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PORTADA INTERIOR
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Tema:
¿PORQUÉ LOS NIÑOS TIENEN MIEDOS?
Turno Matutino
Quiero dedicar por otra parte este trabajo a unas personas que son muy
importantes para mi y que son mis compañeros y amigos, por ello lo dedico
a Irvin, Luis Roberto, Alí, Stephania, Mariel y Jonathan del 6° “A” del
C.B.T.i.s. 103, que me han apoyado y brindado su amistad y cariño y a los
cuales quiero darles las gracias y decirles que les deseo lo mejor a todos.
Por último, pero no menos importante dedico este trabajo a una jovencita
buena, hermosa y muy agradable compañera mía en la secundaria, que he
visto y espero volver a verla muy pronto, ya que es una persona que me
inspira a dar lo mejor de mi y además una chica que yo quiero mucho, te lo
dedico a ti Dreihdry Elideth Villarreal Rubio.
AGRADECIMIENTO
Queridos lectores que se dichan y dan su tiempo a leer este trabajo, titulado
“El enemigo infantil”, comenzaré por mencionarles que este trabajo es un
documento de una investigación que se hizo para saber y conocer más
sobre el problema de los miedos en los niños, basándose en la pregunta
principal porqué los niños tienen miedos e interesándose más en el
fenómeno ocurrido en menores con edades de entre 4 y 12 años, de esta
manera indagamos en un problema que ha aquejado a toda la sociedad
humana en alguna etapa de su vida. Su objetivo principal es identificar y
descubrir los motivos principales por los cuales los niños entre 4 y 12 años
tienen miedos. En el documento se analiza como influye el comportamiento
de los padres a que se de esta situación en los niños, así como que
influencia tiene el comportamiento que tienen los padres hacia los hijos
cuando estos padecen el problema, si es positiva y ayuda a que se resuelva
o es negativa y provoca que se empeore el problema. El documento realiza
un análisis en el que se habla como a través del inconsciente el miedo se ve
manifestado en los niños además de que en el se realizo un análisis y
descripción de la influencia de la madurez mental de los niños a la
presentación o manifestación del problema. Pero la investigación no sólo se
enfocó al análisis de lo ya mencionado sino que en ella se muestran y
describen los efectos generados por el miedo. Por ello les puedo decir que
no es el típico texto súper extenso y muchas veces tedioso o aburrido para
su lectura que suele darse en las investigaciones y que en ocasiones no
termina dando conclusiones y resultados satisfactorios.
Las razones que tuve para elaborar este trabajo de investigación son dos; la
primera es que es una obligación escolar en la asignatura Seminario de
Titulación para pasar el semestre y la segunda es por encargo y en parte
por motivación personal.
El trabajo de investigación y el documento según como se puede observar
en el índice tiene una organización por capítulos. El primer capítulo es el
contexto de la investigación en el cual se encuentra el planteamiento del
problema, que es porqué los niños tienen miedos, en el también se
encuentran los objetivos, la justificación y los antecedentes de la
investigación con base en el problema planteado los miedos en los niños.
En el se muestra una investigación relacionada al problema estudiado. Es
un capitulo explicativo y fundamental para la comprensión del problema de
investigación, realizado de forma sencilla y comprensible para que todo
aquel que desee leer el documento lo comprenda, posee muy buena
manufactura.
El segundo capítulo es el marco teórico en el se contiene la
conceptualización del problema de investigación los miedos en los niños así
como de aquellos factores que se mencionan en los objetivos, que influyen
en el problema y que no son comprensibles con claridad. Contiene el
historial y la descripción (historia) de los estudios asociados con el tema los
miedos en los niños desde la primera definición hasta la última o más
reciente investigación o estudio realizado sobre el tema. Incluye la
normatividad relacionada con el tema como son los derechos humanos y de
los niños. Este capítulo contiene el marco teórico y de referencia en el que
se muestran teorías e investigaciones de personas sobre el tema
respectivamente. Este es un capítulo interesante para aquellas personas
que gusten de aspectos históricos, legales y teóricos, pero sin interés para
las que buscan resultados, soluciones o sugerencias y esa es la razón para
la que leen este documento.
El tercer capítulo es la metodología el cual contiene la perspectiva teórica,
las hipótesis, las variables, el tipo de estudio, la unidad de análisis, y los
materiales y procedimientos. En sí en este capítulo se da una hipótesis que
se buscara comprobar y una hipótesis nula por su defecto. Se muestran las
variables que afectan al problema, se definen y se menciona su forma de
medición y se presentan el tipo de estudio, materiales utilizados y
procedimientos y pasos seguidos y realizados a la unidad de análisis para la
obtención de resultados. Podría decirse que es el capítulo menos
interesante o entretenido y lo más destacable son la hipótesis y la hipótesis
nula.
El cuarto capítulo son los resultados y en el se exponen los análisis, el
procesamiento de los datos obtenidos en el capítulo anterior que en ambos
puntos fue análisis de contenido y en este se resumen los resultados
obtenidos de una forma entendible y coherente. Un muy buen capítulo se
los recomiendo.
La última parte queda expuesta en el índice.
Como mencione el capítulo uno con la introducción al problema y la
exposición de antecedentes es de lo mejor.
Otro punto muy recomendable son las hipótesis del capítulo tres, así como
la perspectiva teórica de la investigación y las variables con su
desagregado.
Por último y a gusto del autor muy recomendable todo el capítulo cuatro,
donde se da una exposición muy buena y satisfactoria de resultados, creo
que es lo mejor del documento.
Por último, como recomendaciones para quién haga investigación sobre el
asunto miedos en los niños recomiendo:
a) Una muestra más grande de menores o más unidades de análisis.
b) Un mayor plazo de tiempo para la ejecución de la investigación, trabajo
documental y obtención de resultados.
CAPITUL O 1
Para que un menor de edad posea un miedo lo mas seguro es que en algún
momento de sus cortas vidas y aunque ellos no lo recuerden, han sufrido
una experiencia desagradable en relación con lo que le poseen miedo y
ellos no lo recuerdan, pero esto queda en su inconsciente y al momento de
estar frente a eso ya sea objeto, ser vivo, situación, etc.…, que causa temor,
se desata probablemente el recuerdo del inconsciente provocando los
efectos negativos de el miedo como son agresividad, alta presión,
desesperación, desmayos, problemas nerviosos, respiratorios y
cardiovasculares, entre otros, solo por mencionar algunos, que en su forma
mas simple pueden ser solamente ataques de pánico, pero en su forma mas
grave el miedo puede llevar hasta la muerte.
OBJETIVOS
1) Identificar los motivos por los cuales los niños entre 4 y 12 años tienen
miedos.
2) Analizar la influencia que tiene el comportamiento que tienen los padres
hacia los hijos en el problema.
3) Describir los efectos generados por el miedo.
4) Analizar como a través del inconsciente el miedo se ve manifestado en
los niños con edades de 4 a 12 años.
5) Describir como influye la madurez mental de los niños de entre 4 y 12
JUSTIFICACIÓN
Esta investigación trata de comprender o de conocer aquellos factores que
ocasionan surgan miedos (de cualquier tipo) en los niños, enfocado el
estudio de este fenómeno solo a los niños de entre 4 y 12 años. Además
busca indagar y conocer como influye el comportamiento de los padres o
que los padres tienen con sus hijos, de manera que se conozca de forma
veraz si esto afecta y como afecta a que surga el problema ya mencionado
en los menores. Esta investigación pretende dar a conocer que problemas,
efectos o traumas a presente y a futuro deja el problema(padecer el
problema), así como explicar de que tratan estos efectos y dar a conocer
como afectan en la vida cotidiana de los menores que padecen el problema
de tener un miedo o fobia. El estudio busca mostrar como el inconsciente y
la memoria influye en que se produzca un miedo o fobia después de que un
menor ha vivido una experiencia desagradable. Esta investigación trata
tambien de ver y mostrar como influye la madurez mental y el coeficiente
intelectual que poseen los menores a que se presente el problema de
adquirir un miedo en ellos. De esta manera con esta investigación se
pretende aportar, principalmente a los padres de familia, conocimiento
teórico sobre el problema de porque surgen los miedos en los niños o
porqué los niños tienen miedos o fobias, así como métodos y técnicas que
ayuden a manejar adecuadamente los miedos y sus efectos en los niños por
parte de los padres, de forma que se ayude a su solución. Además,
pretende aportar consejos útiles para que los menores logren superar sus
miedos.
ANTECEDENTES
Murphy y Bootzin (1973) y Ritter (1968), pretendían saber que tratamientos
psicológicos aplicados a la fobia a las serpientes y arañas en población
infantil y adolescente daban mejores resultados. Para ello realizaron dos
experimentos con niños y adolescentes que padecían miedo a las
serpientes, empleando tres condiciones experimentales: modelado en vivo,
desensibilización sistemática por contacto y un grupo de control puro. El
objetivo principal del meta-análisis fue determinar la eficacia de los
tratamientos para la fobia a las serpientes y las arañas en la población
infantil y adolescente. Su fundamento teórico se basa en que la eficacia de
cada técnica se halla en función de la variante empleada. La hipótesis de la
que parte, es que, los sujetos al ser expuestos a diferentes tratamientos
psicológicos para superar la fobia a las arañas y serpientes, lo logran a
diferente tiempo y en diferente grado, midiendo así cual técnica es mas
eficaz. Las variables utilizadas en el estudio fueron: el tipo de tratamiento
aplicado; el enfoque de terapia de conducta aplicado; las técnicas de
intervención aplicadas; la existencia o no de interacción con el estímulo
fóbico durante el entrenamiento y el tipo de interacción; el estímulo temido;
la dosis de tratamiento; la inclusión de medidas de seguimiento y el tipo de
contacto; el tipo de terapeuta y la inclusión de tareas para casa. El tipo de
estudio es un meta-análisis. Los materiales y procedimientos para recoger
datos son consultas con soporte informático, revisión directa de revistas
especializadas y consulta a investigadores expertos en el área, con la
condición de referirse al tratamiento de la fobia a serpientes y arañas en
niños y adolecentes. En los resultados se observa que los procedimientos
psicológicos son altamente eficaces para la reducción del problema y que
consiguen el mantenimiento de las ganancias terapéuticas en el tiempo. En
conclusión, los resultados del meta-análisis sugieren que el tratamiento
psicológico de la fobia a las serpientes y los animales en niños y
adolescentes es altamente eficaz, apostando por el modelado en vivo como
procedimiento de elección.
