MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN DE ADULTOS UNIDAD DE EDUCACIN DE ADULTOS

Cmo elaborar materiales de Autoaprendizaje para Jvenes y Adultos

Gua Metodolgica

MINISTRO DE EDUCACIN Javier Sota Nadal VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA Idel Vexler Talledo DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIN DE ADULTOS Armando Ruiz Tuesta JEFA DE LA UNIDAD DE EDUCACIN DE ADULTOS Martha Villavicencio Ubills

Elaborado por: Elvira Tueros Way Gloria Ziga Figueroa Responsable del cuidado de Edicin: Anglica Escobedo Bamberger Diseo: Alfredo Surez Gordillo Diagramacin: Jorge Luis Vlez Garca

INDICE
PRESENTACIN PARTE I INTRODUCCIN 1.1. CONCEPCIN DE LA EDUCACIN DE ADULTOS 1.2. CUL ES EL PUNTO DE PARTIDA PARA LA EDUCACIN DE ADULTOS? 1.3. CMO APRENDER A APRENDER? 1.4. QU ENTENDEMOS POR AUTOAPRENDIZAJE? PARTE II LOS MATERIALES DE AUTOAPRENDIZAJE: ALTERNATIVA Y HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE 2.1. POR QU Y PARA QU PRODUCIR MATERIALES DE AUTOAPRENDIZAJE ? PARTE III CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE? 3.1 . FASES DEL PROCESO DE PRODUCCIN 3.1.1 Fase Preparatoria 3.1.2 Fase de Elaboracin 3.1.3 Fase Posterior 3.2 . ESQUEMAS SUGERIDOS BIBLIOGRAFA 13 13 15 24 30 33 35 11 11 5 5 7 8 9 3

PRESENTACIN

La Direccin Nacional de Educacin de Adultos del Ministerio de Educacin pone a disposicin de los docentes de Educacin de Jvenes y Adultos, orientaciones y sugerencias contenidas en esta Gua, a fin de facilitarles la elaboracin de materiales de autoaprendizaje impresos, para el uso de los estudiantes de las diferentes instituciones educativas. Aun cuando actualmente se cuenta con gran diversidad de recursos tecnolgicos, el material escrito contina siendo una de las principales fuentes de estudio de nuestros participantes, sin embargo, puede ser un texto inadecuado para el aprendizaje cuando no se cuida la calidad, que incluye entre otros elementos la coherencia de los contenidos. El material de autoaprendizaje debe servir para que el estudiante, joven o adulto, encuentre las referencias necesarias para su aprendizaje bsico, hacer consultas o recrear su aprendizaje. Esta Gua pretende ser til y apropiada para los docentes de Educacin de Jvenes y Adultos. Es un material abierto a la imaginacin y creatividad del docente o equipos de docentes. La Gua est estructurada en tres partes. La primera trata acerca de cmo se concibe la Educacin de Jvenes y Adultos hoy, vinculada a situaciones individuales y a procesos sociales diversos que les permite una educacin permanente y una mejor calidad de vida. En la segunda se da a conocer el propsito de producir materiales de autoaprendizaje y su utilizacin en el proceso educativo, propiciando el pensamiento autnomo, la reflexin crtica y el trabajo en equipo. En la tercera parte se presentan las fases que comprende el proceso de produccin de materiales de autoaprendizaje: fase preparatoria, fase de elaboracin y fase posterior. Esperamos que esta herramienta, que ponemos en sus manos, haga posible la elaboracin de materiales de autoaprendizaje pertinentes, que satisfagan los intereses, expectativas y necesidades de la educacin de jvenes y adultos.

I PARTE
INTRODUCCIN

1.1. CONCEPCIN DE LA EDUCACIN DE ADULTOS1

La educacin de jvenes y adultos se concibe como un derecho humano fundamental, base para lograr capacidades y destrezas necesarias para un mejor desempeo en la vida. Es el catalizador de la participacin en las actividades sociales, culturales, polticas y econmicas. Constituye una importante plataforma que permite impulsar en la persona la construccin y desarrollo de la ciudadana, la democracia y el bienestar, generando espacios de aprendizaje en base al principio inspirador de todo el sistema educativo: La Educacin Permanente.
(1)

La Educacin de jvenes y adultos est vinculada a situaciones individuales y procesos sociales de muy diversa ndole. Es fundamental pensar en una formacin que no se refiera solo al desarrollo de destrezas para el trabajo, sino que alcanza a la propia convivencia social, a la actualizacin cultural, al dilogo entre generaciones y por lo mismo al propio desarrollo personal, permitiendo que los jvenes y adultos tengan una mejor calidad de vida.

Se basa en el Marco de Accin Regional de las Amricas, que forma parte del Marco de Accin General adoptado en el Foro Mundial sobre la Educacin realizado en Dakar en el 2000; y en la V Conferencia Internacional de Educacin de Jvenes y Adultos, realizada en Hamburgo en 1997.

La educacin de jvenes y adultos debe permitir actualizar, completar o ampliar los conocimientos y aptitudes de los jvenes y adultos, brindndoles ofertas educativas variadas, abiertas y flexibles para responder con xito a las exigencias de un mundo en proceso de globalizacin creciente, caracterizado por un gran dinamismo de cambio, debido, entre otros factores, al desarrollo de las tecnologas de informacin y comunicacin. Esta concepcin nos plantea una serie de retos conducentes a superar las prcticas ya existentes, a asegurar el reconocimiento del derecho a la Alfabetizacin, a la Educacin Bsica de calidad y a Aprender a lo largo de toda la vida. Estos retos presentan un espectro amplio y complejo que debemos asumir en el nuevo escenario que vive nuestro pas: el proceso de descentralizacin y consolidacin de un Estado democrtico. Considerada as la educacin, supone que a todos los jvenes y adultos se les procure oportunidades de desarrollar sus potencialidades, en forma individual o colectiva; escolarizada o no escolarizada; no formal o informal; fomentando la democracia, la justicia y la igualdad entre hombres y mujeres. Desde esta perspectiva, compete

desarrollar la autonoma y el sentido de responsabilidad de las personas y de las comunidades; forjar cambios personales y sociales a travs de la participacin de la comunidad, en todos los niveles de organizacin, como generadora de iniciativas sostenibles de la educacin de jvenes y adultos. Por lo tanto hoy la Educacin de Jvenes y Adultos, centrada en el ser humano y en su contexto, exige tomar en cuenta todas las reas del desarrollo social y econmico para mejorar la calidad de vida y lograr el desarrollo sostenible de la humanidad. Esto conduce necesariamente a replantear los contenidos, a construir mtodos y a encontrar estrategias que den a esta modalidad educativa pertinencia y calidad.

