Guia Profesor Lenguaje 5º

GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR
INCLUYE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2011
GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR
Cecilia Fanta Fredes,
Licenciada en Ciencias de la
Educacin y Profesora de
Lenguaje y Comunicacin de
Enseanza Media.
Marcela Recabarren Arancibia,
Profesora de Castellano.
Lenguaje y Comunicacin 5 ao bsico
Autores Cecilia Fanta Fredes
Licenciada en Ciencias de la Educacin.
Profesora de Lenguaje y Comunicacin de Enseanza Media.
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Marcela Recabarren Arancibia
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
2006 Ediciones Cal y Canto
N de Inscripcin: 148.607
ISBN: 956-7602-79-4
1 Reimpresin 2008 Ediciones Cal y Canto
ISBN: 956-7602-79-4
ISBN: 956-7602-79-4
ISBN: 956-7602-79-4
ISBN: 956-7602-79-4
Actualizacin curricular Cecilia Fanta Fredes
Licenciada en Ciencias de la Educacin.
Profesora de Lenguaje y Comunicacin de Enseanza Media.
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Marcela Recabarren Arancibia
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Colaboracin Luca Alba Gudenschwager
Licenciada en Literatura y Lingstica Hispnicas.
Minor en Filosofa. Instituto de Letras Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Cursando Magster en Literatura. Universidad de Chile.
Director Editorial Jorge Muoz Rau
Editora Jefe Alicia Manonellas Balladares
Editora a cargo Luca Alba Gudenschwager
Corrector de pruebas y estilo Alejandro Cisternas Ulloa
Diseo Mara Jess Moreno Guldman
Diagramacin digital Rodolfo Acosta Castillo - Marcia Gutirrez Pavez
Ilustraciones Cristina Espinoza Lastra
Fotografas Banco de Fotos de Ediciones Cal y Canto
Jefe de Produccin Cecilia Muoz Rau
Asistente de Produccin Lorena Briceo Gonzlez
Impreso en RR Donnelley.
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningn medio mecnico,
electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma, sin la autorizacin escrita del editor.
Se termin de reimprimir 256.300 ejemplares en el mes de xxxxx de xxxxx.
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NDICE
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Orientaciones pedaggicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
El sentido de las unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Los tres momentos didcticos en el proceso de la
lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Antes de leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Durante la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Despus de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Estrategias de animacin a la lectura . . . . . . . . . . . . 8
Plan de Lectura Silenciosa Sostenida (PLSS) . . . . . . . . . . . . . 8
Tcnicas de produccin de textos . . . . . . . . . . . . . . . 13
Afiche publicitario (pieza grfica) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Cmic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Un instructivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Tcnicas y procedimientos de bsqueda,
comunicacin y organizacin de la informacin . . . 15
Evaluacin para el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Evaluacin para el aprendizaje: ms all de los
lugares comunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
Diez principios de la evaluacin para el aprendizaje . . . . . .20
Por qu debemos evaluar el trabajo de los nios? . . . . . .22
Los mapas de progreso del aprendizaje como
material de apoyo para el trabajo docente . . . . . . . . . . . . . 23
Fundamentos sobre el uso de Internet . . . . . . . . . . 28
Instructivo para acceder a pginas Web y para
utilizar los buscadores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Uso Gua Didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Presentacin Texto para el Estudiante . . . . . . . . . . . 34
ndice Texto para el Estudiante . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Primer bloque Quin soy yo?
Unidad 1. Buscando mis races . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Propuesta de planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Orientaciones didcticas para trabajar la Unidad . . . . . 40-67
Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . . 68
Informacin general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Sugerencias didcticas material
complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Unidad 2. As soy yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Propuesta de planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Orientaciones didcticas para trabajar la Unidad . . . . 96-125
Anexos para el docente para trabajar la Unidad . . . . . . . . 126
Informacin general para el docente . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
complementario fotocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Segundo bloque Qu loca geografa!
Unidad 3. Las calles que yo transito . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Propuesta de planificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Orientaciones didcticas para trabajar la Unidad . . 152-187
Unidad 4. Entre el mar y la cordillera . . . . . . . . . . . . . . . . 210
Tercer bloque Ciudadanos del mundo
Unidad 5. Otros rostros, otras culturas . . . . . . . . . . . . . . . 260
Anexos para el docente para trabajar la Unidad 290
Unidad 6. Las huellas que dejo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 310
Instrumentos de Evaluacin Extra . . . . . . . . . . . . . . .358
Bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .365
INTRODUCCIN
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Orientaciones pedaggicas
Bloques y unidades
El Texto para el Estudiante se ha articulado como un viaje que se
extiende durante todo el ao. El recorrido se inicia en la historia
familiar y concluye cuando ya todos los estudiantes estn en
condiciones de ponerse al servicio de los dems.
Las seis unidades que conforman el Texto para el Estudiante se
han agrupado en tres grandes bloques, a partir de los
contenidos y experiencias que se enfatizan:
Primer bloque: Quin soy yo?
Tiene como objetivo central que los estudiantes se descubran a
travs de la historia personal y familiar. Para esto, se presentan
lecturas que promueven tanto el intercambio de experiencias e
historias al interior de cada grupo familiar, como la valoracin de
nuestros pueblos originarios y los derechos de los nios y nias.
Hacia el final de esta unidad, cada estudiante debiera ser capaz
de reconocerse como un ser nico y especial, pero igual a los
dems en dignidad y derechos.
Segundo bloque: Qu loca geografa!
Este bloque nos conecta con nuestro pas. La tercera unidad
centra su mirada en la comunidad que acoge a cada estudiante,
relevando las caractersticas propias del paisaje y de las
personas que estn a su alrededor. La cuarta unidad,
posteriormente, nos sita en Chile, pas que recorremos a travs
de algunas lecturas y producciones de los propios nios y nias.
Tercer bloque: Ciudadanos del mundo
Ms all del mar y la cordillera existen pueblos, culturas y
experiencias, de los cuales tenemos mucho que aprender. El
viaje, entonces, contina para observar con respeto la diversidad
cultural de nuestro planeta. Hacia el final, proponemos a los
estudiantes que se detengan a reflexionar en todo lo que han
descubierto y cmo ellos y ellas estn llamados a construir un
mundo ms justo y positivo.
El sentido de las unidades
Como el texto se asocia a un viaje, cada unidad de trabajo se
divide internamente en estaciones, en las cuales cada nio y
nia descubrir contenidos, experiencias y lecturas que
enriquecern su viaje.
Presentacin de la unidad
Se prepara el viaje a partir de una ilustracin que permite a los
nios y nias vincularse con el tema especfico de la unidad, pues
son situaciones en las que ellos y ellas se pueden reflejar. La
imagen se descubre de la mano de preguntas e intercambio de
experiencias, que permiten al profesor o profesora recoger las
ideas previas del grupo. Una vez realizada esta actividad, se invita
a conocer los contenidos que se abordarn dentro de la unidad.
Primera estacin... Una lectura para descubrir
El primer texto que descubren los nios y nias busca
conectarlos con el tema de la unidad. Las estrategias antes y
durante la lectura estn al servicio de esta motivacin inicial,
que preparar el camino para enfrentar el texto central de la
unidad (en la prxima estacin). Se entregan diversos tipos de
textos (relato, texto normativo, noticia, leyenda, afiche
publicitario, texto dramtico y poema), los cuales podrn ser
abordados en las prximas estaciones, a partir de algunos
contenidos que se requiera trabajar.
Segunda estacin... Un cuento para leer
El ttulo de la estacin vara segn el tipo de texto que se
presente, pues puede pertenecer a uno de los tres gneros
literarios (narrativa, lrica o drama), o bien, a un texto
informativo. Aqu se presenta la lectura central de la unidad; por
lo tanto, las estrategias de comprensin apuntan a entregar a
los lectores y las lectoras herramientas tanto para entender el
texto, como para interpretarlo y vincularlo con otras
Unidad 1: Buscando mis races
Unidad 2: As soy yo
Bloque 2
Qu loca
geografa!
Unidad 3: Las calles que yo transito
Unidad 4: Entre el mar y la cordillera
Bloque 3
Ciudadanos
del mundo
Unidad 5: Otros rostros, otras culturas
Unidad 6: Las huellas que dejo
Bloque 1
Quin soy yo?
experiencias. En el momento previo a la lectura se refuerzan
estrategias relacionadas con la fisonoma del texto,
macroestructura, palabras clave del ttulo y relacin texto e
imagen. Durante la lectura presenta vocabulario en contexto
que facilite la comprensin de los estudiantes. Las estrategias
posteriores a la lectura se dividen en dos subsecciones:
Despus de leer (comprensin de lectura) y Qu siento?
(valoracin de la lectura). Como una forma de conocer al autor
que est detrs del texto, se incluye una pequea informacin
que, en caso de que sea pertinente, puede emplearse como
informacin contextual.
Tercera estacin... Manos a la obra!
Esta seccin pretende que los nios y nias, una vez que se han
familiarizado con un tipo de texto (finalidad, macroestructura y
superestructura), sean capaces de producir un texto original que
se vincule con el sentido de la unidad.
Rescatando uno de los dos textos que ya han conocido en las
estaciones anteriores, se presentan las caractersticas fundamentales
del texto, as como ejercicios que ayudarn a reconocerlas.
La actividad de estructuracin produccin de texto se
presenta acompaada de estrategias de produccin antes,
durante y despus. Dentro de ellas se destacan la lluvia de
ideas, el esquema, el borrador, la correccin y la escritura final.
Se adjuntan pautas de cotejo que ayudarn al estudiante a
reflexionar en torno a su aprendizaje.
Cuarta estacin... La magia de las palabras
Esta seccin se subdivide en tres momentos:
Trucos para expresarme mejor: En este apartado se
trabajan contenidos gramaticales, a partir de algunos pasajes
de las lecturas compartidas o de informacin que se vincula
con ellas.
La escritura misteriosa: La ortografa acentual, literal y
puntual se presenta de manera ldica, manteniendo el eje
temtico de la unidad.
El secreto de las palabras: Las palabras estn vivas y tienen
secretos que deben ser develados. As, el lxico se pone al
servicio de palabras y trminos que hayan surgido en los
momentos previos.
Quinta estacin... Exploremos ms lejos
Esta seccin, segn la planificacin que posea el educador o
educadora, podr expandir los contenidos y las experiencias que
se han comunicado en la unidad. Presenta pequeos proyectos
para que nios y nias los trabajen colaborativamente,
siguiendo indicaciones precisas y pautas que facilitan la revisin
del trabajo.
Sexta estacin... Qu me llevo?
Antes de continuar el viaje, los estudiantes deben realizan una
sntesis de las experiencias y contenidos que se han presentado.
La idea es que a partir de una actividad grupal, los nios y nias
conozcan otros caminos para alcanzar aprendizajes significativos.
ltima estacin... Diario de mi viaje
Las dos ltimas pginas de cada unidad corresponden a la
evaluacin formativa. A partir de un nuevo texto que dialoga
con los que se han presentado anteriormente, los nios y nias
deben vincular los contenidos trabajados. Se puede adjuntar
una pauta de cotejo que se centre en la disposicin que ha
tenido el estudiante durante las semanas previas.
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Actualmente se enfoca la lectura y el desarrollo del pensamiento
como un proceso integrado. La lectura va desde los significados
ms simples o literales a niveles de comprensin mucho ms
profundos, al servicio de los intereses de cada lector, que utiliza su
lectura como una herramienta de aprendizaje, de investigacin o
de disfrute.
Para una didctica de la lectura,se divide el proceso lector en
tres momentos:
Antes de leer
Durante la lectura
Despus de la lectura
Antes de leer
La lectura se hace significativa cuando se contrasta con las
experiencias y conocimientos previos de los lectores. Debemos
promover, por medio de preguntas y otras actividades, el rescate de
los conocimientos previos de nuestros estudiantes.
Constelacin de palabras u organizador grfico: El
profesor(a) selecciona una palabra clave del texto para obtener
los conocimientos que los estudiantes posean respecto del tema.
Debe ser utilizado primero en forma colectiva y cuando ya est
adquirido, automticamente al interior de los grupos de trabajo.
Cuadro de anticipacin: La completacin de este cuadro
permite que el estudiante haga conscientes sus conocimientos
sobre el tema, y adems ponga de manifiesto sus intereses
respecto del mismo. Se debe desarrollar de manera colectiva
con el curso para, posteriormente, trabajarlo en forma grupal
o individual.
Formulacin de hiptesis (hacer predicciones sobre el desarrollo del
texto que se leer).
Comunicacin de alguna experiencia o conocimiento relacionado
con el tema.
Interrogacin del texto segn su estructura externa, ttulo,
imgenes, etc.
Durante la lectura
La estrategia ms importante de la comprensin lectora para
ser desarrollada durante el proceso lector es que el estudiante
se mantenga permanentemente comprobando su propia
comprensin. Como modalidades se pueden utilizar las
siguientes:
Lectura silenciosa previa a la lectura en voz alta.
Lectura compartida.
Parafraseo y/o resumen.
Reconocer el tema y las ideas principales.
Formular nuevas hiptesis respecto de lo que suceder.
Formular preguntas para comprobar la comprensin.
Comprobar las hiptesis anteriores.
Buscar el significado de las palabras que dificultan la
comprensin a travs del contexto y/o contrastando con el
diccionario.
Disear fichas de vocabulario con hojas de bloc, respondiendo
al siguiente modelo:
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1
LOS TRES MOMENTOS DIDCTICOS EN EL
PROCESO DE LA LECTURA
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TEMA: (Ttulo, palabra clave, valor...)
Lo que s Lo que quiero saber
Ficha de vocabulario
Acongojada: segn el contexto, creo que significa pena.
Compruebo con el diccionario buscando el significado que
corresponda al texto:
Congoja: desdicha, desconsuelo.
Hago un dibujo de mi ejemplo:
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Realizar juegos con las fichas para que los estudiantes
integren a su vocabulario las nuevas palabras a travs de la
fijacin y consolidacin.
Despus de la lectura
Al igual que durante la lectura, se sugiere establecer la secuencia
de hechos y acciones, escribiendo la idea central de cada prrafo.
Para los estudiantes que se inician en el proceso lector, se sugiere
que hagan una lluvia de ideas y la profesora anote las secuencias.
Se puede realizar tambin el dibujo de la secuencia.
Subtitular prrafos: Ayuda a comprender la idea central o tema.
Es conveniente que el modelado sea primero con el curso completo
y luego la actividad se realice por grupos o de manera individual.
Formulacin de preguntas de los tres tipos de significados para
lograr una lectura inteligente.
Ah mismo: formularle preguntas cuya respuesta sea de nivel
explcito, es decir, que la respuesta se halle en el texto. Luego, que
l cree preguntas de este tipo con sus respectivas respuestas.
Pienso y busco: debe inferir la respuesta que est implcita en
el texto. Posteriormente, debe ser capaz de crear preguntas de
este nivel.
En m mismo: las preguntas que se formulan tienen la respuesta
en el mismo lector (enfoque interactivo).
Diagrama de comparacin. Ensear a los estudiantes a comparar
a travs de las semejanzas y diferencias que establezcan,
visualizando la informacin.
Dramatizaciones.
Debates.
Cuadro de dos columnas: para que el estudiante establezca un
dilogo consigo mismo acerca de situaciones que aparecen en el
texto. Apunta al tercer nivel de lectura.
Lecturas dramatizadas. La lectura dramatizada da al lector la
posibilidad de manifestar la expresin que l o ella le
atribuye al texto, confirmando de esta manera su
comprensin del mismo.
Fuente: Texto elaborado por el equipo editorial en base al material
presentado por la profesora Rosa Daniela Rojas Vergara, extrado de la
Biblioteca de la Universidad de Concepcin, Campaa LEM, documento
Tres momentos de la lectura.
Los personajes del cuento
Hicieron lo siguiente... Yo en su lugar hubiese...
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La lectura es, fundamentalmente, el proceso de comprender el
significado del lenguaje escrito. Para quienes saben disfrutarla,
constituye una experiencia gozosa que ilumina el conocimiento,
proporciona sabidura, permite conectarse con autores y
personajes literarios que jams conoceran personalmente, y
apropiarse de los testimonios dados por variadas personas en
otros tiempos y lugares. Vista as, constituye indudablemente el
logro acadmico ms importante en la vida de los estudiantes y,
aunque parezca increble, todo este poder surge, en el caso
nuestro, a partir de 28 letras del alfabeto que se articulan entre
s, de manera casi infinita. (Felipe Alliende, Mabel Condemarn,
Mariana Chadwick y Neva Milicic. Comprensin de lectura 2:
fichas de lectura para nios de 10 a 12 aos. Galdoc, 1982, 1
edicin. Andrs Bello, 2001, 16 edicin).
La prctica dirigida de la lectura y las estrategias para
incentivarla y promover su apropiacin como herramienta de
vida estn entre las prioridades de nuestras necesidades
educativas. Con el objetivo de colaborar en la implementacin
de estrategias que favorezcan la prctica lectora, hemos reunido
y resumido diversos planes para ser estudiados y utilizados por
los docentes de las escuelas de nuestro pas.
Plan de Lectura Silenciosa Sostenida (PLSS)
La lectura silenciosa tiene caractersticas que la distinguen por
completo de la lectura oral, puesto que en ella se privilegia el
contacto ntimo con el mundo que presenta el texto. La lectura
silenciosa efectuada en grupos propicia la actitud respetuosa
frente al quehacer de la lectura, el descubrimiento del silencio
como espacio de reflexin y encuentro con lo propio. La rutina
de la lectura silenciosa crea el hbito de leer para el provecho y
placer personal.
El PLSS tiene como propsitos:
a. Que se generen hbitos de lectura.
b. Que se establezca un espacio para la lectura no dirigida.
c. Que se estimule el inters por la lectura.
d. Que se facilite la libre eleccin de textos mediante la
autoseleccin de libros.
e. Que se formen lectores autnomos que lean para su
informacin y agrado.
f. Que los estudiantes descubran el placer de la lectura.
Se sugieren los siguientes pasos:
1.
Establecer un horario de 10 a 20 minutos para el PLSS. La
actividad, idealmente, debe ser diaria, es decir, debiera estar
integrada en la planificacin general del establecimiento,
incorporndose en todas las reas y sectores.
2.
Los estudiantes eligen libremente su material de lectura, al
igual que los docentes.
Es importante que todos seleccionen lo que realmente
quieren leer y que todos efectivamente lo hagan. El docente
no debe vigilar la lectura de los estudiantes, sino
simplemente leer.
3.
Todo el grupo lee en silencio y sin interrupciones durante un
tiempo determinado previamente.
4.
Al finalizar la actividad de lectura, los estudiantes no tienen
que responder preguntas ni realizar informes ni trabajos
prcticos.
Nota: El material para la lectura silenciosa puede provenir
de la biblioteca del establecimiento, de la biblioteca de aula
o de los propios estudiantes y docentes.
Visita a una feria del libro
El objetivo de visitar en grupo una feria del libro consiste en
mostrar a estudiantes un recinto en el cual el elemento central
es el libro y la lectura, como un universo animado, activo,
variado y fascinante.
La visita tiene como propsitos:
a. Que los estudiantes se sientan cmodos donde el
protagonista es el libro.
b. Que conozcan espacios donde se exponen libros que les
pueden interesar.
c. Que accedan a recintos especiales donde se potencian
actividades de lectura.
d. Que utilicen en su recorrido, si es posible, algn folleto de
distribucin o plano.
1.
Preparar al grupo para la visita y explicar en qu consiste la
actividad. Exponer los objetivos de la visita.
ESTRATEGIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA
2.
Repartir y explicar los folletos distribuidos por los
organizadores de la feria, en los que se consigna la ubicacin
de las editoriales, tiendas y salas de actividades.
3.
Concretar fecha y horario de la visita, as como las actividades
por efectuar.
4.
El da de la visita, cada estudiante debe llevar su plano de la feria.
5.
Recorrer la feria en grupos de libre eleccin, tomando notas de
lo que aparezca como ms relevante (autores firmando,
promociones, actividades, regalos).
6.
En la siguiente sesin, comentar la visita a la feria.
Confeccionar artculos en el cuaderno o para el diario mural
con resmenes o comentarios de la actividad.
7.
Conversacin acerca de la validez y utilidad del folleto-plano
utilizado para orientarse en la feria.
Juego: adivinando el cuento
La finalidad de esta actividad es familiarizar a los estudiantes con
los componentes del mundo literario, invitndolos a identificarlos
y a hablar sobre ellos en un ambiente de juego.
El juego tiene como propsitos:
a. Que los lectores sepan exponer los elementos que constituyen
el libro que han ledo.
b. Que los lectores conozcan los personajes de las historias ledas.
c. Que distingan entre los diferentes espacios-escenario que
aparecen en los libros.
d. Que organicen y expongan la accin que presenta un
texto escrito.
e. Que sepan exponer con claridad los elementos o pistasque
dan pie al descubrimiento del libro ledo.
1.
Todos los participantes habrn ledo un cuento y tratarn que
sus compaeros y compaeras descubran qu cuento es.
2.
Comienza uno de ellos. Para dar pistassobre el libro que ha
ledo debe subrayar del siguiente texto las respuestas adecuadas:
a. Los personajes son: seres humanos adultos; nios y nias;
nios y adultos; animales; animales y seres humanos;
otros personajes (subraya el apartado que sea cierto).
b. El lugar o lugares donde actan es: la ciudad, el campo, el
bosque, la montaa, el mar, el espacio extraterrestre, otros
lugares (subraya el apartado que sea cierto).
c. La accin representa: aventuras, viajes, juegos y
travesuras, guerra, vida real, problemas de los adultos,
otros temas (subraya el apartado que sea cierto).
Con los datos subrayados se juega a adivinar ttulos de entre diez
que estn escritos en el pizarrn, en un cartel o en cuadernos.
El lector que acierta tiene derecho a comenzar otra ronda de
juego con los datos de su libro ledo.
As, hasta que el profesor o profesora estime que se ha
terminado el juego.
El docente debe preocuparse de que todos los participantes
hayan ledo un cuento o novela corta. Debe, adems,
proporcionar a los participantes las hojas con los trminos para
subrayar, colocar un cartel con los diez ttulos posibles y
moderar el juego.
El juego de las siete pistas
Actividad ldica cuya finalidad es familiarizar a los lectores con los
argumentos de las lecturas, de manera que puedan apropiarse de
ellas y transformarlas en material de juego.
El juego tiene como propsitos:
a. Aprender a leer buscando las claves ms importantes del
argumento en una narracin.
b. Organizar la lectura de manera que el lector pueda seleccionar
siete palabras, siete grupos cortos de palabras u oraciones que
resuman el argumento del libro ledo.
c. Capacitar a los lectores para que resuman, seleccionen y
organicen por su importancia los hechos ms relevantes de
una narracin.
d. Ordenar el argumento de un libro y resumirlo en siete
palabras u oraciones clave.
1.
El profesor o profesora explica el juego y pide a los lectores
que se sienten en crculo.
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2.
Cada lector lleva escrito en su cuaderno o en un papel
secretolas siete claves del libro que ha ledo.
3.
Ningn lector conoce el libro que han ledo sus compaeros y
compaeras y juegan a acertarlo a travs de las pistas. En la
pizarra o en la pared debe haber un cartel con los
ttulos posibles. Se sortea quin comienza el juego.
4.
El lector sorteado comienza la lectura de sus claves. Lee su
primera palabra, frase u oracin. Se produce un silencio y si
nadie lo acierta, contina leyendo la segunda, la tercera...
hasta la sptima.
5.
Si en el proceso acierta algn lector, el que tiene la palabra
dice que s. Luego lee el resto de las claves hasta la ltima.
6.
Si no acierta nadie despus de las siete claves, el propio lector
explica de qu libro se trata y contina el juego, el que est a
su izquierda, para seguir el sentido de las agujas del reloj.
7.
El profesor o profesora deber ayudar a los lectores a
resumir, organizar y seleccionar las claves, proponiendo
ejemplos. Los ayudar tambin a seleccionar libros
atractivos para leer y a proponer las pistas en clave de
adivinanza. Debe proporcionar el cartel con los ttulos de las
lecturas y animar a los participantes a mantener el tono
ldico de la actividad.
Ronda de lecturas
Consiste en que los propios estudiantes promuevan las lecturas
que ms les hayan gustado.
Esta actividad tiene como propsitos:
a. Que cada lector se involucre con su lectura, de manera que quiera
presentarla a sus compaeros y compaeras para compartirla.
b. Que los lectores aprendan a reconocer los valores que presenta
un buen libro o lectura.
1.
Se colocan los lectores de forma que todos se vean de frente:
(crculo, rectngulo, tringulo, etc.).
2.
El profesor o profesora escribe los nombres de los lectores
que, voluntariamente, quieren intervenir.
3.
Por orden, cada uno de los lectores que lo ha solicitado,
comunica de forma oral el libro que ha ledo, lo muestra a
los dems y lo presta para que lo vean. Se deja guiar por una
ficha comn, que todos tienen a la vista, y que contiene los
siguientes apartados: ttulo, autor, nmero de pginas,
ilustrador, editorial (y otros datos de inters); encuentro
personal con el libro (das que he tardado en leerlo; de
dnde procede, biblioteca, regalo, casa, colegio, prstamo,
compra, valoracin personal (de cero a siete); qu resalto del
libro (les recomiendo que lo lean, porque...).
4.
Conversacin. El resto de lectores presentes hacen preguntas
al primero.
5.
Se pasa a un siguiente expositor, que repite el ciclo.
Visita a la biblioteca
Consiste en una visita realizada en parejas o grupos pequeos a
una biblioteca (del establecimiento, pblica, municipal, etc.).
a. Que los lectores se familiaricen con la biblioteca como
lugar de lectura y de consulta.
b. Que aprendan a acceder y usar ficheros, ordenadores y
recursos de consulta, as como a preguntar y conversar con
el bibliotecario o bibliotecaria.
c. Que los jvenes lectores encuentren el estmulo para elegir
lo que necesitan y lo que van a disfrutar.
d. Que se sientan a gusto en el ambiente de armona que les
ofrece el lugar.
e. Que descubran el placer de manipular y hojear a su gusto el
mayor nmero posible de libros, revistas, audiovisuales, etc.
f. Que aprendan a buscar la informacin en catlogos y
ficheros impresos o informatizados.
g. Que los lectores puedan conseguir prstamos de libros para
poderlos leer fuera de la biblioteca.
1.
El profesor o profesora explica qu es una biblioteca, qu
funciones tiene y qu beneficios aporta.
2.
Cada lector asume la responsabilidad de visitar la biblioteca
y apuntar en su agenda o cuaderno las incidencias que
encuentre ante su expectativa.
3.
La experiencia vivida y apuntada la trae al gran grupo o
clase, donde otros lectores y el propio profesor o profesora
aportan las suyas.
4.
Cada lector se fija un proyecto de realizacin en la
biblioteca, que ir cumpliendo y comunicando al grupo:
a. Localizacin de libros y documentos.
b. Conocimiento de catlogos, ficheros.
c. Familiarizacin con el adulto encargado.
d. Participacin en actividades de animacin.
e. Utilizacin del servicio de prstamo.
5.
El profesor o profesora evaluar la realizacin del proyecto
de cada estudiante mediante una entrevista personal para
leer juntos las notas del cuaderno y dialogar sobre los
logros conseguidos.
El texto loco
Este juego consiste en que los estudiantes trabajen con las
partes del texto como objetos concretos. Deben descubrir el
orden de la narracin observando las claves espaciales y
temporales presentes en el texto.
a. Que los lectores disfruten de los textos a partir de un sencillo
juego que consiste en ordenar prrafos descolocados.
b. Que atiendan a la lgica del argumento de acuerdo con los
factores de espacio y tiempo.
c. Que consigan organizar un texto narrativo con piezas que
estn fuera de su sitio.
d. Que sepan defender el orden probable del texto con
argumentos basados en la secuenciacin espacio-temporal.
e. Que reconozcan y fijen textos de autores y obras de
reconocido prestigio.
1.
Los lectores deben conocer de antemano el libro o el texto
del que se desprenden los prrafos con los que van a jugar.
2.
El docente plantea la lectura del texto arreglado como un
juego de puzzle. Los prrafos no deben pasar de 5 o 6 y
deben estar en desorden en relacin con el original.
3.
Los estudiantes leen despacio el texto loco y procuran
organizar sus prrafos de manera diferente, buscando la
lgica en la secuenciacin del espacio y del tiempo.
4.
Dialogan con los otros compaeros y compaeras del gran
grupo sobre las razones que les han llevado a adoptar el
orden elegido.
5.
Comprueban su texto con el texto original.
Nota: El docente deber seleccionar textos narrativos de
complejidad adecuada al nivel y elegir los prrafos que incluir
en el juego. Los textos seleccionados deben estar en poder de
los estudiantes para que los puedan examinar.
Implementacin de una biblioteca de aula
La biblioteca de aula es una instancia en la cual el estudiante
tiene la oportunidad de familiarizarse con los textos al alcance
de su mano. Las bibliotecas deben ser variadas, dinmicas, y
encontrarse en permanente renovacin. Deben, asimismo, estar
diseadas para utilizarse en consultas breves, en lecturas
personales y prstamos domiciliarios.
a. Que los estudiantes cuenten con textos adecuados,
interesantes, variados y motivadores para que puedan
efectuar lecturas semanales.
b. Que se constituya una fuente permanente de material para
el trabajo de las cuatro modalidades bsicas del desarrollo
del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir).
c. Producir un intercambio activo de lecturas y que se motive
el dilogo sobre los libros.
d. Que los estudiantes se familiaricen con una gran cantidad
de palabras y estructuras lingsticas, a la vez que se
proporciona al docente una fuente inagotable de ejemplos
lingsticos dentro de contextos literarios e informativos.
e. Que los estudiantes se familiaricen con los diversos
gneros literarios, con diferentes autores y estilos, de una
manera natural.
1.
Solicitar la participacin de la comunidad escolar para la
fabricacin de estantes o repisas para ubicar los libros y
revistas dentro de la sala.
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2.
Realizar campaas de acopio de libros o solicitar ayuda a los
fondos de material del establecimiento.
3.
Seleccionar los textos con el criterio de la legibilidad:
- Tamao adecuado de la letra, interlineado, etc.
- Vocabulario familiar o aclarado en el contexto.
- Construccin accesible de las oraciones.
- Contenidos asimilables por los conocimientos previos de
los estudiantes.
4.
Permitir que los propios nios y nias clasifiquen el material
de lectura.
5.
Establecer, con los estudiantes, las normas de uso de la
biblioteca de aula.
Cuentacuentos
La audicin de relatos es el modo tradicional de comunicar la
cultura humana, y es adems una de las ms antiguas
estrategias de animacin a la lectura. La actividad propuesta
consiste en solicitar la participacin de los padres y apoderados
del curso, o de los hermanos u otros parientes que deseen
incorporarse, a contar cuentos en la escuela.
a. Que se estimule la atencin y la imaginacin de los auditores.
b. Que los auditores disfruten de la forma tradicional de
relatar historias.
c. Que se establezca un contacto visual entre el cuentacuentos y
el auditor, quien puede apreciar la gestualizacin, los tonos
de voz y otros recursos propios de la animacin humana de
las narraciones.
d. Que los auditores se familiaricen con el uso de palabras nuevas
en contexto.
e. Que el auditor reciba un modelo de manipulacin de los libros
por parte del cuentacuentos y, al mismo tiempo, expresividad
en la lectura o narracin.
f. Que los auditores relacionen el momento de la lectura con una
instancia de comunicacin amable y gozosa con los adultos.
g. Que los auditores se familiaricen con la vivenciacin grupal de
las narraciones y de la atmsfera mgica creada por los
cuentacuentos.
1.
Convocar a los padres y apoderados de la escuela y otros
miembros de la comunidad a participar como cuentacuentos.
2.
Establecer un horario para realizar la actividad de cuentacuentos.
3.
Reunir a los interesados y explicarles la forma de
funcionamiento del proyecto (finalidad, modalidad, horarios).
4.
Proporcionar material a quienes lo soliciten.
5.
Organizar los encuentros y actuar como anfitrin de la actividad.
Nota: La actividad de cuentacuentos se puede desarrollar en
cualquier recinto, donde se pueda mantener el silencio
necesario para crear la atmsfera adecuada.
Fuente: Material elaborado por el equipo editorial.
Referencias
Condemarn, Mabel. El poder de leer. Divisin de Educacin
General, Ministerio de Educacin, Repblica de Chile. PRIMERA
EDICION - Junio 2001, 22.000 ejemplares, Registro Propiedad
Intelectual N119.552.
Publicacin del Programa de mejoramiento de las escuelas
bsicas de los sectores ms pobres (P900), Santiago, Mineduc.
Afiche publicitario (pieza grfica)
El afiche es un texto que incorpora palabra escrita e imagen, cuyos
usos ms frecuentes son difundir eventos, promocionar campaas
o actuar como soporte publicitario. Como pieza grfica, las
imgenes deben ser muy expresivas de lo que se quiere
comunicar y el texto debe ser claro, eficaz y, sobre todo, eficiente:
no debe faltarle informacin y no deben sobrarle palabras.
Antes de elaborar el afiche:
Observa distintos afiches que se exhiben en el colegio y comuna.
Identifica en forma clara el mensaje que deseas comunicarle
al receptor del afiche que debes realizar.
Define el tamao que utilizars y los recursos con que
cuentas para hacerlo.
Elaboracin del afiche:
Redacta un texto breve que llame la atencin del receptor por
medio de los recursos expresivos del lenguaje.
Precisa el texto de carcter informativo, que debe llevar todos
los datos (lugar, da, hora, etc. si se trata de un evento). No
olvides colocar los patrocinadores y responsables.
Analiza y elabora los contenidos y recursos grficos que
utilizars.
Dispn y diagrama los elementos escritos y grficos de modo
que resulte un todo armnico y organizado.
Al finalizar, evala tu trabajo usando la siguiente pauta:
Cmic
Las historietas o cmics son narraciones realizadas por medio de
una secuencia de imgenes acompaada de textos. La fuerza de
la narracin radica en los textos, las ilustraciones y todos los
recursos grficos utilizados. El trabajo de creacin de un cmic
puede efectuarse en grupos o en forma individual.
Antes de dibujar el cmic:
Imagina la historia que relatars. Define los personajes y sus
caractersticas.
Elabora un guin de la historia. Sigue las recomendaciones para
hacer un guin. Recuerda que, como todos los relatos, tiene un
tema central, presentacin, desarrollo, nudo y desenlace.
Durante la confeccin del cmic:
Define las escenas que se dibujarn. Revisa los dilogos
correspondientes a las escenas elegidas.
Escribe los textos correspondientes al narrador de la historia,
que pueden ir dentro de los cuadros en un formato especial
o en un cuadro aparte.
Escribe el dilogo de los personajes de cada escena en su
correspondiente globo de dilogo.
Utiliza onomatopeyas si es necesario para darle sonoridad a tu
relato. (toc-toc; splash, zzzzz, zummmm, etc.)
Cada vieta presenta un plano visual, segn la intencin de
lo que quieras comunicar. Algunas irn en primer plano,
otras en planos generales, etc.
Corrige tus dibujos y pntalos y revisa tus textos.
Al finalizar el cmic, evala tu trabajo usando la siguiente
pauta:
El cmic es atractivo.
Los textos son claros.
Los dibujos representan lo que yo quera comunicar.
Los textos expresan lo que yo quera decir.
Los lectores comprendieron y disfrutaron de mi
cmic.
Indicadores S No
Cumple con el objetivo que me propuse.
Se ve un todo organizado y atractivo.
La ortografa est correcta.
La informacin que inclu es clara y precisa.
Indicadores S No
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TCNICAS DE PRODUCCIN DE TEXTOS
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Un instructivo
Antes de elaborarlo:
Define sobre qu tratar el instructivo. Identifica quin ser
el destinatario del instructivo.
Selecciona el vocabulario pertinente para el tema del
instructivo. Este depende en gran medida del pblico a quien
est dirigido.
Precisa en forma clara las acciones y el orden en que se deben realizar.
Si se requiere de materiales o tiempos especiales, antalos.
Durante la escritura:
Detalla los pasos necesarios para cada accin.
Redacta cada paso, cuidando que los verbos utilizados sean precisos.
Cuida utilizar palabras y expresiones especficas que le
entreguen informacin precisa al destinatario.
Si es pertinente, numera las acciones.
No olvides incluir elementos grficos para facilitarle al lector
el logro del objetivo.
Si el destinatario puede correr algn peligro, advirtelo de
modo destacado.
Revsalo.
Al finalizar el instructivo, evalalo usando la siguiente
pauta:
El orden de las acciones es correcto.
La ortografa es correcta.
Las ilustraciones corresponden a lo explicado en
el texto.
El vocabulario es apropiado y preciso.
Resulta ordenado, claro y coherente.
Indicadores S No
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TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE BSQUEDA,
COMUNICACIN Y ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN
Informe de lectura libre
Completa la siguiente informacin con la lectura que llevas realizada:
I
Pauta para informe de investigacin
Antes de realizar tu informe, completa la siguiente pauta
(apropiado para la produccin de cualquier texto escrito):
1
II
Para recopilar la informacin necesaria en un informe de
investigacin puedes servirte de las siguientes fuentes:
a. Fuentes primarias: entrevistas a personas, observacin
de sucesos, etc.
b. Fuentes secundarias: enciclopedias, diccionarios, textos
cientficos, pginas Web, etc.
Ahora debers ordenar la informacin recopilada para escribir tu
informe. Utiliza esta pauta para hacerlo:
2
Qu tipo de
texto quieres
escribir?
Cul es tu
propsito? Qu
quieres lograr con
este texto?
Quin leer tu
texto? A quin
va dirigido?
Qu tema
tratars en el
texto?
Para realizar este texto,
qu informacin necesitars
recopilar? Debers usar un
lenguaje formal o informal?
Nombre del libro:
Nombre del autor(a):
Tiempo que destinaste a la lectura:
Nmero de pginas que alcanzate a leer:
Nombre de los personajes que aparecieron:
Cul es el suceso ms importante?
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Elementos de un informe
Por ltimo, corrige tu texto con la siguiente pauta. Te ayudar a
modificar los aspectos ms dbiles (adecuado para corregir
cualquier tipo de produccin escrita):
Debes inventar un ttulo que nos diga de qu va a tratar tu informe.
En esta seccin debers informar al lector qu tema vas a desarrollar.
Podrs definir el tema y sealar los puntos que tratars despus.
En l profundizars los puntos planteados en la introduccin. Debes
realizarlo de manera ordenada para que todas las informaciones estn
relacionadas entre s. Puedes utilizar subttulos.
En esta seccin se debe recapitular lo expuesto en el desarrollo, sealando
los aspectos ms importantes. Puedes agregar, adems, conclusiones del
trabajo, recomendaciones o peticiones que consideres necesarias.
Introduccin
Ttulo
Desarrollo
Conclusin
En el desarrollo, hablas sobre el tema que expusiste en el ttulo?
Desarrollas los puntos que informaste en la introduccin?
Ideas
Utilizas la estructura de introduccin, desarrollo y conclusin para
elaborar tu texto?
Organizacin
En el desarrollo, evitaste tus opiniones personales? Intentaste darle un
estilo propio a la produccin de un texto?
Estilo
(objetividad, creacin personal)
Utilizaste prrafos para separar las ideas? Utilizaste comas y puntos para
separar oraciones?
Fluidez oracional
Utilizaste una correcta ortografa? El informe, tiene una correcta
presentacin?
Convenciones
Te preocupaste de utilizar palabras adecuadas para el texto que escribiste? Seleccin de palabras
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El modo en que se utilice esta pauta depender de la realidad
en la que trabaje el docente y el nivel en el que se encuentren
los estudiantes.
Segn el logro de los estudiantes, se evaluar con un puntaje
de 1 a 5 segn las siguientes dimensiones:
5 Logrado con excelencia
4 Logrado eficazmente
3 Medianamente logrado
2 Insatisfactoriamente logrado
1 No logrado
Pauta de evaluacin para produccin escrita
La produccin escrita es uno de los aspectos ms difciles de
evaluar, dada la multiplicidad de factores que hay que tener en
cuenta para su correccin, as como el tiempo requerido para tal
tarea. La pauta que se presenta a continuacin, denominada
6+1, es factible de ser usada en cualquier tipo de ejercicio de
produccin escrita. El profesor solo debe adecuar los niveles de
logro a la realidad de sus estudiantes:
IV
Descriptores:
Precisin:
- Precisin lxica (uso preciso de trminos y expresiones).
- Gramaticalidad (estructura adecuada a las expresiones).
- Pronunciacin clara (modulacin precisa de las palabras).
Contenido:
- Presencia de ideas importantes.
- Adecuacin al interlocutor y al contexto.
- Claridad en la formulacin de las ideas.
- Ordenacin y articulacin de ideas.
Fluidez:
- Velocidad y ritmo de la elocucin.
- Seguridad.
Fuerza expresiva:
- Mantenimiento de la atencin.
- Entonacin.
- Expresividad.
- Gesticulacin.
- Postura del cuerpo.
Calificacin
Pauta para una exposicin oral
En la evaluacin es conveniente tener presente el conjunto de
factores que influyen en la comunicacin: lingsticos, sociales
y emocionales.
III
Niveles:
5. FUERTE: Demuestra control y habilidad; muchas fortalezas
presentes.
4. EFICAZ: En balance, las fortalezas compensan las debilidades;
es necesaria alguna revisin.
3. EN DESARROLLO: Las fortalezas y la necesidad de revisin
estn equiparadas.
2. EMERGENTE: La necesidad de la revisin supera a las
fortalezas; algunos momentos aislados expresan lo que tiene el
escritor en mente.
1. SIN DESARROLLO: Estado inicial, el escritor no demuestra
todava control.
Pauta para elaboracin de resmenes
Resumir es reducir un texto, manteniendo lo esencial y quitando lo
menos importante.
Para realizar un resumen sigue los siguientes pasos:
1. Lee el texto de principio a fin para tener una idea general de l.
2. Vuelve a leer el texto y, esta vez, subraya las ideas ms
importantes por cada prrafo.
3. En tu cuaderno, transcribe y ordena lo subrayado.
4. Redacta lo subrayado con tus propias palabras.
Pauta para elaborar una entrevista
La entrevista es un dilogo en el que una persona (la
entrevistadora), generalmente un periodista, hace una serie de
preguntas a otra persona (la entrevistada), con el fin de conocer
mejor sus ideas, sus sentimientos, su forma de actuar.
Para realizar una entrevista debes seguir los siguientes pasos:
1. Debes elegir un personaje que sea de inters general.
2. Antes de entrevistarlo, debes tener un conocimiento previo del
personaje para saber sobre qu preguntarle.
3. Debes realizar el listado de las preguntas que le hars. stas
deben tener un carcter abierto, es decir, que el entrevistado
tenga que responder algo ms que un s o un no.
4. Cuando realices la entrevista puedes utilizar una grabadora o
tomar notas, preocupndote de nunca distraer al entrevistado.
5. Para redactar una entrevista, toma en cuenta su estructura:
La presentacin: suele ser breve, se puede hablar del
entrevistado, del tema principal de la entrevista.
El cuerpo de la entrevista: est formado por preguntas y
respuestas. Es importante elegir bien las preguntas para que la
entrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes
para el pblico y adecuadas para que el entrevistado transmita
sus experiencias. Tambin deben ser breves, claras y
pertinentes.
El cierre de la entrevista: debe ser conciso. El entrevistador
puede presentar un resumen de lo hablado o plantear los
desafos futuros del entrevistado.
Consejos tiles:
a. Epgrafe: Siempre es el nombre del entrevistado acompaado
de una frase que aluda a las caractersticas, habilidades o
actividades del entrevistado: Mario Lpez, un actor de batalla
b. Ttulo: Va entre comillas y destaca una frase dicha por el
entrevistado, y que resuma aquello de lo que trata la entrevista
o que invite a leerla.Este sera mi ltimo ao en televisin
c. Entrada: Toda entrevista debe llevar un lead (o entrada), de
modo que se entregue una breve introduccin del personaje
antes de empezar con la estructura pregunta-respuesta. El lead
puede ser una descripcin de la situacin en la que se produjo la
entrevista, una descripcin de la biografa del personaje o una
introduccin de aquello que lo distingue entre los dems.
d. Pregunta-respuesta: Despus del lead, se puede entrar de
lleno en la estructura pregunta-respuesta. En este punto, es
necesario que el texto sea lo ms claro posible.
e. El trmino de la entrevista: Se puede finalizar una entrevista
dejando que el entrevistado diga la ltima palabra y para ello
terminar con una respuesta, en lo posible una en que el
entrevistado haga una afirmacin contundente, concluyente o
provocadora; tambin puede terminarse con un prrafo propio
