FICHA REFLEXIVA INTERVENCIN PEDAGGICA Prctica III: Experiencias Didcticas Fecha: Diciembre 2013 Nombre alumna: Catalina Guzmn

Ahumada Nivel: Medio Mayor N de nios: 19 Experiencia didctica: - 28 Octubre: Grupo Chico Matemticas Contar (grfico) - 30 Octubre: Grupo Grande Lenguaje Escuchar y comprender lenguaje oral (Atrapados) - 4 Noviembre: Grupo Grande Matemticas Identificar Secuencia (Atrapados) - 6 Noviembre: Grupo Chico Matemticas Comparacin de propiedades (nombre propio) Considerando la transversalidad de los aprendizajes Qu experiencias tuvieron los nios durante las actividades? Estas experiencias ya no estaban relacionadas al proyecto trabajado anteriormente, y fue difcil pensar en otro tipo de actividades que ya no tuviese que ver con el autor, sino ms bien centrarse en los intereses particulares de los nios. La NAEYC (2009)i en su declaracin de posicin, nos dice que las practicas adecuadas son las que consideran: 1. Lo que se sabe de los nios segn su edad 2. Lo que se sabe del grupo de nios particular 3. Lo que se sabe del contexto En base a esas informaciones que fueron recopiladas en el diagnstico, se pueden generar los primeros acercamientos a las experiencias que era pertinente desarrollar. Esta informacin ms el aporte que la educadora hace como gua, otorgando informacin que pueda ser utilizada para la toma de decisiones es la que se considera para las actividades realizadas. Principalmente en base a la observacin de los nios y los registros, se piensan las experiencias que son relevantes para su etapa de desarrollo. Es muy importante en esta seleccin de contenidos, la informacin que la educadora entrega sobre el proceso de documentacin que ella est llevando a cabo. Existen registros que an no completa del Registro de Observacin del Nio, y esto hace que sugiera actividades que apunten a los indicadores que no estn completos. La primera actividad realizada en grupo chico, quera mostrar el conocimiento que tenan los nios frente a una propuesta de grfico, dnde ellos podran contar, comparar, analizar, experimentar. La propuesta era bastante desafiante, sin embargo, considero que era pertinente a los nios y poda realizarse, si se adaptaba a las circunstancias y a lo que poda acontecer, ese fue el desafo para m, poder dar respuesta a las inquietudes de los nios y otorgar el andamiaje pertinente. Objetivo que no se cumpli, al analizar la experiencia. En esta oportunidad los nios deban contar, ese era el indicador que se estaba evaluando (si observamos la planificacin), pero la experiencia daba para que los nios hicieran inferencias, analizaran, explorarn, descubrieran formas de representar el pensamiento en base a un material concreto y brindaba muchas otras herramientas y habilidades que podan ser potenciadas. Creo que cuando realic la experiencia me centre en contenidos y preguntas cerradas que no brindaron la oportunidad a los nios para que

aprendieran y asociaran las ideas que se estaban presentando. La segunda actividad fue la primera que realic en grupo grande, una lectura en voz alta donde los nios se adentraran en el goce por la literatura y disfrutasen del texto escrito. En esta actividad los nios estuvieron con una participacin altsima, todos se interesaron en el tema del libro y con una atencin que nunca me imagin se adentraron en el cuento. Durante la jornada, no existe un momento donde todos los das se realice una actividad de cuenta cuentos, por esta razn yo creo que a los nios les llamo tanto la atencin y disfrutaron con la experiencia. Para ser la primera que se realiz en grupo grande, resulto muy bien. Quede conforme con el resultado y con las observaciones de la educadora. La lectura para m es de las habilidades ms dbiles, y el manejo de la voz es un aspecto que debo trabajar, sin embargo me di cuenta que no estaba tan deficiente como yo me lo esperaba. La tercera actividad estaba planificada para grupo grande y era recordar el libro que fue ledo en una experiencia anterior. Sin duda que esta actividad no era para realizarla en grupo mayor, ya que no haba material suficiente para cada nio. En la planificacin el objetivo era reorganizar la secuencia de sucesos que haban acontecido en la historia, recordando y volviendo al propio texto literario cuando fuese necesario. Cuando uno revisa bibliografa referente al tipo de actividades a realizar en grupo grande, se da cuenta que esta planificacin no responde para nada a los objetivos de un tiempo de grupo. Schickedanz (2008)ii plantea que el momento del crculo es para que todos los nios trabajen por una meta comn, donde se de la misma instruccin y todos logren o apunten a desarrollarla. Lo que realic, fue todo lo contrario, se preguntaba individualmente a los nios qu acontecimiento consideraban que iba primero y no se realizaron conversaciones ni toma de decisiones en conjunto. La ltima experiencia los nios pegaban ruedas a un tren que tena escrito su nombre. Si bien la actividad tena como fin contar despus las ruedas y establecer comparaciones de tipo ms largo, ms corto, o verbalizar diferencias. Los nios trabajaron transversalmente otros aprendizajes, como el reconocimiento de las letras de su propio nombre, compararon si otros compaeros tenan las mismas letras, contaron cuntas letras haba de cada tipo y relacionaron las diferencias los unos con los otros. Esta actividad es efectivamente una acorde a experiencia en grupo chico, se observa que se inicia y finaliza con el mismo grupo, adems de poseer los materiales necesarios mientras se realiza la experiencia (Schickedanz, 2008)iii. Nuevamente, en esta experiencia vuelvo a hacer nfasis en la diferencia de los ritmos de aprendizaje de cada nio, en el grupo chico existen dos nios que no responden ni muestran inters en las actividades realizadas. La NAEYC (2009)iv, en su principio nmero 3 dice que El desarrollo y aprendizaje avanzan a velocidades variables de un nio a otro, y tambin a distinta velocidad entre diferentes reas del funcionamiento individual de un nio. Por esto el respeto a la singularidad sigue siendo uno de los componentes ms desafiantes de las experiencias a planificar en el futuro con el grupo de nios.

