COORDINACIN EDUCATIVA Y CULTURAL CENTROAMERICANA

Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica

La Transversalidad: Un Reto para la Educacin Primaria y Secundaria

Cristelina Henrquez de Villalta Judith Antonia Reyes de Romero

Volumen 7

375 R457t

Reyes de Pomero, Judith Antonia La Transversalidad : un reto para la educacin primaria y secundaria / Judith Antonia Reyes de Romero, Cristelina Henrquez de Villalta . 1. ed. San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA, 2008. 130 p. : il. ; 28 x 21 cm. (Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Bsica; No.7) ISBN 978-9968-818-54-4

1. Educacin primaria Planes de estudio. 2. Educacin secundaria Planes de estudio. I. Henrquez de Villalta, Cristelina. II. Ttulo.

CRDITOS La elaboracin y publicacin de esta coleccin fueron realizadas con la contribucin econmica del Gobierno Real de los Pases Bajos, en el marco del Proyecto Consolidacin de las Acciones del Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o bsica, CECC/SICA Mara Eugenia Paniagua Padilla Secretaria General de la CECC/SICA Juan Manuel Esquivel Alfaro Director del Proyecto. Cristelina Henrquez de Villalta Judith Antonia Reyes de Romero Autoras del Texto. Jos Luis Segovia Adecuacin del Estilo Didctico del Texto. Regina Escobar R. Diagramacin e Ilustracin del Texto. Arnobio Maya Betancourt Coordinador y Asesor de la 1 Edicin Final y de la Reimpresin.

Impresin Litogrfica Editorama, S.A.

Para la impresin de esta 2. edicin, (1. an para el registro del ISBN) se ha respetado el contenido original, la estructura lingstica y el estilo utilizado por las autoras, de acuerdo con un contrato firmado para su produccin por stas y la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
DE CONFORMIDAD CON LA LEY DE DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS ES PROHIBIDA LA REPRODUCCIN, TRANSMISIN, GRABACIN, FILMACIN TOTAL PARCIAL O TOTAL DEL CONTENIDO DE ESTA PUBLICACIN, MEDIANTE LA APLICACIN DE CUALQUIER SISTEMA DE REPRODUCCIN, INCLUYENDO EL FOTOCOPIADO. LA VIOLACIN A ESTA LEY POR PARTE DE CUALQUIER PERSONA FSICA O JURDICA, SER SANCIONADA PENALMENTE.

PRE SEN TA CIN PRE SEN TA CIN

A finales del ao 2002 y comienzos del 2003, as rezan los respectivos colofones, la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, (CECC/SICA), public y entreg treinta y seis interesantes obras que estructuraron la Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. Dichas publicaciones se originaron en el marco del Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, el que se gener y se puso en ejecucin, merced al apoyo que ha brindado la Cooperacin Internacional del Gobierno Real de los Pases Bajos. Para desarrollar dichas obras, la CECC/SICA realiz una investigacin diagnstica en los pases que forman parte orgnica de la institucin, la cual permiti identificar, con mucha claridad, no slo las temticas que seran abordadas por los autores y autoras de las obras de la Coleccin, sino tambin las estrategias que deban seguirse en el proceso de diseo y produccin de la misma, hasta colocar los ejemplares asignados en cada uno de los pases, mediante sus respectivos Ministerios o Secretaras de Educacin. Los mismos materiales trataron de responder a los perfiles investigados de los formadores y de los maestros y de las maestras, as como a los respectivos planes de estudio. Como podr visualizarse en la informacin producida en funcin del Proyecto, cuyo inicio se dio en Diciembre de 1999, los programas que se han implementado en el marco del mismo son los siguientes: 1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educacin primaria o Bsica para mejorar el currculo de formacin inicial de docentes. 2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsica. 3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de formacin inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica. 4. Innovaciones pedaggicas. 5. Investigacin Educativa. La Coleccin publicada y distribuida, a la que aludimos, pretende ofrecer a los pases obras didcticas actualizadas e innovadoras en los diferentes temas curriculares de la Educacin Bsica o Primaria, que contribuyan a dotar de herramientas estratgicas, pedaggicas y didcticas a los docentes Centroamericanos para un eficaz ejercicio de su prctica educativa. Despus de publicada y entregada la Coleccin a los pases destinatarios la CECC/SICA ha hecho el respectivo seguimiento, el cual muestra el acierto que, en alta proporcin, ha tenido la organizacin, al asumir el diseo, la elaboracin, la publicacin y su distribucin. Basada en estos criterios, es como la CECC/SICA y siempre con el apoyo de la Cooperacin Internacional del Gobierno Real de los Pases Bajos, ha decidido publicar una segunda edicin de la coleccin (36

volmenes) y a la cual se le suma un nuevo paquete de 14 volmenes adicionales, cuya presentacin de la 1 edicin se hace en stos, quedando as constituida por 50 volmenes. Nuevamente presentamos nuestro agradecimiento especial al Gobierno Real de los Pases Bajos por la oportunidad que nos brinda de contribuir, con esta segunda edicin de la Coleccin, a la calidad de la Educacin Bsica o Primaria de la Regin Centroamericana y Repblica Dominicana.

MARIA EUGENIA PANIAGUA Secretaria General de la CECC/SICA

PRE SEN TA CIN DE LA PRIMERA EDICIN

En los l ti mos aos, la Coor di na cin Edu ca ti va y Cul tu ral Cen troa me ri ca na (CECC) ha ve ni do eje cu tan do im por tan tes pro yec tos que, por su im pac to y ma te ria, han com ple men ta do los es fuer zos mi nis te ria les por me jo rar y mo der ni zar la Edu ca cin . Los pro yec tos de ms re cien te apro ba cin, por par te del Con se jo de Mi nis tros, es tn di rec cio na dos a en fren tar gra ves pro ble mas o gran des d fi cits de los sis te mas edu ca ti vos de nues tra re gin. Es te es el ca so de Pro yec to Apo yo al Me jo ra mien to de la For ma cin Ini cial de Do cen tes de la Edu ca cin Pri ma ria o B si ca, cu yo de sa rro llo ha con du ci do a una ex haus ti va re vi sin de los di ver sos as pec tos re la cio na dos con la for ma cin de los maes tros. Sus re sul ta dos son evi den tes en ca da pas y con ello la CECC cum ple su fi na li dad de ser vir ca da vez me jor a los pa ses miem bros. En es te ca so, ha de re cor dar se que es te va lio so pro yec to es el pro duc to de los es tu dios diag ns ti cos so bre la for ma cin ini cial de do cen tes eje cu ta dos en ca da una de las seis re p bli cas cen troa me ri ca nas en el ao 1966, los cua les fue ron fi nan cia dos con fon dos do na dos por el Go bier no de los Pa ses Ba jos. En tre las con clu sio nes y re co men da cio nes for mu la das en el Se mi na rio Cen troa me ri ca no, una de las ac ti vi da des fi na les del es tu dio in di ca do, el cual fue rea li za do en Te gu ci gal pa, Hon du ras, en sep tiem bre de ese mis mo ao, los par ti ci pan tes coin ci die ron ple na men te en po ner es pe cial aten cin a la for ma cin de los for ma do res y en pro mo ver la ter ce ri za cin de la for ma cin de los maes tros don de no exis tie re. Tam bin, hu bo ma yo ra de opi nio nes so bre la ne ce si dad de es ta ble cer per fi les del for ma dor y de los maes tros y res pec to a la ac tua li za cin de los res pec ti vos pla nes de es tu dio. Por con si guien te, es apro pia do afir mar que el con te ni do de es te pro yec to, orien ta do a me jo rar la for ma cin ini cial de do cen tes, se sus ten ta en los seis diag ns ti cos na cio na les y en el in for me re gio nal que re co ge los prin ci pa les re sul ta dos del Se mi na rio Re gio nal y la in for ma cin ms til de los in for mes na cio na les. Co mo con se cuen cia del tra ba jo pre vio, ex pli ca do an te rior men te, y de las con ver sa cio nes sos te ni das con los fun cio na rios de la Em ba ja da Real so bre los al can ces y el pre su pues to po si ble pa ra es te pro yec to, fi nal men te se apro b y dio ini cio al mis mo en di ciem bre de 1999 con los si guien tes pro gra mas: 1. De sa rro llo del per fil mar co cen troa me ri ca no del do cen te de Edu ca cin Pri ma ria o B si ca pa ra me jo rar el cu rr cu lo de for ma cin ini cial de do cen tes. Con ba se en es te per fil se cons tru ye ron los per fi les na cio na les, los que sus ten ta ron ac cio nes de ade cua cin de los cu rr cu los de for ma cin ini cial de do cen tes en ca da pas. 2. Me jo ra mien to de la for ma cin de for ma do res de do cen tes pa ra la Edu ca cin Pri ma ria o B si ca. Con el pro p si to de de fi nir per fi les aca d mi cos de los for ma do res de do cen tes que den lu gar a pla nes de es tu dio de gra do y de post gra do. 3. Pro duc cin de re cur sos edu ca ti vos pa ra el me jo ra mien to del de sa rro llo del cu rr cu lo de for ma cin ini cial de do cen tes de la Edu ca cin Pri ma ria o B si ca. Di ri gi do a edi tar obras bi blio g fi cas y a pro du cir ma te ria les in te rac ti vos que se em pleen en las au las de for ma cin de maes tros. 4. In no va cio nes pe da g gi cas. Con sis tente en po ner en prc ti ca y eva luar in no va cio nes pe da g gi cas en el cam po de la for ma cin ini cial y en ser vi cio de do cen tes. 5. In ves ti ga cin Edu ca ti va. De sa rro llo de in ves ti ga cio nes so bre te mas den tro de la for ma cin ini cial de los do cen tes del Ni vel Pri ma rio. Es opor tu no des ta car c mo la coo pe ra cin fi nan cie ra y tc ni ca del Go bier no de los Pa ses Ba jos, a tra vs de su Em ba ja da Real en San Jo s, Cos ta Ri ca, ha si do no so lo til a los Mi nis te rios de Edu ca cin del

Con es ta Pre sen ta cin se quie re exal tar la im por tan cia y tras cen den cia del Pro gra ma 3, en el que se en mar ca la ela bo ra cin de las obras bi blio gr fi cas, orien ta das a sol ven tar, en al gu na me di da, la fal ta de dis po ni bi li dad de tex tos re fe ren cia les de ac tua li dad en el cam po edu ca ti vo, que con tri bu yan a ele var la ca li dad de la for ma cin pro fe sio nal de los maes tros y la de sus for ma do res, don de ello sea una ne ce si dad. Ade ms, la co lec cin que se po ne en ma nos de quie nes for man edu ca do res pa ra la Edu ca cin Pri ma ria y de los es tu dian tes de pe da go ga. To do es to es pro duc to del co no ci mien to y la ex pe rien cia de pro fe sio na les cen troa me ri ca nos que han con sa gra do su vi da a la Edu ca cin y al cul ti vo de los di ver sos sa be res. Lle gar a la de fi ni cin de las obras y sus t tu los fue un lar go y cui da do so pro ce so en el que in ter vi nie ron di ver sos pro fe sio na les de la re gin, de acuer do con el con cur so es ta ble ci do y pu bli ca do pa ra ta les efec tos. Es im por tan te apun tar que las obras que in te gran es ta co lec cin de va lor in cal cu la ble, cu bren los prin ci pa les te mas cu rri cu la res y tc ni cos pe da g gi cos que de ben acom pa ar a un ade cua do pro ce so de for ma cin ini cial de do cen tes. Por ello, van des de los te mas fun da men ta les de Edu ca cin, el Cu rr cu lo, Ejes Trans ver sa les, la Di dc ti ca, la Eva lua cin, la Su per vi sin y Ad mi nis tra cin Edu ca ti va, has ta te mas me to do l gi cos y es tra t gi cos es pe c fi cos re la cio na dos con el co no ci mien to te ri co y con la en se an za de la Cien cias So cia les, la Ma te m ti ca, las Ar tes, el Len gua je, las Cien cias So cia les y la In ves ti ga cin Edu ca ti va. En su ela bo ra cin se si gui un pro ce so de am plia par ti ci pa cin, den tro del cual se re cu rri a jue ces que ana li za ron las obras y emi tie ron sus co men ta rios y re co men da cio nes en ri que ce do res en al gu nos ca sos y co rrec ti vos en otros. En es te pro ce so, los Mi nis te rios de Edu ca cin de la re gin tu vie ron un pa pel fun da men tal al pro mo ver di cha par ti ci pa cin. Es ta Se cre ta ra Ge ne ral con si de ra que la ri ca co lec cin, por la di ver si dad te m ti ca, vi sin y ac tua li dad, es un apor te sus tan ti vo, muy vi si ble, ma ne ja ble y de lar ga du ra cin, que el Go bier no de los Pa ses Ba jos, a tra vs de la CECC, le en tre ga gra tui ta men te a las ins ti tu cio nes for ma do ras de edu ca do res y a las de pen den cias de los Mi nis te rios de Edu ca cin, en car ga das de es te cam po. Del buen uso que ha gan for ma do res y for ma dos del con te ni do de es ta co lec cin de obras, va a de pen der, en de fi ni ti va, que el es fuer zo de mu chos pro fe sio na les, rea li za do en el mar co de la CECC, ge ne re los re sul ta dos, el im pac to y las mo ti va cio nes hu ma nas y pro fe sio na les de quie nes ten drn en las au las cen troa me ri ca nas el ma yor te so ro, la ms gran de ri que za, de nues tras na cio nes: las ni as y los ni os que cur san y cur sa rn la Edu ca cin Pri ma ria. El apor te es ob je ti vo. Su buen uso de pen de r de quie nes ten drn ac ce so a la co lec cin. Los re sul ta dos fi na les se ve rn en el tiem po. Fi nal men te, al ex pre sar su com pla cen cia por la en tre ga a las au to ri da des de Edu ca cin y al Ma gis te rio Cen troa me ri ca no de obras tan va lio sas y es ti mu lan tes, la Se cre ta ra Ge ne ral re sal ta la im por tan cia de las alian zas es tra t gi cas que ha lo gra do es ta ble cer la CECC, con pa ses y agen cias coo pe ran tes con el ni co es p ri tu de ser vir a los pa ses del rea y de ayu dar a im pul sar el me jo ra mien to de la Edu ca cin en los pa ses cen troa me ri ca nos. En es ta oca sin, la fe liz alian za se ma te ria li z gra cias a la re co no ci da y so li da ria vo ca cin de coo pe ra cin in ter na cio nal del Go bier no de los Pa ses Ba jos y, par ti cu lar men te, a los fun cio na rios de la Em ba ja da Real, quie nes con su aper tu ra, sen si bi li dad y cla ri dad de sus fun cio nes hi cie ron po si ble que la CECC pu die se con cluir con tan to xi to un pro yec to que nos de ja gran des y con cre tas res pues tas a pro ble mas nues tros en la for ma cin de maes tros, mu chas en se an zas y de seos de con ti nuar tra ba jan do en una de las ma te rias de ter mi nan tes pa ra el me jo ra mien to de la ca li dad de la Edu ca cin. MARVIN HERRERA ARAYA Secretario General de la CECC .

CONTENIDO
PRESENTACIN TABLA DE CUADROS Y FIGURAS INTRODUCCIN I. LA TRANSVERSALIDAD Y LA EDUCACIN INTEGRAL. Presentacin del captulo. Mapa conceptual del captulo I. 1.1. 1.2. Educacin Integral. Qu es la transversalidad? educativa. 1.2.2. Caractersticas de la transversalidad. 1.2.3. Contenidos valorativos y actitudinales. 1.2.4. Dimensin social de los ejes transversales. 1.2.5. Las razones de la transversalidad. 1.2.6. Interrelaciones de los temas transversales. 1.3. 1.4. 1.5. II. Metodologa para el estudio del captulo. Autoevaluacin del captulo. Actividad complementaria.

PGINA iii ix 1 5 6 7 14 15 17 18 19 20 22 23 24 24

1.2.1. Objetivos de la transversalidad y campos de intervencin

LA TRANSVERSALIDAD Y LA EDUCACIN EN VALORES. 27 28 29 31 31 36 40 48 55 Presentacin del captulo. Mapa conceptual del captulo II. 2.1. 2.2. La transversalidad y la educacin en valores. Materias propuestas como transversales.

2.2.1. Educacin moral y cvica. 2.2.2. Educacin vial. 2.2.3. Educacin para la paz. 2.2.4. Educacin sexual. 2.2.5. Educacin para la equidad de gnero.

vii

2.2.6. Educacin en poblacin. 2.2.7. Educacin ambiental. 2.3. 2.4. 2.5. III. Criterios metodolgicos para el estudio del captulo. Actividades complementarias. Autoevaluacin del captulo.

63 67 71 72 73

EVALUACIN DE LA TRANSVERSALIDAD. 77 78 79 80 80 83 87 88 89 Presentacin del captulo. Mapa conceptual del captulo III. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. IV. Importancia de la evaluacin. El objeto de la evaluacin en el tratamiento de los temas transversales. Cmo evaluar las actitudes y valores: tcnicas e instrumentos. Valoracin de actitudes. Metodologa para el estudio del captulo. Actividades complementarias. Autoevaluacin del captulo.

LA TRANSVERSALIDAD EN LA PLANIFICACIN EDUCATIVA. 93 94 95 96 99 101 115 116 117 119

Presentacin del captulo. Mapa conceptual del captulo IV. 4.1. La transversalidad en el Proyecto Educativo Institucional. temas transversales en el Proyecto Educativo Institucional. 4.1.2. Los temas transversales y el Proyecto Curricular de Centro. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. La transversalidad en el trabajo de aula. Criterios metodolgicos para el estudio del captulo. Actividades complementarias. Autoevaluacin del captulo. 4.1.1. Sugerencias para la incorporacin de cada uno de los

BIBLIOGRAFA GENERAL.

viii

TABLA DE CUADROS Y FIGURAS

FIGURAS CUADROS

N 1

NOMBRE

PG. 16

N 1

NOMBRE

PG. 21

Mapa conceptual del captulo I.

Caractersticas de los enfoques pedaggicos de educary ensear. Rasgos ideales de una sociedad para la paz. Tasa de inmortalidad infantil en diferentes pases de Amrica. (1985-1990) Tcnicas e instrumentos para la evaluacin de los temas transversales. Descripcin de algunas tcnicas para evaluar la transversalidad. Componentes del proyecto curricular de centro.

Campos de intervencin educativa de la transversalidad Dimensin social de la transversalidad. Integracin de los temas transversales y las materias curriculares. Mapa conceptual del captulo II. Valores bsicos universales. significado de educacin para la paz. Componentes de educacin para la paz Mapa conceptual del captulo III. Mapa conceptual del captulo IV.

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Pg. x blanca

Introduccin
La era contempornea ha trado consigo enormes cambios en la forma de vida de las personas. Una serie de problemas de carcter social como la violencia, las desigualdades sociales, la discriminacin, el hambre, la degradacin del medio ambiente y la recesin en el sistema de valores, han hecho tambalear la estabilidad y la tranquilidad de los pueblos del mundo. La solucin a esta problemtica exige un cambio en la escala de valores tanto del individuo como de la sociedad en general y un cambio de actitud que permita la convivencia pacfica entre los seres humanos y a la vez ayuden a consolidar los principios ticos desde los que se debera interpretar y transformar nuestra sociedad. En este sentido, la solucin a estos problemas debe abordarse desde diferentes mbitos: educativo, social, cultural, econmico y poltico, as como de la interrelacin que se da entre ellos. Pero la solucin ms objetiva y racional es la que se debera plantear en el modelo de desarrollo de cada localidad, pas o regin, orientado ste por la educacin que se imparta en las diferentes instituciones educativas, en el hogar y la que se adquiere en el medio social por la interaccin con los dems miembros que lo conforman. Por todo lo anterior, en este libro se recoge informacin pertinente a la Educacin Integral, la transversalidad, y otros aspectos relacionados con la evaluacin y la planificacin. Se abordan adems, algunos temas transversales los cuales representan un factor de integracin de los campos del conocimiento y facilitan una comprensin reflexiva, crtica e integral de la realidad, y que contribuyen a la solucin de las problemticas sociales antes mencionadas. El libro est compuesto por cuatro captulos: La Transversalidad y la Educacin Integral, la Transversalidad y la Educacin en Valores, Evaluacin de la Transversalidad y la Transversalidad y la Planificacin Educativa. Cada captulo contiene una presentacin, informacin terica sobre el contenido del captulo, preguntas para reflexionar, criterios metodolgicos para el estudio del mismo, actividades complementarias y la autoevaluacin correspondiente. En el captulo I: Educacin Integral y Transversalidad, se abordan la corriente filosfica cuyo objeto es el estudio de aspectos relacionados con la educacin, base para lograr el desarrollo pleno de la personalidad de los individuos. Se define la transversalidad, sus objetivos y caractersticas, su dimensin social, sus razones y la interrelacin entre las materias transversales. En el captulo II: La Transversalidad y la Educacin en Valores, se desarrolla en forma amplia aspectos relacionados con los temas transversales, destacando los valores universales a que se refieren y que deben vivenciarse tanto en los centros escolares como en la familia y en la comunidad. A cada tema transversal se le han incorporado diferentes actividades para realizar la aplicacin prctica en el aula, las cuales deben constituirse como un referente comn a todas las asignaturas del currculo, con el fin de concienciar a los educandos sobre lo que significa ser persona y sobre el rol que les toca desempear en la sociedad en que viven.

La Evaluacin de la transversalidad se analiza en el captulo III, y est considerada como parte inherente al proceso de enseanza aprendizaje para valorar actitudes, conductas y valores; es decir, que la concepcin de evaluacin y que aqu se estudia, es de tipo cualitativo y no cuantitativo. Se presentan ejemplos de tcnicas e instrumentos que se pueden utilizar para realizar este tipo de evaluacin. En el captulo IV se enfatiza todo lo relacionado con la planificacin educativa, iniciando con el Proyecto Educativo Institucional o Proyecto Curricular de Centro hasta llega a la ejemplificacin de planificaciones de contenidos especficos, seleccionados de los programas vigentes en El Salvador, en los que se incorporan los diferentes temas transversales en estudio. Al final se presenta la bibliografa, la cual puede facilitar la ampliacin de la temtica que aqu se desarrolla. Para que la lectura del texto resulte ms sencilla, se ha evitado utilizar conjuntamente el gnero masculino y femenino en aquellos trminos que admiten ambas posibilidades, as, cuando se habla de nio o alumno, se entiende que se refiere tambin a la nia o alumna; y aludir al profesor no excluye a las profesoras. Esperamos que la sistematizacin del contenido de los temas transversales que en este libro se ha hecho, ayude a los docentes formadores, a los que estn en formacin y a los activos, a incorporar dichos temas en el proceso de enseanza aprendizaje de los contenidos de las diferentes reas curriculares.

Captulo I
La tranversalidad y la educacin integral

Pg. 4 blanca

captulo I

presentacin del captulo

En este captulo se presentan algunas ideas para fundamentar la transversalidad. Asimismo, se trata de ofrecer orientaciones en funcin de las necesidades sentidas por los formadores de docentes y de docentes en formacin sobre temas que se refieren a problemticas de carcter social, que no estn contemplados en las diferentes asignaturas de los planes de estudio. formadores de docentes y docentes en formacin, puedan reflexionar sobre ellas, con el fin de que puedan sacar mayor provecho de la informacin que se presenta y tomar la mejor decisin respecto a la forma de actuar en su vida, en su trabajo y como miembros de una colectividad.

La metodologa se propone en calidad de sugerencias para permitir la participacin activa y En primer lugar, se presenta un mapa conceptual el redescubrimiento, partiendo de las experiencias referido al contenido del captulo, esto es, las previas, la reflexin y el anlisis del contenido temticas relacionadas con la educacin integral, del captulo. Se ofrecen tambin actividades la transversalidad, objetivos y campos de inter- complementarias, las cuales pueden ser tomadas vencin educativa, caractersticas, contenidos como se presentan o pueden ser mejoradas o valorativos y actitudinales, la dimensin social sustituidas por otras, segn la creatividad del de la transversalidad, las razones del por qu es docente. Por otra parte, se considera que son importante incluir esta temtica en el plan de fciles de comprender y aplicar en cualquier estudio de la educacin formal e interrelacin pas centroamericano, dada la similitud de entre los diferentes temas. condiciones y situaciones que se viven en los diferentes sistemas educativos del rea. En segundo lugar, se plantea la metodologa para el estudio del captulo y preguntas para que los

Contenido del Captulo Presentacin del captulo Mapa conceptual del captulo I 1.1. Educacin integral. 1.2. Qu es la transversalidad? 1.2.1. Objetivos de la transversalidad y campos de intervencin educativa. 1.2.2. Caractersticas de la tranversalidad. 1.2.3. Contenidos valorativos y actitudinales. 1.2.4. Dimensin social de la transversalidad. 1.2.5. Las razones de la transversalidad. 1.2.6. Interrelaciones de los temas transversales. 1.3. Metodologa para el estudio del captulo. 1.4. Actividad complementaria. 1.5. Autoevaluacin del captulo.

captulo I Mapa conceptual del captulo I

captulo I I.I. EDUCACIN INTEGRAL

Las diferentes corrientes filosficas han buscado dar respuesta a las grandes incgnitas del hombre intentando interpretar el sentido de su existencia. Cada filosofa se ha interrogado sobre el fin de la vida humana y los modos de alcanzar dicho fin; es decir, en cada filosofa se halla ya expresada, ya implcita una tica determinada. Acompaando a esas corrientes basadas en ellas, se han sucedido grandes corrientes pedaggicas, elaboradas frente a las manifestaciones de su objeto propio: la educacin Bogdan Suchodolski, citado por Zavaleta (1986, p. 26), distingue en la historia pedaggica dos grandes tendencias: una fundada sobre la esencia del hombre (postula una concepcin ideal del ser humano y es la ms antigua) es racionalista en Platn y cristiana en Santo Toms de Aquino; otra fundada sobre la existencia del hombre (toma al hombre tal como es). El autor analiza sucesivamente todos los movimientos pedaggicos y explica la controversia moderna entre la pedagoga de la esencia y la pedagoga de la existencia, exponiendo su criterio de lo que debera ser la educacin del porvenir. El mismo autor tambin destaca que: en el dominio de la educacin, la tarea ms importante es la de transponer los grandes ideales universales y sociales a la vida cotidiana y concreta del hombre. En otro artculo ms reciente de Suchodolski, que titula: La educacin entre el ser y el saber, se evidencia otra vez su preocupacin por los fines, partiendo de lo que se llama la realidad de la vida. Dice que dos grandes escuelas en la historia se han preguntado, la una, para la cual la realidad es el campo de la experiencia y la accin: qu debe hacer el hombre?; la otra, en que la vida es un mundo de valores y obligaciones: cul debe ser su modo de vida?. Ambas posturas, dice, entraan consecuencias diferentes en el plano de la pedagoga. En el primer caso, la educacin se ocupar sobre todo de preparar para la vida; en el segundo, se fijar especialmente en formar la personalidad y en garantizar al ser humano el acceso a lo que es digno de inters. La educacin permanente dice constituye una filosofa del hombre y de su desarrollo creador. La educacin permanente da al ser humano la posibilidad de ser fiel a s mismo y al camino de la vida que haya escogido. En el Informe Aprender a Ser, citado por Zavaleta (1986, p. 27), la UNESCO expresa la conviccin de que el cometido principal de la educacin es el de preparar a los hombres para existir, es decir, para adquirir la capacidad de crear y de gozar plenamente de la vida y no slo la de hacer algo. El desarrollo social es el resultado de una planificacin consciente y aceptada y, en consecuencia, hay una participacin responsable de grupos humanos cada vez ms numerosos; por lo tanto, la educacin debe preparar a los seres humanos en un saber social que les permita actuar en conjunto, con los otros. Dotrens, citado por Zavaleta (1986, p. 27), por su parte, llega a conclusiones semejantes partiendo de que: la educacin tiene por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana, sealado en el artculo 26 de la Declaracin Universal de Derechos Humanos; propone que para lograr esa meta se debe: Asegurar la salud fsica de los individuos; Vigilar y conservar la salud mental, formando seres equilibrados que puedan reaccionar positivamente frente a las situaciones complicadas de la vida;

captulo I
Desarrollar las cualidades intelectuales y afectivas con el fin de formar seres responsables y conscientes de sus deberes de solidaridad, colaboracin, generosidad. Suministrar los instrumentos de base para que el individuo pueda progresar en el dominio del conocimiento y, en fin, formar seres humanos que contribuirn cada vez ms a intensificar la comprensin entre los pases y pueblos y que sumarn su esfuerzo en la edificacin de un mundo de paz. rentes pueblos y civilizaciones que posibiliten la comparacin para lograr comprender semejanzas, diferencias y aproximaciones. El explicativo por su parte, trata de investigar las razones y causas de los fenmenos que abarca. La comprensin de las causas servir de base y sealar el rumbo para una pedagoga que es esencialmente de bsqueda. En su labor cientfica, a la pedagoga de la paz se le han asignado diferentes tareas entre las que se pueden mencionar las siguientes: Las diferentes concepciones filosficas han respaldado distintas corrientes pedaggicas, y stas han sealado variados fines a la educacin del ser humano en relacin con las condiciones sociales y las obligaciones concretas derivadas de ellas. Uno de los fines que aparece reiteradamente, citado por los tratadistas de nuestro tiempo, es el de formar al ser humano para la comprensin de los otros, para la solidaridad y para la convivencia pacfica. En este sentido, se puede hablar de una pedagoga de la paz, y hablar de ella es hablar de una disciplina especial en el campo de las ciencias comparadas. Su objeto sera la educacin para la paz, sus propsitos, su esclarecimiento y estudio. La necesidad de desarrollar mtodos de anlisis para los aportes tericos o prcticos de la educacin de los pueblos, hizo surgir la Pedagoga Comparada la cual vino a complementar los esfuerzos realizados por la pedagoga de la paz por lograr la armona entre los seres humanos. La pedagoga de la paz, situada en el mbito de la pedagoga comparada, resulta enriquecida en su contenido por la extensin del campo en que se aplica, pero eso mismo desvirta su contenido cientfico. La finalidad inmediata de la pedagoga de la paz, se cumplir en dos clases de trabajo: uno descriptivo y otro explicativo. El descriptivo consiste en el conocimiento de documentos y observacin de hechos educativos en los dife Dilucidar los aspectos tericos que guardan relacin con su aparicin. Explicar la prctica de una educacin para la paz. Formar al alumno para el ejercicio de su juicio crtico

Se observa que, en todas las partes del mundo se producen desrdenes y luchas, que en el ser humano suscitan cargas de agresividad que lo hacen entrar en conflicto consigo mismo y con su medio social. Sin embargo, tambin se comprueba cotidianamente una aspiracin de paz que aparece como una constante en los hombres y pases en diferentes circunstancias. Es que la nocin de paz est ntimamente ligada a dos necesidades profundas del ser humano: la de la supervivencia y la de la felicidad. Ese deseo de paz que se advierte con tanta claridad en el ser humano, se manifiesta tambin en nuestros das, como una preocupacin de los pueblos. Nunca la idea de lograr la paz haba sido tan fuerte para las naciones como ha llegado a serlo desde la Primera Guerra Mundial, la cual estimula la creacin de la sociedad de Naciones y el impulso de la Escuela Nueva que propugnaba la necesidad de cultivar una educacin para la comprensin de estos conocimientos. La Segunda Guerra Mundial supuso la constatacin de la importancia de una educacin sistemtica en el respeto a los derechos humanos y en la sociedad de desarme.

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Paul Lengrand (1973, p. 32), en el libro Introduccin a la educacin permanente, anuncia algunos desafos que el hombre y la mujer moderna deben enfrentar. Entre ellos figuran la incgnita del sentido de la vida misma, su origen, las enfermedades, la vejez, las guerras, la esclavitud y la libertad; la muerte, el amor, el compromiso religioso y el poltico. Desde algn tiempo, sin embargo, se han agregado otros que cuestionan los esquemas tradicionales de interpretacin y concepcin del mundo, as como la manera de actuar en l. El mismo autor menciona que cada diez aos, el hombre se enfrenta con un universo fsico, intelectual y moral que presenta cambios tan profundos, que las interpretaciones anteriores ya no bastan. Eso exige una flexibilidad para interpretar la realidad y una actualizacin de la educacin respecto a contenidos y mtodos pedaggicos con el fin de dar respuesta a los nuevos requerimientos. definitivo en las democracias modernas. Sobre la informacin dice que las sociedades deben enfrentar las consecuencias del desarrollo de los grandes medios de comunicacin. Todo individuo hoy sabe lo que sucede en el resto del mundo, cada acontecimiento es conocido por todo el planeta.

Se ha observado cmo la informacin afecta a distintos sectores de las poblaciones a las que van dirigidos los mensajes. As, por ejemplo, esas ondas expansivas hacen que las juventudes del mundo tengan ms similitud entre ellas que las de esos grupos juveniles con los adultos de su mismo pas. Si se plantea en su verdadera magnitud el problema, la educacin tiene un papel importante que desempear y que no debe ser postergado. Tiene que intentar con urgencia formar a nios, jvenes y adultos para reconocer en los mensajes lo verdadero de lo falso, lo valioso de lo poco importante. A su vez deben Menciona luego la expansin demogrfica, como formularse polticas educativas con un sentido un reto, por cuanto la educacin deber atender a global que integre el sistema educativo formal y una poblacin en rpido crecimiento y con ma- los medios de comunicacin masiva. yores ndices de vida. Al aceptar el principio de la multiplicacin de la especie hay que pensar en Lo anterior significa que si el ser humano se el equilibrio que debe haber entre las necesidades desarrolla en un medio social y cultural, deber y los recursos disponibles, para lo cual slo la recibir una educacin que le ayude a conocer y a educacin puede aportar soluciones eficaces. descifrar las pautas culturales de la sociedad en que vive. Este conocimiento le permitir organizar su Respecto a la evolucin de los conocimientos comportamiento y accionar dentro de su familia, cientficos y tecnolgicos, Lengrand seala: en la escuela y en su comunidad. Entonces, la que sus progresos y modificaciones alcanzan educacin que se ofrezca a nios, jvenes y hoy al conjunto de la humanidad, lo que hace adultos, debe proporcionarles posibilidades de necesario ensear al hombre a aprender para que acceso a la cultura e instrumentarlos para que pueda ponerse al nivel de la nueva situacin. Los aspiren y disfruten de ella. cambios de las estructuras sociales, econmicas y tecnolgicas han sido acompaados por Segn Roberto Dotrens (1972, p. 11), en el modificaciones en las estructuras polticas. Esto ltimo medio siglo ha desaparecido la estabilidad tambin guarda relacin con la educacin, ya relativa que haba caracterizado los perodos que, aunque las opciones polticas no dependen anteriores de la historia hasta el fin del siglo XIX, de la educacin ms que de una manera indirecta, y que ella ha sido reemplazada por una movilidad ella es responsable de la preparacin de los con profundas transformaciones que ha trado ciudadanos y gobernantes, y esto juega un papel nuevos problemas, aspiraciones, necesidades y

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reivindicaciones. El conjunto de estos fenmenos y los sucesos que ellos mismos provocan se ha llamado la aceleracin de la historia. Todo ello trae una consecuencia inmediata al campo de la educacin: ya no bastar con hacer conocer y reproducir modos de vida para educar, sino que habr que tomar conciencia de las realidades del mundo en que vivimos y de la poca crtica que la civilizacin humana atraviesa, con el fin de poder preparar al ser humano para la vida del maana. Examina las condiciones de la vida social actual en el intento de delimitar las caractersticas de la educacin del futuro. Dotrens, dice que la vida de todos los hombres de los pueblos de la actualidad se ha transformado y que tienden a modificarse las condiciones de la existencia. Posteriormente, este mismo autor ya citado, analiza algunos fenmenos de la sociedad actual, que tienen gran repercusin en el campo de la educacin. Ellos son: a) E l i m p u l s o d e l o s m e d i o s d e comunicacin . Seala cmo a las sociedades cerradas las ha sucedido una sociedad abierta. La posibilidad de los viajes entre regiones y pases ha trado un mayor conocimiento entre hombres de diferentes culturas, estableciendo nuevas relaciones que abren a los espritus horizontes ms amplios. Se aprecian y valoran otros modos de vida, hbitos y costumbres. el mejor partido posible de ello y ensear a los jvenes a aprovechar inteligentemente lo que esos mensajes pueden aportarles de positivo. c) La prolongacin de la escolaridad: es un elemento nuevo en la educacin pblica y obedece a las necesidades de desarrollar un nuevo tipo de cultura de paz, que ayude a las personas a analizar crticamente la realidad, compleja y conflictiva para poder situarse ante ella y actuar en consecuencia en una sociedad econmica y tcnicamente desarrollada. (Gonzlez 1993, p. 69). d) El tiempo libre, en el mismo sentido que lo expresara Lengrand, destaca la responsabilidad de los educadores frente al problema de los hombres de hoy, a los que se deber educar e instruir para que sean capaces de aprovecharlo en forma sana y fructfera.

