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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN CÁTEDRA DE CURRÍCULUM

SOFTWARE LIBRE: UNA ALTERNATIVA PARA LA GENERACIÓN DE ENTORNOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA. CASO EUS ESCUELA DE EDUCACIÓN UCV

Autor: Ángel J. Alvarado G.

Caracas marzo 2010

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN CÁTEDRA DE CURRÍCULUM

SOFTWARE LIBRE: UNA ALTERNATIVA PARA LA GENERACIÓN DE ENTORNOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA. CASO EUS ESCUELA DE EDUCACIÓN UCV

Autor: Msc. Ángel J. Alvarado G. Trabajo que se presenta para optar ascenso a la categoría de profesor asistente

Tutora

Dra. Ruth Díaz

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APROBADO EN NOMBRE DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA POR EL SIGUIENTE JURADO EXAMINADOR:

Coordinadora

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AGRADECIMIENTOS Y DEDICATORIAS

…“a quien pueda interesar”…

Pero sobre todo dedicado a mi hijo Angel Armando quien vino a acompañarme junto a su madre en este camino por la vida”. Gracias a la Profesora Elena Dorrego quien me acompañó en este camino como tutora, colega, amiga y a quien va dedicado este trabajo. Así mismo gracias a la Profesora Ruth Díaz quien asumió gentilmente el cierre de esta experiencia. A la Universidad Central de Venezuela y en especial a la Escuela de Educación, sus obreros, empleados, docentes y estudiantes que llenan de vida estos espacios. En especial a quienes hacen vida en los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) -pioneros de la Educación a Distancia- y quienes a pesar de las obstáculos dan lo mejor de si para mantener esta modalidad como una oportunidad de estudio de calidad.

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E-learning. propia de estos escenarios de trabajo. Para el registro. procesamiento. Didáctica Medial. Educación a Distancia. presentación y análisis de la información producto del proceso de investigación. UCV. el cual se desarrolló esencialmente en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje se hizo un acercamiento a la etnografía virtual. Interactividad. Entornos Virtuales v . por otra parte. aspectos tecnológicos y administrativos que se generen a partir de la gestión de la asignatura electiva “El aprendizaje y la enseñanza estratégica” de los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela. determinar y analizar la dinámica de la interactividad didáctica. Sistema de Gestión de Aprendizajes (SGA).Resumen El estudio tuvo como objetivos de investigación: establecer algunos fundamentos que permitan definir y caracterizar el software libre como una alternativa para la gestión de entornos de enseñanza y aprendizaje. El estudio concluye con una propuesta como marco inicial para el fortalecimiento de la educación a distancia en la Escuela de Educación y otras propuestas más específicas relacionadas con la investigación. Etnografía Virtual. la interactividad en sus dos formas: didáctica y tecnológica. diseñar. EUS. se hace necesario la existencia de una estructura organizativa y funcional. La naturaleza de la investigación se circunscribe al estudio de caso de carácter exploratorio. producir y evaluar un entorno de enseñanza y aprendizaje con soporte en la plataforma Moodle para los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela. Algunas conclusiones generales indican que el Software Libre se presenta como alternativa confiable y efectiva para la gestión de entornos de enseñanza y aprendizaje. llamada también “investigación y desarrollo” o “investigación tecnológica”. Interacción. Moodle. así como una infraestructura e infoestructura que de soporte a la modalidad de estudios a distancia. los EUS constituyen el escenario de atención prioritario de atención del Sistema de Educación a Distancia de la UCV. Así mismo Moodle se presenta como el Sistema de Gestión de Aprendizajes más utilizado nacional e internacionalmente. Escuela de Educación. y la interacción constituyen aspectos esenciales a considerar al momento de diseñar y gestionar entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. identificar las potencialidades y posibles usos del software libre Moodle como una alternativa para la gestión de entornos de enseñanza y aprendizaje. Palabras claves: Software Libre. al proponer algunas orientaciones de atención a la problemática planteada se asume como una “investigación pedagógica en la elaboración de nuevos productos y procesos”. las ventajas se asumen a partir de aquellas características que le son propias al Movimiento del Software y las libertades que se asumen.

interacción y didáctica medial Interactividad e interacción Didáctica medial Los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Escuela de Educación UCV Capítulo III Lineamientos metodológicos Naturaleza de la investigación Fase 1: Revisión documental Fase 2: Configuración del entorno de enseñanza y aprendizaje Moodle Fase 3: Diseño de propuesta de la asignatura electiva Fase 4: Implementación y desarrollo del curso Fase 5: Análisis de resultados Fase 6: Conclusiones y propuesta Capítulo IV Un entono de enseñanza y aprendizaje en línea para los EUS. e-learning y cursos en línea Interactividad. no libre.Índice de contenido Contenido Introducción Capítulo I Situación en estudio Planteamiento y justificación Necesidad de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el contexto educativo Software libre. software propietario y educación Contexto y alcance de la investigación Objetivos de la investigación Antecedentes a la investigación Nacionales Internacionales Capítulo II Marco teórico referencial Tecnologías de la información y comunicación (TIC) en educación Una definición de TIC en Educación Software propietario y software libre Software propietario El movimiento del software libre Categorías de software libre. Resultados Organización de resultados Página 01 04 04 04 09 13 15 15 16 24 30 30 30 31 32 34 38 42 44 54 60 69 75 75 83 85 89 89 91 92 92 101 103 105 107 107 vi . licencias y copyleft Software Libre en Venezuela Entre el software propietario y el software libre en educación Sistemas de gestión de aprendizajes (SGA) (LMS) como software libre La plataforma Moodle como sistema de gestión de aprendizajes (SGA) o (LMS) Educación a Distancia (EaD).

Fase 2: Configuración del entorno de enseñanza y aprendizaje Moodle. El desarrollo del curso Familia: aspectos estrategias. Actitud de incertidumbre con la modalidad de estudio Correo-e. Resultados. la evaluación y el seguimiento. El mensaje de correo-e hacia actitudes favorables y el afecto Código: Estrategias e instrucciones Código: Preguntas sobre el curso Código: Evaluación y seguimiento Código: Versiones diferentes Familia: Aspectos Técnicos Código: Caída del Sistema El título en los mensajes Código: Envía por dos vías Código: No escribe sólo adjunta Otras salidas de comunicación Correo-e. Resultados. El inicio del curso Familia: aspectos estrategias. Resultados. Resultados. la evaluación y el seguimiento Código: Afectivo-actitudinal.Contenido Fase 1: Revisión documental. Fase 3: Diseño de propuesta de la asignatura electiva. (Interactividad Didáctica) Correo-e. desarrollo y cierre Resultados en el entorno virtual del Correo-e Correo-e algunos números Definiciones de familias y códigos de categorización Familia: Aspectos administrativos y otros Familia: Aspectos técnicos (Interactividad tecnológica) Familia: Aspectos estrategias. a) Presentación de la propuesta de investigación b) Diseño de la asignatura c) Aprobación de la asignatura d) Inscripción de estudiantes e) Desarrollo del curso: inicio. la evaluación y el seguimiento Código: Excusas Código: Opinión de la asignatura Código: Evaluación y seguimiento Cierre de control de estudios El proceso de evaluación en el curso Resultados en el entorno virtual del Sistema de Gestión de Aprendizajes (SGA) Página 107 108 110 112 112 113 115 115 119 120 120 121 121 121 122 125 125 125 127 127 127 128 130 131 134 135 139 139 139 140 140 141 141 144 144 144 145 145 146 147 156 vii . Fase 4: Implementación y desarrollo del curso. El cierre del curso Familia: aspectos estrategias. la evaluación y el seguimiento El correo-e como servicio de comunicación Código: Acuse de recibo Código: Afectivo-actitudinal.

Chat: Consultar y conversar 02 Resultados del trabajo 02 Entorno 4. ¿Cuáles estrategias utilizamos en el aula? (Desarrollo) 2. Foro-e: ¿Quiénes somos? Entorno 2. Vamos conocernos. ¿ Cuáles otras estrategias puedo utilizar? (Desarrollo) 5. Chat: Consultar y conversar 01 Resultados del trabajo 01 4. Foro-e: ¿Qué es una estrategia? 3. Resultados Resultados por cada entorno Entorno 1. Foro-e: Dudas. comentarios y avances para el desarrollo del trabajo 01 1. Foro-e: Dudas. comentarios y avances para el desarrollo del trabajo 02 2. Chat: Consultar y conversar 03 Resultados del trabajo 03 La Tasquita.Contenido Foro-e algunos números generales. Intervenciones y ortografía por cada servicio Resultados Generales Capítulo V Conclusiones y propuesta Conclusiones Propuesta para el fortalecimiento de la educación a distancia en la Escuela de Educación Otras propuestas Referencias Anexos Página 157 159 159 159 160 167 168 170 174 178 178 183 183 184 185 186 186 187 190 190 190 195 199 199 204 206 207 217 viii . Resultados Chat algunos números generales. (Inicio) 1. Foro-e: Revisando trabajo 01 Resultado del trabajo 01 después de la evaluación formativa Entorno 3. Foro-e: Dudas. Utilicemos estrategias en el aula (Cierre) 6. Resultados. comentarios y avances para el desarrollo del trabajo 03 3.

comentarios y avances Trabajo 01 Tabla 12: Resumen Chat: Chat: Consultar y conversar 01 Tabla 13: Resumen Foro-e: Revisando trabajo 01 Tabla 14 Resumen Foro-e: Dudas. comentarios y avances Trabajo 03 Tabla 16: Resumen Foro-e: Foro-e: ¿Qué es una estrategia? Tabla 17: Resumen de intervenciones en Foros-e. La Tasquita. comentarios y avances Trabajo 02 Tabla 15: Resumen Foro-e: Dudas. Correo-e y Chat Tabla 18: Resumen de cantidad de debilidades en ortografía por cada servicio Página 84 117 120 124 148 148 158 159 161 168 171 174 179 184 188 191 196 197 Índice de figuras Figura Figura 01: Interactividad e interacción Página 82 ix .Índice de tablas Tabla Tabla 01: Competencias básicas de la Didáctica Medial Tabla 02: Identificación de estudiantes Tabla 03: Total de correos-e enviados Tabla 04: Total de citas por familia y código Tabla 05: Resultados del proceso de evaluación Tabla 06: Evaluaciones realizadas Tabla 07: Nro de foros-e en el curso Tabla 08: Nro de chats en el curso Tabla 09: Resumen Foro-e ¿Quiénes somos? Tabla 10 Resumen Foro-e: Foro-e: ¿Qué es una estrategia? Tabla 11: Resumen Foro-e: Dudas.

sus orientaciones.Introducción La investigación se desarrolla en atención a la articulación de algunos centros de interés de quien investiga. Esto llevó a atender otro eje de interés. permitieron esa diversificación y enriquecimiento de las categorías iniciales de trabajo. específicamente con un Sistema de Gestión de Aprendizaje (SGA) como plataforma de gestión del proceso instruccional y a la vez cumplir con el requisito de ser Software Libre. El primero de éstos se circunscribe a la inquietud del poder desarrollar una experiencia instruccional en los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela totalmente a distancia. asumida como investigación tecnológica de desarrollo de procesos y productos y así como el acercamiento a la etnografía virtual. categorías que luego fueron diversificadas y enriquecidas por la naturaleza propia del estudio. Otro eje de interés se identificó con la necesidad de trabajar con un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje. al registrar los acontecimientos que a partir de ella se generaron. sirvió como escenario de base del estudio. en concordancia con sus oportunidades para el ámbito educativo y específicamente ubicados . El ubicar la investigación en un estudio de caso de tipo exploratorio. Esta experiencia instruccional que se concretó en la oferta de una asignatura electiva. en tanto la experiencia tuvo como escenario un entornos virtual de enseñanza y aprendizaje. al comienzo de la investigación se tomaron como categorías de inicio para orientar el trabajo en sus primeras fases: la dinámica de la interactividad didáctica y los aspectos tecnológicos y administrativos. entendido que esta modalidad de estudios formalmente se desarrolla con sólo cuatro asesorías presenciales acompañada de una serie de actividades de estudios autónomos convirtiéndola en una modalidad mixta. su propuesta. el indagar con relación al estudio del Movimiento del Software Libre. sus debilidades y fortalezas. Como orientación inicial de acercamiento a estos acontecimientos.

6. con base a planteamientos referidos a la necesidad de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el contexto educativo y el software libre y el software propietario en educación. el movimiento del software libre. tomando como base la plataforma Moodle. los objetivos y los antecedentes. Implementación y desarrollo del curso. la interacción. los sistemas de gestión de aprendizajes y la plataforma Moodle. la educación a distancia y el e-learning. La investigación se desarrolló en seis fases: 1. 2. la naturaleza de la investigación y describir las seis fases en las cuales se desarrolló el estudio. Corresponde al Capítulo III especificar los lineamientos metodológicos. Revisión documental. Diseño de propuesta de la asignatura electiva. Se organiza el trabajo en los siguientes capítulos: Capítulo I se hace el planteamiento y la justificación de la situación en estudio. Cada una de ellas permitió acercarse a la situación de estudio y ofrecer los resultados que se presentación en este documento. En el Capítulo II se desarrolló el marco teórico referencial en el cual se presentan aspectos relacionados con las TIC en educación.en los Sistemas de Gestión de Aprendizajes (SGA). 5. así como se establece el contexto y alcance de la investigación. En el Capítulo IV se presentan los resultados obtenidos a partir del desarrollo de las seis fases de la investigación. Conclusiones y propuesta. Análisis de resultados. 4. Configuración del entorno de enseñanza y aprendizaje Moodle. 3. la interactividad y la didáctica medial y los Estudios Universitarios Supervisados (EUS). 2 .

Para culminar en el Capítulo V se presentan las conclusiones de la investigación así como las ideas iniciales de una propuesta para el fortalecimiento de la educación a distancia en la Escuela de Educación. entre otras. Sirva pues esta trabajo no sólo para responder a los interés de quien investiga. tanto a lo interno de la Escuela de Educación como a la Universidad Central de Venezuela y otras instituciones de educación superior interesadas en el tema. sino también para contribuir con el fortalecimiento de la reflexión y la acción de la educación a distancia y del e-learning y de los otras áreas y contextos que se tratan en el estudio. 3 .

mediante la ampliación y diversificación de la transmisión del saber. Ha de conseguirse el acceso equitativo a éstas mediante la cooperación internacional y el apoyo a los países que no disponen de la capacidad de adquirir dichos instrumentos. 3) En el Informe Final de la Fase de Ginebra de la Cumbre Mundial Sobre la Sociedad de la Información de 2003 (CMSI. se alude a la necesidad inmediata de incorporar las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje.Capítulo I Situación en estudio Planteamiento y justificación Necesidad de incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en el contexto educativo Es necesario e ineludible atender con urgencia y razón las demandas que surgen del orden económico. de otros esfuerzos dirigidos a la formación y a la actualización. cultural y educativo que impone la sociedad de la información. En este sentido ya desde 1998 en el Informe Final de la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior de París la UNESCO (1998) declaró que: Hay que utilizar plenamente el potencial de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para la renovación de la educación superior. La adaptación de estas tecnologías a las necesidades nacionales. y poniendo los conocimientos y la información a disposición de un público más amplio. Esta exigencia requiere. social. además de asumir “nuevos” roles como docentes y estudiantes en un “nuevo” entorno de interacción didáctica sustentado por las TIC. de gestión e institucionales para mantenerlas ha de constituir una prioridad. procesos de incorporación que por demás está decir. (p. educativos. entre otros. regionales y locales y el suministro de sistemas técnicos. se encuentra en pleno desarrollo con sus diversos niveles de alcance e impacto. político. En el plano educativo. así como a la creación de espacios que permitan desarrollar propuestas educativas sustentadas en estos escenarios virtuales que aporten desde la investigación y la praxis líneas de orientación para su incorporación. desarrollo y sostenimiento. 2004) se estableció que: 4 . a la mejora y actualización de la gestión académico administrativa.

65) Y para el año 2005 la UNESCO (2005) en su Programa de Proyecto y presupuesto para el 2006-2005 indicó que: La Conferencia General. en particular en la salud y la educación. la democracia y las libertades fundamentales. se hizo patente un gran compromiso para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio. contribuir a la reducción de la brecha digital y de las disparidades del acceso al conocimiento. configure un entorno informativo al servicio de la educación y promover la utilización de las TIC en la educación para el aprendizaje a lo largo de toda la vida. e) refuerce las actividades de centro de intercambio de información. tomando nota del informe del Instituto de la UNESCO para la Utilización de las Tecnologías de la Información en la Educación (ITIE) sobre el bienio 2004-2005. d) elabore materiales y módulos de formación sobre diferentes aspectos de las aplicaciones de las TIC en distintos niveles de la educación y dé inicio a la formación correspondiente en asociación con los ministerios de Educación. así como con los Grandes Programas I y V. de conformidad con su mandato y basándose en la Estrategia a Plazo Medio para 2002-2007 de la UNESCO. y proporcionar oportunidades para lograr una educación de calidad y un aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos. las oficinas fuera de la Sede y los institutos. entre otras cosas. mejore la creación de redes entre los coordinadores nacionales de la cooperación con el ITIE y amplíe el portal del Instituto para atender las 5 . En el transcurso del debate.El debate giró en torno a la creación de capacidad. (p. y ponga los resultados a disposición de la comunidad educativa internacional. teniendo presente que la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a la educación debería permitir responder a los problemas que plantea la sociedad del conocimiento. b) preste apoyo a la creación de capacidades nacionales para aplicar las TIC en los sistemas educativos de los Estados Miembros. c) realice investigaciones sobre distintos ámbitos de las aplicaciones de las TIC en la educación con miras a mejorar la calidad de la educación. se consideró que las TIC podrían contribuir a acelerar el logro de los objetivos de desarrollo internacionales a través de la mejora de la educación. 1. y se afirmó que las TIC son la piedra angular del desarrollo. de la productividad laboral y de las oportunidades de empleo.65) En general. mediante centros de llamada y la creación de contenido local. Asimismo. las TIC podrían ser un instrumento eficaz para combatir las enfermedades y promover la observancia universal de los derechos humanos. Pide al Consejo de Administración del ITIE que vele por que en 2006-2007. (p. el Instituto: a) persiga sus metas y prosiga sus actividades en consonancia con los objetivos estratégicos y prioridades de la UNESCO para el programa de educación. a la función de las TIC como instrumento para lograr un crecimiento económico y un desarrollo sostenibles y a la manera en que las TIC pueden fomentar nuevas formas de ofrecer servicios sociales.

En sentido Dorrego (2008) coordinadora del proyecto indica que: 6 para el período 2005-2030 (MCT. Por su parte. técnica y superior…formación de docentes de educación básica y diversificada en áreas científico-tecnológicas(…)creación y fortalecimiento de doctorados y maestrías en áreas científicas y tecnológicas. 2009) una vez se enfatiza la necesidad de dar la oportunidad a cada persona de adquirir las habilidades necesarias y el conocimiento para entender y participar activamente en la Sociedad de la Información.0 que proporcionan mayor interactividad. segundo. 2005) . creación de contenidos programáticos con el uso de las TIC. 85) …atender el área de (…) educación: con la finalidad de promover el conocimiento científico de punta con pertinencia local. por ejemplo poner más a disposición recursos educativos abiertos. con el apoyo de las tecnologías de información y comunicación. f) realice proyectos operacionales en su ámbito de competencia. así como de las redes sociales con miras a promover el aprendizaje en ambientes colaborativos y tercero las demandas laborales de entrenamiento rápido en tiempos críticos.necesidades educativas y facilitar el aprovechamiento compartido de la información sobre prácticas idóneas y utilizaciones innovadoras de las TIC en educación. el Ministerio de Ciencia y Tecnología de Venezuela en su Plan Nacional de Ciencia y Tecnología estableció los siguientes objetivos: …rediseñar y estructurar el Sistema Nacional de Ciencia. incluyendo la educación básica. 91) Mas recientemente en un nuevo documento de preparación para el Foro 2009 de la Cumbre Mundial Sobre la Sociedad de la Información (CMSI.. a través de la ampliación de la infraestructura científica y tecnológica. uso de los recursos de la Web 2. (p. Tecnología e Innovación. (p. Para ello se propone reflexionar ante nuevos escenarios y expectativas: Primero. (p.. relacionadas con la mejora en la conectividad de la banda ancha así como en el cambio de la naturaleza de los aprendizajes. 88) Con similar orientación la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU) del Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior en el marco del Proyecto Fortalecimiento de la Educación Superior asume desde el Proyecto Nacional de Educación a Distancia el establecimiento de una estructura organizativa así como la creación de una normativa nacional que permita orientar la educación a distancia en el país. que se han convertido en herramientas clave para apuntalar todos los procesos educativos de calidad. en el ámbito nacional.

que se cuente con una normativa destinada a asegurar la calidad de la educación a distancia en el país… Y por último en un escenario local más cercano. la Universidad Central de Venezuela (2001). (p. investigación. deben ejecutarse para colocar esta modalidad en un estado deseable de consolidación que involucre a todos los componentes de su dinámica académica. desde lo inmediato hasta el largo alcance.… se adelanta un trabajo participativo y de consenso. en los últimos años. en la sociedad de la información y de la comunicación. en el uso racional de las tecnologías de la información y la comunicación para propiciar dichas innovaciones. continua. que ofrecen esta modalidad. obliga a que la UCV no solo la valorice como escenario de incorporación evidente de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Ello justifica todo esfuerzo institucional por delinear el conjunto de decisiones que. abierta y crítica. que utilicen tanto la educación a distancia como otras modalidades educativas. basados en la incorporación de innovaciones educativas.2) De más reciente data la Comisión de Educación a Distancia que lleva adelante la configuración y desarrollo del Sistema de Educación a Distancia en la Universidad Central de Venezuela (SEDUCV). Es un sentir de las instituciones de educación superior. todo ello dentro del marco de sistemas de formación avanzada. extensión y de gestión universitarias. sino como medio polivalente de generación de desarrollo académico actualizado y tangible. y para garantizar la formación de los docentes y los investigadores. la UCV necesariamente tiene que realizar importantes cambios. ha tomado conciencia de las posibilidades que el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación ofrece para el cumplimiento de las funciones de docencia. en el Programa de Educación a Distancia que constituyó la base para la creación del Sistema de Educación a Distancia (SEDUCV) sostenía que: … la UCV. con la aspiración de que todas las universidades del país se incorporen y ofrezcan la modalidad a distancia … este proyecto responde a la necesidad de sistematizar la educación a distancia en el país. (p. 2) De igual forma el Vicerrectorado Académico de la Universidad Central de Venezuela (sf) en sus políticas académicas para el período 2004-2008 establece que: 7 . establece en el “Plan Estratégico de la Educación a Distancia de la UCV 2006-2010” (2006) lo siguiente: La importancia que tiene la Educación a Distancia (EaD) en el mundo universitario de hoy y la que tendrá en el futuro próximo. Se ha reconocido así que.

sin lugar a dudas.…así. el desarrollo acelerado de las tecnologías de la información y la comunicación y las diversas exigencias en nuestra sociedad de hoy. en el desarrollo de eventos y acciones didácticas. sistemas de control académicos. análisis de contenidos curriculares y desarrollo de nuevos proyectos educativos basados en las TIC. (p. integrarlos y especialmente vincularlos a las nuevas tecnologías y darle salida a contingentes estudiantiles … fortalecimiento de la plataforma de Educación a Distancia… Por su parte en la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela (2004) se planteó en un trabajo de consulta y reflexión relacionado con la transformación de la Escuela. obligan a replantear los contenidos y las prácticas de la educación universitaria … la preocupación igualmente reside en cómo enseñar y cómo aprender en la universidad la cultura. en un contexto global donde las tecnologías de la información y la comunicación tienen. 2008) en el cual se establece entre otros aspectos que: Revisión de reglamentos. por ejemplo. De igual forma en el documento -en discusión para la fecha. (p. con bondades y riesgos que no pueden pasar inadvertidos.de la “Propuesta de Modificación del Diseño Curricular de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela” del año 2008 se establece entre otras competencias para el perfil del egresado el: Emplear con destreza y habilidad el lenguaje y los mecanismos operativos de la informática y de las tecnologías de la comunicación.5) Lo que se reivindica para el año 2008 como parte del programa de las autoridades electas en la Universidad Central de Venezuela para el período 2008-2012 (Arocha. un eje en el cual se atienda la “…incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la gestión académica y administrativa”. 57) Así mismo como uno de los productos del encuentro-taller desarrollado en la Escuela de Educación para el año 2008 con miras a desarrollar el Plan Director 2008-2011 se asumió 8 . del trabajo investigativo y de extensión comunitaria. la reivindicación de la importancia del conocimiento. así como las políticas de desconcentración: Es prioritario mejorar los programas de formación. una presencia tan importante como avasallante.

nacional y local existe un gran interés por el tema de las tecnologías de la información y la comunicación y su incorporación en las distintas áreas del quehacer humano. especializado en el área de gestión administrativa de costos de los sistemas educativos con soporte en las TIC. Al respecto Bartolomé (2003) indica que: No es posible mantener actualizados los equipos necesarios para un uso normalizado de las TIC en educación con cargo a los presupuestos ordinarios educativos. No cabe duda entonces que a nivel internacional. hardware.1) . Software libre y software propietario en educación En las propuestas de incorporación y uso de lasTIC en educación. software. 9 . líneas telefónicas. c) Costos relacionados con el tutor (tutoría. software. líneas telefónicas). a la vez afirma que la educación basada en tecnología cuesta mucho en la fase creativa pero una vez desarrollada mayor número de estudiantes lo pueden usar y el costo debe tender a bajar. software.como eje de interés y de trabajo la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación. En este escenario amplio y complejo es interés de este trabajo abocarse indudablemente en el contexto educativo. para efectos de este trabajo se pueden identificar u organizar en función de: a) Costos relacionados con la institución (investigación y planeación. hardware. si bien éste presenta una determinación de costos particular y específica. A partir de los planteamientos de Bates (2000) referidos a los costos. una de las principales preocupaciones es el costo que esto implica. destacándose acá el ámbito educativo. específicamente en una experiencia de los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela. No digo que no sea posible en un país con pocos o mal distribuidos recursos … Ni siquiera los países más ricos del mundo pueden renovar cada dos o tres años todo el parque de ordenadores…” (p. Bates (2000). igual hace un llamado a las instituciones educativas a pensar en forma crítica y analítica en relación con los métodos de cálculo de costo y aplicación de las tecnologías. capacitación. b) Costos relacionados con el estudiante (hardware. red central y apoyo técnico).

El software a utilizar en cualquier sistema de gestión informática. se pudiera inferir que por razones de costos elevados. instituciones y particulares no adquieren licencias de software propietario y se suman más bien a la lista de consumidores de “software pirata”. En muchas ocasiones. verdadera inquietud cuando se asume la adquisición de software propietario.El contexto de este estudio centra su atención en uno de estos costos. Refiriéndose a este mismo estudio la Cadena Global (2005) afirma que Venezuela forma parte de la lista de los 20 países con mayores tasas de piratería a nivel global. El Salvador. que supone como garantía la obtención de un producto respaldado por la empresa u organización que lo representa. Según la Business Software Alliance (2006). 10 . en Venezuela la tasa de piratería fue del 79% por ciento en el 2004. Estados Unidos y Canadá. lo que a su vez cierra posibilidades de garantía y soporte técnico y que además constituye un delito informático. organización internacional que agrupa a empresas y corporaciones dedicadas al área de la informática y cuya premisa fundamental es “promoviendo un mundo digital seguro y legal”. con tasas que superan el 77%. El panorama mundial no es muy alentador el estudio estimó que en los próximos cinco años dos tercios del software usado en las computadoras a nivel mundial podría ser pirata al popularizarse el uso de Internet. aquel relacionado con el software a utilizar. distribución y comercialización sí es el caso. debe atender a una serie de requerimientos relacionados con la obtención de la licencia que autorice su uso. incluyendo el educativo. Bolivia. también figuran Paraguay. Esta licencia en la gran mayoría de los casos tiene un costo económico (software propietario). 7% más que en el 2003 y las pérdidas por piratería de software ascendieron a US$ 71 millones de dólares. líder global en investigación de temas de tecnología. publicado y realizado por la organización International Data Corp IDC. Nicaragua. indicando además que más de la mitad del software ilegal circulaba por la Unión Europea. Esta información proviene de un estudio de piratería mundial de software. Guatemala y República Dominicana. dos terceras partes del software instalado en los computadores personales en América Latina durante el 2004 se trataba de una copia ilegal.

mientras que en América del Norte (21%) y la Unión Europea (35%) tienen los mejores índices de legalidad. Los países con índices más altos de software ilegal son Armenia. Aunque el “software” libre no debe considerarse como “software gratis” se plantea como alternativa que intenta favorecer la libertad del software para su uso. Bangladesh. mantenimiento y actualización de los sistemas informáticos en estas instituciones constituyen inversiones muy elevadas que en muchos casos las colocan al margen de las potencialidades de uso de las tecnologías de la información y la comunicación. el índice de piratería mundial aumentó del 38 por ciento en 2007 al 41 por ciento en 2008. Venezuela aparece a la fecha con una tasa de 86 % ocupando el 101 de un total de 110 países estudiados. mas que una visión de empresa y 11 . la compra. Georgia y Zimbabwe. entre otros). contabilidad) sino también aquellos sistemas que favorecen directamente el proceso de enseñanza y aprendizaje (el software educativo. Por su parte Estados Unidos. el índice de piratería del software para computadoras personal se redujo en aproximadamente la mitad (52 por ciento) de los 110 países estudiados y permaneció igual en cerca de un tercio de los mismos (35 por ciento). Nueva Zelanda y Luxemburgo están con índices cercanos al 20%. el software para el diseño y producción de medios y el software para la gestión vía Internet de entornos de enseñanza y aprendizaje. evaluación. Japón. Como repuesta a esta situación se percibe en estos últimos años un gran debate acompañado de propuestas concretas y desarrollos de trabajos sustentados en las posibilidades del la propuesta del software libre. sin embargo. Las regiones con índices más altos de piratería son: Europa del Este (67%) y América Latina (65%). Bajo estas condiciones desfavorables no sólo se encuentra el software para la gestión administrativa en educación (nómina. control de estudio. estudio y modificación. con porcentajes cercanos al 90%. En el ámbito educativo si bien muchas empresas productoras de software propietario tienen convenios y condiciones de uso que favorecen en costos a las instituciones educativas.En su informe para el año 2008 Business Software Alliance (2009) indica los siguiente: En el 2008.

cambiar y mejorar el software” (GNU.390 aparecido en la Gaceta Oficial 38. copiar.095 de fecha 28-12-2004 en el cual se indica entre otros aspectos que: Artículo 1. el uso. no gratuito” y algunos otros aspectos de la filosofía y características de este movimiento. Este movimiento surge a partir del año 1984 cuando Richard Stallman considerado como su precursor se dedica a sentar las bases del proyecto GNU (acrónimo recursivo para "GNU No es Unix" y se pronuncia fonéticamente en español) (GNU. A tales fines. Como apoyo al uso del software libre el Estado venezolano emitió el decreto 3. no en "cerveza gratis … se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar. el mantenimiento y la adecuación de los sistemas informáticos a su contexto de aplicación. Para entender el concepto. debe pensarse en "libre" como en "libertad de expresión". En este estudio se asume el software libre como una alternativa que viene tomando fuerza y que se plantea como una posible salida a la problemática de la adquisición. estudiar. Y tal como se establece desde este movimiento. proyectos y servicios informáticos. 2006). más bien en una situación de conformación de espacios de intercambio de propuestas y desarrollos. en sus sistemas. La Administración Pública Nacional empleará prioritariamente Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos.monopolio es una perspectiva que se sitúa en la comunidad de miembros que abogan por el movimiento del software libre. En educación por la naturaleza de sus instituciones. no es cuestión de atención exclusiva de costos económicos. 2009). este último se ha convertido en un gran aliado. distribuir. En capítulos posteriores se plantea el debate relacionado con la frase de “libre. Es así como el software libre se asume como … un asunto de libertad. todos los órganos y entes de la Administración Pública Nacional iniciarán los procesos de migración gradual y 12 . en esa confrontación entre software propietario y software libre. no de precio.

progresiva de éstos hacia el Software libre desarrollado con Estándares Abiertos. (p.2) En capítulos posteriores se retoma el tema de software libre y se aborda como un movimiento de alcance internacional y nacional, inmerso en el debate permanente y continuo en el cual se alude a sus pros y a sus contra.

Dentro de todas las posibilidades de uso del software libre en esta investigación se hace referencia específicamente a los Sistemas de Gestión de Aprendizajes (SGA), en inglés Learning Management System (LMS). Entre las opciones que se ofrecen en el “mercado libre” del software libre se trabajó con la plataforma Moodle (http://ww.moodle.org), sino la más, una de las que tiene mayor uso en las instituciones educativas nacionales e internacionales. Moodle es un sistema de gestión de aprendizajes (SGA) desarrollado bajo el concepto de software libre por Martín Dougiamas. En el portal oficial de Moodle (http://www.moodle.org) están registrados a la fecha una comunidad de usuarios de 32.100.281 personas, que utilizan Moodle en 210 países, incluyendo a Venezuela.

Contexto y alcance de la investigación

El contexto del trabajo se ubicó en los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela, por funcionar estos estudios bajo una modalidad mixta donde los encuentros presenciales con el docente tienen una periodicidad de 4 veces por semestre y en los cuales se brinda asesoría con base en actividades didácticas realizadas por los estudiantes a distancia.

Los EUS por su naturaleza y modalidad constituyen el escenario ideal para el desarrollo de una experiencia como ésta. En los EUS si bien existen experiencias significativas en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, aún no se cuenta con una plataforma o soporte tecnológico oficial, formal o consolidado para la gestión académica y administrativa de entornos de enseñanza y aprendizaje vía Internet, actualmente con la reciente creación del Sistema de

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Educación a Distancia de la UCV se tiene como propósito brindar ese apoyo a esta modalidad de estudios.

La experiencia concreta consistió en la oferta de una asignatura electiva denominada “El Aprendizaje y la Enseñanza Estratégica” para el lapso académico 2006-2, la misma se desarrolló totalmente a distancia utilizando como sistema de gestión de aprendizajes la plataforma Moodle. El registro y estudio relacionado con el diseño, desarrollo y evaluación de esta experiencia constituyó el escenario para esta investigación.

Este trabajo atiende dentro de la complejidad del proceso educativo el estudio de los siguientes ejes de interés: a). Las exigencias de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje en experiencias concretas y reales con miras a determinar y analizar la dinámica de la interacción didáctica que allí pueda generarse y b). La preocupación por la adquisición, uso y mantenimiento de sistemas de gestión vía Internet de entornos de enseñanza y aprendizaje. Dentro de este contexto esta investigación pretende establecer algunos fundamentos con relación al software libre y su uso en una experiencia educativa circunscrita a los Estudios Universitarios Supervisados de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela.

Esta investigación permitió: 

Generar un marco referencial

de orientación para

el establecimiento de algunos

lineamientos para la comprensión del software libre como una alternativa de uso en los escenarios educativos que permita a su vez abrir espacios académicos para su discusión.  Establecer algunos lineamientos metodológicos para el diseño, producción y evaluación

de entornos de enseñanza y aprendizaje en línea bajo software libre que permitan potenciar y orientar futuras experiencias.  Ofrecer una alternativa a los Estudios Universitarios Supervisados de la Escuela de

Educación de la Universidad Central de Venezuela para el desarrollo de su actividad académica y administrativa, como contribución en la mejora de su calidad educativa, y para fortalecer la incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación.

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Objetivos de la investigación   

Establecer algunos fundamentos que permitan definir y caracterizar el software libre como una alternativa para la gestión de entornos de enseñanza y aprendizaje. Identificar las potencialidades y posibles usos del software libre Moodle como una alternativa para la gestión de entornos de enseñanza y aprendizaje. Diseñar, producir y evaluar un entorno de enseñanza y aprendizaje con soporte en la plataforma Moodle para los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela.

Determinar y analizar la dinámica de la interactividad didáctica, aspectos tecnológicos y administrativos que se generen a partir de la gestión de la asignatura electiva “El aprendizaje y la enseñanza estratégica” para el lapso académico 2006-2 de los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela.

Antecedentes a la investigación

En este punto se hace referencia a aquellos trabajos, investigaciones y experiencias que contribuyeron a conformar parte del escenario de investigación de este estudio. Se organizan en función de su procedencia en nacionales e internacionales y a su vez en aquellos que a) tratan directamente el uso de plataformas de gestión de aprendizajes y b) plantean experiencias instruccionales en el uso de servicios particulares de Internet como los foros, correo-e, chat, entre otros. En el primer caso se hace hincapié en trabajos que permitieron un acercamiento a la incorporación del uso de Moodle como plataforma de gestión de aprendizajes indicando algunos argumentos de selección y características del ambiente de trabajo. En el segundo caso, estas experiencias contribuyen con el debate de las posibilidades de la comunicación didáctica que se genera en ambientes instruccionales en los cuales se incorpora el uso de algunos servicios de Internet.

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Nacionales

La incorporación de las TIC en educación y específicamente en el uso de Internet como espacio de interacción didáctica, ha tenido un gran aliado en los servicios básicos de comunicación que la red aporta, es decir la WWW, el correo-e, las listas-e, los foros-e y el chat, entre otros. Se inicia este punto entonces con algunos de estos antecedentes. 

El correo electrónico Experiencia desarrollada en varios cursos de formación de docentes a través de estudios a distancia. Universidad Central de Venezuela. (Cornieles, 2002)

Este estudio describe una experiencia realizada con más de 500 estudiantes de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela de la modalidad de los Estudios Universitarios Supervisados de las asignaturas Informática y Educación, Técnicas de Documentación e Información y los Seminarios de Informática entre los años 1997 y 2001. La experiencia consistió en el uso del correo-e para atender a los estudiantes de los centros regionales (Barquisimeto, Barcelona y Región Capital).

Los objetivos de la investigación fueron: 

Sistematizar la experiencia sobre el uso del correo electrónico como una herramienta de comunicación, interactividad y trabajo cooperativo para los alumnos de los Estudios Universitarios Supervisados.

  

Establecimiento de un conjunto de criterios que sean de utilidad para el uso del correo electrónico en los procesos de enseñanza aprendizaje de los estudiantes de EUS. Elaborar un banco de experiencias registrando sus principales características. Proporcionar criterios y recomendaciones que sirvan para el desarrollo de experiencias similares en otros centros regionales de EUS.

El estar las asignaturas relacionadas directamente con las TIC, la necesidad de la consulta sistemática de fuentes de información, así como el incentivo al debate y la consulta permanente, constituyeron el espacio ideal para el uso del correo-e y otros servicios de 16

y con la ayuda (vía correo) seguía avanzando.Internet. Así mismo se incentivó la comunicación didáctica entre el grupo de estudiantes. La posibilidad de intercambiar ficheros. ya que. ya sea para un grupo individualmente o bien para todos los alumnos del salón. se les podía enviar hipervínculos sobre base de datos relacionados con su tema de investigación. en entorno a las actividades encomendadas búsqueda de información. el hecho de que el mensaje del correo queda almacenado le permitía verlo en diferido. Si algún alumno no tenía computador. asesorías que involucraban tanto a la docentes como a estudiantes en un solo equipo de trabajo. En este sentido. Se pudo dar mensajes individuales y mensajes colectivos (vía lista-e). textos y gráficos le abría mayores posibilidades de indagación al alumno. lográndose una comunicación bidireccional y rápida. Se presentan acá algunas conclusiones del estudio:  Ante la deserción de miembros del grupo. la modalidad de estudio implicaba sólo cuatro encuentros presenciales durante el semestre. De la misma manera. Se ha logrado 17 . dándose el caso que se quedaba un alumno sólo después de trabajar en equipo de cinco personas. entre ellos y entre el profesor. si bien la investigación toca otros aspectos destacaremos acá lo que concierne específicamente al uso del correo-e como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.  El correo individual permitió la consulta de miembro a miembro del grupo. Este apoyo consistió en las posibilidades de consulta y asesoría con la docente en espacios virtuales fuera del aula de clase convencional. elaboraciones escritas y desarrollo de proyectos en equipos que requerían de consultas. se reorganizaba el trabajo.  El alumno revisaba el trabajo con rapidez después de hacer la consulta al profesor (correo-e) . La metodología en líneas generales consistió en el uso del correo-e y las listas-e como herramientas de comunicación didáctica para favorecer tanto el intercambio de información como el apoyo al proceso instruccional.

una comunicación directa y estructurada con los alumnos. discusión y puesta en práctica de experiencias educativas soportadas en plataformas de aprendizajes 18 . mediante un enfoque integrador de la capacitación pedagógica y el desarrollo personal y profesional. Para quien escribe. casi de manera simultánea y los mismos alumnos -en menor medida. siendo la primera plataforma de autoría local de uso formal en esta universidad y una de las primeras plataformas con sello nacional. Cabe destacar que entre las dificultades encontradas en el estudio se encuentra la falta de dotación de equipos informáticos y de conectividad que ofrece la universidad en los centros regionales. entre otros logros.han hecho contacto entre ellos Esta es una experiencia muy significativa para este estudio ya que es pionera como trabajo de investigación formal en el contexto de estudio cercano de los EUS de la Escuela de Educación y además demuestra las potencialidades didácticas de un servicio tan “básico y común” como lo es el correo-e. la extensión y la gestión.  Sistemas de gestión de cursos en línea del Sistema Actualización Docente del Profesorado de la Universidad Central de Venezuela (SADPRO-UCV). este escenario constituyó parte del inicio del debate. en el campo de la educación continua. (Altuve. y Eekhout. pero con carencias significativas que atentan con el desarrollo efectivo de experiencias como éstas y en atención a los avances tecnológicos actuales. planificar. se desarrolla y se pone a disposición del profesorado de la UCV la plataforma de gestión de aprendizajes FácilWeb de autoría del SADPRO-UCV. Como parte de esta misión. hoy mejorada en comparación. la investigación. dirigidas al perfeccionamiento del profesorado universitario. 2002) El Sistema Actualización Docente del Profesorado de la Universidad Central de Venezuela (SADPRO-UCV) es una dependencia adscrita al Vicerrectorado Académico de esta universidad que tiene como misión. aún hoy día. con el fin de propiciar el correcto desempeño de sus funciones en los campos de la enseñanza. y es así como para el año 2002 . Alvarado. ejecutar y evaluar acciones. la formación y actualización del profesorado en el uso de las TIC ha sido uno de sus propósitos fundamentales.

desarrollar y poner en uso FácilWeb aunado a procesos de formación para su aprovechamiento didáctico por parte de docentes de la UCV. significa la apropiación de experiencias reales y concretas en el ámbito de las TIC y su incorporación en educación. Algunos resultados relacionados con esta experiencia son: Bondades:  El número de cursos y asignaturas producidos utilizando la plataforma Fácilweb es significativo: casi 200 cursos. avanzados e iniciados (http://www. FácilWeb constituye y recoge el encuentro de experiencias anteriores de formación y uso de TIC y que procede para aquel entonces en la posibilidad de ofrecer al docente un nuevo programa de formación que atiende sus necesidades detectadas y una plataforma tecnológica institucional que permite gestionar académica y administrativamente experiencias instruccionales en la Web. Todas las Facultades tienen como mínimo un curso alojado y se atiende tanto al pregrado como al postgrado y a la educación continua. El hecho de diseñar.ucv. El diseño de estos cursos se encuentra en diferentes niveles: culminados.sustentadas en la red. Una actividad diagnóstica de entrada contribuye a la organización y planificación del programa de formación en atención a las necesidades y expectativas del docente universitario en formación. 19 . El diseño instruccional se enriquece con las propuestas surgidas de los avances en materia educativa y de la práctica docente en el área. Se fortalece la integración del diseño instruccional y la plataforma Fácilweb.ve/sadpro/). lo que favorece el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y además la disponibilidad de docentes formados en el área.     La plataforma Fácilweb permite una mayor independencia en la gestión académica y administrativa. Para la fecha en esta plataforma se alojan aproximadamente 200 cursos como apoyo a modalidades presenciales.  Al implementar el programa de formación el facilitador se acompaña de un cofacilitador en proceso de formación. a distancia y mixtos.

Esto repercute en el uso de la misma no solo dentro de la universidad sino también en otras instituciones. por esto hay que fortalecer el proceso de formación docente en el área de las tecnologías de la información y la comunicación. Para contribuir a solventar esta debilidad. Se abrió el debate sobre la selección. Aunque la experiencia en formación en los últimos años indica un incremento en las competencias básicas del docente de la UCV en el uso de las TIC 20 . Aún así. hay otros con bajos conocimientos al respecto. Esta es la realidad de las posibles audiencias. escuelas y facultades aún no cuentan con una infraestructura tecnológica adecuada. Esta situación genera ciertos niveles de angustia e incertidumbre en los docentes responsables de los cursos. propios de esta etapa de transición. SADPRO-UCV ha asumido el alojamiento de los cursos en su servidor y la asesoría técnica e instruccional respectiva. especialistas en diseño intruccional y personal técnico que permita la gestión efectiva de los cursos o asignaturas. como hay docentes con un elevado dominio en el uso cotidiano de las tecnologías. la implementación del Programa de Educación a Distancia de la UCV permitirá atender estos requerimientos.   Se avanza en el proceso de sensibilización en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y en el trabajo del diseño instruccional. Debilidades:  Algunas dependencias. Permitió apoyar la creación y consolidación de espacios de atención al docente en el uso de las TIC como la experiencia del Aula Siglo XXI de la Facultad de Agronomía de la UCV. uso y aprovechamiento de plataformas como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje. Actualmente se hacen las indagaciones respectivas que permitan solventar esta carencia. Así.  La población docente presenta diversos niveles de dominio de los conocimientos previos en relación al manejo de las tecnologías.  No existe una política o regulaciones de uso comercial de la plataforma Fácilweb.

2006) En concordancia con lo establecido en el Programa de Educación a Distancia de la UCV (Universidad Central de Venezuela. dedicación. 21 . Miraría y Yánez. Este antecedente resulta de interés ya que gran parte del trabajo desarrollado por esta Unidad ha utilizado como plataforma para la gestión de cursos en línea la plataforma Moodle. entre otros. estableciendo. 2001) se aprueba por Consejo de Facultad del 14 de marzo de 2005 la creación de la Unidad de Educación a Distancia de la Facultad de Ciencias. b) las necesidades tecnológicas para el soporte del desarrollo de la propuesta. e) Brindar el soporte técnico para el dictado de los cursos. Esta Unidad tiene como funciones (López . La dedicación a producir y gestionar cursos o asignaturas en línea no cuenta formalmente con una normativa o lineamientos que consideren desde los administrativos y académico las exigencias de este trabajo. una experiencia de la UCV. Para el 2006 se desarrolló una nueva plataforma UCVveb con base en la experiencia acumulada en el uso y formación con FácilWeb. repercusión salarial. tiempo invertido. incluyendo el análisis financiero correspondiente. además por supuesto.  No está sistematizado el seguimiento y evaluación de los cursos y asignaturas producidos. entre ellos. c) las necesidades y disponibilidad de los recursos.  La Unidad de Educación a Distancia de la Facultad de Ciencias de la Universidad Central de Venezuela (López y Miraría. d) gestionar el asesoramiento pedagógico y la capacitación ante SADPRO para el diseño y dictado de los cursos a distancia. a) Las necesidades y de formación de los involucrados en la propuesta. etc. 2006): Conocer y determinar la factibilidad técnica de las propuestas de EaD originadas en la Facultad de Ciencias.

 Tanto el modelo DPIPE como Moodle fueron catalogados como muy completos. contó con la participación de 20 profesores de la Facultad de Ciencias de la UCV. producción.272). Otros argumentos emitidos desde la Unidad por Míratía y Hernández. encuestas.La experiencia inicial consistió en la oferta de un curso-taller titulado “Diseño y Dictado de Cursos en Línea Basados en TICs” con la idea de implementar el modelo de diseño instruccional DPIPE (diseño. (2006) relacionados con el uso de Moodle son:   Es software libre. Algunos resultados de esta experiencia:  Se validó el modelo de diseño instruccional DPIPE a la vez que se utilizó Moodle como ambiente de trabajo en línea. entre otros. El ser una plataforma orientada a objetos y de carácter modular la hace fundamentalmente útil a programadores y profesionales de la educación. implementación. Con relación a la diversidad de plataformas López G. es recomendable utilizar una combinación … para así lograr cursos más efectivos y eficaces” (p. es una de las plataformas más amigables y completas y permite apoyo en la Web como complemento. 22 .   La motivación de los participantes por la incorporación de las TIC y desarrollo del diseño fue otro logro importante. (2006) establecen que “El hecho de que existan herramientas para la creación y/o administración de cursos … no significa que sean excluyentes. y Miraría O. El curso-taller se diseñó y dictó entre octubre y noviembre 2005. tuvo una duración de 48 horas y fue gestionado en línea con la plataforma Moodle. publicación y evaluación de cursos). Chat. subir y bajar archivos. sencillos y permiten el uso de servios como el foro. lo cual permitió la creación de 17 prototipos de cursos en línea los cuales deben pasar a una etapa de validación y mejoras. por el contrario. A la vez también plantean algunos argumentos para el uso de Moodle al indicar que: es software libre. Apoyar el uso de la plataforma Moodle por los resultados obtenidos. calendarios.