1.2. CUL ES EL PUNTO DE PARTIDA PARA LA EDUCACIN DE JVENES Y ADULTOS?

dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y seguir aprendiendo 2. Pero situarse en la realidad es tambin tener en cuenta el contexto, conocer las posibilidades y recursos necesarios para que esas necesidades bsicas se traduzcan en capacidades, conocimientos y actitudes. Los jvenes y los adultos, buscan experiencias de aprendizaje que les sean tiles para manejar sucesos especficos en sus vidas; poseen diferentes puntos de referencia y de inters, ligados a la prctica cotidiana; por lo tanto la construccin de sus aprendizajes se realiza desde el entorno inmediato en que se relacionan y operan con su realidad. Partiendo de estas consideraciones se hace imperante tener programas flexibles de autoaprendizaje, que amplen la oferta educativa y den lugar a una educacin extraescolar a la que el adulto pueda acceder en el momento en que la necesite.

Si la educacin de jvenes y adultos debe orientarse a lo que ellos necesitan aprender para actuar en la sociedad, la oferta educativa debe responder a los requerimientos socioculturales y tender a que los aprendizajes sean socialmente significativos. Necesariamente tendremos que situarnos en la realidad: conocer esos requerimientos o las Necesidades Bsicas de Aprendizaje como punto de partida o cimientos de procesos de aprendizajes cada vez ms 2 amplios y enriquecidos . La Conferencia de Jomtien defini las Necesidades Bsicas de Aprendizaje como el conjunto de elementos formativos necesarios para que los seres humanos puedan subsistir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con
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KAPLN, Mario, Los Materiales de Autoaprendizaje, Pg. 15, cita de la Conferencia de Jomtien.

1.3. CMO APRENDER A APRENDER?

Cmo lograr el protagonismo de los jvenes y adultos en sus propios aprendizajes? Cmo contribuir al desarrollo de su autonoma? La participacin efectiva del educando es el eje fundamental del proceso, no olvidemos que el/la estudiante es sujeto y no objeto de la accin educativa, que es constructor de sus propios aprendizajes. Para ello se debe propiciar: ! el trabajo en pequeos grupos; ! las discusiones grupales; y ! el estudio compartido, organizado en grupos, a partir de materiales de autoaprendizaje.

Todo esto, de modo que se estimule principalmente: la generacin de aprendizajes a travs de procesos de investigacin autoasumidos; y por ende ! el desarrollo de estrategias de razonamiento y resolucin de problemas. En este proceso de aprender a aprender, si bien se tiene como punto de partida las necesidades bsicas de aprendizaje, se valora e incorpora el cmulo de experiencias y saberes que tienen los jvenes y los adultos y se les incentiva a que sus propias experiencias cotidianas se conviertan en instancias de sus nuevos aprendizajes y sus nuevas prcticas. El nfasis de este proceso est sobre todo en el aprendizaje. Los productos deben ser conocimientos relevantes, duraderos y tiles para aplicarlos posteriormente en diferentes situaciones.

1.4. QU ENTENDEMOS POR AUTOAPRENDIZAJE?

El autoaprendizaje se complementa con sesiones de asesora y se enriquece con las reuniones de nteraprendizaje, por el intercambio de experiencias y conocimientos, en base al dilogo en los grupos de trabajo, ambas acciones conforman la fase presencial del proceso de aprendizaje. El hecho de que se trabaje en grupo no significa que los participantes no tengan que realizar prcticas de tipo personal 3.

Para nosotros, autoaprendizaje es el proceso de aprendizaje que se genera cuando los/las participantes hombres o mujeres, jvenes o adultos, aprenden con la ayuda de un material organizado para aprender por s mismos y sin la ayuda presencial permanente de un profesor. Nos estamos refiriendo al autoaprendizaje guiado, en el cual un material elaborado con tal propsito es el apoyo para su realizacin.

El profesor cumple una funcin de facilitador en estos momentos presenciales, proporcionando la informacin requerida, sea en relacin a los contenidos, a la aplicacin de los aprendizajes apropiados, a las estrategias a seguir, etc.

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GUTIERREZ, Francisco, Pedagoga de la Educacin Popular, pagina 96.

El autoaprendizaje e interaprendizaje en este sentido, a la par de otras formas de aprender significativamente, deben desarrollar las capacidades autnomas del educando; enriquecindolas, modificndolas y amplindolas.