Los fenmenos analizados por Dotrens, ejercen realmente una gran influencia en la educacin, porque tanto los nios como los jvenes reciben informacin que muchas veces no favorecen su desarrollo integral sino que por el contrario lo entorpecen u obstaculizan. Por otra parte, creemos que es tarea de la escuela, ayudar a los estudiantes para que hagan buen uso del tiempo libre, proporcionndoles orientaciones sobre actividades que fortalecen su salud mental. Tambin se puede decir que, la educacin es una b) La revolucin de los medios de actividad compleja, que contempla el desarrollo informacin. Menciona los poderes de de todas las capacidades de la persona, incluidos la prensa, la radio, el cine, la televisin, los valores y las actitudes, y persigue preparar al los medios electrnicos y el internet, por individuo para la vida en sociedad, porque como los cuales los nios y hombres de hoy dice Camps (1993, p. 11): reciben un saber que contribuye en gran medida al desarrollo de sus intereses intelectuales. Es responsabilidad de la familia, del docente y de la escuela, sacar

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La educacin es necesariamente normativa. Su funcin no es slo instruir o transmitir conocimientos, sino integrar en una cultura que tiene distintas dimensiones: una lengua, unas tradiciones, unas creencias, unas actitudes, unas formas de vida. Todo lo cual no puede ni debe transcurrir al margen de la dimensin tica, que es, sin duda, el momento ltimo y ms importante, no de sta o de aquella cultura, sino de la cultura humana universal. Educar es en s, formar el carcter, en un sentido ms extenso y total del trmino: formar el carcter para que se cumpla un proceso de socializacin imprescindible, y formarlo para promover un mundo ms civilizado, crtico, con los defectos del presente, y comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales. Seala Dotrens, que en la problemtica de las sociedades actuales, a la educacin no deber concebrsela como la transmisin de un saber y una formacin que haga a los jvenes y nios capaces de pensamientos y acciones semejantes a las de los adultos que los educan, sino ms bien como una preparacin para la vida del maana. Por todo ello, dice, se habla de una pedagoga prospectiva, de una pedagoga abierta a los cambios y a la evolucin, que logre en los alumnos la capacidad necesaria de adaptacin a esos cambios. Desde el punto de vista de la actividad pedaggica se plantea adems de educar, el enfoque relaCuadro N 1 Caractersticas de los los enfoques enfoquespedaggicos pedaggicosde deeducar educar y ensear Caractersticas de y ensear
Educar
Se suele utilizar para niveles elementales, marginales y transversales. Admite un mbito ms amplio (familia, escuela y el medio). Encaja ms en el sentido de los contenidos transversales no cientficos. Exige un tratamiento globalizado e interdisciplinario. Reconoce la existencia del currculo oculto y trata de controlarlo. Tiene sentido propio como actividad en s misma. Presta atencin a los contenidos actitudinales y al desarrollo moral. Se centra ms en la preparacin para la vida en sociedad y la supervivencia. Significa una educacin ms completa, acercndose ms al concepto de educacin integral.
Fuente: Ramos, (1994. p. 12)

cionado con el trmino ensear, que implica simplemente mostrar o exponer conocimientos principalmente de tipo conceptual y procedimental, y de carcter casi siempre cientfico o tcnico, dirigido a formar trabajadores ms o menos cualificados. En este sentido, y de acuerdo con Ramos, (1994, p. 12), se presentan, en el siguiente cuadro, las caractersticas de los enfoques pedaggicos de educar y ensear. Como puede verse, no es suficiente slo ensear sino que lo ms importante es educar a la persona para que desarrolle una personalidad definida y se sepa desenvolver en forma ntegra en su vida.

Ensear
Se puede utilizar para niveles medios y superiores. Se restringe exclusivamente al mbito escolar. Es ms apropiado un tratamiento disciplinar. Es ms apropiado para los contenidos cientficos o acadmicos tradicionales. No se reconoce la importancia del currculo oculto y no se hace nada para controlarlo. Tiene un sentido preparatorio para el mundo laboral y productivo y para otros estudios. Se centra principalmente en contenidos cognoscitivos y procedimentales. Se centra ms en la preparacin para la vida en el trabajo. Significa una educacin parcial, restringida a ciertas parcelas de la cultura.

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Educar, es adems, dar a nios y jvenes, las herramientas para construir su vida sobre pilares slidos como la tolerancia, la democracia, la solidaridad y los derechos humanos, para que sean capaces de enfrentarse a todas las dificultades y aprendan a resolverlas en forma creativa y positiva. Es ensear a cada uno a ser su propio maestro, mostrando en cada caso cmo aprovechar el conocimiento adquirido para lograr sus objetivos. Es tambin indicar el camino para buscar lo desconocido, acudiendo a las fuentes, utilizando los recursos propios y sobre todo para ser feliz. (UNESCO, 2001) del hogar, brindando posibilidades de acceso al mundo de los conocimientos de manera sistematizada, en un tiempo y espacio determinados, ofreciendo igualdad de oportunidades a todos los nios y jvenes. La escuela por tanto, debe recordar que vivimos en una sociedad en constante cambio, y que debe adaptarse a las ltimas tendencias que nos ofrece el campo tecnolgico, para brindar una enseanza integral de calidad a todos los nios y jvenes del istmo centroamericano y del mundo.

Es necesario iniciar un proceso de cambio e innovacin de la prctica educativa. Cambio que La accin educativa se fundamenta en una consigne una relacin estrecha entre educacin concepcin del hombre y del mundo, dando y calidad de vida, que marque un inicio en la respuesta al deseo de educacin integral que transformacin de la educacin en general. En tal pretende que el alumno llegue a ser dueo de s sentido, la educacin formal, debe promover una mismo, libre y responsable, con actitudes que oferta centrada en tres principios generales: desarrollan su personalidad. - mejoramiento del proceso enseanza y aprendizaje, Desde la perspectiva humanista del currculo, - equidad y fundamentada en teoras filosficas y psicolgi- participacin. cas, se puede considerar que: a. El ser humano est en permanente deLa educacin como un proceso dinmico que sarrollo y ese desarrollo se da en forma parte del saber y del saber hacer del alumno integrada. debe poner nfasis en el proceso de aprendizaje b. Lo ms importante es la persona, su digdesarrollado por el alumno, en referencia a un nidad, sus valores, sus experiencias y su contexto y a un contenido, que sigue una secuencapacidad para aprender. ciacin de actividades estructuradas de acuerdo c. La motivacin en el aprendizaje y el con sus posibilidades personales y los recursos desarrollo es intrnseca. que le presenta el medio. d. El hombre interacta constantemente con el mundo y, a partir de esta interaccin, Conviene considerar que para que haya una verconstruye su realidad. e. El ser humano es fundamentalmente dadera educacin integral es importante involubueno, y por tanto se enfatiza en sus crar a toda la comunidad educativa, es decir: cualidades positivas y afectivas. 1. ALUMNOS como verdaderos protaLas relaciones educativas que se den en la escuegonistas de su propia educacin. la, deben favorecer las relaciones interpersonales 2. PADRES DE ALUMNOS como en un clima de confianza y apertura, cuya base educadores natos, que fomenten en el sea el dilogo abierto y sincero; lo que significa mbito familiar un clima que facilite y educar para el dilogo y la tolerancia. Por ello, asegure la educacin integral. la escuela debe continuar y completar la accin

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3. PERSONAL NO DOCENTE como miembros que no estn directamente relacionados con la enseanza, son correlativamente responsables en la accin educativa global. DIRECCIN Y CONSEJO DE DIRECTORES, rganos colegiados que son los primeros rganos responsables de la educacin, funcionamiento y coordinacin de todos los estamentos del centro escolar, y, COMUNIDAD AMPLIADA, donde se encuentra gran cantidad de recursos que, de una u otra manera, pueden contribuir en la educacin de los alumnos de las diferentes instituciones inmersas dentro de ella. convivencia democrtica, y a los que nadie puede renunciar sin prescindir de la condicin de ser humano. Esta tica prctica ha de potenciar el respeto de las diferencias y el reconocimiento de la riqueza que emana de una convivencia en la diversidad y el pluralismo. Slo a partir de esa base moral comn, cada alumno elegir y trazar con libertad y autonoma su proyecto de vida, al que podr incorporar, si sta es su eleccin, los valores y creencias de una determinada fe religiosa.

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Por otra parte, el educador contribuye a formar el carcter del alumnado, les transmite una manera de ser, tanto con su propio comportamiento, como con las reglas de convivencia que, explcita o en forma transversal, funcionan en el centro. Y es que en la escuela se hace algo ms que dar Durante mucho tiempo, la institucin escolar, se clase: es inevitable que los docentes aprueben ha limitado casi nicamente a transmitir los co- unas conductas y desaprueben otras aunque no nocimientos cientficos o tcnicos que necesitan hagan juicios de valor manifiestos o no otorguen los individuos para desempear las funciones que premios ni impongan castigos. Y, es por ello, demanda la sociedad, es decir, bsicamente para que los alumnos perciben, aprenden y practican hacer posible su insercin en el mundo laboral. valores, eso s de forma transversal. Sin embargo, en la actualidad, se hace necesario que la escuela prepare al individuo en otros Por lo tanto, se puede decir que la tica debe aspectos como el desarrollo de habilidades tcni- ser parte del proceso educativo y de la transvercas, capaz de formular proyectos de futuro, que salidad, si se quiere formar personas integrales, adquiera una personalidad definida, que sea ms es decir, que a la par que poseen conocimientos humano, capaz de relacionarse pacficamente con cientficos y tecnolgicos, posean tambin esa los dems, para reflexionar sobre su vida personal calidad humana, tan necesaria para vivir en paz, y social, todo esto con el fin de que pueda vivir con justicia, solidaridad, respeto y libertad. De en una sociedad democrtica, libre de prejuicios all que, se puede decir que: y que disfrute de su vida. En consecuencia, la crtica est en que se trata de un tipo de enseanza que no prepara a los alumnos para convertirse en ciudadanos de pleno derecho en un sistema democrtico. Por ello, es importante impartir una educacin tica que debe inspirarse en los valores bsicos para la vida y para la convivencia; es decir, en valores mnimos asumibles por todos, aquellos que favorecen la

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La Educacin Educacin Integral Integral es es aquella aquella que que prepara prepara al al individuo individuo en en los los tres tres mbitos: mbitos: La cientfico, tecnolgico tecnolgico y y humano, humano, con con una una escala escala de de valores valores bien bien definida, definida, cientfico, logrndose esto esto ltimo ltimo con con lo lo que que aporta aporta la la transversalidad. transversalidad. logrndose

I.2. QU ES LA TRANSVERSALIDAD?
Para dar dar respuesta respuesta a a la la pregunta, pregunta, se se dice dice que que la la Para transversalidad, transversalidad, se serefiere re ere erea acontenidos contenidosculturales culturales re relevantes relevantes y y valiosos, valiosos, necesarios necesarios para para la la vida vida y y la la convivencia, convivencia, que que dan dan respuesta respuesta a a problemas problemas sociales sociales y y que que contribuyen contribuyen a a formar formar de de manera manera especial especial el el modelo modelo de de ciudadano ciudadano que que demanda demanda la la sociedad, sociedad, porque porque a a travs travs de de una una educacin educacin en en valores valores los los alumnos alumnos se se sensibilizan, sensibilizan, toman toman posiciones posicionesante antedichos dichosproblemas, problemas,emiten emitenjuicios juicios crticos crticos y y actan actan con con un un compromiso compromiso libremente libremente asumido. asumido. Esto Esto significa signica que que son son temas temas que que no no signica necesariamente necesariamente tienen tienen que que conformar conformar una una asigasignatura natura en en particular particular ni ni recibir recibir un un tratamiento tratamiento especial especial dentro dentro del del currculo, currculo, sino sino que que deben deben abordarse abordarse en en todas todas las las reas reas que que lo lo integran integran y y en en toda toda situacin situacin concreta concreta de de aprendizaje. aprendizaje. Es Es necesario necesario que que los los estudiantes estudiantes adems adems de de reci recirecibir bir conocimientos conocimientos sobre sobre diferentes diferentes tpicos tpicos de de qumica, qumica, fsica, fsica, artes, artes, leyes leyes u u otras otras disciplinas, disciplinas, adquieran adquieranelementos elementosque quelos lospreparen preparenpara parala lavida vida y y para para desenvolverse desenvolverse como como futuros futuros ciudadanos ciudadanos en en forma forma responsable, responsable, como como agentes agentes de de cambio cambio y y capaces capaces de de contribuir contribuir a a transformar transformar el el medio medio en en el el que que les les tocar tocar vivir. vivir. Palos Palos (1998, (1998, p. p. 13), 13), al al referirse referirse a a la la transversalitransversalidad dad dentro dentro del del curriculo curriculo dice dice que: que:

son tcnicas tcnicas determinadas determinadas por por situaciones situaciones problemticas problemticas o o socialmente socialmente relevantes, relevantes, son generadas por por el el modelo modelo de de desarrollo desarrollo de de la la sociedad sociedad y y del del currculo currculo en en el el mbito mbito generadas educativo, desde desde una una dimensin dimensin tica tica y y en en toda toda su su complejidad. complejidad. La La concepcin concepcin educativo, de la la transversalidad transversalidad deja deja abierta abierta la la puerta puerta a a los los nuevos nuevos problemas problemas de de relevancia relevancia de social que que vayan vayan apareciendo apareciendo en en nuestra nuestra sociedad. sociedad. social

Las Lasmaterias materiasque quese seestudiarn estudiarncomo comotemas temastrans transtransversales dentro del currculo, deben concebirse versales dentro del currculo, deben concebirse como como el el espritu espritu o o la la forma forma de de entender entender la la accin accin educativa en su conjunto. Se les dar tratamiento educativa en su conjunto. Se les dar tratamiento en en este este libro libro a a las las siguientes: siguientes: Educacin moral y Educacin moral y cvica. cvica. cvica.

Educacin Educacin sexual. sexual. Educacin Educacin para para la la paz. paz. paz. Educacin Educacin para para la la equidad equidad de de gnero. gnero. Educacin Educacin vial. vial. vial. Educacin Educacin ambiental. ambiental. Educacin Educacin en en poblacin. poblacin.

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Nos referimos a la accin educativa en su conjunto, ya que el desarrollo de la transversalidad no slo implica el qu ensear?, sino tambin el para qu?, la metodologa, la organizacin del centro y la evaluacin. En el para qu ensear, la transversalidad responde a la necesidad de transformar nuestra sociedad una vez que se han analizado los problemas y contradicciones ms relevantes; pero, que condicionan el qu ensear?. El qu ensear se refiere a los contenidos que favorecen el desarrollo de conocimientos, actitudes, habilidades y valores que se deben incluir dentro del desarrollo de la transversalidad. En este sentido, el desarrollo de los temas transversales es un verdadero campo de accin donde se promueve un conjunto de valores para la convivencia democrtica y actitudes cvicas. Quiz algn profesor opine que fomentar determinados valores y actitudes es hacer poltica y que la funcin del profesor slo es educar. Al respecto diremos, que de cualquier forma la educacin no est libre de valores y que por lo tanto, es ideolgica. Si educar es formar el carcter, la personalidad y en general desarrollar todas las capacidades de los alumnos, podemos decir, que los docentes siempre lo hacen, de forma consciente o a veces inconsciente, en una determinada direccin. Por tanto la educacin no es ni puede ser neutra en tanto que las finalidades educativas son opciones, preferencias o elecciones y estas se hacen a diferentes niveles, desde el mismo diseo del currculo por parte de la administracin a nivel central, regional e institucional, hasta la intervencin directa del profesor en el aula. Con el desarrollo de los temas transversales se est educando en valores puesto que con ello, en ltima instancia, lo que se pretende es un cambio de actitudes, comportamientos y a largo plazo la construccin de una nueva escala de valores que responda a principios ticos diferentes de los que estn generando y agravando los problemas actuales.

I.2.1. Objetivos de la transversalidad y campos de intervencin educativa

os objetivos de la transversalidad son intenciones que se refieren al para qu de la educacin y el logro de ellos en los centros escolares tiene diversas implicaciones en lo relacionado con: la seleccin de contenidos, metodologa por emplear en su desarrollo, actitud de los docentes, organizacin del centro y del aula.
L

Segn Palos (1998, p. 43), los objetivos de la transversalidad son los siguientes: Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar crticamente los aspectos de la sociedad que se consideren censurables. Desarrollar capacidades cognitivas que permitan reflexionar y analizar situaciones que presenten un conflicto de valores. Desarrollar capacidades en torno a un sistema de principios ticos que generen actitudes democrticas, respetuosas con el medio ambiente, responsables, tolerantes, participativas, activas y solidarias. Desarrollar el pensamiento crtico. Generar actitudes de implicacin personal en la bsqueda de alternativas ms justas. Potenciar la valoracin de la dimensin tica del ser humano. Desarrollar un modelo de persona humanstica. Al repasar lo expuesto hasta aqu y analizar con detenimiento estos objetivos, se puede comprobar que su planificacin y desarrollo, en un centro educativo, tiene implicaciones en todos los campos desde los que se interviene en la educacin de los alumnos. A continuacin se muestra en el

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siguiente esquema, los diferentes campos de intervencin educativa de la transversalidad y luego se describe cada uno de ellos: Fig. N 2
Camposde deintervencin intervencin educativa de la transversalidad Campos transversalidad

Organizacin del centro escolar

Seleccin de contenidos

Estrategias metodolgicas

Actitudes del profesor

Interaccin en el aula

Un primer campo de intervencin educativa de la transversalidad, es la seleccin de contenidos por los que se opta. Esta seleccin se inicia decidiendo entre docentes, estudiantes, padres y madres de familia por consenso, sobre los temas transversales que se consideran necesarios desarrollar en el centro. Esta decisin generalmente va ligada al anlisis del contexto del centro o a valoraciones del equipo de profesores sobre los valores y actitudes que se consideran prioritarios y que estarn totalmente ligados con el Proyecto Educativo Institucional. Un segundo campo se concreta en la intervencin educativa desde la metodologa. En este sentido los temas transversales no deberan ser ajenos a los contenidos que se tratan en las programa-

ciones de las reas, sino que deberan ser parte consustancial e indivisible de ellas. Por tanto, la metodologa debera ser la correspondiente al desarrollo didctico de estas reas. Evidentemente, la decisin de incorporar los temas transversales en la planificacin y desarrollo del currculo implica obligatoriamente utilizar una metodologa activa, participativa y que acerque permanentemente la actividad educativa a los estudiantes, docentes, padres y madres de familia y a la realidad y problemtica social de la comunidad en la que est inmersa la escuela. Un tercer campo de intervencin es el correspondiente a las actitudes, metodologa y estrategias del profesor, que debern ser coherentes con el sistema de valores propuesto y la seleccin de

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contenidos consensuada colectivamente. Estos factores son importantes, por la funcin de modelo de identificacin que cumple el profesor para, los alumnos, especialmente en los cursos de educacin primaria. En este sentido, es primordial, desde una perspectiva comprensiva del proceso educativo, tener presente todo lo relacionado con el currculo oculto, como por ejemplo, en este caso, el pensamiento y los preconceptos del profesor. Un cuarto campo de intervencin, evidentemente relacionado con los otros tres, es la organizacin del centro escolar y del aula. El modelo de organizacin escolar, junto con las actitudes del profesor, la seleccin de contenidos y las propuestas de actividades, e incluso la misma decisin de incorporar los temas transversales, representan la presencia permanente de un currculo oculto que se ha de analizar para hacer emerger las posibles contradicciones con los objetivos propuestos. El desarrollo de los temas transversales en los centros educativos es una cuestin que involucra a estudiantes, docentes, padres y madres de familia y es responsabilidad de ellos. Por lo que, dicha opcin debera quedar recogida en los diferentes proyectos de la escuela, como son el Proyecto Educativo Institucional, Proyecto Curricular de Centro y el Proyecto de Aula.

I.2.2. Caractersticas de la transversalidad

Una de las opciones ms innovadoras de la actual propuesta educativa de El Salvador y de algunos pases de Centroamrica, radica en pronunciarse decididamente por una accin formativa integral, que contemple de manera equilibrada tanto los aspectos intelectuales como los morales y que potencie el desarrollo armnico de la personalidad de los alumnos, sin En el caso de la organizacin del centro y de la olvidar las caractersticas del contexto social clase, estas contradicciones pueden ser ms evi- en que viven. dentes en tanto que enfrentan continuamente la escala de valores propuestos y la prctica diaria La educacin escolar, fundamentalmente en los de los alumnos. As los principios de identidad del niveles de primaria o bsica, tiene la finalidad centro, y en concreto todo el sistema de valores primordial de contribuir con el desarrollo en establecido en su Proyecto Educativo Institucio- los alumnos de aquellas capacidades que se nal y la seleccin de contenidos transversales consideran necesarias para desenvolverse como seleccionados, han de guiar de forma coherente ciudadanos con plenos derechos y deberes en la la organizacin de la vida escolar para asegurar sociedad en la que viven. La formacin, en cualque se establezcan los medios necesarios para su quiera de las enseanzas transversales, supone desarrollo y los cauces y normas de participacin atender no slo las capacidades intelectuales de y de convivencia requeridos. Asimismo, se han los alumnos, sino tambin, y fundamentalmente, de prever los mecanismos de seguimiento y eva- sus capacidades afectivas, motrices, de relaluacin del proceso educativo. Por tanto, se ha de cin interpersonal, de insercin y de actuacin resaltar la funcin educativa de la organizacin, social. que es un campo de intervencin que se ha de analizar y pensar. Adems, la organizacin esco- Los temas transversales, como su nombre lo lar es un elemento importante dentro del modelo indica, recorren todo el currculo y deben estar didctico, puesto que debe facilitar las opciones presentes en todo el proceso educativo por medio que se tomen y est al servicio de los objetivos de la vivencia y prctica de acciones concretas que se planteen. referidas a ellos. Partiendo de lo anterior y como

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lo menciona Palos (1998, p. 18), en su libro Educar para el Futuro. Temas Transversales del Currculo, las caractersticas comunes de los ejes transversales son las siguientes:

Son un medio para impulsar la relacin entre la escuela y el entorno, ya que se abren a la vida y se empapan de la realidad social. Tienen como finalidad promover una mejora en la calidad de vida para todos. Tienen una dimensin humanstica que responden a demandas y problemticas sociales relevantes. Contribuyen al desarrollo integral de la persona mediante el principio de accin y reflexin. Los valores y actitudes que se plantean en cada tema tienen una relacin muy estrecha puesto que todos se refieren a grandes valores universales tales como la justicia, la libertad, la solidaridad, la igualdad, la democracia. Interaccionan entre ellos y con los otros aprendizajes. Promueven visiones interdisciplinarias globales y complejas que permiten la comprensin de fenmenos difciles de explicar desde la parcialidad disciplinar. Tienen como finalidad la construccin de un pensamiento social crtico mediante la reflexin y el cambio de actitudes y comportamientos.

Respecto a las caractersticas planteadas por Palos, se puede decir que por medio de ellas se ve, con claridad, la necesidad de incorporar los temas transversales en el currculo de los diferentes pases de Centroamrica. Algunos de stos se ven influenciados por problemas de carcter social como la degradacin del medio ambiente, el crecimiento poblacional, la violencia juvenil e intrafamiliar, entre otros, que obstaculiza la formacin integral del individuo en las diferentes instituciones educativas. Por otra parte, se considera que en estos momentos los temas transversales an no se desarrollan en forma sistemtica en ningn pas de Centroamrica; sin embargo, se sabe que se estn haciendo grandes esfuerzos econmicos, morales, intelectuales, polticos, sociales y culturales por incluirlos en los planteamientos educativos y curriculares de la formacin docente y de las

instituciones de educacin primaria y secundaria. Adems, no se podra enfatizar en uno o varios de ellos, porque todos son necesarios para lograr el objetivo de formar ciudadanos integrales.

I.2.3. Contenidos valorativos y actitudinales

Por medio de la programacin y desarrollo de estos contenidos se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios crticos ante los problemas y conflictos sociales, personales y de relacin, para que posteriormente sean capaces de adoptar, frente a ellos, actitudes y comportamientos en valores, racional y libremente asumidos. El anlisis y la reflexin sobre la realidad debe servir para que los estudiantes se conciencien de la necesidad de cuestionar y eliminar

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los obstculos que impiden alcanzar soluciones justas y, en consecuencia, adopten actitudes creativas y hagan suyos tanto conductas como hbitos coherentes con los principios y normas que hayan aceptado consciente y libremente. De esta forma, los temas transversales contribuirn decisivamente a formar personas autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad e intervenir para transformarla y mejorarla, basndose en principios asumidos autnoma y racionalmente. No obstante, dada la importancia y complejidad de estos componentes ticos sean valores, actitudes o normas no pueden desligarse del resto de las reas, pues son los conceptos, los hechos y los procedimientos disciplinares los que permiten analizar cualquier situacin concreta desde distintos ngulos y proponer una actuacin coherente y til en relacin con los valores que se plantean. El tratamiento de las mismas cuestiones, por medio de diferentes campos del saber y diversos profesionales de la enseanza, garantizan la pluralidad de anlisis, enfoques y consideraciones propias de una democracia; lo que ayuda a huir del dogmatismo, de la opinin parcializada y excluyente. Los valores, normas y actitudes que se plantean en los distintos mbitos de la transversalidad tienen entre s una relacin profunda, ya que todos ellos apelan a principios universales y fundamentales, como son la igualdad (en contradiccin con cualquier tipo de discriminacin y dominacin), la solidaridad (frente a las distintas formas de explotacin y de egosmo), la justicia (contraria a situaciones de desprecio de derechos individuales y colectivos), la libertad (como situacin que supera cualquier modo de esclavitud y de falta de reconocimiento del mbito propio de decisin) y la salud (enfrentada a la desvalorizacin del propio cuerpo y del bienestar general).

I.2.4. Dimensin social de los ejes transversales

La transversalidad hace referencia a los problemas y conflictos de gran trascendencia que se producen en la poca actual y lo que resulta urgente como es una toma de posiciones personal y colectiva. Su presencia en el mbito escolar nace de las demandas concretas de diferentes grupos o movimientos sociales (ecologismo, feminismo, pacifismo) y de las exigencias ms difusas de la sociedad en general. No es extrao, por lo tanto, que sean cuestiones con cierta trayectoria en la actividad escolar, aunque cada una de ellas ha seguido un proceso diferenciado del de las otras, sin que prcticamente existiera conexin entre ellas y dndose una implantacin desigual, lo cual ha dependido tanto de las distintas sensibilidades existentes entre el profesorado, como de la actuacin de instituciones y entidades responsables de ciertos mbitos concretos. Estos temas han sido tratados de forma aislada y circunstancial, pues, no exista, en la mayora de los centros escolares un planteamiento global; no se daba un tratamiento didctico continuado y suficientemente integrado en la actividad escolar; adems y por lo mismo, no resultaban eficazmente evaluados. Pero ahora, en El Salvador y en otos pases centroamericanos, se han incorporado estos temas en forma transversal dentro del currculo, con el fin de sistematizar la dispersin de las iniciativas y propuestas existentes, siendo sustituida por una propuesta coherente e integradora. En la siguiente figura se muestra en forma esquemtica la dimensin social de la transversalidad, con la cual, al ser incorporada en las

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captulo I
diferentes reas curriculares se trata de dar respuesta, a la problemtica social que se vive en El Salvador y en otros pases de Centroamrica. Fig. N3 Dimensin social de la transversalidad

REAS CURRICULARES

TEMAS TRANSVERSALES

REALIDADES Y PROBLEMAS SOCIALES

I.2.5. Las razones de la transversalidad

El carcter transversal de la educacin moral y cvica, educacin para la paz, educacin vial, educacin en poblacin, educacin sexual, educacin para la equidad de gnero y educacin ambiental, implica que los mismos deben impregnar toda la prctica educativa y estar presentes en las diferentes reas curriculares, pues los temas transversales mencionados, tienen una especificidad que los diferencia de las reas curriculares. Introducirlos en la enseanza no significa desplazar las materias curriculares, porque los objetivos y contenidos propios de la transversalidad han de adquirirse y desarrollarse dentro de las reas curriculares, redimensionndolas en una doble perspectiva: acercndolas y contextualizndolas en mbitos relacionados con la realidad de cada estudiante y con los problemas y conflictos del mundo contemporneo. A la vez, dotndolos de un valor funcional o de aplicacin inmediata respecto a la comprensin y posible transformacin de esa realidad y de esos conflictos.

En este sentido, los temas que se pretende incorporar no son algo aadido ni totalmente novedoso, sino que supone bsicamente poner la lupa en determinados aspectos, para incorporar una nueva perspectiva. Esto, al ser contemplado desde un punto de vista transversal, conlleva el riesgo, que debe evitarse, de que aparezcan sutilmente difuminados e imprecisos al entrelazarse con lo longitudinal de las reas; pero su aporte resulta as fundamental, ya que la integracin de ambas dimensiones conduce, entre otras cosas, a un dilogo entre el pasado y el futuro, utilizando un lenguaje que necesariamente tendr que ser el presente (Busquets, y otros; 1993, p.13). Si no se comprende la verdadera esencia de los temas transversales y se los aborda simplemente como nuevos contenidos y temas aadidos a los ya existentes, nicamente implicarn una sobrecarga de los programas y dificultarn la tarea del docente sin que reporten ningn beneficio al educando; puesto que ello, slo supondr tratar una nueva temtica con viejos procedimientos, eliminando as todo el valor innovador que pueda tener esta rica y compleja propuesta. Existe otra forma de enfocar la problemtica inherente a

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captulo I
los temas transversales, de manera que facilite la transformacin de las reas curriculares, conforme a las expectativas de los tiempos presentes y los adecue a las posibilidades de comprensin del educando. Esto es, si los temas transversales, se convierten en temas en torno a los cuales gira la programacin de las reas curriculares, entonces, con los instrumentos para la consecucin de las finalidades deseadas, se puede proporcionar una informacin intelectual y tica; desarrollar determinadas capacidades o adquirir conocimientos, destrezas y actitudes tiles dentro y fuera del mbito escolar, todo lo cual con mucha frecuencia no se consigue porque las disciplinas curriculares no han perdido el carcter de finalidad en s mismas. Por ello, si se contemplan los contenidos de la enseanza, desde el punto de vista que ofrecen los temas transversales, es decir, como algo necesario para vivir en una sociedad como la nuestra, la disposicin de cada una de las dems reas cobrar un valor distinto y realmente eficaz, el de ayudar a adquirir objetivos de orden superior e imprescindibles para convivir en una sociedad desarrollada, responsable, autoconsciente e innovadora.Por lo tanto, la correcta vinculacin entre los temas transversales y otros campos curriculares tiene especial relevancia, ya que otorga sentido a estos ltimos y los hace aparecer como instrumentos culturales vlidos para aproximar la ciencia a lo que ocurre en la vida diaria. La transversalidad hace tambin referencia a la presencia de estas materias en mbitos que exceden el estricto marco curricular para impregnar la totalidad de las actividades del centro escolar. La siguiente figura muestra cmo los temas transversales atraviesan y se integran en las reas o materias curriculares como un aspecto inherente al currculo.

INTEGRACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LAS MATERIAS CURRICULARES

Fuente adaptado por las autoras de Llopis, (1996).

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captulo I
o postura tica dentro de la sociedad en la cual est inmerso. Dada la complejidad de las realidades que se abordan en cada tema transversal, puede resultar difcil entender lo que se plantea en un campo sin considerar los aspectos que, La sensibilidad social que caracteriza a los te- tericamente, son propios de otro. mas transversales, ha motivado a que en pases como El Salvador se establezcan las siguientes Por lo tanto, para que la transversalidad cumpla prioridades: Educacin Moral y Cvica, Educa- sus objetivos, todo el currculo ha de plasmar cin Sexual, Educacin para la Paz, Educacin dicha aspiracin educativa, lo cual ser posible Ambiental, Educacin para la Salud, Educacin nicamente si se integran los aspectos parciales para el Consumidor, Educacin Vial, Educacin en un plan de trabajo global propio del centro en Poblacin y Educacin para la Equidad de en su conjunto. Es decir, los ejes se enriquecen Gnero. Sin embargo, la misma naturaleza de cuando se abordan con un planteamiento inteestos temas, que pretenden conectar en todo grador, que no excluye las peculiaridades de momento con la realidad social, aconseja que cada uno de ellos. El abordaje interdisciplinar sean flexibles y abiertos a nuevas situaciones o multidisciplinar ha de conjugarse con el tray necesidades. Adems, se sabe que los temas tamiento matizado de los diferentes ejes, puesto transversales a estudiar, en cada pas, se refieren que cada uno de ellos aporta, en principio, un a problemas sociales que se dan en cada uno de mapa conceptual distinto y da relevancia a diferentes contenidos, por lo que permite el anlisis ellos. plural de un problema concreto. Adems, en Por otra parte en pases como Italia, consideran cada contexto escolar y social, las situaciones como ejes transversales el trabajo, el lenguaje, problemticas y la sensibilidad colectiva se dilos valores, el pensamiento, porque permiten rigirn ms directamente a unas cuestiones que integrar todos los campos del conocimiento a otras, lo cual ha de reflejarse, necesariamente, y facilitan la comprensin reflexiva, crtica e en las actuaciones de la comunidad escolar y integral de la realidad. La conveniente diferen- en el contenido de los proyectos educativo y ciacin de estos mbitos a efectos didcticos curricular. As, el punto de partida y los proceno oculta las fuertes relaciones existentes entre sos didcticos, normalmente, se referirn a ejes ellos, particularmente evidente en algunos casos, especficos, sin que ello haga olvidar que el por ejemplo: Educacin Ambiental, Educacin tratamiento se integre en un conjunto ms compara la Salud, Educacin para el Consumidor, pleto, que ponga de manifiesto las conexiones que se engloba en lo que se denomina la calidad e interdependencias entre los distintos temas de vida; Educacin Sexual y Educacin para transversales. la Equidad de gnero. La Educacin Moral y Cvica se puede constituir en el paradigma en torno al cual se articula el resto, puesto que sus dos dimensiones engloban el conjunto de los rasgos bsicos del modelo de persona que se pretende formar para que pueda vivir en una sociedad democrtica, solidaria, participativa y cvica, asumiendo conscientemente el juicio

I.2.6. Interrelaciones de los temas transversales

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captulo I I.3. METODOLOGA PARA EL ESTUDIO DEL CAPTULO

El enfoque de la Educacin Integral y la transversalidad expuesto, propone optar por un tipo de metodologa que se caracteriza por el cumplimiento de los siguientes rasgos. Compatibilizar la metodologa con la idea de la transversalidad. De all que se haga hincapi en la utilizacin de mtodos dialgicos e investigacin documental, mediante los cuales no slo se alcanzarn determinados objetivos, sino que al mismo tiempo, se aprendern otros, acordes con el propio proceso de aprender. Para el desarrollo de los contenidos de este captulo en el aula, se sugiere: Formar parejas de estudiantes utilizando cualquiera de las siguientes dinmicas: por afinidad, por enumeracin del 1 al 2, por medio de tarjetas con valores (un valor por cada dos tarjetas), u otra segn la creatividad del docente. Distribuir los contenidos del captulo entre las diferentes parejas, an cuando el contenido se repita a varias parejas. Orientar para que por turnos en cada pareja, un miembro lea y el otro haga la interpretacin. Organizar la puesta en comn por parte de las diferentes parejas, de acuerdo con la secuencia de los contenidos del captulo. Dialogar sobre la actividad, para enfatizar en aspectos relevantes tanto del contenido del captulo como de las interpretaciones y aportaciones dadas por las parejas. Para evaluar el captulo, se pueden utilizar diferentes instrumentos y estrategias de evaluacin tales como: la comprensin crtica, la discusin de dilemas morales, investigaciones, coloquios, debates, exposiciones, asambleas y dramatizaciones, algunas de las cuales estn descritas en el captulo III.

