REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA MAESTRA EN EDUCACIN MENCIN INFORMTICA Y DISEO

INSTRUCCIONAL UNIVERSIDAD DE LOS ANDES MRIDA VENEZUELA

El Aprendizaje y la Anseanza: Procesos influenciados por las tecnologas de Informacin y Comunicacin y los aportes de los enfoques (Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo) para la comprensin de dichos procesos.

Autores: Ing. Elizabeth Garca. Lcdo Geisn Rodrguez. Lcdo. Francisco Ballesteros

Facilitador: MSc. ngel Alvarado.

Mrida, Septiembre de 2011.

Existen dos procesos trascendentales en la educacin que acaparan toda la accin del quehacer educativo, estos dos procesos son la enseanza y el aprendizaje, los cuales estn estrechamente relacionados, y que hoy da se ven influenciados por las tecnologas de la informacin y comunicacin. El presente ensayo, busca plantear una posicin crtica sobre dichos procesos y la influencia de la tecnologa en los procesos educativos.

Sin duda, con la aparicin de los diferentes avances tecnolgicos hasta nuestros das, son muchos los cambios que nuestra sociedad ha experimentado, en relacin al impacto de las nuevas tecnologas de la informacin (TICs) en los contextos educativos, permitiendo nuevos desafos a los diseadores de la enseanza y el aprendizaje en todos sus niveles y modalidades. De tal manera, que educar enmarcado dentro de las tecnologas educativas, presenta varias rutas para llegar al mismo objetivo: la educacin de la persona, produciendo que la educacin y la tecnologa educativa (TE) se integren, en la medida que la educacin puede disear y aprovechar de las posibilidades de (TE) de creatividad, para producir un cambio en los

procesos y acciones encaminados a la enseanza y aprendizaje, mientras que la tecnologa educativa, se beneficia de la metodologa de trabajo educativo, cuando la relacin en la red sobrepasa la bsqueda de informacin. (Sangr y Duart, 2000). Por otra parte, La psicologa del desarrollo y del aprendizaje, tambin, han aportado una serie de modelos que explican metodologas y estrategias que causan expectativas tanto en el mbito de la investigacin como en el rea educativa. Estas teoras representan la bsqueda de un paradigma educativo alternativo, que resaltan el desarrollo tanto conductual, cognitivo, constructivo, afectivo e instruccional, dentro de una nueva proyeccin de los aprendices, frente a las nuevas tendencias del flujo de informacin presentes en los contexto.

Con relacin al aprendizaje, existen variadas definiciones sobre dicho trmino, aqu damos a conocer algunas de ellas: Es un proceso de cambio relativamente duradero que tiene lugar como consecuencia de la experiencia individual. Es la adquisicin de conocimientos que se logra a travs de la experiencia Es un cambio relativamente permanente en la potencialidad de la conducta, que ocurre como resultado de la prctica reforzada Es un proceso psicolgico bsico que implica un cambio en las estructuras internas fisiolgicas y cognitivas como consecuencia de la prctica individual reforzada y que se manifiesta a travs de un cambio relativamente permanente en la potencialidad de la conducta. Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intencin de promover la asimilacin de los saberes,

En este sentido consideramos, que el aprendizaje es la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora. Tambin, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin.

De la misma manera que existen varias definiciones para el aprendizaje, tambin podemos encontrarnos con varias definiciones para el trmino enseanza, por lo que es importante antes de dar a conocer estas definiciones dejar claro que el hombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de los dems y est en constante reaccin a esa influencia. La Enseanza resulta as, no solo un deber, sino un efecto de la condicin humana, ya que es el medio con que la sociedad perpeta su existencia. Por tanto, como existe el deber de la enseanza, tambin, existe el derecho de que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se encuentran como principales protagonistas el Estado, que es quien facilita los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la sociedad. La tendencia actual de la enseanza se dirige hacia la disminucin de la teora, o complementarla con la prctica. En este campo, existen varios mtodos, uno es los medios audiovisuales que normalmente son ms accesibles de obtener econmicamente y con los que se pretende suprimir las clsicas salas de clase, todo con el fin de lograr un beneficio en la autonoma del aprendizaje del individuo. Otra forma, un tanto ms moderno, es la utilizacin de los multimedios, pero que econmicamente por su infraestructura, no es tan fcil de adquirir en nuestro medio, pero que brinda grandes ventajas para los actuales procesos de enseanza aprendizaje.

Tomando en cuenta las definiciones anteriores, concluimos que la es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar instruccin, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se ensean a alguien.