23 . 2005):    Se asume el uso de Moodle en atención a las exigencias del Estado en cuanto al uso de software libre. uno con muchos o estudiante-estudiante.  Hay una comunidad virtual de aprendizaje internacional entorno a Moodle. Tiene la facilidad de incorporar actualizaciones en su sistema para adaptarlas a las necesidades de sus usuarios.. (Mendoza. 2005) Desde el año 2005 la Universidad Nacional Abierta desde su Dirección de Postgrado viene desarrollando la especialización en “Telemática e Informática en Educación a Distancia” la cual se gestiona a través de la modalidad a distancia y utilizando la plataforma Moodle. facilitadores y recursos lo cual es considerado fundamental en el proceso enseñanza y aprendizaje de los cursos que configuran la matriz curricular de la especialización  El material instruccional. gráficos. con el aporte de cuatro grandes áreas que están en plena expansión: La informática. Con base en el interés de esta investigación relacionada con Moodle. que sirven de apoyo al proceso de aprendizaje. La telemática. Prato y Mariño. se presentan algunas consideraciones que apoyan el uso de esta plataforma indicando que la experiencia para la fecha ha implementado y desarrollado dos semestres (Mendoza et at. la educación a distancia. y las teorías instruccionales y de la comunicación para desarrollar aplicaciones educativas” (p. Posibilita la comunicación e interacción a distancia: uno con uno. estudiante-medios-docente. Venezuela. y le confiere estructura y da soporte documental a los contenidos está alojado en la plataforma. audiovisuales.5). Permite mantener la interactividad entre los participantes. (2005) plantean que la especialización “…pretende integrar los conocimientos y habilidades inherentes a esta disciplina del conocimiento. entendido como el conjunto de documentos textuales. Según el Plan de Estudios Mendoza et al. estudiante-docente. uno a uno.  Programa Especialización en Telemática e Informática en Educación a Distancia de la Dirección de Postgrado de la Universidad Nacional Abierta.

Para la evaluación sumativa. pero el escenario de la investigación documental se ubicó en experiencias de universidades extranjeras. El estudio se centró en una revisión documental orientada por cinco preguntas: 1. 2. medio de apoyo a la labor del estudiante. 3. 3. páginas Web. 24 . de ahí el considerar la experiencia como un antecedente internacional. (García Calvo. transferencia de archivo. medio de comunicación entre los alumnos y los profesores. 3. ¿Qué limitaciones del correo electrónico han sido reportadas?. entre otras. Los propósitos fundamentales incluyen el correo electrónico como 1. 2. Cuenta con herramientas para la construcción de la evaluación formativa a través de la autoevaluación y coevaluación. medio de transmisión de materiales bibliográficos. Se han señalado beneficios tales como 1. medio de comunicación con otras personas (expertos y niños). una mejor distribución de los materiales instruccionales y bibliográficos.  Los beneficios de su uso en la universidad. 4. y 5. chat. Un rasgo significativo de esta investigación es que fue desarrollada por un docente de la UCV.   Le proporciona al estudiante y facilitador herramientas de comunicación como foro. y 5. 1999) García-Calvo (1999) realizó una investigación sobre el uso del correo-e en el ámbito universitario de países extranjeros. A continuación se citan algunos de los resultados obtenidos:  Los propósitos para usar el correo electrónico. oportunidades adicionales para comunicarse con el profesor y aclarar dudas. serán de gran importancia las actividades de Internacionales  Una evaluación crítica del uso del correo electrónico por parte de estudiantes universitarios. ¿Cuáles han sido las actitudes de los usuarios ante este medio electrónico?. ¿Qué factores determinan su uso por parte de los alumnos?. medio de discusión de tópicos de interés (cartelera electrónica). ¿Qué beneficios ha reportado su uso en la universidad?. 2. correo electrónico. 4. ¿Con cuáles propósitos se ha usado el correo electrónico en el ámbito universitario?.

Sin embargo. y los resultados obtenidos en la comunicación con otras personas. con o sin incentivos. etc. y 6. o a seguirlo usando por su cuenta. así como también se asume sus posibilidades como medio de intercambio de información. renuencia de algunos alumnos a participar en la comunicación asincrónica. 5. dificultades para entender los mensajes enviados por niños debido a su incapacidad para expresarse fácilmente. su uso como herramienta básica en la educación a distancia. Se encontró que los estudiantes tendían a usar más el correo electrónico si se les daban incentivos. lo que limita sus alcances como medio de aprendizaje. 3. 4. dificultades para interactuar libremente con otras personas comparado con un sistema presencial. otros archivos. La revisión sugirió que las actitudes de los estudiantes varían de muy negativa a positiva. se encontró que no todos los alumnos están dispuestos a usar el correo electrónico. como un aumento de la nota al final del semestre. Otros factores incluyeron la presencia de la asignatura en Internet a través de una página web y la posibilidad de poder acceder a la cuenta de correo electrónico desde un sitio fuera de la universidad.  Las actitudes de los usuarios hacia el correo electrónico. mejorar la comunicación y el intercambio de ideas entre los alumnos. documentos. Por otro lado. una vez que ha finalizado la investigación.  Los factores que determinan su uso por parte de los alumnos. y como medio de 25 . aprender a expresarse de forma escrita. el apoyo que obtenga sobre el uso del medio electrónico. su uso de forma individual o en grupo. poco interés del alumno por seguir usando el correo electrónico por su cuenta.  Limitaciones del correo electrónico.posibilidades del profesor para atender las necesidades individuales de los alumnos. dependiendo de factores como la experiencia previa en el uso del correo electrónico. 2. Este estudio nos indica algunos datos interesantes relacionados con la actitud positiva hacia el uso del correo-e. el mayor uso también dependió de un contacto positivo con el medio y de la valoración del correo electrónico como una medio eficaz de aprendizaje. la valoración del medio por parte del estudiante. Fueron señaladas las siguientes: 1. y 4.

Se citan algunas de las conclusiones planteadas fueron:  Al inicio de la investigación se esperaba que a mayor nivel de moderación los participantes del grupo de discusión tuvieran una percepción más positiva de la herramienta. la asesoría y el debate. percepción de los participantes acerca del proceso y del resultado del grupo de discusión. La variable independiente en el experimento fue el grado de moderación que se le dio a cada grupo: alta. cuando los alumnos están a punto de graduarse. (Espinosa. mediana y nula moderación. la moderación en los grupos de discusión no mejoró la percepción de los participantes de manera significativa. Sin embargo. el tamaño de los mensajes. Para esto se realizó un experimento en el que se crearon espacios electrónicos de discusión en tres grupos del curso "Valores para el Ejercicio Profesional" del ITESM. entre otros. Este curso es llevado por todas las carreras en el penúltimo o último semestre. la tele-tutoría.  La moderación se concentró en gran medida en motivar a participar y en que los participantes dieran su opinión y experiencias acerca de dilemas éticos. sin embargo la construcción alcanzada con estos elementos fue muy pobre en los tres grupos. Igualmente no hubo diferencia en la percepción de grupos con diferente nivel de moderación. los niveles de cadena alcanzados por los mensajes y el nivel de construcción de conocimiento en los mensajes. según los resultados obtenidos en el análisis de la percepción de los participantes. Campus Monterrey. 2000) La investigación tuvo como propósito explorar la aplicación de diferentes niveles de moderación en grupos de discusión electrónicos con el objetivo de lograr la participación y la construcción de conocimiento en los mismos. El experimento se llevó a cabo durante el semestre agosto-diciembre de 1998. Las variables dependientes fueron el número de participaciones. 26 . con el objetivo de fomentar el pensamiento crítico y de intentar construir conocimiento a partir de éste. así como de manifestar sus desacuerdos. teniendo una duración de 9 semanas.comunicación más interactivo en cuanto al apoyo directo a la instrucción a través de la consulta.  Estrategias de moderación como mecanismo de participación y construcción de conocimiento en grupos de discusión electrónicos.

por lo que el no poder accesar el grupo de discusión fuera de la red de ITESM. facilite la realización de fases no necesariamente presenciales del 27 . En realidad los mensajes en todos los grupos fueron muy variables en cuanto a tamaño Esta investigación se centra en un eje de atención fundamental que se debate en este estudio en particular como lo es la teletutoría. les volvió muy tedioso el acceso.  De acuerdo con los resultados obtenidos. concebida ésta como una estrategia propia del elearning. el tamaño de los mensajes no tiene relación alguna con la moderación de un grupo de discusión. entre otros objetivos.  Selección de un entorno virtual de enseñanza/aprendizaje de código fuente abierto para la Universitat Jaume I. mayor nivel construcción de conocimiento. ya que a mayor nivel de moderación hubo mayor participación. más bien como espacios para la construcción de saberes. Es importante resaltar que los participantes manifestaron en la encuesta su inconformidad en cuanto a las limitantes de acceso a la funcionalidad de la herramienta computacional que operacionaliza al grupo de discusión electrónico. siendo significativa esta diferencia.  Como ya se mencionó. el nivel de conocimiento construido fue incipiente. vistas más allá del simple compartir informaciones o archivos por al red. Nos interesa en este estudio analizar la dinámica de la interacción didáctica que se ejerce a través de la moderación de experiencias de aprendizaje en línea. 2004) Este trabajo se enmarca en las disposiciones aprobadas por el Claustro de la Universitat Jaume I (UJI) en las cuales se expresa la necesidad del “desarrollo de “la UJI Virtual" que. sin embargo los resultados del análisis en cuanto a construcción de conocimiento indican que hubo una diferencia significativa entre los grupos con diferente moderación en el nivel de construcción de conocimiento alcanzado. (UJI. Se comprobó que a mayor moderación. La mayoría de los participantes estaban en el último semestre de su carrera y una gran cantidad de ellos ya se encuentra laborando.  Los resultados del análisis de la participación en los grupos indican que la presencia del moderador en un grupo de discusión electrónico fomenta la participación.

así. según los módulos empleados puede dar soporte a cualquier tipo de estilo docente o modalidad educativa. el diseño modular del entorno garantiza su flexibilidad. El desarrollo de Moodle está siendo conducido por una comunidad de usuarios cada vez más amplia y abierta a la participación. el índice de usabilidad de Moodle es superior al de sus competidores.   Provee el código fuente abierto para la institución lo cual permite su intervención para adecuar la plataforma a las necesidades propias. Algunas de las conclusiones a los cuales se llegó:  Las tres plataformas ofrecen las funcionalidades básicas suficientes para utilizarse como entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje en una universidad. Disponer de más opciones no implica pues en este caso complicar el uso del entorno. lo que ha dado lugar a una evolución del producto más rápida de lo previsto y al desarrollo de módulos y características adicionales en un período muy breve de tiempo.  Ofrece más funcionalidades didácticas y éstas son más sofisticadas y ricas en opciones. Al mismo tiempo. Moodle y . Cabe destacar que los entornos virtuales fueron evaluados en situaciones instruccionales reales. La metodología consistió en someter algunas plataformas como Atutor. 28 .proceso de enseñanza/aprendizaje”. usabilidad y flexibilidad tecnológica.  El grado de apertura y el dinamismo del proyecto son también más elevados. Sin embargo. Para el año 2003 uno de los propósitos de este trabajo fue la evaluación de entornos virtuales de aprendizaje en atención a los compromisos de la institución con el software libre a fin de orientar la decisión de implementar una de estas alternativas. A continuación se indican algunos de éstos. Moodle tiene algunas ventajas en casi todos los aspectos comparados. Su diseño modular permite una mayor atención a la interfaz de usuario. Los criterios asumidos para la evaluación fueron: flexibilidad didáctica.LRN a una evaluación por parte de un grupo de especialistas en pedagogía e informática de la UJI. en atención a los criterios ya citados.

Ilias) que presentan características interesantes y que pueden corregir sus carencias actuales.LRN y otros entornos similares (p. En consecuencia. por su flexibilidad tecnológica. Escoger Moodle como entorno virtual de enseñanza/aprendizaje de la UJI por su combinación de flexibilidad y sofisticación didáctica. Seguir la evolución futura de ATutor. Tal como se acotó al inicio del punto estos antecedentes contribuyeron a un acercamiento inicial de aquellos aspectos didácticos y técnicos que conciernen a este estudio.  En cuanto a sus puntos débiles. hay que citar al menos dos: la implementación aún solamente parcial de estándares de elearning y de accesibilidad. se realizan las siguientes recomendaciones: 1. . e. accesibilidad. factor que contribuirá sin duda a su difusión. 3. A lo largo del trabajo se hace referencia a otras experiencias que a la vez contribuyen con el debate y la argumentaciones planteadas en este estudio. 2. etc. Comprometer a la UJI activamente en el desarrollo de Moodle a fin de influir en su evolución en las líneas apuntadas más arriba: soporte para objetos de aprendizaje . 29 . por el dinamismo de su comunidad de desarrollo y por su facilidad de uso para estudiantes y profesores. lenguajes de modelado y diseño del aprendizaje.

social. a un “nuevo” orden en lo económico. Entiéndase por éstas. político. una clase por radio. la computación diseño. medios y herramientas que permiten procesar información. b) Procesamiento  que supone el hacer sobre “algo” y c) Información  que supone el “algo”. A la vez que se incorporan otros aspectos menos recurrentes relacionados con lo social. El autor al revisar algunas definiciones se encuentra con tres aspectos básicos a los cuales se alude en las mismas y hacen evidente la presencia del proceso de la comunicación: a) Canales. una maqueta. En este contexto la educación se convierte en protagonista de un proceso marcado por la innovación tecnológica y el conocimiento como elementos significativos para el desarrollo. los cuales constituyen apoyo para esta investigación. así como productos y procesos derivados del producción y uso de medios y recursos con otras tecnologías (un mapa de conceptos. político. En este sentido. . un modelo. producir conocimientos y fomentar el logro de aprendizajes. los avances de la informática. etc. medios y herramientas  que suponen dispositivos en el orden de lo físico. lo que permite fomentar nuevas formas de participación. las nuevas formas de acceso y los nuevos modos de expresión y participación. un libro con ayudas didácticas. Para nadie es discutible que las TIC traen consigo y además responden. Estas generan y responden a un “nuevo” orden en lo económico. económico. Esto conlleva a nuevas formas de acceso y de expresión de la información y el conocimiento.Capítulo II Marco teórico referencial Tecnologías de la información y comunicación en educación Una definición de TIC en Educación En una revisión documental del término tecnologías de la información y la comunicación Alvarado (2005) hace alusión a algunos aspectos fundamentales en cuanto a concepción y alcance del término. y las telecomunicaciones. las Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación son canales. social y cultural. político.). cultural y educativo.

programas de corte educativo. teclado. lenguajes de programación. ratón. Este análisis y reflexión intentan ubicar a las TIC en un ámbito más allá de la “aparatología”. Una cosa son las TIC para generar espacios de comunicación con fines si se quiere generales para el ocio. monitor. Si bien ellas suponen artefactos y medios físicos. Para este trabajo es de interés fundamental en el complejo ámbito de las TIC apoyarse en el uso de un entorno virtual de aprendizaje con soporte en la Web. aplicación o incorporación en el quehacer educativo. aplicaciones de escritorios. y otra como generadora de espacios para favorecer comunicación e interacción didáctica. etc. también implican una serie de procesos reflexivos. y promueven nuevas formas de presentar. sistemáticos y metodológicos que han de orientar su producción. cámaras Web. entre otros muchos han venido apareciendo en el mercado. uso. que incluye el uso de un servicio básico como el correo-e y de un sistema de gestión de aprendizajes (SGA) la Plataforma Moodle. procesadores. Software propietario y software libre El uso de las computadoras está determinado por dos componentes fundamentales el hardware y el software. Desde la aparición de los computadores personales en los años 80 el desarrollo de la industria del software ha sido vertiginosa. etc. tal como se ha venido indicando. compartir y generar información y conocimientos: la sociedad del conocimiento. el primero se refiere a todos aquellos componentes en el orden de lo físico que forman parte de los sistemas informáticos (tarjetas. la gestión en la empresa. 31 . Se puede afirmar que no ha de existir área del quehacer humano que directa o indirectamente la industria del software haya tocado.) y el segundo referido a los programas que hacen funcionar a dichos sistemas. es el conjunto de instrucciones que elaboran los programadores para que los sistemas realicen las funciones y tareas que le son encomendadas. programas de apoyo a la administración. software para el entretenimiento. sistemas operativos.cultural y educativo. lo social.

instituciones e incluso particulares que pretendan estar al día en cuanto a los avances tecnológicos del software y sobre todo que pretendan encontrarse entre los linderos legales de propiedad de licencias de uso y distribución del software. mantenimiento y actualización del software de los sistemas informáticos. c) un individuo instala o utiliza el software sin una licencia debidamente autorizada. Adobe (2006).incluso compartir un programa con un amigo. pero no es menos cierto que también ha sufrido los embates de lo que se ha denominado “piratería de software” que no es más que la distribución y uso ilegal de software propietario. a cambio de dinero o mediante trueque. De igual forma al empresa plantea que la piratería de software atenta contra los derechos de la propiedad intelectual y se produce cuando: a) un individuo o entidad ofrece copias ilegales. Software propietario La industria del software ha sufrido un crecimiento vertiginoso. empresa dedicada a la industria del software. cada uno con sus bondades y debilidades. o cuando lo hace en más sistemas de los que está autorizado. Por su parte para Microsoft (2008) el término "piratería de software" cubre diferentes actividades tales como: copiar ilegalmente programas. aplicaciones descargables o números de serie gratis. falsificar y distribuir software . b) un individuo proporciona un producto educativo sin autorización o a particulares o empresas no autorizados.Desde el planteamiento de la situación objeto de estudio de este trabajo se hacía mención a los costos que generan la adquisición. el software propietario y el software libre. también es conocido dentro del movimiento del software libre como “software privativo”. En el amplio y complejo ámbito del software interesa para este trabajo ubicar la reflexión en torno a los sistemas de gestión de aprendizajes (SGA) y los dos caminos para escoger. CD-ROM. Estos costos constituyen en muchas ocasiones “una piedra de tranca” para empresas. La Business Software Alliance (2007) establece las siguientes ventajas de contar con un software legal: a) El software es uno de los activos claves de su negocio y la adecuada 32 . Un software propietario es aquel que da la oportunidad de ser adquirido a través de una licencia que otorga la facultad para utilizarlo y distribuirlo según sean las condiciones del contrato suscrito. plantea que cuando se compra una licencia se adquieren los derechos de uso del software y no así la propiedad del mismo.

programas de seguridad que evitan virus y problemas en los sistemas. creada para ser usada solamente por alumnos e instituciones educativas y que tienen acuerdos con relación a costos. b) adicionalmente. Por su parte Adobe (2006) plantea el concepto de la “versión educativa".. etc. Licencia Campus: e un sencillo acuerdo de alquiler de Software que permite a la Universidad utilizar los productos Microsoft en todos los ordenadores durante 1 año. lo legal y lo profesional que se relaciona directamente con una situación de mercado y por ende de costos e inversión. entrenamientos. el software incrementa el valor de la compañía. permite que le empresa entre al grupo de compañías de alto nivel que respetan los derechos de autor. 33 . c) así mismo. Este escenario planteado en párrafos anteriores genera inquietudes. retos y demandas en el orden de lo ético. existen una serie de beneficios gratuitos a los cuales sólo pueden acceder las empresas que cuentan con software legal y representan un importante ahorro de costos: actualizaciones. Al ser considerado como activo. obteniendo los certificados necesarios para mejorar su negocio. lo que abre importantes oportunidades de negocio a través de la participación en tratados internacionales y convenios comerciales. Ahora bien. capacitaciones. d) El respeto a los derechos de autor permite también que las empresas participen en procesos de certificación. Select Académico: ofrece un sistema de precios sencillos y flexibles basados en el volumen de compras que se efectuarán en un periodo de 3 años. en el plano educativo existen programas y convenios que permiten adquirir licencias de uso y distribución del software propietario siempre y cuando su propósito sea de apoyo a la gestión académica y administrativa en instituciones educativas. Microsoft para Colegios: es un programa de licencia anual creado para responder a las necesidades particulares de las instituciones de educación escolar.administración de éste es una importante práctica comercial. Microsoft (2008) tiene todo un sistema de políticas comerciales de apoyo al sector educativo que se agrupan en los siguientes programas: Open Académico: ha sido diseñado para reducir los costes de adquisición de productos Microsoft.

2004): 34 . o sea tiene que distribuirse las fuentes (1) Esto implica que. Para entender el concepto. Una vez “compilado” se convierte en código binario que es el que entienden las máquinas y de muy difícil comprensión humana. esta situación no permite a quien adquiere el producto modificarlo o intervenirlo para mejorarlo o adaptarlo a sus requerimientos o necesidades. Uno de los rasgos fundamentales que se levanta como bandera de este movimiento se refiere a que el software libre se asume se asume como “… un asunto de libertad. El elemento fundamental se centra en lo que al código fuente del programa o software se refiere. Amann (2004) reflexiona al respecto: La principal diferencia entre software libre y software propietario. y que este no contenga “puertas traseras” que son las que deja el programador para poder acceder a la máquina sin conocimiento ni permiso del usuario final. (1) Código fuente es el que escriben los programadores y le es comprensible y legible para ellos.como parte de la compra de licencias de uso. Como argumento y base de principios el movimiento de software libre ha establecido estas cuatro libertades (Stallman. institución o persona que lo crea y el mismo no se ofrece -en la gran mayoría de los casos. no de precio. cambiar y mejorar el software” (GNU.El movimiento del software libre Surge a partir del año 1984 cuando Richard Stallman considerado como su precursor se dedica a sentar las bases del proyecto GNU (acrónimo recursivo para "GNU No es Unix" y se pronuncia fonéticamente en español) (GNU. por una parte cualquiera pueda mejorar el programa. En el caso del software propietario este código es propiedad de la empresa. no es tanto la gratuidad o no del producto (existe software propietario gratis) sino que el código del primero tiene que ser abierto. este código fuente contiene las instrucciones de programación que permiten a los sistemas informáticos realizar las funciones para lo que son concebidos. distribuir. estudiar. no en "cerveza gratis … se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar. 2009). 2009). copiar. debe pensarse en "libre" como en "libertad de expresión".

3. Libertad de la ayuda en comunidades. Libertad de hacer funcionar el programa. Al libertad tres impulsa el desarrollo colectivo de mejoras en el software. Por otro lado estudiarlo orienta posibles mejoras para adaptarlos a necesidades particulares. de usar. es decir el uso sin restricciones impuestas sobre cuánto y cuándo utilizar un software. Libertad de dar copias a los demás. La libertad uno.1. económicamente sostenible y socialmente justo” 35 . permite tener el control sobre lo que pasa en la computadora. al crearse y fortalecerse comunidades de programadores y usuarios que incorporan mejoras y a la vez las colocan de nuevo a disposición de los intereses de dichas comunidades. Libertad de ayudarse. 2. qué va a constarle. Es un aporte al trabajo cooperativo. La libertad cero permite tener el control sobre la computadora y el software. e indico que todas sus copias eran legales por ser software libre. Es una opción ante el monopolio del desarrollo y mantenimiento del software. esotro mal negarle una copia para cumplir el contrato”. La libertad dos. Permite verificar qué en realidad hace el software y evitar operaciones que puedan servir para controlar o hacer daño al sistema por terceros. permite fortalecer la ética de vida. debería de elegir entre dos males. Los contratos por licencia de software propietario establece condiciones de uso en una relación de funcionamiento del programa total o parcialmente y costos. sólo una persona levantó la mano. 4. es la libertad de compartir y evitar dilemas morales “cuando alguien le pida la copia de un programa. de estudiar el código fuente del programa y cambiarlo para hacer lo que se quiera. Para ejemplificar entre lo que significa libre y gratis Hernández (2005) en su libro “Software libre: técnicamente viable. un mal es darle una copia y romper el contrato. Cuenta Stallman (2004) que Joan Perry Barron preguntó una vez durante un discurso ¿quién no tiene copias y ha autorizado copias?. que todos se beneficien.

expresan de manera implícita que hacer copias ilegales es éticamente equiparable a atacar barcos en alta mar. Expresiones neutrales como “copia prohibida” o “copia no autorizada” pueden utilizarse perfectamente en su lugar. evite el uso de la palabra «abierto» como substituto de «software libre». Por favor. entonces Internet Explorer es un programa propietario – en cuando a las libertades – y gratuito – en cuanto al costo. cuyos valores son menos idealistas que los nuestros. secuestrar y asesinar a la gente que viaja en ellos. Un programa es comercial si se desarrolla como parte de una actividad económica. 2009): Piratería. De la misma forma. Comercial. utiliza la expresión “fuente abierta” como eslogan. ya que no permite a sus usuarios la posibilidad de estudiarlo. Cuando se refiera a ellos es propio que use su nombre. Por favor no use “comercial” como sinónimo de «no libre». pero por favor no nos mezcle con ellos ni describa nuestro trabajo con su denominación (eso hace que la gente crea que somos partidarios de sus ideas). de manera que todo el mundo se pueda beneficiar. Un programa comercial puede ser libre o no libre. Si no cree que la copia ilegal sea como secuestrar y asesinar. Abierto. según su licencia. incluyendo el acceso a su código fuente. Se estarían confundiendo dos asuntos completamente distintos. Incluso algunos de nosotros podríamos preferir utilizar una expresión positiva tal como “compartir información con tu vecino”. un programa desarrollado por una escuela 36 . Otro grupo. mejorarlo o hacer públicas las mejoras junto al código fuente correspondiente. Los editores frecuentemente se refieren a la copia prohibida como “piratería”.presenta el siguiente caso: Internet Explorer de Microsoft es un programa gratuito pero no es libre. quizás prefiera no usar la palabra «piratería» para describirla. Como apoyo a las cuatro libertades planteadas se han precisado una serie de términos que permiten describir y delimitar las características que definen al software libre. De esta forma. se citan algunos de ellos (GNU.

Pero en los 90. Hoy en día no existe consenso en torno a un significado en particular. Debemos gastar cuidado de no utilizar la palabra “comercial” con ese sentido. comenzó a aparecer software libre comercial. y algunos paquetes privativos están normalmente disponibles sin cargo alguno para ciertos usuarios. por lo que debemos promoverlo. y rechazarán esa posibilidad. Esas expresiones concretas significan que tiene “precio cero”. El término “freeware” se utilizaba con frecuencia durante los años 80 para hacer referencia a programas sacados al mercado sólo como ejecutables. según su licencia. Pero quienes piensen que «comercial» significa «no libre» tenderán a pensar que la combinación de “libre” y “comercial” es contradictoria. los componentes del sistema operativo GNU/Linux lo desarrollaron individuos u organizaciones sin ánimo de lucro como la FSF y universidades. por favor no diga que está disponible “gratuitamente” o “de forma gratuita”. no de precio.o un particular puede ser libre o no libre. las copias de software privativo ocasionalmente están disponibles sin cargo adicional en promociones. Las copias de software libre frecuentemente están disponibles sin cargo adicional (por ejemplo. Freeware. los paquetes de software libre eran casi siempre no comerciales. Tiene el mismo problema que “software gratuito”: expresa 37 . Software gratuito. para ser descargadas por FTP). En la primera década del movimiento del software libre. Es erróneo utilizar el término “regalar” para referirse a “distribuir un programa como software libre”. Software regalado. Pero las copias de software libre también están disponibles a un cierto precio en CD-ROM. El software libre comercial es una contribución a nuestra comunidad. son independientes. qué clase de entidad desarrolló el programa y qué libertad tienen sus usuarios. con el código fuente no disponible. Ambas cuestiones. Para evitar esta confusión. entretanto. puede decir que el programa está disponible “como software libre”. El software libre es una cuestión de libertad. Si quiere decir que un programa es software libre. Por favor no use el término “freeware” como sinónimo de «software libre».

copiarlo y distribuirlo. Puede ser más preciso. ya sea con o sin modificaciones. y hay licencias de software libre que ellos no han aceptado. más o menos. dependiendo de lo que quiera expresar. no la libertad. Estrictamente hablando. En particular. pero la gente normalmente asocia el término “vender” con restricciones privativas en el uso subsecuente del software. Una forma de evitar esta confusión es decir: “publicado como software libre”.que lo importante es el precio. diciendo ya sea “distribuir copias de un programa por un precio” o “imponer restricciones privativas al uso de un programa”. esto significa que el código fuente debe estar disponible Software de código abierto (Open source): mucha gente utiliza la expresión software de “código abierto” para referirse. intercambiar una copia de un programa libre por una cantidad de dinero es “vender”. y casi todo el software de código abierto es libre. Software libre (Free software): es software con autorización para que cualquiera pueda usarlo. no libre. no son exactamente el mismo tipo de software: ellos aceptan algunas licencias que se consideran demasiado restrictivas. Categorías de software libre. Es un caso especial de software libre no protegido con copyleft 38 . licencias y copyleft Adentrarse en el tema del Software Libre trae consigo la aparición de términos que bien vale aclararlos para esto GNU (2009) establece las siguiente categorías de software libre y no libre y a la vez indica las formas de licencias y protección de derechos. Se prefiere la expresión «software libre» porque se refiere a libertad. Sin embargo. las diferencias entre lo que abarcan ambas categorías son pocas: casi todo el software libre es de código abierto. Sin embargo. gratuitamente o mediante una retribución. algo que la expresión «código abierto» no hace. a la misma categoría a la que pertenece el software libre. Vender software. Software de dominio público (Public domain software): es software que no está protegido por derechos de autor. La expresión “vender software” es ambigua. y evitar confusiones.

sino que más bien las protege. Las personas que reciben el programa con esas modificaciones no tienen la libertad que el autor original les dio. Software protegido con copyleft (Copyleft software): es software libre cuyos términos de distribución no permiten a los redistribuidores agregar ninguna restricción adicional cuando estos redistribuyen o modifican el software. el intermediario se las ha quitado. esta regla no entra en conflicto con las libertades centrales. Copyleft dice que cualquiera que redistribuye el software. cuando se redistribuya el programa. Ellos pueden hacer cambios. Pero le permite a gente no cooperativa convertir el programa en software privativo. y distribuir el resultado como un producto privativo. En algunos casos. sin derechos reservados. aun si ha sido modificada. Copyleft garantiza que cada usuario tiene libertad Software libre no protegido con copyleft (Non-copyleft free software): incluye la autorización del autor para redistribuir y modificar el software. porque para que lo sea es preciso que el código fuente sea accesible. Software cubierto por la GPL (GPL-covered software): la GPL (General Public License/Licencia Pública General) de GNU es un conjunto específico de términos de 39 . El que un programa sea libre pero no esté protegido con copyleft. debe dar la libertad de copiarlo y modificarlo. lo que significa que algunas copias o versiones modificadas pueden no ser completamente libres.(explicado más abajo). Copyleft: La forma más simple de hacer que un programa sea libre es ponerlo en el dominio público. con o sin cambios. debe ser software libre. Este software no es software libre. Así que el Copyleft implica que. un programa ejecutable puede ser de dominio público sin que su código fuente esté disponible. Esto permite compartir el programa y sus mejoras. no se pueden agregar restricciones para denegar a otras personas las libertades centrales. muchos o pocos. así como el permiso para añadirle restricciones adicionales. Esto significa que cada copia del software. si así se desea. implica que algunas copias o versiones modificadas del mismo pueden no ser completamente libres.

lo distribuyan y lo modifiquen (incluyendo la distribución de versiones modificadas) sin propósitos lucrativos 40 . Esto incluye al software semilibre y el software privativo Software semilibre (Semi-free software): es software que no es libre. 2007). Software no libre (Non-free software): es cualquier software que no es libre. de copia permitida (copyleft) para software y otros tipos de trabajos. Están diseñadas para asegurar que se tenga la libertad para distribuir copias de software libre (y cobrar por ello si quiere). El sistema GNU (The GNU system): es un sistema operativo similar a Unix.distribución empleados para proteger un programa con copyleft. y que se sepa que puede hacer estas cosas. Para proteger sus derechos. constituido en su totalidad por software libre. lo copien. o si se modifican: la responsabilidad para respetar la libertad de otros (GPL V3 ES. Parte de la Licencia GPL (General Public License/Licencia Pública General) de GNU establece en su versión 3 del 29 de junio de 2007 que: es una licencia libre. pero incluye autorización para que los particulares lo usen. que se reciba el código fuente o se pueda obtenerlo si se quiere. necesitamos impedir que otros nieguen estos derechos o soliciten renunciar a ellos. Por lo tanto. se tiene ciertas responsabilidades si distribuye copias del software. que pretende garantizarle la libertad para compartir y modificar todas las versiones de un programa y asegurar que permanecerá como software libre para todos sus usuarios. Programas GNU (GNU programs): la expresión “programas GNU” es equivalente a “software de GNU” (GNU software). El Proyecto GNU utiliza esta licencia para la distribución de la mayoría del software de GNU. desarrollado en el Proyecto GNU desde 1984. que se pueda modificar el software o usar parte del mismo en nuevos programas libres.

41 . requieren que solicite una autorización. ni siquiera semilibre. pero que por cada copia utilizada. El shareware no es software libre. Su uso. incluso en el caso de individuos que lo utilicen para actividades sin ánimo de lucro (en la práctica. es software desarrollado para un usuario (generalmente una organización o una compañía). Freeware: El término “freeware” no tiene una definición clara aceptada. los usuarios ignoran con frecuencia los términos de distribución y lo hacen de todas formas. al considerar la cuestión con más profundidad. pero hay software libre comercial. Por lo tanto. Sin embargo. no se puede modificar el programa de ninguna manera y 2. o está tan restringido que de hecho no puede hacerlo libremente. pero es usado comúnmente para referirse a paquetes que se pueden distribuir pero no modificar (y cuyo código fuente no está disponible). Para la mayoría del shareware. no debe utilizarse el término “freeware” para referirse al software libre. redistribución o modificación están prohibidos. el usuario debe pagar un cargo por licencia. Esto es así por dos razones: 1. Shareware: es software del que se permite redistribuir copias. Un programa privado es software libre en un sentido trivial si su único usuario tiene plenos derechos sobre él.Software privativo (Proprietary software): es software que no es libre ni semilibre. Estos paquetes no son software libre. y no lo libera al público ni como código fuente ni como binario. Software privado (Private software): o a medida. Este usuario lo tiene en su poder y lo utiliza. “Comercial” y “privativo” no son lo mismo. pero estos términos no lo permiten). No se puede hacer una copia de shareware e instalarla sin pagar un cargo por licencia. La mayoría del software comercial es privativo. el preguntarse si tal programa es o no libre pierde su sentido Software comercial (Commercial Software): es aquel desarrollado por un negocio que pretende obtener dinero de su utilización. el código fuente no está disponible. y hay software no libre no comercial. por lo tanto.

095 constituye un paso fundamental como apoyo al uso del software libre por parte del Estado venezolano: Artículo 1.Tecnología e Innovación 2005-2030 (2005) de este Ministerio se establecen algunos objetivos relacionados con el Software Libre: Instalación de infraestructura tecnológica de vanguardia. proyectos y servicios informáticos.creativecommons. en sus sistemas. A tales fines. Procura ayudar a los interesados a intercambiar obras y trabajos de una manera sencilla. como forma de proteger una cultura de la libertad basada en la confianza de poder facilitar intercambios creativos comunitarios.2) A partir de allí son muchos los esfuerzos que en esta materia se han desarrollado desde las diferentes instancias del Estado. En el Plan Nacional de Ciencia .Existe otro movimiento de data más reciente denominado Licencias Creative Commons (http://www. que con el uso de sistemas integrados de información (software libre) y telecomunicaciones. científicos y desarrolladores de programas. orientadas básicamente desde el Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnología (MPPCT) a través de sus instituciones y organismos adscritos. todos los órganos y entes de la Administración Pública Nacional iniciarán los procesos de migración gradual y progresiva de éstos hacia el Software libre desarrollado con Estándares Abiertos. La Administración Pública Nacional empleará prioritariamente Software Libre desarrollado con Estándares Abiertos. fotografías de libre circulación… Software Libre en Venezuela El movimiento del Software Libre tiene alcance mundial y Venezuela no ha sido la excepción. por ejemplo. 86) 42 . dinámica y segura (…) la idea de los constructores de Creative Commons es acostumbrar a la gente a usar aplicaciones de búsqueda online para encontrar. El decreto 3.org) al respecto Vercelli (2002) afirma que: Creative Commons posee entre sus metas principales la creación de un espacio que promueva.390 aparecido en la Gaceta Oficial 38. facilite y garantice el intercambio colectivo de obras y trabajos de artistas. (p. favorezcan el resguardo de la información estratégica del Estado y las políticas de comunicación internacional que promuevan con mayores niveles de veracidad la información acerca del modelo de desarrollo venezolano (p.

Como apoyo directo a la formación y actualización se han creado las Academias de Software Libre con apoyo del Ministerio del Poder Popular para Ciencia y Tecnología (MPPCT) hoy Ministerio del Poder Popular para Ciencia. a través de actividades de formación. 2009): Objetivos:  Crear un canal de participación y comunicación para el intercambio de información y divulgación de las soluciones para la migración a software libre: Socialización de Conocimiento     Crear un ambiente de producción de software bajo un modelo colaborativo que habilite la integración de usuarios. en un plazo no mayor de cinco años (p. organización sin fines de lucro que agrupa a las empresas de TI venezolanas y extranjeras que tengan operaciones en Venezuela y tengan interés en promover el uso de Linux y Software Libre en General dentro de las empresas venezolanas (AVESOL. 2003) De creación en el año 2006 está RINDE “Red Nacional de Integración y Desarrollo de Software Libre” para impulsar y fortalecer el desarrollo de software libre en Venezuela y cuyos objetivos son (RINDE. 91) Entre los organismos que se dedican al trabajo con software libre tenemos a la Cámara Venezolana de Software Libre AVESOL creada en el año 2003. entre otros Promover el uso del Software Libre Nacional en las organizaciones públicas y privadas del país.Migración de los sistemas de la administración pública nacional a los sistemas de software libre hasta alcanzar absoluta sustitución dentro de las plataformas tecnológicas del Estado. Tecnología e Industrias Ligeras (MPPCTIL) y del Ministerio del Poder Popular para las Telecomunicaciones y la 43 . grupos de trabajo y soporte en software libre Adoptar y adaptar modelos de desarrollo de software que garanticen óptimos niveles de calidad en los procesos de producción y los productos finales Fortalecer a los desarrolladores y usuarios nacionales. financiamiento de proyectos y diversificación de servicios.

se dejó de renovar la licencia de uso.Informática (MPPTI) a través de sus instituciones y organismos adscritos en varias partes del país. Así mismo se crea el sitio Software Libre (2007) (http://softwarelibre.ucv. para generar servicios de mayor valor agregado y mejor perfil de calidad. utilización y producción de sistemas y herramientas de fuentes abiertas (Open Source) y General Public License (GPL). almacenar.gob. incluyendo por supuesto aquellos programas que apoyan el proceso de enseñanza y aprendizaje como lo sistemas de gestión de aprendizaje (SGA). que permitirá recibir.ve/) que se define como una herramienta tecnológica accesible vía web. Un caso cercano fue la experiencia de la Universidad Central de Venezuela cuando en el año 2000 adquirió una licencia para el uso del SGA “Web CT”. En este misma línea de acción para el año 2006 se cuenta con una nueva plataforma llamada UCVveb disponible en www. el cual permitió a la institución proveerse de un sistema de apoyo al diseño y desarrollo de cursos en línea. pero que al tiempo por una situación de costos. beneficiando a todos los actores: desarrolladores.2009 ) (http://www. Entre el software propietario y el software libre en educación En el sector educativo el software libre ha encontrado un gran aliado y “cliente”.cnti. entre otras causas de índole académico e instruccional-. Estas academias se orientan hacia la promoción.ve/sadpro . 2002). para así diseñar en aquel entonces una plataforma propia denominada FácilWeb (Altuve. -primordialmente. El Centro Nacional de Tecnologías de Información (CNTI.ve) indica como objetivo general de estas academias la formación de recurso humano técnicamente calificado en el desarrollo. prestadores de servicios y consumidores. capacitación y certificación en software libre. Alvarado y Eekhout. actualizar y poner a disposición información sobre el tema de Software Libre.gob. que si bien ambas no son software libre como tal constituyen un ejemplo de cómo las instituciones buscan salidas a 44 . actualizar y adaptar a sus necesidades el software que requiere para su gestión administrativa y académica. No hay dudas de lo que significa para una institución educativa adquirir. mantener.

de fuente abierta y software libre . En la “Cumbre Mundial Sobre la Sociedad de la Información” celebrada en Ginebra en 2003 se estableció en su Plan de Acción (CMSI. que ayudaría a los países en desarrollo a hacer progresos en acceso a las TIC a menor costo y podría asimismo generar nuevas posibilidades de educación a distancia y de prestación de una amplia gama de servicios a zonas rurales y distantes (p. 1) Si bien el autor en su artículo se refiere fundamentalmente a Comunidades Virtuales de Aprendizaje. Además de las libertades y derechos que el Software Libre otorga al usuario hay otra cualidad que se puede tomar como argumento fundamental y que se refiere al concepto de “comunidades virtuales” al respecto Salinas (sf) indica que: “No puede entenderse la existencia de comunidades virtuales que agrupan personas para compartir e intercambiar sin hacer referencia a los aspectos de sociabilidad e interacción social en la red” (p.situaciones de costos y de adaptabilidad de propuestas a sus necesidades y contexto. 67) Al seguir buscando respuestas al ¿por qué software libre? y más aún ¿por qué software libre en educación?. el movimiento en cuestión se sostiene en la forma de comunidad 45 . A la fecha e la UCV desde el Sistema de Educación a Distancia asume como SGA Moodle. ya que. Tal es el caso del Software Libre. lo primero que se puede elevar como argumento es la variable costos pero en una reflexión de entrada en párrafos anteriores se ha indicado que software “libre” no quiere decir software “gratis”. y la asequibilidad. la libertad de elección. es más una cuestión de libertades. y sus procesos de creación. lo que incluye software protegido . con el fin de ampliar la competencia. y permitir que todas las partes interesadas evalúen las soluciones que mejor se adapten a sus necesidades (p. 5) Así mismo algunos oradores recomendaron: Establecer una fundación de programas de fuente libre. 2004) que se debe: Estimular la investigación y sensibilizar a todas las partes interesadas acerca de las posibilidades que ofrecen los distintos modelos de software . en este caso se toma la referencia como característica general a toda forma de organización con fines particulares cuyo “sitio” de encuentro es la red.

2009). Parte de sus relaciones se sustentan en la interacción concebida dentro de una comunidad que comparte el desarrollo. aportes. como parte de esta Comunidad Virtual. etc. chats. 46 . Al igual que el resto de fundaciones. Hernández (2005) sostiene que el modelo del software libre de compartir la información y fomentar el trabajo cooperativo es semejante al que ha utilizado tradicionalmente el mundo académico y científico en el cual los resultados de las investigaciones se publican y se divulgan y sirven de base para nuevas investigaciones. desarrollo. LA FSFLA (2009) tiene entre sus funciones las siguientes relacionadas con el aspecto educativo:  Defender los derechos de usuarios y desarrolladores de Software Libre. Todo esto supera los espacios convencionales geográficos y temporales a través de la creación de redes virtuales sustentadas en las posibilidades de la Internet que genera ese “sitio” de encuentro permanente y continuo. se crea para el año 1986 “The Free Software Foundation” FSF (2009) y para el año 2005 se crea “La Fundación Software Libre América Latina” FSFLA (2009) con sede en Argentina. estudiar. mantenimiento y actualización de software y que se comunica por medio de espacios virtuales en las formas de foros. y todo el que depende de él debe buscar medios para contribuir a aumentar esta comunidad” (GNU. correos. ofreciendo educación y soporte legal en relación al uso. dudas. especialmente respecto de programas distribuidos bajo las licencias propias de las FSFs. Esta Comunidad de usuarios trabaja bajo los aspectos normativos y funcionales concebidos para el software libre. 2009). y el derecho de las personas a usar. modificar y redistribuir software (FSFLA. portales y cualquier otro medio digital que permita estar en contacto permanente para compartir reflexiones. avances. Además del Proyecto GNU. difusión y defensa del Software Libre. la principal con sede en Estados Unidos y el resto en Europa y la India tienen como objetivo promover y defender el uso y desarrollo del software libre. copiar.así que “… el software libre es un proyecto comunitario.

permite a los usuarios entender mejor las virtudes del sistema social del Software Libre. La participación de programadores latinoamericanos en el desarrollo de proyectos de Software Libre resultará en más Software Libre para todos. la de que existe conocimiento que "es de otros". apoyar la búsqueda de modelos de sostenibilidad es un aporte significativo a la libertad de los usuarios y desarrolladores  La visión impulsada por el modelo privativo es que el software es un producto industrial que se adquiere en su forma final. y que por tanto no tenemos derecho a aprenderlo sino sólo a "consumirlo". y es la mejor forma en la que los latinoamericanos podremos ejercitar las habilidades necesarias para escribir. le será más fácil comprender que todos estamos invitados a participar en su desarrollo. La FSFLA deberá por tanto promover un 47 . Cuando la gente vea a sus propios vecinos participando en proyectos de Software Libre. Así. como en forma indirecta pidiendo y/o pagando a otros para que lo hagan. de usuarios pasivos a corresponsables por el desarrollo y mantenimiento de los programas. Alentar a las instituciones educativas a usar exclusivamente Software Libre en todas las instancias en las que los alumnos usen computadoras. Este cambio de actitud. ya sea en forma directa escribiendo código. Cuando las instituciones educativas usan software no libre. mejorar y dar soporte al software que usamos. A su vez la misma FSFLA (2009) sostiene las siguientes justificaciones:  Para que los usuarios y desarrolladores puedan preservar su libertad a largo plazo. divulgan valores que van en contra de la sociedad: la idea de que el software no se debe compartir. es importante que el Software Libre continúe demostrando que es un modelo sostenible para una comunidad de usuarios. y que debe ser usado sólo como el desarrollador lo hizo. Contrastando con este modelo. sino también en valores.  La educación no se debe centrar exclusivamente en contenidos. para demostrar en la práctica que el software es una técnica cultural que todos tenemos la libertad y el derecho de aprender y ejercer. FSFLA promoverá la participación de desarrolladores latinoamericanos en proyectos de Software Libre. tendrán pocas posibilidades de gozar y defender derechos que desconocen. Quienes reciban este mensaje.

valores inherentes a la filosofía del Software Libre El propio proyecto GNU (2009) alude como ventajas del software libre en educación el mismo hecho de promover los valores de libertad y cooperación. proponiendo nuevas mejoras en los programas que parten de la dinámica puesta en las propias Comunidades. Esto a su vez se relaciona con la independencia que se tiene del proveedor en el caso del software propietario. el software libre por el contrario ofrece muchos otros medios de obtención y a la vez se difunde de “forma natural” (GNU. el tener que esperar por mejoras y con los costos que ellas suponen. Desde el punto de vista de la investigación. 2009). Para Hernández (2005) otra cualidad la constituye la innovación tecnológica en tanto el desarrollo. el software libre traslada los principios básicos del modelo científico de producción de conocimiento (libre difusión. mientras el software privativo tiene la cualidad de tener un alto costo de distribución que deja fuera a los usuarios de bajos recursos. ahora no es vender el programa en condiciones privativas de derechos sino más bien libres. al poder invertir el capital no utilizado en licencias propietarias privativas en procesos de mantenimiento y adaptación de programas a las necesidades de instituciones y particulares. 2009). revisión por parte de expertos. Vender un software libre es válido.modelo de educación basado en el software como técnica cultural de nuestra era y en principios de libertad y cooperación. En el año 2004 en la “Declaración de Barcelona para el avance del software libre” de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) se establece como retos los siguientes: El software libre posee ciertas características que lo convierten en un centro de interés para el mundo universitario. Otra cualidad no menos importante y sin olvidar que software libre no es gratis. de allí el utilizar frases como "distribuir software libre por un precio" (GNU. la orientación y la evolución del Software Libre está en manos de las Comunidades de usuarios y de desarrolladores. reproductibilidad de los resultados) al mundo del desarrollo del 48 . es la reducción de costos. constante búsqueda de mejoras. Otra característica tiene que ver con la relación distribución costos.

lo que puede representar toda una revolución en la organización de la enseñanza. cualquier otra administración. funcionamiento y seguridad. (p. g) La posibilidad de atención a lo local y h) El aprender el código fuente. flexibilidad. Muchas de las razones por las cuales el software libre se ajusta extremadamente bien a las necesidades de la educación superior también son aplicables a la enseñanza primaria y secundaria. como por ejemplo la producción de materiales docentes. el software libre proporciona muchas ventajas (independencia del fabricante.gob. facilidad de compartición del conocimiento. conocimiento y experiencia. 180) Desde el punto de vista educativo. 49 .) que ya han sido identificadas por parte de muchas universidades.software. etc. Por lo tanto. que además se ha convertido en una herramienta esencial para la investigación en cualquier campo. el modelo de compartición del conocimiento impulsado por el software libre puede extenderse hacia otras áreas. parece razonable que el software libre adquiera cada vez más importancia para las universidades y que se eliminen las principales barreras para su uso en investigación y docencia. el uso del software libre en esas etapas debería ser promovido e impulsado. institución u organismo se puede beneficiar de las mejoras introducidas. 181) Por su parte Heinz (2006) atribuye a las instituciones educativas el rol de difusor de conocimiento al convertirse en lugar de referencia donde la comunidad comparta programas. (p. e) El ánimo a las innovaciones. De este modo. empresa. comprometiéndose a impedir la copia de los programas. en lugar de ser “un guardián de los intereses de las empresas”. Por su parte el Portal Software Libre de Venezuela (http://softwarelibre. f) La alternativa al copiado ilegal. dando lugar a un verdadero entorno abierto para la educación. d) La filosofía abierta.ve/) establece las siguientes ventajas:  Todas las mejoras que se realicen no tienen restricciones . En un informe de las Naciones Unidades para el desarrollo de Asia del Pacífico Tong (2004) responde al ¿por qué software libre en educación? indicando las siguientes razones: a) Los bajos costos. Esta tendencia puede conducir a un nuevo modelo docente. c) la capacidad de diseñar a largo plazo. 181) Aún un poco más allá. Por lo tanto. (p. b) La confiabilidad.

con los conocimientos adecuados.  El software libre garantiza una independencia del proveedor ya que se dispone del código fuente del programa . al respecto Beaufrand (2005) representante de Microsoft para América Latina afirma que el uso de software de código abierto es perjudicial para el desarrollo económico de la región.   El software libre garantiza los derechos civiles de los ciudadanos en tanto los sistemas de almacenamiento y recuperación de la información son públicos. pueden detectar los posibles errores. podrían acabar incrementando los costes gubernamentales. finaliza indicando que en la propuesta de 50 . en el software de licencia propietaria sólo la empresa productora tiene los derechos para realizar la traducción. Cualquier empresa o profesional. y contribuir con sus mejoras. Debido a que el código es revisado por muchos usuarios que pueden detectar posibles puertas traseras. Al disponer del código fuente de la aplicación. podemos realizar el desarrollo de mejoras. Más dificultad para introducir código malicioso. no se puede dejar a un lado quienes ven las debilidades del software libre. Los usuarios del programa de todo del mundo. Si el programa no dispone de corrector ortográfico en catalán podemos desarrollar nuestro propio corrector o adaptar alguno de los existentes en el mundo del software libre. los proveedores de software de licencia propietaria se ven obligados a dejar de fabricar un producto por un cambio drástico de las condiciones del mercado. además estos programas que se distribuyen de forma gratuita y permiten a los programadores acceder a las "tripas" del producto y sugerir modificaciones. El proceso de revisión pública a que está sometido el desarrollo de software libre permite un proceso de corrección de errores muy dinámico . Cualquier persona o institución puede traducir y adaptar un software libre a cualquiera lengua.  Corrección ortográfica y gramatical . o simplemente porque consideran que ya no podrán rentabilizar la inversión.  Se fomenta la innovación tecnológica del país.  Traducción. puede continuar ofreciendo desarrollo o servicios para nuestra aplicación. En cambio. gracias a que disponen del código fuente del programa. corregirlos. espía o de control remoto. A menudo.  No se está supeditado a las condiciones del mercado de nuestro proveedor. Sin embargo.

