TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

http://www.youtube.com/watch?v=VUfj9 8Kt18o&playnext=1&list=PLEA7F50FA93 AEC436&index=4 Discapacidad motora

7.- Trastornos de las habilidades motoras:

Trastorno del desarrollo de la coordinacin.

http://www.youtube.com/watch?v=FcfLSRKwo6w Habilidades motoras bsicas

http://www.youtube.com/watch?v=0yMaGO0lOsI&playnext =1&list=PL9F37656B630FC83A&index=4 Desarrollo de las capacidades de coordinacin

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS

Trastorno del desarrollo de la coordinacin CONCEPTO Trastorno del desarrollo de la coordinacin
A. El rendimiento en las actividades cotidianas que requieren coordinacin motora es sustancialmente inferior al esperado dada la edad cronolgica del sujeto y su coeficiente de inteligencia. Puede manifestarse por retrasos significativos en la adquisicin de los hitos motores (p. ej., caminar, gatear, sentarse), carsele los objetos de la mano, "torpeza", mal rendimiento en deportes o caligrafa deficiente. B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana. C. El trastorno no se debe a una enfermedad mdica (p. ej., parlisis cerebral, hemiplejia o distrofia muscular) y no cumple los criterios de trastorno generalizado del desarrollo. D. Si hay retraso mental, las deficiencias motoras exceden de las asociadas habitualmente a l.
3

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS

Trastorno del desarrollo de la coordinacin CONCEPTO Trastorno especfico del desarrollo psicomotor
Retraso del desarrollo de la coordinacin de los movimientos, que no puede explicarse por un retraso intelectual general o por un trastorno neurolgico especfico, congnito o adquirido (distinto del implcito en la anomala de coordinacin). Lo ms frecuente es que la torpeza de movimientos se acompae de un cierto grado de dficit en la resolucin de tareas cognoscitivas viso-espaciales. La coordinacin de movimientos, para movimientos finos o para los groseros, es significativamente inferior al nivel esperado de acuerdo con la edad del nio y con su inteligencia general. Las dificultades de coordinacin debern haber estado presentes desde los comienzos del desarrollo (por ejemplo, no deben constituir un dficit adquirido) y no se debern a consecuencias directas de dficits de la visin, de la audicin 4 o de cualquier trastorno neurolgico diagnosticable.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS

Trastorno del desarrollo de la coordinacin CONCEPTO Trastorno especfico del desarrollo psicomotor El grado en que el trastorno afecta principalmente a la coordinacin de movimientos finos o groseros es variable y su forma especfica vara con la edad. Le suele ser difcil aprender a hacer la lazada de los zapatos, a abrocharse y desabrocharse los botones y a tirar y coger pelotas. Los nios pueden ser torpes en general, para los movimientos finos, para los groseros o para ambos y tiende a dejar caer las cosas, a tropezar, a chocar con obstculos y a tener mala letra. La habilidad para dibujar suele ser para hacer rompecabezas, para usar juguetes de construccin, para construir modelos; para los juegos de pelota y para dibujar y comprender mapas geogrficos, suele ser baja.
5

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS

Trastorno del desarrollo de la coordinacin CONCEPTO La caracterstica esencial es una alteracin significativa en el desarrollo de la coordinacin motora (Kaplan y Sadock, 1999). El diagnstico slo se establece si interfiere significativamente con el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana, y adems no se debe a enfermedad mdica (parlisis cerebral, hemipleja o distrofia muscular) y no se cumplen los criterios del trastorno generalizado del desarrollo. Tambin se ven afectadas la memoria de tareas motoras y la integracin de funciones motoras. Ninguna de estas funciones motoras puede ser explicada por anormalidades neurolgicas permanentes o localizables o por interferencia mecnica.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS

El rendimiento en las actividades cotidianas que requieren coordinacin motora es sustancialmente inferior al esperado dada la edad cronolgica del alumno y su cociente de inteligencia. Puede manifestarse por retrasos significativos en la adquisicin de los hitos motores (p.ej.: caminar, gatear, sentarse), carsele los objetos de la mano, torpeza, mal rendimiento en deportes o caligrafa deficiente. Ello interfiere significativamente en el rendimiento acadmico o las actividades de la vida cotidiana. Si hay retraso mental, las deficiencias motoras exceden de las asociadas habitualmente a l.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS

Es un sndrome caracterizado por unas habilidades motoras groseras, imprecisas y torpes, aunque las destrezas motoras no estn gravemente alteradas. Es el nico trastorno incluido en el DSM IV en la categora de los trastornos de las habilidades motoras. Las manifestaciones varan en funcin de la edad y el estadio evolutivo del desarrollo.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS

Aunque con poca frecuencia es motivo principal de conducta psiquitrica, se suele hallar comnmente en asociacin con muchos trastornos psiquitricos, especialmente trastornos del aprendizaje, trastornos de la comunicacin, conductas desorganizadas y trastornos por dficit de atencin. Aproximadamente el 5% de los nios presenta deterioros importantes de las funciones motoras finas o gruesas, que se ponen de manifiesto al correr, al tirar una pelota, al abrocharse los botones, al aguantar un lpiz, o por la falta de habilidad y torpeza en general.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS

DESCRIPCIN CLNICA
Se caracteriza por una ejecucin de las actividades que requieren coordinacin motora, muy inferior a la esperada. Se hace evidente muy pronto en la infancia, cuando el nio comienza a intentar tareas que requieren coordinacin motora. Se han definido tres reas principales de dficits motores: la torpeza, los movimientos adventicios (movimientos involuntarios durabte la ejecucin de movimientos voluntarios) y dispraxia (o sndrome del nio/a torpe) afecta a los movimientos corporales y a la coordinacin.

10

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS

DESCRIPCIN CLNICA 1. La torpeza, que se define como la lentitud o dificultad en el movimiento de las articulaciones, implica una disrupcin en la integracin de los grupos de msculos agonistas y antagonistas. Aunque la torpeza se define en trminos de efectos a nivel bsico de los movimientos de las articulaciones, tambin puede reducir la capacidad para realizar tareas motoras ms complejas como montar en bicicleta o dibujar. La torpeza puede darse sola con asociacin del TDHA, trastornos del aprendizaje o retraso mental (especialmente en la trisoma 21 del Sndrome de Down), y a veces se ve agravada por los anticonvulsivos. Es fcilmente observable cuando se cogen objetos muy pequeos o al teclear con los dedos.

11

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS

2. Los movimientos adventicios (extrao que sobreviene inesperadamente) pueden incluir movimientos involuntarios que tienen durante movimientos voluntarios. El exceso de movimientos (sincinesias, por ejemplo) puede incluir movimientos en espejo (como los que ocurren en msculos simtricamente activos) o movimientos que se observan en grupos de msculos que no estn relacionados (p. ej., abrir la boca al correr). Otros movimientos adventicios incluyen los tics (fenomenolgicamente similares al trastorno de la Tourette), el temblor o la corea. Clnicamente, los movimientos adventicios pueden observarse mientras el nio realiza tareas especficas que requieren de control voluntario.

12

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS

3. La dispraxia o incapacidad para aprender la ejecucin de movimientos secuenciales voluntarios (en relacin a la edad o la inteligencia verbal), no puede atribuirse a limitaciones sensoriales o mecnicas y no mejora cuando las tareas especficas se ejecutan sin lmite de tiempo. Su expresin puede implicar una gama de movimientos msculares, localizados (p. ej., cara, lengua o manos) o globales, y puede depender parcialmente de la dominancia cerebral (tanto en funciones espaciales como lingsticas y tanto en tareas diestras como zurdas). La dispraxia tambin se puede observar en el retraso mental, especialmente en el sndrome de la X frgil. La dispraxia se puede explorar clnicamente pidindole al nio que imite algunos movimientos de la mano o los dedos poco comunes e imitando algunas tareas secuenciales cotidianas (coger una botella de la nevera, abrirla, verter su contenido y beber del vaso).

13

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS

Entre los trastornos concomitantes ms comunes se incluye el TDAH, y entre las complicaciones ms frecuentes se observa una tendencia a convertirse en el blanco de las bromas entre sus compaeros, con el subsiguiente deterioro de la autoestima y una conducta de evitacin con respecto a los deportes.

14

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS

ETIOLOGA Se desconocen las causas, pero las hiptesis se centran en orgnicas y del desarrollo. Se ha sugerido que los factores de riesgo para este trastorno seran la prematuridad, hipoxia, malnutricin perinatal y bajo peso al nacer. Las anomalas neuroqumicas y las lesionas del lbulo parietal tambin se han sugerido como factores que contribuiran a los dficits de la coordinacin. Pero dado las importantes asociaciones que tiene con el trastorno de la comunicacin, y aunque se desconocen los agentes causales especficos para ambos, se propone que posiblemente tengan un origen multicausal.