ENRIQUECIMIENTO DE CONOCIMIENTOS MODIFICACIN DE ACTITUDES MEJORAMIENTO DE LA PRCTICA

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II PARTE
LOS MATERIALES DE AUTOAPRENDIZAJE: ALTERNATIVA Y HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

2.1. POR QU Y PARA QU PRODUCIR MATERIALES DE AUTOAPRENDIZAJE?

La concepcin de educacin de adultos, asumida por el Ministerio de Educacin, nos exige una bsqueda de estrategias y mtodos innovadores que hagan de los jvenes y los adultos protagonistas de sus propios aprendizajes. Una de estas estrategias es la produccin de materiales de autoaprendizaje y su aplicacin en el proceso educativo de jvenes y adultos, ya que se constituyen en la herramienta primordial para el desarrollo de la reflexin crtica, a travs de una

prctica generadora de aprendizajes, ya sea en forma individual o grupal. Los materiales de autoaprendizaje posibilitan que los estudiantes aprendan a aprender porque: ! propician el pensamiento autnomo; ! proporcionan rutas para que busquen informacin, la procesen y la apliquen; ! permiten que recreen la realidad, investiguen, observen, reflexionen crticamente, planteen alternativas y

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LOS MATERIALES DE AUTOAPRENDIZAJE: ALTERNATIVA Y HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

participen en la construccin de nuevos conocimientos para nuevas prcticas; ! promueven que organicen sus aprendizajes y administren sus estudios en relacin a su tiempo; ! ensean a trabajar en equipo, cuando el autoaprendizaje se realiza en grupo; ! estimulan el desarrollo de la capacidad autoevaluativa de las personas. Los materiales de autoaprendizaje pueden ser utilizados en el aula, al interior de grupos de interaprendizaje. En este caso complementan la enseanza presencial, convirtindose en un medio auxiliar del trabajo docente. Fuera del mbito escolar, posibilitan a los jvenes y adultos el aprender por su cuenta de acuerdo a sus posibilidades y a la

Podemos decir entonces que, los materiales de autoaprendizaje, son una alternativa para la ampliacin y actualizacin de aprendizajes de ese segmento poblacional al responder a sus demandas con temticas pertinentes.

Desarrollar procesos educativos, apoyados con material de autoaprendizaje, favorece a la formacin integral de los jvenes y los adultos y su insercin en el mundo sociocultural y laboral.

disponibilidad de su tiempo, es decir a auto aprender apoyados por un material didctico adecuado para tal fin.

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III PARTE
CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

3.1. FASES DEL PROCESO DE PRODUCCIN

La produccin de material de autoaprendizaje exige un trabajo minucioso, creativo y participativo; se debe lograr que todos los involucrados en el proceso de aprendizaje participen, sea en forma directa o indirecta.

Segn Mario Kapln , el siguiente esquema visualiza las fases que se pueden identificar en el proceso de produccin de material de autoaprendizaje.

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KAPLN, Mario, Los Materiales de Autoaprendizaje, Pg. 89.

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 CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

FASE PREPARATORIA

1. Formulacin del tema y verificacin de su relevancia. 2. Conformacin del equipo de produccin. 3. Formulacin inicial de objetivos. 4. Investigacin temtica. 5. Investigacin diagnstica. 6. Formulacin definitiva de los objetivos. 7. Diseo del material o elaboracin del Plan. 8. Determinacin de especificaciones.

FASE DE ELABORACIN

1. Redaccin de la primera versin. 2. Validacin. 3. Redaccin de la versin definitiva.

FASE POSTERIOR

1. 2. 3. 4.

Impresin. Distribucin y promocin. Seguimiento. Evaluacin.

Para el desarrollo de cada una de estas fases, nos hemos basado en la propuesta del mismo autor, Mario Kapln contenida en la obra mencionada.

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3.1.1. FASE PREPARATORIA

A. Determinacin del tema y verificacin de su relevancia. B. Conformacin del equipo de produccin. C. Formulacin inicial de los objetivos. D. Investigacin temtica. E. Investigacin diagnstica. F. Formulacin definitiva de los objetivos. G. Diseo del material de autoaprendizaje o elaboracin del plan. H. Determinacin de especificaciones formales.

A. Determinacin del tema y verificacin de su relevancia Lo primero que debemos hacer al producir material de autoaprendizaje es decidir sobre el tema a tratar. Para ello podemos seguir los siguientes pasos: o Delimitar el tema Implica precisar los contenidos a tratar. Esto se puede conseguir a travs de sondeos a la poblacin potencialmente usuaria, con diagnsticos participativos que nos revelen sus necesidades bsicas de aprendizaje, las mismas que nos darn derroteros para determinar el tema.

Esta accin se facilitar mediante las respuestas a preguntas como: Cules sern aquellos contenidos que los estudiantes desean apropiarse?, qu saben?, qu les falta aprender?, qu desean aprender?. o Verificar la relevancia del tema Implica ver si el tema responde a la realidad detectada, es decir a una necesidad formativa real, si es aplicable a la vida diaria. Al respecto, nos preguntaremos qu aporta a los y a las participantes en trminos de su desarrollo personal y de ampliacin y/o actualizacin de conocimientos?.

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 CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

Cuando un material de autoaprendizaje responde a las demandas explicitadas por la poblacin beneficiaria, tendr mayor acogida, puesto que responde a sus intereses y necesidades.

! Un experto en diseo, diagramacin e i l u s t r a c i n ; responsable de la produccin visual del material, y que debe participar desde el inicio del proceso, para que: se compenetre de la idea-fuerza pedaggica y pueda interpretarla en sus ilustraciones aporte sus propias ideas el material sea ilustrado con mayor objetividad y se ajuste a lo que se va redactando

B. Conformacin del equipo de produccin En esta primera fase es imprescindible la previsin de un equipo responsable de la elaboracin del material de autoaprendizaje, los integrantes del mismo deben demostrar dominio de la materia, creatividad y dedicacin. Un equipo de elaboracin debe contar necesariamente con: ! Docentes (se recomienda uno o dos) conocedores del tema y del tratamiento de los contenidos inherentes al mismo, quienes realizarn la redaccin inicial en bruto . ! Un comunicador, de ser posible comunicador educativo, encargado del tratamiento pedaggico y comunicacional y de dar forma al material. -

El equipo debe trabajar desde el inicio en permanente dilogo. A fin de obtener insumos para su tarea, generar talleres con docentes, promotoras/es comunales y otras personas entendidas en la materia.