que resuma o anuncie algo respecto al tema tratado con el
entrevistado; o con una descripcin de la situacin en que
finaliza la entrevista.
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Dimensiones
IDEAS: Contenido del texto, tema principal y
detalles que enriquecen y desarrollan el tema.
ORGANIZACIN: Estructura interna del texto.
VOZ: La manera como se expresa a s misma la
persona real que escribe.
SELECCIN DE PALABRAS: El uso del lxico
apropiado, preciso y atractivo.
FLUIDEZ ORACIONAL: Ritmo y flujo del
lenguaje.
Nivel
Evaluacin para el aprendizaje: ms all de
los lugares comunes
1
Introduccin
Puede la evaluacin del desempeo escolar levantar los
estndares y mejorar el aprendizaje de los estudiantes? La
investigacin reciente ha mostrado que la respuesta a esta
pregunta es un s rotundo. La evaluacin del desempeo es una
de las herramientas educativas ms poderosas para promover el
aprendizaje. Pero debe usarse de manera correcta.
Segn la investigacin en Gran Bretaa
En una revisin de la literatura sobre la evaluacin y el
aprendizaje, Paul Black y Dylan Wiliam sintetizaron las
conclusiones de ms de 250 estudios: las iniciativas diseadas
para mejorar la eficacia de la forma en que se utiliza la
evaluacin dentro del aula s puede promover los logros de
aprendizaje de los estudiantes. El xito de los intentos en esta
direccin eso es, conducentes a mejorar el aprendizaje a travs
de la evaluacin depende de cinco factores, que solo en
apariencia son de simple implementacin:
Los profesores y profesoras proveen a sus estudiantes una
retroalimentacin efectiva.
Los estudiantes estn activamente involucrados en su propio
aprendizaje.
Los profesores y profesoras ajustan las estrategias de
enseanza de acuerdo a los resultados de la evaluacin.
Existe un reconocimiento por parte de todos los actores
involucrados de la influencia profunda que tiene la evaluacin
sobre la motivacin y la autoestima de los estudiantes, ambas
variables cruciales en el proceso de aprendizaje.
Los estudiantes saben cmo autoevaluarse y comprenden
cmo hacer para mejorar su desempeo.
A la vez, los autores identificaron los siguientes factores que
inhiben la utilizacin de la evaluacin para mejorar los logros del
aprendizaje:
La tendencia de los maestros a evaluar la cantidad de trabajo
entregado y su presentacin formal, en vez de evaluar la
calidad del aprendizaje evidenciado en el trabajo.
La tendencia a dedicar ms tiempo y atencin en corregir
trabajos y poner notas que en guiar a los estudiantes sobre
cmo mejorar su desempeo.
Un fuerte nfasis en hacer comparaciones entre estudiantes,
que tiende a desmotivar a aquellos ms dbiles.
Generalmente la retroalimentacin sirve para propsitos
sociales y directivos en lugar de ayudar a los estudiantes a
aprender de forma ms eficaz.
Falta de conocimiento por parte de los docentes relativa a las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Evaluacin para el aprendizaje en la prctica
Es importante distinguir la evaluacin para el aprendizaje como
un modelo particular que es distinto de las interpretaciones
tradicionales de la evaluacin. En lo que sigue estn resumidas
sus caractersticas ms centrales. Concebida de esta forma, la
evaluacin:
Es considerada como parte intrnseca de la enseanza y el
aprendizaje.
Requiere que los profesores y profesoras compartan con sus
estudiantes los logros de aprendizaje que esperan de ellos.
Ayuda a los estudiantes a saber y reconocer los estndares que
deben lograr.
Involucra a los estudiantes en su propia evaluacin.
Proporciona retroalimentacin que indica a los estudiantes lo
que tienen que hacer, paso por paso, para mejorar su
desempeo.
Asume que cada estudiante es capaz de mejorar su
desempeo.
Involucra tanto a docentes como estudiantes en el anlisis y
reflexin sobre los datos arrojados por la evaluacin.
Lo anterior contrasta con la evaluacin que simplemente aade
procedimientos o pruebas al trabajo existente, separndolas de
la enseanza o la evaluacin en curso, donde la
retroalimentacin implica slo poner una nota. A pesar de que,
segn este modelo, la evaluacin es un asunto bajo el manejo
del profesor o profesora (el Estado, por ejemplo, no se
involucra), tiende a tener un fin ms bien sumativo que
III II
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Extractos traducidos de un documento redactado por un grupo de acadmicos de Gran Bretaa, despus de 10 aos de investigacin sobre la evaluacin de
estudiantes. Los miembros del grupo (The Assessment Reform Group) son: Professor Patricia Broadfoot, Professor Richard Daugherty, Professor John Gardner,
Professor Caroline Gipps, Profesor Wynne Harlen, Dr. Mary James y Dr. Gordon Stobart. El nombre en ingls del documento es: Assessment for learning: beyond
the black box. Seleccin y traduccin de Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin de Chile, 2003.
EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE
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formativo. Pero ojo!, el trmino formativoes susceptible de
variadas interpretaciones: a menudo slo significa que la
evaluacin es frecuente en el tiempo y ha sido planificada en
conjunto con la enseanza. En este sentido, la evaluacin
formativa no necesariamente contempla todas las caractersticas
identificadas como marcas de la evaluacin para el aprendizaje.
Puede que una evaluacin sea formativa en el sentido de ayudar al
profesor y profesora en la identificacin de reas donde se requiere
mayor explicacin o adiestramiento. Pero desde el punto de vista
de los estudiantes, su nota final y los comentarios escritos en los
mrgenes de sus trabajos, aunque pueden sealar sus puntos
fuertes y dbiles, no les dan pistas sobre cmo progresar hacia el
logro de mayores y mejores aprendizajes.
La concepcin del aprendizaje que subyace tras este modelo es
otro punto distintivo. El pensamiento actual sobre el aprendizaje
sugiere que en ltimos trminos son los mismos estudiantes los
responsables de su propio aprendizaje (nadie puede aprender
por ellos). Siguiendo esta lnea, la evaluacin para el aprendizaje
debe necesariamente involucrar a los estudiantes en el proceso
de evaluacin para proporcionarles informacin sobre cmo les
est yendo y para guiar sus esfuerzos para mejorar. Una parte
importante de esta informacin est constituida por la
retroalimentacin que provee el profesor o profesora a sus
estudiantes; pero otra parte debe ser producto de la
participacin directa de los estudiantes en este proceso a travs
de la autoevaluacin.
En el contexto de la promocin del aprendizaje a lo largo de toda la
vida, se considera cada vez ms importante desarrollar en los
estudiantes la capacidad de saber cundo han aprendido algo y la
habilidad de dirigir y manejar su propio aprendizaje. Entonces en
concreto, qu sucede en la sala de clases cuando la evaluacin es
utilizada para mejorar el aprendizaje? Para comenzar con los
aspectos ms obvios, los docentes estn involucrados en la
recoleccin de informacin sobre el aprendizaje de sus estudiantes
y los estimula a revisar su trabajo crtica y constructivamente.
Los mtodos para obtener esta informacin sobre el aprendizaje
son bien conocidos y son esencialmente:
Observar a los estudiantes y escucharlos cuando describen sus
trabajos y sus razonamientos.
Plantear a los estudiantes preguntas abiertas, formuladas para
invitarles a explorar sus ideas y sus razonamientos.
Proponer tareas que exigen a los estudiantes usar ciertas
habilidades o aplicar ideas.
Pedir a los estudiantes que comuniquen sus ideas no solo por
escrito sino tambin a travs de dibujos, artefactos, acciones,
dramatizaciones y mapas conceptuales.
Discutir palabras claves y analizar cmo deben ser utilizadas.
Los docentes pueden, por supuesto, recolectar esta informacin a
travs de los mtodos recin identificados y luego utilizarla de
manera que tienda a mejorar el aprendizaje. El uso de esta
informacin requiere que los profesores y profesoras tomen
decisiones y acten: decidir en qu consisten los prximos pasos en
el proceso de aprendizaje y ayudar a los estudiantes a emprender el
camino. Pero es de suma importancia acordarse de que son los
estudiantes los que deben caminar; consecuentemente, los
estudiantes ms involucrados en el proceso de evaluacin
comprendern mejor cmo extender y mejorar su aprendizaje. Un
plan que involucra a los estudiantes en el juicio de sus propios
trabajos en vez de ser pasivos frente a las observaciones de sus
profesores y profesoras tiene mayor probabilidad de levantar los
estndares y los logros de aprendizaje.
Esta es una manera distinta de concebir la retroalimentacin.
Porque justamente el alimentoque ofrece el profesor y profesora
es un retrato del horizonte a alcanzar, estndar o meta hacia donde
el estudiante debe apuntar, constituyendo as un punto de
comparacin con su trabajo. El rol del docente y lo que est en el
centro de la enseanza es proveer a los estudiantes de las
destrezas y estrategias para tomar los pasos que mejorarn su
propio aprendizaje.
Diez principios de la evaluacin para el
aprendizaje
2
1. Es parte de una planificacin efectiva.
2. Se centra en cmo aprenden los estudiantes.
3. Es central a la actividad en aula.
4. Es una destreza profesional docente clave.
5. Genera impacto emocional.
2
Assessment for Learning: 10 principles, Assessment Reform Group http://www.assessment-reform-group.org.uk, (diciembre 2005), traduccin de Unidad de
Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin de Chile, 2005.
6. Incide en la motivacin del aprendiz.
7. Promueve un compromiso con metas de aprendizaje y con
criterios de evaluacin.
8. Ayuda a los aprendices a saber cmo mejorar.
9. Estimula la autoevaluacin.
10. Reconoce todos los logros.
Principio 1
La evaluacin para el aprendizaje debe ser parte de una
planificacin efectiva para ensear y para aprender.
La planificacin de un profesor o profesora debe proporcionar
oportunidades tanto al estudiante y a l mismo para obtener
informacin acerca del progreso hacia las metas del aprendizaje.
La planificacin debe incluir estrategias para asegurar que los
estudiantes comprenden las metas del aprendizaje y los criterios
que se usarn para evaluar sus trabajos. Tambin se debe
planear la manera cmo los estudiantes recibirn la
retroalimentacin, cmo participarn en la autoevaluacin de
sus aprendizajes y cmo se les ayudar a progresar an ms.
Principio 2
La evaluacin para el aprendizaje debe tener el foco puesto en
cmo aprenden los estudiantes.
Cuando el profesor o profesora planifica la evaluacin y cuando
l o ella y los estudiantes la interpretan como muestra del
aprendizaje, deben todos tener en mente el aprendizaje como
proceso. De a poco los estudiantes deben concientizarse cada
vez ms sobre cmo aprenden, a fin de que su conocimiento
sobre los cmo aprender sea igual que su conocimiento sobre
qu tienen que aprender.
Principio 3
La evaluacin para el aprendizaje debe ser mirada como central
en la prctica de aula.
Muchas de las actividades comunes y corrientes que ocurren en
la sala de clase pueden ser descritas como evaluacin. Eso es, las
actividades y las preguntas impulsan a los estudiantes a
demostrar su conocimiento, comprensin y habilidades. Luego
lo que los estudiantes dicen y hacen es observado e
interpretado, y se forma juicios acerca del cmo mejorar y
profundizar el aprendizaje. Estos procesos de evaluacin son
una parte esencial de la prctica diaria de la sala de clase e
implican a docentes y estudiantes en la reflexin, el dilogo y
las decisiones que conlleva la evaluacin.
Principio 4
La evaluacin debe ser considerada como una de las
competencias clave de los docentes.
Los profesores y profesoras necesitan saber cmo: planificar la
evaluacin, observar el aprendizaje, analizar e interpretar la
evidencia del aprendizaje, retroalimentar a los estudiantes, y
apoyarlos en la autoevaluacin. Por ende, la evaluacin vista de
esta manera debe ser parte integral de la formacin inicial de
los docentes y de su perfeccionamiento durante el transcurso de
su carrera profesional.
Principio 5
La evaluacin debe ser cuidadosa y expresarse en forma
positiva, ya que por definicin la evaluacin genera impacto
emocional en los estudiantes.
Los profesores y profesoras deben ser conscientes del impacto
que generan sus comentarios escritos y verbales, adems de las
notas, en sus estudiantes, en la confianza que tienen acerca de
sus capacidades y el entusiasmo por aprender. Por todo lo
anterior, los comentarios enfocados en el trabajo y no en la
persona que lo elabor son ms constructivos.
Principio 6
La evaluacin debe tener en cuenta la importancia de la
motivacin del estudiante.
Una evaluacin que enfatiza el progreso y los logros (ms que
las faltas, fallas o fracasos) promueve la motivacin. En cambio,
la comparacin entre estudiantes y sobre todo entre estudiantes
menos y ms exitosos rara vez ayuda a la motivacin de
aquellos menos aventajados. De hecho, puede llevarlos a
retraerse an ms, porque a travs de la retroalimentacin los
han hecho sentir que en definitiva no son buenos.
Existen estrategias de evaluacin que preservan e incentivan la
motivacin por aprender: por ejemplo, que los profesores y
profesoras provean retroalimentacin positiva y constructiva,
sealando cmo progresar; que abran espacios para que los
estudiantes se hagan cargo de su propio aprendizaje; y,
finalmente, que permitan que los estudiantes elijan entre
distintas formas de demostrar lo que saben.
Principio 7
La evaluacin debe promover un compromiso hacia las metas
de aprendizaje y un entendimiento compartido de los criterios
segn los cuales se evaluarn.
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Para dar lugar a un aprendizaje efectivo, los estudiantes necesitan
comprender en qu consisten las metas del aprendizaje y querer
lograrlas. Esta comprensin y compromiso de parte de los
estudiantes hacia su propio aprendizaje surge solo cuando ellos han
tenido alguna participacin en la determinacin de las metas y la
definicin de los criterios que se usarn para evaluar su progreso
hacia estas. La comunicacin clara de los criterios de evaluacin
implica formularlos en trminos que los estudiantes puedan
entender, facilitar ejemplos que los ilustran, y realizar actividades
de coevaluacin y autoevaluacin a fin de que los mismos
estudiantes se apropien de ellos.
Principio 8
Los estudiantes deben recibir orientaciones constructivas sobre
cmo mejorar su aprendizaje.
Los estudiantes necesitan informacin y orientacin para poder
planificar los siguientes pasos en su aprendizaje.
Los profesores y profesoras debieran identificar las fortalezas del
aprendizaje de cada estudiante y sugerir cmo desarrollarlas an
ms; ser claros y constructivos respecto a eventuales debilidades y
las formas en que podran enfrentarse; proveer oportunidades para
que los estudiantes mejoren su trabajo.
Principio 9
La evaluacin para el aprendizaje debe desarrollar la capacidad de los
estudiantes para autoevaluarse de modo que puedan ser cada vez
ms reflexivos, autnomos y hbiles para gestionar su aprendizaje.
Los estudiantes que cumplen con estas caractersticas identifican
habilidades nuevas que requieren desarrollar y luego las puedan
aplicar en conjunto con nuevos conocimientos y mejores
comprensiones. Tambin son autorreflexivos e identifican los
prximos pasos para progresar. Una parte importante del trabajo
del profesor y profesora es incentivar a los estudiantes a que se
autoevalen, con el fin de que a travs del tiempo tambin sean
responsables de su propio aprendizaje.
Principio 10
La evaluacin para el aprendizaje debe ser usada para enriquecer
las oportunidades de aprender de todos los estudiantes en todas
las reas del quehacer educativo.
La evaluacin debe potenciar los mayores logros de todos los
estudiantes al desarrollar al mximo sus capacidades.
Por qu debemos evaluar el trabajo de
los nios?
3
Los objetivos de la evaluacin
Los objetivos de la evaluacin son fomentar el aprendizaje del
estudiante, proporcionar informacin sobre dicho aprendizaje y
mejorar la eficacia del programa de la Escuela Primaria.
El aprendizaje del estudiante se fomenta mediante:
La evaluacin de la experiencia y los conocimientos previos de
los nios y nias en relacin con un tema o tarea
determinados.
La planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje
teniendo como fin satisfacer las necesidades individuales o
del grupo.
La evaluacin constante de su capacidad de comprensin.
La estimulacin para que los nios y nias reflexionen sobre
su aprendizaje y evalen su trabajo y el trabajo de los dems.
La informacin sobre el aprendizaje del estudiante se
proporciona mediante:
Muestras de cmo los nios y nias han trabajado.
Estadsticas basadas en parmetros o criterios de
evaluacin explcitos.
Los resultados de las pruebas.
La evaluacin del programa de la Escuela Primaria utiliza una
serie de estrategias que:
Evalan el rendimiento de los estudiantes en relacin con las
expectativas generales y especficas del programa.
Evalan el rendimiento del grupo en relacin con otros grupos
o cursos, tanto interna como externamente.
Informan a los nios y nias, los padres y los colegas.
Los principios de la evaluacin
Una evaluacin es eficaz cuando permite al nio y a la nia:
Conocer y comprender de antemano los criterios por los que
ser evaluado.
Analizar su aprendizaje y comprender lo que necesita mejorar.
Demostrar plenamente su capacidad de comprensin
conceptual, sus conocimientos y sus habilidades.
Sintetizar y aplicar lo que ha aprendido, no simplemente
recordar datos.
3
Programa de la Escuela Primaria: Manual de Evaluacin, Organizacin del Bachillerato Internacional, enero de 2002.
Basar su aprendizaje en experiencias de la vida real que
pueden conducirle a formularse otras preguntas o que lo
enfrentarn a nuevos problemas para resolver.
Centrar sus esfuerzos en lograr un rendimiento de calidad.
Consolidar sus puntos fuertes y demostrar maestra y pericia.
Expresar puntos de vista e interpretaciones diferentes.
Reflexionar, autoevaluarse y participar en la evaluacin de sus
compaeros y compaeras.
Una evaluacin es eficaz cuando permite al maestro:
Planificar tareas de evaluacin que se integren a la enseanza,
y no que sean meros aadidos al final de la misma.
Identificar y evaluar lo que es importante conocer.
Fomentar la colaboracin entre estudiantes y docente o entre
los nios y nias.
Tener en cuenta los diferentes contextos culturales y formas de
aprender y conocer.
Utilizar un sistema de calificacin que sea a la vez analtico
y holstico.
Proporcionar informacin que pueda transmitirse y ser
comprendida por estudiantes, padres, maestros, el personal
directivo del colegio y los miembros del consejo escolar, y que
venga apoyada por las pruebas necesarias.
Utilizar sus resultados en cada etapa del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Planificar ms actividades que aborden reas de inters para el
maestro y los nios y nias.
Para que la evaluacin sea eficaz es necesario que, en las
primeras etapas de la planificacin del currculo, el maestro
vincule las tareas de evaluacin con la idea central de la unidad
didctica (independiente o transdisciplinaria). Las actividades y
los materiales se deben seleccionar, teniendo en cuenta este
vnculo entre idea central y tarea de evaluacin.
La evaluacin continua permite al maestro entender ms de
cerca cmo sus estudiantes conocen, comprenden y
desarrollan habilidades y actitudes. Es, asimismo, un medio de
explorar los estilos de aprendizaje y las diferencias
individuales de su alumnado con el fin de adaptar la
enseanza a sus necesidades y capacidades particulares.
Los resultados de la evaluacin permiten introducir mejoras en
todo el programa de la Escuela Primaria del Bachillerato
Internacional.
http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/
orie/evaluacion_para_el_aprendizaje.pdf
Los mapas de progreso del aprendizaje
como material de apoyo para el trabajo
docente
4
Lo que tenemos en comn nos hace humanos. Lo que nos
diferencia nos hace individuos. En un aula con poca o ninguna
ense anza diferenciada solo las similitudes entre los estudiantes
parecen ocupar el centro de la escena. En una clase diferenciada
los puntos en comn son reconocidos y aprovechados, y las
diferencias entre los estudiantes tambin pasan a ser elementos
importantes en la enseanza y el aprendizaje.
Carol Ann Tomlinson
5
El Ministerio de Educacin de Chile ha puesto a disposicin de la
comunidad un nuevo instrumento curricular, los mapas de
progreso del aprendizaje. Es posible que los profesores tengan a
mano mucha informacin sobre ellos, proveniente de varias
fuentes y probablemente ms completa de lo que puede
encontrar aqu
6
. Este documento, breve y conciso, no quiere ser
exhaustivo ni reemplazar a ninguna de esas fuentes. Aspira
simplemente a presentar los mapas en un contexto muy
especfico, el de una formacin en evaluacin para el
aprendizaje, pues all pueden ser de gran utilidad en los
diferentes momentos que dicha formacin contempla.
Ofrecemos una breve introduccin a los mapas, que contempla
el principio de inclusin que los anima, la forma en que se
presentan, un ejemplo y algunos detalles para comprender su
utilidad pedaggica y eva luativa. Ms que en detalles tericos o
conceptuales, se ha puesto especial nfasis en los aspectos que
facilitan su uso por parte de los profesores y profesoras.
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4
Documento preparado por la Unidad de Currculum y Evaluacin, Ministerio de Educacin de Chile, 2007.
5
Tomlinson, Carol Ann, Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula, Editorial Paids, Madrid, 2005.
6
Los Mapas estn publicados ntegramente en el portal de la Unidad de Currculum y Evaluacin, http://www.curriculum-mineduc.cl.
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Introduccin
Los mapas de progreso del aprendizaje han sido elaborados con la
intencin de hacer visible para docentes, estudiantes y tambin
padres la forma en que progresa el aprendizaje a lo largo de la
trayectoria escolar y, en particular, la direccin esperada para cada
uno de los sectores curriculares. No son ni un nuevo currculum ni
una alternativa curricular, sino que estn construidos sobre la
base del Marco Curricular existente. Su finalidad es describir los
tipos de apren dizaje que promueven los Objetivos Fundamentales
y Contenidos Mnimos Obligatorios (OFCMO) y sealar las
caractersticas de su desarrollo desde 1 Ao Bsico hasta 4 Ao
Medio. Los mapas podrn servir en el trabajo diario del aula para
establecer dnde se ubican los estudiantes, en qu difieren y
cules son sus necesidades de aprendizaje. Una vez realizada esta
tarea de conocimiento y reflexin ser posible disear variadas
estrategias de enseanza para atender a las necesidades de
aprendizaje de nios y jvenes.
Progresin y diversidad en el aprendizaje.
El aprendizaje de los estudiantes, como se comprueba a diario en la
prctica docente, muestra un desarrollo progresivo a medida que
van pasando de curso. Los escolares de mayor edad tienen
generalmente ms conocimientos sobre una materia y demuestran
habilidades cognitivas ms complejas que los ms jvenes. De este
modo, al comparar las habilidades y conocimientos de un
estudiante de 4 Medio con los de uno de 1 Ao Bsico fcilmente
se observa que el primero demuestra mucha ms competencia que
el segundo en todos los sectores de aprendizaje. Entre estos dos
estudiantes, que representan los niveles extremos de logro de
aprendizaje durante el ciclo escolar, es posible tambin distinguir
varios niveles intermedios.
Los nios y nias que estn en un curso determinado, por otra
parte, ponen en juego distintas habilidades para comprender un
mismo tema, y tienen variadas formas para explicar lo que
entienden. No solo hay progresin en el aprendizaje de un curso a
otro; es normal que en un mismo curso los estudiantes estn en
distintos niveles y exhiban distintos grados de comprensin y
logro de las habilidades requeridas.
No obstante lo anterior, no todos los estudiantes progre san en el
sentido esperado. La inadecuada atencin a las diferencias puede
producir retraso en el aprendi zaje de los estudiantes. El retraso, a
su vez, tiene un efecto acumulativo, tiende a aumentar en los
niveles superiores, y cuando esto sucede es ms difcil revertir sus
efectos. Es importante, por ello, conocer bien el estado de
aprendizaje de los estudiantes.
Los Mapas de Progreso del Aprendizaje constituyen un instrumento
de apoyo para diagnosticar logros y diferencias entre los
estudiantes y ayudarlos a avanzar en su trabajo escolar segn las
expectativas promovidas por el currculum nacional. Ofrecen
criterios y un lenguaje comn para observar el aprendizaje.
Cmo se presentan los Mapas?
Los mapas estn organizados en 7 niveles que cubren la
trayectoria de aprendizaje de 1 Ao Bsico hasta 4 Ao Medio.
Cada nivel describe la expectativa de aprendizaje para dos aos
de escolaridad. Por ejem plo, el nivel 1 corresponde
aproximadamente al 1 y 2 Ao Bsico, el nivel 2 a los dos aos
siguientes y as sucesivamente. El ltimo nivel (7) describe el
aprendizaje de un estudiante que, al egresar de la Enseanza
Media, es sobresaliente.
Observe, como ejemplo, una versin sinttica del Mapa de
Lectura del Sector Lenguaje. La versin completa incluye
ejemplos de trabajos reales de estudiantes y sugerencias sobre
el tipo de realizaciones que logran estudiantes tpicos que se
encuentran en cada nivel. Toda esta informacin se encuentra
disponible en el sitio web de la Unidad de Currculum y
Evaluacin del Ministerio de Educacin,
http://www.curriculum-mineduc.cl.
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Nivel 7
Nivel 6
Nivel 5
Nivel 4
Nivel 3
Nivel 2
Nivel 1
Lee comprensivamente variados tipos de textos literarios y no literarios de carcter analtico y reflexivo. Infiere ideas que le permiten
interpretar los nfasis y matices del texto. Interpreta y reinterpreta, a partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes
significativas del mismo, que expresan ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad del texto y la
pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna.
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas y que presentan diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos
globales del texto a partir de inferencias complejas e informacin del contexto sociocultural de su produccin. Identifica recursos
expresivos que potencian el sentido general de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos.
Lee comprensivamente textos con estructuras que contienen diversos elementos complejos. Interpreta el sentido global del texto segn
las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Evala lo ledo, comparndolo con su postura, o la de otros, frente al mundo.
Lee comprensivamente textos con estructuras simples y variadas, con pocos elementos complejos. Interpreta sentidos de detalles y de
partes del texto y los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto
con el propio o de la actualidad.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos
complementarios que precisan o amplan la informacin central. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a detalles
relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto integrando sus conocimientos especficos sobre el tema. Opina sobre
variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita.
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser
poco familiares. Extrae informacin explcita distinguindola de otras prximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y
secuencia referidas a informacin central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando informacin explcita e implcita.
Opina sobre contenidos de lo ledo apoyndose en informacin explcita.
Lee comprensivamente textos breves y de estructura simple, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae
informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Comprende el sentido global a partir de
informacin destacada en el texto. Da sus impresiones sobre lo ledo.
Mapas de Lenguaje
Lectura
Dimensiones:
Tipos de texto: capacidad de leer una variedad cada vez mayor
de textos literarios y no literarios de creciente extensin,
complejidad, variedad de propsitos, y estructuras y
modalidades discursivas.
Capacidad de construir el significado de los textos a travs de
diversas estrategias de comprensin: extraer informacin
explcita literal, realizar inferencias estableciendo relaciones
entre informacin implcita y explcita, interpretar el sentido
de diferentes partes del texto y de su globalidad.
Reflexin a partir de la lectura, y evaluacin de sus aspectos
formales, de contenido y contextuales, a partir de las ideas de
los estudiantes, sus experiencias, conocimientos previos y
utilizacin de diversas fuentes.
Mapa de progreso de lectura
El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo ms
importante de esta competencia es la capacidad del lector para
construir el significado del texto que lee. Por esto, lo que se
valora en el Mapa es la comprensin profunda y activa de los
textos, y la formacin de lectores expertos y crticos que utilizan
la lectura como medio fundamental de desarrollo, aprendizaje,
conocimiento del mundo y apreciacin esttica.
La progresin de la comprensin lectora se describe
considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va
complejizando en los distintos niveles:
a. Tipo de textos que se leen. En esta dimensin el progreso
est dado por la capacidad de leer una variedad cada vez
mayor de textos literarios y no literarios de creciente
extensin, complejidad, variedad de propsitos, estructuras y
modalidades discursivas.
b. Construccin de significado. Se refiere a la capacidad de
construir el significado de los textos a travs del uso de
diversas estrategias, que se orientan a lograr una
comprensin cada vez ms profunda y detallada de los
textos. Esta dimensin incluye las siguientes habilidades:
Extraer informacin explcita literal o parafraseada;
Realizar inferencias sobre aspectos formales o de
contenido, estableciendo relaciones entre informacin
explcita e implcita;
Interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su
globalidad.
c. Reflexin y evaluacin de los textos. La tercera
dimensin, se refiere a la reflexin que los estudiantes son
capaces de hacer sobre los textos y a la apreciacin y
evaluacin de los mismos en sus aspectos formales, de
contenido y contextuales, a partir de sus propias ideas, sus
experiencias, conocimientos previos y la utilizacin de
diversas fuentes.
A continuacin, se presenta una caracterizacin general de los
textos propios de cada nivel, con el fin de hacer ms explicativa
la breve definicin que de ellos se hace en el Mapa mismo. Es
importante destacar que los alumnos de un nivel no estn
constreidos a leer solo textos de la complejidad sealada para
el nivel. La lgica del Mapa es que el alumno que tiene una
competencia de nivel 2, la expresa en su totalidad con textos de
nivel 2. Si lee textos de nivel 3, con probabilidad, la construccin
del significado que haga de ellos ser ms elemental que la que
realiza un alumno de dicho nivel. Asimismo, podr leer textos
de nivel 1, y en ellos construir un significado ms profundo.
Una vez que tenemos la progresin completa de los distintos
niveles del Mapa de Progreso de Lectura, le entregamos con
mayor detalle el correspondiente a 5 Ao de Enseanza Bsica.
Caractersticas de los textos de cada Nivel:
Nivel 3: Tratan temas diversos, con un vocabulario de uso
frecuente, pero que incorpora algunos conceptos especializados;
introducen algunos elementos complejos en su estructura, por
ejemplo, alteraciones al orden cronolgico de los hechos.
Ejemplos de textos literarios caractersticos del nivel son:
Cuentos de la selva (Horacio Quiroga); Crnicas de Narnia
(C.S. Lewis).
Nivel 3
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con
algunos elementos complejos, que abordan temas de diversos
mbitos. Extrae informacin explcita relevante distinguindola
de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia,
integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido
global del texto, integrando la informacin extrada. Opina
sobre variados aspectos del texto, apoyndose en informacin
explcita e implcita, e integrando sus conocimientos especficos
sobre el tema.
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Ejemplo de trabajo de alumnos y alumnas
La tarea. Los estudiantes leyeron una breve adaptacin de la
fbula La paloma de cuello blanco y el ratn tomada de
Calila e Dimna. Esta fbula refleja el mensaje de que el actuar
de acuerdo al bien comn, trae consigo el bienestar
individual. Se les pidi a los alumnos sealar la enseanza de
la fbula y su opinin al respecto.
Demuestra comprensin del sentido global del texto, al inferir la
principal enseanza de la fbula a partir de los hechos
fundamentales de la historia.
Opina sobre la enseanza principal de lo ledo, basndose en sus
valores y en los valores implcitos de los personajes de la fbula y
los efectos que traen para la historia.
Fuente: http://www.curriculum-mineduc.cl/docs/mapas/mapa-
lenguaje.pdf
Ejemplo de trabajo en el nivel
Cul es la enseanza que el autor de este texto quiere
comunicar? Qu piensas de esto?
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Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:
Describe costumbres y creencias de una cultura a partir de la lectura de un texto informativo.
Infiere las causas de hechos o acontecimientos narrados en un texto, incorporando detalles.
Anticipa consecuencias de hechos o acontecimientos presentados en una noticia.
Explica el significado de expresiones y metforas sencillas presentes en diversos textos.
Relata los principales hechos de un texto narrativo, incluyendo detalles significativos.
Explica las ideas principales de un texto informativo.
Realiza comentarios sobre el tema de un texto informativo, a partir de informacin del texto y de sus conocimientos sobre el tema.
FUNDAMENTOS SOBRE EL USO DE INTERNET
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Documento redactado en base a:
http://www.educar.cl/htm2006/especialinternet3.htm
http://www.academica.unc.edu.ar/PROED/experiencias/pdf-res.-
extensos/Recursos%20virtuales%20en%20la%20educacion%20medica%
20de%20grado.pdf
Aplicado a la educacin, el uso de Internet posibilita satisfacer
en gran medida las necesidades de informacin, tanto en
contenidos como en metodologas y recursos. El mayor valor de
esta red para la educacin consiste en ser un sistema de difusin
del conocimiento y un espacio de encuentro y colaboracin,
aspectos imprescindibles en los desarrollos educativos. La
rapidez y distribucin de informacin en la red permite
establecer proyectos comunes entre personas de grupos
diferentes, conformando instancias de trabajo que superan las
barreras geogrficas, sociales, econmicas y culturales.
Entre las ventajas ms evidentes que promueve el uso de
Internet podemos considerar:
Estimula el uso de formas nuevas y distintas de aprender y
construir conocimientos.
Facilita el proceso de aprendizaje de unos y otros usuarios.
Estimula destrezas sociales y cognitivas.
Facilita el proceso de aprendizaje en la accin, construyendo
proyectos y resolviendo problemas.
Aporta con nuevas herramientas de apoyo a la realizacin de
trabajos colaborativos; diseo, desarrollo y evaluacin de
proyectos, trabajo interdisciplinario y experimentacin.
Estimula el trabajo global e interdisciplinario.
En resumen, Internet es un medio potencialmente muy
poderoso para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje
de un establecimiento escolar. Tambin puede ser una
herramienta muy efectiva para el desarrollo personal y social de
educadores y educandos. Es un medio que est en empresas y
servicios de todo el mundo y tambin, crecientemente, en los
hogares, dada la cantidad y variedad de contenidos y servicios
que ofrece.
Por qu Internet puede ser un recurso
pedaggico valioso?
Internet, en s misma, es una poderosa herramienta que
asombra y motiva.
Internet es, en la actualidad, el mayor reservorio de
informacin que existe en el mundo.
Los contenidos se actualizan en forma continua y es posible
acceder a ellos en cuestin de minutos.
Facilita el conocimiento de otras culturas y realidades.
El tiempo y espacio ya no tienen la relevancia de la escuela
tradicional, ya que se puede acceder muy fcilmente a
personas y/o recursos lejanos.
Evita el aislamiento de algunos colegios, junto con favorecer el
trabajo colaborativo a distancia.
Permite la consulta a expertos o profesionales para la
resolucin de problemas o profundizacin en contenidos de
investigacin.
Los estudiantes se manejan con el mismo tipo de herramientas
que utilizan los adultos en su trabajo, evitando as la tan
temida disociacin escuela/sociedad.
Por qu Internet puede ser til para el
trabajo del profesor o profesora?
A los(as) profesores(as) les permite:
Recopilar informacin relacionada con un tema, contenido o
habilidad que se est desarrollando en clases.
Encontrar documentos de primera fuente.
Contactarse con los autores de obras en diversas reas y
obtener informacin de ellos.
Encontrar fundamentos y complementos a las ideas propias.
Colaborar con otros(as) profesores(as) en la elaboracin de
proyectos y actividades.
Encontrar y compartir planificaciones curriculares que apoyen
el desarrollo de una clase.
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Descubrir oportunidades de desarrollo profesional accediendo
a material e informacin actualizados.
Contactarse con el resto de la comunidad (padres, apoderados,
instituciones, otros profesores(as), etc.).
Por qu Internet puede ser til para el
trabajo de los estudiantes?
A los estudiantes les permite:
Aprender acerca de un tema, conociendo las diferentes
perspectivas y opiniones que hay sobre ste.
Investigar temas de inters.
Desarrollar estrategias de investigacin.
Entender acontecimientos actuales, accediendo a informacin
de primera fuente.
Crear proyectos utilizando los servicios disponibles en Internet
(correo, web, listas, etc.).
Unirse a un proyecto que se est desarrollando a travs de la
Red (correo, web).
Contactarse con estudiantes de distinta etnia, cultura y
realidad sociocultural.
Contactarse con autores de obras de diversas reas.
Fuente: Tomado de Cap. 1 Internet, beneficios para la educacin.
Es recomendable integrar a los estudiantes lo antes posible, en
la medida que el profesor se sienta con la confianza para hacerlo.
Recuerde que con estas nuevas tecnologas los nios y jvenes
son aprendices mucho ms veloces que los adultos, as que la
incorporacin temprana de ellos le permitir incluso contar con
un apoyo tcnicoa la mano.
Fuente: Tomado de Cap. III Usos pedaggicos de Internet.
Tenga presente que las direcciones de pginas Web estn en
constante evolucin, algunas desaparecen tan rpido como
aparecen... Es por esto que se sugiere chequear las direcciones
propuestas para el trabajo de los estudiantes antes de dar inicio
a una investigacin, exploracin, etc.
Fuente: Adaptado de Cap. V Integrando Internet a los
sectores de aprendizaje.
Precauciones con el uso de Internet
Internet es una comunidad abierta que no presenta restricciones
en los contenidos, y en ella es frecuente encontrarse con sitios,
avisos y otras zonas que contienen informaciones ofensivas e
inconvenientes, como pornografa, terrorismo, racismo,
violencia, entre otras.
Internet, que es un instrumento tan til, puede transformarse en
un elemento perjudicial si no se sabe utilizar en forma correcta.
Es necesaria la presencia de un adulto responsable en el
laboratorio de computacin y en las casas, con el objetivo de
que este sea un supervisor y orientador del trabajo que
efectan los estudiantes.
En el mercado hay programas diseados para filtrar material no
adecuado, como imgenes violentas o material para adultos, e
impide que el sitio Web se cargue en el explorador. Incluso
algunos ofrecen la opcin de seleccionar una lista de sitios Web
buenosy malos, donde los sitios buenosson los nicos que
puede visitar el nio.
Es necesario tener en cuenta como adulto algunas
recomendaciones para el buen uso de Internet:
1. Ofrezca buena supervisin a los nios y nias y buena
comunicacin a los jvenes.
2. Recuerde a sus estudiantes e hijos que no todo lo que est
publicado en Internet, o lo que reciban a travs de su correo
electrnico, es verdadero o positivo. Deben aprender a
discriminar qu informacin les puede ser til y cul puede
representar slo molestias o peligros.
3. Explique a sus estudiantes e hijos que el comportamiento
que deben tener en la Red es el mismo que deben tener
cuando estn en pblico. Dgales que nunca deben escribir o
decir palabras que no sean correctas, as como actuar de
manera irrespetuosa.
4. Enseles a desconfiar y a actuar con cautela ante situaciones
que representen posibilidades de riesgo. Sobre todo al
establecer comunicacin con desconocidos. Dgales que se
alejen de personas que desesperadamente intentan ser
amigos de ellos, o tratan de ponerlos en contra de su familia,
sus amigos o sus profesores.
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Hay que tener en cuenta que en Internet podemos encontrar
contenidos ciertamente dudosos, y no hay ningn programa de
filtrado que sea 100% satisfactorio. Con frecuencia los programas
de bloqueo de contenido pueden censurar inadvertidamente
informacin valiosa y sitios Web perfectamente buenos. No hay
que olvidar, sin embargo, que ningn programa puede sustituir a
las conversaciones de los padres con sus hijos y las de sus
profesores con sus estudiantes.
Como se trata de una comunidad abierta que recibe informacin
desde los puntos ms diversos, al investigar en Internet no hay
que fiarse de toda la informacin que all aparece. Hay pginas
especializadas que son ms fiables que otras, pginas que estn
actualizadas y otras no.
Cuando se extrae informacin para realizar un trabajo o similar
hay que insistir a los estudiantes sobre lo importante que es
ciatar la fuente (pgina Web de donde se extrajo la informacin).
Para mayores referencias se sugiere leer:
Manual de alfabetizacin digital. Archivo zip que contiene seis
guas que te ayudarn a conocer y manejar el computador.
http://www.redenlaces.cl/cedoc_publico/publicacion_808.html
Aprendiendo a navegar
http://portal.enlaces.cl/?t=67&i=2&cc=970&tm=2
Internet segura para todos
http://portal.enlaces.cl/?t=67
Seguridad en el hogar, de Microsoft
http://www.microsoft.com/latam/protect/default.mspx
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INSTRUCTIVO PARA ACCEDER A PGINAS WEB
Y PARA UTILIZAR LOS BUSCADORES
Instrucciones para acceder a una pgina Web:
Encender el computador.
Hacer doble clic en el navegador o browser con el que
cuente el programa que se est utilizando.
Apretar en la esquina superior derecha de la ventana
desplegada, en el cono , que significa maximizar, de
modo que se abra completamente la pantalla.
Colocar el cursor del mouse en la barra de direcciones
y hacer un clic, de
modo de seleccionar lo que est escrito.
Escribir en el teclado del computador la pgina que se desea
explorar. Comenzar colocando www. y finalizar con .cl,
.com u otra, segn corresponda.
Apretar la tecla enter y esperar a que se descargue
completamente la pgina.
En caso de que arroje algn error como Page not found:
PASO 1: verificar, en la barra de direcciones, que est
correctamente escrita la direccin de la pgina.
PASO 2: apretar, en la barra de herramientas, el icono ,
que significa Actualizar para que se vuelva a cargar la pgina
web.
PASO 3: cerrar la pgina de Internet (apretar en la esquina
superior derecha, el cono ) y volver abrir el programa
siguiendo los pasos anteriores.
Instrucciones para utilizar el buscador Web:
Utilizar la barra de herramientas y las barras secundarias:
vertical u horizontal, para navegar por la pgina.
Ubicar dentro de la pgina Web el botn que dice Buscar y
escribir en el recuadro adjunto la palabra que sintetiza el
concepto que se desea. Se recomienda ser especfico. Si no
se obtienen resultados, es conveniente utilizar sinnimos,
frases sin ilativos o un concepto ms amplio que el que se
busca, de modo de tener ms posibilidades de encontrar
resultados positivos.
Si debajo del recuadro de bsqueda aparecen alternativas
como la Web, en espaol u otras, se debe marcar colocando
el cursor del mouse en la alternativa que se desea y luego,
hacer clic sobre este. Cabe destacar que la alternativa la
Web incluye sitios en ingls u otros idiomas.
Luego, apretar el botn Buscar y esperar que arroje los
resultados. Estos pueden aparecer como link (acceso directo
a otra pgina web, generalmente en color azul y subrayado)
o como texto html, Acrobat u otro programa informtico.
Revisar uno a uno los resultados encontrados para
seleccionar aquellos que sean tiles. En caso de que sea
como link, se debe hacer sobre este doble clic con el botn
del mouse.
5
4
3
2
1
6
5
4
3
2
1
USO GUA DIDCTICA
32
Esta gua didctica para el profesor posee
un formato hoja a hoja que le facilitar la
implementacin del libro como el apoyo
necesario para sus clases. La distribucin
del Texto para el Estudiante minimizado en
el centro de la doble pgina le permite
ubicar inmediatamente lo que necesita
sobre cada elemento presente en el mismo.
Al final de cada Unidad, usted encontrar
una seccin con Anexos. Estos son de diversa
ndole, pero todos se orientan a darle
mayores herramientas en el trabajo con los
estudiantes. Encontrar Anexos con las
respuestas muy extensas, con material o
informacin adicional sobre algn contenido
tratado en la unidad o sobre uno general del
subsector, actividades complementarias,
rbricas de evaluacin para actividades
especficas y/o genricas, evaluaciones
alternativas para los aprendizajes de la
unidad, entre otros.
En la Gua aparece claramente indicado
cuando se le remite a los Anexos y ellos
indican la pgina o seccin a la que
corresponden.
22
Reflexionen en parejas:
a. Qu informacin nos entregan las palabras destacadas?
b. Qu clase de palabras son?
c. Qu semejanza presentan?
d. Estas tres acciones, se realizan una vez o varias veces? Cundo?
Escribe en tu cuaderno otras palabras similares a las destacadas.
Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro, que te permitir ver qu sucede con otras
acciones.
3
2
1
A descubrir el misterio! Completa la siguiente conclusin en tu cuaderno:
Las acciones que finalizan en ar, cuando estn en tiempo ___________ terminan en _______.
Qu te gustaba hacer cuando eras pequeo o pequea? Escribe tus recuerdos en el
cuaderno, de modo que, cuando finalices, lo pueda revisar un compaero o compaera.
5
4
Escapar Escapaba
Sacaba
Baar
Estaba
Caminar
Avergonzaba
Esperar
La escritura misteriosa
En verano, cuando yo
era una nia como t
perdn, una seorita como t,
me escapaba hasta llegar
aqu. Me sacaba la ropa y me
baaba desnuda debajo de la
cascada.
U
N
I
D
A
D

