RERME CONTIGO, NUNCA DE TI

CAMPAA PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN INFANTIL Y PRIMARIA (CURSO 2008-2009)

Ttulo:

Rerme contigo, nunca de ti.

Autores de los cuentos:

Javier Izcue, Pilar Ayerra, Patxi Sanjun, Gabi Goia, Joserra Lpez, Leonor Prez, Ane Gonzlez
Orientacin didctica:

Patxi Sanjun, Cristina Satrstegui Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin 1 edicin, 1 impresin (2008)
Ilustraciones:

Beatriz Menndez
Impresin: Ona Industria Grfica D.L.: NA-3813-2008

PRESENTACIN

El Departamento de Educacin del Gobierno de Navarra tiene como objetivo preferente la mejora sistemtica de la convivencia en los centros educativos de la Comunidad. En este sentido, potencia y apoya la labor del profesorado y lanza anualmente una campaa dirigida a los distintos miembros de la comunidad educativa. Este ao nos dirigimos a los centros de Infantil y Primaria y presentamos un cuento para cada nivel educativo con sus respectivas pautas metodolgicas. Estamos seguros de que los maestros y maestras adaptarn a la realidad distinta y cambiante de su aula y grupo estas historias de tal forma que, compartiendo objetivos, los trabajos tendrn muy distintos desarrollos, todos ellos ricos y potenciadores de esa convivencia positiva en la que ir desarrollando las competencias social y ciudadana y de autonoma y desarrollo personal. Sabemos de la importancia del trabajo diario del profesorado, tenemos claro que ensear a convivir no se hace slo a travs de campaas y que la convivencia se aprende bsicamente conviviendo, en nuestro caso en el da a da de los centros, por esta razn entendemos este material como algo ms de lo que el profesorado elabora, prepara y lleva a cabo. nimo en esta tarea de alto nivel profesional, contamos con vosotros y vosotras y nos ponemos a vuestra disposicin.

CARLOS PREZ-N IEVAS LPEZ DE GOICOECHEA Consejero de Educacin

NDICE

I NTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 E LEMENTOS
DE TRABAJO
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CARACTERSTICAS FORMA

DE LOS TEXTOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
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DE TRABAJAR LOS TEXTOS

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POSIBLES

FICHAS DE TRABAJO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

C UENTOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 P RIMERO S EGUNDO TERCERO P RIMERO

Irene
DE INFANTIL

La mano derecha y la mano izquierda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

DE INFANTIL

Beltzi y Blanc . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
DE INFANTIL

Por qu llora el sauce, por qu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

DE PRIMARIA

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S EGUNDO TERCERO C UARTO Q UINTO S EXTO

DE PRIMARIA

La carta de Raquel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
DE PRIMARIA

Mikeltxo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
DE PRIMARIA

Abuelita . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
DE

P RIMARIA

Jugando al baloncesto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
DE

P RIMARIA

La crcel de los libros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43

1. I NTRODUCCIN

El Departamento de Educacin lanza una campaa anual para la mejora de la convivencia en los centros educativos. La primera campaa quiso afrontar un problema que en aquel momento preocupaba a la sociedad. Se llam Qutate la venda y fue una campaa reactiva ante el fenmeno bullying que, como decimos, generaba entonces gran inquietud social. Se dirigi a toda la poblacin escolar, sin distincin de edades o niveles. El acoso escolar sigue trabajndose en los centros y ya se han incorporado actividades y estructuras preventivas y, aunque desgraciadamente siguen dndose casos, estos son afrontados ms rpida y eficazmente por los centros. La segunda campaa se lanz, de manera ms proactiva, a toda la comunidad educativa y contena mensajes para padres y madres, mensajes para profesores y profesoras y mensajes para los chicos y chicas. Se dirigi bsicamente a los ltimos cursos de Primaria y primeros de Secundaria. Los materiales producidos para aquellas campaas siguen siendo utilizados por los centros educativos y se pueden solicitar en el Departamento de Educacin. Dirigimos esta tercera campaa de mejora de la convivencia a Primaria e Infantil. Queremos potenciar el pensamiento causal, consecuencial, en perspectiva, de medios-fin y, ms especialmente, el pensamiento alternativo (Ensear a convivir no es tan difcil, Manuel Segura) en la resolucin de los conflictos. Es necesario que nuestros chicos y chicas sepan buscar soluciones diversas e imaginativas a los conflictos que se les presentan. Soluciones que desde la empata conviertan en innecesarias y reprobables las vas violentas, sean stas las que sean. Contamos en esta tarea con el convencimiento y la colaboracin de nuestros compaeros, maestras y maestros. Contamos tambin con las familias, padres y madres, cada vez ms posicionados a favor de la convivencia positiva. Finalmente, queremos expresar nuestro agradecimiento a Javier Izcue, Pilar Ayerra, Patxi Sanjun, Gabi Goia, Joserra Lpez, Leonor Prez y Ane Gonzlez por haber puesto a nuestro servicio su desinteresado talento para la redaccin de los cuentos que publicamos.

