LasnecesidadesdelasTICsenelmbitoeducativo:r iesgosyopor tunidades. (TecnologayComunicacinEducativas45,juliodiciembrede2007,419,(ISSN0187 0785) JulioCaberoAlmenara UniversidaddeSevilla(Espaa UE) http://tecnologiaedu.us.

es

1.LasnecesidadesdelasTICsenelmbitoeducativo:riesgosyoportunidades. A continuacin vamos a pasar a presentar los que consideramos como incidentes crticos para que las TICs puedan desempear su mximo potencial en los procesos de enseanzaaprendizaje es decir, aquellas variables que desde mi punto de vista deben de ser tenidasencuentaalahoradesuincorporacinensituacionesformativas,sideverdadqueremos que se conviertan en elementos transformadores y dinamizadores de la Universidad y sirvan para mejorar la calidad de las mismas es decir, para pasar de ser nuevos aadidos, a configuradotes de nuevos entornos formativos yrelaciones entretodos los queallparticipan. Pero antes de su presentacin, queremos sealar con toda claridad tres cosas: una, que su influencianoesindependientesinointeractivados,queconlasquepresentamosnoqueremos decirconelloseagotelaproblemticaytres,quelasimpleincorporacindetecnologanoes suficientepararentabilizarsuinversin. Desde nuestropunto de vistalos incidentes crticos alos que le deberemos deprestar especialatencinson: 1. Presenciafsicadelatecnologa. 2. Existenciadecentrosdinamizadores. 3. Produccindeobjetosdeaprendizajedecalidad. 4. Cambio de la concepcin de la formacin universitaria/Modificacin de la 5. 6. 7. 8. 9. concepcindelcurrculum. Superarlasincertidumbresquetodocambioprovoca/Liderazgo. Diversidadfuncional. Alfabetizacindigital. Formacindelprofesorado. Investigacinpedaggica.

10. Transformacindelosmodelosdeevaluacin. 1.1. Presenciafsicadelatecnologa. Lgicamente uno de los primeros aspectos a contemplar, es que las tecnologas se encuentren presente en las instituciones de formacin. En este sentido creo sinceramente que ltimamentese estnhaciendo notables esfuerzos paraaumentarsu presencia,aunque esto no hayasidosuficiente,yaquedesdeunpuntodevistaoficialsolamentehallegadoaunnmero 1

decentrosyporotrapartelosrecursosqueloscentrospuedendestinarasuadquisicinsonms bien limitados. De todas formas reconociendo esta situacin, no podemos dejar de reconocer que su penetracin ha sido ms significativa que en otros estamentos e instituciones de la sociedad. Ahorabien,respectoaestapresenciatenemosquerealizarunaseriedematizaciones.La primera es que la tecnologa debe de estar cercana y de fcilaccesopara el profesorado y el alumnado, lo que quiero venir a decir con ello es que no es suficiente con crear aulas de informtica,sinodecambiarelconceptodeauladeinformticaalainformticaalaula,de formaquelatecnologaseencuentreadisposicindelprofesoradocuandodeseeincorporarlaa laprcticadelaenseanza,ysealexclusivamenteapoyndoseencriteriosmetododolgicosel que decida, o no, su incorporacin. Soy de los que piensan que hasta que una tecnologa no adquiera la caracterstica de invisible, no est perfectamente integrada en las acciones formativasdelosprofesoresmeexplico,cuandonosotros entramos enunaulanomiramossi existeonounapizarra,asumimosqueexistir,independientementedeltipoquesea,esdecir,es unatecnologa que ya escomn, ya es invisible,paranuestraprcticaeducativa.Esto que ha pasado con la pizarra, empieza a ocurrir tambin en algunos centros con algunas otras tecnologas, como por ejemplo con los retroproyectores, o con los ordenadores y los videoproyectores,enlugaresespecficoscomoloscongresosyloseventos. En este sentido, las nuevas tecnologas que estn llamando a las puertas de las institucionesformativas,lasredesinalmbricasylosbluetoothmsylareduccindeloscostos queestteniendolatecnologa,favorecernsupresenciaenloscentros.Porotraparte,creoque enuntiemponomuylejano,losordenadoresporttilesseconvertirneninstrumentosusuales en los centros. Ya se estn desarrollando diversas experiencias en niveles no universitarios donde la tecnologa porttil, empieza a ser una tecnologa con una presencia usual (Kagel, 2003),aunqueporsupuestofaltarnmuchosaosparaqueestasexperienciasseextienda. Detodasformasnodebemos decaerenelerrordepensarquelaincorporacindelas TICssereducealaincorporacindeInternet.Deunaseriedemediosquelepresentamosalos profesores: video, retroproyectores, proyectores de diapositiva, magnetfonos, equipos de msica, ordenador, equipo de videoconferencia, lector de documentos, videoproyector y fotocopiadoratressonlosqueencontramosennuestroestudio(Cabero,2002y2003a)queeran los preferidos por los profesores: los ordenadores, los retroproyectores y las fotocopiadoras. Aunquepuede ser cierto quepor la temporalidad de nuestro estudio, la presencia de Internet estaba comenzando, la realidad es que los profesores por lo general suelen tener otras preferencias. Como es conocido, no todos tenemos las mismas actitudes y habilidades hacia las tecnologas, existen personas que poseen lo que ciertos autores han denominado como tecnofobia,deahqueseatillacreacindeservicios deapoyoyresolucintecnolgicade problemas a los profesores. Creo que dentro de las plantillas de personal de los centros docentes,sedebendecrearpuestosdetcnicosenaudiovisuales,informticaytelemtica,que ayudenalprofesoradoalaresolucindelosproblemastecnolgicosquevayansurgiendo,desde 2

