Historia secreta del sistema educativo

(Underground History of American Education)

John Taylor Gatto

Prlogo
Y qu es lo que enseamos a nuestros hijos? Les enseamos que dos y dos son cuatro, y que Pars es la capital de Francia. Cu ndo les ensearemos, adem s, lo que son? ! cada uno de ellos de"eramos decirle# $a"es lo que eres? %res una mara&illa. %res 'nico. (unca antes ha ha"ido nin)'n otro nio como t'. Con tus piernas, con tus "ra*os, con la ha"ilidad de tus dedos, con tu manera de mo&erte. +ui* lle)ues a ser un $ha,espeare, un -i)uel .n)el, un /eetho&en. 0ienes capacidad para ser cualquier cosa. $, eres una mara&illa. PAU CASALS Se ha la cada !e" m#s de la crisis $or la %ue atra!iesa la escuela actual& Profesores y $adres se %ue'an del deterioro $rogresi!o del ni!el educati!o& En los medios de comunicaci(n a$arecen continuamente noticias acerca de los ni!eles crecientes de fracaso escolar) de los continuos casos de !iolencia) agresi!idad y acoso %ue $rotagoni"an los alumnos) de las a'as la orales y de$resiones del $rofesorado& Se oye ha lar de la ca*da en $icado del ni!el a causa del !aciado de contenidos intelectuales y +ticos& Las autoridades $ro$onen diferentes medidas de refuer"o de la escolari"aci(n) como destinar m#s dinero a ,educaci(n-) contratar m#s $rofesorado) aumentar la ratio de ordenadores $or alumno) aumentar la 'ornada lecti!a o alargar el a.o acad+mico& /Sir!en estas medidas realmente de algo0 /1u+ est# sucediendo realmente0 A lo largo de mis casi ocho a.os como $rofesor de matem#ticas en diferentes centros de ense.an"a secundaria tu!e %ue enfrentarme a la frustraci(n de !er c(mo alumnos con a$titud $ara rendir m#s esta an condenados a rendir a un ni!el corres$ondiente) en el me'or de los casos) al de un curso muy aguado $ara alumnos de dos a.os menos de edad de mi +$oca) y a la frustraci(n de no $oder hacer nada $ara %ue los alumnos %ue no desea an estar all*) a los %ue se de er*a $ermitir me'ores o$ciones %ue no les hicieran $erder el tiem$o) no rom$ieran el am iente de tra a'o& 2i claramente c(mo el am iente escolar) %ue John T& Gatto califica en mi o$ini(n muy acertadamente como $sico$#tico) era negati!o tanto $ara mis alumnos como $ara m*& 3o !e*a sentido a mi tra a'o) %ue yo ingenuamente $ensa a %ue consist*a en ense.ar y des$ertar el inter+s $or las matem#ticas) $ero %ue aca a a reduci+ndose) a $esar de mis esfuer"os) a hacer una la or m#s $arecida a la de un $olic*a& 4inalmente la de$resi(n aca ( haciendo %ue a andonara& A mi modo de !er) los recursos humanos y materiales in!ertidos en ,me'orar- el sistema no ser!*an de nada& Tanto el ni!el del contenido intelectual como el de com$ortamiento ci!ili"ado se ha *an degradado $aralelamente a la im$lantaci(n de reformas& Cuando lle!a a $or lo menos dos a.os fuera del mundo docente) tu!e ocasi(n de leer la o ra del Sr& Gatto) $uesta en l*nea en 5nternet& El im$acto %ue me $rodu'o fue tremendo& Sin de'arse influir $or las ideas de la $ro$aganda oficial) un e6 $rofesor disecciona a la naturale"a de la escuela o ligatoria en los EEUU& Encontr+ %ue sus an#lisis y conclusiones acerca del mundo de la escolari"aci(n me $arec*an $erfectamente traslada les al otro lado
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del Atl#ntico& Por un lado la historia de la escolari"aci(n o ligatoria en los Estados Unidos tiene sus or*genes en $r#cticas $rocedentes de Euro$a %ue tam i+n nos influyeron a%u*7 y $or otro la estructura y m+todos del sistema educati!o norteamericano) han tenido) tienen y seguramente seguir#n teniendo una enorme influencia en las reformas de la escolari"aci(n %ue seguimos ac#& 8e ah* %ue me decidiera a traducir este li ro) destinado en $rinci$io a lectores norteamericanos) y $ensara en la $osi ilidad de alterar el t*tulo original 12nder)round history o3 !merican %ducation4. La lectura del $resente li ro $ro$orciona una $ers$ecti!a de la escolari"aci(n o ligatoria diferente de la com9nmente ace$tada& Creo %ue ha r*a %ue remontarse a La desescolari*aci5n de la sociedad) una o ra hace tiem$o agotada (al menos en $a$el) $ero accesi le en 5nternet) de 5!#n 5llich (:;<=><??<)) $ara encontrar en es$a.ol una cr*tica seme'ante a la instituci(n escolar& En la o ra de Gatto rea$arecen muchas ideas e6$uestas $or 5llich) $ero creo %ue Gatto tiene de su $arte la e6$eriencia de ha er $asado treinta a.os en las aulas como $rofesor y la ha ilidad $ara ilustrar amenamente sus ideas) al modo de un consumado conferenciante) citando $asa'es fruto de una !asta cantidad de lecturas& Gatto desenmascara a la Escuela como la ase de una nue!a 5glesia laica) una 5glesia %ue como hac*a la 5glesia en el Antiguo @+gimen) a$untala a un neofeudalismo contem$or#neo a cam io de reci ir sus $ri!ilegios& El gran $ro lema es %ue la religi(n %ue $redica es radicalmente incom$ati le con los fundamentos de la ci!ili"aci(n occidental) ya %ue niega al indi!iduo el $rotagonismo $ara desarrollarse y construir su $ro$ia !ida& Por ello este li ro destaca se.aladamente de entre otros li ros cr*ticos con la escuela) $ero %ue sin em argo no dan el $aso de reclamar el derecho a a$ostatar de la religi(n de la escuela o ligatoria& /Es leg*timo %ue el Estado im$onga una religi(n) cuyo resultado es con!ertir a los indi!iduos en seres sumisos) de$endientes) carentes de iniciati!a y de res$onsa ilidad) y %ue as$iran a !i!ir como sim$les engrana'es al ser!icio de una econom*a de consumo %ue a su !e" eneficia a un $oder cor$orati!o en sim iosis con el $oder $ol*tico0 /3o se de er*a al menos dar o$ci(n a los ni.os a seguir las !*as alternati!as de formaci(n intelectual y del car#cter %ue sus $adres crean las me'ores $ara ellos0 3o $uedo resistir la tentaci(n) llegado a este $unto) de citar dos e'em$los :& Uno es el del em$resario Tom#s Pascual) fallecido no hace muchos a.os& Tom#s Pascual comen"( a los doce a.os !endiendo ocadillos en una estaci(n de tren y ayudando en la cantina de su familia& A#s tarde ir*a recorriendo los $ue los de alrededor $ara !er ocasiones de negocio y hacerse con una clientela& Con el tiem$o lleg( a desarrollar un gru$o alimentario %ue da em$leo a casi B??? $ersonas y %ue factura anualmente m#s de mil millones de euros& El otro es el del luthier 8a!id Cagu+) %ue tam i+n a los doce a.os decidi( %ue %uer*a dedicarse a construir !iolines& El am iente fa!ora le de su hogar y la $osi ilidad %ue le ofrec*a su arrio) el arcelon+s arrio de GrDcia) de entrar en contacto con artesanos como
1& Ante las o 'eciones de %ue con estos e'em$los $uedo estar cayendo en el culto a la fama o al +6ito material) deseo manifestar a%u* %ue no $retendo esta lecer como modelo de conducta la usca de la fama o del ,triunfo social-) sino sim$lemente resaltar el hecho de %ue estas $ersonas $udieran asumir el control de sus $ro$ias !idas sin %ue nadie cortocircuitara sus $osi ilidades) y asimismo %ue los t*tulos acad+micos oficiales no son algo intr*nsecamente necesario $ara e'ercer una acti!idad de forma com$etente& 3

talladores) e anistas) doradores) !arios de ellos nacidos en el siglo E5E) con F? ( ;? a.os cum$lidos) le facilit( el acceso a una tradici(n art*stica y t+cnica %ue $ermiti( %ue hoy en d*a 8a!id Cagu+ tenga un enorme $restigio en todo el mundo como luthier. /C(mo se $odr*an ha er desarrollado las !idas de estas $ersonas) si s(lo hu ieran $odido contar con las limitadas $osi ilidades ofrecidas $or la escolari"aci(n oficial) de ,sociali"arse- s(lo con otros ni.os de su misma edad) aislados de la sociedad real) haciendo la ores con $oca relaci(n con el mundo real) $r#cticamente sin o$ci(n a $oder a$asionarse $or tareas %ue ellos mismos hu ieran elegido hacer y e6$lorar sus $ro$ias ca$acidades0 /Hu ieran $odido llegar a donde llegaron si hu ieran tenido %ue de$ender de la consecuci(n de un t*tulo acad+mico %ue les ha ilitase $araser colocados en un mundo la oral cor$orati!i"ado y estrictamente 'erar%ui"ado0 /Acaso la escolari"aci(n est# $ara impedir %ue sur'an nue!os ShaGes$eare) Aiguel Hngel o Ceetho!en) como asegura a Casals %ue era $osi le0 Es$ero %ue mi traducci(n no desmere"ca demasiado del original& El lector encontrar# seguramente $untos en %ue no estar# de acuerdo con el autor) $ero eso no de e ser moti!o $ara ignorar el mensa'e fundamental) un mensa'e %ue $ersonalmente echo en falta en el de ate educati!o actual& Juan Leseduarte Carcelona) mar"o de <??I

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Introduccin
1. Bianca, cllate, animal!
3UEST@M $ro lema $ara la com$rensi(n de la escolari"aci(n o ligatoria tiene su origen en un hecho ino$ortunoJ el de %ue el da.o %ue hace desde una $ers$ecti!a humana es un ien desde una $ers$ecti!a del sistema& Se $uede !er esto en el caso de la $e%ue.a Cianca) de seis a.os) %ue lleg( a mi conocimiento $or%ue un director ad'unto le grit( ante una asam leaJ ,NC5A3CA) CHLLATE) A35AALO-& Como el lamento de una "anshee) esto anuncia a el destino escolar de Cianca& Aun si su cuer$o continua a !agando de un sitio a otro) el !ud9 la ha *a en!enenado& /8oy demasiada im$ortancia a este sim$le acto de $oner a una ni.a en su lugar0 8e e de $asar miles de !eces cada d*a en escuelas de todas $artes& Lo he !isto muchas !eces) y si fuera desagrada lemente honesto admitir*a ha erlo hecho muchas !eces& Se supone %ue las escuelas ense.an a los ni.os su lugar& Por eso tenemos clases ordenadas $or edad& En todo caso) no se trata a ni de su $e%ue.a Janey ni de la m*a& La mayor*a de nosotros ace$ta t#citamente los t+rminos $ragm#ticos de la escuela $9 lica) %ue $ermiten infligir cual%uier ti$o de !iolencia $s*%uica a Cianca $ara cum$lir la $rimera directi!a del sistemaJ $oner a los ni.os en su lugar& A esto se llama e3iciencia social& Pero tengo esta $remonici(n) este 3lash63or7ard a un momento le'ano en el futuro en %ue su ni.a Jane) tras a andonar su c(moda casa) des$ierta en un mundo en %ue Cianca es la enfurecida $olic*a encargada del $ar%u*metro) o la encargada de la e6$edici(n del $asa$orte con el %ue cuenta Jane $ara su illete urgente de salida del $a*s) o la e6tra.a dama %ue !i!e en la $uerta de al lado& Ae imagino a este animal llamado Cianca hecho mayor y malhumorado) la misma Cianca %ue no fue a la escuela durante un mes cuando sus amiguitos se $usieron a cuchichearJ ,Cianca es un animal) Cianca es un animal-) mientras Cianca) segundos antes un ser humano igual %ue ellos) se senta a conteniendo su l#grimas) tras esfor"arse a su modo en la lectura de un te6to seleccionado) intentando adi!inar %u+ significa an las $ala ras& En mi sue.o !eo a Cianca como un demonio fa ricado $or la escolari"aci(n %ue ahora !e a Janey como !eh*culo de !engan"a& En un arre ato de $asi(nJ Pone un multa a 8ane antes de que el parqumetro seale el lmite. 0ira a la papelera la solicitud de pasaporte de 8ane despus de que 8ane haya a"andonado la o3icina. 3. 9ace sonar m'sica hea!y metal a tra&s del del)ado ta"ique que separa el apartamento de /ianca del de 8ane, mientras 8ane )olpea 3renticamente en la pared pidiendo descanso. 4. 9ace todo lo anterior.
1. 2. 5

A usted no le o ligan a $restar su coche a cual%uiera %ue lo desee) $ero en cam io est# o ligado a entregar a su hi'o en edad escolar a e6tra.os %ue $rocesan ni.os $ara ganarse la !ida) incluso si uno de cada nue!e escolares est# aterrori"ado $or el da.o f*sico %ue les sucede en la escuela) y aterrori"ado $or un uen moti!oJ unos treinta y tres son asesinados all* cada a.o& 8esde :;;< hasta :;;; fueron asesinados en la escuela <=< ni.os en los Estados Unidos& Su tatara uela no tu!o %ue entregar a sus hi'os& /1u+ ha sucedido0 Si yo le $idiera %ue de'ara su tele!isor a un re$arador an(nimo e itinerante %ue necesitara tra a'o $ensar*a %ue estar*a loco& Si !iniera con un $olic*a %ue le o ligara a $agar a ese re$arador incluso des$u+s de %ue rom$iera su a$arato) se sentir*a indignado& /Por %u+ es usted tan d(cil cuando entrega su hi'o a un agente del go ierno llamado maestro de escuela0 1uiero hacer !isi les as$ectos ocultos de la escolari"aci(n moderna tales como el deterioro %ue fuer"a en la moralidad de la $aternidad& Usted no tiene nada %ue decir en a soluto en la elecci(n de sus maestros& 3o sa e a solutamente nada so re sus antecedentes ni sus familias& P el Estado sa e $oco m#s %ue usted& Esto es una $ie"a de ingenier*a social tan radical como $uede conce ir la imaginaci(n humana& /1u+ significa0 Una cosa %ue usted sa e es lo im$ro a le %ue ser# %ue cual%uier $rofesor entienda la $ersonalidad de su hi'o en $articular o cual%uier cosa significati!a so re su familia) cultura) religi(n) $lanes) es$eran"as) sue.os& En la confusi(n de los asuntos escolares ni si%uiera los $rofesores con dis$osici(n $ara ello tienen la o$ortunidad de conocer esas cosas& /C(mo sucedi( eso0 Antes de contratar a una com$a.*a $ara construir una casa) usted insistir*a) imagino) en !er $lanos detallados %ue mostraran %u+ as$ecto tendr*a la estructura aca ada& Construir la mente y car#cter de un ni.o es lo %ue hacen las escuelas $9 licas) su 'ustificaci(n $ara rom$er $rematuramente el a$rendi"a'e con la familia y el entorno& /8(nde est# la e!idencia documental %ue demuestre esta hi$(tesis de %ue $rofesionales adiestrados y certificados lo hacen me'or de lo %ue lo $uede hacer la gente %ue los conoce y los %uiere0 3o hay ninguna& El coste en el estado de 3ue!a PorG de tener un ni.o ien escolari"ado en el a.o <??? es de <??&??? d(lares cuando se calcula el inter+s $erdido& Esa suma in!ertida a nom re del ni.o durante los doce a.os anteriores ha r*a $roducido un mill(n de d(lares a cada ni.o como fondo de reser!a $ara com$ensarle $or no ir a la escuela& Los <??&??? d(lares originales son m#s %ue el coste de un hogar medio en 3ue!a PorG& Usted no construir*a una casa sin alguna idea de %u+ as$ecto tendr*a al estar aca ada) $ero se le o liga a de'ar %ue un cuer$o de $erfectos e6tra.os com$onga la mente y $ersonalidad de su hi'o sin la menor idea de lo %ue %uieren hacer con ello& Los tri unales de 'usticia y las asam leas legislati!as han li erado de res$onsa ilidad a los encargados de la escuela& Usted $uede demandar a un m+dico $or negligencia) no a un $rofesor& Cual%uier constructor es res$onsa le ante los clientes a.os des$u+s de construida
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la casa& Pero no los $rofesores& Usted no $uede demandar ni a un cura) ni a un $astor) ni tam$oco a un ra ino& Eso de er*a ser una $ista& Si esas instituciones ni si%uiera le garanti"an resultados m*nimos) ni si%uiera la seguridad f*sica) si no se le $uede garanti"ar nada e6ce$to %ue ser# arrestado si no entrega a su hi'o) entonces /%u+ significa lo $9 lico en las escuelas p'"licas? /1u+ es e6actamente $9 lico en las escuelas $9 licas0 Esta es una $regunta $ara tomar en serio& Si las escuelas fueran $9 licas como lo son las i liotecas) los $ar%ues o las $iscinas) o como lo son las auto$istas y las aceras) el $9 lico estar*a satisfecho con ellas la mayor*a de las !eces& En cam io) ha ha ido una situaci(n de descontento a lo largo de muchas d+cadas& S(lo en el neolengua'e :ne7spea,; de MrLell) $erfeccionado $or legendarios spin doctors< del siglo EE como Ed Cernays) 5!y Lee o grandes consorcios de $u licidad) e6iste algo $9 lico en las escuelas $9 licas&

2. Creo que lo dejo

En el $rimer a.o de la 9ltima d+cada del siglo EE) durante mi decimotercer a.o como $rofesor en el tercer 8istrito Escolar munici$al) en Aanhattan) tras ha er ense.ado en las cinco escuelas secundarias del distrito) cru"ado es$adas con una administraci(n $rofesional tras otra a medida %ue se esfor"a an en deshacerse de m*) tras ha er tenido mi licencia sus$endida dos !eces $or insu ordinaci(n y ha er sido des$edido encu iertamente mientras esta a de a'a m+dica) tras una estancia en la Uni!ersidad de la ciudad de 3ue!a PorG durante un $er*odo de cinco a.os como conferenciante en el 8e$artamento de Educaci(n (y el manual de !aloraci(n de la facultad $u licado $or el conse'o de estudiantes me diera las mayores !aloraciones en el de$artamento durante mis 9ltimos tres a.os)) tras ha er dise.ado y hecho $osi le el m#s e6itoso $rograma $ermanente de recaudaci(n de fondos en la historia de la ciudad de 3ue!a PorG) tras ha er $uesto una 9nica clase de octa!o curso a hacer Q?&??? horas de ser!icios !oluntarios a la comunidad) tras ha er organi"ado y financiado una coo$erati!a de alimentos gestionada $or los estudiantes) tras ha er asegurado m#s de mil a$rendi"a'es) dirigido la colecta de decenas de miles de li ros $ara la construcci(n de i liotecas $ri!adas $ara estudiantes) tras ha er $roducido cuatro diccionarios ocu$acionales auditi!os $ara ciegos) escrito dos musicales originales $ara los alumnos y lan"ado una legi(n de m#s iniciati!as $ara reintegrar a los alumnos a una realidad humana m#s am$lia) lo de'o& Era Profesor del A.o del estado de 3ue!a PorG cuando sucedi(& Una acumulaci(n de a!ersi(n y frustraci(n %ue se hi"o demasiado $esada $ara ser so$ortada me li%uid( finalmente& Para com$ro ar mi determinaci(n en!i+ un corto art*culo a 0he =all $treet 8ournal titulado Creo que lo dejo& En +l e6$lica a las ra"ones $ara decidir a andonar)
2& T+rmino %ue designa al encargado de relaciones $9 licas %ue intenta antici$arse a la $u licidad negati!a dando inter$retaciones fa!ora les de las acciones de una com$a.*a o $artido $ol*tico& 1(. del 0.4 7

incluso si no ten*a ni ahorros ni la m#s le!e idea de %u+ m#s $od*a hacer a mitad de la cincuentena $ara $agar mi al%uiler& En su totalidad dec*a as*J La escolari"aci(n gu ernati!a es la m#s radical a!entura de la historia& Aata la familia al mono$oli"ar la me'or +$oca de la ni.e" y al ense.ar la falta de res$eto $or el hogar y los $adres& El dise.o com$leto del $roceso escolar es egi$cio) no griego o romano& Pro!iene de la idea teol(gica de %ue el !alor humano es una cosa escasa) re$resentada sim (licamente $or la estrecha $unta de una $ir#mide& Esa idea $as( a la historia norteamericana a tra!+s de los $uritanos& Encontr( su re$resentaci(n ,cient*fica- en la cur!a de cam$ana) a lo largo de la cual se distri uye el talento seg9n alguna Ley de Hierro de la Ciolog*a& Es una idea religiosa) la Escuela es su 5glesia& Mfre"co rituales $ara mantener la here'*a a raya& Suministro documentaci(n $ara 'ustificar la $ir#mide celeste& S(crates $re!i( %ue si la ense.an"a llegase a ser una $rofesi(n formal) algo como esto $asar*a& El inter+s $rofesional es ser!ido haciendo %ue $are"ca dif*cil lo %ue es f#cil) su ordinando el laicado al sacerdocio& La Escuela es un $royecto de em$leo) $ro!eedor de contratos y $rotector del orden social) demasiado !ital $ara $ermitirse a s* mismo ser ,re>formado-& Tiene aliados $ol*ticos %ue !igilan su marcha) $or eso las reformas !ienen y !an sin cam iar demasiado& 5ncluso los reformadores no $ueden imaginar la escuela de forma muy diferente& 8a!id a$rende a leer a los cuatro a.os& @achel) a los nue!e& En un desarrollo normal) cuando am os tienen :Q) no se $uede decir %ui+n a$rendi( $rimeroJ los cinco a.os de diferencia no significan nada en a soluto& Pero en la escuela eti%ueto a @achel como ,inca$acitada $ara a$render- y tam i+n hago $erder !elocidad a 8a!id& A cam io de un che%ue de n(mina) a'usto a 8a!id $ara %ue de$enda de m* $ara decirle cu#ndo tiene %ue marchar y cu#ndo tiene %ue $arar& 3o su$erar# esa de$endencia& 5dentifico a @achel como mercanc*a de descuento) $asto de ,educaci(n es$ecial-& Estar# $ara siem$re atra$ada en su sitio& En Q? a.os de ense.ar a chicos ricos y $o res casi nunca encontr+ un ni.o inca$acitado $ara a$render& Tam$oco encontr+ a$enas alguna !e" alguno dotado y con talento& Como todas las categor*as escolares) estos son mitos sagrados) creados $or la imaginaci(n humana& 8eri!an de !alores cuestiona les %ue nunca e6aminamos $or%ue conser!an el tem$lo de la escolari"aci(n& Ese es el secreto tras los tests de res$uestas concisas) tim res) lo%ues uniformes de tiem$o) clasificaci(n $or edades) estandari"aci(n y todo el resto de la religi(n escolar %ue castiga a nuestra naci(n& 3o e6iste una forma correcta de educaci(n) hay tantas como huellas digitales& 3o necesitamos $rofesores certificados $or el Estado $ara %ue haya educaci(nJ eso garanti"a $ro a lemente %ue no la ha r#&

/Cu#nta e!idencia m#s hace falta0 Las uenas escuelas no necesitan m#s dinero o un a.o m#s largo& 3ecesitan elecciones reales de li re mercado) !ariedad dirigida a cada necesidad y %ue asuma riesgos& Tam$oco necesitamos ni un curr*culum nacional ni una e!aluaci(n nacional& Am as iniciati!as surgen de la ignorancia de c(mo a$rende la gente o de la indiferencia deli erada a ello& 3o $uedo ense.ar de esa manera m#s tiem$o& Si sa e de alg9n tra a'o donde no tenga %ue da.ar cr*os $ara !i!ir) h#gamelo sa er& Para $r(6imo oto.o estar+ uscando tra a'o&

. !l nuevo individualismo
El art*culo fue en!iado en mar"o y lo ol!id+& En alg9n momento de * de reci ir una nota %ue dec*a %ue ser*a $u licado a discreci(n del editor) $ero si fue as*) fue r#$idamente ol!idada a'o la $resi(n de sentimientos tur ulentos %ue acom$a.a an mi lucha interior& 4inalmente) el B de 'ulio de :;;:) res$ir+ hondo y lo de'+& 2einte d*as des$u+s el 8ournal $u lic( el art*culo& Una semana des$u+s esta a estudiando in!itaciones $ara ha lar en Centro Es$acial de la 3ASA) en la residencia de !erano del $residente) el Centro $ara las Artes de 3ash!ille) la Escuela de Graduados de 3egocios de Colum ia) la Con!enci(n de Ci liotecarios de Colorado) A$$le Com$uter y la 'unta de control financiero de la United Technologies Cor$oration& 3ue!e a.os des$u+s) toda!*a en!uelto en la (r ita de la escolari"aci(n o ligatoria) ha *a ha lado en IB? ocasiones en cincuenta estados y siete $a*ses e6tran'eros& 3o ten*a agente ni nunca hice $u licidad) $ero mucha gente se esfor"( $or encontrarme& Era como si los $adres tu!ieran un enorme deseo de %ue alguien les contara la !erdad& Ai im$resi(n es %ue no era tanto a lo %ue esta a diciendo a lo %ue se de *a el +6ito del discurso como al hecho de %ue un $rofesor ha lara alto y claro a todos y al curioso hecho de %ue no re$resenta a a nadie sino a m* mismo& En el gran de ate de la escuela) esto es inaudito& Cual%uier !o" a la %ue se le $ermite acceso regular al $9l$ito nacional es $orta!o" de alguna asociaci(n) cor$oraci(n) uni!ersidad) agencia o causa institucionali"ada& Los temas de de ate %ue de'an $asar estas !oces rituali"adas y hom res de $a'a son sumamente estrechos& Cada una tiene un inter+s en %ue contin9e la escolari"aci(n o ligatoria tal como es& A medida %ue !ia'a a descu r* una a!ide" uni!ersal) a menudo no e6$l*cita) de li erarse del de ate dirigido& Un deseo de reci ir informaci(n im$oluta& 3adie $arec*a sa er $or d(nde ha *a !enido esto o $or %u+ actua a como lo hac*a) $ero la ca$acidad $ara oler una rata esta a !i!a y ien !i!a $or toda 3orteam+rica& En realidad ha *a sucedido e6actamente lo %ue anuncia a John 8eLey al $rinci$io del siglo EE& 3uestra naci(n) antes altamente indi!iduali"ada) ha *a e!olucionado hacia un $ue lo altamente dirigido) una #gora com$uesta de enormes intereses es$eciales %ue !en a las !oces indi!iduales como irrele!antes& La mascarada se dirige haciendo %ue agencias colecti!as ha len a tra!+s de $ersonas $articulares& 8eLey di'o %ue esto marcar*a un gran
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a!ance en los asuntos humanos) $ero el efecto neto es reducir a hom res y mu'eres a la condici(n de funciones en cual%uier su sistema en %ue son colocados& La o$ini(n $9 lica es acti!ada o desacti!ada como en un la oratorio& Todo esto en nom re de la eficiencia social) uno de los dos o 'eti!os $rinci$ales de la escolari"aci(n o ligatoria& 8eLey llama a a esta transformaci(n el nue&o indi&idualismo& Cuando entr+ a tra a'ar como $rofesor en :;=: el nue!o indi!idualismo se encontra a en el asiento del $iloto) al control en toda la 3orteam+rica ur ana) ien le'os de mis d*as escolares en Aonongahela) cuando el Llanero Solitario) y no Carrio S+samo) era el maestro de nuestra naci(n y las cosas de la escuela no eran ni remotamente tan o$resi!as& Pero gradualmente se transformaron en otra cosa durante los tiem$os euf(ricos %ue siguieron a la Segunda Guerra Aundial& El dinero f#cil y la f#cil comunicaci(n $ro$orcionaron un ali!io ien!enido a la austeridad de los tiem$os de guerra& La llegada de la tele!isi(n) el nue!o teatro a todas horas) ofrec*a risas f#ciles) entretenimiento sin esfuer"o& As* a sortos) los norteamericanos no se dieron cuenta de la con!ersi(n deli erada de la educaci(n formal %ue esta a teniendo lugar) una transformaci(n %ue con!ertir*a la educaci(n en un instrumento del Estado Le!iat#n& 1ui+n hi"o %ue esto sucediera y $or %u+ es $arte de la historia %ue tengo %ue contar&

". #a escuela como religin

3ada acerca de la escuela es lo %ue $arece) ni si%uiera el a urrimiento& Aostrar lo %ue %uiero decir es la tarea de este largo ensayo& Ai li ro re$resenta un intento de ordenar mis $ro$ios $ensamientos $ara resol!er la cuesti(n de lo %ue significa an en total $ara m* cincuenta a.os de confinamiento en una aula (como estudiante y como $rofesor)& Encontrar# a%u* mucha historia es$eculati!a& Esta es una in!estigaci(n $ersonal de $or %u+ la escuela es un lugar $eligroso& 3o es tanto %ue haya alguien all* $ara hacer da.o a los ni.osJ la mayor*a de los %ue estamos asociados a la instituci(n estamos $egados como moscas en la misma telara.a en %ue est#n sus hi'os& 3os agitamos fren+ticamente $ara ocultar nuestro $#nico) $ero tenemos $oco $oder $ara ayudar a las moscas m#s $e%ue.as& Airando atr#s en una carrera de treinta a.os de $rofesor llena de recom$ensas y $remios) de alguna forma no $od*a creer del todo %ue ha *a gastado mi tiem$o terrenal institucionali"ado& 3o $uedo creer en a soluto %ue se $ermita %ue la escolari"aci(n centrali"ada e6ista como una gigantesca m#%uina de adoctrinamiento y de ordenaci(n) ro ando sus hi'os a la gente& /Sucedi( realmente0 /4ue esta mi !ida0 8ios me ayude& La escuela es una religi(n& Sin la com$rensi(n del as$ecto de santa misi(n seguro %ue malinter$retar# lo %ue tiene lugar como un resultado de la estu$ide" humana) de la corru$ci(n) o incluso de la lucha de clases& Todas est#n $resentes en la ecuaci(n) s(lo %ue ninguna de ellas im$orta muchoJ incluso sin ellas la escuela se mo!er*a en la misma direcci(n& La afirmaci(n de :F;I del Credo peda)5)ico de 8eLey da una $ista del es$*ritu de los tiem$osJ
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Todo $rofesor de er*a darse cuenta de %ue es un ser!idor social $uesto a$arte $ara el mantenimiento del adecuado orden social y $ara asegurar el correcto crecimiento social& 8e esta forma el maestro es siem$re el $rofeta del !erdadero 8ios y el gu*a al !erdadero @eino de los Cielos& /Cu#l es el ,adecuado- orden social0 /1u+ as$ecto tiene el ,correcto- crecimiento social0 Si no lo sa e es usted como yo7 no como John 8eLey) %ue s* lo sa *a7 o como los @ocGefeller) sus $atrones) %ue tam i+n lo sa *an& 8e alguna manera) tras la confusi(n industrial %ue sigui( a la Guerra Ci!il) so.adores y hom res $oderosos ad%uirieron la certe"a de %u+ ti$o de orden social necesita an los Estados Unidos) un orden social muy $arecido al sistema rit#nico del %ue ha *amos esca$ado cien a.os antes& Esa toma de conciencia no surgi( como resultado de un de ate $9 lico) como de er*a ha er sido en una democracia) sino como destilado de la discusi(n $ri!ada& Sus ideas contradec*an los estatutos originales de 3orteam+rica) $ero eso no les $ertur a a& Ten*an un formida le o 'eti!o en menteJ la racionali"aci(n de todo& El fin de la historia im$redeci le) su transformaci(n en orden fia le& 8esde mediados de siglo en adelante se $usieron en 'uego ciertos $lanes ut($icos $ara retardar la madure" en inter+s de un ien mayor) siguiendo m#s o menos el $royecto %ue esta leci( @ousseau en el li ro%milio. Al menos ret(ricamente& El $rimer o 'eti!o) %ue ten*a %ue ser alcan"ado en fases) era una sociedad dirigida y ordenada cient*ficamente) una sociedad en %ue los me'ores tomar*an las decisiones) desem ara"ados de la tradici(n democr#tica& Tras eso) la cr*a de seres humanos) el destino e!oluti!o de la es$ecie) ser*a $osi le& La receta era la escolari"aci(n o ligatoria) formal) institucionali"ada y uni!ersal) %ue e6tendiera la de$endencia de los '(!enes ien adentro de lo %ue tradicionalmente ha *a sido tem$rana !ida adulta& Se im$edir*a a los indi!iduos comen"ar tra a'o im$ortante hasta una edad relati!amente a!an"ada& La madure" ten*a %ue ser retardada& 8urante el $er*odo $osterior a la Guerra Ci!il se alarg( la ni.e" unos cuatro a.os& A#s tarde se cre( una eti%ueta $ara descri ir ni.os muy !ie'os& Se llam( adolescencia, un fen(meno hasta entonces desconocido $ara la ra"a humana& La infantili"aci(n de los '(!enes no se detu!o al $rinci$io del siglo EEJ se $romulgaron leyes de tra a'o infantil $ara cu rir cada !e" m#s ti$os de tra a'o y la edad de a andonar la escuela se hi"o cada !e" mayor& La mayor !ictoria de este $royecto ut($ico fue hacer de la escuela la 9nica !*a de acceso a ciertas ocu$aciones& La intenci(n final era atraer todo el tra a'o a la red de la escuela& Hacia los a.os B? no era e6tra.o encontrar licenciados ien entrados en la treintena haciendo recados) es$erando a comen"ar sus !idas&

$. Por dentro era marrn % cuadrado

Car ara Rhiteside me ense.( un $oema escrito $or un estudiante de 9ltimo a.o de instituto en Alton) 5llinois) dos semanas antes de suicidarseJ
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Sl di u'a a&&& las cosas %ue ten*a dentro %ue necesita a e6$resar& Conitos di u'os %ue ten*a a'o la cama& Cuando comen"( la escuela los lle!(&&& Para tenerlos al lado como a un amigo& La escuela era curiosa) se senta a en un $u$itre marr(n y cuadrado Como todos los otros $u$itres marrones y cuadrados&& P su ha itaci(n Era una ha itaci(n marr(n y cuadrada) como todas las dem#s ha itaciones) aisladas) cerradas y r*gidas& Mdia a aguantar el l#$i" y la ti"a) sus ra"os r*gidos Sus $ies $egados al suelo) r*gidos) la $rofesora mirando P mirando& Le di'o %ue lle!ara una cor ata como Todos los dem#s ni.os) +l di'o %ue no le gusta a& Ella di'o %ue no im$orta a lo %ue le gusta a& Tras esto la clase di u'a a& Sl los di u'( a todos amarillos& Era su modo de sentir la ma.ana& La $rofesora lleg( y sonri(J /1u+ es esto0 /Por%u+ no di u'as algo como el di u'o de Ten0 8es$u+s de eso su madre le com$r( una cor ata) y +l siem$re di u'( a!iones y na!es es$aciales como todos los dem#s& Por dentro era marr(n y cuadrado y sus manos esta an r*gidas& Las cosas de dentro %ue necesita a e6$resar ya no lo necesita an) ha *an de'ado de latir&&& a$lastadas) r*gidas Como todo lo dem#s& Tras una charla en 3ash!ille) una madre llamada 8e ie me $as( una nota manuscrita %ue le* en el a!i(n a Cinghamton) 3ue!a PorGJ Comen"amos a !er %ue Crandon no sa *a %u+ hacer en $rimer curso) con urticaria) de$resi(n) llorando cada noche des$u+s de $reguntar a su $adreJ ,/Aa.ana hay colegio tam i+n0-& En segundo curso el estr+s f*sico se hi"o claro& El $rofesor declar( %ue su $ro lema era el s*ndrome de d+ficit de atenci(n& Ai hi'o feli" y lleno de !italidad era !isto ahora como un $ro lema m+dico) $or nosotros y tam i+n $or la escuela& Un m+dico) un $si%uiatra y una autoridad de la escuela determinaron %ue $adec*a esta dolencia& Se hi"o hinca$i+ en la medicaci(n 'unto a modificaci(n del com$ortamiento& Si se sos$echa a %ue Crandon no ha *a sido medicado se le en!ia a a casa& Parec*a %ue mi cla!i'a cuadrada necesita a %ue la limaran un $oco $ara enca'ar en su agu'ero redondo& Llor+ al !erme des$o'ada de mi $osi ilidad de elecci(n como madre& Ai ignorancia so re las o$ciones dis$oni les $ermiti( %ue Crandon siguiera medicado a lo largo del segundo curso& Las l#grimas y urticarias continuaron otro a.o com$leto hasta %ue no $ude so$ortarlo& Comenc+ a escolari"ar a Crandon en casa& 4ue su sal!aci(n& Est# saliendo adelante& Ahora nunca llora y hace su tra a'o con ilusi(n&

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&. #a nueva estu'ide(

La gente corriente en!*a sus hi'os a la escuela $ara %ue sean inteligentes) $ero lo %ue ense.a la escuela moderna es la estu$ide"& Es una idea religiosa fuera de control& 3o tiene %ue ace$tar esto) sin em argo) $ara darse cuenta de %ue esta clase de econom*a estar*a amena"ada si demasiada gente inteligente su$iera demasiado& 3o le $edir+ %ue lo ace$te $or fe& Sea $aciente& 8e'ar+ %ue un famoso editor norteamericano le e6$li%ue el secreto del +6ito financiero glo al dentro de un momento& Tenga $aciencia& La estu$ide" a la antigua acostum ra a a ser sim$le ignorancia& Ahora la ignorancia ha sido transformada en categor*as matem#ticas $ermanentes de estu$ide" relati!a como ,dotados y con talento-) ,gru$o $rinci$al- o ,educaci(n es$ecial-& Categor*as en %ue el a$rendi"a'e es racionado $ara ien de un sistema de orden& La gente est9$ida ya no es sim$lemente ignorante& Ahora es adoctrinada) su mente condicionada con dosis sustanciales de desinformaci(n $re$arada comercialmente con $ro$(sitos tran%uili"adores& Jac%ues Ellul) cuyo li ro Propa)anda es una refle6i(n so re el fen(meno) nos a!is( de %ue los ni.os $r(s$eros son m#s susce$ti les %ue los otros a los efectos de la escolari"aci(n) $or%ue se les $romete m#s confort y seguridad $ermanentes a cam io de la rendici(n totalJ El 'uicio cr*tico desa$arece com$letamente) $or%ue de ninguna forma $uede 'am#s e6istir 'uicio cr*tico colecti&o U&&&V El indi!iduo no $uede seguir 'u"gando $or s* mismo $or%ue ine!ita lemente relaciona sus $ensamientos con todo el com$le'o de !alores y $re'uicios esta lecidos $or la $ro$aganda& @es$ecto a las situaciones $ol*ticas) se le dan hechos 'uicios de !alor in!estidos con el $oder de la !erdad $or U&&&V la $ala ra de e6$ertos& La nue!a estu$ide" es $articularmente mortal $ara los chicos de clase media o media>alta) ya hechos su$erficiales $or m9lti$les $resiones $ara conformarse) im$uestas $or el mundo e6terior a sus $adres normalmente ligeramente arraigados& Cuando llegan a adultos) est#n con!encidos de %ue tienen %ue sa er algo $or%ue sus t*tulos y licencias eso dicen& Permanecen as* con!encidos hasta %ue un di!orcio ines$eradamente rutal) una reducci(n de $ersonal a media edad o ata%ues de $#nico sin sentido $ertur an el e%uili rio $recario de su humanidad incom$leta) de sus !idas adultas nacidas muertas& Alan CullocG) el historiador ingl+s) di'o %ue el mal era un estado de incom$etencia& Si eso es cierto) nuestra a!entura escolar ha llenado el siglo EE con el mal& Ellul lo descri e as*J El indi!iduo no tiene ocasi(n de e'ercer su 'uicio sea en cuestiones de $rinci$io o en sus im$licaciones& Esto lle!a a la atrofia de una facultad no e'ercida con facilidad a'o Ulas me'oresV condiciones U&&&V Una !e" el 'uicio $ersonal y las facultades cr*ticas han desa$arecido o se han atrofiado) no rea$arecer#n sim$lemente cuando la
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$ro$aganda se su$rima U&&&V se necesitar*an a.os de educaci(n intelectual y es$iritual $ara restaurar esas facultades& El %ue est# sometido al influ'o de la $ro$aganda) al ser $ri!ado de una $ro$aganda) ado$tar# inmediatamente otra& Esto le ahorrar# la agon*a de encontrarse !is a !is con un acontecimiento sin una o$ini(n confeccionada& Una !e" los me'ores ni.os son rotos $or un sistema as*) se desintegran moralmente) $asando a ser de$endientes de la a$ro aci(n del gru$o& Una alumna de m+rito nacional de mi $ro$ia familia escri i( una !e" %ue su sue.o era ser ,una $e%ue.a $arte de una gran m#%uina-& Eso me rom$i( el cora"(n& Lo %ue los chicos atontados $or la escolari"aci(n no $ueden hacer es $ensar $or s* mismos o estarse tran%uilos alguna !e" durante mucho rato sin sentirse locos& Los chicos y chicas idioti"ados muestran de$endencia e6$lota le de muchas formas $or las $ersonas mayores es$ecialistas en ello& 8e acuerdo con los an#lisis oficiales) la estu$ide" no se ensea (como s* mantengo)) sino %ue es innata en un gran $orcenta'e de lo %ue se ha !enido en denominar ,fuer"a de tra a'o-& La e6$resi(n misma3uer*a de tra"ajo de er*a decirle a usted mucho so re la mente %ue go ierna la sociedad moderna& 8e acuerdo a los informes oficiales) s(lo una $e%ue.a fracci(n de la $o laci(n es ca$a" de lo %ue usted y yo llamamos !ida mentalJ $ensamiento creati!o) $ensamiento anal*tico) $ensamiento cr*tico) una tr*ada %ue ocu$a las tres $osiciones m#s altas en la 0a>onoma de o"jeti&os educati&os :0a>onomy o3 %ducational ?"jecti&es; de Cloom& S(lo una fracci(n tan $e%ue.a %ue le im$resionar*a& 8e acuerdo con los e6$ertos) la gran mayor*a de la masa es est9$ida m#s all# de cual%uier es$eran"a) incluso de forma $eligrosa& 1ui"#s sea usted c(m$lice !oluntarioso de este gol$e social %ue ha hecho re!i!ir el sistema de clases ingl+s& Ciertamente lo es usted si su hi'o ha sido recom$ensado con la eti%ueta dotado y con talento $or su escuela local& Eso es lo %ue 8eLey entiende $or ,correcto- orden social& Si cree %ue no se $uede hacer nada $or el tonto e6ce$to dar ama ilidad) $or%ue se trata de la iolog*a (el modelo de la cur!a de cam$ana)7 si cree %ue los o$resores ca$italistas han arruinado a los est9$idos $or%ue son malos (el modelo neomar6ista)7 si cree %ue la estu$ide" refle'a una fi ra moral de$ra!ada (el modelo cal!inista)7 o %ue es el modo de la naturale"a de descalificar a los inada$tados de las o$ortunidades de re$roducci(n (modelo darLinista)7 o %ue es el modo de la naturale"a de $ro!eer alguien %ue le lim$ie el a.o (el modelo elitista $ragm#tico)7 o %ue es e!idencia de mal Garma (el modelo udista)7 si cree cual%uiera de las diferentes e6$licaciones dadas $ara la $osici(n de los est9$idos en el orden social %ue tenemos) entonces estar# o ligado a admitir que una &asta "urocracia es &erdaderamente necesaria para diri)ir a los est'pidos. 8e otra forma nos asesinar*an en la cama& La sor$rendente $osi ilidad de %ue la gente tonta no e6ista en suficiente n9mero $ara garanti"ar las carreras dedicadas a !igilarla le $arecer# incre* le& Sin em argo esa es mi $ro$osici(nJ la estu$ide" masi!a tu!o %ue ser imaginada $rimero& 3o es real&

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Una !e" se desea la e6istencia de los tontos) estos sir!en $ara !aliosas funcionesJ como $eligro %ue son $ara s* mismos y $ara los otros tienen %ue ser !igilados) clasificados) disci$linados) adiestrados) medicados) esterili"ados) metidos en guetos) enga.ados) coaccionados) metidos en la c#rcel& Para los idealistas re$resentan un desaf*o) r+$ro os a %uienes hacer socialmente 9tiles& 3o im$orta del modo %ue %uiera !erlo) cientos de millones de ni.os $er$etuos re%uieren atenci(n $agada de millones de adultos custodios& Una horda ignorante %ue ser escolari"ada de una forma u otra&

). Poniendo la 'edagog*a en cuestin

A#s %ue otra cosa) este li ro es un tra a'o de intuici(n& La historia oficial de $or %u+ escolari"amos no es m#s com$rensi le hoy en d*a de lo %ue era ayer& Pocos a.os antes de %ue yo a andonara) comenc+ a intentar a enca'ar las $ie"asJ de d(nde !en*a este $royecto escolar) $or %u+ tom( la forma %ue tom( y $or %u+ cada intento de cam iar ha aca ado en un fracaso a ismal& Por ahora he in!ertido la mayor $arte de una d+cada uscando res$uestas& Si %uiere una historia con!encional de la escolari"aci(n) o educaci(n como se la llama descuidadamente) me'or de er*a de'ar de leer ahora& Aun%ue a%u* se refle'an a.os de 9s%ueda en las fuentes m#s ocultas) es so re todo la intuici(n la %ue de $rinci$io a fin conduce mi s*ntesis& Esto es en $arte una narraci(n $ri!ada) el ma$a de la mente de un $rofesor a medida %ue segu*a la $ista de los hilos de la telara.a en %ue esta a en!uelto) en $arte una narraci(n $9 lica) un registro del 9ltimo ca$*tulo de una !ie'a guerraJ el conflicto entre sistemas %ue ofrecen seguridad f*sica y certidum re a costa de su$rimir la li re !oluntad) y los %ue ofrecen li ertad al $recio de riesgo constante& Si tiene $resente am os hilos narrati!os) no im$orta lo le'os del origen %ue $are"ca llegar mi li ro) no se mara!illar# de la relaci(n de los ni.os escolari"ados con un ca$*tulo so re el car (n u otro so re sociedades hereditarias $ri!adas& A lo %ue estoy m#s decidido es a iniciar una con!ersaci(n entre los %ue han estado silenciosos hasta ahora) y eso incluye a los $rofesores& 3ecesitamos de'ar de lado discusiones est+riles so re e!aluaci(n y e6aminaci(n) disci$lina) curr*culum) multiculturalismo y tutor*a como distracciones) como meros s*ntomas de algo mayor) m#s oscuro y m#s intransigente %ue cual%uier $ro lema %ue un es$ecialista $ueda afrontar la $r(6ima semana& Ha lar intermina lemente so re esas cosas estimula la t#ctica urocr#tica de ha lar sin entrar en las cosas !itales y tur ias& En com$ensaci(n $arcial $or su esfuer"o) $rometo %ue descu rir# lo %ue est# en la mente de un hom re %ue $as( su !ida en una aula con ni.os& Preste atenci(n) $ues) a lo %ue sigue& 5nterrogaremos la historia 'untos& Pondremos la $edagog*a en cuesti(n& P si la sentencia %ue siga a este auto da 3e es %ue s(lo el da.o $uede hacer al monstruo aflo'ar su garra) recemos 'untos $ara tener el !alor de causarlo&
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Leer mi ensayo le ayudar# a ordenar las cosas& Le dar+ un ma$a to$ol(gico so re el %ue fi'ar nuestra $ro$ia $osici(n& Sin duda he cometido algunos errores de hecho) $ero los ensayos desde Aontaigne trata an de la locali"aci(n de la !erdad) no de 'untar hechos& 2erdad y hecho no son lo mismo& Ai ensayo $retende delimitar crudamente una ase $ara un conocimiento de la escolari"aci(n) mi intenci(n es %ue usted no contin9e mirando el $royecto oficial a tra!+s de una $ers$ecti!a m#s !ie'a y tradicional) sino a !erlo como un ca$*tulo es$antoso en la organi"aci(n administrati!a del conocimiento) un te6to %ue de emos re$udiar !igorosamente como nuestros ante$asados hicieron alguna !e"& 2i!imos 'untos) usted y yo) en una +$oca oscura en %ue toda historia oficial es $ro$aganda& Si %uiere la !erdad) tiene %ue luchar $or ella& Esta es mi lucha& 8+'eme dar testimonio de lo %ue he !isto&

+. ,ota del autor

Con la cons$iraci(n tan a flor de $iel de la imaginaci(n y de la realidad norteamericanas) s(lo $uedo enfocar con tur aci(n la tarea de disuadir $or adelantado de $ensar %ue mi li ro es la cr(nica de una !asta cons$iraci(n dia (lica $ara hacerse con nuestros hi'os $ara los fines $ersonales de una $e%ue.a y elitista minor*a& 3o me malinter$rete) la escolari"aci(n norteamericana ha estado re$leta de enga.os desde sus mismos iniciosQ& 2erdaderamente no es dif*cil encontrar !arios cons$iradores jact ndose en $9 lico de lo %ue han conseguido& Pero si usted toma ese rum o se $erder# el horror real de lo %ue estoy tratando de descri ir) de %ue lo %ue ha sucedido a nuestras escuelas era inherente al dise.o original de una econom*a $lanificada y de una sociedad $lanificada esta lecidas tan orgullosamente al fin del siglo E5E& Creo %ue lo %ue sucedi( hu iera $asado de todos modos) sin las legiones de hom res y mu'eres corru$tos y medio locos %ue intrigaron tan $oderosamente $ara hacerlo como es& Si estoy en lo cierto) estamos en una situaci(n mucho $eor %ue si fu+ramos meramente !*ctimas de un genio maligno o de dos& Si se o sesiona con la idea de la cons$iraci(n) lo %ue no conseguir# !er es %ue estamos atados $or una forma de $ensamiento altamente a stracto com$letamente concreti"ado en
3& Por e'em$lo) $ara a%uellos de ustedes %ue crean en los e6#menes) los ins$ectores de escuela como clase son en la $r#ctica la gente m#s est9$ida en $asar $or un $rograma de licenciatura) figurando res$ecto a los maestros de escuela $rimaria a los %ue normalmente ,su$er!ician- :@super&iceA; cincuenta y un $untos $or de a'o) (en el G@E) Braduate Cecord %>amination4, unos ochenta $untos $or de a'o de los $rofesores de escuela secundaria) mientras %ue los mismos $rofesores en con'unto aca an en el decimos+$timo lugar de !einte gru$os $rofesionales estudiados& El lector es $or su$uesto li re $ara creer %ue esto sucedi( $or casualidad) o %ue la Luna est# hecha de %ueso a"ul) y no !erde) como se cree $o$ularmente& Es asimismo $osi le tomar esta anomal*a como e!idencia concluyente de la irrele!ancia de los e6#menes estandari"ados& Es su elecci(n& 16

instituciones humanas %ue ha crecido m#s all# del $oder de control de los directores de esas instituciones& Si e6iste una esca$atoria de la tram$a en %ue estamos) no ser# %uitando algunos ti$os malos y cam i#ndolos $or ti$os uenos& /1ui+nes son los !illanos) realmente) sino nosotros mismos0 La gente $uede cam iar) $ero los sistemas no $ueden cam iar sin $erder su integridad estructural& 5ncluso Henry 4ord) un $ro!ocador de 'ud*os de tan colosales $ro$orciones %ue fue cele rado $or Adolf Hitler en -ein Damp3, $idi( una discul$a $9 lica y neg( hasta su muerte %ue hu iera tratado de ofender a los 'ud*osJ Nuna inter$retaci(n demasiado estricta de 8arLin le ha *a hecho hacerloO Los grandes industriales %ue nos dieron la moderna escolari"aci(n o ligatoria encontraron ine!ita lemente sus $ro$ios $rinci$ios su ordinados a $ro$(sitos de sistemas) como sim$lemente sucedi( con el resto de nosotros& Aire a AndreL CarnegieW) el chico de las o inas) %ue ciertamente se hu iera es$antado como el resto de nosotros ante la orden de dis$arar a los huelguistas en su $lanta de Homestead& Pero el sistema %ue ayud( a crear esta a com$rometido en $resionar a los hom res hasta %ue reacciona an !iolentamente o ca*an muertos& Lo llama an Ley de 9ierro de los $alarios& Una !e" sus colegas estu!ieron interesados en los $rinci$ios de la Ley de Hierro) s(lo $udieron !er el !alor y la resistencia de los huelguistas de Homestead como una o$ortunidad $ara $ro!ocar una crisis %ue $ermitir*a %ue el sindicato del acero fuera roto con la milicia del estado y fondos $9 licos& El a$lastamiento de la o$osici(n es la escena o ligada en el drama industrial) cueste lo %ue cueste) y sin %ue im$orte lo renuentes %ue sean l*deres industriales indi!iduales como Carnegie a hacerlo& Ai $reocu$aci(n era encontrar un aliado destacado $ara ayudarme a $resentar esta idea de %ue la antro$olog*a inhumana es a lo %ue nos enfrentamos en nuestras escuelas institucionali"adas) no a una cons$iraci(n& La 9s%ueda aca ( con el descu rimiento de un an#lisis de la masacre de LudloL $or Ralter Li$$mann en el (e7 Cepu"lic del Q? de enero de :;:B& 8es$u+s de la matan"a de @ocGefeller de cuarenta y siete $ersonas) en su mayor*a mu'eres y ni.os) en el cam$amento de mineros en huelga en LudloL) Colorado) se lle!( a ca o una in!estigaci(n del Congreso %ue $uso a John 8& @ocGefeller a la defensi!a& Los agentes de @ocGefeller ha *an usado !eh*culos armados) ametralladoras y om as incendiarias en su nom re& Tal como cuenta Li$$mann) @ocGefeller fue acusado de tener la 9nica autoridad $ara $ermitir tal masacre) $ero asimismo de demasiada indiferencia a a%uello en %ue esta an ocu$ados sus su ordinados& ,Claramente >>di'o el magnate industrial>>) no $ueden ser ciertas am as acusaciones-& Como Li$$mann reconoci() esta $arado'a es el gusano en el cora"(n de todo $oder colosal& %n realidad am"as podran ser &erdad. 8urante die" a.os @ocGefeller ni si%uiera ha *a !isto esta $ro$iedad& Lo %ue sa *a de ella !en*a de informes de sus administradores %ue a$enas $odr*a ha er le*do 'unto a monta.as de informes similares %ue llega an cada d*a a su escritorio& Esta a o ligado a confiar en la $ala ra de otros& 8i u'ando una analog*a
4& Carnegie consigui( su $rimer em$leo a los :Q a.os como "o""in "oy en una f# rica de algod(n con un sueldo semanal de :)<? d(lares& 1(. del 0.4 17

entre @ocGefeller y el "ar de @usia) Li$$mann escri i( %ue nadie cre*a %ue el "ar mismo e'ecutara los muchos actos des$(ticos de %ue se le acusa a& Todo el mundo sa *a %ue una urocracia hac*a esto en su nom re& Pero la mayor*a no lle!( este conocimiento a su conclusi(n ine!ita leJ si el "ar intentara cam iar lo %ue era ha itual su $oder ser*a soca!ado $or sus su ordinados& 3o ten*a defensa contra esto) $or%ue el inter+s $ro$io de todas las di!isiones de la urocracia ) incluyendo al e'+rcito) era %ue ella >>no el "ar>> continuara a cargo de las cosas& El "ar era $risionero de sus $ro$ios s9 ditos& En $ala ras de Li$$mannJ Esta $arec*a ser la dificultad del se.or @ocGefeller& Po no creer*a %ue +l $ersonalmente contratara matones o %uisiera contratarlos& Parece mucho m#s cierto decir %ue su $oder im$ersonal y entendido a medias se ha delegado a s* mismo en formas insociales) %ue ha asumido una !ida $ro$ia %ue est# inca$acitado $ara controlar U&&&V Su des!alimiento intelectual era la $arte asom rosa de su testimonio& Ah* ha *a un hom re %ue re$resenta a $ro a lemente la ri%ue"a sin $aralelo en la historia) el sucesor de un $adre %ue ha sido llamado) con 'usticia) el sumo sacerdote del ca$italismo U&&&V Sin em argo ha la a so re s* mismo con los t($icos su$uestos morales de un $e%ue.o hom re de negocios& La 4undaci(n @ocGefeller ha sido decisi!a a lo largo del siglo reci+n transcurrido) 'unto con algunas otras) en darnos las escuelas %ue tenemos& 5m$ort( el sistema de in!estigaci(n alem#n a la !ida uni!ersitaria) ele!( el ser!icio a los negocios y al go ierno como la meta de la educaci(n su$erior) no la ense.an"a& P la Uni!ersidad de Chicago y la Escuela de Aaestros de Colum ia financiados $or @ocGefeller han estado entre los m#s acti!os actores en la tragedia de la escuela %ue se desarrolla a a ni!el inferior& A9n hay m#s) $ero nada de ello significa %ue la familia @ocGefeller ,$laneara- la instituci(n escolar) ni si%uiera %ue su fundaci(n o sus uni!ersidades lo hicieran& Todo aca ( finalmente sumido en el sistema %ue ellos hicieron tanto $or crear) casi im$osi ilitados $ara frenar su im$ulso incluso si as* lo hu ieran deseado& A $esar de su t*tulo) 9istoria secreta no es una historia $ro$iamente dicha) sino una colecci(n de materiales en torno a una historia) incluidos en un ensayo $ersonal %ue anali"a $or %u+ la escolari"aci(n o ligatoria masi!a es irreforma le& La historia %ue aca o de desenterrar es im$ortante $ara nuestra com$rensi(nJ creo %ue es un uen inicio) $ero %ueda mucho $or com$letar& El o 'eti!o de un ensayo es re!elar a su autor tan llana y com$letamente %ue el lector llegue a des$ertar com$letamente& Est# a $unto de $asar entre !einticinco y treinta horas con la mente de un $rofesor) $ero la relaci(n %ue de er*amos tener no es de $rofesor a alumno) sino m#s ien la de dos $ersonas en con!ersaci(n& Pro$ondr+ ideas y una teor*a $ara e6$licar las cosas y usted a$ortar# su $ro$ia e6$eriencia referente a las cuestiones) com$lementando o discutiendo cuando sea necesario& Lea con este o 'eti!o ante s* y le $rometo el !alor de su dinero& 3o es im$ortante si estamos de acuerdo o no en cada detalle& Unas re!es $ala ras so re las fuentes& He identificado todas las citas y $ar#frasis y dado el origen de muchos (no todos) hechos indi!iduales) $ero $or miedo a %ue el os%ue se $ierda
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en la contem$laci(n de tantos #r oles) he e!itado el uso e6tensi!o de notas al $ie de $#gina& Hay a%u* tanto de mi forma de !er las cosas %ue $arec*a deshonesto agarrarle $or las sola$as de esa maneraJ de !alor menor $ara a%uellos %ue ya est#n en la longitud de onda del li ro) in9tiles) incluso enfurecedoras) $ara los %ue no& Esto es tanto un taller de soluciones como un intento de enmarcar el $ro lema claramente) $ero %ueda a!isadoJ est#n $er!ersamente es$arcidas como $asas en un puddin), no agru$adas lim$iamente como $ara facilitarle el estudio $ara un e6amen) e6ce$to una lista corta al mismo final& El conse'o de all* es $r#ctico) $ero est# estrictamente limitado al mundo de la escolari"aci(n o ligatoria tal como e6iste actualmente) no al o 'eti!o mayor de entender c(mo tiene lugar la educaci(n y c(mo se im$ide& El me'or conse'o de este li ro est# com$letamente dis$erso y es indirecto) tendr# %ue tra a'ar $ara sacarlo& Comien"a con la $rimera frase misma cuando le recuerdo %ue lo %ue es correcto $ara los sistemas es a menudo e%ui!ocado $ara los seres humanos& Traducida a una recomendaci(n) eso significa %ue $ara im$edir la !engan"a de Cianca tenemos %ue $re$ararnos $ara atacar a los sistemas $ara ien de la humanidad) no al re!+s&

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Ca'*tulo 1. Cmo era antes

+uienquiera que controle la ima)en e in3ormaci5n del pasado determina qu y c5mo pensar n las )eneraciones 3uturas. +uienquiera que controle la ima)inaci5n y las im )enes del presente determina c5mo esa misma )ente &er el pasadoE. GEM@GE M@RELL) FGHI (:;W;) 0ome al a*ar cien hijos de &arias )eneraciones educadas y cien hijos sin educar del pue"lo y comp relos en cualquier cosa que le pla*ca# en 3uer*a, en a)ilidad, en mente, en la ha"ilidad para adquirir conocimiento, incluso en moralidadJ y en todos los sentidos uno se sorprende de la &asta superioridad del lado de los hijos de los no educados. CM38E LEX3 TMLSTM5) %ducaci5n e hijos (:F=<)

1. -na nacin de a.ajo a arri.a

C-/012 I,ICI/# C53CUE3TA ni.os de edades diferentes est#n a$rendiendo unos de otros mientras el maestro escucha lecciones en su mesa de alumnos mayores& Un aire de silenciosa acti!idad llena la ha itaci(n& Una estufa de le.a cre$ita en el rinc(n& Lo %ue im$ulsa a el mundo escolar del siglo E5E cele rado en el cl#sico de EdLard Eggleston) 0he 9oosier $choolmaster, era una sociedad rica en conce$tos como de er) tra a'o duro) res$onsa ilidad y autoconfian"a7 una sociedad de orientaci(n a rumadoramente local) aun%ue nunca tan $ro!inciana $ara no estar fascinada $or lo e6tra.o y lo e6(tico& Pero cuando la car$a de Chautau%ua= con su fanfarria so re las mara!illas modernas a andona a la $o laci(n) la con!ersaci(n !ol!*a a los asuntos de la sociedad local& La 3orteam+rica de Eggleston era un lugar es$ecial en la historia moderna) en %ue la sociedad era m#s im$ortante %ue el Estado $ol*tico nacional& Las $ala ras no $ueden transmitir el formida le radicalismo oculto en nuestros silenciosos $ue los) una creencia de %ue la gente ordinaria tiene derecho a go ernarse a s* misma& P una confian"a en %ue $uede hacerlo&

5& Esta es la $ar#frasis de Toyn ee de la frase de MrLellJ ,1uien controla el $asado controla el futuro& 1uien controla el $resente controla el $asado-& 6& Chautau%uaJ una reuni(n %ue normalmente ten*a lugar al aire li re o a'o una car$a tem$oral) donde se da an conferencias $9 licas 'unto con entretenimientos) como conciertos y re$resentaciones teatrales& Se origin( en el $ue lo de Chautau%ua) 3ue!a PorG) en :FIW) y fue $o$ular durante el fin del siglo E5E y $rinci$ios del EE& El autor ha lar# m#s e6tensamente de Chautau%ua en el ca$*tulo B&1(. del 0.4 20

Lo m#s re!olucionario de todo era la con!icci(n de %ue los derechos $ersonales s(lo $ueden ser res$etados cuando el Estado $ol*tico se mantiene d+ il& En la dicotom*a entre li ertad y su ordinaci(n escrita en nuestra imaginaci(n $or LocGe y Ho es en el siglo E255) 3orteam+rica se esfor"( durante alg9n tiem$o $or seguir el camino li ertario I de LocGe mientras %ue sus tres naciones madre) 5nglaterra) Alemania y 4rancia) siguieron a Ho es y esta lecieron estados Le!iat#n a lo largo de los siglos E2555 y E5E& Hacia el final) 3orteam+rica comen"( a seguir el e'em$lo del 2ie'o Aundo& Para Ho es) el orden social de$end*a del control del Estado de la !ida interior) un grado de coloni"aci(n mental desconocido a los tiranos de la historia) cuya $rinci$al $reocu$aci(n ha *a sido controlar los cuerpos de sus s9 ditos& Pero el solo tama.o de una 3orteam+rica) sin carreteras nacionales o redes electr(nicas) asegura a %ue la li ertad ser*a alimentada fuera del c*rculo de la !igilancia del go ierno& Tam i+n entonces muchos norteamericanos $roced*an de sectas religiosas disidentes de 5nglaterra) congregaciones inde$endientes %ue recha"a an las asociaciones 5glesia>Estado& La masa de nuestra $o laci(n era de todos modos socialmente sos$echosa& 5ncluso nuestra $e%ue.a no le"a era de segunda o tercera fila $ara los criterios ingleses) ca alleros sin herencias) el resto de una ca(tica anda de chicos a andonados) criminales) muchachos enrolados contra su !oluntad) $e%ue.os $ro$ietarios $o res) cam$esinos des$la"ados& Cenet) el $oeta) descri e nuestra materia $rimigeniaJ 0he disa&ouched, hard6"itten pac, $hipped o&erseas to steal a continent 7ith neither shirts nor honor to their "ac,H. En Kltimos ensayos, Georges Cernanos o ser!a %ue 3orteam+rica) a diferencia de otras naciones) fue construida de a a'o a arri a& 4rancis ParGman hi"o la misma o ser!aci(n un siglo antes& Lo %ue 3orteam+rica recha"a a !iolentamente en su 'o!en re$9 lica era la 9omily on ?"edience arraigada en la doctrina inglesa esta lecida $or la 5glesia en el Estado Tudor de :B=<) una doctrina %ue com$ara a el orden en el Cielo con el orden social en la Tierra) fi'o e inmuta leJ El Sol) la Luna) las estrellas) el arco iris) el trueno) el rel#m$ago) las nu es y todos los $#'aros del aire mantienen su orden& La tierra) los #r oles) las semillas) las $lantas) las hier as) el grano) el $asto y todo g+nero de estias se mantienen en orden U&&&V Cual%uier rango de gente en sus !ocaciones) em$leos y ocu$aciones tiene asignado su de er y orden&
7& He decidido traducir la $ala ra original) li"ertarian, %ue designa en Estados Unidos al $artidario de la interferencia m*nima o nula del Estado en la !ida del indi!iduo) como li ertario) t+rmino utili"ado con el mismo significado en otros $a*ses his$anoamericanos& Al utili"arla en este sentido) es $reciso ad!ertir %ue no tiene el significado de Yanar%uista colecti!istaY %ue se le da ha itualmente en Es$a.a&1(. del 0.4 8& Los re$udiados) multitud endurecida 4ueron en!iados a ultramar a ro ar un continente Sin camisas ni honor a sus es$aldas& 21

En :II= la uto$*a teocr#tica hacia la %ue se mue!e ese $rinci$io esta a ien esta lecida en la Gran Creta.a de los Jorges alemanes) as* como en los tres estados de Alemania del 3orteJ Prusia) Sa'onia y Hanno!er& Junto a 5nglaterra) los tres tu!ieron un $a$el im$ortante en la escolari"aci(n o ligatoria del siglo EE en 3orteam+rica& El mismo relo' di!ino) su$erficialmente seculari"ado) marca a la hora en el interludio de la 4rancia de la 5lustraci(n) la uto$*a $rerre!olucionaria %ue tendr*a tam i+n un $otente efecto en el $ensamiento de la escuela norteamericana& Ho es y su doctrina de coloni"aci(n mental ecli$saron a LocGe en todas $artes) $ero no en 3orteam+rica&

2. Ha.*a que 3acerlo 'or s* mismo

,Un norteamericano >>menciona a 4rancis Grund en :FQI>>) es educado casi desde la cuna $ara refle6ionar so re su condici(n y) desde el momento en %ue es ca$a" de actuar) em$leado con los medios $ara me'orarla-& Lincoln) no $recisamente un incom$etente como escritor) orador o $ensador) acumul( cincuenta semanas de escolari"aci(n formal en toda su !ida en el $er*odo de doce a.os entre :F:W y :F<=& 5ncluso ese $oco $areci( una $+rdida de tiem$o $ara sus $arientes& A menos %ue %uiera sostener %ue esas $ocas semanas su$usieron una gran diferencia $ara A e) tenemos %ue uscar su educaci(n en otra $arte& Clifton Johnston cree %ue sucedi( as*J Ad%uiri( mucha de su $rimera educaci(n en casa& Por la tarde a$ila a ramas de le.a seca en la chimenea de ladrillo& Estas ard*an luminosamente y arro'a an una fuerte lu" en la ha itaci(n) y el muchacho estar*a echado en el suelo ante el hogar con su li ro ante s*& Escri *a sus sumas de aritm+tica en una gran $ala de madera con un tro"o de car (n !egetal& Tras cu rirla toda de e'em$los) toma a su na!a'a y ras$a a la su$erficie $ara de'arla lim$ia y lista $ara m#s n9meros& El $a$el era caro y no $od*a $ermitirse una $i"arra& Alguna !e" cuando la $ala no esta a a mano hac*a sus c#lculos en los troncos de las $aredes de la casa) en las 'am as de las $uertas u otro enmaderado %ue $ro$orcionara una su$erficie %ue marcar con su car oncillo& En el 5llinois y TentucGy de Lincoln) s(lo se e6ig*a a los maestros leer) escri ir y calcular ,hasta la regla de tres-) $ero en 3ue!a 5nglaterra el negocio atra*a a menudo a '(!enes am iciosos como 3oah Re ster) seguros y en+rgicos) %ue hac*an meramente una $ausa en su camino hacia cosas mayores& Adam GuroLsGi) !ia'ero a mediados del siglo E5E en nuestra tierra) o ser!( con es$ecial atenci(n la su$erioridad de los maestros norteamericanos& Sus hermanos euro$eos eran) dec*a) ,!aga undos marchitos- o ,estrechos ordenancistas-& Se es$era a de los '(!enes de 3orteam+rica %ue hicieran algo $or s* mismos) no %ue se $re$araran $ara enca'ar en una 'erar%u*a $reesta lecida& Cual%uier comentarista e6tran'ero o ser!a el tem$rano adiestramiento en la inde$endencia) la nota le $recocidad de la 'u!entud norteamericana) su asunci(n de res$onsa ilidad adulta& En su memoria) Tom
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3ichols) un colegial de los a.os <? del siglo E5E) recuerda la atm(sfera electri"ante de e6$ectaci(n en las $rimeras escuelas norteamericanasJ 3uestros $rofesores nos estimula an constantemente con los rillantes $remios de ri%ue"a) honores) cargos y distinciones %ue esta an ciertamente a nuestro alcanceJ ha *a cien !*as a la ri%ue"a y a la fama a iertas ante nosotros si s(lo eleg*amos a$render nuestras lecciones& La so"reproducci5n, la su$erca$acidad) ha r*a sido un conce$to a'eno a a%uella 3orteam+rica) algo %ue ol*a a mercantilismo rit#nico& 3uestro suelo y os%ues !*rgenes echa an $or tierra la se!era doctrina del cal!inismo $agando di!idendos a cual%uiera deseoso de tra a'ar& A medida %ue el cal!inismo deca*a) emerg*an actitudes contrarias %ue re$resenta an una nue!a religi(n norteamericana& Primera) la con!icci(n de %ue la o$ortunidad esta a dis$oni le a todos7 segunda) %ue el fracaso era el resultado de un car#cter deficiente) no de la $redestinaci(n o de mala colocaci(n en una cur!a de cam$ana iol(gica& Los defectos del car#cter se $od*an remediar) pero s5lo desde el interior. Uno ten*a %ue hacerlo $or s* mismo $or medio del !alor) determinaci(n) honestidad y tra a'o duro& 3o descarte esto como $ala rer*aJ marca una diferencia cr*tica entre los norteamericanos y el resto del mundo& Los maestros ten*an un lugar en este $roceso de autocreaci(n) $ero era am iguoJ se $ensa a %ue cual%uiera $od*a ense.ar igual %ue cual%uiera $od*a a$render $or s* mismo& Las escuelas tradicionales) siem$re una instituci(n $erif+rica) eran !istas con am i!alencia) aun%ue se conced*a a los $rofesores alg9n !alor) al menos gratitud $or dar a la madre un descanso& En las colonias del Sur y del Centro los $rofesores eran a menudo con!ictos %ue cum$l*an sus condenas y su lugar en el orden social %ueda recogido en este anuncio de los tiem$os de RashingtonJ 4UGA8M& Criado %ue ten*a la ocu$aci(n de maestro de escuela) de ido en gran $arte a la e ida y al 'uego& El $ro$io maestro de Rashington) Ho y) era $recisamente un sier!o como este& Seg9n el sa er tradicional) $uso el fundamento de la grande"a nacional al e6$ulsar el demonio de Rashington a ase de a"otes& El a"ote y la humillaci(n $arecen ha er sido siem$re un ingrediente eterno de la escolari"aci(n& Perdura la e!idencia de la antigua @oma) de la 4rancia de Aontaigne) de la 2irginia de Rashington o de mi $ro$io instituto en el oeste de Pensil!ania en los B?) donde la $almeta $ersonali"ada del $rofesor esta a colgada destacadamente a la entrada de muchas aulas) no $ara decoraci(n sino $ara ser usada& El entrenador de f9t ol y) si recuerdo correctamente) el $rofesor de #lge ra) $ersonali"a an sus $almetas) usando una $ila de las usadas $ara a$aratos $arecidos a instrumentos electrificados con %ue $inchar al ganado& Algo en la estructura de la escuela des$ierta la !iolencia& Aun%ue las escuelas de hoy en d*a no $ermiten la disci$lina f*sica en+rgica) son ciertamente el 9ltimo grito como la oratorios de humillaci(n) como de er*a recordarle su $ro$ia e6$eriencia& En mis $rimeros a.os en la
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ense.an"a me di'eron una y otra !e" %ue la humillaci(n era mi me'or amiga) m#s efecti!a %ue el a"ote& 4ui testigo de esta teor*a $uesta en $r#ctica en mi tiem$o como $rofesor& Si me $reguntara ahora si da.a m#s la !iolencia f*sica o la $sicol(gica) res$onder*a %ue las difamaciones) las calumnias) la clasificaci(n formal) el insulto y la indirecta son con diferencia las m#s mortales& Tam$oco $rotege la ley al %ue es a"otado con la lengua& Las $rimeras escuelas de 3orteam+rica eran r#$idas con la criterios locales e6ig*an e%uidad& Los $rofesores des$(ticos mismos) como nos a!isa La leyenda de $leepy 9ollo7 de atenci(n al destino del maestro Thomas Ce!eridge en la 4iladelfia) once a.os antes de la @e!oluci(nJ ofetada o la ca.a) $ero los eran a menudo $resa de s* Rashington 5r!ing& Preste e6clusi!a Latin School de

Llega) entra en la escuela y se le $ermite $roceder hasta %ue se su$one %ue ha llegado a su silla al fondo a la derecha del aula) cuando instant#neamente la $uerta y todas las contra!entanas se cierran& En!uelto ahora en a soluta oscuridad salen los m#s horrorosos gritos de sesenta gargantas7 y M!idios) 2irgilios y Horacios) 'unto con la artiller*a m#s $esada de diccionarios son lan"ados sin remordimiento contra el asom rado $rece$tor) %uien) a tientas y arrastr#ndose) hace la mayor $arte de su camino a la $uerta& Al llegar) se resta lece una lu" y sigue un silencio de muerte& Cual%uier chico sa e su lecci(nJ nadie ha $artici$ado ni de o ra ni de $ala ra en la 9ltima atrocidad&; En el escenario m#s humilde de la 5ndiana rural recreada $or Eggleston $ara 0he 9oosier $choolmaster (:FI:)) $odemos !er f#cilmente %ue el $aso de m#s de un siglo (y el cam io de ni.os ricos $or hi'os e hi'as de gran'eros) no ha alterado la din#mica del aulaJ Cuando @al$h i a mirando las caras de los alumnos >>las caras $e%ue.as llenas de malicia y curiosidad) las caras grandes con una e6$resi(n no muy ale'ada del desd+n>> cuando el 'o!en HartsooG e6amin( esas caras) su cora"(n $al$it( con miedo esc+nico& 3o hay audiencia tan dif*cil de afrontar como una de alumnos en una escuela) como muchos hom res han descu ierto a su costa& Cuando @al$h solicita a a un miem ro del comit+ de la escuela este tra a'o) un grande y enorme ulldog olfatea a sus tacones) haciendo %ue una chica tu!iera %ue ,contener sus risitas ante la deliciosa $osi ilidad de !er al nue!o maestro de!orado $or el fero" ruto-& Cansado) desalentado) ,tem lando de miedo-) es sermoneadoJ Aire) no tenemos a nadie con su landura en este antro& Hace falta un hom re $ara estar al frente de este distrito U&&&V si le dan una $ali"a) no acuda a nosotros& NPuede a$ostar %ue 4lat CricG no $aga ning9n seguroO U&&&V hacen falta agallas $ara solicitar un $uesto en esta escuela& El 9ltimo maestro tu!o un o'o morado $or un mes&

9& Este incidente fue inmortali"ado $or el alumno de Ce!eridge) Ale6ander Graydon& 24

. 4u5rimiento sin l*mite 'ara los que lo 'ermiten

Uno de los m#s re!eladores relatos so re la escolari"aci(n 'am#s escritos !iene directamente de los la ios de un legendario agente del $oder) el coronel EdLard Aandel House) una de esas grandes y oscuras figuras de la historia norteamericana& House tu!o mucho %ue !er con la entrada de 3orteam+rica en la Primera Guerra Aundial como $royecto deli erado $ara a$oderarse de los mercados alemanes de $roductos %u*micos) linda'es y tr#fico mar*timo) un as$ecto de nuestra elicosidad raramente mencionado en las historias escolares& Cuando lleg( la $a") las mani$ulaciones entre astidores de House en la Sociedad de 3aciones contri uyeron al recha"o de la organi"aci(n& Su control del $residente Rilson lle!( a $ersistentes leyendas de %ue Rilson era $oco m#s %ue un t*tere del coronel& En sus memorias) 0he Lntimate Papers o3 Colonel 9ouse, alcan"amos a !er algo de la educaci(n de +lite norteamericana en los a.os I? del siglo E5E& Los $rimeros a.os de House estu!ieron li res de escuela& Creci( des$u+s de la Guerra Ci!il) cerca de Houston) Te6asJ Ai hermano James) seis a.os mayor %ue yo) era el 'efe U&&&V Todos ten*amos esco$etas y $istolas U&&&V no ha *a 'uegos de ni.os e6ce$to los relacionados con la guerra& UHouse ten*a nue!e a.os entoncesV& Al anochecer alrededor de la chimenea se conta an historias de ha"a.as atre!idas %ue nos esfor"# amos en imitar U&&&V 3o $uedo recordar en %u+ momento em$ec+ a ca algar y a dis$arar U&&&V Ae sal!+ muchas !eces $or los $elos& Estu!e dos !eces a $unto de matar a uno de mis com$a.eros de 'uegos con el uso temerario de las armas de fuego& Eran nuestros 'uguetes y la muerte nuestra com$a.era de 'uegos& A los catorce a.os House fue en!iado a la escuela en 2irginia& La crueldad de los otros chicos hi"o una im$resi(n indele le en su car#cter) como $uede discernir de este relatoJ Al segundo intento de hacerme la no!atada decid* %ue no lo $ermitir*a& 3o s(lo ten*a una $istola) sino tam i+n un gran cuchillo) y con ellos mantu!e a raya a los chicos mayores y m#s !iolentos& 3o ha *a l*mite a los a usos %ue comet*an so re los %ue lo $ermit*an& Una forma de a uso %ue recuerdo era la %ue fing*a un ahorcamiento& Ata an las manos de un muchacho $or la es$alda y estira an del cuello con una cuerda $asada so re una rama hasta %ue se le $on*a la cara morada& 3ada de eso) sin em argo) me $as( a m*& Lo %ue hac*an a los %ue lo $ermit*an casi est# m#s all# de lo cre* le& A la edad de diecisiete a.os en la Ho$Gins Grammar School de 3eL Ha!en) durante la cam$a.a Hayes>Tilden de :FI=) House comen"( a ,de'arse caer- $or los des$achos $ol*ticos en lugar de ,atender a los estudios-& Lleg( a o tener reconocimiento y se le
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dieron $e%ue.os $ri!ilegios& Cuando finalmente se tu!o %ue acordar la elecci(n $or una comisi(n electoral se le $ermiti( ,entrar y salir desa$erci ido a !oluntad en las !istas-& 8e nue!o HouseJ Todo esto fue a su modo educati!o) $ero no la educaci(n %ue fui a reci ir en la Ho$Gins Grammar School) y no es e6tra.o %ue fuera el 9ltimo de mi clase& 3o ten*a inter+s en tareas de escritorio) $ero le*a mucho y esta a a$rendiendo en una escuela mayor y m#s interesante& La historia de House se escri i( una !e" y otra en la corta y gloriosa historia de la educaci(n norteamericana antes de %ue la escolari"aci(n asumiera el control& A los '(!enes norteamericanos se les $ermit*a acercarse a los mecanismos de las cosas& Esta rusca $r#ctica manten*a el#stica a la sociedad e im$resionantes los logros norteamericanos en cual%uier cam$o $r#ctico&

". !l arte de conducir

Ahora !ol!amos al $resente mientras demuestro %ue la misma confian"a $uesta en la gente ordinaria hace doscientos a.os a9n so re!i!e cuando le !iene ien $ermitirlo a los gestores de nuestra econom*a& Considere el arte de conducir) %ue a$rend* a la edad de once a.os& Si no estu!iera todo el mundo so re ruedas nuestro modelo econ(mico ser*a im$osi le) $or tanto todo el mundo lo est , a $esar del cociente intelectual& Con menos de treinta horas de formaci(n y e6$eriencia com inadas) a cien millones de $ersonas se les $ermite el acceso a armas rodantes m#s letales %ue $istolas o rifles& Se las de'a sueltas sin $rofesor) $or decirlo as*& /Por %u+ nuestro go ierno hace tales $resunciones de com$etencia) al $oner confian"a casi incondicional en los conductores) mientras mantiene un tan estrecho control so re la escolari"aci(n casi mono$oli"ada $or el Estado0 Una analog*a ilustrar# lo radical %ue es realmente esta confian"a& /P si $ro$usiera entregar tres cartuchos de dinamita y un detonador a cual%uiera %ue los solicitara0 Todo lo %ue necesitar*a un solicitante es dinero $ara $agar los e6$losi!os& Usted tendr*a %ue ser idiota $ara estar de acuerdo con mi $lan) al menos si se asa en las su$osiciones %ue asimil( en la escuela so re la naturale"a y la com$etencia humana& P sin em argo la gasolina) un e6$losi!o es$ectacularmente da.ino) $eligrosamente inesta le y con la fascinante caracter*stica como arma de asalto de %ue $uede fluir $or de a'o de $uertas cerradas y saturar $rendas a $rue a de alas) est# dis$oni le $ara cual%uiera %ue tenga un reci$iente& Cinco galones de gasolina tienen el $oder destructi!o de un cartucho de dinamita:?& El de$(sito medio es de %uince galones) y sin em argo no es necesaria ninguna !erificaci(n de antecedentes $ara el distri uidor ni $ara el cliente&
10& En realidad m#s) si se me"cla cuidadosamente con aire en $ro$orci(n correcta y en un reci$iente adecuado& 26

Aientras la gasolina est+ dis$oni le li remente) el control de armas de fuego est# de m#s& Piense& /Por %u+ $ermitimos el acceso a una sustancia $ort#til ca$a" de incinerar casas) hacer arder teatros atestados) o incluso con!ertir rascacielos en infiernos0 3i si%uiera hemos considerado el coche como arieteJ /$or %u+ se $ermite a conductores no!atos controlar una tonelada de metal ca$a" de lan"arse a tra!+s de $asos de $eatones delante de una escuela hasta a dos millas $or minuto0 /Por %u+ damos el $oder de la !ida o de la muerte de esa manera a todo el mundo0 8e er*a im$resionarle inmediatamente el hecho de %ue nuestras su$osiciones im$l*citas so re la naturale"a humana son totalmente err(neas& Casi todo el mundo es com$etente y res$onsa leJ el uso uni!ersal del autom(!il lo demuestra& La eficiencia de los !eh*culos de motor como instrumento terrorista $odr*a ha er escrito hace tiem$o un r+cord tr#gico si la gente estu!iera inclinada al terrorismo& Pero casi todas las desgracias son accidentes) y si ien hay muchas) la $ro$orci(n real de desgracias com$arada con la formida le cantidad de $osi ilidades de accidente es astante $e%ue.a& S+ %ue es dif*cil ace$tar esto) $or%ue el es$ectro del terrorismo glo al es una historia de $ortada fa!orita de los go iernos) $ero la !erdad es fundamentalmente diferente del cuento %ue se !ende al $9 lico& 8e acuerdo con el 8e$artamento de Estado de los Estados Unidos) :;;B fue un a.o casi r+cord $ara cr*menes terroristasJ s(lo !io trescientos en todo el mundo (doscientos a manos de los Tigres Tamiles en Sri LanGa) com$arados con las cuatrocientas mil muertes relacionadas con el ta aco s(lo en los Estados Unidos& Cuando consideramos nuestras su$osiciones so re la naturale"a humana) %ue mantienen a los ni.os en una condici(n de confinamiento y de o$ciones limitadas) necesitamos refle6ionar en la conducci(n y en cosas como el casi ine6istente terrorismo glo al& 4*'ese en lo r#$ido %ue a$rende la gente a conducir ien& El fallo $reco" se corrige eficientemente) normalmente autocorregido) $or%ue la terror*fica moti!aci(n de seguir !i!o y de una $ie"a gu*a la me'ora de la conducci(n& Si las grandes teor*as de Comenius y Her art so re a$rendi"a'e $or re!elaci(n incremental) o esas reglas de ni.era de siem$re de MLen) Aaclure) Pestalo""i y Ceatrice Re ) o esas $eticiones de $recisi(n en la clasificaci(n humana de ThorndiGe y Hall) o esas mati"adas inter!enciones de Pale) Stanford y del Colegio de Aaestros de Colum ia fueran realmente tan necesarias como aseguran sus $ro$onentes) este milagro li ertario de la conducci(n ser*a insonda le& Considere ahora el com$onente intelectual de la conducci(n& 3o es sim$lemente coordinaci(n mano>o'o>$ie& Los conductores no!atos hacen docenas) no) cientos de continuas hi$(tesis) $lanes) c#lculos y 'uicios cuidadosamente a'ustados cada d*a %ue conducen& Hacen esto h# ilmente) sin ser clasificados) $or%ue si no lo hacen) e6isten medidas org#nicas de castigo en el uni!erso automo!il*stico& 3o hay tri unal de a$elaci(n a tu $ro$ia estu$ide" en la carretera::&

11& Cual%uier cone6i(n entre esta con'etura m*a y el darLinismo social de Carnegie y @ocGefeller es ilusoria& Los %ue no logran so re!i!ir en la loter*a del tr#fico son $ro a lemente $r(s$eros) gua$os y so resalientes $or encima de la media) no al re!+s& 27

Podr*a seguirJ $iense en la autori"aci(n) mantenimiento) almacenamiento) ada$taci(n de la m#%uina y del conductor a las condiciones diarias y de las estaciones& Anali"ada cuidadosamente) la conducci(n es un milagro tan im$resionante como andar) ha lar o leer) $ero esto s(lo muestra la de ilidad inherente del an#lisis desde %ue sa emos %ue casi todo el mundo a$rende a conducir ien en $ocas horas& La manera como +ramos los norteamericanos) a$rendiendo todo) rom$iendo arreras de clase social) es la manera en %ue $odr*amos !ol!er a ser sin la escolari"aci(n o ligatoria& La conducci(n demuestra eso $ara m*&

$. 0os maneras de en5ocar de la disci'lina

1eglas de la escuela del condado de 4to6es :? de no!iem re de :FWF Rm& A& Chaffin) $rofesor
FALTA AZOTES 1. Chicos y chicas jugando juntos. 4 2. Reir. 4 3. Pe ear. 5 4. Pe ear en a escue a. 5 5. Reir en a escue a. 3 6. !ugar o a"ostar en a escue a. 4 7. !ugar a as cartas en a escue a. 10 8. #re"ar a un $r%o "or cada "ie "or enci&a de 1 tres. 9. 'ecir &entiras. 7 10. Contar historias (uera de a escue a. 8 11. Ponerse &otes unos a otros. 4 12. Ponerse no&%res groseros. 3 13. Pe ear uno con otro a a hora de os i%ros. 2 14. 'ecir "a a%rotas en a escue a. 8 15. )ur arse unos de otros. 6 16. Co&"ortarse &a con as nias. 10 17. Por irse de a escue a sin "er&iso de 4 "ro(esor. 18. *rse a casa unos con otros sin "er&iso de 4 "ro(esor. 19. Por %e%er %e%idas a coh+ icas en a escue a. 8 20. ,acer co u&"ios y co u&"iarse en e os. 7 21. Por co&"ortarse &a cuando un desconocido 6 est$ en a casa. 22. Por e-ar uas argas. 2

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23. Por no inc inarse cuando ega un 3 desconocido. 24. Co&"ortarse &a con "ersonas en e ca&ino. 4 25. Por no inc inarse cuando se conoce a una 4 "ersona. 26. Por ir a os sitios de juego de as chicas. 3 27. Por ir a os sitios de juego de os chicos. 4 28. . egar a a escue a con a cara y &anos 2 sucias. 29. Por a&arse &entirosos unos a otros. 4 30. Por jugar a bandy. 10 31. Por &anchar tu i%ro de co"ia. 2 32. Por no sa udar a ir a casa. 4 33. Por no sa udar a sa ir. 4 34. .uchar en a escue a. 4 35. #ener una reyerta en a escue a. 4 36. Por &ojar a ro"a uno a otro a a hora de 2 recreo. 37. Por gritar y a %orotar a -o -er a casa. 3 38. Por "erder e tie&"o a -o -er a casa o ir a a 3 escue a. 39. Por no inc inarse a entrar o a sa ir. 2 40. Por an/ar a go &$s duro 0ue tu %o a 4 de trapball. 41. Por cada "a a%ra 0ue (a te en tu ecci+n sin 1 e1cusa. 42. Por no decir s2 seor o no seor3 o s2 seora o 2 no seora. 43. Por &o estar a os otros &ientras escri%en. 2 44. Por no a-arse a a hora de recreo a -o -er a 4 os i%ros. 45. Por ir a jugar a &o ino o a arroyo. 6 46. Por ir a granero o hacer a guna tra-esura "or 7 a 2.

Piense lo %ue $iense so re esto !isto lo dicho $or el doctor S$ocG) o Piaget) o la gente de Estudios de la 5nfancia de Pale) tiene %ue estar claro %ue la ur anidad se hac*a cum$lir y %ue con toda $ro a ilidad) Nnadie 'uga a al "andy $or segunda !e"O Toda!*a tengo %ue encontrar un $adre en la escuela $9 lica %ue alguna !e" se haya detenido a calcular el $esado $recio) y a !eces de $or !ida) %ue $agan sus hi'os $or el $ri!ilegio de ser groseros y maleducados en la escuela& Toda!*a no he encontrado un $adre en la escuela $9 lica %ue estu!iera lo astante receloso $or el estado de intermina le indulgencia con el mal com$ortamiento $ara el cual el futuro ser# des$iadado&

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A$ro6imadamente al mismo tiem$o %ue el maestro Chaffin inculca a el mismo ti$o de disci$lina en los '(!enes de Carolina del 3orte %ue el con!icto Ho y ha *a inculcado en el $e%ue.o Rashington) @o ert MLen) un industrial escoc+s a %uien usualmente se le atri uye la fundaci(n del socialismo ut($ico) esta a com$letando su Mida en dos !ol9menes& Esta auto iograf*a contiene ,8ie" reglas de la escolari"aci(n-) las dos $rimeras de las cuales muestran una rela'aci(n %ue ten*a lugar en el $ensamiento educati!o del siglo E5EJ

:Z @eglaJ 3o rega.ar ni castigar a los ni.os& <Z @eglaJ 5ncesante ama ilidad en tono) mirada) $ala ra y acci(n a todos los ni.os sin e6ce$ci(n) em$leada $or todo $rofesor $ara crear real afecto y confian"a total entre los $rofesores y los alumnos&

La colonia oLenita ten*a lo %ue hoy llamamos una teor*a de escolari"aci(n integral como fundamento& MLen era una aut+ntica figura mesi#nica y su colonia o$er( en una $arte de 5ndiana %ue esta a ale'ada de o'os entrometidos& 3ue!a Armon*a) como fue llamada) fue el centro de la atenci(n fascinada del mundo de la clase alta del otro lado del Atl#ntico en su corta e6istencia& Sin em argo se des arat( en tres a.os) un tiem$o algo menor del %ue lle!( a la $ro$ia La" $chool de John 8eLey a ser arruinada $or los $rinci$ios oLenitas de forma lo astante e!idente $ara sugerir a 8eLey %ue har*a me'or en salir de Chicago& P as* lo hi"o) traslad#ndose al Colegio de Aaestros de Aanhattan) donde) finalmente) su escuela Lincoln sigui( las tradiciones $sicol(gicas de 3ue!a Armon*a antes de %ue aca ara fracasando tam i+n&

&. #as escuelas de la antigua 7recia

All# donde tu!iera lugar) la escolari"aci(n a lo largo de los siglos E2555 y E5E (hasta el 9ltimo tercio del E5E) in!ert*a intensamente sus horas en la lengua) filosof*a) arte y la !ida de las cl#sicas ci!ili"aciones de Grecia y @oma& En las ,escuelas de gram#tica- de la +$oca e6ist*a $oca gram#tica $ura tal como la entendemosJ eran lugares de a$rendi"a'e cl#sico& La 'o!en 3orteam+rica se asa a de uena gana en un fundamento de com$rensi(n cl#sica) su !ersi!o $ara los criterios normales de la sociedad de clases rit#nica& Las lecciones de la antig[edad eran tan !itales $ara la construcci(n de cada instituci(n norteamericana %ue es a$enas $osi le com$render lo $rofundo %ue es el a ismo entre entonces y ahora sin conocer un $oco so re esas lecciones& Pre$#rese $ara una sor$resa& 8urante mucho tiem$o) $or e'em$lo) la Atenas cl#sica distri uy( sus $uestos de m#s res$onsa ilidad mediante lotera# generalatos en el e'+rcito) suministro de agua) todo& Las im$licaciones son im$resionantesJ se asum*a confian"a en la com$etencia de todo el mundo) era su !ersi(n de la conducci(n uni!ersal& Los $rofesionales e6ist*an $ero no toma an decisiones cla!eJ eran s(lo t+cnicos) nunca ien considerados $or%ue la o$ini(n dominante sosten*a %ue los t+cnicos ha *an escla!i"ado sus mentes& 8e cual%uiera
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merecedor de la ciudadan*a se es$era a %ue fuera ca$a" de $ensar claramente y reci ir gran res$onsa ilidad& Aientras refle6iona so re ello) recuerde nuestra $ro$ia su$osici(n t#cita de %ue cual%uiera $uede guiar una tonelada de metal !ia'ando a alta !elocidad con tres cartuchos de dinamita agit#ndose en su de$(sito& Cuando $reguntamos %u+ clase de escolari"aci(n esta a detr#s de esta rillante sociedad %ue ha encantado a los siglos desde entonces) cual%uier res$uesta honesta se $uede dar en una $ala raJ ninguna& Tras escri ir un li ro %ue usca a el genio oculto de Grecia en sus escuelas) Tenneth 4reeman concluy( su estudio 9nico 0he $chools o3 9ellas en :;?I con este sumarioJ ,3o ha *a escuelas en la antigua Grecia-& 3ing9n lugar donde chicos y chicas gastaran su 'u!entud asistiendo a instrucci(n continua a (rdenes de e6tra.os& Es m#s) nadie hac*a de eres en el sentido modernoJ nadie $od*a ser situado mediante e6#menes estandari"ados& Los e6#menes %ue im$orta an llega an en la !ida) al esfor"arse en satisfacer los ideales %ue im$on*a la tradici(n local& La $ala ra misma schol significa ocio) ocio en un 'ard*n formal $ara $ensar y refle6ionar& Plat(n en Las leyes es el $rimero en referirse a la escuela como discusi(n erudita& La escuela m#s famosa de Atenas fue la Academia de Plat(n) $ero en su manifestaci(n f*sica no ten*a aulas ni tim res) era un lugar frecuentado $or $ensadores y in!estigadores) un generador de uena con!ersaci(n y uena amistad) cosas %ue Plat(n $ensa a %ue esta an en el centro de la educaci(n& Hoy $odr*amos llamar a tal fen(meno un sal5n. El Liceo de Arist(teles era m#s o menos lo mismo) aun%ue Arist(teles da a dos lecciones al d*aJ una dif*cil $or la ma.ana $ara $ensadores serios) una !ersi(n m#s ama le) m#s sua!e $or la tarde $ara mentes menos am iciosas& La asistencia era o$cional& P el famoso Bymnasium, tan memora le $osteriormente como for'a del lidera"go alem#n) era en realidad s(lo un terreno a ierto de formaci(n donde hom res de diecis+is a cincuenta a.os eran li res de $artici$ar en instrucci(n de o6eo) lucha y 'a alina de alta calidad y su !encionada $or el Estado& La idea de escolari"ar hom res li res en cual%uier cosa hu iera su le!ado a los atenienses& La instrucci(n o ligatoria era $ara escla!os& Entre hom res li res) a$render era una autodisci$lina) no el regalo de e6$ertos& 8e tales nociones los norteamericanos deri!aron sus $ro$ias academias) los franceses sus lyces, y los alemanes su Bymnasium. Piense en elloJ en Atenas) la instrucci(n esta a sin organi"ar) aun%ue la ciudad>estado esta a rodeada de enemigos y su $ro$ia sociedad ocu$ada en el dif*cil e6$erimento social de sostener una democracia $artici$ati!a) dar $ri!ilegios sin $recedentes a los ciudadanos y mantener ni!eles literarios) art*sticos y legislati!os %ue $ermanecen hasta hoy como $untos de referencia del genio humano& Por su historia de %uinientos a.os desde Homero a Arist(teles) la ci!ili"aci(n ateniense fue un milagro en un mundo #r aroJ los $rofesores florec*an all* $ero ninguno esta a situado en edificios fi'os con curr*culos regulados a'o el $u.o de una urocracia intrincadamente estratificada& 3o ha *a escuelas en la antigua Grecia& Para los griegos) el estudio era su $ro$ia recom$ensa& Pocos se $reocu$a an de ir m#s all# de eso&

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). !l 5resco de Herculano
Es$arta) el !ecino de Atenas) era harina de otro costal& La sociedad en Es$arta esta a organi"ada en torno al conce$to de instrucci(n formal de la cuna a la tum a& Todo el Estado era una inmensa escuela) instrucciones oficiales $ara la $o laci(n llena an cual%uier minuto de !igilia y la familia era em$leada como instrumento $or el Estado& Los acuerdos $ol*ticos $9 licos de Es$arta eran una farsa ela orada) organi"ada nominalmente en torno a un ra"o e'ecuti!o con dos cuer$os legislati!os) $ero 9ltimamente la toma de decisiones esta a en manos de los 3oros, una $e%ue.a +lite %ue lle!a a la $ol*tica del Estado entre ellos& El as$ecto $r#ctico de democracia de imitaci(n figura fuertemente en el $ensamiento de $ensadores sociales $osteriores como Aa%uia!elo (:BQ<) y Ho es (:=B:)) as* como en mentes m#s $r(6imas a nuestros tiem$os %ue tu!ieron influencia en la forma de la escolari"aci(n for"ada norteamericana& Las ideas de administraci(n es$artanas llegaron al conocimiento norteamericano a tra!+s de los estudios cl#sicos al inicio de la escolari"aci(n) $or medio de las iglesias) y tam i+n $or medio del inter+s en el Estado militar alem#n de Prusia) %ue se model( conscientemente a s* mismo seg9n el modelo de Es$arta& Cuando el siglo E5E entr( en sus 9ltimas d+cadas la formaci(n de la uni!ersidad norteamericana $as( a seguir el modelo $rusiano>es$artano& El ser!icio a los negocios y al Estado $ol*tico lleg( a ser la ra"(n m#s im$ortante $ara la e6istencia de la uni!ersidad tras :;:?& La uni!ersidad ya no trata a del desarrollo de la mente y del car#cter de la 'u!entud& En su lugar) trata a de moldear esas cosas como instrumentos $ara el uso $or otros& Esto es una cla!e im$ortante $ara entender la recha filos(fica %ue configur( la fundaci(n de la escolari"aci(n moderna y en una im$ortante medida toda!*a lo haceJ $e%ue.os gran'eros) $ersonas de oficio) gente dedicada al comercio) $rofesionales de $e%ue.as $o laciones y ciudades) $e%ue.os industriales y antiguos intereses se.oriales tomaron una $arte de su sue.o americano de la Atenas democr#tica o de la @oma re$u licana (no de la @oma de los em$eradores)J esto com$rend*a una $ro$orci(n significati!a de la gente com9n norteamericana& Pero nue!as +lites directi!as a$unta an a un futuro asado en una $ers$ecti!a es$artana& Cuando el sistema educati!o de Atenas $as( a la @oma im$erial) comen"aron a a$arecer unas $ocas escuelas %ue $odr*amos reconocer& Las familiares $r#cticas de castigo de la Am+rica colonial se $ueden antici$ar en el famoso fresco de Herculano) %ue muestra un alumno agarrado $or dos de sus com$a.eros mientras el maestro a!an"a lle!ando un largo l#tigo& Las escuelas romanas de *an de comen"ar la disci$lina $or la ma.ana tem$rano) $or%ue encontramos %ue el $oeta Aarcial maldec*a una escuela $or des$ertarle al canto del gallo con gritos y $ali"asJ Horacio inmortali"a al $edagogo Mr ilius $or inculcarle a a"otes el amor $or los !ie'os $oetas& Pero no de er*amos de'arnos enga.ar $or estas referencias a la escuela& Las $ocas escuelas %ue ha *a en @oma eran $ara chicos de las clases acomodadas) e incluso la mayor*a de ellos confia a en tutores) tradici(n y emulaci(n) no en la escuela&
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La $ala ra peda)o)o es en lat*n una clase es$eciali"ada de escla!o encargada de conducir el alumno hasta el maestro& Con el tiem$o al escla!o se le dieron de eres adicionales) su $a$el se am$li( al de maestro de e'ercicios) un $roceder inmortali"ado en la frase de 2arr(n instituit peda)o)us, docet ma)ister# en mi mohoso lat*n de monaguillo) el maestro crea la instrucci(n) el escla!o la inculca& Una cla!e $ara entender la escuela moderna es estaJ los hom res li res nunca fueron $edagogos& P sin em argo nos referimos a la ciencia de la educaci(n como peda)o)a. El ignorante $adre %ue inocentemente e6$one los temas %ue le $reocu$an al $edagogo) ya se llame esa $o re alma $rofesor) director o ins$ector) est# comen"ando normalmente un 'uego de frustraci(n %ue aca ar# sin ning9n cam io fundamental& Es como un $erro %ue ladra al #r ol %ue no es mientras el "orro est# a sal!o en lo m#s $rofundo del os%ue& La $edagog*a es una tecnolog*a social $ara atraer la atenci(n y coo$eraci(n (u o ediencia) mientras se $onen cuerdas a la mente y se $onen en las manos de un amo in!isi le& Esto se $uede hacer de forma integral) con sonrisas) m9sica y simulaciones de intelecci(n de a'a e6igencia) o se $uede hacer #s$eramente con instrucci(n rigurosa y e6#menes com$etiti!os& La calidad de la desconfian"a %ue se $retende crear en uno mismo es similar en cual%uier caso& La $edagog*a es un conce$to 9til $ara ayudarnos a desentra.ar algunos de los misterios de la educaci(n moderna& 1ue es crecientemente !ital $ara el orden social se demuestra $or la re!oluci(n silenciosa en la $aga de los $rofesores %ue ha ocurrido desde los =?& Como con el tra a'o de la $olic*a (con el %ue la $edagog*a tiene im$ortantes similitudes)) la $aga de la escuela se ha hecho relati!amente uena) las horas de tra a'o cortas) su seguridad la oral de $rimera categor*a& Com$are esto con los a.os dorados de la escolari"aci(n en una aula 9nica donde la $aga era s(lo de su sistencia y los maestros esta an o ligados a !i!ir internos $ara mantener cuer$o y alma 'untos& Sin em argo no ha *a entonces escase" de solicitantes y muchos hi'os de norteamericanos destacados comen"aron sus !idas adultas como maestros de escuela& Con la o$ulencia relati!a de hoy) ser*a f#cil ocu$ar las $la"as de $rofesor con hom res y mu'eres e6$ertos si ese fuera el $ro$(sito& Un $e%ue.o a'uste en lo %ue son re%uerimientos de licencia racionalmente indefendi les har*a %ue $ersonas con talento) muchos adultos de rendimiento $ro ado de cincuenta y tantos o sesenta y tantos a.os) estu!ieran dis$oni les $ara ense.ar& El hecho de %ue no e6ista ese acceso fluido es un uen signo de %ue el $ro$(sito de la escuela es m#s de lo %ue a$arenta& La consistencia un a.o tras otro de la mediocridad de los candidatos a $rofesor demuestra claramente %ue la instituci(n escolar acti!amente usca) alimenta) contrata y $romue!e el cali re de $ersonal %ue necesita&

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+. #as siete artes li.erales

Cuando @oma se disol!i( en el siglo 25) el es$*ritu romano surgi( como 5glesia Cristiana Uni!ersal) una ins$irada secta religiosa desarrollada es$ont#neamente como un !eh*culo %ue confer*a la 9ltima res$onsa ilidad $ara la sal!aci(n $ersonal en la so eran*a indi!idual& La 5glesia romana lleg( a la escolari"aci(n como un a$+ndice 9til) y as* las $ocas escuelas %ue se $od*an encontrar tras la ca*da de @oma esta an en manos eclesi#sticas) %uedando ah* durante los siguientes once o doce siglos& La $romoci(n dentro de la 5glesia comen"( a de$ender de ha er reci ido $rimero una educaci(n de ti$o hel+nico& As* se cre( una hermandad de hom res refle6i!os a $artir de la desa$arici(n del 5m$erio y de la necesidad de definir intelectualmente la nue!a misi(n& Al e6$erimentar la 5glesia con la escolari"aci(n) los estudiantes se reun*an originalmente en casa del $rofesor) $ero gradualmente alg9n es$acio de la iglesia de dedic( a este $ro$(sito& Gracias a la com$etencia entre dirigentes de la 5glesia) cada o is$o se esfor"a a en ofrecer una escuela y estas) %ue con el tiem$o se llamar*an escuelas catedralicias) atra'eron atenci(n y un im$ortante $atrocinio) siendo cada una un esca$arate del $ro$io gusto educati!o del o is$o& Cuando las tri us germ#nicas e!acuaron el norte de Euro$a) in!adiendo el sur) las escuelas catedralicias y mon#sticas instruyeron a los dirigentes in!asoresJ un $recedente de la indiferencia $or los intereses locales %ue siem$re ha ido continuando en lo sucesi!o& Las escuelas catedralicias fueron las instituciones educati!as de im$ortancia en la Edad AediaJ de ellas deri!aron todas las escuelas de Euro$a occidental) al menos en $rinci$io& En la $r#ctica) sin em argo) $ocas formas de escolari"aci(n $osterior ser*an los intensos centros intelectuales %ue fueron estas& Las siete artes li erales constitu*an el curr*culum $rinci$alJ los estudios inferiores se com$on*an de gram#tica) ret(rica y dial+ctica& La gram#tica era una introducci(n a la literatura) la ret(rica una introducci(n a la ley y a la historia) la dial+ctica el camino al de ate filos(fico y metaf*sico& Los estudios su$eriores inclu*an aritm+tica) geometr*a) m9sica y astronom*a& La aritm+tica esta a mucho m#s all# del c#lculo sim$le) entrando en las ca$acidades descri$ti!as y anal*ticas de los n9meros y su uso $rof+tico (lo %ue aca ar*a siendo la estad*stica moderna)7 la geometr*a a arca a la geograf*a y la to$ograf*a) la m9sica cu r*a un am$lio curso de teor*a) la astronom*a $re$ara a la entrada a la f*sica y a la matem#tica a!an"ada& Entre los siglos E5 y E52) un intento de reducir la influencia de la emocionalidad en la religi(n asumi( el control de la $ol*tica eclesial& Presentar las ense.an"as de la 5glesia en forma cient*fica lleg( a ser el m#6imo $ro$(sito eclesi#stico de la escuela) una tendencia llamada escolasticismo. Este des$la"amiento de la emoci(n al intelecto result( en una gran ha ilidad en an#lisis) en com$araci(n y contrastes) en clasificaciones y a stracci(n) as* como famosas sutile"as !er ales) como cu#ntos #ngeles $od*an ailar en la $unta de un alfiler& El escolasticismo lleg( a ser la ase $ara la futura escolari"aci(n de clase alta&

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8. !l ideal 'latnico
El uso oficial de la escolari"aci(n com9n fue in!entado $or Plat(n& Tras +l la idea languideci() siendo la 5glesia su 9nico $ortaestandarte& Las ofertas educati!as de la 5glesia se dirig*an) aun%ue no se limita an com$letamente) a a%uellos '(!enes cuyo lina'e los cualifica a como $otencial clase de guardianes& Usted a$enas sa r*a de esto si leyera cual%uiera de las historias est#ndar de la educaci(n occidental dirigidas a la clientela de los colegios de maestros& El desarrollo intenso del ideal $lat(nico de control social integral a tra!+s de la escolari"aci(n rea$areci( de re$ente dos mil a.os des$u+s en la 4rancia del siglo E2555 a manos de un culto filos(fico conocido en la Historia como philosophes, entusiastas $romotores de la rara idea de la escolari"aci(n for"ada masi!a& El m#s destacado de ellos fue un hom re to"udo llamado Jean>Jac%ues @ousseau& Para a.adir inter+s al $ensamiento de @ousseau) necesita sa er %ue en cuanto nacieron) eligi( regalar a sus $ro$ios cinco !#stagos a e6tra.os& Si un hom re ca$tura la esencia de la transformaci(n ilustrada) ese es @ousseau& El ,$royecto- de la 5lustraci(n fue conce ido en una serie de $asos) cada uno igualando m#s a la humanidad) colecti!i"ando la humanidad ordinaria en un organismo colonial como un !ol!o6& La $enetraci(n de esta idea) al menos en la $eriferia de la conciencia de nuestros $ro$ios fundadores) %ueda ca$turada en la $oderosa y misteriosa imagen de la $ir#mide en el an!erso de nuestro Gran Sello:<& Por su$uesto) este fue uno de los muchos colores %ue emergieron con la nue!a naci(n) y no fue el m#s im$ortante) una deducci(n %ue se $uede hacer a $artir del hecho de %ue la $ir#mide fuera mantenida fuera del conocimiento $9 lico hasta :;QB& Entonces a$areci( de re$ente en el re!erso de nuestro illete de un d(lar) se.alando un cam io $rofundo en la gesti(n $ol*tica&

19. Pedagog*a oriental

El ideal de una $edagog*a oriental igualadora e6$resada a tra!+s de la escolari"aci(n del go ierno fue $romo!ido $or los 'aco inos en la Con!enci(n 3acional francesa en los $rimeros a.os de la 9ltima d+cada del siglo E2555) los a.os iniciales de nuestra $ro$ia re$9 lica& La idea de la escolari"aci(n o ligatoria era irresisti le $ara los radicales franceses) un entusiasmo cuyo fundamento ha *a sido $uesto en siglos anteriores $or
12& La $ir#mide coronada $or un o'o& Esta idea est# tomada es$ec*ficamente de $rescri$ciones religiosas y filos(ficas del hinduismo) udismo y confucianismo %ue ocu$a an una $osici(n destacada en el $ensamiento ingl+s durante la 9ltima mitad del siglo E2555) %ui"#s $or%ue se construyeron grandes fortunas a tra!+s del contacto con el Este& La mentalidad de los go ernantes orientales fascina a a los tronos de Euro$a& Por e'em$lo) un ministro de la corte chino ha *a $ro$uesto una estrategia conocida como la poltica de mantener al pue"lo tonto. Tal $ensamiento ins$ir( ideas seme'antes en Mccidente& 35

escritores ut($icos como Harrington 1?ceana4, Aoro 12topa4, Cacon1(ue&a !tl ntida4, Cam$anella 1Ciudad del $ol4 y en otras fantas*as es$eculati!as %ue a arca an el destino de los ni.os& Culti!ar un organismo social colecti!o era considerado el ingrediente %ue falta a de la sociedad feudal) un ingrediente %ue $ermitir*a a Mccidente tener la armon*a y esta ilidad de Mriente& La educaci(n ut($ica nunca trata del a$rendi"a'e en sentido tradicionalJ trata de la transformaci(n de la naturale"a humana& Lo esencial de la diferencia entre Mccidente y Mriente se encuentra en la relaci(n de $oder entre el $ri!ilegiado y el com9n y corriente) y en las res$ecti!as $ers$ecti!as de la naturale"a humana& En el Meste se ha $uesto una mesa metaf(rica $or la sociedadJ el alumno decide cu#nto comer& En el Este) el maestro toma esa decisi(n& El car#cter de la escuela china muestra un ni.o $asi!o con manos adultas %ue !ierten conocimiento en su ca e"a !ac*a& Mrdenar los resultados centrali"adamente ser*a un $aso mayor en la destrucci(n de la identidad occidental& La direcci(n $or o 'eti!os) sean cuales sean esos o 'eti!os) es una t+cnica de su ordinaci(n cor$orati!a) no de educaci(n& Como el de Alfred :Q) el conocimiento de Carlomagno de Asia se afil( en el com ate a muerte& Sl fue el $rimer go ernante seglar occidental en a ogar a fa!or de la escolari"aci(n laica& Era f#cil ignorar la $esimista $redicci(n de Plat(n de %ue $or muy atracti!a %ue $are"ca la uto$*a en la imaginaci(n) la naturale"a humana no !i!ir# f#cilmente con el grado de restricci(n sint+tica %ue re%uiere&

11. Contraataque a la democracia

Para los criterios de la +$oca) 3orteam+rica ya era una uto$*a& Sin $o re"a e6trema) sin enemigos naturales $eligrosos) sin tradici(n ind*gena %ue fuera m#s all# de un es$*ritu general de o$timismo e6u erante) una creencia de %ue la tierra ha *a sido tocada $or el destino) una con!icci(n de %ue los norteamericanos $od*an lograr cual%uier cosa& John Jay escri *a a Jefferson en :IFIJ ,La em$resa de nuestra naci(n es inconce i le-& 5nconce i le) esto es) $ara los rit#nicos) alemanes y franceses) %ue esta an acostum rados a su'etar a la $o laci(n com9n con correa& 3uestro go ierno colonial era creaci(n de la Corona) $or su$uesto) $ero $ronto una idea fant#stica comen"( a circular) una creencia de %ue la gente $od*a crear y destruir go iernos a su !oluntad& La $i"arra lim$ia de la nue!a re$9 lica la hac*a !ulnera le al $ensamiento ut($ico a!an"ado& Aientras en 5nglaterra y Alemania la tentaci(n era grande $ara desarrollar y usar la ma%uinaria social oriental $ara dirigir la masa de $o laci(n como un instrumento de la !oluntad de la +lite) en 3orteam+rica no e6ist*a orden hereditario ni direcci(n tradicional& Sramos una naci(n llena de hom res y mu'eres instruidos y autosuficientes) la !asta
13& Alfred) rey de Resse6 entre FI: y F;;) %ue cre( una escuela siguiendo el modelo de Carlomagno& 1(. del 0.4 36

mayor*a con un medio de !ida autosuficiente o am iciones $or conseguir uno& Los norteamericanos eran in!entores y t+cnicos sin $recedentes) em$resarios li res de controles tradicionales) so.adores) em aucadores) artistas de la estafa& 3unca hu o un caldo social $arecido& Las dificultades $r#cticas %ue a%uellas circunstancias $on*an al go ierno ut($ico ha r*an sido insu$era les si no fuera $or una a$arentemente e6tra.a fuente de entusiasmo hacia tal esfuer"o en la comunidad em$resarial& El misterio se $uede resol!er considerando la es$antosa terra inco)nita %ue era la $romesa de democracia $ara los hom res acaudalados& 2er a hom res como Sam Adams o Tom Paine como directores del futuro era como !er el ca.(n de una arma de fuego) al menos $ara la gente de medios& As* los hom res %ue iniciaron la @e!oluci(n fueron des$la"ados cuidadosamente $or los hom res %ue la finali"aron&

Pa en :IFW) se hi"o un esfuer"o concertado $or la comunidad em$resarial de Coston $ara

derrocar las asam leas de munici$io) sustituy+ndolas $or una cor$oraci(n dirigida $rofesionalmente& Jose$h Carrell) un comerciante adinerado) afirma a %ue la seguridad del ciudadano se $od*a me'orar de esta manera) y adem#s) ,un gran n9mero de ca alleros res$eta les- lo desea an& Timothy 8Light) $residente de Pale largo tiem$o des$u+s de :I;B y $ionero de la educaci(n moderna (%ue recomenda a la ciencia como centro del curr*culum:W)) mantu!o una gran atalla contra el a!ance de la democracia& La democracia dif*cilmente era el ti$o de e6$erimento al %ue los hom res de negocios ha r*an sometido !oluntariamente sus !idas y fortunas $or mucho tiem$o& Esta tensi(n e6$lica mucho de c(mo aconteci( nuestro romance con la escolari"aci(n o ligatoriaJ era una forma de detener la democracia naciente como ha *a hecho Alemania& Se utili"( mucho ingenio en este $ro lema durante el inicio de la re$9 lica) $articularmente $or las sectas cristianas llamadas li erales como unitarios y uni!ersalistas& Si lee las reli%uias de sus de ates conser!ados $or selectos liceos) encuentros $ri!ados %ue se registra an en actas) $eri(dicos) colecciones de con!ersaciones de sal(n y discusiones de clu ) !er# %ue lo %ue esta a tomando forma era un intento de cuadrar el c*rculo) de dar la a$ariencia de %ue la nue!a sociedad era fiel a la $romesa de su fundaci(n) mientras al mismo tiem$o se $udiera esta lecer una s(lida ase $ara %ue la gente de m+rito dirigiera las cosas& Una !e" m#s) el es$*ritu de Es$arta esta a !i!o con sus +foros y su de$endencia de la instrucci(n o ligatoria& En discusiones) discursos) editoriales) legislaci(n e6$erimental) cartas) agendas y cual%uier otra $arte) la antigua idea de escolari"aci(n masi!a for"ada era in!ocada y se medita a so re ella&
14& He decidido mantener sistem#ticamente en la traducci(n el t+rmino curr*culum en !e" del m#s cl#sico en es$a.ol de $lan de estudios& El conce$to de curr*culum a arca a$rendi"a'es no necesariamente asociados a un $lan de estudios formal& El autor $resenta en este mismo ca$*tulo un e'em$lo de curr*culum desescolari"ado en el caso de 4ranGlin& Un e'em$lo de naturale"a diferente est# en la escolari"aci(n moderna) con un curr*culum %ue !a mucho m#s all# de las asignaturas tradicionales& Autores como Phili$ R& JacGson o 5!#n 5llich se refieren a +l como currculum oculto) y Gatto descri e sus l*neas generales en la secci(n :B&W & 1(. del 0.4 37

12. Cmo lleg la escolari(acin 3ind: a ,orteam;rica <I=

Hacia el final del $rimer cuarto del siglo E5E) una forma de tecnolog*a escolar esta a en funcionamiento en las mayores ciudades de los Estados Unidos) una tecnolog*a en %ue los hi'os de los clientes de clase a'a eran condicionados $sicol(gicamente $ara o edecer a'o el $rete6to de %ue esta an a$rendiendo a leer y contar (lo %ue tam i+n $od*a suceder)& Estas eran las escuelas Lancaster) $atrocinadas $or el go ernador 8eRitt Clinton de 3ue!a PorG y destacados cu#%ueros como Thomas Eddy) constructor del canal del Erie& Pronto se e6tendieron a todos los rincones de la naci(n donde e6ist*a el $ro lema de un $roletariado inci$iente& Las escuelas Lancaster eran $rimas de las escuelas>taller de hoy& Lo %ue $ocos sa *an entonces o de lo %ue se dan cuenta ahora es %ue eran tam i+n un in!ento hind9) dise.ado con el $ro$(sito e6$reso de retrasar el desarrollo intelectual& C(mo lleg( la escolari"aci(n hind9 a 3orteam+rica) 5nglaterra) Alemania y 4rancia a$ro6imadamente al mismo tiem$o es una historia %ue nunca se ha contado& Un tratamiento com$leto est# fuera del alcance de este li ro) $ero le contar+ lo suficiente $ara de'arle asom rado so re c(mo un mecanismo asi#tico con la intenci(n es$ec*fica de $reser!ar un sistema de castas lleg( a re$roducirse en los $rimeros tiem$os de la re$9 lica) $rotegido $or $ersona'es influyentes de la talla de Clinton y Eddy& Pa s(lo un $oco de in!estigaci(n del origen de la escolari"aci(n hind9 de er*a $re!enirle de %ue lo %ue conoce so re la escolari"aci(n en 3orteam+rica no es mucho& En $rimer lugar) una r#$ida e6$licaci(n so re la $osici(n de la 5ndia en la +$oca de la @e!oluci(n 3orteamericana) $or%ue las escuelas Lancaster esta an en 3ue!a PorG dos d+cadas des$u+s de su final& La 5ndia cay( !*ctima del dominio occidental gracias a la tecnolog*a n#utica de la forma siguienteJ cuando la Euro$a medie!al se hi"o $eda"os tras su larga lucha $ara reconciliar la ciencia emergente con la religi(n) cinco grandes fuer"as del oc+ano a$arecieron $ara com$etir $or la ri%ue"a del $lanetaJ Portugal) Es$a.a) 4rancia) los Pa*ses Ca'os e 5nglaterra& Portugal fue el $rimero en na!egar en usca de tesoros) de'ando colonias en la 5ndia) China y Sudam+rica) $ero sus d*as de gloria fueron cortos& Es$a.a surgi( como la siguiente su$er$otencia glo al) $ero des$u+s de :=??) su car#cter decay( r#$idamente $or los efectos corru$tores del oro de las Am+ricas) %ue desencadenaron un largo decli!e nacional& Sigui( el turno de los Pa*ses Ca'os) $or%ue esa naci(n ten*a la !enta'a de una decidida clase comercial %ue controla a las cosas con un $ro$(sito en la menteJ ri%ue"a& Los holandeses mono$oli"aron el comercio de mercanc*as de Euro$a con arcos mercantes %ue recorr*an el mundo y !alerosa mariner*a militar) sin em argo) como anteriormente Portugal) la $o laci(n era demasiado $e%ue.a) sus recursos internos demasiado an+micos $ara %ue su dominio se e6tendiera mucho tiem$o& Comen"ando en el siglo E255) 5nglaterra y 4rancia esta lecieron gradualmente negocios en el Este) en am os casos con la resistencia durante alg9n tiem$o de los holandeses) %ue controla an el comercio de es$ecias con las 5ndias& Tres guerras na!ales con los holandeses
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hicieron a la @oyal 3a!y due.a de los mares) desarrollando durante el $roceso t#cticas de guerra na!al %ue la hicieron dominante durante los dos siglos siguientes& Hacia :I??) s(lo %uedaron 4rancia e 5nglaterra como $otencias mar*timas glo ales con im$resionante ca$acidad de com ate) y durante la 9ltima mitad de a%uel siglo estos gigantes se enfrentaron directamente en Canad#) la 5ndia y en el territorio %ue es hoy los Estados Unidos) con el resultado de %ue 4rancia %ued( $ermanentemente ecli$sada& En la 5ndia) los dos contendieron $or medio de sus tent#culos comerciales) las com$a.*as de las 5ndias Mrientales rit#nica y francesaJ cada una manten*a un e'+rcito $ri!ado en guerra con la otra $or t+) *ndigo) c9rcuma) 'engi re) %uinina) semillas oleaginosas) seda y ese $roducto %ue tanto sedu'o a los comerciantes rit#nicos $or su facilidad de trans$orte y enorme $otencial de eneficioJ el o$io& En Plassey) Chandernagor) Aadr#s y RandiLash finali"( esta larga ri!alidad cor$orati!a& Los franceses a andonaron la 5ndia a los ingleses& El mono$olio de la droga fue finalmente de 5nglaterra& 8e esta e6$eriencia y de las o ser!aciones de un 'o!en adinerado ca$ell#n anglicano en la 5ndia se descu ri( la f(rmula $ara la escolari"aci(n moderna& 1ui"#s no fue m#s %ue una coincidencia %ue este hom re o tu!iera su $rimer em$leo remunerado como maestro de escuela en los Estados Unidos& Por otro lado) %ui"#s su e6$eriencia en una naci(n %ue se li r( con +6ito de los grilletes rit#nicos lo sensi ili"( al $eligro en %ue una $o laci(n educada $one a las $lutocracias&

1 . Cmo lleg la escolari(acin 3ind: a ,orteam;rica <II=

AndreL Cell) el ca allero en cuesti(n) era descrito en !ie'as ediciones de la /ritannica como ,fr*o) sutil) interesado en s* mismo-& 3o ha r# sido %ui"#s el cl+rigo m#s $*o& 1ui"#s como su contem$or#neo) el $astor Aalthus) no cre*a en 8ios en a soluto) sino %ue como 'o!en %ue segu*a a la andera esta a $endiente de la gran o$ortunidad& Cell encontr( su o$ortunidad cuando estudi( la estructura %ue organi"aron los hind9es $ara adiestrar a las castas inferiores) a$ro6imadamente el ;B $or ciento de la $o laci(n india& Podr*a ser!ir ien a una Gran Creta.a %ue ha *a conducido a su cam$esinado a la ruina a fin de crear un $roletariado industrial $ara la industria dirigida $or el car (n& Cell esta a fascinado $or la naturale"a intencionada de la escolari"aci(n hind9& Parec*a eminentemente com$ati le con los fines de la 5glesia estatal inglesa& As* como muchos otros '(!enes am iciosos han hecho a lo largo de la historia cuando tro$ie"an con una no!edad $oco conocida) la ro (& Antes de %ue !ol!amos a los detalles del m+todo hind9 y de c(mo el mismo Cell fue ecli$sado $or un 'o!en cu#%uero am icioso %ue lo derrot( en el mercado de la escuela con una !ersi(n o$erati!a de la idea de Cell) de er*a entender algo so re el hinduismo&

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Tras la con%uista militar rit#nica de la 5ndia (en realidad una con%uista comercial) nada e6cita a m#s) tanto a la mente $o$ular como a la culti!ada) %ue la religi(n hind9 con sus e6tra.os ($ara los o'os occidentales) *dolos y rituales& El e6amen cuidadoso de la literatura en s#nscrito $arec*a $ro ar %ue ha *a e6istido alg9n ti$o de cone6i(n iol(gica y social entre los arios con%uistadores) de %uienes descend*an los hind9es) y los anglosa'ones) %ue $odr*a e6$licar similitudes teol(gicas entre el hinduismo y el anglicanismo& Las $osi ilidades sugeridas $or esta cone6i(n $ro$orcionaron finalmente un $oderoso est*mulo $sicol(gico $ara la creaci(n en los Estados Unidos de la escolari"aci(n asada en clases& Por su$uesto tal desarrollo %ueda a toda!*a le'os& El sistema de castas del hinduismo o rahmanismo es el sistema anglicano de clases lle!ado al l*mite de la imaginaci(n& Una clasificaci(n de cinco categor*as (con cada categor*a su di!idida a su !e") re$arte a la gente en un sistema similar al %ue se encuentra en las escuelas modernas& El $restigio y la autoridad se reser!an $ara las tres $rimeras castas) aun%ue estas s(lo com$renden el B $or ciento del total& Se reser!a ser!ilismo ine!ita le a la casta inferior) un gru$o de $arias fuera de la consideraci(n seria& En el sistema hind9 se $uede caer en una casta inferior) pero no se puede su"ir. Cuando los rit#nicos comen"aron a administrar la 5ndia) los hind9es re$resenta an el I? $or ciento de una $o laci(n ien $or encima de los cien millones& Com$are esto con una 3orteam+rica de %ui"#s tres millones& En la regi(n del norte) el h+roe rit#nico @o ert Cli!e era $residente de Cengala) donde la gente era !isi lemente de $iel m#s clara %ue el otro gru$o indio de im$ortancia) con caracter*sticas no diferentes de las de los rit#nicos& As* eran las castas hind9esJ El B $or ciento su$erior se di!id*a en tres gru$os de ,nacidos dos !eces-J :& CrahmanesJ sacerdotes y los instruidos $ara dedicarse a la ley) medicina) ense.an"a y otras ocu$aciones $rofesionales& <& La casta guerrera y administrati!a& Q& La casta industrial) %ue incluir*a los agricultores y gru$os mercantiles& El ;B $or ciento inferior se di!id*a enJ :& La casta de sir!ientes& 2. Los $arias) llamados intoca"les& 0odo el prop5sito de la escolari*aci5n hind' era preser&ar el sistema de castas. S(lo el afortunado B $or ciento reci *a una educaci(n %ue da a $ers$ecti!a del todo) una cla!e $ara la com$rensi(n& En la $r#ctica) a los guerreros) administradores y la mayor*a de los otros 'efes se les da a ideas muy diluidas de los mecanismos directores de la cultura) de manera %ue la $ol*tica $udiera ser mantenida en manos de los rahmanes& Pero) /y %u+ de los otros) de las ,masas-) como la tradici(n socialista occidental llegar*a a llamar en un tri uto %ue se
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hac*a eco de la idea de clase hind90 La res$uesta a esta $regunta !ital lan"( la escolari"aci(n en factor*a en Mccidente& Lo cual nos lle!a de nue!o a AndreL Cell& Cell se dio cuenta de %ue en algunos sitios el hinduismo ha *a creado una instituci(n de escolari"aci(n en masa $ara los hi'os de la gente corriente) %ue inculca a un curr*culum de autoa negaci(n y de !oluntario ser!ilismo& En esos lugares cientos de ni.os eran reunidos en una 9nica ha itaci(n gigantesca) di!ididos en falanges de die" a'o la direcci(n de alumnos 'efes con todo el con'unto dirigido $or un rahm#n& Al modo romano) $edagogos $agados entrena an a los su ordinados en la memori"aci(n e imitaci(n de actitudes deseadas y estos su ordinados entrena an al resto& A%u* ha *a una tecnolog*a social !enida del cielo $ara las f# ricas y minas de Gran Creta.a) toda!*a inc(modamente saturada de leyendas de !ie'os $e%ue.os $ro$ietarios so re li ertad y dignidad) %ue no $ose*an las $erfectas actitudes $roletarias %ue la $roducci(n en masa de e tener $ara una m#6ima eficiencia& 3adie en los $rimeros a.os de dominio rit#nico ha *a hecho ninguna cone6i(n entre esta $r#ctica hind9 y las urgentes necesidades de un futuro industrial& 3adie) esto es) hasta %ue un escoc+s de treinta y cuatro a.os lleg( a la 5ndia como ca$ell#n militar&

1". Cmo lleg la escolari(acin 3ind: a ,orteam;rica <III=

El 'o!en Cell era am icioso& 8os a.os des$u+s de llegar a la 5ndia era su$erintendente de un asilo masculino $ara hu+rfanos de Aadr#s& Para ahorrar dinero Cell decidi( $ro ar el sistema hind9 %ue ha *a !isto y !io %ue lle!a a r#$idamente a los alumnos a la coo$eraci(n d(cil) como $artes de una m#%uina& Adem#s) $arec*an ali!iados $or no tener %ue $ensar) agradecidos $or ha er reducido su tiem$o a rituales y rutinas) igual como 4redericG Taylor i a a reformar el $uesto de tra a'o norteamericano cien a.os des$u+s& En :I;I) Cell) ahora con cuarenta y dos a.os) $u lic( un relato de lo %ue ha *a !isto y hecho& Sin andarse con rodeos) ala ( la instrucci(n hind9 como un efecti!oimpedimento $ara a$render a escri ir y calcular) un control eficiente del desarrollo de la lectura& Un cu#%uero de !einte a.os) Jose$h Lancaster) ley( el $anfleto de Cell) $ens( $rofundamente so re el m+todo y concluy() ir(nicamente) %ue ser*a un modo arato de despertar el intelecto en las clases inferiores) ignorando la o ser!aci(n anglicana (y la e6$eriencia hind9) de %ue hac*a 'ustamente lo contrario& Lancaster comen"( a reunir ni.os $o res a'o el techo de su $adre en Corough @oad) Londres) $ara darles instrucci(n rudimentaria gratis& El rumor se e6tendi( y los ni.os salieron de cada calle'(n) antro y uhardilla ansiando a$render& Pronto mil ni.os se reun*an en la calle& El du%ue de Cedford oy( de Lancaster y le facilit( una enorme y 9nica aula y algunos materiales& El sistema de monitori"aci(n) como fue llamado) $romet*a $romo!er un hom(logo mental a la $roducti!idad de las f# ricas&

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Transformar sucios ni.os de gueto en un e'+rcito disci$linado atra'o a muchos o ser!adores& El hecho de %ue la escuela Lancaster funcionara con coste diminuto con un solo em$leado tam i+n des$ert( inter+s& Llegaron in!itaciones $ara dar conferencias en $o laciones circundantes) donde el cu#%uero e6$on*a en %u+ se ha *a transformado su sistema& Las escuelas Lancaster se multi$licaron a'o la direcci(n de '(!enes %ue +l instru*a $ersonalmente& Tanto se ha l( del fen(meno) %ue finalmente atra'o la atenci(n del mismo rey Jorge 555) %ue orden( una entre!ista con Jose$h& El $atrocinio real lleg( con la esti$ulaci(n de %ue cada ni.o $o re ser*a ense.ado a leer la Ci lia& Pero con la fama y la res$onsa ilidad $9 lica) se mostr( otro lado de LancasterJ se hi"o !ano) temerario) im$re!isor& 3o les interesados le $agaron la fian"a des$u+s de %ue incurriera en serias deudas y le ayudaron a fundar la Sociedad Escolar Crit#nica y E6tran'era) $ero Lancaster odia a ser !igilado y $ronto demostr( ser im$osi le de controlar& 8e'( la organi"aci(n %ue erigieron sus $atrones y comen"( una escuela $ri!ada %ue aca ( en la ancarrota& Hacia :F:F) la 5glesia anglicana) sim$ati"ando con la !isi(n de Cell de %ue la ignorancia escolari"ada era m#s 9til %ue la estu$ide" desescolari"ada) organi"( una cadena ri!al de escuelas factor*a %ue demostraron ser el anuncio de la sentencia $ara Lancaster& 4rente a esta com$etencia huy( a 3orteam+rica) donde su fama y su m+todo ya lo ha *an $recedido& Aientras tanto) en 5nglaterra) todo el cuer$o de sectas disidentes dieron a Lancaster en+rgico a$oyo $9 lico) alarmando com$letamente a la 'erar%u*a de la 5glesia estatal& 8estacados laicos y cl+rigos de la 5glesia no eran desconocedores de %ue las escuelas Lancaster no 'uga an con las reglas hind9esJ la $ers$ecti!a de una su clase instruida con am iciones im$ro$ias era una !entana a un futuro im$osi le de tolerar& Cell ha *a sido retirado de su rector*a en 8orset en :F?I $ara o$onerse al uso $or Lancaster de la escolari"aci(n hind9& En :F:: fue nom rado su$erintendente de una organi"aci(n $ara o$onerse a la Sociedad Escolar Crit#nica y E6tran'era de Lancaster) la ,Sociedad 3acional $ara la $romoci(n de la educaci(n de los $o res en los $rinci$ios de la 5glesia Esta lecida-& Como estos $rinci$ios sosten*an %ue los $o res lo eran $or%ue el Se.or los %uer*a as*) el contenido de la instrucci(n de la sociedad de'a $oco so re lo %ue nos haga falta es$ecular& Cell fue en!iado a introducir su sistema en la Escocia $res iteriana) mientras la !enta'a de $atrocinio de las escuelas del sistema de Cell conten*a y disminu*a el alcance de Lancaster& Por sus ser!icios al Estado) Cell fue finalmente enterrado en la a ad*a de Restminster& Al $rinci$io) Lancaster fue reci ido c#lidamente en los Estados Unidos) $ero su afecto $or los ni.os y su ha ilidad $ara desarrollar el orgullo y la am ici(n en sus res$onsa ilidades lo hicieron finalmente inace$ta le $ara im$ortantes $atrones %ue esta an mucho m#s interesados en e6tender el m+todo entontecedor de Cell) sin su e%ui$a'e asociado a la 5glesia de 5nglaterra& Afortunadamente $ara sus $lanes) Lancaster fue a9n m#s $ere"oso) sin m+todo e inca$a" de esfuer"o sostenido (o de iniciar la acci(n)& En los 9ltimos !einte a.os de su !ida) Lancaster !ag( desde Aontreal hasta Caracas) re$udiado $or los cu#%ueros $or ra"ones %ue no he sido ca$a" de descu rir& 8eclar( en una ocasi(n %ue ser*a $osi le ense.ar a analfa etos a leer fluidamente en !einte o no!enta d*as) lo %ue ciertamente es
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!erdad& A la edad de sesenta a.os fue atro$ellado $or un carrua'e en 3ue!a PorG y muri( $ocas horas des$u+s& Pero aun%ue muri( marginado) su sistema le so re!i!i() o al menos lo hi"o un sistema %ue lle!a a su nom re) aun%ue era m#s de Cell %ue de Lancaster& Acostum r( a un $9 lico influyente a es$erar %ue las calles estu!ieran lim$ias de la $role de los $o res y al gasto de dinero de los im$uestos $ara cum$lir con esta finalidad& La $rimera escuela Lancaster se a ri( en 3ue!a PorG en :F?=7 hacia :F<; la idea se ha *a e6tendido al estado me6icano de Te6as con $aradas tan al oeste como Cincinnati) Louis!ille y 8etroit& Los go ernadores de 3ue!a PorG y Pensil!ania recomendaron su ado$ci(n general a sus asam leas legislati!as& /1u+ era e6actamente una escuela ,Lancaster-0 Sus caracter*sticas esenciales im$lica an una gran ha itaci(n ati orrada con entre trescientos y mil ni.os a'o la direcci(n de un 9nico $rofesor& Los ni.os se senta an en filas& El $rofesor no esta a all* $ara ense.ar sino $ara ser un ,es$ectador e ins$ector-& Los alumnos) clasificados en una 'erar%u*a $aramilitar) reali"a an la aut+ntica ense.an"aJ Lo %ue dice el maestro se de er*a hacer& Cuando los alumnos) as* como el maestro) entienden c(mo actuar y a$render en este sistema) el sistema) y no el !ago) discrecional e incierto 'uicio del maestro) es lo %ue se $ondr# en $r#ctica& En la escuela corriente la autoridad del maestro es $ersonal y la !ara su cetro& Su ausencia es una se.al inmediata de confusi(n) $ero en una escuela conducida seg9n mi $lan cuando el maestro de'a la escuela) la situaci(ncontinuar tanto en su ausencia como en su presencia. (cursi!a a.adida) A%u*) sin for"ar el asunto) est# nuestro moderno peda)o)us technolo)icus, heraldo de la futura instrucci(n informati"ada& En ese sistema) a $rofesores y administradores se les $roh* e des!iarse de las instrucciones escritas en otro lugar& Pero mientras atontar ni.os fue el todo de la educaci(n escolar gu ernati!a en 5nglaterra) s(lo fue $arte de la historia en 3orteam+rica) y una $arte menor hasta el siglo EE&

1$. #a derrota de Braddoc6

A menos %ue sea un adicto al de$orte $rofesional y se$a %ue Joe Aontana) el mayor quarter"ac, de la era moderna) fue a la escuela Ra!erly en Aonongahela) o %ue @on 3eccai) el 9nico hom re del +is ol moderno %ue elimin( a todos los ateadores del e%ui$o contrario en un 9nico $artido tam i+n fue) o %ue Ten Griffey Jr& fue tam i+n a esta escuela secundaria) se le $uede $erdonar %ue no haya o*do ha lar de Aonongahela& Pero una !e") al comien"o de nuestra historia nacional) Aonongahela marc( el l*mite m#s le'ano de una nue!a naci(n) un Meste m#s sal!a'e %ue lo %ue el Meste m#s conocido lleg( a ser& Los $rofesores en una frontera no $ueden ser es$ectadores&

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El 9ltimo $uesto de Custer en Aontana no tu!o im$ortancia militar& El 9ltimo $uesto de CraddocG en Aonongahela) $or otra $arte) cam i( la historia de 3orteam+rica $ara siem$re) $or%ue demostr( %ue los in!enci les ingleses $od*an ser derrotados& P !einti9n a.os des$u+s los derrotamos) un logro %ue franceses y es$a.oles) sus $rinci$ales ri!ales) ha *an sido inca$aces de conseguir& Por %u+ sucedi( eso) %u+ ins$iraci(n $ermiti( a ordinarios colonos tener +6ito donde naciones $oderosas y con m#s rillo fracasaron) es algo tan ligado a Aonongahela %ue %uiero !ol!er a traer el momento a la memoria $ara usted& Ser# un 9til $unto de referencia cuando consideremos el $ro lema de la escolari"aci(n moderna& Sin la derrota de CraddocG nunca hu i+ramos tenido una @e!oluci(n 3orteamericana con +6ito& Si no nos hu i+ramos li rado de los ingleses) la com$etencia de la gente ordinaria $ara educarse a s* misma nunca hu iera tenido una $rue a im$arcial& En 'ulio de :IBB) a la edad de !eintitr+s a.os) sin $oseer t*tulos uni!ersitarios) ni ser alumno de academia militar alguna) con s(lo dos a.os de escolari"aci(n formal tras de s*) el medio hu+rfano George Rashington fue destacado como oficial en la milicia de 2irginia $ara acom$a.ar una e6$edici(n militar rit#nica %ue se des$la"a a $ara tomar el fuerte franc+s en la confluencia del Aonongahela y del Allegheny) el $unto %ue m#s tarde fue Pitts urgh& Su general) EdLard CraddocG) era un arist(crata %ue manda a una fuer"a ien e%ui$ada y disci$linada considera lemente su$erior a cual%uier resistencia $osi le& CraddocG se sent*a tan seguro del +6ito %ue des$reci( el conse'o de Rashington de de'ar de lado los modos tradicionales de com ate euro$eos en el 3ue!o Aundo& El ; de 'ulio de :IBB) dos d+cadas y un a.o antes de %ue nuestra @e!oluci(n comen"ara a'o la direcci(n del mismo Rashington) CraddocG e'ecut( un rillante cruce de li ro de te6to cerca del actual Puente Alto de Homestead $or el $ar%ue recreati!o TennyLood& Con $*fanos y tam ores %ue des$erta an el es$*ritu marcial) condu'o la mayor fuer"a de la Am+rica colonial rit#nica) toda con casacas ro'as y metal rillante) a tra!+s del r*o !erde hasta los #r oles de la otra orilla& Los ingenieros i an $or delante $ara hacer una carretera $ara hom res y ca.ones& 8e re$ente la !anguardia %ued( en!uelta en humo& Se retir( con $#nico& El cuer$o $rinci$al a!an"( $ara rele!ar) $ero el encuentro de los gru$os %ue i an en direcciones o$uestas $ro!oc( el $andemonio& A am os lados del caos de casacas ro'as) el os%ue cre$ita a con fuego hostil& 3o se $od*a !er ning9n enemigo) $ero los soldados esta an atra$ados entre olas de alas sil ando $or am os flancos& Los hom res ca*an a racimos& Cuer$os ensangrentados forma an monta.as de carne %ue grita a) acelerando el $#nico& Entra George) el Rashington casi desconocido $ara los escolares norteamericanos& Tras a rirse camino hasta CraddocG) $idi( $ermiso $ara enfrentarse al enemigo al estilo de la tierra sal!a'eJ $ermiso denegado& La teor*a militar sosten*a %ue $ermitir %ue emanaran (rdenes de los inferiores era un $recedente $eor %ue las alas& Los rit#nicos esta an demasiado ien entrenados $ara luchar fuera de formaci(n) demasiado so er iamente instruidos $ara ada$tarse a e6igencias cam iantes de la nue!a situaci(n& Cuando mi a uelo me lle!( al escenario de a%uella atalla a.os des$u+s en el camino a TennyLood) murmur(
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sin e6$licaci(nJ ,A%uellas condenadas ratas no $od*an $ensar $or s* mismas-& Ahora entiendo lo %ue %uer*a decir& La mayor derrota militar %ue los rit#nicos 'am#s sufrieron en Am+rica del 3orte antes de Saratoga se esta a gestando& El ca allo de Rashington cay( a atido a'o +l $or un dis$aro) con su casaca rasgada $or las alas& Tras saltar a otro ca allo) su som rero !ol( de su ca e"a $or un dis$aro y cay( el segundo ca allo& A%uel d*a se esta a formando en el Aonongahela una leyenda %ue fue $ro$agada a Gran Creta.a) 4rancia y las colonias $or los su$er!i!ientes de la atalla& Aortalmente herido) CraddocG cedi( el mando& Rashington dirigi( la retirada a gatas) re$tando a tra!+s del cre$9sculo arrastrando al mori undo CraddocG) s*m olo de la inminente muerte de la dominaci(n rit#nica en Am+rica& Aonongahela comen"( como ciudad catorce a.os des$u+s) como cruce del trans ordador %ue conecta a la carretera nacional (hoy auto$ista W?) %ue a su !e" comen"a a) muy a$ro$iadamente) en la ciudad de Rashington) Pensil!ania& En :I;:) l*deres de la curiosa ,re eli(n del LhisGy- se reunieron en Aonongahela m#s o menos a una man"ana del lugar donde nac*J gran'eros escoceses e irlandeses hartos de la o$resi(n del go ierno federal en la nue!a re$9 lica ha la an de fundar una naci(n de hom res li res m#s all# del Allegheny& Aonongahela $odr*a ha er sido su ca$ital si hu ieran tenido +6ito& Sa emos %ue a estos hom res se los tom( en serio en el Este $or%ue Rashington) %ue como general nunca reclut( un e'+rcito de m#s de siete mil hom res $ara luchar contra los rit#nicos) como $residente congreg( a trece mil en :I;W $ara marchar al Meste so re Pensil!ania y someter a los re eldes del LhisGy& Por ha er luchado con ellos como camaradas) sa *a %ue el $eligro de estos fieros hom res de los os%ues le'anos no era un castillo en el aire& Eran descendientes de los $ioneros originales %ue irrum$ieron en el os%ue !irgen) y una tensi(n $erenne y agresi!a de $o$ulismo recorr*a su car#cter de gru$o& Aonongahela a$arece en la historia como un lugar donde la gente es$era a construir su $ro$io destino) un lugar donde ricos y $o res ha la an cara a cara) no a tra!+s de re$resentantes& En los a.os Q? del siglo E5E fue una estaci(n de $aso en la ruta de esca$e del ideario 7hi) del estilo de Horace AannJ la noci(n de %ue los hom res de *an ser ligados minuciosamente $or reglas y funcionariado 'erar%ui"ado& El ideario 7hi) era una idea de go ierno neoanglicana %ue creci( fuertemente como reacci(n a la $eligrosa re!oluci(n democr#tica de AndreL JacGson& Los 7hi)s nos tra'eron la escolari"aci(n o ligatoria antes de %ue se transformaran tanto en dem(cratas como en re$u licanosJ la Historia $arec*a decirles %ue con la Escuela en mano su misi(n esta a cum$lida& Ailes de norteamericanos) temiendo ra"ona lemente lo $eor) marcharon al Meste $ara li erarse de esta nue!a consciencia rit#nica %ue !ol!*a a !i!ir en el Este) como si el es$*ritu del general CraddocG hu iera so re!i!ido des$u+s de todo& Auchos de los nue!os $eregrinos $asaron $or Aon City en el camino a un lugar %ue $udiera $ermitirles continuar !iendo las cosas a su $ro$ia manera& Cada gru$o %ue $as( en esta migraci(n al Meste de'( un testamento de sus $ro$ios anhelosJ hay no menos de !eintitr+s denominaciones religiosas diferentes en Aonongahela) aun%ue menos de cinco mil almas !i!en en la ciudad& Lo m#s sor$rendente de todo es %ue se $uede
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encontrar all* la sede mundial de una secta mormona aut(noma) %ue no fue a 3au!oo con el resto de la anda de Smith) sino %ue se esta leci( a%u* en una uto$*a m#s mugrienta& Los mormones de Aonongahela nunca ace$taron la $oligamia& 5nter$reta an el Li ro de Aorm(n de una forma diferente& 8esde :IBB hasta la Guerra Ci!il) el li ertarismo de lugares como Aonongahela esta leci( el estilo $ara el m#s rillante e6$erimento en autogo ierno %ue el mundo ha !isto& 8esde el final de los reyes carolingios en 4rancia no ha *a estado la li ertad tan a undantemente dis$oni le $or tan largo tiem$o& Una re!oluci(n en la educaci(n se acerca a a medida %ue el conocimiento de los eneficios del a$rendi"a'e $ara el !igor del es$*ritu se e6tend*a a lo largo y ancho de 3orteam+rica& La escolari"aci(n formal tu!o una $arte en esta transformaci(n) $ero su $a$el esta a le'os de ser decisi!o& Escolari"ados o no) los Estados Unidos fueron la naci(n me'or educada en la historia humana) $or%ue ten*an li ertad&

1&. >arragut
Cuando era un colegial en la escuela Ra!erly en Aonongahela) Peg Hill nos cont( %ue 8a!id 4arragut:B) el $rimer almirante de la marina de los Estados Unidos) ha *a sido nom rado as$irante a oficial a la madura y a!an"ada edad de die" a.os $ara el ser!icio en el u%ue de guerra %sse>. Si 4arragut hu iera sido un colegial como yo) ha r*a estado en %uinto curso cuando na!eg( a Argentina y rode( el ca o de Hornos en una acci(n contra los na!*os rit#nicos %ue o$era an a lo largo de la costa del Pac*fico en Sudam+rica& 4arragut de'( una descri$ci(n de lo %ue encontr( en su $rimer com ate na!alJ 3unca ol!idar+ la h(rrida im$resi(n %ue me hi"o la !isi(n del $rimer hom re %ue !i a atido& Ae im$resion( al $rinci$io) $ero $ronto em$e"aron a caer tan r#$idamente %ue $arec*a un sue.o y no $roduc*a efecto en mis ner!ios& El a$lomo de %ue es ca$a" un muchacho 'o!en fue $uesto a $rue a cuando un ca$it#n de artiller*a del ala de a or le orden( ir a la sala de oficiales a $or detonadores& Cuando comen"( a a'ar la escalera) un ca$it#n de artiller*a de estri or %ue esta a enfrente de la escalera fue ,alcan"ado de lleno en la cara $or un dis$aro de dieciocho li ras- y su cuer$o deca$itado cay( so re 4arragutJ Ca*mos 'untos $or la escotilla& Estu!e tendido $or alg9n momento aturdido $or el gol$e) $ero $ronto recu$er+ la consciencia lo suficiente como $ara su ir corriendo a cu ierta& El ca$it#n) al !erme cu ierto de sangre) $regunt( si esta a herido) a lo %ue res$ond*J ,Creo %ue no) se.or-& ,Entonces >>di'o>>) /d(nde est#n los detonadores0-& Esto me de!ol!i( a mis sentidos y corr* a a'o otra !e" y tra'e los detonadores&
15& 8a!id GlasgoL 4arragut (:F?:>:FI?)& Hi'o de un menor%u*n %ue ha *a a ra"ado la causa de la @e!oluci(n 3orteamericana& Se distingui( es$ecialmente en la Guerra Ci!il) al mando de la flota de la Uni(n& 1(. del 0.4 46

El %sse> tu!o +6itoJ ca$tur( u%ues& Los oficiales fueron en!iados con tri$ulaciones reducidas $ara $ilotarlos de !uelta a los Estados Unidos) y a la edad de doce a.os consigui( 4arragut su $rimer $uesto de mando cuando fue seleccionado $ara mandar una tri$ulaci(n de $remio& Po esta a en %uinto curso cuando le* esto& Si 4arragut hu iera ido a mi escuela ha r*a estado en s+$timo& Puede usted recordar esto como una tosca muestra de lo %ue se ha *a retardado nuestra madure" incluso ya hace cincuenta a.os& Una !e" en el mar) el ca$it#n rit#nico de$uesto se re el( ante el hecho de reci ir (rdenes de un muchacho y anunci( %ue a'a a a $or sus $istolas (%ue como se.al de res$eto se le ha *a $ermitido conser!ar)& 4arragut en!i( a a'o un mensa'e de %ue si el ca$it#n a$arec*a en cu ierta armado le $egar*an un tiro sumariamente y ser*a lan"ado $or la orda& Se %ued( a a'o& As* aca ( la $rimera gran $rue a de 'uicio res$onsa le de 8a!id 4arragut& A los %uince a.os) este 'o!en desescolari"ado fue a ca"ar $iratas en el Aediterr#neo& Anclado en 3#$oles) fue testigo de una eru$ci(n del 2esu io y estudi( la mec#nica de la acci(n !olc#nica& En una larga estancia en T9ne") el c(nsul norteamericano) $reocu$ado $or la ignorancia de 4arragut) le ense.( franc+s) italiano) matem#ticas y literatura& Considere a nuestro almirante en ciernes& Estar*a sor$rendido si usted $ensara %ue su educaci(n era deficiente en cual%uier cosa con la %ue necesitara contar un hom re& Cuando era un colegial en Aonongahela) su$e c(mo Thomas Edison de'( la escuela $ronto) $or%ue la escuela lo consider( retrasado& Mcu$( sus $rimeros a.os !endiendo $eri(dicos& Poco antes de los doce a.os ha l( con su madre $ara %ue le de'ara tra a'ar en los trenes como chico de tren) $ermiso %ue le dio) lo %ue la ha r*a en!iado a la c#rcel hoy en d*a& Un chico de tren era a$rendi" de todos los tra a'os& Poco des$u+s un im$resor dio a Edison algunos ti$os de im$renta %ue i a a tirar y el muchacho) tras $edir con +6ito un rinc(n $ara +l solo en el !ag(n de e%ui$a'es donde com$oner los ti$os) comen"( a im$rimir un $eri(dico de cuatro $#ginas del tama.o de un $a.uelo so re las !idas de los $asa'eros del tren y de las cosas %ue se $od*an !er $or la !entana& Algunos meses des$u+s) el docea.ero Edison ten*a %uinientos suscri$tores y un eneficio neto mensual a$ro6imadamente un <B $or ciento su$erior al de un maestro de escuela medio de la +$oca& Cuando estall( la Guerra Ci!il) el $eri(dico fue una mina de oro& Los ferrocarriles ten*an instalaciones telegr#ficas) $or lo tanto las noticias de la guerra esta an dis$oni les $ara Edison tan $ronto como $ara los $eriodistas $rofesionales) $ero +l las $od*a $asar a im$renta antes %ue ellos& 2endi( la guerra a muchedum res en !arias estaciones& 0he Brand 0run, 9erald lleg( a !ender mil e'em$lares e6tra tras una atalla a $recios $or edici(n desde die" hasta !einticinco centa!os) $ro$orcionando a Edison una onita suma de dinero& 8esafortunadamente) $or el mismo tiem$o ha *a estado e6$erimentando con f(sforo en el !ag(n de e%ui$a'es& Una cosa lle!( a la otra y Edison $rendi( fuego al tren& 8e otro modo nunca ha r*a $odido e6istir la om illa el+ctrica& Cuando era un colegial en Aonongahela) a$rend* im$resionado %ue los hom res %ue ganaron nuestra @e!oluci(n a$enas ha *an salido del instituto $ara los criterios de mi +$ocaJ Hamilton ten*a !einte a.os en la retirada de 3ue!a PorG7 Curr) !eintiuno7 Li)ht 9orse 9arry Lee) !eintiuno7 Lafayette) diecinue!e& Lo %ue !en*a a ser una clase de facultad
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se le!ant( y a ati( al 5m$erio Crit#nico) $ara des$u+s ayudar a escri ir los m#s sofisticados documentos de go ierno de la historia moderna& Cuando era un colegial en Aonongahela) a$rend* %ue el famoso Samuel Pe$ys) cuyo Niario es un cl#sico) no era s(lo un !ie'o chismoso sino $residente de la @oyal Society) la m#s destacada asociaci(n de cient*ficos %ue e6ist*a en el siglo E255& 4ue tam i+n secretario del Almiranta"go& El $or %u+ eso es im$ortante $ara nuestra in!estigaci(n de la moderna escolari"aci(n est# a%u*J Pepys s5lo sa"a sumar y restar cuando 3ue desi)nado para el !lmiranta*)o, $ero entonces a$rendi( r#$idamente a multi$licar y di!idir $ara e!itarse la !erg[en"a& Creo %ue a$rend* una lecci(n diferente de a%uella clase de la %ue $retend*a el $rofesor& A los cinco a.os) cuando entr+ en $rimer curso) $od*a sumar) restar y multi$licar $or%ue $a$# sol*a hacer 'uegos con n9meros conmigo y mi hermana en el coche& Ae ense.( el dominio de estas ha ilidades en $ocas horas) no a.os y a.os como se tarda a en la escuela& Hac*amos todos los c#lculos en nuestras ca e"as con tanto gusto %ue rara !e" uso un l#$i" hoy incluso $ara c#lculos mucho m#s intrincados& Pe$ys com$ro ( la $remisa no e6$resada de mi $adreJ uno $uede a$render lo %ue necesite) incluso materia t+cnica) en el momento en %ue lo necesitas o $oco antes& Sam Pe$ys no fue $uesto al cargo de la defensa mar*tima de Gran Creta.a $or%ue su$iera multi$licar o di!idir sino $or%ue ten*a uen 'uicio) o al menos eso se $ensa a&

1). Ben >ran6lin

Cen 4ranGlin naci( en AilG Street) Coston) el :I de enero de :I?=& Su $adre tu!o diecisiete hi'os (cuatro murieron al nacer) con dos es$osas& Cen fue el menor& Josiah) el $adre) era cerero) no $arte de la aristocracia& Su e$itafio nos dice %ue ,no ten*a ninguna $ro$iedad ni ning9n em$leo remunerado- lo %ue al $arecer significa %ue su comercio no le $ermiti( amasar ri%ue"a& Pero) como contin9a el $arlanch*n e$itafio) ,con el tra a'o e industria constante y con la endici(n del Se.or mantu!ieron una gran familia conforta lemente) y educaron a trece hi'os y siete nietos honora lemente-& Escri iendo a su hi'o a la edad de sesenta y cinco a.os) Cen 4ranGlin se refiri( a sus circunstancias como ,$o re"a y oscuridad- de las %ue se ele!( a un estado de o$ulencia) y en cierto grado) re$utaci(n& Los medios %ue us( ,tu!ieron tan uen +6ito- %ue $ens( %ue la $osteridad $odr*a %uerer sa er en %u+ consist*an& Algunos) $ensa a) ,encontrar*an su e'em$lo a$ro$iado $ara sus $ro$ias situaciones) y $or tanto) digno de ser imitado-& A los doce a.os esta a como a$rendi" con su hermano James) un im$resor& Tras algunos a.os as*) y como detesta a la autoridad de su hermano) march( $rimero a 3ue!a PorG y $oco des$u+s a 4iladelfia) adonde lleg( sin lanca a los diecisiete a.os& Encontrar tra a'o como im$resor fue f#cil) y $or su naturale"a socia le y dis$uesta curiosidad conoci( a
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hom res de medios& Uno de ellos indu'o a 4ranGlin a ir a Londres) donde encontr( tra a'o como ti$(grafo y una !e" m#s se atra'o la atenci(n de hom res acaudalados& Un comerciante lo lle!( de nue!o a 4iladelfia a los !einti$ocos a.os como lo %ue hoy llamar*amos ayudante administrati!o o secretario $ersonal& 8e esta asociaci(n) 4ranGlin reuni( medios $ara esta lecer su $ro$ia im$renta en la %ue $u lic( un $eri(dico) 0he Pennsyl&ania Ba*ette, al %ue continuamente contri uy( con ensayos& A los !eintis+is) comen"( a $u licar el Poor CichardOs !lmanac, y durante el siguiente cuarto de siglo el almana%ue e6tendi( su fama $or las colonias y $or Euro$a& Se im$lic( cada !e" m#s en asuntos $9 licos& 8ise.( una Academia %ue $osteriormente se transform( en la Uni!ersidad de Pensil!ania& 4und( la Sociedad 4ilos(fica Americana como una encruci'ada de las ciencias& @eali"( in!estigaciones serias so re la naturale"a de la electricidad y otras cuestiones cient*ficas) mantu!o un gran n9mero de acti!idades lucrati!as& P se im$lic( mucho en $ol*tica& A los cuarenta y dos a.os era rico& Era el a.o :IWF& En :IWF !endi( su negocio $ara dedicarse al estudio) y en $ocos a.os los descu rimientos cient*ficos le dieron una re$utaci(n entre los sa ios de Euro$a& En $ol*tica) reform( el sistema $ostal y comen"( a re$resentar a las colonias en sus tratos con 5nglaterra) y $osteriormente en 4rancia& En :IBI fue en!iado a 5nglaterra $ara $rotestar contra la influencia de los Penn en el go ierno de Pensil!ania y $ermaneci( all* cinco a.os) tras lo cual regres( dos a.os des$u+s $ara $edir al rey %ue %uitara del go ierno a los Penn& Presion( $ara re!ocar la $tamp !ctFP. 8e :I=I a :IIB) $as( mucho tiem$o !ia'ando $or 4rancia) ha lando) escri iendo y haciendo contactos %ue resultaron en una re$utaci(n tan !asta %ue atra'o $r+stamos y ayuda militar $ara los re eldes norteamericanos y finalmente la crucial inter!enci(n francesa en PorGtoLn) %ue rom$i( la retaguardia de los rit#nicos& Como escritor) $ol*tico) cient*fico y hom re de negocios) 4ranGlin tu!o $ocos iguales entre la gente culta de su +$oca) aun%ue de'( la escuela a la edad de die" a.os& Pas( nue!e a.os como comisionado norteamericano en 4rancia& S(lo $or lo %ue res$ecta a su facilidad con la lengua francesa) %ue no tu!o hasta %ue fue se6agenario) los logros de este hom re desescolari"ado son incom$rensi les seg9n la teor*a $edag(gica moderna& En muchos de sus encuentros sociales con la no le"a francesa) este hi'o de un cerero tu!o el destino de la nue!a naci(n en sus manos) $or%ue +l (y Jefferson) eran considerados em lemas de la ca$acidad de 3orteam+rica de derrocar a 5nglaterra& La !uto"io)ra3a de 4ranGlin es un tesoro de cla!es de las cuales $odemos recom$oner el curr*culum real %ue $rodu'o un anciano ca$a" de hacer nacer una naci(nJ Ais hermanos mayores fueron colocados como a$rendices en diferentes oficios& Ae en!iaron a la escuela de gram#tica a los ocho a.os) $or%ue mi $adre %uer*a %ue me dedicara) como die"mo de sus hi'os) al ser!icio de la iglesia (anglicana)& Ai
16. $tamp !ct# decreto del rey Jorge 555 (:I=B) $or el %ue se esta lec*a un im$uesto so re el $a$el) documentos legales) $eri(dicos) otras $u licaciones e incluso cartas de 'uego& Los colonos ten*an %ue $egar en estos art*culos un sello com$rado a un comisario 1(. del 0.4 49

tem$rana dis$osici(n $ara a$render a leer (%ue de e ha er sido muy tem$rana) $or%ue no me acuerdo de cu#ndo no sa *a leer) y la o$ini(n de todos sus amigos) de %ue $odr*a ser un uen erudito) le animaron a ese $ro$(sito U&&&V Sin em argo) no segu* en la escuela de gram#tica ni si%uiera un a.o& El 'o!en Cen fue sacado de la escuela de gram#tica y en!iado a otro ti$o de escuela menos lu'oso y m#s $r#ctica en los tiem$os colonialesJ la escuela de ,escritura y aritm+tica-& All*) a'o la tutela del se.or CroLnell) un $artidario de ,m+todos sua!es y alentadores-) 4ranGlin sus$endi( en aritm+ticaJ A los die" a.os me %ued+ en casa $ara ayudar a mi $adre en su negocio U&&&V Por consiguiente me encarga a de cortar mecha $ara !elas) de llenar el molde de inmersi(n y los moldes de com$resi(n) atender la tienda) hacer recados) etc& 3o me gust( el cam io y ten*a una gran inclinaci(n $or el mar) $ero mi $adre se o$uso& E6isten otros relatos menos lison'eros de $or %u+ 4ranGlin de'( am as escuelas y em$rendi( su $ro$io camino a la edad de die" a.os& En otro lugar admite ha er sido un l*der de tra!esuras) algunas de ellas ligeramente delicti!as) y ha er sido ,corregido- $or su $adre7 $ero lo %ue nos interesa no es la causa) s(lo los hechos& Cen'amin 4ranGlin comen"( la escuela a una edad de tercer curso y sali( cuando tendr*a %ue ha er estado en %uinto $ara ser un a$rendi" de cerero& Parte im$ortante de la $rimera educaci(n de 4ranGlin consisti( en estudiar a su $adre Josiah) %ue resulta ser) +l mismo) un onito e'em$lo de educaci(n sin escolari"aci(nJ Ten*a una constituci(n e6celente U&&&V muy fuerte U&&&V ingenioso U&&&V $od*a di u'ar ien U&&&V h# il en m9sica U&&&V una !o" clara y agrada le U&&&V toca a melod*as de salmos en su !iol*n U&&&V un genio mec#nico U&&&V entendimiento sensato U&&&V criterio s(lido en $ro lemas de $rudencia) tanto en asuntos $ri!ados como $9 licos& En estos 9ltimos) en !erdad) nunca estu!o ocu$ado) la familia numerosa %ue ten*a %ue educar y la estreche" de sus circunstancias lo manten*an cerca de su categor*a& Pero recuerdo ien %ue era !isitado $or gente $rinci$al) %ue lo consulta a $idiendo su o$ini(n en asuntos de la ciudad o de la iglesia U&&&V y mostra a mucho res$eto $or su 'uicio y conse'o U&&&V elegido a menudo como #r itro entre $artes enfrentadas& 3o necesitamos esfor"arnos mucho $ara !er una !ariedad de la oratorios de instrucci(n informal ofrecida de $aso en esta relaci(n $adre>hi'o %ue tu!o suficiente tiem$o $ara demostrarse !aliosa en el $ro$io desarrollo de 4ranGlin) o$ortunidades %ue hu ieran sido dif*ciles de encontrar en cual%uier escuela& Josiah di u'a a) canta a) toca a el !iol*nJ era un cerero con sensi ilidad a a%uellas #reas en %ue los seres humanos son m#s humanos& Ten*a un car#cter in!enti!o (,ingenioso-) %ue de e de ha er $ro$orcionado un e'em$lo constante a 4ranGlin de %ue se $uede ingeniar una soluci(n ad hoc $ara un $ro lema si un hom re manten*a su #nimo y ten*a !erdadero amor $ro$io& Su uen sentido) reconocido $or !ecinos %ue usca an su o$ini(n) esta a siem$re
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al alcance de los o*dos de Cen& 8e esta forma el muchacho lleg( a !er el $roceso de descu rimiento) !arios sistemas de 'uicio) el $a$el de un ciudadano acti!o %ue $odr*a ser ministro sin cartera sim$lemente ace$tando la res$onsa ilidad $or otros y cum$liendo esa res$onsa ilidad fielmenteJ A su mesa le gusta a tener tan a menudo como $od*a alg9n amigo o !ecino ra"ona le con %uien con!ersar) y siem$re se cuida a de iniciar con alg9n tema ingenioso o 9til el discurso) %ue $udiera me'orar las mentes de sus hi'os& Por estos medios dirig*a nuestra atenci(n a lo %ue era ueno) 'usto y $rudente en los asuntos de la !ida7 y $oca o ninguna atenci(n se dedic( alguna !e" hacia lo relacionado con las !ituallas de la mesa U&&&V 4ui educado con tan $erfecta falta de atenci(n hacia esos asuntos como $ara ser astante indiferente al ti$o de alimento $uesto ante m*& 3ing9n ciclo de instrucci(n ni cantidad de de eres $odr*an ha er $ro$orcionado la facilidad de 4ranGlin con el lengua'e) s(lo algo como los e'ercicios ocasionales de Josiah ante la mesa de comer& Podemos !er claramente $or medio de la memoria de 4ranGlin %ue un cerero $uede realmente a$render $or s* mismo a ha lar con reyes& P ha *a otros temas en el arsenal educati!o de la familia de 4ranGlin adem#s de las artes) e6$licaciones en casa) res$onsa ilidad ha itual) ser tenido en cuenta) $oder o*r a los adultos resol!er $ro lemas $9 licos y $ri!ados) y constantes infusiones de uena con!ersaci(nJ U&&&V A !eces me lle!a a a caminar con +l) a !er car$interos) al a.iles) torneros) artesanos del lat(n) etc&) tra a'ando) $ara $oder o ser!ar mi inclinaci(n y $rocurar dis$onerla en un oficio u otro U&&&V 8esde entonces siem$re ha sido $ara m* un $lacer !er a uenos o reros mane'ar sus herramientas7 y ha er a$rendido tanto con ello me ha sido tan 9til como $ara ser ca$a" yo mismo de hacer $e%ue.os tra a'os& Como $ara la mayor*a de los miem ros de una sociedad instruida) la lectura era el mayor elemento indi!idual de los cimientos educati!os de 4ranGlinJ 8esde chico era aficionado a la lectura) y toda $e%ue.a cantidad de dinero %ue llega a a mis manos fue in!ertida en li ros& Satisfecho con Pil)rimOs Pro)ress, mi $rimera colecci(n fue de los tra a'os de John Cunyan en $e%ue.os !ol9menes se$arados& 8es$u+s los !end* $ara $oderme com$rar las Colecciones hist5ricas de @& CurtonJ eran $e%ue.os li ros de ocasi(n y aratos) W? ( B? en total& La $e%ue.a i lioteca de mi $adre consist*a $rinci$almente en li ros de $ol+mica teol(gica) la mayor*a de los cuales le* U&&&V 8e las Midas de Plutarco le* a undantemente) y a9n $ienso %ue fue tiem$o ien a$ro!echado& Ha *a tam i+n un li ro de 8efoe) llamado %ssay on Projects, y otro del doctor Aather) llamado %ssays to No Bood, %ue %ui"#s me dieron un giro en el $ensamiento %ue tu!o influencia en algunos de los $rinci$ales acontecimientos futuros de mi !ida& Puede f#cilmente $reguntar c(mo el 'o!en 4ranGlin esta a leyendo a Cunyan) Curton) Aather) 8efoe) Plutarco y tra a'os de ,$ol+mica teol(gica- antes de %ue $udiera ha er
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entrado en una escuela secundaria& Si usted estu!iera escolari"ado en la tradici(n de desarrollo del cere ro de la $edagog*a acad+mica $odr*a $arecer una ha"a.a astante considera le& /C(mo su$one usted %ue este hi'o de un tra a'ador con trece hi'os lleg( a ser un orador $9 lico tan efecti!o %ue durante m#s de medio siglo su !o" se escuch( nacional e internacionalmente acerca de grandes cuestiones0 Em$le( un m+todo a solutamente gratuitoJ discut*a con su amigo CollinsJ Sramos muy aficionados a la discusi(n y muy deseosos de refutarnos uno a otro) con turnos de r+$lica asados en la contradicci(n& UA%u* 4ranGlin aconse'a no usar la dial+ctica con amistades o en reuniones socialesV Lo ha *a tomado Uel h# ito dial+cticoV leyendo los li ros de mi $adre so re dis$uta religiosa U&&&V Comen"( una cuesti(n) entre Collins y yo) de la adecuaci(n de la educaci(n del se6o femenino $ara el sa er y sus ha ilidades $ara el estudio& Sl $ensa a %ue era incorrecto U&&&V Po tom+ la $ostura o$uesta& Poco des$u+s de %ue comen"ara a discutir) comen"( tam i+n a leer el $eri(dico m#s elegante de la +$oca) el $pectator de Addison y SteeleJ El modo de escri ir me $areci( e6celente y %uise) si era $osi le) imitarlo& Con ese o 'eti!o toma a algunos art*culos) y tras confeccionar algunas $istas so re el sentido de cada frase) las de'a a algunos d*as) y entonces) sin mirar el li ro) intenta a com$letar los art*culos de nue!o) e6$resando e6tensamente cada sentimiento insinuado) y de forma tan com$leta como ha *a sido e6$resado antes) en las adecuadas $ala ras %ue me llegaran& Luego com$ara a mi $pectator con el original) descu r*a algunas de mis faltas y las correg*a& Este m+todo fue modelado mientras tra a'a a sesenta y cuatro horas $or semana& Para a$render elocuencia s(lo est# Cen) su determinaci(n y el $pectator, ning9n $rofesor& Por e'em$lo) al hacer reescrituras) 4ranGlin lleg( a darse cuenta de %ue su !oca ulario era demasiado limitadoJ Encontr+ %ue necesita a un caudal de $ala ras U&&&V %ue $ensa a %ue de er*a ha er ad%uirido antes de a%uel tiem$o si me hu iera dedicado a hacer !ersos7 $or%ue la continua a$arici(n de $ala ras del mismo significado) $ero de longitud diferente) $ara a'ustar la medida) o de diferente sonido $ara la rima) me ha r*a $uesto en la necesidad constante de uscar !ariedad) y tam i+n ha r*a tendido a fi'ar esa !ariedad en mi mente y a dominarla& Como uen e6$erimentador intent( una cura casera $ara su deficienciaJ Cog* algunos relatos y los $use en !erso) y tras un tiem$o) cuando ha *a ol!idado ien la $rosa) los transcri *a otra !e" a $rosa& Tam i+n a !eces re!ol!*a mi colecci(n de $istas Usu resumenV y tras algunas semanas intenta a reducirlas al
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me'or orden) antes de comen"ar a formar las frases enteras y com$letar el art*culo& Esto era $ara a$render el m+todo $ara ordenar los $ensamientos& Al com$arar mi tra a'o $osteriormente con el original descu r*a muchas faltas y las correg*a) $ero a !eces $ensa a U&&&V %ue ha *a tenido astante suerte $ara me'orar el m+todo o el lengua'e& Para cuando tena diecisis aos 4ranGlin esta a $re$arado $ara asumir sus deficiencias en serio con $lena confian"a de %ue $od*a su$erarlas con sus $ro$ios esfuer"os& A%u* est# c(mo trat( a%uel $ro lema con la aritm+ticaJ Al ha er %uedado en una ocasi(n a!ergon"ado $or mi ignorancia so re n9meros) %ue ha *a sido $or dos !eces inca$a" de a$render en la escuela) cog* el li ro de aritm+tica de CrocGer y lo recorr* todo yo mismo con gran facilidad& Tam i+n le* el li ro de na!egaci(n de Seller y el de Shermy y me familiaric+ con la geometr*a %ue contienen& Este marginado de la escuela nos cuenta %ue tam i+n esta a leyendo el %nsayo so"re el entendimiento humano de John LocGe) as* como estudiando las artes de la ret(rica y de la l(gica) $articularmente el m+todo socr#tico de discusi(n) %ue le encant( y le intrig( tanto %ue re$entinamente a andon( su anterior estilo argumentati!o) $oni+ndose la m#scara del ,humilde $regunt(n esc+$tico-J Encontr+ este m+todo m#s seguro $ara m* y muy mortificador $ara a%uellos contra %uienes lo usa a& Por tanto) disfrut+ con +l) lo $racti%u+ continuamente y me hice muy ingenioso y e6$erto en o ligar a la gente) incluso de conocimiento su$erior) a hacer concesiones) las consecuencias de las cuales no $re!*an) enred#ndolos en dificultades de las %ue no $od*an desem ara"arse solos y o teniendo as* !ictorias %ue ni yo mismo ni mi causa siem$re merec*an& /Podr*a ha er a%u* un instructi!o $aralelismo entre ense.ar a un chico a conducir) como mi t*o me ense.( cuando ten*a once a.os) y las incre* les o$ortunidades %ue a chicos de la clase tra a'adora como 4ranGlin se les dieron $ara desarrollarse tan r#$idamente y tanto como $ermit*an sus cora"ones y inteligencias0 Conducimos) a $esar de nuestra inteligencia o nuestros caracteres) $or%ue la econom*a lo e6ige& En la Am+rica colonial y al $rinci$io de la re$9 lica) ha *a una urgente necesidad de conseguir lo m#6imo de todo el mundo& A causa de esa necesidad) a$arecieron hom res y mu'eres e6ce$cionales en gran n9mero $ara mostrar re!emente la falsedad del orden social tradicional& En ese instante hist(rico) miles de a.os de su$osiciones ortodo6as se hicieron a.icos& En $ala ras de Eric Hoffer) ,s(lo a%u* en 3orteam+rica se dio una o$ortunidad a la gente corriente de mostrar lo %ue $od*a hacer $or s* misma sin un amo %ue la $resionara y ordenara-& 4ranGlin y Edison) multi$licados muchas !eces) fueron el resultado&

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1+. 7eorge ?as3ington

Una uena !ara $ara medir lo %ue se ha des!iado la escolari"aci(n moderna desde la educaci(n del $asado es la formaci(n de George Rashington a mediados del siglo E2555& Aun%ue Rashington descend*a de familias im$ortantes) su situaci(n no era la de una !ida llena de facilidades %ue sugiere& La muerte de su $adre lo de'() a los once a.os) sin lo %ue fue el me'or tim(n de Cen 4ranGlin) y la ley de la $rimogenitura) %ue confer*a !irtualmente toda la herencia al $rimer hi'o ($ara esta ili"ar la clase social) o lig( a Rashington a afrontar el futuro ya como $u$ilo de su hermano) una o$ci(n im$ensa le $ara George) ya tomando el destino en sus manos como un 'o!en& Pro a lemente ya sa e c(mo aca ( esta historia) $ero como el curso %ue $rosigui( fue casi sin escuela) su curr*culum merece una mirada m#s atenta& En los $r(6imos minutos imag*nese usted mismo en la ,escuela- con Rashington& George Rashington no era un genioJ sa emos eso $or demasiados contem$or#neos $ara discutir de ello& John Adams lo llam( ,demasiado ignorante) demasiado inculto) demasiado $oco le*do $ara su $uesto y re$utaci(n-& Jefferson) su $aisano !irginiano) declar( %ue le gusta a $asar el tiem$o ,$rinci$almente en la acci(n) leyendo $oco-& Era una +$oca en %ue todo el mundo en Coston) incluso los lim$ia otas) sa *a leer y hacer cuentas7 era una +$oca en %ue un chico de clase tra a'adora en una familia de trece como 4ranGlin no $od*a acordarse de cu#ndo no sa *a leer& 8e adolescente) a Rashington le gusta an dos cosasJ ailar e ir a ca allo& E'erci( am as acti!idades con una $asi(n %ue result( considera lemente $ro!echosa cuando lleg( a $residente& 8e gran estatura f*sica) su a$ariencia lo $odr*a ha er estigmati"ado como tor$e& En lugar de eso) al ha er desarrollado la #gil fuer"a de un ailar*n y de un 'inete) era ca$a" de comunicar gracia con su $resencia im$onente) don %ue era contra$eso a su gran f*sico en cual%uier reuni(n& Gracias a sus dos o sesiones se enfrent( a sus res$onsa ilidades con el $orte de un atleta cam$e(n) lo %ue le sal!( su !ida durante la @e!oluci(n& En el fragor de la lucha) un tirador de +lite rit#nico lo tu!o en su $unto de mira) N$ero se encontr( inca$a" de a$retar el gatillo $or%ue Rashington se mo!*a magn*ficamenteO George Aercer) un amigo) descri i( al 'o!en Rashington de la siguiente maneraJ Es recto como un indio) mide seis $ies y dos $ulgadas descal"o y $esa :IB li ras U&&&V Su figura est# llena de m9sculos ien desarrollados) %ue indican gran fuer"a& La su$erioridad militar rit#nica) %ue inclu*a la me'or tecnolog*a dis$oni le $ara hacer la guerra) $od*a ha er hecho $icadillo a un 'efe descere rado a $esar de su $orte admira le) $or lo %ue de emos anali"ar el curr*culum %ue $rodu'o al ,4a io de Am+rica-) como fue llamado:I&
17& Los crticos de Rashington lo a$odaron Fa"io, como el general romano %ue sigui( la marcha de An* al $ero e!it( la atalla con el cartagin+s& Rashington !enci( la resoluci(n rit#nica erosionando la creencia general en su in!enci ilidad) algo %ue a$rendi( en el Aonongahela cuando era guiada la fuer"a de CraddocG& 4inalmente los franceses se con!encieron de %ue Rashington esta a en el lado ganador) y con su a$oyo 3orteam+rica se con!irti( en una naci(n& Pero fue enteramente la estrategia de Rashington lo %ue hi"o una 54

Rashington no fue a la escuela hasta %ue tu!o once a.osJ ni reclusi(n en una aula) ni $i"arras& Lleg( a la escuela sa iendo ya leer) escri ir y calcular m#s o menos tan ien como el estudiante medio de facultad de hoy& Si eso suena estrafalario) !uel!a al curr*culum de 4ranGlin y com$#relo con la dieta intelectual de una clase moderna de alumnos dotados y con talento& La com$leta alfa eti"aci(n no era rara en las colonias o en los comien"os de la re$9 licaJ muchas escuelas no ha"ran admitido alumnos %ue no su$ieran leer y contar) $or%ue $ocos maestros desea an $erder tiem$o ense.ando lo %ue era f#cil de a$render& Se considera a una se.al de car#cter disoluto el %ue la alfa eti"aci(n no hu iese sido conseguida $or el alumno& 5ncluso muchas escuelas de caridad dirigidas $or iglesias) ciudades y asociaciones filantr($icas $ara los $o res se ha r*an %uedado at(nitas con el clamor de hoy acerca de las dificultades $ara alfa eti"ar& La e6$eriencia norteamericana demostr( lo contrario& En 3ue!a 5nglaterra y las colonias de la costa atl#ntica central) donde se !alora a es$ecialmente la lectura) la alfa eti"aci(n era uni!ersal& La $ala ra escrita tam i+n era !alorada en el Sur) donde la alfa eti"aci(n era com9n) si no uni!ersal& 8e hecho) fue la alfa eti"aci(n general entre todas las clases lo %ue es$ole( el crecimiento e6$losi!o de uni!ersidades en la 3orteam+rica del siglo E5E) donde incluso la gente ordinaria ten*a ganas de formas a!an"adas de a$rendi"a'e& Seguir a George a la escuela a los once a.os $ara !er lo %ue el maestro ten*a guardado re!elar*a un men9 muy corto de estudios) $ero sin em argo con una curiosa seriedadJ geometr*a) trigonometr*a y agrimensura& Puede considerar eso como im$osi le o considerar %ue era s(lo una !ersi(n sim$lificada de esas cosas) alg9n ti$o de 'uego de ni.os seme'ante a las muchas simulaciones %ue se encuentran hoy en las escuelas $ara ni.os ricos >>construcci(n de ciudades simulada) 'uicios simulados) negocios simulados>> realidades !irtuales $ara tender un $uente so re la recha entre la sociedad adulta y la inmadure" de la 'u!entud& Pero si George no a$rendi( la materia aut+ntica) /c(mo $uede e6$licar su $rimer em$leo como agrimensor oficial $ara el condado de Cul$e$$er) 2irginia) s(lo dos mil d*as des$u+s de %ue sostu!iera $or $rimera !e" un teodolito en la escuela0 8urante los tres a.os siguientes) Rashington gan( el e%ui!alente a a$ro6imadamente cien mil d(lares al a.o en $oder ad%uisiti!o de hoy& Es $ro a le %ue sus contactos sociales ayudaran a este muchacho sin $adre a conseguir el $uesto) $ero en una sociedad de frontera nadie estar*a tan loco $ara dar tra a'o serio a un muchacho a menos %ue realmente $udiera hacerlo& Casi al mismo tiem$o comen"( a es$ecular con tierrasJ no necesita a un futur(logo %ue le di'era hacia d(nde so$la a el !iento de la historia& Hacia los !einti9n a.os ha *a in!ertido su conocimiento e ingresos en dos mil %uinientos acres de la me'or tierra en el condado de 4redericG) 2irginia& Rashington no tu!o $adre de adolescente) y sa emos %ue no era ning9n genio) sin em argo a$rendi( geometr*a) trigonometr*a y agrimensura cuando hu iera estado en %uinto o se6to curso en nuestra +$oca& 8ie" a.os des$u+s ha *a $ros$erado gracias directamente a este
alian"a franconorteamericana $osi le& 55

conocimiento& Su !ida entera fue una o ra de arte en el sentido de %ue fue una o ra a'o su control& 5ncluso li er( finalmente a sus escla!os sin ha er sido o ligado a hacerlo& Rashington $udo ha er sido f#cilmente el $rimer rey en 3orteam+rica) $ero desalent( cual%uier $ensamiento en ese sentido) y a $esar de muchos cr*ticos fue tan uni!ersalmente admirado %ue la sede del go ierno fue auti"ada con su nom re cuando toda!*a !i!*a& Rashington asisti( a la escuela durante dos a.os e6actamente& Adem#s de las materias mencionadas) a los doce y trece a.os (y $osteriormente) estudi( frecuentemente im$resos legales usados como letras de cam io) reci os de ta aco) arrendamientos y $atentes& 8e estos documentos) se le $idi( deducir la teor*a) filosof*a y costum re %ue los origina an& Seg9n los testimonios) esta "am ullida en la realidad adulta no lo a urri( en a soluto& Tu!e la misma e6$eriencia con ni.os de Harlem doscientos cincuenta a.os des$u+s) siguiendo un $rocedimiento similar $ara ense.arles a c(mo enfrentarse con com$le'os formularios del im$uesto de la renta& Creo %ue los '(!enes desean este ti$o de introducci(n guiada a las cosas serias& Cuando se niega el deseo) la escolari"aci(n destruye su creencia de %ue la 'usticia go ierna los asuntos humanos& Por su $ro$ia elecci(n) Rashington em$le( tiem$o en a$render com$ortamiento) c(mo ser considerado como un ca allero $or otros ca alleros& Co$i( un li ro de reglas %ue se ha *a usado en escuelas 'esuitas $or m#s de un siglo y con ello) sus o ser!aciones y los conse'os %ue $odr*a o tener) form( su $ro$io car#cter& A%u* est# la regla B= $ara %ue $ueda !er el sa or de a%uelloJ ,As(ciate con hom res de uena cualidad si estimas tu $ro$ia re$utaci(n-& Auchacho agudo& 3o es e6tra.o %ue llegara a $residente& Rashington tam i+n estudi( geograf*a y astronom*a $or su cuenta) y ad%uiri( conocimiento de regiones) continentes) oc+anos y cielos& 2ista la o$ini(n de sus contem$or#neos de %ue su intelecto era de $ro$orciones normales) $odr*a estar sor$rendido al o*r %ue hacia los dieciocho a.os ha *a de!orado todos los escritos de Henry 4ielding) To ias Smollet y 8aniel 8efoe) y le*a regularmente el famoso y elegante $pectator. Tam i+n ley( la -oral de S+neca) los Comentarios de Julio C+sar y los $rinci$ales escritos de otros generales romanos como el historiador T#cito& A los diecis+is a.os el futuro $residente comen"( a escri ir notas $ara s* mismo so re dise.o de ro$a) no contento con $ermitir %ue algo tan im$ortante %uedara en manos de comerciantes& A.os des$u+s lleg( a ser su $ro$io ar%uitecto en la magn*fica finca de Aount 2ernon& Toda!*a !eintea.ero) comen"( a e6$erimentar con la industria nacional) donde $od*a e!itar los !ai!enes de la finan"as internacionales en cosas como el algod(n o el ta aco& Primero $ro ( a culti!ar c#.amo ,$ara $ro$(sitos medicinales-) lo %ue no result(& 8es$u+s $ro ( lino) lo %ue tam$oco result(& A los treinta y un a.os) tu!o +6ito con el trigo& En siete a.os ten*a un $e%ue.o negocio de trigo con sus $ro$ios molinos de harina y contrata a agentes $ara comerciali"ar su $ro$ia marca de trigo& Poco des$u+s construy( arcos de $esca& Cuatro a.os antes de %ue se escri iera la 8eclaraci(n ca$tura a nue!e millones de aren%ues al a.o&

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3o se ha montado ninguna escuela $9 lica en los Estados Unidos $ara $ermitir %ue se d+ un George Rashington& Los Rashington en fase de rote son filtrados) intimidados o so ornados $ara a'ustarse a una $ers$ecti!a estrecha so re la !erdad social& Chicos como AndreL Carnegie) %ue $idi( a su madre %ue no lo en!iara a la escuela y %ue esta a ien metido en su camino a la inmortalidad y la fortuna a los trece a.os) ser*an en!iados hoy a asesoramiento $sicol(gico& Thomas Edison se hu iera encontrado en educaci(n es$ecial hasta %ue su genio $eculiar hu iera sido suficientemente domado& Cual%uiera %ue lea $uede com$arar lo %ue hace el $resente norteamericano al aislar a los ni.os de sus fuentes naturales de educaci(n) model#ndolos seg9n una horma misera le) con lo %ue el $asado norteamericano demostr( acerca de las ca$acidades humanas& El efecto del e6tra.o logro de la escolari"aci(n for"ada ha sido monumental& 3o es e6tra.o %ue la historia haya sido $roscrita&

18. !l curr*culum de @ontaigne

Entre la ca*da de @oma a finales del siglo 2 y el decli!e de la monar%u*a en el siglo E2555) la escolari"aci(n laica de cual%uier forma fue a$enas un murmullo en las sociedades euro$eas& Hu o rumores so re ella en algunos tiem$os y lugares) $ero eran discursos formales) nunca muy serios& La escolari"aci(n sim$le %ue encontramos era em$rendida modestamente $or (rdenes religiosas %ue normalmente no ten*an mayor am ici(n %ue $ro$orcionar un flu'o de ayudantes $ara la urocracia eclesi#stica) y %ui"#s modelar los !alores de cual%uier futuro l*der %ue se demostrara susce$ti leJ las $ocas e6ce$ciones no de er*an ser consideradas como el germen de nuestras $ro$ias escuelas& La escuela s(lo fue una cosa insignificante hasta la 9ltima mitad del siglo E2555& Si usted y yo de emos tener una asociaci(n $roducti!a en este li ro usted necesita lim$iar su mente de falsa historia) del ti$o %ue atasca la t*$ica cr(nica escolar escrita $ara institutos de formaci(n de maestros) donde cada hecho $uede ser !erifica le $ero las conclusiones %ue se e6traen de ellos no lo son& 2aya a la t*$ica historia de la escuela y se enterar# de la su$uesta antici$aci(n de nuestras escuelas $or Comenius) de la escuela reformada de gram#tica latina fundada $or el de#n Colet en San Pa lo de Londres en :B:?) de los ,solitarios de Port @oyal-) %uienes%uiera %ue hayan sido a%uellos solitariosJ cada e'em$lo es real) la direcci(n a la %ue lle!an es falsa& La e6$erimentaci(n de escuela formal $ro$orcionada $or Mccidente afect( s(lo a una diminuta fracci(n de la $o laci(n) y raramente a a%uellos %ue llegaron a ser l*deres sociales) y mucho menos $ioneros del futuro& Puede e6humar $roclamas so re escolari"aci(n del reino de Alfred o del de Carlomagno) $ero no $uede encontrar ni un $edacito de e!idencia s(lida de %ue se ensayara en serio& El discurso so re escolari"aci(n e6istente es $ro$iedad e6clusi!a de fil(sofos) sociedades secretas y un mont(n de e6c+ntricos) charlatanes e intrigantes& Lo %ue nunca encontrar# en
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ning9n sitio es clamor $o$ular alguno $or un lugar donde se de'e a los ni.os llamado Escuela& Sin em argo) aun%ue la escolari"aci(n rilla $or su ausencia) no hay escase" de comentarios inteligentes so re educaci5n, un $roducto %ue no se confundi( con el otro t+rmino hasta m#s tarde en la historia& Eneas Sil!io Piccolomini) el $a$a P*o 55) en su $anfleto La educaci5n de los nios (:WB:)) $rescri e la lectura y estudio de autores cl#sicos) geometr*a y aritm+tica ,$ara adiestrar la mente y asegurar la ra$ide" de conce$tos-& 5ncluy( la historia y la geograf*a en su curr*culum recomendado) a.adiendo %ue ,no hay nada en el mundo m#s ello %ue una inteligencia esclarecida-& El siglo E25 est# lleno de teor*as de educaci(n de hom res como Erasmo) @a elais y Aontaigne& El hom re de escuela franc+s Ga riel Com$ayr+) en su 9istoria de la peda)o)a (:FFB)) tiene a los tres en la mayor consideraci(nJ Erasmo) @a elais y Aontaigne U&&&V Antes de $retender so re$asarlos) incluso hoy) de er*amos m#s ien intentar alcan"arlos e igualarlos en sus $rece$tos $edag(gicos& Como la mayor*a de hom res y mu'eres educados) Erasmo fue su $ro$io maestro& 8a a a la cortes*a un im$ortante lugar en la educaci(nJ La tierna mente del ni.o de er*a U&&&V amar y a$render las artes li erales U&&&V a$render tacto en la conducta de la !ida social U&&&V desde lo m#s $ronto ser acostum rada al uen com$ortamiento asado en $rinci$ios morales& Aontaigne) %ue de hecho asisti( a la escuela en Guyena desde la edad de seis a.os hasta %ue tu!o trece) leg( una imagen de la escolari"aci(n de finales del siglo E25 sor$rendentemente moderna en sus detallesJ Este es el !erdadero correccional de la 'u!entud $risionera U&&&V no tiene m#s %ue $asar cuando !an a dar su lecci(n y no oir# m#s %ue los gritos de muchachos a'o e'ecuci(n) con el atronador ruido de sus peda)o)os, e rios de furia) $ara com$letar el cuadro& Conita manera esta de incitar a estas tiernas y temerosas almas a %uerer su li ro) con sem lante furioso y una !ara en la mano& Lo %ue Aontaigne e6ige a un estudiante %ue usca educaci(n es el desarrollo de 'uicio sensatoJ ,Si el 'uicio no est# me'or esta lecido) yo le har*a ocu$ar su tiem$o m#s ien en el tenis-& Aontaigne esta a $reocu$ado con el adiestramiento del 'uicio& Sl ha r*a hecho %ue se estudiara la historia de modo %ue los hechos tu!ieran conte6tos y el 'uicio hist(rico una relaci(n con los asuntos contem$or#neos& Esta a intrigado con las $osi ilidades de la emulaci5n, como lo esta an todos los maestros cl#sicos) :Fy as* nos lo cuenta& 8i'o %ue
18& Horace Aann y todo el c*rculo interior de hom res de escuela de mediados del siglo E5E hasta $rinci$ios del siglo EE des$reciaron la emulaci(n o la imitaci(n de modelos nota les como fuente de a$rendi"a'e& As* la m#s antigua y efecti!a moti!aci(n $ara a$render >>llegar a ser como alguien admira le>> fue asesinada deli eradamente $or la $edagog*a institucional& 58

necesitamos !er la diferencia entre ense.ar ,d(nde muri( Aarcelo-) %ue es $oco im$ortante) y ense.ar ,$or %u+ era indigno de su funci(n %ue muriera all*-) %ue es de gran significado& Para Aontaigne) a$render a 'u"gar ien y a ha lar ien es donde reside la educaci(nJ Todo lo %ue se $resente a nuestros o'os sir!e como un li ro suficienteJ la malicia de un $a'e) la metedura de $ata de un sir!iente) una ocurrencia en la mesa U&&&V la con!ersaci(n con los hom res es mara!illosamente 9til) y la !isita a $a*ses e6tran'eros U&&&V $ara frotar y limar nuestros cere ros con los de los dem#s& P en Bar)ant'a el m+dico @a elais $resent( una $edagog*a astante en armon*a con el curr*culum asado en la e6$eriencia de John LocGe& Cuando comenc+ a ense.ar) fui ca$a" de transferir los $rinci$ios de Aontaigne a mi aula sin ninguna dificultad& 8emostraron ser 9tiles en :;=< igual como lo de ieron ser $ara Aontaigne en :B=<) sa idur*a eternamente cuerda) siem$re gratuita& En contraste) las listas hinchadas de ,o 'eti!os-) ,moti!aciones- y ,m+todos- %ue la Junta de Educaci(n de la ciudad de 3ue!a PorG me $ro$orciona a eran $eor %ue in9tilesJ muchas eran a solutamente e%ui!ocadas& Una $e%ue.a $ero im$ortante e!idencia de %ue la actitud informal res$ecto a la escolari"aci(n esta a comen"ando a hacerse $eda"os en la 3ue!a 5nglaterra del siglo E255 se encuentra en la Ley de la Escuela de Aassachusetts de :=WI) legislaci(n %ue intenta a esta lecer un sistema de escuelas $or orden del go ierno y %ue esti$ula a medios $ara im$oner esa orden& 8iscursos como ese esta an $or ah* desde hac*a siglos) $ero esta fue una $romulgaci(n significati!a) %ue !en*a de una uto$*a teocr#tica en la frontera del uni!erso conocido& Sin em argo a $esar de todo el esfuer"o de los dirigentes de la $uritana 3ue!a 5nglaterra $ara uniformi"ar a su ciudadan*a mediante la escolari"aci(n y el $9l$ito) una de las grandes iron*as de la historia es %ue la ordenada 2irginia anglicana y los herederos de la $uritana Aassachusetts fueron los $rinci$ales art*fices de una re!oluci(n %ue derroc( la uniformidad regulada de Gran Creta.a& P ni en la sor$rendente 8eclaraci(n de 5nde$endencia) %ue e6$uso los moti!os $ara esta re!oluci(n) ni en la a9n m#s sor$rendente 8eclaraci(n de 8erechos en la %ue gente ordinaria demanda a su recom$ensa $or el ser!icio !aleroso) se menciona si%uiera ni la $ala ra %scuela ni la $ala ra %ducaci5n. En la fundaci(n de la naci(n) nadie $ens( %ue la Escuela fuera una causa $or la %ue !al*a la $ena ir a la guerra) nadie la crey( un derecho digno de reclamar&

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Ca'*tulo 2. -na mirada escolari(acin moderna

enojada

la

Los patrocinadores corporati&os de hoy quieren &er su dinero usado de 3ormas de acuerdo con sus o"jeti&os de ne)ocio :...; %sta es una )eneraci5n jo&en de patrocinadores corporati&os y ha descu"ierto las &entajas de construir relaciones a lar)o pla*o con instituciones educati&as. SU\A33E CM@34M@TH) de Paschall ] Associates) consultores de relaciones $9 licas& Citado en el (e7 Yor, 0imes, el :B de 'ulio de :;;F&

1. -n cam.io en la mente go.ernante

A !eces el me'or sitio $ara esconderse est# al aire li re& Ae lle!( siete a.os de lectura y refle6i(n $ara com$render finalmente %ue la escolari"aci(n en masa de la 'u!entud $or la fuer"a era una creaci(n de las cuatro grandes $otencias del car (n del siglo E5E& Esta a ante mis narices) naturalmente) $ero durante a.os no consegu* !er lo %ue ha *a all* $or%ue nadie m#s $arec*a darse cuenta de ello& La escolari"aci(n o ligatoria surgi( de la nue!a l(gica de la Era 5ndustrial) la l(gica im$uesta en la naturale"a humana $or el com usti le f(sil y la ma%uinaria de gran !elocidad& Esta sim$le realidad est# oculta a la !ista $or $recoces antici$aciones filos(ficas y teol(gicas de la escolari"aci(n en masa en !arios escritos so re el orden social y la naturale"a humana& Pero no se de er*a enga.ar usted m#s de lo %ue Charles 4rancis Adams se enga.() cuando o ser!( en :FF? %ue lo %ue se esta a $re$arando $ara los chicos lo astante desgraciados como $ara ser atra$ados en la red escolar institucional reci+n $ro$uesta com ina a las caracter*sticas de la factor*a de algod(n y del ferrocarril con las de una $risi(n del Estado& Tras la Guerra Ci!il) el an#lisis es$eculati!o ut($ico res$ecto al aislamiento de los ni.os en recintos de custodia) donde $od*an ser sometidos a $r#cticas deli eradas de moldeado) comen"( a discutirse seriamente $or las +lites $ol*ticas del 3ordeste de los negocios) go ierno y !ida uni!ersitaria& Estas discusiones fueron ins$iradas $or una creciente com$rensi(n de %ue el $otencial $roducti!o de la ma%uinaria im$ulsada con car (n era ilimitada& El desarrollo del ferrocarril) hecho $osi le $or el car (n) y sor$rendentes nue!as in!enciones) como el tel+grafo) $arec*an de re$ente hacer la !ida de $ue lo y los sue.os locales irrele!antes& Esta a surgiendo una nue!a mente go ernante en armon*a con la nue!a realidad&

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La moti!aci(n $rinci$al $ara esta re!oluci(n en la !ida familiar y comunitaria $odr*a $arecer ser la codicia) $ero esta a$ariencia su$erficial esconde !isiones filos(ficas %ue se a$ro6iman en intensidad a la e6altaci(n religiosaJ de %ue el efecti!o adoctrinamiento $reco" de todos los ni.os de er*a lle!ar a una sociedad ordenada cient*ficamente) controlada $or la me'or gente) li erada ya de la o soleta camisa de fuer"a de las tradiciones democr#ticas e hist(ricas actitudes li ertarias norteamericanas& La escolari"aci(n o ligatoria era la medicina $ara lle!ar a toda la $o laci(n continental a la conformidad con estos $lanes) de forma %ue $udiera ser considerada como un ,recurso humano- y gestionada como una ,fuer"a de tra a'o-& 3o se $ermitir*an m#s Cen 4ranGlin ni Tom EdisonJ constitu*an un mal e'em$lo& Una forma de controlar esto era ocu$arse de %ue se im$idiera a los indi!iduos hacerse cargo de sus !idas acti!as hasta una edad a!an"ada) cuando el ardor de la 'u!entud y su insufri le autoconfian"a se hu ieran enfriado&

2. Prolongando la niAe(
8esde el $rinci$io hu o un $ro$(sito tras la escolari"aci(n for"osa) $ro$(sito %ue nada ten*a %ue !er con lo %ue %uer*an $adres) ni.os o comunidades& En cam io) este gran $ro$(sito fue fraguado a $artir de lo %ue se $ensa a %ue necesita an una econom*a cor$orati!a altamente centrali"ada y un sistema de finan"as em$e.ado en internacionali"arse& P adem#s de eso) tam i+n de lo %ue necesita a un Estado fuerte y $ol*ticamente centrali"ado& La escuela fue considerada desde la $rimera d+cada del siglo EE como una rama de la industria y una herramienta de go ierno& 8urante un tiem$o considera le) $ro a lemente $ro!ocado $or un clima de ira oficial y de des$recio contra los emigrantes en el mayor des$la"amiento de $ersonas en la historia) los gestores sociales de la escolari"aci(n fueron considera lemente francos acerca de lo %ue esta an haciendo& En un discurso %ue dio ante hom res de negocios antes de la Primera Guerra Aundial) RoodroL Rilson hi"o esta re!elaci(n des!ergon"adaJ 1ueremos %ue una clase tenga educaci(n li eral& 1ueremos otra clase) una clase necesariamente much*simo mayor) %ue renuncie al $ri!ilegio de una educaci(n li eral y se ada$te $ara e'ecutar tareas manuales es$ec*ficamente dif*ciles& En :;:I los $rinci$ales $uestos administrati!os de la educaci(n norteamericana esta an a'o el control de un gru$o al %ue la $rensa de la +$oca llama a el trust educati&o& La $rimera reuni(n de este trust inclu*a re$resentantes de @ocGefeller) Carnegie) Har!ard) Stanford) la Uni!ersidad de Chicago y la Asociaci(n 3acional de Educaci(n& El fin $rinci$al) escri i( en :;:F Cen'amin Tidd) el e!olucionista rit#nico) era ,im$oner a la 'u!entud el ideal de su ordinaci(n-&

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Al $rinci$io) el lanco $rinci$al fue la tradici(n de los modos de !ida inde$endientes en los Estados Unidos& A menos %ue el es$*ritu de em$resa yan%ui $udiera ser e6tinguido) al menos entre el com9n de la $o laci(n) las inmensas in!ersiones de ca$ital %ue la $roducci(n en masa necesita a $ara el e%ui$amiento no eran conce i lemente 'ustifica les& Los alumnos esta an $ara a$render a $ensar en s* mismos como empleados %ue com$et*an $or el fa!or de los gestores& 3o como 4ranGlin o Edison se !ieran en otros tiem$os a s* mismos) como agentes li res e inde$endientes& S(lo mediante una masi!a cam$a.a $sicol(gica se $od*a contener la amena"a de la so"reproducci5n en 3orteam+rica& As* es como hom res y acad+micos im$ortantes la llama an& La ca$acidad de los norteamericanos de $ensar como $roductores inde$endientes se ten*a %ue recortar& Ciertos escritos de Ale6ander 5nglis aluden al $a$el de la escolari"aci(n en este $royecto finalmente e6itoso de contener la tendencia de la gente modesta a com$etir con las grandes com$a.*as& 8esde :FF? a :;Q?) la so re$roducci(n lleg( a ser la met#fora dominante entre las clases dirigentes) y esta idea tendr*a una $rofunda influencia en el desarrollo de la escolari"aci(n de las masas& S+ lo dif*cil %ue es $ara la mayor*a de nosotros) %ue cortamos nuestro c+s$ed y $aseamos a nuestro $erro) entender si%uiera %ue la ingenier*a social de largo alcance e6iste) y mucho menos %ue em$e"( a dominar la escolari"aci(n o ligatoria hace cerca de un siglo& Sin em argo) la edici(n de :;QW de Pu"lic %ducation in the 2nited $tates de EllLood P& Cu erley es e6$l*cita so re %u+ sucedi( y $or %u+& Tal como lo e6$resa Cu erleyJ Ha llegado a ser desea le %ue los ni.os no $artici$en en la la or $roducti!a& Por el contrario) todo el $ensamiento reciente U&&&V UseV o$one a %ue hagan eso& Tanto los intereses del tra a'o organi"ado como los intereses de la naci(n se han $uesto en contra del tra a'o infantil:;& La afirmaci(n est# en una secci(n de Pu"lic %ducation llamada ,Un nue!o alargamiento del $er*odo de de$endencia-) en %ue Cu erley e6$lica %ue ,la llegada del sistema de factor*as- ha hecho necesaria la ni.e" e6tendida) $ri!ando a los ni.os de la formaci(n y educaci(n %ue la gran'a y la !ida de $ue lo dieron anteriormente& Con la %uie ra de la industria familiar y de $ue lo) la desa$arici(n de tareas dom+sticas cotidianas y la e6tinci(n del sistema de a$rendi"a'e) en fa!or de la $roducci(n a gran escala con su e6trema di!isi(n del tra a'o (y la ,marcha triunfal de la ma%uinaria-)) ha *a surgido un e'+rcito de tra a'adores) di'o Cu erley) %ue no sa *an nada& - s a'n, la industria moderna necesita tales tra"ajadores. 3o se $od*a de'ar %ue el sentimentalismo estor ara el camino del $rogreso& 8e acuerdo con Cu erley) con ,mucho rid*culo desde la $rensa $9 lica- el !ie'o curr*culum li resco fue de'ado de lado) sustituido $or un cam io de o 'eti!o y ,una nue!a $sicolog*a de instrucci(n %ue nos lleg( del
19& Este es el mismo EllLood P& Cu erley %ue escri i( en su disertaci(n en el Colegio de Aaestros de Colum ia de :;?B %ue las escuelas ten*an %ue ser factor*as ,donde $roductos en ruto) los ni.os) ten*an %ue ser modelados y transformados en $roductos aca ados U&&&V manufacturados como cla!os) y las es$ecificaciones $ara la manufacturaci(n !endr#n del go ierno y la industria-& 62

e6tran'ero-& Esa 9ltima referencia misteriosa a una nue!a $sicolog*a es a las $r#cticas de escolari"aci(n sim$lificada comunes en 5nglaterra) Alemania y 4rancia) las tres $rinci$ales $oderes mundiales del car (n (adem#s de los Estados Unidos)) cada una de las cuales ya ha *a con!ertido a su $o laci(n normal en un $roletariado industrial& En :;:; $ocial 9istory o3 the Family, de Arthur Calhoun) notific( a los acad+micos de la naci(n lo %ue esta a sucediendo& Calhoun $roclam( %ue el sue.o m#s %uerido de los escritores ut($icos se esta a haciendo realidad) el ni.o esta a $asando de la custodia de su familia ,a la de e6$ertos de la comunidad-& Mfreci( una $redicci(n significati!a) de %ue en el tiem$o $odr*amos es$erar !er educaci(n $9 lica ,dise.ada $ara frenar el a$areamiento de los inada$tados-& Tres a.os des$u+s) el alcalde John 4& Hylan de 3ue!a PorG di'o en un discurso $9 lico %ue las escuelas ha *an sido agarradas) igual %ue un $ul$o agarra a su $resa) $or un ,go ierno in!isi le-& Se esta a refiriendo es$ec*ficamente a ciertas acciones de la 4undaci(n @ocGefeller y otros intereses em$resariales en la ciudad de 3ue!a PorG %ue $recedieron los distur ios escolares en :;:I& En los a.os <? hu o un $er*odo de auge $ara la escolari"aci(n o ligatoria) as* como $ara el mercado urs#til& En :;<F) un res$etado !olumen llamado ! $ociolo)ical Philosophy o3 %ducation afirma aJ ,Es asunto de los $rofesores dirigir no s(lo las escuelas) sino el mundo-& Un a.o des$u+s) el famoso creador de la $sicolog*a educacional) EdLard ThorndiGe) del Colegio de Aaestros de Colum ia) anunci(J ,Las asignaturas acad+micas son de $oco !alor-& Rilliam TirG$atricG) su colega en el Colegio de Aaestros) se 'acta a en %ducation and the $ocial Crisis de %ue toda la tradici(n de educar a la 'u!entud esta a siendo rehecha $or e6$ertos&

. !l mani5iesto del genetista

Entre tanto) en las oficinas de $royectos de un im$ortante em$leador de e6$ertos) la 4undaci(n @ocGefeller) los amigos escucha an a Aa6 Aason) su $residente) decir %ue un e6hausti!o $rograma nacional esta a en marcha $ara $ermitir) en $ala ras de Aason) ,el control del com$ortamiento humano-& Esta deslum rante am ici(n se anunci( el :: de a ril de :;QQ& La escolari"aci(n figura a destacadamente en el dise.o& @ocGefeller ha *a sido ins$irado $or el tra a'o del cient*fico de la Euro$a Mriental Hermann A[ller $ara in!ertir fuertemente en gen+tica& A[ller ha *a utili"ado rayos E $ara anular la ley gen+tica) induciendo mutaciones en moscas de la fruta& Esto $arec*a a rir la $uerta al control cient*fico de la misma !ida& A[ller $redica a %ue la crian"a $lanificada lle!ar*a a la Humanidad al $ara*so antes %ue 8ios& Su $ro$uesta reci i( el res$aldo entusiasta de los mayores cient*ficos de la +$oca) as* como el de $oderosos intereses econ(micos&

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A[ller llegar*a a ganar el $remio 3o el) a reducir su $ro$uesta a un -ani3iesto del )enetista de %uince mil $ala ras) y a !er con satisfacci(n c(mo !eintid(s eminentes i(logos norteamericanos y rit#nicos de la +$oca lo firma an& El Estado de e $re$ararse $ara guiar conscientemente la selecci(n se6ual humana) di'o A[ller& La escuela tendr*a %ue se$arar re$roductores %ue !alieran la $ena de los marcados $ara la terminaci(n& S(lo $ocos meses antes de %ue este informe se $u licara) un director e'ecuti!o de la Asociaci(n de Educaci(n 3acional anunci( %ue su organi"aci(n es$era a ,cum$lir mediante la educaci(n lo %ue los dictadores en Euro$a intentan hacer mediante la o ligaci(n y la fuer"a-& 3o se $uede decir mucho m#s claro& La Segunda Guerra Aundial condu'o el $royecto a las catacum as) $ero a$enas retard( su im$ulso& 8es$u+s del cese de las hostilidades glo ales) la escuela $as( a ser un im$ortante cam$o de atalla nacional $ara la racionali"aci(n cient*fica de los asuntos sociales a tra!+s del adoctrinamiento o ligatorio& Las grandes fundaciones em$resariales $ri!adas se.alaron el camino&