Ahora bien, el enfoque segn el cual se observe estos procesos (enseanza-aprendizaje), tiene unas particularidades que vale la pena resaltar. En este orden de ideas, Dricoll Marcy (2000) expresa que en relacin a los aportes de las teoras de aprendizajes, dentro de la perspectiva conductista permite que el diseador pueda planificar en base al desarrollo del alumno, el aprendizaje con refuerzos positivos, negativos, continuos y refuerzos intermitentes. Se puede utilizar para realizar un diseo de la herramienta que planea, en secuencias de actividades para conducir al estudiante al rol de asimilar al mximo lo que se le transmite, para que puedan lograr la adquisicin de hechos, destrezas y conceptos mediante la utilizacin del entrono virtual .

Este enfoque, tambin permite, que la aplicacin virtual haga nfasis en producir resultados observables y mesurables (objetivos de conducta, anlisis de tareas, evaluacin basada en criterios) con evaluacin sumativa, interesando el producto final. En cuanto a la planificacin: permite que el anlisis de tareas sea en funcin del usuario, la seleccin de contenido acorde al estudiante y el establecimiento de objetivos bajo patrones de conducta y determinacin del reforzamiento. Y en la evaluacin: aporta que la

presentacin de ejercicios basados en pruebas objetivas, con una solucin predeterminada por el diseador, que culmina en un mensaje de refuerzo y provisin de feedback informativo sobre las respuestas dadas y resultados cuantificados con base a los objetivos planteados.

Desde la perspectiva cognitiva y en base a la etapa del desarrollo cognitivo del alumno, los aportes, es que se puede utilizar para disear entornos virtuales de enseanza y aprendizaje (EVEA) que concibe al proceso, la adquisicin o reorganizacin de las estructuras cognitivas a travs de las cuales el educando procesa y almacena la informacin. La estructura del entorno virtual se fundamenta produciendo que la informacin sea almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa. En relacin a las reas de desarrollo moral y emocional, permite que los pensamientos, las actitudes, los valores y las creencias influyan en los procesos de aprendizaje. En cuanto a los procesos cognitivos, el anlisis de la informacin, logra un mejor desarrollo y maduracin en los procesos de aprendizaje desde los recursos adquiridos de la experiencia y la interaccin con el medio ambiente. En la planificacin: Permite realizar un diagnstico ms completo donde se consideran las necesidades del desarrollo, inquietudes, intereses, sentimientos y valores del estudiante, se establecen los objetivos en funcin del tipo de resultado y los procesos mentales del aprendiz y se propone un anlisis de actividades a ejecutar considerando competencias y la retroalimentacin. Y en la Evaluacin: permite realizar un diagnstico que pretende indagar en los conocimientos previos del aprendiz, propiciar la interaccin con el contenido, presentando tambin actividades formativas para la solucin de problemas, logro de los objetivos con base en los procesos cognitivos para la transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones, generando una retroalimentacin oportuna.

En relacin a la perspectiva constructivista, Este enfoque aporta para el diseo de los (EVEA) la asimilacin o sustitucin de nuevos contenidos, de tal manera, que el conocimiento va refinndose de un modo progresivo. Tambin se utiliza para lograr la integracin, reordenamiento y evaluacin de nuevos contenidos en las estructuras cognitivas del sujeto, para que posibilite nuevos aprendizajes. El proceso de enseanza se enfoca en las experiencias y contextos del estudiante. Con esta perspectiva los (MCV) se enfoca en el

desarrollo cognitivo del individuo estructurado con la Asimilacin, Acomodacin, Equilibrio. Los aporte y utilidad de esta perspectiva en la enseanza dentro del diseo de instruccin, propicia un ambiente de motivacin, para Intentar hacer un bosquejo de los conocimientos previos, para que el estudiante, pueda lograr modificar y transformar las estructuras, y as, permitir la realizacin de nuevos aprendizajes de mayor complejidad, propiciando la interaccin con su contexto. Tambin enfoca en los (EVEA), en el aprendizaje en el desarrollo de conocimiento principalmente mediante la interaccin con personas con mayor conocimiento; utilizando participacin guiada, tambin las interacciones de factores internos (cognitivos) y externos (entorno biolgico y sociocultural).

En el diseo de instruccin en entornos virtuales bajo le teora constructivista, la enseanza debe preocuparse de las experiencias y contextos que permiten al estudiante aprender. En la Planificacin: aporta a que se prevn actividades y condiciones en las que los alumnos le den un sentido individual a lo que estn aprendiendo donde se resalta el desarrollo fsico y sexual permitiendo la valoracin de s mismo, se consideran la construccin de aprendizajes significativos y la negociacin colectiva. Y en la Evaluacin: presenta aportes que permiten proponer actividades de carcter constructivo propiciando el descubrimiento, la toma de decisiones y la reflexin con base al trabajo colaborativo y actividades significativas que se relacionan con el entorno real, en donde el error constituye una posible fuente de aprendizaje y el significado dado al producto de esa construccin depender de los intereses y necesidades Individuales.

