PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL Y CONSTRUCCION DE CIUDADANIA PESCC BASICA PRIMARIA

Presentado por: LUZ MILA ARAQUE INEXA ADRIANA SUAREZ BALCARSEL

COLEGIO INTEGRADO LLANO GRANDE S SEDE B H GIRON- SANTANDER 2013

COLEGIO INTEGRADO LLANO GRANDE PROGRAMA EDUCACION PARA LA SEXUALIDAD Y CONSTRUCCION DE CUIDADANA SAN JUAN DE GIRON 2013

Proyecto Educativo Institucional Como meta de calidad del PEI del Colegio Integrado Llano Grande del San Juan de Girn; se contempla especial atencin hacia la educacin para la sexualidad y la afectividad: Parte de la formacin integral de toda y todo estudiante se relaciona con el desarrollo de una afectividad y sexualidad satisfactoria y responsable con respecto a uno mismo y los otros y otras. Es una labor ineludible de la escuela que afecta la convivencia ciudadana: Personas conflictuadas afectiva y sexualmente establecern relaciones desarmnicas y/o irrespetuosas de otros y sus derechos. Su formacin integral requiere de la integracin curricular de sta temtica y su abordaje conjunto entre familias y escuela.

JUSTIFICACION Es importante resaltar que slo en la medida en que se creen ambientes favorables para que las nias, nios y adolescentes desarrollen competencias ciudadanas y bsicas, se conseguir que stos enriquezcan su proyecto de vida y el de quienes los rodean. Desde los inicios de la revolucin educativa, el desarrollo de la educacin sexual en el pas nos llevo a cuestionar sobre cmo formar personas con una capacidad reflexiva y critica, para que manejen y resuelvan mejor las situaciones que se les presentan en relacin consigo mismos, con los dems y su entorno. Personas que, mediante el ejercicio pleno de su sexualidad, se desarrollen como ciudadanos, y de sta forma, crezcan como seres humanos. El programa de educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana es una iniciativa del Ministerios de Educacin Nacional Y el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas, cuyo propsito es contribuir al fortalecimiento del sector educativo en la implementacin y la sostenibilidad de una poltica de educacin para la sexualidad, con un enfoque de ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. El programa busca que las instituciones educativas desarrollen proyectos pedaggicos de educacin para la sexualidad que propendan al desarrollo de competencias bsicas para la toma de decisiones responsables, informadas y autnomas sobre el propio cuerpo; basadas en el respeto a la dignidad de todo ser humano, de manera que se valore la pluralidad de identidades y formas de vida, y se promuevan la vivencia y la construccin de relaciones de pareja, familiares y sociales pacificas, equitativas y democrticas. La propuesta nueva del programa de educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana, concibe la sexualidad como una dimensin humana, con diversas funciones, componentes y contextos y su tratamiento en la escuela, bajo el marco del desarrollo de competencias ciudadanas apuntar a la formacin de nios, nias y jvenes como sujetos activos de derechos.

MARCO REFERENCIAL El desarrollo de polticas de educacin y salud reproductiva en Colombia se basa en los compromisos adquiridos por el pas en el marco de las conferencias internacionales al respecto y en las leyes nacionales vigentes. As, la Conferencia mundial sobre Educacin para todos de Tanzania en marzo de 1990, declar el derecho de los hombres y las mujeres de todas las edades a la educacin y expuso la necesidad de trasformar los sistemas para alcanzar una educacin de calidad y superar la falta de equidad y de oportunidades. Por su parte, la Conferencia internacional sobre poblacin y desarrollo, celebrada en El Cairo en septiembre de 1994, considero la salud y la educacin como prioridades en el Programa de accin de todos los pases y determin que una solucin efectiva deba basarse en la informacin y servicios que ayudaran a los jvenes a alcanzar un grado de madurez necesario para tomar decisiones responsables, comprender su sexualidad y protegerse contra los embarazos no deseados, las enfermedades de trasmisin sexual y otros riesgos asociados a la salud sexual y reproductiva. En Colombia, a su vez, las corrientes internacionales que fomentaban el control de la natalidad en la dcada de 1960 influyeron en las temticas tratadas ocasionalmente en la escuela, sobre todo en las ctedras de ciencias sociales y comportamiento y salud. Posteriormente en la dcada de 1980, el MEN, con el apoyo del UNFPA, en desarrollo del proyecto de educacin en poblacin, edit una serie de manuales que permitieron abordar el asunto desde el aula, teniendo en cuenta variables de poblacin como fecundidad, mortalidad, migraciones, tamao y tendencias, estructura por sexo y edad de la poblacin, con la bondad adicional de haber sido diseados para os sectores urbanos y rurales. En la dcada de 1990, la Constitucin Poltica de 1991 marc el hito de la educacin sexual, toda vez que se contemplaron los derechos sexuales y reproductivos tanto en los derechos fundamentales como en el sociales,