". #a democracia 'artici'ativa 'asada 'or la es'ada

Treinta y $ocos a.os des$u+s) entre :;=I y :;IW) la formaci(n de los maestros en los Estados Unidos se reno!( encu iertamente mediante esfuer"os coordinados de un $e%ue.o n9mero de fundaciones $ri!adas) uni!ersidades selectas) em$resas multinacionales) gru$os de e6$ertos y agencias del go ierno) todos coordinados mediante la Mficina de Educaci(n de los Estados Unidos y mediante de$artamentos de educaci(n de estados cla!e como los de California) Te6as) Aichigan) Pensil!ania y 3ue!a PorG& 4ueron im$ortantes hitos de la transformaci(nJ :) un am$lio e'ercicio del go ierno en futurolog*a llamado Nesi)nin) %ducation 3or the Future, <) el /eha&ioral $cience 0eacher %ducation Project, y Q) el multi!olumen de Cen'amin Cloom 0a>onomy o3 %ducational ?"jecti&es, un enorme manual de m#s de mil $#ginas %ue) finalmente) afect( a cada escuela de los Estados Unidos& Aun%ue e6isten otros documentos) estos tres son adecuados e'em$los del con'unto) %ue sir!en $ara clarificar la naturale"a del $royecto en marcha& Tom+moslos uno $or uno y sa ore+moslos& Nesi)nin) %ducation, $resentado $or el 8e$artamento de Educaci(n) redefini( el t+rmino educaci5n al estilo $rusiano como ,un medio de lograr im$ortantes o 'eti!os econ(micos y sociales en un car#cter nacional-& Las agencias de educaci(n estatales actuar*an de ah* en adelante como e'ecutores federales in situ) %ue aseguraran el cum$limiento $or las escuelas locales de las directi!as centrales& A cada de$artamento de educaci(n de los estados se le asigna a la tarea de ser un ,agente de cam io- y se le aconse'a a ,$erder su identidad inde$endiente as* como su autoridad-) $ara ,formar una sociedad con el go ierno federal-& El segundo documento) el gigantesco /eha&ioral $cience 0eacher %ducation Project UCSTEPV) es o"a a las reformas en la ense.an"a %ue se ten*an %ue im$oner en la
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naci(n tras :;=I& Por si alguna !e" %uiere $erseguirlo y atra$arlo) lle!a el n9mero de contrato de la Mficina de Educaci(n de los Estados Unidos MEC>?>;>Q<?W<W>W?W< (C:?)& El documento e6$one claramente las intenciones de sus creadoresJ nada menos %ue la ,mani$ulaci(n im$ersonal- mediante la escolari"aci(n de una futura 3orteam+rica en la %ue ,$ocos ser#n ca$aces de mantener el control so re sus o$iniones-) una 3orteam+rica en la %ue ,cada indi!iduo reci e al nacer un n9mero de identificaci(n con diferentes usos%ue $ermite a los $atronos y otros controladores tener rastro de los su ordinados y e6$onerlos a la influencia directa o su liminal cuando sea necesario& Los lectores se enteraron de %ue la ,e6$erimentaci(n %u*mica- con menores ser*a un $rocedimiento normal en este mundo $osterior a :;=I) un agudo $resagio de las inter!enciones masi!as con @italin<? %ue ahora acom$a.an la $r#ctica de la escolari"aci(n for"ada& El /eha&ioral $cience 0eacher %ducation Project identifica a el futuro como uno ,en %ue una $e%ue.a +lite- controlar*a todos los asuntos im$ortantes y donde la democracia $artici$ati!a desa$arecer*a en gran $arte& Se hace !er a los ni.os) a tra!+s de e6$eriencias en la escuela) %ue sus com$a.eros de clase son tan crueles e irres$onsa les) tan inadecuados $ara la tarea de la autodisci$lina y tan ignorantes %ue necesitan ser controlados y regulados $or el ien de la sociedad& Ca'o tal r+gimen l(gico) el terror escolar s(lo $uede ser !isto como un uena $u licidad& Es algo %ue hace $ensar en la escolari"aci(n en masa no s(lo como un !asto $royecto de demostraci(n de la insuficiencia humana) sino %ue esa es como m*nimo una de sus funciones& La escolari"aci(n $osmoderna) se nos dice) de e concentrarse en el ,culti!o del $lacer- y en ,otras actitudes y ha ilidades com$ati les con un mundo sin tra a'o-& As* se $uede !er %ue el aula de sociali"aci(n de comien"os de siglo >>en s* misma una des!iaci(n radical de la escolari"aci(n $ara el desarrollo mental y del car#cter>> ha *a e!olucionado hacia :;=I hacia un la oratorio a gran escala $ara la e6$erimentaci(n $sicol(gica& La con!ersi(n de la escuela fue im$ulsada $oderosamente $or un curioso fen(meno de entre mediados y finales de los =?) un tremendo aumento de la !iolencia escolar y caos general en la escuela %ue sigui( a la declaraci(n de una norma (%ue $arece ha er ocurrido en toda la naci(n) de %ue castigar a los ni.os a $artir de entonces de *a imitar la $r#ctica del ,$roceso de ido- del sistema 'udicial& A $rofesores y administradores se les $ri!( de cual%uier ca$acidad efecti!a de mantener orden en las escuelas) $or%ue el a$arato del $roceso de ido) necesariamente un asunto lento y deli erati!o) es com$letamente inadecuado $ara los rotes continuos de dia luras infantiles %ue sufren todas las escuelas& Entonces) sin el arsenal ad hoc consagrado $or el tiem$o de t#cticas disci$linarias a %ue recurrir) el desorden se sali( de control) $asando del #m ito de la molestia a un terreno com$letamente m#s $eligroso a medida %ue se e6tendi( $or los gru$os de alumnos la noticia de %ue las manos del $rofesor esta an atadas& P cada suceso escandaloso %ue llega a a la atenci(n de la $rensa local ser!*a como anuncio $ara recetas de e6$ertos&
20& Aarca comercial con la %ue se conoce el metilfenidato) f#rmaco $sicoestimulante de ti$o anfetam*nico utili"ado ha itualmente $ara tratar a los ni.os diagnosticados de s*ndrome de d+ficit de atenci(n con hi$eracti!idad& En Latinoam+rica la marca m#s ha itual es @italina y en Es$a.a) @u if+n& 1(. del 0.4 65

/1ui+n ha *a !isto alguna !e" a los ni.os com$ortarse de esa manera0 Era hora de %ue la $artici$aci(n de la comunidad de'ara $aso al cuidado de e6$ertos& Hora tam i+n de medidas de emergencia) como educaci(n es$ecial y @italin& 8urante todo este $er*odo) %ue dur( entre cinco y siete a.os) agencias e6ternas como la 4undaci(n 4ord e'ercitaron el derecho de controlar si los ,derechos de los ni.os- reci *an la atenci(n de ida) a!i!ando m#s las llamas incluso mucho des$u+s de %ue el $ro lema se hu iera !uelto $r#cticamente inmane'a le& El /eha&ioral $cience 0eacher %ducation Project, $u licado en la cresta de esta !iolencia) inform( a las escuelas de formaci(n de $rofesores de %ue) a'o ciertas circunstancias) los $rofesores ten*an %ue ser formados como tera$eutas& Ten*an %ue traducir recetas de $sicolog*a social en ,acci(n $r#ctica- en el aula& Como el curr*culum ha *a sido redefinido) la docencia sigui( des$u+s& El tercero en la serie de nue!os te6tos e!ang+licos fue 0a>onomy<F de Cloom) en sus $ro$ias $ala ras) ,una herramienta $ara clasificar las maneras en %ue los indi!iduos !an a actuar) $ensar o sentir como resultado de alguna unidad de instrucci(n-& Usando m+todos de $sicolog*a de la conducta) los ni.os a$render*an $ensamientos) sentimientos y acciones correctos y ,corregir*an- sus actitudes im$ro$ias tra*das de casa& En todas las eta$as del e6$erimento escolar) el e6amen era esencial $ara locali"ar el estado mental del ni.o en una escala de !aloraci(n oficial& La +$ica de Cloom gener( im$ortantes formas deri!adasJ dominio de lo a$rendido) educaci(n asada en resultados y cola oraciones de la escuela>tra a'o del go ierno con las em$resas& Cada indi!iduo clasificado $ara con!eniencia de gestores sociales y em$resas) %ue reci *an datos 9tiles $ara el control de la mente y mo!imientos del 'o!en) %ue descri *an a la siguiente generaci(n adulta& /Pero con %u+ $ro$(sito0 /Por %u+ se esta a haciendo esto0

$. !l mal carcter como 3erramienta de management

Gran $arte de la res$uesta se $uede encontrar leyendo entre l*neas un art*culo %ue a$areci( en la edici(n de 'unio de :;;F de Forei)n !33airs. Escrito $or Aortimer \ucGerman) $ro$ietario de 2$ (e7s and =orld Ceport (y otras im$ortantes $u licaciones)) el art*culo ala a la econom*a norteamericana) caracteri"ando su lidera"go so re Euro$a y Asia como fundamentado tan estructuralmente %ue $osi lemente ninguna naci(n $ueda alcan"arlo durante cien a.os& Los tra a'adores norteamericanos y el sistema de mana)ement norteamericano son 9nicos&

21& Una discusi(n m#s com$leta de Cloom y de los documentos mencionados a%u*) y mucho m#s) est# dis$oni le en los escritos de Ce!erly EaGman) una em$leada del 8e$artamento de Justicia) es$ecialmente en su li ro 0he Clonin) o3 the !merican -ind:# %radicatin) -orality 0hrou)h %ducation; (:;;F)& 66

Est# intrigado) es$ero& Tam i+n yo lo estu!e& A menos %ue usted crea en una iolog*a racial dominante) nuestra !enta'a s(lo $uede ha er !enido de la formaci(n de la 'u!entud norteamericana) dentro y fuera de la escuela) formaci(n %ue $roduce actitudes y com$ortamientos 9tiles $ara el mana)ement. /Cu#les $ueden ser esos determinantes cruciales $ara el +6ito de los negocios0 Primero) dice \ucGerman) el tra a'ador norteamericano es un $elele& Esta es mi inter$retaci(n) no la suya) $ero creo %ue es una im$resi(n 'usta de lo %ue %uiere decir cuando dice %ue el norteamericano es indiferente a todo) e6ce$to a un che%ue de n(mina& 3o intenta decirle a su 'efe cu#l es su tra a'o& Por el contrario) Euro$a sufre una fuerte tradici(n gremial de la era del !a$or) en %ue los tra a'adores e6igen una gran $artici$aci(n en la toma de decisiones& Asia es incluso $eor) $or%ue si ien el tra a'ador asi#tico est# silenciado) la tradici(n y el go ierno interfieren con lo %ue una em$resa $uede hacer& 8es$u+s) como dice \ucGerman) los tra a'adores en 3orteam+rica !i!en en $#nico constanteJ sa en %ue a%u* las com$a.*as no les de en nada como cong+neres humanos& El miedo es nuestro tur ocom$resor secreto) %ue da a la gesti(n una fle6i ilidad %ue no tiene ninguna otra naci(n& En :;;=) tras cinco a.os de renta ilidad r+cord) casi la mitad de los norteamericanos en grandes em$resas tem*an ser des$edidos& Este miedo $one un freno a los salarios& 8es$u+s) en los Estados Unidos) no son las $ersonas las %ue toman decisiones) sino f(rmulas a stractasJ la gesti(n mediante reglas matem#ticas hace %ue la com$a.*a est+ a $rue a de gestores igual %ue a $rue a de tra a'adores& 4inalmente) nuestro intermina le consumo com$leta el c*rculo m#gico) consumo dirigido $or una adicci(n incesante a la no!edad) un h# ito %ue facilita a las em$resas norteamericanas el 9nico mercado nacional seguro del mundo& En cual%uier otro sitio) en los tiem$os dif*ciles el negocio se muere) $ero no a%u*J a%u* !amos de com$ras hasta el fin) hi$otecando el futuro tanto en los tiem$os malos como en los uenos& (o tiene la intuici5n de que Quc,erman tiene ra*5n? Tengo $ocas dudas de %ue la fant#stica ri%ue"a de las grandes em$resas norteamericanas est# $sicol(gica y $rocedimentalmente cimentada en nuestra forma de escolari"aci(n& El cam$o de entrenamiento $ara estas cualidades humanas grotescas es el aula& Las escuelas ense.an a los indi!iduos a res$onder como masa& Chicos y chicas son entrenados $ara estar a urridos) asustados) en!idiosos) necesitados emocionalmente) generalmente incom$letos& Una e6itosa econom*a de $roducci(n masi!a necesita esa clientela& Un $e%ue.o negocio) o $e%ue.a econom*a de gran'a como la de losamish necesita com$etencia indi!idual) refle6i(n) com$asi(n y $artici$aci(n uni!ersal& La nuestra necesita una clase dirigida de gente igualada) e6#nime) ansiosa) sin familia) sin amigos) atea y o ediente %ue crea %ue la diferencia entre Cheers y $ein3eld es un tema so re el %ue !ale la $ena discutir&

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La e6trema ri%ue"a de las grandes em$resas norteamericanas es el resultado directo de %ue la escuela nos haya entrenado en ciertas actitudes) como el deseo insacia le $or la no!edad& Para eso est#n los tim res& Suenan so re todo $ara decirJ ,Ahora a $or algo diferente-&

&. -n movimiento de cercado 'ara los niAos

El secreto de la escolari"aci(n norteamericana es %ue no ense.a del modo %ue a$renden los ni.os) y no de e hacerloJ la escuela fue dise.ada $ara ser!ir a una oculta econom*a de mando y a un orden social deli eradamente reestratificado& 3o fue hecha $ara el eneficio de los ni.os y las familias tal como esos indi!iduos e instituciones definir*an sus $ro$ias necesidades& La escuela es la $rimera im$resi(n %ue los ni.os tienen de una sociedad organi"adaJ como la mayor*a de las $rimeras im$resiones) es la %ue %ueda& La !ida seg9n la escuela es a"urrida y est'pida, s(lo el consumo $romete ali!ioJ Coca>Cola) Cig Aacs) !a%ueros de moda) ah* es donde se encuentra el significado real) esa es la lecci(n del aula) aun%ue sea dada indirectamente& La din#mica decisi!a %ue hi"o a la escolari"aci(n o ligatoria !enenosa $ara el saluda le desarrollo humano no es dif*cil de detectar& El tra a'o en las aulas no es un tra a'o significati!oJ falla en satisfacer las necesidades reales %ue urgen al indi!iduo& 3o res$onde a $reguntas reales %ue la e6$eriencia des$ierta en la mente 'o!en& 3o contri uye a resol!er ning9n $ro lema encontrado en la !ida real& El efecto neto de hacer todo el tra a'o escolar e6terno a los anhelos) e6$eriencias) $reguntas y $ro lemas indi!iduales es hacer a la !*ctima a$#tica& Este fen(meno ha sido ien entendido $or lo menos desde el tiem$o del mo!imiento de cercado rit#nico) %ue sac( a los $e%ue.os gran'eros fuera de sus tierras $ara tra a'ar en f# ricas& El crecimiento y la maestr*a llegan s(lo a %uienes se gu*an !igorosamente $or s* mismos& 5niciar) crear) hacer) refle6ionar) asociar li remente) disfrutar la $ri!acidad) eso es $recisamente lo %ue las estructuras de la escolari"aci(n est#n $re$aradas $ara im$edir) con un $rete6to u otro& Tal como !e*a suceder) se tarda a tres a.os en rom$er a la mayor*a de los ni.os) tres a.os confinados en entornos de carencia emocional) sin nada real %ue hacer& En tales entornos) las canciones) las sonrisas) los colores chillones) los 'uegos coo$erati!os y otras cosas %ue rom$en la tensi(n hacen me'or el tra a'o %ue las $ala ras de enfado y el castigo& Hace a.os me llam( la atenci(n como algo m#s %ue un $oco raro el hecho de %ue el go ierno $rusiano fuera el $atr(n de Heinrich Pestalo""i) in!entor de la escolari"aci(n $rimaria $sicol(gica multicultural de di!ersi(n y 'uegos) y de 4riedrich 4r^ el) in!entor del 'ard*n de infancia& Ae llam( la atenci(n como algo sor$rendente %ue el socio de J& P& Aorgan) Pea ody) contri uyera a traer la escolari"aci(n $rusiana al $ostrado Sur tras la Guerra Ci!il& Pero $oco des$u+s comenc+ a !er %ue tras la filantro$*a se escond*a un $ro$(sito econ(mico racional&

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Las redes m#s fuertes de la escuela son in!isi les& El intento constante de llamar la atenci(n de un desconocido crea una %u*mica %ue $roduce las caracter*sticas comunes de los escolares modernosJ %ue'as) inmoralidad) malicia) traici(n) crueldad& La com$etencia incesante $or el fa!or oficial en la $ecera dram#tica de una aula crea ni.os co ardes) gente d+ il hundida en a urrimiento cr(nico) gente d+ il sin $ro$(sito a$arente $ara estar !i!a& Toda la im$ortancia del aula como entorno dram#tico) primariamente como entorno dram#tico) nunca ha sido adecuadamente reconocida ni e6aminada& La din#mica m#s destructi!a es id+ntica a la %ue causa en las ratas en'auladas el desarrollo de tics e6c+ntricos o incluso !iolentos cuando $ulsan una arra $ara o tener comida con una $lanificaci(n de refuer"o a$eri(dico (en %ue el alimento se entrega al a"ar) $ero la rata no lo sos$echa)& Gran $arte del e6tra.o com$ortamiento %ue muestran los escolares es funci(n de un $rograma de refuer"o a$eri(dico& P del confinamiento intermina le e inacti!idad $ara sacar $oco a $oco a los ni.os fuera de sus mentes& Los ni.os atra$ados) como las ratas atra$adas) necesitan control estrecho& Cual%uier $sic(logo de ratas le dir# eso&

). !l dangan
En las $rimeras d+cadas del siglo EE) un $e%ue.o gru$o de acad+micos %ue $ronto ser*an famosos) sim (licamente guiados $or John 8eLey y EdLard ThorndiGe del Colegio de Aaestros de Colum ia) EllLood P& Cu erley de Stanford) G& Stanley Hall de ClarG) y un $u.ado am icioso de otros m#s) con el im$ulso y la financiaci(n de im$ortantes aliados cor$orati!os y financieros como Aorgan) Astor) Rhitney) Carnegie y @ocGefeller) decidieron ada$tar la escolari"aci(n del go ierno al ser!icio de la em$resa y del Estado $ol*tico) como se ha *a hecho un siglo antes en Prusia& Cu erley anunci( delicadamente lo %ue esta a $asando de esta formaJ ,La naturale"a de las necesidades nacionales de e determinar el car#cter de la educaci(n facilitada-& Las necesidades nacionales) $or su$uesto) de$enden del $unto de !ista& La Asociaci(n 3acional de Educaci(n (3ational Education Association) 3EA) en :;Q? agu"( nuestra com$rensi(n al es$ecificar en una resoluci(n de su 8e$artamento de 5ns$ecci(n %ue la escuela ser!*a $ara un ,efecti!o uso del ca$ital- mediante el cual nuestro ,$oder de creaci(n de ri%ue"a sin $recedentes ha sido conseguido-& Cuando se mira m#s all# de la ret(rica de i"%uierda y derecha) $ronunciamientos como este indican el grado en %ue los (rganos de la educaci(n ha *an sido tras$lantados a la organi"aci(n cor$orati!a de la nue!a econom*a& Es im$ortante tener en cuenta %ue no se $retend*a hacer ning9n da.o $or ninguno de los dise.adores o gestores de este gran $royecto& Era s(lo la ley de la naturale"a tal como la !e*an) %ue tra a'a a $rogresi!amente a medida %ue el ca$italismo mismo lo hac*a $ara el ien 9ltimo de todos& La fuer"a real tras la escuela !ino de ,!erdaderos creyentes- con muchas con!icciones diferentes) unidos $rinci$almente en su creencia de %ue la familia y la
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5glesia eran instituciones retr(gradas %ue estor a an el camino del $rogreso& Aucho m#s all# de la mir*ada de detalles $r#cticos y consideraciones econ(micas e6ist*a una es$ecie de usca del Grial) una idea ca$a" de atraer la imaginaci(n de so.adores e inflamar la sangre de los fan#ticos& Toda la comunidad acad+mica) a%u* y en el e6tran'ero) ha *a sido darLini"ada y galtoni"ada $or esta +$oca) y $ara este contingente la escuela $arec*a un instrumento $ara dirigir el destino de la e!oluci(n& En las memora les $ala ras de ThorndiGe) las condiciones $ara la cr*a selecti!a controlada ten*an %ue esta lecerse antes de %ue el nue!o $roletariado industrial norteamericano ,tomara las cosas con sus $ro$ias manos-& Sin em argo 3orteam+rica era una frustrante $laca de Petri en %ue culti!ar una re!oluci(n de mana)ement a causa de sus tradiciones hist(ricas de li ertad& Pero gracias al $atrona"go de hom res e instituciones im$ortantes) se $ermiti( a un gru$o de acad+micos !isitar la China continental $ara lan"ar un $royecto de moderni"aci(n conocido como (ue&a Corriente de Pensamiento& El mismo 8eLey !i!i( en China durante dos a.os) donde las teor*as $edag(gicas se inculcaron en elementos de los J(!enes Turcos y des$u+s se $ro aron en una $o laci(n desconcertada a la %ue recientemente se ha *a eliminado su antigua forma de go ierno& Un $roceso similar fue im$lantado en el nue!o Estado ruso durante los a.os <?& Aientras la o$ini(n $9 lica norteamericana era desconocedora de esta em$resa) algunos ins$ectores de escuelas de grandes ciudades ten*an conocimiento del hecho de %ue eran $arte de un e6$erimento glo al& Escuche a H& C& Rilson) ins$ector de las escuelas de To$eGaJ La introducci(n de la escuela norteamericana en el Mriente ha roto W? siglos de conser!adurismo& 3os ha dado una nue!a China) un nue!o Ja$(n) y est# haciendo grandes $rogresos en Tur%u*a y 4ili$inas& Las escuelas U&&&V est#n en situaci(n de determinar las l*neas del $rogreso& 1-oti&ation o3 $chool =or,, :;:=) Pensamientos como este no salen com$letamente desarrollados de las ca e"as de hom res como el 8r& Rilson de To$eGa& Tienen %ue ha er sido im$lantados all*& La @e!oluci(n China ins$irada y financiada $or el Meste) siguiendo muy de cerca los $asos del 9ltimo intento deses$erado de China de im$edir all* el tr#fico de narc(ticos del go ierno rit#nico) $uso a%uella antigua $ro!incia en un estado de anar%u*a fa!ora le $ara $rue as de la oratorio de tecnolog*a de alteraci(n de la mente& 8e este $er*odo surgi( un $rocedimiento chino de seguimiento uni!ersal llamado el dan)an, un archi!o $ersonal continuo a lo largo de la !ida %ue e6$one la historia !ital *ntima de cada alumno desde el nacimiento $asando $or la escuela y m#s all#& El dan)an constitu*a el definiti!o derrocamiento de la $ri!acidad& Hoy) nadie tra a'a en China sin un dan)an& Hacia mediados de los =? el tra a'o $reliminar en un dan)an norteamericano se $uso en marcha tan $ronto como reser!as de informaci(n !inculadas a la instituci(n escolar
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comen"aron a almacenar informaci(n $ersonal& Un nue!o ti$o de e6$erto) como @al$h Tyler de la 4undaci(n Carnegie) comen"( silenciosamente a im$ulsar la reco$ilaci(n de datos $ersonales de los estudiantes y su unificaci(n en c(digo informati"ado $ara me'orar las referencias cru"adas& La su re$ticia recogida de datos fue 'ustificada $or Tyler como ,el derecho moral de las instituciones-&

+. Carta ocasional n:mero uno

Entre :F;= y :;<?) un $e%ue.o gru$o de industriales y financieros) 'unto con sus fundaciones de caridad $ri!ada) c#tedras uni!ersitarias su !encionadas) in!estigadores uni!ersitarios y administradores de escuelas) gastaron m#s dinero en la escolari"aci(n o ligatoria %ue el $ro$io go ierno& Carnegie y @ocGefeller) toda!*a en :;:B) gasta an ellos mismos m#s& Con este estilo laisse*63aire se construy( un sistema de escolari"aci(n moderna sin $artici$aci(n $9 lica& Los moti!os $ara esto est#n induda lemente me"clados) $ero ser# 9til $ara usted leer algunos e6tractos de la $rimera declaraci(n de o 'eti!os de la Junta General de Educaci(n de @ocGefeller tal como est#n en un documento llamado ?ccasional Letter (um"er ?ne (:;?=)J En nuestros sue.os U&&&V la gente se rinde con $erfecta docilidad a nuestras manos modeladoras& Las actuales con!enciones educati!as Ueducaci(n intelectual y del car#cterV se des!anecen de nuestras mentes) y li res de la tradici(n tra a'amos $or nuestra $ro$ia uena !oluntad con la gente agradecida y sensi le& 3o intentaremos con!ertir a esa gente o alguno de sus hi'os en fil(sofos) hom res de conocimientos u hom res de ciencia& 3o tenemos %ue culti!ar entre ellos autores) educadores) $oetas u hom res de letras& 3o uscaremos $otenciales grandes artistas) $intores) m9sicos) ni a ogados) m+dicos) $redicadores) $ol*ticos) hom res de Estado) de los %ue tenemos $ro!isi(n suficiente& La tarea %ue tenemos ante nosotros es muy sim$le U&&&V organi"aremos a los ni.os U&&&V y les ense.aremos a hacer de forma $erfecta las cosas %ue sus $adres y madres hacen de forma im$erfecta& Esta declaraci(n de o 'eti!os merece !ol!er a leerse !arias !eces&

8. 4e in5iltran los agentes del cam.io

En :;I:) la Mficina de Educaci(n de los Estados Unidos esta a $rofundamente com$rometida en acceder a las !idas $ri!adas y $ensamientos de los ni.os& P a%uel a.o concedi( contratos $ara siete !ol9menes de estudios de ,agentes de cam io- de la @A38 Cor$oration& El entrenamiento de los agentes de cam io fue lan"ado con fondos federales a'o la Ley de 8esarrollo de Profesionales de la Educaci(n& Con el tiem$o a$areci( el fascinante !olumen Chan)e !)ents Buide to Lnno&ation in %ducation, des$u+s
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del cual se concedieron su !enciones a $rogramas de formaci(n de $rofesores $ara el desarrollo de agentes de cam io& Mtros seis manuales@A38 se distri uyeron $osteriormente) agrandando el #m ito de la acci(n de cam io& En :;IQ) Catherine Carrett) $residenta de la Asociaci(n 3acional de Educaci(n) di'oJ ,Se a$untan cam ios es$ectaculares en la forma en %ue educamos a nuestros hi'os) so re todo en t+rminos de escolari"aci(n U&&&V seremos agentes de cam io-& Por :;F;) un alto directi!o del La oratorio Educati!o de la @egi(n Aediocontinental di'o a los cincuenta go ernadores de los estados norteamericanos reunidos a%uel a.o $ara discutir so re la educaci(n $9 licaJ ,Estamos metidos en la reestructuraci(n total de la sociedad-& 3o se $uede decir m#s claro& 3o hay constancia de %ue ni un solo go ernador se %ue'ara& 8os a.os des$u+s Gerald Cracey) un destacado $romotor $rofesional de la escolari"aci(n gu ernati!a) escri i( en su informe anual $ara los clientesJ ,Tenemos %ue continuar $roduciendo una clase social inculta-& La so re$roducci(n era el es$ectro de los industriales en :;??& Cien a.os des$u+s la infra$roducci(n hecha $osi le $or la escolari"aci(n $ara tontos ten*a %ue mantener toda!*a a%uella enfermedad a raya&

19. Bionom*a
El $oder y recursos $rimiti!os $ara hacer $osi le la escolari"aci(n o ligatoria del siglo EE tal como se hi"o !inieron de grandes cor$oraciones y del go ierno federal) de $oderosas familias esta lecidas en solitario y de las uni!ersidades) ahora re$letas con reclutas del deca*do clero $rotestante y de familias antes clericales& Todo esto es astante f#cil de rastrear una !e" %ue se sa e %ue e6iste& Pero el alma del asunto es mucho m#s com$le'a) una amalgama de antigua doctrina religiosa) filosof*a ut($ica y $ol*tica euroasi#tica de Estado fuerte) todo 'unto y destilado& La gran fachada tras la %ue suced*a esto era la de una nue!a 5lustraci(nJ la erudici(n cient*fica 'unto con !alores de in!estigaci(n alemanes llegados a 3orteam+rica en la 9ltima mitad del siglo E5E& La tradici(n alemana moderna siem$re ad'udic( a las uni!ersidades la tarea $rimaria de ser!ir directamente a la industria y al Estado $ol*tico) $ero eso contradec*a radicalmente la tradici(n norteamericana de ser!ir al indi!iduo y a la familia& La Uni!ersidad de 5ndiana nos $ro$orciona un n*tido elemento de com$rensi(n del ti$o de conciencia de ciencia>ficci(n %ue se desarrolla a fuera del de ate) en su mayor $arte irrele!ante) %ue se lle!a a en la $rensa so re la escolari"aci(n) un de ate $rocedente de $rinci$ios del siglo E5E& Por :;?? e6ist*a una disci$lina es$ecial en 5ndiana $ara estudiantes de +liteJ la ionom*a& Los in!itados eran cuidadosamente seleccionados $or el $residente de la escuela uni!ersitaria) 8a!id Starr Jordan) %ue cre( e im$arti( el curso& Trata a de c(mo y $or %u+ $roducir una nue!a clase dirigente) aun%ue esta caracteri"aci(n) %ue sugiere algo as* como si hiciera reyes) du%ues y $r*nci$es) es algo enga.osa& En el amanecer de la nue!a era cient*fica) la clase dirigente eran a%uellos directi!os formados en
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los o 'eti!os y $rocedimientos de los nue!os sistemas& A Jordan le fue tan ien con la ionom*a %ue $ronto fue in!itado a la liga $rinci$al del mundo uni!ersitario) (una in!itaci(n rindada $ersonalmente $or el magnate del ferrocarril Leland Stanford) $ara ser el $rimer $residente de la Uni!ersidad de Stanford) una escuela ins$irada $or el famoso ensayo de AndreL Carnegie %&an)elio de la rique*a. Jordan continu( como $residente de Stanford durante treinta a.os& La ionom*a ad%uiri( su cone6i(n directa con la escolari"aci(n o ligatoria de forma fortuita& Cuando de'( 5ndiana) Jordan finalmente locali"( a su $rotegido estelar de ionom*a) EllLood P& Cu erley) $ara %ue fuera decano de Educaci(n de Aaestros en Stanford& En esta em riagadora $osici(n) el 'o!en Cu erley se con!irti( en un arist(crata reinante de la nue!a instituci(n& Escri i( una historia de la escolari"aci(n norteamericana %ue lleg( a ser el est#ndar del negocio de la escuela durante los cincuenta a.os siguientes& Aont( un sindicato nacional %ue controla a los $uestos administrati!os de costa a costa& Cu erley era el hom re al %ue ha *a %ue !er) el hacedor de reyes en la !ida escolar norteamericana hasta %ue su modelo fue fi'ado en $iedra& /Tu!o alg9n efecto la a stracta y m#s ien misteriosa disci$lina de la ionom*a en la !ida real0 Cien) considere estoJ la $rimera legislaci(n formal %ue hi"o de la esterili"aci(n for"ada un acto legal en el $laneta Tierra fue a$ro ada) no en Alemania o Ja$(n) sino en el estado norteamericano de 5ndiana) una ley %ue lleg( a ser oficial en el famoso caso /uc, &s. /ell %ue la $uso a $rue a en :;<I en el Tri unal Su$remo& El 'ue" Mli!er Rendell Holmes escri i( el dictamen mayoritario %ue $ermit*a %ue Carrie CucG) de diecisiete a.os) fuera esterili"ada contra su !oluntad $ara $re!enir %ue naciera) en $ala ras de Holmes) su ,descendencia degenerada-& 2einte a.os des$u+s de la crucial decisi(n) en el 'uicio de doctores alemanes en 3urem erg) los m+dicos na"is testificaron %ue sus $recedentes fueron norteamericanos) dirigidos a com atir la degeneraci(n racial& El nom re alem#n $ara la esterili"aci(n o ligatoria era el procedimiento de Lndiana& 8ecir %ue este es$*ritu ion(mico infect( la escolari"aci(n $9 lica es s(lo decir %ue los $#'aros !uelan&<< Una !e" %ue se sa e %ue est# ah*) el $rinci$io $uede encontrarse aga"a$ado detr#s de cada escondri'o de la escuela& 5m$regn( el discurso $9 lico en muchas #reas donde ha *a afirmado tener una !isi(n su$erior& Ralter Li$$mann) en :;<<) e6igi( ,se!eras restricciones al de ate $9 lico-) !isto el $retendidamente enorme n9mero de d+ iles mentales norteamericanos& El !ie'o ideal de la democracia $artici$ati!a era insensato) de acuerdo con Li$$mann& El tema de la re$roducci(n controlada cient*ficamente interactu( de forma com$le'a con el !ie'o ideal $rusiano de una sociedad l(gica dirigida $or e6$ertos leales al Estado& Tam i+n re$et*a la idea de la religi(n de Estado rit#nica y de la sociedad $ol*tica de %ue el mismo
22& Las siguientes $reguntas fueron $lanteadas a escolares en el 8istrito Escolar de South 8ear orn en Aurora) 5ndiana) en :;;W) a los %ue se les $idi( res$onder si esta an muy de acuerdo) de acuerdo) en desacuerdo o muy en desacuerdoJ ,A$rue o la $r#ctica de la esterili"aci(n de los d+ iles mentales %ue !i!an en instituciones del estado-) y ,Creo %ue es inace$ta le $ara la sociedad usar $rocedimientos m+dicos $ara mantener $ersonas gen+ticamente defectuosas !i!as de modo %ue $uedan casarse y re$roducirse-& 73

8ios ha *a se.alado las clases sociales& Lo %ue gradualmente comen"( a surgir de esto fue una !ersi(n de la escolari"aci(n norteamericana darLiniana) asada en castas) controlada remotamente a distancia y administrada mediante un creciente e'+rcito de manos contratadas) estratificado en intrincadas 'erar%u*as $edag(gicas seg9n el !ie'o $rinci$io romano de di!idir y con%uistar& Entre tanto) fuera del mundo escolar) ayudados $oderosamente $or la intensa concentraci(n de $ro$iedad de los nue!os medios electr(nicos) los acontecimientos tam i+n se mo!ieron r#$idamente& En :;<F) EdLard L& Cernays) $adrino del nue!o arte de la $ro$aganda %ue llamamos relaciones p'"licas) cont( a los lectores de su li ro Crystalli*in) Pu"lic ?pinion %ue el ,$oder in!isi le- ten*a ya el control de cada as$ecto de la !ida norteamericana& La democracia) di'o Cernays) era s(lo una fachada $ara un h# il mane'o de los hilos& El necesario conocimiento $r#ctico $ara tirar de esos hilos cruciales esta a dis$oni le $ara la !enta a hom res de negocios y gente %ue se dedica a a la $ol*tica& La imaginaci(n $9 lica era controlada modelando las mentes de los escolares& Hacia :;WW) el re$udio de la idea de Jefferson de %ue la humanidad ten*a derechos naturales resona a en cada rinc(n de la !ida acad+mica& Cual%uier $rofesor %ue es$erara o tener dinero gratis de fundaciones) cor$oraciones y agencias del go ierno ten*a %ue tocar la melod*a del mana)ement cient*fico en su guitarra& En :;=:) el conce$to del Estado $ol*tico como $rinci$io de so eran*a sali( es$ectacularmente a la su$erficie en el famoso discurso inaugural de John 4& Tennedy en %ue a su audiencia nacional se le sermone(J ,3o $reguntes %u+ $uede hacer tu $a*s $or ti) sino lo %ue t9 $uedes hacer $or tu $a*s-& Treinta y cinco a.os des$u+s) la met#fora y alta ret(rica a lo romano de Tennedy fue reem$la"ada $or la lengua del chico 'uicioso de discurso se!ero de 0ime, %ue ense.a a a sus lectores en una historia de $ortada de :;;= %ue ,la democracia no eneficia a los o 'eti!os nacionales-& Tal como los $eriodistas de 0ime lo e6$resaronJ ,El mundo moderno es demasiado com$le'o $ara $ermitir %ue el hom re o la mu'er de la calle interfiera en su gesti(n-& La democracia fue 'u"gada un sistema $ara $erdedores& Con un $9 lico desensi ili"ado so re sus derechos y $osi ilidades) e6cluido del de ate nacional) con un $9 lico cuyo destino esta a en manos de e6$ertos) el secreto esta a a la !ista $ara a%uellos %ue $od*an leer las se.alesJ los ideales norteamericanos originales ha *an sido re$udiados $or sus guardianes& La escuela fue m#s ien considerada desde este nue!o $unto de !ista como el terminal cr*tico de una l*nea de $roducci(n $ara crear una uto$*a seme'ante al $ar%ue de E$cot) $ero con una im$ortante limitaci(n ion(micaJ esta uto$*a no esta a $ensada $ara todos) al menos no $or mucho tiem$o& 8e la uni!ersidad Johns Ho$Gins lleg( en :;;= esta noticia escalofrianteJ La econom*a norteamericana ha crecido masi!amente desde mediados de los =?) $ero los ingresos dis$oni les realmente $ara los tra a'adores no son mayores %ue hace Q? a.os&
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Eso !iene de un li ro titulado Fat and -ean so re la im$ortancia de la reducci(n cor$orati!a& 8urante el "oom econ(mico de los F? y ;?) el $oder ad%uisiti!o creci( $ara el <? $or ciento de la $o laci(n y realmente disminuy( un :Q $or ciento $ara las otras cuatro %uintas $artes& Es m#s) tras ser tenida en cuenta la inflaci(n) el $oder ad%uisiti!o de una $are'a tra a'adora de :;;B s(lo era un H por ciento mayor %ue el de un solo hom re tra a'ador en :;?B& Este a ru$to declinar en la $ros$eridad com9n en no!enta a.os sac( a am os $adres del hogar y de$osit( a los ni.os en los sistemas de control de la guarder*a) escolari"aci(n e6tendida y entretenimiento comercial& A $esar de la arenga de m#s de un siglo de %ue la escolari"aci(n era la cura $ara la ri%ue"a distri uida desigualmente) ocurri( e6actamente lo contrarioJ la ri%ue"a esta a un <B? $or ciento m#s concentrada a fin de siglo %ue en su $rinci$io& 3o $retendo ser incendiario) $ero es como si la escolari"aci(n del go ierno hiciera a la gente m#s est9$ida) no m#s rillante7 a las familias m#s d+ iles) no m#s fuertes7 arruinara la religi(n formal con su infle6i le e6clusi(n de 8ios7 $etrificara la estructura de clases al di!idir a los ni.os en clases y $oner unos contra los otros7 y hu iera sido comadrona de una alarmante concentraci(n de ri%ue"a y $oder en manos de una fracci(n de la comunidad nacional&

11. 0es'ertndose enojado

8urante la mayor $arte de mi larga carrera escolar me des$ert+ eno'ado $or la ma.ana) $as+ la 'ornada escolar eno'ado) fui a dormir eno'ado $or la noche& El eno'o era el com usti le %ue me lle!( a $asar treinta a.os intentando dominar esta instituci(n destructi!a&

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Ca'*tulo

Ciego en 7a(a

Los hechos eran monstruosos, pero el a)ente :!dol3 %ichman; :...; era "astante ordinario, corriente, ni demonaco ni monstruoso. (o ha"a si)no en l de 3irmes con&icciones ideol5)icas o de moti&os mali)nos espec3icos, y la 'nica caracterstica nota"le que se poda detectar en su comportamiento pasado, as como en su comportamiento durante el juicio :...; era al)o completamente ne)ati&o# no era estupide*, sino inconsciencia :...; (o podra estar el pro"lema del "ien y el mal, nuestra 3acultad para distin)uir lo "ueno de lo malo, estar conectada con nuestra 3acultad de pensar? HA33AH A@E38T) La &ida del espritu

1. #a edicin escolar
S5EAP@E su$e %ue los li ros escolares y los li ros !erdaderos eran diferentes& La mayor*a de los ni.os lo sa en& Pero no tu!e una idea $recisa del fundamento $articular $ara mi $re'uicio hasta %ue un d*a) cansado del ingenuo curr*culum de ingl+s de secundaria) decid* ense.ar -o"y Nic, a las clases de octa!o curso& Un ama le director ayudante col( una edici(n escolar en las com$ras de li ros y fuimos ca$aces de le!ar anclas el oto.o siguiente& N2aya li roO 5shmael) el 'o!en marinero %ue cuenta el relato de Ael!ille) es medio hu+rfano $or decreto del destino) sentenciado a no conocer nunca m#s un hogar natural& Pero Aha no es una !*ctima accidental& Ha %uerido conscientemente su $ro$io e6ilio de una 'o!en es$osa e hi'o) de los frutos de su ri%ue"a y de la misma tierra $ara $erseguir su !ocaci(n de des%uitarse& 2engarse del orden natural es lo %ue lo im$ulsa& La guerra contra 8ios y la familia& Para m*) eso define la esencia de la norteamericanidad& 3o es casualidad %ue las tres no!elas cl#sicas de 3orteam+rica >> -o"y Nic,, La letra escarlata y 9uc,le"erry Finn>> traten cada una de familias am iguas o %ue cada una sur'a de una +$oca no ale'ada $or un lado u otro de la Guerra Ci!il& 3orteam+rica ha *a sido un infierno $ara las familias) como sa *an tanto Ael!ille) HaLthorne o TLain& A medio camino de nuestro $rimer siglo com$leto como naci(n) la casi uni!ersal e6$eriencia norteamericana de no tener hogar encontr( su !o"& 5shmael es medio hu+rfano7 Aha ) un $adre y marido ausente7 los ar$oneros) hom res de color e6$atriados7 Pearl es una astarda7 Hester) una ad9ltera7 el re!erendo 8immesdale) un de$redador se6ual y $adre fugiti!o7 HucG 4inn) de facto) un ado$tado7 Jim) un escla!o africano dos !eces desarraigado& Al $ensar en lo %ue nuestras escuelas se transformaron necesitamos recordar cu#ntos entre nosotros no tienen hogar& Anhelamos hogares %ue 'am#s $odemos tener mientras tengamos instituciones como la escuela) la tele!isi(n) la gran em$resa y el go ierno in loco parentis.
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Patricia Lines) del 8e$artamento de Educaci(n de los Estados Unidos) al tratar de discutir honradamente %u+ hacen en realidad la mayor*a de homeschoolers,declar( finalmente %ue $arece %ue est+n estrechamente en!ueltos en un sentimiento de ,intenso inter+s $or la !ida de la comunidad-& Por encima de cual%uier otra cosa) encontr( lealtad en la trama del te'ido familiarJ Los homeschoolers son tremendamente leales como miem ros de la familia) desconf*an de la tele!isi(n y otras influencias menos *ntimas& Comen como una familia) sociali"an como una familia) !an a la iglesia como una familia) llegan a ser miem ros de una U&&&V comunidad e6tendida de homeschoolers. Las grandes no!elas norteamericanas tratan de indi!iduos se$arados de la familia& Lo m#s cerca %ue llegan $ara satisfacer su anhelo uni!ersal es una lucha $or encontrar sustitutos) como la e6tra.a cone6i(n entre Pearl) Hester y el os%ue oscuro& Los m#s fascinantes narradores de 3orteam+rica se concentran en la !acuidad de la !ida $9 lica norteamericana& 3o tenemos sitio adonde ir al aca ar el tra a'o& E6tinguida hace tiem$o nuestra !ida interior) nuestro tra a'o $9 lico en rehacer el mundo nunca $uede reali"arse $or%ue no tenemos de"eres $ersonales& 3o hay consuelo institucional $ara esta enfermedad& En nuestra ira $or nuestro destino solitario) $onemos cerco al santuario familiar all# donde so re!i!a) como Aha $uso cerco a los mares $or su allena maldita& Por esta y otras ra"ones hace tiem$o ol!idadas) decid* ense.ar -o"y Nic, a mis alumnos de octa!o curso& 5ncluyendo a los tontos& 8escu r* inmediatamente %ue la allena lanca era sim$lemente demasiado grande $ara interru$ciones del tim re cada cuarenta y cinco minutosJ no $od*a di!idirla c(modamente $ara %ue enca'ara en el horario& El li ro de Ael!ille es demasiado !asto ya s(lo $ara decir cu#l es realmente el modo correcto de ense.arlo& Ha la a cada lector $ri!adamente& Catallar con +l $ed*a tiem$o el#stico) no las interru$ciones fi'as de tim re del instituto& Es m#s) ofrec*a tantas elecciones de o 'eti!os >>algunos est+ticos) algunos hist(ricos) algunos sociales) algunos filos(ficos) algunos teol(gicos) algunos dram#ticos) algunos econ(micos>>) %ue dirigir la atenci(n de una aula llena de '(!enes hacia cual%uier as$ecto indi!idual $arec*a $remeditado y ar itrario& Poco des$u+s de %ue comen"ara a ense.ar -o"y Nic, me di cuenta de %ue la edici(n escolar no era un li ro real) sino un ti$o de adoctrinamiento disfra"ado %ue $ro$orciona a todas las $reguntas) una adici(n cient*fica al te6to original dise.ada $ara hacer al li ro a $rue a de $rofesores y de alumnos& 5ncluso si usted lee las $reguntas (de'emos a$arte res$onderlas) no ha r*a nunca m#s o$ortunidad $ara un intercam io $ri!ado entre usted y Ael!illeJ el editor in!isi le se ha r*a adelantado& Los editores de la edici(n escolar $ro$orcionaron un con'unto de $reguntas $refa ricadas y m#s de cien res9menes ca$*tulo a ca$*tulo e inter$retaciones $or su $ro$ia cuenta& Auchos $rofesores consideran esto un regaloJ hace la tarea de $ensar $or ellos& Si yo no manda a esas $reguntas) los chicos %uer*an sa er $or %u+ no& Sus $adres %uer*an sa er $or %u+ no& A menos %ue todo el mundo re$itiera de idamente la l*nea oficial de $artido esta lecida $or el editor del li ro) los ni.os %ue sol*an sacar uenas notas se asusta an y enfada an&
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El te6to escolar de -o"y Nic, ha *a sido desnaturali"ado sutilmenteJ $eor %ue in9til) era de hecho $eligroso& Por eso lo desech+ y com$r+ un con'unto de te6tos no ama.ados con mi $ro$io dinero& La edici(n escolar de -o"y Nic, $lantea a todas las $reguntas de idas) as* %ue tu!e %ue tirarlo& Los li ros de !erdad no hacen eso& Los li ros de !erdad e6igen a la gente %ue $artici$e acti!amente $lanteando sus $ro$ias $reguntas& Los li ros %ue muestran las me'ores $reguntas %ue $lantear no son sim$lemente est9$idos) da.an a la mente a'o el disfra" de ayudarlaJ e6actamente lo %ue hacen los e6#menes estandari"ados& Los li ros de !erdad) a diferencia de los li ros escolares) no $ueden ser estandari"ados& Son e6c+ntricosJ ning9n li ro enca'a en todo el mundo& Si $iensa so re ello) la gente escolari"ada) como los li ros escolares) es muy $arecida& Algunos encuentran eso desea le $or ra"ones econ(micas& La disci$lina %ue organi"a nuestra econom*a y nuestra $ol*tica deri!a de e'ercicios matem#ticos e inter$retati!os) la e6actitud de los cuales de$ende de %ue los clientes sean muy $arecidos y muy $redeci les& La gente %ue lee demasiados li ros se !uel!e estrafalaria& 3o $odemos tener demasiada e6centricidad o ella nos lle!ar*a a la ruina& El estudio de mercado de$ende de %ue las $ersonas se com$orten como si fueran iguales& 3o im$orta en realidad si lo son o no& Un modo de !er la diferencia entre los li ros de te6to y los li ros reales como -o"y Nic, es e6aminar los diferentes $rocedimientos %ue diferencian a los i liotecarios) los encargados de los li ros reales) de los maestros) los encargados de los li ros de te6to& Para em$e"ar) las i liotecas son normalmente conforta les) lim$ias y silenciosas& Son lugares ordenados donde se $uede leer realmente en !e" de sim$lemente fingir estar leyendo& Por alguna ra"(n las i liotecas nunca est#n segregadas $or edades y tam$oco osan segregar a los lectores mediante cuestiona les tests de ha ilidad m#s de lo %ue segregan las gran'as) los os%ues o los oc+anos& El i liotecario no me dice %u+ leer) no me dice %u+ secuencia de lectura de o seguir) no e!al9a mi lectura& El i liotecario conf*a en %ue yo tenga $ro$(sito $ro$io %ue !alga la $ena& A$recio eso y a cam io conf*o en la i lioteca& Mtras diferencias significati!as entre i liotecas y escuelasJ el i liotecario me de'a $lantear mis $ro$ias $reguntas y me ayuda cuando %uiero ayuda) no cuando decide %ue la necesito& Si tengo ganas de leer todo el d*a) eso est# ien $ara el i liotecario) %ue no me o liga a $arar a inter!alos tocando un tim re en mi ore'a& El i liotecario tiene su nari" fuera de mi casa& 3o en!*a cartas a mi familia) ni da (rdenes so re c(mo de o usar mi tiem$o de lectura en casa& En la i lioteca no hay fa!oritismosJ es un lugar democr#tico como es $ro$io en democracia& Si los li ros %ue %uiero est#n dis$oni les) los consigo) incluso si esa decisi(n $ri!a a alguien m#s dotado y con m#s talento %ue yo& El i liotecario nunca me humilla $oniendo listas ordenadas de uenos lectores& Asume %ue la uena lectura es su $ro$ia recom$ensa y no necesita ser $uesta como $erfecto e'em$lo $ara los malos lectores& Una de las m#s curiosas diferencias entre una i lioteca y una escuela es %ue casi nunca se !e un ni.o com$ort#ndose mal en una i lioteca&
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El i liotecario nunca hace $redicciones so re mi futuro asado en mis h# itos $asados de lectura& Tolera la lectura e6c+ntrica $or%ue se da cuenta de %ue los hom res y mu'eres li res son a menudo muy e6c+ntricos& 4inalmente) la i lioteca tiene li ros de !erdad) no li ros de te6to& S+ %ue el -o"y Nic, %ue encuentro en la i lioteca no tendr# $reguntas al final de cada ca$*tulo ni estar# e6$urgado cient*ficamente& Los li ros de la i lioteca no est#n escritos $or $lumas colecti!as& Al menos toda!*a no& Los li ros reales se a'ustan al curr*culum $ri!ado de cada autor) no al curr*culum in!isi le de una urocracia cor$orati!a& Los li ros reales nos trans$ortan a un reino interior de soledad y de refle6i(n mental no controlada de una forma %ue los li ros de te6to y los $rogramas de ordenador no $ueden hacer& Si estos no estu!ieran des$ro!istos de esa ca$acidad) har*an $eligrar las rutinas escolares dis$uestas $ara controlar el com$ortamiento& Los li ros reales se a'ustan al curr*culum $ri!ado de los autores $articulares) no a las demandas de la urocracia&

2. !s'ionaje intelectual
Al comen"ar la Segunda Guerra Aundial millones de hom res a$arecieron en las oficinas de registro $ara $asar unos tests acad+micos de a'o ni!el antes de ser reclutados&<Q Los a.os de m#6ima mo!ili"aci(n fueron de :;W< a :;WW& La fuer"a com atiente ha *a sido escolari"ada $rinci$almente en los a.os Q?) tanto los admitidos como los recha"ados& 8e los :F millones de hom res e6aminados) se consider( %ue :I&<F?&??? de ellos ten*an la com$etencia m*nima de lectura necesaria $ara ser soldado) un ;= $or ciento de alfa eti"aci(n& Aun%ue esto era una ca*da del < $or ciento res$ecto al ;F $or ciento entre los solicitantes&oluntarios al e'+rcito die" a.os antes) el descenso era tan $e%ue.o %ue no $reocu$( a nadie& La Segunda Guerra Aundial aca ( en :;WB& Seis a.os des$u+s comen"( otra guerra en Corea& 2arios millones de hom res fueron e6aminados $ara el ser!icio militar $ero esta !e" fueron recha"ados =??&???& La alfa eti"aci(n del con'unto de reclutas ha *a ca*do al F: $or ciento) a $esar de %ue todo lo %ue se necesita a $ara clasificar a un soldado como alfa eti"ado era ha ilidad de lectura de cuarto curso& En los $ocos a.os desde el inicio de la Segunda Guerra Aundial hasta Corea ha *a surgido un es$antoso $ro lema de
23& La discusi(n %ue sigue se asa en el tra a'o de @egna Lee Rood tal como a$areci( en (et7or, (e7s and Mie7s de Chester 4inn y 8iane @a!itch (y reim$reso en muchos otros sitios)& Junto con otras acusaciones estad*sticas) $rocedentes del Estudio 3acional de Alfa eti"aci(n de Adultos) la Ce&ista de la !sociaci5n -dica !mericana y de muchas otras fuentes cre* les) $ro$orciona una escalofriante e!idencia del giro desastroso en la metodolog*a de lectura& Pero en sentido m#s am$lio el autor urge a cada lector a %ue conf*e en su 'uicio $ersonal $or encima de la e!idencia ,num+rica-) sea cual sea su fuente& 8urante la e6$eriencia del autor de treinta a.os en el aula) el descenso en la ca$acidad de los estudiantes $ara com$render un te6to dif*cil fue marcado) mientras %ue la ha ilidad $ara e6traer y re$etir como un loro ,informaci(n- en forma de ,hechos- fue mucho menos afectada& Esto es $roducto de una $edagog*a deli erada) con %u+ fin es el $rinci$al tema de mi ensayo& 79

analfa etismo adulto& El gru$o de la guerra de Corea ha *a reci ido la mayor $arte de su escolari"aci(n en los a.os W?) tu!o m#s a.os de escuela con $ersonal formado m#s $rofesionalmente y li ros de te6tos seleccionados m#s cient*ficamente %ue los hom res de la Segunda Guerra Aundial) sin em argo no $od*a leer) escri ir) contar) ha lar o $ensar tan ien como el contingente anterior) menos escolari"ado& Una tercera guerra norteamericana comen"( a mediados de los =?& A su final en :;IQ el n9mero de hom res encontrados no ace$ta les a causa de su inca$acidad $ara leer instrucciones de seguridad) inter$retar se.ales de carretera) descifrar (rdenes) etc& >>en otras $ala ras) el n9mero de los %ue se encontraron analfa etos>> ha *a alcan"ado el <I $or ciento del contingente total& Los '(!enes de la era de 2ietnam ha *an sido escolari"ados en los B? y en los =? >>mucho me'or escolari"ados %ue cual%uiera de los gru$os anteriores>> $ero el W $or ciento de analfa etismo de :;W:) %ue se ha *a transformado en el :; $or ciento de :;B<) ha *a crecido ahora hasta el <I $or ciento de :;I?& 3o s(lo ha *a ca*do la fracci(n de lectores com$etentes al IQ $or ciento) sino %ue incluso una $arte sustancial de estos eran s(lo a$enas adecuadosJ no $od*an mantenerse al d*a de los acontecimientos leyendo un $eri(dico) no $od*an leer $or $lacer) no $od*an sostener un $ensamiento o un argumento) no $od*an escri ir lo astante ien como $ara gestionar sus $ro$ios asuntos sin ayuda& Considere cu#nto m#s con!incente es esta sostenida $rogresi(n de ceguera intelectual cuando se le sigue la $ista $or los e6#menes de ingreso del e'+rcito y no $or las $untuaciones de las admisiones en las uni!ersidades o $or tests de lectura estandari"ados) %ue inflan la ha ilidad a$arente cam iando frecuentemente la forma en %ue se $unt9an los tests& Si miramos atr#s) e6isten datos a undantes de estados como Connecticut y Aassachusetts %ue muestran %ue hacia :FW? la incidencia de alfa eti"aci(n com$le'a en los Estados Unidos esta a entre el ;Q y :?? $or ciento ah* donde tu!iera im$ortancia& 8e acuerdo con el censo de Connecticut de :FW?) s(lo un ciudadano de BI; era analfa eto y $ro a lemente usted no %uiera conocer) de !erdad) %u+ considera a la gente en a%uellos d*as analfa etoJ es demasiado em ara"oso& Las no!elas $o$ulares de la +$oca dan una $istaJ %l 'ltimo mohicano, $u licado en :F<=) se !endi( tan ien %ue un e%ui!alente contem$or#neo hu iera tenido %ue !ender :? millones de e'em$lares $ara alcan"arlo& Si usca una !ersi(n no resumida se encontrar# en un denso matorral de filosof*a) historia) cultura) modales) $ol*tica) geograf*a) an#lisis de moti!os y acciones humanas) todo transmitido en frases con $er*odos tan ricos en datos y tan formida les %ue s(lo un lector decidido y ien educado $uede mane'arlo hoy en d*a& Sin em argo) en :F:F +ramos una naci(n de $e%ue.as gran'as sin uni!ersidades de las %ue ha lar& /Podr*a ha er tenido a%uella gente sencilla mentes m#s com$le'as %ue las nuestras0 En :;W? la tasa de alfa eti"aci(n $ara todos los estados esta a en el ;= $or ciento $ara los lancos y el F? $or ciento $ara los negros& 4*'ese %ue a $esar de todas las des!enta'as %ue sufr*an los negros) cuatro de cada cinco esta an no o stante alfa eti"ados& Seis d+cadas des$u+s) al final del siglo EE) el Estudio 3acional de Alfa eti"aci(n Adulta y la
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E!aluaci(n 3acional del Progreso Educati!o dicen %ue el W? $or ciento de los negros y el :I $or ciento de los lancos no $uede leer en a soluto& 8icho de otra forma) el analfa etismo negro se ha du$licado) y el lanco cuadru$licado& Antes de %ue $iense en otra cosa res$ecto a estos n9meros) $iense en estoJ gastamos de tres a cuatro !eces m#s dinero real en la escolari"aci(n del %ue gast# amos hace sesenta a.os) $ero hace sesenta a.os $r#cticamente todo el mundo) lanco o negro) $od*a leer& En su famoso "est seller, 0he /ell Cur&e, los destacados analistas sociales Charles Aurray y @ichard Herrnstein dicen %ue lo %ue estamos !iendo son los resultados de la re$roducci(n selecti!a en la sociedad& La gente inteligente se 'unta con la gente inteligente) la gente tonta con la gente tonta& A medida %ue tienen hi'os generaci(n tras generaci(n) la diferencia entre los dos gru$os se hace cada !e" mayor& Eso suena $lausi le y los autores $resentan matem#ticas im$resionantes $ara demostrar su argumento) $ero su documentaci(n muestra %ue son $or com$leto ignorantes de los datos militares %ue desaf*an su $unto de !ista& La es$antosa ca*da de alfa eti"aci(n entre la Segunda Guerra Aundial y Corea sucedi( en una d+cada) y ni si%uiera el m#s descarado teori"ador de la su$er!i!encia del m#s ada$tado sostendr*a %ue la e!oluci(n se desarrolla de esa manera& Los autores de 0he /ell Cur&e dicen %ue el analfa etismo de los negros (y la !iolencia) est# $rogramado gen+ticamente7 $ero) como muchos acad+micos) ignoran la e!idencia en contra& Por e'em$lo) so re el $ro lema de la !iolencia inscrita en los genes negros) la com$araci(n molesta est# en Sud#frica) donde !i!en Q: millones de negros) la misma cantidad %ue en los Estados Unidos& Com$are los n9meros de negros %ue murieron !iolentamente en Sud#frica en condiciones de guerra ci!il durante :;F;) :;;? y :;;: con nuestra $ro$ia estad*stica de mortalidad en tiem$o de $a" y encontrar# %ue le'os de e6ceder el n9mero de !*ctimas mortales de la !iolencia en los Estados Unidos o si%uiera de alcan"arlo) Sud#frica tu!o $ro$orcionalmente menos de la cuarta $arte de tasa de muerte !iolenta %ue los negros norteamericanos& Si se uscan m#s com$araciones modernas) s(lo necesitamos com$arar la actual tasa de alfa eti"aci(n de los negros en los Estados Unidos (B= $or ciento) con la tasa de Jamaica (;F)B $or ciento)) una cifra considera lemente mayor %ue la tasa de alfa eti"aci(n de los lancos (FQ $or ciento)& Si no es la herencia) /%u+ es entonces0 Cien) hay un cam io indiscuti le) ien documentado y f#cil de rastrear& 8urante la Segunda Guerra Aundial las escuelas $9 licas norteamericanas se con!irtieron masi!amente a formas no fon+ticas de ense.an"a de lectura& Pa s(lo en el $ro lema de la !iolencia esto $arece tener im$actoJ de acuerdo con el 8e$artamento de Justicia) el F? $or ciento de la $o laci(n delicti!a &iolenta es analfa eta o casi (as* como el =I $or ciento de los delincuentes encarcelados)& Parece ha er una relaci(n directa entre la humillaci(n %ue e6$erimentan los malos lectores y la !ida de delincuentes resentidos&<W
24& Un e'em$lo $articularmente claro de la din#mica %ue se su$one %ue causa la correlaci(n se $uede encontrar en la monograf*a de Aichael S& Crunner Ceduced Cecidi&ism and Lncreased %mployment ?pportunity 0hrou)h Cesearch6/ased Ceadin) Lnstruction, 8e$artamento de Justicia de los Estados Unidos ('unio de :;;<)& @ecomiendo el reciente li ro de Crunner Cetardin) !merica, escrito cuando era $rofesor !isitante en el 8e$artamento de Justicia de los Estados Unidos& Un creciente cuer$o documental relaciona 81

A medida %ue la ca$acidad de leer cay( en 3orteam+rica tras la Segunda Guerra Aundial) el delito se dis$ar() tam i+n los nacimientos fuera del matrimonio) %ue se du$licaron en los B? y !ol!ieron a du$licarse en los =?) cuando una e6tra.a !iolencia lleg( a ser $or $rimera !e" corriente en la !ida diaria& Cuando la alfa eti"aci(n fue a andonada $or las escuelas como o 'eti!o $rimario) los lancos esta an en me'or $osici(n %ue los negros) $or%ue heredaron una tradici(n norteamericana de trescientos a.os de a$render a leer en casa mediante el em$are'amiento del sonido ha lado con las letras& As* la ayuda en casa $od*a corregir las deficiencias de las escuelas sim$lificadas $ara lancos& Pero a los negros se les ha *a $rohi ido a$render a leer a'o la escla!itud) e incluso en :;Q? s(lo $romedia an de tres a cuatro a.os de escolari"aci(n) de modo %ue esta an des!alidos cuando los $rofesores s9 itamente de'aron de ense.ar a los ni.os a leer) $or%ue no ten*an ninguna $osici(n alternati!a& 8es!alidos no a causa de la inferioridad gen+tica) sino $or%ue ten*an %ue confiar en las autoridades escolares en mayor grado %ue los lancos& Pa en :;B< el E'+rcito comen"( silenciosamente a contratar centenares de $sic(logos $ara descu rir c(mo =??&??? graduados de secundaria ha *an fingido con +6ito ser analfa etos& @egna Rood resume el e$isodio as*J 8es$u+s de %ue los $sic(logos di'eran a los funcionarios %ue los graduados no fing*an) los administradores del 8e$artamento de 8efensa su$ieron %ue algo terri le ha *a sucedido en el ni!el de ense.an"a de la lectura de la escuela& P sa *an %ue ha *a $asado en los a.os Q?& Por %u+ $ermanecieron en silencio) no lo sa e nadie& La !uelta a la ense.an"a de la lectura %ue funciona a $ara todo el mundo se tendr*a %ue ha er hecho entonces& Pero no se hi"o& En :FF<) los alumnos de %uinto le*an a estos autores en su !ppleton $chool Ceader# Rilliam ShaGes$eare) Henry Thoreau) George Rashington) sir Ralter Scott) AarG TLain) Cen'amin 4ranGlin) Mli!er Rendell Holmes) John Cunyan) 8aniel Re ster) Samuel Johnson) LeLis Carroll) Thomas Jefferson) @al$h Raldo Emerson y otros $or el estilo& En :;;B) un $rofesor en $r#cticas de alumnos de %uinto de Ainnea$olis escri i( al $eri(dico localJ ,Ae di'eron %ue no se e6ige %ue los ni.os deletreen las $ala ras siguientes correctamenteJ "ac,, "i), call, came, can, day, did, do), do7n, )et, )ood, ha&e, he, home, i3 , in, is, it, li,e, little, man,mornin), mother, my, ni)ht, o33, out, o&er, people, play, ran, said,
causalmente analfa etismo con delito !iolento& Un estudio de 8ennis Hogenson titulado Ceadin) Failure and 8u&enile Nelinquency (4undaci(n de @eforma de la Lectura) intent( correlacionar la agresi(n adolescente con la edad) tama.o de la familia) n9mero de $adres $resentes en casa) entorno rural res$ecto a ur ano) ni!el socioecon(mico) $ertenencia a gru$os de minor*as y o$ci(n religiosa& 3inguno de esos factores $rodu'o una correlaci(n significati!a& Pero uno s*& Tal como informa el autor) ,s(lo se encontr( correlacionado el fracaso en la lectura con la agresi(n en am as $o laciones de chicos delincuentes-& Una organi"aci(n de e6 $resos testific( ante el Su comit+ so re la Educaci(n del Congreso de los Estados Unidos %ue en su o$ini(n el analfa etismo era un im$ortante factor causal de la delincuencia ,$or%ue los analfa etos tienen muy $ocas formas honestas de su sistencia-& En :;;W el 8e$artamento de Educaci(n de los Estados Unidos reconoci( %ue dos tercios de todos los delincuentes encarcelados tienen $o re alfa eti"aci(n& 82

sa7, she, some, soon, their, them, there, time, t7o, too, up, us, &ery, 7ater, 7e, 7ent,7here, 7hen, 7ill, 7ould, etc& /3o es a errante0-&

. @irando tras las a'ariencias

/Cree usted %ue el tama.o de la clase) los honorarios del $rofesor y los ingresos de la escuela tienen mucho %ue !er con la calidad de la educaci(n0 Si es as*) la conclusi(n de %ue estamos !i!iendo una edad de oro es ineludi le& 8esde :;BB a :;;: la ratio alumno> $rofesor en Estados Unidos ha ca*do un W? $or ciento) el sueldo medio de los $rofesores su i( un B? $or ciento (en t+rminos reales) y el gasto anual $or alumno) con la inflaci(n rea'ustada) se dis$ar( un QB? $or ciento& /1u+ otra hi$(tesis) entonces) $odr*a cuadrar con los e6tra.os datos %ue estoy $resentando0 Ml!ide la a'ada del :? $or ciento en las $untuaciones del Test de E!aluaci(n Escolar 1$cholastic !ssessment 0est, SAT) y de los Tests de @endimiento so re las %ue la $rensa insiste hasta el a urrimiento con regularidad& /C(mo e6$lica el descenso del QI $or ciento desde :;I< de estudiantes %ue $unt9an $or encima de =?? en el SAT0 %sto es un descenso a"soluto, no relati&o. 3o est# afectado $or un aumento de mentes no a$tas %ue hacen el test o $or un aumento de los n9meros& El n9mero a soluto de estudiantes inteligentes ha a'ado dr#sticamente con un test no m#s dif*cil %ue ayer sino considera lemente m#s f#cil& /1u+ $ensar del descenso del B? $or ciento entre el m#s selecto gru$o de $artici$antes en el test) los %ue $unt9an $or encima de IB?0 En :;I<) <F:I estudiantes norteamericanos alcan"aron esta cima& S(lo :WQF lo hicieron en :;;W) cuando los chicos tu&ieron un test mucho m s 3 cil. /Puede tener lugar una a'ada del B? $or ciento en !eintid(s a.os sin indicar %ue est# en marcha una uniformi"aci(n masi!a en el alma de la escuela $9 lica0<B Por lo %ue im$orta de !erdad a su $ro$io hi'o me'or de er*a ol!idar totalmente las $untuaciones de esos tests como medida fia le de lo %ue $retenden e!aluar& 3o negar*a %ue mo!imientos en masa en estas $untuaciones en una direcci(n u otra indican %ue al)o est# $asando) y $uesto %ue la correlaci(n entre +6ito en laescolari*aci5n y el +6ito en esos tests es estrecha) entonces des$la"amientos significati!os de $untuaci(n est#n midiendo ciertamente cam ios en la com$rensi(n& Este es un $ro lema dif*cil de resol!er $ara
25& Los cr*ticos de la escolari"aci(n %ue se concentran en las fluctuaciones de las $untuaciones de los tests estandari"ados $ara fundamentar su causa contra la instituci(n est#n cometiendo un gra!e error estrat+gico $or !arias ra"ones) la m#s o !ia de las cuales es %ue al hacer eso $rimero tienen %ue reconocer im$l*citamente la $recisi(n de esos instrumentos $ara clasificar a cual%uier miem ro de la $o laci(n 'u!enil res$ecto a cual%uier otro miem ro) y de ah* la 'usticia de usar tales medidas $ara asignar $ri!ilegios y recom$ensas& Un dis$arate incluso mayor tiene lugar $or%ue la !alidaci(n im$l*cita de estos tests) gracias a la atenci(n de los cr*ticos de la escuela) hace ceder todo el terreno a la $edagog*a cient*fica) lind#ndola contra contramedidas fuertes al reclutar de hecho a la o$osici(n $ara a$oyar la ense.an"a $ara el test& La insensate" final radica en la facilidad con %ue estas medidas se $ueden mani$ular $ara $roducir cual%uier efecto $9 lico %ue se desee& 83

cual%uiera) ya %ue muchas categor*as $rofesionales desea les (e incluso antes %ue eso desea les $la"as en la uni!ersidad) se reser!an a los %ue $unt9an ien& La cone6i(n resultante de los ingresos de adulto con las $untuaciones del test crea entonces la ilusi(n de %ue esos tests est#n se$arando la nata de la leche) N$ero los resultados est#n mani$ulados de antemano al e6cluir la o$ortunidad a los %ue no $asan el filtro del testO Como $e%ue.a ilustraci(n) si s(lo se de'ara cortar el $elo a estudiantes con altas $untuaciones en la com$onente de lengua'e del SAT) finalmente $arecer*a como si la facilidad !er al y el cuidado de las tren"as tu!ieran alg9n !*nculo !ital entre s*& Entre :;=? y :;;F la urocracia no docente de las escuelas $9 licas creci( un B?? $or ciento) $ero la !igilancia se concentr( en cada !e" menos manos& Los W?&B<? distritos escolares con 'untas electas %ue ten*a esta naci(n en :;=? $asaron a :B&??? en :;;F& Tam i+n en el $elda.o uni!ersitario de la escalera de la escuela esta a $asando algo raro& Entre :;=? y :;FW la calidad de la educaci(n de los alumnos de licenciatura en los cincuenta colle)es y uni!ersidades m#s conocidos de los Estados Unidos se alter( sustancialmente& 8e acuerdo con un informe de :;;= de la (ational !ssociation o3 $cholars, estas escuelas de'aron de $ro$orcionar ,am$lia y rigurosa e6$osici(n a las $rinci$ales #reas del conocimiento- $ara el estudiante medio) incluso en uni!ersidades decididamente fuera del $romedio como Pale o Stanford& En :;=W) m#s de la mitad de esas instituciones re%uer*a una tesis o $rue a glo al $ara el t*tulo de licenciado& Hacia :;;Q) s(lo el :< $or ciento lo hac*a& En el mismo $er*odo el n9mero medio de d*as de clase cay( el := $or ciento) y los re%uisitos en matem#ticas) ciencias naturales) filosof*a) literatura) redacci(n e historia casi desa$arecieron& La ret(rica) la m#s $otente de las ha ilidades literarias acti!as) desa$areci( completamente, y una lengua e6tran'era) antes e6igida en el ;= $or ciento de los grandes colle)es, cay( al =W $or ciento& 8e acuerdo con 0he 8ournal o3 the !merican -edical !ssociation (diciem re de :;;B)) el QQ $or ciento de todos los $acientes no $uede leer o entender las instrucciones so re cu#ndo tomar la medicaci(n) a!isos de citas con el m+dico) formularios de consentimiento) eti%uetas en en!ases de medicamentos) formularios de seguro y otros as$ectos sim$les del cuidado de s* mismo& Se han !uelto des!alidos $or inca$acidad $ara leer& @es$ecto a los %ue est#n tras los muros de las $risiones de la naci(n (una $o laci(n %ue se ha tri$licado desde :;F?)) el Centro 3acional $ara las Estad*sticas de Educaci(n afirm( en un informe de :;;= %ue el F? $or ciento de todos los $resos no $od*a inter$retar un horario de auto 9s) entender un art*culo de noticias o instrucciones de garant*a) ni leer ma$as) horarios) ni formularios de n(mina& Tam$oco $od*a cuadrar el saldo de un talonario de che%ues& El cuarenta $or ciento no $od*a calcular el coste de una com$ra& Una !e" fuimos una naci(n nue!a %ue $ermit*a a los ciudadanos ordinarios a$render a leer ien y los anima a a leer cual%uier cosa %ue $ensaran %ue fuera 9til& La lectura atenta de o ras se!eras es a9n el me'or) m#s arato y m#s r#$ido m+todo conocido $ara a$render a $ensar $or s* mismo& Esta in!itaci(n a los $le eyos re$artidos $or 3orteam+rica era la $edagog*a m#s re!olucionaria de todas&
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La lectura) as* como la discusi(n rigurosa de esa lectura de una forma %ue o ligue a formular una $ostura y defenderla contra o 'eciones) es una definici(n o$eracional de educaci(n en su sentido m#s fundamentalmente ci!ili"ado& 3adie $uede hacer esto muy ien sin a$render modos de $restar atenci(nJ desde un conocimiento de dicci(n y sinta6is) figuras del lengua'e) etimolog*a) etc&) hasta una aguda ha ilidad $ara se$arar lo $rimario de lo su ordinado) entender la alusi(n) dominar una gama de formas de $resentaci(n) com$ro ar la !erdad y $enetrar m#s all# de lo o !io en los mensa'es $rofundos del te6to& La lectura) el an#lisis y la discusi(n son las formas en %ue desarrollamos el 'uicio fia le) el $rinci$al modo como llegamos a $enetrar los mo!imientos ocultos tras la fachada de las a$ariencias $9 licas& Sin la ha ilidad de leer y discutir s(lo somos gansos $ara des$lumar& 5gual %ue la e6$eriencia es necesaria $ara entender la a stracci(n) es cierto el rec*$roco& La e6$eriencia s(lo $uede dominarse e6trayendo $rinci$ios generales de una masa de detalles& En ausencia de un mentor $erfecto uni!ersal) los li ros y otros te6tos son los me'ores y m#s aratos sustitutos) siem$re dis$oni les $ara los %ue sa en d(nde mirar& 2er los detalles de una cadena de monta'e o del desarrollo de unas elecciones locales no es muy educati!o) a menos %ue se haya sido guiado cuidadosamente $ara anali"ar la e6$eriencia& La lectura es la lla!e maestra $ara todos los %ue no tienen un tutor $ersonal de calidad&<= 3ada m#s im$ortante ense.a la lectura %ue el estado de la mente en %ue uno mismo se encuentra a"solutamente solo con los $ensamientos de otra mente) una forma sin igual de relaci(n *ntima al alcance s(lo de a%uellos con la ca$acidad de a$artar de la mente la distracci(n y concentrarse& 8e ah* la $erentoriedad de leer"ien si uno lee $ara sacar $ro!echo& Una !e" se conf*a en uno mismo $ara tratar mente a mente con los grandes intelectos) artistas) cient*ficos) guerreros y fil(sofos) se es finalmente li re& En 3orteam+rica) antes de %ue tu!i+ramos escolari"aci(n o ligatoria) una sor$rendente !ariedad de gente incre* le sa *a %ue la lectura era como los mechones de $elo de Sans(nJ algo %ue $od*a ayudarla a hacerla formida le) %ue $od*a ense.arle sus derechos y c(mo defender esos derechos) lle!arla a la autodeterminaci(n) li re de la intimidaci(n de e6$ertos& Esta misma gente incre* le sa *a %ue el $oder dado $or la lectura $od*a $ro$orcionar un almac+n inagota le de conocimiento 9til) conse'o de c(mo actuar casi so re cual%uier cosa& En :F:<) Pierre 8u$ont afirma a %ue a$enas cuatro de cada mil norteamericanos eran inca$aces de leer ien y %ue los '(!enes ten*an ha ilidad en la discusi(n gracias a los de ates diarios en la com9n mesa del desayuno& En :F<?) hu o a9n m#s e!idencia de los
26& En una fascinante ilustraci(n actual del $oder de los li ros) el $adre de la estrella negra del tenis femenino 2enus Rilliams reconoci( en una entre!ista $ara el 0oronto Blo"e %ue se ha *a $ro$uesto) en !erdad) hacer una millonaria del tenis de su ni.a $e%ue.a antes incluso de %ue naciera& El se.or Rilliams) %ue no ten*a conocimiento alguno del 'uego del tenis y %ue fue educado en un $o re hogar del Sur $or su madre soltera) ha *a estimulado su am ici(n al !er a una 'o!en en tele!isi(n reci iendo un che%ue de WF&??? d(lares $or 'ugar con +6ito al tenis& En ese momento $ro$uso a su mu'er dar los $rimeros $asos $ara hacer de sus hi'os no nacidos millonarios del tenis& /C(mo a$rendi( el 'uego0 Leyendo li ros) dice) y al%uilando !*deos& Eso y disci$lina de sentido com9n fue todo lo %ue 2enus y su hermana Serena necesitaron $ara con!ertirse en adolescentes millonarias& 85

#!idos h# itos de lectura de los norteamericanos) cuando se !endieron B millones de e'em$lares de las com$le'as y aleg(ricas no!elas de James 4enimore Coo$er) 'unto con un mismo n9mero del did#ctico $peller de 3oah Re ster) $ara una $o laci(n de sucios gran'eros de menos de <? millones& En :FQB) @ichard Co den anunci( %ue ha *a seis !eces tanta lectura de $eri(dicos en los Estados Unidos como en 5nglaterra) y las cifras del censo de :FW? da an con 'usticia e!idencia e6acta de %ue ha *a tenido lugar una sensacional re!oluci(n de la lectura sin ninguna e6hortaci(n $or $arte de los moralistas $9 licos y tra a'adores sociales) sino $or%ue la gente corriente tu!o la iniciati!a y li ertad $ara a$render& En Carolina del 3orte) la $eor situaci(n estudiada de cual%uier estado) ocho de cada nue!e $od*an a9n leer y escri ir& En :FBQ) Per Sil'estromm) un !isitante sueco) escri i(J ,En ning9n $a*s del mundo est# tan difundido el gusto $or la lectura entre la gente corriente como en 3orteam+rica-& El !merican !lmanac o ser!( magn*ficamenteJ ,Las $u licaciones $eri(dicas) $articularmente los $eri(dicos) diseminan conocimiento $or todas las clases sociales y e'ercen una asom rosa influencia al formar y dar efecto a la o$ini(n $9 lica-& Se fi'( en la e6istencia de m#s de mil $eri(dicos& En esta naci(n de lectores corrientes) los anhelos es$irituales de la gente ordinaria moldea an el discurso $9 lico& La gente ordinaria %ue $od*a leer) aun%ue no $ri!ilegiada en ri%ue"a) $oder o $osici(n) $od*a calar el fraude de la clase social o incluso el fraude mayor de la $ericia oficial& Ese era el $ro lema& En su li ro Los nue&os anal3a"etos, su autor Sam Clumenfeld nos da la me'or introducci(n a lo %ue fue mal con la lectura en los Estados Unidos& 3os da tam i+n una !isi(n $rofunda de $or %u+ a$render a leer no tiene $or %u+ ser frustrante o infructuoso& En una carta t*$ica una de sus lectoras se 'acta de su +6ito en transmitir el c(digo alfa +tico a cuatro ni.os de menos de cinco a.os $or el sim$le m+todo de $racticar con sonidos de letras& Un d*a encontr( a su hi'o de tres a.os tra a'ando s(lo a su manera con una lecci(n en la mesa de la cocina) leyendo S>am) Sam) m>an) man) y as*& Su !eredicto del $rocesoJ ,S(lo le ha *a ense.ado los sonidos de sus letras& Sl a$rendi( casualmente Uel restoV y lo hi"o +l mismo& As* es de sim$le-&

". #a escuela del valle de 4ud.ur%

Cono"co una escuela $ara ni.os de tres a dieciocho a.os %ue no ense.a a nadie a leer) sin em argo todo el mundo %ue !a all* a$rende a hacerlo) la mayor*a muy ien& Es la onita escuela del !alle de Sud ury) !einte millas al oeste de Coston en la !ie'a ,ca a.a- de 3athaniel CoLditch (%ue se $arece sos$echosamente a una mansi(n)) un lugar rodeado de hermosas de$endencias) un lago $ri!ado) os%ues y acres de magn*ficas tierras& Sud ury es una escuela $ri!ada) $ero con un coste de matr*cula $or de a'o de W??? d(lares al a.o es considera lemente m#s arata %ue una $la"a en una escuela $9 lica de la ciudad de 3ue!a
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PorG& En Sud ury los ni.os a$renden $or s* mismos a leerJ a$renden a edades muy diferentes) incluso en la adolescencia (aun%ue eso es raro)& Cuando cada ni.o est# listo +l o ella se autoinstruye) si tal eti%ueta formal no es inadecuada $ara una em$resa tan natural& 8urante ese tiem$o son li res $ara $edir tanta ayuda adulta como necesiten& 3ormalmente no es mucha& En treinta a.os de funcionamiento) Sud ury nunca ha tenido un solo ni.o %ue no a$rendiera a leer& Todo ello est# fa!orecido $or una magn*fica i lioteca de la escuela con estantes a iertos donde los li ros se toman $restados y se de!uel!en $or el sistema de confian"a& Alrededor del =B $or ciento de los ni.os de Sud ury !an a uenas uni!ersidades& El lugar no ha !isto nunca un caso de disle6ia& (Eso no es decir %ue algunos ni.os no in!iertan letras y cosas as* de tanto en tanto7 $ero tales circunstancias son tem$orales y se autocorrigen) a menos %ue se institucionalicen en una enfermedad)& Por tanto Sud ury ni si%uiera ense.a a leer y sin em argo todos sus ni.os a$renden a leer e incluso les gusta leer& /1u+ $uede estar $asando a%u* %ue no entendemos0

$. Bootie Bimmer
La milagrosa mu'er %ue me ense.( a leer fue mi madre) Cootie& Cootie nunca consigui( un t*tulo uni!ersitario) $ero nadie se deses$era a $or ello) $or%ue entonces la !ida diaria segu*a adelante sin demasiados licenciados uni!ersitarios& Este era el m+todo cient*fico de CootieJ me ten*a en su rega"o y me le*a mientras mo!*a su dedo a'o las $ala ras& Eso era todo) adem#s de leer siem$re con una e6$resi(n !i!a en su !o" y o'os) res$onder mis $reguntas y de tanto en tanto $onerme un $oco de $r#ctica con diferentes sonidos de letras& Es im$ortante una cosa m#s& 8urante un uen rato cant "amos# ,A) C) C) 8) E) 4) G&&& H) 5) J) T) LA3MP&&&- etc&) cada d*a& A$rendimos a %uerer cada letra& Ella le*a tanto historias dif*ciles como f#ciles& La !erdad es %ue no creo %ue ella $udiera distinguir m#s f#cilmente la diferencia %ue yo& Los li ros ten*an algunas ilustraciones) $ero s(lo unas $ocasJ las $ala ras constitu*an el centro de atenci(n& Los di u'os no tienen nada en a soluto %ue !er con el a$rendi"a'e del amor $or la lectura) e6ce$to %ue demasiados garanti"ar#n m#s o menos %ue nunca tendr# lugar& Hace m#s de cincuenta a.os mi madre /ootie \immer decidi( ense.arme a leer ien& 3o ten*a t*tulos) ni sueldo del go ierno) ni est*mulo e6terior) y sin em argo su elecci(n $ri!ada de con!ertirme en lector fue mi $asa$orte $ara una uena y !enturosa e6istencia& Cootie) la hi'a de un im$resor #!aro) di'o ,Nal cuernoO- al sistema $rusiano& 2ot( $or su $ro$io derecho a decidir y $or eso siem$re estar+ en deuda con ella& Ae dio el amor $or el lengua'e y no cost( mucho& Cual%uiera $odr*a ha erlo hecho igual) si la escolari"aci(n no hu iera a andonado tan flagrantemente su de er&

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& >alsas 'remisas

El $ro$(sito religioso de la escolari"aci(n moderna fue anunciado claramente $or el legendario soci(logo de la Uni!ersidad de Risconsin EdLard A& @oss en :;?: en su famoso li ro) $ocial Control. Su i liotecario de er*a $oder locali"ar un e'em$lar $ara usted sin mucho esfuer"o& En +l Ed @oss escri i( estas $ala ras $ara sus destacados seguidoresJ ,Hay $lanes en marcha $ara reem$la"ar a la comunidad) familia e iglesia con $ro$aganda) educaci(n y medios de comunicaci(n de masas U&&&V el Estado se sacude sus ataduras con la 5glesia) se e6tiende hasta la Escuela U&&&V Las $ersonas son s(lo $e%ue.os terrones malea les de $asta humana-& $ocial Control re!olucion( la disci$lina de la sociolog*a y tu!o $oderosos efectos en las otras ciencias humanasJ en la ciencia social gui( la direcci(n de la ciencia $ol*tica) econom*a y $sicolog*a7 en iolog*a influy( en la gen+tica) eugenesia y $sico iolog*a& 8esem$e.( un $a$el cr*tico en la conce$ci(n y el dise.o de la iolog*a molecular& Ah* lo tiene en dos $ala ras& Todo el $ro lema con la escolari"aci(n moderna& @e$osa en un nido de falsas $remisas& Las $ersonas no son $e%ue.os terrones malea les de $asta& 3o son $i"arras en lanco como di'o John LocGe) no son m#%uinas como desea a La Aettrie) ni !egetales como es$ecula a 4riedrich 4r^ el) in!entor de los 'ardines de infancia) ni mecanismos org#nicos como ense.( Rilhelm Rundt a todos los de$artamentos de $sicolog*a de 3orteam+rica durante el cam io de siglo) ni tam$oco re$ertorios de com$ortamientos como %uer*an Ratson y SGinner& 3o son) como la nue!a cosecha de $ensadores de sistemas llegar*a a imaginar) microsistemas m*sticamente armoniosos %ue se entrela"an con grandes macrosistemas en una dan"a de fuer"as at(micas& 3o %uiero ser dis$aratado acerca de estoJ confinadas en una sala de conferencias o en una discusi(n informal no hay $ro a lemente m#s $er'uicio en estas teor*as %ue leer demasiados sonetos italianos en una sesi(n& Pero cuando a cada una de esas su$osiciones se la de'a suelta $ara %ue sir!a como fundamento $ara e6$erimentos escolares) lle!a a es$antosas $r#cticas o$resi!as& Una de las ideas a %ue lle!( directamente la conce$ci(n del ni.o !ac*o era la noci(n de %ue la crian"a humana $od*a ser me'orada o retardada como la cr*a de $lantas o de animales) mediante 'ardineros cient*ficos y gran'eros& Por su$uesto) la escala de tiem$o so re la %ue se $lane( %ue sucediera esto era astante larga& 3adie es$era a %ue fuera como criar moscas de la fruta) sino %ue era un asunto acad+mico) gu ernamental e incluso militar de im$ortancia ca$ital y generosamente financiado hasta %ue el $rograma $roacti!o de Hitler (%ue segu*a el e'em$lo de 3orteam+rica) se !ol!i( tan tur ador $or :;Q; %ue nuestros $ro$ios $royectos se hicieron m#s circuns$ectos& A $rinci$ios del siglo EE) el enormemente influyente EdLard ThorndiGe) del Colegio de Aaestros de Colum ia) di'o %ue la escuela esta lecer*a condiciones $ara la ,cr*a selecti!a antes de %ue las masas tomaran las cosas con sus $ro$ias manos-& El $ro$(sito religioso de la escolari"aci(n moderna fue ochornosamente e!idente cuando @oss y ThorndiGe esta an en el centro del escenario) $ero esta an rodeados $or muchos amigos %ue $ensa an igual& Mtro ar%uitecto im$ortante del test estandari"ado) H& H& Goddard) di'o en su li ro 9uman
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%33iciency (:;<?) %ue la escolari"aci(n $or el go ierno trata a de ,la $erfecta organi"aci(n de la colmena-& 8i'o %ue el test estandari"ado era una forma de hacer %ue las clases inferiores reconocieran su $ro$ia inferioridad& Como lle!ar un gorro con ore'as de urro) las disuadir*a de tener cultura y am ici(n& Goddard fue 'efe del 8e$artamento de Psicolog*a de Princeton) $or tanto imagine el efecto %ue tu!o en las mentes de los doctorandos %ue $re$ar() y hu o cientos& El $ro$(sito religioso de la escolari"aci(n moderna no %ued( a andonado a $rinci$ios de sigloJ en a ril de :;;=) Al ShanGer) de la 4ederaci(n Americana de Aaestros (A4T)) di'o en su ha itual anuncio a dos $#ginas del (e7 Yor, 0imes %ue cada $rofesor era en realidad un sacerdote&

). -n sistema de 'ro'aganda del !stado

Algo e6tra.o est# $asando en las escuelas y ha estado $asando durante astante tiem$o& Sea lo %ue sea) no surge de las $rinci$ales tradiciones norteamericanas& Hasta donde soy ca$a" de seguirlo a tra!+s de actitudes) $r#cticas y o 'eti!os declarados del oscuro $ersonal %ue se gana ien la !ida escondido $or los ,la oratorios- educati!os) thin, tan,s y fundaciones) e6$erimentamos un intento) con +6ito hasta ahora) de reim$oner un Estado fuerte) unas fuertes actitudes clasistas de 5nglaterra o Alemania en los Estados Unidos) las mismas actitudes de las %ue nos deshicimos en la @e!oluci(n 3orteamericana& P en esta contrarre!oluci(n las iglesias estatales de 5nglaterra y Alemania han sido sustituidas $or la iglesia secular de la escolari"aci(n o ligatoria gu ernati!a& La $u licidad) relaciones $9 licas y formas m#s fuertes de $ro$aganda cuasi religiosa son tan dominantes en nuestras escuelas) incluso en las escuelas ,alternati!as-) %ue el 'uicio inde$endiente es sofocado en e6$eriencias secundarias $roducidas en masa e iniciati!as com$ro adas en el mercado& Lifetime Learning Systems) una de las muchas nue!as em$resas formadas $ara sacar oro de nuestras condiciones de escolari"aci(n) anunci( a su clientela em$resarialJ ,La escuela es la +$oca ideal $ara influir en actitudes) construir lealtades a largo $la"o) introducir nue!os $roductos) e6aminar el mercado) $romo!er el uso del muestreo y ensayo) y $or encima de todo) $ara generar !entas inmediatas-& Arnold Toyn ee) el historiador fa!orito del esta"lishment en la 3orteam+rica de mediados del siglo EE) di'o en su monumental %studio de la historia %ue la $romesa original de la educaci(n uni!ersal ha *a sido destruida tan pronto como se apro"aron las leyes de la escuela, una destrucci(n causada $or ,la $osi ilidad de con!ertir la educaci(n en medio de entretenimiento de masas- y un medio de , eneficio $ara las $ersonas em$rendedoras $or %uienes se $ro!ee el entretenimiento-& Esta con!ersi(n o$ortunista sigui( r#$idamente a la introducci(n de la escolari"aci(n en masa) cuando un fant#stico $otencial de eneficio $uso a $oderosas fuer"as en acci(nJ

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El $an de la educaci(n uni!ersal es a$enas lan"ado al agua cuando un anco de ti urones sale de las $rofundidades y de!ora el $an de los ni.os a'o los mismos o'os del educador& En el an#lisis de Toyn ee ,las fechas ha lan $or s* mismas-J El edificio de la educaci(n uni!ersal fue com$letado) ha lando grosso modo U&&&V en :FI?& P la $rensa amarilla fue in!entada !einte a.os des$u+s >>eso es) tan $ronto como la $rimera generaci(n de ni.os de las escuelas nacionales ha *a ad%uirido suficiente $oder ad%uisiti!o>> mediante un gol$e de genio irres$onsa le %ue ha *a adi!inado %ue a la la or educati!a desinteresada se la $od*a hacer $roducir un eneficio real& Pero los uitres %ue es$era an el $rinci$io de la escolari"aci(n o ligatoria atra'eron de$redadores m#s $eligrososJ ULas instituciones comerciales %ue se $usieron de re$ente a e6$lotar la escolari"aci(n masi!a o ligatoriaV atra'eron la atenci(n de los dirigentes de los modernos U&&&V estados nacionales& Si los magnates de la $rensa $od*an hacer millones $ro$orcionando entretenimiento ocioso $ara los semieducados) serios hom res de Estado $od*an o tener) no %ui"#s dinero) sino $oder de la misma fuente& Los dictadores modernos han de$uesto a los magnates de la $rensa y han sustituido una cruda y degradada di!ersi(n $ri!ada $or un igualmente crudo y degradado sistema de $ro$aganda estatal&

+. #a ideolog*a del teCto

Al recordar el $er*odo original de la formaci(n de la escuela en su estudio de los li ros de te6to de historia norteamericana) !merica Ce&ised, 4rances 4it"gerald coment( los $rofundos cam ios %ue surgieron siguiendo las sugerencias dadas $or los soci(logos y $ensadores sociales a finales del siglo E5E y $rinci$ios del EE& La historia original de nuestras instituciones y los documentos %ue $rotegen nuestras 9nicas li ertades comen"aron a ser orrados gradualmente& 4it"gerald $lantea el misterio de la alteraci(n de los li ros de te6toJ La ideolog*a %ue hay tras estos te6tos es m#s ien dif*cil de definir U&&&V no enca'a en los modelos $ol*ticos usuales U&&&V los te6tos nunca indican una l*nea de acci(n U&&&V los autores eluden lo %ue les $arece y algunos de ellos eluden cuestiones $rinci$ales U&&&V no logran desarrollar ninguna idea original U&&&V confunden ciencias sociales con ciencia U&&&V nu es de 'erga U&&&V omiten ideas U&&&V a los nom res hist(ricos no se les da ning9n car#cter) son ceros a la i"%uierda U&&&V no hay con3lictos, s5lo @pro"lemasA. (cursi!a a.adida)
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8e hecho) los te6tos $ueden ser incom$rensi les) y $uede %ue esa sea la intenci(n editorial&

8. !l !studio ,acional de /l5a.eti(acin de /dultos

En :;F<) Anthony Mettinger) un miem ro de un gru$o de discusi(n $ri!ado llamado ,Council on 4oreign @elations-) $lante( a su audiencia de e'ecuti!os de comunicaciones esta $reguntaJ ,/@ealmente tenemos %ue tener a todo el mundo alfa eti"ado >>leyendo y escri iendo en el sentido tradicional>> cuando tenemos medios a tra!+s de nuestra tecnolog*a $ara lograr un nue!o florecimiento de la cultura oral0-& Mettinger suger*a %ue ,nuestra idea de alfa eti"aci(n- es ,o soleta-& Mchenta y tres a.os antes John 8eLey ha *a escrito en 0he Primary %ducation Fetish %ue la ,$etici(n a fa!or del $redominio del a$rendi"a'e de la lectura al comien"o de la !ida escolar) $or la gran im$ortancia dada a la literatura) $arece ser una $er!ersi(n-& Para el e%uili rio de esta discusi(n !oy a entrar en aguas m#s $rofundas) en $rimer lugar re$asando lo %ue realmente significa leer en un alfa eto occidental y %u+ lo con!ierte en una ha ilidad ra"ona lemente f#cil $ara transmitir o a$render $or uno mismo) y des$u+s a ordando %u+ sucedi( $ara $ri!ar a una $ersona ordinaria de la ha ilidad de controlarla muy ien& Primero %uiero mostrarle c5mo, y des$u+s contestar la cuesti(n m#s es$eculati!a del por qu. El Estudio 3acional de Alfa eti"aci(n de Adultos re$resenta :;? millones de adultos de los Estados Unidos mayores de diecis+is a.os con una asistencia media a clase de :<)W a.os& El estudio est# dirigido $or el Educational Testing Ser!ice de Princeton) 3ue!a Jersey& Clasifica a los norteamericanos adultos en cinco ni!eles& A%u* est#n sus an#lisis de :;;QJ
1.

2. 3.

4.

5.

Cuarenta y dos millones de norteamericanos de m#s de diecis+is a.os no sa en leer& Algunos de este gru$o sa en escri ir sus nom res en tar'etas de la Seguridad Social y llenar los es$acios so re altura) $eso y nacimiento en im$resos de solicitud& Cincuenta millones $ueden reconocer $ala ras im$resas a un ni!el de cuarto o %uinto curso& 3o $ueden escri ir mensa'es sim$les o cartas& Entre cincuenta y cinco y sesenta millones est#n limitados a la lectura a ni!el de se6to) s+$timo y octa!o curso& La mayor*a de este gru$o no $udo adi!inar el $recio $or on"a de la crema de cacahuete de un tarro de <? on"as %ue cuesta :&;; d(lares cuando se le di'o %ue $od*an redondear la res$uesta a un n9mero entero& Treinta millones tienen ha ilidad de lectura de no!eno y d+cimo curso& Este gru$o (y todos los $recedentes) no $uede entender una e6$licaci(n escrita sim$lificada de los $rocedimientos usados $or a ogados y 'ueces $ara seleccionar 'urados& Alrededor de un Q)B $or ciento de la muestra de <=&??? $ersonas demostr( ha ilidades de lectura y escritura adecuadas $ara hacer estudios tradicionales en la uni!ersidad) un ni!el %ue alcan"a a el Q? $or ciento de todos los estudiantes de secundaria de Estados Unidos en :;W?) y %ue el Q? $or ciento de estudiantes de
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secundaria en otros $a*ses desarrollados $uede conseguir hoy& S(lo este 9ltimo hecho de er*a $re!enirle de c(mo son de enga.osas las com$araciones e6tra*das de com$eticiones internacionales de estudiantes) $or%ue las muestras %ue en!*a cada $a*s son de $e%ue.as +lites) no re$resentati!as de la $o laci(n total de estudiantes& Pero tras la su$erioridad ficticia se oculta una real& 6. El no!enta y seis y medio $or ciento de la $o laci(n norteamericana es entre mediocre y analfa eta $or lo %ue res$ecta a descifrar te6tos im$resos& Esto no es un comentario so re su inteligencia) $ero sin ha ilidad de asimilar informaci(n $rimaria de un te6to y de inter$retarla est# a merced de comentaristas %ue le digan %u+ significan las cosas& Una definici(n funcional de inmadure" $odr*a incluir una necesidad e6cesi!a de %ue otra gente inter$rete informaci(n $ara nosotros& Ciertamente es $osi le argumentar %ue los malos lectores no son !*ctimas en a soluto sino cul$a les) condenados $or una iolog*a inferior a $oseer s(lo som ras de intelecto& Esto es de lo %ue trata la teor*a de la cur!a de cam$ana) la teor*a e!olucionaria) la teor*a de la aristocracia social) la teor*a de la eugenesia) la teor*a $ol*tica del Estado fuerte y algunos ti$os de teolog*a& Todas concuerdan en %ue la mayor*a de nosotros somos inferiores) si no com$letamente $eligrosos& La integridad de tales $ers$ecti!as te(ricas >>al menos $or lo %ue res$ecta a la lectura>> sufri( un duro directo a la ar illa $or $arte del $ue lo norteamericano& A%u*) la $r#ctica democr#tica $ermiti( %ue una generaci(n re!olucionaria a$rendiera c(mo leer& A%uellos a %uienes se concedi( la o$ortunidad tomaron !enta'a de ello rillantemente&

19. ,om.rar los sonidos, no las cosas

Entones) /c(mo se logr( el asesinato de la ca$acidad de leer norteamericana0 Se lo dir+ en un segundo) $ero antes !ol!amos a la Grecia cl#sica) donde inicialmente se com$rendi( la formida le in!enci(n del alfa eto $or los fenicios& Los fenicios ten*an un lengua'e alfa +tico usado $ara lle!ar las cuentas) $ero los griegos fueron los $rimeros en su$oner correctamente %ue se $od*a li erar un $oder re!olucionario al trascender las meras listas) al usar el lengua'e escrito $ara el almacenamiento $ermanente de an#lisis) e6hortaci(n) !isiones y otras cosas& Tras un $er*odo de e6$erimentaci(n los griegos $ro$usieron una serie de letras $ara re$resentar los sonidos de su lengua& Como los fenicios) reconocieron el !alor de nom rar cada letra de forma distinta a su !alor sonoro) como todo ser humano tiene un nom re distinto de su $ersonalidad) como los n9meros tienen nom res $ara hacer referencia a ellos& N3om rar los sonidos y no las cosas era el gran $asoO Aientras %ue el n9mero de cosas %ue re$resentar es im$osi lemente grande) el n9mero de sonidos est# estrictamente limitado& En ingl+s) $or e'em$lo) la mayor*a de la gente reconoce s(lo cuarenta y cuatro&<I
27& El ,$ro lema- con la fon+tica inglesa ha sido fero"mente e6agerado) a !eces $or gente sincera) $ero m#s a menudo $or los %ue se ganan la !ida como gu*as a tra!+s de los su$uestos $eligros del a$rendi"a'e de la 92

El $ro lema) %ue una !e" las familias norteamericanas resol!ieron $or s* mismas) es esteJ en el ingl+s se ha im$uesto un alfa eto latino a una lengua germ#nica con m9lti$les $r+stamos no germ#nicos) y no enca'a totalmente& 3uestros WW sonidos se escri en de m#s de W?? formas diferentes& Eso suena horri le) $ero en realidad en manos de incluso un $rofesor mediocre) s(lo es molestoJ en manos de uno ueno) un emocionante desaf*o& @ealmente) el FB $or ciento del !asto surtido de $ala ras del ingl+s se $uede leer sa iendo s(lo I? de los fonogramas& Un gran n9mero de las irregularidades restantes sucede raras !eces y se $uede llegar a dominar a medida %ue se necesitan& Aientras tanto e6iste un com$leto arsenal de trucos mnem(nicos como ,si una c llego a di!isar) $ondr+ una e antes de la i- $ara %ue los lectores su$eren las dificultades comunes& Hay diccionarios ase%ui les) m#%uinas de escri ir con corrector ortogr#fico) ordenadores y otra tecnolog*a f#cilmente dis$oni le hoy en d*a $ara $re$arar silenciosamente al temeroso) $ero seg9n mi e6$eriencia) ese ,temor- no est# 'ustificado ni es natural& En cam io) es engendrado& Ll#melo uena $r#ctica de negocios& Adem#s) comunicar a stracciones en lengua'e de im#genes es una sutile"a %ue re%uiere m#s tiem$o y adiestramiento $ara dominarla del %ue dis$one la mayor*a de nosotros& Los griegos $od*an ahora organi"ar conce$tos am iciosos de forma a stracta en lengua'e escrito) comunic#ndose de forma $recisa unos con otros $or encima del es$acio y del tiem$o m#s f#cilmente %ue sus com$etidores& 8e acuerdo con Aitford AatheLsJ<F El secreto de su a!ance fenomenal esta a en su conce$ci(n de la naturale"a de una $ala ra& Pensaron %ue las $ala ras eran sonidos o com inaciones de sonidos determina les y se atu!ieron ine6ora lemente a la $ro$osici(n #sica de %ue la escritura) reali"ada correctamente) era una gu*a $ara el sonidoJ la lectura& El a$rendi"a'e de corres$ondencias de sonidos con im#genes llega $or $rimera !e" con un lengua'e alfa +tico& La com$etencia con todo el $a%uete de sonidos corres$ondientes a s*m olos del alfa eto llega r#$ido& Tras eso se $uede leer cual%uier cosa e informarse des$u+s de su significado& El considera le !oca ulario ha lado %ue los ni.os traen a la escuela (entre =??? y :?&??? $ala ras) se $uede leer enseguida y ser entendido& Cuando los romanos consiguieron el alfa eto a tra!+s de los etruscos $erdieron los !ie'os nom res de las letras y as* in!entaron nue!os nom res haci+ndolos m#s $arecidos a los sonidos de las letras& Eso fue un error significati!o %ue causa confusi(n en los lectores no!atos incluso hoy& Aediante la con%uista el alfa eto latino se difundi( a las lenguas de
lectura& Estos constituyen un !asto im$erio comercial con cone6iones entre de$artamentos de educaci(n de los estados) fundaciones) editores) autores de li ros de te6to) $rensa) re!istas) re!istas de educaci(n) de$artamentos de educaci(n de las uni!ersidades) organi"aciones $rofesionales) maestros) es$ecialistas en lectura) administradores locales) 'untas escolares locales) !arios $ol*ticos %ue facilitan el $roceso y las oficinas de los Estados Unidos de educaci(n) defensa y tra a'o& 28& Aitford AatheLs) 0eachin) to Cead 9istorically Considered (:;==)& Una re!e e inteligente historia de la lectura& E6isten otros uenos tratados dis$oni les $ara el ne(fito& 93

Euro$a& La $osterior mutaci(n de @oma en la 5glesia Cristiana Uni!ersal hi"o %ue el lat*n) el lengua'e de la liturgia eclesi#stica) circulara $or todas $artes del antiguo im$erio& El alfa eto latino fue a$licado a la lengua inglesa $or misioneros cristianos del siglo 255& Aientras se fund*a con el ingl+s ha lado estu!o le'os de hacer un a'uste $erfecto& 3o ha *a ninguna letra $ara re$resentar ciertos sonidos& Los escri as ten*an %ue ir a gatas $ara com inar letras y a$ro6imar sonidos %ue no ten*an letra corres$ondiente& Este $roceso de asignaci(n se com$lic( a lo largo de los siglos mediante re$etidos $r+stamos de otras lenguas y $or algunos des$la"amientos masi!os de sonidos cuyo intento de e6$licaci(n ocu$a a9n a los eruditos& Antes de la e6tensi(n de la im$renta en el siglo E25) no $oder leer no era algo gra!e& 3o ha *a mucho %ue leer& El $rinci$al !olumen dis$oni le era la Ci lia) de la %ue las autoridades religiosas le*an tro"os a$ro$iados en !o" alta durante el culto y en ocasiones ceremoniales& Los te6tos dis$oni les esta an en lat*n o griego) $ero los $ersistentes intentos de facilitar traducciones constitu*an una $r#ctica considerada con mucho $otencial $ara el cisma& Una Ci lia inglesa oficial) la 2ersi(n Autori"ada del rey Jaco o) a$areci( en :=::) des$la"ando a todas las !ersiones com$etidoras en un gol$e auda" %ue cam i( el destino del $ue lo& 5nstant#neamente) la Ci lia se transform( en li ro de te6to uni!ersal) %ue ofrec*a !isiones a la !e" delicadas y $oderosas) un !i rante re$arto de $ersona'es) rillante $irotecnia !er al y m#s $ara el m#s humilde ri (n %ue $udiera leer& NHa lamos de un des$ertar re!olucionario $ara la gente com9nO La Ci lia era eso) gracias a la deslum rante gama de modelos %ue facilita a en las #reas de e6+gesis) drama) $ol*tica) $sicolog*a) caracteri"aci(n) adem#s de las formida les ha ilidades de lectura necesarias $ara lidiar con la Ci lia& Poco m#s de tres d+cadas des$u+s de esta traducci(n) el rey de 5nglaterra fue de$uesto y deca$itado& La cone6i(n fue directa& 3ada !ol!er*a a ser lo mismo $or%ue demasiados uenos lectores ha *an ad%uirido la $rocli!idad a $ensar $or s* mismos& El magn*fico aumento de la imaginaci(n y la !o" %ue el e6ce$cional cat#logo de lengua'e e ideas de la Ci lia hi"o dis$oni le des$ert( en la gente ordinaria un $oderoso deseo de leer $ara leer el li ro santo sin la mediaci(n del sacerdote& Se hicieron agotadores esfuer"os $ara desalentar esto) $ero la @e!oluci(n Puritana y el interregno de CromLell hi"o aumentar re$entinamente el ni!el cultural& En ninguna $arte fue tan acelerado el $roceso como en las colonias rit#nicas de Am+rica del 3orte) un lugar ya muy a$artado de la !o" del rey& Surgi( la tecnolog*a de im$resi(n& Como el ordenador en nuestra +$oca) fue r#$idamente incor$orada en cada rinc(n de la !ida diaria& Pero hu o a9n frecuentes encarcelamientos) latiga"os y confiscaciones $or lectura sediciosa cuando la gente de im$ortancia lleg( a darse cuenta de lo $eligrosa %ue $od*a ser la alfa eti"aci(n& La lectura ofrec*a muchos $laceres& 8eseos de satisfacer la curiosidad so re ese ti$o llamado ShaGes$eare o de interesarse $or las refle6iones de Lord Cacon o de John LocGe
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no eran ahora dif*ciles de satisfacer& La ortograf*a y el dise.o se hicieron consistentes& Antes de %ue $asara mucho tiem$o) los $recios de los li ros a'aron& Toda esta acti!idad intensific( la $resi(n so re los indi!iduos analfa etos $ara %ue se alfa eti"aran& El resultado neto de la im$renta (y del $rotestantismo) %ue im$uls( a los comunicadores a ir directamente a las Escrituras) eliminando el intermediario sacerdotal)) estimul( la difusi(n de maestros am ulantes y $e%ue.as escuelas $ri!adas y de la 5glesia& Surgi( una $rofesi(n $ara satisfacer la demanda de una forma $o$ular $ara entender %u+ usos dar a los li ros) y de ello una demanda $ara entender muchas cosas&

11. !l aula trituradora de carne

El $rimer hom re de escuela en desafiar lo %ue hoy se conoce como m+todo fon+tico fue 4riedrich GediGe) un disc*$ulo de @ousseau) director de un conocidoBymnasium en Prusia& En :I;: $u lic( la $rimera cartilla de $rimera lectura de mirar y decir) 2n li"ro de lectura para nios sin a"ec ni deletreo. La idea era eliminar el e'ercicio re$etiti!o& Los ni.os a$render*an mediante di u'os siguiendo las sugerencias %ue el legendario m*stico y erudito Comenius esta leci( en su famoso ?r"is Pictus de :=BI& Tras una re!e difusi(n y tres ediciones) la moda se des!aneci( $or una ra"(n e6celenteJ a $esar de lo ien %ue suena en teor*a) no funciona nada ien en la $r#ctica (aun%ue se encuentran e6ce$ciones a%u* y all#) y de forma astante deses$erante parece funcionar en los $rimeros a.os de $rimer y segundo curso)& Poco des$u+s el $oder de lectura r#$idamente desarrollado en los ni.os adiestrados fon+ticamente los hace ca$aces de reconocer en lo escrito su $ro$io !oca ulario ha lado y o*do) mientras %ue los lectores adiestrados en el m+todo !isual s(lo $ueden leer sin error las $ala ras %ue han memori"ado como formas glo ales) s(lo un $u.ado en com$araci(n& Este es terreno endemoniadamente com$le'o& La teor*a de GediGe sosten*a %ue cuando se asimilan y reconocen las $ala ras suficientes) el alumno puede ima)inarse por s mismo los setenta fonogramas de la lengua inglesa& @ealmente esta es la 9nica e6$licaci(n cre* le %ue podra e6$licar el ien conocido fen(meno de ni.os %ue a$renden $or s* mismos a leer c(modamente sin el uso de ning9n sistema en a soluto& 3o tengo ninguna duda de %ue los ni.os a$renden a leer ocasionalmente de esta forma& Sin em argo) si es cierto) /c(mo e6$licamos el es$er$+ntico historial de la instrucci(n $or $ala ras com$letas $or m#s de siglo y medio en cada entorno escolar conce i le0 8inero) tiem$o) atenci(n y adultos atentos en a undancia) se ha dis$uesto de todo $ara hacer %ue este m+todo alternati!o funcionara $ara ense.ar la ha ilidad de lectura) sin em argo su historial en com$etencia con el anticuado sistema alfa +tico es horrendo& /1u+ $uede e6$licar esto0

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Tengo una cora"onada asada en una d+cada de refle6i(n& Como toda!*a nadie se ha molestado en reunir un gran gru$o de uenos lectores %ue hayan a$rendido $or s* mismos $ara $reguntarles c(mo sucedi() %ue mi cora"onada sir!a como hi$(tesis de tra a'o $ara %ue usted medite so re ello en su tiem$o li re& Considere $rimero el $ro lema del tiempo. Un ni.o $romedio de cinco a.os $uede dominar todos los setenta fonogramas en seis semanas& En ese $unto $uede leer $r#cticamente cual%uier cosa fluidamente& /Puede entender todo0 3o) $or su$uesto& Pero tam$oco se est# inter$oniendo una arrera sint+tica a la com$rensi(n mediante $ala ras de as$ecto raro %ue tienen %ue ser memori"adas enteras& Paulo 4reire ense.( a ignorantes campesinos<G sin tradici(n alguna de lectura a leer en treinta horas& Eran adultos) con diferentes moti!aciones %ue los ni.os7 $ero cuando les mostr( una frase y se dieron cuenta de %ue dec*aJ ,La tierra $ertenece al la rador-) se engancharon& Ah* tiene usted astucia 'esuita& 2ol!amos a ese $ro lema del tiem$o& Hacia el final de cuarto curso) los alumnos adiestrados fon+ticamente dominan unas <W&??? $ala ras& Los alumnos adiestrados con $ala ras com$letas han memori"ado unas :=?? $ala ras y $ueden adi!inar con +6ito unos miles m#s) $ero tam i+n intentar adi!inar sin >ito unos miles& Un influyente e6$erto del cam$o de $ala ras com$letas ha llamado a la lectura ,un 'uego de adi!inaci(n $sicoling[*stico- en %ue el lector no e6trae la intenci(n del escritor) sino %ue construye un significado $or s* mismo& Aun%ue e6iste un lado atracti!o en esto %ue es ignorado $or muchos cr*ticos del lengua'e glo al (y yo me cuento entre estos)) su !alor no llega a com$ensar $or el ro o de $recioso tiem$o de lectura y $r#ctica guiada& Aientras los ni.os del lengua'e glo al son mantenidos en un entorno de in!ernadero) $rotegidos de la com$etici(n ling[*stica) las cosas $arecen id*licas) $ero una !e" me"clados con ni.os de edad similar adiestrados fon+ticamente e in!itados a a$ro!echar el tesoro intelectual encerrado en las $ala ras) el resultado no es tan onito& M el ni.o deficiente tiene %ue retirarse del cam$o con un enorme sentimiento de inferioridad) o $eor) tiene %ue a!an"ar agresi!amente en el com ate) afirmando %ue los li ros est#n e6cesi!amente !alorados) %ue el $ensamiento y el 'uicio son sim$lemente $ro lemas de o$ini(n& La tremenda !erdad es %ue las circunstancias a$enas nos dan el lu'o de e6aminar la hi$(tesis de GediGe de %ue los ni.os son ca$aces de deducir las reglas del lengua'e de un $u.ado de $ala ras& La humillaci(n hace carne $icada de la mayor*a antes de %ue se $ueda unir al $roceso de forma 'usta& As*) la segunda cora"onada %ue tengo es %ue donde el m+todo de las $ala ras com$letas $uede funcionar) si llega a funcionar) es en un entorno conforta le y $rotegido sin gente alrededor %ue se r*a urlonamente de los muchos desgraciados errores %ue se tienen %ue hacer en el camino $ara llegar a ser un Col(n del lengua'e& Pero) $or si no se hu iera dado cuenta) las escuelas no son lugares seguros $ara %ue los '(!enes adi!inen los significados de las cosas& S(lo un im +cil $odr*a $retender %ue la escuela no es una olla a $resi(n de $sicodrama& All* donde los ni.os son reunidos en gru$os $or o ligaci(n) $ronto surge una 'erar%u*a social en la %ue dominan la malicia) la urla) la intimidaci(n del d+ il) la en!idia
29& En es$a.ol (/$ortugu+s0) en el original 1(. del 0.4 96

y una com$leta gama de otras desagrada les caracter*sticas) como a%uel famoso estan%ue del molino de agua de Hu6ley) cuya tran%uila su$erficie %ue refle'a el folla'e de oto.o oculta un mundo su terr#neo asesino cuya ley es comer o ser comido& Su$ongo %ue eso suena melodram#tico) sin em argo treinta a.os en el aula y una d+cada m#s como !isitante en cientos de otras escuelas me han ense.ado %u+ $icadora de carne es la $ac*fica aula en realidad& Cill est# $regunt#ndose si le $egar#n otra !e" en el camino al comedor& Aolly est# $arali"ada de miedo a %ue la $o$ular Jean haga ruidosa urla de sus dientes salidos& @onald est# cla!ando la $unta de un l#$i" afilado en el cuello de Her ert) %ue se sienta delante de +l) mientras cuchichea %ue ya a'ustar# ien las cuentas a Her si $one a @on en a$rietos con el $rofesor& Alan est# dis$arando una tira de goma a 4lo& @al$h est# a $unto de llamar a Leonard , asura de a$arcamiento de remol%ues- $or tricent+sima !e" en ese d*a) no com$letamente seguro de lo %ue significa) $ero disfrutando la cara de angustia %ue se le $one a Leonard& Greta) la ni.a m#s onita del aula) est# comi+ndose con los o'os a chicos m#s t*midos y luego ignor#ndolos como res$uesta en cuanto $ro!oca cual%uier sonrisa es$eran"ada& Phil e6torsiona $oco a $oco a Rillie $ara o tener un d(lar& P la madre soltera de Aary aca a de reci ir un a!iso de desahucio& Cien!enido a otro d*a en una aula ordenada y cient*fica& La maestra $uede tener una sonrisa afectada $ermanentemente $egada en su cara) $ero el mundo %ue $reside es terri lemente serio) un mal lugar $ara 'ugar 'uegos de adi!inan"as $sicoling[*sticos %ue su$onen 'ugarse el ti$o ante los com$a.eros de clase mientras se deri!an em$*ricamente las reglas del lengua'e& Un m+todo $ara el %ue los errores son ,encantadoras $un"adas en la direcci(n correcta- $uede lle!ar a algo en el cara a cara o en el entorno de un hogar cari.oso) $ero es din#micamente inadecuado $ara la fragua de la escolari"aci(n o ligatoria&

12. !l maestro ignorante

Tras GediGe) el siguiente inno!ador %ue dio con un $lan de lectura fue Jean Jose$h Jacotot) un gran genio) muy mal com$rendido& Profesor de literatura a los diecinue!e a.os) Jacotot descu ri( un m+todo $ara ense.ar a no ha lantes del franc+s la lengua francesa sin comen"ar con li ros elementales) sino con el 0elmacode 4+nelon& Jacotot le*a en !o" alta lentamente mientras los alumnos segu*an su lectura en una !ersi(n iling[eJ en su $ro$ia lengua materna y en el franc+s de 4+nelon ha lado& 8es$u+s se re$et*a el $roceso& Tras la lectura en gru$o) cada alumno indi!idualmente desmonta a todo el li ro en $artes) en $artes m#s $e%ue.as) en $#rrafos) en frases) en $ala ras y finalmente en letras y sonidos& Esto segu*a el modelo de los cient*ficos %ue se cre*a ,natural-) comen"ar $or el todo y reducirlo a elementos cada !e" m#s $e%ue.os& Jacotot tiene una re$utaci(n como gur9 del m+todo de $ala ras com$letas) $ero cual%uier $arecido del m+todo contem$or#neo de lectura en $ala ras com$letas con el de Jacotot es ilusi(n& Su m+todo des$la"a mayormente el $eso del an#lisis de los hom ros del $rofesor al
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alumno& Las tram$as de la incom$etencia hol*stica est#n ausentes de forma nota le& El castigo $or el fracaso en su clase era la denegaci(n del a!ance& Todo el mundo ten*a +6ito en el sistema de Jacotot) $ero $or otro lado) sus alumnos esta an altamente moti!ados) eran !oluntarios autoseleccionados) todos de edad uni!ersitaria& 8e Jacotot o tu!imos la idea de %ue cual%uiera $uede ense.ar cual%uier cosa& El suyo era el conce$to del maestro ignorante& 3o de er*a sor$render a nadie %ue las ideas de Jacotot interesaran a los $rusianos) %ue tra'eron su sistema a Alemania y lo modificaron $ara ni.os $e%ue.os& Para ellos) sin em argo) un li"ro les $arec*a un $unto de $artida demasiado $oco $r#ctico) %ui"#s una 3rase ser*a me'or o una 'nica $ala ra& 4inalmente se decidieron $or lo 9ltimo& /4ue este el origen de la ense.an"a $or $ala ras com$letas %ue finalmente asest( un directo en el cuer$o a la ca$acidad de leer norteamericana0 La res$uesta es un 3M cualificado& En el m+todo alem#n de ,$ala ras normales- la $ala ra com$leta no era algo %ue ser memori"ado) sino una muestra de lengua'e %ue ser anali"ada en s*la as& La $ala ra indi!idual era un t*mido !eh*culo $ara a$render las letras& Una !e" los sonidos de las letras eran conocidos) la ense.an"a de la lectura $roced*a tradicionalmente& En gran medida) este es el m+todo %ue mi madre alemana utili"( con mi hermana y conmigo $ara ense.arnos a leer fluidamente antes de %ue $as#ramos alguna !e" $or $rimer curso&

1 . >ran6 ten*a un 'erroD su nom.re era 4'ot

8os ichos entran ahora a formar $arte de la $oci(n de la lectura en las $ersonas de Horace Aann y su segunda es$osa) Aary Pea ody& Hay a%u* materia $rima $ara una gran no!ela de intrigaJ a $rinci$ios de los a.os Q? del siglo E5E) un $astor de Hartford) Thomas Gallaudet) in!ent( un m+todo de lectura a $rimera !ista) de mirar y decir) $ara usar con los sordos& Como Jacotot) Gallaudet era un hom re de fuer"a $ersonal y originalidad inusuales& Sir!i( como director en el asilo $ara educaci(n de los sordomudos de Hartford& Se cre*a %ue los sordomudos no $od*an a$render un sistema de lectura de sonidos) y $or tanto Gallaudet conci i( un !oca ulario de lectura a $rimera !ista de cincuenta $ala ras com$letas %ue ense.a a mediante di u'os& Entonces sus alumnos sordos a$rend*an un alfa eto manual %ue les $ermit*a indicar letras con sus dedos y comunicarse con otros& 5ncluso !iendo el da.o %ue caus( in!oluntariamente) es dif*cil no %uedar im$resionado $or Gallaudet& En el sistema de Gallaudet) la escritura como un registro sim (lico de sonidos fue con!ertida en un registro sim (lico de di"ujos. NGallaudet ha *a rein!entado el ingl+s como a ilonio antiguoO Uno de sus antiguos $rofesores) Rilliam Rood ridge) entonces editor de los !merican !nnals o3 %ducation, reci i( una larga y detallada carta en la %ue Gallaudet descri *a su m+todo de tar'etas de !oca ulario y $ed*a %ue la educaci(n fuera !ista como una ciencia como la %u*micaJ ,La mente) como la materia) $uede ser sometida a e6$erimentaci(n-& Se $od*an a$render de memoria cincuenta $ala ras antes de
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introducir el alfa eto& Eliminando el ,a urrido y tedioso- m+todo normal) un gran inter+s ,ha *a UsidoV des$ertado en la mente del $e%ue.o estudiante-& Hist(ricamente) tres temas im$ortantes !an 'untos a%u*J :) %ue el a$rendi"a'e de er*a ser cient*fico y los lugares de a$rendi"a'e un la oratorio7 <) %ue las $ala ras tienen %ue ser a$rendidas ideogr#ficamente7 Q) %ue ali!iar el a urrimiento y el tedio de er*a ser un o 'eti!o im$ortante de la $edagog*a& Cada $remisa fue $ronto lle!ada al e6tremo& La institucionali"aci(n de estos temas re%uerir*a finalmente una !asta urocracia $ara hacerlos cum$lir& Pero todo esto %ueda $ara el futuro& Gallaudet ha *a ado$tado el $unto de !ista de un sordomudo %ue ten*a %ue a rirse $aso sin ayuda desde el sonido al lengua'e ha lado& Es instructi!o el an#lisis de Samuel Clumenfeld acerca de lo %ue est# e%ui!ocado en estoJ Ello lle!( a serias confusiones en el $ensamiento de Gallaudet res$ecto a dos $rocesos muy diferentesJ el de a$render a ha lar el $ro$io lengua'e nati!o y el de a$render a leerlo& Al ense.ar a los sordos a a$render a leer $or la !ista tam i+n les esta a ense.ando lengua'e $or la !ista $or $rimera !e"& Pasa an $or dos $rocesos de a$rendi"a'e) no $or uno& Pero un ni.o normal llega a ya a la escuela con el conocimiento de algunos miles de $ala ras en su !oca ulario ha lado) con un desarrollo intelectual mucho mayor %ue el sentido del o*do le ha $ro$orcionado& Al a$render a leer no era necesario ense.arle lo %ue ya sa *a) re$etir el $roceso de a$render a ha lar& El ni.o normal no a$rend*a su lengua al a$render a leer& A$rend*a a leer como ayuda $ara e6tender su uso de la lengua& En :FQ? Gallaudet $u lic( 0he ChildOs Picture Ne3inin) and Ceadin) /oo,, un li ro $ara ni.os con o*do normal) %ue intenta a generali"ar su m+todo $ara todos& En su $refacio) el li ro $one $or escrito $or $rimera !e" los $rotocolos #sicos del m+todo de $ala ras com$letas& Las $ala ras ser#n ense.adas como re$resentaciones de o 'etos e ideas) no como sonidos re$resentados $or letras& El %ue controla el lengua'e controla la mente $9 lica) un conce$to ien com$rendido $or Plat(n& 2erdaderamente la mani$ulaci(n del lengua'e era el centro del curr*culum en los colegios de @oma) en las academias 'esuitas y en las escuelas $ri!adas mantenidas $ara ni.os de las clases influyentes& Era una $arte im$ortante del te6to de Aa%uia!elo& Mrigin( las modernas artes y ciencias de $u licidad y relaciones $9 licas& El m+todo de $ala ras com$letas) deri!ado y em$leado honradamente $or hom res como Gallaudet) era a la !e" una herramienta $ara ser usada $or cual%uier r+gimen o gru$o de inter+s $ara limitar el crecimiento del intelecto& La cartilla de lectura de Gallaudet) $erdida $ara la historia) se $u lic( en :FQ=& Un a.o des$u+s) se inaugur( el Comit+ Escolar de Coston a'o la direcci(n de Horace Aann& Aun%ue no han so re!i!ido co$ias de la cartilla nos dice ClumenfeldJ ,8e otra fuente sa emos %ue su $rimera l*nea eraJ Fran, tena un perro# su nom"re era $pot -& El < de agosto de :FQ= la cartilla de Gallaudet fue ado$tada $or el Comit+ de la Escuela Primaria
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de Coston de forma e6$erimental& Un a.o des$u+s se emiti( un informe declarando el m+todo un +6ito so re la ase de la &elocidad de aprendi*aje cuando se com$ara a con el sistema alfa +tico) y de %ue da a un ,tono agrada le- al aula al eliminar ,el !ie'o modo ininteligi le y fastidioso de ense.ar ciertos signos ar itrarios) o letras) mediante ciertos sonidos ar itrarios-& Un !oca ulario !isual es m#s r#$ido de a$render %ue las letras y fonogramas) $ero la ganancia es un ca allo de TroyaJ s(lo des$u+s de transcurridos !arios a.os la dificultad del lector !isual $ara a$render $ala ras de fuentes e6teriores comien"an a ser e!identes& Por ese tiem$o las condiciones hechas a$remiantes $or la situaci(n social del aula y las demandas del mundo en general se com inan $ara hacer dif*cil !ol!er so re el terreno $erdido& Aann a$oy( la cartilla de Gallaudet en su $e)undo Ln3orme !nual (:FQF)& Su a$ro aci(n) la fama general de Gallaudet y la adulaci(n $9 lica) informes err(neos %ue circula an en la +$oca acerca de %ue la $oderosa Prusia esta a usando un sistema de $ala ras com$letas) y $osi lemente la $ers$ecti!a de fama y un $oco de $ro!echo) hicieron %ue la $ro$ia mu'er de Aann) Aary Tyler Pea ody >>cuyos nom res de familia esta an conectados a una red de $oderosas familias $or toda la costa Este>> escri iera una cartilla del m+todo de $ala ras com$letas& La familia Aann fue s(lo una de un mont(n de !oces influyentes %ue se le!antaron contra las ense.an"as tradicionales de lectura en la naci(n m#s instruida de la Tierra& En los !nnals o3 %ducation de Rood ridge se dirig*a una tam orrada continua contra el deletreo y el m+todo alfa +tico& En la +$oca del asunto Gallaudet) los Aann esta an a'o la influencia de la frenolog*a) una escuela de la $sicolog*a en la actualidad sumergida y creaci(n de un m+dico alem#n U4ran" Jose$h GallV& 4ran" Jose$h Gall) al tra a'ar con dementes) se ha *a con!encido de ha er locali"ado el em$la"amiento f*sico de los rasgos de la $ersonalidad como amor) ene!olencia) codicia y muchos m#s& NPod*a facilitar un ma$a de sus $osiciones dentro del cr#neoO Estas facultades se.ala an su $resencia) dec*a Gall) al hacer $rotu erancias en la $arte e6terior !isi le del cr#neo& El significado de esto $ara el futuro de la lectura es %ue entre las afirmaciones de Gall esta a %ue demasiada lectura causa demencia& Los Aann esta an de acuerdo& Uno de los con!ertidos $or Gall era un a ogado escoc+s llamado George Com e& El F de octu re de :FQF) Aann escri i( en su diario %ue ha *a conocido ,al autor de ese li ro e6traordinario) 0he Constitution o3 -an, cuyas doctrinas o$erar#n el mismo cam io en la ciencia metaf*sica %ue Lord Cacon o$er( en la ciencia natural-& El li ro era de Com e& 8e re$ente el $royecto de Aann $ara degradar la lectura ad%uiri( un fundamento $sicol(gico %ue acom$a.ar a los fundamentos $ol*ticos) sociales) econ(micos y religiosos %ue ya $ose*a& A diferencia de otros argumentos contra la ilustraci(n de la gente corriente >>todos los cuales in!oca an una u otra forma de inter+s de clase>> lo %ue ofrec*a la frenolog*a $sicol(gica era un argumento cient*fico asado en los su$uestos me'ores intereses del ni.o& As* cay( una $otente arma en manos de la $edagog*a %ue no ser*a derrotada hasta %ue la frenolog*a %ued( desacreditada& Si una $sicolog*a no $od*a con!encer) otra $odr*a& Al
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$arecer eludir cual%uier argumento de inter+s es$ecial) el argumento cient*fico a ord( el $ro lema de %ui+n de er*a a$render y %u+ de er*a a$render fuera de la esfera de la $ol*tica de $artido y dentro de un reino m#s ele!ado de altruismo& Aientras tanto) Com e ayuda a a Aann a organi"ar su gran gira $or Euro$a de :FWQ) %ue i a a resultar en el e6$losi!o $ptimo Ln3orme $ara el Comit+ Escolar de Coston de :FWW (Nel $e>to Ln3orme ha *a sido una $etici(n $ara frenologi"ar las aulasO)& Este nue!o informe dec*aJ ,Estoy con!encido de %ue nuestro mayor error al ense.ar a leer a nuestros hi'os est# en comen"ar $or el alfa eto-& Aann intenta a entregar los ni.os de Aassachusetts al sistema 'erogl*fico de Gallaudet& El resultado fue una $rotesta de los maestros de Coston) una atalla %ue sigui( en la $rensa $9 lica durante muchos meses culminando ($or $arte de los maestros) en este familiar lamentoJ La educaci(n es una gran $reocu$aci(n& A menudo ha sido mani$ulada $or !anos te(ricos& Ha sufrido la insensate" y la enga.osa sa idur*a de sus traicioneros amigos& P a$enas conocemos %ui+nes la han da.ado m#s& 3uestra con!icci(n es %ue tiene mucho m#s %ue es$erar de la sa idur*a acumulada y com9n $rudencia de la comunidad %ue de las sugerencias del indi!iduo& LocGe la da.( con sus teor*as) as* como @ousseau y Ailton& Todos sus $lanes eran demasiado es$l+ndidos $ara ser !erdad& Tiene %ue hacerse a!an"ar $or las conce$ciones) sin ele!arse $or encima de las nu es) ni arrastrarse $or tierra) sino $or a%uellas me'oras sim$les) graduales) $roducti!as) de sentido com9n) lo %ue el uso $uede estimular y la e6$eriencia sugerir& Estamos a fa!or del a!ance) siem$re %ue sea hacia la utilidad U&&&V 3os gusta el secretario $ero odiamos sus teor*as& M struyen el camino $ara una educaci(n sustancial& Es im$osi le $ara una mente sensata no odiarlas&

1". #a 'edagog*a de la al5a.eti(acin

Entre la muerte de Aann y las grandes olas de inmigraci(n italiana tras los a.os I? del siglo E5E) el $a*s $arec*a contento con los li ros de lectura de AcGufrey) los li ros de ortograf*a de Re ster) Pil)rimOs Pro)ress, la /i"lia y el familiar m+todo alfa +tico $ara descifrar el c(digo de sonidos& Pero comen"ando hacia :FF? con la $u licaci(n de $upplementary Ceadin) 3or Primary $chools de 4rancis R& ParGer (y sus 0al,s on Peda)o)ics, de :FFQ) se mont( un nue!o ata%ue a la lectura& ParGer era un ruidoso) afa le y e6tra!agante maestro con $oca formaci(n acad+mica) un hom re o ligado a dimitir como director de una escuela de maestros de Chicago en :F;; $or ra"ones no com$letamente honora les& Poco des$u+s) a la edad de sesenta y dos a.os) fue de re$ente seleccionado $ara estar al frente de la School of Education en la nue!a

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Uni!ersidad de @ocGefeller en Chicago)Q? una uni!ersidad modelada al modo de los grandes esta lecimientos de in!estigaci(n alemanes como Heidel erg) Cerl*n y Lei$"ig& Como su$er!isor de las escuelas de Coston en un $uesto anterior) ParGer ha *a afirmado auda"mente %ue a$render a leer era a$render un !oca ulario %ue $uede ser instant#neamente recordado como ideas cuando se encuentran ciertos indicadores sim (licos& Las $ala ras se a$renden) dec*a) $or actos re$etidos de asociaci(n de la $ala ra con la idea %ue re$resenta& ParGer inici( el famoso Ao!imiento 1uincy) el $unto de inicio m#s reconoci le de la escolari"aci(n $rogresista& Su re$utaci(n se a$oya a en cuatro ideasJ :) acti&idades en )rupo en las %ue el indi!iduo es sumergido en fa!or de lo colecti!o7 <) n3asis en los mila)ros de la ciencia 1en tanto que opuestos a los estudios cl sicos tradicionales de historia) filosof*a) literatura)7 Q) ensean*a in3ormal en la %ue el $rofesor y estudiante !isten informalmente) se llaman uno a otro $or los nom res de $ila) tratan todas las $rioridades muy fle6i lemente) etc&7 W) eliminaci5n de la disciplina se&era como $sicol(gicamente da.ina $ara los ni.os& 3o se hac*a hinca$i+ en la lectura en las escuelas ParGer& El tra a'o de ParGer y el de otros acti!istas contrarios a la lectura reci ieron un enorme em$u'(n en :FFB de alguien del n9cleo creciente de nue!os ,$sic(logos- de 3orteam+rica %ue ha *an estudiado con Rilhelm Rundt en Lei$"ig& James AcTeen Cattell anunci( auda"mente %ue ha *a $ro ado) usando el ta%uistosco$io) que leemos pala"ras completas y no letras. La a$asionada am ici(n de Cattell resuena en su grito de triunfoJ Estos resultados son lo astante im$ortantes $ara demostrar %ue est#n e%ui!ocados los %ue sostienen con Tant %ue la $sicolog*a nunca $odr# llegar a ser una ciencia e6acta& Hasta :;=B nadie se molest( en com$ro ar el famoso e6$erimento de Cattell con el ta%uistosco$io& Cuando lo hicieron) se encontr( %ue Cattell esta a a solutamente e%ui!ocado& La gente lee letras) no $ala ras& El m#s fero" a ogado de la tera$ia de la $ala ra com$leta lleg( de fuera del c*rculo del Colegio de Aaestros de Colum iaJ su nom re era EdLard CurGe Huey) y su mentor era G& Stanley Hall& En :;?F $u licaron un li ro influyente) 0he Psycholo)y and Peda)o)y o3 Ceadin), %ue dise.( la re!oluci(n anunciando los eneficios %ue llegar*an $ara la nue!a industria de $u licaci(n de li ros educati!os& La edici(n era un negocio %ue a$enas comen"a a a cosechar fant#sticos eneficios de contratos con las nue!as escuelas factor*a& La gesti(n centrali"ada esta a demostrando ser una mina de oro $ara afortunados contratistas de li ros en las grandes ciudades& El mensa'e era esteJ ,Se de er*a ense.ar a los ni.os a leer ingl+s como si fuera chinoJ ideogr#ficamente-&
30& La se.ora Anita AcCormicG Claine) hi'a del in!entor de la m#%uina cosechadora) fue su $atrocinadora) com$rando $ara +l el College of Education con la contri uci(n de un mill(n de d(lares& 102

Huey fue a9n m#s e6$l*citoJ di'o %ue los nios aprendan a leer demasiado "ien y demasiado temprano y que eso era malo para ellos# 3o de e) leyendo formas gram#ticas y l(gicas adultas) iniciar e'ercicios en h# itos mentales %ue !iolar#n su ni.e"& Como e6$lica Clumenfeld (a %uien de o mucha de la in!estigaci(n citada a%u*)) Huey $re$ar( una nue!a 'ustificaci(n asada en la e!oluci(n darLiniana $ara deshacerse del sistema alfa +ticoJ La historia del lengua'e) en %ue la escritura en im#genes fue largo tiem$o el $rinci$al medio de comunicaci(n escrita) tiene a%u* a undantes sugerencias $ara los dise.adores del nue!o $rograma de $rimaria& 3o es $or mera $er!ersidad %ue el ni.o di u'a con ti"a o gra a sus recuerdos en un li ro y en el $u$itre U&&&V Hay a%u* una corres$ondencia) si no una directa reca$itulaci(n de la !ida de la ra"a7 y de emos al ni.o el alentar su !ida lo me'or $osi le en este estadio $ictogr#fico U&&&V

1$. 0ic6 % Eane

Como muchos antes %ue +l) Huey $as( $or alto la rillante !isi(n griega de %ue leer y comprender son dos cosas diferentes& La uena lectura es el desciframiento fluido y sin esfuer"o del c(digo de s*m olos de sonidos %ue $one la com$rensi(n al f#cil alcance& La com$rensi(n es la traducci(n de ese c(digo en significado& Para muchas $ersonas es un error natural y astante inofensi!o& Como leen $ara entender el significado) el $aso de descifrado del c(digo es ol!idado& Ml!idado) esto es) $or los %ue leen ien& Para los otros) la a'a autoestima y la deses$eraci(n engendrada $or el $rogreso !acilante en descodi3icar sonidos $one en 'uego una cadena fatal de circunstancias %ue $one en $eligro la relaci(n con la $ala ra im$resa $or mucho tiem$o) a !eces ech#ndola a $erder $ara siem$re& Si descodificar es un esfuer"o $enoso) re$leto de errores frustrantes) se llega finalmente a un $unto en %ue el lector dice) de hecho) al dia"lo con ello. En la $r#ctica de la $ala ra com$leta se oculta otro elemento de filosof*a $eligrosa) la idea de %ue un fragmento de escritura es s(lo una naran'a %ue se e6$rime $ara e6traer algo llamado significado) algunos its de datos& El $uro lu'o de $oner tu mente en contacto con las mayores mentes de la historia a tra!+s del tiem$o y el es$acio) sintiendo el ritmo de su $ensamiento) los saltos y las retiradas) la ordenaci(n de la e!idencia) la me"cla de humor o elle"a de o ser!aci(n y muchos m#s atri utos del $oder y !alor %ue $osee el lengua'e) tiene algo en com9n con ser entrenado $or Cill Rash en f9t ol americano o $or Toscanini en direcci(n de or%uesta& C5mo dec*an lo %ue dec*an esos hom res es tan im$ortante como traducir sus $ala ras a las nuestras& La m9sica del lengua'e es de lo %ue trata la $oes*a y

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gran $arte de la ret(rica) siendo el significado literal a menudo secundario& El discurso con!incente de$ende de esta com$rensi(n& En :;<? el m+todo glo al se esta a usando en las escuelas $rogresistas de nue!a ola& En :;<I) otro $rofesor en el Colegio de Aaestros de Colum ia) Arthur Gates) $uso el fundamento $ara su $ro$ia fortuna $ersonal al escri ir un li ro titulado 0he Lmpro&ement o3 Ceadin), %ue $retend*a reunir treinta y un estudios %ue demostra an %ue la lectura !isual era su$erior a la fon+tica& Todos esos estudios son en el me'or caso tri!iales o muy am iguos y a !eces) en una $r#ctica am$liamente encontrada en toda la in!estigaci(n su$erior so re educaci(n en 3orteam+rica) Gates sim$lemente saca las conclusiones %ue %uiere de hechos %ue claramente lle!an a otra $arte& Pero su logro $rinci$al es una com$araci(n de alumnos sordos de $rimer curso adiestrados en el m+todo de $ala ras com$letas con alumnos de 8etroit de $rimer curso& Las $untuaciones de am os gru$os eran casi id+nticas) lo %ue hi"o %ue Gates declarara esto una demostraci(n de lo m#s con!incente& Sin em argo era ien conocido durante casi un siglo %ue los ni.os sordos ense.ados con un m+todo creado e6$resamente $ara ni.os sordos s(lo ganan una !enta'a tem$oral %ue desa$arece r#$idamente& A $esar de esta se.al de a!iso Gates di'o %ue era una ,$rue a concluyente- de que Rlos nios normales enseados de esta 3orma mejoraran a'n m s deprisaS Poco des$u+s de la $u licaci(n del li ro) se encomend( a Arthur Gates la tarea de escri ir la serie #sica de li ros de lectura de Aacmillan) un $uro salto al m+todo de la $ala ra com$leta a cargo del editor escolar m#s $restigioso de todos& Aacmillan era una em$resa con contactos de largo alcance ca$aces de me'orar la carrera de un autor& En :;Q: Gates contri uy( al crecimiento de una nue!a industria de lectura al escri ir un art*culo $ara la re!ista Parents, (e7 =ays o3 0eachin) Ceadin). Se di'o a los $adres %ue a andonaran cual%uier lealtad residual %ue $udieran tener al est+ril y !ie'o m+todo formal y ado$taran el nue!o como !erdaderos creyentes& Un art*culo $osterior de un asociado de Gates esta a ada$tado e6$resamente $ara ,a%uellos $adres $reocu$ados $or%ue los ni.os no conocen sus letras-& E6$lica a %ue ,el $lanteamiento moderno de la lectura- elimina a el a urrimiento del descifrado del c(digo& Tras !er de d(nde so$la a el !iento) Scott 4oresman) el gran editor escolar) orden( una re!isi(n de sus li ros #sicos de lectura Elson dise.ados seg9n el m+todo tradicional) una serie %ue ha *a !endido B? millones de e'em$lares hasta esa fecha& Para enca e"ar el im$resionante $royecto) el editor tra'o a Rilliam S& Gray) decano del College of Education de la Uni!ersidad de Chicago) $ara escri ir sus li ros de lectura de m+todo glo al com$letamente nue!os de $reescolar y $rimer curso) una serie %ue marca a el de ut de dos $e%ue.os norteamericanos %ue con!ertir*an millones de mentes en serr*n durante su larga estancia en aulas escolares& Sus nom res eran 8icG y Jane& 8es$u+s de Gates y Gray) la mayor*a de los $rinci$ales editores se adhirieron con otra serie asada en el m+todo glo al) y en $ala ras de @udolf 4lesch) ,heredaron el reino de la educaci(n norteamericana- con sus sustanciosos derechos de autor& Clumenfeld hace un gran ser!icio al estudioso del

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sistema educati!o norteamericano cuando com$ara este Nic, and 8ane de :;Q? con su sucesor de :;B:J ,En :;Q?) el li ro de $rimera lectura $reescolar Nic, and 8ane ense.a a =F signos de $ala ras en Q; $#ginas de te6to de cuento) con una ilustraci(n $or $#gina) un total de B=B $ala ras y una gu*a del $rofesor de FI $#ginas& En :;B: el mismo li ro se e6$andi( a :I< $#ginas con :FW ilustraciones) un total de <=?Q $ala ras y una gu*a de :F< $#ginas N$ara ense.ar un !oca ulario !isual de s(lo BF $ala rasO-& Sin reconocer ning9n $ro lema) el editor se $roteg*a a s* mismo de este sistema y el $9 lico general) sin sa er astante $or %u+) esta a comen"ando a mirar a sus escuelas con in%uietud& En :;B: todos los sistemas de la escuela $9 lica esta an a andonando la fon+tica y se su *an al carro de la lectura glo al& 8el gran n9mero de negados $ara la lectura listos $ara comen"ar a destro"ar las escuelas %ue los atormenta an) se engendr( una gigantesca industria de tera$ia lectora) una nue!a industria totalmente en manos de las mismas uni!ersidades %ue con una mano ha *an escrito los nue!os te6tos elementales de lectura y con la otra ense.a an a una generaci(n de nue!os $rofesores so re las mara!illas del m+todo de $ala ras com$letas& La silenciosa e!idencia de %ue Scott 4oresman no esta a sim$lemente e6ultante) sino %ue intenta a acti!amente $roteger sus ahorros en Nic, and 8ane, era su saga" multi$licaci(n de $ala ras %ue se $retend*a ense.ar& En :;Q? la $ala ra loo, se re$et*a F !eces7 en :;B:) ::? !eces7 en la $rimera !ersi(n oh se re$ite :< !eces) y en la 9ltima :QF !eces7 en la $rimera see tiene <I re$eticiones) y en la segunda) :I=&Q: El legendario autor de li ros $ara ni.os) el 8r& Seuss) creador de una serie de "est sellers %ue usa an un !oca ulario ,cient*fico- controlado y suministrado $or el editor) demostr( su $ro$ia conciencia de lo a surdo de todo esto en una entre!ista concedida en :;F:J Lo hice $ara una editorial de li ros de te6to y me en!iaron una lista de $ala ras& Esto se de *a a la re!uelta de 8eLey en los a.os !einte) en %ue a andonaron la lectura fon+tica y fueron al reconocimiento de $ala ras como si se leyera un
31& :;BB demostr( ser un a.o de gran frustraci(n $ara la coalici(n de la lectura $or la $u licaci(n del hostil li ro de @udolf 4lesch =hy 8ohnny CanOt Cead, %ue anali"a a $recisamente el $ro lema y lo de'a a al um ral de la $uerta del esta"lishment de la lectura& El li ro se !endi( muy ien m#s de un a.o y continu( teniendo eco en el mundo de la lectura mucho tiem$o des$u+s& En :;B=) B=&??? $rofesionales de la lectura formaron una liga en defensa del m+todo glo al llamada Lnternational Ceadin) !ssociation& Pu lic( tres re!istas como i lias de entusiasmoJ 0he Ceadin) 0eacher, 0he 8ournal o3 Ceadin), 0he Ceadin) Cesearch +uarterly. Entre :;=: y :;=W una nue!a generaci(n de acad+micos ada$t( y des$la"( el m+todo glo al hacia la $sicoling[*stica a'o la direcci(n de 4ranG Smith) un e6celente escritor cuando no se dedica a a su tema recurrente fa!orito) y de Tenneth y Petta Goodman) autores senior en Scott 4oresman %ue ha *an sido am$liamente citados $or ha er llamado a la lectura ,un 'uego de adi!inaci(n $sicoling[*stico-& 8e :;:: a :;F:) hu o :<W estudios leg*timos %ue intentaron $ro ar %ue Cattell y otros a ogados de las $ala ras com$letas ten*an ra"(n& 3i uno solo confirm( la lectura de $ala ras com$letas como efecti!a& 105

$ictograma chino en !e" de com inar sonidos de letras diferentes& Creo %ue matar el m+todo fon+tico fue una de las $rinci$ales causas de analfa etismo en el $a*s& 8e alguna forma ha *an calculado %ue un ni.o sano a la edad de cuatro a.os s(lo $od*a a$render esa cantidad de $ala ras en una semana& Por eso ha *a doscientas !eintitr+s $ala ras $ara usar en este li ro& Le* la lista tres !eces y casi me !ol!* loco& Ae di'eJ ,Lo leer+ otra !e" y si $uedo encontrar dos $ala ras %ue rimen) ese ser# el t*tulo de mi li ro-& Encontr+ cat y hat y di'e) el t*tulo de mi li ro ser# 0he Cat in the 9at. 8urante los cuarenta y un meses %ue comen"aron en enero de :;<; y %ue aca aron en 'unio de :;Q<) hu o ochenta y ocho art*culos escritos en !arias re!istas $edag(gicas so re el tema de dificultades de lectura y ense.an"a tera$+utica& En los cuarenta y un meses %ue comen"aron en 'ulio de :;QB y %ue aca aron en diciem re de :;QF) el n9mero su i( casi un <?? $or ciento hasta <Q;& Los $rimeros efectos de la !ictoria total de la filosof*a de lectura $or $ala ras com$letas fueron $resentados en las re!istas acad+micas igual %ue si el Sans(n de 3orteam+rica) antes $oderoso lector) hu iera sido conducido sin o'os a Ga"a) Ua la noriaV con el resto de los escla!os&

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Ca'*tulo ". Creo que lo dejo

La cara del maestro se pone "lanca, lue)o roja. $u "oca se tensa y se a"re y la sali&a &uela por todas partes... 66+ue har, muchachos? 66!*otar al chico, seor. 669asta cu ndo? 669asta que "rote la san)re, seor. 4@A3T ACCMU@T) !n)elaOs !shes Escrito so re las escuelas de 5rlanda tal como eran en los a.os W?

1. ?adleig3, la escuela de la muerte

U3 d*a) tras gastar casi mi !ida entera en un edificio escolar como estudiante y $rofesor) lo a andon+& Pero no antes de %ue !iera algunas cosas %ue usted de er*a sa er& AcCourt tiene ra"(n) la sali!a !uela $or todas $artes en el aula y en la escuela) los ni.os se urlan de nosotros $or ello& El olor de la sali!a& Lo ha *a ol!idado hasta %ue !ol!* como $rofesor& 8e'e de lado el as$ecto c(smico y !uel!a otra !e" conmigo a la escuela& 2+ala desde dentro con o'os adultos& En mi $rimer d*a de !uelta a la escuela fui contratado $ara hacer una sustituci(n en un lugar horri le) la escuela secundaria junior de Radleigh) a$odada ,la escuela de la muerte- $or los ha ituales de la Rest End Ta!ern cerca de Colum ia& Jean Sta$leton (la es$osa Uen la ficci(n tele!isi!aV de Archie CunGer) Edith) ha *a ido all* de 'o!en7 tam i+n Ana_s 3in) cele rada autora de diarios y escritora er(tica& Alguna re!oluci(n de $alacio mucho antes de %ue llegara all* ha *a cam iado la naturale"a de esta escuela) de un serio y res$eta le cala o"o !ictoriano en algo indescri$ti le& 8urante mi de ut como $rofesor en Radleigh fui atacado $or un alumno decidido a gol$earme los sesos con una silla& Radleigh esta a a tres lo%ues de a%uel tristemente c+le re rinc(n de la calle ::? de Harlem %ue hi"o famoso un "est seller de la +$oca) (e7 Yor, Con3idential,%ue lo llam( ,el cruce m#s $eligroso de 3orteam+rica-& Aenciono el $eligro como tel(n de fondo de mi de ut como $rofesor $or%ue a%uella tem$orada ha *a dos ti$os de $eligro en el aireJ uno) falso como mi licencia de $rofesor)Q< era la ,crisis de los misiles de Cu a-7 el otro)
32& En una entre!ista) Gatto e6$lica %ue un com$a.ero de residencia) tras dar clase un d*a) di'o %ue ,ha *a %ue estar loco $ara ganarse la !ida haciendo esto- y de'( su licencia de $rofesor en un ca'(n& Como no ha *a 107

demasiado aut+ntico) era una dificultad sin soluci(n $osi le) un re a'e mortal com$uesto $or mil doscientos adolescentes negros acorralados en un oscuro mont(n de ladrillos seis horas al d*a) con una $lantilla de guardias lancos mal llamada ,$rofesorado- atendiendo a las torres de focos y a los $uestos de ametralladoras& Este $rofesorado se encarga a de infundir algo llamado ,curr*culum- en los reclusos) un caldo tan fino %ue Radleigh $odr*a ha er sido m#s ien un hogar $ara deficientes mentales %ue un lugar de educaci(n& Ai 9nico moti!o $ara estar all* era una 9s%ueda $ersonal& Esta a haciendo no!illos de mi tra a'o real como escritor de anuncios en la a!enida Aadison $ara !ender cigarrillos y crema de afeitar) el tra a'o de los sue.os $ara un chico de un clu de estudiantes& 3i un solo d*a sin Aartini y Ceefeater) entonces el trago fa!orito del $u licista) ni una ma.ana sin dolor de ca e"a) ni un solo logro $rofesional %ue !aliera la $ena& 3o era $recisamente un moralista $or a%uellos d*as) $ero tam$oco un idiota& Pensamientos de un futuro hecho de escri ir cincuenta $ala ras o as* a la semana) orracho cada d*a) con sensaci(n de 9s%ueda cada noche) ha *an comen"ado a $onerme ner!ioso& Aientras esta a sentando un fin de semana sin hacer nada en el arrio oeste decid* !er c(mo era ense.ar en una escuela& Entonces Harlem era un lugar inefa le) donde los lancos %ue esta an a la moda $artici$a an en a%uellos 9ltimos re!es momentos antes de %ue estallaran los fuegos y distur ios de los =?& Clancos y negros a9n fing*an %ue era el mismo Harlem a la 9ltima de los a.os de la Segunda Guerra Aundial) $ero una nue!a conciencia esta a surgiendo entre los adolescentes& 1ui"#s a mam# le ha *an !endido la moto so re el $or!enir m#s rillante %ue la 3orteam+rica $rogresista organi"a a $ara los negros) $ero los ni.os sa *an m#s& ,Los nati!os est#n in%uietos-& M* esta e6$resi(n media docena de !eces en el 9nico d*a %ue $as+ en Radleigh) la escuela de la muerte& La fran%ue"a era el estilo del momento entre los $rofesores lancos (%ue com$rend*an el :?? $or ciento del claustro) y entre los administradores en $articular& Llegados a cierto $unto) los ni.os negros se ha *an dado cuenta del hecho de %ue su escuela era un mundo de mentirosos) un $royecto de em$leo $ara gente lanca cutre& Los 9nicos negros !isi les fuera de Harlem y sus guetos circundantes eran criadas) o reros y un $u.ado sim (lico colocado en em$leos in9tiles del go ierno) en el teatro) artes o administraci(n $9 lica& La e6ce$ci(n nota le consist*a en $e%ue.a +lite $rofesional y em$resarial de antillanos %ue se com$orta a nota lemente como lancos de clase alta) e6hi iendo una !igorosa dosis de $re'uicio racial asado en el color y gradaciones de la $iel) cuanto m#s clara me'or& Los modales rit#nicos marca an la diferencia en Harlem igual %ue lo hac*an en cual%uier sitio& Las grandes cam$a.as $u licitarias de la +$oca eran a rumadoramente rit#nicas& Hom res con $arches en el o'o %ue lle!a an camisas HathaLay y cuyos a uelos lucharon en AafeGing) anuncios ,curiosamente deliciosos- de SchLe$$es con el ,comandante Rhitehead-) anuncios de autom(!iles @olls donde el mayor ruido %ue se o*a era el tic>tac
foto en ella) Gatto la us( $ara $ro ar c(mo era el tra a'o de $rofesor sustituto& 3o fue detectado $or las autoridades educati!as& 1(. del 0.4 108

de un relo' el+ctrico& La mano rit#nica en la !ida de la 3orteam+rica de mediados del siglo EE era notoriamente fuerte& Ail doscientos ni.os negros de Radleigh no ten*an $ro lemas en imaginarse lo %ue la recoloni"aci(n $or el ingl+s significa a $ara ellos. Po no ten*a idea de esto) $or su$uesto) el d*a %ue entr+ en un edificio escolar $or $rimera !e" en nue!e a.os) un edificio tan oscuro) desagrada le y en tan mal estado %ue era im$osi le ace$tar %ue alguien $ensase en serio %ue los ni.os esta an me'or all* %ue corriendo $or las calles& Considere las (rdenes %ue me dieron y a'o las %ue tu!e %ue ir a encontrarme con alumnos de octa!o curso en el segundo $isoJ Cuenos d*as) Sr& Gatto& Le toca clase de escri ir a m#%uina& Este es su $rograma& @ecuerde) N3M 8ECE3 ESC@5C5@ A AH1U53AO Ca'o ninguna circunstancia se les $ermite escri ir a m#%uina& Ae $asar+ sin a!isar $ara !er %ue cum$le& 3M C@EA 3A8A 1UE LE CUE3TE3 so re una e6ce$ci(n& 3M HAP EECEPC5M3ES& 5magine la escenaJ un ayudante de director) un hom re ya una leyenda !i!a en todo el distrito escolar) un hom re con una !o" de mando como M"ymandias) des$achando con el 'o!en Gatto (%ue a$enas el d*a antes escri i( la inmortal l*neaJ ,Las $iernas est#n este a.o en $rimer $lano-) $ara un anuncio de lencer*a) en los oscuros t9neles de la Escuela de la Auerte con estas $ala rasJ 3i una letra) ni un n9mero) ni un signo de $untuaci(n de esas teclas o nunca !ol!er# a ser contratado a%u*& 2aya ahora& Cuando $regunt+ %u+ de er*a hacer entonces con la clase de setenta y cinco alumnos) contest(J ,Utilice sus recursos& @ecuerde) Nno tiene $ermiso $ara escri"ir a m quinaS-& Su * las escaleras) a'+ el oscuro $asillo& Al a rir la $uerta descu r* mi oscura clase en su sitio) un fragor insano %ue llega a de setenta y cinco !ie'as y negras UnderLood) @oyal) Smith CoronaJ NCLACAO) NCLACAO) NCLACAO) NCL5CO) NCLACO) N853GO) NSLAAO) NCLACO Setecientos cincuenta dedos negros dan"ando por de"ajo de las cu"iertas de las m quinas de escri"ir. Ciento cincuenta manos martilleantes sonando mucho m#s fuerte de lo %ue $od*a gritarJ N8EJA8&&& 8E ESC@5C5@O) N3M SE PE@A5TE ESC@5C5@O) N3M ESC@5CH5SO) NPA@A8O) NPA@A8O) NMS 85GM 1UE PA@S5SO) NPM3E8 ESAS TAPAS E3 LAS AH1U53ASO Las 9ltimas $ala ras i an dirigidas a los m#s descarados de los '(!enes mecan(grafos %ue ha *an a andonado cual%uier $retensi(n de conformidad& Al desta$ar sus instrumentos esta an declarando la guerra& Como autodefensa) su * mis gritos en amena"as e insultos) el remedio t#ctico est#ndar de los $rofesores frente al caos inminente) coce+ algunas sillas) gol$e+ un 'arro de aluminio hasta deformarlo y esta a teniendo alg9n +6ito reduciendo a los
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$*caros mecan(grafos cuando un siniestro canto de NMMMMMHHHHHHO) NMMMMMMMMMMHHHHHHO me a!is( de %ue otro 'uego esta a em$e"ando& En efecto) un ti$o $e%ue.o y flaco ha *a surgido del fondo del aula y esta a a alan"#ndose so re m*) con una silla sostenida $or encima de su ca e"a& Ha *a o*do astante mi discurso trastornado) igual %ue los gran'eros de Aiddlese6 tu!ieron astante de la la ia inglesa y le!antaron sus sillas en Concord y Le6ington& Tam i+n yo le!ant+ una silla y esta a haciendo retroceder a mi $e%ue.o o$onente cuando de re$ente tu!e una !isi(n de los dos como la %ue $odr*a tener una c#mara de cine& Eso hi"o %ue sonriera y cuando lo hice toda la clase ri( y las tensiones menguaron& ,3o es esta la hora de escri ir a m#%uina0 >>di'e>>) /PM@ 1US 3M CMAE3\H5S A ESC@5C5@0-& El $rimer d*a de mi carrera de treinta a.os ense.ando aca ( tran%uilamente con unas cuantas clases m#s a las %ue les di'e de una !e"J ,N3ada de tonter*asO N2amos a ESC@5C5@O-& P escri ieron& Todas las m#%uinas so re!i!ieron indemnes& 3unca ha *a $ensado mucho so re los ni.os hasta ese momento) incluso cre* %ue no me gusta an) $ero estos com ates de $rofesor sustituto $lantearon la $osi ilidad de %ue estu!iera reaccionando ad!ersamente no a la 'u!entud) sino a las in!isi les directrices sociales %ue ordena an a los '(!enes actuar de forma infantil tanto si %uer*an como si no& Tal com$ortamiento $ro$orciona la me'or e6cusa $ara la !igilancia adulta& /Era $osi le %ue s me gustaran los ni.os) $ero no el gui(n escrito $ara ellos0 Ha *a otros misterios& /1u+ ti$o de ciencia 'ustifica a tan n*tidas distinciones entre clases cuando incluso $or la l(gica $edestre de la escolari"aci(n era o !io %ue un gran n9mero de alumnos esta an mal colocados0 /Por %u+ esto no $reocu$a a a los $rofesores0 /Por %u+ la a$arente indiferencia a $ro lemas im$ortantes como estos0 /P $or %u+ la raci(n mental se re$art*a en tan $oca cantidad0 All# donde intensifica a mi $ro$io ritmo y comen"a a a restallar mi l#tigo mental) todo ti$o de ni.os res$ond*a me'or %ue cuando segu*a el est9$ido curr*culum prescrito. Pero si eso era as*) /$or %u+ en !e" de eso esta dieta misera le0 El mayor misterio se escond*a en la diferencia entre la ansiosa uena !oluntad de los alumnos de $rimero) segundo y en cierto grado tercer curso >>incluso en Harlem>> la rillante) r#$ida inteligencia y uena !oluntad siem$re tan a undante en esos cursos) y el cam io sal!a'e %ue tra*a el cuarto curso en t+rminos de resentimiento) deshonestidad y descarado es$*ritu me"%uino& Sa *a %ue al)o en la e6$eriencia escolar esta a afectando a esos ni.os) /$ero %u+0 Ten*a %ue estar escondido en a%uellos a.os de $rimer) segundo y tercer curso %ue $arecen tan id*licos incluso en Harlem& Lo %ue sal*a a la su$erficie era el efecto de una $rolongada enfermedad %ue crece desenfrenada en el mismo interludio ut($ico en %ue esta an riendo) cantando) 'ugando y corriendo en los cursos anteriores& P los ni.os %ue ha *an estado en el 'ard*n de infancia $arec*an estar $eor %ue los otros&

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Pero el tra a'o de la escuela fue $ara m* un gran ali!io a $esar de todo) tras estudiar cam$a.as de cigarrillos Aarl oro y anuncios de Colgate& En a%uellos d*as esta a saltando de im$aciencia $or tener un tra a'o %ue su$usiera res$onsa ilidad real& Este im$erati!o me hi"o decidir de'ar de lado la am ici(n al menos de momento y ense.ar& Pensa a %ue ya %uedar*a mucho tiem$o $ara hacerme rico des$u+s& En la 3ue!a PorG de los =?) llegar a ser $rofesor era m#s f#cil de lo %ue usted $odr*a imaginar o creer (a9n lo es)& Era una +$oca en %ue se recog*an muchos recursos financieros $ara %ue las uni!ersidades locales im$artieran cursos de $rofesor de dos semanas $ara dar un certificado $ro!isional& Casi todo el mundo $asa a y los re%uisitos $ara la licencia $ermanente se $od*an conseguir en el $uesto& Al final del !erano ten*a una licencia $ara ir a la escuela y ser $agado $or ello& Si !erdaderamente $od*a ense.ar nunca fue $ro lema $ara nadie& Los ni.os a mi cargo no ten*an elecci(n en el asunto& El siguiente oto.o encontr+ tra a'o $ermanente en la escuela secundaria junior Rilliam J& MYShea) cuyo destro"ado $atio de recreo de hormig(n se halla a totalmente a la !ista del mundialmente famoso Auseo de Historia 3atural) al otro lado en diagonal de la A!enida Colum us hacia el noroeste& Era un $atio de recreo %ue mis chicos y yo * amos des$u+s a utili"ar $ara enri%uecer a la escuela dise.ando y organi"ando un mercadillo de fin de semana $ara %ue tu!iera lugar all*& Pero eso lleg( mucho des$u+s&

2. !l doctor Cale. 7attegno, eC'erto

Comenc+ a ense.ar como lo har*a un ingeniero) resol!iendo $ro lemas a medida %ue surg*an& A causa de mi educaci(n y de ciertas contradicciones no resueltas de mi $ro$io car#cter ten*a una gran necesidad $ersonal de no s(lo tener un empleo, sino de tener tra"ajo %ue me $ermitiera construir las $artes no formadas de m* mismo) $ara hacerme m#s com$etente y hacerme sentir %ue mi !ida esta a siendo !i!ida en !e" de estar ella !i!i+ndome& Tra'e a a%uellos $rimeros a.os una intensidad de !igilancia $ro a lemente $oco com9n en a%uellos %ue se cr*an des$reocu$ados& Ais $ro$ias deficiencias me da an moti!aci(n suficiente $ara %ue sucediera algo %ue !aliera la $ena& Si hu iera seguido siendo un solucionador de $ro lemas) seguramente ha r*a ahogado mi !ida) $ero un h# ito mental %ue e6ige cosas en conte6to me sensi ili"( a la cultura de la escolari"aci(n como un elemento $rinci$al de mi tra a'o y esa cautela me $ermiti( finalmente su$erarlo& Las mayores $rioridades de la escuela son coherencia administrati!a) $redicti ilidad de los estudiantes y esta ilidad institucional& 1ue los ni.os lo hagan ien o mal es accesorio a la $rinci$al misi(n administrati!a& 8e a%u* %ue los $rofesores sean !istos a menudo como instrumentos %ue res$onden me'or si se les mane'a como sir!ientes hechos $ara res$onder de la !a'illa de $lata& Para dar fuer"a a esas relaciones !erticales) las relaciones hori"ontales entre $rofesores >>la colegialidad>> se tienen %ue mantener d+ iles&

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Este $rinci$io de di!idir y con%uistar es cierto en cual%uier sistema grande& La forma en %ue se $lasma en la cultura de la escolari"aci(n es otorgar 3a&ores a unos $ocos indi!iduos) a unos $ocos dolor, y a ordar la gran $arte media con una "anahoria en una mano y una $alo en la otra con estos som r*os e'em$los iluminando el discurso& En t+rminos sencillos) unos son so ornados $ara la lealtad) $ero raras !eces de forma tan segura como $ara %ue lleguen a ser com$lacientes7 a otros se los de'a deses$erar) $ero rara !e" sin ilusi(n alguna $or%ue una miga $odr*a caer finalmente en su camino& A%uellos cuyas lealtades se com$ran funcionan como es$*as $ara comunicar desaf*os al estado mayor o como cheerleaders $ara las nue!as iniciati!as& Sol*a o*r decir a mi a uelo %ue el $recio de un hom re $or rendirse te muestra el $unto m#s a'o y sucio de su alma& Una corta lista de ha ituales so ornos de maestros incluyeJ :) ad'udicaci(n de una sala en el lado de som ra del edificio7 <) o una le'os del ruido del $atio del recreo7 Q) un $ermiso de $arGing7 W) el regalo de un ga inete como oficina $ri!ada7 B) el acuerdo t#cito de %ue se $uede solicitar ayuda administrati!a en situaciones disci$linarias sin ser $erseguido des$u+s7 =) elecci(n $referente de li ros de te6to del suministro dis$oni le en el cuarto de los li ros7 I) acceso a la fotoco$iadora $ri!ada de los administradores7 F) un con'unto de $antallas oscuras $ara tus !entanas $ara %ue la ha itaci(n est+ lo suficientemente oscura $ara !er $el*culas c(modamente7 ;) acceso $ri!ilegiado a e%ui$amiento multimedia y as* $oder contar con m quinas $ara %ue se hagan cargo de la ense.an"a algunos d*as cada semana7 :?) asignaci(n de un $rofesor en $r#cticas como secretario $ri!ado7 ::) el derecho de !ol!er a casa los !iernes una clase o dos antes $ara saltarse la cara!ana de fin de semana7 :<) un horario con la $rimera (o $rimera y segunda) hora li re $ara %ue el eneficiario $ueda dormir m#s mientras un amigo o administrador ama le le ficha la entrada& Son $osi les muchos m#s ,tratos- %ue estos) la $aga e6tra $or ciertos chollos es$eciali"ados o ser!icios $agados des$u+s de clase son e6tras im$ortantes& As* se 'uega en la escuela el !ie'o 'uego de di!idir y con%uistar& Cu#ntas !eces recuerdo ha er o*doJ ,8es$ierta) Gatto& /Por %u+ de er*a molestarme0 Todo esto es una gran roma& A nadie le im$orta& Aantener a los chicos callados) en eso consiste ser un uen $rofesor& Tengo una !ida cuando !uel!o a casa de esta cloaca-& Los tratos tienen mucho %ue !er con esa actitud y los me'ores tratos de todos !an a los %ue se hacen reconocer a s* mismos como e6$ertos& Como hi"o el doctor Cale Gattegno& Hoy un intelectual egi$cio hace tiem$o ol!idado) Cale Gattegno disfrut( de un re!e moda en los =? como in!entor de un sistema de lectura asado en el uso de se.ales no !er ales de color $ara ayudar a la lectura& Lo tra'eron a la escuela secundaria en %ue tra a'a a en :;=; $ara demostrar c(mo su sistema resol!*a $ro lemas a$arentemente intrata les& Esta demostraci5n del famoso $ersona'e me $rodu'o tal im$acto %ue treinta a.os des$u+s a9n le $odr*a conducir !endado a la sala del s(tano de la calle II Meste donde !einticinco $rofesores y administradores se a$retu'a an en la fila $osterior de una aula $ara ser tocados $or esta magia& Tenga en cuenta %ue s(lo recuerdo la demostraci(n) no $uedo recordar la idea en a soluto& Ten*a algo %ue !er con el color&

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5ncluso ahora al menos a$laudo el !alor de Gattegno& Un e6tra.o %ue se enfrenta a una nue!a clase tiene todos los n9meros $ara %ue se lo coman !i!o) el desgraciado sustituto es el e'em$lo ha itual& Pero en su fa!or funciona a otra !enta'a del aula adem#s de su m#gica tecnolog*a de color) la $resencia de una multitud de adultos garanti"a a $r#cticamente una hora de calma& Los ni.os est#n familiari"ados con los en'am res de adultos gracias a los d*as de !isita de los $adres dos !eces al a.o& Todo el mundo sa e) $or una eti%ueta uni!ersal no e6$l*cita) tener el me'or com$ortamiento cuando una concentraci(n de adultos e6tra.os est# en la $arte de atr#s de la sala& El d*a designado) a la hora designada) nos reunimos todos $ara !er al gran hom re com$ro ar las a$titudes de los ni.os& Una atm(sfera de e6citaci(n llena a la sala& Seg9n toda la $u licidad una re!oluci(n $ermanente en nuestro conocimiento de la lectura se $ondr*a $ronto de manifiesto& 4inalmente) con un com$leto s+%uito de agentes de fundaciones y grandes ur(cratas) el doctor Cale Gattegno entr( en la arena& 3o $uedo decir e6actamente por qu sucedi( lo %ue sucedi( des$u+s& La $ura !erdad es %ue no esta a $restando mucha atenci(n& Pero de re$ente un griter*o ininteligi le me des$ert(& Al al"ar la !ista) N!i la cara del e6$erto !isitante cu ierta de sangreO Esta a yendo directamente a tra!+s del gent*o hacia la $uerta como si estu!iera deses$erado $or llegar all* antes de %ue se desangrara& Como des$u+s dedu'e de relatos de testigos !isuales) el doctor Gattegno ha *a seleccionado a una alumna $ara coo$erar en su demostraci(n) un ni.a con mente $ro$ia& Ella no quera ser el centro de atenci(n en ese momento& Cuando Gattegno $ersisti( la $aciencia de ella se agot(& Lo %ue a$rend* en una clase de mecanograf*a de Harlem a.os antes) el famoso intelectual egi$cio lo a$rend*a ahora en una escuela situada entre los m#s caros inmue les de la Tierra& Casi inmediatamente des$u+s de %ue ella $asara sus largas u.as $or sus ilustres me'illas) el doctor i a a la carrera) saliendo de la sala r#$idamente) $reci$it#ndose escaleras arri a en la historia egi$cia& 1uedamos $or all*) inca$aces de contener o ser!aciones c*nicas& Lo %ue no consegu* o*r) entonces o $osteriormente) fue una sim$le $ala ra de sim$at*a $or su tra a'o& El rumor del incidente !ia'( r#$idamente $or las tres $lantas de edificio) el suceso fue anali"ado durante d*as& 8e er*a estar a!ergon"ado de decirlo) $ero sent* rastros de regoci'o $or su infortunio) $or el dinero gastado) $or la mortificaci(n tem$oral de gente im$ortante& 3i una $ala ra se !ol!i( a decir so re Gattegno en mi $resencia& Le* algunas $#ginas de su delgado !olumen y las encontr+ inteligentes) $ero $or una ra"(n ine6$lica le no $ude reunir suficiente inter+s $ara seguir leyendo& Pro a lemente $or%ue no hay ning9n truco $ara ense.ar a leer a los ni.os con m+todos muy $asados de moda) cosa %ue hace dif*cil estimular mucho entusiasmo $or la no!edad& A decir !erdad) el mundo de la lectura no necesita una ratonera me'or& Si usca su o ra en la i lioteca) me gustar*a %ue me en!iara una $ostal %ue e6$licase en %u+ consist*a su $lan so re los colores&
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. Intimidacin
Los $rofesores nue!os) e incluso !eteranos acosados) a$enas est#n en situaci(n de retroceder lo suficiente $ara !er claramente el mal efecto %ue el entorno dram#tico del edificio >>sus reglas) $ersonalidades y din#mica oculta>> tiene so re su $ro$ia $ers$ecti!a y so re las !idas de los ni.os& Alrededor de un ni.o de cada cinco) seg9n mi e6$eriencia) se encuentra gra!emente atormentado $or intimidaci(n de sus com$a.eros) y %ui"#s m#s son lle!ados a la deses$eraci(n $or la indiferencia de la ma%uinaria oficial& Lo %ue las almas acosadas no $ueden !er $osi lemente es %ue desde un $unto de !ista de sistema) ellos son el $ro lema con su gimoteo infernal) no sus $erseguidores& P $or cada uno roto $or la intimidaci(n) otro se rom$e a s* mismo s(lo $ara $ara de'ar $asar los d*as) meses y a.os %ue %uedan& Esta enorme masa silenciosa dirige una acusaci(n moral de la %ue los humildes $rofesores s(lo llegan a ser conscientes a su riesgo $or%ue no hay ley ni costum re institucional $ara detener las transgresiones& Los $rofesores '(!enes e idealistas se %ueman en los $rimeros tres a.os $or%ue no $ueden resol!er la indiferencia administrati!a y colegial) a menudo deduciendo err(neamente %ue las $ol*ticas de seres humanos reales >>un director a%u*) un 'efe de de$artamento o l*der sindical all*>> est#n causando el da.o) cuando la indiferencia es un im$erati!o del sistema) %ue se hundir*a a causa de sus contradicciones si entrara demasiada sensi ilidad en la f(rmula o$erati!a& Po ha r*a tenido todos los n9meros $ara ser uno de esos m#rtires de la com$rensi(n inadecuada de la situaci(n de la ense.an"a si no hu iera sido $or un afortunado accidente& A finales de los =? ha *a agotado mi imaginaci(n dentro del aula con!encional) cuando de re$ente un $er*odo de tur ulencia fenomenal lleg( en todas $artes a la ense.an"a ur ana& Le contar+ m#s so re esto m#s tarde) $ero de momento) aste decir %ue el $ersonal de ins$ecci(n fue soltado de sus amarraduras) y su$erintendentes) directores y todos los dem#s fueron arro'ados a los lo os $or los %ue realmente dirig*an la educaci(n norteamericana& En esta +$oca oscura) los gestores locales se $usieron a cu ierto& 8urante un $er*odo de tres a.os $uedo recordar %ue tu!imos cuatro directores y tres su$erintendentes& El efecto neto de este om ardeo ideol(gico) %ue dur( unos cinco a.os en su manifestaci(n m#s !isi le) fue destruir a solutamente la utilidad de las escuelas ur anas& 8esde mi $ro$ia $ers$ecti!a todo esto !ino como man# del cielo& La !igilancia a los $rofesores y a las rutinas administrati!as $erdi( su intensidad a medida %ue los administradores de las escuelas corr*an como ratas $ara esca$ar de la ira de sus amos in!isi les) mientras yo me encontr+ de re$ente en $osesi(n de un che%ue en lanco $ara lle!ar mis clases como me a$eteciera mientras $udiera asegurar el a$oyo de $adres cla!e&

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". H;ctor el im.;cil

2ea a H+ctor @odr*gue")QQ de trece a.os) como lo !i al $rinci$ioJ de constituci(n ligera) de $iel aceitunada) a'o) con enormes o'os negros) con su cuer$o retorci+ndose acro #ticamente mientras intenta a desli"arse a'o las defensas de las $uertas de la $ista de $atina'e del fondo norte del Central ParG un fr*o d*a de no!iem re& Hasta ese momento ha *a conocido a H+ctor desde hac*a !arios meses $ero nunca lo ha *a &isto realmente) y tam$oco lo ha r*a !isto entonces a no ser $or el sor$rendente enigma %ue ofrec*a al colarse con una entrada totalmente $agada en su olsillo& /Esta a chiflado0 Esta $articular $ista de $atina'e est# en una hondonada %ue o liga a los clientes ha ituales a a'ar !arios tramos de escaleras de hormig(n $ara llegar hasta el hielo& Cuando cont+ a la gente al $ie de las escaleras) falta a H+ctor& 2ol!* a su ir las escaleras $ara encontrar a H+ctor enca'ado en las arras de la $uerta giratoria de seguridad& ,Eres un $e%ue.o im +cil-) grit+& ,/Por %u+ te est#s colando0 NTienes una entradaO-& 3o hu o res$uesta) $ero su e6$resi(n me la dio& 8ec*aJ ,/Por %u+ gritar0 S+ lo %ue estoy haciendo) tengo $rinci$ios %ue defender-& Parec*a realmente ofendido $or mi falta de com$rensi(n& H+ctor esta a resol!iendo un $ro lema& /Se $od*an $asar las arras del torni%uete autom#tico0 1u+ modo m#s seguro de $ro arlo %ue con una entrada $agada en mano $ara el caso en %ue lo $illaran& Cuando des$u+s us%u+ en los registros escolares $istas $ara entender a ese chico) descu r* %ue en su corto tr#nsito terrenal ya ha *a de'ado tras de s* un largo sendero de fora'ido& P sin em argo) aun%ue ninguno de sus delitos hu iera merecido m#s %ue un uen manota"o cien a.os antes) ahora ayuda an a mantener un im$erio de ser!icios sociales& Al sustituir una reacci(n (m*nima) a$ro$iada con una res$uesta e6cesi!a) el com$ortamiento %ue %uer*amos disuadir se ha do lado y redo lado& Es im$l*cito en la estructura de la l(gica institucional %ue suceda esto& Lo %ue es malo $ara la gente real es la misma garant*a de la amoralidad institucional& En la +$oca de este incidente) H+ctor asist*a a una de las cincuenta y cinco escuelas $9 licas con m#s a'a !aloraci(n acad+mica del estado de 3ue!a PorG) $arte de un gru$o selecto amena"ado con la toma del control $or guardianes del Estado& Siete de los nue!e !ioladores de la corredora de Central ParG >>un caso %ue a$areci( en los titulares nacionales de hace algunos a.os>> eran graduados de la escuela& 8e las trece clases en el curso de H+ctor) nue!e eran de me'or ni!el %ue la clase en %ue se encontra a& H+ctor $od*a ser !isto a los doce a.os como un salm(n agotado nadando r*o arri a en una ra iosa corriente %ue intenta a arrer su dignidad& Ha *amos desatado deli eradamente tal a!alancha al asignar unos mil cien alumnos en total) a cinco categor*as estrictamente graduadasJ

La $rimera clase) llamada dotada y con talento honors. La segunda clase) llamada dotada y con talento. La tercera clase) llamada pro)reso especial. La cuarta clase) llamada )rupo principal.

33& 3o es su nom re real& 115

La %uinta clase) llamada educaci5n especial. Estos 9ltimos chicos ten*an un !alor al contado $ara la escuela tres !eces su$erior a los otros) un incenti!o genuino $ara encontrar defectos fatales donde no ha *a ninguno&

H+ctor era un e'em$lar de la categor*a sentenciada llamada )rupo principal, ella misma di!idida a su !e" en su categor*as alfa +ticasJ A) C) C o 8& Lo $eor de lo $eor $or encima de educaci(n es$ecial ser*a ,gru$o $rinci$al 8-) al %ue $ertenec*a& Como educaci(n es$ecial era una sentencia de $or !ida de ostracismo y humillaci(n a cargo del e%uili rio im$uesto $or el grueso de los alumnos) $odr*amos incluso decir %ue H+ctor era ,afortunado- de ser ,gru$o $rinci$al-) aun%ue como ,gru$o $rinci$al 8-) esta a sus$endido en esa estrecha "ona de gracia 'usto $or encima de los !erdaderamente sentenciados& Las $untuaciones de H+ctor en los tests estandari"ados lo situa an unos tres a.os $or detr#s de la mitad del $elot(n& Esto) y su condici(n de a soluto cero a la i"%uierda ($or lo %ue res$ecta a a acti!idades escolares) de$ortes) tra a'o !oluntario y uen com$ortamiento) ha r*a hecho muy dif*cil %ue cual%uiera $redis$uesto llegara ser su a ogado) $ero en el caso de H+ctor) no se encontra a sim$lemente en una $osici(n de des!enta'a) sino en una $r#cticamente im$osi le de su$erar& Poco des$u+s de %ue lo encontrara col#ndose y entrando (en la $ista de $atina'e)) H+ctor fue arrestado en una escuela $rimaria cercana con una arma de fuego& Era una arma falsa) $ero $arec*a muy real $ara los secretarios y el director de la escuela& 8escu r* esto en la fiesta de 3a!idad del $rofesorado de mi escuela cuando el director lleg( con o'os muy a iertos hasta la ensalada de $atatas $or donde cam$a a) gritandoJ ,GATTM) /1US AE HAS HECHM0-& Sus $ala ras e6actas& A H+ctor se le ha *a de'ado ir de fiesta solamente a%uella ma.ana& Entonces se fue a toda !elocidad a su antigua escuela $rimaria) toda!*a en $er*odo lecti!o) $ara soltar a los ni.os m#s $e%ue.os) $ara li erar a los $e%ue.os escla!os como un Es$artaco moderno& A!ancemos ahora un a.o en el tiem$oJ H+ctor en el instituto) segundo informe escolar& Sus$endi( todas las asignaturas y falt( lo suficiente como $ara ser citado $or a sentismo escolar& Pero usted lo $odr*a ha er adi!inado antes de %ue se lo di'era $or%ue lee los mismos li ros de sociolog*a %ue yo& /Puede !er a H+ctor atra$ado en estos im$laca les registros escolares0 /Po re) $e%ue.o $ara su edad) $arte de una minor*a) no muy tenido en cuenta $or la gente %ue cuenta) tonto en una clase de su$ertontos) alguien %ue se cuela $or la $uerta de forma estrafalaria) un $istolero) un total fracaso en el instituto0 /Puede !er a H+ctor0 Ciertamente cree %ue s*& /C(mo no $odr*a0 El sistema hace as* de f#cil clasificarlo y $redecir su futuro& /1u+ tiene %ue hacer la sociedad con sus H+ctor0 Este es el chico) multi$licado $or millones) con el %ue la gente de escuela ha estado atallando en cada d+cada del siglo EE& Este es el chico %ue destruy( la misi(n acad+mica de la educaci(n $9 lica norteamericana) transform#ndola en un o$eraci(n de almac+n) una cl*nica de formaci(n del com$ortamiento y de a'uste de la actitud& El director de H+ctor di'o al Christian $cience -onitor cuando hi"o una $el*cula documental so re mi clase y la de H+ctorJ ,Seguro %ue el sistema a$esta) $ero John UGattoV no tiene nada $ara reem$la"arlo& P a $esar de lo malo %ue es el sistema) es me'or %ue el caos-&
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/Pero es realmente el caos la 9nica alternati!a a un sistema sofocante0

$. H;ctor no es el 'ro.lema
Al $a*s se le ha enga.ado diciendo %ue el $ro lema de la escolari"aci(n moderna es H+ctor& Este es el demonio al %ue nos enfrentamos) esa mala inter$retaci(n& Ca'o sus muchas caras y ret(rica %ue cam ia de forma) la misma escolari"aci(n o ligatoria fue conce ida como $rimera l*nea en una guerra contra el caos& Horace Aann escri i( una !e" al re!erendo Samuel AayJ ,Se !er# %ue las escuelas ser#n el camino %ue 8ios ha elegido $ara la reforma del mundo-& La escuela es el inicio del $roceso $ara mantener a H+ctor y a su es$ecie en custodia $rotectora& La gente im$ortante cree con el fer!or de una energ*a religiosa %ue la ci!ili"aci(n s(lo $uede so re!i!ir si los im$ulsos irracionales e im$redeci les de la naturale"a humana son continuamente re$rimidos y confinados hasta %ue es minada su !italidad demon*aca& Lea $ocial Ldeas o3 the Breat %ducators de Aerle Curti) un cl#sico %ue nunca se $ermitir# %ue se agote mientras tengamos cursos en la uni!ersidad como re%uisito $ara la certificaci(n de $rofesores& Curti muestra %ue cada uno de los grandes $ersona'es utili"( este argumento del Caos 5nminente ante los magnates financieros $ara organi"ar el a$oyo $ara la am$liaci(n de la escolari"aci(n o ligatoria& 3o %uiero $reocu$arle) $ero no estoy seguro& Tengo e!idencia de %ue H+ctor no es lo %ue la escuela y la sociedad le hacen ser) datos %ue dar#n una imagen sor$rendentemente diferente& 8urante la +$oca en %ue ocurri( el incidente del $atina'e y del asalto a la escuela) el senador Co Terrey de 3e rasGa esta a organi"ando una agenda educati!a $ara $resentarse a la designaci(n $residencial $or su $artido& Para ello) su oficina me llam( $ara in!estigar si $od*a reunirme con el senador $ara discutir un art*culo %ue escri * re$roducido en el Con)ressional Cecord :!ctas del Con)reso;. 1uedamos de acuerdo en encontrarnos $ara desayunar en el famoso Algon%uin Hotel de Aanhattan) sede de la famosa tertulia literaria& H+ctor y su *ntimo amigo Tareem estar*an con nosotros& 3uestra conferencia dur( tres horas sin ninguna interru$ci(n de tim res& 4ue cordial $ero seria) con el senador $reguntando cuestiones dif*ciles y su ayudante) una mu'er !i!a" y atracti!a) tomando notas& H+ctor domina a la discusi(n& Conciso) atento) in!enti!o) e%uili rado en sus an#lisis) elegante en su $resentaci(n con el rango com$leto de incisos) $ausas) ilustraciones) ca eceos y gestos %ue $odr*an es$erarse de un con!ersador entrenado& /8(nde ha *a a$rendido a conducirse de a%uella manera0 /Por %u+ no actua a as* en la escuela0 A medida %ue el tiem$o $asa a) H+ctor era atra*do $oco a $oco hacia la silla donde se senta a la mu'er %ue $ens+ %ue era la ayudante de Terrey& H+ctor se sent( en una $ostura natural en el ra"o de la silla) a9n a$arentemente a sorto en el toma y daca !er al) $ero
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not+ %ue lan"( una candente mirada directamente a la dama& Por un afortunado accidente consegu* una instant#nea de +l haci+ndolo& N@esult( %ue ella era la estrella del cine 8e ra RingerO NH+ctor esta a code#ndose con Rashington y HollyLood mientras com*a un desayuno de cam$eonato en un hotel de lu'oO 8emostr( tam i+n ser un !alioso com$a.ero en nuestra discusi(n) creo %ue el senador estar*a de acuerdo& En a ril del a.o siguiente) H+ctor me tom( $restados %uince d(lares $ara com$rar $i""a $ara una 'o!en %ue asist*a a la Escuela de Asuntos 5nternacionales de la Uni!ersidad de Colum ia& Por lo %ue res$ecta a a H+ctor) ser una alumna graduada era s(lo la en!oltura e6terna de ellaJ en su mundo de es$eciali"aci(n como estudiante erudito de la industria del c(mic (y un talentoso artista gr#fico autodidacto)) ella era) en realidad) una famosa escritora $ara Aar!el Comics& Los detalles com$letos de su relaci(n eran desconocidos $ara m*) $ero e6iste un rillante tro"o de material cinematogr#fico documental de esta 'o!en mientras im$arte un seminario $ri!ado a H+ctor y a Tareem a'o un !ie'o ro le en el cam$us de Colum ia& Lo %ue surgi( de estos encuentros entre la escritora y el min9sculo asaltante armado fue un taller $ri!ado un d*a a la semana en su estudio 'usto al norte de Rall Street& En no!iem re de a%uel mismo a.o) a solutamente desconocido $ara su escuela (donde era considerado un idiota $eligroso)) todo reluciente con cor ata lanca) frac y som rero de co$a) H+ctor actu( como maestro de ceremonias $ara un $rograma so re reforma de la escuela en el Carnegie Hall) 'unto a un $ianista cl#sico y una serie de distinguidos oradores) incluyendo la irasci le y genial Aary Leue) fundadora de la Escuela Li re de Al any) y !arios de mis antiguos alumnos& La $rima!era siguiente) inmediatamente des$u+s de $resentar su flamante historial de fracaso como alumno de $rimer a.o de instituto) H+ctor !ino a m* con una solicitud de em$leo& Un $remiado sho7 de tele!isi(n $or ca le esta a agru$ando chicos en e%ui$os de $roducci(n de cuatro $ersonas $ara hacer segmentos de una hora $ara un formato de ma)a*ine tele!isi!o al estilo de PT -inutes. H+ctor %uer*a tra a'ar all*& Le di de gol$e las malas noticiasJ ,Est#s $erdido-) di'e& ,Te sentar#s en esa entre!ista y ellos te $reguntar#n c(mo te !a en la escuela& 8ir#sJ `Airen) estoy sus$endiendo todas mis asignaturas y NahO) otra cosa) la 9nica e6$eriencia %ue tengo en tele!isi(n es mirarla hasta %ue saltan mis glo os oculares) a menos %ue cuenten el tiem$o %ue me filmaron en la comisar*a de $olic*a $ara asustarme& /1ue $or %u+ %uerr*an asustarme0 Creo %ue fue $or%ue asalt+ una escuela $rimaria y no %uer*an %ue lo hiciese otra !e"YY-& ,Por tanto est#s aca ado en el momento en %ue diri'an tu entre!ista $or cual%uier l*nea con!encional& Pero $odr*as tener una remota o$ortunidad si no sigues el formulario& 3o hagas lo %ue har#n los dem#s chicos& 3o en!*es un formulario de solicitud& Los asesores los ignorar#n a miles& Usa un resumen mecanografiado y una carta de $resentaci(n como har*a una $ersona real& P no la en!*es a un mandado) llama a la cadena) a!erigua %ui+n es el $roductor del sho7, di en la carta %ue no eres el estudiante m#s quieto del mundo $or%ue tienes tus $ro$ias ideas) $ero %ue has llegado a entender el cine a $artir de un estudio intenso del arte del c(mic y de c(mo $roduce sus efectos& Todo eso es !erdad) $or cierto&
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Aenciona casualmente %ue has tenido un a$rendi"a'e $ri!ado con uno de los grandes nom res del negocio del c(mic y %ue has hecho tra a'o de consulta $ara el famoso PoetYs Caf+ de 3ue!a PorG&&&,/Lo he hecho0-) $regunt( H+ctor& ,Claro& /3o recuerdas todas esas !eces %ue te senta as $or ah* con @oland charlando cuando intenta a rodar su $el*cula el a.o $asado0 @oland es uno de los fundadores del PoetYs Caf+& P menciona tu actuaci(n como maestro de ceremonias en el Carnegie Hall& Eso de er*a $onerte a$arte de los o alicones& Ahora !amos con ese resumen y carta de $resentaci(n& Tan seguro como %ue estoy a%u* sentado) %ue s(lo reci ir#n una carta de $resentaci(n y un resumen& Eso de er*a conseguirte una entre!ista&,Sin em argo la 9nica forma en %ue $uedes $asar el filtro de esa entre!ista es con!encer a alguien con tu comportamiento de %ue $uedes hacer me'or el tra a'o %ue cual%uier otro& Ellos estar#n mirando los detalles de cual%uier mo!imiento tuyo) tu !estimenta) tus gestos) tratando de !er en tu alma& Est#s $erdido si te $illan en falta&,1uieres decir %ue me !aya des$la"ando >>$regunt( H+ctor>>) y $onga una actitud en mi !o") /no0,E6acto) N'usto antes de %ue la mirada de sos$echa llegue a tus o'osO-) di'e& Am os re*mos& ,Entonces) /%u+ hago0-) $regunt( H+ctor& ,La 9nica cosa %ue puedes hacer es adue.arte silenciosamente de la entre!ista& Con silenciosamente %uiero decir de una forma %ue ellos no entiendan lo %ue est# $asando& T9 y yo nos sentaremos a%u* hasta %ue resol!amos cada $regunta sin e6ce$ci(n %ue $uedan $lantear) y cada necesidad sin e6ce$ci(n %ue $uedan tener so re la %ue no te digan nada) y cada miedo sin e6ce$ci(n %ue tengan de %ue alg9n as$ecto de tu naturale"a !aya a estro$ear su $royecto& @ecuerda %ue no est#n contratando a un chico $ara ser una $ersona sim$#tica) est#n contratando a un chico $or%ue ese es el truco de su es$ect#culo& Por tanto lo %ue de es hacer es mostrar $or tu $resencia dominante) modales im$eca les) !asta gama de contactos y deslum rante inteligencia %ue sus miedos no tienen fundamento&,Les !as a mostrar %ue te gusta el tra a'o $or s* mismo) %ue no !as mirando la hora) %ue puedes ace$tar (rdenes cuando tienen sentido) %ue eres un fil(n de ideas) %ue tu $resencia es di!ertida& Tienes %ue dominar todo esto enseguida) $or%ue tengo la cora"onada %ue te llamar#n 'usto des$u+s de %ue llegue tu carta& /Puedes hacerlo0-& Seis semanas des$u+s H+ctor comen"( su nue!o em$leo&

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&. -n a.ogado equivale a 999 resmas de 'a'el

Una !e") hace mucho tiem$o) ha l+ ante la Junta Escolar del Tercer 8istrito en Aanhattan $ara su$licar %ue no retu!iera a un a ogado $ri!ado) cuando todo el tra a'o legal al %ue un distrito escolar est# autori"ado leg*timamente es facilitado gratuitamente $or el conse'o munici$al de la ciudad& A $esar de eso) el distrito ha *a asignado :?&??? d(lares $ara retener una em$resa legal de CrooGlyn& Esta es una t+cnica est#ndar en todas $artes de las 'untas %ue uscan conse'o legal $ara li rarse de sus ,enemigos-& Prefieren ocultar esto del conse'o munici$al o temen %ue tal tra a'o $udiera ser recha"ado como ileg*timo& Un miem ro de una 'unta escolar ya ha *a consultado con los mismos a ogados en cinco ocasiones diferentes $ersiguiendo alguna &endetta $ri!ada) des$u+s remit*a las facturas $ara su $ago con cargo a los fondos escolares del distrito& A !eces esto es sim$lemente un modo de dar una $ro$ina a los amigos& Ai argumento era como sigueJ Para resaltar la magnitud de la $+rdida %ue su$ondr*a este malgasto >>$aradigm#tico de docenas de similares derroches cada a.o>> %uiero sugerir algunos usos alternati!os $ara este dinero %ue ser#n im$osi les una !e" %ue se gaste en un a ogado %ue no necesita ning9n ni.o& Se $odr*an com$rarJ Tres mil resmas de $a$el) :&B??&??? folios& En se$tiem re seis de las escuelas del Tercer 8istrito iniciaron el a.o escolar sin ning9n $a$el en a soluto& Cartas de los directores de esas escuelas a la 'unta escolar) de las %ue mi mu'er tiene fotoco$ias) dar#n fe de esto& Se $odr*an com$rar suficientes sustancias %u*micas y e'em$lares $ara el la oratorio $ara lle!ar a ca o el $rograma de ciencia com$leto en la escuela intermedia WW y en Jean of Arc) casi <??? e'em$lares de Las o"ras completas de =illiam $ha,espeare con descuento de Carnes and 3o le en ta$a dura) las suficientes m#%uinas de coser y suministros de fa ricaci(n $ara ofrecer seis modernas aulas de confecci(n& A la !ista del hecho de %ue la industria de la moda de la ciudad de 3ue!a PorG es una im$ortante suministradora de em$leo) $arecer*a un uso m#s 'uicioso de los fondos& /Cu#ntos instrumentos musicales) cu#nto e%ui$amiento de$orti!o) madera) materiales de cer#mica) suministros $ara arte se com$ran con :?&??? d(lares0 Se $odr*a $oner en marcha en el distrito el $royecto de lectura de la Liga Ur ana 3i.os ense.an a 3i.os en !e" de e'+rcitos de consultores de <Q d(lares a la hora de $oca utilidad& Con :?&??? d(lares $odr*amos $agar a nuestros alumnos un d(lar $or hora) teniendo me'or $ro!echo) y !er nuestro dinero en los olsillos de los ni.os) no de los a ogados& 5n!ertidos en olsa o incluso en onos del Tesoro a Q? a.os como fondo $ara ecas) este dinero de!ol!er*a a $er$etuidad el suficiente inter+s anual $ara $agar los estudios de un chico en la uni!ersidad de la ciudad& El dinero en cuesti(n $odr*a com$rar B?&??? ol*grafos& Mcho instalaciones de ordenadores& 8oscientos a rigos de in!ierno $ara los ni.os %ue tienen fr*o&
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Conclu* con dos sugerenciasJ $rimera) un refer+ndum entre los $adres $ara a!eriguar si $referir*an una de las o$ciones anteriores o un a ogado7 segunda) com$rar :?&??? oletos de loter*a $ara %ue todos tu!i+ramos una ilusi(n de este potlatch en !e" de la emoci(n solitaria %ue tendr*a un a ogado de CrooGlyn al ingresar nuestro che%ue& Cuatro a.os des$u+s) com$arec* ante la misma 'unta escolar) con la siguiente declaraci(n) un tanto m#s siniestraJ %l U de septiem"re de FGHP, mi licencia de pro3esor, que ha"a mantenido durante <P aos, 3ue cancelada secretamente mientras esta"a de "aja mdica por artritis de)enerati&a. La artritis 3ue contrada por su"ir HT escalones al da al tercer piso durante m s de un ao 66por petici5n e>presa de los codirectores66 con una cadera rota que se a)uanta"a con tres )randes tornillos. !unque los papeles para la "aja mdica 3ueron 3irmados y presentados, esos documentos 3ueron destruidos al lle)ar al distrito y eliminados de las o3icinas mdicas de la junta central. $e instruy5 aparentemente a la direcci5n actual para ne)ar que los papeles hu"ieran sido presentados al)una &e*, permitiendo la e>traa conclusi5n de que simplemente me 3ui por ah tras un cuarto de si)lo de tra"ajo y me es3um. La noti3icaci5n que rescinda mi licencia de pro3esor 3ue en&iada a una direcci5n en que no &i&a desde haca &eintid5s aos. Fue de&uelta con la indicaci5n @desconocido en esta direcci5nA. %sto satis3i*o la o"li)aci5n contractual de la junta de noti3icarme mi despido inminente, al menos nominalmente. Cuando &ol& al tra"ajo tras lo que yo pensa"a que no 3uera otra cosa sino un permiso autori*ado, el personal me in3orm5 que ya no tra"aja"a para el 0ercer Nistrito y que no poda tra"ajar en nin)una parte porque ya no tena licencia de pro3esor. %sto s5lo se podra arre)lar si mi director de centro testi3icase que sa"a que yo ha"a presentado correctamente la solicitud del permiso. Como esto pondra al indi&iduo en serio ries)o le)al, no es sorprendente que mi petici5n de esa atenci5n 3uera i)norada. Nesde septiem"re de FGHV hasta a"ril de FGHH mi 3amilia 3ue *am"ullida en la miseria mientras yo "usca"a limpiar mi nom"re. !unque tena copias personales de mis 3ormularios de permiso en la primera &ista de esta causa, tanto el director de mi centro como el 3uncionario de personal del distrito a3irmaron que sus 3irmas en las 3otocopias eran 3alsi3icaciones. -i apelaci5n 3ue dene)ada. 8usto antes de la se)unda &ista en mar*o, una &alerosa secretaria del ser&icio de n5minas jur5 ante un 3uncionario p'"lico que mis permisos de pr5rro)a siempre ha"an estado archi&ados en Lincoln, 3irmados por las autoridades escolares. 0esti3ic5 que se ha"a intentado que ella entre)ara las copias, peticiones a las que se ne)5. La presentaci5n de su declaraci5n jurada en mi tercera &ista caus5 la
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de&oluci5n 3inal de mi licencia y de toda la pa)a perdida. %n el momento de la re&elaci5n de la declaraci5n jurada durante una tercera &ista de queja, la codirectora )rit5 con &o* a)itada# @R%l Nistrito no quiere que &uel&aSA. %stoy pidiendo una in&esti)aci5n de este asunto porque mi caso ha sucedido m s de una &e* en el 0ercer Nistrito. Merdaderamente, por toda (ue&a Yor, este ne)ocio se lle&a tan cnicamente que los administradores &iolan re)las " sicas de decencia y la ley &i)ente con impunidad, porque sa"en que el sistema los prote)er sin importar lo culpa"le que sea su comportamiento. Jam#s lleg( ning9n comentario de esa Junta de Educaci(n& 8os a.os des$u+s de mi restauraci(n) fui nom rado Profesor del A.o de la ciudad de 3ue!a PorG& 8os a.os des$u+s de eso) Profesor del A.o del estado de 3ue!a PorG& Un a.o des$u+s) tras ha lar en el EngineerYs Collo%uium en el Centro Es$acial de la 3ASA) llo!ieron las in!itaciones de cada estado de la Uni(n y de todas $artes del mundo& Pero el da.o %ue ha *a sufrido mi familia tu!o efectos duraderos& Sin em argo creo %ue demostr+ algo im$ortante& Al !ol!er a mirar todo el lamenta le entramado del sistema tal como se re!el( a s* mismo ca$a a ca$a durante mi agon*a) lo %ue era m#s im$resionante no era su horroroso $oder $ara amena"arme a m* y a mi familia sin conciencia ni com$asi(n) sino su incre* le de"ilidad frente a la resistencia& Luchando sin aliados durante treinta a.os) le'os del hogar y de la familia) sin recursos financieros) sin lugar donde uscar ayuda) e6ce$to en mi ingenio natural) ni donde uscar !alor) e6ce$to en los $rinci$ios a$rendidos de muchacho en un $ue lo de clase tra a'adora en el r*o Aonongahela) fui ca$a" de arrinconar al monstruo de la escuela de tal modo %ue finalmente fue o ligado a cometer delitos $ara li rarse de m*& Lo %ue eso sugiere es moti!o $ara una gran es$eran"a& Un relati!o $u.ado de gente $odr*a cam iar el curso de la escolari"aci(n significati!amente) resistiendo el sofocante a!ance de la centrali"aci(n y de la estandari"aci(n de los ni.os) siendo imaginati!os y decididos en su resistencia) e6$lotando m9lti$les de ilidades en la coherencia interna de la instituci(nJ la deslealtad %ue sus $ro$ios em$leados sienten hacia ella& Lle!( :B? a.os construir este a$arato& 3o de'ar# de res$irar de la noche a la ma.ana& La f(rmula es res$irar hondo) escoger cinco $iedras lisas y dis$arar& Los homeschoolers ya han comen"ado&

). #a gran trans5ormacin
2i!* la gran transformaci(n %ue con!irti( las escuelas de lugares a menudo 9tiles (aun%ue nunca los lugares esenciales %ue los $u licistas de la escuela asegura an) en la oratorios de e6$erimentaci(n estatal& Cuando comenc+ a ense.ar en :;=:) el entorno social de las escuelas de Aanhattan era un $rimo le'ano de las escuelas del oeste de Pensil!ania a las %ue asist* en los a.os W?) igual %ue 8arLin era un $rimo le'ano de Aalthus&
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La disci$lina era el santo y se.a diario en los $asillos de la escuela& Una red de recomendaciones de disci$lina) graduadas en un ela orado cat#logo de ofensas ien cali radas) fue gra ada en el cora"(n del aula& En el fondo) dif*cil como es de creer en el actual clima escolar) e6ist*a una com9n dedicaci(n a la $arte intelectual de la em$resa& @ecuerdo ha er gritado (con ostentaci(n) a un administrador %ue ha *a se.alado en mi li ro de $rogramaci(n %ue le gustar*a !er e!idencia de %ue esta a ense.ando ,al ni.o com$leto-) %ue Nno ense.a a a nios en a soluto) sino la disci$lina de la lengua inglesaO Ao'igato como suena) refle'a una actitud no infrecuente entre los $rofesores %ue crecieron en los W? y antes& 5ncluso con mucho a'(n en la $r#ctica) Aonongahela y Aanhattan ten*an una relaci(n de familia& Al menos so re la escolari"aci(n& 8e re$ente en :;=B cam i( todo& Sea cual sea el suceso al cual me estoy refiriendo realmente >>y su dimensi(n com$leta est# a9n $arcialmente clara $ara m*>> era un fen(meno a escala nacional %ue llega a simult#neamente a todas las grandes ciudades de costa a costa y se e6tendi( a continuaci(n al interior& 4uera lo %ue fuera) lleg( de gol$e) de la misma forma %ue !emos a$arecer en cada estado a la !e" el sistema de e6aminaci(n nacional y otros asuntos de control remoto de la escuela) como la legislaci(n escuela>tra a'o& Se esta a or%uestando un $lan) la naturale"a del cual se desenmascara en los ca$*tulos siguientes& Piense en esto de momento como un curso de disci$lina dictado $or gestores situados fuera del $er*metro del mundo escolar !isi le& Constitu*a una reestructuraci(n $edag(gica de la misi(n de la instituci(n) N$ero se $ro$aga a a'o la a$ariencia de una emergencia $9 lica %ue) como le di'eron al $9 lico) dicta a el aumento del contenido intelectual del negocioO E6ce$to $or su as$ecto de $esadilla) $odr*a ha er sido una escena de farsa) un gol$e sacado directamente de FGHI de MrLell y sus re!eladores anuncios ficticios de %ue la raci(n de chocolate se aumenta a cada !e" %ue se disminu*a& Esta reorientaci(n no surgi( de ning9n de ate democr#tico) ni de un clamor $9 lico a fa!or una iniciati!a tan $eculiarJ el $9 lico no fue consultado ni informado& Lo me'or de todo) los %ue dise.a an la reconstrucci(n nega an %ue estu!iera sucediendo& M ser!+ fascinado) a lo largo de un $er*odo de cien d*as) c(mo todo el edificio de la escolari"aci(n $9 lica era !uelto del re!+s& S+ %ue tam$oco ser!*a de nada a!isar a administradores de a'o ni!el) como los directores) $or%ue !i a mi $rimer director destruirse a s* mismo al intentar detener la marea& Un nue!o acuerdo misterioso era el orden del d*a& 8e re$ente se garanti"( a los ni.os el ,$roceso de ido- antes de %ue cual%uier sanci(n $udiera ser in!ocada) sin im$ortar lo sua!e %ue fuera& Se esta leci( un $rograma de audiencias) #r itros) a ogados y a$elaciones& Lo %ue so re el $a$el ha *a $arecido s(lo una e6tensi(n $rogresista de com$leta humanidad con los ni.os fue el $istoleta"o de salida $ara una +$oca de caos& Para entender me'or esto) refle6ione un minuto so re la com$leta colecci(n de re$uestas ad hoc al sal!a'ismo) crueldad o caos inci$iente %ue los $rofesores normalmente em$lean $ara mantener el aula colecti!a como un lugar m*nimamente ci!ili"ado& En un edificio con cien $rofesores) la instituci(n de un sistema de 'usticia

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asado en la confrontaci(n significa a %ue en s(lo semanas el edificio se transforma a en una casa de locos& Un manicomio) sin $i"ca de ur anidad en ninguna $arte& Lo ir(nico es %ue esta transformaci(n hi"o el de er administrati!o m#s f#cil) $or%ue donde antes la mediaci(n de la su$er!isi(n ha *a constituido un enlace regular en la llamada escala de remisi(n) en el nue!o orden los administradores eran discul$ados de la disci$lina constante y se les garanti"a a $oder $ara asumir %ue los incidentes eran falta de un $rofesor %ue ser de idamente introducida en un archi!o de registro acumulati!o) el e%ui!alente $edag(gico del dan)an chino& Ha *a un as$ecto gracioso en lo %ue sucedi( a los $ocos a.os siguientes& Po no ten*a $ro lema es$ecial en tener las cosas ta$adas) $ero $ara los $rofesores %ue confia an en el a$oyo del $ersonal de administraci(n era una historia diferente& Ahora) si $ed*an %ue se les echara una mano) a menudo se les $resiona a $ara dimitir) o se les carga a con la tutor*a de una mala clase) o $eor de todo) se los traslada a a una escuela a9n m#s horrorosa a la es$era de %ue se eliminaran ellos mismos& La mayor*a) a'o tal tensi(n) ca$t( la indirecta y a andon(& Unos $ocos tu!ieron %ue ser em$u'ados& @ecuerdo una magn*fica $rofesora de matem#ticas) una se.ora mayor negra con talento y distinciones en su ha er) muy %uerida y res$etada $or sus alumnos) se.alada $ara la $ersecuci(n $9 lica $ro a lemente $or%ue actua a como una fuer"a moral intrata le) un fuerte modelo de $rofesor con fuertes $rinci$ios& E%ui$os de in!estigaci(n de la oficina del distrito !igila an diariamente sus clases) toma an notas afanosamente al fondo del aula) cuestiona an su estilo de $resentaci(n a iertamente mientras los ni.os escucha an& Esto continu( durante dos semanas& Entonces la administraci(n comen"( a llamar a sus alumnos a la oficina de la escuela $ara interrogarlos) uno a uno) acerca del com$ortamiento de la $rofesora& Pre$araron a algunos chicos $ara !igilar sus clases) Nlos instruyeron $ara uscar cual%uier indicio re!elador de %ue era racistaO Se llam( a los $adres y se les ofreci( la o$ci(n de retirar a los chicos de sus clases& @ota $or el su$licio) un d*a desa$areci(& Cuando mi mu'er fue elegida $ara la 'unta del distrito escolar) uno de sus $rimeros actos fue conseguir acceso a los archi!os $ri!ados del ins$ector sin su conocimiento& Algunos de estos registros incum *an a detalles de casos oficiales de acoso& 8ocenas de em$leados ha *an sido $urgados de forma similar) y docenas m#s esta an , a'o in!estigaci(n- en este gulag de la calle ;B Meste& Al contactar con estas $ersonas en $ri!ado) lleg( a hacerse claro $ara m* %ue esta an le'os de ser los $eores $rofesores de $or all*& En realidad algunos eran los me'ores& Su relati!o !alor los ha *a animado a ha lar claro so re asuntos de $rinci$ios y $or tanto a %uedar marcados $ara la eliminaci(n& Un director) cuya escuela era el entorno de lectura con m#s +6ito del distrito) reci i( un trato similar& Sentenciado finalmente a una Si eria oficial en Harlem) no se le dio ninguna funci(n en a soluto los dos a.os %ue dur( antes de a andonar& Su crimenJ ha er $egado su$uestamente a una chica) aun%ue no ha *a m#s testigos de esto %ue la chica) una alumna %ue reconoci( ha er accedido a la sala del cuadro de control el+ctrico en el auditorio donde
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se su$one %ue sucedi( el delito& Su crimen real fue su recha"o a a andonar la metodolog*a de lectura fon+tica y reem$la"arla con una metodolog*a de $ala ra com$leta im$uesta $ol*ticamente& Esca$+ a los $eores efectos del a.o de sangre& Princi$almente me $reocu$a a de mi negocio tratando de ignorar la carnicer*a diaria& En !erdad no sent*a ning9n afecto como $ara %ue el !ie'o sistema fuera sal!ado) y el caos hi"o m#s f#cil $ara m* intentar cosas %ue funcionaran& En resumen) $ro a lemente hice mi me'or tra a'o durante esos a.os tur ulentos como resultado directo de la curiosa cortina de humo %ue $ro$orcionaron& Pero las cuentas no son tan f#ciles de e%uili rar en con'unto& Si !e*a a ordinarios administradores de escuela como cone'os asustados o lacayos del sistema) los reformadores %ue !e*a desfilando diariamente $or los $asillos del edificio $arec*an soldados de tro$as de asalto y me $on*an los $elos de $unta& En !arias ocasiones) esta gente hi"o en+rgicos esfuer"os $ara reclutar mi a$oyo como aliado acti!o& @echac+ educadamente todas esas llamadas& Aun%ue ten*an !erdadera fe) $ara m* $arec*an sal!a'es) desmesuradamente orgullosos de su $oder $ara causar miedo) tan deseosos de arrasar la decencia como a la gente a la %ue acosa an como indecente& Sin em argo) sim$lemente $arec*a $osi le %ue algo ueno $udiera salir de la reorgani"aci(n radical en marcha& So re eso esta a com$letamente e%ui!ocado& A medida %ue a!an"a a el $royecto) las escuelas em$eoraron notoriamente& Aalas al $rinci$io) ahora se ha *an transformado en algo horri le& La forma %ue em$e"( a surgir era una fascinante re$etici(n del mismo c#ncer urocr#tico %ue $ersigui( los $asos de las re!oluciones francesa) rusa y china& Los administradores %ue no hac*an nada y los $rofesores %ue no ense.a an se multi$licaron como langostas& Con ellos lleg( una com$letamente nue!a clase de maestro de escuela) agresi!amente ignorante) c*nica y a menudo ligada a clu es $ol*ticos locales& 3ue!as categor*as de descri$ci(n de tra a'o rotaron como mala hier a& Ai $ro$ia escuela cay( !*ctima de un $rofesor negro $ol*ticamente correcto de educaci(n f*sica im$ortado de 3ue!a 5nglaterra $ara ser su director& 8os distur ios %ue afectaron a toda la escuela siguieron a su llegada) tu!ieron lugar dos manifestaciones masi!as en el ayuntamiento en %ue $ol*ticos locales decisi!os en la selecci(n del hom re usaron a los alumnos como c+lulas in!oluntarias $ara $resionar $or sus $lanes fa!oritos en la noticia le forma de cru"ada de ni.os& Una $e%ue.a anda de $rofesores a la antigua sostu!ieron acciones en la retaguardia contra esto) $ero el tiem$o los retir( uno a uno hasta %ue) con s(lo una e6ce$ci(n ocasional) las aulas de la comunidad del Tercer 8istrito Escolar) en uno de los m#s $r(s$eros entornos de la Tierra) se transformaron en recintos sin ley) $royectos de em$leo $ara a%uellos %ue de otra forma no $odr*an tenerlo&

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3ecesito concluir esto $ara %ue $odamos seguir& Tengo %ue saltarme la historia com$leta del $rofesor de matem#ticas de los Hngeles del 5nfierno %ue a$arca a su Harley a la $uerta de su aula) y cuando el director se o$uso) le di'o frente a testigos asustados %ue si no cerra a el $ico) el motero comen9meros ir*a a su casa esa noche) echar*a gasolina $or de a'o la $uerta $rinci$al y $render*a fuego a la casa& Tengo %ue saltar las historias es$elu"nantes de no uno) sino tres $rofesores de $rimer ciclo de secundaria %ue conoc* astante ien %ue se casaron con sus alumnas& Cada uno) al reconocer a una $rometedora trecea.era) corte'( a la chica res$ecti!a en clase y se cas( con ella unos a.os des$u+s& Tomaron el camino m#s honora le) ni mucho menos el resultado de la mayor*a de romances $rofesor>estudiante de %ue tu!e conocimiento& Tengo %ue saltar los h# itos de drogas de la $lantilla de cada uno de los centros en %ue tra a'+ y otro $a!oroso material como ese& En medio del a urrimiento sin fin de la escolari"aci(n institucional) la naturale"a humana a$arece a tra!+s del desconchado de la $intura como el c+s$ed a tra!+s del cemento& Tengo %ue saltar todo eso& Caste decir %ue mi e6$eriencia !ital me ha ense.ado %ue la escuela no es un lugar seguro en el %ue de'ar a sus hi'os&

+. #a educacin como de'orte de aventura

Este es un $rinci$io de aut+ntica educaci(n $ara su$erar los momentos de falta de confian"a en uno mismo& La educaci(n es un de$orte de a!entura) un $royecto $ersonal 9nico) como una rueda con $edales %ue !a $or tierras sin senderos) un de$orte %ue e!ita carriles) reglas y confinamiento $rogramado& Las !ersiones familiares de esto son es%uiar cam$o a tra!+s) na!egar) !uelo sin motor) s,ate"oard, sur3, escalada solitaria de monta.as) caminatas de mil millas) cosas as*& Tam i+n $ienso en la educaci(n como una de ellas& En un de$orte de a!entura los $artici$antes uscan una nue!a relaci(n con ellos mismos& Sufren el dolor y el riesgo $ara lograr su o 'eti!o& Los de$ortes de a!entura est#n li res de la su$er!isi(n detallista de e6$ertos& Los e6$ertos no te $ueden ayudar demasiado en ese momento de la !erdad en %ue un error $odr*a matarte& Los de$ortes de a!entura son una re!uelta contra la $redestinaci(n& Educar adecuadamente a los ni.os es un de$orte de a!entura %ue te o liga a darte cuenta de %ue ning9n chico o chica en la Tierra es igual %ue otro& Si entiende esto tam i+n entender# %ue no $uede e6istir una gu*a fia le %ue le diga todo lo %ue tiene %ue hacer& Trate a los ni.os como sardinas y no se sor$renda si salen aceitosos y muertos& En $ala ras de la Escuela Li re de Al any) si no im$ro!isas so re la marcha es %ue no lo est#s haciendo ien& La gente del mana)ement y de la ciencia social %ue construy( la escolari"aci(n o ligatoria no tu!o escr9$ulos en hacer enca'ar a los ni.os en su $royecto& Es sofocante $ara el es$*ritu ser tratado as*& Una 'o!en de Tucson me escri i(J ,Ahora %ue tengo casi <B a.os) a$enas $uedo recordar $or %u+ comenc+ a estar asustada de ir a la escuela-& Le contest+ %ue ten*a
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miedo $or%ue sus instintos la a!isa an %ue $ara el negocio de la escuela no ten*a utilidad el crecimiento $ersonal %ue ella usca a& Toda teor*a $edag(gica se asa en teor*as de desarrollo humano $or fases& Todas las teor*as de fases $ara criar a los ni.os ha lan de $romedios& La e!idencia ante sus $ro$ios o'os y o*dos de e mostrarle %ue los hom res y mu'eres $romedio no e6isten en realidad& Sin em argo siguen siendo la ase de la teor*a social) aun cuando tales construcciones artificiales son in9tiles $ara decirle a usted algo !alioso so re su hi'o im$laca lemente no a stracto&

8 !sto% 5uera!
Un d*a) tras treinta a.os de esto) res$ir+ hondo y sal*&

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Ca'*tulo $. #os verdaderos insustancial C3autauqua

cre%entes

el

2n )rupo muy pequeo de j5&enes psic5lo)os 3ueron capaces hacia el cam"io de si)lo de crear y promocionar un sistema para medir el talento humano que se ha e>tendido por las instituciones de ensean*a norteamericanas y que ha in3luido en conceptos sociales 3undamentales como democracia, sanidad, justicia, "ienestar, derechos reproducti&os y pro)reso econ5mico. !l crear, poseer y pu"licitar su tecnolo)a social los e>aminadores se crearon a s mismos como pro3esionales. JMA33E C@MR3) 0he Ne3inition o3 a Pro3ession# 0he !uthority o3 -etaphor in the 9istory o3 Lntelli)ence 0estin)

-e he comprometido a esta"lecer los hechos desde el punto de &ista de los hom"res de ne)ocios# ciudadanos de la comunidad, que despus de todo, pa)an las 3acturas, y por tanto, tienen un derecho a decir qu tendr n en sus escuelas. CHA@LES H& THU@CE@) de un discurso en la reuni(n anual de la Asociaci(n 3acional de Educaci(n) ; de 'ulio de :F;I&

1. @Fnster.erg % sus disc*'ulos

1U5E3ES ten*an inter+s $ersonal han tenido una im$ortante $artici$aci(n en la conce$ci(n y e'ecuci(n de la escolari"aci(n del siglo EE) sin em argo) una !e" dicho esto) el inter+s $ersonal no es suficiente $ara e6$licar el celo $or confinar a los hi'os de otras $ersonas en salas) aislados del mundo a'o lla!e) el celo infernal %ue) como una seta !enenosa) sigue a riendo su camino a la su$erficie en este negocio& Entre millones de seres humanos asociados $rofesionalmente con la a!entura de la escuela) una $e%ue.a anda de !erdaderos creyentes ha estado suelta desde el $rinci$io) hermanos y hermanas cuyos o'os rillan en la oscuridad) cuyos latidos se aceleran ante la $ers$ecti!a de actuar como ,agentes de cam io- $ara un $ro$(sito m#s all# del inter+s $ersonal& Para los !erdaderos creyentes) los ni.os son cone'illos de 5ndias& La atadura m#s fuerte en el a$arato de la escolari"aci(n es el hilo de la !erdadera fe& Los !erdaderos creyentes se $ueden detectar $or su ret(ricaJ re!ela una escala de imaginaci(n filos(fica %ue im$lica $lanes $ara usted y $ara m*& Todo lo %ue necesita sa er so re el se.or Las"lo) cuya canci(n de fe eterna se cita en la cu ierta de este li ro) es %ue el ,nosotros- al %ue se une +l mismo) los ,amos %ue mani$ulan-) no incluye al resto de nosotros) e6ce$to como o 'etos del e'ercicio& Este es un !erdadero creyente a galo$e tendido& La historia de la escuela est#
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ati orrada de oradores de mirada enlo%uecida) al acecho 'usto detr#s de la $arte iluminada del escenario& Como Hugo A[nster erg& A[nster erg fue uno de los %ue se conta a entre ellos durante el nacimiento de la escolari"aci(n masi!a del siglo EE& En :F;<) reci+n emigrado a 3orteam+rica desde el la oratorio de Rilhelm Rundt de $sicolog*a fisiol(gica en Lei$"ig) en Sa'onia) fue $rofesor de Psicolog*a en Har!ard& A[nster erg ense.a a a sus alumnos a !er las escuelas como la oratorios sociales adecuados $ara com$ro ar la teor*a) no como agregados de '(!enes %ue $ersegu*an sus $ro$ios o 'eti!os& La E6$osici(n de San Luis de :;?W sir!i( de esca$arate a sus ideas $ara los acad+micos de todo el mundo) y la $rensa $o$ular hi"o sus nociones familiares a las clases medias>altas) horrori"adas $or los $oco familiares h# itos de familia de los inmigrantes) ansiosas de encontrar formas de se$arar a los ni.os inmigrantes de esas $r#cticas e6tran'eras de sus $adres& La o sesi(n $articular de A[nster erg esta a en cuantificar las ca$acidades mentales y f*sicas de la $o laci(n $ara los archi!os del go ierno central) $ara %ue los dise.adores de las $ol*ticas $udieran gestionar los ,recursos humanos- de la naci(n eficientemente& Sus alumnos llegaron a ser l*deres de la cru"ada de ,estandari"aci(n- en 3orteam+rica& A[nster erg esta a con!encido de %ue las diferencias raciales se $od*an reducir a n9meros) y esta a igualmente con!encido de %ue era su de er sagrado con la ra"a aria hacer eso& El arianismo cre$ita a como electricidad est#tica $or la su$erficie de la !ida uni!ersitaria norteamericana en a%uellos d*as y sus im$licaciones eran $arte de cada 'uego de mesa cor$orati!o e iniciati!a de de$artamento del go ierno& Una de los disc*$ulos fa!oritos de A[nster erg) Lillian Rald) lleg( a ser una $oderosa defensora de las incursiones m+dicas en las escuelas $9 licas& La famosa reformadora social $rogresista escri i( en :;?BJ ,Es dif*cil $oner un l*mite al ser!icio %ue la inspecci5n mdica de er*a e'ecutar-)QW continuandoJ ,/3o es l(gico concluir %ue el desarrollo f*sico U&&&V de er*a ser e>i)ido tanto como sea $osi le0-& Un a.o des$u+s) las escuelas $9 licas con inmigrantes de Aanhattan comen"aron a $racticar o$eraciones de am*gdalas y !egetaciones adenoideas en la escuela sin notificar a los $adres& El (e7 Yor, 0imes (<; de 'unio de :;?=) informa a %ue ,italianos fren+ticos- >>muchos armados con estiletes>>) ,asaltaron- tres escuelas) atacando a $rofesores y arrancando a los ni.os de las garras de los !erdaderos creyentes en cuyas manos ha *an ca*do& Piense en la conciencia %ue se atri uye a s* misma el derecho a o$erar a los ni.os a discreci(n oficial y sa r# m#s all# de la duda a %u+ huele un !erdadero creyente& 5ncluso un estudio su$erficial de la historia de la instituci(n escolar re!ela !erdadera fe en gran a undancia& En un famoso li ro) 0he Proper $tudy o3 -an,ind(:;WF)) $agado $or la Carnegie Cor$oration de 3ue!a PorG y la @ussell Sage 4oundation) hace acto de $resencia el $rinci$io fa!orito de los !erdaderos creyentes desde Plat(nJ ,Una sociedad $odr*a ser com$letamente remodelada en unos :B a.os) el tiem$o %ue se tarda en inculcar una nue!a
34& La ins$ecci(n m+dica o ligatoria ha *a sido un destacado tema social en el norte de Alemania desde al menos :IB?& 129

cultura en un gru$o de '(!enes %ue est# creciendo-& A $esar del es$*ritu de $rofunda !iolencia %ue se cierne so re tan a$arentemente $#lidas y a stractas f(rmulas) este es realmente el fuego fatuo $erseguido a lo largo de todo el siglo EE en la escolari"aci(n o ligatoriaJ no el desarrollo intelectual) ni el desarrollo del car#cter) sino la inculcaci(n de una nue!a cultura sint+tica en los ni.os) dise.ada $ara condicionar a sus s9 ditos a un continuo a'uste de sus !idas $or autoridades ocultas& Es cierto %ue) num+ricamente) s(lo una $e%ue.a fracci(n de los %ue dirigen la escolari"aci(n institucional es acti!amente consciente de la inclinaci(n ideol(gica de esta) $ero necesitamos !er %ue sin una direcci(n consistente de ese gru$o es$ecialista al frente de las cosas) la e!oluci(n de la escolari"aci(n hu iera $erdido hace mucho tiem$o su coherencia) degenerando en atallas entre en'am res de intereses econ(micos y $ol*ticos $eleando so re la mina de oro %ue re$resenta la $edagog*a herm+tica& Una de las cosas m#s dif*ciles de entender es %ue los !erdaderos creyentes >>ide(logos dedicados>> son 9tiles $ara todos los intereses en el entramado de la escuela al $ro!eer una saluda le continuidad a la em$resa& A causa de la $redeci le codicia encerrada en esta cultura) $arece necesaria una !isi(n dominante ,guardiana-) indiferente a la ganancia material) $ara im$edir el caos de $la"a de mercado& Los !erdaderos creyentes ar itran el 'uego de la escuela esta leciendo sus o 'eti!os) reglas) castigos& 3egocian y llegan a com$romisos con otros interesados& P lo e6tra.o es %ue) $or encima de todo) se $uede confiar en %ue ellos mismos sigan siendo $redeci les) dedicados y a negados& Los interesados $ragm#ticos los necesitan $ara mantener el 'uego !i!o& Los !erdaderos creyentes necesitan a los $ragm#ticos como ta$adera& Si le $arece considere esto im$osi lemente melodram#tico& Po mismo s+ %ue $artes de mi historia suenan como ho'as arrancadas de Ca)time. Pero de $rinci$io a fin esto es una historia de !erdaderos creyentes y de c(mo tocando sus flautas se lle!aron a todos los ni.os&

2. !l 'rototi'o es un maestro de escuela

Una se.al fia le de la $resencia de un !erdadero creyente es una fuerte $asi(n $or los ni.os de todos. Encuentre el inter+s incesante y a stracto en el nom re colecti!o nios, el ti$o de amor %ue ten*an Pestalo""i o 4r^ el) y ha sacado al sacerdocio de su guarida& Eric Hoffer nos dice %ue el $rototi$o de !erdadero creyente es un maestro de escuela& Aao fue maestro de escuela) como lo fue Aussolini) como lo fueron muchos otros destacados l*deres elicosos de nuestra +$oca) incluyendo a Lyndon Johnson& En la caracteri"aci(n de Hoffer) el !erdadero creyente se identifica $or un fuego interior) ,una ardiente con!icci(n de %ue tenemos un de er sagrado con los dem#s-& La falta de humor es una $iedra de to%ue de la !erdadera fe&

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La e6$resi(n &erdadero creyente es de un li ro del siglo 2) La ciudad de Nios, y tiene lugar en un $asa'e donde San Agust*n e6horta a los hom res y mu'eres santos a a andonar el miedo y a ra"ar su tra a'o sagrado fer!ientemente& La 2erdadera 4e es un marco $sicol(gico %ue encontrar# 9til $ara e6$licar ciertos indi!iduos %ue im$laca lemente $ersiguen una causa indiferentes a la incomodidad $ersonal) indiferentes a la incomodidad de otros&QB Todos nosotros mostramos un diminuto elemento de !erdadera fe en nuestro modo de ser) normalmente 'usto lo suficiente $ara reconocer el destello lun#tico en el o'o de alg9n fan#tico m#s $uro %ue nosotros cuando lo encontramos cara a cara& Pero en una +$oca %ue nos distancia de encuentros en $ersona con la autoridad >>al eliminarnos electr(nica) urocr#tica e institucionalmente>> a los !erdaderamente fan#ticos de entre nosotros se les ha concedido el lu'o del com$leto anonimato& Tenemos %ue 'u"gar su $resencia $or los efectos colaterales& Horace Aann e'em$lifica el ti$o& 8e $rinci$io a fin ten*a una misi(n& Ha l( a$asionadamente en todas ocasiones& Escri i( notas para s mismo acerca de ,rom$er la atadura de la asociaci(n entre tra a'adores-& En una arenga inicial en el Antioch College en :FB;) di'oJ ,Estad a!ergon"ados de morir si no ha +is ganado alguna !ictoria $ara la Humanidad-& Algunos cr*ticos c*nicos atacan a Aann $or mentir so re su imaginaria gira escolar $or Prusia (%ue lle!( a la ado$ci(n de los m+todos de escolari"aci(n $rusiana en 3orteam+rica)) $ero esos cr*ticos no ca$tan la idea& Para los grandes) el o 'eti!o es todoJ el fin 'ustifica los medios& Aann !i!i( y muri( como un cru"ado social& Su segunda mu'er) Aary Pea ody) le rindi( este tri uto $(stumoJ ,Esta a todo +l inflamado de Pro$(sito-& Al ShanGer) durante mucho tiem$o $residente de la 4ederaci(n Americana de Aaestros) di'o en uno de sus 9ltimos anuncios dominicales en el (e7 Yor, 0imesantes de su muerteJ ,Las escuelas $9 licas no e6isten $ara com$lacer a los $adres de Johnny& 3i si%uiera e6isten $ara asegurar %ue Johnny alg9n d*a se ganar# ien la !ida en un tra a'o %ue le guste-& 3inguna otra energ*a e6ce$to la !erdadera fe $uede e6$licar lo %ue ShanGer $od*a ha er tenido en la ca e"a&

. !l Colegio de @aestros mantiene el 'laneta

Un onito e'em$lo de !erdadera fe en acci(n $as( $or mi escritorio recientemente desde la re!ista de alumnos de mi $ro$ia alma mater) la Uni!ersidad de Colum ia& Escrito $or el director del 5nstituto de Colum ia $ara Tecnolog*as de A$rendi"a'e) un de$artamento del Colegio de Aaestros) este en!*o informa a a los graduados de %ue la di!isi(n de educaci(n se !e*a ahora a s* misma ligada $or ,un contrato con la $osteridad-& Algo en el tono me $re!ino de no descartar a%uello como la $ala rer*a institucional de costum re& Segundos des$u+s me enter+) con cierta conmoci(n) de %ue el Colegio de Aaestros se
35& Por e'em$lo) de %u+ otra forma se $uede entender al 'efe de de$artamento del Colegio de Aaestros de Colum ia %ue solt( $ersonalmente esta frase en Education ReeG (:F de mar"o de :;FF)) en un ensayo titulado !lterin) NestiniesJ ,Los directores de $rogramaci(n no consideran !edada ninguna $arte de la !ida del alumno&131

sent*a o"li)ado a tomar el $a$el dominante $ara ,mantener el $laneta-& El desarrollo siguiente de esta e6tra.a idea era a9n m#s directo& El Colegio de Aaestros inter$reta a ahora su mandato) se me dec*a) como un mandato %ue lo o liga a ,a e6tenderse $or s* mismo $or todo el mundo y ense.ar cada d*a) <W horas al d*a-& Para conseguir $ers$ecti!a) trate de imaginar a la Uni!ersidad de Cerl*n com$rometi+ndose a e6tenderse $or s* misma entre los cincuenta estados norteamericanos) $ara estar $resente en esta tierra e6tran'era !einticuatro horas al d*a) nadando en las mentes de los ni.os mormones de Utah y de los ni.os a$tistas de Georgia& Cual%uier uni!ersidad %ue $retenda llegar a ser glo al como alg9n ente ni.era salido de la horri le uto$*a de Cacon) la (ue&a !tl ntida, ya no est# sim$lemente en el negocio de la educaci(n& El Colegio de Aaestros de Colum ia se ha *a transformado en un e!angelista agresi!o con su $ro$io anuncio) una instituci(n de !erdadera fe %ue !ende una doctrina incom$rensi le& Tu!e en mi mano esta declaraci(n durante un rato tras leerla) $ensando& 8+'eme su rayar lo %ue aca a de o*r& 5magine una $olic*a del $ensamiento de las 3aciones Unidas %ue arrastra ser ios reticentes ante un alta!o" $ara escuchar el delirio del Colegio de Aaestros& La mayor*a de nosotros no tiene marco de referencia en %ue enca'ar tal imagen& La narcosis ante la !erdadera fe es una ra"(n $rinci$al de %ue la enfermedad $rogresara tanto a tra!+s del medio de la escolari"aci(n o ligatoria sin $ro!ocar mucha o$osici(n im$ortante& S(lo des$u+s de %ue un mill(n de familias %ue $ractican el homeschoolin) y de %ue el mismo n9mero de familias de escuelas $ri!adas de orientaci(n religiosa des$ertaran de su sue.o $ara reclamar sus hi'os al go ierno en los I? y F?) en res$uesta directa a una +$oca de flagrante e6$erimentaci(n social en las escuelas $9 licas) encontr( la !erdadera fe o st#culos en su camino& Colum ia) donde hice una licenciatura) es la 9ltima agencia %ue %uerr*a !er manteniendo mi $laneta& 8urante d+cadas fue un destacado mat(n de arrio a'o) indiferente al mantenimiento de su $ro$io entorno) un territorio mucho menor %ue el glo o& Colum ia ha sido un legendario mal !ecino $ara la comunidad durante los cuarenta a.os %ue he !i!ido cerca de mi alma mater& Tal es su cualificaci(n como Guardi#n Planetario& Su segunda $resunci(n es a9n m#s siniestra& Ae refiero al $ro$(sito de inter!enir en la !ida mental ,$or todo el mundo-) ense.ando ,cada d*a) <W horas al d*a-& /Ense.ando %u+0 /3o de er*amos $reguntar0 3uestro $ro lema $ara reconocer la !erdadera fe es %ue $resenta una cara ra"ona le en los tiem$os modernos&

". -na elevada visin, un tanto in3umana

2ea un caso mencionado $or la fundaci(n Pu lic Agenda) %ue $resent( el $rimer estudio 'am#s hecho de los $untos de !ista educati!os %ue sosten*an los $rofesores de Ciencias de la Educaci(n& Para su sor$resa) Nlos autores descu rieron %ue la mayor*a de no!ecientos $rofesores de Educaci(n seleccionados al a"ar entre!istados no !e*a la lucha de un maestro
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$ara mantener una aula en orden o el arregl#rselas con alumnos re!oltosos como $ro lemas im$ortantesO El $rofesorado de Educaci(n era en general reacio a atender seriamente esas cuestiones en su tra a'o) creyendo %ue la alarma e6tendida entre los $adres %ue $ro!en*a de la $reocu$aci(n de %ue los graduados no $od*an deletrear) ni contar correctamente) ni sostener la atenci(n) ni escri ir de acuerdo a la gram#tica (o escri ir en a soluto) esta a causada s(lo $or !isiones de la !ida ,$asadas de moda y e%ui!ocadas-& Aientras el ;< $or ciento del $9 lico $iensa %ue la com$etencia #sica en lectura) escritura y matem#ticas es ,a solutamente esencial- (de acuerdo con un estudio anterior de Pu lic Agenda)) los $rofesores de Educaci(n no est#n de acuerdo& En la cuesti(n de la aritm+tica mental) %ue una gran mayor*a de gente com9n) incluyendo algunos maestros) considera muy im$ortante) alrededor de un =? $or ciento de $rofesores de Educaci(n $iensa %ue las calculadoras aratas hacen o soleto ese o 'eti!o& La $ala ra $asi(n a$arece m#s de una !e" en el informe del %ue est#n sacados estos datos) como en el siguiente $asa'eJ Los $rofesores de Educaci(n ha lan con idealismo a$asionado de su $ro$ia) a !eces ele!ada) !isi(n de la educaci(n y la misi(n de los $rogramas de educaci(n $ara $rofesores& La $asi(n se traduce en am iciosas y altamente e!olucionadas e6$ectati!as $ara los futuros maestros) e6$ectati!as %ue a menudo difieren es$ectacularmente de las de los $adres y maestros %ue hay ahora en el aula& ,El alma de un maestro es lo %ue de er*a transmitirse de maestro a maestro-) di'o un $rofesor de Coston con cierta intensidad& ,Tienes %ue tener esa alma $ara ser un uen maestro-& 3o es mi intenci(n en este momento reclutarle $ara una u otra $arte de este de ate) sino s(lo cogerle $or el $escue"o como el t*o Cud) con %uien se encontrar# m#s adelante) me cog*a hace tiem$o $or el m*o e indicarle %ue este !eh*culo no tiene $edal de frenoJ los $adres normales y los alumnos no tienen forma de esca$ar de esta $asi(n& 3o im$orta lo %ue se retuer"an ni las !ueltas %ue den) estar#n su'etos a cual%uier curiosidad er(tica %ue des$ierta el amor ins$irado& En el har+n de la !erdadera fe) hay escaso refugio contra la mirada de lu'uria del sult#n&

$. Glge.ra de la selva virgen

En el !erano de :;;I) un senador dem(crata se encontra a en uso de la $ala ra en el Senado denunciando la difusi(n de lo %ue el llama a ,#lge ra demencial-J un te6to de matem#ticas am$liamente distri uido aludido en ese discurso no $ro$on*a ninguna $regunta %ue necesitara conocimiento alge raico hasta la p )ina FTV.Lo %ue reem$la"a a el a urrimiento del c#lculo sim (lico eran discusiones so re el $a$el de los "oos en la !ida de la comunidad) o di!agaciones $ara e6aminar la fascinante tri u dogon en Hfrica
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Mccidental& Sea cual sea su $ro$ia actitud hacia el ,#lge ra de la sel!a !irgen-) como fue eti%uetada des$ecti!amente) estar*a en gran dificultad $ara no admitir una cosaJ sus $ro lemas est#n casi li res de c#lculos& Si le $arece rele!ante o no el lado matem#tico de los asuntos sociales no es algo %ue se $lantee& Su atenci(n de er*a fi'arse en la e6istencia de mentes) te(ricamente a cargo de la iluminaci(n num+rica de sus hi'os) %ue consideran una agenda $ri!ada m#s im$ortante %ue los n9meros& Una semana de la 9ltima $rima!era) todo el tra a'o de matem#ticas en %uinto curso en la escuela $9 lica FI en el lado oeste su$erior de Aanhattan consisti( en dos $reguntasJQ= Los historiadores estiman %ue cuando Col(n lleg( a lo %ue actualmente es la isla de Hati Uas* est# escrito en la $reguntaV ha *a <B?&??? $ersonas !i!iendo all*& En dos a.os ese n9mero ha *a ca*do a :<B&???& /1u+ fracci(n %ueda a de la gente %ue ha *a !i!ido en Hati cuando lleg( Col(n0 /C(mo crees %ue murieron los arahuacos0 2. En :B:B s(lo %ueda an B?&??? arahuacos !i!os& En :BB? ha *a B??& Si cada a.o muri( la misma cantidad de gente) a$ro6imadamente cu#nta gente ha r*a muerto cada a.o0 /1u+ tanto $or ciento de la $o laci(n original %ueda a con !ida0 /1u+ $iensas de esto0
1.

