LA DIDACTICA Y LA PEDAGOGIA

Prefacio Cuando hablamos de formacin docente universitario estamos pensando en un profesor que se encuentra ya en pleno ejercicio profesional, por lo que los programas formativos deberan considerar las propiedades de lo que en otros niveles educativos se denomina programas de desarrollo profesional. La denominacin de este mbito de la carrera profesional del docente universitario tiene varias acepciones: perfeccionamiento del profesorado; formacin continua, formacin permanente del profesorado; entrenamiento, perfeccionamiento o formacin en servicio; reciclaje de los docentes, etc. De todas, la ms general y por lo tanto la que ms universalmente se est utilizando es la de desarrollo profesional que viene a ser:
Cualquier intento sistemtico de cambiar la prctica, creencias y conocimientos profesionales del docente universitario, hacia un propsito de mejora de la calidad docente, investigadora y de gestin. Este concepto incluye el diagnostico de las necesidades actuales y futuras de una organizacin y sus miembros, y el desarrollo de programas y actividades para la satisfaccin de estas necesidades.

Esta conceptualizacin resalta algunos aspectos importantes: El cambio va dirigido tanto al mbito pedaggico y profesional, como al personal y social del profesor universitario. El objetivo final es la mejora de la calidad docente, investigadora y de gestin, es decir de las tres funciones principales del profesor universitario. Se pretende dar respuesta tanto a las necesidades individuales como a las de la propia organizacin.

Introduccin.

La historia de la educacin muestra la enorme variedad de modelos didcticos que han existido. La mayora de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodolgicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano. Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorizacin tpica de los modelos tradicionales, los modelos activos (caractersticos de la escuela nueva) buscan la compresin y la creatividad, mediante el descubrimiento y la experimentacin. Estos modelos suelen tener un planteamiento ms cientfico y democrtico y pretenden desarrollar las capacidades de autoformacin. Actualmente, la aplicacin de las ciencias cognitivas a la didctica ha permitido que los nuevos modelos didcticos sean ms flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y el dinamismo de los procesos de enseanza-aprendizaje. Esta monografa fue estructurada con los siguientes propsitos: Plantear y analizar con claridad y objetividad los principales problemas que los

profesores de nivel superior suelen encontrar en la enseanza de sus materias; Proporcionar elementos (conceptos, teoras, casos, ejemplos) que sirvan a los profesores

para formar su propio juicio sobre los problemas analizados y sus posibles soluciones. Sugerir a ttulo experimental algunas ideas orientados en relacin con el planeamiento

de la enseanza y la eleccin de actividades didcticas.

1.1 Resea histrica acerca del desarrollo de la didctica y la pedagoga como ciencias de optimizacin del proceso enseanza-aprendizaje

La pedagoga surge cuando el hombre adquiere conciencia del problema de la educacin y de la posibilidad de resolverlo mediante recursos previamente establecidos. Las primeras reflexiones sobre el hecho educativo se encuentran ya en la Biblia y se van acentuando gradualmente. El desarrollo del pensamiento pedaggico tiene lugar en los pensadores griegos y romanos de la antigedad, como Scrates, Aristteles, Platn, Sneca y otros, emerge en una estructura que le permiti alcanzar un cuerpo terico verdadero, pero es a partir del renacimiento donde se constituye la pedagoga como una ciencia social. Como movimiento histrico nace en la segunda mitad del siglo XIX, se afirma y cobra fuerza en el siglo XX. La misin de esta es la de intentar orientar a los educadores de la multiplicidad de sistemas y tcnicas pedaggicas. La didctica nace en el siglo XVII y forma parte de un proyecto social que tiene como propsito la educacin general, cuya meta es lograr que todos lleguen al conocimiento, ya sean ricos, pobres, hombres y mujeres. Sin embargo para finales del siglo XX la didctica pasa a tener en cuenta sobre todo la calidad de la educacin, de la formacin de una sociedad del conocimiento y de la competencia, del impacto de las tecnologas y de la informacin en el mbito de la educacin.

1.2 Etimologa de la palabra pedagoga y didctica. 4

El origen del trmino Pedagoga se remonto a la antigedad griega aunque la educacin como ciencia es un hecho mucho ms reciente. El significado etimolgico de Pedagoga est relacionado con el arte o ciencia de ensear. La palabra proviene del griego antiguo pedagogos, el esclavo que traa y llevaba chicos a la escuela. De las races "paidos" que es nio y "goga" que es llevar o conducir. No era la palabra de una ciencia. Se usaba slo como denominacin de un trabajo: el del pedagogo que consista en la gua del nio.

Por eso, reiteradas veces se ha explicitado "pedagoga" como "androgoga", significante que no ha llegado a tener la misma fortuna. Tal vez porque "pedagoga", adems de la tradicin, tena a su favor la insistencia en la infancia como en el tiempo crucial para construir la persona a perfeccionar. Adems de evitar las preocupaciones del lenguaje sexista actual que requerira "androgoga" y "ginegoga", cuanto menos.

Otro trmino que Medina Gual propone es: "agoragoga", del latn "gora" que significa persona y "goga" que significa llevar o conducir. ste trmino ha tenido poca difusin y es un poco "antiesttico" al odo, razones por las cules no ha tenido xito. La palabra Didctica proviene de la palabra griega didctica, nacida de la combinacin de los vocablos didas "ensear" y tekne "arte". Segn la Real Academia Espaola es el arte de ensear. Tambin se podra considerar la ciencia que investiga y experimenta nuevas tcnicas de enseanza. Segn otras versiones, es el arte de saber transmitir los conocimientos de la forma mas adecuada para su asimilacin.

1.3 Didctica.
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1.3.1 Definiciones:

- Es la disciplina cientfico-pedaggica que tiene como objeto de estudio el proceso de enseanza y aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la pedagoga que se ocupa de los sistemas y mtodos prcticos de enseanza destinados a plasmar en la realidad las directrices de las teoras pedaggicas. - La didctica es el campo disciplinar de la pedagoga que se ocupa de la sistematizacin e integracin de los aspectos tericos metodolgicos del proceso de comunicacin que tiene como propsito el enriquecimiento en la evolucin del sujeto implicado en este proceso. - Es una disciplina de la enseanza del conocimiento cuyo objetivo es el entendimiento, mediante unos principios pedaggicos encaminada a una mejor comprensin de las ciencias. - La didctica es el campo disciplinar de la pedagoga que se ocupa de la sistematizacin e integracin de los aspectos tericos metodolgicos del proceso de comunicacin que tiene como propsito el enriquecimiento en la evolucin del sujeto implicado en este proceso.

1.3.2 La didctica como ciencia social.

El conocimiento cientfico social tiene como misin ms importante la comprensin de lo fenmenos que se producen en la sociedad. La didctica es una ciencia social cuyo objetivo prioritario es comprender determinadas actividades sociales, como son ensear y aprender, ya que la enseanza formal tiene lugar dentro de un sistema institucional y este se inscribe, a su vez, en el marco sociocultural y poltico ms amplio. Por lo tanto, la didctica aporta el conocimiento de los procesos, estrategias y mecanismos por lo que se realiza la seleccin, organizacin, transmisin y adquisicin de la cultura y por lo tanto, ayuda a comprender los procesos de integracin social.

1.3.3 Instituciones sociales en un marco didctica. 1.3.3.1 La Escuela 7

Para desempear las funciones de la educacin sistemtica, las sociedades han organizado y mantienen una institucin especializada y compleja: LA ESCUELA. El objeto del sistema escolar es Educativo y no solo Instructivo, porque no solo se debe cultivar la memoria y la inteligencia del alumno, sino tambin, se debe educar su personalidad integral. A travs del sistema escolar, en sus diferentes etapas o escalones educativos, el individuo se prepara para la vida, integrndose a las normas culturales y morales de la sociedad y llega a ser capaz de contribuir con su progreso. Escuela y Sociedad eran conceptos separados, desconocidos entre si. No es posible establecer el grado de importancia de cada uno de ellos porque son dependientes entre si: no puede existir el uno sin el otro. Las instituciones ms afines con la educacin, por su estrecha relacin son: la familia, la iglesia y el estado.

1.3.3.2 La Familia

Es la que est interesada en forma directa en la formacin de sus hijos, por eso su compromiso es ineludible con la educacin. Los objetivos de la escuela no pueden estar alejados de los deseos de la familia. Tanto en la elaboracin de los objetivos como en la accin de la escuela debe tenerse en cuenta la opinin y aceptacin de la familia: ella ante cualquier otra institucin debe expresar lo que sirve y lo que no sirve para sus hijos.

1.3.3.3 La Iglesia

El papel de la Iglesia en la educacin es de vital importancia. Toda iglesia es docente, dentro o fuera de la escuela. Su papel en la educacin no solo es la defensa de los principios de preservacin de la dignidad y de la libertad del hombre, sino tambin su formacin social, moral y espiritual. . La Iglesia alcanza su objetivo, y aunque esta accin no llegue a educar para sta o aquella religin, acaba educando religiosamente, en el sentido que reconoce la dependencia y el respeto del ser humano a un ser superior.

1.3.4 Fines de la didctica.

1.3.4.1 Optimizacin del aprendizaje: El alumno adquiere conocimientos, hbitos y actitudes mediante el acompaamiento constante del profesor, que originan una modificacin secuencial y positiva de la conducta.

1.3.4.2 Formacin intelectual: El docente durante el proceso de enseanza-aprendizaje presenta al discente una variedad de contenidos que una vez asimilados y captados por los mismos les resulta provechoso.

1.3.4.3 Desarrollo personal: Consiste en lograr cambios, avances y progresos por parte de discente como consecuencia del proceso enseanza-aprendizaje.

1.3.5 Clases de Didctica. 1.3.5.1 La didctica general. 10

Est destinada al estudio de todos los principios y tcnicas vlidos para la enseanza de cualquier materia o disciplina. Procura ver la enseanza como un todo, estudindola en sus condiciones ms generales a fin de indicar procedimientos aplicables en todas las disciplinas y que den mayor eficiencia a lo que se ensea.

La didctica general, para ser vlida, debe estar vinculada a las circunstancias reales de la enseanza y a los objetivos que la educacin tiende a concretar en el educando. Fuera de eso, ser una didctica de recetario, de reglitas, sin la vitalidad necesaria para suscitar actitudes e ideales en el alumno.

Establece los principios generales, criterios y normas que regulan la labor docente para dirigir bien la educacin y el aprendizaje

A lo largo de la historia encontramos tres posiciones frente a la didctica. Empez siendo una de las tres ramas de la pedagoga. Ms tarde la sustituy, cuando ciertos autores quitaron a la pedagoga su categora de ciencia. Finalmente encontramos una tercera posicin que considera la didctica una de las ciencias de la Educacin, considerando la Pedagoga como la ciencia integradora que la engloba.

