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Don Bosco
P R L O G GO Dentro del marco del Proceso de Certificacin, que est llevando el Liceo San Jos, se detect la necesidad de aunar criterios comunes para la evaluacin de los alumnos. Se desarroll un trabajo por departamento, en donde los profesores confeccionaron y/o adaptaron diferentes pautas de evaluacin. La recopilacin de todos estos instrumentos, dio origen al libro que tiene en sus manos. Un texto como el presente, pretende dar a los docentes y alumnos un compendio de criterios e indicadores que nos permitan tener claridad a la hora de
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calificar, sabemos que la evaluacin es un tema un poco lgido, por lo tanto a partir de este trabajo hemos querido cimentar la base de una buena evaluacin, donde prime la transparencia desde todos sus ngulos. Es conveniente agradecer la participacin y disposicin de los profesores para realizar esta labor, ya que sin su aporte habra sido muy difcil obtener este producto. Tambin es necesario agradecer la gestin de los Directivos y el equipo formado por los Jefes de la Unidad Tcnica Pedaggica, Ema, Julieta, Mara Anglica y Manuel, que han sido un pilar fundamental en el trabajo realizado con los profesores.
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No se puede dejar de agradecer a los sacerdotes que nos han acompaado en nuestra labor diaria: Padre Juvenal, Padre Sergio, Padre Patricio. Este libro tambin cont con el apoyo del Sector Escuela de la Inspectora Salesiana, el Padre Mario Peralta y su equipo que realiz la correccin de los instrumentos aqu presentados, vaya para ellos nuestro agradecimiento. El trabajo en equipo es fundamental en la tarea docente y desde esta perspectiva, sera importante que otras Comunidades Educativas vean en esta compilacin un apoyo a su labor.
Profesores que participaron en la creacin, confeccin y adaptacin de pautas: 1. Acosta Vildoso Gabriela 2. Alarcn Nigoevic Claudia 3. lvarez Toledo Carmen Gloria 4. Arellano Orias Magdalena 5. Bahamonde Contreras Eduardo 6. Bahamonde Villarroel Rodrigo 7. Barra Cianferoni Miriam 8. Barrientos Aguila Pamela 9. Crcamo Barra Lus 10. Crdenas Velsquez Blanca 11. Caucamn Rojel Amelia 12. Cordova Ramrez Amalia 13. Coronado Canales Sonia 14. Donoso Gonzlez Luz 15. Esquivel Lizondo Priscila 16. Faras Rodrguez Mara Teresa 17. Flores Rodrguez Carolina 18. Fuenzalida Gonzlez Ana Mara 19. Garay Avendao Sandra 20. Gmez Sez Juan Fredy SOL SAPIENTIAE ET SCUTUM FIDEI
21. Gonzlez Rafagello Mara Anglica 22. Hernndez Cicarelli Andrea 23. Hernndez Eugenin Mara Isabel 24. Hernndez Soto Agueda 25. Kamann Aguila Mirtha 26. Kuscic Villouta Graciela 27. Lpez Barra Ana Mara 28. Mansilla Mancilla Evelyn 29. Martnez Caro Jorge 30. Menendez Glasinovic Mara 31. Monsalvez Echeverra Paula 32. Montes Andrade Danilo 33. Muoz Caro Aurora 34. Oyarzo Venegas Carolina 35. Parra Labrin Carlos 36. Pino Astete Eduardo 37. Rojas Zepeda Patricio 38. Romero Morano Marcela 39. Schleef Schmidt Jaqueline 40. Ulloa Huenchur Sonia 41. Uribe Mansilla Rosario 42. Velsquez Muoz Miguel P
TAS AUXILIARES 1. 2. 3. 4. Aburto Prez Maricela Andrade Ojeda Deyse Cortez Soto Claudia Martnez Godoy Carmen
DIRECTIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Alvial Saravia Mauricio Crcamo Barra Luis Crcamo Dimitrpulos Rosa Fernndez Bustamante Jos Manuel Gallardo Trivio Ignacio Hernndez Bahamonde Sergio Ibarra Low Jeannette Lozada Lpez Laura Julieta Maldonado Pacheco Ema SOL SAPIENTIAE ET SCUTUM FIDEI 7
10. Mndez Staub Manuel 11. Oyarzn Guerrero Mara Anglica 12. Radonich Morrison Nicky 13. Subiabre Matiacha Javier 14. Vergara Maldini Nelson
Indice Pginas Introduccin La Disertacin Pauta Autoevaluacin de Disertacin Pauta de Evaluacin de Disertacin Kinder Lista de Cotejo para Disertacin NB1 Lista de Cotejo para Disertacin NB2 Pauta de Disertacin Pauta de Autoevaluacin Exposiciones Orales Mapas Conceptuales Pauta de Evaluacin Declamacin Kinder Pauta de Evaluacin Declamacin I ciclo Pauta de Evaluacin Mapa Conceptual Autoevaluacin Trabajo en clases Pauta de Observacin Trabajo en clases Pauta de Produccin de Textos Informes de lectura Enseanza Media Pautas de Informes de Lectura Informes de Lectura Complementaria Pautas de Evaluacin Informes de Lectura SOL SAPIENTIAE ET SCUTUM FIDEI 6-7 8-9-10-11 12-13 14 15 16 17-18-19 20 21-22-23-24 25 26 27 28 29 30-31 32-33 34-35 36-37 38-39 8
Pautas de Evaluacin lectura oral NB1 Pauta de Evaluacin lectura oral NB2 Escala de Apreciacin lectura oral NB1 Escala de Apreciacin lectura oral NB2 Escala de Apreciacin Desempeo oral de los alumnos:Declamacin Lista de Cotejo: Dramatizaciones Pauta de Evaluacin de un Juego ortogrfico Pautas de Evaluacin de lbumes Elaboracin de Videos Enseanza Media Pauta de Elaboracin de Videos Pauta Formativa de Anlisis de Video Pauta de Evaluacin de Tareas Pauta de Evaluacin Creacin de Cmics Pauta de Evaluacin de Edicin de un Peridico Pauta de Evaluacin PPS Creacin historias de la vida real Pauta de Evaluacin PPS Tema de Investigacin
Pauta de Evaluacin Informe Proyectos Pauta de Evaluacin de Proyectos Monografa Pauta de Evaluacin de Monografa Pauta de Evaluacin: Creacin de Cuentos Pauta de Evaluacin de Dilogos Pauta de Autoevaluacin Creacin de Semblanzas Peridico en Computacin Pauta de Evaluacin Peridico Autoevaluacin y Coevaluacin del trabajo personal Portafolio Rbrica General para evaluar el Portafolio Evaluacin de Carpetas Pauta de Evaluacin:Relacin Lgico-matemtica Educacin Fsica Lista de Cotejo Deporte Individual o Grupal Pautas de Evaluacin Destrezas Motrices Pauta de Observacin Voltereta Adelante Pautas de Evaluacin Ejecucin de la Invertida Prueba Naveta-Tabla de Prediccin Escala de Apreciacin Artes Musicales Teclado SOL SAPIENTIAE ET SCUTUM FIDEI
Escala de Apreciacin Artes Musicales Guitarra Popular Escala de Apreciacin Artes Musicales Flauta Escala de Apreciacin Artes Musicales Teclado Clsico Escala de Apreciacin Artes Musicales Guitarra Clsica
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Introduccin
(Por Ana Mara Lpez)
Hoy en da el acceso al conocimiento y a determinadas competencias es visto como el elemento decisivo para participar activamente en los nuevos procesos educativos, por este motivo estamos priorizando el tipo de conocimiento o de competencia que se evaluar en nuestra comunidad educativa. De ah, que como educadores, nuestro tema fundamental para todos los que estamos involucrados en la educacin sea la evaluacin. La evaluacin se ha convertido en los ltimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar. As pues, es claro que el punto de partida para una buena evaluacin es el deseo de un bien mayor, es por eso, que los educadores hemos realizado un trabajo creativo e investigativo por medio de libros e Internet, desde donde se han bajado y modificado a nuestra realidad, instrumentos de evaluacin para todos los sectores y/o subsectores de aprendizajes, para valorar y calificar diversas habilidades, destrezas y competencias que se desarrollan en los diferentes niveles educativos. Esto supone evaluacin del contexto, SOL SAPIENTIAE ET SCUTUM FIDEI 10