la limpieza de los fastidiosos virus informticos, hasta la configuracin de los ordenadores adecundoloalosnuevosprogramasinformticos.Esdecir,sedeberdeactualizarelcatlogo de puestos laborales a desempear en las instituciones formativas, contemplando en todo momento lasnuevasnecesidadesquevayanemanandodelaevolucincientficadelasociedad. 1.2. Existenciadecentrosdinamizadores. En cierta medida relacionado con lo anterior, nos encontramos con la creacin de centros derecursos queayudenalapenetracin de latecnologa delos centros.stos pueden desempear diferentes funciones: instrumental, informativa, formacin y asesoramiento del profesorado, seleccin y evaluacin de medios, investigacin, (Cabero, 1996). Lo que queremos decir con ello que deben de superar la mera instrumental es decir la referida al prstamo,controlymantenimientodelosmateriales. ComodirectordelSecretariadodeRecursosAudiovisualesyNuevasTecnologasde laUniversidad deSevilla(http://www.sav.us.es)desdesu creacin,hemos realizadounaserie deexperienciasquehanservidoparapotenciarlapresenciadelasTICsenlaUniversidad,como sonlasdiferentesconvocatoriasparalaproduccindemediosquerealizamosenconcretolade produccindevdeosdidctico,vdeosdeprcticas,hipertextoymultimedia,yasignaturasenla red.Lafilosofageneraldelaconvocatoria,consisteensolicitarlealprofesoradoquepresente unproyectoysi le es aprobado,elpersonaltcnicoydeasesoramientodidcticodelSAV,le produce el material aprobadocon calidad tcnicas profesionales. Ello nos ha permitido haber producido hasta la fecha, ms de 80 vdeos didcticos y de prcticas, unos 50 materiales multimedia,y30asignaturasycursosdedoctoradoypostgrado.Creoqueexperienciasdeeste tipodebendetrasladarseaotroscontextosformativos. Nuestraideaesqueelprofesortienequedominarlos contenidos,serinnovadorenlos planteamientoseducativos,aportarprincipiosdecalidadalaenseanza,yposeeruncmulo decapacidadesycompetenciastcnicodidcticasparaimpartireinvestigarsobrelasdisciplinas de su rea de conocimiento pero lo que no creemos es que tenga que ser un dominador instrumentaldelaltimatecnologaodelasltimasversionesdelosprogramasinformticoso multimedia.Aqueldicho,sedrealistaspedidloimposible,nofunciona.Ytaleslimitaciones hacen que algunos profesores no se acerquen, o se acerquen con recelo, al mundo de las tecnologasdelacomunicacin. Lapresenciadeestoscentros,ademsdeservircomoelementode apoyoalprofesorado, supone tambin la ventaja de servir como modelizadores de actividades y creadores de materialesquesepuedanrealizarconlasTICsenlaformacin,administracineinvestigacin universitaria.Almismotiempo,puedenserdeayudasparadesarrollarexperienciasinnovadoras deincorporacindetecnologasyparalarealizacindeinvestigacionessobresusposibilidades en estos contextos.Lo que estamos diciendonosignificaque elprofesoradono debatenerun dominio tecnolgico, lo debe claramente tener, pero a nivel de usuario y de produccin de mediosqueleseandefcilacceso.

Porltimosealarquenuestraexperiencianosllevaa indicarqueestoscentros deben deestarformadosbsicamentepordostiposdepersonal:expertos enelmanejotcnicodelos mediosyexpertoseneldiseoylautilizacindidcticadelastecnologas. 1.3. Produccindeobjetosdeaprendizajedecalidad. Unodelosinconvenientesquesuelenindicarlosprofesoresqueseencuentranalahora deincorporarlasTICsalaformacin,eslafaltadematerialeseducativosdecalidadexistente. Enestesentidopodraserconvenientetrabajarconelconceptodeobjetosdeaprendizaje,que de acuerdo con Chan (2002, 112) podemos entender por ello: "cualquier recurso digital que puedeserusadocomosoporteparaelaprendizaje,yenestesentidodebedeposeerunaseriede caractersticas bsicas:serreutilisable, interoperable,fcil de manejaren diferentes niveles de complejidadenambientesinstruccionalesyconposibilidaddeensamblarse. Losobjetosnoslosetieneporqulimitarseamaterialesmediados,sinoquetambin, y de acuerdo con Gibbsons y otros (2002), pueden incluir diferentes recursos: ambientes problemticos, modelos interactivos, problemas instruccionales, conjuntos de problemas, mdulos con funcin instruccional, mdulos con rutinas para la instruccin: asesora, retroalimentacin, mensajes instruccionales, rutinas modulares para la representacin de informacin,ymduloslgicosconpropsitosinstruccionales. En definitiva de lo que se trata es no slo de poner la atencin en que exista una infraestructura adecuada, sino tambin unos materiales educativos de calidad, que puedan ser combinadosyutilizadospordiferentesprofesores. Los centros dinamizadores a los que anteriormente aludimos pueden cumplir una importantelaborenestesentido,peronocreoqueseansuficientes,hayquecrearunaverdadera cultura colaborativa y de intercambio de informacin y de materiales entre los profesores. Y estoenelniveluniversitarioresultaalgunasvecesmuycomplejo. Creoqueesnecesariopotenciarlasdenominadascomunidadesdeprofesoresesdecir la conjuncin de un grupo de profesores que compartan los mismos valores, similares concepciones de la enseanza,intercambien experiencias einformacin,produzcanmateriales educativos quepuedanserutilizadosporelgrupo,yrealicenaccionesconjunta.EnAndaluca existeunapolticadesdelaConsejeradeEducacinyCienciaqueconsisteenlapotenciacin de la creacin de los denominados Grupos de Investigacin, que son grupos legalmente constituidos que en funcin de su produccin cientficotcnica reciben cada ao una financiacinparalaadquisicindeinfraestructuraylarealizacindeactividades.Losresultados que hastalafecha estndando las diferentes convocatorias,me hacepensarque es unabuena ideaparalaconstitucindegruposconsolidadosdeprofesoresy paralapotenciacin delneasy trabajosdeinvestigacin. Porotraparteestascomunidadesdeprofesorestienenelvalor,denoslodecompartir elconocimiento,sinotambinelpropioknowhowqueesgeneradoporlapropiacomunidad. 4