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C. Formulacin inicial de objetivos Este momento es clave en la elaboracin de material de autoaprendizaje pues revela el compromiso que el equipo adquiere con los destinatarios y con ellos mismos. Responde al para qu de lo que se va hacer, a lo que se quiere lograr con el apoyo del material. Al formular los objetivos tendremos presente que: ! Deben estar referidos a los destinatarios y al contexto en que ellos interactan. ! Deben expresar propsitos o finalidades. Para ello se puede tener como referentes a preguntas como las siguientes: Con qu fin suministraremos tal informacin o posibilitaremos las tareas que se proponen en el material?, Qu cambios sociales, culturales, polticos y/o actitudinales se espera promover con la informacin suministrada y/o las actividades propuestas? ! Deben ser enunciados con realismo para ser viables, considerando que los materiales de autoaprendizaje contribuyen, favorecen y promueven determinados resultados. ! Deben ser evaluables, ser pautas para la evaluacin. Por eso deben ser precisos y factibles de ser alcanzados, de

manera que se posibilite la valoracin de su logro en un grado determinado. En un primer momento la formulacin de objetivos es aproximativa, para ser reajustada posteriormente, de acuerdo a los datos que emergen de las investigaciones.

D. La investigacin temtica Es la etapa destinada a la obtencin de insumos para la produccin del material educativo. No debe obviarse por ningn motivo. Su propsito es el conocimiento cabal del tema, de ah que su realizacin exige organizarse, para el registro metdico de los datos que se va obteniendo y que a la luz de los objetivos suministra la informacin necesaria en relacin a la temtica a trabajar. En la ejecucin de las acciones correspondientes a esta etapa se responde a las preguntas: Cmo llegar a tener los insumos necesarios para producir un material de autoaprendizaje?, Cmo lograr que la informacin que contenga genere aprendizajes?. Tales interrogantes nos remiten a los siguientes pasos: Conocer a fondo el tema, para ello debemos documentarnos: leer libros y

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 CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

artculos; consultar a expertos en la materia. Contextualizar el tema, partir del contexto y regresar a l ampliando las caractersticas con que se manejaba. Se recomienda hacer exploraciones en el terreno. Recolectar y seleccionar la informacin, conforme se va obteniendo, sta se debe procesar y clasificar, para luego jerarquizarla y priorizarla. Determinar los Ejes Temticos , priorizada la informacin permitir agruparla y ordenarla de acuerdo a los ejes temticos a desarrollar.

E. La investigacin diagnstica La investigacin diagnstica es tan importante como la investigacin temtica en la elaboracin de material de autoaprendizaje. Implica el conocimiento de las caractersticas socioculturales y la idiosincrasia de los jvenes y adultos, potenciales destinatarios. Qu hacer para ello? Identificar los conocimientos previos que poseen los destinatarios acerca del contenido del material. Detectar sus intereses y expectativas acerca de la temtica. Recoger sus experiencias de vida en torno a la temtica. Recibir los aportes vlidos del saber comn. Localizar des-conocimientos o informaciones importantes que desconocen en relacin al tema a tratar. Identificar las creencias, prejuicios, valoraciones deformadas, o seudoconocimientos, que son necesarios desaprender para la adquisicin de conocimientos vlidos. Detectar sus ideas en torno al tema.

Es necesario hacer exploraciones in situ, conocer los saberes y pareceres de la poblacin potencial objetivo.

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Apreciar los temores, reservas y resistencias en relacin a la temtica. Registrar el vocabulario que emplean, sus modos de decir o su propios giros idiomticos. Estimar sus niveles de dificultad (grado de destreza y comprensin lectora, capacidad de abstraccin, capital lingstico) etc. Lo obtenido en esta investigacin orientar la adecuacin del material a las caractersticas de los usuarios y a su contexto, pero tambin podr alimentar la elaboracin con situaciones vivenciales, como testimonios, relatos, experiencias, etc. Esto contribuir a que los materiales sean motivadores y atractivos y que los jvenes y los adultos se sientan identificados, se involucren activamente en la construccin de nuevos conocimientos y se apropien con mayor facilidad de los aprendizajes. Cmo poder obtener esta informacin? La riqueza de la informacin recolectada radica en su objetividad, por eso es recomendable: Plantearse estrategias de intervencin, como: Trabajar con grupos representativos de la comunidad a la que pertenecen los

usuarios, identificar a dirigentes o personajes notables, formar grupos con los usuarios, de manera que se vayan integrando y tomando mayor conciencia de su realidad.

Utilizar tcnicas que faciliten la obtencin de informacin y recursos como: talleres presenciales, entrevistas - sean individuales o grupales - sociodramas, juegos, entre otras. Se puede desarrollar una o ms tcnicas con los grupos determinados.

En la realizacin de la investigacin diagnstica hay que poner de manifiesto la capacidad de escucha de quien o de quienes van a realizarlas, la apertura hacia el otro o los otros, la sensibilidad y el compromiso con que se explora.

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 CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

F. Formulacin definitiva de los objetivos Teniendo en cuenta los resultados de la investigacin temtica y de la investigacin diagnstica, se procede a: Completar y ajustar el contenido del material proyectado.

del proceso y poder arribar a los logros previstos.

G. Elaboracin del diseo o plan del material La resultante de la investigacin temtica y diagnstica da paso a la planificacin. Esta resultante viene a ser la combinacin de los contenidos con las circunstancias culturales y vitales de los sujetos destinatarios (Investigacin Diagnstica). El equipo responsable de la produccin disear el plan, es decir, elaborar de modo claro y definido el esquema a seguir; esto no quiere decir que las modificaciones que durante el proceso de su elaboracin puedan ocurrir, se deben dejar de lado. Al elaborar el plan se debe considerar el material de autoaprendizaje como una estructura orgnica q ue integre: contenidos, tratamiento pedaggico, forma y estilo. Qu se puede hacer para ello?