econmicos y culturales. As, muchos de los derechos sexuales y reproductivos propuestos por la CIPD se incluyeron explcitamente en la constitucin. Por ejemplo, el articulo 42 afirma que la pareja tiene derecho a decidir libre y responsablemente el numero de sus hijos. En este contexto, el MEN expidi la resolucin 3353 de 1993, fundamento del proyecto nacional de educacin sexual (PNED). Posteriormente la ley 115 de 1994, general de educacin, ratific en el artculo 14, literal e) la obligatoriedad de la educacin sexual impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad. El decreto reglamentario 1860 establece en su artculo 36 que la enseanza prevista en el artculo 14, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos. La intensidad horaria y la duracin de los proyectos se definirn en el respectivo plan de estudios. Luego, en 1999 el MEN y el UNFPA, desarroll el proyecto de educacin sexual y reproductiva de jvenes para jvenes. Ms recientemente, en el 2003, el gobern nacional con el apoyo de la misma entidad y por medio del ministerios de proteccin social, que integra los sectores de salud y trabajo, hizo pblica la poltica nacional de salud sexual y reproductiva. En la actualidad, la insercin del programa de educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana en el marco de competencias ciudadanas presenta una oportunidad para complementar las respuestas a los retos educativos encontrados recientemente. Se trata de consolidar propuestas en educacin para la sexualidad que den prioridad a los procesos que desarrollen competencias para la vida, desde ala apropiacin de conocimientos, capacidades, actitudes y disposiciones destinados a la formacin de sujetos activos de derechos. Los proyectos pedaggicos son un conjunto coordinado de acciones parte a su vez del plan de estudios, que desarrollan competencias en los estudiantes para el abordaje de circunstancias cotidianas relacionadas con la vivencia de su sexualidad. Implican entonces la planeacin, ejecucin, verificacin y aportes que permitan su trasformacin para alcanzar sus objetivos y los del proyecto educativo institucional. Un proyecto pedaggico de educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana es un proceso deliberado e intencionado, desarrollado participativamente por cada institucin educativa para hacer cotidiano el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos, la igualdad entre hombres y mujeres, y una vivencia de la sexualidad que enriquezca el proyecto de vida de cada una de las personas de la comunidad educativa. Los proyectos pedaggicos de educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana deben tener las siguientes caractersticas: Deben ser procesos participativos; es decir, involucrar a toda la comunidad educativa: Docentes, directivos, estudiantes, padres y madres de familia. Deben ser trasversales: Impactar toda la vida de la institucin educativa, todas las reas y los niveles, loes espacios institucionales y los no curriculares. Partir de situaciones cotidianas que se convierten en oportunidades pedaggicas para el desarrollo de las competencias necesarias para la construccin de n proyecto de vida con sentido. TRASVERSALIZACION: La carta poltica nacional (1991) le otorga a la persona el derecho a la educacin, y as mismo a recibirla de calidad, y sta lo ser en la medida que responda a los fines, se fundamenta en la concepcin de integralidad y satisfaga a sus expectativas y necesidades en la que se desarrolla. De otra parte, los proyectos trasversales, integrados al PEI, de las instituciones se fundamentan en la ley 115/94, en el artculo 14: Enseanza Obligatoria (Modificado por el artculo 1 de la ley 1029 del 2006), y desarrollado por el artculo 36, del decreto 1860 de 1994 como una estrategia dentro del plan de estudios. En ese sentido, la trasversalidad de ellos, tiene como referente al concepto del Informe de la comisin internacional sobre la educacin para el siglo XXI difundido por la UNESCO.
Son instrumentos globalizantes de carcter disciplinario que recorren la totalidad de un currculo y en particular la totalidad de las reas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar a los estudiantes una mayor formacin en aspectos sociales, ambientales o de salud.

Actualmente, la Secretaria de educacin del municipio de San Juan de Girn, se halla inmensa en el proceso de certificacin del MACROPROCESO D Gestin de la calidad del servicio educativo en educacin preescolar, bsica y media, lo que compromete a todos los directivos docentes, docentes y administrativos, en cultura de la calidad. CONSTITUCION POLITICA DE 1991 Artculo 5: fines de la educacin: 1.Pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 10.La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales; de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y el riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin.

12.La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas sociales relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre. Artculo 67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social: Con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. Corresponde al estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. LEY 115 DE 1994 ARTICULO 1: Objeto de la ley. La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, se sus derechos y de sus deberes. La presente ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. ARTICULO 16: Objetivos especficos de la educacin preescolar. g) El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. j) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. ARTICULO 22: Objetivos especficos de la educacin bsica secundaria. e) El desarrollo de actividades favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y el ambiente. m) La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con ella. ARTICULO 30: Objetivos especficos de la educacin media. e) La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria, orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno. f) El fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando en acciones cvicas y de servicio social. g)La capacidad reflexiva y critica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.

LEY 1029 DEL 2006 (Cdigo infancia y adolescencia) ARTICULO 1. El artculo 14 de la ley 115 de 1994, quedar as: Articulo 14. Enseanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal es obligatoria en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media cumplir con: a) El estudio, la comprensin y la prctica de la constitucin y la instruccin cvica, de conformidad con el artculo 41 de la constitucin poltica, Dentro de la capacitacin a que se refiere este literal, debern impartirse nociones bsicas sobre jurisdiccin de paz, mecanismos alternativos de solucin de conflictos, derecho de familia, derecho laboral y contratos ms usuales; b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el gobierno promover y estimular su difusin o desarrollo; c) La enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales de conformidad con lo establecido en el artculo 67 de la constitucin poltica; d) La educacin para la justicia, la paz, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin de los valores humanos, y e) La educacin sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psquicas, fsicas y afectivas de los educandos segn su edad. Pargrafo 1. El estudio de estos temas y la formacin en tales valores, salvo los literales a) y b), no exige asignatura especfica. Esta informacin debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs del plan de estudios. Pargrafo 2. Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artculo sern presentados por los establecimientos estatales a la secretaria de educacin del respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces para la financiacin con cargo a la participacin de los ingresos corrientes a la nacin destinados por la ley para tales reas de inversin social.

DECRETO 1860 de 1994 (Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedaggicos y organizativos) Articulo 9. Organizacin de la educacin media.

La educacin media comprende dos grados que podrn ser organizados en periodos semestrales independientes o articulados, con el objeto de facilitar la promocin del educando, procurar su permanencia dentro del servicio y organizar debidamente la intensificacin y especializacin a que se refieren los artculos 31 y 32 de la ley 115 de 1994. Con el fin de lograr una mejor relacin entre las disciplinas y de ofrecer alternativas al educando para conformar su plan de estudios, las asignaturas y los proyectos pedaggicos de carcter tcnico o acadmico, se integrarn en conjuntos o unidades, cuyo curso se cumplir en periodos semestrales o menores. CAPITULO V. ORIENTACIONES CURRICULARES. Articulo 34. reas. En el plan de estudios se incluirn las reas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el articulo 23 der la ley 115 de 1994. Adems, se incluir grupos de reas o asignaturas que adicionalmente podr seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el veinte por ciento de las reas establecidas en el plan de estudios. Las reas pueden cursarse por asignaturas y proyectos pedaggicos en periodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirn en uno o varios grados. Articulo 36. Proyectos pedaggicos. El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al estudiando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. La enseanza prevista en el artculo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos. Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisicin de dominio sobre una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional. La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo plan de estudios.

