Los proyectos de vida en la formacin humana y profesional. Retos del desarrollo integral complejo en aplicaciones al campo educativo.Dr.

Ovidio D' Angelo Hern nde!-Lic. "isleydi Ar!uaga Ram#re!

e-mail$ danteangelus%yahoo.com mar%ispetp.rimed.cu

Resumen En este trabajo hemos querido rescatar algunos de los momentos importantes de la construccin terica de los Proyectos de vida, en su vinculacin con estrategias formativas, lo que puede ser de utilidad prctica a maestros y profesores de diferentes reas de la educacin, con vistas a profundizar en la formacin para el desarrollo humano integral. Se incluye una de sus ltimas e!periencias investigativas en el rea de formacin profesional de maestros, a cargo de la colaboradora que cotitula este art"culo, que realiza actualmente su tesis de doctorado. Palabras clave: Proyectos de vida, desarrollo humano integral, estrategias educativas A&stract #n this paper $e have to rescue several important moments of the theoretical construction of %ife&s project lin'ed $ith educational strategies. #t can be useful for teachers in different levels of education in order to profound in education for integrative human development. (he paper includes one of the last research in professional education of teachers, $ich $as carry by the coautor of this $or', actually in e!ecution of her doctoral thesis. Key words: Lifes project, Integrative human development, educational strategies

Introduccin !
%a apro!imacin a la construccin terica e investigacin de la nocin de Proyectos de )ida, en diferentes elaboraciones nuestras*, se inicia en los +, y ha tenido aplicaciones en la realizacin de modelos de orientacin profesional y personal as" como en el campo educativo y social. Esta labor ha presentado una continuidad temtica que se e!tiende hasta el momento actual. Esta nocin de Proyecto de )ida -P). apunta a una realidad constitutiva de la persona y la colectividad, se reconfigura dinmicamente en los planos de las posibilidades autorreguladoras y de la articulacin de los mecanismos psicolgicos de la realidad -subjetivad y pra!is. en sus dimensiones temporal y social, en su historicidad y conte!tualizacin cultural /. 0o es una nocin

* /

1. 2&3ngelo, ver obras entre *4+/5/,,6. %a conte!tualizacin histrica y cultural, la hemos analizado, en diferentes trabajos, en relacin con la nocin vigots'iana de Situacin social de desarrollo -SS2., que ofrece una posibilidad de comprensin de la formacin del P) a partir de la *

privativa de la realidad e!istencial individual sino que se teje en el conjunto de relaciones socio5 culturales e interacciones con los otros cercanos, como mediadores significativos en la construccin dinmica de sentido de las personas, de manera que todo Proyecto de )ida individual es, de alguna forma, un proyecto socializado que, por dems, se articula en configuraciones de Proyectos de )ida colectivos y sociales. 3s", el concepto de Proyecto de )ida resulta una de las perspectivas de anlisis integrativo de construccin de la e!periencia y la pra!is personal5social, con la intencin de contribuir a la comprensin y formacin de las dimensiones del desarrollo humano integral7 e!presa la apertura de las personas hacia el dominio del futuro, en sus direcciones significativas y en las reas cr"ticas que requieren de decisiones vitales, tanto en su e!presin actual como en la perspectiva anticipada de los acontecimientos futuros, de sus zonas de desarrollo pr!imo abiertas a la definicin de su lugar y tareas en una determinada sociedad. (odo Proyecto de )ida se distingue por su carcter anticipatorio, modelador y organizador de las actividades principales y del comportamiento del individuo, que contribuye a delinear los rasgos de su estilo de vida personal y los modos de e!istencia caracter"sticos de su vida cotidiana en todas las esferas de la sociedad. En nuestras elaboraciones, hemos precisado las siguientes dimensiones configuracionales de los Proyectos de )ida -283ngelo, 1., *44+.9 !"rientaciones de sentido de la personalidad -)alores morales, est:ticos, sociales, fines vitales. !Programacin de tareas!metas vitales!planes!accin social. 5#utodireccin personal -Procesos y mecanismos psicolgicos de regulacin y accin que implican estrategias y formas de autoe!presin e integracin personal y autodesarrollo. Los proyectos de vida como configuraciones complejas.%a formacin de los Proyectos de )ida requiere una visin compleja9 hol"stica y conte!tual, multidimensional, que se resuelve como construccin de una estructura psicolgica5social generalizadora e integradora de las diferentes relaciones en las reas vitales y valores fundamentales del individuo y los grupos sociales.

;posicin e!terna< del individuo y la configuracin de su e!periencia personal, en la que se estructuran los siguientes componentes9 las posibilidades o recursos disponibles de la persona, el sistema de necesidades, objetivos, aspiraciones, las orientaciones -o actitudes. y valores vitales de la persona, todos enmarcados en un conte!to social m ltiple y concreto, que necesita ser considerado en todas sus especificidades y relaciones, as" como en la dinmica de su zona desarrollo potencial -=2P. revisar las siglas y es vlido la misma aclaracin con respecto de SS2 a trav:s de las mediaciones sociales. /

El signo de los nuevos tiempos est puesto en la comprensin de la articulacin de la incertidumbre y autorganizacin de los procesos. 3nte este reto, >cmo puede el individuo trazarse y elegir caminos en la vida?. %a elaboracin de proyectos de vida desarrolladores y creativos en lo individual y en lo colectivo plantea retos importantes que la educacin debe asumir9 5El manejo eficiente de los recursos cognitivos y disposicionales capaces de reducir la incertidumbre y estructurar imaginativamente la realidad, 5la reestructuracin y conservacin de las pautas culturales y valores tradicionales del modo de vida cotidiano que comprometen el sentido de identidad personal, social, nacional, 5el enfrentamiento constructivo de las situaciones de crisis y cambio personal y social contemporneos en la b squeda de soluciones de desarrollo. Este conte!to interno5e!terno del individuo social concreto est caracterizado por la diversidad y la posibilidad, se presenta en la condicin de temporalidad -pasado5futuro. y de incertidumbre, con un modo de funcionamiento matizado entre los polos de mediocridad o plenitud, estancamiento o desarrollo, destructividad o constructividad. Seg n la e!presin conte!tualizada de los componentes configuracionales de los Proyectos de )ida, :stos podr"an tener las siguientes connotaciones para la autorrealizacin personal5social9 !$ealismo!Irrealismo !Potencial!#ctuante !#ut%ntico!Inaut%ntico !&esintegrado!Integrado !'stancamiento!#utodesarrollo %a persona es un sistema autopoi:tico, orientado a su despliegue en las dimensiones de futuro. Es y forma parte de sistemas complejos, que requieren su autoactualizacin constante en medio de cursos contradictorios, en los que la proyeccin perspectiva presenta la caracter"stica de los procesos de incertidumbre y caos, a los que pretende, intencionalmente, imponer un orden posible. Ello implica reajustes constantes y reconstrucciones de las aspiraciones y de las valoraciones de conte!tos vitales. Estas reconstrucciones deben mantener la autenticidad de la persona, lo esencial de su identidad, valores y metas vitales, en s"ntesis con las direcciones de desarrollo posibles, conservar la coherencia personal en la dimensin temporal del presente con el pasado y futuro.