1

54
A modo de recuerdo, en caso de que usted
lo estime pertinente, exponga a sus
estudiantes que el modo indicativo
enuncia un hecho cierto, positivo o
negativo. El modo subjuntivo expresa
duda, deseo o condicin. El modo
imperativo expresa mandato, o sea, una
orden que debe cumplir una segunda
persona (singular o plural). El pretrito
imperfecto simple es una accin
transcurrida en el pasado, pero cuyo fin
no queda explicitado. Por eso es
imperfecto. Por ejemplo Yo am-aba. En
este caso, el sujeto realiz la accin de
amar, pero, semnticamente no hay
inicio ni trmino. Esto, en oposicin a yo
am-, pretrito perfecto simple, que s
expresa inicio y fin. En caso de parecerle
necesario, revise estas pginas Web:
http://www.bibliotecavirtual.com.do/Es
panol/verbo.htm o http://www.icarito.cl
/medio/articulo/0,0,38035857_152306
991_187864227_1,00.html
Sobre el dilogo de la abuela:
Con los estudiantes, analice las caractersticas
del pretrito imperfecto del modo indicativo:
1. Qu otras claves del texto permiten
afirmar lo anterior? En esta respuesta, es
necesario que los nios y nias
identifiquen el verbo ser en su forma
era, que se encuentra en el mismo
tiempo verbal de las acciones terminadas
en -aba. Qu sucede con el verbo ser?
2. Oriente la reflexin, de modo que sean los
propios estudiantes quienes concluyan
que el Pretrito Imperfecto expone
situaciones que se reiteran en el pasado.
Qu cambios se habran producido
dentro del texto si la abuela se hubiese
escapado solo una vez?
Actividad N 1. Las cuatro preguntas
orientan al estudiante para que logre llegar,
por medio de la inferencia, a la respuesta
esperada: pasado.
Analizar, relacionar, reconocer, inferir.
La Actividad N 2es de aplicacin de lo que
los nios han comprendido, por lo que es
importante cerciorarse de que no haya
errores en sus respuestas.
Reconocer, comprender, inferir.
La Actividad N 3 presenta un cuadro de
completacin sencillo para que los
estudiantes recuerden la conjugacin en
pasado y la asocien con la terminacin aba.
Conjugar.
La Actividad N 4 sistematiza lo trabajado
por medio de la regla.
Sintetizar, completar.
La Actividad N 5 les plantea una actividad
entretenida sobre sus recuerdos de infancia,
de manera de utilizar lo aprendido en esta
seccin a travs de la produccin de un texto.
Recordar, compartir. HC
HC
HC
HC
HC
Las acciones que realizan sus sujetos
Verbos
Terminan en -aba
Varias veces en el pasado
pasado -aba
Sacar
Baaba
Estar
Caminaba
Avergonzar
Esperaba
En la parte baja de las pginas, usted encontrar orientaciones metodolgicas para cada
una de las actividades presentes en la pgina correspondiente del Texto para el
Estudiante. Esto ser de mucha utilidad, pues se le sugerirn maneras de solucionar los
problemas que pudiesen presentar los estudiantes al momento de realizar la actividad, o
bien instancias para evitar que ello ocurra, ideas para que los estudiantes comprendan
mejor o de manera ms cercana algunas respuestas esperadas (aquellas que dependen de
la opinin o de la experiencia previa del estudiante no son dadas), etc.
Adems, se indican las habilidades cognitivas que se desarrollan con la actividad , de
manera que usted pueda tener una visin ms clara de cmo va el desarrollo de ellas en
sus estudiantes y que pueda escoger alguna actividad por sobre otra segn este criterio
para profundizar el desarrollo de las habilidades y destrezas en sus estudiantes.
HC
33
23
Primer bloque Unidad 1: Buscando mis races
Mi abuela me
ense a hacer un
emplasto de
hierbas.
Queee?
Un
emplasto?
Justina no sabe cmo explicarles a sus compaeros y compaeras qu es un emplasto. Cmo
podramos ayudarla?
El segundo paso es consultar el diccionario, que rene las definiciones de prcticamente todas
las palabras que decimos. Eso s, preocpate de elegir el significado ms apropiado, segn la
situacin en que la escuchaste o leste.
3
Imagina que ya han terminado las vacaciones. Nuestra amiga Justina ha vuelto al colegio y quiere
contarles a sus compaeros y compaeras los secretos de su querida abuela.
El secreto de las palabras
No, los huesos estn bien. Le preparar un emplasto de hierbas. Mientras
tanto, que se quede quieto.
La abuela tom de la mano a su nieta y la llev al fondo del huerto.
Las plantas nos quieren, las plantas curan, aun las ms dainas a primera vista.
Recoge esas dos hojas de nalca. Vamos a cortar hojas de chilca, cardo negro,
cabello de ngel, granadilla y ortiga dioica. Luego haremos una especie de
humita con las hierbas maceradas y la pondremos a cocer. Se orea un poco y
cuando an est tibiecita se la pondremos a tu pap en la pierna durante tres das.
El primer paso para comprender el significado de una palabra que desconoces es identificar
qu informacin te proporcionan las palabras que la acompaan.
Relee el fragmento del cuento que se refiere al emplasto. Utiliza los pasos que te sugerimos. 2
1
U
N
I
D
A
D

1

55
Antes de establecer dos de los caminos
que tienen los nios y nias para acceder
al significado de palabras desconocidas (el
contexto y el uso del diccionario),
pregnteles cmo han resuelto este
desafo en ocasiones anteriores.
La Actividad N 1 prepara a los nios y
nias a la comprensin del texto.
Reitreles la necesidad de estar en silencio
y concentrados durante la lectura.
Leer, comprender.
La Actividad N 2 orienta a los
estudiantes, a travs de las preguntas, para
definir una palabra segn el contexto. As,
ellos podrn desarrollar la capacidad de
entender un texto y sus componentes sin
necesidad de detenerse a buscar en el
diccionario.
Explicar, relacionar, comprender.
La Actividad N 3 va a buscar el significado
al diccionario, pero introduce el tema de las
diferentes acepciones para una palabra.
Comprender, discernir. HC
HC
HC
Genere un dilogo sobre las fortalezas y
desafos o debilidades de utilizar el
diccionario y el contexto para determinar
el significado de una palabra.
Orintelos para que logren ver lo
beneficioso que es comprender las
palabras segn el contexto. Sugirales
que las primeras veces que lo hagan,
corroboren con el diccionario para evitar
errores de comprensin.
En la pgina 76 de los Anexos encontrar
un cuadro comparativo de las ventajas y
desventajas de ambos mtodos.
Dentro de cada doble pgina tenemos
orientaciones generales sobre lo que se
trabaja en ellas a los costados de la imagen
del Texto para el Estudiante. All, usted
encontrar los temas por tratar, la
orientacin y los motivos de la eleccin de
los mismos, as como algunas definiciones
que le servirn como base para el trabajo
con los estudiantes, informacin sobre lo
que se trabajar, entre otros.
Las respuestas de las actividades aparecen
en la imagen minimizada del Texto para el
Estudiante. En caso de que estas sean muy
extensas, van al final de la Gua en un
anexo, en cuyo caso se indicar.
Adems, se incorporan actividades sugeridas para profundizar lo trabajado, de manera
que puedan ser utilizadas en estudiantes con ritmos rpidos o lentos de aprendizaje, o
bien como reforzamiento para todo el grupo.
Si bien el explicar es de gran utilidad por su labor contextualizadora, la parte baja de
cada pgina es relevante al momento de trabajar cada actividad. Las orientaciones o
comentarios son muy importantes, y le sugerimos que las tome en cuenta, pues estamos
seguros de que sern un aporte a su labor docente.
En algunas ocasiones encontrar espacios
en blanco; por favor aprpiese de ellos y
utilcelos para tomar sus propias notas,
indicaciones o comentarios producto de su
experiencia en el aula.
34
Presentacin Texto para el Estudiante
Ventanillas
Tu libro de Lenguaje y Comunicacin de Quinto Ao Bsico est dividido en tres bloques de dos unidades cada uno. Al inicio de las
unidades te presentamos los temas de los que nos ocuparemos, y conversaremos sobre ellos.
Cada Unidad est planteada como un viaje. Las estaciones de estos viajes te proponen un desafo y un descubrimiento; en ellas
siempre conocers algo nuevo.
PRIMERA ESTACIN
SEGUNDA ESTACIN
Realizars actividades previas a la lectura, que te facilitarn la comprensin del texto.