CAPITUL O 2
MA RCO TEÓRICO
CONCEPTUALIZACIÓN
LA PERSONALIDAD
La noción de personalidad se utiliza en ocasiones para referirse al conjunto
de rasgos psicológicos y aspectos relacionados con el desarrollo emocional
y afectivo. Es la formación de la persona atendiendo a los cinco grandes
grupos de capacidades humanas: capacidades físicas, cognitivas, afectivas,
de equilibrio personal y de inserción social, que confluyen en un conjunto de
características que determinan la adaptación al medio de cada individuo.
Según Pinillos (2008): “La personalidad es la organización relativamente
estable de las características innatas y adquiridas que conforman la
conducta con que cada persona afronta las diferentes situaciones”. (Molina
Prieto Remedios. 2008. Pág. 1)
EL APEGO
Es la relación afectiva que establece el niño con una persona privilegiada de
su entorno. Es fundamental en los dos primeros años de vida y se
caracteriza por determinadas conductas (aproximación física, seguimiento,
miradas, etc.…), representaciones mentales y sentimientos.
La presencia de la figura de apego le proporciona al niño sentimientos de
seguridad, bienestar o placer. La separación o distanciamiento de esta
figura causa la ansiedad infantil. Son muchos los estudios que revelan
transtornos en el desarrollo afectivo en aquellos niños que carecen de una
figura de apego. (Ibídem – 3)
EL MIEDO
El miedo es la reacción normal y adaptativa que experimentamos cuando
nos enfrentamos a estímulos (situaciones, objetos, pensamientos) que
implican peligro o amenaza, teniendo un valor de supervivencia obvio. El
miedo, como cualquier otra emoción, se manifiesta a tres niveles o tipos de
respuesta:
Expresiones conductuales visibles
Sentimientos y pensamientos subjetivos (en los humanos)
Cambios fisiológicos acompañantes. (García, Jorge. s/año. 18/05/2009)
2008. Pág. 5)
LA FOBIA
La fobia (del griego phobos, miedo)es un temor angustioso e irracional ante
un objeto o situación exterior que, de modo persistente, es vivido como
amenazante por el sujeto. Posee un carácter omnipresente, y por la gran
ansiedad que siempre la acompaña, engendra conductas de evitación.
Las fobias infantiles son tan comunes (hasta el punto de que, si poseen un
carácter leve y transitorio, son perfectamente normales) que Freud llegó a
considerar como la neurosis infantil por excelencia. (Bayona, López Matteo.
2001. Pág. 95)
La fobia es un miedo muy intenso que representa un patrón de
comportamiento desadaptativo de respuestas de ansiedad, ante estímulos
que no entrañan un peligro real. Se caracteriza por:
Es desproporcionado con respecto al peligro de la situación.
Es resistente a explicaciones o razonamientos.
Es involuntario y no esta sometido al control del niño.
Lleva a evitar la situación temida con la consiguiente perturbación de la
vida del individuo.
Puede aparecer acompañada por síntomas como trastornos en el sueño,
miedo y la tristeza.
Salud y Vida Estrés. Albor libros. Junio 2000
Reseña histórica
1. Antecedentes jurídicos internacionales:
Declaración de los Derechos del Niño. Ginebra, 1924.
Declaración Universal de los Derechos Humanos. Naciones Unidas, 10
de diciembre de 1948.
Declaración de los Derechos del Niño. Naciones Unidas, 1959.
Pacto Internacional de derechos Civiles y Políticos. Diciembre de 1966;
puesta en vigencia en 1976.
Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
Diciembre de 1966; pueta en vigencia en 1976.
Convención americana sobre Derechos Humanos. San José de Costa
Rica, 21 de noviembre de 1969; entró en vigor el 18 de julio de 1978.
Declaración sobre la protección de la mujer y el niño en estados de
emergencia. Resolución 3318. Asamblea General de Naciones Unidas,
14 de diciembre de 1974.
Declaración sobre la protección de todas las personas contra la tortura y
MARCO DE REFERENCIA
Los miedos infantiles son universales, es todo un mundo que en ocasiones
ayuda a los niños a evolucionar, favorecer la adaptación al entorno, etc.,
pero es un tema que se debe respetar apoyando y consolando al niño para
que pueda superarlos.
La respuesta del miedo es algo muy normal, se da tanto en niños como en
adultos y aparece ante posibles situaciones reales o imaginarias. Es una
respuesta de nuestro organismo, una señal de alerta que le permite al niño
tomar precauciones para poder evitar enfrentarse a ese peligro que le
asusta.
El miedo desencadena algunas reacciones fisiológicas como pueda ser el
tartamudeo, la taquicardia, el acaloramiento, ideas negativas, ansiedad, etc.
Se denominan miedos infantiles porque hay una serie de situaciones que
son conocidas y repetidas en la mayoría de los niños, como el miedo a
separarse de la madre, a la escuela, al médico, a la noche, etc. La realidad
es que estos miedos tienen algo en común, una función de adaptación que
les permite a los niños estar más prevenidos y buscar un apoyo en las
personas que les rodean, casi siempre son los padres.
2. Es irracional
3. Está fuera del control voluntario
LAS FOBIAS
La evolución de las fobias depende de la personalidad del niño y de la
buena o mala relación de este con sus padres. En casos graves puede
significar el principio de otros grandes cuadros, como la neurosis obsesiva,
o bien un primer signo de psicosis. (Bayona, López Matteo. 2001. Pág. 55-
56)
Origen de una fobia
El origen de una fobia no es tan simple, y en general, se esta de acuerdo en
que la condición fóbica de una situación, un ser o un objeto es debida a que
se le ha asociado un monto de ansiedad. Más allá de la comprobación de
que la ansiedad es el agente condicionante de la fobia, importa ver el origen
de esta ansiedad, porque es ahí donde se genera la fobia y donde esta
obtiene las condiciones de su persistencia. (Bayona, López Matteo. 2001.
Pág. 95-98)
MIEDOS INFANTILES
Miedo en las niñas y en los niños
Se ha comprobado en numerosas estudios e investigaciones que las niñas
suelen tener más miedos que los niños, tanto en número como en
intensidad.
Existen dos explicaciones a este hecho:
a) Hipótesis biológica:
Diferencia los papeles masculino y femenino en función de sus
características físicas. En los mamíferos superiores los machos son
constitucionalmente más fuertes y están dotados mejor para la defensa y
ataque que las hembras , mostrando menos conductas temerosas.
b) Hipótesis sociocultural
Las diferencias están determinadas por el rol social desempeñado por cada
sexo. La educación diferencial recibida en un entorno socio-cultural
determinado marcará esas diferencias. Las niñas tiene una permisividad
mayor para exteriorizar los sentimientos y emociones que los niños, aunque
sientan lo mismo. Los reforzadores y los castigos actuaran como
modeladores de conducta conformando las diferencias de sexo. Una niña
temerosa, que llora ante una lagartija es protegida por la madre mientras el
niño debe cazarla para echarla de casa regañándole el padre si muestra
algún signo de miedo.
Esto sería coherente con el rol general de comportamiento femenino
(necesidad de protección, temerosidad, exteriorización de los sentimientos,
etc.), frente al rol masculino (ausencia de temor, valor y defensa del sexo
débil.) (García, Jorge. s/año. 18/05/2009)
Miedos infantiles y adolescentes
Cuando es el momento en el cual empiezan a poder comunicarse con el
habla, el desarrollo cognitivo cambia así como la naturaleza los miedos. Se
pasa de los miedos a daños físicos a miedos de carácter social.
Los niños más pequeños tienen miedos a seres imaginarios, ruidos fuertes,
al daño físico, a la oscuridad, separación de los padres, a la escuela,
animales, mientras que los adolescentes padecen más temores a hacer el
ridículo, al fracaso escolar, a ser observado, al aspecto físico, a las
relaciones sociales, a la muerte etc... . (Ídem)
Miedos comunes
Las fobias a los transportes pueden darse por la sensación física que
produce la locomoción en automóviles, trenes y aviones, o por el contacto
con gente desconocida o el temor a que ocurra un accidente. Otros objetos
fobígenos se relacionan con alguna causa exterior, miedo a la oscuridad o a
las tormentas; tambien con los espacios cerrados, claustrofobia en
ascensores, habitaciones o abiertos, sin una delimitación precisa. (Bayona,
López Matteo. 2001. Pág. 95)
Miedos imaginarios y a la muerte
Una particular fobia que se da en niños de tres y cuatro años es la que toma
por objetos a personajes imaginarios: son los ogros que devoran, las brujas
que persiguen. En los niños mayores, ya a partir de los siete u ocho años,
las fobias pueden tomar formas ideacionales, como es la fobia a la muerte.
(Bayona, López Matteo. 2001. Pág. 95)
Miedo a la oscuridad
El miedo a la oscuridad suele aparecer en torno a los dos años y
desaparece alrededor de los nueve. Uno de cada tres niños suele
padecerlo.
Se pone en funcionamiento por la noche cuando llega la hora de acostarse.
El temor a la oscuridad se asocia con diferentes tipos de miedos, como
seres malvados imaginarios, monstruos, ladrones, soledad, separación, etc.
Las pesadillas y los terrores nocturnos suelen aparecer como trastornos de
sueño asociados a este temor. No son lo mismo, por lo que conviene
definirlos para distinguirlos.
Las pesadillas son sueños terroríficos prolongados cuyo contenido tiene que
ver con amenazas a la propia seguridad o supervivencia. Suelen aparecer
entre los tres y seis años de edad. Cuando se despiertan se despabilan
pronto y recuerdan vívidamente lo soñado.
Los terrores nocturnos son despertares bruscos, acompañados de llantos y
gritos, sin que el niño reaccione ante los esfuerzos de sus padres para
despabilarlo. La confusión y la desorientación perduran durante varios
minutos después de despertar. Suelen aparecer entre los cuatro y los doce
años de edad. (García, Jorge. s/año. 18/05/2009)
Los rituales a la hora de acostarse se dan frecuentemente entre los dos y
los tres años y medio, y sirven al niño para tranquilizarse y calmar su
angustia, permitiéndole conciliar el sueño.
El niño, a estas edades, tiene miedo a la oscuridad y a la soledad, y pide a
la madre que se quede con el, que le cuente historias antes de acostarse.
Otros niños se succionan el pulgar o hacen ruidos moviendo la lengua y los
labios. Otros solo pueden dormirse con un trozo de tela, una almohada o
cualquier otro objeto, que siempre debe ser el mismo. Es frecuente que el
niño necesite tener a su lado para dormirse un muñeco o su animal
preferido, por lo que este se convierte en su compañero inseparable a la
hora de acostarse. (Bayona, López Matteo. 2001. Pág. 38)
Las pesadillas constituyen otro frecuente trastorno del sueño. Durante las
mismas, el niño se mueve, gime y se despierta.