1.3.5.1.1 Caractersticas de la Didctica General.

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a)

Establece la teora fundamental de la enseanza, presentando los conceptos y

caracteres de sus principales fases o etapas, en estrecha relacin con la marcha del aprendizaje del alumno.

b)

Establece los principios generales, criterios y normas que regulan la labor docente para

dirigir bien la educacin y el aprendizaje de acuerdo con los objetivos educativos y culturales establecidos.

c)

Examina crticamente los diversos mtodos y procedimientos de enseanza, antiguos y

modernos, y fija las condiciones y normas de su aplicabilidad y relativa eficacia.

d)

Estudia los problemas comunes y los aspectos constantes de la enseanza, cualquiera

sea la materia a la que se aplique, pues aquellos que la reciben (los alumnos) son los mismos, trtese de ensearles ciencias, artes, letras; la enseanza de las distintas materias debe obedecer a una orientacin bsica, comn e integradora.

e)

Analiza crticamente las grandes corrientes del pensamiento didctico y las tendencias

predominantes en la enseanza moderna.

1.3.5.1.2 Fases de la enseanza.

La didctica general, en el intento de dirigir correctamente el aprendizaje, abarca: 12

a) El Planeamiento: Es la etapa donde se formulan los objetivos educativos, los planes de trabajo adaptados a los objetivos previstos, en el mismo se toma decisiones y se realiza una reflexin con anterioridad a la puesta en prctica de acuerdo a las aspiraciones, posibilidades, necesidades de los alumnos y necesidades sociales. El planeamiento se lleva a cabo en distintos mbitos como ser: el de la escuela, de las disciplinas, del curso, de la unidad y de la clase, de la orientacin educacional y pedaggica, de las actividades extra-clase, enfocado a los objetivos a alcanzar.

b) La Ejecucin: El profesor pone en prctica los recursos y mtodos didcticos, desarrollndose el proceso de la enseanza. Esta etapa est orientada hacia la prctica efectiva de la enseanza, a travs de las clases, de las actividades extra-clase y dems actividades de los alumnos, dentro y fuera de la escuela. Comprende la motivacin, direccin del aprendizaje, o sea presentacin de la materia, elaboracin, fijacin e integracin del aprendizaje; elementos de ejecucin como el lenguaje, los mtodos y tcnicas de enseanza, y material didctico.

c) La evaluacin: Es la etapa en donde se verifican los resultados obtenidos con la ejecucin, materializacin en el proceso de la evaluacin. A travs de la verificacin, se llega a la conclusin de si es preciso o no llevar a cabo verificaciones de aprendizaje, modificaciones en el planeamiento, y si, adems, es conveniente promover una ampliacin del aprendizaje. Esta etapa comprende: el sondeo, la verificacin propiamente dicha, rectificacin y ampliacin del aprendizaje. Dirigida hacia la certificacin de los resultados obtenidos con la ejecucin. Los objetivos fueron alcanzados y el planeamiento estuvo de acuerdo con la realidad de los alumnos? 1.3.5.2 La Didctica Aplicada o especial. Puede ser encarada desde dos puntos de vista:

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a) Con relacin al nivel de enseanza: Se tiene as una didctica de la escuela primaria, secundaria o superior.

b) Con relacin a la enseanza de cada disciplina en particular, como: matemtica, geografa, historia, ciencias naturales, etc. La didctica aplicada es considerada generalmente en este segundo aspecto, es decir, abarca el estudio de la aplicacin de los principios generales de la didctica, en el campo de la enseanza de cada disciplina.
La Didctica especial estudia la aplicacin de los principios de la didctica general en la enseanza de diversas asignaturas de manera especfica

Sus principales preocupaciones son:

Estudio de los problemas especiales que plantea la enseanza de cada disciplina, tales

como: seleccin de los contenidos, tcnicas de enseanza que se estimen ms eficientes, particularidades metodolgicas, dificultades en la enseanza de ciertos asuntos, etc.

Anlisis de los programas de las diversas disciplinas en extensin y en profundidad, y

su reestructuracin teniendo en cuenta las posibilidades de los alumnos, condiciones y necesidades del medio en que funciona la escuela.

Determinacin de los objetivos de cada disciplina, considerando los objetivos de cada

nivel de enseanza

Estudio de los planes de clase adecuado a cada disciplina y a cada fase del aprendizaje.

Estudio de pruebas que se revelen como las ms eficientes en la verificacin del

aprendizaje de las diversos disciplinas.

Investigacin de medios para resolver las dificultades de la enseanza en el campo de

cada disciplina. 14

Por consiguiente la Didctica aplicada:

Analiza las funciones que la respectiva asignatura est destinada a desempear en la

formacin de la juventud y los objetivos especficos que su enseanza se debe proponer. Orienta racionalmente la distribucin de los programas a travs de los diversos cursos

y hace el anlisis crtico del programa de cada curso para la enseanza de la respectiva asignatura. Establece relaciones entre los medios auxiliares, normas y procedimientos, y la

naturaleza especial de cada asignatura y su contenido.

Examina los problemas y dificultades especiales que la enseanza de cada asignatura

presenta y sugiere los recursos y procedimientos didcticos ms adecuados y especficos para resolverlos.

La Didctica Aplicada es el complemento natural de la Didctica General:

Es la aplicacin particularizada de sta a las diversas disciplinas del plan de estudios, analizando sus problemas especiales y sugiriendo soluciones especficas y concretas para resolverlos.

1.3.6 Objeto y sujeto de la Didctica.

La didctica no se limita a los aspectos tcnicos de la enseanza y la formacin intelectual de los alumnos, sino que abarca entre sus objetivos todos los aspectos educativos de la formacin de la personalidad de los alumnos, mediante reactivos: culturales que emplea, que son las materias y los mtodos de enseanza. 15

Se puede considerar dos binomios fundamentales: el binomio humano que son maestro/a, alumnos/as en interaccin activa y el binomio cultural formado por materia y mtodo, al servicio del binomio humano y en funcin de los objetivos que se proponen. No es adecuado dar importancia excesiva a la materia o al mtodo ya que estos desempean la funcin necesaria, pero auxiliar de instrumentos para la Educacin, pero por sobre todo, y aun teniendo en cuenta la preocupacin por el perfeccionamiento de ellas, nunca debemos perder de vista a los alumnos a quienes debemos servir orientndolos, incentivndolos e instruyndolos. El educando es la persona objeto de la Educacin la que puede cambiar por la accin Educativa, es decir posee Educabilidad Siendo el concepto de educando el siguiente: Por educando se entiende aquel sujeto que es el objeto de la Educacin; es decir la persona que recibe los beneficios de la accin educativa. Todo ser humano es un educando mientras vive, puesto que todo acto de relacin vital (si es de carcter social) determina modificaciones de conducta lo que quiere decir de significacin educativa. No basta con definir al educando como sujeto de la Educacin, tambin es preciso establecer como se comporta ante la accin educativa que sobre el se ejerce. Esto lo hace de tres modos, 1) asimilando, 2) transformando, 3) creando los contenidos o bienes culturales.

El primero, es en la niez cuando el educando es sobre todo asimilador. Adems posee la capacidad para transformar los conocimientos, elaborando para su comprensin y beneficio, los contenidos culturales. El segundo, que es una etapa mas adelantada, asimila y luego transforma los contenidos para adecuarlos a sus intereses, necesidades y problemas y grado de desarrollo biolgico y cultural. Por ultimo, adems de las dos indicadas anteriormente tiene la capacidad de crear, es decir de elaborar nuevas formas o modalidades de contenidos culturales como fruto de su experiencia, que contribuyen a su propio progreso y evolucin. 16

1.3.7 Elementos de la Didctica. a) El Alumno: El alumno es quien aprende; aquel por quien y para quien existe la escuela. Siendo as, est claro que la escuela la que debe adaptarse a l, y no l a la escuela. Esto debe interpretarse de un modo general. En realidad debe existir una adaptacin recproca, que se orienta hacia una integracin, esto hacia la identificacin entre el alumno y la escuela. Para ello, es impredecible que la escuela est en condiciones de recibir al alumno tal como l es, segn su edad evolutiva y sus caractersticas personales. Esto debe ser as a los efectos de conducirlo, sin choques excesivos ni frustraciones profundas e innecesarias, a modificar su 17

comportamiento en trminos de aceptacin social y desarrollo de la personalidad. Esto se cumple si la escuela, desde el comienzo, se adapta al alumno, y si, sobre la base de su accin educativa, ste se va adaptando poco a poco a ella.

b) Los objetivos: Toda accin didctica supone objetivos. La escuela no tendr razn de ser si no tuviese en cuenta la conduccin del alumno, adquisicin de conocimientos, desenvolvimiento de la personalidad, orientacin profesional, etc. En consecuencia, la escuela existe para llevar al alumno hacia el logro de determinados objetivos, que son los de la educacin en general, y los del grado y tipo de escuela en particular, tales como:

Modificacin del comportamiento Adquisicin de conocimientos Desenvolvimiento de la personalidad Orientacin profesional.

c) El Profesor: El profesor es orientador de la enseanza. Debe ser fuente de estmulos que lleva al alumno a reaccionar para que se cumpla el proceso del aprendizaje. El deber del profesor es tratar de entender a sus alumnos, de lo contrario es mucho ms difcil y hasta imposible. El profesor debe distribuir sus estmulos entre los alumnos en forma adecuada, de modo que los lleve a trabajar de acuerdo con sus peculiaridades y posibilidades. No debe olvidarse que, El profesor es el orientador y gua para la formacin de la personalidad del educando.

c) La Materia: Que incorporan los valores culturales, cuyos datos deben ser seleccionados, programados y dosificados para facilitar su aprendizaje, enriqueciendo y valorando a la inteligencia y a la personalidad de los alumnos. Las asignaturas son los reactivos culturales empleados en la educacin y los medios necesarios para la formacin de generaciones nuevas, a fin de integrarlas en la cultura y la vida de la sociedad. Es el contenido de la enseanza. A travs de ella sern alcanzados los objetivos de la escuela.

Para entrar en el plan de estudios, debe someterse a dos selecciones:

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Seleccin de plan de estudios: saber cuales son las materias ms apropiadas para que

se concreten los objetivos. Es importante el papel que desempean la Psicologa y la Sociologa con respeto a los intereses y necesidades sociales del educando. Seleccin de los programas de las diversas materias: dentro de cada asignatura es

preciso saber cuales son los temas o actividades que deben seleccionarse en merito a su valor funcional, informativo o formativo.

e) Mtodos y tcnicas de enseanza: Tanto los mtodos como las tcnicas son fundamentales en la enseanza y deben estar lo ms prximo posible, a la manera de aprender de los alumnos. Mtodos y Tcnicas deben propiciar la actividad de los educandos. La enseanza de cada materia requiere de tcnicas especficas, pero todas deben estar orientadas a llevar al educando a participar en todos los trabajos de clase, sacndolo de la posicin del mero or, escribir y repetir. Por el contrario, cualquiera sean las tcnicas o mtodos aplicados, el profesor debe lograr que el educando viva lo que est siendo objeto de su enseanza. Fusiona todos los recursos personales y materiales disponibles para alcanzar los objetivos propuestos, con ms seguridad, rapidez y eficiencia. De la calidad del mtodo empleado depender, en gran parte, el xito de todo el trabajo escolar, tanto en la asimilacin de los valores culturales como a la integracin en la sociedad.

f) Medio Geogrfico, Econmico, Cultural y Social: Es indispensable para que la accin didctica se lleve a cabo en forma eficiente, tener en cuenta el medio donde funciona la escuela, pues solamente as podr ella orientarse hacia las verdaderas exigencias econmicas, culturales y sociales. La escuela cumplir cabalmente su funcin social, solo si considera el medio al cual tiene que servir, de manera que habilite al educando para tomar conciencia de la realidad ambiental que lo rodea y en la que debe participar. Estos seis componentes constituyen el campo de investigacin de la didctica moderna y caracterizan su meta de integracin. La buena tcnica docente debe utilizar estos elementos de la didctica a las realidades humanas y culturales, en busca de la solucin funcional, armoniosa e integradora, que lleve a feliz trmino la gran labor educativa de la escuela moderna. 19

1.3.8 Corrientes actuales de la Didctica.

Hay tres grandes corrientes: Didctica Clsica, Didctica tecnolgica y Antididctica.