MACROPROCESO GESTION DE LA CALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO EN EDUCACION PREESCOLAR, BASICA Y MEDIA. PROCESOS: D02: GARANTIZAR EL MEJORAMIENTO CONTINUO DE LOS ESTABLECMIENTOS EDUCATIVOS. PUBPROCESO D0204: ORIENTACION DE ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA IMPLEMENTAR EJES TRASVERSALES. POLITICA EDUCATIVA NACIONAL FORMACION PARA LA CIUDADANIA Fortalecimiento y expansin de los programas pedaggicos trasversales. Fortalecimiento y expansin del programa de competencias ciudadanas. FORMACION PARA LA CIUDADANIA Se centra en cumplir el objetivo de la poltica de calidad: OBJETIVO: Formar mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, respetuosos de los publico, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz, enfatizando en el desarrollo de competencias ciudadanas, en la formacin para el ejercicio de la ciudadana y de los derechos humanos, concibiendo a los estudiantes como sujetos activos de derechos y en este sentido al sector educativo como responsable de esta formacin. Fortalecimiento y expansin de los programas pedaggicos trasversales. Fortalecimiento y expansin del programa de competencias ciudadanas.

Mediante: 1. Implementacin de proyectos pedaggicos trasversales: Conjunto de actividades planificadas dentro del plan de estudios para la solucin de problemas cotidianos, con relacin directa con su entorno social, cultural, natural, cientfico y tecnolgico. Artculo 14 de la ley 115 de 1994 tales como: Educacin ambiental. Educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana.

Educacin para el ejercicio de los derechos humanos Estrategia para la promocin de estilos de vida saludables.

COMPETENCIAS CIUDADANAS 2. Implementacin del programa de competencias ciudadanas. Conjunto de estrategias que buscan fomentar en el establecimiento educativo, innovaciones curriculares y pedaggicas basadas en Practicas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin ciudadana, con el fin de Formar al colombiano en el respeto de los derechos humanos, a la paz y a la democracia Lograr una educacin de calidad significa formar ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo pblico, que ejerzan los derechos humanos, cumplan sus deberes sociales y convivan en paz. Este reto implica ofrecer una educacin que genere oportunidades legtimas de progreso y prosperidad, que sea competitiva y contribuya a cerrar las brechas de inequidad. Una educacin, centrada en la institucin educativa, que permita y comprometa la participacin de toda la sociedad en un contexto diverso, multitnico y pluricultural. Con la definicin de la constitucin poltica en el ao 1991, Colombia se comprometi a desarrollar prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios de la participacin ciudadana, en todas las instituciones educativas. Desde entonces el Ministerio de Educacin Nacional asumi su responsabilidad de formular polticas, planes y programas orientados a la formacin de colombianos en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia. Por ello, las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. En este sentido, para avanzar en la consolidacin de la paz y la convivencia; de incentivar la participacin democrtica y responsable de los nios y nias en la consolidacin del estado social de derecho; y de promover el respeto y cuidado de la identidad, la pluralidad y las diferencias, el ministerio de educacin nacional defini dentro de su poltica sectorial 2012-2014 Educacin de calidad, el camino hacia la prosperidad, als bases para la consolidacin del programa de competencias ciudadanas. Como uno de los programas bandera en el logro de una educacin de calidad el programa de competencias ciudadanas se orienta a desarrollar las habilidades, destrezas y conocimientos sobre ciudadana y convivencia en los estudiantes de todos los rincones del pas. Convencidos que este desafo slo se logra con la participacin activa de actores sociales y otros sectores de gobierno, el programa recoge los aprendizajes de varias iniciativas privadas; implementa un proceso de planeacin y establece como un fin primordial la institucionalizacin de las competencias ciudadanas. Para ello define sus acciones en torno a tres componentes o lneas de trabajo: la movilizacin social; el acompaamiento a las prcticas educativas y la gestin del conocimiento para el desarrollo de competencias ciudadanas. As mismo, estos tres componentes

LA EDUCACION EN LOS PROYECTOS: Los proyectos pedaggicos deben ensear a comprender las diversas formas de vivir la sexualidad, educar para apreciar lo mejor de los otros y ayudar a que esto aflore en las relaciones y en la convivencia. Por lo tanto, deben permitir que las personas de una comunidad educativa se vayan trasformando y consolidando como sujetos activos sociales de derecho y defensores de los derechos humanos, sexuales y reproductivos. Una educacin para el desarrollo de competencias implica el desarrollo de capacidades para la toma de decisiones a lo largo de la vida. Por esto, los proyectos pedaggicos requieren una educacin que: Propicie la argumentacin y el dialogo, a partir de dilemas cotidianos, que promuevan la toma de decisiones con autonoma. Fomente la reflexin sobre preconceptos y prejuicios y facilite formas de cotejarlos con informacin emprica y cientfica. Genere ambientes de confianza, basados en relaciones de afecto, horizontales en las que se valoren y tengan en cuenta todas las experiencias, preguntas, aportes y necesidades. Desarrolle habilidades, a partir de una educacin activa que propicie que las los estudiantes construyan nuevos conocimientos, significados y posibilidades de vida.

OBJETIVOS Determinar una propuesta pedaggica que d respuesta a las exigencias del MEN en los colegios del pas sobre el proyecto trasversal de educacin para la sexualidad y construccin de ciudadana. Generar procesos participativos donde el nio, nia y joven determine que es un sujeto de derechos.

 Orientar la educacin para la sexualidad y la construccin de ciudadana teniendo en cuenta las competencias bsicas de conocimientos y las competencias ciudadanas. Fomentar en la educacin para la sexualidad y la ciudadana momentos de reflexin y anlisis sobre el proyecto de vida de nios, nias y adolescentes y desde ah, el anlisis de que cosas debe hacer para llegar a donde quiere. Formar ciudadanos reflexivos y conscientes de su papel en la vida propia y de otras personas de acuerdo a su forma de ver la vida y el mundo que le rodea.