Evitndose tambin de esta forma cierta colonizacin cultural y cientfica, y produciendo al mismotiempo,materialeseinformacincontextaulizados. 1.4. Cambio de la concepcin de la formacin/modificacin de la concepcin del currculum. Comoyasealamosalcomienzodelaintervencin,enlasociedaddelconocimientola formacin y los conocimientos que tienen que tener sus ciudadanos son diferentes a los necesarios para desenvolverse en una sociedad industrial o postindustrial. Y desde esta perspectiva las actividades a desarrollar y el espritu en el que tienen que desenvolverse las instituciones de formacin es bsica, de forma que deber potenciar su rol de experiencia cognitivaeindagadora,porencimadeunaexperienciatransmisivaesdecir,msquelasimple repeticin de la informacin se debe de potenciar la bsqueda, el anlisis, la evaluacin y la reelaboracincognitivadelapropiainformacin.Endefinitiva,frenteamodelos transmisivos debendepotenciarsemodelosconstructivos. Porotrapartefrenteamodelosdeenseanzacentradosenelprofesor,vamosapasara modeloscentradosenelestudiante,deformaquetodosloselementosdelsistemaeducativose pongan a disposicin del alcance de los objetivos por parte del estudiante. En cierta media supone que pasemos de una cultura de la enseanza,a una cultura del aprendizaje, ya que la mejorformadeaprender,noesreproduciendolosconocimientos,sinoconstruyndolos.Hecho ademsnecesarioenunasociedadtancambiantecomoladelconocimiento. En este nuevo entramado, y como seala Rodrguez de las Heras (2002), a los dos espaciossecularesparatransmisindelosconocimientos,elespacioarquitectnicodelaulayel espaciodelecturadelapgina,sehaunidoenlaactualidadunnuevoespacio,eldelapantalla electrnica para seguir diciendo que un error que se ha cometido bastante, es intentar reproducirenestenuevoespacioaquelloqueestbienrodadoenlosotros.Esprecisoseguirdos nuevasreglasconrespectoalaincorporacindelnuevoespacio: Notrasladarallas actividades queserealizan enlos otros dos espacios sinaplicar cambiosseverosquereajusten suscaractersticas. Yexplorarqutrae de nuevo, descubriraquello queenlos otros dos espacios nose puededarodeformamuylimitada,yexplotarlo. Desde esta perspectiva estamos de acuerdo con Hanna (2002, 75), cuando afirma que para: reformular cul es la tarea que debemos de asumir en relacin con la tecnologa educativa,podemosdecirqueeldesafonoconsistesolamenteenincorporardichastecnologas dentrodelastendenciaseducativasyaexistentes,sinquesetratadecambiarnuestravisindela enseanzayelaprendizajeydeaprenderausarlatecnologaparaello".Esdecir,deberemosde pensarenqucosasnuevaspodemoshacerconlatecnologa,yaquenotienesentidoincorporar la potencialidad de las tecnologas, para hacer las cosas mismas cosas que realizamos en entornosnotecnolgico.