1381 Didctica Clsica: Se divide en Escuela Tradicional y Escuela Nueva.

- Escuela tradicional: pone nfasis en los contenidos y en consecuencia en quien los transmite, el profesor y su finalidad el traspaso de informacin.

- Escuela Nueva: Descubre al discente como protagonista del PEA, y esto llev a buscar una fundamentacin biolgica, psicolgica y sociolgica de la actividad didctica y a partir de estas materias instructivas sobre la enseanza la teora empieza a ser cientfica. 20

1382 Didctica Tecnolgica: sta supone un cambio, iniciado desde fuera, y en nuestra poca lo que impregna todo es la tecnologa.

La Didctica ha comenzado a elaborar teoras de carcter tecnolgico y tiene dos etapas en plena vigencia: Tecnologa en al enseanza. Tecnologa de la enseanza.

La 1 supuso introduccin de recursos tecnolgicos La 2 responde a un planteamiento ms cientfico y actual, se trata de tecnificar el PEA La tcnica es un elemento nuevo entre el alumno, el profesor y la realidad que debe conocer.

1.3.8.3 La Antididctica.

Su medio es el de los pases sudamericanos dependientes econmicamente del rea norteamericana con grandes desproporciones e injusticias sociales. La Antididctica parecera que tiene sus races en el movimiento liberador sudamericano. En cuanto a contenido el proceso instructivo pasa por la concientizacin del individuo y la accin-reflexin sobre s mismo y sobre la situacin en que se encuentra inmerso. Por finalidad, lucha por el cambio de estructura de dominacin, por la revolucin total dentro del marco socio-poltico. En cuanto acto didctico se propugna cambio de la relacin profesor-alumno-materia. Se trata de romper todo vnculo-dependiente entre el docente entre s y con la materia. 21

1.3.9 Cuadro comparativo de las corrientes tradicional y actual de la Didctica.

Paradigma Tradicional -Magistrocentrismo: acumulacin y reproduccin de informacin. -Intelectualismo (instruccin=formacin intelectual) -Se le da ms importancia a la palabra del maestro. -Sumisin. -Las reglas son impuestas a travs del castigo. -Acumulacin y transmisin de informacin. 22

Paradigma Actual -El maestro simplifica, organiza y ordena, es el gua, el mediador entre los modelos y el nio. -Los hechos y las acciones son ms importantes. -Facilitador del aprendizaje. -Camaradera y efecto. -Autodisciplina (autoconciencia). -Elabora y observa reglas. -Promocin del aprendizaje significativo. -Aprender a pensar.

Profesor

Alumno

Objetivos

-Formacin del intelecto (impartir instruccin).

Contenidos

-Programas impuestos por la ctedra. -Lecciones elaboradas exclusivamente por libros (manuales)

-Desarrollo de estrategias cognitivas de descubrimiento e investigacin. -Programa elaborado de acuerdo a los intereses del alumno. -Inters por la vida cotidiana (la naturaleza, la vida humana, los acontecimientos). -Utilizacin de diversos mtodos (multimedios).

-Transmisin de conocimientos a travs de la exposicin.

1.4.0 Ciencias auxiliares de la Didctica.

Aportes Fundamentales.

Para determinar cul es la tcnica ms recomendable de enseanza, la didctica utiliza:

- Filosofa de la Educacin: Sus principios, normas y conclusiones. Disciplina guiadora e integradora de todas las dems. Saber humano que penetrando hasta la ltima razn, investiga la realidad total, especialmente el ser y el deber propio del hombre. Es una ciencia universal. Sin una slida preparacin filosfica, el maestro no tendr la seguridad y confianza que ella le otorga.

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- Biologa, la Psicologa y la Sociologa de la Educacin: Sus descubrimientos y conclusiones. La Sociologa educativa permite tener una visin ms prctica, til, objetivo y cientfica del hecho de la educacin, porque se hace basndose en la realidad que constituye la situacin, cultural, poltica, econmica e histrica de los pueblos. Solo basndose en estudios sociolgicos serios, puede el maestro liberarse de ciertos prejuicios o suposiciones especulativas que no tienen fundamentos cientficos, y que son el resultado de la opinin o creencias de ciertos grupos que poseen el privilegio de opinar e influir en la forma y contenido que deban imprimirse a la accin educativa. La sociologa es una de las vas de acceso por donde se puede abordar el estudio cientfico de la educacin como conjunto de hechos susceptibles de observacin, tales como: el contenido de la civilizacin que la educacin transmite (ideas, sentimientos colectivos, tradiciones, hbitos o tcnicas), las formas que reviste (instituciones escolares) bajo la presin de la estructura social y el equipo instrumental propio (libros, materiales) que utiliza para transmitirla. Lo dicho para la sociologa educativa se aplica tambin a la Psicologa y la Biologa Pedaggica, con la diferencia de que aquella se apoya en la comunidad y stas en el individuo, sin olvidar que el ser humano es un ente que acta siempre en funcin y situacin social.

-La experimentacin y las prcticas ms eficaces de la enseanza moderna: Las tcnicas de investigacin y experimentacin pedaggica, que se ocupa del estudio cientfico y metdico de los fenmenos naturales o provocados por la educacin con el propsito de conocer el estado de una situacin educativa o la ventaja o desventaja de determinados recursos pedaggicos, todo con miras a la superacin del hecho educativo.

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1.5.0 Valor de la Didctica como ciencia de la optimizacin del PEA.

El concepto didctica ha evolucionado conjuntamente con las teoras sobre educacin, entendindose en la actualidad como un proceso, donde estimula el aprendizaje de los educandos en una dinmica que involucra los aprendizajes previos, el entorno, la cultura y dems componentes del proceso enseanza aprendizaje. La Didctica a travs de su aspecto terico los conocimientos referentes a los procesos de enseanza-aprendizajes, mientras que en su aspecto prctico aplica los mismos dndose de esta manera una intervencin efectiva en los procesos de enseanza-aprendizaje. Del mismo modo, la didctica describe el proceso de enseanza aprendizaje estableciendo leyes, determinando principios y reglas del trabajo a ser realizado en clase, selecciona el contenido que los educandos deben asimilar y las diversas actividades prcticas que deben realizarse. La Didctica como disciplina, explica los procesos de enseanza-aprendizaje para proponer su realizacin consecuente con las finalidades educativas, logrando su optimizacin.

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Transferencia de conocimientos

Profesor -

Alumno

Profesionalizacin Docente

PREPARACIN

AUTONOMIA

AUTOCRITICA DEL SERVICIO

Competencia y eficacia en la actividad docente. Sentido artstico de la vida.

Un espacio laboral y Prestigio profesional social propio Control interpersonal Funcin de organizacin de la cultura

Un saber sistemtico y global (un Aplicacin a una saber profesional). entidad colectiva profesional Uso de un lenguaje tcnico y especfico. Participacin en investigaciones didcticas. 26 Responsabilidad de una tarea profesional La estabilidad laboral

El trabajo en equipo

Formacin continua

La capacidad de evaluar La autocrtica profesional

2.1 Pedagoga.

2.1.1 Definicin. La pedagoga es la ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza. Esta ciencia proporciona guas para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseanza y aprendizaje. La pedagoga considerada como arte: es considerada un arte debido a que la actividad educativa es una continua creacin, de ah que el educado debe poseer ciertas condiciones de artista, ser capaz de improvisar de responder a situaciones nuevas, de interpretar la realidad. La Pedagoga con tcnica: el educador se vale de procedimientos que ayudan a la eficacia de su accin.La tcnica educativa, en su primer sentido representa procedimientos, recursos o medios para alcanzar un fin. La utilidad de la tcnica en la Pedagoga, en general se considera resultado til al que se obtiene en el menor tiempo posible y con el menor esfuerzo posible, sin duda los medios pedaggicos se perfeccionan buscando un xito mas rpido y eficiente pero no es el tiempo 27

del primer indice de la utilidad pedaggica sino la eficacia, importa una educacin efectiva y adecuada no importa cuanto tiempo se invierta. La Pedagoga como ciencia cumple con las caracteristicas principales de la ciencia, es decir, tiene un objeto propio de investigacin, se cie a un conjunto de principios reguladores, constituye un sistema y usa mtodos cientficos con la observacin y experimentacin.

2.1.2 Objetivos de la Pedagoga.

1) Oportunidades de educacin para todos: La educacin debe destinarse de igual manera para todos, sin distincin de gnero, raza ni condicin social.

2) Dar sentido de la realidad: El educando como futuro ciudadano, debe conocer la realidad fsica, social y cultural en la que ha de vivir. De ah la necesidad de que las actividades pedaggicas estn inspiradas y articuladas con hechos y motivos de la realidad, a fin de que el educando llegue a conocer y a comprender mejor el medio en el que tiene que vivir y actuar.

3) Formar de acuerdo a la realidad de cada uno: Cada educando debe desarrollarse conforme a sus condiciones y posibilidades biopsiquicas en relacin con las posibilidades y necesidades sociales. La educacin tiene que ver, sentir y comprender al educando para estar en condiciones de ofrecerle las oportunidades de formacin que mas le convenga y lo realice mejor como persona humana. 28

4) Formar para la vida personal y profesional: De tal manera que el educando adquiera comportamientos deseables para la sociedad, adems de orientaciones que lo ayuden al buen desenvolvimiento de su vida profesional.

5) Desarrollar el espritu creativo y crtico: El desarrollo de la creatividad en la actualidad es ms que necesario, lo mismo ocurre con la crtica cada da de los individuos deben desarrollar ms y mejor su espritu critico para no verse envueltos, sofocados y dominados por los procedimientos de persuasin.

