PEDAGOGA TRADICIONAL

PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA

Rol del maestro:

Rol del maestro:

Se caracteriza por ser una simple transmisin de conocimientos al alumno. Osea en una forma lineal entre docente y alumno. El docente ensea el contenido u conocimiento y el alumno repite el contenido de la misma forma que lo enseo el docente.

Ensear a pensar - desarrollar en los educandos un conjunto de competencias cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento. Ensear sobre el pensar - estimular a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para lograr controlarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el proceso personal de aprender a aprender. Ensearle sobre la base del pensar - esto es incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar. -

Perfil del Docente:

Perfil del Docente:

La formacin es considerada aqu como un proceso ajeno a la voluntad, intereses y necesidades del individuo, donde lo que se pretende es lograr en l, el dominio del arte, oficio o profesin, en el caso del docente no se puede hablar totalmente de que sea una u otra de estas de acuerdo a los diferentes autores, aunque la pretensin en este proceso de formacin es su profesionalizacin precisamente. La formacin en este caso se centra en el manejo de las asignaturas a ensear y de sus contenidos

Promueve la autonoma, la creatividad y la iniciativa. Disea estrategias relacionadas con la construccin de conocimientos como: clasificar, analizar, reflexionar, comparar, interpretar, predecir y crear. Toma en cuenta los conocimientos previos de sus alumnos y estos son quienes van llevando la clase con la gua y asesora del maestro. Crea ambientes de trabajo agradables y diversos escenarios de trabajo. Estimula la curiosidad de sus estudiantes. Plantea preguntas abiertas

Concepcin del aprendizaje:

Concepcin del aprendizaje:

- El aprendizaje es repetitivo y mecnico.

- El nio es un mero receptor de la informacin, solo interesan los resultados. - No se desarrollan procedimientos de trabajo. - El aprendizaje no es funcional - Memorizacin no comprensiva - El nio no muestra una actitud investigadora, capacidad de reflexin y de generalizacin de los aprendizajes. -

- El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje. . La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboracin, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construccin a nivel social. El aprendizaje es un proceso constructivo interno, atuoestructurante. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.

Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. - El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros. - El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros.

El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber.

Proceso de enseanza

Proceso de enseanza

Concibe la enseanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocndose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una pgina en blanco, un mrmol al que hay que modelar, un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar. El alumno es el centro de la atencin en la educacin tradicional.

A enseanza en s, es entonces la aportacin e intervencin del docente en el alumno, en relacin a su formacin y construccin de su conocimiento y desarrollo de los contenidos curriculares. Por lo tanto el sujeto va construyendo su propio conocimiento a partir de los esquemas mentales y su conexin con la realidad, creando un aprendizaje significativo.

Evaluacin

Evaluacin

- los parmetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en cuenta criterios acadmicos y profesionales. -se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen. -generalmente se hace con el fin de determinar quienes aprueban o reprueban una asignatura. -tiende a centrarse ms en las debilidades y errores que en los logros. -es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia valoracin y participacin de los estudiantes. -tiende a castigar los errores y no se asumen estos como motores esenciales del aprendizaje. -son escasas las oportunidades para el

Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas. El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes. Si los alumnos son capaces de establecer una relacin con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor. Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinmica de la interaccin establecida por el docente en el aula. La validez de construccin debe verificar si se est evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan, lo que implica una clara definicin de capacidades; una declaracin explcita de las normas, que deben

automejoramiento, pues los resultados de las pruebas de evaluacin son definitivos, sin posibilidades de correccin o mejora. -se asume como un instrumento de control y de seleccin externo. -se considera como un fin de s misma, limitada a la constatacin de resultados. - se centra en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el proyecto docente. -slo se califica mediante el examen y las tareas, siempre y cuando se cumpla con los requisitos. La evaluacin tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados.

ser justas para los alumnos; una clara definicin de criterios de evaluacin, cuando ser considerada una construccin buena, mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicacin de los aprendizajes. La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construccin personal del conocimiento.