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

Cmo contribuye la transversalidad en la formacin integral de los estudiantes? Cmo se interrelacionan los temas transversales entre s y con los contenidos de las diferentes reas curriculares?

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captulo I I.4. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

1. que se desarrollan en los currculos de 1. Investigar Investigarsobre sobrelos lostemas temastransversales transversales que se desarrollan en los currculos de los losdems demspases pasesde decentroamrica. centroamrica. 2. yy diferencias. 2. Hacer Hacer un un cuadro cuadrocomparativo, comparativo,que queestablezca establezcasemejanzas semejanzas diferencias.

I.5. AUTOEVALUACIN DEL CAPTULO

INDICACIN : :Escribir las alternativas S oo No, segn usted considere sus conocimientos INDICACIN Escribiruna unax xen en las alternativas S No, segn usted considere sus conocimientos sobre el contenido del captulo. sobre el contenido del captulo.
N N 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 11 11 12 12 13 13 INDICADORES INDICADORES Analizo en el captulo. Analizoel elcontenido contenidodesarrollado desarrollado en el captulo. Doy que me planteo. Doyrespuesta respuestaaalas lasinterrogantes interrogantes que me planteo. Entiendo el significado de educacin integral. Entiendo el significado de educacin integral. Soy de lala sociedad que repercuten en elel Soycapaz capazde deanalizar analizarlos losfenmenos fenmenos de sociedad que repercuten en campo de la educacin. campo de la educacin. Busco la problemtica social de mi pas. Buscoalternativas alternativaspara parasolucionar solucionar la problemtica social de mi pas. Establezco diferencias entre educar y ensear. Establezco diferencias entre educar y ensear. Comprendo lograr la educacin integral se debe involucrar a alumnos, Comprendoque quepara para lograr la educacin integral se debe involucrar a alumnos, docentes, personal no docente y comunidad en general. docentes, personal no docente y comunidad en general. Defino consiste la transversalidad. Definocon conclaridad claridaden enqu qu consiste la transversalidad. Comprendo que ensear la transversalidad responde aa lala necesidad de Comprendo que ensear la transversalidad responde necesidad de transformar la sociedad. transformar la sociedad. Internalizo de la transversalidad yy los campos en los que interviene Internalizolos losobjetivos objetivos de la transversalidad los campos en los que interviene en la educacin. en la educacin. Soy de lala transversalidad. Soycapaz capazde deexplicar explicarlas lascaractersticas caractersticas de transversalidad. Describo con facilidad los contenidos valorativos yy actitudinales. Describo con facilidad los contenidos valorativos actitudinales. Analizo y comprendo las razones de la transversalidad Analizo y comprendo las razones de la transversalidad SS NO NO

Captulo 2
La tranversalidad y la educacin en Valores

. ..

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captulo 2 Presentacin del captulo I

Para comprender al ser humano en toda su dimensin, se hace necesario considerar los aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales los cuales se manifiestan en la manera de pensar, sentir y actuar. Por ello, es importante propiciar una educacin integral que forme al educando para el ejercicio de la libertad, la solidaridad, la responsabilidad y la participacin consciente en la vida democrtica de su comunidad, de su pas o de la regin. Con el estudio de los temas transversales se pretende fortalecer la escala de valores de los educandos para que alcancen sus ideales, vivan en paz consigo mismos, con los dems y con la naturaleza que les rodea. Por razones didcticas y para facilitar su comprensin, se analiza cada uno de los temas transversales en forma terica, sin embargo, el educando debe aprender a vivenciarlos en conjunto, es decir, ser capaz de planificar su propia vida, tener criterio tico como persona y como ciudadano, respetar su medio ambiente, tener autocontrol de sus actos y respetar las reglas y normas morales establecidas en la sociedad donde vive. Esto le permitir ser ms humano, ser un buen padre o madre, un buen profesional, es decir, un buen ciudadano dentro de una sociedad plural y cambiante, que cuenta con un conjunto de valores universalmente consensuados y, que sirven de marco y criterio para controlar hasta donde deben llegar las relaciones consigo mismo, con los dems y con el entorno. Es importante hacer notar tambin, que para estudiar los diferentes temas transversales, stos deben adaptarse a los contenidos de la asignatura en la cual se les dar tratamiento y no forzar su insercin dentro de alguna de ellas, en las cuales a lo mejor no cumple con el o los objetivos de su estudio. Siempre se debe tener presente que stos deben responder a las problemticas sociales imperantes en la comunidad educativa o en la comunidad en general donde est inmersa la escuela. Esto significa que a veces se podr incorporar slo un tema transversal dentro de una asignatura y en otras, podrn ser dos o ms, para su estudio en forma simultnea.

CONTENIDO DEL CAPTULO

Presentacin del captulo II Mapa conceptual del captuloII 2. La transversalidad y la Educacin en Valores. 2.1. Materias propuestas como transversales. 2.1.1. Educacin Moral y Cvica. 2.1.2. Educacin Vial. 2.1.3. Educacin para la Paz. 2.1.4. Educacin Sexual. 2.1.5. Educacin para la Igualdad de Oportunidades. 2.1.6. Educacin en Poblacin. 2.1.7. Educacin Ambiental. 2.2. Criterios metodolgicos para el estudio del captulo. 2.3. Actividades complementarias. 2.4. Autoevaluacin del captulo.

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captulo 2 Mapa conceptual del captulo II

LA TRANSVERSALIDAD Y LA EDUCACIN EN VALORES LA TRANSVERSALIDAD trata
Problemtica social que justifica La insercin de la educacin en valores en el currculo para Interpretar la realidad

Por medio Del conocimiento de los actos humanos en toda su dimensin tica.

Para lograr Objetivos educativos y aprendizajes significativos

Educacin para la equidad de gnero

Educacin moral y vvica

Educacin para la paz

Educacin vial

Educacin sexual

Educacin en poblacin

Actividades prcticas en el aula Metodologa para el estudio del captulo Actividades complementarias Autoevaluacin del captulo

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captulo 2 2.1. LA TRANSVERSALIDAD Y LA EDUCACIN EN VALORES

Cada quien interpreta el mundo de diferentes formas y las relaciones entre los seres humanos y el medio, se realizan desde unos principios y una escala de valores determinados, al tiempo que se priorizan unos conocimientos cientficos y tcnicos sobre otros. El paradigma en que se enmarca la enseanza de los temas transversales: humanismo, pensamiento crtico y ecolgico, tambin sita unos principios y valores como referentes, los cuales responden al para qu ensear y los temas transversales se presentan como manifestacin de la necesidad de esas intenciones. Es decir, el para qu ensearlos es una decisin bsicamente ideolgica que est de acuerdo con la necesidad de transformar la sociedad, una vez analizados los problemas y contradicciones ms relevantes, que condicionan el qu ensear. Esto es una opcin cientfica que da respuesta a los contenidos de esos temas. En este sentido, el desarrollo de la transversalidad es un verdadero campo de accin que promueve un conjunto de valores para la convivencia democrtica y el desarrollo de actitudes cvicas. La transversalidad trata de educar en principios ticos y en valores de forma global en todo el proceso de enseanza aprendizaje e implica que est inmersa en todo el currculo. Evidentemente, con el desarrollo de la transversalidad estamos educando en valores puesto que con esos temas, en ltima instancia, lo que se pretende es un cambio de actitudes, comportamientos y a largo plazo, la construccin de una nueva escala de valores congruentes con principios ticos diferentes a los que estn generando y agravando los problemas actuales. La transversalidad, por tanto, tiene un contenido muy importante de valores que son la respuesta a la problemtica social imperante en el mundo actual. Los principios y valores por fomentar con la transversalidad se derivan de un anlisis y diagnstico de las situaciones problemticas de la sociedad y de las soluciones alternativas que se consideran necesarias. La transversalidad tiene contenidos que se concretan en los diversos problemas o situaciones de relevancia social, que orientan y ayudan a reflexionar sobre los valores a desarrollar y consolidar. Los valores y actitudes que se han de desarrollar para contrarrestar y prevenir situaciones problemticas medioambientales, de la salud y del consumismo son, la mayor parte, valores considerados como valores universales o forman parte de valores bsicos para una convivencia democrtica. Lucini citado por Palos (1998, p. 39), ha llamado tica de mnimos a los valores bsicos universales y los considera necesarios para la convivencia y la construccin de un nuevo modelo de sociedad. Dichos valores mnimos o valores bsicos universales se muestran en la figura siguiente:

Valores Bsicos Universales

A m o r t e r n u r a

Justicia- Solidaridad Libertad Igualdad Tolerancia- Respeto Vida Paz Salud Responsabilidad

E s p e r a n z a I l u s i n

Fuente: Lucini, (1994).

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captulo 2
Los valores estn formados por conglomerados de actitudes y tendencias de accin, e incluyen representaciones mentales de la realidad y forman parte del autoconcepto y de la autoestima; es decir, los valores no son lo agradable o desagradable de las cosas o acontecimientos, tampoco son lo deseado o deseable, los valores son objetivos concretos. Por lo tanto, pertenecen a la realidad de las cosas, estn en ellas y se perciben de forma semejante a la matemtica que se capta como un sistema objetivo en la realidad del mundo. Los valores se hallan desde siempre en las cosas y en las acciones de los humanos, pero se van descubriendo a travs del avance de la historia de los pueblos. Optar por uno u otro valor depende de la libertad del sujeto y es aqu, en esta toma de decisiones, donde radica la moralidad del acto humano. Los valores configuran nuestra personalidad, guan nuestra conducta, articulan el devenir de nuestra existencia, orientan nuestras decisiones y modelan nuestro carcter. Son un conjunto interiorizado de principios que ayudan a los seres humanos a actuar de forma previsible y ms o menos duradera, por lo cual, se hace posible anticipar y prever nuestra conducta, as como las consecuencias de la misma. Estn ligados a la existencia humana y poseen una doble dimensin objetiva y subjetiva al mismo tiempo. Objetiva en cuanto los valores son fines, metas, objetivos que generan una conducta puntual o permanente del individuo hacia su realizacin. Y subjetiva porque los valores son creadores de afecto, sentimientos, deseos y motivos, o si se prefiere, de una singular energa emocional que impulsa nuestras acciones. secuencias de las propias acciones. Tambin menciona que hablar de Educacin en Valores se refiere siempre a valores mnimos, los que son aceptados por consenso en nuestras sociedades democrticas, que fundamentan su existencia y la de los derechos humanos. La intencionalidad de la transversalidad respecto a educacin en valores es dar una perspectiva tica al conocimiento y a los actos humanos, en cuanto a que ambos inciden en la convivencia humana y ayudan a orientarla hacia el marco referente en que nos hemos situado: desarrollo humano sostenible, valoracin de la persona y del ciudadano como sujeto y objetivo central de la actividad social e implicacin en la solucin de problemas de desigualdad, tanto a nivel individual como colectivo. Desde la educacin, las finalidades que se persiguen con la perspectiva tica se podran resumir en: a. Identificarse, interpretar y criticar situaciones de injusticia en la realidad y en las normas sociales. b. Construir de forma autnoma, racional y dialogante unos principios y una escala de valores que favorezcan la convivencia desde una perspectiva crtica. c. Tomar iniciativa y participar activamente en la construccin de una forma de vida ms justa, tanto en el nivel personal como colectivo.

Desde la perspectiva educativa, el reto se encuentra en integrar, dentro del proceso educativo y en todos los niveles de concrecin, un sistema de valores compartidos. Por ltimo, hay que tener en cuenta que al trabajar la transversalidad, se Pero, Qu significa educar en valores? est tratando de incorporar un sistema de valores, ya que se acta en forma simultnea sobre Segn Bolvar, citado por Trianes (2001, p. 254), comportamientos, afectos, actitudes, creencias educar en valores supone ensear actitudes y y valores. Adems, porque forman parte de un valores a travs de un estilo de enseanza que sistema dinmico que condiciona los procesos promueva la reflexin, el anlisis y la discusin mentales y afectivos; que orientan y guan la de ideas, interpretaciones de la realidad, y con- conducta del ser humano.

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captulo 2 2.2. MATERIAS PROPUESTAS COMO TRANSVERSALES

plementarios que explican el renovado inters que despierta. En primer lugar, es evidente que para muchas escuelas sta ha sido y sigue siendo su principal finalidad educativa. Por otra parte, y de acuerdo con una perspectiva eminentemente educativa, conviene preocuparse de la educacin moral en la medida que permite acercarse al horizonte deseable de la educacin integral. Se habla incesantemente de educacin integral, pero cada vez es corriente que la educacin se restrinja a un cmulo de adquisiciones intelectuales. Si la educacin integral supone cuidar exhaustivamente todas las capacidades humanas, ser necesario dar una nueva relevancia a la educacin moral. Qu se entiende por educacin moral? Educacin Moral, Por qu? La educacin moral debe convertirse en un mbito de reflexin individual y colectiva que permita elaborar racional y autnomamente principios generales de valor, principios que permitan enfrentarse a realidades como la violencia, la tortura o el conflicto armado. La educacin moral debe ayudar a analizar en forma crtica la realidad cotidiana y las normas sociomorales vigentes, de modo que ayude a idear formas ms justas y adecuadas de convivencia. Asimismo, pretende aproximar a los educandos hacia conductas y hbitos ms coherentes con los principios y normas que hayan construido. Y, finalmente, la educacin moral quiere formar hbitos de convivencia que refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperacin o el respeto por la naturaleza. La educacin moral debe entenderse como un espacio de cambio y transformacin personal y colectiva, como un lugar de emancipacin y de autodeterminacin. La educacin moral, es condicin necesaria para la prctica de una educacin integral, es prctica habitual de las instituciones escolares, que preocupadas por sus estudiantes enfatizan esta dimensin de la formacin humana. (O.E.I. 1998. p. 99).

2.2.1. Educacin Moral y Cvica

La educacin moral no tiene por qu ser necesariamente una imposicin externa de valores y normas de conducta, pero tampoco se reduce a la adquisicin de habilidades personales para adoptar decisiones puramente subjetivas. La educacin moral puede ser un mbito de reflexin que ayude a: Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas Entender de este modo la educacin moral, nos da sociales vigentes. razones suficientes para justificar la convenien Construir formas de vida ms justas, tanto cia de que la escuela se ocupe hoy de ella, pero en los mbitos interpersonales como en adems, nos permite aadir otros motivos comlos colectivos

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captulo 2
quiere hacer suyos mediante un proceso eminentemente individual, y si le es posible, debe hacerlo intentando superar los lmites, los condicionamientos y las presiones sociales impuestas. En una sociedad plural son mltiples los valores que coexisten, y es difcil definir una opcin de valor preferible, en s misma, a los dems. Los criterios subjetivos y las preferencias personales sern los que decidan, en cada circunstancia, qu opcin es ms acertada. En este sentido, se puede decir que pedaggicamente, no hay nada que ensear, salvo la habilidad para que los estuDicho de otro modo, la educacin moral quie- diantes sean capaces de decidir con claridad re colaborar con los educandos para facilitar y en forma responsable, en cada situacin, lo el desarrollo, la formacin de todas aquellas que ms les conviene, dado que la decisin capacidades que intervienen en el juicio y la es personal. accin moral, con el fin de que sean capaces de orientarse de modo racional y con autonoma en La educacin moral: una demanda contemaquellas situaciones que les planteen un conflicto pornea de valores. Precisamente, porque la educacin moral supone orientarse autnomamente en si- La educacin moral facilita la va para lograr tuaciones de conflicto de valores, no se le puede un tipo de aprendizaje integral, en el que no catalogar de prctica reproductora o inculcadora slo se tendrn en consideracin las habilidade valores, sino que probablemente sera mejor des tcnicas y sociales, sino que abordan todas entenderla como lugar de cambio y de transfor- las capacidades humanas (motrices, afectivas, macin personal y colectiva; como lugar de inde- volitivas, cognitivas, imaginativas, morales, pendencia. Si por otra parte, la educacin moral y otras). La necesidad de la educacin moral supone orientarse racional y dialgicamente en radica en el hecho de que, hoy por hoy, los situaciones de conflicto de valores, no se le puede problemas ms importantes que tiene planteacatalogar de prctica individualista o subjetivista, dos la sociedad en su conjunto no requiere una sino que probablemente sera mejor considerarla solucin exclusivamente cientfico-tcnica, como lugar de entendimiento y de creatividad sino que precisan una orientacin de tipo tico colectiva, como lugar de dilogo; quizs acorde (arte de poder vivir con uno mismo y con los entre personas y grupos. dems y de aprender a sentir amor, inters y La educacin moral entonces, debe insertar o ajustar a los individuos a la colectividad a la que pertenecen e inducirlos a adaptarse y adoptar el sistema vigente de valoraciones y normas existentes en la sociedad. Adems, debe ayudar tambin a los individuos a clarificar sus propios valores, ya que no se trata de ensear un sistema de valores sino de facilitar procesos personales de valoracin. Cada individuo debe decidir los valores que gusto por la vida). La educacin moral es una condicin primordial para profundizar y avanzar en la convivencia democrtica. En todas sus facetas, la democracia es un sistema de fuerte contenido moral, ya que permite plantear de forma ms justa, solidaria, participativa y plural, los conflictos que se generan en la vida en sociedad. La democracia, como proceso de dilogo, permite tratar conflictos Elaborar autnoma, racional y dialgicamente principios generales de valor que ayuden a enjuiciar crticamente la realidad Conseguir que los jvenes hagan suyo aquel tipo de comportamientos coherentes con los principios y normas que personalmente hayan construido. Lograr que adquieran aquellas normas que la sociedad de modo democrtico y buscando la justicia y el bienestar colectivo ha dado.

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captulo 2
y adaptar colectivamente ciertos principios y normas, supone un elemento riqusimo para la educacin moral. Esta hace posible que el alumnado se convierta en autntico ciudadano en la medida que rechace la pasividad y sea capaz de decidir autnomamente lo que es correcto y lo que es bueno. La moral cvica, consiste en unos mnimos compartidos entre ciudadanos que tienen distintas concepciones de ser humano, distintos ideales de vida, tienen mnimos que los llevan a considerar como fecunda su participacin en la vida democrtica de su pas, de la regin y del mundo. La Educacin Moral en la Escuela La escuela resulta un mbito idneo, casi privilegiado, junto con la familia, para los aprendizajes morales. En ella surgen permanentemente conflictos de diversa ndole, que, cuando se abordan como parte de una estrategia didctica, hacen posible la enseanza-aprendizaje de los valores mnimos que rigen la convivencia humana. La finalidad de la educacin moral en la escuela es la formacin de personas autnomas y dialogantes, dispuestas a comprometerse en una relacin personal y en una participacin social basada en el uso crtico de la razn, la apertura a los dems y el respeto por los Derechos Humanos, lo cual supone formar un perfil moral caracterizado por los rasgos siguientes: Desarrollar las estructuras universales de juicio moral que permitan la adopcin de principios generales de valor tales como la justicia y la solidaridad. El juicio moral, es decir, las capacidades cognitivas que permiten reflexionar sobre aquellas situaciones en las que aparece un conflicto entre valores. Adquirir las competencias dialgicas que predisponen al acuerdo justo y a la participacin democrtica. Construir una imagen de s mismo y del tipo de vida que se desea llevar acorde con los valores personalmente deseados. Formar las capacidades y adquirir los conocimientos necesarios para comprometerse en un dilogo crtico y creativo con la realidad que permita elaborar normas y proyectos contextualizados y justos. Adquirir las habilidades necesarias para hacer coherente el juicio con la accin moral, y para impulsar la formacin de una manera de ser deseada. Reconocer y asimilar aquellos valores universalmente deseables, que estn en la Declaracin de los Derechos Humanos y en la Constitucin de la Repblica. Comprender, respetar y construir normas de convivencia justas que regulen la vida colectiva.

La educacin moral en la escuela, no pretende imponer ningn valor concreto, sino promover en los estudiantes el desarrollo de ciertas capacidades que les permita juzgar y actuar frente a situaciones conflictivas, de acuerdo con la jerarqua individual de valores responsablemente asumidos. Para lograr esto, la tarea educativa tiene que basarse en dos premisas fundamentales: la autonoma del sujeto y la racionalidad aplicada de forma dialogante y no individualista o dogmtica. Una vez sentadas esas bases, el currculo de educacin moral debera considerar, al menos, el desarrollo de las siguientes capacidades en el alumnado: El juicio moral, es decir, las capacidades cognitivas que permitan reflexionar sobre aquellas situaciones en las que aparece un conflicto de valores. Otras capacidades asociadas necesariamente a la facultad anterior: el autorreconocimiento, la capacidad de ponerse en el lugar de los otros, la habilidad de adoptar perspectivas sociales para cono-

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cer a los dems, lo que piensan y el papel Logren la emancipacin individual y social que cada individuo desempea, colectiva favoreciendo no slo la adapla disposicin y las habilidades para el tacin, sino tambin la construccin de dilogo... formas de vida nuevas y ms justas. Las destrezas necesarias para aplicar la capacidad de razonamiento moral a cir- Formacin Ciudadana cunstancias concretas. La traduccin del juicio moral adecuado Es funcin de la escuela formar a los estudiantes en una conducta coherente con l. para que sean conscientes del rol que, dentro de su pas, en la regin centroamericana y en Como conclusin se podra decir, junto con Puig el mundo, les tocar desempear al alcanzar la (1992, p. 15), que las metas han de centrarse en mayora de edad. Es decir, que debe formar a conseguir que los estudiantes: los futuros ciudadanos, para que contribuyan a lograr una democracia duradera y firme, porque Desarrollen la capacidad de enjuiciar para como menciona Rueda, citado por Matus (2001, que se orienten en cualquier situacin que p. 7): les plantee un conflicto de valores.
La condicin ciudadana es parte de la democracia y significa algo ms que una mayora de edad; es superar la condicin de habitante y adquirir conciencia de los derechos y responsabilidades asociados a su existencia y, sobre todo, de la importancia de asegurar su respeto desde cualquier instancia del Estado y de la sociedad. Un pas que construye democracia debe construir, tambin, ciudadana, debe procurar que exista una cantidad creciente de personas que est informada, que desarrolle un espritu crtico, que asuma un verdadero protagonismo y que trascienda los lmites de la protesta, para formular sus propias propuestas. Debe propiciar y garantizar el respeto a los derechos humanos, el apego irrestricto a la ley y el desempeo transparente de la actuacin pblica, ser ciudadano es apropiarse del espritu de la ley; es conocerla, respetarla y asegurar que todos los dems la respeten, comenzando por las autoridades que asumen su representacin como resultado de los procesos electorales. Ser ciudadano es asumir la responsabilidad de construir un pas que sea poltica, institucional, econmica y socialmente mejor; ser ciudadano significa, tambin, exigirle a los funcionarios que asuman su condicin de servidores pblicos y que rindan cuentas de su desempeo y de su papel dentro del proceso poltico en el que les toca actuar.

Actividades prcticas en el aula Existen ciertas tcnicas y tipos de actividades que especficamente fomentan el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos, los cuales han de ocupar un espacio bien definido y explcito en el tercer nivel de concrecin del currculo; entre estas estn:

Clarificacin de valores. Incluye varias propuestas de trabajo cuyo objetivo es que el alumno reflexione para que sea consciente y responsable de lo que valora, piensa y hace. El proceso total consta de varias fases: seleccin de valores propios (se trata de una operacin congnitiva que requiere libertad, la presentacin de alternativas y la evaluacin de las con-

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secuencias de cada eleccin), valoracin aspectos determinados. Tambin es popositiva de la eleccin que se ha hecho sible organizarlos en forma de debates a (se refiere por tanto a lo afectivo) y, por propsito de temas polmicos, y animanltimo, actuacin en funcin de la misdo a los alumnos a que desarrollen por ma, aplicndola cotidianamente. Entre escrito su razonamiento sobre el asunto las actividades para llevar a cabo este propuesto. proceso estn: dilogos, frases inacaba Dramatizacin. Consiste en meterse en das, preguntas esclarecedoras y otras que la piel de otra persona, lo cual implica ayuden a los estudiantes a clarificar sus someterse a las normas que impone la valores. propia coherencia del papel asumido. Discusin de dilemas morales. Consiste Mientras tanto, otra parte del grupo ha en reflexionar y emitir un juicio moral de aceptar permanecer como pblico. sobre alguna situacin real o hipottica La aceptacin de las reglas que conlleva que implique cierto conflicto tico. Se a cada uno de esos dos papeles, ayuda trata de una actividad que conlleva un al aprendizaje de la convivencia y la proceso complejo, y cuyo xito depende cooperacin con otros: (Reyzbal, 1993, de la existencia de un clima de confianza p. 215). en el grupo, la capacidad de los alumnos Juego de roles. Consiste en dramatizar, para escuchar y comunicarse y la adede forma improvisada y dialogada una sicuacin del dilema planteado. Variantes tuacin en la que se presente un conflicto en su aplicacin: reflexin individual, en moral que admite diversas interpretaciogrupos con opiniones homogneas o, por nes. el contrario, con opiniones enfrentadas y Juegos de simulacin, los procedimienexposicin de las argumentaciones. tos de neutralidad activa. Consiste en Comprensin crtica. Se caracteriza que el profesor presenta las distintas por basarse en la discusin, la crtica y posturas existentes ante un determinado la autocrtica, a propsito de cuestiones conflicto, sin inclinarse por ninguna de que impliquen conflicto de valores. ellas, dejando que el alumnado elija lo Puede plantearse a partir de un texto de que ms le convenga. cualquier tipo (pictrico, verbal -oral o Adems, el uso de mtodos de autoanlisis ayuescrito-, flmico, radiofnico o televi- dar a los educandos a conocerse y a sensibilisivo), que inicialmente se descodifica zarse sobre sus propios valores. cuidadosamente y luego es el punto de partida con el fin de que el profesor gue a los alumnos para que manifiesten y razonen sus opiniones sobre algunos

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

Explicar cmo se vivencia la educacin moral y cvica en su pas y en el rea centroamericana. Cmo cree que debe incorporarse la educacin moral y cvica en el currculo: como tema transversal o como asignatura?. Explicar por qu.

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el trfico vehicular y peatonal, implica que a los esfuerzos efectuados por la institucin escolar en relacin con la educacin vial, se sumen otros, en muchas ocasiones totalmente necesarios, provenientes de los padres, de las autoridades encargadas del desarrollo de la infraestructura, de los agentes o policas de trnsito o de cualquier otra organizacin que desempee actividades o tenga finalidades educativas. Necesidad Social de la Educacin Vial El creciente nmero de accidentes de trnsito as como su elevado costo personal y colectivo, debera convertir a la educacin vial en un tema prioritario para ser desarrollado dentro del currculo y por la sociedad e incentivar para aumentar el inters y sensibilidad hacia la misma. Segn estudios, los accidentes relacionados con el trfico pone de manifiesto, que uno de los principales grupos de riesgo lo constituyen los nios y jvenes, con edades comprendidas entre los cinco y los diecisiete aos y los ancianos. Los mismos datos demuestran que el mayor porcentaje de accidentes lo sufren nios y jvenes cuando hacen uso de la va pblica como peatones, sobre todo a partir de los catorce aos. Por ello, se hace necesario la atencin de este tema dentro del currculo, tomando en cuenta, que los estudiantes estn expuestos a sufrir accidentes de trnsito casi a diario, porque en muchos casos tienen que desplazarse desde lugares bastante alejados del centro escolar. Por tanto, cada centro escolar, en el momento de analizar el contexto y de elaborar el Proyecto Educativo Institucional, deber recabar datos de la zona sobre los accidentes ms frecuentes, los riesgos ms evidentes para los nios y adolescentes, los tipos de vehculos que se utilizan y circulan cerca de la escuela, y, a partir de ellos, fijar los objetivos y contenidos de trabajo de educacin vial para cada ciclo y concretarlos en el Proyecto Curricular de Centro.

2.2.2. Educacin Vial

Es un conjunto de contenidos que abarcan dos campos igualmente importantes, que son: a. La educacin vial, que en sentido estricto ha venido a denominarse: Educacin para la Seguridad Vial, la cual constituye a la vez un problema de enseanza de determinados comportamientos y reglas. b. La educacin vial como parte de la educacin ciudadana, no es ms que un aspecto ms del aprendizaje de los comportamientos regulados por la tica, una parcela ms del comportamiento ciudadano, que exige su correspondiente forma educativa. La educacin vial, en sentido estricto y la educacin vial como parte de la educacin ciudadana, tienen como enfoque velar por la propia seguridad y comportamiento de manera responsable, teniendo en consideracin a los dems usuarios. De igual modo han de buscar preparar a los futuros conductores. Adems, ambos aspectos han de complementarse necesariamente, para evitar caer en el error de entender la educacin vial como el mero aprendizaje de una serie de normas y seales de circulacin, por el alumnado. Por otra parte, un hecho tan complejo como es

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Una larga trayectoria de la Educacin Vial. La inclusin de este tema transversal en los currculos escolares deriva del hecho constatable en todos los pases, de que, uno de los principales grupos de riesgo en los accidentes de trnsito son precisamente los nios y adolescentes. Por esta razn, se han celebrado diferentes reuniones de distintos pases, con el objeto de desarrollar programas de educacin vial que orienten y mejoren la seguridad vial de los ciudadanos y especialmente de los que estn en edad escolar. Enfocado el tema en el sentido de prevencin de accidentes, podemos considerar la educacin vial como un aspecto dentro de la educacin para la salud. La evidencia de que el comportamiento social del individuo -desde su integracin en las relaciones polticas y su participacin en la cosa pblica hasta la adecuada forma de conducirse en los niveles ms concretos de la vida vecinal y domstica- ha de ser formado y educado de modo que aqul adquiera verdaderamente naturaleza de ciudadano, pone inmediatamente de manifiesto la necesidad y conveniencia de que la educacin y formacin de ese comportamiento sea iniciado en la escuela.

Segn la Conferencia celebrada en Viena (1971), Esta afirmacin no implica que la escuela sea la nica -tal vez ni siquiera la principal- depositalos objetivos de la Educacin Vial son: ria de esta responsabilidad. Por el contrario, la Velar por la propia seguridad y comporta- influencia de los padres, como modelos de identimiento de manera responsable, teniendo ficacin desde edades muy precoces en las que el nio comienza a transitar la va pblica, resulta en cuenta a los dems usuarios. Preparar a los futuros conductores de muy significativo; hecho del que se desprenden dos consecuencias inmediatas: bicicleta, motocicleta y automviles. Informarse y utilizar los medios precisos La necesidad de complementar las acpara mejorar las condiciones actuales de ciones educativas dirigidas a los nios seguridad vial. y adolescentes con actividades de forma Respetar todas las normas de circucin para los adultos que se relacionan lacin, incluso las que no son reglas de con ellos. seguridad vial en sentido estricto. La relevancia de la colaboracin y la participacin activa de los padres en las mbitos que abarca la Educacin Vial actividades de la educacin vial realizada con el alumnado de los primeros aos. La educacin vial tiene como objetivo general ms explcito la formacin del comportamiento del ciudadano en cuanto usuario de las vas p- La educacin vial no puede entenderse como blicas, tanto en la condicin de peatn, como de un mbito educativo tendiente nicamente conductor o viajero. Definida de este modo, se a la simple asimilacin de las normas de trata de una formacin que debe dirigirse a perso- circulacin, an entendindola en su sentido nas de cualquier edad, aunque su presencia en la ms restringido, porque ste, es un tema social, escuela adquiere especial relevancia, puesto que por ende, es fundamental y nos implica a todos. Por eso se dice que no basta con marcar en segn Daz, citado por Reyzbal (1999, p. 48),

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un Cdigo de Circulacin, los derechos y los deberes de los unos y de los otros, ni poner infracciones cuando no se cumplen, sino que lo ms importante es educar en este tema, desde el nivel preescolar, con el fin de que tomen conciencia de la necesidad de cumplir las normas prescritas en el mencionado cdigo. Las normas (derechos y deberes) habr que interiorizarlas en unos hbitos y actitudes de comportamiento, respetarlas, apreciarlas y considerarlas como un bien social, como un respeto propio y respeto a los dems en la defensa de la vida Es un tema de educacin, de educacin cvica antes que de educacin vial. Dentro de los contenidos de la educacin vial, aparte de la consideracin de los aumentos de los accidentes de trnsito, existen otras prioridades y situaciones conflictivas derivadas de la realidad urbana, que no conviene soslayar, pues tambin resultan cruciales para nuestra existencia, ellas son: El deterioro del medio ambiente a causa de la contaminacin atmosfrica y acstica, surgida a raz de la construccin -muchas veces descontrolada y escasamente planificada- de carreteras, vas pblicas o zonas de aparcamiento. Es decir, como si las ciudades, cada vez ms se pensaran y disearan para los conductores y para los vehculos, sin pensar en el medio ambiente. La consideracin del carro o de la moto como aspiracin prioritaria en la conducta de los ciudadanos como consumidores. Dichas preferencias superan la utilidad o la necesidad real de estas mquinas y pasan a generar una autntica dependencia, la cual repercute finalmente en el agravamiento de los problemas de la circulacin vehicular, en la contaminacin y, en la salud individual y colectiva. El estrs generado por la prisa, el cansancio, la frustracin y la falta de tiempo para todos, con el consiguiente incremento de la agresividad, la incomunicacin, la insolidaridad y el aislamiento. Estas actitudes acaban provocando una profunda sensacin de soledad. Estas realidades vinculadas indudablemente a la educacin vial (siempre que no restrinja excesivamente, y, por consiguiente, se empobrezca su mbito de accin) resaltan an con ms fuerza la dimensin moral de la misma, pues su abordaje pasa por el desarrollo de valores y actitudes ticas que hagan posible la humanizacin de la vida. Las finalidades que se persiguen con la educacin vial son las de contribuir a que los alumnos promuevan su autoestima, as como favorecer el cuidado del propio cuerpo y el de los dems de forma responsable, mediante la prevencin de accidentes. Estas se pueden conseguir por medio del desarrollo de contenidos que estn directamente relacionados con otras reas y que nos permiten lograr dos objetivos importantes que son: Formar a los futuros conductores de vehculos para que respeten las reglas y normas de circulacin. Garantizar la seguridad, tanto individual como colectiva, de los ciudadanos, con comportamientos responsables en la va pblica. Actividades prcticas en el aula. La actividad vara segn el grado de desarrollo cognitivo, perceptivo y motor del alumno, as como de las situaciones a las que, por su edad, se enfrenta en la vida cotidiana. En los primeros aos, las experiencias directas, constituyen una prctica fundamental para la enseanza. La representacin de situaciones objetivas y de los juegos de imitacin resultan dos de las maneras ms eficaces para el inicio en la formacin de ciertos hbitos como la observacin, la prudencia y el respeto a las normas elementales de circulacin, as como el desarrollo

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de las capacidades de integracin de las diferen- tonal local y sus posibles soluciones, establecer tes informaciones sensoriales y su consiguiente debates acerca de estos problemas, plasmar en ejecucin motriz. publicaciones, murales, carteles, los resultados obtenidos, dilogos con todo el grupo de la clase, Se pueden programar visitas con objetivos dramatizar personalmente o mediante tteres los muy concretos en dicha lnea y pedir la colabo- conflictos que puedan surgir en el comportaracin de la familia en el desarrollo de la propia miento como usuarios de la va pblica. Dado actividad o para reforzar posteriormente los con- que en estas edades resulta habitual que los nios tenidos abordados. Por otra parte, la clase puede empleen frecuentemente la bicicleta, se pueden convertirse, sin grandes dificultades materiales simular situaciones de la vida real, aprovechando (se precisan cintas adhesivas, bocinas,), en el Parque Vial, si lo hubiera, o trabajando en el un espacio que proporcione experiencias viales centro escolar, con ejercicios prcticos sobre el prximas a la realidad, en las que los estudiantes uso correcto de la misma en parques y en calles participen activamente y adquieran los hbitos con mucha circulacin vehicular y peatonal. programados. En la educacin media conviene realizar prcEn la educacin primaria se pueden programar, ticas (reales o simuladas, disponiendo en clase principalmente, actividades que permitan a los una pista de ensayo o mediante programas estudiantes, conocer el entorno fsico de su locali- informticos especficamente diseados para dad, incorporando el conocimiento de las normas ello) de conduccin con motocicleta o con de trnsito y las de comportamiento cvico en la otros vehculos, destacando las normas de cirva urbana. A partir de estas actividades, pueden culacin que es necesario respetar y programar resultar vlidos la observacin y discusin talleres de prcticas mecnicas para bicicletas y de situaciones concretas que pertenezcan a la motocicletas, realizar proyectos de investigacin vivencia cotidiana del nio, o que surjan durante sobre situaciones problemticas concretas que las salidas a la calle. Dichas salidas deben servir, interesan al alumnado, congestionamientos circuigualmente, para observar los elementos de la va latorios, causas y repercusiones de los accidentes pblica y los comportamientos de los peatones de trnsito, realizar cursos sobre normas bsicas y conductores. de primeros auxilios, etc. Los estudiantes pueden elaborar diarios sobre su conducta en determinados trayectos, confeccionar mapas para trayectos seguros de la casa a la escuela, al colegio, planificando las posibles incidencias o problemas que surgen en los mismos, entrevistas a los responsables polticos sobre los problemas que afectan el trnsito vehicular y peaTambin se pueden realizar actividades relacionadas con la simbolizacin, en las que los estudiantes conozcan los diferentes cdigos, seales y smbolos que se utilizan en las vas pblicas, as como actividades prcticas relacionadas con ellos.

