PSIENCIA.

REVISTA LATINOAMERICANA DE CIENCIA PSICOLGICA, 2010, 2(2): 60-69

EDITORIAL

PSICOLOGA EN SOCIEDAD
PSYCHOLOGY IN SOCIETY

Ezequiel Benito Luciano N. Garca

Introduccin Con el objetivo de contribuir al esquema general para un marco conceptual y operativo que nos permita comprender e intervenir sobre las limitaciones de una formacin no-cientfica y descontextualizada en psicologa presentaremos dos campos actuales que analizan la ciencia y la universidad a partir de su naturaleza social, introduciremos algunos temas que constituyen ejes para pensar una agenda futura de investigacin y desarrollaremos una serie de propuestas para la revisin de nuestra formacin desde estas perspectivas. El espacio social que ocupamos representa un rea extensa de posibilidades de transformacin respecto de circunstancias que podemos reconocer como problemticas. Dichas oportunidades de cambio pueden ser capitalizadas de modos muy diversos de acuerdo a los ideales de ciencia que sostengamos, es decir, en relacin con los fundamentos, objetivos, valores y alcances que le otorguemos al conocimiento cientfico en nuestras sociedades. Estudios sociales de la ciencia (psicolgica) El campo de estudios sociales de la ciencia, tambin conocido como Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) rene el trabajo de investigadores provenientes de disciplinas como la sociologa, antropologa, filosofa e historia de la ciencia en el anlisis de los modos de produccin del conocimiento cientfico y sus relaciones recursivas con la sociedad. Sus desarrollos han demostrado que los objetos de conocimiento de la ciencia no son meros descubrimientos que surgen simplemente de la aplicacin racional de un mtodo cientfico, sino que se componen y dependen tambin de variables sociales y culturales -y por lo tanto contingentes- que se hayan intrnsecamente vinculadas a ellos (Kreimer, 1999). As es que el campo CTS ha permitido comprender que el conocimiento no es un producto terminado que resulta de la simple puesta a prueba de hiptesis, sino que se produce, se construye, a lo largo de un proceso complejo. Sin embargo, esto no implica sostener la idea de una absoluta relatividad cultural del conocimiento cientfico, sino que nos indica que para poder comprender integralmente su estructura y funcin debemos considerar en nuestro anlisis tambin sus aspectos sociales. La nueva perspectiva que aporta este enfoque ampla el rango de elementos que merecen nuestra atencin al estudiar el desarrollo de una investigacin: ideas, mtodos, contextos sociales, problemas, subsidios, carreras, posiciones. Estos componentes pueden cobrar igual protagonismo en el perodo en que una hiptesis es puesta a prueba -ahora en un sentido amplio-. El resultado de estas etapas de interacciones racionales y sociales es lo que suele publicarse en una revista especializada: un paper. Esta visin de la ciencia nos permite preguntarnos cmo son pensados los usuarios del conocimiento de la psicologa al disearse las investigaciones, es decir, si la definicin de proyectos se realiza con una orientacin a problemas o si se fundamenta en la acumulacin de informacin. Asimismo, podemos cuestionarnos si efectivamente hay usuarios potenciales, quienes son y qu usos harn de ese conocimiento, o sea, quines pueden utilizar los productos de la psicologa con un objetivo prctico determinado. De este modo, es posible avanzar en el anlisis de la investigacin desde un enfoque estratgico y revisar crticamente el impacto que tiene o puede tener en quienes son sus destinatarios (Kreimer, 2003; Kreimer & Zabala, 2006). Entonces, si aceptamos que el conocimiento psicolgico -en tanto cientfico- puede tener diferentes usos y objetivos, deberemos (a) analizar cul es su formulacin, planificacin y trayectoria posible para proveer y promover el bienestar de la comunidad, es decir, abordar su utilidad social; (b) evaluar diferentes tipos de