2. E LEMENTOS DE TRABAJO

Junto con este cuaderno de material fotocopiable, editamos tambin: Un pster para cada aula de Primaria e Infantil. Se sugiere que, acompaando a esta campaa, los centros educativos, en coordinacin con las APYMAS, trabajen el tema de la convivencia en sus centros con los padres y madres. Al final de la campaa los centros educativos pueden enviar a la Asesora para la Convivencia (Departamento de Educacin, Santo Domingo s/n, 31001, Pamplona) las mejores terminaciones que sus grupos creen para los cuentos, con los cinco mejores trabajos de cada cuento se elaborar un folleto que se distribuir entre los colegios participantes.

10 Rerme contigo...

3. CARACTERSTICAS DE LOS TEXTOS

Se presenta una propuesta para cada edad (un cuento por curso). El objetivo es que las alumnas y los alumnos se posicionen favorablemente hacia la bsqueda de soluciones positivas para todos. Para esto deben analizar los cuentos y, en los casos de Infantil, buscar entre todos alternativas mejores a los desenlaces. En Primaria, adems de pensar esas alternativas, de forma individual y en grupo, debern escribir tambin un final alternativo a su cuento. Se ha intentado que los cuentos sean asequibles para las criaturas de las diversas edades. Sin embargo, es la maestra o el maestro del grupo quien va a llevar a cabo la ltima adaptacin. Cada texto propuesto puede tener en su final alguna de estas caractersticas insatisfactorias: Es un final no aceptable socialmente. Es un final negativo para alguna de las partes. El final genera sufrimiento. Es un final violento. Es un final impuesto por la fuerza. El final no es satisfactorio o justo para alguno de los personajes.

... nunca de ti 11

4. FORMAS DE TRABAJAR LOS TEXTOS

Antes de comenzar hemos de decir que cada profesional conoce a su clase y por tanto valorar tambin la posibilidad o no de llevar a cabo este sistema. Esto nicamente es una orientacin; cada aula es un mundo y los diferentes niveles madurativos de las criaturas nos van a marcar la pauta. Cada maestro, cada maestra concretar el trabajo de la forma que considere ms adecuada.

4.1. I NFANTIL
Se trabajarn los cuentos como habitualmente se hace en clase.

I NFANTIL 1. 3-4 AOS. LA MANO DERECHA Y LA MANO IZQUIERDA Temas que podemos trabajar con este cuento: Colaboracin entre iguales. Normas de cortesa en la mesa. Coordinacin corporal. Necesidad de ponernos de acuerdo. Resolucin de conflictos buscando que las partes ganen (t ganas, yo gano). Podemos ser zurdos o diestros. Derecha e izquierda. Sentimientos. Rerme contigo, nunca de ti.

ALGUNAS IDEAS PARA LA MAESTRA O EL MAESTRO: Los chicos y chicas pueden hablar de los cinco dedos trabajan en equipo, tienen un nombre, se ayudan Buscar una solucin para que las tres estn contentas: Cmo pueden volverse amigas despus del enfado con Tripita? Cmo se siente Tripita? Y las dos manos? Cmo podran haberse puesto de acuerdo antes? Qu deberan haber decidido? Qu cosas solemos hacer con las dos manos? Qu pasara si cada mano hiciera lo que quiere? Situaciones en las que nos tenemos que poner de acuerdo.

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I NFANTIL 2. 4-5 AOS. B ELTZI Y B LANC Temas que podemos trabajar con este cuento: Justicia o venganza. Solucin alternativa de problemas. Cmo defendernos de situaciones injustas sin hacer injusticias? Igualdad de derechos aunque haya desigualdad de poder. Necesidad de ponernos de acuerdo. Resolucin de conflictos buscando que las partes ganen (t ganas, yo gano). Sentimientos. Rerme contigo, nunca de ti.

* ALGUNAS IDEAS PARA LA MAESTRA O EL MAESTRO:

Buscar una solucin para que todos estn contentos. Cmo pueden volverse amigos despus de las cosas que se han hecho? Fomentar un dilogo con las siguientes preguntas o parecidas:
a. Cules son los personajes del cuento? b. Qu hace Beltzi?, qu os parece?, cmo se siente? c. Qu hace Blanc?, qu os parece?, cmo se siente? d. Qu hace la yegua Pedrita?, qu os parece? e. Cuando nos hacen mal, qu debemos hacer?, si nos pegan pegamos?, qu otras soluciones se nos ocurren?, creis que es una solucin responder pegando? f. Qu hubieras hecho t si fueras Beltzi?

Pensar en situaciones en las que nos tenemos que poner de acuerdo. Contemplar la posibilidad de leer el cuento slo hasta ahora vers y que las criaturas lo continen, primero sin pautas y luego con la pauta de no hacer dao, buscando siempre una solucin justa.