15

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS

DIAGNSTICO DIFERENCIAL

El trastorno del desarrollo de la coordinacin debe distinguirse de afectaciones motoras debidas a una enfermedad mdica. Los problemas de la coordinacin pueden estar asociados a enfermedades neurolgicas especficas (parlisis cerebral, lesiones de cerebelo...), pero en estos casos existe una lesin neurolgica. Si hay un retraso mental, el trastorno del desarrollo de la coordinacin slo puede diagnosticarse si las deficiencias motoras exceden a las que habitualmente se presentan asociadas con el RM.

16

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS

ETIOLOGA

Cuando se cumplen los criterios para un trastorno generalizado del desarrollo, no se establece el trastorno del desarrollo de la coordinacin. Los sujetos afectos de un trastorno por dficit de atencin con hiperactividad, pueden caerse, chocar con los objetos o golpearlos, pero todo ello suele deberse a su distrabilidad e impulsividad, ms que a una afectacin motora; si cumplen los criterios para ambos diagnsticos, segn la DSM-IV-TR, deben formularse los dos.

17

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS

INTERVENCIN -Los tratamientos ms frecuentes se basan en entrenamiento motor perceptual, tcnicas neurofisiolgicas de ejercicios para la disfuncin motora y educacin fsica adaptada.

-Como el trastorno puede ser comrbido con otros trastornos del aprendizaje y la comunicacin, debe plantearse un tratamiento integral. Concretamente la tcnica Montessori, puede ser de utilidad en nios preescolares (Kaplan y Sadock, 1999). -Se trata de procurar desarrollar este potencial a travs de los sentidos, en un ambiente preparado bajo la observacin de un profesor especializado. -El trabajo consiste en desarrollar la autonoma, adquiriendo ms y mejores conceptos mientras aprenden haciendo.

18

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. TRASTORNOS DE LAS HABILIDADES MOTORAS

INTERVENCIN

-Debe prestarse especial cuidado a los problemas secundarios, tanto emocionales como conductuales, tratndose con los mtodos adecuados. La atencin psicolgica a los padres disminuyen sus sentimientos de culpabilidad y la ansiedad y aumentan la mentalizacin de stos para trabajar adecuadamente con sus hijos.

19

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

20

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

7. AFECTACIONES MOTORAS

Los alumnos con disfunciones o dficits motores

2121

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

AFECTACIONES MOTORAS LOS ALUMNOS CON DIFUNCIONES O DFICITS MOTORES. Concepto: El alumno con deficiencia motora es aquel que manifiesta una alteracin motriz que le hace diferente de los dems. Se trata de una alteracin en el aparato locomotor que puede presentarse de manera transitoria o permanente y que puede ser debida a un deficiente funcionamiento en el sistema seo-articular, muscular y/o nervioso y que, en grados variables, limita alguna de las actividades que puede realizar una persona en relacin al resto. Debido a ello, puede necesitar una respuesta educativa especial en movilidad y/o manipulacin, y/o comunicacin, y/o motivacin (Babio, 1991).

22

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DFICITS MOTORES. Clasificacin: El origen puede ser:
. Cerebral:por parlisis cerebral, traumatismo craneoenceflico, tumor. . Espinal: poliomielitis anterior aguda, espina bfida, sndrome de WohlfartKugelberg, enfermedad de Werding Hoffmann, ataxia de Friedreich, o bien, traumatismo medular. . Muscular: miopatas como distrofia muscular progresiva de Duchenne de Boulogne o distrofia muscular de Landouzy-Dejerine. . seo-articular: malformaciones congnitas, distrficas, microbianas, reumatismos de la infancia, lesiones osteoarticulares por desviaciones del caquis como cifosis, lordosis o escoliosis.

23

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DFICITS MOTORES. Patologas motoras con mayor incidencia a nivel escolar: Amputaciones. Afecciones reumticas tuberculosas del sistema osteoarticular. Malformaciones congnitas de huesos y articulaciones. Traumatismos craneales. Miopatas. Poliomielitis. Parlisis cerebral, que puede ser espstica, atetsica o la llamada ataxia. En relacin con los miembros afectados nos encontraremos con hemiplejia (los dos miembros de un mismo lado), paraplejia (en miembros inferiores), tetraplejia (en los cuatro miembros), triplejia (tres miembros), monoplejia (afecta a un solo miembro).