PSICOLOGA EN SOCIEDAD conocimiento para diferentes necesidades; y (c) poner en perspectiva la investigacin bsica en relacin con sus posibles aplicaciones en el marco de una poltica cientfica en psicologa. Los valores en la prctica del psiclogo Los estudios CTS han llevado a considerar cmo los factores sociales inciden en el nivel de la teorizacin y la justificacin epistemolgica de los conocimientos cientficos. En primera instancia es necesario reconocer que los valores no epistmicos cumplen un papel estructurante en el quehacer cientfico. Por estos valores entendemos nociones, medios y objetivos polticos, morales, filosficos, estticos, legales, culturales, entre otros, que son constitutivos de la vida en sociedad, es decir, que slo existen debido a y en funcin de la misma. Reubicar a los psiclogos como agentes sociales requiere definir qu valores y concepciones de sociedad intervienen en sus conocimientos y prcticas. En su pretensin de sumarse a las ciencias naturales, la psicologa ha retomado de ellas la idea de que la objetividad deba garantizarse por la va de sostener una neutralidad valorativa en la teora y la prctica, esto es, no admitir como vlido en el anlisis de los problemas ningn valor, conocimiento o presupuesto que no se atenga estricta y nicamente a los criterios con los que se aceptan o rechazan las hiptesis, es decir, que no se ajuste a los valores epistmicos del contexto de justificacin. El principal efecto de esa apropiacin fue el abandono de las discusiones respecto de los objetivos del conocimiento psicolgico y los medios adecuados para esos fines (Dupr, 2005; Valsiner & Van der Veer, 2000). Ello condujo a no relevar cul es el impacto de los conocimientos psicolgicos; simplemente se asumi que slo podra ser ms beneficioso mientras ms apegado estuviese al modelo naturalista de la ciencia. Si la ciencia rigurosa deba basarse en la neutralidad valorativa, ergo los valores no merecan ser estudiados porque no cumplan ningn papel en las funciones y procesos psicolgicos, lo que result en que la vida social del hombre no fuese psicolgicamente relevante. La idea de que la psicologa estudia las propiedades comunes a todos los individuos, independientemente de su contexto, o bien la individualidad intrapsquica irrepetible de cada persona, redund en una adopcin cada vez ms marcada de un in-

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dividualismo metodolgico asocial y ahistrico, segn el cual la vida social no es ms que una expresin de procesos psquicos bsicos, incluso dentro de la psicologa social (Jost & Kruglanski, 2002). En trminos de Prilleltensky y Nelson (2002) La definicin de un problema no es un slo una accin profesional, tambin es poltica. Cuando los psiclogos desvan lo problemas humanos al dominio mental, el dominio social permanece sin ser cuestionado (p. 27). Todo ello gener una concepcin inadecuada del ser social del humano al imponerse un rgido individualismo metodolgico, lo que deriv en una falacia epistmica: reducir las entidades y objetos estudiados -la mente, el cuerpo, las instituciones y las relaciones sociales- a los mtodos y procedimientos restringidos con los que stas se estudian. De esta manera, la sociedad se reduce a las cualidades de los individuos, las que a su vez slo son estudiadas de una forma limitada, y se asume que de esa informacin acotada puede derivarse todo conocimiento sobre ella. Ello confunde lo que los individuos hacen y piensan con las relaciones que generan las condiciones de posibilidad para pensar y actuar (Bhaskar, 1989). A pesar de que la neutralidad valorativa del conocimiento cientfico ha sido severamente cuestionada en la filosofa de las ciencias, en particular en las ltimas dos dcadas (por ejemplo, Adorno, 1973; Nozick, 1998; Putnam, 2002), algunos psiclogos an insisten acrticamente en ello; por ejemplo, Staddon plantea que el punto es separar hechos y asunciones. Parece bastante obvio que un esfuerzo consciente para diferenciar lo que es hecho y lo que es valor es esencial si la psicologa como ciencia social quiere situarse por encima del nivel de la poltica por otros medios (2001, p. 3; para una respuesta crtica vase Lacey, 2003). Como puede notarse, no slo se sostiene la vieja separacin entre los hechos, los datos duros, y la reflexin sobre ellos, sino que se asume que la incorporacin de valores no epistmicos necesariamente va en desmedro de la objetividad de los conocimientos, al introducir sesgos irreparables que slo resultaran en la disolucin de su cientificidad. Aunque Staddon no represente globalmente al campo actual de la investigacin en psicologa la reticencia a incorporar aspectos no epistmicos en la generacin de conocimientos perdura en el modo cientfico de aproximarse a lo humano. Esta perspectiva es

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EZEQUIEL BENITO, LUCIANO N. GARCA tos justificados. Reconocer la no neutralidad valorativa en ciencia no significa adoptar un relativismo que considere que cualquier forma de produccin de conocimientos es igualmente vlida. Esto conlleva una doble advertencia: (a) con pocos mtodos o un grupo reducido de tesis no pueden abordarse la mayora de los fenmenos; y (b) existen criterios epistmicos defendibles -aunque siempre revisables- que deben ser contemplados para evitar prcticas psicolgicas que carezcan de fundamentos cientficos. Para el caso de la psicologa, Prilleltensky (1997) seala que los valores epistmicos y no epistmicos que sostienen los psiclogos -explcitos o implcitos- definen las formas y objetivos de una intervencin. Tales valores suponen pautas ticas, morales y procedimentales con las cuales son evaluados los fenmenos, los usuarios, las tcnicas pertinentes y sus efectos. Por ejemplo, las intervenciones sobre las personas deberan hacer primar el altruismo o el hedonismo? priorizar la autonoma o el fortalecimiento de vnculos? privilegiar la agencia individual o las posibilidades grupales o comunitarias? definir el locus del problema en los atributos psicolgicos o en las condiciones de vida? Segn este autor, los enfoques tradicionales en psicologa clnica tienden a promover la autodeterminacin y la individualidad, pero al no contemplar los factores sociales que hacen a los problemas de las personas, no son considerados valores como la justicia distributiva y la cooperacin. Por otro lado, los enfoques comunitarios, si bien fomentan la accin colectiva y la pertenencia a una comunidad, tienden a desestimar valores como la autonoma y el disenso. Los valores no epistmicos definen las concepciones sobre el cuidado y la empata, la tolerancia a la diversidad humana, las formas de participacin, lo que se considera como buen saber, buena vida y buena sociedad, los tipos y tiempos de intervencin, las formas de establecer las relaciones de poder dentro y fuera de las prcticas psicolgicas, el rol del psiclogo y de aquellos que requieren de sus conocimientos y servicios. Los conocimientos de los psiclogos dependen de asunciones enraizadas en su ubicacin social, dado que no dejan de ser miembros de una comunidad, y porque el trabajo con otras personas requiere considerar qu valores son importantes para ellas. Por otro lado, a travs de los valores y asunciones de los psiclogos