Este cono te indica que debes detener la lectura y responder la pregunta de la
seccin Durante la lectura segn corresponda.
Revisars tu comprensin de lo que acabas de leer o escuchar.
Una lectura para
descubrir (lectura):
Encontrars un texto inicial
para leer entre todos y
escuchar con atencin.
Una lectura para leer
(lectura): Disfrutars del
texto central de la Unidad y
podrs analizarlo desde
diferentes puntos de vista.
Qu es?
Con pequeos textos aclaratorios,
descubrirs en qu consisten las tcnicas o
conceptos con los que estamos trabajando.
: Encontrars definiciones de algunas palabras de las lecturas. Vocabulario:
35
Realizars actividades que mejorarn
tu conocimiento del lenguaje.
Manos a la obra!
(elaboracin de textos):
Producirs distintos tipos
de texto en forma
individual o grupal. CUARTA ESTACIN
Exploremos ms lejos!
(proyecto): Junto a tus
compaeros y compaeras,
trabajars en la produccin
de un gran proyecto.
QUINTA ESTACIN
Qu me llevo?
(sntesis): En esta
estacin, mediante un
entretenido trabajo grupal,
pondrs en prctica lo
aprendido SEXTA ESTACIN
Encontrars ayuda para hacer ms preciso,

expresivo y variado tu vocabulario.
Desarrollars actividades que
mejorarn tu manejo de la ortografa.
La magia de las palabras (manejo de la lengua): Aprenders
muchos secretos del lenguaje para poder expresarte mejor.
TERCERA ESTACIN
Diario de mi viaje
(evaluacin): Revisars lo
aprendido en la Unidad y
reflexionars sobre tus
dificultades y logros. Es el
fin del viaje... por ahora! LTIMA ESTACIN
Encontrars datos
interesantes sobre el
autor del texto.
Mediante estas pautas de autoevaluacin, podrs
reflexionar acerca de tus logros y dificultades en
diversos aspectos importantes de tu aprendizaje.
Detengmonos a reflexionar
36
ndice Texto para el Estudiante
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6
6
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1
2
9
Tongues
(Texto publicitario)
134
- Trucos para expresarme mejor
(pronombres) 140
- La escritura misteriosa (usos de la z) 142
- El secreto de las palabras
(extranjerismos) 145
Versos Sencillos
(Texto lrico)
Jos Mart
160
Hagamos una cita a la
tardecita
(Texto dramtico)
Adela Basch
161
(tiempos verbales) 171
- La escritura misteriosa (signos de
exclamacin e interrogacin) 173
(antnimos) 174
T
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1
3
0
-
1
8
6
3
Las calles
que yo transito
68-101
4
Entre el mar
y la cordillera
102-129
1
Buscando
mis races
10-35
Unidad Bloque
A orillas de un sueo
azul (Memorias)
Elicura Chihuailaf N.
13
SEGUNDA ESTACIN
Justina
(Cuento)
Jorge Daz
15
TERCERA ESTACIN
2
As soy yo
36-65
Declaracin Universal de
los Derechos del Nio
(Texto normativo)
39
La guerra de los colores
(Cuento)
Sal Schkolnik
40
Tradiciones del mundo
(Texto informativo)
135
(adjetivos) 47
- La escritura misteriosa (slaba tnica) 49
- El secreto de las palabras (sinnimos) 50
Bibliografa 187-192
(sustantivos) 21
- La escritura misteriosa
(terminacin -aba) 22
(definicin de palabras) 23
5
Otros rostros,
otras culturas
132-157
6
Las huellas
que dejo
158-186
Despus veremos
(Entrevista)
71
Leyenda de la Tirana del
Tamarugal
(Annimo)
106
Inamible
(Cuento)
Baldomero Lillo
72
Oda a las aves de Chile
(Poema)
Pablo Neruda
108
(verbos) 82
- La escritura misteriosa (acentuacin) 83
- El secreto de las palabras (sufijos) 85
(sujeto y predicado) 113
- La escritura misteriosa
(usos de la coma) 115
- El secreto de las palabras (prefijos) 116
PRIMERA ESTACIN
37
Preparemos una
exposicin oral!
(Exposicin oral) 150
Cmo posteo en un
blog?
(Redaccin de
un texto
informativo) 152
La boda
rumana
(Texto
informativo) 154
Montemos nuestra
obra de teatro!
(Preparacin de obra
teatral) 178
De la pantalla al papel
(Elaboracin de un
guin) 180
Amigos
(Leyenda) 182
Escribamos dilogos!
(Creacin y redaccin
de un texto
dramtico) 177
Preparemos nuestras
revistas!
(Elaboracin de una
revista) 89
Entrevista
(Texto
informativo) 93
Realicemos una
entrevista!
(Texto informativo) 88
Construyamos un
mural potico!
(Elaboracin de poemas
indivuales y exposicin
colectiva) 122
En dnde tejemos
la ronda?
(Poema)
Gabriela
Mistral 126
QUINTA ESTACIN
Confeccionemos un
diccionario
mapudungun-espaol!
(Redaccin de un
diccionario) 28
SEXTA ESTACIN
Un cuento para
armar
(Elaboracin colectiva
de un cuento) 30
LTIMA
ESTACIN
BREVE
ANTOLOGA
La nariz que huye
(Cuento)
Gianni Rodari 31
El sapito
Colocoy 34
El papagayo 35
El da de tu santo 35
CUARTA ESTACIN
Contemos cuentos!
(Creacin y redaccin de
un texto narrativo) 26
Promovamos nuestros
derechos!
(Elaboracin de un
afiche) 55
Chile, pas ssmico
(Texto
informativo) 58
Elaboremos una
presentacin en
PowerPoint !
(Elaboracin y redaccin
de un texto expositivo) 51
Escribamos un texto
informativo!
(Creacin y redaccin
de juegos
poticos) 149
Limericks
(Creacin de texto
potico) 124
Presentando a un
amigo
(Redaccin de una
descripcin) 57
La entrevista loca
(Lectura dramatizada
de entrevistas) 92
Tu maravilloso cuerpo 60
Las medias de los
flamencos 62
Chile: descubren un
criadero de ballenas 65
La princesa que gastaba
siete pares de zapatos
por noche 96
Dinosaurios raptores
en Sudamrica 100
Los buenos modales
en los nios 101
El pan y
el refranero 128
Un son para nios
antillanos 129
La torre ms alta 184
Cmo se hizo
Buscando a Nemo 156
Juguemos con las
palabras!
(Creacin y redaccin
de juegos poticos) 118
PROPUESTA DE PLANIFICACIN
Primer bloque
Quin soy yo?
Unidad
1
Buscando mis races
Aprendizajes esperados Contenidos mnimos obligatorios (adaptacin)
Interactuar, en forma oral y escrita, en diversas situaciones
comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos de
textos literarios y no literarios escuchados y vistos, y de mensajes
generados por diversos interlocutores.
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio
para interactuar con otros y para comunicar sentimientos,
experiencias y opiniones personales respecto de los
planteamientos ajenos.
Expresarse oralmente con un vocabulario adecuado y oraciones
bien construidas en variadas situaciones comunicativas.
Producir textos orales coherentes, de intencin literaria y no
literarios, de carcter narrativo e informativo.
Comunicacin oral
Participacin en situaciones comunicativas informales, como
conversaciones sobre temas relevantes de lo ledo, respetando a
cada integrante.
Captacin de informacin relevante en textos literarios y no
literarios trabajados.
Uso de la comunicacin no verbal en la expresin de sentimientos,
valorando su capacidad para enfatizar sentidos.
Uso oral de una construccin adecuada de oraciones y de un
vocabulario preciso.
Produccin oral de textos narrativos literarios.
Disfrutar de obras literarias significativas a travs de lecturas
personales y dirigidas que amplen su imaginacin y su mundo.
Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos literarios y
no literarios de estructuras variadas, con algunos elementos
complejos, en diversos soportes, que abordan temas de
distintos mbitos.
Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita,
realizando inferencias e integrando la informacin extrada para
comprender el sentido global de lo ledo.
Lectura
Lectura de textos literarios significativos, valorndolos como
posibilidades de ampliacin de la imaginacin.
Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios
diversos, utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura
para: extraer informacin explcita, inferir nueva informacin,
captando el sentido global del texto.
Reconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos ledos
que sirven para sealar cualidades.
Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de
informacin clave que se entrega en el texto escrito, y de imgenes,
para facilitar la comprensin de lo ledo.
Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose en
informacin explcita e implcita, considerando sus conocimientos
sobre el tema.
Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin literaria
y no literarios con propsitos principalmente expresivos, narrativos
y descriptivos sobre contenidos de inters general y en torno a una
idea principal.
Utilizar adecuadamente palabras y expresiones nuevas,
seleccionando algunas de acuerdo con el contenido.
Escribir de manera autnoma, utilizando estrategias de
planificacin, revisin y reestructura de aspectos formales y
temticos segn requerimientos de la tarea.
Escritura
Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no
literarios sobre diversos temas.
Utilizacin selectiva de palabras y expresiones segn acepciones o
contextos, incorporando el uso del diccionario como herramienta
de consulta.
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura,
revisin, reescritura, edicin), ajustndose al tipo de texto y a los
requerimientos de la tarea.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de
imaginar, expresar, organizar y comunicar a los dems ideas y
temas personales.
38
6 semanas.
Tiempo
Preguntas abiertas y cerradas.
Creacin de un cuento individual.
Creacin de un cuento colectivo.
Completacin de cuadro y oraciones.
Identificacin de personajes principales y secundarios.
Identificacin y uso de sustantivo y frase sustantiva,
comprendiendo la funcin sustantiva.
Autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin.
Definicin de palabras.
Creacin de un diccionario espaol-mapudungun.
Esquema de aprendizajes previos y esperados.
Evaluaciones Recursos didcticos/sugerencias
Texto literario A orillas de un sueo azul, Justina,
La nariz que huye.
Mini diccionario
Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia,
deduccin, anticipacin, anlisis; reflexionar, comprensin de los
hechos e intenciones, anticipacin y prediccin.
Completacin de oraciones, ordenar palabras, representacin por
medio del dibujo.
Ilustraciones, fotografas, conos.
Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, ttulo y trminos
especficos, para predecir la informacin contenida en el texto.
Identificacin de personajes principales
y secundarios.
La nariz que huye.
Mini diccionario
medio del dibujo.
Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, ttulo y
trminos especficos, para predecir la informacin contenida en
el texto.
Creacin de un cuento individual.
Creacin de un cuento colectivo.
Identificacin de personajes principales y secundarios.
Creacin de un diccionario espaol-mapudungun.
La nariz que huye.
Mini diccionario
medio del dibujo.
Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, ttulo y trminos
especficos, para predecir la informacin contenida en el texto.
U
N
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A
D

1

39
Primer bloque
usO0ndD
m|s r0|OCs
n|d0d
As|
sD D
n|d0d Z
0u|n sD D?
Mi abuelo por parte e maire
era inquilino mayor,
capataz y cuidador
poco menos que del aire
[]
Violeta Parra (chilena)
Fuente: Violeta Parra. Dcimas.
Autobiografa en verso. Buenos
Aires. Editorial Sudamericana, 1989.
U
N
I
D
A
D

1

40
Esta seccin introduce el primer bloque
del texto y ubica a los estudiantes en el
contexto del libro.
Las dcimas de Violeta Parra aluden a las
tradiciones que conforman nuestra
identidad y que son parte de lo ms
profundo de nuestra tierra.
Actividad de exploracin.
Se sugiere una actividad de exploracin
que permitir a los nios y nias conectarse
con el propsito de esta Unidad:
Invite a los nios y nias a que se paren
y dejen cualquier elemento que los
pueda distraer.
Conforme un crculo con la amplitud
suficiente como para que todos se
sientan acogidos y se puedan observar.
Pdales que cierren los ojos y que, por
unos minutos, se vean como rboles.
Aydelos en esta actividad con
preguntas abiertas que no se deben
responder necesariamente: Qu rbol
eres? Cmo es el tronco? Cmo son tus
ramas y tus hojas? Tienen frutos?
Detngase en las races:
- Cmo son tus races?
- Dnde se encuentran?
- En tu vida, cules son tus races?
Qu personas te permiten conectarte
con tu historia familiar? Por qu son
importantes nuestros seres queridos?
Pregunte a los nios y nias qu relacin
existe entre las races y el pasado. Cmo
se vincula este ttulo con el nombre del
bloque (Quin soy yo)?
Al igual que las races de un
rbol, tu familia te sostiene
para que sigas creciendo.
Qu historias familiares has
escuchado? Qu historias
puedes contar t? Iniciemos el
viaje a travs de la palabra,
que nos ayuda a abrir mundos
y a descubrir quines somos.
Las autoras
U
N
I
D
A
D

1

41
Propngales a sus estudiantes describir las
imgenes e inventar relatos orales breves
para compartir en el curso.
Orintelos para que tengan un tenor de
leyenda o de tradicin oral.
n|d0d
usO0ndD
0
U
N
I
D
A
D

1

42
El comienzo de todas las unidades requiere
analizar el ttulo de cada una de ellas.
Antes de iniciar la conversacin con las
preguntas de la pgina 11, promueva una
observacin atenta de la lmina. Invite a
los nios y nias a que describan cul es el
ambiente que se percibe en la imagen,
fundamentando sus respuestas.
En caso de que algunos estudiantes
evidencien dificultades para estructurar
una respuesta fundamentada, sugirales
que se detengan en los rostros de los nios
y nias, en su postura corporal y en las
relaciones que se establecen entre ellos.
En el mbito de los O.F.T., esta imagen
permite que el curso que recin inicia
el ao escolar se proyecte a partir de
ella. La sana convivencia al interior del
grupo se puede abordar desde las
siguientes interrogantes:
En aos anteriores, han aprendido en
ambientes de trabajo similares?
Por qu es importante trabajar en un
ambiente entusiasta y participativo?
De quin o de quines depende que
este espacio acogedor se pueda
desarrollar durante los prximos meses?
Cul es el compromiso que, como
curso, pueden asumir para disfrutar en
las actividades que se presenten?
F0r0 ODnvCrs0r
1. Observa la lmina y conversa con tu curso:
a. Qu actividad estn haciendo los nios y nias de la lmina?
b. Observa las fotografas que muestran. Qu recuerdos se presentan en ellas?
c. Cul fotografa es la que ms te gusta? Por qu?
d. Tienes fotografas parecidas a estas? En qu se parecen?
2. Cuenta a tus compaeros y compaeras acerca de algn recuerdo que guardes con
especial cario. Escucha atentamente las historias que ellos quieran compartir.
3. Por qu crees que es necesario tener recuerdos? Qu pasara si no tuviramos memoria?
m|s r0|OCs
Descubrirs cmo la historia de tu familia tambin es parte de tu propia historia.
Escuchars atentamente las historias de los dems.
Aprenders a leer comprensivamente textos narrativos.
Crears un cuento, empleando tu imaginacin y estrategias para escribir mejor, y luego se lo
contars a tu curso.
Comprenders la funcin sustantiva, la reconocers y la utilizars.
Aprenders a reconocer el significado de las palabras a partir de su contexto.
Valorars el uso del diccionario.
Elaborars un diccionario para apreciar la importancia de la lengua mapuche.
Trabajars en equipo, respetando la opinin de tus compaeros y compaeras.
En CsI0 n|d0d...
Primer bloque n|d0d . usO0ndD m|s r0|OCs
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43
Al abordar los recuerdos, es posible que los
nios y nias se centren en vivencias
personales que quisieran compartir. Para
reforzar la bsqueda de la identidad, se
sugiere ampliar este concepto hacia los
recuerdos que construyen la historia de una
familia o de nuestro pas. De este modo, la
tercera actividad oral que se presenta en
esta instancia se puede abrir para
preguntar por qu para un pueblo o un pas
es necesario tener recuerdos y qu ocurre
cuando una comunidad no tiene memoria.
La conversacin que surja a partir de esta
nueva perspectiva permitir a los
estudiantes aproximarse con un sentido
ms claro a las lecturas que se proponen en
esta unidad y a comprometerse con las
actividades que exigen una revaloracin
del pasado.
S Q A
Qu es lo
que s?
Qu es lo
que quiero
aprender?
Qu es lo
que
aprend?
Z
Antes de leer, fjate en el ttulo del texto de la pgina siguiente.
a. Te gusta soar? Sueas en colores?
b. Se puede estar a orillas de un sueo? Qu piensas t?
c. Qu te sugiere el color azul? Con qu lo asociaras?
Como ves, bajo el ttulo del texto en castellano est escrito el
mismo ttulo en otra lengua. Es mapudungun, la lengua de
los mapuches.
a. Qu sabes sobre el mapudungun?
b. Qu conoces sobre la cultura mapuche? Comparte con tu curso lo
que sabes.
Escucha la lectura que har tu profesor o profesora y sguela en tu texto.
J
Z
De qu habla el autor en estas lneas? Segn esto, de qu crees que se tratar este texto?
Qu nos relata el autor? Selecciona una respuesta.
a. Describe un paisaje del sur de Chile.
b. Habla de su infancia.
c. Relata los trabajos del campo.
Quin le dice estas palabras al poeta?
Segn lo que se dice en el texto, qu es un telar? Comntalo con tu curso.
1
4
3
2
Te gust esta lectura? Te imaginabas que sera as? Comparte tus impresiones con tus
Renete con un compaero o compaera y juntos reflexionen sobre lo siguiente: Cul ser el
sentimiento del poeta al relatar estos recuerdos? Son valiosos para l? Justifiquen su respuesta.
Selecciona una escena o fragmento del texto que te haya gustado e ilstralo en una hoja de
bloc. Escribe junto a tu dibujo, en una hojita ms pequea, el fragmento que te inspir y junto
a tus compaeros y compaeras exhiban sus trabajos en el diario mural.
J
Z
FkIMEkA ESTACI0N...
UHu tHtu utu uSHDttt
I|sIDs 0r0 |CCr
Preprate para leer en forma
concentrada y sin distraccin. Adopta una postura
adecuada al sentarte.
Usa tus lentes si es necesario.
MC rC0rD 0r0 |CCr
0ur0nIC |0 |COIur0
0Csus dC |CCr
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44
Los contenidos previos que manejen los
nios y nias respecto del mapudungun
estn mediados por la experiencia
personal de cada uno de ellos. Es
interesante que usted indague en las
fuentes y/o vivencias que les han permitido
articular la informacin que conocen. En
caso de que desconozcan el concepto que se
descubre, invtelos a desarrollar una tabla
S-Q-A, la que se terminar de completar
una vez que terminen la Quinta Estacin de
esta Unidad (proyecto de confeccin de un
diccionario mapudungun espaol):
Esta estrategia de aprendizaje y de
evaluacin, requiere que usted explicite
durante la presentacin de la tabla cul es la
importancia de cada pregunta y en qu
momento se deben responder. En los Anexos
de esta Unidad, en la pgina 68, encontrar
la informacin necesaria para ello.
Me preparo para leer
La Actividad N 1 prepara a los
estudiantes, aludiendo a su imaginario
personal y a sus sueos. Motvelos a
responder intuitivamente estas preguntas,
a no pensarlas tanto.
Relacionar, asociar, explicar.
La Actividad N 2 activa los conocimientos
previos sobre el mapudungun. Si le parece
adecuado, puede llevarles objetos,
indumentaria, fotografa, literatura, etc.,
pertenecientes a esta etnia, a modo de
contextualizacin y motivacin.
Compartir, conversar, recordar.
Para la Actividad N 3 la lectura modelada
es una oportunidad para que tomen
conciencia de los desafos que implica leer
para otros. En los Anexos de la pgina 68
encontrar elementos para generar una
reflexin al respecto.
Durante la lectura
Es importante su lectura modelada para que
los estudiantes sepan cmo incorporar las
preguntas intercaladas con la lectura.
Oriente las respuestas hacia por qu el
autor habla de su nombre.
Comprender, predecir.
Esta pregunta contempla tres
posibilidades. Estimule la metacognicin,
favoreciendo un clima de conversacin en
torno a la manera de responder las preguntas.
Comprender, seleccionar.
Esta pregunta apunta a verificar la
comprensin lectora, relacionando quin dijo qu.
Comprender, relacionar.
Comprender palabras en su contexto
es muy til para los estudiantes y logra que
recuerden el trmino y su significado.
Comprender, explicar. HC
HC
HC
HC
HC
4
3
2
1
HC
: pasajero, breve. : color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. : entre los mapuches es el jefe de un grupo
de indgenas. : ideal. : instrumento manual que sirve para hilar. Huso Idlica
Lonko Arrebol Efmero
J
0ttttuS u HH SHH0 u2Ht
IN KLLV FLWM MLW
||icurc significa iedra lransarenle. Cninuci|cj quiere decir nebIina exlendida
sobre un Iago. Ncnuc|p4n: ligre-uma.
Soy oriundo de Quechureve, que es una reduccin mauche que esl a selenla y
cinco kiImelros en direccin orienle, recordiIIerano de Ia ciudad de Temuko.
La casa azuI en que nac y crec esl siluada en una coIina, rodeada de huaIIes,
un sauce, nogaIes, caslaos, un aromo rimaveraI en oloo un soI con duIzor a
mieI de uImos, chiIcos rodeados a su vez de icafIores que no sabamos si eran
reaIidad o visin lan ! Ln invierno senlamos caer Ios robIes arlidos or
Ios rayos. Ln Ios alardeceres saIamos, ba|o Ia IIuvia o Ios , a buscar Ias
ove|as (a veces lenamos que IIorar Ia muerle de aIguna de eIIas, navegando sobre
Ias aguas). Ior Ias noches oamos Ios canlos, cuenlos y adivinanzas a oriIIas deI
fogn, resirando eI aroma deI an horneado or mi abueIa, mi madre, o Ia la
Mara, mienlras mi adre y mi abueIo de Ia comunidad observaban
con alencin y reselo.
HabIo de Ia memoria de mi niez y no de una
sociedad . AII, me arece, arend Io
que era Ia oesa.
Las grandezas de Ia vida colidiana, ero sobre
lodo sus delaIIes, eI desleIIo deI fuego, de Ios
o|os, de Ias manos. Senlado en Ias rodiIIas de
mi abueIa o Ias rimeras hislorias de rboIes
y iedras que diaIogan enlre s, con Ios
animaIes y con Ia genle. Nada ms, me deca,
hay que arender a inlerrelar sus signos y a
ercibir sus sonidos, que sueIen esconderse en
eI vienlo. TaI como mi madre ahora, eIIa
era siIenciosa y lena una aciencia a loda
rueba. SoIa verIa caminar de un Iugar a olro
haciendo girar eI , relorciendo Ia bIancura
de Ia Iana. HiIos que en eI leIar de Ias noches
se iban convirliendo en hermosos le|idos.
Ms de una vez como mis hermanos y
hermanas inlenl arender ese arle, sin xilo. Iero guard en mi memoria eI
conlenido de Ios dibu|os que habIaban de Ia creacin y resurgimienlo deI mundo
mauche, de fuerzas rolecloras, de voIcanes, de fIores y aves.
huso
idIica
Ionko
arreboIes
efmeros
Elicura Chihuailaf Nahuelpn (chileno)
Fuente: Teresa Caldern, Lila Caldern y Toms Harris (compiladores). Veinticinco aos de poesa chilena:
1970-1995. Santiago: Fondo de Cultura Econmica, 1999.
Fuente: http://www.rae.es, http://www.serindigena.cl
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2
3
4
Sentado en las rodillas de mi abuela o las primeras
historias de rboles y piedras que dialogan entre s.
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Despus de leer
Al responder la Actividad N 1, gue a sus
estudiantes en la reflexin de cules
fueron los elementos que los hicieron
hacer predicciones acertadas o erradas, a
modo de perfeccionar la tcnica y
favorecer la comprensin lectora.
Corroborar predicciones, opinar,
conversar.
La Actividad N 2 requiere de una buena
comprensin del texto y de la capacidad de
poder expresar las ideas.
Si observa dificultades en las parejas,
sugirales releer y subrayar.
Reconocer informacin implcita,
valorar, justificar, conversar.
La exhibicin de los trabajos en el diario
mural puede ser una oportunidad para
fortalecer la lectura oral.
Representar, compartir.
Actividades previas a la lectura (a
modo de favorecer la comprensin lectora).
A quines observas en la imagen? Qu
relacin podr existir entre las dos
personas que presenta?
Cul es el pueblo que habita nuestro
territorio que viste la indumentaria
que observamos?
Qu se estarn diciendo las dos personas?
Qu objetos los acompaan? Dnde
se encontrarn?
Actividades para realizar despus de
la lectura.
Cules de las ideas compartidas antes
de la lectura son coherentes con el texto?
De qu me sirvi analizar la imagen
antes de leer?
HC
HC
HC
Dentro de su planificacin, usted podr
incorporar otros textos de Elicura
Chihuailaf, de modo de reforzar el sentido
de identidad con su cultura y el bilingismo
presente en su obra.
En caso de que sea factible, invite a la clase
a un mapuche que sepa mapudungun
para que les pueda leer en su idioma las
creaciones de este poeta. Ser interesante
que descubran la diversidad de sonidos
que poseen los textos originales. Si no es
posible integrar esta experiencia,
igualmente se pueden compartir con los
nios y nias otros textos de Chihuailaf para
que ellos identifiquen cules ideas e
imgenes se reiteran en su obra. En la
pgina 69 de los Anexos le sugerimos una,
como tambin su biografa.
Toda imagen debiera ser un recurso
pedaggico que permita afianzar ideas,
estimular la reflexin o, bien,
contextualizar las lecturas presentadas. En
este caso, detngase con los nios y nias a
desentraar qu informacin nos entrega
la imagen. Le sugerimos las actividades
que aparecen en esta pgina.
Observa las ilustraciones del texto que vas a leer y fjate en el ttulo.
De qu crees que se tratar? Convrsalo con tu curso.
Quin ser Justina? Escribe en tu cuaderno quin crees que es
este personaje.
Qu tipo de texto es? Elige una alternativa:
a. Un poema.
b. Una noticia.
c. Un cuento.
d. Una obra de teatro.
En aos anteriores es probable que hayas ledo cuentos o novelas que relatan la historia de un
personaje cuyo nombre sirve para titular el texto.
Recuerda estos ttulos y escrbelos en tu cuaderno. Luego, comparte las historias con tu curso.
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J
Z
Luego, organzate junto a tu curso para leer en voz alta en turnos, dirigidos por tu profesor
o profesora.
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SECN0A ESTACI0N...
UH HH0 utu tt
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46
Mediante el texto anterior de Elicura
Chihuailaf, usted ha tenido la oportunidad
de diagnosticar la actitud de los estudiantes
a la hora de enfrentar la preparacin de la
lectura. Ahora es el momento para
fortalecer acciones que facilitan la
concentracin de los nios y nias.
Pregnteles por qu ser necesario
guardar todo lo que los pueda distraer.
Indague qu entienden ellos por postura
adecuada. Aydelos a establecer cmo
los beneficia este aspecto.
Es probable que alguno de sus
estudiantes no se sienta cmodo
usando sus anteojos. Converse
previamente esta situacin de manera
individual para evitar que los dems
centren su atencin en este objeto.
Destaque la importancia de cuidar la
vista de manera amplia e inclusiva; por
ejemplo, seale que es necesaria una
buena iluminacin.
Actividad N 1. Orintelos a imaginar cul
de los dos personajes podra ser Justina.
Predecir, relacionar, describir.
Para la Actividad N 2, es muy til que
los estudiantes hayan realizado la actividad
N 1, ya que as podran descubrir lo que
se les pregunta.
Relacionar, predecir.
Con respecto a la Actividad N 3, explore
en el proceso mental que siguieron sus
estudiantes para descartar las otras
posibilidades presentadas. En el Anexo de
la pgina 71 encontrar las caractersticas
de cada tipo de texto.
Reconocer.
Sobre la Actividad N 4, se le sugiere
realizar las siguientes preguntas acerca de
las imgenes:
Cules relatos se han llevado al cine?
Cul de estos textos has ledo?
Lo recomendaras?
Cul de estos textos te gustara leer?
De qu crees que se trata?
Destaque las dos ltimas preguntas como
una oportunidad para promover la lectura
domiciliaria y el goce lector.
Recordar, expresarse, interesarse
en la lectura.
Antes de realizar la Actividad N 5, se
sugiere que les recuerde la importancia de la
lectura para los otros, el cmo deben hacerla
y el para qu. Recurdeles la reflexin sobre
este tema hecha con anterioridad.
Leer en voz alta. HC
HC
HC
HC
HC
: fuera de poca o pasado de moda. : disimuladamente. : persona que se aleja de la religin y de las
respuestas razonables.
Supersticiosa Veladamente Anacronismo
5
A Justina Sarmentero
LIamarse }uslina es un casligo elerno,
ensaba }uslina. CIaro, exisla Ia
osibiIidad de que Ia IIamaran Tina, ero
eso Ie guslaba lodava menos.
Hubo momenlos en Ios que }uslina ens
rebeIarse y oner una quereIIa criminaI
conlra sus adres o quemar su cerlificado
de nacimienlo. Tambin ens decIararse
en hueIga de hambre, ero Ie guslaba
demasiado Ia comida como ara
sacrificarse lanlo. Ior ms que sus adres
Ie exIicaban que eIIa se IIamaba as en
recuerdo de su abueIa }uslina, Ia nia de
12 aos consideraba esle nombre un
y una broma de maI guslo.
La abueIa cuIabIe viva en eI camo, en
un uebIo de Ia cordiIIera de Temuco. Ln
su famiIia no se habIaba mucho de esla
abueIa camesina. La abueIa }uslina
deba de lener aIgo de sangre mauche, o
or Io menos era mesliza y de origen
mauche. , se referan a eIIa como una camesina , Io
que ara }uslina significaba ser una bru|a.
LIamarse }uslina y lener una abueIa bru|a deI mismo nombre eran demasiadas
lragedias ara una nia de 12 aos que quera ser famosa. No lena cIaro si sera
famosa como baiIarina, inlora, escrilora o corredora de 1OO melros Ianos. Lo
nico que lena muy cIaro era que IIamarse }uslina y lener una abueIa bru|a que
viva en un uebIo de Ia cordiIIera no Ie convena ara sus ambiciosos Ianes
hacia Ia fama. Lo imorlanle era que sus amigas |ams se enleraran de Ia
exislencia de Ia abueIa ignoranle y camesina.
Desus de muchas rabielas, eslaba consiguiendo que sus amigas Ia IIamaran
Yusli, que sonaba a nombre de canlanle o. AIgo es aIgo.
LIeg eI verano y con I, Ias vacaciones, Ia Iaya, Ios aseos con su andiIIa. Iero
ese verano lodo iba a resuIlar diferenle.
La mam anunci duranle eI aImuerzo:
Lsle ao iremos a veranear aI camo.
A qu holeI vamos a ir`
A ningn holeI. AIo|aremos en Ia casa de Ia abueIa }uslina.
suersliciosa VeIadamenle
anacronismo
Fuente: http://www.rae.es
1
2
Justina crea que su abuela era bruja,
ignorante y campesina.
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Estrategias para incorporar la primera
ilustracin del cuento:
Antes de leer
Solicteles a los estudiantes que
expliquen por qu los globos de dilogo
que presenta la imagen son diferentes.
Analice con ellos el contenido de los
globos de dilogo. Cmo se asocian
estos con la reaccin de los dos
personajes que conversan?
Despus de leer
Pdales que identifiquen cul es el
acontecimiento que se ilustra. Cul es su
importancia dentro del relato?
Mini diccionario
Para trabajar esta seccin y lograr el
aumento de su lxico, se sugiere realizar las
siguientes actividades:
Escoge la alternativa que te presente la
oracin donde est bien utilizado el
trmino destacado.
1. Veladamente te dijo que le gustabas.
2. Si queremos que no se note, tenemos
que hacerlo de manera velada.
3. La velada estuvo entretenidsima.
Respecto de la dedicatoria, oriente la
reflexin en torno a Justina Sarmentero.
Por qu el autor habr agregado esta
informacin al inicio del cuento? Quin
ser Justina Sarmentero? Pregnteles a
los estudiantes si creen o no que haya
alguna semejanza entre ambas Justinas.
: solucionada, superada. : mover o agitar algo de una parte a otra. : perro de tamao pequeo a mediano, de
orejas cadas y pelo largo, abundante, rizado y generalmente blanco. Es muy inteligente y se distingue por su aptitud para nadar.
: sorprendi, confundi. : mueca o gesto. Mohn Desconcert
Perro de lanas Traqueteados Zanjada
La nolicia horroriz a }uslina. No oda imaginar nada ms alroz que asar eI