24

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Salud misin y visin espina bifida parte 1 Salud mision y vision espina bifida parte 2 Salud misin y visin espina bifida parte 3

LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DFICITS MOTORES. Patologas motoras con mayor incidencia a nivel escolar: Espina bfida, distinguiendo entre meningocele, mielomeningocele, mieloce y lipomeningocele. Esta patologa supone un gran riesgo de infecciones, suele ir asociada a parlisis total o parcial de extremidades inferiores, alteraciones esfinterianas y urinarias. La espina bfida es una malformacin congnita del tubo neural, que se caracteriza por que uno o varios arcos vertebrales posteriores no han fusionado correctamente durante la gestacin, de manera que la mdula espinal queda en ese lugar sin proteccin sea.

25

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DFICITS MOTORES. Patologas motoras con mayor incidencia a nivel escolar: Espina bfida, distinguiendo entre meningocele, mielomeningocele, mieloce y lipomeningocele. Esta patologa supone un gran riesgo de infecciones, suele ir asociada a parlisis total o parcial de extremidades inferiores, alteraciones esfinterianas y urinarias.

http://www.febhi.org/nuevaweb/

26

Prctica II
Espina bfida Sndrome de Wohlfart-Kugelberg, enfermedad de Werding Hoffmann, ataxia de Friedreich Distrofia muscular progresiva de Duchenne de Boulogne o Distrofia muscular de Landouzy-Dejerine Parlisis cerebral

Elegir una de ellas definirlas, enumerar las caractersticas y explicar en qu consiste el dficits motor. En word,times new roman 12, interlineado 1,5

27

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DFICITS MOTORES. Necesidades educativas especiales Comunicacin. Movilidad. Motivacin. Desarrollo socioafectivo.

Por lo tanto, sus necesidades educativas especiales en general seran las del entorno y las especficas.

28

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DFICITS MOTORES. ADAPTACIONES CURRICULARES

El proceso a seguir para la elaboracin de la AC supone tres momentos:

1. 2. La identificacin de las nee La toma de decisiones sobre las medidas a adoptar sobre el ajuste de su respuesta educativa. La puesta en prctica de dichas medidas a nivel de aula.

3.

29

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DFICITS MOTORES. ADAPTACIONES CURRICULARES

ADAPTACIONES A NIVEL DE CENTRO

Se trata del conjunto de modificaciones o ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la accin educativa que desarrolla el equipo docente para el centro, reflejada en el PEC y PCC, para responder a los acnee en el contnuo de respuesta a la diversidad. Requieren: formacin del profesorado, organizacin de los recursos disponibles, tener en cuenta el nmero de alumnos con dficit motrico y sus caractersticas, tambin la ratio profesor-alumno, las instalaciones deben adecuarse, destacar los posibles alumnos con otras deficiencias que podrn beneficiarse de los programas de intervencin para alumnos con dficit motrico, actitud positiva y conocimiento por parte de profesores y alumnos sobre la deficiencia, formulacin de objetivos a nivel de centro, introduccin de algn sistema alternativo de comunicacin para todos, introduccin de algn contenido respecto a la deficiencia motrica, sus dificultades, el respeto a los sujetos con deficiencia, adecuacin de algn objetivo para la etapa, fomentar actitudes posiitivas ante las nee, creando canales de colaboracin que eviten el rechazo y la discriminacin

30

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DFICITS MOTORES. ADAPTACIONES CURRICULARES

ADAPTACIONES A NIVEL DE AULA En ellas se concretan las intenciones previamente expresadas en el PCC. Debemos: dar prioridad al conocimiento de recursos como ordenadores, comunicadores, elevadores, coches con mandos adaptados, etc; con respecto a la evaluacin se deben adecuar los criterios de evaluacin si es necesario; con respecto al cmo ensear, hay que introducir y utilizar en la prctica cotidiana el sistema de comunicacin que utilice el nio y disear actividades amplias que tengan diferentes posibilidades de ejecucin y expresin; el material debe ser seleccionado, igualmente, para que pueda ser utilizado por todos los alumnos; los espacios y tiempos deben ser adecuadamente distribuidos para dar respuesta y compensar las dificultades de determinados alumnos.

31

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DFICITS MOTORES. ADAPTACIONES CURRICULARES

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRCULO Son provisin de recursos especiales, materiales o de comunicacin que van a facilitar que algunos acnee puedan desarrollar el currculo ordinario, o en su caso, el currculo adaptado. Pueden ser:
1. 2. En espacios: con eliminacin de barreras arquitectnicas, ubicar al alumno en el lugar del aula en el que se compensen al mximo sus dificultades, modificando la disposicin del aula para favorecer la movilidad y autonoma. En materiales: proporcionando al alumno un mobiliario especfico, proporcionndole equipamientos y recursos, incorporando ayudas especficas, adaptando los materiales escritos de uso comn (lminas, pster, tamao letra, textos bliss). En comunicacin: con aprendizaje de un SAC (Bliss, SPC, Braille), utilizando ayudas tcnicas a la comunicacin (tableros, mquinas de escribir, comunicadores electrnicos).