6) Formar econmicamente: La formacin econmica es tarea necesaria de la educacin actual, dado que la vida personal o social transcurre, en gran parte, en la esfera econmica. 7) Preparar para el trabajo en equipo: En la actualidad las actividades individuales tienden a ser reemplazadas por las actividades grupales en todos los mbitos en torno a objetivos comunes por lo que es necesario que la pedagoga ofrezca sus enseanzas hacia un aprendizaje grupal para desarrollar mejor las actividades en grupo ya sean estas estudiantiles, familiares, laborales, polticas, etc.

8) Creciente respeto por el hombre: Unos de los propsitos esenciales de la Pedagoga de la educacin es desarrollar el respeto creciente por el hombre con el fin de humanizarlo, hacerlo mas solidario y cooperador.

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2.1.3 Clases de la Pedagoga

Desde el punto de vista del contenido general puede ser:

2.1.3.1 Pedagoga normativa: Establece normas, reflexiona, teoriza y orienta el hecho educativo, es eminentemente terica y se apoya en la filosofa. Dentro de la pedagoga normativa se dan dos grandes ramas:

2.1.3.1.1 La pedagoga filosfica o filosofa de la educacin estudia problemas como los siguientes: El objeto de la educacin que constituye la ontologa pedaggica. Los ideales y valores que constituye la axiologa pedaggica Los fines educativos tecnolgica estudia aspectos como los siguientes.

2.1.3.1.2 La pedagoga tecnolgica estudia aspectos como los siguientes: La metodologa que da origen a la pedagoga didctica. La estructura que constituye el sistema educativo. 30

 El control dando origen a la organizacin y administracin escolar.

2.1.3.2 Pedagoga Descriptiva.: Estudia el hecho educativo tal como ocurre en la realidad, narracin de acontecimientos culturales o a la indicacin de elementos y factores que pueden intervenir en la realizacin de la prctica educativa. Es eminentemente emprica y se apoya en la historia. Estudia factores educativos, histricos, biolgicos, psicolgicos y sociales.

2.1.4 Mtodos de la Pedagoga.

2.1.4.1 Mtodos Empricos.

2.1.4.1.1 La observacin: Que consiste en la intuicin o percepcin sensorial de los fenmenos, tal como ocurren comnmente, es un mtodo de la pedagoga descriptiva y que se dedica al registro y descripcin del hecho educativo. Se divide a su vez en: a) Mtodo introspectivo u observacin subjetiva: Se trata de una autooservacion. b) Mtodo extrospectivo u objetivo: Dirigido a otros sujetos y hechos independientes.

2.1.4.1.2. La experimentacin: Que consiste tambin en la observacin de los fenmenos, pero habiendo sido estos provocados con propsitos de investigacin y estudio. Es el mtodo de laboratorio por excelencia, no espera que el fenmeno aparezca natural o espontneamente, sino que lo estimula, a veces en una situacin o ambiente artificiales.

2.1.4.1.3 El mtodo analtico y el sinttico: Consiste el primero en partir en una verdad o ley general dada, para descomponerla en cada una de sus partes o elementos, y el segundo a la inversa, partiendo de los elementos, partes o hechos particulares, reunirlos para la formulacin de un principio, una ley o una verdad general. Se dice tambin que el anlisis es un procedimiento del mtodo deductivo, y la sntesis un procedimiento del mtodo inductivo. 31

2.1.4.1.4 El mtodo comparativo: Consiste en cotejar un fenmeno con otro, con el objeto de descubrir diferencias y semejanzas. Esta comparacin puede ser de hechos individuales y aislados o bien de hechos complejos y sociales: tambin puede hacerse en forma transversal o en forma longitudinal. En la educacin es muy importante el mtodo comparativo y con base en el se han hecho muchos estudios de casos individuales o colectivos. 2.1.4.1.5 El mtodo estadstico: Se refiere a la recoleccin de datos extrados de registros de estudios y observaciones de campo o bien de experiencias de laboratorio, estos datos se organizan y clasifican en cuadros que constituyen tablas, se elaboran matemticamente y con los resultados se formulan conclusiones y recomendaciones pedaggicas y educativas. 2.1.4.1.6 El mtodo de los test: Consiste en la elaboracin de reactivos, ordenes o problemas que se presentan a los sujetos para su solucin en un tiempo determinado. Este procedimiento generalmente se completa con el estadstico, toda vez que los resultados de las pruebas se reducen a los anlisis matemticos. Cuando los reactivos son improvisados para una situacin determinada, llevan el nombre de pruebas, y cuando son estandarizados, tipificados o normalizados, se denominan propiamente tests.

2.1.4.2 Mtodos racionales.

2.1.4.2.1 El mtodo comprensivo: Que consiste en llegar a la interioridad del sujeto por medio de una serie de procedimientos sugestivos, interpretando sus manifestaciones externas. Su importancia se debe a que muchas manifestaciones anmicas no se pueden explicar causalmente, sino que se interpreta o se comprenden.

2.1.4.2.2 El mtodo fenomenolgico: Consiste en descubrir las realidades esenciales de la conciencia humana, entre las que se cuenta la educacin.

2.1.4.2.3 El mtodo especulativo: Trata de inferir lo que debe ser en general la educacin, basado, por ejemplo, en la naturaleza divina, en un principio universal, en la naturaleza de Dios. 32

2.1.4.2.4 El mtodo zoolgico: Se basa en un nuevo idealismo cuyo fundamento es la autonoma del espritu. En esta teora, la imagen cientfica de la naturaleza es el grado inmediatamente anterior al del espritu, pero este espritu crea por si solo otro nuevo orden de cosas superior, que constituye las ideas de verdad y libertad, esto es el mundo de los valores espirituales, o de la cultura.

2.1.4.2.4 El mtodo crtico: Consiste en un anlisis valorativo de los hechos y fenmenos culturales que tiene que hacerse segn la concepcin del mundo y de la vida en determinada poca y lugar histrico. 2.2 Ensear.

La enseanza consiste en la manera planeada de responder a las naturales exigencias del proceso e aprender. De donde puede concluirse que es ms importante que el profesor acompae al alumno en su aprendizaje a que se concentre excesivamente en el asunto que va a ensear, y aun en las tcnicas didcticas como tales. La enseanza debe ser considerada como el producto resultante de una relacin personal entre el profesor y el alumno, en la que el profesor facilita el aprendizaje del alumno. El secreto del buen ensear reside ciertamente en el entusiasmo y en la competencia personal del profesor, que le vienen a ste de su amor a la ciencia, a la misin que desempea y a sus alumnos. Desde el punto de vista de la funcin y de la responsabilidad de la educacin, un entusiasmo como el descrito puede y debe ser canalizado mediante el planeamiento y la metodologa adecuados, procurando sobre todo incentivar el entusiasmo en los alumnos para que realicen por iniciativa propia los esfuerzos intelectuales y morales que exige el aprender. A la altura de este tiempo, las instituciones de enseanza deberan formar sus cuerpos docentes con concursos de profesores que poseen una autentica vocacin para ensear; darle todo el apoyo e incentivo para realicen su obra en libertad y con tranquilidad. Al mismo tiempo, deben de situar responsabilidad del aprender en el alumno, desarrollando en las actitudes cientficas y ticas y suministrndole problemas y contenidos significativos que incentiven el esfuerzo necesario para su crecimiento personal. 33

Aprender fue primero que ensear. Ensear correctamente es crear condiciones para producir conocimiento nuevo. El que ensea aprende y tambin, quien aprende ensea.

2.2.1 Ensear no existe sin aprender. Nuestro conocimiento es incompleto, inacabado y debemos aprender

permanentemente. Al reconocer sto no volvemos educables. Lo que nos hace educables no es la educacin, sino reconocer lo inconcluso de nuestro conocimiento. Al comparar, repetir, dudar, curiosear, experimentar, las personas desarrollamos la fuerza creadora del aprendizaje, nos hacemos curiosos y crticos. Comenzamos a aprender crticamente, lo que incluye aprender a pensar correctamente. Debemos aprender lo que ya existe pero tambin trabajar en la produccin del conocimiento que no existe. Sabemos que ignoramos y tambin que conocemos. se puede aprender lo que ignoramos y conocer mejor lo que ya sabemos. Al aceptar tanto nuestra alimentacin como nuestra capacidad nos abrimos al dilogo, al aprendizaje, no le tememos. La ignorancia ayuda en la bsqueda del saber, y por eso el que ensea debe tener la humildad de revelar su propio desconocimiento. Pensar correctamente es difcil porque requiere vivir la humildad que no hace reconocer nuestros propios errores y la transformacin que venimos sufriendo. Es por eso que la enseanza no existe sin la investigacin y viceversa. Se ensea porque buscamos, pero al buscar intervenimos y al intervenir, educamos y nos educamos. Todos tenemos curiosidad innata, pero se puede aprender a ser curiosos con mtodo. Una curiosidad educada se vuelve crtica, y esto es una condicin indispensable para la creatividad. Hay que cultivar la curiosidad, no maniatarla.

34

Sin curiosidad no hay aprendizaje ni enseanza verdaderos. En el lugar de aprendizaje hay que lograr que las mentes estn en movimiento. Se requiere una postura activa tanto al escuchar como al hablar. En el buen aprendizaje las mentes se cansan, no se aburren.

2.2.2 La Estrategia de enseanza aprendizaje. Consiste en definir cul es el camino o la estrategia que debe seguirse para llevar a los alumnos de la situacin en que se encuentran hasta aquella que les permita alcanzar los objetivos fijados: tanto los de naturaleza tcnico-profesional, como los de su desarrollo individual; es decir, tanto lo inherente a su persona humana, como los de su papel como agentes de la transformacin de la sociedad de la cual son partes. Cuando se dice para llevar a los alumnos podra parecer que ellos sern manipulados para cambiarlos a gusto del profesor. Este no es el caso porque existe la necesidad de que los alumnos dominen ciertos objetivos tcnicos profesionales, pues un estudiante de medicina por ejemplo, no podra ejercer como tal si no hubiera aprendidos ciertas operaciones bsicas de estas ciencias, debe respetarse y estimularse su libertad y su creatividad en la medida que avancen hasta alcanzar el dominio de las operaciones. Tal cosa es muy importante, porque incluso puede presentarse el caso de alumnos que, gracias a la metodologa didctica que se emplee, lleguen a encontrar nuevos caminos para llevar a cabo sus operaciones y tal vez hasta descubrir la necesidad y utilidad de nuevas operaciones. De la metodologa de la enseanza depende que en buenas partes se realice o no el objetivo de crecimiento humano personal y comunitario. Para el trazado de la estrategia didctica es preciso tomar en cuenta dos conceptos esenciales: las experiencias de aprendizaje y las actividades de enseanza aprendizaje. en la realizacin 35

de sus objetivos el profesor necesita conseguir que sus alumnos se expongan a ciertas experiencias, y mejor an, que las vivan por s mismos. Dichas experiencias deben ser capaces de inducir en ellos los cambios deseados para lo cual se requiere tambin del concurso de los insumos educativos. De este modo, los objetivos demandan que el alumno se expongan a situaciones y a mensajes; Esto es, a la presencia de problemas reales o a la representacin de los problemas ante hechos y teoras, formulas y teoremas y a conflictos y esfuerzos de cooperacin, etc. Esto es lo que comnmente se llama contenido de la materia. Sin embargo, contenido es un trmino esttico, pues solo da una idea de conocimiento y de hechos; en todo que el trmino experiencia indica tambin las vivencias que el alumno experimenta (sufre o goza) en las diversas situaciones a las que se ve expuesto.