Es importante resaltar, que cada educador debe proyectar un estilo o una perspectiva de aprendizaje, de tal manera, que le permita producir un Diseo Instruccional, que pueda aportar un conjunto de aspectos y fases, que se adapten al conjunto de caractersticas y rasgo de la poblacin del educando. Todo esto, con la finalidad de obtener un diagnostico continuo, bien robusto de las actitudes, conocimiento previos, capacidades y habilidades e incluso necesidades del educando, para estructurar un plan de accin que permita canalizar el proceso de enseanza y aprendizaje enfocado en el alumno. Ahora bien, con esta proyeccin, de aplicacin de un diseo de instruccin en el mbito educativo, el docente, puede obtener informacin y estar consciente de los proceso y estrategias, que utilizan los educandos en el desarrollo de cualquier actividad, de esta forma, podr planificar y dictar clases con las mejores posibilidades, de que los alumnos a su vez, se vuelvan expertos en la aptitud o aptitudes que se desarrollen en el entorno educativo. Eso significa, en parte, saber que operaciones de Analisis, Diseo, Desarrollo implementacin y Evaluacin se pueden aplicar, para obtener informacin de cmo aprenden los alumnos, y mejorar el aprendizaje, tambin de cmo ejecutarlas con cierto grado de habilidad, adems de cundo y dnde corresponde emplear la aptitud, cmo comenzar y qu hacer cuando surge algn problema. Tambin hay que conocer las reglas, principios o dems informacin ampliatoria que guen su ejecucin. Los modelos de Diseo Instruccional proveen los procedimientos para la produccin de instrucciones y ayudan al fortalecimiento de la instruccin. Estos modelos incorporan elementos fundamentales en el proceso de diseo en el proceso instruccional, incluyendo el anlisis de las metas y objetivos. Los modelos pueden ser usados en diferentes contextos. Un modelo puede ser usado para un curso completo de instrucciones o se pueden combinar mltiples conceptos. Los diseos de las investigaciones de estrategias y herramientas instruccionales de (MDC), estn vinculadas directamente con las teoras del desarrollo y del aprendizaje, representando un gran aporte en la

educacin, ya que permite conocer las capacidades y restricciones de los educando en cualquier etapa dentro del proceso, permitiendo regular las instrucciones a las capacidades cognitivas del alumno, haciendo ms seguro el proceso de aprendizaje. Por tal motivo se ha hecho posible de que el educador pueda disear

situaciones de instruccin con mayor eficacia, bien sea en las estructuras de los contenidos sistemticos y en las formas o patrones del desarrollo del educando que aprende. Las teoras del aprendizaje y del desarrollo tienen la utilidad en el diseo instruccional de entornos virtuales, de presentar estrategias y tcnicas validadas para facilitar aprendizajes as como la capacidad de

seleccionar la ms adecuada, que se adapte tanto a las condiciones morfotpicas de los alumnos, como a la naturaleza de la ctedra, presentando un estilo de docente caracterizado por las teoras de aprendizaje (conductista, cognitivista o constructivista), las cuales proveen la fundamentacin estructural para planificar y llevar a cabo las actividades del diseo de instruccin. Cada perspectiva se aborda en trminos especficos del proceso de aprendizaje, en relacin a las implicaciones con los diseos de entornos virtuales educativos, de tal manera que las herramientas y

estrategias que se presentan puedan ofrecer a los alumnos situaciones de instruccin bien acordes a sus tareas del desarrollo y a sus procesos cognitivos. En la medida, que tanto el educador como el educando, se adapten a las nuevas metodologas y didcticas del contexto de aprendizaje en los entornos virtuales, tienen una posibilidad de xito bastante

garantizada, as como un alto nivel de calidad formativa.

ALGUNAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Dricoll Marcy (2000) Learning and Development en Psichology of Learning for Instruction: Captulo 6 y 7

Prez Gmez, A. (1992). La funcin y formacin del profesor en la enseanza para la comprensin: Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Ediciones Morata.

Ausubel, D.; Novak, J.; Hanesian, H. (1990). Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Editorial Trillas. Segunda Edicin.

DUART, J.M.; SANGR, A. (2000). "Formacin universitaria por medio de la web: un modelo integrador para el aprendizaje superior". A: DUART, J.M.; SANGR, A. (comps.) Aprender en la virtualidad. Barcelona: Gedisa.