PRODUCTO: Reflexin escrita individual en donde exprese en qu medida los tipos de evaluaciones revisadas invitan a interactuar al alumno, al maestro

y fortalecer el aprendizaje. La identificacin y sistematizacin de las tendencias del desarrollo de la evaluacin del aprendizaje constituye un hito en el trabajo orientado a perfeccionar la prctica evaluativa en nuestros Centros de Trabajos, en tanto conforma un marco de referencia para la reflexin y toma de decisiones inherentes a toda labor de mejora de la enseanza. De modo general, la tendencia actual es la de concebir a la evaluacin desde una perspectiva comprehensiva en cuanto a su objeto, funciones, metodologa y tcnicas, participantes, condiciones, resultados, efectos y determinantes. Se manifiesta con fuerza el reconocimiento de su importancia social y personal desde un punto de vista educativo, formativo, as como para el propio proceso de enseanza-aprendizaje por el impacto que tiene el modo de realizar la evaluacin y la forma en que el estudiante la percibe, en el aprendizaje. Una importante caracterstica de la evaluacin del aprendizaje es la interrelacin que se establece entre los sujetos de la accin: el evaluador y el evaluado. De hecho, el objeto sobre el que recae la evaluacin es otra persona -individual o en grupo- que se erige como sujeto de la accin y coparticipa, en mayor o menor medida en la evaluacin. An ms, para el caso de la evaluacin del aprendizaje la pretensin debe ser que el evaluado est en capacidad de devenir su evaluador. Unos de los puntos ms importantes de la evaluacin del aprendizaje, como actividad genrica, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Las finalidades o fines marcan los propsitos que signan esa evaluacin. Las funciones se refieren al papel que desempea para la sociedad la evaluacin misma. Uno de los temas que tradicionalmente ms preocupa al profesorado es el de la evaluacin. Qu significa evaluar?, Qu es lo que se evala?, Cundo conviene evaluar?, Con qu instrumentos?, Para qu evaluamos? etc., son preguntas constantes que, en muchos momentos deberan servir para organizar nuestra intervencin educativa en su totalidad.

Pasadas son las pocas en que evaluar era sinnimo de examinar al final de un curso acadmico y cuando, sin tener en cuenta el progreso realizado por el alumnado, su punto de partida y sus logros parciales, se dictaba sentencia en funcin de los resultados obtenidos en nico examen final, definitivo. Un planteamiento actualizado de la evaluacin debe basarse en prcticas cuya finalidad es comprobar lo que el alumnado sabe. Se trata de valorar las adquisiciones que se han realizado, ya que la evaluacin es parte fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje y uno de sus objetivos es el de informar a los agentes educativos de los avances que se van logrando para reafirmarse en la aproximacin que se est poniendo en prctica o para ayudar a reformular sta introduciendo los cambios necesarios. Esto significa que no slo el alumno/a es objeto de evaluacin sino que lo son todos los agentes educativos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje incluyendo, as mismo, recursos, metodologa y materiales utilizados. Desde esta perspectiva, la evaluacin significa valorar el proceso de enseanza-aprendizaje en su conjunto y modificar ste para adaptarlo a las necesidades y caractersticas del alumno. Al ser la evaluacin un proceso permanente es necesario distinguir los diferentes momentos y los tipos de evaluacin que se tienen a lo largo del ciclo escolar: diagnstica, formativa y sumativa. La Evaluacin diagnstica se lleva a cabo al empezar un curso, o al comenzar un nuevo tema; con base en ello los docentes podemos reorganizar nuestro programa y proponer objetivos de aprendizaje en relacin al nivel de conocimientos, motivaciones e intereses que nuestros alumnos manifestaron. Eso es lo que nos permitir elegir la estrategia didctica ms adecuada para ellos con el nico fin de propiciar la optimizacin de su aprendizaje. Esta evaluacin inicial es clave en todos los niveles educativos para situar al profesorado en la realidad de sus alumnos y alumnas y, partiendo de sta, organizar su prctica educativa. La evaluacin formativa nos permite detectar posibles desajustes entre lo que se ensea y lo que se aprende, conocer el proceso y el ritmo de aprendizaje de los alumnos, con el nico fin de proporcionarle la ayuda pedaggica necesaria. Esta evaluacin manifiesta el nivel del logro del alumno con respecto a los propsitos de aprendizaje, al proceso de formacin y construccin de los diferentes contenidos. Nosotros como