La aplicacin de las tecnologas a la formacin debe superar la mera funcin de la transmisin y ser depositarios de informacin, por el contrario deben convertirse en herramientas que sean de verdad tiles para la creacin de entornos diferentes para el aprendizaje y para la comunicacin entre los participantes en la accin formativa. Como encontramos en nuestro estudio los usos fundamentales a los que los profesores utilizan los medios son: para motivar a los estudiantes, acceder a ms informacin o presentrsela a los estudiantes.Sinembargousosmsnovedosos,comopodranserlosdeservirparalaevaluacin delosestudiantes,encuentranporcentajesmenossignificativos.(Cabero,2002,300Aguaded yCabero,2002).Nuestroretoesaplicarlastecnologasparahacercosasnuevasynorepetitivas. AlcontrarioqueloquecabraesperarconlaaplicacindelasTICsenlaenseanza,su utilizacin puede implicar la movilizacin de una diversidad de estrategias y metodologas docentesquefavorezcanuna enseanzaactiva,participativay constructiva.Digamos desde el principio que para nosotros no debemos de confundir el simple hecho de bajar ficheros de la red,independientemente desu formato,conlarealizacindeactividades teleformativas.stas implicanotrosaspectosquevandesdelaaplicacindeestrategiasymetodologasconcretasde formacin, la virtualizacin y estructuracin especfica de los contenidos (Cabero y Gisbert, 2002),laplanificacindeactividadesylarealizacindetutorasvirtuales. Diferentesestudiosrealizadosenlosltimosaos(Paulsen,1995Prez,2001Cabero, 2002Tirado,2002)hanpuestodemanifiestoladiversidaddetcnicasyestrategiasquepueden movilizarseenestosentornostecnificado,quevandesdelautilizadasparaeltrabajoindividual de los sujetos con los materiales de estudio (estrategias para la recuperacin de informacin, trabajos con recursos de la red, contratos de aprendizajes, trabajo autnomo con materiales interactivos,),lasqueserefierenalaenseanzaengrupocentradasenlapresentacindela informacin(exposicindidctica,preguntasalgrupos,simposio,mesaredondaopanel,),y las puestas en accin para el aprendizaje colaborativo (estudios de casos, trabajo en pareja, pequeosgruposdediscusin,gruposdeinvestigacin,).Recientementeactividadescomola bsqueda del tesoro o la WebQuest, estn ofreciendo bastantes posibilidades para la construccindelconocimientoenlaredylaresolucindeproblemas. Enestesentidodeutilizarnuevas metodologaspuedensernosdegranayudaalahora de aplicar las TICs en la enseanza no perdernos de vista los principios sugeridos por la "American AssociationforHigherEducation"(Chickering yGamson,1987)pararealizaruna buena prctica de calidad, que aunque se refieren a en la formacin universitaria, podemos perfectamenteadaptarlaaotrosniveles: 1)Labuenaprcticafomentaelcontactoentrelosestudiantesylosdocentes. 2)Labuenaprcticadesarrollareciprocidadycooperacinentrelosestudiantes. 3)Labuenaprcticausatcnicasdeaprendizajeactivo. 4)Labuenaprcticadapiealfeedback. 5)Labuenaprcticaenfatizael"tiempoentareas"(elbuenusodeltiempoporpartedel estudiante es un elemento bsico para el aprendizaje". (Asignar perodos de tiempo realistasesunaclaveparaelaprendizaje). 6

6)Labuenaprcticacreaaltasexpectativas. 7)Labuenaprcticarespetaladiversidaddetalentosylasformasdeaprendizaje. Continuandoenestamismalnea,nodebemosdeolvidarnosqueseestndesarrollando otras opciones que han llevadoa plantear las posibilidades quelas tecnologas tienen no slo paraensear,sinotambincomoherramientasintelectualesqueexpandenypotenciannuestras funciones intelectuales.ComosealaMarotta(2003),significara contemplaralastecnologas como herramientas intelectuales, y dentro de ellas se pueden situar: las redes semnticas, los entornosdeconocimientocolaborativos,lasconferenciasbasadasenelordenador,lossistemas deexpertos,basesdedatosSetratadepensaroadoptarherramientasquepuestasenmanode los usuarios puedan ser usadas para representar y expresar lo que ellos saben. Ellos sern los propiosdiseadoresdesuprocesodeaprendizajeusandolatecnologacomoherramientaspara analizar el mundo, acceder a la informacin, interpretar y analizar su propio conocimiento y representarloqueellossabendeotraspersonas. Este cambio lgicamente repercutir en una transformacin de las funciones a desarrollar por parte del profesorado, que ir abandonado progresivamente la tradicional de transmisor de informacin,para desempear otras queirn desde la detutorizacin virtual,la motivacin y orientacin del estudiante, el disear situaciones mediadas de aprendizaje y organizadordelprocesodeenseanzaaprendizaje. Porltimoindicarqueunadelasrepercusiones ensuaplicacinnos laencontraremos en la posibilidades que nos ofrecen tanto para potenciar un aprendizaje flexible, como para flexibilizarlaformacin.ComosealaacertadamenteSalinas(2000,451):Educacinflexible se ha convertido en uno de los trminos que sucesivamente van ponindose de moda en el panorama educativo. Quiz su generalizacin sea debida a la adopcin del trmino por las instancias educativas comunitarias. Este autor tambin reconociendo que es difcil su definicin y concrecin, nos apunta tambin que en principio se encuentra directamente relacionada con la aplicacin de las nuevas tecnologas. Este autor tambin en otro trabajo (Salinas, 1997) atribuye a la enseanza flexible algunas de las caractersticas del aprendizaje abierto, ya que la aplicacin de las tecnologas nos permite flexibilizar algunos de los determinantes delaprendizaje,enconcreto:larelacinconlos determinantesrelacionadoscon elconcepto de distancia:asistenciaaunlugardeterminado,tiempoy nmero desesiones,ser enseado en grupo por le profesor, las reglas de la organizacin y su determinante con la especificacindemetasdeaprendizajeajustadasalascaractersticasdelosalumnoscontenidos ysecuenciadeenseanza. Es importante no confundir flexibilizacin, con falta y carencia de informacin y planificacin,sinoporelcontrarioanuevasformasdepresentarseyorganizarseloselementos didcticos y organizativos que conforman la accin educativa, desde los sujetos (profesores, alumnos, administradores, trabajadores,), los objetos (contenidos) hasta la estructura organizativa.