3.

32

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DFICITS MOTORES. ADAPTACIONES CURRICULARES

ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRCULO Par los alumnos con dificultades motoras destacamos: 1. Para los desplazamientos: instalacin de ascensores, de elevador de escaleras, rampas antideslizantes, plataformas elevadoras, barras fijas. 2. Para la manipulacin: pivotes en los materiales, aumentar el grosor de las piezas manipulativas, bases antideslizantes, hendidura en juegos de madera, aumentar la holgura entre encajables, soportes de madera con bordes laterales, conmutadores de presin, mantel antideslizante de goma recauchutada, adaptacin de los tiles de escritura. 3. Para el control postural: mesas y sillas adaptadas, sillas con apoya cabezas, separador de piernas, reposapies y cinchaje, asientos especficamente diseados para facilitar el control de la postura. 4. Como ayudas tcnicas: mquina de escribir elctrica, carcasas y punteros sealizadores, ordenador (con teclado de conceptos).

33

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

LOS ALUMNOS CON DISFUNCIONES O DFICITS MOTORES. ADAPTACIONES CURRICULARES

ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULO: Son modificaciones que se realizan desde la programacin de objetivos, contenidos, metodologa, actividades, criterios y procedimientos de evaluacin para atender a las diferencias individuales. Pueden ser: 1. En el qu y cundo ensear y evaluar: modificaciones individuales que se realizan en la programacin de objetivos, contenidos y/o criterios de evaluacin, adecuando, dando prioridad, cambiando la temporalizacin, introduciendo o eliminando. 2. En el cmo ensear y evaluar: modificaciones que se realizan en agrupamientos, mtodos, tcnicas y estrategias de enseanza-aprendizaje y evaluacin y actividades.

34

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULO:

1. 2. 3. Asimismo, cabe distinguirse entre adaptaciones curriculares significativas y no significativas. Las no significativas son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programacin diseada para todos los alumnos no afectando a las enseanzas bsicas del currculo oficial. Pueden ser: Organizativas: si se trata de reorganizacin de agrupamientos u organizacin del espacio. En objetivos y contenidos: priorizacin de reas o bloques de contenido, de objetivos y/o contenidos, o eliminacin de contenidos no nucleares. En evaluacin: modificacin de tcnicas de evaluacin, o eliminacin de criterios de evaluacin no nucleares. En actividades de E-A: introduciendo actividades alternativas, modificando su nivel de complejidad o bien en adaptacin de materiales. En temporalizacin: modificacin de la temporalizacin para determinados objetivos y contenidos del ciclo.

4.
5.

35

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BSICOS DEL CURRCULO:

Las significativas son modificaciones que se realizan desde la programacin y que implican la eliminacin de algunas de las enseanzas bsicas del currculo (en objetivos, contenidos y criterios de evaluacin). De modo que: 1. En objetivos: supone la eliminacin de objetivos bsicos, introduccin de objetivos alternativos o introduccin de objetivos especficos complementarios. 2. En contenidos: con introduccin de nuevos contenidos o eliminacin de contenidos mnimos. 3. En metodologa: con modificaciones importantes en los procedimientos y la organizacin del aula, o introduccin de mtodos o tcnicas especficas. 4. En evaluacin: con eliminacin de criterios de evaluacin bsicos o introduccin de nuevos criterios de evaluacin.

36

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

SISTEMAS DE COMUNICACIN ALTERNATIVA O AUMENTATIVA: Tamarit (1988) los define como un conjunto estructurado de cdigos no vocales, necesitados o no de soportes fsicos, los cuales, enseados mediante procedimientos especficos de instruccin, sirven para llevar a cabo actos de comunicacin (funcional, espontnea y generalizable) por s solos o en conjuncin de cdigos vocales, o como apoyo parcial a los mismos. Se trata de la suma del soporte utilizado (signos, fichas, pictogramas, etc) ms el procedimiento especfico de enseanza de ese conjunto de signos. Y el objetivo es el mismo que el el lenguaje oral, lograr actos de comunicacin funcional, espontnea y generalizable. A su vez, los SCA, se pueden dividir en dos grandes grupos:
. Sistemas Asistidos (necesitan soporte fsico, como SPC y Bliss). . Sistemas no Asistidos (no necesitan, como la lengua de signos, el bimodal).

