VARIEDAD DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES ORGANIZADORES GRFICOS EN LA EVALUACIN De acuerdo con Martha

Libedinsky, los organizadores grficos son herramientas visuales que permiten presentar informacin y exhibir regularidades y relaciones. Para qu sirven los organizadores grficos? para comprimir informacin para focalizar el propsito de la comunicacin para mostrar la informacin que se ha reunido para mostrar la informacin que todava falta conseguir para localizar ideas claves para organizar la informacin en forma espacial para establecer relaciones entre ideas para actuar como mapas mentales Qu hace falta para disear un organizador grfico? Determinar qu informacin se incluir Determinar qu informacin se omitir Elegir un formato de diseo armnico con el contenido Representar las interrelaciones entre las ideas Poder expresar en su ttulo el contenido esencial Criterios de evaluacin de los organizadores grficos Se evalan dos aspectos: 1. Los conceptos en s. 2. El tipo de relaciones entre ellos. Se evalan indicadores de: 3. Inclusividad (que se tomen en cuenta todos los conceptos aprendidos). 4. Jerarquizacin (que se establezcan niveles y posiciones dependientes entre temas, subtemas, especificaciones, ejemplos, etc.). Adicionalmente se pueden evaluar aspectos formales como: 1. Presentacin del mapa desde los puntos de vista artstico y tcnico. 2. Profundizacin en los conceptos desarrollados en el mapa. Los principales organizadores grficos que se utilizan en la evaluacin Cuadro sinptico: Desarrollo de una clasificacin en forma de epgrafes comprendidos dentro de llaves de modo tal que el conjunto puede ser abarcado de una vez con la vista. Diagramas de flujo: Es una representacin de un fenmeno realizada por medio de figuras geomtricas. Por ejemplo: diagramas de Venn. Diagramas de redes: Reciben tambin los nombres de redes semnticas, redes conceptuales o mapas semnticos. Como redes conceptuales fueron ideadas por L.R. Galagovsky en 1993. Se refieren a una estructuracin categrica de informacin representada grficamente que ayuda a mejorar la comprensin y enriquecimiento del vocabulario. Grfico: Hecho o fenmeno representado por dibujos, por smbolos que hacen visibles estados, relaciones y cambios. Por ejemplo: grfico del ciclo del agua.

Mapa: En latn significa pauelo o servilleta, con referencia a la tela en la que se dibujan los mapas. Es una representacin de la tierra o de una parte de ella sobre una superficie plana. Por ejemplo: mapa poltico. Matriz: Es una tabla en forma de cuadrado o rectngulo dividida en filas y columnas. Por ejemplo: matriz analtica, matriz para toma de decisiones Tabla: Es una serie ordenada de valores numricos de cualquier tipo. Por ejemplo: tabla de talles, tabla de Pitgoras. Organigramas: Son formas de representacin de procedimientos y procesos. Se deriva de las ciencias administrativas. Constituye una carta de organizacin que indica los puntos clave de una estructura Lneas de tiempo: Son series de matrices en donde se coloca en el eje de las y las actividades, los hechos, los fenmenos en estudio, o bien, los parmetros (por ejemplo, alto, medio y bajo) y en el eje de la x las divisiones de tiempo (por ejemplo, los meses del ao). Con estas lneas, se busca ilustrar cmo se comportan durante una periodo, algunos temas de importancia. Reflejan los momentos importantes y los intervalos durante el ciclo de vida de un proyecto o proceso. Los intervalos pueden ser de aos, trimestres, meses, semanas, das, horas, minutos o segundos. Mapas conceptuales Novak nos dice que un mapa conceptual es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones". De acuerdo con La Depresbiteris, el mapa conceptual es una tcnica de evaluacin propia del enfoque constructivista en el cual, el aprendizaje se expresa como un proceso fundamentalmente interno. Los criterios de evaluacin, por lo tanto, no pueden limitarse solamente a los comportamientos observables. La finalidad principal de evaluar a travs de la elaboracin de un mapa conceptual es analizar los procesos de pensamiento de los alumnos. Se parte del principio de que hay una evolucin en el aprendizaje cuando el que aprende reconoce nuevas relaciones o vnculos conceptuales entre conjuntos de conceptos o proposiciones. En este sentido, el aprendizaje se torna significativo. Los mapas son indicadores del grado de diferenciacin que una persona establece entre los conceptos. En un mapa, se puede ver claramente si quien lo elabor ha conseguido comprender las relaciones conceptuales y si ha captado los significados bsicos enseados. Es un modo de conseguir que los alumnos piensen en relaciones que antes no haban observado. Con los mapas conceptuales podemos verificar, por ejemplo, si un alumno es capaz de distinguir entre conceptos generales y especficos sobre un tema, ya que la ordenacin jerrquica trazada en el mapa, representa el conjunto de relaciones entre un concepto y sus conceptos subordinados. Depresbiteris tambin nos indica que para evaluar por medio de los mapas conceptuales se puede: Elegir un concepto clave y pedir a los alumnos que elaboren un mapa que sea capaz de mostrar todos los conceptos y relaciones que puedan conectarse con l. Seleccionar varios conceptos de un tema de estudio y pedir que los alumnos hagan un mapa con ellos, ponindolos de manifiesto y comprobando las conexiones correctas y las equivocadas.

Los propulsores del uso de software para la elaboracin y evaluacin de mapas conceptuales consideran que los mapas conceptuales son una tcnica confiable para evaluar el aprendizaje y que el anlisis de estos instrumentos mentales est en la base del desarrollo de las habilidades del pensamiento crtico y del aprendizaje autnomo. Los mapas conceptuales se puede evaluar como una expresin tangible del conocimiento de alguien acerca de un tpico especfico. Knowledge manager nos dice que al evaluar un mapa conceptual se pueden medir aspectos como: Los conocimientos adquiridos. Concepciones errneas y lagunas en el conocimiento. Capacidad organizativa. Habilidades cognitivas. Profundidad del procesamiento. Estructuras conceptuales. Cambio conceptual. Aprendizaje significativo.