Revisar los objetivos y reformularlos si el caso lo requiere. Establecer los objetivos definitivos. Colocar estos objetivos en un lugar visible para el equipo de elaboracin, para que los tengan presentes a lo largo

Seleccionar los contenidos de la informacin acumulada en la investigacin temtica. Con este propsito, pueden servir de ayuda las respuestas a preguntas como las siguientes: qu es lo ms relevante y prioritario?, en qu aspectos hay que poner el nfasis?.

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Determinar los ejes temticos, ncleos generadores u otra denominacin, agrupando los contenidos seleccionados en las formas de organizacin determinada y al interior de ellas, las unidades de aprendizaje o de experiencia a desarrollar. Establecer la secuencia de presentacin de esos ejes temticos cuidando la proyeccin lgica y que cada nueva unidad se interrelacione con la anterior. Prever las actividades prcticas, las tareas y los ejercicios que se propondrn, as como el momento pedaggico en que se insertar cada uno de ellos. Determinar el tratamiento pedaggico, cmo lograr que el material estimule la actividad de a u t o a p r e n d e r, estimule el razonamiento autnomo, la criticidad, la resolucin de problemas, la autoevaluacin, entre otros. Este paso comprende la adecuacin del material al nivel de dificultades de los jvenes y los adultos; y guarda relacin con la naturaleza y las caractersticas del material.

Determinar el tratamiento comunicativo del material, qu estilo de redaccin se va a adoptar, qu grficos (fotos, dibujos, etc); cmo optar por su diagramacin y tipografa. Determinar la modalidad de uso, si el material viene a ser la gua para autoaprender, en la planificacin de su produccin tiene que determinarse las modalidades de uso. Para ello nos pueden ayudar las respuestas a preguntas como: Es slo para uso individual? para interactuar en pequeos grupos? o qu parte(s) cumple(n) a la vez ambas funciones?.
TRAB AJOS
En l rea a locali liz cion ando dad se as de ca la rest viene com lles ru de ar y ve ctura o la vene busto planta redas cin ficia s qu e ra la po van a blac in.

GRUP ALES en

la loca

lidad

En la lc o ai realizand l dad se viene cion de c o la restructura En la loc alidad as como all es y veredas realz i ando sie v ene de arbusto la plantacin cion de ca la restructura l s y vered veneficia s que van a as como le as r a la po l a pl a na blacin. de arbust t cin o veneficiar s que van a a la poblac in.

Se ha de tener presente que un material de autoaprendizaje tiene que responder a un tratamiento metodolgico segn sea el caso de uso:

VACNALE HOY!
VACNALE HOY!

VACNALE HOY!

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 CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

Uso exclusivamente individual . Para ser usado en pequeos grupos

del material, como la seleccin de los recursos grficos en relacin al presupuesto disponible. En cuanto a la extensin, se tendr presente que un material de autoaprendizaje no debe ser extenso, en caso que el tema lo requiera es recomendable trabajarlo por mdulos o fascculos de no ms de 15 a 20 pginas. Asimismo, es recomendable adoptar por un formato funcional que permita ilustraciones, ttulos de buen tamao y espacios en blanco.

Para uso individual y grupal. De las tres variantes la ms aconsejable y que se ajusta a nuestro quehacer con los jvenes y adultos de los programas de la modalidad, es la tercera. Ello implica introducir tareas y/o ejercicios para ser trabajados en forma individual y otros para el interaprendizaje grupal.

Por ltimo, teniendo en cuenta el presupuesto disponible, se decidir el tratamiento visual: si ser un material a todo color, a un color, si incluir fotografas, clase de dibujos, etc.

H. Definicin de las especificaciones formales En la etapa de planificacin se tiene necesariamente que determinar la extensin, el formato, el tipo de letra o letras

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RUTA DE LA FASE PREPARATORIA

DETERMINACIN DEL TEMA Y VERIFICACIN DE SU RELEVANCIA

CONFORMACIN DEL EQUIPO FORMULACIN INICIAL DE LOS OBJETIVOS

INVESTIGACIN TEMTICA

INVESTIGACIN DIAGNSTICA

FORMULACIN DEFINITIVA DE OBJETIVOS

DISEO DEL MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE

DETERMINACIN DE LAS ESPECIFICACIONES FORMALES

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 CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

3.1.2. FASE DE ELABORACIN

A. B. C.

Redaccin de la primera versin. Validacin. Redaccin de la versin definitiva.

A . Redaccin de la Primera Versin

El material de autoaprendizaje tiene que ser comunicativo, capaz de motivar el inters de sus lectores y despertar el deseo de aprender. Partiendo de esta premisa, podemos preguntarnos lo siguiente: qu tendremos en cuenta para lograr este propsito? dnde pondremos mayor nfasis? nos basta lo trabajado en la fase preparatoria? He aqu algunas sugerencias: Empezar traduciendo los contenidos seleccionados en mensajes comunicativos y vivenciales. Redactar desde la realidad de los participantes y para ellos, que no es

otra cosa que volver los ojos a la investigacin diagnstica; tomar en cuenta sus intereses, costumbres, experiencias, modo de expresarse; ponerse en el lugar del otro. Motivar los autoaprendizajes desde el inicio, de manera que los jvenes y los adultos sientan el tema como algo que les atae y lo valoricen como til para sus vidas; y los estimule a aprender para aprender. Las escenas dibujadas, alusivas a problemas vividos por los usuarios y que se relacionan con los temas para tratarlos y procurar soluciones; el relance de preguntas sobre lo que no se sabe o se sabe a medias; la muestra de la utilidad del tema. Son algunos recursos para lograr motivar.