errnea y parte de nociones ingenuas y empobrecidas tanto de los valores y la poltica como de la ciencia, lo que impide considerar adecuadamente las formas en que los productores de conocimiento se relacionan con la sociedad. Los modelos epistemolgicos ms divulgados usualmente han considerado los valores no epistmicos como (a) presupuestos dogmticos, es decir, irracionales y por tanto inmunes a la argumentacin o al cambio; y (b) subjetivos, basados en meras impresiones o creencias personales, lo que descarta la posibilidad de que sean explicitados y discutidos. Ambas consideraciones aslan la produccin de conocimientos de los nichos que los posibilitan y los vuelven relevantes. Por el contrario, Anderson (2004) postula que los valores no epistmicos deben ser confrontados con el conocimiento que se tiene de la realidad. Si son tratados como hiptesis a contraponer a eventos y atributos sociales e individuales pueden entonces ser incluidos productivamente dentro de la ciencia: indagarlos, modificarlos y justificarlos dejara de hacerlos dogmticos. Su tematizacin posibilita discutirlos en conjunto y evitar consideraciones que se reduzcan a la opinin individual. Anderson tambin recuerda que incluso las epistemologas ms ortodoxas han admitido la presencia fuerte de valores en las concepciones previas de la actividad cientfica en (a) el contexto de descubrimiento -la seleccin de problemas, eventos y fenmenos y la construccin de hiptesis-; (b) el proceso de investigacin -decisiones respecto de qu procedimientos se utilizarn para recolectar los datos y cmo se contemplarn las opiniones y valores de las personas investigadas; y (c) el contexto de aplicacin -hasta qu punto las teoras pueden considerarse admisibles para derivar de ellas tecnologas o formas de gestin-. Adems, los valores no epistmicos informan sobre los objetivos -si son posibles y deseables- y la seleccin de medios adecuados para alcanzarlos. Finalmente, tambin se encuentran en las pautas con las que se informan y evalan los resultados obtenidos de la aplicacin de ciertos conocimientos, en cientficos y no cientficos. Por lo tanto, desdear el anlisis de estos valores implica no poder comprender buena parte de la actividad cientfica, en cualquiera de sus acepciones. Por otra parte, Wylie y Nelson (2007) remarcan que no todos los valores epistmicos y no epistmicos permiten generar conocimien-

PSICOLOGA EN SOCIEDAD se ejercen relaciones prcticas y discursivas de poder, y sin reflexin respecto de las mismas no hay forma de advertir su reproduccin o cambio. En este sentido, las prcticas de los psiclogos pueden tener efectos fortalecedores o debilitadores en la capacidad de agencia de los consultantes en funcin de qu asuman y justifiquen como bueno y apropiado (Prilleltensky & Nelson, 2002, pp. 26-27). La no consideracin de los valores en juego no slo significa un empobrecimiento en la generacin y evaluacin de conocimientos cientficos, sino que conlleva una imposicin y naturalizacin de cierto tipo de valores de los psiclogos hacia sus consultantes y entre los psiclogos mismos. Las pautas morales y ticas deben ser discutidas puesto que las prcticas psicolgicas las reproducen o las alteran al definir qu debe pensar, sentir y hacer cada persona para lograr un objetivo, muchas veces no uno propio, sino uno indicado por el profesional (Prilleltensky, 1997, p. 547). La inclusin y discusin de los valores no epistmicos en la actividad cientfica permite tematizar los determinantes sociales, hallar sesgos sistemticos en la evaluacin de los problemas y las hiptesis, iluminar problemas invisibilizados y establecer nuevas pautas para obtener consensos sobre la adecuacin de los conocimientos producidos respecto de los problemas que se pretende resolver. Todo ello permitira alcanzar una objetividad fuerte, en los trminos de Harding (1996). En suma, considerar las pautas de relacin entre los investigadores y profesionales con la sociedad, permitira definir mejor los problemas reales de las comunidades e intervenir con mayor efectividad. Esto abre la puerta a que la ciencia deje de ser una actividad autnoma e incorpore pautas ms participativas por parte de diversos sectores sociales. Para los psiclogos, ello significara una relacin distinta con sus consultantes y sobre todo con ellos mismos, en tanto una reflexividad mayor modificara sus roles como agentes especializados y como miembros comunes de una sociedad. Responsabilidad social universitaria (RSU) Los desarrollos en RSU permiten extender esta clave contextual al anlisis de un espacio esencial para la reproduccin de la ciencia y el cuestionamiento de su rol social: las universidades. Torres Pernalete y Trpaga Ortega (2010)