maestros al ver la falla o retroceso de nuestros alumnos podemos actuar de inmediato y ajustar nuestras propuestas a las necesidades e intereses del grupo y de esa manera retroalimentar el trabajo desarrollado a lo largo del ciclo escolar para cumplir con los propsitos manifestados en el programa del grado escolar que atendemos. La evaluacin formativa tiene como objetivo ayudar a formar esos ciudadanos y ciudadanas libres, competentes, autnomos y responsables que es el objetivo bsico de ste y todos los sistemas educativos. As, la evaluacin se convierte en instrumento de formacin dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Los resultados que se vayan obteniendo a lo largo de la evaluacin continua informan a todos los agentes sobre el proceso y sirven para que se tomen decisiones con respecto a ste: permiten saber el grado de consecucin de los objetivos, las reas de mayor dificultad, los logros obtenidos, y cmo se va evolucionando con respecto al punto de partida que es lo que se haba recogido en la evaluacin inicial. Todas las personas aprenden cuando son conscientes de haberlo hecho. Una evaluacin que desee ser formativa ha de ayudar a hacer conscientes los aprendizajes que se han llevado a cabo a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje en el tiempo asignado para ello. Esta evaluacin tambin permite que se detecten aspectos del desarrollo personal de cada uno de los alumnos, del trabajo colaborativo, de los problemas que se tienen en el aula, de la organizacin del grupo, de la apata, entre otros. La evaluacin sumativa, nos permite detectar si el alumno ha aprendido, lo que se tena planeado para un periodo de tiempo determinado, por ejemplo durante una semana, un mes, un proyecto, un bimestre, un ciclo escolar, tambin esta evaluacin permite identificar si el alumno integra sus conocimientos, capacidades y habilidades. Es decir, se evala el nivel del xito del trabajo desarrollado a lo largo del ciclo escolar y el anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje desde su inicio hasta su conclusin. En esta etapa del proceso de formacin, se demuestran los resultados finales y se realizan los ajustes necesarios al programa, a la planeacin, a la mejora del aula y del currculo. Es importante aclarar que la evaluacin sumativa no es sinnimo de acreditacin, pues en esta se toman en cuenta ms factores. A menudo se confunde evaluacin final como juicio emitido sobre promocin o no promocin. Conviene separar

los dos conceptos porque una evaluacin negativa no siempre significa repeticin; del mismo modo que una positiva, no debe implicar promocin automtica. La evaluacin informa sobre el proceso que se ha llevado a cabo y la promocin o no promocin depende de criterios, en ocasiones, de ndole ms administrativa, y desde luego, ms generales. Con estos tres tipos de evaluacin (diagnstica, formativa y sumativa), los maestros podemos conocer la propuesta de aprendizaje, as como el desarrollo y nivel de avance de cada uno de los alumnos y del grupo. Evaluacin cuantitativa y evaluacin cualitativa: Tradicionalmente se ha establecido una divisin entre estos dos tipos de evaluaciones. La cuantitativa, valorada por su supuesta objetividad y su carcter inflexible y restrictivo y, la cualitativa, por su aproximacin ms global y humanstica y, a su vez, despreciada por su falta de rigor. Los ejemplos ms extremos de ambas son, en el primer caso, el tpico examen final que no tiene en cuenta lo que ha ocurrido durante el curso y, en el segundo, la opinin basada en percepciones personales y observaciones sin pautas y sin instrumentos. Entre estos dos ejemplos extremos, hay un gran nmero de posibilidades que parecen ms adecuadas y, en cualquier caso, parece absurdo mantenerse en un tipo de evaluacin u otra cuando es evidente que ambas se complementan: un buen test objetivo debe completarse con observaciones rigurosas, exhaustivas y documentadas de lo que ocurre en clase, de los avances experimentados desde el punto de partida, del esfuerzo, la participacin, etc.

Profr. Rafael Arias Fregoso.