verano con Ia abueIa camesina de Ia que no se habIaba |ams, que lena fama de
bru|a y que, seguramenle, viva en un rancho oIvorienlo.
Sus adres dieron or Ia cueslin y, desus de Ao Nuevo, cargaron eI
aulo y emrendieron eI via|e. Los Ilimos 3O kiImelros deI camino eran de lierra.
LIegaron cansados, y emoIvados.
La abueIa }uslina no viva en un rancho. Tamoco se oda decir que su casa fuera
muy cmoda y eIeganle. Desde Iuego, no lena iscina, Io que ara Yusli era
imerdonabIe. Se lralaba de una vie|a casona de adobe, rslica y fresca, con un
amIio corredor IIeno de enredaderas y un huerlo cua|ado de fIores, arbuslos y
rboIes frulaIes.
La abueIa eslaba senlada en un siIIn de mimbre, lomando male. A su aIrededor
haba seis galos erezosos y un dormido.
A }uslina Ia su abueIa. Lseraba enconlrar a una camesina medio
india, suersliciosa y sinieslra, ero no a una anciana menuda, frgiI y
exlremadamenle duIce.
Qu grande y bonila esl mi }uslina chica!
Ior favor, no soy una nia chica y no me IIame }uslina. Ahora me IIamo Yusli.
Ierdona, es que nadie me Io haba adverlido sonri Ia anciana.
Ln Ios das que siguieron, }uslina fue descubriendo olras cosas en su abueIa,
adems de Ia duIzura. Cocinaba como Ios ngeIes, or e|emIo. Siemre lena
oslres caseros deIiciosos y ara Ia hora deI l horneaba aneciIIos de huevo y
ho|aIdres con azcar fIor.
Lsls conlenla en Ia casa de lu abueIa`
Yo quera ir a Ia Iaya. Me gusla eI surf y aqu.
La nia hizo un de disguslo, dando una mirada desrecialiva a su aIrededor.
Quieres acomaarme esla larde`
A dnde vamos a ir`
Ls una sorresa.
Desus de Ia siesla, Ia abueIa }uslina y su niela saIieron de Ia casa. La anciana
caminaba desacio, con asilos corlos, ero firmes. Lnlraron en eI bosque or un
sendero casi cubierlo de heIechos. Anduvieron mucho, cruzando zonas boscosas
donde Ios rboIes formaban una cuIa verde que aenas de|aba asar Ia Iuz.
Lsls cansada`
No, abueIa.
Tienes miedo`
CIaro que no! Iero lena miedo. NaluraImenle que no iba a reconocerIo. As,
IIegaron a un cIaro deI bosque, una esecie de ared rocosa muy aIla, de Ia que caa
una cascada imresionanle.
Ln verano, cuando yo era una nia como l. erdn, una seorila como l,
me escaaba hasla IIegar aqu. Me sacaba Ia roa y me baaba desnuda deba|o de
Ia cascada.
mohn
desconcerl
erro de Ianas
lraqueleados
zan|ada
3
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Para incrementar el lxico de los
estudiantes, no basta aclarar el
significado de los trminos desconocidos.
Es necesario promover el uso de esos
conceptos en las conversaciones que se
abran dentro de la clase e integrar a la
planificacin actividades que permitan
revisar las palabras en contextos nuevos.
A continuacin se plantean algunos
ejercicios que apoyan la incorporacin de
los nuevos trminos que aparecen en la
lectura central:
Explica con tus palabras qu significan
las siguientes expresiones y oraciones
1. Qu anacrnico tu comentario!
2. Veladamente cambi el orden de
la habitacin.
3. Soy supersticiosa, as que no pasar
debajo de la escalera!
4. Cuando llegamos a un acuerdo, se
zanj la discusin.
5. Este traqueteo nos tiene muy
cansados.
6. Sal del cine totalmente
desconcertado.
7. A qu se debe ese mohn?
8. No me gustan los perros de lanas,
me dan alergia.
Revise tambin los ejercicios de seleccin
mltiple, que permiten continuar la
apropiacin de las nuevas palabras, en el
Anexo de la pgina 71.
7
LI agua esl muy fra.
Y eso le imorla mucho`
No, nada.
Vamos, enlonces.
La abueIa y su niela asaron
or deba|o de Ia cascada.
Deba|o de eIIa se abra eI lneI,
y aI finaI, Ia dbiI Iuz que
seaIaba Ia saIida aI vaIIe.
Cuando IIegaron aII, se
senlaron en una roca. Aba|o,
frenle a eIIas, se exlenda un
mar verde, saIicado de
equeos ese|os de agua
lornasoIados: Ios Iagos.
}uslina eslaba desIumbrada or
Ia beIIeza secrela deI Iugar.
Vamos, ya nos hemos secado
di|o Ia abueIa. Iara voIver
daremos un rodeo. Ls un
sendero de cabras saIva|es. Te
guslara, or un ralo, ser una cabra saIva|e`
Me encanlara!
LI rodeo era or un silio escarado. LIegaron a Ia casa aI anochecer. }uslina
eslaba cansada y no comrenda cmo su abueIa no se que|aba.
No le exlrae. Toda mi vida he subido cerros. Lsla es mi lierra, que es como
decir mi cuero.
Su mam saIi a recibirIas.
Dnde se haban melido` Las anduve buscando loda Ia larde. Tu a se
cay y liene Ia ierna muy maI. Ni siquiera uede mane|ar eI aulo. Habr que
IIamar un laxi a Temuco.
No IIames a nadie. D|ame verIo di|o Ia abueIa.
La ierna deI a eslaba muy hinchada y amoralada.
Le resuIlaba imosibIe caminar.
Debe haberse rolo un hueso di|o Ia mam.
No, Ios huesos esln bien. Le rearar un emIaslo de hierbas. Mienlras
lanlo, que se quede quielo.
La abueIa lom de Ia mano a su niela y Ia IIev aI fondo deI huerlo.
Las Ianlas nos quieren, Ias Ianlas curan, aun Ias ms dainas a rimera visla.
Recoge esas dos ho|as de naIca. Vamos a corlar ho|as de chiIca, cardo negro, cabeIIo
de ngeI, granadiIIa y orliga dioica. Luego haremos una esecie de humila con
Ias hierbas maceradas y Ia ondremos a cocer. Se orea un oco y cuando an esl
libiecila se Ia ondremos a lu a en Ia ierna duranle lres das.
Ln reaIidad no fue necesario eserar lanlo. AI segundo da Ia hinchazn haba
desaarecido y eI a caminaba normaImenle.
4
Justina estaba deslumbrada por la belleza secreta del lugar
al que la llev su abuela.
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Reflexione junto a los nios y nias en
torno a la importancia que tiene la
segunda imagen presente en esta pgina:
Describan el lugar en el que se
encuentran los personajes.
Qu sentimientos experimenta Justina
a lo largo de este paseo que realiza con
su abuela?
Qu descubre Justina acerca de su abuela?
Qu cambios se producen a partir de
este paseo?
Haz generado un vnculo especial con
alguien alguna vez? Cmo fue?
Comntalo con un amigo o amiga.
Qu importancia le das a la familia?
Qu opinin tienes de la abuela
Justina? Crees que cualquier abuela
hara un paseo como el que hicieron en
la historia?
Crees que la abuela Justina es especial?
Explica por qu lo crees a tu compaero
o compaera de banco.
Las tres imgenes que acompaan al
texto permiten ilustrar los tres momentos
claves para comprender el relato: la
incomodidad de Justina al saber que
viajar donde su abuela; el paseo que
realizan abuela y nieta; y el lazo que se
crea entre ambos personajes, simbolizado
en la rama de canelo.
8
Y cmo Io hicisle, abueIa`
Yo no Io hice, Io hicieron Ias Ianlas.
Ior eso creen que soy bru|a di|o Ia
abueIa, rindose.
Duranle eI reslo deI verano, }uslina
arendi eI nombre de cada Ianla y de
cada fIor curaliva: eI aveIIano, eI
huedahue, eI quiscaI, Ia cachicabra, eI
arrayn, eI romeriIIo, eI amiln, eI
chaguaI, Ia rosa mosquela, eI IiIn, Ia
saIvia, eI lraIhun, Ia murliIIa, Ia
sanguinaria, eI malico y lanlas Ianlilas,
arbuslos y rboIes que formaban eI
universo vegelaI de Ia abueIa.
AI lerminar Ias vacaciones, Ia nia eslaba
muy orguIIosa de IIamarse }uslina, como
Ia abueIa, y se avergonzaba si aIguien Ie
recordaba su nombre de canlanle o, Yusli.
VoIveremos a ver ronlo a Ia abueIa`
Lsero que s conlesl Ia mam. Sabes or qu cambiamos Ios Ianes esle
verano y fuimos a ver a lu abueIa`
No.
Iorque esl muy enferma. Queramos verIa or Ilima vez, ero creo que con
sus hierbas se manlendr lodava un buen liemo. T has vislo Io acliva que esl.
AI desedirme de eIIa di|o }uslina, me dio una ramila de caneIo. Me di|o
que Ia usiera en Ia ared, |unlo a mi cama, y que aI mirarIa me acordara de eIIa.
Han asado Ios aos y lodava Ia ramila de caneIo esl sobre Ia cama de }uslina,
rolegindoIa y avivando eI recuerdo de un maraviIIoso verano en eI que
descubri Ia magia sanadora de Ias ersonas buenas.
Jorge Daz (chileno)
Fuente: Jorge Daz. Contar con los dedos. Coleccin Delfn de Color. Santiago, Editorial Zig-Zag, 2002.
CDnDZO0mDs 0| 0uIDr
Jorge Daz (1930 2007) fue un arquitecto que,
de la mano de la compaa teatral Ictus, se
apasion con el arte dramtico. Primero como
actor y, luego, como dramaturgo, oficio por el
cual fue distinguido con importantes premios en
Amrica y Espaa, como el Premio Nacional de
las Artes de la Comunicacin y Audiovisuales
(Chile, 1993).
Dentro de su obra destacan El cepillo de dientes
(1961) y El velero en la botella (1962). Escribi
ms de cuarenta obras de teatro para nios y
nias, entre las que destacan El mundo es un
pauelo, Mr. Humo no ms, Del aire al aire,
Repertorio de teatro escolar, y numerosos
libros de cuentos infantiles, como Cuentos para
llevar en la mochila o El nio de la lluvia.
Jnrgc Daz
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/mchilena01/temas/dest.asp?id=jdiazjd
5
Justina guarda muy cerca de su corazn la
ramita de canelo que le dio su abuela, pues le
recuerda todo lo que descubri junto a ella.
U
N
I
D
A
D

1

50
Este recuadro debiera convertirse en una
oportunidad para desarrollar con los
nios y nias el gusto por la lectura y el
entusiasmo por descubrir al autor que
est detrs de los textos que leen.
Relacione al autor con el texto y motive a
sus estudiantes a descubrir la vida de
cada uno de ellos para lograr vincular su
historia personal con su historia
narrativa. Explqueles la importancia que
puede tener para el anlisis comprensivo
de un texto conocer hechos relevantes y
significativos: lugar de nacimiento,
nmero de hermanos, hechos trgicos de
vida, lugar de estudios, ideologa, etc.
Esta trascendencia pasa por los vnculos
implcitos y explcitos del texto con la vida
de su autor.
Realice las siguientes actividades para
desarrollar en sus estudiantes la conciencia
de la importancia del contexto histrico
social y del autor en las obras literarias.
Por qu creen que Jorge Daz habr
dedicado gran parte de su vida a escribir
obras para nios?
Cul de los ttulos que se presentan les
parece ms llamativo? Por qu?
A continuacin se plantean dos propuestas
para seguir profundizando en el mundo
narrativo de este escritor chileno:
1. En caso de que la biblioteca del centro
educativo cuente con una cantidad
adecuada de textos infantiles de Jorge
Daz, organice con el curso una visita
para que los mismos estudiantes
exploren las obras. Si es posible, invite a
un miembro de la comunidad educativa
(directivo, administrativo, docente,
auxiliar, estudiante de curso superior, ex
alumno) a que lea un cuento del autor.
La lectura de los nios y nias o la del
invitado que tengan, puede ser un
referente fundamental para el
posterior anlisis del texto narrativo
que se realiza en la seccin Manos a
la obra! Integre estas instancias que
apuntan al goce lector en las
reflexiones que se realicen, pues sern
ms significativas.
2. El cuento La desmemoria tambin
presente en el libro Contar con los
dedos es una posibilidad para seguir
reflexionando en torno al vnculo entre
abuelos y nietos. Puede ser escogido
para la experiencia del cuentacuentos,
o para una actividad de evaluacin
dentro de la Unidad (Ver Anexo en la
pgina 72).
Durante la lectura
Los estudiantes deben reconocer lo
que se dice explcitamente.
Comprender.
Guelos para que descubran que lo
diferente es que Justina se sorprender
gratamente con su abuela.
Predecir, relacionar, comprender.
La respuesta es personal, pero puede
orientarlos a buscar pistas que los
ayuden a contestar.
Ponerse en el lugar del otro, inferir,
comprender.
Si bien no es explcito, es bastante claro.
Comprender, inferir.
Oriente la reflexin hacia las
circunstancias en que les ha ocurrido
algo similar.
Inferir, comprender.
Despus de leer
Las Actividades N 1 y N 2 les permiten
observar cmo los acontecimientos preparan
el cambio que experimenta Justina. En el
Anexo de la pgina 74, le proponemos una
actividad con un ordenador grfico.
Caracterizar, comprender.
Actividad N 3. Se espera que logren darse
cuenta de lo positivo del cambio de Justina:
eliminar sus prejuicios.
Analizar, comprender, comparar.
Aproveche los organizadores grficos para
explicar la Actividad N 4.
Comprender, ubicar.
La ltima actividad retoma la anterior, ya
que plantea ubicar estos acontecimientos en
las tres instancias narrativas.
Ordenar, comprender, compartir. HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
5
1
4
3
2
9
Segn lo narrado, a Justina le pusieron este nombre en memoria de su abuela, pero a ella no le
gustaba. Anota en tu cuaderno las caractersticas o aspectos con los cuales asociaba Justina a
su abuela y que hacan que no le gustara su nombre.
Con qu caractersticas crees que Justina asociara el nombre de su abuela al final del relato?
Escribe en tu cuaderno tres o cuatro palabras que expresen estos aspectos. Entre todos, hagan
una puesta en comn y anoten una seleccin de estas palabras en el pizarrn.
Relee las caractersticas o aspectos que identificaste en los dos ejercicios anteriores:
Qu diferencias observas?
Justina ha ganado o ha perdido con el cambio que se produce en ella? Por qu?
En los cuentos, al igual que en la vida real, los acontecimientos son un proceso en que un
hecho es causa de otro, y este a su vez de otro ms. Ordena en tu cuaderno los siguientes
hechos del cuento, enumerndolos de 1 a 7 segn su orden causal.
a. ___ La mam anunci que iran de vacaciones al campo, a la casa de la abuela Justina.
b. ___ Justina y su abuela pasearon por el bosque.
c. ___ Justina est avergonzada de su nombre, heredado de su abuela.
d. ___ Justina piensa que su abuela es una mujer ignorante y medio bruja.
e. ___ La abuela cur al pap de Justina con un emplasto de hierbas.
f. ___ Justina est orgullosa de su nombre, heredado de su abuela.
g. ___ Al anochecer, Justina y su abuela llegaron de regreso a la casa.
J
Z
4
0ur0nIC |0 |COIur0
0Csus dC |CCr
Por qu era importante para Justina que sus amigas no se enteraran de la existencia de su
abuela Justina?
Por qu podra resultar diferente ese verano? Escribe en tu cuaderno lo que crees que
pueda pasar.
Justina se habr imaginado as a su abuela?
Qu sorpresas ha recibido Justina de su abuela hasta ahora?
Qu habr provocado este cambio en Justina?
2
5
4
3
1
Qu es?
El conflicto en una obra literaria es el problema
que se plantea. El clmax es el momento ms
intenso del relato, de donde saldr la resolucin
del problema.
U
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51
Por considerar segn la RAE:
Prejuicio:
1.m. Accin y efecto de prejuzgar.
2.m.Opinin previa y tenaz, por lo
general desfavorable, acerca de algo
que se conoce mal.
Formar jvenes interesados en rescatar sus
races, respetuosos de la diversidad, implica
superar los prejuicios propios y ajenos.
Se sugiere que despus de compartir la
segunda actividad de Durante la
lectura, planifique un momento para
reflexionar como curso en torno a los
prejuicios (ver Anexo de la pgina 75).
Pida a sus estudiantes que elaboren
como curso una lista de tres acciones que
tendrn en cuenta para ser ms
tolerantes. Expngala en el diario mural.
3
4
1
2
6
7
5
porque iban a pensar que era una especie de vieja bruja ignorante
y eso poda entorpecer su camino a la fama.
J ustina olvid sus prejuicios sobre su
abuela y se permiti conocerla.
se espera que digan que no, puesto que ella
haba dicho que era vieja, bruja e ignorante.
J ustina se ha asombrado del
aspecto de su abuela, y de su energa y vitalidad.
AuIDCv0|u0O|n
Encierra en un crculo la opcin
que mejor represente tu trabajo.
S No
Logr identificar el conflicto del texto y cmo se
resuelve.
Qu es?
El acrstico es una composicin potica
constituida por versos cuyas letras iniciales,
medias o finales forman una palabra o una frase.
Lee la siguiente afirmacin y contesta en tu cuaderno las preguntas.
Se referan a ella como una campesina supersticiosa
Esta afirmacin a quin se refiere?
Es un hecho o una opinin? Justifica tu respuesta.
A Justina podran haberla llamado Tina, pero decidi
llamarse Yusti. Cul es tu nombre? Cmo te dicen a ti?
Cul es tu apodo o diminutivo? Te gusta?
Qu piensas t de formarse una opinin sobre las
personas o acontecimientos sin conocerlos antes?
Despus de haber realizado las actividades anteriores,
te invitamos a que crees en tu cuaderno un acrstico con
tu nombre.
1. Escribe verticalmente tu nombre en tu cuaderno.
2. Relaciona cada una de las letras de tu nombre con una
palabra nueva que te describa.
3. Acompaa el trabajo final con un dibujo que te
represente.
4
J
Z
Z0
Y D, qu s|CnID?
Finalmente, transcribe el acrstico en una hoja limpia y reglaselo a alguien especial.
Conversa con el curso: por qu los acrsticos son textos tan particulares?
5
Justina recuerda a su abuela con la ramita de canelo.
Inicio o planteamiento
del conflicto
_______________
Desarrollo, incluyendo
el clmax del conflicto
________________
Fin o resolucin del
conflicto
_______________
Dibuja un esquema como el siguiente en tu cuaderno, y anota el nmero de cada
acontecimiento en el recuadro que corresponda, segn si ocurri al inicio, en el desarrollo o al
final de la historia. Compara tu seleccin con las de tus compaeros y compaeras.
5
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52
Qu es?
Ejemplifique el concepto conflicto con
situaciones que sus estudiantes hayan
vivido como curso. Qu conflictos han
enfrentado juntos? Cul ha sido el clmax
o el momento ms intenso de aquellas
experiencias? Cmo han zanjado los
conflictos?
Si se ve enfrentado(a) a la posible
situacin de que algn estudiante
exprese su desagrado o su disgusto frente
a los apodos que el resto del curso le cre,
oriente la reflexin, de modo que los
dems sean receptivos a los sentimientos
de quienes comparten sus respuestas.
Actividad N 1. A partir de la actividad,
invite a sus estudiantes a conectarse con
sus orgenes ponga como ejemplo, la
campesina supersticiosa, y solicteles que
se definan, segn sus races. Releve en todo
momento el respeto mutuo y la tolerancia.
Relacionar, reflexionar.
La Actividad N 2 se relaciona con que en
un ambiente de respeto y de confianza es
probable que muchos nios y nias
expresen que algunos de los apodos que
reciben no son del gusto de ellos.
Evale junto al curso qu estrategias se
seguirn para evitar apodos ofensivos.
Reflexionar, recordar, enjuiciar.
La Actividad N 3 alude a la emocionalidad
de los estudiantes y a cmo ellos se
relacionan con sus seres queridos que no ven
a diario. Es probable que no todos quieran
compartir sus experiencias.
Compartir, expresarse.
El acrstico es un texto lrico que genera en
los nios y nias inters, dada su visualidad.
Por esto, en la Actividad N 4 motvelos a
ser creativos y originales y a buscar
caractersticas que de verdad los describan.
Sugirales usar un diccionario de sinnimos y
antnimos. En la pgina 76 de los Anexos
encontrar informacin al respecto.
Identificar, recordar, analizar.
La Actividad N 5 valoriza el texto escrito
y permite al estudiante compartir sus
creaciones, pero tambin una parte de
s mismo.
Compartir, valorar, entregar.
La Actividad N 6 apunta a que sus
estudiantes aprecien el juego y el fin
esttico de este tipo de texto.
Observar, reflexionar, apreciar.
HC
HC
HC
HC
HC
HC
1 - 2 - 3 4 - 5 - 6 7
Z
TruODs 0r0 CxrCs0rmC mC|Dr
Reflexiona con tus compaeros y compaeras:
a. Qu hacen las palabras destacadas? Nombran algo, realizan una accin, entregan
informacin o la unen a otra palabra? Hacen algo diferente?
b. Escribe en tu cuaderno las oraciones, reemplazando las palabras destacadas.
c. Relelas. Qu pasa con las oraciones si sacas las palabras destacadas? Tienen sentido
las oraciones?
Llega a una conclusin con tres compaeros o compaeras.
Las palabras destacadas son sustantivos. Ellos nombran las cosas, por lo que nos sirven para
referirnos a ellas.
d. Relee estas oraciones.
Siempre me acompaar la ramita de canelo!
Me ha escrito la nieta de mi corazn!
Qu ocurre con los grupos de palabras destacados? Tienen que ver con los sustantivos
anteriores?
Qu acompaar siempre a Justina? Quin ha escrito a la abuela?

La ramita de canelo. La nieta de mi corazn.
Con un compaero o compaera identifica los sustantivos y las frases sustantivas del siguiente
fragmento de la lectura central.
a. Utiliza un lpiz azul para subrayar los sustantivos.
b. Encierra con lpiz rojo las frases sustantivas.
Z
La abueIa eslaba senlada en un siIIn de mimbre, lomando male. A su
aIrededor haba seis galos erezosos y un erro de Ianas dormido.
A veces ocurre que un sustantivo no nos basta para nombrar el mundo que nos rodea. En ese
caso, les pedimos cooperacin a otras palabras que nos ayudan a comunicarnos de manera ms
eficiente. As, en vez de un sustantivo, tenemos un grupo de palabras que forman una frase
sustantiva. Es importante que sepas que ambos pueden hacer de sustantivos, es decir,
cumplen funcin sustantiva.
Me ha escrilo
Ia niela de mi
corazn!
``.