Tom Lo!eless) $rofesor en la Tennedy School of Go!ernement en Har!ard) no tiene duda de %ue los criterios del Conse'o 3acional de Profesores de Aatem#ticas han reducido deli eradamente el +nfasis en las ha ilidades matem#ticas) y sa e de forma $recisa c5mo se hi"o& Pero) como otros !igorosos disidentes %ue han intentado detener la eliminaci(n del intelecto cr*tico en los ni.os) no aduce ning9n moti!o $ara el im$resionante $royecto %ue ha funcionado tan ien hasta ahora& Lo!eless cree %ue ,el $royecto de reforma real ha comen"adoJ escri iendo criterios %ue declaran las matem#ticas %ue a$render#n los ni.os-& Puede %ue tenga ra"(n) $ero yo no soy tan o$timista& En otra $arte hay $istas %ue de er*an hacer re!isar el o$timismo $rematuro& En :;F;) de acuerdo con Lo!eless) un gru$o de e6$ertos en el cam$o de la educaci(n matem#tica lan"( una cam$a.a ,$ara cam iar el contenido y la ense.an"a de las matem#ticas-& Esta nue!a matem#tica cre( $ol*ticas de estado y de distrito %ue ,tienden a $resentar la reforma matem#tica como una religi(n- e identifican como com$ortamientos $ecaminosos la instrucci(n dada $or el $rofesor) el tra a'o indi!idual del alumno en el $u$itre y la correcci(n de errores en el $a$el& Se ordena a los $rofesores %ue mantengan un ,diario detallado so re la aadis$osici(n matem#ticaYY de cada ni.o-& Las ha ilidades es$ec*ficas cuya im$ortancia se minimi"a sonJ a$render a usar fracciones) decimales) tantos $or ciento) enteros) adici(n) sustracci(n) multi$licaci(n) di!isi(n& Todas
36& Un $adre de la escuela $9 lica FI) Sol Stern) me hi"o llegar esta informaci(n) a.adiendo esta !aloraci(nJ ,La idea de %ue las escuelas $uedan $ri!ar a los ni.os de conocimiento !erdadero y ha ilidades #sicas) y sin em argo ense.ar de alguna manera $ensamiento cr*tico) desaf*a el sentido com9n-& El se.or Stern en su $uesto de redactor de educaci(n del City 8ournal de 3ue!a PorG a menudo escri e elocuentemente so re el $anorama de la escuela metro$olitana& 134

han dado $aso a tra a'ar con o 'etos mani$ulati!os como 'ud*as o $alos (tal como los mismos arahuacos ha r*an hecho) y con calculadoras& Los $adres se $onen enfermos cuando alumnos de %uinto no $ueden multi$licar I $or B sin uscar 'ud*as o $alos& Los alumnos %ue a$renden los hechos matem#ticos hasta el tu+tano) dice Lo!eless) ,ad%uieren un sentido de los n9meros inalcan"a le $ara los %ue no los conocen-& La cuesti(n %ue los cr*ticos de er*an $lantear no tiene nada %ue !er con la ca$acidad de c#lculo o lectura y s* todo %ue !er con estoJ /c(mo llega un cong+nere humano a !er a los hi'os de la gente corriente como animales de e6$erimentaci(n0) /%u+ im$ulso dis$ara el im$ulso $ornogr#fico a $ri!ar a los ni.os de !oluntad) a 'uguetear con sus !idas0 Es !ital %ue considere esto o ciertamente caer# !*ctima de llamamientos $ara %ue mire el m+rito de los resultados uscados e ignore los m+todos& Esta llamada al $ragmatismo e6ige un re$udio de los $rinci$ios) a !eces incluso con la 'ustificaci(n de %ue la f*sica moderna ,demuestra- %ue no hay realidad o 'eti!a& 1ue los ni.os est#n o no est#n me'or si se les ahorra el esfuer"o de $ensar alge raicamente $uede ser una cuesti(n %ue !alga la $ena de atir) $ero) si es as*) la carga de la $rue a la tiene el desafiante& Cortocircuitar el derecho a escoger es una t#ctica de un !iolador o de un seductor& Si) tras la mascarada del estudio de los n9meros) alg9n ingeniero in!isi le se infiltra en las ca$as interiores de la conciencia de un ni.o >>el ti$o de influencia su liminal e'ercida $or el #lge ra de la sel!a !irgen>> 'ugueteando con la forma en %ue el ni.o !e el resto del mundo) entonces en un sentido literal el $ro$(sito de la o$eraci(n es deshumani"ar al su'eto e6$erimental o lig#ndolo a entrar en un consenso $redeterminado&

&. 4in 0ios, 'ero no irreligioso

Los !erdaderos creyentes son s(lo una $arte integrante de la escolari"aci(n norteamericana) $ro a lemente $e%ue.a como fracci(n) $ero son el $erro %ue $asea al amo $or%ue $oseen un $royecto y acceso a la ma%uinaria $ol*tica) mientras la mayor*a de nosotros no& Los !erdaderos creyentes a %uienes llamamos grandes educadores >>TomensGy) Aather) Pestalo""i) 4r^ el) Aann) 8eLey) Sears) Cu erley) ThorndiGe y otros>> fueron ide(logos %ue usca an una religi(n $ara sustituir otra %ue nunca tu!ieron o en la %ue ha *an $erdido la fe& Como ti$o a stracto) hom res como estos han sido anali"ados $or algunas de las m#s sutiles mentes de la historia del $ensamiento moderno >>Aa%uia!elo) Toc%ue!ille) @+nan o Rilliam James $or nom rar unos $ocos>> $ero el retrato m#s claro del ti$o fue esta lecido $or Eric Hoffer) un antiguo tra a'ador emigrante de gran'a %ue no a$rendi( a leer hasta los %uince a.os& En 0he 0rue /elie&er, un luminoso cl#sico moderno) Hoffer nos diceJ Aun%ue la nuestra es una era sin 8ios) es lo o$uesto mismo a lo irreligioso& El !erdadero creyente est# en cual%uier $arte del camino) moldeando al mundo a su $ro$ia imagen& Pa nos alineemos con +l o contra +l) de er*amos conocer ien todo lo %ue $odamos concerniente a su naturale"a y $otencialidades&
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Creo %ue la energ*a $ara mo!er este tren fue li erada en 3orteam+rica $or el cuer$o herido del cal!inismo de 3ue!a 5nglaterra cuando su teocracia se derrum ( $or la indiferencia) am ici(n y hostilidad de sus $ro$ios hi'os& Al $rinci$io del siglo E5E) $oco des$u+s de %ue lleg#ramos a ser una naci(n) esta energ*a hi"o surgir lo %ue Allan Cloom a$od( ,la nue!a religi(n norteamericana-) %ue finalmente com ina a elementos del !ie'o cal!inismo con sa ores de ana a$tismo) discurso e6tra!agante) igualitarismo) cua%uerismo) racionalismo) $ositi!ismo y esa $eculiar es$ecia de los unitariosJ el cientismo&QI 8onde la forma original del cal!inismo norteamericano ha *a $redicado la e6clusi(n rigurosa de todos) e6ce$to un diminuto $u.ado de 'u"gados $redestinados $ara la sal!aci(n (los famosos ,santos- o ,$ecadores 'ustificados-)) la fe descendiente) %ue se origina alrededor de la +$oca del Gran 8es$ertar de los a.os W? del sigloE2555) e6ig*a inclusi5n uni!ersal) el reclutamiento de cada uno en una sal!aci(n uni!ersal y unitaria) tanto si se fuera as* reclutado como si no& 4ue un cam io monumental %ue en el tiem$o se infiltr( en cada instituci(n norteamericana& En su e6igencia $ara la unidad $lanetaria final) la l(gica o$erati!a de esta religi(n h* rida) %ue deri!( de una me"cla de sectas $rotestantes as* como del 'uda*smo) fue en lo esencial intensamente cat5lica en una iron*a c(smica&

QI& Este ensayo est# lleno de referencias a unitarios) cu#%ueros) anglicanos y otras sectas $or%ue sin entendimiento de un $oco de su naturale"a y am iciones es a solutamente im$osi le com$render de d(nde !ino la escuela y $or %u+ tom( la forma %ue tom(& Sin em argo) se de er*a tener en cuenta %ue siem$re me refiero a mo!imientos dentro de estas religiones tal como e6ist*an antes del tiem$o de la !ida de cual%uier lector& Las ideas $uestas en mo!imiento hace tiem$o toda!*a se mue!en $or%ue tomaron forma institucional) $ero tengo $oco conocimiento de las !ersiones modernas de estas sectas) %ue $or lo %ue s+ est#n cocinando $latos diferentes& Tres gru$os %ue $ro!ienen de la @eforma Puritana del siglo E255 en 5nglaterra han sido influencias $rinci$ales en la escolari"aci(n norteamericana) facilitando forma) infraestructura) ligaduras e intenciones) aun%ue s(lo una es considerada $o$ularmente como $uritanaJ los congregacionalistas de 3ue!a 5nglaterra& Se ha estudiado e6hausti!amente la mentalidad congregacional in situ) $or la costa de Aassachusetts $rimero) luego $or fases en el asom roso des$la"amiento al 2alle de Connecticut (cuando Pale lleg( a ser su ca'a de resonancia cr*tica)& Pero los cu#%ueros) %ue re$resentan el ala i"%uierda del $ensamiento $uritano) y los unitarios >>ese curioso an!erso es$ecular del cal!inismo>> son mucho m#s f#ciles de entender cuando son !istos tam i+n como hi'os de la energ*a cal!inista& Estos tres) 'unto con el e$isco$ado en 3ue!a PorG y 4iladelfia) reunidos en la Uni!ersidad de Colum ia y Penn) la Canca Aorgan y dem#s) han dominado el desarrollo de la escolari"aci(n estatal& Las uni!ersidades a$tistas de CroLn y de Chicago son im$ortantes tam i+n $ara $oder com$render) y no se $ueden ignorar im$ortantes ases de !ariaci(n disidente como los $res iterianos de Princeton) como tam$oco los centros a$tistas>metodistas en 8artmouth y Cornell) o centros de li re$ensamiento como Johns Ho$Gins en Caltimore y la Uni!ersidad de 3ue!a PorG en la ciudad de 3ue!a PorG& Pero alguien con $risa $or com$render de d(nde !ino la escolari"aci(n y $or %u+ tom( la forma %ue tom( no se e%ui!ocar*a mucho concentrando su atenci(n en las ma%uinaciones de Coston) 4iladelfia) Hartford y la ciudad de 3ue!a PorG en los asuntos de la escuela desde :F?? a :FB?) o sim$lemente e6aminando las teolog*as del congregacionalismo) unitarismo) el cua%uerismo de HicGs y de Gurney) y finalmente la comuni(n anglicana) $ara descu rir c(mo estas) en com$le'a interacci(n) nos han dado la escolari"aci(n o ligatoria %ue se ada$ta tan ien a sus teolog*as&

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Tras la toma del $oder $or los unitarios de Har!ard en :F?B) el cal!inismo ortodo6o alcan"( a$arentemente el final de su camino) $ero tanta energ*a e6$losi!a se ha *a encerrado herm+ticamente en esta intensa forma de $ensamiento sagrado >>una intensidad %ue hac*a %ue cual%uier acto) no im$orta lo $e%ue.o %ue fuera) re osara de significado) %ue cual%uier e6$resi(n de $ersonalidad $roclamara una Elecci(n o Condena>> %ue en su cola$so estructural) se li er( una energ*a fero") un tornado %ue arras( $or el /urned6?&er NistrictUH al norte de 3ue!a PorG) cru"( los lagos hasta Aichigan y otros $uestos a!an"ados germani"ados del 3orte) donde de re$ente se di!idi( en dos $artesJ una %ue corri( hacia el Meste a California y a los territorios del 3oroeste7 otra %ue gir( al suroeste) a la colonia me6icana llamada Te6as& A lo largo del camino) la ahora ya muy alterada herencia de Cal!ino de$osit( nue!as religiones) como el mormonismo o el ad!entismo del S+$timo 8*a) erigi( uni!ersidades como la de Aichigan y la del Estado de Aichigan (%ue $osteriormente $asar*an a ser fortale"as de la nue!a religi(n de la escolari"aci(n) y de'( $risiones) manicomios) reser!as indias y casas de caridad a su estela como antici$os de la aldea glo al seculari"ada %ue $retend*a crear& La escuela era el tem$lo de una nue!a y omniincluyente religi(n ci!il& El cal!inismo ha *a fallado) finalmente) en ser demasiado autocontenido& Esta nue!a forma norteamericana) al a$render del fracaso del cal!inismo) as$ir( a ser un su$ersistema multicultural) %ue ce.ir*a al mundo en la totalidad del tiem$o& 3uestras recientes in!asiones de Hait*) Panam#) 5raG) los Calcanes y Afganist#n) reminiscentes de los d*as florecientes del 5m$erio Crit#nico) no se $ueden com$render con las 'ustificaciones su$erficiales ofrecidas& Sin em argo) al !er el legado de Cal!ino) incluso la $ol*tica e6terior de'a !er algunos de sus resortes secretos& Los or*genes cal!inistas armaron a los $ensadores de la escuela desde el $rinci$io con un des$recio utilitario $or el conce$to de li re al edr*o& Los e6$erimentos de control cere ral e6$lorados en los la oratorios $sicof*sicos del 3orte de Alemania en el 9ltimo cuarto del siglo E5E atra'eron a '(!enes ricos de miles de destacadas familias norteamericanas& Esa ciencia mental $arec*a $rometer %ue $odr*an surgir tecnolog*as hechas a medida $ara modelar y controlar el $ensamiento) tecnolog*as %ue nunca ha *an e6istido antes& Los ni.os) suger*an los nue!os $sic(logos) $od*an ser !aciados) desnaturali"ados y luego reconstruidos en dise.os m#s com$lacientes& La isla del doctor -oreau de H& G& Rells fue una f# ula de e6tra$olaci(n asada en ha ituales con!ersaciones de sal(n de la +$oca ins$iradas en la uni!ersidad& La filosof*a em$*rica de 8a!id Hume) al actuar 'unto al em$irismo de LocGe) ha *a $re$arado el camino $ara %ue los $ensadores sociales !ieran a los ni.os como $i"arras en lanco) una o$ini(n $redominante entre la gente influyente e im$l*cita en Aa%uia!elo) Codin y los Cacon& La $sicof*sica alemana y la $sicolog*a fisiol(gica $arec*an una mara!illosa f# rica de las herramientas %ue un uen ciru'ano $ol*tico necesita a $ara rehacer el mundo moderno& A+todos $ara modificar la sociedad y todos sus ha itantes
38. /urned6?&er Nistrict# nom re dado $or el $redicador Charles Grandison 4inney a una #rea del estado de 3ue!a PorG& El nom re $ro!iene del hecho de %ue durante el rea!i!amiento de la religiosidad en la $rimera mitad del siglo E5E la "ona esta a ya tan e!angeli"ada %ue ya no %ueda a ,com usti le- (o sea) $o laci(n sin con!ertir) %ue ,%uemar- ("urn) en ingl+s)& ((. del 0.) 137

comen"aron a cristali"ar desde las intuiciones del la oratorio& Se $od*a conseguir un uen modo de !ida diciendo %ue era as*) incluso si no era !erdad& Cuando e6aminamos el nue!o mo!imiento colegial norteamericano de maestros en el cam io de este siglo descu rimos una resurrecci(n de la metodolog*a del fil(sofo $rusiano Her art totalmente en funcionamiento& Aun%ue Her art ya lle!a a muerto mucho tiem$o $or entonces) ten*a el mensa'e correcto $ara la nue!a era& 8e acuerdo con Her art) ,los ni.os tendr*an %ue ser cortados $ara enca'ar-&

). -n enterado entre los enterados

Una a undante fuente de $istas acerca de %u+ fuer"as esta an realmente en funcionamiento $or entonces se $uede encontrar en la historia cele ratoria de EllLood P& Cu erley) Pu"lic %ducation in the 2nited $tates (:;:;) edici(n re!isada de :;QW)) la referencia interna est#ndar $ara las leyendas oficiales de la escuela hasta %ue a$arecieron escritos re!isionistas en los =?& Cu erley era un enterado en el c*rculo de enterados) con una $osici(n 9nica $ara conocer cosas %ue ni el $9 lico ni la $rensa $od*an conocer& Aun%ue Cu erley es circuns$ecto y deli eradamente !ago) no $uede e!itar re!elar m#s de lo %ue %uiere& Por e'em$lo) la reticencia del $a*s a ace$tar su nue!o yugo de o ligatoriedad es ca$tada re!emente en esta clara afirmaci(n en la $#gina B=W de la re!isi(n de :;QWJ La historia de la legislaci(n de asistencia o ligatoria en los estados ha sido $r#cticamente la misma en todas $artes) y en todas $artes las leyes se han a$ro ado s(lo tras su$erar una o$osici(n en+rgica& A%u* hay referencias al $er*odo desde :FB< a :;:F cuando los estados) uno a uno) fueron atra$ados en una red de o ligatoriedad %ue usa a la estrategia del $aso a $asoJ !l principio las leyes eran opcionales U&&&V des$u+s la ley se hi"o de #m ito estatal $ero el $er*odo o ligatorio era corto (die" a doce semanas) y los l*mites de edad cortos) de nue!e a doce a.os& Tras esto) lleg( la lucha $ara e6tender el tiem$o) a menudo $oco a $oco U&&&V $ara e6tender los l*mites de edad $or a a'o hasta los ocho y siete a.os y $or arri a hasta los catorce) %uince o diecis+is7 $ara hacer cum$lir la ley a los ni.os %ue asist*an a escuelas $ri!adas o $arro%uiales) $ara e>i)ir coo$eraci(n de esas escuelas $ara el tratamiento adecuado de los casos7 $ara iniciar la su$er!isi(n del estado de la a$licaci(n local7 $ara conectar la entrada en !igor de la asistencia a la escuela con la legislaci(n so re tra a'o infantil del estado mediante un sistema de $ermisos de tra a'o U&&&V (cursi!a a.adida) 8igna de menci(n es la medida en %ue los $ro$onentes de la escolari"aci(n centrali"ada esta an $re$arados $ara actuar encu iertamente) en desaf*o a la !oluntad de la mayor*a y
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frente a la sumamente e6itosa y arata herencia de la escuela local& Toda!*a en :;?:) tras casi medio siglo de esa legislaci(n >>$rimero en Aassachusetts) luego estado $or estado en la mayor*a de las 'urisdicciones restantes>> el doctor Le!i Seeley de la Escuela 3ormal de Trenton $od*a a9n lan"ar atronadores a!isos de falta de $rogreso& En su li ro Foundations o3 %ducation, escri eJ ,mientras %ue ninguna ley de los registros legislati!os de Prusia es cum$lida m#s com$letamente U%ue la asistencia o ligatoriaV U&&&V-) y se lamenta de %ue ,U&&&V en :F;?) de B&Q??&??? ni.os $rusianos) s(lo =WB se esca$aron de la red de funcionarios de a sentismo escolar U&&&V- $ero %ue nuestra $ro$ia legislaci(n de asistencia a la escuela no eran m#s %ue ,leyes de letra muerta-J Estamos ensayando la educaci(n o ligatoria $ara una generaci(n com$leta y no se $uede decir %ue hayamos $rogresado muchoJ de'emos de e6igir s(lo <? semanas de escolari"aci(n) :< de las cuales ser#n consecuti!as) sugiriendo llanamente as* %ue no somos serios en el asunto& La frustraci(n de Seeley nu la a su 'uicio& Alguien era ciertamente muy serio acerca de la escolari"aci(n de confinamiento en masa $ara insistir en ella tan im$laca le y costosamente frente al re$udio $9 lico masi!o del $royecto&

+. !scolari(acin o.ligatoria
El centro del $royecto era Aassachusetts) la cosa m#s cercana a una teocracia %ue haya surgido en 3orteam+rica& La lista %ue sigue es un registro re!elador de la larga recha entre la ley de o ligatoriedad de Aassachusetts de :FB< y similar legislaci(n ado$tada $or el siguiente con'unto de estados& Tam i+n es instructi!a en la cronolog*a el lugar %ue tiene el 8istrito de Colum ia) sede del go ierno federal& Legislaci(n de Escolari"aci(n M ligatoria :FB< Aassachusetts :F=B 8istrito de Colum ia :F=I 2ermont :FI: 3eL Ham$shire Territorio de Rashington :FI< Connecticut Territorio de 3ue!o A+6ico :FIQ 3e!ada :FIW 3ue!a PorG Tansas California
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:FIB Aaine 3ue!a Jersey :FI= Territorio de Ryoming :FII Mhio :FI; Risconsin :FFQ @hode 5sland 5llinois Territorio de 8aGota Territorio de Aontana Mtros seis estados y territorios del Meste se a.adieron en :F;?& 4inalmente) en :;:F) sesenta y seis a.os des$u+s de la legislaci(n de o ligatoriedad de Aassachusetts) el cuadrag+simo octa!o estado) Aississi$$i) $romulg( una ley de asistencia o ligatoria a la escuela& Tenga $resentes las $ala ras de Cu erleyJ en todas $artes hu o una ,o$osici(n en+rgica-&

8. 0esmorali(ando el 'roceso escolar

Pero sucedi( una cosa e6tra.a a medida %ue cada !e" m#s ni.os fueron arrastrados a la red) una crisis de ti$o ines$erado& Al $rinci$io a%uellas $rimiti!as escuelas de una y dos aulas >>incluso las grandes y nue!as escuelas secundarias como la Central 9i)h de 4iladelfia>> $rodu'eron gran cantidad de intelectos adiestrados y disci$linados& Los maestros estatales de a%uellos $rimeros d*as decidieron a rumadoramente imitar los criterios de las academias $ri!adas y tu!ieron +6ito en nota le medida al sa otear inconscientemente el $lan 'er#r%uico %ue esta a en curso& Sin un $ersonal cuidadosamente formado (y la mayor*a de las escuelas norteamericanas no ten*a administradores)) se mostr( im$osi le im$oner el $roceso de a'ada de ni!elQ; $rometido $or el $rototi$o alem#n& Adem#s) $recisamente en los a.os <?) una cualificada alternati!a de a$rendi"a'es esta a acti!a en los Estados Unidos) la formaci(n tradicional %ue toda!*a distingu*a nuestra mitolog*a nacional del +6ito& 5r(nicamente) la $rimera crisis $ro!ocada $or la nue!a instituci(n escolar fue tomar demasiado en serio su mandato ret(rico& 8e ah* sali( una a undancia de mentes formadas intelectualmente 'usto en el momento en %ue la econom*a nacional de formas de !ida y $uestos de tra a'o inde$endientes esta a de'ando $aso a cor$oraciones 'erar%ui"adas gestionadas $rofesionalmente y dirigidas $or conta les %ue no necesita an a esa gente& El t*$ico graduado de una escuela con una sola aula re$resenta a una fuer"a antit+tica a la
39& 3o fue realmente hasta el $er*odo alrededor de :;:W) cuando instalaciones suficientes de formaci(n de $rofesores) te6tos regulados) certificaci(n controlada) e6#menes uniformes) cuadros administrati!os estratificados y un $9 lico lo astante alienado $ermitieron %ue la nue!a era de la escolari"aci(n comen"ara !acilante& 140

l(gica de la !ida cor$orati!a) una cohorte inclinada a 'u"gar la direcci(n $or su m+rito y reluctante a conferir autoridad a $artir de sim$les t*tulos&W? Se hi"o un llamamiento $or la acci(n inmediata& La historia cele ratoria de Cu erley no e6amina los moti!os) $ero registra con in%uietud los $asos en+rgicos dados ya dentro del nue!o siglo $ara cortar de ra*" la carrera de la escolari"aci(n intelectual $ara las masas) sustituy+ndola $or un o 'eti!o diferenteJ la for'a de ciudadanos , ien a'ustados-& Nesde FGTT, y de"ido m s a la acti&idad de personas preocupadas por la le)islaci5n social y las interesadas en mejorar el "ienestar moral de los nios que a los mismos educadores, ha ha ido una re!isi(n general de las leyes de educaci(n o ligatoria de nuestros estados y la $romulgaci(n de mucha legislaci(n nue!a so re ienestar infantil U&&&V y contra el tra a'o infantil U&&&V Estas leyes han lle!ado a las escuelas no s(lo a los a sentistas y a los incorregi les) %ue a'o las antiguas condiciones o a andona an $ronto o eran e6$ulsados) sino tam i+n muchos ni.os U&&&V %ue no tienen a$titud $ara a$render li ros y muchos ni.os de cualidad mental inferior %ue no a$ro!echan los $rocedimientos ordinarios del aula U&&&V 3uestras escuelas han aca ado $or contener muchos ni.os %ue U&&&V son un estor o en la escuela y tienden a desmorali*ar el proceso escolar. (cursi!a a.adida) 3o estaremos m#s cerca de to$arnos cara a cara con los !erdaderos creyentes y las $artes con intereses $ersonales %ue im$usieron la escolari"aci(n o ligatoria %ue con las misteriosas ,$ersonas $reocu$adas $or la legislaci(n social- de Cu erley& Por la +$oca de %ue ha la Cu erley) Ralter Jessu$) $residente de la Uni!ersidad de 5oLa) se %ue'a a $9 licamenteJ ,Ahora Am+rica $ide %ue edu%uemos al con'unto U&&&V Es un $ro lema mucho m#s dif*cil ense.ar a todos los ni.os %ue ense.ar a los %ue %uieren a$render-& El sentido com9n le de er*a decir a usted %ue no es ,dif*cil- ense.ar a ni.os %ue no %uieren a$render& Es im$osi le& El sentido com9n de er*a decirle %ue ,Am+rica- no esta a $idiendo nada $or el estilo& Pero alguien desde luego esta a insistiendo en el adoctrinamiento uni!ersal en la su ordinaci(n de clases& La asistencia o ligatoria de ni.os %ue %uieren estar en otro sitio) a$rendiendo de forma diferente) significa a %ue la corta y feli" carrera de la escolari"aci(n acad+mica $9 lica fue a ortada deli eradamente) con la ,democracia- usada como e6cusa& La nue!a $edagog*a inclusi&a sentenci( efecti!amente a la mayor $arte de los ni.os norteamericanos& Lo %ue de er*a sacar de esto es la introducci(n deli"erada de ni.os %ue ,desmorali"an el $roceso escolar-) ni.os %ue eran alo'ados anteriormente a esta legislaci(n en un gru$o de
40& En la teor*a $ol*tica conser!adora %ue se remonta a Tuc*dides) la meritocracia es !ista como fuente de $ro lemas& Crea tal flu'o com$etiti!o %ue ninguna sociedad $uede $ermanecer en orden y leal a sus go ernantes) $or%ue los go ernantes no $ueden garanti"ar $referencias en autori"aciones) nom ramientos) concesiones) etc&) a cam io& Los +6itos meritocr#ticos) $or ha er ganado su $la"a) son nota lemente irres$etuosos& El m#s infame merit(crata de la historia fue Alci *ades) %ue arruin( Atenas) un nom re admonitorio conocido $or toda clase de colegio de +lite) sociedad de de ate) liceo o $9l$ito oficial de 3orteam+rica& 141

otras $roducti!as (y de ninguna forma inferiores) maneras de formaci(n) 'usto como Cen'amin 4ranGlin lo ha *a sido& @ichard Hofstadter y otros historiadores sociales han ace$tado e%ui!ocadamente las reclamaciones oficiales de !alor nominal seg9n las cuales ,la tradici(n democr#tica- >>la !oluntad del $ue lo>> im$uso esta dieta antiintelectual en el aula& La democracia no tu!o nada %ue !er con ello& 3os encontramos frente a un $royecto estrat+gico so$ortado $or una in%uieta coalici(n de +lites) cada una con sus o 'eti!os $ri!ados en mente $ara la instituci(n com9n& Entre esos o 'eti!os esta a la necesidad de ir a la guerra contra la di!ersidad) de im$oner la ortodo6ia en una sociedad heterodo6a& Para !er una $ista im$ortante de c(mo se consigui( esto !ol!emos a Cu erleyJ La escuela reorgani"( su ense.an"a seg9n las l*neas dictadas por la nue&a psicolo)a de instrucci5n que nos ha"a lle)ado del e>tranjero U&&&V Comen"ando entre :FF? y :FFB nuestras escuelas comen"aron a e6$erimentar un nue!o $ero constante cam io de $ro$(sito Uaun%ueV s(lo a $artir de :;?? se e6tendieron cam ios marcados y r#$idos& La nue!a $sicolog*a de instrucci(n a%u* citada es la nue!a $sicolog*a e6$erimental de Rilhelm Rundt de Lei$"ig) %ue descarta a la misma e6istencia de la mente como epi3en5meno. Los ni.os eran m#%uinas com$le'as) ca$aces de infinitos ,a'ustes-& Este fue el $rinci$io de ese nue!o e ines$erado g+nero de escolari"aci(n del %ue Cailyn di'o %ue ,aflig*a a la gente ien dis$uesta e idealista- y %ue ele!( una nue!a clase de tecn(crata como Cu erley y 8eLey al $rotagonismo nacional& La intenci(n de !ender la escolari"aci(n como sustituto de la fe se ca$ta claramente en la o ser!aci(n de Cu erleyJ ,A $esar del mucho inter+s %ue $odamos ha er $erdido en los !ie'os $ro lemas de la fe y la religi(n) la naci(n norteamericana ha llegado a creer com$letamente en la educaci(n-& 3ue!as asignaturas sustituyeron al ,!ie'o curr*culum limitado del li ro de la asignatura) tanto de $rimaria como de secundaria-& Esto se hi"o a $esar de las o 'eciones de muchos $rofesores y ciudadanos y muchas urlas de la $rensa $9 lica& Auchos ha la an urlonamente de las nue!as asignaturas& Cu erley $ro$orciona un relato $reciso de la nue!a Ciudad de la Colina $ara la cual i a a ser la antesala la ,educaci(n $9 lica-) una Ciudad %ue nac*a a$resuradamente des$u+s de %ue la fracasada re!uelta $o$ulista de :F;= asustara a los l*deres industriales& He seleccionado seis e6tractos de la cele rada 9istoriade Cu erley %ue le $ermiten !er) a tra!+s de los o'os de un iniciado) el 'uego %ue esta a en marcha hace un siglo a medida %ue la formaci(n escolar en los Estados Unidos esta a siendo a'ustada a su uniforme alem#n& (Todas las cursi!as en la lista %ue sigue son m*as)J
1.

La )uerra hispano6americana de FHGH sir&i5 para despertarnos como naci5n U&&&V (os re&el5 al)o de la posici5n que estaramos llamados a ocupar en los asuntos del mundo U&&&V
142

2.

3.

4.

5. 6.

En las d+cadas siguientes U&&&V la especiali*aci5n del tra"ajo y la introducci5n de maquinaria ahorradora de tra"ajo tu&ieron lu)ar en una ma)nitud antes desconocida U&&&V El go ierno nacional y del estado fueron llamados a hacer muchas cosas en eneficio del $ue lo nunca intentadas antes& 8esde :F;F) la educaci(n ha des$ertado un inter+s $9 lico antes desconocido U&&&V Por todas $artes comisiones educati!as del estado y estudios escolares munici$ales han e!idenciado una nue!a actitud cr*tica U&&&V Se ha a$ro ado mucha legislaci(n educati!a nue!a7 el permiso se ha cam"iado por la o"li)aci5nJ los estados han esta lecido re%uerimientos m*nimos en muchas nue!as direcciones y la ley ha a.adido nue!as materias de instrucci(n& Se han rehecho curr*culos com$letamente y han a$arecido nue!os ti$os de li ros de te6to U&&&V Ha sido desarrollado un sistema com$letamente nue!o de educaci(n industrial) de alcance nacional& Se han fundado nue!as escuelas de formaci(n de maestros y se han e6igido m#s altos re%uerimientos a %uienes desean ense.ar& Los departamentos de educaci5n de las uni&ersidades se han incrementado de once en FHGF a unos quinientos hoy :FGFG;. Las donaciones pri&adas a colleges y uni&ersidades han e>cedido cualquier cosa conocida antes en cualquier pas. Se han incrementado las tasas escolares) los !ie'os fondos escolares se !igilan m#s cuidadosamente y se han a.adido nue!as medidas constitucionales $ara la educaci(n& La educaci5n o"li)atoria ha comen*ado a ser una realidad y se ha comen"ado a hacer cum$lir las leyes so re tra a'o infantil& Ha surgido un nue!o inter+s en el ienestar e higiene infantil) e&idenciando un loa"le deseo de cuidar tanto los cuerpos como las mentes de los nios U&&&V

A%u* en una re!e $rogresi(n se a re una !entana al $ro lema de la escolari"aci(n moderna& Pro$uso construir un nue!o orden social a $rinci$ios del siglo EE (y hacia :;I? ha *a triunfado m#s all# de todas las e6$ectati!as)) $ero en el $roceso mutil( el e6$erimento democr#tico de 3orteam+rica) arre atando los derechos de ciudadan*a a la gente ordinaria) di!idiendo a las familias) creando de$endencias a gran escala) e6tendiendo grotescamente las ni.eces& 2aci( a gente de humanidad com$leta $ara con!ertirla en recursos humanos&

19. ?illiam Horre% Harris

Si le cuesta creer %ue esa re!oluci(n en el contrato %ue los norteamericanos corrientes ten*an con su Estado $ol*tico fue $ro!ocada intencionadamente) es hora de %ue usted cono"ca a Rilliam Torrey Harris) comisionado de Educaci(n de los Estados Unidos de :FF; a :;?=& 3adie) e6ce$to Cu erley) %ue surgiera de las filas de los $edagogos $rofesionales tu!o 'am#s tanta influencia como Harris& Harris estandari"( y germani"( nuestras escuelas& Escuche su !o" en 0he Philosophy o3 %ducation, $u licado en :;?=J

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3o!enta y nue!e UalumnosV de cada cien son aut(matas) %ue caminan cuidadosamente $or los caminos $rescritos) cuidadosos en seguir la costum re $rescrita& 3o es casualidad) sino el resultado de una educaci(n sustancial) %ue definida cient*ficamente) es la a sorci(n del indi!iduo& 0he Philosophy o3 %ducation (:;?=) Escuche a Harris otra !e") el gigante de la escolari"aci(n norteamericana) $rinci$al erudito de la filosof*a alemana en el hemisferio occidental) redactor y editor de 0he 8ournal o3 $peculati&e Philosophy, %ue form( a una generaci(n de intelectuales norteamericanos en las ideas de los $ensadores $rusianos Tant y Hegel) el hom re %ue dio a 3orteam+rica aulas cient*ficamente clasificadas $or edad $ara sustituir a la e6itosa $r#ctica escolar de edades me"cladas& Mtra !e") en 0he Philosophy o3 %ducation, Harris e6$one su som r*a !isi(nJ El gran $ro$(sito de la escuela $uede ser reali"ado me'or en lugares oscuros) sin aire fresco) feos U&&&V Es llegar a dominar el yo f*sico) trascender la elle"a de la naturale"a& La escuela de er*a desarrollar el $oder de retirarse del mundo e6terior& 0he Philosophy o3 %ducation (:;?=) Hace casi cien a.os) este hom re de escuela $ens( %ue la autoalienaci(n era el secreto $ara una sociedad industrial e6itosa& Ciertamente ten*a ra"(n& Cuando est# con una m#%uina o sentado ante un ordenador usted necesita una ca$acidad $ara retirarse de la !ida) $ara alienarse usted mismo sin un su$er!isor& /8e %u+ otra manera $odr*a tolerarse eso) a menos %ue est+ $re$arado de antemano mediante ,e'ercicios CirGenhead-W: simulados0 La escuela) $ensa a Harris) era la $re$araci(n ra"ona le $ara una !ida de alienaci(n& /Puede usted decir %ue esta a e%ui!ocado0 E6actamente en los mismos a.os %ue Cu erley en Stanford identifica a como los de lan"amiento $ara la instituci(n escolar) Harris era el su$remo educador %ue lle!a a la !o" cantante en 3orteam+rica& La suya era la !o" m#s influyente) %ue ense.a a lo %ue la escuela i a a ser en un Estado moderno y cient*fico& Las historias de la escuela normalmente tratan a Harris como un defensor anticuado de altos ni!eles acad+micos) $ero este an#lisis es en e6tremo inadecuado& Partiendo de su alineamiento filos(fico con Hegel) Harris cre*a %ue los ni.os eran una propiedad y %ue el Estado ten*a un inter+s de $eso en dis$oner de ellos como %uisiera& Algunos reci ir*an formaci(n intelectual) la mayor*a no& Cual%uier distinci(n %ue se $ueda hacer entre Harris y $osteriores defensores de curr*culos flo'os (los interesados en la estu$idi"aci(n $ara todo el mundo) es mucho menos im$ortante
41& En :FB< un arco de !a$or a $aletas) el /ir,enhead, %ue lle!a a tro$as de refuer"o a Sud#frica) adem#s de treinta ni.os y !einticinco mu'eres y un cuarto de mill(n de li ras en oro) sufri( una colisi(n con unos arrecifes y se hundi( en menos de <? minutos& El teniente coronel a cargo de la tro$a orden( a sus hom res %ue se mantu!ieran en sus $uestos en cu ierta) $ara e!itar %ue se a alan"aran so re los otes e hicieran $eligrar a las mu'eres y ni.os ya em arcados& La disci$lina de la tro$a hi"o %ue no murieran ni mu'eres ni ni.os& 8e las seiscientas no!enta $ersonas em arcadas) so re!i!ieron unas doscientas& 8e los fallecidos) los %ue no se ahogaron fueron $asto de los ti urones lancos de la "ona& La e6$resi(n ,las mu'eres y los ni.os $rimero- $as( al c(digo moral de la mar y se conoce entre los marinos anglosa'ones como /ir,enhead drill. 1(. del 0.4 144

%ue el acuerdo sustancial $or am os lados de %ue los $adres o la tradici(n local no $od*an seguir determinando el futuro indi!idual del ni.o& A diferencia de cual%uier hom re de escuela oficial hasta Conant) Harris ten*a acceso social a im$ortantes c*rculos de $oder en los Estados Unidos& 8urante su larga carrera facilit( ins$iraci(n a las o sesiones continuas de AndreL Carnegie) el hom re del acero %ue aliment( $or $rimera !e" la $resunci(n de unir toda nuestra econom*a a la escolari"aci(n de la cuna a la tum a& Si $uede encontrar e'em$lares de 0he %mpire o3 /usiness (:;?<) o 0riumphant Nemocracy (:FF=)) encontrar# nota le concordancia entre el mundo %ue Carnegie recomenda a encarecidamente y el %ue nuestra sociedad ha conseguido& La idea del %&an)elio de la rique*a de Carnegie tom( $or asalto a sus colegas en el $reciso momento %ue comen"( la gran transformaci(n de la escuelaJ la idea de %ue los ricos ten*an con la sociedad un de er de tomar el control de todo en inter+s $9 lico) era un misterioso eco de la e6$eriencia de Carnegie de muchacho !iendo el esta"lishment elitista de Gran Creta.a y las ense.an"as de su religi(n de Estado& Har*a falta ceguera $er!ersa $ara no reconocer una cone6i(n entre el $royecto de Carnegie) moldeado a martillo en el sal(n de GreenLich 2illage de la se.ora Cotta tras la Guerra Ci!il) y los acontecimientos e6$losi!os %ue restauraron la !isi(n del mundo anglicana en nuestras escuelas& 3aturalmente) cada clase alta en la historia ha es$ecificado %u+ $uede ser conocido& La caracter*stica definitoria del control de clases es su esta lecimiento de una gram#tica y de un !oca ulario $ara la gente com9n y tam i+n $ara las +lites su ordinadas& Si el resto de nosotros ace$ta acr*ticamente ciertos conce$tos oficiales como )lo"ali*aci5n, entonces nos hemos com$rometido nosotros mismos con un com$leto relato intrincado del futuro de la sociedad) tam i+n) con un relato %ue arrastra ine!ita lemente un curr*culum irresisti le a su estela& 8esde Arist(teles) los $ensadores han entendido %ue el tra a'o es el teatro !ital del autoconocimiento& La escolari"aci(n com inada con un marco la oral controlado es el modo m#s efecti!o 'am#s conce ido de detener el desarrollo de la imaginaci(n& Pero) /de d(nde !inieron esas doctrinas radicales de !erdadera fe0 /1ui+n las e6tendi(0 Tenemos al menos $arte de la res$uesta en la tentadora $ista %ue de'( Ralt Rhitman cuando di'o ,s(lo Hegel es adecuado $ara 3orteam+rica-& Hegel era el $roteico fil(sofo $rusiano ca$a" de modelar a Tarl Aar6 con una mano y a J& P& Aorgan con la otra7 el hom re %ue ense.( a una generaci(n de destacados norteamericanos %ue la historia misma $od*a ser controlada mediante la $ro!ocaci(n deli erada de crisis& Hegel fue !endido a 3orteam+rica en gran medida $or Rilliam Torrey Harris) %ue hi"o del hegelianismo el $royecto de su !ida y de la escolari"aci(n o ligatoria su $rinci$al instrumento en su $a$el de agente $ro!ocador sin ri!al& Harris esta a ins$irado $or la idea de %ue la escolari"aci(n en masa dirigida correctamente resultar*a en una $o laci(n tan de$endiente de los l*deres %ue el cisma y la re!oluci(n ser*an cosas del $asado& Si $udiera ser im$ro!isado un Estado mundial mediante mani$ulaci(n t#ctica hegeliana y ese $lan escolar se im$usiera en +l) la historia misma se
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detendr*a& 3o m#s guerras ni dis$utas ci!iles) s(lo gente $erdiendo el tiem$o gratamente como los Eloi en la - quina del tiempo de Rells& Es$erando %ue el Profesor les di'era %u+ hacer& La herramienta $sicol(gica era la alienaci(n& El truco era alienar a los ni.os de s* mismos $ara %ue no $udieran recurrir a s* mismos en usca de fuer"a) alienarlos de sus familias) religiones) culturas) etc&) $ara %ue ninguna fuer"a com$ensadora $udiera inter!enir& Carnegie us( su $ro$ia considera le influencia $ara mantener a este hegeliano e6$atriado de 3ue!a 5nglaterra como comisionado de Educaci(n de los Estados Unidos durante diecis+is a.os) lo suficiente $ara esta lecer el escenario $ara una era de ,management cient*fico- (o ,fordismo-) como lo llamaron los so!i+ticos) en la escolari"aci(n norteamericana& Lo suficiente $ara $ro!ocar el nacimiento de un urocracia escolar multiestratificada& Pero ser*a un enorme error mirar a Harris y a otros !erdaderos creyentes como sim$les herramientas de intereses econ(micosJ lo %ue $ersegu*an era la creaci(n de una fe !i!a moderna %ue sustituyera la fe cristiana %ue ha *a muerto $ara ellos& Su uena suerte fue !i!ir en el $reciso momento en %ue los %ue so.a an en el im$erio de la em$resa ($or usar el t+rmino del em$erador Carnegie) en un Estado mundial angloamericano esta an em$e"ando a considerar la escolari"aci(n mundial como el camino m#s directo a ese destino& Am os mo!imientos) centrali"ar la econom*a y centrali"ar la escolari"aci(n) reci ieron la enorme ayuda de la r#$ida desintegraci(n de las iglesias de la !ie'a l*nea $rotestante y $or el surgimiento de sus $*as ceni"as de la ideolog*a del ,e!angelio social-) agresi!amente suscrita $or im$ortantes industriales) %ue entrela"aron estrechamente la asistencia a la iglesia con criterios de negocio) entretenimiento y go ierno& La e6$eriencia de la religi(n !ino a significar) en $ala ras del re!erendo Earl Hoon) ,los me'ores $rogramas sociales %ue $uede com$rar el dinero-& Una clara declaraci(n de la creencia de %ue la 'usticia social y la sal!aci(n ten*an %ue conseguirse mediante consumo h# il& Shailer AatheLs) decano de la Escuela de Teolog*a de Chicago) editor de /i"lical =orld, $residente del Conse'o 4ederal de 5glesias) escri i( su influyente $cienti3ic -ana)ement in the Churches (:;:<) $ara con!encer a los $rotestantes norteamericanos de %ue de er*an sacrificar la inde$endencia y la autonom*a y ado$tar la estructura y la estrategia de las sociedades an(nimasJ Si esto $arece con!ertir la 5glesia en algo como un esta lecimiento comercial) esa es $recisamente la situaci(n %ue de er*a ser& AatheLs di'o a los norteamericanos %ue si escucha an el mensa'e cor$orati!o sentir*an de nue!o la magia de Jes9s& En la d+cada anterior a la Primera Guerra Aundial) un consorcio de fundaciones $ri!adas %ue se a$ro!echa an de la ri%ue"a industrial comen"( lentamente a tra a'ar $or un o 'eti!o a largo t+rmino de escolari"aci(n de $or !ida y de una econom*a y sociedad glo ales com$letamente racionali"adas&
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11. Princi'ios cardinales

4rances 4it"gerald) en su so er io estudio de los li ros de te6to norteamericanos) !merica Ce&ised, se fi'a en %ue los li ros escolares son su$erficiales y est9$idos) %ue omiten deli eradamente ideas im$ortantes) %ue reh9san tratar con el conflicto7 $ero entonces admite con desconciertoJ /cu#l $od*a ser el $lan tras esos te6tos0) /es la com$osici(n de estos li ros accidental o deli erada0 Es%ui!ando una res$uesta a su $ro$ia $regunta) 4it"gerald sigue la $ista de la transformaci(n hasta un $ar de influyentes informes de la 3EA $u licados en :;:: y :;:F %ue in!irtieron las es$ecificaciones acad+micas del informe del selecto Comit+ de los 8ie" de :F;Q& A%uel comit+ esta leci( un riguroso $rograma acad+mico $ara todas las escuelas y $ara todos los ni.os) dando un +nfasis $articular a la historia& Afirma aJ ,El $ro$(sito de toda educaci(n es entrenar la mente-& Los informes de la 3EA de :;:: y :;:F denotan un a andono consciente de este im$erati!o intelectual y su sustituci(n $or $rinci$ios rectores muy diferentes& Estas declaraciones atacan sal!a'emente a los ,curr*culos li rescos- %ue son ,res$onsa les de lle!ar a decenas de miles de chicos y chicas fuera de los o 'eti!os $ara los %ue est#n ada$tados- hacia o 'eti!os $ara los %ue no lo est#n) como negocios inde$endientes) in!enci(n) tra a'o de oficina o acti!idades $rofesionales& Los li ros dan a los ni.os ,falsos ideales de cultura-& Estos informes recomenda an encarecidamente los mismos ti$os de instrucci(n %ue esta an en lo esencial de las escuelas $ara la gente corriente de Prusia& Un informe interno de :;:I tam i+n $ro$one %ue ese +nfasis se des!*e de la historia a algo m#s seguro llamado ,estudios sociales-J la idea central esta a ale'ada de cual%uier consideraci(n cuidadosa del $asado de modo %ue la atenci(n se $udiera concentrar en el futuro& Ese informe de la 3EA de :;:F) Cardinal Principles o3 $econdary %ducation, con toda su enlo%uecedora analidad) i a con el tiem$o a demostrar ser uno de los m#s influyentes documentos so re la educaci(n del siglo EE& 8ecreta a %ue los com$ortamientos es$ecificados) salud y formaci(n de oficios eran los o 'eti!os centrales de la educaci(n) no el desarrollo mental) ni el car#cter) ni la $iedad& 4it"gerald escri i( %ue no $od*a encontrar un nom re $ara ,la ideolog*a %ue hay tras estos te6tos-& El modo en %ue tratan la historia) $or e'em$lo) no es historia en a soluto) ,sino un catecismo U&&&V de realismo socialista norteamericano-& A#s de una !e" detecta ,hostilidad real a la idea de formaci(n intelectual-& La $asi(n) asociada a la im$aciencia $ara el de ate) es un uen signo de la $resencia de !erdadera fe& La $ista m#s !isi le del grado en %ue la !erdadera fe esta a funcionando en la escolari"aci(n en masa en las $rimeras d+cadas de este siglo es el $rograma de la 3ational Education Association de :;:F& Escrito com$letamente en la dicci(n y sinta6is e6tra.amente narc(tica de la $edagog*a oficial) %ue la hace a solutamente incom$rensi le a los $rofanos) Cardinal Principles anuncia a un nue!o curr*culum desintelectuali"ado $ara
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reem$la"ar la famosa receta de altos o 'eti!os y criterios dise.ada tres d+cadas antes $or el legendario Comit+ de los 8ie") %ue declar( ser el $ro$(sito de toda educaci(n la formaci(n de la mente& Este nue!o documento contradec*a a su $redecesor& En una condena %ue !ale la $ena re$etir) acusa a a a%uel !ie'o testamento de for"ar am iciones intelectuales im$osi les en los ni.os comunes) de trastornar sus ca e"as !ac*as) de darles ,falsos ideales de cultura-& El $eso de tales afirmaciones) llenas de su$osiciones e im$licaciones) no $uede sentirse f#cilmente a tra!+s de su lengua'e a stracto) $ero si usted reconoce %ue su lengua'e oculta un mandato $ara el atontamiento masi!o de los '(!enes norteamericanos) entonces alguna com$rensi(n de la magnitud del e6itoso gol$e $ol*tico %ue ha *a ocurrido $asa a tra!+s de la nie la& El re$udio del Comit+ de los 8ie" fue refor"ado con un informe ad'unto %ue $ro$on*a %ue la historia) la econom*a y la geograf*a se eliminaran de una !e"& 8e lo %ue da a $rue a Cardinal Principles era %ue esta a com$leta la $rimera eta$a de una re!oluci(n silenciosa en la sociedad norteamericana& Se $od*a ahora ense.ar cual%uier cosa a los ni.os) o incluso no ense.arles nada en las $risiones a tiem$o $arcial de la escolari"aci(n) y ah* ha *a $oco %ue $udiera hacer cual%uier indi!iduo& Sua!es generalidades en el documento sir!ieron de hecho como $otentes talismanes $ara 'ustificar la ingenier*a de la estu$efacci(n& Los cam ios locales $od*an ser deshechos) los ri!ales locales se $od*an demoni"ar y marginar) sim$lemente agitando la andera de los Cardinal Principles como $rue a de la $ro$ia legitimaci(n& 4ueron utili"ados m(!iles deshonestos as* como ideol(gicos $ara la reno!aci(n total de la escolari"aci(n) y manos engrasadas a $ro$(sito en la transici(n $ronto se encontraron ellas mismas defendi+ndola $or su $ro$io eneficio material& Las escuelas se transformaron r#$idamente en el mayor $royecto de em$leo del $a*s) en enorme contratista de ienes y ser!icios) %ue siem$re %uer*a $agar caro $or mercanc*a inferior en una es$ectacular !uelta del re!+s de la teor*a econ(mica& 3o hay necesariamente ahorro en la com$ra a gran escalaJW< la escuela es $rue a de eso& Cardinal Principles asegura a a los tecn(cratas de la $roducci(n en masa %ue no tendr*an %ue tratar con cantidades intolera les de $ensadores li resJ $ensadores llenos de $eligrosas com$araciones hist(ricas) %ue entendieran de econom*a) %ue $udieran $erci ir la naturale"a humana mediante estudios literarios) %ue fueran hechos estoicos o resistentes al consenso $or la filosof*a o la religi(n) y con confian"a y com$etencia gracias a dosis a undantes de de er) res$onsa ilidad y e6$eriencia& La a$arici(n de Cardinal Principles se.al( el triunfo de fuer"as %ue ha *an estado en marcha desde los a.os ;? del siglo E5E $ara rom$er el control de la lectura com$le'a) el de ate y la escritura como herencia com9n de los ni.os criados en 3orteam+rica& Como la ri%ue"a de recursos y el rigor de car#cter %ue transmite la $e%ue.a e6$lotaci(n agraria) la
42& @ecuerdo la incredulidad %ue sent* el d*a %ue descu r* %ue como comit+ de una $ersona $od*a com$rar f#cilmente $a$el) leche y cual%uier cantidad de otros $roductos #sicos $ara la escuela m#s arato de lo %ue lo hac*a mi distrito escolar& 148

alfa eti"aci(n com$le'a y acti!a $roduce una clase de car#cter contrario a una sociedad 'er#r%uica) mane'ada $or e6$ertos y asada en clases& Como la naturale"a de la sociedad norteamericana fue mo!ida deli eradamente en esta direcci(n) las herrer*as en las %ue se ha *a for'ado un diferente ti$o de norteamericano se eliminaron& 2emos este $roceso casi com$leto en la $resentaci(n de Cardinal Principles. En 3orteam+rica siem$re su$imos la !erdad de %ue casi todo el mundo $uede a$render casi cual%uier cosa o ser casi cual%uier cosa& Pero el $ro lema con esa $erce$ci(n es %ue no $uede coe6istir con ninguna forma conocida de ordenamiento social& Cada es$ecie de !erdadera fe e6$resa una !isi(n social u otra) alguna forma santificada de dis$oner relaciones) tiem$o) !alores) etc&) $ara conducir hacia una soluci(n de la gran $reguntaJ ,/Por %u+ estamos !i!os0-& El $ro lema con una sociedad %ue estimula la discusi(n) como hac*a 3orteam+rica hasta mediados del siglo EE) es %ue no hay final $re!isi le a la discusi(n& 3o hay forma de cerrar la $uerta y anunciar %ue tu $ro$io ando ha ganado finalmente& 3inguna certe"a& 3uestros m#s famosos !erdaderos creyentes) los $uritanos) $ensa an %ue $od*an construir la Ciudad de la Colina y no de'ar entrar a la chusma& Cuando se hi"o o !io %ue la e>clusi5n no i a a funcionar) sus hi'os y nietos dieron media !uelta y comen"aron a mo!erse hacia una sociedad totalmente inclusi&a (aun%ue no li re)& Estar*a com$licadamente estratificada en clases sociales como el !ie'o sistema rit#nico& Esta !e" la !oluntad de 8ios no ser*a ofrecida como ra"(n $ara la forma en %ue los hom res dis$on*an las cosas& Esta !e" la Ciencia y las Aatem#ticas 'ustificar*an las cosas) y los ni.os ser*an ense.ados a ace$tar la ine!ita ilidad de sus destinos asignados en el mayor la oratorio de la !erdadera fe 'am#s conce idoJ la Escuela M ligatoria&

12. !l insustancial C3autauqua

Un hom re nos de'( un retrato din#mico del gran $royecto escolar com$letado $rematuramente a $e%ue.a escalaJ Rilliam James) un enterado entre enterados) el m#s destacado (y $rimer) $sic(logo de 3orteam+rica) hermano del no!elista Henry James& El $restigio de James como m#s formida le rahm#n de Coston fund( la $sicolog*a norteamericana& Sin +l es dudoso %ue hu iera sucedido en a soluto& Su Marieties o3 Celi)ious %>perience es 9nico en el canon literario norteamericanoJ no es sor$rendente %ue John 8eLey a andonara a Hegel y Her art tras un re!e co%ueteo con los alemanes y se adhiriera a James en su filosof*a del $ragmatismo (%ue es la religi(n de los antiguos escandina!os $uesta al d*a)& Pero James era un $ensador demasiado $rofundo $ara creer com$letamente su $ro$io discurso mon(tono& En un li rito llamado 0al,s to 0eachers, %ue hoy sigue dis$oni le) m#s de cien a.os des$u+s de ser escrito) James re!el( sus sentimientos encontrados acerca del sue.o final de la escolari"aci(n en 3orteam+rica&

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3o era ning9n im$ulso asi#tico $ara escla!i"ar) ni una fantas*a de Aidas de ri%ue"a ilimitada) ni una cons$iraci(n de guerra de clases) sino s(lo el sue.o de un mundo conforta le y entretenido $ara todo el mundo) la cosa m#s $arecida a una uc(lica de la era de Augusto %ue se $ueda imaginar) la otra cara de la moneda im$erial rit#nica& Los ingleses Rilliam Aorris y John @usGin) y %ui"#s Thomas Carlyle) fueron los $adrinos literarios de esta sociedad de ensue.o $or !enir) una sociedad ya reali"ada en unos $ocos lugares enclaustrados de la Tierra) en ciertas grandes $ro$iedades inglesas y en el centro matri" del mo!imiento Chautau%ua en el oeste de 3ue!a PorG& En :F;;) James se dirigi( a una idealista nue!a rigada de $rofesores reclutada en Har!ard) hom res y mu'eres destinados a infundir es$*ritu a la nue!a instituci(n %ue entonces surg*a r#$idamente de las ceni"as de las !ie'as escuelas de arrio) escuelas $ri!adas) escuelas de iglesia y escuelas en el hogar& Ha l( a los $rofesores del sue.o de %ue todo el $laneta $odr*a ser transformado en un !asto Chautau%ua& Antes de %ue !ea lo %ue ten*a %ue decir) necesita sa er un $oco so re Chautau%ua& El :? de agosto de :FIF) John H& 2incent anunci( su $lan $ara la formaci(n de un gru$o de estudio $ara em$render un $rograma de cuatro a.os de lectura guiada $ara ciudadanos corrientes& El C*rculo Literario y Cient*fico de Chautau%ua alist( a doscientas $ersonas en su $rimera hora) ocho mil cuatrocientas al final del a.o& 8ie" a.os des$u+s) la matriculaci(n ha *a crecido a cien mil& Al menos otros tantos ha *an com$letado cuatro a.os o a andonado tras $ro ar& En un incre* lemente corto $er*odo de tiem$o cada comunidad en los Estados Unidos ten*a a alguien en ella %ue esta a siguiendo el $rograma de lectura de Chautau%ua& Uno de sus $rofesores) Ael!il 8eLey) desarroll( el Sistema 8ecimal 8eLey a9n en uso en las i liotecas& La lista de lecturas era am iciosa& 5nclu*a la $hort 9istory o3 the %n)lish People de Green) llena de informaci(n es$ec*fica so re las tri us anglosa'onas originales y sus costum res en la educaci(n infantil) detalles %ue se mostra an sor$rendentemente similares a los h# itos de los norteamericanos de clase alta& Mtro te6to de Chautau%ua) ?ld Bree, Li3e de Aahaffey) trata a de la uto$*a de la Grecia cl#sica& Aostra a c(mo la ci!ili"aci(n s(lo $od*a surgir de los lomos de $eones de clase inferior& Ha *a muchos moti!os $ara ,ir a Chautau%ua-J $asi(n $or a$render) im$ulso social a tra a'ar 'untos) la emoci(n de la com$etici(n en la carrera $or sellos honorarios y di$lomas %ue atestigua an ha er com$letado un curso) el deseo de mantener contacto con los !ecinos& El mo!imiento Chautau%ua dio a los colonos del Aedio y Le'ano Meste una herencia com9n anglogerm#nica con la %ue conectarse& Este !eh*culo fundamental de educaci(n $o$ular ofrec*a ilustraciones de $rinci$ios $ara guiar a cual%uiera en cual%uier dificultad& P en Chautau%ua) en el mismo estado 3ue!a PorG) en el centro matri") esta a tomando forma una $erfecta 'oya de uto$*a racional) cuidada $or las me'ores y m#s rillantes mentes de la sociedad norteamericana& La !er# en o$eraci(n $oco des$u+s con sus fuentes de agua con gas y escuelas secundarias modelo&

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La gran fuer"a im$ulsora tras Chautau%ua en sus $rimeros a.os fue Rilliam @ainey Har$er) un graduado en Pale con un doctorado en 4ilolog*a) un hom re e6$erto en antiguo he reo y destacado mas(n& Har$er atra'o mucha atenci(n en su $uesto en Chautau%ua& Ha r*a sido un nom re destacado en la escena nacional s(lo $or eso) incluso sin su cone6i(n con la famosa familia editora& John 2incent) fundador de Chautau%ua) ha *a %uedado im$resionado $or la !isi(n de una uni!ersidad mundial descrita en la uto$*a de Cacon) llena y ullente de clientela internacional y de re$utados nom res como $rofesorado& ,Chautau%ua e6altar# la $rofesi(n de maestro hasta %ue el genio m#s alto) la m#s rica erudici(n y la m#s am$lia re$resentaci(n de hom res y mu'eres de la naci(n est+n consa)rados a este ser!icio-) di'o una !e" 2incent& Esta es su e6$licaci(n del mo!imientoJ Es$eramos %ue el tra a'o de Chautau%ua ser# des$ertar tanto inter+s en el tema de la educaci(n li eral general) %ue $oco a $oco en todos los arrios hom res y mu'eres '(!enes uscar#n medios de o tener esa educaci(n en instituciones esta lecidas localmente U&&&V 3uestro di$loma) aun%ue res$landece con treinta y un sellos >>escudos) estrellas) oct(gonos>> no re$resenta mucho en Heidel erg) M6ford o Har!ard U&&&V una curiosidad norteamericana U&&&V Ser*a res$etado no como otorgante de honor a su $ortador) sino como indicador de un mo!imiento $o$ular en fa!or de educaci(n su$erior& Los l*deres de Chautau%ua sent*an %ue su instituci(n era una estaci(n de $aso en el $rogreso de 3orteam+rica hacia algo m#s alto& En :FF= Chautau%ua era ien conocido en todas $artes& La nue!a Uni!ersidad de Chicago) de la %ue se hi"o cargo Har$er cinco a.os des$u+s) esta a modelada a $artir del sistema de Chautau%ua) %ue a su !e" esta a conformado seg9n la l(gica de la uni!ersidad in!estigadora alemana& Junto con el Colegio de Aaestros de Colum ia) Pale) Aichigan) Risconsin) Stanford y un $e%ue.o $u.ado de otras uni!ersidades) Chicago $ro$orcionar*a el m#s im$ortante lidera"go &isi"le de la $ol*tica escolar $9 lica ien entrado el siglo EE& En la cima de su $o$ularidad) ocho mil localidades norteamericanas se suscri ieron al e!angelismo $rogram#tico de Chautau%ua& Las muchas car$as am ulantes de Chautau%ua %ue o$era an simult#neamente $resenta an a los lugare.os las 9ltimas ideas en $rogreso social) concentr#ndose en su$eraci(n $ersonal y me'ora social mediante @eforma acti!a con C may9scula& Pero en la $r#ctica) el entretenimiento a menudo su$lanta a los !alores educati!os $or%ue la tentaci(n de $romocionar e6ageradamente los ingresos de ta%uilla era insidiosa& Con el tiem$o) el Progreso aca ( siendo ilustrado de modo espectacular $ara m#6imo im$acto emocional& Las reacciones de la audiencia eran entonces estudiadas centralmente y se hac*an a'ustes en los siguientes es$ect#culos utili"ando lo %ue se ha *a a$rendido& Lo %ue comen"( como educaci(n aca ( como sho7 "usiness. Su legado se encuentra $or toda la escolari"aci(n moderna en su es$9reo conce$to de -oti&aci5n. La car$a de Chautau%ua hi"o mucho $or homogenei"ar a los Estados Unidos como naci(n& Atra'o la atenci(n de 3orteam+rica hacia un im$resionante n9mero de nue!as ideas y
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conce$tos) siem$re desde una $ers$ecti!a de mana)ement. Lo %ue $arec*a im$arcial era rara !e" as*& El $ro lema cl#sico de la ense.an"a +tica es c(mo e!itar influir a una audiencia $ara %ue $iense de cierta manera con el uso de enga.o $sicol(gico& En esto) Chautau%ua fall(& Pero incluso una lista $arcial de $rogresos atri uidos a Chautau%ua es una e!idencia im$resionante de la influencia de este tem$rano mecanismo de comunicaci(n de masas) un heraldo de los d*as $or llegar& Tenemos %ue agradecer a Chautau%ua en alguna uena medida $or el im$uesto de la renta $or tramos) $or la descha oli"aci(n como o$ortunidad de negocio) 'u"gados de menores) $rograma de comida escolar) li ros de te6to gratuitos) una dieta ,e%uili rada-) uena forma f*sica) las Cam$ 4ire Girls) el mo!imiento Coy Scout) leyes de $ure"a alimentaria y mucho) mucho m#s& Uno de los discursos m#s $o$ulares de Chautau%ua se titula a Cesponsa"ilidades del ciudadano norteamericano. La mayor res$onsa ilidad era escuchar a los l*deres nacionales y no o$onerse a la marcha del $rogreso& Las ideas $resentadas durante la Semana Chautau%ua eran ra"onadas y discutidas des$u+s de %ue las tiendas se hu ieran ido& El ti$o m#s efecti!o de adoctrinamiento) de acuerdo a las cartas %ue $asa an entre los directores de Chautau%ua) es siem$re ,autoim$uesto-& En la historia de las ortodo6ias norteamericanas) Chautau%ua $odr*a $arecer una $intoresca clase de !illano) $ero eso es $or%ue la tecnolog*a $ronto ofreci( un camino a tra!+s de la radio hacia un ,Chautau%ua- a una escala mayor) hacia un Chautau%ua simult neamente de costa a costa& La radio fue heredera de la car$a de Chautau%ua) $resent#ndonos modelos de h+roes y familias %ue imitar) ense.#ndonos a todos a re*r y llorar de la misma manera& El gran sue.o de los ut($icos) de %ue todos nos com$ortemos como a e'as en una colmena u hormigas en un hormiguero) se acerc( con Chautau%ua) m#s con la radio) a9n m#s con la tele!isi(n) y al l*mite de la realidad uni!ersal con la =orld =ide =e". El ca$*tulo en la historia del siglo E5E %ue con!irti( a Chautau%ua en el heraldo de los nue!os Estados Unidos no es a$reciado lo suficientemente ien& 5deas como e!oluci(n) t#cticas militares alemanas) los 'ardines de infancia de 4r^ el) la filosof*a hegeliana) la escolari"aci(n de la cuna a la tum a y los sistemas de com$leta !igilancia m+dica eran todos molienda $ara el molino de Chautau%ua) nada era demasiado esot+rico $ara ser $o$ulari"ado $ara una audiencia de masas $or el circuito de la car$a de Chautau%ua& Pero $or encima de todo) Chautau%ua ama a la Ciencia& La Ciencia era el art*culo de consumo %ue !end*a m#s en+rgicamente& Una nue!a religi(n $ara un nue!o d*a& La o$eraci(n Chautau%ua ha *a sido atracti!amente $lanificada y em$a%uetada $or un antiguo $residente del Aasonic College (Georgia)) Rilliam @ainey Har$er) un hom re al %ue conoci( en la $#gina anterior& El 8r& Har$er de'( finalmente Chautau%ua $ara $asar a ser la elecci(n $ersonal de @ocGefeller $ara ca$itanear una nue!a uni!ersidad de in!estigaci(n de estilo alem#n %ue @ocGefeller cre( en :F;?) la Uni!ersidad de Chicago& Llegar*a a ser finalmente un $rimer $atrocinador im$ortante de John 8eLey y otras luminarias de la $edagog*a& Pero su $rimer triunfo aclamado $9 licamente fue Chautau%ua& Poco se conoce de su tra a'o en el Aasonic CollegeJ a$arentemente fue lo suficientemente im$resionante $ara atraer so re s* la atenci(n de los m#s im$ortantes masones de 3orteam+rica&
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El Chautau%ua real no era la !ersi(n en forma de tienda $eri$at+tica) sino un ello mundo al estilo de 8isneyJ un $ue lo en un lago al norte de 3ue!a PorG& Rilliam James fue a dar una conferencia un d*a en Chautau%ua y ,se %ued( una semana a mara!illarse y a$render-) sus $ala ras e6actas de $resentaci(n a a%uellos $rofesores a los %ue ha l( hac*a tiem$o en Har!ard& Lo %ue !io en Chautau%ua era la reali"aci(n definiti!a de todo el $ensamiento ra"ona le com$actada en una comunidad %ue funciona a $erfectamente& Uto$*a de !erdad& As* es como lo recorda a James $ara sus alumnos y $rofesoresJ Hace algunos a.os $as+ una hermosa semana en el famoso Assem ly Grounds) a orillas del lago Chautau%ua& As* %ue uno $enetra en a%uel sagrado recinto) se siente en una atm(sfera de +6ito& 8iscreci(n e ingenio) inteligencia y ondad) orden y realidad) $ros$eridad y alegr*a !agan $or los aires& Es una continua e6cursi(n seria y estudiosa) a una escala gigantesca& Hay all* una ciudad de muchos miles de ha itantes) es$l+ndidamente dis$uesta en el os%ue) y $ro!ista de medios $ara satisfacer todas las necesidades elementales y la mayor $arte de los deseos su$eriores m#s su$erfluos %ue $ueda e6$erimentar un hom re& Hay una escuela su$erior de $rimer orden en com$leta acti!idad& Hay m9sica magn*ficaJ un coro de I?? !oces) con el auditorio al aire li re m#s $erfecto %ue haya $osi lemente en el mundo& Hay toda clase de e'ercicio atl+tico) desde na!egar a !ela y a remo) nadar) ir en icicleta) hasta 'ugar a $elota y los m#s artificiales e'ercicios %ue $ermite el gimnasio& Hay 'ard*n de infancia y escuelas secundarias modelo& Hay ser!icios religiosos generales y clu es es$eciales $ara diferentes sectas& Hay fuentes de agua con gas funcionando continuamente y conferencias $o$ulares diarias a cargo de hom res eminentes& Hay la me'or com$a.*a y sin em argo no hay esfuer"o& 3o hay enfermedades) ni $o re"a) ni orrachos) ni delitos) ni $olic*a& Hay cultura) cortes*a) igualdad) los me'ores frutos $or los %ue la humanidad ha luchado) sangrado y se ha esfor"ado durante siglos en nom re de la ci!ili"aci(n& Hay) en $ocas $ala ras) un antici$o de lo %ue a sociedad humana $odr*a ser si todo estu!iera a la lu") sin sufrimiento ni rincones oscuros& 4lotando $or los l*mites de la descri$ci(n de James hay la conciencia naciente de %ue algo est# mal) como esas sos$echas de alg9n $ersona'e inocente de un !ie'o sho7 de 07ili)ht Qone :Nimensi5n desconocida;# es tan $ac*fico) tan onito y limpio... $arece&&& parece Armon*a) s(lo %ue tengo esa terri le sensaci(n de %ue&&&Ral)o est mal...S Cuando James de'( Chautau%ua se dio cuenta de %ue ha *a !isto des$legada ante +l la reali"aci(n a $e%ue.a escala de todos los ideales $or los %ue se esfuer"a una ci!ili"aci(n cient*ficaJ inteligencia) humanidad y orden& /Por %u+ entonces su reacci(n !iolentamente hostil0 ,Aenudo ali!io >>di'o>>) estar fuera de all*-& ,3o ha *a sudor >>continua a desde.osamente>>) en este insustancial Chautau%ua-& ,3i rastro de la eterna atalla de los $oderes de la lu" con los de la oscuridad-& 3ing9n hero*smo& 3inguna lucha& 3inguna fuer"a& 3ing9n ,esfuer"o intenso-&

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James $ed*a a gritos !er lucha humana y) en un ata%ue de $esimismo) di'o a los maestros de escuelaJ Una irremedia le insi$ide" est# in!adiendo el mundo& Curgues*a y mediocridad) reuniones sociales de iglesia y con!encionalismos de los $rofesores est#n tomando el lugar de los antiguos alti a'os U&&&V El ancho mundo) delicioso y $ecaminoso como toda!*a $uede $or un momento $arecer a alguien reci+n esca$ado del encierro de Chautau%ua) est# sin em argo o edeciendo cada !e" m#s a esos ideales %ue con seguridad lo con!ertir#n al fin en una sim$le asam lea de Chautau%ua a enorme escala& /Una sim$le asam lea de Chautau%ua0 /A todo esto se reduce este monumento a la inteligencia y al orden0 Al com$render el total horror del $rimer $ar%ue tem#tico de este $a*s) James $arecer*a ha er e6$erimentado una re!elaci(nJ Las escamas $arec*an caer de mis o'os) y una onda de sim$at*a mayor %ue cual%uier cosa %ue hu iera sentido antes hacia la !ida ordinaria y los hom res ordinarios comen"( a llenar mi alma& Comen"( a $arecerme como si la !irtud con manos encallecidas y $iel sucia fuera la 9nica !irtud genuina y lo astante !ital digna de ser tenida en cuenta& Cual%uier otra !irtud es fingidaJ ninguna es a solutamente inconsciente y sencilla) sin es$erar $remio ni reconocimiento como esta& Estos son nuestros soldados) $ens+) estos los %ue nos sostienen) estos son el mismo origen de nuestras !idas& Cerca del final de su !ida) James com$rendi( finalmente cu#l era la tram$a) una so re!aloraci(n dada al orden) inteligencia racional) humanismo y cosas materiales de todo ti$o& La usca de un $ara*so material es huir de la humanidad hacia una no>!ida est+ril de mecanismos donde cada cosa es $erfecta hasta %ue se con!ierte en asura& A final de :;;I) Chautau%ua !ol!i( a ser noticia& Un 'o!en %ue !i!*a all* ha *a infectado deli eradamente al menos a nue!e chicas en el $e%ue.o $ue lo de al lado >>y %ui"#s hasta !eintiocho>> con S58A& Eligi( a la mayor*a de sus !*ctimas en la escuela secundaria local) en usca de) como di'o) ,'(!enes damas U&&&V de tem$eramento temerario-& Un monstruo como este de$redador del S58A $udo a$arecer en cual%uier sitio) naturalmente) $ero encontr+ ir(nico %ue hu iera descu ierto a la muy $rotegida aldea al lado del lago con sus $intorescos edificios decimon(nicos y antiguas tiendas) a este lugar id*lico donde tantas de las !erdaderas creencias de racionalidad hicieron su de ut norteamericano) como el lugar $ara encontrar mu'eres no $re$aradas $ara conocer los caminos del cora"(n humano& ,8e tem$eramento temerario-) como lo e6$resa en 'erga instructi!amente sociol(gica& /A#s de cien a.os del me'or $ensamiento racional e inno!aci(n %ue el mundo occidental $uede reunir no tu!ieron m#s im$acto en el #rea de Chautau%ua %ue el %ue se ce aran en sus hi'os0 Un columnista de un $eri(dico de 3ue!a PorG) al escri ir so re la tragedia) sostu!o %ue la distri uci(n de $reser!ati!os $odr*a ha er ayudado) a$arentemente
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inconsciente de %ue la legitimaci(n de los dis$ositi!os de control de natalidad en los Estados Unidos era sim$lemente uno de los muchos logros rei!indicados $or Chautau%ua& Mtras o ser!aciones %ue hi"o el $eriodista eran m#s rele!antes acerca de $or %u+ necesitamos ser esc+$ticos so re si al)'n ti$o de escolari"aci(n >>y la de Chautau%ua era la me'or %ue el ingenio humano $od*a ofrecer>> es suficiente $ara hacer uena gente o uenos lugaresJ La "ona tiene las dificultades y $ro lemas de cual%uier sitio& Sus ni.os est#n solos en una muchedum re) mal entendidos) ale'ados de la com$rensi(n y uscando afecto) como dice la canci(n) en todos los sitios e%ui!ocados U&&&V 4amilias antes intactas) !ecindarios fuertemente entrete'idos y madres %ue esta an en casa im$on*an las normas de la comunidad& Ahora el mundo es el centro comercial) las madres tra a'an) y la comunidad e6iste en la tele!isi(n diaria y foros de chat online.

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Ca'*tulo &. !l seAuelo de la uto'*a

Cada maana cuando reco)as tu peri5dico encontra"as al)o so"re un nue&o plan para sal&ar el mundo :...; pronto todos los 3an ticos, todos los re3ormadores radicales, todos los trascendentalistas de /oston se reunan en la capilla de Chardon $treet y se aren)a"an unos a otros durante tres das mortales. 9a"la"an de no resistencia y de re3orma del $a""ath, de la L)lesia y del $acerdocio, y no lle)a"an a nin)una conclusi5n. @%ra la colecci5n m s sin)ular de e>traos ejemplares de humanidad que jam s se reuni5A, escri"i5 %dmund +uincy, y %merson 3ue a'n m s espec3ico# @Los locos, las locas, los "ar"udos, los remojantes, mu))letonianos, re3ormadores radicales, )ruones, a)rarios, "aptistas del $ptimo Na, cu queros, a"olicionistas, cal&inistas, unitarios y 3il5so3os, todos ellos su"ieron sucesi&amente a lo m s alto y tu&ieron su momento, si no su hora, en que reprender, o re*ar, o predicar, o protestar :...;A. 9a"a al)o arti3icial en los de"ates de Chardon $treet, ha"a una atm5s3era de in&ernadero en la capilla. 9a"a demasiados necios su3riendo ale)remente, ha"a demasiada charla, demasiada muestra de erudici5n e in)enio y ha"a, a pesar de toda la charla de tolerancia, un espritu no cristiano. HE3@P STEELE CMAAAGE@) 0heodore Par,er

1. Creemos mu% 5ervientemente

LMS lamentos de los !erdaderos creyentes se encuentran $or todas $artes en la historia de la escolari"aci(n) sonando confusos como ga!iotas en un !ertedero de asura& 8e ie @ee!es) directora de la rica Escuela Primaria CarnLell en un su ur io de Atlanta) fue citada recientemente $or el $eri(dico 2$! 0oday como autora de este asom roso testimonio de !erdadera feJ ,3o estoy segura de %ue alg9n d*a se llegue a tener tecnolog*a suficiente& Sencillamente creemos muy fer!ientemente en ella&Por esa e6citaci(n 'adeante %uiere tener uno los o'os a iertos) $or esa e6agerada creencia en la $erfecti ilidad humana %ue Toc%ue!ille o ser!( en los norteamericanos hace :I? a.os& El mismo art*culo $eriod*stico ha la de la Escuela Primaria San Juan en el mismo cora"(n de Silicon 2alley& All*) ordenadores o soletos est#n ociosos en $ulcras filas al fondo de un es$acioso centro multimedia) donde a.os atr#s una muy $u licitada ,aula a ierta- con una #rea com9n a ni!el inferior atra'o similar entusiasmo& A la escuela le faltan recursos $ara las frecuentes actuali"aciones %ue hacen falta $ara dis$oner de e%ui$amiento de 9ltima hornada& Un em$leado del distrito di'oJ ,Una tecnolog*a agoni"ante so re otra tecnolog*a agoni"ante anterior) una es$ecie de ca$as de una e6ca!aci(n ar%ueol(gica-&

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3orteam+rica siem$re ha sido un $a*s %ue sim$ati"a con el $ensamiento ut($ico& El Pacto del AayfloLer es testimonio de ello& Aun%ue sus firmantes esta an atra$ados en la historia) eran tam i+n ahist(ricos) ca$aces de actos y conce$ciones m#s all# de la imaginaci(n de sus $adres& La misma de ilidad de la autoridad constituida) el alto $orcenta'e de !arones como colonos >>sin hogar) hu+rfanos) recha"ados) sin a$enas nada %ue los ligara) hom res desarraigados>> alentaron sue.os de me'ores tiem$os $or llegar& A%u* ha *a un suelo $ara un mundo me'or donde ama les e6tra.os se encargan de los ni.os) am#ndolos y educ#ndolos m#s h# ilmente de lo %ue sus ignorantes $adres ha *an hecho 'am#s& La religi(n tam i+n floreci( en el mismo medio) so re todo las tradiciones inde$endientes y discre$antes de 5nglaterra& El racionalismo e6tremo de la here'*a sociniana y el de*smo) ra*ces gemelas del a$asionado romance con la ciencia y la tecnolog*a $or llegar) tam i+n florecieron& La mayor*a de sectas norteamericanas fueron construidas so re una ase cristiana) $ero la ausencia de un Estado efecti!o o autoridad mono$oli"adora de la 5glesia en la 3orteam+rica de los $rimeros tiem$os $ermiti( <B? a.os de e6$loraci(n en una dimensi(n trascendental %ue ninguna otra naci(n occidental e6$eriment( en la historia moderna) de'ando una estela de sectas y $eregrina'es $articulares %ue con!irtieron a 3orteam+rica en la heredera del antiguo 5srael) un lugar donde todos) incluso li re$ensadores) cre*an acti!amente en un dios de alguna clase& Sin $a$a ni $atriarca) sin un ar"o is$o de Canter ury) al $rinci$io e$isco$al de las iglesias estatales y cor$orati!as le falta a $oder) lo %ue $ermiti( a la gente de a%u* encontrar su $ro$io camino a la regi(n del alma y del es$*ritu& Eso result( ser afortunado) una condici(n necesaria $ara nuestra $ol*tica de la oratorio de uto$ismo nacional %ue necesita a %ue a cada clase de !isionario se le diera o$ortunidad $ara $lantear un argumento& Era $or su$uesto un $ro lema de grado& La mayor*a de los norteamericanos) la mayor $arte del tiem$o) eran como la gente de 5nglaterra) Escocia) Escandina!ia) Alemania e 5rlanda) territorios de los cuales $ro!en*an originalmente& 8es$u+s de todo) la @e!oluci(n misma fue lle!ada adelante $or menos de una cuarta $arte de nuestra $o laci(n& Pero ha *a tantos del otro ti$o e6istiendo como una le!adura social %ue nadie $udo esca$ar $or mucho tiem$o a alg9n $lan) $royecto) e6hortaci(n o camino designado $ara dirigir a los fieles a una u otra Tierra Prometida& Para la mayor*a) im$era an los $rinci$ios del Antiguo Testamento) no del 3ue!o) y los Profetas o tu!ieron uena $arte de la atenci(n nacional& Entre :FQ? y :;??) unas mil colonias ut($icas florecieron $or el $a*s) colonias %ue me"cla an ra"as) como 3esho a de 4anny Rright) en Tennessee7 colonias fundamentadas en la escolari"aci(n intensi!a) como 3ue!a Armon*a) en 5ndiana7 colonias %ue fomenta an el amor li re y com$a.eros se6uales com$artidos) como hicieron los $erfeccionistas en Mneida) al norte de 3ue!a PorG& En el mara!illoso entramado de la teor*a y $r#ctica ut($icas norteamericanas destaca claramente un hilo unificador& Aucho antes de %ue el conce$to de escolari"aci(n o ligatoria llegara a ser realidad cotidiana) los ar%uitectos ut($icos reconocieron uni!ersalmente %ue la escolari"aci(n era la cla!e $ara rom$er con el $asado& Los '(!enes ten*an %ue ser aislados y entrenados en el modo correcto de !er las cosas o todo se des aratar*a cuando crecieran& S(lo un diminuto n9mero de estas

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comunidades $remeditadas consiguieron resol!er el $ro lema) y as* casi todas desa$arecieron tras un re!e momento& Pero la idea en s* $ersisti(& En este ca$*tulo %uiero insistir un $oco en el se.uelo de la uto$*a) $or%ue esta tendencia en la naturale"a humana se entrecru"a con la cur!a de crecimiento de la escolari"aci(n o ligatoria en muchas ocasiones& Piense en ella como en una 9s%ueda de la f(rmula $ara cam iar la naturale"a humana y construir el $ara*so en la Tierra& Tal idea est# en o$osici(n flagrante con la religi(n dominante del mundo occidental) cuya teolog*a ense.a %ue la naturale"a humana es $ermanentemente defectuosa) %ue toda la sal!aci(n humana de e ser em$rendida indi!idualmente& 5ncluso si no se suele considerar la escuela de esta manera) no es dif*cil !er %ue un curr*culum $ara alcan"ar el $rimer fin tendr*a %ue ser diferente del necesario $ara alcan"ar el segundo) y el $ro$(sito del educador es a solutamente im$ortante& Es sim$lemente im$osi le e!aluar lo %ue uno !e en una escuela sin conocer su $ro$(sito) $ero si los administradores locales no tienen idea real de $or %u+ hacen lo %ue hacen >>$or %u+ a$lican e6#menes estandari"ados) $or e'em$lo>>) entonces cual%uier declaraci(n de intenciones hecha $or la escuela local s(lo $uede confundir al in!estigador& Cuscar el escurridi"o $ro$(sito o $ro$(sitos de la escolari"aci(n norteamericana tal como se conci ieron hace alrededor de un siglo re%uiere %ue nos ale'emos del aula hacia algunos 'ardines de as$iraciones ut($icas %ue le!antaron su ca e"a en una 3orteam+rica anterior&

2. #a necesidad de distanciamiento
9istory o3 2topian 0hou)ht) de Hert"ler) rastrea la influencia de la (ue&a !tl ntida de 4rancis Cacon) un li ro del %ue usted necesita conocer algo si %uiere com$render adecuadamente las ra*ces de la escolari"aci(n moderna& Hert"ler da un uen argumento) a $artir del testimonio de sus fundadores) de %ue la misma @oyal SocietyWQ surgi( del $rof+tico $royecto de la Casa de Salom(n del li ro) una uni!ersidad mundial %ue re9ne a'o su $rotecci(n lo me'or de la humanidad uni!ersal& Una de sus funcionesJ su$er!isar la gesti(n de todo& La (ue&a !tl ntida tu!o inmensa influencia en 5nglaterra) Alemania) 5talia y 4rancia& En 4rancia se la consider( la $rinci$al ins$iraci(n de la %nciclopedia) cuya cone6i(n con la @e!oluci(n 3orteamericana es estrecha& Esa historia se ha contado demasiadas !eces $ara seguir re$iti+ndola a%u*& Caste decir %ue el mismo o'o dentro del tri#ngulo %ue a$arece en el dorso del d(lar norteamericano a$arece como centro del Tem$lo de Salom(n en re$resentaciones art*sticas francesas de $rinci$ios del siglo E2555&

43& Es 9til recordar %ue la @oyal Society rit#nica fue fundada no en usca del conocimiento $uro y no $or catedr#ticos de uni!ersidad) sino $or $r#cticos hom res de negocios y no les $reocu$ados $or mayores ganancias y menores salarios& 158

Un re%uisito consecuente del $rocedimiento ut($ico es el distanciamiento de sus temas de los asuntos humanos ordinarios& Actuar con inteligencia distanciada es todo de lo %ue tratan los ut($icos) $ero a%u* se entromete un misterio iol(gicoJ distanciar la inteligencia de la !ida emocional es de hecho im$osi le& La $roe"a nunca se ha conseguido) aun%ue escritores imaginati!os est#n continuamente intrigados $or el reto %ue $resenta& SherlocG Holmes o el conocido Ar& S$ocG de $tar 0re, !ienen a la mente& El $ensamiento ut($ico es intolerante con la di!ersidad o la com$etencia) de modo %ue la tendencia de los ut($icos modernos a e6tender su lien"o $ara incluir al $laneta entero mediante organi"aciones multinacionales llega a hacerse in%uietante& Los ut($icos consideran la so eran*a nacional como irracional y la democracia como una enfermedad in'ustificada $or la realidad iol(gica& 3ecesitamos un 9nico mundo) dicen) y ese mundo 9nico de er*a estar (ra"ona lemente) a'o la direcci(n de los me'ores ut($icos& La democracia hace degradar la 'erar%u*a necesaria $ara mane'ar un go ierno racional& Una caracter*stica de casi todas la uto$*as ha sido la adicci(n a una com$licada ma%uinaria social como la escolari"aci(n y a lo %ue $odemos llamar maquinaria mara&illosa. El e6cesi!o afecto humano entre $adres) hi'os) maridos) mu'eres) etc&) es su$rimido $ara $ermitir %ue el entusiasmo $or la magia de la m#%uina desta%ue en marcado relie!e&

!Ctendiendo el sistema nervioso

E6iste una leyenda de %ue en la Atl#ntida $erdida hu o una !e" una gran uni!ersidad en forma de una inmensa $ir#mide truncada $or la $arte su$erior desde la %ue se hac*an o ser!aciones de estrellas& En esta uni!ersidad se conten*a la mayor*a de las artes y ciencias del mundo $resente& 8e'ando de lado esa agrada le fantas*a %ue $odemos encontrar claramente refle'ada en el an!erso de nuestro Gran Sello 3orteamericano) casi cual%uier uto$*a $rimiti!a contiene una a undancia de informaci(n interna so re cosas $or !enir& En :=W: el o is$o John RilGins) un fundador de la @oyal Society) escri i( su $ro$ia uto$*a) -ercury# or the $ecret and $7i3t -essen)er. Cada in!ento indi!idual %ue imagin( RilGins se ha hecho realidadJ ,un carro !olador-) ,un tronco o tu o hueco %ue conser!ar# com$letamente la !o"-) un c(digo de comunicaci(n mediante $roducci(n de ruido) etc& Biphantia, de de la @oche) $re!+ inconfundi lemente el tel+fono) la radio) tele!isi(n y alimentos y e idas deshidratados& 5ncluso los mecanismos sugeridos $ara hacer funcionar esas cosas son muy $arecidos a los reales finalmente em$leados& Aarshall AcLuhan a$el( una !e" a nosotros $ara %ue nos di+ramos cuenta de %ue todas las m#%uinas son sim$lemente e6tensiones del sistema ner!ioso humano) artificios %ue me'oran el e%ui$o natural) siendo cada uno una uto$i"aci(n de alguna funci(n f*sica& Una !e" se entiende el truco) la $rofec*a ut($ica no es tan im$resionante& 5gualmente im$ortante) dice AcLuhan) es %ue el uso de ma%uinaria hace %ue su contra$artida de carne y hueso se atrofie) de ah* la cualidad de falta de !ida de las uto$*as& Las m#%uinas deshumani"an) de acuerdo con AcLuhan) all# donde se usen y a $esar de lo sensi le %ue
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$are"ca su uso& En una demonolog*a conce ida correctamente creo %ue el 8emonio ser*a $erci ido como una m#%uina& Sin em argo) la $oderosa y omni$resente influencia del $ensamiento reformista ut($ico en el dise.o de los estados modernos ha lle!ado la mecani"aci(n ut($ica de todas las funciones humanas a los conse'os $ol*ticos y al curr*culum de la escolari"aci(n estatal& Parte im$ortante del !irulento y sostenido ata%ue lan"ado contra la !ida familiar en los Estados Unidos) %ue comen"( hace :B? a.os) surgi( del im$ulso de esca$ar de la realidad carnal& Lo curioso es %ue la a rumadora mayor*a de destacados reformadores sociales desde Plat(n no ha tenido hi'os) normalmente hom res sin hi'os) una ilustraci(n es$ectacular de la disci$lina de esca$e em$leada en un reta lo !i!iente&

". Produciendo necesidades arti5iciales

Hacia :FW?) un gru$o autodenominado Comit+ Escolar de Aassachusetts comen"( a sostener una serie de discusiones secretas so re muchos as$ectos de la direcci(n $ol*tica y em$resarial de 3ue!a 5nglaterra&WW El est*mulo $ara estas discusiones) a menudo conducidas $or el $ol*tico Horace Aann) era el deterioro de la !ida familiar %ue el decli!e de la agricultura de'a a a su $aso&WB Un ti$o $articular de de$endencia y de ilidad causada $or la ur ani"aci(n en masa fue reconocido con alarma $or todos& La antes id*lica situaci(n familiar norteamericana esta a
44. 0he Lrony o3 %arly $chool Ce3orm de Aichael Tat" y los escritos hist(ricos de Joel S$ring arro'an mucha lu" so re estos acontecimientos& @ecomiendo a am os escritores $or su densa cantidad de informaci(nJ am os consiguen un uen e%uili ro entre la $ers$ecti!a $ro$orcionada $or sus filosof*as $ersonales y el re$orta'e sin lealtad a ning9n dogma $articular& WB& El decli!e de la agricultura norteamericana fue $arte de un mo!imiento $ara re$roducir el modelo centrali"ado encontrado en Gran Creta.a) %ue ha *a destruido deli eradamente sus $ro$ias $e%ue.as e6$lotaciones agrarias $or :F??& La agricultura se ha *a lle!ado so re una ase ca$italista en Gran Creta.a desde el tristemente c+le re mo!imiento de cercado $ro!ocado $or el crecimiento agr*cola& En su $rimera fase) los cam$esinos fueron des$la"ados $ara hacer sitio al culti!o de $asto a gran escala& El segundo des$la"amiento transform( al $e%ue.o gran'ero en ,mano de o ra de gran'a- o tra a'ador de f# rica& La agricultura ca$italista se esta leci( en Gran Creta.a 'unto con una creciente industria de manufacturaci(n %ue hi"o $osi le de$ender de la im$ortaci(n de alimentos del e6tran'ero& Comida im$ortada li remente significa a comida arata& Comida arata significa a mano de o ra arata& El desarrollo de la factor*a agraria en 3orteam+rica (y Australia) $ro$orcion( una salida $ara la in!ersi(n de ca$ital e6cedente a uenos ti$os de inter+sJ de ah* %ue el decli!e de la $e%ue.a e6$lotaci(n agraria en 3orteam+rica fuera acelerado considera lemente $or incenti!os directos desde su antigua $atria& Aun%ue toda!*a en :;QW) el QQ $or ciento del em$leo norteamericano esta a a9n en la agricultura (res$ecto a un I $or ciento en Gran Creta.a)) el curr*culum de la $e%ue.a e6$lotaci(n agraria) %ue fomenta a la ha ilidad) inde$endencia y la confian"a en uno mismo) esta a de'ando $aso r#$idamente al curr*culum de la educaci(n estatal) %ue e6ig*a un car#cter astante diferente&

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de'ando $aso a una e6tendida ser!idum re industrial& Esta an a$areciendo nue!as formas de degradaci(n y !icio& P sin em argo se $resenta a a la !e" una gran o$ortunidad& Plat(n) Agust*n) Erasmo) Lutero) Cal!ino) Ho es) @ousseau y una hueste de otros $rofundos $ensadores) a !eces calificados en el Athenaeum de Coston como ,la Mrden de la 9s%ueda-) ense.aron todos %ue sin escolari"aci(n o ligatoria uni!ersal la familia idiosincr#tica 'am#s ceder*a su crucial control so re la sociedad $ara $ermitir %ue la uto$*a se hiciera realidad& La familia ten*a %ue ser disuadida de su funci(n como refugio sentimental) $uesta al ser!icio de ideales m#s ele!adosJ los del Estado $erfeccionado& Aann !io %ue los ,guardianes y garant*as- ten*an %ue aumentar) $or%ue un insos$echado fen(meno $atol(gico esta a siguiendo a la introducci(n de la $roducci(n en masa en la !ida& Era la $roducci(n de ,necesidades artificiales-& Era multi$licar la tentaci(n de acumular cosas. Pero la demencial !ida del tra a'ador mecani"ado con!irti( los ideales familiares en una urla hueca& La moralidad ya no $od*a ser ense.ada $or esas familias& El crimen y el !icio i an ciertamente a estallar a menos %ue los ni.os $udieran ser arre atados de sus degradados custodios y ci!ili"ados de acuerdo a f(rmulas esta lecidas $or las me'ores mentes& Carnas Sears) el colega cal!inista de Aann) !io el r#$ido crecimiento del a astecimiento de entretenimiento comercial masi!o a densos asentamientos ur anos como ,una corriente de sensualidad %ue arr*a todo ante s*-& Antiguos cam$esinos) %ue antes usca an entretenimiento en la naturale"a) eran ahora $eones en manos de sa ios hom res de mundo %ue !end*an di!ersi(n comercial& El confinamiento ur ano arre at( a hom res y mu'eres su ca$acidad de encontrar satisfacci(n fuera de la e6citaci(n mec#nica& Todo el %ue suministrara e6citaci(n ser*a el amo& Mtro colega de Aann) George CoutLell) %ue heredar*a de Sears el mando de la educaci(n de 3ue!a 5nglaterra) sosten*a %ue se de *a elegir una ruta sin !uelta atr#s& La ur ani"aci(n signific( el hundimiento de las familias tra a'adorasJ no ha *a remedio $ara ello& Los $adres esta an muy a$artados $or el tra a'o no agrario de la formaci(n de sus $ro$ios hi'os& Las reclamaciones de un derecho a la sociedad y a la moda condu'eron tam i+n al a andono $or $arte de las madres& ,Al igual %ue en algunas lenguas no e6iste una $ala ra %ue e6$rese la !erdadera idea de hogar >>di'o CoutLell>>) del mismo modo en nuestras $o laciones industriales hay muchas $ersonas %ue no sa en nada de su realidad-& Aann $roclama a %ue el Estado de e im$onerse como $adre $rimario de los ni.os& Si los $adres naturales de un ni.o eran ale'ados >>o si la ca$acidad de los $adres fracasa a) como era cada !e" m#s cierto>> era el de er del go ierno inter!enir y llenar el lugar de los $adres& Aann a$unt( %ue Aassachusetts ten*a una larga tradici(n de ser ,$aternal en el go ierno-& Su amigo Sears descri i( el Estado como ,una nodri"a) tan sa ia como eneficente& Sin em argo) si surg*an dificultades) el Estado $odr*a $onerse se!ero) como con!iene a un patriarca go ernante-& (cursi!a a.adida)
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$. #os 'oderes de 'atria 'otestad

La legislaci(n de escolari"aci(n o ligatoria de :FB< de Aassachusetts re$resenta un cam io fundamental en la 'uris$rudencia de la autoridad $aterna) como lo re$resent( la ley de ado$ci(n a$ro ada $or la asam lea casi id+nticamente constituida 'usto cuatro a.os antes) la $rimera legislaci(n de ado$ci(n formal en ning9n lugar del mundo desde los d*as del im$erio romano& Leyes tan radicales no $odr*an ha er $asado silenciosamente a la $r#ctica sin %ue cam ios fundamentales en el estatus de maridos y mu'eres) $adres e hi'os) no hu ieran ya da.ado gra!emente el $restigio de la unidad familiar& E6isten claros signos ya en :I;= de %ue elementos en el nue!o estado norteamericano $retend*an meterse ellos mismos en rincones de la familia en donde ning9n estado euro$eo ha *a ido antes& Ese a.o) el tri unal su$erior de Connecticut) re$resentante del lina'e $uritano m#s de$urado de la antigua 3ue!a 5nglaterra) introdu'o la ,discreci(n 'udicial- en la ley com9n de custodia filial y una nue!a conce$ci(n de la $rotecci(n 'u!enil a$enas !ista antes) e6ce$to en las $#ginas de li ros de filosof*aJ la idea de %ue cada ni.o ten*a un destino indi&idual, una ,$rotecci(n- $ri!ada independiente de lo que sucediera al resto de su 3amilia. Un conce$to llamado ,$aternidad $sicol(gica- comen"( a tomar forma) una noci(n radical sin $recedente legal %ue ser*a usada m#s tarde $ara a$oyar la inter!enci(n dr#stica $or la fuer"a en la !ida familiar& Lleg( a ser una de las 'ustificaciones #sicas ofrecidas durante el $er*odo de inmigraci(n en masa $ara una ley de o ligatoriedad ideada $ara $oner a los ni.os a'o la escla!itud de la llamada $aternidad cient*fica en las escuelas& La discreci(n 'udicial en los casos de custodia fue la $rimera sal!a de una descarga de fallos 'udiciales $o remente entendidos en %ue los tri unales norteamericanos hacan la ley en !e" de inter$retarla& Estas decisiones fueron formali"adas $osteriormente $or asam leas legislati!as electas& Al $oner el sello en el hecho consumado) marcaron una reestructuraci(n del marco familiar ordenada $or un cuer$o 'udicial sin ning9n de ate o consentimiento $9 lico& 3o e6ist*a ning9n $recedente $ara esa agresi!a acci(n de los tri unales en la ley inglesa& El conce$to !i!*a s(lo en los sue.os y es$eculaciones de escritores y fil(sofos ut($icos& El caso -ercein contra el Pue"lo de :FW? a$ort( una sor$rendente decisi(n del 'ue" Paige de Connecticut) un arre ato de fe radical en el Estado fuerte salida directamente de HegelJ En el momento en %ue un ni.o nace) de e lealtad al go ierno del $a*s de su nacimiento y tiene derecho a la $rotecci(n del go ierno& A medida %ue la decisi(n se desarrolla a) Paige segu*a e6$licando %ue ,con la llegada de la sociedad ci!il el $oder de so eran*a del $adre $as( al 'efe o al go ierno de la naci(n-& Una
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$arte de este $oder fue transferido de nue!o a am os $adres para con&eniencia del %stado. Pero su cuidado esta a limitado al de er legal de mantenimiento y educaci(n) mientras %ue la so eran*a a soluta continua a siendo del Estado& 8esde John Cotton) maestro de la iglesia de Coston en el antiguo $er*odo $uritano) no se ha *a afirmado $9 licamente una $ostura seme'ante& Cotton) al des$oseer a @oger Rilliams) insisti( en la autoridad a soluta de los magistrados en los asuntos ci!iles y religiosos) la $ostura anglicana $or e6celencia& Posteriormente lleg( incluso a sostener el $oder de los 'ueces so re la conciencia y estu!o dis$uesto a conceder $oderes de !ida y muerte $ara $roducir conformidad& As* se $udri( desde dentro la re eli(n $uritana& Unos a.os tras la decisi(n de Paige) los tri unales norteamericanos reci ieron una segunda autori"aci(n radical $ara inter!enir en asuntos familiares) el e6amen ,del me'or inter+s del ni.o-& En :FWI) el 'ue" MaGley de la Corte Su$rema de la ciudad de 3ue!a PorG reclama a %ue tal $oder ,no es desregulado ni ar itrario-) sino %ue est# ,su'eto) hasta donde admita el caso) a reglas y $rinci$ios fi'os-& Cuando tales reglas y $rinci$ios fi'os no se $od*an encontrar) tam$oco era ning9n $ro lema) $or%ue era s(lo otra cuesti(n su'eta a la discreci(n del tri unal& En el $er*odo de cincuenta y cuatro a.os %ue se$ara la ley de escolari"aci(n o ligatoria y la ley de ado$ci(n de Aassachusetts de la fundaci(n del Tri unal de Aenores a $rinci$ios del siglo EE en Chicago) el significado de estas decisiones se hi"o cada !e" m#s claro& Con la o$osici(n de las sociedades centradas en la familia de la $lanicie costera y de las colinas del Sur disminuida $or la Guerra Ci!il) el Estado norteamericano asumi( los $oderes de parens patriae de los reyes a solutos de los !ie'os tiem$os) el conce$to de Estado $ol*tico como $adre $rimario& P ha *a se.ales de %ue $retend*a usar esos $oderes $ara sinteti"ar el ti$o de familia cient*fica %ue %uer*a) $ara la sociedad %ue %uer*a& Para guiar hacia el futuro %ue %uer*a&

&. !l 'lan avan(a

En la duraci(n de una !ida) los Estados Unidos fueron transformados de un lugar donde la !ariedad humana ten*a am$lio es$acio $ara manifestarse en un la oratorio de ortodo6ia !irtual) un $roceso oculto $or la tena" su$er!i!encia de la mitolog*a de la inde$endencia& El co7"oy y el hom re de las monta.as continuaron como iconos del cine hasta :;I?) fantasmas !i!os de alguna ins$iraci(n colecti!a nacional& Pero am os murieron) de hecho) $oco des$u+s de %ue la inmigraci(n italiana comen"ara en serio hacia :FF?& Los a.os cruciales $ara la esclerosis de nuestras arterias nacionales fueron los de :FWB a :;<?) los a.os de inmigraci(n& Algo m#s sutil %ue la re$ulsi(n anglosa'ona contra lo celta) latino y esla!o esta a funcionando en ese $er*odo& Un ideal ut($ico de sociedad como colmena social ordenada se ha *a transmitido continuamente mediante $e%ue.os cuer$os
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de hom res de +lite desde la +$oca del Egi$to cl#sico& 3ue!a 5nglaterra ha *a sido el lugar de ensayo en el 3ue!o Aundo de esta idea& Ahora 3ue!a 5nglaterra i a a tomar !enta'a del $er*odo ca(tico de fuerte inmigraci(n y la o$ortunidad de la im$osici(n masi!a de disci$lina $ro$orcionada $or la guerra ci!il $ara esta lecer esta forma de Estado total& El $lan a!an"( en eta$as a$enas $erce$ti les) en %ue cada nue!o incremento hac*a m#s dif*cil seguir a las familias indi!iduales un $lan inde$endiente& Al final) en la segunda y tercera d+cadas del siglo EE >>d+cadas %ue nos tra'eron a Adolf Hitler) la Prohi ici(n) tests de inteligencia masi!os de toda una $o laci(n de alumnos) escuelas secundarias junior) a rigos de ma$ache) @udy 2allee y de$resi(n mundial>> el es$acio $ara res$irar de una manera $ersonal) $eculiar e idiosincr#tica sim$lemente se aca (& 4ue el final del sue.o de Thomas Jefferson) la traici(n final de la $romesa democr#tica en el 9ltimo nue!o mundo del $laneta& Cuando uno considera lo e6tra.a e in!eros*mil %ue fue en realidad gran $arte de la ma%uinaria de conformismo %ue se $uso en su sitio durante este $er*odo cr*tico >>y es$ecialmente durante cu#nto tiem$o y de %u+ forma e6itosa todo ti$o de $ersonas resisti( este ti$o de in!asi(n en la li ertad fundamental>> se hace claro %ue $ara entender cosas como la !igilancia m+dica uni!ersal) el im$uesto de la renta) sistemas de anca nacional) $olic*a secreta) e'+rcitos y marinas $ermanentes %ue e6igen tri uto constante) instrucci(n militar uni!ersal) e6#menes estandari"ados nacionales) el culto a los tests de inteligencia) educaci(n o ligatoria) la organi"aci(n de las uni!ersidades alrededor de un $royecto llamado ,in!estigaci(n- (%ue hace de la ense.an"a una desagrada le molestia)) la seculari"aci(n de la religi(n) el surgimiento de mono$olios $rofesionales es$ecialistas autori"ados $or su rango y todo el resto del ,$rogreso- hecho en estos setenta y cinco a.os) se tiene %ue encontrar ra"ones $ara e6$licarlos& /Por %u+ entonces0 /1ui+n hi"o %ue sucediera0 /Cu#l era la ra"(n0

). Hri.unal de @enores
La muy clara cone6i(n entre todos los #m itos del mundo>colmena norteamericano %ue surg*a son se.al de alguna inteligencia organi"ada en funcionamiento) con alg9n fin organi"ado en mente&W= Para los %ue $ueden leer el lengua'e del sim olismo con!encional) el camino filos(fico %ue se ha seguido re$resenta una !isi(n e6traordinaria de la erudita com$a.*a de de*stas %ue cre( la naci(n unida a la !isi(n $uritana tal como se ha *a deri!ado de los anglonormandos descendientes de los con%uistadores escandina!o> franceses de 5nglaterra) a%uellas familias %ue llegaron a ser los $rinci$ales colonos de 3ue!a 5nglaterra& Es negligente decir %ue la mala suerte) el accidente o ciegas fuer"as hist(ricas hicieron %ue la tram$a se dis$arara y nos encerrara&
46& La $arado'a de %ue una adolescente en el a.o <??? necesite $ermiso $aterno $ara tomar Tylenol o hacerse agu'eros en las ore'as $ero no) en algunos estados) $ara a ortar sugiere la magnitud del control im$uesto y al menos una $arte de su $ro$(sito& 164

8e los !arios modos en %ue a un antiguo ideal de sociedad $erfeccionada se le $uede dar !ida mediante instituciones a'o control del Estado) uno es tan sor$rendente y ha sido reali"ado con tanta atenci(n %ue 'ustifica alg9n e6amen& A medida %ue el mundo>colmena esta a siendo for'ado en los Estados Unidos tras :FB?) la idea de familias naturales 9nicas e irreem$la"a les lleg( a ser !ista cada !e" m#s como el $rinci$al o st#culo en el camino del $rogreso social hacia la e6traordinaria !isi(n de un $ara*so ut($ico lle!ado $or las m#%uinas& Para $oner esa teor*a en $r#ctica) la familias ten*an %ue estar a prue"a unas con otras constantemente y con sus !ecinos) igual como un $ol*tico est# siem$re a $rue a& Las familias de er*an ser entidades condicionales) no categor*as a solutas& Este ha *a sido el criterio o$erati!o de la coloni"aci(n $uritana en 3orteam+rica) aun%ue a$enas el de cual%uier otra regi(n (e6ce$to las secciones cu#%ueras y $ietistas de las colonias centrales %ue ,recha"an- a los marginados) incluso de la familia)& Si) tras e6amen) una madre y un $adre no eran adecuados) entonces los hi'os de er*an ser %uitados y transferidos a sustitutos de los $adres& Esta es la ase de la acogida y la ado$ci(n& En :;??) con el organismo del nue!o y radical Tri unal de Aenores de 8en!er y Chicago) una im$ortante m#%uina $ara conseguir esta funci(n de transferencia esta a en su sitio& Los ni.os no necesita an ser ladrillos des$erdiciados $ara el $ro$(sito del Estado s(lo $or%ue sus $adres naturales lo ha *an sido& La lecci(n %ue esta a ense.ando la nue!a econom*a mecani"ada refor"a a la !isi(n es$iritual de los ut($icosJ $erfecta intercam ia ilidad) $erfecta su ordinaci(n& La gente $od*a a$render a imitar a las m#%uinas) y $or a$ro6imaciones sucesi!as $odr*a finalmente llegar a ser tan fia le como la ma%uinaria& En una $auta similar) se anim( a hom res y mu'eres) mediante leyes de di!orcio f#cil y acceso continuamente creciente a im#genes se6ualmente e6$l*citas) a diferir la elecci(n de $are'a matrimonial& Se su$on*a %ue con el misterio eliminado) la $resi(n $ara em$are'arse se i a con +l& El nue!o sistema fomenta a las ,$rue as-) $ro ar con $ersonas diferentes hasta %ue se encontra a a alguien adecuado&

+. #a ca.e(a del 4r. Ioung 5ue destro(ada a gol'es

Lo m#s sor$rendente del inicio de la educaci(n $9 lica masi!a a mediados del siglo E5E en Aassachusetts es lo a rumadora y r#$idamente %ue los $adres de todas las clases se %ue'aron de ella& 5nformes de comit+s escolares alrededor de :FB? muestran %ue el mayor tema 9nico de discusi(n era el conflicto entre el Estado y el $9 lico general en ese asunto& La resistencia fue lle!ada $or la !ie'a clase de gran'eros inde$endientes) a%uellas familias acostum radas a cuidar de s* mismas y dar sentido a sus $ro$ias !idas& La $e%ue.a $o laci(n de Carnsta le en ca o Cod es e'em$lar& Su comit+ escolar lament() seg9n Lrony o3 %arly $chool Ce3orm de Tat") %ue el ,gran defecto de nuestros d*as es la ausencia de gu*a o control del $oder $or $arte de los $adres y la consiguiente insu ordinaci(n de los hi'os& 3uestras escuelas se hacen ineficientes $or la a$at*a de los $adres-&

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Hace a.os esta a en $osesi(n de un art*culo de un !ie'o $eri(dico %ue relata a el uso de la milicia $ara hacer ir a los ni.os recalcitrantes a la escuela local) $ero he sido inca$a" de locali"arlo de nue!o& 3o o stante) una usca incluso su$erficial de e!idencia de !iolencia estatal $ara do legar la !oluntad $9 lica a fin de %ue la escolari"aci(n o ligatoria fuera ace$tada tendr# su recom$ensaJ el li ro de Cruce Curtis /uildin) the %ducation $tate FHUP6 FHVF documenta la intensa a!ersi(n a la escolari"aci(n %ue surgi( $or Am+rica del 3orte) tanto en el anglicano Canad#) cuya clase dirigente era homog+nea) como en Estados Unidos) donde los dirigentes esta an m#s di!ididos& Auchas escuelas fueron %uemadas hasta los cimientos y muchos $rofesores tu!ieron %ue salir corriendo de la $o laci(n a causa de las multitudes acaloradas& Cuando los alumnos eran retenidos des$u+s del tiem$o de clase) los $adres a menudo irrum$*an en la escuela $ara li erarlos& En el munici$io de Saltfleet en :FB; un maestro fue encerrado en la escuela $or los alumnos %ue ,lan"aron arro y lodo a su cara y so re su ro$a-) de acuerdo con los registros escolares) mientras los $adres los incita an& En Crantford) Mntario) en :F=Q el maestro Rilliam Poung fue agredido (seg9n su sustituto) hasta el $unto %ue ,la ca e"a) cara y cuer$o del se.or Poung fueron >>si lo entiendo correctamente>>) destro"ados a gol$es-& Curtis sostiene %ue la resistencia de los $adres fue moti!ada $or una transformaci(n radical en las intenciones de las escuelasJ un cam io de ense.ar alfa eti"aci(n #sica a moldear la identidad social& La $rimera escolari"aci(n o ligatoria norteamericana efecti!a en la era moderna fue un mo!imiento de reforma escolar) %ue las asam leas legislati!as Dno76(othin)IV de los a.os B? del siglo E5E echaron al em udo 'unto con su nue!a ley de ado$ci(n radical& Los o 'etos de reforma fueron anunciados como sigueJ res$eto $or la autoridad) autocontrol) autodisci$lina& El muchacho adecuadamente reformado ,ad%uiere un car#cter fi'o-) %ue $uede ser $laneado de antemano $or la autoridad $ara cuidar de las necesidades de eficiencia de los negocios y de la industria& La reforma significa a la total transformaci(n del car#cter) la modificaci(n del com$ortamiento) una com$leta reconstrucci(n& Por :FBI) $ocos a.os des$u+s del lan"amiento de la ado$ci(n $or desconocidos como nue!a $ol*tica del Estado) CoutLell $od*a considerar la acogida familiar (la antigua designaci(n $ara la ado$ci(n) ,una de las $rinci$ales estrategias $ara la reforma de la 'u!entud-& WF El $rimer $aso en la estrategia de reforma fue %ue el Estado se con!irtiera en el $adre de facto del ni.o& Eso) de acuerdo con otro educador de Aassachusetts) Emory Rash urn) ,$resenta al Estado en su !erdadero $arentesco como un $adre %ue usca a sus hi'os descarriados-& La d+cada de los B? del siglo E5E en Aassachusetts marc( el comien"o de una nue!a +$oca en la escolari"aci(n& Rash urn alardea a triunfalmente de %ue esos a.os $rodu'eron la $rimera ocasi(n en la historia ,$or la %ue un estado con el car#cter de un $adre com9n ha
47& Ao!imiento $ol*tico acti!o a mediados del siglo E5E $reocu$ado $or mantener a los Estados Unidos como una naci(n anglosa'ona y $rotestante) ante el alud de inmigraci(n $rocedente de $a*ses como 5talia e 5rlanda& 1(. del 0.4 48& El lector recordar# %ue esa estrategia se consider( $ara la hi'a de Hester Prynne) Pearl) en La letra escarlata de HaLthorne& 1ue HaLthorne) al escri ir a mediados del siglo) escogiera esto como e'e $ara su caracteri"aci(n de la mu'er ca*da Hester seguramente no es coincidencia& 166

em$rendido el alto y sagrado de er de rescatar y resta lecer a sus hi'os $erdidos U&&&V mediante la influencia de la escuela-& John Phil ricG) ins$ector de la escuela de Coston) di'o de su creciente im$erio en :F=QJ ,NEste es el hogar realS- (cursi!a a.adida)& Toda la escolari"aci(n) incluyendo la !ariedad reformada) ten*a %ue ser una imitaci(n del me'or ,sistema familiar de organi"aci(n-& Esto enca'a a con la creencia com9n de %ue la delincuencia no esta a originada $or condiciones e6ternas >>con lo %ue as* %ueda an fuera los industriales y arrendadores de !i!iendas en arrios a'os>> sino $or hogares deficientes& Entre :FW? y :F=?) los maestros !arones fueron arridos del sistema de Aassachusetts y sustituidos $or mu'eres& Se usaron diferentes m+todos) incluyendo el no!edoso de $agar a las mujeres ligeramente m#s %ue a los hom"res $ara $oner en 'uego la !erg[en"a y echar a los hom res del negocio& Mtra !e") el mo!imiento era $arte de una estrategia ien conce idaJ ,La e6$eriencia ense.a %ue estos chicos) muchos de los cuales nunca tu!ieron un afecto materno U&&&V necesitan la enternecedora y refinadora influencia %ue s(lo $uede dar la mu'er) y all* donde fuera facti le hemos sustituido $or funcionarias y maestras a los del otro se6o-& Un informe del estado ad!irti( la 3recuencia con la %ue los $adres %ue i an a recoger a sus $ro$ios hi'os de la escuela reformada se encontra an con la noticia de %ue sus hi'os ha *an sido entregados a otros) mediante el $oder de $atria $otestad del Estado& ,Hemos sentido %ue era en )eneral nuestro de er negar la cesi(n a sus $adres y hemos colocado tantos como $udimos de ellos con gran'eros y mec#nicos-) dice un fragmento del 8ocumento P9 lico <? $ara el estado de Aassachusetts) escrito en :F=W (cursi!a a.adida)& @ecrear los sentimientos de los $adres al o*r esta noticia est# m#s all# de mi ca$acidad&

8. ?illiam 1aine% Har'er

Tres d+cadas des$u+s en la Uni!ersidad de Chicago) Rilliam @ainey Har$er) antiguo genio de Chautau%ua) comen"( una re!oluci(n %ue cam iar*a el as$ecto de la educaci(n uni!ersitaria norteamericana& Har$er im$ort( al com$leto el sistema uni!ersitario de Alemania a los Estados Unidos& La ense.an"a a los alumnos de licenciatura ten*a %ue relegarse a una forma de industria de entretenimiento como Chautau%ua) mientras %ue la in!estigaci(n de los licenciados era donde se situar*an las carreras acad+micas de $restigio) igual %ue ha *a $redicho la (ue&a !tl ntida de Cacon& Har$er) al seguir el $royecto sugerido $or AndreL Carnegie en sus $oderosos ensayos del %&an)elio de la rique*a, di'o %ue los Estados Unidos de er*an tra a'ar hacia un $lan unificado de educaci(n) organi"ado !erticalmente desde el 'ard*n de infancia hasta la uni!ersidad) y hori"ontalmente mediante la asociaci(n !oluntaria de escuelas uni!ersitarias) todo ello com$lementado $or cursos de am$liaci(n uni!ersitaria accesi les a todos& Har$er escri i( en :;?<J El cam$o de la educaci(n se encuentra actualmente en un estado e6tremadamente desorgani"ado& Pero ya e6isten las fuer"as U$ara cam iar esoV& Se asegurar# el orden
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y se esta lecer# un nue!o y gran sistema) %ue $uede ser designado como el $istema (orteamericano& Los $asos im$ortantes %ue tomar en la ela oraci(n de tal sistema son coordinaci(n) es$eciali"aci(n y asociaci(n& Har$er y sus $atrocinadores !e*an la educaci(n $uramente como un art*culo de consumo& Thorstein 2e len descri e la re!oluci(n de Har$er de este modoJ La $resunci(n em$resarial su yacente resulta ser $or tanto %ue el a$rendi"a'e es un art*culo de consumo comerciali"a le) %ue tiene %ue ser $roducido con un $lan de ritmo de $ie"as) tasado) !endido y com$rado en unidades est#ndar) medido) contado y reducido a e%ui!alencia de mercado mediante e6#menes im$ersonales y mec#nicos& Har$er cre*a %ue la em$resa moderna re$resenta a el m#s alto y me'or ti$o de acti!idad $roducti!a humana& Cre*a %ue la em$resa ha *a descu ierto dos $rinci$ios c(smicos) t+cnicas im$l*citas en el conce$to m#s am$lio de su$er!i!encia del m#s ada$tadoJ consolidaci(n y es$eciali"aci(n& Cre*a %ue lo %ue no se consolida a y es$eciali"a a de *a $erecer& La con!ersi(n de las uni!ersidades norteamericanas en un sistema caracteri"ado $or el gigantismo institucional y la es$eciali"aci(n no fue finali"ada en !ida de Har$er) $ero lleg( lo suficientemente le'os en o$ini(n del (e7 Yor, $un# ,NEl infierno se ha a ierto y han %uitado la ta$aO-& La otra gran contri uci(n de Har$er a la cor$orati!i"aci(n de la !ida acad+mica de los Estados Unidos fue asimismo igualmente $rofunda& 8estruy( la !ocaci(n solitaria del gran $rofesor mediante la tri!iali"aci(n de su im$ortancia& S(lo la in!estigaci(n) o 'eti!amente $esada y medida) su'eta a la !igilancia de los $ro$ios colegas ser*a) seg9n Har$er) el re%uisito sine qua non de la ense.an"a uni!ersitariaJ La $romoci(n de los hom res m#s '(!enes en los de$artamentos de$ender# m#s destacadamente de los resultados de su tra a'o como in!estigadores %ue de la eficiencia de su ense.an"a U&&&V En otras $ala ras) se $ro$one hacer $rimario el tra a'o de in!estigaci(n) y secundario el tra a'o de dar instrucci(n& Har$er fue el intermediario %ue introdu'o la organi"aci(n y la +tica de la em$resa en el mundo de la $edagog*a& La e6$eriencia uni!ersitaria ins$irada $or Har$er es ahora $r#cticamente el 9nico ritual de $aso a la edad adulta en los Estados Unidos) e6actamente como la 4undaci(n Carnegie y la Junta General de Educaci(n de @ocGefeller %uer*an %ue fuera& Pocos '(!enes hom res o mu'eres son lo astante fuertes $ara so re!i!ir este $aso con su humanidad totalmente intacta&

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19. #a muerte muere

En :;Q<) John 8eLey) ele!ado entonces a la $osici(n de !o" m#s destacada de la educaci(n de 3orteam+rica) anunci( el fin de lo %ue llam( ,el !ie'o indi!idualismo-& Ha *a llegado la hora) di'o) de un nue&o indi&idualismo %ue reconociera la transformaci(n radical %ue ha *a llegado a la sociedad norteamericanaJ Asociaciones) fuerte o rela'adamente organi"adas) definen cada !e" m#s o$ortunidades) elecciones y acciones de los indi!iduos& La muerte) un tema #sico de los li ros infantiles durante cientos de a.os $or%ue $lantea un misterio central $ara todos los ni.os) casi desa$areci( como tema o suceso tras :;:=& A los ni.os se les ense.a a indirectamente %ue no ha *a dolor7 es m#s) un e6amen de cientos de esos li ros del $er*odo de transici(n entre :;?? y :;:= re!ela %ue el Aal tam$oco ten*a ya ninguna realidad& 3o e6ist*a el Aal) s(lo malas actitudes) %ue eran corregi les mediante tera$ias de instrucci(n y a'uste& Para !er c(mo se reali"an los o 'eti!os del $rocedimiento ut($ico) considere adem#s el cam io s9 ito %ue tu!o lugar en la industria de li ros infantiles entre :F;? y :;<?& Sin e6$licaciones ni a!iso) temas eternos desa$arecieron de los te6tos) $ara ser reem$la"ados $or lo %ue se $uede considerar me'or como una agenda $ol*tica& Lo ines$erado de este cam io fue se.alado $or muchos otros indicios de $oderosas fuer"as sociales en funcionamientoJ el fenomenal crecimiento re$entino de hos$itales de ,in!estigaci(n-) donde la hospital6idad sustituy( al cuidado de los enfermos al estilo dom+stico) fue uno de ellos) la igualmente fenomenal a$licaci(n s9 ita de la escolari"aci(n o ligatoria) otro& Aediante los li ros infantiles) las generaciones mayores anuncian sus !alores) declaran sus as$iraciones e intentan sociali"ar a la 'u!entud& Cual%uier cam io s9 ito en el contenido de esos li ros de e refle'ar necesariamente cam ios en la conciencia del editor, no en la clase general de com$rador de li ros) cuyas $referencias de mercado e!olucionan lentamente& Lo %ue es !alorado como logro humano $uede ser medido usualmente e6aminando los te6tos infantiles& Tam i+n $uede serlo lo %ue es !alorado en las relaciones humanas& En el $er*odo de treinta a.os de :F;? a :;<?) la industria de li ros infantiles se hi"o una creadora) no reflectora) de !alores& En cual%uier situaci(n li remente com$etiti!a esto dif*cilmente $odr*a ha er $asado) $or%ue los te6tos %ue recientemente se ha *an !uelto agresi!os ha r*an corrido el riesgo de $erder el mercado& La 9nica forma en %ue esa a$uesta $od*a ser segura era %ue el cam io total ocurriera simult neamente entre los editores& El aislamiento y colegialidad del mundo editorial $ermiti( este lu'o& Un as$ecto de la industria editorial $ara ni.os %ue ha $ermanecido siem$re constante desde :I<: es la "ona donde se $roduceJ hoy) como hace casi trescientos a.os) el 3oroeste es donde se da la literatura infantil) en las ciudades de Coston) 3ue!a PorG y 4iladelfia& 3ing9n des$la"amiento de la industria ha $ertur ado 'am#s esta acogedora distri uci(nJ
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con el tiem$o) la concentraci(n se hi"o a9n m#s intensa& El $a$el de 4iladelfia disminuy( en el siglo EE) de'ando a Coston y a 3ue!a PorG como corregentes a su fin& En :;IB) el FI $or ciento de todos los t*tulos dis$oni les !inieron de esas dos antiguas ca$itales coloniales mientras en :FI= ha *a sido ,s(lo- un FW $or ciento) una dura ilidad mara!illosa& 8urante los $asados cien a.os estas dos ciudades han decidido %u+ li ros leer*an los ni.os norteamericanos& Hasta :FIB) alrededor del IB $or ciento de todos los t*tulos infantiles trata an de alg9n as$ecto del futuro) usualmente la sal!aci(n& En los siguientes cuarenta a.os esta idea desa$areci( com$letamente& Como Comte y Saint>Simon ha *an aconse'ado intensamente) el ni.o ten*a %ue ser ali!iado de $reocu$aciones $or el futuro& El futuro estar*a organi"ado para los ni.os y $ara los ca e"as de familia $or una nue!a clase de e6$ertos) y la necesidad de hacer la !oluntad de 8ios era ahora considerada una su$erstici(n $eligrosa $or los hom res al mando& Mtro cam io es$ectacular en los li ros $ara ni.os tu!o %ue !er con una de$endencia de un $ersona'e de la comunidad $ara resol!er $ro lemas y dar significado a la !ida& A lo largo de los siglos E2555 y E5E) la fuer"a $ro$orcionada $or la !ida comunitaria esta le era una $arte im$ortante de la acci(n narrati!a) $ero hacia el final del siglo E5E se hi"o sonar una nota totalmente nue!a de ,yo-& Ahora los $rotagonistas se hac*an m#s com$etentes) con m#s controlJ su necesidad de afirmaci(n familiar y comunal desa$areci() $ara ser sustituida $or un nue!o im$erati!oJ la usca de certificaci(n $or la autoridad le)tima. Las necesidades ahora s9 itamente dominantes entre los $ersona'es literarios eran llamadas ,necesidades e6$resi!as-J e6$lorar) 'ugar) go"ar) amar) autorreali"arse) intri)ar contra los propios padres.A $rinci$ios del siglo EE) una s(lida mayor*a de todos los li ros $ara ni.os se centra en el ni.o indi!idual li"re de la red de la 3amilia y de la comunidad. Este modelo ha *a sido esta lecido $or los li ros de Horatio Alger en la segunda mitad del siglo E5EJ ahora con algunas sal!a'es florituras modernas (como alentar la indiferencia acti!a a la familia) lleg( a dominar totalmente el negocio del li ro infantil& Los ni.os eran in!itados a se$arar sus intereses de los de sus familias y a concentrarse en sus $reocu$aciones $ri!adas& Algunas !oces cr*ticas alarmadas !ieron esto como una estrategia de ,di!idir y con%uistar-) un medio de se$arar a los ni.os de la familia) de forma %ue $udieran ser m#s f#cilmente amoldados en nue!os dise.os sociales& En $ala ras de Aary Lystad) la i(grafa de la historia de la literatura $ara ni.os de la %ue he e6tra*do mucho en este an#lisisJ A medida %ue $rosegu*a el siglo EE) a los $ersona'es de los li ros se les dio cada !e" m#s o$ortunidades de $restar atenci(n a s* mismos& A cada !e" m#s $ersona'es se les $ermit*a mirar hacia adentro a sus $ro$ias necesidades y deseos& A.ade %ue este cam io de +nfasis ,fue conseguido a e6$ensas de otros en el gru$o familiar-&

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8e :I;= a :FBB) el :F $or ciento de todos los li ros infantiles se constru*an alrededor de la idea de conformidad con alguna norma adulta7 $ero en :F;= el +nfasis en la conformidad se ha *a triplicado. Esto tu!o lugar en los treinta a.os %ue siguieron a la Guerra Ci!il& /Tu!o la eliminaci(n de la $arte sure.a de nuestra dial+ctica nacional algo %ue !er con eso0 S*) creo %ue totalmente& Con la tensi(n entre los modos de !ida y de $ol*tica del 3orte y del Sur resueltos $ermanentemente en fa!or del 3orte) el camino esta a des$e'ado $ara %ue la triunfante ortodo6ia norteamericana se hiciera con todo el cam$o& El enorme incremento en temas conformistas creci( a9n m#s a medida %ue entramos en el siglo EE y ha $ermanecido a un alto ni!el desde entonces a lo largo de las d+cadas& Lo %ue es m#s enga.oso al tratar de arreglar esta conformidad caracter*stica es la introducci(n de una nota a$arentemente li ertaria de li re elecci(n en la ecuaci(n narrati!a& Los $ersona'es modernos son alentados a comen"ar $or s* mismos y a a!an"ar en lo %ue $arece ser una ruta inde$endiente& Pero tras ins$ecci(n m#s atenta) esa ruta es siem$re hacia un o 'eti!o social centralmente prescrito, nunca hacia soluciones $ersonales $ara los dilemas de la !ida& La li ertad de elecci(n en esta formulaci(n surge de la sensaci5n de %ue se tiene li ertad) no de su $osesi(n de hecho& As* los $lanificadores sociales consiguen lo me'or de am os mundosJ un gran grado de control sin ninguna $rotesta& En los modernos c*rculos em$resariales) tal estilo de !igilancia se conoce como direcci(n $or o 'eti!os& Mtro as$ecto de este nue!o ti$o de regulaci(n es %ue los $ersona'es de los li ros se muestran como inno&adores, $ero inno!adores s(lo en el modo en %ue llegan al mismo destinoJ sus necesidades emocionales de autoe6$resi(n son tratadas inofensi!amente de esta forma sin ning9n riesgo $ara la ma%uinaria social& Hay mucha e!idencia de %ue hay mani$ulaci(n centrali"ada en la f# rica de literatura infantil) a$untando en la direcci(n de lo %ue $odr*a llamarse unidad>hom re) $ersonas como unidades de tra a'o de la comunidad humana im$erfectamente li res %ue $ueden ser cam iadas de sitio eficientemente en !arios e6$erimentos sociales& Rilliam @ainey Har$er) $residente de la Uni!ersidad de Chicago) $ens( en tal fin como ,in!estigaci(n de la oratorio dirigida a dise.ar una uto$*a racional-& Por mencionar s(lo otros $ocos cam ios radicales en el contenido de los li ros infantiles entre :F;? y :;<?J los certificados escolares sustituyen a la e6$eriencia como el o 'eti!o hacia el cual tra a'an los $ersona'es) y el tra a'o infantil se con!ierte en una marca de condena a $esar de su antigua funci(n como el camino m#s r#$ido y m#s seguro a la inde$endencia humana) el camino tomado de hecho $or Carnegie) @ocGefeller y muchos otros) %uienes ahora esta an a$arentemente astante ansiosos $or $onerle freno& A los ni.os no se les alienta a tra"ajar en a"soluto hasta sus 9ltimos a.os de adolescencia) a !eces no hasta la treintena& Se argumenta a menudo antes de :;?? a fa!or de la su$erioridad general de la 'u!entud tra a'adora en !e" de la %ue ociosamente se %ueda sentada en el confinamiento escolar) $ero nunca se !uel!e a o*r acerca de ello en los li ros infantiles des$u+s de :;:=& La uni!ersalidad de este silencio es el as$ecto nota le) de hecho ensordecedor&

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Las metas de los $rotagonistas en la nue!a literatura) aun%ue a$arentemente indi!idualistas) casi siem$re se encuentran mediante instituciones sociales >>esas u icuas ,asociaciones- de John 8eLey>> nunca mediante esfuer"os familiares& Las familias son re$resentadas como ondadosas distri uciones de dormitorios o cari.osas relaciones 'efe>em$leado) $ero el com$romiso emocional con la !ida familiar se ignora $erce$ti lemente& Significati!as em$resas familiares) como comen"ar una gran'a o ense.arse mutuamente a c(mo !er la !ida desde $ers$ecti!as de diferentes edades) son tan raras %ue las $ocas e6ce$ciones destacan como monta.as solitarias so re una am$lia y $lana llanura&

11. #os tres li.ros ms im'ortantes

Los tres li ros m#s influyentes 'am#s $u licados en Am+rica del 3orte) a$arte de la Ci lia y del (e7 %n)land Primer, fueron todos $u licados en los a.os de la transformaci(n ut($ica de 3orteam+rica %ue nos dio la escolari"aci(n gu ernati!aJ La ca"aa del 0o 0om, o la &ida entre los humildes (:FB<)) un li ro %ue testimonia la !ie'a o sesi(n de las +lites anglo$arlantes con la sal!aci(n de las clases inferiores7 /en6hur (:FF?)) un li ro %ue ilustra la creencia cristiana de %ue se $uede hacer !er a los 'ud*os la lu" de la ra"(n y con!ertirlos7 y la 9ltima uto$*a $ura) Loo,in) /ac,7ard :%l ao <TTT, una mirada retrospecti&a; (:FFF)) a9n $u licado m#s de cien a.os des$u+s) traducido a treinta lenguas&W; En :;WW) tres intelectuales norteamericanos) Charles Ceard) John 8eLey y EdLard ReeGs) entre!istados $or se$arado) $roclamaron Loo,in) /ac,7ard de EdLard Cellamy segundo s(lo tras Nas Dapital de Aar6 como el li ro m#s influyente de los tiem$os modernos& 8urante los tres a.os %ue siguieron a su $u licaci(n) rotaron :=B clu"es /ellamy& En los siguientes doce a.os) no menos de otras sesenta y cuatro no!elas ut($icas llegaron a ser "est sellers. /4ue la Guerra Ci!il) el caos) d+cadas de inmigraci(n masi!a) o una es$antosa serie de sangrientas huelgas nacionales %ue hi"o a.icos nuestros mitos de ausencia de clases lo %ue hi"o al $9 lico dis$uesto $ara historias de un ma.ana me'or0 4uera la %ue fuera la causa o causas) el florecimiento de comunidades de !erdadero uto$ismo norteamericano tom( forma real en el siglo E5E) desde las famosas) como las comunidades oLenitas y los 3alansterios fourierianos o !i!eros se6uales $erfeccionistas como Mneida) hasta rare"as $oco conocidas) como Ararat de Aordecai 3oah) ciudad de refugio $ara 'ud*os& Primero tu!ieron lugar) des$u+s fueron refle'adas $or escrito) no al re!+s& 3ada en el registro social humano alcan"a al arre ato de anhelo $uramente norteamericano $or algo me'or en la !ida
49& El li ro del economista 8onald Hodges) !mericaOs (e7 %conomic ?rder, remonta la historia intelectual del $rofesionalismo en la gesti(n (la ,tecnoestructura- cor$orati!a de John Tenneth Gal raith en 0he (e7 Lndustrial $tate) hasta Loo,in) /ac,7ard) %ue descri *a una econom*a $9 lica emergente similar a lo %ue en realidad ocurri(& Hodges muestra c(mo !arios te(ricos de la transici(n ut($ica como John 8eLey y 4redericG Taylor modelaron el r+gimen de gestores $rofesionales a'o el %ue !i!imos& 172

comunitaria) el relato registrado en hechos y $ala ras en el $rimer siglo com$leto de nuestra e6istencia como naci(n& Lo %ue el li ro de Cellamy desta$( en la conciencia de la clase media y media alta era re!eladorJ la sociedad %ue descri e es una sociedad totalmente or)ani*ada,todos los medios de $roducci(n est#n en manos de suced#neos $aternos estatales& Las condiciones de una ni.e" formal de clase media se recrean a escala cor$orati!a en estas uto$*as tem$ranas& La sociedad en el futuro ideal de Cellamy ha eliminado la realidad de la democracia) los ciudadanos son res$onsa les de (rdenes de agentes industriales) %ueda $oco es$acio $ara la iniciati!a $ro$ia& El Estado regula todas las acti!idades $9 licas) $osee los medios de $roducci(n) los indi!iduos son transformados en una unidad dirigida $or ur(cratas& Erich 4romm $ens( %ue Cellamy no ha *a $erci ido las grandes similitudes entre el socialismo cor$orati!o y el ca$italismo cor$orati!oJ %ue am os con&er)enfinalmente en o 'eti!os de industriali"aci(n) %ue am os son sociedades lle!adas $or una clase dirigente y $ol*ticos $rofesionales) am os com$letamente materialistas en su $ers$ecti!a& Am os organi"an las masas humanas en un sistema centrali"adoJ en grandes re a.os de em$leados dis$uestos 'er#r%uicamente) en $artidos $ol*ticos de masas& En am os) el alienado hom re cor$orati!o >> ien alimentado) ien !estido) ien entretenido>> es go ernado $or ur(cratas& El go ierno no tiene o 'eti!os m#s all# de esto& Al final de la historia los hom res no son escla!os) sino ro ots& Esta es la !isi(n de la uto$*a al com$leto&

12. 4in lugar donde esconderse

/C(mo $odr*an ha erse desarrollado las asom rosas !idas de George Rashington) AndreL JacGson) los John 8& @ocGefeller) Aargaret 4uller) Amy LoLell) mis $ro$ios ante$asados inmigrantesJ los AcAanus) los Gatto) los \immer) los Hoffman y 8YAgostino) en esta uto$*a sin !ida0 Crec*a como un agu'ero negro) aun%ue ning9n ser humano florece a'o tal r+gimen ni re$osa f#cilmente dentro de la l(gica de cientos de sistemas entrete'idos en un sistema maestro) en %ue todos e6igen o ediencia a sus $artes humanas& He a%u* un re!erso materialista de la !isi(n es$iritual de E"e%uiel de las ruedas dentro de las ruedas& En una descri$ci(n del (e7 Yor, 0imes de la $rimera escuela del Proyecto Edison en Sherman) Te6as >>un sistema de escuelas $ri!adas %ue facilitan un ordenador $ersonal a cada alumno) correo electr(nico) 'ornadas y a.os escolares m#s largos y ,la escuela de m#s alta tecnolog*a de 3orteam+rica- (como Cenno Schmidt) antiguo $residente de Pale) lo e6$res()>> el ins$ector local se regodea a con lo %ue de e ha er !isto como la soluci(n final $ara la cuesti(n del control del alumnoJ ,/Puede imaginarse lo %ue esto significa si est#s enfermo en casa0 El $rofesor $uede $oner sim$lemente material en el correo electr(nico del alumno U&&&V NPa no hay lugar donde esconderseO-&

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1 . #a iron*a de la lm'ara de seguridad

/He lle!ado esto demasiado le'os0 /1u+ dia los est# mal con %uerer ayudar a la gente) incluso en institucionali"ar el im$ulso a ayudar $ara %ue llegue a ser m#s fia le0 S(lo estoJ la ecuaci(n de la ayuda no es tan sim$le como imaginaron los ut($icos& @ecuerdo la conmoci(n %ue sent* en muchas ocasiones cuando mi intercesi(n ienintencionada en $ro lemas o !ios %ue ten*a un ni.o se enfrenta an con alguna !ariaci(n del grito eno'ado) ,Nd+'ame soloO-) como si mi ayuda hiciera realmente $oner las cosas $eor& Era desconcertante cu#n a menudo suced*a) y yo era un $rofesor estimado& /Es $osi le %ue haya colinas %ue la naturale"a o 8ios e6i'an %ue se escalen en solitario o de lo contrario ir siem$re a menos $or ha er sido lle!ado $or encima de ellas0 Los $lanes de los !erdaderos creyentes $ara nuestras !idas ien $ueden ser me'ores %ue los nuestros $ro$ios cuando se los considera desde alg9n criterio a stracto oficial) $ero negar a las $ersonas sus luchas $ersonales es hacer la e6istencia a surda& /Con %u+ nos de'an) a$arte de alg9n Chautau%ua insustancial) un mundo de mentiras %ue $romete %ue s(lo siguiendo las reglas resultar#n uenas e6istencias0 5ncon!eniente) incomodidad) da.o) derrota y tragedia son los com$a.eros ine!ita les de nuestro tiem$o terrenalJ a$rendemos a mane'ar los $ro lemas mane'ando $ro lemas) no descargando nuestra carga en otro& Piense en el es$*ritu mutilado %ue las !*ctimas de $adres so re$rotectores lle!an mucho des$u+s de ha er crecido y marchado de casa& Lo %ue de er*a hacerle receloso de la escuela es su im$laca le o"li)atoriedad. /Por %u+ esta rica) al orotadora y a solutamente e6itosa naci(n ha necesitado alguna !e" recurrir a la o"li)atoriedad $ara arrastrar a la gente a las aulas escolares) a menos %ue los defensores de la escolari"aci(n for"ada fueran conducidos $or $eculiares creencias filos(ficas no com$artidas com9nmente0 Mtra cosa de er*a $reocu$arle) el %ue las consecuencias de la escolari"aci(n masi!a ortodo6a 'am#s han sido consideradas com$letamente& Para mostrarle lo %ue %uiero decir) considere el e'em$lo de sir Hum$hry 8a!y) in!entor de la l#m$ara de ,seguridad- $ara las minas de car (n des$u+s de una e6$losi(n en :F:< en la %ue murieron no!enta y dos hom res y ni.os& La inclusi(n de 8a!y en la lista de honor de la santidad lleg( de su aserci(n de %ue el 9nico o 'eto de su $reocu$aci(n era ,ser!ir a la causa de la humanidad-) una declaraci(n hecha cre* le $or su recha"o a $atentar el dis$ositi!o& 1ue nadie niegue %ue la l#m$ara de seguridad disminuy( el $eligro de e6$losi(n relati!amente a antiguos m+todos de iluminaci(n) $ero el hecho rutal es %ue muchos m#s mineros murieron a causa de la in!enci(n de 8a!y& Permiti( a la industria del car (n crecer r#$idamente) lle!ando inmensamente m#s hom res a las minas %ue antes) a riendo t9neles m#s $rofundos) e6$oniendo a los mineros a $eligros mortales de los %ue el gris9 es s(lo uno) $eligros $ara los %ue no hay $rotecci(n& La l#m$ara de ,seguridad- de 8a!y tra'o la seguridad s(lo en el sentido m#s ir(nicoJ era $rinci$almente un l#m$ara de me'ora del eneficio& Su efecto m#s destacado fue $ermitir el crecimiento de la industria) una endici(n $ara algunos) una maldici(n $ara otros) $ero le'os de ser un ien ine%u*!oco $or%ue derroch( m#s !idas de las %ue sal!(&
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Ser!ir a ,la causa de la humanidad- mediante la escolari"aci(n o ligatoria gu ernati!a $uede tam i+n resultar ser un asunto m#s e6tra.o de lo %ue $arece) otra l#m$ara de 8a!y con diferente disfra"&

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Ca'*tulo ) #a coneCin 'rusiana

8isci$lina de fuego $rusiana !l acercarse al enemi)o, las columnas de prusianos que marcha"an )iraron una tras otra hacia la derecha y hacia la i*quierda, y pasaron a lo lar)o del 3rente del enemi)o hasta que la compaa de reta)uardia hu"o )irado. %ntonces todo el conjunto )ir5 encar ndose al enemi)o. %stos mo&imientos lle&aron a la in3antera a dos lneas lar)as "ien cerradas, o"tenidas con precisi5n de pla*a de armas )racias a la instrucci5n despiadada. %ste mo&imiento lle&a"a ntimamente unida una disciplina de 3ue)o m s e>traordinaria que cualquier per3ecci5n de manio"ra. $e a"ri5 el Pelotonfeuer a doscientos pasos del enemi)o y continu5 hasta UT pasos cuando la lnea se rindi5 con la "ayoneta. La posi"ilidad de esta com"inaci5n de 3ue)o y mo&imiento 3ue el tra"ajo de Leopoldo, que mediante instrucci5n total hi*o del soldado una m quina capa* de hacer, con mosquetes de pedernal que se car)a"an por la "oca, cinco disparos por minuto. La especial disciplina de 3ue)o prusiana da"a una &entaja de cinco disparos contra dos contra todos los oponentes. %l ataque de "ayoneta, si las andanadas de disparos ha"an hecho su tra"ajo, era simplemente @presentar la 3actura para su co"roA, como lo e>pres5 un escritor alem n. E3CPCLMPE85A C@5TA335CA) ::Z edici(n) Prusia

1. #a tierra de >ran6enstein
LA $articular uto$*a %ue los creyentes norteamericanos escogieron lle!ar al aula era $rusiana& La semilla %ue se transform( en la escolari"aci(n norteamericana al estilo del siglo EE fue $lantada en :F?=) cuando los soldados no $rofesionales de 3a$ole(n !encieron a los soldados $rofesionales de Prusia en la atalla de Jena& Cuando tu negocio es contratar soldados y em$lear la e6torsi(n di$lom#tica con la amena"a de tus tro$as) $erder una atalla como esa es astante serio& Algo se ten*a %ue hacer& La reacci(n inmediata m#s im$ortante a Jena fueron unos discursos inmortales) los Niscursos a la naci5n alemana del fil(sofo 4ichte) uno de los influyentes documentos de la historia moderna %ue conducen directamente a las $rimeras escuelas o ligatorias facti les en Mccidente& Mtras +$ocas) otras tierras ha laron so re escolari"aci(n) $ero todas fracasaron en hacerla nacer& La sim$le formaci(n o ligatoria $or re!es inter!alos y $ara $ro$(sitos limitados fue lo me'or %ue alguna !e" se ha *a conseguido& Esta !e" ser*a diferente&

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En t+rminos nada dudosos di'o 4ichte a Prusia %ue la fiesta se ha *a aca ado& Los ni.os ten*an %ue ser disci$linados mediante una nue!a forma de condicionamiento uni!ersal& Pa no $od*an ser confiados a sus $adres& Airen lo %ue 3a$ole(n ha *a hecho al desterrar el sentimiento en inter+s del nacionalismo& Aediante la escolari"aci(n o ligatoria) todo el mundo a$render*a %ue ,el tra a'o hace li re-) y tra a'ar $ara el Estado) incluso de'ando la $ro$ia !ida a sus (rdenes) era la mayor li"ertad de todas& A%u*) en el don de la redefinici(n sem#ntica)B? resid*a el $oder $ara nu lar las mentes de las $ersonas) un $oder $osteriormente em$a%uetado y !endido $or los $ioneros de las relaciones $9 licas EdLard Cernays y 5!y Lee en la +$oca seminal de la escolari"aci(n o ligatoria norteamericana& Antes del reto de 4ichte ha *a salido de las im$rentas un n9mero enorme de $roclamaciones de escuela o ligatoria a%u* y all#) incluyendo el $lan de Aart*n Lutero de ligar 5glesia y Estado de esta manera y) $or su$uesto) la ley ,del !ie'o im$ostor Sat#n- B: de :=W< en Aassachusetts y su e6tensi(n de :=WB& El $ro lema era %ue estas tem$ranas em$resas eran $r#cticamente im$osi les de hacerse cum$lir) rotundamente ignoradas $or los %ue ol*an la malicia escondida tras elegantes $romesas de educaci(n gratuita& La gente %ue %uer*a escolari"ar a sus ni.os ya entonces los ten*a escolari"ados) la gente %ue no) no& Eso era m#s o menos cierto $ara la mayor*a de nosotros 'usto hasta el siglo EEJ incluso en :;<?) s(lo el Q< $or ciento de los ni.os norteamericanos $asa a $or la escuela $rimaria& Si eso suena im$osi le) considere la $r#ctica en la Sui"a de hoy) donde s(lo el <Q $or ciento de la $o laci(n de estudiantes !a a la escuela secundaria) aun%ue Sui"a tenga los ingresos m#s altos $er c#$ita del mundo& Prusia se $re$ar( $ara usar las ayonetas contra su $ro$io $ue lo tan dis$uestamente como las ha *a landido contra otros) $or tanto no es en a soluto sor$rendente %ue la ra"a humana o tu!iera su $rimera escolari"aci(n o ligatoria laica de Prusia en :F:;) el mismo a.o en %ue el Fran,enstein de Aary Shelley) situado en la oscuridad de la le'ana Alemania) fue $u licado en 5nglaterra& La $chule lleg( tras m#s de una d+cada de deli eraciones) comisiones) testimonio y de ate& Por un re!e y es$eran"ador momento) los rillantes argumentos de Hum oldt en fa!or de un camino de estudio $ara todos de alto ni!el) no lo%ueado $or controles) li remente cam iante) uni!ersal e intelectual $ara todos) lleno de !ariedad) li re de ate) rica e6$eriencia y curr*culos $ersonali"ados casi triunfaron& 1u+ mundo m#s diferente tendr*amos hoy si Hum oldt hu iera ganado el de ate $rusiano) $ero en !e" de ello ganaron las fuer"as %ue a$oya an al ar(n !on Stein& P eso ha hecho toda la diferencia& El es$*ritu $rusiano) %ue sali( !encedor) ten*a una idea clara de %u+ de er*a $ro$orcionar la escolari"aci(n centrali"adaJ :) soldados o edientes $ara el e'+rcito7 B< <) tra a'adores
50& Aa%uia!elo ha *a identificado claramente esto como estrategia de Estado necesaria en :BQ<) e incluso e6$lor( su $lan y coordinaci(n& 51& Esta ley de *a su nom re a su frase inicialJ ,Al ser un $royecto $rinci$al de ese !ie'o im$ostor) Sat#n) mantener a los hom res ignorantes del conocimiento de las Escrituras como en tiem$os $asados&&&- 1(. del 0.4 B<& Para una refle6i(n ir(nica so re el +6ito de los ideales educati!os $rusianos) eche un !ista"o a Fi)htin) Po7er de Aartin 2an Cre!eld (GreenLod Press) :;F<)& Cre!eld) el me'or historiador militar del mundo) intenta e6$licar $or %u+ los e'+rcitos alemanes en :;:W>:F y :;Q;>WB) aun%ue fuertemente su$erados en 177

o edientes $ara minas) f# ricas y gran'as7 Q) funcionarios ci!iles ien su ordinados) adiestrados en su funci(n7 W) em$leados ien su ordinados $ara la industria7 B) ciudadanos %ue $iensen del mismo modo en la mayor*a de cuestiones7 =) uniformidad nacional en $ensamiento) $ala ra y actos& El #rea de !oluntad indi!idual $ara los $le eyos fue se!eramente e6cluida de los $rocedimientos $rusianos de adiestramiento $sicol(gico sacados de la e6$eriencia de cr*a animal y del adiestramiento ecuestre) y tam i+n tomados de la e6$eriencia militar $asada& Aucho des$u+s) en nuestra $ro$ia +$oca) las t+cnicas de esas !ariadas destre"as y som r*as artes $asaron a ser ,descu rimientos- en la $seudociencia $edag(gica del conductismo $sicol(gico& Las escuelas $rusianas da an todo lo %ue $romet*an& Todo $ro lema im$ortante $od*a ser ahora resuelto confiadamente de antemano dirigiendo familias y mandos institucionales $or%ue las masas ien escolari"adas estar*an de acuerdo con un m*nimo de o$osici(n& Este consenso estrechamente escolari"ado de Prusia com in( finalmente los caleidosc($icos $rinci$ados alemanes en una Alemania unida) tras mil a.os como naci(n fragmentada& N1u+ sor$resa o tendr*a $ronto el mundo de este e6itoso e6$erimento de centrali"aci(n nacionalO Ca'o el socialismo de Estado $rusiano surgi( la industria $ri!ada) lo %ue hi"o saltar la Prusia $o re en recursos al ni!el de los l*deres mundiales& El +6ito militar sigui( siendo la $iedra de to%ue de Prusia& 5ncluso antes de %ue la ley de la escuela estu!iera en com$leto !igor como $otenciador de las $rioridades del Estado) el cuer$o de e'+rcito a'o el mando de Cl[cher fue la $rinci$al ra"(n $ara la derrota de 3a$ole(n en Raterloo) su
n9mero en las $rinci$ales atallas de am as guerras) causaron sistem#ticamente un Q? $or ciento m#s de a'as de las %ue ellos sufrieron) tanto si esta an ganando como si $erd*an) en defensa o en ata%ue) sin im$ortar contra %ui+n lucha an& Esta an me'or dirigidos) $odr*amos sos$echar) $ero la formaci(n real de los mandos de cam$o im$resiona& Aientras la selecci(n de oficiales norteamericana $roced*a directamente de 4redericG Taylor) llena de dosieres $sicol(gicos y tests estandari"ados) el entrenamiento del oficial alem#n hac*a +nfasis en a$rendi"a'es indi!iduales) e!aluaciones de cam$o de semanas) e6tensas y discursi!as e!aluaciones escritas $or oficiales !eteranos %ue conoc*an $ersonalmente a los candidatos& La sor$resa es %ue mientras la direcci(n del Estado alem#n era r*gida y regulada con sus ciudadanos comunes) era li eral y a!enturera con sus +lites& Tras la Segunda Guerra Aundial) y so re todo des$u+s de 2ietnam) la +lite militar norteamericana comen"( a seguir este modelo alem#n& Lo ir(nico es %ue los internados $ri!ados de +lite como Groton ha *an seguido el e'em$lo $rusiano desde su inicio) as* como los modelos de Eton y HarroL& La doctrina de guerra elitista alemana llega a directamente al meollo de la diferencia entre el !erdaderamente educado y el meramente escolari"ado& Para el alto mando alem#n la guerra era !ista como un arte) una acti!idad creati!a) fundamentada en la ciencia& La guerra $lantea a las m#6imas e6igencias a toda la $ersonalidad de un oficial y el $a$el del indi!iduo en Alemania era decisi!o& El +nfasis norteamericano) $or otro lado) era doctrinal) fi'ado en recetas de li ro de cocina& El manual del oficial norteamericano dec*aJ ,Las doctrinas de la o$eraci(n de com ate no son ni numerosas ni com$le'as& El conocimiento de esas doctrinas $ro$orciona una ase firme $ara la acci(n en una situaci(n $articular-& Esa confian"a en el $rocedimiento autom#tico antes %ue en las decisiones creati!as del indi!iduo consigui( muchos norteamericanos muertos $or cul$a del li ro& La iron*a) $or su$uesto) era %ue los oficiales norteamericanos) rit#nicos y franceses tu!ieron el mismo condicionamiento mec#nico en la de$endencia %ue los soldados alemanes de a $ie& Hay a%u* algunas lecciones o !ias %ue $ueden ser a$licadas directamente a la escolari"aci(n $9 lica&

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so er ia disci$lina $ermit*a una sor$rendentemente e6itosa !uelta al com ate tras lo %ue $arec*a una derrota a$lastante a manos del ,Ca ito- s(lo d*as antes&BQ 8esescolari"ados) los $rusianos eran im$resionantesJ el condicionamiento en el aula $romet*a hacerlos a9n m#s formida les& El inmenso $restigio ganado de este triunfo reson( en una 3orteam+rica no tan afortunada en su $ro$ia suerte reciente en la guerra) un $a*s humillado $or una $o re actuaci(n contra los rit#nicos en la guerra de :F:<& 5ncluso treinta a.os tras Raterloo) esta a Prusia tan altamente considerada en 3orteam+rica y Gran Creta.a %ue los ad!ersarios anglo$arlantes eligieron al rey de Prusia $ara ar itrar nuestra frontera noroeste con Canad#& 8e ah* la $o laci(n de Pensil!ania ,Ting of Prussia-& Treinta y tres a.os des$u+s de %ue Prusia $usiera a funcionar la escolari"aci(n estatal) ado$tamos la estructura) estilo e intenci(n de a%uellos alemanes $ara nuestras $ro$ias escuelas o ligatorias& El $ro$(sito de escolari"aci(n norteamericana tradicional >>$iedad) uenos modales) herramientas intelectuales #sicas) autoconfian"a) etc&>> fue desgua"ado $ara dar $aso a algo diferente& 3uestro destino hist(rico de inde$endencia $ersonal dio lentamente $aso a la escolari"aci(n de $ro$(sito $rusiano) no $or%ue el modo norteamericano $erdiera en alguna com$etici(n de ideas) sino $or%ue $ara los nue!os 'erarcas comerciales e industriales tal camino ten*a m#s sentido econ(mico& Este a!ance $ri!ado hacia la escolari"aci(n nacionali"ada en 3orteam+rica fue organi"ado $arcialmente) aun%ue $oco se ha escrito alguna !e" so re ello& El diario de Mrestes CroLnson identifica un disimulado a$arato nacional (al %ue CroLnson $erteneci( re!emente) ya en su lugar en la d+cada %ue sigui( a la guerra de :F:<) cuyo $ro$(sito e6$reso era ,germani"ar- 3orteam+rica) comen"ando en a%uellos distritos $ro lem#ticos donde se agru$a a la $o re"a ur ana y donde los nue!os inmigrantes desorgani"ados constitu*an o 'eti!os f#ciles) de acuerdo con CroLnson& La enemistad $or $arte de las $o laciones aut(ctonas de clase media y tra a'adora hacia los nue!os inmigrantes no de'( a estos desgraciados ninguna a$elaci(n contra la sentencia escolar %ue Aassachusetts $ronunci( $ara ellos& Ten*an %ue $asar $or una transformaci(n com$leta) %uisieran o no& Gran $arte de la historia) tal como se escri *a $or :FWW) se encuentra 'usto a'o la su$erficie de la florida $rosa de Aann en su $ptimo Ln3orme !nual al Comit+ Escolar de Coston& En una !isita a Prusia el a.o anterior) ha *a %uedado muy im$resionado (as* lo di'o) con la facilidad con %ue los c#lculos $rusianos $od*an determinar de forma $recisa cu#ntos $ensadores) solucionadores de $ro lemas y tra a'adores ordinarios necesitar*a el Estado en la d+cada siguiente) y luego c(mo este ofrec*a las categor*as $recisas de formaci(n necesarias $ara desarrollar los $orcenta'es necesarios de recursos humanos& Todo esto era
53& 3a$ole(n $ens( %ue los $rusianos esta an retir#ndose en direcci(n al @in tras una derrota) $ero realmente s(lo esta an e'ecutando una celada& Los franceses esta an a $unto de arrollar a Rellington cuando los ,h9sares de la cala!era- de Cl[cher) conducidos m#s all# de la resistencia humana $or sus oficiales) llegaron al cam$o de atalla en el momento decisi!o& Sin detenerse a descansar) los $rusianos entraron inmediatamente en atalla) tomando a los franceses $or la retaguardia y el ala derecha& 3a$ole(n cay() y la disci$lina $rusiana se con!irti( en el foco de la atenci(n del mundo& 179

mucho m#s 'usto $ara Aann %ue el re$ulsi!o sistema e$isco$al de 5nglaterra) de escolari"aci(n asada en la clase social& Pensa a %ue Prusia era re$u licana en el desea le y !aronil sentido romano& Aassachusetts de *a tomar la misma direcci(n&

2. !l largo alcance de los Ca.alleros Heutnicos

En :FI=) antes de salir de 3orteam+rica $ara estudiar en Alemania) Rilliam H& Relch) un 'o!en ostoniano am icioso) di'o a su hermanaJ ,Si asimilando la tradici(n alemana $uedo conseguir una $e%ue.a !enta'a so re algunos miles de ri!ales y con ello reducir mi com$etencia a unos centenares m#s o menos) se trata de un uen $unto %ue anotarme-& Relch march( a Alemania a $or el codiciado doctorado) un t*tulo %ue en la +$oca s(lo all* e6ist*a realmente en cual%uier sentido $r#ctico) y su am ici(n fue satisfecha a su de ido tiem$o& Relch lleg( a ser $rimer decano de la Escuela A+dica de Johns Ho$Gins y) $osteriormente) asesor 'efe de la 4undaci(n @ocGefeller so re $royectos m+dicos& Relch fue uno de los miles %ue descu ri( el doctorado alem#n como una endici(n sin $aralelo en la 3orteam+rica de finales del siglo E5E& El t*tulo alem#n de doctor manda a en la escena acad+mica $or entonces& La misma Prusia era un curioso lugar) no una naci(n ordinaria) a menos %ue considere ordinario un $a*s %ue en :II= o liga a a las mu'eres a registrar cada comien"o de sus $er*odos menstruales en la $olic*a& Am+rica del 3orte ha *a estado interesada en los acontecimientos $rusianos desde mucho antes de la @e!oluci(n 3orteamericana) y sus controles sociales eran un tema fa!orito de con!ersaci(n en el e6clusi!o gru$o $ri!ado de discusi(n de Cen 4ranGlin)BW la 8unta.Cuando el falso ar(n $rusiano !on Steu en dirigi( e'ercicios de ayoneta $ara el e'+rcito colonial) el inter+s aument( a9n m#s& Prusia era un lugar %ue mirar) un Estado e6$erimental totalmente sint+tico como el nuestro) %ue ha *a sido montado a $artir de tierras con%uistadas en la 9ltima cru"ada& 8urante un siglo com$leto Prusia era como nuestro es$e'o) %ue mostra a a la +lite norteamericana en %u+ $odr*amos con!ertirnos con disci$lina& En :FQ;) trece a.os antes de %ue la $rimera ley e6itosa de escolari"aci(n o ligatoria fuera a$ro ada en los Estados Unidos) un eterno cr*tico del lidera"go de los7hi) de Coston (el mismo $artido de Aann) acus( a las $ro$uestas de instaurar seminarios de maestros al estilo alem#n en este $a*s de ser un ata%ue le!emente disfra"ado a la autonom*a local y $o$ular& El cr*tico CroLnsonBB reconoci( %ue la regulaci(n estatal de las licencias de
54& El nieto de 4ranGlin) Ale6ander 8allas Cache lleg( a ser el $rinci$al $ro$onente norteamericano del $rusianismo en :FQ;& Tras un !ia'e de ins$ecci(n de la escuela euro$ea %ue dur( siete a.os) suCeport on %ducation in %urope, $romo!ido considera lemente $or los cu#%ueros) dedica a cientos de $#ginas a la entusiasta descri$ci(n del m+todo de Pestalo""i y al Bymnasium alem#n& 55& CroLnson es la $rinci$al figura en el rillante estudio del $rogresismo de Christo$her Lasch) 0he 0rue and ?nly 9ea&en, siendo $resentado all* como el me'or fruto de los huertos democr#ticos norteamericanos) un hom re %ue) tras ha er intentado a$arentemente todo $royecto $rinci$al de $ro$(sito %ue la nue!a naci(n ten*a %ue ofrecer) se decidi( $or confiar en la gente ordinaria como me'or camino al futuro& 180

maestro era un $reliminar necesario s(lo si se $retend*a %ue la escuela sir!iera como mecanismo de control $sicol(gico $ara el Estado y como mam$ara $ara una econom*a controlada& Si ese era el 'uego %ue realmente se 'uga a) di'o CroLnson) de er*a ser considerado un acto de traici(n& ,Ah* donde toda la tendencia de la educaci(n es a crear o ediencia >>di'o CroLnson>>) todos los maestros tienen %ue ser herramientas fle6i les del go ierno& Tal sistema de educaci(n no es inconsistente con la teor*a de la sociedad $rusiana) $ero eso es com$letamente inadmisi le a%u*-& Continua a defendiendo %ue ,de acuerdo con nuestra teor*a el $ue lo es m#s inteligente %ue el go ierno& Por eso el $ue lo no usca lu" ni instrucci(n en el go ierno) sino %ue es el go ierno el %ue usca al $ue lo& El $ue lo da la ley al go ierno-& Concluy( %ue ,confiar al go ierno el $oder de determinar la educaci(n %ue reci ir#n nuestros hi'os es confiar a nuestro ser!idor el $oder del amo& La diferencia fundamental entre los Estados Unidos y Prusia ha sido $asada $or alto $or la 'unta de educaci(n y sus $artidarios-&B= Esta misma idea de la influencia alemana en las instituciones norteamericanas se le ocurri( recientemente a un historiador de GeorgetoLn) el 8r& Carroll 1uigley& BI El an#lisis de 1uigley de elementos del car#cter alem#n %ue nos fueron e6$ortados est# en su li ro 0ra)edy and 9ope# ! 9istory o3 the =orld in ?ur 0ime. 1uigley rastre( lo %ue llam( ,la sed alemana $or la comodidad de un modo totalitario de !ida- hasta la dis$ersi(n de las tri us germ#nicas en las grandes inmigraciones de hace mil %uinientos a.os& Cuando la Alemania $agana transfiri( finalmente su lealtad al sistema a9n m#s totalitario de 8iocleciano en la @oma $osterior a Constantino) ese sistema fue tam i+n $ronto hecho a.icos) una segunda tr#gica $+rdida de seguridad $ara los alemanes& 8e acuerdo con 1uigley) se negaron a ace$tar esa $+rdida& 8urante los siguientes mil a.os) los alemanes hicieron todos los esfuer"os $or reconstruir el sistema uni!ersal) desde el Sacro 5m$erio @omano de Carlomagno hasta la cat#strofe de Jena en :F?=& En ese inter!alo de mil a.os) otras naciones occidentales desarrollaron la li ertad indi!idual como el centro $rimordial de la sociedad y su $rinci$al realidad filos(fica& Pero mientras tanto Alemania %ued( re"agada en el mismo $roceso) 'am#s fue con!encida de %ue la so eran*a indi!idual era el camino correcto $ara organi"ar la sociedad& Los alemanes) dec*a 1uigley) %uer*an la li eraci(n de la necesidad de hacer decisiones) la li ertad negati!a %ue !iene de la estructura totalitaria uni!ersal %ue da seguridad y sentido a la !ida& El alem#n est# muy a gusto en organi"aciones militares) eclesi#sticas o educati!as) e inc(modo con la igualdad) democracia) indi!idualismo o li ertad& Este fue el es$*ritu %ue dio a Mccidente la escolari"aci(n o ligatoria a $rinci$ios del siglo E5E) as* %ue tenga un $oco de $aciencia mientras le ha lo de Prusia y de la Alemania $rusiani"ada cuya misi(n original era e6$resamente religiosa) $ero %ue con el tiem$o se con!irti( en otra cosa&
56. Ln ?pposition to Centrali*acion (:FQ;)& 57& 1uigley tiene la distinci(n de ser el 9nico $rofesor uni!ersitario en ser honrado $9 licamente $or un im$ortante candidato $residencial) Cill Clinton) en su discurso formal de ace$taci(n $ara la candidadura $residencial& 181

8urante el siglo E555) la Mrden de los Ca alleros Teut(nicos em$rendi( la creaci(n de un nue!o Estado $ro$io& Tras %uince a.os tur ulentos de com ate) la Mrden cristiani"( con +6ito Prusia $or el eficiente m+todo de e6terminar a toda la $o laci(n nati!a y sustituirla $or alemanes& En :<F:) el control de la Mrden en tierras antes $ertenecientes a los esla!os $aganos esta a seguro& Entonces ocurri( algo de !ital im$ortancia $ara el futuroJ el sistema de administraci(n elegido $ara ser esta lecido en esos territorios no fue uno asado en el modelo ha itual euro$eo de autoridad dis$ersa) sino %ue en !e" de eso fue construido so re la l(gica de la administraci(n centrali*ada sarracena) una forma asi#tica descrita $or $rimera !e" $or los cru"ados %ue regresaron de Tierra Santa& Como e'em$lo de esos modos de administraci(n en conflicto) tenemos el relato de Her(doto del intento $ersa de for"ar el $aso de la Term($ilasJ Persia con todo su inmenso e'+rcito su ordinado urocr#ticamente dis$uesto contra el autosuficiente Le(nidas y sus trescientos es$artanos& Esta imagen rom#ntica de la iniciati!a $ersonal) $or enga.osa %ue sea) en conflicto con una urocracia sumamente entrenada y es$eciali"ada) fue transmitida a diecis+is generaciones de ciudadanos en las tierras occidentales como ins$iraci(n y modelo& Ahora Prusia ha *a esta lecido una ca e"a de $laya asi#tica en el l*mite se$tentrional de Euro$a guiada $or una ins$iraci(n diferente& Entre los siglos E555 y E5E) la Mrden de los Ca alleros Teut(nicos e!olucion( en eta$as graduales hacia una administraci(n $9 lica sumamente eficiente y secular& En :B<B) Al erto de Crande urgo declar( Prusia un reino secular& En el siglo E2555) a'o 4ederico el Grande) Prusia se ha *a con!ertido en una im$ortante $otencia euro$ea a $esar de sus llamati!as des!enta'as materiales& 8esde :IW? en adelante) fue temida en toda Euro$a $or su grande) ien e%ui$ado y mortal e'+rcito $ermanente) %ue com$rend*a a un con!encional : $or ciento de la $o laci(n& Tras siglos de de ate) la f(rmula del : $or ciento lleg( a ser tam i+n el cu$o del e'+rcito de los Estados Unidos) un regalo del estratega $rusiano !on ClauseLit" a 3orteam+rica& Hacia :IW?) la madura estructura estatal $rusiana esta a casi com$leta& 8urante los reinados de 4ederico 5 y de su hi'o 4ederico 55) 4ederico el Grande) el Estado a soluto moderno esta a siendo creado all* mediante inmensos sacrificios im$uestos a la ciudadan*a $ara sostener la mo!ili"aci(n $ermanente& El historiador Thomas Aacauley escri i( de Prusia durante esos a.osJ ,El rey lle!a a adelante la guerra como ninguna $otencia euro$ea lo ha *a hecho nunca) go erna a su $ro$io reino como go ernar*a una ciudad sitiada) sin cuidar en %u+ medida la $ro$iedad $ri!ada era destruida o la !ida ci!il sus$endida& La moneda era de!aluada) los funcionarios ci!iles im$agados) $ero mientras %uedaran medios $ara destruir la !ida) 4ederico esta a decidido a luchar hasta el fin-& Goethe di'o %ue 4ederico ,!io a Prusia como un conce$to) la causa radical de un $roceso de a stracci(n consistente en normas) actitudes y caracter*sticas %ue ad%uir*an !ida $or s* mismas& Era un $roceso 9nico) $or encima del indi!iduo) una actitud des$ersonali"ada) s(lo moti!ada $or el de er del indi!iduo con el Estado-& Hoy nos es f#cil reconocer a 4ederico como te(rico de sistemas genial) con un $a*s real en el %ue $racticar& Ca'o 4ederico Guillermo 55) so rino y sucesor de 4ederico el Grande) desde el final del siglo E2555 hasta el E5E) los ciudadanos $rusianos fueron $ri!ados de todos los derechos y
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$ri!ilegios& Toda e6istencia era su ordinada e6tensamente a los $ro$(sitos del Estado) y a cam io el Estado acced*a a actuar como un uen $adre) dando alimento) tra a'o y sueldo de acuerdo con la ca$acidad de la gente) asistencia $ara los $o res y ancianos) y escolari"aci(n uni!ersal $ara los ni.os& El inicio del siglo E5E !io llegar al socialismo de Estado $rusiano desarrollado como la fuer"a m#s din#mica en los asuntos del mundo) un poderoso ri&al para el capitalismo industrial, con antagonismos detectados) $ero a9n no claramente identificados& Era el momento de la escolari"aci(n) %ue nunca renunciar*a a su a$ret(n en la garganta de la sociedad una !e" conseguido&

. !l movimiento de re5orma 'rusiano

La de!astadora derrota $or 3a$ole(n en Jena desencaden( el llamado mo!imiento de reforma $rusiano) una transformaci(n %ue sustituy( el go ierno del ga inete (de los seleccionados $or el l*der nacional) $or un go ierno de ser!idores ci!iles $ermanentes y de$artamentos $ermanentes de go ierno& Preg9ntese usted mismo %u+ forma de go ierno res$onde me'or a la o$ini(n $9 lica y se dar# cuenta de %u+ ca$*tulo m#s radical se a r*a en los asuntos euro$eos& El familiar sistema de educaci(n de tres ni!eles surgi( en la +$oca na$ole(nica) un ni!el $ri!ado) dos del go ierno& En lo m#s alto) la mitad del : $or ciento de los alumnos asist*an a las!,ademieschulen,EH donde) como futuros creadores de la $ol*tica) a$rend*an a $ensar estrat+gica) conte6tual y glo almenteJ a$rend*an $rocesos com$le'os) conocimiento 9til) estudia an historia) escri *an mucho) discut*an a menudo) le*an $rofundamente y domina an tareas de mando& El siguiente ni!el) las Cealschulen, era $ensado $rinci$almente como una factor*a del $roletariado $rofesional de ingenieros) ar%uitectos) m+dicos) a ogados) funcionarios ci!iles de carrera) y otros ayudantes $or el estilo %ue necesitar*an a !eces los dise.adores de la $ol*tica& Entre el B y el I)B $or ciento de todos los estudiantes asist*an a esas ,escuelas reales-) a$rendiendo de forma su$erficial c(mo $ensar en conte6to) $ero so re todo a$rendiendo c(mo mane'ar materiales) hom res y situaciones) a ser solucionadores de $ro lemas& Este gru$o tam i+n $ro!eer*a de $ersonal las funciones de !igilancia del Estado) lle!ando orden al territorio& 4inalmente) en la $arte inferior del mont(n) un gru$o entre el ;< y ;W $or ciento de la $o laci(n asist*a a las ,escuelas del $ue lo-) donde a$rend*a o ediencia) coo$eraci(n y actitudes correctas) 'unto con rudimentos de alfa eti"aci(n y mitos estatales oficiales de historia&

58& He e6agerado la nitide* de esta di!isi(n tri$artita $ara de'ar clara su l(gica funcional& El sistema) tal como creci( en realidad en a%uellos d*as sin una tecnolog*a electr(nica de centrali"aci(n) era m#s ca$richoso de lo %ue he indicado) de$endiendo en $arte de la tradici(n local y de la resistencia) y en $arte del flu'o y reflu'o de la suerte entre los diferentes $artici$antes en la transformaci(n& En algunos lugares) la $arte de ,academia- no ten*a lugar en una instituci(n se$arada) sino como una di!isi(n en las Cealschulen, algo as* como los actuales $rogramas $ara alumnos ,dotados y con talentohonors- com$arados con los $rogramas $ara cum$lir con el e6$ediente $ara alumnos de la !ariedad ha itual ,dotados y con talento-& 183

Este sistema uni!ersal de escolari"aci(n o ligatoria esta a en funcionamiento en :F:; y $ronto se con!irti( en la octa!a mara!illa del mundo) $rometiendo $or re!e tiem$o >>a $esar de su estructura e6cluyentemente estratificada>> educaci(n li eral $ara todos& Pero este sue.o $rematuro fue $ronto a andonado& Esta uto$*a $articular tu!o un fin diferente a la igualdad humanaJ $ersegu*a en !e" de eso la eficiencia sin fricci(n& 8esde su inicio las Mol,sschulen, el lugar del $ue lo) $asa an muy $or alto la lecturaJ se $ensa a %ue la lectura $roduc*a insatisfacci(n& Se ado$t( el remedio de la escuela de CellJ un ni!el de analfa etismo de hecho) ense.ado formalmente a'o los aus$icios de la iglesia estatal& La lectura ofrec*a demasiadas !entanas a e6istencias me'ores) demasiada familiaridad con me'ores modos de $ensar& Era un don %ue era im$rudente com$artir con los destinados $ermanentemente a un $uesto inferior& Heinrich Pestalo""i) un e6tra.oB; reformador escolar sui"o>alem#n) esta a $resentando en esta +$oca una $edagog*a no literaria asada en la e6$eriencia) intensa en m9sica y destre"as industriales) %ue esta a atrayendo mucha atenci(n fa!ora le en Prusia& Parec*a un camino $ara mantener felices a los $o res sin des$ertar en ellos es$eran"as de cam iar dr#sticamente el orden social& Pestalo""i afirma a tener ha ilidad $ara modelar a los $o res ,$ara %ue ace$taran todos los esfuer"os $eculiares a su clase-& Les ofreci( amor en !e" de am ici(n& Aediante el em$leo de medios $sicol(gicos en la formaci(n de la 'u!entud se $odr*a e!itar la guerra de clases& Una nota curiosamente $rof+tica $ara el futuro desarrollo de la ense.an"a escolar cient*fica era %ue el mismo Pestalo""i a$enas $od*a leer& 3o es %ue fuera tontoJ ese talento sencillamente no era im$ortante en su tra a'o& Consider( su $ro$io semianalfa etismo una !enta'a en el trato con ni.os destinados a no encontrar em$leo %ue necesitara mucha fluide" !er al& 8iecisiete agentes del go ierno $rusiano actuaron como ayudantes de Pestalo""i en Sui"a y lle!aron al norte de Alemania ideas del estilo sui"o de escolari"aci(n& Aientras las escuelas $ara $o res de Pestalo""i i an dando tum os tor$emente de a.o en a.o) un no le) !on 4ellen erg) refin( y sistemati"( las desordenadas notas del reformador sui"o) con!irtiendo el e6c+ntrico con'unto en $lanes clarificados $ara un sistema mundial de educaci(n industrial $ara las masas& Pa en :F?F) esta formulaci(n no acad+mica fue introducida en los Estados Unidos $or Jose$h 3eef) antiguo maestro en la escuela de Pestalo""i& 3eef) con im$ortante $atrocinio cu#%uero) se con!irti( en el maestro $rinci$al de la $ionera uto$*a la oral de @o ert MLen en 3ue!a Armon*a) 5ndiana& Los esfuer"os de 3eef all* $ro$orcionaron material de con!ersaci(n de alto ni!el a las elegantes salones unitarios de Coston en las d+cadas anteriores a la a$ro aci(n de la legislaci(n de o ligatoriedad& P cuando se a$ro () todo el cr+dito de la !ictoria $ol*tica fue $ara a%uellos unitarios&

59& La e6tra.e"a de Pestalo""i se cuela en casi todos los es o"os iogr#ficos est#ndar so re +l) a $esar de los esfuer"os uni!ersales $ara hacer resaltar su santidad& En un estudio reciente) Anthony Sutton afirma %ue Pestalo""i era tam i+n director de una logia secreta de masoner*a ,iluminada-) con el nom re cla!e !l3red& Si es cierto) el ,educador- sui"o fue a9n m#s e6tra.o de lo %ue cre* inicialmente& 184

La influencia de 3eef se hi"o notar en los Estados Unidos tras el derrum e de 3ue!a Armon*a) a tra!+s de las conferencias del hi'o de @o ert MLen ($osteriormente congresista) luego #r itro en los contratiem$os legales de J& P& Aorgan con el e'+rcito de los Estados Unidos=?)) y mediante discursos e intrigas con esa magn*fica y en+rgica emigrada escocesa) 4anny Rright) %ue e6ig*a el fin de la !ida familiar y su sustituci(n $or la escolari"aci(n comunitaria& El entramado de los or*genes de la escuela tiene caminos %ue se cru"an una y otra !e") y con m#s coincidencias a$arentes de lo %ue $arece $ro a le& Juntos) MLen y Rright crearon el e6itoso Partido del Tra a'ador de 4iladelfia) %ue se hi"o con el control $ol*tico de esa ciudad en :F<;& El $artido incor$ora a fuertes $ro$uestas de escolari"aci(n o ligatoria como $arte de su $lataforma $ol*tica& Su idea de $oner a los hi'os de la clase tra a'adora a'o la disci$lina filos(fica de artesanos sumamente h# iles >>hom res com$ara les socialmente a los $e%ue.os $ro$ietarios rurales de la 5nglaterra de antes del cercado>> ha r*a atra*do comentarios fa!ora les en 4iladelfia) donde el an%uero 3icholas Ciddle esta a lo%ueado en la lucha $or el control de la moneda nacional con el h+roe de la clase tra a'adora AndreL JacGson& La derrota de Ciddle $or JacGson des$la"( r#$idamente las discusiones a stractas de una $osi le tecnolog*a social $ara controlar a los ni.os de clase tra a'adora desde los des$reocu$ados dominios de la hi$(tesis social a las discusiones so re $ol*tica de la realidad inmediata& En a%uel instante de m#6ima tensi(n entre un em rionario ca$italismo financiero y una re$9 lica $o$ulista luchando $or im$onerse) el sistema $rusiano de $edagog*a lleg( a $arecer $erfectamente $lausi le a los hom res de medios y am ici(n&

". In5ormes de viajeros

La informaci(n so re la escolari"aci(n $rusiana fue lle!ada a 3orteam+rica en una serie de informes de !ia'eros $u licados a $rinci$ios del siglo E5E& El $rimero fue el informe de John Griscom) cuyo li ro ! Year in %urope (:F:;) ala a a sumamente las nue!as escuelas $rusianas& Griscom fue le*do y admirado $or Thomas Jefferson y destacados norteamericanos cuyo $atrocinio intelectual atra'o admiradores a la red& Pestalo""i entr( en el centro de atenci(n $or la misma +$oca %ue las cartas de Rilliam Rood ridge en 0he !merican 8ournal o3 %ducation, cartas %ue e6aminaron a este e6tra.o $ersona'e y sus m+todos ,humanos- con o'os en+!olos& Mtro ca$*tulo im$ortante en este $roceso de $u licidad fa!ora le $ara la escuela lleg( de Henry 8Light) =: cuyos 0ra&els in (orth Bermany (:F<B) ala aron los nue!os seminarios cuasirreligiosos de maestros en Prusia) donde los futuros maestros eran seleccionados $or sus actitudes correctas hacia el Estado&
60& 8urante la Guerra Ci!il) Aorgan re!endi( al e'+rcito sus $ro$ios rifles defectuosos (%ue ha *an sido su astados como chatarra) con un eneficio del :Q?? $or ciento& 8es$u+s de %ue algunos soldados %uedaran muertos y mutilados) el 'o!en Aorgan se encontr( tem$oralmente metido en un uen l*o& NGracias a MLen su castigo fue la de!oluci(n de alrededor de la mitad de su eneficioO 61& 8e la legendaria familia 8Light %ue financi( la o$eraci(n de escolari"aci(n o ligatoria de Horace Aann) 8Light fue ante$asado le'ano de 8Light 8& EisenhoLer& 185