En lo que al profesor concierne la forma en que este puede ofrecer oportunidades al alumno para que viva las experiencias deseadas consiste en la estructuracin de actividades; es decir, en establecer o promover situaciones de enseanza aprendizaje, en las cuales haya una alta probabilidad de que aquellas experiencias acontezcan realmente. Esto es lo que comnmente se conoce por mtodos, procedimientos o tcnicas de enseanza, aunque el mtodo es un conjunto organizado de tcnica o de procedimientos. La palabra actividades tiene una connotacin ms dinmica que mtodo y que tcnica, ya que indica que el alumno tiene que hacer alguna cosa, es decir, estar activo. La seleccin de las actividades de enseanza aprendizaje es de una importancia capital. De ella depende que el nmero crezca como permanezca como persona pues mientras que el contenido de la materia informa, el mtodo forma. As por ejemplo, si el contenido de la materia es el concepto de libertad, la transmisin de este contenido solo informara al alumno acerca de la definicin de libertad; en tanto que ser el mtodo que el profesor utilice para su enseanza el que har sentir y vivir al alumno lo que es realmente la libertad. El mtodo le enseara a ser un hombre libre o a ser un hombre sometido y dominado. Podra decirse que es casi un hecho, que el profesor que enseara sobre la libertad y lo hiciera en forma desptica, formara personas pasivas y oprimidas, que solo llegara a saber en teora lo que es la libertad, puede verse aqu tambin cual es la diferencia que existe entre el contenido y experiencia. El contenido lo da el ambiente, la experiencia es vivida por el alumno. 36

En una perspectiva de sistema, hay un aspecto crucial de la estrategia didctica. Este el caso del proceso de realimentacin. Este proceso no puede identificarse con evaluacin, aunque la incluye. La realimentacin es un proceso continuo, mediante el cual el sistema persigue los efectos de su funcionamiento y corrige los desvos de su accin; la evaluacin es solo un tipo de realimentacin. En todo caso, es la realimentacin la que indica si los objetivos se alcanzan, es decir, si se operan cambios en el alumno. Pero tambin acta cuando muestra cuales actividades de enseanza. (Cuales contenidos y cuales situaciones) son ms eficaces para que el alumno viva las experiencias que necesita vivir para su transformacin y crecimiento.

La realimentacin acta adems como un poderoso instrumento de motivacin del alumno, que es ensear, sin embargo solo acta en forma educativa cuando la evaluacin se percibe, no como una forma de amenaza o de castigo, sino como un dato de la marcha del sistema hacia sus objetivos.

Con lo expuesto hasta aqu se completa la primera contribucin sobre la teora del proceso de planeamiento, en la cual queda explicado el concepto de sistema.

37

2.2.3 Formulacin de objetivos Pedaggicos.

La formulacin de objetivos es la 1ra tarea de todo instructor, es una actividad ineludible, necesaria y fundamental. Antes de elaborar los objetivos se debe previamente realizar un Anlisis de las necesidades de los participantes y si fuera necesario utilizar las tcnicas motivacionales para llegar a las metas propuestas por el instructor. Formulacin de los objetivos operativos

2.2.3.1 Los objetivos operativos deben poseer las siguientes caractersticas:

Se debe redactar en forma escueta, lo ms breve posible. En forma clara, concisa y univoca (nica interpretacin). Deben indicar:

La conducta o accin o comportamiento: Actividad ejecutable, observable, inducida por un verbo de accin (operativo didctico pedaggico) Es imprescindible en todo Objetivo Operativo. DIBUJAR en corte, en el tablero de dibujo, una puerta corrediza con aptitud y habilidad o en 3 horas, o sin errores o segn modelo, etc. a) El contenido u objeto de la accin: Complemento directo sobre el recae la accin Medios Mtodos Disposiciones, como ser medios de enseanza, tiempo disponible, etc. 38

Es imprescindible en todo objetivo operativo. Ejemplo: El participante...en corte, en el tablero de dibujo, una puerta corrediza con... b) La condicin o Criterio de Evaluacin Cantidad Calidad observacin. No es imprescindible en todo objetivo operativo. Tiene un sentido muy amplio: Indica como se va evaluar (Patrn de medida). Condiciones de calidad ( Modo ) y cantidad. Puntuaciones de tiempo (3 horas) lugar (Taller). Caractersticas de procedimiento Movimiento. Sin errores ni omisiones. Por orden alfabtico cronolgico. Se aconseja que el criterio evaluador, solo refleje en el objetivo cuando la cualificacion del comportamiento (Conducta) sea imprescindible para su definicin.-

Ejemplo: El participante........... con aptitud y habilidad o en 3 horas, sin errores, ni omisiones o segn modelo o con todos sus detalles, etc. A. Sujeto de la accin, generalmente en forma tcita y corresponde al participante trabajador alumno etc. Que el participante sea capaz de.............................................................. c) Formulismo consiste en una frase que se antepone a la conducta Al termino de la presente Unidad Didctica, el participante ser capaz de.....

2.2.3.2 Los objetivos operativos deben responder a las siguientes preguntas: Que accin realiza el.....? Conducta Operacin Actividad. Como realiza el..............? Contenido Medios Recursos Mtodos.Cuanto tiempo................? Condicin Cantidad Calidad Observacin. 39

a) b) c)

d)

Quien realiza..................? Sujeto Participante Trabajador.-

Los comportamientos de orden ms elemental, se encuentran dentro de una jerarqua que constituye la base de otro ms complejo, las cuales se identifican al responder a la pregunta:

2.2.3.3 Que implica hacer tal o cual cosa?

Es decir que comportamientos son previos y necesarios, para otros comportamientos ms amplios.

2.2.3.4 La elaboracin de Objetivos, requiere de dos momentos:

a) Fijacin de objetivos operativos.

Conocer las necesidades de los participantes. Intereses y nivel intelectual. Condiciones Ambientales. Delimitar la materia (fijacin de metas realizables). Condiciones didcticas. Habilidades a precisar (pretender) de los participantes. seleccionar las conductas observables.

40

2.2.4 Formulacin de los objetivos operativos.

Enunciar los objetivos en base a las necesidades del participante. Formular en trminos de capacidades finales. Utilizar verbos de accin, operativos, observables, evaluables. Evitar el uso de verbos como Saber Comprender Conocer-

Apreciar etc, los cuales no son verbos de accin, no responden a una actividad observable Imposibilidad de leer los pensamientos. vivienda Se completa el enunciado bajo que condiciones llevara a cabo la actividad. Si se le ofrece algo: dados los siguientes datos........................ Si se le niega algo: sin la ayuda de escuadra.Complemento de lugar tiempo y modo necesarios para completar la significacin del verbo. Ejemplo: Al termino...que el participante...un plano de una vivienda, dados los siguientes datos, en 3 horas; con carbonilla. A manera de ejemplo, desglosar en objetivos de clases, considerando las tres categoras, el siguiente objetivo de una unidad didctica. Construir el concepto de numero natural hasta una unidad de mil. Usar complementos directos nominales. Ejemplo: Que el participante ser.................dibujar un plano de una

Dominio cognoscitivo (hechos conceptos y principios) . 41

: Describir el concepto de numero

Dominio psicomotor : Escribir el nro 2 ( habilidad destreza y procedimientos ) Dominio afectivo normas y actitudes).: Valorar la importancia del nro 2 (valores

2.2.3.4 Fundamentos de los objetivos Pedaggicos: a) Viables Realistas Observables Medibles Alcanzables. b) Pertinentes Adaptados a la realidad laboral Respuesta a la situacin de ocupacin que se ha analizado. c) Aceptables. Por el entorno social laboral y cultural. Por los agentes econmicos y sociales. Por los propios participantes. d) Coherentes Adecuados a los medios mtodos y fines de la formacin. Inductores del Aprender Haciendo

Si la actividad y el comportamiento del participante

Van juntos: Hay ganancias. Hay motivacin. Hay logro de los objetivos parciales.No van juntos: Hay aprendizaje. Reorientacin del comportamiento. Retorno al inicio (Se retrocede).

42

2.2.3.5 Taxonoma de los objetivos pedaggicos:

La palabra taxonoma proviene de la palabra Griega: Taxis = orden colocacin y Nomo = ley regla. Por lo tanto significa Ciencia que trata de los principios de la clasificacin. Por lo tanto significa Ciencia que trata de los principios de la clasificacin Bloom y colaboradores, parte de la base, que Formas de conducta muy sencillos

constituyen un grupo de caracteres relacionados entre si, en varios grados o niveles, los mas sencillos se designan con una letra A y se encuentran en el 1er nivel, los que estn incluidos en la combinacin de conductas mas complejas o diferentes, se designan con la letra B C D , del 2do al 6to nivel, de esta forma surgen objetivos cada vez mas complejos.1 nivel = A 2 nivel = AB 3 nivel = ABC 4 nivel = ABCD 5 nivel = ABCDE 6 nivel = ABCDEF

Esta taxonomia se ocupa de las reas de la conducta humana en:

a. b. c.

Nivel Cognoscitivo Nivel Afectivo Nivel Psicomotor

= De lo fcil a lo difcil. = Aceptacin interna = Internalizacion. = A travs de la practica Saber Hacer.

Cada una de estas reas conductuales a su vez estn clasificados en grados o niveles y no esta comprobado de el 5 nivel afectivo tiene el mismo rango que el 5 nivel cognoscitivo. 43

Por ejemplo: 1) Un trabajador especializado, domina la soldadura de precisin, para lograrla precisin (6 nivel) fue sumando una serie de habilidades, desde la mas simple a la mas compleja. 2) Conducir un auto es una conducta observable que podra ser un objeto de enseanzaaprendizaje. No obstante este objetivo admite niveles de especificacin que nos llevara a otros objetivos de menor dimensin tales como: manejar la palanca de cambios manipular el interruptor de luces accionar de freno de mano etc...A su vez, el objetivo manejar la palanca de cambios admite nuevos niveles de especificacin tales como: arrancar en posicin de marcha atrs, situar la palanca correcta en relacin con el declive del terreno donde se va a estacionar etc.

Nivel
1

Cognoscitivo
Conocimiento metodolgico De detalles Comprensin Interpretar - traducir Aplicacin Conceptos- Hechos

Afectivo
Observacin

Psicomotor
Imitacin

Reaccin

Manipulacin

Adquisicin de valores

precisin

Anlisis de elementos Clasificacin de los De relaciones valores Determinacin de los valores

Clasificacin de acciones Naturalizacin

Sntesis De un plan De Hiptesis

Apreciacin 44

Evidencia interna Criterios Exteriores

La clasificacin permite:

Sistematizar la actividad docente. Facilita la comprensin del instructor y participante. Favorece la coherencia de la actividad formativa. Ayuda al grado y nivel de control del aprendizaje. Desarrolla el raciocinio, la innovacin y la cooperacin.