.... `.
.. . .`'
..
TEkCEkA ESTACI0N...
Lu mutu u tuS utuDtuS
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53
Trucos para expresarme mejor
Las actividades aqu propuestas llevan a
los estudiantes a descubrir qu son las
frases sustantivas, cmo estn construidas
y se les presenta el concepto de funcin
sustantiva. Es importante ir comprobando
el nivel de logro de la comprensin y
aplicacin de los contenidos tratados.
En las reflexiones previas a las
actividades, se formulan tres preguntas
que apuntan a que los estudiantes
identifiquen que las palabras destacadas
son sustantivos.
Reconocer.
Actividad N 1. Los estudiantes deben
aplicar lo descubierto y aprendido con
anterioridad. Recurdeles que dentro de
la frase sustantiva hay sustantivos y que
son la palabra ms importante. Solicite al
curso que reemplace la frase de mimbre
por otras expresiones que cumplan la
misma funcin sustantiva.
Actividad N 2.
Qu informacin entrega la frase
sustantiva que determina a perro?
Detngase en la construccin de la frase
sustantiva: qu importancia tienen las
preposiciones? Qu clase de palabra es
el ncleo de la frase sustantiva? Es
posible ampliar la frase sustantiva
inicial con otras subordinadas a esta?
Veamos
Silln de mimbre de la abuela
Perro de lanas de color negro
Esta actividad da la oportunidad a los
estudiantes de ejercitar lo que acaban de
aprender, lo que permite detectar los
errores y las dudas.
Aplicar, analizar. HC
HC
En esta seccin de gramtica se trabaja en
el concepto de frase sustantiva. Es
importante no confundir a los estudiantes
y explicarles que las palabras son de una
clase y siempre lo van a ser, pero que
pueden cumplir distintas funciones. Una
analoga que les resulta familiar es
explicarles que la mam es mujer, y
siempre lo va a ser, pero que durante el
da, es mam, esposa, hija, trabajadora,
entre muchas otras cosas. As como las
personas cumplen distintos roles, las
palabras cumplen distintas funciones.
Haga la misma analoga, pero con ellos.
Es decir, pregnteles qu son y qu hacen.
Abra las posibilidades que tienen las
frases sustantivas de los ejemplos:
Qu otra informacin puede
acompaar al sustantivo ramita?
Ramita con hojas verdes
Ramita de menta
Ramita seca
ZZ
Reflexionen en parejas:
a. Qu informacin nos entregan las palabras destacadas?
b. Qu clase de palabras son?
c. Qu semejanza presentan?
d. Estas tres acciones, se realizan una vez o varias veces? Cundo?
Escribe en tu cuaderno otras palabras similares a las destacadas.
Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro, que te permitir ver qu sucede con
otras acciones.
Z
J
A descubrir el misterio! Completa la siguiente conclusin en tu cuaderno:

Las acciones que finalizan en ar, cuando estn en tiempo ___________ terminan en _______.
Qu te gustaba hacer cuando eras pequeo o pequea? Escribe tus recuerdos en el
cuaderno, de modo que, cuando finalices, lo pueda revisar un compaero o compaera.
5
4
Escapar Escapaba
Sacaba
Baar
Estaba
Caminar
Avergonzaba
Esperar
I0 CsOr|Iur0 m|sICr|Ds0
Ln verano, cuando yo
era una nia como l.
erdn, una seorila como l,
me hasla IIegar
aqu. Me Ia roa y
me desnuda deba|o
de Ia cascada.
U
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54
A modo de recuerdo, en caso de que usted
lo estime pertinente, exponga a sus
estudiantes que el modo indicativo
enuncia un hecho cierto, positivo o
negativo. El modo subjuntivo expresa
duda, deseo o condicin. El modo
imperativo expresa mandato, o sea, una
orden que debe cumplir una segunda
persona (singular o plural). El pretrito
imperfecto simple es una accin
transcurrida en el pasado, pero cuyo fin
no queda explicitado. Por eso es
imperfecto. Por ejemplo Yo am-aba. En
este caso, el sujeto realiz la accin de
amar, pero, semnticamente no hay
inicio ni trmino. Esto, en oposicin a yo
am-, pretrito perfecto simple, que s
expresa inicio y fin. En caso de parecerle
necesario, revise esta pgina Web:
http://www.educar.org/lengua/verbo/in
dex.asp
Sobre el dilogo de la abuela:
Con los estudiantes, analice las caractersticas
del pretrito imperfecto del modo indicativo:
1. Qu otras claves del texto permiten
afirmar lo anterior? En esta respuesta, es
necesario que los nios y nias
identifiquen el verbo ser en su forma
era, que se encuentra en el mismo
tiempo verbal de las acciones terminadas
en -aba. Qu sucede con el verbo ser?
2. Oriente la reflexin, de modo que sean los
propios estudiantes quienes concluyan
que el Pretrito Imperfecto expone
situaciones que se reiteran en el pasado.
Qu cambios se habran producido
dentro del texto si la abuela se hubiese
escapado solo una vez?
Actividad N 1. Las cuatro preguntas
orientan al estudiante para que logre llegar,
por medio de la inferencia, a la respuesta
esperada: pasado.
Analizar, relacionar, reconocer, inferir.
La Actividad N 2es de aplicacin de lo que
los nios han comprendido, por lo que es
importante cerciorarse de que no haya
errores en sus respuestas.
Reconocer, comprender, inferir.
La Actividad N 3 presenta un cuadro de
completacin sencillo para que los
estudiantes recuerden la conjugacin en
pasado y la asocien con la terminacin aba.
Conjugar.
La Actividad N 4 sistematiza lo trabajado
por medio de la regla.
Sintetizar, completar.
La Actividad N 5 les plantea una actividad
entretenida sobre sus recuerdos de infancia,
de manera de utilizar lo aprendido en esta
seccin a travs de la produccin de un texto.
Recordar, compartir. HC
HC
HC
HC
HC
Las acciones que realizan sus sujetos
Verbos
Terminan en -aba
Varias veces en el pasado
pasado -aba
Sacar
Baaba
Estar
Caminaba
Avergonzar
Esperaba
ZJ
Mi abueIa me
ense a hacer un
emIaslo de
hierbas.
Queee`
In
emIaslo`
Justina no sabe cmo explicarles a sus compaeros y compaeras qu es un emplasto. Cmo
podramos ayudarla?
El segundo paso es consultar el diccionario, que rene las definiciones de prcticamente todas
las palabras que decimos. Eso s, preocpate de elegir el significado ms apropiado, segn la
situacin en que la escuchaste o leste.
J
Imagina que ya han terminado las vacaciones. Nuestra amiga Justina ha vuelto al colegio y quiere
contarles a sus compaeros y compaeras los secretos de su querida abuela.
E| sCOrCID dC |0s 0|0Dr0s
No, Ios huesos esln bien. Le rearar un cmp!astn de hierbas. Mienlras
lanlo, que se quede quielo.
La abueIa lom de Ia mano a su niela y Ia IIev aI fondo deI huerlo.
Las Ianlas nos quieren, Ias Ianlas curan, aun Ias ms dainas a rimera visla.
Recoge esas dos ho|as de naIca. Vamos a corlar ho|as de chiIca, cardo negro,
cabeIIo de ngeI, granadiIIa y orliga dioica. Luego haremos una esecie de
humila con Ias hierbas maccradas y Ia ondremos a cocer. Se nrca un oco y
cuando an esl libiecila se Ia ondremos a lu a en Ia ierna duranle lres das.
El primer paso para comprender el significado de una palabra que desconoces es identificar
qu informacin te proporcionan las palabras que la acompaan.
Relee el fragmento del cuento que se refiere al emplasto. Utiliza los pasos que te sugerimos.
Z
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55
Antes de establecer dos de los caminos
que tienen los nios y nias para acceder
al significado de palabras desconocidas (el
contexto y el uso del diccionario),
pregnteles cmo han resuelto este
desafo en ocasiones anteriores.
La Actividad N 1 prepara a los nios y
nias a la comprensin del texto.
Reitreles la necesidad de estar en silencio
y concentrados durante la lectura.
Leer, comprender.
La Actividad N 2 orienta a los
estudiantes, a travs de las preguntas,
para definir una palabra segn el
contexto. As, ellos podrn desarrollar la
capacidad de entender un texto y sus
componentes sin necesidad de detenerse
a buscar en el diccionario.
Explicar, relacionar, comprender.
La Actividad N 3 va a buscar el significado
al diccionario, pero introduce el tema de las
diferentes acepciones para una palabra.
Comprender, discernir. HC
HC
HC
Genere un dilogo sobre las fortalezas y
desafos o debilidades de utilizar el
diccionario y el contexto para determinar
el significado de una palabra.
Orintelos para que logren ver lo
beneficioso que es comprender las
palabras segn el contexto. Sugirales
que las primeras veces que lo hagan,
corroboren con el diccionario para evitar
errores de comprensin.
un cuadro comparativo de las ventajas y
desventajas de ambos mtodos.
Siguiendo los mismos pasos, explica qu significan los trminos maceradas y orea. Copia las
definiciones en tu cuaderno.
Maceradas (de macerar)
Tu definicin segn el contexto: ___________________________________________________.
Definicin del diccionario ms adecuada: ___________________________________________.
Orea (de orear)
Tu definicin segn el contexto: ___________________________________________________.
Definicin del diccionario ms adecuada: ___________________________________________.
Construye una nueva oracin con cada una de las dos palabras descubiertas.
Compartan las oraciones que hayan creado:
a. En ellas, se emplea adecuadamente el concepto trabajado?
b. Qu consejos pueden dar para que las oraciones se puedan mejorar?
In emIaslo es
___________________
___________________
A partir del fragmento, intenta explicar qu es un emplasto. Utiliza los pasos que te sugerimos.
a. De qu es el emplasto?
b. Cmo se prepara?
c. Para qu sirve?
Ahora, a partir del cuento y de la definicin del diccionario, imagina cmo Justina les podra
explicar a sus amigos esta misteriosa palabra de manera sencilla. Escribe en tu cuaderno las
palabras que dira Justina.
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56
Por considerar, segn la RAE:
1. Emplasto:
1. m. Preparado farmacutico de uso
tpico, slido, moldeable y adhesivo.
2. m. coloq. Componenda, arreglo
desmaado y poco satisfactorio.
3. m. coloq. parche.
2. Macerar:
1. tr. Ablandar algo estrujndolo o golpendolo.
2. tr. Mantener sumergida alguna sustancia
slida en un lquido a la temperatura
ambiente, con el fin de ablandarla o de
extraer de ella las partes solubles.
3. tr. Reblandecer la piel o los dems
tejidos mediante prolongado contacto
con un lquido.
3. Orear:
1. tr. Dicho del viento: Dar en algo,
refrescndolo.
2. tr. Dicho del aire: Dar en algo para que
se seque o se le quite la humedad o el
olor que ha contrado. Los campos se
han oreado.
3. prnl. Dicho de una persona: Salir a
tomar el aire.
La Actividad N 4 apunta a la produccin
de significados, a ser capaces de reconstruir
un discurso coherente y que le llegue de
buena manera al receptor.
Explicar, comprender, definir.
La Actividad N 5 vuelve sobre las
actividades anteriores, pues pide una
definicin propia y luego la del diccionario.
As, poco a poco los estudiantes se
acostumbrarn no solo a definir con sus
palabras, sino que a escribir textos con la
estructura de las definiciones.
Explicar, definir, comparar.
La Actividad N 6implica contextualizar las
palabras, por medio de la construccin de
oraciones con ellas. Aplicar lo aprendido.
Aplicar, contextualizar.
LaActividad N 7implica una reflexin sobre
el ejercicio cognitivo de definir y emplear
palabras. Instancia de metacognicin.
Reflexionar, evaluar.
La Actividad N 8es muy importante, pues
es la instancia en que los estudiantes
demuestran el nivel de comprensin del
trmino. La pregunta b. permite la
metacognicin, y desarrolla la capacidad
expresiva de los estudiantes.
Reconocer, comprender, aplicar,
reflexionar, expresarse.
HC
HC
HC
HC
HC
de hierbas
se hace una humita de hierbas y se cuece
para curar distintas molestias
Z5
CAkTA ESTACI0N...
La lectura central de esta unidad ha sido el cuento que nos relata un
importante descubrimiento que realiza Justina. Pero qu es un cuento?
A partir de tu propia experiencia, podras decir qu caractersticas tiene este
tipo de relato? Cmo se escriben estos textos? Observa el siguiente recuadro.
Aqu van algunas pistas.
/HStHu
LIamarse }uslina es un casligo elerno, pcnsaba
JustIna. CIaro, exisla Ia osibiIidad de que Ia
IIamaran Tina, ero eso !c gustaba lodava menos.
Hubo momenlos en Ios que }uslina pcns
rebeIarse y oner una quereIIa criminaI conlra
sus adres o quemar su cerlificado de
nacimienlo. Tambin ens decIararse en hueIga
de hambre, ero Ie guslaba demasiado Ia comida
como ara sacrificarse lanlo. Ior ms que sus
adres Ie exIicaban que eIIa se IIamaba as en
recuerdo de su abueIa }uslina, Ia nia de 12 aos
consideraba esle nombre un anacronismo y una
broma de maI guslo.
Esta es una
mayscula; se
utiliza para
comenzar el
prrafo.
Este es un
prrafo, y est
escrito en prosa.
El narrador
cuenta la historia
del personaje, en
este caso Justina,
diciendo lo que
ella realiza:
pensaba, le
gustaba,
pens", etctera.
Cuando
cambiamos de
tema, es
necesario escribir
un punto
aparte para
cerrar el prrafo.
Conversemos:
En qu parte o momento del cuento se encuentra este fragmento seleccionado?
Qu informacin nos entregan los dos prrafos que revisamos?
Cmo se relaciona esta informacin con los acontecimientos que vienen despus?
En tu cuaderno, completa el siguiente ejercicio con la informacin de la lectura central
de la Unidad.
Haba una vez _____________________ (Presenta al personaje del cuento.)
que ____________________ (Describe cmo era el personaje, sus caractersticas y sus deseos.)
Un da _____________________ (Seala cul es la situacin que mover la accin.)
Entonces ____________________ (Sigue contando qu pas, las consecuencias de lo anterior.)
Finalmente _____________________. (Escribe cmo termina el cuento, es decir, su desenlace.)
Comparte tu ejercicio con el curso. Escucha atentamente los comentarios y los aportes que los
dems quieran realizar a tu escrito. De qu manera puedes incorporar estas indicaciones?
Z
jMuH0S u tu 0Dtu!
El ttulo es el
nombre del
cuento. Permite
saber de qu se
trata el texto o
conocer un
aspecto clave
del relato.
U
N
I
D
A
D

1

57
Invite a sus estudiantes a imaginar cmo
cambiara el primer prrafo si la narradora
fuese la propia Justina.
Reescribir, comprender, comparar.
La Actividad N 1 ayudar a sus
estudiantes a sintetizar o resumir un cuento
a travs de indicadores de lo elemental de
l. Es una actividad muy interesante, ya que
los estudiantes podrn trabajar en su
capacidad de sintetizar las cosas y
aprendern una tcnica para lograrlo.
Sintetizar, comprender, redactar.
Con respecto a la Actividad N 2, la puesta
en comn puede ser una oportunidad para
revisar los requerimientos de la expresin
oral. Cada una de las lneas del ejercicio 1
puede ser leda en voz alta por un
estudiante diferente.
Los cinco estudiantes que intervengan
debern leer en voz alta y clara, sin taparse
la boca ni aproximar demasiado el
cuaderno a sus ojos.
Destaque las fortalezas y avances
que observe.
Leer, modular, entonar. HC HC
HC
La aproximacin al texto narrativo no solo
debe ser una instancia para articular
contenidos de la macroestructura del
relato, sino tambin una oportunidad
para revisar contenidos ortogrficos y
gramaticales que facilitarn la produccin
textual posterior.
Aclare que los ttulos no llevan punto
final ni se escriben entre comillas (estas
solo se usan en citas, es decir, cuando
contienen algo que un personaje ha
dicho dentro del relato).
En caso de que sea pertinente, a veces los
ttulos requieren signos de exclamacin o
de interrogacin. Pdales que creen
ttulos con estos signos de puntuacin.
No solo se utilizan las maysculas al
comenzar un prrafo. Pregunte al curso
en qu otras ocasiones son necesarias
las maysculas.
Cmo preparar mi cuento?

a. Una vez que hayas elegido al personaje de tu cuento, completa en tu cuaderno el siguiente
esquema que te ayudar a organizar tus ideas.
b. Con la informacin del esquema anterior, determina qu suceder en cada una de las
tres partes del cuento. Escribe en tu cuaderno las ideas que definas para cada uno de
estos momentos:
c. Relee las ideas que has escrito. Se entiende la historia? Existe algo que quisieras mejorar?
Dnde ocurren los hechos?
_____________________
MI CUENTO
Qu sucede?
_____________________
Cul es el ttulo del cuento?
_____________________
Qu personajes participan?
_____________________
Cundo sucede?
_____________________
Qu personajes descubres en la siguiente imagen? Te recuerdan a alguno que ya conozcas?
Escoge uno de ellos e imagina qu historia podr esconder
Contemos cuentos!
Ahora es lu lurno. Aqu le resenlo a varios
ersona|es que necesilan a nios y nias que cuenlen
sus hislorias. Anmale a crear un cuenlo sobre uno
de eIIos y comrleIo con lu curso!
Inicio o planteamiento
del conflicto
_______________
Desarrollo, incluyendo
el clmax del conflicto
________________
Fin o resolucin
del conflicto
_______________
Todos estos personajes son de
ficcin. Qu prefieres en las
historias: los personajes de
ficcin o los reales?
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1

58
La invitacin de Justina ayuda a que
usted les entregue a sus estudiantes la
seguridad necesaria para que ellos
confen en sus potencialidades. La
elaboracin de un texto literario es una
habilidad que se puede vincular con otras
instancias que han experimentado en el
primer ciclo bsico, por lo tanto, ser
significativo si se abre la oportunidad de
recordar experiencias similares: Qu
aprendieron a travs de ellas? Por qu es
entretenido crear historias?
En la Actividad N 1, puede ser
interesante para los estudiantes que les
pida que describan a los personajes que
observan en la galera:
Qu sentimientos transmiten?
Su vestimenta, qu informacin les
entrega?
Qu personajes se pueden encontrar en
nuestra realidad?
Cules en nuestra imaginacin?
Ahora estn mejor preparados(as) para
hacer su eleccin.
Cmo preparar mi cuento? Toda
produccin textual requiere de una fase
de preparacin, que fortalecer la
reflexin y la toma de decisiones.
Con respecto a la Actividad N 2a, es
importante que oriente el trabajo con el
organizador grfico, relevndolo como
una estrategia de planificacin. Se sugiere
que sea usted quien modele esta
actividad para orientar a los estudiantes
sobre qu informacin es o no pertinente.
Solicite al curso que determine cul es el
concepto fundamental del esquema.
Pregunte a sus estudiantes sobre la
importancia que tiene cada una de las
preguntas: Por qu se han escogido?
Qu sucedera si una de ellas faltase?
Pida al curso que seleccione,
espontneamente, uno de los personajes de la
galera. Juntos, contesten las preguntas,
buscando la coherencia entre las ideas que
vayan surgiendo.
b. y c. Las actividades refuerzan las tres
instancias de la narracin, ayudando a la
comprensin de los textos y a la
coherencia necesaria en la produccin de
los mismos.
Organizar, analizar, crear, escribir. HC
Z7
0CICnQmDnDs 0 rC!|Cx|Dn0r
Escribe un en el espacio correspondiente.
El cuento tiene, por lo menos, un personaje.
Defin el lugar donde se desarrolla el cuento.
El personaje o los personajes participa(n) en acontecimientos.
El cuento presenta una historia con inicio, desarrollo y final.
El ttulo del cuento est de acuerdo con la historia.
Mi cuerpo me ayud a contar la historia.
Mir a los dems para captar su atencin.
Mi voz me ayud a contar la historia (volumen, entonacin, ritmo).
Respet el relato de mis dems compaeros y compaeras.
En qu nos debemos fijar? No Podra mejorar S
Alencin! Cuenla lu hisloria con un
voIumen adecuado, sin aurarle, reaIizando Ias ausas y Ias infIexiones
que sean necesarias ara que lu reIalo resuIle enlrelenido.
Cmo contar mi cuento?
J
Conversa con tu curso:
a. Qu diferencias observas entre las tres imgenes?
b. En todas ellas:
Cul es la actitud de los que cuentan sus historias?
Cul es la importancia del cuerpo cuando contamos cuentos? Qu sucede si no nos
preocupamos de l?
Cmo deben comportarse los dems? Por qu es importante escuchar con respeto?
c. Definan como curso cul de las tres modalidades escogern para contar sus cuentos.
1 2 3
U
N
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59
Con respecto a la Actividad N 3, entre las
ideas que se deben destacar, contemple:
La necesidad de cautivar a la audiencia. La
narracin oral permite que nos
conectemos con otros a travs del lenguaje
verbal y no verbal. Una postura adecuada,
confiada, relaja el ambiente. El cuerpo
tambin habla.
Tan importante como la experiencia de
relatar, es la experiencia de escuchar. El
respeto no solo se evidencia a travs del
silencio: la escucha debe ser activa, atenta;
el cuerpo entero debe comunicar inters.
La voz es una herramienta que se debe
preparar antes de contar un cuento; por lo
tanto, todos los estudiantes debern
ensayar antes de iniciar la actividad oral. En
esta etapa, la evaluacin formativa debiera
dirigirse a:
Encontrar un equilibrio en la velocidad del
relato. Explicite que la rapidez puede
confundir y la lentitud puede aburrir
al pblico.
Fortalecer el volumen adecuado para
que todos escuchen la historia.
Enseles a trabajar la respiracin con el
abdomen, de modo de manejar
correctamente este aspecto.
Ensayar las inflexiones que se realizarn,
de acuerdo con las intervenciones de los
personajes. Permita que jueguen con los
quiebres, utilizando los recursos de la voz
para encarnar a los personajes de la
historia y, claramente, para marcar la
diferencia con el narrador.
Es importante que la autoevaluacin sea
hecha a conciencia. Si lo estima pertinente,
puede dar la posibilidad de que los
estudiantes que as lo deseen puedan volver
a contar su cuento luego de realizada la
autoevaluacin.
Metacognicin, autoevaluacin,
corregir.
HC
Cmo contar mi cuento?
La siguiente etapa es una oportunidad
para que los nios y nias tomen
conciencia de los aspectos no verbales y
paraverbales del relato oral.
Las tres imgenes presentan tres
propuestas para articular el ejercicio de
expresin oral que se plantea en el Texto
para el Estudiante. Evidentemente, no
existe solo un camino para concretar la
puesta en comn: aqu se proponen tres
posibilidades, que mantienen matices en
la distribucin del espacio. Sin embargo,
en todas ellas, deben distinguirse las
constantes que hacen que esta experiencia
adquiera formalidad y que se detenga en
la relacin entre emisor (narrador) y
receptor (audiencia).
Z8
0INTA ESTACI0N...
LXt0tm0S muS tJ0S
Confeccionemos un diccionario
mapudungun espaol!
Los primeros habitantes de nuestro territorio no hablaban en espaol. Segn el pueblo al
cual pertenecieran, se comunicaban en mapudungun, kunza, quechua, yagn o rapanui, entre
otras lenguas.
El mapudungun es el idioma de los mapuches o gente de la tierra, pueblo originario que mantiene
una fuerte presencia en la Araucana. Sin darnos cuenta, el mapudungun nos ha prestado muchas
palabras que empleamos con frecuencia, ya que muchos nombres de pueblos, comunas, cerros,
parques, ros, comidas u objetos provienen de esta cultura. Te invitamos a que descubras algunos
de estos trminos para que puedas explicar su significado a tus compaeros y compaeras
Cmo planifico mi trabajo?
I. Etapa de investigacin
1. Renanse en parejas.
2. Escojan 15 palabras en mapudungun cuyo significado deseen descubrir. Seleccionen
nombres de lugares o visiten estas direcciones para encontrarlas.
http://www.diccionarios.serindigena.org/index.php?a=index&d=1
http://www.mapuche.info/docs/diccionarioMapu01.html
http://www.profesorenlinea.cl/ChileFolclor/MapucheDiccionario.htm
3. Investiguen:
a. Cul es el significado de cada una de ellas.
b. Cmo las utilizamos habitualmente.
II. Etapa de elaboracin
1. Ordenen alfabticamente las palabras elegidas.
2. Con las palabras, construyan un diccionario (para la
elaboracin del libro pueden revisar la lista de
materiales sugeridos).
3. No olviden ciertos aspectos muy importantes,
tales como:
a. La portada del diccionario debe tener un ttulo
que indique lo que habr en su interior.
b. Incluyan fotografas o dibujos que se relacionen con la cultura mapuche.
c. Interior: Utilicen una pgina por palabra. En la parte superior destaquen cul es el
concepto que se define; luego, incluyan imgenes que ayuden a explicar el
significado del trmino. Finalmente, definan la palabra y sealen cmo la utilizamos
de manera habitual.
Qu desafos implica trabajar en parejas?
McIercIes sugerdos.
Dos pIegos de ccrIuInc
dobIe ]cz
Lpces de coIores
PegIc
PegcmenIo
Per]orcdorc
Hojcs bIcnccs
Un meIro de Icnc
Tjercs
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60
Al inicio de esta unidad, los nios y nias se
han aproximado al mapudungun a travs
del texto de Elicura Chihuailaf. La versin
bilinge de su poema nos permite
adentrarnos no solo en el idioma de los
mapuches, sino tambin en la cultura de
este pueblo.
La investigacin que realizarn los
estudiantes apunta a descubrir el
significado de palabras que, en lo posible,
ellos hayan utilizado anteriormente.
Invtelos a que los trminos que elijan se
vinculen con sus experiencias previas.
Puede orientar la seleccin de las palabras
con las del Anexo de la pgina 77.
Se aconseja revisar los siguientes recursos
para acceder al significado de las palabras:
Hernndez, Arturo y Nelly Ramos.
Diccionario ilustrado mapudungun
espaol ingls, Santiago de Chile,
Editorial Pehun y Universidad Catlica
de Temuco. 2001.
http://www.uctemuco.cl/diccionario
Para la Etapa de investigacin, refuerce
la idea de que una buena investigacin,
una bsqueda de palabras adecuadas, les
permitir realizar un trabajo posterior de
mejor calidad y les ser menos dificultosa
la bsqueda de significados.
Investigar, ordenar, distribuir tareas.
Qu desafos implica trabajar
en parejas?
Escriba en el pizarrn los desafos que
ellos identifiquen. Aydelos a transformar
las amenazas en oportunidades.
Para la parte II, tenemos la Etapa de
elaboracin del diccionario en s. Pdales
a sus estudiantes que no se salten ningn
paso de las etapas, pues estas le
facilitarn y ordenarn la labor. Con
respecto al punto N 2, cercirese de que
la confeccin material del diccionario no
sea un problema o lo prioritario.
El punto N 3 de esta actividad apunta a
la estructura de ciertos diccionarios para
niveles iniciales, donde, adems de la
definicin, se presenta una oracin
aplicando el trmino nuevo. La ventaja de
esto es que los mismos estudiantes se
ponen a prueba. Orintelos para que no
hagan oraciones del tipo Puyehue es
lindo, sino oraciones donde se utilice el
sentido completo de la palabra.
La etapa de elaboracin puede ofrecerles
dificultades a sus estudiantes en trminos
de confeccin del diccionario. Puede
sugerirles que lo intenten primero con
hojas blancas y luego que hagan la versin
definitiva, o que se apoyen mutuamente
entre los compaeros y compaeras,
adems de seguir instrucciones.
Organizacin, trabajo en equipo. HC
HC
Cuando tengas listo el diccionario, evala cmo fue tu trabajo. Guate por la siguiente pauta.
Segu las instrucciones de mi profesor o profesora.
Me concentr durante el trabajo.
Aport ideas para mejorar el diccionario.
Escuch las ideas de mi compaero o compaera.
Cuid los materiales que utilic.
Entregu puntualmente el diccionario.
Respet el trabajo de mis dems compaeros y compaeras.
En qu me debo fijar? A veces Casi nunca Siempre
Z9
III. Etapa de publicacin
1. Como curso, preparen una Feria de Diccionarios, donde
se expongan los textos elaborados por ustedes.
2. Inviten a la comunidad escolar para que todos puedan
conocer el trabajo que han realizado y lo nuevo que
han aprendido.
IV. Etapa de evaluacin
Una vez que hayan finalizado la actividad, evalen qu
aspectos pueden destacar y cules deben mejorarse para el
prximo trabajo en equipo:
Lo que ms me gust de esta actividad fue
__________________________________________________.
Creo que debemos mejorar en
__________________________________________________.
Esta actividad me permiti descubrir que
__________________________________________________.
Portada del diccionario
Pgina interior del diccionario
Las imgenes que quieren incorporar,
ayudarn a los lectores a comprender el significado
de las palabras?
Por qu es importante compartir los trabajos con la
comunidad escolar?
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61
Las imgenes que acompaan las
definiciones pueden ser muy tiles
para quienes no comprendieron el
trmino definido.
Actividad N III
Esta etapa del trabajo grupal corresponde a
la etapa final. Los estudiantes deben
publicar sus diccionarios mostrndolos a la
comunidad y evaluarlos. Es importante
orientar y ayudar a los estudiantes en la
organizacin de la feria, ya que puede
resultarles un poco engorroso preocuparse
de los detalles. Lo importante es que
planifiquen lo que van a hacer para que con
tiempo vayan llevando a cabo la
organizacin. Escoger una fecha adecuada,
una sala o espacio grande, preparar
carteles o afiches e invitar a la comunidad
escolar sala a sala pueden serles de
utilidad para que resulte un xito.
Compartir lo hecho es una manera de
validar el trabajo en parejas, de motivar al
resto a realizar este tipo de trabajos y a
acercarlos a la cultura mapuche.
Para la Etapa de evaluacin, la
Actividad N IV, los estudiantes deben
ser sinceros y se les debe reforzar el punto
de que no hay respuestas buenas o malas
y que todo es parte de un proceso, por lo
que si algo no result bien
inmediatamente, no significa que no vaya
a ocurrir. Lo mismo es aplicable al
Detengmonos a reflexionar.
La Feria de diccionarios es una de las
propuestas que pueden abrir el trabajo a la
comunidad escolar, pero pueden surgir
otras. Para la actividad de exposicin,
invtelos a determinar qu pasos se
seguirn en cada una de las fases.
Es probable que, a pesar de las
orientaciones dadas, algunas parejas
hayan presentado dificultades en los
contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales que se articulan en este
trabajo. Releve las dificultades como
situaciones que pueden mejorarse,
pidindoles a los mismos estudiantes
involucrados que analicen crticamente sus
decisiones y comportamientos. Evale la
pertinencia de hacer este camino, primero
con las parejas correspondientes y, luego, y
de modo general, con el curso completo.
Es importante que los estudiantes no se
queden con los aspectos negativos y solo
con los desafos para actividades futuras:
destaque los logros, aunque sean
pequeos, de cada una de las parejas.
Evalen en grupo el escrito final. Guense por la siguiente pauta.
Presentamos el cuento en una hoja ordenada y limpia.
Escribimos nuestro cuento en prrafos.
Pusimos un punto aparte al finalizar cada prrafo.
Usamos mayscula despus de cada punto y en los sustantivos propios.
Nos fijamos en que las palabras que complementaban a cada sustantivo
tuvieran el mismo gnero y nmero que este.
Nos preocupamos de usar b en el tiempo pretrito terminado en -aba.
Cumplimos con todos los aspectos de la pauta de la pgina 27.
En qu nos debemos fijar? No S
J0
SEXTA ESTACI0N...
QH m ttv07
Un cuento para armar
Te proponemos crear un cuento colectivo en el que puedas
integrar los contenidos que has trabajado en esta unidad.
1. En grupos de cuatro a cinco integrantes, recuerden cules
son los tres momentos clave de un relato y qu importancia
tienen en el cuento que crearn.
2. Revisen la pauta de evaluacin para que conozcan los
aspectos que deben considerar.
3. En la hoja que tu profesor o profesora les entregue, cada
integrante escribir hasta un punto. Luego, la pasar al
compaero o compaera de la derecha.
4. Quien recibe la hoja, deber continuar el cuento, cuidando
que tenga sentido.
5. Al terminar el relato, lean la historia para definir el ttulo
que llevar.
6. Intercambien el escrito con otro grupo para que sea revisado
segn la pauta que el profesor o la profesora les entregue.
7. Preparen la lectura oral del cuento para que lo puedan
compartir con el curso.
Podra
mejorar
Relatar una historia que tenga sentido y que sea atractiva para el que escucha.
Que la historia debe tratarse de un personaje o de varios que estn situados
en un lugar realizando una accin que se inicia, se desarrolla y concluye.
Escribir en prrafos y respetar las reglas de su escritura.
Recuerda:
Los personajes de estos nios y nias
estn llenos de magia. Y los tuyos?
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1