 El software libre es malo para los profesionales En el mundo del software propietario. tienes algunas cosas. sino que sale a la luz para que todo el mundo lo pueda ver. el fruto de tu trabajo no queda escondido en los archivos de tu empleador. Aunque sólo fuera por esto.software abierto. Naturalmente. tienes que integrar otras y tienes miles de productos que vienen separados. hay quien no está a gusto con la legislación actual sobre derechos de autor.  El software libre va contra la propiedad intelectual Sin duda en el mundo del software libre. incluso si trabajas para una empresa que marca los objetivos que has de seguir. Sin duda en el mundo del software libre.  El software libre es cosa de aficionados voluntarios en su tiempo libre Hay mucho software libre desarrollado por voluntarios. hay quien tiene la percepción de que como el software libre es gratuito. Por su parte Baranda (2003) recopila y presenta lo que él llama falsedades o ideas equivocadas sobre software libre:  ¿Por qué hay tantas ideas equivocadas? El mundo del software libre supone un cambio tan grande sobre “lo habitual” que es normal que mucha gente no lo entienda si no se detiene el tiempo necesario a estudiarlo. y mucho software libre desarrollado durante el tiempo libre de sus autores. la inmensa mayoría de los desarrolladores están sometidos a las reglas que les impone la empresa para la que trabajan. como en otros sectores de la sociedad. como en otros sectores de la sociedad. ya se podría decir que los desarrolladores profesionales ganan mucho con el software libre. De alguna manera. hay quien piensa que hace tiempo que 51 . En el mundo del software libre. no hay manera de que un profesional pueda vivir de el. la suposición que falla es que el software libre es gratuito. Estas reglas normalmente les impiden hasta hablar de lo que están haciendo con sus colegas de otras empresas. Pero también hay mucho software libre desarrollado durante el tiempo de trabajo por gente pagada precisamente para desarrollarlo.

como una parte fundamental de su modelo de negocio. Son las características de los modelos de desarrollo de software libre los que hay que analizar para llegar a la conclusión de que la calidad de los programas desarrollados de siguiéndolos puede ser muy buena. Apache u OpenOffice no son suficientes. pequeñas y grandes. y muchos mas lo harán en los próximos años. Otras muchas. Pero en general. hay quien piensa que la legislación sobre propiedad intelectual se está convirtiendo en un enorme obstáculo a la creatividad y a la innovación.se ha pasado la línea de lo razonable. hay productos muy 52 . el mantenimiento.  Si hay software libre. dado que de su calidad es difícil dudar. Sin duda en el mundo del software libre. no hay negocio Debido a la imagen de “desarrollo voluntario”. igual que en el propietario. Es importante darse cuenta. Aún estamos aprendiendo sobre estos procesos de desarrollo. Varios productos libres son reconocidos como muy buenos en entornos de producción. Hay posibilidades nuevas en el desarrollo. la comunidad del software libre es una de las mas respetuosas con la propiedad intelectual. Ya hay muchos lugares donde hay que explicar con mucho cuidado por qué Linux. la educación. ya se han dado cuenta de ello hace tiempo. hay muchas cosas que hechas por voluntarios. y que todos (o al menos muchos) consideramos como buenas.  Si está hecho por voluntarios. no puede ser bueno Para empezar. la certificación. Muchos están ya probando como vivir con un modelo de negocio alrededor de algún aspecto del software libre. que todo el software libre está sujeto a la legislación de derechos de autor. puede olvidarse que el software libre ofrece muchas oportunidades de negocio. En general. en proveedores de soluciones basadas en software libre. Empresas enormes. para empezar. y se están tratando de convertir. y que hay que buscar un equilibrio con los derechos del consumidor de producciones intelectuales. en el mundo del software libre. la integración. están tratando de posicionarse en diferentes lugares. como IBM. como en otros sectores de la sociedad. porque en ello le va su modo de funcionamiento. la consultoría. Pero ese no es el principal motivo para confiar en el software libre. pero se van describiendo mecanismos que ayudan en esta búsqueda de la calidad.

o no sólo. uno de los dominios que “nunca tendría aplicaciones libres competitivas” era el de sistemas operativos completos. sino que tienes competencia en el mercado 53 . muy malos. Hasta que los kernels Linux y las versiones libres de los BSD fueron realidad. y de cualquier gradación intermedia. y más tarde con NT. Porque vamos a ver. no se dejó de hablar de este tema. Y por último. fundamentalmente. el número de usuarios de software libre está determinado. no sólo tienes soporte disponible.  El software libre no tiene soporte Esta es una de las objeciones más graciosas. Y si lo consigue. y no mejora en su calidad. Luego fueron el escritorio y la ofimática. En su día (hace ya muchos años). a cargo de desarrolladores descontentos con la línea de desarrollo principal.  El software libre nunca tendrá tal tipo de aplicaciones Esta es una objeción que no hay forma de desmontar hasta que las cosas cambian al aparecer ese tipo de aplicaciones libres. no implica necesariamente nada con respecto a la calidad de lo desarrollado. después de lo dicho. Así. Aunque hay diferencias. Lo que. ¿dónde está el soporte del fabricante en muchos productos propietarios? En el mundo del software libre. GNOME y OpenOffice han cambiado radicalmente también estos ambientes.buenos. debemos sobre todo desarrollar más software libre. y si un producto es malo. no olvidemos que en muchos casos el software libre no está desarrollado por voluntarios. en este entorno”). es muy posible que ocurra un “fork” (aparición de un proyecto derivado). Hoy es más que obvio que como mínimo las soluciones libres son soluciones a considerar en estos entornos. A esto GNU (2009) dice A la larga. KDE. Muchos de los usuarios van a seguir usando software propietario si el software libre no puede hacer el trabajo que desean. por cuánto puede hacer el software y si es fácil usarlo o no. Por ejemplo. es difícil que un producto libre de mala calidad prospere y se convierta en popular (cosa que no siempre ocurre en el mundo del software propietario): en el mundo del software libre hay mucha competencia. es difícil que destaque. Luego vinieron los servidores corporativos (“nunca se podría competir con Unix. desde mi punto de vista. si queremos aumentar el número de usuarios a largo plazo.

con los conocimientos adecuados. De sus servicios básicos como la WWW. aparecerán otras nuevas. Lo que es más: el servicio al usuario es sin duda uno de los más prometedores negocios en el mundo del software libre. el Chat. Por su parte la revista en línea CIO (sf) hace referencia a los LMS como un software de aplicación o tecnología basada en Web utilizada para planificar. las listas-e y más recientemente el uso masivo de los Blogs. López. sino que cualquier empresa o profesional. y de poder modificarlos). implementar y evaluar procesos de aprendizajes. el correo-e. El desarrollo de la Internet ha traído consigo la aparición permanente de nuevos espacios para el trabajo en línea. puede hacerlo. Escalera y Ledesma (2002) indican que un sistema de administración de aprendizaje: Se refiere al CON QUÉ se va a aprender. Sistemas de gestión de aprendizajes (SGA) (LMS) como software libre Son casi innumerables las posibilidades en términos de canales. En este caso la investigación se apoya en el uso de un entorno virtual de aprendizaje con soporte en la Web. Un concepto sencillo para entender lo que es un sistema de gestión de aprendizajes (SGA) es el planteado por Barron (1998) al referirse a éstos como plataformas de teleformación y las define como ambientes de aprendizaje virtuales en los cuales los alumnos encuentran todo aquello que necesitan para aprender. se ha llegado a la implementación de espacios más complejos como son los sistemas de gestión de aprendizajes (SGA) conocidos en ingles como Learning Management System (LMS). y según el mercado va madurando. sino que se pueden proporcionar un mantenimiento exactamente a la medida del usuario. cuentan con herramientas 54 . y el tamaño del mercado de software libre se amplía. Ya hay varias empresas que están empezando a ofrecer este tipo de servicios. No sólo pueden hacerse adaptaciones y personalizaciones de un producto. No sólo el fabricante puede ofrecer ciertas calidades de servicio (aquellas que implican disponer de los fuentes del programa. medios y herramientas que ofrecen las TIC.del soporte. Estos sistemas permiten llevar el seguimiento del aprendizaje de los alumnos teniendo la posibilidad de estar al tanto de los avances y necesidades de cada uno de ellos.

mostrar. bases de datos. que nos brinda la tecnología 55 . el Chat convencional con apoyo en la escritura y cuando se incorpora la webcam o cuando una plataforma integra estos servicios en un solo ambiente y además permite almacenar documentos. (p. Otro rasgo fundamental se refiere a la relación e integración que existe entre las posibilidades técnicas de comunicación que se brinda gracias a las bondades de la tecnología multimedia (texto. entre otros) y tener acceso a recursos de apoyo como artículos en línea. implementación. imagen y video) y la hipertextual (navegación) que contribuyen a generar espacios para la interacción y la comunicación didáctica.0 con las potencialidades dirigidas a la gestión por parte de los usuarios finales y el trabajo en comunidades virtuales de apoyo a ls redes sociales. Esto último guarda una estrecha e ineludible relación con las bases pedagógicas y didácticas que sustenten el diseño.para colaborar y comunicarse (foros. entre otros. chats. catálogos.1) Es así que se define a los sistemas de gestión de aprendizaje (SGA) como ambientes constituidos por aquellas plataformas tecnológicas soportadas en tecnología Web que permiten generar entonos virtuales para la enseñanza y el aprendizaje en línea. Asimismo. así se tiene el correo-e y el valor agregado que dan las listas-e cuando los primeros se constituyen en grupos. atraer y provocar su participación constante y productiva sin olvidar las funciones necesarias para la gestión de los alumnos como la inscripción. hacen posible acercar los contenidos a los alumnos para facilitar. sistema de seguridad y acceso . integrada y apoyada a su vez con las posibilidades informática. es la identidad pedagógica y didáctica que lo soporta la que determina en primera instancia la calidad de una experiencia instruccional. Cada vez más los ambientes virtuales apoyados en Web permiten integrar plataformas y potenciar servicios de diversa índole. La tecnología de por si no hace mejores ni peores escenarios educativos. control de estudios. Y demás reciente data los avances que suponen la Web 2. seguimiento y la evaluación. registrar estadísticas de acceso y tener sistemas de administración relacionados con la inscripción. videoconferencia y grupos de discusión. etc. desarrollo y evaluación de las experiencias de enseñanza y aprendizaje a las que se aspire. crear blogs.

inscripción. en busca de una armonía y equilibrio entre lo técnico y lo educativo. MYSQL). los tipos de servidores que soporta (Windows. que se presume han de tener estos sistemas. 3. aquí los expertos de computación e informática tienen su espacio de trabajo y área de competencia. ASP. PHP). 2. crear páginas Web.En líneas generales un sistema de gestión de aprendizajes debe atender esencialmente los siguientes aspectos fundamentales: 1. entre otros) y la comunicación asincrónica (correo-e. video Chat. Aspectos técnicos Tal como se acotó en párrafos anteriores un SGA está soportado en tecnología Web. foros-e. crear evaluaciones en línea. esto implica que es menester atender a criterios relacionados con: los tipos de tecnología Web utilizados (HTML. programación. las bases de datos (Acces. gestión de cursos o entornos. APACHE) y. permite considerar la posibilidad de los mismos para generar entornos virtuales que permitan generar oportunidades para el aprendizaje. distribución y uso es bajo software propietario o software libre. gestionar blogs. 56 . Es decir abrir espacio para la discusión y la toma de decisiones entre lo que se aspira en términos de logros de aprendizajes y lo que ofrece la tecnología informática. registro y estadísticas de visitas y navegación. gestión administrativa de las evaluaciones. Otros criterios que importan son los relacionados con aquellas funciones administrativas que puede ofrecer el SGA: sistema de seguridad y control de acceso. entre otros) así como otros servicios que permitan almacenar y gestionar documentos. Web conferencias. entre otros. Aspectos educativos La naturaleza educativa. Conocer estos criterios es determinante para la toma de decisiones de naturaleza técnica. Aspectos administrativos. si el diseño. Se hace necesario entonces identificar qué nos ofrecen como plataformas tecnológicas y de servicios Web para generar ambientes que fomenten la comunicación sincrónica (Chat. XML. pero es importante supeditar esta toma de decisiones técnicas a aquellas de naturaleza eminentemente pedagógicas y didácticas. entre otros. sistema de apoyo al control de estudio. listas-e.

Chat) y asincrónica (correo-e. courseware. Estas características incluyen la gestión de información multimedia y de documentos. y compartir archivos de tareas en casa. discusiones e interacción sincrónica y asincrónica y 57 . bases de datos centralizadas. correo-e integrado. foros). A su vez incluyen otras capacidades como la seguridad de acceso (log in). éste último se apropia de lo técnico con apoyo en una identidad pedagógica y didáctica que lo caracterice. Se supone entonces que en esa relación de lo técnico y lo educativo en busca de equilibrio. b) Las características técnicas de las herramientas.De igual manera interesa las posibilidades de interacción que pueda fomentar la comunicación entre estudiante-estudiante. funciones de correo-e. lecturas. estudiantes-docente y el grupo entre si. Evaluación: herramientas para evaluar el desempeño del estudiante. online course Management” e indican algunas características en tres áreas principales:    Entrega de contenidos: incluye el almacenamiento de documentos (programa del curso. Para Alavi y Dufner (2005) los learning management systems permiten en el mundo de la web combinar el manejo de información. asignaciones. -pero con prestancia a lo educativo-. notas. enlaces internos y externos a la Web. Que incluye pruebas en línea con tiempo de monitoreo y encuestas. estudiante-docente. c) La gestión y administración de los cursos y d) La distribución de los contenidos de aprendizaje. etc. sincrónica (tiempo real. aquellas de tipo asíncrona o síncronas. Por su parte Benito (2000) se refiere a las Webtools y alude a cuatro dimensiones que han de considerase: a) las aplicaciones para facilitar la comunicación y colaboración interpersonal. Arbaug y Benbunan-Fich (2005) se refieren a “Software Plataforms. Comunicación: en dos formas. herramientas de productividad y las características de los sistemas de apoyo al trabajo en grupo (group support systems) e individual.

Esta información puede ser consultada por cualquier persona que navegue por Internet. un espacio para indicar enlaces. exámenes. Foro. pruebas. Agenda. Requisitos y Profesores que constituyen esencialmente el programa del curso. WWW. El Área Privada.ucv. tiene información general relacionada con el curso. es el espacio de aprendizaje y consta de espacios informativos tales como Última Hora. Goldman. Objetivos. clasificación y manejo de sesiones de preguntas y respuestas. El Área Pública. Altuve. así como la posibilidad de moderar discusiones y participación de estudiantes). clasificaciones. Pretende informar y/o promover el curso. Soporte para compartir recursos y diseños. Estrategias. Avances. 58 . Directorio de estudiantes y Ayuda.ve/sadpro) en dos áreas la Pública y la Privada. Chat. Ricki y Hiltz Starr (2005) aportan las siguientes funcionalidades:        Soporte a la comunicación docente-estudiante (por ejemplo poder enviar mensajes privados de correo dentro del sistema). Soporte para el trabajo colaborativo. Apoyo. Alvarado y Eekhout (2002) organizan la Plataforma FácilWeb diseñada y desarrollada por el Sistema de Actualización Docente del Profesorado de la Universidad Central de Venezuela (SADPRO-UCV) (http://www. un espacio de Comunicación. Soporte para focalizar las clases con sondeos y votaciones sobre las discusiones. bases de datos de conocimiento. un área social. Evaluación.otras capacidades para la gestión del proceso de aprendizaje tales como registro de estudiantes. Temario. Consta de los siguientes renglones: Presentación. Soporte para la administración de clases (tareas. de la clase o de pequeños grupos de discusión. Soporte para la entrega de contenidos (incluyendo librerías electrónicas. Cafetín y un área de soporte al estudiante. Recursos. Preguntas más frecuentes. un repositorio de materiales. Cronograma. Sopote para la comunicación estudiante-estudiante. Cartelera. lecturas multimedias o simulaciones).

Se tienen los subrenglones: Ultima Hora. c) Acompañamiento: permite tener un espacio de soporte tanto para el desarrollo propio del proceso de enseñanza y de aprendizaje como para la navegación a través del Aula Virtual. Escuelas. permite generar entornos de aprendizajes virtuales en línea aprovechando las bondades que brinda la tecnología Internet. Contiene las siguientes funcionalidades: a) Al Día: este renglón permite tener información con relación a aquellos aspectos que permiten tener notificados al estudiante con el uso y distribución del tiempo. evaluación.La Plataforma UCVveb diseñada y desarrollada también por el SADPRO-UCV posee las siguiente organización y características (Alvarado. Cronograma y Agenda. de las actividades a desarrollar o desarrolladas u otras informaciones relacionadas con el desarrollo de las actividades de clase. Área Pública de la Plataforma. Dependencias y del SADPRO-UCV que permite acceder a sus respectivos cursos y dispone de información sobre el Programa del curso (presentación. 59 . requisitos. Se tienen los siguientes subrenglones: Apoyo. espacio de interacción entre estudiantes y docentes del curso. Área Privada del Curso (Aula Virtual). estrategias. sólo para usuarios registrados y posee la lista de cursos a los cuales está asignado el usuario como docente y estudiante. 3. Humanística y Tecnológica” de la Universidad Central de Venezuela (SICHT). Área Privada de la Plataforma. WWW (enlaces Web) y acceso al Sistema de Información Científica. 2007): Es un sistema de gestión de aprendizajes en línea. la cual puede ser visitada por cualquier persona y posee la lista de Facultades. Avances y Mapa. b) Recursos: en este renglón se almacenan archivos en formato digital a la vez que permite enlazar con otros recursos en línea. Se organiza en tres áreas: 1. docentes y contáctanos) 2. Preguntas Más Frecuentes. objetivos. Se tienen los siguientes subrenglones: Documentos.

Universidad de Carabobo. e) Gestionar Estudiante: permite agregar. Universidad Nueva Esparta entre otras.webct. modificar y eliminar la información de los estudiantes en la Base de Datos de la Plataforma. Se tienen los siguientes subrenglones: Foro.ve/ ).com) algunas nacionales FácilWeb y UCVveb de la Universidad Central de Venezuela (http://www.ve . Universidad Experimental de las Fuerzas Armadas. Universidad Simón Bolívar.org) indican a la fecha que están registrados una comunidad de usuarios de 32. Universidad de Oriente. Es fundamental para el seguimiento de su desempeño y por ende como apoyo al proceso de la evaluación. Universidad Rafael Belloso Chacín. -bien sea por cualquiera de sus denominaciones-. Sistemas de Gestión de Cursos (SGC).d) Comunicación: permite generar lo espacios interactivos de comunicación sincrónica y asincrónica. Universidad de los Andes.dokeos.com ).blackboard.edu. Para este trabajo tal como se acotó en puntos anteriores se trabajó con la Plataforma Moodle una de las más utilizadas en estos momentos tanto a nivel mundial como nacional las cifras del Portal Oficial (http://ww.281 de personas. Dokeos (http://www.ucv. que utilizan Moodle en 210 países.com).unimet. f) Portafolios: permite al estudiante almacenar y compartir documentos generados a partir del desarrollo de su aprendizaje.usb.ve/sadpro). que existen disponibles en la Web. Blackboard (http://www.100. entre otras. OSMOSIS Universidad Simón Bolívar (http://osmosis. Course Management System (CMS). por citar algunos: WebCT (http://www. Platum Universidad Metropolitana (http://platum. La plataforma Moodle como sistema de gestión de aprendizajes (SGA) o (LMS) En la actualidad son muchas las Plataformas o Sistemas de Gestión de Aprendizajes (SGA). A nivel internacional 60 . Universidad del Zulia. incluyendo a Venezuela.dsm. Learning Management System (LMS). Universidad Nacional Abierta. Directorio de Correos y Cafetín. En el caso Venezuela hay registrados a la fecha 380 portales de instituciones públicas y privadas y particulares que utilizan Moodle.moodle. entre las universidades se encuentran la Universidad Central de Venezuela. Charla.

Universidade Aberta Leonel Brizolade de Brasil. Este conocimiento se refuerza si puede usarlo con éxito en el entorno que le rodea. actualmente Moodle tiene una comunidad de usuarios y desarrolladores que trabajan bajo la filosofía de software libre en el 61 .destacan la Universidad Nacional Autónoma de México. Esto no significa que no pueda aprender nada leyendo una página web o asistiendo a una lección. Todo lo que usted lee. Orígenes de Moodle El creador inicial de Moodle y actual líder del proyecto es Dougiamas. Universidad Tecnológica Nacional de Argentina. ve. Como parte de su filosofía Dougiamas (2007) ubica a Moodle bajo los preceptos del enfoque constructivista: El diseño y el desarrollo de Moodle se basan en una determinada filosofía del aprendizaje. Si bien Martín Dougiamas fue el pionero. Esto lo ubica como una opción de software libre para fines educativos.9.0 apareció el 20 de agosto de 2002. Virginia Open Education System. La primera versión de Moodle V 1. que por cierto fue parte del equipo creador de otra Plataforma que para su entonces fue una de las más populares de software propietario. una forma de pensar que a menudo se denomina ''pedagogía construccionista social". trabajando para la Universidad Tecnológica de Curtin de Australia por los años 90. entre otras. la Open University en Reino Unido. siente y toca se contrasta con su conocimiento anterior y si encaja dentro del mundo que hay en su mente. Minnesota State University en Estados Unidos. Martín (2007). Universidad Nacional de Colombia. a la fecha ya salió a la comunidad la versión 1. Web CT.5 protegida como todas la anteriores por la licencia GNU GPL. Université du Québec à Montreal. ni se le puede "transmitir" conocimiento sólo leyendo algo o escuchando a alguien. Este punto de vista mantiene que la gente construye activamente nuevos conocimientos a medida que interactúa con su entorno. sólo indica que se trata más de un proceso de interpretación que de una transferencia de información de un cerebro a otro. Es obvio que puede hacerlo. puede formar nuevo conocimiento que se llevará consigo. Dougiamas define Moodle como un sistema de gestión de cursos de libre distribución (Course management system. No sólo es usted un banco de memoria que absorbe información pasivamente. CMS) que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. oye.

 Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla. las dos acepciones se aplican a la manera en que se desarrolló Moodle y a la manera en que un estudiante o profesor podría aproximarse al estudio o enseñanza de un curso en línea (Dougiamas. que describe el proceso de deambular perezosamente a través de algo. actividades.mantenimiento. Sólo requiere que exista una base de datos (y la puede compartir). y al igual que Moodle. Una importante característica del proyecto Moodle es su portal (http://ww.  Es fácil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP. etc. actualización y soporte de la misma. y hacer las cosas cuando se antoja hacerlas. gestión. lo que tiene algún significado para los programadores y profesionales de la educación. Características de Moodle Se le atribuye a Moodle las siguientes características según Dougiamas.org). profesores. diseñadores de sistemas de formación y. así también como para complementar aprendizaje presencial. siempre será libre (Dougiamas. por supuesto. reflexión crítica. incluyendo administradores de sistemas. ligera. 2007). La palabra Moodle era al principio un acrónimo o fusión de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Ambiente de Aprendizaje Dinámico Modularmente Orientado a Objetos). investigadores. 2007). discusión y colaboración entre los usuarios. eficiente y compatible. este Portal está continuamente evolucionando para ajustarse a las necesidades de la comunidad.moodle. pero también se refiere al verbo anglosajón Moodle.)  Apropiada para el 100 % de las clases en línea. el cual es punto de encuentro para el intercambio de información. desarrolladores. (2007): a) Diseño General  Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración. Al igual que Moodle. 62 .

 Con su completa abstracción de bases de datos. etc.  La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que hay en el servidor.  La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos..  El código está escrito de forma clara en PHP bajo la licencia GPL. fuentes. las cookies encriptadas. c) Administración de usuarios  Los objetivos son reducir al mínimo el trabajo del administrador. Los paquetes de idiomas permiten una localización completa de cualquier idioma.) pueden ser editadas usando el editor HTML. presentación. fácil de modificar para satisfacer sus necesidades. etc. Actualmente hay paquetes de idiomas para 70 idiomas. que permiten una integración sencilla con los sistemas existentes.   Pueden añadirse nuevos módulos de actividades a los ya instalados en Moodle. mensajes de los foros etc. Todos los formularios son revisados.  Soporta un rango de mecanismos de autenticación a través de módulos de autenticación.un sitio Moodle puede albergar miles de cursos. Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado. 63 . manteniendo una alta seguridad.  Los cursos pueden clasificarse por categorías y también pueden ser buscados . incluyendo la posibilidad de acceder como invitado. soporta las principales marcas de bases de datos (excepto en la definición inicial de las tablas).  Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma.  Los "temas" permiten al administrador personalizar los colores del sitio. para ajustarse a sus necesidades. definido durante la instalación. tan sencillo como cualquier editor de texto de Windows. b) Administración del sitio  El sitio es administrado por un usuario administrador.

cada cuenta puede tener diferentes tipos de acceso.  Se anima a los estudiantes a crear un perfil en línea de sí mismos. y todas las fechas marcadas en Moodle se traducirán a esa zona horaria (las fechas de escritura de mensajes.   Una cuenta como autor de curso permite sólo crear cursos y enseñar en ellos. A los profesores se les puede remover los privilegios de edición para que no puedan modificar el curso (p.  Una cuenta de administrador controla la creación de cursos y determina los profesores. Método estándar de alta por correo electrónico: los estudiantes pueden crear sus propias cuentas de acceso.  IMAP. Por otra parte. Soporta los certificados SSL y TLS. asignando usuarios a los cursos.  Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el servidor. Los profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean. etc.).  Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga al menos dos campos puede usarse como fuente externa de autenticación. descripción. para tutores a tiempo parcial). NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor de correo o de noticias (news). con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes.  Seguridad: los profesores pueden añadir una "clave de matriculación" para sus cursos. aunque también existe una forma automática de dar de baja a los estudiantes que permanezcan inactivos durante un determinado período de tiempo (establecido por el administrador).   Los profesores pueden inscribir a los alumnos manualmente si lo desean.  Método LDAP: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor LDAP.  Cada usuario puede especificar su propia zona horaria. Pueden transmitir esta clave personalmente o a través del correo electrónico personal. incluyendo fotos. 64 . POP3.e. De ser necesario. de entrega de tareas. La dirección de correo electrónico se verifica mediante confirmación. pueden esconderse las direcciones de correo electrónico. etc. etc. El administrador puede especificar qué campos usar.

incluido el restringir a otros profesores.Los profesores pueden definir sus propias escalas para calificar foros. encuestas.). chats y talleres. número de veces que lo ha leído) así como también de una detallada "historia" de la participación de cada estudiante.  Todas las calificaciones para los foros. tareas y glosarios. cuestionarios y tareas pueden verse en una única página (y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo). etc. Portugués. en formato HTML o de texto. d) Administración de cursos  Un profesor sin restricciones tiene control total sobre todas las opciones de un curso.  En la página principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la última vez que el usuario entró en el curso. cuestionarios. Alemán. Español. etc.  Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal. consultas.  La mayoría de las áreas para introducir texto (recursos. Éstos pueden ser restaurados en cualquier servidor Moodle.  Escalas de calificación personalizadas . entradas en el glosario. glosarios. Cada usuario puede elegir el idioma que se usará en la interfaz de Moodle (Inglés. los comentarios de los profesores.  Registro y seguimiento completo de los accesos del usuario.) pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado. por temas o el formato social.  Ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros.  Integración del correo .Pueden enviarse por correo electrónico copias de los mensajes enviados a un foro. con gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo (último acceso. Francés. recursos. tareas. incluyendo mensajes enviados. lo que ayuda a crear una sensación de comunidad. etc. en una sola página. etc. envío de mensajes a un foro.  Los cursos se pueden empaquetar en un único archivo zip utilizando la función de "copia de seguridad". 65 . Se dispone de informes de actividad de cada estudiante. basado en debates.

 Para cada tarea en particular. de noticias del curso y abiertos a todos. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo. g) Módulo de Consulta  Es como una votación. integración de HTML.  El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación (para volver a calificarla). Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat. Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente. para pedir su consentimiento para algo). Se registra la fecha en que se han subido. y pueden ponerse a disposición de los estudiantes.  Se permite enviar tareas fuera de tiempo. puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario. imágenes .  El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha elegido qué. pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso.etc.  Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados. Soporta direcciones URL. f) Módulo de Chat     Permite una interacción fluida mediante texto síncrono. 66 .  Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor.e) Módulo de Tareas  Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar. h) Módulo Foro  Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores. emoticonos.  Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación.

 Los cuestionarios se califican automáticamente. Las preguntas de opción múltiple pueden definirse con una única o múltiples respuestas correctas. 67 . por rama.  Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso. y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio. Las imágenes adjuntas se muestran dentro de los mensajes. pueden restringirse a un rango de fechas.     Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes. y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas. Si se usan las calificaciones de los foros. Las discusiones pueden verse anidadas. Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.  Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.  El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico.  El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo. para crear un foro dedicado a anuncios). Los intentos pueden ser acumulativos.  Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos. o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos primero. y acabados tras varias sesiones. i) Módulo Cuestionario  Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.    El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.  El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios.  Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles.

 Los informes de las encuestas están siempre disponibles. k) Módulo Encuesta  Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES.  Se pueden enlazar contenidos externos en web o incluirlos perfectamente en la interfaz del curso. o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML). Pueden crearse preguntas de respuesta incrustada (estilo "cloze") con respuestas dentro de pasajes de texto. incluyendo muchos gráficos. etc. sonidos. Pueden crearse preguntas de emparejamiento. vídeo.  Pueden crearse textos descriptivos y gráficos. Pueden crearse preguntas tipo verdadero/falso. ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CVS.      Pueden crearse preguntas de respuesta corta (palabras o frases). Powerpoint. j) Módulo Recurso  Admite la presentación de cualquier contenido digital. Flash.  A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.  Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor. 68 . Pueden crearse preguntas aleatorias. Pueden crearse preguntas numéricas (con rangos permitidos).  Pueden enlazarse aplicaciones web. transfiriéndoles datos. Word.  La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente.

El profesor puede suministrar documentos de ejemplo a los estudiantes para practicar la evaluación. el modelo multimedio basado en tecnologías de la impresión.  Es muy flexible y tiene muchas opciones. y el profesor puede gestionar y calificar la evaluación. el modelo de la correspondencia basado en tecnología de la impresión. Barberá. la 69 . vídeo y computadoras. al rol del estudiante y del docente y otros cambios afines a las formas de gestión. 2003). a lo que se llama una nueva generación de la EaD. Se asiste así. autores como Bates (2000). Momino y Badia (2001) afirman que la EaD ha experimentado una “especie de estrellato”.l) Módulo Taller  Permite la evaluación de documentos entre iguales. Chacón (1998) y Barberá et al (2001) no dejan de mencionar lo que han significado los medios en el desarrollo y evolución de la historia de la EaD. e-learning y cursos en línea Así como el desarrollo tecnológico ha generado cambio sustantivos en el quehacer humano. Taylor (1999) y Taylor (2001) hace referencia hasta una quinta generación: la primera. la interactividad y el dinamismo en la producción y acceso al conocimiento. En este caso interesa destacar la modalidad de Educación a Distancia (EaD).   Admite un amplio rango de escalas de calificación posibles. la educación no se ha quedado atrás en relación a propuestas innovadoras en cuanto a la concepción del proceso de enseñanza y de aprendizaje. político y social en torno a la “sociedad del conocimiento”. El desarrollo tecnológico y el contexto de un “nuevo” orden en lo económico. generaciones que han venido de la mano del desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. la segunda. han impulsado este auge con relación a la EaD como modalidad (Alvarado. caracterizada por la relatividad. Históricamente existe una relación de la EaD con las avances tecnológicos y asistimos hoy día gracias a estos avances y por supuesto en esencia a los avances en materia de educación. a un “resurgir” y a un aumento de posibilidades educativas y tecnológicas de la EaD. del audio. Educación a Distancia (EaD).

el modelo de tele aprendizaje. el modelo flexible de aprendizaje basado en la entrega en línea vía el Internet. e-learning.tercera. No se puede dejar de nombrar un punto de reflexión actual referido a pensar en la transición “de la educación a distancia a la educación virtual” que lleva a afirmar incluso de una “educación a distancia sin distancia”. comunicación audiográfica. considerando además de los aspectos anteriores. Son innumerables los términos que hoy existen para referirse a las diferentes formas que adquiere la modalidad de la EaD: telelearning. la cuarta. En este sentido para García. 70 . educación en linea. entre otras. e-learning y cursos en línea. teleformación. generación que tiene además el potencial de disminuir los costos y aumentar el acceso a las oportunidades de la educación. teniendo base de datos de objetos inteligentes. comunicación mediada por computadoras . A manera de organizar conceptualmente este trabajo se asume la siguientes instancias o relaciones de términos: Educación a Distancia. aquellos relacionados con los sistemas automatizados de respuesta. tv y radio. b) la convicción de que todo espacio de interacción humana es un escenario educativo y c) la consolidación de las tecnologías digitales como canal de comunicación y de recursos educativos. Estos cambio se dan a decir de los autores a partir de tres factores interrelacionados: a) la afirmación de la educación como proceso a lo largo de la vida. el uso de software que puede explorar el texto de un correo-e entrante y responder inteligentemente sin la intervención humana. audioconferencia. videoconferencia. tanto en los estudios presenciales como a distancia. acceso a recursos de la Web. Acotando además que dichos factores inciden en el cambio. basado en las tecnologías de las telecomunicaciones para proporcionar las oportunidades de comunicación síncrona. educación virtual. tele aprendizaje. Corbella y Domínguez (2007) estas reflexiones cobran sentido al trascender el intentar comprender la EaD en confrontación con la presencialidad. el modelo flexible e inteligente de aprendizaje. multimedios interactivos en línea. y la quinta. es en este caso donde Internet se genera ciberespacio en el cual “no importa” la distancia geográfica ya que el el proceso de interacción cobra vida sin restricciones de condicionantes espaciotemporales como en la educación a distancia convencional o de primeras generaciones.

los apoyos políticos y sociales con los que se cuenta. departamentos a distancia en instituciones universitarias convencionales y unidades de entrenamiento a distancia de proveedores corporativos. la influencia de la organización de la EaD en la planificación y desarrollo de materiales y prestación de servicios. A la vez Keegan (1996) indica que: Educación a Distancia es un término genérico que incluye el rango de estrategias de enseñanza/aprendizaje utilizadas por institutos de educación superior por correspondencia. Es un término para la educación de aquellos que escogen no asistir a los colegios e instituciones universitarias sino estudiar en sus hogares. A su vez Holmberg (1990) indica como característica determinante de la Ead. el modelo institucional a implantar. basado en la acción sistemática y conjunta de recursos 71 . o a veces sus sitios de trabajo. el uso de medios tecnológicos para relacionar al profesor. es: …un sistema tecnológico de comunicación bidireccional (multidireccional).El alcance del término de EaD. el desarrollo de los medios de comunicación y de las tecnologías de la información. universidades abiertas. la mayor o menor presencia de presencialidad y de recursos tecnológicos. desarrollo y evolución citado en anteriores párrafos-. -aludiendo que los autores utilizan los términos enseñanza y educación sin distinciones-. debido no sólo a los numerosos autores que se han dedicado a la tarea. 34) Para Garcia (2001) la enseñanza a distancia. que puede ser masivo. el grupo destinatario. ha ido también cambiando y se supera ese concepto inicial de EaD “es aquella educación que no es cara a cara”. el trabajo y las actividades del alumno (la autorregulación) acompañado de una tutoría. el estudiante y el contenido. sino también a otros factores como lo son la concepción filosófica desde la que se parta. En este sentido García (2001) advierte acerca de la dificultad de tener una definición si se quiere común o en consenso para la EaD. (p. los recursos tecnológicos disponibles. Keegan (1988) indica algunos rasgos particulares de la EaD como lo son: la casipermanente separación entre el profesor y el estudiante. -como ha de suponer este avance. más que la atención continua y permanente de una institución (esencia de lo presencial).

Como parte de esta evolución aparece el término e-learning. audio o video casetes. Una definición más vinculada con el proceso educativo la propone García Peñalvo (2005) … a través de plataformas tecnológicas. red. adecuándolos a las habilidades. las clases virtuales y la colaboración digital. en la cual se incluye el “prefijo e-“ utilizado generalmente para referirse a todo lo relacionado con la electrónica. necesidades y disponibilidades de cada discente. tecnológicos y humanos. propician en éstos un aprendizaje independiente (cooperativo) (p. el aprendizaje basado en el computador. y la palabra “learning” que significa aprendizaje. que. 72 . de relación de sus En las últimas décadas como parte de esa integración del avance en materia de educación y de las tecnologías de la información y la comunicación. además de garantizar ambientes de aprendizaje colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicación síncrona y asíncrona.com) se define como: Educación vía Internet. 39) Tenemos entonces que el concepto de EaD es un concepto amplio y complejo que incluye todas aquellas formas posibles de esta modalidad de estudio y componentes educativos. e Internet constituye el medio por excelencia que articula esta integración y relación.learnframe. TV por satélite. 2003). De igual forma el término acude a una gran variedad de definiciones. refiriéndose entonces literalmente a aprendizaje electrónico. posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.didácticos y el apoyo de una organización y tutoría. o computador individual…También se refiere al uso de aplicaciones y procesos electrónicos parta aprender…incluyendo el aprendizaje basado en la Web. y CD ROM . a sabiendas que este avance histórico se caracteriza más por una integración de medios que de desplazamiento (Alvarado. éstas últimas juegan un papel primordial en la EaD. potenciando en suma el proceso de gestión basado en competencias. En el Portal Learnframe (2001) (http://www. separados físicamente de los estudiantes. El contenido es transmitido vía Internet. intranet/extranet.

En esencia. una tecnología disponible y una organización que la haga posible” (p.Otras definiciones como la de Generalitat Valenciana (2005) orienta al e-learning más a disponibilidad de nuevas herramientas para enseñar y afirma: "El aprendizaje no ha cambiado. Es decir las formas de concreción de un ambiente de e-learning pueden ir desde una estrategia básica para una experiencia en particular en la cual se incorpora alguna TIC en específico (correo-e. Duart y Lupiáñez (2005) ofrecen una definición orientada al ámbito organizacional: E-learning como nueva modalidad de enseñanza-aprendizaje es el resultado de la contextualización de un proceso coherente de un modelo educativo.más de cursos en línea que de e-learning. Es decir “es la definición del marco más adecuado para la satisfacción de las demandas educativas y formativas a partir de la relación coherente entre una concepción educativa. sino todo un conjunto de nuevas herramientas para enseñar. software educativo. cuando asistimos a clases o charlas presenciales. utilizamos materiales diversos. la enseñanza es lo que ha cambiado. cuando charlamos con un compañero de trabajo junto a la máquina de café. Por e-learning se puede asumir. reflexionar y razonar. independiente del lugar o el horario. e-learning nos ha dado nuevas herramientas para hacer esas mismas tareas. para esa fecha se hablaba -en escenarios institucionales cercanos. etc. E-learning no es una nueva forma de aprender. para hacer posible que el aprendizaje sea una experiencia globalizada. que incluye a este último. por ejemplo." Esta es la clave a la hora de comprender qué es el concepto de e-learning (formación a distancia a través de Internet). En ese sentido se puede afirmar que el término e-learning es más amplio que el de cursos en línea. un modelo tecnológico y un modelo organizativo para satisfacer unas nuevas demandas sociales. Hemos abolido fronteras y distancias. 1) Esta muestra de definiciones se complementa con lo establecido por Alvarado (2003) al referirse en aquel entonces al e-learning y los cursos en línea como una cuestión de instancias. bien sea en una modalidad presencial con apoyo en las TIC o en una modalidad completamente a distancia. lista-e. Simplemente.) o un 73 . a un evento instruccional en el cual se incorpora a la estrategia el uso del correo-e. aprendemos utilizando siempre los mismos mecanismos: asimilar. o incluso. o también puede ser un entorno virtual de aprendizaje más complejo (tecnológicamente y didácticamente) como lo son los cursos en línea. video.

LMS). 2003). la TV. Los cursos en línea son entornos de enseñanza y aprendizaje relativamente “complejos” soportados generalmente en una plataforma o herramienta web (Web tools. así como otros soportes electrónicos como el CDROM. Por último tenemos a los cursos en línea que no son más que una forma de concreción del e-elearning. como parte de esta se tiene el e-learning o aprendizaje electrónico que es una forma de EaD medida por los avances de la informática y las telecomunicaciones incluidos la Internet. LMS). durante el proceso se utilizan las herramientas de comunicación (foros. 74 . Se puede decir entonces que la Educación a Distancia se asume como una modalidad de estudio con una característica fundamental basada en la no presencialidad física de estudiantes y docente y en la cual el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje se sustenta en las tecnologías. que permiten generar experiencias instruccionales donde se integran Internet y las posibilidades de otras tecnologías (Alvarado. Chat). SGA.entorno de aprendizaje más complejo en el cual se integren varias TIC y estrategias didácticas. el video y el audio. alumno/alumno y alumno/contenido. herramientas de colaboración (bandeja de tareas) y finalmente de evaluación (exámenes). en este el profesor toma el rol de facilitador y guía todo el proceso enseñanza .aprendizaje a través de la plataforma. como espacios relativamente complejos para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje sustentado generalmente en un sistema de aprendizaje (SGA. Por su parte la Universidad de Monterrey UDEM (2006) en México define un curso en línea como aquel en el cual la plataforma educativa es el medio básico de interacción entre profesor/alumno.

se puede conseguir que: Dorrego y Aguilar (1993) se referían del computador como un medio instruccional “interactivo”. representación. anclas. el establecimiento de los niveles de “interactividad” usuario-sistema. Otros como Kreksch y Aguilar (1994) indicaban como parte de los lineamientos para la elaboración de hipertextos e hipermedios. cubre todos los requerimientos de interactividad. hojeadores. 23) En la misma línea de producción de medios Cates (1992) propone como uno de sus criterios para hacer productos significativamente “interactivos” lo siguiente: Algunos creen que el simple hecho de que el usuario presione una tecla o haga “click” en la pantalla. interacción y didáctica medial Interactividad e interacción La interactividad es una palabra utilizada con mucha frecuencia cada vez que se desea expresar parte de las características y potencialidades de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. en el ámbito de lo que para la fecha se asumía como Informática Educativa. interacción y comunicación de los nuevos sistemas informáticos (Hardware y Software)”. es decir botones. las características de la tarea del aprendizaje y las características específicas del computador como medio instruccional. (p. El producto no debe limitarse a ser un libro electrónico. Por ejemplo. así como también uno de los objetivos de las investigaciones para la época era el determinar las “interacciones” que podrían establecerse entre las características del individuo.Interactividad.. a finales de la década de los 80 e inicios de los 90 con el auge de los computadores personales y el desarrollo del software educativo. una pantalla de un computador no es tan fácil de leer como una página impresa y permite tener menos 75 . Alvarado (1996) también lo relaciona con los multimedios y afirma que “El concepto de “Multimedios” se viene utilizando como una denominación de avance tecnológico en lo que respecta a las formas de simbolización. ayudas. etc.

sistema o medio en particular. 120) Galvis (1992) se refiere a la “interacción y control sobre la máquina” como uno de los factores que favorecen el uso del computador en educación. El computador favorece (…) un aprendizaje interactivo (…) puede establecer un diálogo con el aprendiz y este último con el computador. por la retroalimentación (feedback) objeto y sujeto. simulaciones. Sánchez (1992) clasifica los tipos de aprendiz e indica como uno de ellos “el aprendiz que aprende interactivamente”. para lograr esto ha sido necesario superar una cantidad de obstáculos técnicos (Galvis. Indica el autor que un grupo de reporteros del Time Magazine en su número de 1982. por la acción y la reacción. color. Así mismo Sánchez (2001) asume la “interactividad”. El producto debe mover al estudiante a construir. sino que puede responder a diferentes estilos de aprendizaje. sonido.. Este diálogo no es (…) sólo palabras. sino que también puede ser un diálogo con imágenes. trivia out. (trivialidades entran. entabla alguna modalidad conversacional con un cierto grado de detalle. Quizás uno de los aspectos más centrales de la utilización del computador en educación es la posibilidad de interactuar con el aprendiz. al entrevistar a un grupo de niños en un artículo sobre el impacto de la computadora en la escuela. (p. y lo hace elemento importante a nivel social y educacional. La relación cuarenta es a uno se reduce a uno esa uno. adapta o modifica dinámicamente su comportamiento en función de los eventos recibidos. etc. puede ser medida por la cantidad de información intercambiada. El computador y el aprendiz. 76 . Este diálogo no es de un solo tipo. así como por el nivel de respuesta percibida por el usuario. explorar y decidir. trivia in. complejidad y modalidad. gráficos. La interactividad también está definida por el grado de manipulación y control posible sobre las variables del mundo virtual. éstos últimos afirmaban que lo más excitante es la sensación de control. animaciones. (…) la interactividad de un dispositivo. trivialidades salen).información. como uno de los atributos a considerar al analizar un software educativo y la define como: … la capacidad dinámica que refleja un sistema el cual: provee retroalimentación al usuario en tiempo real. La posibilidad de interactuar directamente con el computador y de controlarlo no es algo “innato”. el placer de poder pensar y hacer que algo ocurra. De esta forma se evita lo que afirma White (1989). 1992). citado por Ward Mitchell: la regla de TITO.

innovación. digitalización. los procesos cognitivos y el “nuevo modelo de diálogo o conversación que hace hincapié en la interacción y la colaboración del proceso de enseñanza y aprendizaje. Cebrián Herreros. y establecen nuevas formas de interacción de los usuarios con las máquinas donde uno y otra desempeñan roles diferentes. De igual forma el autor considera que lo importante de Internet es el uso de las TIC para proporcionar flexibilidad. y el conocimiento contextualizado se construye en la interacción que sujeto y máquina establezcan. Por su parte Salinas (2003) al referirse a las potencialidades de las redes indica que no sólo es considerar los atributos de los medios también importan las tareas instructivas. cubrir necesidades individuales y sociales. instantaneidad. el interés por la Educación a Distancia y sobre todo del e-learning. interconexión y diversidad. Es así como Cabero (1996) relaciona las tecnologías de la información y la comunicación con una “nueva forma de interacción” y además asume la interactividad como una de las características de las primeras: …estas denominadas nuevas tecnologías (NT) crean nuevos entornos. Gilbert y otros. elevados parámetros de calidad de imagen y sonido. 77 . 193) En las últimas décadas se hace mención a la denominación de Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación más que al de Informática Educativa o al de Software Educativo.Indudablemente. nos llevan a sintetizarla en las siguientes: inmaterialidad. interactividad. lograr entornos de aprendizaje efectivos y lograr la interacción de estudiantes y profesores. un software que otorgue mayor control. desarrollo y funcionamiento. pero el uso de la palabra interactividad aún permanece. no han dejado de tomar como base la interactividad bien como característica. 1986. de comunicación no conocidos hasta la actualidad. influencia más sobre los procesos que sobre los productos. tanto humanos como artificiales. En relación a sus características más distintivas las propuestas de diversos autores (Castells y otros. 1992). a los clásicos de receptor y transmisor de información. mayor cantidad de herramientas para hacer y construir cosas… (p. Así mismo el desarrollo de Internet. automatización. una mayor interactividad está dada por un software que habilita una mayor actividad por parte del aprendiz. bondad o requisito esencial de diseño. 1992.

una de las atribuciones más innovadoras que se asigna a las nuevas tecnologías es la interactividad. en la línea o tendencia en la que el receptor se convierte. (…) La interacción se establece por la copresencia (donde los sucesos tienen lugar en y en virtud de presencias conjuntas. pues el sujeto receptor de la información o la comunicación puede conseguir del emisor. más que por vínculos o relaciones) y por la circularidad paradójica aunque complementaria. al menos. o viceversa (… ) Igualmente. 102) Ya no basta con la pasividad unidireccional que ofrecen algunos medios de información y comunicación. … es necesario realizar una diferenciación conceptual entre interacción e interactividad. potencialmente pedagógicos a través de la tecnología telemática en redes y de la formación de equipos cooperativos. en los cuales la presencia humana 78 . igualmente.En un trabajo denominado “Los cuatro jinetes de las nuevas tecnologías y la educación a distancia” de Amar (2004). de “inter” (entre nosotros) y “actividad pedagógica”: intervenir o interponer acciones didácticas para la elaboración de conceptos o el desarrollo de competencias. formando parte de la presencia y conducta del otro. los que permitan comprender y transferir a la acción la esencia de los objetos implicados a fin de actuar apropiadamente. sino también de la comunicación y la interacción. acentúa lo social y cultural. Sin embargo. la segunda apunta a lo pedagógico. la posibilidad de estar conectados a múltiples usuarios hace de la interactividad una acción multidireccional. Un deseo añorado de poder intervenir sobre la máquina y que ésta nos obedezca. (p. etimológicamente. con la interactividad el quehacer. (p. Estas nociones se hallan en amplificación debido a la propuesta provocada por el desarrollo de los principios de articulación colaborativa. (…) mientras la primera. en emisor. bidireccional adquiere un protagonismo importante. para nosotros. más bien. se asume que el “segundo jinete es: de la interactividad y otras atribuciones. una realidad posible”: Quizá. (p. La interactividad proviene. 61) Como se puede evidenciar en las citas anteriores Fainholc (1999) relaciona la interacción más con aspectos esencialmente sociales y culturales. la capacidad que existe para que se produzca una intervención plena en el proceso de información o de comunicación entre personas y máquinas. donde las percepciones/cogniciones se modifican. la interactividad no sólo cabría entenderla a modo de simple elección sobre una o varias funciones sino. O sea. 103) En un trabajo dedicado exclusivamente a “La interactividad en la educación a distancia Fainholc (1999) desarrolla algunos aspectos que permiten ayudar en la comprensión no sólo de la interactividad.