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I NFANTIL 3. 5-6 AOS. POR QU LLORA EL SAUCE, POR QU En el cuento se busca una reflexin sobre los siguientes temas: La ayuda, el servicio desinteresado. Trabajo cooperativo. La necesidad de apoyarnos. El trabajo en equipo. Ros, valles distancias. Bsqueda de soluciones a las dificultades. Pensamiento alternativo. La reciprocidad. La gratitud y la ingratitud. La importancia de los acuerdos. El compromiso y la palabra dada. La empata: cmo se sentir la otra persona? La alegra compartida. Vida en comn. Barrio, ciudad, comunidad Necesidad de buen ambiente de trabajo y de amistad. Los sentimientos. Del individuo y del grupo. Rerme contigo, nunca de ti.

ALGUNAS IDEAS PARA LA MAESTRA O EL MAESTRO: Tal vez los nios y nias no conozcan las caractersticas del sauce. No estara mal que hubieran visto uno, si no es posible en la realidad, en fotografas. La manifestacin de la alegra. Cmo manifiestan la alegra las hormigas? y cmo manifestamos la alegra en nuestro pueblo o barrio? Por qu creis que no cumplen su palabra? Qu le dirais al sauce? Qu le dirais a la reina de las hormigas?

El trabajo posterior a la lectura de este cuento puede ser que el cuento contine. El profesor o profesora puede fomentar que la terminacin sea otra.

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4.2. PRIMARIA
Forma general de trabajar estos relatos en Primaria: Primer da: Toda la clase lee a la vez. Una persona lee en voz alta y las dems siguen. Hacemos una lectura posterior ms sosegada y en silencio. La profesora o el profesor plantea varias preguntas que susciten el dilogo en clase. Los chicos y las chicas escriben un final positivo. Este final positivo ser recogido por la profesora para valorarlo como redaccin, trabajo hecho para la clase de lengua. Otro da: La profesora o el profesor devuelve los ejercicios ya corregidos, como tenga por costumbre, y les plantea el siguiente trabajo: Ayer escribisteis un final positivo a nuestro cuento; hoy vamos a dar el final positivo de nuestra clase. Todas y todos escribisteis terminaciones bien bonitas. Recogiendo las ideas de todo el mundo vamos a escribir ahora la terminacin de nuestra clase. Nos han dicho que con los mejores trabajos de cada curso publicarn un libro. Lo vamos a hacer de la siguiente manera: 1. Formaremos equipos de cinco personas. 2. Cada equipo redactar su propia terminacin y nombrar un portavoz. No se trata de que votis a ver cul es el que ms os gusta sino que redactis una terminacin nueva entre todos y todas. 3. Una vez hemos terminado en nuestro equipo llevaremos el escrito a la asamblea de clase. Para redactar nuestra terminacin, slo podrn hablar las personas portavoces de los equipos.Votaremos entre todos y todas cul es el que ms nos gusta. Podemos escribirlo y colgarlo en la pared de la clase. Podemos posteriormente, de vez en cuando, hacer referencia al cuento con buen final.

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PRIMARIA 1. I RENE Con este relato buscamos una reflexin sobre los siguientes temas: Necesidad de ayudarnos. Integracin de todas las personas, independientemente de sus caractersticas. Una minusvala implica a toda la clase. Rerme contigo, nunca de ti. Este relato no est acabado, deben terminarlo los chicos y chicas.

PRIMARIA 2. LA CARTA DE RAQUEL Con este relato buscamos una reflexin sobre los siguientes temas: Necesidad de ayudarnos. Integracin de todas las personas, independientemente de su procedencia. Acogida de las personas en el momento que llegan. Generacin de estructuras de ayuda entre iguales. La participacin. Comunicacin de ideas y sentimientos. Necesidad de ir aprendiendo otras lenguas. Rerme contigo, nunca de ti. Este relato no termina, son los chicos y chicas los que deben terminarlo.

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PRIMARIA 3. M IKELTXO En el cuento buscamos una reflexin sobre los siguientes temas: El respeto y la dignidad de todas las personas. El acoso entre iguales. El desprecio, la burla y la intimidacin. La solidaridad. La necesidad de apoyarnos y ayudarnos. La importancia del buen ambiente y de la amistad. La empata: cmo se sentir la otra persona? La alegra compartida. La marginacin, la aceptacin de lo diferente. Los sentimientos del individuo y del grupo. La importancia del dilogo. Rerme contigo, nunca de ti.

* ALGUNAS IDEAS PARA EL MAESTRO O LA MAESTRA:

Qu le dirais a Mikeltxo? Qu dirais a sus compaeros y compaeras? Qu dirais a la profesora o profesor? El trabajo posterior a la lectura consistir en que el cuento contine, fomentando una terminacin justa.

PRIMARIA 4. ABUELITA Con este relato buscamos una reflexin sobre los siguientes temas: Importancia de contar con todos y todas. La empata: cmo se siente la otra persona? Integracin de todas las personas, independientemente de su procedencia. Respeto a las personas que no son de nuestro entorno o tienen costumbres diferentes. Necesidad de conocer y respetar otras culturas y usos lingsticos. Generacin de estructuras de relacin e integracin en el alumnado. El aislamiento, potenciar la convivencia en los centros. Rerme contigo, nunca de ti. Este relato no termina, son los chicos y chicas los que deben terminarlo y encontrar una solucin.