37

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

SISTEMAS DE COMUNICACIN ALTERNATIVA O AUMENTATIVA:

SPC (pictogrfico)

BLISS (ideogrfico)

38

TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

SISTEMAS DE COMUNICACIN ALTERNATIVA O AUMENTATIVA:

La educacin debe dar la respuesta adecuada a todos sus alumnos, asegurando los recursos necesarios para proporcionar una atencin educativa adecuada a sus necesidades.
El sistema educativo es nico, debemos ajustar la intervencin educativa a la individualidad, desde un currculo ordinario, abierto y flexible.

39

Trastornos de las habilidades motoras

Trastornos del desarrollo de la coordinacin

40

Habilidades motoras bsicas en educacin infantil y primaria (2009). CUEVAS MONTORO, RAL. EDICIONES DIDACTICAS Y PEDAGOGICAS S.L. Las capacidades perceptivo motrices y las habilidades motrices en edad escolar, (2009). GARCA SIMN, JUAN CARLOS. PLANETBUK. Capacidades y habilidades motrices de los deportes individuales en edad escolar, (2009). AGUILAR CRUZ, MIGUEL NGEL ... [ET AL.]. ADA BOOK S.L. La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices bsicas : resumen, (2009). DAZ LUCEA, JORDI. EDICIONES DIDACTICAS Y PEDAGOGICAS S.L. Habilidades, destrezas y tareas motrices : concepto, anlisis y clasificacin, actividades para su desarrollo, (2009). DELGADO CHINEA, MARA CANDELARIA. EDITORIAL EDITA. Las habilidades motrices bsicas en primaria : diseo de un programa de intervencin,(2006). UREA VILLANUEVA, FERNANDO ; UREA ORTN, NURIA ; VELANDRINO 41 NICOLS, ANTONIO PABLO. EDITORIAL INDE, S.A.

Las habilidades motrices : evolucin y desarrollo en alumnos de educacin primaria,(2009). FERNNDEZ LPEZ, ENRIQUE. PLANETBUK Habilidades y tareas motrices : aplicacin didctica en el marco escolar, (2009). JEREZ MONTOYA, JOS. EDITORIAL WANCEULEN. Juegos para trabajar las habilidades motrices bsicas, (2008). BUSTOS CABEZA, FERNANDO ; MUOZ GILBERT, LETICIA ; HINOJOSA GARCA, RAMN. TUTORIAL FORMACIN, S.L.L.

Las canciones motrices II : metodologa para el desarrollo de las habilidades motrices en Educacin Infantil y Primaria a travs de la msica, (1998). CONDE CAVEDA, JOS LUIS ; MARTN MORENO, CARMEN ; VICIANA GARFANO, VIRGINIA. EDITORIAL INDE, S.A. Unidad didctica : habilidades motrices bsicas, (1999). VIEDMA MARTNEZ, JOS MANUEL. EDITORIAL WANCEULEN. Aspectos didcticos a tener en cuenta para el desarrollo de las capacidades coordinativas en la edad escolar : coordinacin y equilibrio, (2008). CASAL PORRAS, ALVARO 42 ANTONIO.PLANETBUK

Atencin a la diversidad en la escuela : distrofia muscular y espina bfida,(2010). BARRERA MORENO, ROSARIO. EDICIONES K&L Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas al dficit motor : espina bfida, parlisis cerebral y distrofia, (2009). MACAS CARVAJAL, JOSEFA ROCO ... [ET AL.]. CASTILLA RUIZ, GUILLERMO Atencin educativa del alumnado con espina bfida, (2009). JURADO RODRGUEZ, JSSICA. TUTORIAL FORMACIN, S.L.L. Atencin educativa en el aula de apoyo a la integracin a una alumna con espina bfida : una propuesta didctica, (2007). ESCOBAR VILLENA, ENEDINA ENCARNACIN. EDITORIAL BIBLOSUR La espina bfida: : intervencin y tratamiento educativo, (2008). MRQUEZ IZQUIERDO, CRISTINA. ASOCIACIN PROCOMPAL DE PROFESORES COMPROMETIDOS CON ALMERA Nios y nias con espina bfida, (2009). CEPAS GONZALEZ, 43 MARTA ESPERANZA. EDICIONES CORINTIA S.R.L.