Auando nos referimos a Proyectos de vida autorreali(adores, estamos ubicando al individuo en el conte!to de sus relaciones sociales cotidianas como entes transformadores y, por tanto, autocr"ticos, refle!ivos, problematizadores y proactivos, capaces de dar nueva forma y encontrar nuevo sentido a las situaciones interactivas de su entorno, actividad profesional y vida personal. 'ormacin de (royectos de )ida en la educacin.El enfoque formativo de P) autodesarrolladores que hemos estado construyendo @, se basa en los siguientes principios tericos9 5#nterrelacin funcional de competencias humanas -conocimientos, actitudes5valores, motivaciones, destrezas.B generales )en las dimensiones refle*ivo!creativas, de interaccin social y autodirectivas+, y profesionales -espec"ficas del desempeCo profesional dado.. 5Dnidad esencial de la e!periencia cotidiana de los individuos en situacin de interaccin refle!iva y cooperada en torno a temas de sentido vital., en su conte!to profesional y social. 2e acuerdo con esta comprensin de los Proyectos de )ida, los procesos educativos enfrentar"an ciertos retos, a partir de los cules podr"an trazarse un conjunto de *strategias formativas+ dirigidas a enfatizar una comprensin hol"stica, dinmica y contradictoria de las articulaciones complejas -individuos5interacciones5conte!to social mediato e inmediato.7 perspectiva en que las acciones educativas tienen que tomar el referente de significacin de los procesos psicolgicos que se recortan en la dinmica mayor de las situaciones sociales y de las condiciones de la pra!is individual5social. Esto se basa en una perspectiva educativa de diseCo de un curr#culo complejo orientado al desarrollo humano integral que comprende bases filosficas, biopsicosociales y sociopol"ticas, de carcter humanista, constructivista, social y liberadora -)illarini 3.5 /,,,, *,5**, Eorin E. , Freire P. ,2&3ngelo, 1.5 /,,6., con el propsito de promover el desarrollo del potencial actualizador humano desde el aprendizaje en interaccin social.

Este enfoque integrativo de la persona refle!iva y creativa tuvo su marco referencial en las elaboraciones del Programa PGHAGE3 para el 2esarrollo de la Persona Gefle!iva y Areativa. -Ionzlez 3.5*44B, *44J,*4447 2 &3ngelo 1.5*44B,*44K, *44+, /,,,., estrechamente relacionado con las aportaciones de Proyectos como Filosof"a para niCos -E. %ipman., Pensamiento cr"tico -G. Paul., 2esarrollo de las 2estrezas de Pensamiento -3. )illarini. y otros.
B J

)er9 3ngel )illarini.5 Gev. Arecemos, 1F2P# LAuba /,,J )er9 1. 2&3ngelo.5 Gev. Arecemos 1F2P#5Auba5/,,J. Por el espacio disponible no podemos entrar aqu" a precisar las relaciones entre competencias humanas y Proyectos de )ida. B

%as implicaciones del enfoque de estas dimensiones de los proyectos de vida, para la prctica pedaggica, podr"an resumirse en la consideracin cotidiana en el aula de clases de los siguientes aspectos9

- La formacin de los proyectos de vida para el desarrollo integral y profesional de la persona y del grupo ! .ransformacin del curr/culo y procedimientos para la )re+construccin refle*iva! creativa sistem0tica de los proyectos de vida desde el conte*to escolar!comunitario - La formacin de competencias de proyeccin de los escenarios futuros de la vida individual y social 'l papel de la direccin de futuro como s/ntesis actuali(adora de la persona en las condiciones de complejidad e incertidumbre de la sociedad actual - 'ducacin integral para el desarrollo en la diversidad y la complejidad social, basada en la creatividad, la solidaridad y la dignidad humanas La persona como sujeto cr/tico en su conte*to grupal, escolar, comunitario y social - La autodireccin creadora de la persona y la problemati(acin de la vida cotidiana 1us implicaciones para el aprendi(aje social y la accin moral !2ecanismos atribucionales, tensiones, conflictos, frustraciones y defensas en la construccin de niveles de armon/a personal!colectiva en el trabajo grupal educativo - 'l desarrollo de proyectos de vida de los actores del proceso educativo como problema pedaggico, psicolgico y social 'l maestro como investigador3transformador y la co!gestin creadora de la comunidad educativa La escuela y la comunidad como espacios de investigacin, construccin y ensayo de proyectos vitales para la autorreali(acin personal y colectiva

I!&ispositivo instrumental de 4ormacin 5urricular de Proyectos de 6ida )45P6+ !

E!isten diversos programas e!tracurriculares que focalizan distintos componentes de los Proyectos de )ida en las acciones educativas, de orientacin psicolgica y ayuda personal5profesional5 acad:micaK. El dispositivo general que hemos elaborado y aplicado en la prctica educativa, en diferentes pa"ses6, en cambio se aplica al proceso de enseCanza5aprendizaje de las materias curriculares -aunque tiene otros componentes e!tracurriculares complementarios., de manera que constituye un instrumento para el maestro -y para el tutor. en su actividad educativa cotidiana. Este dispositivo FAP) consta de los siguientes componentes+, que en este art"culo slo reseCaremos brevemente9

K 6

)er 1. 2&3ngelo, *44+ E!periencias realizadas en Auba. E:!ico, Aolombia -*44/5*44+. J

5 5

a, (autas de Remodelacin -r#tica-refle.iva del plan de clases para promocin de (royectos de )ida /R-(),. &, 0nstrumento-gu#a /-ompetencias humanas-)alores-1ituaciones )itales,+ con un propsito de o&servacin y evaluacin de las acciones formativas y de aprendi!aje /-)1),.