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presentan un desarrollo actual y sistemtico de los conceptos y aplicaciones que pueden hallarse bajo este modelo. De acuerdo a estas autoras, una universidad socialmente responsable debe reunir capacidades de gestin que le permitan adaptarse y dar respuesta a los complejos problemas y demandas sociales cambiantes, debe desarrollar en sus miembros un sentido de compromiso y ciudadana y asumir una posicin crtica y de evaluacin permanente, as como ocuparse de la calidad de vida de todos sus integrantes. Asimismo, debe abrirse a la comunidad a travs de una reformulacin de sus tareas (docencia, investigacin, extensin) y transformarse en una organizacin dinmica que sea accesible para todos los sectores sociales. Dentro de este enfoque podemos destacar la nocin de pertinencia social, que hace referencia a la medida en que las universidades cubren las expectativas que las sociedades tienen de ellas. Este concepto contina los desarrollos del campo CTS respecto del conocimiento cientfico generado en las universidades hacia su conformacin como espacio de servicio social, donde no slo ese conocimiento deba producirse considerando las necesidades sociales, sino que la atencin de stas debe ser parte activa y fundamental de sus actividades. As tambin, se plantea que la docencia debe estructurarse alrededor de un modelo que se oriente al desarrollo humano sostenible, es decir, posibilitando competencias prcticas a partir de modos integrales de formacin, como el Aprendizaje basado en problemas y el Aprendizaje basado en proyectos sociales, que brinden una referencia al estudiante del contexto en el cual desarrollar su prctica y lo orienten en una reflexin crtica sobre las teoras y herramientas que maneja. Finalmente, el enfoque de la RSU resalta que la educacin, sea de gestin estatal o privada, debe ser considerada como un bien pblico en tanto tiene repercusin en la sociedad. Para ofrecer una visin ms abarcativa de las acciones que cubre este modelo, podemos presentar las experiencias que recoge el Observatorio de Buenas Prcticas Universitarias de la Global University Network for Innovation (GUNI)1, una red internacional compuesta por ctedras UNESCO de educacin superior, centros de investigacin y redes relacionadas con la innovacin y el compromiso social de la educacin superior. Entre los aspectos promovidos
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El portal web de la GUNI es http://web.guni2005.upc.es