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PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

Qu contenidos sobre educacin vial, considera importantes y que deben incluirse en los programas de estudio de los diferentes niveles educativos?. Escribir tres o cuatro para cada grado y nivel. En qu forma considera que deben abordarse los contenidos de educacin vial en la zona rural? Y en la zona urbana?. Explicar ambas formas. Qu aspectos deben tomarse en cuenta al ensear la educacin vial?. Enumerar cuatro o cinco aspectos

2.2.3. Educacin para la Paz

ms que de buenos propsitos, de la conviccin y de la voluntad de construccin efectiva a travs de una cultura, la cultura de la paz. Segn Fisas (1998), citado por Tuvilla (1998, p. 34): la paz como aspiracin y necesidad humana significa no slo una disminucin de todo tipo de violencia (directa, estructural o cultural), sino condicin indispensable para que los conflictos puedan ser transformados creativamente y de forma no violenta, de tal manera que creamos paz en la medida que somos capaces de transformar los conflictos en cooperacin, de forma positiva y creadora, reconociendo a los oponentes y utilizando el mtodo del dilogo. A este respecto, Ortega y Gasset (1993) citado por Tuvilla (1998, p. 34), escribi que no se puede ignorar que si el conflicto armado es una cosa que se hace, tambin la paz es una cosa que hay que hacer, que hay que fabricar. En el Congreso Internacional sobre: La paz en el espritu de los hombres, celebrado en el verano de 1989 en Yamoussoukro, Costa de Marfil, en la Declaracin surgida en l, esta se define como: La paz es esencialmente el respeto de la vida. La paz es el bien ms precioso de la humanidad. La paz es ms que el fin de los conflictos armados,

Conceptos Fundamentales Para Jares (1992, p. 12): Educacin para la paz es un proceso educativo, continuo y permanente, fundamentado en el concepto de paz positiva y en la perspectiva creativa del conflicto. Por medio de la aplicacin de mtodos problematizantes pretende desarrollar un nuevo tipo de cultura, la cultura de la paz, que ayude a las personas a develar crticamente la realidad, compleja y conflictiva, para poder situarse entre ella y actuar en consecuencia.La paz es un deseo y aspiracin del ser humano y en los momentos actuales, necesita

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La paz es un comportamiento. La paz es una adhesin profunda del ser humano a los principios de libertad, justicia, igualdad y solidaridad entre todos los seres humanos. La paz es tambin una asociacin armoniosa entre la humanidad y la naturaleza. (Sachs, 1996) Al educar para la paz, segn lo expuesto, se necesita de aprendizajes innovadores que se abran a la problemtica mundial, que preparen a las generaciones jvenes para enfrentarla de manera creativa y constructiva. A este respecto se plantean los siguientes principios o significados educativos de la Educacin para la Paz: Educar para la paz, es una forma particular de educacin en valores. Toda educacin lleva consigo, consciente e inconscientemente, la transmisin de un determinado cdigo de valores. Educar para la paz supone educar desde y para unos determinados valores, tales como la justicia, la cooperacin, la solidaridad, el desarrollo de la autonoma personal y la toma de decisiones. Al mismo tiempo, se cuestionan aquellos contravalores que son antiticos a la cultura de paz, como son: la cultura de la discriminacin, la intolerancia, el etnocentrismo, la obediencia ciega, la indiferencia e insolidaridad, el conformismo y otros. Educar para la paz, es una educacin para la accin, no hay educacin para la paz, si no hay accin prctica. Esto quiere decir, que educar para la paz es algo ms que disear una leccin de paz o celebrar unas efemrides. Presupone una invitacin para la accin, comenzando por nuestros comportamientos y actitudes como educadores, sabiendo que cuanto ms corta sea la distancia entre lo que hacemos, ms eficaz sea nuestra labor. Educar para la paz, como finalidad genrica, pretende recuperar la idea de paz positiva para el conjunto de los ciudadanos y en todas las esferas de relacin humana. Desde esta perspectiva y en el mbito escolar, la Educacin para la Paz comienza en el aula, su organizacin e interacciones que en la misma se producen. En consecuencia Educar para la paz significa: Construir y potenciar relaciones de paz entre los actores de los procesos de enseanza y de aprendizaje. La organizacin democrtica del aula, fomentando la utilizacin de estructuras didcticas que impliquen la participacin del alumnado en el qu y en el cmo de lo que se va a estudiar, en la cogestin de la vida de aqulla y en la resolucin no violenta de los conflictos que en la misma se produzca. Es decir, no existe educacin para la paz cuando el profesor decide todo o casi todo sobre lo que debe ser aprendido y cmo. La creacin de una comunidad de apoyo, mediante estructuras y relaciones que generan confianza, seguridad y apoyo mutuo. Y ella tanto por necesidades tcnico-educativas, en cuanto que como en toda organizacin, la creacin de un clima positivo es un factor fundamental para el buen xito de cualquier organizacin social, como por los principios en los que se fundamenta la educacin para la paz.

La segunda referencia conceptual importante en la educacin para la paz es el conflicto, entendido no con sentido negativo, sino como un proceso inseparable de la vida humana. Para Arenal (1989, p. 26), el conflicto es un proceso natural y necesario en toda sociedad humana y es un elemento creativo esencial en las relaciones humanas, cuyos rasgos definitorios revelan que: Es un fenmeno de incompatibilidad entre personas o entre grupos, mediante

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el cual se afirma o se perciben intereses, La educacin para la paz es un mbito transversal valores y aspiraciones contrarias. complejo y rico en contenidos que se pueden Los elementos que intervienen en un agrupar alrededor de los siguientes campos: conflicto son tres: las personas, el pro Educacin para la comprensin interceso y el problema o las diferencias nacional. Teniendo en consideracin la esenciales. interdependencia de los pueblos y sus No es lo mismo el conflicto que la vionaciones, se pretende favorecerla por lencia, el cual aparece slo como una de medio del conocimiento, respeto y valas formas posibles de resolverlo. loracin de la diversidad tanto cultural como tnica, poltica y religiosa. Los dos A propsito de la ltima caracterstica, Lederbloques bsicos de contenidos a los que ach (1985, p. 1) afirma que: hay que detallar, hace referencia son: la enseanza acerca aprender y practicar unos mtodos, no para de otras culturas y pases, y el estudio de eliminar el conflicto, sino para regularlo y los problemas mundiales. encauzarlo hacia resultados positivos. Esta Educacin para el desarrollo. Se centra observacin, el docente deber tenerla en exclusivamente en la situacin de los cuenta en el momento de actuar en el aula, pues pases del Tercer Mundo o en otro ms los conflictos externos, o los que surgen en el amplio en el que se pretenda comprender propio espacio educativo no deberan consistir y cuestionar la misma nocin de desarroen un simple objeto de anlisis, sino que tenllo y progreso, incorporando otros valores dran que funcionar como tcnicas prioritarias diferentes de los puramente econmicos, para el aprendizaje. El conflicto, en definitiva, como son el respeto al medio ambiente, la tiene un significado doble en el contexto de la justicia social, la solidaridad, la participaeducacin para la paz; cin, la autonoma individual y colectiva, Constituye un rasgo esencial del modelo el respeto a la heterogeneidad y otros. de educacin para la paz. Educacin para el conflicto y la insumi Supone un medio e instrumento educasin. Es una vertiente de la educacin tivo positivo. (Reyzbal, 1999, p. 51). para la paz que critica la renuncia al conflicto, es decir, el conformismo y la Entre las condiciones para la resolucin de consumisin acrtica en sus diferentes maniflictos tenemos las siguientes: festaciones. En opinin de Novara, citado Educar para la paz es educar para su afirpor Reyzbal (1999, p. 54), esta vertiente macin y canalizacin hacia actividades de educacin para la paz implica poner socialmente tiles. en cuestin la trama del conformismo, Debemos partir del anlisis y regulacin/ complicidad, obediencia y pasividad que resolucin de los conflictos del grupo asocia los individuos y los grupos a los clase y del centro; de los ms inmediatos aspectos ms violentos de la sociedad en y concretos a los ms lejanos y que vivimos (ejrcitos, crceles, consucomplejos. mismo, monopolio informativo, destruc El cultivo, desde pequeos, de la tolercin del medio ambiente), aprendiendo ancia y afirmacin a la diversidad. una confrontacin crtica por medio de la Estimular el afrontamiento y utilizacin cual se valoriza la capacidad creativa de de las formas de resolucin no violenta soar y realizar alternativas humanizande los conflictos, desarrollando una comtes. petencia personal y colectiva.

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Tomando como base lo planteado sobre la educacin para la paz y lo que implica un conflicto, en la siguiente figura se muestra el significado de la educacin para la paz en forma sinttica: Fig. N7 Signifcado de Educacin para la Paz
Autonoma y autoafirmacin (individual y colectiva)

Solidaridad

Educacin para la Paz

Tolerancia

Afrontamiento no violento de los conflictos

- No indiferencia - Compromiso - Accin pedaggica y social

- Cooperacin - Dilogo - Tcnicas de resolucin y lucha no violenta.

- Aceptacin de la diversidad. - No discriminacin. - Vivencia de los Derechos Humanos.

Fuente: Ministerio de Educacin y Ciencia. Secretara de Estado de Educacin. (1992. p. 16).

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Importancia de educar para la paz nal que los desarrolla, a favor del desarrollo sostenido de los pueblos, la proteccin y conEducar para la paz es importante porque cumple servacin del medio ambiente, la aspiracin y con una funcin esencial, que es, ser el motor que accin en favor del desarme, el fortalecimiento contribuye al conocimiento y sensibilizacin de de la convivencia social y la solucin no violenta los miembros de la sociedad sobre los problemas de los conflictos. mundiales y, sobre todo, como medio de posibilitar la participacin de todos los ciudadanos De esto se desprende que la educacin para la paz en la solucin de dichos problemas. Por ello, y est compuesta por elementos que hacen que los como escribiera Tuvilla (1998, p. 127): hay que individuos estn en congruencia consigo mismos, educar para la paz a fin de que los individuos y con la sociedad en la que estn inmersos y con las sociedades acten conforme a los principios la naturaleza. Dichos componentes, se muestran contenidos en la Declaracin de los Derechos en la siguiente figura: Humanos y todo el corpus jurdico internacioFig. N 8 Componentes de de Educacin Educacinpara para paz lala paz

Educacin para la paz

Proceso global dirigido a:

Desarrollo sostenido de los pueblos.

Proteccin y conservacin del medio ambiente.

Desarme global

Arreglo pacfico de los conflictos.

Regulacin de la convivencia en Derechos Humanos.

Fuente: Tuvilla. (1998. p. 128).

Al respecto el mismo Tuvilla (1998, p. 135), refirindose a la educacin para la paz y sus componentes menciona que: La educacin para la paz y todos sus componentes se integran transversalmente dentro del currculo de manera

que afecta tanto al conjunto de reas de conocimiento como a la propia forma y organizacin escolar. La educacin para la paz, requiere de un verdadero aprendizaje social que permita no slo la adquisicin de los conocimientos esenciales sobre la sociedad y la mejor

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forma de participar en ella (aprender a vivir consigo mismo y con los dems), sino que exige tambin la adquisicin de aquellos conocimientos y estrategias de transformacin, de conducirse por nuevos valores socialmente construidos, que respondan con creatividad a las nuevas problemticas planteadas en el presente y en el futuro. La educacin para la paz definida como ese proceso de respuesta a la problemtica mundial desde la ptica de los Derechos Humanos no puede inspirarse en la idea moderna de un sujeto (individual y social), universal y autosuficiente, sino todo lo contrario: en una racionalidad que se construye cooperativamente, en el Fig. N 8 RASGOS IDEALES DE UNA SOCIEDAD PARA LA PAZ dilogo, la comunicacin y el intercambio entre individuos y sociedades que estn histricamente contextualizados. Educar para la paz en la escuela debe ser una meta por lograr desde los primeros grados, para que los nios aprendan a resolver en forma no violenta los conflictos que surgen en la escuela. Para ello, los educadores deben potenciar el dilogo y los intercambios en forma negociada con el fin de solucionar pacficamente con los dems, los conflictos que surjan entre ellos. Es importante entonces, que los docentes permitan que sus estudiantes analicen los rasgos ideales de las sociedades democrticas y que los orienten para que traten de cultivarlos con el fin de lograr una convivencia pacfica dentro de ellas. Esos rasgos ideales, se muestran en el siguiente cuadro:

a. b.

Acepta y respalda pautas de comportamiento en desacuerdo, discrepancias ideolgicas y conflictos, sin recurrir a la violencia. Acepta las diferencias culturales y raciales en el seno de las redes globales de intereses compartidos e interdependencia entre comunidades nacionales y locales con la comunidad internacional. Alienta y promueve la participacin ciudadana. Reemplaza la jerarqua establecida por autoridad compartida entre hombres y mujeres en todos los niveles. El poder es servicio y cooperacin.
Fuente: Trianes y Fernndez, (2001, p. 11).

c. d. e.

La comunicacin: clave para la paz

entre los habitantes lo ms probable es que no se den malos ejemplos, ni malos entendidos, se La comunicacin juega un papel importante en la digan las cosas claras, de frente, se respeten los construccin de la paz y es la piedra angular de la derechos humanos y se asuma la responsabilidad democracia y el desarrollo de todos los pueblos de lo que se diga. y naciones. Si existe una buena comunicacin

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Segn Trianes y Fernndez-Figars (2001, p. 164), para que haya una buena comunicacin, que ayude a la construccin de la paz y que propicie buenas relaciones interpersonales entre sus miembros, se deben manejar las siguientes habilidades: realidad circundante, llevan inmersa mucha violencia y a veces malos ejemplos. Es tarea de la escuela constatar cules son los valores que se transmiten y contra cules hay que luchar. Por ejemplo: el machismo, los chistes con doble intencin y que implican morbosidad, las peleas entre hermanos, entre padres e hijos o Habilidades de escucha activa. entre cnyuges, el clasismo, actitudes racistas, Mirar al que habla. violencia intrafamiliar, formas de explotacin Gestos y postura que indique atencin al infantil, y otros; slo as se puede ayudar a los que habla. nios y jvenes a que tomen, de los medios de Dejar pausas al hablar. comunicacin social las enseanzas y analicen Resumir lo que se va diciendo para no lo que pone en peligro la paz en las escuelas, cansar. en el hogar, en la nacin y a veces en el mundo Reafirmar lo que se dice. entero, para buscar soluciones duraderas. Evitar interrogatorios innecesarios. Evitar dar rdenes. Actividades prcticas en el aula. Dejar claro el mensaje de lo que se quiere comunicar. Existe abundante literatura sobre las estrategias y tcnicas ms empleadas en este tipo de eduSi en la escuela se aplica todo esto, habr una cacin, encaminadas a que los alumnos y alumcomunicacin que permita a los estudiantes, re- nas reflexionen sobre sus valores, impulsen la lacionarse entre s en forma pacfica y establecer discusin crtica, el desarrollo de la empata, la lazos de afecto y amistad, respeto, solidaridad, comprensin de los dems y el propio desarrollo compaerismo y trabajo cooperativo; todos im- de conductas sociales. portantes en el logro de una paz duradera. La educacin para la paz debera impregnar Medios de Comunicacin social toda la vida del centro escolar, dentro y fuera de las aulas, de forma que pudiera transformar Los medios de comunicacin social ejercen una radicalmente las actitudes y valores, as como las gran influencia en la consecucin de la paz y en relaciones interpersonales de todos los miembros la conformacin de valores y actitudes de nios de la comunidad educativa. y jvenes. La televisin, la radio, el telfono mvil, el video, el fax, la Internet y otros, se es- Romia citado por Reyzbal (1999, p. 126), mentn convirtiendo en componentes, ms o menos ciona que las posibles actividades que se pueden constantes, de la vida infantil y juvenil ejerciendo desarrollar en el aula son mltiples; de acuerdo una gran influencia en su comportamiento. con los objetivos que se persiguen, destaca las siguientes: En este sentido, y para contrarrestar dicha Actividades que promueven la coopeinfluencia, desde la familia y la escuela debe racin. Se refiere a una puesta en comn abordarse, especialmente, el tema de la code diversos temas como teatro, perimunicacin televisiva, porque es el medio de dicos, murales, deportes, investigacin comunicacin social que posee mayor audiencia en equipos, poesas o cantos realizados infantil en todos los niveles. Muchas veces, grupalmente, coro, juegos que estimulen los programas que se transmiten deforman la la cooperacin.

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A c t i v i d a d e s q u e f a v o re c e n l a autoafirmacin. Son actividades grupales en las que se expongan las ideas propias, talleres de creacin potica (Reyzbal. 1994 b), taller de pintura, de construccin de maquetas o aparatos tecnolgicos. Actividades para la comunicacin. Debates, exposiciones, asambleas, dramatizaciones, proyecciones de cine, libro foro, desarrollo de campaas publicitarias, edicin de una revista escolar o de boletines informativos. Actividades que promueven la adquisicin de tcnicas para solucionar conflictos. Son investigaciones y coloquios sobre los factores que generan o mantienen conflictos concretos con propuestas de soluciones alternativas, lectura, discusin de casos hipotticos o reales que susciten conflictos, tcnicas de clarificacin de valores, juegos de simulacin de situaciones reales o imaginarias en las que los jugadores, respetando las reglas del juego, han de descubrir las soluciones o llegar a determinadas conclusiones. Los conflictos surgidos en estas interacciones pueden ser resueltos bien en el momento en que surgen o en una asamblea que rena a todo el grupo clase. Tambin se pueden desarrollar otras actividades como: Actividades ldicas. Con este tipo de actividades se quiere fomentar la toma de conciencia de las propias habilidades, valores o metas vitales e incentivar a reflexionar sobre la forma de actuar y de ver la vida y expresar verbalmente, mediante dibujos o escritos o participando en representaciones dramticas u otros. Establecimiento de compromisos. Esta tcnica puede utilizarse para establecer compromisos, y demanda esfuerzos a favor de otros o a favor de su propio progreso. El compromiso permite la participacin en actividades del centro escolar y de la comunidad; y en la adolescencia es un momento propicio para lograr que establezcan compromisos, los cuales van a permitir menor alienacin y menos participacin en actividades antisociales. El adolescente est inmerso en contactos sociales valiosos y forma parte de nuevos grupos, que favorecen su autoestima, porque lo hacen sentirse importante, que pertenece a un grupo, que sus ideas son tomadas en cuenta. El estudiante puede adquirir compromiso para formar parte de equipos de mediacin de conflictos, equipos de ayuda, montar campaas para promover la paz y otros valores o para participar en actividades de voluntariado. (Trianes y Fernndez-Figars, 2001, p. 90). Adems de las actividades realizadas dentro del aula, tambin es recomendable la organizacin de otras que afecten el conjunto del centro escolar o incluso que promuevan la cooperacin y el intercambio con otros centros escolares. As, son valiosas desde el punto de vista pedaggico las siguientes: Los distintos actos que se organizan con motivo de diversas conmemoraciones relacionadas con la paz (Da Escolar de la no violencia y de la Paz, Da de los Derechos Humanos, Da de los Derechos del nio), son ocasiones que permiten remarcar la importancia de ciertos contenidos educativos en los que se puede enfatizar la prctica de los valores relacionados con este tema transversal. Diversos actos comunitarios convocados en colaboracin con otros centros escolares o asociaciones diversas (certmenes

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de pintura, fiestas, escenificaciones teatrales), que favorecen la convivencia con grupos distintos a los habituales. Desarrollo de campaas de solidaridad o participacin activa en actividades que ponen en marcha diferentes organizaciones no gubernamentales.

Segn su criterio: cmo puede desarrollarse en la escuela la educacin para la paz? Qu relacin hay entre paz y conflicto? Si usted se encontrara frente a un conflicto entre sus estudiantes: qu hara para resolverlo?. Debemos tener claro que siempre existe una educacin sexual, aunque a veces se pretenda hacer creer que no. Incluso cuando en una casa, en una familia o en la sociedad, a los nios no se les hable de sexualidad, se les est dando informacin sobre ella: es algo malo, algo sucio, sobre lo que debemos evitar hablar. A veces, desde la posicin de padres y madres, el silencio como respuesta ante la sexualidad aparece como fruto de inseguridades personales y con la idea de que si el tema no se aborda puede que no se produzcan problemas, todo se desarrollar normalmente. Es muy frecuente escuchar expresiones como la siguiente: a nosotros nadie nos explic nada en nuestras casas, por eso no sabemos como comportarnos frente a situaciones relacionadas con el sexo. Durante mucho tiempo la educacin sexual estuvo condicionada por una serie de factores que la definan como algo nocivo y causante de problemas, pues se crea que despertaba muy prematuramente el comportamiento sexual, por lo que no era conveniente iniciar su estudio a temprana edad. Con el tiempo, tanto las evidencias cientficas como las cotidianas dieron lugar a que se desarrollara un modelo preventivo, que plantea la educacin sexual como una necesidad, para reducir los riesgos

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

2.2.4. Educacin Sexual

Al hablar de educacin sexual, quiz sea importante detenerse a meditar en los propsitos que deseamos para este tipo de educacin y hacernos la pregunta: Deseamos dar a nuestros hijos e hijas una educacin en el terreno de la sexualidad que perpete los esquemas y las creencias existentes, cargados de tabes, prejuicios y limitaciones, o pretendemos que sus aprendizajes les permita encontrar otras formas de satisfaccin y de expresin?. De la respuesta que demos, depender la posibilidad de fomentar en los educandos una determinada actitud hacia la sexualidad y en definitiva hacia s mismos.

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y las complicaciones de la sexualidad. Desde este punto de vista, la educacin sexual debe ser una actividad de transmisin de informacin objetiva y cientfica, identificando conocimiento sexual con conocimiento biolgico y definiendo sus objetivos como claramente preventivos. ms ntima entre personas, siendo uno de los mbitos donde la comunicacin y la expresin de afectos pueden alcanzar el mximo grado de profundidad. Garca contina diciendo que: en las manifestaciones individuales de la sexualidad intervienen los modelos culturales donde valores y conceptos quedan definidos por la estructura social, las formas de producPara concluir, y de acuerdo con Ferr (1986, cin y los modelos sociales. p. 41) podemos decir que: la sexualidad humana es un elemento suficientemente im- Por su parte, Reyzbal (1999, p. 62), sostiene portante como para dejarla, simplemente, en que: la vivencia de la sexualidad aporta al manos del destino. De ah la necesidad de individuo mltiples satisfacciones como la desrealizar una educacin sexual que oriente a carga de tensin, la obtencin de placer fsico, los estudiantes y, que como dice la UNESCO: una intensa relacin de comunicacin con el canalice el inters natural por la sexuali - otro y la realizacin del deseo de permanencia dad para que nios y jvenes consigan su por medio de la funcin reproductora. Esto equilibrio personal. Al mismo tiempo se les significa que por medio de ella, el ser humano capacite para entrar en relacin con los otros puede liberarse del estrs que le provocan las y adoptar relaciones sacras en el seno de la actividades diarias, y mejorar su salud mental. familia, de la escuela y de la sociedad. (Re- Reyzbal (1980, p. 4), a este respecto menciona que: la sexualidad es uno de los mecanismos yzbal 1999, p. 66 ) de relacin, el negarla implica un desarrollo Una experiencia multidimensional unilateral del individuo y la frustracin bsica de su tendencia a la felicidad. La sexualidad humana es un fenmeno multidimensional, que comprende los mbitos La Sexualidad Infantil biolgico, moral, cultural, psicosocial que va ms all de la genitalidad y que impregna Estudios realizados desde el punto de vista toda la vida del individuo. Desde el mbito metodolgico han demostrado que existen mabiolgico, el sexo de los individuos est de- nifestaciones sexuales incluso desde antes del terminado por los cromosomas sexuales, las nacimiento. As, se han detectado en nios, hormonas, la anatoma sexual y los caracteres erecciones reflejas dentro del tero y a los pocos secundarios; sobre ste actan los factores minutos del parto, y, lubricacin vaginal y erecpsicolgicos y sociales desde el momento del cin del cltoris en nias recin nacidas. nacimiento. As, segn Masters, Johnson y Kolodny (1985, p. 239), se habla de identidad Durante el primer ao la experiencia sexual del de gnero para aludir a la conviccin perso- beb se centra en los contactos entre l, la madre nal y privada que tiene el individuo sobre su y el padre, a travs de mimos, caricias y abrazos, pertenencia al sexo masculino o femenino. que ejercen gran influencia en el desarrollo inteA este respecto, y en este sitio www.interbo- gral del nio. A los dos aos, la mayor parte de ok.net/colectivo/ceapa/edsexcur.htm, Garca nios y nias han configurado ya el perfil de su menciona que la sexualidad humana trascien- identidad sexual masculina o femenina y conocen de totalmente su funcin biolgica y cobra un bien el goce sensual que produce la estimulacin sentido distinto al definirse como la relacin genital.

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Entre los cuatro y seis aos empiezan a manifestar curiosidad acerca de la gestacin y el nacimiento, y la idea del sexo la adquieren por medio de la observacin de las manifestaciones sexuales y de afecto entre sus progenitores. En esta poca comienzan los juegos sexuales sobre el propio cuerpo o con el de otros nios y nias, siguiendo las pautas observadas en los adultos. Tambin se consolida el conocimiento de las diferencias anatmicas entre los sexos y se construye un lenguaje corporal ms adecuado. Adems, en la etapa infantil, los nios y nias empiezan a establecer diferencias en funcin del sexo de las personas y cuando se percatan de su sexo aprenden tambin cul es la conducta apropiada para cada gnero o rol sexual. En esta etapa tambin los nios muestran inters por su cuerpo, su exploracin y su estimulacin. Por medio de la autoestimulacin, adems de obtener sensaciones placenteras, los nios y nias aprenden aspectos de su cuerpo y, si ese aprendizaje corporal y del placer es exitoso, estarn mejor capacitados para disfrutar de una forma ms completa de sus relaciones con otras personas en la edad adulta. Pero, si durante su vida aprendi que estas actividades son reprobables y dainas, conservar la impresin de que obtener sensaciones placenteras por estmulo del cuerpo es algo sucio, indebido y repugnante. Esta actitud, con toda seguridad, ser una traba para disfrutar siempre de su sexualidad. ser el grado de influencia que, como padres, madres y maestros podremos ejercer. Adems, los nios y nias recibirn informacin precisa y exacta, as sern presa de los fantasmas y mitos sexuales que circulan habitualmente entre su grupo de amigos. A todo esto se le suma que una comunicacin abierta entre padres e hijos, maestros y alumnos, permite que estos desarrollen un mayor grado de responsabilidad ante su sexualidad. Es recomendable, tambin, que antes de los diez aos, los nios conozcan las cuestiones relacionadas con los rganos sexuales y los cambios fsicos a los que sus cuerpos se vern sometidos en la pubertad. De momento, es importante que entren en ella con conocimientos y actitudes positivas hacia los cambios que les sucedern, con el fin de que puedan valorar correctamente la experiencia y que en ningn caso sta pueda resultarles frustrante. Tambin resulta relevante que el acceso a la pubertad vaya acompaado de un conocimiento claro y positivo de la sexualidad. La Pubertad y la Adolescencia La Pubertad

A medida que nios y nias se acercan a la pubertad, sus vivencias y sus experiencias pasan a ser en alto grado condicionadas por cambios fisiolgicos profundos. La aparicin de caracComo maestros podemos adoptar distintas acti- teres sexuales secundarios, la aceleracin del tudes ante estos hechos y orientar a los padres crecimiento emocional y fsico, la capacidad y madres para que desde su posicin eviten de reproduccin, las relaciones que comienzan siempre transmitir mensajes que muestren la a establecer con nios y nias de otro sexo, la sexualidad como algo rechazable o repugnante. bsqueda de independencia y la aparicin de Probablemente una de las cuestiones que a lo principios personales, son cuestiones que interlargo del desarrollo humano puede facilitar ms vienen en estos momentos del desarrollo. un crecimiento sexual sano es la existencia de canales fluidos de comunicacin entre padres, La pubertad comienza en las nias, entre los madres y sus hijos; entre maestros y alumnos. nueve y los doce aos; concluye entre los once Cuanto mayor sea el grado de libertad que y los catorce. En los nios comienza entre los presida la comunicacin en estos temas, mayor diez y los doce aos y el proceso llega hasta los

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quince o diecisis aos. En las nias, los cambios fsicos de la etapa, implican la aparicin de las curvas corporales que indican la aproximacin a la adultez fsica, la aparicin de vello en el pubis y axilas, y el desarrollo de las mamas. Poco despus del inicio de la pubertad aparece la primera menstruacin (menarquia), uno de los mayores cambios en esta etapa. Si se ha hablado anteriormente y con naturalidad de esta cuestin, ser fcil revisar las posibles dudas y temores de las nias ante la menstruacin. Es preciso detallar que se trata de un hecho que no repercute para nada en la realizacin de las actividades cotidianas. turbacin dejndoles claro que se trata de un medio para conocer el cuerpo y las sensaciones fsicas placenteras. Otros aspectos de ndole social incidirn tanto en el desarrollo personal del preadolescente como tambin en el sexual. Aprender a relacionarse socialmente, saber poner lmites a los dems y ser capaz de expresar adecuadamente sus emociones, son cuestiones que repercutirn en todos los mbitos del crecimiento personal y de una forma relevante tambin en el sexual. La Adolescencia.

Se trata de una poca caracterizada por cambios Las manifestaciones fsicas en los nios, co- notables, tales como: mienzan con el agrandamiento del pene y los Transformaciones corporales, que suetestculos, despus aparece el vello en diversas len ser ms precoces en las nias. partes del cuerpo. La voz cambia cerca de los Maduracin de las capacidades intequince aos y el vello sigue apareciendo en la lectuales. En este perodo segn Piaget, cara y en el pecho hasta pasada esta edad. Todos aparece el pensamiento formal; ya no estos cambios inquietan a los nios y, de la misma utiliza contenidos concretos, pero si utimanera que las nias, se ven sorprendidos por liza datos experimentales para formular los suyos. hiptesis. Estas capacidades intelectuales permiten que el adolescente busque soluDurante la pubertad comienza a multiplicarse la ciones genricas a los conflictos que se capacidad para fantasear y sta es una cuestin le plantean. que afecta al desarrollo sexual. Las fantasas Alteraciones de las relaciones con sexuales son una herramienta que prepara a los padres, como consecuencia de la las personas para el sexo, ayudan a conocer la bsqueda de mayor independencia y sexualidad personal y a descubrir la intimidad autoafirmacin del yo. sin tener que recurrir a la prctica antes de que se est preparado para ello. Como maestros es La expresin sexual en la adolescencia comprenconveniente hablar con los estudiantes sobre las de las siguientes conductas: fantasas sexuales, restndoles cualquier mnimo La masturbacin; con significados dielemento de culpa y enfatizando su papel positivo versos: obtencin de placer autoertico, en el desarrollo de la sexualidad. descarga de tensiones sexuales, exploracin del cuerpo y expresin de fantasas Una cuestin propia de la pubertad es la maserticas. turbacin, donde la principal consecuencia de Conductas homosexuales, su mayor la autoestimulacin es que por medio de ella frecuencia se da en los varones antes que se pueden alcanzar orgasmos. Es importanen las nias. te abordar en la escuela con los estudiantes Conductas heterosexuales, son el inicio este tema de forma natural para que se vayan de la prctica del coito, la cual es cada vez quitando las ideas negativas sobre la masms precoz, y se realiza en condiciones

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dio de la educacin sexual, se puede ayudar a que los estudiantes perciban las caractersticas en todos esos rdenes que configuran la sexualidad, y tratar de impedir que cualquiera de esas cuestiones sea un factor de limitacin Es frecuente y lamentable que con los adoles- y frustracin en su vida sexual. centes las nicas comunicaciones familiares existentes versen sobre el desacuerdo de los Otros aspectos por lo que es importante imadultos ante su conducta. Esto suele generar plementar una educacin sexual son las graves crculos viciosos donde el padre y la madre consecuencias que se dan si hay una mala inforpiden disciplina y el adolescente responde con macin sexual y actitudes negativas relacionadas la insumisin o rebelda. Los padres deben con el sexo. La educacin sexual entonces, debe buscar un acercamiento con sus hijos con el implementarse como una medida para prevenir fin de mejorar los canales de comunicacin, embarazos no deseados, enfermedades de transslo as, ser posible conocer los aconteci - misin sexual y otras como el SIDA; que dicho mientos que dan forma da a da al crecimiento sea de paso, la adolescencia es la etapa en la sexual de los adolescentes, teniendo presente que se estn presentando mayores casos de esta el respeto y la consideracin que merecen mortal enfermedad. sus experiencias. Tambin podremos exponer nuestras posiciones respecto a la sexualidad Por ltimo, se puede decir que la educacin sexual de una forma que sean escuchadas y tomadas es necesaria porque ayuda a: prevenir problemas, en cuenta. promover una salud de mayor calidad, dar a los jvenes diferentes recursos para que sepan afronEl por qu de una educacin sexual tar con xito su sexualidad y sus relaciones de pareja en el futuro en un mundo cambiante. Si Sabido es, que debido a tabes relacionados no se educa sexualmente desde el hogar y desde con la sexualidad, en los hogares y en las es- la escuela, otros lo harn por medio de revistas, cuelas este tema no ha sido prioridad, durante pelculas, chistes que en vez de educar van a dcadas, o ha tenido un inadecuado tratamien- trastornar a la juventud, manteniendo el sexo to y escasa atencin. En esta poca en que como un mito o tab. (MEDUSEX. 1998). los medios de comunicacin, tanto escritos como hablados, envan mensajes sexuales en Salud sexual reproductiva todo momento, se hace necesario educar a la poblacin estudiantil sobre la sexualidad, En muchos pases, el tema de la sexualidad indicndoles que lo sexual va ms all de las en la adolescencia y la salud reproductiva sicuestiones biolgicas y que est definido por gue siendo un mito; ni los servicios de salud los condicionamientos culturales de la socie- reproductiva, ni la informacin al respecto, dad. Tambin es importante que los estudian- llegan an a la mayora de los adolescentes. En tes conozcan que aunque la sexualidad es algo nuestros das se siente claramente la necesidad que pertenece al mbito privado de sus vidas, de introducir en la escuela, programas de salud la estructura social a la que pertenecen, marcan sexual reproductiva, porque la falta de educade una manera determinante cmo realizar y cin y atencin en este aspecto han hecho que vivir su sexualidad; lo que indica que sta, est en muchos pases se estn presentando altas condicionada por factores de orden biolgico, tasas de embarazos en mujeres adolescentes. afectivo, relacional, social y cultural. Por me- Al mismo tiempo, la falta de salud sexual y lugares inadecuados, sin proteccin e ignorando las consecuencias como el embarazo y las infecciones. (Reyzbal, 1999, p. 65).