5 5 5 5 5

c, "etodolog#a de -omunidades Refle.ivas-)ivenciales para reali!acin de clases /-R),. d, (rocedimiento alternativo proyectos de vida hipot2ticos-reales/pvh-pvr3D*DAL41,. e, -oordinaciones 0nterDisciplinarias y planeacin de actividades de continuidad formativa /-0D,. f, (royeccin de tareas de e5uipos de 0nvestigacin /cient#fica+ comunitaria+ etc., y Apoyo 1ocial- /(0A1,. g, 1esiones de los 6rupos de AutoDesarrollo estudiantiles /6AD,.

Aplicacin del dispositivo instrumental para la investigacin-evaluacin-formacin integral.E!plicaremos, de manera suscita, en que consiste la aplicacin de este dispositivo por los maestros y tutores. a. (autas de remodelacin cr#tica-refle.iva del plan de clases para promocin de () /R-(),7. %a remodelacin refle!ivo5creativa del plan leccin se realiza a trav:s de varios pasos -Paul, Gichard, *44,, @+/5@+B.9 5 Lectura cr/tico!refle*iva del plan original de la leccin y de los materiales de base ! 'jercitacin por el maestro de la capacidad de anticipacin de las acciones a desarrollar en clase y las cone!iones importantes que deben ser preservadas, incluyendo aqu" aquellas relacionadas con el rea de ;valores5situaciones vitales< del proyecto de vida. Aonstituye un paso para la integracin del curr"culo desde la perspectiva interdisciplinaria y del fomento de las competencias humanas con vistas al desarrollo integral.

)er9 1. 2&3ngelo, *44+, /,,* 4 El enfoque de remodelacin del plan leccin fue elaborado por los autores de la corriente de pensamiento Ar"tico -Paul, Gichard, *44,.. 2e manera espec"fica 3. M. Ninc'er y G. Paul, la concibieron como una estrategia general de desarrollo del pensamiento cr"tico de los maestros. Esto consiste en la cr"tica del plan leccin del tema habitual y la formulacin de otro nuevo basado en los procesos refle!ivos.

2e esta fase, se deben e!traer diversas preguntas, tales como9 Ou: conceptos importantes, ideas y asuntos subyacen en esta leccin y cmo se conectar"an esas nociones con los conocimientos previos fundamentales y e!periencias vitales? Aul es la utilidad que deber"a aportar al estudiante en la formacin de sus proyectos de vida?

Introduccin de elementos esenciales tericos y metodolgicos en la leccin: Amo este material podr"a ser mejor usado para el fomento del pensamiento cr"tico5 refle!ivo? Aules preguntas o actividades pueden ampliarse, modificarse o introducirse? Ou: estrategias refle!ivo5creativas ser"an ms efectivas de acuerdo a los objetivos y propsitos de la leccin?Aules ser"an las nociones de valores, ms relacionadas con la leccin y cmo promover su debate?Aules ser"an las nociones de situaciones vitales ms relacionadas con la leccin y cmo promover su debate con vistas al desarrollo integral?

'laboracin del Plan leccin remodelado Este comprender9 50uevos objetivos cr"tico5refle!ivos -a partir de las preguntas anteriores..5 Estrategias refle!ivo5creativas seleccionadas para aplicar en la leccin. Por qu:.5Enfoque cr"tico de los contenidos7 relacin del tema con nociones previas7 conceptos esenciales9 diversos ngulos de enfoque.5Preguntas esenciales. Planeacin de actividades de refle!in, aplicacin y ejercitacin creativa.

&, 0nstrumento-gu#a /competencias humanas-valores-situaciones vitales,+ con un propsito de o&servacin y evaluacin de las acciones formativas y de aprendi!aje /-)1),. Este instrumento se basa en gu"as operacionales que posibilitan registrar los contenidos de competencias humanas generales y profesionales con :nfasis en valores y situaciones vitales de los P)*,. -)er gu"a de actividades53ne!o..

c, "etodolog#a de comunidades refle.ivas-vivenciales para reali!acin de clases /-R),. Se trata de la aplicacin de la metodolog"a AG), basada en la comunidad de indagacin, de E. %ipman, a la que hemos integrado diversos procedimientos de e!perimentacin corporal, dramtica, plstica, anal"ticos operacionales, etc., de modo que la propia clase

*,

#nstrumento5Iu"a PGHAGE35A(S -*44/5/,,J..5 2&3ngelo y otros.5 Gev. Arecemos, /,,J 6

transcurre como un proceso de investigacin5transformacin, a trav:s de los momentos de E!ploracin5Aonceptualizacin53plicacin -EA3.** y en la que el papel de coordinador5 orientador del maestro adquiere una mayor significacin. Es que dictar y evaluar contenidos, :ste debe entonces observar, registrar, evaluar y conducir el desarrollo de procesos5competencias hacia un objetivo de desarrollo integral humano. El maestro se transforma en un investigador5transformador activo que debe atender y precisar los matices de comportamiento, plantearse conjeturas e hiptesis, evaluar, contrastar y validar suposiciones y conclusiones previas, introducir factores de cambio y desarrollo. d, (rocedimiento alternativo proyectos de vida hipot2ticos-reales /pvh-pvr3D*DAL41,. 1tro procedimiento general de construccin, que hemos aplicado, sit a el ne!o entre Pproyectos de vida hipot:ticos y realesQ -pvh5pvr. -2R3ngelo, 1., *44@, /,,*.. Este procedimiento general se emplea con m:todos creativos PGHAGE3 -3prendizaje con la ciencia ficcin L3AF5, analog"as L3(35 y conjeturas 53AA5. -Ionzlez 3m:rica5Programa PGHAGE3, *44/5/,,6..En esencia, consiste en el trabajo desde la proyeccin fantstica, no consciente o idealizada de las dimensiones del proyecto de vida, para constrastarla con las e!presiones argumentadas, racionales y conscientes del individuo y propiciar su coherencia y efectividad real7 a partir de estas construcciones hipot:ticas y su confrontacin con los enunciados del P) real, se elaboran proposiciones de accin y reconstruccin de los proyectos de vida reales. Este procedimiento general constructivo de los proyectos de vida -pvh5pvr. tambi:n se aplica con el empleo de modelos de toma de decisiones. Dn modelo complejo que hemos elaborado en esta direccin es el que denominamos9 D*DAL41, especialmente til como herramienta formativa por parte de orientadores educativos. -2R3ngelo, 1., *44@, /,,*.9 D9 descubrimiento y definicin de los problemas vitales. *9 e!ploracin5enmarcacin del conte!to social y la historia de vida relacionada. D$ matriz dafo -debilidades, amenazas, fortalezas, oportunidades., autorrefle!in de tareas vitales. A$ anlisis de alternativas y metas -campos de accin y pertinencia., configuracin de nociones propias de proyectos de vida. L$ l"neas de accin posibles -interrelacin de planes de accin en las diferentes esferas de la vida., configuracin de nociones propias de proyectos de vida.