evaluacin de las necesidades inherentes al proyecto, evaluacin del proceso y evaluacin del producto. Estos diferentes momentos de la evaluacin cumplen un papel fundamental en las decisiones relativas a la planificacin, los programas, la realizacin y el control de la actividad. (D. Stufflebeam) Estos instrumentos se pueden utilizar en la evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin sumativa. Sus objetivos son calificar en funcin de un rendimiento, otorgar una certificacin, determinar e informar sobre el logro alcanzado en todos los niveles. Esta herramienta de trabajo busca proveer informacin a la comunidad educativa, a todos los actores que intervienen en el proceso con el fin de aunar criterios, apoyar los procesos de toma de decisiones, valorar las competencias de los estudiantes con la mayor precisin posible, disear polticas de focalizacin, priorizar las intervenciones, favorecer a los diferentes niveles de enseanza aprendizaje que presenten bajos niveles de desempeo y mejorar la calidad, permitir reconocer lo que los estudiantes saben hacer y cules competencias han logrado desarrollar como fruto de su trabajo, informar a la comunidad acerca de las fortalezas y las debilidades de los distintos estudiantes y grupos cursos y fijar metas de mejoramiento, si hoy estamos aqu, dentro de dos o tres aos dnde queremos estar?; as se perfilan los esfuerzos de mejoramiento que nuestro establecimiento ya comenz a realizar. Coll seala que "los contenidos son los saberes o formas culturales cuyas asimilacin y apropiacin se consideran esencial para el desarrollo humano y social de los alumnos". La evaluacin de los contenidos del proceso es la formulacin de juicios sobre su vinculacin con la realidad (significatividad), su carcter formativo, humano, social y profesional, as como sobre su actualidad.
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LA DISERTACION
La finalidad de una disertacin es INFORMAR e instruir a un grupo especfico, tomado en cuenta sus necesidades, gustos y realidad especifica. Es necesario distinguir tres etapas en una exposicin: 1. Etapa previa a la disertacin. 2. La disertacin propiamente tal 3. Etapa posterior a la disertacin. ETAPA PREVIA A LA DISERTACION Es la etapa ms importante. En ella se conjugan todas las actividades de organizacin, como por ejemplo recopilacin, lectura, fichaje, clasificacin de la informacin, etc. 1. Definir claramente el tema del que se va a hablar: Es necesario establecer los objetivos generales y especficos que se desean concretar. La seleccin de la informacin debe estar directamente acorde al grupo humano al cual se hablar. Cada grupo humano condiciona la preparacin de la disertacin respecto a los diversos factores que la condicionan (Vocabulario, tiempo, elementos de apoyo, etc.). No es posible lograr los objetivos propuestos, realizando el trabajo previo sin conocer las caractersticas de los oyentes. 2. Recopilar y seleccionar la informacin.