El informe m#s influyente) sin em argo) fue el del fil(sofo franc+s 2ictor Cousin $ara el go ierno franc+s en :FQ:& Este relato de Cousin) ministro de Educaci(n franc+s) e6$lica a la organi"aci(n administrati!a de la educaci(n $rusiana en $rofundidad) insistiendo e6tensamente en el sistema de escuelas $o$ulares y sus im$licaciones de largo alcance $ara la econom*a y el orden social& El ensayo de Cousin a$laud*a a Prusia $or descu rir formas de contener el $eligro de un es$antoso nue!o fen(meno social) el $roletariado industrial& Tan con!incente era su $resentaci(n %ue dos a.os tras su $u licaci(n) la educaci(n nacional francesa se ha *a reorgani"ado dr#sticamente $ara cum$lir con las normas de las Mol,sschulen $rusianas& Los ni.os franceses $odr*an ser idioti"ados tan f#cilmente como los alemanes& Al otro lado del Atl#ntico) una re!oluci(n similar tu!o lugar en el flamante estado de Aichigan& 5mitando la organi"aci(n $rusiana) el fuertemente germ#nico Aichigan esta leci( la $rimera 5ns$ecci(n de Educaci(n de un estado&=< Con un ministro del estado y un control del estado $enetrando en todos los as$ectos de la escolari"aci(n) el 9nico ingrediente %ue falta a era la legislaci(n de o ligatoriedad& Pisando los talones de Cousin lleg( a9n otro influyente informe %ue ala a a la disci$lina $rusiana y los resultados $rusianos) esta !e" $or el titular de un destacado a$ellido norteamericano) el famoso Cal!in StoLe) cuya es$osa Harriet Ceecher StoLe) conciencia del mo!imiento a olicionista) fue autora de su te6to sagrado) La ca"aa del to 0om. El informe de StoLe a la asam lea de Mhio %ue a!ala a la su$erioridad de Prusia fue am$liamente distri uido $or toda la naci(n& El gru$o de Mhio en!i( $or correo die" mil e'em$lares y cada una de las asam leas legislati!as de Aassachusetts) Aichigan) Pensil!ania) Carolina del 3orte y 2irginia reim$rimi( y redistri uy( el documento& El tercer testimonio m#s im$ortante de la escolari"aci(n $rusiana lleg( en la forma del $ptimo Ln3orme al Comit %scolar de /oston de Horace Aann en :FWQ& El$e>to in3orme de Aann) como se a$unt( anteriormente) ha *a sido un $aneg*rico de la frenolog*a) la ciencia de leer las $rotu erancias de la ca e"a) %ue Aann sosten*a %ue era la 9nica ase correcta $ara el dise.o del curr*culum& El $ptimo in3orme situa a a Prusia a la ca e"a de todas las naciones en escolari"aci(n) y a 5nglaterra la 9ltima& La forma de $edagog*a fundamentada $sicol(gicamente de Pestalo""i era es$ec*ficamente distinguida con elogio en cada uno de los tres influyentes informes %ue he citado) como lo era la cuesti(n de las decididamente no intelectuales materias de las Mol,sschulen $rusianas& Tam i+n se elogia a la sua!e disci$lina $estalo""iana) el agru$amiento $or edad) los m9lti$les ni!eles
62& Esto $as( a'o la direcci(n de Rilliam Pierce) un hom re tan e6tra.o a su $ro$io modo como Pestalo""i& Pierce ha *a sido un $astor unitario cerca de @ochester) 3ue!a PorG) hasta %ue fue o ligado a huir al otro lado de los Grandes Lagos $ara esca$ar al da.o $ersonal durante el esc#ndalo antimas(nico 'usto antes de la $rimera elecci(n del $residente JacGson& Pierce fue acusado de ocultar una logia de iluminados tras la fachada de su iglesia& Cuando sus cr*ticos llegaron con el al%uitr#n y las $lumas) el futuro gran educador se ha *a fugado a Aichigan) con sus utensilios de iluminaci(n a sal!o en su e%ui$a'e y una sonrisa sarc#stica de !irtud su$erior en su no les la ios& Algunos dicen %ue una dama local de !irtud f#cil delat( la $atrulla de !igilancia a Pierce a cam io de algunas $ie"as de $lata sociniana) $ero no $uedo confirmar esto fia lemente& Podr*a !aler la $ena in!estigar c(mo lleg( a ser ien!enido tan calurosamente en Aichigan y honrado con tan alta $osici(n& 186

de su$er!isi(n) la formaci(n selecti!a de los maestros& Aann escri i(J ,Hay muchas cosas a%u* %ue har*amos ien en imitar-&=Q El Ln3orme de Aann recomenda a insistentemente cam ios radicales en la ense.an"a de la lectura) el a andono del sistema alfa +tico tradicional) %ue ha *a con!ertido a 3orteam+rica en un $a*s culto) $or la t+cnica de ti$o 'erogl*fico de Prusia& 8e modo sor$rendente) esto lle!( el Ln3orme de Aann a la atenci(n del $9 lico general) $or%ue un gru$o de maestros de Coston atac( sus conclusiones acerca de la eficacia del nue!o m+todo de lectura y sigui( un !i!o de ate $eriod*stico& Por toda la Prusia del siglo E5E) su nue!a forma de educaci(n $arec*a hacer $ros$erar a a%uella naci(n elicosa material y militarmente& Aientras la ciencia) filosof*a y +6ito militar alemanes sedu'eron a todo el mundo) cientos de destacados '(!enes norteamericanos hac*an la $eregrinaci(n a Alemania $ara estudiar en su red de uni!ersidades de in!estigaci(n) lugares donde la ense.an"a y el a$rendi"a'e esta an siem$re su ordinados a in!estigaciones hechas en nom re de la em$resa y del Estado& Al !ol!er a casa con el codiciado doctorado alem#n) los as* titulados se con!irtieron en $residentes de uni!ersidades y 'efes de de$artamento) asumieron el control de de$artamentos de in!estigaci(n industrial) cargos en el go ierno y $rofesiones administrati!as& Los hom res %ue $osteriormente contrataron $ara $uestos de res$onsa ilidad fueron tam i+n los %ue !ieron dis$uestos a $restar o ediencia a la $ers$ecti!a $rusiana& Con esta !enta'a estrat+gica la toma gradual del $oder so re la !ida mental norteamericana se dirigi( sola& 8urante un siglo) Alemania $arec*a estar en el centro de todo lo ci!ili"adoJ nada era tan esot+rico o tan tri!ial %ue no $udiera eneficiarse de la a$licaci(n del $rocedimiento cient*fico alem#n& Hegel) de la Uni!ersidad de Cerl*n) $ro$uso incluso el historicismoJ %ue la historia era un tema cient*fico) %ue mostra a un $rogresi!o mo!imiento lineal hacia un fin misterioso& Por otra $arte) Her art y 4echner esta an a$licando $rinci$ios matem#ticos al a$rendi"a'e) A[ller y Helmholt" esta an in'ertando la fisiolog*a en el com$ortamiento) antici$ando el aula $sicologi"ada) 4ritsch y Hit"ig a$lica an estimulaci(n el+ctrica al cere ro $ara determinar la relaci(n de las funciones cere rales con el com$ortamiento) y la misma Alemania se acerca a a su unificaci(n a'o CismarcG& Cuando el es$*ritu del Peloton3euer $rusiano a$last( a 4rancia en la guerra rel#m$ago de :FI:) la atenci(n mundial se dirigi( intensamente a este lugar hi$n(tico y ut($ico& Lo %ue se $od*a !er %ue $asa a all* era una im$resionante demostraci(n de %ue la $roducci(n intermina le flu*a de una cone6i(n aconiana entre go ierno) la mente acad+mica y la industria& El m+rito $or el +6ito $rusiano fue e6tensamente atri uido a su forma de escolari"aci(n& Lo %ue %ueda a fuera de la !ista ocasional era la !isi(n religiosa de un uni!erso com$letamente sistem#tico %ue anima a a esta naci(n franGensteniana&

63& El hecho es %ue Aann lleg( a Prusia despus de que las escuelas hu"ieran cerrado por &acaciones esti&ales, de modo %ue en realidad 'am#s !io una en funcionamiento& Esto no hi"o nada $or aguar su entusiasmo) ni encontr( necesario informar a sus lectores acerca de este interesante hecho& 2ol!er+ a mencionar esto de nue!o m#s adelante& 187

$. !ncontrando tra.ajo 'ara los intelectuales

El $e%ue.o estado de Prusia en la Alemania del 3orte ha *a sido descrito como ,un e'+rcito con un $a*s-) ,un $er$etuo cam$amento armado-) ,una gigantesca instituci(n $enal-& 5ncluso el entorno construido en Prusia esta a estrechamente controladoJ las calles esta an hechas $ara discurrir rectas) los edificios y el tr#fico esta an regulados y a$ro ados $or el Estado& Se hac*an intentos de lim$iar a la sociedad de elementos irregulares como mendigos) !agos y gitanos) todo esto con la intenci(n de hacer de la sociedad $rusiana un ,enorme aut(mata humano- en $ala ras de Hans @osen erg& Era un $a*s donde la agricultura cient*fica alterna a con la instrucci(n militar y con tareas sin sentido ordenadas $or el Estado sin otro o 'eti!o %ue no fuera someter a la entera comunidad a la e6$eriencia de la disci$lina colecti!a) como los simulacros de incendio en un moderno instituto de ense.an"a media o el silencio o ligatorio en el inter!alo entre clases& Prusia se ha *a transformado en una uto$*a administrati!a integral& Era Es$arta renacida& Las uto$*as administrati!as surgen de la !aciedad $sicol(gica %ue se da cuando no e6isten comunidades firmemente esta lecidas y la cohesi(n social %ue e6iste es d+ il e insegura& Las uto$*as hacen su a$arici(n all* donde no hay otra !ida social y $ol*tica %ue $are"ca atracti!a o incluso segura& El sue.o del $oder estatal %ue rehace $aisa'e y gente es $oderoso) es$ecialmente irresisti le en tiem$os de inseguridad) en %ue los dirigentes locales son inadecuados $ara crear un satisfactorio orden social) como $arece ha er sido el caso en las 9ltimas d+cadas del siglo E5E& En $articular) las cada !e" mayores clases intelectuales comen"aron a resentirse de su de$endencia de ricos $atrocinadores) su falta de cual%uier funci(n !erdaderamente significati!a) su a$arente so reeducaci(n $ara las res$onsa ilidades dis$oni les) su sentimiento de ser su$erfluas& La mayor $arte de la $roducci(n nacional sali( de las ruedas y correas mo!idas $or energ*a del !a$or& A medida %ue $roduc*a m#s e6cedentes sin $recedentes) mayor se hac*a el n9mero de intelectuales condenados a un $a$el $ar#sito y ha *a m#s certe"a de %ue alg9n e6$erimento ut($ico ten*a %ue a$arecer $ara dar tra a'o a estas manos ociosas& En tal clima no $od*a ha er $arecido fuera de lugar $ara el nue!o e'+rcito de hom res des$ose*dos) cuyo tra a'o era s(lo continuo $ensar) reorgani"ar todo el mundo y creer tal cosa no im$osi le de lograr& 8e ah* s(lo ha *a un $aso antes de %ue asociaciones e intelectuales comen"aran a considerar su de"er reorgani"ar el mundo& 4ue entonces cuando se hi"o fuerte el clamor $or una escolari"aci(n for"ada uni!ersal& Tal necesidad coincidi( con una corres$ondiente necesidad $or $arte de la em$resa de formar a la $o laci(n como consumidores en !e" de como $roductores inde$endientes& En el 9ltimo tercio del siglo E5E) surgi( una fuerte demanda en fa!or de educaci(n $o$ular de magnates de la industria) clero acomodado) humanistas $rofesionales y cient*ficos acad+micos) a%uellos %ue !e*an la escolari"aci(n como un instrumento $ara conseguir o 'eti!os estatales y cor$orati!os& Antes de :FI?) las 9nicas naciones donde todo el mundo esta a alfa eti"ado eran Prusia) sus $e%ue.os Estados !ecinos adyacentes en Escandina!ia y los Estados Unidos& A $esar de todos los $royectos de la 5lustraci(n) de 3a$ole(n) de los
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$arlamentos de 5nglaterra y C+lgica y de re!olucionarios como Ca!our) la !asta mayor*a de euro$eos no sa *a leer ni escri ir& 3o era) $or su$uesto) $or%ue fueran est9$idos) sino $or%ue las circunstancias de sus !idas y culturas hac*a de la cultura un lu'o) a !eces incluso im$osi le& El car (n y el acero $ro$orcionaron los fondos necesarios $ara esta lecer y mantener grandes sistemas nacionales de escolari"aci(n $rimaria& Mtra influencia fue elpro)resismo del im$ulso li eral) nunca m#s e!idente %ue en $resencia de a undancia !erdaderamente sin $recedentes& S*) era cierto %ue $ara crear esa a undancia se hi"o necesario desarraigar a millones de $ersonas de sus h# itos y h# itats tradicionales) $ero era $osi le tran%uili"ar la conciencia diciendo %ue la escolari"aci(n $o$ular ofrecer*a) con el tiempo, com$ensaciones $ara el $roletariado& En cual%uier caso) nadie dud( del dicho de 4ranbois Gui"otJ ,La a$ertura de cada escuela cierra una c#rcel-& Para las clases ilustradas) la educaci(n $o$ular al modo de Prusia se con!irti( en una causa sagrada %ue merec*a celo de cru"ado& En :F=F Hungr*a anunci( la escolari"aci(n o ligatoria7 en :F=;) Austria7 en :FI<) el famoso sistema $rusiano fue nacionali"ado $or toda Alemania7 en :FIW) Sui"a7 en :FII) 5talia7 en :FIF) Holanda7 en :FI;) C+lgica& Entre :FIF y :FF<) lleg( el turno de 4rancia& La escuela se hi"o o ligatoria $ara los ni.os rit#nicos en :FF?& 3inguna !o" seria) e6ce$to la de Tolstoi) cuestion( lo %ue esta a sucediendo) y a%uel no le>no!elista>m*stico ruso fue f#cilmente ignorado& A#s conocido $ara el lector moderno $orBuerra y Pa*, Tolstoi es igualmente $ers$ica" en %l Ceino de Nios est en &osotros, donde !io esos $ro lemas a tra!+s del cristal del Cristianismo& El mo!imiento escolar fue m#s fuerte en Euro$a Mccidental y del 3orte) los antiguos territorios de la @eforma $rotestante) mucho m#s d+ il en la cat(lica Euro$a Central y del Sur) y $r#cticamente ine6istente al $rinci$io en el Este ortodo6o& El entusiasmo $or la escolari"aci(n est# estrechamente correlacionado con el esfuer"o de una naci(n en la industria mec#nica) y este esta a estrechamente correlacionado con su herencia natural del car (n& Un resultado) $asado $or alto demasiado r#$idamente en los relatos hist(ricos de los comien"os de la escuela) es la $re!isi(n de un cuer$o reclutado cuasi militar de funcionarios docentes y de un cuer$o de ni!el de estado mayor de administradores $ara su$er!isar a los ni.os mo!ili"ados& Una consecuencia ines$erada $or las clases medias (aun%ue %ui"#s no tan ines$erada $ara las +lites intelectuales) era el llamati!o aumento de la credulidad entre las masas ien escolari"adas& Jac%ues Ellul es el analista m#s con!incente de este horri le fen(meno) en su cl#sico ensayo Propa)anda. Se.ala la escolari"aci(n como un instrumento sin $aralelo de $ro$agandaJ si un li ro de te6to lo dice y un $rofesor lo afirma) /%ui+n es tan osado como $ara dudar0

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&. #a tecnolog*a del sometimiento

Las uto$*as administrati!as son una clase $articular de ensue.o de los $oderosos) lle!ados $or un im$ulso a ordenar las !idas de otros) organi"#ndolas $ara la $roducci(n) com ate o detenci(n& Los $rinci$ios o$erati!os de la uto$*a administrati!a son 'erar%u*a) disci$lina) control infle6i le) orden estricto) $lanificaci(n racional) un entorno geom+trico) una l*nea de $roducci(n) un lo%ue de celdas y una forma de $rotecci(n social& Las escuelas del go ierno y algunas $ri!adas cum$len con tales $ar#metros con gran +6ito& En un sentido) las uto$*as administrati!as son la oratorios $ara e6$lorar la tecnolog*a de sometimiento y como tales $ertenecen a una rama $recisa del arte $ornogr#ficoJ total !igilancia y total control del desam$arado& El $ro$(sito y forma de la uto$*a administrati!a es $ro$orcionar orden y ayuda a una $o laci(n reaciaJ $ro!eer su ro$a y alimento& Plani3icarla. En una o ra maestra de incom$rensi(n c(smica) el fren(logo George Com e escri i( a Horace Aann el :W de no!iem re de :FWQJ Los go iernos $rusiano y sa'(n) mediante sus escuelas y sus 'ustas leyes y administraci(n $9 lica racional) est#n haciendo mucho $or lle!ar a su $ue lo a una condici(n racional y moral& Es astante o !io $ara los hom res racionales %ue algunos a.os m#s de este culti!o lle!ar#n al desarrollo de instituciones li res en Alemania& Anteriormente en ese a.o) el <: de mayo de :FWQ) Aann ha *a escrito a Com eJ ,1uiero descu rir cu#les son los resultados) as* como el funcionamiento del famoso sistema $rusiano-& S(lo tres a.os antes) con la elecci(n de Aarcus Aorton como go ernador de Aassachusetts) un serio desaf*o se ha *a $resentado a Aann) a su Junta de Educaci(n y a la atm(sfera de $rusianismo %ue la rodea a a ella y a sus amigos industriales y $ol*ticos& Una comisi(n $arlamentaria fue encargada de in!estigar la nue!a Junta de Educaci(n y su $lan de $oner en marcha un colegio de maestros con :?&??? d(lares a$ortados $or el industrial Edmund 8Light& Tras cuatro d*as de tarea) Nla mayor*a anunci( un $royecto de ley $ara disol!er la JuntaO Aca en el e6$erimento de la Escuela 3ormal) dec*a) y de!uel!an su dinero a 8LightJ Si entonces la Junta tiene alg9n $oder real) es un $oder $eligroso) %ue afecta directamente a los derechos y de eres de la Asam lea Legislati!a& Si no tiene $oder) /$or %u+ continuar su e6istencia a costa de gasto anual de la comunidad0 Pero la comisi(n hi"o m#sJ anunci( e6$l*citamente %ue esta Junta) dominada $or una mayor*a unitaria de siete a cinco (aun%ue los unitarios eran menos del uno $or ciento de la $o laci(n del estado)) realmente %uer*a instalar un sistema $rusiano de educaci(n en Aassachusetts) $ara $oner ,un mono$olio de $oder en $ocas manos) contrario desde todo $unto de !ista al !erdadero es$*ritu de nuestras instituciones democr#ticas-& La !otaci(n de la Asam lea so re esta cuesti(n fue la mayor !ictoria indi!idual de la carrera $ol*tica de Aann) $ara la %ue +l y sus ricos amigos demandaron todos los fa!ores %ue se les de *an& El resultado fue de <WB !otos $ara continuar) :F< $ara aca ar) y as* la Asam lea !ot( contra
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las recomendaciones de su $ro$ia comisi(n& Una oscilaci(n de Q< !otos nos $odr*a ha er dado un siglo EE muy diferente del %ue !imos& Aun%ue las $ro$ias cartas y diarios de Aann est#n re$letos de ata%ues a los creyentes tradicionales como enemigos de la escolari"aci(n gu ernati!a) un e6amen de los !otos a fa!or re!ela desde el $rinci$io %ue las iglesias tradicionales esta an entre los aliados m#s fieles de Aann& Aann tu!o el a$oyo general de los cl+rigos congregacionales) $res iterianos y a$tistas& En esta tem$rana fase eran com$letamente inconscientes del fatal destino %ue la escolari"aci(n secular su$ondr*a finalmente $ara sus confesiones& Ha *an sido seducidos en la creencia de %ue la escuela era una necesaria $ol*tica de garant*a $ara tratar con las olas de inmigraci(n cat(lica %ue llega an de 5rlanda y Alemania) el e'+rcito de mano de o ra arata del %ue ya en :FQ? se ha *a ha lado en c*rculos de negocios y antici$ado #!idamente como res$uesta a los $ro lemas de $roducci(n de 3orteam+rica& La ra"(n $or la %ue Alemania) y no 5nglaterra) suministr( el modelo original $ara la e6$erimentaci(n norteamericana en escolari"aci(n o ligatoria $uede ser %ue Aann) mientras estu!o en Gran Creta.a) ha *a tenido una terri le e6$eriencia so re la condescendencia de clase inglesa %ue lo de'( desconcertado& El ayuntamiento de Coston) escri i() con sus hileras de sic(moros moteados) $aseos con gra!a y estan%ues de ranas era claramente penoso com$arado con cual%uiera de los ma'estuosos 'ardines $ri!ados rit#nicos con !enados y cier!os) 'ardines ot#nicos de es$ec*menes tra*dos de le'anas tierras) suelos de m#rmol me'ores %ue losta"leros de mesa de a%u*) retratos) ta$ices) es$e'os gigantes con marco de oro& Escri i( %ue la sala de aile en la Casa Culfinch de Coston ser*a des$ensa de un mayordomo en 5nglaterra& Cuando Aann !isit( la Casa Stafford del du%ue de Cum erland) reci i( un shoc, culturalJ Con!ictos %ue mue!en ruedas de molino facilitan la energ*a $ara om ear agua $ara las fuentes& He !isto e%ui$amientos) $alacios y $arafernalia de reale"a al lado mismo de mendicidad) escualide" y degradaci(n en la %ue las mismas caracter*sticas de humanidad se ha *an transformado casi en las del ruto& Aann cul$( a la iglesia anglicana de esta gran distinci(n entre los (rdenes estratificados de la sociedad& ,Prefiero 3orteam+rica a $esar de toda su crude"a y carencia& Tenemos astante aristocracia en casa y a%u* descu ro sus or*genes-& 5m$actado $or su e6$eriencia inglesa) Aann $r#cticamente dese( %ue las escuelas $rusianas le $ro$orcionaran res$uestas) dice su i(grafo Jonathan Aesserli& Aann lleg( a Prusia cuando sus escuelas esta an cerradas $or !acaciones& Pas( $or aulas !ac*as) ha l( con autoridades) entre!ist( a maestros de !acaciones y ley( montones de $ol!orientos informes oficiales& NSin em argo de esta no>e6$eriencia asegur( salir con un fuerte sentimiento de la com$etencia $rofesional de los maestros $rusianosO NTodos ,admira lemente cualificados y llenos de animaci(nO-& Su mu'er Aary) de la conocida familia Pea ody) escri i( a casaJ ,3o hemos !isto un maestro con un li"ro en su mano en
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toda PrusiaJ Nno) ni uno soloO- (cursi!a a.adida)& Esto no era sor$rendente) $or%ue a$enas !ieron $rofesores& 5gualmente im$resionante) escri i( Aann) era la mara!illosa o"ediencia de los ni.osJ esos Dinder alemanes ten*an ,res$eto innato $or los cursos su$eriores-& /El cuer$o de maestros alem#n0J ,La me'or colecci(n de hom res %ue he !isto nuncaJ llenos de inteligencia) dignidad) ene!olencia) ama ilidad y $orte&&&-& 3unca) dice Aann) fue testigo de ,un e'em$lo de as$ere"a o se!eridad& Todo es ama le) estimulante) animado) com$rensi!o-& A $artir de imaginar esta !isi(n milagrosa de la Prusia %ue $recisamente %uer*a !er) Aann hi"o una $etici(n es$ecial $ara cam iar la ense.an"a de la lectura& Critic( la $r#ctica normal norteamericana de comen"ar con el alfa eto y $asar a las s*la as) e inst( a sus lectores a considerar el m+rito su$erior de ense.ar $ala ras com$letas desde el $rinci$io& ,Estoy con!encido >>di'o>>) de %ue nuestro mayor error al ense.ar radica en comen"ar con el alfa eto-& El fondo del m#s famoso Ln3orme al Comit %scolar de /oston de Aann) el legendario $ptimo, insiste en un tema familiar en los asuntos norteamericanos& Parece %ue Rincluso entonces nos est "amos quedando atr sS Esta !e") $or detr#s de los $rusianos en educaci(n& Para $onernos a su ni!el) era im$rescindi le crear un cuer$o $rofesional de $rofesores y un curr*culum sistem#tico) igual %ue ha *an hecho los $rusianos& Aann im$lor( fer!ientemente a la 'unta %ue ace$tara su $rescri$ci(n&&& Rmientras a'n hu"iera tiempoS La nota de histeria es un redo le de tam or %ue resuena a lo largo de toda la carrera de AannJ 'unto con la difamaci(n a sus o$onentes) constituye uena $arte de la firma es$iritual de Aann& A%uel oto.o) la Asociaci(n de Aaestros de las Escuelas P9 licas de Coston $u lic( su refutaci(n del Ln3orme de :B? $#ginas de Aann& Ataca a la $ro$uesta de escuelas de formaci(n de maestros como !eh*culo de $ro$aganda $ara ,teor*as de in!ernadero de Aann) en %ue los dise.adores han ignorado la e6$eriencia y la o ser!aci(n-& 5nfra!alora a su defensa de la frenolog*a y acusa a a Aann de intentar e6citar los $re'uicios de los ignorantes& Su segundo ata%ue fue contra las $resentaciones centradas en el maestro y sin li ro de las aulas $rusianas) insistiendo %ue el resultado $sicol(gico de estas era rom$er el $otencial del alumno ,$ara formar el h# ito de esfuer"o inde$endiente e indi!idual-& El tercer ata%ue fue contra el ,m+todo de $ala ras- al ense.ar a leer) y en defensa del tradicional m+todo alfa +tico& 4inalmente) ataca a la creencia de Aann de %ue el inter+s fuera me'or moti!ador $ara el a$rendi"a'e %ue la disci$linaJ ,El de er tendr*a %ue llegar $rimero y el $lacer de er*a resultar de su cum$limiento-& As* se $lante( un $rofundo conflicto entre el !ie'o mundo de los $uritanos y la nue!a estrategia $sicol(gica de los alemanes&

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). !l Reichsbank germanoJnorteamericano
Sesenta a.os des$u+s) en medio de un intento ien coordinado $or $arte de industriales y financieros $ara transferir el $oder so re dinero y tasas de inter+s de unos re$resentantes de electos del $ue lo norteamericano a una @eser!a 4ederal de intereses ancarios $ri!ados centrali"ados) George @eynolds) $residente de la Asociaci(n Americana de Can%ueros) se $uso de $ie ante una audiencia el :Q de se$tiem re de :;?; $ara declararse rotundamente a fa!or de un anco central seg9n el modelo del Ceichs"an, alem#n& Tal como di'o) las escuelas de los Estados Unidos esta an siendo reconstruidas $or la fuer"a so re l*neas $rusianas& El :W de se$tiem re de :;?;) en Coston) el $residente de los Estados Unidos) Rilliam HoLard Taft) aleccion( a la naci(n a %ue de er*a ,tomar en serio- el $ro lema de esta lecer un anco centrali"ado seg9n el modelo alem#n& Tal como lo e6$res( el 0he =all $treet 8ournal, de er*a darse $ronto un $aso im$ortante en la educaci(n de los norteamericanos $ara traducir el ,reino de la teor*a- en ,$ol*tica $r#ctica-) tanto en $edagog*a como en finan"as& La e!idencia sim (lica y es$ectacular de lo %ue esta a en marcha en las entra.as de la instituci(n escolar sali( a la lu" en :;QB& En la escuela secundaria e6$erimental de la Uni!ersidad de Chicago) el 'efe del de$artamento de Ciencia Social) HoLard C& Hill) $u lic( un ins$irador li ro de te6to) 0he Li3e and =or, o3 the Citi*en. Est# decorado de $rinci$io a fin con el 3asces, s*m olo del mo!imiento fascista) un em lema %ue enla"a go ierno y gran em$resa en una unidad& Aussolini ha *a aterri"ado en 3orteam+rica& Los fasces son im#genes e6tra.as h* ridas) casi se dir*a americani"adas& El ha" de !aras agru$adas en torno a una hacha ic+fala) la cl#sica imagen fascista italiana) ha *a sido alterada decisi!amente& Ahora las !aras se estrecha an alrededor de una espada. A$arecen en el lomo de este te6to de ense.an"a secundaria) en la $#gina decorati!a %ue introduce la $rimera $arte) otra !e" en una $#gina similar $ara la segunda $arte) e igualmente re$etido en la tercera y cuarta $arte& Tam i+n hay feroces #guilas militares cerni+ndose so re esas $#ginas& La decoraci(n m#s e6tra.a de todas enca e"a la $ortada) un raro entrela"ado de manos y mu.ecas %ue) con s(lo unas le!es alteraciones de sus miem ros estructurales) ser*a una es!#stica !i!iente&=W La leyenda lo anuncia como re$resentando la ,fuer"a unida- de la Ley) el Mrden) la Ciencia y los 3egocios& Si la fuer"a de 3orteam+rica se ha *a locali"ado tradicionalmente en nuestra garant*a de de"ate de la Primera Enmienda) ahora la cone6i(n $rusiana esta a des$la"ando el foco de atenci(n en la escuela hacia la cooperaci5n, con las clases tra a'adora y $rofesional enca'onadas entre el o'o !igilante de la Ley y el Mrden&

64& Lo interesante es %ue e6isten !arias !ersiones de este li ro) aun%ue no hay indicaci(n de %ue sea as* en la $#gina de copyri)ht. En una de esas !ersiones los familiares s*m olos totalitarios son mucho m#s marcados %ue en las otras& 193

Prusia se ha *a atrincherado $rofundamente en las entra.as de la escolari"aci(n institucional norteamericana&

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Ca'*tulo +. -n mundo de ensueAo animado 'or el car.n

$in car"5n no hu"iramos podido 3undir el hierro necesario para 3a"ricar nuestras m quinas, ni hu"iramos hecho 3uncionar nuestras m quinas una &e* las hu"iramos tenido. Pero quitemos las m quinas y ha)amos desaparecer las )randes ciudades como en un sueo. Los o"reros dan paso a la a)ricultura y a los pastos, y ni die* hom"res pueden &i&ir donde ahora hay die* mil. THMAAS HUELEP (:FIB)

%l car"5n introdujo una nue&a ra*a de hom"res que tra"ajan con maquinaria en &e* de con sus manos, que se a)rupan en ciudades en &e* de e>tenderse por la tierra, hom"res que comercian con los de otras naciones tan 3 cilmente como con los de su propia po"laci5n :...; hom"res cuyo mercado ya no es la ciudad o pas, sino el mundo mismo. HE3@P 8ECEE@S G5CC53S (:;?Q)

1. !l car.n en la .ase de todo

E3 el lugar donde crec* la mano del car (n esta a $or do%uier& Grandes arcos de ruedas de $aletas lo lle!a an r*o arri a y r*o a a'o cada d*a) mo!idos $or el !a$or del fuego de car (n& Columnas de arca"as >>ocho) die") doce $or cada arco de !a$or>> eran una !isi(n tan normal $ara m* como los coches de $olic*a $ara el Aanhattan moderno medio siglo des$u+s& A%uellas arca"as se desli"an ma'estuosamente en mi memoria) cargadas hasta arri a de car (n %ue reluce a la lu" del sol y rilla en la llu!ia) car (n destinado a fundiciones) hornos de co%ue) f# ricas de ma%uinaria) $lantas %u*micas) de$(sitos y ram$as de car (n de todas $artes& Aucho antes de %ue !i+ramos las arca"as de car (n a ri+ndose $aso $or el r*o) !imos columnas de humo %ue surg*an $or encima de los sauces de las orillas& Aientras at*a la gran rueda de $aletas) las nu es naran'a de tur ulencias sulfurosas surg*an en olas de lo m#s $rofundo del r*o !erde) un $enoso recuerdo de %ue no s(lo era agua con lo %ue est# amos 'ugando& En ciertos d*as el cielo de la ciudad se ennegrec*a de humo de car (n) el aire era tan oscuro %ue los coches usa an faros a mediod*a& Algunos 'uegos fa!oritos a los %ue 'ug# amos gira an en torno al car (nJ uno llamado sim$lemente ,caminar $or las tra!iesas del ferrocarril- da a $aso de forma natural a su sucesor) ,caminar $or los ra*les-) a medida %ue
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alguien me'ora a& Pero tanto si se rinca a a la $ata co'a $or la madera im$regnada de creosota como si se hac*an e%uili rios en el acero $ulido des$legando la mente al infinito) el o 'eto era recoger del suelo diamantes negros ca*dos de los !agones de car (n& Por la noche 'ug# amos fantasmag(ricos 'uegos dentro y fuera de largas filas de a andonados hornos de colmena $ara hacer co%ue) %ue ten*an todo el as$ecto de tum as romanas& Toda!*a $uedo o*r el cru'ido de la $ala a ollada %ue e6ca!a a en la $ir#mide de car (n en nuestro s(tano y el chirrido de la $uerta de hierro fundido al a rirse la $uerta del horno $ara ace$tar otra carga en las llamas& Entornar los o'os a tra!+s de medie!ales rendi'as de la chimenea como si fuera el yelmo de un ca allero armado %ueda a recom$ensado con una im$actante e6$losi(n de aire so recalentado& 3ada $od*a ser una introducci(n m#s so recogedora a la fuer"a $ara un ni.o& Aadre) dando ocanadas a su Chesterfield) se %ue'a a a menudo del aire sucio a medida %ue el cigarrillo se consum*a) de la im$osi ilidad de mantener lanca la ro$a lanca incluso $or $ocas horas) de su deseo de !i!ir en las monta.as) donde el aire era lim$io& P la a uela Aossie dec*a cr*$ticamente) con su Chesterfield sin filtro de medio ladoJ ,El humo significa tra a'o-& A !eces escuch+ a hom res en las cer!ecer*as %ue ha la an a Pa$$y (mi a uelo) de oscuros $ro lemas %ue e!oca an la misma e6$resi(n sagradaJ ,El humo significa tra a'o-& En clase de ciencias en la escuela secundaria junior Cen 4ranGlin) all# en las lim$ias monta.as adonde madre finalmente lleg() el car (n me esta a es$erando& @ecuerdo a la se.ora Conn con tro"os de car (n en %ue esta an incrustadas fant#sticas formas f(siles& En la misma escuela) un $rofesor de m9sica) de nom re ahora ol!idado) nos ense.( a cantar la canci(n %ue nos di'o %ue canta an los mineros mientras camina an a los $o"os cada d*aJ (triste y lentamente) Qum, Bollie, Bollie, Bollie, Q2- Ba76lee, Ba76lee, Qum, Bollie, Bollie, Bollie, Q2- Ba76lee, Ba76lee. Aun%ue duda a %ue a%uella canci(n fuera aut+ntica) $or%ue los mineros %ue encontra a $or la calle esta an le'os de ser hom res musicales) incluso de muchacho me gusta a el sentimiento de cone6i(n %ue des$ert( hacia una !ida mucho m#s e6tra.a %ue cual%uier ficci(n) una !ida %ue se interna a en lo m#s $rofundo de las !erdes colinas de mi alrededor mientras yo me senta a en mi $u$itre en la escuela& Mcasionalmente una mina a andonada) con sus huecos t9neles %ue se interna an millas y millas como oscuros tent#culos a'o tierra) se incendia a a lo largo de una !eta de car (n sin e6ca!ar y ard*a durante a.os) $ro!ocando es$irales de humo %ue sal*an de inusuales escenarios rurales) recuerdo del dia (lico mundo oculto a'o el $aisa'e !egetal& 8e !e" en cuando un t9nel de car (n se derrum a a) se$ultando all* hom res !i!os) de cuyo destino (demasiado f#cil de imaginar $ara un chico con una afici(n a arrastrarse $or desag[es
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$lu!iales) las !*ctimas ser*an a !eces rescatadas $ara a$arecer en la $ortada del $un6 0ele)raph, y a !eces no& Cuando una situaci(n como esa se declara a sin es$eran"a y los mineros se %ueda an muriendo a'o tierra sin $osi ilidad de rescate >>como murieron los marineros en el casco del !ri*ona en Pearl Har or>> mira a con o'os diferentes los negros terrones cuya o tenci(n normalmente da a $or sentada& Mtra cosa %ue recuerdo claramente es %ue a.os des$u+s de %ue una mina fuera a andonada y de %ue la comunidad situada muy $or encima hu iera $erdido memoria de sus e6$lotaciones su terr#neas) ocasionalmente una $o laci(n confiada comen"a a a hundirse en el $o"o& El esfuer"o fren+tico $or a$untalar !ie'os t9neles se alarga a durante meses) incluso a.os) mientras los $eri(dicos registra an fielmente el $rogreso del lento desastre y se chismorrea a $or las es%uinas a medida %ue este a!an"a a casa $or casa hacia su conclusi(n ine6ora le& Auy interesante) le oigo murmurar) /$ero %u+ tiene %ue !er todo esto con el $ro lema de la escolari"aci(n0 La res$uesta es todo) $ero har# falta un esfuer"o $ara !er $or %u+) tan $rofundamente enterrada ha estado la cone6i(n entre la escolari"aci(n en todos sus as$ectos y la naturale"a del tra a'o de la naci(n&

2. !l demonio de la so.re'roduccin
Las reformas reales de la escuela siem$re han fracasado) no $or%ue re$resenten malas ideas) sino $or%ue re$resentan inter$retaciones diferentes del $ro$(sito de la !ida de las %ue la direcci(n actual de la sociedad %uiere $ermitir& Si demasiada gente ado$tara tales reformas) se $ro!ocar*a una cat#strofe social y econ(mica al menos igual a la %ue sigui( a la im$osici(n de !ida centrali"ada y colecti!a a hom res) mu'eres y ni.os en lo %ue ha *a sido una sociedad norteamericana astante li ertaria& Se oyen toda!*a ecos de este tem$rano cam io en la escolari"aci(n& /1u+ otra cosa cree %ue significa la e6$losi(n del homeschoolin) en los a.os recientes0 La ra"(n $or la %ue este cataclismo) del %ue o tu!imos la escolari"aci(n o ligatoria) haya sido tan $oco cuestionado $or los gru$os a los %ue da.( !iolentamente es %ue la tormenta anterior tu!o un as$ecto enga.oso res$ecto a +l& Los %ue sufrieron m#s no e6$erimentaron necesariamente ingresos decrecientes& El coste de la metamorfosis fue $agado en li ertadesJ $+rdida de li ertad) $+rdida de tiem$o) $+rdida de asociaciones humanas significati!as >>%ue inclu*an a%uellas con los $ro$ios hi'os>> $+rdida de dimensi(n es$iritual) %ui"#s& P+rdidas dif*ciles de determinar& El car (n) y $osteriormente el $etr(leo) for"aron im$laca lemente un cam io en as$ectos cruciales de la !ida socialJ nuestra relaci(n con la naturale"a) nuestra relaci(n unos con otros) nuestra relaci(n con nosotros mismos& Pero en ninguna $arte fue mayor el im$acto %ue en la educaci(n de los ni.os& La econom*a del $er*odo colonial y federal en 3orteam+rica hac*a hinca$i+ en las caracter*sticas de los ni.os necesarias $ara ganarse la !ida inde$endientemente) caracter*sticas %ue han $ermanecido en el centro de la imagen rom#ntica de nuestra naci(n
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a los o'os del mundo y a los nuestros $ro$ios& Estas caracter*sticas) sin em argo) fueron reconocidas $or $ensadores asociados con los nacientes sistemas industriales y financieros como signos de $eligro de so"reproducci5n inci$iente& El mismo ingenio y autoconfian"a %ue construyeron una 3orteam+rica fuerte y 9nica llegaron a ser !istos como sus enemigos& La com$etencia fue reconocida como un agente corrosi!o %ue ninguna econom*a de $roducci(n en masa $od*a tolerar mucho tiem$o sin traer a su $aso ruinosos $#nicos financieros) %ue engendrar*an ancarrota y deflaci(n& Hace falta una e6$licaci(n $reliminar& Antes del car (n y de la ca$acidad de in!enci(n %ue ins$ir( el car (n) ning9n mal amena"a a al muy realista sue.o americano de tener uno su $ro$io negocio& Un sor$rendente $orcenta'e de norteamericanos hi"o sim$lemente eso& Los negocios eran $e%ue.os y locales) $rinci$almente o$eraciones de su sistencia) como la mir*ada de $e%ue.as gran'as y $e%ue.os ser!icios %ue mantu!ieron los hogares unidos $or el $a*s& Se entend*a %ue de$ender de s* mismo era lo me'or& El as$ecto m#s radical de esta !ie'a econom*a era la forma en %ue trastorna a las !ie'as ideas de $ri!ilegio de clase y antiguas ideas de e6clusi(n& Sin em argo) ien a!an"ada una 9nica generaci(n) la energ*a di!ina del com usti le f(sil se hi"o dis$oni le de re$ente& A%u* esta a ahora el $ro lema) esa energ*a esta a dis$oni le $ara los industriales) $ero al mismo tiem$o $ara el gru$o de ciudadanos m#s lleno de recursos) duros de car#cter) inde$endientes) irrita les e indoma les 'am#s !isto en lugar alguno& Ha *a un $eligro real de %ue en la econom*a industrial %ue nac*a) demasiados reconocieran la nue!a o$ortunidad) creando as* demasiado de cada cosa $ara %ue lo a sor iera cual%uier mercado& El resultadoJ los $recios se derrum ar*an y el ca$ital estar*a des$rotegido& Usando el m+todo $ositi!o de an#lisis) del cual se tratar# m#s adelante) se $od*a f#cilmente $re!er %ue continuas generaciones sin fin de ma%uinaria me'orada $odr*an a$arecer $r(6imamente una !e" se hiciera el com$romiso de de'ar salir al genio del car (n com$letamente de la otella& Sin em argo) frente a una amena"a constante de so re$roducci(n) /%ui+n $odr*a in!ertir) rein!ertir y rein!ertir a menos %ue se tomaran medidas $ara restringir la com$etencia $romiscua en la fase em rionaria0 El momento m#s efica" $ara hacer eso era a o!o) sofocando esas cualidades de mente y car#cter %ue ocasionaron la $eligrosa ansia norteamericana $or la inde$endencia donde comen"( $rimero) en la ni.e"& La !ie'a econom*a $rogramada $ara su sustituci(n ha *a esta lecido sus $ro$ias e6$ectati!as #sicas $ara los ni.os& 5ncluso los $e%ue.os gran'eros considera an im$ortante endurecer la mente con la lectura) escritura) de ate y declamaci(n) y a$render a mane'ar n9meros lo astante ien $ara %ue des$u+s uno $udiera gestionar sus $ro$ias cuentas& En la !ie'a sociedad) la com$etencia era el se!ero camino a la 'usticia en el re$arto& La democracia) religi(n y la comunidad local eran el contra$eso a los e6cesos de indi!idualismo& En tal uni!erso) la educaci(n en el hogar) el autoa$rendi"a'e y las escuelas locales dirigidas $or $rofesores ser!*an ien&

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En los 9ltimos d*as de este orden social centrado en la familia) un sustituto industrial hecho necesario $or el car (n esta a a la es$era entre astidores) $ero era una $ers$ecti!a a9n inca$a" de de$urarse de la com$etencia e6cesi!a) inca$a" de ace$tar suficientemente al go ierno como el socio %ue de *a tener $ara su$rimir la com$etencia e6cesi!a de una multitud demasiado democr#tica& Entonces sucedi( un milagro o se dis$uso %ue sucediera& Tras d+cadas de su re$ticia $ro!ocaci(n del 3orte) el Sur a ri( fuego so re 4ort Sumter& 3i el mismo Hegel $od*a ha er $laneado la historia me'or& 3orteam+rica i a a encontrarse $ronto metida a cal"ador en una cultura homog+nea& La Guerra Ci!il mostr( a los industriales y financieros c(mo una $o laci(n estandari"ada entrenada $ara seguir (rdenes $od*a hacerse funcionar como un fia le #r ol en %ue crecieran monedas& A#s a9n) mostr( c(mo toda la $o laci(n $od*a ser des$o'ada de su $oder de causar $ro lemas $ol*ticos& Estos a.os de guerra des$ertaron la astuta nostalgia $or el $asado colonial rit#nico) y al hacer eso) la sociedad dirigida $or el car (n fue ien!enida tanto $or el futuro social %ue $romet*a como $or sus ri%ue"as&

. #a .:squeda de la /rcadia
El gran error es descartar demasiado a$resuradamente los argumentos ofrecidos $or la uto$*a industrial& Su defensa $or moti!os estrictamente humanistas es normalmente descartada como hi$ocres*a) $ero tras un $oco de refle6i(n) no creo %ue lo sea& @ecuerde %ue muchas mentes filos(ficas y cient*ficas fueron com$a.eras de !ia'e en la $rocesi(n industrial& Como Adam Smith) $redi'eron %ue 'usto m#s all# del som r*o humo de f# rica y los sucios $o"os donde los hom res saca an car (n) esta a llamando una nue!a uto$*a neoarcadiana& Pa hemos sido testigos de su encarnaci(n e!anescente y $rematura en Chautau%ua& As* era el marco $re$arado $ara la escolari"aci(n institucional tal como surgi( finalmente& Esta Arcadia ser*a $osi le s(lo si hom res de gran !isi(n tu!ieran el ner!io y disci$lina de fuego $ara seguir a donde la racionalidad y la ciencia conduc*an& El o st#culo crucial era esteJ una cantidad desconocida de generaciones tendr*an %ue ser sacrificadas a la escla!itud industrial antes de %ue la humanidad $udiera $rogresar hacia su conforta le destino& El $ara*so $odr*a encontrarse al otro lado de esa di!isoria inmoral& /C(mo llegar all*0 Aun%ue Aalthus y 8arLin ha *an mostrado el modo de de!aluar intelectualmente la !ida humana y hacer con $roto$lasma cual%uier cosa %ue hiciera falta hacer) la fuer"a de la tradici(n occidental) $articularmente la tradici(n 'udeocristiana) era a9n demasiado fuerte $ara ser arrida a un lado& En esta $arado'a inter!ino el socialismo& Era una feli" coincidencia %ue mientras un as$ecto de la imaginaci(n industrial) la $arte ca$italista) esta a haciendo el necesario tra a'o sucio de rom$er el !ie'o orden y reorgani"ar sus $artes) el otro) el as$ecto m#s indulgente de la misma mente industrial) $udiera cantar la misma canci(n) $ero con un tono diferente $ara una audiencia diferente&

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Lo %ue los socialistas ayudaron a ense.ar al ca$italismo era %ue la $romesa industrial era cierta. El camino a la ri%ue"a $od*a seguirse $or el humo de car (n hasta un $ara*so final en la Tierra& $5lo los amos tenan que ser cam"iados. En lugar de los 'efes se sentar*an los tra a'adores& Aientras) am as $artes estu!ieron de acuerdo (Aar6 es $articularmente elocuente en este $unto) en %ue muchos tendr*an %ue sufrir durante mucho tiem$o) hasta %ue a!ances $redeci les en el reordenamiento social ali!iaran en 9ltima instancia a sus descendientes&

". -to'*a de management

En una acalorada carta al !tlantic -onthly (enero de :;;F)) Ralter Greene) de Hat oro) Pensil!ania) $rotest( contra el ,mito de nuestras deficientes escuelas-) como lo llam() $or estos moti!os7 @esulta %ue tenemos la fuer"a de tra a'o m#s $roducti!a del mundo) la mayor econom*a) la mayor calidad material de !ida) m#s $remios 3o el %ue el resto del mundo 'unto) el me'or sistema de educaci(n su$erior) la me'or medicina de alta tecnolog*a y el e'+rcito m#s fuerte& Estas cosas no se hu ieran $odido conseguir con sistemas de educaci(n de segunda categor*a& Por el contrario) la sor$rendente !erdad es %ue no se hu ieran $odido conseguir hasta el grado en %ue lo han sido sin sistemas de educaci(n de segunda categor*a& Pero a%u* est#) sim$lemente) el %uid de una inso$orta le $arado'a $lanteada $or la escolari"aci(n cient*ficamente eficiente& 4unciona& La escuela) tal como la hemos hecho) construye ri%ue"a nacional) conduce a a!ances cient*ficos incesantes& /8(nde est# el $aso en falso de Greene0 Est# en la identificaci(n de $ros$eridad material y $oder con la educaci5n cuando nuestra o$ulencia est# construida so re la escolari*aci5n (y tam i+n so re la li ertad de em$resa) $or su$uesto) $ara los suficientemente li ertarios como $ara a$ro!echarla)& Un siglo de im$laca le agitaci(n y $ro$aganda nos ha $uesto fuera de la $ista& La !erdad es %ue el $oder glo al sin $recedentes y la es$ectacular ri%ue"a material de los Estados Unidos son $roducto directo de un sistema educati!o de tercera categor*a) de cuya ine3iciencia en desarrollar intelecto y car#cter de$enden& Si educ#ramos me'or no $odr*amos sostener la uto$*a cor$orati!a %ue hemos hecho& Las escuelas construyen la ri%ue"a nacional derri ando la so eran*a $ersonal) la moralidad y la !ida familiar& Era sacrificar una cosa $or otra& Esta contradicci(n no es desconocida en las alturas) $ero nunca se ha la de ella en !o" alta como $arte del de ate escolar nacional& 3o reconocida) ha sido ca$a" de hacerse camino entre nosotros sin ser afectada $or la $rotesta& El cl#sico de E& P& Thom$son) 0he -a,in) o3 the %n)lish =or,in) Class, es una re!eladora introducci(n a esta agridulce !erdad so re las fuer"as ,$roducti!as- y la ri%ue"a nacional& Cuando un minero de car (n de Colorado declar( ante las autoridades en :FI: %ue ocho horas a'o tierra eran tiem$o astante $ara
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cual%uier hom re $or%ue ,no tiene tiem$o de me'orar su intelecto si tra a'a m#s-) el $icador de car (n $od*a a$enas ha erse dado cuenta de %ue su misma deficiencia era !alor a.adido $ara la ecuaci(n del mercado& A lo %ue a$unta a el siglo E5E en las naciones ricas en car (n era a la construcci(n de una infraestructura $ara la uto$*a de mana)ement, un ti$o de sociedad en %ue es$ecialistas funcionales no electos toman todas las decisiones im$ortantes& Per*odos formales de adoctrinamiento y li ros can(nicos de instrucci(n limitan a estos es$ecialistas en sus elecciones& La idea de la ciencia del mana)ement es incrustar a los directi!os tan firmemente en la regulaci(n y $rocedimiento a stracto %ue el $ro$(sito fi'ado del esfuer"o se hace a $rue a de directi!os& Las uto$*as de mana)ement cuestan un enorme esfuer"o de construir& La !ersi(n inglesa de esta forma $ol*tica estu!o un milenio en construcci(n& Tal go ierno es costoso de mantener porque hace perder enormes cantidades de tiempo humano a $artir de un $rinci$io seme'ante a la !ie'a ad!ertencia de %ue el dia lo encuentra tra a'o $ara las manos ociosasJ em$lea grandes n9meros de directi!os incom$etentes e indiferentes en $osiciones de res$onsa ilidad $artiendo de la teor*a de %ue la lealtad es m#s im$ortante %ue la ca$acidad de hacer el tra a'o& 2i esta filosof*a en acci(n en las escuelas $9 licas durante treinta a.os& La gente ordinaria tiene un desagrada le h# ito de sa otear consciente e inconscientemente las uto$*as de mana)ement, destro"ando silenciosamente en todo o en $arte los deseos de los directi!os& Para frustrar estas tendencias) la costosa !igilancia es el santo y se.a de los grandes sistemas) y el as$ecto de seguridad de la uto$*a directi!a ten*a %ue ser $agado& /8e d(nde !ino este dinero originalmente0 La res$uesta era de un e6cedente $ro$orcionado $or el car (n) !a$or) acero) $roductos %u*micos y la con%uista& Era m#s %ue suficiente $ara $agar un e6$erimento escolar en masa& La sociedad no e!olucion( lentamente $ara dar $aso a una econom*a asada en el car (n& 4ue rehecha de nue!o $or la fuer"a a $aso ligero) como los $rusianos %ue marcha an a luchar contra 3a$ole(n en Raterloo& Un modo de !ida com$letamente e6itoso fue desalo'ado a la fuer"a& Antes de %ue algo $udiera ser moderno, el $asado condena le ten*a %ue ser e6tir$ado con su cultura de $ue lo) familias unidas) $o laci(n $*a y modos de !ida inde$endientes& S(lo una religi(n estatal ten*a el $oder $ara hacer esto >>5nglaterra y Alemania eran e!idencia de eso>> $ero a 3orteam+rica le falta a una& Un sistema militar tam i+n ten*a $oder $ara hacerlo& 4rancia) a'o el 8irectorio y 3a$ole(n) era el e'em$lo m#s reciente de lo %ue $od*a conseguir la fuer"a f*sica $ara reconstruir el orden social) $ero el $oder militar esta a a9n demasiado dis$erso y era $oco fia le en los Estados Unidos $ara em$learlo consistentemente contra los ciudadanos& Sin em argo) cuando la religi(n $rotestante esta lecida se di!idi( y se se$ar() 3orteam+rica entr( en $osesi(n de algo %ue $odr*a ser!ir en su lugarJ un caleidosco$io de cultos ut($icos y una tradici(n de $redicaci(n ut($ica) una com$leta $aleta de e6$ertos y $rofesores itinerantes) escuelas dominicales) liceos) $9l$itos y Chautau%uas& Era el
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momento y lugar $ro$icio en %ue a$untar a un mane'o de gran alcance de la o$ini(n $9 lica mediante el !eh*culo de la escolari"aci(n ut($ica %ue Plat(n ha *a descrito y %ue la Prusia moderna esta a usando de hecho& 3o hace falta mucha $ers$icacia o inteligencia $ara !er %ue la salud de una econom*a centrali"ada construida so re densas concentraciones de $oder econ(mico y una estrecha alian"a de la em$resa con el go ierno no $uede tolerar ning9n grado considera le de escolari"aci(n intelectual& Esto no es una hi$(tesis !ana& La reciente @e!oluci(n 4rancesa fue am$liamente !ista como el tra a'o de una horda de intelectuales su em$leados) e igualmente el le!antamiento norteamericano& A medida %ue transcurr*a el siglo E5E) las re!oluciones h9ngara e italiana fueron am as financiadas desde los Estados Unidos mediante el uso de c+lulas de intelectuales marginados) hi'os terceros y otros descontentos) como %uinta columna de !oluntarios antes de la !uelta a casa del momento re!olucionario& Ah* ha *a am$lio $recedente $ara temer a la gente cultaJ se reconoci( %ue el $recedente hist(rico identifica a la escolari"aci(n refle6i!a como una endici(n $eligrosa&

$. !l m;todo 'ositivo
La mayor $arte del cam io antiintelectual en la escolari"aci(n de la 'u!entud fue determinada $or las actitudes y necesidades de destacados hom res de negocios& La $rimera $rue a %ue leer concien"udamente es la Circular de Ln3ormaci5n de la Mficina de Educaci(n de los Estados Unidos de a ril de :FI<) %ue se centra en lo %ue llama el ,$ro lema de la escolari"aci(n educati!a-& /Con %u+ intereses en mente !io la oficina a la educaci(n como un $ro lema0 La asom rosa res$uesta esJ desde una $ers$ecti!a de gran em$resa& Hacia :FI<) este a9n d+ il ra"o del go ierno federal es !isto lleno de $reocu$aci(n $or los grandes $atrones industriales en una +$oca en %ue a%uellos eran toda!*a una fracci(n modesta de la econom*a total& 8e acuerdo a esta Circular de in3ormaci5n, ,inculcar conocimiento- ense.a a los tra a'adores a ser ca$aces de ,$erci ir y calcular sus agra!ios-) haci+ndolos as* ,m#s temi les enemigos- en las luchas la orales& En !erdad) esto fue una ra"(n im$ortante $ara el $ro$io a$oyo indeciso de Thomas Jefferson a un sistema de escolari"aci(n uni!ersal) $ero algo se ha *a $erdido entre Aonticello y la ca$ital federal& ,8e'ar %ue $ase tal cosa est# ligado al retraso del crecimiento de la industria-) contin9a la Circular. 3o hay nada am iguo en a soluto en esa afirmaci(n) y el autor tiene ra"(n) $or su$uesto& 8iecis+is a.os des$u+s (:FFF)) $odemos rastrear el crecimiento de esta actitud en el lengua'e mucho m#s sincero del Ln3orme de la Comisi5n del $enado para la educaci5n. Este gigantesco !olumen $uede ser resumido en esta 9nica frase tomada de la $#gina :QF<J

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Creemos %ue la educaci(n es una de las $rinci$ales causas del descontento de los 9ltimos a.os %ue se manifiesta entre las clases tra a'adoras& Una !e" reconocemos %ue las econom*as $lanificadas de la naci(n o de la cor$oraci(n son sistemas con su $ro$ia integridad o$erati!a) de modo astante $erce$ti le antagonistas de los riesgos %ue $lantean las mentes educadas) es $redeci le gran $arte del $a$el de la escolari"aci(n formal en la transformaci(n %ue lleg(& Si la educaci(n es !erdaderamente ,una de las $rinci$ales causas del descontento-) efect9a esa funci(n su !ersi!a inocentemente al desarrollar intelecto y car#cter de forma dirigida $ara resistir la a sorci(n en sistemas im$ersonalesJ aqu est el punto crucial de la di3erencia entre educaci5n y escolari*aci5n# la primera pone en marcha la independencia, conocimiento, capacidad, comprensi5n e inte)ridadJ la se)unda, la o"ediencia. En 0he %mpire o3 /usiness (:;?<)) AndreL Carnegie) autor del asedio a Homestead %ue destruy( el sindicato de tra a'adores del metal) $rotest( contra las ,ense.an"as %ue sir!en $ara im uir Ua los ni.osV de falsas ideas-& 8esde una $ers$ecti!a de em$resa transatl#ntica) la educaci(n ense.a a lo %ue era in9til social y econ(micamente) transmitiendo malas actitudes %ue !ol!*an a los alumnos contra el $lan de maduraci(n de una direcci(n nacional centrali"ada& El nue!o im$erio de Carnegie e6ig*a %ue el car#cter a la antigua fuera eliminado de los ni.os a toda $risa mediante la escolari"aci(n& Ser*a un gran error asumir %ue este nue!o im$erio de la em$resa del %ue $resume Carnegie era s(lo un nue!o rostro de la a!aricia cl#sica& Aientras des$o'a a de li ertad y so eran*a) $ro$uso serios argumentos intelectuales $ara actuar as*& Se $romet*a a la gente ordinaria lo %ue la indignada carta de Ralter Greene citada anteriormente al $rinci$io de este ca$*tulo dice %ue consigui(J el me'or $rograma es$acial) la me'or medicina de alta tecnolog*a) el e'+rcito m#s fuerte) el m#s alto ni!el material de !ida& Estas cosas no $od*an ha erse conseguido sin un ti$o de escolari"aci(n o ligatoria %ue $usiera fin a la mayor*a de modos de !ida inde$endientes& Ese era el $recio $agado $or una $ros$eridad fluida y f#cil& Entender me'or esta $arado'a re%uiere alguna com$rensi(n de lo %ue ins$ir( esa certe*a entre los ar%uitectos de la escolari"aci(n moderna) de %ue esta ru$tura funcionar*a $ara $roducir $ros$eridad material& Su fe en %ue la ri%ue"a seguir*a ine!ita lemente a la mecani"aci(n social de la $o laci(n se funda en una intuici(n magn*fica de 4rancis Cacon) e6$uesta en $rosa sor$rendentemente clara all# a $rinci$ios del siglo E255& Gracias al $atrocinio de John Stuart Aill) a mediados del siglo E5E) las semillas %ue $lant( Cacon crecieron y se transformaron en el culto al $ositi!ismo cient*fico) un mo!imiento %ue asociamos hoy con el nom re de un franc+s) Auguste Comte& Es dif*cil so restimar la influencia %ue tu!o el $ositi!ismo en la formaci(n de la escolari"aci(n en masa y en el modelado de una econom*a cor$orati!a internacional hecha $osi le $or el car (n& %l positi&ismo sostiene que si se si)uen procedimientos adecuados, entonces las mara&illas cient3icas y las in&enciones si)uen autom ticamente. Si se $esa y mide y cuenta y categori"a lenta y $acientemente) conser!ando los $eda"os de datos %ue se $ueden confirmar) recha"ando a%uellos %ue no) y as* m#s y m#s y m#s) entonces el genio y el
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talento son casi irrele!antesJ las me'oras se $resentar#n $or s* mismas regularmente en una $rogresi(n incesante a $esar de cual%uier deterioro en el $oder creati!o& Los a!ances en $oder y control son $rinci$almente una funci(n de la cantidad de dinero gastado) la cantidad de mano de o ra em$leada y de la correcta metodolog*a& RLa humanidad puede ser li"erada de la tirana de la inteli)encia mediante la o"ediencia 3iel al sistemaS Esta es la contundente declaraci(n) hecha toda!*a m#s dif*cil de resistir $or%ue $arece funcionar& 5ncluso hoy) su com$leto significado no es am$liamente entendido) ni lo es la im$laca le enemistad %ue e6ige hacia cual%uier !isi(n es$iritual de la humanidad& En el m+todo $ositi!ista) las clases dirigentes del final del siglo E5E) incluyendo su $rogenie $rogresista en el 'uego social del mana)ement, sa *an %ue ten*an una m#%uina de la %ue sacar eneficios $er$etuosJ financieros) intelectuales y sociales& 8esde %ue las inno!aciones en la $roducci(n y organi"aci(n son un motor $rinci$al de cam io social) y como la ciencia $ositi!a tiene el $oder de $roducir tales inno!aciones sin fin) entonces incluso durante el lan"amiento de nuestra era de mana)ement cient*fico ten*a %ue estar claro $ara sus ar%uitectos %ue la continua tur ulencia social ser*a una com$a.era cotidiana del e'ercicio de este $oder& Para e6$licar esto esta a la filosof*a secreta de la ionom*a& Predica a %ue s(lo los a!an"ados e!oluti!amente ser*an ca$aces de tolerar el caos $s*%uico7 mientras %ue $ara el resto) la res$uesta de la historia era el destino del hom re de Cro> Aagnon y de 3eanderthal& P la circularidad de esta o$ortuna $ro$osici(n se $erdi( en sus autores& 4rente al $ro lema de los $eligrosos adultos educados) /%u+ $od*a ser m#s natural %ue una f# rica $ara $roducir ni.os idioti"ados de forma segura0 Pa ha !isto %ue el sistema $ositi!o tiene s(lo consideraci(n limitada $or la gente lista) $or tanto nada se $ierde $roducti!amente idioti"ando y allanando la masa de la $o laci(n) incluso facilitando una dosis de lo mismo $ara los ni.os ,dotados y con talento-& P hay mucho %ue ganar en eficiencia social& /1u+ moti!o $od*a ser m#s ,humano- %ue el deseo de desacti!ar la dinamita social %ue la ciencia $ositi!a esta a continuamente li erando como su $roducto de su +6ito0 Para entender todo esto tiene %ue estar dis$uesto a !er %ue no hay forma conocida de $arar la mutilaci(n social %ue la ciencia $ositi!a de'a a su estela& La sociedad de e ser ada$tada $or la fuer"a a ace$tar su $ro$ia desintegraci(n continua como cosa natural e ine!ita le) y ense.ada a reconocer su $ro$ia resistencia como una forma de $atolog*a %ue ser e6$urgada& Una !e" un sistema econ(mico se hace de$endiente de la ciencia $ositi!a) no $uede $ermitir %ue arraigue ninguna forma de educaci(n) lo %ue $odr*a interrum$ir la constante acumulaci(n de o ser!aciones %ue $roducen el $r(6imo a!ance cient*fico& En t+rminos sencillos) lo %ue la gente ordinaria llama !erdad religiosa) li ertad) li re al edr*o) !alores familiares) la idea de %ue la !ida no est# centrada alrededor del consumo) o la uena salud f*sica o hacerse rico) todo esto tiene %ue ser estrangulado $or la causa del $rogreso& Lo %ue !acuna al alma $ositi!ista contra la agon*a %ue inflige en otros es su
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a soluta certe"a de %ue estos malos tiem$os $asar#n& La e!oluci(n eliminar# de la e6istencia a los desgraciados %ue no $uedan tolerar esta disci$lina& Este es el relato sagrado de la modernidad) su sustituto $ara el mensa'e del 3a"areno& La historia aca ar# en Chautau%ua& La escuela es un medio $ara este fin&

&. #os guardianes de Platn

El car (n hi"o $eligrosos a los ciudadanos corrientes $or $rimera !e"& La Era del Car (n $uso desmesurado $oder f*sico al alcance de la gente com9n& El $oder de destruir con $roductos e6$losi!os deri!ados del car (n era una o !ia escenificaci(n de un igualamiento c(smico $re!isto s(lo $or fan#ticos religiosos) $ero mucho m#s $eligroso %ue la $(l!ora lleg( a ser el $oder %ue el car (n desat( $ara crear y $roducir) $oder al alcance de todos& El lado $eligroso del $oder de $roducir no es la mera destrucci(n) sino la so re$roducci(n) una condici(n %ue $od*a degradar o incluso arruinar la ase del nue!o sistema financiero& La !enta'a econ(mica su$erficial %ue la so re$roducci(n $arece conferir >>incrementando las !entas al reducir el $recio unitario de los $roductos mediante ahorros reali"ados con ganancias $ositi!as en ma%uinaria) tra a'o y utili"aci(n de la energ*a>> es m#s %ue com$ensada $or la reducci(n de los eneficios en la industria) comercio y finan"as& Si el eneficio no $udiera ser $r#cticamente garanti"ado) los ca$italistas ni %uerr*an ni $odr*an correr riesgos con las enormes y continuas in!ersiones %ue e6ige un sistema de negocios asado en la ciencia $ositi!ista& Ahora se $uede !er el $eligro de la com$etencia& La com$etencia $resiona a a los fa ricantes a la so re$roducci(n $ara la autodefensa& P $ara m#s riesgo) la singular tradici(n em$resarial norteamericana estimula"a una so"reproducci5n de 3a"ricantes. Esto garanti"a a crisis $eri(dicas una tras otra& Antes de %ue la era moderna $udiera considerarse a s* misma madura) se ten*a %ue encontrar modos de controlar la so re$roducci(n& En la em$resa) eso fue iniciado $or los intereses de Aorgan %ue desarroll( un sistema de trusts de coo$eraci(n entre im$ortantes l*deres em$resariales& Tam i+n se $romo!i( con la transformaci(n del go ierno de ser!idor de la re$9 lica a ser!idor de la industria& Para eso) el go ierno rit#nico facilit( un claro modeloJ la $ol*tica militar y e6terior rit#nica funciona a como el ra"o derecho de sus intereses industriales& /Pero de %u+ !alor duradero $od*a ser controlar la so re$roducci(n $untual >>afront#ndola donde y cuando amena"ara estallar>> cuando la definiti!a fuente de so re$roducci(n en los $roductos y ser!icios era la so"reproducci5n de mentes $or la educaci(n li ertaria norteamericana y en $rimer lugar la so"reproducci5n de caracteres ca$a" de la $roe"a de $roducci(n0 Aientras e6istiera seme'ante om a %ue escu$iera cantidades ilimitadas de mentes inde$endientes) autosuficientes) llenas de recursos y am iciosas a escena) /%ui+n $odr*a $redecir %u+ riesgo gol$ear*a a continuaci(n al ca$ital0 Para mentes ca$aces de
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$ensar c(smicamente) como las de Carnegie) @ocGefeller) @othschild) Aorgan o Cecil @hodes) el control cient*fico real de la so re$roducci(n de e re$osar finalmente en el $oder de restringir la $roducci(n de intelecto& Esta era una tarea digna de inmortales& El car (n suministr( el ca$ital $ara financiarla& Si la Era del Car (n $romet*a cual%uier cosa emocionante al ti$o de mentalidad %ue gusta de dirigir el com$ortamiento de otros) esa $romesa ser*a me'or reali"ada situando el control de todo lo im$ortante >>alimento) !estido) refugio) di!ersi(n) los instrumentos de guerra>> en relati!amente $ocas manos) creando una nue!a ra"a de dirigentes ene!olentes y endiosados) no $or su $ro$io ien) sino $or el ien de todos& Plat(n ha *a llamado a esos d+s$otas ene!olentes ,guardianes-& Por %u+ esos hom res ser*an necesariamente ene!olentes es algo %ue nadie 'am#s se molest( en e6$licar& El a undante suministro de car (n) y $osteriormente de $etr(leo) $ed*a ma%uinaria %ue con!irtiera incansa lemente un flu'o de materias $rimas de $oco !alor en una cornuco$ia de cosas %ue todo el mundo codiciar*a& Con la de$endencia de todos de unos $ocos) se crear*a un instrumento de gesti(n y de asociaci(n de +lites %ue ir*a mucho m#s all# de cual%uier cosa !ista en el $asado& Esta $oderosa $romesa) sin em argo) $i!ota a fr#gilmente so re la necesidad de homogenei"ar la $o laci(n y sus generaciones descendientes&=B Una econom*a de $roducci(n masi!a no $uede ser creada ni sostenida sin una $o laci(n igualada) condicionada a h# itos de masa) gustos de masa) entusiasmos de masa) com$ortamientos $redeci les de masa& La !oluntad tanto de fa ricante como de com$rador ten*a %ue dar $aso a la $redestinada $roducci(n de ma%uinaria con una mente de idea fi'a& 3ada $on*a un o st#culo m#s formida le a la familia norteamericana& Tradicionalmente una unidad de $roducci(n autosuficiente $ara la %ue el mercado s(lo 'uga a un $a$el incidental) la familia norteamericana culti!a a y $roduc*a su $ro$io alimento) lo cocina a y lo ser!*a& Hac*a su $ro$io 'a (n y !estido& P $ro!e*a su $ro$io trans$orte) entretenimiento) cuidado sanitario y asistencia a los ancianos& Entra a li remente en asociaciones coo$erati!as con !ecinos) no con cor$oraciones& Si esta forma de !ida hu iera continuado con +6ito >>como ha sido con los amish modernos>> $odr*a ha er cerrado el $aso a la sociedad cor$orati!a& Mtro factor %ue hi"o $eligrosos a los ciudadanos ordinarios en una Era de Car (n fue %ue ese car (n hi"o surgir industrias $esadas cuya im$ortancia $ara hacer la guerra hac*a im$erati!o tener una fuer"a de tra a'o d(cil) fia le y conformista& Ha *a demasiado en 'uego $ara tolerar la democracia& La industria alimentada $or el car (n ten*a una organi"aci(n tan com$le'a %ue $od*a ser trastornada seriamente $or el sa ota'e de los tra a'adores) y unos $ocos tra a'adores disidentes $od*an fomentar huelgas en cual%uier
65& El car (n e6$lica una $arte del curioso hecho de %ue el A+6ico moderno a9n no sea una sociedad de masas a $esar de su autoritaria clase go ernante y formas tradicionales) mientras %ue los ricos Estados Unidos de al lado lo son& A+6ico no ten*a car (n) y aun%ue recientemente ha conseguido $etr(leo (y !*nculo mediante la 3A4TA a la econom*a de masas de Am+rica del 3orte)) lo %ue con!ertir# a su ciudadan*a en una masa con el tiem$o) tienen %ue ser su$erados antes siglos de indi!iduaci(n& 206

momento con alguna instrucci(n en ret(rica y un $oco de educaci(n& La ele!ada im$ortancia $ara la industria de alta !elocidad de tener como o 'eti!o el tra a'o masificado como una cualidad $redeci le hac*a de la no conformidad un serio $ro lema& El $eligro de la gente corriente es en gran manera magnificado $or la filosof*a $ositi!a %ue dirige una +$oca de $roducci(n en masa y de gesti(n cor$orati!a& Aun%ue fue necesario sensi ili"ar a la gente ordinaria so re la $rimac*a de las necesidades cient*ficas) y hacer esto $arcialmente haciendo del estudio de la iolog*a) %u*mica) f*sica y as* sucesi!amente lecciones formales de la escuela) ir m#s all# y re!elar las intuiciones de Cacon y Comte so re lo f#cil e ine!ita le %ue era %ue la 3aturale"a entregara sus secretos a cual%uiera %ue estu!iera en $osesi(n de un mtodo sim$le y casi est9$ido era a rir la ca'a de Pandora& El car#cter re!olucionario del descu rimiento cient*fico discutido anteriormente >>de %ue no necesita genio ni e%ui$amiento caro y %ue est# al alcance de cual%uiera>> ten*a %ue ser ocultado& Aediante la escolari"aci(n) este as$ecto re!olucionario de la ciencia (una !e" conocido o al menos intuido $or decenas de miles de $e%ue.as familias con e6$lotaciones agr*colas de su sistencia y mal llamado ,ingenio yanGi-) fue escondido donde todo el mundo $udiera !erlo& 8esde el $rinci$io) la ense.an"a de la ciencia fue lo %ue sigue siendo hoyJ $ara el estudiante) una historia sim$lificada del descu rimiento cient*fico) y $ara las clases su$eriores) una sim$le inculcaci(n de conocimiento y $rocedimientos& En esta transmisi(n de datos y cr(nicas so re hechos) el m+todo $ositi!o $ermanece oculto) insos$echado y no ense.ado& Ense.ada correctamente) la ciencia $ermitir*a a gran cantidad de '(!enes encontrar y $racticar las m#s efecti!as t+cnicas de descu rimiento& El real don %ue confiere la ciencia es ense.ar c(mo alcan"ar $oderosas conclusiones con $oderes normales de o ser!aci(n y ra"onamiento& Pero si la so re$roducci(n fortuita ya era un asunto cr*tico en las mentes de los nue!os $lanificadores sociales) se $uede imaginar %u+ histeria hu iera ocasionado cual%uier intento de difundir los secretos del descu rimiento& La Junta General de Educaci(n ya sa *a lo %ue dec*a cuando di'o %ue los ni.os ten*an %ue ser organi"ados y ense.ados de una forma %ue no hiciera de ellos ,hom res de ciencia-& == Para ello) la ciencia fue $resentada en una forma tan autoritaria como la gram#tica latina) im$licando !astas secciones de memori"aci(n& Se ense.( a los ni.os %ue la com$etencia t+cnica se com$ra y se !ende como un art*culo de consumoJ no se su$one %ue gu*e acti!idades) ni si%uiera se $regunta $or su $ro$(sito& Cuando la gente se une $ara construir un centro comercial) un di%ue o una om a at(mica) nada en el contrato les da li ertad $ara cuestionar a%uello $or lo %ue les han $agado $or hacer) o $ara $ro!ocar $ro lemas con los cola oradores& El reclutamiento en las ciencias $eligrosas fue $rinci$almente limitado a a%uellos cuyo origen familiar los hac*a seguros& Para el resto) la ciencia era ense.ada de una forma %ue la hiciera inofensi!a) inefecti!a e incluso a urrida&

66& 2+ase la cita inicial en el ca$*tulo ::) %ue e6$one esta $ro$osici(n !ital de forma a9n m#s clara& 207

Ahora mi tarea es a rirle una !entana a la era de la transformaci(n econ(mica cuyas necesidades y o$ortunidades nos tra'eron las escuelas %ue conseguimos y %ue a9n tenemos& Thorstein 2e len di'o ya en :;?W) s(lo un a.o o dos antes de %ue el $royecto de escolari"aci(n o ligatoria comen"ara a tomarse en serio a s* mismo) %ue ,cual%uier in!estigaci(n te(rica so re la !ida cultural tal como se est# dirigiendo hacia el futuro de e tener en cuenta la central im$ortancia del hom re de negocios y su tra a'o-& En la medida en %ue cual%uier te(rico $retenda e6$licar as$ectos de la !ida moderna como las escuelas) la l*nea de a$ro6imaci(n tiene %ue ser desde el $unto de !ista del hom re de negocios) $or%ue son los negocios los %ue dirigen el curso de los acontecimientos& P a $esar de %ue $ido al lector %ue recuerde %ue $osi lemente ninguna idea de causas 9nicas $uede e6$licar la escolari"aci(n) el modelo de la moderna medicina >>donde el conce$to de causas 9nicas ha sido rillantemente $roducti!o>> $uede ense.arnos algo& Cuando la medicina se hi"o ,moderna- al final del siglo E5E) lo hi"o ado$tando la teor*a de g+rmenes) un conce$to mucho menos ,f#ctico- de lo %ue $arece& La idea en la teor*a de g+rmenes es rastrear $atolog*as es$ec*ficas hasta 9nicos instigadores& Sean las %ue sean sus limitaciones) este estrechamiento de !isi(n frecuentemente re!ela a la direcci(n en la %ue radica a el tratamiento correcto& 8el mismo modo) lo im$ortante al !er el desarrollo de la econom*a moderna no es encontrar en ella una cons$iraci(n contra los ni.os) sino permanecer lo "astante distanciados para pre)untarnos c5mo el desarrollo de la escolari*aci5n o"li)atoria podra ha"er sido de al)una 3orma di3erente de lo que 3ue. Para entender la econom*a moderna y la escolari"aci(n moderna) necesitamos !er c(mo crecieron org#nicamente a $artir del car (n y del $etr(leo&

). Hom.res de negocios 'revisores

El car (n ha sido usado durante miles de a.os como com usti le dom+stico) la mayor $arte de ese tiem$o s(lo en los $ocos lugares donde aflora a a la su$erficie o %ueda a e6$uesto $or la acci(n del mar& Cual%uier ti$o de materia !egetal $uede con!ertirse en car (n) $ero la mayor $arte del %ue tenemos es el regalo de la Tierra tal como e6ist*a hace QB? millones de a.os) cuando 'uncos y helechos crec*an como #r oles& La descom$osici(n) com$resi(n) calor y gran cantidad de tiem$o crean la roca %ue arde& Aientras est# re$osando en su s(tano contin9a $udri+ndoseJ todo car (n $roduce gas de los $antanos o metano de forma continua& Esta es la ra"(n $or la %ue las minas de car (n e6$lotan) una $ista %ue remite a secretos a9n m#s e6$losi!os encerrados dentro de su negrura rillante& Cuando $or desgracia el metano se me"cla con un B $or ciento de o6*geno crea una me"cla muy e6$losi!a %ue los mineros llaman gris9& Cual%uier ni.o inteligente de ocho a.os $odr*a crear este e6$losi!o con unos cinco minutos de entrenamiento) una uena ra"(n del $or %u+ el desarrollo en masa del intelecto tras la Era del Car (n se hi"o m#s $ro lem#tico
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de lo %ue $odr*a $arecer su$erficialmente& Aun%ue tal $osi ilidad nunca fue causa esencial de la $risa $or la escuela) eso y otros as$ectos similares fueron detalles de im$ortancia en el $aisa'e del cuadro& En los $rimeros a.os del siglo E2555) enormes $ro lemas t+cnicos $lagaron el desarrollo del car (n& Una !e" %ue la e6$lotaci(n a cielo a ierto dio $aso a la miner*a su terr#nea y los $o"os llegaron $or de a'o del ni!el fre#tico) la filtraci(n de agua se con!irti( en una $esadilla& P como los tra a'os su terr#neos se e6tendieron cada !e" m#s le'os del $o"o) el $ro lema de arrastrar el car (n de donde era e6tra*do hasta el $o"o) y desde el $o"o su irlo a la su$erficie >>distancias entre %uinientos y mil $ies en algunos sitios>> $lantea a enormes retos tecnol(gicos& Se $od*an encontrar acumulaciones de gas de los $antanos en cual%uier momento) %ue resulta an en la s9 ita desa$arici(n de los mineros y todo su costoso e%ui$amiento& @esol!er esos $ro lemas lle!( dos siglos) $ero ese esfuer"o result( en la in!enci(n de la m#%uina de !a$or y del ferrocarril como soluciones directas a los dilemas del drena'e y arrastre a'o tierra& Una om a sencilla) ,la amiga del minero- $atentada $or Sa!ery en :=;;) se con!irti( en la om a de !a$or de 3eLcomen im$ulsada $or agua calentada con fuego de car (n) %ue mo!*a un dis$ositi!o de $ist(n %ue dren( las minas de car (n rit#nicas durante el siglo siguiente& 8ice Priscilla Long %ue ,el mo!imiento arri a y a a'o de este $ist(n ) transferido a las $artes m(!iles de las m#%uinas y es$ecialmente a las ruedas de los trenes- cam i( toda la sociedad& La om a de 3eLcomen utili"a a tanto car (n %ue s(lo se $od*a usar cerca de las minas de car (n) $ero la m#%uina de James Ratt) %ue a$areci( en el $reciso momento en %ue el Congreso Continental se reuni( en :II=) era su$erior en todos los as$ectosJ eficiente y ca$a" de $ro$orcionar una fuente de energ*a en cual%uier sitio& Las industrias se $od*an ahora situar le'os de las e6$lotaciones mineras) $or%ue la industria del car (n ha *a in!entado el ferrocarril como forma de resol!er su otro $ro lema su terr#neo) mo!er el car (n desde el lugar de e6tracci(n a la su$erficie& A mediados del siglo E255) el $ro lema del arrastre se ha *a resuelto $arcialmente al $oner ta lones de madera a lo largo de los t9neles como dos !*as $aralelas so re las %ue se $od*an arrastrar los !agones& Pronto se com$rendi( %ue estas !*as ten*an tam i+n un uso en la su$erficie) como medio de trans$orte desde la mina al mar y !*as flu!iales& Un siglo des$u+s) 'usto tras el momento en %ue las antiguas colonias rit#nicas en Am+rica del 3orte se con!irtieron en los Estados Unidos) un em$resario del car (n lig( la m#%uina de !a$or de Ratt a la tarea de trans$ortar el car (n desde la !eta) y otros hom res asociados con grandes e6$lotaciones mineras $rodu'eron el $rimer ferrocarril con el $ro$(sito e6$reso de lle!ar car (n& 3o tendr*a %ue $asar mucho tiem$o antes de %ue otros usos se $ro$usieran $or s* solos& El trans$orte de $asa'eros sigui( casi inmediatamenteJ el $rimer sistema de trans$orte fia le del mundo& Una !e" desatada una idea tan $oderosa) la mundialmente fruct*fera comunidad de ingenier*a rit#nica hi"o su agosto am$li#ndola& En :FQF) el $rimer arco de !a$or ha *a cru"ado el Atl#ntico& Poco des$u+s el !ia'e transatl#ntico esta a en la agenda) igual %ue las aulas en las escuelas>factor*a&
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La a undancia de madera en los Estados Unidos fren( el desarrollo de ferrocarriles eficientes $or un tiem$o) ya %ue) des$u+s de todo) la madera era gratis& Pero a medida %ue los trenes me'oraron a !elocidad deslum rante) la econom*a %ue ofrec*a la madera se !io como una falsificaci(nJ la madera tiene s(lo la mitad de la energ*a del car (n& En :FQ= el car (n ha *a des$la"ado a la madera de los $rimeros ferrocarriles& El crecimiento e6$losi!o lleg( inmediatamente& La red creci( de ::?? millas de :FQ=) a <F?? millas de :FW:) a B=?? millas en :FWB) a ::&??? millas en :FB?) a <<&??? millas en :FBB) a WW&??? en :F=?) en la antesala de la Guerra Ci!il& /Podr*a ha er a$lastado el 3orte al Sur tan c(modamente sin ferrocarriles0 /Se ha r*a desarrollado el Meste de la misma forma0 El ferrocarril) su $roducto del deseo de e6traer car (n de la tierra) era el me'or amigo de un general& P las $rimeras escuelas o ligatorias %ue funcionaron en 3orteam+rica se las dio a la naci(n el Comit+ Escolar de Coston) una asam lea de +lite en gran medida su !encionada con el dinero e influencia del car (n de Pea ody y los intereses del ferrocarril) el a.o $osterior a %ue AndreL JacGson de'ara la $residencia& Pre!isores hom res de negocios ha *an $re!isto el futuro antes %ue cual%uier otro&

+. !l car.n da el gol'e de gracia

La democracia %ue surge es$ont#neamente cuando la gente est# en $ie de igualdad se aca ( con la llegada de las locomotoras de !a$or %ue funciona an con car (n& Antes de los ferrocarriles) la $roducci(n esta a descentrali"ada y dis$ersa entre una mir*ada de artesanos locales& Era $roducci(n a $e%ue.a escala) $rinci$almente con materias $rimas locales) $or y $ara la gente local& Como los !eh*culos arrastrados $or ca allos no $od*an confiar con seguridad en hacer treinta millas al d*a) la meteorolog*a era siem$re una realidad !ital en ese ti$o de trans$orte& Carro) nie!e) arroyos inundados %ue durante el !erano se transforma an en cursos secos de agua) todo eran fuer"as %ue hac*an dirigir a la gente al interior) donde crearon !idas de $rofundo car#cter local& En la costa era diferente& All*) el comercio era internacional) y grandes familias comerciantes acumularon grandes cantidades de ca$ital) $ero la $roducci(n a9n no esta a centrali"ada en f# ricas& La $resi(n del ca$ital ocioso) sin em argo) anuncia a cada !e" m#s %ue algo llegar*a $ara $oner finalmente este dinero en mo!imiento& Por lo dem#s) era un mundo en el %ue cada uno era alg9n ti$o de $roductor o un comerciante) animador) maestro de escuela) le.ador) $escador) carnicero) $anadero) herrero) $astor& Pocos $roductores hac*an las decisiones econ(micas y determina an el ritmo de tra a'o& Los clientes finales eran amigos y !ecinos& A medida %ue e!olucion( la $roducci(n en masa) el tra a'o de $roducci(n fue descom$uesto en $e%ue.as $artes& En !e" de aca ar cosas) un tra a'ador hac*a la misma tarea una y otra !e"& 8i!idir el tra a'o de esta forma $ermit*a %ue fuera mecani"ado) lo %ue
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im$lica a un asom roso y desacostum rado control de tiem$o& Los seres humanos tra a'a an ahora al ritmo de la m#%uina) no al re!+s) y el ritmo de la m#%uina esta a regulado $or un 'efe %ue ya no com$art*a la tarea f*sica& /Se $odr*a regular el a$rendi"a'e en la escuela de la misma forma0 La idea era demasiado $rometedora como $ara %ue se %uedara sin ensayar& Los tra a'adores en el es$acio de $roducci(n en masa est#n encerrados estrechamente 'untos en una urla de la socia ilidad) igual como i an a estar los ni.os& La di!isi(n del tra a'o redu'o el si)ni3icado del tra a'o $ara los em$leados& S(lo los 'efes entend*an com$letamente lo %ue suced*a& La estrecha su$er!isi(n significa a $+rdida radical de li ertad res$ecto a lo %ue se ha *a conocido antes& Ahora el conocimiento de c(mo hacer el tra a'o im$ortante $as( de la $osesi(n local a las manos de unos $ocos amos y 'efes& Los aratos ienes fa ricados arruinaron a los artesanos& P como en res$uesta a oraciones de un ca$italista) la $o laci(n e6$lot( en las naciones $roductoras de car (n) garanti"ando mano de o ra cada !e" m#s arata a medida %ue $rogresa a la Era del Car (n& La $o laci(n de Gran Creta.a creci( s(lo el :B $or ciento desde :=B: a :F??) $ero creci( trece !eces m#s r#$ido en el siglo del !a$or siguiente& La $o laci(n de Alemania creci( el Q?? $or ciento) los Estados Unidos el :I?? $or ciento& Era como si al ser des$o'ada de otras formas de significado $ersonal) la gente se !ol!iera a la construcci(n de la familia $or consuelo) como e!idencia de %ue esta an realmente !i!os& En :;:Q) la miner*a del car (n $ro$orciona a em$leo a uno de cada die" asalariados de los Estados Unidos& La reali"aci(n de la red nacional de ferrocarril $ermiti( el auge de comunidades de em$resas y anca con la"os en cada a$eadero y #rea de o$ortunidad) incrementando la concentraci(n de ca$ital en fondos comunes y trusts. ,Toda la naci(n se ha con!ertido en un estrecho !ecindario-) di'o un em$resario en :FFF& La in!enci(n y dominio del $oder del !a$or $reci$it( la mayor re!oluci(n econ(mica de los tiem$os modernos& 3ue!as formas de $oder necesita an organi"aci(n a gran escala y un grado de coordinaci(n y $lanificaci(n centrali"ada no so.ada en las sociedades occidentales desde el Egi$to de @ams+s& A medida %ue las consecuencias del car (n se introdu'eron en la imaginaci(n nacional) los $atronos !ieron cada !e" m#s %ue el sistema ingl+s de clases $ro$orciona a $recisamente la eficiencia e6igida $or la l(gica de la mecani"aci(nJ todo el mundo en su lugar en el orden& La locura de la democracia 'acGsoniana $or otro lado) la irracionalidad del localismo sure.o) la tradici(n de la $e%ue.a em$resa) todo eso ten*a %ue ser su$erado& La reali"aci(n del $roducto final de un sistema econ(mico de $roducci(n en masa con gestores y un orden social ordenado $areci( 'ustificar cual%uier agra!io) cual%uier sufrimiento& En los a.os del siglo E5E) ca$italistas rit#nicos) olsillos llenos con los $ri!ilegios reales de anteriores d+cadas industriales y %ue reacciona an contra el malestar social en Gran Creta.a y el continente) intensificaron sus in!ersiones en los Estados Unidos) lle!ando sus coronas) li ras y chelines) una conciencia $ol*tica y filosof*a social %ue algunos norteamericanos $ensa an %ue ha *an sido desterradas $ara siem$re de estas orillas&
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Estos nue!os coloni"adores tra'eron el mensa'e de %ue ten*a %ue ha er solidaridad social entre las clases su$eriores $ara %ue el ca$ital funcionara& El ca$ital financiero era la m#%uina maestra %ue acti!a a al resto de la ma%uinaria& El ca$ital ten*a %ue ser amasado en $ocas manos $ara ser ien usado) y amasar ca$ital no era $osi le a menos %ue se filtrara un gran grado de confian"a en la sociedad de ca$italistas& Eso significa a !i!ir 'untos) com$artir las mismas creencias filos(ficas so re las grandes cuestiones) casarse entre las $ro$ias familias) mantener una distancia de la gente corriente) %ue ciertamente ten*a %ue ser maltratada de cuando en cuando $or e6igencias de la econom*a li eral& El mayor ser!icio %ue Edith Rharton) Henry James) Rilliam 8ean HoLells y algunos otros escritores hicieron $or la historia fue hacer la cr(nica de esta retirada del ca$ital a un mundo $ri!ado como e'e de un nue!o sistema& 8e momento) sin em argo) s(lo es im$ortante !er lo rec*$rocas %ue realmente son las demandas de industriali"aci(n y las demandas de ostentaci(n& 3o es tanto %ue la gente %ue se esta a enri%ueciendo comen"ara a desde.ar a sus !ecinos ordinarios como %ue este desd+n fuera una $arte entera del $roceso de construcci(n de la ri%ue"a& El desd+n dentro del gru$o $or otros construye un es$*ritu de e%ui$o entre !arios %ue !an en $os de la ri%ue"a& Sin tal es$*ritu) el ca$ital a$enas $odr*a e6istir en una forma esta le) $or%ue los grandes negocios y agencias centrali"ados no $od*an so re!i!ir sin una sociedad de ayuda mutua de conse'os de administraci(n entrela"ados %ue act9an de hecho $ara contener a la com$etencia& Si este $roceso de se$araci(n y refinado de material humano tu!o alguna influencia im$ortante en la forma y $ro$(sito de la escolari"aci(n o ligatoria) es algo %ue le de'o a su $ro$io criterio& 8e$ende de usted decidir si lo %ue Engels calific( como la contradicci(n entre el car#cter social de la $roducci(n y su control $or unos $ocos indi!iduos fue magnificado en los Estados Unidos $or la creaci(n de una clase directi!a nacional& Eso sucedi( en un re!e la$so de tiem$o en el 9ltimo cuarto del siglo E5E&

8. !l es'ectro de la re'roduccin incontrolada

La escuela tal como la conocemos fue la creaci(n de cuatro grandes $otencias del car (n cuyo ingenioso em$leo de la m#%uina de !a$or) %ue funciona a con car (n) encogi( la distancia y lesion( la integridad local y credi ilidad de las +lites locales& Pero los Estados Unidos $roduc*an casi tanto car (n como las otras tres naciones !inculadas a la escuela 'untas) como $uede !er de las estad*sticas de $roducci(n de car (n de :;?BJ :) Estados Unidos) QB: millones de toneladas7 <) @eino Unido) <Q= millones de toneladas7 Q) Alemania) :<: millones de toneladas7 W) 4rancia) QB millones de toneladas& Antes del ad!enimiento de la econom*a asada en el car (n) la sociedad de masas era un fen(meno del Mriente) del %ue se ha la a con des$recio en Mccidente& 5ncluso a9n en :;W:) recuerdo un alu!i(n de discurso adulto en la $rensa) $antalla) radio y de con!ersaciones de
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los mayores acerca de %ue Ja$(n y China no ten*an consideraci(n $or la !ida humana) $or lo %ue yo imagino %ue $retend*an llamar !ida humana indi!idual& R/an*aiS se su$on*a %ue era el grito de los fan#ticos soldados de infanter*a 'a$oneses ansiosos de morir $or el em$erador) $ero los com atientes occidentales) en $ala ras de la mu'er de H& G& Rells) eran , ayonetas $ensantes-& Por esa ra"(n Alemania fue mucho m#s temida %ue Ja$(n en la Segunda Guerra Aundial& Con la llegada de los motores de car (n y !a$or) llegaron la ci!ili"aci(n y escuela modernas& Uno de los mayores argumentos originales $ara la escolari"aci(n en masa fue %ue domar*a e instruir*a a los ni.os desarraigados de las familias rotas $or la miner*a y el tra a'o en f# ricas& En lugares sofisticados como el Coston unitario o la 4iladelfia cu#%uero>anglicana) la escuela fue !endida a las clases altas como una herramienta $ara im$edir a los ni.os arraigarse en la cultura de sus $ro$ios $adres industrialmente degradados& El im$acto com$leto de las sociedades masificadas $or el car (n en la conciencia humana es ca$tado inad!ertidamente en el li ro 0he Challen)e o3 -anOs Future(:;BW) de Harrison CroLn) cient*fico nuclear del Caltech) un li ro declarado ,grande- $or el igualmente ganador del $remio 3o el) el genetista Hermann A[ller& CroLn e6amina cuidadosamente la $ro a ilidad de %ue la ca$acidad del $laneta $ara so$ortar la $o laci(n humana est+ entre B?&??? y <??&??? millones de $ersonas) antes de resumir las ra"ones por las que este hecho es mejor mantenerlo en secreto# Si la humanidad $udiera hacer lo %ue le diera la gana) no %uedar*a contenta hasta %ue la Tierra estu!iera cu ierta com$letamente y hasta una $rofundidad considera le de una masa retorcida de seres humanos) igual como una !aca muerta est# cu ierta de una masa $al$itante de gusanos& Las met#foras de CroLn re!elan algo de la actitud %ue des$ert( la escolari"aci(n inicialmente en la ase industrial del car (n) !a$or y acero& Entre otras cosas) la nue!a instituci(n ser*a un instrumento $ara $re!enir %ue la masa de la humanidad no ,hiciera lo %ue le diera la gana-& Este ensayo) caracter*stico de muchas s*ntesis seme'antes $rocedentes de figuras re$utadas de fundaciones y uni!ersidades financiadas $or grandes em$resas a lo largo del siglo) as* como de intelectuales $9 licos como H& G& Rells) fue escrito en la isla de Jamaica) %ue $ara CroLn ,$arece un $ara*so tro$ical-) $ero su o'o cient*fico lo !e en realidad como ,el mundo en miniatura- donde ,la lucha $or la su$er!i!encia contin9a- entre la ,fealdad) ham re y miseria-& En su enga.osa uto$*a) el ,conforta le y seguro- <? $or ciento %ue !i!e en una ,ci!ili"aci(n de m#%uinas- hecha $osi le $or el car (n y el $etr(leo) est# en realidad ,en una $osici(n muy $recaria-) amena"ada $or la r#$ida multi$licaci(n de ,los ham rientos-& Tal $aranoia recorre como un es$ina"o la historia occidental) desde Aalthus hasta Carl Sagan&

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S(lo los Estados Unidos $ueden detener la amena"a de la su$er$o laci(n) dice el 3o el CroLn& ,El destino de la humanidad de$ende de nuestras decisiones y de nuestras acciones-& /P %u+ $recio de er*amos $agar $or la seguridad0 3ada menos %ue ,una autoridad mundial con 'urisdicci(n so re la $o laci(n-& El castigo $or la $re!ia so re$roducci(n de los inada$tados ha *a llegado a ser hacia :;BW sim$lemente esto) %ue , U&&&V $ensamientos y acciones de en estar $ara siem$re m#s fuertemente limitados-& CroLn continu() ,UTenemos %ue crear una sociedadV donde la organi"aci(n social sea omni$resente) com$le'a e infle6i le) y donde el Estado domine com$letamente al indi!iduo-& /1u+ es una ,infle6i le- organi"aci(n social sino un sistema de clases0 @ecuerde su $ro$ia escuela& /Ha *a un sistema de clases all*0 Puedo !erle al otro lado de las teclas de mi m#%uina de escri ir& Est# asintiendo con la ca e"a&

19. /sociaciones glo.ales de la t;cnica

En :I?? hac*an falta :; gran'eros $ara alimentar a un no gran'ero) una garant*a de %ue la gente a la %ue le im$orta a los asuntos de los dem#s fuera s(lo una an+cdota en la sociedad general& Cien a.os des$u+s 5nglaterra ha *a lle!ado a sus $e%ue.os $ro$ietarios agrarios casi a su desa$arici(n) con!irtiendo a algunos en un $roletariado agrario $ara a$ro!echar $r#cticas de culti!o de la era mecani"ada s(lo facti les en grandes e6$lotaciones& En :;??) un gran'ero $od*a alimentar a diecinue!e $ersonas) li erando a dieciocho hom res y mu'eres $ara otras dis$oni ilidades& Las escuelas en este $er*odo) sin em argo) $ermanecieron atra$adas en la forma en %ue las cosas sol*an ser) inca$aces de $ro$orcionar su $otencial inherente como masificadoras& Entre :FQ? y :FW?) la d+cada en %ue a$areci( el Comit+ Escolar de Coston) se hi"o !isi le una transformaci(n fant#stica construida a $artir del !a$or y car (n& Cuando comen"( la d+cada) el as$ecto su$erficial de la naci(n fue consistente con la !ida familiar de los tiem$os coloniales) las mismas relaciones) los mismos !alores& Al final) comien"a la moderna historia norteamericana& Chicago) un fuerte de frontera en :FQ<) era en :FQF una floreciente ciudad con ocho cone6iones diarias de arcos de !a$or con Cuffalo) el Par*s del lago Erie& Pero algo %ue ri!ali"a a en im$ortancia con el trans$orte mo!ido $or el !a$or a$areci( casi a la !e"J acero arato& La em rionaria industria del acero %ue ha *a a$arecido en el siglo E2555 se re!olucion( en el siglo E5E cuando se re!el( el secreto de la $roducci(n de acero de forma arata& Antes el acero se ha *a com$rado a muy alto $recio en $e%ue.as cantidades fundiendo mena de hierro con co%ue y con!irtiendo los lingotes de hierro resultantes en hierro dulce mediante $udelado& Esto i a seguido del laminado y a continuaci(n del $rocesamiento del hierro dulce fino mediante un $aso m#s llamado cementaci(n& El acero hecho de esta forma $od*a ser utili"ado s(lo en art*culos de calidad m#6ima como muelles de relo') cuchillos) herramientas y he illas de cal"ado&

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La $rimera $arte de la nue!a re!oluci(n de acero sigui( al descu rimiento del $roceso Cessemer en :FB=& Ahora el acero se $od*a hacer directamente del hierro en lingotes& En :F=B la t+cnica de horno a ierto de Siemens>Aartin $ro$orcion( un $roducto similar de calidad a9n m#s uniforme %ue la del acero Cessemer& El siguiente a!ance ocurri( en :FI;) cuando Thomas y Gilchrist descu rieron c(mo utili"ar la antes inadecuada mena fosf(rica del hierro (m#s com9n %ue la no fosf(rica) en la fa ricaci(n de acero) $roduciendo como su $roducto !alioso fertili"ante artificial $ara la agricultura& Estas dos transformaciones hicieron $osi le la sustituci(n del hierro dulce $or el acero y a ri( cientos de nue!os usos& Los ra*les de acero dieron un enorme em$u'e a la construcci(n de ferrocarriles) y la acer*a estructural marc( un $rodigioso a!ance en las $osi ilidades de la ingenier*a) $ermitiendo una reconce$ci(n radical de la sociedad humana& El ca$ital comen"( a construir $ara s* mismo asociaciones !erdaderamente glo ales %ue hicieron irrele!ante a la so eran*a nacional $ara una $e%ue.a clase de l*deres hace ya un siglo&=I P s(lo ese hecho tu!o gran im$ortancia $ara el futuro de la escolari"aci(n& A medida %ue el acero se articul( racionalmente) la integraci(n !ertical lleg( a ser el orden del d*a& El hierro y el acero consiguieron $or un lado el control de las minas de car (n y $lantas de co%ue) y $or otro la ad%uisici(n de laminadoras) f# ricas) instalaciones de trefilado) esta lecimientos de hierro gal!ani"ado y ho'alata) molinos de arras) etc& Pe%ue.as em$resas fueron a sor idas ine6ora lemente en grandes trusts. Cada uno de los m#s modernos desarrollos en t+cnica y organi"aci(n del %ue el acero fue $ionero fue re$etido en las nue!as escuelas>factor*aJ aumentar el tama.o de la $lanta7 integraci(n de factores educati!os antes inde$endientes como familia) iglesia) i lioteca e instalaci(n recreati!a en una coalici(n dominada $or la escolari"aci(n $rofesional7 la es$eciali"aci(n de toda la la or $edag(gica7 y la estandari"aci(n del curr*culum) e!aluaci(n y com$ortamiento educati!o ace$ta le& Lo %ue confundi( la cuesti(n $ara la $o laci(n $artici$ante es %ue los $adres y los alumnos a9n cre*an %ue la eficiencia en el desarrollo de !arias disci$linas del sa er era el o 'eti!o del e'ercicio escolar& 8e hecho) a9n lo creen& Pero ese ha *a de'ado de ser el $ro$(sito en las grandes ciudades ya en :;?B& La escolari"aci(n trata de la eficiencia& Eficiencia social significa a unidades humanas estandari"adas& Lo sor$rendente es %ue $ara los %ue es$eran %ue el $ensamiento institucional refle'e su $ro$io $ensamiento s(lo %ue a mayor escala) lo %ue es un recurso $ara una econom*a de $roducci(n masi!a es frecuentemente una des!enta'a $ara un indi!iduo o una familia& Crear !alor en los ni.os $ara un taller de $roducci(n masi!a mediante la escolari"aci(n
67& Esta es la e6$licaci(n m#s sim$le $ara hechos %ue de otra manera caen m#s all# del alcance de la mente $ara su com$rensi(n) como el hecho ien documentado de %ue el legendario fa ricante alem#n de armamento Tru$$ !endiera sus ca.ones a 4rancia durante la Primera Guerra Aundial) en!i#ndolos al enemigo $or una tortuosa ruta) nu lada $or magia urocr#tica) o %ue la 4ord Aotor Com$any construyera tan%ues y otros armamentos $ara el go ierno na"i durante la Segunda Guerra Aundial) co rando sus eneficios mediante intermediarios en la Es$a.a neutral& 4ord $resent( una $etici(n al go ierno norteamericano $ara ser com$ensado $or los da.os sufridos $or sus f# ricas en los om ardeos en tiem$o de guerra) com$ensaci(n %ue reci i( $or ley del Congreso sin a$enas un !oto disidente& Tam$oco fueron Tru$$ y 4ord m#s %ue em lemas de una $r#ctica astante com9n) aun%ue desconocida $ara la ciudadan*a com9n de las naciones com atientes& 215

significa a degradar su crecimiento intelectual y disuadir de cual%uier utilidad $rematura $ara la gran sociedad& EllLood P& Cu erley re!el( inad!ertidamente el secreto en su cl#sico Pu"lic %ducation in the 2nited $tates cuando admiti( %ue la escolari"aci(n o ligatoria no funcionar*a mientras se $ermitiera a los ni.os ser 9tiles al mundo real& Aca ar con esa utilidad e6ig*a legislaci(n) ins$ectores) r*gidas $enas y una o$ini(n $9 lica dirigida& 3ue!a PorG) Aassachusetts) Connecticut) Mhio) Pensil!ania) 5ndiana) Carolina del 3orte) Aichigan) Risconsin y @hode 5sland dirigieron el ata%ue $ara sellar la !*a de esca$e al tra a'o 9til $ara los ni.os) igual %ue antes ha *an liderado el im$ulso en fa!or de la escolari"aci(n o ligatoria& La ret(rica so re tra a'o infantil de la +$oca era im$resionantemente a$asionada) $arte de ella aut+nticamente sentida y necesaria) $ero el as$ecto c*nico se $uede detectar en una laguna 'ur*dica creada $ara los ni.os del mundo del es$ect#culo) ,ni.os $rofesionales- como se llaman en el argot& Si el ,tra a'o- de un ni.o actor es menos degradante %ue cual%uier otra clase de tra a'o es una cuesti(n no dif*cil de res$onder $ara la mayor*a de la gente&

11. !l tra.ajo se 3ace 'rescindi.le

Una es$ectacular ilustraci(n de la filosof*a $ositi!a en acci(n est# escrita en $ol!o de car (n& Como fuente de calor) el car (n $arece un sim$le true%ueJ ace$tamos la degradaci(n del entorno y la ine!ita le muerte y mutilaci(n de un n9mero de mineros del car (n (QB?&??? muertes accidentales desde :F??) IB?&??? casos de neumoconiosis y una cantidad desconocida de lesiones $ermanentes y tem$orales) a cam io de calor durante el tiem$o fr*o y otras cosas uenas& Pero todo ti$o de eneficios im$re!istos surgieron de la lucha $or hacer eficiente el negocio de la calefacci(n) y el mundo de la escolari"aci(n o ligatoria esta a dictado $or el car (n& Considere la rom#ntica era de la lu" de gas %ue en :FI?) en lugares como 8en!er o San 4rancisco) endec*a las noches de las $o laciones y ciudades norteamericanas con iluminaci(n m#gica) hecha $osi le $or el gas de car (n $roducido cuando se $urifica el car (n en co%ue& Adem#s de $ermitir a la industria del acero sustituir a la industria del hierro) este considera le eneficio im$re!isto transform( la noche en d*a a medida %ue los asentamientos res$landec*an con la lu"& P con la iluminaci(n) el car (n s(lo ha *a comen"ado a com$artir sus muchos secretos& Era tam i+n un almac+n de ri%ue"a %u*mica del %ue naci( la industria %u*mica moderna& Los hornos de co%ue $rodu'eron licor de amon*aco como su $roducto del cual se $re$ara f#cilmente fertili"ante agr*cola& Es tam i+n la ase $ara e6$losi!os aratos) f#cilmente dis$oni les) de rendimiento medio& El car (n $ro$orciona en"ol y al%uitranes de los se hacen nuestros tintes y muchas medicinas modernas7 $ro$orciona gas %ue se $uede con!ertir en energ*a el+ctrica7 $ro$orciona $erfumes y docenas de otras cosas 9tiles& 8urante la $roducci(n de gas de
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car (n se recoge a"ufre) la ase del #cido sulf9rico) !ital en muchos $rocesos %u*micos& El al%uitr#n del car (n $uede ser toda!*a refinado en Geroseno& 8e :FB? a :F=?) el cient*fico alem#n August Rilhelm !on Hoffmann) cuando tra a'a a en el @oyal College of Chemistry de 5nglaterra) hi"o descu rimientos ins$irados $or el e6traordinario $otencial oculto del car (n %ue ele!aron la %u*mica a una $rioridad nacional en los $a*ses %ue manten*an am iciones e6traterritoriales) como los Estados Unidos& En :F;=) se ha *a conseguido el !uelo m#s $esado %ue el aire mucho antes de los hermanos Rright cuando un a!i(n a !a$or sin $iloto de cuarenta y cuatro pies de en&er)adura comen"( a hacer !ia'es siguiendo el r*o Potomac cerca de Rashington com$letamente a la !ista de muchos es$ectadores im$ortantes& A $esar de lo im$ortantes %ue fueron las m#%uinas de car (n y !a$or $ara estimular la agitaci(n social) se encontraron con su !encedor en el $etr(leo y en el motor de com usti(n interna& El car (n es una fuente de energ*a el do le de eficiente %ue la madera7 el $etr(leo) el do le de eficiente %ue el car (n& El $etr(leo hi"o su a$arici(n 'usto al $rinci$io de la Guerra Ci!il& Como con el car (n) ha *an e6istido antiguas referencias a esta forma de car (n l*%uido en Estra (n) 8iosc(rides y Plinio& Hay constancia de su uso en China y Ja$(n en la era $recristiana (Aarco Polo descri e las fuentes de $etr(leo en CaG9 al fin del siglo E555)& Todo lo %ue se necesita a era una m#%uina ada$tada a su uso& La $rimera $atente $ara el uso del $oder motri" de la gasolina fue concedida en 5nglaterra en :I;W& En :F<? en la Uni!ersidad de Cam ridge ha *a hom res %ue sa *an c(mo usar gasolina $ara mo!er ma%uinaria& En :F=? ha *a m#%uinas de gasolina en uso limitado $or toda Euro$a) s(lo cuatrocientas en Par*s& La $rimera e6$lotaci(n norteamericana de alguna im$ortancia tu!o lugar en el lago Seneca) 3ue!a PorG) en :FB;) a no mucha distancia de la casa solariega de la familia @ocGefeller en la ciudad de Cain ridge& Siguiendo el e'em$lo del car (n) el $etr(leo $ronto esta a $roduciendo una con!ersi(n al com usti le f(sil de la sociedad norteamericana) incluso si el suministro irregular im$idi( al $etr(leo conseguir su lugar dominante en el $ante(n energ+tico de forma r#$ida& Pero en :F;F el $ro lema de suministro esta a resuelto& 8oce a.os des$u+s) el $etr(leo sustituy( al car (n como la energ*a de elecci(n) $ro$orcionando !enta'as $or el $eso) ahorro de tra a'o en trans$orte) almacenamiento y e6tracci(n) y al igual %ue con el car (n) se o tu!ieron insos$echados eneficios e6tra del $etr(leo& En :;<?) se gener( una ganancia ines$erada de Q millones de ca allos de !a$or hora s(lo de gas residual) o tenido del $etr(leo usado en el funcionamiento de los altos hornos&

12. !nterrando vivos a los niAos

Piense en las minas de car (n como !astos la oratorios e6$erimentales de com$ortamiento humano %ue $rue an la $ro$osici(n de %ue hom res) mu'eres y ni.os har#n $r#cticamente cual%uier cosa) incluso $ermitir ser de$ositados en t9neles h9medos y $eligrosos a'o tierra durante todas las horas de sol $ara tener tra a'o real %ue hacer como $arte de la comunidad
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humana& Si se $od*a decir de la @e!oluci(n 3orteamericana (como sosten*a la Neclaraci5n) %ue demostra a una !erdad autoe!idente) de %ue todos eran ,dotados $or su Creador con ciertos derechos inaliena les-) la re!oluci(n del car (n $ro a a la $ro$osici(n contraria) hasta %u+ limite esos derechos $od*an ser arre atados si se cam ia an $or tra a'o& Esta ocu$aci(n ale'ada del mundo mostr( al tra a'o como un !alor tan necesario $ara la satisfacci(n humana como la li ertad y la usca de la felicidad& En !e" de uscar alternati!as) la gente se enterrar*a !i!a de hecho $ara conseguirlo& P el car (n era un continuo y sumamente !isi le e'em$lo ideal de lo minuciosamente %ue las $reocu$aciones $or intereses e6ternos in!isi les se $od*an im$oner a la ni.e"& 8urante un siglo) los me'ores eneficios ha *an !enido de usar ni.os $e%ue.os como mineros& En :FWQ) cuando Horace Aann !isita a la Prusia de$endiente del car (n $ara reunir antecedentes $ara su $ptimo Ln3orme, ni.os y ni.as de entre cinco y ocho a.os tra a'a an en cada mina de car (n de los Estados Unidos& El cincuenta $or ciento de todos los mineros de car (n eran ni.os& Los ni.os eran em$leados como cuidadores) encargados de a rir y cerrar las $uertas %ue guia an el aire $or la mina) como llenadores $ara llenar los carros mientras hom res adultos $ica an el car (n en las !etas y como empujadores $ara em$u'ar los !agones siguiendo a los tra a'adores al $ie del $o"o& En algunos lugares los !agones eran tirados en !e" de empujados, y ni.as $e%ue.as eran em$leadas como tiradoras $or%ue su $e%ue.o tama.o esta a en armon*a con los diminutos t9neles) y $or%ue eran m#s fia les %ue los ni.os& Es instructi!o un e6tracto de un $eri(dico de Pitts urgh de la +$ocaJ Se $one una fa'a alrededor de la cintura desnuda) a la %ue se engancha una cadena del carro) y las ni.as se des$la"an so re sus manos y rodillas) arrastrando el carro tras ellas& La familia AcAanus de Rest Eli"a eth) Pensil!ania) inmigrantes irlandeses $or :FW?) fue un gru$o silencioso en mis $ro$ios antecedentes familiares& Los registros censales los citan como mineros del car (n& Ai a uela se llama a Aoss AcAanus antes de con!ertirse en Aoss \immer& 3unca ha la a del $asado ni recorda a un solo ante$asado menos uno) un AcAanus con licencia de $iloto en el r*o Aississi$$i seg9n un documento firmado $or A raham Lincoln %ue a9n anda $or alg9n sitio en la familia& /1u+ cuentas de todos esos mineros) Aoss0 /3o hay recuerdos $ara tu nieto0 5magino %ue la res$uesta es %ue esta a a!ergon"ada& La miner*a de car (n era algo %ue hac*an los irlandeses ignorantes %ue !i!*an en cha olas flotantes) no una ocu$aci(n adecuada $ara una irlandesa acostum rada a las cortinas de enca'e) como Aoss %uiso ser $or todos los medios a $esar de sus circunstancias& Aucho des$u+s de %ue los due.os de minas) acer*as y factor*as hu ieran a andonado la $iedad e6ce$to en las ocasiones ceremoniales) los mineros re"a an $ara tener fuer"a $ara so$ortar lo %ue se ten*a %ue so$ortar& Sus hi'os re"a an con ellos& Estas son las $ala ras de una ni.a de ocho a.os >>e6actamente de la misma edad %ue mi nieta Aoss en el momento en %ue escri o esto>> %ue tra a'( como minera de car (n hace cien a.os& Tra a'a a) %ui"#s) $ara los mara!illosamente ci!ili"ados 8Light y Pea ody de 3ue!a 5nglaterraJ
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Soy una cuidadora en el $o"o Gamer& Tengo %ue a rir y cerrar tram$illas sin ninguna lu" y tengo miedo& Entro a las cuatro y a !eces a las tres y media de la madrugada y salgo a las cinco y media& 3unca !oy a dormir& A !eces canto cuando tengo lu") $ero no en la oscuridad) entonces no me atre!o a cantar& /3o es la $arte m#s incre* le de esto el hecho de %ue $udiera escri ir tan elocuentemente sin escolari"aci(n formal en a soluto0 El a.o era :F=I& Un $eri(dico de ese a.o o ser!a aJ Encadenados) con correas y arneses como $erros %ue tiran de un carrito) negros) saturados de humedad y m#s %ue medio desnudos >>arrastr#ndose so re sus manos y $ies y tirando de sus $esadas cargas tras ellos>> $resenta an una a$ariencia indescri$ti lemente re$ugnante e antinatural& El confinamiento de los ni.os norteamericanos en escuelas>almac+n menos de medio siglo des$u+s ha *a sido iniciado $or el e6$erimento de Aassachusetts %ue asociamos con Horace Aann 'usto en la d+cada anterior a la Guerra Ci!il& 3ing9n otro estado sigui( el e'em$lo de Aassachusetts durante mucho tiem$o) sino %ue en todas $artes los ni.os estu!ieron metidos en la miner*a y el tra a'o de f# rica& En Aassachusetts) la $r#ctica esencial en el confinamiento esta a en marcha) un $reludio a la ace$taci(n uni!ersal de la escolari"aci(n como la carga natural de la ni.e"& Las escuelas eran las !ersiones gemelas en antimateria de las minas y acer*asJ estas aadan ni.os al mercado la oral) las escuelas los sustraan. Am as eran funciones im$ortantes $ara una nue!a y centrali"ada econom*a dirigida& Hacia :;??) el tra a'o directo de los ni.os se ha *a hecho innecesario $or el r#$ido comien"o de la mecani"aci(n) e6ce$to en a%uellas #reas an(malas como el teatro) feste'os) $u licidad y modelos) en %ue la $etici(n es$ecial $or mantener el tra a'o de los ni.os tu!o +6ito durante la cam$a.a general $ara aislar a los ni.os de la !ida com9n&

1 . !l 5inal de la com'etencia
En :;?B) las cor$oraciones industriales em$lea an al I: $or ciento de todos los asalariados) y las em$resas mineras a otro :? $or ciento& Precisamente en el momento en %ue a la legislaci(n de escolari"aci(n o ligatoria en 3orteam+rica se le da a efecti!idad mediante el uso al $or mayor de la $olic*a) in!estigadores de ser!icios sociales y e6hortaci(n $9 lica) el ca$italismo cor$orati!o her!*a como a"ufre en el Aonongahela $ara te.ir todos los as$ectos de la !ida nacional& Porta!oces cor$orati!os e int+r$retes acad+micos) a menudo las mismas $ersonas) e6$lica an frecuentemente lo %ue esta a sucediendo como una fase en la e!oluci(n de la ra"a& En :;??) un escrito de un $rofesor de la Johns Ho$Gins dec*a %ue lo %ue realmente $asa a tras la cortina de humo de la reali"aci(n de eneficios era ,la cri a del genio- y la ,eliminaci(n del d+ il-&

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El m#s destacado a ogado de $atentes de la naci(n di'o al ha lar en el mismo a.o %ue nada) ni si%uiera la ley) $od*a contener la nue!a corriente en marchaJ el 9nico camino realista era ,a%uiescencia y a'uste-& Charles Rillard) de Sears ] @oe ucG) era el orador& Rillard sugiri( %ue el familiar sistema com$etiti!o norteamericano ,no se su$on*a %ue fuera necesariamente $ara toda la eternidad-& Los negocios esta an derrocando sa iamente el des$ilfarro com$etiti!o %ue $roduc*a s(lo ,$#nico) so re$roducci(n) mala distri uci(n e incertidum re) sustituy+ndolo $or un $ri!ilegio $rotegido $ara los $roductores elegidos-& Los $rinci$ios de la re!oluci(n em$resarial %ue nos dio la escolari"aci(n son toda!*a $r#cticamente desconocidos $ara el $9 lico& La com$etencia fue de hecho im$osi ilitada hace casi un siglo cuando) $rofundamente influidos $or doctrinas de $ositi!ismo y darLinismo cient*fico) los inno!adores cor$orati!os como Carnegie y Aorgan denunciaron los males de la com$etencia) instando a los magnates a reconstruir 3orteam+rica y a continuaci(n el mundo) seg9n la imagen cor$orati!acooperati&a. ,3ada menos %ue la su$remac*a del mundo se encuentra a nuestros $ies-) di'o Carnegie $rof+ticamente& El mercado com$etiti!o y autorregulado de Adam Smith ser*a la muerte de la nue!a econom*a si no fuera su$rimido $or%ue fomenta a la so re$roducci(n cr(nica& Henry Holt) el editor) al ha lar en :;?F) di'o %ue ha *a ,demasiada em$resa-& El 9nico $lan efecti!o era $oner industrias enteras a'o control centralJ la industria escolar no fue una e6ce$ci(n& 8i'o %ue la e6cesi!a so re$roducci(n de cere ros es la causa radical de la so re$roducci(n de todo lo dem#s& James Li!ingston ha escrito un e6celente relato corto de esta r#$ida transformaci(n social) llamado ?ri)ins o3 the Federal Ceser&e $ystem, del %ue he a$rendido algunas lecciones& Li!ingston nos dice %ue el mismo lengua'e de los $ro$onentes de la 3orteam+rica cor$orati!a e6$eriment( un cam io radical a $rinci$ios de siglo& Se comen"( a ha lar de las decisiones em$resariales casi e6clusi!amente como direcciones de acci(n social intencionada) no de sim$le usca de eneficios& Charles Philli$s) del Trust de 8elaLare) escri i( $or e'em$loJ ,El an%uero) el comerciante) el fa ricante y el agente de trans$orte de"en unirse $ara crear y mantener esa distri uci(n ra"ona le de o$ortunidad) !enta'a y eneficio) %ue sola $uede $re!enir la re!oluci(n- (cursi!a a.adida)& A$enas hace falta genio $ara !er c(mo tal directi!a aca ar*a e'ecut#ndose finalmente en la escolari"aci(n o ligatoria& En :;??) en su li ro Corporations and the Pu"lic =el3are, James 8ill a!isa a %ue la cuesti(n social m#s cr*tica de la +$oca era dilucidar c(mo li rarse del $e%ue.o em$resario) $ero a la !e" retener su lealtad ,a un sistema asado en la em$resa $ri!ada-& El $e%ue.o em$resario ha *a estado en el centro del ideal re$u licano norteamericano) ha *a sido el alma de su fuer"a democr#tica& Por tanto los muchos h# itos de formaci(n en la escuela %ue condu'eron directamente a la $e%ue.a em$resa ten*an %ue ser eliminados& El control de la circulaci5n de los art*culos de consumo $or unos $ocos e6ig*a un control similar en la producci5n de esos art*culos& Para ello) se dirigieron sanciones inmediatas contra !ie'as $r#cticasJ $rimero) destrucci(n de sindicatos de tra a'adores manuales
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cualificados %ue) hasta la huelga de acero en Homestead en :F;<) ha *an regulado las condiciones de tra a'o en una f# rica& En una d+cada) todos esos sindicatos se ha *an hecho ineficaces con la 9nica e6ce$ci(n de los United Aine RorGers& Segundo) la $rofesionali"aci(n del tra a'o mental $ara situarlo a'o control central tam i+n fue r#$idamente lograda mediante re%uisitos escolares y legislaci(n de licencias& En el neolengua'e resultante del mundo cor$orati!o) la educaci(n se transform( en escolari"aci(n y la escolari"aci(n en educaci(n& La filosof*a $ositi!a li er( a los fil(sofos cor$orati!os como Carnegie de la tiran*a de sentir %ue ten*an %ue contratar siem$re a los me'ores y m#s rillantes seg9n sus $ro$ias condiciones inde$endientes $ara las o$eraciones de la com$a.*a& 8e'emos %ue los tontos sigan este camino sin salida& La ciencia sa *a %ue los e'ecuti!os o edientes y fieles eran su$eriores a los rillantes& Se necesita a cere ro) ciertamente) $ero al igual %ue un e6ceso de $imienta) demasiada materia mental arruinar*a la digesti(n nacional& Uno de los o 'eti!os $rinci$ales del es$ectacular des$la"amiento hacia la $roducci(n en masa y a la escolari"aci(n en masa fue transformar a los norteamericanos en una $o laci(n masificada&

1". ,orteam;rica se masi5ica

Las !ie'as formas norteamericanas de escolari"aci(n nunca ha r*an estado a la altura de la res$onsa ilidad %ue el car (n) !a$or) acero y ma%uinaria $usieron so re ellas& Toda!*a en :F;?) la duraci(n del a.o escolar $romedio era de doce a !einte semanas& 5ncluso con eso) la asistencia a la escuela oscila a en la naci(n entre el <= y el W< $or ciento) con la cifra m#s alta s(lo en algunos lugares como Salem) Aassachusetts& Sin em argo) 3orteam+rica ten*a %ue masificarse) y de$risa& 8esde el final del siglo E5E) el go ierno norteamericano y las grandes em$resas se ha *an com$rometido) sin hacer ruido $9 licamente) a crear y mantener una sociedad de masas& La sociedad de masas e6ige rigurosa administraci(n) estrecha direcci(n en grado e6tremo& La humanidad se !uel!e no fia le) $eligrosa) infantil y suicida a'o tal disci$lina& Aantener esta le esta contradicci(n o liga a los gestores de la escolari"aci(n sistem#tica a retirar la confian"a) a considerar a su clientela igual %ue $odr*an hacerlo los directi!os de un hos$ital con $acientes $otencialmente homicidas& Alumnos) hom res a'o disci$lina militar y em$leados en oficinas de correos) hos$itales y otros grandes sistemas son for"ados a estar en una

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condici(n de menos %ue com$leta cordura& $on $eligrosos)=F como la historia ha mostrado una y otra !e"& Hay tres triunfos indiscuti les de la sociedad de masas de los %ue necesitamos reconocer su fuer"aJ $rimero) la $roducci(n en masa ofrece confort f*sico relati&o a casi todosJ incluso los $o res tienen alimento) refugio) tele!isi(n como contadora de historias $ara ele!ar la ilusi(n de comunidad7 segundo) como su $roducto de la intensa !igilancia $ersonal en la sociedad de masas ($ara $ro$orcionar una corriente esta le de datos $ara las clases $roductoras y reguladoras) hay dis$oni le una gran a undancia de seguridad $ersonal7 tercero) la sociedad de masas ofrece un mundo $redeci le) con $ocas sor$resasJ las in%uietudes de la incertidum re son sustituidas en la sociedad de masas con un aumento en hast*o e indiferencia&

1$. Ciencia mental alemana

Al $rinci$io del siglo E5E) hom res y mu'eres sa ios) ellos mismos honora les indi!iduos) llegaron con triste"a a darse cuenta de %ue a $esar de todo el futuro inmediato) cada !e" m#s gente ordinaria necesitar*a entregar sus !idas enteras a un agu'ero negro en el suelo o al ser!icio de una m#%uina destructora de la mente si un mundo de ensue.o alimentado $or el car (n ten*a %ue llegar& Las $ersonas %ue crec*an al aire li re y la sociedad familiar de los $ue los no hac*an uenos tra a'adores $ara las ruidosas f# ricas) ni $ara los t9neles su terr#neos) ni $ara las colmenas de oficinas& Lo %ue se necesita a era un ti$o de casa incom$leta %ue formase indi!iduos $ara las !idas incom$letas a las %ue la gente ordinaria estar*a llamada a seguir cada !e" m#s& En una uto$*a de ma%uinaria y !a$or $odr*a ha er comida gratis $ara cantidades sin $recedentes de $ersonas7 $ero s(lo si ha *a cadenas) $an y agua $ara el resto) al menos $or un $er*odo desconocido& Los $lanes $ara tal instituci(n incom$leta en forma de escolari"aci(n o ligatoria ($iense en ello como una f# rica o mina de adiestramiento) llegaron a la !e" a Coston) 4iladelfia y 3ue!a PorG) tra"ados $or las me'ores mentes) $ara los me'ores moti!os& Causaron un da.o formida le a los derechos y $ri!ilegios li ertarios legados a los norteamericanos $or los fundadores de la naci(n&

68& Cuando comenc+ a escri ir esta secci(n) aca a a de tener lugar en 3ue!a Jersey otra de la larga sucesi(n de masacres en oficinas de correos& 2engan"a de un em$leado contrariado& En el mismo estado) un celador de un hos$ital ha *a sido acusado de asesinar a cien de sus $acientes mediante inyecci(n letal) tam i+n un acontecimiento m#s com9n de lo %ue nos gustar*a imaginar) y dos chicos ricos en la Escuela Secundaria Colum ine de Littleton) Colorado) la sede de una muy $u licitada re!oluci(n de mana)ement cient*fico en :;;W) ha *an dis$arado y matado a trece de sus com$a.eros de clase antes de aca ar con sus $ro$ias !idas& La !ariaci(n humana no $uede ser re$rimida $or mucho tiem$o en enormes sistemas sint+ticos sin luchar de alguna forma $or afirmar el ,yo- de las cosas& Las $o laciones masificadas no $ueden e'ercer muy ien el autocontrol $or%ue de$enden de la su$er!isi(n constante $ara com$ortarse como se necesita& Cuando se eliminan los controles e6ternos) cual%uier cosa se hace $osi le& 222

Los eneficios de la m#%uina industrial firmaron los che%ues de muchos e6$erimentos educati!os decimon(nicos como 3eL LanarG en Escocia o 3ue!a Armon*a en 5ndiana& Com$raron a 4anny Rright su $lataforma de a$oyo a la escuela y la ayudaron a im$onerla en la agenda del Partido de Tra a'adores de 4iladelfia en :F<;& Auchas de estas colonias e6$erimentales del siglo E5E se !ieron a s* mismas como tem$ranas emanaciones de uto$*a) antici$os %ue susurra an a hom res y mu'eres lo %ue $odr*a $asar con s(lo !ol!er sus es$aldas al $asado y escolari"arse $ara un nue!o d*a& La re!edad de esos e6$erimentos no hi"o nada $ara desanimar a sus sucesores& El car (n de Restfalia 'unto con el hierro de Lorena sold( a los dis$ersos estados de Alemania en un fero" im$erio ut($ico en la 9ltima mitad del siglo E5E& Ese im$erio) cuna de la escolari"aci(n o ligatoria de masas de +6ito) hi"o la guerra $or el mundo) e6tendiendo $or todo el $laneta su conce$ci(n de uni!ersidades de in!estigaci(n y su filosof*a de Estado es$artana de adoctrinamiento uni!ersal y su ordinaci(n& En :F=F) Ja$(n ado$t( grandes $artes de la constituci(n $rusiana 'unto con el estilo $rusiano de escolari"aci(n& La $renda %ue el car (n ha *a creado $ara los ni.os arios era lle!ada entusi#sticamente $or los 'a$oneses li res de car (n como si fuera $ro$ia& La ciencia mental alemana !ino a go ernar las aulas del mundo a $rinci$ios del siglo EE) y en ning9n lugar m#s a fondo %ue en la 3orteam+rica rica en car (n y $etr(leo& 3orteam+rica $ro$orciona a una atalaya desde la %ue estudiar estrechamente a la gente y recursos con los %ue encontrar formas de lle!arla a la conformidad& Creo %ue incluso sin intensa moti!aci(n ideol(gica %ue condu'era el $royecto) la $ers$ecti!a de un mercado nacional seguro %ue $udiera ser orde.ado a $er$etuidad ha r*a sido incenti!o suficiente $ara $ro$ulsar el $royecto escolar& Estos nue!os estudios %ue resultaron de las huestes de ociosas !idas acad+micas crecidas gracias al car (n suger*an %ue de er*a ha er cam ios radicales en la dieta mental de los ni.os& Un $lan surgi( $oco a $oco en esos a.os $ara ser lentamente introducido en la escolari"aci(n nacional& 2isto desde una distancia de un siglo des$u+s) es $osi le discernir el es o"o a9n res$landeciente de una $oderosa estrategia %ue 'unta a al menos die" elementosJ Eliminaci(n de las ha ilidades acti!as de la escritura y del discurso %ue $ermiten a los indi!iduos unirse y $ersuadir a otros& 2. 8estrucci(n del relato de la historia norteamericana) %ue conecta los argumentos de los $adres fundadores a los sucesos hist(ricos %ue definen lo %ue hace a los norteamericanos diferentes de los dem#s) adem#s de la ri%ue"a& 3. La sustituci(n del relato hist(rico $or un cat#logo de hechos de ,estudios socialeshist(ricos& 4. 8iluci(n radical del contenido acad+mico del curr*culum formal %ue familiari"a a a los alumnos con la literatura seria) filosof*a) teolog*a) etc& Esto tiene el efecto de reducir cual%uier in!estigaci(n seria en econom*a) $ol*tica o religi(n&
1.

223

Sustituci(n de lo acad+mico $or un conce$to de dieta e%uili rada de ,humanidades-) educaci(n f*sica) asesoramiento $sicol(gico) etc&) como sustancia de la 'ornada escolar& 6. Mfuscaci(n o a ierta negaci(n de los sim$les e'ercicios de desciframiento de c(digo %ue $ermiten a cual%uiera la fluide" en la lectura& 7. El confinamiento con'unto de los alumnos trata les e intrata les en $e%ue.as aulas& 8e hecho es este un e'ercicio de igualaci(n de ni!el con resultados $redeci les (y $erniciosos)& Una contradicci(n deli erada de los $rinci$ios de sentido com9n) 'ustificada ret(ricamente en moti!os de necesidad $sicol(gica y social& 8. Aumento de la 'ornada y del a.o escolar $ara ecli$sar o$ortunidades e6ternas de ad%uirir conocimientos 9tiles %ue condu"can a modos de !ida inde$endientes& La inserci(n de enga.osos sustitutos de este conocimiento en forma de ,talleres- %ue en realidad ense.an $ocas ha ilidades cualificadas& 9. 8es$la"amiento de la !igilancia de los %ue tienen el mayor inter+s $ersonal en el desarrollo del alumno >>$adres) l*deres de la comunidad y los mismos alumnos>> a una cadena de e6tra.os $rogresi!amente m#s ale'ada de la realidad local& Todas las o$eraciones de la escuela se controlan finalmente $or una a stracci(n a soluta) el test ,estandari"ado-) no correlacionado con nada real y f#cilmente mani$ulado $ara $roducir cual%uier resultado deseado& 10. 5m$laca le hostilidad a ni!el fundamental hacia inter$retaciones religiosas de significado&
5.

A%u* tiene la rillante f(rmula usada $ara crear una mentalidad de masa im$ulsada $or el car (n& Antes de su s9 ita muerte) !i a mi %uerido amigo soltero y durante mucho tiem$o com$a.ero como $rofesor Aartin Rallach rendirse lentamente a las fuer"as de la masificaci(n %ue ha *a resistido $or mucho tiem$o& Un d*a en los 9ltimos a.os de la cincuentena di'oJ ,Pa no hay ninguna ra"(n $ara salir& La comida te la en!*an& Tengo Q?? canales& Todo est# en la tele!isi(n& 3o $odr*a !erlo todo si tu!iera dos !idas& Con mi tel+fono y m(dem $uedo conseguir cual%uier cosa& 5ncluso chicas& 8e todos modos afuera s(lo hay $ro lemas-& Cay( muerto un a.o des$u+s cuando i a a sacar la asura& Cien!enido a la uto$*a& A%u* no su$licamos ni $rometemos o ediencia a nada) $ero los $reser!ati!os y el @italin son gratis $ara %uienes los %uieran& 8escansa en $a") Aartin&

224

Ca'*tulo 8. !l culto al management cient*5ico

La noche del G de junio de FHUI, un )rupo de hom"res destacados @dedicados principalmente al comercioA se reuni5 en pri&ado en un sal5n de /oston para discutir un proyecto de escolari*aci5n uni&ersal. %l secretario de este encuentro 3ue =illiam %llery Channin), el pastor de 9orace -ann, as como una 3i)ura internacional y el principal unitario de su poca. La locali*aci5n de la sede del encuentro no se encuentra en las actas, ni tampoco los nom"res de los participantes en la asam"lea, aparte de Channin). !un cuando la tasa de al3a"eti*aci5n en -assachusetts era del GH por ciento y en el &ecino Connecticut del GG,H por ciento, los hom"res de ne)ocios reunidos estu&ieron de acuerdo en que el sistema de escolari*aci5n de entonces permita a demasiados depender de la oportunidad. %stimula"a m s e>u"erancia emprendedora que la que el sistema social poda soportar. Las actas de esta reuni(n son la colecci(n de !ppleton Papers, Aassachusetts Historical Society

1. >rederic6 ?. Ha%lor
EL $rimer hom re del %ue se tiene constancia %ue intuyera la $roducci(n adicional %ue se $od*a o tener de la estrecha regulaci(n del tra a'o fue 4redericG RinsloL Taylor) hi'o de un rico a ogado de 4iladelfia& ,Lo %ue e6i'o del tra a'ador >>di'o Taylor>>) no es seguir $roduciendo $or su $ro$ia iniciati!a) sino e'ecutar $untillosamente las (rdenes dadas en sus m#s minuciosos detalles-& Los Taylor) una destacada familia cu#%uera de GermantoLn) Pensil!ania) ha *an lle!ado a 4reddy a Euro$a durante tres a.os) de :F=; a :FI<) donde asist*a a una academia aristocr#tica alemana cuando la /lit*,rie) $rusiana de !on AoltGe culmin( en el desastre franc+s en Sed#n y el 5m$erio alem#n fue $roclamado finalmente) aca ando con mil a.os de desuni(n& La escolari"aci(n $rusiana fue la for'a a la %ue am$liamente se dio cr+dito $or hacer $osi le esos milagros& El '9 ilo %ue se e6tendi( $or Alemania su ray( una diferencia su$uestamente fatal entre sistemas $ol*ticos %ue disci$lina an con des$iadada eficiencia) como el $ara*so socialista $rusiano) y a%uellos consagrados a lo anal y al lu'o) como el de 4rancia& La lecci(n no cay( en saco roto $ara el $e%ue.o 4red& Cerca de la conclusi(n de sus Principles o3 $cienti3ic -ana)ementPG (:;::)) $u licado treinta y nue!e a.os des$u+s) Taylor resumi( la nue!a disci$lina de gesti(n como sigueJ

69& La concreta e6$resi(n mana)ement cient3ico fue creada $or el famoso a ogado Louis Crandeis en :;:? $ara las !istas so re tasas de la Comisi(n de Comercio 5nterestatal& Crandeis com$rendi( $erfectamente c(mo una frase ingeniosa $od*a controlar la imaginaci(n del $9 lico& 225

:& Un r+gimen de ciencia) no de regla general& <& Un +nfasis en la armon*a) no en la discordia de la com$etencia& Q& Una insistencia en la coo$eraci(n) no en el indi!idualismo& W& Una fi'aci(n $or una $roducci(n m#6ima& B& El desarrollo de cada hom re $ara su mayor $roducti!idad& Los i(grafos de Taylor) Rrege y GreenLood) escri ieronJ 3os de'( un gran legado& 4redericG Taylor $ro$uso un sistema total de gesti(n) %ue construy( a $artir de $ie"as tomadas de otros muchos a los %ue raramente dio cr+dito U&&&V Su genio est# en ha er sido un misionero& Tras la muerte de Taylor en :;:B) se formaron los Frederic, =. 0aylor Cooperators $ara $royectar su mo!imiento de mana)ement cient*fico en el futuro& 4ranG Co$ley llam( a Taylor ,un hom re cuyo cora"(n esta a encendido de celo misionero-& Aucho de lo relacionado con este cu#%uero transformado en unitario) %ue se cas( con una familia $uritana %ue $ro!en*a del !r"ellaVT antes de con!ertirse finalmente en e$isco$aliano) tu!o un $eso decisi!o en la forma %ue tom( la escolari"aci(n en su $a*s& Rrege y GreenLood lo descri en comoJ ,a menudo arrogante) un tanto c#ustico e infle6i le so re c(mo se de er*a im$lementar su sistema U&&&V Taylor era cere ral& Era $ulido como una m#%uina y era tam i+n un intelectual U&&&V El rillante ra"onamiento de Taylor se estro$ea a cuando intenta a articularlo $or%ue su e6$resi(n era a menudo humillante) incluso a !eces des$ecti!a-& El -otion $tudy de 4ranG Gil rethI: diceJ Es la incesante mara!illa concerniente a este hom re cuyo tra a'o la edad no $uede marchitar ni la costum re enranciar& Tras muchos cansados d*as de estudio el in!estigador des$ierta de un sue.o de grande"a $ara encontrar %ue s(lo ha ela orado una nue!a $rue a $ara un $ro lema %ue Taylor ya ha resuelto& Estudio de tiem$os) la tar'eta de instrucci(n) su$er!isi(n funcional) el m+todo de com$ensaci(n diferencial de cadencia de $ie"as y otros numerosos m+todos deri!ados cient*ficamente de disminuir costos e incrementar la $roducci(n y salarios) esas no son de ninguna manera sus 9nicas contri uciones a la estandari"aci(n de la industria&
70. !r"ella# arco %ue sali( con emigrados $uritanos de 5nglaterra hacia 3ue!a 5nglaterra en :=Q?& 1(. del 0.4 71& Gil reth) el hom re %ue acu.( el t+rmino in)eniera industrial familiar al $9 lico) era un de!oto taylorista& Su hi'a escri i( un "est seller so re el hogar de Gil reth) Cheaper /y 0he No*en, en %ue se recuerda la afici(n de su $adre $or el $erfeccionamiento de los $rocesos de tra a'o& A sus es$aldas) Taylor califica a a Gil reth de ,fa%uir-& 226

Para ca$tar com$letamente el efecto del e!angelismo industrial de Taylor en la escolari"aci(n nacional norteamericana) necesita escucharlo haciendo en sus $ro$ias $ala ras de $rofesor $ara Schmidt en Aceros Cethlehem en la d+cada de los ;? del siglo E5EJ Cien Schmidt) es usted un acarreador de hierro colado de $rimera clase y conoce ien su tra a'o& Ha estado acarreando a un ritmo de doce toneladas y media al d*a& He dedicado considera le estudio al acarreo de hierro colado y o$ino %ue usted $odr*a acarrear cuarenta y siete toneladas de hierro colado al d*a si de !erdad lo intentara) en !e" de doce y media& Esc+$tico) $ero de uena gana) Schmidt comen"( a tra a'ar) y a lo largo de todo el d*a y a inter!alos regulares) los hom res %ue lo !igila an con un relo' le dec*anJ ,ahora co'a un lingote y camine& Ahora si+ntese y descanse& Ahora camine) descanse) etc&-& Tra a'a a cuando se le dec*a %ue tra a'ara) descansa a cuando se le dec*a %ue descansara) y a las cinco y media de la tarde ten*a sus cuarenta y siete toneladas cargadas en el !ag(n& El incidente descrito es) $or cierto) una in!enci(n& 3o e6isti( ning9n Schmidt) e6ce$to en la mente de Taylor) igual %ue no hu o estrecha o ser!aci(n de las escuelas $rusianas $or Aann& A#s adelante) testifica ante el Congreso en :;:<J E6iste una manera correcta de introducir la $ala en materiales y muchas formas e%ui!ocadas& Pues ien) la forma de mo!er con una $ala material refractario es a$retar el ante ra"o fuertemente contra la $arte su$erior de la $ierna derecha 'usto a'o el muslo) as*) tomar el e6tremo de la $ala con la mano derecha y cuando se lle!a la $ala a la $ila) en !e" de usar el esfuer"o muscular de los ra"os) %ue es cansado) se lan"a el $eso del cuer$o as* so re la $ala& Eso lle!a la $ala a la $ila con a$enas ning9n esfuer"o y sin cansar tanto los ra"os& HarloL Person calific( el enfo%ue de Taylor $ara las m#s sim$les tareas de la !ida la oral como ,una ru$tura significati!a y fundamental con el $asado-& El mana)ement cient*fico) o taylorismo) ten*a cuatro caracter*sticas dise.adas $ara con!ertir al tra a'ador en ,una $arte intercam ia le de una m#%uina intercam ia le %ue fa rica $artes intercam ia les-& Como cada una encontr( r#$idamente su an#loga en la escolari"aci(n cient*fica) d+'eme mostr#rselasJI< :) un ritmo de tra a'o controlado mec#nicamente7 <) la re$etici(n de mo!imientos sim$les7 Q) herramientas y t+cnicas seleccionadas $ara el tra a'ador7 W) s(lo se $ide del tra a'ador atenci(n su$erficial) s(lo lo suficiente $ara mantener el ritmo con la cadena& La cone6i(n de todo ello con el $rocedimiento escolar es e!idente& ,En el $asado >>escri i( Taylor>>) el hom re era lo $rimero& En el futuro el sistema tiene %ue ser lo $rimero-& 3o era suficiente tener mo!imientos f*sicos estandari"adosJ el
72& Lista ada$tada de /y the $7eat o3 0hy /ro7, de Ael!in Tran" erg y Jose$h Gies& 227

tra a'ador estandari"ado tam i+n ,tiene %ue ser feli" en su tra a'o-) $or tanto sus $rocesos de $ensamiento tienen %ue ser estandari"ados& IQ Elmana)ement cient*fico fue a$licado al $or mayor en la industria norteamericana en la d+cada %ue sigui( a :;:?& Se e6tendi( r#$idamente a las escuelas& En el $refacio al cl#sico estudio so re los efectos del mana)ement cient*fico en la escolari"aci(n en 3orteam+rica) %ducation and the Cult o3 %33iciency, VI @aymond Callahan e6$lica %ue cuando se $ro$uso escri ir) su intenci(n era e6$lorar el origen y desarrollo de los !alores em$resariales en la administraci(n educati!a) un acontecimiento cuyo rastro detecta $or :;??& Callahan %uer*a sa er por qu los administradores de la escuela ha *an ado$tado $r#cticas del mundo de la em$resa y $ar#metros de e!aluaci(n de mana)ement si ,la educaci(n no es un negocio) la escuela no es una factor*a-& /Podr*a ser e6$licado sim$lemente el $rocedimiento im$ro$io mediante un $roceso familiar en %ue las ideas y !alores fluyeran desde gru$os de alto ni!el a los de menor distinci(n0 Tal como di'o CallahanJ ,3o hace falta un $rofundo conocimiento de la educaci(n norteamericana $ara sa er %ue los educadores son y han sido un gru$o de categor*a y $oder relati!amente a'os-& Pero el grado de dominaci(n intelectual le im$resion(J Lo que 3ue inesperado era la e>tensi5n, no s5lo del poder de los )rupos empresariales e industriales, sino de la 3uer*a de la ideolo)a de la empresa :...; y la e>trema de"ilidad y &ulnera"ilidad de los administradores de las escuelas. Ha *a es$erado m#s autonom*a $rofesional y esta a com$letamente des$re!enido res$ecto a la e6tensi(n y grado de ca$itulaci(n de los administradores a cual%uier e6igencia %ue se hiciera so re ellos& Ae %ued+ sor$rendido y consternado al sa er cu#ntas decisiones hicieron o fueron for"ados a hacer) no $or moti!os educati!os) sino como medio de a$aciguar a sus cr*ticos y as* mantener sus $osiciones en la escuela& (cursi!a a.adida)

2. #a ado'cin de la organi(acin em'resarial 'or las escuelas

En :;?Q) 0he !tlantic -onthly e6igi( la ado$ci(n de la organi"aci(n em$resarial $or las escuelas y Rilliam C& Cagley identific( al $rofesor ideal como uno %ue ,se atu!iera a la
73& Taylor no era un fan#tico de lo ordinario& Gan( el t*tulo nacional de tenis en do les en :FF: con una ra%ueta de su $ro$io dise.o y fue $ionero del cal"ado de ti$o chinela ($ara ahorrar tiem$o) $or su$uesto)& Ser feli" en el $ro$io tra a'o era la $etici(n de Cellamy y otros destacados $ensadores socialistas) de otra forma uno tendr*a %ue ser ,a'ustado- (de ah* la e6$resi(n , ien a'ustado-)& Taylor esta a de acuerdo& 74& El an#lisis de Callahan de $or %u+ los hom res de escuela siem$re son !ulnera les es algo inocente y cerrado en su torre de marfil) y su recomendaci(n a fa!or de la reforma >>$ara $roteger de forma efecti!a su fuente de ingresos de la cr*tica $or $arte del $9 lico>> es sim$lemente tr#gica& Pero su recolecci(n de datos no tiene igual y su o$ini(n so re todos los $e%ue.os y grandes $ro lemas es consistentemente re!eladora& 228

l*nea maestra- estrictamente& La escuela ideal de CagleyIB era un lugar estrictamente reducido a una rutina r*gida& @ecalc( re$etidamente en su escrito la necesidad de ,o ediencia no cuestionada-& Antes de :;?? las 'untas escolares eran grandes y tor$es organi"aciones) con una $la"a dis$oni le $ara re$resentar cada inter+s (a menudo ten*an de treinta a cincuenta miem ros)& Sin em argo) una gran transformaci(n se or%uest( en la $rimera d+cada del siglo EE) y des$u+s de :;:? esta an dominadas $or los hom res de negocios) a ogados) $ro$ietarios de ienes inmue les y $ol*ticos& La $resi(n em$resarial $ro$agada $or la nue!a 'erar%u*a escolar se e6tendi( directamente desde el 'ard*n de infancia a las escuelas de formaci(n de maestros ins$iradas en el modelo alem#n& 0he !tlantic -onthly a$ro ( lo %ue anteriormente ha *a $edido) al decir en :;:?J ,3uestras uni!ersidades est#n comen"ando a funcionar como escuelas de negocios-& Los l*deres industriales de +6ito a$arec*an regularmente en la $rensa) ha lando en $9 lico so re su +6ito) $ero raras !eces atri uy+ndolo al a$rendi"a'e en li ros o al conocimiento ad%uirido $or el estudio& Carnegie) formado a s* mismo en i liotecas) a$arece en sus escritos y a$ariciones $9 licas como el $rinci$al cr*tico de la escuela de la +$oca& @e$itiendo a Carnegie) el go ernador de Aichigan dio la ien!enida a una con!enci(n de la 3ational Education Association (3EA) en 8etroit con este re%uerimientoJ ,Los tiem$os $iden educaci(n $r#ctica-& El su$erintendente de 5nstrucci(n P9 lica del Estado de Aichigan sigui( al go ernadorJ El car#cter de nuestra educaci(n de e cam iar a medida %ue se a$ro6iman los a.os de esta era sumamente $r#ctica& Hemos educado a la mente $ara $ensar y $re$arado los (rganos !ocales $ara e6$resar el $ensamiento) y hemos ol!idado el hecho de %ue en cuatro !eces de cada cinco el hom re $r#ctico e6$resa su $ensamiento con la mano antes %ue con meras $ala ras& Algo se esta a cociendo& El mensa'e esta a claroJ la educaci(n acad+mica se ha *a con!ertido en un ti$o e6tra.o de emergencia nacional) 'usto como ha *a $rofeti"ado la Circular de in3ormaci5n del 8e$artamento de Educaci(n en :FI: y :FI<& 2einte a.os des$u+s 4rancis ParGer elogia a al elitista Comit+ de los 8ie") al frente del cual esta a el $residente de Har!ard Charles Eliot) $or recha"ar el ,seguimiento-) la $r#ctica de asignaci(n de clase de escuela asada en el futuro destino social& El comit+ ha *a a$oyado resueltamente las escuelas comunes)I= un ideal del %ue ParGer di'o %ue era ,merecedor de todos los sacrificios necesarios $ara $roducir el informe& La conclusi(n es %ue no de er*a ha er una cosa como educaci(n de clase-& ParGer ha *a notado el inicio de un intento de
75& Su re$leto de 'erga Classroom -ana)ement (:;?I) fue reim$reso treinta !eces en los <? a.os siguientes como te6to de formaci(n de $rofesores& Se $uede decir 'ustamente %ue las met#foras de Cagley sacadas de la gran em$resa han controlado la imaginaci(n $edag(gica de todo el siglo EE& 76. %scuela com'n :common school;# la escuela $9 lica norteamericana del siglo E5E) t*$icamente con un solo maestro) de una sola aula donde se 'unta an ni.os de todas las edades) y controlada localmente& 1(. del 0.4 229

suministrar a la gente corriente educaci(n s(lo $arcial& Esta a ali!iado de %ue hu iera sido recha"ada& M eso $ensa a& Los $ronunciamientos del Comit+ de los 8ie" resultaron ser el 9ltimo momento del conce$to de escuela com9n a$arte de la ret(rica del Cuatro de Julio& La escuela com9n esta a siendo enterrada $or la determinaci(n de una nue!a clase feudal de em$resarios de !er la desa$arici(n de un !ie'o orden democr#tico>re$u licano y sus $eligrosos ideales li ertarios& Por si los ,educadores-) como esta an comen"ando t*midamente a referirse a s* mismos) ten*an alguna confusi(n so re lo %ue se es$era a de ellos en :;:?) las reuniones de la 3EA de ese a.o esta an es$ec*ficamente dise.adas $ara aclararles las ideas& A los asistentes se les di'o %ue la comunidad em$resarial ha *a 'u"gado su tra a'o hasta entonces como ,te(rico) !isionario y $oco $r#ctico-J Por todo el $a*s nuestros cursos son atacados y la demanda de re!isi(n est# en la l*nea de adecuar la ense.an"a matem#tica a las necesidades de las masas& En :;?;) Leonard Ayres acusa a en La))ards in ?ur $chools de %ue) aun%ue estas instituciones esta an llenas de ,ni.os atrasados-) los $rogramas escolares esta an) desgraciadamente) ,ada$tados U&&&V $ara los inusualmente rillantes-& Ayres in!ent( medios $ara medir la eficiencia de los sistemas escolares mediante el c#lculo de la tasa de re$etidores y de alumnos %ue a andonan los estudios) un 'uego %ue toda!*a se hace notar hoy& Esto era dar $or sentado el asunto con ganas) $ero 'am#s se cuestion( este 'uicio& El sistema de eficiencia de mana)ement de Taylor era ense.ado formalmente en Har!ard y 8artmouth en :;:?& Al a.o siguiente a$arecieron <:; art*culos so re el tema en re!istas) seguir*an cientos m#sJ en :;:I un editor de Coston $ro$orcion( una i liograf*a de BB? referencias a la ciencia del mana)ement escolar& Como n9cleo duro de la reforma escolar) el mana)ement cient*fico disfruta a de reconocimiento nacional& Era la $rinci$al cuesti(n en la con!enci(n de :;:Q del 8e$artamento de 5ns$ecci(n& Paul Hanus) $rofesor de educaci(n en Har!ard) lan"( una serie de li ros $ara la Rorld CooG Com$any con el t*tulo $chool %33iciency $eries, y el famoso muc,ra,erVV J& A& @ice $u lic( su $ro$io $cienti3ic -ana)ement in %ducation en :;:Q) donde mostra a la escolari"aci(n de ,$u$ila'e- local como un cam$o de atalla de gente des$recia le y timadores& La influencia de 4redericG Taylor no se limit( a Am+rica& Pronto dio la !uelta al mundo& Principles o3 $cienti3ic -ana)ement es$arci( la man*a de la eficiencia $or Euro$a) Ja$(n y China& Una carta al director de 0he (ation en :;:: nos mete en la atm(sfera de lo %ue esta a $asandoJ Estoy harto del llamado mana)ement cient*fico& He o*do ha lar de ello a mana)ers cient*ficos) $residentes de uni!ersidad) a $ersonas conocidas casualmente en el tren& He le*do so re ello en los diarios) semanarios) la re!ista de
77& Alguien %ue ,remue!e el esti+rcol- $u licando esc#ndalos de los cargos y cor$oraciones $9 licas& La $ala ra la $uso de moda Theodore @oose!elt en un discurso de :;?= en %ue se %ue'a a de las acusaciones de corru$ci(n $ol*tica& 1(. del 0.4 230

die" centa!os y en el ?utloo,. S(lo me he $erdido su tratamiento $or Theodore @oose!elt) $ero eso es $ro a lemente $or%ue no $uedo mantenerme al ritmo de sus escritos& 8urante :B a.os he sido suscri$tor de una re!ista %ue trata de asuntos de ingenier*a y sent*a %ue era de mi incum encia mantenerme en contacto con ello7 $ero el contacto se ha con!ertido en $resi(n) y la $resi(n se hi"o a$lastante) hasta %ue la masa de art*culos so re $r#ctica de !entas y mana)ement cient*fico amena"a a a$lastar todo $ensamiento de mi cere ro y cancel+ mi suscri$ci(n& En un art*culo de L*&estia fechado en a ril de :;:F) Lenin inst( a a$licar el sistema a los rusos&

. !l sistema de >ord % la comuna Kronstadt

,Un anti>intelectual) alguien %ue odia a los indi!iduos-) es la manera en %ue @ichard Stites caracteri"a a Taylor en Ce&olutionary Nreams, su li ro so re el inicio ut($ico de la Era So!i+tica& 8ice StitesJ ,Su sistema es la ase $ara $r#cticamente cual%uier disto$*a retorcida de nuestro siglo) desde la muerte en la cam$ana de gas en (osotros) de \amiatin) $or el indescri$ti le crimen de des!iaci(n) hasta el mantenimiento de una clandestinidad mane'ada $or el Estado en FGHI) de MrLell) $ara hacer %ue los disidentes se descu ran a s* mismos-& Lo curioso es %ue un $royecto real $ara atra$ar disidentes fue idea de J& P& Aorgan) su 9nica contri uci(n al gru$o Cound 0a"le ins$irado $or Cecil @hodes& Aorgan sosten*a %ue la re!oluci(n $od*a ser su !ertida $ermanentemente infiltr#ndose en el mo!imiento clandestino y su sidi#ndolo& 8e esta forma el $ensamiento de la o$osici(n $odr*a conocerse a medida %ue se desarrolla a y ser com$rometido fatalmente& Las concesiones en met#lico de cor$oraciones) go ierno y fundaciones a los su !ersi!os $od*an ser una forma de hacer descarrilar el tren de la insurrecci(n %ue la teor*a hegeliana $redec*a %ue surgir*a contra cual%uier clase go ernante& Cuando esta $r#ctica madur() las !isiones del socialismo fa iano se a.adieron a la me"cla& Gradualmente se lleg( a !er una i)ualaci5n socialista mediante $r#cticas desarrolladas en la Prusia de CismarcG como el m#s eficiente sistema de control $ara las masas) el F? $or ciento inferior de la $o laci(n en los estados industriales a!an"ados& Por lo dem#s) un !igori"ante sistema de com$etici(n de mercado laisse*63aire mantendr*a alerta al lina'e re$roductor a!an"ado& Una gran $orci(n de la i"%uierda intelectual se su i( al carro de Taylor) incluso cuando el mundo la oral se o$on*a uni!ersalmente& El mismo Lenin fue un a ogado agresi!oJ La guerra nos ense.( mucho) no s(lo %ue la gente sufr*a) sino so re todo el hecho de %ue los %ue tienen la me'or tecnolog*a) organi"aci(n) disci$lina y las me'ores
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m#%uinas salen adelanteJ esto es lo %ue nos ha ense.ado la guerra& Es esencial a$render %ue sin m#%uinas) sin disci$lina) es im$osi le !i!ir en la sociedad moderna& Es necesario dominar la tecnolog*a m#s alta o ser a$lastado& Pero) incluso en @usia) los tra a'adores resistieron los m+todos taylorianos& La re eli(n de la Comuna Tronstadt en :;<: acus( a los olche!i%ues de ,$lanear la introducci(n del sistema de tra a'o intensi!o de Taylor-& Ten*an ra"(n& Taylor destil( la esencia de la instrucci(n escolar $rusiana de CismarcG) a'o cuyo r+gimen ha *a sido testigo de $rimera mano de la derrota de 4rancia en :FI:& Su s*ntesis americana de estas disci$linas lo con!irtieron en ins$iraci(n directa $ara Henry 4ord y el ,fordismo-& Entre :F;B y :;:B) 4ord transform( radicalmente el $roceso de fa ricaci(n) confiando en la gesti(n taylori"ada y en una l*nea de monta'e de $roducci(n masi!a marcada $or la $recisi(n) continuidad) coordinaci(n) !elocidad y estandari"aci(n& 4ord escri i( dos e6traordinarios ensayos en los a.os <?) 0he -eanin) o3 0ime) y -achinery, 0he (e7 -essiah, en %ue iguala a $lanificaci(n) tem$ori"aci(n) $recisi(n y el resto del cat#logo del mana)ement cient*fico con el gran significado moral de la !idaJ Una factor*a lim$ia) herramientas lim$ias) cali raciones e6actas y m+todos $recisos de fa ricaci(n $roducen una m#%uina eficiente de sua!e funcionamiento Uigual %ueV el $ensamiento claro) !ida lim$ia y trato 'usto conlle!an una decente !ida en el hogar& En los a.os <?) la realidad del sistema de 4ord re$roduc*a las reglas de un regimiento de infanter*a $rusiano& Am os eran lugares donde los tra a'adores eran mantenidos a'o estrecha su$er!isi(n) mantenidos en silencio y castigados $or $e%ue.as infracciones& 4ord era im$asi le ante las %ue'as de la mano de o ra& Los hom res eran engrana'es desecha les en su m#%uina& ,Un gran negocio es en realidad demasiado grande $ara ser humano-) coment( en :;<;& El fordismo y el taylorismo arrieron la Uni(n So!i+tica como ha *an arrido los Estados Unidos y Euro$a Mccidental& En los a.os <? las $ala ras 3ordi*atsiya y teilori*atsiya) am as denominaciones %ue descri *an uenos h# itos de tra a'o) eran comunes $or toda @usia&

" #a 'rensa nacional ataca la escolari(acin acad;mica

En mayo de :;:: se dis$ar( la $rimera sal!a de un ata%ue sostenido de la $rensa nacional a las am iciones acad+micas de la escolari"aci(n $9 lica& 8urante los die" a.os anteriores la idea de escuela como un oasis de desarrollo mental desarrollado en torno a un curr*culum com9n de alto ni!el ha *a sido soca!ada a ritmo constante $or el crecimiento de una $sicolog*a educati!a y sus hi$(tesis de ni.o !ac*o y de ni.o el#stico& La $sicolog*a fue un negocio desde el $rinci$io) un negocio agresi!o %ue $resiona a $ara conseguir em$leos y

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contratos escolares& Pero la resistencia de los $adres) gru$os comunitarios y los mismos alumnos a la nue!a escolari"aci(n $sicologi"ada fue formida le& A medida %ue se acerca a el !erano de :;::) la influyente %ducational Ce&ie7 dio a los educadores algo l9gu re so re lo %ue meditar mientras se $re$ara an $ara !aciar sus escritoriosJ ,/Se de e renegar de reformas definidas con resultados medi les >>$regunta a>>) %ue un sistema escolar anticuado $roduce de forma mon(tona e in9til0-& La re!ista e6ig*a $rue a cuanti3ica"le de las contri uciones de la escuela a la sociedad) o de lo contrario se de er*a cortar el $resu$uesto de la educaci(n& El art*culo) titulado !n %conomic -easure o3 $chool %33iciency, lan"a a la acusaci(n de %ue ,el defensor del agua $ura o de las calles lim$ias muestra en %u+ medida gran $arte de la tasa de mortalidad se cam iar*a con cada am$liaci(n $ro$uesta a su $orci(n de $resu$uestoJ s(lo un maestro carece de tales estad*sticas-& Un editorial en Ladies 9ome 8ournal denuncia a %ue la insatisfacci(n con las escuelas era creciente) afirmandoJ ,En todas $artes hay signos e!identes de una am$lia y creciente desconfian"a de la efecti!idad del actual sistema educati!o U&&&V-& En Pro!idence) la 'unta escolar fue criticada $or la $rensa local $or declarar fiesta el lunes %ue $reced*a al Necoration NayVH $ara $ermitir un $uente de cuatro d*as& ,Esto cuesta al $9 lico B??? d(lares en $+rdidas de $osi les rendimientos del dinero in!ertido-) se inform( a los lectores& 8e re$ente los cr*ticos con la escuela esta an $or do%uier& Un im$ortante ata%ue fue montado $or dos diarios $o$ulares) $aturday %&enin) Post y Ladies 9ome 8ournal, con millones de e'em$lares cada uno en circulaci(n) am os le*dos $or l*deres y clases medias& El Post toca a el tema antiintelectual a su maneraJ ,Ailtoni"ada) chauceri"ada) !irgili"ada) schilleri"ada) fisicali"ada y %uimicali"ada) la escuela secundaria U&&&V no de er*a ser!ir $ara nada en el mundo) $articularmente en el mundo de los negocios-& Tres fuertes $u.eta"os en sucesi(n !inieron del Ladies 9ome 8ournal# %l caso de los diecisiete millones de nios. (os est dando nuestro sistema de escuela p'"lica un 3racaso a"soluto? Esta declaraci(n $odr*a $arecer dif*cil de su$erar) $ero un segundo art*culo hi"o $recisamente esoJ %s la escuela escuela p'"lica un 3racaso? Lo es# el m s importante 3racaso en nuestra &ida norteamericana de hoy& P un tercero) escrito $or el director de una escuela secundaria de 3ue!a PorG) incluso i a m#s le'os& Titulado %l peli)ro de diri)ir una 3actora de tontos ) $lante( este $untoJ %ue la educaci(n est# ,im$regnada de errores e hi$ocres*a-) mientras %ue el decano del Colegio de Aaestros de Colum ia) James E& @ussell a.ad*a %ue ,si a la escuela no se le $uede hacer a andonar su o"sesi5n por el desarrollo mental todo el sistema de er*a ser a olido-& (la cursi!a es m*a)

78& 4iesta %ue se cele ra a el Q? de mayo) en %ue se decora a con flores las tum as de los soldados ca*dos en la Guerra Ci!il) actualmente sustituida $or el-emorial Nay, %ue cae el 9ltimo lunes de mayo& 1(. del 0.4 233

$ !l es'*ritu 5a.iano
Ha lar del mana)ement cient*fico en la escuela y la sociedad sin reconocer la influencia de los fa ianos ser*a hacer un gran $er'uicio a la !erdad) $ero la naturale"a del fa ianismo es tan com$le'a %ue $lantea cuestiones %ue este ensayo no $uede res$onder& Tratar de los fa ianos en una re!e e6tensi(n como !oy a hacer es tratar necesariamente con sim$lificaciones $ara !er un $oco c(mo este encantador gru$o de acad+micos) escritores) herederos) herederas) cient*ficos) fil(sofos) f# ricas de seda) $+rgolas) ni.os con fondos fiduciarios y $r(s$eros hom res y mu'eres de negocios se con!irtieron en la fuer"a m#s $oderosa en la creaci(n del moderno Estado del Cienestar) distri uidores de su !ersi(n de la escolari"aci(n de ni!el caracter*sticamente re a'ado& Sin em argo se.alar s(lo esta e6centricidad a menudo fr*!ola de la organi"aci(n ser*a faltar al res$eto $or los incre* les logros de Ceatrice Re y sus asociados) y su decisi!o esfuer"o $or la escolari"aci(n& La se.ora Re es la 9nica mu'er de todos los tiem$os considerada digna de un entierro en la a ad*a de Restminster& Lo %ue los trascendentalistas y muggletonianos del siglo E5E es$era an ser en el reordenamiento del triun!irato de sociedad) escuela y familia) lo fueron realmente los fa ianos del siglo EE& Aun%ue le'os de ser la 9nica organi"aci(n $otente %ue tra a'a a tras astidores $ara reformar radicalmente la !ida nacional e internacional) no ser*a demasiado e6agerado llamar al siglo EE el siglo fa iano& Una cosa es ciertaJ la direcci(n de la escolari"aci(n moderna $ara el ;? $or ciento inferior de nuestra sociedad ha seguido un dise.o en gran $arte fa iano7 y la misteriosa seguridad y $restigio disfrutado en este momento $or los %ue ha lan de ,glo alismo- y ,multiculturalismo- son resultado directo de la atenci(n $restada $re!iamente a las $rofec*as fa ianas de %ue un Estado del Cienestar) seguido $or un intenso +nfasis en el internacionalismo) ser*a el mecanismo %ue ele!ar*a a la sociedad cor$orati!a $or encima de la sociedad $ol*tica) y un necesario $recursor de la uto$*a& La teor*a fa iana es el Nas Dapital del ca$italismo financiero& El fa ianismo siem$re flot( $or encima de la $ol*tica sim$lista) uscando reem$la"ar am os lados& El Partido La orista Crit#nico y su Estado del Cienestar $osterior a la Segunda Guerra Aundial son fa ianismo hecho !isi le& Esto se com$rende f#cilmente) lo %ue no se com$rende tan f#cilmente son las se.ales de un tem$eramento aristocr#tico) como esta $e%ue.a antimeritocr#trica gema fa iana encontrada en un informe del Colegio Crit#nico de Ciru'anosJ La medicina $erder*a incalcula lemente si la $ro$orci(n de esos estudiantes Ude hogares de clase alta y media altaV tu!iera %ue ser reducida en fa!or de ni.os $recoces %ue cum$len los re%uisitos $ara las su !enciones Uo sea) alumnos con ecaV& 5ncluso si la meritocracia es su ta$adera fia le) la estratificaci(n social ha sido siem$re la aut+ntica carta ganadora fa iana& Los derechos sociales son otra introducci(n fa iana en el te'ido social) aun%ue la idea es anterior a ellos) $or su$uesto&
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Para darnos cuenta de la tremenda tarea %ue los fa ianos se im$usieron a s* mismos (una $arte significati!a de la cual fue encomendada a la escolari"aci(n $ara su e'ecuci(n)) necesitamos refle6ionar otra !e" so re los sensacionales li ros de 8arLin %l ori)en de las especies (:FB;) y %l ori)en del hom"re (:FI:)) cada uno de los cuales discut*a a su $ro$io modo %ue) le'os de ser $i"arras en lanco) los ni.os !en*an so reescritos indele lemente $or su ra"a y origen) algunos ,fa!orecidos- en lengua'e de 8arLin) otros no& Una $oderosa iniciati!a de relaciones $9 licas en los a.os recientes ha intentado se$arar a 8arLin del ,darLinismo social-) $ero eso no se $uede hacer $or%ue el mismo 8arLin es el e'em$lo $rotot*$ico de darLinista social& Am os li ros en con'unto dieron autori"aci(n a las clases su$eriores $rogresistas $ara 'ustificar la escolari"aci(n o ligatoria& 8esde una $ers$ecti!a e!oluti!a) las escuelas eran la fase de adoctrinamiento de un gigantesco e6$erimento de cr*a& Las fantas*as de la clase tra a'adora de ,autome'ora- fueron descartadas desde el $rinci$io como sentimentalismo $ara el %ue la teor*a e!oluti!a no ten*a lugar& Lo %ue 8arLin consigui( con sus li ros fue una li eraci(n de la discusi(n de la estrecha camisa de fuer"a %ue ha *a lle!ado cuando la sociedad era considerada un $ro lema de asociaciones y relaciones internas& 8arLin hi"o $osi le considerar los asuntos $ol*ticos como un $rimordial instrumento de e&oluci5n social. Esto fue un momento crucial en el $ensamiento occidental) un cam io de guardia en %ue el $ro$(sito secular sustituy( al $ro$(sito religioso) mucho antes des$reciado $or la 5lustraci(n& Para los $o res) las clases tra a'adoras y las clases medias en el sentido norteamericano) I; este cam io de $ers$ecti!a) ala ado $or las mentes m#s influyentes del siglo E5E) fue una cat#strofe de $ro$orciones tit#nicas) so re todo $ara los alumnos de escuelas del go ierno& Los ni.os ya no $od*an ser sim$lemente los mimados de los $adres& Auchos eran ( iol(gicamente) una amena"a racial& El resto ten*a %ue ser considerado como soldados en com ate gen+tico) el e%ui!alente moral de la guerra& Para todas) menos $ara un relati!o $u.ado de familias fa!orecidas) la am ici(n esta a fuera de lugar como $ro$osici(n cient*fica& Para los go iernos) los ni.os ya no $od*an ser considerados indi!iduos) sino !istos como categor*as) escalones en una escala iol(gica& La ciencia e!oluti!a declar( a la mayor*a ocas in9tiles a la es$era de %ue la naturale"a se deshiciera de ellos& La naturale"a (e6$resada a tra!+s de sus agentes humanos) ten*a %ue ser entendida no como cruel u o$resi!a) sino ella y funcionalmente intencionada) una $ers$ecti!a neo$agana %ue ten*a %ue ser refle'ada en la organi"aci(n y administraci(n de las escuelas& Tres distintas y encontradas tendencias com$et*an en la teor*a de la sociedad del siglo E5EJ $rimero esta a la tendencia em$*rica $ro!eniente de John LocGe y 8a!id Hume) %ue condu'o a esa $ers$ecti!a so re el estudio de la sociedad %ue llamamos $ragmatismo y finalmente a la $sicolog*a conductista7 la segunda l*nea $ro!en*a de 5mmanuel Tant) Hegel) Sa!igny y otros) %ue condu'o a la teor*a org#nica del Estado moderno) la met#fora fa!orita
79& En el sentido rit#nico) las clases medias son un amortiguador %ue $rotege a las +lites de los $o res& 3uestra $ro$ia denominaci(n estad*stica asada en los ingresos conduce a una com$osici(n m#s ecl+ctica) y a actitudes y !alores un $oco menos $redeci les& 235

de los fa ianos (y muchos te(ricos de sistemas $osteriores)7 la tercera $ers$ecti!a nos !iene de @ousseau) 8iderot) dYAlem ert) Centham y los Aill) y conduce casi directamente al Estado utilitario del socialismo mar6ista& Cada una de estas $osiciones fue con el tiem$o sal!a'emente asaltada $or el desarrollo del darLinismo acad+mico& 8es$u+s de 8arLin) la uto$*a como lugar acogedor $ara los humanos sufre una muerte atro"& La 9ltima conce$ci(n de la uto$*a des$u+s de 8arLin %ue no sea alg9n ti$o de $esadilla infernal es (e7s 3rom (o7here de Rilliam Aorris& Con s(lo insignificantes reser!as) el trust de cere ros fa ianos no tu!o dificultad en em$lear la fuer"a $ara modelar a los indi!iduos) gru$os y organi"aciones recalcitrantes& La fuer"a) en ausencia de mandatos di!inos) es una herramienta $ara ser em$leada sin sentimentalismo& El fa iano George Cernard ShaL esta leci( el $rinci$io ingeniosamente en :;<?) cuando di'o %ue a'o un futuro go ierno fa ianoJ 3o se le $ermitir*a ser $o re& Ser*a alimentado) !estido) alo'ado) ense.ado y em$leado a la fuer"a) tanto si a usted le gusta como si no& Si se descu riera %ue usted no tiene car#cter y a$licaci(n) $osi lemente ser*a e'ecutado de una forma ama le& La )ua de la mujer inteli)ente al socialismo y al capitalismo. El fa ianismo a$areci( en torno al a.o :FFW) tomando su nom re del general romano 4a io Cunctator)F? %ue sal!( al Estado romano al derrotar a An* al) retir#ndose gradualmente y e!itando el com ate ante la $aciencia y !oluntad de !encer de An* al& 8arLin era el e6tra.o santo !ar(n %ue adora an los fa ianos) el hom re %ue les $ro$orcion( su principio, una teor*a igual de ins$iradora %ue la teor*a di!ina) alrededor de la cual se $od*a 'ustificar una nue!a organi"aci(n de la sociedad& La sociedad) seg9n 8arLin) trata a incontro!erti lemente de la uena re$roducci(n& Ese era el 9nico !erdadero o 'eti!o %ue ten*a o $od*a tener cient*ficamente& Antes de 8arLin) la !isi(n del desarrollo hist(rico %ue enca'a a me'or con la tradici(n angloamericana era una conce$ci(n de derechos indi!iduales inde$endiente de cual%uier teor*a de o"li)aciones rec*$rocas al Estado& El de er de los l*deres era con la Sociedad) no con el Go ierno) una distinci(n crucial en $erfecta armon*a con las ense.an"as del cristianismo reformado) %ue e6tend*a a todos los creyentes una conce$ci(n del de er indi&idual, res$onsa ilidad indi&idual y un derecho de la li re !oluntad $ara decidir $or uno mismo m#s all# de cual%uier e6igencia de los Estados& Cal!ino $roclam( en su Lnstituci5n %ue mediante la ley natural) el 'uicio de la conciencia sola era ca$a" de distinguir entre 'usticia e in'usticia& Es duro de afrontar $ara las mentalidades seculari"adas)
80& Los or*genes se discuten) $ero fue un !#stago del gru$o ut($ico de Thomas 8a!idson en 3ue!a PorG) 0he Fello7ship o3 the (e7 Li3e, una e6$ortaci(n norteamericana a Gran Creta.a) no al re!+s& 8e o $re!enir al lector %ue uso el t+rmino 3a"iano m#s indiscriminadamente y con menos $reocu$aci(n $or la afiliaci(n real en el resto del li ro con %ue lo hago a%u*& El fa ianismo era tanto un es$*ritu de la +$oca como una asociaci(n real) y miles de $ersonas influyentes del siglo EE han sido fa ianos %ue $odr*an sentirse inc(modos entre sus $artidarios en $ersona) o %ue %uedar*an $er$le'os $or la eti%ueta& 236

$ero las $oderosas li ertades en Mccidente) sin igual en ninguna otra sociedad en ninguna otra +$oca) est#n arraigadas $rofundamente en una religi(n tan radical y tan e6igente %ue re$ugna al tem$eramento moderno& Para los cristianos $rotestantes) la sal!aci(n era 9nicamente un $ro lema entre 8ios y el indi!iduo& La mente de la Euro$a del 3orte durante siglos ha *a estado fi'a en la tarea de ganar li ertades $ara el indi!iduo contra el Estado& Se o tu!ieron nota les li ertades indi!iduales del Estado comen"ando sim (licamente en @unnemede F: en :<:B& En :FB;) seis siglos y medio des$u+s) en la Era de 8arLin) los derechos indi!iduales eran entendidos $or todo el mundo anglosa'(n como situados por encima de las teoras de o"li)aci5n con el %stado. Her ert S$encer encarna esta actitud) aun%ue am iguamente& Para S$encer) la e!oluci(n darLiniana $romet*a derechos s(lo a los fuertes& Est# ien tener $resente %ue su escrito en fa!or de la li ertad enmascara una filosof*a rigurosamente e6cluyente) es$ecialmente cuando suena m#s como Thomas Paine& La $rimera y segunda enmiendas de nuestra $ro$ia constituci(n ilustran $recisamente lo le'os a %ue este $roceso de li ertad $odr*a lle!arJ diga lo %ue %uiera ante 8ios y los hom res7 $rot+'ase a s* mismo con una arma) si es necesario) de la interferencia del go ierno& S$encer fue el fil(sofo rit#nico dominante desde :FI? a :;??& En la =estminster Ce&ie7 de enero de :F=?) escri i(J ,El ienestar de los ciudadanos no $uede ser en 'usticia sacrificado a alg9n su$uesto eneficio del Estado) el Estado tiene %ue ser mantenido 9nicamente en eneficio de los ciudadanos&F< La !ida cor$orati!a en la sociedad de e estar su ordinada a las !idas de sus $artes) en !e" de %ue las !idas de las $artes est+n su ordinadas a la !ida cor$orati!a-& S$encer estu!o a9n m#s en oga en 3orteam+rica) influyendo en cada intelectual desde Ralt Rhitman a John 8eLey) y con!irti+ndose en el fa!orito del negocio cor$orati!o& A $rinci$ios de :FF< se organi"( una gran cena en su honor $or los grandes y $oderosos) %ue se reunieron $ara escuchar la $rue a cient*fica de la a$titud anglosa'ona $ara el mando&&& y una declaraci(n re!e so re el relati!ismo moral& Esta cena y sus im$licaciones esta lecieron la norma $ara el mana)ement del siglo EE) incluyendo el mana)ement de la escolari"aci(n& Una clara a$reciaci(n del fat*dico con!ite se encuentra en 0he Protestant %sta"lishment, de E& 8ig y Calt"ell) una !isi(n culti!ada del resurgimiento de la $ers$ecti!a anglicana en 3orteam+rica& Esta actitud constitu*a un contradicci(n !iolenta con la doctrina alemana de Estado fuerte) Estado como $rimer $adre) %ue sosten*a %ue los intereses del indi!iduo como indi!iduo no tienen significado& Pero la derogaci(n de los derechos indi!iduales era enteramente consistente con la ciencia darLiniana& La $referencia autoritaria alemana reci i( un !igori"ante reconstituyente con la llegada de 8arLin& Se sosten*a %ue la selecci(n natural) el $rinci$io o$erati!o del darLinismo) alcan"a a a los indi!iduos s(lo indirectamente) a
81& La ortograf*a $referida $or los descendientes de los arones del acontecimiento genuino& 2+ase el ca$*tulo :<& 82& Com$are esto con la frase de John 4& TennedyJ ,3o $reguntes %u+ $uede hacer tu $a*s $or ti) sino %u+ $uedes hacer t9 $or tu $a*s-) del discurso inaugural de :;=?) %ue da a la medida de la distancia %ue ha *amos retrocedido desde la Guerra Ci!il& Es 9til recordar) sin em argo) %ue S$encer reser!a a estos sentimientos s(lo $ara los Elegidos& 237

tra!+s de la acci(n de la sociedad& 8e ah* %ue la sociedad se con!ierta en su'eto natural $ara la regulaci(n e inter!enci(n $or el Estado& Para ilustrar %u+ tam or m#s resonante $uede ser en realidad la a$arentemente inocente locuci(n selecci5n naturalHU trasladada a la $r#ctica social) intente imaginar c(mo la negaci(n de las dignidades y derechos de los negros) y la corres$ondiente degradaci(n de las relaciones de las familias negras en 3orteam+rica a causa de esta negaci(n) ien $odr*a ser considerada una ruta e!oluti!amente positi&a, en t+rminos darLinianos& Al desanimar la re$roducci(n de los negros) finalmente los n9meros de esta muy desfa!orecida ra"a disminuir*an& El Estado no s(lo ten*a un inter+s $ersonal en con!ertirse en agente acti!o de la e!oluci(nJ no ten*a m#s remedio %ue transformarse en eso) %uisiera o no& Los fa ianos se $ro$usieron escri ir una agenda e!oluti!a ra"ona le cuando entraron en la arena $ol*tica& Una !e" se reconoce esta cone6i(n io$ol*tica) el $asado) $resente y futuro de este a$arentemente tor$e mo!imiento ad%uiere una formida le coherencia& Ca'o el alocamiento) encanto) inteligencia) alta $osici(n social y genuina ondad de algunos de sus tra a'os) el sistema mantenido como humanitario $or los fa ianos es grotescamente enga.osoJ en realidad) la com$asi(n fa iana enmascara un real distanciamiento de la humanidad& Es $uramente un $royecto intelectual demana)ement cient*fico& 2ista a tra!+s de este cristal) 9istory o3 %ducation de Thomas 8a!idson se transmuta ante nuestros o'os de la a$arente inofensi!a y !aga e6cursi(n al futurismo rom#ntico en un manual de o 'eti!os estrat+gicos y m+todos t#cticos es$antosos& Los fa ianos a$arecieron en los $rimeros a.os del siglo EE como grandes cam$eones de la eficiencia social en nom re del destino e!oluti!o de la ra"a& Esto infundi( una $oderosa teolog*a secular en el mo!imiento) %ue $ermit*a a sus miem ros deleitarse $ri!adamente en un destino enno lecedor& El $rograma fa iano se e6tendi( r#$idamente a tra!+s de los me'ores colle)es y uni!ersidades a'o muchos nom res diferentes) multi$licando su n9mero de miem ros entre '(!enes hom res y mu'eres feli"mente inconscientes de su iniciaci(n& S(lo esta an siendo modernos& H& G& Rells lo llam( la conspiraci5n a"ierta en un ensayo %ue lle!a a el mismo t*tulo) y %ue !ale la $ena %ue dedi%ue su tiem$o a locali"ar& A medida %ue el mo!imiento se desarrolla a) los fa ianos se con!irtieron en amigos aristocr#ticos de otras !anguardias de eficiencia social) como el taylorismo) o aliados del gru$o de e!angelio social metodista de creyentes cristianos li erales) ocu$ados en sustituir la fe $or las o ras en una de las m#s nota les in!ersiones religiosas de todos los tiem$os& So re todo) se con!irtieron en amigos y conse'eros de industriales y financieros) %ue !ia'a an en la misma direcci(n& Esta fertili"aci(n cru"ada ocurri( de forma natural) no $or me"%uinos moti!os de eneficio) Nsino $or%ue $ara los criterios fa ianos la e!oluci(n ha *a $rogresado m#s entre las clases dedicadas a los negocios internacionales y a la ancaO
83& En :;??) Sidney SherLood) de la Uni!ersidad Johns Ho$Gins) se uni( a un mont(n de destacadas organi"aciones y hom res como AndreL Carnegie al declarar la a$arici(n del sistema cor$orati!o como la m#s alta fase en la e!oluci(n& SherLood sugiri( %ue la tarea hist(rica de la cor$oraci(n moderna era cri ar al ,genio-) $ara deshacerse del ,d+ il-& Esta eliminaci(n es ,la funci(n real del trust-) y la formaci(n de control mono$olista es ,selecci(n natural del mayor orden-& 5ntente imaginar c(mo esta $ers$ecti!a afect( a la escolari"aci(n cor$orati!a& 238

Esta alta urgues*a feli" era im$resionantemente efecti!a en cual%uier cosa a %ue dirigiera sus manos $or%ue com$rend*a los $rinci$ios de la influencia social& Escri e Titty AuggeridgeJ Si se %uiere se.alar el momento en el tiem$o en %ue se $uso el $rimer fundamento del Estado del Cienestar) una fecha ra"ona le $ara elegir ser*a la 9ltima %uincena de no!iem re de :;?B) cuando Ceatrice Re fue designada $or la Comisi(n @eal $ara la Ley de los Po res y con!enci( a su $rotegido) Al ert Ce!eridge) de %ue entrara en un comit+ $ara tratar del em$leo& Aientras la se.ora Re ocu$( el $uesto en la Comisi(n @eal) esta leci( el $rimer ante$royecto de seguridad social desde la cuna hasta la tum a $ara erradicar la $o re"a ,sin !olcar toda la estructura social-& 2i!i( $ara llegar a !er a Ce!eridge difundir sus ideas $rinci$ales en el hist(rico Ln3orme /e&erid)e, a $artir del cual fueron lle!adas a la $r#ctica en la Gran Creta.a de des$u+s de la Segunda Guerra Aundial y en los Estados Unidos& Los $rofesionales fa ianos desarrollaron $rinci$ios hegelianos %ue ense.aron con'untamente a los an%ueros Aorgan y otros im$ortantes aliados financieros en la $rimera mitad del siglo EE& Un astuto hegelianismo era %ue $ara $romocionar ideas eficientemente era necesario $rimero con!encer tanto a la i"%uierda como a la derecha $ol*tica& La $ol*tica de enfrentamiento >>la com$etencia>> era un 'uego de $erdedores& FW Al infiltrarse en todos los $rinci$ales medios de comunicaci(n) mediante continua $ro$aganda de a'a intensidad) mediante cam ios masi!os en orientaciones de gru$os (logradas mediante $rinci$ios desarrollados en las oficinas de guerra $sicol(gica del e'+rcito) y con la ca$acidad) mediante el uso de agentes de inteligencia del go ierno y de contactos en la $rensa) de inducir una sucesi(n de crisis) cum$lieron ese hecho asom roso&

&. #a cons'iracin a.ierta

Cuando ha lo de fa ianismo) o en $articular de cual%uier fa iano real o de hecho como Turt LeLin) %ue fue 'efe de la oficina de Guerra Psicol(gica de Gran Creta.a) o como @& 8& Laing) %ue fue $sic(logo en la $lantilla del Ta!istocG 5nstitute) no estoy interesado en montar una $ol+mica contra esta $articular arrogancia de la intelectualidad acomodada& La estrategia y t#ctica fa ianas han sido anunciadas a iertamente y discutidas con claridad durante casi un siglo) ya identificadas como fa ianas o no& 3o hay nada ilegal en ello& Creo %ue es una tragedia) sin em argo) %ue a los ni.os de la escolari"aci(n gu ernamental se les
84& El e'em$lo m#s es$ectacular de a andono de la com$etencia y su sustituci(n $or la coo$eraci(n fue la im$resionante mono$oli"aci(n en $rimer lugar del suministro nacional de $etr(leo) y a continuaci(n del mundial) $or la Standard Mil a'o la direcci(n $ersonal de John 8& @ocGefeller Sr& @ocGefeller des$recia a el mercado com$etiti!o) al igual %ue sus com$a.eros titanes de las finan"as y de la industria) J& P& Aorgan y AndreL Carnegie& El e%ui$o negociador de @ocGefeller fue instruido $ara acomodar a cual%uier com$a.*a deseosa de entrar en su cartel y destruir a cual%uiera %ue resistiera& 239

mantenga en la ignorancia so re la e6istencia de influyentes gru$os con com$le'as agendas sociales %ue a$untan a sus !idas& He descuidado ha larle hasta ahora del $a$el %ue 'uega la tensi5n en la teor*a e!oluti!a fa iana& 5gual %ue Hegel ense.( %ue la historia se mue!e m#s r#$idamente hacia su conclusi(n mediante la guerra) del mismo modo los socialistas e!olucionarios a$rendieron de Hegel a !er la lucha como el catali"ador de la me'ora e!oluti!a de la es$ecie) un necesario $urificador %ue elimina a al d+ il de la loter*a de la re$roducci(n& La sociedad e!oluciona lentamente hacia la ,eficiencia social- $or s* sola& La sociedad a'o tensi(n) sin em argo) Ne!oluciona mucho m#s de$risaO As*) la creaci(n deli erada de crisis es una herramienta im$ortante de los socialistas e!olucionarios& FB /Le ayuda eso a entender el drama de la escolari"aci(n gu ernamental un $oco me'or) o los ien $u licitados escenarios de d*a del 'uicio final de los ecologistas0 La Escuela de Londres de Econom*a es una creaci(n fa iana& AicG Jagger $as( un tiem$o all*& Tam i+n John 4& Tennedy& Antes elitista) el %conomist, ahora una $u licaci(n de la intelectualidad pop mundial) es fa iano) como lo son 0he (e7 $tatesman y el @usGin La or College de M6ford& El legendario @oyal 5nstitute of 5nternational Affairs y el Ta!istocG 5nstitute for Human @elations) $rinci$ales instituciones %ue afectan intensamente a la mente en el mundo) son fa ianos& Theodor Adorno) una im$ortante aun%ue a$enas !isi le encarnaci(n del Estado tera$+utico y anta.o eminencia en Ta!istocG) sigui( tam i+n el camino fa iano& 3o hace falta lle!ar una tar'eta) ni si%uiera ha er o*do el nom re 3a"iano, $ara seguir la andera del lo o disfra"ado de o!e'a& El fa ianismo es $rinci$almente un sistema de !alores con o 'eti!os $rogresistas& Su as$ecto de clu social no es $ara mineros de car (n) gran'eros o instaladores de aire acondicionado& Hemos sido e6$uestos a muchos detalles del $rograma fa iano sin darnos cuenta& En los Estados Unidos) algunas organi"aciones fuertemente influidas $or el fa ianismo son la 4ord 4oundation) la @ussell Sage 4oundation) el Standford @esearch 5nstitute) la 4undaci(n Carnegie) el As$en 5nstitute) la Rarton School y @A38& P esta lista corta es ilustrati!a) no com$leta& Ta!istocG su !enciona o tiene *ntimas relaciones con treinta instituciones de in!estigaci(n en los Estados Unidos) todas las cuales en una +$oca u otra tu!ieron un $a$el en la configuraci(n de la escolari"aci(n norteamericana& Una !e" m#s) necesita recordar %ue no !amos a la ca"a de una cons$iraci(n) sino siguiendo la $ista a una idea) como $oniendo un microchi$ a una anguila $ara !er $or %u+ agu'eros se
85& La crisis creada $or el go ierno) disfra"ada como una $ro!ocaci(n ines$erada e>terna, es estrategia hegeliana elemental& Si desea %uitar Te6as y California a A+6ico) $rimero $egue un tiro a algunos norteamericanos mientras la $rensa desinforma a la naci(n de %ue hay %ue $arar las ra$i.as me6icanas contra nuestros com$atriotas& Si %uiere tener a Cu a como una satra$*a) !uele un u%ue de guerra norteamericano y eche la cul$a a los cu anos& Aediante esta estrategia) una naci(n %ue ha decidido sus$ender sus tradiciones democr#ticas con un $er*odo de ley marcial ( a'o el cual tendr*a lugar un reordenamiento social $ermanente) $odr*a dis$oner una serie de ata%ues ,terroristas- so re s* misma %ue 'ustificar*an la transformaci(n como defensa de la seguridad $9 lica general& 240

mete $ara cogerla $osteriormente cuando %ueramos& H& G& Rells) ien conocido $or todos los $rimeros fa ianos) escri i( una !e" acerca del $royecto fa ianoJ El mundo $ol*tico de la Cons$iraci(n A ierta de e de ilitar) orrar) incor$orar y reem$la"ar a los go iernos e6istentes U&&&V El car#cter de la Cons$iraci(n A ierta ser# entonces mostrado claramente& Ser# una religi(n mundial& Esta gran masa confusa y asimilatoria de gru$os y sociedades intentar# sin duda y o !iamente tragarse a toda la $o laci(n del mundo y con!ertirse en una nue!a comunidad humana U&&&V La tarea inmediata ante todo el mundo) un Estado Glo al $lanificado) est# apareciendo en miles de puntos de lu* U$eroV U&&&V generaciones de $ro$aganda y educaci(n $uede %ue tengan %ue !enir antes& (cursi!a a.adida) \ ignieL Cr"e"insGi escri i( su famoso y caracter*stico li ro /et7een 07o !)es# !mericaOs Cole in the 0echnetronic %ra en :;I?) una o ra %ue a$esta a fa ianismosJ a!ersi(n al $oder $o$ular directo) im$laca le a$oyo del derecho y de er de las naciones e!oluti!amente a!an"adas $ara administrar las $artes del mundo menos desarrolladas) re$ulsi(n ante las demandas $o$ulistas en fa!or de ,autogo ierno ego*sta(el homeschoolin) ser*a un e'em$lo $erfecto) y +nfasis en el colecti!ismo& Cr"e"insGi di'o en el li roJ Pronto ser# $osi le e'ercer control casi $ermanente so re cual%uier ciudadano y mantener ficheros actuali"ados %ue contengan incluso los m#s $ersonales detalles so re salud y com$ortamiento $ersonal de cada ciudadano) adem#s de los datos m#s ha ituales& Ser# $osi le la consulta inmediata de estos ficheros $or las autoridades& El $oder caer# en las manos de los %ue controlan la informaci(n& En este ensayo) Cr"e"insGi llama a a la gente corriente) ,una masa cada !e" m#s sin o 'eti!os-& P) $or su$uesto) si el e'+rcito de ni.os recogidos en la escolari"aci(n masi!a realmente ,no tiene o 'eti!os-) /%u+ argumento dice %ue de er*a e6istir0F=

). #a 5e eterna
El fa ianismo fue una fuer"a e ins$iraci(n $rinci$al detr#s de toda la legislaci(n escolar im$ortante de la $rimera mitad del siglo EE& P sin duda lo continuar# siendo en el EE5& 3os ayudar# a entender la influencia fa iana considerar el $rimer estudio de la escolari"aci(n $9 lica escrita $or un fa iano) el li ro de educaci(n del %ue m#s se ha la a en :;??) la $eculiar y fant#stica 9istory o3 %ducation de Thomas 8a!idson&
86& En el fen(meno de la ,$a" mundial-) tan necesario $ara esta lecer un orden mundial unitario) radica un $eligro real) de acuerdo con los e!olucionistas) de deterioro de la es$ecie causado $or la conser!aci(n inad!ertida de genes inferiores %ue de otra manera ser*an muertos o desacti!ados& 8e ah* la urgencia de aislar al lina'e re$roductor su$erior de la contaminaci(n mediante !arias estrategias de segregaci(n social& Entre estas) la clasificaci(n for"ada mediante escolari"aci(n ha sido de le'os la m#s im$ortante& 241

El Nictionary o3 !merican /io)raphy descri e a 8a!idson como un escoc+s) nacionali"ado estadounidense desde :F=I y seguidor de Rilliam Torrey Harris) Comisionado 4ederal de Educaci(n) el hegeliano m#s influyente de Am+rica del 3orte& 8a!idson fue tam i+n $rimer $residente de la Sociedad 4a iana en 5nglaterra) un hecho no cre*do digno de recuerdo en el diccionario iogr#fico) $ero $or otra $arte astante f#cil de confirmar& Esta noticia tam i+n est# ausente de!merica and 0he /ritish Le3t) de Pelling) aun%ue a 8a!idson se le atri uye all* el ha er ,usur$ado- a los fa ianos& En su im$ortante monograf*a %ducation in the Formin) o3 !merican $ociety, Cernard Cailyn) como recordar#) di'o %ue cual%uiera lo suficientemente auda" $ara a!enturarse a hacer una historia de la escolari"aci(n norteamericana tendr*a %ue e6$licar la rusca descone6i(n %ue se$ara a esas instituciones locales tal como e6istieron desde :=<? a :F;? de la masificaci(n %ue sigui( des$u+s& Al $resentar su argumento) Cailyn tu!o moti!o $ara com$arar ,dos li ros nota les- so re el tema) am os a$arecidos en :;??& Uno era el de 8a!idson) el otro el de EdLard Eggleston& Cailyn llama a 0ransit o3 Ci&ili*ation de Eggleston ,un esfuer"o e6traordinariamente imaginati!o $ara anali"ar la original in!ersi(n :in&estment; de la %ue se ha desarrollado la cultura anglosa'ona en 3orteam+rica mediante la in!estigaci(n de los com$le'os estados de conocimiento y $ensamiento) de sentimiento y $asi(n de los colonos del siglo E255-& Las $ala ras iniciales del li ro de Eggleston) di'o Cailyn) de'a an clara la $osici(n central de la educaci(n en la 3orteam+rica de los $rimeros tiem$os& Cailyn califica a 0ransit como ,uno de los mas sutiles y m#s originales li ros 'am#s escritos so re el tema- y ,un tra a'o fundamental-) $ero se fi'a en lo r#$idamente %ue fue ,de'ado de lado $or la intelectualidad norteamericana como una rare"a) irrele!ante $ara los intereses del gru$o %ue entonces moldea a el estudio hist(rico de la educaci(n norteamericana-& Para ese gru$o) el li ro de los li ros era 9istory o3 %ducation de 8a!idson& Rilliam James llam( a su autor ,ca allero andante de la !ida intelectual-) un ,erudito e6u erante-& Cailyn est# de acuerdo en %ue el de 8a!idson ,fue un li ro nota le-J 8a!idson comien"a con ,el ascenso de la inteligencia- cuando ,el hom re se al"( $rimero $or encima del ruto-& Luego trota din#micamente a tra!+s de la educaci(n de la ,antigua Turania-) la sem*tica y la aria) toma !elocidad con la ,educaci(n c*!ica- en Judea) Grecia y @oma) galo$a r#$idamente $or la educaci(n helen*stica) ale'andrina) $atr*stica y musulmana7 rinca magn*ficamente $or encima de las es$inosas arreras del escolasticismo) las uni!ersidades medie!ales) @enacimiento) @eforma y Contrarreforma) y se "am ulle directa y sal!a'emente en los cinco siglos %ue %uedan en sesenta y cuatro $#ginas& 3o era tanto el alcance fren+tico del $ensamiento como el $ro$(sito de este e6tra.o ensayo filos(fico lo %ue lo distingu*a a los o'os de un influyente gru$o de escritores& Su $ro$(sito era dignificar una recientemente acom$le'ada $rofesi(n llamada %ducaci5n. Su argumento) una em riagadora destilaci(n de conclusiones del darLinismo social) rei!indica a %ue la educaci5n moderna era una 3uer*a c5smica que lle&a"a a la humanidad a su completa
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reali*aci5n. El $refacio de 8a!idson $one la esencia intelectual del fa ianismo en el centro del escenarioJ Ai esfuer"o ha sido $resentar la educaci(n como la 9ltima y m#s alta forma de e!oluci(n U&&&V Al situar la educaci(n en relaci(n a todo el $roceso de e!oluci(n) como su m#s alta forma) he es$erado im$artirle una dignidad %ue dif*cilmente reci ir*a o rei!indicar*a de otra forma U&&&V cuando se la reconoce como la m#s alta fase del $roceso del mundo& Proceso del mundo es a%u* un eco de Tant y Hegel) y $ara %ue el maestro sea el agente $rinci$al en ese $roceso) tanto este como a%uel asumen un as$ecto muy diferente& He a%u* el antecedente intelectual y emocional de la ,es$iritualidad de la creaci(n-) la afirmaci(n de Pierre Teilhard de Chardin de %ue la e!oluci(n se ha con!ertido en una necesidad espiritual de nuestra +$oca& 8e re$ente la sim$le escolari"aci(n se !io ele!ada de su insignificante y menos$reciada $osici(n en la $eriferia del uni!erso conocido a una $artici$aci(n en el destino c(smico del hom re) una lla!e maestra demasiado im$ortante $ara de'arla a los $adres& En :;?=) Paul Aonroe) del Colegio de Aaestros) $udo escri ir en su 0e>t6"oo, in the 9istory o3 %ducation %ue el conocimiento del ,$ro$(sito de la educaci(n- era facilitar al maestro ,los fundamentos de una fe eterna tan am$lia como la naturale"a humana y tan $rofunda como la !ida de la ra"a-& Esta 9istory o3 %ducation, de acuerdo con Cailyn) ,lleg( a ser considerada como un curso introductorio) una forma de iniciaci(n) en cual%uier escuela de $re$araci(n de maestros) de$artamento de educaci(n y colegio de maestros del $a*s-J La historia ten*a %ue ser asimilada directamente& P as* algunos de los m#s imaginati!os de ese en+rgico y ca$a" gru$o de hom res $reocu$ados de hacer el ma$a del $rogreso glo al de la educaci(n ,cient*fica-) aun%ue $or otra $arte no historiadores) asumieron la direcci(n del tra a'o hist(rico so re educaci(n& Con gran !irtuosismo $re$araron lo %ue lleg( a ser la literatura $atr*stica de una iglesia acad+mica $oderosa& La historia oficial de la educaci(nJ U&&&V Creci( en casi total aislamiento de las $rinci$ales influencias y mentes influyentes de la historiograf*a del siglo EE) y su aislamiento result( ser autointensificadorJ cuanto m#s limitado se hi"o el tema) menos ca$a" era de atraer el ti$o de acad+micos %ue le $odr*an dar am$lia rele!ancia y de!ol!erlo al dominio $9 lico& Pronto mostr( la e6ageraci(n de la de ilidad y la e6tra!agancia del +nfasis %ue son los resultados t*$icos de la endogamia sostenida& Estos ,misioneros educati!os- ha la an de las escuelas como si fueran monasterios& Al limitar la idea de educaci(n a la instrucci(n escolar formal) el $9 lico $erdi( gradualmente
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la !isi(n de lo !erdadero& Las cuestiones %ue discut*an estos es$ecialistas eran tan irrele!antes $ara la gente real como los dis$utas de los te(logos medie!ales& Ha *a en sus escritos un desd+n $or las $reocu$aciones del $9 lico) $ara ellos ,todo el alcance de la educaci(n se ha *a con!ertido en un instrumento de prop5sito social deli"erado- (cursi!a a.adida)& Tras :;:?) la di!ergencia entre lo %ue es$era an !arios $9 licos %ue sucediera en las escuelas del go ierno y lo %ue $retend*a pro&ocar el esta"lishment escolar r#$idamente en e6$ansi(n a ri( un $rofundo a ismo entre hogar y escuela) el ciudadano ordinario y el res$onsa le de tomar decisiones&

+. 1egulando vidas como maquinaria

La e6$licaci(n real de este s9 ito a ismo entre la $ol*tica de la 3EA en :F;Q y la de :;:: no tu!o nada %ue !er con la reacci(n en ese tiem$o de los $rofesores) directores o ins$ectores acerca de lo %ue necesita an las escuelas& A#s ien) era se.al de esfuer"os tit#nicos reunidos fuera del uni!erso cerrado de la escolari"aci(n con intenci(n de alterar la econom*a) $ol*tica) relaciones sociales) futura direcci(n y finalmente los t+rminos de la e6istencia nacional de esta naci(n) %ue usa an las escuelas como instrumentos en la faena& Los hom res de escuela 'am#s fueron in!itados a la mesa de toma de decisiones en la %ue se toma an im$ortantes medidas& Cuando EllLood P& Cu erley comen"( a ele!ar indecisamente su !o" en $rotesta contra los cam ios radicales %ue se im$usieron a las escuelas (en su historia de la educaci(n)) es$ecialmente la s9 ita a$licaci(n de las leyes de asistencia o ligatoria %ue tra'eron una asom rosa ru$tura en el hasta ese momento ien educado mundo escolar) r#$idamente se hi"o atr#s sin nom rar a los l*deres de la comunidad >>tal como los llam(>> %ue dieron efecti!amente las (rdenes& Esta e!idencia de im$otencia documenta el estatus del $edagogo) incluso de los m#s ele!ados titanes de la escolari"aci(n como Cu erley& Puede encontrar esta referencia y otras similares en Pu"lic %ducation in the 2nited $tates. 8e lo %ue trata a el mana)ement cient*fico era de me"clarse con la escolari"aci(n sistem#tica en los Estados Unidos& Prefiri( mo!erse sigilosa y felinamente) $ero nadie cuestion( 'am#s el derecho de los hom res de negocios a im$oner una filosof*a de em$resa $ara alterar las !idas de los ni.os& A $artir del $rinci$io del !oladi"o de entrela"ar 'untas directi!as) iniciado $or los intereses de Aorgan) el mana)ement cient*fico escolar tam i+n se introdu'o en otros dominios institucionales de la !ida norteamericana& 8e acuerdo con Taylor) la a$licaci(n de energ*a mec#nica a la $roducci(n se $od*a generali"ar a cual%uier terreno de la !ida nacional) incluso al $9l$ito) ciertamente a las escuelas& Esto $ro!ocar*a la com$rensi(n de %ue las !idas de las $ersonas $od*an ser reguladas muy al estilo de la ma%uinaria) sin sentimiento& Cual%uier gasto de tiem$o y energ*a e6ig*a racionali"aci(n) ya se tratara de un alumno de $rimer curso o de un minero7 el com$ortamiento de *a ser e6$licado matem#ticamente siguiendo los nue!os $rocedimientos estad*sticos de Galton y Tarl Pearson&
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El mo!imiento de mana)ement cient*fico fue a$oyado $or muchos an%ueros e industriales internacionales& En :;?B) el !ice$residente del 3ational City CanG de 3ue!a PorG) 4ranG 2anderli$) se a ri( camino al $odio de oradores en la con!enci(n anual de la 3ational Education Association $ara decirJ Estoy firmemente con!encido de %ue el +6ito econ(mico de Alemania $uede ser a arcado en una 9nica $ala raJ maestro de escuela& 8esde el $unto de !ista econ(mico el sistema escolar de Alemania no tiene igual& Las escuelas alemanas esta an dirigidas $sicol(gicamente) las nuestras lo de en estar tam i+n& Las gentes acaudaladas se encontra an) $ensa an) en el um ral de un secreto definiti!oJ c(mo escri ir en las $i"arras en lanco de las mentes !ac*as de los ni.os en la naciente era del mana)ement cient*fico& Lo %ue escri ir*an all* era un $rograma $ara hacer seres humanos enanos y fraccionarios) gente lisiada con necesidades y h# itos im$lantados m#s all# de su $ro$ia com$rensi(n) hom res y mu'eres %ue clamaran $or ser dirigidos&

8. !l 'lan 7ar%
El e!angelio de eficiencia de 4redericG Taylor e6ig*a com$leto e intensi!o uso de las instalaciones de ma%uinaria industrial& 8esde :;?Q en adelante) se hicieron esfuer"os en+rgicos $ara lograr la com$leta utili"aci(n del es$acio al o ligar a la sociedad a la escuela de un a.o com$leto& Callahan sugiere %ue fueron ,los ni.os de 3orteam+rica) %ue ha r*an sido !*ctimas $oco dis$uestas de este $lan) los %ue tu!ieron un $a$el decisi!o en derrotar el esfuer"o original $ara lle!ar a ca o esto de nue!o-& Pero al este de Chicago) en la $o laci(n artificial de la Com$a.*a de Acero de los Estados Unidos de Gary) 5ndiana) el su$erintendente Rilliam A& Rirt) un antiguo alumno de John 8eLey en la Uni!ersidad de Chicago) esta a ocu$ado en $ro ar una radical inno!aci(n escolar llamada el plan Bary, %ue $ronto a$arecer*a en la escena nacional& Rirt ha *a in!entado al $arecer un nue!o $lan de organi"aci(n en %ue las asignaturas de la escuela esta an departamentali*adas. Esto re%uer*a el des$la"amiento de alumnos de aula en aula de forma regular) de modo %ue todos los es$acios del edificio esta an en uso constante& Los tim res sonar*an e igual como con el $erro %ue sali!a a de Pa!lo!) los ni.os se le!antar*an de sus asientos e ir*an dando anda"os hacia otra clase& 8e esta manera los ni.os $odr*an estar e6$uestos a muchas e6$eriencias de sociali"aci(n no acad+mica y mucha acti!idad f*sica mani$ulada cient*ficamente) y ser*a un !alor a.adido de la misma in!ersi(n) un curr*culum a$arte de las llamadas asignaturas #sicas %ue en esta +$oca eran consideradas una amena"a real $ara los fines sociales de largo alcance& Rirt denomin( a su sistema la escuela ,tra a'o>estudio>'uego-) $ero fuera de Gary se ha la a de ella sim$lemente como ,el $lan Gary-& Su nota le caracter*stica econ(mica) la

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$lanificaci(n rigurosa de un con'unto de alumnos el do le de grande %ue antes en el mismo es$acio y tiem$o) le gan( el nom re informal de platoon school. Aientras el $rototi$o esta a siendo esta lecido y $ro ado en ni.os del nue!o $roletariado industrial de Gary) el $lan mismo era di!ulgado en el %uiosco) $9l$ito y circuito de lectura) elogiado en c*rculos administrati!os y $rofundamente ala ado $or la $rimera $are'a $edag(gica) John y E!elyn 8eLey) en su li ro de :;:B) $chools o3 0omorro7. El $rimer indicio de %ue Gary $odr*a ser un hi'astro $remeditado del mo!imiento de mana)ement cient*fico tu!o lugar en un art*culo de fe rero de :;:: de Rirt $ara 0he !merican $chool /oard 8ournal# $cienti3ic -ana)ement o3 $chool Plants. Pero una e6$osici(n m#s minuciosa y $oderosa de su $rocedencia se $resent( en el art*culo de :;:< titulado %limination o3 =aste in %ducation de John 4ranGin Co itFI $ara %lementary $chool 0eacher. Co it dec*a %ue las escuelas Gary eran la o ra de hom res de negocios %ue com$rend*an el mana)ement cient*fico& La ense.an"a fue designada $ara ser transformada en una !ocaci(n cient*fica es$eciali"ada dirigida $or agentes a$ro ados $re!iamente $or la oficina central del negocio& Los $rofesores de aula ense.ar*an la misma cosa una y otra !e" a gru$os de ni.os itinerantes& Los $rofesores de asignaturas es$eciales las im$artir*an a gru$os de alumnos %ue rotar*an $or el edificio con una $lanificaci(n tem$oral $recisa& A $rinci$ios de :;:W) la Mficina 4ederal de Educaci(n) entonces locali"ada en el 8e$artamento de 5nterior) res$ald( fuertemente el sistema de Rirt& Esto lle!( a uno de los m#s es$ectaculares y menos conocidos sucesos de la historia escolar del siglo EE& En la ciudad de 3ue!a PorG tu!o lugar una re eli(n es$ont#nea $or $arte de los alumnos y los $adres contra la e6tensi(n del $lan Gary a su $ro$ia ciudad& Aun%ue la re!uelta tu!o s(lo efectos ef*meros) destaca la desmorali"aci(n de la !ida $ri!ada ocasionada al hacer $asar m+todos de la industria $or educaci(n&

19. #os distur.ios de alumnos jud*os

Aenos de tres semanas antes de las elecciones munici$ales de :;:I) estall( un mot*n en la escuela $9 lica :I:) una escuela $rimaria en la a!enida Aadison cerca de la calle :?Q de la ciudad de 3ue!a PorG %ue ha *a ado$tado el $lan Gary& Unos mil manifestantes rom$ieron !entanas) amena"aron a transe9ntes) lan"aron amena"as e hicieron el funcionamiento escolar im$osi le& En los d*as siguientes los $eri(dicos %uitaron im$ortancia a la re!uelta) calificando a los al orotadores como ,agitadores calle'eros- de Harlem y del lado este
87& Co it fue el influyente acad+mico %ue reorgani"( el curr*culum escolar de Los Hngeles) al sustituir la historia formal $or ,estudios sociales-& 8e la colecci(n"o""iti*ada de o 'eti!os educati!os) los cinco m#s im$ortantes eranJ :) intercomunicaci(n social7 <) mantenimiento de la eficiencia f*sica7 Q) ciudadan*a eficiente7 W) contactos y relaciones sociales generales7 B) ocu$aciones de ocio& Ai fa!orita es ,ciudadan*a eficiente-) %ue sigue a$areciendo regularmente en la $unta de la ayoneta como la factura %ue se $resenta $ara su co ro& 246

su$erior) $ero no eran nada de eso) sino $rinci$almente $adres inmigrantes& Las manifestaciones y al orotos se e6tendieron a otras escuelas del $lan Gary) incluyendo escuelas secundarias donde alumnos !oluntarios estu!ieron dis$uestos a unirse a los $adres en los $i%uetes& En un lugar marcharon cinco mil ni.os& 8urante die" d*as continu( el $ro lema) estallando $rimero en un lugar y luego en otro& Ailes de madres se manifestaron frente a las escuelas en PorG!ille) un sector de inmigraci(n alemana) y en Harlem Este) %ue'#ndose airadamente de %ue sus hi'os ha *an sido $uestos a ,media raci(n- de educaci(n& 1uer*an decir %ue el e'ercicio mental ha *a sido su$rimido como e'e $rinci$al& Los distur ios se $ro$agaron a Rilliams urg y CroLns!ille en el distrito de CrooGlyn& Las escuelas fueron a$edreadas) los neum#ticos de los coches de $olic*a acuchillados $or los manifestantes& Las escuelas del lado este inferior y del Cron6 tam i+n denunciaron $ro lemas& El as$ecto m#s nota le de estos distur ios fue su origen en lo %ue hoy ser*a la $arte inferior de la cur!a de cam$ana de las masas&&& Ny se esta an %ue'ando de %ue la escuela era demasiado f#cilO /1u+ $odr*a ha er $ose*do a los inmigrantes recientemente llegados $ara %ue desafiaran a sus su$eriores0 4uera lo %ue fuera) en!enen( la $rometedora carrera $ol*tica del titular de la alcald*a) John Purroy Aitchel) un 'o!en $rogresista ien conectado y aristocr#tico %ue ha *a sido mencionado seriamente como $residencia le& Aun%ue Teddy @oose!elt hi"o cam$a.a $ersonalmente $or +l) Aitchel $erdi( $or un margen de dos a uno cuando lleg( el d*a de las elecciones) $oco des$u+s de %ue aca aran los distur ios) y su ca*da fue am$liamente atri uida a los des(rdenes& En total) fueron arrestados trescientos estudiantes) casi todos 'ud*os& 5dentifico su origen +tnico $or%ue hoy no se es$era normalmente %ue los chicos 'ud*os sean arrestados en masa& Para entender lo %ue esta a sucediendo hace falta conocer una entidad autodenominada Pu lic Education Association (PEA)& Si $enetramos en su !elo asociati!o) encontramos %ue est# com$uesta de an%ueros) damas de sociedad) a ogados de grandes em$resas y) en general) gente con fortunas $ri!adas o acceso a fortunas $ri!adas& La PEA anunci( en :;:: una necesidad ur)ente de transformar las escuelas $9 licas en agencias de ienestar infantil (cursi!a a.adida)& Poco des$u+s) Aitchel) miem ro de la PEA) fue elegido alcalde de 3ue!a PorG& El su$erintendente Rirt) de Gary) fue contactado $untualmente y se le ofreci( la su$erintendencia de 3ue!a PorG& Ace$t() y las $rimeras escuelas Gary a rieron en 3ue!a PorG en mar"o de :;:B& Tenga en cuenta %ue no hu o de ate $9 lico) ning9n a!iso de este $aso radical& S(lo setenta y cinco d*as des$u+s de comen"ar el ensayo de Gary) el ra"o financiero del ayuntamiento de 3ue!a PorG lo declar( un +6ito total) autori"ando la con!ersi(n de doce escuelas m#s (el ensayo original ha *a tenido lugar s(lo en dos)& Esto se hi"o en 'unio) al final del a.o escolar) cuando la atenci(n $9 lica era notoriamente a'a& Luego) en se$tiem re de :;:B) tras cien d*as netos de $rue a) el inter!entor Prendergast emiti( un informe formal Rque recomenda"a la e>tensi5n del plan Bary a todas las escuelas de la ciudad de (ue&a Yor,S Adem#s recomenda a alargar la 'ornada y el a.o escolar&