**

3. )illarini -/,,*.. +

4$ ubicacin temporal y propositiva de las metas y acciones. 1$ s"ntesis metacognitiva, aplicacin y autorrealizacin reconstructiva Scriterios9 integracin, pertinencia, aplicabilidad -realismo., autonom"a, prosocial, desarrollo personalT. Aomo podr"a observarse, este m:todo para la reconstruccin de los proyectos de vida consiste un heur"stico general en el que se aplica la estrategia EA3 L3. )illarini,*445 dos siguientes a la Aonceptualizacin y el ltimo a la 3plicacin. e, -oordinaciones interdisciplinarias y planeacin de actividades de continuidad formativa /-0D,. 1rganizacin de intercambios sistemticos entre los maestros de diferentes disciplinas y tutores, a partir de las e!periencias de aplicacin del dispositivo instrumental P) en las aulas, para anlisis de las situaciones grupales e individuales de desarrollo integral de los P) de los estudiantes y su abordaje interdisciplinario por el colectivo docente, con participacin de los estudiantes. f, (royeccin de tareas de los e5uipos de investigacin /cient#fica+ comunitaria+ etc., y apoyo social- /(0A1,. Aonsiste en la materializacin de los intereses vocacionales, profesionales y sociales, como consecuencia de los intereses y propsitos que emergen en las sesiones de clases, que son articulados en la A#2 y en el propio grupo de clases y encauzados en diferentes tareas de apoyo, e!tensin e investigacin social5comunitaria co5participativa. g, 1esiones de los grupos de autodesarrollo estudiantiles /6AD,. Es la conformacin de espacios de construccin y debate sistemtico de estudiantes y asesor"a de tutores5maestros para la discusin y argumentacin de los problemas en las reas de situaciones vitales del P), lo que se complementa con orientacin y asesor"a personalizada. Es decir, que la funcin de desarrollo integral se origina en la propia clase y se e!tiende a trav:s de tareas de aprendizaje e investigacin en el campo social y cient"fico7 se complementa con acciones de ayuda individual y grupal y con las sesiones autorrefle!ivas. %os profesores5tutores y el equipo asesor5orientador tienen aqu" una labor de coordinacin e integracin importante. a lo largo de 2E23%DS, si bien los tres primeros momentos corresponden ms a la E!ploracin general, los

2e esta forma, nuestra propuesta ha ido configurando un 1istema de &esarrollo Integral de los Proyectos de 6ida, como una direccin principal de los procesos educativos curriculares y sociales cuyos resultados presentan logros apreciables.

II!'strategia pedaggica para potenciar el desarrollo de los proyectos de vida en el 0rea profesional78

%a

educacin para el desarrollo integral constituye un propsito esencial de cualquier pol"tica

educacional, por lo que diversas instituciones escolares y e!traescolares intentan contribuir desde sus modelos y estrategias pedaggicas7 tal encargo por su complejidad llama la atencin a profesores, directivos, especialistas, acad:micos y cient"ficos. El reto en las actuales transformaciones est en sobrepasar las dificultades que impiden dirigir con eficiencia la formacin integral y proponer diversas y creativas soluciones en el accionar educativo. En busca de minimizar las dificultades encontradas, se presenta una e!periencia que intenta trabajar la formacin integral desde contenidos de los Proyectos de vida integradores del desarrollo humano. 2e acuerdo con las problemticas encontradas en la prctica pedaggica y el fin esencial de la educacin, se propone potenciar Proyectos de )ida en el Urea Profesional -P)3P., como una alternativa para la formacin integral y de desarrollo humano que permita abarcar la totalidad del pensar, sentir y actuar en el conte!to escolar. Esta propuesta se basa fundamentalmente en enmarcar dicha formacin en la multilateralidad del desarrollo humano, en sus proyecciones de vida futuras, integrando las e!igencias sociales con los intereses individuales en el campo profesional*@. %a elaboracin de P)3P como e!periencia diferente y novedosa aplicada en el campo de la educacin t:cnica y profesional -E(P. se centra principalmente en la construccin de alternativas
*/

Eisleydi 3rzuaga.5 basado en tesis doctoral en ejecucin. *@ 3 propsito del tema, se tomaron en cuenta los principales autores que desde una visin psico5social y psicopedaggica han desarrollado terico, y metodolgicamente el enfoque de Proyectos de )ida -P)., a partir de 1. 283ngelo -*4+/, *44B, /,,J.. Se destacan los aportes de los autores que han contribuido a enriquecer el t:rmino de proyeccin futura del sujeto7 as", desde una orientacin no mar!istas J. 0uttin -*4+,.7 Mean Paul Sastre7 Vurt %e$in -*4KJ.7 A. Gogers -*466.7 I. W. 3llport -*46*.7 3. Easlo$ -*464.7 y con una orientacin mar!ista -Nozhovich, #.%. -*46K.7 Von, #.S. -*4+/.7 2. Ionzlez -*466.7 F. Ionzlez -*4+@.7. Entre otros autores que han incursionado el tema de los P) a partir de la prctica psicopedaggica, se destacan9 Earisa Xorna Padrn. -/,,J %ima5Per .., su prctica radica en promover proyectos de desarrollo social dirigidos a niCos, niCas y adolescentes, mediante un programa de vida para proyectarse al futuro ;plan de vida<7 Ear"a #sabel P:rez Muregui. -/,,, Dniversidad del Salvador., enfatiza en la realizacin humana laboral desde una mirada sist:mica que integra la unidad estructural persona5conte!to7 y por otro lado Morge %uis 2el Pino -/,,B., profesor del #SPEM)5Auba, intenta acercarse desde una concepcin pedaggica al papel singular que tiene el individuo y a su capacidad de proyectarse conscientemente hacia la profesin pedaggica. *,