62
Luego del trabajo colaborativo del
diccionario de mapudungun, podemos
suponer que los estudiantes estn ms
preparados para este tipo de actividades.
Por esto, y siguiendo con el tema del
cuento, es que se les invita a crear uno de
manera colectiva.
Antes de realizar el cuento colectivo, lea
en voz alta las instrucciones y despeje las
dudas que pudiesen surgir sobre la
metodologa del trabajo.
La evaluacin de la actividad apunta tanto
a habilidades procedimentales como a
conocimientos adquiridos. Refuerce la idea
de ser autocrticos y no condescendientes
consigo mismos.
En el paso N 1 puede que sus estudiantes
se desordenen al momento de hacer la
eleccin de los compaeros y compaeras
del grupo. Lo ideal es que ellos mismos los
formen, pero si usted ve dificultades en
ello, intervenga formndolos.
Organizarse.
El paso N 2 es muy til, pues les ayudar
a tener presente los criterios de
evaluacin y a utilizar ciertos elementos
en la produccin del cuento.
Considerar.
El paso N 3 marca el inicio de la escritura
colectiva. Lleve un nmero de hojas que le
permita entregar dos o tres por grupo.
Crear, expresarse.
El paso N 4 apunta a un aspecto
fundamental, y que es la coherencia. Al
ser un cuento colectivo, la gracia es
justamente que sea escrito entre todos,
por lo que cada uno debe ser capaz de
mantener un hilo conductor.
Cooperar.
El paso N 5 se refiere a la creacin del
ttulo. Dgales lo importante que es que
este sea atractivo, simple y capte la
atencin del lector.
Sintetizar, titular.
El paso N 6 da el primer paso de la
heteroevaluacin. La pauta se encuentra
en la pgina 77 de los Anexos.
Heteroevaluacin.
Una vez terminado y corregido, viene la
lectura de la creacin en el paso N 7.
HC
HC
HC
HC
HC
HC
Lu Hutt2 qH hHy
Ina maana, un seor que viva exaclamenle arriba deI embarcadero deI que
arlen Ios barcos, se Ievanl, fue aI Iavabo a afeilarse y aI mirarse aI ese|o gril:
Socorro! Mi nariz!
Ln medio de su cara no haba ninguna nariz, y en su silio quedaba un esacio
vaco. LI seor, que lodava eslaba en i|ama, corri aI baIcn con eI liemo |uslo
ara ver a su nariz que cruzaba Ia Iaza y se diriga a buen aso hacia eI
embarcadero.
AIlo, aIlo! gril eI seor. Mi nariz! AI Iadrn, aI Iadrn!
La genle miraba hacia arriba y se rea.
AI seor no Ie qued ms remedio que ba|ar a Ia caIIe y erseguir a Ia fugiliva.
Mienlras soslena un aueIo deIanle de su cara como si esluviese resfriado, Ia
nariz corra hacia eI Iago. Desgraciadamenle, IIeg aenas a liemo ara ver
cmo zaraba eI barco. LI seor se ech vaIienlemenle aI agua ara aIcanzarIo,
mienlras Ios asa|eros y
lurislas grilaban: nimo,
nimo!
Lsere aI olro barco Ie
gril un marinero aI
seor, hay uno cada
media hora!
LI seor, descorazonado,
eslaba regresando a Ia
oriIIa cuando vio a su nariz
que, sobre un aueIo
exlendido en eI agua,
navegaba a oca veIocidad.
As, ues, no has subido
aI barco` Ha sido lodo una
broma` regunl eI seor.
Observa el ttulo, las imgenes y la forma del siguiente texto. A partir de
esta informacin, determina qu tipo de texto es:
a. Una noticia.
b. Una receta.
c. Un cuento.
De acuerdo con la informacin que proporciona el ttulo, por qu huir la nariz? Escribe en tu
cuaderno tus predicciones.
Lee atentamente el texto.
Z
J
Ptutt0 u mt vtuJ
ITIMA
ESTACI0N...
J
La nariz navegaba sobre un pauelo a poca velocidad.
U
N
I
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A
D

1

63
Una vez hecha la Actividad N 1, pdales
a sus estudiantes que fundamenten la
alternativa que han escogido. Por qu
descartaron las otras dos posibilidades?
Analizar, reconocer.
Para afianzar las predicciones como una
estrategia de comprensin lectora, en la
Actividad N 2 invite a sus estudiantes a
determinar la utilidad que ellas tienen.
Cierre las reflexiones sealando que:
Las predicciones ayudan a aproximarnos
al texto: la lectura posterior estar
atenta a pesquisar indicios que se
aproximen a las hiptesis planteadas.
La imaginacin del lector se despierta cada
vez que se abre el espacio para predecir.
Cuando predecimos sobre cul es el
contenido del texto, aplicamos la
estructura del tipo de texto;
especficamente en el caso del cuento,
tomamos conciencia de los tres
momentos indispensables del relato y de
los elementos narrativos que estn
en juego.
Con respecto a la Actividad N 3 y como
cierre de la Unidad, se sugiere que
primero los nios y nias lean
silenciosamente este cuento. Antes de la
puesta en comn de los ejercicios finales,
se puede planificar la lectura oral, de
modo de fortalecer los recursos no
verbales y paraverbales presentados en
las secciones anteriores.
Se sugiere que antes de leer, se detenga
en la imagen: A quin se observa?
Dnde se encuentra? Qu sucede?
HC
Para la instancia de evaluacin,
puede realizar una pequea sntesis de
los contenidos vistos antes de que
los estudiantes se enfrenten a ella.
Recurdeles que es importante que se
esmeren en responder y que estn en un
proceso, por lo que si hay algo que hoy no
pueden hacer deben ser muy honestos al
autoevaluarse y esforzarse para que
maana s lo puedan lograr.
La nariz miraba fi|amenle anle s, como un vie|o Iobo de Iago, y no se dign

voIverse siquiera. LI aueIo navegaba duIcemenle como una medusa.
Iero adnde vas` regunl eI seor.
La nariz no Ie resondi, y su desgraciado dueo se resign a regresar.
AIgunos das desus, un escador, aI sacar Ias redes deI agua, se enconlr
con Ia fugiliva nariz, Ia cuaI haba naufragado en medio deI Iago orque eI
aueIo eslaba IIeno de agu|eros, y se Ie ocurri IIevarIa aI mercado.
La criada de aqueI seor haba ido aI mercado ara comrar escado, y
enlonces vio a Ia nariz, exuesla enlre Ias merIuzas y Ios loIIos.
Iero si es Ia nariz de mi seor! excIam asuslada. DmeIa en seguida,
que voy a IIevrseIa.
Yo no s de quin es di|o eI escador, ero Ia he escado y Ia vendo.
A cunlo`
A eso de oro, cIaro. Que no es un ez corrienle, sino una nariz.
La criada corri a informar a su seor.
DaIe Io que ida. Quiero mi nariz!
La criada caIcuI que necesilaba un monln de dinero, orque Ia nariz era
ms bien de Ias grandes: vaIa lremendamiI eselas y lrece lreceles y medio.
Iara reunir aqueIIa canlidad luvo que vender incIuso sus endienles, ero
como quera mucho a su seor, Ios sacrific con un susiro.
Comr Ia nariz, Ia envoIvi en un aueIo y se Ia IIev a casa. La nariz se
de| IIevar lranquiIamenle, y ni siquiera se rebeI cuando su dueo Ia acogi
enlre sus manos lembIorosas.
Iero or qu huisle` Qu le hice`
La nariz Ie mir de reo|o, arrugndose de disguslo, y di|o:
ye, no le melas nunca ms Ios dedos en Ia nariz. or Io menos crlale
Ias uas.
Gianni Rodari (italiano)
Fuente: Antonio Lasanta y Luis Vzquez. Primaria Carabs Lecturas 5. Madrid, Grupo Anaya, 2001.
Revisa las predicciones que escribiste antes de leer. Coinciden con lo que sucede en el cuento?
La nariz es, en este cuento, uno de los personajes. Qu la hace ser un personaje? Comntalo.
Qu hubieras hecho t en lugar del seor? Convrsalo con tus compaeros y compaeras.
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1