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EZEQUIEL BENITO, LUCIANO N. GARCA reciben una formacin que les permita implicarse socialmente, es decir, alcanzar un nivel de problematizacin bsico sobre el lugar de la psicologa y la ciencia en nuestras sociedades y adquirir una conciencia ciudadana a partir del conocimiento sistemtico del contexto histricocultural respectivo2. En investigaciones previas hallamos que del total de 10 carreras de psicologa de gestin pblica en Argentina, slo en la Universidad Nacional de Mar del Plata existe una asignatura obligatoria que presenta a los estudiantes una perspectiva contextual de su prctica, bajo el nombre de Problemas Sociales Latinoamericanos (Benito, 2010a). Esta circunstancia se vuelve ms relevante si consideramos que en los proyectos y procesos de acreditacin de las carreras de grado en nuestro pas no se contemplan instancias de este tipo, lo que constituye un punto a incluir en las agendas de discusin sobre estos temas. Asimismo, debemos abandonar el modelo puramente clnico o individual para nuestro estudio y accin sobre el comportamiento humano y los procesos de salud-enfermedad y avanzar hacia un enfoque social y salugnico, centrado en el bienestar comunitario y en la promocin y prevencin de la salud, atendiendo al sujeto individual y enfermo en el marco de un proceso de integracin ms amplio y plasmar dicho avance en los procesos de reformulacin curricular. La contextualizacin, que es tanto social como tica, debe servir tambin como llamado de atencin sobre los modos en que los psiclogos se incluyen en mbitos de gestin y produccin tanto en instituciones pblicas como privadas, manteniendo siempre presente su responsabilidad para con la salud de sus usuarios, aun cuando las intervenciones tengan otros objetivos primarios, como mejorar el rendimiento en un deportista, el aprendizaje de un estudiante o facilitar la comunicacin entre equipos de trabajo en una empresa. Para esto ser esencial la consolidacin de legislaciones, normas, colegios profesionales y asociaciones que -articuladas con las instituciones acadmicasdispongan esfuerzos sistemticos para la proteccin de la prctica cientfica y profesional de los psiclogos, especialmente de aquellos que se encuentren en situaciones de vulnerabilidad.
Para el caso de la psicologa, Altman (1996) desarrolla el concepto de formacin socialmente responsable, como complemento para los contenidos cientficos y profesionales.
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encontramos (a) el desarrollo humano sostenible en los planes de estudio; (b) los valores, tica y formacin de la ciudadana, especialmente vinculados con la generacin de profesionales socialmente responsables; (c) el acceso equitativo a la universidad; (d) el apoyo a los sistemas de servicio social en diferentes niveles y por diferentes actores desde el espacio de la universidad, (e) la cooperacin con el desarrollo comunitario y local; (f) el apoyo a organizaciones de la sociedad civil; y (g) el desarrollo de modelos institucionales innovadores, que hacen hincapi en un basamento interno sobre criterios ticos y vnculos comunitarios, donde se relaciona la educacin superior con el contexto social, poltico y econmico de sus actividades. Transformar la universidad: un modelo cientfico-social para la psicologa Si bien es importante considerar diversos aspectos para el desarrollo de este proyecto de psicologa, un eslabn de la cadena de cambios resulta prioritario en este proceso: los sistemas de formacin universitaria. Las carreras de psicologa de grado y posgrado conforman mbitos privilegiados para innovar respecto de la construccin de la utilidad social de la ciencia en tanto son los principales centros productores de conocimiento y de los actores que harn uso directo de ese conocimiento, es decir, los psiclogos. Asimismo, pueden considerarse instituciones de menor complejidad, comparadas con los sistemas que las contienen y atraviesan. Por otro lado, su transformacin puede tener efectos concretos en otros niveles, por ejemplo, los nuevos graduados, al observar incompatibilidades y potencialidades respecto del rol propuesto para la psicologa, pueden desarrollar programas generales que contengan de forma congruente aquellos procesos innovadores. En lnea con esta perspectiva, presentamos cinco dimensiones que pueden ser consideradas analtica y operativamente para revisar la gestin y polticas universitarias en psicologa desde un modelo cientfico-social (Benito, 2010b). 1) Nivel curricular general Estamos formando psiclogos implicados socialmente? Analizando los contenidos obligatorios de las carreras podemos completar un primer acercamiento al modo en que los psiclogos

PSICOLOGA EN SOCIEDAD 2) Nivel cientfico Para qu estamos investigando en psicologa? Como parte de este anlisis debemos revisar qu competencias se incluyen en nuestra formacin cientfica y realizar una consideracin estratgica de la produccin de conocimiento en la universidad, ya que constituyen dos deudas histricas respecto de (a) la investigacin cientfica para la produccin de conocimiento y como fundamento de la prctica, y (b) la sociedad como componente transversal de ambos procesos. En primer lugar, es esencial que se encuentre disponible un fuerte entrenamiento en investigacin que no slo incluya cursos de metodologa y estadstica en el sentido tradicional, sino que los integre en centros de investigacin universitarios. Con similar importancia es necesario que se ofrezca formacin en competencias para la redaccin de trabajos cientficos, exposicin en congresos, preparacin de proyectos, acceso a sistemas de informacin, etc. En segundo lugar, es imperioso el desarrollo de una poltica cientfica integral en psicologa para que, sin abandonar la investigacin bsica, se lleve adelante de forma complementaria investigacin de acuerdo a su aplicacin potencial y el impacto social esperado. Esto dejara un amplio margen para la eleccin de temas de investigacin bsica por parte de los cientficos a la vez que orientara un conjunto de prcticas cientficas de modo estratgico. En esta lnea, debemos pensar no slo en incentivos econmicos sino en un cambio cultural que debe tener lugar para que la problematizacin pueda ser capitalizada a travs de reformas. Esta concepcin integral surge de comprender que muchas de las limitaciones actuales respecto de la utilidad del conocimiento cientfico en nuestras sociedades provienen del sistema de la ciencia, entendido como todos aquellos componentes operativos que se vinculan con este conocimiento, lo promueven, regulan, construyen o transportan, es decir, que dichas restricciones no pueden -ni deben- ser reducidas a los agentes individuales: un investigador, una universidad, un proyecto de investigacin. El sistema de la ciencia del que se apropi la psicologa ha llevado a pensar que el conocimiento bsico producido por los cientficos puede ser simplemente aplicado luego por los profesionales, del mismo modo en que un carpintero recurre a un martillo. Es posible plantear