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E6actamente al mismo tiem$o %ue esta asom rosa sor$resa se esta a $re$arando $ara los ni.os de la ciudad de 3ue!a PorG en :;:B) una serie de art*culos sumamente laudatorios rot( como setas en toda la $rensa $eri(dica %ue aclama a al $lan Gary como la res$uesta a las $legarias escolares de nuestra naci(n& Un fragmento caracter*stico dec*aJ @La escuela de"e llenar el &aco del ho)ar, la escuela de"e ser la &ida misma tal como una &e* la &ieja 3amilia era la &ida mismaA (cursi!a a.adida)& Como las columnas de Pan*er de @ommel) los !erdaderos creyentes i an a!an"ando& Al mismo tiem$o %ue los agentes de la $rensa la esta an mani$ulando h# ilmente) agentes de la 4undaci(n @ocGefeller) un cuer$o %ue a$oya a el $lan Gary de todo cora"(n) fueron designados discretamente miem ros de la Junta de Educaci(n de la ciudad de 3ue!a PorG) cortes*a del alcalde Aitchel& 5nmediatamente tras la a$arici(n del informe de Prendergast %ue e6ig*a la total )ary*aci5n de la escolari"aci(n $9 lica) un li ro escrito $or un destacado 'o!en $rotegido de John 8eLey dirigi( la atenci(n de la naci(n hacia el milagro de Gary) ,donde los ni.os a$rend*an a 'ugar y $re$ararse $ara oficios tanto como a estudiar a stracciones-& Titulado 0he Bary $chools, su autor) @andol$h Courne) esta a entre los m#s %ueridos columnistas $ara 0he (e7 Cepu"lic en los d*as en %ue esa re!ista) $roducto del $atrocinio $ersonal del an%uero Rillard Straight) de J& P& Aorgan) toma a $arte de su instrucci(n editorial directamente de las mesas de $oder en 3orteam+rica& A la lu" de lo %ue $as( en :;:I) $odr*a encontrar usted interesante hacer %ue su i liotecario us%ue un e'em$lar de 0he Bary $chools) de Courne) $ara %ue usted $ueda estudiar c(mo una cam$a.a de $ro$aganda nacional ien or%uestada $uede coloni"ar su mente& 5ncluso cuando se esta a leyendo el li ro de Courne) se esta a formando una o$osici(n decidida& En :;:I) a $esar de la $rotesta de las ases) la elitista Pu lic Education Association im$uls( la a$ertura de cuarenta y ocho escuelas Gary m#s (ha *a en a%uella +$oca treinta y dos en funcionamiento)& 1uien%uiera %ue estu!iera dirigiendo la $rogramaci(n de esto se ha *a cansado a$arentemente del gradualismo y se esta a $re$arando $ara salir de las som ras y $isar el acelerador a fondo& Una carta del director de la PEA ((e7 Yor, 0imes, <I de 'unio de :;:I) insist*a en %ue se de *an a rir m#s escuelas Gary& Una carta anterior del director 3udd $uls( una nota a9n m#s hist+ricaJ ,La situaci(n es gra!e) no m#s retrasos-& Esta crisis fa ricada hegeliana fue usada $ara descongelar la o$osici(n de la Junta del Presu$uesto) cuya asam lea !ot( fondos suficientes $ara e6tender el $royecto Gary $or el sistema escolar de la ciudad de 3ue!a PorG& 8istur ios escolares siguieron inmediatamente a esa !otaci(n& 5nmigrantes euro$eos) es$ecialmente 'ud*os de Alemania (donde se ha *a $erfeccionado el $ensamiento colecti!ista occidental)) sa *an e6actamente lo %ue el cient*fico $lan Gary significar*a $ara sus hi'os& 3o i an a tragar& Como efecto colateral de esos distur ios) el destacado miem ro de la uena sociedad Aitchel fue echado de su cargo a la siguiente elecci(n& Las mismas escuelas Gary fueron disueltas $or el nue!o alcalde Hylan %ue las denomin( ,un $royectode la 4undaci(n @ocGefellerJ ,un sistema $or el cual los @ocGefeller y sus aliados es$eran

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educar las generaciones !enideras en la aadoctrina de la satisfacci(nYY) otra forma de ser!idum re social-&

11. !l in5orme 1oc6e5eller

El relato de Gary es un modelo de c(mo la ma%uinaria controlada de la escuela $uede ser ada$tada secretamente sin de ate $9 lico $ara $ro$orcionar un $roducto %ue los $adres no %uieren& La $rimera $arte de la historia de Gary es la lecci(n %ue a$rendimos del es$ont#neo sondeo de o$ini(n so re la escolari"aci(n Gary hecho $or las amas de casa y ni.os inmigrantes) un sondeo cuyos resultados se tradu'eron en motines& Al tener s(lo su ingenio innato y e6$eriencia $asada $ara guiarlos) esos $adres inmigrantes dedu'eron %ue las escuelas Gary eran escuelas de casta& 3o era lo %ue es$era an de Am+rica& @ecurrieron a la 9nica arma a su dis$osici(n >>el al oroto>> y funcion(& Sutilmente reconocieron %ue los chicos en las escuelas de +lite no tolerar*an la sim$lificaci(n %ue a ellos mismos se les $ed*a ace$tar& Sa *an %ue esto cerrara $uertas de o$ortunidad) no las a rir*a& Algunos comentarios indi!iduales de los $adres y directores so re Gary merecen recordarseJ ,demasiado 'uego y $+rdida de tiem$o-) ,$asan todo el d*a oyendo el fon(grafo y ailando-) ,cam ian de clase cada cuarenta minutos) mi hi'a tiene %ue lle!ar $uesto su a rigo constantemente $ara e!itar %ue se lo ro en-) ,el culto de lo f#cil-) ,un $aso atr#s en el desarrollo humano-) ,se centra en el gru$o en lugar del indi!iduo-& Un director $redi'o %ue si el $lan se manten*a) se multi$licar*a el retraso mental como resultado del contacto mnimo entre pro3esores y alumnos. P as* ha sido& La segunda $arte de la historia de Gary es el informe oficial de @ocGefeller %ue condena a a Gary) %ue circula a en el cuartel general de @ocGefeller en :;:=) pero no pu"licado hasta FGFH. S(lo $odemos con'eturar $or %u+ este informe fue ocultado durante dos a.os& @ecordar# la acusaci(n del alcalde Hylan de %ue la 4undaci(n @ocGefeller mo!i( cielo y tierra $ara im$oner su $lan Gary a una ciudadan*a inconsciente y reacia) usando dinero) $osici(n e influencia hasta tal e6tremo %ue la resoluci(n del Senado del Estado de 3ue!a PorG de :;:= acus( a la fundaci(n de a!an"ar $ara ganar el control com$leto de la Junta de Educaci(n de la ciudad de 3ue!a PorG& Tenga en cuenta %ue la gente de @ocGefeller estu!o acti!a en :;:B) :;:= y :;:I) $resionando $ara imponer un destino Gary a las escuelas $9 licas de 3ue!a PorG incluso des$u+s de %ue el $ro$io analista de su casa se.alara el da.o intelectual %ue causa an esos centros& El informe anal*tico de :;:= salt( $or encima de la ciudad de 3ue!a PorG $ara e6aminar las escuelas originales tal como funciona an en Gary) 5ndiana& Escrito $or A raham 4le6ner)FF dec*a llanamente %ue las escuelas Gary eran un fracaso total) ,%ue ofrec*an $rogramas insustanciales y una atm(sfera general %ue acostum ra a a los alumnos a un
88& Un hom re considerado el $adre de la medicina sistem#tica norteamericana y durante mucho tiem$o em$leado de la 4undaci(n @ocGefeller& 249

rendimiento inferior-& El an#lisis de 4le6ner era un re$udio masi!o de la $romoci(n e6agerada de Gary en el su$erficial $chools o3 0omorro7 de John 8eLey& Ahora llegamos al misterio& Nespus de %ue esta mala idea se estrellara en la ciudad de 3ue!a PorG en :;:I) el informe cr*tico de @ocGefeller retenido en casa desde :;:= fue $u licado en :;:F $ara a!ergon"ar a los cr*ticos %ue ha *an alegado %ue todo el l*o era idea de los agentes de $royecto de @ocGefeller& Por tanto sa emos retros$ecti!amente %ue la 4undaci(n @ocGefeller era consciente de las serias limitaciones antes de %ue usara su fuer"a $ol*tica $ara im$oner Gary en 3ue!a PorG& Si el informe 4le6ner hu iera sido $resentado de modo o$ortuno antes de los distur ios) hu iera significado la muerte del $lan Gary& Por %u+ no lo fue es algo %ue 'am#s fue e6$licado& La tercera y 9ltima $arte de la historia de Gary $arece salida directamente de =eird 0ales. 8e todos los relatos del drama de Gary) ninguno menciona el final de la carrera del su$erintendente Rirt tras su derrota de 3ue!a PorG& S(lo 8iane @a!itch (en 0he Breat $chool =ars) toda!*a se molesta en rastrear a Rirt de nue!o hasta Gary) donde reasumi( la su$erintendencia y se con!irti() seg9n nos dice) en un ,hom re de escuela muy conser!ador- en sus 9ltimos a.os& NAh) lo %ue se ha $erdido @a!itchO Los hechos com$letos son a$asionantesJ diecisiete a.os des$u+s de %ue Rirt de'ara la ciudad de 3ue!a PorG) una $u licaci(n del go ierno im$rimi( el siguiente ca$*tulo significati!o de la historia de Rirt& Su t*tuloJ 9earin)s, 9ouse $elect Committee to Ln&esti)ate Certain $tatements o3 Nr. =illiam =irt, VUrd Con)ress, <nd $ession, !pril FT and FV, FGUI. Parece %ue el 8r& Rirt) mientras esta a en Rashington $ara asistir a un encuentro de administradores de escuela en :;QQ) ha *a sido in!itado a una cena con otros comensales en casa de un alto funcionario de la administraci(n @oose!elt& En la cena ha *a miem ros ien colocados del nue!o go ierno) incluyendo a A& A& Cerle) un famoso asesor del ,c*rculo interior-& All*) Rirt oy( %ue Nla 8e$resi(n esta a siendo $rolongada artificialmente mediante mani$ulaci(n del cr+dito) hasta %ue la gente de la calle y los hom res de negocios estu!ieran lo astante conmocionados como $ara estar de acuerdo en un $lan en %ue el go ierno tu!iera %ue dominar negocios y comercio en el futuroO Todo esto lo testific( ante el Congreso& La transformaci(n era hacer del )o"ierno la fuente de los $r+stamos a largo $la"o& A eso seguir*a el control de los negocios& Rirt testific( %ue se le di'o %ue @oose!elt era s(lo un t*tere7 %ue sus anfitriones ha *an hecho de la $ro$aganda una ciencia) %ue $od*an hacer su$licar clemencia a $eri(dicos y re!istas al retirar gran $arte de su $u licidad7 %ue siem$re %ue fueran ser!iles) los l*deres del ca$ital y del tra a'o estar*an silenciados $or las ofertas de contratos del go ierno de materiales y ser!icios7 %ue los colegios y escuelas estar*an controlados $or $romesas de ayuda federal hasta %ue con el tiem$o estu!ieran a'o control seguro7 y %ue los gran'eros estar*an controlados) al de'ar %ue es$eculadores cla!e ,tu!ieran sus manos en el $ese re $9 lico-& En la e6$losi(n de $eriodismo amarillo %ue sigui( a la re!elaci(n de Rirt) /erle lo admiti5 todo. NPero di'o %ue s(lo esta an tom#ndole el $elo a RirtO Tomando el $elo al anta.o nacionalmente aclamado sal!ador de la educaci(n $9 lica& La re!ista 0ime, 0he (e7 Yor,
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0imes y otros im$ortantes medios de comunicaci(n ridiculi"aron a Rirt) silenci#ndolo de hecho& El alcalde de 3ue!a PorG Hylan fue citado !*!idamente en el (e7 Yor, 0imes del <I de mar"o de :;<< so re la anterior incursi(n de Rirt $ara la mani$ulaci(n de la 'u!entud en 3ue!a PorGJ La amena"a real a nuestra re$9 lica es este go ierno in!isi le %ue como un $ul$o gigante e6tiende su !iscoso cuer$o so re la ciudad) estado y naci(n U&&&V Ha atra$ado en sus tent#culos a nuestros funcionarios e'ecuti!os) a nuestros (rganos legislati!os) a nuestras escuelas) a nuestros tri unales) a nuestros $eri(dicos y a cada agencia creada $ara la $rotecci(n $9 lica U&&&V Para e!itar meras generali"aciones) d+'enme decir %ue a la ca e"a de este $ul$o est#n los intereses de la Standard Mil de @ocGefeller& Como muchos de ustedes) fui $re$arado al $rinci$io de la edad adulta $ara e!itar la charla so re cons$iraciones y a los interesados en cons$iraciones a causa del desd+n uni!ersal %ue se acumula con la introducci(n de tales argumentos en el discurso& Todo medio $eriod*stico ,res$onsa le-) y $r#cticamente todo el $rofesorado uni!ersitario al %ue se $ermite acceso $9 lico a tra!+s de esos medios) res$onde refle6i!a) y negati!amente al $arecer) a cual%uier insinuaci(n referente a un s(tano oscuro de nuestra !ida nacional& Teniendo en cuenta eso) /%u+ tenemos %ue hacer con el arre ato del alcalde Hylan o a ese res$ecto) con las afirmaciones de tres senadores citados $osteriormente en esta $#gina0 3o es$ere %ue conteste esa $regunta $or usted& Pero res$ire hondo y haga el esfuer"o de leer el Le&iat n de Thomas Ho es) escrito all# en el siglo E255) $ero f#cilmente locali"a le en cual%uier i lioteca de cual%uier tama.o de los Estados Unidos) $ara %ue se $ueda iluminar en sus refle6iones& 8urante los a.os cruciales de transformaci(n de la escuela de una instituci(n acad+mica en un instrumento de modificaci(n del com$ortamiento) la naturale"a radical de la metamorfosis ca$t( la atenci(n de algunos $ol*ticos nacionales %ue ha laron claro) $ero %ue 'am#s $udieron reunir fuer"a suficiente $ara una o$osici(n efecti!a& En el Con)ressional Cecord del <= de enero de :;:I) $or e'em$lo) el senador Cham erlain de Mreg(n introdu'o estas $ala rasJ Se est#n mo!iendo con $recisi(n militar $or todo el frente $ara lograr el control de la educaci(n de los ni.os del $a*s& Sigui( el senador Poinde6ter de Rashington) %ue di'oJ El culto a @ocGefeller) el culto a Carnegie U&&&V del cual hay %ue $rotegerse tanto en el sistema educati!o de este $a*s como de una $articular secta religiosa& P so re la misma cuesti(n) dec*a el senador Tenyon de 5oLaJ
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Hay ciertas escuelas uni!ersitarias %ue han $edido dotaciones) y el agente de la 4undaci(n @ocGefeller de la Junta General de Educaci(n ha salido a e6aminar el curr*culum de esas escuelas y ha im$uesto ciertos cam ios U&&&V Ae $arece %ue una de las cosas m#s $eligrosas %ue $uede $asar en una re$9 lica es tener una instituci(n de este $oder %ue intenta a$arentemente dar forma y moldear el $ensamiento de la 'u!entud de este $a*s& El senador RorGs de California a.adi(J Esa gente U&&&V est# intentando conseguir el control de todo el tra a'o educati!o del $a*s& Si le interesa) eche un !ista"o& Est# todo en el Con)ressional Cecord del <= de enero de :;:I&

12. 2.stculos en el camino a la centrali(acin

Tres o st#culos mayores esta an en el camino hacia el gran fin de usar las escuelas norteamericanas $ara hacer real una sociedad $rogramada cient*ficamente& El $rimero era el hecho de %ue la escolari"aci(n norteamericana esta a controlada localmente& En :;Q?) cuando el $lan de sociali"aci(n masi!a esta a cam iando a una marcha m#s alta) ayudado sustancialmente $or una de$resi(n %ue a sor *a la atenci(n) esta naci(n toda!*a ten*a :WW&:?< 'untas escolares locales&F; Al menos :): millones de ciudadanos electos de categor*a local toma an decisiones $ara las escuelas del $a*s a $artir de su sa idur*a y e6$eriencia& 8e los I? millones de adultos entre las edades de treinta y sesenta y cinco a.os) uno de cada sesenta y tres esta a en una 'unta escolar (treinta a.os antes) la estad*stica ha *a sido de uno de cada !einte)& Com$are cual%uier $ro$orci(n con la cifra actual de uno de cada cinco mil& La $rimera tarea de la escolari"aci(n gestionada cient*ficamente era transferir la gesti(n de una ciudadan*a inde$endiente a una +lite $rofesional a'o el camufla'e de la consolidaci(n $ara el ien de la econom*a& En :;Q<) el n9mero de distritos escolares se ha *a reducido a :<I&Q??7 en :;QI) a ::;&?:F7 en :;B?) a FQ&I:;7 en :;=?) a W?&B<?7 en :;I?) a :F&???7 en :;??) a :B&Q=:& La !igilancia del ciudadano fue lentamente o ligada a salir de la instituci(n escolar) sustituida $or !igilancia de una direcci(n homog+nea) gestores seleccionados y formados) !igilados) de lealtad com$ro ada $or Colum ia) Stanford) Chicago) la Conferencia de Cle!eland y organi"aciones similares con agendas $ri!adas $ara la educaci(n $9 lica&

89& Un descenso res$ecto a las QBB&??? de :;??& 252

El segundo o st#culo $ara una toma del $oder ideol(gica de las escuelas era la influencia hist(rica de los maestros como modelos de conducta& Los maestros a la antigua ten*an un tendencia $ertur adora a hacer hinca$i+ en el desarrollo del intelecto mediante lectura dif*cil) fuertes tareas de escritura y discusi(n intensa& El $ro lema de los maestros orgullosos e inde$endientes fue m#s dif*cil de resol!er %ue el $ro lema de la lectura& Toda!*a en :;Q? %ueda an :W;&W?? escuelas con una aula y un maestro en 3orteam+rica) lugares no s(lo de funcionamiento arato) sino con +6ito en el desarrollo de $ensadores se!eros e inde$endientes& La mayor $arte del resto de nuestras escuelas eran tam i+n $e%ue.as y sin administradores& La idea de directores %ue no ensea"an lleg( muy tarde al escenario de la escuela en la mayor*a de los sitios& La noci(n fant#stica de un e'+rcito $ar#sito de directores ayudantes) coordinadores y todo el resto de diferentes conocidos es$ecialistas de la escolari"aci(n institucional no lleg( a e6istir en a soluto hasta :;?B) e6ce$to en las es$eculaciones de los so.adores del Colegio de Aaestros& Se $ro$usieron dos soluciones alrededor de :;?Q $ara su$rimir la influencia del $rofesor y hacer la instrucci(n a $rue a de $rofesores& La $rimera fue desarrollar una hasta entonces desconocida 'erar%u*a administrati!a de directores no docentes) directores ayudantes) coordinadores de asignatura y dem#s) $ara disminuir la $osici(n del $rofesor& P si la degradaci(n de la $osici(n del $rofesor se mostra a inadecuada) otra arma) el test estandari"ado) $ronto estar*a dis$oni le& Al des$la"ar la funci(n cr*tica de un $rofesor !isi le a un asti(n remoto de cient*ficos educati!os en alg9n lugar) ning9n sim$le encargado del aula $odr*a a$artarse muy le'os de los te6tos a$ro ados sin %ue la ca*da de las $untuaciones entre sus estudiantes delatara la $resencia de tal disidente& ;? Am as iniciati!as esta an en $roceso cuando aca ( la Primera Guerra Aundial& El tercer o st#culo $ara la centrali"aci(n efica" de la gesti(n era el conte6to de *ntima !ecindad de la mayor*a de las escuelas norteamericanas) en %ue los $rocedimientos de las escuelas nunca $od*an esca$ar a la !igilancia de los $adres y otros intereses locales& 3o eran uenos lugares desde los %ue or%uestar el soca!amiento de la sociedad tradicional& James Cryant Conant) uno de los in!entores de la leLisita) un gas !enenoso) y $or entonces $residente de una comisi(n cla!e de Carnegie) denunci( en una serie de art*culos de noticias nacionales tras el lan"amiento del S$utniG %ue era el $e%ue.o tama.o de nuestras escuelas lo %ue causa a el $ro lema& S(lo las grandes escuelas) di'o Conant) $od*an tener el $rofesorado e instalaciones lo suficientemente grandes $ara cu rir la ciencia y matem#ticas %ue ($resumi lemente) nos falta an y %ue @usia ($resumi lemente) ten*a& Cuanto m#s grande me'or&
90& 3inguno de los controles y e%uili rios de este a$arato lleg( a funcionar e6actamente como esta a $re!isto& Una $lantilla docente degradada y desmorali"ada (e incluso muchos administradores desmorali"ados) carece del inter+s e incluso de la energ*a $ara !igilar el sistema de forma efica"& Los a usos flagrantes son legi(n) la costum re en casi todas $artesJ las actas se cam ian) los n9meros se falsifican regularmente& Un h# ito com9n en mi +$oca era rellenar masi!amente falsos formularios de comida $ara hacer a las escuelas a$tas $ara reci ir fondos del !rtculo L :!rtculo L 10itle L4# pro)rama 3ederal de ayuda compensatoria para alumnos des3a&orecidos. 1(. del 0.4; & El funcionario 'efe legal $ara el estado de California me di'o en Sacramento hace unos a.os %ue su estado era inca$a" de controlar efica"mente las leyes de asistencia o ligatoria) una !erdad %ue $uedo atestiguar $or e6$eriencia de $rimera mano&

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En un gol$e auda" la escuela factor*a norteamericana de los d*as de Lancaster ha *a renacido& A%u* el curr*culum desintelectuali"ado de estilo $rusiano $od*a reinar sin ser detectado& 8esde :;=? a :;;?) mientras la $o laci(n de alumnos crec*a un =: $or ciento) el n9mero de administradores escolares creci( un QW< $or ciento& En d(lares constantes) los costes de dis$araron un QQ: $or ciento y el n9mero de maestros) %ue ha *a ca*do desde el ;B $or ciento de todo el $ersonal escolar en :;:B al I? $or ciento en :;B?) cay( ahora a9n m#s) cada !e" m#s a a'o hasta %ue recientemente com$rend*a menos del ET por ciento de los tra a'os en el mundo de la escuela& La escuela se ha *a con!ertido en un $royecto de em$leo) la mayor sala de contrataci(n del mundo) mayor %ue la agricultura) mayor %ue los e'+rcitos& Mtro significati!o con'unto de n9meros est# correlacionado con el crecimiento a soluto en el $oder y en el gasto de la escolari"aci(n gu ernati!a) aun%ue in!ersamente& En :;=?) cuando esas gigantescas agencias de ienestar infantil llamadas escuelas esta an $oni+ndose en camino a su misi(n me'orada) el FB $or ciento de los ni.os afroamericanos de 3ue!a PorG eran de hogares intactos y i$arentales& En :;;? en la ciudad de 3ue!a PorG) con el $resu$uesto escolar %ue gasta a ;Q?? d(lares $or ni.o $ara su educaci(n seg9n una definici(n de ienestar social) ese n9mero cay( hasta $or de a'o del Q? $or ciento& La escuela y las urocracias del tra a'o social ha *an hecho ien su tra a'o) al crear lo %ue $arec*a ser una su clase $ermanente) des$o'ada de su $osi ilidad de esca$e) !uelta contra s* misma& El mana)ement cient*fico ha *a demostrado su !al*a) aun%ue eso de$end*a o !iamente de la $ro$ia $ers$ecti!a&

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Ca'*tulo 19. @i r*o verde

Cada persona en una aldea tiene una cara y un nom"re, incluso un mote. %l anonimato es imposi"le, porque los lu)areos no son una masa :...; una aldea tiene su propio len)uaje, sus costum"res, sus ritmos :...; su &ida interior :...; una aldea no puede ser )lo"al. @MCE@T 2ACHM3

1. !l carcter de una aldea

A3TES de ir a $rimer curso $od*a sumar) restar y multi$licar de ca e"a& Sa *a mis ta las de multi$licar no como tra a'o) sino como 'uegos %ue $a$# 'uga a en los $aseos en coche alrededor de Pitts urgh& A$render algo era f#cil cuando sent*as %ue te gusta a& Ai $adre me ense.( eso) ninguna escuela& Cuando i a a $rimer curso $od*a leer fluidamente& Ae gusta a leer li ros maduros %ue eleg*a de la estanter*a de tres ni!eles con !itrina de detr#s de la $uerta $rinci$al en SLiss!ale& Ten*a centenares de li ros& Sa *a %ue si i a leyendo) las cosas aca ar*an llegando& Aadre me ense.( eso y ten*a ra"(n& @ecuerdo ha er cogido el Necamer5n de !e" en cuando) s(lo $ara encontrar %ue su lengua'e enga.osamente sim$le oculta a significados %ue no $od*a com$render& Cada !e" %ue de!ol!*a el li ro a su sitio me hac*a una nota mental de !ol!er a intentar el mes siguiente& P un mes aca ( $or suceder& Ten*a die" a.os& Ai $adre era un !endedor de galletas& Aadre lo llama a as* siem$re %ue esta a enfadada) lo %ue suced*a a menudo& Ha *a em$e"ado a tra a'ar de adolescente $ara ayudar a mi a uela !iuda y $ara ayudar a su hermano 4ranG) el inteligente) a estudiar en la Uni!ersidad de Pitts urgh& Pa$# nunca fue a la uni!ersidad) $ero era igualmente un genio& Aadre fue un a.o) tam i+n era un genio& Eran el ti$o de $ersonas %ue desenmascaran la malicia de las cur!as de cam$ana y de las categori"aciones como lo %ue son& Echo en falta a am os y $ienso en ellos a menudo con amor y gratitud& A madre la llama a /ootie la mayor*a de las !eces $or%ue as* o* llamarla a su $ro$ia madre& Cootie le*a cuentos de hadas $ara m* en la cuna) recita a $oemas) llena a mis o*dos y o'os de lengua'e) aun cuando ten*a $oco m#s %ue dar tal como i an las cosas& Un d*a com$r( a un !endedor am ulante una enciclo$edia en !arios !ol9menes %ue costa a m#s de lo %ue $od*amos $agar& Lo s+ $or%ue ella y $a$# discutieron cuando +l lleg( a casa& 8esde entonces madre le*a de la enciclo$edia cada d*a& Le*amos tam i+n todos los $eri(dicos& En a%uellos d*as s(lo costa an dos centa!os& Ae gusta a m#s el $un6 0ele)raph de Hearst $or%ue usa a dise.os intensos y en la es%uina su$erior de la edici(n del domingo un $e%ue.o llamado PucG) !estido como un $etimetre) dec*a en un ocadilloJ
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,N1u+ locos son estos mortalesO-& 3o sa *a lo %ue significa a) $ero re$et*a las $ala ras en !o" alta a menudo $ara interrum$ir la con!ersaci(n adulta y siem$re o tu!e una sonrisa cuando lo hac*a& Hasta donde $uedo imaginar) cual%uier +6ito %ue tu!e como $rofesor !ino de lo %ue mi madre) mi $adre) mi hermana) mi familia) amigos y el $ue lo me ense.aron) no de ninguna cosa %ue recuerde de Cornell y Colum ia) mis dos colle)es, ni de ning9n halla"go de institutos de estudios de la infancia ni de directi!as de de$artamentos de educaci(n& Si estoy en lo cierto) esta $erce$ci(n es m#s significati!a de lo %ue $uede $arecer& El inmenso edificio de la formaci(n de $rofesores y de la escolari"aci(n en general re$osa so re la insegura hi$(tesis de %ue la inter!enci(n de e6$ertos en la ni.e" $roduce me'ores $ersonas %ue las %ue $odr*an salir de otra forma& He aca ado $or dudar de eso& Un gigantesca in!ersi(n social ca alga so re esta hi$(tesis) una in!ersi(n %ue de otra forma $odr*a ser gastada en reducir la tensi(n en la !ida familiar %ue interfiere con la felicidad y el crecimiento de la inteligencia& Tengo la cora"onada de %ue si la $e%ue.a fortuna gastada en mi $ro$ia escolari"aci(n hu iera sido in!ertida en los m*os y en mi casa directamente) yo hu iera salido me'or& Sea cual sea la !erdad de esta com$le'a $ro$osici(n) como usted ha gastado su dinero y tiem$o en escuchar lo %ue tengo %ue decir) tiene usted derecho a conocer algo so re el origen de mi entrenamiento en la ense.an"a escolar) mi +$oca en %ue crec* en el !erde r*o Aonongahela& Ae siento agradecido $or la suerte de ha er nacido en una diminuta ciudad con el car#cter de un $ue lo en el r*o Aonongahela en la Pensil!ania occidental& La gente se $reocu$a a all* unos de otros& 5ncluso los !agos ten*an una historia& Pero tam i+n nos $reocu$# amos de nuestros $ro$ios asuntos en Aon City& Am as cosas eran im$ortantes& Todo el mundo $arec*a com$render %ue dentro de am$lios l*mites no hay me'or modo de crecer& Ser rico o $o re no im$orta si se sa e %u+ es im$ortante& La po"re*a no puede hacerte misera"le# s5lo un mal car cter y un espritu d"il puede hacer eso. En Aonongahela) la gente $arec*a sa er %ue los ni.os tienen una nota le ca$acidad $ara so re!i!ir a entornos desfa!ora les mientras tengan una $artici$aci(n en una comunidad !ital& En los a.os en %ue crec*) en el lugar en %ue crec*) las historias de tra a'adores sociales %ue rom$*an familias ,$or el me'or inter+s del ni.o- no eran comunes) aun%ue en !arias ocasiones o* a t*o Cud amena"ar con tum ar de un $u.eta"o a este hom re o a a%uel si no comen"a a a tratar me'or a su mu'er& M a sus hi'os& Cud esta a siem$re dando un $u.eta"o a alguien en aras de la 'usticia& Con los a.os algunos alumnos encontraron la forma de decirme %ue lo %ue a$recia an m#s de mis clases era %ue no malgasta a su tiem$o& Creo %ue a$rend* c(mo no hacer eso con un $oco de uena suerte) $or ha er nacido en Aonongahela durante la 8e$resi(n) cuando el dinero era escaso y la gente esta a o ligada a continuar !ie'as tradiciones de construir sus $ro$ios o 'eti!os en !e" de com$rarlos& P a$rend*a de cu#ntas formas tan diferentes se $od*a crecer fuerte& Lo %ue la enorme industria de cuidado $rofesional de los ni.os le ha dicho so re la forma correcta de hacerse mayor im$orta menos de lo %ue se nos ha hecho
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creer& Hasta %ue no a$renda eso) usted $ermanecer# atra$ado como una mosca en la red de la gran comunidad tera$+utica de la !ida moderna& Eso le enfermar# m#s r#$idamente %ue cual%uier cosa&

2. Cantar % 'escar era gratis

Canta a !illancicos mucho antes de %ue su$iera leer o incluso de %ue su$iera de %u+ i a la 3a!idad& Ten*a tres a.os& Los %ue canta an !illancicos esta an en un rinc(n diagonalmente o$uesto a la im$renta de mi a uelo) donde sus !oces llena an un anfiteatro informal constituido $or la cuesta de la Segunda Calle) 'usto antes de %ue se uniera a la Princi$al) el $rinci$al cruce del $ue lo& Si tu!iera %ue decir d(nde a$rend* a estimar el lengua'e r*tmico ser*a en esa es%uina a los $ies de la colina de la Segunda Calle& En Aonongahela $esca a car$as y ar os) no comesti les $or los #cidos del r*o %ue se filtra an de las minas y de los residuos %ue lle!a an all* las f# ricas& Los $esca a con olas hechas en casa con masa irlada de la cocina de la a uela Aossie& En Aonongahela es$era a cada semana a %ue cam iara el esca$arate de la tienda de ro$a $ara hom re de CinGs AcGregor o la muestra de ferreter*a de Cill PulasGi tan ansiosamente como un asistente al teatro $odr*a es$erar a ser refrescado $or un nue!o cam io de escenario& La familia de madre) los \immer) y la rama de los Gatto %ue re$resenta a mi $adre) eran $o res $ara los criterios de la gran ciudad moderna) $ero no realmente $o res $ara a%uel tiem$o y lugar& S(lo a!an"ada mi madure" me di cuenta de re$ente de %ue dormir tres en una cama >>como hac*amos mi madre) mi hermana y yo>> era casi una definici(n o$eracional de $o re"a) o su $ariente $r(6imo& Pero 'am#s se me ocurri( $ensar en m* mismo como $o re& 3i una sola !e"& 3unca& 5ncluso $osteriormente) en la escuela secundaria de UniontoLn) cuando nos mudamos a una $o laci(n con n*tidas gradaciones sociales y un calendario social formal) tu!e $oca conciencia de %ue hu iera alg9n a ismo infran%uea le entre yo y a%uella gente %ue me in!ita a a las fiestas en el clu de cam$o y a hogares m#s distinguidos %ue el m*o& 3i) creo) la tu!ieron ellos& Un a.o en Cornell) sin em argo) asegur( %ue mi inocencia llegara a su fin& Aadre no fue tan afortunada& Aun%ue nunca ha l( a iertamente de eso) s+ %ue esta a a!ergon"ada de tener menos %ue a%uellos con los %ue creci(& Una !e" ha *a tenido mucho m#s) antes de %ue Pa$$y) mi a uelo) se arruinara en la %uie ra de :;<;& M'o) no era en!idiosa) esta a a!ergon"ada) y esta !erg[en"a limita a su naturale"a a ierta& La hac*a triste y melanc(lica cuando esta a sola& Hi"o %ue se ocultara de antiguas amistades y del mundo& Anhela a dignidad) los d*as en %ue sus !estidos esta an hechos en Par*s& As*) en el c#lculo de la miseria humana) e'ercita a su frustraci(n en $a$#& Sus muchas se$araciones y las largas ausencias de +l de casa $or negocios) incluso cuando !i!*an 'untos) se originaron $osi lemente en esta tensi(n im$laca le&

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La gran iron*a es %ue madre se las arregl( admira lemente sin dinero& Era em$rendedora) imaginati!a) generalmente o$timista) una mu'er con m#s $oder de crear algo de la nada %ue nadieJ t(tems de carretes de hilo) un !estido $remiado de HalloLeen con $eda"os de $a$el y ro$a) una a!entura de gran calidad con una sim$le caminata $or las colinas& 3o ten*a deseos e6tra!agantes) no e *a) no $ed*a comida e6(tica) lugares fascinantes o los 9ltimos artilugios& Se arregla a ella misma el $elo y esta a siem$re encantadora& P tu!o la casa m#s lim$ia imagina le) llena de o 'etos onitos %ue i a recogiendo atentamente y con so er io gusto a su $aso $or la !ida& Como $ara agra!ar la iron*a de su descontento) Aon City era a$enas un lugar en el %ue ser rico& 3o ha *a mucho %ue com$rar all*&

. #o ms divertido era ver tra.ajar a la gente

3o dir*a %ue nadie ten*a dinero en Aonongahela) $ero es e6acto decir %ue nada era caro& La cer!e"a era la $asi(n del $ue lo) m#s ien una religi(n entre los hom res) y un gran !aso s(lo costa a cinco centa!os) el mismo $recio %ue doce on"as de mante%uilla o una arra de caramelo tres !eces mayor %ue las actuales& Los huesos $ara hacer so$a eran gratis& A$arte de las $el*culas >>doce centa!os $ara los ni.os>> a$enas e6ist*a entretenimiento comercial& Ha *a algunas oleras a cinco centa!os la ronda) @eddYs Ceach (una $iscina a die" millas $or lo menos) donde nadar costa a die" centa!os) y una $ista de $atina'e so re ruedas a la %ue nunca fui& 8onde $ros$era a la sociedad era en cientos de clu es sociales +tnicos y en organi"aciones fraternales de todo el !alleJ los Aoose) los ElGs) los MddfelloLs) los Aystic Tnights) los Hi'os de Eslo!enia) la Sociedad Polaco>americana) el Clu @uso>americano& Eran lugares donde los hom res e *an y ha la an arato) e6ce$to el s# ado $or la noche) cuando las damas $od*an e er y tam i+n ha lar 'unto a sus hom res y ailar& A !eces incluso con una anda en !i!o $ara dar chis$a al antro& 3ing9n ni.o de Aon City usca a la $#gina de ,sucesos y acti!idades- de los $eri(dicos $or%ue no la ha *a) ni ha *a all* lugares es$eciales $ara ni.os %ue la gente de todas las edades no frecuentara& Cuando los hom res no esta an 'ugando "occe en el Clu 5taliano) se $ermit*a la entrada a los ni.os) %ue ha *an de $asar $rimero $or una cantina %ue a$esta a a cer!e"a rancia sin $asteri"ar& 3o se organi"a a una !ida es$ecial $ara los ni.os& Sin em argo all* siem$re ha *a un men9 com$leto& S(lo es$iar el mundo adulto) !er a la gente tra a'ar y organi"ar e6$ediciones de e6$loraci(n llena a cual%uier tiem$o li re& Hasta %ue no fui a Cornell) no $uedo recordar a nadie %ue conociera %ue di'era ,estoy a urrido-& P sin em argo en 3ue!a PorG) cuando me mud+) a$enas $asa a un d*a sin %ue alguien se lamentara en !o" alta y largamente del hast*o& 1ui"#s esto indica algo im$ortante %ue hemos ol!idado en nuestro intento moderno de hacer mundos $ri!ados $ara los ni.osJ los ingredientes del sentido se han eliminado de estos lugares su$eres$eciali"ados& Por %u+ un ni.o %uerr*a asociarse e6clusi!amente con ni.os de un estrecho dominio de edad o clase

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social desaf*a la com$rensi(n) %ue los adultos im$usieran tal destino a los ni.os me $arece un acto de locura& Lo m#s di!ertido era !er el tra a'o en los solares en construcci(n) !er trenes de carga descargando o cargando car (n) estudiar almacenes de maderas en funcionamiento) !er om ear gasolina) le!antar ca$(s) soldar metal) !ulcani"ar neum#ticos) !er a Johnny 3ami cortar el $elo) !er a 2ito llenar om ones& Lo me'or de todo era seguir a Charlie Cigerton) el $olic*a) en sus rondas sin %ue se diera cuenta& Cuando los chicos del $ue lo reunieron datos so re Charlie) $udimos reconstruir el horario de la $atrulla de $olic*a con la astante $recisi(n como $ara %ue !iolar el to%ue de %ueda de tiem$o de guerra fuera como %uitar un caramelo a un ni.o $e%ue.o&

". 4entado en la oscuridad

En el <:Q de la Segunda Calle !i!*amos encima de la im$renta %ue ten*a el a uelo) la \immer Printing Com$any& ,8esde :F;F-) se le*a en su letrero colgante& Esta a situada s(lo a un lo%ue y medio del r*o !erde) al oeste de las !*as del tran!*a en la calle Princi$al& Entre el r*o y los tran!*as esta a el 4errocarril de Pensil!ania) a la derecha del camino y de las !*as %ue segu*an r*o a a'o hasta Pitts urgh& 3uestra !entana $anor#mica del segundo $iso da a a la $rinci$al intersecci(n del $ue lo) donde los tran!*as de Charleroi y 8onora $asa an constantemente) resonando y sil ando) todo ello iluminado en la oscuridad de la noche& Estas cosas eran una !isi(n incre* le) animales met#licos de color naran'a con gente en sus est(magos) %ue lan"a an luminosos refle'os de color al techo de nuestro cuarto de estar $or un $roceso ($tico %ue a menudo $ens+ en hac+rmelo e6$licar) $ero %ue nunca lo hice& Luminosas chis$as salta an de sus ruedas y ca*an del aire %ue rodea a los ca les de alimentaci(n ele!ados) marcando n*tidos agu'eros en los lugares oscuros& 8esde nuestra atalaya) $od*amos tam i+n !er largos trenes de carga %ue rug*an $or el r*o) en!iando una or%uesta de sonidos met#licos y sil idos al cielo& Pod*amos !er grandes !a$ores de $aletas %ue hac*an la ruta del r*o en am as direcciones) llenando el aire de columnas de !a$or lanco& 8esde la ma.ana tem$rano hasta tarde la a uela Aossie se senta a en la mecedora& Se senta a al lado de la !entana %ue da a al r*o y o ser!a a silenciosamente este es$ect#culo mec#nico de arcos flu!iales) trenes y tran!*asJ cuatro ni!eles de mo!imiento si se cuenta la corriente de tr#fico de coches) cinco si se incluye a los $eatones) nuestros !ecinos) circulando hacia el 3orte y hacia el Sur en la calle Princi$al $or la madrugada& @ara !e" se a!entura a a salir de nuestro a$artamento a la calle tras su gran desgracia de %uince a.os antes) cuando la falta de dinero la o lig( a mudarse un d*a de una gran casa con chimeneas de m#rmol (nunca se ha l( con mi a uelo) ni una $ala ra) des$u+s de a%uello) aun%ue toma an dos comidas al d*a en la misma mesita)& El tel+fono suministra a suficientes datos
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nue!os so re los !ecinos) lo astante como $ara %ue $udiera seguir el tr#nsito de la ci!ili"aci(n %ue una !e" ha *a conocido cara a cara& Sentarse con Aoss en la oscuridad era siem$re m#gico& Lle!ar la cuenta de los mecanismos de all* fuera) cada uno con su $ro$ia $ersonalidad) rodando y desli"#ndose de esa o a%uella forma seg9n misteriosas misiones) !iendo a la a uela fumar un Chesterfield tras otro con el %ue $od*a escri ir $ala ras incandescentes en el aire $ara %ue yo las leyera) comen"ando $or mi nom re) 8ac,ie. 2istas de esa forma) las $ala ras se hac*an a$asionantes& 3unca me cansa a de a%uello& 5mag*nenos a los dos sentados all* a.o tras a.o) no manteniendo nunca una con!ersaci(n reconoci le y sin em argo nunca cans#ndonos de la com$a.*a del otro& A !eces Aoss me $ed*a encontrar n9meros en los ins$irados gr#ficos de una e6c+ntrica tira c(mica) 0ooner&ille 0rolley, $ara %ue $udiera 'ugar dos centa!os con el ar ero del otro lado de la calle) %ue organi"a a a$uestas en los inter!alos %ue $asa an entre el corte de $elo de sus clientes& Aun%ue no manten*amos con!ersaci(n de ninguna forma ha itual) Aoss hac*a comentarios en !o" alta so re una gran gama de asuntos) a menudo haciendo alusiones m#s all# de mi conocimiento& /Esta a ha lando de s* misma0 Po a !eces reacciona a y a !eces no& A !eces $regunta a algo& Tras un inter!alo lleno de humo) ella a &eces res$ond*a& A !eces me ense.a a adi!inan"as sin sentido comoJ ,A titimus) a tatimus) it tooG tLo atYs to tie tLo atYs to tLo small trees& HoL many atYs are in all that0-& M tra alenguas como ,ru er a y uggy um$ers- o ,she sells sea shells y the sea shore-) %ue se su$on*a %ue yo ten*a %ue decir die" !eces de corrido tan r#$idamente como $udiera& A !eces eran !ersos %ue $odr*an sonar feos a los o*dos modernos como ,God made a nigger) He made him in the night7 God made a nigger ut forgot to maGe him Lhite-& U8ios hi"o un negro) lo hi"o en la noche7 8ios hi"o un negro) $ero ol!id( hacerlo lancoV& Sin em argo tengo una uena ra"(n $ara creer %ue Aoss en realidad nunca se encontr( o ha l( con ning9n negro en toda su !ida o a rig( mala !oluntad hacia alguno& Era s(lo un 'uego de $ala ras) cuyo 9nico significado era 'ugar con las $ala ras& Ac+$telo) aun%ue no le guste& So re el tema de la ra"a) todos a$rendimos a cantar so re los negros) oficialmente) en tercer cursoJ Nar,to7n $trutters /all, ?ld /lac, 8oe y otras& 3inguna discusi(n so re ra"a $reced*a ni segu*aJ eran s(lo canciones& Antes de %ue usted concluya %ue mis recuerdos son tontos y %ue Aon City de *a de ser un lugar intolerante) necesita sa er %ue su diminuta $o laci(n conten*a la m#s am$lia di!ersidad de gru$os +tnicos %ue con!i!*an en armon*a& 3o!enta a.os antes ha *a sido una $arada regular en el Underground @ailroad& ;: El granero de la casa AnaLalt fue usado con ese $ro$(sito durante los a.os B? del siglo E5E& Si la idea de 2ico en $cien*a (uo&a es correcta) nos enfrentamos al mundo de formas ante todo im$l*citas en nosotros mismos& 3o $uede ha er un llenado de $i"arras en lanco en
91& @ed de coo$eraci(n de los antiescla!istas %ue ayuda a a los escla!os fugiti!os a llegar a Canad#& 1(. del 0.4 260

educaci(n) ning9n !ertido de sa idur*a en ni.os !ac*os& Si 2ico tiene ra"(n) la Aonongahela %ue le !oy descri iendo a cuentagotas desde el fondo de mi memoria del r*o es una ciudad $ri!ada) %ue re!ela el interior de mi $ro$ia mente& Tanto si cree %ue la Ca*da es real o s(lo una met#fora del sentimiento %ue tenemos cuando al $erder nuestro camino de regreso a casa nos encontramos a nosotros mismos incomunicados de la fuente creati!a) la res$uesta a las $reguntas de %ui+n soy y $or %u+ ense.+ del modo %ue ense.+ se encuentra en esa $o laci(n) esa gente y ese r*o !erde) no en alg9n curso de $edagog*a cient*fica&

$. 0i muc3as vueltas 'or @ononga3ela

El gran mito destructi!o del siglo EE fue el agresi!o $unto de !ista de %ue un ni.o no $od*a crecer correctamente en las 9nicas circunstancias de su $ro$ia familia& Para e!itar %ue usted aca e de leer este ensayo con la sensaci(n de %ue $odr*a ha er estado ien %ue mi familia influyera en mi desarrollo tan intensamente) $ero %ue $ara muchos ni.os con $eores familias eso sim$lemente no funcionar*a) fi'e su atenci(n un minuto en los as$ectos menos atracti!os de los m*os) tal como $odr*an ha er sido !istos a tra!+s de los o'os de los ser!icios sociales& Am os $ares de a uelos) as* como mi madre y mi $adre esta an seriamente distanciados entre s*) los hom res de las mu'eres y !ice!ersa& Por $arte de los \immer) la e ida en cantidad y los tem$eramentos alem#n e irland+s condu'eron a un conflicto tras otro) conflictos a los %ue mi hermana y yo estu!imos com$letamente e6$uestos& 8e ni.os crecimos como malas hier as) corriendo $or todo el $ue lo) incluyendo sus lugares m#s $eligrosos) no ten*amos to%ue de %ueda efica" y tend*amos al e6ceso en todo& /Ml!id+ mencionar los tacos continuos0 8e acuerdo con los criterios de 9ltima hora de la gran ciudad) mi familia ro"( m#s de una !e" el l*mite de la disoluci(n familiar ordenada $or los tri unales& Como un n9mero sustancial de familias con las %ue tra a'+ $roducti!amente como $rofesor ten*an informes de antecedentes similares a los m*os seg9n los criterios de higiene social) %uiero ofrecerle mis a.os de Aonongahela como estudio de c(mo una familia menos %ue ideal seg9n los criterios de la asistencia social ense.a cora'e) amor) de er) confian"a en uno mismo7 $uede des$ertar la curiosidad y el asom ro7 $uede ser un la oratorio de $ensamiento inde$endiente) de identidad ien arraigada y sentimientos comunitarios7 y $uede crecer en la memoria como una amada acom$a.ante incluso si est# com$uesta $or es$*ritus& La misma ciudad de Aonongahela se ofrece como un estudio de ti$o diferente) %ue muestra el $oder de lugares corrientes de retornar lealtad al animar los m#s diminutos detalles de la e6istencia& La ciudad es un $ersona'e $rinci$al en mi historia $ersonal) un )enius loci %ue interact9a con mi desarrollo como $rofesor& Creo %ue in!ert* una cantidad e6trema de esfuer"o en la $resencia f*sica de mis aulas $or%ue la $resencia f*sica de mi $ue lo nunca
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me a andon( des$u+s de %ue me ale'ara de +l& 1uer*a el mismo ti$o de aliado $ara mis chicos& Gary Snyder di'o una !e"J ,8e todas las filiaciones con las %ue nos identificamos) la m#s ol!idada y %ue tiene el mayor $otencial $ara curar es el lugar-& La ra ia silenciosa %ue sent* al lle!ar el a$ellido de una minor*a entonces socialmente de!aluada7 los m9lti$les moti!os de %ue'a %ue sent* ocasionalmente contra mis $adres $or estar en una casa di!idida) contra mi hermana $or hacerse una e6tra.a $ara m*) contra mi $adre $or ale'arse de forma %ue crec* con s(lo un conocimiento distante entre nosotros7 el desconcierto %ue sent* $or tener %ue sentarme cada noche a cenar con a uelos %ue no se ha *an ha lado entre s* durante %uince a.os y %ue necesita an %ue yo actuara como intermediario7 el agra!amiento de este desconcierto cuando descu r* %ue mi a uelo italiano ha *a sido enterrado en una tum a sin nom re) %ui"#s $or ha er tenido una amante7 la a soluta di!isi(n geogr#fica y cultural entre la familia de madre y la de $adre7 el fant#stico a ismo entre el e6$resi!o idioma de los alemanes) %ue trata a la ra ia y la !iolencia como si fueran normales) y la gente de $a$#) la %uintaesencia de la racionalidad decorosa7 la a soluta inca$acidad de madre de afrontar todas las e6igencias de su madure") y sin em argo su !alor edificante cuando sus $rinci$ios eran cuestionadosJ todo esto conlle!a a una ni.e" e6citante) agitada e incluso $eligrosa& /Cree usted %ue yo hu iera estado me'or en una familia ado$ti!a0 /Lo est#n otros0 /Est# usted loco0 Lo %ue me $ermiti( dar sentido a las cosas en contra del caleidosco$io de esas din#micas $ersonales fue esa ciudad y su r*o) dos constantes de las %ue de$end*a& Era suficiente& So re!i!*) incluso llegu+ a $ros$erar $or mi $ertenencia a Aonongahela) la irreducti le) inclasifica le y asistem#tica $o laci(n de mi 'u!entud) tan diferente de las neo$o laciones del tra a'o social& Todos los ha itantes de la $o laci(n ten*an un $a$elJ las iridiscentes li +lulas del r*o) el murmullo de los tran!*as) los $rehist(ricos trenes de carga) el es$lendor de los arcos de ruedas de $aletas) las galletas a granel y el %ueso y carne sin cortar antes de la com$ra) mu'eres con !estidos descoloridos de algod(n $ara ir $or casa %ue se desen!ol!*an con $orte y dignidad a $esar de todo) hom res %ue 'ura an constantemente y escu$*an enormes masas com$actas de mucosidad a las aceras) tra a'adores del acero %ue se toma an cual%uier insulto como mortal y re!ol!*an el $elo de un chico $or%ue era el ,so rino de \im-& 8i muchas !ueltas $or Aonongahela en usca de cosas y gente) y las i a $ro ando& Se a$rende mucho de ser !ago& A$rend* a $escar de esa forma) a defenderme $or m* mismo) a asumir riesgos al descender a una mina de car (n a andonada al otro lado del r*o) llena de e6tra.a ma%uinaria y agua negraJ un mundo $rimiti!o sin nadie $or all* $ara decirme %ue tu!iera cuidado& A$rend* a ace$tar las cr*ticas sin huir) a o ser!ar a hom res y mu'eres duros re!el#ndose a s* mismos a tra!+s de sus elecciones& Lim$ia a la im$renta de Pa$$y cada d*a) tras cerrar) $or una moneda de cincuenta centa!os St& Gaudens de la Li ertad caminando) la m#s ella moneda norteamericana 'am#s hecha& 2end*a e'em$lares del $un6 0ele)raph y Post6Ba*ette en la es%uina de la Segunda con la Princi$al $or un eneficio de
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un centa!o $or $eri(dico& Ten*a una caseta de !enta de refrescos los d*as calurosos de !erano en la Princi$al y Cuarta& /3o de er*a $reguntarse $or %u+ su hi'o o hi'a necesita sa er todo so re 5raG o so re lengua'e de ordenador antes de %ue $ueda decirle el nom re de cada #r ol) $lanta y $#'aro del otro lado de su !entana0 /1u+ les $asar# cuando con sus altas $untuaciones en los tests estandari"ados descu ran %ue no sa en fre*r un hue!o) coser un ot(n) unir cosas) construir una casa) $ilotar una arca) ir a ca allo) lim$iar un $escado) $oner un cla!o o generar !ida y criarla0 /Cree %ue otros hagan $or uno esas cosas es lo mismo0 Entonces es usted necio& /Por %u+ coo$era en el 'uego de la escolari"aci(n o ligatoria cuando hace a los ni.os in9tiles $ara s* mismos como adultos) a$enas ca$aces de atar sus $ro$ios "a$atos0 A$rend* a disfrutar mi $ro$ia com$a.*a en Aonongahela) a sentirme c(modo con cual%uiera) a de$ositar mi confian"a en cualidades $ersonales antes %ue en gradaciones estad*sticas& /Algo m#s0 Cueno) a$rend* a amar all*& Justo al otro lado del $uente so re el r*o y so re la colina del r*o ha *a una gran'a en cam$o a ierto) y cual%uiera $od*a caminar hasta all* en treinta minutos& Todo el mundo era ien!enido) ni.os incluidos& Los gran'eros nunca se %ue'a an& Aadre lle!a a a $asear a Joanie y a m* $or all* $or la ma.ana tem$rano) cuando la nie la sal*a del r*o& Cuando ella ten*a sesenta y dos a.os) le escri * intentando e6$licar lo %ue intento e6$licar ahora) c(mo su ciudad me ha *a dado los fundamentos so re los %ue le!antar una !idaJ 1uerida mam#) Creo %ue lo %ue finalmente me endere"( fue la memoria de a%uellos $aseos a $rimera hora de la ma.ana %ue sol*as hacer conmigo hasta @i!er Hill) con la ne lina %ue surg*a del r*o !erde y de los #r oles) los $o"os a iertos de minas de car (n a andonadas %ue $roduc*an su $ro$io ti$o de e6tra.a elle"a en el sua!e silencio del nue!o d*a& Salir de la arena y del (6ido de Aonongahela) cru"ar la lim$ia ar%uitectura del !ie'o $uente) con su !ertiginosa !ista al r*o %ue $asa a $or de a'o a tra!+s de las ta lillas am$liamente se$aradas a'o los $ies) eso fue una digna introducci(n a las colinas en la le'ana orilla& Al su ir $or esas colinas contigo asust# amos y hac*amos huir a muchos cone'os& S+ %ue tam i+n recuerdas eso& Esta a asom rado de %ue los animales sal!a'es !i!ieran tan cerca del $ue lo& Luego en la cima $od*amos !er Aonongahela en el !alle del modo en %ue los $#'aros la !e*an7 $ero cuando nos a$art# amos) todo eran graneros y culti!os de cereales& Ae diste nuestro $ue lo& 4ue el me'or regalo& Ais me'ores $rofesores en Aonongahela fueron 4ranG Pi""ica) el gran a$ostador !endedor de coches7 el !ie'o se.or Aarcus) el oticario m#s sa io %ue un m+dico7 CinGs AcGregor) !endedor de camisas $sic(logo7 y Cill PulasGi) el alcalde amante de la di!ersi(n& Todos entender*an %ue necesitamos estar contratando diferentes ti$os de gente $ara %ue nos ense.en) gente %ue se ha $uesto a $rue a a s* misma en la !ida so$ortando su dolor como es$*ritus li res& ! nadie se le de"era permitir ensear hasta que no tu&iera cuarenta
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aos. A nadie se le de er*a de'ar en cual%uier lugar cerca de los ni.os sin ha er conocido el $esar) el desaf*o) el +6ito) el fracaso y la triste"a& 8e er*amos in!itar a hom res y mu'eres %ue han sacado familias adelante a ense.ar) hom res y mu'eres mayores %ue se$an el c(mo y $or %u+ de las cosas& Aillones de $ersonas 'u iladas ser*an e6celentes maestros& Los t*tulos uni!ersitarios no son una uena forma de contratar a nadie $ara hacer nada& Llegar a ense.ar de er*a ser una recom$ensa $or demostrar a lo largo de un gran $er*odo de tiem$o %ue se entiende y se tiene dominio de la $ro$ia mente y cora"(n& P se de er*a tener %ue !i!ir cerca de la escuela donde se ense.a& Tu!e algunos maestros e6c+ntricos en Aonongahela) $ero no hu o ni uno solo %ue no !i!iera cerca de m* como !ecino& Todos e6istieron como $ersona'es con una historia $erfilada en un centenar de informales i liotecas mentales) como la i lioteca %ue ten*a mi a uela de sus !ecinos&

&. Ca(ando 'jaros

Aientras su *a cada ma.ana a la colina de la Tercera Calle hacia la escuela Ra!erly $ara descu rir %u+ canci(n i a a hacer memori"ar la se.orita Ri le a los ni.os ese d*a) $asa a delante de una cho"a hecha de madera de a eto ennegrecida $or el tiem$o) del ti$o %ue se !e en !ie'os graneros %ue lle!an en mal estado $or mucho tiem$o& Esta cho"a esta a al lado de una do le $arcela en la %ue crec*a ardana) mal!a loca y rosa sil!estre& Conoc*a a la anciana %ue !i!*a all* como Aoll Ainer) $or%ue los chicos la atormenta an gritando ese nom re cuando $asa an en la $rocesi(n diaria hacia la escuela& En realidad nunca la !i hasta un s# ado $or la ma.ana cuando) a falta de otra cosa me'or %ue hacer) fui a ca"ar $#'aros& Ten*a una esco$eta @ed @yder de aire com$rimido) la $arcela de Aoll Ainer ten*a $#'aros y as*) tum ado oca a a'o) como si los $#'aros fueran indios sal!a'es) dis$ar+ a uno& Cuando se de'( caer herido de muerte) la mu'er sali( chillando de su cho"a hacia el $#'aro ca*do) lo lle!( al $echo y a continuaci(n sali( gritandoJ ,S+ %ui+n eres& Eres el chico del im$resor& /Por %u+ lo mataste0 /1u+ da.o te ha *a hecho0-& Luego !encida $or los sollo"os desa$areci( en su cho"a& Su al orotado $elo lanco y !ie'o !estido de estar $or casa de algod(n) de color gris $#lido con deste.idas rosas rosas) se $rolong( en mi !isi(n des$u+s de !ol!er a casa& /1ui+n $od*a res$onder a una $regunta como esa a los ocho o a los !eintiocho a.os0 Pero ser $reguntado me hi"o $reguntarme a m*& Aat+ $or%ue %uer*a& Aat+ $or di!ertirme& /A %ui+n le im$orta an los $#'aros0 Ha *a $#'aros de so ra& Pero entonces) /%u+ %uer*a decir) esta !ie'a se.ora loca lle!#ndose el $#'aro a atido a su casa0 8i'o %ue me conoc*a) /c(mo era $osi le0 Todo era muy e6tra.o& Ae !i a m* mismo deseando %ue el dis$aro no hu iera matado en realidad al $#'aro sino s(lo lo hu iera conmocionado& Ae sent* est9$ido y trat+
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de sacar el incidente de mi mente& Una semana des$u+s o as* me deshice de mi esco$eta de aire com$rimido) cam i#ndola $or una herramienta $ara ca!ar y unas canicas& Ae di'e %ue esta a cansado de ella& 3o era de todos modos una esco$eta de !erdad& Por HalloLeen algunos chicos esta an $laneando una tra!esura con la anciana se.ora& Protest+) diciendo %ue de er*amos meternos con alguien %ue $udiera contraatacar y $erseguirnos& ,3o de er*amos meternos con gente d+ il-) di'e& ,8e todas formas) esa se.ora no est# loca) es muy ama le-& Ese in!ierno) sin $reguntar) %uit+ la nie!e de alrededor de su casa& Era un asunto %ue normalmente hac*a $or dinero suelto y era ueno en ello) $ero ni si%uiera $ed* $ermiso& Sim$lemente %uit+ con la $ala la nie!e de la acera sin $edir dinero& Ella me !io desde su !entana sin decir una $ala ra& Si reconoci( %ue yo era el muchacho %ue dis$ar( al $#'aro es algo %ue me gustar*a $oder decir) $ero eso es todo lo %ue hay& Se dice %ue ning9n gorri(n cae Usin %ue 8ios lo se$aV& Ese fue el modo en %ue a$rend* a $reocu$arme $or los !alores morales en Aonongahela) ro"ando los hom ros con hom res y mu'eres %ue se $reocu$a an de otras cosas a$arte de las %ue com$ra a el dinero) aun%ue tam i+n se $reocu$a an del dinero& Los o ser!a a& Ae ha la an& /Se ha dado cuenta de %ue nadie ha la a los ni.os en las escuelas0 1uiero decir nadie& Todos los intercam ios !er ales en la escuela son instrumentales& Lo %ue se hace cara a cara es contrario a la $ol*tica& Por eso los $rofesores $o$ulares son detestados y echados& 9a"lan a los chicos& Es inace$ta le&

). 4o.re el castigo
Hu o un tiem$o en %ue la ham urguesa descri *a astante el alfa y omega de mi limitada sensi ilidad $ara la comida& A mis a uelos no les im$orta a mucho y en el reino de la comida controlada Cootie era una $usil#nime7 $ero no la nue!a chica de la Segunda Calle) la es$osa de Cud) llegada de Cincinnati tras la Segunda Guerra Aundial& Cien) recuerdo la noche en %ue Helen $re$ar( comida china) actualmente a$enas algo atre!ido en cual%uier sitio) $ero en a%uellos d*as %ue se fueron hace tiem$o cerca de Pitts urgh) cocina radical& Cerr+ mi oca de ni.o de nue!e a.os y me negu+ rotundamente a comerlo& ,Te lo !as a comer >>di'o Helen>>) tanto si tienes %ue estar sentado ah* toda la noche-& Ten*a ra"(n& A medianoche me lo com*& Para entonces sa *a fatal& Pero $oco des$u+s de la humillaci(n) descu r* %ue milagrosamente ha *a desarrollado un $aladar uni!ersal& Pod*a comer y disfrutar cual%uier cosa& Cuando ten*a die" y once a.os) a9n hice algunos asaltos a la dignidad se6ual de mi hermana& Era mayor) m#s grande y fuerte %ue yo) de modo %ue ha *a $oca o$ortunidad de %ue mis im$recisos tro$ismos $udieran ha erle causado alg9n da.o) $ero incluso esa ligera o$ortunidad se aca ( una tarde) cuando al o*r de una de esas $ro$uestas) Pa$$y me agarr( ruscamente $or el $escue"o y $or detr#s de un hom ro y $rocedi( a darme $atadas como a un al(n de f9t ol) un doloroso $elda.o tras otro) escaleras arri a de nuestro a$artamento&
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So re el ro oJ tras ha er descu ierto d(nde esta a guardada la reser!a de calderilla de la im$renta) cog* un d(lar sin $reguntar& C(mo su$o Pa$ %ue fui yo 'am#s lo su$e) $ero cuando irrum$i( en el a$artamento llam#ndome $or mi nom re con un ramido de enfado) su$e %ue ha *a sido descu ierto y hu* al a.o) la 9nica $uerta dentro del a$artamento con un cerro'o& 5gnorando sus $eticiones $ara %ue saliera) o* con el mayor ali!io c(mo el sonido de sus $asos se des!anec*a y la $uerta $rinci$al se cerra a de gol$e& Pero no antes de %ue me rela'ara +l ha *a !uelto) esta !e" con una $alanca& Sac( la $uerta del a.o) isagra a isagra& A9n recuerdo el sonido desgarrador %ue hac*a& Pero de nada m#s& En casi cada aula de mi escuela secundaria ha *a una $ala de madera colgada destacadamente so re la $uerta del aula) y no era meramente decorati!a& 4ui $ersonalmente gol$eado una docena de !eces durante mi carrera escolarJ siem$re dol*a& Pero es tam i+n 'usto decir %ue a diferencia de los ata%ues a mi es$*ritu %ue aguant+ de !e" en cuando $or lle!ar un a$ellido italiano en Cornell) ninguno de estos ata%ues f*sicos hicieron $erdurar ning9n resentimientoJ en cada caso) merec*a alg9n ti$o de 'usto castigo $or alguna ar arie malintencionada u otra& Ml!id+ los gol$es $oco des$u+s de %ue fueran administrados& Por otra $arte) a rigo una cantidad significati!a de rencores $ara a%uellos $rofesores %ue me humillaron !er almenteJ a esos no tengo ninguna dificultad en recordarlos& Podr*a $arecer a $artir de los e'em$los %ue he dado %ue creo %ue e6iste alguna relaci(n sim$le entre dolor y autome'ora& Pero no es sencilloJ con la 9nica e6ce$ci(n de un chico adolescente cuyo $lacer !en*a de aterrori"ar a las chicas) 'am#s $egu+ a un solo chico en tres d+cadas en el aula& So re lo %ue realmente intento llamarle la atenci(n es so re ese c(digo de normas sim$lista %ue se nos ha transmitido desde la $sicolog*a acad+mica y hecho ace$tar como te6to sagrado& El castigo tu!o un $a$el im$ortante y $ositi!o en mi formaci(n& Lo ha tenido en la formaci(n de cual%uiera %ue he conocido como amigo& El castigo tam i+n ha arruinado a su $arte de !*ctimas) ya lo s+& La diferencia $uede residir en si surge de agra!ios humanos leg*timos o de la disci$lina inhumana de una urocracia& Es una cuesti(n %ue nadie de er*a considerar cerrada&

+. 4e'araciones
8urante los tres $rimeros a.os de mi !ida !i!* en Aonongahela& Luego nos mudamos a una diminuta casa de ladrillo en SLiss!ale) una $o laci(n ur ana a $esar de su nom re uc(lico) una $arte arenosa del Pitts urgh industrial& 2i!*amos cerca de la Union SLitch and Signal Cor$oration) un o 'eti!o fa!orito de e6$loraciones entre los golfillos de Calumet a los %ue r#$idamente em$e.+ mi lealtad& Los d*as de llu!ia esta a en el $orche !iendo llo!er& Su$ongo %ue era lo me'or des$u+s de mi r*o $erdido& A !eces 'uga an en el $orche de la casa de al lado dos ni.itas encantadoras) Aarilyn y Ce!erly& Como nuestro $orche era algo m#s alto %ue el suyo $od*a !erlas sin ser o ser!ado (al menos a$arenta an no !erme)& As* fue como me enamor+&
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Aarilyn era un a.o mayor %ue yo) ya esta a en $rimer curso& 5ncluso en :;Q; eso la $on*a im$osi lemente m#s all# de mi alcance en cual%uier as$ecto& Con todo) como mi !ecina de la $uerta de al lado) me ha la a de !e" en cuando de esa manera amistosa $ero distante %ue las grandes damas ado$tan con los 'ardineros y los ch(feres& Tendr*a %ue ha er !isto lo humildes %ue eran nuestros hogares $ara darse cuenta de la $eculiaridad de mi analog*a& Ce!erly) su hermana) era un a.o m#s 'o!en& Seg9n el c(digo in!isi le de la 'u!entud en las #reas ien escolari"adas ella ien $odr*a no ha er e6istido& Su $resencia en la $eriferia social merec*a la misma atenci(n %ue usted $odr*a dar a un $errito %ue ladra) $ero a los cuatro a.os me encontr+ enamorado en !ano de su hermana mayor de la manera $ura %ue el lado es$iritual de la naturale"a reser!a como una se.al) creo) de %ue la materialidad no lo es todo o ni si%uiera lo m#s im$ortante& El a.o siguiente) cuando fui matriculado en la escuela $rimaria AcTel!y) los alumnos de $rimer curso y los de segundo eran mantenidos r*gidamente se$arados unos de los otros) incluso en el $atio de recreo& El $rimer desenga.o de mi !ida) y el m#s $rofundo) fue la cegadora a$arici(n %ue e6$eriment+ cuando me colga a de la $esada !alla de alam re %ue se$ara a el #rea de 'uegos del gru$o de $rimer curso de la del com inado de segundo y tercer curso& 8esde la malla de metal a tra!+s de la %ue me esfor"a a $or mirar) $od*a !er a Aarilyn riendo y 'ugando con chicos mayores desconocidos) inconsciente de mi anhelo& Cada sonido %ue hac*a rom$*a mis entra.as& Los sollo"os %ue conten*a eran tan $rofundos a los cinco a.os como nunca m#s !ol!* a sentir al sufrir dolor) sus rastros %uedaron gra ados en mi mente seis d+cadas des$u+s& /As* %ue esto era lo %ue significa a ser un a.o m#s 'o!en0 Ai hermana era dos a.os mayor y a$enas me ha la a& /Por %u+ de er*a hacerlo Aarilyn0 Ae esca ull* $or ah* $ara e!itar estar cerca de ella nunca m#s des$u+s de %ue esa horri le !isi(n chamuscara mi $e%ue.a alma& Aenciono esta !isi(n de la ordenaci(n $or edades a causa de la llamati!a contradicci(n %ue le $lantea a Aonongahela al $resentar un uni!erso donde todas las edades se entreme"cla an) fertili"#ndose mutuamente unas a otras de una forma din#mica %ue s9 itamene un d*a reconoc* %ue era muy $arecida al mundo colonial descrito $or Cen'amin 4ranGlin en su !uto"io)ra3a. SLiss!ale me ense.( tam i+n %ue madre y $adre esta an en guerra uno con otro) una triste lecci(n %ue a$render a los cinco a.os& Si las dis$utas esta an $or encima de diferencias de cultura sin soluci(n racional) era algo %ue no $od*a sa er& Cada $are'a %ue intenta com inar fuertes tradiciones) como mis $adres) de e ace$tar el reto como enorme) no $ara ser asumido ligeramente o a andonado f#cilmente& Las !oces de eternas generaciones se com inan $ermanentemente en la descendencia& El matrimonio es una ficci(n legal) $ero el matrimonio en el $ro$io hi'o no& 3o hay forma de di!orciarse dentro de las c+lulas del ni.o& Cuando los $adres se enfrentan uno a otro) $onen al ni.o en guerra consigo mismo) una lucha %ue nunca $uede ser ganada& Coloca un enemigo im$laca le muy adentro %ue no $uede ser muerto ni e6orci"ado y de cuya !engan"a no hay esca$atoria&

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8oy gracias a 8ios de %ue mis $adres escogieran el camino de enmedio) la dial+ctica eterna& Pa$#) el $ensador $rogresista (aun cuando su afiliaci(n de $artido era re$u licana y su actitud conser!adora)) siem$re esta a dis$uesto a conceder a la o$osici(n algunos $untos& Aam#) la archiconser!adora aun cuando su !o" era siem$re dem(crata $rogresista) llena de es$inosos $rinci$ios $or los %ue esta a dis$uesta a luchar) como Ceau Geste) hasta el amargo final& A $esar de las tensiones a$enas so$orta les %ue genera a este com ate incesante) su elecci(n de dirimirlo $or cincuenta a.os me sal!( de $esares a9n m#s #s$eros& Los %uiero a am os $or luchar tan duro sin a andonar& S+ %ue fue me'or $ara mi hermana y $ara m* de esa maneraJ nos dio una o$ortunidad de entender am os lados de nuestra $ro$ia naturale"a) de hacer algunas con'eturas acertadas so re los dones %ue $ose*amos& 3os $re$ar( $ara estar c(modos con nosotros mismos& Creo %ue ellos tam i+n estu!ieron me'or con la guerra de cincuenta a.os& Ae'or %ue si cada uno hu iera estado solo& U5ntermedio mientras el nudo en mi garganta se !aV @ecuerdo a 4ranGlin 8elano @oose!elt en la radio de nuestra sala de estar del tama.o de un sello de correos anunciando Pearl Har or) ocho d*as antes de mi se6to cum$lea.os& @ecuerdo la sensaci(n de $reocu$aci(n %ue a rigu+ durante largo tiem$o acerca de noticias de la guerra del E6tremo Mriente %ue se escucha an en la !ie'a radio Philco& Pens+ %ue los 'a$oneses me cortar*an las manos $or%ue las noticias de la guerra dec*an %ue eso era lo %ue los 'a$oneses hac*an a los $risioneros& Para m* el $unto culminante de los a.os de SLiss!ale no fue la guerra o la fenomenal !ariedad de 7a> lips, regali") Fleers Nu""le /u""le y otras ,chuches- %ue $arecieron desa$arecer de gol$e $oco des$u+s de %ue aca ara la guerra) como dinosaurios& 3o fue saltar desde un alto muro con una ca$a de Breen 9ornetondeando $or detr#s) mientras ca*a como una $iedra) lo %ue de'( se.aladas mis rodillas $ara la eternidad& 3i si%uiera fue Aarilyn& La isagra de todos mis a.os %ue se$ara lo %ue hu o antes de lo %ue sigui() fue la noche en %ue mi hermana y yo nos des$ertamos con la !o" chillona de contralto de mi madre y la m#s sua!e de segundo tenor de mi $adre) entreme"cl#ndose en el !est* ulo de la entrada de escaleras a a'o& @ecuerdo ha erme arrastrado hasta el rellano de arri a a.ado en som ras $ara encontrar a mi hermana ya all*& Los siguientes cinco minutos fueron lo m#s cercano a lo %ue 'am#s llegamos emocionalmente uno a otro) la e6$eriencia m#s im$ortante %ue com$artimos 'am#s& Cootie esta a amena"ando con de'ar a Andy si no se hac*a algo im$ortante& Esta a tan afectada %ue los esfuer"os $or calmarla) $ara %ue los !ecinos no $udieran o*r) s(lo a!i!aron las llamas& Con la retros$ecci(n de m#s de medio siglo) soy ahora ca$a" de deducir %ue esta an discutiendo so re un a orto $ara lo %ue hu iera sido su tercer hi'o) mi hermano o hermana %ue nunca llegar*a& Aadre esta a cansada de ser $o re y no %uer*a ser m#s $o re& Esta a cansada del tra a'o constante cuando ha *a crecido con criados& Esta a a rumada $or la in'usticia de estar
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confinada con ni.os) d*a s* y d*a tam i+n) mientras su marido se i a en coche $or el mundo e6terior con tra'e y cor ata) a menudo $or !arios d*as seguidos) !i!iendo en hoteles) !iendo cosas a$asionantes& Ha r*a insinuado ($or%ue i a a o*r la insinuaci(n muchas !eces en su matrimonio) %ue +l se $ega a la gran !ida mientras ella tra a'a a como un urro& Cootie %uer*a un a orto) y las $ala ras de enfado %ue i an y !en*an discutiendo so re lo %ue entonces era un delito su *an $or el hueco de la escalera en donde dos ni.os se senta an acurrucados con incredulidad y sin com$render& 4ue el final de nuestra ni.e"& Ten*a siete a.os) Joan ten*a nue!e& 4inalmente madre grit() ,Nme !oyO-) y sali( corriendo $or la $uerta $rinci$al) dando un $orta"o tan fuerte %ue me dolieron los o*dos y los cristales resonaron& ,Si lo %uieres as*) !oy a cerrar la $uerta con lla!e-) di'o mi $adre con un rastro de humor en su !o") creo %ue intentando calmar el enfado de madre& Unos segundos de silencio) y entonces o*mos un gol$eteo continuo en la $uerta cerrada& ,NA re la $uertaO) Na re la $uertaO) Na re la $uerta o la echo a a'oO-& Un instante des$u+s su $u.o seguido de todo el ra"o rom$i( los cristales de la $uerta $rinci$al& 2i rillante sangre arterial $or todas $artes %ue a.a a a%uella mano y a%uel ra"o sin cuer$o& Preferir*a estar muerto a !ol!er a !er eso& Pero mientras escri o) !eo el ra"o sangrante de mam# ante mis o'os& /Pasan esas cosas a la gente uena0 Por su$uesto) y mucho m#s a menudo de lo %ue reconocemos en el curso de nuestros as+$ticos y totalmente irrealistas rum os de las relaciones humanas& Era el fin del mundo& Sin es$erar a !er lo %ue !en*a des$u+s) !ol!* corriendo a la cama y a$ret+ ien la almohada so re mis ore'as& Si hu iera sa ido lo %ue !endr*a des$u+s) me hu iera escondido en el s(tano y $uesto a re"ar& Una semana des$u+s) SLiss!ale se ha *a ido $ara siem$re& Sim$lemente as*) sin ning9n a!iso) como la lu" $ar$adeante de las luci+rnagas en nuestro $atio trasero largo) estrecho y lleno de male"a) ces( a ru$tamente a una se.al secreta) una tr#gica se.al secretaJ Aarilyn y TinGer) ,chuches-) la escuela AcTel!y y el contacto con mis $arientes italianos ces( durante los seis a.os siguientes& Con esas cosas familiares desa$arecidas) se fueron tam i+n mis $adres& 3unca me $ermit* tener $adres otra !e"& Sin ninguna des$edida nos en!iaron a un internado cat(lico de las monta.as cerca de Latro e) nos $usieron en las manos de mon'as ursulinas %ue ace$taron el !ie'o camino a la sa idur*a y la madure") un camino alcan"ado mediante el dolor fuerte y $rolongado& 3o ha *a e6$licaci(n $ara esta cat#strofe) ninguna al menos %ue $udiera com$render& A mis cincuenta a.os madre me ha l( de $ronto en un momento de descuido del a orto& 3o ha l( en tono de discul$a) s(lo esta a en un raro momento de fran%ue"a) alegre de descargarse al fin de ese $eso de su es$*ritu& ,3o $od*a hacerme cargo de otro hi'o-) di'o& Paramos $ara tomar una ham urguesa y el tema cam i() $ero su$e %ue una $arte del misterio de mi $ro$io es$*ritu se ha *a des lo%ueado& El internado fue un #s$ero y duro contraste con mi !ida anterior& 3unca ha *a hecho una cama en mi !ida& Ahora esta a o ligado a hacer una cada ma.ana) Ny la cama era
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ins$eccionadaO Acostum rado a la intimidad de mi $ro$ia ha itaci(n) ahora dorm*a en un dormitorio con otros %uince chicos) algunos de los cuales llora an muy a!an"ada la noche) cada noche& A !eces llora a con ellos& Poco des$u+s de la llegada) se me asign( un $a$el en un monta'e so re las $enas del infierno) com$letado con $uestas en escena en %ue nos !est*amos como llamas& Aientras el $ecador sin arre$entir era atormentado $or los demonios) yo salta a a%u* y all# $ara $oner el am iente caliente $ara el r+$ro o& Puedo o*r mi $ro$io #s$ero falsete de'ando salir estos !ersos sueltosJ Dno7 ye not the "urnin) an)uish, ?3 thee6eese souls, they6er heartOs dee6*ire?G< 3o %uiero atacar a las hermanas como si fuera 4ellini en 8ulieta de los espritus. Esto era com$letamente a$ro$iado de acuerdo a sus $untos de !ista y tam i+n ten*a un cierto sentido $ara m*& En a%uel momento) aun%ue formalmente cat(lico romano) $ro a lemente no ha *a estado en una iglesia m#s de die" !eces) contando el autismo y $rimera comuni(n& S(lo dar !ueltas $or ah*) sin em argo) es suficiente $ara hacer a un chico consciente de lo ueno y de lo malo) consciente tam i+n de la naturale"a ar itraria de la 'usticia humana& 5ncluso un ni.o $e%ue.o !e la corru$ci(n recom$ensada y a la uena gente derrotada& Las racionali"aciones em$alagosas de esto $or adultos $or lo dem#s sensi les re$ugnan a los ni.os $e%ue.os& Las hermanas ten*an una historia %ue da a sentido humano satisfactorio a esos $ro lemas& A $esar de todas las cosas %ue odia a de Ea!ier) realmente me )usta"a ser una llama y muchos otros as$ectos de la narrati!a religiosa& 8e alguna manera $arec*an estar ien de una forma en %ue el uni!erso muerto de 3eLton) 8arLin o Aar6 nunca lo estu!ieron& Lle!a a conmigo la condici(n de e6iliado $or la ma.ana) mediod*a y noche) la $regunta nunca se i a de mi ca e"aJ /%u+ ha *a hecho $ara ser en!iado all*0 S(lo una $e%ue.a $arte de m* se $on*a de manifiesto realmente en clase) en el $atio o en el comedor cada d*a) tomando residencia el resto de mi ser en el M" $erdido de Aonongahela) aun%ue SLiss!ale de er*a ha er sido l(gicamente el anhelo m#s $r(6imo) ya %ue all* era donde !i!*amos cuando fui en!iado fuera& Creo %ue echa a de menos el r*o !erde& Joan esta a tam i+n all*) $ero est# amos en dormitorios se$arados& 8el a.o %ue $as+ en Ea!ier no $uedo recordar ha er mantenido una sola con!ersaci(n con mi hermana& Como soldados dis$ersados en un terreno $eligroso) luch# amos solos uscando alg9n camino $ro$io $ara salir de la falta de hogar& 3o era de ayuda el %ue mi hermana fuera dos a.os mayor %ue yo& Por esa +$oca ha *a sido cuidadosamente adoctrinada) creo) como yo lo ha *a sido) acerca de %ue cada edad !a $or se$arado& Cada uno a su $ro$ia clase& /2e c(mo se hace el truco0 En la Academia Ea!ier a$enas $asa a una semana sin una $ali"a& @eci * $ali"as $9 licamente $or mo'ar la cama) $or $ronunciar mal !er os franceses) $or esconder remolacha en mi $astel de man"ana (odia a las remolachas) $ero la regla de la casa era %ue
92& /3o conoces la angustia ardiente) el deseo del cora"(n de estas almas0 1(. del 0.4 270

las !erduras se ten*an %ue comer) los $ostres no)& Alg9n tro"o delator de remolacha donde de er*a ha er una ronceada man"ana de i( ha erme traicionado a un chi!ato de !ista aguda) el Dapo %ue se lle!a a los $latos de $ostre& 4ui cogido en el $reciso momento en %ue en los alta!oces del comedor sona a con fuer"a el +6ito del tiem$o de guerraJ ,Entrando con una ala y una oraci(n7 con un motor estro$eado a9n $odemos seguir) entrando con una ala y una oraci(n-& La m#s dram#tica de todas las $ali"as %ue sufr*) sin em argo) fue la %ue sigui( a mi detenci(n $or la $olic*a de Latro e& El es$*ritu %ue !isit( a mi madre cuando rom$i( el !idrio de i( ha er re!i!ido en m* $ara crear el escenario $ara a%uella $ali"a& Una noche) tras la com$ro aci(n de las camas) me $use en camino $ara ir a la casa de mi r*o& Esta a seguro de %ue mis a uelos no me recha"ar*an& Plane+ la fuga durante semanas y no di'e nada a nadie& Ten*a una docena de olsas de cacahuetes salados de la des$ensa) una manta fina de lana) una almohada y el al(n de f9t ol de cuero %ue me dio t*o Cud cuando se march( a la guerra& La mayor $arte de la $rimera noche camin+ y me ocult+ de la carretera en las hier as altas todo el d*a siguiente) comiendo cacahuetes& Ae esca$+ lleno de determinaci(n& Llegar*a a casa) lo sa *a) Nsi tan s(lo su$iera en %u+ direcci(n esta a AonongahelaO Pero a media tarde del d*a siguiente) comet* un error fatal& Cansado de caminar y esconderme) decid* hacer autosto$ como ha *a !isto una !e" hacer a ClarG Ga le en una famosa $el*cula con Claudette Col ert& 4ui recogido $or dos damas de edad a %uienes entretu!e con la falsa historia de %ue me ha *a ca*do de la camioneta del a uelo) donde mi $erro 3a$$y y yo ha *amos estado montados de camino de regreso a Aon City& ,3o se dio cuenta de %ue falta a y $ro a lemente cree %ue salt+ en cuando llegamos a casa y me fui a 'ugar-& 3o ha *a tenido en cuenta el fatal al(n de f9t ol %ue me traicionar*a& Como $recauci(n contra el ro o (as* dec*an) las ursulinas estam$a an $t. Wa&ier muchas !eces en cada $osesi(n& Ai al(n no ha *a esca$ado al estarcido acusatorio& Aientras charl# amos como !ie'os camaradas so re lo mara!illoso %ue ser*a ir a Aonongahela) una $o laci(n salida de la leyenda) como todos est# amos de acuerdo) las ama les damas me lle!aron directamente a la $olic*a de Latro e) %ue me lle!( directamente >>sin hacer caso a mi deses$erado llanto y mis $romesas de incluso de'arles mi al(n>> de regreso con las se.oras de negro& Toda la escuela se reuni( $ara $resenciar mi desgracia& Chicos y chicas formaron un largo $asillo a tra!+s del cual fui o ligado a arrastrarme a gatas a lo largo del edificio de administraci(n hasta donde esta a de $ie la madre su$eriora e6hortando a la multitud a e!itar mi triste e'em$lo& Cuando llegu+ delante de ella) me $eg( una ofetada& Su$ongo %ue mi hermana de *a estar tam i+n all* mirando& Ai hermana y yo 'am#s ha lamos de Ea!ier) ni una sola !e") ni entonces ni des$u+s& El $rograma intelectual en Ea!ier) muy influido $or una uni!ersidad 'esuita cercana) constitu*a una refutaci(n masi!a de la acuosa dieta $ara el cere ro de la escolari"aci(n gu ernati!a& A$rend* tanto en un solo a.o %ue esta a casi en el instituto antes de %ue tu!iera %ue esfor"arme en $ensar so re cual%uier idea o $rocedimiento $articular $resentado en la escuela $9 lica& A$rend* c(mo se$arar material $ertinente de la escoria7
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a$rend* cu#l era la diferencia entre datos $rimarios y secundarios y la im$ortancia de cada uno7 a$rend* a e!aluar a testigos se$arados de un hecho7 a$rend* c(mo llegar a conclusiones de media docena de maneras y el $otencial de distorsi(n inherente a la din#mica de cada m+todo de ra"onamiento& 3o $retendo decir en a soluto %ue me con!ert* en un $ensador $rofesional& Segu* siendo un chico de siete y ocho a.os& Pero $rogres+ lo astante en ese a.o como $ara estar c(modo con cuestiones de la mente y del intelecto& A diferencia del #s$ero trato de nuestros cuer$os en Ea!ier) incluso del $eor chico de all* se asum*a %ue ten*a dignidad) li re !oluntad y ca$acidad de elegir el ien so re el mal& La escolari"aci(n materialista) %ue es todo lo %ue la escolari"aci(n $9 lica incluso en el me'or de los casos $uede as$irar a ser) o$era como si los cam ios de $ersonalidad fueran en 9ltima instancia causados e6ternamente) mediante a$licaciones de teor*a y un cuidadoso e%uili rio de recom$ensas y castigos& La idea de %ue los indi!iduos tienen li re !oluntad %ue des anca a cual%uier $rogramaci(n social es odiosa al mismo conce$to de escolari"aci(n o ligatoria&;Q /4ue el a.o en Ea!ier !alioso o da.ino0 Si las ursulinas y los 'esuitas no me hu ieran o ligado a !er el a ismo entre inteligencia e intelecto) entre el $ensamiento y el $ensamiento disci$linado) /%ui+n se hu"iera hecho cargo de esa res$onsa ilidad0 El mayor acontecimiento intelectual de mi !ida me sucedi( en tercer curso) antes de %ue fuera sacado de Ea!ier y de!uelto de nue!o a Aonongahela& 8e tanto en tanto un hermano 'esuita del St& 2incent College cru"a a la calle $ara dar clase en Ea!ier& La llegada del 'esuita a Ea!ier era siem$re considerada todo un acontecimiento) aun cuando ha *a tensi(n constante entre las hermanas ursulinas y los 'esuitas& Una lecci(n %ue reci * de manos del hermano !isitante;W alter( mi conciencia $ara siem$re& Seg9n los ni!eles contem$or#neos) la clase $odr*a $arecer im$osi lemente adelantada conce$tualmente $ara un tercer curso) $ero si usted tiene en cuenta la guerra glo al %ue e6ig*a considera le atenci(n en a%uel momento) entonces el hecho de %ue el hermano Aichael !iniera a discutir las causas de la Primera Guerra Aundial como un $reludio a su continuaci(n en la Segunda Guerra Aundial no es tan in!eros*mil& ;B Tras una re!e charla so re cada contendiente y sus
93& En su "est seller de los ;?) Lt 0a,es a Milla)e, Hillary Clinton e6$res( $er$le'idad so re el hecho de %ue el $ensamiento conser!ador occidental haga +nfasis en cualidades innatas de los ni.os indi!iduales en contraste con los conce$tos orientales) %ue hacen hinca$i+ en la eficacia y el $rocedimiento correcto& Hay unos cuantos caminos %ue condu'eron a esta diferencia !ital entre Mccidente y Mriente) $ero la tradici(n es$iritual occidental) %ue insiste en %ue la sal!aci(n es un asunto indi!idual y %ue la res$onsa ilidad indi!idual de e ser ace$tada es de le'os la influencia m#s im$ortante& 2ea el ca$*tulo :W) !"soluci5n a"soluta. 94& Se han asociado $or mucho tiem$o tradiciones de refinamiento intelectual con la orden 'esuita& Los 'esuitas fueron los maestros de las +lites de Euro$a mucho antes de %ue la ,escuela- fuera una noci(n com9n& 3o hace mucho tiem$o se descu ri( %ue las reglas de conducta %ue George Rashington lle!a a consigo eran realmente una traducci(n inglesa de un manual 'esuita) Necencia entre las con&ersaciones de los hom"res) com$ilado $or 'esuitas franceses en :B;B& 95& Es casi im$osi le hoy d*a hacer un seguimiento del enorme a ismo entre la educaci(n del $asado y la del $resente) en t+rminos intelectuales) $ero un uen modo de hacerse una r#$ida idea de lo %ue $uede ha er desa$arecido es leer dos auto iograf*asJ la $rimera) la de John Stuart Aill) %ue cu re la educaci(n en casa de un fil(sofo en el siglo E5E7 la segunda) la de 3or ert Riener) $adre de la ci ern+tica) %ue trata de la educaci(n en casa de un cient*fico& Cuando lea de lo %ue es ca$a" la mente de un ni.o de ocho a.os mi relato 272

caracter*sticas culturales e hist(ricas) se escri i( un resumen de las causas %ue indu'eron el conflicto en la $i"arra& >>/1ui+n es !oluntario $ara mirar al fondo del aula y decirnos las causas de la Primera Guerra Aundial0 >>Po) hermano Aichael>> di'e& P las di'e& >>/Por %u+ ha dicho lo %ue ha dicho0 >>Por%ue eso es lo %ue usted escri i(& >>/8a $or correcta mi e6$licaci(n0 >>S*) se.or&>> Es$era a %ue seguir*a $ronto un cum$lido) igual %ue con nuestra $rofesora ha itual& >>Entonces de e ser un necio) se.or Gatto& Le he mentido& Esas no son las causas en a soluto&>> 4ue como ser a$lastado $or una a$isonadora& Ten*a la sensaci(n de ser gol$eado y de $erder el $oder de ha lar& 3ada remotamente similar me ha *a $asado antes& >>Escuche cuidadosamente) se.or Gatto) y le mostrar+ las !erdaderas causas de la guerra %ue los hom res de mal car#cter intentan ocultar)>> y diciendo eso r#$idamente orr( la $i"arra y r#$idamente a$areci( otra lista de ra"ones& A medida %ue cada una era escrita) segu*a una corta y clara e6$licaci(n en un acad+mico tono de !o"& >>/2e usted ahora) se.or Gatto) $or %u+ de e ser cuidadoso cuando ace$ta la e6$licaci(n de otro0 /3o tienen mucho m#s sentido esas nue!as ra"ones0 >>S*) se.or& >>/P $odr*a ahora !ol!erse hacia el fondo del aula y re$etir lo %ue aca a de a$render0 >>Podr*a) se.or&>> P sa *a %ue $od*a $or%ue ten*a una uena memoria) $ero nunca me dio la o$ortunidad& >>/Por %u+ es usted tan cr+dulo0 /Por %u+ cree mis mentiras0 /Es $or%ue lle!o !estidos %ue asocia con hom res de 8ios0 Ae deses$era %ue sea tan f#cil de enga.ar& /1u+ le $asar*a si de'a %ue otros $iensen $or usted0 Pa !e) ha *a cam iado como un gran mago a%uella anal lecci(n escolar %ue ha r*amos ol!idado a la ma.ana siguiente en un formida le reto al com$leto contenido de nuestras mentes $articulares) $lanteando la im$ortante cuesti(nJ /a %ui+n $odemos creer0 A los ocho
le $arecer# astante soso& 273

a.os de edad) mientras los ni.os de la escuela $9 lica esta an leyendo historias so re animales %ue ha lan) nosotros ha *amos sido acom$a.ados hasta el fr#gil fundamento so re el %ue descansa la !anidad autoritaria y se nos ha *a $edido %ue lo ins$eccion#ramos& ,Hay muchas ra"ones $ara mentir a los ni.os >>di'o el 'esuita>>) y $arecen ser uenas ra"ones $ara los hom res de m#s edad& Alguna !erdad la sa r#n $or intuici(n di!ina >>nos di'o>>) $ero $ara el resto de er#n a$render %u+ $rue as a$licar& 5ncluso entonces sean cautos& 3o es dif*cil enga.ar a la inteligencia humana&A#s tarde le di'e a la mon'a encargada de mi dormitorio lo %ue ha *a $asado $or%ue mi ca e"a da a !ueltas y necesita a una segunda o$ini(n de alguien mayor& ,NJesuitasO-) di'o ruscamente) sacudiendo su ca e"a) $ero no di'o m#s& Ahora %ue Ea!ier est# reducido a una se.al hist(rica en la carretera Q? cerca de Latro e) !uel!o all# en la imaginaci(n intentando determinar %u+ $arte del $#nico %ue sent* all* fue causada $or la escuela misma) %u+ $arte $or los efectos colaterales del matrimonio agitado de mis $adres) %u+ $arte $or el trauma $osterior al e6ilio& Al luchar con esto) una cosa se hace claraJ a%uellas mon'as fueron las 9nicas $ersonas %ue 'am#s intentaron hacerme $ensar seriamente so re cuestiones de religi(n& Si no hu iera sido $or Ea!ier) $odr*a ha er $asado mis a.os como una es$ecie de li re$ensador $or defecto) !agamente consciente de %ue un a rumador $orcenta'e de toda la ra"a humana hac*a y dec*a cosas so re 8ios %ue no $od*a descifrar& /C(mo $uedo reconciliar %ue el $eor a.o de mi !ida de'( tras +l una dimensi(n %ue si la hu iera de'ado $asar hu iera sido ciertamente m#s $o re0 Un d*a se aca (& La noche antes de %ue sucediera) la madre su$eriora me di'o %ue hiciera las maletas) %ue me ir*a a la ma.ana siguiente& 4uerte) callado y se!ero a$areci( Pa$$y a la ma.ana siguiente) ech( mi olsa en el coche y me condu'o de !uelta a Aonongahela& Se ha *a aca ado) sim$lemente as*& 2ol!* a casa como si nunca hu iera salido) aun%ue ahora era un hogar sin $adre& Aam# esta a es$erando) ama le y sonriente como la 9ltima !e" %ue la ha *a !isto& Est# amos instalados) los tres) en una do le cama en una ha itaci(n trasera so re la im$renta& Se llega a a nuestra ha itaci(n a tra!+s de la cocina y ha *a otra $uerta %ue se a r*a a un te'ado de cart(n al%uitranado) desde el %ue en noches clara se $od*a !er las estrellas y olfatear el r*o !erde& Era el d*a m#s feli" de mi !ida& 3adie me di'o d(nde esta a mi $adre y nunca $regunt+& Esta indiferencia no era com$letamente generada $or el eno'o) sino $or un claro sentido de %ue el tiem$o $asa a r#$idamente mientras a9n era ignorante de im$ortantes lecciones %ue ten*a %ue a$render&

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8. Princi'ios
Cinco d*as $or semana el $ue lo echa a a sus ni.os $or la ma.ana $ara %ue su ieran la colina a Ra!erly o a'aran hasta las afueras hacia el instituto& 3o ha *a auto 9s escolar& Ra!erly se ha *a %uedado a medio camino entre la tradici(n de la escuela de aula 9nica) de transferir la res$onsa ilidad a los ni.os >>$ele# amos $or llenar los tinteros) $or lim$iar los $lumines de las estilogr#ficas) arrer el suelo) ser!ir en el comedor) lim$iar los orradores) ayudar a nuestros com$a.eros m#s lentos en aritm+tica y lectura>> y los $rocedimientos y curr*culum es$eciali"ados de la era cor$orati!a de la escolari"aci(n %ue lentamente comen"a a& Aun%ue este 9ltimo estilo ha *a sido !endido como el m#s ,socialmente eficiente- nunca ha ido desde :;?B) las realidades de la !ida de $ue lo eran tales %ue nada se considera a ace$ta le en Ra!erly %ue antes no se considerara ace$ta le $or los $adres y los mayores del $ue lo& La escuela era algo %ue se toma a como una medicina& Uno i a $or%ue su madre ha *a ido) as* como su a uela& Se su$on*a %ue era ueno $ara uno& 3adie cre*a %ue fuera tan decisi!o& Airando atr#s) $odr*a estar de acuerdo en %ue este e'ercicio diario con !ecinos de re$ente transformados en gram#ticos) historiadores y matem#ticos ien $odr*a ha er sido) como dec*a mam#) , ueno $ara m*-& Algo es cierto) a esos es$ecialistas a tiem$o $arcial les $reocu$a a mucho la o$ini(n de mam# de lo %ue esta an haciendo) igual %ue ella se $reocu$a a so re la de ellos res$ecto a su actuaci(n como madre& Los maestros %ue recuerdo son $ocos) $ero dignos de menci(nJ Peg Hill) %ue me ha la a e6actamente del modo %ue lo hac*a con el director) me con%uist( $or tratarme como un igual7 la se.orita Ri le) %ue me ense.( a cantar y memori"ar letras de canciones tan fero"mente %ue mi !oca ulario y re$ertorio dram#tico creci( geom+tricamente (aun cuando cuchiche# amos unos con otros acerca de %ue esta a leyendo ,li ros de amor- en su mesa mientras co$i# amos las $ala ras del d*a)7 la !ie'a se.orita AcCullough) %ue toca a !merican Patrol cada d*a $ara toda la escuela durante todo un a.o escolar en un fon(grafo accionado a mano#,Pou must e !igilant) you must e diligent) American PatrolO-& Su cara ine6$resi!a y actitud rutalmente austera sofoca an cual%uier inclinaci(n a la s#tira& Si tenemos %ue tener maestros) %ue algunos de ellos sean este ti$o de maestro& En Ra!erly a$rend* so re $rinci$ios cuando la se.orita Hill ley( algo de la Necadencia y cada del Lmperio Comano de Gi on& Ley( so re la muerte !alerosa de la escla!a Clandina) una adolescente con!ertida al cristianismo a la %ue se le ofreci( su !ida $or re$udiar su fe y una muerte cruel si se nega a& Se neg(& A$rend* %ue toda la ha ilidad de mana)ement del m#s $oderoso im$erio de la historia no $od*a a$lastar los $rinci$ios de una escla!a adolescente& Los $rinci$ios eran una $arte im$ortante de cada asignatura en Ra!erly& En tiem$os $osteriores) las escuelas sustituyeron los $rinci$ios con una forma a!an"ada de $ragmatismo llamado ,+tica situacional-) en %ue los $rinci$ios se mostra an !aria les de acuerdo a las demandas del momento& 8urante los I?) o ligar a este estudio a los ni.os
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lleg( a ser una $arte im$ortante de la religi(n escolar& La gente con $rinci$ios fle6i les se reser!a el derecho a traicionar sus $actos& Es as* de sim$le& La miseria de la !ida moderna $uede ser di u'ada en la frecuencia creciente de las $ersonas %ue e'ercen el derecho a traicionarse unas a otras) sean socios de negocios) amigos) o incluso familia& A los $ragm#ticos les gusta tener sus o$ciones a iertas& Cuando uno !i!e seg9n $rinci$ios) sea cual sea la am ig[edad sem#ntica en %ue le en!uel!an) hay claros l*mites a lo %ue ser# $ermitido) incluso cuando no hay nadie mirando&

19. >rances Bootie Bimmer

4rances /ootie \immer naci( el d*a de HalloLeen de :;:: en el Hos$ital General de Aonongahela) tres a.os antes de %ue la naci(n tu!iera un im$uesto so re la renta o un Canco de @eser!a 4ederal) en los $rimeros momentos de florecimiento de la $edagog*a cient*fica reali"ados en la $r#ctica& Era cinco a.os m#s 'o!en %ue $a$#) dos $ulgadas m#s alta) nacida en una naci(n con $atr(n oro) donde la ciudadan*a com9n lle!a a metal $recioso en sus olsillos como dinero& Ten*a tres a.os cuando comen"( la Primera Guerra Aundial) seis cuando los distur ios del $lan Gary gol$earon las escuelas de 3ue!a PorG& En los a.os de la $osguerra) su $adre) hi'o de un inmigrante alem#n del Palatinado) se hi"o rico tra a'ando las !einticuatro horas como $ro$ietario de una im$renta y a !eces in!ersor en $el*culas) ferias) $eri(dicos y ienes inmue les& Sus nietos) Aoss y Taylor) mis rillantes $rimos) a9n est#n en el negocio de la im$renta en Cethel ParG) cerca de Pitts urgh) cien a.os des$u+s& Cootie termin( la secundaria en el instituto de Aonongahela) donde era cheerleader, en :;<;) $ocos meses antes de la %uie ra de los mercados& Adem#s de $erder dinero) alguna otra gran cat#strofe de i( de ha er sucedido entonces a los \immer) $ero s(lo he sido ca$a" de desenterrar unos $ocos fragmentos de su naturale"a& Sea cual sea su com$leta dimensi(n) incluy( el s9 ito desahucio de la a uela Aoss de su casa) el encarcelamiento del isa uelo 4redericG en una le'ana instituci(n $ara gente mayor) la huida de la isa uela 5sa ella a 8etroit a los sesenta y nue!e a.os) en una +$oca en %ue 8etroit y la Luna esta an igual de le'os) y la ru$tura de los la"os entre mi a uelo y sus hermanos hasta el e6tremo de %ue aun%ue !i!*an codo con codo con nosotros en la diminuta ciudad) ni yo era consciente de su e6istencia ni ellos di'eron hola una !e"& R!chS En la gran dis$ersi(n) Cud fue a Chicago sin ning9n centa!o y sin aca ar el instituto7 mam# tam i+n sali( corriendo de forma es$ectacular) diciendo a su me'or amiga mientras su *a al tren $ara Pitts urgh %ue agitar*a el $a.uelo en la !entana si ten*a la intenci(n de !ol!er& 3o lo agit(& P aun%ue !ol!i() se escondi( en lo sucesi!o) sin ha lar con ninguna de sus amistades de infancia nunca m#s& 8escu r* todo esto cuando $use un anuncio en el diario local tras la muerte de Cootie) en %ue $ed*a ha lar con cual%uiera %ue la hu iera conocido de muchacha&
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Aam# era delgada y huesuda) con grandes o'os a"ules y ca ellos %ue se !ol!ieron lancos a los treinta) igual como los m*os& 2i!i( al filo de la na!a'a entre una necesidad de e!itar la !erg[en"a y una casi igualmente deses$erada necesidad de encontrar una forma de e6$resar sus considera les talentos) un o 'eti!o %ue una !aloraci(n con!encional dir*a %ue la es%ui!( $ara siem$re& Sin em argo todo lo %ue toca a su mano esta a marcado $or una energ*a electri"ante& 3uestros #r oles de 3a!idad eran una forma de arte& 3uestra casa esta a m#s lim$ia y $ulcra %ue la sala de o$eraciones de un hos$ital& La elle"a y el uen gusto flu*an de las $untas de sus dedos& Pero la !erg[en"a) ante la %ue ella $referir*a ha er muerto a reconocer) siem$re la derrot( al fin y $ro!oca a su melancol*a cuando $ensa a %ue nadie esta a mirando& Creo %ue mam# intent( im$oner su ra!o es$*ritu en $a$# y !i!ir a tra!+s de +l& Cuando esto fracas() de$osit( sus es$eran"as en m*& Creo %ue esto caus( la grieta original en el matrimonio& Com$arado con los alemanes mane'a les %ue conoc*a me'or) $a$# de e de ha er su$uesto una frustraci(n de $or !ida& P aun%ue no $asamos ham re ni nos falt( techo) la ausencia de dinero e6tra re$resent( $ara ella la e!idencia decisi!a de la condenaci(n) del e6ilio $ermanente del $a*s de las hadas de su 'u!entud& P sin em argo la e6%uisita iron*a me atormenta como una furiaJ nunca he conocido a nadie ca$a" de hacer tal magia de la nada& Cuando) $ara su gran sor$resa) reci i( una considera le cantidad de dinero tras la muerte de $a$#) como un deseo de Aidas) este dinero no le ofreci( nada %ue realmente necesitara& Tam$oco fue ca$a" de gastar nada de +l $ara com$rar lo %ue desea a su cora"(n) una $osi ilidad $ara su talento o algo de dignidad& En :;Q< 4rances \immer se fue sola en su es$antosa a!entura) em$arentando con una magn*fica familia italiana %ue se ha *a destacado de la masa de inmigrantes cuando el $atriarca esta a !i!o) s(lo $ara !ol!er a caer en $icado en ella tras su muerte& Se cas( com$letamente sola) sin un $adre o una madre %ue la acom$a.ara al altar& Gio!anni Gatto) mi a uelo) ha *a sido un culto pu"licista en 5talia) un ins(lito italiano pres"iteriano %ue hi"o $erder la ca e"a a una condesa de Cala ria con la %ue se fug() lo %ue result( en el desheredamiento de ella& Juntos) Gio!anni y Lucre"ia llegaron a Am+rica con sus ni.os $e%ue.os y esta lecieron su hogar en Pitts urgh& Gio!anni es otro fantasma familiar %ue tu!e %ue tra a'ar $ara descu rir& Tras un re!e tiem$o en esta naci(n) fue contratado ($ersonalmente) $or AndreL Aellon $ara ser administrador del de$artamento de cam io del Canco Aellon& Era un hom re $ara %uien los restaurantes reser!a an un cu o $ersonali"ado de cham$#n) un hom re %ue encarga a esculturas de $iedra $ara su 'ard*n& El a uelo Gatto era tam i+n tam i+n 'efe de los masones de Pitts urgh) el Gran 2enera le& Un !ie'o recorte de $rensa informa a de su muerte en treinta y cinco $ulgadas con tres titulares y una solemne foto& El o ituario lo llama a ,l*der de la colonia italiana de Pitts urgh- y continua aJ ,cincuenta y ocho coches) cada uno de los cuales lle!a a ocho $ersonas) fueron necesarios $ara lle!ar a los amigos del finado al cementerio y de !uelta a casa-&
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Su muerte $rodu'o una conmoci(n $ara los !i!os& 3ada de los ienes so re!i!i( a Gio!anni& S(lo una a$resurada !enta de la casa $or mucho menos de su !alor mantu!o a la familia fuera de la $o re"a inmediata& Los hi'os lucharon fren+ticamente $or encontrar un $unto de a$oyo en el mundo la oral y con una ace$taci(n estoica de las reducidas circunstancias consiguieron mantener 'unta la familia y sostener a Lucre"ia) %ue ha la a $oco el ingl+s& 4ue un aunamiento de esfuer"os %ue los \immer no ha *an sido ca$aces de lle!ar a ca o& 8ie" a.os des$u+s) mam# fue atra*da a la (r ita de esta familia) mientras ella se manten*a muy a$egada a sus secretos y $a$# hac*a lo mismo con los suyos& Lo %ue la fusi(n de *a ha ernos conferido a mi hermana y a m* era un llamati!o gru$o de indi!iduos caracter*sticosJ Laura) de gran cora"(n) la elegante Jose$hine) la ingeniosa y c#ustica 2irginia) el ca$richoso Achilles (conocido como Telly)& Esta a tam i+n 3icG) el humanista7 4ranG) el intelectual7 y Lucre"ia) la condesa& Pero en !e" de eso) nuestros traumas $ri!ados nos mantu!ieron tan fuertemente se$arados como la misma fuer"a %ue nos di!idi( a mi hermana y a m*& Aam# encontr( formas sutiles de desanimar la fraterni"aci(n con los socia les Gatto y $a$# finalmente ca$t( la indirecta& Hasta %ue no hu e crecido y entrado ien en la mediana edad) los Gatto fueron un com$leto enigma $ara m*J fui se$arado estrictamente de los $rimos de esa familia& Cuando ocasionalmente fui lle!ado a !isitar a 4ranG) a Laura o a Jose$hine) o todos 'untos) +ramos formales unos con otros) al estilo del 2ie'o Aundo& Cada uno me rinda a cortes*a) con todas esas $e%ue.as florituras de eti%ueta %ue da an significado a los me'ores encuentros de los ni.os con los mayores) una cualidad antes com9n y ahora rara %ue se traslad( naturalmente a mi ense.an"a en la escuela&

11. @erodeando 'or @ononga3ela

Estamos ahora de nue!o en Aonongahela) una $o laci(n de fuertes $rinci$ios) incluso si algunos son a surdos o totalmente e%ui!ocados& A%u* el $ragmatismo es un tema secundario) desde.ado $or todos a menos %ue se %uede en su sitio7 una rare"a agridulce) $or%ue el sentido $r#ctico es la lin)ua 3ranca del $ue lo& El fen(meno del desd+n a ierto hacia las clases inferiores no se !e en mi !alle) nunca en el grado %ue e6$eriment+ $osteriormente en 5thaca) Cam ridge y Aanhattan& Los o$rimidos no son lo astante d(ciles en Aonongahela $ara %ue cual%uiera los insulte a iertamente& As* lo descu rieron los detecti!es de PinGerton cuando fueron a hacer el tra a'o sucio de Carnegie en Homestead durante la huelga del acero de :F;Q& S(lo hay un restaurante $ro$iamente en el $ue lo) Peters& Es un lugar donde el gru$o del clu de cam$o e e caf+ 'unto a los em$leados de la tienda de !ulcani"ado de neum#ticos del otro lado de la calle& 2arias noches a la semana) mucho m#s tarde del anochecer) cuando las luces de las casas rilla an) mam# nos reun*a a mi hermana y a m* $ara unos largos $aseos silenciosos %ue
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su *an $or la colina de la Segunda Calle hasta la misma cima y a continuaci(n $or las calles en la l*nea de la cresta $aralela al r*o& 8e estas e6cursiones y de los $aseos $or la ma.ana a la colina del r*o a$rend*a a escuchar a mis sentidos y a !er a%uel $ue lo como un criatura en s* misma) en !e" de como un trasfondo $ara mi acti!idad& Pod*amos $asear de esa manera durante horas) susurrando unos a otros) mirando $or las !entanas) y mientras camin# amos) Cootie da a un flu'o s(lo $arcialmente inteligi le de sa er iogr#fico acerca de las familias %ue ha *a dentro& Ae doy cuenta ahora de %ue ella de *a de estar ha lando consigo misma& Era como tener un CosLell $ri!ado $ara el 8r& Johnson de la sociedad del $ue lo& Cuando ella ten*a algo de dinero) lo %ue era de !e" en cuando) com$r# amos dulces en la $e%ue.a tienda de comesti les de lo alto de la colina y los com$art*amos) a !eces dos arras de caramelo $ara los tres) o en tiem$os oyantes toda una arra $ara cada uno) y en las semanas siguientes a 3a!idad) cuando ha *a dinero e6tra) dos cada uno& En las noches de dos arras la atm(sfera $arec*a tan llena de $erfume de chocolate %ue a$enas $od*a dormir& Cuando mi a uelo era muchacho en Aonongahela !io c(mo John Clythe) un o$erador de m#%uina ce$illadora) reconstruy( grandes secciones del $ue lo en estilo italiano& Clythe no ten*a ning9n t*tulo y la religi(n de la licencia $rofesional a9n esta a en su infancia) $or tanto sim$lemente lo hi"o sin $edir $ermiso a nadie& Partes com$letas del $ue lo son ahora hermosas m#s all# de cual%uier derecho ra"ona le a serlo $or%ue nadie lo detu!o& Si !e una do!ela so re la moldura de una !entana) es $ro a lemente una de John& Cuando mi a uelo era un muchacho en Aonongahela se sol*a sentar en Aounds ParG) un lugar de antiguos t9mulos funerarios %ue de'( all* el $ue lo adena hace tres mil a.os& En :FF=) el Smithsonian ro ( esas tum as y lle!( el contenido a Rashington) donde a9n est#n en ca'as& Para com$ensar a la ciudad) el go ierno construy( un cam$o de +is ol donde ha *an estado los t9mulos& Cuando mi a uelo era muchacho) la escuela era !oluntaria& Algunos i an) $ero la mayor*a no $or mucho tiem$o& Era una elecci(n de li re !oluntad asada en lo %ue uno !alora a) no en la $resi(n del go ierno $ara esta ili"ar las clases sociales&

12. #a universidad de Bimmer % Hegel

Los estudios m#s im$ortantes a los %ue 'am#s me dedi%u+ no tu!ieron lugar ni en Cornell ni en Colum ia) sino en el s(tano sin !entanas de la \immer Printing Com$any) a un lo%ue y medio de las !*as del ferrocarril %ue i an $aralelas al Aonongahela& Algunas de mis m#s im$ortantes lecciones se desarrollaron cerca del misterioso r*o !erde oscuro) con su gruesa ca$a de hielo cerca de las orillas en in!ierno) sus li +lulas iridiscentes en !erano y sus siem$re im$resionantes arcos de $aletas %ue at*an el agua arri a y a a'o) NCAAO)NCAAO) NCAAO) de camino a $uertos desconocidos& Para m*) el r*o no ten*a $rinci$io ni fin&

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Antes de %ue fuera a Alemania a !a$ulear a los na"is) mi guerrero t*o Cud tra a'( en un arco flu!ial %ue a'a a el Aississi$$i hasta 3ue!a Mrleans) no s+ decir con %u+ misi(n) y des$u+s en otros arcos %ue su *an y a'a an r*os locales m#s $e%ue.os& Cuando yo ten*a cinco a.os) me tir( una !e" una naran'a desde la cocina de un arco cuando $asa a a tra!+s de una esclusa& Un uen ra"o de central de +is ol en!i( a%uella naran'a doscientos $ies fuera de la trinchera acu#tica directamente a mis manos& 3i si%uiera tu!e %ue mo!erme& En el s(tano de la im$renta) el $adre de Cud (,el general-) como Aoss lo llama a a sus es$aldas) met*a y saca a sus fuertes manos de una $rensa& Esas $rensas ya no est#n) $ero las manos de mi a uelo nunca se ir#n& Siguen en mis hom ros mientras escri o esto& Ae senta a en los $elda.os %ue conduc*an a su mundo su terr#neo) mirando atentamente hora tras hora mientras esas #s$eras manos llena an de ho'as de $a$el las mand* ulas de la $rensa im$ulsada a !a$or& Hac*a NCAAO) (llenado)) NCAAO) (llenado))NCAAO) (llenado) como los arcos flu!iales y $oco a $oco el tra a'o se a$ila a so re la mesa de al lado de la $rensa& Era una aula sin tim res ni e6#menes& 3unca me a urr*) nunca estu!e fuera de lugar& En la escuela era e6$ulsado de clase frecuentemente $or al orotador) $ero Pa$$y no hu iera tolerado las tonter*as& 3i lo m#s m*nimo& Era todo $ro$(sito& 3unca !i a un hom re concentrarse como lo hac*a) tanto como fuera necesario) en cual%uier cosa %ue lo re%uiriera& Transfer* inconscientemente ese modelo a mi forma de ense.ar& Aientras mis colegas esta an dominados $or horas de inicio) horarios de tim res) hora de comer) anuncios de alta!o" y des$ido) yo ignora a esas interru$ciones& Esta a dominado $or el tra a'o %ue ten*a %ue hacerse) chico a chico) hasta %ue se aca a a) costara lo %ue costara) chico a chico& 3i +is ol) ni f9t ol) ni $esca) ni ir de com$ras) ni ninguna a!entura rom#ntica $odr*an ha er igualado $osi lemente la fascinaci(n %ue sent*a !iendo a a%uel fuerte anciano en su se!ero y !ie'o $ue lo hacer funcionar su $rensa alimentada a mano en un s(tano iluminando con una om illa desnuda) sin ning9n su$er!isor %ue le di'era %u+ hacer o %u+ $ensar de ello& Sa *a c(mo dise.ar y hacer la com$osici(n) colocar los ti$os) com$rar $a$el) entintar las $rensas y re$ararlas) lim$iar) negociar con clientes) $oner $recio a los tra a'os y mantener todo el con'unto funcionando& /C(mo a$rendi( esto sin escuela0 Harry Taylor \immer) senior& Lo %uer*a& A9n lo sigo %ueriendo& Tra a'a a de forma tan natural como res$ira a) un h+roe $erfecto $ara m*J me $regunto si entend*a eso& 8e alg9n modo secreto fue Pa$$y %uien mantu!o unida nuestra familia) a $esar de su $osici(n como $aria $ara su mu'er y sus hermanos enemistados) a $esar de su am i!alente relaci(n de $ocas $ala ras con su hi'a e hi'o) nieta y nieto) y con su hermano restante) Rill) el 9nico %ue a9n le ha la a y tra a'a a con +l en las $rensas& 8igo ,ha la acuando lo me'or %ue $uedo atestiguar $ersonalmente es s(lo la asociaci(n& Tra a'a an codo a codo) $ero realmente nunca o* una sola con!ersaci(n entre ellos& Rill nunca entr( en nuestro a$artamento de encima de la tienda& 8orm*a en la mesa de la $rensa en el s(tano& Sin em argo Pa$$y manten*a la fe de la familia& Sa *a su de er& Cuando Cud tra'o de la guerra a casa a su elegante es$osa) ella se senta a en la ha itaci(n de Pa$$y ha lando con

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+l una hora tras otra) los dos reso$lando y riendo gruesamente como ladrones& Ha *a $erdido la lla!e de la con!ersaci(n s(lo con su $ro$io lina'e& Hoy me doy cuenta de %ue si Pa$$y no hu iera $odido contar consigo mismo) hu iera estado fuera del negocio y el resto de nosotros en la casa de caridad& Si no hu iera tenido autoestima se hu iera !uelto loco) solo con esos ritmos de hea&y metal en la eterna $enum ra del s(tano de la im$renta& Cuando lo mira a nunca dec*a una $ala ra) no lan"a a una mirada en mi direcci(n& Ten*a %ue $ro$orcionarme mi $ro$io incenti!o) era ien!enido $ara %uedarme o irme) y sin em argo yo sent*a %ue a$recia a mi $resencia& 1ui"#s entend*a c(mo lo %uer*a& A !eces) cuando el tra a'o esta a terminado) me ha la a un $oco de $ol*tica %ue no entend*a& En la tradici(n artesanal) los im$resores eran hom res inde$endientes) incluso $eligrosos& Cen 4ranGlin fue un im$resor) igual %ue mi a uelo alem#n) +l mismo $reocu$ado a !eces con cosas alemanas& El mismo ti$o m(!il es alem#n& Pa$$y era un serio disc*$ulo del fil(sofo alem#n Hegel& M*a el nom re de Hegel en sus con!ersaciones con la mu'er de Cud) Helen& Posteriormente en su !ida comen"( a ha lar de nue!o con mi $adre& P a !eces incluso conmigo en la mitad de mi adolescencia& Tam i+n recuerdo referencias a Hegel de esa +$oca& Hegel era un fil(sofo residente en la Uni!ersidad de Cerl*n durante los a.os en %ue Prusia se com$romet*a a s* misma con la escolari"aci(n o ligatoria& 3o es in!eros*mil !er a Hegel como el $ensador m#s influyente de la historia moderna& Pr#cticamente todo el mundo %ue ha de'ado huella $ol*tica en los dos 9ltimos siglos) gente de escuela incluida) ha sido hegeliano o antihegeliano& 5ncluso hoy) mucha gente erudita no tiene idea de lo im$ortante %ue es Hegel $ara las deli eraciones de los hom res im$ortantes cuando de aten nuestro futuro com9n& Hegel era im$ortante all* donde la cuesti(n fuera el control social estricto& Los Estados am iciosos no $od*an de'ar esca$ar ni a un ni.o solo) dec*a Hegel& Hegel cre*a %ue nada suced*a $or accidenteJ $ensa a %ue la historia se dirig*a a alguna $arte y %ue esa direcci(n $od*a ser controlada& ,Hom res como dioses- era el tema de Hegel antes de %ue fuera el de H& G& Rells& Hegel cre*a %ue cuando rug*a el ca.(n de la atalla) era 8ios %ue ha la a consigo mismo) desarrollando su $ro$ia naturale"a dial+cticamente& Es un conce$to formida le& 3o es e6tra.o %ue interesara a hom res %ue no tra a'a an) como el se.or Aorgan) el se.or @ocGefeller o el se.or Carnegie) $ero %ue sin em argo a9n desde.a an el lu'o f#cil& Llam( la atenci(n de un im$resor) y tam i+n de un muchacho& Cuando comenc+ a ense.ar) me tom+ a $echo las lecciones de Aonongahela y de mis dos familias& Cuanto m#s duro atalla a $ara com$renderme a m* mismo) me'or suerte tu!e con los hi'os de otras $ersonas& Una $ersona tiene %ue conocer d(nde est#n enterrados sus muertos y cu#l es su de er antes de %ue se $ueda confiar en ella& Todo lo %ue ten*a %ue ense.ar a los ni.os est# encerrado en las $ala ras %ue aca a de leer) como lo est# la g+nesis de mi cr*tica a la escolari"aci(n o ligatoria&
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Ca'*tulo 11. !l momento decisivo

La tesis que me atre&o a presentarles es esta# que durante los pasados cuarenta o cincuenta aos los responsa"les de la educaci5n han eliminado pro)resi&amente del currculum de las asi)naturas la cultura occidental que produjo el moderno %stado democr ticoJ que las escuelas y uni&ersidades, por tanto, han estado en&iando al mundo hom"res que ya no entienden el principio creati&o de la sociedad en la que tienen que &i&irJ que pri&ados de su tradici5n cultural, los hom"res occidentales educados recientemente ya no poseen en la 3orma y sustancia de sus mentes, espritus e ideas, las premisas, la ra*5n 3undamental, la l5)ica, el mtodo y los &alores de la sa"idura depositada que son el car cter peculiar del desarrollo de la ci&ili*aci5n occidentalJ que la educaci5n imperante est destinada, si contin'a, a destruir la ci&ili*aci5n occidental y de hecho est destruyndola. -e doy cuenta "astante "ien de que esta tesis constituye una acusaci5n radical a la educaci5n moderna. Pero creo que la acusaci5n est justi3icada y que e>iste un caso patente para emprender esta acusaci5n. RALTE@ L5PPAA33) discurso ante la Asociaci(n $ara el A!ance de la Ciencia) <; de diciem re de :;W?&

1. #a luc3a 'or la 3omogeneidad

E3 :FF<) un escritor del !tlantic -onthly $redi'o una $r(6ima lucha $or el mantenimiento del orden social norteamericano& Los inmigrantes euro$eos esta an $olari"ando el $a*s) afectando la ,homogeneidad so re la %ue de e descansar el go ierno li re-& La idea de una homogeneidad necesaria asegur( %ue todos los caminos a $artir de los a.os F? del siglo E5E condu'eran a la ortodo6ia a escala nacional& Ten*a %ue e6istir una !*a oficial norteamericana) con su lecho construido a ase de manuales de $olic*a y te6tos de formaci(n de $rofesores& Los ciudadanos ser*an ahora clasi3icados con arreglo a un criterio oficial) hasta el $unto m#s alto) ,:?? $or :?? norteamericano-& En los treinta a.os de :F;? a :;<?) la idea original de 3orteam+rica como una asociaci(n cosmo$olita de $ue los) cada uno con su $ro$ia integridad) dio $aso a urgentes llamamientos $or la unidad nacional& 5ncluso antes de %ue la Primera Guerra Aundial a.adiera su $ro$ia estridente histeria al $royecto nacional de im$osici(n de orden) nue!as agencias sociales clama an ien alto en cada frente) em$rendiendo agresi!amente la atalla de la americani"aci(n de millones de desconcertados inmigrantes y de sus hi'os& El mo!imiento de ,control de nacimientos- mane'ado $or la +lite) %ue culmin( cien a.os des$u+s en la legali"aci(n del a orto) se hi"o !isi le y acti!o durante este $er*odo)
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$u licando anualmente millones de art*culos dirigidos a controlar los instintos de $rocreaci(n de las clases a'as) una $rioridad urgente en la agenda elitista nacional& Aalthus) 8arLin) Galton y Pearson se con!irtieron en santos laicos en las escuelas cient*ficas LaLrence y Sheffield de Har!ard y Pale& El 'ue" Cen Lindsey del Tri unal de Aenores de 8en!er) al $romocionar el f#cil acceso a la $ornograf*a como forma indirecta de esterili"aci(n $ara hom res de las clases inferiores) fue otra $ie"a del mismo mosaico) como lo fue la ado$ci(n institucional& El mo!imiento de $aternidad $lanificada) en nuestra +$oca engrosado hasta el ni!el cor$orati!o de los mil millones de d(lares) fue una cara de la moneda cuyo an!erso era el a orto en auge) el control de nacimientos y las industrias de ado$ci(n& En esos a.os cruciales) una s9 ita $rofusi(n de actos de autori"aci(n cerr( el em$leo en un am$lio rango de tra a'o lucrati!o) racionando el derecho a $racticar oficios) igual como lo ha *an hecho los reyes y reinas de 5nglaterra& El tra a'o fue distri uido a gru$os e indi!iduos fa!orecidos deseosos de satisfacer a las comisiones de filtrado %ue reun*an cualificaciones a menudo no relacionadas con el tra a'o real& La autori"aci(n se con!irti( de re$ente en un factor im$ortante en la !ida econ(mica) igual como lo ha *a sido en la monar%u*a inglesa& Este mo!imiento de $rofesionali"aci(n dot( a las uni!ersidades e institutos fa!orecidos) editores de li ros de te6to) agencias de e6aminaci(n) fa ricantes de ro$a y otros aliados de sinecuras de hecho& Las escuelas $rofesionales >>incluso $ara conductores de auto 9s y detecti!es>> im$usieron la disci$lina del escarmiento con ela orados $rocedimientos formales) caros y %ue re%uer*an mucho tiem$o de ,formaci(n-) en lo %ue una !e" ha *an sido #reas de dise.o de carrera relati!amente li re& P la medicina) ley) ar%uitectura) ingenier*a) farmacolog*a >>las licencias de tra a'o de $rimera categor*a>> fueron de re$ente rigurosamente monitori"adas) racionadas $or la fortuna $ol*tica& Los inmigrantes fueron a menudo e6cluidos de $oder cum$lir con estas e6igencias de cualificaci(n) y muchos inmigrantes de clase media con un fruct*fero historial de $r#ctica $rofesional en Euro$a fueron sumidos en la destituci(n) con sus familias desintegr#ndose a'o las tensiones artificiales& Mtros) como mi $ro$ia familia) intentaron a andonar su cultura de origen en lo $osi le) en una reacci(n al $eligro del ti$o ,estar de acuerdo con lo %ue haga la mayor*a-& Una de las cosas m#s dif*ciles de com$render $ara cual%uier lector actual acerca de esta +$oca era el descaro de la im$osici(n& El mana)ement cient*fico esta a entonces en su fase $9 lica m#s entusiasta) de celo fer!iente) locamente engre*do& El Estado esta a a'o control efecti!o de un n9mero relati!amente $e%ue.o de $oderosas familias li eradas $or la religi(n darLiniana de la o ligaci(n +tica a una agenda democr#tica nacional) o incluso a su familiar ant*tesis re$u licana>li ertaria& Sin em argo) esos ad!ersarios integraron las contradicciones de ase de nuestro una !e" re!olucionario orden $9 lico) y sin la eterna discusi(n %ue $ro!oca an no %ued( ninguna 3orteam+rica reconoci le&

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2. #lega la eugenesia
Entre :F;? y :;<?) el $orcenta'e de nuestra $o laci(n eti%uetada como de3iciente mental y condenada a confinamiento institucional se du$lic( con creces& La $or mucho tiem$o considerada forma higi+nica de control social formulada $or el $ensador social alem#n del siglo E2555 Johann 4ranG) ,com$leta !igilancia m+dica-) se lan"( contundentemente& Pocas intimidaciones son m#s efecti!as %ue la amena"a de una estancia en un manicomio& /Se du$lic( realmente la $o laci(n de locos en esas tres d+cadas0 La res$uesta dada $or un contem$or#neo era oscuramente darLinianaJ ,El matrimonio de estos inferiores es una !erdadera f# rica de degenerados-& Pa no $od*a estar $or m#s tiem$o sin restricci(n& La Liga Americana de Control de 3atalidad ;= no de'( ninguna duda so re sus $lanes& $u postura, tal como la e>presa el psic5lo)o de Yale !rnold L. Besell, era que @la sociedad no necesita esperar a la per3ecci5n de la ciencia en paales de la eu)enesia antes de a&an*ar por una ruta que pre&endr la reno&aci5n del protoplasma de3ectuoso que contamina la corriente de la &idaA. 0he Family and the (ation de Gesell) un concien"udo $roducto del nue!o es$*ritu de los tiem$os) a oga a $or la &iolencia eu)ensica al tratar con inferiores& 8e acuerdo con Gesell) ,de emos hacerlo igual %ue como con los d+ iles mentales) organi"ar la e6tinci(n de la tri u-& (cursi!as a.adidas) Esto era una $romesa muy diferente de !ida norteamericana) un com$romiso del 2alle de Connecticut al estilo de Pale& Sin em argo) los directores de la Liga de Control de 3atalidad fueron aclamados como h+roes en todas las asam leas $rogresistas& Con este im$ulso) el cal!inismo a la antigua transform( sus elementos teol(gicos en !erdad cient*fica) res$aldada matem#ticamente $or la nue!a disci$lina galtoniana de la estad*stica& Pale fue el centro de mando m#s im$ortante $ara el resurgimiento de la antigua religi(n $uritana) ahora com$letamente disfra"ada tras el lengua'e de la metodolog*a de in!estigaci(n& El mo!imiento de eugenesia iniciado $or Galton en 5nglaterra fue e6tendido en+rgicamente a los Estados Unidos $or sus seguidores& Adem#s de destruir ra"as inferiores (como eran llamadas rutinariamente) mediante a orto) esterili"aci(n) ado$ci(n) celi ato) se$araciones en familias con dos em$leos) a'os ni!eles de salarios $ara em otar el entusiasmo $or la !ida y) $or encima de todo) escolari"aci(n $ara nu lar la mente y degradar el car#cter) se discutieron cl*nicamente otros m+todos en re!istas) incluyendo la falta de hi'os %ue $od*a ser inducida mediante el acceso f#cil a la $ornograf*a& ;I Al mismo tiem$o %ue los considerados inferiores ten*an %ue ser transformados en eunucos) los galtonianos defend*an la noci(n de $roducir una su$erra"a&

96& La $rimera manifestaci(n de la organi"aci(n a'o la influencia de Aargaret Sanger) %ue finalmente cam i( su nom re a Paternidad Planificada& 97& Como se ha mencionado $re!iamente) esto fue idea del 'ue" Cen Lindsey& Lindsey fue el hom re a %uien a menudo se atri uye el $erfeccionamiento de los $rocedimientos del Tri unal de Aenores) $articularmente la sus$ensi(n de los derechos legales ha ituales de los acusados& 284

El humanista Scott 3earing escri i( su o ra maestra) 0he $uper Cace# !n !merican Pro"lem, en :;:<) $recisamente cuando el im$ulso $ara destruir un curr*culum acad+mico en las escuelas $9 licas esta a alcan"ando su $rimer crescendo. Con pro"lema, 3earing no se refer*a a un dilema moral& A#s ien) esta a sim$lemente e6$oniendo %ue s(lo los Estados Unidos ten*an los $rocedimientos $ara enfrentarse al reto de ingenier*a $lanteado en la creaci(n de su$erhom res a $artir de material gen+tico sin refinar&

. !l seAor Hitler lee al seAor >ord

Las teor*as ,!isionarias- %ue $ronto ser*an im$uestas en 3orteam+rica desmienten nuestro mito del meltin) pot como cierto ti$o de fuer"a sociol(gica es$ont#nea& Los dos grandes $er*odos de inmigraci(n (de :FWF a :F=? y de :FI: a :;:W) $lantearon una amena"a al curso de la e!oluci(n nacional %ue esta a en marcha& La e6$eriencia 9nica norteamericana de crear una cultura del 3ue!o Aundo esta a toda!*a muy !erde) era un fen(meno hist(rico demasiado reciente $ara tolerar la sofisticada com$etencia del $luralismo& Una sociedad cosmo$olita como la de la 5nglaterra romana del siglo 2 era algo im$osi le de ace$tar $or 3orteam+rica sin %ue su crecimiento %uedara da.ado& Las $osi ilidades inherentes en una sociedad de ti$o a"ar esta an entusiasmando y a la !e" $ro!ocando la ansiedad de los norteamericanos) al igual %ue la de Horace Aann& Sin em argo) a'o una m#scara sofisticada y un arni" de ur anidad cosmo$olita) ciertas facciones uscaron la li eraci(n de su inc(moda am i!alencia& S(lo ha *a una soluci(n realista $ara la !aria ilidad humana) la soluci(n de la Mrden de la Candera Tachonada de Estrellas ($o$ularmente llamadapartido Dno76(othin)4# ,Tienes %ue ser como nosotros-& Los %ue se rindieron a tal $resi(n) como hicieron muchos de los reci+n llegados) aca aron al final $eor %ue los %ue se aislaron en guetos&;F Algunas $#ginas antes me refer*a al descaro de nuestros nue!os $lanes sociales) un sentido de !ulgar $re$otencia %ue el lector nota %ue irradia desde !arios tem$los de reforma& 8e alg9n modo dis$aratado la am ientaci(n del $er*odo lle!a el sa or de su arrogancia& 3os $re$ara $ara entender el futuro) esa +$oca en %ue !i!imos ahora) nuestra $ro$ia era en %ue cocina casera significa producto alimenticio comercial $asado $or el microondas) en %ue toda una naci(n se sienta cada tarde a !er entretenimiento comercial) escucha las mismas noticias ela oradas) lle!a los mismos !estidos) toma su camino a $artir de las mismas se.ales de tr#fico) cree los mismos $ensamientos inculcados $or los medios de comunicaci(n y relega a sus hi'os y mayores al mismo cuidado cient*fico de e6tra.os en escuelas y ,casas de re$oso-&

98& Este $roceso de muy lenta asimilaci(n en gru$os asentados es una $auta en todas $artes) $articularmente nota le en $e%ue.as comunidades) donde $uede lle!ar dos o tres )eneraciones, o incluso m#s) $ara una nue!a familia ser incor$orada a lo m#s $rofundo de la sociedad& Los guetos sir!en a menudo ien como intermediarios de la transici(n) mientras %ue el historial de las agencias sociales en este as$ecto es desastroso& 285

Un indicador de la +$ocaJ en :;<?) la Henry 4ord Pu lishing Com$any distri uy( < millones de e'em$lares gratuitos de su reciente "est seller a todas las i liotecas y a todas las escuelas de la naci(n& El li roJ 0he Lnternational 8e7# =orldOs Foremost Pro"lem :%l judo internacional# el principal pro"lema del mundo;.Adolf Hitler era toda!*a un $o re h+roe de guerra) %ue !i!*a en Aunich con Ernst Hanfstaengl) el medio norteamericano licenciado en Har!ard cuya madre era de la legendaria familia SedgLicG de 3ue!a 5nglaterra& Hitler hi"o %ue Hanfstaengl le leyera el li ro de 4ord& En las $#ginas de -ein Damp3 4ord es elogiado $r(digamente& 8e los dem#s esfuer"os de 4ord $ara definir lo :?? $or :?? norteamericano) al menos uno m#s merece menci(n es$ecial& Ha lar y escri ir ingl+s ten*a muy $oco %ue !er con el tra a'o en una cadena de monta'e de 4ord) $ero 4ord decidi( hacer o ligatorias las clases de lengua inglesa& Lo $rimero %ue los em$leados de 4ord de ha la e6tran'era a$rend*an a decirJ ,5 am a good American-& Los alumnos de 4ord $asa an la graduaci(n con una e6tra!agancia musical %ue llama enormemente la atenci(n como indicador del clima es$iritual norteamericano tras la Primera Guerra Aundial& Un enorme $uchero negro ocu$a a el centro del escenario) de donde colga a un gran cartel %ue dec*aJ ,AELT53G PMT-& 8e los astidores una $rocesi(n intermina le de inmigrantes disfra"ados entra a en el $uchero $or una escalera de mano %ue lle!a a a su interior& Cada uno lle!a a una se.al identificadora de su $atria anterior& Al mismo tiem$o) de cada lado del $uchero sal*an otras dos riadas de hom res) ahora con!ertidos en aut+nticos norteamericanos) !estidos con la misma ro$a& Cada uno agita a una andera norteamericana mientras una anda de metal toca a fort*simo !merica the /eauti3ul.Au'eres y ni.os a$laud*an fero"mente cuando se mostra an re!emente las tar'etas con indicaciones& N3o ten*a nada de mara!illoso %ue el cam$e(n mundial de la $ro!ocaci(n a los 'ud*os) Henry 4ord) ar%uitecto de la m#s o$ulenta y siniestra fundaci(n de todas) ;; actor $rinci$al en la $sicologi"aci(n de la escolari"aci(n norteamericana) fuera adem#s un em$resario teatral encu iertoO 4ord com$let( el c*rculo filantr($ico de 3orteam+rica& Tres grandes fortunas $ri!adas i an a dominar la escolari"aci(n $9 lica a $rinci$ios del siglo EE >>la de Carnegie) la de @ocGefeller y la de 4ord>> cada una con un formida le megal(mano a cargo del talonario) en %ue cada uno dedica a el $oder de una gran ri%ue"a no al consumo !isi le) sino a e6$erimentos radicales en la transformaci(n de la naturale"a humana& La lecci(n m#s dura de com$render es %ue no hicieron esto $or el eneficio o la fama) sino $or un sentido de con!icci(n reser!ado s(lo a los !erdaderos creyentes&

99& Aucha gente considera la 4undaci(n 4ord un modelo de eneficencia cor$orati!a ilustrada y) aun%ue el comentario de Jesse JacGson so re ,HymietoLn-:hymie es un trmino despecti&o re3erido a los judos, 8ac,son se re3iri5 a (ue&a Yor, como @9ymieto7nA en una con&ersaci5n pri&ada con periodistas. 1(. del 0.4; aca ( con sus $ers$ecti!as $ol*ticas serias en 3orteam+rica) el desd+n mucho m#s $rofundo y m#s im$laca le de 4ord hacia a los %ue considera a ra"as y religiones mesti"as) es$ecialmente los 'ud*os) ha sido $erdonado y ol!idado hace tiem$o& El Q? de 'ulio de :;QF) el go ierno de Hitler entreg( a Henry 4ord la Gran Cru" de la Mrden Su$rema del Hguila Alemana& S(lo otros tres no alemanes consiguieron alguna !e" ese honor y Cenito Aussolini era uno de ellos& 286

3o ha *a lugar en 3orteam+rica $ara los $usil#nimes& Si un hom re %uer*a ser :?? $or :?? norteamericano) ten*a %ue recha"ar su $atria original& Tam i+n se escucha an otros temas americani"antes& El general Leonard Rood di'o refunfu.ando %ue la $r#ctica $rusiana del ,ser!icio militar uni!ersal- era el me'or medio de hacer %ue los no asimilados ,entendieran %ue son norteamericanos-& Por la +$oca en %ue aca + la escuela secundaria en :;BQ) la formaci(n militar uni!ersal me lle!( a TentucGy y a Te6as) su$ongo %ue $ara ser un norteamericano& 8es$u+s de %ue la escuela del go ierno) el e'+rcito del go ierno y la anglicana uni!ersidad de Colum ia $asaran $or encima de m*) ha *a $erdido el ma$a $ara !ol!er a casa& Por todo el Aedio Meste norteamericano) se hicieron ,com$eticiones de familias a'ustadasen ferias estatales y e6$osiciones) %ue clasifica an a las familias norteamericanas con arreglo a criterios o 'eti!os) igual como se clasifica a los cerdos o al ganado !acuno& Los ganadores consegu*an am$lio cartel en la $rensa) haciendo a$render $or la fuer"a a las familias inmigrantes el argumento de %ue en la tierra de la Candera Tachonada de Estrellas se cum$lir*a con las e6$ectati!as mediante atenci(n matem#tica a una lista de recetas y reglas& 8es$u+s de todo) 8ios mismo ha *a sido $ro a lemente un in!estigador cient*fico) o eso declar( a la naci(n Rilliam @ainey Har$er) $residente de la Uni!ersidad de Chicago&

". 4uicidio racial

4rancis Amasa RalGer) $residente del A5T) $roclam( $or $rimera !e" en :F;: lo %ue $ronto i a a con!ertirse en un mantra de la clase dominanteJ los anglosa'ones esta an cometiendo lentamente un ,suicidio racial-& La afrenta de com$etir con modos de ser de la gente latina) esla!a o celta a$arentemente desanima a la re$roducci(n entre las familias de la !ie'a ra"a& Tras esta sor$resa) una cam$a.a or%uestada de racismo cient*fico arri( los Estados Unidos y no decay( en energ*a $9 lica durante cuarenta largos a.os& El suicidio racial era el $#nico ro'o) la %uinta columna y la e$idemia de S58A de la +$oca) todo a la !e"& En la larga historia de las crisis fa ricadas) figura 'unto al fuego del @eichstag) Pearl Har or) el golfo de TonG*n) la escase" de gasolina de :;IQ) el milagro econ(mico asi#tico y la reducci(n de $ersonal cor$orati!o como $rimer e'em$lo de moderna mani$ulaci(n $sicol(gica de la o$ini(n $9 lica& El tema del suicidio racial sona a $recisamente en el momento en %ue la escolari"aci(n $9 lica se esta a transformando en escolari"aci(n o ligatoria gu ernati!a& La cam$a.a norteamericana contra el suicidio racial alist( a grandes cient*ficos de la +$oca $ara $roducir una com$leta riada de li ros) art*culos en re!istas cient*ficas) escritos en re!istas $o$ulares) legislaci(n) conferencias y curr*culos indirectos& Atra'o la atenci(n de todo el mundo ci!ili"ado) incluyendo a la Alemania im$erial y al Ja$(n im$erial& Am os en!iaron delegaciones oficiales de estudio a 3orteam+rica a o ser!ar la in!enti!a de esta nue!a uto$*a industrial en $urgarse a s* misma de su car#cter democr#tico& Es como si e6istiera alg9n acuerdo t#cito $or $arte de la corriente dominante del mundo acad+mico y
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del $eriodismo de es%ui!ar los as$ectos oscuros de este $er*odo) $ero incluso un aficionado como yo encuentra lo suficiente como $ara se.alar %ue el suicidio racial $ro$orcion( un moti!o destacado $ara 'ustificar el des$la"amiento radical de la sociedad norteamericana hacia la ortodo6ia ien escolari"ada& Lo %ue es fascinante al considerar la amnesia relati!a con res$ecto a estas cone6iones es la masi!a cantidad de datos irrefuta les& La e6$erimentaci(n gen+tica) una !e" sacada de sus escondites) se re!ela como un $royecto $ol*tico ca$ital del siglo EE) con los Estados Unidos) Alemania e 5nglaterra como sus entusiastas $romotores& Los datos recogidos en las encuestas escolares y la e6$erimentaci(n social con ni.os han sido im$ortantes fuentes de material $ara esta iniciati!a& RalGer) del A5T) consigui( un est*mulo intelectual a $artir de las acti!idades del influyente soci(logo norteamericano EdLard A& @oss) %ue e6$lic( e6actamente a la Academia Americana de Ciencias Sociales y Pol*ticas c(mo la inmigraci(n asi#tica sin restricci(n lle!ar*a a la e6tinci(n de la gente norteamericana& Las ra"as su$eriores) di'o) no so$ortar#n la com$etencia de las inferiores& Tras eso) incluso Teddy @oose!elt esta a dando (rdenes de $onerse en marcha a las madres anglosa'onas) $idiendo a las damas de uena crian"a %ue mo!ili"aran sus lomos en un esfuer"o $or frenar el decli!e suicida& Procread como si la ra"a de$endiera de ello) di'o @oose!elt& En 3orteam+rica la eugenesia se ha *a con!ertido a iertamente en $ol*tica nacional $or $rimera !e") $ero ni mucho menos $or 9ltima& El 9arperOs =ee,ly critic( a @oose!elt) diciendo %ue la sim$le e6hortaci(n no tendr*a ning9n efecto mientras la inmi)raci5n continuara reduciendo la tasa de natalidad nati&a agra!iando a nuestros me'ores $roductores& 8e :;?B a :;?; al menos un art*culo de una destacada re!ista $o$ular a$arec*a so re el tema cada mes. Los li ros alerta an de %ue el suicidio racial ,anunciar*a el fin de esta gran gente angloteut(nica-) $ara entregar la naci(n a los latinos) esla!os) o $eor) a los 'ud*os y otros asi#ticos& Aientras tanto) el tra a'o de gen+tica largamente ignorado del mon'e Gregor Aendel fue con!enientemente redescu ierto) a.adiendo m#s gasolina al fuego del $ensamiento racial& A%u* se su$one %ue un humilde hom re de 8ios mostr( matem ticamente %ue algo causa a la transmisi(n de caracter*sticas de generaci(n en generaci(n) inde$endientemente de cual%uier efecto de nutrici(n o educaci(n& Los criadores de ca allos) $erros y rosas ha *an llegado em$*ricamente a esas conclusiones mil a.os antes %ue Aendel) $ero el reconocimiento $or el ,descu rimiento- $as( a la ciencia& En el centro de esta agitaci(n racial irrum$i( la formida le figura de sir 4rancis Galton) $rimo hermano de Charles 8arLin) en la l*nea de descendencia de Aalthus):?? $oseedor de
100& 3o es tan siniestro como suena& Pr#cticamente todos los a$ellidos distinguidos ingleses tienen una relaci(n de familia entre ellos& Sus clases $ri!ilegiadas) como las de otras naciones como Alemania o Ja$(n constituyen un lina'e re$roducti!o en el %ue la endogamia no es s(lo com9n) sino de rigor) se $odr*a decir con s(lo un rastro de malicia& 8e hecho) en un te6to de genealog*a cuyo t*tulo he ol!idado hace tiem$o) a$rend* del autor ($or desgracia tam i+n ol!idado) %ue dos terceras $artes de todos los $residentes norteamericanos ten*an una relaci(n de familia entre s* f#cil de encontrar& 2ea el ca$*tulo :< $ara m#s aclaraci(n so re este $unto& M sim$lemente considere el significado de estoJ des$u+s de decidirse las $ro$uestas $residenciales de 288

una incre* le ca$acidad intelectual y energ*a infatiga le) un hom re de gran fortuna $ersonal) un $ar del reino& Galton $redica a la me'ora de la ra"a humana con fer!or e!ang+lico) reclamando una $ol*tica de $ositi!ismo iol(gico %ue $roducir*a los mismos di!idendos gen+ticos %ue eran cosechados $or el $ositi!ismo en las ciencias duras de la %u*mica y la f*sica& El ,mo!imiento $or la eugenesia-) como era ahora llamado) nos sal!ar*a socialmente al mani$ular a los me'ores $ara $rocrear (eugenesia $ositi!a) y animando a los $eores a e6tinguirse (eugenesia negati!a)& La escuela tendr*a un $a$el considera le en esto& La me'ora de la ra"a esta a en el aire) y el m+todo esta a com$uesto de acci(n estatal y escolari"aci(n o ligatoria& La ins$iraci(n de Galton y dinero norteamericano de so ra >>en gran $arte de AndreL Carnegie y de la se.ora A!erill Harriman>> a rieron el $rimer la oratorio de ciencia racial del mundo en Cold S$ring Har or) Long 5sland) en :;?W& P lo mantu!ieron a ierto durante treinta y cinco a.os) hasta %ue la in!asi(n de Polonia $or Hitler hi"o %ue la discreci(n $areciera la $arte m#s 'uiciosa del fanatismo $or el momento en la Carnegie Cor$oration& En :;Q; fue cerrado silenciosamente& El 9ltimo $residente en la instalaci(n de Cold S$ring Har or fue el $residente del A5T 2anne!ar Cush) a menudo llamado ,el $adre de la om a at(mica-& El $ensamiento eugen+sico inyecta a energ*a tam i+n al mo!imiento de ,higiene mental- en e6$ansi(n& Lleg( la noticia a la red de hos$itales recientemente le!antada de %ue esta a ien esterili"ar a los deficientes mentales& Esta lu" !erde se hi"o com$leta con licencias legislati!as $ara decidir quines eran esos deficientes&&& y la des$reocu$aci(n de cual%uier riesgo legal& Un li ro acad+mico del A5T cre( estragos intelectuales el a.o :F;; y mucho des$u+s) dando m#6ima credi ilidad a la agenda eugenesista& 0he Caces o3 %urope fue escrito $or el rillante economista Rilliam \& @i$ley& Arm( a la $andilla del suicidio racial y a su gru$o ad'unto de entusiastas) la gente de la ciencia racial) con informaci(n de %ue Euro$a esta a di!idida en tres ra"as) 3 cilmente distin)ui"les una de otra por medidas 3sicas. Primero) una ra"a de largas ca e"as ru ias (los teutones)7 segundo) una ra"a central de ca e"as redondas y rechonchas (los al$inos)7 y tercero) una ra"a sure.a de ca e"as morenas largas y es eltas (los mediterr#neos)& NA%u* finalmente) ha *a un modo de distinguir fia lemente entre las cualidades de la !ie'a inmigraci(n y de la nue!aO @i$ley tom( el conce$to darLiniano de re&ersi5n) de <F a.os de antig[edad) y lo carg( con nue!a energ*a& /Era $osi le) $regunta a @i$ley) %ue la re$roducci(n $romiscua de los $ue los n(rdicos con euro$eos del Sur $udiera echar a $erder la ra"a anglon(rdica0 El inci$iente suicidio racial s(lo $od*a ser tratado con la legislaci(n& Se tendr*a %ue usar la educaci5n $ara ele!ar el ,ni!el de moralidad- de entonces del emigrante y hacerlo m#s tolera le a la sociedad& Eso ayudar*a& Pero nada se $od*a hacer so re la re!ersi(n& 3o se $od*a $ermitir %ue
<??W) si el senador Terry de Aassachusetts es el candidato dem(crata y George R& Cush el re$u licano) entonces Ncinco $er*odos $residenciales consecuti!os ha r#n sido ser!idos $or hom res con un t*tulo de Pale cuando haya finali"ado el mandato del !encedor finalO P en tres de esos mandatos ha r# estado un $residente %ue ha sido miem ro) mientras estu!o en Pale) de una diminuta sociedad secreta) SGull ] Cones) %ue s(lo ace$ta %uince miem ros al a.o& En este as$ecto) tanto Cush como Terry ser!ir#n igualmente) al ser am os licenciados $or Pale e iniciados en SGull ] Cones& 289

su es$ecies de hom res se unieran con el lina'e re$roducti!o femenino :?? $or :?? norteamericano& Todas las $ie"as esta an ahora en $osici(n $ara %ue comen"ara una histeria nacional generali"ada) una era de sanciones a$oyadas $or la autoridad de incom$ara les e6$ertos cient*ficos& La sociedad norteamericana necesitar*a dura disci$lina a la manera $rusiana $ara enfrentarse con este desaf*o& Gracias a hom res como @i$ley) los e6$ertos $od*an a$licar esa disci$lina con un sentido e6altado de rectitud matem#tica& El $rimer re%uisito ser*a o ligar a las clases $eligrosas a asistir a las escuelas& Las leyes esta an en los li ros) era hora de hacerlas cum$lir& Un $rograma norteamericano encu ierto de esterili"aci(n) gestionado $or administradores de confian"a en la flamante nue!a red de hos$itales) tu!o lugar durante los mismos a.os %ue lleg( la escolari"aci(n o ligatoria& Esta iniciati!a de esterili"aci(n rom$i( ocasionalmente el silencio en re!istas altamente es$eciali"adas) la discreci(n de cuyos lectores se da a $or segura& As* Charles 2& Carrington) al escri ir en el 8ournal o3 Criminal La7, Criminolo)y, and Police $cience ('ulio de :;:?)) inform( so re dos casos interesantes de e6itosa esterili"aci(n in!oluntaria& Uno in!olucra a a un ,mastur ador e$il+$tico%uien) tras !asectom*a) ,de'( de mastur arse com$letamente-& El otro era un hom re de color tam i+n dado a la mastur aci(n e inmoralidad general& Tras la esterili"aci(n) se con!irti( en ,un fuerte y ien desarrollado 'o!en negro) de muy "uen comportamiento, y no un mastur ador sodomita-) inform( Carrington& La inter!enci(n %uir9rgica como $ol*tica social tu!o sus $recedentes en 3orteam+rica mucho antes de la era na"i& Los defensores de la ofensi!a de ,!iolencia eugen+sica- de Paleman Gesell contra las clases inferiores se mo!ieron $or todo el es$acio dentro de los l*mites cient*ficos& Rilliam Ac8ougall) el eminente $sic(logo social) se declar( defensor de la su$erioridad n(rdica7 EllsLorth Huntington) destacado ge(grafo de Pale) escri i( 0he Character o3 Caces, %ue mostra a %ue s(lo una ra"a ten*a un car#cter moral real& Henry 4airfield Ms orn) $residente y fundador del Auseo Americano de Historia 3atural) $ronunci( el Niscurso de "ien&enida al Segundo Congreso 5nternacional de Eugenesia7 el *ntimo amigo de Ms orn) Lothro$ Stoddard) escri i( 0he Ce&olt !)ainst Ci&ili*ation# -enace o3 the 2ndermanJ y el $sic(logo James AcTeen Cattell) una autoridad en el nacimiento del test estandari"ado) escri i( a GaltonJ ,Estamos siguiendo en 3orteam+rica sus conse'os y su e'em$lo-& El famoso antro$(logo humanitario Alfred L& Troe er coment( #cidamente a un $eriodista %ue las $rotestas antieu)ensicas s(lo $ro!en*an de los ,ortodo6amente religiosos-) raramente del ando ilustrado de la ciencia& Ah* esta a& T+ngalos en cuenta a todosJ Troe er) Gesell) @i$ley) Ac8ougall) Huntington) Ms orn) grandes nom res de cient*ficos humanistas cuyo tra a'o su ray( la im$ortancia del $a$el $ara el %ue la escolari"aci(n o ligatoria esta a dise.ada& Los estudios cient*ficos ha *an mostrado concluyentemente %ue la e6tensi(n de la duraci(n e intensidad de la escolari"aci(n causa a clara disminuci(n en la fertilidad y la esterilidad de muchos& Parte del curr*culum oculto de la escuela ser*a una constante e6$ansi(n de su alcance durante todo el siglo&

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8os e'em$los m#s con!encer#n de la im$laca ilidad de esta larga cam$a.a cient*fica contra la tradici(n norteamericana& J& C& S& Haldane) un distinguido genetista fa iano de 5nglaterra) $u lic( un es$elu"nante a!iso acerca de lo %ue $odr*a $asar si las mu'eres ru ias se re$rodu'eran con medio simios humanos como italianos) 'ud*os y otros ti$os de iolog*a retr(gradaJ surgir*a ,un nue!o ti$o de su hom res) a orrecidos $or la naturale"a) feos como ning9n otro $roducto natural-& La nue!a hi$(tesis sosten*a %ue la descendencia femenina de tales uniones ser*a demasiado re$ulsi!a $ara %ued#rsela mirando& En Naedalus, or $cience and the Future, Haldane di'o %ue realmente s(lo ha *a cuatro inno!aciones iol(gicas fundamentales de la $rehistoriaJ :) la domesticaci(n de los animales7 <) la domesticaci(n de las $lantas7 Q) el uso de hongos $ara la $roducci(n de alcohol7 W) la in!enci(n de la co$ulaci(n frontal ,%ue alter( el camino de la selecci(n se6ual) focali"( la atenci(n del hom re como amante en la cara de la mu'er y en los $echos) y cam i( nuestro ideal de elle"a de la hotentote esteato$*gica $or la euro$ea moderna) de la 2enus de Crassen$ouy $or la 2enus de Ailo-& 0oda la e&oluci5n podra estar en peli)ro, si no hu iera m#s caras onitas %ue mirar) esta era la tesis& Hoy hay una sensaci(n de lo a surdo de estas afirmaciones) $ero estar*a ien meditar so re el mundo institucional %ue surgi( del otro lado de esta misma fragua) $or%ue es el nue!o mundo moral en %ue usted y yo !i!imos) una sociedad com$letamente cientificada y organi"ada) mane'ada $or la me'or gente) gente %ue $refiere $ermanecer fuera de la !ista de la masa) segregada a$arte en sus $ro$ias aldeas amuralladas y otros reductos&

$. #a desa'aricin de la gran ra(a

3inguna discusi(n so re los a.os como so.ados del $atente racismo cient*fico norteamericano y de la escolari"aci(n estar*a com$leta sin una inclinaci(n de ca e"a ante el es$*ritu de Aadison Grant) %ue ha desa$arecido misteriosamente de las $#ginas de algunas referencias iogr#ficas est#ndar) aun%ue estas a9n mencionan a sus $rimos) Grant el $intor de retratos y Grant el educador& 3o im$orta) le ha lar+ de +l& Si ha $asado alguna !e" $or el "oo del Cron6:?: ha sido usted testigo de la caritati!a imaginaci(n del se.or Grant) $or%ue +l fue su fundador y el fundador de su antecesora) la Sociedad \ool(gica de 3ue!a PorG& Es el legado de Grant $ara nosotros) como las i liotecas gratuitas fueron el de Carnegie& Grant fue soltero toda la !ida) un hom re sin hi'os& Como mucha gente asociada con la escolari"aci(n $9 lica a un ni!el $ol*tico) Grant $ro!en*a de una familia $atricia %ue ha *a adornado la sociedad desde los d*as coloniales& 3ing9n Grant desem$e.( 'am#s un tra a'o $oco im$ortante& Aadison Grant fue considerado un destacado naturalista cient*fico de su tiem$o& Sus monograf*as so re la ca ra de las Aonta.as @ocosas) el alce y el cari 9 son
101& Como hasta la fecha lo han hecho %uinientas mil e6cursiones escolares& 291

$e%ue.os cl#sicos en su estilo) toda!*a consultados& Hom res y mu'eres em$arentados con Grant han sido directores de la sociedad norteamericana desde la era de los Aather&:?< Grant esta a $rofundamente as%ueado de la me"cla de ra"as euro$eas en curso $or a%u*& Cre*a %ue el fundamento de nuestra !ida nacional y cultural descansa a en la $ure"a racial y a$oya a esta o$ini(n con la acci(n& Es a$enas $osi le creer %ue algo de su actitud no entrara en la $resentaci(n de datos del museo e incluso en esos cientos de miles de e6cursiones escolares& En las manos com$etentes de Grant) la audacia y el alcance de la !ie'a tradici(n anglosa'ona se fundieron en una !isi(n del mundo sistem#tica) y des$u+s se difundi( mediante li ros y conferencias a todo el $laneta& Su o ra maestra a$areci( en :;:= con el +$ico t*tulo 0he Passin) o3 the Breat Cace, con una introducci(n $or la luminaria del Auseo de Historia 3atural) Henry 4airfield Ms orn) un hom re %ue escri i( uno de los te6tos %ue yo mismo utilic+ como alumno en la escuela secundaria& 0he Passin) o3 the Breat Cace a!isa de %ue la ra"a $redominante del mundo occidental est# comen"ando a decaer a causa de una ,creencia fatua-) seg9n la cual el entorno $uede cam iar la herencia&:?Q La clara cone6i(n con el canon de $redestinaci(n de Cal!ino y con la gran tradici(n n(rdica del destino im$laca le es inconfundi le& La $ro$ia genealog*a de Grant $ro!en*a de am as tendencias de la historia euro$ea& Grant $od*a ser otras cosas) $ero no a urrido o anal& Usando a 8arLin y la gen+tica mendeliana $ara a$oyar sus argumentos) Grant di'o rotundamente %ue las diferentes ra"as no se me"clan) %ue la me"cla ,da una ra"a %ue re!ierte al ti$o m#s antiguo e inferior-& Un ,cruce entre cual%uiera de las tres ra"as euro$eas y un 'ud*o es un 'ud*o-& Grant sosten*a %ue la cultura est# determinada $or la ra"a& Los al$inos siem$re han sido cam$esinos7 los mediterr#neos) artistas e intelectuales7 $ero ,el hom re lanco $or e6celencia- era el n(rdico con%uistador ru io del 3orteJ e6$loradores) luchadores) go ernantes) arist(cratas) organi"adores del mundo& En la 3orteam+rica $rimiti!a la ra"a era $uramente n(rdica) $ero ahora los h* ridos %ue $ulula an la amena"a an con la destrucci(n) e6ce$to en unas $ocas "onas de $ure"a racial) como Ainnesota& Aadison Grant $erci *a la democracia como un sistema $ol*tico %ue !iola a los hechos cient*ficos de la herencia al igual %ue lo hac*a el cristianismo) al fa!orecer al d+ il& Esto lle!a a ine6ora lemente a la decadencia iol(gica& 5ncluso la conciencia nacional $odr*a confundir la primera lealtad racional de uno) %ue ten*a %ue ser la ra"a& Este era el c(digo del fundador del \oo del Cron6& Seis a.os tras su $u licaci(n) 0he Passin) o3 the Breat Cace toda!*a se im$rim*a y la Sociedad \ool(gica de 3ue!a PorG de Grant era m#s
102& 5nfluyente familia $uritana de la 3ue!a 5nglaterra del siglo E255& 1(. del 0.4 103& Sim$lificadamente) la creencia de %ue se $odr*a cam iar la naturale"a humana) com$licada enormemente $or una creencia colateral de %ue e6iste una !ariedad de tales naturale"as) correlacionadas con la ra"a y otras !aria les& Como ya a!iso en otro lugar) esos hom res usa an el conce$to de ra*a de un modo m#s estricto del %ue est#n acostum rados nuestros o*dos contem$or#neos& Tal como Grant ha r*a !isto las cosas) "lanco o caucasiano est# su'eto a muchas su di!isiones) cada una de las cuales con su rango de !alor& La ,gran ra"a- en 3orteam+rica es la aria& Un li ro muy influyente de los a.os <?) $or e'em$lo) fue el de dos tomos de Jose$h Ridney Cace Li3e o3 the !ryan People. Ridney fue uno de los fundadores de la Uni!ersidad de la California del Sur& 292

res$eta le %ue nunca& 4inalmente Aargaret Aead fue eneficiaria de un $atrocinio considera le $or el Auseo de Historia 3atural de Grant) como lo fue de hecho toda la insegura nue!a comunidad de $ensamiento antro$ol(gico& Aun%ue el tra a'o de Aead $arece contradecir el de Grant) $or la +$oca en %ue el mundo acad+mico comen"( a $romocionar el relati!ismo de Aead) @uth Cenedict y otros int+r$retes de la cultura $rimiti!a) se ha *a esta lecido una do le moral en la !ida intelectual de los Estados Unidos y de Euro$a& Para a%uellos cuyo estatus esta a asegurado $or el nacimiento esta an dis$oni les las teor*as de cualidad heredada& Para la gran masa de los dem#s) sin em argo) el cuer$o de teor*a %ue amorti"a a las su !enciones de la fundaci(n) el %ue im$ulsa a el moderno desarrollo $ol*tico y econ(mico) era el cuer$o de estudios %ue e6$lora a la noci(n de e>trema plasticidad de la naturale"a humana) una malea ilidad %ue conduce a lo amorfo& Si la humanidad fuera !ista como arcilla) la acci(n social radical %ue 'ustifica la continua inter!enci(n $odr*a con seguridad $oner la uto$*a al alcance) y a la !e" $ro$orcionar*a o$ortunidades crecientes a los acad+micos& El mercado acad+mico $ro$orcion( #!idamente e!idencia $ara los $oderosos de %ue la calidad era innata) y $or otro lado e!idencia $ara el resto de nosotros de %ue la naturale"a humana esta a !ac*a&

&. !l veneno de la democracia

El resorte usado $ara clasificar a la $o laci(n de los Estados Unidos de una forma sin $recedentes y muy radical fue la Primera Guerra Aundial& Antes de la guerra) los eugenesistas e!alua an los gru$os raciales y nacionales mediante la com$araci(n de los n9meros de un gru$o u otro con ,listas de diferencias-) :?W $ero no ten*an modo de $enetrar en los es$acios secretos internos de la conciencia& Al filo de la guerra mundial la nue!a disci$lina social de la $sicolog*a) %ue lucha a $or lograr una $osici(n de ciencia dura) afirma a ser ca$a" de cam iar todo eso& Presum*a de un $oder $ara $rofundi"ar en las regiones ocultas del cere ro& El nue!o milagro tecnol(gico de la +$oca era la in!enci(n de un misterioso ,test de inteligencia-) una $untuaci(n de ,cociente intelectual- %ue su$uestamente $od*a $oner los secretos del $oder intelectual a dis$osici(n de la ciencia del mana)ement. El e'+rcito norteamericano de la Primera Guerra Aundial reci+n alistado $ronto fue sometido a la medida de inteligencia en masa a'o la direcci(n de @o ert A& PerGes) $residente de la Asociaci(n 4isiol(gica Americana) una organi"aci(n recientemente in!entada $or el $rotegido de Rundt) G& Stanley Hall& Los resultados $u licados tras la guerra mostraron una destaca le correlaci(n con tests similares de ni.os de las escuelas norteamericanas& Aientras PerGes informa a de estos resultados a la Academia 3acional de Ciencias) el famoso $sic(logo 8r& Rilliam Ac8ougall resum*a los estudios ci!iles $ara el $9 lico general en su li ro)Ls !merica $a3e 3or Nemocracy? 8i'o %ue latinos y esla!os en
104& Una in!enci(n de Galton& 293

'usta com$etici(n mental $untua an significati!amente $or de a'o de los lancos nati!os& /C(mo) entonces) se les $od*a dar un !oto i)ual a los hom res lancos0 Ac8ougall afirma a %ue los datos innega les re!ela an inconfundi lemente %ue una inter$retaci(n racial de la historia era la correcta& En su li ro ! $tudy o3 !merican Lntelli)ence, el $sic(logo Carl Crigham concluy( en :;<Q %ue ,la su$erioridad intelectual de nuestro gru$o n(rdico so re los gru$os al$ino) mediterr#neo y negro ha *a sido demostrada-& 8es$u+s de :;<<) el racismo era una !erdad de la ciencia& El rumor se e6tendi( r#$idamente $or cada rinc(n de Euro$a7 $ero $articularmente en la derrotada Alemania) antigua arrera teut(nica contra la incursi(n esla!a) estas nue!as !erdades se discutieron entusi#sticamente& El acuerdo general confirma a la su$erioridad n(rdica& El $o$ular escritor Tenneth @o erts 1(orth7est Passa)e4 al"( la !o"& Como uno de los m#s destacados no!elistas de 3orteam+rica) sermone( a los li reros desde las $#ginas de la re!ista es$eciali"ada /oo,man %ue ,la escuela al$ina de narrati!a- e6tend*a el &eneno de la democracia $or toda la cultura& Los te6tos escolares se ada$taron adecuadamente& @o erts se identific( a s* mismo) como usted ya $uede ha er adi!inado) como :?? $or :?? n(rdico& Ahora los tests de inteligencia se $romociona an agresi!amente en un distrito escolar tras otro& Las fortunas se incrementaron $ara los l*deres $edag(gicos ien situados y sus aliados $ol*ticos& A cada ni.o se le dar*a ahora un n9mero m#gico %ue lo clasifica a cient*ficamente en la gran carrera de la !ida& Las notas escolares $odr*an !ariar de acuerdo con el ca$richo de los $rofesores) $ero las $untuaciones del cociente intelectual eran in!aria les) una insignia sin emoci(n de honor iol(gico o de !erg[en"a) %ue caracteri"a a la a$titud innata) casi in!aria le& Aillones de tests a$licados anualmente a alumnos de $rimaria y secundaria $ro ar*an el ,!alor de rango- de los $ue los norteamericanos& Las edades mentales fueron de idamente anotadas en tar'etas de registro $ermanente con la misma seguridad con la %ue Horace Aann) Carnas Sears) Rilliam Torrey Harris) John 8eLey y G& Stanley Hall ha *an ace$tado los ma$as craneales di u'ados $or sus fren(logos fa!oritos& Cada d*a la ciencia $arec*a de'ar cada !e" m#s claro %ue o ligar a todos a enca'ar en el molde anglosa'(n era en realidad hacer a la humanidad un gran fa!or& Si los ni.os no $od*an ser iol(gicamente anglon(rdicos) $odr*an ser asimilados culturalmente como tales) al menos en $arte) mediante instrucci(n regular& 8es$u+s de todo) /no ha *a demostrado la $sicolog*a lo malea le %ue era la naturale"a humana0 Henry 4airfield Ms orn dio un $aso adelante desde su $uesto en el Auseo Americano de Historia 3atural $ara anunciar $ortentosamente %ue Crist( al Col(n >>siem$re un cuello de otella) como latino) $ara el lidera"go cultural norteamericano>> fue en realidad n(rdico&

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). #a #iga Protectora /mericana

En el $rimer a.o de la Primera Guerra Aundial) la c9$ula $ol*tica norteamericana esta a a la usca de la deslealtad y haciendo cum$lir la conformidad cient*fica& A$areci( un gran n9mero de sociedades $ri!adas y secretas $ara $romo!er esta causa& La Liga !nti Yello7 No) fue una de ellas) com$uesta $or escolares de m#s de die" a.os de edad %ue intenta an descu rir la deslealtad cotidianamente desde cada una de sus miles de sucursales a lo ancho de la naci(n) ladrando como $astores alemanes cuando un perro amarillo desleal) $or lo dem#s alguien como usted o como yo) era hecho salir de su escondri'o y marcado& Las escuelas coo$era an con entusiasmo en las ca*as de perros, como eran llamadas& El 8e$artamento de Justicia de los Estados Unidos otorg( secretamente $oderes a asociaciones $ri!adas como ca"aes$*as& Una) la American Protecti!e League (APL)) gan( estatus semioficial en el 'uego de la !igilancia nacional) %ue con el tiem$o ha *a llegado a una magnitud enorme& 4undada $or un $u licista de Chicago) laAPL tu!o mil doscientas unidades funcionando $or toda 3orteam+rica) todas $ro!istas de $ersonal $rocedente del mundo de la em$resa y $rofesional& Era una genuina sociedad secreta con 'uramento y rituales& La calidad de miem ro da a a cada agente la autoridad $ara ser un $olic*a nacional& El $rimer lugar $uesto a'o !igilancia en cada !ecindario fue la escuela $9 lica local& El antiguo (4ederal) Cureau of 5n!estigation y la 8i!isi(n de 5nteligencia del 8e$artamento de Guerra encargaron misiones $ara informar so re con!ersaciones ,sediciosas y desleales-& 8e la historia autori*ada de la APL llega este caso de muestraJ Condado de PoLers) ColoradoJ in!estigados cincuenta casos de $ro$aganda oca a oca) una causa nota le al tratarse de un $astor luterano alem#n %ue rehus( res$onder las $reguntas acerca de %u+ $arte %uer*a %ue ganara la guerra& Pidi( tiem$o& Al d*a siguiente declar( enseguida %ue %uer*a %ue ganaran los Estados Unidos& 4ue aleccionado $ara demostrarlo $redicando y re"ando tanto en $ri!ado como en $9 lico) a lo cual accedi(& La APL controla a la gente %ue no com$ra a onos de guerra& @econoc*a a los !ioladores de las regulaciones de alimento y gasolina) acorrala a a los e!asores del reclutamiento en 3ue!a PorG) a ort( m*tines socialistas en Cle!eland) rom$i( huelgas) amena"( a sindicalistas con el reclutamiento inmediato en el e'+rcito& El fiscal general de los Estados Unidos inform( al CongresoJ @$e puede decir con con3ian*a que nunca en la historia este pas ha sido &i)ilado tan a 3ondoA (cursi!a a.adida)& 3i tam$oco) $odr*a ha er a.adido) tan ien regulada la formaci(n de la 'u!entud&

+. Clientes garanti(ados
Antes de :F=? los norteamericanos no e6ig*an un alto grado de solidaridad nacional) un ti$o rela'ado de unidad desorgani"ada satisfac*a a la naci(n) a $esar de la e6istencia incluso
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entonces de gru$os $atri(ticos de intereses es$eciales como los Dno76(othin). 3i $or geograf*a) cultura) e6$eriencia com9n o $referencia fueron los Estados Unidos de forma natural un $a*s 9nico) aun%ue $oseyeran un lengua'e com9n& Pero la conformidad ha *a sido ordenada $or los intereses em$resariales y de la anca del 3oreste) as* %ue se transformar*an en un 9nico $a*s& Corres$ondieron formida les eneficios a esos intereses a $artir de la Guerra Ci!il) cuya gran lecci(n de im$osici(n de disci$lina en $elotones) secciones) rigadas) com$a.*as) regimientos y cuer$os de e'+rcito no cay( en saco roto $ara los !encedores& La guerra) $or su naturale"a) o liga a los hom res a lle!ar claramente sus ,graduaciones- $ara %ue todos las !ean) o liga a todos a su ordinarse a s* mismos a (rdenes in!isi les& La guerra condiciona a los hom res a go ernar y a ser go ernados& La guerra moderna crea una sociedad de ti$o y escala muy diferentes de la irregular y estram (tica indi!idualidad %ue surgi( de la @e!oluci(n 3orteamericana& Con todo el mundo !isti+ndose igual) comiendo igual y haciendo todo lo dem#s igual) se $odr*a o tener m#6imo eneficio del uso de ma%uinaria de $roducci(n masi!a en un entorno ideal en %ue los ienes de $roducci(n se gastan r#$idamente y Nse $roh* e literalmente a los ,consumidores- militari"ados el derecho a negarse a consumirO Un soldado de"e lle!ar su uniforme) comer su comida) dis$arar su fusil& Para los consumidores garanti"ados mediante e'ercicios $sicol(gicos es 'usto la esencia del mundo cor$orati!o a $unto de nacer&

8. !5iciencia industrial
Tras la Guerra Ci!il) el consumidor garanti"ado no era algo a lo %ue los hom res de negocios $rudentes estu!ieran dis$uestos a renunciar& /Podr*a ha er alg9n modo diferente de $ro!ocar la uniformidad otra !e" sin otro conflicto0 Enormes fortunas es$era an a los %ue aceleraran tal cele raci(n& Consolidaci(n y es$eciali"aci(nJ esos eran los $rinci$ios m#gicos %ue el $residente Har$er i a a $redicar cuarenta a.os des$u+s en la Uni!ersidad de Chicago& Cual%uier cosa %ue sostu!iera la unidad nacional era uena) incluyendo la guerra) cual%uier cosa %ue la retardara era mala& La escuela era una res$uesta) $ero $arec*a im$osi lemente le'ana en :F=B& Las cosas se mo!*an lentamente $or estos senderos tra"ados cuando una gigantesca masa de inmigrantes latinos) y des$u+s esla!os) se cit( en los Estados Unidos $ara tra a'ar) en los a.os I? del siglo E5E y $osteriormente& Lleg( !estida de colores) e iendo !ino a grandes tragos) a ra"ando y esando a los ni.os) con los o'os llenos de es$eran"a& Podr*a $arecer %ue la inmigraci(n latina re$resenta a un re!+s considera le $ara la reali"aci(n de cual%uier uto$*a sistem#tica y sus escuelas& Pero un $residente ha *a sido asesinado en :F=B& Pronto otro fue asesinado $or un $resunto (aun%ue no real) inmigrante a$enas %uince a.os des$u+s& Siguieron distur ios) huelgas sangrientas) disensi(n nacional& Era una +$oca hecha a medida $ara los hom res de escuela) una o$ortunidad $ara controlar la historia&

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El mo!imiento de americani"aci(n) %ue garanti"a a escolari"aci(n o ligatoria $ara su $rimera clientela masi!a) fue mane'ado desde !arias ases& Tres ases im$ortantes fueron los centros sociales comunitarios) las sociedades $atri(ticas hereditarias de nue!o cu.o y las escuelas $ri!adas de +lite) %ue rotaron $rofusamente des$u+s de :FF?& Aadison Grant fue socio fundador de uno de los gru$os $atri(ticos) The Society of Colonial Rars& Todas las $ie"as de la m#%uina de americani"aci(n coo$eraron $ara atormentar a la familia inmigrante hasta su $unto de ru$tura& Pero algunos) como los centros sociales comunitarios) fueron relati!amente sutiles en sus efectos& All*) la cultura del hogar fue inad!ertidamente denigrada mediante la autom#tica com$araci(n diaria con la cultura comunitaria) un mundo distinguido construido $or damas de sociedad dedicadas a ser!ir a los $o res& Las sociedades hereditarias funciona an de una forma diferenteJ mediante cauces educati!os) conferencias) reuniones y literatura difunden un c(digo de actitudes dirigidas a la $arte su$erior de la sociedad& Las $rinci$ales iglesias $rotestantes fueron las siguientes en su irse al !ag(n de la americani"aci(n) y el $rograma de ,misiones dom+sticas- se con!irti( en el $rinci$al $unto de encuentro $ara los ni.os e6tran'eros ado$ta les& Hacia :;?I el PACA:?B se dedica a intensamente a este tra a'o) $ero la a9n em rionaria em$resa de igualar a las masas carec*a de lidera"go y direcci(n& Tal lidera"go ser*a $ro$orcionado finalmente $or 4rances Tellor) una muc,ra,erFTP y una tremenda fuer"a en $ro de la conformidad en la escolari"aci(n $9 lica& Tellor) el genio oficial %ue $resid*a el mo!imiento de americani"aci(n) !en*a de un distrito in!eros*mil) aun%ue retros$ecti!amente com$letamente natural& Era hi'a de una la!andera) ado$tada informalmente y sacada de la $o re"a $or dos solteras locales) %ue finalmente la en!iaron a Cornell) donde se licenci( en leyes gracias a su generosidad& Tras un giro hacia la sociolog*a en la Uni!ersidad de Chicago) Tellor lleg( a dominar las lecciones gemelas de Har$er de es$eciali"aci(n y consolidaci(n y se dis$uso auda"mente a reformar las familias inmigrantes de 3orteam+rica& Su $rimer li ro de muc,ra,in), ?ut o3 =or,, fue $u licado en :;?W& Los dos a.os siguientes hi"o orradores de legislaci(n de medidas correcti!as y se gan( sus galones haciendo $resi(n $ol*tica& En :;?= era escuchada $ersonalmente $or Teddy @oose!elt& Seis a.os des$u+s era 'efa del de$artamento de $u licidad y del ra"o de in!estigaci(n del Partido Progresista& Tellor) a'o la ins$iraci(n de Rilliam @ainey Har$er) se con!irti( en una a ogada de la e3iciencia industrial.8es$recia a el derroche y el desorden) insta a a %ue la ,o$ortunidad- se racionali"ara y se $usiera a'o control) la $rimera insinuaci(n de la legislaci(n so re escuela $ara el tra a'o %ue seguir*a en las 9ltimas d+cadas del siglo& El tra a'o y las licencias de er*an ser usados como incenti!os $ara construir la unidad nacional& La disci$lina era el illete) y $ara la disci$lina se necesita an tanto "anahorias como $alos&
105& Poung AenYs Christian Association) una sociedad fundada en Londres en :FWW y %ue se e6tendi( a los Estados Unidos en :FB:& 1(. del 0.4 106& Alguien %ue ,remue!e el esti+rcol- $u licando esc#ndalos de los cargos y cor$oraciones $9 licas& La $ala ra la $uso de moda Theodore @oose!elt en un discurso de :;?= en %ue se %ue'a a de las acusaciones de corru$ci(n $ol*tica& 1(. del 0.4 297

Charles E!ans Hughes) entonces go ernador) con!irti( a Tellor en la $rimera mu'er %ue estu!o al frente de una agencia estatal) al nom rarla directora de la Mficina de 5ndustrias e 5nmigraci(n en 3ue!a PorG& En :;?;) a$oyada $or destacados aliados) organi"( una rama en 3ue!a PorG de la Liga C*!ica 3orteamericana) una organi"aci(n %ue englo a a una lista de em$resas) con sede en Coston) %ue $retend*a $roteger el statu %uo nacional de !arias amena"as e6teriores& Ca'o su direcci(n) la rama de 3ue!a PorG desarroll( su $ro$io $rograma& 3o est# claro %u+ $arte del $rograma de Coston siguieron >>$rinci$almente su$on*a en!iar agentes a las comunidades inmigrantes $ara actuar como es$*as industriales y dirigir mo!imientos antihuelga>>) $ero en cual%uier caso) en :;:W el gru$o de Tellor esta a escri iendo su $ro$io men9& Comen"( $idiendo acci(n federal centrali"adaJ la americani"aci(n esta a fracasando ,sin un o 'eti!o nacional-& Su nue!o Comit+ $ara los 5nmigrantes de 3orteam+rica a $artir de entonces se $roclam( como el mecanismo central de informaci(n $ara unificar todas las agencias $9 licas y $ri!adas en una $unta de lan"a nacional $ara ,con!ertir a toda esta gente en una naci(n-& Cuando el go ierno fracas( en a$ortar dinero $ara una oficina) los $ro$ios $atrocinadores de la se.orita Tellor >>%ue inclu*an a la se.orita A!erill Harriman y a 4eli6 Rar urg) el an%uero de @othschild>> hicieron e6actamente eso) Ny esta entidad $ri!ada fue de idamente incor$orada al go ierno de los Estados UnidosO La 8i!isi(n de Educaci(n de los 5nmigrantes) aun%ue oficialmente federal) era de hecho la creaci(n su sidiada $or el lo""y $ri!ado de 4rances Tellor& La educaci(n de los inmigrantes significa a educaci(n en escuela $9 lica) $or%ue fue a la escolari"aci(n o ligatoria a donde se en!iaron a estos ni.os) y los ni.os inmigrantes) en una in!ersi(n de los $a$eles tradicionales) se con!irtieron en maestros de sus $adres inmigrantes) arruinando a s* a sus familias al anali"arlas& Cuando comen"( la Primera Guerra Aundial) la americani"aci(n fue asumida como la gran cru"ada $o$ular nacional& Un im$ulso en fa!or de la conformidad nacional se situ( es$ectacularmente en el $rimer $lano de la agenda $9 lica& Tellor y sus colegas reclutaron r#$idamente coo$eraci(n de alcaldes) autoridades escolares) iglesias y gru$os c*!icos7 $re$araron datos $ara conferenciantes7 distri uyeron (rdenes del d*a y $rogramas sugeridos) insignias y $osters7 y dieron conferencias en escuelas& Cuando lleg( el W de 'ulio de :;:B) :?I ciudades lo cele raron como el ,8*a de la americani"aci(n-) y el $a*s esta a lleno del eco del eslogan del comit+J ,Auchos $ue los) $ero una naci(n-& Ahora la organi"aci(n de Tellor se transform( en el Comit+ 3acional de Americani"aci(n) des$la"ando su +nfasis de la educaci(n a la ru$tura de los la"os de los inmigrantes con el 2ie'o Aundo& Su antiguo eslogan) ,muchos $ue los) $ero una naci(n-) fue sustituido $or un ta'ante ,Am+rica $rimero-& En esta transformaci(n) los ni.os se con!irtieron en la m#s afilada arma dirigida contra la cultura de origen de sus $adres& Tellor denomin( a la americani"aci(n ,el as$ecto ci!il de la defensa nacional-& A$areci( ante un gru$o de industriales y an%ueros autodenominados Liga 3acional de Seguridad (3ational Security League) 3SL) $ara alertar del $r(6imo $eligro de la su !ersi(n $or $arte de los emigrantes& Una de las anomal*as m#s in%uietantes a las %ue se enfrenta an Tellor y la 3SL era una casi total falta de incidentes de sa ota'e %ue hacer $9 licos en el frente interno en la
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Primera Guerra Aundial) %ue hi"o dif*cil mantener la deseada dis$osici(n nacional de temor e ira&:?I

19. /rte de vender .ajo 'resin

En :;:=) el a.o de Passin) o3 the Breat Cace de Aadison Grant) Tellor $u lic( $trai)ht !merica. En +l e6ig*a el ser!icio militar uni!ersal) mo!ili"aci(n industrial) una continua acumulaci(n militar) curr*culos escolares ideados con $recisi(n y americani"aci(n totalJ un $rograma de urgencia $ara re!itali"ar el nacionalismo& Los Estados Unidos toda!*a no esta an en guerra& El $residente Rilson esta a en esta +$oca leyendo encuestas secretas %ue le dec*an %ue los norteamericanos no ten*an inter+s en in!olucrarse en el conflicto euro$eo& A#s a9n) la sim$at*a nacional !ira a) ale'#ndose de los ingleses) y de hecho esta a a fa!or de la !ictoria alemana contra Gran Creta.a& 3o ha *a tiem$o %ue $erder& Ha *a %ue entrar en la guerra de una !e"& John Higham lo llam( ,una a!entura en el arte de !ender a'o gran $resi(n-J Se in!olucr( en alguna medida a miles de agenciasJ escuelas) iglesias) (rdenes fraternales) sociedades $atri(ticas) organi"aciones c*!icas) c#maras de comercio) organi"aciones filantr($icas) ferrocarriles e industria y) en un grado limitado) sindicatos& Ha *a mucha du$licaci(n) sola$amiento y manoseo en el am iente& Auchos acosaron a los ins$ectores de sus escuelas locales& Al final de :;:I) la c#mara legislati!a de Ainnesota a$ro ( la $rimera ley de ado$ci(n secreta del mundo) %ue sella a los registros de nacimiento original $ara siem$re) $ara %ue res$eta les familias %ue reci *an un hi'o en ado$ci(n >>casi siem$re ni.os transferidos de una familia emigrante de $aletos latinos) esla!os o al$inos a una familia de or*genes nordeuro$eos>> no tu!ieran %ue temer %ue los $adres originales reclamaran de nue!o a sus hi'os& La ley original de ado$ci(n de Coston de :FWF ten*a horrendas lagunas 'ur*dicas& Ahora estas se sella an sesenta y nue!e a.os des$u+s& Hacia el fin de la guerra) tu!o lugar un suceso llamati!o) muy temido desde las re!oluciones comunistas de :FWF& El enorme Estado euro$eo de @usia cay( en una re!oluci(n socialista& Era como si los inmigrantes rusos entre nosotros hu ieran cla!ado un cuchillo en nuestro cora"(n nacional y) $or e6tensi(n) %ue todos los inmigrantes hu ieran cons$irado en el delito& /Se ha *an malgastado todos nuestros esfuer"os ci!ili"adores0 Ahora la americani"aci(n se mo!i( a una fase aterradora en res$uesta a esta amena"a $erci ida del e6terior& La naci(n ten*a %ue ser $urificada antes de %ue una som ra ro'a surgiera tam i+n a%u*& 4rances Tellor comen"( a uscar acti!amente ayuda de gru$os de
107& Hay alguna e!idencia de %ue la ingenier*a social norteamericana se esta a estudiando en el e6tran'ero& (osotros, de \amiatin) la es$elu"nante disto$*a so re un go ierno mundial %ue lle!a el nom re de el %stado 2nido) se $u lic( en @usia $ocos a.os des$u+s como antici$#ndose a un futuro norteamericano $ara todos& 299

em$resas $ara construir lo %ue 3orteam+rica- (cursi!a a.adida)&

llam(

,la

nue!a

re$9 lica inter&encionista de

En una no $u licitada cena de encuentro en el restaurante SherryYs cerca de Rall Street en no!iem re de :;:F) 4rances Tellor se dirigi( a los cincuenta $rinci$ales $atronos de mano de o ra e6tran'era) alert#ndoles de %ue la americani"aci(n ha *a sido un fracaso) de %ue esta an $or !enir tiem$os realmente $eligrosos con la amena"a olche!i%ue oculta en cada lugar de tra a'o& Dellor propuso una asociaci5n de las empresas con el tra"ajo social $ara ,rom$er los gru$os nacionalistas y raciales-& El camino m#s f#cil $ara hacer eso era de ilitar la !ida familiar *ntima& La se.orita Tellor) cuya educaci(n misma ha *a sido am igua) era la $ersona $erfecta $ara enca e"ar tal cometido& En el encuentro de Rall Street se esta lecieron $lanes $ara formar una organi"aci(n semisecreta de americani"adores con !oluntarios interesados de im$ortantes cor$oraciones industriales& Una cantidad im$resionante de dinero se com$rometi( en la cita inicial) la historia de la cual $uede seguir en cl#sico relato de John Higham de nuestros a.os de inmigraci(n) $tran)ers in the Land. El Conse'o 5nterracial :Lnter6Cacial Council) 5@CV $resenta a el as$ecto e6terno de una iniciati!a ecl+ctica animada $9 licamente >>incluso reclut( algunos re$resentantes inmigrantes conser!adores como miem ros>>) $ero de hecho esta a controlada $or los $atrocinadores de Tellor& El 5@C actu( como una oficina de recolecci(n de datos y una agencia de $ro$aganda& En su $rimer a.o de e6istencia) Tellor mont( una asociaci(n de anunciantes $ara armar fuertemente a la $rensa inmigrante $ara %ue $u licara $ro$aganda antirradical& Aediante el uso de esta fuer"a) los inmigrantes ser*an instruidos desde le'os en c(mo $ensar y en %u+ $ensar) mientras segu*an inconscientes de la fuente de instrucci(n $or%ue la $resi(n inmediata !en*a de un editor familiar& Los ingresos $or $u licidad $od*an ser adelantados) as* como cancelados) $ro$orcionando tanto la "anahoria como el $alo) la f(rmula conductista com$leta&

11. -n nuevo colectivismo

En :;:; a$areci( un dilu!io de legislaci(n estatal) dise.ada es$ec*ficamente $ara contrarrestar el olche!ismo ram$ante& 5daho y Utah esta lecieron $enas criminales $or falta de asistencia a las clases de americani"aci(n& 1uince estados ordenaron %ue el ingl+s fuera la 9nica lengua de instrucci(n en todas las escuelas) $9 licas y $ri!adas& 3e rasGa e6igi( %ue todas las reuniones fueran lle!adas a ca o en ingl+s& Mreg(n e6igi( %ue cada $u licaci(n en lengua e6tran'era mostrara destacadamente una traducci(n literal inglesa de todo su contenido& En :;<<) Mreg(n prohi"i5 las escuelas $ri!adas $ara los ni.os de

300

escuela $rimaria) una decisi(n re!ocada $or el Tri unal Su$remo $osteriormente en el caso Pierce &s. $ociety o3 $istersFTH (:;<B)& Al mismo tiem$o) o 'usto un $oco des$u+s) comen"( a surgir una nue!a iolog*aJ una !isi(n molecular de la !ida a'o la direcci(n de la fundaci(n @ocGefeller) una !isi(n en la %ue las inter!enciones cient*ficas $od*an y de er*an ser usadas deli eradamente) $or la me'or gente) $ara controlar la e!oluci(n iol(gica y social& Con @ocGefeller como $rinci$al motor) la !isi(n social com$artida de los $ensadores cor$orati!os fue im$uesta e6hausti!amente) $oco a $oco) en la ciencia acad+mica& Las uni!ersidades de +lite) con Caltech como l*der) se con!irtieron en em$la"amientos $ara la im$lementaci(n del $royecto de @ocGefeller& Era) en $ala ras de Lily Tay en 0he -olecular Mision o3 Li3e, ,una con!ergencia $oderosa de agendas sociales y am iciones de cient*ficos-& Los o 'eti!os eugen+sicos tu!ieron un $a$el im$ortante en la conce$ci(n y dise.o de la nue!a iolog*a de @ocGefeller) hasta el $unto de %ue la discusi(n a ierta de intenciones tu!o %ue ser finalmente mantenida oculta como un incordio $ol*tico) $articularmente cuando las grandes dictaduras de Euro$a $arec*an tomar algunas sugerencias de 3orteam+rica& La iolog*a molecular $romet*a un camino $ol*ticamente menos arriesgado y a9n m#s seguro hacia una uto$*a final de $lanificaci(n social $or las +lites y) ya correctamente ,cient*fica-) com$letamente li re del em ara"oso candor de la selecci(n eugen+sica& La e6$eriencia de estos tiem$os dio a los reformadores un gran gusto $or la sangre& La inter!enci(n del go ierno en todas $artes fue $roclamada como ant*doto $ara la disensi(n& La inter!enci(n tom( muchas formas ines$eradas& Por e'em$lo) la Liga de Americani"aci(n de los Atletas hi"o cam$a.a intensamente $ara $ro$orcionar e%ui$amiento de$orti!o gratis a cada escuela $9 lica con este grito de atallaJ ,Los de$ortes son el ant*doto l(gico $ara el malestar-& Cuando la $asi(n nacional se enfri() en el 9ltimo rinc(n de la !ida norteamericana florec*an nue!as organi"aciones sociales con $otente $atrocinio gu ernamental o $ri!ado& Todas se alimenta an con la inter!enci(n en las familias $ara nutrirse) todas $ed*an a gritos crecer m#s) todas cons$ira an $ara $roducir testimonio $ol*tico de su !alor& Por fin ha *a a%u* una nue!a re$9 lica) 'usto como ha *a anunciado Her ert Croly):?; y la escuela gu ernati!a i a a ser su iglesia&
108& El m#s destacado $romotor de la $rohi ici(n de las escuelas $ri!adas en Mreg(n fue el Tu Tlu6 Tlan) %ue a$oy( la elecci(n de Ralter Pierce) miem ro honorario del Tlan) como go ernador de Mreg(n& Las mon'as de la Society of Sisters of the Holy 3ames of Jesus and Aary re$resentaron los intereses de la $arte o$uesta& 1(. del 0.4 109& La nue!a re$9 lica hacia la %ue nos dirig*amos) de acuerdo con Croly) ten*a $oco $arecido con una re$9 lica o una democracia& 5 a a ser un uni!erso a$ol*tico) una nue!a uto$*a de ingenieros y h# iles administradores) a la %ue ha *a aludido Cellamy) $rolongada a9n m#s $or 2e len en 0he %n)ineers and the Price $ystem y 0he 0heory o3 /usiness %nterprise. El o 'eti!o era una uni(n federal de alcance mundial) un clase $eculiar de uni(n del ti$o es$ecificado en las 9ltimas !oluntades de Cecil @hodes) %ue fund( las ecas @hodes como medio $ara llegar a ese fin& La $ol*tica esta a o soleta como mecanismo de go ierno& Aun%ue $ermitir*a so re!i!ir cual%uier a$ariencia de una re$9 lica democr#tica anterior) go ernar*an realmente los administradores& Tendr*a %ue crearse un mecanismo $or el cual se ense.ar*a discretamente a los administradores la nue!a realidad $ara %ue la continuidad y el $rogreso $udieran asegurarse& La $esadilla de 301

Ca'*tulo 12. Hijas de los .arones de 1unnemede

@e%uisitos de $ertenencia %l conjunto de miem"ros de la $ociedad se compone de mujeres que sean mayores de edad y descendientes por lnea directa de uno o m s de los &einticinco "arones seleccionados para hacer cumplir la Carta -a)na, aquellos "arones que se al*aron en armas desde la 3echa de la coronaci5n del rey 8uan hasta el FE de junio de F<FE. La pertenencia es s5lo por in&itaci5n. Nentro de la $ociedad hay un Comit de ?rden de Nistinci5n compuesto por miem"ros que descienden de Ca"alleros de la 8arretera, Namas de la 8arretera y Ca"alleros de /ath. Estatutos) Nau)hters o3 the /arons o3 Cunnemede

1. -n 5uturo cient*5icamente 3umano

E3 las d+cadas de fundaci(n de la escolari"aci(n o ligatoria norteamericana) la Junta General de Educaci(n de @ocGefeller y la fundaci(n de Carnegie gastaron m#s dinero en las escuelas de lo %ue lo hi"o el go ierno& /1u+ $uede si)ni3icar un hecho como ese0 Como $ose*an una $ers$ecti!a coherente) ten*an fondos $ara dis$oner de las energ*as de los am iciosos) $ose*an una red nacional de $r#cticos hom res de negocios y a la !e" $od*an e6$lotar una acumulaci(n de conocimiento acad+mico so re mana)ement de $o laciones lle!ado en las uni!ersidades %ue financia an) estos y un $e%ue.o $u.ado de hom res como ellos e'ercieron influencia decisi!a en la escolari"aci(n o ligatoria& Mtras influencias tam i+n tu!ieron im$ortancia) $ero ninguna m#s im$ortante %ue este com$romiso de una clase dirigente norteamericana cient*ficamente ene!olente) cuya su$er!isi(n de la econom*a y otros as$ectos de la !ida era 'u"gada m#s adecuada a causa de su m+rito e!oluti!o seg9n los halla"gos de la ciencia moderna& El $ro$(sito de este ca$*tulo es mostrar c(mo a$areci( una clase alta nacional) %u+ ha *a en su mente y c(mo las escuelas fueron el !eh*culo natural en %ue se su i( $ara !ia'ar a un futuro cient*ficamente humano) com$letamente ut($ico&

2. Herencia eCclusiva
Al final del siglo E5E) tu!o lugar una e6$losi(n de creaci(n de sociedades hereditarias e6clusi!as %ue no $od*a ha erse $redicho a $artir del rum o del $asado norteamericano& Estos $eculiares clu es constitu*an la !anguardia m#s descarada de un mo!imiento
Toc%ue!ille de una urocracia %ue se articulase y auto$er$etuase continuamente ha *a llegado $or fin a la !ida& A9n esta a en su infancia) $ero todas las se.ales a$unta an a un !igoroso futuro& 302

am$liamente cimentado $ara erigir nada menos %ue una clase alta nacional coherente cuyo l*mite estu!iera tra"ado $or las l*neas de sangre& Esto se $uede entender me'or como una tem$rana manifestaci(n del entorno gen+ticamente cargado de la !ida norteamericana al ad!enimiento del siglo EE& Este mo!imiento de cercado social introdu'o la escolari"aci(n ortodo6a de ti$o factor*a $ara las masas como una de las $rimer*simas ideas centrales de su $ol*tica& 5ntrodu'o el fen(meno de las licencias) %ue re$rodu'o el derecho tradicional de los reyes ingleses a conferir un medio de !ida a algunos s9 ditos leales) al reser!ar cosas uenas $ara ellos %ue son denegadas a otros& Hemos estado luchando con muchos otros as$ectos del go ierno y sociedad asados en clases y castas desde %ue salimos de este $er*odo& Se $erci e la e!idencia de %ue este mo!imiento esta a organi"ado $ara concentrar el $oder dentro de un estrato de castas de rahmanes $or el s9 ito ostracismo de los 'ud*os en las filas de los $rinci$ales clu es sociales norteamericanos en la d+cada y media %ue sigui( 'usto des$u+s de la !isita de Her ert S$encer a 3orteam+rica& Esto esta a le'os de ser lo de siem$re& Jesse Seligman) un 3undador del Union League Clu de 3ue!a PorG) fue o ligado a dimitir en :F;Q cuando su hi'o fue !etado $or el comit+ de afiliaci(n& Jose$h Grat") $residente del e6clusi!o Philadel$hia Clu durante la Guerra Ci!il) !i!i( $ara !er al resto de su $ro$ia familia recha"ado del mismo lugar& El Restmoreland de @ichmond ostenta a un $residente 'ud*o en los a.os I? del siglo E5E) $ero $oco des$u+s comen"( una $ol*tica de e6clusi(n r*gida& El Clu de la Uni!ersidad de Cincinnati se rom$i( en :F;= con la admisi(n de un miem ro 'ud*o& El hecho es %ue cual%uier cosa %ue estu!iera mal entonces con los 'ud*os no lo ha *a estado antes& /1ui+n esta a dando las (rdenes $ara e6cluir a los 'ud*os0 /P $or %u+0 El sor$rendente cam io de actitud hacia los 'ud*os mostrado $or el escritor Henry Adams) $erteneciente a la sangre a"ul de Coston) es una $ista %ue se.ala de d(nde se $udieron originar las (rdenes) ya %ue se $uede $resumir %ue la familia Adams estu!o fuera del alcance de la intimidaci(n f#cil o de la $ersuasi(n su$erficial& La no!ela de :F;? de Adams Nemocracy ilustra a la ace$taci(n de los 'ud*os $or el autor de toda la !ida& Nemocracy $resenta a $ersona'es 'ud*os como miem ros de la sociedad de Rashington sin ning9n estigma +tnico ni si%uiera insinuado& En IB? cartas *ntimas de Adams desde :FBF a :F;=) la designaci(n judo'am#s tiene lugar& Ne repente se pone de mani3iesto en FHGP. Treinta y ocho a.os de corres$ondencia sin una sola referencia en!idiosa a los 'ud*os fue seguida de !eintid(s a.os con muchas& 8es$u+s de :F;= Adams $areci( ha er $erdido su fe totalmente en la tradici(n unitaria) $asando a ser) entonces) un seguidor de 8arLin y S$encer) un creyente en herencias $ri!ilegiadas y ra"as& 0he Future in !merica (:;?=) de H& G& Rells llam( la atenci(n so re la transformaci(n de la %ue el escritor ingl+s fue testigo en una !isita a este $a*sJ ,La $o laci(n norteamericana m#s !ie'a >>di'o Rells>>) est# siendo ele!ada $or encima de este flu'o de inmigrantes) una aristocracia est+ril $or encima de un $roletariado racialmente diferente y asom rosamente fecundo U&&&V-& Esa fecundidad y esa diferencia racial dicta an %ue se tendr*a %ue li rar silenciosamente una segunda @e!oluci(n 3orteamericana desde el Atl#ntico hasta el Pac*fico hace alrededor de un siglo) esta !e" una re!oluci(n de la %ue la $ol*tica e$isco$al clasista rit#nica surgi( !ictoriosa tras un siglo y cuarto de recha"o&
303

. Inteligencia 'or designio divino

8urante toda la historia colonial rit#nica de 3orteam+rica) la clase dirigente de estas colonias $roced*a de la $e%ue.a no le"a de la 5glesia de 5nglaterra y de los arist(cratas& Como se $uede es$erar) esta clase com$arti( la creati!a re$ugnancia de la iglesia estatal rit#nica hacia la educaci(n&&& $ara las clases inferiores& Pclase in3erior era entonces un t+rmino $ara el cual el ha itual limitado uso moderno es astante inadecuadoJ cada clase no incluida en el cuadro de dirigentes era una clase inferior& La $ir#mide con el o'o en la $arte su$erior del re!erso de nuestro illete de d(lar recoge mara!illosamente la idea de ese e$isco$adoJ inteligencia $or designio di!ino %ue rige a las $iedras ciegas de a a'o& El go ierno e$isco$al de la Am+rica rit#nica est# astante ien documentado) aun%ue $ermanece en gran $arte desa$erci ido cu#ntos l*deres re!olucionarios a9n comulga an con la 5glesia de 5nglaterraJ @ussell TirG estim( %ue !eintinue!e de los cincuenta y cinco delegados %ue asistieron a la Con!enci(n Constitucional de :IFI& Pod*an ha er estado dis$uestos a e6$ulsar a la madre $atria) $ero su $ro$ia actitud hacia la so eran*a $o$ular era am i!alente& A9n hoy es $oco conocido el largo esfuer"o $ri!ado de Cen 4ranGlin $or $ersuadir al go ierno real rit#nico $ara sustituir a los cu#%ueros Penn de Pensil!ania y tomar el control del estado& Entre :IBB y :I=F) 4ranGlin tra a'( !igorosamente en esto) $ara finalmente a andonar de mala gana su sue.o y cam iar de !ag(n con los cons$iradores re!olucionarios 'usto a tiem$o de sal!ar su $ro$ia $osici(n& ::? Tras la derrota de CraddocG) 4ranGlin uni( fuer"as con el influyente sacerdote anglicano Rilliam Smith en una em$resa %ue llamaron The Society for Pro$agating Christian TnoLledge among Germans settled in Pennsyl!ania ULa Sociedad $ara $ro$agar el conocimiento cristiano entre los alemanes esta lecidos en Pensil!aniaV& Esta asociaci(n) $recursora de las escuelas gu ernamentales $or llegar) no ten*a mucho %ue !er con leer y contar) sino todo %ue !er con sociali"ar como ingleses a los ni.os alemanes& La derrota de CraddocG en el Aonongahela fue la gota %ue hi"o caer a los influyentes cu#%ueros de 3orteam+rica en el cam$o anglicano& Uni( a dos sectas influyentes y socialmente e6cluyentes en !*nculos de ayuda mutua& Cuando tu!o lugar la gran e6$losi(n de internados $ri!ados de +lite en el $er*odo de finales del siglo E5E en %ue las sociedades hereditarias tam i+n se esta an formando (y con el mismo $ro$(sito)) las escuelas e$isco$alianas constitu*an la mitad del total de esas escuelas) una fracci(n muchas !eces mayor %ue lo %ue hu iera garanti"ado la $orci(n de $o laci(n e$isco$aliana& Toda!*a es as*& P los cu#%ueros) en la actualidad s(lo :K<=?? de la $o laci(n norteamericana (?)?W c)) controlan el B c del c*rculo interior de internados $ri!ados de +lite (tam i+n de muchas escuelas de +lite sin internado)& NEsto constituye :<B !eces m#s $artici$aci(n de lo %ue las escuetas cifras de cu#%ueros $odr*an $arecer garanti"arO Una clase dirigente esta a
110& Tan $oco conocido como las artima.as de Cen es el hecho de %ue su 9nico hi'o fuera el @eal Go ernador de 3ue!a Jersey) un hom re leal de la 5glesia de 5nglaterra %ue huy( a 5nglaterra durante la guerra y %ue nunca !ol!i( a ha lar a su $adre (hasta %ue la !ida de 4ranGlin esta a casi al final) $or cul$a de la dulce traici(n de Cen& 5ncluso entonces la recha entre $adre e hi'o no se $udo curar& 304

$oni+ndose a la defensi!a) $rotegiendo a sus $ro$ios hi'os del +$ico condicionamiento social a9n $or !enir) y %ui"#s de la amena"a iol(gica so re la %ue 8arLin y Galton ha *an alertado&

". #os c3icos de PaCton

C(mo tu!o lugar la cola oraci(n decisi!a a la %ue los hom res cu#%ueros acaudalados se !ieron for"ados $or las circunstancias) $ara uscar $rotecci(n de la 5glesia Mficial de 5nglaterra en los meses $osteriores a %ue el e'+rcito de CraddocG fuera hecho $eda"os el := de octu re de :IBB) es una historia fascinante& La frontera oeste de la Am+rica colonial estall( en $eda"os inmediatamente tras la derrota rit#nica& Los delaLares y shaLnees atacaron de un e6tremo a otro al oeste de Pensil!ania) %uemando todos los fuertes) e6ce$to Pitt& Por no!iem re ha *an atra!esado las monta.as y el Sus%uehanna) y en enero cay( toda la frontera& Los colonos huyeron) y muchos siguieron corriendo hasta %ue llegaron a 4iladelfia) ,casi locos de $reocu$aci(n-& Los $res iterianos escoceses e irlandeses del Aonongahela echaron la cul$a de su $ro lema a los ricos cu#%ueros de Pensil!ania %ue controla an la asam lea legislati!a %ue ha *a im$edido los reclutamientos $ara la defensa de la frontera& Una milicia $res iteriana no autori"ada se reuni( a$resuradamente) los muy conocidos Pa>ton /oys, Ncuyas columnas $rocedieron a marchar so re 4iladelfiaO A$enas $uedo hacer 'usticia a%u* a esa animada +$oca) e6ce$to recordarle %ue Pensil!ania hasta hoy est# di!idida entre Este y Meste& El resultado neto de la fatal prepotenciade CraddocG fue $oner a $res iterianos escoceses e irlandeses en $ie de guerra contra los cu#%ueros y lle!ar im$ortantes intereses cu#%ueros a los ra"os de los tories$ara $rotegerse de sus conciudadanos de Pensil!ania& 8e esta manera) en el $reciso momento en %ue la autoridad rit#nica y las actitudes r*gidas de clase comen"aron a ser cuestionadas $or muchos norteamericanos) los cu#%ueros conser!adores) nota lemente ricos y con el control de la $rensa dominante) se con!irtieron en sus silenciosos $ro$onentes& ,Podr*a desear >>di'o Thomas Rharton ($or el nom re de cuya familia cu#%uera es conocida la escuela de negocios de la Uni!ersidad de Pensil!ania)>>) !er a esa religi(n Uel anglicanismoV lle!ar las riendas del go ierno $or todo el continente-& En la misma d+cada en %ue los norteamericanos crec*an m#s temerosos del ascenso de un e$isco$ado ci!il norteamericano) estos amigos ,a$laudieron la noticia del crecimiento del anglicanismo-) de acuerdo con JacG Aarietta) el historiador cu#%uero& As* las semillas durmientes $ara un retardado renacimiento anglicano fueron $lantadas en el suelo de Pensil!ania) 3ue!a Jersey y 8elaLare desde nuestros inicios nacionales& P en 4iladelfia&

305

$. 4oldados 'ara su clase

Estas semillas enterradas echaron s(lo ra%u*ticos rotes hasta finales del siglo E5E) cuando la inmigraci(n en masa h# ilmente inducida >>mano de o ra arata cat(lica>> desencaden( una necesidad $erci ida de acci(n social de emergencia seg9n un modelo anglicano& En ese momento) al tratar de encontrar un $royecto de orden en el in%uietante $er*odo de la inmigraci(n masi!a) las nue!as +lites industriales y comerciales descartaron los modelos norteamericanos e6istentesJ la indecisa meritocracia intelectual de los unitarios) el rudo ne$otismo de los $res iterianos) la democracia li ertaria de los a$tistas generales) el orgulloso comunitarismo de los congregacionalistas y los cu#%ueros) las comunidades centradas religiosamente de los $ietistasJ todos tu!ieron %ue ceder el $aso $or%ue todas eran a la !e" formaslocales y particulares. 3inguna $od*a ada$tarse muy ien a un h# ito generali"ado de control a distancia& 3inguna era ca$a" de mantener una disci$lina de clase lo suficientemente fuerte& Los congregacionalistas esta an m#s cerca de este ideal) $ero incluso ellos ha *an de ilitado radicalmente su $ro$ia disci$lina teol(gica con el 9al36=ay Co&enantFFF y luego se li erali"aron com$letamente en el Segundo Gran 8es$ertar tras :I;B& 3inguna de estas formas hu iera ser!ido $ara un $royecto uni!ersal de go ierno esta le& S(lo una disci$lina ace$ta le ha *a $asado durante siglos la $rue a del fuego) ca$a" de someter $ue los di!ersos) distantes y hostiles a su organi"aci(n) y esa era la comuni(n anglicana& En la 5ndia) Hfrica) Asia) Canad# y donde%uiera %ue ondeara la andera rit#nica) ha *a sido ca$a" de tomar las duras decisiones necesarias $ara mantener un orden su ordinado y $roteger los $ri!ilegios de!engados $ara los %ue dirigen a las clases su ordinadas& Peter CooGson y Caroline Persell arro'an mucha lu" so re el tem$eramento anglicano en su li ro Preparin) For Po7er# !mericaOs %lite /oardin) $chools,$articularmente so re el $er*odo de cam io de siglo) %ue !io la creaci(n de casi todos los <F; internados de im$ortanciaJ La diferencia entre una escuela $9 lica y una escuela $ri!ada de +lite es) en un sentido) la diferencia entre una factor*a y un clu & Las escuelas $9 licas se e!al9an seg9n lo ueno %ue es el $roducto %ue $roducen) y la medida del control de calidad es ine!ita lemente una $untuaci(n de logros de alg9n ti$o U&&&V U$eroV com$arar escuelas $9 licas y $ri!adas en t+rminos de $roducci(n es en !erdad no entender el asunto&::<
111& Pr#ctica entre los congregacionalistas de 3ue!a 5nglaterra de $ermitir a las $ersonas auti"adas de !ida moral y fe ortodo6a go"ar de los $ri!ilegios de la $ertenencia a la 5glesia) e6ce$to tomar $arte en el sacramento de la cena del Se.or& 1(. del 0.4 112& El n9cleo duro de estas escuelas) %ue esta lece la $auta $ara el resto) incluye estas dieciochoJ Groton) St& PaulYs) 8eerfield) Gunnery) Choate) Aiddlese6) LaLrence!ille) HotchGiss) St& GeorgeYs) Tent) Hill) E$isco$al High (Nno E$isco$al Pre$O)) Ando!er) E6eter) Cul!er Ailitary) Ailton Academy) St& AarGs) Rood erry 4orest y %ui"#s una o dos m#s& Alrededor del B< $or ciento de los internados de +lite est#n conectados con la iglesia e$isco$aliana y el B $or ciento con la confesi(n cu#%uera& 306