Enconcretonospermitirnlaflexibilizacinenunaseriedevariablesyfactores,como porejemplo: Temporalyespacialparalainteraccinyrecepcindelainformacin. Paraelusodediferentesherramientasdecomunicacin. Paralainteraccincondiferentestiposdecdigosysistemassimblicos. Paralaeleccindelitinerarioformativo. Deestrategiasytcnicasparalaformacin. Paralaconvergenciatecnolgica. Paraelaccesoalainformacin,yadiferentesfuentesdelamisma. Yflexibilizacinencuantoalosrolesdelprofesorysufigura.

2.5. Superarlasincertidumbresquetodocambioprovoca/Liderazgo. Laexperienciahademostrado quecadavezqueserealizauncambioenlasinstituciones educativas, y ms an en la Universidad, ste provoca una incertidumbre que dificulta su utilizacin yadopcinporlas personas yporlaculturaquela dirige. Y ellosolamentepuede superarseconlaadopcindemedidasclarasparasuincorporacin,motivandoasuutilizacin, yconcapacidaddeliderazgo.ComosealaBates(2001,126):Losprofesoresslocambiarn sipuedenverclaramentelosbeneficiosdelcambioylasdesventajasdenocambiar. Kagel (2003, 8688) ha aportado recientemente una lista de algunas variables que pueden presentarse como dificultadoras de la incorporacin de las tecnologas, independientemente de las aportaciones concretas, lo interesante es la orientacin que las dificultades no slo se dan en una direccin, sino en varias: docentes, institucin, directores, comunicacin, desestructuracin de los espacios, viabilidad y flexibilidad del proyecto, y padres.Enconcretosuaportacinsera: * Docentes (Conservadorismo, cambio de rol, miedo del docente a perder lo conseguido, en muchos casos los docentes son superados por los alumnos, y falta de comprensinporpartedeldocentedelproyecto). * Institucin (Defensa hacia lo nuevo, la cultura institucional pase en contra a los cambios,lanecesidaddetenerresultadosinmediatospara"podermostrar",ylosvalores delproyectonoerancongruentesconlaspersonasinvolucradasdeformainmediata). * Directores (Si el cambio proviene de la entidad propietaria y sta lo impone, los directivos lo ven como una crtica a su gestin, y apoyo por los directivos pero sin compromiso). * Comunicacin (La poca comunicacin del proyecto y la comunicacin se daba por sectoresyfraccionada. * Destruccin de los espacios (Los espacios significan en las instituciones escolares, smbolosdepoderdelasreasquelosustentan.Porlotantoladesestructuracindelos mismosibaaponerapruebalosespaciosdepoder). * Viabilidad y flexibilidad del proyecto (Las presiones de fecha lmites poco reales generestrs). 8

* Padres(Laansiedaddelospadresquenoveanresultadosinmediatosylaausenciade computacintradicional). Otroaspectosobreelquenosgustarallamarlaatencin,serefierearomperlaideaque desdeciertossectoressetienerespectoaquelaformacinapoyadaenlasTICs,sobretodola queserealizaatravs deInternet,esunaenseanzadesegundaclase,queimpideelcontacto humano entre el profesorado y el alumnado. Aunque es cierto que existen demasiados mitos tecnolgicos no podemos caer en el error que la nica interaccin vlida es la presencial humana por el contrario, diferentes estudios estn demostrando que en los contextos universitarioslainteraccinqueseestableceentreelprofesorylos estudiantes es menordelo que inicialmente se puede considerar. Como puso de manifiesto Nuun (1996) en un estudio dondeinvestig ms de 20 clases, descubri que el tiempo dedicado a la participacin de los estudiantes, en aulas tradicionales es slo del 2,28%. Ello en cierta medida se debe como ha apuntadoTrosset(1998),aquelosalumnosnoconsideranqueparaaprenderlaopinindelos dems sea vlida, y que en realidad lo que vale para el aprendizaje es el esfuerzo personal. Pensemos por ejemplo, la participacin que obtenemos de nuestros estudiantes cuando formulamosdiferentespreguntas. Porotraparte,laexperienciademuestraquelacapacidaddeliderazgoinstitucionalpara utilizarlasTICsesunelementosignificativoparapotenciarsuincorporacin.Ymeexplico,el simple hecho de potenciar la comunicacin electrnica entre las autoridades acadmicas y el profesorado universitario, facilita que el profesorado adquiera el hbito de utilizar otras herramientasdecomunicacindiferentealaverbalypresencial.Enelinformeelaboradoporla ComisinEspecialdeestudioparaelDesarrollodelaSociedaddelaInformacin(MCT,2003) dondeseanalizalapenetracindestaenlasociedadespaola,seapuntanunaseriedebarreras quelimitanlasociedaddelainformacin,yentreellasclaramenteseindicalainsuficienciadel liderazgoejercidoporlospoderespblicos. 1.6. Diversidadfuncional. Las posibilidades que las TICs pueden aportar a la formacin no se agotan en su utilizacincomoherramientatransmisoradeinformacin,sinoquesideverdadqueremos que las TICs se conviertan en elementos transformadores de la formacin, se debe potenciar la utilizacin de la informacin electrnica a todos los niveles, desde la comunicacin entre las personasquetrabajanenelcentroeducativo,alagestinyadministracindelcentro,pasando por las actividades relacionadas con la investigacin, y sin olvidarnos de su utilizacin en la formacin. CreoqueunadelasformasdepotenciarlaincorporacindelasTICsesqueseperciba la diversidad de funciones que pueden realizarse a travs de ellas, funciones que en su utilizacin se ganar tiempo, se ahorrara energa, se ganar en fiabilidad, y nos permitir liberarnosdeaccionestediosasyaburridas.

