ELIZABETH PAREDES LAZO Universidad de Santiago de Chile Facultad de Humanidades Departamento de Educacin Magister en Curriculum y Evaluacin MEGATENDENCIAS EDUCATIVAS

S EN EL SIGLO XX Y PROSPECTIVAS HACIA EL SIGLO XXI

PRUEBA DE SISTEMATIZACIN

Paradigma educacional ideal para orientar el sistema Educativo y su prctica docente en el Chile de hoy. En un contexto donde la calidad se encuentra en profundo cuestionamiento y se exigen estrategias para subir los estndares a fin de aprovechar de mejor forma las habilidades de los alumnos la Educacin Chilena exige un cambio estructural. Pero Cules sern las mejores estrategias desde el curriculum para generar este cambio? A qu paradigma apuntan? Comprendiendo que el fin ltimo es desarrollar el mximo a la persona en funcin de sus potencialidades y su rol social (que exige competencias flexibles, innovacin y participacin ciudadana), en lo primero que hay que pensar es en despertar el inters del alumno. Una parte importante para producir dicho efecto tiene relacin con matizar los contenidos junto a las figuras del entorno y aprendizajes previos como punto de partida. Esta es la respuesta eje para reflexionar en torno a cada uno de los niveles educativos, una idea de significacin tal que es compartida por varias teoras educativas, especialmente aquellas emergidas a partir del siglo XX. Si se direcciona este anlisis hacia los niveles educativos la educacin preescolar, entendindola como uno de los niveles fundamentales para el desarrollo del individuo encuentra en la metodologa Decroliana un mtodo a partir de los intereses personales enlazados con nuevos aprendizajes mediante proyectos que fomenten el autogobierno y entendiendo el juego como principal vehculo de aprendizaje de los alumnos. De modo tal que sacar el mximo potencial del sujeto es una tarea individual y colectiva. En educacin bsica continua definindose el marco de intereses y competencias del alumno, por lo cual se debe entregar todo el mbito de posibilidades a explorar en transversalidad con los las habilidades mximas consideradas para cada alumno en particular, en todos los mbitos de desarrollo. Llama la atencin el enfoque de Pierre Faur quien a partir de los principios de singularidad, autonoma y apertura logra generar en el alumno un real inters por su aprendizaje y participacin activa en los lineamientos de su propia educacin, es decir, en un aprender haciendo. Ya en la enseanza media se puede definir el perfil del alumno y entregarle un curriculum orientado hacia lo vocacional. Es aqu donde el enfoque de Bordiu toma importancia ya que su capital cultural le permite decidir el rumbo que desea tomar y hacerse cargo de dicho accionar. No obstante, la visin progresista de Dewey es ms concreto al plantear una forma de resolver problemas emergida del trabajo en proyectos de curso. Viviendo este proceso el estudiante

desarrolla la confianza para decidir qu rea de la educacin superior es la que mejor de adeca para el desarrollo de sus talentos. Estas observaciones permiten inferir que el paradigma educativo ideal para una transformacin educacional es aquel que se acerca al curriculum por competencias donde se vincula los conocimientos con la prctica. La articulacin que se establece entre el racionalizar y el hacer es fundamental para desarrollar las herramientas a fin de adquirir nuevos aprendizajes. El curriculum por competencias se centra en que el alumno alcance no slo un objetivo de aprendizaje, sino que busque su estrategia para aprender indistintamente del nivel educativo, enlazado con los focos de inters del alumno y estableciendo relaciones a partir de proyectos. Una aptitud es clave. Se incorpora al anlisis mediante el concepto de participacin y accin colectiva la idea de conformacin de comunidad educativa. En este sentido no debemos dejar de lado las NEE ya no consideradas estrictamente para las personas con discapacidad, sino para todos sus miembros. La escuela debe asumir la responsabilidad de atender a las necesidades de sus estudiantes dando soluciones transdisciplinarias si es necesario, es decir, no desconocer si lo amerita, sus dificultades alimentarias, de contexto socio-cultural deprivado, dificultades emocionales, dificultades fsicas, cognitivas, comunicacionales o de aprendizaje. Esto sera lo ideal, pero esto constituye una nueva articulacin para lo cual conviene revisar. La metodologa de Faur se acomoda al concepto inclusivo. De ser as es posible generar una escuela inclusiva ya que desde los planes de integracin concebidos como tales no logran la efectividad en la atencin. Lo cual implica un cambio de paradigma importante ya no slo del profesor sino tambin del equipo profesionales de la unidad educativa ya que exige un trabajo colaborativo.