ESTATEGIAS: LOS HILOS CONDUCTORES Los hilos conductores son los ejes temticos que guan la educacin para la sexualidad. Sin una propuesta sistmica, cuya complejidad y riqueza radica en su conjunto. Se fundamentan en los derechos humanos sexuales y reproductivos y son un apoyo para el diseo e implementacin de los proyectos pedaggicos en educacin para la sexualidad a partir de: Las funciones comunicativa-relacional, ertica, afectiva y reproductiva. Los componentes: Identidad de gnero, comportamientos culturales de gnero y orientacin sexual. Los contextos: individual, de pareja, familiar y social de la sexualidad.

MATRIZ PEDAGOGICA PARA LA CONSTRUCCION DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: EQUIDAD DE GNERO COLEGIO INTEGRADO LLANOGRANDE SAN JUAN DE GIRON SANTANDER 2013
HILO CONDUCTOR EQUIDAD DE GENERO LO QUE QUEREMOS LOGRAR Que los y las estudiantes comprendan que los hombres y las mujeres son libres e iguales en dignidad y derechos. As mismo, que emprendan acciones para que las diversas formas de ser hombre o mujer, que permiten el desarrollo de todas sus potencialidades humanas, sean respetadas y valoradas en los diferentes contextos. GRADOS COMPETECIAS CIUDADANAS Y CIENTIFICAS A LAS QUE APUNTA A CIUDADANAS: Comprendo que todos los nios y nias tenemos derecho a recibir un buen trato, cuidado y amor. LENGUAJE:Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos segn lo amerite la situacin comunicativa. Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas. MATEMATICAS: Identifico, si a la luz de los datos de un problema, los resultados obtenidos son o no razonables. SOCIALES: Hago preguntas sobre m y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco. Reconozco y respeto diferentes puntos de vista. NATURALES:Selecciono informacin adecuada para dar respuesta a mis preguntas. Escucho atentamente a mis compaeros y compaeras y reconozco puntos de vista diferentes. CIUDADANAS: Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener conflictos no significa que dejemos de querernos y de ser amigos. Reconozco que los nios y las nias somos personas con el mismo valor y los mismos derechos. LENGUAJE: Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propsito, las caractersticas del interlocutor y las exigencias del contexto. MATEMATICAS: Construyo igualdades y desigualdades numricas como representacin de diversos datos. SOCIALES: Planteo conjeturas hacia preguntas que estn relacionadas con la equidad de gnero, cuando el tema se presenta en clases. Hago preguntas acerca de fenmenos polticos, econmicos, sociales. NATURALES: Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, recociendo puntos de vista diferentes y los comparo con los mos. Identifico en mi entorno seres que posean las mismas funciones corporales a las mas. COMO HACERLO CON QUIENES Estudiantes de los grados 1 a 3. RECURSOS CON QUE CONTAMOS Momentos de clase. Acciones reales en los descansos. Tareas y talleres. Planeador. Preguntas de los estudiantes en clase, de forma espontanea sobre los temas. CMO SABER QUE SE HA LOGRADO Cartilla del buen trato. Conclusiones a las discusiones de la clase Canciones, coplas, poesas sobre el buen trato.

PRIMERO TERCERO

Elaboracin de cuentos. Realizacin de observaciones y control de ellas en el cuaderno.

CUARTO QUINTO

ELABORACION DE ESCRITOS SOBRE LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. Expreso que es una igualdad y una desigualdad. Ofrezco anlisis de datos de una encueta sencilla en mi saln sobre la equidad de gnero. Permito que mis compaeros hagan pregunto sobre el fenmeno de la equidad de gnero y participo en su resolucin. Analizo las diferencias fsicas entre los seres humanos dependiendo de su gnero criticando si estas diferencias permiten que existan discriminaciones de unos u otros.

Estudiantes y docentes de 4 y5

Momentos de clase. Investigaciones. Textos escolares. Mesas redondas, lluvia de ideas. Simposios, panel. Momentos de clase. Investigaciones. Textos escolares. Mesas redondas, lluvia de ideas. Simposios, panel. Elaboracin de sopas de letras.

Investigaciones. Elaboracin de artculos. Manuel de convivencia del saln donde se incluyan las conclusiones de las discusiones en clase sobre la equidad de gnero.

TALLERES PROYECTO DE EDUCACION SEXUAL Y CONSTRUCCION DE CIUDADANIA PESCC BASICA PRIMARIA

Presentado por: LUZ MILA ARAQUE INEXA ADRIANA SUAREZ BALCARSEL

COLEGIO INTEGRADO LLANO GRANDE S SEDE B H GIRON- SANTANDER 2013

TRASVERSALIZACION
LENGUA CASTELLANA UN DIA CON PAPA MIS GUSTOS Y MIS DISGUSTOS EQUIDAD Y GENERO: PODEMOS SER. QUIEN PUEDE HACERLO? MI VIDA FAMILIAR CORAZN DE PAJARO COMPRENSION DE LECTURA UN DIA CON PAPA CORAZON DE PAJARO GENERO MASCULINO FEMENINO LA NARRACION

PTA

PROYECTO DE ETICA Y VALORES CIENCIAS NATURALES

IGUALDAD Y RESPETO

REPRODUCCION EN LAS PLANTAS LA FAMILIA FAMILIA GENERO DERECHOS HUMANOS- LOS DERECHOS DE LOS NIOS Y LAS NIAS NUESTRO CUERPO ES TEMPLO DEL ESPIRITU SANTO NUESTRO CUERPO

CIENCIAS SOCIALES VIDEO SHOW DE PERICO MALETA PESCC SOCIALES EL MALTRATO LESIONA EL CUERPO Y EL ALMA ABUSO SEXUAL ABUSO SEXUAL EN NIOS Y NIAS ESTRATEGIAS DE PREVENCION DEL ABUSO SEXUAL