1.7. Alfabetizacindigital. Locomentadohastaelmomentonoesposiblededesarrollarsilaspersonas queestn dedicadasalaformacinnopresentanunasactitudes yaptitudes favorablesparalautilizacin delasTICsesdecir,sinopresentanunaltodominioenesoquesehavenidoadenominarcomo alfabetizacin digital o alfabetizacin meditica que "se refiere a un sofisticado repertorio de competenciasqueimpregnanellugardetrabajo,lacomunidadylavidasocial,entrelasquese incluyen las habilidades necesarias para manejar la informacin y la capacidad de evaluar la relevanciaylafiabilidaddeloquebuscaenInternet"(MECDylaOCDE,2003,80).Esdecir, el concepto debe de superar el simple ello de saber manejar un ordenador, como tradicionalmentesehaentendidoysesigueentendiendoporciertossectores.Enciertamedida eslaseparacinentreelconceptode saberlamecnicadeuncocheysaberconducirlo. Estaalfabetizacin,debefacilitarlacreacindepersonascompetentesalmenosentres aspectosbsicos:manejarinstrumentalmentelastecnologas,teneractitudespositivasyrealistas para su utilizacin, y saber evaluar sus mensajes y sus necesidades de utilizacin. Al mismo tiempo no debemos de olvidarnos la sugerencia que nos realiza Martnez (2002, 54) al llamarnos laatencinrespectoaquedeberemosdeadquirirunaactitudyaptitudintercultural: "Actitudparaaceptarotrospuntosdevistasyotrossistemasdeorganizacinsocialy,conellas, derepresentacin,ascomo otrassignificaciones delos signos ylas conductas quepodramos caer en la tentacin de considerar como propias. Pero para trabajar dentro de entornos interculturales nobastaconquererhacerlo,tambinesnecesariodisponerdelasaptitudes que haga posible ese deseo y ello tiene que ver con los conocimientos necesarios para poder reconocer, valorar e interpretar sistemas diferentes de organizacin social, y con ellos, de comunicacin. En definitiva, tener la formacin necesaria para conocer y reconocer culturas diferentes con las que pretendemos interactuar en nuestro proceso de aproximacin al conocimiento." Estaalfabetizacinnodebedelimitarsealosprofesores,sinoquedebealcanzaratodo elpersonal delcentro,desde los alumnos, hastaelpersonal deadministracin yservicios,sin olvidarnos de los cargos de gestin, sobre los que fundamentalmente se deber hacer una transformacin en los cambios de mentalidad. De todas formas, por lo que respecta a los alumnos, la realidad es que vienen con conocimientos mayores que los que poseen sus profesores. 2.8. Formacindelprofesorado. Creoquenodescubronadanuevo,alafirmarquelaformacinqueelprofesoradoposee respecto a estas tecnologas es ms bien deficitaria, aspecto que es todava ms problemtico cuandonosreferimosasucompetenciaparalautilizacinnoinstrumentalsinoparaeldominio didcticoyeldiseoylaproduccindemediosaudiovisuales. Ya he realizado diferentes trabajos sobre la formacin del profesorado y las TICs (Cabero, 1989 yCabero y otros, 1999), y a ellos voy a remitir al lector interesado, dir aqu 10

solamentequeparamestaformacindebedesuperarlavisininstrumentalquemuchasveces tenemosdelamisma,y tienequeadquirirotrasdimensiones:instrumental,semiolgica/esttica, curricular, pragmtica, psicolgica, productora/diseadora, seleccionadora/evaluadora, crtica, organizativa, actitudinal e investigadora. As como tambin realizarse sin olvidarnos de una serie de principios: el valor de la prctica y la reflexin sobre la misma, la participacin del profesoradoensuconstruccinydeterminacin,sudiseocomoproductonoacabado,centrarse en medios disponibles para el profesorado, situarse dentro de estrategias de formacin ms amplias que el mero audiovisualismo y alcanzar dimensiones ms amplias como la planificacin,diseoyevaluacin,yfomentarlacoproduccindematerialesentreprofesoresy estudiantes. Esta formacin, quese hace ms necesaria cada da, y debe de superar, como hemos dicho, el centrarse exclusivamente en los medios, ya que como sealamos en otro trabajo (Cabero,2001c)losnuevos entornospotenciadosporlaincorporacindelasTICs,tendruna serie derepercusiones paraelprofesorado, modificando yampliandoalgunos de los roles que tradicionalmente haba desempeado: consultor de informacin, facilitadotes de informacin, diseadores de medios, moderadores y tutores virtuales, evaluadores continuos y asesores y orientadores.Porotraparteenentornosdeteleformacinelprofesortambinseencontrarcon tres grandes roles: proveedores de contenidos, tutores, y el de administrador o pertenencia al nivel organizativo de la actividad. Como ha sinterizado Barber y otros (2001, 59) con estas nuevastecnologaseldocente"seconvierteenunanimadordelainteligenciacolectivadelos grupos de que se responsabiliza. Desde este punto de vista, su actuacin se dirige al acompaamiento y gestin del aprendizaje: incitacin al intercambio de conocimientos, mediacinrelacionalysimblicaoalpilotajepersonalizadodelosrecorridosdeaprendizaje." Salinas(2003,9)noshabladeunaseriededestrezasquetienenquetenerlosalumnos respecto a las TICs, y que creemos que tambin nos puede aportar algunas ideas para el profesorado.Esteautorindicacuatrograndestiposdedestrezas: a)DestrezasyconocimientosespecficosdestinadosalasTIC:gestionarlainformacin comunicarutilizarlosinterfaceshombremquinaefectivamentecomprendercomose trabajaautnomamentesabercmoutilizaraplicacionesdesoftwareprofesional," b)Destrezas yconocimientos relacionados con las TICcomo medios de informacin: ser capaz de leer, producir y procesar documentos, multimedias incluidos procedimientosdecomunicacin(aprendercmoseleccionarotransmitirinformacin) buscar, organizar y criticar la informacin estructurar realidad concreta vs. Realidad virtual,etc. c) Destrezas y conocimientos relacionados con las TIC como temas de estudio en la escuela usa nuevas representaciones del conocimiento en un tema dado usar simulaciones y modalizaciones procesar informacin emanada de varias fuentes y orgenes desarrollarprocedimientosoperativos relacionados con dominios especficos del conocimiento construir destrezas y conocimiento bsico existente reforzar las destrezasdecomunicacinfomentarcreatividadetc. d)DestrezasyconocimientosrelacionadosconlasTICcomoelstatusdelconocimiento: anticipar cambios en el status de conocimiento reforzar el potencial de 11