2.2.3.6 Taxonoma de los objetivos cognoscitivos:

1. 2. 3.

Abarca las conductas mentales del participante. Son los de mayor importancia en la formacin tcnica. Los objetivos cognoscitivos se dividen en dos grupos:

2.2.3.7 Taxonoma de los objetivos Psicomotores: Se refiere a un esfuerzo fsico desarrollo muscular habilidad motora manipulacin de materiales aptitudes y destrezas. Niveles 1 Nivel Habilidades Aptitudes y Destrezas Percepcin = Conocimiento de objetos Cualidades. 2 Nivel 3 Nivel Propensin = Disposicin fsica y emocional Respuesta dirigida = Busca la respuesta adecuada. 4 Nivel Estructuracin a la destreza. 45 = Integracin de la accin

5 Nivel

Operacin externa compleja = La accin se realiza rpidamente.

2.2.3.8 Nuevas Exigencias Profesionales:

1) Adems de promover los conocimientos tcnicos, con relacin al puesto de trabajo analizado, los objetivos deben desarrollar en el participante la capacidad de organizacin gestin comunicacin comercializacin innovacin. 2) Los objetivos deben ser formulados en trminos de conocimientos de cultura general cultura tcnica sensibilizacin ante nuevas tecnologas comportamiento personal autonoma adaptacin al entorno.

3) Actualmente, las nuevas exigencias del trabajo, capacita a la persona para:

Situarse en un proceso conjunto. Considerar el Antes y el Despus de sus intervenciones. Conocer el medio en que se inserta su actividad. Comprender su funcionamiento. Sensibilizarse para producir calidad y valorar los costos. Por ejemplo: de seguridad e higiene en el trabajo, del ecosistema, etc.

46

2.2.5 Aprendizaje de Destrezas, Conocimientos y Actitudes.

2.2.4.1 Objetivos.

Diferencia las formas de aprendizaje comprendidas en una situacin concreta dentro del campo de la formacin profesional de trabajadores. Determinar las condiciones que facilitan o dificultan dicho aprendizaje.

2.2.4.2 Que aprendemos. En la conversacin ordinaria utilizamos con mucha frecuencia el termino aprender a aprender de memoria, aprender un leccin, aprender a conducir, etc. Por lo general asociamos la palabra aprender con algo que tiene relacin con la escuela, sin embargo, la realidad es muy distinta: aprendemos hbitos, movimientos, conceptos, emociones, etc.

Solamente no aprendemos las acciones que pueden explicarse por medio de:

1. 2. 3.

Maduracin: crecimiento, desarrollo fsico, etc. Tendencia reactivas innatas: instintos, hambre, sed, etc. Cambios temporales del organismo: cansancio, estados, efectos de drogas, etc.

Todo lo dems que hacemos, conocemos o sentimos, se debe a un aprendizaje. Reforcemos estas ideas haciendo el siguiente ejercicio (tratemos de contestar ocultando las respuestas que se encuentran a la derecha de la frase):

47

2.2.4.3 Ejercicio:

Lea Ud la presente lista de situaciones concretas. Conteste con un SI o un NO si dicha actuacin cae o no dentro del campo de aprendizaje ( es decir, si la conducta correspondiente ha sido aprendida o no ). 1. 2. Juan estudia......................................................................................SI. Pedro ha tomado la costumbre de rascarse detrs de la oreja, cuando le

regaan.............SI 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Ya se andar en bicicleta.....................................................................SI Estas hecho un gigante; has crecido mucho.......................................NO Siempre que clavas un clavo te golpeas en el dedo gordo...... ..........SI Estoy muy cansado; me revienta el cerebro................................... ..NO Despus de tomarme un sedante, me viene un sueo apacible.........SI Siempre que te veo, me acuerdo de que te debo 1.000.- guaranes...SI No me expliques mas; acabo de comprender el problema...................SI Cuando el semforo esta en rojo, detengo el coche.............................SI

2.2.4.4 Discriminacin.

La generalizacin no implica que no se pueda separar cada estimulo y obtener respuestas distintas a estmulos distintos. As, un buen catador de licores distingue perfectamente diversas marcas de los mismos. Es conveniente notar que, cuando la discriminacin es ms compleja, tanto mas valida ser la generalizacin: Una experimentacin rigurosa en un laboratorio (discriminacin) llevara a la generalizacin plenamente valida de una ley.

2.2.4.5 Transferencia:

El aprendizaje se puede transferir a situaciones anlogas y semejantes. Resolviendo un problema, aprendo a resolver infinidad de problemas semejantes o anlogos. 48

2.2.6 El aprendizaje en la Formacin Profesional.

Al hablar de aprendizaje dentro del campo de la Formacin Profesional, nos referimos fundamentalmente a un aprendizaje sistemtico y organizado que tiene a un fin conocido de antemano que ser el objetivo de la accin de formacin. Se trata, pues, de organizar la situacin de formacin de tal manera que el participante se forme del modo mas seguro, fcil y rpido, en todos los aspectos exigidos por el futuro puesto de trabajo. Esto implica dos lneas de actuacin fundamental; que se aprendan las habilidades requeridas, y que no se aprendan hbitos errneos. El instructor deber exigir el aprendizaje de sus participantes en estos dos sentidos. Por otra parte, los aspectos exigidos por el futuro puesto de trabajo se pueden resumir en tres captulos: Trataremos por separado cada un de ellos. Vamos a considerar previamente un tipo de aprendizaje ntimamente relacionado con el aprendizaje de destrezas y conocimientos de Formacin Profesional

2.2.7 El aprendizaje Selectivo Antes dijimos, que algunos procesos de aprendizaje implican un encadenamiento de estmulos y respuestas, hasta llegar a la meta final, en contraposicin a la mera conexin E-------------------R.El aprendizaje selectivo es el aprendizaje de una cadena. La conexin E-------------------R de cada eslabn se establece despus de un sistema selectivo de respuestas, escogiendo la que al ser apta es satisfactoria y, por lo tanto, queda reforzado.Esta respuesta se convierte en estimulo siguiente, ante el cual el sujeto da una nueva respuesta, seleccionada despus de varios tanteos, y as sucesivamente. La figura resume el proceso esquemticamente.

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R1, no apta.................................................Extincin R2, no apta................................................Extincin E R1 no apta...Extincin E R3 apta R2 apta.........E.....etc......R.....Final

En sucesivas repeticiones, las asociaciones o conexiones serian mas fuertes, y e numero de tanteos, menor. El aprendizaje por seleccin o tanteo, tiene ventajas, pero tambin inconvenientes, aplicado a la formacin profesional. Entre las ventajas, destacamos que el tanteo y la seleccin desarrollan una gran actividad del participante y constituyen una autentica auto-formacin; las respuestas validas se quedan mas gravadas y son mas resistentes al olvido. El proceso de tanteo es altamente estimulante y las respuestas validas son reforzadas por la satisfaccin que produce el hallazgo personal de ellas. Sin embargo, existen tambin graves inconvenientes. El proceso selectivo exige, normalmente, mucho tiempo y, en ese sentido, se opone a las exigencias de una formacin acelerada. Pero el principal inconveniente consiste en que es una enseanza a travs del error y cuando se trata de adquisicin de habilidades motoras, existe el peligro de que se afiancen movimientos errneos, ya que la memoria motriz es tenaz y muy resistente al cambio; bastan 50

muy pocas repeticiones para que se puedan convertir tales movimientos errneos en hbitos motores difciles de desarraigar. Para aprovechar las ventajas de este tipo de aprendizaje y eliminar sus inconvenientes, sugerimos las siguientes:

Normas de Utilizacin: Antes de que el participante se adiestre en la practica de las diversas operaciones del puesto de trabajo, es necesaria la demostracin del modo operativo por parte del instructor, para que el participante este orientado inicialmente y se reduzca la posibilidad de seleccin de respuestas errneas en el adiestramiento. Durante el proceso de adiestramiento, el instructor debe vigilar la realizacin de la practica por cada participante, procurando; 1) Corregir inmediatamente los errores. 2) Estimular la eleccin de respuestas acertadas y reforzadas con aprobaciones manifiestas. El instructor debe preferir ensear o hacer que ensear a no hacer (debe preferir ensear o hacer esto as que ensear no hacerlo as.) Hacer que para el participante sean claras y significativas las relaciones entre causa y efectos (qu hace, cmo lo hace y para qu lo hace). Hacer posible que el participante tenga conocimientos del objetivo de la tarea, y de la validez o no validez de sus respuestas con vistas al objetivo, (se debe mostrar el trabajo terminado y explicar en qu consiste el trabajo bien hecho como primera orientacin para el participante). Las orientaciones del instructor en la etapa de adiestramiento deben ser individuales. El conocimiento de los resultados por el participante es esencial para el proceso selectivo. Hay que conocer individualmente al participante para: Darle la instruccin a su medida.

51

 Estimularle de manera adaptada a sus intereses, actitudes, etc.,y combatir la tensin y ansiedad. Orientar su proceso selectivo.

2.2.8 Aprendizaje de Destrezas. 52

Nos referimos a la destreza como habilidad motora o manual para realizar operaciones que entraen cierto grado de dificultad, ya que, normalmente, as se suele entender este termino. Se trata de un aprendizaje selectivo en que el estimulo acta sobre el sentido muscular y la respuesta se da a travs del mismo.

En este proceso se pueden distinguir tres fases:

2.2.7.1 Fase Inicial: Corresponde a la fase en el que el participante asimila las instrucciones y orientaciones que le da el profesor en la demostracin del modo operatorio, hace unos ensayos preliminares bajo el control directo o inmediato del profesor ( puesta a prueba ) hasta que quedan inicialmente dispuestos para la realizacin de la practica.

2.2.7.2 Fase Intermedia: Durante esta fase, el sujeto forma y estable asociaciones especificas de E-----------------------------R mediante un proceso de seleccin ya iniciado y orientado en la fase anterior.

2.2.7.3 Fase final: El profesor procurar corregir los errores inmediatamente en el momento que aparezcan. El sujeto ira adiestrndose progresivamente bajo el control del profesor, que le ira reduciendo el tiempo en proporcin inversa al grado de adiestramiento conseguido por el participante.

2.3 Pedagoga y otras ciencias. 53

La pedagoga se relaciona con: la biologa, con la Psicologa, con la Sociologa y la Filosofa.

2.3.1 Con la Biologa:

No es posible pensar en la formacin del hombre por mas elevado que sea su objetivo si previamente no conoce su estructura morfolgica, su capacidad de adaptacin biolgica los momentos de su desarrollo orgnico, la Pedagoga supone el conocimiento de las leyes particulares de la morfologa, la anatoma y la fisiologa humanas (biologa humana), el conocimiento de las condiciones especificas del desarrollo humano (ontogenetica humana). Desde el punto de vista biolgico la accin educativa debe tender a que los seres jvenes alcancen una madurez normal, de ah que es necesario que el educador posea conocimiento por lo menos en sus grandes lneas de las ramas de la biologa mencionada.