diferentes de autodesarrollo profesional, a partir del compromiso, la participacin activa, refle!iva y consciente en el propio proceso de aprender y crecer de los estudiantes de este nivel de enseCanza. 3dems, incita desde su concrecin prctica a la b squeda de soluciones a los problemas individuales y grupales abarcando los componentes acad:micos5laborales5investigativos que se propician en el proceso de formacin profesional en la escuela. El concepto que se asume de P)3P se particulariza en dos dimensiones bsicas*B9 5 5 la orientacin valorativa!motivacional el modelo del profesional a alcan(ar. hacia la perspectiva de formacin y desarrollo individual en la esfera profesional, en articulacin con 3s", este proyecto se elabora sobre la base de las principales 0reas de significacin motivacional, las cuales no se reducen solamente a las satisfacciones materiales y espirituales, sino tambi:n, a las motivaciones profesionales, que movilizan la b squeda de un modelo de hombre social que responda a las actuales transformaciones. En el componente valorativo se integra fundamentalmente los contenidos personales que e!presan la autorrefle*in de las fortale(as, potencialidades y dificultades que posee el alumno para el logro de sus aspiraciones de formacin y desarrollo personal5profesional. 5onstituye el autoconocimiento, el autodesarrollo y la valoracin personal! profesional indicadores esenciales para plantear el camino profesional. Estos componentes se concretan en un plan de accin de desarrollo profesional!individual 9ue integra la elaboracin de objetivos y metas a alcan(ar, la determinacin del tiempo y de las acciones especificas a reali(ar para alcan(ar los objetivos y metas planteados La ela&oracin de los proyectos de vida en el rea profesional. 4na e.periencia pedaggica en el saln de clase. %as apreciaciones que se e!ponen a continuacin revelan lo valioso que resulta la proyeccin de la actividad escolar teniendo en cuenta el desarrollo y formacin de los P)3P como agente transformador de la realidad y de s" mismo. 3 partir de la e!periencia pedaggica realizada *J de formacin y elaboracin de P)3P en los estudiantes -de la educacin t:cnica y profesional *K y del curso intensivo para la formacin de maestros*6., se propone una estrategia pedaggica potenciadora de estos proyectos individuales y colectivos.

*B *J

Nasadas en 1. 2&3ngelo -*44@5/,,J. Eisleydis 3rzuaga Gam"rez.5 (esis doctoral en ejecucin5 *K Eodelo de #nstituto Polit:cnico de #nformtica en el #P# ;Fernando 3guado y Gico<, /,,K. *6 #nstituto Superior Pedaggico para la Educacin (:cnica y Profesional5#SPE(P, /,,6 **

%a elaboracin de esta estrategia se asume como una alternativa para estimular el desarrollo individual y de los grupos escolares, desde una posicin integradora de lo acad:mico, lo laboral y lo investigativo. %a concepcin pedaggica se abre a la fle!ibilidad, al dinamismo y diversidad de los grupos escolares7 constituy:ndose en s" diversas v"as para resolver los problemas educativos y potenciar la formacin individual y grupal. Su concepcin terica y aplicacin prctica parte directamente de la vinculacin del medio socioeducativo con las propias necesidades, aspiraciones, motivaciones y proyecciones individuales, en estrecha vinculacin con el grupo, la familia y la comunidad. Esta interrelacin dial:ctica fundamenta el sistema de actividades a planificar por parte del grupo estudiantil, del colectivo de profesores y de las agencias socializadoras, para la b squeda del modelo de transformacin tanto individual como grupal. 2esde esta concepcin pedaggica, surge la interrogante9 >Ou: estrategias han de utilizarse por el colectivo de profesores para ejercer una direccin aut:ntica en la formacin profesional desde la integracin armnica de lo acad:mico, lo laboral e investigativo? Para establecer el diseCo de la estrategia era necesario e!plorar el fenmeno educativo con el fin de caracterizarlo en funcin de la elaboracin de los P)3P. Esta parte de la investigacin se realiz a partir de la seleccin, aplicacin y procesamiento de m:todos emp"ricos, los cuales arrojaron un panorama global de la escuela*+. %legamos a la conclusin que para emprender esta labor desde la formacin de P)3P se requiere de determinadas e!igencias que permiten establecer lineamientos, pautas y estilos de trabajo pedaggico, las cuales se e!presan en tres direcciones fundamentales7 en primer lugar el rol 5ue asume el alumno en su proceso de formacin y desarrollo, en segundo lugar en el funcionamiento y direccin del colectivo de profesores para enfrentar una actividad escolar diferente y en tercer lugar la concepcin de la din mica del proceso formativo, a partir de las emergencias individuales, grupales y sociales. Por lo que para ejercer una direccin aut:ntica de formacin y desarrollo individual y grupal desde esta concepcin implica considerar9 el protagonismo estudiantil: el trabajo cooperado y coherente de los agentes y agencias educativas: la elaboracin de los P6#P en su integracin con el proyecto grupal y social: la elaboracin, reali(acin y control de
*+