La pesadilla es una forma de expresión de la ansiedad que se concreta en
imágenes durante los sueños que los niños o que el niño siente como
reales.
Paralelamente a las pesadillas, pueden darse también rituales en el pre
sueño y miedos durante la noche. (Ídem)
Cuando las pesadillas son muy frecuentes y muy terroríficas, y los miedos
van en aumento, son síntomas de un trastorno de la personalidad del niño.
(Bayona, López Matteo. 2001. Pág. 38)
Miedo a los animales
La fobia a los animales varia según la edad. En los niños de entre dos y tres
años, los animales temidos suelen ser los más pequeños (arañas, culebras,
mariposas), de los que se temen que muerdan, desgarren, traguen, o a los
que se asocia una repugnancia a su (supuestamente) sucio contacto. En
contraposición, los niños de cuatro y cinco años desarrollan su miedo frente
a animales grandes, especialmente los domésticos (caballos, perros, gatos),
a los que se asocia, clásicamente, la angustia de castración. (Ibídem – 95)
Miedo a la enfermedad y al daño físico
Las respuestas de miedo ante las enfermedades y los daños físico es
general en los humanos porque representan una amenaza real la seguridad
y supervivencia de la especie.
El miedo a las heridas y a la sangre la presentan casi todos los niños.
Puede darse casos de hematofobia, es decir la reacción de miedo ante la
visión de sangre acompañándose de mareos y desmayo. Suele haber
antecedentes familiares con el mismo trastorno.
Los miedos a la hospitalización, al dentista, a las inyecciones es un
problema muy extendido y la actitud de los padres es decisiva así como la
experiencia anterior de los niños. (García, Jorge. s/año. 18/05/2009)
Miedo por separación
El miedo por separación es aquel que sufren los niños cuando son
separados, alejados de sus padres, familiares o personas ligadas
afectivamente. Es uno de los temores más consolidados de la especie
humana por su valor de supervivencia, ya que la soledad convierte a los
niños en presas fáciles, con alto riego de perecer o sufrir algún percance.
Prácticamente todos los niños sufren este tipo de ansiedad, es un fenómeno
universal que también ha sido observado en otras especies.
Durante la infancia se presentan diferentes situaciones en las que se
produce la separación involuntaria:
1. Escolarización
2. Trabajo de los padres
3. Hospitalización
4. Divorcio o separación
5. Muerte de los progenitores
La actitud de los padres es fundamental para la evolución del miedo a la
separación. Aquellos que muestran ansiedad ante la separación de sus hijos
acaban por contagiarles.
Los factores que influirán en el incremento de este tipo de ansiedad, tanto
en su duración, intensidad como frecuencia son:
1. La edad del niño. Cuanta menos edad mayor ansiedad.
2. La calidad del vínculo entre la madre y el niño.
3. La naturaleza de la situación. Si la situación es impredecible e
incontrolable y comporta cambios bruscos en el funcionamiento cotidiano
del niño.
4. Las experiencias previas de separación.
Sobre los 6 meses comienza la ansiedad por separación manifestada por
los bebés con llantos y gritos cuando los padres se alejan, con objeto de
llamar su atención. En esta etapa, estas reacciones suelen ser menos
específicas y diferenciadas a las figuras paternas produciéndose reacciones
similares ante otras personas cuando se siente abandonado y solo. Cuando
llegan a los dos años de edad el hecho de poder andar les permite expresar
mejor su temor corriendo al lado de su madre en cuanto ésta se aleja. En
este momento, el desarrollo cognitivo es mayor, permitiéndole ser su
comportamiento más especifico y diferenciado estableciendo una relación
estable con las figuras que lo cuidan y protegen.
El tipo de crianza determinara el inicio y duración de este tipo de ansiedad.
En culturas en las que la relación madre-hijo es estrecha se manifestará
antes y desaparecerá más tarde que en culturas con otras pautas de
crianza.
Cuando la separación se prolonga por mucho tiempo se ha identificado tres
fases por las que los niños suelen atravesar:
1 ª Fase de protesta, en la que el niño grita, llora y patalea buscando
activamente a sus padres.
2ª Fase de desesperanza, el niño se muestra triste y retraído como
habiendo perdido la esperanza de reencontrarse con la madre.
3ª Fase de desinterés o desapego, el niño parece haber olvidado a sus
padres. (García, Jorge. s/año. 18/05/2009)
Miedo a los extraños
El miedo a los extraños es un miedo innato, presente en todas las culturas y
países. Su aparición y desvanecimiento está entre el primer y segundo año
de edad. La respuesta de miedo dependerá de la situación y sobre todo de
la conducta del extraño. Los niños se asustan cuando se les presenta un
objeto al que no están acostumbrados como un rostro desconocido. Suelen
reaccionar con la interrupción de la sonrisa, desviando la mirada y
rompiendo a llorar.
Es el estimulo más temido de los niños entre los seis meses y dos años.
Las probabilidades de tener una reacción de miedo ante un extraño es alta
si la situación es desconocida, los padres están ausentes, el extraño se
aproxima rápidamente y hay contacto físico con el niño. Y por el contrario, la
probabilidad es baja si la situación es conocida, los padres están presentes,
es el niño el que inicia la aproximación de forma lenta y no hay contacto
físico.
Las características físicas del desconocido también influyen. Las mujeres
suelen causar menor temor que los varones y los niños menos que los
adultos.
La experiencia previa con desconocidos juega un papel importante,
manifestando una respuesta de temor menor aquellos niños que han estado
expuestos a diferentes individuos.
Una posible explicación al miedo a los extraños presentado por los niños
puede ser debido al vestigio evolutivo que refleje el infanticidio y los abusos
a menores practicados ampliamente por personas extrañas durante la
evolución de los homínidos y sus predecesores. Esta selección evolutiva se
explica por el abuso y la frecuencia de infanticidio entre los mamíferos.
(García, Jorge. s/año. 18/05/2009)
Fobia Escolar
La fobia escolar o negativa a acudir a la escuela, puede tener relación con
problemas inmediatos (dificultad para seguir el ritmo del estudio, antipatía
por la maestra, extrañamiento por cambio de residencia, etcétera), pero es
mas corriente que encierre temores de el niño cuya envergadura le lleva a
centrarlos en la escuela. Conviene, pues, tener en cuenta el máximo de
factores (ambiente escolar, situación familiar, alteraciones de la
personalidad) para actuar con suficiente, pero fundamentada, firmeza.
(Bayona, López Matteo. 2001. Pág. 75)
Parece haberse comprobado que este trastorno ocurre con más frecuencia
en niños cuyos padres valoran en gran medida tanto la educación como los
logros obtenidos a través de ella.
La fobia a la escuela puede presentarse prácticamente a cualquier edad,
aunque se da con mayor frecuencia durante la latencia (cuatro – cinco a
diez años). En años posteriores, en la pubertad y la adolescencia, su
significado puede ser distinto, y muy especialmente en el adolescente, en el
que la fobia es un anticipo de ruptura psicótica. (Ídem)
Ocurre con frecuencia en los niños que poseen demasiado apego a sus
madres, a causa de asistir a la escuela, les resulta dificultoso separarse de
ella. Pueden reaccionar con crisis de ansiedad y negarse a asistir a la
escuela (fobia escolar). Si no lo muestran tan directamente, y aceptan
quedarse en ella, pueden presentar regresiones a etapas anteriores, con la
aparición de síntomas superados como la enuresis, la encopresis,
trastornos del lenguaje, perturbaciones en las comidas, dificultades en el
sueño que se presentan como terrores nocturnos, pesadillas, etc…
(Bayona, López Matteo. 2001. Pág. 75)
Dentro de las neurosis fóbicas, cuyas características sobresalientes son las
conductas destinadas a evitar, de modo persistente, un objeto, actividad o
situación, la fobia escolar o negativa a concurrir a la escuela, ha merecido
trato especial, debido a que puede implicar serias limitaciones, del
aprendizaje y de la estructuración de la personalidad. El trastorno puede ser
pasajero cuando es resultado de un acontecimiento familiar que ha sido
conflictivo para el niño; en tal caso, no sería exactamente una fobia a la
escuela, aunque las manifestaciones externas así parecieran indicarlo.
(Ibídem – 74)
La verdadera fobia escolar tiene como características su intensidad y su
irracionalidad. El miedo puede referirse a cualquier aspecto de ella, sea otro
alumno, los maestros, el lavabo, etcétera. La negativa es acompañada de
gran ansiedad. Apenas se consciente que permanezca en casa,
desaparecen rápidamente las manifestaciones somáticas que acompañan a
las crisis en su momento crucial (vómitos, dolores de cabeza, de abdomen o
de piernas). Los padres, generalmente más preocupados por el rendimiento
escolar que por la manifestación en si, reaccionan al principio con
tolerancia, que cede lugar rápidamente a la irritación y los castigos.
(Bayona, López Matteo. 2001. Pág. 74 - 75)
Miedos escolares y sus tipos
La escuela es el lugar donde los niños pasan la mayor parte de su tiempo,
teniendo todo tipo de experiencias, positivas y negativas. Estas últimas son
las que se refieren a los temores escolares. El rechazo al colegio es uno de
los miedos más incapacitante pero que afecta a una minoría de niños.
Normalmente suele empezar de forma progresiva independientemente del
nivel educativo en que se encuentren, existen cuatro tipos de miedos
escolares:
1. Miedo al fracaso escolar y al castigo
2. Miedo al malestar físico
3. Miedo social
4. Ansiedad anticipatoria
Miedos escolares frecuentes y sus manifestaciones
Los miedos escolares más frecuentes por orden de intensidad son:
1. Repetir curso
2. Ser enviado al director o jefe de estudios
3. Ser sorprendido copiando en un examen
4. Aviso a los padres por personal del colegio
5. Suspender un examen
6. Cambiar de colegio
Los niños con fobia escolar tienden a manifestar los siguientes tipos de
respuestas:
1. Se niegan a asistir al colegio.
2. Lloran, gritan y patalean al llevarles a la escuela.
3. Se quejan de dolores y enfermedades cuando se acerca el momento de
ir a la escuela, desapareciendo los síntomas si se le permite quedarse en
casa.
4. Manifiestan síntomas fisiológicos como rigidez muscular, sudoración
excesiva en la palma de las manos, dolor de cabeza y estomago,
nauseas, vómitos, diarrea.