CooGson y Persell) al uscar ra"ones $ara e6$licar la necesidad de instituciones totales $ara formar a la 'u!entud) concluyeronJ ,El su$licio com$artido de los ritos de $aso $re$aratorios crean la"os de lealtad %ue las diferencias de origen no $ueden deshacer-& La identidad colecti!a for'ada en las escuelas $re$aratorias se con!ierte en la ase de la solidaridad y conciencia de la clase alta) $ero s(lo com$artir no mantiene o ele!a el inter+s de una clase& Como gru$o) los miem ros tienen %ue estar dis$uestos a e'ercer su $oderJ La $reser!aci(n del $ri!ilegio re%uiere el e'ercicio del $oder) y los %ue lo e'ercen no $ueden ser demasiado sensi les a los da.os %ue cual%uier conflicto su siguiente im$onga a los $erdedores U&&&V Los fundadores de las escuelas reconocieron %ue a menos %ue sus hi'os y nietos estu!ieran dis$uestos a asumir la lucha $or el mantenimiento de sus intereses de clase) el $ri!ilegio esca$ar*a de las manos de la +lite y finalmente el $oder $asar*a a una +lite com$etidora o ien a una clase inferior en ascenso& Los alumnos de escuelas $ri!adas son alistados como soldados $ara su clase) como remeros !iGingos) $ero leales unos a otros) ,$re$arados $ara asumir el mando sin falta de confian"a en s* mismos-& CooGson y Persell dicen en la actualidadJ ,los internados no se fundaron $ara $roducir Hamlets) sino du%ues de Rellington& Lo !erdaderamente im$ortante en los colegios $ri!ados de clase alta es la destrucci(n de la inocencia U&&&V no su mantenimiento-& Es$ero %ue esto aclare un $oco esos esot+ricos re%uisitos de $ertenencia de las Hi'as de los arones de @unnemede& Sea cual sea su $unto de !ista $ersonal so re esos asuntos) necesita tomar en serio la creaci(n de unas cien nue!as asociaciones hereditarias) asociaciones con todas las marcas de nacimiento de las sociedades secretas) %ue se gestaron y conformaron en las d+cadas %ue i an desde los a.os I? del siglo E5E hasta la $rimera d+cada del siglo EE (o a$enas fuera de estos estrechos l*mites)) cada una dise.ada $ara) de una forma $erfectamente ordenada) lim$ia y li re de cual%uier $re'uicio emocional) $oder e6cluir a todos los recursos re$roducti!os indeseados mediante la a$licaci(n de in!estigaci(n de antecedentes hereditarios y a la !e" concentrar la e6celencia iol(gica y social& En el mismo marco tem$oral) cinco de las Siete Hermanas >>la !ersi(n femenina de la L&y Lea)ueFFU>> a rieron sus $uertas $or $rimera !e") concentrando a las futuras madres de una nue!a ra"a $ara inocularlas con sus $rinci$ios de clase&

113& Liga de uni!ersidades del noreste de los Estados Unidos de alto $restigio acad+mico y social& 1(. del 0.4 307

&. #a casta organi(adora

En el segundo li ro m#s im$ortante de 8arLin) %l ori)en del hom"re, el destino %ue aguarda a a esas sociedades li erales %ue $ermiten el mesti"a'e de la reser!a racial se de'a a claro& Caer*an !*ctimas del funcionamiento des$iadado y ciego de la e!oluci(n y caer*an en la re!ersi(n& La lecci(n del li ro no cay( en saco roto en Coston) 3ue!a PorG) 4iladelfia) Chicago o San 4rancisco& En un re!e instante naci( y fue ace$tado el fundamento $ara un sistema de castas& 3ing9n sistema de m+rito ya no $udo des$u+s rom$er seriamente la arrera hereditaria) como tam$oco $udo hacer ceder la arrera ,cient*fica- de la cur!a de cam$ana& Se ha *a esta lecido una ase "iol5)ica $ara la moralidad& Una del centenar de nue!as sociedades hereditarias (todas $erduran) dicho sea de $aso) era 0he !*tec Clu" o3 FHIV, %ue honra a a los %ue $artici$aron en la Guerra de A+6ico como oficiales comisionados y a sus descendientes& El Clu A"teca se adelant( de hecho al $er*odo hereditario intenso unos $ocos a.os y $or tanto se $uede considerar un $ionero& Si usted hu iera sido un ,a"teca- en la cena de fundaci(n en :FF?) ha r*a estado en una mesa con el $residente Grant y Jefferson 8a!is) as* como con una fraternidad de nom res gra ados en la leyenda& Si los $residentes Taylor y Pierce y los generales Lee y PicGet no estu!ieran muertos) ha r*an estado tam i+n all*& El Clu A"teca de :FWIJ me han dicho %ue ni un solo maestro de escuela $9 lica de los casi Q millones de los Estados Unidos ha estado 'am#s en sus filas& /Estamos a%u* en $resencia de alguna !erdad su$erior0 La Sociedad de los Pioneros de California fue otro de estos nue!os organismos hereditarios %ue a$arecieron en la estrecha fran'a de tiem$o %ue $recedi( 'usto a la escolari"aci(n o ligatoria masi!a efecti!a& Esta sociedad $articular cele ra a ,esos memora les $ioneros cuya iniciati!a los indu'o a con!ertirse en los fundadores de un nue!o estado-& 3o creo %ue se tenga %ue e!ocar la imagen mental de alg9n uscador de oro de $elo gris $ara enca'ar en tal iniciati!a& La familia de Leland Stanford ::W enca'a me'or& A%u* hay una docena larga de otras organi"aciones %ue $ermiten !er m#s claramente los $erfiles de la nue!a sociedad %ue surg*a como un f+ni6 ingl+s de las ceni"as de nuestra re$9 lica democr#ticaJ The Mrder of Americans of Armorial Ancestry The Society of AayfloLer 8escendants The Society of Americans of @oyal 8escent The 8aughters of the Utah Pioneers The Romen 8escendants of the Ancient and Honora le Artillery

114& Leland Stanford (:F<W>:F;Q)) magnate em$resarial) $ol*tico y fundador de la Uni!ersidad de Stanford& 1(. del 0.4 308

The Mrder of the 4irst 4amilies of 2irginia The Mrder of the CroLn of Charlemagne The Mrder of the Three Crusades) :?;=>::;< The 8escendants of Colonial Go!ernors The Society of the Cincinnati The Society of 4ounders of 3orLich) Connecticut The SLedish American Colonial Society The 8escendants of Colonial Clergy Los le!iatanes $o$ulares de esta confederaci(n de sangre es$ecial fueron la Sociedad 3acional de los Hi'os de la @e!oluci(n Americana) %ue tu!o a once de los siguientes doce $residentes como miem ros (3i6on era a$to) $ero declin()) y su sociedad hermana) las 8A@ (8aughters of the American @e!olution) Hi'as de la @e!oluci(n Americana)& La ca*da de la le!adura de la inmigraci(n latina) esla!a y celta en la masa del darLinismo $ro!oc( %ue las grandes familias de los Estados Unidos construyeran una casta go ernante con una agenda com9n com$artida) un $lan $ara el desarrollo nacional e internacional y un $rograma de regulaciones sociales %ue im$oner gradualmente en el futuro& Si usted no es ca$a" de deducir $or s* mismo ese $rograma) a $esar de su uso de la escolari"aci(n en masa) %ui"# %uiera escri ir a la Sociedad de los Cincinnati $ara %ue le aclaren& La re$entina a$arici(n de estas asociaciones) %ue e6clu*an de la $ertenencia a todos los inmigrantes no arios) nos $ro$orciona una se.al de %ue esta nue!a casta ten*a conciencia de s* misma como casta& 8e otro modo) el desarrollo hu iera sido m#s gradual& Aarca una gran l*nea di!isoria en la historia norteamericana& A medida %ue la ola hereditaria alcan"a a a la $laya) incluso usted $odr*a ha er dise.ado las escuelas %ue i a a necesitar& Una cosa %ue falta a en la uto$*a de los di!ersos gru$os hereditarios %ue se forma an >>los racistas cient*ficos) los clu es $ri!ados) escuelas) iglesias) arrios) sociedades secretas como Cones en Pale o 5!y en Princeton) uni!ersidades es$eciales %ue sir!ieron como escenario 9ltimo en el reclutamiento y ciclo de $roducci(n de +lites) ::B etc&>> era un gran
115& Antes he dado una lista de los internados $ri!ados) los $rinci$ales de los <F; m#s im$ortantes en la !aloraci(n de la categor*a social& Esta $arece una ocasi(n tan uena como cual%uier otra $ara darle un c*rculo interior de uni!ersidades norteamericanas& El sanctasanct(rum del $oder social se encuentra en estas escuelasJ Princeton) CroLn) Har!ard) Pale) 8artmouth) GeorgetoLn) 8uGe) Cornell) Stanford) Uni!ersidad de 2irginia) Uni!ersidad de Aichigan) Uni!ersidad de California (CerGeley)) Uni!ersidad de Carolina del 3orte (Cha$el Hill)) Colum ia) Uni!ersidad de Pensil!ania) 2ander ilt) Rilliams) Amherst) Colgate y) $or igual) el Coston College y la Uni!ersidad de Coston& Hay otros gru$os de $oder) $ero si la formaci(n de un lidera"go nacional es la cuesti(n rele!ante) no la formaci(n de mentes deseosas de ser!ir como instrumentos de un lidera"go nacional) entonces las !einte %ue he citado a%u* son el cora"(n del cora"(n de la casta en 3orteam+rica) igual 309

mito secular& Era necesario algo menos es$elu"nante %ue una cruda declaraci(n del $roto$lasma triunfador %ue su *a $elda.os iol(gicos $or encima del lodo $rimordial $ara ins$irar al e6clusi!o nue!o sistema %ue se esta a formando) alguna historia conmo!edora trascendental $ara com$letar la fascinaci(n e ins$iraci(n de la mente de la clase dominante& Esa cosa ten*a %ue ser encontrada y lo fue& El mito de la creaci(n de la casta norteamericana a$arecer*a ines$eradamente en forma de un antiguo lengua'e %ue un*a a las clases $oderosas de los Estados Unidos en una cuadrilla rom#ntica de hermanos es$irituales) una historia a la %ue !amos ahora&

). 4u r.ol genealgico
En :F;=) el recuento de inmigraci(n latina y esla!a su$er( $or $rimera !e" al n9mero %ue llega a de las antiguas tierras de los anglosa'ones& En ciertos c*rculos eso se consider( una cat#strofe s(lo $eor %ue el 8ilu!io& Este momento se es$era a desde hac*a a.os) $or su$uesto) y las $rotecciones de la uena sangre) o del ,fondo gen+tico- como algunos $refer*an llamarlo) salta an como $alomitas de ma*" en forma de las asociaciones e6clusi!istas y otras $or el estilo %ue usted ya ha !isto& Esto era defensi!o& Pero se esta an creando otros instrumentos de guerra) armas de ca$acidad o3ensi&a, motores sociales como modernas escuelas factor*a) e'+rcitos $ermanentes) im$erios de tra a'o social dise.ados $ara remodelar a los e6tran'eros %ue llega an en formas m#s conformes al es$*ritu de la Bran Ca*a) un t+rmino %ue e6$licar+ dentro de un momento& Esta ma%uinaria esta a $roduciendo norteamericanos ,americani"ados- $or :;:Q) s(lo sesenta y dos a.os des$u+s de %ue el $artido Dno76(othin) de Aassachusetts in!entara la e6$resi(n& Las nue!as sociedades hereditarias tu!ieron una inter!enci(n destacada en la americani"aci(n& Tam i+n la tu!ieron im$ortantes intereses del dinero& El $oder financiero de Chicago tu!o la idea del Tri unal de Aenores en funcionamiento a comien"os del siglo EE) igual %ue los intereses del ferrocarril de Coston) de la miner*a e intereses de los ienes ra*ces ha *an iniciado la idea de la escuela o ligatoria en el siglo E5E& La instituci(n del Tri unal de Aenores fue r#$idamente nacionali"ada) un m+todo de intimidaci(n de lo m#s efecti!o $ara utili"ar contra inmigrantes no coo$erati!os& Esos tri unales $ronto mostraron una !aliosa segunda cara) al $ro$orcionar ni.os a los %ue no ten*an hi'os entre los $ol*ticamente me'or conectados) con $ocas $reguntas %ue formular& La similitud de esta funci(n de transferencia con los hist(ricos ,trenes de ni.os- de la ChildrenYs Aid Society de Charles Loring Crace::= de cincuenta a.os antes no ha *a ca*do en saco roto $ara la nue!a generaci(n de ingenieros sociales %ue se licencia an en las uni!ersidades adecuadas en :;??& Estos nue!os licenciados acti!istas) formados en la escuela de sociolog*a de Chicago y sus !ariaciones antro$ol(gicas de @oss) Cooley) Coas y otras figuras germinales)
%ue el 2alle del Aonongahela era el cora"(n del cora"(n de la 3orteam+rica li ertaria& 116& El re!erendo Crace organi"( unos ,trenes de hu+rfanos- en %ue se en!ia a a los ni.os sin hogar a , uenos hogares cristianos- del Aedio Meste& Unos <??&??? ni.os fueron en!iados en estos trenes entre :FBW y :;Q? desde 3ue!a PorG y otras ciudades de la costa Este a estados del Meste y Aedio Meste& 1(. del 0.4 310

tu!ieron $oco sentimentalismo con los destinos indi!iduales o la so eran*a de la familia& Todos $ensa an en t+rminos de me'ora colecti!a de la sociedad mediante e!oluci(n a largo $la"o& A corto $la"o todos eran deterministas del entorno %ue cre*an %ue el $roto$lasma era $rofundamente malea le) si no totalmente !ac*o& En :F;F las 8A@) la m#s conocida de todas las sociedades hereditarias) comen"aron a $u licar conferencias de $ro$aganda cient*ficamente dise.ada so re la historia norteamericana y el go ierno& En :;?W) la Sociedad de 8amas Coloniales esta a $re$arando el curr*culum escolar& El mismo a.o) los Hi'os de la @e!oluci(n Americana distri uyeron millones de art*culos de inter$retaci(n hist(rica en las escuelas) todo $agado $or el 8e$artamento de Comercio de los Estados Unidos& El$ocial Ce)ister, fundado en :FFI) se con!irti( r#$idamente en un 9til *ndice $ara la nue!a aristocracia asociati!a) al dar fe de a%uellos en %ue se $od*a confiar el emocionante tra a'o en curso& TiffanyYs fund( un de$artamento de genealog*a en :FIB $ara hacer el $rimer negocio de las +lites e6citadas $or %l ori)en del hom"re y) cuando aca ( el siglo) los li ros de referencia geneal(gica >>el Bore Coll, el !merican !rmoury and /lue /oo, de Coston y m#s>> ca*an en cascada de la l*nea de $roducci(n $ara ayudar a los anglosa'ones a encontrarse unos a otros& Toda!*a en :;<;) incluso con -ein Damp3 en las li rer*as contando la historia de los arios $asada y $resente) 8a!id Starr Jordan) $residente de Stanford) $u lic( su $ro$ia gu*a $ara la uena sangre) Your Family 0ree. Pro$orciona a con concien"udo detalle el origen de la nue!a aristocracia industrial de 3orteam+rica) desde los monarcas de las grandes casas arias& A e Lincoln) Gro!er Cle!eland y John 8& @ocGefeller) dec*a Jordan) $ro!en*an de la casa de Enri%ue 5 de 4rancia7 Ulysses S& Grant $ertenec*a al lina'e de Guillermo el Con%uistador7 Coolidge y ShaGes$eare descend*an de Carlomagno& NRilliam HoLard Taft) J& P& Aorgan y el mismo Jordan descend*an del rey 8a!id de EscociaO P el resto igual& ::I /Era todo esto una sim$le di!ersi(n o el 'uego ten*a algunas im$licaciones $ara el resto de nosotros con sangre no tan a"ul0 /1ui+nes eran estos fa ulosos arios de %uienes ha la an los eruditos0 /1u+ era esta ,Gran @a"a-0 Las res$uestas demostrar*an ser fa ulosas y escalofriantes&

+. !l 5atal des'la(amiento sonoro

8urante el siglo E25) un estudioso comerciante italiano %ue !i!*a en la 5ndia se.al( a sus ricos amigos algunas similitudes llamati!as entre el antiguo s#nscrito y el italianoJ de&a6 dio $ara 8ios) sarpa6serpe $ara ser$iente) etc& Todos los n9meros s#nscritos $arec*an relacionados con los n9meros en italiano& /1u+ $od*a %uerer decir esto0 Esta tem$rana intuici(n !ino y se fue sin mucho re!uelo&

117& La familia de fontaneros Crane recha"( el escudo de armas sugerido $ara ellos) una mano %ue agarra a el mango de la cadena del !#ter con el lema !prXs moi le dlu)e. 311

A#s tarde) en :IF=) durante los $rimeros tiem$os de la ocu$aci(n rit#nica de la 5ndia) el tema fue tratado de nue!o& En su discurso a la Cengal>Mriental Society de ese a.o) sir Rilliam Jones anunci( %ue cre*a %ue e6ist*a una cone6i(n de familia entre el s#nscrito y el ingl+s& Eso era e%ui!alente a %ue la Uni!ersidad de @oma di!idiera el #tomo& Sir Rilliam declar( %ue el lat*n) griego y s#nscrito surgieron ,de una fuente com9n %ue %ui"#s ya no e6iste-& Entre el ingl+s y el s#nscrito mostr( e!idencias de una ,afinidad m#s fuerte %ue la %ue $osi lemente se $odr*a ha er $roducido $or accidente-& /1u+ fuente com9n $odr*a ser el origen de la ci!ili"aci(n occidental0 Jones no lo $od*a decir) $ero s(lo trece a.os des$u+s el tra a'o de dos !ol9menes de Sharon Turner) 0he 9istory o3 the !n)lo6$a>ons, afirm( $ro$orcionar $rue as& Ah*) re$leto de miles de ilustraciones) ha *a un registro de anglos) sa'ones y 'utlandeses fuera de la antigua Alemania tal como se ha *a conser!ado en canci(n e historiaJ /eo7ul3 ele!ado a una $otencia o sesionante& Turner sigui( la $ista a cientos de do letes de $ala ras entre la $r#ctica inglesa moderna y los antiguos $rototi$os& Parec*a ha er una estimulante continuidad entre lo %ue T#cito di'o de Germania y lo %ue los o'os de la clase su$erior angloamericana !e*an cuando mira an a sus es$e'os modernos& Las ocu$aciones fa!oritas en la antig[edad eran la guerra) la ca"a) los de$ortes de $elea) las fulanas y la e ida) no muy diferentes de las $referencias de los ingleses contem$or#neos& Cuando no esta an dedicados a eso) los hom res a menudo se tum a an ociosamente de'ando todo el tra a'o $ara las mu'eres& El 'uego era ha itual y se es$era a %ue los hom res li res lle!aran armas& /Pod*an ser los ingleses los $oderosos arios de la $rehistoria0 En :F?F) Tarl Rilhelm 4riedrich !on Schlegel) fundador y editor del !thenYum, $rinci$al !o" del romanticismo alem#n) escri i( un estudio cient*fico so re el s#nscrito %ue sosten*a %ue las lenguas de la 5ndia) Persia) Grecia) Alemania) 5talia e 5nglaterra esta an conectadas $or el origen com9n de una lengua e6tinguida) Schlegel $ro$uso el nom re indo)ermano $ara este dialecto desa$arecido& Estamos o ligados) di'o) a creer %ue todas esas naciones am$liamente se$aradas son descendientes de la influencia de un 9nico $ue lo $rimigenio& Lo curioso es %ue Schlegel a$rendi( +l mismo s#nscrito de Ale6ander Hamilton) su *ntimo amigo e *ntimo amigo del go ierno $rusiano& Schlegel era sumamente a$reciado tanto $or Hamilton como $or el r+gimen $rusiano& Para %ue usted se $onga en contacto con este a$asionante momento de la historia reciente s(lo hace falta una !isita a una i lioteca de arrio& El lengua'e y costum res de esta antigua gente aria se recogen en la literatura !+dicaJ la historia de un $ue lo in!asor %ue se im$uso en el su continente indio& 5gual %ue los norteamericanos se ha *an im$uesto so re los nati!os norteamericanosJ un llamati!o $aralelismo& La literatura aria era e6clusi!amente una literatura de lucha y de hostilidad infle6i le) y los 2edas eran conmo!edores himnos de un $ue lo rodeado $or desconocidos e6tra.os en ra"a y religi(n& 3o $od*a ha er $a" con esos e6tran'eros& Su destrucci(n era una o ligaci(n %ue se de *a a 8ios& Llenos de !igor) en los 2edas se res$iran las actitudes de una ra"a in!asora inclinada
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a la con%uista) una receta cultural con la %ue enfrentarse a los retos de los tiem$os modernos& S(lo hac*a falta encontrar una manera de !incular a este $ue lo guerrero con las +lites de 5nglaterra y 3orteam+rica& En :F:=) el rillante erudito dan+s @asmus @asG no s(lo ace$t( la relaci(n de germ#nicos) hel+nicos) it#licos) #lticos e indoiranios) sino %ue fue m#s le'os y encontr( la cone6i(n %ue falta a& @asG ha *a !isto algo %ue nadie m#s ha *a notadoJ entre algunas !ariedades de lengua'e germ#nicas y las otras ha *a tenido lugar un des$la"amiento regular de sonido %ue transforma a los sonidos de la C) 8 y G en los de P) T y T& Significa a %ue se $od*a esta lecer una identificaci(n a soluta entre 5nglaterra y la antigua Germania& @asG no era lo astante im$ortante $ara $romo!er esta teor*a) $ero el hom re %ue se la ro ( lo eraJ Jaco Grimm) conocido $or los cuentos de hadas& En la segunda edici(n de Neutsche Brammati, (:F<<)) Grimm se atri u*a el descu rimiento del des$la"amiento de sonidos %ue hasta hoy es conocido como Ley de Brimm& En los salones de am os lados del Atl#ntico se cuchichea a la a$asionante noticia&

8. ,uestro 0estino @ani5iesto

Ahora los arios se ha *an con!ertido en los anglosa'ones& Las terminaciones en s#nscrito) $ersa) griego) lat*n y germ#nico mostra an c(mo esa gente se ha *a des$la"ado $or el mundo) di'o otro in!estigador alem#n) 4ran" Co$$& En :F<? se ha *a $uesto en marcha una moda g(tica& 5ncluso la escueta $osi ilidad de %ue algunos de nosotros fu+ramos descendientes de una $oderosa ra"a de la $rehistoria ins$ir( entusiasmo) dando cr+dito a la !ie'a idea $uritana de ,elecci(n-) de %ue 3orteam+rica ten*a un destino di!ino como $ue lo& Este incre* le drama ario) como la idea de e!oluci(n $ocas d+cadas des$u+s) con la %ue de er*a ser !ista en relaci(n colegiada) comen"( casi instant#neamente a $lasmarse en asuntos m#s $r#cticos de la !ida& Para el rector de la Uni!ersidad del estado de 3ue!a PorG John MYSulli!an) el relato de Grimm era la $rue a cient*fica largo tiem$o es$erada de un destino norteamericano) un 8estino Aanifiesto) como lo llamaron +l y otras innumera les !oces %ue !inieron des$u+sJ U&&&V el derecho de nuestro destino manifiesto a e6tenderse y $oseer todo el continente %ue la Pro!idencia ha entregado $ara el gran e6$erimento U&&&V En :FB:) mientras -o"y Nic, esta a saliendo de la $rensa con su $ar# ola de Aha ) un a.o des$u+s de %ue la La letra escarlata hu iera sondeado los secretos de la sociedad $uritana) el rector MYSulli!an e%ui$( $ersonalmente un u%ue de guerra $ara atacar Cu a& El Cleopatra de MYSulli!an fue incautado en el $uerto de 3ue!a PorG cuando le!a a anclas) y de +l salieron algunos centenares de asesinos armados h9ngaros y alemanes) ,sim$ati"antes de Tossuth-) como la $rensa los denomin( $or error& En realidad) el $royecto $ara ,li erar- Hungr*a) nominalmente a cargo del arist(crata h9ngaro La'os
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Tossuth) ha *a sido tramado $or el mismo es$*ritu de los tiem$os y en el mismo lugar) la ciudad de 3ue!a PorG& Acusado de !iolar la Ley de 3eutralidad de :F:F) MYSulli!an se li r( del castigo& Cu a esta a segura $or otros cuarenta y siete a.os) hasta %ue el u%ue de guerra -aine !ol( misteriosamente en el $uerto de La Ha ana& Enterrada en el cora"(n indestructi le de este romance ling[*stico ario im$ortado ha *a una am$lia 'ustificaci(n $ara un fuero nacional de auda" e6$ansionismo& A $esar del hecho de %ue gran $arte de la naci(n norteamericana a9n esta a !ac*a) $ro$orcion( ins$iraci(n $ara un im$erio) como demostr( la a ortada salida de MYSulli!an) un mandato racial $ara am$liar las #reas de influencia norteamericana) igual %ue los arios una !e" ha *an con%uistado tanto como la am ici(n $od*a $ermitirles& La ra"a era la fuente de nuestra grande"a nacional& /Pero c(mo $roteger a la Gran @a"a del mesti"a'e0 Era una cuesti(n $lanteada mucho antes de %ue 8arLin $restara a la $regunta la autoridad de la ciencia oficial&

19. #as tri.us 'erdidas

A medida %ue la a$asionante informaci(n de Alemania !ia'a a $or 3orteam+rica encontr( resistencia $or%ue 3orteam+rica era una regi(n donde los l*mites de clase eran toda!*a el#sticos) asados en el talento) no en garant*as consolidadas en la sangre& Sin em argo) la corriente se dirig*a hacia un ti$o diferente de consideraciones& Horace Cushnell) famoso $astor congregacionalista de Hartford (donde un $ar%ue de la ciudad lle!a su nom re) clama a desde su $9l$ito en :FQI %ue la no le sangre anglosa'ona de *a ser $reser!ada de la contaminaci(n& En :FWQ) el gran li ro en el Coston unitario era 0he Boths in (e76 %n)land. NLa escolari"aci(n alemana $arec*a correcta $ara nosotros $or%ue ramos alemanesO Alemania ten*a res$uestas $ara los nietos de los ingleses) %ue hac*a mucho tiem$o ha *an sido alemanes& En :FWF) en la cum re de la amena"a cat(lica irlandesa) 0he !merican =hi) Ce&ie7 $u lic( 0he !n)lo6$a>on Cace& El mismo a.o 0he (orth !merican Ce&ie7res$ondi( con 0he !n)lo6$a>on Cace& 8es$u+s la =hi) Ce&ie7 remo!*a la olla con su $ro$ia cuchara) 0he !n)lo6$a>ons and the !mericans & El inter+s en el tema no cesar*a) %ui"#s $or%ue %l ori)en de las especies situ( finalmente la consideraci(n de los asuntos raciales en la atenci(n $9 lica& El fer!or racial a9n esta a candente en :FIB cuando un li ro $o$ular) 0he !n)lo6$a>on Cace# Lts 9istory, Character and Nestiny, !ia'( con Chautau%ua a cada rinc(n de la naci(n& NLos escritos de Rilliam Henry Poole mostra an %ue la ra"a anglosa'ona eran las tri"us perdidas de LsraelS Hasta hoy) la mayor*a de los 'ud*os norteamericanos desconoce %ue !arias antiguas familias anglosa'onas a9n se consideran a s mismas como los reales 'ud*os) Ny a los 'ud*os nominales como im$ostoresO Entre :FQQ y :FB< 4ran" Co$$ $u lic( un li ro

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tras otro de su es$ectacular tra a'o en !arios !ol9menes Comparati&e Brammar, %ue condu'o a cual%uier esc+$tico $ersistente a esconderse& Los arios eran reales& Caso cerrado& El es$*ritu guardi#n %ue estu!iera a cargo de esas cosas encarg( a sir Henry James Sumner Aaine) 'urista com$arati!o e historiador ingl+s) la tarea de $resentar el car#cter tri al ario y !incularlo con los anglosa'ones contem$or#neos& Aaine se gradu( en Cam ridge en :FWW con la re$utaci(n de ser el erudito cl#sico m#s rillante de todos los tiem$os) el Aichael Jordan de la historia legal& Su !ncient La7 (:F=:) le gan( re$utaci(n mundial de un solo gol$e& En una serie de magn*ficos estudios literarios %ue siguieron) de!ol!i( a la !ida al antiguo mundo de Germania con singular '9 ilo y energ*a& Los anglosa'ones y arios !i!*an otra !e" como un solo $ue lo& En el a.o crucial %ue !io $u licado %l ori)en del hom"re de 8arLin) el es$ectacular Milla)e Communities in the %ast and =est de Aaine mostr( al mundo el rudo genio del $rimiti!o mundo anglosa'(n& Aaine reiter( su $unto de !ista de %ue la ado$ci(n $or e6tra.os esta a entre los descu rimientos cr*ticos %ue condu'eron a la grande"a anglosa'ona& Este mensa'e cay( en un terreno $articularmente f+rtil en una 3ue!a 5nglaterra cuyo suelo ha *a sido $re$arado $ara este mismo mensa'e durante siglos de lectura del (e7 %n)land Primer, con su tor!o mensa'e de %ue los ni.os s(lo est#n prestados a sus $adres& NP %u+ mensa'e tra*a AaineO NLa sociedad prospera"a cuando los ni.os eran se$arados de sus $ro$ios $adres y culturasO Era un fundamento $oderoso so re el %ue esta lecer la instituci(n de la escolari"aci(n o ligatoria& Al a$arecer $oco des$u+s de %ue la radical ley de ado$ci(n de Aassachusetts se $ro$usiera desmontar familias inmigrantes irlandesas) Aaine silenci( a los cr*ticos de la nue!a instituci(n) $a!imentando tam i+n el camino $ara la definiti!a resignaci(n a la encarcelaci(n a largo $la"o en la escuelaJ El $a$el re$resentado $or la ficci(n legal de la ado$ci(n en la constituci(n de la sociedad $rimiti!a y la ci!ili"aci(n de la ra"a es tan im$ortante %ue sir Henry Sumner Aaine) en su !ncient La7, e6$resa la o$ini(n de %ue si nunca hu iera e6istido) los $rimiti!os gru$os de la humanidad no $odr*an ha erse fusionado) e6ce$to en condiciones de a soluta su$erioridad $or una $arte y un sometimiento a soluto $or otra& Con la instituci(n de la ado$ci(n) sin em argo) un $ue lo $odr*a a$arentar ser descendiente del mismo lina'e %ue el $ue lo admitido en su sacra )entilica U&&&V 1%ncyclopedia /ritannica) :: edici(n) !dopci5n) En un gran gol$e) sir Henry $ro$orcion( 'ustificaci(n ilustrada $ara toda forma de $aternidad sint+tica %ue $udieran $re$arar los ingenieros sociales) incluyendo la m#s im$ortante) la escolari"aci(n o ligatoria masi!a&

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11. 7o.ierno im'o'ular

Aaine construy( un argumento m#s $oderoso con cada li ro sucesi!o) %arly 9istory o3 Lnstitutions (:FIB) y %arly La7 and Custom (:FFQ)& Su magn*fico tour de 3orce, Popular Bo&ernment (:FFB)) hi"o $eda"os la misma ase de la democracia $o$ular& 8e acuerdo con Aaine) s(lo un idiota $od*a creer %ue los gru$os noanglosa'ones de er*an $artici$ar como iguales en la toma de decisiones& Al mismo tiem$o) el for"oso recha"o de Aaine a la igualdad fundamental de los $ue los ordinarios o diferentes fue confirmado $or la ciencia acad+mica de la e!oluci(n y $or los intereses comerciales e industriales #!idos de a sor er $e%ue.as em$resas en grandes& Los ma'estuosos $ronunciamientos de Aaine fueron a$oyados $or iglesias $rotestantes ur anas dominantes y $or las clases medias consolidadas& La 3orteam+rica democr#tica ha *a reci ido su sentencia de muerte& El tra a'o de sir Henry se con!irti( en un te6to fa!orito $ara sermones) conferencias) el $eriodismo de la re!ista de Chautau%ua y $ara la con!ersaci(n de la gente selecta& Su efecto %ueda me'or refle'ado sim (licamente en una resoluci(n de la Junta de Comercio de Scranton) %ue caracteri"a a a los inmigrantes comoJ Los m#s ignorantes y !iciosos de las $o laciones euro$eas) lo %ue incluye necesariamente un !asto n9mero de la clase criminal& Gente %ue !iene a%u* no $ara con!ertirse en uenos ciudadanos) sino $ara acosar a nuestra gente y nuestras industrias& Una clase com$letamente sin car#cter e inca$a" de entender o a$reciar nuestras instituciones y) $or tanto) una amena"a a nuestra comunidad& Popular Bo&ernment era de tono deli eradamente im$o$ular& 3o ha *a cone6i(n entre democracia y $rogreso& Lo cierto era lo contrario& El informe de Aaine de historia racial fue am$liamente ace$tado $or los acomodados& Com$lementa a admira lemente el torrente de racismo cient*ficamente matemati"ado %ue mana a delA5T) Har!ard) Stanford) Pale y $r#cticamente cual%uier asti(n de las altas instituciones acad+micas 'usto durante el $er*odo de la Primera Guerra Aundial e incluso des$u+s& El racismo cient*fico determin( la forma de la escolari"aci(n del go ierno en gran medida) y a9n la sigue determinando&

12. !l 'arentesco es m*tico

Los arios) dec*a Aaine) no eran demasiado sentimentales con los ni.os& Conser!a an el derecho a matar o !ender a sus hi'os y lle!aron esta costum re con ellos a medida %ue se e6tend*an $or la Tierra) casi hasta las afueras del PeG*n moderno& Esos seres 9nicos ten*an una !ena $r#ctica) %ue tend*a a e6traer de cada asociaci(n su m#6imo eneficio& Este $ragmatismo los condu'o a e6tender los $ri!ilegios del $arentesco a cada asociaci(n en la %ue $udiera estar escondida una uena o$ortunidad de eneficio& Esta des$reocu$ada indiferencia a los la"os de sangre condu'o a $oderosas alian"as mucho m#s ada$ta les a las
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circunstancias locales de lo %ue cual%uier sistema $uro de lealtad de sangre $od*a ser) como el de la $r#ctica 'a$onesa& En otras $ala ras) los anglosa'ones esta an $re$arados $ara llamar a cual%uiera ,familia- a cam io de un $recio& Similarmente) los la"os anglosa'ones con los sacerdotes y dioses eran en su mayor*a ceremoniales& Todas las reglas) +tica y moral se manten*an fle6i les) relati!as a las necesidades del momento& Esta falta de com$romiso con la mayor $arte de las cosas) e6ce$to con las $osesiones) $ermiti( a los arios trastocar maneras locales en %ue la gente hac*a cum$lir los $rinci$ios y la fe local& El $ragmatismo era un a!ance tecnol(gico im$resionante y efecti!o en la $ol*tica) si no en la moralidad& En la ciencia de la sociedad) los dirigentes se reser!aron el derecho a mentir) enga.ar) traicionar) ser en general desleales all# donde se $resentara la !enta'a) y no s(lo hacer esas cosas al enemigo) sino a la $ro$ia gente si era necesarioJ un c(digo moral a$ro$iado $ara un $ue lo guerrero %ue se mo!*a r#$idamente& Pero se ten*a %ue $agar un $recio& Con el tiem$o) la idea de $arentesco real se hi"o cada !e" m#s ficticia) la !ida familiar se caracteri"a a tanto $or el ritual y la ceremonia como $or el amor& P en muchos lugares) di'o Aaine) el $arentesco) de ido a la ado$ci(n de ni.os de los $ue los con%uistados) se con&irti5 en mtico para clanes completos. 3adie era %uien dec*a %ue era o $ensa an ellos mismos %ue eran& Es sin duda una de las tristes iron*as de la historia el %ue la identidad del origen de las +lites norteamericanas estu!iera cristali"ando a $rinci$ios de siglo alrededor de las relaciones de sangre con unas gentes guerreras tan indiferentes a las relaciones de sangre %ue a menudo no ten*an idea de %ui+nes eran realmente& Con los anglosa'ones) el $rinci$io a stracto siem$re im$ort( m#s %ue la sangre& Una !e" fue conocido el car#cter de los arios) s(lo %ueda a la a$asionante tarea de esta lecer la $atria) la antigua fragua de esos !iriles con%uistadores& Los ideales conductistas %ue %uer*an %ue sus descendientes im$usieran so re $ue los inferiores fueron escritos lo astante claro en las $i"arras de la nue!a escolari"aci(n& La sumisi(n total enca e"a a la lista& Pero dar a los arios un lugar de nacimiento (asumiendo %ue fuera el correcto) com$letar*a el c*rculo triunfal& Para la mentalidad de la +lite) esa tarea se ha *a aca ado en :FF?& El antiguo ante$asado $od*a ser ahora fi'ado $or acuerdo com9n en alg9n lugar del fr*o 3orte alrededor del mar C#ltico& Algunos dec*an Escandina!ia& Algunos dec*an Alemania del 3orte y Central& Pero los $rinci$ales detecti!es %ue ten*an la fran%uicia angloamericana de la !erdad se dirigieron a esa "ona entre los r*os El a y Mder) Nen las tierras %ue com$rend*an las regiones de la Prusia modernaO

1 . #a ametralladora constru%e Hotc36iss

La !iuda del hom re %ue $erfeccion( la ametralladora fund( la escuela HotchGiss& Un LoLell y un 4or es fundaron Aiddlese6& Los 8uPont fueron los $atrocinadores de Tent& St& GeorgeYs fue financiada $or la familia CroLn) cuyo nom re endice la Uni!ersidad
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CroLn& Choate es$era a los generosos che%ues de la familia Aellon& J& P& Aorgan esta a detr#s de Groton& A#s del ;? $or ciento de los grandes internados $ri!ados norteamericanos surgieron de ese corto $er*odo 'usto des$u+s de la !isita a los Estados Unidos de Her ert S$encer en :FF< y 'usto antes del edicto indirecto a la Asociaci(n 3acional de Educaci(n de %ue de *a cola orar con la desintelectuali"aci(n de la escolari"aci(n $9 lica) o ser*a a andonada $or la c9$ula em$resarial norteamericana& Los internados $ri!ados de +lite fueron una im$ortante $iedra angular en la fundaci(n de una clase su$erior norteamericana $ermanente cuyos hi'os i an a ser sociali"ados $ara el $oder& Eran grandes escuelas $ara la Gran @a"a) destinadas a for'ar la identidad colecti!a entre los ni.os $ri!ilegiados) $re$ar#ndolos $ara ser an%ueros) financieros) socios en firmas de a ogados) directores de grandes em$resas) negociadores de tratados internacionales y contratos) mecenas de las artes) fil#ntro$os) directores de organi"aciones de asistencia social) miem ros de comisiones asesoras) +lites gu ernati!as y em$resariales& El estudio de Aichael Useem $osterior a la Segunda Guerra Aundial mostr( %ue s(lo trece internados de +lite educa an al :? $or ciento de todos los directores de las grandes cor$oraciones em$resariales norteamericanas y al :B $or ciento de todos los directores %ue ten*an tres o m#s cargos directi!os& Estas escuelas gradua an en con'unto menos de mil estudiantes al a.o& Pedagog*a m#s es$ectacular es dif*cil de imaginar& En 5nglaterra) la $ionera feminista 2ictoria Roodhull $u lic( 0he Capid -ultiplication o3 the 2n3it :La r pida multiplicaci5n de los no aptos;. P en los Estados Unidos) EdLard A& @oss) formado en Alemania >>$ionero en la Uni!ersidad de Risconsin de la sociolog*a norteamericana>> esta a escri iendo 0he ?ld =orld in the (e7, diciendo %ue ,los miem ros derrotados de las castas derrotadas- nos destruir*an a menos %ue fueran $uestos a'o control& Eran ,su humanos-& A @oss se le uni( $r#cticamente todo cient*fico social im$ortante de su generaci(n en la ad!ertencia acerca de los malos efectos de la $oluci(n de la sangreJ @ichard Ely) Rilliam \& @i$ley) @ichard Aayo Smith) John @& Commons) 8a!is 8eLey) 4ranGlin Giddings y muchos m#s& 3adie discre$a a de @oss& Los idiotas se multi$lica an& Se ten*a %ue concienciar al go ierno de las consecuencias iol(gicas de la $ol*tica social& Pero mientras los miem ros derrotados de las castas derrotadas ten*an %ue ser cerrados herm+ticamente en el aislamiento) las escuelas de tutela y en sus $ro$ios arrios) !igilados $or e!angelistas sociales) centros de ser!icios comunitarios y tra a'adores sociales formados en la nue!a ciencia social) se cre( a $artir de cero una nue!a dimensi(n social norteamericana en la cual los me'ores $od*an asociarse li remente) $od*an criar ien a sus hi'os) $od*an cosechar las recom$ensas %ue merec*an como la clase m#s a!an"ada del #r ol e!oluti!o& Eso no s(lo era 'usticia) era $rudente $re$araci(n $ara un a9n me'or futuro iol(gico& El modo en %ue la nue!a sociedad en la som ra) un uni!erso $aralelo al %ue todos los dem#s $od*an !er) ten*a %ue o$erar des$u+s de ha er construido $ara s* misma una teor*a del sistema y una teolog*a de casta) era mediante la creaci(n de una nue!a estructura social)
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de naturale"a cor$orati!a) en la %ue el hom re fuera $rogresi!amente definido $or a%uellos con %uienes se afilia a) su tri u sint+tica y asociati!a) no $or su talento y logros inde$endientes& Si esas afiliaciones s(lo eran locales) entonces el estatus era corres$ondientemente disminuido& El truco era ascender a afiliaciones %ue tu!ieran categor*a regional) nacional o incluso internacional) y este $restigio asociati!o ser*a entonces transferido al indi!iduo& N1u+ modo m#s $erfecto de mantener a raya a la chusma y a los negros demostrar*a ser esteO 3o era una $resunci(n !ana) ni la declaraci(n de una sim$le e6$resi(n de esno ismo) cuando John Lu$ton) director de desarrollo en la Escuela Choate en Rallingford) Connecticut) di'oJ ,3o hay $uerta en todo este $a*s %ue no $ueda ser a ierta $or un graduado de Choate& Puedo ir a cual%uier sitio de este $a*s y en cual%uier $arte %ue haya un hom re al %ue %uiero !er U&&&V $uedo encontrar a un hom re de Choate %ue a ra esa $uerta $ara m*-& Las !aria les cruciales $ara identificar la gente a$ro$iada en la nue!a 3orteam+rica e6clusi!ista ya no inclu*an e6$resiones destacadas de su$erioridad& Lo %ue inclu*an eraJ :) $ertenencia a los adecuados clu es metro$olitanos7 <) una direcci(n en el arrio adecuado7 Q) un t*tulo de la uni!ersidad adecuada7 W) $ertenencia al clu de cam$o adecuado7 B) asistencia a los lugares adecuados de !acaciones esti!ales7 =) $ertenencia a las iglesias adecuadas& I) $aso $or las escuelas $ri!adas adecuadas7 F) una in!itaci(n a la asociaci(n hereditaria adecuada7 ;) $artici$aci(n en las organi"aciones en+ficas adecuadas7 :?) $ertenencia a conse'os de administraci(n) 'untas y conse'os asesores7 ::) los adecuados matrimonios) alian"as) inclusi(n en la lista de registro social7 :<) dinero) modales) estilo) elle"a f*sica) salud) con!ersaci(n& 3o he hecho ning9n intento de entrar en sutile"as de gradaci(n) s(lo indicar c(mo los +foros %ue esta an detr#s de la escolari"aci(n $9 lica y $r#cticamente de toda toma significati!a de decisiones en la moderna sociedad norteamericana crearon) de forma astante t*mida) un mundo ien regulado dentro de un mundo $ara ellos mismos& Se tomaron $recauciones $ara $ermitir alg9n mo!imiento hacia arri a desde otras clases& Los clu es) $or e'em$lo) eran tam i+n agencias $ara asimilar hom res de talento y a sus familias en un modo de !ida y organi"aci(n social de clase su$erior& Si no est# dis$uesto a reconocer %u+ largo alcance tienen los efectos de este esta"lishment norteamericano en los escolares) sim$lemente no le %ueda uen modo de $ensar so re la reforma de la escuela&::F El racismo e!oluti!o de 8arLin) el racismo matem#tico de Galton) el racismo antro$ol(gico de Aaine) el racismo>clasismo teol(gico anglicano) todos est#n $rofundamente incrustados en la estructura de la escolari"aci(n masi!a y en la econom*a a la %ue sir!e& 3o pueden ser e6tir$ados mediante discusi(n
118& 3elson R& Aldrich) nieto del senador Aldrich de @hode 5sland) %ue fue uno de los $rinci$ales ar%uitectos del sistema de @eser!a 4ederal) lo e6$res( as* en su li ro ?ld -oney# ,La $ertenencia a este $atriciado tra'o con ella mucho m#s a$arte de la ri%ue"a) $or su$uestoJ com$leta dominaci(n de todas las instituciones educati!as y culturales) $ro$iedad y control de los medios de noticias Uy una !ariedad de otros recursosV-& El dominio directo e indirecto del mecanismo de escolari"aci(n o ligatoria $or el $atriciado nunca ha sido e6aminado adecuadamente) %ui"#s de ido a su $ro$iedad tanto de las herramientas de in!estigaci(n (en las uni!ersidades) como de las herramientas de diseminaci(n (en los medios de comunicaci(n)& 319

racional& Estos !irus son $ortados $or estructuras institucionales no susce$ti les de discusi(n social&

1". >uentes de la rique(a em'resarial

El nue!o esta"lishment norteamericano del siglo EE fue organi"ado alrededor de las fuentes de ri%ue"a %ue $ro$orcionan los negocios internacionales de las em$resas& En :;?? enormes em$resas ya ha *an comen"ado a dominar la escolari"aci(n norteamericana y los clu es metro$olitanos donde se hac*an los negocios eran el foco de la autoridad de la clase alta en cada ciudad im$ortante de la naci(n& El clu masculino surgi( como la $rinci$al agencia donde se cerra an los acuerdos de negocios e) indirectamente) donde se for'a a la $ol*tica escolar& En :;B;) la re!ista Fortune conmocion( a una $arte de nuestra toda!*a inocente naci(n al anunciar d(nde se hac*a realmente la $ol*tica nacional y los tratos im$ortantes en la ciudad de 3ue!a PorG& Si el asunto era relati!amente $oco im$ortante) el lugar de reuni(n ser*a el Aetro$olitan) la Union League o la Uni!ersidad& Si era un asunto de im$ortancia media ser*a determinado en el TnicGer ocGer o en el @ac%uet& Si necesita a la mayor atenci(n de hom res $oderosos) CrooG o LinGs& 3ada suced*a en salas de reuniones o suites de e'ecuti!os) donde se $od*a ser o*do $or casualidad $or e6tra.os& Cada ciudad ten*a su terreno $ri!ado donde la aristocracia se encontra a silenciosamente fuera del alcance de o'os fisgones o asistentes no ien!enidos& En San 4rancisco) la Pacific Union7 en Rashington) Cosmos o el Che!y Chase Clu 7 el Somerset en Coston7 8u%uesne en Pitts urgh7 el Philadel$hia Clu en 4iladelfia7 el Chicago Clu en Chicago& Una !e" se estrecha an las manos en estos lugares) el $roceso de de ate $9 lico y certificaci(n era coreografiado en otro lugar $ara el $9 lico y la $rensa& Tam i+n se llegaron a hacer as* los asuntos del go ierno& Toda la red de afiliaciones entre los metidos en el mundo de los negocios) go ierno y el sector sin #nimo de lucro o$era mediante la"os inter$ersonales e institucionales %ue se interconectan a los m#s altos ni!eles de las finan"as) $ol*tica) comercio) asuntos de la escuela) tra a'o social) las artes y los medios de comunicaci(n& Continuar los conflictos de !alor dentro de la comunidad dirigente da a una a$ariencia de $rocedimientos de discusi(n) $ero cada d+cada transcurrida trae cada !e" m#s armon*a $ara la comunidad oculta %ue $lanea el destino de las escuelas y del mundo la oral&

1$. #a Eunta 7eneral de !ducacin % /migos

Al re$asar los $a$eles de la Junta General de Educaci(n de la 4undaci(n @ocGefeller >>una fundaci(n %ue s(lo ten*a como ri!al en influencia en $ol*tica escolar a las diferentes
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organi"aciones filantr($icas de AndreL Carnegie>> siete curiosos elementos llaman la atenci(n al lector atentoJ :& A$arece una clara intenci(n de modelar a la gente mediante la escolari"aci(n& <& Hay una clara intenci(n de eliminar tradici(n y erudici(n& Q& El efecto neto de !arios $royectos es crear un fuerte sistema de clases %ue raya en la casta& W& Hay una clara intenci(n de reducir la inteligencia cr*tica de la masa mientras se a$oya la infinita es$eciali"aci(n& B& Hay una clara intenci(n de de ilitar la influencia de los $adres& =& Hay una clara intenci(n de derrocar la costum re ace$tada& I& Hay una llamati!a congruencia entre las intenciones acumuladas de los $royectos de la Junta General de Educaci(n y los $rece$tos ut($icos de la e6c+ntrica secta religiosa antes conocida como $erfeccionismo) una religi(n secular con el o 'eti!o de hacer de la $erfecci(n de la naturale"a humana) y no de la sal!aci(n o la felicidad) el $ro$(sito de la e6istencia& La agenda de la organi"aci(n) %ue ten*a tanto %ue !er con las escuelas %ue conseguimos) resulta %ue contiene un com$onente intensamente $ol*tico& Esto no es negar %ue los genuinos intereses altruistas no sean tam i+n $arte de la organi"aci(n) $ero como refle'a correctamente Ellen Lageman en su interesante historia de la 4undaci(n Carnegie $ara el 4omento de la Ense.an"a) Pri&ate Po7er 3or the Pu"lic Bood# ,Al fomentar algunos intereses) las fundaciones ine!ita lemente no han fomentado otros& 8e ah* %ue sus acciones tengan %ue tener consecuencias $ol*ticas) incluso si los $ro$(sitos $ol*ticos no son confesados o ni si%uiera intencionados& Eludir la $ol*tica al tratar con la historia de las fundaciones es saltarse una $arte crucial de la historia-& EdLard Cerman) en 9ar&ard %ducation Ce&ie7, W; (:;I;)) lo e6$resa m#s ruscamente& Centr#ndose en las organi"aciones filantr($icas de @ocGefeller) Carnegie y 4ord) concluye %ue la ,ret(rica $9 lica de humanitarismo desinteresado era $oco m#s %ue una fachadatras la %ue los intereses de la casta $ol*tica (no necesariamente los de la sociedad) ,han sido $romo!idos acti!amente-& El ascenso de fundaciones a $osiciones cla!e en la formaci(n de la $ol*tica educati!a su$uso en la $r#ctica lo %ue Clarence Tarier llam( ,el desarrollo de una cuarta rama del $oder) %ue re$resenta a de hecho los intereses de la ri%ue"a em$resarial norteamericana-& La fundaci(n cor$orati!a es $rinci$almente un fen(meno del siglo EE) %ue se multi$lic( desde los !einti9n e'em$lares de la es$ecie en :;?? hasta a$ro6imadamente cincuenta mil en :;;?& 8esde el $rinci$io) las fundaciones se dedicaron directamente a la formaci(n de la $ol*tica educati!a& La Junta General de Educaci(n de @ocGefeller o tu!o una acta de incor$oraci(n del Congreso en :;?Q e inmediatamente comen"( a organi"ar la escolari"aci(n en el Sur) uni+ndose a los intereses de la industria del algod(n y de la lana del !ie'o Slater y los intereses de anca de Pea ody) en una coalici(n en la %ue @ocGefeller $aga a muchas de las facturas&

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8esde el $rinci$io la Junta General de Educaci(n tu!o una misi(n& Una carta de John 8& @ocGefeller Sr& es$ecific( %ue sus donaciones ten*an %ue usarse ,$ara $romo!er un sistema integral-& Usted ien $odr*a $reguntar $ara la $romoci(n de %u+ intereses esta a dise.ado el sistema) $ero estar*a $lanteando la $regunta e%ui!ocada& 4redericG Gates) el $astor a$tista contratado $ara gastar la munificencia de @ocGefeller) dio una lac(nica e6$licaci(n cuando di'oJ ,La $ala ra cla!e essistema-& La !ida norteamericana era demasiado asistem#tica $ara adecuarse al car#cter cor$orati!o& 8e lo %ue trata a la fundaci(n de @ocGefeller era de sistemati"arnos& En :;:Q) el =<d Congreso cre( una comisi(n $ara in!estigar el $a$el de esas nue!as fundaciones de Carnegie) @ocGefeller y de otras familias cor$orati!as& Tras un a.o de testimonios concluy(J El dominio de hom res en cuyas manos %ueda el control final de una gran $arte de la industria norteamericana no se limita a sus em$leados) sino %ue se est# e6tendiendo r#$idamente a controlar la educaci(n y los ser!icios sociales de la naci(n& 8escu ri( %ue las su !enciones de fundaciones me'ora an directamente los intereses de las cor$oraciones %ue los $atrocina an& La conclusi(n de esta comisi(n del congreso fue estaJ La fundaci(n gigante e'erce un enorme $oder mediante el uso directo de sus fondos) li re de cual%uier enredo reglamentario) de modo %ue $ueden ser dirigidos de forma $recisa hacia las $alancas de una situaci(n& Este $oder) sin em argo) se aumenta sustancialmente al construir alian"as colaterales %ue la a*slan de la cr*tica y del escrutinio& Las fundaciones hacen amigos autom#ticamente entre los ancos %ue lle!an sus grandes de$(sitos) en casas de in!ersi(n %ue multi$lican su dinero) en ufetes de a ogados %ue act9an como sus asesores) y con las muchas firmas) instituciones e indi!iduos con los %ue tratan y a %uienes enefician& Aediante cuidadosa selecci(n de miem ros del conse'o de administraci(n de entre las filas de alto $ersonal editorial y otros e'ecuti!os y $ro$ietarios de medios de comunicaci(n) $ueden asegurarse el a$oyo de la $rensa) y al reclutar conse'eros de relaciones $9 licas $ueden crear toda!*a m#s uena $u licidad& Como lo e6$res( @en+ Rormser) conse'ero 'efe de la segunda comisi(n de in!estigaci(n del Congreso so re la acti!idad de las fundaciones (:;BF)J Todas sus cone6iones y asociaciones) m#s la a menudo adulaci(n de sicofante de las muchas fundaciones e indi!iduos %ue reci en las d#di!as de la fundaci(n) $ro$orcionan un enorme agregado de $oder e influencia& Este $oder se e6tiende m#s all# del c*rculo inmediato de asociaciones) a los %ue es$eran eneficiarse de su ot*n& En :;:;) utili"ando dinero de @ocGefeller) John 8eLey) $or entonces un $rofesor en el Colegio de Aaestros de Colum ia) una instituci(n fuertemente su !encionada $or
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@ocGefeller) fund( la Asociaci(n $ara la Educaci(n Progresista 1Pro)ressi&e %ducation !ssociation, PEA)& A lo largo de su e6istencia e6tendi( la filosof*a %ue $resta a$oyo moral al ca$italismo del ienestar) seg9n la cual la masa de la $o laci(n es iol(gicamente infantil y necesita cuidados a lo largo de la !ida& 8esde el $rinci$io) a 8eLey se le unieron otros $rofesores de Colum ia %ue no oculta an %ue el o 'eti!o del $royecto de la PEA era utili"ar el sistema educati!o como una herramienta $ara conseguir o 'eti!os $ol*ticos& En 0he Breat 0echnolo)y (:;QQ)) Harold @ugg ilustr( la gran !isi(nJ Se tiene %ue crear una nue!a mentalidad $9 lica& /C(mo0 S(lo mediante la creaci(n de decenas de millones de mentes indi!iduales y sold#ndolas en una nue!a mente social& Los !ie'os estereoti$os se tienen %ue rom$er y ,nue!os climas de o$ini(nse tienen %ue formar en los distritos de 3orteam+rica& Aediante las escuelas del mundo diseminaremos una nue!a conce$ci(n del go ierno) %ue a arcar# todas los acti!idades de los hom res) %ue $ostular# la necesidad del control cient*fico U&&&V en inter+s de todo el mundo& 8e modo similar) el tra a'o del Conse'o de 5n!estigaci(n de la Ciencia Social culmin( en una declaraci(n de Conclusiones y recomendaciones so re sus o$eraciones financiadas $or la 4undaci(n Carnegie %ue tu!o un im$acto enorme y duradero so re la educaci(n en los Estados Unidos& Conclusiones (:;QW) anunci( el decli!e del !ie'o orden) declarando agresi!amente %ue ,est# surgiendo una nue&a era de colecti!ismo- %ue im$licar# la ,su$lantaci(n de la $ro$iedad $ri!ada $or la $ro$iedad $9 lica- y re%uerir# ,e6$erimentaci(n- y ,casi seguramente U&&&V una mayor medida de cooperaci5n o"li)atoria de los ciudadanos U&&&V un aumento corres$ondiente de las funciones del go ierno y una creciente inter!enci(n estatal U&&&V Los derechos ser#n alterados y a re!iados-& (cursi!a a.adida) Conclusiones era una llamada a las escuelas de maestros $ara instruir a sus alumnos a ,condicionar- a los ni.os en una ace$taci(n del nue!o orden en curso& La lectura) escritura y aritm+tica ten*an %ue ser marginadas como irrele!antes) incluso contra$roducentes& ,Como se re$ite a menudo) el $rimer $aso es consolidar la direcci(n alrededor de la filosof*a y $ro$(sito de la educaci(n aqu comentados- (cursi!a a.adida)& Las dificultades al tratar de entender lo %ue una locuci(n tan e6tra.a como cooperaci5n o"li)atoria $uede significar realmente) o incluso intentar determinar %u+ definici(n hist(rica de educaci5n enca'ar*a en tal uso) fueron ignoradas& Los %ue escri ieron este informe) y algunos de los %ue lo leyeron) fueron los 9nicos %ue ten*an la $iedra de @osetta $ara descifrarla& En un art*culo en Pro)ressi&e %ducation -a)a*ine, el $rofesor 3orman Roelfel $resent( una de las muchas secuelas y su secuelas del informe de Conclusiones cuando escri i( en :;W=J ,Podr*a ser necesario $ara nosotros controlar a nuestra $rensa igual %ue se controla a la $rensa rusa o se controla a la $rensa na"i U&&&V-) una conclusi(n sor$rendente %ue su$er( en su li ro -olders o3 the !merican -ind (:;QQ) con esta oscura elle"aJ ,En las mentes
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de los hom res %ue $iensan e6$erimentalmente) 3orteam+rica se conci e como $oseedora de un destino %ue res%ue ra'a las demasiado o !ias limitaciones de las sanciones de las religiones cristianas-& La Escuela E6$erimental Lincoln del Colegio de Aaestros de Colum ia y financiada $or @ocGefeller fue el cam$o de $rue a $ara las series de li ros de te6to de Harold @ugg) de los %ue en :;W? se !endieron B millones de e'em$lares) y m#s millones $osteriormente& En estos li ros @ugg a!an"a a su teor*aJ ,La educaci(n tiene %ue ser usada $ara condicionar a la gente a ace$tar el cam io social U&&&V La $rinci$al funci(n de las escuelas es $lanificar el futuro de la sociedad-& Como muchas de sus acti!idades a lo largo de tres d+cadas !itales en el frente escolar) las ideas %ue @ugg di!ulg( en 0he Breat 0echnolo)y (:;QQ)) fueron finalmente traducidas a la $r#ctica en centros ur anos& @ugg a oga a %ue se !iera la $rinci$al tarea de las escuelas como ,adoctrinar- a la 'u!entud) mediante el uso de la ,ciencia- social como ,esencia del curr*culum escolar- $ara $ro!ocar el deseado clima de o$ini(n $9 lica& Algunas actitudes %ue @ugg defend*a ense.ar eran la reconstrucci(n del sistema econ(mico nacional $ara mantener los controles centrales y una im$lantaci(n de la actitud de %ue los educadores como gru$o eran ,enormemente su$eriores a un clero-J 3uestra tarea es crear r#$idamente un organismo com$acto de o$ini(n minoritaria $ara la reconstrucci(n cient*fica de nuestro orden social& El dinero $ara los seis li ros de te6to de @ugg $ro!ino de la su !enci(n de la 4undaci(n @ocGefeller a la Escuela Lincoln& La 4undaci(n le $aga a dos sueldos) uno como $sic(logo educati!o de Lincoln y otro como $rofesor de educaci(n en el Colegio de Aaestros) adem#s de los salarios $or ser!icios de secretar*a e in!estigaci(n& La Junta General de Educaci(n $ro$orcion( fondos (e%ui!alentes a B??&??? d(lares del a.o <??? en $oder ad%uisiti!o) $ara editar tres li ros) %ue luego fueron distri uidos $or la Asociaci(n 3acional de Educaci(n& En :;BW se intent( una segunda in!estigaci(n del Congreso so re la mani$ulaci(n de las fundaciones (en las escuelas y en la !ida social norteamericana)) enca e"ada $or Carroll @eece) de Tennessee& La Comisi(n @eece r#$idamente se to$( con una o$osici(n rutal de influyentes centros de la !ida cor$orati!a norteamericana& Los $rinci$ales $eri(dicos nacionales lan"aron mordaces cr*ticas) %ue) 'unto a la $resi(n de otros $otentes ad!ersarios $ol*ticos) o lig( al comit+ a disol!erse $rematuramente) $ero no antes de %ue hu iera algunos halla"gos $ro!isionalesJ El $oder de la gran fundaci(n indi!idual es enorme& Sus di!ersas formas de $atrocinio lle!an con ellas elementos de control del $ensamiento& E'erce inmensa influencia en el educador) en los $rocesos educati!os e instituciones educati!as& Es ca$a" de coerci(n in!isi le& Puede $redeterminar materialmente el desarrollo de conce$tos sociales y $ol*ticos) o$ini(n acad+mica) direcci(n del $ensamiento) o$ini(n $9 lica& El $oder de influir en la $ol*tica nacional se am$lifica tremendamente cuando las fundaciones act9an concertadamente& E6iste tal concentraci(n de $oder de
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fundaciones en los Estados Unidos) %ue o$era en la educaci(n y ciencias sociales con un gigantesco con'unto de ca$ital e ingresos& Esa Aalla tiene algunas de las caracter*sticas de un cartel intelectual& M$era en $arte mediante ciertas organi"aciones intermediarias mantenidas $or las fundaciones& Tiene ramificaciones en casi cada fase de la educaci(n& Ha llegado a e'ercer un control $r#ctico muy e6tenso so re la ciencia social y la educaci(n& Ha surgido un sistema %ue da enorme $oder a un gru$o de indi!iduos relati!amente $e%ue.o) %ue tiene a su dis$osici(n de forma efecti!a enormes sumas de fondos de organismos $9 licos& El $oder de las grandes fundaciones y de la Aalla ha influido de tal manera en $rensa) radio) tele!isi(n e incluso go ierno %ue ha sido e6tremamente dif*cil $ara las cr*ticas o 'eti!as a cual%uier cosa %ue a$rue a la Aalla a$arecer en los canales de noticias&&& sin ha er sido $rimero ridiculi"ada) sesgada y desacreditada& La in!estigaci(n en ciencias sociales tiene un $a$el cla!e en la e!oluci(n de nuestra sociedad& Esa in!estigaci(n est# ahora casi com$letamente a'o el control de em$leados $rofesionales de las grandes fundaciones& 5ncluso las grandes sumas asignadas $or el go ierno federal a la in!estigaci(n en ciencia social han $asado al control efecti!o de este gru$o $rofesional& Las fundaciones han $romo!ido un gran e6ceso de in!estigaci(n em$*rica en contraste con la in!estigaci(n te(rica) $romo!iendo una ,man*a $or encontrar hechos- %ue conduce demasiado a menudo al ,cientismo- o falsa ciencia& Asociada con el e6cesi!o a$oyo al m+todo em$*rico) la concentraci(n de $oder de la fundaci(n ha tendido a $romo!er el ,relati!ismo moral- en detrimento de nuestros $rinci$ios #sicos morales) religiosos y de go ierno& Ha tendido a $romo!er el conce$to de ,ingenier*a social-) de %ue s(lo los ,cient*ficos sociales- son ca$aces de guiarnos hacia me'ores modos de !i!ir) sustituyendo $rinci$ios fundamentales de acci(n $or $rinci$ios sint+ticos& Estas fundaciones y sus intermediarios se dedican e6tensamente a la acti!idad $ol*tica) no en la forma de a$oyo directo a candidatos o $artidos) sino en la $romoci(n consciente de conce$tos $ol*ticos cuidadosamente calculados& El im$acto del dinero de la fundaci(n en la educaci(n ha sido muy fuerte) tendente a $romo!er la uniformidad en enfo%ue y m+todo) tendente a inducir al educador a transformarse en un agente de cam io social y un $ro$agandista $ara el desarrollo de nuestra sociedad en direcci(n a alguna forma de colecti!ismo& En el cam$o internacional) las fundaciones y la Aalla) 'unto con ciertas organi"aciones intermediarias) han e'ercido un fuerte efecto en la $ol*tica e6terior y en la educaci5n p'"lica en asuntos internacionales. Esto se ha conseguido mediante !asta $ro$aganda) con el suministro de e'ecuti!os y asesores al go ierno) y mediante el control de la in!estigaci(n con el $oder de los recursos dinerarios& El resultado neto ha sido $romo!er el ,internacionalismo- en un sentido $articular) una forma dirigida hacia el ,go ierno mundial- y en una derogaci(n del nacionalismo norteamericano& (cursi!a a.adida) A%u* nos encontrados enfrentados con el misterioso de er de inter$retar $or %u+ dos diferentes comisiones del Congreso con!ocadas con cincuenta a.os de diferencia $ara
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estudiar el funcionamiento de las nue!as instituciones fundacionales) una a'o un congreso dem(crata) otra a'o un congreso re$u licano) llegaron am as esencialmente a las mismas conclusiones& Am as declararon a las fundaciones como un claro y $resente $eligro $ara las li ertades tradicionales de la !ida nacional norteamericana& Am as a$untaron hacia el uso de la influencia de la fundaci(n $ara crear el ante$royecto de la !ida escolar norteamericana& Am as !ieron %ue ha *a surgido un sistema de clases en 3orteam+rica y %ue esta a siendo mantenido $or el sistema de clases en la escolari"aci(n& Am as e6igieron acci(n dr#stica& P am as fueron totalmente ignoradas& 8e hecho la $ala ra i)noradas ni comien"a a hacer 'usticia a lo %ue ocurri( realmente& Esas in!estigaciones del Congreso >>igual %ue la dif*cil de o tener Li3e o3 (apoleon /onaparte de sir Ralter Scott>> no s(lo han desa$arecido de la imaginaci(n $9 lica) ni si%uiera se alude a ellas en las discusiones so re escolari"aci(n de la $rensa& 5gual %ue si nunca hu ieran tenido lugar& Esto ser*a m#s com$rensi le si sus acti!idades filantr($icas fueran a urridos y $rosaicos regalos dise.ados $ara distri uir munificencia y desarrollar uena o$ini(n hacia la ene!olencia de ri%ue"a y $oder colosal& Pero la realidad es nota lemente diferenteJ mediante las fundaciones la ri%ue"a cor$orati!a ha antici$ado en gran medida el atontamiento de las escuelas norteamericanas) la creaci(n de un sistema cient*fico de clases e im$ortantes ata%ues a la so eran*a de la familia) identificaci(n nacional) derechos religiosos y so eran*a nacional& ,La escuela es la $olic*a m#s arata-) di'o una !e" Horace Aann& 4ue un sentimiento $9 licamente e6$resado $or cada nom re >>Sears) Pierce) Harris) StoLe) Lancaster y los dem#s>> im$licado destacadamente en la creaci(n de sistemas escolares uni!ersales $ara los $oderes del car (n& S(lo hay %ue ho'ear 0he $ocial Ldeas o3 !merican %ducators de Aerle Curti $ara descu rir %ue la mayor idea social %ue los educadores ten*an %ue !ender a los ricos) y %ue no $erdieron la o$ortunidad de !ender) era la funci(n de $olic*a de la escolari"aci(n& Aun%ue un cam io de direcci(n en la imaginaci(n cu#%uera es la ra"(n $or la %ue las escuelas llegaron a $arecer $enitenciar*as) los cu#%ueros no son la ra"(n $rinci$al $or la %ue llegaron a funcionar como instituciones de m#6ima seguridad& La !erdadera ra"(n $or la %ue llegaron a la e6istencia era esta ili"ar el orden social y adiestrar a la gente com9n& En una era cient*fica) industriali"ada y cor$orati!a) la ,esta ilidad- fue mucho m#s e6%uisitamente definida de lo %ue la gente ordinaria $od*a imaginar& Para hacer realidad la nue!a esta ilidad) el me'or lina'e re$roducti!o ten*a %ue ser $uesto en reser!as) del mismo modo %ue el ordinario& Las ,Hi'as de los arones de @unnemede- son s(lo una $e%ue.a $ie"a del rom$eca e"as& Se $ro aron muchas cuarentenas m#s eficientes y sutiles& 1ui"#s la m#s sutil de todas fue el Estado del Cienestar) un $rograma de asistencia social $ara todo el mundo) incluyendo a las clases inferiores) en %ue el Estado $ol*tico otorga limosnas del modo en %ue lo hac*a la 5glesia institucional& Aun%ue los eneficiarios m#s !isi les de este gigantesco $royecto fueron esos gru$os cada !e" m#s conocidos como ,las masas-) los $o res fueron de hecho m#s $o remente ser!idos $or esta moderna creaci(n hind9 del socialismo fa iano y del gru$o de asesores cor$orati!os& Se cre*a %ue su sidiar a los e6cluidos de la nue!a sociedad era un modo humanitario de calmar esas aguas

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tur ulentas hasta %ue el !enda!al darLiniano hu iera recorrido su curso ine!ita le hacia una nue!a uto$*a organi"ada gen+ticamente& En un informe a$arecido en :;F< y am$liamente $romocionado en im$ortantes re!istas) la cone6i(n entre ca$italismo cor$orati!o y el Estado del Cienestar se hace manifiesta en un documento $9 lico %ue lle!a el nom re de Alan Pifer) entonces $residente de la Carnegie Cor$oration& Temiendo a$arentemente %ue la administraci(n @eagan alterase el dise.o del $royecto fa iano m#s all# de su ca$acidad de so re!i!ir) Pifer alerta a deJ Una $osi ilidad creciente de se!era in%uietud social y el consiguiente desarrollo entre las clases su$eriores y de la comunidad em$resarial de suficiente temor $or la su$er!i!encia de nuestro sistema econ(mico ca$italista como $ara $ro!ocar un a ru$to cam io de direcci(n& 5gual %ue construimos el Estado del Cienestar general U&&&V y lo e6tendimos en los a.os =? como !#l!ula de seguridad $ara ali!iar la tensi(n social) %ueremos hacerlo otra !e" en los F?& Cual%uier otro camino es demasiado arriesgado& En el informe del %ue se ha sacado la cita) se introduc*an nue!as conce$ciones de la $edagog*a %ue ahora !emos intentando hacer su a$arici(nJ certificaci(n nacional $ara los maestros) %ue e!ita el 9ltimo !estigio de control local en los estados) ciudades y $ue los7 una 'erar%u*a de $uestos de los $rofesores7 un $royecto de $oner fin a la 'erar%u*a de administradores escolares) ahora 'u"gada mayormente un gasto contra$roducente $ara el uen orden social) un e6$erimento fallido& En la nue!a forma) los $rofesores en ca e"a gestionan las escuelas seg9n el estilo rit#nico y contratan a los administradores del negocio& Las $rimeras e6$resiones de esta nue!a iniciati!a incluyeron al mo!imiento de la ,miniescuela-) ahora transformado en el mo!imiento de la charter school.FFG Sin negar a estas medidas algo de m+rito) si se com$rende %ue su fuente es la misma conciencia institucional %ue en una ocasi(n en!i( acora"ados $or el r*o llenos de detecti!es armados $ara rom$er el sindicato del acero en Homestead) ametrall( huelguistas en @i!er @ouge y %uem( hasta la muerte a una docena de mu'eres y ni.os en LudloL) esas memorias de er*an ins$irar emociones m#s refle6i!as %ue el entusiasmo arro ado&

119& Escuela $9 lica e6$erimental desde el 'ard*n de infancia hasta los :F a.os) creada y organi"ada $or $rofesores) $adres y l*deres de la comunidad& 1(. del 0.4 327

Ca'*tulo 1 . !l niAo vac*o

:...; =alden Nos 1FGIH4, de /. F. $,inner. %ste ut5pico es un psic5lo)o, in&entor de un a y>tender:<? mec nico, actualmente dedicado a e>perimentos que anali*an las capacidades de h "itos de las palomas. ! mitad de camino de esta utopa contempor nea, el lector puede sentirse se)uro, como nosotros nos sentimos, de que esta es una s tira mara&illosamente ir5nica so"re lo que se ha llamado in)eniera de la conducta :...; Ne todas las dictaduras propu)nadas por los ut5picos, esta es la m s pro3unda :...; %l ciudadano de esta sociedad ideal es colocado durante su primer ao en un cu"culo estril, en el que comien*a el condicionamiento :...; %n conclusi5n, el perpetrador de esta utopa @modernaA mira desde lo alto de una colina cercana a la comunidad que ha salido de sus manos y proclama# @R-e )usta ju)ar a ser NiosSA. 3EGLEP P PAT@5CT) 0he +uest For 2topia

1. #a seAorita 46inner duerme cient*5icamente

E3 la uni!ersidad %ue la gente llama a Tings College antes de la @e!oluci(n 3orteamericana) !i!* durante un tiem$o a'o un r+gimen $sicol(gico llamado conductismo en los 9ltimos momentos dorados antes de %ue la ciencia mental se a$oderara de la escolari"aci(n norteamericana& En Colum ia estu!e en medio de la transformaci(n sin sa erlo nunca& Para el tiem$o en %ue sucedi() me ha *a transformado en un $rofesor) encargado de $asar mi !ida adulta como t+cnico en la 'aula $ara ratas %ue llamamos educaci(n $9 lica& Aun%ue $uede %ue me halague a m* mismo) $or un re!e instante creo %ue fui el fa!orito del !erano del 8r& 4red S& Teller en Colum ia) un destacado conductista de los 9ltimos a.os B? cuyo li ro de te6to uni!ersitario esta a dedicado a su mentor) C& 4& SGinner) el m#s famoso de todos los conductistas de Har!ard& SGinner esta a entonces criando a su $ro$ia hi'a $e%ue.a en un contenedor cerrado con una !entana) algo muy $arecido a tener a un e + en un acuario) un mecanismo un tanto mal descrito en el famoso art*culo /a"y in a /o>, 1Ladies 9ome 8ournal, <F de se$tiem re de :;WB)& Los $adres italianos %ue da an a sus hi'os un !aso de !ino $or esos d*as $od*an ha er aca ado en la c#rcel y sus hi'os en cuidado de acogida) $ero lo %ue hi"o SGinner era $erfectamente legal& Por lo %ue s+) a9n lo es& /1u+ le $as( a la se.orita SGinner0 Por lo
120& Un ti$o de cuna creado $or SGinner $arecido a una gran incu adora de hos$ital) consistente en una ca'a con una $uerta a a'o y una !entana de !idrio al frente& El ni.o $uede 'ugar !estido con un $a.al y est# so re una toalla continua %ue $uede cam iarse con s(lo tirar una nue!a $orci(n de su e6tremo& As* se siente c(modo y a$enas llora o molesta a los $adres& ((. del 0.) 328

!isto) fue finalmente en!iada a una famosa escuela $rogresista lo m#s o$uesta a una 'aula de condicionamiento de ratas y se cri( $ara ser una artista& Ha lando de ca'as) SGinner e6ig*a ca'as de moneda de curso legal $or hacer conferencias y consultor*a con e'ecuti!os de em$resas so re los secretos del com$ortamiento de las masas %ue +l ha *a a$rendido $resumi lemente al o ser!ar ratas atra$adas& 8esde un $unto de !ista de mar,etin), la tarea m#s dura %ue el cam$o naciente de la $sicolog*a conductista ten*a $ara !ender su mercanc*a era enmascarar su mensa'e #sico de est*mulo>res$uesta (si ien un mensa'e le!emente deformado) con las diferentes formas suficientes $ara 'ustificar llamar al conductismo ,una escuela-& Las grandes asesor*as comen"a an a estar dis$oni les en los a.os de la $osguerra) $ero toda la tradici(n del conductismo se $od*a a$render en alrededor de un d*a) de modo %ue su ochornosa ligere"a re%uer*a h# il tratamiento $ara ocultarla& Ser entonces un conductista a$enas ha r*a $uesto a $rue a el intelecto de un a$arcacoches& Toda!*a no lo $one& En a%uellos d*as) el go ierno de los Estados Unidos se esta a interesando mucho en estos secretos no tan secretos) como antici$ando ese momento de necesidad) cuya llegada esta a $rogramada $ara el final del siglo EE) cuando @ichard Carnet) del 5nstituto de Estudios Pol*ticos) escri i( $ara 9arperOs con una !o" cargada de fatalidadJ El $ro lema es crudamente sencillo& Una cantidad de seres humanos asom rosamente enorme y cada !e" mayor ni se necesita ni se desea $ara hacer los ienes o facilitar los ser!icios %ue los clientes %ue $agan en el mundo $ueden $ermitirse& En las d+cadas anteriores a esta e!aluaci(n maltusiana) todo un 5nstituto $sicol(gico $ara la Aani$ulaci(n Social surgi( como una seta !enenosa en los Estados Unidos $ara ofrecer li ros de recetas $ara el futuro de 3orteam+rica& 5ncluso entonces sa *an %ue el F? $or ciento de la generaci(n siguiente ni se necesita a ni se %uer*a& Ha *a %ue encontrar remedios $ara deshacerse de la amena"a $sicol(gicamente& SGinner ten*a recetas mara!illosas) me'ores %ue las de ning9n otro& 3o sor$rendentemente) sus $rocedimientos eran !agamente familiares $ara los lectores listados en el /lue /oo, o en el $ocial Ce)ister, $ersonas cuya cultura los hac*a estar familiari"ados con el adiestramiento de $erros y halcones& SGinner ten*a recetas $ara los %ue mo'a an la cama) $ara el +6ito inter$ersonal) $ara la gesti(n del tra a'o) $ara a ra"ar) $ara la toma de decisiones& Su gru$o industrial em$a%ueta a hi$(tesis $ara entrenar a cual%uiera $ara cual%uier colocaci(n& En :;BI) sus m#%uinas constitu*an la tecnolog*a $sicol(gica de elecci(n en instituciones con $o laciones desam$aradasJ centros de detenci(n 'u!enil) hogares $ara retrasados) hogares $ara madres solteras) agencias de ado$ci(n) orfanatos&&& all* donde la imagen de la infancia estu!iera m#s degradada& La olla de oro %ue se encontra a al final del arco iris de SGinner era la Escuela& El $rinci$al ri!al $sicol(gico del conductismo en :;BI era el $sicoan#lisis) $ero este ri!al ha *a $erdido im$ulso en la +$oca en %ue las grandes sumas del go ierno estu!ieron
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dis$oni les $ara com$rar ser!icios $sicol(gicos& Ha *a muchos incon!enientes con el $sicoan#lisisJ su $rimiti!a teor*a narrati!a) adem#s de sonar e6tra.a) necesita a un tiem$o deses$erante $ara pro"ar cual%uier cosa estad*sticamente& Su t+cnica #sica re%uer*a datos sim$les %ue ser ela orados m#s all# de los l*mites de la credi ilidad& Aun donde eso era tolera le) era in9til en un escenario escolar moderno construido alrededor de una a$ariencia de $recisi(n de eti%uetado& Los te(ricos del a$rendi"a'e social) muchos $si%uiatras acad+micos) antro$(logos u otros es$ecialistas identificados con una uni!ersidad o instituci(n famosa) como la Cl*nica Aayo) eran la com$etencia en el mercado m#s directa del conductismo& Pero tras las com$le'as redes e6teriores %ue te'*an so re el com$ortamiento social) todos eran realmente conductistas en el fondo& Aun%ue te'*an la teor*a con el humor de @ousseau) el eneficio en cada caso se reduc*a a !ender $rescri$ciones conductistas a las clases $ol*ticas& Sus instintos $odr*an conducirlos a enso.aciones %ue $od*an !incular ca*das de rocas en la 3e ulosa del Cangre'o con la ca*da de gorriones en Aonongahela) $ero el argumento con el %ue se gana an la !ida era %ue las $o laciones de masas $od*an y de er*an ser controladas mediante el adecuado uso de $alos y "anahorias& Mtro ri!al res$eta le $ara la corona %ue el conductismo se encontr( so re su ca e"a tras la Segunda Guerra Aundial era la teor*a de las eta$as) %ue $od*a !ariar desde la gram#tica $o+tica de EriG EriGsson hasta el im$enetra le ta$i" matem#tico de Jean Piaget) un e'ercicio de insolencia %ue te'*a el destino $sicol(gico de la humanidad a $artir del testimonio de menos de dos docenas de ni.os urgueses sui"os& Se $od*an le!antar modestos im$erios acad+micos a $artir de la lealtad a una teor*a de eta$as u otra) $ero ha *a tantas %ue se estor a an unas a otras& Como los $rogramas de siete $asos $ara $erder $eso y mantenerse en +l) la teor*a de eta$as suministra a alternati!as ama les $ara adiestrar ni.os como ratas7 $ero cuanto m#s entra a en com$etencia con la enga.osa $recisi(n de la $sicolog*a sGinneriana) m#s rid*culos $arec*an sus $ies de arro& Toda teor*a de eta$as est# ochornosamente ligada a la cultura& Ha lemos so re el la$so de atenci(n de los ni.os y s9 itamente est# o ligado a enfrentarse con el hecho de %ue mientras los norteamericanos de dieciocho meses se im$acientan tras treinta segundos) los chinos de esa edad $ueden o ser!ar atentamente una demostraci(n durante cinco minutos& P mientras los neoyor%uinos de F a.os a$enas $ueden atarse los "a$atos) los amish de ocho a.os se dedican a un d*a com$leto de tra a'o en la hacienda familiar& 5ncluso en una $o laci(n a$arentemente homog+nea) la teor*a de eta$as no $uede $redecir ni $rescri ir $ara casos indi!iduales& Las teor*as de eta$as $arecen correctas $or la misma ra"(n %ue las $redicciones astrol(gicas) $ero la descone6i(n entre narrati!as ideales y realidad se hace demasiado clara cuando se trata de actuar a $artir de ellas& Cuando la teor*a de eta$as esta a entrando en su edad de oro a finales de los =?) el conductismo ya se ha *a afian"ado como la $sicolog*a de elecci(n& El documento CSTEP 1/eha&ioral $cience 0eacher %ducation Project4 del go ierno federal y muchas iniciati!as similares $ara controlar la $re$araci(n de los $rofesores ha *an ganado la atalla $ara el negocio del est*mulo>res$uesta& Tanto dinero se esta a echando sin
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em argo en la escolari"aci(n $sicol(gica desde fuentes del go ierno y de grandes em$resas) %ue los $sic(logos de ratas no $od*an a sor erlo todo& Se $resent( una o$ortunidad de hacerse un hueco) %ue los te(ricos de las eta$as lucharon $or a$ro!echar& La met#fora %ue controla todas las teor*as de eta$as no es) como la del conductismo) %ue la gente est# hecha como ma%uinaria) sino %ue crece como !egetales& Los Dinder necesitan un Barten, algo f#cil de !ender a gente harta de ser tratada como ma%uinaria& ! pesar de todo su aparente humanitarismo, la teora de etapas es s5lo otra manera de &er por encima de los indi&iduos a"stracciones de clases sociales. $i nadie posee un espritu sin)ular, entonces nadie tiene un destino so"erano sin)ular. La Aadre Teresa) Tolstoi) Hitler) nada significan $ara la teor*a de eta$as) aun%ue de tanto en tanto se les $ide %ue sean re$resentati!os de ti$os&

2. Conductistas
Para entender la teor*a del ni.o !ac*o) hace falta hacer una !isita a los conductistas& Su fuente de ingresos fue a$resurada y asistem#ticamente desarrollada $or el gur9 de la agencia de $u licidad) John Ratson) y $or EdLard Lee ThorndiGe) fundador de la $sicolog*a educacional& El -ani3iesto conductista 1/eha&iorist -ani3esto, :;:Q) $romo!i( una $sicolog*a utilitaria entonces no!edosa cuyo ,o 'eti!o te(rico es la $redicci(n y control de la conducta-& Como mucho %ue $asa $or sa idur*a en los c*rculos acad+micos) su criatura esta a cosida a $artir de cad#!eres de !ie'as ideas& El conductismo (la !ersi(n de ThorndiGe) nacida muerta) fue llamada cone>ionismo) era un h* rido $urificado del la oratorio de Rilhelm Rundt en Lei$"ig y de la transmisi(n del $ositi!ismo de Comte en el idioma $ragm#tico de los fil(sofos escoceses del common sense. 3o necesitamos e6aminar todos los fragmentos del cad#!er $egados 'untos $ara sus$irar ante la rei!indicaci(n de una originalidad %ue no e6iste) e!ocadora del modelo de HoLard Gardner como !isionario de la teor*a de la inteligencia m9lti$le) una idea tan antigua como las $ir#mides& Los conductistas leen entra.as& M ser!an los mo!imientos de animales atra$ados y deses$erados) normalmente ratas y $alomas& Esto les da la !enta'a so re otros $sic(logos de su irse a un mont(n de cad#!eres de animales como em lema de su ciencia& El estudio del a$rendi"a'e es su ocu$aci(n $rinci$alJ c(mo las ratas $ueden ser lle!adas a recorrer un la erinto o a $resionar una arra con el $rograma adecuado de recompensa y casti)o. Casi desde el $rinci$io renegaron del uso de los t+rminos recompensa y casti)o, al concluir %ue su$onen una $etici(n de $rinci$io& /1ui+n tiene %ue decir lo %ue es gratificante sino el su'eto0 P el su'eto nos informa m#s cre* lemente con su com$ortamiento futuro %ue con su testimonio& S(lo se $uede distinguir si una recom$ensa es !erdaderamente gratificante !iendo el com$ortamiento futuro& Este $reciso y $e%ue.o truco sem#ntico $ermite a una nue!a disci$lina crecer alrededor de los t+rminos re3uer*o positi&o (recom$ensa) yre3uer*o ne)ati&o (castigo)&
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La conducta $ara los conductistas es s(lo lo %ue $uede ser !isto y medidoJ no e6iste !ida interior& SGinner a.adi( un detalle a la idea m#s sim$le del condicionamiento $a!lo!iano) so re el %ue se han escrito $osteriores i liotecas de eruditos ensayos) cuando afirm( %ue el est*mulo $ara la conducta normalmente es generado internamente& En su llamado condicionamiento ,o$erante-) el est*mulo se escri e $or tanto con una e min9scula en !e" de con la % may9scula $a!lo!iana& /P %u+0 S(lo estoJ Nla e min9scula e interna de SGinner de'a un diminuto agu'ero $ara %ue el fantasma de la li re !oluntad esca$e $or +lO A $esar del esc#ndalo %ue esto cre( en el mundo de la $sicolog*a acad+mica) la naturale"a de tormenta en un !aso de agua de los est*mulos con may9scula o min9scula se de'a !er de la afirmaci(n adicional de SGinner de %ue esos misteriosos est*mulos internos suyos $ueden ser controlados $erfectamente mediante la mani$ulaci(n de refuer"os e6ternos de acuerdo a $rogramas adecuados& En otras $ala ras) incluso si usted tiene una !oluntad (cosa no segura)) Nsu !oluntad es toda!*a $erfectamente $rograma leO Se le $uede hacer amar al Gran Hermano de todos modos& El modo en %ue llam+ la atenci(n de los ayudantes de c#tedra del 8r& Teller fue escri ir un $lan $ara hacer %ue estudiantes uni!ersitarias $erdieran su !irginidad de forma conductista) sin darse cuenta de %ue ha *an sido seducidas) con un $rograma de condicionamiento o$erati!o& Ai $royecto encant( a los asistentes& Se $re$araron y en!iaron informalmente e'em$lares a otros colegas& Creo %ue uno fue $ara el mismo SGinner& Cuando miro hacia atr#s y me !eo ien formado y gastando esta roma est9$ida estoy as%ueado) $ero de er*a ser!ir como a!iso de c(mo un e'+rcito de ni.os adultos era y a9n es animado a e6$erimentar unos con otros como una forma de $ensamiento moderno de alto ni!el& Todo un escal(n de mana)ement ha sido adiestrado en el h# ito de la $ornograf*a cient*fica ca$tado en el t*tulo de la canci(n de Cole Porter) !nythin) Boes :0odo &ale;. El conductismo no tiene m#s frenos morales incor$orados $ara contenerlo %ue el riesgo legal& A$enas hace falta adi!inar lo irresisti le %ue era esta $ers$ecti!a $ara com$a.*as ta a%ueras) $ro!eedores de medicamentos $atentados) in!estigadores de mercado) !endedores agresi!os de $an lanco) an%ueros) !endedores de !alores) fa ricantes de arati'as de $l#stico moldeado) corredores de em$resas a"ucareras y) $or su$uesto) $ara hom res situados a la ca e"a y a las riendas del Estado& Poco tiem$o des$u+s de %ue comen"ara como conductista a andon+) tras ha er !isto astante $ersonal irregular y eichmanesco de Colum ia arrastrado como limaduras de hierro a este $rograma magn+tico %ue $romet*a sim$lificar toda la confusi(n de la !ida en $lanes im$l*citos de refuer"o&

. Plasticidad
La duda se encuentra en nuestra conce$ci(n inicial de la naturale"a humana& /Son de fiar los seres humanos0 /Con %u+ reser!as0 /Hasta %u+ $unto0 La res$uesta oficial ha sido 9ltimamente ,no mucho-) al menos desde el final de la Segunda Guerra Aundial&
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Christo$her Lasch fue ca$a" de locali"ar alguna forma de !igilancia) detenci(n) confinamiento u otro $rocedimiento de seguridad en la ase de m#s de una %uinta $arte de los em$leos en los Estados Unidos& Presumi lemente eso es $or%ue no nos fiamos unos de otros& /8(nde se $udo ha er a$rendido esa desconfian"a0 Aientras !amos midi+ndonos unos a otros) seleccionamos un rum o %ue seguir& Un curr*culum es un hi$(dromo& C(mo lo dise.amos es algo %ue de$ende de su$osiciones %ue hacemos so re los ca allos y los es$ectadores& Con la escuela es igual& /Son los ni.os !asi'as !ac*as0 /1u+ cree usted0 Sos$echo %ue no muchos $adres !en a su descendencia como !asi'as !ac*as) $or%ue la e!idencia en contra se acumula desde el nacimiento) $ero todo el $eso de nuestra econom*a y sus $ers$ecti!as de em$leo se construye a $artir de la o$ini(n de %ue la gente est# !ac*a o es tan malea le %ue da lo mismo& La transformaci(n de la infancia en una mercanc*a >>haciendo de ella un $roducto %ue $uede ser !endido>> e6ige un marco $sicol(gico en %ue los ni.os $uedan ser moldeados& Un $u.ado de fil(sofos dominan el $ensamiento moderno $or%ue defienden esta idea) y al defenderla a ren $osi ilidades $ara guiar la historia hacia una conclusi(n en alguna sociedad $erfeccionada& /Est#n los ni.os !ac*os0 John LocGe di'o %ue lo esta an en su %nsayo so"re el entendimiento humano# Su$ongamos %ue la mente sea) como decimos) $a$el en lanco) des$ro!isto de cual%uier car#cter) sin ninguna idea& /C(mo llega a amue larse0 /8e d(nde ad%uiere ese !asto almac+n U&&&V0 A esto res$ondo en una $ala ra) de la e6$eriencia& En eso se funda todo nuestro conocimiento y de eso se deri!a finalmente& /3o e6isten ideas innatas0 /Le falta a la mente ca$acidad y $oder $ro$ios) al estar gra ada e6clusi!amente mediante entradas sensoriales0 LocGe a$arentemente lo cre*a as*) con s(lo unas $ocas e6ce$ciones tan $e%ue.as %ue fueron a andonadas $or sus a anderados t*$icos casi de gol$e& /Est#n las mentes !ac*as como $a$el en lanco) ca$a" de ace$tar la escritura de cual%uiera %ue tenga tinta0 /2ac*as como un de$(sito de gas o un a"ucarero $ara ser llenado $or cual%uiera %ue $ueda encontrar la oca de llenado0 /Ten*a ra"(n John Ratson cuando di'o esto en :;Q?0J 8adme una docena de ni.os sanos) ien formados) y mi mundo es$ecificado $or m* $ara educarlos y garanti"ar+ tomar a cual%uiera de ellos al a"ar y adiestrarlo $ara llegar a ser cual%uier ti$o de es$ecialista %ue $ueda seleccionarJ m+dico) a ogado) artista) 'efe comercial) y s*) incluso mendigo y ladr(n) a $esar de sus talentos) sus aficiones) tendencias) ha ilidades) oficios y ra"a de sus antecesores& /Encuentra algo atracti!o en esa $resunci(n de $lasticidad en la naturale"a humana0 Tam i+n lo encontraron Josef Stalin y el $residente Aao) dos de los m#s destacados conductistas a$licados a gran escala del siglo& El taylorismo intent( dirigir mediante el control de los mo!imientos f*sicos y de los entornos) $ero los conductistas %uer*an m#s seguridad %ue eso) %uer*an tam i+n el control de la !ida interior& Auchos grandes an#lisis
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refle6i!os han colocado a nuestras dos $residencias de los @oose!elt en la misma am$lia categor*a& El $ro lema en la escuela surge del desacuerdo acerca de para qu es la !ida& Si creemos %ue los seres humanos no tienen esencia $ersonal 9nica) esta $regunta carece de significado) $ero incluso en ese caso usted no $uede deshacerse f#cilmente de la idea& La !ida ins$ira su res$uesta& 3o $uede negarse $or%ue sus acciones escri en su res$uesta lo astante notoriamente $ara %ue cual%uiera la !ea) incluso si usted mismo no la !e& Tal como !ea usted la naturale"a humana) as* ense.ar# usted& M tal como alg9n otro la !ea) as* ense.ar# usted& 3o hay terceras !*as& /Est# !ac*a la naturale"a humana0 Si lo est#) /%ui+n reclama un derecho $ara llenarla0 En tales circunstancias) /%u+ $uede significar escuela0 Si alguna !e" una situaci(n fue ca$a" de re!elar el e6%uisito $oder de la met#fora $ara controlar nuestras !idas) tiene %ue ser esta& /Est#n los ni.os !ac*os0 Como ni.os des!alidos y '(!enes de$endientes estamos e6$uestos a las met#foras de nuestros guardianesJ ellas coloni"an nuestro es$*ritu&

". !lasticidad
Entre los ingenieros de estructuras) los t+rminos pl stico y el stico descri en tendencias del material& Son conce$tos %ue $ueden ser a$licados a la $regunta de si la naturale"a humana se construye de accidentes de la e6$eriencia o si hay alguna di!ina chis$a interior dentro de todos nosotros %ue hace a cada $ersona 9nica y ca$a" de autodeterminaci(n& Aientras usted $iensa) las escuelas) %ue se han adelantado a su decisi(n) ya han decidido& 5mmanuel Tant $ensa a %ue am as condiciones eran $osi les) con un fuerte y continuo esfuer"o de !oluntad %ue inclina a la alan"a& En ingenier*a estructural) las im$licaciones de la decisi(n original del constructor>creador son ineludi lesJ las construcciones como $uentes y rascacielos tienen una naturale"a interior %ue les dan los materiales elegidos y las formas im$uestas) una integridad %ue la larga e6$eriencia ha $ermitido $erfilar& La estructura $roteger# su integridad) resistiendo la fuer"a del !iento) $or e'em$lo) %ue amena"a cam iar su forma $ermanentemente& Cuando la tensi(n crece $eligrosamente) como lo har*a con un hurac#n) el material de construcci(n tiene com$ortamiento el#stico) cediendo tem$oralmente $arte de su integridad $ara $roteger el resto) en un com$romiso $ara sal!ar su car#cter total a largo $la"o& Cuando el !iento amaina) el im$ulso de recu$erar la forma original se hace dominante y el $uente o edificio se rela'a de nue!o a la normalidad& Una analog*a humana es %ue en la escuela recordamos %ui+nes somos incluso cuando estamos coaccionados a actuar como otra $ersona& En ingenier*a) esta integridad de memoria se llama com$ortamiento el#stico& Los
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actores $ractican la elasticidad deli erada y los chechenos o los hmong manifiestan una nota le elasticidad de gru$o& 8es$u+s de %ue amainan las tensiones !iolentas) recuerdan %ui+nes son& Pero e6iste otro camino& Para aca ar con la tensi(n inso$orta le) el material tiene la o$ci(n de a andonar su memoria& Ca'o continua tensi(n) el material $uede hacerse $l#stico) $erdiendo su elasticidad y cam iando su forma $ermanentemente& Aire a sus $ro$ios hi'os a medida %ue $rogresa la escolari"aci(n& /Son como chechenos con una fiera integridad $ersonal y una resistencia interior0 /M) a'o la tensi(n del la oratorio social de la escolari"aci(n) se han hecho $l#sticos con el tiem$o) ni.os %ue a$enas reconoce) ni.os %ue han $erdido su integridad original0 En el hundimiento de un $uente o edificio con !iento fuerte) se alcan"a un $unto decisi!o en %ue la estructura a andona su naturale"a y se hace $l#stica& Los o ser!adores e6$ertos $ueden distinguir cu#ndo se des!anece la elasticidad) $or%ue antes del momento del hundimiento la estructura no $uede recu$erar su forma original& Pierde su es$*ritu) tomando nue!as e ines$eradas formas en una lucha $or resistir m#s cam ios& Cuando esto sucede est# gritando sin $ala rasJ ,NAPe8AAEO) NAPe8AAEO-) igual %ue demasiados ni.os en todas las escuelas en las %ue ense.+ alguna !e"& La tarea m#s im$ortante %ue me im$use como $rofesor era ayudar a los ni.os a recu$erar su integridad) $ero $erd* a muchos) mientras ced*a su 9ltima y deses$erada resistencia) y su integridad se hac*a a.icos ante mis o'os horrori"ados& Cus%ue en su memoria a sus hi'os antes de $rimer curso) luego a!ance r#$ido hasta s+$timo& /Se han desintegrado en fragmentos en guerra di!ididos contra s* mismos0 3o crea a nadie %ue le diga %ue eso es desarrollo humano natural& Si no hay a solutos) como afirman $ragm#ticos como 8eLey) entonces la naturale"a humana tiene %ue ser $l#stica& Entonces el es$*ritu $uede ser deformado con +6ito desde su forma original y no tendr# un santuario en %ue resistir a la marca institucional& Los 8eLey afirman adem#s %ue la naturale"a humana $rocesada de esta forma es ca$a" de lle!ar a ca o lo %ue se e6i'a $osteriormente de ella $or la sociedad& 8icen %ue esca$ar de nuestra identidad original realmente me'orar# a la mayor*a de nosotros& %sta es la hip5tesis " sica de la construcci5n de la utopa, que la estructura de la personalidad puede ser rota y re3ormada una y otra &e* para mejor. La $lasticidad es la ase so re la %ue la $sicolog*a cient*fica se de e le!antar si tiene %ue ser $rescri$ti!a) y si no es $rescri$ti!a) /%ui+n la necesita0 Encontrar una $sicolog*a agresi!a e instrumental asociada con la escolari"aci(n es un signo seguro de %ue las actitudes del ni.o !ac*o no est#n le'os& La idea del ni.o !ac*o tiene or*genes anteriores a la $sicolog*a) $or su$uesto) $ero el motor m#s im$ortante %ue transform( las escuelas norteamericanas en la oratorios de sociali"aci(n):<: des$u+s de Rundt) fue el am$liamente
121& Todo el conce$to de sociali*aci5n ha sido el tema de un gran contingente de li ros y se $uede considerar %ue ocu$a un $uesto de honor como uno de los m#s im$ortantes estudios (y de ates) en curso de la historia moderna& En re!e) de lo %ue la sociali"aci(n se $reocu$a desde un $unto de !ista $ol*tico es del 335

$romocionado tra a'o del fisi(logo ruso 5!an Pa!lo! (:FW;>:;Q=) %ue ha *a sido alumno de Rundt en Lei$"ig& Pa!lo! gan( el 3o el en :;?W) al atri u*rsele el descu rimiento del refle'o condicionado) $or el %ue sistemas de funci(n f*sica que se crean 3ijados "iol5)icamente, como la sali!aci(n de los $erros) $od*an ser reconectados a est*mulos e6ternos irrele!antes) como tim res %ue suenan& Esto tu!o una influencia inmensa en la difusi(n de la $sicolog*a de la conducta en las agencias del go ierno y salas de reuniones cor$orati!as) $or%ue $arec*a anunciar el descu rimiento de diagramas maestros de cone6i(n %ue $od*an conducir finalmente a toda la $o laci(n a'o el control de la $sicolog*a fisiol(gica& Pa!lo! se con!irti( en el aliado m#s $restigioso de la em$resa conductista con su 3o el& Su te6to Los re3lejos condicionados (:;<=) $ro$orcion( un documento sagrado %ue ser agitado ante los esc+$ticos) y su nacionalidad rusa ayud( enormemente) armoni"ando ien con el largo romance %ue ten*an los intelectuales norteamericanos con la Uni(n So!i+tica& A9n hoy Pa!lo! es un nom re al %ue hay %ue in!ocar& La e6$erimentaci(n de la @usia re!olucionaria $ermiti( $ro ar %u+ era $osi le $ara ir mucho m#s le'os y de$risa de lo %ue $od*a ha er $asado en 3orteam+rica y Euro$a Mccidental& Las ideas de !aciedad transforman el $rosaico $ro lema de la escolari"aci(n de las ha ilidades #sicas en la com$le'a cuesti(n $ol*tica de a %u+ agencias e6ternas con agendas $articulares %ue im$oner se les $ermitir# escri ir el curr*culum& P hay matices& Por e'em$lo) la !ie'a idea de un contenedor !ac*o sugiere un hueco %ue llenar) un enfo%ue no desconocido $ara la gente %ue fue a la escuela antes de :;=?& Pero el &aco pl stico es un asunto diferente& Puede conducir a un arsenal de trucos destinados a fi'ar) distraer y moti!ar al su'eto $ara coo$erar en su $ro$ia transformaci(n) el nue!o estilo %ue se encuentra ha itualmente en las escuelas $9 licas des$u+s de :;=?& El nue!o estilo ha originado una intrincadamente ela orada teora de incenti&os ca$a" de ayudar a los directi!os $ara hacer tra a'ar su agenda en los dirigidos& Hace s(lo unos a.os) $r#cticamente todo $rofesor de escuela $9 lica del $a*s ten*a %ue $resentar una lista de moti!aci(n em$leada en el aula) $ara %ue fuera ins$eccionada $or los administradores de la escuela&

$. Lac*oD la teor*a maestra

Las conce$ciones de lo !ac*o %ue ser llenado como met#fora fundamental de la escolari"aci(n no se limitan a lo hueco y a la $lasticidad) sino %ue tam i+n incluyen teor*as de mecanismo& La !isi(n de la 5lustraci(n en LOhomme machine de La Aettrie):<< $or
descu rimiento y a$licaci(n de un sistema de dominaci(n %ue no im$li%ue coacci(n f*sica& La coacci(n (tal como se cree %ue Hegel demostr() $ro!ocar# ine!ita lemente la formaci(n de una formida le contrafuer"a) %ue con el tiem$o derrocar# la fuer"a coacti!a& La ca*da de la Uni(n So!i+tica $uede tomarse como una lecci(n o 'eti!a& 122& Julien Mffray de La Aettrie (:I?;>:IB:) fue el $rimero de los escritores materialistas de la 5lustraci(n& Su conclusi(n de %ue el $ensamiento religioso era un trastorno f*sico seme'ante a la fie re lo o lig( a huir de 336

e'em$lo) e!idencia una idea %ue se re$ite regularmente durante milenios& Si somos mecanismos) tenemos %ue estar $redeterminados) como di'o Cal!ino& Entonces todo el conce$to de educaci5n no tiene sentido& 3o e6iste esencia interior inde$endiente %ue sacar a relucir y desarrollar& S(lo son $osi les ajustes, y si el a$arato no funciona ien) hay %ue deshacerse de +l& Todo lo im$ortante de la ma%uinaria es su$erficial& Este conce$to de &aco de m quina ha sido la teor*a maestra de la naturale"a humana desde el $rinci$io del siglo E5E& A9n se turna en la formaci(n de curr*culos con teor*as de !ac*o !egetal) !ac*o $l#stico) !ac*o de sistemas y) de !e" en cuando) alg9n uen anticuado !ac*o locGeano de ho'a en lanco& 3adie escri e un curr*culum $ara indi!iduos de es$*ritu decidido y es$era !enderlo en el mercado de la escuela $9 lica& Este em$irismo de l*nea dura nos !iene muy directamente de LocGe y Hume) %uienes di'eron %ue a la mente le faltan ca$acidades y $oderes $ro$ios& 3o tiene contenido innato& Todo lo gra ado all* $ro!iene de sim$les im$resiones sensoriales me"cladas y com$uestas& Esta fr*a teor*a fue muy me'orada $or los idolo)uesF<U franceses %ue imagina an el mundo tan ordenado y mec#nico) %ue el futuro curso de la historia se $od*a $redecir a $artir de la ase de la $osici(n y !elocidad de las mol+culas& Para estos hom res) la im$ortancia de la acci(n humana desa$arec*a $or com$leto& Con 3a$ole(n) se dio unos a.os des$u+s a estas ideas alcance glo al& Tan seductora es esta !isi(n mec#nica del mundo %ue ha demostrado ser ella misma inmune al deterioro ante los hechos %ue la contradicen&:<W

&. -n com'romiso meta5*sico

En lo esencial de cada $rograma de in!estigaci(n cient*fica (y la escolari"aci(n o ligatoria es el mayor de esos $rogramas de la historia) reside un com$romiso metaf*sico so re el %ue re$osa toda la toma de decisiones& Por e'em$lo) la $ers$ecti!a de la cual la $edagog*a y la ciencia del com$ortamiento son am as modernas e6tensiones descansa en seis $ilaresJ
4rancia& A mediados del siglo E2555 sus dos $rinci$ales tra a'os) LOhomme machine :%l hom"re m quina; y LOhomme plante :%l hom"re planta;, e6$usieron $rinci$ios %ue son manifiestos a $artir de los t*tulos& La +tica de esos $rinci$ios se desarrolla en $osteriores ensayos& El o 'eti!o de la !ida es dar $lacer a los sentidos) la !irtud se mide seg9n el amor $ro$io) la es$eran"a del mundo reside en la difusi(n del ate*smo& 8e la Aettrie fue o ligado a huir a Holanda y a ace$tar la $rotecci(n de 4ederico de Prusia en :IWF& La fuente $rinci$al $ara conocer su !ida es un elogio titulado La ele)a escrito $or el mismo 4ederico 55& 123. Ldolo)ue es un t+rmino acu.ado $or Antoine 8estutt de Tracy alrededor de :I;? $ara descri ir a esos em$iristas y racionalistas $reocu$ados de esta lecer un nue!o orden en el dominio intelectual) %ue erradicara la influencia de la religi(n y la sustituyera $or la educaci(n uni!ersal como $rinci$al soluci(n al $ro lema de reformar las deficiencias humanas& Cre*an %ue la moralidad racionali"ada de Hume (seg9n los m+todos de la %u*mica) f*sica) matem#ticas y astronom*a) era el me'or modo de conseguir esto& 124& Por e'em$lo) los serios $ro lemas encontrados $or los mecanicistas en el siglo E5E) cuando los $rogresos en electricidad re!elaron una cornuco$ia de fuer"as y entidades no mec#nicas y no gra!itacionales %ue erosiona an la conce$ci(n cl#sica de la materia& En ($tica) el tra a'o de Poung y 4resnel so re difracci(n y refracci(n hi"o la teor*a cor$uscular de la lu" de 3eLton insosteni le) a $esar de %ue toda!*a se ense.a a en f*sica de 9ltimo curso en el instituto UniontoLn cuando fui all* en los B?& La Tierra se $od*a mo!er) $ero la naturale"a humana s(lo ace$ta el mo!imiento cuando se adecua a $ro$(sitos humanos. 337

:& El mundo es inde$endiente del $ensamiento& Es at(mico en sus constituyentes #sicos& <& Las $ro$iedades reales de los cuer$os son e6tensi(n) figura) te6tura y mo!imiento& Q& Tiem$o y es$acio son entidades reales& El 9ltimo es eucl*deo en sus $ro$iedades& W& La masa es inerte& El re$oso o mo!imiento uniforme son condiciones igualmente ,naturales- %ue no im$lican consciencia& B& E6iste atracci(n gra!itatoria entre todas las masas& =& La energ*a se conser!a en las interacciones& (o e>iste un procedimiento o"&io para esta"lecer nin)uno de estos principios como &erdadero. Tam$oco hay una refutaci(n e6$erimental o !ia de ellos) o alg9n modo de satisfacer el re%uisito de falsaci(n de Tarl Po$$er o la modificaci(n de 1uine de +l& Sin em argo estos $rinci$ios religiosos) tanto de la metaf*sica como de la f*sica) constituyen la columna !erte ral del m#s $otente $rograma de in!estigaci(n de la historia modernaJ la f*sica neLtoniana y sus modernos com$a.eros de !ia'e&:<B La $sicolog*a %ue surge de forma m#s natural de una !isi(n del mundo mec#nica es el conductismo) una $ers$ecti!a %ue domina el $ensamiento norteamericano so re la escuela& Cuando se oye decir %ue las aulas han sido psicolo)i*adas, lo %ue el ha lante %uiere decir normalmente es %ue a'o la a$ariencia su$erficial de lecciones a la antigua lo %ue realmente est# en marcha es un e6$erimento con m#%uinas humanas en un marco controlado& Estos e6$erimentos siguen alg9n $rograma $redeterminado durante el cual se hacen !arios ,a'ustes- a medida %ue los datos retroalimentan a los ingenieros de dise.o& En una aula $sicologi"ada) los $rofesores y administradores comunes son $edagogos) mantenidos en la ignorancia del significado de los $rocesos %ue su$er!isan& 8es$u+s de un siglo de estar en funcionamiento) e6iste una fuerte tradici(n de indiferencia o rotundo cinismo acerca del Pro$(sito 4inal entre am os gru$os& El conductismo sostiene una actitud 3iccionalista hacia la inteligenciaJ la mente sim$lemente no e6iste& La ,inteligencia- es s(lo ta%uigraf*a conductista $ara decirJ ,Ca'o la condici(n A) el actor C actuar# en el rango C) 8 y E en !e" de A) C y C-& 3o e6iste inteligencia sustanti!a) s5lo relaciones din micas con diferentes entornos y diferentes ceremonias dram#ticas& La e6$osici(n cl#sica de la inteligencia conductista es la definici(n de E& G& Coring de :;<QJ ,5nteligencia es lo %ue miden los tests de inteligencia-& El eco de Coring resuena en la est+ril definici(n de Conant de educaci(n como ,lo %ue sucede en las escuelas-& La educaci(n es cual%uier cosa %ue digan las escuelas %ue es& Esto es un calco de la recomendaci(n de Percy Cridgman:<= $ara un ti$o definiti!o de sim$lificaci(n en f*sica a !eces conocido como operacionalismo (%ue nos da la familiar ,definici(n o$eracional-) $or e'em$lo) la definici(n de Coring de inteligencia)& Este $royecto de la ciencia surgi( del $royecto $ositi!ista en filosof*a) %ue sostiene %ue todo el significado im$ortante reside en
125& Esta discusi(n est# asada en las lecciones de Aichael AattheLs) fil(sofo de la ciencia& 126& Profesor de 4*sica en Har!ard& Gan( el $remio 3o el de :;W=& 1ui"#s el escritor norteamericano m#s influyente en filosof*a de la ciencia del siglo EE& 338

la su$erficie de las cosas& El $ositi!ismo desde.a cual%uier an#lisis de la estructura $rofunda su yacente en las a$ariencias& El conductismo $sicol(gico es $ositi!ismo a$licado a la con'etura de %ue podra fundarse una ciencia de la conducta& Es una con'etura de c(mode"eran funcionar las cosas) no una ciencia de c(mo lo hacen& Toda la estrategia de enga.o conductual de C& 4& SGinner dise.ada $ara crear creencias) actitudes y $autas de conducta en sociedades enteras est# $uesta $or escrito en =alden Nos, una estrafalaria ilustraci(n de algunos $resuntos usos de lo !ac*o) $ero tam i+n un resumen de o ser!aciones (ninguna certificada $or SGinner) de iniciati!as anteriores en guerra $sicol(gica) $ro$aganda) in!estigaci(n $u licitaria) etc&) incluyendo contri uciones de relaciones $9 licas) mar,etin),escolari"aci(n) e6$eriencia militar y adiestramiento animal& Aucho de lo %ue SGinner reclama a como $ro$io ni si%uiera era de segunda mano) ha *a sido lugar com9n durante siglos entre los fil(sofos& 1ui"#s todo no sea m#s %ue eso&

). #os l*mites de la teor*a conductista

La industria de material escolar %ue mue!e miles de millones de d(lares est# re$leta de herramientas de curr*culum $sicologi"ado mediante la a$licaci(n de la teor*a conductista en su dise.o y o$eraci(n& Estas herramientas introducen !arias formas de refuer"o e6terno en el a$rendi"a'e) asadas en la hi$(tesis de %ue el alumno es una m#%uina est*mulo>res$uesta& Esta ca$itulaci(n ante ciencia cuestiona le sus$ende su $ro$io criterio de racionalidad de !arios modos& Primero y m#s destacado) los materiales no 3uncionan fia lemente& Se $uede afectar la conducta) $ero los efectos colaterales son a menudo negati!os y desalentadores& La metaf*sica insustancial del conductismo lo conduce a sim$lificar radicalmente la realidad& El contenido de esta $sicolog*a est# siendo $or tanto continuamente soca!ado $or la e6$eriencia& 5ncluso algunas su$uestas !erdades fundamentales) $or e'em$lo ,de lo sim$le a lo com$le'o) a$rendemos a caminar antes de a$render a correr- (he humani"ado la 'erga #r ara de la es$ecialidad)) s(lo son medias !erdades cuya a$licaci(n en una aula $ro!oca $ro lemas& En las escuelas su ur anas surge un lento caos de a"urrimiento de cada $rograma conductista& En las escuelas>gueto el a urrimiento se con!ierte en !iolencia& 5ncluso en los me'ores distritos) el resultado de la mani$ulaci(n $sicol(gica es la indiferencia) cinismo y total $+rdida de res$eto hacia la em$resa $edag(gica& La teor*a conductista e6ige intermina les o ser!aciones y !aloraciones registradas) frente a la enorme e!idencia de %ue las interru$ciones y demoras causadas $or esas !aloraciones crean formida les o st#culos al a$rendi"a'e) y $ara muchos hacen descarrilar totalmente la $osi ilidad&

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Al enfati"ar la importancia de la e>periencia y la sensaci5n controladas como lo%ues fundamentales del a$rendi"a'e) el conductismo re!ela su inca$acidad de tratar con la inc(moda !erdad de %ue una enorme $orci(n de la e6$eriencia se conce$tuali"a en el lengua'e& Sin dominio del lengua'e y de la met#fora estamos condenados a la ofuscaci(n& La ineludi le realidad es %ue) detr#s de la uni!ersalidad de la a stracci(n) tenemos un lengua'e $articular con una $ersonalidad $articular& Lle!a mucho tra a'o a$render c(mo usarlo) y a9n m#s tra a'o a$render c(mo $rotegerse uno mismo del enga.oso lengua'e de los desconocidos& 5ncluso nuestra m#s tem$rana e6$eriencia est# mediati"ada $or el lengua'e) $or%ue el mismo 9tero no est# insonori"ado&

+. #a realidad involucra al 'ltano

El an#lisis $or Aichael AattheLs del lengua'e como $rimer com$ortamiento en s* mismo ser!ir# como una ilustraci(n de los agu'eros de la $sicolog*a de ratas& Su $rotagonista es un sencillo $l#tano&:<I Al contrario de lo %ue dice la religi(n del conductismo) no e6$erimentamos los $l#tanos como im$resiones sensoriales landas) amarillentas y ligeramente fi rosas& En !e" de eso) la realidad in!olucra al $l#tano en el dramaJ ,NcomidaO-) ,N ueno $ara tiO-) ,Ntr#gatelo o te sacudoO-& A$rendemos normas so re $l#tanos (no los restriegues en la alfom ra)) sucesos futuros (comamos ma.ana otra !e" $l#tanos) y !alor (Nesos malditos $l#tanos cuestan un o'o de la caraO)& P esas cosas las a$rendemos con $ala ras& Cuando el conductismo $ontifica %ue todos los ni.os de er*an ,a$render de la e6$eriencia-) con la im$licaci(n de %ue los li ros y conce$tos intelectuales cuentan $oco) re!ela su $ro$ia $o re"a& El conductismo no facilita ninguna forma de cuantificar la a rumadora $resencia del lengua'e como la mayor e6$eriencia de la !ida $ara todo el mundo) ricos y $o res& El conductismo tiene %ue a$arentar %ue las $ala ras realmente no im$ortan) s(lo la ,conducta- (tal como define el t+rmino)& Sostener %ue todo el conocimiento es e6clusi!amente e6$eriencia sensorial de hecho ni si%uiera es decir mucho) ya %ue la e6$eriencia sensorial es continua e im$ara le mientras estamos !i!os& Es como decir %ue se necesita res$irar $ara $ermanecer !i!o o comer $ara e!itar el ham re& /1ui+n no est# de acuerdo0 El as$ecto fascinante de este timo $sicol(gico radica en la $ro$ia com$rensi(n $or los e6$ertos conductistas de %ue no tienen mucho m#s %ue !ender a su clientela %ue lo %ue un adiestrador de $erros no $udiera !ender $or unos c+ntimos& El a'o instinto de este $ariente $o re de la filosof*a ha sido siem$re reem$la"ar las formas comunes de conocimiento y a$rendi"a'e) traducir las o$eraciones a argot)
127& Aientras hac*a la com$ro aci(n de hechos del li ro en mar"o de <??Q) tu!e ocasi(n de $onerme en contacto con el $rofesor AattheLs en Australia) N%ue no recorda a ha er usado nunca $l#tanos en su $rosa acad+micaO Afortunadamente) encontr( la referencia en sus tra a'os algunos d*as des$u+s y fue lo astante ama le de $onerse en contacto conmigo) de lo contrario esta encantadora cr*tica de la la ia $sicol(gica se hu iera $erdido $ara la 9istoria secreta. 340

$rocesarlas en una forma institucional y luego encontrar clientes %ue com$raran el resultado& 3o e6iste m#s prop5sito en lo m#s $rofundo de estos sistemas de ni.o !ac*o %ue el $ro$(sito del adicto a los rom$eca e"as de hacer E3CAJA@ cada $ie"a& /Por %u+ no a$renden a leer los ni.os en la escuela0 Porque no importa en un uni!erso conductista& Esto !a mucho m#s all# de una contro!ersia entre !arios m+todosJ es una contro!ersia de $untos de !ista& /Por %u+ de"eran leer0 Tenemos demasiada gente lista tal como hay& S(lo unos $ocos tienen alg9n tra a'o %ue !alga la $ena hacer& S(lo la l(gica de la ma%uinaria y de los sistemas $rotege a su hi'a o a su hi'o cuando usted los en!*a a los la oratorios conductistas en el conductista auto 9s amarillo& /8e er*an $reocu$arse los sistemas0 Pa sa e) no son mam# y $a$#&

8. Programando al niAo vac*o

Para lle!ar a ca o un acto de fe tan im$ro a le ten*a %ue e6istir alguna !isi(n m#s $otente %ue la %ue SGinner $od*a facilitar) alguna e!idencia m#s con!incente %ue los datos del $rograma de refuer"o %ue ins$irara a los hom res de negocios el res$aldo del $royecto& Ten*a %ue ha er !isiones %ue fundamentaran la 9s%ueda& Una las re$resentar# a todas) y la %ue he seleccionado $ara su e6amen est# entre los m#s es$elu"nantes e influyentes li ros 'am#s salidos de una $luma humana) todo un ri!al en cada as$ecto de $cienti3ic -ana)ement de 4redericG Taylor& El autor fue Jean>Jac%ues @ousseau& El li ro) %milio, fue $u licado en :I=<& Si @ousseau ha *a entregado a sus $ro$ios cinco hi'os al orfanato antes o des$u+s de %ue lo escri iera) es algo %ue no $uedo asegurar& Ae han dicho %ue antes& Emilio es un relato detallado de la total transformaci(n de un muchacho de die" a.os a'o las ayudas conductistas $recisamente calculadas de un maestro $sicol(gico& Cousseau ense5 al mundo c5mo escri"ir en el nio &aco que Loc,e ha"a en)endrado# facilit( medios $or los cuales la $otente imagen de LocGe se $odr*a con!ertir en metodolog*a& S(lo lle!( un cuarto de siglo a los alemanes darse cuenta de la utilidad $r#ctica del so.ador @ousseau) y s(lo un $oco m#s a los norteamericanos e ingleses $ara hacer lo mismo& Una !e" %ue @ousseau fue com$letamente asimilado) la tentaci(n de !er a los hi'os de la sociedad como recursos humanos demostr( ser irresisti le $ara a%uellas naciones %ue ha *an ido m#s le'os en el desarrollo del recurso mineral) el car (n) y sus 9tiles es$*ritus) el calor y el !a$or& La influencia de @ousseau so re la $edagog*a comen"( cuando las e6$licaciones de la naturale"a humana del ti$o ni.o !ac*o llegaron a dominar& Con la religi(n emocional) la !ida de $ue lo) las +lites locales y una tradici(n norteamericana tam ale#ndose $or los martilla"os de la inmigraci(n masi!a) la naci(n fue am$liamente transformada a comien"os del siglo EE sin mucho conocimiento $9 lico consciente de lo %ue esta a $asando&

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Un $royecto $ara la gran transformaci(n fue %milio, un intento de resta lecer el Ed+n mediante el uso de un $rocedimiento %ue @ousseau llam( educaci5n ne)ati&a. Antes de %ue el li ro llegue al $rotagonista Emilio) se nos in!ita a contem$lar esta instructi!a !i.eta de un alumno an(nimoJ El $o re ni.o se de'a arrastrar) se !uel!e a mirar a su alrededor con $esar) se %ueda callado y sale) con sus o'os hinchados de l#grimas %ue no osa !erter y su cora"(n lleno de sus$iros %ue no osa e6halar& As* es lle!ado al maestro el alumno !*ctima& Lo %ue sigue des$u+s es el consuelo de %ue Emilio nunca $asar# $or seme'ante escenaJ Mh t9 Udicho a EmilioV %ue no tienes nada $arecido %ue temer7 t9) $ara %uien ninguna +$oca de la !ida es una +$oca de molestia o a urrimiento7 t9) %ue !es !enir el d*a sin in%uietud y la noche sin im$aciencia U&&&V !en) mi feli" y ondadoso alumno) !en y consu+lanos&:<F Aire la escena de @ousseau con atenci(n& Pase $or alto su insinuaci(n se6ual y notar# %ue la efusi(n se e6$resa enteramente con negati!os& El maestro no tiene e6$ectati!a $ositi!a en a solutoJ $romete una ausencia de dolor) a urrimiento y mal humor) e6actamente lo %ue $ro$orciona el Pro"ac& El instructor de Emilio dice %ue el muchacho lo %uiere $or%ue sa e %ue ,nunca estar# un largo tiem$o sin distracci(n- y $or%ue ,nunca de$enderemos el uno del otro-& Esta idea de negaci(n es llamati!a& 3adie de e nada a nadieJ la o ligaci(n y el de er son ilusorios& Emilio no es feli"J es ,lo o$uesto a un ni.o infeli"-& Emilio a$render# ,a com$rometerse consigo mismo en el h# ito de no contraer ning9n h# ito-& 3o mantendr# com$romisos con $asi(n) ning9n inter+s e6terior) ni entusiasmos) ni otras relaciones significati!as m#s %ue con el tutor& 8e e !aciar su memoria de todo) e6ce$to del momento inmediato) como son $ro$ensos a hacer los ni.os criados en ado$ci(n y cuidado de acogida& Tiene %ue sentir) no $ensar& Tiene %ue ser !aciado $ara ser $re$arado $ara su iniciaci(n como un o 'eto mec#nico de la naturale"a&
128& El es$elu"nante tono de esta !o" t*$ica del autor me record( a una !o" moderna $arecida usada $or un $sic(logo de distrito escolar $ara las escuelas $9 licas de Londonderry) 3eL Ham$shire) al escri ir un art*culo $ara %ducation =ee,, %l pro3esor como terapeuta (octu re de :;;B)J Cien!enidos U&&&V Tenemos una uena sensaci(n al entrar en esta aula U&&&V U3o son necesariosV caramelos $or cada $ro lema de matem#ticas correcto& Una sonrisa) $or otro lado) un ,N uen tra a'oO- o una $almadita a la es$alda $uede ser efecti!o y todo esto es necesario& Las caras sonrientes en las ho'as de e6#menes (incluso los m#s im$ortantes) con reconocimiento es$ecial al final de la semana $ara los alumnos con m#s caras U&&&V $uede ser efica" U&&&V Aediante el esta lecimiento de e6$ectati!as adecuadas dentro de un sistema de a$reciaci(n $ositi!a y consecuencias negati!as) los $rofesores se con!ierten en tera$eutas&

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El lector cr*tico cae en la cuenta de la similitud de todo esto con estar a'o el efecto de una droga& Emilio tiene %ue encontrar li ertad negati!aJ estar li re del a$ego) li re del $eligro) li re del de er y res$onsa ilidad) etc& Pero @ousseau e!ita escru$ulosamente una $regunta %ue cual%uiera $odr*a $lantearJ /$ara %u+ es esta li ertad0) /cu#l es el o 'eti!o0

19. !l doctor ?atson 'resume

Tras un salto de :=Q a.os) el doctor John C& Ratson) moderno $adre del conductismo) res$ondi( a esa $regunta de esta manera en los $#rrafos finales de su li ro/eha&iorism (:;<B)) cuando $idi( a los $adres %ue se rindieran silenciosamenteJ Estoy intentando $resentar un est*mulo ante ustedes %ue si es seguido cam iar# gradualmente este uni!erso& Por%ue el uni!erso cam iar# si de'an a sus hi'os no en la li ertad del li ertino) sino en la li ertad conductista U&&&V /3o nos reem$la"ar#n a su !e" como sociedad esos ni.os con sus me'ores formas de !ida y $ensamiento) y a su !e" no educar#n a sus hi'os de una forma a9n m#s cient*fica) hasta %ue el mundo finalmente se con!ierta en un lugar a$to $ara ser ha itado $or los hom res0 Era una oferta %ue la Escuela no i a a de'ar %ue su hi'o recha"ara& Edna Heid redder fue la $rimera $ersona conocedora desde dentro en $oner el casca el a este gato en un mara!illoso li rito) $e&en Psycholo)ies (:;QQ)& Profesora de $sicolog*a de Ainnesota) descri i( la llegada del conductismo de esta manera hace siete d+cadasJ El hecho sim$le es %ue los $sic(logos norteamericanos se ha *an im$acientado a'o limitaciones con!encionales& 2e*an los !ie'os $ro lemas sin !ida y menudos) esta an ,medio enfermos de som ras- y U&&&V dieron la ien!enida a una re!uelta directa y com$leta& UEl conductismoV a$el( a sus seguidores a luchar contra un enemigo %ue de *a ser destruido com$letamente) no sim$lemente $arlamentar con alguien %ue $udiera ser $ersuadido a cam iar sus formas& John C& Ratson) un r#$idamente enri%uecido y agresi!o $u licista con!ertido en $sic(logo) $u lic( este a!iso en :;:;J La criatura humana es puramente una m quina de estmulo y respuesta. La idea de consciencia es una su$er!i!encia ,in9til y !iciosa- de la ,su$erstici(n- religiosa medie!al& El conductismo no ,$retende ser $sicolog*a desinteresada-) es ,francamente- una ciencia a$licada& La se.orita Heid redder contin9aJ ,El conductismo est# claramente interesado en el ienestar y la sal!aci(n >>la sal!aci(n estrictamente secular>> de la ra"a humana-& Ella !e*a al conductismo hacer ,enormes con%uistas- a otras $sicolog*as mediante su ,!iolencia- e ,infiltraci(n constante- en el mercado) figurando ,en editoriales) cr*tica literaria) discusiones sociales y $ol*ticas y sermones U&&&V Su $rograma $ara me'orar la

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humanidad mediante los m+todos m#s eficientes de la ciencia ha $roducido casi un irresisti le encanto del $9 lico norteamericano-& ,Se ha con!ertido en una cru"ada >>di'o>>) contra los enemigos de la ciencia) mucho m#s %ue en una sim$le escuela de $sicolog*a-& Tiene ,algo del car#cter de un culto-& Sus $artidarios ,son de!otos a una causaJ est#n en $osesi(n de la !erdad-& P el meollo de esa !erdad es %ue ,si los seres humanos tienen %ue sermejorados tenemos %ue reconocer la im$ortancia de la infancia-) $or%ue en la infancia ,el estudiante $uede !er la conducta form#ndose) $uede !er el re$ertorio de reacciones %ue tiene un ser humano U&&&V y descu rir las formas en %ue se $ueden modificar U&&&V- (cursi!a a.adida)& 8urante los $rimeros a.os a un ni.o se le $uede ense.ar el ,miedo-) la ,derrota- y la ,rendici(n-) o) naturalmente) sus o$uestos& 8esde ,el $unto de !ista del control $r#ctico- la 'u!entud ha sido la cla!e de este culto agresi!o) %ue flu*a como 'ara e en!enenado hasta el 9ltimo rinc(n de la econom*a) de la $u licidad) relaciones $9 licas) en!asado) radio) $rensa) tele!isi(n en su $rogramaci(n es$ectacular) de noticias y sho7s de asuntos $9 licos) de la instrucci(n militar) guerra ,$sicol(gica- y o$eraciones de inteligencia) $ero mientras todo esto esta a en marcha) tent#culos selectos de la misma cru"ada conductista se introdu'eron en la Mficina 4ederal de Educaci(n) de$artamentos estatales de educaci(n) instituciones formadoras de maestros) thin, tan,s y fundaciones& El mo!imiento fue financiado con asom rosas cantidades de dinero de las em$resas y del go ierno) y con otros recursos desde finales de los B? en adelante) $or%ue la recom$ensa %ue $romet*a re$artir era inmensa& El $recioJ la coloni"aci(n de los '(!enes antes de %ue tu!ieran una o$ortunidad de desarrollar resistencia& El Santo Grial de la in!estigaci(n de mercado& 2ol!amos al %milio de @ousseau& Cuando lo de'+ a$arcado) usted aca a a de enterarse de %ue la ,li ertad- de Emilio era una li ertad ien regulada& @ousseau se a$resura a a!isarnos de %ue el maestro de e esfor"arse mucho en ,ocultar a su alumno las leyes %ue limitan su li ertad-& 3o ayudar# al su'eto !er los muros de su c#rcel& Emilio es feli" $or%ue cree %ue su maestro>orientador no mantiene cadenas so re +l& Pero est# e%ui!ocado& 8e hecho el tutor hace a Emilio com$letamente de$endiente de min9sculas recom$ensas y microsc($icos castigos) como cam ios en el tono de !o"& Programa a Emilio sin conocimiento del muchacho) $resumiendo de esto en a$artes $ara el lector& Emilio es condicionado de acuerdo a un $lan $redeterminado cada minuto) su instrucci(n es una forma definiti!a de in!isi le control mental& Los o 'eti!os del $lan educati!o de @ousseau son la resignaci(n) $asi!idad) $aciencia y) el comod*n de la ara'a) sensate"& A%u* tenemos el mism*simo modelo de la $edagog*a hi$(crita& Este tratamiento de los alumnos como cone'illos de 5ndias se con!irti( en la mercanc*a %ue $on*a a la !enta C& 4& SGinner& En un momento de fran%ue"a afirm( una !e"J ,Podemos conseguir un control a'o el cual los controlados no o stante se sienten li res) aun%ue est#n siguiendo un c(digo mucho m#s escru$ulosamente %ue el nunca e6isti( a'o el !ie'o sistema-& @ousseau fue el tutor de SGinner&

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11. Borrando el lien(o

Se $uede !er la educaci(n tradicional como de naturale"a escultural) con el destino indi!idual escrito en alg9n sitio dentro del ser humano) es$erando a %ue sea eliminada la escoria antes de %ue la !erdadera imagen salga a la lu"& La escolari"aci(n) $or otro lado) usca el modo de orrar la mente y el car#cter) $ara %ue otros $uedan tallar el destino de los mismos& El li ro de Tarl Po$$er La sociedad a"ierta y sus enemi)os re!ela con gran claridad lo !ie'a %ue es en realidad la idea de la ta"ula rasa (err(neamente atri uida a John LocGe)& Al escri ir so re la gran uto$*a de Plat(n) La Cep'"lica, Po$$er muestra a S(crates diciendo a los oyentesJ ,Tomar#n como su lien"o una ciudad y los caracteres de los hom res y) antes de nada) "orrar n su lien*o) en a soluto un asunto sencillo U&&&V 3o comen"ar#n a tra a'ar en una ciudad o en un indi!iduo a menos %ue dis$ongan de un lien"o lim$io) o %ue ellos mismos hayan lim$iado- (cursi!a a.adida)& Po$$er contin9aJ En la misma l*nea) Plat(n dice en %l poltico de los so eranos %ue go iernan de acuerdo con la ciencia regia del arte de go ernarJ ,Pa go iernen $or la ley o sin la ley) so re s9 ditos dis$uestos o no7 U&&&V ya $urguen el Estado $ara su ien matando o desterrando algunos de sus ciudadanos) mientras $rocedan de acuerdo con la ciencia U&&&V esta forma de go ierno tiene %ue ser declarada la 9nica correcta-& Esto es lo %ue significa lim$ie"a del lien"o& Tiene %ue erradicar las instituciones y tradiciones e6istentes& Tiene %ue $urificar) $urgar) e6$ulsar) desterrar y matar& La lim$ie"a del lien"o li era al indi!iduo de toda res$onsa ilidad& Se !ac*a la moralidad) %ue es sustituida $or $rogramas de refuer"o& En su forma m#s ilustrada) las teor*as de una comunidad tera$+utica son a%uellas en %ue s5lo se $rescri en refuer"os $ositi!os& La comunidad tera$+utica la tiene tan cerca como lo est+ su escuela $9 lica m#s cercana& En el art*culo %l pro3esor como terapeuta (nota al $ie de la $#gina Q<F)) se $uede !islum rar a Emilio $rogramado a escala nacional& Su inocentemente locua" autor $inta una $anorama de tera$ia) identificando a iertamente las escuelas como centros de entrenamiento del com$ortamiento) cuyos $rogramas de refuer"o $ositi!o y negati!o se $lanean coo$erati!amente de antemano) y en %ue cada $rofesor es un tera$euta& A%u* todo se $lanea hasta la m#s $e%ue.a ,a$reciaci(n m*nima-) nada es accidental& Sonrisas $laneadas o ,miradas se!eras-) la es$ontaneidad es una mala hier a %ue e6terminarJ recordar# usted el re%uerimiento de di u'ar caras sonrientes en cada ho'a de e6amen) ,incluso en el ni!el de escuela secundaria-& Un $untal de a$oyo im$ortante de la comunidad tera$+utica es una con!icci(n de %ue se $uede mantener el orden social al inducir a los alumnos a depender emocionalmente de la apro"aci5n de los maestros. Horace Aann esta a $erfectamente familiari"ado con este $rinci$io& Estas son las $ala ras de Aann so re el temaJ

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Cuando se ha $lanteado una cuesti(n dif*cil a un ni.o) el Aaestro se a$ro6ima con un as$ecto de entre $reocu$aci(n y est*mulo Uincluso la a$reciaci(n m*nima e6ige $lanificaci(n) a%u* tiene un instructi!o te6to elementalV7 est# de $ie ante +l) con la lu" y som ra de la es$eran"a y del temor cru"ando alternati!amente su sem lante& Si el $e%ue.o luchador triunfa) el Aaestro le felicita tras su +6ito7 %ui"#s le da la mano como 3elicitaci5n sim"5licaJ y cuando la dificultad ha sido formida le y el esfuer"o triunfante) he !isto al Aaestro $onerse al ni!el del ni.o y a ra"arlo) como si no fuera ca$a" de contener su alegr*a U&&&V y todo esto se hace tan naturalmente y sin a3ectaci5n como $ara no $ro!ocar m#s sentimiento en el residuo de los ni.os %ue un deseo de )anar las mismas caricias $or los mismos medios& (cursi!a a.adida) Los ni.os ten*an %ue ser ,%ueridos en sumisi(n7 controlados con gestos) miradas) tonos de !o" como si fueran ma%uinaria sensi le-& Hoy $asa esto $or educaci(n humanista) $ero el t+rmino tiene $r#cticamente la misma magnitud de descone6i(n con el ti$o de humanismo hist(rico de Erasmo y da 4eltre (%ue rend*an homena'e a la mente y a la elecci(n !erdaderamente li re) como la escolari"aci(n moderna est# desconectada de cual%uier com$rensi(n com9n de la $ala ra educaci5n.

12. Hera'ia como curr*culum

8ecir %ue !arias $sicolog*as dominan la escolari"aci(n moderna a$enas es arar terreno nue!o& Lo dif*cil de hacer es mostrar c(mo sucedi( eso y $or %u+) y c(mo $rogresa el $royecto hacia sus o 'eti!os in!isi les& El !tlantic -onthly ten*a esto %ue decir en a ril de :;;QJ U&&&V las escuelas se han con!ertido en un remedio tera$+utico& Una $ro$orci(n creciente de muchos $resu$uestos escolares se dedica a orientaci(n y otros ser!icios $sicol(gicos& El curr*culum se est# !ol!iendo m#s tera$+uticoJ los ni.os toman cursos de autoestima) resoluci(n de conflictos y gesti(n de la agresi(n& Gru$os de asesoramiento a los $adres de aten conscientemente enfo%ues alternati!os a la tradicional disci$lina escolar) desde la formaci(n del $rofesorado en la mediaci(n a la introducci(n de detectores de metales y guardias de seguridad en las escuelas& Las escuelas son cada !e" m#s salas de urgencia de las emociones) dedicadas U&&&V a re$arar cora"ones& Lo %ue estamos !iendo U&&&V es la $sicologi"aci(n de la educaci(n norteamericana& 8os a.os antes de %ue me encontrara esa ho'a del !tlantic, encontr+ un an#lisis diferente en la re!ista financiera For"es. Ae sor$rend* al descu rir %ue For"esha *a seguido correctamente la $ista de la m#s fiel ins$iraci(n de la $sicologi"aci(n de la escuela) tanto en sus $ro$(sitos como en sus t+cnicas) hasta la $edagog*a de China y de la Uni(n So!i+tica& M'o) no $r#cticas similares) sino id+nticas& Sa *a %ue la gran cone6i(n inicial con
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@usia ha *a sido con el Lundtiano 5!an Pa!lo!) $ero la cone6i(n china era nue!a $ara m*& Era entonces ignorante de la $osici(n %ue tu!o all* John 8eLey en los a.os <? y no ha *a $ensado) $or esa ra"(n) en su $osi le im$ortanciaJ Las t+cnicas de la!ado de cere ro desarrolladas en $a*ses totalitarios son usadas rutinariamente en $rogramas de condicionamiento $sicol(gico im$uestos a los escolares& Estas incluyen shoc, emocional y desensi ili"aci(n) aislamiento $sicol(gico de fuentes de a$oyo) eliminaci(n de defensas) escrutinio mani$ulati!o de los !alores morales su yacentes del indi!iduo mediante medios $sicol(gicos antes %ue racionales& Estas t+cnicas no se limitan a cursos o $rogramas se$arados U&&&V no son idiosincrasias aisladas de maestros $articulares& Son $roductos de numerosos li ros y otros materiales educati!os en $rogramas $re$arados $or organi"aciones %ue !enden tales curr*culos a los administradores y ense.an las t+cnicas a los $rofesores& Algunos $rogramas incluso incluyen instrucciones so re c(mo tratar con $adres y con otros %ue se o$ongan& La eliminaci(n de las defensas $sicol(gicas se $uede hacer mediante encargos de mantener diarios %ue ser discutidos en sesiones de gru$o) y mediante tareas de re$resentaci(n de $a$eles) am as t+cnicas usadas en los $rogramas originales de la!ado de cere ro en la China de tiem$os de Aao& El escritor de For"es, Thomas SoLell) al a$elar a los estados totalitarios) %ui"#s en $arte $ara des$ertar la animosidad ca$italista del lector) a$enas $od*a ha er sido consciente de lo cuidadosamente %ue los intereses industriales e institucionales ha *an sem rado @usia) China) Ja$(n y las islas del Pac*fico con la doctrina de la escolari"aci(n $sicol(gica hac*a mucho tiem$o) casi al $rinci$io del siglo) y en el caso de Ja$(n incluso antes& 8urante todo ese tiem$o hemos recogido la cosecha de estos culti!os e6$erimentales en suelo e6tran'ero $or lo %ue $arecen demostrar acerca del moldeado de la gente& Por e'em$lo) la actual $resi(n en fa!or de la iniciati!a de la escuela al tra"ajo :$chool6to6 =or,; a$ro!echa en $rofundidad $r#cticas es$ec*ficas de la antigua Uni(n So!i+tica) incluso hasta el $unto de usar id+ntico lengua'e %ue los te6tos so!i+ticos& Ne la escuela al tra"ajo era un $royecto introducido en @usia $or norteamericanos en los a.os <? $ara com$ro ar el conse'o del arist(crata sui"o del siglo E5E !on 4ellen erg de %ue el tra a'o manual de er*a com inarse con la escolari"aci(n acad+mica& La doctrina de 4ellen erg fue una corta moda $asa'era en ese $a*s en los a.os Q? del siglo E5E) $ero $or siem$re continu( teniendo un lugar en la mente de algunos hom res de negocios y te(ricos sociales& La o$ortunidad $ro$orcionada $or el caos de @usia tras la Primera Guerra Aundial $arec*a demasiado $rometedora como $ara de'arse $asar&

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1 . #a nueva corriente de 'ensamiento

El gran $lan de escolari"aci(n o ligatoria era un mo!imiento mundial ya hace mucho tiem$o& 8iseccionar su com$leto alcance est# mucho m#s all# de mi ca$acidad) $ero $uedo a rirle en $arte los o'os a esta dimensi(n $o remente entendida de nuestra $edagog*a& Piense en China) el gigante asi#tico tan destacadamente $resente hoy en los titulares de noticias& Su re!oluci(n) %ue aca ( con el go ierno de em$eradores y em$eratrices) fue conce ida) $lanificada y $agada $or el dinero occidental e intelectuales y re$resentantes de destacadas familias de em$resarios) medios de comunicaci(n y financieros %ue siguieron $or all* a la andera !erde del comercio& Esta es una historia co$iosamente relatada $or otros) $ero menos conocido es el $a$el de am iciosos ide(logos occidentales como Certrand @ussell) %ue asumi( una c#tedra en la Uni!ersidad de PeG*n en :;<?) y John 8eLey) %ue !i!i( all* durante dos a.os en los a.os <?& Hom res as* !ieron una o$ortunidad 9nica de $intar en un inmenso lien"o en lanco) como Cecil @hodes ha *a mostrado un $oco antes %ue $od*a hacerse en Hfrica con s(lo un $e%ue.o $u.ado de hom res& Preste atenci(n a una fase tem$rana del $lan tomada de un te6to del Colegio de Aaestros de Colum ia escrito en :;Q:& El autor es John Childs) estrella acad+mica en ascenso) amigo de 8eLey& El li ro) %ducation and the Philosophy o3 %>perimentalism# 8urante la Guerra Aundial) un gru$o rillante de '(!enes $ensadores chinos lan"( un mo!imiento %ue $ronto se hi"o nacional en su influencia& Este mo!imiento fue llamado en chino el 9sin $*u ChOau %ue significa literalmente ,3ue!a Corriente de Pensamiento-& Como muchas caracter*sticas de la 3ue!a Corriente de Pensamiento eran similares a las del anterior des$ertar euro$eo) fue $o$ularmente conocida en ingl+s como ,el @enacimiento chino-& Aun%ue las fuentes de este mo!imiento intelectual y social son !arias) es induda lemente cierto %ue algunos de sus l*deres m#s ca$aces ha *an sido $rofundamente influidos $or las ideas de John 8eLey U&&&V Encontraron herramientas intelectuales casi $erfectamente adecuadas a sus $ro$(sitos en la filosof*a de 8eLey U&&&V Entre esas herramientas U&&&V su !isi(n del car#cter instrumental del $ensamiento) su e6igencia de %ue toda la tradici(n) creencias e instituciones fueran continuamente $uestas a $rue a $or su ca$acidad de satisfacer las necesidades humanas contem$or#neas) y su fe en %ue el uso incondicional de la actitud y m+todo e6$erimentales conseguir*an resultados en el cam$o social similares a los ya asegurados en el cam$o de las ciencias naturales& A$ro6imadamente $or la +$oca del final de la Guerra Aundial) 8eLey !isit( China& 8urante dos a.os) mediante conferencias) escritos y ense.an"as) dio $ersonalmente un $oderoso refuer"o al tra a'o de los l*deres del @enacimiento chino&

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Es algo %ue hace $ensar) imaginar a John 8eLey) con sus o'os tristes) como $adrino de la China mao*sta) $ero desde luego eso fue&

1". /.olir el 'ensamiento

El e6$erimentalismo de 8eLey:<; re$resent( una nue!a fe %ue fue a sor ida en el conductismo de Ratson& 8e acuerdo con Childs) el o 'eti!o inconfesado de la $sicolog*a triunfante era ,a olir el $ensamiento) al menos $ara la mayor*a7 $or%ue si el $ensamiento fuera $osi le) la minor*a $odr*a hacerlo $or el resto-& Para 8eLey) as* como $ara los conductistas) la idea de prop5sito era $articularmente sos$echosa) ya %ue el conce$to de condicionamiento $arec*a hacer o soleto el t+rmino m#s rom#ntico& Una ciencia $sicol(gica nacida de la f*sica era suficiente $ara e6$licar todo& La 9nica uto$*a %ue $ermit*a el conductismo era una en %ue se $ermitiera la acumulaci(n de hechos) $rocesado estad*stico y acci(n asada en la in!estigaci(n& Es tentador atacar (o adorar) a 8eLey $or grandes cr*menes (o gran santidad)) seg9n la sim$at*a $ol*tica de uno) $ero se $uede tener una me'or $erce$ci(n de todo el $roceso social en funcionamiento si se lo considera como un em lema de una nue!a clase de sicario a sueldo en 3orteam+ricaJ el intelectual uni!ersitario cuya im$ortancia $ro!iene de una su$uesta inde$endencia y $ure"a de moti!os) $ero %ue simult#neamente e6iste (la mayor*a de las !eces sin darse cuenta) como $rotegido) $orta!o" y disfra" de !oluntades m#s $oderosas %ue la suya& Henry Tissinger y \ ignieL Cr"e"insGi son $erfectos e'em$los del ti$o en nuestra $ro$ia +$oca& 8eLey esta a decidido a %ue sus su'etos e6$erimentales fueran $ersuadidos a $artici$ar acti!amente en los e6$erimentos en curso) no necesariamente con su conocimiento& Toda la educaci(n ten*a como o 'eti!o dirigir las res$uestas de los ni.os& MrLell en realidad satiri"a a los deLeyistas y fa ianos en su $esadilla dist($ica de des$u+s de la Segunda Guerra Aundial) FGHI, cuando se a$la"a la e'ecuci(n de Rinston Smith hasta %ue $ueda ser $ersuadido a denunciar a la gente %ue ama y a transferir su amor al Gran Hermano& En el mundo de 8eLey esto es s(lo $ersuadir a Smith $ara %ue cola ore acti!amente& El %ue sea
129. La me'or e!idencia de lo intensamente %ue el es$*ritu de la +$oca influy( en 8eLey se encuentra en las muchas mutaciones %ue sufri( su filosof*a& Tras un tem$rano flirteo con la frenolog*a) 8eLey se con!irti( en un l*der de los J(!enes Hegelianos mientras Rilliam Torrey Harris) el hegeliano) domina a el 8e$artamento 4ederal de Educaci(n& 8es$u+s fue $or un re!e tiem$o com$a.ero de !ia'e con los J(!enes Her artianos cuando eso esta a en oga entre los Aaestros de Colum ia& Pronto) sin em argo) lo encontramos en la l*nea de descendencia de Pierce y James como $ragm#tico& 8es$u+s lan"( el instrumentalismo (fracasado) y el e6$erimentalismo (fracasado)& P hu o otros intentos de construir un mo!imiento& Su larga carrera est# marcada $or la confusi(n) !ana am ici(n y alian"as sos$echosas con industriales %ue le ganaron amarga enemistad de su antes ac(lito) el rillante radical @andol$h Courne& En !engan"a contra la cr*tica de Courne) N8eLey destruy( la carrera de escritor de Courne e6cluy+ndolo del acceso a la $u licaci(n a'o la amena"a de %ue el mismo 8eLey no escri ir*a $ara ninguna re!ista %ue lle!ara el tra a'o de CourneO

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$ara su $ro$ia degradaci(n es $rue a final de %ue se ha renunciado a los fines $ri!ados y de %ue el condicionamiento es com$leto& ,@echa"amos com$letamente la hi$(tesis de elecci(n& Consideramos %ue la doctrina tradicional de aali re al edr*oYY es tanto intelectualmente insosteni le como indesea le en la $r#ctica-7 este es el modo en %ue Childs traduce a 8eLey& Los nue!os te(ricos de sistemas) e6$erimentalistas y conductistas son todos hi'os de Rundt al considerar la !ida humana como un fen(meno mec#nico&:Q? Pero tam i+n son $olemistas& 4*'ese en la insinuaci(n de

130. La de$rimente idea de mecanismo a$arece inconfundi lemente $or $rimera !e" en la historia documentada de Mccidente en la Antigua @eligi(n 3(rdica :?ld (orse Celi)ion;, como a !eces se denomina la teolog*a de la antigua Escandina!ia& Es la 9nica religi(n im$ortante conocida %ue no tiene m#s c(digo +tico %ue el $ragmatismo& Lo %ue funciona est# ien& En el modo de $ensar de la ?ld (orse nada era inmortal) ni el hom re ni los dioses& Am os eran meras con'unciones de calor y fr*o al $rinci$io del tiem$o) y est#n destinados a !ol!er a ese estado en una secuencia sin fin& La ?ld (orse se esta lece en 5nglaterra tras la con%uista normanda) locali"ando su centro intelectual en Cam ridge) $articularmente en el College Emmanuel) desde el %ue la coloni"aci(n $uritana de 3ue!a 5nglaterra fue conce ida) lan"ada y sostenida& La ?ld (orse fue lentamente ad%uiriendo mediante la ciencia la forma de una religi(n racional (las di!ersas coloraciones unitarias) a lo largo de los siglos& Se transform( tam i+n en $ol*tica) $articularmente en la forma conocida en 5nglaterra y 3orteam+rica como 7hi). Una $ista di!ertida al res$ecto se encuentra en la historia de la rillante familia 7hi) de los @ussell) %ue $rodu'o a Certrand @ussell y a m#s nom res destacadosJ los @ussell hacen remontar su lina'e hasta Thor& Entender las caracter*sticas del $unto de !ista de la ?ld (orse en su e6$erimentalismo ram$ante y naturale"a $ragm#tica nos $ermite !er el camino en %ue fue $uesta la ci!ili"aci(n cinco !eces milenaria de China $or su ,3ue!a corriente de $ensamiento-) y entender c(mo el im$laca le y se!ero sistema de castas de la historia de la ?ld (orse $udo conducir a esta asom rosa confesi(n en :;?F en la con!enci(n nacional de la Asociaci(n de Educaci(n 3acionalJ /C(mo $uede so$ortar una naci(n %ue deli eradamente se us%ue des$ertar am iciones y as$iraciones en las $r(6imas generaciones %ue U&&&V $osi lemente no $ueden ser satisfechas0 U&&&V /C(mo $odemos 'ustificar nuestra $r#ctica en educar a las masas $recisamente de la misma manera %ue hacemos con los destinados a ser l*deres0 /Est# la naturale"a humana constituida $ara %ue los %ue fracasan consientan de uena gana en el +6ito de sus ri!ales0 El orador era un @ussell) James @ussell) decano del Colegio de Aaestros de Colum ia& 3o se anda a a%u* con delicade"as& El car#cter de la ?ld (orse, %ue des$recia a a los $o res y a la gente corriente) $asa sin diluirse a tra!+s del famoso ensayo de Aalthus (segunda edici(n) :F?Q) en %ue sostiene %ue el ham re) las $lagas y ,otras formas de destrucci(n- de er*an ser sufridas $or los $o res& ,En nuestras $o laciones de er*amos hacer las calles m#s estrechas) amontonar m#s gente en las casas y fa!orecer el retorno de la $este-& Tam$oco se anda a a%u* con delicade"as& A#s de un siglo des$u+s en =oman and the (e7 Cace (:;<?)) escri i( Aargaret SangerJ ,la cosa m#s misericordiosa %ue una familia numerosa $uede hacer a uno de sus $e%ue.os es matarlo-& El $r*nci$e 4eli$e de Gran Creta.a di'o %ue si se reencarnase desear*a !ol!er como ,un !irus asesino $ara a'ar los ni!eles de $o laci(n humana-& 5ncluso el ondadoso ocean(grafo Jac%ues Cousteau) al escri ir en el Courier de la U3ESCM (no!iem re de :;;:)) di'o %ue ,tenemos %ue eliminar a QB?&??? $ersonas al d*a U&&&V Eso es tan terri le de contem$lar %ue ni si%uiera de er*amos decirlo& Pero la situaci(n general U&&&V es lamenta le-& Las im$licaciones eugen+sicas de esta receta $asan inad!ertidas $ara Cousteau& Su$onga %ue usted $ertenece al n9cleo duro de dise.adores de la $ol*tica mundial y com$arte estas actitudes& /3o tra a'ar*a $ara reali"arlas en la gesti(n a largo $la"o de ni.os mediante el curr*culum) los e6#menes y la ar%uitectura de $rocedimientos de la escolari"aci(n0 350

Childs de %ue incluso si el li re al edr*o fuera intelectualmente sosteni le) s(lo causar*a $ro lemas&

1$. ?undt!
La gran energ*a %ue im$ulsa la escolari"aci(n moderna de e mucho a una corriente de influencia %ue surgi( del la oratorio de $sicolog*a de Rilhelm Rundt en la Uni!ersidad de Lei$"ig) en Sa'onia& Con una multitud de ayudantes internacionales) Rundt se $ro$uso e6aminar c(mo se a'usta a me'or la m#%uina humana& En :FF?) $uso la ase $ara el tra a'o de Pa!lo! y $ara el de Ratson en 3orteam+rica) $ara el $rocedimiento m+dico de la lo otom*a) $ara la tera$ia de electroshoc,y $ara la !isi(n cient*fica de %ue la escuela era un terreno $ara el adiestramiento social) ,sociali"aci(n- en terminolog*a de John 8eLey& Entre los $rinci$ales ayudantes de Rundt esta a el e6tra!agante norteamericano) G& Stanley Hall) %ue organi"( el la oratorio de $sicolog*a en Johns Ho$Gins en :FFI) fund( el !merican 8ournal o3 Psycholo)y y cuid( de %ue Sigmund 4reud fuera lle!ado a los Estados Unidos $ara de utar all*& A su !e") el $u$ilo estrella de Stanley Hall en Ho$Gins era John 8eLey) de 2ermont& El $rimer ayudante de Rundt) James AcTeen Cattell) tam i+n era norteamericano y) finalmente) el santo $atr(n del test $sicol(gico $or a%u*& Tam i+n fue el $rinci$al $romotor de algo llamado el mtodo de lectura &isual) el atro" efecto ines$erado del cual ayud( a cam iar la direcci(n de la sociedad norteamericana& Cattell fue el $rimer ,$rofesor de $sicolog*a- as* titulado en todo el mundo) y rein( en la Uni!ersidad de Pensil!ania& En :F;W) fund( 0he Psycholo)ical Ce&ie7. En los siguientes !einticinco a.os) form( a QWW candidatos a doctor& En estas historias y muchas otras como ellas) la influencia de Rundt y Prusia se multi$lic(& Cattell cre( des$u+s los li ros de referencia Leaders in %ducation, !merican -en o3 $cience, 0he Nirectory o3 !merican $cholars y) en uena medida) fund( Popular $cience, todos los cuales estimularon el acer!o de disci$lina infantil& Mtros doctores Lundtianos en los Estados Unidos inclu*an a James CaldLin) %ue esta leci( el la oratorio de $sicolog*a de Princeton7 AndreL Armstrong) %ue hi"o lo mismo en Resleyan7 Charles Judd) %ue se con!irti( en director de educaci(n en la Uni!ersidad de Chicago7 y James Earl @ussell) $residente de Colegio de Aaestros de Colum ia& Hu o muchos otros& El Colegio de Aaestros de @ussell) el seminario $atrocinado $or @ocGefeller e ins$irado $or Prusia en la calle :<? de 3ue!a PorG) tu!o un largo reinado de dominio de la $edagog*a norteamericana& En :;B?) ha *a $rocesado una incre* le tercera $arte de todos los $residentes de instituciones de formaci(n de maestros) la %uinta $arte de todos los maestros de escuelas $9 licas norteamericanos) la cuarta $arte de todos los ins$ectores&

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As*) la influencia del $ensamiento $rusiano domina a la $ol*tica escolar norteamericana a un alto ni!el en :;:W) y el tinte $rusiano era $r#cticamente uni!ersal en :;Q?& Algunas $artes del $a*s fueron m#s resistentes a la sim$lificaci(n del curr*culum y a la $sicosociali"aci(n del aula %ue otras) $ero $or un $roceso de desgaste la $rusiani"aci(n gan( im$ortantes ca e"as de $laya a.o tras a.o) mediante $royectos de fundaciones $ri!adas) edici(n de li ros de te6to) asociaciones de su$er!isi(n y as* a tra!+s de cada as$ecto de la escuela& La mani$ulaci(n $sicol(gica del ni.o sugerida $or Plat(n ha *a sido in!estigada $or LocGe) ele!ada a estatus cl*nico $or @ousseau) refinada en un m+todo materialista $or Hel!etius y Her art) 'ustificada filos(ficamente como la religi(n esencial $or Comte y transformada en ciencia $or Rundt& 3o se educan m#%uinas) se las a'usta& La $eculiar em$resa de la $sicolog*a educati!a fue comen"ada $or EdLard ThorndiGe) del Colegio de Aaestros) en :;?Q& ThorndiGe) cuya pu**le "o>, una !e" famosa) se transform( en la ca'a de SGinner de la $osterior $sicolog*a conductista tras le!es modificaciones) era el $rotegido de los Lundtianos Judd y Armstrong en Resleyan) e hi"o su doctorado a'o su$er!isi(n del Lundtiano Cattell antes de %ue el Lundtiano @ussell le ofreciera una $osici(n en el Colegio de Aaestros& 8e acuerdo con ThorndiGe) el o 'eti!o del maestro es ,$roducir y $re!enir ciertas res$uestas-) y el $ro$(sito de la educaci(n es $romo!er el ,a'uste-& En %lementary Principles o3 %ducation (:;<;) inst( al desmantelamiento del +nfasis en los ,recursos intelectuales- $ara la 'u!entud) conse'o %ue fue seguido am$liamente& Era un mal conse'o a la lu" de la moderna in!estigaci(n del cere ro) %ue sugiere la"os directos entre el tama.o y com$le'idad del cere ro con el $ensamiento intenso con el %ue se est# lidiando desde +$oca tem$rana& ThorndiGe di'o %ue la inteligencia esta a $r#cticamente asignada en el nacimiento >>el cam io real era im$osi le>>) un $ronunciamiento cient*fico %ue ayud( a 'ustificar el $oner freno a los curr*culos am iciosos& Pero en el #rea de conducta) de im$ortancia !ital >>en creencias) actitudes y lealtades>>) ThorndiGe no defraud( a la $andilla del ni.o !ac*o& En estas #reas tan im$ortantes $ara la salud cor$orati!a y del go ierno) los ni.os ten*an %ue ser tan malea les como cual%uiera deseara& Una tem$rana clasificaci(n de los escolares $or inteligencia $ermitir*a se$ararlos en segmentos $ara su $rocesado conductual& ThorndiGe $ronto se con!irti( en una fuer"a motri" $ara el crecimiento del ,testeo- nacional) una nue!a instituci(n %ue hu iera en!iado a Cen'amin 4ranGlin y a AndreL Carnegie al reformatorio y a Edison a educaci(n es$ecial& 5ncluso antes de %ue tu!i+ramos el test actual) ThorndiGe se con!irti( en un significati!o aliado $ol*tico de la semiencu ierta cam$a.a de esterili"aci(n %ue ten*a lugar en 3orteam+rica& Ese $ionero $rograma eugen+sico $arec*a socialmente eneficioso $ara los enterados de +l de modo informal) y era entusi#sticamente defendido $or algunas genuinas leyendas norteamericanas como Mli!er Rendell Holmes Jr& Pero si usted se encuentra asintiendo con la ca e"a de acuerdo con %ue los ni.os no son asunto de los idiotas) $odr*a considerar %ue de acuerdo con el $sic(logo com$a.ero de ThorndiGe) H& H& Goddard de Princeton) el FQ
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$or ciento de todos los 'ud*os y el I; $or ciento de todos los italianos se encontra an en la clase deficiente mental& La dificultad real de la $sicolog*a cient*fica o de otra ciencia social cient*fica es %ue $arece ser ca$a" de $roducir $rue a de cual%uier cosa $or encargo) tam i+n $rue a con!incente) $ro$orcionada $or hom res y mu'eres sinceros %ue sim$lemente intentan $rogresar mediante la coo$eraci(n&

1&. !l ,a'olen de la ciencia mental

Rilliam James escri i( en :FI;J URundtV es$era ser un 3a$ole(n U&&&V Por desgracia nunca tendr# un Raterloo U&&&V c(rtelo como a un gusano y cada tro"o se arrastra U&&&V no se lo $uede matar& 8esde su la oratorio en la alta Sa'onia) cerca de la frontera $rusiana) Rundt escri i( BQ&IQB $#ginas $u licadas en los sesenta y ocho a.os entre :FBQ y :;<?) $ala ras %ue escul$ieron la escolari"aci(n moderna) transform#ndola de un intento desordenado de real"ar la es$eran"a humana en indi!iduos o de glorificar la creaci(n de 8ios) en adoctrinamiento $sicol(gico o ligatorio& La ni.e" de Rundt estu!o carente de alegr*a& 3unca 'ug(& 3o tu!o amigos& 3o logr( encontrar amor en su familia& 8e esta for'a austera) surgi( un doctor sin humor) infatiga le y agresi!o& Al final !ol!i( a la tierra sin hi'os& Rundt es el $rimer $sic(logo en la historia de la $sicolog*a& 8ice CoringJ ,Antes de +l ha *a $sicolog*a) $ero no $sic(logos) s(lo fil(sofos-& Saliendo de la tradici(n fisiol(gica de la $sicof*sica en Alemania) Rundt sigui( el camino de La Aettrie) Condillac y 8escartes en 4rancia %ue sostu!ieron) cada uno a su modo) %ue lo %ue creemos $ersonalidad es s(lo una colecci(n de hechos fisiol(gicos& La humanidad es una ilusi(n& Rundt tu!o una enorme !enta'a so re los mecanicistas %ue le $recedieron& Para +l la +$oca fue la correcta) con toda la o$osici(n religiosa y rom#ntica en confusi(n) desconcertada $or la r#$ida irru$ci(n de la ma%uinaria en la sociedad& Por 5nglaterra) el rillante $rimo de 8arLin) 4rancis Galton) esta a $romocionando !igorosamente la $redicci(n matem#tica a la condici(n de culto $r(s$ero& En una d+cada corta) astiones de un edificio acad+mico m#s antiguo eran in!adidos $or los calculistas& Un l( rego futuro de re$ente se a!ecina a $ara los hom res %ue segu*an sin con!encer de %ue cual%uier $oder trascendental estu!iera encerrado en la cuantificaci(n de la naturale"a y del g+nero humano& La fraternidad $itag(rica esta a reasent#ndose ine6ora lemente en esta gran era de Rundt) las dos en armon*a mientras am as contri u*an fuertemente a la centrali"aci(n de todo y a la ola de marea del racismo cient*fico %ue ahog( el mundo uni!ersitario durante d+cadas)
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culminando en la estaci(n de ciencia racial mantenida en la !ie'a finca Astor en Cold S$ring Har or) Long 5sland) $or los intereses de Carnegie hasta %ue los sucesos de se$tiem re de :;Q; hicieron %ue cerrara silenciosamente sus $uertas& :Q: 5ncluso al $rinci$io del matrimonio del conocimiento y de la estad*stica) sus $rotagonistas !ieron $oca necesidad de am$liar sus in!estigaciones en la !ida real) un siniestro $resagio de la $ers$ecti!a eugen+sica %ue sigui(& Creo %ue un hom re alem#n sin amigos) sin amor y sin hi'os %ue se llama a a s* mismo $sic(logo se $ro$uso $ro ar %ue su condici(n humana no im$orta a $or%ue los sentimientos eran s(lo una a erraci(n& Sus $remisas y metodolog*a fueron im$ortadas a un sistema norteamericano en e6$ansi(n de confinamiento infantil y mediante ese sistema se diseminaron a administradores) maestros) asesores) uni!ersitarios y a la conciencia nacional& Aientras Alemania se con!irti( en la fa!orita del momento de los intelectuales al fin del siglo E5E) un fil(sofo alem#n hac*a tiem$o muerto) sucesor de Tant en la Uni!ersidad de Cerl*n):Q< Johann Her art) estu!o de moda en la 3orteam+rica into6icada $or la escuela& El ,her artismo- es $ro a lemente el $rimero de una larga serie de entusiasmos $seudocient*ficos en arrer las salas de la $edagog*a& Cuen alem#n) Her art $re$ar( con $recisi(n el famoso $rograma her artiano de cinco $asos) no un aile) sino un $rograma de formaci(n de un maestro $sicologi"ado& En :F;B) e6ist*a una Sociedad 3acional Her artiana $ara difundir la uena nue!a) %ue alista a gente como 3icholas Aurray Cutler de Colum ia y John 8eLey& A Her art se le de'( $or fin descansar en $a" un $oco antes de la Primera Guerra Aundial) cuando se enfri( el inter+s de 8eLey) $ero su $aso fue $recursor de muchos entusiasmos her artoides %ue siguieron mientras una $rocesi(n regular de gur9s de la educaci(n surg*a y ca*a con la moda del momento& La dan"a mora de la $edagog*a cient*fica aceler( su ritmo im$laca lemente y ra"os) $iernas) ca e"as) trans$iraci(n) gritos de $lacer !en+reo y tam i+n algo de angustia) se me"claron en el remolino hi$n(tico de los der!iches de la oratorio& En :;:?) 8eLey sustituy( con sus
131. El romance acad+mico de 3orteam+rica con el racismo cient*fico) %ue lle!( directamente a e6$erimentos de esterili"aci(n masi!a en este $a*s) ha sido am$liamente estudiado en Euro$a $ero es a9n $oco conocido a%u*) incluso entre la $o laci(n formada en la uni!ersidad& Se $uede hacer todo un estudio de la $enetraci(n de esta idea >>de %ue la com$osici(n de la es$ecie es y de er*a ser controla le $or una +lite>> en cada as$ecto de la escuela norteamericana) donde contin9a hasta hoy& 5nstar*a a cual%uier lector con tiem$o e inclinaci(n a e6$lorar este asunto a conseguir Ln the (ame o3 %u)enics de 8aniel J& Te!les) donde se escri e un minucioso relato y una detallada fuente i liogr#fica& Este ensayo ofrece una in%uietante discusi(n %ue de er*a a rirle los o'os so re c(mo fluyen las ideas a tra!+s de la sociedad moderna e ine!ita lemente se traducen en la escolari"aci(n& El 8r& Te!les est# en la 4acultad de Historia del 5nstituto de Tecnolog*a de California& Lo curioso es %ue) el :: de diciem re de :;;F) la $ortada del (e7 Yor, 0imes lle!a a la noticia de %ue una organi"aci(n en Cold S$ring Har or) Long 5sland) ha *a descifrado todo el c(digo gen+tico de un microsc($ico gusano redondo) un logro hist(rico& As* se cita al $residente de la Academia 3acional de CienciasJ ,En los 9ltimos :? a.os hemos llegado a darnos cuenta de %ue los humanos somos m#s $arecidos a los gusanos de lo %ue nunca imaginamos-& Si la instalaci(n de Cold S$ring Har or %ue anunci( esto tiene alguna relaci(n con la antigua estaci(n de ciencia racial) es algo %ue no s+& 132. En realidad) en la Uni!ersidad de T^nigs erg& 1(. del 0.4 354

$ro$ios cincos $asos los de Her art en un li ro llamado 9o7 =e 0hin, 1C5mo pensamos4& Pocos de los %ue lo leyeron se dieron cuenta de %ue se esta a defendiendo la $ostura de %ue no $ensamos en a soluto& El $ensamiento era s(lo un ti$o escurridi"o de conducta de soluci(n de $ro lemas) %ue $asa a a e6istir mediante acti!idad dedicada& A$arte de eso somos mec#nicos&

1). MNu; es la corduraO

Lo %ue hoy llamamos ciencia del desarrollo infantil sali( de la am ici(n de G& Stanley Hall) $rimer ayudante de Rundt en Lei$"ig) mentor de 8eLey en Ho$Gins y hom re de ego tit#nico& Hall introdu'o la $ala ra adolescencia en el !oca ulario norteamericano en :;?W& Si usted se $regunta %ue ocurr*a con esta categor*a antes de %ue fuera eti%uetada as*) $uede refle6ionar so re la e6$eriencia de Rashington) 4ranGlin) 4arragut y Carnegie) %ue no tu!ieron m#s tiem$o $ara ser ni.os %ue el necesario& Hall) un fant#stico charlat#n) $uso el tra a'o fundamental $ara un mont(n de disci$linas es$eciales) desde el desarrollo infantil al test mental& Hall di'o a todos los %ue escucha an %ue la educaci(n del ni.o era la tarea m#s im$ortante de la ra"a) nuestra misi(n $rimaria) y %ue la nue!a ciencia de la $sicolog*a $od*a transformar r#$idamente la ra"a en lo %ue de er*a ser& Puede %ue Hall nunca haya hecho ni un solo e6$erimento cient*fico %ue !aliera la $ena en su !ida) $ero entendi( %ue a los norteamericanos se les $od*a !ender el sonido de fritura sin el istec& Gracias en gran medida al om o tocado $or Hall) se ele!( un edificio de desarrollo infantil con la su !enci(n de los la oratorios $sicol(gicos a $rinci$ios de los a.os Q?) durante la famosa +$oca del P#nico @o'o& En :;<W) el 5nstituto de Cienestar 5nfantil a ri( en el Colegio de Aaestros) financiado $or la 4undaci(n @ocGefeller& Se a ri( otro en :;<I en la Uni!ersidad de California& Generosas donaciones $ara el estudio de todas las fases del crecimiento y desarrollo infantil llo!ieron a las manos de los in!estigadores de las mayores fundaciones& Treinta y cinco a.os des$u+s) durante lo %ue $odr*a ser considerado como el cuarto P#nico @o'o de la naci(n) el momento en %ue los so!i+ticos gana an a 3orteam+rica en el es$acio) la Mficina de Educaci(n de los Estados Unidos domina a una infiltraci(n e6hausti!a en la formaci(n de $rofesorado y en las escuelas&:QQ Los fondos 'uiciosamente a$licados y las $resiones hicieron %ue ciertos de esos terrenos de 'uego $restaran atenci(n adecuada al as$ecto $sicol(gico de la escolari"aci(n&
133. La historia del documento CSTEP y de la t+cnica 8el$hi) dos elementos de esta iniciati!a) es contada $or una antigua em$leada del 8e$artamento de Justicia en %ducatin) 3or the (e7 =orld ?rder, de Ce!erly EaGman& El li ro ofrece un camino accesi le) si ien de'a un tanto sin aliento) al mundo de som ras de la intriga y las manio ras cor$orati!as tras los astidores de la escolari"aci(n& Tam i+n !ale la $ena echar un !ista"o (y est# me'or editado) a Clonin) o3 the !merican -ind de EaGman& Piense lo %ue $iense de su in!estigaci(n) la se.orita EaGman arro'a lu" so re algunos temas %ue encontrar# de utilidad& 355

8eLey) Hall) ThorndiGe) Cattell) Goddard) @ussell y todos los dem#s hi'astros intelectuales de Rundt y la mente sin hogar %ue re$resenta a) se $ro$usieron cam iar el conce$to de lo %ue constituye educaci(n& Consiguieron $oderosa ayuda de las grandes fundaciones industriales y sus alo'amientos en las uni!ersidades como el Colegio de Aaestros& Ca'o la direcci(n de James Earl @ussell) $residente (y 'efe del de$artamento de $sicolog*a)) el Colegio de Aaestros lleg( a 'actarse de adiestrar all* donde ,la $sicolog*a es lo $rimero-& All# donde i an los licenciados de Colum ia i a esta !isi(n con ellos& La flamante y no!edosa $rofesi(n de la $si%uiatr*a acudi( en tro$el al estandarte de esta nue!a filosof*a de adoctrinamiento $sicol(gico como una acti!idad adecuada de go ierno) %ui"#s notando %ue el negocio y el $restigio $odr*an fluir de la cone6i(n si fuera esta lecida $or la autoridad& En :;<I) @al$h Truitt) 'efe de la entonces em rionaria 8i!isi(n de Cl*nicas de Mrientaci(n 5nfantil $or la Asociaci(n Psi%ui#trica) escri i( %ue ,la escuela de er*a ser el o 'eti!o del ata%ue-& La Casa Clanca a$areci( en el cuadro como un #ngel guardi#n %ue !igila a los esfuer"os %ue esta fr#gil criatura hac*a $or le!antarse& En :;Q?) mil doscientos ,e6$ertos- de desarrollo infantil fueron in!itados a la Conferencia de la Casa Clanca so re Salud y Protecci(n 5nfantil) un acontecimiento sin $recedentes& Un foco $rimario de los asistentes era el $a$el %ue desem$e.a a el ,fracaso- como fuente $rinci$al de los $ro lemas de los ni.os& El eco de @ousseau era inconfundi le& 3o se hi"o ning9n intento de e6aminar con %u+ regularidad destacados norteamericanos como Rashington u hom res de negocios de +6ito como Carnegie ha *an su$erado el fracaso tem$rano& En !e" de eso) se consider( y a og( $or un $lan $ara eliminar el fracaso estructuralmente de la escolari"aci(n formalJ el fracaso $odr*a ser eliminado si las escuelas se con!irtieran en la oratorios de a'uste !ital y se cam iaran los criterios intelectuales& En :;WF) el conce$to de salud mental colecti!a (como o$uesta a indi!idual) se introdu'o en una cita internacional en Gran Creta.a $ara discutir el uso de las escuelas como instrumento $ara $romo!er la salud mental& /Pero %u+ era la salud mental0 /1u+ as$ecto ten*an un hom re o mu'er cuerdos0 8e esta conferencia en el @eino Unido dos $si%uiatras) J& @& @ees y G& CrocG Chisholm) o tu!ieron !enta'a de una $ro!echosa nue!a organi"aci(nJ la 4ederaci(n Aundial $ara la Salud Aental& @ei!indica a su $ericia en medidas $re!enti!as y se.al( a la formaci(n de los ni.os como el $unto adecuado de ata%ueJ La formaci(n de los ni.os est# haciendo mil neur(ticos $or cada uno %ue los $si%uiatras $ueden es$erar ayudar con $sicotera$ia& Chisholm sa"a %u+ causa a el $ro lema en la ni.e"& Sa *a tam i+n c(mo arreglarloJ El 9nico m*nimo com9n denominador de todas las ci!ili"aciones y la 9nica fuer"a $sicol(gica ca$a" de $roducir estas $er!ersiones es la moralidad) el conce$to de lo ueno y lo malo&

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ShaGes$eare y los !iGingos ten*an ra"(nJ nada es ueno o malo) sino %ue el $ensamiento lo hace as*& La moralidad era el $ro lema& Con la Segunda Guerra Aundial a nuestras es$aldas y todo a la deri!a) se $resenta a una o$ortunidad $erfecta $ara reconstruir la !ida social en la escuela y en todas $artes) a $artir de una nue!a l(gica amoral y cient*ficaJ Hemos tragado toda clase de !enenosas certidum res introducidas en nosotros $or nuestros $adres) nuestros maestros de escuelas dominicales o de diario) nuestros $ol*ticos) nuestros sacerdotes) nuestros $eri(dicos U&&&V Los resultados) los ine!ita les resultados) son frustraci(n) inferioridad) neurosis e inca$acidad de disfrutar la !ida U&&&V Si la ra"a de e ser li erada de esta carga $arali"ante del ien y el mal de en ser los $si%uiatras los %ue tomen la res$onsa ilidad original& El $ragmatismo de la ?ld (orse, la filosof*a con m#s $ro a ilidad de tener +6ito entre $ensadores elegantes del nordeste de los Estados Unidos) se reafirma a a s* mismo como $si%uiatr*a glo al& El siguiente a!ance fue la iniciati!a de un nue!o organismo gu ernamental) el 5nstituto 3acional de Salud Aental (3ational 5nstitute of Aental Health) 35AH)& En :;B?) organi"( la Conferencia so re Educaci(n de la Casa Clanca $ara anunciar %ue una om a de tiem$o hac*a tic>tac dentro de las escuelas& Se di'o %ue una e$idemia de insu3iciencia mental se ha *a desatado entre los norteamericanos) %ue $on*a en $eligro los a!ances %ue la industria y las artes ha *an dado a 3orteam+rica& NLos #r aros ya ha *an $asado las $uertas y esta an entre nosotrosO

1+. /da'tando el alumno a la realidad

Anteriormente se ha *a intentado $or dos !eces contar la historia de un futuro Armaged(n si el go ierno era taca.o en la su !enci(n de ser!icios $sicol(gicos& Primero fue el gran $#nico a la deficiencia mental %ue $recedi( y a arc( el $er*odo de la Primera Guerra Aundial) cuando se difundi( la noticia desde los centros acad+micos de %ue la de ilidad mental $rolifera a entre los norteamericanos& Los insultos Rsu"normalS, Rim"cilS e RidiotaS %ue re ota an $or mi escuela $rimaria a $rinci$ios de los a.os W? eran un legado de esta $rematura cam$a.a de mar,etin). 8urante la Segunda Guerra Aundial) este im$ulso $ara con!encer a los %ue ten*an la olsa de %ue la $o laci(n general era un cuer$o %ue necesita a cuidado $ermanente reci i( la $oderosa ayuda de la difusi(n de informes de la oficina rit#nica de guerra $sicol(gica %ue dec*an %ue la mayor*a de los soldados rit#nicos eran deficientes mentales& Entonces esa idea (y su su$uesto correcti!o) com$rar $rotecci(n a los $sic(logos) irrum$i( en la conciencia directi!a norteamericana) $roduciendo dinero $ara m#s estudio del contingente de retrasados %ue ha *a entre nosotros&

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Al leer el te6to Proceedin)s o3 the -id6Century =hite 9ouse Con3erence on Children and Youth, a$rendemos %ue la escuela tiene ,la res$onsa ilidad de detectar inca$acidades mentales %ue han esca$ado a la o ser!aci(n $aterna o $reescolar-& Mtro enorme de er %ue ten*a era la necesidad de ,iniciar todos los ser!icios necesarios de salud mediante !arias agencias-& Aun otroJ $ro$orcionar ,ser!icios de asesoramiento $sicol(gico $ara todos los indi!iduos a todos los ni!eles de edad-& La l*nea cl#sica de todo el enorme documento esJ ,3o s(lo necesita el ni.o ser tratado) sino %ue los %ue est#n a su alrededor tam i+n necesitan ayuda-& Hac*a falta una sociedad hos$italaria $ara cuidar de los su normales) idiotas y deficientes mentales %ue la ciencia ha *a descu ierto merodeando entre los cuerdos& 3ecesitar*a a la escuela como su cl*nica diagn(stica y $rinci$al ser!icio de deri!aci(n& La ense.an"a religiosa occidental >>de %ue nadie $uede esca$ar a la res$onsa ilidad $ersonal>> fue e6$ulsada del terreno $or la $ers$ecti!a minimalista de Rundt de la naturale"a humana como mecanismo& Un com$le'o $roceso se $uso entonces en mo!imiento %ue necesita a sin falta instrucci(n o ligatoria $ara com$letarse a s* mismo& El 35AH utili"( las deli eraciones de la conferencia de :;B? $ara asegurar la financiaci(n del go ierno $ara un enorme estudio de cinco a.os de la salud mental de la naci(n) un estudio lle!ado a ca o $or las mismas $ersonas cuyas carreras me'orar*an con cual%uier determinaci(n oficial de %ue la naci(n afronta a gra!es $ro lemas de sus idiotas y otros deficientes& /Puede imaginar %u+ di'o el documento final0 !ction 3or -ental 9ealth $ro$uso %ue el curr*culum de la escuela ,fuera dise.ado $ara ada$tar el alumno a las realidades de la sociedad-& 8e er*a ser ,dise.ado $ara $romo!er la salud mental como instrumento $ara el $rogreso social- y como un medio $ara ,modificar la cultura-& /1u+ factores inhi en la salud mental cuyo cam io est+ directamente en manos de las autoridades escolares0 Precisamente estosJ e6$ectati!as de %ue los ni.os de er*an ser considerados res$onsa les de sus acciones) e6$ectati!as de %ue es im$ortante $ara todos los ni.os el desarrollo de la inteligencia) la necesidad mal $erci ida de asignar alg9n estigma $9 lico cuando los ni.os se %ueda an $or detr#s de un criterio com9n& Se $u licaron nue!os $rotocolos) siguieron sanciones& La red de escuelas de maestros) de$artamentos estatales de educaci(n) asociaciones de ins$ecci(n) cor$oraciones %ue da an su !enciones y medios de comunicaci(n nacional inocularon estas ideas en el sistema de a$rendi"a'e) y los gestores locales crecieron en el temor al castigo $or o$onerse& En :;=<) un informe financiado $or el 35AH) %l papel de las escuelas en la salud mental declara a sin am ig[edadJ @La educaci5n no si)ni3ica ensear a la )ente a sa"erA (cursi!a a.adida)& /1u+) entonces0 ,Significa ense.arla a com$ortarse como no se com$orta-) un claro eco del ,sue.o- de la 4undaci(n @ocGefeller en un momento anterior del siglo (!ea la $#gina =F)& Las escuelas eran $lantas de ingenier*a del com$ortamientoJ lo %ue %ueda a era con!encer a los ni.os de %ue no ha *a lugar donde esconderse&
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El informe fue $uesto de relie!e en la conferencia de go ernadores de :;=<) a$areciendo 'unto con una $roclamaci(n %ue $ed*a a todos los estados $atrocinar estos nue!os $rogramas escolares y usar cada nue!a agencia estatal $ara $romo!er el tra a'o& Se tomaron medidas $ara !encer la resistencia $or $arte de los $adres& Los casos dif*ciles) se aconse'a a) $odr*an ser sometidos a m9lti$les $resiones $ermanentes hasta %ue de'aran de resistir& Aientras tanto) circula an alarmantes estad*sticas so re el r#$ido crecimiento de las enfermedades mentales en la sociedad& El momento decisi!o en %ue la escolari"aci(n moderna arri( a toda la com$etencia del terreno fue la a$ro aci(n de la Ley de Educaci(n Primaria y Secundaria (Elementary and Secondary Education Act) ESEA) en :;=B& La ley destina a considera les fondos federales $ara los $rogramas $sicol(gicos y $si%ui#tricos en la escuela) a riendo la $uerta a una com$leta $aleta de ,inter!enciones- $or $sic(logos) $si%uiatras) tra a'adores sociales) agencias y !arios es$ecialistas& Todos fueron in!itados a usar la escuela como una oficina sat+lite) y en los guetos ur anos como una oficina $rimaria& Ahora era la ley& A lo largo del camino hacia este hito) se alcan"aron im$ortantes estaciones del camino cuyo listado est# m#s all# del alcance de este li ro& La he ra %ue he mostrado s(lo es una entre muchas del ta$i"& Los o 'eti!os $sicol(gicos de este $royecto y la cualidad de la mente %ue ha *a detr#s se ca$tan astante en la tem#tica del discurso al Seminario de Educaci(n 5nternacional de la 5nfancia de :;IQ en Coulder) Colorado) $ronunciado $or el $si%uiatra de Har!ard Chester A& Pierce& Esta cita $arece ha er sido su$rimida de las transcri$ciones im$resas de la charla) $ero fue contada $or los $eri(dicos %ue estu!ieron realmente $resentesJ Cada ni.o de 3orteam+rica %ue entra en la escuela a los cinco a.os est# mentalmente enfermo) $or%ue llega a la escuela con ciertas lealtades a nuestros $adres fundadores) hacia nuestros re$resentantes elegidos) hacia sus $adres) hacia una creencia en un ser so renatural y hacia la so eran*a de esta naci(n como una entidad se$arada& 8e$ende de ustedes como $rofesores curar a todos estos ni.os enfermos creando el ni.o internacional del futuro& 1ui"#s es s(lo una coincidencia fortuita %ue en la $sicologi"aci(n en curso de las escuelas desde :;?Q en adelante) el 9nico hilo m#s destacado >>la casi uni!ersal $rescri$ci(n $ara la me'ora ofrecida $or cada agencia) analista y $orta!o" $ara la salud mental>> haya sido el final de la com$etencia en cada as$ecto de la formaci(n y su sustituci(n $or coo$eraci(n y armon*a intergru$al e inter$ersonal& En la uto$*a) cada uno tiene un lugar fi'o& La en!idia y la am ici(n no son ien!enidas) al menos entre las clases comunes& La $rescri$ci(n de er*a sonar familiar) la hemos encontrado antes como las (rdenes de marcha de las Mol,sschulen$rusianas& 8esgraciadamente conocemos demasiado ien c(mo aca o esa historia $estalo""iana&

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18. Pagando a los niAos 'or a'render

Al final) mi $ro$io $er*odo de formaci(n conductista !ol!i( $ara atormentarme treinta a.os des$u+s) igual %ue una salchicha de a'o comida des$u+s de medianoche re$ite a la tarde siguiente $ara !engarse $or ha er sido comida& En :;F;) $ara mi satisfacci(n) o tu!e una sustancial su !enci(n en met#lico de una $e%ue.a fundaci(n $ara $agar a los ni.os $or lo %ue hasta ese momento ha *an hecho gratis en mi clase& /Le suena a usted como una uena idea0 Estoy a!ergon"ado de decir %ue su$ongo %ue a m* me lo $areci(& /3o creer*a usted %ue tras !eintiocho a.os de $r#ctica en el aula cada !e" m#s e6itosa de er*a ha erlo sa ido me'or0 Pero si fu+ramos $erfectos) /%ui+n comer*a salchicha de a'o des$u+s de medianoche0 La gran iron*a es %ue tras una larga carrera) siem$re di capital im$ortancia a ense.ar acti!amente el menos$recio de so ornos y graduaciones& 3unca di estrellas doradas& 3unca hice ala an"as a iertas) $or%ue creo incuestiona lemente %ue el a$rendi"a'e es su $ro$ia recom$ensa& 3ada sucedi( 'am#s en mi e6$eriencia con los ni.os %ue hiciera cam iar mi o$ini(n so re eso& En'a onar a los ni.os) como dec*an entonces los ni.os de la calle) siem$re me $areci( una t#ctica as%uerosa e interesada& Hacer adicta la gente a la ala an"a como moti!ador la $one en una $endiente res aladi"a hacia una !ida de miedo y e6$lotaci(n) siem$re en usca de un e6$erto %ue d+ su a$ro aci(n& 8+'eme am ientar el escenario del a andono de mis $ro$ios $rinci$ios& Tome una gran suma de dinero) %ue $ara $ro$(sitos dram#ticos) con!ert* en cincuenta y un illetes de cien d(lares& A.ada al dinero un n9mero limitado de ni.os) muchos de ellos e6tremadamente $o res) algunos %ue nunca ha *an comido con un mantel) alguno %ue !i!*a en la calle en un coche a andonado& 3inguna de las !*ctimas ten*a mucha e6$eriencia con dinero suelto m#s all# de un d(lar o dos& /Es esta la cl#sica tensi(n ca$italista con la %ue un illete de die" o de cien d(lares de er*a $roducir ella m9sica0 3o $ase $or alto mi caracteri"aci(n arrogante& 2ea a los chicos $or de a'o de sus $o res ro$as y groseros modales como seres listos e inteligentes) m#s conscientes de las cone6iones de lo %ue cual%uier teor*a de desarrollo infantil sa e c(mo e6$licar& A%u* ha *a ni.os haciendo ya $rodigios de !erdadero tra a'o intelectual) no lo %ue recog*a el manual del curr*culum) $or su$uesto) sino lo %ue yo) a mi manera intencionada y $roscrita ha *a dis$uesto $ara ellos& La 'unta de educaci(n !e*a una aula llena de ni.os de gueto) $ero yo sa *a m#s) al ha er decidido a.os antes %ue la cur!a de cam$ana era un instrumento de enga.o) rico en sutile"as) algunas de ellas inescruta les) $ero de todos modos de $ro$aganda& Por tanto esta a con todo ese dinero) res$onsa le ante nadie) e6ce$to ante m* mismo de su uso& A#s %ue suficiente $ara todos& /C(mo gastarlo0 Usando toda la tradici(n ad%uirida hac*a largo tiem$o en el 8e$artamento de Psicolog*a de Colum ia) esta lec* $rogramas de refuer"o $ara enganchar los chicos al dinero en efecti!o) comen"ando de forma continua >>$agando a cada intento>> y luego cam iando a $rogramas $eri(dicos des$u+s de %ue la !*ctima estu!iera en la red) y finalmente cam iando a refuer"os no $eri(dicos de modo %ue
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el a$rendi"a'e $rofundi"ara y durara& 8e la concien"uda familiaridad $ersonal con cada chico y un anco de datos $or si fuera $oco) no ten*a ninguna duda de %ue las acti!idades %ue seleccion+ ser*an en todo caso intr*nsecamente interesantes) de modo %ue los incenti!os financieros s(lo intensificar*an el inter+s del alumno& NAenuda sor$resa tu!eO En !e" de con!ertirse en un e6$erimento modelo %ue demostrara el $oder de los incenti!os del mercado) ocurri( el desastre& La calidad en el tra a'o cay( notoriamente) el inter+s disminuy( marcadamente& En todo menos en el dinero) claro& P toda!*a incluso el entusiasmo $or eso fue disminuyendo a los $ocos $rimeros $agosJ la codicia $ersist*a $ero el $lacer desa$areci(& Toda esta $+rdida de rendimiento fue acom$a.ada del crecimiento del com$ortamiento $ersonal $ertur adorJ chicos %ue antes se a$recia an ahora intenta an sa otear el tra a'o del otro& La 9nica ra"(n racional %ue $od*a conce ir $ara esto era un intento inconsciente de mantener el fondo de dinero dis$oni le tan grande como fuera $osi le& Tam$oco fue este el final del e6tra.o com$ortamiento %ue el a.adido de los incenti!os en met#lico caus( en mis clases& Ahora los chicos comen"aron a hacer tan $oco como era $osi le $ara lograr una recom$ensa donde antes se ha *an esfor"ado $or un ni!el de calidad& A$arecieron grandes #reas de $r#ctica del enga.o) hasta el $unto de %ue no $od*a seguir confiando en los datos $resentados) $or%ue muy frecuentemente esta an hechos de $ura a$ariencia& 5gual %ue las fantas*as se6uales de los mares del Sur de Aargaret Aead) los fa ulosos datos imaginarios so re gemelos de E& L& Curtt) las falsas estad*sticas se6uales del doctor Tinsey o los relatos falsificados de Sigmund 4reud so re histeria y sue.os) :QW como el asom roso descu rimiento del misterioso hueso %ue condu'o a la ,$rue a- del Hom re de PiltdoLn descu ierto $or nada menos %ue $or Pierre Teilhard de Chardin (%uien) des$u+s de %ue el fraude saliera a la lu") se neg( a discutir su afortunado descu rimiento nunca m#s)) :QB mis
134. Cuando se llega a com$render la necesidad a soluta del fraude cient*fico) sea no intencionado o $remeditado) $ara los (rdenes sociales y econ(micos a los %ue hemos $ermitido controlar nuestras !idas) no es tan sor$rendente encontrar un largo cat#logo de enga.os) deshonestidades y rotundas fantas*as %ue infectan los mundos de la ciencia y su intersecci(n con los mundos de la $ol*tica) comercio y clase social& La direcci(n de nuestra sociedad re%uiere una $asmosa sucesi(n de milagros $ara retener su control so re las cosas) %ue sean milagros reales o falsos es com$letamente irrele!ante& A Aead) Curtt) Tinsey) 4reud o de Chardin) se $uede a.adir el reciente $remio 3o el James Ratson) el codescu ridor de la do le h+lice& El fraude de Ratson reside en su $resunci(n de %ue $or ha er resuelto uno de los infinitos misterios de la naturale"a) est# cualificado $ara dar una o$ini(n e6$erta so re sus usos& Como la re!ista 0he (ation denunci( el I de a ril de <??Q) Ratson es un en+rgico a ogado de la mani$ulaci(n de la l*nea gen+tica germinal humana& En una $el*cula documental inglesa) se muestra a Ratson declarando %ue la ha ilidad gen+tica de er*a usarse $ara li rar al mundo de los ni.os ,est9$idos-& NP de las ni.as ,feas-O S(lo es necesario recordar la +$oca en %ue la ciencia cor$orati!a o se%uia a al mundo con 88T como !*a $ara li rar al mundo de ichos est9$idos y feos) y las horri les secuelas de ese e'ercicio de resoluci(n de $ro lemas) $ara meditar %ue %ui"#s har*amos me'or en li rar al mundo de los Ratson y %uedarnos con nuestros chicos est9$idos y ni.as feas& 135. Una de las m#s asom rosas $r#cticas enga.osas relacionadas con la ciencia ha sido la ocultaci(n con +6ito) $or los gestores de la ciencia y de la ense.an"a de la ciencia) del fuerte com$onente religioso com$artido $or muchos de los grandes nom res de la cienciaJ Co$+rnico) Galileo) Coyle) 3eLton) 4araday) Aa6Lell) Tel!in y muchos m#s& 5ncluso Galileo no duda a de su fe en 8ios) s(lo en la inter$retaci(n $or la 5glesia esta lecida de Su !oluntad& Los Principia de 3eLton son ine%u*!ocos en este asunto) al decirJ ,Tiene %ue estar ciego %uien U&&&V no $uede !er la infinita sa idur*a y ondad del Creador Todo$oderoso y tiene %ue 361

chicos) $or lo %ue $arec*a) eran ca$aces de discernir c(mo se 'uega el 'uego acad+mico o) %ui"#s m#s e6actamente) com$rendieron el 'uego $rofesional %ue trata de la fama y fortuna m#s %ue de cual%uier ser!icio a la humanidad& NLos $e%ue.os em$resarios me esta an diciendo lo %ue ellos $ensa an %ue %uer*a o*rO En otra tendencia desconcertante) los $erdedores comen"aron a denunciar a los ganadores) %ue'#ndose de %ue sus amigos ha *an hecho tram$a mediante falsificaci(n de datos o ha *an logrado $remios de otro modo in'usto& 8e re$ente me encontr+ con una e$idemia de chicos %ue se delata an unos a otros& Un d*a sim$lemente me hart+ de eso& Confes+ ha er seguido un $rograma de amaestramiento de animales al ha er lan"ado el sistema de incenti!os& Entonces hice in!entario del dinero %ue %ueda a) a9n miles de d(lares) y lo distri u* en $artes iguales encima de las escaleras del segundo $iso %ue da an a la a!enida Amsterdam& Aand+ a los chicos %ue salieran a hurtadillas $or la $uerta de atr#s uno cada !e" $ara e!itar %ue los detectaran) y %ue luego corrieran como el !iento con su ot*n hasta %ue llegaran a casa& C(mo gastaran su inmerecido dinero no era asunto m*o) les di'e) $ero desde ese d*a en adelante no ha r*a recom$ensas mientras fuera su $rofesor& P as* aca ( mi re!e romance con la $edagog*a del ni.o !ac*o&

estar loco) o inconsciente) %uien se niegue a reconocerlo-& A& P& 4rench cita a Al ert Einstein en su li ro %instein# ! Centenary Molume (:;I;) so re el tema de este modoJ A$enas se encuentra a alguien entre la clase m#s $rofunda de mentes cient*ficas sin un sentimiento religioso U&&&V) asom ro muy entusiasta ante la ley natural) %ue re!ela una inteligencia de tal su$erioridad %ue) com$arada con ella) todo el $ensamiento y acci(n sistem#ticos de los seres humanos es una refle6i(n com$letamente insignificante& Este sentimiento es el $rinci$io %ue gu*a su !ida y tra a'o& Est# m#s all# de $reguntas) estrechamente $arecido a lo %ue se ha a$oderado de los genios religiosos de todas las +$ocas& Pero ni 3eLton ni Einstein $intan nada all* donde su es$iritualidad $odr*a le!antar $reguntas em ara"osas entre los escolares& La ciencia escolar trata casi en su totalidad de mec#nica sin !ida& En el ca$*tulo siguiente !eremos $or %u+ sucedi( esto&

362

Ca'*tulo 1". /.solucin a.soluta

%l principio rector de una reli)i5n ut5pica es el repudio de la doctrina del pecado ori)inal. H& G& RELLS) ! -odern 2topia (:;?B)

0odo 3unciona como si la muerte no e>istiera. (adie cuenta con ella. 0odo la suprime# :...; :!hora parecemos posedos por el deseo prometeico de curar la muerte.;FUP MCTA25M PA\) %l la"erinto de la soledad (:;B?)