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Escribir con estilo coloquial y dialogal, no olvidemos que el material es de autoaprendizaje guiado, donde se pretende que los autores conversan con l o los estudiantes y estos a su vez con ellos, indirectamente, a travs del material, escribiendo en l sus propios aportes, desarrollndose as una conversacin guiada; M. Kapln la denomina conversacin didctica, la misma que debe ser amistosa pero natural y sobria5. Se tendr cuidado en no ordenar sino sugerir, invitar a; desterrando las formas imperativas como: ahora escriba, discuta, reflexione, observe, etc. Una forma de evitarlas es el uso de conos, cdigos o smbolos indicadores que son pequeos dibujos que indican la actividad que se propone.

Optar por ttulos grandes, subttulos visibles y frecuentes, por el anuncio expreso, es decir indicar que se va a pasar a otro asunto, lo importante es hacerlo como parte de la conversacin didctica. Destacar las conclusiones importantes a travs de recursos tipogrficos, como: l e t r a s g r a n d e s , e n n e g r i ta y enmarcadas en recuadros. preguntas problematizadoras y movilizadoras, orientadas a estimular el razonamiento y la creatividad. Vale decir, que hagan pensar al estudiante de manera autnoma llevndolo a formular sus propias ideas y relacionarlas con los conceptos explicitados en el material. En el desarrollo de la temtica se ir trazando un mapa de ruta a travs de pequeos resmenes-puente, o sntesis integradora que le recuerde al estudiante lo que se ha visto hasta ese momento. Esta ruta le facilitar relacionar los distintos contenidos tratados: dnde estamos? hasta dnde hemos llegado?. Redactar en base a oraciones simples y cortas para facilitar la lectura y comprensin de la misma; asimismo cuidar la puntuacin y considerar que la mayora de los jvenes y adultos que

REFLEXIO

NE

ESCRIBA

En su debido momento (en la introduccin del material) se explicar lo que indica cada icono.
(5)
4

KAPLN, Mario, Los Materiales de Autoaprendizaje, Pg. 115.

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 CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

harn uso del material, tienen un discurso concreto, narrativo y descriptivo ms que analtico, por lo tanto, se recomienda un estilo concreto y activo. Puede optarse por el relato de historias contextualizadas, a travs de las cuales se va dando la informacin y por ende los contenidos propuestos. Introducir gradualmente los trminos y conceptos nuevos, ajenos a su modo de expresarse, pero que es necesario incorporarlos a su mundo lxico como instrumentos para pensar, actuar y apropiarse de los cdigos de la modernidad. Considerar en la introduccin del material o en un primer fascculo: ! cmo organizarse para autoaprender; ! cmo usar el material de autoaprendizaje; ! cmo trabajar individualmente y en grupo; ! el significado de los distintos smbolos indicadores; ! cmo se organizan y coordinan las instancias grupales. Parte del material de autoaprendizaje son las soluciones a los ejercicios, problemas o juegos; en conjunto, debidamente enumeradas, es necesario colocarlas al final del material en hojas

desglosables o en un fascculo aparte. Al redactar debemos evitar cualquier perturbacin que dificulte que la informacin (el mensaje) llegue con claridad a los usuarios, estas perturbaciones o ruidos pueden ser:

! las erratas; ! las palabras desconocidas, cuyo significado no se comprende; ! la redaccin enredada y confusa; ! el mal uso de los signos de puntuacin; ! el tipo de letra muy pequeo; ! los textos muy comprimidos. En la etapa de elaboracin es imprescindible la determinacin, distribucin y tipo de grficos del material, lo que se denomina la realizacin visual. Recordemos :

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Una buena presentacin visual es la puerta de entrada del material. Si el usuario encuentra atractivo el material lo predispondr favorablemente a autoaprender, de lo contrario, as sea til y bueno el contenido, no lo motivar. Qu tendremos en cuenta? ! La diagramacin del material; sta debe ser sencilla y gil, variada y atrayente que permita visualizar el contenido AK tratado y sus W WN SU UJ S H elementos. SG SG
F

SMaternidad Periodo Saludable del

Ciclo Vital

Centro de Salud PARROQUIAL Sec. 1 Gr 12 mz k lote 22 vill el salvador

Como se encuentra tu bebe?

Mejorando; esta tomando suero

! Los recursos grficos; que pueden ser: ilustraciones (dibujos o fotografas), caricaturas, esquemas, historietas, grficas sencillas.
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Y debe seguir alimentndole

! Los recursos grficos siempre deben ser concebidos con imaginacin y sentido pedaggico.

Lo que debemos hacer para evitar las enfermedades diarreicas

___________ ___________ ___________ ___________

Ejemplo: Estas ilustraciones orientan a temticas diferentes, si hacemos un ejercicio, al desarrollo de qu capacidades, actitudes se puede contribuir mediante el uso de cada una de ellas?.

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 CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

Los pasatiempos, deben ser considerados por ser atrayentes; estos recursos combinan la accin ldica con la fijacin y apropiacin de contenidos. Los crucigramas, acrsticos, sopa de letras, entre otros, son pasatiempos que debemos incluir en un material de autoaprendizaje.

B. La Validacin Una vez terminada la redaccin e ilustracin, es necesario someter el material a una prueba, para identificar sus aciertos y errores, sus logros y puntos dbiles; esto es validar el material, antes de imprimirlo. Qu debemos verificar? ! la comprensin y claridad del texto; ! la eficacia del tratamiento pedaggico; ! la calidad comunicativa del material y el inters que suscita;

Hay que tener presente que las ilustraciones tambin emiten mensajes; ayudan a contextualizar la temtica, haciendo significativos los aprendizajes; de all que hay que cuidar la congruencia de las mismas. Por ejemplo, en una escena vivencial dibujada, los personajes deben estar plasmados de acuerdo a sus rasgos fsicos, a la vestimenta que usan, etc. Una buena escena, dibujada o fotografiada, puede ser el eje o ncleo generador de la temtica a tratar. Esta prctica favorece a la observacin, invita al anlisis y reflexin y predispone a asumir mejor el autoaprendizaje.