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reproductiva est repercutiendo en la vida Esto ayudara a preparar a la poblacin en edad cotidiana de mujeres y hombres jvenes, pues frtil para que tomen conciencia de sus actos existe poco acceso a dichos servicios. respecto a su sexualidad, ya que, estadsticas demuestran que ms de 14 millones de jvenes Por otra parte, el escaso tratamiento de los adolescentes dan a luz cada ao y la mayora son temas de poblacin en el sistema educativo embarazos no deseados. Cada ao 4,4 millones formal y programas de educacin no formal, de adolescentes tratan de someterse a un aborto incrementa el nmero de personas en ries- y muchas estn en riesgo de contraer enfermego de enfermar a la vez que disminuye la dades de transmisin sexual, entre ellas el VIH/ capacidad de ejercer sus derechos sexuales SIDA. reproductivos. En los ltimos aos se han sumado esfuerzos por mejorar el acceso a la Es necesario considerar tambin que, los hominformacin sobre estos temas, por medio de bres al igual que las mujeres, desempean un acciones educativas que: importante papel en el rea de la salud reproductiva, incluida la planificacin familiar, pues Dan espacios para que los jvenes y adul- a menudo se culpa a los hombres de ser la causa tos puedan expresar sus dudas e inquie- de los problemas de salud reproductiva de las tudes en relacin con su sexualidad. mujeres. La comunicacin es de suma impor Promueven el desarrollo de todas sus tancia para dirigirse a los hombres y promover potencialidades como capital humano y la igualdad entre la pareja. El estmulo que se social. les brinde para que en pareja discutan el uso de anticonceptivos, y otras decisiones relacionadas En este sentido, la escuela juega un papel con la reproduccin puede llevar a decisiones protagnico, pero es imprescindible la colabo- mejores y a prcticas ms saludables en lo que a racin entre los padres y ella, para que apo- salud reproductiva se refiere. yen los esfuerzos que se hagan por preparar a los jvenes estudiantes para enfrentarse a En definitiva: para mejorar la salud reproductiva su sexualidad en forma natural y para que de las mujeres y de los hombres, las polticas y tomen conciencia de las consecuencias del programas deben: uso irracional de la misma. Esto significa que se tiene que promover en las comunidades la Incitar a hombres y mujeres a asumir prestacin de servicios de salud reproductiva, con responsabilidad su comportamiento que, proporcionen a hombres y mujeres los sexual. conocimientos sobre: Ampliar el acceso de los hombres a la informacin y a los servicios de salud Cmo proteger su salud y la de sus famireproductiva. lias, Ayudar a los hombres a comunicarse con Mtodos de planificacin familiar, su pareja y decidir juntos respecto de los Cmo prevenir enfermedades de transanticonceptivos; y misin sexual (VIH/SIDA y otras). Abordar las necesidades de salud repro Cmo promover el respeto a los derechos ductiva de las parejas y la eliminacin de las prcticas nocivas contra la mujer, y, Para finalizar, se puede concluir que, concien Cmo asumir con responsabilidad su ciando a los hombres y a las mujeres se puede comportamiento sexual. contener la propagacin del virus de la inmuno-

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deficiencia humana/sndrome de inmunodeficiencia adquirida (VIH/SIDA) y otras enfermedades de transmisin sexual (ETS); prevenir los embarazos involuntarios y reducir la necesidad insatisfecha de planificacin familiar; fomentar la maternidad sin riesgo, practicar la paternidad responsable; eliminar el maltrato a las mujeres y lograr as una mejor salud sexual reproductiva. (Publicacin del Population Information Program, Center for Communication Programs. Octubre de 1998). Esto ayudara a lograr mejores condiciones de vida en las parejas y en la poblacin en general, pues se reducira el porcentaje de infidelidades conyugales, embarazos no deseados y todo aquello que pone en peligro la salud sexual. De all que se hace necesario que la escuela fortalezca la atencin a la educacin sexual en los nios, jvenes y an con los padres en reuniones de escuela de padres. Actividades prcticas en el aula. desarrollo de cuestionarios, realizacin de entrevistas, confeccin de dibujos Promocin de aprendizajes significativos que incluirn actividades tales como: bsqueda de informacin: mediante encuestas, revisin de bibliografa, utilizacin de los medios de comunicacin; organizacin de datos mediante grficas, esquemas, resmenes, diapositivas, murales; adquisicin de la capacidad de resolucin de problemas en la que se incluyen dramatizaciones, estudio de casos concretos, tcnicas de habilidades sociales; desarrollo de habilidades comunicativas (verbales y no verbales) mediante: ejercicios de relajacin, prcti cas de recepcin; emisin de diversos mensajes orales o escritos y talleres de creatividad

Las actividades por desarrollar se pueden clasificar segn el objetivo que persigan y/o el momento en que se propongan. Entre estas actividades Junto con estas actividades en las que los estutenemos: diantes adoptan un papel totalmente activo, se puedan intercalar, adecuadamente dosificados, Motivacin y deteccin de co- las exposiciones del profesor o, preferiblemente, nocimientos previos . Lectura de de los mismos alumnos, conferencias de algn textos, visionado de pelculas, experto en aspectos de sexualidad etc.

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

Qu consejos dara a los padres y madres sobre la educacin sexual de sus hijos e hijas? Cmo docente: cmo abordara la salud sexual reproductiva con sus estudiantes adolescentes? Qu hara para que los padres y madres de sus estudiantes no se opongan a la educacin sexual que se imparte en la escuela?

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2.2.5. Educacin para la equidad de Gnero
dominio; en cambio, se consideran inapropiados la debilidad, pasividad, sensibilidad. En las nias se valoran la obediencia, la aceptacin de la norma, la ternura, la afectividad, la dependencia..., y no son apropiados la agresividad, el inconformismo, la independencia y la fuerza. Si la escuela mantiene diferentes expectativas ante los sexos, si orienta y limita la personalidad hacia el modelo social masculino o femenino, stos pueden perpetuarse, pero si se realizan intervenciones intencionadas que traten a los dos sexos desde la perspectiva de la equidad de gnero, stos pueden corregirse. Las relaciones que se establezcan en el centro educativo y las oportunidades de aprendizaje que ste ofrezca a los nios, tendrn suma importancia al constituir modelos diferentes a los vividos en sus respectivos hogares. La discriminacin por razn de sexo tiene su origen en la familia y en la sociedad, sobre los que la escuela no puede intervenir de forma directa sino slo indirectamente, contrarrestando activamente sus efectos. Para esto debe introducir medidas que tiendan a lograr dicho fin, porque no es suficiente la voluntad de eliminar el sexismo del medio escolar para erradicar la discriminacin, ya que ste subsiste en la sociedad en la que est inmersa la escuela. Por esto es necesario adoptar un papel activo, con medidas directas y positivas encaminadas a eliminarlo. Esto significa tambin realizar una educacin no sexista en la que se revisen los papeles sociales asignados por razn de sexo y las normas que rigen las relaciones sociales y personales. Con este propsito: cmo se puede contribuir, desde la escuela a conseguir la igualdad entre las personas de distinto sexo?. Para contestar a esta pregunta podemos decir que se debe desarrollar en cada pas de Centroamrica un programa de Educacin para la Equidad de Gnero, con el fin de:

Hacer extensible la educacin a un mayor nmero de nios y nias es un avance que puede permitir corregir, en gran medida, desigualdades sociales que tienen su origen en la situacin econmica y social de la poblacin. Dentro de estas desigualdades, la discriminacin en funcin del sexo es la que tiene mayor fuerza, por lo que es necesario erradicarla del sistema educativo y contribuir, desde l, a una mayor igualdad en la sociedad actual. Las desigualdades entre los sexos se construyen con base en un conjunto de normas que jams pueden ser consideradas como derivaciones simples de las diferencias entre personas de sexos distintos, sino ms bien como normas culturalmente instituidas. La escuela es el primer espacio de socializacin distinto al ncleo primario de convivencia; por tanto, contribuye al desarrollo de los nios y jvenes, al ofrecer oportunidades de experiencias de aprendizaje, y colaborar con la familia compensando desajustes de origen diverso, entre otros, los que provienen de prejuicios sexistas. En el nio se potencian y consideran positivos los comportamientos que demuestran independencia, decisin, autonoma, agresividad, fuerza,

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a) Generar igualdad de derechos para las mujeres y los hombres. b) Facilitar la igualdad de oportunidades para ambos sexos, de todos los tipos de familias y de cada uno de sus integrantes. c) Estimular la participacin social y poltica de mujeres y hombres. d) Favorecer la participacin equitativa de mujeres y hombres en procesos educativos. e) Promover una imagen plural y no discriminatoria de las mujeres en la cultura y la comunicacin. f) Facilitar el acceso y mejorar la posicin de la mujer en el mercado de trabajo. g) Promover la mejora de la situacin de salud de las mujeres y hombres. h) Fortalecer la institucionalidad pblica
Grfico N 1
Niveles educaticativos alcanzados por la poblacin de 15 a 24 aos de edad, por gnero, 2000

para la materializacin de las polticas de equidad de gnero. Para lograr esto, se requiere de la participacin de todos los sectores de la sociedad, y generar un compromiso social favorable al cambio cultural que implica establecer relaciones ms igualitarias entre mujeres y hombres. En El Salvador, por ejemplo y con base en una Encuesta de Hogares de Propsitos Mltiples (EHPM), se observa que se ha hecho un gran esfuerzo por dar cobertura educativa de forma equitativa en razn del gnero. As, en el grfico N 1, se muestran los datos del ao 2000 correspondiente a la poblacin de 15 a 24 aos de edad, que reflejan un sistema educativo ms equitativo y prcticamente una igualdad entre los gneros en cuanto a los aos de educacin logrados.

Porcentaje

30 20 10 0

Edades en aos
Hombres Mujeres

0 a 2 3 a 5 6 a 8 9 a 12 y 11 ms

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Ser Mujer, historia de una liberacin inacabada Estudios feministas y de gnero, sealan que la mujer, en las distintas culturas y pocas, ha estado excluida de todas las consideraciones sociales y del respeto que se debe a todos los seres humanos, porque se tena la creencia de que son menos racionales y ms naturales que los hombres. Esta diferencia se utiliz para legitimar el tratamiento desigual de las mujeres, por lo que, debe ser rechazada terica y prcticamente, para que ocupen el lugar que les corresponde en la sociedad como iguales, no diferentes de los hombres. Como seres humanos que son, merecen respeto, consideracin y que se les ample el ejercicio de los derechos humanos y se les abran nuevos espacios de participacin, para que haya realmente, equidad de gnero. El camino ha sido largo y lleno de dificultades e incomprensiones, tanto por parte de los hombres como, en ocasiones, por parte de las mismas mujeres quienes a veces manifiestan conductas machistas. As, comenzaron a escribir su propia historia: una historia de la humanidad en femenino, en la que las mujeres son protagonistas de la cotidianidad de todas las culturas y en la que hay cosas ms importantes que las gestas guerreras y las maniobras polticas; de una historia ms apegada a la vida de la gente y menos a la exaltacin de los hroes de la violencia y el patriarcado.

Por consiguiente, se deben ampliar los espacios ya abiertos y abrir nuevos, para el ejercicio de los derechos humanos de las mujeres, reformular los derechos vigentes, definir derechos hasta ahora no concebidos como tales para construir as una sociedad con equidad, igualdad y justicia entre mujeres, entre hombres y entre mujeres y Los argumentos empleados para discriminar a hombres. las mujeres presentan ahora ms sutilezas, porque resultara difcil justificar las diferencias de opor- Feminidad y Masculinidad tunidades entre hombres y mujeres en funcin de la hipottica inferioridad biolgica, cuyas pecu- La Feminidad liaridades sirven de argumento o pretexto para En el sitio www.hombresigualdad.com/ponenimpedir que las mujeres ejerzan plenamente y cias.htm, Gonzlez (2000), menciona que: fehasta las ltimas consecuencias, los derechos que minidad hoy no significa lo mismo que hace 50 les corresponde por ley y justicia. El siglo XX ha aos, poca en la que la mujer estaba devaluada. resultado fundamental en la lucha por la igualdad De igual manera ha variado con el tiempo la de derechos y oportunidades para las mujeres. concepcin de masculinidad, sin olvidar que la En este sentido, las mujeres de todo el mundo sociedad ha discriminado tambin a los homemprendieron diversas acciones encaminadas a bres, negndoles el derecho de manifestar sus construir su propia humanidad, su autonoma, su sentimientos (el derecho a llorar, a ser afectivos, libertad, el desarrollo pleno de sus capacidades y romnticos...), as como a asumir determinados su ciudadana, restringidas durante milenios de comportamientos inherentes a la masculinidad, por lo que hombres y mujeres se encuentran dominacin masculina. actualmente en una fase de reajuste. Los avances son innegables: ellas han conseguido Hombres y mujeres son diferentes anatmica el derecho al voto, existen leyes que garantizan y fisiolgicamente; es inadmisible que los los derechos femeninos y se han incorporado al rasgos biolgicos limiten y determinen una mercado de trabajo, por lo que el resultado de condicin femenina, con menor capacidad la lucha impulsada por el movimiento feminista intelectual y dirigida nicamente a la reproes un logro irreversible, an cuando, la igualdad duccin de la especie. La capacidad femenina real no se halla conseguido hasta nuestros das. de tener hijos condiciona toda su vida: su

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emotividad y sus aspiraciones, su educacin, su integracin social, su participacin laboral, sus diversiones. Esto ha permitido que las mujeres hayan sido relegadas al plano domstico por ser ante todo madres. Se afirma tambin que hombres y mujeres tienen diferentes caractersticas psicolgicas. La imagen de mujer activa que difunde la publicidad es slo una visin machista, en detrimento de sus cualidades intelectuales. Para lograr sus objetivos las mujeres tienen que hacer grandes esfuerzos y, en algunas situaciones, hasta reproducir modelos de actuacin masculinos. Para contrarrestar esta situacin, el papel de las mujeres se ha ampliado y se le han abierto nuevos horizontes, porque ha dejado la privacidad y se ha vuelto protagonista en dos esferas: la pblica y la privada. En el mundo occidental, segn Camps (1996, p. 49): el movimiento feminista ha conseguido la igualdad de los dos sexos y puede decirse que, en estos momentos, en el ltimo tramo del siglo XX, no existen barreras expresas que impidan la formacin de la mujer para trabajos de responsabilidad y, en consecuencia, para tomar parte en las decisiones ms trascendentales. Sin embargo, esto no puede generalizarse para todos los pases de Centroamrica, en algunos de los cuales la mujer an tiene poco acceso a la educacin, por considerrseles un rol ms de amas de casa, que de profesionales, o por las mismas condiciones de pobreza que vive el pas.

Pero, para lograr cambios sustanciales en la condicin femenina se requiere de la ampliacin de oportunidades -educacin, trabajo, participacin poltica y salud- para diferentes sectores de Respecto a la esfera privada, se puede decir que, mujeres as como la eliminacin de las diversas en las ltimas dcadas se han presentado algunas formas de discriminacin y violencia contra las tendencias que marcan la vida de las mujeres, en mujeres. (Tomado de folleto Gnero, Cultura y lo que se refiere a: Ciudadana. Bruselas. 1999). Incremento en la proporcin de hogares Para alcanzar entonces, la equidad de gnero, dirigidos por mujeres; pues se estima es conveniente tener en cuenta las siguientes que hoy da un tercio de los hogares del recomendaciones: mundo estn encabezados por mujeres. Potenciar la participacin de las mu Elevacin del nivel educativo de las mujeres en el movimiento asociativo y jeres, y organizaciones polticas, sindicales, Mayor contribucin femenina al presulocales. puesto familiar. Favorecer el acceso y participacin de las nias, las jvenes y las mujeres en En cuanto al protagonismo en la esfera plas distintas manifestaciones culturales, blica, se presenta un incremento en la parartsticas y cientficas. ticipacin laboral de las mujeres en todos Fomentar y favorecer la insercin de mulos sectores sociales, debiendo cumplir con jeres en el actual mercado de trabajo. sus expectativas laborales sin descuidar la Promover el bienestar social de las mujefamilia, el hogar y su propia imagen. En la res previniendo posibles riesgos e incenactualidad existen movimientos que luchan tivando la oferta de servicios y recursos por el feminismo, el cual implica la lucha para la plena participacin sociolaboral por la igualdad de derechos y oportunidades de las mujeres. entre hombres y mujeres, para lo cual hay Favorecer el acceso y participacin de las que trabajar conjuntamente con la finalidad nias, las jvenes y las mujeres adultas de conseguir una sociedad ms equitativa. en las diferentes actividades deportivas.

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Mantener y mejorar la salud de las mujeres desde una perspectiva integral. Actuar debidamente ante los casos de malos tratos sufridos por muchas mujeres. (www.getxo.net/cas/vivir/servsoc/ dicciona.htm). Adems, la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT), considera que la participacin de la mujer en la vida laboral, en igualdad de condiciones con el hombre, constituye uno de los elementos fundamentales del desarrollo econmico y social. Sin embargo, es importante hacer notar que tanto hombres como mujeres estn en la capacidad de contribuir al desarrollo socioeconmico, poltico y cultural del pas, por lo que debe promoverse, reconocer y apoyar la participacin de las mujer en igualdad de condiciones , remunerndoles el trabajo que realizan de acuerdo con su capacidad y con las funciones que desempean en el mundo laboral. configura como masculinidad. Tambin, diversas investigaciones sobre la construccin social de la masculinidad, realizadas tanto en Chile como en otros pases de Latinoamrica, plantean la existencia de un modelo hegemnico de masculinidad, que sera un elemento estructurador de las identidades individuales y colectivas en nuestro continente. (http://www. eurosur.org/FLACSO/apuntesmasc.htm).

Segn los mandatos del modelo hegemnico de masculinidad un hombre debera ser: activo, jefe de hogar, proveedor, responsable, autnomo, no rebajarse; debe ser fuerte, no tener miedo, no expresar sus emociones; el hombre es de la calle, del trabajo. En el plano de la sexualidad, el modelo prescribe la heterosexualidad, desear y poseer a las mujeres. Sin embargo, el fin ltimo de la sexualidad masculina sera el emparejamiento, la conformacin de una familia y la paternidad. Moralmente el modelo indica que un hombre debe ser recto, comportarse correctamente y su palabra debe La Masculinidad valer; debe ser protector de los ms dbiles nios, mujeres y La masculinidad se define como una identidad que estn bajo su dominio - que se desarrolla a partir de la dominacin sobre ancianos-, adems de solidario y digno. otras personas con menos poder. Se puede decir tambin, que la masculinidad es lo que cualquier Despus de analizados los conceptos de fehombre hace para sentirse fuerte, con control, minidad y masculinidad, se puede decir que importante, arriba, en el centro y para no sentir- no existen ejemplos puros de masculinidad se controlado. Para Levinson (1978, p. 11), el o feminidad, ni siquiera a nivel simblico, significado de la masculinidad est en funcin pero, lo que s se puede asegurar es que siempre va a existir una masculinidad opuesta a de tres factores: a. La naturaleza de la relacin entre hombres la feminidad, por lo cual se trata de mejorar a ambos con base en sus rasgos positivos y y mujeres. b. La naturaleza de la relacin entre hom- caractersticos y buscar la aceptacin y complementariedad entre ellos reconociendo lo bres. c. La naturaleza de la relacin del hombre que es propio y especfico de cada gnero. consigo mismo. Estudios relacionados con la masculinidad Trabajo e independencia femenina responden a la necesidad poltica y terica de reconocer y especificar las dinmicas de La integracin de la mujer en el mercado laboral este sistema y sealar el modo en el que se es un hecho que permite a las mujeres salir de la dependencia econmica de los hombres a la

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que por mucho tiempo ha estado sometida. El trabajo que realizan las mujeres hasta nuestros das no es bien remunerado, lo que hace que no pueda disponer con libertad de sus ingresos, que no pueda cubrir con facilidad sus necesidades bsicas, ni colaborar suficientemente con el presupuesto familiar. La escuela desde su posicin debe orientar a los estudiantes con el fin de poner de manifiesto la desigualdad y discriminacin que existe en el mundo del trabajo y ayudarles a que se preparen, a que sigan su vocacin y habilidades propias y a que sean capaces en el futuro, de tomar decisiones que les ayuden tanto a mujeres como a hombres para alcanzar su independencia, pero especialmente la independencia econmica de las mujeres respecto de los hombres. La participacin de las mujeres en el mercado laboral es cada vez ms alta y las variaciones en el grado de actividad femenina podran ser el resultado de la combinacin de factores como los siguientes: Los cambios de actitud y la motivacin de las mujeres hacia el trabajo, y La necesidad de contribuir con el presupuesto familiar debido a la disminucin de los recursos econmicos en el ncleo familiar. porque aunado a ello, las mujeres tienen ms dificultad que los hombres para acceder al mercado de trabajo y para encontrar un trabajo estable. Pobreza y Desigualdad La pobreza supone para la mujer el mximo grado de dependencia y provoca trastornos como el deterioro de su hbitat, de su salud fsica, disminucin de la atencin a los hijos cuando los tienen, y del nmero y calidad de sus relaciones sociales, todo lo cual desemboca en aislamiento, ansiedad, depresin y prdida de esperanza en el futuro. No hay consenso sobre si en los ltimos aos ha aumentado la incidencia de la pobreza en las mujeres; sin embargo, ahora se hace cada vez ms manifiesta y son, las ms jvenes, las que la soportan en mayor medida. Se sabe que las mujeres estn ms expuestas a sufrir la pobreza. Por su histrica dependencia del hombre, que las coloca en situacin de precariedad de recursos tanto econmicos como de otra ndole (educativos, psicolgicos). A este respecto, podemos mencionar que las circunstancias socioeconmicas que propician la pobreza femenina y por ende la desigualdad con los hombres son: Las caractersticas del mercado de trabajo, tendientes al aumento de la contratacin eventual, a tiempo parcial y de actividades econmicas sumergidas, as como al aumento de las tasas de desempleo. El aumento del nmero de parejas divorciadas o separadas, lo que implica, en la mayora de los casos, que las mujeres asuman solas el cuidado de los hijos. Los cambios demogrficos, consistentes en el crecimiento de la poblacin mayor de 70 aos, de la que los dos tercios son mujeres.

Las caractersticas de las mujeres interesadas en integrarse al mundo laboral son: Mujeres ms jvenes que los hombres. Mujeres solteras. Nivel medio de estudios superior al de la poblacin femenina en general. La mayora de mujeres cuyo nivel educativo es bajo, en los pases subdesarrollados, son contratadas para trabajar en maquilas con salario mnimo mensual, que en El Salvador es de 1,250 equivalente a US$142.86 para realizar oficios domsticos, donde el salario es an menor. Esta es una dura realidad,

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Las reestructuraciones polticas sociales, que tienden a descargar sobre las mujeres el cuidado de ancianos, enfermos y minusvlidos. tunidad de prepararse para la vida. La escuela mixta, en sus comienzos interpret de manera parcial los cambios de la vida diaria. No intuy que bajo la bsqueda de nuevas plataformas de actuacin se estaba ejerciendo la libertad de actuar al margen de cualquier estereotipo de gnero. No se percat que se apuntaba tanto al rechazo del estereotipo masculino como del femenino. En aquel entonces, la escuela instituy la igualdad de oportunidades como el predominio de una sola manera de mirar al mundo. No consigui separar conceptualmente desigualdad de comportamiento y diferencias de jerarquas e intent eliminar las diferencias suprimiendo la cultura femenina.

Actualmente, la escuela busca la igualdad de oportunidades sin pretender unificar a los estudiantes por razones de gnero. Desde esta perspectiva sociolgica, no conviene que la escuela trate a las nias como nios; como si ellas tuvieran la misma fuerza bruta, ni a los nios como nias sensibles y delicadas. La coeducacin parte de un marco conceptual que presenta la cultura en toda su globalidad, acepta las diferencias personales sin confundirlas con las diferencias de gnero, adecua el proceso enseanza aprendizaje a las caractersticas psicopedaggicas del alumnado sin aceptar ningn tipo de discriminacin, analiza crticamente la realidad y fomenta la participacin y cooperacin en todo tipo de tareas, para que tanto nios como nias se sientan tomados La puesta en prctica de tales medidas puede en cuenta y que tienen la misma oportunidad de contribuir a hacer menos profunda la brecha opinar y desenvolverse en la sociedad a la que entre pobreza e igualdad, y, es por medio de la pertenecen. educacin como se puede avanzar en la equiparacin entre hombres y mujeres. La coeducacin no implica la simple convivencia de nios y nias en el mismo centro La Escuela Coeducativa compartiendo los mismos programas y profesores, sino que tiene en cuenta y respeta la Muchos aos pasaron para que, hoy da, se existencia de diferencias entre ambos gneros, d educacin que incluya tanto a nios como pero aspira a lograr el desarrollo pleno de las a nias en un mismo recinto, constituyndose capacidades de cada uno de ellos, huyendo lo que se llam escuela mixta o escuela coedu- de estereotipos tradicionales que clasifican cativa, como una forma de darles igual opor- capacidades y valores en masculinos o

Sin embargo, se puede observar que en los ltimos veinte aos, las mujeres han dado pasos de gigante en el camino hacia la equiparacin de sus derechos con los de los hombres. Para apoyarlas en su deseo de lograr la igualdad y disminuir los niveles de pobreza femenina, se hace necesario que los gobiernos de los diferentes pases implementen medidas positivas como: Implantar una educacin no sexista, que imparta contenidos para ambos sexos y evite la transmisin de estereotipos, favoreciendo valores que carezcan de gnero, como el respeto al otro, la cooperacin o la autonoma personal. Evitar la difusin de mensajes discriminatorios en los medios de comunicacin. Favorecer la formacin de la mujer en las nuevas tecnologas. Propiciar, desde la infancia, el reparto de las tareas domsticas. Educar en la manera de compartir, entre ambos miembros de la pareja el cuidado de los hijos. Aumentar el nmero de escuelas pblicas coeducativas.

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femeninos de forma rgida, y buscando finalmente la convivencia entre ambos basada en la colaboracin. La coeducacin por tanto, supone un importante cambio de actitudes a nivel individual y social, lo cual favorece la autoestima y la autorrealizacin de los estudiantes; corrige prejuicios en el lenguaje y en los juegos y facilita su crecimiento intelectual y desarrollo emocional. La escuela coeducativa debe fundamentar su metodologa en la organizacin de contextos de interaccin social en los que nios y nias puedan participar por igual, en la que se promueva el uso no sexista del lenguaje oral y escrito al dirigirse al alumnado y, en la que se desarrolle en igualdad de oportunidades para ambos sexos, los valores considerados como femeninos: afectividad, sensibilidad, cooperacin, o como masculinos: actividad, autonoma, competitividad. Adems, para que aquella cumpla con su verdadera misin, Reyzbal, (1999, p. 83) plantea que se debe: a. Orientar la educacin al desarrollo completo de la personalidad, sin las barreras del gnero, corrigiendo el sexismo cultural y la desigualdad social de la mujer. b. Considerar la existencia de los rasgos que determinan lo masculino y lo femenino, c. Atender los procesos evolutivos de la afectividad y sexualidad de alumnos y alumnas. d. Considerar para el aprendizaje tanto el mbito pblico como el privado. e. Educar para la crtica, la convivencia, el compromiso, la creatividad y la justicia. f. Respetar la individualidad de cada sexo y el crecimiento de cada persona, a la vez que ayuda a conseguir la propia identificacin sexual para que cada uno se sienta feliz de su papel. La coeducacin por consiguiente, es importante porque considera la formacin integral en forma simultnea de nios y nias, de tal manera que todos tengan la oportunidad de compartir experiencias, respetando las diferencias individuales y por razn del sexo, para lograr una personalidad plena y el desarrollo de sus capacidades. Actividades prcticas en el aula Las siguientes son actividades para tratar la equidad de gnero en el aula, en la escuela y algunas que pueden realizarse en sesiones o talleres de Escuela de Padres y Madres: Plantear situaciones conflictivas (pelculas, historietas, novelas, testimonios reales) donde se ponga de manifiesto el desigual reparto de tareas y las consecuencias negativas para la convivencia familiar. Posteriormente debatir sobre las alternativas de solucin a la situacin planteada, revisando las ventajas e inconvenientes de las nuevas protestas realizadas. Establecer una relacin y comentario de las tareas que es preciso realizar a diario, semanal o mensualmente, para cuidar una casa y sacar adelante una familia. Disear encuestas y cuestionarios sobre el reparto de tareas domsticas y modos de emplear el tiempo libre de cada miembro de la familia. A partir de las respuestas se analizarn los datos obtenidos y se extraern conclusiones que posteriormente podrn debatirse. Cuestionar el uso sexista del lenguaje en situaciones concretas del aula y en libros y medios de comunicacin. Investigar sobre cmo se percibe (autoestima) cada alumno por medio de entrevistas, encuestas y coloquios posteriores.

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Registrar el tipo de juegos de nios y nias sobre las diferencias detectadas y sobre las dificultades y el placer de jugar y trabajar juntos. Identificar el uso sexista que, de la mujer, se hace en los anuncios publicitarios y organizar una campaa para superar esta manipulacin. Dramatizar situaciones de la vida cotidiana donde se objetive el malestar y la disfuncin generada por la discriminacin sexual y, posteriormente explorar o plantear alternativas de solucin para superarlas.

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

Qu significa ser hombre y qu significa ser mujer? Por qu cosas y cmo sufre un hombre? Por qu cosas y cmo sufre una mujer? Expresar cinco caractersticas de los hombres, cinco de las mujeres y cinco diferencias para ambos. Plantear 5 estrategias que permitan realizar una educacin mixta.

2.2.6. Educacin en Poblacin

la mortalidad infantil y la marginacin rural-urbana, cuyos niveles y caractersticas estn afectando de manera importante la calidad de vida familiar y social. En este sentido, la educacin en poblacin, gira alrededor de las reas de poblacin y desarrollo sostenible, la familia y la sexualidad. En la primera de ellas se propone analizar el comportamiento de las principales variables de la dinmica demogrfica como son la fecundidad, mortalidad y migracin, asocindolas a los problemas ambientales, y a la contribucin de esta dinmica a los diferentes procesos de desarrollo sostenible. En el rea de la familia y la sexualidad el tema fundamental es la salud y derechos reproductivos, enfatizndose el logro de la equidad de gnero al interior de la familia y en la sociedad, as como la planificacin familiar y la maternidad sin riesgos.

La educacin en poblacin se orienta a: La formacin de ciudadanos para que tengan un conocimiento adecuado de la situacin poblacional de su pas, de la regin y del mundo, que comprendan la forma de cmo interactan las variables de poblacin entre ellas mismas, con las variables de desarrollo econmico y social y, con la calidad del ambiente natural. La formacin de personas que contribuyan con su comportamiento individual o de pareja a la modificacin de algunas variables poblacionales, tales como la fecundidad,

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La educacin en poblacin debe asumirse Algunos de los factores son: en las escuelas con un enfoque integral, que posibilite a los educandos la construccin de a. Edad de iniciacin sexual. sta influye conocimientos y la formacin de actitudes y porque si las mujeres inician la actividad valores sobre la situacin sociodemogrfica, sexual a mayor edad, tendrn menos hijos del desarrollo, los derechos humanos y la caque las que comienzan a procrear en la pacidad de tomar decisiones responsables en adolescencia. el nivel personal y familiar. b. Percepcin del valor de los hijos. La VARIABLES POBLACIONALES valoracin que se d a los hijos determina el tamao de la familia. Generalmente la Las variables que contribuyen a la fluctuafamilia del rea rural tiene mayor nmero cin en el crecimiento de la poblacin son: de hijos. Los hijos tienen un valor ecola fecundidad, la mortalidad y la migracin. nmico, ya que algunos trabajan desde A continuacin se describe cada una de ellas, nios para ayudar a sus progenitores y con el propsito de conocer como influyen en porque stos, la mayora de veces, espeel crecimiento poblacional. ran apoyo de sus hijos para la vejez. Esto se observa principalmente en el rea rural La Fecundidad o urbano marginal. Fecundidad es la procreacin efectiva de los individuos que componen una poblacin. En la prctica, generalmente, esta capacidad es considerada propia de la mujer. Sin embargo, puede estudiarse como de la pareja, del hombre o de la mujer. La fecundidad no slo depende de la capacidad biolgica de procrear, sino de la influencia de la sociedad y de la cultura sobre el comportamiento de cada uno de los miembros de la pareja. Esta es una de las variables demogrficas de mayor incidencia en el crecimiento de la poblacin. El perodo frtil de una mujer oscila entre los 15 y los 50 aos de edad. Sin embargo, la fecundidad vara notablemente en los distintos grupos de edad. En las edades extremas suele ser pequea la fecundidad. Existen factores que determinan el nmero y el espaciamiento de los hijos que puede procrear una pareja, as como el momento adecuado para tenerlos, los cuales se encuentran relacionados con ideas, creencias, hbitos, costumbres y valores adquiridos mediante la interaccin social. c. Uso de anticonceptivos. El conocimiento y uso adecuado de mtodos anticonceptivos posibilitan regular la fecundidad. La aceptacin y uso de estos mtodos estn relacionados con el nivel educativo de la pareja y con los patrones culturales de la sociedad. d. Incorporacin de la mujer al trabajo econmico-productivo. Se ha demostrado que la fecundidad es menor entre las mujeres que trabajan que en las que se dedican slo a las tareas del hogar. Las medidas tendientes a influir sobre el ritmo de crecimiento de la poblacin es un tema conflictivo dentro de las polticas demogrficas y estn encaminadas a respetar el derecho bsico, de las parejas con relacin al tamao de la familia que desean. Respecto a ese derecho de las parejas, ellos deben tener fcil acceso a los medios modernos y eficientes de control para regular su fecundidad por propia voluntad, sin presiones de ninguna naturaleza.

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La Mortalidad
La mortalidad es otra variable muy importante en el crecimiento de la poblacin. Se define como la accin y efecto de las defunciones sobre una poblacin. Una medida de los niveles de mortalidad de un pas es la Tasa Bruta de Mortalidad. Tasa Bruta de Mortalidad (TBM) es el nmero de defunciones por cada mil habitantes, en un momento dado. La Tasa Bruta de Mortalidad sirve para ver la evolucin de la mortalidad en un pas en perodos relativamente cortos. En El Salvador, la TBM ha disminuido de 19,8 en el perodo de 1950-1955 a 6,4 en el perodo de 1995-2000. (Estimaciones y proyecciones de Poblacin 1950-2025.
Cuadro N 3.

MIPLAN), lo cual obedece en gran medida, a los progresos obtenidos en los campos de medicina, salud y educacin; que a su vez son una consecuencia de la incorporacin de nuevas tecnologas, en las campaas de medicina preventiva, programas de vacunacin, saneamiento ambiental y otros. Un aspecto importante es la mortalidad infantil especialmente en nios menores de un ao. La medida de sus niveles es la tasa de mortalidad infantil (TMI). Tasa de Mortalidad Infantil (TMI) es el nmero de defunciones de nios menores de un ao por cada 1,000 nacidos vivos, en un determinado ao, en un lugar o pas. El siguiente cuadro muestra la tasa de mortalidad en diferentes pases de Amrica, 1985-1990:

Tasa de mortalidad infantil en diferentes pases de Amrica. 1985-1990 Pas

Bolivia El Salvador Venezuela Panam Costa Rica E.E.U.U Canad

% (TMI)
110 59 36 23 18 10 7

En la mayora de pases, las principales causas de mortalidad infantil son: las enfermedades infecciosas y parasitarias, enfermedades respiratorias, deficiencias vitamnicas y la desnutricin. Las medidas que pueden aplicarse para prevenirlas son:

a. Practicar hbitos higinicos para evitar la propagacin de grmenes. b. Poner en control a los nios en centros de salud. c. Rehidratacin oral para prevenir deshidratacin.