transdiciplinariedaddelasTICayudaralacreacinyamontarproyectospedaggicos para todos los niveles educativos estudiantes, profesores,.. apoyar el trabajo colaboartivo/cooperativo,.. Porltimo,nosgustarallamarlaatencinrespectoaunaspectoqueseestdandocon las nuevas tecnologas, y que pueden tener repercusiones negativas para su incorporacin educativa, y es que el profesor debe aprender a saber gestionar el tiempo, y diferenciar entre tiempoprofesionallaboralytiempopersonalfamiliar.Pordecirloentrminos muyclaros,tan malo puede ser aquel profesor que nunca contesta ningn correo electrnico, como el que siempreestcontestndolos. 1.9. Investigacinpedaggica. Uno de los aspectos a los que desgraciadamente no se le ha prestado mucha atencin para incorporar las TICs ha sido la investigacin sobre sus posibilidades educativas, posiblementeporquesu inters haestado ms dominadoporlos aspectos tcnicos queporlos didcticoseducativos es decir, ms preocupado por sus potencialidades tcnicas, calidad de imagen, lenguajes de programacin, entornos, transferencia de ficheros, etc que a cmo se disean los mensajes en funcin de las caractersticas de sus receptores, qu estrategias y tcnicasseutilizan,oqurepercusionespuedentenerparalasestrategiasdeevaluacinquese apliquen. Estos aspectos los podemos perfectamente observar en lo que ha pasado con la teleleformacin, donde al principio todos los esfuerzos e intereses se centraron en las infraestructuras,despusposteriormenteeldebate sepasalasplataformas,yenlaactualidad el debateseestdesplazandohaciaaspectosmssignificativoscomoporejemplo:questrategias se pueden aplicar en el aprendizaje digital, cmo disear mensajes educativos teniendo en cuentalascaractersticasdeestosentornos,ocmoevaluarenlosmismos. He dicho algunas veces que el conocimiento que tenemos sobre los medios podra explicarsecondosfrasesdelpensamientocientfico:una,Slosquenosenada,ydos,Y sinembargosemuevealudiendoconellos,porunaparte,alpococonocimientoquetenemos sobre cmo funcionan en el currculum, cules son sus impactos sobre la enseanza, o cmo influyencognitivamenteenelalumno,yporotra,quesabemosquecuandoestamosexpuestosa sus mensaje se producen transformaciones a nivel cognitivo, o que se crean entornos diferenciadosdeenseanzayaprendizaje. Lgicamente este conocimiento vendr a partir de la investigacin y los estudios cientficosqueserealicenapartirdesuincorporacinalaprcticaeducativa.Yenestesentido aunquelasituacinhasidomarginalrespectoaotrasproblemticasdelreadelaeducacinyla didcticas, como por ejemplo, la formacin del profesorado, el desarrollo profesional, o las metodologas didctica, en los ltimos tiempos su volumen, por lo menos en Espaa, ha aumentado considerablemente, tanto desde una vertiente meramente cuantitativa, como cualitativa,porladiversidaddeproblemticasinvestigadasydiseosutilizados.