44) Todos los soportes y servicios de apoyo en las situaciones de educación a distancia brindarán los contextos para que en la relación de intercambio se generen y. Incorporando como elemento operativo las intervenciones didácticas como formas de desarrollo de competencias. imágenes. entre quienes interactúan.por ende social-. (p. íconos. como la posibilidad de libre expresión a través de códigos. etc. a los fines de comunicarse en el seno de las relaciones sociales reales y virtuales. de la comprensión y la transferencia.en atención a la mediación bien con seres humanos (interacción) o con tecnologías (interactividad). al cual se añadiría lo afectivo. de forma concreta con la actividad pedagógica. (p. o con determinados medios tecnológicos. palabras. 38) Si la interactividad pedagógica supone potenciar la comunicación y ello significa hacer partícipe y protagonista al otro de lo que cada cultura especifica como valioso de lo que se tiene. no sólo en términos físicos. la elaboración de situaciones didácticas y la producción de material educativo para estos sistemas mediatizados deberá posibilitar cada vez más el intercambio multidireccional de significados. En la misma línea de diferenciar interactividad e interacción Cabero y Llorente (2007) afirman que la interacción se refiere a una relación humana. signos. relación de cercanía y/o diálogo que se establece. capacidad discursiva de las personas. potencien los emergentes característicos de resignificación-recreacióncontestación. 45) 79 . (p. Por otro lado asume la interactividad relacionada directamente con lo pedagógico. En un proceso de complementariedad de percepciones y procesos cognitivos. así. En las siguientes citas Fainholc (1999) logra establecer una relación entre lo que significa el proceso de comunicación y la interactividad pedagógica como potenciadora del primero: En términos prácticos y operativos a nuestro quehacer teleeducativo significa considerar al proceso de comunicación como: interlocución que hace a la existencia humana. si se trata de favorecer la (re-)construcción autónoma de saber. mientras que la interactividad es la relación que las personas son capaces de establecer con los materiales.de los procesos de interactividad entre los sujetos y los objetos de conocimiento. mediados por los recursos y materiales didácticos y las acciones tutoriales.). es de carácter determinante en la conformación del colectivo. Aquí los autores establece la diferencia –al parecer. piensa o siente.

Interacción. S. 2. M. Así como también se asume la interactividad como cualidad de aquello que supone lo interactivo para culminar con la interacción asumida como acción recíproca. 3. funciones. U. adj. que el futuro de la tecnología de la web estará basado en la capacidad de la red para servir no sólo a los humanos. agentes.A su vez estas reflexiones ponen en relieve el rol fundamental de las relaciones humanas. entre el ordenador y el usuario. la interactividad tecnológica y 2. interacción entre profesores y 6. Se evidencia acá la tendencia del término interactivo(a) al ámbito de la informática y su empleo como adjetivo. y por último indican. sino también a la interacción de agentes al servicio de los humanos. Cualidad de interactivo. es decir su rol caracterizador. interacción entre contenidos. Además afirman que el tipo de interacción principal es la incluye a los estudiantes. la interactividad didáctica. los medios en general y por ende de las TIC como canales esenciales que permiten generar entornos para el desarrollo de la interacción y la interactividad con miras a fomentar y coadyuvar la mediación en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación a distancia. etc. Interacción profesor-estudiante. 5. 1. Inform. 80 . 4. Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más objetos. interacción estudiante-contenidos. Que procede por interacción. a modo de diálogo. C. Interacción entre estudiantes. sin excluir la modalidad presencial. f. va. Dicho de un programa: Que permite una interacción. En este marco de diversidad conceptual en el trabajo se asume la interactividad desde dos perspectivas claramente identificadas: 1. no puede dejar de considerarse los sujetos y objetos que participan en la interacción y es así como Garrison y Anderson (2005) identifican seis formas de interacción que facilita el e-learning: 1. 1. f. Ahora bien. interacción profesor-contenidos. 2001) se consiguen las siguientes definiciones relacionadas con el tema que se viene tratando: Interactividad. 1. 2. T. fuerzas. Finalmente dentro de la formalidad académica y conceptual que supone el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE. Interactivo. adj.

en redes. En fin. imagen en movimiento. comunicarse en línea. característica “per se” de toda tecnología. la etiqueta de “interactivos”. Se manifiesta en aquello que pueda ocurrir en términos cognitivos o afectivos en el individuo o en el colectivo. en fin el provecho tecnológico de los multimedios. Cabe aquí la crítica a la forma casi infalible y absoluta de asignar a productos. Por su parte la Interactividad Didáctica está relacionada con las potencialidades de los entornos tecnológicos de aprendizaje y enseñanza para fomentar el desarrollo de procesos cognitivos y afectivos.Por Interactividad Tecnológica se entiende aquellas potencialidades que brindan las Tecnologías de la Información y comunicación como medios. desarrollo de valores y competencias afectivas. entre otros). al hacer “clic”. evaluación. resolución de problemas. es la potencialidad y posibilidad didáctica que tienen las TIC para generar oportunidades para aprender. entre otros. entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje y uso de las TIC en educación. Es la convergencia tecnológica en espacio y tiempo de medios. y las posibilidades que estos brindan para desarrollar procesos comunicativos diversos. Que puede variar desde la simple recepción pasiva de información (aprendizaje por recepción) hasta la activación del desarrollo de competencias acordes a las demandas educativas actuales: desarrollo de procesos cognitivos superiores (toma de decisiones. Es la posibilidad de hacer “clic”. Se puede asumir la condición o cualidad de interactivo al hecho de permitir recorrer de forma ramificada un software educativo o navegar en línea entre diversos portales y disponer de información en diversos formatos multimedios. audiovisuales. productos del desarrollo de la informática y las telecomunicaciones. almacenar. lo que se ha llamado interactividad tecnológica. poder participar y almacenar intervenciones en un foro-e de forma organizada y estar disponibles de forma asincrónica o poder estar cara a cara en una videoconferencia. procesos. 81 . creatividad. imagen fija. comunicarse de forma asincrónica o sincrónica. navegar. recuperar. aprendizaje colaborativo. Es decir es la posibilidad de gestionar e integrar formatos impresos. trazar rutas secuenciales o distribuidas. aprendizaje situado. -por ejemplo-. audio. Siendo esto.

interactividad didáctica.Ahora bien. es la acción determinante de convergencia de las potencialidades tecnológicas y las oportunidades para aprender que pretenden la integración de las TIC y la educación (Ver Figura 01). 82 . la crítica apunta a no asumir que esta condición o característica propia de las TIC implica ineludiblemente el logro de aprendizajes. Interactividad Didáctica Tecnológica Interacción Figura 01: Interactividad e interacción. Ahora bien a estas dos vertientes de la Interactividad (tecnológica y didáctica) se integra la Interacción como el proceso que dinamiza. De allí el considerar la interactividad tecnológica y didáctica en coexistencia en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Es considerar al momento de diseñar experiencias instruccionales que para el desarrollo de aprendizajes de cierta naturaleza o complejidad se requiere de medios que funcionen y provean ciertas características de interactividad tecnológica que promuevan procesos de aprendizaje pertinentes y coherentes. lo que se definió como interactividad didáctica.

de allí que la didáctica medial cobra más fuerza e interés como área de estudio. Inicia su trabajo Sevillano (2005) planteando una panorámica del contexto Al definir a nuestra sociedad como una sociedad de información. radio. 83 . Esto amerita un acercamiento o más bien una integración y visión global del proceso instruccional mediado por las TIC tanto en la modalidad presencial y más aún en la educación a distancia. en el desarrollo de competencias con base en procesos cognitivos superiores. (p. producto del desarrollo de la informática y las telecomunicaciones. Se toma acá como punto inicial de referencia el trabajo desarrollado por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España en autoría de Sevillano (2005) el cual hace una consideración del contexto descrito anteriormente relacionado con la didáctica medial. Se debe destacar y no perder la perspectiva de no legitimar y justificar estas “nuevas” exigencias por causa única y exclusiva por las demandas que emanan el desarrollo tecnológico. las nuevas tecnologías. los servicios en línea. en el trabajo colaborativo. 266) Como se puede apreciar se ratifican la afirmación inicial de la integración de las TIC y el proceso de enseñanza y aprendizaje.Didáctica medial Sin duda alguna. tv. y en red pasan a ocupar un papel central en la modernización de las instituciones docentes. Se destaca el énfasis en el aprendizaje. los medios de comunicación. desde las exigencias que surgen del aprendizaje y la enseñanza. (…) El trepidante desarrollo tecnológico abre nuevas perspectivas y pide nuevos vínculos entre los métodos didácticos y los nuevos desafíos. en el estudiante. entre otros) hoy cobra especial atención el desarrollo de los medios con base en las TIC. sino más bien. en la resolución de problemas. Si bien el interés inicial ha estado centrado en lo que pudiese llamarse medios convencionales (prensa escrita. tal como se ha evidenciado en el desarrollo de los capítulos y puntos anteriores la didáctica no escapa del impacto de las tecnologías de la información y la comunicación y viceversa. en las comunidades de aprendizaje.

sino de la forma analítica y crítica. en el Tabla 01 se resumen las competencias básicas de la Didáctica Medial según Sevillano (2005): Didáctica Medial Competencias Básicas Percepción en profundidad Objetivos/Funciones Atención como condición previa para un consumo crítico.0 y el movimiento del software libre. que cobran cuerpo en lo que se ha denominado comunidades virtuales de aprendizaje. 266) En esta alianza estratégica y por demás necesaria. (p. Se asume entonces como necesidad fundamental la formación y el desarrollo de competencias que suplan las exigencias de estos entornos que atiende la Didáctica Medial. visión de formación permanente. surgen respuestas desde ambas perspectivas (la instruccional y la tecnológica) que convergen en propuestas de gestión de la información y el conocimiento y por ende del proceso de enseñanza y aprendizaje. y bajo entornos de trabajo tecnológicos impulsados por la Web 2. 84 . Mejora de la profundización en la elaboración. entre otros. aprendizaje autónomos con medios extraescolares. Utilizar medios. nueva cultura de la enseñanza-aprendizaje. Manipulación como premisa para un uso Competencia técnica. comunidades de práctica. Los cuales han conseguido en las TIC aliados potencialmente fortalecedores en la creación de entornos para la enseñanza aprendizaje en las diferentes modalidades educativas. Al mismo tiempo es preciso considerar siempre en esta nueva dimensión de la didáctica que no se trata primariamente de enseñar a trabajar con medios. entre otros. redes sociales. entre otros. puesto que los medios no sólo transportan mensajes sino que participan en la producción de los mismos.en el aprendizaje situado. y el Se afirma entonces que la Didáctica Medial debe …asumir las formas de crear entornos de aprendizaje y ámbitos nuevos de experiencia y competencia.

Utilizar activamente los medios. Fortalecimiento de la identidad por medio de una autoexperiencia creativa. Tabla 01: Competencias básicas de la Didáctica Medial Fuente: Sevillano (2005) Los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Escuela de Educación UCV Al revisar el portal de los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Universidad Central de Venezuela (http://www. 85 . Peder el miedo a la magia tecnológica.ucv. Los EUS fueron creados en el año 1972 a partir de una propuesta de la Facultad de Humanidades y educación a través de la Escuela de Educación y constituyen la primera experiencia en educación a distancia de la Universidad Central de Venezuela. Entender la información transmitida por los medios y optimizar con ella los procesos formativos. Utilizar los medios de forma activa en los procesos de aprendizaje integrales para la percepción y la comprensión del conocimiento. La primera cohorte inició el 14 de abril de 1975 con 709 estudiantes distribuidos en los Centros Regionales Caracas (424).php) se encuentran las siguientes referencias de esta experiencia. Ciudad Bolívar y Puerto Ayacucho. Barcelona (138).Didáctica Medial Competencias Básicas Objetivos/Funciones autónomo de medios. Barcelona. son aprobados por el Consejo Universitario de la UCV a través de la resolución 37 de fecha 5 de junio de 1972. Competencia semántica Competencia pragmática. Conocimiento como presupuesto para la utilización de sistemas de aprendizaje mediales. Barquisimeto (147).ve/viceacad/eus/index. Actualmente existen Centros en las ciudades de Caracas. Reconocer y valorar las realidades vicarias y desarrollar la conciencia e3 la calidad de análisis crítico. Ampliación de la capacidad en la comunicación y en la acción con y por los medios. Fortalecer la conciencia de la dimensión de utilitarismo de los medios. Barquisimeto.

En su estado actual comprende fundamentalmente ofertas regionales de pre grado que. Los EUS se definen como una modalidad de estudios a distancia que surge como respuesta innovadora ante las crecientes demandas de sectores de la población excluidos de la educación superior por razones de ubicación geográfica. como es el caso de los eventuales cursos acreditables de ampliación de conocimientos dictados por la Facultad de Arquitectura y Urbanismo y la oferta de postgrado en Recursos Humanos en el Centro Regional de Barquisimeto de la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales.Luego se incorporan la Facultad de Medicina. Los EUS propician una incidencia tangible de la UCV en las regiones. posibilitando el fortalecimiento del sistema de educación superior en las localidades donde hacen presencia. Misión: Los Estudios Universitarios Supervisados están destinados a ofrecer oportunidades de estudio a todas aquellas personas que deseen cursar una carrera universitaria y que por circunstancias de diversa índole no pueden asistir regularmente a los cursos.V bajo el concepto de articular medios diversos de comunicación entre los participantes. 86 . se desarrollan combinando enfoques de educación a distancia con actividades de docencia convencional para crear posibilidades de acceso a la educación superior. pasantías y la incorporación progresiva de las tecnologías de la información y la comunicación. tutorías. sobre la base de materiales escritos. con ofertas de pregrado y postgrado de sus Escuelas de Salud Pública y Enfermería. la Facultad de Arquitectura y Urbanismo con una oferta de pregrado en Arquitectura. bajo un principio de flexibilidad. el disponer de sedes con algunas facilidades ha permitido la incorporación de experiencias que se desarrollan bajo la modalidad presencial. dirigidos a la satisfacción de demandas específicas y la previsión de exigencias relacionadas con los potenciales escenarios de desarrollo futuro de la región. investigación y extensión. mediante el desarrollo de programas de pregrado. postgrado. condiciones laborales y circunstancias de diversa índole que impiden la asistencia regular a las instituciones.C. A la vez. Representan el primer esfuerzo por desarrollar los estudios a distancia en la U.

En tanto opción experimental de desarrollo de la Educación Superior. pertinente. aspira a posicionarse como modalidad educativa a distancia de marcada referencia nacional. que cuenta con estructuras modernas y flexibles capaces de atender las necesidades educativas de crecientes sectores de la población. equidad y pertinencia. que articula políticas y programas con criterio de autosostenibilidad. haciendo presencia en diversas regiones del país de acuerdo con sus necesidades y demandas específicas.  Promover el desarrollo de la investigación y la experimentación de innovaciones en el marco de la educación a distancia.  Evaluar periódicamente la efectividad del programa en las diversas regiones que lo ponen en práctica. En tal sentido. académicamente consistente. sin comprometer la calidad académica. educación continua y extensión basados en la modalidad de estudios a distancia. que crea escenarios de incidencia en la satisfacción de necesidades sociales regionales y. postgrado. con criterios de calidad. en consecuencia.  Incorporar progresivamente las tecnologías de la información y la comunicación como medios idóneos para alcanzar localidades distantes y como instrumentos de trabajo propios de la sociedad de la información y el conocimiento. 87 . actualizada y diversa. los EUS representan posibilidades de acceso para sectores de población locales y constituyen un vínculo polivalente con comunidades específicas.  Cumplir con el principio de equidad en la educación superior. incorporando un número creciente de aspirantes a seguir estudios universitarios. en la calidad de vida y en la generación de desarrollo Objetivos  Proporcionar a distancia una enseñanza superior equivalente a la impartida por la Universidad Central de Venezuela en sus cursos y programas presenciales.Visión: Los EUS son una modalidad de presencia regional de la UCV.  Estimular la creación y desarrollo de cursos y programas de pregrado .  Ensayar con experiencias de renovación metodológica que permitan extender los alcances de la Universidad más allá del campus universitario.

Esto implicaría. y 2) Convertir los Núcleos. la implantación de proyectos específicos tales como: Los Núcleos y Centros de EUS como Escenarios Pilotos de la EaD UCV. personal docente y técnico de la Escuela de Educación junto a representantes del Sistema de Educación a Distancia (SEDUCV) y de la Dirección de Tecnología de Información y Comunicaciones (DTIC) de la Universidad Central de Venezuela. Así mismo en reunión sostenida con autoridades. forma parte del contexto de trabajo de quien investiga y además constituye una instancia fundamental de trabajo del Sistema de Educación a Distancia de la UCV (2007). consolidada y oficial de los estudios a distancia de la UCV. 88 . centradas en el desarrollo contemporáneo de la EaD y la incorporación racional y flexible de las TIC.Es así como esta modalidad de estudios de la Escuela de Educación se convierte en el escenario propicio para este trabajo. Ya lo afirma Millán (2005) en su discurso por el 30 aniversario de los EUS al identificar los siguientes retos y acciones: 1) Consolidar el posicionamiento nacional de los EUS mediante su actualización integral y su reconversión académica. en tanto es la experiencia pionera. Ornés (Comunicación personal. Centros y Programas de EUS en plataformas de liderazgo académico regional de la UCV. La Revisión y Actualización Curricular de los EUS El Desarrollo de Estudios de Demandas Regionales La Diversificación Regional de las Ofertas Académicas (Con énfasis en postgrado y educación continua) La Red de Alianzas para la Promoción y Desarrollo de Programas de Extensión en las Regiones. se propone como objetivo la incorporación de las TIC en forma progresiva. entre otras acciones. 2009) afirmó que “(…) los EUS por sus antecedentes como modalidad de estudios constituyen la prioridad del SEDUCV”.

Por otro lado la naturaleza de la investigación al proponer lineamientos teóricos prácticos para el desarrollo de otras experiencias en similares circunstancias. A través de la Investigación Tecnológica se . que tiene como fin el obtener conocimiento para modificar la realidad en estudio. vinculando la investigación y la transformación. docentes y otros investigadores. sin modificaciones o manipulación de variables. la convierte en un estudio de posibles orientaciones para la atención de la gestión académica y administrativa de los EUS en ambientes virtuales. la podemos ubicar en lo que Ramírez (sf) denomina tipo estudio de caso. Este tipo de investigación se desarrolla en un escenario real. Por su parte García (2005) ubica este tipo de trabajo en una “Investigación Tecnológica”.utilizando para ello una plataforma de software libre (Moodle) y desde allí estudiar algunos elementos como la interacción didáctica. en inglés “Research and Development”. a la vez que implica un carácter exploratorio en tanto pretende un acercamiento inicial a esta realidad estudiada. trata de ir de las ideas a las acciones para generar bienes o servicios y facilitar la vida.Capítulo III Lineamientos metodológicos Naturaleza de la investigación En tanto la investigación se dedicó al diseño. Para Lacueva (2000) este tipo de estudio se denomina “Investigación Pedagógica en la Elaboración de Nuevos Productos y/o Procesos Educativos” llamado también “Trabajo de Investigación y Desarrollo”. Lacueva (2000) establece que este tipo de trabajo se caracteriza por atender a una fundamentación teórica explícita. los aspectos tecnológicos y administrativos. a un proceso de producción sistemático. a una revisión de lo ya existente y justificación de la producción. a un ciclo de producción y revisión y a una evaluación por parte de expertos y audiencias a la que se destina el producto y/o proceso. a una profundización en el contenido. producción y evaluación de una experiencia de formación en los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Escuela de Educación .

obtienen conocimientos que establecen: acciones, requisitos, características, materiales, costos, participantes, responsables, métodos, y otros elementos que contribuyen a describir el qué y el cómo (García, 2005).

Como se observa este tipo de investigación no responde a criterios metodológicos si se quiere “convencionales” ya lo afirma Alvarado (2005a) en una intervención en las “Jornadas de Reflexión: Investigación en Educación” desarrolladas en el SADPRO-UCV, no necesariamente se pueden aplicar los mismo criterios, métodos, orientaciones e indudablemente concepciones, de la investigación tradicional a los esfuerzos dirigidos a la investigación en el área de la Tecnología Educativa”.

Por su parte Fernández (2006) se refiere a “Investigación de Desarrollo” y afirma que

Cuando un investigador se plantea realizar un estudio relacionado con diseño, concepción de sistemas de formación o productos tecnológicos en educación, encuentra una barrera asociada a la poca o ninguna coincidencia con métodos de investigación convencionales. Estas barreras se reconocen cuando se busca probar una metodología innovadora en la enseñanza, cuando se diseñan y validan productos tecnológicos como multimedias, sistemas y diseños instruccionales y otros vinculados a procesos didácticos o de educación a distancia, semipresencial o virtual (p. 107). En un artículo denominado “la investigación tecnológica: o cuando la solución es el problema” Bello (1996) indica como propósito de esta investigación el

solucionar problemas o situaciones que el conocimiento científico consolidado como tecnología demanda: por lo tanto no seria su finalidad descubrir nuevas leyes, y casualidades, sino la de reconstruir procesos en función de descubrimientos ya realizados … produciría sistemas, equipos, programas para solucionar y prever consecuencias (p. 2). Sobre la base de este contexto metodológico el presente estudio se desarrolló a partir del siguiente diseño de investigación compuesto por 6 fases:

Fase 1: Revisión documental. Fase 2: Configuración del entorno de enseñanza y aprendizaje Moodle. 90

Fase 3: Diseño de propuesta de la asignatura electiva. Fase 4: Implementación y desarrollo del curso. Fase 5: Análisis de resultados. Fase 6: Conclusiones y propuesta.

Fase 1: Revisión documental

Esta Fase permitió en un primer momento el inicio del acercamiento al escenario de investigación, en tanto se logró obtener algunas referencias teórico prácticas relacionadas con los diferentes aspectos que abarca la investigación: TIC y educación, software libre y software propietario, educación a distancia, e-learning, cursos en línea, algunos antecedentes al estudio y por supuesto algunas orientaciones metodológicas.

El análisis e interpretación de esta revisión documental también permitió elaborar, apoyar y argumentar, en concordancia al desarrollo de toda la investigación desde su inicio hasta su fin, el marco teórico referencial así como el análisis de resultados y presentación de conclusiones del estudio realizado.

Tal como establece Alvarado (2005b) la recolección, organización y análisis de la documentación permite estructurar los elementos que en principio sirven de partida al hecho investigativo, y que continuamente dan sustento y base a todo el proceso de investigación. De igual forma la naturaleza y características de este tipo de estudio aunado al avance vertiginoso y a la innovación permanente en el área de las tecnologías requiere de una revisión documental que no se limite al arqueo bibliográfico, sino que también los esfuerzos se dirijan a la observación y análisis de plataformas y recursos tecnológicos, en este caso de software para la gestión de ambientes de aprendizaje, revisión de experiencias en el área, asistencia a charlas, eventos y entrevistas con especialistas o personas ligadas con el tipo de trabajo realizado,

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Fase 2: Configuración del entorno de enseñanza y aprendizaje Moodle

El desarrollo del estudió requirió la selección y configuración de un sistema de gestión de aprendizajes que permitiera el diseño del entorno virtual de aprendizaje en una plataforma tecnológica. Esto requirió el establecimiento de algunos criterios orientadores para su selección que a continuación se enumeran: a) La plataforma debería estar concebida con fines esencialmente educativos; b) La plataforma debería estar sustentada en el concepto de software libre; c) En tanto la investigación no tendría como interés central la evaluación exhaustiva de plataformas, se seleccionaría alguna fundamentada en la experiencia profesional de quien investiga así como en referencias concretas de uso por otras instituciones; d) Gestionada en idioma castellano; e) Con posibilidades de una configuración técnica conocida que facilitara su gestión; f) Con la posibilidad de registrar estadísticas de acceso y navegación.

Una vez seleccionada la plataforma de gestión de aprendizajes, se procedió a la adquisición y configuración del entorno tecnológico: a) Adquisición de dominio; b) Adquisición de espacio de alojamiento (web hosting); c) Configuración del entorno de trabajo.

Este fase requirió de una evaluación permanente por parte de quien investiga asegurando que los criterios orientadores planteados se cumplieran, así como se lograra establecer una articulación en las exigencias educativas y las posibilidades técnicas de la plataforma. Para ésto fue necesario contar con la asesoría de personal técnico especializado.

Fase 3: Diseño de propuesta de la asignatura electiva

Para la experiencia de formación se diseñó la asignatura electiva “El Aprendizaje y la Enseñanza Estratégica” ofrecida a los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Escuela de Educación, Universidad Central de Venezuela. Para el diseño del programa de la asignatura así como para la planificación de la instrucción se tomaron como base los lineamientos para el diseño instruccional planteados por Alvarado y Altuve, producto de la experiencia docente que desarrollan en el Sistema de Actualización Docente del

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Profesorado de la Universidad Central de Venezuela (SADPRO-UCV), ver

Altuve,

Alvarado y Eekhout (2002) y Alvarado (2005b). A continuación se presentan los componentes desarrollados en el diseño:

a) Análisis de la situación instruccional Tuvo como propósito analizar el contexto de la situación instruccional, es decir,

determinar el nivel educativo, ubicación y relación con el plan de estudios o diseño curricular, características de la posible audiencia, naturaleza del curso o asignatura

(teórico, práctico), aprendizajes que se pretenden promover, disponibilidades tecnológicas, personal docente y técnico disponible u otros aspectos que se consideren importantes.

b) El análisis de contenidos, de procesos cognoscitivos, de procesos afectivos y el diseño de objetivos de aprendizaje

Constituyeron un bloque de elementos que se interrelacionaron y determinaron las directrices del proceso de enseñanza aprendizaje. El análisis de contenidos, procesos cognoscitivos, procesos afectivos y objetivos constituyeron un proceso integral y complejo que permitió determinar la naturaleza de los aprendizajes a promover con la situación instruccional.

Análisis de contenidos Se asumieron los contenidos no como una lista simple de temas a enseñar o aprender, que se extraen de los libros de textos o de otras fuentes de información, sino como un conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización (Coll, Pozo, Sarabia y Valls, 1992).

Los contenidos surgen de un análisis de la diversidad de conocimientos, habilidades y destrezas que han de desarrollar los alumnos desde el punto de vista cognitivo, afectivo y

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inferencia. (1992) hacen referencia a contenidos declarativos (conceptuales). resolución de problemas y creatividad (Ríos. Se entienden por contenidos declarativos aquellas competencias referidas al conocimiento de datos. Son actuaciones ordenadas y orientadas hacia la consecución de una meta. toma de decisiones. la cual se define como un acto o proceso del conocimiento que engloba a su vez otros procesos básicos como: 94 . En esta categoría se incluyen procedimientos generales. En pocas palabras el saber qué. heurísticos y de componente motriz y cognoscitivo. clasificación. Ríos plantea que en el pensamiento intervienen una serie de procesos vinculados con el concepto de cognición. definición y formación de conceptos. preferencias) y componentes conductuales (acciones manifiestas). comparación.. Por su parte los contenidos actitudinales hacen referencia a los valores que se manifiestan en las actitudes entendidas como tendencias a actuar de acuerdo con una valoración personal que involucra componentes cognitivos (conocimientos. actitudinales y procedimentales. creencias) componentes afectivos (sentimientos. El análisis de los contenidos permitió su selección y organización. datos: informaciones escuetas. Pueden ser hechos: sucesos o acontecimientos. 1999). seguir instrucciones. hechos. algorítmicos. Concebir los contenidos desde esta perspectiva implica planificar y desarrollar actividades que permitan trabajar de forma interrelacionada los tres tipos de contenidos (Coll et al. y por último lo contenidos procedimentales que hacen referencia a saber cómo hacer y saber hacer. de carácter dinámico y que intervienen en los procesos de aprendizaje. 1992). Análisis de los procesos cognoscitivos Permitió explorar los procesos cognitivos involucrados en la situación instruccional entre ellos: observación. memorización.actitudinal. conceptos: nociones que permiten interpretar y dar significado y reconocer clases de objetos naturales.. conceptos y principios. sociales y culturales. ayudó a la planificación del proceso de enseñanza aprendizaje atendiendo a la naturaleza de los tipos de contenidos y complementó el trabajo de la redacción de objetivos relacionados con los procesos subyacentes o implicados. análisis/síntesis. Díaz y Hernández (1999) y Coll et al.

Implica una actitud atenta de aquellos fenómenos que resultan interesantes a la luz de confirmar o negar hipótesis. Ésta va más allá de lo inmediato. el primero hace referencia a un inventario de las partes. A continuación se hace referencia a lo que Ríos (1999) describe como procesos cognoscitivos básicos: La observación es un procedimiento que forma parte del método experimental de las ciencias empíricas. inferencia y seguir instrucciones. sensible y perceptible de las cosas para penetrar hasta sus atributos menos observables e imperceptibles. En pocas palabras: observar es “examinar intencionalmente una situación u objeto para averiguar los hechos o aspectos del mismo”. organización y recuperación de la información para ser utilizado en un momento y en una situación dada. clasificación. más fácil será el proceso de recordarla. delimitar o diferenciar una cosa de otra. La observación juega un papel importante ya que ésta y los conocimientos previos se convierten en la fuente del conocimiento.observación. se centra más en los pasos de un determinado proceso o situación. Los análisis pueden ser de dos tipos: Estructural y Funcional. memorización. Sus implicaciones son múltiples en los distintos campos 95 . En el caso del análisis / síntesis se dice que el primero hace referencia al proceso de distinguir o separar las partes constituyentes de un todo para conocer sus principios y elementos. es decir. es decir. La definición implica fijar límites. y el segundo. es la necesidad de comprender la información más que repasarla. en la medida que la información es aprendida de manera significativa. El concepto es una construcción que abarca elementos que quieren definir sólo los elementos de ese conjunto. definición. comparación. aquellos aspectos que lo diferencian de otros. análisis/síntesis. La definición y formación de conceptos implica un paso de lo concreto a lo abstracto. La memorización es un proceso que se vincula con el almacenamiento. Un aspecto que resalta este acto.

secuencias. utilizar y aplicar esas instrucciones verbales o gráficas a acciones físicas o en operaciones mentales. Las relaciones se establecen sobre la base de algún criterio y pueden resultar bien en analogías cuando diferencias. La inferencia es una operación cognoscitiva mediante la cual de una verdad conocida se pasa a otra no conocida. situaciones. hay conexiones o coincidencias. recursos y metas. es necesario la recolección de datos u observación del conjunto de elementos que se desean clasificar. entre ellas: la temporal. El seguir instrucciones permite precisar términos. la estadística. Otro aspecto significativo es que un mismo conjunto se puede clasificar de múltiples formas. hechos o personas. clases o conceptos clasificatorios que lo dividen en formas disyuntiva o exhaustiva. Antes de llegar a este proceso. en la lectura y en las definiciones. esto pondrá en evidencia los elementos comunes (semejanzas) y los disímiles (diferencias). el de análisis. debe ser estudiado junto con el de síntesis. variable o principio que se utilice. Ríos (1999) también propone una clasificación para los procesos cognoscitivos superiores: tomar decisiones. Este proceso. ya que éste implica un establecimiento de las relaciones de estas partes con el todo. se complementan. Traducir. Ésta puede tener varias expresiones. La comparación implica establecer relaciones de semejanza o diferencia entre objetos. resolver problemas y creatividad. En pocas palabras.del conocimiento. cuando hay discordancia o diversidad. 96 . bien La clasificación es la agrupación de los elementos de un conjunto en subconjuntos. ya que esto depende del criterio.

metas y objetivos. son: propósitos. consecuencias y secuelas. la primera. son: certeza. seguir instrucciones. es mostrar. considere todos los factores.La toma de decisiones como proceso permite aceptar que decidirnos por algo lleva implícita una renuncia a otras opciones. debe exigir acciones y respuestas que no podemos dar de manera inmediata por no poseer la información o desconocer la manera de abordarla hasta llegar a la solución. Hay una diferenciación entre el descubrir. Algunas herramientas para tomar decisiones. exponer. la habilidad de tomar conciencia de las estrategias que se están utilizando para resolver problemas. en cada uno de ellos varían los métodos y las estrategias. de las actividades profesionales y de la vida cotidiana. Para que una situación sea problemática. Como proceso de alto nivel que puede subyacer de la resolución de problemas está la metacognición. Los escenarios posibles al decidir. positivo. 97 . Mientras que los segundos. y siempre fresca de encarar las actividades. No necesariamente porque se procesa de manera sistemática se garantiza la solución de un problema. es decir. no garantizan un resultado. La resolución de problemas es un aspecto central del proceso educativo. el derecho al error y la expresión de sí mismo. el inventar y el crear. hallar. se ubica en el campo del descubrir. negativo. es la alegría de la creación. posibilidades y opciones y otros puntos de vista. la segunda. alternativas. novedosa. prioridades básicas. Para resolver problemas existen métodos algoritmos y heurísticos. La creatividad como proceso es una forma original. se vincula con la innovación y el perfeccionamiento de aparatos y mecanismos y la última está vinculada con la presentación de un nuevo material o procedimiento hasta ahora desconocido y que tiene como características el ser relativamente nuevo y único. Se aplica en problemas poco estructurados. información parcial e incertidumbre. El primero caracterizado por un número de pasos que generalmente conducen a la solución de problemas. es más una forma de reducir la probabilidad de equivocarnos. interesante.

y. a los alumnos. vinculados con la situación instruccional (Martín y Reigeluth. como lo es la docencia. deben estar dirigidos al alumno. espiritual. Tienen una relación directa con el desarrollo de las actitudes enmarcadas en el contexto de los contenidos de tipo actitudinal propios de la situación instruccional. A estos criterios podemos sumar el hecho. Los objetivos son entendidos como elementos orientadores del proceso enseñanza aprendizaje Díaz y Hernández (1999) y permiten dar dirección al proceso instruccional logrando derivarse y articularse al análisis de contenidos. exigencias académicas y logros en términos de aprendizajes.El análisis de los procesos afectivos Pretendió examinar las dimensiones: desarrollo emocional. moral. de considerar los objetivos como elementos directrices flexibles que han de responder al contexto donde se desarrollan. académicos. asumidos como propósitos. c) Son un referente documentado que apoya la enseñanza-aprendizaje y la evaluación del logro de dichas finalidades y d) Permiten designar el enunciado inicial de una propuesta de enseñanzaaprendizaje enmarcada en una práctica humana. b) Pueden ser valorados como un elemento del diseño que apoya y orienta al docente a hacer explícito y comunicar lo que desea enseñar. El diseño de los objetivos Persiguió la redacción de los objetivos. capacidades y actitudes. González y Flores (1999) consideran algunos criterios que permitieron caracterizar y fundamentar los objetivos: a) Permiten concretar las finalidades educativas del docente en términos de lo que harán los alumnos. expresar la exigencia cognoscitiva y afectiva (procesos) y los 98 . de procesos cognoscitivos y de procesos afectivos. profesionales pero también con el desarrollo personal y colectivo. 2000). a visualizar lo que harán para lograr el aprendizaje. social. que se esperan del alumno a partir del desarrollo de la situación instruccional. estético y motivacional y los componentes: conocimientos. alcances.

medios y evaluación. etc. -entre otros-. docente -y/u otro mediador-. c) Análisis y diseño de la estrategia instruccional Permitió organizar la situación educativa en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje: qué hará el docente. videos instruccionales. forma y dirección al espacio de interacción entre alumnos. Se asumen las concepciones planteadas por Alvarado (2005b) al establecer que: Las estrategias instruccionales son lineamientos y orientaciones de acción que dan cuerpo.aprendizajes a promover relacionados con la naturaleza de los contenidos: declarativos. etc. formando parte integral de la estrategia y no una simple ayuda u apoyo alternativo. Por su parte las estrategias cognoscitivas de enseñanza son un componente esencial del proceso de planificación instruccional que permite al docente u otro mediador orientar intencional y conscientemente su desempeño y promover de manera efectiva el logro de aprendizajes en determinados contextos educativos. qué hará el grupo. 99 . Los medios instruccionales se asumen como esos mediadores a los cuales se hace referencia en los puntos anteriores. En el caso de las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se asumen como un conjunto de habilidades y destrezas que aprende y utiliza el alumno intencional y conscientemente para enfrentar de manera efectiva situaciones que demandan aprendizajes determinados por un contexto educativo. Otro mediador pudiera ser un software educativo. material impreso con fines instruccionales. Otro mediador pudiera ser un software educativo. procedimentales y actitudinales. material impreso con fines instruccionales. qué harán los alumnos. contenidos. las cuales deben sustentarse en un análisis del contexto de acción. en el proceso de enseñanza y aprendizaje. en una fundamentación teórica y ser producto de un proceso de planificación. objetivos. videos instruccionales.

aciertos. multidireccional y consensuado. e) Análisis y diseño de la interfaz gráfico-didáctica Este componente permitió la configuración del espacio de trabajo en el Sistema de Gestión de Aprendizajes (SGA) plataforma Moodle.. La estrategia de evaluación contempló oportunidades para la autoevaluación. Pero a su vez permite el diseño. así como para desarrollar evaluaciones de tipo diagnóstica. la coevaluación y la heteroevaluación. En este caso se orientó el diseño a la reflexión de forma individual. En todo caso la plataforma aloja los resultados del diseño instruccional y configura el entorno virtual de trabajo. así como evidenciar las bondades y fortalecerlas. Por último la evaluación sumativa cuya naturaleza implica la promoción y acreditación de loa aprendizajes logrados. Este proceso de adecuación de configuración de la interfaz gráfico-didáctica 100 . formativa y sumativa. organización y disposición de elementos gráficos y de navegación para organizar y presentar información y contenidos.d) Análisis y diseño de la estrategia de evaluación Se concibe la evaluación como un proceso permanente. procesos y productos. en colectivo y con apoyo del docente con relación a los avances. desaciertos. contribuyendo así con el proceso de comunicación e interacción. La evaluación formativa permite atender las debilidades que surjan durante el desarrollo del trabajo de manera tal que se oriente efectivamente el proceso. La plataforma presenta una interfaz gráficodidáctica de base predeterminada a seleccionar de varias alternativas configuradas por medios de plantillas. continuo. Por su parte la evaluación diagnóstica se asume como un proceso para la obtención de información relativa a los aprendizajes previos de manera tal de poder potenciarlos y desarrollarlos en atención a las exigencias propias del proceso instruccional. Pretende el diseño de técnicas e instrumentos que respondan de manera efectiva a la situación instruccional planteada.

b) diseño de la asignatura. c) Debe interesar información relacionada con el contenidos y las formas de interacción verbal de los sujetos. Es así como el grupo de estudiantes que cursaron la asignatura.permitió revisar y articularla al diseño instruccional. e) Considerar el hecho de la participación e interacción de 101 . constituyéndose éste en una unidad de investigación. b) Se debe permitir que la información recogida pueda ser revisada repetidas veces. entre los sujetos y entre éstos y el investigador. lo que implica que la información sea recogida lo más completa y fiel posible. conductas no verbales y aquellas relacionadas con los procesos administrativos. 2004) que caracterizan el enfoque: a) La observación de los hechos debe reflejar la verdadera realidad. Se circunscriben a) la presentación de la propuesta de investigación. el docente y personas relacionadas con aquellos aspectos académicos administrativos que formaron parte de la experiencia se convierten en unidades de investigación. Esencialmente durante esta Fase se hizo el registro de aquellos procesos administrativos y operativos que hicieron viable la propuesta. Al respecto Martínez (1996. lo que implicó algunos cambios. c) aprobación de la asignatura. al indagar acerca de las relaciones que emergen de procesos académicos. Los procesos de implementación y desarrollo del curso se acompañaron de algunas técnicas relacionadas con el enfoque etnográfico. lo que implica registrar. rediseños y mejoras. desarrollo y cierre. así como del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje como tal. A su vez se consideran algunos criterios que plantea Martínez (1996. d) inscripción de estudiantes y e) desarrollo del curso: inicio. d) Llevar a cabo las tareas fundamentales de recabar información. categorizarlas e interpretarlas. grabar. 2004) nos indica que esencialmente la etnografía se circunscribe a la descripción de las relaciones que se establecen en un grupo humano. Fase 4: Implementación y desarrollo del curso Esta fase contempla la implementación y desarrollo del curso electivo. almacenar. administrativos e instruccionales. no desarrolladas en tiempos sucesivos sino más bien entrelazadas continuamente.

En este caso de estudio se utilizaron técnicas centradas en el lenguaje oral y escrito. En este punto hay que hacer algunas consideraciones metodológicos peculiares y representativas de esta investigación. permanencia y espacios visitados. En este escenario de investigación se hace alusión a la “etnografía virtual”. En este sentido uno de los retos planteados se refiere a ¿cómo desarrollar algunos fundamentos propios de la metodología etnográfica -desarrollada en ambientes fueras de 102 .quien investiga como situación propia de la etnografía. En este caso en particular en el cual se contó con un entorno virtual con apoyo en la tecnología informática. b) el almacenamiento electrónico de información a partir de los registros generados a través de la plataforma Moodle (estadísticas de entradas. En el caso del almacenamiento de los registros electrónicos éstos constituyen un apoyo a lo que plantea Zimmerman citado por Coulon (1988) referido al “tracking” entendido como “seguir la pista. documentos revisados. El “seguir” se convierte en unos de los rasgos de la observación participativa. Sirvieron de apoyo: a) la observación participativa y notas de campo en las instancias académico administrativas y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. c) la entrevista con personas relacionadas y un cuestionario de cierre de la experiencia que fue suministrado a los estudiantes. así como en aquel lenguaje no verbal propio de los entornos virtuales sustentando en lo multimedial y lo hipertextual. que logró un acercamiento a la integración de aspectos propios de la etnografía dentro de una investigación orientada al estudio de caso de carácter exploratorio y sustentada como un trabajo de investigación y desarrollo o investigación tecnológica. el registro sistemático de la información proveniente de la interacción del grupo en estudio se fortaleció. participación en foros y otros servicios) así como los generados por otros servicios de Internet como el correo-e. hecho que difiere de la “investigación tradicional” sustentada en una supuesta “objetividad científica”. al quedar almacenada en dispositivos electrónicos los resultados de dicha interacción. pisarle los talones a alguien”.

Por su parte Hine (2004) plantea que En su forma básica.línea.en ambientes en línea. que brindan la creación de espacios virtuales con sistemas capaces de registrar en forma digital los resultados de la interacción que se genera en estos espacios. la etnografía consiste en que un investigador se sumerja en el mundo que estudia por un tiempo determinado y tome en cuenta las relaciones. puede servir para alcanzar un sentido enriquecido de los significados que va adquiriendo la tecnología en las culturas que la alojan o que se conforman gracias a ella (p. Fase 5: Análisis de resultados El análisis de resultados se sustentó en los aspectos metodológicos presentados en los puntos anteriores e intentando comprender la situación objeto de estudio con base en el 103 . en este orden de cosas. La etnografía. Al respeto Hine (2004) afirma que: Nuestras creencias acerca de Internet pueden tener consecuencias importantes sobre la relación individual que tengamos con la tecnología y sobre las relaciones sociales que construyamos a través de ella. Así Internet constituye el contexto que conforma ese ciberespacio en el cual se encuentran los individuos del Mundo estableciendo una serie de relaciones que le son propias a un entorno de comunicación social mediado por las tecnologías de la comunicación y la información. actividades y significaciones que se forjan entre quienes participan en los procesos sociales de ese mundo (…) esta perspectiva etnográfica puede adaptarse para la comprensión sobre cómo se constituye Internet a través de su uso (p.12). El registro de información tal como se menciona en párrafos anteriores se ve favorecido por las bondades técnicas propias de las tecnologías de la información y la comunicación en red. Al respecto Mason (2001) para esta fecha ya se refería a lo que significa la red como generadora de comunidades virtuales. de una cultura emergente y de la posibilidades de la etnografía como metodología de investigación en estos “nuevos” espacios de interacción social. geográficamente determinados. constituidos por comunidades virtuales que conviven en el ciberespacio. 8).

describir y por ende a conocer el caso desde: a) los espacios convencionales propios de las actividades académico administrativas de la Escuela de Educación. La información recabada de estas unidades fue objeto de análisis e interpretación lo que generó categorías propias al caso. experiencia como En atención a los aspectos tratados en la fase anterior sustentados en la etnografía como forma de acercarse e intentar comprender el caso en estudio se lograron establecer las siguientes unidades de análisis en atención a las relaciones que emergen de su dinámica: 1. a la vez que se fomentaba una visión integral al interrelacionarlas unas a otras. desarrollo y evaluación de la escenario de estudio. inmersos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. organización y estadísticas propias de este Sistema. oficinas relacionadas con la experiencia (Cátedra de Currículum.registro relacionado con el diseño. Este proceso llevó a explorar. 2. Para el análisis de la información generada en los espacios convencionales de las actividades académico administrativas se empleó el análisis de contenidos de los registros de la observación participativa y notas de campo en sus formatos originales digitales e impresos. audio y video. Coordinación General de EUS. Coordinación Académica. Personas relacionadas con aquellos aspectos académicos administrativos que formaron parte de la experiencia.0.0 -por cierto propietario. Apoya la organización 104 . Centros Regionales. software pare el Análisis Cualitativo de Datos y b) para el Sistema de Gestión de Aprendizajes las bondades y funciones de almacenamiento. y b) entornos virtuales que sirvieron de escenario e interacción: el correo-e y el aula virtual. En el caso de la información del almacenamiento electrónico de los entornos virtuales se utilizó el análisis de contenidos con apoyo en: a) Para el correo-e se usó el Programa Atlas Ti 5. El Software Atlas Ti 5.es uno de los programas más utilizados para el procesamiento y análisis cualitativo de texto. El grupo de estudiantes y docente. Control de Estudios).