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d. Alimentacin con leche materna medio de la educacin en poblacin con el fin en los primeros seis meses de de concienciar y sensibilizar a los estudiantes vida. sobre las causas y consecuencias de dichos fenmenos, sobre el rol que como futuros ciudadanos La Migracin deben desempear y sobre la toma de decisiones responsables que contribuyan a solucionar dicha La migracin se refiere al cambio de residencia problemtica. Por lo anterior, en la educacin en que realizan las personas dentro del mismo pas, poblacin que se realice en las escuelas, se deben migracin interna, o fuera de l, migracin in- abordar los siguientes ncleos temticos: sexuaternacional. La migracin es otra variable que lidad humana, vida familiar, sociodemografa y determina el cambio en el tamao, composicin ecologa humana. y distribucin de la poblacin. ACTIVIDADES PRCTICAS EN EL El flujo migratorio del rea rural a la urbana AULA o de un pas a otro, se da con el objetivo de buscar mejores condiciones de vida, mejores Se ha visto ya la importancia de implementar la oportunidades de empleo, mejores servicios educacin en poblacin en las escuelas, por lo bsicos (agua, luz, escuelas, centros de salud, cual para facilitar su desarrollo en las aulas, se lugares de recreacin). Este flujo muchas presentan las siguientes actividades: veces provoca problemas de carcter social como el desempleo, el subempleo, la vagancia, Actividades que permitan la reflexin la prostitucin y la delincuencia. sobre aspectos demogrficos del pas, de la regin y del mundo. Se pueden analizar La situacin de pobreza que se vive en la mayora noticias que aparecen en los diferentes de los pases de Centroamrica, ha hecho que medios de comunicacin hablados y esmuchos de sus habitantes emigren de un pas a critos y por Internet, por ejemplo: temas otro. Como ejemplo, podramos mencionar como como el aborto, embarazo adolescente, al implantar en El Salvador, el uso del dlar maternidad y paternidad responsable, como moneda de curso legal, a la par del coln, nmero de hijos, espacio entre ellos, muchas personas de la regin, especialmente de roles sexuales, condiciones de vida de la Honduras, han emigrado hacia l. El mismo caso mujer, valorando el trabajo que realiza en se presenta con los nicaragenses quines en el hogar, reparto de tareas del hogar entre busca de mejores perspectivas de vida, emigran los miembros de la pareja e incorporacin hacia Costa Rica. Ms an, los habitantes de tode la mujer al trabajo productivo, para dos los pases del rea centroamericana, buscan luego debatir con toda la clase. emigrar hacia los Estados Unidos de Amrica, con el objeto de mejorar sus condiciones y las Actividades de investigacin bibliode sus familias e indirectamente, la del pas; sin grfica y de campo sobre diferentes importarles los peligros a los que se exponen aspectos como reas mayormente cuando lo hacen de forma ilegal, al tener que pobladas, porcentaje de embarazos atravesar desiertos, ros y a veces hasta por medio adolescentes en los pases de Latinoade las alcantarillas. mrica, aumento o disminucin en las tasas de fecundidad, mortalidad Los problemas de la poblacin citados anteriorinfantil, migracin campo-ciudad, mimente, pueden analizarse en las escuelas por gracin internacional y zonas de mayor

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desastre ecolgico debido al exceso de poblacin. Campaas preventivas y de concienciacin dirigidas a la juventud y a la poblacin en general. Dramatizacin de situaciones de la vida cotidiana, relacionadas con aspectos poblacionales. Desarrollo de encuestas para recolectar informacin sobre tasas de fecundidad, mortalidad infantil y migracin de las personas que habitan una comunidad, un pas, en Centroamrica o lo que se da en el mundo. Elaboracin e interpretacin de grficos provenientes de datos relacionados con las diferentes variables que inciden en el crecimiento de una poblacin determinada. Actividades motivadoras como el estudio de casos, para concienciar e incentivar a los estudiantes a analizar, debatir y reflexionar sobre informacin relacionada con la planificacin familiar, el aborto, embarazo adolescente y otros.

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

Cmo han influido las variables demogrficas en el crecimiento poblacional de su pas?. Explicar cmo ha sido el crecimiento poblacional que ha habido en su comunidad, en su pas o en el rea centroamericana y cul ha sido el impacto en los diferentes mbitos de la convivencia humana. Cmo ayudan al pas a sus familiares las divisas que envan los inmigrantes que estn en Estados Unidos u otros pases del rea?. Qu impacto ha habido en los pases, donde han llegado ms inmigrantes del resto de los pases del rea centroamericana?.

Partiendo del anterior concepto de medio ambiente, se puede definir la educacin ambiental como: el proceso a travs del cual se aclaran los Para iniciar el desarrollo del tema diremos que conceptos sobre lo que sucede en el entramado medio ambiente es el conjunto de seres y cosas de la naturaleza, se facilita la comprensin y que constituyen el espacio prximo y lejano del valoracin del impacto de las relaciones entre hombre, sobre los que puede actuar, pero que los seres humanos, su cultura y los procesos recprocamente pueden actuar sobre l y deter- naturales, y sobre todo se alienta un cambio minar, total o parcialmente su existencia o modos de valores, actitudes y hbitos que permitan la elaboracin de un cdigo de conducta con resde vida. (Reyzbal 1999, p. 58). pecto a las cuestiones relacionadas con el medio

2.2.7. Educacin Ambiental

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ambiente. (Conferencia de Tbilisi, citado por que les rodea. De all la necesidad de hablar Reyzbal 1999, p. 58). de educacin ambiental en todos los niveles, porque el medio ambiente juega un papel muy importante en el proceso educativo. La educacin ambiental supone entonces, para los alumnos de cualquier edad, establecer una estrecha relacin entre estos cuatro aspectos: La sensibilizacin hacia el medio. La adquisicin de conocimientos sobre el medio. La aptitud para resolver problemas e interrogantes que plantea el entorno. El acercamiento a los valores presentes en la opcin medioambiental.

Unas Relaciones Conflictivas

En nuestra cultura las relaciones entre el ser humano y la naturaleza han sido las de posesivo y subyugada respectivamente. Segn sto, la naturaleza existe solamente para proporcionar bienestar al ser humano, el cual la maneja y la transforma a su capricho para lograrlo. El bienestar se define de acuerdo con parmetros casi exclusivamente econmicos: la mayor produccin con mnimos costos y mximos beneficios. En los ltimos cincuenta aos, la El tratamiento de la educacin ambiental en la actitud irresponsable de las personas hacia el escuela responde a la importancia que el medio medio ambiente, ha llegado a un punto en que ambiente juega en la vida de las personas, y el bienestar que persigue el ser humano se ve a su vez al hecho denunciado por distintos amenazado. organismos internacionales, de su progresivo deterioro y degradacin. Ello exige de las La actitud negativa de la actividad humana administraciones educativas que se prevea un est llegando a tal grado que la posibilidad de tratamiento de este problema desde las escuelas vida -incluso la humana-, depender en mayor donde se formarn los futuros ciudadanos medida de nuestra inteligencia para administrar del siglo XXI. Por ello, al implementar la el entorno. El compromiso de la escuela es, educacin ambiental en la escuela, el objetivo junto con sus estudiantes, buscar alternativas debe ser: poner a los nios frente al medio en para que las relaciones entre el ser humano y el que se tienen que desenvolver, con el fin de la naturaleza sean no de amo y esclava, sino desarrollarles una serie de hbitos, actitudes, que se de un equilibrio entre ambos, para valores, destrezas y conocimientos de respeto, lo cual hay que sensibilizar y concienciar a cuidado y colaboracin hacia todo aquello los alumnos, ayudarles en la adquisicin de

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conocimientos relacionados con el medio, orientarlos a comportarse de acuerdo con valores determinados y motivarlos para que participen en tareas que puedan ayudar a la conservacin y mejora de nuestro medio, que conduzca a mejorar nuestra calidad de vida. que los recursos naturales no son, a pesar de lo que pudiera parecernos, ilimitados y que, por tanto, es necesario preservarlos y administrarlos adecuadamente. Desarrollismo, significa la superutilizacin de los recursos y espacios naturales para impulsar una economa devoradora del medio. Implica una visin de la naturaleza donde se ignoran los problemas que esta actitud pueda generar a corto y a largo plazo. Conservacionismo, pretende mantener los espacios naturales en las condiciones ms inalterables posibles. Ecodesarrollo o desarrollo sostenible, considera la necesidad de combinar la conservacin de la naturaleza y el desarrollo socioeconmico.

Trminos claves en Educacin Ambiental

El trmino Ecologa, empez a utilizarse a principios del siglo XIX y signific el estudio de las relaciones existentes entre los distintos seres vivos y todos los elementos de su medio. La idea de Tierra como entidad compleja integrada como una enorme diversidad de componentes e interacciones, y que constituye un sistema capaz de mantener unas condiciones ptimas para la vida, surge relativamente hace poco en el mundo cientfico, como el resultado del desarrollo de las ciencias ambientales y por la aparicin de diferentes hechos en la actividad humana: los desastres ecolgicos y el deterioro de la calidad del medio. La Biosfera est organizada en forma de ecosistemas, integrados por conjuntos de elementos interrelacionados e interdependientes y con capacidad de autorregulacin para mantenerse en equilibrio. Cualquier cambio que afecte a uno de sus componentes repercutir sobre la globalidad del mismo. El concepto de equilibrio ecolgico hace referencia a los procesos de autorregulacin generados en los ecosistemas. En stos se producen transformaciones como resultado de los cambios fsicos del medio y por la actividad de los seres que la componen, pero la incidencia de la accin humana ha provocado la aceleracin de los procesos de cambio, sobrepasando con frecuencia la capacidad de la naturaleza para poner en marcha los mecanismos compensadores y dando origen al desequilibrio ecolgico. La ecologa ensea

Los Problemas Medioambientales

En la actualidad como en el pasado, los organismos mejor adaptados han conseguido sustituir aquellos otros que no estaban bien preparados, aunque en el futuro podra resultar imposible cualquier supervivencia tal como lo conocemos. La creciente tasa de poblacin, la tecnologa, el uso abusivo de energa y la modificacin del medio ambiente, alcanzan niveles preocupantes, siendo las principales catstrofes ecolgicas a las que se enfrenta la regin centroamericana las siguientes: Los grandes desastres ecolgicos debido a la degradacin del medio por parte del ser humano. La actual explosin demogrfica que afecta a la mayora de los pases de la regin, su repercusin sobre el agotamiento de los recursos y la progresiva extincin de diferentes especies animales y vegetales. Esto se complica con la desigual distribucin de los bienes existentes.

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La contaminacin de ros y lagos debido a los desechos que provienen de la industria. La contaminacin en general y la atmosfrica en particular, que conduce a la acumulacin de dixido de carbono, cambios climticos y lluvias cidas. o de cualquier acontecimiento, anlisis de problemas detectados en el medio, eleccin de un aspecto para estudiar a partir de ciertas sugerencias. Actividades de recogida de informacin . Conviene poner en comn lo que se sabe sobre el tema, observar objetos y lugares (ver, oler, oir, tocar, gustar), observar formas y tamaos o cambios, recopilar materiales, realizar juegos de exploracin y orientacin en el espacio, formular preguntas sobre lo que se desea saber, elaborar cuestionarios, hacer entrevistas, encuestas, mediciones, recuentos, comparaciones, elaborar croquis y esquemas de la realidad, observar los cambios ocasionados por el paso del tiempo, llevar a cabo experimentos, recoger informacin audiovisual y bibliogrfica en diversos lugares (bibliotecas, centros de documentacin, empresas, instituciones), leer e interpretar mapas. Actividades de ordenamiento. En este caso, resulta necesario saber ordenar objetos y cantidades de mayor a menor y de menor a mayor, comparar hallando semejanzas y diferencias, buscar relaciones entre elementos, dibujar, describir objetos de la realidad, reconstruir esquemticamente procesos mediante una sucesin de vietas, elaborar grficos diversos, narrar secuencias en forma ordenada, describir lugares, construir maquetas de sitios conocidos (con o sin escala determinada) o fantsticos, organizar colecciones, clasificar diversos elementos (datos, objetos), dramatizar situaciones observadas, realizar clculos estadsticos Actividades de cuestionamiento de lo observado. Manifestar las propias opiniones, debatir, contrastar datos contradictorios, identificar causas y consecuencias, formular conjeturas,

Las actitudes de los docentes, de la poblacin del pas y de la regin centroamericana, parecen aclarar la impresin de que tanto el medio como las posibilidades de aprovecharnos de l son inagotables. Sin embargo, esto no es cierto, porque de todos es sabido, cmo la naturaleza se est cobrando el desgaste que el ser humano le ha provocado, con la explotacin desmedida de los recursos naturales y con la contaminacin del aire, de los ros y del entorno en general. Los problemas que aquejan al medio ambiente no son exclusivamente problemas cientficos, sino cuestiones sociales e incluso morales. Su origen se inicia con la ambicin e irresponsabilidad de los seres humanos de todos los tiempos, que terminan convirtindose en vctimas de su propia codicia. Es por ello, que la insercin de la educacin ambiental en los sistemas educativos del rea, tiene como propsito identificar los problemas ambientales, procurando motivar a los estudiantes a buscar alternativas de solucin y a actuar conforme a valores que, les permita cuidar el medio que les rodea, los recursos que lo integran y hacer uso racional de ellos.

Actividades prcticas en el aula

La aplicacin prctica de la educacin ambiental en el aula se puede realizar utilizando actividades como las siguientes: Actividades de Motivacin. Para interesar a los estudiantes puede aprovecharse un acontecimiento, una conversacin, un conflicto, salidas o visitas fuera del centro escolar, comentario de noticias de prensa

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captulo 2
plantearse nuevas interrogantes, comparar los datos actuales con los correspondientes a otros lugares o momentos histricos, formular cuestionamientos argumentados vlidamente. Actividades de elaboracin de conclusiones y de comunicacin. Construir fases o esquemas relacionados con las cuestiones tratadas, dramatizar, contar, dibujar, hacer murales, maquetas, audiovisuales, peridicos, narraciones, poemas u otros textos individuales o colectivos. Actividades sobre el medio. Decidir con toda la clase las estrategias individuales o colectivas ms adecuadas ante un problema, decidir a quien o a quienes se van a comunicar los resultados de las experiencias realizadas, disear planes de actuacin concreta o de reparto de tareas, elaborar cuestionarios de evaluacin, participar en campaas institucionales u organizadas por grupos no gubernamentales.

2.3. METODOLOGA PARA EL ESTUDIO DEL CAPTULO

Dada la amplitud e importancia de los contenidos de este captulo, conviene tomar en cuenta que para su estudio se hace necesario utilizar una metodologa que permita la participacin activa de los estudiantes, ya sea individual o por medio del trabajo de grupos. Se pueden desarrollar algunas de las actividades que se han planteado para la aplicacin prctica en el aula de cada tema transversal. En este sentido, y para facilitar la comprensin de los contenidos, se presentan las siguientes actividades: Orientar la lectura en grupos de los diferentes contenidos, proporcionn doles para ello una gua de lectura o un cuestionario, que debern contestar a medida que analizan la informacin. Es importante indicar a los estudiantes, que primero hagan una lectura general y el subrayado de ideas principales, para luego, con el anlisis, responder las preguntas. Despus de que han contestado el cuestionario, distribuir las preguntas entre

los diferentes equipos para que amplen y preparen una ponencia. Organizar la puesta en comn y orientar el debate para que emitan opiniones o puntos de vista y lleguen a conclusiones. Posteriormente seleccionar actividades, de las que se plantean para cada tema transversal. Asignar una a cada equipo para que preparen una exposicin, y, luego realicen la puesta en comn en el saln de clases. (Nota: Si se utiliza el estudio de casos, es conveniente presentarles el caso y los reactivos para su anlisis, indicarles la bibliografa por consultar, si tienen que inventarlo o, si deben visitar alguna institucin para obtenerlo). Se puede orientar tambin una investigacin ya sea bibliogrfica o de campo, sobre los diferentes temas transversales, para ampliar la informacin o para averiguar, en la comunidad, sobre problemas relacionados con ellos y que deban abordarse en el saln de clases, para buscar alternativas de solucin. Esta ac-

72

captulo 2
tividad tambin puede servir para aunar esfuerzos con otras instituciones de la comunidad que se dedican a solucionar problemas sociales existentes en ella. Que los estudiantes: - Realicen autoevaluacin de lo aprendido con el estudio de los contenidos del captulo, utilizando la hoja de autoevaluacin que aparece al final del mismo. - Desarrollen las actividades complementarias, - Contesten un cuestionario preparado por el docente, para asignar calificacin.

2.4. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

Actividad N 1
INDICACIN: Despus de leer el contenido del captulo, completar en grupos la siguiente matriz: Objetivos: 1. Explicar formas de incorporar los temas transversales en el desarrollo curricular de las diferentes asignaturas. 2. Reflexionar y discutir sobre los elementos que entran en juego, cuando se trata de incorporar los temas transversales en las diferentes reas curriculares.

LA ENSEANZA DE LOS EJES TRANSVERSALES GENERALIDADES:

Grado o nivel:____________________________ Asignatura:______________________________ Contenido programtico:________________________________________ Objetivo:____________________________________________________ Tema transversal:_____________________________________________

Procedimiento para incorporar el tema transversal en el desarrollo curricular

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captulo 2
Actividad N 2
En grupos investigar: Porcentaje de incremento o disminucin en la tasa de poblacin de los diferentes pases de Centroamrica desde 1950 hasta el ao 2000. Graficar los datos obtenidos y estimar el porcentaje de incremento o disminucin de la poblacin en los pases de Centroamrica para el ao 2025.

2.5. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

Valorar por s mismos los aprendizajes obtenidos con el estudio de los contenidos del captulo.

OBJETIVO:
N N
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

INDICADORES/ PORCENTAJES Soy capaz de explicar la relacin entre transversalidad y educacin en valores. Practico los valores bsicos universales en mi familia, con mis compaeros, profesores y dems personas. S reconocer la importancia de la educacin vial. Soy capaz de orientar a los estudiantes sobre el respeto a normas viales. Practico los principios y fundamentos de la educacin para la paz. Respeto los derechos humanos, de los nios y nias como una forma de lograr la armona conmigo mismo y con los dems. Me considero apto para practicar los valores morales y cvicos con mi familia, en mi comunidad, en mi pas y con las dems personas de la regin centroamericana. Clarifico mis valores utilizando los conocimientos sobre educacin moral. Enseo con el ejemplo el cuidado del medio ambiente que se heredar a las nuevas generaciones. Contribuyo activamente en campaas de reforestacin y cuidado del medio ambiente. S reconocer y vivir mi feminidad/masculinidad independiente de estereotipos sexuales. Soy capaz de influir positivamente en la juventud para que vivan responsablemente su sexualidad. He comprendido que las variables demogrficas determinan el crecimiento poblacional de un pas, de la regin y del mundo. Entiendo que la migracin campo-ciudad, constituye la mayora de veces, los cinturones de miseria. Soy capaz de contribuir para que disminuya la discriminacin y desigualdad entre hombres y mujeres. Planteo y desarrollo estrategias que posibiliten la equidad de gnero. Participo activamente en jornadas de promocin para prevenir enfermedades de transmisin sexual, de concienciacin para evitar embarazos no deseados y otros.

100 %

75 %

50 %

25 %

10 %

blanca 73 .

Captulo 3
Evaluacin de la Tranversalidad

blanca 76.

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captulo 3

Presentacin del captulo

La responsabilidad de evaluar, es una de las tareas ms complejas y delicadas del profesorado. Cuando evaluamos, ponemos en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones e incluso prejuicios que conviene considerar con el mayor equilibrio posible. La complejidad reside en primer lugar en el conjunto de factores personales, familiares, ambientales y del grupo o clase que inciden en el rendimiento escolar de cada alumno. En segundo lugar, en el conjunto de componentes personales y profesionales del profesorado, que contribuye a que su tarea evaluadora sea justa y acorde con los objetivos planteados. Estos aspectos son importantes, pero lo son especialmente al evaluar aprendizajes de actitudes, valores y normas. no, sus limitaciones y, a la vez, ofrecer pautas para superarlas; tambin le permite conocer sus capacidades. La evaluacin debe ayudar a que cada persona se forje un autoconcepto ajustado a la realidad, y al mismo tiempo, a generar expectativas que supongan su optimizacin. Para ello, las expectativas deben ser alcanzables y realistas a partir del desarrollo actual del alumno.

Conviene no descuidar, en el momento de evaluar, todos aquellos aspectos de la persona del alumno que, a modo de punto de partida pueden servir para aumentar su autoestima y permitirle afrontar, si es necesario, evaluaciones negativas sobre determinadas conductas o capacidades en las mejores condiciones para corregirlas y superarlas. Estas consideraciones, vlidas para Creemos que la evaluacin ha de ser motivadora el conjunto de aprendizajes actitudinales muy y debe generar actitudes de superacin y niveles prximos al propio proceso de aprender a ser progresivos de autoestima. La evaluacin debe persona, sintetizan los objetivos claves de toda contribuir a que la persona conozca, como alum- accin educativa.

CONTENIDO DEL CAPTULO

Presentacin del captulo. Mapa conceptual del captulo III 3.1. Importancia de la evaluacin. 3.2. El objeto de la evaluacin en el tratamiento de los temas transversales. 3.3. Cmo evaluar las actitudes y valores: tcnicas e instrumentos. 3.4. Valoracin de actitudes. 3.5. Criterios metodolgicos para el estudio del captulo. 3.6. Actividades complementarias. 3.7. Autoevaluacin del captulo.

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captulo 3 Mapa conceptual del captulo III

EVALUACIN DE LA TRANSVERSALIDAD
Evaluacin de Evaluacin dela latransversalidad transversalidad

Debeser ser Debe

Inicial

Procesal

Final

Tomaren encuenta cuenta Tomar

Conocimientos previos

Intereses Para valorar Para valorar

Expectativa

Actitudes

Valores

Comportamientos

Utilizan para Utilizando para ello ello

Tcnicas Participan Participan

Instrumentos

Alumnos

Maestros

Padres de familia

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captulo 3 3.1. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN

La evaluacin es una fase ms en el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro y tiene en cuenta estos tres elementos: el currculo prescrito, las caractersticas especiales del centro y del grupo de alumnos y las propias del rea que se imparte. Con ella se pretende conseguir informacin sobre la prctica docente y el desempeo de los educandos al final del desarrollo de un perodo escolar, detectando los progresos y dificultades que se van originando para poder introducir aquellas modificaciones que se estimen convenientes. Ser por tanto una evaluacin continua, no pudindose reducir el resultado a actuaciones aisladas ni confundirse con la calificacin. seguirse mediante la misma actividad de valorar. Las actitudes se desarrollan, fundamentalmente, practicndolas, no estudindolas en un libro, ni escuchando a los dems sobre lo que debemos hacer, aunque estos aspectos tambin contribuyen a su consecucin.

Se entiende, as, la evaluacin, como una estrategia de mejora y como una metodologa necesaria para la formacin y valoracin de las actitudes. Ello implica que es preciso partir de un modelo cualitativo y descriptivo, que permita ponderar realmente hasta qu punto se van asumiendo determinadas conductas y que, a la vez, favorezca la mejora de la metodologa que se utiliza para Evidentemente, evaluar el proceso de apren- conseguirlas. Hay que desechar, en contraposidizaje no slo supone recoger datos sobre el cin el concepto exclusivo de evaluacin como avance de los alumnos, relativos a conceptos, comprobacin o calificacin, que a lo nico que procedimientos y actitudes, sino que tambin llevara en este campo sera a crear actitudes a todos los aspectos que interaccionan en l: la negativas y contraproducentes en el camino de actuacin del profesor, los materiales utilizados, formacin de la persona; es decir, a deseducar las actividades realizadas, el ambiente de trabajo o en el mejor de los casos, a entorpecer la llegada en clase y el grado de satisfaccin en las relacio- a las metas educativas propuestas. nes humanas y con el medio ambiente. En este sentido, si evaluar constituye una actividad im- En el proceso de evaluacin debe participar prescindible para mejorar cualquier proceso de toda la comunidad educativa, es decir, maestros, funcionamiento, personal o profesional, adquiere alumnos, padres y madres de familia, para que ms relevancia, cuando la evaluacin se aplica se realice una valoracin completa de todos los y se incorpora en la educacin en valores donde aprendizajes adquiridos por los estudiantes y se conforma como parte integrada del propio sobre todo, aquello que incide en el proceso de proceso educativo, porque es una de las activi- enseanza aprendizaje como son: las estrategias dades ms importantes del propio aprendizaje. metodolgicas empleadas, las actitudes del Ensear y aprender a valorar es un objetivo que maestro, los recursos didcticos y el medio en se pretende en el currculo actual y que debe con- el que est inmersa la escuela.

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captulo 3 3.2. EL OBJETO DE LA EVALUACIN EN EL TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los mensajes explcitos o implcitos que se intercambian entre el profesorado y el alumnado. La coherencia entre los planteamientos institucionales del centro escolar, en todos los elementos relativos a la educacin en valores y el modo de organizacin y funcionamiento, de tal manera que el plano prctico no contradiga los principios bsicos adoptados.

Qu se pretende evaluar durante el desarrollo de los temas transversales en cualquiera de las reas curriculares donde se incorporan?. Fundamentalmente, la asuncin y afianzamiento de las actitudes y valores que en ellos se proponen. Por lo tanto, se evaluar el proceso de aprendizaje que se lleva a cabo en relacin con las diferentes actitudes y valores que se promueven desde los diferentes temas tranversales, al igual que las consecuciones que se vayan alcanzando, estimando en mayor o menor grado en que queden incorporadas al comportamiento habitual del alumnado.

Es importante destacar, que no slo deben evaluarse los aprendizajes del alumnado, sino que tambin se incluir como objeto de valoracin la aplicacin del Proyecto Educativo InstituTanto en la evaluacin inicial, como en la proce- cional, del Proyecto Curricular de Centro y de sal y final, que se realiza a lo largo de la puesta la programacin de aula, analizando continua, en prctica de la programacin, ser interesante rigurosa y sistemticamente hasta qu punto se llevan a efecto sus planteamientos iniciales. De detectar, entre otros aspectos: Los conocimientos previos del alumnado en esta forma, ser posible reconducir el funciocuanto a la materia transversal que se abor- namiento de los elementos que se consideren necesarios y apoyar todo lo que vaya apareciendo de. Los intereses y expectativas sociales, cultu- como claramente positivo, sin esperar ni perder demasiado tiempo, en modos de hacer intiles o rales y ticos de los alumnos. La dinmica relacional que se produce en el perjudiciales. aula y, en general, en el conjunto del centro escolar.

3.3. CMO EVALUAR LAS ACTITUDES Y VALORES: TCNICAS E INSTRUMENTOS

Ya se mencion que al evaluar los temas transversales, lo que se evala son aspectos del comportamiento humano, por ello y de acuerdo con Casanova, (1995, p. 102) podemos decir que: la asuncin y ejercicio de los valores y actitudes obliga a una actuacin, de vida, en la que stos se practiquen da a da, por lo que se requiere un estilo comn en el funcionamiento del centro escolar y de las aulas (...). Su evaluacin exige, por lo tanto, no un examen puntual (donde difcilmente van a aparecer con fiabilidad las metas conseguidas, ya que los

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captulo 3
alumnos, sin duda alguna, respondern lo adecuado para obtener una buena calificacin: escribirn lo que el profesor quiera leer), sino la observacin continuada del comportamiento del alumnado en cualquiera de las actividades que realiza en el aula, en el centro escolar e incluso fuera de l. Ello supone, como es obvio, cambiar y ampliar los procedimientos de evaluacin () y transformarlos en los necesarios para que sea posible evaluar la asuncin real () de valores y actitudes en el alumnado. para orientar la prctica de valores respecto a cada uno de dichos temas.

Por otra parte, es necesario tomar en cuenta que si los temas transversales impregnan los contenidos de las diferentes reas curriculares, forman parte del Proyecto Educativo Institucional y por ende del Proyecto Curricular de Centro y de la programacin de aula, por lo que la evaluacin ser la correspondiente a los objetivos de las unidades de programacin del ciclo o nivel, una vez que se haya realizado el proceso de transversalizacin. Sin embargo, si los temas transversales se desarrollan de forma puntual (como una unidad Tambin Casanova (1995, p. 123) propone que, didctica), es conveniente evaluar todos los con este planteamiento, el profesorado deber contenidos involucrados en ella, especialmente utilizar cuantas tcnicas e instrumentos que se si lo que se persigue es ayudar a los estudiantes adecuen a la valoracin de los comportamientos a construir su propia escala de valores. en los que se pongan de manifiesto las actitudes adoptadas por sus alumnos. Luego, entre las Se ha dicho que la evaluacin de la transversatcnicas e instrumentos que se pueden utilizar lidad es cualitativa, porque los objetivos relacabe destacar la observacin, la entrevista y la cionados con el cambio de valores y actitudes sociometra, como tcnicas idneas para la reco- slo sern comprobables a largo plazo. Durante leccin de datos en el campo de los valores y las el proceso de enseanza y aprendizaje se deberelaciones, y el anecdotario, la lista de control y ran utilizar instrumentos de evaluacin para la escala de valoracin, entre los instrumentos observar los comportamientos y actitudes que ms apropiados para el registro escrito de la puedan apuntar a una tendencia hacia el cambio, informacin. tal como la observacin y de forma especial, la capacidad de argumentacin. Algunas de las tcEs importante hacer notar tambin, que en la nicas e instrumentos ms adecuados para recoger evaluacin de los temas transversales, no es informacin que fundamente la evaluacin de los muy conveniente la aplicacin de ningn tipo temas transversales se presentan en el siguiente de pruebas orales o escritas, por cuanto si en la cuadro: transversalidad se evalan actitudes y comportamientos, stos no se pueden medir, sino que slo valorar y partiendo de all se toman las decisiones

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captulo 3

Cuadro N 4.

Tcnicas parala la evaluacin temas transversales Tcnicaseeinstrumentos instrumentos para evaluacin dede loslos temas transversales Tcnicas Tcnicas
Observacin y registros documentales. (texto, magnetfono, fotos, videos). Dilogos y debates. Elaboracin y desarrollo de proyectos. Entrevistas Dilemas morales. Resolucin de problemas Registro anecdtico Clarificacin de valores Simulaciones y dramatizaciones Asambleas de clase Dramatizaciones Creacin de cuentos Estudio de Casos

Instrumentos Instrumentos
Gua de observacin Cuestionarios de auto-observacin. Cuestionarios de coevaluacin. Encuestas Gua de trabajo con casos reales o imaginarios. Gua de problemas Listas de cotejo Escalas conceptuales Escalas estimativas Cuestionarios de autoevaluacin y heteroevaluacin. Escala de valoracin descriptiva. Escala de valoracin descriptiva. Gua con casos reales o imaginarios.

El uso de diferentes tcnicas e instrumentos para evaluar la transversalidad, es importante, dado que aportar informacin ms objetiva de los cambios en el comportamiento y en las actitudes de los estudiantes. A continuacin se describen algunas de las tcnicas para evaluar la transversalidad, por considerar que se adaptan mayormente a la evaluacin de los temas que nos ocupan.

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captulo 3
Cuadro N 5. Descripcin de algunas tcnicas paraevaluar evaluar la la transversalidad transversalidad Descripcin de algunas tcnicas para Tcnicas Tcnicas
Estudio de Casos

Cmo se aplica?/Caractersticas Cmo aplica?/Caractersticas

Permite contrastar ideas, justificarlas, defenderlas y/o reelaborarlas. Se presenta una situacin para que los estudiantes definan el problema, lo analicen, elaboren conclusiones y tomen decisiones al respecto.

Trabajo por proyectos y centros de inters.

Permite el trabajo de campo y obtener informacin a partir de la observacin directa. Los estudiantes eligen un tema o idea a desarrollar, planifican las tareas, las ejecutan, evalan el proceso y comunican los resultados.

Simulaciones

Permite la interaccin y el protagonismo de los estudiantes. Reproduce o representa una situacin real o imaginaria. Engloban diferentes actividades como dramatizaciones o juegos de rol.

Resolucin de dilemas morales

Se trata de presentar situaciones moralmente conflictivas y cercanas a la experiencia de los estudiantes y se les pide que emitan juicios personales en el que opten por algn valor que entra en conflicto. Permite conocer y clarificar lo que los estudiantes valoran, para que tomen conciencia de sus decisiones y comportamientos. Se utilizan tcnicas como: debates o dilogos, frases incompletas y preguntas. etc.

Clarificacin de valores

3.4. VALORACIN DE ACTITUDES

Cmo se puede realizar la valoracin de las actitudes de las personas? Es posible hacer una valoracin objetiva de las actitudes de otra persona?. Si se utiliza la observacin como tcnica para la recoleccin de datos, no estar sta mediatizada por la subjetividad del observador, por sus propios valores, por su visin personal y de la vida?. Para contestar a estas preguntas, podemos decir que s se puede realizar la valoracin de las actitudes pero de forma cualitativa, porque como ya se dijo antes, las actitudes, valores y comportamientos no son medibles y slo se podrn observar los cambios a largo plazo, no obstante con una sistematizacin adecuada y si se cuenta con instrumentos elaborados para ello, un profesional puede objetivar suficientemente la informacin que recoja. A pesar de ello, los resultados que se obtengan siempre estarn influenciados por la subjetividad del evaluador.

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captulo 3
Ejemplo de diferentes instrumentos para evaluar la transversalidad Se ha mencionado que la evaluacin de la transversalidad ser la misma que se realice para los contenidos de las diferentes reas curriculares. Sin embargo, a manera de ejemplo, hemos colocado una escala de valoracin descriptiva, una lista de cotejo y una escala porcentual, las cuales hemos adaptado a contenidos programticos y a diferentes temas transversales. La aplicacin de estos instrumentos es para todos los estudiantes del grado y se llevar a cabo al finalizar el desarrollo del contenido para el cual est diseado, despus de realizado el proceso de transversalizacin. En cada uno de los ejemplos se mencionan los temas transversales que consideramos que pueden abordarse con dichos contenidos. En todos estos casos la observacin juega un papel importante, ya que el docente debe estar siempre pendiente de los cambios de actitud y comportamiento de los estudiantes. Ejemplo N 1
Escala de Valoracin Descriptiva (evaluacin de actitudes en el rea de Lenguaje y Literatura)

GENERALIDADES
Asignatura: Lenguaje y Literatura Ao: Primero de bachillerato Contenido: La Comunicacin Humana. Funciones del Lenguaje Nombre y apellido del alumno:.......................................................... Fecha de aplicacin:.......................................................................... Temas transversales: Educacin Moral y Cvica y Educacin para la Paz.

Indicacin Marque con una x,si a su juicio usted cumple con los siguientes indicadores de logro. N N
1 2 3

4 5 6

Valora la lengua como medio para satisfacer sus necesidades de comunicacin. Respeta los turnos de palabra Interpreta con actitud crtica los discursos orales: Exposicin Debate Dilogo Entrevista Interpreta con actitud crtica los textos escritos. Valora positivamente la unidad y diversidad lingstica. Respeta en los intercambios orales con los dems, sus: Ideas Experiencias Sentimientos

Indicadores INDICADORES El alumno El alumno:

Siempre Muchas Muchas Algunas Nunca Algunas Nunca siempre veces veces veces veces

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captulo 3
Continuacin Ejemplo 1
7 8 Disfruta con la lectura. Valora la lectura como medio de: informacin enriquecimiento cultural placer diversin Aprecia los valores estticos de los textos: Orales Escritos Valora la lengua como medio para evitar prejuicios por razn de: Sexo Clase social Religin

9 10

Ejemplo N 2.

Lista de Cotejo Cotejo (Autoevaluacin de actitudes actitudes en en el el rea rea de de Estudios EstudiosSociales). Sociales). Lista de (Autoevaluacin de GENERALIDADES GENERALIDADES
Asignatura: Estudios Sociales Asignatura: Estudios Sociales Grado: Ao: Sptimo Sptimo Contenido: Anlisis Anlisisde de grupos concretos. Estudio de casos. Contenido: grupos concretos. Estudio de casos Nombre y apellido del alumno:............... . Nombre y apellido del alumno:.......................................................... Fecha aplicacin:................... Fecha dede aplicacin:.......................................................................... Temas transversales: Educacin para la Paz y Educcin Moral y Cvica Temas transversales: Educacin para la Paz y Educacin Moral y Cvica.