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Desdemipuntodevista,elqueanivelinstitucionalsepotencielainvestigacinsobre estosinstrumentoscurriculares,tieneunaseriedeventajas:favorecersupresencia,aumentarsu conocimiento,ytransferirlosresultadosencontradosdeformainmediatayaquesernobtenidos encontextosmuysimilaresalosquedenuevoseutilizarn.Almismotiempodeestaformase crea,porunaparte,unaculturameditica,yquierodecircultura,enelsentidoglobalizadordel trmino,yaquesepercibequeparasurentabilidadeducativanoessuficienteconsupresencia, sinoqueellovaunidoaunaseriedeaspectoscomoyahemoscomentadoanteriormenteypor otra, se favorece la creacin de comunidades de profesores preocupados por los mismos, comunidadquepodrnconvertirseenelementos dinamizadores eimpulsoresdesuutilizacin, esdecir,ejercernlacapacidaddeliderazgoalaquehicimosreferenciaensumomento. Ahorabien,noessuficiente,conlapotenciacindelainvestigacin,sinotambincon buscar los mecanismos oportunos para la difusin y presentacin de los resultados a la comunidad educativa. Ello podr realizarse, bien mediante la organizacin de jornadas y eventos,bienmediantesupublicacinenrevistas. 1.10. Transformacindelosmodelosdeevaluacin. Nuestros ltimos comentarios, y no por ello insignificante, se van a referir en la problemticadelaevaluacindelosalumnos.Nuestraideaeslasiguiente,sinotienesentido aplicar las TICs para seguir haciendo las mismas cosas que realizamos en una enseanza presencialoapoyadaen materiales impresos,tampocotienesentidoutilizarlasTICsparaque los alumnos sean repetidores pasivos de informacin, sino ms bien para que construyan el conocimientoenlainteraccinconlosobjetosdeaprendizajequelesfacilitemosyconelresto de participantes por tanto tampoco tiene sentido que apliquemos tcnicas y estrategias de evaluacin que persigan que los alumnos reproduzcan los mismos significados, y adems de formamimticaacomolehansido presentados.Porotraparte,sipermitimoslaflexibilidadyla navegacin en la interaccin con la informacin, tendremos tambin que asumir que los resultadosalosque puedellegarelalumnoserndivergentes. Enlneasgeneralespodemosdecirquelastcnicasquesepuedenutilizarson,adems de las utilizadas en la enseanza presencial y a distancia, las emanadas de las diferentes herramientas de comunicacin sincrnica y asincrnica con las que contamos (Barroso y Cabero, 2002). Indicar simplemente que ltimamente la evaluacin a travs de portafolios se estconvirtiendoenunaestrategiaparalaevaluacindelosalumnosenred. 2.Quriesgosdebemosdecuidar? En contrapartida tambin presentan una serie de limitaciones que deben de ser contempladasporlaspersonas quelasutilizanyqueenlneas generalesnosencontramos con lassiguientes: Accesoyrecursosnecesariosporpartedelestudiante. Necesidaddeunainfraestructuraadministrativaespecfica. 13

 Serequierecontarconpersonaltcnicodeapoyo. Costoparalaadquisicinde equipos concalidades necesarias paradesarrollar unapropuestaformativarpidayadecuada. Necesidad de cierta formacin para poder interaccionar en un entorno telemtico. Necesidad de adaptarse a nuevos mtodos de aprendizaje (su utilizacin requiere que el estudiante y el profesor sepan trabajar con otros mtodos diferentesalosdelaformacintradicional). En ciertos entornos el estudiante debe saber trabajar en grupo de forma colaborativa. Problemasdederechosdeautor,seguridadyautentificacinenlavaloracin. Lasactividadesenlneapuedenllegaraconsumirmuchotiempo. Elanchodebandaquegeneralmenteseposeenopermiterealizarunaverdadera comunicacinaudiovisualymultimedia. Tomamstiempoymsdineroeldesarrolloqueladistribucin. Notodosloscursosycontenidossepuedendistribuirporlaweb. Muchos de los entornos son demasiado estticos y simplemente consisten en ficherosenformatotextoopdf. Silosmaterialesnosediseandeformaespecficasepuedetenderalacreacin deunaformacinmemorstica. Yfaltadeexperienciaeducativaensuconsideracincomomediodeformacin. Detodasformasrecientementeheapuntadoalgunosdelosmitosqueselehanindicado alasTICscomopotenciadotasdecambiosenelsistemaeducativoquedebemosconsiderarpara nocaerenloserroresenlosqueanteriormentesecayeronconotrastecnologas.Losmitosque allindicbamoseranlossiguientes: M1:Favorecerunmodelo democrticodeeducacin,quefacilitaelaccesoatodas las personas.Educacin/formacinparatodos. M2:Mitodelalibertaddeexpresinylaparticipacinigualitariadetodos. M3:Mitodelaamplituddelainformacinyelaccesoilimitadoatodosloscontenidos. M4:Elmitodelvalorpersedelastecnologas. M5:MitodelaneutralidaddelasTICs. M6:Mitodelainteractividad. M7:Losmitosdelosms:msimpacto,msefectivo,ymsfcildelretener. M8: Los mitos de las reducciones: reduccin del tiempo de aprendizaje y reduccindelcosto. M9:Losmitosdelasampliaciones:amspersonasymsacceso. M10:Lastecnologascomomanipuladorasdelaactividadmental. M11:Elmitodelaculturadeshumanizadorayalienante. M12:Laexistenciadeunanicatecnologa.Lasupertecnologa. M13:Mitodelasustitucindelprofesor. M14:Mitodelaconstruccincompartidadelconocimiento. 14

M15: Las tecnologas como la panacea que resolvertodos los problemas educativos. (Cabero,2003b). Para finalizar me gustara terminar con dos comentarios, que expresan algunas de las ideasquehevenidocomentandoenelpresentedocumento,yquesintetizamosenlafiguran1.

Los problemas problemas hoy hoy no no son son Los tecnolgicos, disponemos disponemos de de tecnolgicos, tecnologa amigable amigable y y con con estndares estndares tecnologa aceptados que que permite permite realizar realizar aceptados diferentes cosas cosas y y con con buenos buenos diferentes parmetros de de calidad calidad y y fiabilidad. fiabilidad. parmetros Los Los problemas problemas posiblemente posiblemente vengan de qu hacer, vengan de qu hacer, cmo cmo hacerlo, para quin y hacerlo, para quin y por por qu hacerlo. qu hacerlo.
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