Citas y Memos. que contienen fragmentos de los DP que tienen algún significado para el investigador. denominados Documentos Primarios (DP). chat. Códigos.y análisis de los resultados mediante el uso de lo que él denomina: Familias. espacios visitados. Fase 6: Conclusiones y propuesta El desarrollo de esta experiencia llevó a proponer una posible respuesta a la situación de los Estudios Supervisados Universitarios en la Escuela de Educación con relación a la carencia de una plataforma de apoyo a la gestión académica y administrativa de éstos estudios en entornos virtuales de aprendizaje. Dicha propuesta constituye un nuevo espacio para el impulso de una investigación de desarrollo tecnológico que permita la implementación de una Coordinación de Educación a Distancia en la Escuela de Educación articulada al Sistema de Educación a Distancia de la 105 . entre otros. a partir de éstos se generaron otras formas de organización y análisis. que conforman grupos de Códigos que responden significados similares. luego se generaron en un segundo nivel los Códigos que permitieron agrupación de citas con significados similares o en atención a un rasgo en común y por último las Familias. tareas entregadas. EL Software Atlas Ti organiza la información a analizar en una Unidad Hermenéutica (UH). En el caso del Sistema de Gestión de Aprendizajes (Moodle) se aprovechó la funcionalidad del registro en detalle de la interacción técnica de estudiantes y docentes. El primer nivel de organización fueron las citas. así como el almacenamiento de la información ingresada por cada usuario bien sea en los foros. fechas y número de acceso. la cual está conformada por los documentos a ser objeto de análisis. en este caso los correos-e (datos brutos). A continuación se definen cada una de ellas. Estas formas y denominaciones de organización se asumieron para lo que comúnmente se denomina proceso de categorización y por ende para el análisis de resultados.

actualización. Esta propuesta incluye entre otros formación . dotación tecnológica.UCV (SEDUCV). desarrollo de una estructura organizativa y funcional. 106 .

a) Presentación de la propuesta de investigación. tareas y tasquita. Fase 1: Revisión documental. desarrollo y cierre Nota: la Fase 5: Análisis de resultados corresponde al contenido de este Capítulo IV y la Fase 6: Conclusiones y propuesta se desarrolla en el Capítulo V.Capítulo IV Un entono de enseñanza y aprendizaje en línea para los EUS. Fase 3: Diseño de propuesta de la asignatura electiva. Fase 4: Implementación y desarrollo del curso. sin descartar sus aportes necesarios a lo largo de todo el trabajo desde la . Esta fase presenta sus principales resultados esencialmente en el Capítulo II Marco teórico referencial. desarrollo y cierre. d) Inscripción de estudiantes. c) Aprobación de la asignatura. se obtuvo una serie de productos. Fase 2: Configuración del entorno de enseñanza y aprendizaje Moodle. e) Desarrollo del curso: inicio. Fase 1: Revisión documental. se organizan los resultados en atención a los entornos virtuales de interacción. Resultados. Resultados Organización de resultados A partir del desarrollo de las Fases descritas en el Capítulo III Lineamientos metodológicos. En el caso del punto e) Desarrollo del curso: inicio. chat. reflexiones y resultados que a continuación se presentan organizados en atención a dichas Fases. b) Diseño de la asignatura. primero el correo-e y luego el Sistema de Gestión de Aprendizajes con cada uno de sus servicios: foros-e.

otras instituciones como el Sistema de Actualización Docente del Profesorado de la UCV (SADPRO-UCV) no garantizaba condiciones óptimas de conexión en cuanto a velocidad de acceso. d) Se gestiona en idioma castellano..generación de la situación objeto de estudio. Fase 2: Configuración del entorno de enseñanza y aprendizaje Moodle. la Escuela no contaba con un servidor local adscrito a la Escuela desde el cual se pudiera gestionar la Plataforma. pero lamentablemente a la fecha el Servidor quedó fuera de servicio por problemas técnicos. 108 . Ante la diversidad de Sistemas de Gestión de Aprendizajes (SGA) se seleccionó la Plataforma Moodle en su versión estable 1. así como se constataron referencias concretas de uso de la Plataforma por instituciones nacionales y extranjeras que avalan su utilización. los cuales durante la investigación se enriquecieron. Resultados. Una vez seleccionada la plataforma de gestión de aprendizajes. El dominio así como el espacio para alojar Moodle fue gestionada de manera particular por quien investiga. Luego de indagar con las autoridades de la Escuela de Educación se constató. b) Adquisición de espacio de alojamiento (Web Hosting). b) Se sustenta en el concepto de software libre. c) Configuración del entorno de trabajo. se procedió a la adquisición y configuración del entorno tecnológico: a) Adquisición de dominio. que a la fecha del curso. De igual manera a esta fecha se cuenta con el Servidor del Sistema de Educación a Distancia de la UCV (SEDUCV) en el cual de hecho ya hay alojados algunos cursos de la Escuela de Educación. En el transcurso del desarrollo de este trabajo la Facultad de Humanidades y Educación logró contar con la posibilidad de gestionar cursos con soporte Moodle desde su servidor para todas las Escuelas que la conforman.5. f) Tiene la posibilidad de registrar estadísticas de acceso y navegación. c) Quien investiga tiene conocimientos básicos sobre Moodle.2 en atención a los siguientes criterios: a) Está concebida con fines esencialmente educativos. e) Requiere de una configuración técnica conocida que facilita su gestión. el establecimiento de los lineamientos metodológicos así como en la elaboración de resultados y conclusiones.

aciertos. desarrollando habilidades metacognitivas de registro de logros. errores. Este proceso de formación se desarrolló con base a las siguientes estrategias y actividades:   Uso de los manuales y ayuda en línea que provee la Plataforma. La cual constituye un verdadero centro de soporte diverso. dudas. 109 . Conversaciones con técnicos y profesionales del área.3. avances e innovaciones. Trabajando con la Plataforma bajo la forma de aprender haciendo. inmediato y actualizado para todos sus miembros. interactuando en situaciones de ensayo y error.net.27 Una vez alojada y configurada la Plataforma Moodle se inició el proceso de formación para su gestión técnica y académica.org.angelalvarado. entre otros.moodle.Esta situación llevó a tomar la decisión de adquirir (comprar) un dominio y alquilar un espacio de alojamiento que permitiera almacenar y acceder a Moodle.ve/ Espacio en disco 100 MG Configuración LAMP: o Sistema operativo Linux o Servidor Apache 1. El dominio adquirido tiene las siguientes características:    Dirección: http://www.0.37 o PHP Versión 4. caminos recorridos.    Revisión de otras experiencias que utilizan la Plataforma. Este espacio representa una característica fundamental del software libre como lo son las Comunidades Virtuales en este caso la “Comunidad Moodle” http://www. entre otros. a la vez se requirió el trabajo de un técnico en informática que configurara el entorno de trabajo. Suscripción y participación de la Comunidad Virtual Moodle desde la cual se comparten experiencias.3. fallas.11 o Base de datos MySQL Versión 4.

producto de la experiencia docente que desarrollan en el Sistema de Actualización Docente del Profesorado de la Universidad Central de Venezuela (SADPRO-UCV). la perspectiva de necesidades de formación de los estudiantes indicadas por la Coordinadora de los EUS para le fecha. c) La formación adquirida para la gestión académica y técnica de Moodle. textos y plantillas. creación de perfiles de usuarios. Esta estructura será el espacio de alojamiento y gestión del entorno de enseñanza y aprendizaje Moodle para la asignatura desarrollada. b) Seleccionar el tema del “Aprendizaje y la Enseñanza Estratégica” se sustentó en una articulación entre el dominio del tema por parte de quien investiga. distribución de información y recursos. b) La Plataforma Moodle V 1.5. d) Estructura técnica inicial del curso. Se diseña esta asignatura en atención a los siguientes criterios que caracterizan la situación instruccional de base: a) Ser de condición electiva para evitar las gestiones de creación de una nueva asignatura en el plan de estudios vigente. ver Altuve. acceso y seguridad.Producto de estas Fase 2 son: a) El dominio y el alojamiento adquirido. Alvarado y Eekhout (2002) y Alvarado (2005).2. Las orientaciones de base se sustentan en los lineamientos para el diseño instruccional planteados por Alvarado y Altuve ver Capítulo III Lineamientos metodológicos. Resultados Esta Fase permitió desarrollar el diseño de la asignatura electiva “El Aprendizaje y la Enseñanza Estratégica” ofrecida a los Estudios Universitarios Supervisados de la Escuela de Educación. además quien investiga no tenía carga académica para ese entonces en los EUS y por último una nueva electiva podría generar buenas expectativas en los estudiantes. Fase 3: Diseño de propuesta de la asignatura electiva. configuración inicial de colores. alojada y configurada. A continuación sus resultados. que se mantiene y enriquece a lo largo de toda la experiencia y aún después de ella. la selección de contenidos que pudieran ser desarrollados plenamente a distancia y 110 . Universidad Central de Venezuela.

crear los 111 . Una vez culminados el diseño y la planificación y aprobados éstos por la Coordinación de los EUS. se ofrece a los estudiantes regulares de los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Escuela de Educación. disponibilidad de conexión permanente a Internet bien sea en casa o centro de telecomunicaciones. c) Establecer como requisitos: Administrativos. d) Ofertar 3 cupos para cada Centro Regional: Caracas. correo-e). PowerPoint). otros. además la investigación así lo requiere para facilitar la gestión y análisis de los registros de actividades. habilidades y destrezas en el uso de Microsoft Windows (Abrir y ejecutar programas. así como la planificación inicial y sus modificaciones respectivas incorporadas durante el desarrollo. Académicos. habilidades y destrezas en el uso de Internet y sus servicios básicos (navegación.además. Este número se argumenta en tanto es la cantidad ideal en atención a la experiencia de quien investiga para atender estudiantes en línea de forma permanente en colectivo e individual. habilidades y destrezas en el uso de herramientas de escritorio (Word. para una matrícula total de 15 estudiantes máximos. copiar. cumplir con los trámites de preinscripción e inscripción en las oficinas de los Centros Regionales de los EUS. En el Anexo 1 “Programa de la Asignatura” y “Planificación” se presenta el diseño del resto de componentes del curso. búsqueda de información. Barquisimeto. poseer una cuenta de correo-e dedicada a la asignatura. Barcelona. disposición al trabajo en equipo. no ofertar una asignatura sobre las TIC. Didáctica II y Evaluación de los Aprendizajes. a la reflexión crítica y con ánimos de intervenir procesos de enseñanza y aprendizaje con miras a mejorar la calidad educativa. Técnicos. productos de esta fase. crear. Ciudad Bolívar y Puerto Ayacucho. eliminar y pegar archivos y carpetas). Universidad Central de Venezuela. haber aprobado las asignaturas Didáctica I. para separar el medio (entorno de trabajo) con los contenidos propios de la asignatura. sirvieron de orientación para configurar el entorno virtual de trabajo.

“… ante la problemática presupuestaria se deben buscar salidas…”. d) Inscripción de estudiantes y e) Desarrollo del curso: inicio. creación de foros. Cabe destacar que esta propuesta de trabajo también estuvo respaldada por la experiencia de quien investiga en esta modalidad de estudio. Esto con el fin de determinar la factibilidad y posibilidades de desarrollo del trabajo de investigación. Algunas opiniones fueron las siguientes: “… los EUS constituyen el escenario ideal para este tipo de trabajo…”. c) Aprobación de la asignatura. Se organiza en atención a los siguientes aspectos: a) Presentación de la propuesta de investigación. alojar los materiales. etc. desarrollo y cierre. en esta era de la sociedad de la información y del conocimiento a la par del desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación”. “…los EUS deben estar. configurar los respectivos espacios de trabajo. a) Presentación de la propuesta de investigación Durante el diseño del proyecto de investigación. Fase 4: Implementación y desarrollo del curso.contenidos. En este sentido la propuesta fue bien acogida y respaldada. el mismo le fue presentado a autoridades de la Escuela de Educación así como a la Coordinación de los EUS de la Escuela de Educación. suministro de instrucciones. así como identificar algunas necesidades particulares manifiestas por estas personas. desde donde surge la idea inicial del proyecto. siendo factible su implementación y desarrollo a la vez que atiende necesidades pertinentes de esta modalidad de estudio. b) Diseño de la asignatura. así como del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje como tal. 112 . Resultados Esta fase contempla el desarrollo y registro de aquellos procesos administrativos y académicos que hicieron viable la propuesta. apoyos.

a menos que sea sólo en Caracas…”. en este caso los registros tomados indican lo siguiente..”. sobre todo de aquellos que indican algo de desconocimiento sobre la Educación a Distancia con base a Sistemas de Gestión de Aprendizajes (SGA): “… lo que pasa es que ofertar una electiva es un problema por lo de los costos y eso del presupuesto. además –y es lógico. “…una electiva para todos los Centros Regionales ¿cuántos docentes serían?.. Y por supuesto no faltaron comentarios relacionados con el apoyo tecnológico. ¿cómo vas a resolver lo tecnológico…?..El proyecto le fue comentado a algunos miembros de la Escuela de Educación y he aquí algunas anotaciones. el trabajo se dirigió al diseño de la asignatura.”. “… desde será la conexión… para los estudiantes y para los docentes…”. b) Diseño de la asignatura Una vez presentada la propuesta inicial del proyecto de trabajo y obtenido su aval. Es así como sus acotaciones se manifiestan en tonos de preocupación dirigidos esencialmente a lo que corresponde a la instancia tecnológica de conexión y soporte técnico. “… ¿tendrías que viajar a todos los núcleos?. emitidos fundamentalmente por personas con conocimientos sobre el uso de TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje: “…¿quién dará el soporte tecnológico?. No existe para los EUS 113 .que se manifiestan dichos comentarios en el contexto de una modalidad de estudio a distancia que tiene la particularidad de 4 encuentros presenciales. proceso descrito con detalles en puntos anteriores. Indudablemente que estos comentarios no son más que evidencias de manifestaciones que denotan ciertos niveles de desconocimiento relacionados con las características y bondades que proveen los Sistemas de Gestión de Aprendizajes (SGA) como apoyo a la Educación a Distancia. Estos comentarios emergen de la preocupación de docentes que han tenido algunas experiencias en el uso de las TIC en educación y que por ende han podido constatar parte de sus debilidades y bondades..

cátedra. del apoyo de personal técnico contratado. De igual forma se carece de apoyo en el desarrollo de la asignatura en lo que concierne a estrategias instruccionales que le son propias a estos entornos de trabajo virtuales. A la fecha de entrega de este trabajo ya se cuenta pero a nivel de la Facultad de Humanidades y Educación con la Coordinación de Educación a Distancia avalada por el Sistema de Educación a Distancia de la Universidad Central de Venezuela (SEDUCV).un formato si se quiere estándar para la elaboración de los programas de las asignaturas. por el apoyo de colegas de otras escuelas y Universidades que comparten sus experiencias en encuentros. objetivos. de docentes y demás personal del SADPRO-UCV. Estas afirmaciones indican la inexistencia en la Escuela de Educación de una instancia que apoye de forma directa y permanente el desarrollo de experiencias en Educación a Distancia con base en las tecnologías de la información y la comunicación. unidades. conversatorios. etc. gestionada con TIC específicamente mediando con un Sistema de Gestión de Aprendizajes (SGA) no existe en la Escuela una unidad o instancia formal que apoye sobre todo tecnológicamente el proceso de diseño y producción. descripción de estrategias y de la evaluación y bibliografía. Pero tal como se manifiesta en el punto relacionado con la propuesta se han de dirigir esfuerzos por la creación de la Coordinación en la Escuela de Educación por sus particularidades académicas y administrativas. Desde la Coordinación de los EUS se brinda el apoyo en lo que se refiere a los procesos académicos y administrativos respectivos. se siguen en líneas generales la estructura básica de identificación institucional de la universidad. de docentes de la Escuela por iniciativa propias. relacionada con aquellos aspectos pedagógicos y didácticos de base. En tanto la experiencia tiene como meta el desarrollo de una asignatura para los EUS. asignatura y docentes que diseñan. Lo que supone 114 . contenidos. En estas experiencias el apoyo se puede discriminar en dos instancias articuladas y asumidas en una visión integral de procesos y productos como lo son. departamento. El apoyo se fundamentó por un lado en la experiencia de quien investiga. instancia tecnológica. facultad. congresos. escuela. que esencialmente tienen como herramientas de mediación las TIC. la educativa. presentación o introducción.

sin mayores inconvenientes. el proceso de inscripción fue otra de ellas. hizo que el proceso de inscripción se resolviera de la siguiente forma:  Contactar vía telefónica y por correo-e (este último no fue muy efectivo) a los Coordinadores de los EUS de los diferentes Centros Regionales para presentar y comentar el trabajo de investigación. ver Fase 3: Diseño de propuesta de la asignatura electiva.). a saber. c) Aprobación de la asignatura La aprobación de la asignatura se canalizó a través de la Coordinación de EUS de la Escuela. Se constató que si bien la Coordinación de EUS tiene las competencias académicas para el aval del programa en cuanto a sus aspectos pedagógicos y didácticos. adecuación de estrategias a medios y aprendizajes a lograr. entregar el programa de la asignatura y acordar 115 . que requieren de estrategias instruccionales y de evaluación con características y condiciones particulares que le son propias a estos entornos.entonces el diseño de entornos de enseñanza y aprendizaje sustentados en el uso de medios tecnológicos. factibilidad. normas u otros similares que permitan formalmente avalar los programas en el aspecto tecnológico. a la cual le fue entregada el programa de estudios así como el proyecto de investigación. medios tecnológicos a utilizar (disponibilidad. La oferta del curso entró en el período 2006-2. etc. En esta experiencia la salvedad se hace en tanto la presentación del proyecto de investigación supone la atención de estos aspectos tecnológicos lo que hacía factible el desarrollo de la asignatura. por ejemplo. d) Inscripción de estudiantes Aspectos: administrativos y otros Como se ha podido constatar en puntos anteriores lo “innovador” de la experiencia para los EUS ha tenido que responder a algunas situaciones imprevistas. pertinencia. no existen criterios. El ser una asignatura electiva nueva y sobre todo con algunos requisitos particulares para poder cursarla.

quedando seis.  La forma de inscripción se canalizó a través de correo-e dirigido al docente encargado de la asignatura (quien investiga). 116 . De los cuales culminaron el curso 6 estudiantes: Cuidad Bolívar (3). Al final se acudió al apoyo de las comunicaciones escritas desde la Coordinación General enviadas vía fax o por encomiendas con docentes que viajaban a los Centros Regionales. Capital (1). además de asegurar la información de inscripción para los estudiantes de primera fuente. Capital (1). Puerto Ayacucho (1) y Barquisimeto (2). los requisitos y formas de inscripción y su condición de trabajo de investigación. ver Tabla 02.algunos aspectos administrativos. Se lograron inscribir formalmente un total de 8 estudiantes. las actividades se iniciaron primero con tres estudiantes inscritos formalmente pero una vez iniciadas las clases se incorporaron los otros cinco que habían realizado las gestiones de inscripción por sus Centros Regionales. Puerto Ayacucho (1) y Barquisimeto (1). De estos ocho estudiantes. Se intentó contactar vía correo-e y por las listas-e de la Escuela y sólo se recibió respuesta de dos docentes coordinadores. entrevistar al estudiante con relación a los requisitos exigidos y por supuesto un primer contacto personal para intercambiar información sobre la experiencia. Con miras a facilitar la presentación de resultados y el análisis de la información los estudiantes han sido identificados indicando su Centro Regional y asignando un ID. Luego dos estudiantes se retiraron del curso. ubicados en los siguientes Centros Regionales: Cuidad Bolívar (4).  Elaborar y enviar a cada Centro Regional avisos impresos en los cuales se informaba sobre la apertura de la asignatura. Esto permitió tener una evidencia inicial del uso del correo-e.

II y Evaluación Escolar. 117 .inscribi esta electiva pero no me di cuenta que solo Hay cupo para 3 personas por centro reg. Esta estructura facilitó el almacenamiento. Espero su respuesta. Los mensajes de correo-e fueron almacenados en el Web Mail del proveedor de servicios y luego convertidos en documentos Word con la siguiente estructura de identificación: fecha (año. de ser posible enviemela via mensaje de texto a l N° … a este email. microsoft word y ya aprobe las asignaturas de Didáctica I. la presente es para solicitar a Ud.Centro Regional Ciudad Bolívar Ciudad Bolívar Ciudad Bolívar Ciudad Bolívar Capital Puerto Ayacucho Barquisimeto Barquisimeto ID A0a(retirado) A1 A2 A3 A4 A5 A6 A0b(retirado) Tabla 02: Identificación de estudiantes Los dos estudiantes identificados con el ID “A0a” y “A0b” se inscribieron pero se retiraron de la experiencia antes de culminar. manejo de internet. la posibilidad de apartar el cupo para cursar la Electiva: Estrategias de Enseñanza. El docente ha sido identificado con la letra “D”. cumplo con los requisitos pertinentes. quisiera que me Respondiera si tengo la posibilidad de entrar en la lista. Profesor Alvarado. Ejemplo 2007-09-24 01 A5. ya Que usted es el encargado de este asunto. mes. recuperación y procesamiento de los mensajes bien de forma electrónica con el Procesador de Texto o con el Software Atlas Ti. Algunos mensajes de correo-e de los estudiantes relacionados con las inscripciones fueron los siguientes: Hola prof. día) + nro de mensaje + ID de estudiante o docente. Mi nombre … Gracias. 109 creditos aprobados. espero su Pronta respuesta (2006-09-25 01 A5) Buenas tardes.

gestionado por quien investiga y sin contar con un soporte de estructura y funcionamiento dedicado y capacitado para inscripciones en línea. soy estudiante de Educación. Esto lleva a afirmar que la gestión administrativa de una modalidad a distancia y más 118 . EUS. gestión y liderazgo” encargadas de los procesos de comunicación.disculpa no me habia podido comunicar con usted porque tenia problema con mi correo… (2006-10-28 02 A3) … disculpe que no me haya comunicado con usted antes.pero por la premura de las inscripciones aca en el centro le agradeceria muy respetuosamente que fuese por el número de celular. le mando este mail por cuanto soy estudiante de EUS capital y escogi la materia electiva "El aprendizaje y la enseñanza estrategica" a continuaciòn mis datos personales…Mi disponibilidad es en la mañanas y tardes… (2006-09-28 01 A4) Profesor Angel Alvarado. Como se puede observar en la experiencia el proceso de inscripción de estudiantes se realizó esencialmente en forma “manual”. UCV.ya que las mismas se realizarán a partir de mañana (2006-09-27 01 A0a) Profesor Angel Alvarado. pero. lo que me es conveniente ya que vivo en San Felipe y recién operada y con un bebé pequeño se me hace más complicado viajar de un estado al otro… (2006-10-28 01 A0b) En este aspecto en particular relacionado con lo administrativo García (2008) hace particular énfasis en la necesidad de contar entre los componentes de un Sistema de Educación a Distancia lo que él denomina “Las unidades de organización. Me informaron que tenía que pasar un mail para poder tener la clave de acceso mis datos son los siguientes… (2006-09-28 02 A4) …voy a cursar la asignatura el aprendizaje y la enseñanza estrategica. Indicando además la necesidad de crear centros o núcleos de apoyo cuando se trate de Sistemas complejos o de gran magnitud como lo es la Educación a Distancia en la Universidad Central de Venezuela y en la Escuela de Educación con una modalidad de estudios como los EUS que cuenta con cinco Centros Regionales. coordinación docente. coordinación administrativa y de apoyo a la docencia. lo que sucedió es que el día 4 del presente mes me hicieron una cesárea y tuve un hermoso bebé… me inscribí en su electiva precisamente porque la vamos a estudiar a través de este medio. el dìa de hoy escogi la materia Electiva "El aprendizaje y la enseñanza estrategica".

entre otros. tareas y tasquita. así como en atención a los momentos de desarrollo del proceso: inicio. primero el correo-e y luego el SGA con cada uno de sus servicios: foros-e. desarrollo y cierre. 1996). para actividades como: suministro de información. e) Desarrollo del curso: inicio. Alvarado y Eekhout (2002) para la fecha indicaban que una debilidades de la experiencia en formación y soporte a la educación a distancia que se brindaba desde el Sistema de Actualización Docente del Profesorado de la Universidad Central de Venezuela (SADPRO-UCV) lo constituía la ausencia de una estructura administrativa para la gestión de la modalidad a distancia con soporte en Internet.aún de una institución educativa a distancia ha de cumplir roles diferentes y su personal administrativo tendrá tareas que difieren de procesos educativos gestionados administrativamente en presencial (Moore y Kearsley. En este mismo orden de ideas Uribe (2008) afirma que uno de los retos de las universidades radica en su funcionamiento interno como organización de la sociedad de la información. Tal como se acotó al inicio del Capítulo. Necesidad de formalización de un sistema de EaD y la ausencia de unidades de EaD en algunas Escuelas y Facultades. inscripciones. que cuente con una adecuada Infraestructura e Infoestructura Informacional y logre ser una organización en esa perspectiva moderna. sustentando en la interacción del grupo en el entorno virtual de enseñanza y aprendizaje. se organizan y presentan los resultados de este punto en función de los entornos virtuales de interacción. Ya Altuve. desarrollo y cierre Merece especial atención este punto ya que. 119 . Por su parte el Sistema de Educación a Distancia de la UCV (2006) en su “Plan Estratégico de la Educación a Distancia en la UCV 2006-2010” indica que una de las debilidades presentes en la Institución es la falta de una organización estructural. en el mismo se presentan los resultados del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje. De allí que se plantea la creación de Coordinaciones de Educación a Distancia en las Facultades y Centros que permitan gestionar la modalidad de estudios. control de estudios. chat.

Podemos identificar tres grupos de estudiantes que cursaron la asignatura en cuanto al nro de correos-e enviados: un primer grupo con pocos correos entre 7 y 9 (2 estudiantes). 120 . Cabe destacar que el área laboral este último estudiante está relacionada con las tecnologías y el uso de computadoras. Centro Regional Ciudad Bolívar Ciudad Bolívar Ciudad Bolívar Ciudad Bolívar Capital Puerto Ayacucho Barquisimeto Barquisimeto Capital ID A0a(retirado) A1 A2 A3 A4 A5 A6 A0b(retirado) Docente TOTAL Total correos enviados 3 12 15 7 25 9 7 5 94 177 Tabla 03: Total de correos-e enviados Como se puede observar se gestionaron un total de 177 correos-e durante el semestre. de los cuales la mayoría de ellos 94 (53 %) fueron enviados por el docente y el resto 83 (47%) enviados por los estudiantes. un segundo grupo entre 15 y 12 (2 estudiantes) y un tercer grupo con 25 correos-e (1 estudiante).Resultados en el entorno virtual del Correo-e Correo-e algunos números Antes de presentar resultados sustentados en el contenido de los mensajes de correo-e. se indicarán algunos datos de los mismos.

Código Administrativo: agrupa aquellas citas o intervenciones en las cuales se alude a los aspectos esencialmente administrativos. Código Caída del SGA: agrupa aquellas citas o intervenciones en las cuales se alude los comentarios generados por los problemas de conectividad con el SGA. Código Envía por dos vías: agrupa aquellas citas o intervenciones en las cuales se alude a mensajes por el envío de los trabajos por dos vías diferentes de entrega (correo-e y SGA). códigos. entre otros. Código Relación otro curso: agrupa aquellas citas o intervenciones en las cuales se tratan comentarios que relacionan el curso con otra experiencia de formación similar en cuanto a aspectos administrativos. entre otros. los procesos de presentación y aprobación de la propuesta del curso.Tal como se manifestó en puntos anteriores se emplearon como formas de categorización de la información recolectada las siguientes denominaciones: familias. citas. Familia: Aspectos técnicos (Interactividad tecnológica) En esta familia se agrupan aquellos códigos relacionados con aspectos técnicos afines a la gestión del entorno virtual. Definiciones de familias y códigos de categorización Familia: Aspectos administrativos y otros En esta familia se agrupan aquellos códigos relacionados con aspectos administrativos tales como el proceso de inscripción. la entrega de calificaciones. 121 . formas de entrega de trabajos y participación. Es decir a la interactividad esencialmente tecnológica. conectividad. uso del software. A continuación se presentan las definiciones de cada una de ellas.

entre otros. Código Afectivo-actitudinal: agrupa aquellas citas o intervenciones en las cuales se alude manifestaciones de aspectos relacionados con los procesos afectivos evidenciados y las actitudes hacia el desarrollo del proceso instruccional. Familia: Aspectos estrategias. es decir. recepción. 122 . informaciones. la evaluación y el seguimiento. información relacionado con el recibimiento de orientaciones. Código Versiones diferentes: agrupa aquellas intervenciones en las cuales se enviaban versiones diferentes de un mismo documento. Código Acuse recibo: agrupa aquellas citas o intervenciones en las cuales se alude al proceso de acuse de recibo. Código Evaluación y seguimiento: agrupa aquellas citas o intervenciones en las cuales se alude a mensajes de orientación y seguimiento del proceso de evaluación de los aprendizajes del curso.Código No escribe sólo adjunta: agrupa aquellas citas o intervenciones en las cuales se alude a mensajes en los cuales no escribe ninguna información en el cuerpo del mensaje y sólo se adjunta un archivo. seguimiento y solicitud de orientaciones en atención a las estrategias instruccionales del curso. Código Estrategias e instrucciones: agrupa aquellas citas o intervenciones en las cuales se alude al suministro. (Interactividad Didáctica) En esta familia se agrupan aquellos códigos relacionados con aspectos esencialmente educativos que emergen del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje y que dan cuerpo a la interacción didáctica. materiales.

Código Debilidades en ortografía y redacción: agrupa aquellas citas o intervenciones en las cuales se presentan errores de ortografía. omisión de letras o debilidades en la redacción. Código Reiterando mensajes: agrupa aquellas citas o intervenciones en las cuales se insiste y envía mensajes de orientación y actividades más de una vez. Código Pregunta sobre el curso: agrupa aquellas citas o intervenciones en las cuales se presentan relacionadas directamente con los contenidos y aprendizajes propios del curso. 123 .Código Excusas: agrupa aquellas citas o intervenciones en las cuales se alude a evasivas para la entrega de trabajo a la fecha así como a la participación en otras actividades. sino más bien número de citas. ya que en un mismo mensaje de correo pueden concurrir una o más citas relacionados con una o dos familias o códigos. No se presentan número total de correos-e. En el Tabla 04 se destaca el número de citas hechas a los mensajes. Código Preguntando por estudiantes: agrupa aquellas citas o intervenciones en las cuales se indaga sobre la presencia y participación de los estudiantes en excurso. organizadas por código y familia. Código Opinión de la asignatura: agrupa aquellas citas o intervenciones en las cuales se emiten comentarios relacionados con la asignatura.

aquellas relacionadas con los Aspectos estrategias. la evaluación y el seguimiento Afectivo-actitudinal Estrategias e instrucciones Evaluación y seguimiento Excusas Opinión de la asignatura Pregunta sobre el curso Preguntando por estudiantes Reiterando mensajes Debilidades en ortografía y redacción (*) Total TOTAL Tabla 04: Total de citas por familia y código Fuente: Correos-e enviados Nota: (*) este Código debido a que fue procesado en términos de mensajes completos e intervenciones y no de citas se detalla en el punto 999. total de citas de 553. Como aspecto alentador nótese como de un nro.Familia Aspectos administrativos y otros Código Administrativo Relación otro curso Total Total de citas 45 3 48 Aspectos técnicos Caída del SGA Envía por dos vías No escribe sólo adjunta Versiones diferentes Total Acuse recibo 4 22 6 3 35 46 140 106 108 19 3 10 4 34 (*) 470 553 Aspectos estrategias. la evaluación y el seguimiento tienen el mayor volumen 470 124 .

Excusas.(85%). mi teléfono es:0212-432.67.. Pregunta sobre el curso. Actitud de incertidumbre con la modalidad de estudio Al inicio había cierta actitud de incertidumbre compartida. sino puede comunicarse al correo. Estrategias e instrucciones. Preguntando por estudiantes. disculpe. seguido de 48 (9 %) Aspectos administrativos y otros y con 35 (6 %) los Aspectos técnicos. El inicio del curso En el punto anterior se presentaron algunos aspectos que caracterizaron el proceso de inscripción.. Código: Afectivo-actitudinal. A continuación se presentan otros relacionados con el inicio del proceso instruccional del curso. Afectivo-actitudinal. A continuación algunos mensajes de correo-e que así lo indican: …Profesor cuando es el inicio de las clases o como es el sistema de estudios por Internet. Reiterando mensajes y debilidades en ortografía y redacción. la evaluación y el seguimiento En esta Familia se agrupan aquellos Códigos que hacen alusión a citas de los mensajes que se refieren a: Acuse recibo. (2006-09-30 01 A4) …Profesor Alvarado estoy esperando información sobre el curso. (2006-09-29 02 A4) …estare pendiente a las instrucciones para el curso.40.. quisiera que me respondiera.feliz fin de semana… (2006-10-07 01 A4) 125 .. Correo-e. Familia: aspectos estrategias. A continuación se presentan aquellas citas relacionadas con esta Familia y Códigos. Evaluación y seguimiento. Están relacionados directamente con el desarrollo del proceso instruccional y permiten tener una perspectiva de aquellas situaciones significativas en las cuales los estudiantes y el docente interactuaban en función del curso. Opinión de la asignatura. Hasta luego.

Gracias por tu comprensión y atención. Por ahora te digo que estaremos 100 % a distancia y utilizaremos como espacio de interacción a internet y algunos de sus servicios. la última vez que me mando un correo me dijo que se devolvian. no me he olvidado de la asignatura. Me alegra tu interés por la asignatura y la experiencia.. no se si usted tiene información al respecto. (2006-09-29 02 D) Algunos estudiantes relacionaron el curso con otra experiencia similar a distancia de otra asignatura. (2006-10-21 A05) esperamos sus instrucciones y la evaluacion debida de como va a ser el horario y cuando vamos a estar presentes.. ( 2006-10-16 01 A04) …queria saber cual son las manera de trabajo como vamos a trabajar y que material se va a utilizar. Ante esta situación se tuvo que responder con miras a tranquilizar a los estudiantes: Hola … gracias por comunicarte.profesor no he tenido información sobre el curso cualquier cosa me avisa. Esperemos hasta esta semana. sólo que las otras dos alumnas no se han comunicado. (2006-10-22 01 A2) La incertidumbre con relación al inicio de actividades se genera en vista de la espera de confirmación de inscripción por parte de los Centros Regionales. (2006-10-08 01 A4) 126 . si no se comunican arrancamos nosotros con el curso. así como a la falta de comunicación de algunos estudiantes después de la inscripción y por supuesto lo que significa cursar una asignatura en una modalidad de estudios diferente a la acostumbrada. (2006-10-19 01 D) Hola … estoy esperando que culminen las inscripciones para comunicarme con el grupo de alumn@s e indicar la metodología de trabajo. …La profesora … de la materia Aula Virtual me dice que los correos le revotan no se porque cualquier informaciòn tambièn la puede mandar con usted (2006-0930 01 A4) …La profesora … no se ha comunicado conmigo. Hasta Luego.

en la cual están las actividades instruccionales de inicio y una descripción de los 4 entornos de trabajo dentro del Aula Virtual. Leal (2004) en un estudio realizado en la Universidad Nacional Abierta de Venezuela relacionado con “la soledad del estudiante a distancia” establece una serie de características que pudiesen determinar parte de esta situación: La ausencia de la rutina académica previamente establecida por los horarios de clase. (p. son tan solo algunos de los elementos que cobran y adquieren dentro de la modalidad a distancia. 127 . Para calmar la incertidumbre y proveer de información se envió un mensaje de correo-e en el cual se daba la bienvenida formal al curso. un singular carácter. la evaluación y el seguimiento El correo-e como servicio de comunicación Una vez enviado el correo-e de bienvenida formal y con las instrucciones de entrada al Aula Virtual. las instrucciones de entrada al aula virtual. Sin embargo durante toda la experiencia el correo-e se mantuvo como una alternativa de comunicación si se quiere paralela al Aula Virtual e incluso de mayor interactividad y mayor frecuencia de uso. El desarrollo del curso Familia: aspectos estrategias. 4) Una vez superados los obstáculos de la inscripción se decidió iniciar el curso con los tres estudiantes que se comunicaron para formalizar la inscripción y se hicieron los ajustes de fecha respectivos. probablemente cargada de temores. la imagen real de un profesor que no imparte conocimientos al estilo de un docente presencial y la inexistencia de estudiantes que día a día y a la misma hora se encuentran agrupados en un aula de clases. Correo-e.…Conozco a la profesora … pero la veo eventualmente.En caso de toparme con ella por los pasillos le daré tu recado… (2006-10-08 02 D) Ante esta situación de incertidumbre y curiosidad. se asume que el curso inicia sus actividades académicas formalmente y se traslada el entorno del Aula Virtual. Luego como se acota en el punto relacionado con las inscripciones se incorporaron cinco nuevos estudiantes.

a pesar de la tranquilidad que este genera en tanto confirma la recepción del mensaje. feliz fin de semana… (2006-10-31 01 A5) Se hace más habitual la práctica de enviar un correo-e más de una vez como garantía. los saludo desde Barquismeto. cariños para todos y suerte en el inicio.invito a los que no se han comunicado por alguna razón pertinente a que lo hagan pronto para poder interactuar con ustedes y que se pongan al día con la electiva. el motivo de este correo es anunciarle que me llego el correo de la forma como nos vamos a comunicar… ( 2006-10-25 01 A1) “… no aparece.recibí su email profe y le ratifico mi participación en la materia. Esta situación se reiteró durante todo el curso..Se puede inferir que esto se pudo motivar a la sugerencia de uso del correo-e como otra alternativa de comunicación.. Es poco frecuente el acuse de recibo. A pesar de que el mensaje indicaba hacer el acuse de recibo del mismo sólo tres estudiantes lo hicieron. esperemos que se reincorpore y nos acompañe…” (2006-10-22 01 D) …Hola profe y comp@ñeros. cualquier cosa estares pendiente. …Pd: respondan si recibieron este mensaje (2006-10-08 01 D) Ante todo un cordial saludo. Código: Acuse de recibo Por la incorporación tarde de los cinco estudiantes hubo que reenviar el correo-e con el mensaje de bienvenida y de instrucciones. no ha respondido a los correo-e enviados. Nótese en uno de los registro cómo uno de los estudiantes invita a la comunicación. 128 . así como también influyó su carácter de inmediatez y el ser un servicio que independiente del curso. es uno de los primeros servicios de Internet que se utilizan y en todo caso por ser un canal directo de comunicación estudiante-docente. (2006-10-31 01 A6) …Profesor ya conteste lo que me pidieron en la página y respondi a las personas que se encuentran conmigo en el curso. igual se revisa cotidianamente.

(2006-0928 02 D) …Antes había enviado un mensaje de bienvenida.. Se supone que escriben y no verifican si llegó algún mensaje previo relacionado. es la Br. …Hola de nuevo … espero hayas recibido mi mensaje de bienvenida. por favor confima que este llegó. voy a cursar la asignatura el aprendizaje y la enseñanza estrategica.disculpa … espero su respuesta de las actividades que se va a realizar en la asignatura... abajo tienen copia del mensaje que ya fue enviado al resto de sus compañeros deben leerlo y seguir las instrucciones… (2006-10-24 02 D) “ hola profesor buenos dias soy la bachiller … UCV EUS BOLIVAR. Gracias. (2006-10-28 02 A3) …Voy a poner abajo de este mensaje un correo-e que ya había enviado a todos con estas instruciones y otras. (2006-10-16 01 A04) Hola… tal como les dije en el mensaje anterior. éxito¡¡¡¡…” (2006-10-28 01 D) …Buenas tardes profesor. … ucv eus bolivar. (2006-09-29 01 D) …Reenvio de nuevo el siguiente mensaje.…hola profesor ya le emvie el trabjo por el aula virtual se lo e enviado varias veces mañana le escribo… 2007-01-31 01 A2 Otra situación recurrente es enviar mensajes con alguna duda o para solicitar información.. ya te envié correo-e con las actividade espero lo hayas recibido (2006-10-28 02 D) 129 . estoy esperando su respuesta sobre las actividades” (2006-10-28 01 A3) … Hola …. sin antes revisar el buzón de correos recibidos. ya que. no he recibido respuestas…Por favor indiquen si recibieron el mensaje¡¡¡¡ pd: debe revisar su correo-e periódicamente… (2006-10-13 01 D) …Profesor no he tenido información sobre el curso cualquier cosa me avisa….. por favor leélo y no dejes de ponerte en contacto para que estés al día.

(2006-09-28 01 D) Hola … gusto en conocerte y BIENVENIDA a la asignatura.…un dato para todos. Si es así bienvenido a la asignatura. (2006-10-08 01 D) Hola … me alegra que te comuniques. Hola profesor espero este bien le presento mi asistencia todavía estoy leyendo el material que me envio… (2006-01-21 01 A2) Código: Afectivo-actitudinal. Gracias. No se desesperen. seguro tendremos una experiencia bien interesante y productiva. (2006-09-29 03 D) …. … y … reciban un cordial saludo y bienvenid@s a esta nueva experiencia que espero sea del agrado y provecho de todos. estare pendiente a cualquier noticias. Imagino que escribes por cumplir con los reuqiistos exigidos para la preinscripicón. (2006-10-08 02 D) Ok profesor. (2006-10-20 A04) Hola … espero haya mejorado tu salud y la de tu hija. poco a poco pero sin pausa… (2006-10-26 02 D) Una situación particular se presentó con un estudiante al hacer notar su “asistencia” al curso mediante un correo-e. a continuación algunos mensajes: Hola …. Anima a otros compañeros para compartir esta experiencia que será bien interesante y productiva. El mensaje de correo-e hacia actitudes favorables y el afecto Se procuró durante el curso el generar un ambiente de trabajo agradable y de sentida atención. lean primero los correos-e más viejos. (2007-02-03 01 D) Hola profesor me alegra que este bien yo por aqui estoy muy contenta porque e compartido mi experiencia dentro de la materia con otros compañeros y se an estuciasmado (2007-02-04 01 A2) 130 . gusto en conocerte gracias por tu interés en la asignatura. que pase feliz fin de semana. para poder seguir el orden cronológico en la comunicación.

A este mensaje anexo un archivo Word con el programa de la asignatura. Cada entorno tiene sus actividades. deben estar revisando su correo-e con frecuencia para estar en contacto. después de leerlo espero sus comentarios por esta misma vía. tanto es así que se habla de la “soledad de estudiante a distancia” al como se acotó en puntos anteriores. Espero logres recuperar el ritmo de trabajo y puedas lograr una mejor distribución del tiempo. Eucario. Londoño. No descuides tu desempeño. así como sus respectivos nombres de usuario y contraseñas para que 131 . las áreas de trabajo. descuide mi promedio y luego le comento el porque no he podido llevar los trabajos a tiempo (2007-02-12 01 A4) Hola … recibido tu mensaje y trabajo. ya que la educación es ante todo un acto comunicativo entre seres humanos (p. pero hay le mando el trabajo No 3. en verdad gracias por su preocupación. recursos. … reciban un cordial saludo y bienvenid@s a esta nueva experiencia que espero sea del agrado y provecho de todos. En una investigación relacionada con “Competencias socio-afectivas” desarrollada por Parra. tareas y períodos que luego les presentaré. 7) Código: Estrategias e instrucciones Tal como se indicó en puntos anteriores se utilizó el correo-e para enviar los mensajes iniciales relacionados con : el programa de la asignaturas. Mary (2006) se afirma que: (…) el asunto que más preocupa en el momento de organizar la educación virtual es el de la socialización y afectividad de la persona. Durante esta semana les envío la dirección del sitio Web donde está alojada nuestra aula virtual. la modalidad de estudios y las orientaciones de acceso al Aula Virtual. Eliana y Franco. (2007-02-13 01 D) El desarrollo de competencias afectivas es una de las preocupaciones de la modalidad de estudios a distancia. El semestre lo vamos dividir en cuatro entornos de trabajo: Entorno 1 Vamos conocernos Entorno 2 ¿Cuáles estrategias utilizamos en el aula? Entorno 3 ¿Cuáles otras estrategias puedo utilizar? Entorno 4 Utilicemos estrategias en el aula. Recuerden que la asignatura es 100 % a distancia. Y con toda razón.Bueno profesor en realidad no puede terminarlo como yo queria.

¡Gracias por aceptar el reto! Pd: respondan si recibieron este mensaje (2006-10-08 01 D) …a continuación algunas informaciones: 1. (2006-10-24 01 A4) Ok … me alegra que hayas podido entrar. (200610-24 02 D) Ante todo un cordial saludo. Anexo a este mensaje tienen un archivo de ayuda para moverse por el aula virtual. Dirección del aula virtual. ni espacios en blanco antes o después de los nombres de usuario y contraseñas. La idea de esta electiva es no tener los 4 encuentros acostumbrados en el aula convencional. ante posibles problemas de seguimiento de instrucciones o de familiaridad con la modalidad de estudio se generaron dudas en los estudiantes: Algunos estudiantes manifestaban acierto en el recibimiento de orientaciones y en su ejecución. no dejes de visitarlo. Profesor ingrese a la pàgina y escribir mis datos que pedian. entrar. pd: coloca el título o asunto a tus mensaje de correo-e. (2006-10-25 01 A1) 132 . Nombres de usuarios y contraseñas: … Las contraseñas son sus respectivos números de cédula de identidad. 3. para equivocarse.net. mayúsculas. 6. Se vale todo SIEMPRE CON RESPETO. ese es tu salón de clases. 4. Realicen la actividad que se propone en el FORO del Aula Virtual 5. entren a la siguiente dirección: http://www. el motivo de este correo es anunciarle que me llego el correo de la forma como nos vamos a cumunicar. No dejen de visitar “La Tasquita” que tiene nueva administración. hacer clic. sino más bien mantenernos en contacto frecuente para asesorías. comentarios. Gracias. preguntas.ve 2. la ganancia es la posibilidad de contacto permanente y el uso flexible del tiempo. al no existir la confirmación de recepción o al no revisar el buzón de entrada antes de enviar un mensaje. Dense la oportunidad de aprender. entre otras. Es necesario que frecuentemente estemos en contacto por las dos vías: 1) correo-e y 2) aula virtual. Como pueden ver son cuatro entornos de trabajos distribuidos a lo largo del semestre. no escriban los puntos separadores de las cifras. para acercarse a un ambiente de trabajo virtual. (2006-10-24 02 D) Sin embargo a pesar de las orientaciones y relacionando el caso con lo expuesto en el punto anterior de acuse de recibo y el reenvío.puedan acceder a la misma. Espero sus comentarios¡¡¡ y éxito¡¡¡¡ PD: indiquen si recibieron este mensaje. para acertar y para compartir. estaremos en contacto. etc. No hay acentos. y lei el contenido del programa. dudas.angelalvarado. Disfruten de esta experiencia y considérenla como oportunidad para aprender. salir y familiarizarse con el aula.