PROYECTO DE PASTORAL RELIGIN

CIENCIAS NATURALES

ARTISITICA PTA LENGUA CASTELLANA VIDEO SHOW DE PERICO MALETA PESCC PTA LENGUA CASTELLANA

COLOREADO ARTISTICO INTERPRETACIN DE TEXTOS SABER DECIR NO COMPRENSION DE LECTURA NIVELES DE ORGANIZACIN DE LOS SERES VIVOS RESPETO SOLIDARIDAD IGUALDAD CUIDEMOS NUESTRO ENTORNO MATONEO IDENTIDAD Y APODOS RESPETO SOLIDARIDADAMOR LOS DERECHOS HUMANOS OPERACIONES BASICAS: SUMA-RESTAMULTIPLICACION-DIVISION LECTURA- COMPRENSION DE LECTURA NIA SORDOMUDA PRODUCCION DE TEXTOS *NORMAS Y ACUERDOS *DERECHOS DE LOS ANIMALES *INCLUSION

PRESION DE GRUPO NATURALES LA RANA SORDA PROYECTO DE ETICA Y VALORES PROYECTO DE MEDIO AMBIENTE VIDEO SHOW DE PERICO MALETA PESCC ETICA Y VALORES DERECHOS HUMANOS ESTAS EN TU DERECHO DERECHOS DE LAS NIAS Y LOS NIOS COMO TE VA CON EL AFECTO LA NIA SORDOMUDA SOCIALES

MATEMATICAS

PTA LENGUA CASTELLANA

VIDEO SHOW DE PERICO MALETA PESCC

RE-DESCUBRIENDO MI SEXUALIDAD Lograr relaciones equitativas entre los gneros (masculino-femenino) 1. EQUIDAD Y GNERO

UN DA CON UN PAP
Pap, me puedes explicar qu es eso de gnero? Me cuesta entenderlo. Bueno hija, puedo intentarlo. Tu mam utiliza en algunas de las costuras que hace para las vecinas, una tela que se llama gnero; en el jardn botnico, donde trabajo, una biloga tiene las plantas clasificadas de acuerdo con esa palabra. No pap, en la escuela dicen que es algo as como lo masculino y lo femenino. Ah, ya entiendo. Bueno mijita, si observas la naturaleza, ella est llena de cosas masculinas y femeninas (flores, plantas, animales), por ejemplo, algunos dicen que el sol es masculino y la luna es femenina. En las flores, pap? Cmo as? Si, mi amor, en las flores los estambres son el rgano masculino, producen el polen,es decir algo as como los espermatozoides; los pistilos son el rgano femenino y producen vulos, como t. Los pistilos son fecundados por el polen y dan origen a las semillas. Los ptalos son como vestidos sensuales y erticos que atraen a muchos insectos, cuando ellos chupan el nctar, llevan en sus paticas el polen, y al llegar a otra planta la polinizan o fecundan. Eso quiere decir que en la naturaleza hay amor, sexo, reproduccin y todo eso? Claro que s. Otro ejemplo de gnero est en los animales: existen el macho y la hembra, la mayora, antes de aparearse o hacer el amor, tienen rituales de coqueteo, as como nosotros. Recuerdas el programa que vimos sobre el pavo real, con la hermosura y delicadeza que se conquistan? S pap, fue bacano ver ese programa. Como puedes ver, la naturaleza est llena de sensualidad, erotismo, belleza y magia, y fjate que todo se complementa con todo. Creo que cuando se habla de gnero en la especie humana, se trata de las caractersticas que te hacen a ti mujer y se relacionan con lo femenino, y que me hacen a mi hombre, es decir, se relacionan con lo masculino. Esas caractersticas nos hacen iguales, diferentes y semejantes. Dependiendo del pueblo, el pas, la regin, la poca y las creencias, t y yo vamos aprendiendo comportamientos y maneras de ser hombres o mujeres. Sabes? Muchos de esos aprendizajes nos han confundido y nos han hecho dao. Por qu? Te voy a dar un ejemplo: mi mam nos serva el pedazo de carne ms grande a mi pap y a m, a mis hermanas les daba uno ms pequeito o no les daba, porque deca que a los hombres tenamos ms hambre; ni mi pap ni yo ayudamos nunca a los oficios de la casa, mam nos deca que los hombres ramos de la calle y las mujeres de la casa; a m me prohiban llorar, mi pap deca que los machos no lloran; mi mam nos prohiba jugar con muecas; mi pap nunca nos consenta, ni nos daba besos; cuando tena 16 aos le pregunt por qu razn nunca nos consinti, y me dijo que a todo varn que se mima o consiente se vuelve marica; yo siempre dese un abrazo, una palabra cariosa de l. Papi, tu pap estaba loco. Pero t no eres as verdad? No, afortunadamente. Las mujeres tienen las mismas capacidades y habilidades que los hombres. Los nios y nias pueden expresar del mismo modo la tristeza, la alegra, el dolor y la emocin. Los nios s pueden llorar, y si lo hacen no son menos hombres, los nios pueden ser tiernos. Ah, en mi curso unos nios le dicen a Marthica que es un marimacho porque es fuerte, inteligente y no se deja de nadie. Bueno papi, gracias, me gust mucho lo de las flores...y no me gust lo que viviste por ser hombre. Esprate, cul es tu afn? Me falta contarte algo muy importante: algunas de las cosas que vemos y nos dicen por ser hombres o mujeres, nos han limitado en lo sexual y afectivo; peor an, el machismo nos ha dejado vacos de ternura y caricias, otro da hablamos de eso. Las mujeres han tenido que pelear durante muchos aos para que las traten como iguales, para que no las discriminen, y todava hay que seguir luchando, hay muchas cosas que an debemos cambiar. Ya papi, chao, voy a jugar a la casa de Nataly. Nos vemos ms tarde. Chao mija, no te demores.
Los nios y nias podemos compartir los mismos juegos y jugar con los mismos juguetes, pues tenemos las mismas capacidades y habilidades. Los nios y nias pueden ser tiernos, dulces, inteligentes, fuertes. Sin embargo, muchos de nosotros hemos aprendido otras cosas diferentes, y equivocadas, sobre ser hombre o mujer: A las nias se les obliga a ser sumisas, juiciosas y obedientes, deben vestirse de rosado, ayudar con los oficios de la cas a, jugar slo con muecas. A los nios se les exige que sean fuertes, machos, que no lloren, nunca pueden vestirse de rosado, ni mucho menos jugar con muecas, slo con pelotas, pistolas y carros.