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que este modelo, de limitado valor para nuestro campo, ha dado lugar a la actual distancia epistmica entre la investigacin y la prctica, es decir, lo que conozco en el espacio cientfico no coincide con lo que debo saber en la intervencin. La distincin presupone tambin que la prctica profesional no constituye un mbito legtimo de produccin de conocimiento, sino que se haya subordinado a los lmites -y lgicas- del laboratorio. Constituye esta disociacin una caracterstica inherente y necesaria para la investigacin o responde ms bien a una modalidad contingente de trabajo? A menudo nos encontramos con investigadores que orientan su carrera hacia la produccin cientfica, para lo cual se ven obligados a abandonar cualquier tipo de prctica profesional, por razones tanto normativas como de tiempo. Esto es incluso promovido en el sistema de la ciencia, no slo a travs de una modalidad cultural, sino tambin a partir de los mecanismos de formacin de investigadores, donde se incluyen los de psicologa. Actualmente, la mayora de las becas oficiales de posgrado en investigacin requieren por reglamento una dedicacin exclusiva, obligando a sostener formalmente la escisin ciencia-prctica, divisin que difcilmente puede dar lugar a un modo estratgico de produccin de conocimiento en psicologa. En este sentido, una alternativa que podra ser considerada es la promocin paralela de al menos dos variedades de becarios: (a) los tradicionales investigadores con dedicacin exclusiva, y (b) investigadoresprofesionales que tengan una dedicacin parcial a la investigacin y desarrollen en conjunto tareas profesionales vinculadas a ella. Esto implicara un desafo mltiple, que incluye la generacin de una poltica cientfica y planificacin a largo plazo en psicologa, la reestructuracin del sistema de becarios y las modalidades de vinculacin con espacios profesionales -como el sistema de residencias-, as como innovar en el modelo de formacin cientfico-profesional que ha perdurado en nuestra regin. Una fundamentacin desarrollada de esta propuesta exigira un anlisis y consideracin ms extensos que abordaremos en prximos trabajos. 3) Nivel profesional Qu psiclogos practicantes estamos entrenando? En la evaluacin del nivel profesional en el plan de estudios consideraremos las posibilida-

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EZEQUIEL BENITO, LUCIANO N. GARCA versitaria es un mbito idneo para desarrollar actividades de investigacin y evaluar el impacto de sus resultados. Finalmente, podemos considerar el posible aprovechamiento de este espacio para un tipo de entrenamiento profesional (prcticas, residencia, pasantas) que permita a psiclogos en formacin insertarse en tareas de extensin universitaria durante el grado, con supervisin y soporte en los casos que sea necesario. 5) Nivel de sinergia Resulta nuestro modelo de gestin universitaria permeable a las necesidades sociales? Como corolario de todos estos aspectos relevados, una de las principales cuestiones a evaluar son los mecanismos generales de gestin y poltica universitaria en psicologa. El nivel de sinergia evala los modos especficos de calibracin entre la formacin y las demandas o problemas sociales identificados3. En primer lugar, se requiere un modelo de organizacin acadmica que posibilite la renovacin activa de los planes de estudio. Para esto puede ser importante actualizar los medios para la modificacin curricular, conformando comits especficos para esta tarea y reduciendo los pasos administrativos necesarios. En segundo lugar, es necesario desarrollar dispositivos que funcionen visibilizando para los gestores las realidades sociales del entorno local. Una forma de avanzar en este sentido es la creacin de observatorios sociales dentro de las universidades, conformados por comits que lleven adelante estudios de exploracin continuos en la poblacin, para evaluar las necesidades presentes y sugerir las modificaciones pertinentes en los planes de estudio. La segunda alternativa consiste en la vinculacin directa de la comunidad en la gestin, a travs de la incorporacin de representantes de la propia sociedad en los consejos directivos, lo que podra constituir un avance y superacin de la idea del pueblo como agente disociable del proceso de produccin del conocimiento. Sin embargo, debemos indicar que las modalidades en que esto se lleve adelante y los mecanismos mediante los cuales un miembro de la comunidad
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des de orientacin profesional de cada carrera. Para ello, debemos analizar el marco formativo en base a dos lgicas, la primera orientada a reas donde el psiclogo puede tener actuacin general, por ejemplo, educacional, organizacional, ambiental, entre otras, y la segunda orientada a problemas, que representa una aproximacin netamente transdisciplinaria en relacin con situaciones especficas (desocupacin, delincuencia, transporte, desarrollo sustentable, etc). Transversalmente, debemos prestar especial atencin a las reas de vacancia, entendidas como aquellas que representan demandas reales de trabajo con poca o nula oferta educativa por parte de la psicologa. La generacin de espacios de entrenamiento profesional debe contemplar las caractersticas especficas de cada rea profesional y de los problemas que puedan identificarse en su contexto particular. Por otro lado, si no se contempla la emergencia de especialidades y modalidades de intervencin de forma estratgica se sostendr un efecto cclico, donce los recursos humanos disponibles en psicologa sub-ocupan distintos espacios profesionales, lo cual a menudo tiene un efecto negativo en su representacin social o lleva al abandono de roles, generando luego disputas de incumbencias o crisis de identidad. Esto va a completar el circuito, haciendo que disminuya la probabilidad de que dichas reas alcancen una representacin consistente en los planes de estudio de las carreras. 4) Nivel de extensin Estn nuestras carreras de psicologa al servicio de la sociedad? Una de las principales tareas de la universidad est vinculada con su vocacin social y es, sin embargo, una de las reas que en el caso de la psicologa suele hallarse ms pobremente desarrollada. La consideracin de la extensin y del servicio social que puede brindar la psicologa desde las universidades puede verse como un agregado de los anteriores niveles, el curricular, el cientfico y el profesional. En relacin con el primero, resulta esencial cuestionarnos en qu medida se vinculan las actividades de extensin con la formacin contextual. La extensin y el servicio social constituyen mbitos claves para que los psiclogos en formacin puedan tomar contacto con el medio social desde su rol en construccin. Por otro lado, el espacio de extensin uni-