Ríos (1999) lo define como aquel proceso que permite precisar términos. Además de este corre-e van a recibir copia del que ya envié al resto del curso. beinevenidas a esta expericnia. ya tenemos algunas actividades. (2006-10-24 01 D) Uno de ustedes manifestó su duda por la actividad que deben realizar. gracias por escribir. recursos y metas. Hola profesor pero mcuales actividades propuesta dice usted yo no he recibido ninguna (2006-10-26 01 A1) Buenas tardes profesor. allí conseguirán instrucciones sobre las actividades pendientes y cómo entrar al aula virtual. (2006-10-21 01 D) Es de suma preocupación el seguimiento de instrucciones como proceso cognitivo básico. Recuerden no hay encuentros presenciales. estamos en el ENTORNO 1 (actividad 1) que se llama "Vamos a conocernos". Más aún es motivo de preocupación en la modalidad a 133 . tienen para participar y realizar la actividad entre el 24 octubre 2006 y el 31 de octubre de 2006. traducir. es 100 % a distancia vía INTRENET. utilizar y aplicar instrucciones verbales o gráficas a acciones físicas o en operaciones mentales. Es importante y necesario que … envie su correo-e y se ponga en contacto. que recién se inicia. (2006-10-28 01 A3) Hola …. … estoy esperando su respuesta sobre las actividades que se va a realizar en la asignatura el aprendizaje y la enseñanza estrategicas. espero que estés bien¡¡¡ Me refiero a las actividades descritas del correo-e anterior. abajo tienen copia del mensaje que ya fue enviado al resto de sus compañeros deben leerlo y seguir las instrucciones que allí aparecen. Es necesario que frecuentemente revisen su correo-e y entre al aula virtual de la asignatura. (2006-10-26 02 D) Hola … tal como les dije en el mensaje anterior. a continuación lo resumo… ( 2006-10-26 01 D) Lee bien el mensaje. quizás es una duda común a todos de ahí que paso a explicar: Las actividades académicas YA SE INICIARON. Una vez más bienvenidas a este experiencia que promete ser interesante¡¡¡ pd: no dejen de revisar su correo-e y entrar al aula.Pero la incorporación de nuevos estudiantes así como las dudas presentadas generó la necesidad de reiterar y reenviar los mensajes de orientación. secuencias. revisa el programa de la asignatura adjunto y mantente en contacto. ( 2006-10-24 03 D) Hola ….espero su respesta.

las debilidades del …necesito conocer como planificar una estrategia… (2006-10-21 A05) Hola profesor le escribo este correo porque estoy muy dudosa con las respuesta sera que son asi oriénteme… (2006-11-10 01 A1) Por allí va el trabajo. pero. me da mucha pena. no pude entrar a datos adjuntos me gustaría me indicara como puedo hacerlo. claras y precisas en atención a las características espacio temporales de interacción que le son propias Es común escuchar por parte de docentes el manifestar seguimiento de instrucciones de sus estudiantes.claro tengo que leer un poco mas para tratar de visualisar este tipo de estrategias dentro del aula claro es un poco complejo a la vez porque yo pienso que es mejor irse a las practicas a los hechos. Código: Preguntas sobre el curso El correo-e también fue utilizado por los estudiantes para tratar temas o preguntas sobre los contenidos que le son propios a la asignatura. (2006-11-14 02 D) Profesor buenas tardes.distancia en tanto las orientaciones e instrucciones deben ser muy explícitas. es por esto. esa es parte de la idea…Me alegra que maifiestes tus dudas y compartas tus avances. que le he enviado la actividad por mi correo y con la duda si era esto lo que pedía… (2006-11-24 01 A0b) Hola profesor espero este bien le presento mi asistencia todavia estoy leyendo el material que me envio por lo poco que eleido me parece que el escritor jesus beltran tiene una teoria muy completa ami criterio porque el toca la parte mas importante para el proceso del desarrollo de aprendizaje. por eso yo parto profesor en que yo analiso mucho y escribo lo que pienso aunque aveces tengo dificultad en que lo que pienso y lo voy a escribir a veces no se me entiende por eso quisiera que me orientara profesor porque yo estoy aprendiendo a manejar mis ideas para poder expresarlas en los trabajos bueno por los momentos voy a seguir leyendo profesor pararealizar el siguiente trabajo ya que por medio de esta materia yo tambien aplico lo aprendo en las demas materias el tema me ayudado bastante para los examenes que e presentado bueno profesor disculpe si tengo errores despues le sigo escribiendo que tenga buen dia hasta luego (2007-01-21 01 A2) 134 .

después de leerlo espero sus comentarios por esta misma vía Recuerden que la 135 . y la materia que estoy viendo ahorita con usted me amplia mas mis conocimientos ya que yo implemento dentro del proyecto las estrategias de aprendizajes dentro del aula utilizando el aprendizaje cooperativo y los mapas conceptaules como instrumento de aprendizaje dentro de un modelo constructivista dentro de un aprender hacer y a quererer hacer .Me alegra mucho que te comuniques y más aún indicando tus avances en las lecturas y las debilidades que tienes al momento de expresar tus ideas. su seguimiento y evaluación. a la necesidad de comunicarse permanente y a cumplir las actividades asignadas. pero sólo se tuvieron 10 (2 %) citas registradas y relacionadas de un total de 553. Código: Evaluación y seguimiento Los mensajes de instrucciones venían acompañados de orientaciones para la realización de actividades.trabajando en comunidad en redes y en extencion . espero les guste a todos lo que Propongo sobre el aprendizaje cooperativo como una metodologia e instrumento dentro del aula porfavor si me Falta algo espero su respuesta gracias por esperar por mis trabajos y por brindarme la oprtunidad de vivir esta nueva experiencia como lo fue el aula virtual experiencia para mi muy significativa y productiva estoy pendiente le sigo escribiendo para estar en contacto espero sus debidas correciones del trabajo cuidese besos y abrazos… (2007-02-01 01 A2) En un momento se pensó que el mayor volumen de correos-e estarían destinados a preguntas relacionadas directamente con los contenidos y aprendizajes a mediar en la asignatura. le agradesco sus previas correcciones y si ele trabajo esta dentro del marco de lo que usted pide y sus sugerencias de como puedo acomodarlo vinculando con mi proyecto gracias profesor (2007-01-25 01 A2) Hola profesor espero este bien acabo de contestar en el aula Virtual lo que me faltaba del foro que es una estrategia de enseñañza aprendizaje. Acompañados de las excusas de los estudiantes así como del cumplimiento luego de las tareas.escuela. los registros aluden a reiterar la modalidad de trabajo. aprender a aprender. …A este mensaje anexo un archivo Word con el programa de la asignatura. Te sugiero lo siguiente… (2007-01-23 03 D) …hola profesor le envio la actividad # 3 aqui en este trabajo le presento un proyecto en el que e venido trabajando y en el cual yo le e ido vinculado con los demas materias este proyecto va hacer mi tesis de grado con el favor de dios.

tienen para participar y realizar la actividad entre el 24 octubre 2006 y el 31 de octubre de 2006. Tal como les he dicho en anteriores correos.asignatura es 100 % a distancia. esperemos que se reincorpore y nos acompañe. Se supone que ya terminamos con las actividades del Entorno 1 cuyo nombre era "¡Vamos a conocernos!" y que duraba entre el 24 octubre y el 31 de octubre. cuenten con mi apoyo.éxito (200610-25 01 D) Las actividades académicas YA SE INICIARON. DEBEN PERMANENTEMENTE revisar su correo-e y entrar al aula virtual. para acertar y para compartir (2006-10-08 01 D ) …Es necesario que frecuentemente revisen su correo-e y entren al aula virtual de la asignatura… Recuerden no hay encuentros presenciales. para equivocarse.. pero por favor comuniquen en que andan (2006-11-01 01 D) 136 . pero también quiero contar con el de ustedes. estamos en el ENTORNO 1 (actividad 1) que se llama "Vamos a conocernos". Anexo a este mensaje hay un documento en WORD preparado especialmente para ustedes. YA COMENZARON LAS CLASES y se asignaron las actividades del primer entorno. Sólo … lo hicieron. guarden el documento y sigan las intrucciones. de ahí que considero debes apoyar el trabajo de tus compañeros. vamos a darnos una nueva oportunidad para tomar el ritmo y mejorar el proceso. veo que siempre estás en contacto. Gracias por tu participación. NO tenemos encuentros presenciales en los centro regionales. que intenta organizar el proceso y darles orientaciones sobre lo que tienen que hacer. les escribo con mucha preocupación. sino actividades a realizar dentro de las fechas establecidas. conseguirán instrucciones sobre las actividades pendientes y cómo entrar al aula virtual (200610-24 01 D) …no dejes de comunicarte y desarrollar las actividades propuestas. Para realizar la actividad deben hacer lo siguiente… ( 2005-10-26 02 D) … no aparece. para acercarse a un ambiente de trabajo virtual.. (2005-10-28 01 D) Bien… esta semana hoy lunes o mañana colocó en el aula virtual las actividades para el entorno 2. deben estar revisando su correo-e con frecuencia para estar en contacto Disfruten de esta experiencia y considérenla como oportunidad para aprender. ya que no hemos tenido la suficiente comunicación durante estos inicios de actividades. En vista de que en esta experiencia es nueva para todos y estamos aprendiendo. si no saben hacer algo o tienen alguna dificultad por favor díganlo y entre todos podemos colaborar para buscar soluciones. entre esos días deberían haber participado en las actividades programadas. No duden en manifestar sus inquietudes. no ha respondido a los correo-e enviados. motivarlos a participar y a estar en contacto (2006-10-31 01 D) Saludos estimad@s alumn@s.

137 .. espero que me entienda. (2006-11-17 01 D) No deja de preocupar la evaluación de los aprendizajes en línea.yo se lo envie el trabajo para los dos correo espero que le haya llegado con exito.. feliz fin de semana. ahorita en la ucv-eus bolivar. (2006-11-05 01 A4) No se preocupe Profesor en esta semana le mando la asignación estoy buscando la información del colegio que visite.Profesor ya conteste lo que me pidieron en la página y respondi a las personas que se encuentran conmigo en el curso. feliz fin de semana 2006-10-31 01 A5 Profesor el Doc.ni guardar. Tienen asignada una NUEVA actividad en grupo que encontrarán en el aula virtual que les ayudará a mejorar este trabajo. esta semana le estoy mandandorespuesta. luego de culminar con esta primera etapa.. (2006-11-11 01 A04) …envio el trabajo con una buena expectativa… esperando buenos resultados. (2006-11-07 01 A4) Hola profesor le escribo este correo porque estoy muy dudosa con las respuesta sera que son asi orienteme. en la modalidad a distancia la situación es más compleja en tanto la separación física de docente y estudiante pone de manifiesto actitudes del docente relacionadas son sus perspectivas de control y seguimiento. tienen chance hasta el viernes 25 de noviembre. (2006-11-11 01 A1) hola profe. espero su respuesta... ya he leido la actividad 2. (2006-11-10 01 A1) Profesor le envio la tareas Nª 1. si en la modalidad presencial es un asunto por resolver que merece dedicación y estudio. de nuevo mil discupa lo que pasa es que tuve bastante inconveniente para enviar el trabajo. la entrega es por donde mismo: el aula virtual. Gracias. Hasta luego. Me parece que vamos por buen camino. (2006-11-12 01 A3) Estimados estudiantes anexo los trabajos corregidos. de las estrategias en algunas oportunidades no lo he podido ni ver. cualquier cosa estares pendiente. Las próximas actividades las publico en los próximos días. deben realizar los ajustes y entregarlos de nuevo. yo pensaba que no iba a tener tanto problema.espero que me acepte el trabajo.la sala de internet tiene problema que las lineas se caen. pero hay que ponerle más corazón y dedicación a los trabajos.y disculpame.

entre otras. c) Aplicación en el mundo real. diversificar el tipo de pruebas que permitan evaluar aprendizajes de bajo y alto nivel. Sus datos son: … (2006-10-21 01 D) …gracias por confirmar tu compromiso con la asignatura. controlar y garantizar el desempeño del estudiante fundamentalmente en lo que se conoce como prueba escrita. Que seguro provienen del intento de hacer una analogía entre lo que comúnmente se hace en presencial con lo que supone se debe hacer en la modalidad a distancia. Siendo discutible además el cómo se asume la evaluación de los aprendizajes desde lo presencial. s decir hacer relevante y pertinente la situación de estudio y por ende la evaluación. ¿cómo se vigila una prueba?. En este sentido Mc Vay (2002) propone algunas orientaciones para el proceso de evaluación de los aprendizajes en línea: a) Renunciar al control. ya que hemos iniciado la asignatura. como parte del desarrollo de habilidades de la resolución de problemas del contexto. b) Reevaluar el resultado de la evaluación: más allá de las pruebas objetivas. Por cierto hay otra alumna de Bolívar si la conoces o si puedes preguntar en el núcleo por ella. e) Uso de memorias de reflexión de los estudiantes. el estudiante debe asumir el control de la evaluación en lugar del docente. (2006-12-09 01 D) Reviso los trabajos y envio mis observaciones¡¡¡ ¿Saben algo de …? (2007-02-01 01 D) 138 . No se que le pasa al resto solo tres de ustedes se comunican permanentemente (2006-11-05 01 D) Saludos estimad@s alumn@s! ¿dónde están? ¿en qué andan? Tienen tiempo sin comunicarse. No faltaron los correos-e destinados a preguntar sobre las ausencias de los estudiantes es decir a la falta de comunicación. por favor no descuiden la asignatura. d) Evaluación del aprendizaje basado en proyectos. en donde se tiende a pensar en la evaluación como un actividad en la cual se ha de vigilar. por favor dile que se ponga en contacto a la brevedad posible. ¿cómo suministro una prueba?. consiste en herramientas que permitan al estudiante reflexionar sobre sus aprendizajes.Es común escuchar preguntas similares a las siguientes: ¿cómo se garantiza que el mismo estudiante es quien responde y no otra persona?.

. pero cuando reviso este documento que envias por correo-e está más completo que el del aula. ya que. Hola profesor Angel.. Revisa de hecho el trabjo 02 no abre. percatarse que era una versión anterior o diferentes. ya había bajado el trabajo desde el aula virtual. hay oportunidad hasta mañna domingo. (2007-02-11 05 D) Esta situación generó dificultades relacionadas con la revisión de trabajos. Familia: Aspectos Técnicos Código: Caída del Sistema El tener como alternativa permanente de comunicación el correo-e permite estar en contacto ante posibles fallas del Sistema de Gestión de Aprendizajes. Por Favor explíqueme o ayúdeme a resolver esto.. (2007-01-18 01 D) 139 . Continua conla investigación y el trabajo encomendado. se invertía tiempo en bajar y evaluar un documento.. dar las orientaciones respectivas. (2007-01-18 01 A6) No puedes entrar al aula por estos días ya que hay un problema en la plataforma que espero solucionar pronto. pero hoy le envie un espero que todabia tenga chance de entragarlo… (2007-02-04 01 A1) Hola … el trabjo que entregas por trabajo 03 es el trabajo 02. le escribo desde mi email porque no tengo acceso al aula virtual. no perder la continuidad del proceso y salvar angustias. Nótese aquellos correos que en parte así lo indican. para luego.Código: Versiones diferentes También se registraron mensajes indicando que se enviaron versiones diferentes de los documentos. Me quedo con esta versión más completa (2006-11-14 06 D) …el trabajo que le mande no era fue una equivocacion de mi parte me confundi de trabajo y le mande una incompleto. tiene un escrito arriba y cuando acceso a mi clave no puedo entrar al aula. no sé como arreglarlo o si es mi computadora.

Además acarrea dificultades en cuanto a la dedicación de tiempo para la selección.la sala de internet tiene problema que las lineas se caen. el cual se atiende.y disculpame. genera redundancia en la información. hola profe. entre otros.. yo pensaba que no iba a tener tanto problema..hola … tranquila¡¡¡ Hay un problema en el aula virtual. ya estamos intentando resolverlo. aumento en la cuota de almacenamiento de mensajes. El título en los mensajes Se observaron correos-e en los cuales no se indica el título del mismo o son mensajes reenviados en los cuales se deja el título del mensaje original pero su contenido es otro. Incluso en el caso del correo-e se envía hasta dos veces y más. ahorita en la ucv-eus bolivar. Quizás para el lunes esté listo.espero que me acepte el trabajo. hecho por demás preocupante dentro de la Institución. Código: Envía por dos vías La incertidumbre y angustia del estudiante por la entrega y correcta recepción de documentos con sus respectivos trabajo. esta situación atenta con la identificación y el seguimiento de mensajes. dudas con relación a cuál documento es el más actualizado. lo lleva a utilizar dos vías de entrega: el correo-e y el aula virtual. Lo que significa un buen indicador de calidad de conectividad. organización y respuesta a los mensajes. Hay que recordar que para este experiencia se tuvo que alojar el curso utilizando servicios privados personales. Buenas noches¡¡¡¡¡ (2007-01-18 03) Durante el desarrollo del curso sólo se cayó el sistema en una oportunidad por algunas horas. espero su respuesta. (2007-01-18 02 D) … ya fue solucionado el problema de entrada al Aula Virtual. (2006-11-12 01 A3) 140 . dedicación de tiempo extra de revisión.yo se lo envie el trabajo para los dos correo espero que le haya llegado con exito. de nuevo mil discupa lo que pasa es que tuve bastante inconveniente para enviar el trabajo. Esta situación si bien “asegura” en cierta forma la llegada de mensajes y de documentos.. espero que me entienda.

. Lo que crea confusión y además dedicación para determinar la intención del “mensaje” o del documento. 2007-02-10 01 A1. (2007-02-04 01 A1) Hola … el trabjo que entregas por trabajo 03 es el trabajo 02. (2006-11-14 06 D) El primer archivo con las correcciones. (2006-11-12 01 A6) Hola ….. 2006-12-14 01 A3. además del correo-e. pero hoy le envie un espero que todabia tenga chance de entragarlo.Hola profesor le envio el trabajo por esta via tambien. los estudiantes manifestaron sorpresa ante las llamadas y reiteraron su agradecimiento por el trabajo desarrollado. Sólo para el cierre del curso se usó esta forma de comunicación. 141 . 2007-02-10 01 A5 y 2007-02-10 02 A1) Otras salidas de comunicación Los estudiantes también buscaron otras formas de comunicación alternativa. en este caso fue el suministro de sus números de celulares. pero cuando reviso este documento que envias por correo-e está más completo que el del aula. en ese caso se saludó a los estudiantes y se les agradeció su participación en la experiencia. (2006-11-23 01 A4) Hola estimado profesor el motivo de este correo es que el viernes el ultimo dia de entrega de la actividad numero 4 el trabajo que le mande no era fue una equivocacion de mi parte me confundi de trabajo y le mande una incompleto. hay oportunidad hasta mañna domingo. ya lo mande a la página y a su correo. (2006-12-13 01 A2. En algunos casos se buscó establecer relación entre el título del mensaje (cuando está) y el documento. 2006-02-11 05 D Código: No escribe sólo adjunta Hay correos-e en los cuales se omite algún mensaje escrito y sólo se adjuntan documentos. ya había bajado el trabajo desde el aula virtual. 2007-02-10 01 A2.. Revisa de hecho el trabjo 02 no abre. Me quedo con esta versión más completa.

Alberto (2006) afirman de forma contundente lo siguiente: E-learning se basa en Internet para poner la formación a distancia al alcance de la sociedad.40. (2006-09-28 02 A4) Profesor Alvarado estoy esperando información sobre el curso. pero por la premura de las inscripciones aca en el centro le agradeceria muy respetuosamente que fuese por el número de celular. 4) 142 .40 Mi disponibilidad sería en las mañanas o tardes. chat. hipermedia. interactividad. a pesar de haber sido un requisito para inscribir la asignatura. Manuel. mantenimiento y actualización de la infraestructura e infoestructura de soporte para una modalidad de estudios a distancia en este caso de elearning. 0414-8345.de ser posible enviemela via mensaje de texto a l N° 0146-3897145 o a este email. Rubia. disculpe.40. video. Sebastián. sino puede comunicarse al correo. mi teléfono es:0212-432. Narciso y Domínguez. (p. En este estudio se manifiesta la ausencia del soporte técnico institucional fundamental para el desarrollo de una experiencia de este tipo. La implantación de formación online requiere como primer paso el montaje de la plataforma basada en Internet que será utilizada por docentes y alumnos como herramienta para formar y formarse. sonido). algunos de parte del servidor (plataforma) y otros de la parte cliente (equipación del alumno).28. La implantación técnica de una solución de e-learning implica varios aspectos.67 Cel.feliz fin de semana (2006-10-07 01 A4) Ha le hago saber que mi telefono lo cambie ahora mi numero es 0416-8984591 (2006-02-04 01 A1) Durante la experiencia sólo una estudiantes indicó algunas dificultades para el uso de Internet. 0212-432.67. foros) y transmisión de información en diferentes formatos (texto. Todo el e-learning se apoya en la web y sus diferentes mecanismos de comunicación (presentación de contenidos. …Disculpe mi iresponsabilidad pero todavia no manejo bien el internet y e estado viajando y en los sitios donde e ido no Hay internet por eso mi falta de comunicación… (2006-11-25 01 A2) Con relación a esta situación y en atención a los otros aspectos técnicos. Hasta luego. Toro. no cabe duda de la necesidad e importancia de la dotación. asumido el trabajo esencialmente a través de la gestión personal de quien investiga. Por su parte López.ya que las mismas se realizarán a partir de mañana 28/09/05 a las 7:00am (2006-09-27 01 A0a) Telf.

2009) adelanta proyectos de consolidación de la Plataforma Tecnológica de la Institución. la actualización del sistema de protección eléctrica. la actualización de la infraestructura de redes y servicios de tecnologías de información y comunicaciones.Es así como el Sistema de Educación a Distancia de la UCV (2006) asume como debilidades lo siguiente: a) Ausencia de presupuesto para llevar adelante el Programa de EaD. A la fecha si bien hay avances al tener el SEDUCV un Portal Institucional que puede ser visitado en http://www. En cuanto adelantos también la Dirección de Tecnología de Información y Comunicaciones de la Universidad Central de Venezuela (DTIC. d) Necesidad de fortalecer la estructura tecnológica para desarrollar el programa de EaD de la UCV. sobre todo en lo que respecta a la creación de las Coordinaciones de Educación a Distancia. matrícula estudiantil. dotación de infoestructura y acondicionamiento de infraestructura. la actualización de la plataforma de voz telefonía-IP y la seguridad global. Escuelas y otras dependencias. estudiantes. entre otros. Y establece como objetivos estratégicos: a) Concertar iniciativas conjuntas para proporcionar al Sistema de Educación a Distancia la infraestructura tecnológica requerida para su desarrollo con calidad.ucv. 143 . entre otras) una Coordinación de Educación a Distancia que atienda sus necesidades. Actualmente existe la Coordinación de Educación a Distancia de la Facultad de Humanidades y Educación. la creación del Centro de Formación Técnica. b) Necesidad de formalización de un sistema de EaD.html.ucv. confiabilidad y seguridad y b) Ofrecer soporte tecnológico al Sistema de Educación a Distancia para asegurar el desarrollo. aún queda por hacer a nivel de Facultades. calidad e innovación de su oferta académica. personal administrativo y técnico. la creación del portal Web para la UCV. c) Ausencia de unidades de EaD en algunas Escuelas y Facultades. cantidad de docentes y la modalidades de las EUS. sin embargo la Escuela de Educación reclama en atención a sus particularidades (3 planes de estudio. el desarrollo de procesos de formación y actualización de docentes.ve/seducv/ y un Campus Virtual que puede ser visitado en http://www. tales como: el desarrollo de la Internet 2.ve/seducv/campus_virtual.

(2007-01-31) hola profesor que tal. Mis disculpas anticipada. de todas maneras le envio el correo con las asignaciones mañana sabado.Si es posible manana mismo en la manana le envio esos trabajos. la evaluación y el seguimiento Código: Excusas Mensajes como el siguiente evidencias los pretextos típicos de los estudiantes al momento de la entrega de trabajo o cumplimiento de las actividades asignadas. Buenos días profesor espero se encuentre bién y que haya pasado una felíz navidad. este mensaje es para notificarle que lamentablemente no pude cumplir con sus asignaciones porque he tenido muchos problemas personales entre ellos económicos y de verdad se me hizo imposible lograr la meta propuesta. El cierre del curso Al cierre de las actividades académicas se presentaron situaciones similares a cualquier otra situación de culminación del proceso instruccional. Gracias (2007-02-10 01 A4) 144 .. hasta luego. Pero también de afectos hacia la experiencia. (2007-02-04 01 A1) Profesor gracias por su preocupación con mis asignaciones. Familia: aspectos estrategias. luego le digo el porue no me he manifestado.por favor nuevamente pido disculpas.. pero bueno será en otra oportunidad porque como dice su mensaje no hay prórroga y de verdad que usted me dió muchas y no pude aprovecharlas. (2007-02-03 01 A5) Hola estimado profesor el motivo de este correo es que el viernes el ultimo dia de entrega de la actividad numero 4 el trabajo que le mande no era fue una equivocacion de mi parte me confundi de trabajo y le mande una incompleto.ya que no he podido enviar el trabajo.Ya tengo 2 trabajos sin entregar.Correo-e. pero hoy le envie un espero que todabia tenga chance de entragarlo.Espero que me sepa comprender. Muchas gracias por todo y que pase una felíz nochebuena y que en este nuevo año tenga muchos éxitos y felicidad. entregas fuera de fechas y excusas.no piense que es mentira..El discket no me quiere mostrar la información..usted sabe que yo siempre he presentado mis trabajos al día.de verdad siento pena.me siento desespeada ya que no quiero salir aplazada.

Bueno profesor en realidad no puede terminarlo como yo queria, pero hay le mando el trabajo No 3, en verdad gracias por su preocupación, descuide mi promedio y luego le comento el porque no he podido llevar los trabajos a tiempo, una de ellos es que estoy haciendo la tesis y tengo 3 trabajos y no me queda tiempo, pero bueno gracias por todo fue una gran experiencia en cuanto a recirbir clases por Internet, estamos hablando, hasta luego, …. (2007-02-12 01 A4) Con relación al uso de Internet –a pesar de ser requisito exigido para cursar- sólo un estudiante manifestó tener alguna dificultad y utilizarlo como excusa hola profesor e tenido problemas me voy a poner al dia con usted disculpe mi iresponsabilidad pero todavia no manejo bien el internet y e estado viajando y en los sitios donde e ido no hay internet por eso mi falta de comunicacion como tengo interes en aprender le voy a emviar los trabajos que me a pedido lo mas pronto posible tan pronto me ponga al dia gracias y disculpe (2006-11-25 01 A2) Código: Opinión de la asignatura Algunos enviaron mensajes manifestando su opinión con relación a la asignatura: Hola profesor me alegra que este bien yo por aqui estoy muy Contenta porque e compartido mi experiencia dentro de la Materia con otros compañeros y se an estuciasmado con este Tipo de experiencias que yo vivi dentro de la materia ayer Hable con asirema me dijo que iba a enviar el trabajo ayer Porque no habia tenido tiempo a tenido problemas personales y Se le ha hecho dificil realizar las actividades yo estuve Hablando con ella lo oriente en lo que pude por lo menos la Hise sentir un poquito mejor y quedo en que ayer mismo le Emviaba el trabajo espero alla salido bien igual que mis otros Compañeros y por su puesto yo tambien muchas gracias Profesor la experiencia que nos brindo yo estoy a la orden por Aqui por bolivar espero no quede la comunicacion aqui en este Semestre quiero pedirle permiso para que me siga orientando Con otras materias cuando tenga alguna duda para que me Ayude me a parecido un profesor bastante flexible y Comprensible y el aprendizaje que yo e obtenido a sido de gran Valor para mi gracias profesor me Despido de usted cuidese cualquier cosa le sestoy escribiendo (2007-02-04 01 A2) …Profesor gracias por su preocupación con mis asignaciones… (2007-02-10 01 A4) …pero bueno gracias por todo fue una gran experiencia en cuanto a recirbir clases por Internet, estamos hablando, hasta luego… (2007-02-12 01 A4) Código: Evaluación y seguimiento Como parte del cierre del curso se envió el siguiente mensaje al grupo de estudiantes:

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…Estimado alumn@s fue un placer compartir esta experiencia con ustedes, espero que haya sido de provecho para todo@s. Considero que la experiencia nos permitió el uso de espacios y estrategias de comunicación didáctica no convencionales, se les agradece su dedicación y participación. Fue un aprendizaje para tod@s, incluyéndome. Sí bien esperaba un mayor rendimiento en cuanto a los contenidos propios de la electiva, considero que los aprendizajes logrados con relación a la interacción didáctica en los espacios virtuales constituyen un logro ya que inician el desarrollo de competencias necesarias y útiles de un docente y un alumno estratégico. De hecho existe en la evaluación una calificación que considera estos aspectos. Algunos aspectos por mejorar: 1. Algunos de ustedes se descuidaron en el trabajo final, ya que no siguieron las pautas y exigencias establecidas (elaboración de un plan de aula). 2. No entregaron o participaron en algunas actividades a pesar de las reiteradas invitaciones y extensión del lapso de entrega 3. Deben cuidar y mejorar la redacción y la ortografía. 4. Superar el corta-pega y la omisión de citas y referencias, nos interesan sus reflexiones y aportes personales. 5. La entrega a tiempo de los trabajos. Una vez más gracias, siempre a la orden… (2007-02-18 01 D) Cierre control de estudios

Una vez cerrado el curso y evaluado el grupo de estudiantes, hubo que resolver el cómo entregar las calificaciones, ya que, los estudiantes pertenecían a diversos Centros Regionales y la experiencia se gestionó de forma diferente a lo acostumbrado en los EUS. Para ello se elaboró una lista con las calificaciones de los estudiantes, indicando además el Centro Regional e informando sobre la particularidad de la experiencia. Esta lista se entregó a la Coordinación General de EUS y al Centro Capital en impreso y se envió vía Fax al resto de Centros Regionales a los que pertenecían los estudiantes.

Sin embargo poco después se recibieron los siguientes correos relacionados con la gestión de control de estudios. A los cuales hubo que atender y resolver administrativamente. HOLA PROFESOR … ,espero que esté muy bien. Lo molesto por lo siguiente en el Núcleo de acá(Barquisimeto) son las inscripciones mañana. Pero en mi expediente curricular no aparece la nota de la materia, de su electiva, más bien aparece retirada ellos me explican que eso está así porque Ud no envió las notas, pero yo les dije que por favor trataran de comunicarse con Ud, para que le envíase por Fax el resultado de mi , de mi nota. Me dijeron que no podían movilizarse por una sola persona pues yo era la única cursante de barquisimeto, que hiciera yo los arreglos, pero la verdad que no sé que hacer, si la nota no está mañana en la mañana no me inscriben el excedente de materias que yo iba a inscribir, pues iba a

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meter las prácticas. Por favor ayúdeme mande un Fax a la Coordi9nación del Núcleo,para el profesor luis Escalona como conste que cursé y aprobé la Electiva Enseñanza virtual y el aprendizaje estratégico...que imparte el profesor Angel Alvarado mi Ci es 9.627.800 y mi nombre completo Ingrid Yelitza Camacho Mendoza. Se que yo aprobé la materia Ud me lo dijo por tlf, pero voy a perder la oportunidad de las Prácticas porque solo son 15 cupos. Gracias de antemano (2007-03-28 01 A6) Hola … hoy paso por la Coord. de EUS y expongo el problema. A su debido tiempo entregué las califcaciones en la oficina indicando la necesidad de hacerlas llegar a los respectivos núcleos. Hice hincapié por las características particulares de la asignatura. (2007-03-30 01 D) El proceso de evaluación en el curso

En este punto se presenta el cómo se concibió el proceso de evaluación en el curso. Entendiendo que en puntos anteriores al presentar los resultados del entono virtual del correo-e se indicaron aspectos relacionados y en puntos posteriores al indicar los resultados del entorno virtual del SGA se hace lo mismo.

En el curso el proceso de evaluación se asumió desde las siguientes perspectivas:

La Autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación: se promovió la participación del equipo de trabajo en actividades en las cuales reflexionó de forma individual, en colectivo y con apoyo del docente con relación a los avances, aciertos, desaciertos, procesos y

productos. Para ello fue fundamental el uso del correo-e, los foros-e, las anotaciones en los trabajos escritos, entre otros. La evaluación diagnóstica: se promovió la reflexión crítica relativa al contexto del

ejercicio docente que constituyó la fuente primordial de información para la toma de decisiones y diseño de intervención en el aula. En los trabajos escritos se partió del análisis de contexto de situaciones de aula o de la experiencia propia para su desarrollo. La evaluación formativa: se promovió la atención de las debilidades y el fortalecimiento de las bondades que surgieron durante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de manera tal que se orientara efectivamente el proceso. Además de las oportunidades dadas a

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partir del uso del correo-e, así como de las anotaciones en las entregas de avances de trabajo otros espacios importantes para el desarrollo de este tipo de evaluación lo fueron aquellos foros destinados a la consulta y participación de Dudas, comentarios y avances para el desarrollo de cada uno de los trabajos entregados. La evaluación sumativa: se recogió fundamentalmente en la entrega de las trabajos asignados y participación en las actividades en línea planificadas.

Los resultados del proceso de evaluación fueron los siguientes:

Estudiante A1 A2 A3 A4 A5 A6

E1 20 20 20 20 20 20

E2 18 16 16 19 19 19

E3 16 1 1 16 1 20

E4 16 15 17 15 15 20

E5 10 15 15 1 10 19

E6 5 6 6 17 1 19

E7 20 20 20 20 20 20

D 14 13 13 14 11 19

Centro Regional Ciudad Bolívar. Ciudad Bolívar. Ciudad Bolívar. Capital. Puerto Ayacucho. Barquisimeto.

Tabla 05: Resultados del proceso de evaluación Fuente: registro de clases Las evaluaciones sumativas realizadas fueron las siguientes:

Nro E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7

Evaluaciones % Foro: Vamos a conocernos 5 Trabajo 01 20 Revisando el Trabajo 01 10 Foro: ¿Qué es una estrategia? 15 Trabajo 02 20 Trabajo 03 20 Competencias en TIC 10 Total % 100 Tabla 06: Evaluaciones realizadas Fuente: registro de clases

E1 Foro: Vamos a conocernos

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Esta evaluación diagnóstica se orientó al chequeo de participación de los estudiantes en una actividad de conocimiento del grupo de trabajo y chequeo de algunas expectativas. E2 Trabajo 01 El trabajo consistió en una reflexión crítica sobre el desempeño docente y las estrategias instruccionales que utilizamos y/o utilizan otros docentes. E3 Revisando el Trabajo 01 Motivado a los resultados poco buenos obtenidos en el Trabajo 01 se decidió incorporar una actividad de evaluación que consistía en asumir la primera entrega del trabajo como evaluación formativa por parte del docente con sus observaciones e integrar a éstas las observaciones de otros estudiantes. E4 Foro: ¿Qué es una estrategia? Esta actividad se orientó a promover una “lluvia de ideas” con relación a los conocimientos previos sobre el concepto de estrategias y llegar a acuerdos. E5 Trabajo 02 Este trabajo consistió en el análisis sobre la enseñanza y el aprendizaje estratégico, la clasificación de las estrategias y sus posibles usos, entre otros. E6 Trabajo 03 Fue el trabajo de cierre y se diseñó una estrategia de intervención en el aula para poner en práctica lo aprendido.

E7 Competencias en TIC En un inicio no se contemplaba considerar como evaluación sumativa los aprendizajes logrados con relación al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, sin embargo, al contemplar el desarrollo de la experiencia, al tomar en cuenta la no existencia de una experiencia de estudio completamente a distancia por el grupo de estudiantes y

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sobretodo para avalar estos logros en los estudiantes se decidió tomar en cuenta las competencias alcanzadas en el área.

Cuestionario de cierre de la experiencia

Al finalizar el curso se envió a los estudiantes un cuestionario de cierre en el cual se recogió información con relación a la experiencia desarrollada. Si bien, se exigió su entrega a todos los estudiantes, sólo 4 de ellos lo entregaron, a los otros dos se les solicitó hasta el final pero nunca llegaron los cuestionarios. A continuación se presentan la información requerida por el docente y la suministrada por los estudiantes.

¿Qué distancia en tiempo hay desde tu residencia al Centro Regional? 15 min. A1 Media hora en autobus si es en carro particular 5 minutos el transporte publico es muy pesado. A2 1 hora y media. A4 15 minutos aproximadamente. A5 Tal como se aprecia en las respuestas de los estudiantes la mayoría vive cerca del Centro Regional, esto hace suponer que su cercanía con la ciudad hace factible la conexión bien desde los Centros Regionales que así poseen conectividad o desde otras salas de conexión de Internet privadas o públicas. Sólo el estudiante del Centro Capital tarda algo más para llegar a su Centro de Estudios, por ser Capital esta situación más que problemas de distancia geográfica puede ser del alto índice de tráfico en la ciudad. Sin embargo este estudiante tiene una buena experiencia en el uso de las TIC, siendo además docente en el área. ¿Cuál semestre cursas? Octavo. A1 Séptimo y octavo semestre. A2

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9no. A4 Noveno semestre. A5 Los estudiantes cursan los últimos semestres (8vo a 9no.), lo que responde al requisito exigido para la inscripción en el curso.

¿Qué experiencia tienes en el uso con fines generales de las Tecnologías de la Información y la Comunicación? Constantemente todo los estudiante están trabajando con video ba con la computadora, retro-proyecto y muchas mas herramienta que nos permite utilizarla como material en determinada exposición ó trabajo. A1 Mi primera experiencia a sido aquí en aula virtual actualmente estoy trabajando en el expreso de diagramadora en el cual estoy experimentando la comunicación con la tecnologia y que en esta materia me a ayudado a fortalecer los aprendizajes que voy a ir adquiriendo con el tiempo. A2 En mi trabajo, ya que doy la materia de Informática. A4 En el manejo basico de Windows A5 A excepción del estudiante con experiencia como docente en el área de TIC, el resto tiene conocimientos básicos en el uso de las TIC, tanto en el uso de sistemas operativos como en Internet. Como requisito se exigía este nivel de experiencia que garantizaba el uso de servicios básicos. ¿Qué experiencia tienes en el uso con fines EDUCATIVOS de las Tecnologías de la Información y la Comunicación? No tengo experiencia alguna pero me gustaria aprender sobre el tema es mas me guataria proponerla en la siguiente electiva que veria en el proximo semestre ya que la tecnologia es lo que estan utilizando mucho los alumnos y el docente debe de ir preparandose para nuevos medios de aprendizajes y no solo quedarse con las metodologias tradicionales. A2 Soy docente en Informática a nivel de primer y segundo nivel de básica y como instructor del INCE. A4 En la pagina de google en Internet . A5

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Las fechas de registros indican que el mayor volumen de conexión bien por correo-e o por el Aula Virtual fue en los días que correspondía a las 152 . ¿Con qué frecuencia te conectabas? Trato por conéctame dos veces por semana si no puedo un vez que seria cuando vengo a la universidad a ver las clases.dependiendo de mis actividades diarias A5 Hay diversidad de opciones. A5 En cuanto a conectividad hay diversidad desde casa. Lo que si para todos si es una experiencia 100 % a distancia mediada con un Aula Virtual. desde la ucv. que gracias a dios hay bastante pero lo dificili es conseguirlos con buenas lineas. Es alentador determinar que el estudiante resuelve la situación de conexión pero el escenario ideal es tener la posibilidad de conectividad desde los Centros Regionales así como desde las casas de habitación. A1 De casa de mi tia que tiene internet.A excepción del estudiante con experiencia como docente en el área de TIC. lo que se puede determinar en general es un frecuencia de conexión semanal por días. A2 Desde mi casa. casa familiar. Anteriormente desde un ciber. A4 Semanalmente. A4 Desde el nucleo EUS. ¿Desde dónde te conectabas al Aula Virtual? Generalmente de la sala mate de la universidad ó un centro de interne. pero ami regreso empese aconectarme diariamente y hasta dos veces diarias. y de cualquier centro de comunicaciones. A1 Al principio no me podia conectar porque estaba viajando por mi trabajo fuera de ciudad bolivar y me mandaban Para gury y ciudad piar y por aya no hay centro de comunicaciones . Aunque en paralelo algunos cursaban otra asignatura en una modalidad de estudio similar y en semestre anterior una estudiante (A6) tuvo la oportunidad de trabajar en una asignatura con TIC. para el resto esta viene a ser su primera experiencia de este tipo. Centro Regional o Centros de Conexiones privados. A2 Todos los días.

asi se podra dar la interaccion entre alumno-docente. innovadora. en tanto se considera que en paralelo o más bien integrada a los aprendizajes propios del curso (Aprendizaje y Enseñanza Estratégica) los estudiantes lograron desarrollar algunas competencias en el uso de las TIC como apoyo al aprendizaje.Y que exista mayor conversacion en la sala del chat. un nuevo modelo de cómo llegar al alumnado. diferentes a los cuatro encuentros oficiales de los EUS.esperando contar con los nuevos avances tecnologicos en el campo educativo. ¿Qué te pareció positivo de esta experiencia? Esta nueva estrategia es muy interesante ya que me permitió a descubrí y a proyectarme que no solo existe un método a un estrategia de enseñanza aprendizaje. A4 El ver ampliado mis conocimientos en el campo de la tecnologia educativa. Que se pudiera decir es uno de los logros más significativos de la experiencia. A2 La cantidad de asignaciones. lectura porque a veces no tenemos tiempo para leer todo por el PC. los estudiantes asumían sus actividades instruccionales de participación generalmente cerca de sus otras asesorías. A1 Lo positivo de esta experiencia es que hay constante comunicación con el profesor y es una experiencia significativa e innovadora para mi porque aprendi a relacionar la materia con otras y me fue excelente gracias por esta experiencia.sesiones de asesoría presencial de las otras asignaturas. A4 El haberse presentado algunos inconvenientes en el momento de la entrega de algunos trabajos. debería concretar las lecturas. A2 La utilización de la red para la adquisición de conocimientos. A5 153 . A5 Las apreciaciones de los estudiantes coinciden con las del docente. A1 Lo negativo fue la falta de tiempo porque queria estar conectada a toda hora para seguir a prendiendo pero no podia por la hora o por falta de dinero para pagar en centro de comunicaciones de afuera de la ucv.siendo algo novedoso en la busqueda del nuevo perfil del profesional de la docencia. Lo que hace inferir que a pesar de poder contar con espacios de interacción permanente. ¿Qué te pareció negativo de esta experiencia y qué propones para mejorarla? Nada. fue una gran experiencia.

A2 En verdad no me comunique con todos. A4 Fue de manera regular. se puede desatacar el hecho de asumir un estudiante la interactividad como una cuestión de dos. distribuir y desarrollar su aprendizaje. el volumen de actividades y la conectividad.Como aspecto negativo de la experiencia se destacan el uso del tiempo. los de el núcleo Capital si tuvimos interacción. Hay opiniones compartidas. disposición del docente a explicar. ¿Cómo fue la interacción con el profesor? Para ser muy sincera fue muy poca la comunicación ya que fueron contadas la veces que le mande un correo para que me sacara de alguna duda con respecto a la materia. A2 Bien estuvo atento en todo momento. ¿Cómo fue la interacción con el resto de compañeros? Al principio si compartí experiencia con el resto de los compañero inscrito en la materia pero a media que fue avanzado la materia la comunicación fue nula A1 Exelente. A5 154 . preocupaciones comunes en la gran mayoría de experiencias en educación a distancia. al decir que “…fueron contadas la veces que le mande un correo para que me sacara de alguna duda”. A5 La interactividad se asume en este caso por los estudiantes por el número de correos-e enviados para plantear dudas. A1 Fue excelente nunca me habia conseguido con un profesor que me explicara y que yo le pudiera entender aprendi mucho de la tecnologia y que no solo qu7edo en un salon de clases si no que llego a casi todos lados de venezuela por los compañeros compartimos mucho y me encanto me gustaria que se voliviera a repetir y que otros compañeros experimenten esta nueva modalidad de estudio. Así mismo la conectividad constituye una necesidad vital en todo sistema de educación a distancia. pero las personas que estaban más cerca. A1. A4 Hubo muy poca interaccion. Los estudios a distancia requieren de competencias de autonomía en el estudiante para orientar. compartir con otros estudiantes de diferentes regiones y la atención del docente.

extraña que un estudiante afirme mayor comunicación con sus compañeros de Centro Regional (Capital) cuando era el único de la experiencia allí. A2 Me pareció magnifico. A4 Me parece muy bien. ya que pudimos conocernos mas. A1 Todo me gusto falto fue mas participacion por parte de nosotros los estudiantes para poner mas activa la clase dentro del aula virtual. A5 El Aula Virtual fue considerada como un buen espacio para el aprendizaje en líneas generales. se alude a aprendizaje logrados a partir de los contenidos que le son propios al curso así como a las competencias en TIC desarrolladas. Que no existe la tradicional estrategia de enseñanza. A1 Aprendi que si organizamos nuestro tiempo podemos aprender a mejorar nuestra calidad de estudio para comprender que estamos en una modalidad adistancia a2 A diferenciar lo que es estrategias y medios. A5 155 . Actualizar los conocimiento vago que tenia sobre la que era una estrategia de enseñanza y los métodos y proceso que esta debe tener . me gusto el contenido. ¿Qué te pareció el espacio del aula virtual? ¿qué te gustó? ¿qué no te gusto? ¿cómo mejorarlo? Muy dinámica ya que todos sus trabajo fueron precisamente en el aula. Debido a que fue algo novedoso para mi pude ampliar mis conocimientos en el medio de la tecnologia. ademas de esto la tasquita. no hay algo que no me haya gustado. En lo negativo no tengo ninguna observacion.Se asume por los estudiantes el hecho de tener bajos niveles de interactividad entre ellos. lo que aprendí lo pongo en práctica en mi trabajo. Se destaca que el estudiante (A4) con experiencia como docente afirma el poner práctica lo aprendido en su trabajo. se aval “La Tasquita” como espacio social del grupo. ¿Qué aprendiste de toda la experiencia? Que no solo hay que estancarse en una estrategia de enseñanza sino siempre innovar para el mayor desarrollote aprendizaje de los niños. se asume la necesidad de aumentar la participación del estudiantado. A4 Conocimientos de las estrategias de las enseñanzas y aprendizajes. y seguir conociendo muy en fondo lo que es una estrategia de enseñanza.

A4 Que se mantenga este mismo curso. Así mismo se asumen las mismas familias y códigos generados a partir del análisis de los mensajes de correo-e ver Tabla 04. A5 Otros comentarios se orientan a manifestar su satisfacciones por la experiencia desarrollada como parte de su formación profesional. Los entornos fueron los siguientes: Entorno 1. (DESARROLLO) 156 . Vamos a conocernos. Resultados en el entorno virtual del Sistema de Gestión de Aprendizajes (SGA) Para la organización y presentación de los resultados encontrados en el proceso instruccional en el SGA se asumen los cuatro Entornos de Trabajo del curso. Otro comentario que quieras añadir Gracias profesor fue una experiencia que siempre la voy a conservar para veneficio de mis estudios. su preocupación. A1 Felicito al Profesor Alvarado por su atención.para poder darle mejores y novedosos temas de la educacion actual a los noveles profesionales. expresar nuestras expectativas y conocer las características y exigencias de la asignatura. Este entorno permitió familiarizarnos con el aula virtual. su ubicación en función de los momentos de inicio. ¿Cuáles estrategias utilizamos en el aula?. calidad del estudio. (INICIO) Entorno 2.En esta caso se alude a los aprendizaje que le son propios al curso: la alternabilidad e innovación en las estrategias. diferencias entre estrategias y medios. y a los logrados desde la educación a distancia: organización del tiempo. En este entorno se realizó una reflexión crítica sobre el desempeño docente y las estrategias instruccionales que utilizamos y/o utilizan otros docentes. métodos y procesos. desarrollo y cierre. en verdad le deseo lo mejor para los próximos cursos. los recursos y actividades utilizadas.Espero se nos vuelva a repetir. conocernos como equipo de trabajo.

¿Cuáles otras estrategias puedo utilizar?.Entorno 3. Foro-e algunos números generales. Resultados Los mensajes de los Foros-e fueron almacenados en el SGA Moodle y desde allí fueron analizados aprovechando las funcionalidades de Moodle al tener registros de las intervenciones. (CIERRE) Para efectos de la presentación de resultados para los estudiantes se asume la misma forma de identificación que se presenta en el Tabla 02. Ejemplo 2007-09-24 A5. Se presentan los resultados asumiendo con la siguiente estructura de identificación: fecha (año. De igual forma el docente ha sido identificado con la letra “D”. día) + ID de estudiante o docente. 157 . Utilicemos estrategias en el aula. mes. y permitir -además de su organización cronológicael seguimiento de la relación del debate entre intervención e intervención. hora. Una vez que se reflexionó con relación a las estrategias empleadas en el aula. (DESARROLLO) Entorno 4. se inició el análisis sobre la enseñanza y el aprendizaje estratégico. estudiante. Al final se diseñó una estrategia de intervención en el aula para poner en práctica lo aprendido. A continuación en el Tabla 07 se presenta información general relacionada con los Forose. la clasificación de las estrategias y sus posibles usos. entre otros. fecha.

Foro-e: ¿Qué es una estrategia? 3. tuvo sólo ese tema central y por su parte el foro Revisando trabajo 01. Foro-e: Dudas. Vamos conocernos Entorno 2. se generó por necesidad particular de atender al trabajo 01. Foro-e ¿quiénes somos? 2. Foro-e: Dudas. 158 . se dedicó a conocer al equipo de trabajo. El primero de ellos ¿quiénes somos?. comentarios y avances para el desarrollo del trabajo 02 6. luego 3 se dedicaron al debate de los avances de trabajo. ¿Cuáles estrategias utilizamos en el aula? Nro de foros-e 1 3 Entorno 3. a aclarar dudas y reflexionar sobre los contenidos del mismo. comentarios y avances para el desarrollo del trabajo 03 Total 6 Tabla 07: Nro de foros-e en el curso Fuente: registro de clases Tal como se observa en el Tabla 07 se realizaron un total de 6 foros-e. Foro-e: Revisando trabajo 01 5. El foro ¿Qué es una estrategia?. comentarios y avances para el desarrollo del trabajo 01 4. Foro-e: Dudas. ¿Cuáles otras estrategias puedo utilizar? 1 Entorno 4. Utilicemos estrategias en el aula 1 Foros-e 1.Entorno Virtual Entorno 1.

Vamos conocernos.Chat algunos números generales. Chat: Consultar y conversar 01 2. Resultados por cada entorno Entorno 1. bien para consultar sobre los trabajos y actividades encomendadas. conocernos como equipo de trabajo. así como para conversar sobre otros temas. Entorno Virtual Nro de chat Entorno 1. ¿Cuáles otras estrategias 1 puedo utilizar? Entorno 4. º 0 Entorno 2. Utilicemos estrategias en 1 el aula Total 3 Chat 1. Chat: Consultar y conversar 02 3. expresar nuestras expectativas y conocer las características y exigencias de la asignatura Este entorno se apoyó en los servicios de correo-e y del SGA con el siguiente servicio: Foro-e. Resultados A continuación en el Tabla 08 se presenta información general relacionada con los Chat. Los tres Chat tenían como propósito el servir como espacio sincrónico de comunicación. el programa de la asignatura y las orientaciones de entrada al Aula Virtual. Se solicito a los estudiantes que navegarán por el Aula Virtual con miras a familiarizarse con ella y realizarán las actividades asignadas en el entorno de trabajo que correspondía a la fecha: participar en el 159 . (Inicio) Resultados Este entorno permitió familiarizarnos con el aula virtual. ¿Cuáles estrategias 1 utilizamos en el aula? Entorno 3. Se les envió por correo-e información sobre la metodología de trabajo. Chat: Consultar y conversar 03 Tabla 08: Nro de chats en el curso Fuente: registro de clases Tal como se observa en el Tabla 08 se abrieron un total de 3 Chat.

Duración: Tiempo estimado 8 días. centro. i) expectativas con relación a la asignatura. Foro-e: ¿Quiénes somos? Propósito: presentación del grupo de trabajo y a la vez permitir que los estudiantes se familiaricen con el uso y funcionamiento de los foros-e. c) teléfono. b) dirección de habitación. g) experiencia profesional docente h) experiencia en el uso de las tic´s. e) formación académica. Tiempo real 26 días desde la primera hasta la última intervención.” 160 .Foro-e ¿quiénes somos? con la intención de responder a una serie de preguntas que permitieran conocer al equipo de trabajo. 1. la actividad se desarrolló en paralelo con la siguiente. Orientaciones para el desarrollo del foro-e: “Hola dejemos aquí los siguientes datos: a) nombre y apellido. d) correo-e. A continuación los detalles. f) experiencia profesional.

Docente de biología en Educación Básica. Barquisimeto. Experiencia en el uso de TIC No informa No informa No informa Docente en computación.Estudiante Cantidad de intervenciones 1 2 1 4 A1 A2 A3 A4 Centro Regional y Dirección Ciudad Bolívar. Caracas. Ciudad Bolívar Ciudad Bolívar. Ciudad Bolívar. A5 2 A6 6 Puerto Ayacucho. Puerto Ayacucho. Ciudad Bolívar. Barquisimeto. Formación académica No informa EUS 7-8 semestre No informa EUS 9no Semestre Experiencia profesional Docente Misión Sucre Trabaja en el CNE No tiene Docente en computación Experiencia profesional docente Docente Misión Sucre No informa No tiene Dicta cursos y asignatura de Computación en las misiones. EUS 9no Semestre EUS 8vo9no Semestre Docente de biología en Educación Básica. Ciudad Bolívar Capital. en el INCES y en Educación Básica. En otros asignaturas de la carrera (planificación educativa y teoría de la planificación) D (docente) Total 11 27 Caracas Tabla 09: Resumen Foro-e ¿Quiénes somos?. No informa No informa Sólo una suplencia en Educación Básica de pocas horas. Fuente: intervenciones en el foro-e 161 .