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PRIMARIA 5 J UGANDO AL BALONCESTO Con este relato buscamos una reflexin sobre los siguientes temas: Necesidad de ayudarnos. Empata: cmo se sentir el otro/a? Trabajo cooperativo. Necesidad de buen ambiente de trabajo y de amistad. La discriminacin y el aislamiento. Un grupo no est bien si margina a alguno de sus miembros. El grupo se enriquece con las aportaciones de todos/as. Competencia y competitividad. El liderazgo positivo. La justicia. xito/fracaso compartido. Rerme contigo, nunca de ti. Pedir al alumnado que redacte la historia de manera que lo importante sea la participacin de todos y todas, el buen rollo y que todos y todas tengan su sitio.

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PRIMARIA 6. LA CRCEL DE LIBROS Con este relato buscamos una reflexin sobre los siguientes temas: La comprensin. La empata. Los diferentes pensamientos necesarios para la resolucin de conflictos (causal, consecuencial, alternativo, de perspectiva y de medios-fin). 1. El relato exige un trabajo de comprensin previo a la lectura, sobre todo en lo que se refiere a la situacin inslita de que un adulto escriba una carta a una profesora de Primaria. Este hecho tiene como fundamento poner de relieve la soledad y la incomunicacin social del protagonista, como consecuencia de un acoso sufrido en la infancia y adolescencia. Sin embargo, al alumnado de 6 de Primaria esta ficcin le puede generar algn problema de comprensin. Por ello, antes de la lectura podemos aclarar que Hctor escribe una carta a una antigua profesora (sin explicar la razn). Como elemento motivador, se les pedir que descubran el porqu durante la lectura. 2. Antes de la redaccin de la carta que se solicita, convendra analizar en grupo el conflicto con la ayuda de preguntas que exigen la aplicacin de los distintos tipos de pensamientos al anlisis de un conflicto: Cul es el problema? Por qu sucede? En tu opinin, por qu se burlan de Hctor? Qu va a pasarle a Hctor en su vida y su trabajo? Cmo se defiende Hctor del acoso de sus compaeros y compaeras? Y a ti, qu soluciones se te ocurren? Ponte en el lugar de Hctor para valorar cul es la mejor solucin. Cmo crees que se siente? Cmo habras reaccionado t? Qu crees que debe conseguir y qu ha de hacer para conseguirlo. Otras cuestiones posibles Cul es la actitud de la profesora en el asunto de los caramelos? Y cuando se ren de l en clase? Cmo valoras cada una de sus reacciones? Consideras oportuna la decisin de la familia de cambiar a su hijo de colegio? Propuesta de ejercicio Escribe una carta al protagonista explicndole cmo ves t su situacin. O bien: Responde a Hctor como si fueras el profesor o la profesora.

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5. POSIBLES FICHAS DE TRABAJO

FICHA 1

Tu nombre: Tu clase: Fecha de hoy: Ttulo del cuento: Qu personajes aparecen? Haz una lista con una pequea descripcin de los personajes.

Cul es tu opinin sobre este cuento?

Conoces algn caso as? Escribe en este espacio la tarea que te pide tu profesor o profesora.

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FICHA 2 (EQUIPO)

Nuestros nombres:

He aqu nuestro trabajo:

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CUENTOS

LA MANO DERECHA Y LA MANO IZQUIERDA

La mano derecha y la mano izquierda son muy malas amigas. A la mano izquierda le gusta acariciar, pero a la mano derecha le gusta araar. A la mano derecha le encanta escribir, pero la mano izquierda prefiere tocar el piano. Y no digamos cuando tienen que atar un botn As que nunca se ponen de acuerdo y nunca pueden hacer nada bien. Un da, su amiga Tripita, que vive en el piso de abajo, les invit a comer espaguetis. Ah, se me olvidaba. A las dos, a la mano izquierda y a la mano derecha les encantan los espaguetis. Y a quin no? Con su tomatito, su queso fundido Bueno, que nos va a entrar hambre. Pero ya sabis lo que pasa. Para comer espaguetis son necesarias ambas manos. La mano izquierda tiene que coger la cuchara mientras que la mano derecha tiene que coger el tenedor y dar vueltas a los espaguetis.
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La mano izquierda dijo: Ni hablar. Esta vez cojo yo el tenedor. Y la mano derecha dijo: Ah, s? Pues entonces yo cojo la cuchara. Pero la mano derecha no saba coger la cuchara y la mano izquierda no saba coger el tenedor. As que cuando empezaron a comer no haba manera y todos los espaguetis se les caan al suelo. La mano derecha se manch toda con el tomate y la mano izquierda se cort con el tenedor y se puso a llorar. Doa Tripita se enfad muchsimo y les dijo: Nunca ms os voy a invitar a comer conmigo.*
JAVIER I ZCUE