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La disertacin es una tcnica facilitadora del aprendizaje, por lo tanto, la informacin que se entrega en ella debe ser atingente, es decir, ser adecuada al grupo humano al que se entrega, por lo tanto es esencial considerar la correccin de la informacin, su relevancia, extensin, claridad de conceptos, aporte novedoso al grupo. En esta recopilacin se debe tomar en cuenta, adems del tema, el nivel de los conocimientos del grupo que va a presenciar la disertacin (trate de que no sea ni demasiado fcil ni incomprensible). Si es indispensable usar palabras o conceptos complejos, explquelos inmediatamente. Seleccione sus observaciones de acuerdo al inters general (si son jvenes, relacione su exposicin con aquello que a ellos interesa). Es esencial la seleccin de la informacin respecto de lo recopilado (no puede colocar todo lo encontrado en una disertacin). Dems esta sealar que las fuentes de informacin deben ser adecuadas, vlidas, veraces y confiables). Recuerdo a usted que Internet, no cumple muchas veces con estas caractersticas y que en nuestra ciudad hay varias bibliotecas con libros que pueden ser de gran ayuda. Con el fin de reunir la informacin se pueden utilizar otras tcnicas como por ejemplo: Escalas de Apreciacin, listas de cotejo etc. 3. Usar fichas u otro material para ordenar su informacin. Anote en ellas SOLO LOS PUNTOS DE LOS CUALES VA A HABLAR. No redacte (corre el riesgo de leer en la exposicin). Una buena ficha debe recordarle en pocas palabras y con un solo golpe de vista lo que va a decir. Puede, incluso, usar smbolos que usted entienda. Es recomendable el uso de esquemas para clarificar las ideas que se plantean. Escribir en cada ficha, dejando espacios amplios as, si le surgen nuevas ideas las podr seguir usando la tarjeta. Las ancdotas y ejemplos, le ayudaran a mantener motivados e interesados a sus interlocutores. 4. Elaborar un plan claro y simple El nico plan bueno es aquel que despierta y mantiene interesado al auditorio. Para ello son indispensables las siguientes caractersticas: claridad, coherencia, cohesin y sencillez, en relacin a lo expuesto, uso de lenguaje formal. Tenga presente ajustarse al tiempo programado. Es importante recordar en este apartado, la relevancia del material de apoyo que se puede utilizar en las disertaciones. Este material contribuye a que los asistentes se mantengan interesados en el tema, organizar los apuntes y temas en el conjunto de la exposicin aclarar o ejemplificar algunas situaciones. Tenga especial cuidado en el correcto uso de los recursos, ya que estos pueden pasar fcilmente de facilitadotes del aprendizaje a distractores. Un plan bsico se conforma por las siguientes etapas: a) Introduccin:
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Todo trabajo debe comenzar con una buena introduccin. Si no se estimula al pblico respecto de lo que va a comunicar, la disertacin esta condenada al fracaso. En una disertacin, la introduccin debe indicar: Tema tratado. La finalidad y objetivos perseguidos. Las dificultades que se encontraron en la elaboracin de la exposicin. La metodologa empleada. El esquema de presentacin. Trate de despertar la curiosidad y simpata por el tema que se abordar. Si su auditorio detecta que usted no se interesa, no conseguir un buen grado de aceptacin. El expositor es el primero en creerse lo expuesto. b. Cuerpo del trabajo Se presenta el ncleo principal de la informacin (el tema propiamente tal). En este momento es vital definir las unidades informativas o ncleos de informacin que se entregarn. Estos ncleos de informacin deben presentar una secuencia coherente, clara y dinmica. La excesiva subdivisin de un determinado captulo o apartado perjudica la percepcin de las partes substanciales. c. Conclusin La conclusin es la recapitulacin de lo esencial. Es lo que desea que se recuerde. En ella debe indicarse y justificar: Las principales informaciones que se tenan que justificar. Sntesis. Los aportes que la disertacin pretenda lograr. Los aportes logrados. Recuerde que no siempre se logra lo propuesto. Autoevalucin del grupo de trabajo Comentarios finales.
Disertacin propiamente tal El expositor no deber olvidar que su funcin principal es ser un facilitador de la comunicacin de conocimientos. Aqu la comunicacin se desarrolla bsicamente de manera oral, por lo que deber ser o en su diccin, la claridad se har notar en el plan que se presente, el lenguaje que se ocupe, la tcnica que se utilice, su actitud y disposicin frente al pblico. Por lo tanto, es importante que tenga presente las siguientes consideraciones: Tener un tono y volumen adecuado al pblico y lugar en que se realice la exposicin. Use un vocabulario atingente al tema. Formal, culto. No leer, no repetir de memoria, sino que debe ser un dilogo con el pblico. Solo leer o citar cuando hace referencia a documentos, dichos o citas textuales.
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