5. Anticipan consecuencias desfavorables.
6. Evalúan negativamente sus capacidades.
7. Planean escaparse del colegio. (García, Jorge. s/año. 18/05/2009)
Desensibilización sistemática
La desensibilización sistemática fué desarrollada en la década de los 50 por
el terapeuta conductual Joseph Wolpe. Influenciado por los trabajos de
Edmund Jacobson en relajación progresiva para inhibir niveles de ansiedad
altos, Wolpe aplicó la relajación en situaciones de la vida real con niveles
progresivos de estrés. Posteriormente descubrió que las escenas
imaginadas eran más fáciles de estructurar, evocaban niveles de ansiedad
casi idénticos y producían resultados transferibles a situaciones de la vida
real. De este modo se aprende a relajarse en las escenas imaginadas y es
posible prepararse para la posterior relajación ante situaciones reales como
dar un concierto, examinarse, etc.
Los dos principios fundamentales de la desensibilización sistemática son:
1º - Una emoción puede contrarrestar otra emoción.
2º - Es posible habituarse a las situaciones amenazadoras.
La desensibilización sistemática es un tratamiento efectivo para combatir
fobias clásicas, miedos crónicos y reacciones de ansiedad interpersonal.
Está especialmente indicada para inhibir ansiedades activadas por
estímulos que no tienen una respuesta manifiesta apropiada. Su objetivo es
volver a enseñar a responder sin miedo.
La desensibilización sistemática requiere tres condiciones:
1. Saber relajarse mediante la técnica de relajación progresiva.
2. Creación de una serie gradual de situaciones de práctica que producen
ansiedad a la que llamamos "jerarquía". Las situaciones pueden practicarse
en la imaginación (D.S. en la imaginación) o en la realidad (D.S. en la
realidad).
3. Recorrer las situaciones graduadas relajándose en cada una y
dominándola antes de pasar a la siguiente.
Con la D.S. en la imaginación se puede e licitar el miedo a voluntad, no hay
que esperar a que suceda. Uno puede prepararse con tiempo para algo que
se acerca. Se pueden imaginar situaciones tal como se desean, con toda
exactitud.
Esta técnica es la más utilizada para el tratamiento de las fobias, tanto en
niños como en adultos. Se trata de ordenar de forma graduada los
diferentes estímulos que proporcionan temor, de menor a mayor grado de
intensidad mediante una jerarquía de miedos. (García, Jorge. s/año.
19/05/2009)
Relajación progresiva
Entre las numerosas técnicas de relajación existentes destaca la relajación
progresiva de Jacobson por su sencillez de aplicación y su alta efectividad
en el tratamiento de la ansiedad. Gran parte de su popularidad se debe al
importante papel que se le asignó dentro de la terapia de conducta como
parte esencial de la desensibilización sistemática.
La relajación se define como la ausencia de tensión o activación en el
estado de un organismo, y que se manifiesta a tres niveles:
a) Fisiológico que incluye los cambios somáticos, viscerales y corticales
(cambios en la tensión muscular, tasa cardiaca, ritmos
electroencefalográficos, etc.).
b) Conductual hace referencia a los actos externos directamente
observables del organismo (expresiones corporales y faciales, inactividad,
hiperactividad, lucha, huida, etc.).
c) Subjetivo que se refiere a la experiencia interna consciente del propio
estado emocional o afectivo del sujeto (calma, tensión, sensación de
malestar, etc.).
Estos tres niveles o tipos de respuesta se encuentran íntimamente ligadas
formando una unidad integral, de modo que cualquier cambio observado en
una de ellas repercute en las otras y viceversa.
Los supuestos básicos de la relajación progresiva son los siguientes:
1. Es una técnica fisiológica centrada en la relajación de la musculatura
esquelético-motora.
2. El programa de entrenamiento se basa en la discriminación de las
señales de tensión en los distintos músculos del cuerpo a través de
ejercicios sistemáticos de tensión y relajación.
3. La relajación de la musculatura esquelético-motora conlleva
automáticamente la relajación del sistema autonómico-vegetativo y la
relajación del sistema nervioso central.
4. La relajación fisiológica produce efectos paralelos de relajación emocional
y de relajación cognitiva.
Los objetivos más apropiados para el entrenamiento en relajación son las
respuestas molestas de alto nivel de tensión que interfieren con la ejecución
de otra conducta. Antes de aplicar la relajación progresiva en un programa
terapéutico hay tres áreas generales que terapeuta clínico debe explorar:
a) Informe médico para asegurarse que no existen contraindicaciones para
el uso de la relajación como enfermedades físicas graves, ataques
epilépticos, diabetes, utilización de fármacos, etc.
b) Descubrimiento de las causas de la tensión manifestada para poder
decidir si la tensión manifestada es inapropiada o es una respuesta racional
a circunstancias reales.
c) Búsqueda de posibles estímulos para la respuesta de tensión de manera
que se pueda decidir si la relajación va a ser utilizada sola, como primer
paso en el tratamiento, o como parte de un programa terapéutico más
amplio.
El uso de la relajación produce efectos fisiológicos beneficiosos reduciendo
la frecuencia del pulso y la presión de la sangre, la transpiración y la
frecuencia respiratoria, consiguiendo excelentes resultados en el
tratamiento de la tensión muscular, el insomnio, la depresión, los espasmos
musculares, el dolor de cuello y espalda, la hipertensión y por supuesto la
ansiedad. Además, el tener una respuesta de relajación sirve para ayudar a
las personas a hacer frente a la situación de una forma más efectiva a nivel
operante, incrementando el éxito de futuras actuaciones y reduciendo las
evitaciones.
La relajación no es una técnica infalible y aplicable a todas las situaciones y
personas .Existen situaciones en las que la tensión y cierto nivel se
ansiedad resultan respuestas adaptativas muy efectivas, y otras en las que
el arousal fisiológico se debe a una falta de habilidades para realizar una
determinada tarea. (García, Jorge. s/año. 19/05/2009)
Imágenes Emotivas
Los creadores de esta técnica fueron Lázarus y Abramovitz en los años 60.
Su objetivo principal consiste en suscitar un estado emocional diferente e
incompatible con la ansiedad. Las imágenes emotivas son sugeridas por el
terapeuta durante la exposición a los estímulos fóbicos y su objetivo es
provocar respuestas emocionales incompatibles con la reacción de miedo.
(Ibídem – 18/05/2009)
Técnicas de modelado
Las técnicas de modelado se basan en los principios del aprendizaje por
observación, es decir, un individuo puede aprender y modificar su conducta
observando el comportamiento de otra persona y sus consecuencias. El
concepto de modelado se utiliza cuando este tipo de aprendizaje se utiliza
con fines terapéuticos.
En el tratamiento de los miedos infantiles se utilizan tres tipos de
estrategias:
a) Modelado simbólico. El niño observa en una película o en diapositivas
como otro niño de características similares realiza la conducta de
aproximación al estímulo temido. Se utiliza frecuentemente para reducir la
ansiedad anticipatoria en situaciones o contextos hospitalarios como ir al
dentista, al practicante.
b) Modelado en vivo. El niño observa como el modelo se aproxima de forma
real al estimulo temido.
c) Modelado participante. El niño no solo va ha observar al modelo
(normalmente el terapeuta) sino que además este lo guiará para que realice
las conductas deseables de aproximación a la situación temida, prestándole
apoyo y ánimo en todo momento. (García, Jorge. s/año. 19/05/2009)
Escenificaciones emotivas
La escenificación emotiva es una técnica aparecida recientemente,
diseñado por Méndez y Maciá para el tratamiento de las fobias infantiles en
niños entre 3 y 8 años.
Es una técnica que combina el modelado participante, las imágenes
emotivas para inhibir la ansiedad y el reforzamiento positivo para las
conductas de aproximación al objeto temido.
Su aplicación se realiza en tres fases:
1. Fase de preparación, durante la cual se confecciona una jerarquía
graduada como en la Desensibilización sistemática.
2. Fase de aplicación, en la que se identifican los temas que tratarán y los
papeles que interpretarán el niño y el terapeuta
3. Fase de consolidación, donde se seleccionaran los reforzadores y el
modo de aplicarlos. (Ídem)
Estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas se centran en la modificación de la conducta
observable y las emociones interviniendo activamente en los patrones de
pensamiento de los niños. El objetivo es cambiar los pensamientos
erróneos, y las creencias equivocadas mediante una reestructuración
cognitiva de forma que los comportamientos poco adaptativos se conviertan
en adaptativos.
En los trastornos de ansiedad infantil el método más empleado ha sido el
Entrenamiento en Autoinstrucciones verbales (EA). (García, Jorge. s/año.
19/05/2009)
PAUTAS DE ACTUACIÓN
El miedo a la oscuridad
El ambiente del dormitorio debe ser agradable para estimular el descanso
de forma relajada.
La luz se puede ir eliminando de forma gradual si el niño se resiste a dormir
y protesta cada vez que se apagan las luces, mediante el uso de
reguladores de intensidad lumínica o ir cerrando progresivamente la puerta
del dormitorio.
El ambiente sonoro debe ser tenue, sin grandes ruidos que puedan interferir
y distraer la conciliación del sueño. Esto no quiere decir que haya silencio
absoluto, ya que el niño podría despertar al mínimo sonido.
La temperatura de la habitación debe ser la adecuada
Hay que acostumbrar a los niños a realizar siempre las mismas rutinas de
conducta antes de acostarse para adquirir hábitos de conducta saludables:
Una de las grandes dificultades que se presentan con los niños pequeños
al comenzar a dormir solos es la hora de salir los padres de la habitación y
apagar la luz. En ese momento protestarán y pueden estallar con gritos y
lloros. La actitud debe ser firme y segura. Consolarlos mediante caricias
pero no cogerlos en brazos y sacarlos de la habitación para llevarlos al
dormitorio paterno. Se permanecerá durante unos minutos junto a él para
salir al cabo de un rato aunque no se haya dormido. Este procedimiento se
repetirá hasta que entienda que no se va a salir con la suya.
También pueden emplearse el uso de juegos en la oscuridad para superar el
miedo como la gallinita ciega, el escondite, etc. (García, Jorge. s/año.
20/05/2009)
Miedos escolares
La asistencia a clase debe ser el objetivo prioritario en el tratamiento del
miedo escolar. La resistencia a asistir a clase es una dificultad que hay que
vencer para el tratamiento. La incorporación puede realizarse de forma
progresiva a lo largo de varios días incrementando el tiempo de
permanencia en el centro, o se puede realizar de forma súbita, en un solo
día. Este último tratamiento se realizaría en casos de miedos leves y
moderados. En casos de miedo intenso se procederá a utilizar la primera
forma, es decir, regresar de forma escalonada, más pausadamente.