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B ELTZI Y B LANC

Es medioda. El sol est en lo ms alto. Como cada maana, Beltzi, un joven topo, asoma su cabecita por la puerta de su topera en mitad del prado de los caballos. Le gusta muchsimo que, despus de trabajar, el sol seque su traje de minero, que es de terciopelo negrsimo. Pero hoy Blanc, un potro joven, ha decidido gastarle una broma pesada. Cuando ve que la naricilla de Beltzi va asomando por la puerta, zas! una boiga grande como una tarta de tres pisos cae sobre la cabeza del topito. Como lo vean los escarabajos, menudas pelotillas van a hacer con l! Venid, venid todos, relincha Blanc, rindose con sus dientes blancos y grandes como piezas de ajedrez. Su madre, la yegua Pedrita, levanta un momento la cabeza pero sigue pastando. Los topos son unos animalitos sin importancia. La hierba est tan jugosa esta primavera! Los dems caballos no dicen nada.
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 Ah, s? Con que esas tenemos? piensa el topo. Ahora vers. Y toda esa noche, cruzando su laberinto de tneles, va cavando agujeros que oculta con una tapa delgada de hierba, all donde sabe que a Blanc le gusta pastar. Al da siguiente deja una jugosa zanahoria muy cerca de su topera. Blanc se la come. Cada

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vez est ms cerca. Y ahora deja una manzana gordita junto a un agujero escondido. Cuando la ve Blanc se echa a correr. No sea que otro potro se la coma. De pronto se oye un crujido tremendo. Ay, mi pobre pata! chilla Blanc a gritos. Se ha roto una pata. Desde su topera, Beltzi, limpindose los bigotes, lo ve todo. Qu? Te duele? Pues no es la primera vez que metes la pata Es medioda. El sol hace que el prado brille como si fuera un mantel cubierto de flores.*
JAVIER I ZCUE

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POR QU LLORA EL SAUCE, POR QU

Al otro lado del ro, crecan unas fresas gorditas y rojas riqusimas. A este lado del ro viva una pequea familia de hormigas. Unas diez mil, ms o menos, porque cualquiera se para a contarlas. Doa Romualda, la reina, les pregunt a las hormigas exploradoras: Por dnde podemos cruzar el ro? Es imposible dijeron las exploradoras. El ro nace en las montaas ms altas y muere en el ocano a mil kilmetros de aqu. Y no hay puente alguno. El sauce, que estaba lavndose el pelo con champ de avellanas, porque era muy coqueto, les oy y les dijo: No os preocupis. Subos todos a mi espalda. Yo os guiar hasta mi cabello ms largo y ms delgado y os har cruzar el ro. Oh, es maravilloso dijo la reina. Maravilloso dijeron las diez mil hormigas, ms o menos.
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Y todas empezaron a mover sus antenas, unas contra otras. Pero, a cambio, quiero pediros un favor. Un favor? dijeron las hormigas soldado. Qu querr? Las hormigas soldados son de armas tomar. Me gustara que me trajrais un traje de musgo. Es que el musgo est muy de moda esta Navidad Musgo? pregunt la reina. Y sus consejeros le dijeron que no haba problema. A las hormigas no les gusta el musgo. Demasiado hmedo.

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Las diez mil hormigas, con doa Romualda la reina al frente, se subieron al rbol. El rbol, que era muy coqueto, y siempre estaba mirndose en el espejo del agua, alz la cabeza y su rama ms larga alcanz la otra orilla. Las hormigas, unas diez mil ms o menos, diez mil una con la reina, cruzaron al otro lado. Se pusieron moradas no, rojas de tantas fresas que comieron. Tenan la tripa tan llena que se echaron a dormir la siesta al sol. A ninguna le apeteca meterse en la sombra fra a recoger musgo. Ya nadie se acord del sauce, ni del acuerdo al que haban llegado. El sauce, al verlas se puso a llorar y a llorar. Sauce, sauce llorn, qu solo ests, qu desnudo.*
JAVIER I ZCUE