1 cursa entre 8vo-9no Semestre. 162 . incluyendo al docente. Consejo Nacional Electoral. Experiencia profesional docente Un estudiante tiene experiencia profesional docente en la Misión Sucre. Formación académica 2 estudiantes cursan 9no semestre de EUS. Experiencia en el uso de TIC 1 es docente en computación. 1 no tiene y 1 no informa. Experiencia profesional 3 estudiantes indican que tienen experiencia profesional docente. la cual debe cursarse una vez aprobados los semestres iniciales y deberían haber aprobado las asignaturas Didáctica I. 1 es docente de Biologia en el Nivel de Educación Básica. 1 trabaja para un dependencia del Estado. personal o por centro de conexión. Aunque no indican el semestre que cursan. ambas instituciones del Estado.Cantidad de intervenciones Fueron un total de 27 intervenciones de las cuales 11 (41%) correspondieron al docente y el resto 16 (59 %) a los alumnos. otra estudiante manifiesta su formación en el uso de TIC a partir de la experiencia en otras asignaturas de la carrera y 4 no informan. Centro y Dirección Todos los estudiantes residen en la misma ciudad del Centro Regional en el cual estudian. Esto hace suponer cierta facilidad en las posibilidades de acceso a Internet. Sólo la mitad de estudiantes ha tenido experiencia en aula de clases. 1 sólo una suplencia de pocas horas en el Nivel de Educación Básica. son estudiantes de los últimos semestres de la carrera. Es de hacer notar que la asignatura es electiva. Didáctica II y Evaluación de los Aprendizajes. 1 dicta cursos y asignaturas en las Misiones y en el INCES. 1 indica que no tiene experiencia y 1 no informa. 1 cursa entre 7mo y 8vo y 2 no informaron. y en el Nivel de Educación Básica.

” (2006-10-24 A4) “…a mi gustaría poder afianzar el manejo total de la asignatura por esta vía sin contratiempos. En las siguientes citas se manifiestan dichas expectativas.y desarrollar habilidades en el uso de Internet para aprender (Aspectos Técnicos). Expectativas con la experiencia Las expectativas con relación a la asignatura estuvieron orientadas hacia dos focos de interés. sólo un estudiante (A5) no manifestó su comentario al respecto. espero que sea una experiencia grata. aprender sobre los contenidos propios del curso (Preguntas sobre el curso) –el aprendizaje y la enseñanza estratégica.Bueno un docente debe 163 . con mis futuros alumnos o con mis hijos. … con relación a la materia también tengo expectativas. “…las expectetiva que tengo es conocer o aprender todo los referente a la estrategia de enseñanza para lograr obtener mayor interes a los alumnos a el estudio y asi obtener mayor resultado tanto en la materia y la vida cotidiana de cada alumno…” (2006-10-28 A1) “…tener mas conocimiento de de el aprendizaje y la enseñanza estrategica para si aplicarla en clase…” (2006-11-08 A2) “…aprender mas sobre el aprendizaje y la enseñanza estratégica…” (2006-11-05 A3) “…Es la primera vez que curso una materia por Internet. porque considero que siempre estoy enseñándoles algo a la vez que aprendo de sus dudas y descubrimientos.En el caso de la estudiante que indica el desarrollo de sus habilidades en el uso de las TIC con fines educativos a partir de la experiencia de otras asignaturas se destaca la necesidad de impulsar modalidades de estudio como estas que permitan a los estudiantes acercarse al uso de las TIC como apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje desde la perspectivas y naturaleza de cada asignatura. aplicarlos a otros proyectos de enseñanza propios o ajenos .También obtener conocimientos que sean aplicables a mi propio desempeño como profesional y que a la vez pueda transmitirlos. canalizar mi experiencia para la culminación de este proyecto de Aula Virtual en el que estoy participando... es apostar por un trabajo integral del uso de las TIC a lo largo de la carrera.

hasta esta tarde caigo en cuenta de la presentación de los compañeros.. de hecho tus comentarios sobre las tics y el rol del alumno van en esa dirección. la experiencia es 100 % a distancia ese es un reto para todos nosotros.. no había revisado. lo primero que quiero lograr es consolidar el grupo definitivo de trabajo. de ahí mis correo-e invitando a participar y ponerse al día.. cualquier cosa estaremos a tu servicio. sólo cuatro estudiantes expresaron en sus intervenciones intención de dialogar o emitieron una respuesta a un saludo (Código: Afectivo-actitudinal).veo que son docentes en práctica y confío en aprender de sus participaciones. saludos a todos y que la pasen bien. solo así podemos avanzar como equipo.. Profe. A6 (5 intervenciones). mi Nombre es … y también me encuentro como facilitador en la Misión Robinson...compañeros. de ahí la necesidad del contacto permanente.” (2006-11-03 D) Algunos otros comentarios con relación a esta foro-e son los siguientes:  A pesar de suponer que las orientaciones de desarrollo estaban claras y cada aspecto para intervenir identificado.Bueno les deseo suerte a todos. es decir no me di cuenta que podia leer los mensajes anteriores hasta que vi el 2º email del profesor donde nos recomendaba examinar los msgs anteriores. te felicito … espero que estes cumpliendo un buen trabajo en la misión. el objetivo fundamental del APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA ESTRATEGICA. A4 (2 intervenciones). Pocos fueron recíprocos a los saludos: Ante todo Mucho Gusto en conocerte. Por último y no por esto de menos importancia. Por otro lado. Chao…” (2006-10-28 A4) Hola a todos.. (2006-10-28 A6) Hola a todos.gracias … por tu disposición.estar actualizándose contantemente y espero no cesar en mi desempeño…” (200610-28 A6) Por su parte el docente manifestó lo siguiente: “…Con relación a mis expectativas. la tomaré en cuenta. (Código: Estrategias e instrucciones)  Si bien se pretendía interactuar como grupo de trabajo. espero estén bien y les haya llegado el mensaje. no se suministró la información completa en algunos casos.. A2 (1) y A5 (1). en cuanto a el profesor que nos dió clases en Planificación educativa y Teoría de la Planificación 164 ... espero que te comuniques a traves de mi correo … curso 9no semestre de Educación EUS.. profesor.

¿cuál es tu expericnia en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación? ¿Cómo está ese calor en Bolívar? (2006-10-28 D) 165 . Otra cosa que aprendí es que si utilizamos adecuadamente las TICs se contribuye a mejorar la calidad de la docencia..bueno espero me disculpen si me extiendo mucho en los msgs.... Éxito y recuerda no perder el contacto. que como se puede notar en las líneas anteriores pocas fueron atendidas: ¡Ya comenzamos a conocernos!....estamo en contacto ya estoy al dia con el primer trabajo. bienvenida y en lo poco o mucho que pueda ayudarte estoy a tu orden. (2006-11-06 A6) Hola profesor y compañeros disculpen lo tarde. de la investigación y a hacer una interacción grupal enriquecedora.. Código: evaluación y seguimiento).nos hablamos. donde se comparten experiencias y aprendizajes. bienvenida y gusto en conocerte! La experiencia que tienes en la Misión Sucre será muy útil para las discusiones y te sugiero que el trabajo de la asignatura lo desarrolles allí. suerte . Ya vemos que vives en Caracas y confio que con el esfuerzo y la dedicación de todos la pasaremos bien. (2006-11-16 A6) Hola … es … gracias por ofrecerme tu ayuda la tendre en cuenta. te deseo suerte.Suerte para ti tambièn y los demàs del grupo (2006-11-16 A5)  Los mensajes del Docente intentaron superar los bajos niveles de interacción. (2006-11-05 A2) Hola … bienvenida a la electiva. bienvenido … al aula virtual. me alegro que hayas entrado...porque a veces me paso¡¡¡ saludos a todos desde Barquisimeto.… quien practicamente nos lanzó a la red..Mucha suerte. mi nombre es … . Estoy seguro que tus conocimientos de computación nos van ayudar a todos. bienvenida..ESTUDIO EN EUS BOLIVAR estoy cursando materia del 7 y 8 semestre me llamo … soy de aqui de ciudad bolivar … no tengo ninguna experiencias profecional mi numero de tlf es … y mi correo es … mi expectativas es tener mas conocimiento de de el aprendizaje y la enseñanza estrategica para si aplicarla en clase.. ¿dónde está el resto? ¿queremos conocerlos? (2006-10-25 D) ¡Hola …. (2006-11-03 A6) Hola …... espero que te sea fructífera y puedas interactuar con nosotros. realizando preguntas o llamados colectivos y preguntas directas a estudiantes (Código: estrategias e instrucciones. (2006-11-30 A6) Hola … .

ya comenzaste y eso nos alegra a todos. No dejes de comunicarte y manifestar tus dudas y comentarios. (2006-12-01 D) ¡BIENVENIDA! … Me alegra que confirmes tu participación en el equipo de trabajo. Adelante. (Código: debilidades en ortografía y redacción). No dejes de pasearte por la tasquita. contamos con el apoyo de todo el equipo de trabajo. Y porsupuesto adelante con la siguiente actividad número dos. esperemos que se incorpore el resto de alumnos. No dejes pasar la oportunidad de comunicarte e interactuar con el grupo. si quieren incorporar su foto y conocernos mejor.. Como puedes leer tienes otras dos compañeras de Bolívar. Éxito (2006-11-12 D)   De un total de 27 intervenciones hay 13 mensajes (48 %) con errores de ortografía y/u omisiones de letras.Hola … y demas amig@s ¡me alegra que vayan descubriendo cosas! Deben interactuar en estos espacios sin miedo y con disposición a aprender. A lo mejor hasta tenemos una comparsa del Callao con madama y todo. 166 . envien la foto a mi correo-e. En cuatro mensajes se utilizaron emoticones como apoyo al mensaje de texto (Afectivo-actitudinal). También espero que te pongas al día con las actividades. estoy seguro que … o yo con gusto te ayudaremos. Debes ponerte al día con las actividades asignadas. ¿Qué les parece si ustedes les envían un correo-e y los animan?. (2006-10-13 D) Saludos …. Como habrás notado tienes una colega del Núcleo de Ciudad Bolívar. sigamos conociéndonos. (2006-11-02 D) ¡HOLA … qué bueno verte por aquí. Otra cosa. bienvenida! Recuerda. ¿qué expecativas tienes con relación a la asignatura? ¿leiste el programa? Si tienes alguna pregunta.ojo: no se cobra entrada. (2006-11-7 D) BIENVENIDA una vez más …. una vez más. consulta u opinión no dudes en manifestarla por alguno de estos canales o vía correo-e. no dejes de comunicarte y manifestar tus dudas. espero que tus expecativas se cubran con la asignatura. además que esperamos contar también con tu apoyo y del resto de estudiantes que se terminen de incorporar. Suerte en tu jornada de trabajo del fin de semana. espero que no te pierdas otra vez y que te sigas integrando al grupo. ¿No te has dado una vuelta por la Tasquita? no dejes de entrar. ¡somos un equipo de trabajo! Éxito (2006-1108 D) ¡Hola …! Me alegra tu entusiasmo y tu disposición para estar en contacto.

Entorno 2. inquietudes. Entra a un salón de clases. etc." busca el documento en donde lo guardaste: disquete.. clic en "Examinar. preguntas y comentarios. ¿Cuáles estrategias utilizamos en el aula? (Desarrollo) Resultados. por las opciones que tienes abajo. preguntas. luego clic en "Subir este achivo". comentarios y avances para el desarrollo del trabajo 01 y b) Un chat: Consultar y conversar. Luego de revisados los trabajos en vista de los resultados se decidió considerar su evaluación como formativa e incorporar una nueva actividad de revisión de trabajos por parejas para incorporar mejoras en los mismos. En este entorno se realizó una reflexión crítica sobre el desempeño docente y las estrategias instruccionales que utilizamos y/o utilizan otros docentes. márgenes todos 2 cm. espera que se culmine el proceso y listo. 3. 2. explico: 1. la institución y presenta otros datos que consideres importantes... opiniones. Para ello se solicitó la entrega del Trabajo 01 en el cual se indicaron las siguientes orientaciones: 1. Escribe alguna estrategia instruccional que haya utilizado algún docente que te dio clases y consideres que fue significativa para ti en términos de los aprendizajes que lograste. c) Vamos a abrir un foro donde van a manifestar sus dudas. Indica y describe las estrategias instruccionales que utilizas con tus alumnos ¿Cuáles han sido las más exitosas? ¿Por qué? ¿Cuáles han sido las menos exitosas? ¿Por qué? 2. Como apoyo al desarrollo del trabajo se abrieron lo siguientes espacios: a) Dos Foros-e: ¿Qué es una estrategia? y Dudas. observa y registra las estrategias instruccionales que utiliza el docente. 167 . comentar sus avances.5. Características y condiciones de entrega del Trabajo 01: a) Elaborado en Word. indica los contenidos y objetivos trabajados. fuente arial. describe el grupo. d) Una vez que culmimes el trabajo debes entregarlo. ya está entregado tu Trabajo 01. tamaño 11. interlineado 1. A continuación los detalles. b) Fecha tope de entrega viernes 11 de noviembre. NO DEJEN de manifestar sus dudas. identifica el grado. disco duro. etc. Máximo 7 hojas tamaño carta.

” Estudiante Cantidad de intervenciones A1 2 A2 0 A3 2 A4 1 A5 2 A6 2 D (docente) 6 Total 15 Centro Regional Ciudad Bolívar. Puerto Ayacucho. vamos a desarrollar una lluvia de ideas. la actividad se desarrolló en paralelo con la siguiente. Tiempo real 22 días desde la primera hasta la última intervención. La orientación de las intervenciones fue la siguiente:  Manifestar sus ideas sobre lo consideran es una estrategia.2. Orientaciones para el desarrollo del foro-e: “En tus propias palabras: ¿qué es una estrategia instruccional?. Caracas Tabla 10 Resumen Foro-e: Foro-e: ¿Qué es una estrategia? Fuente: intervenciones en el foro-e En el Tabla 10 se puede observar que de un total de 15 intervenciones. Para ello el Foro-e se organizó en dos espacios o temas como los denomina Moodle: el primero fue la “lluvia de ideas” como tal. La mayoría de las 168 . Ciudad Bolívar. (Código: Estrategias e instrucciones. Foro-e: ¿Qué es una estrategia? Propósito: Promover una “lluvia de ideas” con relación a los conocimientos previos sobre el concepto de estrategias y llegar a acuerdos. Barquisimeto. Capital. Duración: Tiempo estimado 7 días. Ciudad Bolívar. 6 de ellas (40 %) correspondieron al docente y 9 (60 %) a los estudiantes. el segundo un cierre con conceptos específicos de autores. Código: Preguntas sobre los contenidos del curso).

herramientas. (2006-11-23 A6) 169 . dadas a los educandos y al docente… (2006-11-23 A4) …Una Estrategia Instruccional es un mètodo o plan instruido a un grupo de alumnos… (2006-11-23 A5) …Es un procedimiento o acciones que se emplearán para mejorar la situación que plantea el problema detectado en la fase de diagnóstico… (2006-11-25 A3) …Una estrategia es un conjunto de eventos y tecnicas en el cual esta dirigido a obtener o lograr los objectivos de aprendizaje donde se pueda desarrollar las habilidades y destrezas de cada alumno. con una intención.. O la aplicación de técnicas y herramientas intencionadas con un propósito educativo. cuando hablo de intencionada me refiero a el plan o propósito. Esto recordando que una estrategia instruccional es un proceso fundamental en la enseñanza. con el fin de aplicar en el aula de clase por el docente y el alumno para aprender.aprendizaje… (200612-12 A3)  Los mensajes del Docente intentaron promover la interacción (Código: Evaluación y seguimiento).. técnicas. destacando en una intervención el hecho de ser intencionada y adquiridas a voluntad.bueno eso creo yo.. …son una serie de paso a seguir.. logrando respuesta de 3 de ellas: ¿y dónde queda lo educativo? (2006-11-26 D) Sin respuesta ¿a qué te refieres con lo de intencionada..? (2006-11-23 D) Hola profesor. siempre se efectúa con un propósito. ya sea esta conseguir la interacción de los estudiantes en el aula o propiciar una situación de aprendizaje entre otras. pues creo que aunque se innove o improvise en el aula. eventos.intervenciones la ubicaron como procedimiento.. lograr objetivos. plan.. realizando 5 preguntas a partir de las intervenciones de cada alumno. (2006-11-22 A6) …Es la manera en que se puede lograr el desenvolvimiento dentro del aula. o sea el fín con que se crea o aplica una estrategia. método. El alumno puede adquirirlas a voluntad o el docente puede aplicarlas en su aula de clases para fomentar el aprendizaje. acciones.. donde estos lleva a un éxito… (2006-11-22 A1) …Yo creo que una estrategia instruccional es un procedimiento.. manera.

 En 3 mensajes se utilizaron emoticones como apoyo al mensaje de texto (Código: Afectivo-actitudinal). (2006-11-25 A5) ¿dónde queda lo educativo? (2006-11-26 D) En la parte Educativo: la estrategia es un procedimiento o habilidades que el docente posee o emplea con el objeto de facilitar el aprendizaje o comprensión de los alumnos. comentarios y avances para el desarrollo del trabajo 01 Propósito: atender las dudas. Foro-e: Dudas. Código: Evaluación y seguimiento. 170 . la actividad se desarrolló en paralelo con la siguiente.. Como parte del cierre el docente incorporó dos conceptos relacionados con las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza."? D(2006-11-24 D) Cuando hablo de instruido me refiero a un método o plan dirigido o diseñado a un grupo de alumnos. (2006-11-30 A3)  Un mensaje del docente felicitó a quienes intervinieron e hizo llamado al resto participar y alentó sobre la ortografía y la redacción (Código: Afectivo-actitudinal. Código: preguntas sobre el contenido del curso). (Código: Estrategias e instrucciones. deben utilizarse en forma inteligente y creativa. Cuidado con la ortografía y la redacción cuando escriban (2006-11-23 D)   De un total de 15 intervenciones hay 4 mensajes (27 %) con errores de ortografía y/u omisiones de letras. Tiempo real 30 días desde la primera hasta la última intervención. compartir comentarios y avances relacionados con el trabajo 01. Código: Estrategias e instrucciones): Gracias … por los aportes esperemos para leer lo que piensa el resto e intentar llegar a concertar algunos acuerdos.. 3.¿a qué te refieres con DADAS los educandos y al docente? (2006-11-23 D) Sin respuesta ¿a qué te rfieres con eso de "instruido. (Código: debilidades en ortografía y redacción). Duración: Tiempo estimado 15 días.

La orientación de las intervenciones fue la siguiente:  Preguntas sobre aspectos técnicos …Profesor no puedo bajar la información del archivo Doc. (2006-11-05 A4) …profe mandé mi trabajo pero no estoy segura si llegó con éxito el mismo y espero haber cumplido con el requisito… (2006-11-11 A6) …le envie mi trabajo pero no se si llego. 8 de ellas (44 %) correspondieron al docente y 10 (56 %) a los estudiantes.o sea..Lo que pasa es que el otro trabajo que usted me revisò lo …tenìa con el mismo nombre de documento y no sè si el que enviè fuè ese o el que yo corregì (nueva versiòn). Capital. (2006-11-29 A5) …Hola profesor ya le emvie el trabajo espero este bien no habia entendido que lo tenia que enviar por el aula virtual todavia no se muy bien manejar la computadora disculpe los errores espero sus debidas correciones… (2006-11-30 A2) 171 . inquietudes. Puerto Ayacucho. (2006-11-25 A1) …hola profesor quisiera saber si el trabajo que le llegò fuè la nueva versiòn.. Caracas Tabla 11: Resumen Foro-e: Dudas.. Barquisimeto..Orientaciones para el desarrollo del foro-e: “Manifiesta tus dudas.. opiniones. comenta tus avances. Ciudad Bolívar. el trabajo ya corregido... Ciudad Bolívar.” Estudiante Cantidad de intervenciones A1 2 A2 1 A3 1 A4 1 A5 3 A6 2 D (docente) 8 Total 18 Centro Regional Ciudad Bolívar. preguntas. comentarios y avances Trabajo 01 Fuente: intervenciones en el foro-e En el Tabla 11 se puede observar que de un total de 18 intervenciones. Por favor aclàreme la duda. etc.

También debes especificar cada pregunta por separado. (2006-11-12 A6) … Hola prof me parece bien como nos va a evaluar. (2006-11-24 A5) A lo cual el docente respondió: …Hola …. (2006-11-11 A6) …Hola profesor. pero con la salvedad de haber sido realizada luego de revisar el docente la versión “final” del trabajo y hacer un comentario como parte de la evaluación formativa.. sólo una intervención estuvo relacionada con los contenidos propios del trabajo. sean bienvenidas y espero que todos esten bien... Gracias por manifestar tus dudas. Comentarios sobre aspectos relacionados con la forma de revisión del trabajo (se acordó realizar una evaluación formativa primero) (Código: Evaluación y seguimiento) y ayuda para el trabajo y de apoyo afectivo (Código: Afectivo-actitudinal): …feliz fin de semana… (2006-11-05 A4) … Hola profe y compañeros de electiva. y reflexionar sobre ellas.espero las correcciones para mejorar… (2006-11-16 A5) Algunos otros comentarios con relación a esta foro-e son los siguientes:  Si bien el Foro-e tenía como propósito atender las dudas. después de la formativa no hubo ningún otro comentario: …prof. quise decir: ¿qué fue lo que el docente hizo en realidad? ¿cualés fueron las actividades que hizo el docente con sus alumnos?. pero no indicas qué hicieron y por qué fue significativa.. tengo dudas acerca de una pregunta que usted me hace en las correcciones y es ¿que fué lo que el docente? esa pregunta no la entiendo ¿a qué se refiere? Ahora en cuanto al trabajo en general ¿quiere que le especifique cada pregunta planteada para la elaboración del trabajo?.. me alegro por las muchachas que se incorporaron al aula virtual. compartir comentarios y avances relacionados con el trabajo 01.. esperaremos la revisión y luego tendremos la interacción al respecto.. esperamo su corrección del trabajo. y compañeros. la pregunta la escribí incompleta... (2006-11-15 A3) …Hola profe: me parece muy bien la forma de evaluar los trabajos. sobre las fallas o cosas que he de mejorar... Adelante¡¡¡… (2006-11-24 D) 172 .dices que una práctica que tuvieron en el laboratorio fue sigificativa para ti.. Por ejemplo. esa es la idea. … hasta la próxima suerte a todos..espero que todos tengamos exito.

que es este donde estamos ahora) Vayan atrás. MEJORAN el trabajo y luego calificamos. 173 . la entrega era por donde dice Trabajo 01. el entorno de trabajo 2 con la próxima actividad a realizar ya está listo. (espacio para buscar ayuda. Tienen dos opciones que deben haber visto antes de llegar aquí: Trabajo 01 (hagan clic y tendran la próxima actividad a realizar) Dudas. yo reviso. avances. Adelante¡¡¡ … (2006-11-24 D) …Si … llegó la nueva versión. igual lo recibo aquí. pero intenta entregarlo por allá. citada en el punto respectivo de análisis de correo. Las intervenciones del docente se orientaron a aclarar las dudas técnicas y al apoyo afectivo: Hola … y demás compañeros. hago mis observaciones. etc. Poco a poco te vas familiarizando con el entorno de trabajo… (2006-12-01 D)  Un trabajo fue entregado por el Foro-e en lugar del sitio indicado (Código: Envía por dos vías).  De un total de 18 intervenciones hay 8 mensajes (44 %) con errores de ortografía y/u omisiones de letras (Código: debilidades en ortografía y redacción). para enterarse del trabajo que deben hacer… (2006-11-07 D) Esta intervención del docente se apoyo en algunos íconos que identifican el tipo de actividad en Moodle con miras a orientar con más efectividad la ubicación del estudiante. …¿cómo va ese trabajo? ¿en qué los puedo ayudar? ¿hasta dónde han avanzado? … (2006-11-08 D) …Hola … y demás amig@s he recibido los trabajos de los siguientes alumnos: …. Espero por sus opiniones… (2006-11-12 D) …Recibido gracias¡¡¡¡ … D …Gracias por manifestar tus dudas. … (2006-11-29 D) …¡Hola …! Recibiod tu trabajo. vean las opciones y hagan clic en Trabajo 1. gracias por su envio reviso los trabajos y comenzamos a discutir..por aquí! Pero. comentarios. es decir.. Esta situación es similar a la detectada en la entrega de trabajo por otras vías como el correo-e. después revisan ustedes. ¿qué les parece si asumimos primero una evaluación formativa del trabajo?.

Por aquí pueden realizar consultas. me pueden indicar cuando desean la consulta y yo intento conectarme en el chat. Ahora bien. el chat (charlas). ¡Ánimo! probemos este servicio y saquemos el mayor provecho posible. 1. Estudiante Cantidad de intervenciones A1 -A2 -A3 1 A4 -A5 18 A6 14 D (docente) 31 Total 64 Centro Regional Ciudad Bolívar. Yo por lo general me conecto todos los días. Entre ustedes también pueden conectarse y conversar. Ciudad Bolívar. no necesito estar presente. Barquisimeto. sólo se dieron dos entradas en el Chat del Entorno 2 (Código: Estrategias e instrucciones).” A pesar del docente informar sobre horas de consulta en las cuales él estaba en línea o de insistir en la posibilidad de que los mismos estudiantes planificaran sus encuentros. Resultados. Orientaciones para el desarrollo del Chat: “Incorporamoss este nuevo servicio. Caracas Tabla 12: Resumen Chat: Chat: Consultar y conversar 01 Fuente: intervenciones en el Chat 174 . Puerto Ayacucho. Eso quiere decir que debemos "cuadrar" un horario de encuentro. Capital. Chat: Consultar y conversar 01. los foros o la tasquita para "cuadrar" los horarios. plantear sus dudas. el día y la hora que acordemos. Ciudad Bolívar. que nos permitirá conversar en línea en tiempo real. comentarios o simplemente conversar. El docente en un mensaje utilizó íconos de Moodle para orientar al estudiante en la ubicación de las actividades y recursos (Código: Estrategias e instrucciones). (Podemos utilizar el correo-e. En cuatro mensajes se utilizaron emoticones como apoyo al mensaje de texto por los estudiantes (Código: Afectivo-actitudinal) .

estaba navegando. la conversación se orientó a:  Aclarar dudas con relación al manejo del Chat (Código: Estrategias e instrucciones. felicitaciones… D …¿qué te parece la experiencia?.. sólo A3 escribió …hola me alegro que te haya motivado a segir en la electiva bienvenida…A3 En la segunda entrada coincidieron A5. Código: Estrategias e instrucciones) : Hola Ingrid ¿cómo estás?.. D …Yo estoy bien gracias a Dios. motivación y de fomento a la participación (Código: Afectivo-actitudinal.tu participación es permanente y aportas buenas ideas. te vi conectad y te envié un correo para que te conectaras¿lo recibiste?.. 31 de ellas (48 %) correspondieron al docente y 33 (52 %) a los estudiantes. aliento.En el Tabla 12 se puede observar que de un total de 64 intervenciones.. D …Lei tus comentarios.. D …Gracias profesor. A3 y el Docente.. espero que ud también lo este… A6 …Está bien. En la primera entrada coincidieron A2. le comento que jamás en mi vida habia manejado un 175 . Código: Aspectos técnicos) : …Puedes escribir en la parte inferior de esta ventana y luego presionas enter… D …la verdad tengo rato intentando y no podia enviar loescrito… A6 …cuando hacen clic donde dice "beep" lo que hace es sonar un aviso en la computadora de la persona… D …traten de no escribir muchas líneas de información separen los mensajes por partes… D  Enviar mensajes de saludos. A6 y el Docente. Nos conseguimos por casualidad.

Pero desde el 12 de Octubre tengo internet por cantv. El Docente entró por casualidad al notar un estudiante en línea. las felicito por su esfuerzo y dedicación. me parece que fue muy buena la elección que hice al inscribir su electiva. Código: Evaluación y seguimiento). ero me parece maravilloso lo que se puede hacer en nuestro campo educativo con el adecuado uso de las Tic`s. ¿te conectas desde dónde?. Así como también se indagó sobre la forma de darse las sugerencias para el trabajo: pero le había saludado a ud y alos compañeros. Pero a los correos personales de ellas le envié un mensaje parecido… A6 176 . pues bien vale la pena… A6 …estoy muy contento de poder conocer más de cerca (on line) y comunicarme con mis alumnas… D ¿que te ha parecido la experiencia …?. los foros.computador hasta el año pasado en el que practicamente fui obligada a usarlo. que fuera tan reciente ya que te mueves por toda el aula. etc… D …Es una experiecia para aprender y somos pioneros en el uso de esta plataforma y de la modalidad 100 % a distancia… D …Bueno chicas las dejo es hora de cenar..Aún hay cosas que no domino como por ejemplo lo que me pasó hace rato 19:32 Angel: ¡QUE BUENO!! No parece. y aunque apenas estoy empezando a conocerlas . recuerden que debemos apoyarnos entre todos. no dejen de comunicarse… D  Informar sobre el encuentro en el chat. D …fenomenal. ya que. y aunque es más costoso que los cybers hago el esfuerzo. dejen mensajes en el correo.. aparte de que dejaba un msg para … y … a ver si se podian conectar a las 7 pm para que discutiesemos el trabajo… A6 el msg lo escribí pero no pude enviarlo hasta que me indicó como.la tasquita.hace seis meses me regalaron un Pc. ahora lo considero una herramienta fundamental para mi carrera. aunque mis compañeros me dijeron que estaba loca porque ellos no querían nada virtual. otro estudiante estuvo invitado y no asistió (Código: Estrategias e instrucciones.algo nuevo aunque algunas veces me enredo… A5 …Tranquila.. se habían puesto de acuerdo A5 y A6 para entrar al Chat a esa hora. no duden consultarme.

el trabajo que tenemos en pareja debemos discutirlo al mismo tiempo o vale que se envien los mensajes y se contesten cuando el otro compañero se conecte. voy a reenviartelo desde la yahoo e ver si te llega… A6 … ahora mismo te los envió a tu correo-e de Nuevo… D … te voy a reenviar la información mañana en la mañana tratamos. (Código: Afectivo-actitudinal): …¿cómo están las lluvias por Barquisimeto y Pto Ayacucho?.. que deberìa hacer en este caso… A5 …yo envié los trabajos por correo-e a … ¿está bien escrito tu correo-e?. Código: Aspectos técnicos) : … donde estas?responde por favor que ya van a cerrar la sala… A5  Conversar sobre otros aspectos no vinculados directamente con la asignatura. … mañana nos comunicamos… A6 …en cuanto a la foto no se como es eso… A5 …si la tienes en tu pc solo debes anexarla como un archivo a un mensaje de correo-e a mi dirección… Si no tienes la foto en tu pc.como a las diez am… A6  Manifestar preocupación por estar en un Cyber y llegar la hora de cierre (Código: Afectivo-actitudinal.. D …. D …no ha habido muchas lluvias por el contrario mucho calor … A5 …he visto las noticias de algunos accidents… A5 …profe no tengo fotos escaneadas pero trataré de hacerlo.Bueno cuando te lo envie lo hice de mi cuenta hotmail... A6 …La idea es que como mínimo dejen mensajes en el foro.?.Si. Profesor. puedes escanear una que tengas por allí y luego la envías… D 177 .. ahora bien si se conectan por el chat se enriquece la discussion… D …hola … todavìa no me a llegado no se que pasa… estoy preocupada… prof...

Las parejas se organizaron en función de reunir un estudiante con un buen trabajo y otro con un trabajo regular. A partir de estos resultados se asumió esta primera entrega como evaluación formativa. Código: Estrategias e instrucciones) no estaba previsto en la planificación inicial sin embargo al notar que los estudiantes poco manifestaban sus dudas y comentarios sobre el trabajo 01 y al revisar las primeras entregas que no cumplían con los requisito exigidos. Propósito: orientar la evaluación formativa del Trabajo 01 178 . Se incorporó un foro-e para que revisar en equipo el trabajo y mejorarlo. ya que un estudiante no había entregado su trabajo. sobre todo aquellas que llamaban a la reflexión No se indicaron algunas fuentes documentales. Se obviaron algunas preguntas. Foro-e: Revisando trabajo 01 Este Foro-e (Código: Evaluación y seguimiento. se propuso considerar la primera entrega como evaluación formativa por parte del docente y además realizar una actividad en la cual se revisarán los trabajos en parejas con miras a mejorarlos. Intervino fuera de tema en todos los grupos para indicar que no había recibido su trabajo corregido. Resultados del trabajo 01 El Trabajo 01 no tuvo los resultados esperados en tanto que las mayores debilidades observadas fueron (Código: Evaluación y seguimiento) :      Trabajos sin identificación institucional y personal Debilidades en la redacción y la ortografía No se siguieron las orientaciones y especificaciones indicadas. De un total de 64 intervenciones hay 7 mensajes (11 %) con errores de ortografía y/u omisiones de letras (Código: debilidades en ortografía y redacción). 4. Al estudiante con el mejor trabajo le tocó revisar dos trabajos por no poder completar las parejas.

b) Deben leer las observaciones y entregar las modificaciones antes del viernes 25 de noviembre. Estudiante Cantidad de intervenciones A1 2 A2 --A3 2 A4 3 A5 1 A6 2 D (docente) 4 Total 14 Centro Regional Ciudad Bolívar. indicándole ¿qué te pareció interesante de su trabajo y POR QUÉ? Las parejas son: A4 y A3 . Tiempo real 30 días desde la primera hasta la última intervención. Caracas Tabla 13: Resumen Foro-e: Revisando trabajo 01 Fuente: intervenciones en el foro-e En el Tabla 13 se puede observar que de un total de 14 intervenciones. A1 y A6. la actividad se desarrolló en paralelo con la siguiente. c) NUEVA actividad. El trabajo se entrega por donde entregaron el primero. Abajo tienen los espacios respectivos para sus intervenciones”. La orientación de las intervenciones fue la siguiente: Grupo 01 integrado por A3 y A4   Intercambiaron 5 intervenciones (A3 con 2 y A4 con 3) Las siguientes intervenciones fueron para que A3 indicara problemas con la recepción del trabajo corregido que envió el docente por el correo-e. Ciudad Bolívar. Orientaciones para el desarrollo del foro-e: “Utilicemos este espacio para revisar las observaciones realizadas a nuestro trabajos. Ante esta situación se envió de nuevo el 179 . A5 y A6. 4 de ellas (29 %) correspondieron al docente y 10 (71 %) a los estudiantes. Ciudad Bolívar. van a revisar el trabajo en parejas y participar en el foro. A6 tiene doble trabajo. Capital. podemos relacionar esta situación con aspectos técnicos y lo que significa en acuse de recibo como medio para confirmar la recepción de mensajes. Barquisimeto.Duración: Tiempo estimado 10 días. Puerto Ayacucho. a) Los trabajos revisados se enviaron por correo-e. luego le tocará a otro.

. (2006-11-23 D) …Profesor le estoy mandando mi trabajo corregido. defines el punto al que te vas a referir más adelante. porque hace que sus alumnos participen y no sean inactivos en elproceso de enseñanzaaprendizaje… (2006-11-23 A4) ¿a qué te refieres …? ¿sobre qué es este comentario?.. …Hola prof le informo que no me ha llegado la corrección del trabajo estoy pendiente porque no he leido el trabajo del compañero … espero su respuesta… (2006-11-23 A3) …Prof espero que me lo envie lo mas rapido posible para poder revisar bien y con calma… (2006-11-23 A3) Hola … los envié de nuevo a tu correo-e. Luego opinare sobre el tuyo. En cuanto a tu trabajo me parece muy interesante el hecho de que tú. una breve introducción al punto a tratar…que en este caso era el concepto de estrategia. en primer lugar.documento. Luego le dire mi opinión sobre el trabajo de la otra compañera… (2006-11-23 A4) Grupo 02 integrado por A1 y A6   Intercambiaron 3 intervenciones (A1 con 2 (mensaje repetido en ambas) y A6 con 1) La intervención de A6 fue para dar sus observaciones (Código: Evaluación y seguimiento) al trabajo de A1: …Hola ….me pareció muy interesante e infiero que 180 . (2006-11-23 A4) …Bueno según lo leído dentro de su aula promueve el constructivismo. por favor me informas si no te han llegado… (2006-11-23 D)  En el caso de A4. no he podido bajar la otra correción con los anexos. espero estés bien. Cuando te refieres a las estrategias que utilizas en el aula. pero el estudiante no participó más en el foro. recibí tu correo pero lo pude contestar apenas hoy. Es algo en lo que yo siempre he fallado y veo que muestra un buen comienzo. se dirige dos veces a A3 con los siguientes mensajes y una vez al docente (Código: Evaluación y seguimiento) : … es … mi trabajo ya lo mando corregido y también el envie la corrección. Los estudiantes se quedaron sólo con las observaciones del docente (Código: Evaluación y seguimiento).

En las demas preguntas no tengo nada que agregar porque en las observaciones me parece que no te hace falta nada En la última pregunta esta es una experiencia muy personal y que cada enfoque es muy diferente… (2006-12-14 A1)  Los estudiantes por lo menos intercambiaron una opinión sobre sus trabajos además de las observaciones del docente (Código: Evaluación y seguimiento). Grupo 03 integrado por A5 y A6   Intercambiaron 2 intervenciones (A5 con 1 y A6 con 1) Las siguientes intervenciones fueron para que A5 indicara problemas con la recepción del trabajo corregido que envió el docente por el correo-e. y profesor Angel.desempeñas un buen trabajo. considero que hay aportes de las teorías conductistas del aprendizaje que no podemos desligar. Hola … disculpa la tardanza de la revisión de tu trabajo Hola … disculpa que te responda tan tarde. unir a los principios constructivistas que queremos se manifieste en nuestras aulas. Les comento …. (2006-11-22 A6)  La intervención de A1 fue para dar sus observaciones al trabajo de A6 (Código: Evaluación y seguimiento) : …hola … disculpa la tardansa. y espero haberlo resuelto o al menos explicado en la corrección que envié al aula virtual. motivar a la clase para que se ambiente. En este particular yo no tengo mucha experiencia en el aula. que eso fue lo que yo comprendí de suu trabajo y me sentí identificada en ese aspecto con él.006 Desde mi punto de vista me parece que esta bien tu tratas que el alumno aprenda a través de juego y no a las clases anti-didáctica que algunos profesores tienen todavía. Ante esta situación se envió de nuevo el documento. porque hablas de suministrar información. esta utilizando la estrategia de apoyo que consiste en mantener en un estado mental y un contexto de de aprendizaje apropiados para la aplicación de estrategia de enseñanza. más bien. Del mismo modo. espero que te encuentres bien y que tengas una feliz Navidad y un prospero año 2. te comento que cometí el mismo error que tu con respecto a no especificar el porqué consideraba a una estrategia exitosa y a la otra no. pero comparto tu mismo propósito. 181 . Y de la interacción estudiante/docente/estudiante que quieres sea la premisa de tus clases. pero no participó más en el foro. podemos relacionar esta situación con aspecto Técnicos y lo que significa en acuse de recibo como medio para confirmar la reopción de mensajes. Los estudiantes se quedaron sólo con las observaciones del docente (Evaluación y seguimiento).

Espero podamos intercambiar información… (2006-11-22 A6)  Un estudiante dio su observación e invitó a intercambiar información sin resultados (Código: Evaluación y seguimiento).pero el mìo no aparece en mi correo. Leyendo tu trabajo pude ver que denotas la participación del alumno en la clase . Porque te refieres al estudiante como el núcleo hacia quien diriges tus técnicas planificadas con la espera de obtener visos de confirmación del aprendizaje. por favor indiquen si lo recibieron. Tu trabajo tiene como nombre "T01 … (r)" y es un documento en word. lo que en consecuencia internalizaron. La dirección a la cual lo envié es: … Deben bajar todos los trabajos y revisarlos en equipo. pero aquí estoy. Por cierto. se deduce que aplicas un feed-back… espero me corrijas si estoy errada. por ejemplo. si ves mi trabajo. espero estés bien. ahora comprendo que falté en reglas elementales. y creo que ese aspecto lo descuidamos por el hecho de hacerlo directamente en un computador. es decir dirigidos y referenciados de estudiante a estudiante.que los enviò por correo . Me parece interesante tu opinión sobre las estrategias instruccionales que usas en tus clases. según la distribución dada… (2006-11-21 D)  La intervención de A6 fue para dar sus observaciones (Código: Evaluación y seguimiento) al trabajo de A5: …Hola …. me cuido de resaltar. saludos. entre las sugerencias del profesor. están la redacción y la ortografía. que normalmente en un trabajo manuscrito. 182 . los envié el 17 de noviembre a los correos-e de cada uno de ustedes.. que te permiten valorar lo que los alumnos comprendieron. hablas de juicios valorativos que te permiten determinar cuántos o cuáles de los objetivos propuestos dieron resultados y cuáles fueron internalizados por tus estudiantes. que obtuvo la mejor evaluación formativa y dio sugerencias a otro estudiante (Código: Evaluación y seguimiento). no pude comunicarme antes.aclareme y ayudeme.usted dice que los trabajos hay que revisarlos y trabajar en grupo. parece que aquí las obvié. De todas formas hoy los reenvié de nuevo.… Hola prof:tengo una gran duda .. que presumo sea la cuantificación de los resultados.. enfatizando el aspecto relativo a la aplicación de instrumentos específicos (estrategias). este estudiantes es A6.(evaluación de resultados a ver si se cumplieron los objetivos) . Y cuando. Algunos comentarios generales:  En el foro-e se logró que los estudiantes intercambiarán mensajes directos entre ellos. (2006-11-21 A5) Hola ….

Código: Evaluación y seguimiento): Busca un artículo en Internet y un documento impreso que te permitan responder las siguientes preguntas: 1. interlineado 1. ¿Qué son las estrategias de enseñanza? y ¿qué tipos hay? 2. tamaño 11. en este entorno se inició el análisis sobre la enseñanza y el aprendizaje estratégico. márgenes todos 2 cm. Aún persistieron algunos problemas de redacción y ortografía pero se mejoró en cuanto a calidad de contenido y alcance (Código: Evaluación y seguimiento). b) Deben indicar las referencias documentales utilizadas. En tres mensajes se utilizaron emoticones como apoyo al mensaje de texto por los estudiantes (Código: Afectivo-actitudinal) Resultado del trabajo 01 después de la evaluación formativa En su segunda versión a pesar de lo débil de la retroalimentación del grupo. ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? y ¿qué tipos hay? Características y condiciones de entrega del Trabajo 02: a) Elaborado en Word. 183 . entre otros. Máximo 7 hojas tamaño carta.5.  De un total de 14 intervenciones hay 7 mensajes (50 %) con errores de ortografía y/u omisiones de letras (Código: Debilidades en ortografía y redacción). ¿ Cuáles otras estrategias puedo utilizar? (Desarrollo) Resultados. Para ello se encomendó el Trabajo 02 con las siguientes orientaciones: Debes realizar el siguiente trabajo (Código: Estrategias e instrucciones. los estudiantes a partir de las sugerencias del docente mejoraron significativamente los trabajos. c) Fecha tope de entrega viernes 15 de diciembre (no hay prórroga). Una vez que se reflexionó con relación a las estrategias empleadas en el aula. Entorno 3. fuente arial. la clasificación de las estrategias y sus posibles usos.

d) Vamos a abrir un foro donde van a manifestar sus dudas." busca el documento en donde lo guardaste: disquete. 2. preguntas. Tiempo real 15 días desde la primera hasta la última intervención. Foro-e: Dudas. disco duro. Ciudad Bolívar. preguntas. Barquisimeto. Como apoyo al desarrollo del trabajo (Código: Estrategias e instrucciones.” Estudiante Cantidad de intervenciones A1 -A2 -A3 1 A4 -A5 -A6 1 D (docente) 2 Total 4 Centro Regional Ciudad Bolívar. inquietudes. etc. comentarios y avances para el desarrollo del trabajo 02 Propósito: atender las dudas. preguntas y comentarios. espera que se culmine el proceso y listo. etc. Caracas Tabla 14 Resumen Foro-e: Dudas. la actividad se desarrolló en paralelo con la siguiente. luego clic en "Subir este achivo". etc. explico: 1. opiniones. comentar sus avances. Puerto Ayacucho. NO DEJEN de manifestar sus dudas. comentarios y avances Trabajo 02 Fuente: intervenciones en el foro-e 184 . compartir comentarios y avances relacionados con el trabajo 02. opiniones. clic en "Examinar. Código: Evaluación y seguimiento) se abrieron lo siguientes espacios: a) Un Foros-e: Dudas. Duración: Tiempo estimado 15 días. 5. comenta tus avances. A continuación los detalles.. Capital. por las opciones que tienes abajo. Ciudad Bolívar. inquietudes.. e) Una vez que culmines el trabajo debes entregarlo. comentarios y avances para el desarrollo del trabajo 02 y b) Un chat: Consultar y conversar.. ya está entregado tu Trabajo 02. Orientaciones para el desarrollo del foro-e: “Manifiesta tus dudas.

. (Código: Afectivo-actitudinal) 2.. La orientación de las intervenciones fue la siguiente:  Si bien el foro-e estaba destinado a dar orientaciones sobre el Trabajo 02.. 2 de ellas (50 %) correspondieron al docente y 2 (50 %) a los estudiantes.. Chat: Consultar y conversar 02 No hubo entradas al Chat. Quisiera saber si las opiniones que envie respecto al 1er trabajo con mis compañeras … y … concluyeron esa evaluacion o si aún nos falta algo para discutir de la primera parte. está cerrado el trabajo 01… (2006-12-14 D) Algunos comentarios generales:   De un total de 4 intervenciones hay 2 mensajes (50 %) con errores de ortografía y/u omisiones de letras (Código: debilidades en ortografía y redacción).En el Tabla 14 se puede observar que de un total de 4 intervenciones. por eso no he dado mi opinión de su trabajo. Tambien les envío mi 2º trabajo .. En dos mensajes se utilizaron emoticones como apoyo al mensaje de texto por los estudiantes. tengo el que no está correjido... 185 . (2006-11-30 A3) …Hola …...espero que me lo envie lo mas pronto posible . la idea es trabajar con la primera versión de su trabajo… (2006-12-01 D) …Hola a todos compañeros y profesor. las dos únicas intervenciones de los estudiantes manifestaron consideraciones relacionadas con el Trabajo 01 y el docente se dedicó a responder estas inquietudes (Código: Estrategias e instrucciones..saludos a todos suerte y nos vemos… (2006-12-13 A6) …¡Hola … y demás compañer@s! Si entregaste tu trabajo 01 modificado y le diste tu opinión a la pareja que te tocó. Código: Evaluación y seguimiento): …Hola profe le estoy notificando con respecto a el trabajo del compañero … que no me ha llegado.

tipos y usos d) La página web que sugiero en este entorno en la cual conseguirás más 186 . Dedicados más a proporcionar información que a compartir reflexiones. (revisa los trabajos de tus compañer@s) c) Las lecturas que sugiero en este entorno en las cuales conseguirás más información sobre las estrategias. llamado ¿qué es una estrategia? b) Los aportes del Trabajo 02 que realizamos sobre estrategias de e y a y sus tipos. Entorno 4. Código: Evaluación y seguimiento): Planifica una situación de aula en la cual utilices estrategias de enseñanza y aprendizaje.Resultados del trabajo 02 El Trabajo 02 se presentaron los siguientes resultados (Código: Evaluación y seguimiento):      Algunos trabajos sin identificación institucional y personal Debilidades en la redacción y la ortografía No se siguieron en algunos casos las orientaciones y especificaciones indicadas. Considerar las siguientes fuentes de información para realizar el trabajo: a) Los aportes del foro-e que realizamos en el entorno 2. lo cual fue aceptado como compromiso por los estudiantes (Código: Evaluación y seguimiento). Para ello se solicitó la entrega del Trabajo 03 con las siguientes orientaciones (Código: Estrategias e instrucciones. Utilicemos estrategias en el aula (Cierre) Resultados Como cierre en este entorno se diseñó una estrategia de intervención en el aula para poner en práctica lo aprendido. Para ello debes: 1. A partir de estos resultados en algunos casos (la mayoría) se calificaron los trabajos como deficientes pero se dio la oportunidad de mejorarlos a partir de las sugerencias dadas por el docente. Muchos casos de corte y pega de información sin reseñar fuentes y elaborar citas.

b) Objetivos y contenidos. A continuación los detalles. 2. etc. tamaño 11. preguntas. b) Deben indicar las referencias documentales utilizadas. tiempo de duración. interlineado 1. opiniones. compartir comentarios y avances relacionados con el trabajo 03. c) Descripción detallada de la estrategia de enseñanza (lo que hará el docente) y de las estrategias de aprendizaje (lo que hará el alumno). comentar sus avances. También se entregaron dos lecturas relacionadas con el sentido de las estrategias y su clasificación. etc. cantidad de alumnos. la actividad se desarrolló en paralelo con la siguiente. 187 . inquietudes. d) Vamos a abrir un foro donde van a manifestar sus dudas.5. En los materiales que sugiero considerar en el punto 1.información sobre las estrategias. semestre. según sea el caso) al cual se dirige la estrategia. Foro-e: Dudas. Como apoyo al desarrollo del trabajo se abrieron lo siguientes espacios: a) Un Foros-e: Dudas. márgenes todos 2 cm. Tiempo real 30 días desde la primera hasta la última intervención. fuente arial. (Código: Estrategias e instrucciones. en el trabajo escrito (planificación de aula) debes indicar como mínimo lo siguiente: a) Nivel educativo (grado. c) Fecha tope de entrega viernes 03 de febrero (no hay prórroga). tipos y usos. tamaño carta. tienen una lista y descripción de los diferentes tipos de estrategias que plantean los autores. comentarios y avances para el desarrollo del trabajo 02 y b) Un chat: Consultar y conversar. Una vez realizada las lecturas. Características y condiciones de entrega del Trabajo 03: a) Elaborado en Word. comentarios y avances para el desarrollo del trabajo 03 Propósito: atender las dudas. 6. Duración: Tiempo estimado 32 días. Código: Evaluación y seguimiento). medios instruccionales a utilizar.