MUY IMPORTANTE

CORAZN DE PJARO La bondad de las lgrimas

Tomado de: Cuentos para quererse ms, Rosa Mara Badillo, Alfaomega , Mxico, 2001. 30

rase una vez un pajarillo que volaba por el bosque, con la esperanza de hallar un rbol donde posarse y hacer su nido. Un da seencontr con un nio que estaba buscando setas (hongos). El nio estaba muy enfadado porque sus padres le habanmandado a realizar una labor que no le gustaba en absoluto. El pajarillo no saba lo que era un nio; nunca se habaencontrado con ninguno. As que lo confundi con un rbol. El pjaro se pos en el hombro del nio y se dispuso a buscar un lugar para hacer su nido. Del hombro baj al estmago pero no le gust el sitio. Estaba muy revuelto. Despus se fue a la cabeza, y tampoco leresult cmoda, era un lugar seco y en continuo movimiento. Luego se fue a la garganta. Aquella s queno le gust nada, ah se senta prisionero. Era un lugar muy pequeo, con muchos barrotes, llamadospalabras. Crees que el pjaro se rindi en su bsqueda? No, l era un buscador incansable y tena que hacer el nido para sus pequeuelos. De ninguna manera poda abandonar su propsito: buscando, lleg a un lugar extrao y extraordinario. Lleg al corazn. Qu sitio ms amplio y confortable! dijo para s, pero cuando fuea acomodarse en l, un escalofro tremendo lo invadi. Dios santo, el corazn de aquel nio estabacongelado! Efectivamente, la tristeza y los continuos enfados del pequeo hicieron desu corazn un bloque de hielo. El pobre nio no saba llorary todas sus lgrimas se haban quedadoheladas. El pajarillo no se amilan ante aquellas condiciones. Muy al contrario, se dijo: yo lo calentar. As pues, se acomoden el corazn y con las alitas de su pequeo cuerpo comenz a calentarlo. El nio, al sentir el calor que le brotaba de sus adentros, se estremeci y empez a llorar de sentimiento. Gracias al pajarito, aprendi a llorar. Llor y llor noches y das, hasta que descongelsu corazn. De pronto, le volvi la alegra, porque sus lgrimas aliviaron sus enfados. Cunto bien se hicieron ambos! El pajarillo encontr el nido que buscaba, y el nio aprendique llorar le haca mucho bien. De este modo, hizo tanto calorcito en el corazn delnio que nacieron muchos pjaros de su pecho, de l salan para irse lejos y despusvolvan a su corazn, el mejor nido que encontraron. ACTIVIDAD: 1. Representa en tres vietas el cuento anterior

2. Es bueno llorar?, qu se siente cuando se llora?Cundo sueles llorar? Has visto llorar a los mayores? Llorar es de nias? 3. Qu mensaje te dej el cuento? 4. Por qu es importante expresar nuestros sentimientos? 5. Qu opinan tus padres cuando expresas tus sentimientos abiertamente? 6. Dibuja la tristeza y el llanto VIDEO SHOW DE PERICO: *GENERO. * FAMILIA

2.

ABUSO SEXUAL

EL MALTRATO LESIONA EL CUERPO Y EL ALMA

Cualquier forma de violencia, fsica o psicolgica, atenta contra la vida ycontra nuestro desarrollo fsico, emocional y mental. Hay distintas formasde maltrato: los golpes, el insulto, la burla, el abuso, los gritos, la indiferencia,las privaciones. Los nios y las nias no deben recibir maltratosde sus padres, ni de sus maestros, hermanos mayores, abuelos, amigos,amigas, policas. No existe ninguna razn que lo justifique. Para tu cuaderno y tu corazn EJERCICIO : Mi vida en grupo Vas a reflexionar sobre el nivel de agresin que se vive en el grupo. 1. Escribe algunas formas de agresin que utilicen los nios contra las nias. ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ 2. Escribe algunas formas de agresin que utilicen las nias contra los nios. ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ 3. Qu cosas se pueden hacer para mejorar estas formas de relacin? ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________ La mayora de adultos y adultas responsables de la educacin y la crianzade nios y nias, considera que para corregir, es necesario el maltrato. Tambin muchos nios y nias creen que es as como merecen ser tratados.Pero muchas personas ya han probado que se puede educar sinmaltratar: conversar, negociar y concertar, genera espacios amorosos y de respeto para el aprendizaje. Es muy importante que adultos, adultas, nios y nias comprendan quetoda forma de maltrato vulnera los derechos de quien lo sufre.

1. Marca con tu color favorito cul es la forma de maltrato o deagresin que ms se repite en los diferentes espacios que acabasde trabajar. 2. Escribe un cuento corto utilizando las formas de maltrato o agresinque ms se repitan en el cuadro. 3. Qu sentimientos te generaron las formas de maltrato que encontraste? 4. Desde tu punto de vista qu derechos se estn vulnerando?

ABUSO SEXUAL EN NIOS Y NIAS

El abuso sexual contra los nios y las nias ocurre cuando alguien mayor que t abusa del poder o autoridad que tiene sobre ti, y se aprovecha de la confianza y el respeto que le tienes para hacerte participar en actividades sexuales. Muy Importante Recuerda que tu cuerpo es sagrado y sobre l solo t puedes decidir! Nada que un nio o nia haga, justifica el abuso sexual, por eso no debe sentirse culpable, ni pensar que es un castigo que merece! Un nio o nia abusada siempre es una vctima!