P6#P en la din0mica de los procesos de formacin

En particular se aplicaron entrevistas a los profesores generales integrales -PI#. Lnueva modalidad de profesor de secundaria que atiende la formacin de los estudiantes de un aCo5de la escuela con el objetivo de analizar el diagnstico integral que realiza el PI# al estudiante. 3dems se revisaron documentos de la escuela -estrategias de colectivo de profesores del aCo, estrategia de trabajo de los PI#, Subdireccin, docente5metodolgica, departamentos, Subdireccin t:cnica, etc.. para analizar la proyeccin de trabajo educativo de la escuela. 3simismo se analizaron los resultados de las actividades docentes5 metodolgicas5investigacin, as" como las actividades acad:micas, laborales e investigativas a partir de las observaciones a clases y otras de carcter formativas realizadas en el marco escolar, e!traescolar y e!tra5docente. */

profesional: y la formacin y desarrollo de los P6#P en la unidad de lo actual y lo potencial, como parte de los fundamentos para establecer estilos de trabajos favorecedores del cambio individual y grupal. *strategia pedaggica general para el tra&ajo con los ()A(.%a estrategia en su diseCo consta de B etapas - diagnstico+ planificacin ejecucin y control . para lograr la transformacin educativa*4. *5En la primera fase se realiz un diagnstico integral de cada estudiante y su grupo escolar7 a partir de la seleccin, aplicacin y procesamiento de diversas t:cnicas y m:todos psicopedaggicos. Se utiliz una metodolog"a fle!ible, viable y operativa /, que permiti la integracin de la informacin obtenida de los estudiantes de la escuela. Este diagnstico integral de la personalidad del estudiante ayud a caracterizar los P)3P, ubicndolos en diferentes niveles de desarrollo, asimismo se identific individualmente las fortalezas, potencialidades y dificultades que posteriormente se integraron a la caracterizacin grupal para proyectar las acciones educativas. /5%a etapa de planificacin consisti en concebir la elaboracin de9 los planes de desarrollo profesionales!individuales, el proyecto educativo del grupo y las estrategias de trabajo con el colectivo de profesores y tutores, con las organi(aciones estudiantiles, con la familia y la comunidad, que participan en la formacin de estos estudiantes . E!plicaremos brevemente en que consiste cada uno de estos elementos que componen la etapa de planificacin. *l proyecto colectivo de grupo /(*6, y la estrategia de colectivos de a8o /*9-A,.El proyecto educativo de grupo )P';+, como componente y v"a esencial de las acciones educativas con el estudiante, se concibe como el espacio grupal donde se incluye los objetivos y el proceso para alcanzarlos, y se concreta en un plan de acciones para lograr la formacin profesional de los estudiantes. En dicho espacio se proyectan las acciones grupales comenzando con el anlisis y debate de la caracterizacin grupal, que comprende las fortalezas, debilidades y potencialidades grupales. 2e este proyecto de grupo se deriva entonces la estrategia de colectivo de a<o )'.5#+, la cual se concibe como la direccin del sistema de actividades formativas y de
*4

Se cont con la participacin de todos los agentes y agencias sociales -Aonsejo de Padres, colectivo de profesores, tutores, consejo de direccin de la escuela, representante de la entidad laboral. en el marco grupal, bajo la asesor"a, la orientacin del PI# y la direccin de la FEEE y DMA del grupo. /, El diagnstico integral del estudiante de los #nstitutos Polit:cnicos en el proceso de su formacin profesional. Eai'el Aarnero Snchez y Gaquel Nerm dez Eorris, Aiudad de la Xabana, /,,K, en soporte magn:tico. *@

superacin5trabajo metodolgico5investigacin, desde el trabajo cooperado y coherente de los agentes y agencias educativas. Aomo otra fase de la estrategia se proyectan los objetivos, las prioridades del a<o, la tarea integradora y el sistema de acciones , en funcin de apoyar la formacin profesional de los estudiantes y preparar en lo docente5 metodolgico e investigativo al colectivo pedaggico y dems agentes para enfrentar los problemas surgidos en la prctica pedaggica con eficiencia y calidad. En la tercera y cuarta fase se ejecuta por el colectivo de profesores y agentes las acciones, se controla y eval a el sistema de acciones. El profesor encargado de dirigir y asesorar el colectivo de aCo, tiene la funcin de controlar y evaluar la marcha y resultado de la estrategia proyectada y velar por su estricto cumplimiento. Por ltimo, se realiza la elaboracin de los planes de desarrollo profesional!individual por el estudiante con la ayuda y cooperacin del PI# y el tutor que atiende educativamente al estudiante en el proceso de formacin profesional. Este plan constituye la estrategia individual que permite concretar el P)3P y al mismo tiempo centraliza la labor educativa para su formacin integral. @5En la etapa de ejecucin de la estrategia pedaggica el proyecto educativo del grupo -PEI., la estrategia de trabajo de colectivo de aCo -E(A3., y el plan de desarrollo profesional5 individual como aspecto del P)3P, confluyen en el proceso de formacin profesional de los estudiantes de la E(P. Es una etapa donde se materializan las acciones de los tres elementos del proceso en espacios de intercambio y cooperacin, el estudiante tiene un papel protagnico en la toma de decisiones, en la autodeterminacin de sus metas de desarrollo, en funcin de su crecimiento personal y el logro de sus objetivos futuros. Se destaca el carcter activo y transformador en su proceso y resultado de aprendizaje y formacin integral. %a funcin principal del profesor es facilitar la ejecucin de las actividades que se han programado en el grupo para el desarrollo individual de cada estudiante en coordinacin con el colectivo de profesores y agentes. %os espacios que se utilizan en la estrategia pedaggica para ejecutar el sistema de actividades son9 3sambleas de grupo, grupos de orientacin educativa, claustro de colectivo pedaggico de aCo, actividades docentes5e!tradocentes5e!traescolares, turnos de refle!in y debate, matutinos, etc. a realizar con cada estudiante, para minimizar las dificultades personales5profesionales y alcanzar el modelo del profesional que se e!ige