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I RENE

Haba una vez una escuela que, como todas las escuelas, dorma de noche y alborotaba de da. Al final del otoo lleg una nia nueva. Se llamaba Irene. Tena 6 aos, el pelo rubio, como un limn, y unos ojos claros, vivaces y grandotes. Tan grandotes y abiertos como su sonrisa. Era distinta a todos, muy distinta, tanto que viva sentada. S, sentada. Sentada en una silla con grandes ruedas. No se meda con nadie, ni siquiera con Manuel, que era el ms bajito, ni iba a la alfombra a leer de rodillas o tumbada, ni se paseaba hasta la papelera para sacar punta a sus lapiceros, y de paso ver de cerca el estuche con luz de Rafa, que su hermano mayor le haba trado de Madrid. Hiciramos lo que hiciramos, ella siempre se quedaba all, tan quietita, en su trono, ante la mesa enorme que hubo que ponerle, porque su silla no caba en nuestros pupitres. Una maana, Cristina, la curiosona de la clase, le pregunt: Oye, alguna vez has andado bien?
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Yo no me acuerdo contest Irene con su sonrisa de siempre. Mi madre me cuenta que hasta los tres aos andaba y corra igual que todos los nios de mi plaza. Pero tuve mucha fiebre y mis piernas se secaron. Las piernas no se secan. Se secan las plantas corrigi el listillo de Fran. Eso es una tontera! Igual es que estuviste en la cama mucho rato y se te olvid andar. Como eras tan pequea! A todos nos encantaba hablar con ella, porque nos contaba muchas cosas de la granja que su abuelo tena en el pueblo. Y tambin porque era un poco maga: cada da nos sorprenda con nuevos juegos de mesa, de dados a dados y tiro porque son cuadrados, y trucos
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de magia que haba aprendido. Era muy divertido. Ella misma pintaba los dados, decoraba los cubiletes e inventaba tarjetas con nuestros nombres para sus juegos. Nos haca sentir importantes. Pero siempre ocurra lo mismo: cuando sonaba el timbre del recreo, parecamos volvernos medio locos, cogamos el almuerzo, los abrigos y salamos atropelladamente en todas direcciones. Pasbamos todo el tiempo corriendo y jugando. Mientras, Irene nos miraba, siempre sentada. Sola.*
PILAR AYERRA

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LA CARTA DE RAQUEL
Hola chicos y chicas! Me llamo Raquel y estoy en segundo. Estoy muy contenta con mi clase. Me gusta trabajar y hacer los deberes. Tengo un montn de maestras y un maestro que es adems mi tutor. Se llama Jos y, a veces, lo veo correr por el parque con su hijo pequeo. Me da mucha risa verlo en chndal corriendo y empujando la silleta. Menuda cara de velocidad la del renacuajo! En el colegio me lo paso bien. Lo que ms me gusta es cuando, despus del recreo, formamos corro y contamos cmo nos han ido las cosas. Me gusta porque, a veces, cuando nos hemos enfadado en el patio, podemos resolver nuestros los. Es como si las palabras se convirtieran en magia cuando nos escuchamos. El profe nos da un cacharro de plstico parecido a un bolo y slo puede hablar el que tiene esa cosa en la mano, dice que as habla uno y los dems escuchamos. Los martes, despus del recreo, nos toca clase de ingls y entonces a m no me salen las palabras y si tengo algo importante que decir me cuesta un montn poder expresarlo, aunque la profesora tiene mucha paciencia y nos escucha y no se re de nosotros ni deja que nadie se ra. Yo prefiero contar mis cosas en castellano porque me salen mejor las palabras. Hoy me encuentro un poco rara, no me siento bien, creo que es porque no he contado en el corro lo que me preocupaba. Ayer entr la directora a clase a ltima hora, vena con una chica y nos dijo que se llamaba Ftima y que iba a venir a nuestra clase.

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Despus vino el conserje y puso una mesa en la parte trasera. Hoy ha venido esta chica y no ha dicho ni mu. Cuando Jos le ha preguntado de dnde era, se ha quedado callada y se ha puesto ms roja que un pimiento najerano. Lo mismo le ha pasado con Maite, que es la profe que nos da Educacin Fsica. Cuando hemos salido al patio la chica nueva se ha ido al rincn, cerca de la conserjera y all ha estado todo el rato mirando a la calle. A m me parece que se siente un poco sola y tambin un poco rara. Yo no s qu hacer ni qu decir porque, como adems no sabe hablar como nosotros Creo que debera haberlo dicho en el corro pero me he callado. *
PATXI SANJUN

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M IKELTXO
Mikeltxo tena 10 aos. Cuando estaba en segundo y la maestra era Nerea, sola contar todas las tardes en clase cuentos e historias maravillosas. Un da, se sentaron todos en crculo y les pregunt: Quin de vosotros conoce la historia del elefante Dumbo? Habis visto esa pelcula? Algunos la haban visto, pero como muchos no la haban visto y tampoco la conocan, la maestra les empez a contar: Dumbo era un pequeo elefante con unas enormes orejas. Su madre estaba presa en una jaula de un circo lejano y Dumbo se senta solo. Como no tena a nadie que le cuidara, lo llevaron a vivir a un circo. All no era feliz, viva triste y casi todos los animales del circo se rean de l: Orejudo! te tropiezas con tus orejas! Ja, Ja, Ja. Todos estaban en silencio, escuchando con atencin el cuento. De repente, Mikeltxo se dio cuenta de que los dos nios que estaban junto a l se estaban riendo y que estaban diciendo algo sobre l: Mikeltxo se parece a Dumbo. Al instante Mikeltxo se llev las manos a las orejas y se las tap. Le mir a Nerea pero sta continu con el cuento sin darse cuenta de nada hasta que finaliz de contarlo.