Siempre tienes derecho a decir NO. Nadie tiene derecho a hacerte sentir incmodo o incmoda. No aceptes invitaciones de extraos. No camines sola ni solo por lugares peligrosos. Nunca entres a la casa de un desconocido, con el pretexto de que te va a regalar o mostrar algo que te gusta. Si ests en casa sola o solo, no abras la puerta. Nadie debe tocar tus genitales o tu cuerpo, y si alguien lo hacecuntale a un adulto de confianza. Nunca guardes este secreto. No subas al automvil de un extrao. No recibas dinero de un extrao. Nunca vayas solo o sola a un bao pblico. No salgas de tu casa sin avisar a tus padres. No te dejes intimidar por amenazas. Nadie puede obligarte a actuar en contra de tu voluntad, as sea unamigo o un familiar.
3 Tomado de: Este es mi cuerpo. Manual de conducta de autoproteccin, SaveTheChildren. MaggieEscartin, Bogot, 2003. 4 Tomado de: Yo tengo derecho a sentir seguridad. Manual de conducta de autoproteccin , SaveTheChildren. MaggieEscartin, Bogot, 2003. 5

EJERCICIO : Me merezco... no me merezco 1. Dibuja en el cuaderno tu cuerpo y al lado derecho escribe las cosas que te gustara recibir y que son agradables para ti; Al lado izquierdo escribe las cosas que consideras que te haran dao. 2. Elabora una cartelera con las recomendaciones para evitar el abuso sexual. Ponla en un lugar pblico de tu institucin para que tus compaeros y compaeras las conozcan, las practiquen y se protejan. 3. Con ayuda de tus padres y/o familiares investiga que instituciones trabajan problemticas de maltrato infantil y abuso sexual en tu municipio, o en el lugar donde vives, qu pasos se deben seguir para denunciar y buscar ayuda en caso de maltrato o abuso sexual. VIDEO SHOW DE PERICO: *SABER DECIR NO

3, PRESIN DE GRUPO
La presin de grupo es un comportamiento que se impone en la mayora de los grupos de nios, nias y adolescentes y te hace sentir que es una prctica necesaria para poder pertenecer a l. La presin de grupo te empuja muchas veces a hacer cosas que no quieres o con las que no ests de acuerdo, para ser aceptado o aceptada, para ser tenido y tenida en cuenta, para ganar liderazgo. Una persona motivada a lograr algo grande siempre buscar la manera de estar un paso adelante para vencer los obstculos, pero si adems es apoyada por su familia y amigos sentir una fuerza extra que la impulsar a trabajar para cumplir sus sueos;. El problema es que tambin funciona al revs, las ideas pesimistas igualmente se transmiten y pueden influenciarnos eliminando nuestras esperanzas de progresar; cuando esto pase seamos sordos ante las malas predicciones e intentemos con ms energa, pues la palabra dificultad no es ms que la cantidad de fuerza necesaria para vencer un reto.

EL CUENTO DE LA RANA SORDA

Un grupo de ranas viajaba por el bosque y, de repente, dos de ellas cayeron en un hoyo profundo. Todas las dems ranas se reunieron alrededor del hoyo. Cuando vieron cuan hondo ste era, le dijeron a las dos ranas que estaban en el fondo que a los efectos prcticos, se deban dar por muertas. Las dos ranas no hicieron caso a los comentarios de sus amigas y siguieron tratando de saltar fuera del hoyo con todas sus fuerzas. Las otras seguan insistiendo que sus esfuerzos serian intiles. Finalmente, una de las ranas puso atencin a lo que las dems decan y se rindi, se desplom y muri. La otra rana continu saltando tan fuerte como le era posible. Una vez ms, la multitud de ranas le gritaba y le hacan seas para que dejara de sufrir y que simplemente se dispusiera a morir, ya que no tena sentido seguir luchando. Pero la rana salt cada vez con ms fuerzas hasta que, finalmente, logr salir del hoyo. Cuando sali, las otras ranas le dijeron: "Nos alegra que hayas logrado salir, a pesar de lo que te gritbamos". La rana les explic que era sorda, y que pens que las dems gesticulaban tanto porque le estaban animando a esforzarse ms y salir del hoyo. Moraleja La palabra tiene poder de vida y muerte. Una palabra de aliento compartida con alguien que se siente desanimado puede ayudar a levantarle al finalizar el da. Una palabra inadecuada dicha a alguien que se encuentre desanimado puede ser la que acabe por destruirle. Tengamos cuidado con lo que decimos. Una persona especial es la que se da tiempo para animar a otros. EJERCICIO: 1. 2. 3. 4. Qu palabras crees que la rana pensaba que le decan sus amigas? Qu palabras negativas escuchas en tu casa y en tu colegio? Qu sientes cuando escuchas ests palabras? Qu te agradara escuchar para animarte a salir adelante?

5. Elabora una cartelera con el listado de las formas de presin de grupo y con las estrategias sugeridas para manejarlas. Ubcala en un lugar visible de tu institucin.

VIDEO SHOW DE PERICO: *MATONEO *IDENTIDAD - APODOS

4. ESTAS EN TU DERECHO
Reconocer la importancia de practicar tus derechos en la vida cotidiana. Los derechos humanos son principios que permiten la convivencia entre los seres humanos. Un derecho es algo que nos pertenece por el hecho de ser personas, de existir; es algo que nadie puede vulnerar ni quitarnos, al contrario, todos y todas estn en la obligacin de ayudarnos a defender y posibilitarnos su ejercicio. Los y las responsables de garantizar nuestros derechos y hacerlos reales en la cotidianidad son todos y todas las personas adultas que estn a nuestro alrededor: padres, madres, cuidadores, maestros y maestras, funcionarios de los gobiernos y de las instituciones de salud y de proteccin. Tu compromiso frente a los derechos es conocerlos, vivirlos y exigirlos. T tienes el derecho a la vida, la dignidad, la igualdad y la libertad. Practica estos derechos en tus relaciones cotidianas: Aceptar y reconocer que existen diferentes formas de pensar y actuar. Dialogar, en lugar de pelear, rechazar o ignorar a los otros. Exigir que siempre te traten con respeto. Escuchar y ser escuchados. Las opiniones de todos y todas son importantes. Tratar a todas las personas con respeto, sin discriminarlas por su edad, sexo, raza, religin o impedimento fsico. EJERCICIO: Completa este listado con otras formas de practicar los derechos. DERECHOS DE LOS NIOS Y LAS NIAS: Derecho a la igualdad, derecho a desarrollarse en condiciones dignas, derecho a un nombre y una nacionalidad, derecho a la salud, derecho a la integracin de todos los nios diferentes, derecho a crecer al amparo de una familia, derecho a la educacin y al juego, derecho a recibir auxilio y proteccin, derecho a la proteccin contra los abusos, derecho a formarse en un mundo solidario. EJERCICIO : A qu tengo derecho 1. En tu cuaderno dibuja tus manos; en cada dedo escribe los derechos que consideras ms importantes. 2. Compara los dibujos de tus manos, las de tus amigos y amigas y observa las cosas comunes y las diferentes. 3. Cules de los derechos que escribieron en los dedos de las manos son los que ms se cumplen y los que menos se cumplen? 4.Representa grficamente los derechos.