El día de la incorporación a clase se deberá realizar en compañía de un
familiar adulto o persona de confianza que dirija la vuelta al colegio
controlando la situación para crear un clima agradable. Será conveniente
enseñar al niño procedimientos de autocontrol como ejercicios de
respiración profunda y frases tranquilizadoras. También es conveniente dar
muestra de cariño y aprobación, que las actividades escolares sean amenas
y los materiales escolares atractivos.
Hay que tener en cuenta que un niño con fobia escolar goza de mucho
privilegios como son levantarse más tarde de la cama, desayunar sin prisa,
ver la tele más tiempo y gozar de la atención y preocupación de los padres.
(García, Jorge. s/año. 20/05/2009)
CAPITUL O 3
PERSPECTIVA TEÓRICA
La perspectiva teórica que pretende manejar la investigación es la de
realizar un estudio serio, adecuado y verídico del problema, con el fin de de
generar conocimiento verdadero y útil para la sociedad humana, de forma
que aquella persona que padezca o se vea afectada por el problema, al
poseer y leer esta investigación cuente en sus manos con una información
elocuente sobre el tema que le de armas para solucionarlo, de forma
sistemática y ordenada.
Cada tema constituyente de la investigación será abordado de una forma
sistemática, manejando una introducción, en la que se incluirán conceptos
claves que clarifiquen las ideas del texto, así como la comprensión del
mismo. Proseguido de un desarrollo hecho a base de información concreta
y proveniente de fuentes de primera calidad. Además de contar con citas
que refuercen lo expuesto en el desarrollo. Los resultados y conclusiones se
exponen al final, así como las sugerencias y estas llevaran opiniones
cuando sea adecuado.
Al ser esta investigación un estudio de estilo fenomenológico se notara en la
forma de abordar el problema la relación que se presenta con las ciencias
sociales y humanidades, en el contexto, en las citas y en las opiniones
personales. Por ello, todo lo relacionado con la investigación se relaciona
con la vida cotidiana y con el desarrollo, crecimiento y desenvolvimiento de
las personas con su entorno, en este caso enfocado a los niños de 4 a 12
años de edad.
El estudio aun siendo de estilo fenomenológico mantendrá una veracidad,
cuando se analicen premisas, verdades y aun cuando se analicen
creencias, de modo que en pocas palabras, se puede decir que el problema
será abordado de una forma científica y analítica en todo momento.
Los principios epistemológicos que se manejaran y manifestaran a lo largo
de toda la investigación con mayor frecuencia son la realidad, la
metodología, la teoría de la justificación, la transdisciplinariedad, la
interdisciplinariedad y el conocimiento científico. Algunas de las ramas de la
ciencia que influyen de manera significativa en la realización del estudio son
la filosofía, metafísica, entre otras.
Así queda claro la perspectiva teórica que maneja esta investigación de
estilo fenomenológico, quedando entendido la forma como se aborda el
tema y como se realiza el estudio, utilizando los principios epistemológicos o
del estudio del conocimiento ya antes mencionados para su realización, de
manera que el resultado sea una investigación que cumpla con los objetivos
planteados y con las expectativas.
HIPOTÉSIS
La edad, es un factor fundamental, al parecer en esta etapa de la vida todos
los seres humanos presentan la situación de poseer miedos y es lógico que
así suceda, ya que cuando se es niño todavía no se posee la madurez
mental suficiente para analizar todas las situaciones que se presentan en la
vida de una manera correcta y lógica, dificultando que aquel que posee el
problema, en este caso un menor de edad ubicado entre 4 a 12 años
encuentra soluciones al problema que sean útiles y lógicas, lo que serían
explicaciones adecuadas a las experiencias desagradables que se viven y si
el sujeto que vive la experiencia contara con la madurez adecuada lo mas
probable es que no obtenga el problema. Pero este hecho que menciono es
poco posible. Todas las personas nacen como bebes y obtienen el
conocimiento y la madurez mental conforme crecen, por lo que se puede
decir que es un proceso evolutivo que se presenta en el crecimiento de todo
ser humano.
Por ello se formula la siguiente hipótesis
Hi1: “Los niños adquieren miedos por la edad y la madurez mental que no
es la adecuada todavía y no permiten analizar las situaciones vividas de una
1
Hi: Hipótesis
forma lógica y correcta que den explicaciones correctas de la situación y
eviten se origine el trauma”.
Ho2: “No es cierto que los niños adquieren miedos por la edad y la madurez
mental que no es la adecuada todavía y no permiten analizar las situaciones
vividas de una forma lógica y correcta que den explicaciones correctas de la
situación y eviten se origine el trauma”.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación referente al problema porqué los niños tienen miedos, al
ser un tema perteneciente a las ciencias sociales y humanidades es de
estilo fenomenológico y corresponde al tipo de investigación cualitativa.
VARIABLES
V1= edad
2
Ho: Hipótesis nula
V2= madurez mental
V3= lógica
V4= situación
DEFINICIÓN DE VARIABLES
Definición nominal de la variable 1.- Edad
Latín : aetas (la), aevum (la)
Tiempo transcurrido a partir del nacimiento de un individuo. Una persona,
según su edad, puede ser un bebé, niño, púber, adolescente, joven, adulto,
estar en la mediana edad o en la tercera edad. Tiempo que una persona,
animal o planta ha vivido desde que nació. Cada uno de los períodos en que
se considera dividida la vida humana. Duración de las cosas materiales, a
contar desde que empezaron a existir. Período de tiempo en que se
considera dividida la historia. (AUTOR ACEPTA Y SIGUE ESTA
DEFINICIÓN).
(EM) Representa el grado de desarrollo intelectual. La edad cronológica es
la edad real que tiene el niño y la mental es la que a través de pruebas
psicométricas nos sitúa al niño en cuanto a su evolución. (Edad Mental).
Edad mental: Concepto de psicología diferencial. En Escala Métrica de la
Inteligencia, Binet y Simon publicaron un conjunto de pruebas ordenadas de
menor a mayor dificultad. Estas pruebas se las aplicaban a los niños hasta
encontrar la prueba que el niño no podía resolver en más de un cincuenta
por ciento. La edad mental del niño correspondía a la prueba
inmediatamente anterior a la que no había podido resolver. Así, para medir
el retraso, Binet utilizó la diferencia entre la edad cronológica y la edad
mental.
Edad mental: Capacidad intelectual, en una determinada época de la
infancia, averiguada mediante distintas pruebas y usada como elemento
comparativo.
Definición nominal de la variable 2.- Madurez mental
Del latín maturus.
Madurez mental es una calidad ganada a través de largo tiempo de ensayo /
error, no es algo objetivo, medible en términos reales. Es la capacidad de
manejar con soltura, juicios, sentimientos, reactividades, el tener tus propias
bases y no ser veleta, ni juego de vaivenes. Es la sabiduría emocional en
plenitud. Calidad de juicio confiable.
No hay nada que mida la madurez de una persona, pero para mí una
persona "madura" es la que reconoce y afronta sus problemas, además que
no se mete con nadie pero tampoco es bobo para dejar que se metan con
él. Alguien que tome las decisiones correctas y sepa lo que le conviene, y
además que ayude a las personas que lo rodean con sus consejos. Una de
las cosas que tiene ser maduro es reconocer y afrontar los problemas.
Es difícil saber si nuestra mente tiene madurez ya que es tan compleja que
nunca llegamos a conocernos bien y el concepto de madurez es mas bien
una estabilidad emocional y de carácter que te permite pensar mejor las
cosas y decidir que es lo bueno y lo malo y sobre todo no tomar decisiones
ni acciones precipitadas. (AUTOR ACEPTA Y SIGUE ESTA DEFINICIÓN).
En realidad la madurez es la capacidad que tenemos para vivir y aprender a
disfrutar de todos los procesos, de quitarle un poco de ansiedad a los
resultados de las cosas que hacemos, de saber detenernos en el camino y
apreciar todo lo que nos rodea, de no perder contacto con nosotros mismos.
Definición nominal de la variable 3.- Lógica
Una primera definición de carácter nominal de lo que podemos entender por
lógica, diría que es la ciencia del logos o la doctrina del logos.
Pero esta definición nos resulta algo imprecisa, nos exige clarificar el
sentido del concepto de λογοζ. Logos (de λεγω) significa palabra, discurso,
y por extensión, concepto o verbum mentis. Prescindiendo de las
interpretaciones, entendemos que la etimología del término lógica nos lleva
a una acepción ya conocida, a una doctrina del pensamiento, o mejor, sobre
el orden que ha de tener el pensamiento, pues la expresión λογικη nos
indica las operaciones del entendimiento en su movimiento hacia la verdad.
En esta primera aproximación nos encontramos, pues, con una ciencia o
arte que nos presenta los principios de la rectitud del movimiento de la
mente.
Para llegar a una definición más clara debemos fijarnos en el objeto de la
Lógica misma, que son los actos y operaciones de la mente, pero no en su
naturaleza, origen o valor gnoseológico, sino en su aspecto puramente
formal, en cuanto que esas operaciones guardan un sistema de relaciones,
un orden determinado, para que el entendimiento llegue sin error a la
verdad. Pero este sistema y orden tiene como objeto la rectitud, la
corrección del entendimiento en su marcha hacia la verdad, por lo que la
lógica debe entenderse como la ciencia de la rectitud de las operaciones y
actos del entendimiento o de la mente.
La lógica es un conocer sistemático sobre el mismo conocimiento, pero el
conocimiento puede y debe considerarse desde tres puntos de vista, para
deslindar con precisión los problemas a que da lugar. Hay distintos accesos
al conocimiento según la pregunta que hagamos:
a. Gnoseológico: qué vale el conocimiento y cómo se conoce ese valor en
sí mismo y en sus límites.
b. Psicológico: cómo es y como nace en nuestra conciencia.
c. Lógico: cómo debe ser y cómo se mueve nuestra mente en su camino
de lo conocido a lo desconocido.
El estudio de la lógica es el estudio de los métodos y principios usados al
distinguir entre los argumentos correctos (buenos) y los argumentos
incorrectos (malos).
El estudio de la lógica, especialmente la lógica simbólica como el estudio de
cualquier ciencia exacta incrementara la capacidad de razonamiento.
El razonamiento es la clase especial de pensamiento llamada inferencia, en
la que se sacan conclusiones partiendo de premisas.
Lo lógico no se interesa en el proceso real de razonamiento. A el le importa
la corrección del proceso completado. Su pregunta siempre es: ¿se sigue la
conclusión de las premisas usadas o supuestas? Si las premisas son un
fundamento adecuado para aceptar la conclusión, si afirmar que las
premisas son verdaderas garantiza afirmar la verdad de la conclusión,
entonces el razonamiento es correcto. De otra manera es incorrecto. Los
métodos y técnicas del lógico se interesan en todo razonamiento, sin
atender al contenido del mismo, sino solo desde este punto de vista
especial.