Objetivo: Objetivo: Autovalorarel elcomportamiento comportamiento del estudiante interaccin con miembros grupo. Autovalorar del estudiante enen susu interaccin con loslos miembros del del grupo.
Indicacin: Indicacin : una x, si a su juicio usted cumple con los siguientes indicadores de logro. Marque con Marque con una x, si a su juicio usted cumple con los siguientes indicadores de logro.
N N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 INDICADORES Indicadores Me identifico con los dems miembros del grupo al que pertenezco. Mantengo buenas relaciones humanas con mis compaeros de grupo. Soy abierto a los cambios que se suscitan en el grupo. Soy congruente con lo que pienso, hablo y hago dentro del grupo. Contribuyo positivamente con mis compaeros de grupo. Participo en la toma de decisiones del grupo. Realizo acciones para mantener unido al grupo. Poseo facilidad para relacionarme con los dems miembros del grupo. Contribuyo a la resolucin de situaciones problemticas que se presentan en el grupo. SI Si NO no

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captulo 3
Ejemplo N 3 ESCALA PORCENTUAL (Autoevaluacin de actitudes en ciencia, salud y medio ambiente). GENERALIDADES
Asignatura: Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Ao: Quinto. Contenido: Caractersticas del medio ambiente y el impacto derivado del crecimiento poblacional. Nombre y apellido del alumno:.......................................................... Fecha de aplicacin:.......................................................................... Temas transversales: Educacin ambiental y Educacin para la Paz.

Objetivo: Autovalorar el comportamiento del estudiante en su interaccin con los miembros del grupo. Indicacin: Marque con una x, si a su juicio usted cumple con los siguientes indicadores de logro. N
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

INDICADORES / PORCENTAJES CONCEPTOS

Reconocen los problemas ambientales y las causas que los producen. Toman conciencia de la capacidad que tienen para intervenir en la conservacin del medio ambiente. Proponen alternativas para solucionar problemas medioambientalistas. Participan activamente en campaas de reforestacin y saneamiento ambiental. Promueven la conservacin del medio ambiente como un recurso que favorece la vida humana. Adoptan una actitud crtica ante informacin y mensajes publicitarios. Respetan el medio ambiente y los elementos que lo componen. Reflexionan crticamente sobre los peligros que amenazan el medio ambiente prximo y al planeta en general. Valoran diferentes formas de compatibilizar el disfrute del medio con su conservacin. Practican principios ticos en sus relaciones con los seres humanos y su medio para alcanzar mejoras en las condiciones naturales y sociales del medio ambiente.

100% 75% 50% 25% 10% TOTAL

E MB B R NM

TOTAL TOTAL

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captulo 3 PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

Cree usted que es fcil evaluar la transversalidad? S_______ No______ por qu?. Por qu cree que no es conveniente la aplicacin de ningn tipo de prueba oral o escrita en la evaluacin de la transversalidad?. Cul sera su estrategia de evaluacin frente a problemas sociales como: ambientales, discriminacin racial, sexual, de carcter vial, crisis de valores, el crecimiento de la poblacin y el uso irracional de los recursos naturales?.

3.5. METODOLOGA PARA EL ESTUDIO DEL CAPTULO

Los criterios metodolgicos que aqu se plantean constituyen un medio que favorecen la capacidad de los estudiantes para aprender por s mismos y para trabajar en equipo, lo cual les permitir la construccin de su aprendizaje. Los criterios metodolgicos son: 1. Realizar una lectura general y analtica del captulo, subrayando las ideas principales. Esta actividad se realizar en forma individual. 2. Formar equipos de trabajo y asignar a cada uno de ellos un subtema para el anlisis, discusin y preparacin de una ponencia. 3. Realizar un panel foro en el cual un representante de cada equipo d a conocer la respectiva ponencia. 4. Despus de escuchar las ponencias, los oyentes harn las preguntas pertinentes a los panelistas. 5. Luego de realizado el panel foro, el docente retoma el contenido, para aclarar dudas y ampliar el tema. 6. Organizar los equipos para que ejemplifiquen la tcnica: dilemas morales y elaboren su respectivo instrumento de evaluacin de uno de los temas transversales. 7. Los equipos harn la presentacin al plenario, del trabajo realizado. 8. Aplicar la tcnica Clarificacin de valores para que los estudiantes autoevalen su escala de valores y su autoestima. Para ello, se puede utilizar el cuestionario que se presenta a continuacin.

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captulo 3
Quin Soy?

Desarrollar el concepto de identidad y de diversidad entre de los estudiantes. Desarrollar el concepto de identidad y de diversidad entre de los estudiantes. Escribir la palabra o palabras que mejor lo definen e identifican: Escribir la palabra o palabras que mejor lo definen e identifican: Estoy contento cuando:___________________________________________ Me preocupo cosas como:______________________________________ Estoy contento por cuando:___________________________________________ Lopreocupo que ms por me gusta m es:_____________________________________ Me cosas de como:______________________________________ Lo que quisiera cambiar de m es:___________________________________ Lo que ms me gusta de m es:_____________________________________ Lo que me hara feliz es :__________________________________________ Lo que quisiera cambiar de m es:___________________________________ Lo que me dara mucha tristeza es:_________________________________ Lo que me hara feliz es :__________________________________________ Mi mayor habilidad es:____________________________________________ Lo que me dara mucha tristeza es:_________________________________ Mi mayor deseo es:_______________________________________________ Mi mayor habilidad es:____________________________________________ Mi mayor alegra es:______________________________________________ Mi mayor deseo es:_______________________________________________ Las palabras quees:______________________________________________ me gustara que me dijeran son:______________________ Mi mayor alegra Las palabras que nogustara me gustara quedijeran me dijeran son:____________________ Las palabras que me que me son:______________________ Me quisieraque parecer a:____________________________________________ Las palabras no me gustara que me dijeran son:____________________ De la frase: Todo a:____________________________________________ ser humano es nico e irrepetible, pienso:______________ Me quisiera parecer __________________________________________________________ De la frase: Todo ser humano es nico e irrepetible, pienso:______________

__________________________________________________________

(Este instrumento ser contestado por cada estudiante, y, no se le asigna un valor numrico a las respuestas. Adems, no es obligacin que los estudiantes compartan sus respuestas con sus compaeros del saln de clases). 9. Preguntar a los estudiantes si voluntariamente alguno de ellos quiere compartir sus respuestas con el pleno. Si

ninguno desea hacerlo, respetarles su voluntad. 10.Finalizar la actividad recalcando que existen muchas diferencias entre unos y otros, y que debemos aprender a respetarlos y a convivir en armona con los dems, y leer la frase As como t eres diferente yo tambin lo soy

3.6. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

1. Con base en un diagnstico realizado previamente, elaborar y ejecutar un proyecto que solucionar una de las problemticas sociales 1. Con base en un contribuya diagnstico a realizado previamente, elaborar y ejecutar un existentes en contribuya la comunidad. proyecto que a solucionar una de las problemticas sociales existentes en la comunidad. 2. Elaborar un instrumento para evaluar el resultado de la ejecucin del proyecto. 2. Elaborar un instrumento para evaluar el resultado de la ejecucin del proyecto.

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captulo 3 3.7. AUTOEVALUACIN DEL CAPTULO

Para realizar la autoevaluacin de este captulo los estudiantes debern contestar el siguiente cuestionario:

CUESTIONARIO
Indicacin: Responder las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Qu entiende por evaluacin de la transversalidad? En qu momentos debe hacerse la evaluacin de la transversalidad?. Mencionar dos aspectos que deben tomarse en cuenta para evaluar el proceso de aprendizaje de la transversalidad. Quines participan en la evaluacin de la transversalidad y cmo lo hacen?. Escribir el nombre de la o las tcnicas que considere ms apropiadas para evaluar la transversalidad. Escribir los nombres de los instrumentos que a su juicio facilitan ms la evaluacin de la transversalidad. Considera que la evaluacin de la transversalidad debe realizarse separada de los dems contenidos curriculares en los que han sido incorporados?. Explique. Por qu se dice que la evaluacin de la transversalidad debe ser cualitativa?

blanca 90.

Captulo 4
La transversalidad en la Planificacin Educativa

blanca 92.

93

captulo 4

Presentacin del captulo

Tanto en la vida diaria como en el trabajo en las aulas es importante tener directrices que lo orienten, por ello se hace necesario planificar todas las acciones que se van a llevar a cabo para lograr los objetivos que se han planteado, con el fin de seguir una ruta determinada y evitar improvisaciones. estrategias bien pensadas, sin los recursos que faciliten el proceso, los resultados que se obtienen no son los que se hubieran querido obtener, sin embargo, si se realiza una planificacin, los resultados son de mejor calidad.

Por lo anterior, es necesario que siempre que se va a realizar un determinado trabajo, primero se Existen diferentes momentos o grandes etapas tome un tiempo para planificarlo, con el fin de del planeamiento educativo que todo maestro evitar improvisaciones y prdida de tiempo. debe tomar en cuenta, es el planeamiento de la institucin que se concretiza en el Proyecto Edu- En el momento de planificar el trabajo del centro cativo Institucional y en el Proyecto Curricular de escolar y del aula, es importante incluir todos Centro, que son los que orientan el accionar de los aspectos a tratar para desarrollar la transtodo el centro escolar y el planeamiento didctico versalidad, es decir, los temas transversales que que ser el que desarrollar el docente con sus darn respuesta a toda la problemtica social que estudiantes en el aula. incide en el trabajo de la escuela, y que ayudarn a generar cambios profundos en la comunidad Generalmente cuando se desarrolla un trabajo sin que la rodea. objetivos claros y no bien definidos, sin utilizar

Contenido del captulo

Presentacin del captulo. Mapa conceptual del captulo IV. 4.1. La transversalidad y el Proyecto Educativo Institucional. 4.1.1. Sugerencias para la incorporacin de cada uno de los temas transversales en el Proyecto Educativo Institucional. 4.1.2. Los temas transversales y el Proyecto Curricular de Centro. 4.2. La transversalidad en el trabajo de aula. 4.3. Criterios metodolgicos para el estudio del captulo. 4.4. Actividades complementarias. 4.5. Autoevaluacin del captulo.

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captulo 4 Mapa conceptual del captulo IV

LA TRANSVERSALIDAD Y LA PLANIFICACIN EDUCATIVA.
La transversalidad y la planificacin educativa

Fig. N 10

Se inicia con

Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) contempla

Elaborado por: director, maestros, alumnos y padres de familia.

Elaborado por el consejo de docentes

Proyecto Curricular de Centro (P.C.C.)

Programacin de aula

Elaborado por los docentes

Se incorporan

Los temas transversales a desarrollar en el centro escolar establecido en el P.E.I.

Utilizando

Metodologa, recursos didcticos, actividades, criterios de evaluacin.

Ejemplos de planificaciones

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captulo 4 4.1. LA TRANSVERSALIDAD EN EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Hasta ahora hemos hablado de la transversalidad y su relacin con la educacin integral y con la educacin en valores. Consideramos necesario hablar de la relacin que existe entre ella y el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.), por cuanto ste es un instrumento que como dicen Allende y otros, citados por Reyzbal (1999, p. 20): el equipo de profesores que, posteriormente, debern ser compartidos por toda la comunidad educativa. Esto supone poner en prctica un proceso de trabajo acorde con los objetivos y contenidos relacionados con los temas transversales por desarrollar en cada centro educativo. Conviene recordar que los temas transversales constituyen una dimensin educativa que como tal afecta a todas las reas y ciclos, y por lo define y da identidad propia a cada centro tanto impregna todas las reas curriculares, escolar, sealando los valores, pautas de incluida la organizacin del centro. En otras paconducta y actitudes que todos los miemlabras, ms que entender el estudio de los temas bros de la comunidad educativa deben transversales como un conjunto de actividades asumir concientemente, y adems plantea aadidas, se trata de que estn integrados en los grandes objetivos que orientarn e insla propia vida del centro, es decir, que en ste pirarn todas las acciones, la estructura y exista un clima acogedor, clido y seguro en el funcionamiento de los diferentes eleel que nios y jvenes se sientan aceptados y mentos que integran la comunidad escolar. confiados para afrontar los retos que les plantea el conocimiento cientfico y para adquirir y Con base en esta definicin de Proyecto Edu- practicar los valores inmersos en los diferentes cativo Institucional, es conveniente que todo el temas transversales. profesorado coincida en su concepto sobre el ser humano que quieren formar y centren su campo Las relaciones que se establezcan entre los de accin en una serie de valores delimitados alumnos y sus profesores constituyen una fuenpor finalidades cercanas a su contexto prctico, te bsica de aprendizaje y prctica de valores as como sobre los contravalores dominantes en dentro del mbito escolar, al mismo tiempo su medio que propongan erradicar (violencia, que se hace necesario involucrar a la familia desigualdad, injusticia y discriminacin). Por en todos los aspectos relacionados con el deello el equipo de profesores debe llevar a cabo sarrollo global del nio, pero especialmente una reflexin sobre el significado de los valo- en el desarrollo de su personalidad. De ello res a practicar, considerando las necesidades y se desprende que un factor importante en el condiciones de su centro, revisando su prctica desarrollo de los estudiantes es la actitud del pedaggica y decidir por consenso la manera de profesor el cual debe potenciar las relaciones concretarlos en su Proyecto Educativo Institucio- de grupo, considerar a sus alumnos como pernal (PEI), en el Proyecto Curricular de Centro sonas dignas de respeto, independientemente (PCC) y en la programacin de aula. de sus caractersticas fsicas o psquicas, de su procedencia social y del tipo de comportaEn el Proyecto Educativo Institucional debern miento que manifiestan. indicarse los valores morales seleccionados por

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captulo 4
Despus de que haya consenso acerca de los valores a practicar dentro del centro escolar y de los temas transversales a incorporar en las diferentes reas curriculares, es importante que el grupo de docentes los tome en cuenta en la elaboracin del Proyecto Curricular de Centro (PCC) y que cada docente los considere en el momento de elaborar su programacin de aula. El Proyecto Educativo Institucional ser elaborado por el director, maestros, alumnos y padres de familia y tendr una duracin, -por lo menos as se ha establecido en El Salvador- de cinco aos, perodo en el cual debern hacerle los ajustes segn sea necesario. Con respecto al Proyecto Curricular de Centro, ste deber ser elaborado por el equipo de maestros y constituye la propuesta pedaggica, es decir, las pautas para la planificacin de los contenidos de las diferentes reas curriculares que se desarrollarn en el proceso de enseanza aprendizaje durante el perodo escolar, que es de un ao. El Proyecto Curricular de Centro como parte del Proyecto Educativo Institucional debe durar 5 aos, debiendo tambin hacrsele las adecuaciones correspondientes cuando el caso lo requiera. Para la programacin de aula, la planificacin debe ser anual para el grado, para la planificacin de las reas o unidades; el perodo de tiempo puede variar, es decir, puede ser mensual o trimestral, segn la extensin de ellas y para las planificaciones de clase, el perodo para su desarrollo puede ser de un da, de dos o hasta de una semana o ms. La gua a seguir para incorporar los temas transversales a las diferentes reas del currculo, podra ser la siguiente: Establecer la relacin de los objetivos de nivel, rea y ciclo con los objetivos de los temas transversales. Seleccionar los objetivos de las reas que mejor permitan la incorporacin de los temas transversales. Identificar las unidades didcticas que mejor puedan organizar los contenidos de los temas transversales. Describir la metodologa ms adecuada para desarrollar los temas transversales. Redactar las actividades que faciliten el proceso enseanza aprendizaje de los temas transversales. Seleccionar los recursos, materiales y espacios necesarios que ayudarn a incorporar los temas transversales en el currculo. Seleccionar las tcnicas e instrumentos que permitan la evaluacin de los temas transversales.

Queremos enfatizar que los temas transversales que se han seleccionado y se les ha dado tratamiento a lo largo de este libro, es porque se consideran relevantes. Su anlisis ayudar a que los lectores tomen conciencia y apoyen su prctica en los centros escolares, en su familia y en la comunidad donde viven. A continuacin se describen algunas sugerencias especficas para incorporar cada tema transversal en el currculo: Educacin Moral y Cvica En el momento de disear el Proyecto Educativo Institucional, ser fundamental evaluar el clima democrtico del centro, pues el tipo de relaciones que se establecen entre el profesorado, los educandos y el personal no docente, constituyen

4.1.1. Sugerencias para la incorporacin de cada uno de los temas transversales en el Proyecto educativo Institucional

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captulo 4
la fuente bsica del aprendizaje de los valores ticos. Tales relaciones cumplirn eficazmente dicho objetivo siempre que se basen en la libertad, la cooperacin, el respeto, la participacin, la autonoma y la justicia. Para conocer las caractersticas de la convivencia escolar, se podran investigar, entre otros, los siguientes aspectos: Grado de colaboracin entre estudiantes y profesores para tomar decisiones educativas y curriculares en particular. Participacin de los alumnos en el establecimiento de las normas en el aula y en la escuela. Espacios para discutir los conflictos surgidos de la propia convivencia. Participacin de los estudiantes en la resolucin de conflictos. Nivel de violencia o agresividad en las relaciones existentes entre los educandos y entre stos y el profesorado. Caractersticas de la convivencia en el seno familiar: relaciones padres - hijos, existencia de situaciones conflictivas o malos tratos a los que son sometidos los hijos en sus hogares. Una vez investigada la situacin, el centro escolar dar prioridad a los aspectos que contribuyan a solucionar problemas sociales imperantes dentro y fuera del mismo, explicitndolo en el citado documento. Es importante estimular la participacin de los diferentes organismos que existen en l, para que discutan diferentes cuestiones de inters que surjan a partir de la convivencia: Consejo de alumnos, Consejo de profesores y Comits de padres y madres de familia, con el fin de buscar alternativas de solucin y tomar acuerdos. comunidad educativa. Esta discusin, probablemente, conducir a una reflexin sobre aspectos muy diversos como los siguientes: Relaciones de los alumnos con su familia, con los profesores y otras autoridades de la comunidad o con otros alumnos y constatacin de cmo se resuelven los conflictos en el centro, en el entorno familiar o en otros mbitos. Canales de comunicacin para la resolucin de conflictos que surgen dentro del centro escolar. Actitudes del alumnado, padres, personal docente y no docente sobre este tema, que podran investigarse a travs de reuniones, encuestas y opiniones sobre casos hipotticos. Inters y sensibilidad de la comunidad educativa hacia los problemas de marginacin. Existencia de iniciativas comunitarias para corregir situaciones de marginacin, y participacin en actividades de voluntariado. Grado de implicacin de la comunidad en la gestin de los diferentes asuntos que le afectan: sanidad, educacin y servicios sociales. A su vez, grado de participacin y colaboracin del centro con los diferentes servicios comunitarios. Educacin Vial

Para incluir la Educacin Vial en el Proyecto Educativo Institucional, resulta til tener en cuenta, por lo menos, los siguientes aspectos: Grado de seguridad de las vas urbanas prximas al centro y tipo de accidentes ms Educacin para la Paz frecuentes en la zona. Medidas o campaas que han adoptado La incorporacin del tema transversal Educacin las distintas instituciones en el campo de para la Paz, al Proyecto Educativo Institucional la seguridad vial; actitudes y sensibilidad debera iniciarse con un debate sobre el concepto de padres, alumnos y organismos hacia la que de la paz tienen los diferentes miembros de la problemtica vial.

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Existencia y grado de cuidado de espacios pblicos para la convivencia (parques, centros culturales, instalaciones deportivas,). Necesidad de distintos medios de transporte para acceder al centro y tipo de ellos que emplea cada estudiante. Calidad de la convivencia ciudadana en la calle. Vehculos que utilizan los alumnos con ms frecuencia, y sus preferencias en este campo. Nivel de contaminacin acstica y atmosfrica de las grandes ciudades por el exceso de vehculos en mal estado. Incidencia de los medios de comunicacin en el uso irracional del sexo al enviar mensajes subliminales a la poblacin. Informacin sobre salud sexual reproductiva y enfermedades de transmisin sexual como el VIH/SIDA. Si existen conflictos o represiones importantes en el terreno sexual. Cmo se informan los estudiantes sobre las cuestiones relacionadas con la sexualidad. Importancia de los problemas relacionados con la falta de informacin y asistencia sexual: incidencia de enfermedades de transmisin sexual entre los jvenes, tasas de embarazos no deseados, existencia (y grado de aceptacin o rechazo por la comunidad) de casos de abusos o agresiones sexuales (especialmente cuando suceden en el seno de la propia familia).

Educacin Sexual. La incorporacin en los centros escolares de este tema transversal, generalmente tropieza con actitudes de oposicin o de desinters por parte tanto de las familias como de los maestros. Estas tendencias suelen deberse a temores irracionales sobre los posibles efectos positivos y negativos en los impulsos de los alumnos, a conflictos e inhibiciones de los adultos ante su propia sexualidad y a la falta de formacin de los docentes sobre este tema. Por ese motivo, cualquier centro que quiera asumir la educacin sexual como uno de los principios rectores de la accin pedaggica, ha de llevar a cabo un proceso previo de sondeo de las creencias y comportamientos de los distintos miembros de la comunidad educativa. Ser interesante conocer (mediante reuniones previas y consultas) las impresiones de los distintos grupos relacionados con estos temas, por ejemplo: Con qu servicios sanitarios relativos a la sexualidad (centros de planificacin familiar) cuenta la zona. La formacin e informacin que poseen padres, profesores y otras personas de la comunidad, sobre estos temas. La fluidez y confianza entre padres e hijos para tratar las cuestiones referidas a este campo.

Una vez conocidas las caractersticas generales del entorno y especficas del centro, iniciar con charlas formativas para padres y profesores cuyos contenidos se determinaran de acuerdo con ellos, siempre en funcin de sus necesidades y demandas. Educacin para la Equidad de Gnero. En la familia y en los centros escolares es donde se debera iniciar a fomentar la igualdad entre los gneros y la participacin de ambos sexos en todas las situaciones de la vida familiar, escolar y comunal, por lo que antes de incorporar este tema en el Proyecto Educativo Institucional, es importante considerar los siguientes aspectos: Importancia de la eliminacin de cualquier prejuicio sexista que impida o limite la capacidad de los estudiantes para determinar libremente sus aspiraciones personales o profesionales. Existencia de estereotipos sexuales y discriminaciones sexistas.

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Uso indiscriminado de lenguaje Informacin sobre grupos de edades ms sexista en el seno familiar, escolar y numerosos: nios, jvenes, adultos, y adultos comunal. mayores. Discriminacin en la orientacin escolar y profesional sobre el acceso a la educacin y al trabajo entre hom4.1.2. Los temas transversales y bres y mujeres. el Proyecto curricular de centro Importancia de la coeducacin en los centros escolares.

Educacin en Poblacin.

El Proyecto Curricular de Centro (PCC), es un instrumento que contiene los componentes Al abordar la Educacin en Poblacin, en los curriculares que sern desarrollados durante un centros escolares, es importante considerar los perodo escolar determinado, los cuales deben siguientes aspectos: adaptarse a la realidad circundante en la que est inmerso el centro escolar, a los intereses, Importancia de la toma de decisiones sen- necesidades y expectativas de los estudiantes y satas, racionales y justas respecto de los a la formacin del profesor. Este instrumento es factores que condicionan la calidad de vida elaborado por el conjunto de maestros del centro (condicin econmica, acceso a servicios de escolar. salud, educacin, trabajo y recreacin). Informacin sobre la utilizacin de mtodos Para el desarrollo del Proyecto Curricular de efectivos de planificacin familiar. Centro (PCC) a partir del Proyecto Educativo Fluctuacin en el incremento de los embara- Institucional, en el que deberan haber quedado zos adolescentes. recogidas las opciones sobre los temas transver Oposicin abierta de los padres y madres sales, se deberan realizar determinadas acciones de familia para que se aborden estos temas de forma colectiva. Esto supone dar respuesta sobre educacin en poblacin en los centros desde los temas transversales a las preguntas escolares. bsicas de la accin de ensear, que segn An Conocimiento de las variables demogrficas tnez y otros, citados por Palos, (1998. p. 76), que influyen en el crecimiento de la poblacin se refieren a: qu, cundo y cmo ensear y qu, de la localidad. cundo y cmo evaluar, lo cual se muestra en el Conocimiento de las tasas de natalidad, mor- siguiente cuadro: talidad y migracin. Informacin sobre los expectativas de vida de la poblacin.

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Cuadro N 6.

Componentes del Proyecto Curricular de Centro Preguntas

Qu se ha de ensear?

COMPONTES DEL PCC

1. Objetivos generales del centro escolar y de los diferentes niveles educativos. 2. Objetivos generales y contenidos de las reas. 3. Objetivos generales de cada rea por cada ciclo. 4. Secuenciacin de los contenidos de cada rea y por ciclos. 5. Opciones metodolgicas bsicas. 6. Materiales curriculares y recursos didcticos. Criterios para la seleccin. 7. Pautas de evaluacin. 8. Criterios de promocin interciclos.

Cundo se ha de ensear? Cmo se ha de ensear?

Qu se ha de evaluar, cundo y cmo?

que tan solo se impregnen los objetivos y Segn lo planteado en el cuadro anterior, se contenidos de las reas o disciplinas que se puede describir el proceso para incorporar los consideren ms afines. temas transversales en el Proyecto Curricular 3. Concretar la secuenciacin por ciclos , de Centro, segn se detalla a continuacin: de los objetivos generales y contenidos 1. C o n c r e t a r l o s o b j e t i v o s g e n e r a l e s de cada rea, poniendo especial atencin del centro y de los diferentes niveles en que los contenidos transversales se educativos, y contextualizar los objetivos secuencien horizontalmente en cada ciclo del currculo prescrito con los resultados y verticalmente a lo largo de los diferentes de un diagnstico de la comunidad, y, que ciclos del nivel. Resumimos algunos de ha sido plasmado en su Proyecto Educativo ellos: Institucional. Adecuacin al desarrollo evolutivo 2. Concretar los objetivos generales y los de los alumnos. contenidos de cada rea curricular o dis Coherencia con la lgica del rea o ciplina. Para esto se deber contextualizar disciplina y con el contenido transy adecuar los objetivos y contenidos de las versal. reas del currculo prescrito a lo establecido Adecuacin y relacin de los nuevos en el Proyecto Educativo Institucional. En contenidos con los conocimientos o esta fase se deberan tener, literalmente a ideas previas de los alumnos. mano, para poder consultar, los objetivos y Concretizacin de prioridades de contenidos de los temas transversales que se contenidos a travs de los objetivos. han decidido trabajar. Lgicamente se de Continuidad y progresin a la bera intentar que todas las reas impregnen secuencia de los contenidos a lo (aadir, completar, matizar) sus objetivos y largo de los diferentes ciclos y niveles contenidos con los de los temas transversaeducativos. les priorizados, pero tambin puede suceder

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captulo 4
en este caso los temas transversales como Interrelacin entre los diferentes problemticas sociales, cumplen esta catipos de contenidos de una misma racterstica, permiten un mayor grado de rea y entre diferentes reas para famotivacin y significatividad, puesto que vorecer un aprendizaje significativo facilitan la relacin entre los conocimientos y una comprensin global. previos y los nuevos por tratar. 4. Definir las orientaciones metodolgicas bsicas. La metodologa se considera plu- 5. Definir los criterios de evaluacin. De forma especfica pensar en el objeto de la ral pero tiene una estrecha relacin con evaluacin, los momentos, instrumentos y los objetivos o intenciones que se tengan. sobre todo en los criterios bsicos teniendo en En este sentido la inclusin de objetivos y cuenta la impregnacin o transversalizacin contenidos, as como la impregnacin de de las reas del currculo. Desde la presenlas reas con contenidos transversales dejan cia de los temas transversales se debera poco lugar a los mtodos transmisivos y abre remarcar la importancia de la evaluacin el campo a las metodologas interactivas en cualitativa cuya finalidad ha de ser la mejora las que se da un proceso de construccin y la regulacin del proceso. Esto supone la del conocimiento. Los temas transversales necesidad de realizar evaluaciones iniciales facilitan esta relacin, por lo que se han de sobre los conocimientos, actitudes, valores, proporcionar situaciones en que los alumnos habilidades y destrezas de los alumnos, evaencuentren la funcionalidad de lo que estn luaciones procesuales de carcter formativo aprendiendo y en las que puede relacionar y evaluaciones finales o sumativas para sus conocimientos previos sobre estos temas comprobar el progreso de los alumnos. de gran contenido social. Por otro lado, un enfoque globalizador de los contenidos, y

4.2. LA TRANSVERSALIDAD EN EL TRABAJO DE AULA

La metodologa La metodologa para desarrollar la transversalidad coincide con la asumida con el resto de las reas, la cual se basa en la concepcin constructivista del aprendizaje. Es difcil que los alumnos incorporen actitudes y valores como la responsabilidad, la participacin, la solidaridad, si en el centro escolar y de forma ms restringida en el aula, no se propician situaciones donde puedan adquirirlas y practicarlas. Para conseguirlo, Reyzbal (1994, p. 14), plantea que hay que tener en cuenta, al menos, los siguientes criterios metodolgicos bsicos: Partir de la vida real del estudiante y sus experiencias concretas, para lograr aprendizajes significativos. Tener en cuenta lo que ya saben, apoyando sobre ello lo nuevo. Fomentar la reflexin y la deduccin de conclusiones, a partir de observaciones e investigaciones, la confrontacin de opiniones, la inferencia racional, la verbalizacin de emociones, guiar hacia la adquisicin de la autonoma personal, en asimilacin del saber y del hacer. Respetar las peculiaridades de cada alumno, adaptando mtodos, actividades y recursos. Utilizar tcnicas y recursos variados que permitan el desarrollo de la capacidad crtica y creativa, as como de la motivacin. Propiciar la autoevaluacin y la coevaluacin, como manera de aprender a enjuiciar y valorar la realidad.

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Dar oportunidades para el trabajo en grupo, orientando en las confrontaciones, aunando capacidades e intereses, ayudando en la toma de decisiones colectivas, estimulando el dilogo, valorando la responsabilidad y la solidaridad en las tareas comunes. Aprovechar pedaggicamente el conflicto cognitivo y social dentro del aula. Fomentar el coloquio, las argumentaciones razonadas, la convivencia, el respeto por los otros, la no discriminacin sexual, religiosa, tnica Crear un ambiente de colaboracin, reparto de tareas y responsabilidades, de identificacin con la propia cultura y de respeto por el patrimonio natural y cultural propio y ajeno. Basarse en el planteamiento y resolucin de problemas y el desarrollo de la capacidad crtica y creativa para cultivar en los alumnos, actitudes y valores. Los recursos didcticos La eleccin y forma de utilizar los diversos recursos educativos (espacios, tiempo, materiales didcticos) contienen de forma implcita valores y actitudes que han de analizarse, cuestionarse y consensuarse en el momento de realizar el Proyecto Curricular de los diferentes niveles educativos, si no se quiere correr el riesgo de contradecir los valores asumidos en el Proyecto Educativo Institucional y los objetivos que se quieren lograr por medio de los temas transversales. Los recursos que se utilicen dependern de los contenidos por desarrollar. Ejemplo de recursos: Peridicos y revistas de diferente procedencia. Folletos publicitarios. Cmaras y reproductores de cinta de video. Televisin y radio Cmaras fotogrficas. Proyector de diapositivas. Equipos de sonido y casetes o discos. Segn Reyzbal (1999, p. 31), resulta fundamental para el aprendizaje crear situaciones en las que el alumnado tenga la oportunidad de: Plantearse y analizar problemas o acontecimientos que entraen conflictos de valores. Debatir libre y racionalmente acerca de ellos, manifestando las propias opiniones y respetando a las personas que tengan otras. Confrontar los propios principios con los de los compaeros, los de nuestra cultura con los de otras, los de distintas pocas histricas, los de nuestra religin con otras religiones o con concepciones filosficas y cientficas diversas. Saber defender la posicin que se considere ms justa an cuando no resulte cmoda. En definitiva, se trata de utilizar situaciones que requieran ejercer las conductas que se pretenden lograr. Materiales para la confeccin de paneles o murales. Manuales y otros libros de consulta. Computador u ordenador y programas informticos. Lminas, postales, dibujos, fotografas, diapositivas. Otros. Las actividades Los tipos de actividades se programarn de modo que resulten motivadoras, que introduzcan los contenidos en el contexto de la experiencia de los alumnos, que partan de sus conocimientos previos y propicien situaciones de aprendizaje que requieran reflexin, contraste de informacin, debates Ejemplo de los diferentes tipos de actividades que pueden realizarse para la aplicacin prctica de los temas transversales en el aula y del currculo en general, ya han sido expuestos en el captulo II de este mismo libro.

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4.2.1. Propuesta para la incorporacin de la transversalidad en contenidos de diferentes reas Curriculares
A continuacin se proponen ejemplos de planificaciones didcticas para ser aplicadas en educacin primaria y secundaria. En cuanto al grado de desarrollo y asimilacin de los objetivos y contenidos propuestos en cada uno de los ejemplos, conviene recordar que estas planificaciones se insertan en el conjunto de los correspondientes programas de las reas curriculares, lo cual supone que tanto los objetivos como los contenidos (los de rea y ms an los transversales) sern tratados por los maestros en todos los grados o niveles. En ningn caso debe entenderse que nicamente con las actividades que aqu se proponen se logra que los alumnos adquieran en forma definitiva un determinado concepto, habilidad o actitud; su aprendizaje y aplicacin requiere prctica continua en todos los niveles educativos y en su vida cotidiana. Ejemplo 1. GENERALIDADES ASIGNATURA: Lenguaje. GRADO: Tercero. CONTENIDO: Redaccin de composi- ciones. TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la Paz, Educacin Moral y Cvica. OBJETIVOS: 1. Expresar ideas y sentimientos con claridad y orden lgico, al redactar composiciones. 2. Sensibilizar a los estudiantes sobre el respeto a los derechos humanos, como una forma para alcanzar la paz. 3. Fomentar la prctica de valores morales y cvicos en sus relaciones familiares, escolares y con los dems miembros de la comunidad en que vive. ACTIVIDADES 1. Solicitar a los nios que narren experiencias y vivencias en las que se haya observado el respeto a los derechos del nio, en la familia, en la escuela y la comunidad. Tambin, situaciones donde se haya visto la prctica o no de valores morales y cvicos. 2. Comentar con los nios sobre las experiencias narradas, enfatizando en la importancia del respeto a los derechos del nio, y de la prctica de valores. 3. Organizar un taller potico proporcionando a los estudiantes diferentes fotografas, recortes de peridicos o revistas que reflejen el respeto a los derechos del nio, la prctica de valores morales y cvicos. Cada equipo seleccionar uno de ellos. 4. Motivar a los estudiantes para que redacten una composicin enfatizando los valores y derechos humanos involucrados en la fotografa, indicndoles en forma sencilla los elementos que debe contener una composicin. 5. Organizar un panel foro para que un representante de cada equipo exponga la fotografa y la composicin elaborada. 6. Orientar a los estudiantes para que con las fotografas y las composiciones elaboren un mural. 7. Los nios, junto con el maestro, concluyen el tema para unificar criterios, intercambiar preguntas y ampliar conocimientos. Establecer compromisos de practicar valores y de respetar los derechos del nio y humanos en general, tanto dentro del aula y de la escuela, como fuera de ella.

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ASPECTOS POR EVALUAR 1. Participacin en la elaboracin de la composicin. 2. Claridad y orden lgico en la expresin. 3. Originalidad manifiesta. 4. Respeto a los derechos humanos. 5. Colaboracin en la construccin del mural. 6. Disposicin para establecer compromisos. 7. Vivencia manifiesta de valores. Ejemplo 2. ACTIVIDADES GENERALIDADES ASIGNATURA: Matemtica. GRADO: Quinto. CONTENIDO: Uso de la moneda de curso legal en la elaboracin de presupuesto. TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la Paz, Educacin Moral y Cvica, Educacin para la Equidad de Gnero. OBJETIVOS: 1. Manejar la moneda nacional en la elaboracin de presupuestos y establecer equi1. Conversar con los estudiantes sobre el uso que dan a la moneda, sobre las diferentes denominaciones y si conocen las monedas de los pases centroamericanos. Solicitarles que expliquen el impacto que en el presupuesto de su familia ha tenido la incorporacin del dlar y sus denominaciones en el pas. 2. Proporcionar a los alumnos el siguiente texto y orientarlo para que lo lean y analicen y realicen los respectivos clculos. valencias con monedas de otros pases de Centroamrica. 2. Concienciar a los estudiantes sobre necesidades especiales de algunas personas con discapacidades y demostrar actitudes de solidaridad y colaboracin. 3. Promover la equidad de gnero y el valor de las aportaciones de las personas independientemente de sus capacidades, sexo o razn social. 4. Reconocer que la prctica de valores favorece la paz.