La educaci5n es la reli)i5n secular moderna :...; CMC CHASE) $residente de la Asociaci(n de Educaci(n 3acional (%! 0?N!Y, a ril de :;;I

1. !l 'ro.lema de 0ios
EL $ro lema de 8ios siem$re ha sido una cuesti(n central de la !ida intelectual occidental& La huida de esta herencia es nuestra me'or e!idencia de %ue la escuela es un $royecto %ue tiene $oco %ue !er con la educaci(n tal como Mccidente la defini( durante miles de a.os& Es dif*cil imaginar %ue cual%uiera %ue care"ca de una com$rensi(n de la es$iritualidad occidental se considere a s* mismo como educado& P sin em argo) a las escuelas norteamericanas se les ha $rohi ido entrar en este cam$o de atalla) ni si%uiera de forma sim (lica) desde :;WI& A $esar de la iron*a de %ue el a$oyo inicial de la 5glesia $rotestante es la 9nica ra"(n $or la %ue tenemos escuelas o ligatorias norteamericanas) la alfom ra fue estirada de de a'o de las iglesias de forma astante s9 ita al final del siglo E5E) a'o el $rete6to de %ue era el 9nico camino $ara mantener el catolicismo fuera de las escuelas& Cuando se aca ( de rematar el asunto con la decisi(n so re E!erson $or el Tri unal Su$remo de los Estados Unidos en :;WI) 8ios fue de re$ente e6$ulsado $or com$leto de la escuela&
136. Seg9n la edici(n %ue he consultado) la cita de Mcta!io Pa" aca a as*J ,Todo la su$rimeJ las $r+dicas de los $ol*ticos) los anuncios de los comerciantes) la moral $9 lica) las costum res) la alegr*a a a'o $recio y la salud al alcance de todos %ue nos ofrecen hos$itales) farmacias y cam$os de$orti!os-& 1(. del 0.4 363

Antes de $roseguir tenemos %ue ir atr#s& La transformaci(n %ue los em$resarios introdu'eron $oco a $oco en la idea de educaci(n al final del siglo E5E y en las $rimeras d+cadas del EE es el familiar sistema %ue tenemos hoy& Aa6 Mtto argument( en su fascinante ensayo de la e6tensi(n de un li ro $cience and the -oral Li3e (:;W;) %ue los hom res de negocios ha *an lle!ado a ca o una re!oluci(n filos(fica ante las narices de todo el mundo& Mtto descri *a lo %ue la mayor*a de los licenciados uni!ersitarios a9n desconoceJ %ue la econom*a tradicional) donde las necesidades regulan lo %ue se $roduce) ha muerto& La nue!a econom*a de$ende decrear demanda $ara cual%uier $roducto %ue ma%uinaria) com usti le f(sil e imaginaci(n industriali"ada $ueda $roducir& Cuando se decidi( este cam io total) elconsumo, antes s(lo un detalle entre muchos en la !ida de la gente) $as( a ser el fin m#s im$ortante& Los grandes consumidores son h+roes de una sociedad de m#%uinas7 los austeros) !illanos& En ese uni!erso) las escuelas no tienen m#s elecci(n %ue $artici$ar& A$oyar el sistema econ(mico $as( a ser la segunda misi(n m#s im$ortante de la e6istencia de la escolari"aci(n en masa) $ero al $roceder as*) la materialidad se encontr( a s* misma en guerra con una familia m#s antigua de intereses es$irituales& En la sociedad general %ue se ocu$a de sus $ro$ios intereses) no era f#cil !er esta lucha claramenteJ reconocer %ue grandes cor$oraciones %ue $ro$orciona an em$leo) financia an uni!ersidades) museos) escuelas e iglesias) y ten*an una !o" im$ortante so re im$ortantes temas de la +$oca) ten*an de hecho un $oder de !ida y muerte en la formaci(n de las correctas actitudes $sicol(gicas entre los ni.os& 4ue la naturale"a) no una cons$iraci(n) escri i( Mtto) lo %ue condu'o a los hom res de negocios ,a dedicarse a algo m#s a$arte de los negocios-& Era s(lo natural %ue ,intentaran controlar la educaci(n y su$lantar la religi(n como definidora de ideales-& La clase de hom res de negocios %ue o$era an nacional e internacionalmente) al ha erse ale'ado ellos mismos de las consideraciones de naci(n) cultura y tradici(n) al ha erse ale'ado $r#cticamente del riesgo de la com$etencia $or ser due.os de los $rocesos legislati!os y 'udiciales) !ol!ieron entonces su atenci(n a los temas c(smicos del mana)ement social& 8e este modo) el $astor dio $aso al maestro) y el maestro se con!irti( en peda)o)us a'o la direcci(n de los %ue controla an el mundo la oral&

2. #os es'*ritus son 'eligrosos

El efecto neto de mantener a los ni.os en confinamiento durante doce a.os sin $restar atenci(n al es$*ritu es una con!incente demostraci(n de %ue el Estado considera $eligrosa y su !ersi!a la tradici(n es$iritual occidental& P $or su$uesto %ue lo es& La escuela consiste en crear lealtad a ciertos o 'eti!os y h# itos) a una !isi(n de la !ida) a$oyo a una estructura de clases) a un intrincado sistema de relaciones humanas ingeniosamente dise.ado $ara

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fa ricar el continuo a'o ni!el de descontento so re el %ue re$osan la $roducci(n en masa y las finan"as& Una !e" se identifica el mecanismo) su din#mica no es dif*cil de entender& Las $ersonas es$iritualmente satisfechas son $eligrosas $or !arias ra"ones& 3o sir!en como ser!idores de fiar $or%ue no dar#n un rinco a cada orden& Anali"an lo %ue se $ide res$ecto a un c(digo de $rinci$ios morales& Los %ue est#n es$iritualmente seguros no $ueden ser im$ulsados f#cilmente al sacrificio de las relaciones familiares& Los ca$italismos cor$orati!o y financiero son a$enas $osi les a cual%uier escala masi!a una !e" %ue una $o laci(n encuentra su centro es$iritual& Para %ue funcione una sociedad como la nuestra) necesitamos sentir %ue algo est# fundamentalmente e%ui!ocado cuando no $odemos ,hacerlo me'or- continuamenteJ am$liar nuestras gran'as y negocios) ganar un aumento) ir de !acaciones e6(ticas& Este es el modo en %ue nuestro ciclo de $ago y amorti"aci(n >>la econom*a del cr+dito>> se sostiene& La tendencia humana a disfrutar sim$lemente del tra a'o y camarader*a entre tra a'adores se con!ierte en una carrera $ara su$erar a los colegas) $ara escalar $uestos en la em$resa& La am ici(n es un catali"ador de la !ida cor$orati!a y al mismo tiem$o un #cido %ue disuel!e comunidades& Al difundir la satisfacci(n con lo arato) la es$iritualidad era un $eligro $ara el $rinci$io de crecimiento natural de la nue!a econom*a& Por tanto) en un sentido fue el inter+s $ersonal racional) no la cons$iraci(n) lo %ue lle!( a hom res iluminados a $onerse de acuerdo en los lugares donde $ractica an de$orte) salones y clu es en %ue la acti!idad religiosa tendr*a %ue ser reducida& Lo %ue no $od*an !er es %ue mediante la sustituci(n de la religi(n * lica $or la escolari"aci(n) esta an serrando dos de los cuatro $rinci$ales so$ortes sociales de la ci!ili"aci(n occidental& Piense en su mesa del comedorJ era como rom$er dos de sus $atas y sustituir una $or una alta $ila de $latos y otra con un $erro grande& La su$erficie de la mesa $arecer*a igual cu ierta con un mantel $ero no ser*a muy seguro comer en ella& Un siglo antes) Hamilton y Jefferson ha *an es$eculado si $odr*a ser $osi le reem$la"ar la religi(n con un sustituto ci!il& Las temerarias ideas de la @e!oluci(n 4rancesa esta an en oca de todos& Un sustituto ci!il construido so re la e6$ansi(n de la humilde instituci(n #sica de la escolari"aci(n ien $odr*a li erar a los l*deres de la lealtad di!idida %ue im$one la religi(n& /Podr*a un sistema +tico asado en la ley $roducir la misma calidad de sociedad humana %ue un sistema moral asado en la ins$iraci(n di!ina0 Jefferson era esc+$tico& A $esar de sus temores) el e6$erimento $ronto fue ensayado&

. >undamentos de la 'ers'ectiva occidental

3unca entenderemos com$letamente las escuelas norteamericanas hasta %ue $ensemos larga y fi'amente so re religi(n& Sea usted udista) 'ud*o) musulm#n) hind9) a$tista) confuciano) cat(lico) $rotestante) agn(stico o ateo) esta es una 9s%ueda de im$ortantes
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tramas del te'ido $asadas $or alto $or la e6+gesis acad+mica secular& A#s es$ec*ficamente) uscamos elementos de disensi(n cristiana $rotestante %ue han estado enterrados al menos un siglo) elementos %ue es$ero %ue hagan %ue usted !ea las escuelas de un modo diferente& Para a!eriguar a %u+ intenta sustituir la Escuela) tenemos %ue $oner al descu ierto los cuatro $ilares %ue mantienen de $ie la sociedad occidental& 8os $ro!ienen del margen norte de Euro$aJ el $rimero) una creencia 9nica en los derechos de so eran*a del indi!iduo7 el segundo) lo %ue hemos !enido a llamar !isi(n cient*fica& En todas $artes) menos en Mccidente) el indi!iduo y la familia esta an sumergidos en un sistema colecti!o u otro& S(lo a%u* se a$ost( $or la li ertad y la conciencia indi!idual& La am ici(n de conocer todo a$arece en la historia en los relatos del dios Md*n de la ?ld (orse, el dios de la inteligencia y tam i+n el dios de la destrucci(n de la familia& 3inguna otra mitolog*a e6ce$to la n(rdica une el orgullo del intelecto con una autori"aci(n $ara fisgonear as* en el fondo de las cosas& La ciencia su$one a soluta licencia& 3ada $uede estar $rohi ido& Ciencia e indi&idualismo son los dos 3undamentos seculares de la perspecti&a occidental. 3uestros otros dos so$ortes $ara el significado social son religiosos y morales& Am os se originan en el sur de Euro$a& 8e este in'erto del 3orte y del Sur !iene la s*ntesis intelectual m#s im$ortante !ista hasta ahora en este $laneta) la ci!ili"aci(n occidental& Uno de estos so$ortes mediterr#neos es un c(digo moral es$ec*fico %ue $ro!iene del 8ec#logo) del 'uda*smo %ue act9a a tra!+s de los e!angelios del cristianismo& Las reglas son estasJ :& <& Q& W& B& =& I& F& ;& Amor) cuidado y ayuda a los otros& 8a testimonio $ara lo ueno& @es$eta a los $adres y ante$asados& @es$eta los misterios& Conoce tu lugar en ellos& 3o en!idies& 3o mientas o des falso testimonio& 3o ro es& 3o mates& 3o traiciones a tu $are'a&

El cuarto y m#s dif*cil so$orte !iene de una inter$retaci(n cristiana del G+nesis& Est# constituida $or una ace$taci(n !oluntaria de ciertas $enas en %ue se ha incurrido $or comer del Hr ol del Conocimiento contra el mandato de 8iosJ el Pecado Mriginal& Por deso ediencia) Ad#n) E!a y sus descendientes fueron sentenciados a cuatro castigos& El $rimero era el tra"ajo. 3o ha *a necesidad de tra a'ar en el Ed+n) $ero tras la e6$ulsi(n) ten*amos %ue cuidar de nosotros mismos& La segunda $ena era eldolor. 3o ha *a dolor en el Ed+n) $ero ahora nuestra d+ il naturale"a %ueda a su'eta a ser lle!ada $or el mal camino) a sentir el dolor) incluso de actos naturales como el $arto) ya fu+ramos uenos o malos& El tercero era la $ena de do le filo del li"re al"edro, %ue incluye el derecho a escoger el mal %ue ahora esta a al acecho en todas $artes& @ecuerde %ue en el Ed+n ha *a e6actamente una
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cosa mala %ue hacer) comer el fruto del #r ol del conocimiento& Ahora tendr*amos %ue so$ortar la tensi(n del constante armamento moral contra mil tentaciones o la rendici(n al $ecado& El 9ltimo y m#s im$ortante) el $la"o de la !ida humana estar*a estrictamente limitado& 3adie esca$ar*a a la muerte. Cuanto m#s ri%ue"a) familia) comunidad y amigos tenga) m#s estar# tentado a maldecir a 8ios mientras !e usted mismo cada d*a $erder fuer"a f*sica) elle"a) energ*a&&& finalmente $erdiendo todo& Antes del siglo E25) la !isi(n ortodo6a cristiana era %ue la naturale"a humana ten*a ca$acidad $ara lle!ar esta carga& Era d+ il) $ero ca$a" de encontrar fuer"a mediante la fe& Esta doctrina de $ecado ineludi le y redenci(n mediante elecci(n $ersonal) lle!a un ma$a de significado con el %ue organi"ar toda la !ida de uno& Enfr+ntese a lo ine!ita le con un es$*ritu de humildad y estar# sal!ado& Este as$ecto menos conocido del curr*culum cristiano) el generado a $artir del Pecado Mriginal) le falt( un Cecil C& 8eAille $ara ilustrar su !alor) $ero una !e" conscientes) las e6istencias $od*an sacar fuer"a y $ro$(sito de +l& Lo %ue estoy llamando curr*culum cristiano asigna de eres es$ec*ficos a hom res y mu'eres& 3ing9n otro sistema de significado en ninguna $arte) en ninguna +$oca de la historia) ha mostrado un historial de $oder y resistencia como este) am$liando continuamente su influencia so re toda la humanidad (no s(lo los cristianos)) $or%ue ha la directamente a la gente corriente sin la mediaci(n de +lites o cleros& Su$erficialmente) usted $odr*a defender %ue el +6ito de Mccidente es el resultado de %ue sus ca.ones fueran me'ores& Pero en realidad) la ci!ili"aci(n occidental floreci( $or%ue nuestra historia de esperan*a es su$erior a cual%uier otra&

". Cdigos de signi5icado

Esta 9nica cr(nica moral condu'o a un c(digo de conducta cotidiano %ue funcion( tan ien %ue en cuesti(n de siglos se con!irti( en la $ers$ecti!a dominante en Euro$a y $ronto hi"o incursiones en todo sistema de creencias a lo largo del $laneta& Pero toda la e6tensi(n de su +6ito hi"o %ue colisionara con otros tres sistemas %ue com$et*an $ara $roducir significado) cada uno de los cuales sosten*a el des$recio o algo $eor $or la gente corriente& Estos c(digos en com$etencia !e*an al Cristianismo de forma antagonista a causa de su $oder $ara li erar a la gente ordinaria de la escla!itud del miedo y de la en!idia& Estos c(digos de significado en com$etencia nos dieron la escolari"aci(n formal) $9 lica y $ri!ada& El $rimer com$etidor) el c(digo aristocr#tico) $ro!iene de tradiciones $aganas& A9n es la filosof*a ense.ada en los internados de clase alta como Aiddlese6 y Gunnery) y a tra!+s de instituciones de instrucci(n en casa y de clases $articulares& Sus $rinci$ios o$erati!os son lidera"go) de$orti!idad) !alor) desd+n $or las $ri!aciones) 'uego en e%ui$o) autosacrificio ($or el e%ui$o) y de!oci(n al de er) tal como las tradiciones no les definen el

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de er& Los conse'os de ciertas em$resas multinacionales son una de las grandes reser!as de esta e6clusi!a $ero uni!ersalmente atracti!a actitud $agana& El segundo c(digo en com$etencia con el Cristianismo fue tomado de la $r#ctica de las grandes ci!ili"aciones comerciales) como la Liga Hanse#tica de los tiem$os medie!ales o la sociedad de Holanda en el siglo E255& Este c(digo de com$ortamiento hace de la seguridad) comodidad) salud y ri%ue"a el $ro$(sito central de la !ida& La idea $rinci$al de esta clase de 9s%ueda es radicalmente anticristiana) $ero la contradicci(n no es o !ia cuando las dos se $onen en contacto) $or%ue las culturas comerciales hacen hinca$i+ en la coe6istencia $ac*fica) tolerancia) coo$eraci(n y $ragmatismo& 3o ace$tan el !alor del dolor y no creen al $ie de la letra en el com$ortamiento asado en $rinci$ios) al ser todo relati&o a la seguridad y $ros$eridad& El santo y se.a era $ragmatismo& La ri%ue"a %ue una $ers$ecti!a comercial $ro$orciona $rodu'o un dilema con el %ue ten*a %ue enfrentarse la sociedad $uritana) ya %ue el intenso neocristianismo del $uritanismo esta a unido $or igual intensidad a la astucia $ara los negocios) un talento $ara la transacci(n comercial& En la $auta cal!inista) esta contradicci(n fue resuelta al declarar la ri%ue"a una se.al fia le del fa!or de 8ios) as* como la $o re"a un signo de Su condenaci(n& Tanto los c(digos +ticos $aganos como mercantiles o$era an tras una fachada de cristianismo durante la era cristiana) de ilitando la religi(n del e!angelio) mientras %ue al mismo tiem$o se a$ro!echa an de +l y lo a$oya an de o%uilla& Los %ue $ro$on*an estas diferentes formulaciones se llama an a s* mismos cristianos $ero no !i!*an como cristianos) recha"ando ciertos $rinci$ios del Cristianismo %ue aca amos de e6aminar) los %ue interfer*an con el eneficio $ersonal& Sin em argo en am os casos) los ma$as !itales %ue estas teor*as en com$etencia intentaron sustituir no fueron) en 9ltima instancia) lo astante satisfactorios como $ara detener la difusi(n de la influencia de la !isi(n cristiana& E6$resado de forma m#s directa) estos c(digos morales en com$etencia fueron inca$aces de $ro$orcionar el suficiente significado cotidiano tangi le $ara com$etir contra la $rescri$ci(n religiosa de una !ida sencilla) lle!ada con dignidad y amor) y con ace$taci(n de las demandas de tra a'o) autocontrol y elecci(n moral) 'unto con la ine!ita ilidad de la tragedia) en!e'ecimiento y muerte& 3i la $ers$ecti!a $agana ni la filosof*a comercial esta an a la altura $ara derrocar a su ri!al no mundana& Como al c(digo comercial le falta a la suficiente magia y misterio) y el c(digo aristocr#tico) %ue ten*a esas cosas) e6clu*a a la mayor*a de disfrutarlas) sucedi( %ue un tercer sistema $ara organi"ar el significado aca ( causando el $rinci$al sa ota'e de la !ida es$iritual& Ae refiero a la forma de magia $r#ctica %ue llamamos Ciencia& Aantenida rigurosa y estrictamente su ordinada a las necesidades humanas) la ciencia es un modo innega lemente !alioso de tratar el mundo f*sico& Pero la tendencia humana ha sido siem$re li erarse de estas restricciones y tratar de e6$licar el prop5sito de la !ida& En !e" de %uedarse como una descri$ci(n 9til de c(mo funcionan las cosas) las grandes teor*as sinteti"adoras como el /i) /an) o la selecci(n natural $retenden e6$licar el origen del Uni!erso o c(mo $rogresa me'or la !ida& Sin em argo) $or su naturale"a) estas cosas est#n

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m#s all# de $rue a o refutaci(n& Pocos legos com$renden %ue las teor*as sinteti"adoras de la Ciencia son re!elaciones religiosas disfra"adas& En los a.os en torno al comien"o del siglo EE) la $ers$ecti!a cient*fica como un sustituto de la religi(n tom( el mando de las escuelas o ligatorias y comen"( a tra a'ar $ara erradicar cual%uier curr*culum trascendental en la escuela& Esto sucedi( en fases& La $rimera fue la a$ro aci(n de legislaci(n de escolari"aci(n o ligatoria y la in!enci(n de la escuela factor*a) aislada de la familia y de la comunidad) %ue a$areci( con'untamente con el e6terminio de la escuela de una sola aula& Ese tra a'o ha *a sido am$liamente logrado en :;??& La segunda fase fue la introducci(n de estratos 'er#r%uicos de gesti(n escolar y de $ersonal docente seleccionado y regulado $or el go ierno& Ese tra a'o esta a com$leto en :;Q?& La tercera fase com$rend*a la sociali"aci(n de la escuela en un mundo de ,clases- y de indi!iduos desindi!iduali"ados %ue usca an lidera"go en las autoridades escolares en !e" de en sus $adres e iglesias& Eso se consigui( $or :;=?& La cuarta y 9ltima fase (hasta ahora) fue la $sicologi"aci(n del aula) un $roceso %ue comen"( a gran escala en :;=?) %ue con el ad!enimiento del e6amen nacional estandari"ado) la educaci(n asada en resultados) legislaci(n del Art*culo 5):QI legislaci(n de escuela $ara el tra a'o) etc&) esta a aceler#ndose a medida %ue aca a a el siglo& Todos estos cam ios incrementales son $lanes am iciosos $ara controlar c(mo $iensan) sienten y se com$ortan los ni.os& Ha *a ha ido se.ales de esta intenci(n dos siglos antes) $ero sin confinamiento a largo $la"o de los ni.os en grandes de$(sitos) la cantidad de aislamiento y control mental necesaria $ara introducir con +6ito la religi(n ci!il mediante la escolari"aci(n sim$lemente no esta a dis$oni le&

$. !l curr*culum cient*5ico
Los detalles del curr*culum cient*fico dise.ado $ara sustituir el curr*culum cristiano eran +stosJ %n primer lu)ar, e>i)a una actitud marcadamente crtica hacia los &alores paternos, comunitarios y tradicionales. 3ada familiar) se dec*a a los ni.os) de *a $ermanecer sin e6aminar o %uedar incuestionado& Lo $asado de moda ten*a %ue ser descartado& 8e hecho) el mismo estudio de la historia se detu!o& El res$eto a la tradici(n fue considerado sentimental y contra$roducente& S(lo una cosa no $od*a ser cuestionada) y era la misma religi(n escolar) donde incluso una re eli(n menor era tratada se!eramente& $e)undo, el currculum cient3ico e>i)a o"jeti&idad, $ara la su$resi(n de los sentimientos humanos %ue se inter$onen en el camino de usca del conocimiento como ien 9ltimo& Entonces se $ueden considerar las cosas con o 'eti!idad& El $ensamiento funciona me'or cuando todo se considera un o 'eto sin !ida $or igual& Por su$uesto) los chicos resisten esta
137. !rtculo L 10itle L4# pro)rama 3ederal de ayuda compensatoria para alumnos des3a&orecidos.1(. del 0.4 369

insensi ili"aci(n de la naturale"a y $or tanto han sido entrenados $ara !er la naturale"a como mec#nica& 3o tengas sentimientos $or la rana %ue est#s diseccionando o la mari$osa %ue mataste $ara un $royecto escolarJ $ronto no tendr#s ning9n sentimiento $or la humillaci(n de tus com$a.eros de clase o la de ilidad de tus $adres& 8es$u+s de todo) la humillaci(n constituye la herramienta $rinci$al de control del com$ortamiento en las escuelas) una herramienta usada $ara controlar igualmente alumnos) $rofesores y administradores& 0ercero, el currculum cient3ico aconseja"a neutralidad. 3o te com$rometas a nada $or%ue la lealtad y el sentimiento significan el final de la fle6i ilidadJ cierran o$ciones& Por 'ltimo, el nue&o proyecto e>i)a que las cosas &isi"les que podan ser numeradas y contadas 3ueran reconocidas como la 'nica realidad. 8ios no $od*a e6istirJ no $uede ser !isto& La religi(n de la Ciencia dice %ue no e6iste el ien ni el mal& Los e6$ertos le dir#n %u+ sentir as#ndose en consideraciones $ragm#ticas& Como no hay li re al edr*o ni ninguna moralidad di!ina) no e6iste nada como la res$onsa ilidad indi!idual) $ecado o redenci(n& S(lo toma matem#tica de decisionesJ fundamentada en el utilitarismo o la le> talionis, no im$orta cu#l& La religi(n de la Ciencia dice %ue el tra a'o es $ara necios& Se $ueden construir m#%uinas $ara hacer el tra a'o duro) y lo %ue no $ueden hacer las m#%uinas $ueden hacerlo sir!ientes y escla!os asalariados& Tra a'a tan $oco como $uedas) as* es como se mide el nue!o +6ito& La religi(n de la Ciencia dice %ue la !ida consiste en sentirse ien y tener uenas sensaciones f*sicas& Los medicamentos son una $arte tan im$ortante $ara sentirse ien %ue comen"amos a necesitar farmacias %ue !endan todas las !ariedades dis$oni les& La gente de er*a $ro ar $r#cticamente todoJ ese es el mensa'e de la farmacia y de toda la $u licidad& 3o de'es ninguna $iedra sin !oltear en la 9s%ueda del $lacer sensual& Con magia cient*fica ni si%uiera hay %ue $reocu$arse de una resaca& Sim$lemente toma !itamina C y sigue e iendo) tam$oco te $reocu$es de incurrir en res$onsa ilidades familiares con la llegada de anticonce$ti!os aratos y a orto legal li re de riesgos& 4inalmente) la religi(n de la Ciencia ense.a %ue la muerte) en!e'ecimiento y enfermedad son males m#6imos& Con $*ldoras) $ociones) lociones) aero ic y cirug*a $uedes $os$oner la muerte y el en!e'ecimiento) y finalmente la m#gica industria m+dica orrar# esos a"otes de los asuntos humanos& Ah*& Est# hecho& /2e c(mo $unto a $unto el curr*culum de la Ciencia) re!isado como instrumento de una religi(n) re!oca cada una de las $enas %ue el Cristianismo e6horta a %ue ace$temos alegremente0 /2e c(mo la ciencia $uede !enderse como la $anacea $ara garanti"ar a soluci(n a soluta de los $actos es$irituales0

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&. !verson contra la Eunta de !ducacin <18")=

La decisi(n del Tri unal Su$remo %&erson contra la 8unta de %ducaci5n UUT 2$ F. (:;WI) $re$ar( la eliminaci(n de la religi(n de las escuelas $9 licas norteamericanas& A#s de medio siglo nos oculta el im$acto y $ar#lisis %ue ocasion( esta nue!a doctrina de ,se$araci(n de la 5glesia y del Estado-) un gran desconcierto causado en $arte $or la ausencia de cual%uier $ista de tal doctrina de se$araci(n en la 8eclaraci(n de 5nde$endencia) la Constituci(n y la 8eclaraci(n de 8erechos& El Tri unal) %ue al"( el muro de se$araci(n) sigui( cam iando radicalmente todo el as$ecto de la 'uris$rudencia norteamericana) esta leciendo firmemente un $rinci$io %ue s(lo ha *a funcionado es$or#dicamente en el $asado) el $oder de ,re!isi(n 'udicial- %ue con!irti( a la magistratura en el #r itro final de %u+ leyes eran legales& Los re$resentantes del $ue lo) al tra a'ar $ara la legislaci(n) ya no $od*an es$erar %ue su !oluntad fuera res$etada $or los tri unales& Un $oder nue!o y su$erior ha *a ha lado) un $oder con ca$acidad de deshacerse de la religi(n en las instalaciones del go ierno) incluyendo escuelas y las ciudades y $ue los de 3orteam+rica all# donde estu!iera im$licada la $ro$iedad $9 lica& %&erson no fue un sim$le gol$e de Estado) sino un acto de guerra de contrarreforma dirigida contra las inde$endientes y disidentes tradiciones cristianas $rotestantes de 3orteam+rica& Para entender el alcance de esta cam$a.a) tiene %ue !er una selecci(n de decisiones de tri unales $ara a$reciar el dominio de los o 'eti!os %ue E!erson se $ro$on*a gol$earJ

Una oraci(n !er al $ro$uesta en una escuela es inconstitucional) incluso si es confesionalmente neutra y de $artici$aci(n !oluntaria& %n)el contra Mitale,:;=<7 !"in)ton contra $chemp, :;=Q7 Comisionado de %ducaci5n contra Comit %scolar de Leyden, :;I:& Se garanti"a li ertad de e6$resi(n y de $rensa a los alumnos) a menos %ue el asunto sea religioso) al mismo tiem$o %ue tal e6$resi(n $asa a ser inconstitucional& $tein contra ?shins,y, :;=B7 Collins contra el Nistrito %scolar 2ni3icado de Chandler, :;F:& Si un alumno re"a en el almuer"o) es inconstitucional %ue rece en !o" alta& Ceed contra &an 9o&en, :;=B& Es inconstitucional %ue los alumnos del 'ard*n de infancia recitenJ ,Te damos gracias $or los $#'aros %ue cantan& Te Ua 8iosV damos gracias $or todo-) incluso si la $ala ra Nios no se $ronuncia& Ne$pain contra el Nistrito %scolar Comunitario del Condado de NeDal", :;=I& Es inconstitucional %ue un monumento conmemorati!o de guerra sea erigido en forma de cru"& Lo7e contra la ciudad de %u)ene, :;=;& Es inconstitucional %ue los alumnos lleguen a la escuela antici$adamente $ara escuchar a un alumno !oluntario leer oraciones& 8unta %statal de %ducaci5n contra la 8unta de %ducaci5n de (etcon), :;I?&

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Es inconstitucional %ue una Junta de Educaci(n utilice o se refiera a la $ala ra Nios en cual%uiera de sus escritos oficiales& %l %stado contra =hisner, :;I=& Es inconstitucional $reguntar durante una reuni(n escolar en una clase de 'ard*n de infancia %ui+n cele ra su cum$lea.os en 3a!idad& Florey contra el Nistrito %scolar de $iou> Falls, :;I;& Es inconstitucional %ue los die" mandamientos est+n colgados en las $aredes de una aula& $ton contra Braham, :;F?J Cin) contra Nistrito %scolar P'"lico de Brand For,s, :;F?7 Lanner contra =immer, :;F:& Un $royecto de ley $asa a ser inconstitucional) incluso si la formulaci(n $uede ser constitucionalmente ace$ta le) si el legislador %ue introdu'o el $royecto de ley ten*a una acti!idad religiosa en su mente cuando lo introdu'o& =allace contra 8a33ree, :;FW& Es inconstitucional %ue una clase de 'ard*n de infancia reciteJ ,8ios es grande) 8ios es ueno) d+mosle gracias $or nuestro alimento-& =allace contra 8a33ree,:;FW& Es inconstitucional %ue una ceremonia de graduaci(n contenga una oraci(n inicial o final& Braham contra el Nistrito %scolar Comunitario Central, :;FB7Nissel"ret contra el Nistrito %scolar Nou)las, :;F=& En las escuelas $9 licas de AlasGa en :;FI) se di'o a los alumnos %ue no $od*an usar la $ala ra Christmas en la escuela $or%ue conten*a la $ala ra Christen ella& En 2irginia) un tri unal federal dictamin( en :;FI %ue los $eri(dicos homose6uales $ueden ser distri uidos en el cam$us de un instituto) $ero no los $eri(dicos religiosos& En :;FI) un s*m olo de 3e!ada de :FB a.os de antig[edad se tu!o %ue cam iar a causa de su ,significado religioso-& En :;FF) un director de una escuela $rimaria de 8en!er elimin( la Ci lia de la i lioteca de la escuela& En Colorado S$rings) :;;Q) a un maestro de m9sica de escuela $rimaria se le im$idi( ense.ar !illancicos de 3a!idad $or $resuntas !iolaciones de la se$araci(n de 5glesia y Estado& En :;;=) a James GierGe (:? a.os)) de Mmaha) se le $rohi i( leer su Ci lia en silencio durante el tiem$o li re en las escuelas de Mmaha& En :;;=) el 'ue" $rinci$al administrati!o del Condado de Passaic) 3eL Jersey) dictamin( %ue los 'urados no $od*an seguir $restando 'uramento usando la Ci lia& En <???) el lema del estado de MhioJ ,Con 8ios) todas las cosas son $osi les-) fue considerado inconstitucional $or el =d Tri unal de Circuito de A$elaciones $or%ue e6$resa a ,un $ensamiento singularmente cristiano-&

). Euda*smo
La religi(n es una escuela en s* misma) %ue ense.a %u+ !alora y %u+ margina o recha"a) y $or %u+ lo hace& El 'uda*smo) $or e'em$lo) el hermano mayor del Cristianismo) tiene
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normas %ue han tenido una influencia im$ortante en la formaci(n de car#cter norteamericano& Aun%ue muy $ocos 'ud*os !i!ieron a%u* hasta finales del siglo E5E) los li ros santos del cristianismo fueron conce idos $or gente educada cultural y religiosamente como 'ud*os) y los ancianos de la colonia de 3ue!a 5nglaterra realmente se !e*an a s* mismos de !e" en cuando como las tri us $erdidas de 5srael& /1u+ se $uede sacar como sa idur*a !i!a de estos $ensadores religiosos 'ud*os cuando se cri an a tra!+s de muchos siglos de ro$a'e cristiano0 Lo siguiente como $rinci$ios m*nimos fundamentalesJ :& Como una condici(n de creaci(n) se ha a$elado a los humanos a cum$lir con sus or*genes en la carne honrando al $adre y a la madre y con su or*genes en el es$*ritu estudiando con atenci(n los $rimeros cinco li ros del 2ie'o Testamento (conocidos como la Tor#)) $ara $ensar so re los or*genes di!inos y un tiem$o en %ue 8ios interced*a directamente en los asuntos de la humanidad& 2. La ace$taci(n de %ue la autoridad est# moralmente 3undamentada en la autoridad di&ina. Hay %ue cum$lir los mandamientosJ 8ios no transige& 8e esto !iene el res$eto $or la ley y dem#s organi"aci(n de la cultura 'ud*a alrededor de la creencia de %ue hay un camino correcto $ara hacer todo) $erce$ti le al intelecto) re!elado $or sa ios eruditos a la gente ordinaria& La lectura atenta y la e6+gesis sutilmente estratificada son !alores 'ud*os %ue llegaron a ser $untos de referencia del intelecto occidental& 3. La ley de hos$italidad con los e6tra.os& En la tradici(n de A raham y los #ngeles) el Talmud 'ud*o ense.a %ue los e6tra.os tienen %ue ser tratados con res$eto y afecto& Esta recepti&idad a la e>periencia condu'o a grandes !enta'as $ara los 'ud*os cuando !ia'a an a cual%uier $arte& Los anim( a ser curiosos) a no $ermanecer siem$re autoconfinados en guetos) sino a asumir el riesgo de me"clarse& W& Una tradici(n de oraci(n y res$eto $or la oraci(n) como camino a sa er ,ante %ui+n est#s-) la leyenda escrita $or encima del arca %ue contiene los rollos de la Tor#& El 'uda*smo ense.a %ue 8ios %uiere nuestro amor y nos ama a cam io& Los cinco $rimeros li ros de la Ci lia son su regalo $ara $urificar nuestros cora"ones con la historia de un $ue lo $eregrino %ue hace su camino a tra!+s del desierto hacia 8ios& El 'uda*smo ense.a un modo de !ida %ue santifica lo cotidiano) una $ers$ecti!a %ue no !e casualidades >>ni un gorri(n %ue cae>> sin una carga moral $ara elegir una direcci(n cuidadosamente) ya %ue 8ios siem$re ofrece un camino hacia el ien as* como un camino hacia la dificultad como Su modo de honrar el li re al edr*o& El cristianismo ha incor$orado en cierta medida estos $rece$tos) $ero tam i+n tiene una doctrina 9nica $ro$ia) igual %ue el +nfasis musulm#n en el igualitarismo) y %ue el +nfasis hind9 y udista en la renuncia y el autoconocimiento son $ie"as centrales de esas religiones& 2ol!er+ a continuaci(n a lo %ue es la singularidad del cristianismo&

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+. !l 0alai #ama % el es'*ritu de 2ccidente

Hace alg9n tiem$o) me halla a en una tarde c#lida de 'unio en Coulder) Colorado) sentado en una silla $lega le en una gran tienda lanca& Justo delante de m* esta a el 8alai Lama) %ue esta a sentado unos catorce $ies m#s all# sin nadie entre nosotros& :QF Aientras ha la a) nuestras miradas se cru"aron de !e" en cuando) mientras escucha a con creciente $lacer a este hom re elocuente) di!ertido y franco mientras nos ha la a acerca de la sa idur*a y el mundo& La mayor*a de las cosas %ue di'o eran familiaresJ %ue el amor y la com$asi(n eran necesidades humanas) %ue el $erd(n es esencial) %ue a la educaci(n occidental le falta una dimensi(n afecti!a) %ue los norteamericanos necesitan confiar m#s en sus recursos interiores& Pero algo de su $resentaci(n era sor$rendenteJ %ue es me'or seguir con las tradiciones de sa idur*a de la $ro$ia tierra %ue huir de ellas uscando en lo e6(tico lo %ue ha estado ante tus narices todo el tiem$o& En un $unto) con lo %ue me $areci( un malicioso rillo en su mirada) e6$uso %ue siem$re se le ha *a hecho sentir ien!enido en los $a*ses cristianos) $ero los cristianos no eran tan ien!enidos en su $ro$io $a*s& Sos$echo %ue muchos de los %ue esta an all* $rinci$almente $ara $rofundi"ar en su com$rensi(n del udismo no ca$taron esta aguda digresi(n& 4ue s(lo cuando Ten"in Gyatso) decimocuarto 8alai Lama) l*der es$iritual y tem$oral del $ue lo ti etano) lleg( re!emente a la estructura) fin y utilidad del udismo >>un $unto en el %ue $as( de !isita no m#s de cinco minutos>> cuando fui ca$a" de !er con una $ers$ecti!a un $oco clara d(nde el cristianismo ha *a tomado un camino diferente) y el cristianismo norteamericano uno muy diferente& La meta del udismo era la ,felicidad-) di'o) la felicidad era la cla!e& El 8alai Lama di!idi( las $rinci$ales religiones del mundo en ,religiones con 8ios- y ,religiones sin 8ios-) con el udismo en la 9ltima categor*a&:Q; Su Santidad $areci( centrarse mara!illosamente cuando en res$uesta a una $regunta de la audiencia so re c(mo las $ersonas y $a*ses ricos $od*an encontrar es$iritualidad) res$ondi( (otra !e") creo) con una sonrisa maliciosa) %ue en el udismo) con su orientaci(n hacia las situaciones c(modas) Nera m#s f#cil ser es$iritual $ara la gente rica %ue $ara los $o resO Ten"in Gyatso ten*a $re$arada otra $*ldora amarga $ara esas almas rom#nticas) %ue es$era an una dulce $resencia continua en sus !idas de religiones im$ortadas %ue ense.a an lo %ue ellos sent*an %ue les falta a en la $ro$ia) cuando di'oJ ,Ae'or no tomen la religi(n de otro) hay mucha sa idur*a en la suya-& El 8alai Lama di'o en otro momento) como ha lando $ara s*) %ue la religi(n no era $ara cada d*aJ la religi(n era $ara tiem$o de dolor& Tal como recuerdo) sus $ala ras e6actas fueronJ ,La religi(n algo como medicina) cuando no dolor no necesidad de medicinaJ lo mismo la religi(n-& A la ma.ana siguiente) era mi turno de ha lar) y con las $ala ras del 8alai Lama frescas en mi mente) formul+ la !*a cristiana como una cuya meta no era la felicidad en el sentido usual& Era una !*a donde la ri%ue"a $uede ser un o st#culo $ara los fines de o ediencia a
138. La ocasi(n era una conferencia so re es$iritualidad en la educaci(n en el 5nstituto 3aro$a) Coulder) Colorado) en :;;I& El encuentro) en el %ue se me $idi( ha lar) no era sectario& 139& Se a!isa e6$resamente al lector %ue no dedu"ca %ue $retendo im$licar %ue el udismo es hedonista o carece de fundamento moral& 374

8ios) a amar al $r('imo como a s* mismo y a la redenci(n a tra!+s de la autotrascendencia& A diferencia del udismo ti etano) la religi(n occidental no tiene una a$licaci(n e6tremadamente es$ec*fica) $or tanto no $uede ser com$arada con una medicina& 8e acuerdo con el cristianismo) la religi(n no es una cosa ocasional $ara cuando se la necesita) sino un medio en el %ue e6teriori"amos nuestras !idas& 3ada tiene significado sin religi(n& @ecuerde) incluso si usted discre$a !iolentamente de lo %ue aca o de decir a%u*) %ue eso no es rele!ante $ara esta discusi(n& 3o tengo ning9n im$ulso $ara con!ertirle a nada& Ai $ro$(sito es s(lo mostrar %ue la tradici(n de sa idur*a del cristianismo norteamericano tiene algo enorme %ue decir acerca de en %u+ hemos fallado en la escolari"aci(n o ligatoria masi!a& El es$*ritu a andonado del cristianismo norteamericano ha ad%uirido urgencia mayor $ara m* >>un cat(lico romano no $racticante>> a medida %ue entro en la !e'e") $or%ue no hace falta mucha sa idur*a $ara !er %ue los norteamericanos han sido sustancialmente se$arados de su $ro$ia tradici(n de sa idur*a $or fuer"as hostiles a su $ermanencia& 3ing9n mecanismo em$leado $ara hacer esto ha sido m#s im$ortante %ue la actuaci(n de lo %ue llamamos educaci(n $9 lica& Al desatender este la"o de sa idur*a hemos ol!idado gradualmente una $oderosa doctrina ensam lada a lo largo de miles de a.os $or inconta les millones de mentes) cora"ones y es$*ritus) %ue trata de los im$ortantes $ro lemas comunes de la !ida %ue la e6$eriencia ha mostrado ser im$ermea les a ri%ue"as) intelecto) encanto) ciencia o contactos $oderosos& All# donde !oy estos d*as $or los Estados Unidos oigo ha lar de algo llamado la crisis de disci$lina) c(mo los ni.os no est#n moti!ados) c(mo resisten al a$rendi"a'e& Eso son tonter*as) $or su$uesto& Los ni.os resisten a la ense.an"a) como de er*an) $ero nadie resiste al a$rendi"a'e& Sin em argo) no discutir+ %ue las escuelas est#n a menudo en el caos& 5ncluso las %ue parecen tran%uilas y ordenadas est#n en unas $rofundidades de caos moral m#s all# del $oder de alcance del $eriodismo de in!estigaci(n& Los ni.os desconectados su rayan el fracaso de la escuela cuando llegan a la atenci(n del $9 lico) $or tanto tienen %ue ser e6$licados de alguna forma $or las autoridades& 3o creo %ue est+ fuera de lugar decir %ue todos nosotros) aun%ue discre$emos en cual%uier otra cosa) %ueremos %ue los chicos est+n disci$linados en el sentido de e'ercer autocontrol& Eso tam i+n !a $or las madres negras de Harlem) a $esar de la religi(n cient*fica de la escolari"aci(n %ue cree %ue esas madres son gen+ticamente deficientes& Pero todos nosotros %ueremos algo m#s %ue s(lo uen com$ortamiento& @ogamos $or la disci$lina) en el sentido m#s es$eciali"ado de intereses intelectuales y ha ilidades lo suficientemente ien dominadas como $ara $ro$orcionar alegr*a y consuelo a todas nuestras e6istencias) y %ui"#s tam i+n alg9n d(lar& Una disci$lina es lo %ue la gente %ue e e !ermut de grosella negra en !e" de LhisGy ro'o llama un cam$o de a$rendi"a'e) como la %u*mica) historia) filosof*a) etc&) y su tradici(n asociada& El uen alumno es literalmente un disc*$ulo de una disci$lina& Las $ala ras !ienen del lat*n disciplinare y discipulus. Por cierto) a$rend* todo esto de un maestro de

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Utica) 3ue!a PorG) llamado Mrin 8omenico) %ue me escri e y al %ue $resto atenci(n& En este asunto de la disci$lina) soy disc*$ulo de Mrin& La m#s famosa disci$lina en la tradici(n occidental es la de Jesucristo& Eso es cierto hoy como lo era hace mil %uinientos a.os& P los m#s famosos disc*$ulos son los doce a$(stoles de Jes9s& /A %u+ se $arec*a el modelo de Cristo de disci$lina educati!a0 La asistencia no era o ligatoria) $ara em$e"ar& Cristo no esta leci( el sistema escolar o ligatorio de Judea& Hi"o una in!itaci(nJ ,S*gueme-& Algunos lo hicieron y otros no& Cristo no en!i( al funcionario de a sentismo escolar tras los %ue no lo hicieron& Mrin me dice %ue la $rinci$al caracter*stica de este modelo es una llamada. Los %ue siguieron la disci$lina de Cristo lo hicieron $or deseo& Era su $ro$ia elecci(n& Eran llamados a ello $or una !o" interior) una !o" %ue a los alumnos nunca damos suficiente tiem$o a solas $ara %ue la $uedan escuchar) y eso es m#s cierto en las uenas escuelas %ue en las malas& 3uestro sistema actual de escolari"aci(n nos aliena tan claramente de nuestro es$*ritu interior) %ue la mayor*a de nosotros estamos lo%ueados $ara ser si%uiera ca$aces de escuchar nuestra llamada& La llamada en la mayor*a de nosotros se marchita en fantas*a y ensue.os como remanente de lo %ue $odr*amos ha er sido& La segunda caracter*stica de la disci$lina de Cristo era el compromiso. Seguir a Jes9s no era f#cil& Se ten*a %ue de'ar todo lo dem#s y ah* no ha *a o$ortunidad de hacerse rico& Se ten*a %ue amar todo lo %ue se esta a haciendoJ s(lo el amor $od*a inducir a uno a caminar $or desiertos) dormir en lugares desha itados) $asar el tiem$o con $ersona'es sos$echosos y sufrir el desd+n de toda la gente esta lecida& La tercera caracter*stica del modelo de disc*$ulo de Cristo era el conocimiento de uno mismo e independencia. Los disc*$ulos de Cristo no dec*an s* a todo& Ten*an %ue $ensar $or s* mismos y sacar sus $ro$ias conclusiones de la e6$eriencia com$artida& Cristo no dio muchas lecciones ni folletos& Ense.( $rinci$almente mediante su $ro$ia $r#ctica y $ar# olas a iertas a la inter$retaci(n& Mrin) mi $re$arador) duda $ersonalmente si Cristo intent( alguna !e" comen"ar una religi(n institucional) $or%ue las instituciones in!aria lemente corrom$en las ideas a menos %ue se mantengan $e%ue.as& Controlan infle6i lemente el $ensamiento y tienden a formas militares de disci$lina& 3o creo %ue tenga ra"(n so re la intenci(n de Cristo) $ero es dif*cil discre$ar so re la $atolog*a institucional& 4inalmente) el modelo de disci$lina de Cristo necesita un maestro %ue seguirJ alguien %ue se ha sometido a s* mismoKa a la disci$lina y toda!*a la $ractica& El modo en %ue Mrin lo e6$resa es esteJ Cristo no di'oJ ,2osotros) chicos) %uedaos a%u* en el desierto y ayunad $or un mes& Estar+ en el hotel @amada& Ae $od+is encontrar en el ar si necesit#is ayuda-& 3o comen"( su !ida $9 lica hasta %ue era casi un ra ino totalmente !ersado en su tradici(n& Una salida al a$rieto en %ue estamos con las escuelas ser*a !ol!er al hecho de ser disc*$ulo en educaci(n& 8urante la $rimera adolescencia) los alumnos sin un sentido claro de llamada $ueden tener una serie de a$rendi"a'es y orientaciones %ue im$licar*an $rinci$almente
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autoeducaci(n& 3uestros alumnos tienen necesidades urgentes de estar a solas consigo mismos) luchando contra o st#culos) tanto demonios internos como arricadas e6ternas $ara su inde$endencia $ersonal& Tal como est#n las cosas) actualmente ahogamos a los alumnos en tra a'o de a'o ni!el $ara mantenerlos ocu$ados) o lig#ndolos a estar 'untos en asociaciones for"adas %ue les ense.an a odiar a otras $ersonas) no a amarlas& Los sometemos a los reg*menes m#s as%uerosos y $ornogr#ficos de constante su$er!isi(n y clasificaci(n) de forma %ue nunca e6$erimentan la soledad y refle6i(n necesaria $ara llegar a ser hom res o mu'eres com$letos& Es usted $erfectamente li re de creer %ue estas $r#cticas insensatas e!olucionaron accidentalmente o mediante el mal 'uicio) y yo defender+ su derecho a creer eso hasta el mismo minuto en %ue los hom res de las redes se lo !engan a lle!ar&

8. 1eligin % racionalidad
La decisi(n %&erson del Tri unal su$remo de :;WI esta leci( el $rinci$io de %ue 3orteam+rica no tendr*a trato con es$*ritus& 3o se menciona a %ue los anteriores :B? a.os de historia 'udicial norteamericana transcurrieron sin %ue ning9n otro tri unal encontrara este ien oculto significado en la Constituci(n& Pero incluso si admitimos el fallo como sincero) una e6$resi(n del $rinci$io racional tras la c9$ula directi!a moderna) estar*amos 'ustificados $ara cuestionar %&erson a causa del grotesco historial esta lecido en los $asados cincuenta a.os de escolari"aci(n sin es$*ritu& La escolari"aci(n deses$irituali"ada ha sido $uesta a $rue a y encontrada com$letamente deficiente& Creo %ue eso es en $arte $or%ue niega la realidad metaf*sica reconocida $or hom res y mu'eres de todo el mundo) hoy y en cual%uier +$oca& Es ir(nico) desde un $unto de !ista a contracorriente) %ue el $uesto cient*fico m#s $restigioso del mundo de hoy es seguramente la direcci(n del $royecto del genoma humano) y ese $royecto) en el momento %ue escri o) est# en manos de un cristiano renacido& Las grandes em$resas est#n com$letamente alineadas con China $ara hacer fortunas de la mani$ulaci(n gen+tica& El director de ese $royecto es un hom re llamado 8r& 4rancis S& Collins) %uien) de acuerdo con el (e7 Yor, 0imes, reconoce $ersonalmente la religi(n como la realidad m#s im$ortante en su !ida& Collins fue educado en un hogar agn(stico al oeste de 2irginia) donde fue escolari"ado en casa $or su madre a ierta y radical %ue estir( la ley de la escuela de diferentes modos $ara darle una educaci(n& Aientras esta a en la facultad de Aedicina lleg( a la conclusi(n de %ue se con!ertir*a en un cristiano renacido $or%ue la decisi(n era ,intelectualmente ineludi le-& P ha mantenido esa fe en+rgicamente desde entonces) una decisi(n %ue incomoda mucho a sus colegas $rofesionales& La dificultad con el $ensamiento racional) a $esar de la !aliosa herramienta %ue es en !erdad) es %ue no $erci e las $ro$iedades m#s $rofundas de la naturale"a humanaJ nuestros
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sentimientos de soledad e incom$letitud) nuestro sentido del $ecado) nuestra necesidad de amor) nuestro deseo de inmortalidad& 8+'eme ilustrar c(mo el $ensamiento racional in!ade terreno donde no le corres$onde y forma una horri le confusi(n en los asuntos humanos& 8es$u+s de esto) $uede contar a sus nietos %ue usted realmente escuch( a alguien a comien"os del siglo EE5 cuestionar la teor*a helioc+ntrica de Galileo& En condiciones materialmente e!identes) el Sol est# en el centro del Sistema Solar) no la Tierra) y el mismo Sistema Solar est# $erdido en la inmensidad del es$acio& Su$ongo %ue usted cree esto) /c(mo no $odr*a creerlo0 P sin em argo) hasta donde sa emos cient*ficamente hasta la fecha) s(lo el $laneta Tierra $arece como si estu!iera dise.ado $ensando en la gente& S+ %ue Carl Sagan di'o %ue finalmente encontraremos millones de $lanetas $o lados) $ero ahora mismo a$enas hay e!idencia de uno& Hasta donde s+) no se $uede ir a ning9n sitio e6ce$to la Tierra y $ermanecer !i!o $or mucho tiem$o& Por tanto) en el a.o <???) la Tierra es claramente todo el uni!erso humano& Sin em argo) %uiero lle!ar esto un $oco m#s le'os) as* %ue siga conmigo& El $laneta Tierra sin duda alguna no es el centro de su !ida $ersonal& Es sim$lemente un fondo %ue flota yendo y !iniendo del $ensamiento consciente& La !erdad es %ue tanto $sicol(gica como es$iritualmente usted es el centro del Sistema Solar y del Uni!erso& 3o sea modesto ni intente ocultar el hecho& En el momento en %ue niegue lo %ue aca o de decir) ha huido com$letamente de la res$onsa ilidad %ue su$one esta centralidad $ersonalJ hacer las cosas me'ores $ara los dem#s %ue estamos en la $eriferia de su consciencia& Cuando usted niega su $ro$ia centralidad) necesariamente $ierde $arte de la confian"a en usted mismo $ara mo!er monta.as& Aientras su autoconfian"a disminuye >>y la escuela est# ah* $ara e'ercitarle en desconfiar de usted mismo (/%u+ otra cosa $iensa %ue significa es$erar a %ue el $rofesor le diga %u+ hacer0)>> usted $ierde algo de dignidad& Sin com$leta dignidad) a$enas $uede usted amarse a usted mismo) $or%ue no $odemos en realidad amar a %uienes no res$etamos (e6ce$to) lo %ue es curioso) mediante un acto de fe)& Cuando usted no $uede confiar o si%uiera %uererse a s* mismo astante) est# en un a$rieto mucho $eor de lo %ue $ueda darse cuenta) $or%ue esas cosas son una condici(n $re!ia $ara sostener relaciones cari.osas con otra gente y con el mundo e6terior& Pi+nselo de este modoJ tiene %ue estar con!encido de su $ro$io !alor antes de solicitar el amor de otro o si no el trato ser# $oco s(lido& Estar#n intercam iando mercanc*a re a'ada a menos %ue los dos est+n similarmente en des!enta'a y %ui"#s incluso as* su relaci(n se desintegrar#& El $ro lema con la !isi(n de Galileo es %ue es una !erdad $arcial& Es cierta acerca de las relaciones de la materia muerta7 es falsa acerca de la geograf*a del es$*ritu& Las escuelas s(lo $ueden ense.ar la !ictoria de Galileo so re la 5glesia7 no $ueden $ermitirse dar refugio a ni.os %ue e'ercen $oder $ersonal& As* hay %ue renunciar a la sutile"a del an#lisis %ue usted y yo aca amos de recorrer so re el modo en %ue la religi(n confiere $oder& La correcci(n de Galileo es s(lo una min9scula $arte de la educaci(n real& Su ceguera es mucho m#s destaca le& El o 'eti!o de la educaci(n real es lle!arnos a un lugar donde
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asumamos total res$onsa ilidad so re nuestras !idas& En esa 9s%ueda) Galileo es s(lo un hecho m#s de limitada consecuencia humana& La antigua cuesti(n religiosa del li re al edr*o marca la diferencia real entre escolari"aci(n y educaci(n& La educaci5n se conci"e en la historia occidental como &a para conocerse uno mismo, y mediante ese conocimiento, lle)ar a una mayor comprensi5n de la comunidad, relaciones, peli)ro, naturale*a &i&a y materia inanimada. Pero ninguna de esas cosas tiene significado $articular hasta %ue se !e ad5nde lle&an, a tener por 3in completo control del espectacular don del li"re al"edro# una fuer"a cuya com$rensi(n esta com$letamente m#s all# del $oder de la ciencia& Con la herramienta de la !oluntad) cual%uiera $uede construirse un $ro$(sito $ersonal& La li re !oluntad $ermite %ue se escri an cantidades infinitas de historias humanas en %ue el $rinci$al $ersona'e es un yo $ersonal& Las ciencias) $or otro lado) duras o sua!es) asumen %ue el $ro$(sito y el li re al edr*o son tonter*asJ dados suficientes datos) todo $odr# ser !isto como e6$lica le) $redeterminado y $redeci le& La escolari"aci(n es un instrumento $ara diseminar esta som r*a y est+ril !isi(n de un uni!erso sin o$ortunidades& Cuando la escolari"aci(n des$la"( a la educaci(n en los Estados Unidos hace casi un siglo) un mundo determinista $udo ser im$uesto mediante disci$lina& Ponemos a los ni.os en una tram$a sim$lemente al ignorar la conciencia humana uni!ersal de %ue e6iste algo terri lemente im$ortante m#s all# de lo racional& Hacemos %ue los ni.os desconf*en de ellos mismos tan se!eramente %ue llegan a de$ender de an#lisis coste> eneficio $ara todo& Les enseamos a desdear la 3e tan e>hausti&amente que comprar cosas y sentirse "ien se con&ierte en el tema central de sus &idas. El im$erio so!i+tico hi"o esto rillantemente durante un $oco m#s de setenta a.os& Su ca$acidad de !igilancia era total& Aanten*a e6$edientes de cada unidad humana) registra a cada des!iaci(n y asigna a un !alor matem#tico $ara %ue los ciudadanos $udieran ser ordenados unos res$ecto a otros& /Le suena eso familiar0 Escolari"a a a cada ni.o de un modo $rescrito $or los me'ores e6$ertos $sicol(gicos& Controla a estrictamente las recom$ensas del tra a'o $ara asegurar la conformidad y desarroll( un sistema de castigos ins(lito en su e6hausti!idad& La Uni(n So!i+tica dur( lo %ue una !ida& 3uestra forma m#s sua!e de asfi6ia es$iritual ya ha e6istido lo %ue dos& El es$*ritu a andonado de Mccidente) a andonado $or la instituci(n de la escolari"aci(n o ligatoria como $ol*tica deli erada) reside en su colecci(n hist(rica de doctrinas es$irituales %ue otorgan dignidad y res$onsa ilidad a los indi!iduos ordinarios) no a las +lites& Tengo el mayor res$eto $or cual%uier otra tradici(n religiosa del mundo) $ero ninguna de ellas 'am#s ha hecho esto ni ha intentado hacerlo& La religi(n occidental identific( correctamente los $ro lemas de los %ue nadie $uede esca$ar) $ro lemas $ara los %ue no hay soluciones materiales) $ro lemas %ue no se $ueden eludir con dinero) intelecto) encanto) $ol*tica o contactos $oderosos& Tam i+n di'o %ue esos $ro lemas eran) $arad('icamente)
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fundamentales $ara la felicidad humana& /Pro lemas serios necesarios $ara nuestra felicidad0 Eso es una fatalidad $er!ersa) s+ %ue estar# de acuerdo& La cuesti(n es %u+ hacer con ello&

19. #a ilusin del castigo

Lo %ue dice la es$iritualidad occidental es $arad('icoJ antes %ue e!itar esos a$uros) nos $ide %ue los ace$temos& Ense.a a la res$uesta no intuiti!a de %ue la ace$taci(n !oluntaria de esas cargas era el 9nico camino $ara una e6istencia uena y com$leta) el 9nico camino a la $a" interior& 5nclinando tu ca e"a en se.al de o ediencia) ser# des$u+s ele!ada fuerte) !aliente) ind(mita y sa ia& Ahora d+'eme re!isar la lista de castigos desde este $unto de !ista& So re el tra"ajo, la !o" religiosa dice %ue el tra a'o es la 9nica !*a al aut+ntico res$eto $or uno mismo& El tra a'o desarrolla la inde$endencia) confian"a en uno mismo) ingenio& El tra a'o mismo es un !alor) $or encima de la $aga) $or encima de la ala an"a) $or encima de los logros& El tra a'o $roduce una recom$ensa es$iritual desconocida $ara los $rogramas de refuer"o de los $sic(logos conductistas como C& 4& SGinner7 $ero si lo a orda con gusto) sin resentimiento ni acci(n de eludirlo) ya se est+ ca!ando una "an'a o construyendo un rascacielos) se encontrar# la cla!e $ara uno mismo en el tra a'o& Si la a!ersi(n secular al tra a'o es una cosa %ue ser racionali"ada como hacen las escuelas) %ue e6igen s(lo m*nimo esfuer"o de los ni.os) se crea un horroroso $ro lema $ara nuestra sociedad) un $ro lema %ue hasta ahora se ha mostrado incura le& Ae refiero a las in%uietudes $sicol(gicas) sociales y es$irituales %ue surgen cuando la gente no tiene tra a'o 9til %ue hacer& El falso tra a'o) no im$orta lo ien $agado o ala ado %ue sea) causa distorsiones emocionales tan grandes %ue los mayores esfuer"os de nuestra ci!ili"aci(n $ronto se dirigir#n a resol!erlos) sin $istas de ninguna res$uesta a la !ista& En la econom*a %ue hemos $ermitido e!olucionar) el aut+ntico dilema $ol*tico en todas $artes es mantener a la gente ocu$ada& Se tienen %ue in!entar em$leos $or agencias del go ierno y cor$oraciones& Am as em$lean a millones y millones de $ersonas $ara las %ue no tienen utilidad real& Es un secreto interno entre la direcci(n al m#s alto ni!el de %ue si es necesario hacer su ir el !alor de las acciones) esto se $uede mani$ular eliminando miles de em$leos ,in9tiles-& Eso se hace regularmente y) dir*a yo) c*nicamente& A los hom res y mu'eres '(!enes en sus a.os m#s rillantes y m#s llenos de energ*a se les im$ide tra a'ar o ser $arte de la sociedad general& Esto se hace $ara im$edir %ue agra!en esta delicada situaci(n la oral) ya tra a'ando con demasiado entusiasmo) como los ni.os son $ro$ensos a hacer) o creando su $ro$io tra a'o) lo %ue $odr*a $ro!ocar conmociones $or toda la econom*a& Esta !iolaci(n del mandato de tra a'ar im$uesto $or la es$iritualidad occidental nos ha hecho retroceder a un rinc(n del %ue ninguna autoridad tiene idea alguna de c(mo sacarnos& 3o $odemos $ermitirnos %ue demasiados ni.os a$rendan realmente a
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tra a'ar) como hacen los ni.os amish, $or miedo a %ue descu ran su gran secretoJ el tra a'o no es una maldici(n) sino una sal!aci(n& So re la segunda $ena) el dolor, la es$iritualidad occidental ha considerado el dolor como un amigo $or%ue o liga a des$la"ar la atenci(n de las cosas de este mundo y $one a uno mismo de lleno en el centro del Uni!erso& El dolor y la aflicci(n en todas las formas son modos en %ue a$rendemos autocontrol (entre otras !aliosas lecciones)) $ero el canto de sirena de la sensualidad nos atrae a corte'ar satisfacciones f*sicas y des$reciar el dolor como algo %ue echa a $erder el $lacer& La es$iritualidad occidental ense.a %ue el dolor es un camino al autoconocimiento) y el autoconocimiento un camino $ara confiar en uno mismo& Sin confian"a) no se $uede %uerer a uno mismo7 sin %uererse a uno mismo) /c(mo se $uede uno sentir ca$a" de dar amor0 So re la tercera $ena) el "ien y el mal, la es$iritualidad occidental e6ige %ue uno escri a su $ro$io gui(n a tra!+s del mundo& En un ser es$iritual) todo tiene carga moral) nada es neutro& La elecci(n es una carga diaria) $ero %ue con!ierte literalmente todo en un gran trato& M* ha lar recientemente acerca de una mu'er %ue cont( a su madre algo so re una a!entura %ue lle!a a a ca o a iertamente) a $esar de la $rotesta de su marido y com$leto conocimiento de su hi'a de seis a.os& ,3o es algo im$ortante-& Eso es lo %ue di'o a su madre& Pero si la infidelidad) di!orcio y la destrucci(n de la inocencia de un hi'o no es algo im$ortante) /%u+ $odr*a serlo entonces0 Al intensificar nuestro sentido moral) sentimos constantemente la alegr*a de estar !i!os en un uni!erso donde todo es algo im$ortante& Para o tener mucho de una e6istencia) hay %ue sacar tantas elecciones como se $ueda del modo $re$rogramado y $onerlas a'o el mando consciente de la $ro$ia !oluntad& Cuanto m#s llena sea la e6istencia %ue se usca) menos $uede ser cual%uier cosa autom#tica) como si se fuera s(lo una $ie"a de ma%uinaria& P como cada elecci(n tiene dimensi(n moral) se inclinar# hacia uno u otro $olo de la dicotom*a cl#sicaJ ien y mal& A $esar de las circunstancias atenuantes >>y son legi(n>> el registro acumulado de nuestras elecciones nos marca como $ersonas res$eta les o no& 5ncluso si nadie m#s se entera de c(mo est#n las cuentas) en lo $rofundo de usted el alance en marcha afectar# a su ca$acidad de confiar) de amar) de ganar $a" y sa idur*a de las relaciones y de la comunidad& P finalmente) &eje* y muerte. En la tradici(n es$iritual occidental) %ue surgi( de una creencia en el $ecado original) el foco se situa a $rimariamente en la lecci(n de %ue nada en este mundo es m#s %ue ilusi(n& Esta es s(lo una fase en un !ia'e m#s largo %ue no com$rendemos com$letamente& Enamorarse de la $ro$ia elle"a f*sica o de la $ro$ia ri%ue"a) salud o $oder $ara e6$erimentar uenas sensaciones es enga.arse a uno mismo $or%ue nos ser#n arre atadas& Una t*a m*a de no!enta y cuatro a.os con un doctorado $or la Uni!ersidad de Chicago) y una mu'er %ue %uiero much*simo) me di'o con l#grimas en los
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o'os tras la muerte de su marido) %ue la ha *a de'ado en circunstancias conforta lesJ ,3o te de'an ganar& 3o hay modo de !encer-& Ha *a !i!ido su !ida en el cam$o de la ciencia) o ser!ando honora lemente todas sus reglas de racionalidad) $ero a la muerte de +l) la ciencia era in9til $ara ella& La tradici(n es$iritual occidental contestar*aJ ,Por su$uesto %ue $uedes !encer& Todo el mundo $uede !encer& P si $iensas %ue no $uedes) entonces est#s 'ugando al 'uego e%ui!ocado-& Lo 9nico %ue da a nuestro tiem$o terrenal cual%uier significado m#s $rofundo es %ue nada de esto durar#& S(lo esa tem$oralidad da a nuestras relaciones alguna $erentoriedad& Si usted fuera indestructi le) Nmenuda maldici(nO /c(mo $odr*a seguramente im$ortar si hi"o algo hoy o el a.o %ue !iene o en los $r(6imos cien a.os) si a$rendi( algo) si am( a alguien0 Siem$re ha r*a tiem$o $ara cual%uier cosa y $ara todo& /Cu#l $odr*a ser la gran im$ortancia de cual%uier cosa0 Todo el mundo ha conocido la e6$eriencia de ha er tenido un e6ceso de caramelo) de com$a.*a) o incluso de dinero) de modo %ue ninguna com$ra indi!idual en!uel!e una elecci(n real $or%ue la elecci(n real siem$re cierra la $uerta a otras elecciones& S+ %ue %uerr*amos tener cantidades ilimitadas de dinero) $ero la !erdad es %ue demasiado dinero aca a con nuestro $lacer de elegir) $or%ue entonces $odemos elegir todo& Eso es lo %ue el em$erador romano Aarco Aurelio descu ri( $or s* mismo en sus refle6iones so re lo realmente im$ortanteJ las -editaciones, uno de los grandes cl#sicos en la historia occidental& 8escu ri( %ue ninguna de las cosas m#s im$ortantes esta a en !enta& Si no cree %ue un em$erador $udiera sentirse de este modo) lea las -editaciones. 8emasiado tiem$o) igual %ue el dinero de m#s) tam i+n $uede $esar demasiado en nuestras manos& Aire a los millones de escolares a urridos& Sa en lo %ue %uiero decir& El correcti!o $ara este a urrimiento es una com$leta conciencia es$iritual de %ue el tiem$o es finito& Aientras se $asa el tiem$o en una cosa) se $ierde $ara siem$re la o$ortunidad de $asarlo en algo diferente& El tiem$o siem$re es algo muy im$ortante& La ciencia no $uede ayudar con el tiem$o& 8e hecho) !i!ir cient*ficamente $ara no $erder tiem$o) transform#ndose en una de esos $o res es$*ritus %ue nunca !an a ning9n sitio sin una lista) es la me'or garant*a de %ue la !ida ser# de!orada $or los recados y %ue ninguno de esos recados 'am#s llegar# a ser el gran asunto %ue uno necesita deses$eradamente $ara amarse s* mismo al fin& La lista de cosas %ue hacer ir# creciendo $or siem$re& Las me'ores e6istencias est#n llenas de contem$laci(n) llenas de soledad) llenas de autoe6amen) llenas de intentos $ri!ados y $ersonales de entrar en el misterio metaf*sico de la e6istencia) de crear una !ida interior& A$ro!echamos nuestro tiem$o limitado alternando el esfuer"o con la refle6i(n) y %uiero decir refle6i(n com$letamente li re del moti!o de conseguir alguna cosa& Siem$re %ue !eo un chico %ue sue.a des$ierto en la escuela) cuido de no so resaltar nunca la enso.aci(n $ara %ue no desa$are"ca&

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Se dice %ue Cuda di'oJ ,3o hagas nada& El tiem$o es demasiado $recioso $ara $erderlo-& Si ese conse'o $arece im$osi le en el mundo descrito en las noticias de la tarde) refle6ione so re el asom roso hecho de %ue a $esar de toda la $romoci(n) a9n !i!e en un $laneta donde el =I $or ciento de toda la $o laci(n mundial nunca ha reali"ado o reci ido una sola llamada telef(nica y donde la Antigua Mrden Amish del Condado de Lancaster !i!e $r(s$eras e6istencias $r#cticamente li res de delincuencia) di!orcio o de ni.os %ue asisten a la escuela m#s all# de octa!o curso& Sin em argo ni uno solo tiene un t*tulo uni!ersitario) un tractor con %ue arar) un tel+fono en casa o !i!e de la asistencia $9 lica& Si $arece %ue me he a$artado del $ecado original con estos hechos) no es as*& Hasta %ue usted no recono"ca %ue los contenidos de hecho de su mente so re los %ue fundamenta las decisiones han sido introducidos ah* $or otros cuyos moti!os no $uede entender com$letamente) nunca llegar# a a$reciar el es$*ritu a andonado de la es$iritualidad occidental %ue ense.a %ue usted es el centro del Uni!erso& P %ue las cosas m#s im$ortantes %ue !alen la $ena sa er ya son innatas en usted& 3o se $ueden a$render mediante escolari"aci(n& Se a$renden $or uno mismo a tra!+s de las cargas de tener %ue tra a'ar) de tener %ue se$arar el ien del mal) de tener %ue com$ro ar los $ro$ios a$etitos y de tener %ue en!e'ecer y morir& El efecto de esta f(rmula en la historia mundial ha sido colosal& Lle!( a cada ciudadano de Mccidente un mandato de ser so erano) un conce$to %ue a9n no hemos a$rendido a usar sa iamente) $ero %ue ofrece el $otencial $ara esa sa idur*a& La es$iritualidad occidental otorga a a cada 9nico indi!iduo un $ro$(sito $ara estar !i!o) un $ro$(sito inde$endiente de las $rescri$ciones de conducta de masas) de dinero) e6$ertos) escuelas y go iernos& Confiri( significado a cada as$ecto de relaci(n y comunidad& Lle!a a dentro de sus ideas las semillas de un curr*culum autoacti!ado %ue da significado al tiem$o e im$one el de er de com$asi(n) incluso $ara los enemigos) en los creyentes& En la es$iritualidad occidental) todo cuenta& Mfrece un con'unto #sico y concreto de directrices $r#cticas) faros $ara la ciudad de tu !ida& 3adie tiene %ue !agar sin o 'eti!o en el uni!erso de la es$iritualidad occidental& Lo %ue constituye una e6istencia con significado se e6$lica claramente con detalleJ autoconocimiento) de er) res$onsa ilidad) ace$taci(n del en!e'ecimiento y de la $+rdida) $re$araci(n $ara la muerte& En este a andonado es$*ritu de Mccidente) ning9n maestro o gur9 hace el tra a'o $or ti& Lo haces $or ti mismo& Es hora de !ol!er a ense.ar estas cosas a nuestros hi'os&

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Ca'*tulo 1$. Psico'atolog*a de la escolari(acin cotidiana

%n FGTG un inspector de 3 "ricas hi*o una encuesta in3ormal a ETT nios que tra"aja"an en <T 3 "ricas. %ncontr5 que IF< de ellos pre3eran tra"ajar en las terri"les condiciones de las 3 "ricas que &ol&er a la escuela. HELE3 TM88) Por qu tra"ajan los nios, -cClureOs -a)a*ine (a ril de :;:Q)

%n un e>perimento en -il7au,ee, por ejemplo, a HTTT j5&enes :...; se les pre)unt5 si &ol&eran a la escuela a tiempo completo si se les pa)aran los mismos salarios que )ana"an en el tra"ajo. $5lo FP dijeron que lo haran. 8A258 TPACT) -ana)ers o3 Mirtue (:;F<)

1. -n cam'o de .atalla de inmoralidad

@ECUE@8M claramente la 9ltima escuela en %ue tra a'+) en el rico lado oeste su$erior de Aanhattan& Una atracti!a atm(sfera de afa le inmoralidad era la lin)ua 3ranca en el $asillo y en el aula) una cortes*a causada) aun%ue $are"ca mentira) $or la $ol*tica no escrita de la escuela de ser todo lo tolerante %ue se $udiera con los chicos re!oltosos& Alumnos terroristas) atracadores) de$redadores se6uales y ladrones) incluyendo a dos de mis $ro$ios alumnos %ue aca a an de ro ar Q?? d(lares en una tienda de ultramarinos del !ecindario y %ue ha *an sido detenidos mientras !ol!*an a clase) eran de!ueltos con regularidad a sus lecciones tras una re!e charla de la directora& Todos reci *an la misma gracia& 3o e6ist*a nada $arecido a %ue se e6igieran res$onsa ilidades en mi escuela& Esta estrategia conductista >>igualar lo ueno) lo malo y lo feo en un Lumpenproletariat indiferenciado:W?>> $uede $arecer rara o moralmente re$ugnante en t+rminos con!encionales) $ero era consumado mana)ement$sicol(gico desde la $ers$ecti!a de la $edagog*a ilustrada& Para lo %ue esta $ol*tica ser!*a) y ser!*a ien) era $ara $riori"ar el orden y armon*a $or encima de la 'usticia o del desarrollo acad+mico& Una !e" conocido el c(digo) el $rocedimiento es !ie'o& A$enas se lo $uede llamar $ol*tica radical) e6ce$to $or los inocentes terminales& Si $asa algunas horas leyendo el tra a'o de Er!ing Goffman so re la gesti(n de las instituciones) descu rir# %ue los m#s fuertes internos de un manicomio y la direcci(n del manicomio tienen un !*nculoJ se necesitan
140& E6ce$to $ara una $e%ue.a fracci(n de chicos )i3ted and talented honors secuestrados en un remoto rinc(n del tercer $iso) %ue segu*an $rotocolos diferentes) aun%ue mucho menos diferentes de lo %ue cre*an& 384

unos a otros& Esto no es c*nico& Es un $recio %ue tiene %ue $agarse en eneficio de las megainstituciones& El !asto cam$o de $risioneros de la Guerra Ci!il de Anderson!ille no $odr*a ha er o$erado sin la coo$eraci(n acti!a de sus m#s $eligrosos internos& 8el mismo modo 8achau& 8el mismo modo es en la escuela& Er!ing Goffman nos ense.( todo lo %ue necesitamos conocer del aut+ntico lu ricante %ue hace %ue giren las ruedas de las instituciones& Una $ol*tica t#cita de no inter!enci(n $aga di!idendos im$resionantes& En el caso de mi escuela) esos di!idendos se refle'a an en la ha itual referencia del diario del !ecindario al lugar como ,el secreto me'or guardado del Rest Side-& Eso se su$on*a %ue %uer*a decir %ue se o ten*an condiciones de escuela $ri!ada en el edificio) %ue se hac*a cum$lir la ur anidad) %ue esta a ausente el as$ecto de cam$o de atalla de otras escuelas con grandes $o laciones de minor*as& P era cierto& El tono del lugar era tan ueno como era $osi le encontrar en el Tercer 8istrito Escolar Comunitario& Era como si al retirar cual%uier e6$ectati!a de los camorristas) su afa ilidad su iera en $ro$orci(n in!ersa& 3o mucho des$u+s de mi traslado a esta escuela llegu+ un d*a al aula una ma.ana $ara descu rir a JacG) un ti$o 'o!en y a$uesto de trece a.os) 'ugando a los dados al fondo del aula) con un gracioso cigarrillo en su oca& ,Eh) JacG) t*ralo-) es$et+) y como el sor$rendentemente chico cort+s %ue era) lo hi"o& Pero un $oco des$u+s ah* esta a JacG des!istiendo a una chica de forma astante manifiesta en el mismo rinc(n) y esta !e" cuando inter!ine #s$eramente fue lento $ara acceder& Una segunda orden no consigui( me'or resultado& ,Si tengo %ue $erder tiem$o en esta asura otra !e") JacG) $uedes es$erar en el des$acho de la directora-) di'e& JacG $arec*a dece$cionado conmigo& Ae ha l( francamente como si am os fu+ramos hom res del mismo mundo& ,Aire) Gatto >>me di'o con una !o" a'a y agrada le como $ara no !iolentarme>>) no ser!ir# de nada& Ah(rrese usted mismo la molestia& Esa se.ora me gui.ar# un o'o) me tendr# all* ocho minutos >>la he cronometrado antes>> y me !ol!er# a en!iar a%u*& /Por %u+ uscarse usted mismo $ro lemas0-& Ten*a ra"(nJ ocho minutos& Usted $uede $reguntar c(mo esa $ol*tica $odr*a $roducir decoro en los !est* ulos y relati!o silencio en las aulas& Cien) m*relo de este modoJ est# hecha a medida $ara no uscar el enfrentamiento con los chicos $eligrosos& Cierto) e6tiende el terror y el desconcierto entre sus !*ctimas) $ero) felices o infelices) los d+ iles no son $ro lema $ara los directi!os de la escuela& La larga e6$eriencia con la selecci(n natural en mi escuela ha *a hecho %ue los desafortunados se ada$taran) de forma darLiniana) a su $a$el como $resa& Como animales comesti les continua an yendo al a re!adero a $esar de toda la humillaci(n %ue les es$era a& Este modus !i!endi de no inter!enci(n se e6tend*a a cada o$eraci(n& S(lo una !e" en cuatro a.os escuch+ a un $rofesor hacer una referencia indirecta a lo %ue esta a $asando& Un d*a escuch+ el comentario informal de una se.ora a un amigo) ,es como si firm#ramos a%u* el 9ltimo tratado con los indiosJ t9 nos de'as en $a") nosotros te de'amos en $a"-&

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3o es dif*cil !er %ue) adem#s de su efecto eneficioso inmediato) esta $ol*tica $ragm#tica tiene tam i+n una $oderosa funci(n de instrucci(n& Aediante ella un e'+rcito de '(!enes testigos de la mala conducta a$ro ada oficialmente a$rende el $oco !alor %ue tiene la uena conducta& A$renden $ragmatismo& Parte de su testimonio silencioso es %ue el fuerte siem$re su$rimir# con +6ito al d+ il) as* %ue los d+ iles a$renden a aguantar& A$renden %ue los llamamientos a la autoridad est#n llenos de riesgo) de modo %ue no los hacen a menudo& A$renden lo %ue necesitan $ara ser soldados de a $ie en el e'+rcito de la masa& Psico$#ticoJ una $ala ra recalentada $ara caracteri"ar soluciones con >ito y pra)m ticas para el control del caos institucional. /3o es este $roceso un modo arato y efecti!o de mantener controlada la entro$*a de los alumnos al coste de s(lo un $e%ue.o $esar $or $arte de algunos animales est9$idos0 /Es realmente $sico$#tico o s(lo sofisticaci(n estrat+gica0 Ai directora) llam+mosla Lulu $ara $roteger a la cul$a le) e6$lic( una !e" en un encuentro $9 lico %ue ha *a $oco %ue ella $udiera hacer acerca del desafortunado $asado y $resente de esos chicos) y %ue reconoc*a %ue $ro a lemente no ten*an rillantes $ers$ecti!as $ara el futuro7 $ero mientras ellos estu!ieran a%u* ellos sa r*an %ue ella cuida a de ellos) nadie ser*a molestado inde idamente& 3adie en la audiencia tom( lo %ue di'o como $oco sincero) ni yo $ienso %ue lo fuera& Cre*a lo %ue dec*a& Psico$#ticoJ la $ala ra e!oca o'os destellando y $elo de $unta) hom res %ue esconden c(cteles Aoloto! a'o sus a rigos en !agones de metro atestados de camino a Aerrill Lynch $ara e'ecutar una !engan"a& Pero de'e al lado cual%uier imagen esca rosa %ue $ueda asociar al t+rmino& Lo estoy usando como una eti%ueta $ara descri ir a la gente sin conciencia) nada m#s& Los $sic($atas y los soci($atas a menudo son nuestros encantadores e inteligentes com$a.eros en grandes em$resas e instituciones& 5mitan $erfectamente la necesaria coloraci(n $rotectora de la com$asi(n y de la $reocu$aci(n) imitan el discurso humano& Sin em argo de a'o de este disfra" su$erficial son tar'etas de circuitos de racionalidad cient*fica) $uras e6$resiones del $ragmatismo& Todas las grandes urocracias) $9 licas o $ri!adas) son $sico$#ticas en la medida en %ue est#n ien gestionadas& Es una aut+ntica $arado'a) $ero es hora de reconocer la !erdad de ello& Las $ol*ticas cor$orati!as) como la reducci(n de $ersonal y la degradaci(n del entorno) %ue reducen la calidad de !ida $ara gran cantidad de gente) tienen $erfecto sentido racional como mecanismos $ara conseguir la renta ilidad& 5ncluso si se $udiera $ro ar %ue la teor*a del homo economicustiene un com$onente moral a largo $la"o en %ue) como a !eces se sostiene en c*rculos $ol*ticos) el dolor del momento conduce ine!ita lemente a un me'or ma.ana $ara los %ue so re!i!en) la cosa a9n ser*a $sico$#tica& Una 3orteam+rica anterior hu iera tenido $oca duda en calificarla como mal+fica& Ae he esfor"ado $or $oner el t+rmino $sico$#tico en !e" de mal+fico en deferencia a las anti$at*as modernas& Todo el $ro lema est# en armon*a con la teor*a cl#sica e!oluti!a y en las ideas teol(gicas de sal!aci(n limitada& Encuentro interesante esa congruencia& La acusaci(n sensacionalista de %ue todas las grandes cor$oraciones) incluyendo las cor$oraciones escolares) son $sico$#ticas se !uel!e menos incendiaria si usted admite antes lo o !io) %ue esas entidades son inhumanas. Ml!ide los seres humanos %ue $ue lan las
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estructuras cor$orati!as& Seguro %ue algunos de ellos sa otean la integridad cor$orati!a de !e" en cuando y se com$ortan como seres humanos) $ero nunca consistentemente) y nunca $or mucho tiem$o) $or%ue si esa fuera la historia) la coherencia cor$orati!a ser*a im$osi le) como sucede a menudo en los $a*ses del Tercer Aundo& Ahora al menos usted !e %u+ %uiero decir cuando califico la cor$oraci(n institucional de la escuela como $sico$#tica& Los c(digos morales no im$ulsan la toma de decisiones de la escuela& Eso significa %ue la Escuela a !eces decide ignorar a su hi'o co ardica cuando le dan una $ali"a $ara %uitarle su dinero de la comida a fin de engrasar otras ruedas mayores& La escuela no tiene lagrimales con los %ue llorar&

2. !l juego tiene tram'a

El an#lisis de Hannah Arendt de la nota le "analidad del car#cter organi"ati!o de la era na"i llama la atenci(n hacia su e6cesi!a disci$lina) constante cortes*a) ordenados archi!os) $rogramas $ara todo) eficientes $rocedimientos de suministro y la estu$ide" y $o re"a emocional de Adolf Eichmann) %ue su$er!isa a la destrucci(n de muchas !idas sin ninguna malicia $articular& 5ncluso le )usta"an los 'ud*os& Ser $arte de una em$resa dedicada a la con!ersi(n de lo animado en lo inanimado al $or mayor no era cul$a suya& Era s(lo un tra a'o& Su de er racional era hacerlo lo me'or $osi le& A menos %ue se $ermita a la humanidad $oseer alguna $eculiar dignidad di!ina) %ui"#s una alma) Eichmann ten*a un derecho a decir a sus cr*ticosJ /%u+ diferencia hay entre lo %ue hago y la matan"a de !acas rit#nicas $ara $re!enir la enfermedad de las !acas locas0 3ada $ersonal& /Es la escase" de gente lo %ue les hace enfadar0 Ese es el tema real) /!erdad0 Una !e" se define una misi(n con $ura o 'eti!idad) el $rocedimiento $sico$#tico tiene $erfecto sentido& Si los hom res y mu'eres $ueden $ensar de esa manera so re el )enocidio, $uede entender $or %u+ sim$lemente hacer da.o a los ni.os no tur ar# el sue.o de los administradores de la escuela& $u tra"ajo no trata de nios# trata de mantenimiento de sistemas. La instituci(n escolar siem$re ha tenido una fuerte misi(n en la som ra de refutar el hecho irrefuta le de %ue todos los ni.os %uieren a$render a ser me'ores y m#s fuertes& 3o necesitan ser for"ados a hacer esto& La escuela es un tour de 3orce dise.ado $ara recrear la naturale"a humana a $artir de una $remisa diferente) mediante la construcci(n de la $rue a de %ue la mayor*a de los chicos no %uieren a$render $or%ue son iol(gicamente defectuosos& La escuela triunfa en este $ro$(sito secreto s5lo al fracasar en su misi(n $9 lica& Ese es el lan"amiento sin efecto %ue los cr*ticos de la escuela nunca atra$an& S(lo una delicada me"cla de fracasos a yectos) fracasos de medio ni!el y fracasos menores com inados con una co ertura de +6ito garanti"a la salud actual de la em$resa escolar& La escuela es la me'or ilustraci(n %ue tenemos del tra a'o de la selecci(n natural en la !ida institucional& La 9nica $ega es %ue el 'uego tiene tram$a& Como un em$resario de $om$as f9ne res %ue asesina $ara estimular la

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em$resa o un !idriero %ue rom$e !entanas en el silencio de la noche:W: $ara estimular el negocio) las escuelas crean los $ro lemas %ue su$uestamente 'ustifican su e6istencia&

. Programacin 'sico'tica
Podr*a $ro$orcionarle monta.as de estad*sticas $ara ilustrar el da.o %ue causan las escuelas& Podr*a traer a su atenci(n una sucesi(n de estudios de casos $ara ilustrar la mutilaci(n de indi!iduos es$ec*ficos) incluso de los %ue han sido a$arentemente $ri!ilegiados como sus ,dotados y con talento-& :W< /1u+ $ro ar*a eso0 Ha o*do esas historias) ha le*do esas estad*sticas antes de !ol!erse insensi le $or el asalto al sentido com9n& La escuela no $uede ser tan mala) dice usted& 2stedso re!i!i() /!erdad0 /M no0 @e$ase lo %ue a$rendi( all*& /Ha significado una diferencia crucial $ara ien en su !ida0 3o conteste& S+ %ue no& Entreg( doce a.os de su !ida $or%ue no ten*a elecci(n& Pag( su deuda) yo $agu+ la m*a& /Pero %ui+n recaud( esas deudas0 En :;::) un destacado soci(logo alem#n) @o ert Aichels) :WQ a!is( en su li ro Los partidos polticosFII %ue el tama.o y $ros$eridad de las modernas urocracias les ha *a dado ca$acidad sin $recedentes $ara com$rar amigos& 8e este modo se $rotegen a s* mismas de la reforma interna y se hacen inmunes a la reforma e6terior& A lo largo de esta gran +$oca de urocracia) el a!iso de Aichels ha sido corro orado nota lemente& En lo %ue ata.e a la escuela hemos $asado $or seis im$ortantes $er*odos de crisis desde su inicio) "onas de confusi(n social en %ue los e6tra.os a la instituci(n escolar $ed*an %ue el Estado cam iara
141& Esta forma $articular de $sico$at*a racional ha sido una e$idemia en el 3ordeste durante d+cadas) y ha gol$eado mi $ro$ia !ida m#s de una !e"& Hay %uien cree %ue los instaladores de !idrios de los coches en!*an agentes a las filas de coches a$arcados durante la madrugada $ara rom$er sus $ara risas con el su$uesto ra"ona le de %ue en un negocio sin muchos $rofesionales) una $ro$orci(n decente del nue!o tra a'o ir# a los creadores de la necesidad& /1ui+n sa e si %ui"#s todo el gremio suscri e el trato0 142& Lo %ue nunca har*a es discutir %ue el da.o al $otencial humano es refle'ado adecuadamente en la su ida o ca*da de las $untuaciones en elSAT o cual%uier otra medida estandari"ada $or%ue esas marcas son demasiado $oco fia les) adem#s de ser demasiado $ro$ensas a mani$ulaci(n estrat+gica& El (e7 Yor, 0imes del ; de mar"o de <??Q) informa a en un art*culo de Sara @imer %ue Har!ard recha"a cuatro de cada cinco &aledictorians :&aledictorian# el mejor estudiante de una promoci5n del instituto, que pronuncia el discurso de despedida en la ceremonia de )raduaci5n 1(. del 0.4; ) citando las $ala ras del director de admisiones de la escuelaJ ,Para entrar Uen Har!ardV) hace falta $resentar alguna e6celencia real U&&&V-& Una e6celencia de la %ue) $or lo !isto) carece el F? $or ciento de los alumnos m#s destacados& 143& En el original el autor escri e Aichel) $ero %ueda claro %ue no se trata del escritor austr*aco @o ert Aichel (:FI=>:;BI)) sino del soci(logo) nacido alem#n) @o ert Aichels (:FI=>:;Q=)& Aichels) disc*$ulo de Aa6 Re er) se nacionali"( italiano) entr( en el Partido Socialista 5taliano y $osteriormente en el Partido 4ascista& 4ue catedr#tico en Perugia& Para Aichels es desea le %ue una oligar%u*a e'er"a un lidera"go fuerte $ara controlar a las masas a$#ticas) as* %ue el lector no de e tomar el t+rmino a&iso 17arnin)4 utili"ado $or Gatto como indicio de com$romiso alguno $or $arte de Aichels con la causa de la li ertad indi!idual& 1(. del 0.4 144& T*tulo originalJ Qur $o*iolo)ie des Partei7esens in der modernen Nemo,ratie. 2ntersuchun)en Z"er die oli)archischen 0enden*en des Bruppenle"ens. T*tulo ingl+sJ Political Parties# ! $ociolo)ical $tudy o3 the ?li)archical 0endencies o3 -odern Nemocracy. 1(. del 0.4 388

el modo en %ue esti$ula la escolari"aci(n de los ni.os& :WB Cada crisis se $uede usar como un $elda.o %ue nos lle!a de nue!o al camino e%ui!ocado original %ue tomamos al $rinci$io& Todas las $resuntas reformas han de'ado la escolari"aci(n e6actamente en la forma en %ue se encontr() s(lo %ue mayor) m#s rica y $ol*ticamente m#s fuerte& P moral e intelectualmente $eor) seg9n los criterios de la $o laci(n com9n norteamericana de anta.o %ue a9n !i!e en nuestros cora"ones& Aucha gente de conciencia s(lo defiende la escolari"aci(n institucional $or%ue no $uede imaginar lo %ue $asar*a sin ninguna escuela) es$ecialmente lo %ue $odr*a suceder a los $o res& Este com$asi!o y elocuente contingente ha sido consistentemente dirigido $or los aut+nticos ingenieros de la escolari"aci(n) h# ilmente usado como tro$a de cho%ue $ara a$oyar la destrucci(n acumulati!a de la clase tra a'adora norteamericana y de la cultura rural) una destrucci(n en gran $arte lle!ada a ca o mediante la escolari"aci(n& La $rogramaci(n $sico$#tica es inca$a" de cam iar& Le falta dimensi(n moral o una mente +tica m#s all# de lo $ragm#tico& La moralidad institucional siem$re consiste en relaciones $9 licas& Una !e" se construye la ma%uinaria institucional de suficiente tama.o y com$le'idad) comien"a un mo!imiento l(gico %ue internamente a$unta hacia la su ordinaci(n y eliminaci(n final de todos los mandatos +ticos& 5ncluso si se coloca $ersonal de calidad en los $ara$etos de la $rimera generaci(n de nue!a e6istencia institucional) esa andera original de la !oluntad de !igilancia de los $ioneros da $aso a los %ue ada$tan sus o$iniones a los tiem$os& La 9nica defensa fia le contra esto es mantener d+ iles y dis$ersas a las instituciones) incluso si eso significa sacrificar la eficiencia y lle!arlas atadas con una correa muy corta& Aichels escri i( en Los partidos polticos %ue la misi(n $rimaria de todos los gestores institucionales (incluyendo los gestores escolares) es hacer %ue su instituci(n cre"ca en $oder) en n9mero de em$leados) en autonom*a de la su$er!isi(n $9 lica y en recom$ensas $ara el $ersonal cla!e& La misi(n $rimaria nunca es) $or su$uesto) la anunciada $9 licamente& Pa estemos ha lando de urocracias designadas $ara hacer la guerra) re$artir correo o educar ni.os) no hay diferencia& En el transcurso de los acontecimientos) esta racionali"aci(n no trata de a!an"ar como sea en l*nea recta& Puede ha er retrocesos ante la cr*tica) $or e'em$lo& Pero e6aminado a lo largo del tiem$o) el mo!imiento hacia las o$eraciones racionali"adoras siem$re es unidireccional) la indignaci(n $9 lica contra los efectos inmorales de esto se amortigua mediante amistades $ol*ticas com$radas) mediante autoridades $9 licas a$arentemente neutrales %ue siem$re !en $rudente defender la demora) confiando en %ue el acaloramiento se enfriar#& 8e este modo el im$ulso se agota) la atenci(n $9 lica se des!*a) hasta el siguiente rote de indignaci(n& Estas estrategias de gesti(n de la o$ini(n se ense.an
145& 8iferentes lectores adictos a las historias de la escuela $odr*an contar ocho crisis o cinco) as* %ue el intento de es$ecificidad no de er*a ser tomado demasiado en serio $or ning9n lector& Lo %ue se $retende indicar es %ue la cuidadosa inmersi(n en la historia $edag(gica re!elar#) incluso a los m#s esc+$ticos) %ue la escolari"aci(n en masa ha estado en crisis casi constante desde su inicio& 3unca hu o una edad de oro de la escolari"aci(n en masa) ni $uede ha erla 'am#s& 389

sosegadamente en la formaci(n de graduados uni!ersitarios de +lite en las me'ores escuelas de a%u*) como se hac*a en Prusia& Las urocracias cor$orati!as) incluyendo a las de la llamada esfera $9 lica) sa en c(mo agotar a los cr*ticos& 3o hay $ro$(sito malicioso) s(lo lucha $or la eficiencia& Algo ha estado sucediendo en 3orteam+rica desde el final de la Segunda Guerra Aundial) en aceleraci(n desde el !uelo de S$utniG y la in!asi(n de 2ietnam& Un esfuer"o masi!o est# en marcha $ara unir el control centralmente organi"ado de los em$leos con la administraci(n organi"ada de la escolari"aci(n& Esto ser*a un e%ui!alente norteamericano del dan)an chinoJ unir un fichero $ersonal comen"ado en el 'ard*n de infancia (%ue registra rendimiento acad+mico) actitudes) caracter*sticas de com$ortamiento) registros m+dicos y otros datos $ersonales) con todas las o$ortunidades de tra a'o& En China no se $uede esca$ar al dan)an& Es $arte de una red de controles sociales %ue asegura la esta ilidad del orden socialJ la 'usticia no tiene nada %ue !er con ello& El dan)an est# llegando a los Estados Unidos a'o la co ertura de cam ios h# ilmente ma%uinados en la medicina) em$leo) educaci(n) ser!icio social) etc&) a$arentemente aislados entre ellos& 8e hecho) las $ie"as son coordinadas mediante una intercone6i(n entre fundaciones) de$artamentos del go ierno %ue conceden su !enciones) relaciones $9 licas cor$orati!as) uni!ersidades cla!e y agencias similares fuera de la !ista del $9 lico& Este dan)an norteamericano comen"ar# con 'ornadas y a.os escolares m#s largos) con m#s recursos $9 licos destinados a la escolari"aci(n institucional) con m#s o$ortunidades de em$leo en el cam$o de la escuela) m#s +nfasis en el test estandari"ado) m#s e6#menes nacionales) m#s hechos hasta ahora inauditos) como licencias nacionales $ara ense.ar) curr*culos nacionales) o 'eti!os nacionales) criterios nacionales y con el gran sue.o de la 3orteam+rica cor$orati!a desde :;??J legislaci(n ,de la escuela $ara el tra a'o- %ue organice la 'u!entud de 3orteam+rica en $recoces atallones de tra a'o& 2n dangan es siempre psicop tico por su naturale*a. %ntierra sus errores.

". Nu; est 'asando realmente

La escuela causa estragos en los fundamentos humanos de al menos ocho maneras sustanciales tan $rofundamente enterradas %ue $ocos se fi'an en ellas) y menos toda!*a $ueden imaginar otro modo $ara %ue maduren los ni.osJ
1.

La $rimera lecci(n %ue ense.an las escuelas es la tendencia a ol&idar, o ligando a los ni.os a ol!idar c(mo se ense.aron a s* mismos cosas tan im$ortantes como caminar o ha lar& Esto se hace tan agrada lemente y sin dolor %ue la mayor*a de nosotros estar*a de acuerdo en %ue la 9nica #rea de la escolari"aci(n %ue tiene $ocos $ro lemas es la escuela $rimaria) aun cuando all* es donde tiene lugar el da.o masi!o a la $roducci(n del lengua'e& Jerry 4ar er ca$t( la !erdad hace m#s de treinta a.os en su la$idaria met#fora $tudent as (i))er :%l estudiante es un
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ne)ro; y la desarroll( en el ello ensayo del mismo nom re& Si o ligamos a los ni.os a a$render a caminar con los mismos m+todos %ue usamos $ara o ligarlos a leer) unos $ocos a$render#n a caminar ien a $esar de nosotros) la mayor*a caminar# indiferentemente) sin gusto) y una $arte del resto no ser*a m(!il en a soluto& La $resi(n $ara e6tender la ,guarder*a- cada !e" m#s en horas $or ahora de no escolari"aci(n ayuda de forma im$ortante a la secuencia formal de doce a.os) asegurando la suma trata ilidad entre los alumnos de $rimer curso& 2. La segunda lecci(n %ue ense.an las escuelas es desconcierto y con3usi5n. Pr#cticamente nada elegido $or las escuelas como #sico es #sico) todo curr*culum est# su ordinado a unos criterios im$uestos $or la $sicolog*a conductista) y en menor e6tensi(n $or los $rece$tos freudianos re!ueltos en un $icadillo con $sicolog*a de ,tercera fuer"a- (centrada en los escritos de Carl @ogers y A raham AasloL)& 3inguno de esos sistemas descri e de forma $recisa la realidad humana) $ero su alo'amiento en mitolog*as de siete escalones de la uni!ersidad y la em$resa las hacen $eligrosamente in!ulnera les a la cr*tica del sentido com9n& 3inguna de las su$uestamente cient*ficas secuencias escolares es defendi le em$*ricamente& A todas les falta e!idencia de ser mucho m#s %ue su$erstici(n h# ilmente cru"ada con un cuer$o de hechos $restados& La formulaci(n #sica de Pestalo""i ,de lo sim$le a lo com$le'o-) $or e'em$lo) es una receta $ara el desastre en el aula) ya %ue dos mentes no tienen el mismo $unto de $artida ,sim$le-) y en los $rogramas m#s a!an"ados los ni.os son frecuentemente m#s eruditos %ue sus su$er!isoresJ !ea el horri le historial de la ense.an"a de inform#tica en la escuela $9 lica cuando se lo com$ara con $rogramas de autodescu rimiento em$rendidos informalmente& Similarmente) incesantes secuencias de las llamadas ,asignaturasim$artidas $or hom res y mu'eres %ue) aun%ue ien intencionados) tienen s(lo conocimiento su$erficial de las cosas de las %ue ha lan) es la introducci(n %ue tiene la mayor*a de los ni.os al mundo de mentirosos de la !ida institucional& Los mentores ignorantes no $ueden mane'ar los significados mayores) s(lo hechos& 8e esta manera las escuelas ense.an la descone6i(n de todo&
3.

La tercera lecci(n %ue ense.an las escuelas es %ue los e6$ertos asi)nan a los nios una clase social y %ue de en $ermanecer en la clase a la %ue han sido asignados& Esta es una $ers$ecti!a egi$cia) $ero su mensa'e oriental a$enas comien"a a sugerir lo mal %ue enca'a en 3orteam+rica& El car#cter natural de los Estados Unidos tal como est# e6$lorado y $uesto $or escrito en $actos en los $rimeros dos tercios de nuestra historia ha sido ahora radicalmente degradado y derrocado& El sistema de clases ha !uelto a des$ertar mediante la escolari"aci(n& Las clasificaciones norteamericanas se han hecho tan r*gidas %ue nuestra sociedad ha tomado el as$ecto de casta) %ue ense.a la autoestima in'ustificada y su rec*$rocaJ la en!idia) odio a s* mismo y ca$itulaci(n& En los sistemas de clases) el Estado asigna tu lugar en una clase) y si t9 no sa es lo %ue es ueno $ara ti) tam i+n llegar#s a sa erlo&

391

La cuarta lecci(n %ue ense.an las escuelas es la indi3erencia. Aediante tim res y otra tecnolog*a destructora de la concentraci(n) las escuelas ense.an %ue nada !ale la $ena aca ar) $or%ue alg9n $oder inter!iene tanto $eri(dica como a$eri(dicamente& Si nada !ale la $ena aca ar) nada !ale la $ena comen"ar& /3o !e %ue una cosa sigue a la otra0 El amor $or el a$rendi"a'e no $uede so re!i!ir a este e'ercicio constante& Se ense.a a los alumnos a tra a'ar $or $e%ue.os fa!ores y grados ceremoniales %ue est#n $o remente correlacionados con su ha ilidad real& Al hacer adictos a los ni.os a la a$ro aci(n e6terna y a recom$ensas sin sentido) las escuelas los hacen indiferentes al $oder real y al $otencial inherente en las re!elaciones del descu rimiento $or uno mismo& Las escuelas alienan a los ganadores tanto como a los $erdedores& 5. La %uinta lecci(n %ue ense.an las escuelas es la dependencia emocional. Aediante estrellas) che%ues) sonrisas) fruncimientos de ce.o) $remios) honores y deshonras) las escuelas condicionan a los ni.os a una de$endencia emocional de $or !ida& Es como adiestrar a un $erro& El ciclo recom$ensa>castigo) conocido $or los adiestradores de animales desde la antig[edad) es el centro de la $sicolog*a humana destilada al fin del siglo E5E en Lei$"ig e incor$orada minuciosamente en la re!oluci(n del mana)ement cient*fico de $rinci$ios del siglo EE en 3orteam+rica& Aedio siglo des$u+s) en :;=F) ha *a infectado a cada sistema escolar en los Estados Unidos) y es tan omni$resente a fin de siglo %ue $oca gente $uede imaginar un modo distinto de enfocar el mana)ement.P de hecho) no e6iste uno me'or si el o 'eti!o de unas !idas controladas en una econom*a controlada y en un orden social controlado es lo %ue se usca&
4.

Cada d*a) las escuelas refuer"an lo a soluto y ar itrario %ue es realmente el $oder al conceder y denegar acceso a necesidades fundamentales de la!a os) agua) $ri!acidad y mo!imiento& 8e este modo) los derechos #sicos humanos %ue normalmente s(lo re%uieren !oluntad indi!idual se transforman en $ri!ilegios %ue no se $ueden dar $or sentados&
6.

La se6ta lecci(n %ue ense.an las escuelas es la dependencia intelectual. La uena gente es$era a %ue un maestro les diga %u+ hacer& La uena gente lo hace de la manera %ue el maestro %uiere %ue se haga& Los uenos maestros) a su !e") es$eran a %ue el su$er!isor del curr*culum o %ue el li ro les diga %u+ hacer& Se e!al9a a los directores de acuerdo a una ca$acidad de hacer %ue esos gru$os cum$lan con las e6$ectati!as7 a los ins$ectores de acuerdo con su ca$acidad de hacer cum$lir a los directores7 a los de$artamentos de educaci(n del estado seg9n su ca$acidad de dirigir eficientemente y controlar el $ensamiento de los ins$ectores) de acuerdo a las instrucciones %ue se originan en fundaciones) uni!ersidades y $ol*ticos sensi les a los deseos silenciosamente e6$resados $or $oderosas cor$oraciones y otros intereses& A $esar de su tor$e e'ecuci(n) la escuela es un e'em$lo de li ro de c(mo se su$one %ue tiene %ue tra a'ar la cadena urocr#tica de mando& Una !e" la cosa est# en marcha) $r#cticamente nadie $uede cam iar su direcci(n si no entiende el com$le'o
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c(digo $ara hacerla funcionar) un c(digo %ue nunca de'a de com$licarse m#s a s* mismo $ara hacer el control humano im$osi le& La se6ta lecci(n de la escolari"aci(n ense.a %ue los e6$ertos hacen todas las elecciones im$ortantes) $ero %ue es in9til $rotestar con el e6$erto %ue est# m#s cerca de ti $or%ue est# tan des!alido como t9 $ara cam iar el sistema& La s+$tima lecci(n %ue ense.an las escuelas es la autoestima pro&isional. El amor $ro$io de los ni.os tiene %ue ser condicionado a la certificaci(n de e6$ertos mediante rituales de magia de n9meros& 3o de e ser autogenerado como lo fue $ara Cen'amin 4ranGlin) los hermanos Rright) Thomas Edison o Henry 4ord& El $a$el de notas) informes escolares) tests estandari"ados) $remios) ecas y otros galardones en lle!ar a ca o este $roceso es demasiado o !io $ara e6tenderse $or +l) $ero es el encuentro diario con cientos de sugerencias !er ales y no !er ales en!iadas $or los maestros lo %ue modela la calidad de la duda de uno mismo de forma m#s efecti!a& 8. La 9ltima lecci(n %ue ense.a la escuela es lo %ue llamo el e3ecto de casa de cristal# ense.a lo deses$erado %ue es resistir $or%ue siem$re est#s !igilado& 3o hay sitio donde esconderse& Tam$oco %uerr*as hacerlo& Tu com$ortamiento elusi!o es de hecho una se.al de %ue de"eras ser !igilado toda!*a m#s estrechamente %ue los dem#s& La $ri!acidad es un crimen de $ensamiento& La escuela se asegura de %ue no haya ning9n tiem$o $ri!ado) ning9n es$acio $ri!ado) ning9n minuto sin control) ning9n $u$itre a sal!o del registro) ning9n moret(n sin ins$eccionar $or el control m+dico o el ra"o asesor de las $atrullas del $ensamiento&
7.

Los ni.os m#s sensi les %ue ten*a cada a.o sa *an hasta cierto ni!el lo %ue realmente esta a $asando& Pero estrangul# amos su aliento traicionero hasta %ue reconoc*an %ue de$end*an de nosotros $ara sus futuros& Los casos recalcitrantes eran remitidos a agencias de a'uste donde se con!ert*an en c*nicos mane'a les&

$. #a 'atolog*a como su.'roducto natural

Con estas ocho lecciones a mano usted de er*a tener menos dificultad $ara !er %ue las $atolog*as sociales %ue asociamos con los ni.os modernos son su $roductos naturales de nuestro sistema de escolari"aci(n %ue $roduceJ

3i.os indiferentes al mundo adulto de !alores y cum$limiento) %ue desaf*an la e6$eriencia humana uni!ersal esta lecida a lo largo de miles de a.os de %ue un estudio cercano de los adultos es siem$re la m#s a$asionante y una de las m#s necesarias ocu$aciones de la 'u!entud& /Se ha fi'ado en %u+ $o%u*sima gente) adultos incluidos) %uiere crecer0 Los 'uguetes son la lin)ua 3ranca de la sociedad norteamericana tanto $ara las masas como $ara las aulas& 3i.os casi sin curiosidad& 3i.os %ue ni si%uiera $ueden concentrarse $or mucho tiem$o en cosas %ue ellos mismos escogen hacer& 3i.os ense.ados a cam iar de
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canal $or una $edagog*a %ue em$lea la estrategia ,y ahora a $or algo diferente-) $ero ni.os %ue tam i+n se dan cuenta sutilmente de %ue el mismo maldito sho7 est# en cada canal& 3i.os con un $o re sentido del futuro) de c(mo el ma.ana est# ligado al hoy& 3i.os %ue !i!en en un $resente continuo& @ec*$rocamente) ni.os sin sentido del $asado y de c(mo el $asado ha modelado y limitado el $resente) modelado y limitado sus $ro$ias elecciones) $redeterminado sus !alores y destinos en un grado a rumador& 3i.os a los %ue falta com$asi(n $or la desgracia) %ue se r*en de la de ilidad) %ue traicionan a sus amigos y familias) %ue muestran des$recio $or la gente cuya necesidad de ayuda se muestra demasiado claramente& 3i.os condenados a estar solos) a crecer con amargura) a morir con miedo& 3i.os %ue no $ueden so$ortar la intimidad o la fran%ue"a& 3i.os %ue se enmascaran tras $ersonalidades fa ricadas a$resuradamente de la tele!isi(n y de otros indicadores distorsionados de la naturale"a humana& Tras esas m#scaras se esconden almas lisiadas& Conscientes de esto) e!itan el escrutinio estrecho %ue e6igen las relaciones *ntimas $or%ue e6$ondr# su su$erficialidad) de la %ue tienen alguna conciencia& 3i.os materialistas %ue asignan un $recio a todo y %ue e!itan $erder demasiado tiem$o con gente %ue no $romete retri uci(n inmediataJ un gru$o %ue a menudo incluye a sus $ro$ios $adres& 3i.os %ue siguen el e'em$lo de los maestros) clasificando y ordenando todoJ ,el me'or-) ,el mayor-) ,lo me'or-) ,lo $eor-& Todo sim$lificado en ingenuas categor*as $or el 'uicio im$l*cito de un $recio en met#lico) estimado como gu*a infali le $ara !alorar& 3i.os de$endientes %ue crecen $ara ser adultos %ue'icas) traicioneros) aterrori"ados y de$endientes) $asi!os y t*midos ante nue!os retos& P sin em argo esta condici(n inca$acitante se oculta a menudo a'o una $#tina de ra!uconer*a) eno'o y agresi!idad&

&. -na valoracin cr*tica

En la 9ltima mitad del siglo E5E) a medida %ue la nue!a instituci(n escolar echa a lentamente ra*ces tras la Guerra Ci!il en grandes ciudades y en el Sur derrotado) algunas de las me'ores mentes del $a*s) $ersonas a$tas $or su rango social $ara hacer cr*ticas $9 licamente) ha laron claro cuando !ieron a su $rimera falange de graduados tomar su $uesto en el mundo tradicional norteamericano& Todos estos oradores se ha *an formado a s* mismos en las !ie'as escuelas) asistem#ticas y no institucionales& Al $rinci$io de otro nue!o siglo) es es$elu"nante escuchar lo %ue esos isa uelos nuestros ten*an %ue decir del fen(meno de la escolari"aci(n en masa cuando se a$ro6ima an a su $ro$io fat*dico nue!o siglo&

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En :F=I) el m+dico y acad+mico norteamericano famoso en todo el mundo 2incent Poumans dio una conferencia en el London College of Prece$tors so re la instituci(n escolar %ue 'usto esta a naciendoJ La escuela $roduce $er!ersi(n mental y a soluta estu$ide"& Produce dolencia f*sica& Produce estas cosas mediante medidas %ue o$eran en $er'uicio del cere ro %ue crece& 3o se de e dudar %ue el a urrimiento) indocilidad y crueldad se agra!a frecuentemente con las lecciones de la escuela& Trece a.os des$u+s) 4rancis ParGman (conocido $or ?re)on 0rail4 $ronunci( un 'uicio similar& El a.o era :FF?) el $reciso momento en %ue Rundt esta a fundando su la oratorio de $sicolog*a cient*fica en AlemaniaJ Auchos ha *an es$erado %ue al dar una ensean*a parcial a gran n9mero de $ersonas) se $odr*a des$ertar una sed de conocimiento& Hasta ahora) les resultados no han igualado las e6$ectati!as& Las escuelas no han $roducido ning9n fruto $or el %ue tengamos moti!o $ara congratularnos& (cursi!a a.adida) En :FFB) el $residente de la Uni!ersidad de Colum ia di'oJ Los resultados conseguidos realmente a'o nuestro actual sistema de instrucci(n no son muy lison'eros ni muy es$eran"adores& En :F;B) el $residente de Har!ard di'oJ La escolari"aci(n ordinaria $roduce a urrimiento& Un 'o!en cuyos $oderes intelectuales !algan la $ena culti!ar no $uede desear culti!arlos $ersiguiendo fantasmas como las escuelas insisten ahora& Cuando di'o esto) la escolari"aci(n o ligatoria en su $rimera manifestaci(n se a$ro6ima a a su cuadrag+simo %uinto a.o de o$eraciones en Aassachusetts) y funciona a con gran eficiencia en la ciudad de Cam ridge) el hogar de Har!ard& Luego) en los $rimeros a.os del siglo EE) la $edagog*a sufri( otra metamorfosis %ue deri!( en una forma cient*fica a9n m#s eficiente de escolari"aci(n& Cuatro a.os antes de %ue estallara la Primera Guerra Aundial) un $ensador y hom re de escuela euro$eo ien conocido) Paul Gehee ) a %uien tanto Einstein) como Hermann Hesse o Al ert SchLeit"er rei!indicaron como amigo) hi"o este comentario so re los ti$os ingl+s y alem#n de escolari"aci(n o ligatoriaJ La insatisfacci(n con las escuelas $9 licas se siente am$liamente& 5ntentos innumera les de reformarlas han fallado& La gente se %ue'a de la ,so recarga- de las escuelas7 los educadores discuten so re %u+ $artes del $rograma se de er*an cortar7 $ero la escuela no se $uede reformar con un $ar de ti'eras& La soluci5n no se puede encontrar en las instituciones educati&as. (cursi!a a.adida)
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En :;Q?) en la Conferencia 5nglis anual en Har!ard se hi"o el mismo argumentoJ 3o tenemos a solutamente nada %ue mostrar de nuestra colosal in!ersi(n en la escolari"aci(n com9n tras F? a.os de $rue as& Treinta a.os $asaron antes de %ue el Ln3orme anual a la Carne)ie Corporation de John Gardner) en :;=?) a.adiera estoJ 8emasiada gente 'o!en no gana nada Ude la escuelaV e6ce$to la con!icci(n de %ue son inada$tados& El historial des$u+s de :;=? no es diferente& A$enas es in'usto decir %ue la estupide* de :F=I) la in3ructuosidad de :FF?) el a"urrimiento de :F;B) el no se puede re3ormar de :;:?) el a"solutamente nada de :;Q? y el nada de :;=? han seguido en las escuelas de hoy& Pagamos cuatro !eces m#s en d(lares reales de lo %ue $ag# amos en :;Q? y as* $agamos a9n m#s de lo %ue nunca $agaron los d(lares de la escolari"aci(n masi!a&

). LoC ''uli
Poco menos de mil ochocientas $ersonas me escri ieron cartas el a.o en %ue fui elegido Profesor del A.o del estado de 3ue!a PorG) en res$uesta a una serie de ensayos %ue escri * acerca de lo %ue ha *a sido testigo como $rofesor) ensayos %ue ahora $asan a ser $arte de este li ro& 8e un modo e6tra.o) esas cartas diferentes eran mil ochocientas !ersiones de la misma carta) una $rotesta es$ont#nea contra la !iolaci(n %ue tantos sienten al ser o ligados a ser un $ersona'e en la fantas*a de otro acerca de c(mo hacerse mayor& Escuche algunas de estas !ocesJ Huntington, Lirginia 2ccidental ,El homeschoolin) $uede ser estresante) $ero no es nada com$arado a la tensi(n %ue e6$eriment+ al !er el amor $ro$io y energ*a creati!a de mi hi'a escurrirse durante las $rimeras semanas de tercer curso-& Horonto, Canad ,Poco ha cam iado desde %ue me di'eron %ue me sentara en filas rectas y memori"ara un curr*culum irrele!ante& Hace $oco mi mu'er de'( su tra a'o) $or%ue tememos $erder contacto con nuestros hi'os cuando entran en un sistema escolar %ue no $odemos entender y somos inca$aces de cam iar-& >ran65urt, Illinois ,Ten*a una rica in!estigaci(n $ersonal %ue a!an"a a en muchos as$ectos& La escuela era $ara m* una tediosa interru$ci(n de mi $or otro lado interesante !ida-& Ielm, ?as3ington ,Ai $asi(n es %ue a mi hi'a se le $ermita crecer siendo com$letamente %uien es& Ahora mismo es una ni.a feli") entusiasta y autodidacta de ocho a.os y medio&
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A$rendi( sola a leer a los cuatro a.os) lee todo& La escuela siem$re me ha $arecido enferma en lo esencial de su conce$to-& @adison, ?isconsin ,3o s+ %u+ hacer& Tres ni.os rillantes y animados $ero cada d*a !eo a$agarse el entusiasmo a medida %ue desgranan su camino a tra!+s de un $rograma escolar $redeterminado-& 1eno, ,evada ,Ai mu'er y yo llegamos al l*mite con la educaci(n $9 lica hace cuatro a.os& Esta a cansado de !er a mi hi'o) antes feli") constantemente en l#grimas-& 4anta Bar.ara, Cali5ornia ,Sim$lemente sa%u+ a mi hi'a de ocho a.os de la escuela& Poco a $oco se i a haciendo silenciosa) incluso temerosa& 8esde su in%uietud $ara llegar a tiem$o al auto 9s de la escuela hasta las !eces en %ue esta a !isi lemente conmocionada $or la cr*tica a sus de eres& 8*a a d*a esta a cam iando a $eor& Pero el final a soluto fue el efecto destructi!o %ue la cultura de los !alores de los alumnos tu!ieron en su com$ortamiento& Ahora r*e otra !e"& Tengo otra !e" riendo a mi ni.a-& Pitts.urg3, Pensilvania ,La escuela comen"( a destruir mi familia al di!idirnos unos de otros en !e" de unirnos& Cre( se$aratismo entre los chicos) entre las clases) entre edades) entre $adres e hi'os& 8es$u+s de %ue sacara a mi hi'a en segundo curso de la escuela comen"( a florecer& Ahora adora su tiem$o) el tiem$o es el regalo-& Huntersville, Carolina del ,orte Ae defin*a a m* mismo de ni.o $or mis logros en la escuela) como me ha *an ense.ado& 4ui un Alumno de A+rito 3acional y Alumno Presidencial :W= $ero ni si%uiera $ude so re!i!ir dos a.os de uni!ersidad $or%ue mi $ro$ia escolari"aci(n autoritaria me de'( totalmente sin $re$arar $ara tomar mis $ro$ias decisiones& 4t. #ouis, @issouri ,Se.or Gatto) est# descri iendo a mi hi'a cuando nom ra los s*ntomas $atol(gicos %ue muestran nuestros hi'os como resultado de su escolari"aci(n& P me est# descri iendo a m, lo %ue me duele casi inso$orta lemente reconocer y admitir-& Haver3ill, @assac3usetts ,3o tengo certificados de grandes logros) ni titulaciones) ni di$loma) e6ce$to uno de la escuela secundaria7 ning9n grado) e6ce$to cuando tengo fie re& Sin em argo he ganado e6$eriencia al educar a mis tres hi'as& Ae gustar*a descri ir un cuadro $ara usted& Tu!e %ue sacar a mi hi'a del 'ard*n de infancia des$u+s de cinco semanas& Esta ni.a feli" y de regulaci(n autom#tica %ue esta a criando mostra a grandes se.ales de estr+s en ese tiem$o tan corto& @ecord+ la re eli(n de mis dos airadas adolescentes) esta lec* de re$ente la relaci(n y la sa%u+ de la escuela& P as* la 9ltima chica creci( como una ni.a li re& 3o ha ha ido se.ales de eno'o o re eli(n desde entonces& Eso fue hace diecisiete a.os-&

146& El Programa de Alumnos Presidenciales) iniciado durante la $residencia de Lyndon C& Johnson) selecciona anualmente hasta :W: alumnos del 9ltimo curso de ense.an"a secundaria y los nom ra Alumnos Presidenciales& 1(. del 0.4 397

+. #a idea de los sistemas en accin

En !utonomous 0echnolo)y# 0echnics6?ut6?36Control (:;F;) Langdon Rinner echa una mirada seria a la dif*cil situaci(n modernaJ La sociedad se compone de personas que no pueden disear, construir, reparar o incluso manejar la mayora de los aparatos de los que dependen sus &idas :...; %n la complejidad de este mundo las personas se en3rentan a sucesos y 3unciones e>traordinarios que les son literalmente ininteli)i"les. $on incapaces de dar una e>plicaci5n adecuada a 3en5menos producidos por el hom"re en su e>periencia inmediata. $on incapaces de 3ormar una ima)en coherente y racional del todo. %n estas circunstancias, todas las personas aceptan, y de hecho de"en aceptar, un )ran n'mero de cosas por 3e :...; $u modo de comprensi5n es " sicamente reli)ioso, m s que cient3ico. $5lo una pequea porci5n de la propia e>periencia cotidiana en la sociedad tecnol5)ica se puede hacer cient3ica :...; %l apuro de los miem"ros de la sociedad tecnol5)ica se puede comparar al de un recin nacido. -uchos de los datos que entran por sus sentidos no 3orman todos coherentes. 9ay muchas cosas que el nio no puede entender o, despus de que ha aprendido a ha"lar, no puede e>plicar con >ito a nadie :...; Los ciudadanos de la era moderna en este aspecto son menos a3ortunados que los nios. (unca pueden escapar a un desconcierto 3undamental 3rente al mundo complejo del que in3orman sus sentidos. (o son capaces de or)ani*ar todo o al menos mucho de esto en todos sensi"les :...; $e puede plantear una o"jeci5n de que las di3icultades del tipo que he mencionado pronto tendr n soluciones. La teora de sistemas, la inteli)encia arti3icial, o al)una nue&a 3orma de conocimiento ali&iar n las car)as :...; Pronto e>istir n herramientas de sntesis intelectual. Ne"o in3ormar que no encontr tales herramientas en la pr ctica. 9e inspeccionado los di3erentes candidatos para este honor# teora de sistemas y an lisis de sistemas, ciencias in3orm ticas e inteli)encia arti3icial, nue&os mtodos de codi3icar )randes masas de in3ormaci5n, la estrate)ia de incrementalismo incone>o y as sucesi&amente. Como ali&io para las di3icultades planteadas aqu, nin)una de ellas o3rece mucha ayuda :...; La idea de los sistemas es otra 66y de hecho la de3initi&a66 tcnica para moldear al hom"re y la sociedad. Al $ermitir la e6istencia de grandes sistemas urocr#ticos a'o control centrali"ado) sea cor$orati!o) gu ernamental o institucional) inconscientemente entramos en una es$antosa cons$iraci(n contra nosotros mismos) una cons$iraci(n en %ue tra a'amos resueltamente $ara limitar el crecimiento de nuestras mentes y es$*ritus& La 9nica res$uesta conce i le es rom$er el $oder de estas cosas) mediante !alor) cora'e) indoma ilidad y resoluci(n si es $osi le) o mediante actos de sa ota'e $ersonal y deslealtad si no lo es&

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Ca'*tulo 1&. -na cons'iracin contra nosotros mismos

2na clase media "aja que ha reci"ido educaci5n secundaria e incluso uni&ersitaria sin ha"er reci"ido nin)una salida en correspondencia con sus talentos entrenados 3ue en el si)lo WW la columna &erte"ral del Partido Fascista en Ltalia y del Partido (acionalsocialista en !lemania. La 3uer*a impulsora demonaca que lle&5 a -ussolini y a 9itler al poder 3ue )enerada por la e>asperaci5n de este proletariado intelectual al &er que sus dolorosos es3uer*os de automejora no eran su3icientes. A@3ML8 TMP3CEE) AA %studio de la historia

1. 0os revoluciones sociales se trans5orman en una

@ESUSL2ASE este $ro lema y la escuela sanar# solaJ los ni.os sa en %ue la escuela no es 'usta) ni honesta) ni im$ulsada $or la integridad& Sa en %ue son de!aluados en clases y notas):WI %ue la instituci(n es indiferente a ellos como indi!iduos& La ret(rica del afecto contradice lo %ue afirma el $rocedimiento y contenido de la escuela) %ue muchos ni.os no tienen futuro tolera le y la mayor*a tiene uno marcadamente $roscrito& El $ro lema es estructural& La escuela se ha construido $ara ser!ir a una sociedad de asociacionesJ grandes em$resas) instituciones y agencias& Los ni.os sa en esto instinti!amente& /1u+ $iensan de esto0 /C(mo de er*amos $ensar nosotros0 Tan $ronto como uno sale de la (r ita de la creencia admitida tiene $oca dificultad en imaginar $or %u+) $or su $ro$ia naturale"a) las escuelas del go ierno y esas escuelas $ri!adas %ue imitan el modelo del go ierno tienen %ue atontar a los ni.os) al $ermitir s(lo a unos $ocos esca$ar de la tram$a& El $ro lema $ro!iene de la estructura de nuestra econom*a y organi"aci(n social& Cuando se comien"a con esas $remisas $iramidales y uno se $regunta a s* mismo %u+ ti$o de escolari"aci(n re%uerir*an $ara mantenerse a s* mismas) cual%uier misterio se disi$aJ esas cosas son induda lemente cons$iraciones inhumanas) $ero no cons$iraciones de $ersonas contra $ersonas) aun%ue las circunstancias hagan %ue $are"can eso& La escuela es un conflicto %ue o$one las necesidades de la ma%uinaria social contra la naturale"a humana) mecanismos sociales autosostenidos %ue s(lo re%uieren ar%uitectos humanos $ara ser $uestos en marcha& Lo e6$licar+ m#s llanamente& 5ntente !er %ue un sistema industrial>comercial intrincadamente su ordinado s(lo es de uso limitado $ara cientos de millones de lectores y $ensadores cr*ticos autosuficientes y em$rendedores& En una econom*a igualitaria y asada
147. Las eti%uetas) ellas mismas) son una afrenta a la decencia& /1ui+n a$arte de una muchedum re degradada se $resentar*a a s* mismo $ara ser e!aluado y clasificado como carne0 3o es e6tra.o %ue la escuela sea o ligatoria& 399

en la em$resa de familias confederadas) como la %ue tienen los amish o la gente de Aondrag(n en el Pa*s 2asco de Es$a.a) se $uede acomodar cual%uier n9mero de $ersonas autosuficientes de forma 9til) $ero no en una econom*a concentrada de ti$o dirigido como la nuestra& /8(nde demonios enca'ar*an0 Hace algunos a.os) en una gran ostentaci(n de fer!or moral) la 4ord Aotor Com$any a ri( la $lanta m#s $roducti!a del mundo de fa ricaci(n de coches en Chihuahua) A+6ico& 5nsisti( en contratar em$leados con el B? $or ciento m#s de formaci(n escolar %ue la norma me6icana de seis a.os) $ero a medida %ue $as( el tiem$o la 4ord su$rimi( sus e6igencias y comen"( a contratar a $ersonas %ue no ha *an aca ado la escuela) $ara formarlas astante ien en entre cuatro y doce semanas& El mito de %ue la educaci(n es esencial $ara el tra a'o re$etiti!o se a andon( silenciosamente& 3uestra econom*a no tiene suficientes !#l!ulas de esca$e $ara sus artistas) ailarines) $oetas) $intores) gran'eros) directores de cine) em$resarios de riesgo) tra a'adores artesanos) fa ricantes de LhisGy) intelectuales o miles de otras em$resas humanas) ninguna !#l!ula de esca$e) e6ce$to el tra a'o cor$orati!o o es$acios marginales en la $eriferia& A menos %ue usted haga tra a'o ,creati!o- al modo de la em$resa) colisionar# con un mont(n de leyes y regulaciones $uestas en los li ros $ara controlar los $roductos $eligrosos de la imaginaci(n %ue nunca $ueden ser tolerados de forma segura $or un sistema de mando centrali"ado& Antes de %ue usted alcance un $unto de efecti!idad en la defensa de sus $ro$ios hi'os o de sus $rinci$ios contra el asalto de la ciega ma%uinaria social) tiene %ue de'ar de cons$irar contra usted mismo cuando intenta negociar con un con'unto de $rinci$ios a stractos y reglas %ue) $or su $ro$ia naturale"a) no $ueden res$onder& Ca'o estos disfraces) eso es lo %ue es la escolari"aci(n institucionalJ una a stracci(n %ue ha esca$ado a sus mani$uladores& (adie la puede re3ormar. !ntes tiene que darse cuenta de que los &alores humanos son la esencia de la locura para un sistema. %n la l5)ica de los sistemas las escuelas que tenemos ya son las escuelas que el sistema necesita. La 'nica 3orma en que pueden ser mejoradas es hacer que los nios coman, duerman, &i&an y mueran all. Las escuelas tomaron el camino en el %ue esta an al $rinci$io del siglo EE como $arte de una !asta e intensamente mani$ulada re!oluci(n social en %ue todas las instituciones im$ortantes se $usieron a $unto $ara tra a'ar 'untas en armoniosa eficiencia de gesti(n& 3uestro sistema ten*a %ue ser una me'ora del sistema rit#nico) %ue antes de$end*a $ara su coherencia de una cultura de clase alta com$artida& 3uestro sistema estar*a sometido a un marco racional de ciencia) ley) instrucci(n y m+rito deri!ado matem#ticamente& Cuando Aorgan reorgani"( el mercado norteamericano como un mundo de trusts %ue coo$era an al final del siglo E5E) cre( un su sistema em$resarial y financiero $ara interconectar con el su sistema del go ierno) el su sistema de escolari"aci(n) y otros su sistemas $ara regular cual%uier otro as$ecto de la !ida nacional& 3ada de esto fue cons$iratorio& Cada incremento era racionalmente defendi le& Pero el efecto neto fue la destrucci(n del $e%ue.o $ue lo) de la 3orteam+rica del go ierno $e%ue.o) de las familias fuertes) de la li ertad indi!idual y de muchas otras cosas %ue la gente no era consciente de estar cam iando $or una n(mina regular cor$orati!a&

400

Se tu!o %ue $agar un enorme $recio $or la eficiencia de las em$resas y del go ierno) un $recio %ue toda!*a $agamos en la calidad de nuestra e6istencia& Parte de a lo %ue renunciaron los ni.os fue a la $osi ilidad de ser ca$aces de leer muy ien) una $arte hist(rica del car#cter norteamericano& En !e" de ello) la escuela ten*a %ue formarlos $ara su $a$el en el nue!o sistema social dominante& Pero ah(rrese la agon*a de $ensar en esto como una cons$iraci(n& 4ue y es una transacci(n com$letamente racional) la misma $ersonificaci(n de la racionali"aci(n engendrada $or un gru$o de hom res honora les) todos hom res honora les7 $ero con la decisi!a ayuda de ciudadanos ordinarios) de casi todos nosotros a medida %ue $erdimos gradualmente contacto con el hecho de %ue ser seguidores en !e" de l*deres) $asar a ser consumidores en !e" de $roductores) nos hac*a humanos de forma incom$leta& 4ue una cons$iraci(n %ue ocurri( de forma natural) una cons$iraci(n %ue no necesita a un genio criminal& Los autnticos conspiradores 3uimos nosotros mismos. Cuando &endimos nuestra li"ertad a cam"io de la promesa de una se)uridad autom tica, nos &ol&imos como nios en una conspiraci5n contra el hacerse mayor, nios tristes que conspiran contra sus propios hijos, en&i ndolos una y otra &e* a las cu"as de desnaturali*aci5n de las 3actoras de escolari*aci5n o"li)atoria del %stado.

2. !l miedo a la inteligencia com:n

El miedo a %ue la gente com9n a$renda demasiado es un tema recurrente en el historial del Estado en el mundo& El fundador del Estado chino) el em$erador TsYin She Huang>ti) %uem( el tra a'o de los fil(sofos $or miedo a %ue sus ideas en!enenaran sus $ro$ios $lanes& El califa Mmar de Siria escri i( instrucciones $ara destruir la %ui"#s a$(crifa i lioteca de Ale'andr*a) usando este herm+tico silogismoJ Si estos escritos de los griegos est#n de acuerdo con el Li ro de 8ios son in9tiles y no se necesita conser!arlos& Si est#n en desacuerdo son $erniciosos y tienen %ue ser destruidos&:WF Las hogueras literarias en la Alemania na"i a menudo se in!ocan como un s*m olo !*!ido de la m#s $rofunda ar arie del siglo EE) $ero la e6tensa co ertura $eriod*stica aca ( con la %uema de li ros al des$ertar la $reocu$aci(n $9 lica $or todo el mundo& Aucho m#s efecti!os han sido esos silenciosos altos hornos usados $or los sistemas de i liotecas $9 licas y grandes uni!ersidades norteamericanas $ara deshacerse anualmente del e6ceso
148. Esta cita es de la 9istoria del con3licto entre ciencia y reli)i5n, de John 8ra$er& 8ra$er) un erudito e6celente) tom( la historia de un tal A ulfaragio) un escritor %ue com$uso su relato seis siglos des$u+s del incendio de la i lioteca de Ale'andr*a& Pero ning9n escritor anterior confirma el relato de A ulfaragio y el car#cter conocido de Mmar (de Aedina) Nno de SiriaO) es astante li eral >>$or e'em$lo) a ri( los lugares santos de Jerusal+n a todas las sectas) he reos) cristianos) o cual%uier otra>> e inconsistente con tal afirmaci(n& A#s a9n) la re!erencia $or el sa er en el 5slam $rimiti!o $ondr*a en cuesti(n $or s* misma esta su$uesta afirmaci(n& As*) aun%ue la l(gica antirracionalista a9n sea $erfecta) ien $odr*a considerarse %u+ gru$o(s) ten*a(n) algo %ue ganar tergi!ersando la historia de esta manera& La historia oficial $arece estar saturada de tales ma%uinaciones) de ah* la necesidad de historias secretas&&& N$ara todoO 401

de Q millones de li ros a causa de la escase" de es$acio de estanter*a& /Por %u+ no se dan a las escuelas0 Hay otros modos de %uemar li ros sin cerillas& Considere el gran salto adelante em$rendido $or el Estado turco moderno a'o Temal AtaturG& A diferencia de Hitler) %ue %uem( s(lo algo del $asado) AtaturG lo %uem( todo sin fuego al cam iar radicalmente el alfa eto nacional turco de forma %ue todos los escritos !itales del $asado fueran se$ultados con el sistema de s*m olos o soleto& 3i un solo turco !ot( $ara %ue se hiciera esto) sin em argo todos lo ace$taron& 8esde :;<; en adelante) todos los li ros y $eri(dicos se im$rimieron en el nue!o alfa eto& Todos los documentos se redactaron en +l& Todos los escolares fueron instruidos en +l y en ning9n otro& Los cl#sicos de Persia) Ara ia y Tur%u*a desa$arecieron sin de'ar rastro $ara la siguiente generaci(n& Elimine la memoria nacional ligada a la historia y la literatura) seleccione cuidadosamente lo %ue se $uede traducir) y usted a re un a ismo entre !ie'os y '(!enes) $asado y $resente) %ue no $uede ser sal!ado) !ol!iendo a los ni.os !ulnera les a cual%uier forma de tradici(n sint+tica %ue las autoridades estimen aconse'a le& La e6$erimentaci(n turca se re$ite hoy en la China continental) donde una %uinta $arte de la $o laci(n del $laneta es aislada de su largo $asado de literatura y filosof*a china) uno de los muy $ocos significati!os cuer$os de $ensamiento de la historia humana& El m+todo usado es una radical sim$lificaci(n de los caracteres del lengua'e %ue tendr#) a su de ido tiem$o) el mismo efecto %ue %uemar li ros) $oni+ndolos de hecho fuera del alcance& Lord Lindsay de CirGer) un $rofesor en la Uni!ersidad de Penching) en las afueras de PeG*n) adonde fui recientemente a !er $or m* mismo los efectos de la occidentali"aci(n en la 'o!en +lite china) dice %ue la generaci(n educada con los caracteres sim$lificados tendr# dificultades $ara leer cual%uier cosa $u licada en China antes de finales de los B?& Primero) di'o Plat(n) orre com$letamente la $i"arra& Hay muchos modos de %uemar li ros sin una cerilla& Se $uede ordenar %ue la lectura de li ros infantiles sustituya a la de li ros serios) como hemos hecho& Se $uede sim$lificar el idioma %ue se $ermite en los li ros escolares hasta el $unto %ue a los alumnos les re$ele la lectura $or%ue los menos$recia) al ser una $a$illa m#s flo'a %ue su discurso ha lado& Tam i+n hemos hecho eso& Una estrategia sutil y muy efecti!a es llenar li ros de im#genes y animados gr#ficos $ara %ue tri!ialicen las $ala ras del mismo modo %ue hace la $eor $rensa amarilla) metiendo im#genes y gr#ficos en el es$acio donde los lectores de er*an estar construyendo sus $ro$ias im#genes) a$ro$i#ndose del es$acio en %ue el intelecto $ersonal de er*a e6$andirse& En esto somos cam$eones del mundo& Samuel Johnson introdu'o una nota en su diario $ersonal hace !arios siglos acerca del $oderoso efecto %ue leer 9amlet ten*a so re +l& Ten*a entonces nue!e a.os& A raham CoLley escri i( so re su ,$lacer infinito- con Faerie +ueene de S$enser) un $oema +$ico %ue trata aleg(ricamente !alores morales en estrofas de nue!e !ersos %ue nunca se dieron antes de S$enser (y escasamente desde entonces)& Ha l( de este $lacer con sus $tories o3
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Dni)hts and Biants and -onsters and /ra&e 9ouses. CoLley ten*a doce a.os entonces& 3o $od*a ha er sido una lectura f#cil en :=Q? $ara nadie) y est# m#s all# de la ca$acidad de muchos licenciados de uni!ersidades de +lite de hoy& /1ue sucedi(0 La res$uesta es %ue sucedi( Nic, and 8ane# ,4ranG ten*a un $erro7 su nom re era S$ot-& Eso sucedi(&

. !l culto de la escolari(acin o.ligatoria

El m#s ingenuo relato de la con!ersi(n de la escolari"aci(n norteamericana de mercado li re al !ie'o estilo en la !ariedad de la oratorio %ue tenemos) a'o la estrecha !igilancia de los administradores de la sociedad) es un li ro hace tiem$o agotado& Pero el autor era lo astante famoso en su d*a $ara %ue una conferencia anual en Har!ard lle!e su nom re) as* %ue con un $oco de esfuer"o $or su $arte) y %ui"#s una $ala ra ama le a su i liotecario local) en el de ido tiem$o de er*a $oder encontrar un es$elu"nante relato de la transformaci(n de la escuela escrito $or una de las $ersonas con informaci(n $ri!ilegiada& El li ro en cuesti(n lle!a el so$or*fero t*tulo de Principles o3 $econdary %ducation. Pu licado en :;:F) cerca del final de la gran re!oluci(n escolar) Principles ofrece un relato 9nico del $royecto escrito a $artir de lo !isto $or un re!olucionario im$ortante& Cual%uier duda $ersistente %ue $ueda tener acerca de los $ro$(sitos de la escolari"aci(n gu ernati!a de er*a ser resuelta $or Ale6ander 5nglis& El $ro$(sito $rinci$al de la !asta em$resa era $oner el control de la nue!a ma%uinaria social y econ(mica fuera del alcance de la chusma&:W; Los grandes ingenieros sociales se enfrenta an al formida le reto de hacer funcionar su magia en una democracia) la menos eficiente y m#s im$redeci le de las formas $ol*ticas& La escuela esta a dise.ada $ara neutrali"ar en lo $osi le cual%uier riesgo de ser atacados $or sor$resa $or la !oluntad democr#tica& 3elson R& Aldrich Jr&) al escri ir so re su a uelo el senador Aldrich) uno de los $rinci$ales ar%uitectos del Sistema de @eser!a 4ederal) %ue naci( mientras la cohorte de 5nglis crea a las escuelas >>y cuyo intento era m#s o menos lo mismo) ale'ar la ma%uinaria econ(mica de la interferencia $9 lica>> ca$t( $erfectamente la actitud de los fundadores en su li ro ?ld -oney. El a uelo) escri e) cre*a %ue la historia) la e!oluci(n y la gracia sal!adora encontra an sus me'ores a ogados en +l y en hom res como +l) en su familia y en familias como la suya) hasta el final de los tiem$os& Pero el $recio de su $ri!ilegio) sa *a el senador) ,era la !igilanciaJ !igilancia) $or encima de todo) contra el resentimiento de los %ue nunca $odr*an su ir-& Una !e" en Par*s) el senador Aldrich !io a dos hom res ,de clase media o a'a-) tal como los descri i() %ue e *an
149. Profesor de Har!ard con un doctorado $or el Colegio de Aaestros) 5nglis descend*a de una larga estir$e de anglicanos famosos& Uno de sus ante$asados) rector ayudante de la iglesia de la Trinidad cuando comen"( la @e!oluci(n) huy( en :III de la re$9 lica %ue llega a en a!alancha& Mtro escri i( una refutaci(n del Common $ense :escrito en que se reclama"a no s5lo el recha*o de los nue&os impuestos, sino tam"in la independencia de Ln)laterra como medio de resol&er los pro"lemas de los norteamericanos. 1(. del 0.4; de Tom Paine) y fue hecho $rimer o is$o de 3ue!a Escocia en :IFI& P un tercero) sir John 5nglis) manda a las fuer"as rit#nicas en LucGnoL durante el famoso asedio de los sepoy amotinados en :FBI& /Est# la estir$e de 5nglis !inculada a su tra a'o como $ionero de la escuela0 Eso tiene %ue decidirlo usted $or s* mismo& 403

a senta en un caf+& Esa noche de nue!o en su hotel escri i( estas $ala rasJ ,Aientras mira a su em otado y desenfrenado estu$or me $regunt+ %u+ sue.os se desarrolla an desde las $rofundidades del amargo !aso& Aulti$li%ue esa escena y tiene la $osi ilidad de la m#s sal!a'e re!oluci(n o de las m#s terri les atrocidades-& Ale6ander 5nglis) autor de Principles o3 $econdary %ducation, era de la clase de Aldrich& 8e'( escrito %ue las nue!as escuelas se esta an creando e6$resamente $ara ser!ir a una econom*a dirigida y a una sociedad dirigida) en %ue la coalici(n con el control $roceder*a en el futuro de im$ortantes intereses institucionales& 8e acuerdo con 5nglis) la $rimera funci(n de la escolari"aci(n es ajustadora, al esta lecer h# itos fi'os de reacci(n a la autoridad& Esto $re$ara a la 'u!entud a ace$tar cual%uier im$osici(n de los dirigentes cuando haya crecido& La segunda es la funci(n dia)n5stica. La escuela determina el $a$el social ,adecuado- de cada alumno) registr#ndolo matem#ticamente en historiales acumulati!os $ara 'ustificar la siguiente funci(n) ordenaci5n. Los indi!iduos tienen %ue ser instruidos s(lo tanto como lo e6i'a su $ro a le destino en la m#%uina social) ni un $elda.o m#s all#& Con3ormidad es la cuarta funci(n& Los chicos tienen %ue ser hechos iguales) no $or ninguna $asi(n $or el igualitarismo) sino $ara %ue su futuro com$ortamiento sea $redeci le) al ser!icio de las in!estigaciones de mercado y $ol*tica& La siguiente es la funci(nhi)inica. Esto no tiene nada %ue !er con la salud indi!idual) s(lo con la salud de la ,ra"a-& Esto es un c(digo cort+s $ara decir %ue la escuela de er*a acelerar la selecci(n natural darLiniana eti%uetando a los no a$tos de forma tan clara %ue se caigan de la loter*a re$roducti!a& P la 9ltima es la funci(n propedutica, una $ala ra onita %ue significa %ue una $e%ue.a fracci(n de los chicos de er*a ser lentamente instruida $ara asumir la administraci(n del sistema) como guardianes de una $o laci(n deli eradamente atontada e infantili"ada $ara %ue el go ierno y la !ida econ(mica se $uedan dirigir con un m*nimo de fastidio& P ah* tiene la f(rmulaJ a'uste) diagnosis) ordenaci(n) conformidad) higiene racial y continuidad& Este es el hom re cuyo nom re lle!a una conferencia honor*fica so re educaci(n en Har!ard& 8e acuerdo con James Cryant Conant) otro arist(crata $rogresista $or %uien su$e $or $rimera !e" de 5nglis en un li ro a solutamente es$antoso llamado 0he Child, 0he Parent, and the $tate (:;W;)) la transformaci(n de la escuela fue ordenada $or ,ciertos industriales y los inno!adores %ue esta an alterando la naturale"a del $roceso industrial-& Conant es un nom re de la escuela cuyo eco suena durante el tercio central del siglo EE& 4ue $residente de Har!ard de :;QQ a :;BQ& Su li ro 0he !merican 9i)h $chool 0oday (:;B;)) fue uno de los im$ortantes resortes %ue hicieron crecer las escuelas secundarias hasta un tama.o gigantesco en los a.os =? y for"aron la fusi(n de muchos $e%ue.os distritos escolares en otros mayores& Comen"( su carrera como es$ecialista en gas !enenoso en la Primera Guerra Aundial) una tarea asignada solamente a los '(!enes en cuyo lina'e familiar se $od*a confiar& Mtras nota les $aradas intermedias en su camino fueron la de e'ecuti!o en la camarilla al mando del $royecto de alto secreto de la om a at(mica durante la Segunda Guerra Aundial) y una tem$orada como Alto Comisionado de los Estados Unidos $ara Alemania durante la ocu$aci(n militar tras :;WB& Conant ayud( a dar a lu" desde el gas de leLisita a las e6$losiones nucleares (o los institutos de ense.an"a secundaria)&
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En su li ro Conant reconoce ruscamente %ue la con!ersi(n de la educaci(n norteamericana al estilo antiguo en escolari"aci(n al estilo $rusiano fue hecho como un gol$e de mano) $ero su mayor moti!o en :;B; era ha lar directamente a los hom res y mu'eres de su $ro$ia clase %ue comen"a an a creer %ue el nue!o $rocedimiento escolar $odr*a ser inadecuado a las necesidades humanas) %ue la e6$eriencia dicta a una !uelta a las !ie'as formas institucionales $luralistas& 3o) grita claramente Conant) Nno se $uede dar marcha atr#s al relo'OJ ,Claramente) el $roceso total es irre!ersi le-& Seguir*an ciertamente serias consecuencias a la ru$tura de esta m#%uina conductista cuidadosamente conseguidaJ ,Una contrarre!oluci(n con +6ito U&&&V re%uerir*a la reorientaci(n de un com$le'o modelo social& S(lo una $ersona $ri!ada de ra"(n UloV em$render*a-& Leer a Conant es como o*r $or casualidad una con!ersaci(n $ri!ada no destinada $ara uno mismo cargada de la mayor im$ortancia $ersonal& Para Conant) la escuela era un triunfo del $ragmatismo anglogerm#nico) una cima del arte de resol!er $ro lemas del tecn(crata social& Una tarea %ue lle!( a ca o rillantemente fue reducir marcadamente el es$*ritu em$rendedor norteamericano) una misi(n asumida $or moti!os $erfectamente $erce$ti les) al menos desde una $ers$ecti!a demana)ement. Aientras las in!ersiones de ca$ital estu!ieran a merced de millones de em$resarios autosuficientes y con recursos con una chis$a en la mirada) /%ui+n $odr*a asignar los enormes flu'os de ca$ital necesarios $ara ela orar y modificar la m#%uina comercial>industrial>financiera0 Aientras toda la $o laci(n $udiera llegar a ser $roductora) la gente 'o!en ser*a como un ca.(n suelto %ue andu!iera de un lado a otro $or una cu ierta sacudida $or un tem$oral) amena"ando destruir el arco cor$orati!o& Confinada) sin em argo) en el estado de em$leado) se con!ertir*a en adecuado alasto so re el %ue se $od*a construir un mercado interior fia le& /C(mo silenciar a la com$etencia en la generaci(n del ma.ana0 Esa era la cuesti(n $eliaguda& En su estilo de no tomar $risioneros ad%uirido al me"clar gas !enenoso y construir om as at(micas) Conant nos dice ingenuamente %ue la res$uesta ,esta a en $roceso de formulaci(n- ya en los a.os ;? del siglo E5E& En :;?B la naci(n o edeci( a este to%ue de re ato de costa a costaJ ,Tened a toda la 'u!entud en la escuela a tiem$o com$leto hasta el duod+cimo curso-& Toda la 'u!entud) incluyendo los menos dis$uestos a estar all* y los seguros de tomar !engan"a en sus carceleros& El $residente Conant fue r#$ido en reconocer %ue los chicos ,con mente $r#ctica- $aga an un $esado $recio $or el confinamiento o ligatorio& Pero ah* esta aJ no se $od*a hacer nada& Era un intercam io digno& Sos$echo %ue esta a siendo $oco honrado& Cual%uier mente lo astante sofisticada $ara calcular un modo de cortocircuitar la energ*a em$resarial) y lo suficientemente im$ulsada $or la ideolog*a $ara estar dis$uesta a hacer eso al ser!icio de una toma del $oder cor$orati!a de la econom*a) tam i+n tiene %ue ser lo astante astuta $ara $re!er los destructi!os efectos colaterales de tener a una eno'ada y dura anda de alumnos>cauti!os %ued#ndose en la escuela con los d(ciles& El efecto neto era casi erradicar las $osi ilidades intelectuales de la instrucci(n escolar& /Com$rendi( Conant la cat#strofe %ue ayud( a $ro!ocar0 Creo %ue s*& 8iscutir*a mi o$ini(n) naturalmente) de %ue fuera una cat#strofe& Uno de sus *ntimos amigos era otro
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hom re de escuela ien situado) EllLood P& Cu erley) el decano de Educaci(n de Stanford& El mismo Cu erley ha *a escrito so re el gol$e al tra a'o serio en clase causado $or los $rimeros e6$erimentos de o ligar a la asistencia uni!ersal a la escuela& Por tanto no fue como si la destrucci(n de la integridad acad+mica $illara de sor$resa a los %ue ten*an informaci(n $ri!ilegiada& La historia casera de la educaci(n norteamericana de Cu erley se refiere directamente a este e$isodio) aun%ue en $rosa algo oscura& Pu licada $rimero en :;:;) se reim$rimi( en :;QW) el mismo a.o %ue Conant asumi( su $uesto en Har!ard& Los dos hom res ha laron y se escri ieron mutuamente& Los dos esta an al tanto de todo& Sin em argo) a $esar de toda su fran%ue"a) no es dif*cil entender la reticencia de Conant a discutir este $rocedimiento& Una cosa es declarar %ue los ni.os tienen %ue hacer un ser!icio no !oluntario al Estado) y otra astante distinta descri ir el $or %u+ y el c(mo del asunto con detalles e6$l*citos& Mtro destacado $rofesor de Har!ard) @o ert Ulich) escri i( su $ro$io li ro) Philosophy o3 %ducation (:;=:)J ,UEstamos $roduciendoV cada !e" m#s gente %ue estar# insatisfecha $or%ue el tiem$o $rolongado artificialmente de la escolari"aci(n formal des$ertar# en ella es$eran"as %ue la sociedad no $uede satisfacer U&&&V Estos hom res y mu'eres formar#n la !anguardia de los contrariados& 3o es e6agerado decir %ue Ugente como esaV fue res$onsa le de la Segunda Guerra Aundial-& Aun%ue Ulich est# a%u* re$itiendo como un loro lo %ue di'o Toyn ee) cuyo %studio de la historia fue una referencia mod+lica de historia es$eculati!a durante d+cadas) la idea de %ue la escolari"aci(n intelectual seria) de naturale"a uni!ersal) ser*a una es$ada %ue a$untar*a contra el orden esta lecido) ha sido una idea com9n en Mccidente como m*nimo desde los Tudor) y a iertamente discutida desde :F;? en adelante& As* estu!e menos sor$rendido de lo %ue $odr*a ha erlo estado al a rir 2nemployment in the Learned Pro3essions (:;QI) de Ralter Totschnig) %ue com$r+ $or cincuenta centa!os en una manta en la calle) delante de la Uni!ersidad de Colum ia) a un licenciado uni!ersitario maltratado $or la fortuna) $ara encontrarme $restando atenci(n a un argumento %ue atri u*a la ascensi(n del na"ismo directamente a la e6$ansi(n de la inscri$ci(n en la uni!ersidad alemana tras la Primera Guerra Aundial& Para Alemania) esto ha r*a sido una soluci(n a corto $la"o al desem$leo de la $osguerra) como el BL /ill,FET $ero de acuerdo con Totschnig) esta $ol*tica cre( una multitud de gente ien educada y resentida $or%ue no ha *a em$leoJ una situaci(n %ue condu'o r#$idamente cuesta a a'o a la re$9 lica de Reimar&

150. El BL /ill o3 Ci)hts es el nom re con %ue ha itualmente se conoce la $er&icemenOs Ceadjustment !ct (Ley de @ea'uste del Personal de Ser!icio) de :;WW& Su $ro$(sito $9 lico era sua!i"ar la transici(n de la !ida militar a la !ida ci!il tras la guerra& El go ierno $ag( a las uni!ersidades $ara ayudar a los !eteranos de guerra a reali"ar estudios uni!ersitarios& La cantidad in!ertida el $rimer a.o del $rograma (:;W=)) :Q?? millones de d(lares) su$era a a las $restaciones $or desem$leo) cuadru$lica a los gastos de la Seguridad Social) su$era a en un tercio el gasto en retiros militares) e incluso su$era a a los su sidios agr*colas& 8os a.os m#s tarde) el gasto en el $rograma aument( en un <B? $or ciento (datos tomados del art*culo 0he 0ruth a"out the BL /ill (:;;I)) del $rofesor Thomas J& 8iLoren"o)& 1(. del 0.4 406

Surge un modo com$letamente nue!o de !er la escolari"aci(n desde este $unto de !ista de mana)ement, un $unto de !ista de lo m#s ale'ado del cinismo& Por su$uesto %ue hay consecuencias $ara nuestra situaci(n contem$or#nea& Gran $arte de nuestro $ro$io B? a =? $or ciento de inscri$ci(n uni!ersitaria $ostsecundaria de er*a ser !isto como una soluci(n tem$oral a la de otro modo incre* le realidad de %ue las dos terceras $artes de todo el em$leo en los Estados Unidos es ahora em$leo a tiem$o $arcial o a corto $la"o& En un marco la oral cor$orati!o altamente centrali"ado %ue cada !e" lo es m#s sin ning9n final a la !ista) todos los em$leos son sor idos) como escom ros en un tornado) en cuatro em udos 'er#r%uicos de !astas $ro$orcionesJ em$resarial) gu ernamental) institucional y $rofesional& Una !e" %ue el tra a'o es incautado de esta manera mono$olista) el temor a %ue haya demasiada gente inteligente es leg*timo) eso es dif*cil de e6agerar& Si de'as %ue la gente a$renda demasiado) $odr*an matarte& M eso nos har*an creer la historia y el senador Aldrich& Una !e" al tanto de ideas como las %ue considera an 5nglis) Conant) Ulich y Totschnig) el de ate so re la escuela $9 lica contem$or#nea se hace a surdo en su mayor $arte& Si no a ordamos filosof*as y $ol*ticas %ue sentencian la mayor $arte de nuestra gente a !idas des$ro!istas de significado) entonces ser*a me'or no discutir la escuela en a soluto& Un informe de la Comisi(n Trilateral de :;IW) Crisis o3 Nemocracy, ofreci( con cierta urgencia este conse'oJ @%s necesario un pro)rama para "ajar las e>pectati&as la"orales de los que reci"en educaci5n superiorA (cursi!a a.adida)& 8urante el cuarto de siglo %ue se$ara del nue!o milenio esta $ro$uesta de mana)ement, ese $rograma ha sido $uesto en marcha) $or ra"ones $ara cuya aclaraci(n recurrimos ahora al historiador Arnold Toyn ee&

". Hom.res % mujeres des3eredados

En el ca$*tulo ,Cisma en el cuer$o social- de su monumental %studio de la historia, Toyn ee nos llama la atenci(n so re ciertas din#micas del +6ito im$erial occidental a lo largo de los cuatro siglos $asados %ue tienen im$ortantes im$licaciones $ara la forma en %ue se dirige la escolari"aci(n estatal& A medida %ue se $rodu'eron im$ortantes !ictorias) nos dice) ,muchos contingentes di!ersos de hom res y mu'eres desheredadosfueron sometidos al ,su$licio de ser alistados en el $roletariado interno occidental-& Entre :FB? y :;B? ,la mano de o ra de no menos de die" ci!ili"aciones en desintegraci(n Uesta a siendoV reclutada en el cuer$o social occidental- y sufri( ,un $roceso de estandari"aci(n%ue difumin( o erradic( ,los rasgos caracter*sticos $or los %ue esas masas heterog+neas se distingu*an antes entre s*-& Ca'o esta fraseolog*a cort+smente acad+mica fluye un r*o de clari!idencia %ue e6$lica la $arado'a de la escolari"aci(n o ligatoria& 3o $uede $ermitir ning9n camino en solitario) $or%ue se dirige a la igualaci(n de la tur ulenta singularidad de la 'u!entud) $or un $roceso de estandari"aci(n) en com$onentes mon(tonas de una mente y car#cter uni!ersal&

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Tam$oco) dice Toyn ee) se ha contentado el !ictorioso Estado $ol*tico occidental con acosar a su $ro$ia es$ecieJ Tam i+n se ha acorralado a casi todas las sociedades $rimiti!as su$er!i!ientes7 y mientras algunas de ellas) como los tasmanos y la mayor*a de las tri us indias de Am+rica del 3orte han muerto $or el cho%ue) otros) como los negros del Hfrica tro$ical) han conseguido so re!i!ir y han hecho %ue el 3*ger aca ara desem ocando en el Hudson y el Congo en el Aississi$$i) igual %ue otras acti!idades del mismo monstruo occidental han hecho %ue el Pangts+ aca ara desem ocando en el Estrecho de Aalaca& 3o s(lo las ra"as ,desfa!orecidas- de 8arLin han sido maltratadas de esta forma) sino %ue las $o laciones li res nacionales de esos $a*ses han sido ,desarraigadas del cam$o y for"adas a ir a las ciudades- en $re$araci(n $ara un reem$la"o estrat+gico de una !ariada e6$lotaci(n agraria de $e%ue.a escala $or una agricultura de $roducci(n masi!a es$eciali"ada) cuyos culti!os se $roducen $or el an#logo moderno a la ,escla!itud de $lantaciones-& 5nglaterra fue la $rimera en transformar en mercanc*a de forma tan intensa los $roductos agrarios) ,desarraigando a su $ro$io cam$esinado $ara eneficio econ(mico de una oligar%u*a mediante la con!ersi(n de la tierra ara le en $asto y el cam$o comunal en cercados-& Esta $resi(n dirigida desde el Estado so re las gran'as inde$endientes de $e%ue.os $ro$ietarios redu'o esta clase a , asura lanca- (en el lengua'e colorista de Toyn ee)) y esa in%uietante iniciati!a social fue $oderosamente incrementada $or una atracci(n de la re!oluci(n industrial ur ana) %ue tam i+n se esta a ma%uinando al mismo tiem$o& La artesan*a se sustituy( con la $roducci(n de m#%uinas %ue funciona an con car (n& 8urante la ag(nica transici(n) los due.os de la nue!a tecnolog*a mec#nica crearon otra nue!a tecnolog*a de control social mediante a undante uso de $olic*a) es$*as) sa ota'e) $ro$aganda y legislaci(n $ara a$resurar la defunci(n de los !ie'os modos de relaci(n moral& Trate de !isuali"ar detenidamente a tra!+s de todo este dolor destructi!o de ,$ue los gol$eados- y ,hom res y mu'eres desheredados-) no la agon*a de ellos sino el desconcierto del Estado cor$orati!o& /1u+ !a a hacer con sus masas un Estado moderno cient*fico) %ue ha trascendido los $rinci$ios de la !ida cristiana) una !e" hayan sido ,degradadas al ni!el del $roletariado-) como detrito) y luego hechas m#s su$erfluas toda!*a mediante una riada de in!enciones0 5ncluso hoy m#s %ue ayer) este es el $ro lema de 3orteam+rica& La $regunta es demasiado real& Plantea el som r*o es$ectro de la re!oluci(n %ue la $ol*tica $9 lica intenta a$artar mediante la escolari"aci(n& /1u+ $uede hacer cual%uiera con los deshechos humanos en un mundo hacinado %ue des$recia su tra a'o y des$recia su com$a.*a0 /Ponerlos a !er tele!isi(n0 8esde una $ers$ecti!a cient*fica) el mana)ement de la gente no es muy diferente a tratar con residuos industriales& En el fondo) el $rinci$io moral tiene $oco %ue !er con ello& Los designios son $rinci$almente $ro lemas de
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$osi ilidad y de tcnica. A%u* est# el secreto de la !ida cient*fica %ue reh9sa %uedar oculta entre la ret(rica moral !ac*a de la escolari"aci(n cient*fica& La o ser!aci(n de Toyn ee de %ue la mayor*a de los ha itantes de un Estado moderno est#n en una condici(n de desheredamiento) y $or tanto son $eligrosos) e6ige lo %ue denomina soluciones creati&as. Una soluci(n creati!a es crear tra a'o $ara algunas de las clases $eligrosas $oni+ndolas a !igilar al resto& Esta clase de guardianes es entonces $ri!ilegiada un $oco $ara com$ensarla $or reali"ar el sucio $a$el de mat(n frente a los dem#s& Toyn ee es elocuente acerca de la funci(n de los ur(cratas %ue sir!en a las minor*as creati!as %ue dirigen la sociedad& Las minor*as creati!as siem$re dirigen sociedades com$le'as) de acuerdo con Toyn ee) $ero las minor*as dominantes %ue incluyen a la moderna clase dirigente son los descendientes degenerados de este gru$o originalmente creati!o& Las minor*as dominantes mane'an al resto mediante el reclutamiento de todos en un $roletariado masi!o de dos ni!eles& La $rotecci(n de los dirigentes es un mecanismo $ara asegurar %ue esos $roletariados no a$rendan demasiado $or miedo a %ue se hagan ,demon*acos-& Esa es la insos$echada funci(n $ara la %ue sir!e la tolerancia en la escuela al mal com$ortamiento) e igual como en la escuela en la sociedad& La gran mayor*a de los $roletarios son mantenidos le'os de lo %ue la historia conoce como educaci(n& Esto se $uede hacer de forma $oco costosa ale'ando a los ni.os de los e'ercicios am iciosos en lectura) escritura) declamaci(n) autodisci$lina y de la e6$eriencia $r#ctica significati!a en hacer funcionar las cosas& Es realmente as* de sim$le) y no se necesita hacerlo siem$re& 5ncluso unos $ocos a.os de control al $rinci$io de la ni.e" ser#n a menudo suficientes $ara marcar una im$ronta de $or !ida& Toyn ee) y $or e6tensi(n toda la clase dirigente culti!ada %ue re$resenta a) era inca$a" de !er cual%uier otra alternati!a a este curso de atontamiento $or%ue) como se a$resur( a asegurarnos) ,la religi(n de las masas- es la !iolencia& 3o hay otra elecci(n $osi le $ara los go ernantes res$onsa les %ue ace$tan la triste conclusi(n de %ue los cam$esinos son de hecho re!oltosos& Los 9nicos $roletarios %ue Toyn ee $od*a encontrar en el registro hist(rico %ue consiguieron li erarse a s* mismos de una !ulgaridad fatal lo hicieron esca$ando primero a sus circunstancias $roletarias& Pero si esto se $ermit*a $ara todos) /%ui+n lim$iar*a los retretes0 Puede sos$echar %ue esa o ser!aci(n conducir*a ine!ita lemente a una consideraci(n un $oco $rofunda de los asom rosos cr*menes de con%uista y dominaci(n %ue crean clases desarraigadas y sin tierra en $rimer lugarJ cr*menes de 5nglaterra contra 5rlanda) la 5ndia) China y muchos otros lugares son uenos e'em$los& Pero inter!iene un $rinci$io m#s im$ortante& 8e acuerdo a cierta sofisticada teor*a) no se $uede mane'ar una econom*a moderna sin una clase inferior) $ara controlar la inflaci(n de salarios& A $esar de la teor*a de la cur!a de cam$ana) una masa no se su ordina a s* misma sin alguna ayuda 'uiciosa& En su gloriosa Cep'"lica, %ue $uede ha er iniciado todo) Plat(n hace %ue S(crates comuni%ue a Glauco y Adimanto) hace dos mil cuatrocientos a.os) %ue no $ueden estar
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indolentemene acostados en reclinatorios comiendo u!as) mientras otros sudan $ara $ro$orcionar esas u!as) sin ha er creado una temi le seguridad estatal $ara $rotegerse a s* mismos del !ulgo& Al $arecer) hace tiem$o algunas $ersonas se dieron cuenta de %ue ser*a necesario un sacrificio moral sustancial $ara crear tran%uilidad $ara una fracci(n del todo) mientras %ue el e%uili rio del todo sir!iera a esa tran%uilidad& Una !e" %ue esa clase de $ri!ilegio se con!irtiera en el o 'eti!o de la minor*a creati!a de Toyn ee) una !e" la alta cultura fue definida como un santuario contra la re!ersi(n e!oluti!a) ciertos horrores se institucionali"aron $or s* mismos& La !*a m#s clara de esca$e a una recurrencia de la marea de locura de casta es una sociedad educada $ara argumentar) formada $ara cuestionar& 8e un $ue lo mentalmente acti!o se $uede es$erar %ue recono"ca %ue el $recio de la masificaci(n >>no tener %ue hacer tra a'os como lim$iar retretes) una !ida de consumo incesante (y refle6i(n so re el consumo futuro)>> no !ale realmente mucho la $ena& El modelado de la sociedad de masas no es ninguna condici(n %u*mica $re!ia $ara el $rogreso humano& Es $ro a lemente s(lo una se.al de %ue el 9ltimo acto de la historia est# en marcha&

$. 4irviendo al virus im'erial

Toyn ee $ensa a %ue $od*a calcular el riesgo de Gran Creta.a en caso de ser $ermitidos los sue.os de inde$endencia de las masas mediante una com$araci(n con la @usia so!i+tica) donde el sue.o re!olucionario dict( antes $lanes socialesJ En el comunismo mar6ista tenemos entre nosotros un tristemente c+le re e'em$lo de una filosof*a occidental moderna %ue se con!irti( en el tiem$o de una !ida humana astante m#s all# de lo reconoci le en una religi(n $roletaria) al tomar el camino de la !iolencia y le!antando su 3ue!a Jerusal+n con la es$ada a $artir de los $lanes de @usia& El $roletariado de clase tra a'adora conce ido $or Toyn ee est# en $ermanente estado infantil) %ue re%uiere constante su$er!isi(n& A causa de esta necesidad $ermanente) se de e crear un segundo $roletariado) ,una clase social es$ecial- %ue re$resenta un $roletariado $rofesionali"ado) reunido ,a menudo de forma astante a ru$ta y artificial- $or la clase dirigente nacional $ara ayudar a su$er!isar a la masa o alicona de gente ordinaria& El tama.o %ue alcan"ar# esta cohorte urocr#tica de$ende de las circunstancias %ue demandan su e6istencia& Si la minor*a dominante decide hacer la guerra) $or e'em$lo) tendr# lugar un !asto incremento de oficiales militares no comisionados y de l*nea& Si decide concentrar la atenci(n $9 lica en la ene!olencia caritati!a) surgir#n como setas los $uestos de tra a'o social& Si a la gente se la mantiene tremendamente entretenida y e6citada $or el es$ect#culo de la delincuencia y de la a$licaci(n de la ley) una nue!a horda de $olic*a e in!estigadores ser# formada y $uesta a cargo& La )esti5n social de la atenci5n
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p'"lica es un aspecto &ital de los %stados modernos. Hasta el $unto de %ue las escuelas) %ue 'unto con el entretenimiento comercial controlan una $arte im$ortante de la imaginaci(n de la 'u!entud) tienen %ue estar fuertemente in!olucradas en tal $royecto& 3o hay $osi ilidad de %ue se les $ermita o$tar $or no hacerlo& El control social de la atenci(n $9 lica mediante la escolari"aci(n $uede ser !isto como muy similar al control de la atenci(n $9 lica mediante la $u licidad cor$orati!a y las iniciati!as de relaciones $9 licas& La $roducci(n en masa e6ige inter!enciones $sicol(gicas $ara crear necesidades %ue de otra manera no e6istir*an& Entre sus otras funciones) la escuela es un agente im$ortante de esta iniciati!a& Los $roletariados $rofesionales creados $ara hacer esta tarea tan im$ortante y otras como ella $ueden ser !istos) dice Toyn ee) como ,una clase es$ecial de agente de enlace- entre las minor*as go ernantes y las masas& Esta forma rit#nica de !er las clases medias aclara $arte de la nie la& Considere el efecto en la !ida real de una norma a stracta de $rimera lealtad hacia el mana)ement so re los maestros %ue tra a'an demasiado estrechamente con los $adres) o %ue se esfuer"an demasiado resueltamente en inter+s del ni.oJ %uedan marcados ine!ita lemente $ara el castigo& Los uenos $rofesores desde la $ers$ecti!a humana son sa oteadores naturales del sistema& 3o enca'an c(modamente en una clase de ser!icio dise.ada $ara ayudar a las +lites go ernantes a controlar& Sus #nimos no est#n $or esa la or& Toyn ee es rutalmente sincero acerca de d(nde enca'an los $edagogos lealesJ ,A medida %ue el !irus Uim$erialV se introduce m#s $rofundamente en la !ida social de la sociedad $or la %ue est# en fase de $ermea ili"aci(n y asimilaci(n) la intelli)entsia desarrolla sus ti$os m#s caracter*sticosJ el maestro U&&&V el funcionario $9 lico U&&&V el 'urista U&&&V-&

&. Babus c3u'atintas

NUn ser!idor del &irus imperialS Eso es una !isi(n totalmente nue!a acerca de a%uello $or lo %ue me contrataron $ara hacer con mi !ida adulta& Ayuda a e6$licar $or %u+ encontr+ reacciones tan !iolentas de los administradores a medida %ue me des!ia a inocentemente cada !e" m#s de mi funci(n en un esfuer"o $or ser 9til a los chicos& Al esfor"arme en encontrar formas de ser 9til) constantemente colisiona a con esta directi!a oculta $ara ser!ir a la cual fue creada la escolari"aci(n) so re la %ue $re!iamente no ten*a la menor idea) e6ce$to lo %ue se deduc*a $or intuici(n& Las asociaciones $rofesionales de $roletarios se am$l*an o se contraen de acuerdo al $rograma del Estado $ol*tico $ara a sor er gru$os marginales y forasteros $ara el recicla'e en nue!os h# itos y actitudes& Si est# en marcha un gran $royecto social) la urocracia crece& Cuando no hay una agenda en marcha de $eso disminuye& A medida %ue las $o laciones a$renden a disci$linarse por s mismas, la necesidad de costosa ayuda $rofesional $ara hacerlo $or ellas disminuye&
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Por e'em$lo) si se reali"a la $romesa de la administraci(n de ordenadores $ara ser!ir como estaciones de tra a'o >>%ue enganchan a los ni.os en sistemas de a$rendi"a'e automati"ado %ue han sido mani$ulados centralmente>> entonces grandes cantidades de maestros y administradores escolares %ue se contrataron $ara un momento no informati"ado ya $asado se esfumar#n como hielo en $rima!era $ara ser rea sor idas en el llano y mon(tono $roletariado com9n& Ai con'etura es %ue este $roceso ya est# ien a!an"ado& Los administradores escolares de a'o ni!el son una clase %ue se enfrenta a la e6tinci(n inminente si leo las se.ales correctamente& 8e hecho) el gigantismo urocr#tico %ue hemos sufrido desde el final de la Segunda Guerra Aundial ha $erdido claramente *m$etu& Si de er*amos considerar eso una causa de cele raci(n es dudoso& Una urocracia en retirada es se.al de %ue la minor*a dominante considera al $roletariado domado y su $ro$io $eligro $asado& El amortiguador urocr#tico se hace su$erfluo& Aarca el momento en %ue se $uede confiar en %ue la gente se controle a s* misma& Po res de nosotros si es as*& Sin em argo hay una $ega en la mara!illosa elasticidad de la urocracia& Se encuentra en el grado de reacci(n !iolenta ocasionada $or la contracci(n de la urocracia) o do7nsi*in) como se ha !enido en llamar& A esta $eligrosa reacci(n se refiere Toyn ee como ,el rencor de la intelli)entsia-& Es m#s) los moti!os $ara el rencor se forman en el mismo $lan $ara formar a funcionarios ci!iles& @enuncian a cual%uier $ers$ecti!a de desarrollar humanidad com$leta $ara seguir em$leados& El criterio $ri!ado) $or e'em$lo) es una !*ctima tem$rana ine!ita le) el !alor $ersonal no funciona en a soluto& Los ur(cratas se !en a menudo a s mismos en $ri!ado como menos %ue hom res y mu'eres com$letos) no totalmente insensi les al as$ecto de $acto dia (lico en lo %ue hacen& Para Toyn eeJ Esta clase de enlace $adece la infelicidad cong+nita del h* rido %ue es un marginado $or las dos familias %ue se han com inado $ara engendrarla& Unaintelli)entsia es odiada y des$reciada $or su $ro$ia gente& Contin9aJ P mientras as* la intelli)entsia es detestada cordialmente en casa) tam$oco reci e ning9n honor en el U$uesto de tra a'oV cuyas formas y tram$as ha llegado a dominar tan la oriosa e ingeniosamente& En los $rimeros d*as de la asociaci(n hist(rica entre la 5ndia e 5nglaterra) la intelli)entsia hind9) %ue el 5m$erio rit#nico ha *a fomentado $ara su $ro$ia con!eniencia administrati!a) era tema ha itual de la urla de los ingleses& Los ser!idores del Estado y de la cor$oraci(n) como maestros de escuela) 'uristas y tra a'adores sociales) son inherentemente de $oca confian"a $or la tensi(n y las ofensas %ue so$ortan constantemente al !i!ir y tra a'ar sus$endidos entre dos mundos& 8e en ser cuidadosamente !igilados durante la formaci(n y sometidos a una educaci(n
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es$iritualmente deficiente $ara medir su fia ilidad $ara hacer el tra a'o %ue hay $or delante& Si lo tragan) son contratados& Esta situaci(n de in!ernadero crea $rofundas l*neas de falla en esta clase %ue comien"an a res%ue ra'arse cuando el em$leo se reduce& Como lo %ue estos hom res y mu'eres hacen $uede ser hecho en realidad $or casi cual%uiera) !i!en en constante $eligro de ser e6cedentes) incluso cuando una reducci(n no est# en marcha& Mtra !e" Toyn eeJ Un Pedro el Grande %uiere tantos chino&ni,s rusos) o una Com$a.*a de las 5ndias Mrientales tantos em$leados) o un Aehmed Al* tantos car$interos de arcos egi$cios U&&&V Alfareros de arcilla humana se $onen a $roducirlos) pero el proceso de producci5n de una intelligentsia es m s di3cil de parar que de iniciar, $or%ue el des$recio en %ue se mantiene a la clase de enlace $or los %ue se a$ro!echan de sus ser!icios es com$ensado $or su $restigio a los o'os de los %ue son a$tos $ara su inscri$ci(n en ella& (cursi!a a.adida) La a$lica ilidad de este $rinci$io a su $ro$io hi'o o hi'a en la escuela) incrustado $enosamente en una de las muchas falsas clasificaciones como ,dotado y con talento- de los a.os recientes) o %ue se grad9a en un $rograma uni!ersitario aguado) esta lecido $ara acomodar a m#s de la mitad de todos los hom res y mu'eres '(!enes) es estaJ Los candidatos aumentan m#s all# de toda $ro$orci(n res$ecto a las o$ortunidades $ara em$learlos y el n9cleo original de la intelli)entsia em$leada se inunda de un $roletariado intelectual desocu$ado) indigente y marginado& Ahora tiene un marco adecuado en %ue enca'ar las hordas de estudiantes licenciados %ue so$ortan una larga y e6tendida ni.e" en $ers$ecti!a de una sinecura %ue $osi lemente no e6iste $ara la mayor*a& En el lengua'e re!elador de Toyn ee) este ,$u.ado de chino&ni,s es refor"ado con una legi(n de nihilistas) y el $u.ado de"a"usFEF chu$atintas) con una legi(n de licenciados en letras fracasados-& Tenga cuidado de no sonre*r con satisfacci(nJ ese "a"u chu$atintas %ue !e cada ma.ana en el es$e'o $ro a lemente es usted& Tam$oco ha o*do lo $eorJ la infelicidad de una intelli)entsia crece geom+tricamenteJ un chino&ni, o "a"u su em$leado se !uel!e m#s eno'ado y m#s c*nico con el $aso de los a.os& A !eces esta ra ia se descarga r#$idamente) como cuando los em$leados $ostales se $onen a dis$arar indiscriminadamente& A !eces hacen falta siglos& Como e'em$lo de lo 9ltimo) Toyn ee nos ofrece estoJ La intelli)entsia rusa) %ue data del final del siglo E255) %ue ,descarg( su rencor acumulado en la destructora @e!oluci(n olche!i%ue de :;:I-& 2. La intelli)entsia engal*) %ue data de la 9ltima $arte del siglo E2555) %ue comen"( en :;W= a mostrar ,una $auta de !iolencia re!olucionaria %ue a9n no se ha !isto en otras $artes de la 5ndia rit#nica) donde la intelli)entsia local no lleg( a e6istir hasta
1. 151. En la 5ndia rit#nica) oficinista indio nati!o al ser!icio de la administraci(n colonial& 1(. del 0.4 413

cincuenta o cien a.os des$u+s-& UPoco des$u+s de %ue se escri ieran esas l*neas) las intelli)entsias derri aron la 5ndia rit#nica&V Es$ero %ue esto le ayude a com$render $or %u+) desde un $unto de !ista de un dise.ador de $ol*tica) la decisi(n de amorda"ar el desarrollo intelectual mediante la escolari"aci(n ha sido un mercado en al"a desde el final de la Segunda Guerra Aundial) a $esar de la anomal*a del BL /ill. Cuanto m#s grande sea el gru$o de hom res y mu'eres educados $ero su em$leados) m#s fuerte es el tic>tac de la om a de tiem$o& 8e er*a %uedar claro ahora %ue las $romesas de la escolari"aci(n no se $ueden mantener $ara una mayor*a de norteamericanos en una econom*a estructurada de este modo& S(lo sa%ueando el $laneta $ueden mantenerse) incluso tem$oralmente $ara la mayor*a cr*tica %ue es necesaria $ara controlar las cosas& En la sociedad %ue tenemos 'usto ante nosotros) una $rofesi(n tiene incre* lemente uenas $ers$ecti!as& Ae refiero a las !arias es$ecialidades asociadas con la !igilancia de los eno'ados) los desafectos y los amargados& Como las $romesas de la escuela son matem#ticamente im$osi les de mantener) fueron) desde el $rinci$io) un es%uema de Pon"i):B< como la Seguridad Social& La minor*a creati!a %ue desat( este tor ellino ien escolari"ado hace cien a.os $arece finalmente ha er agotado su $oder creati!o a medida %ue se transform( lentamente en una minor*a dominante sin mucha energ*a creati!a& El 8r& Toyn ee se.ala %ue esa transici(n es una se.al inconfundi le de una sociedad en decadencia& Mtra se.al siniestra $ara Toyn eeJ el uso creciente de la $olic*a y de los e'+rcitos $ara $roteger intereses $ri!ados& En :;Q;) en !*s$eras de la guerra) el $resu$uesto de defensa de los Estados Unidos era de ::&??? millones (traducido a d(lares e%ui!alentes del a.o <???)& Est# amos en $a"& Hoy) otra !e" en $a") sin un enemigo !isi le en el hori"onte) el presupuesto de de3ensa es &einticuatro &eces mayor. La a$arici(n de una fuer"a militar $ermanente en tiem$o de $a") %ue e6ige una alta $orci(n del gasto total de la sociedad) no se $uede e6$licar diciendo %ue !i!imos en una +$oca $eligrosa& /Cu#ndo no fue eso cierto0 Es nuestra $ro$ia clase dirigente la %ue !i!e $eligrosamente) ha itando en un mundo darLiniano en %ue su $ro$ia gente es sos$echosa) y su $eligro es contenido hasta el momento atra$ando a la $o laci(n controlada mediante la escolari"aci(n en una cons$iraci(n contra s* misma& Encontramos cada d*a en la escuela una demostraci(n de %ue la clase dirigente nacional ha a andonado su com$romiso fundamental norteamericano de ele!ar a la gente ordinaria) $asando a ser en !e" de ello un transmisor de ultramar de las ideas madre originales de 5nglaterra&
152. Es%uema de Pon"i 1Pon*i scheme4# !iene a ser en esencia lo %ue se conoce (naturalmente) siem$re %ue no cuente con el $atrocinio estatal) como timo $iramidal& El nom re $rocede de Carlo Pon"i) un inmigrante italiano asentado en Coston %ue en :;<? salt( a la fama $or un fraude de este ti$o& Lo %ue diferencia un es%uema de Pon"i de un timo $iramidal $ro$iamente dicho es %ue en el 9ltimo los timados son reclutados $ara uscar m#s $artici$antes y as* encargarse ellos mismos de intentar recu$erar su in!ersi(n& En el es%uema de Pon"i los $artici$antes tratan solamente con el $romotor& 1(. del 0.4 414

). #a li.eracin de la tutela
/1u+ clase de escuelas necesitamos $ara lograr salir de la cons$iraci(n %ue %uiere %ue seamos mucho menos de lo %ue somos en realidad0 Claro) las escuelas ilustradas, $or su$uesto) en el sentido en %ue 5mmanuel Tant escri i( acerca de ellas& ,La li eraci(n del hom re de la tutela >>di'o Tant>>) es ilustraci(n& Su tutela es su inca$acidad de usar su entendimiento sin gu*a de otro-& La tutela es el o$resor %ue de emos derrocar) no la cons$iraci(n& E!a Crann) del St& JohnYs College) !io el $ro lema de este modoJ el tra a'o !erdadero del yo real) di'o) es ser acti!o en recoger y $resentar) com$arar y distinguir) someter cosas a normas) 'u"gar& El mismo conce$to de 3orteam+rica es de un lugar en %ue la discusi(n y la confian"a en uno mismo se e6igen a todos si tenemos %ue seguir siendo 3orteam+rica& Aolesto como es a menudo) nuestro de er es so$ortar la discusi(n y animarla& ,/Ser*a m#s ello el mundo si nuestras caras fueran iguales0-) escri i( Jefferson& ,El Creador no ha hecho dos caras iguales) del mismo modo dos mentes) ni $ro a lemente dos credos-& La $rimera 5lustraci(n fue falsa& Sim$lemente transfiri( el derecho a dirigir nuestras !idas de una 5glesia institucional y una no le"a hereditaria a una $andilla de e6$ertos cuyas mentes esta an (y est#n) en !enta a cual%uiera %ue tenga un talonario& En la segunda 5lustraci(n necesitamos corregir nuestros errores) usando las escuelas $or las %ue nos decidamos $ara ayudarnos a esfor"arnos $or la $lena conciencia) $ara la autoafirmaci(n) inde$endencia mental y so eran*a $ersonal) $ara una li eraci(n de la tutela de todos& S(lo de esta forma $odemos usar nuestro entendimiento sin gu*a de e6tra.os %ue tra a'en $ara un sistema de Estado cor$orati!o) cada !e" m#s im$aciente con los seres humanos&

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Ca'*tulo 1). #a 'ol*tica de la escolari(acin

Cada ao el nio &a perteneciendo m s al %stado y cada &e* menos a los padres. ELLRMM8 P& CUCCE@LEP) Conceptions o3 %ducation (:;?;) %ra natural que los hom"res de ne)ocios se dedicaran a al)o m s, adem s de los ne)ocios. Lntentaran in3luir en la promul)aci5n y administraci5n de las leyes, nacionales e internacionales, e intentaran controlar la educaci5n. AAE MTTM) $cience and the -oral Li3e (:;W;) La mayora de la )ente no sa"e quin controla la educaci5n norteamericana porque se ha prestado poca atenci5n a la cuesti5n, tanto por los educadores como por el p'"lico. 0am"in porque la cuesti5n no se responde 3 cil ni claramente. JAAES 8& TME@3E@) =ho Controls !merican %ducation (:;=F)

1. Hres agujeros en el suelo

E3 octu re de :;;?) a$arecieron tres agu'eros redondos del tama.o de un d(lar de $lata en el suelo de mi aula de la escuela secundaria junior CooGer T& Rashington) entre las calles :?I y :?F Meste del Harlem his$ano y a unas doce man"anas del Colegio de Aaestros de Colum ia& Ai aula esta a en el tercer $iso y los agu'eros llega an al aula de a a'o en el segundo $iso& En los momentos sin !igilancia) esos agu'eros eran un ce o irresisti le $ara mis alumnos) %ue de'a an caer sin a!isar olas de $a$el mascado) comida y co'inetes de olas so re las ca e"as de los ni.os indefensos de a a'o& Los gritos de indignaci(n eran horrorosos& As* %ue $ragm#ticamente) sin $ensar mucho en ello) ta$+ los agu'eros con un gran $laca de contracha$ado y res$etuosamente en!i+ una nota al encargado de la escuela en %ue $ed*a ayuda $rofesional& Cuando acud* a tra a'ar el d*a siguiente mi cierre im$ro!isado ha *a desa$arecido) los agu'eros esta an a iertos y encontr+ un a!iso en mi u"(n contra ,las re$araciones no autori"adas-& Ese d*a tres $rofesores diferentes utili"aron el aula con los agu'eros& 8urante cada ocu$aci(n cayeron en $icado !arios o 'etos $ara consternaci(n de los ocu$antes del es$acio de a a'o& En un ata%ue $articularmente re$ugnante) se recu$eraron residuos humanos de los ser!icios) se les dio forma de misil y se lan"aron so re una !*ctima %ue se $uso a chillar& Aientras tanto) el aula atacante estalla a en carca'adas) seg9n me di'eron des$u+s& Al tercer d*a de estos asaltos a+reos) el director del edificio a$areci( en mi $uerta e6igiendo el cese del om ardeo de una !e"& Se.al+ %ue se me ha *a $rohi ido ta$ar los agu'eros) %ue
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muchos otros $rofesores usa an el aula en mi ausencia) %ue la escuela no esti$ula a sanciones $ara los alumnos agresores) y %ue era im$osi le ense.ar a una clase de treinta y cinco chicos y adem#s mantener !igilancia estrecha so re tres agu'eros ien dis$ersos en el suelo& Mfrec* re$arar otra !e" los agu'eros a mi cargo) se.alando en un tono ra"ona le %ue esta f#cil soluci(n a'n era $osi le y %ue) en mi o$ini(n) ha *a indicios de locura en $ermitir %ue cual%uier $rotocolo) no im$orta lo ien intencionado %ue fuera) retrasara la soluci(n de un $ro lema de una !e") antes de %ue se desencadenara otro om ardeo fecal& En ese momento no ten*a idea de %ue esta a desafiando a una legi(n in!isi le de asalariados %ue ha *a tardado un siglo en e!olucionar& S(lo %uer*a e!itarme esos gritos %ue !en*an de a a'o& Ai $etici(n fue denegada y se me record( otra !e" %ue no solucionara los $ro lemas con mis $ro$ias manos& Cinco meses despus se e3ectu5 una reparaci5n $or un e%ui$o de t+cnicos& Entre tanto) sin em argo) la cerradura de la $uerta de mi aula ha *a sido rota y tres !idrios de la !entana frente a la a!enida Colum us fueron rotos $or !#ndalos& El e%ui$o de re$araci(n hi"o o*dos sordos a lo %ue yo cre*a %ue era una $etici(n astante ra"ona le de hacer todos los tra a'os de una !e") ninguno de ellos com$licado& Ae di'eron %ue los t+cnicos esta an en una misi(n $articular& S(lo esta ha *a sido de idamente autori"ada& Al hacer comentarios so re todo ese g+nero de guerras territoriales escolares) di'o Terry GolLay) del (e7 Yor, ?"ser&er# ,Las decisiones cr*ticas se toman en la oficina de un ur(crata) le'os del lugar %ue necesita re$araciones& La decisi(n de un funcionario $uede ser re!ocada $or la de otro) y ca$a so re ca$a de funcionariado el $roceso se !a $rolongando& Una tarea f*sica %ue re%uiere un $ar de minutos de tra a'o $uede necesitar semanas) si no meses) $ara re$tar a tra!+s de la urocracia& Entre tanto las condiciones $ueden em$eorar) causando molestias a ni.os y $rofesores& Al final) nadie es res$onsa le-& Gracias al se.or GolLay) descu r* $or %u+ se $ermiti( %ue continuara el ata%ue de misil& En mi caso) el $ro lema resid*a en el recorrido de mi nota original al encargado) %ue la traslada a a un formulario PM :F& El PM :F se $on*a en camino $or una ruta %ue $od*a terminar en una re$araci(n final) $ero no antes de %ue se dieran otros ocho $asos a lo largo del camino y de %ue $asaran :B? d*as& Un estudio de esos ocho $asos $ro$orcionar# un istur* con el %ue e6$oner algo del te'ido gangrenoso de la escolari"aci(n institucional& Aun%ue esto es la ciudad de 3ue!a PorG) se encuentra algo similar en cual%uier otro sitio donde ondee la andera de la escuela del go ierno& Creo %ue de emos madurar lo astante como $ara darnos cuenta de %ue lo %ue sigue es ine!ita le y end+mico en los sistemas grandes& Paso -no. El PM :F fue firmado $or el director) %ue dio co$ia a su secretario $ara archi!ar y de!ol!i( el original al encargado& Esto necesita t*$icamente !arios d*as& Paso 0os. El encargado dio co$ia del formulario a su secretario $ara archi!ar) luego en!i( la $etici(n a un Berente de -aquinaria de Nistrito 1Nistrict Plant -ana)er, 8PA)) uno entre treinta y uno de la ciudad de 3ue!a PorG&
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Paso Hres. En una oficina muy ale'ada de mi suelo $erforado) el 8PA asign( a la re$araci(n un c5di)o de prioridad. Tres o cuatro semanas ha *an $asado ahora desde el minuto en %ue una ola de co'inete re ot( en la ca e"a de Paul Colon y un "urullo sal$ic( con fragmentos $ringosos el $u$itre de @osie Santiago& Una co$ia del PM :F se entreg( al secretario del 8PA $ara %ue se archi!ara) y el formulario fue al Berente de Plani3icaci5n de Cecursos 1Cesource Plannin) -ana)er, @PA)) con ase en la ciudad de Long 5sland& Paso Cuatro. El @PA recoge TM8MS los encargos de tareas de la ciudad) orden#ndolos de acuerdo a los c(digos de $rioridad y recursos dis$oni les) y selecciona a un %quipo de Plani3icaci5n de Cecursos 1Cesource Plannin) 0eam, @PT)& Este e%ui$o registra el PM :F en su ordenador& Una secuencia de re$araci(n se $ara en el Paso Cuatro durante un $er*odo de semanas& Paso Cinco. El PM :F se transmite al Sistema 5ntegrado de Com$ra e 5n!entario 1Lnte)rated Purchasin) and Ln&entory $ystem, 5P5S)) %ue escu$e una orden de o ra y la en!*a al $uper&isor Mi)ilante 1$uper&isin) $uper&isor4. Han $asado tres meses y est# llo!iendo $a$el higi+nico usado en la mal !entilada celda de a'o de la clase de ingl+s de John Gatto& Paso 4eis. El $uper&isor Mi)ilante tiene una res$onsa ilidad) su$er!isar a los Su$er!isores de Mficio 10rade $uper&isors4 y decidir %ui+n no arreglar#) sino su$er!isar# alg9n d*a el arreglo del suelo& Tal decisi(n re%uiere el 8EC58M T5EAPM antes de %ue se emita una orden& Pase 4iete. El $uper&isor de ?3icio tiene la res$onsa ilidad de elegir a la gente del ser!icio %ue !endr# en $ersona a hacer realmente el tra a'o& 4inalmente el Su$er!isor de Mficio hace esto y en!*a al $ersonal de tra a'o a efectuar la re$araci(n& Tiem$o transcurrido (en este caso)J cinco meses& Algunas re$araciones necesitan die" a.os& Algunas no llegan nunca& Tu!e suerte& Paso 2c3o. Armados con olsas y cinturones de utensilios) los o$erarios entran en la escuela $ara e>aminar el $ro lema& Si se $uede re$arar con las herramientas que lle&an, ien7 si no) de en rellenar un PM :I $ara solicitar los materiales necesarios y comien"a una nue!a y diferente secuencia& Todo es muy l(gico& Cada $aso est# 'ustificado& Si cree %ue esto se $uede reformar es usted !erdaderamente ignorante& 8es$ida a toda esa gente y a menos %ue %uiera matarlos) sim$lemente tendr#n %ue ser em$leados de alguna otra forma igualmente in9til& En la ra*" de la dura ilidad de la escolari"aci(n masi!a e6iste un sistema de fragmentaci(n de $oder rillantemente dise.ado) %ue distri uye la toma de decisiones tan am$liamente entre tantos intereses eligerantes diferentes %ue el cam io a gran escala es im$osi le $ara %uienes no tienen un li ro de c(digos& Aun si tiene lugar un cam io de suerte fa!ora le) tiene un la$so de !ida corto) normalmente e6actamente $or el mismo tiem$o %ue el
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originador del cam io feli" tenga $rotecci(n $ol*tica& Cuando el $rimer trueno de entusiasmo se disi$a o la $rotecci(n se !a $erdiendo) la inno!aci(n corre la misma suerte al $oco tiem$o& 3o se $ermite a ning9n ni!el !isi le de este sistema) su$erior) medio o inferior) esta lecer ning9n cam io significati!o sin $ermiso de muchos otros ni!eles& Asegurar esta coalici(n de fuer"as $one al solicitante en una situaci(n tan com$rometida (y necesita tanto tiem$o) %ue %ueda e6cluida cual%uier $osi ilidad de alteraci(n muy am$lia& Estructuralmente) el control se di!ide entre tres categor*as de $oder interde$endienteJ :) agencias del go ierno) <) la auto$roclamada industria del conocimiento) Q) !arios intereses es$eciales) algunos $ermanentes) algunos $untuales& Te(ricamente los ni.os) maestros y $adres se incluyen en este tercer gru$o) $ero como a todos se les mantiene $r#cticamente sin $oder) con raras e6ce$ciones son considerados s(lo como incordios %ue ser sorteados& Los $adres son considerados el enemi)oen todo el esta"lishment escolar& Una ilustraci(n de esta incre* le realidad se re!ela de la cat#strofe de la matem#tica moderna im$uesta en las escuelas $9 licas durante los a.os =? y I?& En las sesiones de formaci(n) $agadas con fondos federales) el $ersonal de la escuela reci i( instrucciones e>plcitas de mantener a los $adres a distancia& En las clases de formaci(n de maestros en matem#tica moderna) los futuros $edagogos fueron instruidos $ara mantener sus manos fuera de la instrucci(n del aula tanto como fuera $osi le& Los maestros ten*an %ue considerar a los gru$os de alumnos m#s im$ortantes %ue los $adres $ara esta lecer la moti!aci(nJ tam i+n m#s im$ortantes %ue los maestros& Los chicos ten*an %ue a$render ,control del gru$o de com$a.eros- o$erando $or ensayo y error& 3adie %ue com$rendiera la cultura de los chicos en las aulas $odr*a ha er $rescrito una medicina m#s fatal $ara la ley y orden& Pero el e6$erimento $rosigui( temerariamente) esta !e" a escala nacional en los Estados Unidos de la era de 2ietnam& En la aritm+tica de la im$otencia %ue im$one el colecti!ismo for"ado de este ti$o) alumnos) $adres y maestros se encuentran en lo m#s a'o del orden 'er#r%uico) $ero igualmente los administradores de la escuela y las 'untas escolares locales son reducidos $or tal $ol*tica a funciones mec#nicas inconsecuentes&

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2. Poder D 22
1. PARTICIPANTES EN EL JUE ! "E LA ESCUELA 1 .P1I@!1/ C/H!721P/D agencias del 7o.ierno :& C#maras legislati!as estatales) $articularmente a%uellos $ol*ticos conocidos internamente $or es$eciali"arse en asuntos educati!os& <& Pol*ticos am iciosos con gran $royecci(n $9 lica& Q& Juntas escolares de grandes ciudades %ue controlan contratos lucrati!os& W& Los tri unales& B& Los de$artamentos de educaci(n de las grandes ciudades& =& Los de$artamentos de los estados de educaci(n& I& El 8e$artamento 4ederal de Educaci(n& F& Mtras agencias del go ierno (4undaci(n 3acional de la Ciencia) La oratorios de 4ormaci(n 3acionales) 8e$artamento de 8efensa) 8e$artamento de 2i!ienda y 8esarrollo Ur ano) 8e$artamento de Tra a'o) Ser!icios de Salud y Humanos y muchos m#s)& 2. 4!7-,0/ C/H!721P/D intereses es'eciales activos 4undaciones $ri!adas cla!e& :BQAlrededor de una docena de estas curiosas entidades han sido las moldeadoras m#s im$ortantes de la $ol*tica de educaci(n nacional en este siglo) so re todo las de Carnegie) 4ord y @ocGefeller& 2. Em$resas gigantes) %ue act9an mediante una asociaci(n $ri!ada llamada la Ta la @edonda de las Em$resas (Cusiness @oundta le) C@)) 9ltima manifestaci(n de una serie de asociaciones seme'antes %ue datan de $rinci$ios de siglo& Cierta e!idencia
1. 153. Pri&ate Po7er 3or the Pu"lic Bood (Resleyan) :;F=) de Ellen Condliffe Lagemann es un $unto e6celente donde comen"ar a e6$erimentar lo %ue Cernard Cailyn %uer*a decir cuando di'o %ue la escolari"aci(n del siglo EE $reocu$a a a mucha gente de altos $rinci$ios& La se.orita Lagemann es una mu'er de altos $rinci$ios) o !iamente $reocu$ada $or lo %ue descu ri( al curiosear en una de las fundaciones de Carnegie) y directora de la Escuela de Licenciados en Educaci(n de Har!ard& Las $#ginas dedicadas a la Junta General de Educaci(n de @ocGefeller en 0he Coc,e3ellers# !n !merican Nynasty) de Collier y HoroLit") reali"an una uena y sencilla introducci(n a otra fundaci(n $ri!ada %ue en 9ltima instancia !aldr# la $ena mirar en m#s $rofundidad& Tam i+n las $#ginas dedicadas al !erdadero creyente 4redericG T& Gates) el hom re %ue dirigi( realmente el gasto del dinero de @ocGefeller) merecen estrecha atenci(n& Para una aguda !isi(n de c(mo las fundaciones modelan nuestra ideolog*a) recomiendo Philanthropy and Cultural Lmperialism# 0he Foundations at 9ome and !"road, y $ara un final es$elu"nante es im$rescindi le Foundations# 0heir Po7er and Ln3luence, de @en+ Rormser& Rormser fue un asesor 'ur*dico general $ara el Comit+ de la C#mara de @e$resentantes %ue se $ro$uso in!estigar a las organi"aciones e6entas de im$uestos durante el octog+simo tercer Congreso& Se garanti"a %ue su tem$estuoso transcurso y re!elaciones es$elu"nantes eliminar#n cual%uier !estigio $ersistente de inocencia acerca de la gesti(n de la educaci(n norteamericana) asuntos e6teriores o lo %ue se conoce como ,las ciencias sociales-& La i liograf*a de la se.orita Lagemann le lle!ar# m#s le'os) si hace falta&

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3.