Definición nominal de la variable 4.- Situación
Posición, colocación en un determinado lugar. Lugar donde está situado
alguien o algo.
Disposición o estado de alguien o algo. Conjunto de las realidades o
circunstancias que se producen en un momento determinado y que
determinan la existencia de las personas o de las cosas. Posición social o
económica. (AUTOR ACEPTA Y SIGUE ESTA DEFINICIÓN).
En teoría de la comunicación, se denomina situación, al factor de la
comunicación que consiste en el contexto o marco de relación en el cual
tiene lugar un proceso comunicativo cualquiera: el momento y el espacio en
que tiene lugar. Como tal es extralingüística, a diferencia del contexto, que
es de naturaleza lingüística. Sin embargo, es importante para la
comprensión del mensaje transmitido, de manera tal que el mismo mensaje
puede cambiar su interpretación y significado según el momento o el lugar
en que se transmita. Así, por ejemplo, una explicación o conferencia sobre
trigonometría analítica recibe su correcta interpretación en un aula o sala de
conferencias, pero puede ser mal interpretada en una tienda donde se
venden tomates o a las cuatro de la madrugada, encima de una cama de
matrimonio.
Definición operacional de la variable 1.- Edad
Para medir la edad del menor o niño el cual será objeto de observación
directa para esta investigación y constatar que se encuentra entre la edad
de 4 a 12 años, se verificará la edad con los padres, se analizará el acta de
nacimiento del menor, así como su nivel y grado de escolarización actual.
Definición operacional de la variable 2.- Madurez mental
Para medir la madurez mental del niño o menor ubicado entre la edad de 4
a 12 años que será objeto de observación directa, se le aplicará al menor
una serie de pequeños test o pruebas que constatará el verdadero nivel de
madurez mental del sujeto y ayudará a saber si el sujeto esta por debajo, al
nivel o por arriba del promedio general de la edad que posee.
Definición operacional de la variable 3.- Lógica
Para medir la lógica con la que el menor de edad ubicado entre la edad de 4
a 12 años que será objeto de observación directa, analiza las situaciones
desagradables que vive, se pedirá la explicación del menor a una situación
vivida y las opiniones al respecto de una serie de personas adultas, diciendo
únicamente si para ellos es lógica o ilógica la explicación del menor.
Definición operacional de la variable 4.- Situación
Para medir el grado de peligrosidad de las situaciones vividas por el menor
de edad ubicado entre la edad de 4 a 12 años que será objeto de
observación directa y ver como le afectan, se hará una lista de las
situaciones vividas en los últimos días o en una semana y en base a
criterios específicos se clasificara como situación de peligro o de no peligro
y de afectación emocional o física.
EL TIPO DE ESTUDIO
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o
fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están
dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Como
su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un
fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más variables
están relacionadas. Por ejemplo, dar a conocer las intenciones del
electorado es una actividad descriptiva (indicar —según una encuesta de
opinión antes de que se lleve a cabo la elección— cuántas personas “van” a
votar por los candidatos contendientes constituye un estudio descriptivo) y
relacionar dichas intenciones con conceptos como edad y sexo de los
votantes, magnitud del esfuerzo propagandístico en los medios de
comunicación colectiva que realizan los partidos a los que pertenecen los
candidatos y los resultados de la elección anterior (estudio correlacional) es
diferente de señalar por qué alguna gente habrá de votar por el candidato 1
y otra por los demás candidatos12 (estudio explicativo). Volviendo a hacer
una analogía con el ejemplo del psicoanalista y sus pacientes, un estudio
explicativo sería similar a que el doctor González hablará del por qué
Dolores y César se llevan como lo hacen (no cómo se llevan, lo cual
correspondía a un nivel correlacional). Suponiendo que su matrimonio lo
condujeran “bien” y la relación fuera percibida por ambos como satisfactoria,
el doctor González nos explicaría por qué ocurre así. Además, nos
explicaría por qué realizan ciertas actividades y pasan juntos determinado
tiempo.
Las investigaciones explicativas son más estructuradas que las demás
clases de estudios y de hecho implican los propósitos de ellas (exploración,
descripción y correlación), además de que proporcionan un sentido de
entendimiento del fenómeno a que hacen referencia. Para comprender lo
anterior tomemos un ejemplo de Reynolds (1971, Pp. 7-8), que aunque se
refiere a un fenómeno natural es muy útil para comprender lo que significa
generar un sentido de entendimiento. Consideremos la siguiente
correlación: “si el volumen de un gas es constante, a un incremento en la
temperatura le seguirá un incremento en la presión”. Esta afirmación nos
dice cómo están relacionadas tres variables: volumen, temperatura y
presión del gas; y a través de ella podemos predecir qué ocurre con la
presión si se conoce el volumen y la temperatura. Hay, además, cierto valor
explicativo: ¿por qué aumentó la presión?, pues debido a que la
temperatura se incrementó y el volumen del gas se mantuvo constante.
Pero se trata de una explicación parcial. Una explicación completa reque-
riría de otras proposiciones que informaran por qué y cómo están
relacionadas esas variables.
Ejemplos
•“Un incremento de la temperatura aumenta la energía cinética de las
moléculas del gas”.
•“El incremento de la energía cinética causa un aumento en la velocidad del
movimiento de las moléculas”.
•“Puesto que las moléculas no pueden ir más allá del recipiente con
volumen constante, éstas impactan con mayor frecuencia la superficie
interior del recipiente. (Debido a que se desplazan más rápido, cubren más
distancia y rebotan en el recipiente más frecuentemente.)”,
•“En la medida en que las moléculas impactan los costados del recipiente
con mayor frecuencia, la presión sobre las paredes del recipiente se
incrementa”.
MATERIALES Y PROCEDIMIENTOS
La muestra conformada por diez sujetos tipo o unidades de análisis
pertenecientes a un rango de edad de 4 a 12 años fue el material sometido
al procedimiento de observación directa durante un periodo de tiempo
continuo de siete días, tres horas diarias, dándose le la misma cantidad de
tiempo para realizar la observación a cada menor, con el fin de obtener
observaciones y datos relativos al tema de los miedos en los niños, para la
realización del análisis de contenido.
La segunda muestra, conformada por los respectivos padres de los diez
menores (sujetos tipo o unidades de análisis) fue el segundo material
utilizado y sometido al procedimiento de entrevista con el fin de obtener
respuestas útiles acerca de los miedos, comportamientos y conductas de
los menores (sus hijos) que pudieran ser útiles para realizarle a esa
información obtenida el análisis de contenido. Entre los conceptos que
manejo la entrevista a la que fue sometida la muestra se encontraban:
Miedos comunes de los menores
Miedo a la oscuridad
Miedo a los insectos
Miedo a los perros
Miedo a la muerte
Miedos escolares
Miedos infundidos e imaginarios
Películas de terror, pesadillas y comportamiento nocturno
RESUL TADOS
RESUMEN DE RESULTADOS
Con respecto al ámbito de la oscuridad y la soledad se puede decir que los
niños y las niñas le tienen miedo a la oscuridad y a la soledad. A los infantes
les causa pánico estar solos en un lugar oscuro, quedarse encerrados y no
poder salir. Otra situación que les causa terror son los animales que se
presentan en la noche. Las principales razones por las cuales los niños le
tienen miedo a la oscuridad y soledad es que es común a su edad ya que
aun son pequeños, además suelen pensar que en la noche les va a salir
alguna cosa y les va a hacer daño. Muchos niños le tienen miedo a la
oscuridad por los mitos que han oído o que les han contado como que en la
oscuridad se esconden los monstruos, los extraños y que en la noche
aparece el coco, lo que origina que tengan miedo, que sientan sus síntomas
y que se comporten muy precavidos.
En lo referente al miedo generado por los insectos se puede decir que
parece ser que los niños y las niñas no presentan un miedo por los insectos,
al menos no por la mayoría y esto se debe porque los niños tienen un
instinto natural de explorar y buscar conocer las cosas del mundo y al
parecer los insectos les resultan algo interesantes por las formas, colores y
tamaños que tienen, lo que hace que los niños (algunos) en vez de
temerles, por el contrario los coleccionen. Pero como dije, eso es con la
mayoría, mas sin embargo existe una minoría conformada por insectos
grandes y peligrosos como los insectos ponzoñosos que son tarántulas,
alacranes, entre otros, a los cuales los niños si temen. Las razones
principales son que saben que estos animales pican y que son venenosos, y
que su veneno puede causar la muerte. Y la muerte es un tema que les
causa mucho miedo a los niños y que los llega a traumar, de ahí la razón
que posean temor por este tipo de insectos. Es por ese miedo a la muerte
que muchos niños le preguntan a sus padres y hasta piden que les
prometan que no se van a morir.
Otro factor generador de miedo son los animales domésticos como los
perros. Podría decirse que un gran porcentaje de los niños, la mayoría no le
tiene temor a los perros y de esta mayoría hay una porción de niños que si
poseen miedo a los perros pero solo a los que son grandes de tamaño y su
raza es considerada de las agresivas o de pelea, como los pastores
alemanes, los bull terriers, los doberman, entre algunos más, pero a los
demás perros no les poseen temor alguno. Existen muchas razones por la
que la mayoría de los niños no le temen a la mayoría de los perros y son
porque les gustan mucho los perros, les parecen simplemente juguetones
inofensivos y lindos. Pero a que se debe la excepción antes mencionada,
bueno, a que estos animales con su tamaño, aspecto físico y carácter
agresivo espantan a los menores. Un niño pequeño es sensible y si un perro
le ladra constantemente, el menor lo interpreta como una agresión, lo que
hace que en posteriores ocasiones que este cerca de un perro tome
precauciones por si acaso. Pero sin duda la razón más importante para
temerle al animal es que el menor haya tenido un incidente desagradable
con un perro en el pasado; como haber sido perseguido o atacado por uno y
lo cual no ha podido superar.
En lo referente a los miedos infundidos e imaginarios, los niños y las niñas
le tienen miedo al coco, a los monstruos, vampiros, hombres lobos, chupa
cabras y demás mitos que suelen contarles padres, familiares, amigos,
hermanos, etc. a los menores. Si los niños le tienen miedo a estos mitos o
falacias urbanas y de terror es porque por su edad ellos piensan que eso
que les cuentan es verdad y les han infundido la idea de que en la oscuridad
se escondían los monstruos, los extraños y que en la noche aparecía el
coco, así como muchos otros mitos más.