Daniel Castro tiene 35 aos de edad, gana $500 y gasta la cuarta parte de su sueldo en taxis. Invierte $60 por mes en tener que ir a un restaurante para almorzar. Trabaja 9 horas por da como analista de sistemas; ir a tomar algo con sus amigos, visitar parientes y hacer trmites, le cuesta $125. Desde los 2 aos de edad, Daniel se desplaza en silla de ruedas por las secuelas que le dej la poliomielitis. Repite a cada instante que su vida es como la de cualquier otro, pero a pesar de su espritu de lucha tiene limitaciones: no puede subirse a los buses, no puede comprarse un auto porque no tiene capacidad de ahorro, con lo que gasta al mes apenas le alcanza para vivir. Ms tarde confiesa que ms de la mitad de los taxis no se detienen para llevarlo y que una vez un taxista le pidi $25 de propina por cargar la silla de ruedas en el bal.

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Cuando se quiere comprar un pantaln no puede entrar a los probadores, aunque le gusta juntarse con sus amigos a tomar algo por el centro, tiene inconvenientes de que no puede usar los baos de la mayora de los bares. A la hora de cobrar el sueldo hay pocos cajeros automticos a la altura de su silla; ir al banco es prcticamente una misin imposible, pero lo que le complica es que hay muy pocas calles que tienen bajadas para discapacitados. Daniel dice que la solucin ms prctica para cruzar la calle, ir al cajero automtico, al cine o a cualquier otro lado como van las dems personas, es estar acompaado: cuando no est solo, todo es ms fcil.

Despus de ledo el texto, los alumnos debern responder las siguientes preguntas: Cuntos dlares gana Daniel al mes?. Cunto tiempo lleva discapacitado Daniel?. Cuntos dlares gasta Daniel de su sueldo en alimentacin, impuestos de agua y luz?. Ustedes creen que con el dinero que gana Daniel l puede salir con sus amigos?. Qu les parece la historia?. Despus de todo lo que gasta: cunto le queda a Daniel para ahorrar?.

1. Comentar con los estudiantes lo siguiente: Creen que se violan algunos derechos en esta historia?. Cules? Creen que con ese dinero sus familias podran vivir?. Qu opinan sobre el caso de Daniel que estando discapacitado le han permitido trabajar en una oficina?. El caso de Daniel, es similar al de algunas mujeres?. Explique. 2. Orientar a los estudiantes para que, con su grupo familiar, confeccionen el ASPECTOS POR EVALUAR presupuesto que se gasta en l y que lo 1. Aportacin de opiniones. comparen con el caso de Daniel. 2. Responsabilidad en el cumplimiento de 3. Solicitar a los estudiantes para que en deberes. forma voluntaria expongan a la clase el 3. Manejo adecuado de la moneda nacional. presupuesto elaborado y las conclusiones 4. Elaboracin de presupuestos. a las que han llegado al compararlo con 5. Conversin de moneda nacional de cada el caso de Daniel. pas centroamericano al dlar y viceversa.

4. Orientar la investigacin sobre las diferentes monedas de Centroamrica con sus respectivas denominaciones y establecer equivalencias respecto al dlar. 5. Plantear a los estudiantes ejercicios y problemas que involucren la conversin de las diferentes monedas de Centroamrica. 6. Simular un juego de compra venta de artculos diversos en los que se visualice el precio en dlar y moneda nacional para que refuercen las equivalencias. 7. Invitar a los estudiantes a mencionar los valores que se practican en el juego y si se observa el respeto a los derechos del nio y los humanos. 8. Organizar una ronda para cantar la cancin el amigo, recordando la necesidad de practicar el respeto, el compaerismo, la solidaridad, la no discriminacin, los derechos humanos, la amistad y otros necesarios para la convivencia armnica.

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6. Participacin en la simulacin del juego de compra venta. 7. Cooperacin en actividades grupales. 8. Prctica de valores que favorezcan la convivencia armnica. 9. Respeto manifiesto a los derechos humanos en todo momento. Ejemplo 4. GENERALIDADES ASIGNATURA: Estudios Sociales. GRADO: Octavo. CONTENIDO: Los derechos y deberes civiles y polticos de los ciudadanos contemplados en la Constitucin de la Repblica. TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la Paz, Educacin Moral y Cvica, Educacin para la Equidad de Gnero. OBJETIVOS: 1. Comprender los derechos civiles y polticos contemplados en la Constitucin de la Repblica. 2. Reconocer los diferentes movimientos y organizaciones que intentan mejorar la convivencia para favorecer la paz. 3. Rechazar los comportamientos que alteran la convivencia. 4. Reflexionar sobre la discriminacin y marginacin a la que ha estado sometida la mujer en diferentes culturas y pocas. ACTIVIDADES 1. Preguntar a los estudiantes si conocen los artculos: Declaracin de los Derechos Humanos, que se refiere a los derechos civiles y polticos de los ciudadanos. Los que aparecen en la Constitucin de la Repblica que garantizan el respeto a los derechos mencionados. 2. Presentar un video sobre la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (Se puede obtener en la sede de la UNESCO del pas) 3. Organizar grupos de trabajo y entregarles tarjetas para que cada miembro escriba la respuesta a la siguiente pregunta: qu sentimientos tiene despus de haber visto el video? 4. Asignar a cada grupo artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, algunos artculos de la Constitucin de la Repblica referidos a los derechos civiles y polticos, de la Declaracin de los derechos del nio y Declaracin sobre la discriminacin de la violencia contra la mujer. Como grupo contestar las siguientes preguntas: Cul es el mensaje de los artculos que les toc analizar? Tiene la mujer las mismas oportunidades de trabajo y de salario que el hombre? Cul considera que es el ms importante de los Derechos del nio? Qu desafos le presentan al nio para su vida cotidiana?. 5. Cada grupo preparar un mural, un papelgrafo o har una dramatizacin sobre las respuestas dadas a las diferentes interrogantes, que compartirn con el pleno, incluyendo las preguntas sobre el video. 6. Organizar la plenaria para que cada grupo d lectura a las respuestas consensuadas. 7. Organizar una mesa redonda con la participacin del alcalde, una madre de familia, un psiclogo, un maestro, una alumna y un representante de derechos humanos para exponer el tema: Los derechos de la mujer, luego los alumnos harn preguntas a cada uno de los ponentes.

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8. En subgrupos analizar los aportes de la mesa redonda, identificar posiciones y elaborar sntesis. 9. Analizar las sntesis dadas por los grupos, de lo expuesto en la mesa redonda, enfatizando en la importancia de practicar valores, respetar los derechos humanos, del nio y de la mujer, como una forma de convivencia pacfica de la sociedad. Ejemplo 5. GENERALIDADES ASIGNATURA: GRADO: CONTENIDO:

Ciencia, Salud y Medio Ambiente. Segundo. Principales causas de la contaminacin ambiental y formas de minimizarla. El docente, durante todo el desarrollo de TEMAS TRANSVERSALES: Educacin Ambiental y Educacin Vial. las actividades, deber observar las reac- ciones de los estudiantes y los orientar con el fin de lograr armona, respeto, democracia y solidaridad dentro de los OBJETIVOS: 1. Identificar las principales causa de la grupos y con todos los integrantes de la contaminacin ambiental y las formas clase. Para ser congruente con lo que dice, de minimizarlas. el docente deber respetar y velar porque 2. Sensibilizar y despertar el inters y resse respeten los derechos humanos en el peto por el medio ambiente. aula, en la escuela y en la comunidad. 3. Analizar y reflexionar sobre los problemas ambientales, derivados del trnsito vehicular. ASPECTOS POR EVALUAR. 1. Participacin de los alumnos en las discusiones grupales. 2. Evidencia del respeto a los derechos ACTIVIDADES 1. Conversar con los estudiantes sobre cmo humanos. les gustara el lugar donde debera estar 3. Expresin de opiniones e ideas propias ubicada la escuela en la comunidad y por y respeto a las de los dems. qu. Indicarles tambin que le hagan la 4. Actitud crtica, analtica y reflexiva. misma pregunta a sus paps o familiares 5. Aceptacin y respeto hacia los derechos y luego que lo comenten en la clase. humanos. 2. Leer la historieta Los sueos de Juan: 6. Evidencia de la prctica de valores. 7. Solidaridad y comprensin ante los problemas y necesidades de los dems. Anoche so que iba para la escuela con mi amigo Lus. De repente Lus me dijo: Mira Juan! Que bonito est ese lugar!, Hay muchos rboles, mariposas y flores. Me qued pensativo y le dije: Lus, Te gustara que nuestra escuela estuviera en un lugar como ste?. Lus me contest: Claro que s! Porque donde ahora se ubica, hay cerca un basurero que desprende mal olor y aquella ladrillera que permanece echando humo.

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3. Despus de leer la historieta preguntar a los estudiantes: Qu opinan del sueo de Juan? Qu debera hacerse con la basura? Crees que es conveniente que, cerca de la escuela, est una fbrica de ladrillos? Qu debera hacerse para evitar la contaminacin por basura y por humo?. 4. Realizar una salida o visita a un lugar cercano a la escuela para observar los vehculos que transitan y el comportamiento de los peatones ante las seales de trnsito al caminar por la calle. Si esto no es posible, presentar carteles que contengan diferentes seales de trnsito para que las conozcan y aprendan su significado. 5. Solicitar a los estudiantes que dibujen en su cuaderno o en hoja de papel peridico o bond, los vehculos que expulsaban mucho humo, los que hacan mucho ruido, los que pitaban innecesaria e incesantemente; si los peatones y los conductores respetaban las indicaciones del semforo. 6. Pedir a los estudiantes que voluntariamente pasen frente a sus compaeros a explicar el significado de sus dibujos y luego, que los coloquen en la pared del aula. Aprovechar la oportunidad para explicar los factores contaminantes del ambiente y las formas de reducir sus efectos, enfatizando en la responsabilidad del ser humano en el deterioro ambiental y cmo l es el nico que puede contribuir a minimizarla. 7. Solicitar a los estudiantes que en tiras de papel bond o cartulina escriban mensajes para evitar la contaminacin y para hacer buen uso de las seales de trnsito; colocar las tiras en lugares visibles de la escuela. ASPECTOS POR EVALUAR. 1. Aporte de soluciones a problemas medioambientales. 2. Respeto al medio ambiente. 3. Respeto a las seales de trnsito. Ejemplo 6. GENERALIDADES ASIGNATURA: Ciencia, Salud y Medio Ambiente. AO: Primero de Bachillerato. CONTENIDO: Calor, temperatura y energa interna. TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la Paz, Educacin Ambiental y Educacin en Poblacin. OBJETIVOS: 1. Comprender los conceptos, fenomenologa y forma de medicin del calor y de la temperatura, as como su aplicacin en la naturaleza y en la vida cotidiana. 2. Elaborar, respetar y defender normas de convivencia justas que regulen la vida colectiva. 3. Conocer el funcionamiento del medio ambiente como un sistema complejo de interacciones que tiende a asegurar un equilibrio entre los seres vivos y el medio. 4. Reconocer cmo el incremento de la poblacin contribuye a que aumente el calor y la temperatura en la tierra. ACTIVIDADES 1. Aplicar la tcnica: Clarificacin de valores y discutir con los estudiantes sobre: El deterioro ambiental y sus efectos en la vida del ser humano. Situaciones de la vida cotidiana en la que se produzca transformacin de energa en calor. Medidas que pueden adoptarse para equilibrar el calor en la tierra. La influencia del incremento de la poblacin en el ambiente.

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Cul es su contribucin al respecto? 2. Aprovechar las respuestas dadas por los estudiantes para: Concienciarlos sobre su papel en el cuidado del medio ambiente, cmo vivir su sexualidad de manera responsable para evitar embarazos no deseados. Practicar valores morales y cvicos relacionados con educacin en poblacin. 3. Organizar grupos de trabajo para que realicen una investigacin sobre: qu es calor, temperatura y energa interna, estableciendo diferencia entre ellos. Influencia de la mano del hombre en la produccin de calor en el medio ambiente. Medidas que pueden adoptarse para equilibrar el calor en la tierra. 4. Realizar experimentos para analizar y cuantificar algunos efectos del calor sobre los cuerpos, por ejemplo: cambios de estado y dilatacin de los cuerpos. Para ello, proporcionar una gua de trabajo, la cual debe contener los siguientes aspectos: generalidades, objetivos, recursos, procedimiento, bibliografa a consultar para ampliar conocimientos. 5. Cada grupo preparar un informe escrito de lo que investigaron y sobre los resultados de los experimentos y orientarlos para que relacionen ambos resultados. 6. Organizar una plenaria para que cada grupo presente su informe, haciendo nfasis en los hallazgos de la investigacin, contrastados con los resultados de los experimentos. 7. Realizar sntesis sobre lo expuesto por los equipos, sobre la investigacin y sobre los experimentos, recordndoles su papel como miembros de la sociedad, para la conservacin del medio ambiente, el respeto a los derechos humanos y otros valores, tanto en los trabajos de grupo como en los individuales, y en el trato con las dems personas. ASPECTOS POR EVALUAR. 1. Participacin en la realizacin de los experimentos 2. Prctica de valores en los trabajos de grupo y en sus relaciones con las dems personas. 3. Emisin de conjeturas y alternativas de solucin a los problemas que se plantean. 4. Comprensin ante los problemas y necesidades de los dems. 5. Respeto al medio ambiente. 6. Demostracin de inters por aplicar lo aprendido. Ejemplo N 7. GENERALIDADES ASIGNATURA: Estudios Sociales y Cvica. AO: Segundo de Bachillerato. CONTENIDO: La degradacin ambien- tal. TEMAS TRANSVERSALES: Educacin en Poblacin y Educacin Ambiental. OBJETIVOS: 1. Reflexionar sobre la situacin ambiental que existe en El Salvador y otros pases de Centroamrica, frente al crecimiento poblacional y la degradacin ambiental. 2. Concienciar acerca de los problemas ocasionados por la explotacin indiscriminada de los recursos naturales, asumiendo un compromiso de accin en defensa de los mismos. ACTIVIDADES: 1. Solicitar a los estudiantes que contesten en forma individual y reflexionen sobre las siguientes preguntas: Cmo creen que fue El Salvador y

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otros pases de Centroamrica hace 25 aos, en relacin con su riqueza natural y cultural?. Qu est sucediendo hoy en relacin con los componentes agua, bosque, aire y tierra?. Qu consecuencias negativas trae el deterioro del medio ambiente en la vida de las personas?. Est produciendo la tierra, las frutas, con la misma calidad y cantidad que antes? Por qu?. Por qu en la actualidad hay ms personas enfermas de las vas respiratorias?. Cul es la situacin del medio ambiente en El Salvador y algunos otros pases de Centroamrica en cuanto a aire, agua, suelos y bosques?. (Beneficios, problemas, causas). 2. Pedir a los alumnos que se organicen en grupos para que elaboren un ensayo sobre: Cmo puedo yo mejorar nuestro medio ambiente, ilustrarlo, pegarlo en la pared del aula y en forma voluntaria pasar a explicarlo a sus dems compaeros. 3. Solicitar a los estudiantes que recorten, de peridicos o revistas, informacin relacionada con el medio ambiente a nivel local, nacional, regional y mundial, los peguen en un lbum o libreta y contesten las preguntas siguientes: Cules son sus hallazgos? Se debe la contaminacin ambiental solamente a la industrializacin? Habr menor contaminacin con menor poblacin? Con los lbumes organizar una exposicin, colocar adems en tiras de papel mensajes en apoyo a la conservacin del medio ambiente. Invitar a los dems estudiantes de la institucin a que visiten y observen el trabajo realizado. 4. Pedir a los estudiantes que realicen una investigacin de campo para indagar sobre la realidad del entorno (aire, agua, suelos y bosques), causas del deterioro y analizar las posibles soluciones en beneficio de los mbitos local, escolar y familiar. Realizar una plenaria para dar a conocer a la comunidad educativa del segundo ao de bachillerato los resultados de la investigacin. 5. En grupos de trabajo, de cinco integrantes cada uno, estarn atentos al relato que la maestra lee en voz alta, y pedirles que lo comenten.

Uno de los problemas urgentes por los cuales atraviesa actualmente la humanidad es el uso indiscriminado de sus recursos naturales. Es difcil poder imaginar cmo ser la vida de las futuras generaciones si no se resuelve este delicado problema. Desgraciadamente nuestros pequeos y pobres pases subdesarrollados son explotados por los ms ricos que los van dejando cada da sin recursos. Diversas organizaciones defensoras del planeta, han levantado su voz para denunciar este mal. Tambin han coincidido en que cada habitante de nuestro planeta, debe tener conciencia de la delicada situacin y ponerse en campaa cuanto antes para colaborar desde la posibilidad de remediar esta catstrofe

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6. Pedir a los estudiantes que elaboren un listado de problemas relacionados con la explotacin desmedida de los recursos naturales en El Salvador y otros pases de Centroamrica. 7. En su cuaderno o en papel bond confeccionar un listado de causas que a criterio de todos, ocasionan los problemas. 8. Finalmente, debern seleccionar tres de los problemas que consideren ms graves y urgentes de resolver para luego, proponer acciones que estn a su alcance, para intentar solucionarlos. 9. Realizar una plenaria en la que un representante de cada grupo, exponga a los dems, los problemas seleccionados y las soluciones propuestas. 10. Cada grupo de trabajo, debe comprometerse a realizar acciones tendientes a difundir en la escuela, tanto los problemas como las posibles soluciones. 11. Hacer nfasis en que: para evitar la degradacin ambiental es importante que se plantee como alternativa la concienciacin del ser humano, sobre la conservacin y el uso racional de los recursos naturales 8. Seleccin de problemas y planteamiento de posibles alternativas de solucin. Ejemplo N 8. GENERALIDADES ASIGNATURA: GRADO: CONTENIDO: Estudios Sociales y Cvica. Primero. El trabajo que realizan las personas de la comunidad y los beneficios personales y sociales que proporcionan. TEMAS TRANSVERSALES: Educacin para la Paz y Educacin para la Equidad de Gnero. OBJETIVOS: 1. Diferenciar los tipos de trabajo que realizan las personas de la comunidad. 2. Reconocer la importancia y dignidad del trabajo. 3. Valorar cada tipo de trabajo de acuerdo con su aporte. 4. Identificar derechos, deberes y necesidades bsicas de hombres y mujeres.

ASPECTOS POR EVALUAR. ACTIVIDADES: 1. Participacin activa en la reflexin de las 1. Entregar a cada alumno una hoja de papel preguntas. bond en la que est escrito un nmero (del 2. Elaboracin de lbum de recortes relacio1 al 8) y luego, solicitarles que escriban nados con el medio ambiente. lo siguiente: 3. Resolucin de preguntas sobre la contaEl nombre del trabajo que realizan sus minacin del ambiente. padres y lo dibujen, el lugar en el que 4. Investigacin de campo sobre la condilo realizan, para qu sirve, cuntas percin ambiental del entorno. sonas trabajan con l y las herramientas 5. Participacin en la plenaria. o maquinaria que deben emplear para 6. Elaboracin de listado de problemas desarrollarlo. (la hoja no debe incluir el relacionados con la explotacin de los nombre del alumno). recursos naturales en El Salvador y en 2. Una vez que todos hayan finalizado el otros pases de Centroamrica. trabajo individual, recoger las hojas, re7. Factores o acciones que a su juicio ocavolverlas y repartirlas al azar. sionan los problemas. 3. Solicitar a los estudiantes que, de acuerdo

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con el nmero que aparece en su nueva hoja, procedan a reunirse en grupos. Estos deben quedar constituidos por integrantes cuyas hojas tengan el mismo nmero de sus compaeros. 4. Solicitar a los integrantes de cada grupo que por turnos expliquen en voz alta el contenido de sus respectivas hojas y que despus conversen durante algunos minutos sobre los tipos de trabajo que aparecen en ellas. Para aportar ms datos, presentarle a los nios lminas que muestren hombres y mujeres realizando diferentes trabajos y finalmente preguntarles: Qu tipos de trabajo no conocan?. Qu trabajos consideran ms difciles de realizar?. Cules consideran ms importantes: si los que hacen los hombres o los que hacen las mujeres? Por qu?. Por qu consideran importante el trabajo que realizan sus padres y otras personas de la comunidad?. Creen que slo los hombres cabeza de hogar, deben trabajar para el bienestar familiar? Por qu?. Deben ganar ms dinero los hombres que las mujeres al desempear el mismo trabajo? Por qu?. 5. Solicitar a los alumnos que realicen un resumen de lo ms significativo de lo reflexin, que se renan en plenaria y la expongan delante de sus compaeros. 6. Concluir hacindole las siguientes preguntas a los nios: Qu sucedera si los trabajos ambulantes (en la calle) que realizan las personas no existieran?. A cuntos de ustedes les gustara trabajar en lo mismo que sus padres u otras personas de la comunidad cuando sean adultos?. Estn convencidos de que a sus padres les gusta el trabajo que desempean?. Por qu?. Creen que sus padres y otras personas tienen derecho a que se les proporcione trabajo y tienen el deber de hacerlo?. Por qu?. ASPECTOS POR EVALUAR. 1. Explicacin de los trabajos realizados por sus padres. 2. Realizacin de lo ms significativo de la reflexin sobre el trabajo. 3. Resolucin de las preguntas planteadas. 4. Participacin en el trabajo grupal e individual. 5. Manifestacin de actitudes de respeto, solidaridad y cooperacin. Ejemplo N 9. GENERALIDADES ASIGNATURA: Estudios sociales. GRADO: Sexto. CONTENIDO: Cuencas hidrogrficas y uso de los suelos. TEMAS TRANSVERSALES: Educacin Ambiental, Educacin para la Equidad de Gnero y Educacin para la Paz. OBJETIVOS: 1. Comprender la importancia de las cuencas hidrogrficas y los usos del suelo en su conservacin, proteccin, mejoramiento y recuperacin del medio ambiente de Amrica. 2. Fomentar la igualdad y el respeto hacia los dems y al medio ambiente. ACTIVIDADES 1. Solicitar a los estudiantes que se organicen en equipos, proporcionarles un mapa de Amrica con los tipos de suelo y otro, con la distribucin de ros y lagos

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para que lo observen e inducirlos a descubrir las principales caractersticas. Pueden auxiliarse de la gua siguiente: Observar los dos mapas, de manera cuidadosa, medir la distancia que hay entre los lugares ms elevados y la costa. Presentar en lminas, fotografas o videos, algunos paisajes donde se representen situaciones de contaminacin de los recursos naturales. Escribir el nombre de las cuencas hidrogrficas ms importantes en cada una de las vertientes. Los ros se contaminan en su recorrido antes de llegar al mar?. S, no, Por qu?. Mencionar tres beneficios de los ros y lagos. Cul es la cuenca ms importante del pas? Cules son las caractersticas de los suelos en Amrica? A continuacin, cada equipo expondr sus respuestas a los dems compaeros de la clase para unificar criterios. 2. Entregar a cada alumno, el texto de la Carta del Jefe Indio u otra lectura que se adecue al tema en estudio y a la realidad de su pas, y preguntas como las siguientes para que las respondan: Qu cosas valora el hombre blanco? Qu reciben los indios de la tierra? Qu representa el progreso para el indio?. Crees qu en esta historia se respetan los derechos de los dems?.

CARTA DEL JEFE INDIO

Carta que el jefe Indio de Seatle envi al gran jefe blanco de Washington, en respuesta a la oferta de ste de comprarle una gran extensin de tierras indias y crear una reserva para el pueblo indgena. Cmo se puede comprar o vender el firmamento ni an el calor de la tierra? Dicha idea nos es desconocida. Si no somos dueos de la frescura del aire ni del fulgor de las aguas. cmo podrn ustedes comprarlo?. Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada brillante mata de pino, cada grano de arena en las playas, cada gota de roco en los oscuros bosques, cada altozano y hasta el sonido de cada insecto es sagrado a la memoria y el pasado de mi pueblo. La savia que circula por las venas de los rboles lleva consigo las memorias de los pieles rojas. Los muertos del hombre blanco olvidan su pas de origen cuando emprenden sus paseos entre las estrellas; en cambio nuestros muertos nunca pueden olvidar esta bondadosa tierra, puesto que es la madre de los pieles rojas. Somos parte de la tierra y as mismo ella es parte de nosotros. Las flores perfumadas son nuestras hermanas; el venado, el caballo, la gran guila, estos son nuestros hermanos: las escarpadas peas y los hmedos prados, el calor del cuerpo del caballo y el hombre, todos pertenecemos a la misma familia. Por todo ello, cuando el gran jefe de Washington nos enva el mensaje de que quiere comprar nuestras tierras, nos est pidiendo demasiado. Tambin el gran jefe nos dice que nos reservar un lugar en el que podamos vivir confortablemente entre nosotros, l se convertir en nuestro padre y nosotros en sus hijos. Por ello consideramos su oferta de comprar nuestras tierras. Ello no es fcil ya que esta tierra es sagrada para nosotros. El agua cristalina que corre por ros y arroyuelos no es solamente agua, sino tambin representa la sangre de nuestros antepasados. Si les vendemos tierra deben recordar que es sagrada y a la vez deben ensear a sus hijos que es sagrada y que cada reflejo fantasmagrico de las claras aguas de los lagos, cuentan los sucesos y memorias de las vidas de nuestras gentes; el murmullo del agua es la voz del padre de mi padre. Los ros son nuestros hermanos y sacian nuestra sed; son portadores de nuestras canoas y remontan a nuestros hijos. Si les vendemos tierra, deben recordar que es sagrada y a la vez deben recordar y ensearles a sus hijos que los ros son nuestros hermanos y tambin lo son suyos y por lo tanto deben tratarlos con la misma dulzura con que se trata a un hermano. Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestro modo de vida. l, no sabe distinguir entre un pedazo de tierra y otro, ya que es un extrao que llega de noche y toma de la tierra lo que necesita. La tierra no es su hermana, sino su enemiga y una vez conquistada, sigue su camino dejando atrs la tumba de sus padres sin importarle. Tanto la tumba de sus padres como el patrimonio de sus hijos son olvidados. Trata a su madre, la tierra, y a su hermano, el firmamento, como objetos que se compran, se explotan y se venden como ovejas o cuentas de colores. Su apetito devorar la tierra dejando atrs slo un desierto.

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No s, pero nuestro modo de vida es diferente al de ustedes. La sola visita de sus ciudades apena los ojos del piel roja. Pero quiz sea porque el piel roja es un salvaje y no comprende nada. No existe un lugar tranquilo en las ciudades del hombre blanco, ni hay sitio donde escuchar cmo se abren las hojas de los rboles en primavera o como aletean los insectos. Pero quiz tambin esto debe ser porque soy un salvaje que no comprende nada. El ruido slo parece insultar nuestros odos. Y despus de todo, para qu sirve la vida si el hombre no puede escuchar el grito solitario del chotacabras, ni las discusiones nocturnas de las ranas al borde de un estanque?.Soy un piel roja y nada entiendo. Nosotros preferimos el suave susurro del viento sobre la superficie de un estanque, as como el olor de este mismo viento purificado por la lluvia del medioda o perfumado con aromas de pino. El aire tiene un valor inestimable para el piel roja, ya que todos los seres comparten un mismo aliento; la bestia, el rbol, el hombre, todos respiramos el mismo aire. El hombre blanco no parece consciente del aire que respira; como un moribundo que agoniza durante muchos das es insensible al hedor. Pero si les vendemos nuestras tierras deben recordar que el aire no es inestimable, que el aire comparte su espritu con la vida que sostiene. El viento que dio a nuestros abuelos el primer soplo de vida, tambin recibe sus ltimos suspiros. Y si les vendemos nuestras tierras deben conservarlas como cosa aparte y sagrada, como un lugar donde hasta el hombre blanco puede saborear el viento perfumado por las flores de la pradera. Por ello consideramos su oferta de comprar nuestras tierras. Si decidimos aceptarla, yo pondr una condicin: el hombre blanco debe tratar a los animales de esta tierra como a sus hermanos. Soy un salvaje y no comprendo otro modo de vida. He visto a miles de bfalos pudrindose en las praderas, muertos a tiros por el hombre blanco desde un tren en marcha. Soy un salvaje y no comprendo como una mquina humeante puede importar ms que el bfalo al que nosotros matamos slo para sobrevivir. Qu sera del hombre sin los animales?. Si todos fueran exterminados, el hombre tambin morira de una gran soledad espiritual. Porque todo lo que le sucede a los animales, tambin le suceder al hombre. Todo va enlazado. Deben ensearles a sus hijos que el suelo que pisan son las cenizas de nuestros abuelos. Inculquen a sus hijos, que la tierra est enriquecida con las vidas de nuestros semejantes a n de que sepan respetarla. Enseen a sus hijos, que nosotros hemos enseado a los nuestros que la tierra es nuestra madre. Todo lo que ocurra a la tierra le ocurrir a los hijos de la tierra. Si los hombres escupen el suelo, se escupen a s mismos. Esto sabemos: la tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la tierra. Esto sabemos. Todo va enlazado, como la sangre que une a una familia. Todo va enlazado. Todo lo que ocurra a la tierra le ocurrir a los hijos de la tierra. El hombre, no teji la trama de la vida, l, es slo un hilo. Lo que hace con la trama, se lo hace a s mismo. Ni siquiera el hombre blanco, cuyo Dios pasea y habla con l de amigo a amigo, queda exento del destino comn. Despus de todo, quiz seamos hermanos. Ya veremos. Sabemos una cosa, que quiz el hombre blanco descubra un da: nuestro Dios es el mismo Dios. Ustedes pueden pensar ahora que l les pertenece lo mismo que desean que nuestras tierras les pertenezcan; pero no es as, l es el Dios de los hombres y su compasin se comparte por igual entre el piel roja y el hombre blanco. Esta tierra tiene un valor inestimable para l y si se daa se provocara la ira del Creador. Tambin los blancos se extinguirn, quizs antes que las dems tribus. Contaminen sus lechos y una noche perecern ahogados entre sus propios residuos. Pero ustedes caminarn hacia su destruccin rodeados de gloria, inspirados por la fuerza del Dios que los trajo a esta tierra y que por algn designio especial les dio dominio sobre ella y sobre el piel roja. Ese destino es un misterio para nosotros, pues no entendemos por qu se exterminan los bfalos, se doman los caballos salvajes, se saturan los rincones secretos de los bosques con el aliento de tantos hombres y se atiborra el paisaje de las exuberantes colinas con cables parlantes. Dnde est el matorral?. Destruido. Dnde est el guila?. Desapareci. Termina la vida, y empieza la supervivencia. Fuente: Lloren y otros. (1997, p. 205)

3. En pequeos grupos buscar posibles soluciones a las preguntas siguientes: Por qu es necesario proteger las cuencas hidrogrficas? Por qu debemos proteger los suelos? Qu debemos hacer para que los ros y los lagos sigan siendo fuente de belleza, esparcimiento, salud, vida?.

Qu crees que puedes hacer t para respetar la naturaleza?. Qu significa la sentencia de Bernab Tierno: Es el ttulo de hombres el que nos iguala a todos con dignidad?. Crees t que se violan los derechos humanos y de los ciudadanos cuando se dilapidan y se deterioran los recur-

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sos naturales de Amrica, por parte del ser humano?. Opina por qu 6. Elaborar y ejecutar proyectos comu-nitarios, con la ayuda de los padres de familia, para contrarrestar la erosin del suelo y la contaminacin de los ros y lagos.

4. Solicitar a los estudiantes, que elaboren un resumen, que lo expongan frente a sus compaeros y luego lo coloquen en ASPECTOS POR EVALUAR. la cartelera del grado. 5. Con los estudiantes, sintetizar el tema 1. Inters demostrado para realizar las acy comentar las consecuencias de contatividades. minar los ros y lagos, las medidas para 2. Calidad de las respuestas dadas a las prevenirlas, el deterioro de los suelos y preguntas. cmo evitarlo, la existencia de recursos 3. Participacin responsable en la elaboirrenovables que cada da se reducen por la racin y ejecucin de los proyectos coaccin irracional de los seres humanos. munitarios. 4. Respeto manifiesto al derecho de los dems y al medio ambiente.

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

Cmo incluir la transversalidad en el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular de Centro? Escriba ejemplos concretos del proceso de planificacin o de los temas por incluir?. Tiene aplicacin prctica el contenido del tema sobre educacin ambiental en la realidad salvadorea y en la de Centroamrica? Escriba ejemplos concretos.

4.3. METODOLOGA PARA EL ESTUDIO DEL CAPTULO

Para el estudio de este captulo se proponen criterios metodolgicos que permitan la posibilidad de intercambiar opiniones y razonar sobre los puntos de vista individuales y colectivos relacionados con la transversalidad y la planificacin educativa. Organizar cuatro centros de inters, colocando en cada uno de ellos el nombre de la temtica y una o dos preguntas orientadoras. 1. La transversalidad y el Proyecto Educativo Institucional. 2. Sugerencias para la incorporacin de cada uno de los temas transversales en el Proyecto Educativo Institucional. 3. Los temas transversales y el Proyecto Curricular de Centro. 4. La transversalidad en el trabajo de aula. Repartir, al azar, entre los estudiantes tarjetas con nmeros del 1 al 4 y pedirles que se siten en el centro de acuerdo con el nmero que les toc para que lean la informacin y respondan las preguntas. Cada equipo ilustrar o har un esquema del contenido. Organizar la visita de un representante de cada equipo a los dems equipos para que d a conocer el trabajo realizado de acuerdo con la siguiente distribucin:

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a 1 1 vuelta: vuelta: a 2 2 vuelta: vuelta: a 3 vuelta: 3 vuelta:

El uno va al 2 El dos va al 3 El tres va al 4 El cuatro va al 1

El uno va al 4 El cuatro va al 3 El tres va al 2 El dos va al 1

El uno va al 3 El tres va al 1 El cuatro va al 2 El dos va al 4 entre los diferentes equipos para que hagan una simulacin del desarrollo de las mismas. Hacer los reajustes que consideren pertinentes.

Retomar la informacin presentada por cada grupo e incorporar sus propias aportaciones para profundizar en el anlisis del tema. Distribuir cada una de las planificaciones

4.4. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA

1.

Elaborar su propio esquema del contenido del captulo, identificando y definiendo los principales conceptos empleados, procurando que sea diferente a la figura N 10. Elaborar un planeamiento didctico para un contenido programtico, incorporando el tema transversal educacin sexual. Especificar, adems, las tcnicas de evaluacin y elaborar el o los respectivos instrumentos. Cada estudiante elaborar su portafolio en el que colocar los trabajos ms relevantes referidos al captulo.

2.

3.

4.5. AUTOEVALUACIN DEL CAPTULO

Para realizar la autoevaluacin en este captulo, los estudiantes debern contestar el siguiente cuestionario:

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Cuestionario Indicacin: contestar cada uno de los siguientes puntos que se le proponen: Indicacin: 1. 2. 3. 4. 5. Definir brevemente en qu consiste un Proyecto Educativo Institucional. Qu representa en una institucin educativa el Proyecto Curricular de Centro. Describir brevemente cada uno de los componentes de un Proyecto Curricular de Centro. Enumerar cada uno de los elementos involucrados en la planificacin de aula. Describir cmo incorporar la transversalidad en un Proyecto Educativo Institucional, en un Proyecto Curricular de Centro y en la planificacin de aula.

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Este libro se termin de imprimir en el mes de junio del 2009 en los talleres grficos de EDITORAMA S.A. Tel.: (506) 2255-0202 San Jos, Costa Rica N 19,983

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