*B

B5En la etapa de control de la estrategia pedaggica la accin principal es el seguimiento y valoracin de las influencias que los agentes y agencias educativas ejercen en el grupo y de la marcha y resultado del proyecto educativo de grupo, de la estrategia de trabajo pedaggico y del proyecto de vida en el rea profesional con la participacin responsable y comprometida de todos. Se plantean nuevas metas de trabajo pedaggico, grupal e individual a partir del monitoreo del plan de accin. En el caso del cumplimiento de los planes de desarrollo profesional5individual e!iste un autocontrol y autoevaluacin de la marcha y resultado personal que lo controla el propio estudiante con ayuda del PI# que atiende al grupo y tutor individual de cada estudiante para el rediseCo de nuevas metas de autodesarrollo personal5 profesional. Resultados de implementacin de la estrategia pedaggica de formacin de ()A(.Para implementar la estrategia pedaggica en la prctica educativa se ha realizado un sistema de acciones que comprende la capacitacin a los PI#, profesores, padres, FEEE y DMA en la escuela/*. En la fase e!perimental de la estrategia se ha seguido un seguimiento y monitoreo que nos ha permitido intercambiar criterios, modos de actuar y de pensar con los profesores, igualmente de establecer una comunicacin y clima psicolgico agradable en espacios de cooperacin e integracin profesional. Se logr elaborar en los grupos de primer y segundo aCo de la escuela ;Fernando 3guado y Gico< los proyectos educativos de grupo con originalidad y participacin protagnica de los estudiantes. En el caso de la e!perimentacin en el curso intensivo para la formacin de maestros en el #SPE(P, se ha logrado mayor integracin y aplicacin de la estrategia pedaggica. En la actualidad estamos en la etapa de ejecucin y control de los tres elementos principales que comprende la estrategia pedaggica. El desaf"o primordial est en incorporar en el modo de hacer y actuar de la escuela una proyeccin diferente de las actividades con una concepcin formativa que integre la individualidad, la grupalidad y la colectividad en un proceso nico a partir de la direccin protagnica de estudiantes y profesores.

/*

Este sistema de capacitacin ha comprendido fundamentalmente los temas relacionados con la concepcin terica de partida en la elaboracin del PEI y el aspecto de plan de desarrollo profesional5 individual de los P)3P, la asesor"a a los PI#, FEEE y DMA para la elaboracin de los PEI, y la preparacin de la FEEE para la direccin del PEI y el anlisis de la marcha y resultado del proyecto de desarrollo profesional5 individual en las asambleas grupales. Se incluye adems la preparacin de las reuniones de trabajo de colectivo pedaggico con el jefe de aCo y los PI#. *J

Eantener una actitud transformadora ante los desaf"os que plantea la teor"a pedaggica contempornea es bsico para intentar resolver las dificultades en el maravilloso mundo de educar. Es por ello que los educadores deben asumir un rol diferente en la formacin y desarrollo de los estudiantes. Propiciar espacios de refle!in, anlisis, otorgarles el papel protagnico a ellos, brindar una preparacin ms all del contenido de las materias, para abarcar la misin social desde la autovaloracin y autorrefle!in personal y contribuir con ello al planteamiento de nuevas metas individuales y sociales debe convertirse en un reto de todo maestro.

A modo de -onclusin.Aomo puede apreciarse a lo largo de este trabajo, la elaboracin de Proyectos de )ida es una tarea individual y social, en la que los actores educativos tienen un gran papel a desarrollar como facilitadotes5orientadores de estas configuraciones mentales5actitudinales complejas de los individuos y grupos, que ellos mismos no pueden determinar. %a conformacin de dispositivos formativos5orientadores de los Proyectos de vida individuales y colectivos, por tanto, es tarea principal de los propios sujetos capaces de construirlos y reconfigurarlos. Oueda a los maestros y orientadores la grandiosa tarea de estimular, motivar y propiciar las autocorrecciones de sus peculiares complejidades, ofreciendo el marco organizativo de tareas y estrategias que hagan posible la participacin de todos en tal esfuerzo, con lo que se persigue un fin humanizador dirigido al dominio posible de las propias vidas en el ejercicio de la autonom"a empoderada hacia la autorrealizacin humana, sea en la esfera profesional como en todos sus campos de vida. %as elaboraciones, e!periencias y metodolog"as mostradas en este trabajo persiguen ofrecer a los actores educacionales algunos medios para contribuir a ese loable fin del desarrollo y la felicidad humanos. :i&liograf#a$
3llport, I. W.5 La personalidad. 1u configuracin y desarrollo. Ed. Gevolucionaria, %a Xabana, *4KJ. 3mabile, (. E.5 1ocial (sychology of creativity+ a componential conceptualitation. Mournal of Personal and Social Psychology, 0o. BJ, *4+@, pg. @J@5@66. 3rzuaga Gam"rez, Eisleidy9 %a orientacin profesional y el proyecto de vida en el rea profesional9 3lgunas consideraciones para su labor educativa en la Educacin (:cnica y Profesional. #nstituto Superior Pedaggico para la Educacin (:cnica y Profesional. Publicacin digital, -A2 para las carreras t:cnicas., /,,K. YYYYYYYYYYYYYYYYYYYYY9 El proyecto de vida en el rea profesional9 Dna alternativa para contribuir al desarrollo del proyecto social cubano. Ponencia para el e!amen de problemas sociales. Eayo, /,,6. #n:dito. Nerm dez Eorris, G y otros. 3prendizaje formativo y crecimiento personal. Ed. Eagisterio Nenito Murez, E:!ico, 2F, p /BJ. /,,/. Nerm dez Eorris, Gaquel y otros. 2inmica de grupo en Educacin9 su facilitacin. Ed. Pueblo y Educacin, %a Xabana, /,,/.