Tomando en cuenta los contextos para el aprendizaje Qu dificultades tuve para realizar mi experiencia? Qu cosas facilitaron su realizacin? Qu cosas puedo mejorar para una prxima vez? Fundamentar desde la teora. En cuanto a elementos que dificultaron mis experiencias, puedo destacar que en primer lugar el grfico que utilice para mostrar a los nios, estaba completamente diseado para ellos (fue realizado considerando lo que se quera ensear y confeccionado en base a los elementos ms destacables), pero al momento de utilizarlo para la experiencia, el enfoque se dirigi a otros componentes ms que a lo principal que era la comprensin de los nios sobre las ilustraciones propias que brindaba el material. Existieron problemas con el material tambin en la actividad de la secuencia de imgenes, a pesar que las lminas eran grandes, impresas a color y laminadas, no eran lo suficiente para los nios. Con solo 6 lminas y ms de 15 nios era muy difcil que todos pudiesen participar, y tal como menciono la educadora del nivel, era una actividad interesante y desafiante, pero no para el grupo completo. Hubiese sido ms pertinente en grupo chico. Adems, la planificacin no era de tipo grupo grande, ya que no se cumplan objetivos mnimos del trabajo en grupo completo. No se hizo participar a todos los nios de la actividad, y me di cuenta que siempre son los mismos nios los que van participando y no se hace el esfuerzo de realizar preguntas intencionadas a ciertos nios para saber qu estn comprendiendo y cul es su participacin real en la experiencia. En conclusin el material muchas veces puede jugar en contra si no es seleccionado con rigurosidad y si no se antepone a las posibilidades de ejecucin que pueden desarrollar los nios. En cuanto a recursos que favorecieron mis experiencias, el texto de Oliver Jeffers era completamente atractivo para los nios, las ilustraciones eran bien grandes y se vean desde la distancia. La ubicacin de los nios en el grupo grande y mi propia ubicacin frente a ellos a una altura que dejara ver a todos por igual favorecieron que fuera una de las mejores actividades grupo grande realizadas. Las experiencias presentadas estaban acorde a lo que se buscaba trabajar con los nios, adecuarse a un plan de accin que fue creado por otro adulto, quin tiene mayor conocimiento de los nios y desarrolla metas alcanzables, me hace como alumna en prctica, depender de los contenidos que el educador seleccione. Todo aprendizaje debe traer consigo un contenido. Y uno de los aspectos ms valorables de estas experiencias es reconocer el conocimiento de la educadora y la necesidad que tiene respecto a algunos nios y su desenvolvimiento. Comentario final: Es necesario prever ms claramente las dificultades que pueden ir surgiendo en el camino y los cambios que puedan ser pertinentes de ejecutar. Por ejemplo en el trabajo de la secuencia en grupo grande no contaba con estrategias de dominio de grupo ni se me ocurri en el momento algo que hacer para captar el inters de los nios. A partir de ese momento comenc a utilizar cantos y aplausos para captar el inters de los nios y a partir de ah comenzar con el inicio claro de la experiencia a realizar. La bsqueda de

estrategias para trabajar en grupo grande, es el desafo que queda a partir de estas 4 experiencias realizadas. Respecto a la motivacin de los nios frente a las experiencias, hay que destacar que el desarrollo y el aprendizaje avanzan cuando los nios son motivados a alcanzar un nivel apenas superior a su dominio actual (NAEYC, 2009). Esa bsqueda constante del dominio actual que tienen los nios, continua siendo un desafo a la hora de compartir con ellos slo dos veces a la semana.

NAEYC (2009). Declaracin de posicin de NAEYC. Practica apropiada para el desarrollo en programas para la primera infancia para la atencin de nios desde el nacimiento hasta los 8 aos de edad. ii Schickedanz, J. (2008). Cap. 5 Integration in whole group/Circle Time. En Increasing de power of instruction (pp. 55-70). Washington DC: NAEYC. iii Schickedanz, J. (2008). Integration in teacher-organized Small Group Time. In increasing the power of instruction (pp. 71-79). Washington DC: NAEYC
iv

NAEYC (2009). Principios del desarrollo y el aprendizaje infantil que sustentan la prctica. En: Declaracin de Posicin de NAEYC: Prctica Apropiada para el Desarrollo en Programas para la Primera Infancia para la Atencin de Nios desde el Nacimiento hasta los 8 Aos de Edad.(3 Ed)