Por los datos obtenidos los niños y las niñas no presentan pesadillas
frecuentes pero aceptan que cuando las tienen estos sueños son muy
reales, como estar en la guerra o ser perseguido por perros bravos, por
ejemplo. Según los datos obtenidos los niños cuando ven una película de
terror les da miedo y se impresionan e impactan en ese momento, se
asustan por un rato y se comportan un poco nerviosos o temerosos,
buscando no estar solos sino acompañados y cuando tienen que ir a un
lugar buscan compañía o van con cautela. Mencionando que lo anterior solo
ocurre cuando la película fue fuerte, más o menos fuerte, no así cuando fue
muy ligera, chafa o no daba miedo, cuando fue así los niños no sufren
ningún impacto y se comportan normal, tranquilos, bien. Además cabe
mencionar que con base en los datos los niños cuando ven una película de
terror fuerte tardan en dormirse, presentan insomnio pero principalmente
duermen inquietos, intranquilos, se mueven mucho dormidos y sueñan
cosas que se asemejan a las pesadillas.
Cuando un ser humano nace, no tiene ningún temor ya que su mente no se
ha contaminado todavía con situaciones desagradables, historias, ni nada
de eso. Pero conforme uno crece se va llenando de experiencias, las cuales
unas son buenas y otras son malas y producen los miedos en los infantes,
por ello se puede decir que los miedos de los niños son normales y son por
la edad en parte, ya que todas las personas han pasado por la edad de los
niños y han tenido miedos, que si bien no son los mismos son parecidos la
mayoría de ellos. Por lo tanto son normales sus miedos por la edad que
tienen, pero conforme vayan creciendo y analicen mejor cada cosa y
situación a la que temen van a ir superándolos todos.
Un padre nunca busca de ninguna manera afectar o hacerle un daño a su
hijo, ya que es su sangre y el ser más importante para un padre, por eso
cuando se les cuestiona sobre si su comportamiento ha influido ha que sus
hijos tengan algún miedo, la respuesta que dan es que no, no he influido en
nada, lo que si mencionan es que aunque sea una vez han causadole
miedo a sus hijos, pero esto generalmente ocurre de forma involuntaria.
Pero un padre siempre trata de ayudar a su hijo, por eso cuando este tiene
un miedo tratan de ayudarlo a que lo supere. Muchos tipos de ayuda que los
papas proporcionan son positivas y bien intencionadas y cumplen con su
cometido, pero hay otras que no dan resultados ya que son apoyos muy
endebles o solo consisten en frases dichas de vez en cuando y no en
hechos. Por el contrario hay tipos de ayuda que aunque bien intencionadas
terminan siendo negativas, complicando o agravando el problema y dando
muy malos resultados. Cabe mencionar con base en los datos obtenidos
que los padres cuando sus hijos alcanzan una meta o superan un miedo sus
hijos, los premian con felicitaciones, abrazos, comidas, idas al cine,
comprándoles nieve o dándoles algún regalo. Esta estrategia a dado
buenos resultados ya que el niño se motiva a cumplir sus metas y pone más
esfuerzo en lograrlo.
De una forma algo contradictoria a lo que se manejo anteriormente que los
padres no influían en nada con su comportamiento a que sus hijos tuvieran
algún miedo, según ellos, se constata que a veces esto es falso ya que los
papas con el fin de que el menor haga algo por ejemplo: comer o arreglar su
cuarto, lo amenazan de diversas maneras que provocan temor en el niño.
Las amenazas son de todos tipos y son los medios para alcanzar siempre
un solo fin, aunque los efectos que producen estos medios para el menor
son perjudiciales y lo van diezmando mental y emocionalmente de manera
que no sabe que creer y termina creyendo las patrañas con las que es
amenazado. Pero aseguran no obligarlos a nada, lo que significa que solo
los asustan para que por su voluntad terminen haciendo las cosas.
Lo más común que ocurre cuando a una persona se le ocurre toparse de
frente con su mas grande miedo, es que se espante y actué pues, con
nerviosismo, ya que la situación es muy desagradable para el. Si a la
situación le sumas que el encuentro entre la persona y lo temido fue fuerte o
impactante, seguramente tuvo que haber visto gritos. Así que si a mi me
preguntan si el comportamiento hacia lo que se teme es así, yo contestaría
que si, de otra forma no se le tendría miedo. Deben mostrarse efectos o
síntomas del miedo como desesperación, llanto, sudoración, de otra forma
uno nunca detectaría a que le tienen miedo las personas, por lo tanto es
muy normal que una persona cuando tiene miedo actué así y si no hay
síntomas entonces no hay miedo.
Los niños y las niñas cuando están frente a lo que le temen pero se
encuentran acompañados por sus amigos agarran valor, se muestran más
seguros y tranquilos, se comportan más normales, sueltos y relajados,
actúan como si no le tuvieran miedo a eso y hay de dos, o pierden mucho
de su temor estando con sus amigos o fingen no tener miedo, fingen que no
pasa nada aunque por dentro están haciendo un gran esfuerzo y tratando
de ser valientes. Cuando los niños se encuentran acompañados por sus
padres, si demuestran su miedo a lo que le temen, pero muy ligeramente y
se comportan tranquilos, alegres, y sin miedo, ya que se sienten seguros y
protegidos porque saben que están acompañados por sus padres, y que
con ellos están seguros.
Cuando alguien le explica al menor porque no temer a una situación a la
que teme, el niño después ante esa situación se comporta más valiente,
más confiado, con mayor seguridad, sale adelante pensando que eso a lo
que le teme no es más que una mentira, muchas veces así encuentran su
solución. Podría decirse que los principales efectos que genera u origina el
miedo son el nerviosismo, la desesperación, el pánico, la sudoración, el
temor a las cosas, el llanto, un ritmo cardiaco acelerado y a veces también
insomnio, pesadillas o temor a andar solo. Por último según los datos
obtenidos el problema del miedo en los niños se presenta con mayor
intensidad y gravedad entre los 5 años y los 6 años.
TIPOS DE ANÁLISIS
Análisis del contenido. De acuerdo con la definición clásica de Berelson
(1952), el análisis de contenido es una técnica para estudiar y analizar la
comunicación de una manera objetiva, sistemática y cuantitativa.
Krippendorff (1982) extiende la definición del análisis de contenido a una
técnica de investigación para hacer inferencias válidas y confiables de datos
con respecto a su contexto. Algunos autores consideran al análisis de
contenido como un diseño. Pero más allá de como lo definamos, es una
técnica muy útil para analizar los procesos de comunicación en muy
diversos contextos. El análisis de contenido puede ser aplicado virtualmente
a cualquier forma de comunicación (programas televisivos o radiofónicos,
artículos en prensa, libros, poemas, conversaciones, pinturas, discursos,
cartas, melodías, reglamentos, etcétera). Por ejemplo, puede servir para
analizar la personalidad de alguien, evaluando sus escritos; conocer las
actitudes de un grupo de personas mediante el análisis de sus discursos;
indagar sobre las preocupaciones de un pintor o un músico; compenetrarse
con los valores de una cultura; o averiguar las intenciones de un publicista o
propagandista.
El análisis de contenido puede utilizarse para para conocer las diferencias
ideológicas entre varios periódicos, para comparar estrategias
propagandísticas de partidos políticos contendientes, para contrastar a
través de sus escritos a diferentes grupos que asisten a psicoterapia, para
comparar el vocabulario aprendido por niños que se exponen a mayor
contenido televisivo en relación con niños que ven menos televisión, para
analizar la evolución de las estrategias publicitarias a través de algún medio
respecto a un producto; para conocer y comparar la posición de diversos
presidentes latinoamericanos respecto al problema de la deuda externa;
para comparar estilos de escritores que se señalan como parte de una
misma corriente literaria; etcétera.
El análisis de contenido se efectúa por medio de la codificación, que es el
proceso a través del cual las características relevantes del contenido de un
mensaje son transformadas a unidades que permitan su descripción y
análisis preciso. Lo importante del mensaje se convierte en algo susceptible
de describir y analizar. Para poder codificar es necesario definir el universo
a analizar, las unidades de análisis y las categorías de análisis.
Los textos obtenidos de las respuestas a las preguntas de investigación,
que fueron aplicadas a una muestra de personas con hijos entre 4 a 12
años con algún temor, mediante la aplicación de encuestas o entrevistas
fueron analizados por este método o tipo de análisis, ya que la información
obtenida son datos cualitativos que se expresan mediante textos, imágenes
o símbolos, y estos solo pueden ser analizados por esta técnica llamada
análisis de contenido que indica la formación de categorías para la
obtención de meta textos, su interpretación y su recorte teórico que son las
partes de lo que esta conformado.
PROCESAMIENTO DE DATOS
METATEXTO 1.- OSCURIDAD Y SOLEDAD
Los niños y las niñas le tienen miedo a la oscuridad y a la soledad. A los
infantes les causa pánico estar solos en un lugar oscuro, también les
produce pánico quedarse encerrados en algún cuarto oscuro y no poder
salir de el. Otra situación que les causa terror son los animales que se
presentan en la noche. Las principales razones por las cuales los niños le
tienen miedo a la oscuridad y soledad es que es común a su edad ya que
aun son pequeños, además suelen pensar que en la noche les va a salir
alguna cosa y les va a hacer daño. Muchos niños le tienen miedo a la
oscuridad por los mitos que han oído o que les han contado como que en la
oscuridad se esconden los monstruos, los extraños y que en la noche
aparece el coco.
Parece ser que los niños y las niñas no presentan un miedo por los
insectos, al menos no por la mayoría y esto se debe porque los niños tienen
un instinto natural de explorar y buscar conocer las cosas del mundo y al
parecer los insectos les resultan algo interesantes por las formas, colores y
tamaños que tienen, lo que hace que los niños (algunos) en vez de
temerles, por el contrario los coleccionen. Pero como dije, eso es con la
mayoría, mas sin embargo existe una minoría conformada por insectos
grandes y peligrosos como los insectos ponzoñosos que son tarántulas,
alacranes, entre otros, a los cuales los niños si temen. Las razones
principales son que saben que estos animales pican y que son venenosos, y
que su veneno puede causar la muerte. Y la muerte es un tema que les
causa mucho miedo a los niños y que los llega a traumar, de ahí la razón
que posean temor por este tipo de insectos. Es por ese miedo a la muerte
que muchos niños le preguntan a sus padres y hasta piden que les
prometan que no se van a morir.