EJERCICIO : Derechos en accin

1. Qu derechos consideras que deben tener los nios y nias en nuestro pas? Haz una lista. 2. Quines son los responsables de que estos derechos se cumplan? 3. Inventa una historia sobre un nio dnde se le vulneren sus derechos.

VIDEO SHOW DE PERICO: *NORMAS Y ACUERDOS *DERECHOS DE LOS ANIMALES *INCLUSION

DERECHOS DE LAS NIAS Y LOS NIOS ACTIVIDAD: Disea un dibujo representativo para cada derecho

CMO NOS VA CON EL AFECTO?

Sabas que las matemticas estn presentes en todas las actividades de nuestra vida? A travs de nuestras vivencias cotidianas en la familia, con los amigos, las amigas, en la escuela, en el barrio, podemos sentirnos muchas veces sumados, restados, multiplicados y divididos, debido al trato que recibimos o que damos en el compartir diario. A travs de estas operaciones matemticas de la vida, vamos experimentando el amor, la discriminacin, el irrespeto, la intolerancia, la solidaridad, la compasin, la comprensin por nosotros mismos, nosotras mismas y por los y las dems. EJERCICIO: Dibuja en tu cuaderno el siguiente cuadro y sigue las instrucciones: Piensa cundo nos sentimos sumados, restados, multiplicados y divididos. Escribe esas situaciones en el cuadro. Para que puedas trabajar, guate con los siguientes ejemplos: se suma cuando tu mam, tu pap, tus maestros o maestras te escuchan; se resta cuando te pegan o te tratan mal; se multiplica cuando puedes dar alegra; se divide cuando puedes compartir lo que eres y lo que tienes.

LA NIA SORDOMUDA
Esta historia te muestra cmo el amor por lo que hacemos y la aceptacin por los dems puede hacer el mundo y la vida de un ser humano ms lindo y agradable, y cmo nios y nias pueden ser parte de la construccin de un mundo digno y ofrecer muchas cosas a los dems, practicando valores y derechos Martha es sorda, muda y prcticamente ciega. All donde los dems ven formas y colores definidos, Martha ve slo sombras. La doctora Mndez dice que Martha sufre, adems, un retardo mental. Cuando lleg a la escuela, gema como si estuviera sufriendo, y se asustaba, como si temiera ser golpeada, si alguno de nosotros se le acercaba. Todos sabamos que era muy extrao que ella estuviera all, inmvil entre nios que corren y saltan, silenciosa en medio de los gritos, ausente si alguien la llamaba, seria cuando todos rean, con la mirada perdida de sus ojos prcticamente intiles y con ese dolor de animal asustado que nos irritaba y nos hacia dar ganas de maltratarla por ajena, de ofenderla por extraa, de herirla por ausente. Entonces nos reamos de ella, la golpebamos o la convertamos en la victima de pequeas crueldades. Al fin y al cabo, pareca un cuerpo extrao en el fondo del saln. Todo fue por culpa de la seorita Matilde. Nadie pens que decidiera llevar a Martha a la escuela, sacarla del silencio y la oscuridad del cuarto en que pasaba los das, entre el olor de sus propios residuos (porque Martha no saba usar el bao ni se acordaba de pedir ayuda para eso). Pero el caso es que all apareci, muy limpia y peinada, pero caminando como en la oscuridad y temblando como al borde del abismo. Sin poderlo evitar, record mi propio pnico el primer da de clase. Por un solo instante Martha se pareci a m. Despus pens en lo espantoso de tener que compartir todos los das con alguien extrao, cuya voz era un chillido y cuya mirada opaca y hmeda pasaba sobre la espalda de uno y le quitaba el aire, con el temor permanente de escuchar su quejido o sentir el olor de su incontinencia. La seorita Matilde no le tema ni la odiaba (temerla y odiarla era lo mismo. Lo supimos bastante despus, cuando aprendimos a acercarnos a ella sin miedo y sin vergenza). Se le acercaba y pona en sus manos los objetos de los que hablaba, las bolas de cristal o las piedrecillas de la clase de conjuntos, las flores, los cubos de madera o los colores. Martha tena una extraa manera de mezclar los colores. Sus primeras pinturas brillaban ms que las nuestras. Como si ella pudiera, con el color, neutralizar la falta de luz de sus ojos. A medida que pasaba el tiempo y vencamos el miedo y la repugnancia, cuando ya no temamos tomarla de la mano y meterla en la ronda, en cmara lenta para que ella pudiera moverse con nosotros, otras luces fueron apareciendo en los ojos de Martha. Era como si algo despertara dentro de ella cuando entraba en el juego, como si comprendiera que su sonrisa vala ms que nuestras risas, porque nos contagiaba con esa extraa alegra del que descubre un puente entre las manos, entre los ojos y los juegos, que antes no exista... EJERCICIO: Este cuento an no se termina, con ayuda de tus padres puedes dibujar esta maravillosa historia e imaginarte cual sera el final. Escrbelo en tu cuaderno de corazn.
7 Tomado de: Imaginados e invisibles. Reflexiones sobre educacin y maltrato infantil , Colciencias, Bogot, 1997

http://www.fadae.org/extras/recursos/GUIA_DE_ACTIVIDADES_DE_IGUALDAD.pdf cuentos sobre la igualdad