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A partir de aquel da la vida de Mikeltxo cambi. Cada maana, camino de la escuela, Koldo desde la acera de al lado le sola gritar: Duuuuuuuuuuuuuumbo, Duuuuuuuuuuuuuumbo! En el aula no se solan meter con l pero el comedor... se convirti en algo odioso! Cada vez que Mikeltxo se mova a pedir pan, Koldo y Tximo le tiraban de la oreja. Izaro, la nia ms guapa de la clase, y sus amigas en los recreos se rean de l y hacan bromas a costa suya. Mikeltxo lo guardaba todo en silencio. Su padre bastante ocupado estaba con el trabajo de la fbrica como para tonteras de esas. Contar ese tipo de cosas a su madre tampoco serva de mucho, ya que a sus ojos Mikeltxo era el nio ms guapo del mundo y sus orejas no eran para nada feas. De repente, cuando ya se le empez a notar en los ojos la tristeza de la desesperacin
GABI GOIA

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ABUELITA

Hola abuelita: Qu tal est usted por all? Ya habr platicado con mi mam y le habr dicho que todo va muy bien por ac. Ella encontr trabajo en casa de una seora, cuidando a la abuela, y nosotros empezamos la escuela. Es bien linda la escuela, toda llena de libros, computadoras, pinturas, mesas y sillas. No como all que apenas si tenemos un lapicero para escribir y un pupitre para dos. Pero si le digo la verdad les echo terriblemente de menos. Ac hay muchas cosas pero me faltan ustedes y me faltan mis amigos. Lo estoy pasando mal entre los nios y nias de la escuela. El primer da que entramos en la escuela, todos se me acercaban y queran jugar conmigo y as siguieron durante las primeras semanas. Yo tambin me esforzaba en ser amable y conocerles. Pero, aunque lo intent, no era fcil. Aunque hablamos el mismo idioma hay muchas palabras distintas y cuando yo digo alguna palabra que no conocen o que ellos utilizan de forma diferente se me ren. Y a m no me gusta que se me ran. A m me gusta mucho rer, ya lo sabe usted, pero me gusta rer con los dems, no rerme de los dems. Ac, en cambio, les gusta mucho rerse de m. Y yo lo paso muy mal. Fjese que al principio hablaba y rea mucho y cada vez lo hago menos, por miedo a que se ran de m.
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Desde que les dije que all al cerdo le decimos coche, me dicen que parezco un coche cada vez que me quito los mocos con la manga de la chaqueta. Usted ya sabe que all as nos quitamos los mocos, pero ac no, ac hay que utilizar un pauelo, un trozo de tela que llevan en el pantaln y que an lleno de mocos lo meten en el bolsillo del mismo. Yo no entiendo por qu razn es ms limpio uno que se mete los mocos en el bolsillo que el que se los quita con la manga, pero as son las cosas por ac. Tambin se ren de m porque estoy un poco gordita y llevo a la escuela la comida que prepara mi mam, tan diferente a la comida de ac. Dicen que si sigo comiendo as me pondr como una vaca. O se ren porque no hago las tareas y cuando las hago muchas veces me equivoco. Pero no saben que cuando vengo a casa tengo que cuidar a mi hermano pequeito y preparar la cena, pues la mam no regresa a casa hasta bien tarde. Estoy contenta porque estamos toda la familia unida y cuando voy a casa me olvido de la escuela y de todos esos nios y nias. A m me gustara ser su amiga, ir con ellos a la piscina, rerme con ellas pero parece que es difcil. Bueno abuelita, espero que no se entristezca con estas noticias pero, como no est a mi lado para escucharme y darme su consejo, le envo esta carta para que lo haga por escrito. Un abrazo muy fuerte, de esos que solamos darnos cuando estbamos juntas. Elvira Leonarda *
JOSERRA LPEZ
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J UGANDO AL BALONCESTO
Ana y Ainhoa, vosotras detrs, que sois bajitas y no meteris ni de palo. Leire, t a mi lado por ser mi mejor amiga. Laura en el centro, que eres algo mejor que esas. Andrea tambin en el centro vale? Hoy al menos ganaremos a los chicos, si no se repite lo de ayer... Fue ridculo... Para eso Leire y yo no jugamos entendis? Y si no jugamos nosotras, vosotras tampoco. Maider haba hablado. Ainhoa y Ana intercambiaron una lgubre mirada antes de ocupar sus respectivas posiciones. Laura, algo ms segura de s misma, esbozando una media sonrisa, intercambi un gesto de complicidad con Andrea. Leire, en cambio, solo tena ojos para Maider, a quien miraba obnubilada. Maider era la ms guay de todo 5 A: era tan alta y guapa, tan fra, con su pelo tan rubio... Los chicos le hacan caso, su ropa era sexy, impona. Yo saba que, si era su amiga, perteneca a la lite de la clase y me daba cuenta de que la forma ms eficaz de mantenerme all era siendo la mano derecha de Maider. Venan los chicos, con Iosu, el futbolista, en cabeza. Maider se acerc a l y le pas una nota de colorines que el chico se guard en el bolsillo. Maider, creo que te has olvidado de m. Dnde me pongo?