! la funcionalidad y comprensibilidad de los componentes visuales: la adecuacin de la diagramacin a los cdigos visuales de los usuarios; ! la pertinencia, la viabilidad y gradualidad de las actividades; ! el grado en que los jvenes y adultos que autoaprenden se identifican con el material y se involucran en el aprendizaje; ! la modalidad de uso; ! los resultados en trminos de adquisicin de conocimientos, de desarrollo de capacidades y fortalecimiento de valores .

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Con quines realizaremos la validacin ? ! Cuando se valida un material, lo ms importante es tener la apreciacin de los destinatarios, en este caso a los jvenes y adultos de la modalidad.

Es necesario contar tambin con los aportes y observaciones de los maestros de adultos, pedagogos, comunicadores educativos y expertos en la materia.

C. Redaccin de la versin definitiva Con las observaciones y aportes recogidos en la validacin se hacen los ajustes y correcciones necesarios para la redaccin final del material de auto aprendizaje, sea: fascculo, cuaderno o mdulo.

RUTA DE LA FASE DE ELABORACIN

REDACCIN DE LA PRIMERA VERSIN

VALIDACIN

REDACCIN

REALIZACIN VISUAL

REDACCIN DEFINITIVA

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3.1.3. FASE POSTERIOR

A. B. C. D.

Impresin. Distribucin y promocin. Seguimiento. Evaluacin.

Teniendo la versin final del material de autoaprendizaje procederemos a realizar los siguientes pasos posteriores a su elaboracin: A. La impresin No basta con tener la versin definitiva del material para su impresin, en este paso hay que cuidar la edicin, de all que se tiene que ser prolijo en las pruebas, tantas veces como se requieran, slo as se obtendr un documento acabado. Recordemos que: No se debe pasar a la impresin si es que no se ha verificado que el ltimo error haya sido subsanado, igualmente tenemos que asegurar la nitidez de la impresin.

B. Distribucin y promocin Editado el material hay que planificar su distribucin: En dnde ubicar y cmo obtener el documento?, qu mbito cubrir su distribucin?, cmo hacer efectiva esa distribucin? ser gratuita o, a un costo mnimo por destinatario? Son algunas de las interrogantes que ayudarn a que el material de autoaprendizaje est a la mano de los destinatarios. Si bien la distribucin ayuda a la difusin, se debe promocionar el material en forma permanente para generar nuevos espacios de uso, nuevas redes de retroalimentacin y elaboracin de materiales similares. Dar a conocer el material a travs de afiches, volantes, actos de presentacin, etc, no slo atraer usuarios sino elevar la autoestima de los que

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participaron en los diferentes momentos de la produccin del material: docentes, personas de las comunidades, grupos de jvenes y adultos; y otros. C. Seguimiento Una vez que el material est distribuido, es necesario realizar el acompaamiento en su uso, conocer su eficacia, ese seguimiento lo podemos realizar a travs de listas de cotejo para registrar el destino del material, la eficacia de su empleo, etc. . D. Evaluacin El material de autoaprendizaje hay que evaluarlo en su aplicacin, a partir de su utilizacin concreta, esto permitir ponderarlo como una herramienta para el autoaprender y una alternativa para la inclusin en los procesos de aprendizaje de la mayora de jvenes y adultos.

La evaluacin de la eficacia pedaggica del material permitir reafirmar aciertos, superar errores eventuales y e n c o n t r a r n u e v a s r u ta s e n l a elaboracin y aplicacin. Se sugiere incluir al final del material unas hojas o fichas de evaluacin desglosables, con la finalidad que sean llenadas y devueltas por los usuarios, sobre el empleo que han hecho de l, la apropiacin de conocimientos, la aplicacin de las actividades, as como sus pareceres sobre el material.

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RUTA DE LOS PASOS POSTERIORES

IMPRESIN DEL MATERIAL DISTRIBUCIN DIFUSIN Y PROMOCIN

SEGUIMIENTO

EVALUACIN

ESTAMOS LISTOS... Manos a la obra!

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3.2. ESQUEMAS SUGERIDOS

Como se ha puntualizado en este documento, los materiales de autoaprendizaje pueden ser realizados como cuadernos, mdulos y fascculos; los esquemas para su diseo son similares, variarn de acuerdo a su naturaleza (responden a la temtica especfica demandada por grupos determinados).

Esquema del Mdulo de Autoaprendizaje:

Ttulo del Mdulo.
Presentacin del Mdulo; articula : ! de donde nace, c quines somos?; ! con la intencin de c, para qu? ! y el propsito u objetivos generales c qu buscamos? Introduccin operativa; considera: cmo organizarse para autoaprender?, cmo usar el material?, cmo trabajar individualmente y en grupo?; el significado de los smbolos indicadores que se adopte. Tabla de Contenidos o ndice general, considerando las Unidades de Aprendizaje que comprende; qu conoceremos? qu trabajaremos ?. Bibliografa; relacin de fuentes bibliogrficas consultadas para cada Unidad de Aprendizaje.

ION GICA S UCAC LTO E ED N PEDAG ADU N DE RIOD TI ISTE DE GES UCACI MIN O ED ISTERINAL DE MIN IO VICE NAC IN DIRECC

MINISTERIO DE EDUCACION VICEMINISTERIO DE GESTIN PEDAGGICA DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN DE ADULTOS

Alimentacin Salud y Vida

L IONA NAC FORO

zacin r Alfabeti cin en el Pe y Educa nes y Adultos e v J de

esta de Propu ve ara J sica p cin B Educa nes y os Adult

1 ULO MOD

IONAL

Lo que a continuacin se presenta son sugerencias, de ninguna manera representan recetas a seguir. El Mdulo puede estar referido a las asignaturas o reas curriculares y estructurado por Unidades de Aprendizaje, stas a su vez organizan el aprendizaje a travs de Ejes Temticos o Ncleos Generadores. Desde este punto de vista un Mdulo puede contener las Unidades de Aprendizaje que se requiera y uno o ms Ejes Temticos o Ncleos Generadores.