2.3.2 Con la Sociologa:

La Sicologa es segunda disciplina que se relaciona con la pedagoga. La expresin segn el maestro es un formador de almas no es una frase carente de significacin. Tiene un sentido y mas profundo del que aparenta. El verdadero maestro esta dotado de una capacidad de intuicin y de penetracin psicolgica que le es connatural. Pero la sola intuicin no le permitira llegar tan lejos por el camino de la comprensin y el conocimiento de sus alumnos, sino se perfecciona en el dominio de las disciplinas psicolgicas. El pedagogo debe estar alerta frente a factores para cuyo conocimiento necesita el apoyo insustituible de la Sicologa.

2.3.3 Con la Sicologa:

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El sujeto de la educacin, adems de ser un individuo biolgico y psquico, es un ser social, pertenece a una comunidad amplia (por ejemplo, la sociedad nacional) y a varias comunidades restringidas (la familia, la iglesia, el club deportivo, la asociacin cultural, etc.) La sociologa, que se encarga del estudio de la realidad, es as la tercera de las ciencias que se conecta con la pedagoga.

2.3.4 Con la Filosofa:

El hombre es el nico ser educable, es simultneamente biolgico, psquico y social, pero no en la forma pasiva sino activa, se encuentra en frente al mundo provisto de una actitud espiritual que a travs de esta idea bsica encuentra la explicacin a muchos por que. En primera instancia la filosofa es, pues, una concepcin del mundo y de la vida que repercute cobre la conducta. Toda teora filosfica conduce a una actitud e intenta explicar unitariamente la realidad. Por eso se dice que la filosofa es una reflexin totalizadora en cuyo campo entran tanto lo natural como humano. De lo dicho se deriva la importancia de la filosofa para la educacin. El educador no puede emprender su misin, si antes no se ha trazado por lo menos un esbozo del punto a que debe llegar, es decir una imagen del hombre a formar. Por eso, esencialmente, la filosofa que fundamente la accin educativa debe ser una filosofa de lo humano.

2.4 Fuentes y ciencias auxiliares de la pedagoga:

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 Pedagoga experimental: no es totalmente experimental pero se la llama as porque busca la observacin directa y exacta de los procesos psquicos educativos y psquicos- instructivos y de desarrollar datos estadsticos. Psicologa y antropologa: porque se encarga del estudio del comportamiento de los educandos. La lgica como teora general de investigacin cientfica, la esttica, didctica especial, asignaturas escolares (ciencias de la naturaleza, del lenguaje, geografa, historia, matemticas, conocimientos artsticos y tcnicas).

2.5 Diferencias entre Didctica y Pedagoga.

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Didctica - Es un arte - Est orientada hacia la prctica - Es un conjunto de procedimientos y - Normas para dirigir el aprendizaje - Consta de tres momentos: Planeamiento Ejecucin Verificacin - Responde a la pregunta CMO? - No es un arte.

Pedagoga

- Es una Ciencia Social - Recibe la ayuda de las dems - Ciencias Sociales - Es una tcnica, acumula conjunto de procedimientos para realizar el hecho Educativo - Tiene objeto propio, hace uso de mtodos generales y el resultado de sus estudios est regulado por ciertas leyes y normas - Esta basada en principios y leyes de hecho educativo. - Responde a las preguntas: Para que? Para Quien? - La Filosofa es su principio y fin.

2.6 Importancia de la Didctica y la Pedagoga en la formacin del docente universitario.

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La importancia de este desarrollo profesional surge, entre otros factores, de la necesidad de mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje y de la docencia de los profesores universitarios. Esto est motivado, fundamentalmente, por los cambios sociales constantes que exigen el desarrollo de unos planes de estudios actualizados, flexibles y homologados con otros pases. Sin didctica, la enseanza se torna difcil. Es la didctica la que ayuda al profesor en accin docente. Es comn or al alumno elogiar al profesor en cuanto a su conocimiento, pero lo critican como docente. La falta de base por parte del alumno ha sido siempre una ptima disculpa para la mala enseanza, para la falta de didctica de muchos profesores, y muchos alumnos llegan a convercerse que no aprenden porque no tienen base. Lo peor es que los profesores se convencen de esa falta de base de sus alumnos, es la causa del poco aprendizaje de sus alumnos, nunca se les ocurre hacer que sus clases sean accesibles y comprensibles al tipo de alumnos de que disponen. En algunos casos, puede que la falta de base perjudique al aprendizaje del alumno, pero la mayora de los casos, el fracaso de la enseanza debe ser atribuida al profesor, por la falta de didctica, por no saber adecuar las clases a sus alumnos.

Citamos a continuacin algunos casos de la falta de didctica en el profesor.

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 Entregan a los alumnos en das previstos a las pruebas 40 o 50 o mas paginas del libro adoptado para que lo estudien. Luego afirma: el programa fue cumplido ntegramente, sin tener en cuenta el correspondiente aprendizaje del alumno. No siguen una secuencia lgica de la materia, obligando a los alumnos a estudiar por apuntes de clase y, los cuadernos de la clase solo cuenta con frases truncadas, con sentido contrario, palabras y frases sueltas que no tienen sentido, en este caso el estudio se reduce a registrar de memoria ese amontonamiento de datos sin relacin y sin sentido. Dan casi nada para estudiar. La enseanza se reduce a unas cuantas paginas del libro y algunos apuntes, el profesor siempre conversa y nada de clase. Da lecciones fciles. Con el siempre se alcanza los promedios necesarios. No hay aprendizaje, los elementos exigidos son mnimos y seguros para que obtenga la nota mnima para aprobar. Plantean preguntan que el alumno no entiende. Aprobar es pura suerte. Pareciera que gozara viendo padecer a sus alumnos. No captan, no atienden, no les interesa saber si el alumno esta aprendiendo o no. Dan sus clases y quien aprende, aprende. Con eso da por cumplido su deber. Por lo general este tipo de profesor no da tarea y si las da, no se ocupa de corregirlas: las recibe pero no las devuelve. Tan solo dicta sus clases, sin importarle saber para quien las dicta. Cada vez que el alumno formula alguna pregunta el grita para hacerlo callar, para que preste ms atencin, o para pedirle que no moleste. Otras circunstancias es la de desorientar al alumno por la prisa alumnos profesores. Todo se hace de prisa. No responde a las preguntas de los alumnos por falta de tiempo. Tampoco se puede conversar con ellos despus de clases porque no hay tiempo, por que le aguarda otra clase. Es decir, hay tiempo para dar clase, pero no hay para escuchar a los alumnos y orientarlos debidamente para sus aprendizajes. Todas son fallas didcticas que llevan al fracaso a innumerables alumnos. Solamente es necesario un mnimo de didctica para superarlas. Es necesario, fundamentalmente para el profesor, una adecuada preparacin didctica para poder dirigir, de manera satisfactoria el aprendizaje de sus alumnos. 59

La Didctica muestra al profesor como ver la materia de enseanza y tambin como ver al alumno. La primera no como un fin, sino como un medio educativo y la segunda no como adulto ya realizado, sino como un ser en formacin, lleno de dificultades y de dudas. La Didctica ayuda al profesor a ser eficiente y a no limitarse a la mecnica de normas especficas aplicadas en ciega rutina, por que aunque sean excelentes y de comprobada eficacia pueden a veces resultar contraindicadas e incluso contraproducentes. La buena enseanza exige inspiracin, discernimiento y creatividad. La Didctica ayuda al buen maestro a utilizarla con sentido realista, con discernimiento y reflexin critica con respeto a los datos de la situacin en la que va a obrar y por ser estos muy variables, le exigen desiciones rpidas y acertadas. El lenguaje del profesor debe revertirse de caracteristicas que lo hagan tpicamente didctico, es decir, debe ser al mismo tiempo instructivo y educativo. La didctica no forma al individuo para que sepa hablar sobre las cosas, sino para saberlas hacer y explicar y obrar inteligentemente en la vida.

El conocimiento de la didctica permite: Trazar un plan de la exposicin que se va a hacer, delinear esquemas, calcular el tiempo y las tcnicas que se van a aplicar. Emplear recursos hbiles de estmulo inicial y mantener el inters y la atencin de los alumnos, dando vivacidad y sabor realista a la explicacin. Aplicar normas propias del lenguaje didctico en cuanto al estilo y elocucin: no hablar muy de prisa, emplear frases cortas pero claras y comprensibles, pronunciar correctamente y enunciar las palabras con claridad. No aferrarse al texto y al programa: ilustrar la explicacin con material visual (lminas, mapas, diagramas, proyecciones). Evitar disgresiones largas y observaciones marginales o irrelevantes, reservando el tiempo para los datos ms esenciales, importantes e interesantes, dndole el nfasis debido.

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 Intercalar de vez en cuando, por medio de preguntas oportunas y apropiadas, el grado de atencin y comprensin de los alumnos.

Todo esto se logra con la utilizacin en forma conjunta de la didctica general y la aplicada. Esta formacin del docente universitario se basar en criterios pedaggicos y estrategias de accin, que debern superar determinadas tensiones (Davini, 1995): Tensin entre la teora y la prctica. No se trata de reivindicar un "practicismo" sino de reconocer la prctica educativa como objeto de conocimiento, de una formacin comprometida con la transformacin de la accin. Tensin entre lo objetivo y lo subjetivo. Los problemas de la prctica dependen de los sujetos que los definen y los identifican como tales, a la vez que son comunicados y contrastados con la experiencia de otros sujetos u otras teoras explicativas. Tensin entre el pensamiento y la accin. Entre el "saber hacer" entendido como un hacer tcnico, y el desarrollo del pensamiento para analizar las situaciones tpicas de la enseanza. Una pedagoga centrada en el estudio de la prctica y en el ejercicio de la accin reflexiva puede conducir a que los docentes ejerzan un control racional de las situaciones didcticas. Tensin entre el individuo y el grupo. Si bien el aprendizaje es un resultado individual, la formacin de los docentes necesita del desarrollo de estrategias grupales, en las cuales los sujetos discutan y analicen las situaciones de enseanza, propicindose los trabajos colectivos y los espacios de aprendizajes comunes y del conocimiento compartido. Tensin entre la reflexin y las acciones inmediatas. Se trata de integrar la reflexin y las acciones que orienten el anlisis y los criterios de actuacin docente, discuta y exprese sus supuestos y permita al profesor decidir entre alternativas y comprobar resultados. Tensin entre los docentes y los estudiantes como personas adultas. El adulto es un sujeto en constante evolucin y cambio, y no una persona con un 61

aprendizaje "terminal". Ello requiere una formacin que potencie la autonoma, la toma de decisiones, el pensamiento crtico, el manejo de diversas fuentes de informacin, y estrategias de accin que tengan en cuenta la diversidad de sujetos y contextos culturales. La concepcin de la formacin continua como factor estratgico para la empresa y los trabajadores, se debate en torno a una serie de dilemas que podemos aplicar al desarrollo profesional del docente universitario (Peir, 1998): El dilema entre la formacin como "desarrollo personal" y la formacin como "mejora en el ejercicio del puesto de trabajo". El dilema entre la formacin como "inversin" y la formacin como "coste". El dilema entre la formacin basada en la "oferta" y la formacin basada en la "demanda" (en funcin de las propias necesidades). El dilema entre la formacin como "estabilidad en el empleo" y la formacin como "inestabilidad o rotacin en el empleo".