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Itziar era tonta, era obvio que no haba sido olvidada involuntariamente y, adems, haba molestado a Maider cuando hablaba con Iosu... sta le dirigi una mirada glacial... y lo peor era que ella segua expectante, con sus grandes e inocentes ojos abiertos de par en par, trasluciendo su estpida inocencia. T no juegas. Fueron tres simples pero contundentes palabras. Acto seguido, Maider le dio la espalda y empezamos a jugar, como si nada hubiera pasado. Itziar nos miraba con los ojos como platos, fijamente. Nunca se me borrar esa mirada... y, sin embargo, no le ayud, nadie le ayud... ni con lo del equipo de baloncesto, ni con lo de la coreografa en grupo... con nada. Itziar tir aquella inocencia tan nica a la basura, se hizo amiga de las chicas de sexto y no tard mucho en dominarlas, en echar a la ms dbil de ellas. Dicen que lleg a ser peor que Maider. Hace unos das la vi, y me pregunte qu hubiera sido de ella si alguna de nosotras hubiese jugado con ella. *
ANE GONZLEZ

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LA CRCEL DE LOS LIBROS

Querida Gabriela: Recuerdo mi primer da en el nuevo colegio. Era una clida maana de septiembre, como las de junio, cuando iba a acabar 5 curso en el cole de mi barrio. A pesar de seguir viviendo en la misma casa, mi familia decidi cambiarme de colegio. Decan que mis compaeros no me entendan: yo era muy inteligente y pensaba que la inteligencia era una suerte, un regalo, una virtud; sin embargo, a m slo me caus disgustos. Cuando el profe me devolva un ejercicio con un diez o cuando responda con xito a las preguntas de clase, yo observaba en mis compaeros miraditas cmplices, comentarios y cuchicheos. Luego, en el patio y en la calle se burlaban de mis orejas, de mis gafas, de mi torpe forma de andar. Yo vea a otros compaeros que tambin tenan defectos fsicos, pero me eligieron a m. Pens que la eleccin se deba a mi inteligencia y no lo poda entender. Aquella clida maana de septiembre acuda yo a un nuevo lugar, un colegio nuevo donde esperaba que todo fuera distinto. Al entrar en clase de 6 A, pasaste lista y nos pediste que contramos brevemente cmo habamos pasado el verano. Casi todos los compaeros se conocan desde los tres aos, eran amigos y muchos de ellos haban pasado el verano juntos. Yo me llamo Hctor, soy nuevo y lo ms importante de mis vacaciones ha sido la ilusin que me haca este da intervine con sinceridad. Qu cutre! se oy una voz a la que t no respondiste. Yo tampoco lo hice, no saba qu decir;
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pero pens vaya, ya me he colado otra vez. Permanec las dos o tres primeras semanas sin decir nada. Todos me miraban, pero nadie se me acercaba. Una maana (creo que ya era octubre), Toms llev a clase caramelos porque era su cumpleaos: dos para cada uno; pero no haba contado conmigo, por lo visto, yo no exista an para l. No s si recordars, Gabriela, que pediste a Toms que me diera los suyos porque seguro que en casa le haban sobrado y los podra comer cuando volviera del colegio.

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Toms obedeci y me dio los caramelos con una cara que recuerdo como si la tuviera ahora delante: rojo, con los labios apretados y el ceo fruncido, me tir con desprecio los caramelos encima de mi mesa. Si en el cole anterior era Dumbo o Espantapjaros, ahora era Robacaramelos, as que me escondan pinturas, estuches; a veces, incluso la mochila. Yo entenda el enfado de Toms, pero no que durara tanto su reaccin, ni que chicos y chicas lo apoyaran. Toms me acerqu. Djame en paz, listo me cort l, volvindome la espalda. Los dems se rieron. Termin sexto con muy buenas notas, pero solo. En la calle tampoco tena amigos. Normalmente los amigos de mis compaeros eran los propios compaeros. Pero yo Cuando entr en el instituto, decid no destacarme por nada y dedicarme slo a estudiar. No iba a permitir que me marginaran y la nica forma que se me ocurra para impedirlo era marginarme yo. Pas los seis aos de Secundaria de los libros del colegio a los libros de casa. Estudiaba, lea, lea y estudiaba. Los personajes de los libros me hacan bien, no podan meterse conmigo y me decan cosas que me iban construyendo sin hacerme dao. Me he acostumbrado a la soledad, pero me duele, porque los libros me rodean como una crcel de papel. Ahora, nada ms obtener el ttulo de medicina, he conseguido mi primer trabajo en el centro de salud del barrio. Me muero de miedo porque s que la primera persona a la que me toque atender se va a rer de m. Te escribo a ti, Gabriela, porque fuiste la nica profesora que me mir a los ojos. Un saludo. Hctor *

LEONOR PREZ

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