Un desarrollo muy relevante para comprender este fenmeno puede hallarse en Riquelme (2009), donde se presenta el concepto de sinergia pedaggica, para referir a los procesos de sincronizacin entre los espacios formativos y las demandas sociales.

PSICOLOGA EN SOCIEDAD acceda a una posicin representan problemas que deben analizarse en la misma formulacin y planteamiento de dichos espacios; la idea de democratizacin de la ciencia representa grandes desafos actualmente4 (Kitcher, 2001). La psicologa entre nosotros Hasta aqu hemos abordado a la psicologa desde sus agentes directos, es decir, a partir de lo que los psiclogos pueden hacer; pero nuestra disciplina no slo llega a la sociedad a travs de estos actores, sino que penetra en la cultura de formas que son implcitas e invisibles, transformando hasta un punto sorprendente la forma en que vemos y concebimos el mundo. En primer lugar, puede indagarse cmo un cuerpo de conocimientos e informacin tiene participacin en la construccin de los problemas sociales, o problemas pblicos (Gusfield, 1981) para lo cual podemos centrar el estudio en aquellos desarrollos que intentan responder a problemas puntuales, como la psicologa del trnsito o la psicologa de la salud, para prevenir los accidentes viales o reducir los factores psicosociales de las enfermedades, respectivamente. De modo que podemos preguntarnos qu tipo de problemas visibilizan o invisibilizan la idea de un Complejo de Edipo, la analoga cerebro-computadora o la teora del condicionamiento clsico, as como qu modos de entender nuestras conductas habilitan las neurociencias. La segunda manera en que podemos analizar esto se halla relacionada con cmo ese conocimiento psicolgico llega a las personas y lo que ellas hacen con l, algo que excede por mucho la competencia de los propios psiclogos. Preguntarnos cmo puede la divulgacin y popularizacin del conocimiento psicolgico ayudar a mejorar sus experiencias vitales permitira conceptualizar un espacio de actuacin multiplicado naturalmente ms all de la accin directa de un psiclogo. En el artculo que presentamos en este nmero, Cecilia Mazzaro expone una serie de conceptos fundamentales para pensar este tpico y recorre la complejidad de los problemas que deben considerarse en el proceso de comunicar el conocimiento cientfico, sus
Las discusiones alrededor de las propuestas de Kitcher sobre una Well Ordered Science [Ciencia Bien Ordenada] que incorpore sectores sociales no ligados a la academia, aunque no pueden ser desarrolladas aqu, merecen una atencin especial (Brown, 2004; Cartwright, 2006; Kitcher 2001, 2002; Longino, 2002).
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peculiaridades y alcances. En este sentido, si consideramos el modelo de la terapia cognitiva conductual, cuya primera etapa -la psicoeducacin- consiste en explicarle a quien consulta el modelo psicolgico de su problema, no parece muy ambicioso pensar que algo similar podra hacerse divulgando modelos y teoras de forma responsable, que puedan ser apropiados por las personas. Podramos llamar a este modelo psico-socio-educacin, y nos permitira pensar la psicologa como herramienta para el desarrollo social. Esto resultara importante, en especial porque a diario surgen nuevos medios de informacin que en muchos casos ofrecen una presentacin en formato psicolgico sin contar con fundamentos o criterios de evaluacin, y ocupan un espacio explicativo y un rol informativo que podra muy bien tener la psicologa. En esta lnea, es posible abrir un interrogante respecto del uso social de la psicologa, y la posibilidad o no de analizar el conocimiento psicolgico como un producto, como un marco de pensamiento que pueda ser transferido y evaluado en cuanto a su utilidad social. Creemos que dado que la psicologa se trata de una disciplina hbrida -ciencia social y ciencia natural- que responde a diversos criterios epistemolgicos, es necesario desarrollar un modelo conceptual que considere explcitamente la correspondencia entre su produccin cientfica y la sociedad, no mediatizado por la industria, el comercio o la mera productividad. Puede la investigacin en psicologa ubicarse como una fuente de conocimiento del mismo modo que otras disciplinas? Puede el conocimiento psicolgico ser desprendido del control directo de sus productores en el proceso de su aplicacin? Este es un tema que creemos se corresponde con un campo de indagacin relevante para el desarrollo social, que requiere de la inclusin de diferentes actores en la evaluacin del sistema de la ciencia que necesariamente deben ser llamados a participar y ser involucrados ticamente en l. Polticas pblicas para la psicologa y psicologa para las polticas pblicas Si analizamos el rol de la psicologa en el marco del modelo de pas es necesario que iniciemos una problematizacin del espacio que ocupamos en el contexto de las polticas pblicas nacionales, no slo en salud -rea donde