W& B& =& I&

de la im$ortancia de las em$resas en el conglomerado de la escuela la da a la com$osici(n de la Cor$oraci(n de 8esarrollo de las 3ue!as Escuelas 3orteamericanas& Su fachada de dieciocho miem ros (%ue los no iniciados $odr*an $ensar %ue saldr*a de una muestra re$resentati!a de $artes interesadas en la forma de la escolari"aci(n norteamericana) ten*a esta fuerte com$osici(nJ CEM de @J@ 3a isco) CEM de Coeing) $residente de E66on) CEM de AT]T) CEM de Ashland Mil) CEM de Aartin Aarietta) CEM de AAEE) CEM de Eastman TodaG) CEM de RA@3ACM) CEM de HoneyLell) CEM de @alston) CEM de Ar!in) $residente de C4 Goodrich) dos e6 go ernadores) dos editores y un $roductor de tele!isi(n& Las 3aciones Unidas a tra!+s de la U3ESCM) la Mrgani"aci(n Aundial de la Salud) U35CE4) etc& Mtras asociaciones $ri!adas) Asociaci(n 3acional de 4a ricantes) Conse'o de 8esarrollo Econ(mico) Conse'o de Pu licidad) Conse'o de @elaciones E6teriores) Asociaci(n de Pol*tica E6terior) etc& Sindicatos $rofesionales) Asociaci(n 3acional de Educaci(n) 4ederaci(n Americana de Aaestros) Conse'o de Asociaciones de 5ns$ecci(n) etc& Gru$os de intereses $ri!ados educati!os) Conse'o de Educaci(n C#sica) Asociaci(n Progresista de Educaci(n) etc& Gru$os de intereses 9nicosJ acti!istas a fa!or y en contra del a orto) otros defensores de intereses es$ec*ficos&

. H!1C!1/ C/H!721P/D #a industria del QconocimientoR :& <& Q& W& B& =& I& Uni!ersidades y escuelas uni!ersitarias& Escuelas de formaci(n del $rofesorado& 5n!estigadores& Mrgani"aciones e6aminadoras& Productores de material (no im$reso)& Editoriales de te6tos& Agentes de ,conocimiento-) dise.adores de su sistemas&

%l control de la empresa educati&a se distri"uye entre estos &eintid5s participantes como mnimo, cada uno de los cuales se $uede su di!idir en facciones internas eligerantes) %ue adem#s ale'an el $roceso de toma de decisiones de la accesi ilidad sim$le& Los intereses financieros de estas !oces asociati!as son ser!idos a$rendan los ni.os a leer o no& %>iste poca responsa"ilidad. 3o im$orta cu#ntas afirmaciones se hagan en contraJ hay $ocos castigos $asado cierto ni!el en la ta la de organi"aci(n >>a menos %ue un cul$a le colisione con los medios de comunicaci(n>>) una e6$licaci(n de la amarga !erdad %ue los so$lones descu ren regularmente cuando lo cuentan todo) lo cual e6$lica $or %u+ muy $ocas manos e6$erimentadas se $reocu$an de arruinarse a s* mismas haciendo de h+roe& Eso no es decir %ue no haya re$artidos indi!iduos sensi les) inteligentes) morales y $reocu$ados en cada una de las !eintid(s categor*as) $ero el conflicto de inter+s es tan manifiesto entre ser!ir a un sistema lealmente y ser!ir al $9 lico %ue al final es a rumador&
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Es m#s) no es dif*cil !er %ue en t+rminos estrictamente econ(micos este edificio de intereses en com$etencia y en conflicto es mejor ser&ido por escuelas que 3uncionan mal que por las que tienen >ito. S(lo $or moti!os econ(micos hay un 3reno $ara me'orar las escuelas& Si las escuelas son malas) las $eticiones de incremento de fondos y $ersonal) y de control $rofesional ale'ado de la su$er!isi(n $9 lica) se $ueden $resentar sim$lemente se.alando el $eligroso estado de la em$resa& Pero cuando las cosas !an ien) conseguir un d(lar e6tra es como arrancar muelas& Parte de este calle'(n sin salida $ol*tico sali( de forma natural de un la erinto de intereses en com$etencia) algunos nacidos de c#lculos m#s c*nicos) e6actamente con el o 'eti!o en mente %ue !emos) $ero sean cuales sean los moti!os formati!os) el resultado neto es $r#cticamente im$ermea le al cam io generado democr#ticamente& 3ing9n gran cam io $uede suceder dentro del sistema sin una com$licada coalici(n de intereses se$arados %ue lo a$oye) ninguno de los cuales $uede ser de hecho un defensor $rimario de ni.os y $adres&

. ?al3alla
Al final de :;;;) IB)B millones de $ersonas de una $o laci(n total de <IB millones esta an directamente in!olucradas en $ro$orcionar y reci ir lo %ue se ha !enido en llamar educaci5n. P un n9mero desconocido de millones de forma indirecta& Alrededor de =I millones esta an matriculadas en escuelas y uni!ersidades (QF millones entre 'ard*n de infancia y octa!o curso) :W millones en escuelas secundarias) :B millones en uni!ersidades)) W millones em$leadas como maestros o $rofesorado uni!ersitario (< millones en $rimaria) < millones en secundaria y su$erior 'untas)) y W)B millones en otros $uestos escolares& En otras $ala ras) la disci$lina $rimaria de organi"aci(n de alrededor del <; $or ciento de toda la $o laci(n de los Estados Unidos consiste en la o ediencia a las rutinas y e6igencias de una m#%uina social a stracta %ue llamamos %scuela. P eso s(lo hasta a%u*& 8e acuerdo con el 8e$artamento de Educaci(n de los Estados Unidos) se es$era %ue estas cifras cre"can sustancialmente durante la $rimera d+cada del nue!o siglo& /Podr*a el mismo Hegel ha er $re!isto tal final $ara la historia) el $laneta como una escuela uni!ersal donde se aprende poca cosa? En lo m#s alto de esta cadena alimentaria est#n las llamadas uni!ersidades $9 licas& 5gual como el Ralhalla era la recom$ensa adonde los !iGingos muertos en atalla llega an $ara e er) luchar y fornicar en un ucle %ue se regenera a incesantemente) las uni!ersidades $9 licas son una !ida de confort y seguridad $ara esa gente del sistema %ue cola ora h# ilmente o $ertenece a alguna familia $ol*tica con un historial de cola oraci(n& Si las uni!ersidades $9 licas funcionaran de forma meritocr#tica) como alegan sus defensores y como sos$echo %ue cree %ue funcionan el $9 lico general) es$erar*amos %ue la econom*a de la educaci(n $9 lica en este ni!el refle'ara con sensi ilidad ra"ona le lo %ue esta a sucediendo en la econom*a $9 lica total& El gasto en uni!ersidades $9 licas
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de er*a ser una $rue a de fuego so re cu#nto res$eto se tiene $or la !oluntad democr#tica en cual%uier +$oca dada& Con eso en mente intente $ro ar c(mo le sienta estoJ las cuotas de matrcula en las uni&ersidades p'"licas a lo lar)o de los 'ltimos catorce aos se han incrementado al triple de &elocidad que los in)resos 3amiliares, y m s del triple que la tasa de in3laci5n, de acuerdo a la ?3icina Beneral de Cuentas. /1u+ $resi(n $odr*a $osi lemente e6$rimir a $ersonas ordinarias $ara $agar costos tan $eregrinos) incurriendo en cargas de deuda %ue las escla!i"an a ellas y a sus hi'os $or muchos a.os des$u+s0 /C(mo) $odr*a usted $reguntar) en el mismo momento en %ue el !alor inherente a estos t*tulos se cuestiona) en el mismo momento en %ue las re!istas de negocios $redicen una reducci(n radical $ermanente de la fuer"a de gesti(n media en el em$leo $9 lico y $ri!ado >>los mismos nichos %ue ocu$ar#n los licenciados de las uni!ersidades $9 licas>>) y en el $reciso momento en el tiem$o en %ue el $oder ad%uisiti!o $arece estar en una continua tendencia a la a'a a largo t+rmino) c(mo a la lu" de estas cosas han sido ca$aces los $rofesores de uni!ersidades $9 licas de do lar sus ingresos (en d(lares reales) en los $asados catorce a.os y los administradores de uni!ersidades $9 licas su en su $ro$ia $arte en un :Q: $or ciento0 Estoy $reguntando c(mo) no $or %u+& La a!aricia es una caracter*stica demasiado com9n de la naturale"a humana $ara ser muy interesante& C5mo se ha hecho esto0 /1ui+n lo permiti5? Le $uedo decir %ue ning9n ,mercado li re-& Estamos ha lando de &arios millones de indi!iduos %ue han conseguido hacer %ue sus ociosas y seguras !idas lo sean a9n m#s al mismo tiem$o %ue lo %ue $roducen es cuestionado y el tra a'o $ara cuyo desem$e.o se cualifica su$uestamente a sus alumnos es en!iado al e6tran'ero $or las !enta'as del coste la oral& Ae $arece o !io %ue a todo el lote de estos o$ortunistas colegiados le falta influencia suficiente $ara tratarse a s mismos tan ien& Su trato de fa!or es) $or tanto) un re)alo. Pero) /de d(nde y $or %u+0 S(lo a $artir de una in!estigaci(n de la $ol*tica de la escolari"aci(n $odr*a !enir una res$uesta adecuada& As* %ue comencemos a uscar 'untos de a'o de unas cuantas $iedras&

". 4o% un laca%o, mi 3ijo tam.i;n

El <W de 'unio de :;;=) en el Tri unal Com9n de S9$lica del Condado de 4ranGlin) en Mhio) el a ogado de la 4ederaci(n Americana de Aaestros) al ha lar contra la iniciati!a $ro$uesta $or Mhio so re elecci(n de los $adres) se refiri( a los $adres como ,conductos sin im$ortancia-& El Colum"us Nispatch cit( a 8ennie Ridener) $adre de tres hi'os) %ue di'oJ ,3o $uedo creer %ue tengamos %ue luchar $or una educaci(n& Soy un lacayo y eso es en lo %ue intentan con!ertir a mi hi'o-& Aun%ue sus ingresos estu!ieran ien $or de a'o del um ral de $o re"a) el se.or Ridener esta a armado con informaci(n com$arati!a de la escuela) %ue lo con!enci( de %ue sus $ro$ios hi'os esta an siendo atontados deli eradamente& En el 'ard*n de infancia $9 lico su hi'a menor s(lo ha *a a$rendido el

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alfa eto) $ero era com$letamente consciente de %ue ,en la escuela $ri!ada le*an en el 'ard*n de infancia-&

$. ,o es tu dinero
Aun%ue hace m#s de !einte a.os) recuerdo ien a%uel d*a de :;I; en %ue cargu+ mi !ie'a camioneta 4ord con gra adoras a!eriadas) $royectores de cine a!eriados) tocadiscos a!eriados) tr*$odes rotos) m#%uinas de escri ir a!eriadas) m#%uinas de monta'e a!eriadas) etc&) algunas casi nue!as y a9n en garant*a) y sin noti3icar a nadie lo lle!+ todo a una estaci(n de re$araci(n de Court Street) en CrooGlyn) $or%ue la Mficina de 5nstrucci(n Audio!isual (Cureau of Audio>2isual 5nstruction)CA25) no ha *a res$ondido a las tres $eticiones oficiales de ayuda de la escuela& Esto fue un recado $or $iedad $ara un directora nue!a) una e6celente dama de Carolina del 3orte %ue cum$l*a su $er*odo de $rue a) una mu'er de la %ue ten*a uena o$ini(n $or%ue rom$i( normas $ara hacer las cosas %ue im$orta an& :BW El e'ecuti!o a cargo en el CA25 ha *a sido antes un ,coordinador- en la escuela de la %ue !en*a& A$arte del nom re de su em$leo era un ti$o sim$#tico %ue me recorda a a Arnold Stang en el !ie'o sho7 Captain Mideo. Pero cuando !io mi carga de restos estall(& ,/1u+ est#s intentando arrastrar0-) di'o& ,N3o tenemos tiem$o $ara re$arar estas cosasO-& El escalaf(n oficial de deri!aci(n asigna a de hecho la funci(n de re$araci(n al CA25& Si ellos no) /entonces %ui+n0 Como esta a all*) el e%ui$o fue ace$tado) $ero $oco des$u+s un $a'arito me di'o %ue ha *a sido tirado y mi directora re$rochada $or su falta de decoro al intentar %ue lo re$araran& La ma%uinaria rota es una se.al $ara com$rar otra nue!a y se $uede considerar entre los elementos !itales de la asociaci(n de la escuela con el resto de la econom*a& En la medida en %ue $uedo acordarme) recuerdo tam i+n una ocasi(n anterior en %ue otro director %uer*a ,hacer es$acio- en la sala audio!isual& Algunos a.os antes una donaci(n 9nica ines$erada de una fundaci(n se ha *a gastado en treinta y nue!e $royectores %ue colga an del techo) aun cuando la escuela ya ten*a die") y de todas formas nadie) e6ce$to los administradores y los $rofesores de gimnasia) los usa a $or%ue a urr*an a los chicos& ,/Podr*as ayudarme) John) y tirar esas cosas a alguna $arte des$u+s de aca ar cuando nadie est+ mirando $or ah*0 Te de er+ una-& La ra"(n $or la %ue me lo $idi() creo) a$arte del hecho de %ue siem$re conduc*a una !ie'a camioneta y no ten*a desgana $or usarla $ara asuntos de la escuela) era %ue yo siem$re insist*a en ha lar de igual a igual con la gente de la escuela fuera cual fuera su titulaci(n o $osici(n& Los !e*a como colegas) dedicados a la misma em$resa com9n en la %ue yo mismo esta a alistado&
154. Se le deneg( el $uesto $ocos a.os des$u+s $or no cola orar con la oficina del distrito y con los $rofesores im$ortantes del edificio& Aun%ue un editorial del (e7 Yor, 0imes !ino en su defensa (O)) el ins$ector fue im$laca le& Un a.o des$u+s fue e6$ulsado l $or contrariar a la conce'ala local& 424

Esta falta de res$eto $or la cadena de mando a !eces $roduc*a una clase de f#cil familiaridad con los administradores) denegada a $rofesores m#s con!encionales) con una $ers$ecti!a de ,nosotros- y ,ellos-& En cual%uier caso) lle!+ $arte de los trastos al contenedor de la entrada del camino al lago @utherford en el Par%ue Estatal de High Point) 3ue!a Jersey) y el resto a un !ertedero cercano a mi gran'a de 3orLich) 3ue!a PorG) donde la m#%uina e6ca!adora enterr( de idamente :?&??? d(lares o as* en e%ui$amiento& A $ro$(sito) recuerdo %ue se me $rohi i( e6$resamente regalar esos $royectores) $or%ue se les $odr*a ,seguir el rastro- hasta el Tercer 8istrito Escolar Comunitario& El Tercer 8istrito Escolar Comunitario de Aanhattan es la fuente de la mayor $arte de mis memorias escolares) el lugar en %ue $as+ gran $arte de mi !ida la oral adulta& @ecuerdo un $rograma de !erano all* en :;I: en %ue el administrador a cargo corr*a fren+ticamente de aula en aula durante la 9ltima semana de $la"o $idiendo a los $rofesores ,%ue le echaran una mano- $ara gastar una gran cantidad de dinero (Q?&??? d(lares es la cifra %ue me !iene a la ca e"a) %ue ha *a escondido $or los li ros de conta ilidad& Cuando $rotestamos $or%ue el $la"o de la escuela se ha *a aca ado) e6$lic( %ue tem*a ser mal e!aluado en administraci(n econ(mica y %ue eso $odr*a costarle una o$ortunidad de ser director& 8eshacerse de dinero al final del $la"o de forma %ue no tu!iera %ue ser de!uelto fue un tema re$etiti!o ca$ital durante mis a.os en el Tercer 8istrito& Mtra historia del Tercer 8istrito %ue tardar+ en ol!idar es la ocasi(n en %ue la 'unta de la escuela a$ro ( fondos $ara com$rar cinco mil gu*as uni!ersitarias Har race a :: d(lares cada una despus de que mi mujer les hiciera sa"er que el mismo li"ro se &enda por lotes de restos de serie en el almacn principal de /arnes [ (o"le en la calle FV a F d5lar el ejemplar. Pro a lemente me di'eron %ue no esta a en la lista de !endedores a$ro ados) aun%ue hace demasiado tiem$o $ara acordarme& /Por %u+ $asan esas cosas0 Cual%uier $ersona ra"ona le $odr*a $lantear esa $regunta& P la res$uesta es al mismo tiem$o f#cil y no tan f#cil de dar& Cuando ha lamos de $ol*ticas de la escolari"aci(n 'untamos como uno lo %ue son dos $ro lemas astante diferentes& Clarificar# la discusi(n di!idir la $ol*tica escolar en un com$onente macro y uno micro. La macropoltica dicta %ue los agu'eros en los suelos no se $ueden arreglar) ni re$arar la ma%uinaria) ni o tener los te6tos inde$endientes a $recio 'usto de mercado& La macro$ol*tica de la escolari"aci(n es terri lemente seria& Trata de cuestiones de $ol*tica desconocidas $ara el $9 lico) en gran $arte fuera del alcance de los re$resentantes elegidos >>senadores y $residentes incluidos>> y son casi im$ermea les a la indignaci(n y moralidad $9 licas& 8e ah* la icoca $ara los $rofesores y administradores en las uni!ersidades $9 licas en la d+cada y media $asada& Por otro lado) la micropoltica de la escolari"aci(n trata de la corru$ci(n ha itual de los $eces $e%ue.os en sus tratos con $eces a9n m#s $e%ue.os& Ha lo del mercado in!isi le de $e%ue.os fa!ores %ue los administradores de la escuela lle!an en $r#cticamente cual%uier escuela $9 lica del $a*s) un mercado %ue trafica con em$leos en acti!idades e6traescolares) $rogramas de docencia $arcial) aulas desea les) gru$os desea les) horarios %ue $ermiten a ciertos $rofesores) $ero no a otros) adelantarse a la hora $unta de tr#fico de los !iernes
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hacia Long 5sland) toda la des$recia le moneda no met#lica sin la %ue la gesti(n de la escolari"aci(n se har*a muy dif*cil& La micro$ol*tica de la escolari"aci(n es degradante) re$ugnante y desmorali"adora) $ero $alidece en im$ortancia ante las decisiones macro$ol*ticas acerca del tiem$o) secuenciaci(n) curr*culum) $ersonal) !*nculos de la escolari"aci(n con la econom*a y cuestiones de esa magnitud) $ara las cuales las o$iniones de la gente de la escuela nunca son im$ortantes& Lo %ue sigue en este ca$*tulo es en su mayor $arte una consideraci(n so re el macromundo) $ero si tu!iera %ue resumir en una imagen c(mo gente $or otro lado decente cons$ira mediante la escolari"aci(n $ara malgastar el dinero de la gente ordinaria %ue tra a'a duro) ha lar*a a mis lectores de la ocasi(n en %ue intent+ en+rgicamente ahorrar al $residente de un comit+ de Estudios Sociales una cantidad sustancial de dinero en la com$ra de suministros) aun%ue yo no fuera de su de$artamento& @esulta a %ue yo sa *a d(nde com$rar lo %ue +l %uer*a a$ro6imadamente al B? $or ciento menos de lo %ue esta a dis$uesto a $agar& 8es$u+s de tolerar mi $resentaci(n y desestimarla) se irrit( cuando insist* en el casoJ ,/Por %u+ te $reocu$as tanto) John0 R(o es tu dineroS-&

&. @il seiscientos millones 'ara Kansas Cit%

/1u+ $ers$ecti!as tienen las $eticiones en fa!or de escolari"aci(n sistem#tica %ue sir!a al ienestar general0 Sin duda la $osi ilidad de recargar el sistema cuando tantos $arecen desear tal direcci(n ser*a la me'or refutaci(n a mi tesis ocultaJ de %ue ning9n cam io digno de confian"a es $osi le) de %ue la ma%uinaria de la escuela de e ser destruida en cien mil tro"os antes de %ue los com$romisos hechos en los documentos fundacionales de esta naci(n tengan una o$ortunidad de hacerse cum$lir& 3adie sir!e me'or como em lema de la inutilidad de un camino gradual de la reforma de la escuela) o de uno %ue siga los dictados de la sa idur*a con!encional) %ue el 'ue" @ussell G& ClarG) de Tansas City) Aissouri& 8urante m#s de die" a.os el 'ue" ClarG su$er!is( el gasto de :&=?? millones de d(lares ca*dos del cielo) en un intento de desegregar las escuelas de Tansas City y ele!ar las $untuaciones de lectura y de matem#ticas de los ni.os $o res& Eli'o ar itrariamente esta historia de muchas %ue se $odr*an contar $ara mostrar lo im$ro a le %ue es %ue las fuer"as %ue nos dieron nuestras actuales escuelas !ayan $ro a lemente a desa$arecer) incluso frente a una determinaci(n enfurecida& M igualmente) %ue los modelos $ara una forma me'or de hacer las cosas $uedan resol!er el $ro lema& El 'ue" @ussell G& ClarG se hi"o cargo del distrito escolar de Tansas City en :;FW tras decidir un caso en %ue la 3AACP U3ational Association for Ad!ancement of Colored Peo$le) Asociaci(n 3acional $ara el Progreso de la Gente de ColorV actu( como demandante en un $leito contra el distrito escolar& Aun%ue comen"( los largos tr#mites 'udiciales como antiguo gran'ero educado en las monta.as M"arG sin historial de acti!ismo 'udicial) la decisi(n de ClarG fue fa!ora le a los desegregacionistas m#s all# de cual%uier
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e6$ectati!a ra"ona le& RClar, in&it5 a los que enta"laron el pleito a ima)inar escuelas per3ectas y l conse)uira dinero para pa)arlasS Utili"ando el $oder e6ce$cional otorgado a los 'ueces federales) orden( unilateralmente la du$licaci(n de los im$uestos so re la $ro$iedad de la ciudad&:BB Cuando eso no $ro$orcion( el ingreso adecuado) orden( %ue el estado com$ensara la diferencia& /1u+ le $arece eso como e'em$lo de a$oyo decisi!o y sin tonter*as en fa!or de la reforma escolar como $rioridad social0 8e re$ente el distrito se inund( de dinero $ara estudios de tele!isi(n) $iscinas) $lanetarios) "oos) ordenadores) escuadrones de maestros y es$ecialistas& ,Ten*an tanto dinero como ning9n distrito escolar tendr# 'am#s-) di'o Gary Mrfield) un in!estigador de Har!ard %ue dirigi( un an#lisis $ost m(rtemJ ,3o sir!i( $ara mucho-& Mrfield esta a e%ui!ocado& El man# ca*do del cielo $rodu'o llamati!os resultadosJ La asistencia media diaria disminuy() la tasa de a andonos su i() la recha de rendimiento entre lancos y negros sigui( igual) y el distrito esta a tan segregado tras die" a.os de reforma ien financiada como lo ha *a estado al $rinci$io& Un antigua $residenta de 'unta escolar) cuyos hi'os ha *an sido demandantes en el $leito inicial %ue condu'o a la toma del $oder del 'ue" ClarG) di'o %ue ella ha *a ,cre*do !erdaderamente %ue si d# amos a los maestros y administradores todo lo %ue dec*an %ue necesita an) eso causar*a un im$acto $ositi!o& Sa *a %ue eso lle!ar*a tiem$o) $ero cre*a %ue tras cinco a.os en este $rograma !er*amos es$ectaculares resultados en el as$ecto educati!o-& /1ui+n es el !illano de esta historia0 El 'ue" ClarG& Sim$lemente no lo ha entendido& El sistema no est# estro$eado& 4unciona como se su$one %ue de e hacerlo) $roduciendo gente incom$leta& 3inguna re$araci(n $uede arreglarlo) como tam$oco se $uede com$rar en ning9n cat#logo la educaci(n %ue necesitan los ni.os& Como lo $rue a Tansas City) dar a las escuelas m#s dinero s(lo las anima a intensificar las o$eraciones destructi!as %ue ya reali"an&

). #a vo( ms 'oderosa de la educacin

En la con!enci(n anual de :;;= de la Asociaci(n de Educaci(n 3acional) los delegados tu!ieron el $lacer de sa er %ue el sindicato les $agar*a una recom$ensa de :??? d(lares si $od*an conseguir ser elegidos como delegados en la siguiente Con!enci(n 3acional 8em(crata (C38)& 3o se ofreci( ning9n $remio similar $or la selecci(n como delegado $or el Partido @e$u licano& La oferta demostr( ser un moti!ador $oderoso) alrededor de un octa!a $arte de todos los delegados %ue $ro$usieron al go ernador Clinton $ara el $uesto de $residente fueron miem ros de la 3EA y el sindicato tu!o m#s $eso en la C38 %ue California) el estado m#s $o lado de los Estados Unidos&

155& En realidad su ieron el :B? $or ciento) desde una ase %ue ya no era a'a& 1u+ efecto tendr*a en los $ro$ietarios de hogares %ue tira an como $od*an era algo %ue $od*a adi!inar todo el mundo& A%u*) como en el caso de Censon) 2ermont) %ue !endr# m#s adelante) el as$ecto de la instituci(n como $ar#sito de$redador a$arece en marcado relie!e& 427

El $residente Clinton ha *a sido el $onente destacado en el encuentro de la 3EA& Cuando entr( en la sala de con!enciones) re$leta de carteles de Clinton y Gore y con luces estro osc($icas $or todas $artes) camisetas y cha$as de Clinton esta an $or do%uier) la anda toca a roc, and roll muy fuerte) y los delegados de ArGansas a$arenta an tocar enormes falsos sa6ofones& El gru$o de los maestros agita a la sala& Era su momento de aullar& La 3EA se anuncia a s* misma como ,la !o" m#s im$ortante de la educaci(n en Rashington-& @ei!indica el m+rito $or la creaci(n del 8e$artamento de Educaci(n de los Estados Unidos) $or la $romulgaci(n de M 'eti!os <??? y $or im$edir %ue el Senado a$ro ara los che%ues escolares&:B= Sus resoluciones $rogram#ticas e instrucciones de $resi(n a los delegados incluyen los siguientes $untosJ ,'ard*n de infancia o ligatorio con asistencia o ligatoria-7 o$osici(n al ,e6amen de com$etencia- como condici(n $ara conseguir em$leo7 acceso del ni.o ,directo y confidencial- a ser!icios $sicol(gicos) sociales y de salud sin conocimiento de los $adres7 ,$rogramas en las escuelas $9 licas $ara los ni.os desde el nacimiento-7 una resoluci(n (C>=I) %ue critica el homeschoolin) como inadecuado y %ue e6ige licencias e6$edidas $or la agencia de autori"aci(n del estado $ara los %ue ense.en en ese ti$o de escuela7 y un curr*culum ,a$ro ado $or el de$artamento de educaci(n del estado-& La 3EA tam i+n $idi( la condici(n de estado $ara el 8istrito de Colum ia) y anunci( su o$osici(n intermina le a todos los $lanes de che%ues escolares y $lanes de cr+ditos de tasas de matriculaci(n ,o f(rmulas de financiaci(n %ue tengan el mismo efecto-& Amena"( con un oicot contra Shell Mil $or su$uesta contaminaci(n am iental en 3igeria& La 3EA ten*a una $ol*tica e6terior igual %ue una agenda $edag(gica& A $esar de toda su $royecci(n y ornamento su$erfluo) aun%ue la 3EA y otros sindicatos $rofesionales han tenido alg9n efecto en la micro$ol*tica de la escolari"aci(n) han tenido sor$rendentemente $oco efecto en la $ol*tica $9 lica& A $esar de todos los gol$es de $echo) difamaci(n y mo'igater*a %ue se arremolinan con la $resencia de los sindicatos en la escolari"aci(n) $or lo %ue incum e al $oder real) las organi"aciones $rofesionales no son la gente de influencia %ue dicen ser& En su mayor $arte los sindicatos son una uena co$ia de los $eriodistas y no mucho m#s&

+. Carta al 0irector
<< de mar"o de :;;B Cartas al 8irector
156. Los che%ues escolares son una $ro$uesta del economista Ailton 4riedman) de la escuela de Chicago) %ue consiste en %ue el Estado entregue un che%ue a los $adres $ara %ue estos decidan en %u+ centro escolar $refieren gastarlo) y con ello darles alguna ca$acidad de decisi(n so re d(nde se in!ierte la $arte de sus im$uestos destinada a la educaci(n de sus hi'os& 1(. del 0.4 428

The Education 3eLs Cuando comenc+ a ense.ar en :;=:) la $o laci(n de alumnos del Tercer 8istrito Escolar en el $r(s$ero lado oeste su$erior de Aanhattan esta a $or encima de <?&???) y se o*a $or do%uier la %ue'a de los em$leados de los cuatro distritos administrati!os (O) de %ue las escuelas esta an a arrotadas& Pero yo aca a a de llegar de la Pensil!ania occidental y !i algo diferente) una $e%ue.a $ero significati!a $arte de la inscri$ci(n de la escuela se com$on*a de ni.os fantasma de diferentes categor*asJ ni.os en el registro de la escuela %ue nunca ha *an a$arecido) $ero %ue eran contados como si lo hu ieran hecho7 chicos %ue esta an ausentes) $ero %ue $or moti!os de ingresos se conta an como $resentes7 chicos asignados a diferentes $rogramas fuera de la escuela de diferentes ti$os) alguno a largo $la"o) $ero %ue continua an hinchando como fantasmas la su$uesta lista de la escuela& Luego esta an los ausentes) alrededor del :? $or ciento cada d*a) %ue eran en efecto se.alados como ausentes) y el curioso hecho de %ue tras el almuer"o la asistencia a'a a a ru$tamente haciendo %ue esa fracci(n se dis$arara) aun%ue $arec*a e6istir un acuerdo de ca alleros $ara no documentar el hecho& As*) cuando la $rensa anuncia a tama.os horrendos de gru$os de QB y B? alumnos) en mi escuela) $or lo menos) el n9mero real esta a alrededor de <F) a9n demasiado) $or su$uesto) $ero mane'a le& Aun%ue todo el mundo coincid*a en %ue ya no ha *a m#s es$acio dis$oni le en a soluto) untando la mano del encargado $ude o tener una lla!e maestra y un $recioso documento conocido como ,horario de aulas !ac*as-& /Creer*a usted %ue nunca ha *a un momento en %ue m9lti$les aulas en ese edificio no estu!ieran !ac*as0 Adiestrando a mis chicos en sencillas t#cticas de guerrilla fui ca$a" de dis$ersar $or el edificio a$ro6imadamente a la mitad de mi clase en diferentes $e%ue.os com$artimentos) donde tra a'a an feli" y $roducti!amente solos o en e%ui$os& A $rinci$ios de los F? esta t#ctica se hi"o im$osi le $or%ue todos los es$acios !ac*os se llenaron) incluso cuando el n'mero de alumnos que controla"a el 0ercer Nistrito cay5 "ruscamente de <T.TTT a FT.TTT, y con $rocedimientos incluso menos estrictos $ara contarlos %ue cuando fui contratado originalmente& Este 9ltimo acontecimiento hi"o %ue los ni.os fantasma se multi$licaran como cone'os& Un sim$le acto de di!isi(n larga e6$licar# en resumen lo %ue sucedi(J al di!idir el n9mero de alumnos alistados en mi edificio $or el n9mero de $rofesores en el registro de clases) $ude descu rir %ue el tama.o medio de los gru$os de er*a ha er sido de :I chicos& P sin em argo los tama.os reales de los gru$os era de unos <F& El misterio del ahora no dis$oni le es$acio !ac*o se des!anece en los n9meros r#$idamente crecientes de ,coordinadores-) ,su$er!isores es$eciales-) ,agentes de $rogramas comunitarios- y !arios otros t*tulos de ta$adera tras los cuales se acumula a gente in9til& Cada una de estas $ersonas necesita a una ,oficina-) ya fuera el antiguo oti%u*n) el !estuario de detr#s del escenario o un armario de almac+n con!enientemente grande& Ha *a $asado con el e'+rcito y con 5CA) /$or %u+ las escuelas tendr*an %ue estar e6entas0
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John Taylor Gatto 3ue!a PorG) 3ue!a PorG

8. -na educacin de calidad

El mantra de una educaci5n de calidad fue una in!enci(n de la industria inmo iliaria en la $rimera d+cada tras el final de la Segunda Guerra Aundial) o al menos ese negocio fue el $rinci$al distri uidor de la idea enga.osamente destructi!a& El lamento $or una educaci(n de calidad se con!irti( en la $unta de lan"a de un auda" y com$le'o $lan $ara aumentar el suministro de $roducto inmo iliario mediante la disoluci(n de los cinturones de $e%ue.as gran'as %ue rodea an las ciudades en esos d*as y la con!ersi(n de los cam$os en terrenos $ara !i!iendas& El go ierno de los Estados Unidos fue un socio im$ortante en esta em$resa) %ue sir!e como 9til ilustraci(n de la intrincada realidad %ue tiene %ue ser siem$re la escolari"aci(n en manos del Estado $ol*tico& El go ierno ten*a sus $ro$ios moti!os) como $ronto !er#& La asociaci(n sucedi( de este modo& Aucho antes del final de la guerra >>de hecho) durante la $residencia de Teddy @oose!elt) si creo ien>> ha *a arraigado una idea $ol*tica rara !e" e6$resada %ue manda a al go ierno de los Estados Unidos crear una centrali"aci(n del suministro nacional de alimentos como herramienta de gesti(n $ol*tica eficiente& Como el sistema de clases sociales de Prusia no esta a dis$oni le $ara organi"ar este $roceso) ser*a hecho mediante la cor$orati!i"aci(n sucesi!a de la agricultura norteamericana) con fuerte ayuda del go ierno mediante la legislaci(n) su sidios) com$ra selecti!a y a$oyo indirecto& La familia de la $e%ue.a gran'a y sus hi'os eran un o st#culo demasiado formida le al go ierno eficiente $ara %ue se les $ermitiera continuar sin %ue sus formas de !ida inde$endientes fueran restringidas& El mecanismo con el %ue se dio $ara terminar al $or mayor con las $e%ue.as gran'as fue una serie de su idas fant#sticamente aceleradas de im$uestos escolares) cuyo resultado con'unto no $udiera ser so$ortado a lo largo del tiem$o $or los gran'eros) %ue o$era an s(lo ligeramente $or encima del ni!el de su sistencia& El a$oyo $o$ular a esos im$uestos entre los no gran'eros se consigui( mediante una cam$a.a de $ro$aganda a largo $la"o %ue redefini( radicalmente la uena educaci(n $ara %ue incluyera estadios de f9t ol con luces) uniformes de andas) enormes cafeter*as) sistemas de autocares lo astante grandes $ara satisfacer las necesidades de una $e%ue.a ciudad aun%ue s(lo se usaran un $ar de horas al d*a) costosos e6#menes estandari"ados y muchos a.adidos similares %ue antes con seguridad ha r*an horrori"ado a los ciudadanos ordinarios tanto $or su alto coste como $or su e6tra.a irrele!ancia& Sin em argo) en un giro $ro$io de Alicia en el Pa*s de las Aara!illas) el alto coste era $recisamente el $unto cla!eJ sin alto coste no ha r*a necesidad de nue!os im$uestos7 sin
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im$uestos no ha r*a ca$acidad de influencia $ara o ligar a las $e%ue.as gran'as a entrar en el mercado de la !i!ienda) y lo m#s im$ortante) ning9n aumento de la ca$acidad de la escolari"aci(n institucional $ara ser!ir a los $ro$(sitos de la ingenier*a social& Entre :;WB y :;=B los im$uestos de escolari"aci(n ha *an aumentado s(lo un :< $or ciento a escala nacional) en $romedio) $ero a lo largo de los die" a.os siguientes m#s %ue se do laron) Ny entre :;II y :;;Q se tri$licaron a $artir de esta nue!a ase a gran alturaO Este incremento s+6tu$le a lo largo de cortas d+cadas destro"( a los $e%ue.os gran'eros en gran n9mero) inundando el mercado inmo iliario con un mill(n de $e%ue.as gran'as& Aun%ue com$letamente desconocida en el ien educado y ien controlado ,de ate- $eriod*stico so re la escolari"aci(n $9 lica) esta a!entura de ordenar una sociedad y una econom*a fue un momento decisi!o en la e6tra.a carrera de la educaci(n $9 lica $osterior a la Segunda Guerra Aundial& 8urante a.os fue inaudito $ensar en una 'unta escolar sin al menos un miem ro %ue re$resentara los intereses de los ienes ra*ces) normalmente la !o" %ue m#s se al"a a $idiendo ,educaci(n de calidad-& La gente desarraigada %ue se acumul( en estas antes $roducti!as tierras de la ran"a ofreci( $oca resistencia a la mayor centrali"aci(n de la autoridad de la escuela) aun%ue los gran'eros a %uienes reem$la"aron seguro %ue la ha r*an ofrecido& Como gente %ue !ia'a a diariamente a su lugar de tra a'o) lo %ue les interesa a m#s era %ue las escuelas $asaran a ser lugares de alimentaci(n) recreo) sociali"aci(n) cuidado sanitario y asesoramiento $ara la !ida de sus hi'os& Era la f(rmula $rusiana renacida en la 3orteam+rica de finales del siglo EE) una f(rmula %ue $ermit*a el des$la"amiento de la gesti(n social a las manos correctas& As*) la escolari"aci(n institucional es siem$re m#s de lo %ue $arece&

19. MNui;n controla la educacin norteamericanaO

James Toerner era una figura nacional famosa en los a.os =?) cuando enca e"( una comisi(n $residencial %ue usca a las causas del malestar social tras los distur ios negros de 8etroit& E6 $residente del Conse'o $ara la Educaci(n C#sica) ten*a informaci(n y e6$eriencia de so ra $ara escri ir una gu*a $9 lica $ara legos en %ue los $artici$antes) $ol*ticas y $rocesos del sistema %uedaran al descu ierto& Su li ro =ho Controls !merican %ducation? fue $u licado en :;=F& El #rea %ue incluso Toerner) con su curr*culum !*tae de ri etes dorados y con sus contactos) dud( en $isar con decisi(n fue esa regi(n de la filosof*a) historia) $rinci$ios y o 'eti!os %ue $odr*a descu rir el sistema de creencias %ue im$ulsa en realidad la escolari"aci(n en masa& Aun%ue se.alando con $recisi(n el ,celo misionero- de los %ue !enden ideas en el mercado educati!o y de$lorando lo %ue calific( de ,horrorosas $ala ras de nue!o cu.o- de la $ala rer*a $ol*tica) como ,influencias cla!e-) ,agentes de cam io- y ,articuladores de demanda-) e incluso se.alando %ue los e6$ertos del Ser!icio de E6aminaci(n 3acional ,nos dicen %ue las escuelas de er*an uscar un nue!o orden social y %ue ellos) los e6$ertos)
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conocen c(mo de er*a ser el nue!o orden-) Toerner eludi( cuidadosamente esa "ona sensi le de los moti!os $rimordiales) e6ce$to $ara ad!ertir a los legos %ue ,consideraran con gran esce$ticismo las soluciones $ara $ro lemas educati!os %ue se $uedan ofrecer con gran seguridad $or los e6$ertos-& ,3o est# en modo alguno claro >>continua a el cauto se.or Toerner>>) %ue las decisiones fundamentales se tomen me'or $or la gente con t*tulos de $osgrado %ue $or los %ue tienen t*tulos de licenciatura) o $or los no tienen titulaci(n alguna-& Hacia el final de su li ro) Toerner defini( los ni!eles su$eriores de la $ol*tica de la escuela como gente ,$rogresista) moderna) ada$tada a la !ida-) $ero eludi( e6$licar c(mo la gente con esas actitudes gan( el asiento del conductor en una democracia a $artir de un cuer$o $ol*tico %ue recha"a am$liamente esos $untos de !ista& Tam$oco e6$lic( %u+ los mantiene all* frente a la cr*tica %ue se marchita& Toerner %ued( im$resionado) sin em argo) con lo %ue llam( ,el $oder $ermanente del Antiguo @+gimeny desafi( a sus lectores a resignarse a una larga es$era antes de %ue $udieran es$erar %ue el moderno esta"lishment de la escuela ,diera a todos los alumnos una educaci(n #sica sensata-J Cual%uiera %ue $iense %ue Uha r#V un nue!o esta"lishment a cargo de la !asta industria de la formaci(n y autori"aci(n de $rofesores y administradores de este $a*s tiene su ca e"a metida en la arena& Lo %ue echamos en falta en el $or otro lado e6celente manual de Toerner so re la $ol*tica de la escuela es alguna es$eculaci(n so re su $ro$(sito& Se nos de'a su$oner %ue un afecto descaminado $or las clases inferiores >>un e6ceso de democracia) %ui"#s>> caus( este l*o& La conclusi(n ser*a a solutamente e%ui!ocada& Esa carrera de locos no se $odr*a ha er seguido durante tanto tiem$o y tan a fondo sin una clara intenci5n %ue diera coherencia a la confusi(n) aun%ue s(lo fuera $or la sencilla ra"(n de %ue cuesta tanto& Lo %ue Jaime Escalante) cuya carrera de $rofesor fue conmemorada en la $el*cula $tand and Neli&er :Lecciones inol&ida"les\Con )anas de triun3ar;, y Aar!a Collins (!ea su li ro) -ar&a Collins =ay4 >>y un mont(n de $rofesores como ellos>> entienden es %ue casi cual%uiera $uede a$render casi cual%uier cosa si se dan unas $ocas condiciones $re!ias) no costosas de organi"ar& Esos $rofesores echan $or tierra el mito de la cur!a de cam$anaJ sin ni si%uiera $retender ser re!olucionarios) lo son&

11. #a tragedia lgica de Benson, Lermont

En :;;B) casi cien a.os des$u+s del $rinci$io de la escolari"aci(n institucional moderna en 3orteam+rica) la $e%ue.a $o laci(n de Censon) en la $arte oeste de 2ermont) esta leci( un

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r+cord nacional al !otar contra su $resu$uesto escolar $ro$uesto $or duod+cima !e"& :BI Charlie Usher) ins$ector ayudante en Censon) e6$res( su desconcierto $or la irres$onsa ilidad del $ue lo& El se.or Usher insinu( %ue la tarea era descu rir ,$or %u+ ra"(n la gente estar*a dis$uesta a de'ar %ue sus escuelas fracasaran U&&&V-& Creo %ue el se.or Usher tiene ra"(n) as* %ue !eamos %u+ $odemos re!elar utili"ando el sentido com9n& Pero antes) $ara mostrar lo unidos %ue esta an en la indignaci(n los funcionarios de la escuela de Censon) %ducation =ee,, la i lia del negocio de la ense.an"a) cit( a Theresa Aulholland) directora de la escuela de Censon (m#s so re esto dentro de $oco)) %ue dec*a %ue nadie en el $ue lo ten*a una uena e6$licaci(n de $or %u+ lo esta an haciendoJ ,Creo %ue sim$lemente %uieren decir aa3oYY-) di'o) como si esos ciudadanos fueran chicos intrata les o ni.os retrasados& Censon sim$lemente no lo aca a a de entender& Las escuelas necesitan mucho dinero) o) como suger*a Usher) fracasan& El art*culo de %ducation =ee, en %ue le* estas cosas cu r*a cada $ulgada de un es$acio de dos $#ginas de diario de $e%ue.o formato) y sin em argo en ning9n lado $ude encontrar una sola $ala ra %ue indicara %ue el $ro lema $odr*a ser s(lo %ue sus contri uyentes y !otantes no !e*an el sistema de Censon como el suyo $ro$io& Tam$oco hay all* ni si%uiera una $ista de %ue Censon $udiera ha er a andonado su creencia de %ue lo %ue se hace en la escuela fuera una em$resa esencial %ue !aliera la $ena $romo!er con una $arte sustancial de sus ingresos& As* %ue le* muy cuidadosamente este relato en el $eri(dico so re una $e%ue.a $o laci(n de 2ermont y su desaf*o a la instituci(n escolar del estado $or%ue sent*a %ue alg9n mensa'e im$ortante esta a all* enterrado& Al tercer intento descu r* lo %ue usca a& Comencemos con el ins$ector ayudante Usher& Su t*tulo im$lica %ue oculto en alguna $arte fuera de la !ista e6iste tam i+n alg9n inspector. Si no encuentra raro eso es $or%ue no le he dicho %ue todo el distrito escolar de Censon tiene e>actamente una escuela con :QI ni.os en ella& Una flamante escuela con una directora) tam i+n& A$arentemente no se $uede tener una directora sin un ins$ector ayudante %ue d+ (rdenes a esa modesta funcionaria y un ins$ector %ue d+ (rdenes al ins$ector ayudante& Tres $edagogos de alto rango cuyo coste con'unto $or sus ser!icios es de alrededor de <B?&??? d(lares) a$ro6imadamente <??? d(lares $or ni.o& Ese es un tra a'o agrada le si $uede conseguirlo& La misma nue!a escuela de Censon merece $or s* misma una mirada m#s de cerca& Su construcci(n hi"o %ue los im$uestos de $ro$iedad su ieran el W? $or ciento en un a.o) toda una conmoci(n $ara los $ro$ietarios de casas locales %ue a$enas sal*an adelante a u.as y dientes& Esta escuela hu iera sido rotundamente recha"ada $or los contri uyentes locales) %ue ya ten*an ($ensa an) una escuela $erfectamente uena7 $ero el estado declar( la !ie'a escuela no ha ita le $or no tener ram$as $ara las sillas de ruedas y otras caracter*sticas %ue nadie considera a antes una $arte esencial de la educaci(n& Los costes de conseguir el
157. Poco des$u+s de esta duod+cima derrota a manos de los ciudadanos locales) el estado inter!ino $ara anular el criterio de los !otantes& En enero de :;;=) el Senado del estado de 2ermont a$ro ( un $royecto de ley $ara ,$restar- a la fuer"a al 8istrito Escolar de Censon el im$orte total de su $resu$uesto doce !eces recha"ado $or los ciudadanos& NLos !otantes de Censon $agar*an ahora la cantidad total $edida $or el distrito escolar) m s los interesesO 433

cum$limiento de la normati!a en la !ie'a estructura eran tan $r(6imos al coste de una escuela nue!a %ue los contri uyentes se rindieron& 4inalmente se !ot( a fa!or de la emisi(n de onos& 5ncluso as*) gan( s(lo $or muy $oco& Lo %ue $as( des$u+s no ser# ninguna sor$resa& La escuela de Censon result( costar mucho m#s de lo %ue es$era an los !otantes& Sin em argo) soy esc+$tico de %ue costara m#s de lo %ue es$era a el estado de 2ermont& Tengo cierta e6$eriencia $ersonal con la declaraci(n de no ha ita ilidad de s(lidas estructuras escolares en 2ermont $or la $e%ue.a $o laci(n de Ralden) a$enas $oco m#s %ue una mota en el ma$a al nordeste de Censon) en el $aisa'e de colinas m#s ello %ue se $ueda imaginar& Hace $ocos a.os) cuatro onitas escuelas de una sola aula %ue data an del siglo E5E) escuelas %ue toda!*a ser!*an a :<? ni.os con s(lo cuatro maestros y ning9n administrador) fueron cerradas $or la misma gente de Aont$elier %ue dio a Censon su actual dolor de ca e"a con los im$uestos& Un gru$o de ciudadanos me $idi( %ue me acercara en coche y ha lara en una reuni(n $ara sal!ar esas e6traordinarias escuelas comunitarias) amadas $or su clientela& Si le cuento %ue cuando des$ert+ $or la ma.ana en Ralden un alce usca a !erdura con el hocico en el 'ard*n de la casa de mi anfitriona $odr# imaginarlo me'or& El gru$o $ara el %ue fui a ha lar) %ue se autodenomina a las ratas de carretera, ya ha *a derrotado la a$ro aci(n de la escuela el a.o anterior& El o 'eti!o de Aont$elier era cerrar las $e%ue.as escuelas y en!iar a los ni.os en autocar a un nue!o em$la"amiento a unas millas de casa& Ahora Aont$elier se de'( de miramientosJ si la $ersuasi(n y la seducci(n no funciona an) lo har*a la coacci(n& Llamemos a lo %ue $as( la manio"ra /enson, %ue a$ro a a esti$ulaciones de construcci(n sin ninguna cone6i(n con la realidad normal& Cum$lido esto) 2ermont cerr( las escuelas de una aula $or !iolaci(n de estas esti$ulaciones& Todas las estimaciones oficiales $ara alcan"ar la nue!a normati!a esta an muy cerca del $recio de fusionar las $e%ue.as escuelas en una nue!a grande& La resistencia de las ratas de carretera dif*cilmente $odr*a mo!ili"ar a una mayor*a de !otantes $or segunda !e"& Los $u licistas de la econom*a de la $roducci(n en masa han cam iado con +6ito el gusto del $9 lico $ara %ue crea %ue no tiene sentido re$arar algo !ie'o cuando $or el mismo $recio se $uede conseguir algo nue!o& 3uestra 9nica es$eran"a radica a en conseguir una oferta $or una construcci(n lo astante a'a como $ara %ue los !otantes $udieran !er %ue ha *an sido enga.ados& Parec*a %ue !al*a la $ena intentarlo& El gru$o de Ralden ha *a sido inca$a" de encontrar un constructor %ue %uisiera o$onerse $9 licamente a la !oluntad de Aont$elier) $ero $or una feli" casualidad conoc*a a un e6$erto ar%uitecto de 2ermont& Llam+ a su casa en Aont$elier& 8os horas des$u+s esta a en Ralden recorriendo los edificios declarados no ha ita les& Para com$render $or %u+ el estado %uer*a tanto cerrar estos sitios es !ital sa er %ue todo funciona a all* contra la $rofesionali"aci(n y la estandari"aci(nJ los $adres esta an demasiado cerca del aula $ara $ermitir %ue el sua!e control ,$rofesional- $asara desa$erci ido& 3o era $osi le en esas escuelas mantener a flote un curr*culum $re$arado cient*ficamente sin %ue $asara un estricto y cr*tico escrutinio& Eso era intolera le $ara Aont$elier) o m#s ien $ara el resto del $ul$o %ue hac*a mo!er al tent#culo de Aont$elier&
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Tras la ins$ecci(n) mi ar%uitecto declar( %ue las estimaciones oficiales $ara conseguir el cum$limiento de las normas eran c*nicas y fraudulentas& Eran tres !eces mayores de lo %ue costar*a el tra a'o) $ermitiendo un eneficio normal& Ai ar%uitecto conoc*a a los directores de las em$resas de construcci(n $ol*ticamente ien conectadas %ue ha *an $resentado las ofertas infladas& Conoc*a tam i+n el 'uego al %ue esta an 'ugando& ,El o 'eti!o de esto es matar las escuelas de una aula-) di'o& ,Todos estos ti$os ser#n $agados de una forma u otra con tra a'o $ara el estado $or hacer a!an"ar la agenda) consigan o no este tra a'o $ara el estado-& Pregunt+ si $od*a darnos una contraestimaci(n %ue $udi+ramos usar $ara des$ertar a los !otantes& ,3o) >>di'o)>> si lo hiciera no conseguir*a otro tra a'o de construcci(n en 2ermont-& 2ol!amos a Censon) una ilustraci(n cl#sica de c(mo el Estado $ol*tico y sus aliados con licencia se alimentan como $ar#sitos de hom res y mu'eres %ue tra a'an& 8onde %ducation =ee, !io un $rofundo misterio en la desafecci(n de los ciudadanos) los hechos dan un nue!o giro a las cosas& En una 'urisdicci(n %ue s(lo ser!*a a :QI ni.os) una cantidad %ue ha r*a sido mane'ada en las !ie'as y $r(s$eras escuelas Ralden con cuatro $rofesores >>y sin m#s ins$ectores %ue las tradiciones del $ue lo y la cari.osa y !oluntariosa !igilancia %ue los $adres $ro$orcionar*an $or%ue los alumnos eran) al fin y al ca o) sus $ro$ios hi'os>> los contri uyentes esta an siendo o ligados a sostener el gasto deJ :& Un ins$ector %ue no ense.a a& <& Un ins$ector ayudante %ue no ense.a a& Q& Una directora %ue no ense.a a& W& Un director ayudante %ue no ense.a a& B& Una enfermera a tiem$o com$leto& =& Un orientador acad+mico a tiem$o com$leto& I& Un i liotecario a tiem$o com$leto& F& Mnce $rofesores a tiem$o com$leto& ;& Un n9mero desconocido de $ersonal com$lementario& :?& Es$acio) $u$itres) suministros) tecnolog*a $ara todo ello& /Ciento treinta y siete ni.os0 /Hay ah* una alma %ue crea %ue los chicos de Censon est#n me'or ser!idos en su nue!a escuela con ese e'+rcito mercenario de lo %ue estu!ieron los :<? de Ralden en cuatro aulas con cuatro maestros0 Si es as*) los modos ha ituales en %ue medimos el +6ito educati!o no refle'an esta su$erioridad& Lo %ue $as( en Censon >>el uso de la escolari"aci(n o ligatoria $ara im$oner un $rograma de carrera $rofesional innecesario en una comunidad $o re>> ha sucedido en toda Am+rica del 3orte& La escuela es un $royecto de em$leo $ara una gran clase de gente $ara la %ue ser*a dif*cil $or lo dem#s encontrar em$leo en un mercado de em$leo es$antoso) en %ue la mayor*a de todo el em$leo de la naci(n es o ien tem$oral) o ien a tiem$o $arcial& La redistri uci(n for"osa de los ingresos de los dem#s $ara $ro$orcionar em$leo $ara $edagogos y $ara $ersonal de a$oyo mayor %ue el cuer$o docente real es un $lan $iramidal o$erado a costa de los ni.os& Cuanto m#s falso tra a'o se tenga %ue encontrar $ara los em$leados de la escuela) $eor $ara los chicos) $or%ue su $ro$ia iniciati!a se ahoga con la
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constante com$onenda $rofesional $ara 'ustificar este em$leo& Su$onga %ue eliminamos las siete $rimeras $osiciones de la lista de funcionarios $agados en CensonJ el ins$ector) el ins$ector ayudante) la directora) el director ayudante) la enfermera) el orientador acad+mico y el i liotecario) m#s tres de los once $rofesores y todo el $ersonal accesorio& Tendr*amos todo el tra a'o de esa gente a sor ido $or los ocho $rofesores restantes y cual%uier ayuda !oluntaria de la comunidad %ue $udi+ramos reclutar& Esto toda!*a $ermitir*a un tama.o de los gru$os de s(lo diecisiete chicos $or maestro) una ratio $or la %ue muchos $rofesores de la gran ciudad matar*an) y a$enas m#s de la mitad de la carga %ue so$orta an los maestros de las aulas 9nicas de Ralden& Sin em argo) ahorrar*a a esta $e%ue.a comunidad m#s de medio mill(n de d(lares anualmente& En nuestro e'em$lo hi$ot+tico) de'amos a Censon con ocho maestros) dos !eces el n9mero %ue disfruta a Ralden en su e6$eriencia de doscientos a.os con escolari"aci(n de aula 9nica& S(lo una m#%uina calculadora $odr*a considerar una escuela grande y fusionada) a la %ue los ni.os tienen %ue ser trans$ortados desde largas distancias) como un a!ance real en los asuntos humanos& Un a!ance en des$erdiciar el tiem$o) desde luego& Considere ahora este $unto de !istaJ /%ui+n) seg9n su criterio) tiene derecho moral a decidir cu#nta carga se $uede atar a las es$aldas de los ciudadanos tra a'adores de Censon0 /8e %ui+n de er*a ser esa decisi(n0 A $artir de un gr#fico incluido en el art*culo de %ducation =ee, !i %ue los ur(cratas de la escuela de 2ermont e6tra'eron =B?? d(lares en :;;B $or cada alumno %ue se senta a en sus grandes nue!as escuelas& Eso resulta a :=< d(lares $or semana $or ni.o& /Es 'usto $reguntar cu#ntas escuelas $ri!adas $ro$orcionaron ser!icio satisfactorio $or una media nacional de s(lo Q??? d(lares $or ni.o) unos BF d(lares $or semana) el mismo a.o0 /M c(mo lo $ro$orcionaron las escuelas $arro%uiales $or <Q?? d(lares) WW $or semana0 /M las homeschools $or s(lo B?? ( :??? d(lares) o sea unos :? ( <? d(lares $or semana0 /Cree usted %ue en las escuelas $9 licas esta an me'or ser!idos los ni.os $or el dinero adicional gastado0 Esos otros sitios lo $od*an hacer $or%ue no sosten*an un hormiguero de em$leos $ol*ticos) com$ras $ol*ticas y rutinas $ol*ticas& Estos otros ti$os de escolari"aci(n com$rendieron >>algunos a tra!+s de la tradici(n) otros $or la confian"a en !oces interiores>> %ue transferir la res$onsa ilidad educati!a de los ni.os) $adres y comunidades a agentes certificados del Estado erosiona la ase de !alores de la !ida humana %ue est# constantemente fundamentada en la so eran*a local y $ersonal&

12. 4eleccin natural

En :F;B) la Asociaci(n 3acional de Educaci(n anunci( %ue los cursos de ciencias de la escuela de er*an ser reorgani"ados $ara ense.ar la e!oluci(n no como teor*a sino como

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hecho& Los li ros de te6to de iolog*a comen"aron a $resentar la e!oluci(n en escuelas secundarias y uni!ersidades con una agresi!idad e6traordinariaJ 3o sa emos de ning9n naturalista com$etente %ue tenga duda alguna en ace$tar la doctrina general& (Pale Uni!ersity Press):F;B) 3o hay hi$(tesis ri!al contra la e!oluci(n) e6ce$to la anticuada y com$letamente refutada de la creaci(n es$ecial) ahora mantenida s(lo $or los ignorantes) dogm#ticos y con $re'uicios& (Aacmillan Pu lishers):F;B) Lo %ue tiene %ue !er la e!oluci(n con la macro$ol*tica de la escolari"aci(n se aclara si se considera %ue am as se $reocu$an de a%uello cuyo florecimiento de er*a ser $romo!ido y de lo %ue de er*a ser ayudado a $erecer& La teor*a e!olucionista marca a toda la diferencia en lo sistem#ticamente %ue se organi"( internamente la escolari"aci(n& 3o se gasta a demasiado esfuer"o en a"ofia sin es$eran"a) y lo ueno ser*a se$arado de lo com9n) 'ustificadamente& Los em$resarios glo ales como John 8& @ocGefeller Sr& y AndreL Carnegie descu rieron %ue la selecci(n natural era una e6$licaci(n com$leta $ara sus $rinci$ios econ(micos laisse*63aire. Para @ocGefeller) $or e'em$lo) ,el crecimiento de grandes em$resas es sim$lemente la su$er!i!encia del m#s ada$tado-7 las pr cticas sal&ajes de ne)ocio no son mal&adas, ,sino sim$lemente el resultado de una ley de la naturale"a y una ley de 8ios-& 8e acuerdo con Her ert S$encer) nada esca$a a al $oder de la e!oluci(nJ ,cual%uier organismo sim$le- o instituci(n e!oluciona a) las religiones e!oluciona an) las econom*as e!oluciona an& La e!oluci(n re!ela a la teor*a democr#tica como la fantas*a infantil %ue era en realidad& Pero entre los hom res y mu'eres corrientes de 3orteam+rica %ue a9n cre*an en la creaci(n es$ecial y en la democracia) se $ro$ag( la $erce$ci(n de %ue un nue!o orden $ol*tico esta a e6$oliando sus derechos comunes y li ertades e6clusi!amente norteamericanos como si fueran car (n& En los a.os finales del siglo E5E) el malestar social fue el $ro lema m#s crucial al %ue se enfrenta a la seguridad de las am iciosas nue!as +lites& Cuando los mitos de George Rashington y Tom Paine se fueron $or el agu'ero de la memoria de la escolari"aci(n) y la llamada $ersonal al de er del Cristianismo fue >>$or usar la $ala ra de Aacmillan>> ,refutada-) surgi( un dilema de largo alcance sin f#cil soluci(nJ no %ueda a narrati!a social de la %ue e6traer significado& El hedonismo) tan esencial $ara el +6ito en los negocios) ten*a un incon!eniente cuyas dimensiones eran dif*ciles de $redecir& P la teor*a cient*fica) a $esar del tra a'o $rodigioso gastado en su nom re) de'( una im$resi(n desafortunada de %ue la !ida s(lo era un accidente tonto des$ro!isto de mayor significado& El gui(n darLinista>galtoniano de'( al ciudadano corriente com$letamente fuera de la historia& Ha *a %ue afrontar %ue no ha *a es$acio en la mesa $ol*tica $ara los ciudadanos comunes7 sin em argo) gracias al $eligroso $oder conferido al electorado norteamericano $or sus documentos nacionales de fundaci(n) todo el mordiente de una sociedad democr#tica $ermaneci( como una amena"a latente $ara las clases dirigentes su$uestamente cient*ficas& En esta industriali"aci(n de finales del siglo E5E) confusi(n de
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la inmigraci(n con huelgas nacionales y !iolencia) ur ani"aci(n disidente) tra a'o $roletari"ado y corru$ci(n $ol*tica) a$arecieron dos ideas $ara ofrecer un camino a$arentemente sensi le a tra!+s del la erinto& Cada una era una tecnolog*a social sofisticada& Una fue el mo!imiento llamado socialismo fa iano y sus diferentes com$a.eros de !ia'e en %ue se a$oya a& El otro fue una es$ecie de eco acad+mico del fa ianismo llamado ,la teor*a de las +lites democr#ticas-) %ue ofrec*a una e6tra.a clase de ,democracia li)ht- %ue o$era a ,democr#ticamente- sin necesitar ninguna autori"aci(n $o$ular directa& El elitismo democr#tico ha *a sido de hecho el modelo de re$resentati!idad simulada de la antigua Es$arta& Su an#logo moderno reten*a la c#scara de las instituciones democr#ticas mientras se sofoca a la !o" real del $ue lo al $ri!ar a sus $orta!oces de cual%uier $oder efecti!o) reduciendo el $a$el de las asam leas legislati!as a una elecci(n entre conce$ciones de e6$ertos en com$etencia& En su forma moderna) la teor*a del elitismo democr#tico $ro!iene en $arte de John Stuart Aill) en $arte de los intelectuales italianos 2ilfredo Pareto y Gaetano Aosca) es$ecialmente del ensayo del 9ltimo de :F;=) traducido al ingl+s :BF como Culin) Class# %lements o3 a $cience o3 Politics):B; un li ro !ital $ara com$render la escolari"aci(n del siglo EE& La manera de hacer un r+gimen $ol*tico esta le a tra!+s de los siglos ha *a esca$ado a todo sa io de la historia) $ero Aosca encontr( la cla!eJ las +lites de en alimentarse deli erada y selecti!amente de los cere ros y de la !italidad de las clases inferiores& 5dentificados lo astante $ronto dentro del la oratorio de la escolari"aci(n del go ierno) los me'ores l*deres de estas clases $od*an ser desarraigados y tras$lantados a la sociedad de la clase dirigente) re!igori"ando la sangre de la clase su$eriorJ el conde 8r#cula disfra"ado de de$artamento de educaci(n& Esta cosecha gen+tica $ro$orcionar*a la me'or f(rmula $ara la armon*a social& Los futuros l*deres $otenciales entre las clases inferiores ser*an esta lecidos tem$ranamente como o 'eti!o en la escolari"aci(n) luego destetados de cual%uier lealtad descaminada a su $ro$io gru$o) mediante el uso de incenti!os& Le'os de o'os entrometidos) sus mentes ser*an condicionadas en clases es$ecialmente ,dotadas-& Aientras tu!iera lugar este $roceso de reconocimiento) la escuela ser*a usada tam i+n $ara formar a la mayor*a de nosotros $ara nuestro $a$el en tradicionales 'erar%u*as de ni!el& Las clasificaciones en la clase) el seguimiento es$eciali"ado) la ha ituaci(n diaria a recom$ensas y castigos y otros medios resol!er#n el $ro lema& Los elegidos $ara el ascenso ser#n lle!ados $oco a $oco a identificarse con la clase su$erior y con sus modos de

158. T*tulo original en italianoJ %lementi di scien*a politica. 1(. del 0.4 159. La res$uesta de Aosca al $ro lema de la esta ilidad $ol*tica se $uede leer claramente en la descaradamente antidemocr#tica $rimera edici(n de este cl#sico) a menudo re!isado y reim$reso (las ediciones $osteriores son m#s sutiles) con el mensa'e central oculto en algo as* como una met#fora)& La rara !e" encontrada edici(n de :;<Q tu!o gran influencia en la generaci(n de Ralter Li$$mann) $osterior a la Primera Guerra Aundial) y la triunfal !ersi(n final de :;Q;) %ue es la m#s f#cil de encontrar) en la de @oose!elt& 438

!estir) ha lar) e6$ectati!as) etc& Llegar#n de este modo a considerar su gru$o de origen como retrasado e!oluti!amente) un gol$e rillantemente imaginati!o& Era un conse'o $rofundo) %ue $ro$orciona a una 'ustificaci(n social $ara el gasto y esfuer"o del e6$erimento del confinamiento masi!o de la escolari"aci(n) %ue a9n no ha *a sido com$letamente lan"ado en la +$oca en %ue Aosca escri i( su ensayo& Aun%ue una cosa era sugerir) como hi"o 8arLin) %ue la selecci(n natural me'orar*a la ra"a) o decir) con sir Henry Aaine) %ue el destino de la Gran @a"a ser*a antici$ado) o decir) con las religiones e$isco$alianas) %ue la !oluntad de 8ios se reali"ar*a con ello) se ten*a %ue ofrecer alguna seguridad m#s realista a una su$erclase emergente de industriales y an%ueros internacionales& Ahora esa seguridad esta a al alcance en la garant*a de Aosca de esta ilidad social& La teor*a de las +lites democr#ticas) 'unto con las $rometedoras nue!as ciencias mentales alemanas) $ro$orcionaron todas las herramientas necesarias $ara seguir adelante con el e6$erimento de la escuela& Las ideas de Aosca fueron un +6ito acad+mico $or todo el es$ectro uni!ersitario recientemente germani"ado de 3orteam+rica) un santo y se.a en las salas de 'untas cor$orati!as germani"adas y clu es $ri!ados masculinos& Al inicio de la Segunda Guerra Aundial) la idea familiar de la common school so re!i!*a s(lo en la imaginaci(n de las clases medias y tra a'adoras de 3orteam+rica& En la $r#ctica escolar real ha *a dado $aso a ensam la'es $erfectamente regulados y controlados aco$lados estrechamente al relo') gestionados $or 'erar%u*as estratificadas y totalmente organi"adas en r*gidas ordenaciones de clase& La re$roducci(n de clase fue ,cient*ficamente- asegurada mediante $untaciones de tests estandari"ados) cali rados hasta el decimal& Se hi"o caso omiso a las o 'eciones se.alando a los ,hechos- de la cuesti(n& 8esde su inicio) el racismo e!oluti!o gui( el !ag(n de la escolari"aci(n o ligatoria) con las $untuaciones de los e6#menes y sus comunicados oficiales ofrecidos al $9 lico como e!idencia de o ediencia a un su$erior& La teor*a de las +lites democr#ticas $ro$orcion( una !*a $ara %ue la $lutocracia se escondiera a'o la $iel de la democracia) $ara tener a la gente ordinaria re$resentada $or los me'ores seleccionados por los mejores. Esto era neolengua orLelliana de una calidad muy grande& Como no se $od*a confiar en la gente $ara %ue eligiera a los me'ores entre ella) la comunidad de calidad lo tendr*a %ue hacer en su lugar) entre astidores) ocultando (en aras de la eficiencia social) $ero tam i+n $or moti!os humanitarios) la realidad com$leta de la radical transformaci(n $ol*tica& El $ue lo norteamericano fue e6$ulsado de re$ente del escenario y sustituido $or un im$ostor $ol*tico) con sus actitudes anglificadas& Ralter Li$$mann) entre muchos) recogi( esa m9sica tocada $or Aosca y am$lificada $or el im$ortante fa iano norteamericano Her ert Croly en su li ro 0he Promise o3 !merican Li3e (:;?;)& La $lataforma $rogresista de Teddy @oose!elt de :;:< fue co$iosamente acom$a.ada con la guarnici(n de Croly y Aosca) una perspecti&a que peda retroceso del p'"lico y de'ar %ue los e6$ertos tomaran las decisiones im$ortantes a fin de %ue se $udiera reali"ar la $romesa de una !ida norteamericana& Con estos $rece$tos $resentes) Li$$mann

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$resent( su $ro$io $ar de li ros influyentesJ Pu"lic ?pinion (:;<<)) seguido de 0he Phantom Pu"lic (:;<B)& Pu"lic opinion e6ig*a restricciones se!eras al de ate $9 lico& El discurso hist(rico norteamericano era ,un defecto de la democracia-& Era im$osi le) di'o Li$$mann) %ue el $9 lico conociera si%uiera cu#les eran sus $ro$ios intereses& El $9 lico era infantil sin remedioJ se ten*a %ue cuidar de +l& Las escuelas tendr*an %ue ense.ar a los ni.os %ue el !ie'o ideal de ciudadan*a acti!a y $artici$ati!a era iol(gicamente im$osi le& Las decisiones en la com$le'a sociedad industrial ten*an %ue ser tomadas $or ,e6$ertos in!isi les %ue actuaran a tra!+s de funcionarios del go ierno- $or el ien de todos& Lo correcto) di'o Li$$mann) era dar al $9 lico una e6$licaci(n ,de cuento de hadas-) algo $ara sostenerlo emocionalmente) igual %ue contamos relatos a los ni.os a la hora de acostarlos& 8es$u+s) cuando !io los efectos de su conse'o desarrollados) Li$$mann los re$udiar*a) $ero esa es otra historia& El gran $9 lico tendr*a %ue ser neutrali"ado en nom"re de la democracia $ara %ue funcionara esta sociedad de e6$ertos) esta nue!a re$9 lica asada en ciencias del com$ortamiento humano& En este mundo nue!o no ser*a ueno tener "a$ateros y $elu%ueros fastidiando mientras la gente im$ortante constru*a el futuro& En la instituci(n estatal de la escolari"aci(n o ligatoria ser*a me'or a largo $la"o %ue los ni.os a$rendieran $oco o nada a corto $la"o& 3orteam+rica esta a !ol!iendo al $unto de $artida de sus or*genes rit#nico>germ#nicos y e$isco$alianos& En la redefinici(n de Aosca>Croly>Li$$mann de democracia) la gente corriente cam ia a su derecho a ser escuchada acerca de $ro lemas $ol*ticos a cam io de reci ir cuidado& Era el chollo $ara la madre con sus ni.os $e%ue.os& El enorme $royecto de adiestramiento llamado %scuela, $rocediendo en fases deli eradas a lo largo del siglo EE a medida %ue se $resenta a la o$ortunidad y !ia'ando a la !elocidad de la electr(nica cuando aca a a el siglo) ten*a como $ro$(sito la creaci(n de un orden social autom#tico %ue $odr*a ser gestionado $or unas +lites nacionales e internacionales inalcan"a les& Era un nue!o ti$o de organi"aci(n social fle6i le) ca$a" de ser im$ulsada en cual%uier direcci(n en cual%uier momento sin necesidad de su$erar intromisiones& Al final de la Primera Guerra Aundial) el mercado la oral y mucha contrataci(n estatal y munici$al norteamericana fueron controlados de hecho $or administradores de mentalidad fa iana) seleccionados $or c*rculos de colocaci(n de la uni!ersidad) todos alimentados $or ricos contratos recogidos con la ayuda de clu es $ol*ticos& Si cual%uiera de estos tu!o realmente alguna cone6i(n con el trust de cere ros fa iano ($ocos la tu!ieron) era irrele!ante& La atm(sfera de la escolari"aci(n fue saturada con sus ideas disci$linadas de uto$*a& Mtra fuer"a natural esta a tam i+n en el mundo la oral& Con cada d+cada transcurrida) se acumularon all* m#s ra"ones $ara defender las escuelas e6actamente como eran) no $or moti!os ideol(gicos en a soluto) sino como un $royecto de em$leos y una estaci(n de distri uci(n de contratos& Aillones de $ersonas ten*an inter+s financiero en mantener las escuelas como eran& El !erdadero foco filos(fico y econ(mico del asunto ten*a %ue ser
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conocido s(lo $or un $u.ado de ingenieros sociales ien situados en uni!ersidades) fundaciones y asociaciones $ri!adas& La cosa corr*a ahora con im$ulso& El alcance de la escolari"aci(n se alarg( sin ning9n esfuer"o es$ecial& La inscri$ci(n en la escuela secundaria su i( desde un :B $or ciento de la $o laci(n en :;:?) a un W? $or ciento en :;Q?) hasta el ;? $or ciento en :;=?) y hasta la co ertura general en :;I?& Casi cual%uier alternati!a a un destino ien escolari"ado fue e6cluida) siendo las carreras en el mundo del es$ect#culo una nota le e6ce$ci(n $ara ser considerada $or los refle6i!os& Con este a!ance) la reser!a de em$leos esta lecida $or la escolari"aci(n institucional se con!irti( en la $rinci$al fuente de tra a'o de los Estados Unidos) el centro mismo de la econom*a en $e%ue.as ciudades) $ue los y aldeas& 8e este modo la escuela se con!irti( en un im$ortante fundamento $ara las +lites locales) directa e indirectamente) gracias a $oderes de contrataci(n y arrendamiento& Por todos los Estados Unidos la escuela se con!irti( en el n9cleo de las econom*as locales mientras) ir(nicamente) al mismo tiem$o las o$iniones y costum res locales fueron rigurosamente e6cluidas de la mesa $ol*tica de la !ida norteamericana& El dinero sir!i( como efica" incenti!o $ara la autodestrucci(n& Las escuelas locales y 'untas escolares comen"aron a com$ortarse como cuer$os e6tra.os de inteligencia im$lantados en las c+lulas de una criatura hu+s$ed) tumores $ar#sitos en la !ida local) controlados remotamente $or el estado y oficinas federales) %ue disol!*an la rectitud local al anular sus im$erati!os& Los gestores de esta escolari"aci(n ,localsimulada a'aron a los $ue los desde Stanford) Chicago o los Aaestros de Colum ia casi con una $osici(n y ni!el de ingresos a la $ar con la c9$ula de dirigentes locales& A medida %ue a!an"( el siglo) hasta los m#s modestos $edagogos se sor$rendieron al !erse a s* mismos cerca del m#6imo de las escalas de ingresos locales& En los a.os I?) las escuelas fueron sumidas $reci$itadamente en una cam$a.a $ol*tica $ara redefinir el o 'eti!o nacional como o 'eti!o internacional, y $ara redefinir formalmente la democracia como la democracia ritual $ermitida $or las +lites democr#ticas& El control de la escolari"aci(n esta a tan dis$erso $or entonces %ue el $oder a$enas se $od*a locali"ar en a soluto en manos de administradores locales y 'untas escolares& El mundo dise.ado $or Plat(n y Thomas Ho es se ha *a hecho realidad& Si no se $uede locali"ar el $oder no se $uede interferir con +l& El control local $asa a al reino de la ficci(n a medida %ue la instrucci(n $re$arada a distancia entra a en la escolari"aci(n desde el estado y agencias federales& La realidad oculta era %ue ni si%uiera ha *a sido $re$arada all*) sino en uni!ersidades) fundaciones) grandes em$resas y tam i+n >>un nue!o hecho digno de menci(n>> en las oficinas de !arias agencias de las 3aciones Unidas&

1 . #a gran trans5ormacin
Uno de los me'ores estudios acad+micos so re los or*genes de nuestra +$oca y sus antecedentes econ(micos es 0he Breat 0rans3ormation :La )ran trans3ormaci5n;, de Tarl Polanyi& Pu licado en :;WW) se ha continuado im$rimiendo desde entonces& La e6$losi!a
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conclusi(n de Polanyi afirma resueltamente %ue de emos ,resignarnos a la realidad del fin de nuestra li ertad-& /C(mo com$rendi( esto en :;WW0 Por e6tra$olaci(n del sendero de la historia moderna %ue considera a unidireccional y %ue nos ense.a %ue el fin de la li ertad es ,un mal necesario-& Al final de su li ro) Polanyi ofrece una $erfecta soluci(n de relaciones $9 licas $ara la angustia de la $+rdida de la li ertad& 8ice %ue) al redefinir astutamente la $ala ra $ara significar ,algo colecti!o-) la $+rdida de li ertad no doler# tanto& Este ti$o de neolengua'e tera$+utico ha sido un elemento dominante en la !ida nacional durante la mayor $arte del siglo EE %ue ha infectado todas las aulas& La mani$ulaci(n $rofesional de las actitudes mediante el control del lengua'e y de las im#genes) antes la mercanc*a en !enta de unos $ocos hom res de mal car#cter) como EdLard L& Cernays) es una herramienta com9n de los dirigentes& El deseo de Polanyi de %ue seamos enga.ados (en nuestro me'or inter+s) se ha con!ertido en el $an cotidiano de todo el mundo& La falta de res$eto de Ralter Li$$mann $or la gente com9n se con!irti( en $ol*tica oficial del go ierno durante los a.os de 4ranGlin 8elano @oose!elt y ha $ermanecido siem$re as* desde entonces& Un modo de hacer un seguimiento de la transformaci(n es a tra!+s del $oder tri utario) %ue de er*a ser !isto como un modo de disminuir la elecci(n indi!idual en fa!or de la elecci(n urocr#tica& Antes de :;WI) menos de la !ig+sima $arte de unos ingresos medios i a a los im$uestos& En <??W la fracci(n es muy) muy su$erior& Alguna din#mica $oderosa tra a'a ahora $ara cuidar de nosotros como si fu+ramos ni.os $ermanentes& Piense en la escolari"aci(n institucional o ligatoria como la cirug*a donde nuestros im$lantes de de$endencia se instalan $or $rimera !e"& La ase $ol*tica de las escuelas %ue tenemos y de la $ol*tica de escolari"aci(n contra la %ue luchamos fue esta lecida 'usto antes de %ue los hermanos Rright !olaran en Titty HaLG& 8onde estamos hoy es en una es$ecie de fase intermareal en la %ue los 9ltimos !estigios de la tradici(n hist(rica norteamericana est#n siendo de'ados de lado $ara dar $aso a una econom*a y a una sociedad glo ales $laneadas a fondo) una econom*a a$arentemente $ensada $ara ser gestionada cient*ficamente $or una clase $rofesional de t+cnicos en la $arte inferior) un $roletariado $rofesional de hom res y mu'eres desarraigados y ien $agados en el medio) y un $e%ue.o gru$o) no m#s del : $or ciento) de gerentes entendidos en la $arte su$erior&

1". Pro'aganda
Para llegar a donde hemos llegado) la imaginaci(n $9 lica tu!o %ue ser confeccionada desde centros de mando) /$ero c(mo se consigui( esto0 En :;:W) AndreL Carnegie) l*der es$iritual de la anda original de so.adores intransigentes) consigui( influencia so re el Conse'o 4ederal de 5glesias mediante la concesi(n de fuertes su sidios a sus o$eraciones& P en :;:F Carnegie su !encion( un encuentro en Londres de la Asociaci(n Hist(rica Americana donde se acord( reescri ir la historia norteamericana en inter+s de la eficiencia
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social& 3o todos los l*deres eran de una mentalidad 9nica) $or su$uesto& La historia no es tan sencilla& Ceatrice Re ) $or e'em$lo) rehus( ace$tar ayuda financiera de Carnegie en su !isita) llam#ndolo ,re$til- a sus es$aldas7 la aristocr#tica se.ora Re !io las intenciones de Carnegie) 'usto en el li ro de conta ilidad de su alma de comerciante& Pero muchos eran de mentalidad 9nica y no su$uso ninguna diferencia $r#ctica& El W de 'ulio de :;:;) el 0imes de Londres sac( adelante un largo relato en %ue informa a fa!ora lemente so re la hidra $ro$agand*stica %ue crec*a en los Estados Unidos) sin identificar la mano de Carnegie en su formaci(n& 8e acuerdo con el $eri(dico) los hom res ,formados en las artes de crear uena !oluntad $9 lica y de influir en la o$ini(n $9 licaesta an $ro$agando una agenda %ue a$unta a en $rimer lugar a la mo!ili"aci(n de la o$ini(n $9 lica mundial y des$u+s a controlarla& El fin de todo este esfuer"o ya esta a determinado) di'o el 0imes# el go ierno mundial& Aientras el $eri(dico i a $oniendo $or escrito los $ormenores en :;:;) la $ro$aganda era la fuer"a %ue ale'a a a las sociedades de su $asadoJ La $ro$aganda eficientemente organi"ada de er*a mo!ili"ar a la $rensa) a la 5glesia) a la escena y al cine) hacer %ue $resten ser!icio acti!o los sistemas educati!os al com$leto de am os $a*ses U&&&V los hogares) las uni!ersidades) las escuelas $9 licas y secundarias U&&&V) y las escuelas $rimarias U&&&V las historias U&&&V se de er*an re!isar& Se de er*an a.adir nue!os li ros) so re todo en las escuelas $rimarias& El mismo n9mero del 0imes de Londres tra*a un art*culo firmado $or MLen Rister) famoso autor de la e6itosa no!ela %l &ir)iniano& Rister esta a entonces en la n(mina de Carnegie& 3o se andu!o con rodeos al informar a los lectores rit#nicos de clase altaJ ,Se ha iniciado un mo!imiento $ara corregir los li ros escolares de los Estados Unidos) y !a a continuar-& En mar"o de :;<B) el $aturday %&enin) Post $resent( un art*culo de un destacado em$leado de Carnegie) %ue afirma a %ue $ara hacer $osi le el mundo %ue Carnegie imagina a) ,la mano de o ra norteamericana tendr*a %ue ser reducida a la condici(n de la mano de o ra euro$ea-&:=? 8ie" a.os des$u+s) en diciem re de :;QB) el (e7 Yor, !merican $u lic( un largo art*culo so re lo %ue denomina a ,una conferencia secreta de las fundaciones de Carnegie- en el Restchester Country Clu de Harrison) 3ue!a PorG& Cada una de las !eintinue!e organi"aciones asistentes acordaron autori"ar una cam$a.a radiof(nica de alcance nacional dirigida y coordinada desde detr#s de los escenarios) una cam$a.a $ara com$rometer a los Estados Unidos en una $ol*tica de internacionalismo& El gru$o acord( tam i+n en $resentar una ,o$osici(n !igorosa- contra los %ue se o$on*an a la entrada de este $a*s en la Liga de 3aciones& S(lo falta an seis a.os $ara Pearl Har or) un esca$arate internacional de glo ali"aci(n sin igual&:=:
160. Si el art*culo fuera escrito hoy) imagino %ue la magnitud de la reducci(n ser*a a un ni!el asi#tico o ,glo al-& 161. Precisamente lo grande %ue es el a ismo entre la $ro$aganda y la realidad all* donde est# la glo ali"aci(n econ(mica es el $unto %ue $uede deducirse de un art*culo de $ortada en la secci(n de Econom*a Aundial del I de mar"o de <??Q del (e7 Yor, 0imes %ue destaca el ,duod+cimo a.o consecuti!o de e6$ansi(n econ(mica- de Australia frente al triste rendimiento de otras econom*as industriali"adas& El secreto 443

Poco des$u+s de esta conferencia) $r#cticamente cada escuela de los Estados Unidos fue dotada de ma$as del mundo en color de gran tama.o y de literatura de la Liga de 3aciones %ue ensal"a a las !irtudes de la glo ali"aci(n& As* es como se hi"o& As* es como se hace toda!*a& La escolari"aci(n uni!ersal es un medio $ermea le& 3o hace falta %ue e6ista cons$iraci(n entre su $ersonal interno $ara conseguir resultados sor$rendentemente uniformes& Aulti$li%ue esa !ictoria t#ctica miles de !eces y llegar# a donde estamos& Hoy llamamos a la continuaci(n de esta $articular tendencia de igualaci(n ,multiculturalismo-) incluso si cada cultura $articular %ue toca es degradada $or el arni" su$erficial del uni!ersalismo %ue oculta la $ol*tica del asunto&

1$. !l so.rino de >reud

A $rinci$ios del siglo EE) el lengua'e oficial) incluyendo el lengua'e oficial de la escuela) se con!irti( en un e'ercicio deli erado y sistem#tico de ilusi(n& Los go iernos siem$re han mentido) $or su$uesto) $ero al comien"o del siglo EE una suma de intuiciones $sicol(gicas acumuladas de +$ocas $asadas so re magia) teolog*a) filosof*a) artes) guerra) rumores y locura) se reco$ilaron) codificaron y las conclusiones se !endieron a los dirigentes de los Estados $ol*ticos) em$resas multinacionales y otros intereses $oderosos) fundidos en una tecnolog*a de deshonestidad $rofesionali"ada& Los secretos del com$ortamiento de gru$o y del su$uesto ca leado instrumental de la naturale"a humana se hicieron dis$oni les $ara cual%uiera $or el $recio de admisi(n& La nue!a filosof*a oficial $ragm#tica se con!irti( en una es$ecie de antimoralidad, su$erior a cual%uier c(digo +tico creado a $artir de la costum re y la filosof*a& Cuatrocientos a.os des$u+s de %ue 3icol#s Aa%uia!elo escri iera su tratado so re el enga.o cient*fico) EdLard L& Cernays comen"( a $racticar el arte del enga.o $9 lico) mercadeando intensamente con la cele ridad de su t*o Sigmund 4reud& Una d+cada des$u+s) el des$ar$a'o $u licitario de 5!y Lee ha *a rescatado a los @ocGefeller de su ignominia de la masacre de LudloL& Las relaciones $9 licas como ciencia $ol*tica ha *an hecho una uena salida $or la $ista r#$ida& Cernays era s(lo un mago solitario de las $ala ras $or entonces) naturalmente) $ero esta a en una $osici(n ideal %ue ca$itali"ar r#$idamente con su talento ret(rico y as* $oner su sello en el futuro de la nue!a ciencia& En :;<F) Cernays $u lic( en r#$ida sucesi(n dos li ros %ue $lantaron su andera en el terreno de ensue.o del ,inconsciente-& El $rimero) Crystalli*in) Pu"lic ?pinion, y el segundo) Propa)anda. Se dice %ue Adolf Hitler mostra a am os en una mesa de su oficina a'o un retrato de tama.o $(ster de Henry 4ord&:=< El 3ue!o Aundo esta a a riendo un camino a un mundo a9n m#s nue!o de lo %ue este imagina a& Am os li ros de Cernays sosten*an %ue se poda usar con >ito el len)uaje
de Australia) de acuerdo al te6to de !ustralia ,eeps /ypassin) Pit3alls o3 Blo"al %conomy :!ustralia si)ue e&itando los escollos de la economa )lo"al;, es %ue la econom*a de Australia no de$ende de las e6$ortacionesJ ,Los consumidores nacionales son el $rinci$al $ilar de la econom*a-& 162. Aenos de una d+cada des$u+s) Cernays esta a orgulloso de a.adir a Adolf Hitler a su lista de clientes& 444

para crear nue&as realidades. Afirma a %ue la ciencia $sicol(gica esta a tan a!an"ada %ue $od*a sustituir a la realidad natural con realidad sint+tica) como la sociedad ur ana ha *a reem$la"ado con +6ito nuestra cone6i(n natural con $#'aros) #r oles y flores con una cone6i(n sustituta con carteleras) coches y luces rillantes& Crystalli*in) Pu"lic ?pinion y Propa)anda ten*an mucho %ue decir a las clases administrati!as de nue!o cu.o %ue florec*an $or todas las escuelas y uni!ersidades norteamericanas& En Propa)anda, Cernays redefini( la sociedad democr#tica) en inter+s de la econom*a de la $roducci(n de masas& He seleccionado tres e6tractos cortos del cl#sico de Cernays) %ue le $ro$orcion( a undante tra a'o cor$orati!o en las siete d+cadas de su !ida %ue le %ueda an >>muri( en :;;B a la edad de :?B a.os:=Q>> tras su $u licaci(n& La $rimera afirmaci(n de Propa)anda era %ue la gente corriente ten*a %ue ser controlada infle6i lemente y )o"ernada desde detr s del escenario. Estas son e6actamente las $ala ras de CernaysJ La necesidad de un go ierno in!isi le ha %uedado cada !e" m#s demostrada) se han in!entado y desarrollado los medios t+cnicos $or los cuales se $uede controlar la o$ini(n $9 lica& El siguiente $unto im$ortante es %ue la contaminaci(n cr*tica del lengua'e necesaria $ara hacer funcionar esto ya se utili"a aJ Somos go ernados) nuestras mentes son moldeadas) nuestros gustos formados) nuestras ideas sugeridas en gran $arte $or hom res de los %ue nunca hemos o*do ha lar& Estamos dominados $or un n9mero relati!amente $e%ue.o de $ersonas %ue entienden los $rocesos mentales y $autas sociales de las masas& Son ellos los %ue tiran los hilos %ue controlan al $9 lico& 4inalmente) Cernays intenta $ro$orcionar una 'ustificaci(n ,moral- $ara el $rocedimiento cuando sugiereJ La mani$ulaci(n consciente de los h# itos y o$iniones organi"ados de las masas es un elemento im$ortante en la sociedad democr#tica& 1uienes mani$ulan este mecanismo in!isi le constituyen un go ierno in!isi le %ue es el !erdadero $oder go ernante en este $a*s& Esta actitud de mani$ulaci(n como un com$onente im$ortante del ,mana)ement democr#tico- entr( $or la $uerta grande en el aula de la escuela>factor*a) en una +$oca en %ue la $sicolog*a esta a sustituyendo a los estudios acad+micos como herramienta de elecci(n en las instituciones de formaci(n de $rofesores de 3orteam+rica ins$iradas en Alemania& Certrand @ussell ha *a sido tanto testigo como actor en el nue!o
163. Seg9n di!ersas fuentes consultadas) Cernays naci( en no!iem re de :F;: y muri( en mar"o de :;;B) $or tanto no lleg( a cum$lir los :?W a.os& 1(. del 0.4 445

clima de enga.os $9 licos %ue caracteri"( la +$oca $osterior a la Primera Guerra Aundial& Cuando su $rimera fase estu!o com$leta) escri i( en 0he Lmpact o3 $cience on $ociety (:;B<) %ue los temas m#s im$ortantes $ara el futuro ser*an la ,$sicolog*a de masas- y la ,$ro$aganda-) estudios %ue ser*an ,restringidos r*gidamente a las clases go ernantes& (o se permitir que el populacho sepa c5mo 3ueron )eneradas sus con&icciones-& (cursi!a a.adida)

1&. @agia en 5uncionamiento

8e una forma u otra la magia siem$re ha *a interesado a las autoridades $rofesionales de la escuela como medio $ara controlar a los alumnos& Horace Aann) como sa e) dedic( todo su Se6to 5nforme a un $aneg*rico de ala an"a a la frenolog*a) la ,ciencia- de leer los ultos de la ca e"a) y cada hom re de escuela destacado) desde Aann a G& Stanley Hall y John 8eLey) fue un serio fren(logo) mucho tiem$o des$u+s de %ue la moda hu iera desa$arecido de las rece$ciones y salones de clase alta& Creo %ue eso de er*a decirle algo im$ortante acerca de las ansias *ntimas de estos hom res& La "usca de la certe*a en una tierra nue!a confusa y sin normas era como la religi(n de nuestros fundadores de la escuela) tanto como uscar signos de re$ro aci(n en la familia de uno lo ha *a sido $ara los $uritanos& Pero los hom res de escuela modernos necesita an un molde cient*fico so re su religiosidad) al ha er cam iado los tiem$os& Los $rimeros $sic(logos educati!os dieron forma cient*fica a la $r#ctica de la mani$ulaci(n con una e6$resi(n com9n de la $edagog*a modernaJ moti&aci5n. En un li ro tras otro se aconse'a a a los $edagogos c(mo ,moti!ar- las tareas con conse'os t+cnicos asados en la $remisa su yacente de %ue los '(!enes no %uer*an a$render y ten*an %ue ser enga.ados $ara %ue lo hicieran) una $remisa %ue !ista la e6$eriencia com9n era a surda& A medida %ue la im$ortancia de los argumentos de Cernays se difundi( $or el alto mando del go ierno y de la industria) tam i+n la mani$ulaci(n $as( a ser indis$ensa le en la ense.an"a en el aula) el criterio $or el %ue la calidad del maestro se med*a& Pero los mtodos de Cernays o de los $sic(logos educati!os como 8eLey) A[nster erg) Judd) Hall) Cattell) Terman) ThorndiGe) Goddard y Ratson) %ue transformaron tan radicalmente la forma de la escolari"aci(n del siglo EE) tratan de estrategias de adoctrinamientoJ construcci(n y uso de herramientas $sicol(gicas $ara crear ni.os conformistas& Si la naturale"a no ha *a coo$erado mediante la producci5n real de ni.os !ac*os) entonces la escolari"aci(n tendr*a %ue hacer el tra a'o& P sin em argo) $ara %u+ gran prop5sito ten*an %ue ser !aciados los ni.os) era algo %ue no muchos sa *an& Para a%uellos sin formaci(n religiosa o ignorantes de las ciencias e!oluti!as) s(lo ten*a un sentido de lo m#s som r*o&

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1). #a cultura de la gran em'resa

Entre :F;? y :;Q?) la cultura de la gran em$resa se hi"o con el mando de la cultura de la educaci(n $9 lica) esta leciendo el control cient*fico y el estilo cor$orati!o como im$erati!o $redominante& Aun%ue los !*nculos entre las +lites de em$resa y educaci(n eran com$le'os) los fines y !alores de la em$resa esta lec*an las normas con las %ue am os 'uga an& P mientras las escuelas demostraron estar $oco dis$uestas a osar influir en los negocios) lo rec*$roco esta a le'os de ser !erdad& Los em$resarios dominaron el mo!imiento $ol*tico en las escuelas $ara a olir el sistema de control local mediante recom$ensas casi uni!ersales a finales del sigloE5E& Junto con los $rofesionales) los hom res de negocios fueron miem ros en cantidades des$ro$orcionadas en las nue!as 'untas escolares racionali"adas& Los hom res de negocios y sus mu'eres fueron la fuer"a $ol*tica %ue estu!o detr#s de los 'ardines de infancia fro elianos) %ue ale'a an a los ni.os $e%ue.os de la influencia familiar) y a$oyaron la formaci(n $rofesional) %ue no de'a a sue.os rom#nticos $ara los ni.os ordinarios& La Asociaci(n 3acional de 4a ricantes) la 4undaci(n 3acional C*!ica) el Conse'o de Pu licidad) la Aesa @edonda de los 3egocios y otras asociaciones $ri!adas rele!antes de las em$resas hicieron $9 lica la necesidad de un cam io en la escuela) di'eron al $9 lico c(mo ten*an %ue actuar los ni.os) con %u+ tendr*an %ue cum$lir) %u+ com$ortamientos ser*an recom$ensados& Un a.o escolar constantemente alargado condu'o a una 'erar%u*a $rofesional e6tendida) a la es$eciali"aci(n y a una sociedad orientada a certificaciones& A la gente de la escuela se le asign( el $a$el de crear un mundo li re de conflicto) al ense.ar indirectamente %ue la a$ro$iaci(n de los em$leos $or las cor$oraciones y $rofesiones (des$u+s $or el go ierno) era correcta) adecuada y ,cient*fica-& El historiador y fil(sofo irland+s R& E& H& LecGy) en su historia del racionalismo euro$eo 1Cationalism in %urope4, $redi'o %ue las tentaciones $lanteadas $or una agregaci(n o ligatoria de ni.os se mostrar*an al final demasiado fuertes $ara ser resistidas) $oderosos intereses mani$ular*an ine!ita lemente la escolari"aci(n $ara ser!ir a sus $ro$ios $lanesJ Las o$iniones de no!enta y nue!e $ersonas de cada cien se forman $rinci$almente $or la educaci(n) y un go ierno $uede decidir en manos de %ui+n tiene %ue $onerse la educaci(n nacional) %u+ temas tiene %ue incluir y %u+ $rinci$ios de e transmitir& ,Si todos los caminos al honor y a la ri%ue"a- est#n mono$oli"ados) di'o LecGy) el $oderoso moti!o del inter+s $ersonal ser# suficiente $ara $oner a la mayor*a de los alumnos a'o controlJ El sim$le hecho de ane6ar ciertos castigos a la $rofesi(n de o$iniones concretas) aun%ue induda lemente crear# muchos hi$(critas) tam i+n crear# muchos con!ersos& Cationalism in %urope (:FFQ)
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Una !e" un sistema de recom$ensa y castigo se esta lece y difunde mediante frecuentes e'em$los $9 licos de su $oder en acci(n) la naturale"a del de ate est# casi determinada de antemano) aun%ue los sometidos a tal r+gimen $ueden ser ,com$letamente inconscientes de la fuente de sus o$iniones-& Una !e" la doctrina de la ,sal!aci(n e6clusi!a- $ara los %ue coo$eren (y la condenaci(n $ara los cr*ticos) se esta lece claramente) los amos nunca ser#n cuestionados seriamente) $ensa a LecGy& En :F;; Rilliam H& CaldLin) $residente del 4errocarril de Long 5sland) descendiente del hom re del cual tom( su nom re la locomotora CaldLin) demostr( lo ien %ue la lecci(n de la escuela se ha *a a$rendido y lo contundente %ue $od*a ser su a$licaci(n& CaldLin era miem ro de la Junta de Educaci(n del Sur de Pea ody) @ocGefeller y Carnegie) autodesignada $ara lle!ar los eneficios de la escolari"aci(n del 3orte al Sur de!astado $or la guerra& Aun%ue al $rinci$io de su carrera los negros li erados fueron tratados con el mismo ti$o de escolari"aci(n rigurosa y orientada cl#sicamente %ue hoy llamar*amos ,li eral- >>%ueriendo decir con ello una educaci(n dise.ada $ara li erar el entendimiento del $re'uicio y de la ignorancia>> a medida %ue $as( el tiem$o comen"( a $arecer contrario a la $ol*tica tratar a los negros como iguales& Aliena a a elementos im$ortantes de la comunidad lanca sure.a %ue era $escado m#s im$ortante $ara %ue cayera en la red de la escuela del 3orte& As* se tom( la decisi(n de a andonar la igualdad como o 'eti!o y hacer del !alor del tra a'o el determinante m#s im$ortante de la forma en %ue cada gru$o ser*a escolari"ado& 1ui"#s no hay una e6$osici(n m#s cruda de los usos $ol*ticos de la escolari"aci(n en los anales de la historia %ue el mensa'e oficial de CaldLin acerca de %l pro"lema actual de la educaci5n de los ne)ros 10he Present Pro"lem o3 (e)ro %ducation4, $ronunciado en la Conferencia de Ca$on S$rings so re Educaci(n en el Sur (:F;;)J Se$an %ue es un delito $ara cual%uier maestro) lanco o negro) educar al negro $ara $osiciones %ue no est#n a iertas a +l& 5m$ortantes $rogresistas como Edgar Gardner Aur$hy (cuyos descendientes a9n est#n acti!os en la escolari"aci(n norteamericana) y otros destacados humanistas $rogresistas se a$resuraron a mostrar su acuerdo con CaldLin& En el an#lisis de 8a!id TyacG) estos hom res intentaron desarrollar una tecnolog*a a$licada de toma de decisiones escolares seme'ante a las tecnolog*as de $roducci(n y mana)ement %ue entonces transforma an la econom*a cor$orati!a urocrati"ada& Esta tecnolog*a refle'a a $resu$osiciones e!olucionistas) con sus !alores enrai"ados en su$uestas leyes e!oluti!as& Los ideales $od*an ser ordenados 'er#r%uicamente y fi'ados en una escala de ra"as) clases) se6os y eta$as hist(ricas fundamentados su$uestamente en la misma naturale"a& Seg9n James @ussell) decano del Colegio de Aaestros durante treinta a.os) el $ro$(sito era e%ui$ar a maestros y administradores $ara el ,ser!icio misional-& Lo %ue uscamos descu rir al construir esta nue!a instituci(n) di'o @ussell) es @el si)ni3icado moderno de las &iejas doctrinas del pecado ori)inal y de la sal&aci5n por la )racia# dar a lu* o"ras apropiadas para el arrepentimientoA& (cursi!a a.adida)
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El Colegio de Aaestros) Stanford) Chicago) Johns Ho$Gins) Risconsin) Aichigan) Pale) etc&) fueron los Rest Point del Trust Educati!o) y hom res como EllLood P& Cu erley sus generales& Cu erley) tam i+n escritor y editor de la serie de educaci(n de Houghton Aifflin) el mayor y m#s e6itoso con'unto de li ros $rofesionales $u licados $or la gente de la escuela en la $rimera mitad del siglo EE) legitim( con su influencia las nue!as reformas de la orientaci(n $rofesional) institutos junior de ense.an"a secundaria) $rogramas de higiene y m#s& La serie de li ros le dio gran $oder $ara dar forma a la nue!a ciencia de la educaci(n) e hi"o su fortuna& Sus efectos fueron inmensos en el mana)ement de la escuela& Cu erley escri i(J ,Un ni.o rillante $uede f#cilmente !aler m#s $ara la !ida nacional %ue miles de a'a mentalidad-& Ense.( a influyentes hom res de escuela %ue la dotaci(n gen+tica e6$lica a el +6ito y el fracaso en el orden social y ense.( tam i+n a miles de $ol*ticos la misma lecci(n& Cu erley fue uno de una $e%ue.a anda de l*deres %ue in!ent( la administraci(n $rofesional de la escuela como una ocu$aci(n) y la administraci(n $rofesional de la escuela cre( el sistema de seguimiento $ara %ue diferentes grados de material e!oluti!o en ruto $udieran ser $rocesados de formas diferentes) una de muchas inno!aciones %ue la eficiencia de la ciencia y de la em$resa $arec*a e6igir& Al hacer eso) se cre( un fuerte sistema de clases %ue casi $ose*a la fuer"a de un sistema de castas) con im$ortantes im$licaciones $ol*ticas $ara cada ni.o norteamericano&

1+. Cuatro clases de aula

Jean Anyon) una $rofesora en la Uni!ersidad de @utgers) e6amin( recientemente :=W cuatro ti$os im$ortantes de $re$araci(n disimulada de carrera %ue se da an simult#neamente en el mundo escolar) %ue i an todos 'untos a'o la eti%ueta de ,educaci(n $9 lica-& Todos utili"an maestros certificados $or el estado) todos com$arten m#s o menos $resu$uestos comunes) todos lle!an a resultados intensamente $ol*ticos& En el $rimer ti$o de aula) los alumnos son $re$arados $ara el futuro em$leo asalariado %ue es mec#nico y rutinario& Por su$uesto %ue no se dice esto ni a los alumnos ni a los $adres) y casi seguro %ue los maestros no son ellos mismos conscientes de esto& El r+gimen de instrucci(n es el siguienteJ todo el tra a'o se hace de forma secuencial comen"ando $or tareas sim$les) tra a'ando muy lento y $rogresando gradualmente a tareas m#s dif*ciles ($ero nunca tra a'o muy dif*cil)& Hay $oca toma de decisiones o elecci(n $or $arte de los alumnos) se $ractica mucho com$ortamiento rutinario& Los maestros a$enas nunca e6$lican por qu se asigna cual%uier tra a'o $articular o c(mo una $arte del tra a'o se relaciona con otras tareas& Cuando se dan e6$licaciones son su$erficiales y t($icasJ ,3ecesitar#s esto des$u+s en la !ida-& Los maestros $asan la mayor $arte de su 'ornada en la escuela controlando el tiem$o y el es$acio de los ni.os) y dando (rdenes&
164. Jean Anyon) $ocial Class and the 9idden Curriculum o3 =or,, Journal of Education) 2ol& :=<) no& :) oto.o de :;F?7 Jean Anyon) $ocial Class and $chool Dno7led)e, Curriculum 5n%uiry) 2ol& ::) 3o& :& ($rima!era de :;F:)) $$& Q>W<& 1(. del 0.4 449

En el segundo ti$o de aula) los alumnos son $re$arados $ara tra a'o urocr#tico de a'o ni!el) tra a'o con $ocos elementos creati!os en +l) tra a'o %ue no merece !aloraciones criticas de la direcci(n& Se siguen las direcciones igual %ue en el $rimer ti$o de aula) $ero esas direcciones a menudo e6igen alg9n $ensamiento deducti!o) ofrecen algo de selecci(n y de'an un $oco de es$acio a la toma de decisiones del alumno& En el tercer ti$o de aula se encuentran alumnos %ue se forman $ara el tra a'o %ue re%uiere %ue sean $roductores de iniciati!a art*stica) intelectual) cient*fica y otros ti$os de em$resa $roducti!a& A menudo los ni.os tra a'an creati!a e inde$endientemente all*& Aediante esta e6$eriencia) los ni.os a$renden c(mo inter$retar y e!aluar la realidad) c(mo llegar a ser sus $ro$ios me'ores cr*ticos y defensores& Son formados $ara estar solos consigo mismos sin necesidad de inter!enci(n y a$ro aci(n constante de la autoridad& El maestro controla esta clase mediante continua negociaci(n& Anyon concluyeJ ,En su escolari"aci(n estos ni.os est#n ad%uiriendo un ca$ital sim (lico) se les da una o$ortunidad de desarrollar ha ilidades de e6$resi(n ling[*stica) art*stica y cient*fica y ela oraci(n creati!a de ideas en forma concreta-& El cuarto ti$o de aula de escuela $9 lica forma alumnos $ara la $ro$iedad) lidera"go y control& Todos los temas sociales interesantes se discuten) se insta a los alumnos a mirar un tema desde todos los lados& Un l*der) des$u+s de todo) tiene %ue entender cual%uier som ra $osi le de la naturale"a humana $ara $oder mo!ili"ar) organi"ar o derrotar efica"mente a cual%uier $osi le o$onente& En este ti$o de aula no se utili"an tim res $ara comen"ar y aca ar las clases& Esta aula ofrece algo %ue ninguna de las otras ofreceJ ,conocimiento y $r#ctica de mani$ulaci(n de las herramientas de an#lisis de sistemas legitimadas socialmente-& Ae $arece curioso c(mo la escuela $9 lica de ,+lite- n9mero cuatro de Anyon no cum$le ni de le'os los o 'eti!os de los internados $ri!ados de +lite) casi como si lo %ue las me'ores escuelas del go ierno estu!ieran dispuestas a ofrecer fuera s(lo una d"il a$ro6imaci(n del estilo de lidera"go de St& PaulYs o de Groton& Lo %ue me fascina m#s es la cualidad insensi le de este d+ficit $or%ue las e6$ectati!as de Groton no cuestan $r#cticamente nada de cum$lir en un terreno de 'uego diferente >>digamos un escenario de homeschool o incluso en el aula de John Gatto>> mientras %ue la comunidad tera$+utica de la escolari"aci(n $9 lica $sicologi"ada es sumamente cara de mantener& Pr#cticamente todo el mundo $odr*a ser educado al estilo de Groton $or menos dinero de lo %ue cuesta la escuela $9 lica media&

18. #a Cor'oracin de 7estin Planetaria

/1ui+n go ierna0 /En %u+ medida se $uede e'ercer el mando ar itrariamente0 Estas son cuestiones $ol*ticas de la escolari"aci(n o ligatoria& En una sociedad li re la contro!ersia

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es la amiga de la li ertad& El conflicto e6tendido indefinidamente es nuestra garant*a $ersonal de %ue siem$re ha r# una salida a estar asfi6iado $or la !oluntad de otro& En una sociedad li re) la situaci(n de $oder siem$re tiene %ue mantenerse fluida) incluso si se $aga un alto $recio en ineficiencia) inesta ilidad y frustraci(n $or $arte del gru$o o coalici(n go ernante a cam io de esa fluide"& Aientras la li ertad sea %uerida $or encima de la eficiencia) ese $recio se $agar#& $5lo hay que dar un pequeo paso para deducir el crimen poltico de la escolari*aci5n o"li)atoria masi&a# amputa la discusi5n y la sustituye por consenso manipulado. Una !e" se construye ese a$arato de $acificaci(n) su im$ulso interior a la autoconser!aci(n y al crecimiento organi"ar# su l*nea y $lantilla de $ersonal alrededor de una resuelta l(gica de ortodo6ia& Pero esa ortodo6ia estar# siem$re com$rometida al ser!icio de la econom*a) no de los intereses de su clientela nominal& El (e7 Yor, 0imes del :F de enero de <??: ten*a esto %ue decir en la $#gina A<< so re la $ol*tica econ(mica de la escolari"aci(nJ ,La ayuda de educaci(n se distri uye mediante al menos BB f(rmulas diferentes tan t+cnicas %ue s(lo un gru$o selecto $uede $retender com$renderlas-& /1u+ $uede e6$licar esto0 /Accidente0 /Estu$ide"0 3o) nada de esoJ ,Las f(rmulas de la escuela son incom$rensi les $ara disimular c(mo funciona realmente el sistema-) una e6$licaci(n atri uida $or el 0imes a un $ol*tico ,influyente-) a$arte de eso no identificado& A medida %ue la escolari"aci(n in!ade cada !e" m#s la !ida familiar y $ersonal) mono$oli"ando el desarrollo de la mente y del car#cter) los ni.os se con!ierten en recursos humanos a dis$osici(n de cual%uier forma de go ierno %ue sea dominante en el momento& Eso confiere una !enta'a enorme a la clase dirigente del momento) $ermiti+ndole re$roducirse con +6ito) e6cluyendo la fuer"a de sus com$etidores& La escolari"aci(n se con!ierte en lo %ue !iene a ser la forma definiti!a de su !enci(n $ara el ienestar cor$orati!o y de la 'erar%u*a) un destructor del li re mercado& Sin la o$osici(n hecha $osi le $or la educaci(n (m#s %ue $or la escolari"aci(n) de los ni.os) una Cor$oraci(n de Gesti(n Planetaria es nuestro destino seguro) %ue de forma igualmente segura ser# seguida alg9n tiem$o des$u+s de su nacimiento $or una disoluci(n en el caos) el destino de todos los im$erios& 3uestras tragedias de la escuela son un a!iso antici$ado de algo inherente a las leyes de la termodin#mica humana& El caos su e constantemente en los sistemas cerrados e incomunicados del e6terior) la su$erorgani"aci(n se $reci$ita en desorgani"aci(n& 8onde la conciencia en desarrollo de los ni.os $ide 'a"" a gritos) lo %ue consigue en su lugar son e'ercicios de escalas&

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Ca'*tulo 1+. !sca'ando de la tram'a

0enemos que hacer una elecci5n de una &e* por todas# entre el imperio y la sal&aci5n espiritual y 3sica de nuestro pue"lo. (in)'n camino se a"rir jam s para el pue"lo a menos que el )o"ierno a"andone el control so"re nosotros o cualquier aspecto de nuestras &idas. 9a conducido al pas a un a"ismo y no sa"e el camino para salir. ALEEA38E@ SML\HE35TSP3) citado $or Pra&da (:;F=) R!l dia"lo con el queso, sal)amos de esta trampaS U3 @ATX3

1. 4ilicon Lalle%
PA@A reformar nuestro tratamiento de la 'u!entud) de emos o ligar a cam iar el centro de gra!edad de la escuela& En este ca$*tulo intentar+ mostrar %u+ %uiero decir) $ero mi m+todo ser# en gran $arte indirecto& 4ormar el inicio de una soluci(n a $artir de estos materiales re%uerir# su com$romiso acti!o en una asociaci(n imaginati!a conmigo) una asociaci(n %ue comen"ar# en Silicon 2alley& 4ui a Silicon 2alley a mediados de :;;; $ara $ronunciar un discurso ante unos e'ecuti!os de Cy$ress Semiconductor so re el tema general de la reforma de la escuela& Los cincuenta o sesenta %ue a$arecieron en mi charla salidos directamente del tra a'o esta an !estidos tan informalmente %ue $od*an ha er sido confundidos f#cilmente con re$artidores de $i""as o ta6istas& El $residente e'ecuti!o de la cor$oraci(n) su fundador T& J& @ogers) a$areci( de forma similar& 3o lo reconoc* como el mismo hom re famoso re$resentado en una gran foto mural $uesta en la $ared de fuera hasta %ue me $resent( a la audiencia y la audiencia a m*& Para hacerme sa er %ui+nes eran mis oyentes) @ogers di'o %ue cada uno all* era un millonario) ninguno necesita a tra a'ar $ara +l $or%ue todos eran autosuficientes y $od*an encontrar tra a'o en cual%uier $arte del lugar sim$lemente caminando hasta otra com$a.*a& Tra a'a an $ara Cy$ress $or%ue %uer*an) igual %ue +l mismo y) como +l) tra a'a an normalmente duro desde muy tem$rano $or la ma.ana hasta mucho m#s tarde de las cinco& Por%ue %uer*an& La tesis de mi charla era %ue la historia de la escolari"aci(n o ligatoria en 3orteam+rica) como en cual%uier otro sitio) es la historia de las necesidades de la em$resa& La escuela no se $uede e6$licar satisfactoriamente estudiando las carreras de ide(logos como Horace Aann o cual%uier otro& En realidad) el $ro lema de la educaci(n norteamericana desde una $ers$ecti!a $ersonal o familiar no es un $ro lema en a soluto desde la $osici(n de !enta'a
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de la gran em$resa) las grandes finan"as y el gran go ierno& Lo %ue es un $ro lema $ara m* es $ara ellos una soluci(n& Hay un incenti!o insuficiente $ara cam iar mucho las cosas) si no las cosas cam iar*an& A$rend* eso de Adam Smith& Smith resulta tener una sensi ilidad muy diferente de la %ue el sacerdocio de los a$ologistas em$resariales cree %ue es& A*relo de este modoJ en nuestro sistema actual) esas inmensidades a stractas est#n cargadas con la res$onsa ilidad constante de encontrar sitio $ara centenares de millones de $ersonas) y el reto a9n m#s desalentador de crear demanda $ara $roductos y ser!icios %ue) !istos hist(ricamente) $ocos de nosotros %uieren o necesitan& A causa de esta anomal*a) surge una disci$lina $roc9stea en la %ue toda la $o laci(n de e ser continuamente estirada o cortada $ara enca'ar en la con!eniencia moment#nea de la econom*a& Esto es un li re mercado s(lo en la fantas*a& Parece li re $or%ue incesantes esfuer"os entre am alinas mantienen la ilusi(n) $ero su realidad es muy diferente& Prodigios de intuici(n $sicol(gica y $ol*tica reunidos $enosamente a lo largo de los siglos son destilados en $rinci$ios) ense.ados en las uni!ersidades de +lite y consagrados al ser!icio de esta colosal $roe"a de las a$ariencias& 8+'emelo ilustrar& A la gente le gusta tra a'ar) $ero tiene %ue ser con!encida de %ue el tra a'o es una es$ecie de maldici(n) de %ue de e colocar el m#6imo de ocio y a$aratos %ue ahorren tra a'o en su !ida) creencia de la cual de$enden muchas grandes em$resas& A la gente le gusta in!entar soluciones) ser ingeniosa) hacer cosas con lo %ue tiene) $ero la in!enti!a y frugalidad son com$ortamientos criminales $ara una econom*a de $roducci(n en masa) esos e'em$los amena"an infectar a los dem#s con la misma sedici(n fatal& Similarmente) a la gente le gusta crearse la"os con $osesiones fa!oritas) incluso a hacerse !ie'a y morir con ellas) $ero tal com$lacencia es locura $eligrosa en una m#%uina econ(mica cuyas costosas herramientas se renue!an continuamente mediante enormes $r+stamos& A la gente le gusta %uedarse donde est#) $ero tiene %ue ser con!encida de %ue lle!a una e6istencia misera le y ald*a si no !ia'a& A la gente le gusta caminar) $ero el mundo construido est# ahora dis$uesto $ara %ue tenga %ue conducir& Los $eores de todos son los %ue anhelan formas de !ida $roducti!as e inde$endientes) como tienen los amish y casi todos norteamericanos li res tu!ieron una !e"& Si esa !isi(n se e6tiende) se hunde una econom*a de consumidores& Por todas estas y otras ra"ones) la forma de escolari"aci(n %ue tenemos es en gran $arte una es$ecie de formaci(n como consumidores y em$leados& Esto no es cierto s(lo $or casualidad& El sentido com9n de er*a decirle %ue es necesariamente as* si la econom*a tiene %ue so re!i!ir de alguna forma reconoci le& Cual%uier instituci(n $rinci$al de nuestra cultura es un socio de la $articular forma de cor$orati!ismo %ue ha comen"ado a dominar 3orteam+rica al final de la Segunda Guerra Aundial& Ll#meselo cor$orati!ismo $aternal& Sa ias +lites $ueden ser adiestradas $ara cuidar del resto de nosotros) %ue seremos mantenidos como ni.os& A diferencia de los guardianes de Plat(n) a los %ue $or otra $arte se $arece) esta +lite de m+ritos no es mantenida en la $o re"a) sino %ue se le garanti"a $ros$eridad y $restigio a cam io de su !igilancia& Un rasgo esencial de este ti$o de control central es %ue a la $o laci(n se la mantiene desconcertada) de$endiente de es$ecialistas e infantil&

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La instituci(n escolar es claramente un socio cla!e en este acuerdoJ su$rime el im$ulso $roducti!o en fa!or del consumo& @edefine el tra"ajo como un em$leo %ue alguien finalmente te da si te com$ortas& Ha it9a a una gran clientela a la $ere"a) en!idia y a urrimiento) y acostum ra a los indi!iduos a $ensar en s* mismos como miem ros de una clase con !arias caracter*sticas distinti!as& A#s %ue cual%uier otra cosa) la escuela trata de la conciencia de clase& Adem#s) hace %ue el tra a'o intelectual y el $ensamiento creati!o a$are"can como tareas desagrada les o dif*ciles $ara la mayor*a de nosotros& 3ada de esto se hace $ara o$rimir) sino $or%ue la econom*a se disol!er*a en otra cosa diferente si esas actitudes no se inculcaran en la ni.e"& Hemos e!olucionado hacia una econom*a de mando de ar%uitectura sutil y de e%uili rio delicado y hacia una sociedad asada en clases so re la %ue se $rodigan enormes esfuer"os $ara hacerla $arecer una cosa diferente& La ilusi(n se ha ido gastando durante a.os& Esa es la ra"(n $rinci$al $or la %ue tanta gente no se molesta en !otar& En un $acto as*) la calidad de la escolari"aci(n es claramente secundariaJ otros !alores son m#s ele!ados& Auchos ni.os calan el fraude en la escuela $rimaria) $ero les falta el lengua'e y la educaci(n $ara $onerse de acuerdo con sus sentimientos& En este sistema) con el tiem$o se de'a entrar lentamente a una $arte de los chicos en una $arte de esta realidad de mana)ement $or%ue est#n destinados a con!ertirse finalmente ellos mismos en guardianes o ayudantes de guardianes& La escuela es un lugar donde se ense.a una !isi(n social e6hausti!a& Sin una !isi(n alternati!a %ue ofrecer) la e6$resi(n re3orma de la escuela s(lo es un t+rmino e%ui!ocado %ue descri e cam ios tri!iales& Cual%uier gran alteraci(n de la escolari"aci(n o ligatoria %ue $udiera $oner en riesgo la continuidad de los tra a'adores y clientes de los %ue de$ende la econom*a cor$orati!a es im$ensa le sin alg9n cam io radical en la $erce$ci(n $o$ular %ue la $recediese& Las asociaciones em$resa>escuela y la legislaci(n so re escuela $ara el tra a'o no son a!ances $ositi!os) sino %ue re$resentan el fin de cual%uier $retensi(n de %ue los ni.os ordinarios de er*an ser educados& Eso) en todo caso) era el tema $rinci$al de mi charla en Cy$ress&

2. 0esregulari(ando las o'ortunidades

Cuando aca +) el se.or @odgers me re$rendi( re!emente $or ha er $arecido incluir en la cr*tica al gru$o de alta tecnolog*a de Cy$ress& 8es$u+s su$e %ue ha *a desafiado a Rashington a $arar las su !enciones del go ierno al 2alle as#ndose en %ue tal mani$ulaci(n destru*a el mismo $rinci$io %ue le $ro$orciona a energ*aJ com$etencia a ierta y asunci(n de riesgos& Aientras $ensa a so re su cr*tica camino a casa) ace$t+ la 'usticia de su %ue'a contra m* y) como $enitencia) $ens+ acerca del significado de lo %ue ha *a dicho&

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Hace un siglo la $roducci(n en masa comen"( a sofocar el indi!idualismo %ue era el aut+ntico sue.o americano& La gran em$resa) el gran go ierno y la gran clase tra a'adora no $od*an tratar con indi!iduos) sino con gente al $or mayor& Ahora los ordenadores $arecen estar des$la"ando de nue!o el $oder desde entidades colecti!as) como las em$resas) hacia las $ersonas& El culto al esfuer"o indi!idual se encuentra $or todo Silicon 2alley) resistiendo en marcado contraste con las $r#cticas de direcci(n asadas en altas $untuaciones del SAT) t*tulos en uni!ersidades de +lite y ayudas de destacados $atrocinadores& El 2alle 'u"ga a la gente $or sus contri uciones tangi les antes %ue $or el se6o) antig[edad) la"os con la !ie'a escuela) $ertenencia a un clu o familia& A#s o menos la mitad de los millonarios de mi audiencia en Cy$ress ha *an nacido en el e6tran'ero) no eran ricos en a soluto $ocos a.os antes& Auchas nue!as em$resas de 5nternet tienen al frente gente %ue !a $or la mitad de la !eintena %ue 'am#s lle!a un tra'e) e6ce$to en fiestas de disfraces& Hay all* seis mil firmas de alta tecnolog*a en un entorno em$resarial continuo) el me'or e'em$lo del mundo del ca$italismo com$etiti!o de Adam Smith& Las com$a.*as con generalmente $e%ue.as) $ersonales y #giles& Los hom res de la organi"aci(n tradicional no se !en $or ninguna $arte& Son un lu'o %ue nadie $uede $ermitirse y seguir siendo com$etiti!o& La mortalidad de com$a.*as es alta) $ero tam i+n lo es el ritmo de nacimiento de nue!as firmas& Cuando las com$a.*as %ue fracasan mueren) su gente y recursos se reciclan en alg9n otro sitio& La gente de la tecnolog*a de la informaci(n usca crear una econom*a $r(6ima al modelo de ca$italismo %ue esta a en la mente de Adam Smith) un modelo %ue asume %ue el mundo no est# com$uesto de masas infantiles e incom$etentes) sino de indi!iduos en los %ue se $uede confiar $ara %ue us%uen sus $ro$ios intereses com$etentemente) si se les da $rimero acceso a informaci(n correcta y luego son de'ados relati!amente li res de interferencia $ara hacer algo con ella& 5nternet $resenta el argumento de Smith de modo es$ectacular& :=B La informati"aci(n est# im$ulsando el de ate $ol*tico en una direcci(n li ertaria) !inculando mercados a las necesarias li ertades $ersonales %ue necesitan los mercados $ara funcionar) amena"ando con el desastre a los $a*ses %ue no logran seguir esta direcci(n de go ierno eficiente& Al menos eso era cierto antes del gran naufragio de las tecnol(gicas del <??:> <??<& S(lo $uede ser un $ro lema de tiem$o %ue 3orteam+rica se su a a lomos de la era de los ordenadores hacia una nue!a forma de escolari"aci(n educati!a %ue una !e" $idi( Adam Smith& Eso y una reincor$oraci(n general de los ni.os al resto del cuer$o social del %ue fueron e6tir$ados hace m#s de un siglo curar# el $ro lema de la escolari"aci(n moderna&
165. 8igo esto a $esar de los desastres tecnol(gicos en los mercados glo ales urs#tiles %ue han arrido illones de d(lares de ca$ital) fondos de $ensiones y ahorros de la gente& Los $romotores y mani$uladores de los $recios de las acciones !i!en en un mundo s(lo tenuemente conectado con la din#mica de la in!enci(n) un mundo cuya actitud $ro!iene del $ragmatismo des$iadado de la ?ld (orse $asado a tra!+s del !ac*o +tico del darLinismo& El hundimiento urs#til de las em$resas tecnol(gicas de er*a ense.arnos algo acerca del lado oscuro del es$*ritu humano) $ero $uede decir $oco acerca de los as$ectos $ositi!os de la em$resa t+cnica real) o de la innata democracia de las sociedades acti!as %ue genera& 455

3o $odemos $ermitirnos derrochar los recursos %ue re$resentan las !idas '(!enes $or mucho m#s tiem$o& 3adie es tan rico& Tam$oco nadie es tan listo como $ara organi"ar esos recursos y usarlos del modo m#s eficiente& Los indi!iduos tienen %ue hacer eso $or s* mismos& El Q? de octu re de :;;;) 0he %conomist $u lic( una ad!ertencia de %ue la toma de decisiones esta a siendo dis$ersada $or redes glo ales de indi!iduos %ue caen m#s all# del control de los go iernos nacionales y nada se $od*a hacer so re ello& ,La inno!aci(n es ahora tan r#$ida y furiosa %ue las grandes organi"aciones $arecen cada !e" m#s dinosaurios mientras los indi!iduos conectados $asan corriendo $or delante de ellas-& Esa cr*tica enmarca el $ro lema de la escolari"aci(n moderna) %ue no $uede educar $or miedo a %ue el orden social e6$lote& Sin em argo) la siliconi"aci(n del mundo industrial est# terminando con las 'erar%u*as asadas en unos $ocos %ue conocen la informaci(n desde dentro y una masa %ue sa e relati!amente menos en los escalones inferiores) y con la $ro$aganda y cuentos de hadas %ue se da a los escolares en !e" de conocimiento& El significado com$leto de lo %ue !io Adam Smith hace !arios siglos es a$enas ien com$rendido hoy) incluso entre %uienes rei!indican ser sus descendientes& 2io %ue el $otencial humano) una !e" educado) esta a m#s all# de las $osi ilidades de com$rensi(n o $redicci(n de un sistema de an#lisis) o de me'ora $or cual%uier sistema de regulaciones& Los (rdenes fi'os de 'erar%u*a social y destino econ(mico son arricadas le!antadas $ara contener la sor$rendente in!enti!a humana %ue con seguridad !ol!er*a al mundo del re!+s si se desataraJ aseguran el $ri!ilegio al mantener a los indi!iduos en su lugar& Smith !io %ue con el tiem$o la ri%ue"a seguir*a a la li eraci(n de las restricciones so re la in!enti!a humana y la imaginaci(n& Cuanto mayor fuera el gru$o in!itado a $artici$ar) m#s es$ectaculares ser*an los resultados& A $esar de toda la ignorancia y $oca fia ilidad en el mundo) $erci i( correctamente %ue de hecho se $od*a es$erar %ue la a rumadora mayor*a de los seres humanos actuara de una forma %ue con el tiem$o fuera uena $ara todos& El 9nico ti$o de educaci(n %ue necesita este sistema $ara ser eficiente es educaci(n intelectual $ara todos) educaci(n $ara e6tender la imaginaci(n y refor"ar las ha ilidades naturales $ara anali"ar) e6$erimentar y comunicar& Educar a los '(!enes dentro del gran $royecto de sociali"aci(n de alg9n otro) o educarlos $ara inter$retar un $a$el fi'o en la econom*a y sociedad e6istentes) y nada m#s) es como si $rendes fuego a una fortuna y la %uemas $or%ue no com$rendes el dinero& Smith reconocer*a nuestras escuelas $9 licas actuales como el mismo ti$o de $royecto de adoctrinamiento $ara las masas) aun%ue infinitamente m#s sutil) %ue em$learon los hind9es durante siglos) un $royecto cuya atenci(n se dirige a la esta ilidad del orden social mediante la restricci(n de la o$ortunidad& N1u+ horroroso des$ilfarroO) $odr*a e6clamar& El gran logro de la Cique*a de las naciones reside en su con!icci(n y demostraci(n de %ue las $ersonas indi!idualmente act9an me'or $ara todo el mundo cuando act9an me'or $ara s* mismas) cuando no son mandadas demasiado ni $rotegidas de las consecuencias de su $ro$ia insensate"& Aientras tengamos un mercado li re y una sociedad li re) Smith conf*a
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en %ue seamos ca$aces de controlar cual%uier $ro lema %ue a$are"ca& S(lo cuando conferimos autoridad y la ca$acidad de resol!er $ro lemas a unos $ocos es cuando %uedamos atra$ados en una tram$a de nuestra $ro$ia creaci(n& El mundo sal!a'e de los inconformistas de Silicon 2alley y lo relacionado con ellos es una se.al de una 3orteam+rica din#mica $or llegar) donde la res$onsa ilidad) confian"a y grandes es$eran"as se den de nue!o a la 'u!entud como se da an en +$oca de Cen 4ranGlin& As* es como rom$eremos la tram$a de la escuela& Preg9ntese a s* mismo d(nde y c(mo estos chicos de Silicon 2alley a$rendieron realmente lo %ue sa en& La res$uesta no se encuentra en la memori"aci(n de un e6amen&

. Lendiendo desde tu camin

%n el e>tremo noroeste de una isla muy lejos de aqu, una mujer &ende platos de )am"as cocidas con arro* desde un &iejo cami5n "lanco. $u cami5n &ale ETTT d5lares como mucho. Mende s5lo eso, adem s de perros calientes para los nios y re3rescos en lata. La licencia para hacer esto &ale ETT d5lares al ao, o IU,<E d5lares al mes, poco m s de un d5lar al da. La seora de las )am"as tiene cincuenta y nue&e aos. 0iene un diploma de escuela secundaria y una "onita sonrisa. $u cami5n aparca en una rea de descanso de )ra&a de la autopista principal en un lu)ar anodino. (o hay nadie m s alrededor, no porque la seora de las )am"as ten)a un empla*amiento prote)ido, sino porque nadie m s quiere estar all. 2n cartel con letras escritas a mano anuncia# @G,GE d5lares, arro* con )am"as. Ce3rescos, F d5lar. Perros calientes, F,<E d5laresA. %l da en que haca cola para un plato de )am"as, cinco clientes esta"an delante de m. Compraron catorce platos en total y catorce re3rescos. Compr dos y dos cuando me lle)5 el turno, y durante ese tiempo cinco nue&os clientes ha"an lle)ado detr s de m. %sta"a intri)ado. !l da si)uiente 8anet y yo &ol&imos. !parcamos al otro lado de la carretera desde donde podamos &er el cami5n sin poner ner&iosa a la seora de las )am"as. %n dos horas, cuarenta y un platos y cuarenta y un re3rescos se repartieron desde el &iejo cami5n, y qui* s die* perros calientes. 2na semana despus &ol&imos y miramos otra &e* y pas5 pr cticamente lo mismo. 8anet, titulada por el Lnstituto Culinario de !mrica, estim5 que V d5lares de los FT,GE por las )am"as y el re3resco eran de "ene3icio, despus de todos los costes. Nespus ha"lamos con la seora en un momento tranquilo. %l cami5n est all ocho horas al da, siete das a la semana, UPI das al ao 1la isla tiene clima templado todo el ao4. 9ace de media entre FTT y FET &entas de )am"as al da, pero ha lle)ado ha &ender UTT. Cuando la duea no est , una de sus tres hijas la sustituye. Cada una s5lo tiene la titulaci5n de la escuela secundaria. Por lo que s, la 'nica cosa &endi"le que cualquiera de ellas sa"e hacer es )am"as cocidas con arro*, pero lo hacen muy "ien. La 3amilia )ana un e>cedente de un cuarto de mill5n de d5lares al ao &endiendo platos de )am"as desde
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un &iejo cami5n. (o tienen nin)'n inters en ampliar o 3ranquiciar el ne)ocio. ?tra cosa que not# todos los clientes parecan contentosJ muchos eran ama"les y "romea"an con la seora, yo incluido. Pareca 3eli* de estar &i&a.

". #a teor*a de la 'laca durmiente #$udsi%% theo&'(

Un $rof+tico art*culo titulado 0he La"orin) Classes a$areci( en 0he /oston +uarterly Ce&ie7 en :FW?) en el $reciso momento en %ue el gru$o de Horace Aann da a el m#6imo om o a la escolari"aci(n o ligatoria& Su autor) Mrestes CroLnson) acus( a Horace Aann de intentar esta lecer una iglesia estatal en 3orteam+rica como la %ue ten*a 5nglaterra y de im$oner una !isi(n del mundo mercantil>industrial como su e!angelio& ,Un sistema de educaci(n Uas* constituidoV $uede ser tam i+n una religi(n esta lecida $or la ley-) di'o CroLnson& Pensa a %ue los $artidarios del negocio de Aann esta an intentando esta lecer una nue!a di!isi(n del tra a'o dando a es$ecialistas $rofesionales autori"ados el mono$olio de la ense.an"a) de ilitando la ca$acidad de la gente $ara educarse a s* misma) infantili"#ndola& Ense.ar en una democracia es algo %ue es $ro$io de toda la comunidad) no de un mono$olio centrali"ado):== di'o CroLnson) y los ni.os esta an mucho me'or educados $or ,las acti!idades generales) h# itos y tono moral de la comunidad- %ue $or una clase $ri!ilegiada& La misi(n de este $a*s) de acuerdo con CroLnson) era ,ele!ar a las clases tra a'adoras y hacer a cada hom re realmente li re e inde$endiente-& 4uera cual fuera la escolari"aci(n admitida $or la sociedad a'o los aus$icios del go ierno) de er*a ser dedicada a originar formas de !ida inde$endientes y familias estrechamente autosuficientes& La li"ertady la independencia de CroLnson son toda!*a los o 'eti!os %ue re$resentan un consenso de la o$ini(n de la clase tra a'adora en 3orteam+rica) aun%ue se han ale'ado del alcance de todos) e6ce$to de una $e%ue.a fracci(n) como la seora de las )am"as. /Cu#n cerca esta a la naci(n en :FW? de reali"ar ese sue.o de igualdad antes %ue la escolari"aci(n o ligatoria con!irtiera a nuestras clases tra a'adoras en ,recursos humanos- o una ,fuer"a de tra a'o- $ara con!eniencia del orden industrial0 La res$uesta es muy cerca) como atestiguan $istas significati!as& Siglo y medio des$u+s de %ue se $u licara 0he La"orin) Classes, el es$ecialista del mundo la oral Chris ClarG) de Cornell) in!estig( y corro or( la realidad del mundo de CroLnson& En su li ro Coots o3 Cural Capitalism, ClarG encontr( %ue el mercado la oral general en el 2alle de Connecticut en los a.os W? del siglo E5E era muy $oco de fiar) seg9n los criterios
166. Por comunidad CroLnson entend*a una confederaci(n de familias indi!iduales %ue se conoc*an unas a otras7 se hu iera indignado con una federaci(n de agencias de ienestar %ue se hiciera $asar $or un acuerdo humano) tal como se descri e en Lt 0a,es a Milla)e :$e necesita un pue"lo; de Hillary Clinton) en %ue el $ue lo en cuesti(n est# sos$echosamente carente de carnicero) de $anadero y de cerero %ue unan sus !oces $ara decidir las $ol*ticas de cuidado de los ni.os& :%l ttulo del li"ro de la e> primera dama de los %stados 2nidos est inspirado en un re3r n a3ricano# @$e necesita todo un pue"lo para educar a un nioA. 1(. del 0.4; 458

de los $atrones) $or%ue esta a modelado $or los intereses de las familias& El tra a'o e6terno a$enas se $od*a enca'ar en el tiem$o li re dis$oni le %ue $ermit*a la e6$lotaci(n agro$ecuaria ($or%ue la e6$lotaci(n agro$ecuaria ten*a $rioridad)) y el tra a'o se ada$ta a al car#cter sencillo de la manufactura rural en un sistema %ue encontramos !i!o toda!*a hoy entre los amish. El tra a'o asalariado no de$end*a del ca$richo de un 'efe& Ten*a es$*ritu $ro$io y era siem$re un su$lemento $ara una estrategia clara de econom*a familiar& Una tradici(n floreciente de autoconfian"a re%uiere una teor*a o$timista de la naturale"a humana $ara sostenerla& La 3orteam+rica re!olucionaria ten*a una creencia en la gente corriente nunca !ista en ninguna $arte en el $asado& Antes de %ue esa econom*a inde$endiente $udiera ser desgua"ada y e6$oliada en usca de sus unidades de mano de o ra) la gente ten*a %ue ser conducida a creer en una !aloraci(n diferente y mas $esimista de las $osi ilidades humanas& A e Lincoln llam( a este des$recio $or la gente ordinaria teora de la placa durmiente :mudsillFPV theory;, una actitud seg9n la cual la educaci(n de los hom res y mu'eres tra a'adores era in9til y $eligrosa& Era el mismo argumento) no $or casualidad) %ue el Estado y la 5glesia rit#nicos dieron e hicieron cum$lir durante siglos) y tam i+n los $rinci$ados alemanes y su 5glesia oficial& Lincoln di'o en un discurso a la Sociedad de Agricultura de Risconsin en se$tiem re de :FB; %ue la $lanificaci(n gu ernamental de er*a tener a los modos de !ida inde$endientes como o 'eti!o& Cre*a a todo el mundo ca$a" de conseguir tal o 'eti!o) como es conseguido hoy $or los hogares amish. Lincoln caracteri"a a la teor*a de la $laca durmiente como una distorsi(n de la naturale"a humana) c*nica e interesada en su $unto de !ista central seg9n el cualJ 3adie tra a'a) a menos %ue alg9n otro) %ue $osee ca$ital) mediante el uso de ese ca$ital) lo induce a ello& Al ha er asumido esto) $roceden a considerar si es me'or %ue el ca$ital contratetra a'adores) y as* inducirlos a tra a'ar mediante su $ro$io consentimiento) o ien comprarlos, y lle!arlos al tra a'o sin su consentimiento& Tras ha er $rocedido hasta a%u*) concluyen naturalmente %ue todos los tra a'adores son necesariamente ya tra a'adores tcontratados, ya escla&os. Adem#s asumen %ue %uien%uiera %ue una !e" sea tra a'ador contratado %ueda fatalmente fi'o en esa condici(n de $or !ida) y de ah* %ue su condici(n es tan mala o $eor %ue la de un escla!o& Esta es la mudsill theory. (cursi!a a.adida) Esta noci(n esta a contradicha) dec*a Lincoln) $or un hecho inc(modoJ una gran mayor*a en los estados li res no eran ,ni contratantes ni contratados-) y la mano de o ra asalariada ser!*a s(lo en condiciones tem$orales %ue conduc*an a la $e%ue.a $ro$iedad& Esta era la $erce$ci(n del A raham Lincoln del asunto& Aun m#s im$ortante) era su a3irmaci5n. 8eclar( la 'usticia de esta $ol*tica como misi(n nacional) y la e!idencia de %ue +l mismo la considera a como algo im$ortante era %ue re$iti( este an#lisis de la $laca
167. -udsillJ $laca durmiente o solera) la $arte inferior de una estructura) normalmente incrustada en el suelo) so re la %ue se a$oyan otros elementos de construcci(n& En sentido figurado designa en el Sur de los Estados Unidos de forma des$ecti!a al estrato m#s a'o de la sociedad& 1(. del 0.4 459

durmiente en su $rimer discurso al Congreso so re el estado de la Uni(n en diciem re de :F=:& A%u* en el siglo EE5 a$enas $arece $osi le esta $resunci(n de Lincoln& Sin em argo est# el e'em$lo desconcertante del e6$erimento amish, en %ue sus familias mantienen $ro$iedad casi uni!ersal en gran'as o $e%ue.as em$resas) un hecho %ue se me a$arece cada !e" como m#s im$ortante en mi $ro$io $ensamiento acerca de las escuelas) curr*culos escolares y la misi(n nacional de la $edagog*a a medida %ue me hago mayorJ el %ue la $ros$eridad de los amish no les fuera dada) sino conseguida frente a desalentadoras $ro a ilidades) contra la enemistad acti!a de los estados de Pensil!ania) Risconsin) Mhio y otros m#s) y hordas de agencias del go ierno %ue intentaron desamisharlos& 1ue los amish hayan so re!i!ido y $re!alecido contra grandes dificultades $one una ase de $osi ilidad realista desde la $ers$ecti!a de $e%ue.o mercado de Lincoln y CroLnson como el o 'eti!o correcto de la escolari"aci(n& Una !e" m#s un curr*culum contra la $laca durmiente) uno %ue !alga la $ena otra guerra ci!il si es necesario& 3o hace falta un gran intelecto $ara !er %ue tal curr*culum ense.ado en el entorno econ(mico de hoy atacar*a directamente a la econom*a dominante& 3o intencionadamente) $ero la falta de mala intenci(n ser*a una $o re com$ensaci(n $ara a%uellos cuyos negocios se marchitaran y murieran ine!ita lemente si la idea se $ro$agara& /Cu#ntas microcer!ecer*as har*an falta $ara arruinar a CudLeiser0 /Cu#ntas c+lulas solares y generadores dom+sticos de metano $ara $oner de rodillas a E66on0 Creo %ue esta es una ra"(n $or la %ue muchas ideas de escuela alternati!a %ue funcionan) y %ue son aratas y f#ciles de administrar) se consumen inmediatamente antes de $render fuego en la imaginaci(n $9 lica& El incenti!o $ara a$oyar $royectos con entusiasmo cuando accidentalmente eliminan tu medio de !ida) o %ue de hecho eliminan la sociedad y relaciones familiares %ue estimas) sim$lemente no e6iste& Tam$oco es f#cil !er c(mo $odr*a e6istir alguna !e"& /Por %u+ cual%uiera %ue se gane la !ida !endiendo ienes o ser!icios tendr*a entusiasmo $or escuelas %ue ense.en %ue ,menos es m#s-0 /M %ue ense.en %ue la tele!isi(n) incluso la PCS) cam ia la mente a $eor0 Cuando !eo la densa concentraci(n de grandes nom res de em$resas asociada con la reforma de la escuela me !uel!o un $oco loco) no $or%ue sean mala gente >>la mayor*a no son $eores %ue usted o %ue yo>> sino $or%ue los me'ores intereses de la humanidad y los intereses cor$orati!os no $ueden realmente enca'ar ien sino $or accidente& Las almas de hom res y mu'eres li res e inde$endientes son mutiladas $or la necesaria carencia de alma de la organi"aci(n y de la toma de decisiones cor$orati!a& Piense en los cigarrillos como un caso cl#sico rele!ante& La !erdad es %ue incluso si toda la $roducci(n em$resarial fuera $ura y sin falta) a9n es un e6ceso de or)ani*aci5n >>donde $ocos toman decisiones $or muchos>> lo %ue nos est# estrangulando hasta la muerte& La fuer"a) la alegr*a y la sa idur*a s(lo est#n dis$oni les $ara los %ue producen sus $ro$ias !idas7 nunca $ara los %ue meramente consumen la $roducci(n de otros& 3ada ueno $uede !enir de in!itar a las multinacionales a dise.ar nuestras escuelas) del mismo modo %ue
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de'ar %ue un $erro ham riento guarde ocadillos de 'am(n no es un uen modo de $roteger la comida& Toda instrucci(n) e6ce$to la m#s #sica) o ien mantiene o ien $ertur a las cosas tal como son& El familiar curr*culum escolar gu ernamental consagra la teor*a de la $laca durmiente al decirnos %ue la gente no har*a nada si no fuera enga.ada) so ornada o intimidada) al $ro ar cient*ficamente %ue los tra a'adores son en su mayor $arte iol(gicamente incom$etentes y est#n ensartados a lo largo de una cur!a de cam$ana& La teor*a de la $laca durmiente ha sido institucionali"ada con tim res) rutinas) e!aluaciones estandari"adas y clasificaciones terminales entreme"cladas con una $resentaci(n intermina le de $alos y "anahorias) los $rogramas de refuer"o $ositi!o y negati!o de la $sicolog*a conductista %ue cri an a los ni.os con !istas a un orden cor$orati!o& La teor*a de la $laca durmiente est# $rofundamente arraigada en toda la constelaci(n tra a'o>escuela>medios de comunicaci(n& Li rarse de ella ser# una tarea dia (lica sin ninguna f(rmula de transici(n indolora& Esto har# da.o cuando $ase& P $asar#& El orden actual est# demasiado ale'ado del camino de la naturale"a humana) demasiado falto de es$*ritu $ara so re!i!ir& Cual%uier econom*a en %ue las tareas m#s comunes son re!ol!er $a$eles) $ulsar otones y ha lar en e6ceso no es un orden al %ue de amos em$u'ar a los ni.os como si esos em$leos fueran la !*a a una uena e6istencia& En el centro de cual%uier reforma escolar %ue no consista sim$lemente en a'ustar el mecanismo de la $laca durmiente hay dos creenciasJ :) %ue talento) inteligencia) gracia y grandes logros est#n al alcance de cual%uier ni.o) y <) %ue estamos me'or tra a'ando $ara nosotros mismos %ue $ara un 'efe&:=F /Pero c(mo demonios es $osi le creer estas cosas frente a un siglo de mono$olio de escolari"aci(n moldeadora de las instituciones y de la econom*a %ue afirma algo diferente0 /M frente a una constante corriente de amena"a en los medios de comunicaci(n de %ue los em$leos est#n desa$areciendo) de %ue la ,com$etencia e6tran'era- nos enterrar# si no cum$limos con las $rescri$ciones de los e6$ertos durante los $r(6imos a.os0 Un $oderoso ant*doto contra esa $ro$aganda !iene de !er la e!idencia %ue contradice a la $ro$aganda oficial) como las mu'eres %ue ganan tanto como m+dicos !endiendo gam as desde !ie'os camiones lancos al lado de la carretera) o chicos de trece
168. El /oston Blo"e del F de se$tiem re de :;;; tra*a esta l9gu re informaci(nJ si todos los hogares de los Estados Unidos se di!iden en cinco fracciones iguales y se hace la media de los ingresos de cada %uinta $arte) las clases econ(micas del $a*s tienen este as$ecto com$aradas entre s*J el %uinto inferior gana FF?? d(lares al a.o) el segundo %uinto) <?&??? d(lares al a.o7 el tercer %uinto) Q:&W?? d(lares al a.o7 y el cuarto %uinto WB&:?? d(lares al a.o& El saldo de los frutos de nuestra sociedad controlada se ha reser!ado $ara el <? $or ciento su$erior de sus hogares) e incluso ah* la $arte del le(n cae a la ande'a de una fracci(n relati!amente $e%ue.a de los $eces gordos& Si esta es la estructura %ue ha im$uesto nuestra econom*a cor$orati!a) controlada centralmente tras un siglo en estrecha asociaci(n con la ciencia) go ierno) religi(n y escuelas) constituye un fuerte argumento de %ue la confian"a en %ue cual%uier gran $atr(n no sea indiferente) o si%uiera hostil) a la tradici(n social y sue.os americanos es una confian"a fuera de lugar& 3aturalmente) siem$re es una uena idea tratar esos datos con cuidado) $or%ue dis$oner los n9meros $ara $ro ar cual%uier cosa es e6traordinariamente f#cil de hacer (es m#s) la ense.an"a de una re!erencia $or los n9meros $uede %ue sea la ceguera m#s significati!a de los tiem$os modernos)& P sin em argo mi intuici(n me dice %ue la inseguridad social $rofunda es la herencia directa de nuestro control econ(mico y sus !alores cuantitati!os& 461

a.os %ue no tienen tiem$o %ue $erder en la escuela $or%ue es$eran ser em$resarios inde$endientes antes de %ue la mayor*a de los chicos salga de la uni!ersidad& Le $resento a StanleyJ 2na &e* tu&e a un nio )rie)o de trece aos llamado $tanley que s5lo &ena a la escuela un da al mes y le sali5 "ien porque yo era su pro3esor tutor y amaa"a los re)istros. Lo hice porque $tanley me e>plic5 d5nde pasa"a el tiempo en &e* de en la escuela. Parece que $tanley tena cinco tos y tas, todos en sus propios ne)ocios antes de lle)ar a los &einti'n aos. 2na 3lorista, un 3a"ricante de mue"les r'sticos, un dueo de una charcutera, un pequeo restaurador y un operador de un ser&icio de reparto. $tanley i"a pasando de tienda en tienda haciendo tra"ajo )ratis a cam"io de una oportunidad para aprender el ne)ocio. @Ne ese modo decido qu ne)ocio me )usta mucho antes de instalarmeA, me dijo. @2sted me dice qu li"ros leer y los leer, pero no ten)o tiempo que perder en la escuela a menos que quiera aca"ar como el resto de esta )ente, tra"ajando para al)'n otroA. Nespus de or eso no pude en "uena conciencia tenerlo encerrado. 2sted podra? $i dice que s, d)ame por qu. Aire esos :B?&??? miem ros de la Antigua Mrden Amish en !eintid(s estados y !arios $a*ses e6tran'erosJ casi li res de delincuencia) $r(s$eros) con em$leo casi total y formas de !ida inde$endientes7 $ro$ietarios con s(lo un B $or ciento de fracaso com$arado con el FB $or ciento de los negocios %ue no est#n en manos amish. Es$ero %ue eso le haga $ensar un $oco& El +6ito amish ni si%uiera es posi"lede acuerdo con la teor*a de la $laca durmiente& 3o $od*an conseguirlo y sin em argo lo consiguieron& Aientras toda!*a est#n $or a%u* desmienten cual%uier cosa %ue crea sa er acerca de la ine!ita ilidad de todo& C+ntrese en los amish la $r(6ima !e" %ue oiga a alg9n im +cil %ue diga %ue es me'or %ue sus hi'os se desarrollen y se atengan a las instrucciones cor$orati!as si es$eran estar entre los felices su$er!i!ientes en la econom*a mundial %ue !iene& /Por %u+ necesitan en a soluto ser manos contratadas0) de er*a $reguntarse usted& Es m#s) /$or %u+ lo es usted0

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$. Hecnolog*a autnoma
La $ura !erdad es %ue no hay forma de controlar este asunto de la escuela cor$orati!a masi!a desde el lado humano& Hay %ue rom$erlo& Se ha con!ertido en un $eda"o de tecnolog*a aut(noma& Sus dirigentes est#n en ancarrota de ideas& Los comerciantes son comerciantes) no l*deres morales ni $ol*ticos& Sin duda es una se.al de retroceso) no de a!ance) el %ue hayamos ol!idado lo %ue los $ue los del mundo sa *an desde siem$re& Un comerciante tiene el mismo derecho a dar su o$ini(n al igual %ue yo) $ero tiene $oco sentido %ue la gente %ue com$ra y !ende 'a (n y cigarrillos te diga c(mo educar a tu hi'o o en %u+ creer& 3o m#s %ue un peda)o)o haga lo mismo& /C(mo $odr*a un !endedor de arati'as %ue $romociona $asta de dientes) un ti$o %ue !ende cigarrillos o un !endedor am ulante de !*deos sa er algo so re naciones $unteras o so re educar correctamente a los ni.os0 /Tienen %ue ser estos los Rashington) JacGson y Lincoln del siglo EE50 La esencia intem$oral de la tradici(n occidental) a la %ue s(lo los co ardes y corru$tos desear*an renunciar) muestra %ue no $odemos llegar a la !erdad de nuestra $ro$ia naturale"a sin tradiciones locales y !alores en el centro de las cosas& 3o $ros$eramos como seres humanos en esas asociaciones a stractas $ara la !enta'a material fa!orecidas $or comerciantes llamadas redes) ni en sistemas megal*ticos) ya gu ernamentales) institucionales o cor$orati!os& En su li ro !n ?pen Li3e, Jose$h Cam$ ell $one el dedo en la llagaJ UEsV un modelo oriental& Una de las cosas t*$icas de Mriente es %ue cual%uier cr*tica te descalifica $ara la ense.an"a del gur9& En nom re del cielo) /es esto a$ro$iado $ara una mente occidental0 Es sim$lemente una transferencia de tu sumisi(n de un $adre en la ni.e" a un $adre $ara tu edad adulta& Eso significa %ue no est#s creciendo U&&&V La cla&e acerca del )ur' en ?ccidente es que representa un principio ajeno, a sa er) %ue no sigues tu $ro$io camino) sigues un camino dado& NP eso es totalmente o$uesto al es$*ritu occidentalO 3uestra es$iritualidad es la de la 9s%ueda indi!idual) la reali"aci(n indi!idualJ autenticidad en tu $ro$ia !ida a $artir de tu $ro$io centro& (cursi!a a.adida) Aario Sa!io) el radical uni!ersitario de los =?) se su i( una !e" a las gradas de S$roul Hall) CerGeley) y grit(J Llega un momento en %ue el funcionamiento de la m#%uina se hace tan odioso) os $one en el fondo tan enfermos %ue no $od+is tomar $arte& 3i si%uiera $od+is $artici$ar $asi!amente) y ten+is %ue inter$oner !uestros cuer$os so re los engrana'es y so re las ruedas) so re las $alancas) so re todo el a$arato y hacerlo $arar& P ten+is %ue indicar a la gente %ue lo $osee %ue a menos %ue se#is li res no se $ermitir# %ue la m#%uina funcione& Limitar el $oder del go ierno) $ara li erar al indi!iduo) fue la gran !isi(n re!olucionaria norteamericana& 8emasiada coo$eraci(n) eludiendo el conflicto de la gente ordinaria) son cosas %ue no son ace$ta les en 3orteam+rica) aun%ue en China) 5ndonesia) Gran Creta.a o
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Alemania $ueden estar $erfectamente ien& En 3orteam+rica la ausencia de conflicto es una se.al de regresi(n hacia un $romedio local) a$enas es $rogreso a nuestros o'os si ha !isto astante del go ierno del resto de mundo) donde la gente corriente es a$lastada como insectos molestos si discute& Carl Schur") el inmigrante alem#n) di'o tras !er 3orteam+rica $or $rimera !e" en :FWFJ ,A%u* se $uede !er lo $oco %ue un $ue lo necesita ser go ernado-& Lo %ue har# falta $ara salir de esta tram$a es un cam io en la naturale"a de la escolari"aci(n o ligatoria) %ue cam ie el e%uili rio de $oder entre sociedades y sistemas a fa!or otra !e" de las sociedades& 3ecesitamos una !e" m#s de atir con eno'o el prop5sito de la educaci(n $9 lica& El $oder de las +lites $ara esta lecer la agenda de la escolari"aci(n $9 lica tiene %ue ser cuestionado) una agenda %ue incluye el eti%uetado totalitario de la $o laci(n ordinaria) in'ustificadas $rerrogati!as oficiales y casi total control del tra a'o& Aientras no suceda ese cam io) necesitamos no $restar demasiada lealtad a ninguna forma de direcci(n $ol*tica y econ(mica a stracta y remotamente ale'ada& 3ecesitamos confiar en nosotros mismos y en nuestros hi'os $ara rehacer el futuro localmente) e6igir %ue el desarrollo intelectual y del car#cter sea otra !e" la misi(n de las escuelas& 3ecesitamos rom$er el mono$olio del go ierno so re la educaci(n de nuestra 'u!entud) o lig#ndolo a com$etir $or fondos cuya asignaci(n de er*a %uedar en gran $arte a cargo de los $adres o asociaciones locales& 8onde la discusi(n) acci(n en los tri unales) resistencia y su !ersi(n educada no $uedan hacer descarrilar esta o$ini(n) tenemos %ue encontrar entonces el !alor $ara ser sa oteadores) como hi"o el maquis en la 4rancia ocu$ada durante la Segunda Guerra Aundial& 3o es dif*cil) di'o alguien alguna !e") imaginar al 'o!en Cill Clinton sentado a los $ies de su antiguo $rofesor fa!orito) el doctor Carroll 1uigley de GeorgetoLn& A medida %ue 1uigley se acerca a a la muerte) !ol!i( a GeorgetoLn $or 9ltima !e" en :;I= $ara $ronunciar la serie de conferencias Mscar 5den& El 1uigley de las conferencias 5den di'o muchas cosas %ue antici$an el argumento de mi $ro$io li ro& Sus $ala ras a menudo se dirigen a la a$urada situaci(n moderna) al sentimiento de fatalidad inminente %ue muchos notamosJ La causa fundamental y omni$resente de la inesta ilidad del mundo es la destrucci(n de las comunidades $or la comerciali"aci(n de todas las relaciones humanas y las neurosis y $sicosis resultantes U&&&V otra causa de la inesta ilidad de hoy es %ue tenemos ahora una sociedad U&&&V %ue est# totalmente dominada $or dos elementos de so eran*a %ue no est#n incluidos en la estructura del EstadoJ el control del cr+dito y de la anca) y la cor$oraci(n& Estos est#n li res de los controles $ol*ticos y res$onsa ilidad social) U&&&V El 9nico elemento de $roducci(n $or el %ue est#n $reocu$ados es el 9nico %ue $ueden controlarJ el ca$ital& 1uigley alude a una asom rosa soluci(n final $ara nuestros $ro lemas con la escuela y con mucho m#s en nuestras !idas ahora o sesionadas con el Estado) una llamada a la conciencia cr*ticaJ
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U&&&V de la Era Mscura %ue sigui( al hundimiento del im$erio carolingio !ino lo m#s magn*fico U&&&V el reconocimiento de que la )ente puede tener una sociedad sin tener un %stado. En otras $ala ras) esta e6$eriencia arri( la su$osici(n %ue se encuentra durante toda la antig[edad cl#sica) e6ce$to entre $ensadores no ortodo6os y her+ticos) de %ue el Estado y la sociedad son id+nticos) y $or tanto no se $uede desear m#s %ue ser un ciudadano& (cursi!a a.adida) 2na sociedad sin %stado. Si el 9nico !alor %ue tu!iera la lectura dif*cil fuera el ser ca$a" de sintoni"ar con mentes como la de 1uigley) mentes li res de grilletes) hachas afiladas con las %ue cortar cadenas) s(lo eso ser*a ra"(n suficiente $ara colocar ese ti$o de lectura en el centro de un nue!o ti$o de escolari"aci(n %ue $udiera $arecerse a la educaci(n %ue ofrec*a 3orteam+rica hace :B? a.osJ un mo!imiento $ara enno lecer a la gente corriente) li er#ndola de garras de amos) e6$ertos y esos terror*ficos !erdaderos creyentes cuyos o'os rillan en la oscuridad& 1uigley $ensa a %ue esa transformaci(n era ine!ita leJ Ahora !oy con mi 9ltima declaraci(n U&&&V 3o soy $ersonalmente $esimista& El resultado final ser# %ue el $ue lo norteamericano finalmente U&&&V decidir# no $artici$ar en el sistema& Hoy todo es una estructura urocr#tica) y las $ersonas con el cere ro la!ado y sin $ersonalidad son instruidas $ara enca'ar en esta estructura urocr#tica y dicen %ue es una !ida estu$enda7 aun%ue $ienso %ue muchos en sus lechos de muerte de en sentirse de otra forma& El $roceso de esca ullirse tomar# un largo tiem$o) $ero f*'enseJ ya estamos esca ull+ndonos del ser!icio militar a gran escala U&&&V La gente tam i+n se esca ulle al negarse a $restar atenci(n a los $eri(dicos o a lo %ue sucede en el mundo) y al aumentar el +nfasis en el crecimiento del localismo) a lo %ue sucede en sus $ro$ios !ecindarios U&&&V Cuando cay( @oma) la res$uesta cristiana fueJ ,Cread !uestras $ro$ias comunidades-& 2ol!eremos a hacer eso& Cuando %ueramos me'ores familias) me'ores !ecinos) me'ores amigos y me'ores escuelas !ol!eremos la es$alda a nuestros sistemas nacionales y glo ales) a e6$ertos con e6$eriencia y a es$ecialidades es$eciali"adas y comen"aremos a hacer nuestras $ro$ias escuelas una a una) le'os del alcance de los sistemas& $a"a que Lear, el de Lear8et, no aca"5 la escuela? Y tampoco Pierre Cardin, Li* Clai"orne, el 3undador de -cNonaldOs, el 3undador de =endyOs, /en Fran,lin y uno de cada quince millonarios norteamericanos?

&. #a curva de cam'ana

A9n tenemos %ue enfrentarnos a la arrera de $ro$aganda le!antada $or la $sicolog*a estad*stica) %uiero decir el timo %ue demuestra matem ticamente %ue la mayor*a de la gente no tiene la ca$acidad $ara conseguirlo& Este es el cohete %ue conduce a la Escuela a !elocidad $reci$itada a tra!+s de la tierra ald*a) %ue atra!iesa como una U25 m(!il $ara el
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detritus e!oluti!o& /Pudiera ser %ue todos los cient*ficos $edag(gicos se hayan e%ui!ocado0 /Son las $ersonas ordinarias me'ores de lo %ue $iensan0 Encontr+ un indicio re!elador en el "est seller de Charles Aurray) 0he /ell Cur&e,FPG en el $unto en %ue Aurray hace una $ausa $ara denunciar educadamente la fant#stica afirmaci(n de la $rofesora negra Aar!a Collins de %ue los ni.os de gueto negros ten*an entusiasmo real $or el tra a'o intelectual dif*cil& Lo curioso es %ue esa fue e6actamente mi e6$eriencia como $rofesor lanco con chicos de trece a.os de Harlem& Ten*a curiosidad so re $or %u+ el doctor Aurray o el doctor Herrnstein) o am os) se !ol!ieron as* de e6$ertos) ya %ue a$arte de eso Aar!a Collins no figura en el li ro& Tan seguros esta an los autores de %ue Collins no poda estar diciendo la !erdad) %ue desestimaron sus datos aunque admitiendo que no ha"an e>aminado la situaci(n directamente& Eso es des$recio de muy alto ni!el) no im$orta lo decorosamente e6$resado %ue est+& La anomal*a me sor$rendi( 'usto cuando esta a en el id*lico entorno de una $laya en la costa norte de Mahu) !igilado $or las tortugas marinas) adonde ha *a ido $ara hacer in!estigaci(n $ara este li ro en la colonia cor$orati!a m#s remota de los Estados Unidos) HaLai& La teor*a de la cur!a de cam$ana ha estado $or ah* desde el tiem$o de Aatusal+n a'o nom res diferentes) tantos como lo han estado las teor*as de inteligencia m9lti$le& /Por %u+ molestarse $or%ue una mu'er de color disintiera desde su e6$eriencia0 4inalmente se encendi( la lu"J la teor*a de la $laca durmiente y de la cur!a de cam$ana $ierde su credi ilidad si Aar!a Collins est# diciendo la !erdad& Cillones de d(lares y todo el orden social est#n en 'uego& Aar!a Collins tiene %ue estar mintiendo& /Est# diciendo la !erdad Aar!a Collins0 Treinta a.os de ense.an"a en la escuela $9 lica me dicen en !o" a'a %ue s*&

). 7eorge @eegan
Beor)e -ee)an tena &einticinco aos, no ha"a terminado la escuela primaria y era un marinero mercante "rit nico cuando decidi5 emprender la caminata m s lar)a de la historia humana, sin equipo especial, ni dinero de 3undaciones, ni patrocinio de nin)una clase. 0ras dejar su "arco en $udamrica, se a"ri5 camino hacia la 0ierra del Fue)o solo y simplemente comen*5 a caminar. $iete aos despus, tras cru*ar los !ndes, a"rirse paso por el tap5n del Narin,FVT carente de senderos, y despus de tomar un lar)o des&o a pie para &er =ashin)ton, N. C., lle)5 al ?cano .rtico con una esposa, a la que conoci5 y con la que se cas5 por el camino, y con sus dos hijos. %n ese instante, parte de la )ran teora acadmica de las mi)raciones humanas reci"i5 su )olpe mortal a manos de al)uien que no ha"a terminado la escuela. $u li"ro 3ue pu"licado en FGH<.
169. El t*tulo com$leto es 0he /ell Cur&e# Lntelli)ence and Class $tructure in !merican Li3e 1La cur&a de campana# inteli)encia y estructura de clase en la &ida norteamericana4 y est# escrito en cola oraci(n con @ichard Herrnstein& 1(. del 0.4 170. \ona de unos :=? Gil(metros de 'ungla entre Colom ia y Panam#& 1(. del 0.4 466

+. Besuquendose en el cuartel
A#s o menos a una hora de 4iladelfia ha *a una !e" (y $uede %ue toda!*a e6ista) una gran ase de la 4uer"a A+rea de los Estados Unidos desde la %ue los oficiales en!iados al e6tran'ero) hacia Alemania) Creta o cual%uier otro sitio) eran trans ordados como coles de California& A $rinci$ios de los F? lle!+ en coche a una familiar all#) una teniente no!ata) a!an"ada ya la noche antes de %ue !olara a Euro$a $ara su $rimera misi(n y su $rimer tra a'o real en su !ida& Era 'o!en) esta a tensa y re osante de $rotocolos de la 4uer"a A+rea& /1ui+n $od*a echarle la cul$a $or tomar el li ro de normas como autoridad final0 Por casualidad tom+ una auto$ista ci!il $or fuera del $er*metro oriental de la ase) cuando su alo'amiento esta a en el lado oeste& Aolesto) re!is+ un ma$a y descu r* $ara mi horror %ue el 9nico enlace $9 lico a la carretera correcta en el lado ale'ado de la ase (donde esta a el motel) esta a a !arias millas& Era tarde) esta a cansado& Para hacer las cosas $eores) sa *a %ue a%uella se.orita remilgada necesitar*a estar a $rimera hora de la ma.ana) as* %ue la cul$a me o lig( a actuar& S(lo ha *a un modo de e!itar el largo des!*o) y era tomar la carretera militar a tra!+s del centro de la ase %ue conduc*a directamente a donde %uer*amos ir& Cien) Nla tomar*amosO Pero la teniente esta a horrori"ada& 3o era $osi le& 3o esta a autori"ado) no ten*a eti%ueta de identificaci(n) no ten*a graduaci(n& N3oO N3oO N3o est# $ermitidoO %sc'chame, requiri5 la jo&en, la se)uridad es o"sesi&a en las "ases de C5di)o de .rea %special# tendremos que ir por el camino lar)o. Lo %ue di'o era $erfectamente ra"ona le) $ero astante e%ui!ocado& Una de las genuinas !enta'as de !i!ir tanto como yo he !i!ido es %ue finalmente llegas a !er las rechas entre los sistemas hechos $or el hom re y la realidad humana& 5ncluso en un sistema $erfecto) las funciones tienen %ue ser asignadas a personas, y las $ersonas encuentran un modo de sa otear las funciones de su sistema) incluso si no %uieren& Los sistemas !iolan alg9n e%uili rio interno $rofundo) ll#melo el alma si %uiere& Los sistemas son inhumanos) la gente no& Partiendo del $rinci$io de %ue si no se arriesga a nada) nada se $od*a ganar) fui directo hacia el $uesto de guardia %ue esta a en medio de la carretera trans!ersal) escuchando todo el rato c(mo mi $asa'era) cada !e" m#s ner!iosa) me informa a chillando %ue ,de ninguna manera- se me ,$ermitir*a- $asar& ,P no 'uegues >>me di'o adem#s in%uietantemente>>) la $olic*a militar tiene instrucciones de dis$arar a la gente %ue act9a sos$echosamente-& 3os acercamos a la caseta del guarda& 3o ha *a nadie a la !ista) as* %ue $as+ la arrera sonriendo como un $ecador redimido) $ero la teniente a mi lado esta a tan $ertur ada) %ue $ar+ y di marcha atr#s un largo trecho de nue!o hasta la caseta iluminada y to%u+ la ocina& Esta !e" sali( un guardia) con su cor ata torcida y l#$i" de la ios $or toda su cara& Antes de %ue $udiera arreglarse del todo grit+ $or la !entanaJ ,/Est# ien si $aso $or a%u* $ara ir al motel0 Esta teniente $arte $ara Alemania ma.ana& Ae gustar*a %ue $udiese dormir-&

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,Claro) siga-) hi"o se.a con la mano y !ol!i( a cual%uier $asatiem$o $aramilitar en %ue estu!iera ocu$ado) re$o lar el mundo o lo %ue fuera& La tentaci(n de regodearme con mi r*gida familiar era fuerte) $ero la re$rim* teniendo en cuenta su tierna edad& Justo des$u+s de la $uerta del otro lado de la ase esta a el horroroso y ceniciento motel de dos $isos) del ti$o $referido $or el $ersonal militar en tr#nsito) donde es$era a una reser!a a nom re de la 'o!en& En cuanto llegamos al a$arcamiento de la $arte delantera una !isi(n terri le dio la ien!enida a mi 'o!en familiar) una !isi(n %ue me record( so re todo a Aonongahela una mala noche de s# ado $or fin de a.o& Al menos dos docenas de hom res) algunos a medio uniformar) algunos con el $echo desnudo y manchados de sangre) esta an $eleando a $u.eta"os $or toda la $asarela del $rimer $iso y en la $e%ue.a terra"a %ue i a $aralela al segundo $iso& Algunas docenas m#s mira an) sil ando y aullando) con latas de cer!e"a en la mano& Gru.idos y sonidos de los $u.os chocando contra ca e"as y cuer$os llena an el aire& Todos eran hom res reclutados) a$arentemente indiferentes a la desa$ro aci(n oficial) e6actamente como si hu ieran sido chechenos o hmong en !e" de o edientes soldados norteamericanos& Al $rinci$io no $od*a creer a mis o'os& El com ate claramente lle!a a en marcha alg9n rato) $ero nadie de la 4uer"a A+rea o de la $olic*a local se ha *a mo!ido $ara $ararlo& 8e re$ente) $ara mi consternaci(n) del uniforme de nue!o oficial con una chica dentro de mi lado !ino algo $arecido a estas $ala rasJ ,2oy a $arar esto) d+'ame salir del coche& Cuando !ean un uniforme de oficial saldr#n corriendo-& ,3o lo hagas-) su$li%u+& ,8e er*an salir corriendo) $ero /%u+ $asa si no lo hacen0 /1u+ $asa si esa $andilla de orrachos %ue se $elean !a a $or ti $or%ue les gusta $elear y creen %ue no es asunto tuyo0 /Por %u+ no encontramos sim$lemente otro sitio $ara %ue $uedas dormir0 Tienes un a!i(n $ara Alemania $or la ma.ana& 3o $erdamos de !ista nuestro asunto-& Aientras conduc*a hacia otro motel) di'e $rudentementeJ ,Pa sa es) lo %ue escri en en los li ros de normas y c(mo funcionan las cosas en realidad nunca es igual& Todos a$rendemos eso cuando nos hacemos mayores-& Creo %ue ella esta a demasiado enfadada $ara escuchar& Pa est# astante claro $ara m* %ue nos metemos en nuestras continuas a!enturas e6teriores) lan"ando fuer"as militares contra diminutas islas como Granada) o diminutas naciones como Panam#) om ardeando los !astos desiertos de 5raG) un $a*s de << millones de $ersonas) o tam i+n en nuestras temerarias a!enturas sociales) $atentando genes humanos) o ligando a los ni.os a ser tontos) $or%ue nuestras clases dirigentes est#n agotadas del largo esfuer"o de organi"ar todo a lo largo de los siglos& 3uestros dirigentes han degenerado es$ectacularmente) igual %ue lo hi"o la c9$ula dirigente rit#nica tras Ladysmith) Tim erley y AafeGing&:I: @ecientemente le* %ue un re$ortero camin( sin %ue le di'eran nada en una instalaci(n de almacenamiento de armas nucleares cerca de Aosc9) !igilado $or un 9nico guarda desarmado& Eso tiende a hacerme esc+$tico acerca de cual%uier futuro ordenadamente cient*fico& /Es $osi le %ue esos %ue se sientan en el e6tremo su$erior de la
171. Entre octu re de :F;; y mayo de :;??) durante la Segunda Guerra C(er) los soldados rit#nicos fueron sitiados en estas $o laciones& 1(. del 0.4 468

cur!a de cam$ana social re$resenten lo $eor de los $roductos de la e!oluci(n) y no lo me'or0 /Han salido a la su$erficie los tontos de entre nosotros %ue sim$lemente no entienden y se han $uesto al mando0 Piense en los s*m olos de !alor de nuestro tiem$oJ Coca>Cola) el hom re de Aarl oro) los $a.ales desecha les) los ni.os desecha les) la o!e'a cl(nica 8olly) 2erd9n) AuschLit") Hiroshima) el sistema nacional de auto$istas) Ay Lai) la moneda fiduciaria) el $rograma es$acial) Chern( il) Raco) la Auto$ista de la Auerte) la asistencia social) Cho$al) multitudes de gente sin casa) chicos $sic($atas %ue llenan los $asillos de las escuelas $uestos le'os de los o'os y del cora"(n hasta %ue su moral se deteriora7 $iense en lady 8i y en el es%uema de Pon"i %ue llamamos Seguridad Social) el ata%ue de misiles en Sud#n) el"loqueo na&al de Hait*& /El lo%ueo na!al de Hait*0 /Es real algo de esto0 La gente %ue $asea al $erro y esa a los nietos est# tan harta de $lanes grandiosos y ut($icos incansa les %ue dudo si a demasiadas $ersonas les im$ortar*a realmente %ue el $laneta e6$lotara ma.ana& Piense en la corriente incesante de crisis fa ricadas como la in!asi(n de Panam# o la %uema de 5raG) $roductos $rinci$ales de una c9$ula dirigente gastada %ue intenta com$rar tiem$o $ara s* misma mientras la usca del Grial de un destino %ue !alga la $ena sigue en los la oratorios y salas de conferencias) en !e" de en los hogares y $ue los %ue es a donde $ertenece& /La gente %ue organi"( este triste cule r(n $rest( atenci(n alguna !e" a lo !erde %ue es en realidad el mundo) lo !aliosas %ue son las mentes y los cora"ones de los hom res y mu'eres medios) lo $articular %ue es el mati" de cada ri"na de hier a0 Creo %ue es la terri le inutilidad de las clases sociales mani$uladoras lo %ue las !uel!e locas& 3o tienen nada %ue !alga la $ena hacer) $or eso nos mani$ulan&

8. Hania /e.i
%n FGHV 0ania !e"i era una mensajera en "icicleta de diecisiete aosFV< de la ciudad de (ue&a Yor, que no ha"a aca"ado la escuela cuando decidi5 con&ertirse en la primera mujer norteamericana en dar la &uelta al mundo en solitario. 0ena un "arco de &eintisis pies y nin)una tradici5n n utica cuando se puso en camino. Ceconoce que hi*o trampa en su e>amen de na&e)aci5n de )uardacostas. Nurante un hurac n 3rente a las /ermudas, sin )enerador y con su &ida en peli)ro, aprendi5 sola a toda prisa na&e)aci5n mediante linterna e hi*o puerto. Nos aos despus su &uelta al mundo con rcord esta"a completa.

172. La inmensa mayor*a de las fuentes %ue he consultado coinciden en %ue Tania Ae i comen"( su !ia'e en :;FB) cuando ten*a :F a.os& 1(. del 0.4 469

19. -n engaAa.o.os
Un an#lisis reciente de la dieta norteamericana hecho $or la Escuela de Har!ard de Salud P9 lica re!el( el hecho curioso de %ue los e6tremamente $o res tienen me'ores dietas %ue los norteamericanos de clase media>alta& Si eso no le desarticula los es%uemas) considere la lecci(n del aristocr#tico anco comercial de Carings) con <Q< a.os de antig[edad) Ndestruido en un a rir y cerrar de o'os $or las es$eculaciones sal!a'es de un e'ecuti!o %ue result( ser el hi'o de un yesero y carecer de t*tulo uni!ersitarioO Los $lanes del $o re hom re eran demasiado im$enetra les a la com$rensi(n de los directi!os de la com$a.*a) $ero les hac*a mucha falta su energ*a) as* %ue ten*an miedo a cuestionar sus decisiones& ,3unca osaron $lantear ninguna $regunta #sica-) di'o el 'o!en delincuente %ue $erdi( :Q?? millones de d(lares en a$uestas encadenadas tan fantasiosas %ue se $odr*a $ensar %ue s(lo un $alurdo las intentar*a& ,Ten*an miedo a $arecer est9$idos $or no entender futuros y o$ciones& 3o sa *an nada en a soluto-& +uis custodiet ipsos custodes? 3o hay m#s remedio %ue sonre*r ante la 'usticia de ello& Al ha er $rocurado finalmente un Estado Le!iat#n) sus ar%uitectos y sus hi'os $arecen ciertamente ha er sido tam i+n a$lastados tam i+n $or +l) $oco des$u+s de %ue los dem#s nos con!irti+ramos en aceite de lina"a& 3ing9n recinto amurallado o enre'ado est# a sal!o de los sistemas %ue !an runruneando mientras racionali"an todo) estru'ando a los hi'os de los ingenieros sociales tan f#cilmente como a los suyos o a los m*os& ,3o sa *an nada-) di'o el delincuente& 3ada& Esa es la sensaci(n %ue tengo frecuentemente mientras sigo el rastro de los l*deres de la escolari"aci(n norteamericana en cada fase del 'uego mientras mutila an sus $ro$ias !idas tan fant#sticamente como mutilaron las !idas de otros& Todo ese secreto) intriga) cons$iraci(n y mentiras arruin( a los grandes dise.adores como arruin( a sus !*ctimas& La Gran Escuela es un testimonio m#s de la insensate" de la arrogancia humana) lo %ue los griegos llama an hy"ris. 3uestros l*deres) uno tras otro) han sido hom res infantiles& Auchos de los constructores de la Escuela fueron hom res de iglesia o hi'os de hom res de iglesia& 3ecesitamos com$render la iron*a de %ue arruinaron tam i+n a las iglesias) a las iglesias oficiales en todo caso& Eso e6$lica $ro a lemente la im$resionante ham re de religi(n desatada $or el $a*s mientras escri oJ al ha er a'ado las acciones de las iglesias del esta"lishment a medida %ue %ueda a claro %ue esos cuer$os !asallos s(lo eran su sistemas de algo astante $rofano) el im$ulso hacia la contem$laci(n de las cosas m#s all# del alcance de la tecnolog*a o de conta les est# le'os de la e6tinci(n) como $ensa an los ingenieros sociales %ue i a a suceder& Se encuentra encerrada una $arte tan im$ortante del misterio de la escolari"aci(n de una naci(n de car (n en el asesinato de la religi(n y en el intento de con!ersi(n de sus $rinci$ios de fe en sa idur*a secular $r#ctica y $rogramas de doce $asos %ue 'am#s entenderemos nuestro fracaso con las escuelas si nos im$acientamos cuando se discute so re religi(n) $or%ue la Escuela es la religi(n ci!il %ue $retende sustituir a la 4e& El $rotestantismo norteamericano) %ue una !e" fue nuestro car#cter nacional) de'( su $9l$ito atr#s) comen"( a hacer true%ue y comercio en el mercado) recreando a 8ios y al
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e!angelio $ara sostener una !isi(n de la !ida de ser!icio social& Al hacer eso se arruin( a s* mismo mientras nos traiciona a a todos) $rotestantes y no $rotestantes $or igual& Un legado de ello es el feudo de HaLai) el territorio norteamericano m#s triste de todos) una naci(n ocu$ada %ue hacemos $asar $or un estado norteamericano) con su tierra y econom*a $ose*das en grado asom roso $or los descendientes de unas $ocas familias misioneras) controlados $or agencias del go ierno& La $o laci(n original ha sido arrida& Ca'o el arni" de un $ara*so de !acaciones) %ue se desgasta casi de inmediato) uno encuentra las m#s tristes congregaciones de la Tierra) feligreses mantenidos $risioneros $or $astores est+riles y sin ning9n serm(n re'u!enecedor %ue $redicar& La sociedad haLaiana es el Chautau%ua al %ue se dirige la escolari"aci(n o ligatoria& Los $ri!ilegios del lidera"go no de er*an re$osar en los d+ iles cimientos de la ri%ue"a) $ro$iedad y guardias armados) sino en la lealtad) res$eto y amor de los guiados& El lidera"go im$lica $ro$orcionar alg9n o 'eti!o $ara salir de la cama $or la ma.ana) alguna ra"(n $ara asestar gol$es con la es$ada a diestro y siniestro o $ara de'ar caer semillas en la tierra& La ri%ue"a es un true%ue 'usto %ue conceder a los l*deres a cam io de un fin) $ero los l*deres de en mantener su $arte del trato& En los Estados Unidos el com$romiso se ha roto) y se ha alardeado de la ru$tura durante todo un siglo mediante la instituci(n de la escolari"aci(n en masa& A%u* est# el %uid de la cuesti(nJ la escolari*aci5n moderna no tiene &alor duradero que intercam"iar por el espectacular peda*o de tiempo de &ida que derrocha o por las posi"ilidades que destruye. Los chicos lo sa en) sus $adres lo sa en) usted lo sa e) yo lo s+ y la gente %ue administra la medicina lo sa e& La escuela es un enga.a o os) somos o os $or ace$tar sus lente'as a cam io de nuestros hi'os&

11. 1oland #egiardiJ#aura

%n FGPP ense la no&ela -o"y Nic,, teora de cine y &ersi3icaci5n a un chico de trece aos llamado Coland Le)iardi6Laura, en la %scuela II de secundaria junior de -anhattan. Coland era memora"le en muchas 3ormas, pero las dos que recuerdo mejor eran su tu3o a ajo a las nue&e de la maana, cada maana, y su determinaci5n de no tra"ajar nunca en un @empleoA, sino de ser poeta. !ntes de que se licenciara siquiera en la uni&ersidad, sus padres murieron, dej ndole casi sin un cntimo. ?"li)ado a sostenerse completamente a s mismo, a'n si)ui5 centrado en la poesa, y poco m s de una dcada despus, mientras &i&a en la cuerda 3loja, or)ani*5 una "anda am"ulante de poetas6 terroristas que corran por el estado en un cami5n a rayas de color caramelo, repartiendo poesa espont neamente en "ares y esquinas. Poco despus, mientras &i&a en un edi3icio sin escaleras se)uras ni tejado intacto, &ol5 a (icara)ua, donde la poesa es el deporte nacional, y con&enci5 al )o"ierno para que le permitiera hacer un documental so"re poesa. Cuando le adelant ET d5lares de los UTT.TTT que necesitara, le dije que esta"a loco. Pero de al)una manera recaud5 el dinero, hi*o la pelcula y )an5 nue&e premios internacionales de cine. -ientras tanto ha"a aprendido a mantenerse haciendo
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carpintera y tra"ajos raros, el m s raro de los cuales era ayudar a reha"ilitar un desastre de edi3icio cerca del cuartel )eneral de los .n)eles del Ln3ierno, en el lado oeste in3erior de -anhattan, y con&ertirlo en un clu" nocturno de poesa, del que despus lle)ara a ser el director y un empresario. +uin ira a un clu" nocturno de poesa? Cesulta que mucha )ente, y cuando el (uyorican PoetOs Ca3e creci5 para incluir la creaci5n 'nica de Coland 66una lectura en &i&o de )uiones de cine ori)inales que utili*a"a actores pro3esionales de primera cate)ora66 &i el desarrollo de una &ida que ha llenado de emoci5n las &idas de miles de personas, ayudando a 3omentar su talento, no una a)enda corporati&a. !rrai)ada en su comunidad local, llena de distinci5n, per3ectamente @eruditaA, la carrera de Coland como poeta y cineasta aplaudido por la crtica simplemente no hu"iera sido posi"le y ni siquiera pre&isi"le en un pro)rama escuela6tra"ajo.

12. !l estrujn
Por su$uesto %ue cuando uno enga.a a fondo a la gente comien"a a $reocu$arse de %ue sus !*ctimas a'usten las cuentas& El li ro de :;;= de 8a!id Gordon Fat and -ean# 0he Corporate $quee*e o3 =or,in) !mericans and the -yth o3 -ana)erial No7nsi*in) ca$ta el es$*ritu de la conciencia cul$a le nacional de este modoJ /3o $uede confiar en sus tra a'adores cuando se les de'a hacer lo %ue %uieran0 2igile $or detr#s de sus es$aldas& @egistre sus mo!imientos& Aonitor*celos& Su$er!*selos& Contr(lelos& Por encima de todo) no los de'e solos& Como o ser!a a un estudio recienteJ ,Las com$a.*as norteamericanas tienden fundamentalmente a desconfiar de los tra a'adores) sean em$leados asalariados o tra a'adores manuales-& P las escuelas norteamericanas tienden fundamentalmente a desconfiar de los alumnos& Una forma de encargarse del $eligro de las $artes media e inferior del orden e!oluti!o es so ornar a los l*deres naturales de la gente& En !e" de matar a \a$ata) la gente lista comercia con \a$ata $ara %ue tenga su $arte& Hemos !isto este $rinci$io traducido en forma de aulas $ara ,dotados y con talento- a $artir de las su limes ideas de Pareto y Aosca& Ahora es tiem$o de contem$lar esos ni.os ,dotados-) sin agui'(n y ya mayores) haciendo cola ante el a re!adero como los otros& /1u+ tienen a su !e" %ue ense.ar a cual%uiera0 8a!id Gordon dice %ue el :Q $or ciento de los tra a'adores no agrarios de los Estados Unidos son directi!os y administrati!os& NEso es un 'efe $or cada siete tra a'adores y medioO P el tanto $or ciento de $ersonal escolar no docente es el do le de eso& Com$are esos n9meros con una $ro$orci(n directi!o>tra a'ador del W)< $or ciento en Ja$(n) el Q); $or ciento en Alemania) el <)= en Suecia& 8esde :;WI) cuando el hue!o de la 'erar%u*a de em$leo $uesto durante la Guerra Ci!il norteamericana eclosion( finalmente tras ha erse incu ado durante un siglo) el n9mero de directi!os en los Estados Unidos ha e6$lotado un Q=? $or ciento (si s(lo se cuentan los titulados) y al menos dos !eces esa cantidad si se
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a.aden los administradores de facto) como $rofesores sin $rogramas de ense.an"a& Todo esto entra.a un des$la"amiento masi!o de ingresos desde los hom res y mu'eres %ue $roducen cosas a los administradores y su$er!isores %ue no $roducen& /1u+ suma esto en t+rminos humanos0 Cien) $ara em$e"ar) si nuestra carga de directi!os se mantu!iera en la $ro$orci(n 'a$onesa) se $odr*an $agar m#s o menos alrededor de <? millones de em$leos de ni!el de $roducci(n& Eso significar*a el fin del desem$leo& Totalmente& Entiendo %ue una econom*a organi"ada como lo est# la nuestra no $odr*a tolerar una condici(n seme'ante& 8+'eme desenga.arle ahora de cual%uier idea rid*cula de %ue el dolor de la reducci(n de $lantilla se est# re$artiendo seg9n una gesti(n $ol*tica im$arcial) %ue afecta tanto a los acomodados como a los a$urados& Aun%ue sea cierto) como dice James 4alloLs) %ue los medios de comunicaci(n $restan atenci(n des$ro$orcionada a las reducciones de $lantilla $or los $elda.os su$eriores de la 'erar%u*a la oral) los hechos %ue hacen $ensar son estosJ de :;;: a :;;= el tanto $or ciento de directi&os entre em$leados en sectores no agrarios creci( alrededor de un :< $or ciento& Por cada $e" gordo hecho saltar del tren del chollo) otros :):< su ieron a ordo& Creo %ue todo esto no es e!idencia de generosidad) sino de un temor creciente a la gente ordinaria& /Todo esto es s(lo m#s del mismo discurso de $#nico %ue usted ha escuchado hasta hartarse de +l0 3o lo s+& /1u+ o$ina de estas estad*sticas0 8e :I;? hasta :;Q? los Estados Unidos encarcelaron a B? $ersonas de cada :??&??? ha itantes& 8urante :W? a.os la $ro$orci(n se mantu!o esta le& Luego) de re$ente) la cifra se du$lic( entre :;Q? y :;W?& /La 8e$resi(n) dice0 1ui"#s) $ero ha *a ha ido antes de$resiones) y de todos modos) en :;=? se du$lic( otra !e" hasta <?? de cada :??&???& La conmoci(n de la Segunda Guerra Aundial $odr*a ha er causado eso) $ero ha *a ha ido guerras antes& Entre :;=? y :;I? la cifra su i( una !e" m#s hasta Q?? de cada :??&???& P a W?? de cada :??&??? en :;F?& P cerca de B?? de cada :??&??? cuando se acerca el inicio del nue!o siglo& /Est# em$arentada esta escalada de alg9n modo con el curioso comentario atri uido $or una re!ista nacional al mayor de los marines Craig TucGer) del Programa de 5nstrucci(n de Aando de Catalla de 4ort Lea!enLorth) seg9n el cual ,!endr*a una +$oca en %ue el e'+rcito tendr*a %ue inter!enir a ni!el nacional-0 Su$ongo %ue eso es lo %ue se ense.a en 4ort Lea!enLorth&

1 . ?end% Beigler J /m% Hal'ern

C5mo e>plicara la teora peda)5)ica que =endy Qei)ler 66mi mejor alumna en la clase de Coland a los trece aos pero "astante an5nima, como es la mayora de nosotros, en lo sucesi&o66 saltara a la acci5n a los cincuenta y tantos, adaptando su piso en el sector de moda de /ernal 9ei)hts, en $an Francisco, al c5di)o de jornada escolar )racias a su propio tra"ajo, y a"riendo de repente un lu)ar ma)n3icamente creati&o para nios entre dos y medio y seis aos, llamado Rendy \Ys @oom to GroL, en que se haca ne)ocio de o3icina de "ienes races desde lo m s 3undamental? C5mo e>plicara que !my 9alpern
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dedicara un peda*o sustancial de su &ida a retocar una pelcula personal, 4alling Lessons) de la que sa"a por adelantado que nunca )anara un cntimo y qui* s ni siquiera sera e>hi"ida? +u lle&a a una artista como !my a es3or*arse por una o"ra maestra no comercial? (o es asunto nuestro imponer una plantilla simplista al espritu humano. %so es una "urla del "rillante mercado li"re de $mith.

1". -na memoria magn*5ica

Cuando me encuentro m#s $esimista so re este asunto e!oco una imagen de un no le general ingl+s con $eluca em$ol!ada y mallas lan%ueadas) sentado a horca'adas so re un semental lanco mientras dirig*a los mo!imientos de tro$as a tra!+s del !erde r*o Aonongahela) con sus rillantes columnas de ro'o des$leg#ndose muy $or detr#s de +l& ,La !isi(n m#s magn*fica %ue !i 'am#s-) di'o George Rashington muchos a.os des$u+s cuando lo record(& /1ui+n $odr*a acusar a todos esos hom res corrientes $or a$ostar sus !idas en una m#%uina militar in!enci le) toda reluciente y disci$linada0 Todo lo %ue ten*an %ue hacer era ca algar detr#s de sal!a'es americanos de la Edad de Piedra& Todo lo %ue ten*an %ue hacer era ace$tar las (rdenes y o edecerlas& El general CraddocG y la tradici(n rit#nica dicta an %ue los soldados rasos de er*an ser tratados como ni.os tontos) igual %ue un $astor duro e insensi le trata a las o!e'as& 3i si%uiera es muy dif*cil imaginar esos modestos soldados) tan ien organi"ados) sinti+ndose orgullosos de sumergir sus $e%ue.os destinos en la im$resionante !oluntad colecti!a del 5m$erio rit#nico& Pero) tal como mostraron los acontecimientos) un d*a de a'ustar cuentas esta a muy cerca $ara el im$erio& E6$uesta con total $retenciosidad) la ca*da de la e6$edici(n rit#nica a'o CraddocG en!i( una sacudida de su$osiciones desenfrenadas a las mentes de otros hom res en las colonias y a sus l*deres& Si CraddocG no sa *a lo %ue l mismo esta a haciendo) /ser*a $osi le %ue al alem#n rey Jorge) all# en Londres) tam i+n se le $udiera sor$render0

1$. !l 'r*nci'e Carlos visita 4teel Lalle% Hig3

Un im$ortante suceso contrarre!olucionario relacionado con los cam ios %ue tienen lugar en nuestras escuelas tu!o lugar silenciosamente no hace tanto tiem$o) a s(lo un tiro de $iedra de donde cay( CraddocG& Cill Serrin ha la de +l en su li ro 9omestead. En :;FF el !alle del Aonongahela ha *a sido des$o'ado de sus minas y acer*as $or los intereses financieros de Pitts urgh y sus e6$ertos contratados %ue no ten*an lugar en las ecuaciones de coste> eneficio $ara la gente y comunidades) a $esar de toda la ret(rica %ue dec*a lo contrario&
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Como consecuencia) Aonongahela) Charleroi) 8onora) Homestead y Aonessen) esta an todos muriendo) lugares ,antes encendidos) %ue ha *an $ose*do !igor y !ida-& Ahora esta an cayendo en la !acuidad sin rum o de los desem$leados tras un siglo como los sider9rgicos del mundo& Parados no $or su $ro$ia elecci(n) ni si%uiera im$roducti!osJ las acer*as a9n $roduc*an eneficio) $ero un eneficio no lo astante grande $ara satisfacer a im$ortantes intereses financieros& En el som r*o in!ierno de :;FF el $r*nci$e Carlos !ino a !isitar Steel 2alley High en Homestead) oficialmente $ara ha lar acerca de transformar !ie'as acer*as en jardines "ot nicos. /Por %u+ Carlos0 Era el ,aficionado a la ar%uitectura m#s destacado del mundo-) as* %ue) /$or %u+ no0 El s+%uito de Su Alte"a) de dos docenas de Jaguar ro'os chinos) cru"( el $uente de alto ni!el de Homestead) situado a s(lo unos minutos del lugar donde CraddocG muri( en el Aonongahela& 1ui"#s el $r*nci$e ha *a sido informado de esto) %ui"#s esta a haciendo una declaraci(n $ara la Historia& Con una columna motori"ada escarlata $as( "um ando $or el $uente& Los residentes %ue se ha *an reunido $ara saludar al $r*nci$e y su s+%uito ,!ieron s(lo una estela escarlata $asar como un rayo hacia Homestead-& Carlos esta a demasiado $reocu$ado con su $ro$ia agenda $ara de!ol!er el saludo a los hi'os del $roletariado industrial euro$eo) tres !eces des$ose*dos& La !ictoria como siem$re llega $ara los %ue es$eran& S(lo tu!imos un Rashington) s(lo un JacGson) s(lo un Lincoln $ara %ue nos guiaran contra la mente im$erial& 8es$u+s de %ue se fueran) s(lo el $ue lo recorda a de %u+ trata a 3orteam+rica& Escri e SerrinJ ,Un $u.ado de $astores acti!istas se reunieron a lo largo de la ruta de Carlos lle!ando tomates) y el 'efe de $olic*a Telley su$uso) no sin ra"(n) %ue i an a lan"arlos al $r*nci$e& M en el lengua'e aut(ctono de Aonongahela) aatomatearloYY-& El moti!o de esta mala hos$italidad fue una ira creciente contra el te6to del discurso del $r*nci$e a un gru$o de ar%uitectos reunidos en Pitts urgh en una ,conferencia $ara rehacer ciudades-& La conferencia ha *a sido co$atrocinada $or el @eal 5nstituto de Ar%uitectos Crit#nicos& El sue.o de AndreL Carnegie de !ol!erse a unir con la madre $atria se esta a haciendo realidad $recisamente en la $o laci(n m#s asociada con el nom re de Carnegie& Los rit#nicos tienen en !erdad un gran sentido de la historia& Los ar%uitectos reunidos ha *an estado estudiando los asentamientos de mi !alle y recomendando usos alternati!os $ara sus acer*as& Pro$usieron la con!ersi(n de las $lantas de acero !ac*as en salas de e6$osiciones $ara e6hi iciones florales& En la audiencia $9 lica) los residentes del !alle gritaronJ ,3o %ueremos flores) %ueremos em$leos& 1ueremos el !alle como era& Esto era el centro del acero del mundo-& El $r*nci$e Carlos ha l( a la multitud como alguien %ue $odr*a ha lar a ni.os) igual como hu iera ha lado si CraddocG hu iera &encido y la @e!oluci(n nunca hu iera tenido lugar& El resultado fue una gran coalici(n de +lites %ue se formaron $ara re!itali"ar el !alle& 2eo un $aralelismo con la formaci(n del Comit+ de 3ue!as Escuelas Americanas >>cuyos dieciocho miem ros conta an con %uince $residentes e'ecuti!os de grandes em$resas) incluyendo la descendiente de la Com$a.*a de Ta aco de @& J& @eynolds) @J@ 3a isco>> anunciando la re!itali"aci(n de nuestras escuelas&
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El esfuer"o $or sal!ar Homestead ten*a este as$ecto) !isto $or los o'os del $eriodista la oral del (e7 Yor, 0imes Cill SerrinJ Con su tragedia) Homestead se $uso de moda U&&&V Homestead era el 9ltimo grito& Ha *a gru$os de estudio y comit+s) e6$osiciones hist(ricas) $ro$uestas de $el*culas) conferencias) $resentaciones a la hora del ocadillo) cenas) an#lisis econ(micos) in!estigaciones hist(ricas) historias orales) un estudio de casos $r#cticos de desin!ersi(n y $lanes de recon!ersi(n en el !alle de Aonongahela hecho $or la Escuela de 3egocios de Har!ard) ar%uitectos) $lanificadores ur anos) historiadores) economistas) antro$(logos) soci(logos) tra a'adores sociales) e6$ertos de fundacionesJ todos estos y otros se im$licaron& Se re!i!ieron los grandes d*as de transformaciones en %ue conseguimos la escolari"aci(n de factor*a) el mismo rumor y al oroto) gente elegante con las mangas de su camisa metaf(ricamente arremangadas& P de re$ente la atenci(n se termin(& Toda la $arafernalia de $reocu$aci(n result( enJ Pocos esfuer"os en Homestead o en otros $ue los %ue !i!*an del acero& 3unca hu o un $lan $ara reno!ar Homestead& El o 'eti!o ha *a sido asegurar %ue no hu iera m#s $rotestas como las %ue tu!ieron lugar en la misma d+cada anteriormente& Si hu o un $lan maestro fue la muerte y las auto$istas& Homestead desa$arecer*a& Una auto$ista a tra!+s del !alle eliminar*a incluso las casas) %ui"#s eliminar*a Homestead y otros $ue los del acero& Una cosa m#s&&& los $rogramas de formaci(n& Eran sandeces& As* estamos& A fin de orrar el lien"o social) se ha ordenado desde alg9n sitio una reducci(n en los ni!eles m#6imos de madure" %ue se $ermite alcan"ar a hom res y mu'eres adultos& Tenemos %ue ser hechos y mantenidos como adolescentes ner!iosos y %ue'icas& Este es un tra a'o %ue es me'or comen"ar cuando somos ni.os $e%ue.os) de ah* el ti$o de escuelas %ue tenemosJ un regulador $uesto a nuestro crecimiento mediante el cual se nos niega la com$rensi(n necesaria $ara esca$ar de la ni.e"& 3o eche la cul$a a las escuelas& Las escuelas s(lo siguen (rdenes& Los hom res de escuela est#n tan agradecidos como granaderos %ue tienen una onita $aga y son $arte del in!enci le e'+rcito de CraddocG& Lo suyo no es ra"onar $or %u+&&& si sa en lo %ue es ueno $ara ellos&

1&. ,iAos vac*os

Ahora el final no %ueda le'os& A%u* est# mi receta $ara hacer ni.os !ac*os& Si %uiere cocinar ni.os com$letos) como sos$echo %ue todos %ueremos) s(lo siga los $asos contrarios en la f(rmulaJ

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:& Ale'e a los ni.os de los asuntos del mundo hasta %ue les haya $asado el tiem$o de a$render c(mo a$render $or s* mismos& <& Clasif*%uelos $or edades) $ara %ue tanto $asado como futuro se a$aguen y se hagan irrele!antes& Q& Sa%ue toda religi(n de sus !idas) e6ce$to la religi(n ci!il oculta del deseo y de los $rogramas de refuer"o $ositi!o y negati!o& W& Su$rima todas las funciones significati!as de la !ida del hogar y familiar) e6ce$to su $a$el como dormitorio y com$a.erismo ocasional& Con!ierta a los $adres en agentes sin sueldo del Estado& @ecl9telos como socios $ara monitori"ar la conformidad de los ni.os a una agenda oficial& B& Tenga a los ni.os a'o !igilancia cada minuto desde el amanecer hasta el anochecer& 3o les d+ es$acio o tiem$o $ri!ado& Llene el tiem$o con acti!idades colecti!as& @egistre el com$ortamiento cuantitati!amente& =& 2uel!a a los '(!enes adictos a la ma%uinaria y $antallas electr(nicas& Ense.e %ue son desea les tanto $ara la di!ersi(n como $ara a$render& I& Utilice 'uegos dise.ados y entretenimiento comercial $ara ense.ar h# itos) actitudes y usos del lengua'e $re!iamente $lanificados& F& Asocie la !enta de $roductos con mu'eres atracti!as en sus $rimeros a.os f+rtiles $ara %ue los !alores de la acti!idad se6ual y de la maternidad se transfieran intactos a los ienes !endidos& ;& Su$rima tanto ritual $ri!ado como sea $osi le de las !idas de los $e%ue.os) como los rituales de la $re$araci(n de la comida o de la cena en familia& :?& Aantenga a am os $adres em$leados en los negocios de e6tra.os& 8isuada de los modos de !ida inde$endientes mediante costes iniciales& Haga del tra a'o $ara otros y de las o ligaciones e6ternas la $rimera $rioridad) y de la autorreali"aci(n la segunda& ::& Clasifi%ue) e!al9e y asesore a los ni.os constante y $9 licamente& Comience $ronto& Aseg9rese de %ue todo el mundo conoce su rango& :<& Honre a los ien clasificados& Aantenga la clasificaci(n y el +6ito en el mundo real tan estrictamente se$arados como sea $osi le) de modo se cree %ue una falsa meritocracia) de$endiente del a$oyo de la autoridad $ara continuar& 3o tolere la discusi(n real&

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:Q& Proh* a la transmisi(n eficiente del conocimiento 9til) como $or e'em$lo c(mo construir una casa) re$arar un coche) hacer un !estido& :W& @ecom$ense la de$endencia de !arias formas& Ll#mela tra"ajo en )rupo& :B& Esta le"ca !isualmente entornos de gru$o degradados llamados escuelas y organice mo!imientos masi!os $or esos entornos a inter!alos regulares& 4omente un ni!el de ruido fluctuante (refuer"o a$eri(dico negati!o) de modo %ue la concentraci(n) h# itos de discurso ci!il e in!estigaci(n intelectual se e6tingan gradualmente del re$ertorio de conducta&

1). #i.ros escolares

9asta su muerte en un accidente hace pocos aos, el presidente de la -acmillan Pu"lishin) Company,FVU uno de los mayores suministradores de material escolar del mundo, era al)uien que ha"a a"andonado sus estudios en tercer curso. %n realidad, como otros nios de su pue"lo 1ruso4, reci"i5 siete aos de escolari*aci5n. 0am"in 3ue presidente de las escuelas de idiomas /erlit*.

1+. Casi el 5inal

P as* llegamos 'untos al final de nuestro !ia'e& Ha !isto la tram$a ideada) la tram$a construida) la tram$a dis$ar#ndose) y a su $resa dando !ueltas con $#nico hasta %ue la lu" rillante de su es$*ritu !ital se a$aga tras sus o'os y crece indiferente a su destino anal en una sociedad y en una econom*a e6hausti!amente $lanificadas) sin ninguna es$eran"a de esca$e& Ha !isto crecer la tram$a como el cora"(n de $ollo demon*aco de Arch M oler):IW mantenida $or un e'+rcito de funcionarios a'ustados de forma conductista %ue re$roduce su $ro$ia codificaci(n mec#nica en las !idas de los escolares& Ha !isto las criaturas indiferentes cogidas en la tram$a accionando una arra $ara conseguir su comida) mientras es$eran instrucciones $ara su destino sin sentido final& A$enas es im$ortante en este $unto c(mo fue conce ida la tram$a) e6ce$to $ara a!isarnos de %ue no estamos tratando con un error ordinarioJ esta tram$a fue ideada $ara ser como es& Es un tra a'o de gran genio humano&
173. Se trata de @o ert Aa6Lell (:;<Q>:;;:)) nacido en una $o laci(n checoslo!aca) $erteneciente actualmente a Ucrania& 1(. del 0.4 174. Ai referencia es al me'or de los !ie'os sho7s radiof(nicos de madrugada %ue escuch+ hace mucho tiem$o en Aonongahela) en %ue los cient*ficos de la uni!ersidad %ue $asa an el rato con un cora"(n de $ollo encuentran un modo de hacerlo crecer indefinidamente) algo as* como lo %ue hacen las escuelas& Hace estallar el la oratorio y se e6tiende $or todo el $laneta) asfi6iando a los dem#s seres !i!os& El es$ect#culo se emite su$uestamente desde un a!i(n %ue !uela so re el cora"(n de $ollo glo al hasta %ue se %ueda sin com usti le) se estrella en el (rgano $al$itante y es de!orado con un gigantesco sonido de a sorci(n& 478

La escolari"aci(n en masa no $uede ser alterada o reformada) $or%ue cual%uier $aliati!o de su religi(n asesina ser# s(lo ef*mero mientras la ma%uinaria de masificaci(n %ue re$resenta siga en su lugar& Por eso todas las ien $u licitadas alternati!as del ti$o ,ahora>lo>hemos> acertado- a la escolari"aci(n de factor*a se esfuman una d+cada des$u+s de su lan"amiento& La mayor*a antes& 3ada en la historia humana nos da ninguna ra"(n $ara ser o$timistas acerca de %ue la $oderosa ma%uinaria social) mediante su propia e>istencia, no condu"ca a rutales formas de o$resi(n& Si e6isten motores de control de masas) las manos e%ui!ocadas encontrar#n los interru$tores antes o des$u+s& Por eso los e'+rcitos $ermanentes) como el enorme e'+rcito %ue mantenemos ahora) son una in!itaci(n a la ser!idum re& Siem$re) antes o des$u+s) inter!endr#n a ni!el nacional& Cuanto m#s racionalmente mani$ulada est+ la ma%uinaria) m#s segura es su corru$ci(n final& Esa es un $*ldora amarga %ue los racionalistas a9n no han a$rendido a tragar& Creo %ue estamos en uno de esos grandes $untos de elecci(n en la historia humana en %ue la sociedad tiene %ue elegir entre futuros am$liamente di!ergentes& Es ha itual decir %ue no ha r# !uelta atr#s de nuestra elecci(n) $ero eso es incorrecto& Ser*a m#s e6acto decir %ue no seremos ca$aces de dar marcha atr#s de nuestra siguiente elecci(n sin un dolor grande y es$antoso& Es me'or hacer caso del conse'oamish de no saltar hasta %ue no se sa e d(nde se !a a aterri"ar& 3o saltar en este momento del tiem$o significa recha"ar m#s centrali"aci(n de los ni.os en la escolari"aci(n del go ierno& Significa recha"ar cada intento de nacionali"ar la em$resa religiosa de la escolari"aci(n institucional& Si se im$onen los centrali"adores) la cone6i(n entre escolari"aci(n y tra a'o ser# total& Si se im$onen los descentrali"adores ser# difusa) irregular y $ara muchos ti$os de tra a'o) tan a solutamente insignificante como de er*a ser& Los e6$ertos han errado el diagn(stico de forma consistente y han definido mal el $ro lema de la escolari"aci(n& El $ro lema no es %ue los ni.os no a$rendan a leer) escri ir y hacer aritm+tica ien7 el $ro lema es %ue los ni.os a$enas a$renden en a soluto en la forma en %ue las escuelas insisten en ense.ar& Las escuelas necesitan deses$eradamente una !isi(n de su $ro$io o 'eti!o& 8e hecho nunca fue !erdad %ue toda la gente 'o!en a$rendiera a leer o a hacer aritm+tica al ,ense.#rsele- esas cosas) aun%ue durante muchas d+cadas la mascarada ha sido esa& Cuando a los ni.os se los des$o'a de una ase de e6$eriencia $rimaria) como la escolari"aci(n de confinamiento tiene %ue hacer $ara 'ustificar su e6istencia) la secuencia natural de a$rendi"a'e se destruye) una secuencia %ue $one en $rimer lugar la e6$eriencia& S(lo mucho des$u+s) tras un largo a.o de e6$eriencia) el fino cocido de la a stracci(n significa algo& 3o hemos ,ol!idado- esto7 sim$lemente no hay eneficio en recordarlo $ara las em$resas y la gente %ue se gana su sustento con el mono$olio de la escolari"aci(n& La racionali"aci(n im$laca le del mundo de la escuela ha de'ado al alumno moderno $risionero de acti!idades $rofesionales de a'o ni!el& 2i!e en un mundo desencantado sin significado& 3uestro dilema cultural a%u* en los Estados Unidos tiene $oco %ue !er con
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ni.os %ue no $ueden leer) sino %ue en !e" de eso radica en encontrar una forma de restaurar el significado y el $ro$(sito en la !ida moderna& Cual%uier sistema de !alores %ue ace$te la transformaci(n del mundo en ma%uinaria y en la construcci(n de corrales $ara los ni.os llamados escuelas) recha"a necesariamente esta usca de significado& Las escuelas actualmente son la ocu$aci(n de los ni.os& Los ni.os han $asado a ser em$leados) $ensionistas del go ierno a una edad tem$rana& Pero los em$leos del go ierno frecuentemente no son em$leos en a solutoJ ese es ciertamente el caso con el asunto de ser un escolar& 3o hay nada o muy $oco %ue hacer en la escuela) $ero se e6ige una cosaJ %ue los ni.os de en asistir) condenados a horas de deses$eraci(n) a$arentando hacer un tra a'o %ue no e6iste& Al final del d*a) cansados) hartos) llenos de agresi!idad) sus familias sienten el tedio acumulado de sus !idas estrechas& Los em$leos del go ierno $ara los ni.os han roto el es$*ritu de nuestra gente& 3o conocen su $ro$ia historia) ni les $reocu$a& En un corto tiem$o tal sistema se !uel!e adicti!o& Aun cuando se hacen esfuer"os $ara encontrar tra a'o real $ara los ni.os) a menudo !uel!en de nue!o a las tareas in9tiles& Cual%uiera %ue haya intentado alguna !e" conducir a los alumnos a la generaci(n de l*neas de significado en sus $ro$ias !idas ha r# notado la resistencia) incluso la hostilidad) con la %ue los ni.os rotos luchan $ara %ue se les de'e solos& Prefieren la enfermedad a la %ue se han acostum rado& A medida %ue la 'ornada y el a.o escolar se alargan) los alumnos se $ueden !er como $ersonas a las %ue se les $roh* e de'ar sus oficinas) como gente rodeada $or una !alla in!isi le) %ue se %ue'a) $ero t*midamente& Las escuelas consumen as* a la mayor*a de la gente %ue encarcela& Los curr*culos de la escuela son como econom*as enfermas& 3o tratan con industrias #sicas de la mente) sino %ue en !e" de eso tratan de ser ,$o$ulares-) tratando de cosas ligeras en un esfuer"o $ara controlar la re eli(n& Por eso ya no $odemos leer el Common $ense de Paine) y a menudo no $odemos leer en a soluto& Ae dicen %ue s(lo una $ersona de cada diecis+is lee m#s de un li ro al a.o des$u+s de graduarse en la escuela secundaria& Los ni.os y los $rofesores !i!en al d*a& Eso es todo lo %ue se $uede hacer cuando se tiene una inflaci(n des ocada de e6$ectati!as alimentadas $or $agar+s falsos en el futuro e6$edidos $or los maestros y la tele!isi(n y otros creadores de mitos de nuestra cultura& En la econom*a inflacionista de la escolari"aci(n masi!a >>con sus ,so resalientes- y estrellas doradas y a$retones de manos y trofeos no ligados a algo real>> uno de'a de $lanificar& Sim$lemente se es feli" con $re$arar el fin de semana& Una !e" se $erci e la inflaci(n de deshonestidad) el curr*culum s(lo se $uede im$oner mediante la intimidaci(n) mediante un marem#gnum de tim res y ocinas) mediante confusi(n& Con la inflaci(n escolar) el Estado le est# a$untando con una $istola a la ca e"a) e6igiendo %ue recono"ca %ue el tiem$o en la escuela es !alioso& 8e otro modo todo el mundo la a andonar*a) menos los $rofesores a los %ue $aga&

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18. Pre5erir*a no 3acerlo

/1u+ hacer0 Tome la idea de Ael!ille) ,$referir*a no hacerlo-) de /artle"y, the $cri&ener :/artle"y, el escri"iente; y con!i+rtala en su santo y se.a& Lea La muerte de L& n Lllich de Tolstoi $ara reci ir una ins$iraci(n im$actante so re lo %ue im$orta realmente& @om$er el control del miedo so re su !ida es el $rimer $aso necesario& Si usted $uede mantener a su hi'o fuera de alguna $arte de la secuencia escolar)mantn)alo 3uera del jardn de in3ancia, des$u+s de $rimero) segundo y %ui"#s tercer curso& Escolar*celos en casa todo ese tiem$o) durante la +$oca en %ue se hace la mayor $arte del da.o& Si $uede conseguir eso) estar#n ien& 3o de'e %ue un mundo de animalitos graciosos) letras del alfa eto %ue ailan) colores $astel y m9sica melosa sofo%ue la consciencia de su ni.o o ni.a en el $reciso momento en %ue llaman las grandes $reguntas so re el mundo& Los animalitos graciosos fueron in!entados $or ingenieros sociales de la Alemania del 3orte& Sa *an algo im$ortante acerca de la fantas*a y de la ingenier*a social %ue usted de er*a a$render $or s* mismo& /Su hi'o de cuatro a.os %uiere 'ugar0 Haga %ue le ayude a cocinar la comida de !erdad) arreglar el !#ter) lim$iar la casa) construir una $ared) cantar %ine 3este /ur). 8ele un ma$a) un es$e'o y un relo' de $ulsera) de'e %ue re$resente el mundo en %ue !i!e realmente& Ser# ca$a" de !er a $artir de la alegr*a %ue muestra %ue hacerse fuerte y 9til es el me'or 'uego de todos& Los 'uegos $uros tam i+n est#n ien) $ero no d*a tras d*a& 3o una $risi(n de 'uegos& 3o e6iste una 9nica 35rmula $ara rom$er la tram$a) s(lo una gu*a general %ue se ada$ta a las $ro$ias es$ecificaciones& 3o hay dos !*as de esca$e e6actamente iguales& Stanley) mi alumno a sentista) encontr( una& 8os magn*ficas adolescentes norteamericanas) Tara Li$insGi y Aichelle TLan) %ue encantaron al mundo con una muestra de maestr*a f*sica y disci$lina mental en $atina'e so re hielo en los Juegos Ml*m$icos de Ja$(n) encontraron otra& 3inguna fue a la escuela y am as consiguieron ri%ue"a y $rotagonismo $or sus logros& Para m* muestran otra !e" %u+ historias se $odr*an escri ir a $artir de !idas ordinarias si nuestro tiem$o $ara a$render no fuera tan generosamente derrochado& /Sus hi'os son menos %ue estos0 Al menos hay nue!e su$osiciones ca$itales so re la im$ortancia de la escolari"aci(n del go ierno %ue se de en reconocer como falsas antes de %ue usted $ueda tras$asar la nie la de la ideolog*a hasta el aire des$e'ado de la educaci(n& A%u* est#nJ :& La escolari"aci(n uni!ersal del go ierno es la fuer"a esencial $ara la cohesi(n social& 3o hay otro camino& Un orden $9 lico fuertemente urocrati"ado es nuestra defensa contra el caos y la anar%u*a& Cierto) y si no te lim$ias el trasero correctamente) el hom re del saco saldr# de la ta"a del inodoro y se te comer#&

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<& La sociali"aci(n de los ni.os en gru$os ordenados $or edad monitori"ados $or agentes del Estado es esencial $ara a$render a lle!arse ien con los otros en una sociedad $luralista& La !erdad real es %ue las com$artimentali"aciones de la escolari"aci(n ense.an una forma mutilada de relaci(n socialJ es$era $asi!amente hasta %ue te digan %u+ tienes %ue hacer) nunca 'u"gues tu $ro$io tra a'o ni consultes con com$a.eros) menos$recia a los m#s '(!enes %ue t9 y teme a los mayores& Com$(rtate de acuerdo con el $ro$(sito asignado a tu eti%ueta social& Esas son las reglas de una casa de locos& 3o es sor$rendente %ue los ni.os lloren y se in%uieten des$u+s de $rimer curso& Q& Los ni.os $rocedentes de diferentes entornos y de familias con creencias diferentes de en $onerse 'untos& La idea %ue no se $one en tela de 'uicio es %ue de este modo am$l*an su com$rensi(n) $ero la gesti(n real de las aulas en todas $artes s(lo tiene el m#s su$erficial res$eto $or la diferencia humanaJ desde el $rinci$io) se toma un giro radical hacia un $unto medio) y a lo largo de este camino los diferentes or*genes y diferentes creencias son sutil y continuamente desacreditados& W& La $ericia certificada de los maestros de escuela oficiales es su$erior en su conocimiento a los logros de la gente $rofana) incluyendo a los $adres& Proteger a los ni.os de lo no certificado es una $reocu$aci(n $9 lica de $eso& En realidad) la segregaci(n im$uesta a largo $la"o de los ni.os del mundo del tra a'o les hace un gran da.o) y el cuer$o general de hom res y mu'eres certificados $or el Estado como adecuados $ara ense.ar es casi el menos adecuado cuer$o $rofesional de toda la econom*a si el criterio es el rendimiento uni!ersitario& B& La coacci(n en nom re de la educaci(n es un uso !#lido del $oder del EstadoJ o ligar a con'untos de ni.os a agru$amientos es$ec*ficos con su$er!isores designados durante inter!alos y secuencias $rescritos no interfiere con el a$rendi"a'e acad+mico& /Ha nacido usted ayer0 Plat(n di'oJ ,3ada de !alor $ara el indi!iduo sucede mediante la coacci(n-& =& Los ni.os ine!ita lemente se des$egar#n de sus $adres en o$iniones) y este $roceso de e ser fomentado mediante la diluci(n de la influencia de los $adres y el desenga.o de los ni.os de la idea de %ue sus $adres son so eranos en mente y moralidad& Esa $rescri$ci(n sola ha sido suficiente $ara mutilar a la familia norteamericana& Los efectos de la deslealtad for"ada en la familia son es$antosamente destructi!os) al eliminar el 9nico a$oyo cierto al %ue $uede remitirse el car#cter %ue crece& En !e" de familia) la escuela ofrece fantasmas como ,am ici(n-) ,ascenso- y ,di!ersi(n-) heraldos de $esadilla de la !ida hueca %ue hay $or delante& I& Una $reocu$aci(n $rimordial de la escolari"aci(n es $roteger a los ni.os de los malos $adres& 3o es e6tra.o %ue G& Stanley Hall) el $adre de la administraci(n de la escuela) in!itara a Sigmund 4reud a los Estados Unidos en :;?;J era asunto urgente

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esta lecer una ase ,cient*fica- so re la %ue 'ustificar la $ostura antifamilia de la escolari"aci(n del Estado) y del Estado $rogram#tico en general& F& 3o es a$ro$iado %ue ninguna familia se $reocu$e e6cesi!amente de la educaci(n de sus $ro$ios hi'os) aun%ue es a$ro$iado sacrificarse $ara la educaci(n general de todos en manos de e6$ertos del Estado& Esta es la f(rmula est#ndar $ara todas las formas de socialismo y el fundamento uni!ersal de las $romesas ut($icas& ;& El Estado es el $adre adecuado y tiene res$onsa ilidad $redominante $ara la instrucci(n) moral y creencias& Esta es la doctrina del parens patriae de Luis E52) rey de 4rancia) una historia no a$ro$iada $ara una re$9 lica&

29. 0etalles 'rcticos

8+'eme aca ar este li ro) mi testamento) con un a!isoJ s(lo el aire fresco de millones y millones de elecciones hechas li remente crear#n el clima educati!o %ue necesitamos $ara reali"ar un destino me'or& 3ing9n e%ui$o de e6$ertos $uede $oseer $osi lemente la sa idur*a $ara im$oner una soluci(n con +6ito al $ro lema inherente a una filosof*a de control social centrali"ado& Las soluciones %ue $erduran son siem$re locales) siem$re $ersonales& Las $rescri$ciones uni!ersales son el $ro lema de la escolari"aci(n moderna7 la in!estigaci(n acad+mica %ue $ersigue el fuego fatuo del ni.o $romedio y fases $romedio de desarrollo $roduce una $ol*tica social destructi!a) es una ancla %ue im$ide el a!ance) %ue crea los $ro lemas $ara los %ue $ide dinero $ara resol!er& Pero esto es un a!isoJ si alguna !e" nos $onemos de acuerdo en res$etar la singularidad de los ni.os a la %ue se o$one la escolari"aci(n o ligatoria) si alguna !e" nos $onemos de acuerdo en li erar las mentes de los ni.os) de er*amos entender %ue har*an un mundo %ue se crear*a y recrear*a e6$onencialmente) un mundo com$le'o m#s all# del $oder de gesti(n de cual%uier gru$o de administradores& Esos seres li res tendr*an %ue ser aut(nomos& P el futuro nunca !ol!er*a a ser f#cilmente $redeci le& Este $odr*a ser un $rimer $aso hacia tan gran salto adelante $ara los seres humanos& 3o una f(rmula e6hausti!a) recuerde) sino un $rimer $asoJ Si cerr#ramos todas las escuelas del go ierno) hici+ramos uni!ersales las i liotecas gratuitas) foment#ramos gru$os de discusi(n $9 lica en todas $artes) fa!oreci+ramos a$rendi"a'es $ara cual%uier 'o!en %ue %uisiera uno) de'#ramos %ue cual%uier $ersona o gru$o interesado %ue a riera una escuela lo hiciera >> sin super&isi5n del )o"ierno>>) se $agara a los $adres (si hu iera %ue $agar a alguien) $ara escolari"ar a sus hi'os en casa usando el dinero %ue ahora gastamos en confinarlos en escuelas factor*a) y lan"#ramos un $rograma nacional intensi!o de resta lecimiento de la familia y de las econom*as locales) al estiloamish y Aondrag(n) la $esadilla escolar norteamericana se ale'ar*a&

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Eso no !a a $asar) ya lo s+& La siguiente cosa me'or) $ues) es desmantelar la escolari"aci(n o ligatoria) minimi"ando su as$ecto de escuela) su adoctrinamiento) y ma6imi"ando su $otencial $ara educar mediante el acceso a herramientas) modelos y mentores& 5r $or este camino re%uiere el !alor de cuestionar su$osiciones $rofundamente arraigadas& La misma noci(n de escolari"aci(n tiene %ue ser cuestionada& Haga esto como indi!iduo si su gru$o no est# de acuerdo& A%u* hay una lista $reliminar de estrategias $ara cam iar las escuelas %ue tenemos& Pretendo desarrollar m#s el tema del cam io en un li ro futuro) 0he Buerrilla Curriculum# 9o7 0o Bet !n %ducation Ln $pite ?3 $chool :%l currculum )uerrillero# c5mo conse)uir una educaci5n a pesar de la escuela;, $ero ahora no me %ueda tiem$o ni aliento) as* %ue la re!e agenda %ue sigue tendr# %ue astar de momento& Aientras lea mis ideas tenga una conciencia acti!a de la iron*a im$l*cita de %ue im$onerlas como contrasistema re%uerir*a un control central tan dictatorial como la actual triste realidad& El truco) entonces) es no im$onerlas& Ai $ro$ia creencia asada en larga e6$eriencia es %ue la gente cuando se le da un ni!el de elecci(n llega sin coacci(n a $lanes un $oco como estos) e incluso los me'oran con ideas cuya conce$ci(n est# m#s all# de mi imaginaci(n& Tal es el car#cter de la li ertad& Nespida al ejrcito de especialistas de lectura y aritmtica y al im$erio comercial %ue re$resentan& 8e'e %ue cadu%uen todos los contratos con uni!ersidades) editores) asesores y suministradores de material en estas #reas& La lectura y la aritm+tica son cosas f#ciles de a$render) aun%ue casi im$osi les de ,ense.ar-& Aediante el uso del sentido com9n) y m+todos $ro ados %ue no cuestan mucho) $odemos resol!er un $ro lema %ue se induce artificialmente y es com$letamente imaginario& A$ro!+chese de esas cosas y la dolencia se curar# $or s* sola& 9a)a que el tamao de nin)una escuela supere el de unos pocos cientos de alumnos. 5ncluso eso es demasiado grande& P h#galas locales& Aca e con todo el trans$orte innecesario de alumnos de una !e"& El trans$orte es lo %ue sol*an hacer los rit#nicos con los delincuentes ha ituales& 3o lo necesitamos) necesitamos escuelas de arrio& Es hora de cerrar las escuelas factor*a) renta les $ara las industrias de la construcci(n y mantenimiento y $ara las com$a.*as de autocares) $ero desastrosas $ara los ni.os& Los arrios necesitan a sus $ro$ios ni.os y !ice!ersa& Es un ien rec*$roco) %ue $ro$orciona ser!icios sor$rendentes a am os& La escuela factor*a no funciona en ning9n sitio) ni en Harlem ni en HollyLood Hills& La educaci(n siem$re es indi!iduali"ada) y la indi!iduali"aci(n re%uiere a soluta confian"a y fle6i ilidad a la fracci(n de segundo& Esto ahorrar*a tam i+n a los contri uyentes una uena cantidad& 9a)a que ensee todo el mundo. 3o de'e %ue nadie sea $agado $or escolari"ar a los ni.os %ue no $ase realmente tiem$o con ellos& El modelo industrial) con una administraci(n $iramidal y re$leto de nichos acolchados de $lumas) se asa en la ignorancia de c(mo se hacen las cosas o en la indiferencia $or los resultados& El 'aleo administrati!o %ue dio a la ciudad de 3ue!a PorG m#s administradores %ue todas las naciones de Euro$a 'untas en

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:;;: tiene %ue morir& 8es$erdicia miles de millones) desmorali"a a $rofesores) $adres y alumnos) y corrom$e la iniciati!a com9n& -ida el rendimiento con instrumentos indi&iduali*ados. Los tests estandari"ados) como las mismas escuelas) han $erdido su legitimidad moral& 3o est#n correlacionados con nada %ue tenga !alor humano y su misma e6istencia $er!ierte el curr*culum en una $re$araci(n $ara esos e6tra!agantes rituales& 8e hecho) todos los e6#menes con l#$i" y $a$el son una $+rdida de tiem$o) in9tiles como $redictores de algo im$ortante a menos %ue la com$etici(n est+ mani$ulada& Como gu*a informal son $ro a lemente inofensi!os) $ero como herramienta de clasificaci(n son corru$tos y falsos& Un e6amen de si usted $uede conducir es conducir& El e6amen de reali"aciones es donde siem$re se encontrar# la e!aluaci(n aut+ntica& Seguro %ue no hay un solo $adre o madre normal en la Tierra %ue no 'u"gue el $rogreso de su hi'o mediante las reali"aciones& Cierre las juntas escolares de distrito. Las familias necesitan control so re los $rofesionales %ue hay en sus !idas& Nescentralice la escolari*aci5n hasta el ni&el de edi3icaci5n escolar del &ecindario,cada escuela con su $ro$ia 'unta administradora de ciudadanos& La corru$ci(n escolar) como el esc#ndalo de mani$ulaci(n de los $recios de la leche en las escuelas de la naci(n de los a.os ;?) cesar# cuando se aca en las tentaciones de com$ra al $or mayor) los em$leos f#ciles y la toma de decisiones remota& Pon)a instalaciones permanentes para los padres en cada escuela con e%ui$amiento a$ro$iado $ara $ermitir asociaciones de los $adres con sus $ro$ios hi'os y los de otros& Sa%ue frecuentemente a los ni.os de la escuela $ara tra a'ar con sus $ro$ios $adres& Las $ol*ticas escolares de en dirigirse deli eradamente a refor"ar las familias& Cestaure la "ase de e>periencia primaria, que ro"amos a la nie* con una adhesi5n ser&il a la dieta de la escuela ut5pica de a"stracci5n constante, o con una adhesi5n i)ualmente ser&il al jue)o como la o"li)aci5n e>clusi&a de los nios. 8efina la e6$eriencia $rimaria como el n9cleo esencial de la educaci(n tem$rana) y el $rocesado secundario de datos como su$lemento de im$ortancia sustancial& Pero aseg9rese de %ue los conce$tos de tra a'o) de er) o ligaci(n) lealtad y ser!icio sean com$onentes im$ortantes de la me"cla& 8e'+mosles estar hom ro con hom ro con ,alegr*a-& 8e'emos %ue los ni.os se metan en tareas reales como hacen los ni.os amish, no en 'uegos sint+ticos y simulaciones %ue los $re$aran $ara !ariantes comerciales del m#s>de>lo>mismo $ara el resto de sus !idas& Cecono*ca que la escolari*aci5n total es tanto desde el punto de &ista psicol5)ico como de procedimiento de3ectuosa, $oco econ(mica y horrorosamente cara& 8+ a los ni.os un $oco de tiem$o y es$acio $ri!ado) un $oco de elecci(n de temas) m+todos y asociaciones) y li ertad de la !igilancia constante& Un fuerte elemento de !oluntad) de elecci(n) de anticoacci(n) es esencial $ara la educaci(n& Esono significa otorgar una licencia $ara hacer cual%uier cosa& En todo caso) sea lo %ue sea lo elegido como ,curr*culum-) la ayuda !ital %ue los mayores $ueden otorgar a los '(!enes es e6igir a%uello %ue la segunda o tercera me'or !oluntad no har#J el fa!or %ue $uede otorgar a sus hi'os es mostrar mediante su $ro$io e'em$lo %ue el tra a'o duro y concien"udo es el $ea'e %ue se e6ige un es$*ritu
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inde$endiente $ara su dignidad& 3uestras uni!ersidades funcionan algo me'or %ue nuestras otras escuelas $or%ue entienden esto me'or& !dmita que no hay un 'nico camino correcto para hacerse mayor con >ito. La escolari"aci(n de sistema 9nico ha tenido un siglo y medio $ara ser $ro ada& Es un fracaso horroroso& Los ni.os necesitan el surtido m#s am$lio $osi le de caminos $ara encontrar el correcto en %ue acomodarse& La $remisa so re la %ue se asa la escolari"aci(n o ligatoria masi!a est# totalmente e%ui!ocada& 5ntenta cal"ar cada estilo) cultura y $ersonalidad en una fea ota %ue no le !a ien a nadie& Cr+ditos fiscales) !ales y otros medios m#s sofisticados son necesarios $ara $romo!er una me"cla di!ersa de l(gicas escolares de maduraci(n diferentes& S(lo una marcada com$etencia $uede reformar el l*o actual& Hace falta %ue esto sea un o 'eti!o $rimordial de la $ol*tica $9 lica& 3o hace falta la !igilancia del go ierno de la naci(n ni del estado $ara hacer %ue funcione un $lan de che%ues o de cr+ditos fiscalesJ una $i"ca de control local) una ley de di!ulgaci(n efecti!a y una $ol*tica de satisfacci(n del cliente o algo $or el estilo es la $rotecci(n %ue necesita el ciudadano& 4unciona $ara los su$ermercados y los m+dicos& Tam i+n funcionar# en las escuelas) sin e6#menes nacionales& %nsee a los nios a pensar dialcticamente, de modo %ue $uedan cuestionar las su$osiciones del mundo so re ellos) incluyendo las su$osiciones de la escuela) $ara %ue finalmente $uedan generar su curr*culum $ersonal y control $ro$ios& Pero ens+.eles tam i+n %ue el $ensamiento dial+ctico no es adecuado $ara muchas cosas im$ortantes) como el amor o la familia& El an#lisis dial+ctico es radicalmente $oco a$ro$iado fuera de su #m ito& ?r)anice )ran parte de la educaci5n alrededor de temas complejos en &e* de en asi)naturas. Las ,asignaturas- tienen tam i+n un !alor real) $ero el estudio de asignaturas como dieta e6clusi!a era una arma secreta $rusiana $ara $roducir estratificaci(n social& Se necesitan cantidades sustanciales de tra a'o interdisci$linar como correcti!o& ?"li)ue a que la estructura de la escuela proporcione tiempo 3le>i"le, espacio 3le>i"le, secuenciaci5n 3le>i"le y contenido 3le>i"le, de modo %ue cada estudio $ueda ser $ersonali"ado $ara ada$tarse a todo el a anico de estilos indi!iduales y rendimiento& Compa el monopolio de certi3icaci5n de maestros para que cualquiera con al)o &alioso que ensear pueda ensearlo. 3ada m#s im$ortante %ue esto& 3uestra forma de escolari"aci(n nos ha con!ertido en gente de$endiente) emocionalmente necesitada) e6cesi!amente infantil) %ue es$era a %ue un maestro les diga %u+ hacer& 3uestro dilema nacional es %ue demasiados de nosotros estamos ahora sin hogar y sin inteligencia en el sentido m#s $rofundoJ a merced de los e6tra.os& El inicio de las res$uestas !endr# s(lo cuando la gente o ligue al go ierno a de!ol!er la elecci(n educati!a a cada uno& Pero la elecci(n no significa nada sin un derecho a soluto a controlar tam i+n el $rogreso localmente) no mediante una agencia del go ierno central&
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Sol"henitsyn ten*a ra"(n& Los documentos fundacionales norteamericanos no mencionaron la escuela $or%ue los autores $re!ieron el camino en %ue la escuela nos $ondr*a ine!ita lemente) y lo recha"aron& El me'or modo de comen"ar a ofrecer alguna elecci(n inmediatamente es dar a cada escuela $9 lica la inde$endencia %ue tienen las escuelas $ri!adas& 8esistematic+moslas) concedamos a cada escuela $ri!ada) $arro%uial y del hogar igual acceso a fondos $9 licos mediante che%ues administrados como un $rograma de cr+dito) 'unto con cr+ditos fiscales& Con el tiem$o disminuir# la necesidad incluso de esto) $ero mi a!iso %uedaJ si estas cla!es de elecci(n se !inculan a la !igilancia intrusi!a del go ierno) como algunos sostienen %ue tiene %ue ser) s(lo a$resurar#n el final del e6$erimento li ertario norteamericano& Los che%ues escolares s(lo son una transici(n a lo %ue realmente se e6igeJ una econom*a de modos de !ida inde$endientes) una resurrecci(n de los $rinci$ios $or encima del $ragmatismo y la restauraci(n de la o ligaci(n $ri!ada) autoim$uesta) $ara $ro$orcionar un salario digno a todos los %ue tra a'an $ara ti& La escuela nunca $uede tratar de cosas realmente im$ortantes& S(lo la educaci(n $uede ense.arnos %ue las 9s%uedas no siem$re funcionan) %ue incluso e6istencias dignas muy a menudo aca an en tragedia) %ue el dinero no $uede im$edir esto7 %ue el fracaso es una $arte frecuente de la condici(n humana7 %ue nunca se entender# el mal7 %ue las esfuer"os serios son casi siem$re solitarios7 %ue no se $uede negociar el amor7 %ue el dinero no $uede com$rar mucho %ue sea realmente im$ortante7 %ue la felicidad es gratis& 2n jo&en de &einticinco aos que no aca"5 la escuela camin5 la lon)itud del planeta sin ayuda, una chica de diecisiete aos que no aca"5 la escuela condujo sola un &elero de &eintisis pies a lo lar)o de una &uelta al )lo"o. +u m s hace 3alta para darse cuenta de las espantosas limitaciones que hemos causado a nuestros hijos? La escuela es un mundo de mentiras. !"andonmoslo de una &e*.

E)*%ogo
$5lo una naci5n se ne)5 a aceptar la psicolo)a de la sumisi5n. Los chechenos nunca pretendieron a)radar o con)raciarse con los je3es. $u actitud era siempre alti&a y de hecho a"iertamente hostil :...; Y aqu est lo e>traordinario# todo el mundo les tena miedo. (adie pudo impedirles que &i&ieran como lo hacan. %l r)imen que ha"a )o"ernado el pas durante treinta aos no pudo o"li)arlos a respetar sus leyes. ALEEA38E@ SML\HE35TSP3) !rchipila)o Bula) La historia de los hmon) proporciona &arias lecciones que cualquiera que trate con
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ellos hara "ien en recordar. %ntre las m s o"&ias est n que a los hmon) no les )usta cumplir 5rdenesJ que no les )usta perderJ que antes huir n, luchar n o morir n antes que rendirseJ que no se les intimida con la superioridad numricaJ que raramente se les con&ence de que las costum"res de otras culturas, incluso aquellas m s poderosas que la suya propia, son superioresJ que son capaces de en3adarse mucho :...; Los que han tratado de derrotar, en)aar, )o"ernar, re)ular, o"li)ar, asimilar o tratar con condescendencia a los hmon) han sentido, en )eneral, una intensa a&ersi5n por ellos. A33E 4A85AA3) %l espritu te atrapa y te caes $i quieren tener una )uerra, que comience aqu. CAP5TH3 JMH3 PA@TE@) dando (rdenes a la milicia norteamericana contra los rit#nicos& 8icho al amanecer en Le6ington) Aassachusetts) el :; de a ril de :IIB

2EM dos fantasmas %ue salen de la nie la matutina en el r*o %ue nos lle!a a un !erde futuro) y cada es$ectro me hace se.as $ara %ue lo siga $or un camino diferente& Uno %ue recono"co $or su $orte arrogante es el es$*ritu im$erial del general de di!isi(n EdLard CraddocG) %ue nos llama a todos nosotros a seguirlo hasta el final de la historia) 'usto al otro lado del r*o& CraddocG es un hom re auda") orgulloso) indiferente al miedo& 8esde.a el $eligro) $or%ue $ara +l todas las res$uestas son ya conocidas& E6ige ser nuestro $astor en esta 9ltima regresi(n hacia el regio destino al %ue esca$amos hace tres duraciones de una !ida& Si !amos con +l) todo el mundo seguir#) y el 5m$erio rit#nico reconectado ser# in!enci le& 2enid a casa) dice CraddocG) sois ni.os %ue no $od+is cuidar adecuadamente de !osotros mismos& Ms daremos un lugar seguro en la $ir#mide en forma de cur!a de cam$ana del Estado& Juntos seremos testigos de la e!oluci(n final de las ra"as fa!orecidas) aun%ue muchos ser#n inca$aces de $artici$ar en el triunfo& Con todo) ha r# $ara ellos la satisfacci(n de ser!ir a los afortunados %ue han heredado la tierra al final de la historia& El otro fantasma tam i+n es familiar& Un !irginiano alto y musculoso) tan con!incente como CraddocG $ero sin su arrogancia) un hom re !estido en los marrones y !erdes de la naturale"a) unas $istolas a su cintura) un ca allo al %ue llama CluesGin& Est# recto como una flecha& Su $oderosa $resencia en com inaci(n con los delicados $ies de un ailar*n lo se.alan inconfundi lemente como el comandante George Rashington& 8e muchacho a$rendi( las cosas dif*cilesJ de er) $iedad) !alor) confian"a en uno mismo) a tener ideas $ro$ias) a negarse a ace$tar la $sicolog*a de la sumisi(n& Su ca e"a esta a
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amue lada de Cat(n) 4ielding) Euclides) 3eLton) agrimensura) C+sar) T#cito) los Testamentos) e%uitaci(n) aile) c(mo contar un chiste su ido de tono) c(mo consolar al d+ il) c(mo a$untalar al fuerte) c(mo so$ortar $ri!aciones) c(mo dar a los hom res una ra"(n $ara morir o una $ara !i!ir& En una ocasi(n este mismo hom re de frontera colonial ca alg( en un sue.o 'unto con el general ingl+s) a lo largo de un ra!*o r*o !erde %ue recorrieron hasta las $rofundidades del os%ue de m#s all#& CraddocG y su e'+rcito murieron en el Aonongahela a%uel d*a) $ero este norteamericano !i!i( $or%ue ha *a a$rendido a $ensar $or s* mismo& Los hom res %ue siguieron a Rashington !i!ieron tam i+n) $or%ue el l*der %ue eligieron no era una funci(n de una a stracci(n mayor& La lealtad %ue le dieron fue dada li remente) no im$uesta mediante intimidaci(n o artima.as& Creo %ue el mayor error de 'uicio de Rashington fue recordar al e'+rcito de CraddocG como la cosa m#s rillante %ue sus o'os 'am#s ha *an !isto) $or%ue eso sin duda tiene %ue ha er sido su $ro$io refle'o en el es$e'o& En ese $rimer momento des$u+s de %ue rehusara con!ertirse en el rey Jorge 5 de 3orteam+rica) la rillante" nunca !i!i( dentro de un !eh*culo humano m#s rillante& Tras la $ersonalidad heroica de Rashington ha *a un h+roe real& 3orteam+rica es su legado $ara nosotros& A causa de Rashington no de emos nada a im$erios) ni si%uiera al %ue se construye hoy en 3orteam+rica) %ue usca un reencuentro con Gran Creta.a $ara dominar los asuntos del mundo& El $ue lo norteamericano de e a los im$erios el mismo grosero saludo %ue dimos a Gran Creta.a en CunGer Hill) Saratoga y PorGtoLn& John PiGe) un analista de defensa en )lo"alsecurity.or), un thin,6tan, $ol*tico con sede en Ale6andria) 2irginia) fue citado so re esta creadora de im$erios en Los !n)eles 0imes. Tras fi'arse en las nue!as e6$ansiones del Pent#gono en Asia Central y Euro$a del Este) o ser!( %ue el e'+rcito de los Estados Unidos a arca el $laneta de una forma sin $recedentes en la historia& ,Si %uiere ha lar de im$erios en %ue no se $one nunca el sol) ya sa e) los rit#nicos no tu!ieron nada com$arado con esto-) di'o PiGe& Es hora de recu$erar nuestras escuelas& Si %uieren tener una guerra) %ue comience ahora& John Taylor Gatto M6ford) 3ue!a PorG W de 'ulio de <??Q

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