*K

Nozhovich %. #. %a formacin de la edad escolar superior. En seleccin de lecturas de Psicolog"a infantil y del adolescente. (omo. ##. Aiudad de la Xabana, *4+@. Aarnero Snchez Eai'el y Gaquel Nerm dez Eorris9 El diagnstico integral del estudiante de los #nstitutos Polit:cnicos en el proceso de su formacin profesional. Aiudad de la Xabana, /,,K, en soporte magn:tico. Aarr, W. y Vemmis, S.5 9eor#a cr#tica de la ense8an!a. Ed. Eart"nez Goca, *4++. Aoll, A:sar y otros.5 Desarrollo psicolgico y educacin. 00, Ed. 3lianza, Eadrid, *44/. Arecemos #nternacional.5 Gevista de la 1F2P#, 0 mero de /,,J 283ngelo, 1.5 Las tendencias orientadoras de la personalidad y los (royectos de )ida futura del individuo. En9 3lgunas cuestiones tericas y metodolgicas sobre el estudio de la personalidad. Edit. Pueblo y Educacin. %a Xabana, *4+/. 555555555555555(ersonalidad desarrollada y autorreali!acin.5 En9 ZPsicolog"a de la personalidadZ. Ed. Aiencias Sociales, %a Xabana,*4+B *l principio de la personalidad y su aplicacin en la investigacin. Gevista Aubana de Psicolog"a, )ol. )#, 0o. /. *4+4 ,pg. +J5*,B. .5Descu&rir+ (royectar tu propia vida-; (rovida, %a Xabana, Auba, *44,. YYYYYYYYYY.5 (RO)0DA. Autorreali!acin de la personalidad. Edit. 3cademia, *44@. %a Xabana, Auba. .-"odelo integrativo de los proyectos de vida. (rovida. %a Xabana, Auba, *44J. .- *l desarrollo humano y su dimensin 2tica. PGHAGE3. %a Xabana, Auba, *44K. 555555555555555.5Desarrollo integral de los (royectos de )ida en la institucin educativa. PGHAGE3. %a Xabana, *44+. 555555555555555555 Sociedad, Educacin y 2esarrollo Xumano. Ed. 3cuario. %a Xabana. /,,* Freire, Paulo.5 La educacin como pr ctica de la li&ertad. Ed. Siglo [[#, *4+/, E:!ico. Iibau )ila, Gosa Ea. H Godr"guez I., 3ngeles.5 *valuacin tutorial y orientacin. Gev. Auadernos de Pedagog"a 0o.*+@, julio5agosto, *44,. Eadrid, EspaCa. Ionzlez )., 3m:rica.- (R<-R*A-Desarrollo multilateral del potencial creador. Edit. 3cademia. %a Xabana, *44B. .5 (R<-R*A-Desarrollo del pensamiento refle.ivo y la creatividad. Edit. 3cademia. %a Xabana, *44J. .5 -reando un planeta misterioso.- Desarrollo del pensamiento refle.ivo y la creatividad a trav2s de la ciencia-ficcin. PGHAGE3, *44K, %a Xabana, Auba. 5555555555555555555555555555Areatividad y E:todos de #ndagacin. Edit, 3cademia, %a Xabana, /,,@ Ionzlez, 3m:rica7 283ngelo, 1. y otros.5-reatividad+ (ensamiento y "otivacin. PGHAGE3. %a Xabana, *44J. Iuash Aastillo, Mulia.5 'ormacin &asada en -ompetencias para el desarrollo de un profesional refle.ivo .5 (esis de Eaestr"a. Dniv. Xabana. %a Xabana, *444. %ipman, E. y otros, *44/..5 %a Filosof"a en el aula. 2e. %a (orre, Eadrid, Easlo$, 3.5 *l hom&re autorreali!ado. Ed. Paids, Narcelona, *464. E#0E29 El tutor en las sedes universitarias municipales, Ed. F:lui! )arela, %a Xabana, /,,J. E#0E2 .5Proyecto Eodelo de #nstituto Polit:cnico de #nformtica. Gesultados de #nvestigacin de la 2imensin Sistema educativo del proyecto del departamento de formacin pedaggica general del #SPE(P, programa Gamal / del, /,,B. Eorin, E. .5#ntroduccin al pensamiento complejo. Ed. Iedisa, Narcelona, *44B 0uttin, M.5 La *structura de la personalidad. Ed. Vapelusz, Nuenos 3ires, *46J. En9 Ionzlez Serra, 2iego. Z%a teor"a de 0uttin sobre la personalidad y la motivacinZ. Ed. Gevolucin, %a Xabana, *46/. 1bujo$s'y, V.5 9he individual's autonomy and personality. En9 Gevista 2ialectics and Xumanism, )arsovia, *46K. Paul, Gichard.5 .5 Aritical (hin'ing. Sonoma State. Dniv. Press. Aalifornia, E. D..*44, Gogers, A.5 Li&ertad y creatividad en la educacin. Ed. Paids, Narcelona, *4+/ Gobas 2"az, Enio. 3lgunas consideraciones tericas y prcticas sobre el proyecto educativo de grupo. En9 El trabajo independiente sus formas de realizacin, %a Xabana, Ed. Pueblo y Educacin. /,,J, p. +B Sierra Gegla, 3. Eodelacin y estrategia9 3lgunas consideraciones desde unas perspectivas pedaggicas. #n:dito, %a Xabana, /,,,. Schon, P. citado en Porlan, G. y otros.5 4na propuesta de desarrollo profesional. Gevista Auadernos Pedaggicos 0o. /,4, 2ic., *44/. Eadrid, EspaCa. Sternberg, G. y %ubart, (odd.5 An investment theory of creativity and development. Gevista Xuman 2evelopment. 0o. @B, pg. *5*@*, *44*. )igots'i, %. S.5 (ensamiento y Lenguaje. Ed. Gevolucionaria. %a Xabana, *4KK. )igosts'y, %. S.5 Historia del desarrollo de las funciones ps#5uicas superiores. Edit. Aient"fico5(:cnica, %a Xabana, *4+6. )illarini, 3. 5 (eor"a y prctica del pensamiento sistemtico y cr"tico, Nib. del Pensamiento, 1F2P#5 Puerto Gico. /,,* )illarini, 3. 5 El curr"culo orientado al desarrollo humano integral y al aprendizaje aut:ntico, Nib. del Pensamiento, 1F2P#5 Puerto Gico. /,,,

*6

A=*>O.-Actividades del maestro en la remodelacin del plan de clases para la formacin en valores del proyecto de vida.5 )5on base en ;u/a 5ompetencias! 6alores!situaciones vitales!P$=5$'#!5.1!8>>?+

A)
N.

-ampo de )alores -ampo de situaciones vitales9

5Ou: valores involucran las materias 5 Amo se e!presan o se pueden relacionar.

Personificacin de las situaciones a trav:s de la actividad del grupo9 5Aomo lo siento 5Aomo lo hago ;, )aloracin -del tema de clases desde la e!periencia personal de estudiantes. 5Aomo soy respecto a lo que siento y a lo que hago. \ \ \ Sentir Xacer 3utoe!presin 3utenticidad Ser

5Aomo]que debo cambiar o que debo reorientar 5En qu: nos afecta o \ nos involucra. 5Ou: postura asumir \ ante ello 53lternativas posibles \ de enfrentamiento ?, -onfiguracin (lanes de )ida -a partir de los temas tratados en las asigna5 turas.. 53nlisis pro5contra. \ Establecimiento de metas.

3utodesarrollo

Gelevancia Aompromiso Eleccin 2ecisin

51rganizacin de las \ metas 5)"as de logro y sus

Propsitos \ Estrategias
*+

pro5contra. 5Aondiciones de aplicacin. Etapas. (iempo \3ccin

*4