Segn la opcin que se tome en un tipo u otro de formacin, as sern las estrategias, las tcnicas, los destinatarios y las expectativas que se deriven de la misma.

La formacin de profesores es uno de los temas de mayor reflexin . Existen instituciones como las escuelas normales con ms de un siglo de experiencia formando maestros; las universidades han creado centros especializados en la investigacin y diseo de la capacitacin docente, este ha sido un tema de vigencia permanente que en la actualidad ha

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cobrado una peculiar importancia, dada la situacin en extremo crtica en que se encuentra la educacin en todas partes y en todos los niveles. La formacin del magisterio debe concebirse como un proceso permanente, que conlleva en su desarrollo amplios debates acadmicos que han dado lugar a replanteamientos de polticas y objetivos. Cierto que el mejoramiento del trabajo docente, no depende nicamente de los programas de capacitacin y actualizacin; pero s pueden contribuir a que los profesores reflexionen acerca de su insercin en el tiempo que les ha tocado vivir, para que participen de una manera ms protagnica en la construccin de un porvenir mejor, tarea que redundar en la construccin de una pedagoga basada en el conocimiento profundo de su objeto (El hombre).

2.7 Aportes de la Didctica y la Pedagoga como ciencias que orientan el hecho educativo.

Siendo la educacin un proceso de formacin integral del educando, la pedagoga como ciencia normativa prepara a los individuos para cumplir mejor su funcin social. 63

Del mismo modo, la didctica como ciencia prctica de intervencin y transformadora de la realidad, determina principios y reglas para el trabajo en clase selecciona el contenido que los educandos deben asimilar y las diversas actividades prcticas que deben realizarse. Por consiguiente, podemos decir que tanto la didctica y la Pedagoga cooperan en el hecho educativo de las siguientes maneras: Desarrollando habilidades pedaggicas generalizadoras. Inculcando al docente el amor al trabajo de tal manera que el proceso de enseanza aprendizaje se lleve a cabo de manera efectiva y agradable. Estableciendo una estrecha vinculacin entre el trabajo metodolgico prctico y el trabajo intelectual. Ofreciendo la oportunidad para que se manifiesten libremente las aptitudes e inclinaciones tanto de los docentes como de los discentes.

Condicionando al futuro educador, en su capacidad de adaptacin, dndole equilibrio emotivo, ensendolo a ser responsable, y desarrollando en las capacidades intuitivas y conduccin de liderazgo, revelando su amor al prjimo y practicando la sinceridad en su vocacin, desarrollando su inters cientfico, humanstico y esttico.

Conclusin

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La formacin docente requiere mayor focalizacin de todo lo relativo a las prcticas, desde una perspectiva la vez integral y particularizada, abordando los niveles macro y micro educativos, contextualizados y en un mbito de confluencia multidisciplinaria. La Didctica constituye un eje central de la formacin.Si se toma en cuenta la dependencia epistemolgica que tiene con respecto a los contenidos objeto de la enseanza, se advierte que favorece la articulacin curricular, la insercin en el mbito de ejercicio especfico y la integracin dialctica de teora y prctica La integracin teora practica requiere de un equilibrio que la aparte tanto de los encuadres tecnicistas, limitado a la adquisicin de procedimientos didcticos de carcter universal, como de los encuadres teoricistas que dificultan la operatividad y la resolucin de situaciones concretas. La formacin pedaggica del docente universitario constituye en nuestros das una posibilidad cada vez ms aceptada, que merece ser profundizada y enriquecida, para contribuir a dar respuestas pertinentes, a los numerosos y novedosos problemas derivados de la crisis que atraviesan las instituciones de educacin superior. Se ha sealado que, por un lado, la formacin de profesores intenta "pedagogizar" al docente, en detrimento de la necesaria profundizacin del conocimiento disciplinario, y por otro, que con la actualizacin curricular, el maestro se convierte en un "especialista" sin adquirir un compromiso con su propia prctica, al no analizarla y ubicarla institucional y socialmente.

En la actualidad se sigue buscando la construccin de vnculos entre la formacin pedaggica - didctica y la disciplinaria. Por ello se ha pensado que una opcin sera que los programas de formacin buscaran ofrecer al docente la posibilidad de ser ejecutor de sus acciones a partir de la reflexin sobre su propia problemtica, incorporando en su historia el 65

quehacer cotidiano para desarrollar su prctica profesional. En este contexto, una alternativa sera promover una concepcin global de la didctica que se proponga llegar a fundamentar sus propios conceptos de aprendizaje, de relaciones educativas y sociales, as como profundizar en el conocimiento disciplinario y en su historicidad. Para realizar con xito estos programas sera importante contar con profesores interesados en el estudio y la investigacin de su propia prctica, con base en el estudio epistemolgico, terico, metodolgico y tcnico, comprendiendo que se trata de un proceso que le permitir ampliar, profundizar y transformar su prctica docente.

ELEMENTOS DE LA DIDACTICA

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OBJETIVOS

MATERIA ALUMNOS MAESTROS METODO MEDIO GEOGRAFICO

EGRESADO UNIVERSITARIO

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POR FIN! LOGRE MI OBJETIVO

OBJETO Y SUJETO DE E-A

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Realidad Total

TEOLOGIA

FILOSOFIA

SOCIOLOGIA
OTRAS CIENCIAS

SICOLOGIA DIDACTICA

PARTE DE LA REALIDAD

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MOMENTOS DE LA DIDACTICA
del curso de la escuela de las disciplinas de la unidad de la clase

1- PLANEAMIENTO
de las actividades extractase de la orientacin educacional De la orientacin pedaggica

Motivacin Presentacin de la materia Elaboracin, fijacin e integracin

Direccin del aprendizaje

del aprendizaje

2- EJECUCION
Elementos de ejecucin Lenguaje Mtodos y tcnicas de enseanza Material didctico

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sondeo verificacin propiamente dicha 3- VERIFICACION rectificacin ampliacin del aprendizaje

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LA DIDACTICA CLASICA

DIDACTICA CLASICA

PRECIENTIFICA

TEORAS QUE ELABORA

CIENTIFICA

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DIDACTICA TRADICIONAL

ENFOQUES EXISTENTES ESCUELA NUEVA

CONTENIDOS DOCENTE DICECENTE

ELEMENTOS BASICOS DE SUS TEORIAS

DISCENTE DOCENTE CONTENIDOS

INFORMACION

FINALIDAD DE SUS TEORIAS

FORMACION

LOGICA MORAL

MATERIAS NUTRITIVAS

SICOLOGIA BIOLOGIA SOCIOLOGIA

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La didctica Tecnolgica
Didctica Tecnolgica

TEORIAS QUE ELABORA

TECNOLOGIAS

ELEMENTOS BASICOS

OBJETIVOS o Programacin o Realizacin o Evaluacin

Finalidad

o Objetivacin de la enseanza o Racionalizacion o Optimizacin

Materias Nutritivas

Teoras del Sistema La organizacin La comunicacin Conductismo, etc

Tecnologa en la enseanza: Medios Audiovisuales Enfoques existentes

Tecnologa en la enseanza: Tecnificacin del proceso didctico

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La Antididctica Antididctica

Teoras que elabora

Socio poltico - didcticas

Elementos Bsicos

Revolucion o Reflexin o Accin o Concientizacin o Ruptura

FINALIDAD

o o

Cambio de estructura revolucion didctica, social y poltica

Materias Nutritivas

o Marxismo o Pedagoga liberadora

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Bibliografa

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Indicacin. Prefacio.. 2 78

Introduccin... 3

Capitulo 1: La Didctica. 1.1 Resea histrica de la Didctica y de la Pedagoga.... 4 1.2 Etimologa de la palabra Didctica y Pedagoga. 5 1.3 La Didctica. 1.3.1 Definicin. 6 1.3.2 La Didctica como ciencia social. 6 1.3.3 Instituciones Sociales en un marco Didctica. 1.3.3.1 La escuela 8 1.3.3.2 La familia 8 1.3.3.3 La iglesia. 9 1.3.4 Fines de la Didctica. 1.3.4.1 Optimizacin del aprendizaje 10 1.3.4.2 Formacin intelectual 10 1.3.4.3 Desarrollo personal 10 1.3.5 Clases de Didctica 1.3.5.1 La Didctica general. 11 1.3.5.1.1 Caractersticas de la Didctica General. 12 1.3.5.1.2 Fases de la enseanza.. 13 1.3.5.2 La Didctica aplicada 15 1.3.6 Objeto y Sujeto de la Didctica. 16 1.3.7 Elementos de la Didctica. 18 1.3.8 Corrientes actuales de la Didctica. 1.3.8.1 Didctica Clsica.. 21 1.3.8.1 Didctica tecnolgica... 21 1.3.8.3 La Didctica Aplicada.. 22 1.3.9 Cuadro comparativo de las corrientes tradicional y actual, de la Didctica. 23 1.4 Ciencias auxiliares de la Didctica 24 1.5 Valor de la Didctica como ciencia de la optimizacin del PEA.. 26 79

Profesionalizacin Docente. 27

Capitulo 2: LA Pedagoga. 2.1 Definicin.. 28 2.2 Objetivos de la Pedagoga. 29 2.3 Clases de la Pedagoga. 2.3.1 Pedagoga normativa. 31 2.3.2 Pedagoga Descriptiva... 31 2.4 Mtodos de la Pedagoga. 2.4.1 Mtodos Empricos 32 2.4.2 Mtodos Racionales.. 33 2.5 Ensear. 34 2.5.1 La enseanza no existe sin aprender. 35 2.5.2 La estrategia de la enseanza aprendizaje. 36 2.5.3 Formulacin de objetivos Pedaggicos. 39 2.5.4 Formulacin de objetivos Operativos 42 2.5.5 Aprendizajes de destrezas, conocimientos, actitudes 48 2.5.6 El aprendizaje en la formacin profesional 50 2.5.7 El aprendizaje selectivo. 50 2.5.8 Aprendizaje de destrezas 54 2.6 Pedagoga y otras ciencias. 2.6.1 Biologa.. 55 2.6.2 Sociologa.. 55 2.6.3 Psicologa 56 2.6.4 filosofa.. 56 2.7 Fuentes y ciencias auxiliares de la Pedagoga.. 57 2.8 Diferencia entre Didctica y Pedagoga 58 2.9 Importancia de la Didctica y de la Pedagoga en la formacin del docente universitario 59 Aportes de la Didctica y de la Pedagoga. 65 Conclusin.. 66 80

Anexos 68 Bibliografa. 77

81