4 de ellas (50 %) correspondieron al docente y 4 (50 %) a los estudiantes. … qué bueno leerte de nuevo por aquí¡¡¡¡ Cualquier duda no dejes de manifestarla… (2007-01-26 D) Hola profesor y compañeros. Código: Aspectos técnicos): Profesor estoy trabajando en ello. estaba haciendo una suplencia corta en un preescolar pero por ello hube de dejarla. me contagié de Mononucleosis. Capital.” Estudiante Cantidad de intervenciones A1 -A2 -A3 -A4 1 A5 1 A6 2 D (docente) 4 Total 8 Centro Regional Ciudad Bolívar. el docente se dedicó a responder estas inquietudes y alentar afectivamente al grupo (Código: Estrategias e instrucciones. Código: Evaluación y seguimiento. las intervenciones de los estudiantes se destinaron a preguntas con relación a dificultades para el envío del trabajo o por cumplir a la fecha. no habia entrado al aula por problemas de salud. Luego le doy los resultados… (2007-01-25 A4) Ok. etc. espero que todos uds 188 . inquietudes.gracias a Dios todo salió bien. Puerto Ayacucho. Ciudad Bolívar. comenta tus avances. Ciudad Bolívar. La orientación de las intervenciones fue la siguiente:  Si bien el foro-e estaba destinado a dar orientaciones sobre el Trabajo 02. me operaron a mi hijita por apendicitis. opiniones. preguntas. comentarios y avances Trabajo 03 Fuente: intervenciones en el foro-e En el Tabla 15 se puede observar que de un total de 8 intervenciones. y por mi parte.Orientaciones para el desarrollo del foro-e: “Manifiesta tus dudas.les comento que tengo dificultad para realizar este trabajo. Caracas Tabla 15: Resumen Foro-e: Dudas. pero estoy haciendo mi mejor esfuerzo. Barquisimeto.

espero entregarlo a tiempo y hacerlo bien (2007-02-02 A6)  También se manifiesta una vez más la entrega de trabajos por otras vías a las indicadas (Código: Envía por dos vías): Hola profesor. organiza tu tiempo... pues lo considero una experiencia instructiva. (2007-02-09 A5) Recibí y pude abrir el trabajo sobre la clasificación de las estrategias. Gracias el último no llegó… (2007-02-09 D)  Este mensaje se envía luego de finalizar el curso y entregar notas.Mi nombre … gracias de antemano (2007-03-28 A6) Algunos comentarios generales:   De un total de 8 intervenciones hay 1 mensajes (13 %) con errores de ortografía y/u omisiones de letras Código: Debilidades en ortografía y redacción). pues aquí según ellos no llegó y me aparece la materia retirada lo que me quita el derecho de inscribir mañana las Practicas.alli le envio de nuevo mi trabajo. (2007-01-31 A6) ¡Hola … ya te extrañábamos por acá! Mis mejores deseos por la pronta recuperación de tu salud y la de tu hija. has venido realizando un buen trabajo que no puede decaer. No "aflojes" a última hora. coordinador del Núcleo de Barquisimeto. En ningún mensaje se utilizó emoticones como apoyo al mensaje de texto por los estudiantes (Código: Afectivo-Actitudinal)..por favor informeme si le llego y si lo pudo abrir. por favor ayúdeme que mañana 29 de marzo nos toca inscribir el semestre y los expedientes curriculares los entregaron hoy.. 189 . podemos pensar en una extensión de tiempo (no mucha) para la entrega ¿te parece? (200702-02 D) hola a todos.gracias profesor por sus buenos deseos . alude a las dicultades administrativas de un estudiante ya que no aparece su respectiva calificación (Código: Evaluación y seguimiento. Código: Aspectos administrativos): hola profesor Angel.estén bien y que todos aprobemos el curso. -y que no se adecua a la temática del Foro-e y por tanto no se contó en Tabla 15-. enriquecedora y muy significativa. por favor le pido que certifique mi nota de la electiva al Prof ….

se presentaron los siguientes resultados (Código: Evaluación y A partir de estos resultados en algunos casos (la mayoría) se calificaron los trabajos como deficientes se dio la oportunidad de mejorarlos a partir de las sugerencias dadas por el docente. compartir y conocernos”. 190 . La Tasquita Resultados Como parte del curso en el SGA se creó a partir del servicio de Foro-e un espacio denominado “La Tasquita” cuyo propósito fundamental fue constituirse como el espacio social del curso (Código:Afectivo-actitudinal). la idea es sentirse entre amig@s. Se asume como estrategia de orientación esencialmente afectiva y actitudinal para lograr el acercamiento y familiaridad en el grupo. Orientaciones para el desarrollo de “la Tasquita”: “¡Sean bienvenid@s a la tasquita del curso! Este es el espacio social del grupo. Dedicados más a proporcionar información que a compartir reflexiones y presentar la planificación solicitada. Resultados del trabajo 03 En el Trabajo 3 seguimiento):     Debilidades en la redacción y la ortografía No se siguieron en algunos casos las orientaciones y especificaciones indicadas. Algunas especulaciones son: el hecho de ser el último trabajo y que a la fecha ya se tenía en calificación asignada el curso aprobado. pero los estudiantes no realizaron los ajustes indicados.3. Chat: Consultar y conversar 03 No hubo entradas al Chat. Algunos estudiantes tomaron como base planificaciones realizadas en otras asignaturas lo que favoreció la articulación entre cursos. Es decir. este espacio fue utilizado por el grupo para tratar temas ajenos al curso.

Ciudad Bolívar. 29 de ellas (49 %) correspondieron al docente y 30 (51 %) a los estudiantes.o sea. Capital. (2006-11-06 A4) bueno mi equipo favorito es el campeòn. Caracas Tabla 16: Resumen Foro-e: Foro-e: ¿Qué es una estrategia? Fuente: intervenciones en el foro-e En el Tabla 16 se puede observar que de un total de 59 intervenciones.. Navegantes del Magallanes (200611-09 A5) Venezuela campeón del Caribe y ahora vamos por el mundial (2007-02-08 D) Felicidades para todos los caraquitas yo estoy muy contenta con el triunfo de mi equipo campeon e celebrado desde antes de que quedaran campeon para mi la celebracion comenzo desde que el caracas elimino al magallanes fue impresionante no habia podido tener la oportunidad de compartir mi alegria con todos ustedes mis amigos virtuales … (2007-02-01 a2) 191 . La orientación de las intervenciones fue la siguiente:  Conversar sobre temas de béisbol: ¿Cuál equipo es el favorito de ustedes en beisbol?.¿Que Tal?.... sin ser regionalista claro...o no he hecho el intento de entenderlo. Barquisimeto. Ciudad Bolívar.. El mio es LOS LEONES DEL CARACAS¡¡¡¡¡¡¡ (2006-11-05 D) Los Campeones "Navegantes del Magallanes" (2006-11-05 A4) hola mi equipo es el Cardenales de Lara . Puerto Ayacucho.Estudiante Cantidad de intervenciones A1 2 A2 5 A3 3 A4 10 A5 3 A6 7 D (docente) 29 Total 59 Centro Regional Ciudad Bolívar..lo qu sucede es que yo no entiendo el beisbol...

Ética. Felicidades¡¡¡¡¡ (2007-01-15 D) Gracias profe..y que el venidero año 2007 les traiga amor.que todos tengan un feliz año y un buen comienzo en sus planes de vida. aunado a a una fuente inagotable de prosperidad.. que la pases muy bien también. Feliz Navidad y espero que esta experiencia forme parte de sus logros académicos... (2006-12-15 D) Hola profesor y compañeros... además de motivar a indagar sobre el significado de la fecha: Hoy 21 de noviembre mis mejores deseos en el día del estudiante universitario. Que el nuevo año les traiga dicha. (2007-01-03 A6) Hola …¡¡¡ muchos éxitos para este nuevo año (2007-01-04 D) Feliz año a todos espero que este año este llego de existos un gran besos y abrazo para todos (2007-01-07 A1)  Compartir felicitaciones por el día del educador: Estimad@s alumn@s espero que este día sea para reafirmar nuestro compromiso con la profesión que hemos escogido. prosperidad y salud. paz y comprensión en sus vidas. que compartan junto a los que aman. salud. espero que la esten pasando muy bien.. Alguno de ustedes sabe ¿por qué hoy se celebra este dia? (2006-11-21 D) 192 ..igualmente para usted de igual para todos los compañeros (2007-0119 A5) hola profesor ya entre en el aula virtual gracias desearnos tantas cosas bonitas dentro de la educacion y por celebrar el dia del educador con nosotros como compañeros de usted pero mas que eso somos sus disipulos ja ja ja nos enseña para mejorar nuestra calidad de vidad para ser mejor personas y sobre todo e aprendido pero muchisimo a rectificar los errores dentro de esta materia suerte y feliz dia para todos mis compañeros tarde pero seguro (2007-01-19 A2)  Compartir felicitaciones por día del estudiante.... Compartir felicitaciones por las festividades navideñas: Estimados alumn@s mis mejores deseos para ustedes y sus familias.. compromiso y dedicación son algunos compañeros del camino. recien lei tu msg… (2006-12-16 A6) Hola a todos compañer@s y profesor. gracias profesor por sus buenos deseos y a la vez les deseo a tod@s que tengan una Feliz Navidad.

. (2006-11-16 A6) hola soy de signo fuego cumplo año en el mes de las hallacas el 10 de diciembre de 1981 cumplo 24 años de edad y como buena sagitariana soy extrovertida muy alegra muy ariesgada siempre yego tarde pero segura y sempre trato de dar lo mejor de mi misma me encanta la educacion porque pienso que nosotros nos estamos preparando para enseñar y a la vez para estar en un constante aprendizaje de las personas que nos rodean esto es un poco de como soy yo a y felicitaciones a todos los que cumplieron año en estos dias (2006-11-26 A2) Por parte del estudiante que cumplía años hubo respuestas directas dirigidas a sus demás compañeros. esto contribuyó a la gran movilización de masas que derrocó esa dictadura(1957). luego le comunico al profesor mi opinipón sobre él (2006-11-23 A4) 193 . Gracias …... (2006-11-23 A4) Gracias …..nos vemos.Si no me equivoco se celebra en honor a la gesta heroica de estudiantes universitarios que se lanzaron a manifestar en la calle protestando la dictadura de Pérez Jiménez. (2006-11-21 A6) Gracias profesor.. aunque un dia tarde porque ayer no pude comunicarme..Micumpleaños es el 22 de abril (2006-11-14 A5) Hola ¡¡¡ feliz cumple …¡¡¡ que tus deseos se hagan realidad y cumplas muchos más..Hola gracias profe y Felicitaciones para el resto de los compañeros. los cuales se alzaron en contra del gobierno de turno… (2006-11-21 A4)  Manifestar felicitaciones por días de cumpleaños: Felicitaciones. tengo entendido que se celebra porque tiene algo que ver con los estudiantes en el tiempo del general perez jimenez.. lo que fomento cierto nivel de diálogo... al amigo ….. yo cumplo años en julio 26.. estamos en pareja sobre lo del trabajo.sacrificio como en la Batalla de la Victoria por ejemplo. espero que sigas adelante en este interesante seminario. estuvo de cumpleaños el día 10 de noviembre.el dia de mi cumpleaños es el 17 de junio soy de signo geminis... valor. (2006-11-15 A3) Hola … mis felicitaciones para ti aunque tarde pero llegò .. Aunque no es la única vez que los estudiantes han dado muestra de combatividad.. Mis mejores deseos … (2006-11-14 D) …felicitaciones al amigo … tarde pero seguro..que siga cumpliendo muchos años mas.

(2006-11-23 A4)  Invitar a los estudiantes a “subir” su foto personal al SGA. (2006-11-26 D)  Si bien el propósito fundamental de “La Tasquita" fue constituirse como el espacio social del curso.Gracias …. ser utilizado por el grupo para tratar temas ajenos al curso. Ese espacio deben utilizarlo ambos. sería bueno que cada quien envie una foto personal. luego le comunico al profesor mi opinipón sobre él…(2006-11-23 A4) …recuerda que la opinión sobre el trabajo de … debes darlo por el foro que se abrió para eso con tu nombre y el de ella. Si ya tienes la foto digitalizada sólo debes anexarla como documento adjunto a un mensaje de correo-e y lo envias a mi dirección Si no tienes la foto digitalizada. Siga adelante... y que los tuyos también se cumplan. lleva una que tengas por allí a un sitio donde trabajen con "escaner" y solicita que te la "escaneen".. es decir.trato de dar lo mejor de mi. (2006-11-23 D) …Siguiendo los planteamientos hechos por correo te invito a revisar este mensaje ubicar los errores ortográficos y corregirlos en un nuevo mensaje ¿te animas? te tomo la palabra cuando dices ". ¡Ánimo! el único rostro público en el aula es el mio.. hubo mensajes dirigidos a tratar aspectos relacionados directamente con el curso: …e aprendido pero muchisimo a rectificar los errores dentro de esta materia… (2007-01-19 A2) …porque vivos una experiencia nueva con la estrategias del proceso de enseñanza de apprendizaje en el aula virtual compartimos experiencias en aprendizajes de lo cual para mi por lo menos fue muy enriquesedora para mis conocimientos… (2007-02-04 A2) …estamos en pareja sobre lo del trabajo. Sólo dos estudiantes enviaron y se les colgó su foto: Para conocernos más. lo felicitotambi´+en por la labor que realizar con este seminario.chao…(2006-11-23 A4) Gracias profesor." (2006-11-29 D)  Manifestar felicitaciones por el trabajo desarrollado en la asignatura: Hola todos mis compañeros espero esten bien les envio muachas felicidades a todos porque vivos una experiencia nueva con la estrategias del proceso de enseñanza de apprendizaje en el aula virtual compartimos experiencias en 194 .

tal como se tenía previsto como espacio social del curso. es decir dirigidos y referenciados de estudiante a estudiante. profesional y personal de cada uno de nosotros (200702-06 D) Algunos comentarios generales:     De un total de 59 intervenciones hay 20 mensajes (34 %) con errores de ortografía y/u omisiones de letras (Código: Debilidades en ortografía y redacción). Correo-e y Chat. seguro fue una experiencia que contribuyó al crecimimento académico. Se logró que los estudiantes intercambiarán mensajes directos entre ellos. La tendencia de las intervenciones fue al fomento de actitudes y afectos. (Código: Afectivo-actitudinal). el Chat (64 intervenciones) y por último la Tasquita (59 intervenciones) 195 . seguido del Foro-e (86 intervenciones). En el Tabla 17 se puede observar un resumen de las gestión de intervenciones en los servicios de Foros-e. Intervenciones y ortografía por cada servicio Resultados Generales Se presentan a continuación dos Tablas con resultados generales relacionados con las estadísticas de intervenciones (Tabla 17) y de presencia de debilidades en ortografía (Tabla 18). La Tasquita. En 12 mensajes se utilizaron emoticones como apoyo al mensaje de texto (Código: Afectivo-actitudinal). Nótese como el servicio más utilizado es el Correo-e (177 intervenciones).aprendizajes de lo cual para mi por lo menos fue muy enriquesedora para mis conocimientos les dseo mucha suerte y exito a todos cuidense por aqui por bolivar estoy a la orden cuando quieran visitar avisenme hace calor lo que tienen que hacer es venirse comodos para que conoscan el rio orinoco felcidades y mucho éxito (2007-02-04 A2) Gracias por la invitación ….

Los estudiantes tendieron a intervenir más en los servicios de Foro-e con 51 para un 49 %. El docente sólo los supera en el Correo-e con 94 para un 53 % Intervenciones Estudiantes Servicio Foro-e: ¿Quiénes somos? Foro-e: ¿Qué es una estrategia? Foro-e: Dudas.En cuanto al Nro. Tasquita con 30 para un 51 % y Chat con 33 para un 52 %. La Tasquita. 196 . comentarios y avances para el desarrollo del trabajo 03 TOTALES Foro-e La Tasquita TOTALES La Tasquita Correo-e enviados TOTALES Correo-e Chat: Consultar y conversar 01 Chat: Consultar y conversar 02 Chat: Consultar y conversar 03 TOTALES Chat TOTALES GENERALES Cantidad % Docente Cantidad % TOTAL 27 15 18 14 4 8 86 59 59 177 177 64 --64 386 16 59 9 60 10 56 10 71 2 50 4 50 51 59 30 51 30 51 83 47 83 47 33 52 ----- 11 41 6 40 8 44 4 29 2 50 4 50 35 41 29 49 29 49 94 53 94 53 31 48 ----- 33 52 197 51 31 48 189 49 Tabla 17: Resumen de intervenciones en Foros-e. de intervenciones existe una leve diferencia entre las realizadas por los estudiantes 189 intervenciones para un 49 % y por el docente 197 intervenciones para un 51 %. Correo-e y Chat Fuente: Registro de estos servicios en el curso. comentarios y avances Trabajo 02 Foro-e: Dudas. comentarios y avances Trabajo 01 Foro-e: Revisando trabajo 01 Foro-e: Dudas.

Nótese que en términos porcentuales que el servicio con mayor incidencia de intervenciones con debilidades de ortografía es el correo-e que de 177 mensajes 87 de ellos 49 % la presentaron. 197 . Cantidad de intervenciones Servicio Foro-e: ¿Quiénes somos? Foro-e: ¿Qué es una estrategia? Foro-e: Dudas.En el Tabla 18 se puede observar un resumen de la cantidad de intervenciones que presentaron debilidades en ortografía por cada servicio. La Tasquita con 59 intervenciones 20 de ellas 34 % y por último el Chat con 64 intervenciones 7 de ellas 11 %. comentarios y avances Trabajo 01 Foro-e: Revisando trabajo 01 Foro-e: Dudas. seguido de el foro con 86 intervenciones 35 de ellas 41 %. comentarios y avances Trabajo 02 Foro-e: Dudas. comentarios y avances para el desarrollo del trabajo 03 TOTALES Foro-e La Tasquita TOTALES La Tasquita Correo-e enviados TOTALES Correo-e Chat: Consultar y conversar 01 Chat: Consultar y conversar 02 Chat: Consultar y conversar 03 TOTALES Chat TOTALES GENERALES Total 27 15 18 14 4 8 86 59 59 177 177 64 --64 386 Debilidades en ortografía 13 4 8 7 2 1 35 20 20 87 87 7 --7 149 % 48 27 44 50 50 13 41 34 34 49 49 11 --11 39 Tabla 18: Resumen de cantidad de debilidades en ortografía por cada servicio Fuente: Registro de estos servicios en el curso.

…Cuidado con la ortografía y la redacción cuando escriban.. que también se evidenció en los documentos de los trabajos escritos. en tanto podría haber significado inhibir al estudiante a participar en el proceso... 198 ." (2006-11-29 D) …e aprendido pero muchisimo a rectificar los errores dentro de esta materia suerte y feliz dia para todos mis compañeros tarde pero seguro (2007-01-19 A2) … debes revisar la redacción y ortografía… (mensaje del docente indicado en todos los documentos de los trabajos escritos entregados) Al principio se tuvo cierta prudencia de enviar mensajes solicitando estar atentos de la redacción y ortografía.Tal como se puede apreciar en el Tabla 18 y en las referencias de registros textuales presentadas a lo largo del trabajo. (2006-11-23 D) …Siguiendo los planteamientos hechos por correo te invito a revisar este mensaje ubicar los errores ortográficos y corregirlos en un nuevo mensaje ¿te animas? te tomo la palabra cuando dices ". Permanentemente se hizo el llamado colectivo e individual a mejorar la situación.trato de dar lo mejor de mi. la cantidad y porcentajes de debilidades de ortografía es alto.. pero luego ante el nivel alto de debilidades se hizo hincapié en la solicitud...

a no considerar la gratuidad como característica y condición determinante. 2. en la Universidad Central de Venezuela. 2004) : 1. se hace énfasis desde el Movimiento del Software Libre. Y.Capítulo V Conclusiones y propuesta Conclusiones Del Software Libre como alternativa para la gestión de entornos de enseñanza y aprendizaje Indudablemente que el Software Libre se presenta como alternativa confiable y efectiva para la gestión de entornos de enseñanza y aprendizaje. 4. software libre como alternativa para la gestión de entornos de enseñanza y aprendizaje. . integrados en un solo espacio y con posibilidades de crecimiento y articulación con otros desarrollos tecnológicos externos y propios. 3. Libertad de dar copias a los demás. el Sistema de Educación a Distancia (SEDUCV) gestiona su Campus Virtual con Moodle. Moodle. de usar. de estudiar el código fuente del programa y cambiarlo para hacer lo que se quiera. Libertad de ayudarse. Las ventajas se asumen a partir de aquellas características que le son propias al Software Libre. indudablemente que el software libre en educación es sostenible económicamente para instituciones y particulares. Libertad de hacer funcionar el programa. en diversos niveles educativos y diversas modalidades de estudio. Libertad de la ayuda en comunidades. Esta aceptación de Moodle se fundamenta en las particularidades que ofrece al ser Software Libre y sobre todo en las potencialidades de actividades y recursos que brinda como SGA. En el caso específico que nos compete. planteadas en sus libertades (Stallman. El Sistema de Gestión de Aprendizajes (SGA) Moodle es el Software Libre de mayor uso en el mundo y en el país. Utilizado por particulares e instituciones educativas. si bien. que todos se beneficie.

El hecho de ser el SGA más utilizado por instituciones oficiales y privadas. 200 . técnicos. mantenimiento. desarrolladores. entre otros. a quienes se encargan de la gestión de los Sistemas de Educación a Distancia de cada institución. más de herramientas que orienten la selección y administración de Sistemas de Gestión de Aprendizajes (SGA). hace posible la creación y sostenimiento de comunidades de usuarios (docentes. Parece ser de mayor interés esta condición. Seguramente que los avances tecnológicos así como los desarrollos y demandas del contexto del aprendizaje y de la enseñanza darán pié para nuevas propuestas. actualización y dotación tecnológica. intercambio. el contexto y las necesidades de estudiantes y docentes en cuanto a formación. Sólo cabría preguntarse ¿qué después de Moodle? ¿será la única salida por siempre?. tecnológicos y esencialmente didácticos. De allí que se insiste en la necesitad de apropiarse. la naturaleza de las saberes que forman parte de la institución. Sin embargo es necesario insistir en la formación de docentes y estudiantes en las potenciales y características del Software Libre. los cuales deben tomar decisiones administrativas. en sus aspectos administrativos. En este escenario se debe propiciar la consideración de aspectos como: la orientación institucional en cuanto a su perspectiva para asumir la educación a distancia. empleados. las posibilidades de diseño. las características de la plataforma tecnológica institucional. entre otros) que hacen posible su sostenimiento. acreditadas y de renombre nacional e internacional. simplemente se utiliza y poco se sabe y averigua sobre la naturaleza de su licencia de uso. producción. reutilización y evaluación con otras instituciones de procesos y productos tecnológicos y didácticos. estudiantes. técnicas y por sobre todo académicas.Ahora bien. es importante destacar que el hecho de ser Moodle Software Libre no es necesariamente evidente para la mayoría de usuarios finales (docentes y estudiantes). que de sujetarse a una en particular con carácter permanente e indeclinable en el tiempo. desarrollo y mejora. Esto para asegurar un uso conciente del mismo en atención a sus características y las libertades que lo sustentan.

201 . técnico. los costos de traslados y viáticos. Ya que. técnicos y académicos que se demanden de una modalidad de estudios a distancia. Por su parte la Escuela de Educación por su magnitud: 5 Centros Regionales distribuidos en Caracas. merecen atención privilegiada. Barquisimeto. Lo que hace por naturaleza que los EUS sean el escenario ideal de atención a los estudios a distancia en la UCV. se presenta como alternativa firme para contribuir con el desarrollo del Sistema de Educación a Distancia de la Universidad Central de Venezuela. los costos de reproducción de materiales impresos. Condiciones como el déficit histórico de presupuesto para los EUS. así como del talento humando con las competencias necesarias para su funcionamiento. En este sentido se hace necesario el contar institucionalmente con una infraestructura e infoestructura tecnológica de gestión académica y administrativa. El plantearse el diseño. Barcelona.Un entorno de enseñanza y aprendizaje con Moodle para los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela. y de otras escuelas. docente y estudiantes. constituyen la primera experiencia oficial y avalada institucionalmente en formación bajo la modalidad a distancia. producción y evaluación de un entorno de enseñanza y aprendizaje requiere de inversiones de capital y de talento humano. Se requiere entonces. entre otros contribuyen a exigir su atención inmediata y considerar las exigencias planteadas al inicio del punto. de una estructura organizativa y funcional articulada con todos las instancias de la institución y que se dedique a la gestión de todos aquellos procesos administrativos. Los Estudios Universitarios Supervisados de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela. Ciudad Bolívar y Puerto Ayacucho y con un aproximado de 3500 estudiantes. Eso nos lleva a reflexionar sobre la necesidad de dotación de equipos y recursos materiales y sobre todo la necesidad de la formación y actualización del personal administrativo.

conectividad.Interactividad didáctica. pero también de infraestructura e infoestructura que de soporte académico administrativo al desarrollo de una modalidad de educación a distancia. la evaluación.  Los aspectos estrategias. uso del software. aspectos tecnológicos y administrativos en la gestión de la asignatura electiva “El aprendizaje y la enseñanza estratégica” de los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela. los aspectos tecnológicos y los administrativos. los procesos de presentación y aprobación de la propuesta del curso. tales como el proceso de inscripción. A su vez se hace necesario desarrollar programas de actualización y formación del personal administrativo para lograr las competencias que le son propias a sistemas de educación a distancia. Es decir a la interactividad tecnológica. Lo que permitió concluir tal como se indica con mayores detalles en párrafos anteriores la necesidad de crear una estructura organizativa y funcional que de soporte académico administrativo al desarrollo de una modalidad de educación a distancia. entre otros.  Los aspectos técnicos como una familia contentiva de códigos relacionados afines a la gestión del entorno virtual. 202 . Lo que permitió concluir tal como se indica con mayores detalles en párrafos anteriores la necesidad de crear una estructura organizativa y funcional. la entrega de calificaciones. Una vez desarrollado el estudio y por su naturaleza etnográfica virtual estos aspectos iniciales se diversificaron y se asumieron las siguientes familias:  Los aspectos administrativos como una familia contentiva de códigos relacionados. El estudió partió de considerar los siguientes aspectos como criterios iniciales de atención y organización del trabajo: la interactividad didáctica. formas de entrega de trabajos y participación. y el seguimiento como una familia que agrupa los aspectos esencialmente educativos que emergen del desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje y que dan cuerpo y forma a la interacción didáctica. A su vez se hace necesario desarrollar programas de actualización y formación del personal técnico para lograr las competencias que le son propias a sistemas de educación a distancia.

desarrollo de valores y competencias afectivas. Demandas que a su vez deben estar articuladas. en este caso son las posibilidades de los multimedios. De allí que las estrategias instruccionales. La interacción didáctica no es más que aquellos procesos cognitivos y afectivos que se activan en la mediación que se genera en los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. A la vez no podemos obviar la incorporación casi natural y espontánea de las Tic en la modalidad de estudios presencial. Debemos diferenciar la Interacción didáctica de la Interacción Técnica. desarrollo y evaluación de experiencias didácticas con base en la modalidad a distancia desde una perspectiva crítica tanto desde el punto de vista pedagógico como tecnológico. la inmediatez. en armonía y responder a las exigencias del desarrollo de las TIC en educación y el interés por la educación a distancia. no podemos obviar que en los actuales momentos la educación a distancia tiene como soporte esencial las TIC que se convierten en medios esenciales y necesarios para asegurar la gestión académica y administrativa de la modalidad así como de su proceso instruccional. resolución de problemas. reflexionar. las comunidades virtuales de aprendizaje. en tanto ella permite dar forma y cuerpo a los entornos virtuales para compartir. aprendizaje colaborativo. evaluación. Así miso se hace necesario desarrollar programas de 203 . la evaluación y el seguimiento deben ser producto de un diseño que atienda las demandas educativas actuales relacionadas con el desarrollo de procesos cognitivos superiores (toma de decisiones. analizar y en fin producir saberes. Si bien desde el ámbito educativo se pregona que la enseñanza y el aprendizaje no son procesos exclusivamente determinados por los medios y en este caso por las Tecnologías de la Información y la Comunicación. aprendizaje situado. siendo esta última aquella que per se o por propiedad le confieren los adelantos tecnológicos a los medios que son utilizados en los entornos virtuales. creatividad. la diversidad de formas y medios para comunicarse. la interconexión vía Internet. entre otros.La interacción didáctica constituye un proceso esencial y fundamental en la modalidad de estudios a distancia. entre otros). A su vez se hace necesario desarrollar programas de actualización y formación del personal docente para el diseño. la portabilidad.

con la Dirección de Tecnología de Información y Comunicaciones de la Universidad Central de Venezuela (DTIC-UCV). con la Coordinación General de los Estudios Universitarios Supervisados (EUS). Diagnóstico Indagar resultados de diagnósticos realizados por anteriores gestiones. en atención a los resultados obtenidos así como en las conclusiones planteadas se presenta a continuación un marco de referencia inicial para fortalecer y orientar los estudios a distancia de la Escuela de Educación de la Universidad Central de Venezuela. con el Sistema de Educación a Distancia de la UCV (SEDUCV). con miras a actualizar resultados e incorporar nuevas condiciones si así se requieren. de la cual quien escribe forma parte. por departamentos. con el Centro de Desarrollo Científico y Humanístico (CDCH-UCV) u otros relacionados. Articulación y alianzas estratégicas Establecer articulación y alianzas estratégicas a lo interno de la Universidad Central de Venezuela con instancias como la Coordinación de Educación a Distancia de la Facultad de Humanidades y Educación y de otros entes. A la fecha ya existe en la Escuela de Educación la Comisión de Educación a Distancia. El diagnóstico debe incorporar tanto aspectos tecnológicos como educativos. Propuesta para el fortalecimiento de la educación a distancia en la Escuela de Educación Producto del estudio desarrollado.actualización y formación del estudiantado para lograr las competencias que les permitan aprender en sistemas de educación a distancia. con el Sistema de Actualización Docente del Profesorado (SADPROUCV). cátedras u otra instancia institucional tanto a lo interno de la Escuela de Educación como en otras instancias de la UCV. Así mismo hacer lo propio con las 204 . Las tareas que se mencionan deben tener como punto de partida la creación de la Coordinación de Educación a Distancia de la Escuela de Educación y la concreción de un plan estratégico de trabajo como escenarios para su desarrollo.

otros equipos y espacios físicos. requiere el pensar en programas de atención por audiencias y niveles de competencias desde las más básicas a las más complejas. entre otros. software. la obtención de financiamiento para la dotación y actualización. el compartir experiencias en el área. Formación y actualización Crear programas de actualización y formación que permitan al personal docente. estudiantes.dependencias internas a la Escuela de Educación: autoridades. 205 . departamentos. personal técnico y administrativo desarrollar competencias en cada uno de sus ámbitos para desenvolverse en un Sistema de Educación a Distancia. diseñar o desarrollar programas de formación y actualización. cátedras y laboratorios de informática y cualquier otro relacionado. administrativa y técnica que permita darle cuerpo y ejercer las funciones que le son propias a dicha Coordinación. Lo diverso de estas audiencias en cuanto a sus habilidades y desempeño ante la modalidad de estudios a distancia. compartir. Estas articulaciones y alianzas deben favorecer la adecuación del trabajo a normativas y orientaciones internas y externas. Infraestructura e infoestructura Aprovechar la articulación y el establecimiento de las alianzas estratégicas para dotar de infraestructura e infoestructura a la Escuela de Educación para el funcionamiento tecnológico adecuado en cuanto hardware. Establecer articulación y alianzas estratégicas con otras instituciones externas tales como la Oficina de Planificación del Sector Universitario (OPSU) en el marco del Proyecto Nacional de Educación Superior a Distancia y otras Instituciones de Educación Superior con experiencias consolidadas o en desarrollo de educación a distancia. Estructura organizativa funcional En el marco de la creación de la Coordinación de Educación a Distancia de la Escuela de Educación se debe establecer la estructura académico.

Por otro lado en el caso de los EUS hay que pensar en un desarrollo progresivo de su virtualización. debilidades y desafios. Promover la reflexión en cuanto al movimiento del software libre y las oportunidades que este ofrece en el marco de una perspectiva crítica de bondades. así como por sus propios procesos académicos y administrativos. Hacer hincapié en la investigación relacionada con la educación a distancia. tanto por su normativa y orientaciones didácticas que le confieren características particulares de una modalidad mixta. 206 . encuentros de reflexión relativos a experiencias docentes y estudiantiles sobre todo en los EUS. de hecho la gran mayoría de docentes que laboran en los EUS forman parte de Plan de Estudios Presencial de la Escuela.Estudio presencial y a distancia Si bien los Estudios Universitarios Supervisados requieren de atención inmediata no hay que obviar la incorporación de las TIC en la modalidad de estudios presenciales.   Fomentar el estudio de la etnografía virtual como alternativa de investigación propia de este tipo de experiencias.  Diseñar actividades de formación y actualización relacionadas con las TIC y la educación a distancia tales como cursos electivos para estudiantes. cursos para los docentes de la escuela.  Fomentar el estudio de la interactividad y la interacción en la educación a distancia como aspectos esencialmente didácticos que generan y accionan los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. condiciones de infraestructura e infoestructura Otras propuestas Otras propuestas e inquietudes que surgen del estudio realizado son las siguientes:  Fortalecer las líneas de investigación relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación en educación de la Escuela de la Educación.

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Anexos 217 .

que si bien constituyen solo un componente del complejo proceso de enseñanza y aprendizaje. Es así como la reflexión crítica con relación a lo que hacemos en el aula se convierte en foco de atención y constituye la base para emprender acciones que redunden en la mejora y enriquecimiento de la comunicación didáctica. sí es que pudiera llamarse así. discernir. Es decir. La visión que queremos compartir no pretende centrar el interés en el docente como protagonista del proceso. Las estrategias de enseñanza constituyen un continuum hacia las estrategias de aprendizaje que emplea el alumno ante las exigencias académicas planteadas.el interés se centra y limita a asumir los contenidos como centro del hacer en el aula. convirtiéndose éstos en un fin y no en un medio para. el dictado. las estrategias de enseñanza que se generen en los diferentes escenarios de clase. que impera es la oralidad sustentada en la repetición de informaciones acabadas.ve Junio 2006 El aprendizaje y la enseñanza estratégica Asignatura Electiva Presentación Una de las principales preocupaciones en el ejercicio docentes es ¿qué hacer en el aula de clase para promover aprendizajes significativos?. Angel J. la caligrafía y los cuestionarios. entre otros. han de pretender el 218 . Las estrategias de enseñanza. compartir. los medios y la evaluación entre otros. promoviéndose así procesos cognoscitivos que no van más allá de la simple memorización de datos o de informaciones no significativas. el proceso de enseñanza y aprendizaje entonces avanza a medida que “damos” los contenidos previstos. Así la copia. articulando e integrando otros componentes como los contenidos. reflexionar. permiten dar cuerpo y forma a experiencias ricas en oportunidades para aprender. crear o sentir. de una supuesta verdad absoluta y de utilidad “real” para la formación del estudiante. Por supuesto la “estrategia”. En algunas ocasiones –quizás muchas. alvarado@reacciun. Los esfuerzos se dirigen a “transmitir” bloques de contenidos en una relación de emisor (docente)  mensaje (contenidos)  receptor (alumno).Anexo 1 “Programa de la Asignatura” y “Planificación” Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Estudios Universitarios Supervisados EUS Cátedra de Currículum Profesor: Alvarado G. se convierten en los principales aliados de estos escenarios que pocas oportunidades ofrecen para aprender. asumimos que el centro es el aprendizaje del alumno.

Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje: . Objetivo general A partir de la reflexión crítica del desempeño docente diseñar estrategias de enseñanza que permitan generar entornos de enseñanza y aprendizaje que promuevan aprendizajes significativos en los alumnos. las consultas por charlas. etc. charlas. analogías. Análisis crítico del contexto del ejercicio docente asumiendo una actitud favorable a la incorporación de mejoras. Por eso es requisito indispensable tener conocimientos en el uso de Internet y además la posibilidad de conexión suficiente para mantenerse al día y participar en las actividades planificadas. Las estrategias permitirán realizar actividades individuales y en equipo. Contenidos a. Modalidad La asignatura se gestiona académicamente a distancia teniendo como plataforma de mediación Internet y algunos de sus servicios principales: www. En este sentido se presenta esta asignatura que tiene carácter teórico práctico y que persigue a partir de la reflexión crítica compartida del hacer en el aula y del análisis de las necesidades del contexto. pistas tipográficas. Análisis del marco conceptual de la enseñanza y el aprendizaje estratégico.promover en los alumnos estrategias de aprendizaje que respondan a las exigencias asumidas. entre otros. Diseño de planes de intervención en el aula utilizando estrategias de enseñanza y promoviendo estrategias de aprendizaje. los cuales serán el centro de reflexión e intervención de los aprendizajes a desarrollar.Análisis y selección de estrategias: de elaboración. las posibilidades de compartir materiales y documentos en línea constituyen herramientas fundamentales del proceso. inferencias. d. c. diseñar estrategias de enseñanza que permitan favorecer escenarios de aprendizajes significativos. . La teletutoría. de solución de problemas. de organización.Definiciones de las estrategias de enseñanza y aprendizaje . Universidad Central de Venezuela. Requisitos Administrativos Esta asignatura se ofrece a los estudiantes regulares de los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) de la Escuela de Educación. etc. listas-e. teniendo la oportunidad de considerar los contextos reales del trabajo docente de los participantes. b. correo-e. representaciones gráficas.Análisis y selección de técnicas: resumen. 219 . los foros-e. Se debe cumplir con los trámites de preinscripción e inscripción en las oficinas de los Centros Regionales de los EUS.

Habilidades y destrezas en el uso de herramientas de escritorio (Word. PowerPoint). crear.Académicos Haber aprobado las asignaturas Didáctica I. J. Evaluación La estrategia de evaluación contemplará oportunidades para la autoevaluación. coevaluación y la heteroevaluación El equipo de trabajo podrá participar en actividades en las cuales reflexionará de forma individual. Procesos. a la reflexión crítica y con ánimos de intervenir procesos de enseñanza y aprendizaje con miras a mejorar la calidad educativa. desaciertos. estrategias y técnicas de aprendizaje. (1993). correo-e) Técnicos Poseer una cuenta de correo-e dedicada a la asignatura Disponibilidad de conexión permanente a Internet bien sea en casa o centro de telecomunicaciones. Formativa Se tendrá la oportunidad de atender las debilidades y fortalecer las bondades que surjan durante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de manera tal que se oriente efectivamente el proceso. así como para desarrollar evaluaciones de tipo diagnóstica. aciertos. Autoevaluación. Diagnóstica La reflexión crítica relativa al contexto del ejercicio docente constituye la fuente primordial de información para la toma de decisiones y diseño de intervención en el aula. 220 . Habilidades y destrezas en el uso de Internet y sus servicios básicos (navegación. procesos y productos. la coevaluación y la heteroevaluación. Madrid: Editorial Síntesis. Referencias documentales Beltrán. Habilidades y destrezas en el uso de Microsoft Windows (Abrir y ejecutar programas. copiar. Otros Disposición al trabajo en equipo. en colectivo y con apoyo del docente con relación a los avances. Sumativa Entrega de las trabajos asignados y participación en las actividades en línea planificadas. búsqueda de información. eliminar y pegar archivos y carpetas). Didáctica II y Evaluación de los Aprendizajes. formativa y sumativa.

inferencia) (desarrollo social y motivacional) Marco conceptual de la enseñanza y el aprendizaje estratégico (conceptual) (definición y formación de conceptos. Contexto del ejercicio docente y actitud favorable al cambio (conceptual. toma de decisiones) 221 . Caracas. México: Editorial Trillas. actitudinal) (análisis-síntesis.a. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Gerardo (1999).. Ríos. procedimental. Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Estudios Universitarios Supervisados EUS Cátedra de Currículum Profesor: Alvarado G. alvarado@reacciun. Venezuela: Fundación Polar. comparación. La aventura de aprender. Palma M. procedimental) (definición y formación de conceptos. Monereo. El Trabajo Docente. México: McGraw-Hill Interamericana Editores González C. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Castelló M. Una interpretación constructivista. España: Editorial Grao. análisis-síntesis) Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje (conceptual. Ángel J. Estrategias cognoscitivas: una perspectiva teórica.Díaz B. procesos cognitivos y afectivos). comparación. Frida y Hernández Rojas. Análisis de contenidos (según naturaleza.ve Octubre 2006 El aprendizaje y la enseñanza estratégica Asignatura Electiva Planificación Objetivo general A partir de la reflexión crítica del desempeño docente diseñar estrategias de enseñanza que permitan generar entornos de enseñanza y aprendizaje que promuevan aprendizajes significativos en los alumnos.. análisis-síntesis. C. Clariana M.. (1997). Poggioli L. (2000). Venezuela: Cognitus c. y Flores M. Caracas. Enfoques Innovadores para el diseño de un curso.. (1999). P. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. y Pérez M. (1999).

Foro-e Presentación de los participantes: nombre y apellido. de organización. b. formación académica. toma de decisiones. etc. 222 . Diseño de planes de intervención en el aula utilizando estrategias de enseñanza y promoviendo estrategias de aprendizaje. inferencia) Contenidos a.Definiciones de las estrategias de enseñanza y aprendizaje . expectativas con relación a la asignatura. Bloques A B C 1 Asesorías 2 3 9 dic 16 dic 21 oct 11 nov 28 oct 18 nov 4 5 feb 20 ene 27 ene Entorno 1 Vamos conocernos 24 octubre 2006 al 31 de octubre de 2006 (8 días) Este entorno nos llevará a familiarizarnos con el aula virtual. experiencia profesional. pistas tipográficas. expresar nuestras expectativas y conocer las características y exigencias de la asignatura. Iniciar el proceso de comunicación para conocer el grupo. analogías. teléfono. Estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje: . dirección de habitación. correo-e.Análisis y selección de estrategias: de elaboración. Contactos e instrucciones iniciales para entrar al aula virtual.Análisis y selección de técnicas: resumen. d. . centro. Charla Ampliar y/o complementar la presentación. experiencia en el uso de las tic´s. c. etc. Análisis crítico del contexto del ejercicio docente asumiendo una actitud favorable a la incorporación de mejoras. de solución de problemas. representaciones gráficas. Correo-e Estrategia instruccional. inferencias. conocernos como equipo de trabajo. cédula de identidad.Planes de intervención en el aula utilizando estrategias de enseñanza y de aprendizaje (análisis-síntesis. Solicitud y aceptación de inscripción. Análisis del marco conceptual de la enseñanza y el aprendizaje estratégico.

explico: 1. Entorno 2 ¿Cuáles estrategias utilizamos en el aula? 31 de octubre de 2006 al 14 de noviembre de 2006 (15 días) En este entorno realizaremos una reflexión crítica sobre el desempeño docente y las estrategias instruccionales que utilizamos y/o utilizan otros docentes. disco duro. etc.5. inquietudes. Características y condiciones de entrega del Trabajo 01: a) Elaborado en Word. Entra a un salón de clases. comentar sus avances. espera que se culmine el proceso y listo.FTP Entregar una foto tamaño carnet. por las opciones que tienes abajo. opiniones. interlineado 1.. 223 . fuente arial. márgenes todos 2 cm. 2. preguntas y comentarios. describe el grupo. luego clic en "Subir este achivo".. Indica y describe las estrategias instruccionales que utilizas con tus alumnos ¿Cuáles han sido las más exitosas? ¿Por qué? ¿Cuáles han sido las menos exitosas? ¿Por qué? 2. Tarea Voluntario(a) que elabore una síntesis o resumen de la información recogida. clic en "Examinar. identifica el grado. c) Vamos a abrir un foro donde van a manifestar sus dudas. preguntas. NO DEJEN de manifestar sus dudas. observa y registra las estrategias instruccionales que utiliza el docente." busca el documento en donde lo guardaste: disquete.. etc. la institución y presenta otros datos que consideres importantes. tamaño 11. Tarea FTP Trabajo 01 Debes realizar el siguiente trabajo: 1. Escribe alguna estrategia instruccional que haya utilizado algún docente que te dio clases y consideres que fue significativa para ti en términos de los aprendizajes que lograste. d) Una vez que culmimes el trabajo debes entregarlo. 3. ya está entregado tu Trabajo 01. b) Fecha tope de entrega viernes 11 de noviembre. indica los contenidos y objetivos trabajados. Máximo 7 hojas tamaño carta.

¿Qué son las estrategias de aprendizaje? y ¿qué tipos hay? Entorno 4 Utilicemos estrategias en el aula 28 de noviembre de 2006 al 20 de enero de 2007 (32 días) Al final diseñaremos una estrategia de intervención en el aula para poner en práctica lo aprendido. entre otros. Dudas. Utilicemos estrategias en el aula. avances sobre el trabajo a realizar. 2. iniciaremos el análisis sobre la enseñanza el aprendizaje estratégico. Va a buscar una www y uno impreso ¿qué son y tipo de estrategias? Lectura sobre tipos y clasificación de estrategias. FTP Lectura sobre enseñanza y aprendizaje estratégico aprendizaje estratégico Elaborar un mapa de concepto. 12 de enero de 2007 al 03 de febrero de 2007 224 . mínimo 2 artículos realizar un resumen e indicar en que nos puede ayudar a mejorar nuestra práctica o en nuestra formación. Entorno 3 ¿Cuáles otras estrategias puedo utilizar? 14 noviembre de 2006 al 28 de noviembre de 2006 (15 días) Una vez que reflexionemos sobre las estrategias empleadas en el aula. comentarios. ¿Qué son las estrategias de enseñanza? y ¿qué tipos hay? 2. Buscar en Internet información sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje. la clasificación de las estrategias y sus posibles usos. ¿Qué me pareció interesante de cada uno de los trabajos? Se incluyó una nueva tarea después de la revisión de trabajos: se invitó revisar los trabajos en parejas y manifestar ¿Qué les pareció interesante y por qué? ¿qué sugieren para mejorar el trabajo?. Se hizo a través del foro.Foro-e 1. Debes realizar el siguiente trabajo: Busca un artículo en Internet y un documento impreso que te permitan responder las siguientes preguntas: 1.

c) Descripción detallada de la estrategia de enseñanza (lo que hará el docente) y de las estrategias de aprendizaje (lo que hará el alumno). tipos y usos d) La página web que sugiero en este entorno en la cual conseguirás más información sobre las estrategias. Para ello debes: 1. interlineado 1. etc. según sea el caso) al cual se dirige la estrategia.En este entorno vamos a diseñar una situación de aula en la cual utilicemos estrategias de enseñanza y aprendizaje. b) Deben indicar las referencias documentales utilizadas. llamado ¿qué es una estrategia? b) Los aportes del Trabajo 02 que realizamos sobre estrategias de e y a y sus tipos. tamaño 11. 2. márgenes todos 2 cm. b) Objetivos y contenidos. c) Fecha tope de entrega viernes 03 de febrero (no hay prórroga). (revisa los trabajos de tus compañer@s) c) Las lecturas que sugiero en este entorno en las cuales conseguirás más información sobre las estrategias.5. tamaño carta. Características y condiciones de entrega del Trabajo 03: a) Elaborado en Word. cantidad de alumnos. fuente arial. 225 . medios instruccionales a utilizar. Considerar las siguientes fuentes de información para realizar el trabajo: a) Los aportes del foro-e que realizamos en el entorno 2. tiempo de duración. tipos y usos. tienen una lista y descripción de los diferentes tipos de estrategias que plantean los autores. Debes realizar el siguiente trabajo: Debes realizar el siguiente trabajo: Planifica una situación de aula en la cual utilices estrategias de enseñanza y aprendizaje. En los materiales que sugiero considerar en el punto 1. semestre. Una vez realizada las lecturas en el trabajo escrito de la planificación de aula debes indicar como mínimo lo siguiente: a) Nivel educativo (grado.

." busca el documento en donde lo guardaste: disquete.. disco duro. explico: 1. NO DEJEN de manifestar sus dudas. preguntas. clic en "Examinar. 226 . opiniones. ya está entregado tu Trabajo 03. por las opciones que tienes abajo. etc. luego clic en "Subir este achivo". inquietudes.d) Vamos a abrir un foro donde van a manifestar sus dudas. comentar sus avances. preguntas y comentarios. e) Una vez que culmimes el trabajo debes entregarlo. etc. 2. espera que se culmine el proceso y listo..