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EZEQUIEL BENITO, LUCIANO N. GARCA sobre el funcionamiento cerebral. Debemos indicar que el concepto de tecnociencia es aun complejo y discutido aunque, como explica Pablo Kreimer en la entrevista que le realizamos, existen mbitos donde tiene lugar una confluencia tal de objetivos que resulta imposible distinguir ciencia de tecnologa, as como en otros casos, las prcticas de investigacin presentan caractersticas diferenciales. Echeverra (2003) plantea que en la tecnociencia los objetivos de la ciencia son subordinados a otros, que pueden ser militares, empresariales, econmicos, polticos o sociales. Por otro lado, en la investigacin tecnocientfica tienen un papel preponderante las inversiones econmicas. En todo caso, puede pensarse en la tecnociencia como un espacio de caractersticas lbiles, principalmente transdisciplinarias, donde debemos prestar atencin a cmo diferentes racionalidades -que exceden lo propiamente cientfico- se hallan involucradas en el proceso de bsqueda de conocimiento, y se llevan adelante acciones a partir de los intereses primarios de la inversin privada, lo que a menudo radicaliza los usos de la ciencia bajo el imperativo econmico o productivo. Psicologa en sociedad: mirando al futuro Con el objetivo de sostener este avance en los modos de interaccin entre la psicologa y la sociedad, es posible considerar la necesidad de evolucin del modelo de formacin generalista hacia un modelo estratgico (Benito, 2010b). Asimismo, emprender este proyecto cientficosocial requiere la sistematizacin de instancias y mecanismos que promuevan la reflexin y accin organizada sobre lo institucional y organizacional, y especialmente sobre lo cultural, es decir, que aborden los modos en que concebimos lo que significa ser psiclogo. Para garantizar el crecimiento de la psicologa latinoamericana debemos superar las dicotomas vigentes de forma que podamos comprender que slo a travs de una verdadera y esencial conjuncin cientfica-social podr avanzarse en la consolidacin de un nuevo compromiso social de la psicologa, que nuestros pueblos necesitan desde hace tiempo. La estructuracin de este nuevo marco de trabajo constituye una deuda impostergable y un aporte insustituible de nuestra disciplina para el desarrollo sostenible y saludable de la regin.

comnmente se concede una pertinencia para el conocimiento psicolgico- sino hacia una humanizacin de las polticas pblicas en general, en el contexto de la emergencia de problemas sanitarios de distinta ndole. Martn de Lellis, en el trabajo que encontrarn en este nmero, realiza una revisin sobre cmo la psicologa puede aportar al desarrollo de polticas pblicas saludables. Existe all una gran rea de vacancia, en parte debido a las limitaciones de la formacin sobre los modelos sociales y comunitarios de intervencin y la ausencia en los planes de estudio de una perspectiva positiva en la atencin de la salud. Por otro lado, debemos pensar en el aporte a las polticas del pas en sentido amplio, es decir, el rol que ocupa el conocimiento psicolgico en la educacin, ciencia y tecnologa, economa, entre otros mbitos. De este modo, es posible cuestionarse si los psiclogos podemos realizar aportes consistentes en estas reas, manteniendo una perspectiva tica y en salud para darles un desarrollo ms humanitario. Cmo se (co)construye y el conocimiento psicolgico? En este apartado queremos hacer una breve mencin respecto de las particularidades existentes en la construccin -y uso- del conocimiento psicolgico, desde una perspectiva epistmica. En primer lugar, es de gran valor el recorrido comprehensivo sobre esta cuestin que realiza Floor Van Alphen en este nmero de Psiencia, el cual pone en evidencia cmo diferentes conceptos provenientes del campo psicolgico modifican a la sociedad, al tiempo que se van modificando a s mismos, dada la recursividad que necesariamente los entrelaza, en tanto transforman aquellos elementos que abordan. En segundo lugar, resulta vlido analizar cmo la produccin de conocimientos puede hallarse en algunos casos directamente vinculada con una racionalidad de aplicacin especfica, es decir, orientada a obtener resultados concretos en base a intereses puntuales, una modalidad que suele denominarse tecnociencia (Echeverra, 2003). Esto ha sido considerado para el caso de las neurociencias en un reciente artculo (Amil & Garca, 2010) donde se revisa crticamente cmo el espacio de la industria bioqumica puede funcionar como un nicho tecnocientfico para el desarrollo de investigacin

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