“El miedo afecta el ámbito emocional, familiar y social del menor que lo
posee, lo cual resulta normal, toda esta desestabilización ocurre por la
falta de claridad mental, de seguridad y autoestima que ocasiona el
problema, y que visto desde un punto critico es normal por la edad del
afectado que no tiene aun la edad mental correcta para analizar sus
miedos, pero que ira adquiriendo conforme crezca y así
solucionándolos”.(Alcázar, Méndez y Orgilés, 2003)
Una persona que anda solitaria es más fácil que lo espanten o que se
asuste con algo, ya que no esta contando con el apoyo de nadie. En
cambio, cuando esa persona va acompañada, digamos por sus amigos por
ejemplo, es normal que se arme de valor y pierda gran parte de su temor, ya
que siente el apoyo de los demás y que si le pasa algo hay quién lo ayude.
Pero otra razón y que se da principalmente con los hombres es que con tal
de no parecer cobardes ante sus amigos, fingen que no pasa nada y se
hacen los valientes, lo cual requiere un gran esfuerzo para soportar la
presión. Con los padres sucede como con los amigos o similar mejor dicho,
salvo que con ellos no hay que fingir que no se tiene miedo, ya que cuando
uno esta con los padres se siente seguro y protegido y actúa de diferente
forma, podría decirse que normal y eso es a causa de que saben que los
padres siempre buscan el bienestar de sus hijos, por lo que con ellos
sienten tener seguridad y no hay necesidad de esconder nada.
“El niño buscará algo que pueda convertir en objeto antifobígeno para
tranquilizarse y evitar la angustia. El objeto antifobígeno estaría
relacionado con el objeto ideal madre, que es la persona que puede
calmar todas sus angustias. El objeto antifobígeno puede ser una cosa,
una persona, o una situación”. (Bayona y López Matteo, 2001)
CONCLUSIONES
Los miedos en los niños son de lo más común que hay en el mundo, ya que
toda persona ha pasado por la edad en la que le toco tener miedos
infantiles. Se puede decir que los miedos son parte del proceso evolutivo del
ser humano y hasta resultan benéficos ya que son adaptativos y ayudan a la
persona a ubicarse en el entorno y a subsistir. Como dijo un escritor sin los
miedos posiblemente no existiría la raza humana. Pero el miedo en los
menores es un tema que se debe respetar apoyando y consolando al niño
para que pueda superarlos.
La respuesta del miedo es algo muy normal, se da tanto en niños como en
adultos y aparece ante posibles situaciones reales o imaginarias. Es una
respuesta de nuestro organismo, una señal de alerta que le permite al niño
tomar precauciones para poder evitar enfrentarse a ese peligro que le
asusta.
Se denominan miedos infantiles porque hay una serie de situaciones que
son conocidas y repetidas en la mayoría de los niños, como el miedo a
separarse de la madre, a la escuela, al médico, a la noche, etc. La realidad
es que estos miedos tienen algo en común, una función de adaptación que
les permite a los niños estar más prevenidos y buscar un apoyo en las
personas que les rodean, casi siempre son los padres.
Lo más concreto es que los niños tienen miedos y fobias por la edad, si uno
se pone a pensar que el ser humano día con día tiene experiencias
positivas y negativas de la vida, en el caso de los niños estas experiencias
terminan afectando más, debido a su mente y a su subconsciente, que a
falta de la madurez mental que se adquiere con los años y la experiencia,
no puede analizar aun como la gente adulta o como seria debido todas las
situaciones vividas, en especifico las desagradables, y que apoyado por la
enorme capacidad de fantasía que poseen los menores, se terminan
formando los pensamientos erróneos sobre tal o cual cosa y eso genera que
se presenten los miedos.
Por ello, es mas frecuente que los niños más chicos tengan miedos en
mayor cantidad e intensidad en comparación con los más grandes, y por lo
mismo los miedos son casi inexistentes a edades como 14, 15 o 16 años ya
que se cuenta con una capacidad mental muy apta para analizar las
situaciones.
Con respecto a los objetivos planteados, se puede decir que del objetivo
número 1 se consiguió identificar la mayoría de los motivos que causan la
aparición de miedo en los niños de entre 4 y 12 años. Con respecto al
objetivo número 2, solo se pudo constatar que el comportamiento del padre
hacia el hijo en el problema es en busca de ayudar a solucionar el problema
y no de agravarlo, aunque suceda en ocasiones pero es involuntario. En lo
que se refiere al objetivo número 3, este no se cumplió de forma
consistente, solo se logro la mención pero no la descripción de los efectos
generados por el miedo en los menores. En lo referente al objetivo número
4, analizar como a través del inconsciente el miedo se ve manifestado en
los niños con edades de 4 a 12 años, solo se logro analizar lo relativo a esto
relacionado con la edad y con la madurez mental, y un pequeño análisis
sobre las conductas del menor en la noche y a la hora de dormir, pero a
grandes rasgos no se cumplió con total satisfacción el objetivo. En contraste
el objetivo número 5, describir como influye la madurez mental de los niños
de entre 4 y 12 años a la presentación o manifestación del problema se
logro totalmente.
Con base en todo lo expuesto en esta investigación se apoya de forma clara
la hipótesis de investigación que afirma que “los niños adquieren miedos por
la edad y la madurez mental que no es la adecuada todavía y no permiten
analizar las situaciones vividas de una forma lógica y correcta que den
explicaciones correctas de la situación y eviten se origine el trauma”, ya que
las pruebas y la teoría que fundamenta tal afirmación se expone en el
capítulo número dos, en el marco de referencia y en el capítulo número
cuatro, específicamente en el resumen de resumen de resultados y más
explicito en el procesamiento de datos.
Como sugerencia final a cualquier otro autor que tenga la intención de
realizar una investigación relativa a este tema le sugiero realizarla con un
margen más amplio de tiempo que solo cinco meses, utilizar una muestra
más grande y realizar una investigación de campo más extensa en tiempo y
cantidad.
SUGERENCIAS
Recomendaciones finales
ANEXOS
¿PORQUÉ LOS NIÑOS TIENEN MIEDOS?
Cuestionario para Entrevista
1.- ¿A qué le tienen miedo los niños(as)?
A la oscuridad, al coco, a los insectos.
2.- ¿Qué situaciones le provocan pánico a el (la) niño(a)?
Estar solo y a oscuras le da terror. Las cucarachas, los insectos.
3.- ¿Tiene miedo el niño(a) a la oscuridad? ¿Por qué?
Sí, porque pienso que es común a su edad.
4.- ¿Tiene miedo el niño(a) a los insectos? ¿Por qué?
Sí, porque piensa que lo van a picar, que le van a hacer daño.
5.- ¿Tiene miedo el niño(a) a los perros? ¿Por qué?
Sí, porque son bravos.
6.- ¿El niño(a) presenta pesadillas frecuentes? Si la respuesta es si ¿Cuáles
son?
No.
7.- ¿Cómo actúa el niño(a) cuando vio una película de terror?
Le da mucho miedo, se impresiona, se impacta.
8.- ¿Qué características tiene el sueño del niño(a) cuando vio una película
de terror?
Duerme inquieto, intranquilo, no se levanta gritando pero si se mueve
mucho.
9.- ¿Qué piensa de los miedos de el niño(a)?
Yo pienso que es normal porque esta chiquito, por la edad que tiene, que
conforme vaya creciendo lo va a superar.
10.- ¿Cómo ha influido su comportamiento de padre a que el niño(a) tenga
algún miedo o posea miedo a algo? Yo no he influido, yo trato de que no le
tenga miedo a las cosas, de que vaya superando sus miedos aunque a
veces cuando levanto la voz el siente miedo, algunas veces.
11.- ¿Con qué han asustado a el niño(a) para obligarlo a hacer algo?
No lo he asustado para que haga algo, no lo obligó.
12.- ¿Cómo a tratado de ayudar a el niño(a) a superar su miedo y piensa
que su ayuda a sido positiva o negativa? Lo he tratado de ayudar diciéndole
que no tenga miedo, que no pasa nada y mi ayuda a resultado positiva.
13.- ¿Cómo premia o estimula al niño(a) cuando ha alcanzado una meta? y
¿Cómo cuando ha superado su miedo a algo? Lo llevo a comer o lo invito al
cine también lo felicito y apapacho (abrazos).
14.- ¿Cómo actúa el niño(a) cuando esta frente a lo qué le teme?
Actúa un poco temeroso, un poco nervioso.
15.- ¿Cómo actúa el niño(a) cuando esta frente a una situación peligrosa o
de alta tensión? Actúa con cautela.
16.- ¿Cómo actúa el niño(a) frente a lo que le teme cuando esta con sus
amigos(as)?
Agarra valor o finge no tener miedo. Finge que no pasa nada.
17.- ¿Cómo actúa el niño(a) frente a lo que le teme cuando esta
acompañado por sus padres? Demuestra su miedo.
18.- ¿Cuándo un padre, amigo, familiar o alguien más le explica al niño(a)
porque no temer a una situación a la que teme, como se comporta después
ante esa situación?
Se comporta más confiado, con mayor seguridad.
19.- ¿Qué efectos o síntomas negativos le origina el miedo a el niño(a)?
La desesperación, el llanto.
20.- ¿A qué edad el problema del miedo ha sido más grave en el niño(a)?
A los 5 años.
11.- ¿Con qué han asustado a el niño(a) para obligarlo a hacer algo?
Con que no va a poder jugar videojuegos.
12.- ¿Cómo a tratado de ayudar a el niño(a) a superar su miedo y piensa
que su ayuda a sido positiva o negativa? He hecho que se atreva a caminar
más a oscuras y creo que es positiva mi ayuda.
13.- ¿Cómo premia o estimula al niño(a) cuando ha alcanzado una meta? y
¿Cómo cuando ha superado su miedo a algo? Lo felicito.
14.- ¿Cómo actúa el niño(a) cuando esta frente a lo qué le teme?
Se espanta.
15.- ¿Cómo actúa el niño(a) cuando esta frente a una situación peligrosa o
de alta tensión? Se espanta y busca salirse de esta.
16.- ¿Cómo actúa el niño(a) frente a lo que le teme cuando esta con sus
amigos(as)?
Más seguro, pierde mucho de su temor.
17.- ¿Cómo actúa el niño(a) frente a lo que le teme cuando esta
acompañado por sus padres? Se siente seguro.
18.- ¿Cuándo un padre, amigo, familiar o alguien más le explica al niño(a)
porque no temer a una situación a la que teme, como se comporta después
ante esa situación?
Se comporta más valiente.
19.- ¿Qué efectos o síntomas negativos le origina el miedo a el niño(a)?
Pánico.
20.- ¿A qué edad el problema del miedo ha sido más grave en el niño(a)?
A los 5 años.
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