NAC FORO

1 y 2 de

del 20

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CUADERNOS DE AUTOAPRENDIZAJE

Esta primera parte puede formar un Fascculo, o la Unidad de presentacin del mdulo para dar funcionalidad al material en su conjunto.

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 CMO PRODUCIR MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE ?

Cada Unidad de Aprendizaje puede ser un fascculo. Para cada una se sugiere el siguiente esquema:
Ttulo de la Unidad de Aprendizaje; en relacin a la temtica a tratar. Presentacin; considera la intencin ubicando la Unidad de Aprendizaje en relacin al Mdulo y explicando la finalidad y utilidad de la misma, as como las recomendaciones de cmo trabajar. Objetivos Especficos; qu aprendizajes se esperan alcanzar en cada Eje Temtico que conforma la Unidad (capacidades, conocimientos, actitudes y valores, segn corresponda). La temtica a desarrollar; en cada Eje Temtico se desarrollan contenidos, actividades, ejercicios, problemas, pasatiempos de afianzamiento, etc. Autoevaluacin; que integra proceso y productos, se incluyen tcnicas e instrumentos sencillos que visualicen: apropiacin de contenidos, el desarrollo y cambio de actitudes, el desarrollo de la creatividad, la capacidad de relacionarse, etc. Glosario; conocimiento y aplicacin de palabras nuevas. Bibliografa consultada; como referente para la bsqueda de mayor informacin.

Cuando el material responde a temticas especficas se sugiere el siguiente esquema:

Ttulo Presentacin, invitacin motivadora, centrada en el propsito u objetivos que se persigue. Orientaciones para su desarrollo , cmo realizar el aprendizaje? y el significado de los smbolos indicadores. Ilustracin del Eje Temtico, condensa la temtica general, generando los aprendizajes a travs de la decodificacin, que lleve a la reflexin crtica y a la comunicacin dialgica. Desarrollo del Eje temtico, contenidos y actividades, presentados en forma secuencial e integrados. Autoevaluacin, qu saba?, cules son mis aprendizajes nuevos?, qu me falta aprender? cmo aprender mejor? Glosario, relacin de trminos nuevos. Bibliografa, relacin de fuentes de informacin : textos, boletines, cartillas, afiches, etc.

A consideracin del equipo de produccin del material de auto aprendizaje, este esquema puede ser adoptado para desarrollar las Unidades de Aprendizaje al interior del Mdulo respectivo.

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BIBLIOGRAFA

ARELLANO, PASCO y otros.- La Educacin Primaria al final de la dcada. TAREA marzo 2000. Pg. 246-261. ARNOBIO MAYA B.- LA Tutora y el Desarrollo del Aprender a Aprender Separata Curso MED Lima Per 2003-0722. ARNOLDO Eugene Tcnicas de la Ilustracin. L.E.D.A Las Ediciones del Arte, Barcelona 1982. GARCIA ARETIO, Lorenzo Educacin a Distancia: De la Teora a la Prctica. Editorial Ariel - Barcelona 1999. GUTIRREZ PREZ Francisco.Pedagoga de la Comunicacin en la Educacin Popular. TAREA.- Lima-Per. 1994. KAPLN, Mario El Comunicador Popular CIESPAL. Quito, Ecuador- 2da. Edicin.Humanitas, Buenos Aires, Argentina 1987. KAPLN Mario.- Los Materiales de Autoaprendizaje. REDALF- Santiago de Chile 1995.

LIMACHI GUTIERREZ Wilfredo Elaboracin de Materiales Educativos para la Educacin de Adultos una Experiencia P a r t i c i p a t i v a . B o l i v i a http://atizamba.crefal.edu.mx/memoria/pre o2.htm LUGO Mara y SHULMAN Daniel Capacitacin a Distancia. Buenos Aires 1999. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER PUCP Dpto. de Educacin AEC: Proyecto Calidad de la Educacin y Desarrollo Regional Gua del Participante. RIVERO HERRERA Jos.- Educacin y Exclusin en Amrica Latina. TAREA LimaPer, 1999. UNESCO CONFITEA V La Educacin de las Personas Adultas La Declaracin de Hamburgo La Agenda para el Futuro, 1418 julio 1997. UNESCO - Declaracin de Quito, IV Reunin del Comit Regional Intergubernamental del Proyecto Principal de Educacin de Amrica Latina y el Caribe PROMEDLAC, abril 1991.

EL ACUERDO NACIONAL

El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones polticas, religiosas, del Gobierno y de la sociedad civil firmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del pas. Este compromiso es el Acuerdo Nacional. En acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeemos, el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos son tan importantes que sern respetados como polticas permanentes para el futuro. Por esta razn, como nios, nias, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes: 1. Democracia y Estado de Derecho La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos slo se pueden dar si conseguimos una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del dilogo abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el pas. 2. Equidad y Justicia Social Para poder construir nuestra democracia, es necesario

que cada una de las personas que conformamos esta sociedad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promover el acceso a las oportunidades econmicas, sociales, culturales y polticas. Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una educacin de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. As, alcanzaremos el desarrollo pleno. 3. Competitividad del Pas Para afianzar la economa, el Acuerdo se compromete a fomentar el espritu de competitividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el acceso a la formalizacin de las pequeas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocacin de nuestros productos en los mercados internacionales. 4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente y transparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administracin pblica, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupcin o el uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder y la economa para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin excepcin. Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de estas polticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones a la sociedad en general.

SMBOLOS DE LA PATRIA

BANDERA

CORO DEL HIMNO NACIONAL

ESCUDO

MINISTERIO DE EDUCACIN
REPBLICA DEL PER