64
La valoracin es una habilidad clave
dentro del proceso lector. Permtales a los
estudiantes tener un momento para
reflexionar en torno al texto de Rodari:
Les gust? Por qu?
Qu les parece la presentacin del
cuento?
El desarrollo de la historia, es atractivo?
Realizaran alguna modificacin?
Estn de acuerdo con el desenlace de
la historia? Lo habran esperado?
Sobre la Actividad N 4, recuerde que
el trabajo de las predicciones exige
confrontarlas, despus de la lectura, con
el contenido del texto. Abra el dilogo
para que los nios y nias puedan
compartir sus aciertos.
Predecir.
La Actividad N 5 se dirige a que los
estudiantes sean capaces de determinar
las caractersticas de los personajes, y
reconocerlas en la nariz. La nariz est
personificada, pues realiza acciones
humanas. Por otro lado, la accin gira en
torno de lo que ella hace, por lo que sera
el personaje principal. Recalque el tema
de la personificacin.
Analizar, aplicar, reconocer.
Sobre la Actividad N 6, otras propuestas
para que los estudiantes imaginen qu
hubiesen hecho ellos en caso de,
pueden ser las siguientes:
1. Qu hubieras hecho t en caso de ser
la nariz que se fuga?
un turista del barco?
la criada del seor?
Ponerse en el lugar del otro.
HC
HC
HC
JJ
Lee el siguiente prrafo del texto.
7
a. Qu significa en este contexto la palabra zarpaba?
Escribe en tu cuaderno una definicin que creas correcta y luego busca el significado en el
diccionario. Usa el siguiente formato.
Zarpaba (de zarpar)
Tu definicin segn el contexto: __________________________________________________.
Definicin del diccionario ms adecuada: __________________________________________.
b. Por qu en el texto seleccionado del cuento la palabra estaba se escribe con b? Por qu lo
hacen tambin zarpaba y gritaban? Comntalo.
Imagina un nuevo final para este cuento. Comprtelo con tu curso.
Imagina un personaje al cual se le escapa otra parte del cuerpo (una oreja, un ojo, la boca, una
mano, un pie, etc.) y escribe un breve relato, sin olvidar la causa de la fuga.
Intercambia tu texto con un compaero o compaera, corrige lo que sea necesario y lelo a
tu curso.
8
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0CICnQmDnDs 0 rC!|Cx|Dn0r 0| !|n0| dC| v|0|C
Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evala cmo fue tu trabajo. Guate por la siguiente pauta.
Leer en voz alta.
Escuchar atentamente la lectura de otra persona.
Comprender las lecturas.
Identificar sustantivos y las palabras que los complementan.
Definir palabras.
Crear un cuento.
Trabajar en equipo.
Realizar las siguientes actividades me resulta: A veces difcil Difcil Fcil
Escribe en tu cuaderno:
Mi desafo para la prxima Unidad es: _______________________________________________.
Cmo puedes mejorar? Convrsalo con tu profesor o profesora.
Desgraciadamenle, IIeg aenas a liemo ara ver cmo eI barco. LI
seor se ech vaIienlemenle aI agua ara aIcanzarIo, mienlras Ios asa|eros y
lurislas grilaban:
nimo, nimo!
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El fragmento del texto de Rodari de la
Actividad N 7 ofrece otros trminos que
se pueden descubrir con las dos estrategias
planteadas en esta Unidad: embarcadero,
fugitiva, dign, resign, naufragado.
Comprender, aplicar.
Evale la posibilidad de que la
Actividad N 8 sea oral, de modo que
pueda retroalimentar formativamente los
logros y las dificultades en los aspectos
paraverbales y no verbales ejercitados
durante esta Unidad.
Imaginar, expresar.
Antes de realizar la puesta en comn,
pdales a sus estudiantes que determinen
cules deben ser los pasos para crear la
historia y cules para contarla.
Haga hincapi en la importancia del
ambiente de respeto y de escucha atenta.
Con respecto a la pauta de evaluacin
final, es una constante al trmino de
cada Unidad, por esto, es importante que
esta primera aproximacin no se quede en
completar las columnas con lo que ha
sucedido en clases.
Una vez que los estudiantes hayan
contestado la pauta, invtelos a compartir
sus reflexiones de manera voluntaria: Qu
responsabilidad tienen ellos, de manera
individual, en sus logros y en los desafos
que quedan pendientes? Qu
responsabilidad tiene el curso en los
aprendizajes logrados? Qu estrategias se
asumirn en conjunto para que las tareas
difciles puedan mantener la exigencia, pero
ser ms abordables?
La Actividad N 9 se plantea para
aplicar lo aprendido sobre la creacin de
un cuento.
Crear, aplicar, imaginar. HC
HC
HC
De la misma forma que frente a cada
evaluacin que estimule la
metacognicin, le hemos sugerido que
aliente a sus estudiantes a que
comprendan que estn en un proceso de
enseanza-aprendizaje, es que le
recomendamos explicarles que pueden
tener ritmos de aprendizaje distintos a sus
otros compaeros y compaeras.
Para la instancia de evaluacin, puede
realizar una pequea sntesis de los
contenidos vistos antes de que los
estudiantes se enfrenten a ella.
Recurdeles que es importante que se
esmeren en responder y que estn en un
proceso, por lo que si hay algo que hoy no
pueden hacer, deben ser muy honestos al
autoevaluarse y esforzarse para que
maana s lo puedan lograr.
Lt Sut0 L0t00y
LI sailo CoIocoy se diriga a su casa, a descansar de Ias esadas lareas
deI da, cuando, en eI camino, se enconlr con un zorro.
Qulale de mi camino, feo sao Ie di|o sle, me incomoda verle
siemre saIlando! No uedes correr, aunque sea un oquilo`
CIaro que uedo! conlesl eI sailo CoIocoy, que, sin ser orguIIoso,
se sinli lerribIemenle ofendido de que eI zorro Ie hubiera dicho que
andaba siemre a saIlos
CIaro que uedo, y mucho ms Iigero que l, si se me anlo|a.
}a, |a, |a ri eI zorro. Qu gracioso eres! Quieres que corramos
una carrerila`
Y en qu loamos` Ie conlesl eI sailo. Iero Io haremos maana
en Ia maana, orque ahora vengo cansado de mi lraba|o y no haraganeo
como l. Adems, se hace larde y me esera mi famiIia ara cenar.
Convenido, ero no faIles, obre sailo di|o eI zorro, y en un
Iiviano lrole se dirigi, riendo, a su madriguera.
AI da siguienle, mucho anles de que Ias diucas comenzaran a sacar eI
aIba de sus buches, eI sailo CoIocoy ya se eslaba rearando ara Ia
carrera. Iuso a sus hi|os menores como |ueces de grilo, en Ia arlida, a su
mu|er, como |uez de IIegada, y a su hi|o mayor, que era iguaIilo a I, Io
escondi en Ia lierra, unos cuanlos melros ms aII deI unlo de IIegada.
Lmezaba a cIarear cuando aareci eI zorro.
Lsls Iislo sailo CoIocoy` Ie regunl.
Mucho ralo! Tra|isle lesligos`
No me hacen faIla, basla y sobra con Ios luyos, ara eI caso resenle.
Y corramos Iuego que lengo una invilacin a un gaIIinero y se me esl
haciendo larde.
Cuando gusles no ms!
Iueslos en Ia raya, y aenas son eI grilo, eI zorro arli como un ceIa|e.
Iero an ms Iislo, eI sailo CoIocoy se Ie coIg de un saIlo en eI rabo.
Corri unos melros eI zorro y voIvindose a mirar ara alrs, gril burIn:
Sailo CoIocoy!
Y con asombro oy Ia voz de sle que Ie grilaba:
AdeIanle esloy!
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El sapito Colocoy
Luego de la lectura, trabaje con sus
estudiantes, por medio de conversaciones
en grupos pequeos y luego de puestas en
comn, algunos aspectos presentes en
el relato.
1. Qu te parece que el sapito haga
trampa para ganarle al zorro?
2. Qu opinas de que involucre a su familia,
incluyendo a sus hijos en la carrera? Qu
valores les est entregando?
3. Qu te parece peor: la soberbia o el
engao? Por qu? Argumenta a favor o
en contra.
4. Este cuento, se parece a algn otro
relato que conozcas? Cul? En qu
se parecen?
5. Si esta historia tuviera una moraleja,
cul podra ser?
El papagallo
estudiantes, por medio de conversaciones en
grupos pequeos y puestas en comn,
algunos aspectos presentes en el relato.
1. Por qu el hablante se impresiona
tanto con que le hayan dicho fea? Qu
reaccin habras tenido t?
2. Cmo describe a su padre y a
su madre?
3. Qu sensacin deja el hablante sobre
lo que siente por sus padres?
Descrbela.
4. Crees que los animales reaccionan
como lo hace el papagayo cuando
tienen hambre? Por qu crees que
ocurre eso?
5. Por qu crees que se repiten ciertas
palabras en el poema? Por ejemplo, se
repiten los dos primeros versos y y feo
el en los versos 8, 9 y 10. Intenta darle
una explicacin.
Como icado or una araa, se dio vueIla eI zorro y divis aI sailo
CoIocoy saIlando hacia Ia mela deIanle de I.
Iarli olra vez eI zorro, como eI vienlo, ero esla vez, or aqueIIo de
que eI zorro nunca de|a de serIo, meli Ia coIa enlre Ias iernas. LI sailo
CoIocoy regres lranquiIamenle aI unlo de arlida.
}adeando IIeg eI zorro a Ia raya, se ar un oco anles y voIvindose
ara alrs grilo:
Sailo CoIocoy!
Y con una rabia inmensa oy una voz burIona que Ie grilaba, desde ms
aII deI unlo de IIegada:
AdeIanle esloy!
Y as fue como eI orguIIoso zorro fue vencido en Ia carrera or eI
sailo CoIocoy.
(Cuento tradicional mapuche)
Fuente: http://www.fundacionnce.org/web/images/stories/cuentos/el_sapo_colocoy.pdf
Lt utu u H SuH0
LI da de lu sanlo
le hicieron regaIos muy vaIiosos:
un erfume exlran|ero, una sorli|a,
un Iaicero de oro, unos alines,
unos lenis Nike y una bicicIela.
Yo soIamenle le ude lraer
en una ca|a anligua de coIor ra,
un monln de semiIIas de naran|o,
de ino, de cedro, de araucaria,
de beIIsima, de caoba y de amariIIo.
Lsas semiIIas son acienles
y eseran su Iugar y su liemo.
Yo no lena dinero ara comrarle aIgo Iu|oso.
Yo simIemenle le quise regaIar un bosque.
Jairo Anbal Nio (colombiano)
Fuente: Cecilia Beauchat. Atrapalecturas 4. Santiago de Chile,
Editorial Mare Nostrum, 2005.
Lt uuuy0
LI aagayo verde y amariIIo,
eI aagayo verde y azafrn,
me di|o "fea" con su habIa gangosa
y con su ico que es de Salans.
Yo no soy fea, que si fuese fea,
fea es mi madre arecida aI soI,
fea Ia Iuz en que mira mi madre
y feo eI vienlo en que one su voz,
y fea eI agua en que cae su cuero
y feo eI mundo y LI que Io cre...
LI aagayo verde y amariIIo
eI aagayo verde y lornasoI,
me di|o "fea" orque no ha comido
y eI an con vino se Io IIevo yo,
que ya me voy cansando de mirarIo
siemre coIgado y siemre lornasoI...
Gabriela Mistral (chilena)
Fuente: Gabriela Mistral. Ternura. Santiago de Chile.
Editorial Universitaria, 2004.
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El da de tu santo
en grupos pequeos y luego de puestas en
comn, algunos aspectos presentes en
el relato.
Este pequeo texto ofrece grandes
posibilidades de trabajar temas presentes
a diario en nuestra sociedad. Le sugerimos
que intente llevar a sus estudiantes a un
nivel bastante personal y reflexivo, para
que poco a poco puedan ver desde otro
punto de vista el tema del consumo en
exceso y de la constante necesidad de
tener y de las necesidades autogeneradas.
1. Cul fue el regalo que ms te gust de
los que recibiste para tu ltimo
cumpleaos? Qu te hubiese pasado si
no hubieras recibido ninguno?
2. Qu regalas t en ocasiones
especiales? Te gustara regalar otra
cosa? Qu sera esta?
3. Por qu crees que el hablante dice
solamente te pude traer?
4. De los regalos entregados en el poema,
cul o cules te gustara recibir?
5. Intenta hacer una relacin entre este
texto lrico y el texto narrativo Justina,
que leste anteriormente.
6. De los regalos enumerados, cul crees
que dura ms? Por qu?
Una vez terminado el dilogo, y en caso de
que no se d por s solo, dgale al curso que
las cosas materiales son efmeras, no duran.
En cualquier momento puede haber un
incendio, ser vctimas de un robo o
simplemente perder el objeto nuevo. Sin
embargo, los obsequios simblicos, que no
necesariamente son comprados o poseen
altos valores, los hechos a mano, los
buscados por muchos lugares, los que se
atesoran en la memoria, duran ms, pues se
alojan en ella y en nuestros recuerdos, y ah
se quedan para siempre.
Anexo de la pgina 44
Tabla S - Q - A
Esta estrategia de aprendizaje y de evaluacin requiere que usted
explicite durante la presentacin de la tabla cul es la importancia
de cada pregunta y en qu momento se deben responder:
S: La primera columna es el punto de partida. Como permite
relevar lo que conocemos (ideas y experiencias), requiere ser
completada al inicio de un contenido. En este sentido, anime a
los estudiantes a aplicar esta tabla antes de iniciar cualquier
contenido, independientemente del rea de aprendizaje.
Pregnteles: por qu es fundamental estar consciente de lo
que sabemos?
Q: En nuestro aprendizaje resulta clave monitorear cules son
nuestras expectativas y los vacos que deseamos llenar. Dgales
a sus estudiantes que las interrogantes que formulen podrn
contestarlas con el nuevo contenido que se trabaje o
compartirlas en los momentos que se establezcan dentro de la
planificacin para evaluar de qu modo se pueden responder
de manera colaborativa.
A: Esta columna se completa al finalizar el proceso de adquisicin
de nuevos contenidos. Si se contesta antes, se desvirta la
riqueza de la pregunta. Solicteles que dejen en blanco el
casillero correspondiente hasta que terminen la actividad
grupal que realizarn posteriormente.
Sobre la lectura para otros: reflexiones para
los estudiantes
Comience la reflexin preguntando cules pueden ser los
propsitos de una lectura oral: en qu momentos leemos en voz
alta? Por qu leemos en voz alta?
Pdales que recuerden las ocasiones en que han debido leer ante
un pblico: cmo se sintieron? Cmo se comportaron los dems?
Invtelos a reconocer los aspectos fundamentales de la lectura
oral: qu diferencia existe entre la lectura oral personal y la
lectura oral colectiva?
Oriente la reflexin, para que ellos releven las caractersticas de la
lectura oral colectiva, pidindoles consejos para leer en voz alta. El
dilogo que se genere debiera destacar el volumen, la
articulacin, la modulacin, la velocidad, la intencionalidad y la
postura corporal.
Finalmente, invtelos a ser conscientes de su propio proceso lector.
S Q A
Qu es lo
que s?
Qu es lo
que quiero
aprender?
Qu es lo
que
aprend?
ANEXOS
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Biografa de Elicura Chihauilaf Nahuelpn
El autor (Quechurewe, Temuco, 1952) es un poeta mapuche
que, a travs de sus creaciones, busca mantener vigente la
cultura de su pueblo. De este modo, sus textos exponen las
motivaciones y sentimientos de los llamados hombres de la
tierra. Mdico obstetra de profesin, y escritor por vocacin, ha
escrito varias obras, entre ellas, Sueos azules y contrasueos
(1995), texto que recibi el Premio del Consejo Nacional del
Libro, y Recado confidencial a los chilenos (2000), distinguido
con el Premio del Fondo del Libro y la Lectura.
Las ediciones de sus poemas son bilinges, en mapudungun y
en espaol.
Fuente: http://www.educarchile.cl
Otras lecturas de Elicura Chihuailaf
TVFACHI MAPU MEW MOGELEY WAGVLEN
Tvfachi Kallfv wenu mew vlkantukey ta ko pu rakizwam
Zoy fvtra ka mapu tai mvlen ta tromv tripalu ko mew
pewmakei mu tayi pu Fvchakecheyem
Apon Kvyen fey fey tai pvllv -pigekey
i negvmkvlechi piwke fewla vkvfvy
EN ESTE SUELO HABITAN LAS ESTRELLAS
En este suelo habitan las estrellas
En este cielo canta el agua de la imaginacin
Ms all de las nubes que surgen de estas aguas y estos
suelos / nos suean los antepasados
Su espritu -dicen- es la Luna Llena
El silencio: su corazn que late.
CHEW AMUAY TAI PU WE VL
Kapvle miyawmen: amlu iche, gvmayawvn
Kie am chumgechi rume pelontuam ta eymi
Fvtra kura ka lil inaenew welu ta wion ka ayvwvngey tami rayen
uke, chew amuay ta i pu we vl?
ADNDE IRN MIS NUEVOS CANTOS
Lejos anduve: Perdido, llorando
Un alma en todo caso alumbrado de ti Riscos y barrancos me /
persiguieron
pero he vuelto y me alegran tus flores
Madre, dnde irn mis nuevos Cantos?
NIENOLU VY TAI NEWEN TA ICHE
Pewman ta we Kvyen mew, pika kvzawkefi ta lelfvn
Petu i zugu genon ka rayen rume genon femvn (welu zoy alv /
kamapu)
Tvfawla i pu awe zeumalkefi ien ruka ka kvrvf negvmv ma
meke enew i logko pvrakawellkvlen wente relmu
Witrunko ta iche
Umawtulen amuley lafken iche mew
ka nepey ta mawizantu Nienolu vy tai newen ta iche, pi tuway /
mane chi antv: Tami vl.
PORQUE SOY LA FUERZA DE LO INNOMBRADO
He soado en la Luna creciente dice
y he trabajado los campos
Antes que las palabras y que las flores fui (y ms lejos)
Para mis hijas construyo la casa de plata
mientras con el cabello al viento
cabalgo sobre el arco iris
Soy el agua que corre
Dormido va el mar en m y despierta la montaa
Porque soy la fuerza de lo innombrado, dice corona del sol:
Tu canto.
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Fuente: http://www.jornada.unam.mx/2005/08/24/a07a1cul.php
PETU KVPA PEWMALEN TVFACHI MAPU MEW
Mawvn nvtrvgkvnutufi kvrvf i trarin
ka, wenu, ti fvtra vl tripay zugun
fillem i feypiley i neal choyvn
Mvlewma fentren kulli -pilerpuy
mawizantu, pichike lafken vvm kvme zugu
Umerkvlen amun: Iche i pewi mu, kie fvcha
kizu vgvm i wiomeal ti pu llampvzke
i pichike gemun tremkvlen antv mew
Ramtukenueli tunten tripantv i nien pienew fey mu ayvwkvlean
Chumael tukulpageafuy ti genolu?
i newen tukulpan mew mogeley ta Mapu ka fey mu mvley tai /
Kuyfikeche tai mollfv
Kimaymi, kimaymi, chumgelu -feypi
petu kvpa pewmalelfun tvfachi
Mapu mew?
AN DESEO SOAR EN ESTE VALLE
Las lluvias tocan las cuerdas de su aire
y, arriba, es el coro que lanza el sonido de la fertilidad
Muchos animales hubo -va diciendo montes, lagos, aves /
buenas palabras
Avanzo con los ojos cerrados: Veo, en m, al anciano que /
esperando el regreso
de las mariposas habita los das de su infancia
No me preguntes la edad -me dice y estar contento
para qu pronunciar lo que no existe?
En la energa de la memoria la Tierra vive
y en ella la sangre de los Antepasados
Comprenders, comprenders por qu -dice an- deseo
soar / en este Valle?
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Un poema: se caracteriza por estar escrito en verso, tener un
fin esttico y expresivo que es determinado por el lenguaje
utilizado: muy cuidado y con gran cantidad de figuras retricas y
otros elementos como ritmo, rima, hablante lrico, etc.
Un cuento: texto escrito en prosa, perteneciente al gnero
narrativo de poca extensin y que posee un desarrollo ms bien
breve de los hechos, de los personajes y de las relaciones entre ellos.
Una obra de teatro: corresponde al gnero dramtico, donde
lo que se busca en manifestar el conflicto que desencadena la
accin a travs de la accin directa. El texto dramtico no est
en su plenitud sino hasta que es representado en un escenario,
pues posee gran cantidad de elementos paraverbales y no
verbales que son parte de su riqueza y caractersticas.
Lxico contextual
Determina cul de las oraciones que se presentan emplea
correctamente el trmino que has aprendido:
1. Anacrnico:
a. Su anacrnico peinado nos caus mucha gracia.
b. El anacrnico dijo que faltaba tiempo para la actividad.
c. Los rboles anacrnicos tienen enormes ramas.
2. Veladamente:
a. Veladamente tropez con las maletas que estaban
en el andn.
b. Benjamn encendi veladamente una lmpara.
c. Le entreg la carta veladamente.
3. Supersticiosa:
a. La nia supersticiosa no quiso cantar el martes 13.
b. Su supersticiosa manera de mirarnos nos asust mucho.
c. La clase de ayer estuvo muy aburrida y supersticiosa.
4. Zanjar:
a. Queremos zanjar tus palabras con un fuerte aplauso.
b. Despus de zanjar la discusin, se dieron las manos.
c. Carolina se apur para zanjar su almuerzo.
5. Traquetear:
a. En la fiesta nos quedamos tranquilos todo el rato para
traquetear.
b. Planificamos la visita al museo para no tener que
traquetear todo el da.
c. Felipe dijo que durante la ceremonia era necesario
traquetear para escuchar al director.
6. Desconcertado:
a. El desconcertado letrero nos dej confundidos.
b. El tren al sur viaj desconcertado toda la noche.
c. El profesor qued desconcertado con el comentario
de Miguel.
7. Mohn:
a. Tu mohn me indic que las cosas no andaban bien.
b. Encontr un valioso mohn tirado en el suelo.
c. Con el viento lleg un hermoso mohn a nuestro jardn.
Soluciones
1. Respuesta correcta: a.
Antes de revisar este ejercicio, pdales a sus estudiantes que
piensen en objetos y situaciones que consideren pasados de
moda. En estos casos, por qu los califican de este modo?
Qu sensaciones o sentimientos les producen?
Luego, profundice con sus estudiantes en la etimologa de la
palabra: ana- (contra) y crnico (referido al tiempo).
Invtelos a conocer otros trminos que se asocian a este
adjetivo: crnica, crnico, cronolgico, cronmetro,
En el mbito de la expresin oral, se permite trabajar este
concepto el relato relacionndolo con los relatos del titn
griego Kronos o Cronos, hijo de Urano y de Gea.
2. Respuesta correcta: c.
Invite a sus estudiantes a realizar acciones de manera velada
para ejemplificar el concepto. Finalice el ejercicio
preguntando por qu en ocasiones actuamos de manera
velada. Qu consecuencias puede traer este modo de actuar?
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En el mbito de la asociacin lxica, pregnteles a sus estudiantes
cmo se relaciona este trmino con el sustantivo velo.
Preguntas para conversar sobre este trmino con sus
estudiantes: Qu supersticiones conocen?
Qu opinan de ellas? Se consideran supersticiosos?
4. Respuesta correcta: b.
Analice con el curso las diferentes acepciones de este verbo.
El diccionario de la RAE presenta dos definiciones:
Echar zanjas o abrirlas para fabricar un edificio o para otro fin.
Remover todas las dificultades e inconvenientes que puedan
impedir el arreglo y terminacin de un asunto o negocio.
Qu relacin existe entre ambas acepciones? Cmo se
pueden zanjar las discusiones? Pdales a sus estudiantes que
determinen cul es el mejor modo de zanjar los conflictos.
5. Respuesta correcta: b.
Junto con descubrir esta palabra, abra un espacio para
establecer una red de sinnimos que permitirn enriquecer el
vocabulario: sacudir, agitar, zarandear, zangolotear.
Converse con los nios: Conocan esta palabra? A quin se
la haban escuchado? La emplean ellos? Por qu?
6. Respuesta correcta: c.
Pregnteles sobre qu situaciones los desconciertan. Qu
otros trminos emplean para describir este estado?
Esta palabra se contrapone al trmino concierto, que puede
significar el adecuado orden de las cosas. Por lo tanto, cuando
algo nos desconcierta se produce un desorden en nosotros.
Pdales que realicen los mohines que ms los caracterizan.
Los ejercicios de seleccin mltiple son una instancia para
monitorear el proceso mental que se despliega. Indague con
ellos en el camino que realizaron para llegar a la respuesta que
consideraban correcta. Si se equivocaron, acompelos a
desentraar en qu fase del proceso se confundieron (as,
cada uno podr acotar el problema para enfrentar el
siguiente ejercicio).
Ningn ejercicio se debe cerrar una vez que se da la respuesta
correcta. La retroalimentacin puede ser ms significativa si,
juntos, exploran en las posibilidades incorrectas: Cul es el
error que presentan las otras oraciones?
La desmemoria
Jorge Daz, chileno
Para Ascensin Gracia
La abuela de Gabriel haba dejado de hablar. No pareca estar
enferma ni enojada con nadie. Tampoco pareca estar triste.
Sonrea, ausente, con la mirada perdida en algn punto lejano
y desconocido.
La abuela le haba contado muchos cuentos a Gabriel, desde que
era un renacuajo. De su voz clida, envolvente, y del brillo de sus
ojos risueos naca un mundo de fantasa inagotable que
arropaba cada noche los sueos del nio; lo haca sentirse ms
seguro, ms querido, ms feliz.
La anciana haba empezado a callar poco a poco, hasta quedar
as, muda, distante, fuera de las cosas que ocurran a su
alrededor. A Gabriel le pareca que estaba en otra parte y le
peda que volviera, pero sus ruegos no tenan respuesta.
- Abuelita, por favor, hblame. Hace mucho tiempo que no me
cuentas un cuento.
La abuela sonrea y le tocaba la cara con la yema de los dedos,
como hacen los ciegos.
- Abuela, te acuerdas del cuento de las avellanas mgicas?
Terminaba con una cancin.
- Gabriel, deja tranquila a la abuela!
- Mam, por qu la abuela ya no me cuenta historias?
- Porque perdi la memoria.
Cuando se quedaron solos, Gabriel se acerc a su abuela y le
tom la cara para que lo mirara.
- Eres una descuidada! Dnde dejaste tu memoria? Quieres
que te ayude a buscarla? T tienes muchos cajones llenos de
cosas raras. En los das de lluvia me dejas abrirlos. Ahora no
llueve, pero tenemos que encontrar tu memoria. Si ordenaras
tus cajones no se te habra perdido.
Gabriel empez a buscar la memoria de su abuela por toda la
habitacin. En el fondo del armario encontr un bal y lo abri.
Sac de su interior unos paquetes de cartas atados con una cinta.
Algunos lbumes polvorientos estaban llenos de fotografas. Se
las llev a su abuela. Ella sonri y apret el paquete de cartas
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contra su pecho. En sus ojos haba un pequeo destello de
complicidad. Gabriel tuvo la impresin de que haba vuelto, por
unos instantes, de ese lugar lejano en el que habitaba.
- Abuela, estoy buscando algo que no s cmo es. Qu forma
tiene tu memoria perdida? Es grande o pequea? De qu color
es? Tus armarios estn llenos de vestidos antiguos con los que nos
disfrazamos en las fiestas, son esos vestidos tu memoria? O, a lo
mejor, tu memoria es un sombrero, porque se lleva en la cabeza,
igual que los sombreros.
Gabriel sac del armario de la abuela un montn de sombreros
antiguos y se los fue poniendo uno a uno delante de la anciana,
que segua sonriendo aunque no deca ni una palabra.
De pronto, su rostro se ensombreci y volvi a estar ausente.
- Mientras no encontremos tu memoria, no podrs contarme
cuentos, de manera que te los contar yo.
Gabriel le tom la mano a su abuelita y empez a contarle
un cuento.
- Este dedito compr un huevito; ste lo puso en la sartn; ste le
ech sal cmo sigue? No lo s. Eres t la que sabe todos los
cuentos! Yo ni siquiera me s el cuento del huevito.
- Gabriel, deja en paz a la abuela y ven a comer!
- Abuelita, me tengo que ir. Maana te contar un cuento, te lo
prometo. Si no lo encuentro en alguno de tus cajones, lo
inventar yo mismo.
Al da siguiente, cuando Gabriel volvi del colegio, encontr a su
abuela sentada en el mismo sitio, inmvil. Movi sus labios sin
emitir ningn sonido. Gabriel se sent junta a ella y le tom las
manos. Por la ventana se vea caer una lluvia finita, casi invisible.
- T crees que son gotas de lluvia, verdad? No, abuela, son
lagrimitas. Es Nubila la que llora. No conoces la historia de
Nubila? En realidad, el nico que la conoce soy yo, porque la estoy
inventando en este momento.
Nubila es una nube chiquitita, muy distrada y revoltosa, casi,
casi, como yo. Sabes por qu est lloriqueando? Ahora te lo dir.
Nubila se encuentra perdida. Estuvo correteando sin rumbo por el
cielo y se separ del resto de su familia nubosa. Seguramente se
puso a curiosear lo que pasaba en la tierra y se qued enredada
en ese pino que hay frente a nuestra casa. No ha podido librarse
de las agujas de los pinos y est llorando. Qu te parece que la
bajemos del pino y la escondamos en el cobertizo del jardn?
- Gabriel, ven a comer ahora mismo! Y no molestes a la abuela.
- Luego te seguir contando. Despus de comer voy a esconder a
Nubila en la pieza del fondo, donde estn las bicicletas.
Por la maana antes de ir al colegio, Gabriel fue a saludar a su
abuela. Tena que revelarle un secreto. Se lo susurr al odo.
- Abuela, tengo que hablar bajo porque no quiero que lo sepa mi
mam: llev a la nube al cobertizo. Dej de llorar y me cont lo que
le pasa. Nubila perdi la memoria como t y, en vez de ir al sur, se
fue al norte, separndose de su familia. Descendi demasiado y se
enred en los rboles. Ya no se acuerda qu rumbo debe tomar y
por eso llora, lo que para nosotros es una llovizna. Dej todo el
cobertizo mojado. Cuando estaba entre los rboles, la gente crea
que era niebla. A ella no le gusta nada que la confundan con la
niebla, a pesar de que las nubes y la niebla son primas hermanas.
Tampoco le gusta que la confundan con el algodn dulce ni con el
aliento congelado de los muecos de nieve. Para ayudarla, yo le
propuse encumbrarla como un volantn, pero ella tiene miedo
porque dice que el viento es un tigre y persigue a las nubes. Nubila
me ha contado que el cielo est lleno de peligros. Est poblado por
reactores, chatarra espacial y aves de rapia. Ella es amiga de las
aves migratorias y el ao pasado viaj a la Isla de Pascua con unas
golondrinas que venan de la cordillera de la costa. Tambin me
cont que todas las noches las nubes estn de fiesta. Se ponen
unos trajes negros bordados de lentejuelas, que son las estrellas.
- Gabriel, dnde ests?!
- Aqu, mam! Estoy con la abuela.
- Sube a tu dormitorio, que la abuela se tiene que acostar y la
pones nerviosa!
Gabriel susurr:
- Abuelita, antes de acostarme voy a ir a ver a mi nube amiga y
maana te cuento.
Al da siguiente, amaneci muy soleado. La abuela, sentada en
su butaca de costumbre, miraba fijamente hacia la puerta de
su habitacin.
Pareca que esperaba a alguien. Y ese alguien entr como una
tromba: los calcetines cados, las rodillas llenas de barro y el pelo
pegado a la frente con el sudor.
- Estuve encumbrando a Nubila con el hilo de mi volantn! Es
como un globo de gas. Se remont enseguida y tiene tanta fuerza
que me levant por el aire y me dej caer varias veces. Cuando
consegu traerla a tierra, ya no estaba triste, pareca alegre y
juguetona. Me dijo que al mirar el cielo azul haba recobrado la
memoria. Me dijo tambin que se reunira con su familia, porque
ya recordaba el rumbo que haban tomado: la costa de Chile.
- Eso significa que vas a ir a llorar a la playa? le pregunt.
- No, yo no soy una nube llorona, porque ya recobr la memoria.
Soy ahora una nube quitasol para aliviar a los baistas.
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- Y qu hay que hacer para recobrar la memoria? le
pregunt de nuevo.
- Encontrar a alguien que te quiera, como yo te encontr a ti. Y
mirar el cielo lleno de nubes, de gorriones y de volantines.
La mam de Gabriel lo llam desde el segundo piso:
- Gabriel, tienes que baarte todava antes de comer!
- Ya voy, mam! Estoy con la abuela.
- Djala en paz, ella no te necesita!
En ese momento, por primera vez, la abuela habl con un hilito
de voz clido y confidencial:
- No es cierto. Te necesito.
Y le sonri a Gabriel.
Desde ese da, la abuela mira mucho el cielo azul por la
ventana. Gabriel piensa que es para recobrar la memoria, pero
no es as. Ella ya no necesita buscar su memoria perdida,
porque tiene a Gabriel que le cuenta cuentos y le toma las
manos. Y esa es la verdadera memoria de los ancianos.
Fuente: Contar con los dedos. Jorge Daz.
Editorial Zig-Zag, Coleccin Delfn de Color. Santiago: 2002.
Gua de lectura
1. Cmo es la relacin que existe entre Gabriel y su abuela?
2. Por qu Gabriel decide contarle cuentos a su abuela?
4. La mam de Gabriel dice que la abuela no lo necesita, pero
la abuela dice que s. Qu piensas t? Por qu?
5. Dibuja en tu cuaderno el momento que ms te haya gustado
del cuento que Gabriel le relata a su abuela. Explcales a tus
compaeros y compaeras por qu lo escogiste.
6. Crea un cuento acerca de Nubila, la nube quitasol.
Anexo 1 de la pgina 51
En la pizarra, haga un esquema similar al que le presentamos. En
l deber anotar la caracterizacin que hizo Justina al inicio y
luego al trmino del relato.
Lo interesante es que sea una actividad colaborativa.
Figura 1:
Inicio
Desarrollo
Final
Abuela ____________
____________
____________ ____________ ____________
Abuela ____________
____________
____________ ____________ ____________
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JUSTINA
Justina es una nia que quiere desligarse de sus antepasados. Lleva
el mismo nombre de una abuela de origen mapuche de la cual
prefiere no acordarse, pues aparentemente es una anciana muy
extraa. Justina no sabe que su historia personal la puede construir
solo si asume con cario las races de sus antepasados.
Un inesperado viaje le permitir conectarse con las historias de su
abuela y descubrir lo mucho que puede aprender de ella.
Los prejuicios
Por qu Justina consideraba que su abuela era ignorante? Por
qu le cuesta verse a s misma como una descendiente del pueblo
mapuche, ya que su abuela lo es? Por qu nos cuesta, en general,
vernos como pertenecientes a un origen mestizo comn, en el cual
confluyen los pueblos originarios y espaoles, entre otros?
Formar jvenes interesados en sus races, respetuosos de la
diversidad de estas, implica superar los prejuicios propios y ajenos.
Se sugiere que despus de compartir la segunda actividad de la
subseccin Despus de leer, exista un momento para reflexionar
como curso en torno a los prejuicios.
Preguntas para conversar
a. Qu nos sucede cuando vemos a alguien que se viste de una
manera extraa? Por qu crees que reaccionamos de ese modo?
b. Te has sentido alguna vez discriminado(a)? En qu situacin?
Cmo has reaccionado?
c. En qu situaciones t has discriminado? Por qu crees que lo
hiciste? Cul sera tu actitud ahora?
d.Qu historia hemos escuchado acerca de los gitanos? Por qu
crees que hay gente que las cree? Cmo se sentirn los gitanos
cuando escuchan a alguien que los insulta?
e. Si tuvieras que contarle a un europeo cmo son nuestros vecinos
qu diras de los argentinos, bolivianos, peruanos? Por qu?
f. Imagina que a tu curso llega un(a) nio(a) de Irak. Comparte con
tus compaeros y compaeras cmo podra ser.
g.Consideras que tu curso es tolerante frente a las diferencias?
Por qu?
h.La palabra prejuicio significa que antes de conocer algo o a
alguien y sin ninguna informacin nos formamos una opinin
previa (positiva o negativa) Qu podemos hacer para evitar
los prejuicios? Elaboren como curso una lista de tres acciones
que tendrn en cuenta para ser ms tolerante, y pguenla en
su diario mural.
Pauta del docente
Una vez que haya finalizado esta actividad, evale la reflexin
del grupo. Escriba un en el espacio que corresponda en la
siguiente tabla.
Qu dice la RAE?
Prejuicio:
1. m. Accin y efecto de prejuzgar.
2. m. Opinin previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca
de algo que se conoce mal.
En qu me debo fijar?
Los estudiantes ven el prejuicio como una situacin que impide descubrir a los dems.
Los estudiantes son capaces de empatizar con las personas que son discriminadas.
Los estudiantes manifiestan una opinin favorable respecto de las culturas mapuche y
rapa-nui.
Los estudiantes manifiestan una opinin favorable respecto del pueblo argentino.
Los estudiantes manifiestan una opinin favorable respecto del pueblo boliviano.
Los estudiantes intercambian opiniones durante la actividad en un clima de respeto
y tolerancia.
Los estudiantes manifiestan una opinin favorable respecto del pueblo peruano.
Los estudiantes definen a su curso como un grupo tolerante.
Los estudiantes reconocen la importancia de que cada uno sea diferente.
Los estudiantes son capaces de elaborar una lista con tres acciones que promueven la
tolerancia y el respeto.
S No No observado
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Conocindonos a travs de los acrsticos
Transforme los acrsticos creados en la carta de presentacin de
sus estudiantes:
Invtelos a reunirse en parejas.
Solicite a uno de los integrantes que presente su acrstico a su
compaero o compaera, explicando por qu escogi esas
caractersticas y no otras.
Luego, pdales que intercambien los papeles: aquel que
primero escuch, ahora debe presentar el suyo.
Terminada esta conversacin, abra el espacio para que se
junten con otra pareja.
Una vez que ya estn organizados, anmelos a realizar una
presentacin cruzada, en la que cada uno presenta a su
compaero o compaera a los dems.
Finalice la actividad preguntndoles cmo se sintieron al tener
que hablar de ellos.
En ocasiones solo entrega pistas para una aproximacin
inicial, por lo tanto, el lector debe revisar posteriormente un
diccionario para precisar el trmino consultado.
Requiere de un anlisis adecuado del mismo; de lo contrario,
puede producir confusiones o errores de comprensin.
Desafos
Fortalece la comprensin de lectura, pues relaciona todas las
palabras y las situaciones que se presentan en el texto.
Permite la comprensin del concepto sin herramientas
adicionales.
Confa en las relaciones que puede establecer el lector.
Fortalezas
Uso del contexto
Requiere que el lector conozca los tipos de diccionario que
existen y cul es el propsito de cada uno de ellos.
Exige que el lector maneje con eficiencia este tipo de textos
(orden alfabtico, infinitivo de verbos, etc.).
Necesita que el lector sea capaz de escoger la definicin que
se ajusta con mayor pertinencia al contexto en el que aparece
el concepto.
Desafos
Ampla el vocabulario al exponer todas las definiciones del
concepto desconocido.
Promueve el anlisis etimolgico del trmino, de modo de
realizar conexiones profundas con otras palabras que se
asocian al concepto.
Permite que el lector trabaje la rigurosidad y la sistematicidad.
Fortalezas
Uso del diccionario
Comparacin
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Alhu: nima, fantasma.
Cahuil: Gaviota.
Cochayuyo: Hierba del mar.
Concn: Lugar de bhos.
Chacalluta: Puente de barro.
Charquicn: Guiso con
charqui. Revoltijo.
Epulafqun: Dos lagos.
Filicura: Piedra de la
serpiente.
Guafo: Colmillo.
Hupil: Arco iris.
Huete: Cuchara.
Lemu: Bosque.
Lepihu: Lugar de plumas.
Ligua: Adivino.
Lonco: Cabeza.
Llahuecui: Puente de las
frutillas.
Llinquileuf: Ro de las
ranas.
Macul: Juramento, promesa.
Machi: Intermediaria de los
espritus.
Machitn: Curacin
milagrosa.
Maipo (Maip): Tierra
cultivada.
Malloco: Agua de greda
blanca.
Maule: Lluvioso.
Melipilla: Cuatro volcanes.
Metrenco: Agua con troncos.
Nahuel: Tigre.
Neculmn: Cndor veloz.
Nef: Agosto.
adi: Pantano.
Ocoa: Lugar con manatiales.
Olmu: Paraje de olmos.
Paine: Color celeste, azul.
Panguipulli: Cerro de los
pumas.
Pargua: Luna llena.
Pelequn: Barroso.
Peihue: Hermanos.
Pichidangui: Balsa pequea.
Pichilemu: Bosque pequeo.
Pudahuel: En la laguna.
Punahue: Lugar triste.
Quilicura: Piedra colorada.
Quille: Lgrimas.
Fuente: http://www.chandia.net/glossary
Lista de trminos en mapudungun
Pauta de coevaluacin del cuento colectivo
Ttulo del cuento:
Autores o autoras del cuento:
Evaluadores o evaluadoras:
Fecha de correccin:
Presentacin del cuento
El texto est escrito en prrafos.
Cada prrafo finaliza con un punto aparte.
Despus de cada punto se inicia la siguiente idea con mayscula.
Se identifica claramente el ttulo del cuento.
Estructura del relato
Se observa a lo menos un personaje.
El o los personajes realizan acciones.
El lugar del relato ha sido definido.
La historia presenta inicio, desarrollo y final.
En el cuento todos los elementos estn relacionados.
El ttulo tiene relacin con la historia que se cuenta.
S No
INFORMACIN GENERAL PARA EL DOCENTE
Redes conceptuales
Son utilizadas en funcin de los aportes de Ausubel y Chomsky,
a partir del concepto de oracin nuclear.
Cada relacin entre nodos configura una ORACIN NUCLEAR.
Es decir, la estructura cognitiva se visualiza como una estructura
semntica reticular, cuya unidad est constituda por oraciones
nucleares de significado profundo.
Son utilizadas como organizador de informacin para evaluar
conocimientos previos.
Estn compuestas por:
Por nodos y por leyendas que se relacionan.
Los nodos son sustantivos o sustantivos ms adjetivos, pero
siempre que sean conceptos relevantes sobre el tema.
La jerarqua entre nodos no es necesaria.
Cada enlace contiene un verbo.
La importancia entre los conceptos est dada por la cantidad de
relaciones que tienen y no por su orden jerrquico.
Mapa conceptual
El significado del aprendizaje se percibe fcilmente cuando los
contenidos del aprendizaje estn organizados, poseen una
estructura y estn relacionados entre s.
El mapa conceptual es una manera de representar grficamente
conceptos y relaciones entre conceptos.
Es una gua para la comprensin, como un mapa de carreteras
es una gua de viaje.
Se organiza de la siguiente manera:
Los conceptos se colocan en un recuadro visual.
Las relaciones se registran en espacios entre conceptos conectados.
Es similar a un mapa de carreteras:
Los conceptos son anlogos a los nombres de un lugar.
Las relaciones son como las carreteras o calles.
Las relaciones son llamados lazos entre conceptos o conectores.
Una vez construido, el mapa conceptual constituye un
despliegue de esos conceptos con relaciones sealadas y
permite ver patrones de interrelaciones.
El mapa conceptual consiste en extraer conceptos y sus
relaciones de un texto u otro contenido, imprimiendo esos
conceptos en el papel y poniendo nombre a las relaciones.
Se pueden distinguir tres clases de mapas conceptuales,
segn Jones y otros (1987):
Mapa araa.
Mapas encadenados.
Mapas jerrquicos.
Cada uno de ellos representa un tipo diferente de estructura
de contenido.
En los mapas conceptuales las relaciones tienen un nombre y el
nombre de las relaciones se escribe entre los conceptos y se
incluye una leyenda que contiene los smbolos para las
relaciones.
Por ejemplo para:
Mapa araa: es un tipo de.
Mapa encadenado: conduce a.
Mapa jerrquico: se subsume.
Los mapas conceptuales representan relaciones significativas
entre conceptos, estructurado de forma jerrquica, de manera
que unos conceptos se subsumen en otros conceptos ms
generales y en estructuras jerrquicas diferentes.
Descubren conexiones correctas o incorrectas entre
proposiciones.
Permiten compartir, discutir y negociar los significados.
Facilitan el descubrimiento de las ideas previas sobre el
tema determinado.
Sugieren lazos de conexin entre el conocimiento nuevo y el
ya adquirido.
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Sealan el rol del docente y del alumno en la construccin
del conocimiento.
Son jerrquicos, en general, ya que representan conceptos que
se subsumen en otros conceptos ms amplios, generales.
Los conceptos ms generales y ms inclusivos deben estar en
la parte superior del mapa.
Los conceptos ms especficos se colocan abajo.
Sus aplicaciones son mltiples:
Instrumento diagnstico.
Instrumento pre-instruccional.
Organizador del contenido del aprendizaje.
Carta de viaje para planificar las sesiones instruccionales
anuales, mensuales o diarias.
Como gua en la lectura de un libro.
Como esquema base para la preparacin de una conferencia,
un discurso, un artculo.
Su finalidad:
Ayudar a ver los significados de los contenidos de aprendizaje.
Representar relaciones significativas entre conceptos en forma
de proposiciones.
Ejemplo el cielo es azul(proposicin). Cielo y azul (conceptos).
Formas de realizar un mapa conceptual
Pasos:
1. Identificar conceptos del texto haciendo una lista de los
conceptos ms importantes.
2. Seleccionar el concepto ms importante e inclusivo.
3. Ordenar la lista jerrquicamente precedida por el concepto
seleccionado.
4. Construir el mapa con la lista ordenada.
5. Elegir la palabra enlace.
6. Recuadrar los conceptos y palabra enlace (con rectngulos).
7. Descubrir relaciones cruzadas entre los conceptos de una y
otra seccin del mapa, para lo cual hay que buscar palabras
enlace adecuadas.
8. Reconstruir el mapa.
9. Criterios de evaluacin sealando posibles cambios
estructurales para mejorar el significado del mapa.
10. Presentarlo en grupos para su discusin y su reformulacin.
11. Aplicar los mapas conceptuales en la evaluacin sobre el
tema analizado.
Utilidad didctica de los mapas conceptuales
Los mapas conceptuales posibilitan:
Descubrir falsas concepciones o ideas previas antes de
comenzar el aprendizaje de un contenido.
Planificar el currculo, separando la informacin significativa
de la que no lo es.
Descubrir los conceptos clave dentro de un tema y les sugieren
laxos de conexin entre los conocimientos previos y el
conocimiento que va a aprender.
Descubrir lo que los nios y nias saben sobre un tema.
Organizar los contenidos de una temtica para, luego, estudiar.
La lectura inicial de un texto ya que los conceptos centrales
seleccionados sirven de gua y orientacin para extraer los
significados difciles.
Actividades para realizar mapas conceptuales con sus
estudiantes en la clase:
1. Leer un texto (en prosa) corto, seleccionar los conceptos ms
relevantes y organizar un mapa conceptual.
2. Elegir un tema del rea, seleccionar un concepto y elaborar
un mapa conceptual.
3. Seleccione dos conceptos importantes que estn
relacionados entre s. Elabore un mapa conceptual con cada
uno de ellos y luego, establezca relaciones entre ellos.
4. Elabore un mapa conceptual sobre un tema a su eleccin.
Luego establezca nuevas relaciones cruzadas entre los
conceptos considerados.
5. Posteriormente seleccione uno de ellos y elabore, a partir de
dicho concepto, un nuevo mapa.
6. De este ltimo seleccione otro concepto relevante y elabore
un mapa conceptual.
7. Corrobore las relaciones de inclusividad entre los tres mapas
y su funcionalidad en la planificacin de contenidos.
8. Realice un mapa conceptual seleccionando los conceptos
con criterio cientfico e inclyalos en una planificacin de
aula. Posteriormente formule una propuesta didctica.
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9. Partiendo de una planificacin que incluya un mapa
conceptual, implemntela en el grado o curso en que
trabaje y proponga que los alumnos elaboren mapas y
posteriormente, compare y relacione los mapas
cognoscitivos realizados por los alumnos con el mapa
conceptual primitivo.
10. Formule una propuesta didctica sobre un tema
determinado y una vez elaborada, evale si consider las
condiciones para lograr aprendizajes significativos.
11. Plantee un ejemplo imaginario en el que, a partir de una
situacin especfica de aprendizaje, realiza tareas que
operan como andamio.
12. Elabore una propuesta de trabajo proponiendo la
elaboracin de mapas conceptuales a sus alumnos
considerando que es la primera vez que los mismos se
encuentran con dicho instrumento.
13. Considerando que los nios ya saben trabajar con mapas
conceptuales, formule una propuesta de trabajo que le
permita indagar los conocimientos previos de los alumnos
sobre el tema pautado y evaluar los aprendizajes logrados
luego de realizada la labor.
14. Elegir un concepto importante de una unidad didctica y
construir un mapa conceptual. Posteriormente, evaluar el
mapa considerando los componentes, las caractersticas
especficas y el impacto visual. Si es necesario, rehacer.
15. Seleccionar un concepto clave de un tema de inters y
elaborar un mapa conceptual que muestre conceptos de
menor grado de generalidad y relaciones horizontales
y cruzadas.
16. Seleccionar varios conceptos (inclusores e includos) con
respecto a un tema determinado y elaborar un mapa
conceptual. Luego, evaluar las relaciones correctas y
errneas establecidas por conectores y jerarquas, y por la
propia diferenciacin progresiva entre conceptos.
17. Tomar una planificacin y planificar los contenidos
mencionados en ella con uno o ms mapas conceptuales.
Luego, relacione las dos maneras de planificar.
18. Elegir un contenido transversal y elaborar un mapa conceptual.
Luego, analizar a qu reas curriculares pertenecen algunos de
los conceptos empleados. Y luego, formule una propuesta de
trabajo desde una perspectiva globalizadora.
Fuente: www.psicopedagogia.com/articulos/?pagina=68
Poema
Me dio dos luceros que,
cuando los abro,
perfecto distingo lo negro
del blanco.
[] graba noche y da grillos
y canarios;
con ellos anduve ciudades
y charcos
cuando miro el bueno tan
lejos del malo
[] que forman mi canto,
y el canto de ustedes que es el
mismo canto
y el canto de todos, que es mi
propio canto
Son dos ojos claros, que cuando los abre
ve perfectamente todo.
Oye sonidos de la naturaleza y los deja
registrados en la memoria.
Gracias a ellos camin por ciudades y por
pueblos (desde lugares elegantes,
cosmopolitas hasta lugares en el campo,
sencillos, donde camina por los charcos
que hace el agua en la tierra)
Cuando percibe la bondad pura, como tal;
cuando puede ver en las personas la
bondad y no una cierta ambigedad entre
la bondad y la maldad (puede estar
aludiendo a la bondad e ingenuidad de la
gente de nuestra tierra)
Todos tenemos el mismo canto que ella,
por lo que todos somos iguales y estamos
dentro de las mismas circunstancias, por lo
tanto funcionamos como un todo; como
comunidad, como pas, donde no hay
diferencias entre nosotros.
Explicacin
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Actividades complementarias
En la pgina 83 le planteamos una serie de actividades
complementarias y una evaluacin alternativa que abarcan, en
su conjunto, los CMO trabajados en la Unidad.
A continuacin, le entregamos las habilidades cognitivas
predominantes para cada actividad sugerida, ya que esto le ser
de gran utilidad al momento de planificar sus clases y para el
trabajo sostenido en el desarrollo de los OFV y CMO.
Adems, debido a que son actividades nuevas, se le entregan las
respuestas. De esta manera, podr corregir las actividades o
tener alguna respuesta clara de manera de orientar a sus
estudiantes hacia ella.
Habilidades cognitivas
Actividad N 1
Observar, identificar.
Actividad N 2
Leer, comprender. a. Comprender, identificar dificultades
de comprensin, buscar en el diccionario; b. Aplicar,
reconocer, identificar informacin explcita; c. Comprender,
identificar informacin explcita.; d. Identificar informacin
implcita, explicar, inferir; e. Comprender, reflexionar, hacer
analogas, expresarse, crear, redactar, aplicar; f.
Comprender, expresar opiniones, redactar.
Actividad N 3
Identificar informacin explcita, inferir, interpretar,
aplicar, redactar, expresarse.
Actividad N 4
Reescribir, aplicar, cambiar estructuras, mantener la
coherencia.
Actividad N 5
a. Comprender en contexto; b. Definir, determinar
elementos de apoyo en la comprensin.
Actividad N 6
a. Buscar significados en el diccionario, contrastar,
comprender. b. Reconocer, analizar, comprender, identificar.
Respuestas
Actividad N 1. Poema.
Actividad N 2
a. 7 (la ltima es de un solo verso).
b. en las multitudes lo distingue.
c. porque el hablante lrico enumera todas las cosas que le
emocionan o que le agradan y por todas ellas agradece el
privilegio de poder vivenciarlas, y lo hace, a la vida.
Actividad N 3, si bien es una respuesta personal, le
entregamos respuestas orientadoras.
Actividad N 5
Lucero. Astro de los que parecen ms grandes y brillantes.
Turbina. Rueda hidrulica, con paletas curvas colocadas en su
periferia, que recibe el agua por el centro y la despide en
direccin tangente a la circunferencia, con lo cual aprovecha la
mayor parte posible de la fuerza motriz.
HC
HC
HC
HC
HC
HC
SUGERENCIAS DIDCTICAS MATERIAL COMPLEMENTARIO
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Charcos. Agua, u otro lquido, detenida en un hoyo o cavidad
de la tierra o del piso.
Quebranto. Afliccin, dolor o pena grande.
Actividad N 6
a. Son adjetivos calificativos, dan cualidades de los sustantivos a
los que determinan.
b. Voz tan tierna, bien amado, pies cansados, casa tuya, cerebro
humano, mismo canto, propio canto.
Evaluacin alternativa
Actividad N 1
Leer, comprender, recordar.
Actividad N 2
Identificar informacin implcita, opinar, argumentar.
Actividad N 3
Identificar informacin implcita, inferir, explicar.
Actividad N 4
Identificar informacin implcita.
Actividad N 5
Identificar informacin explcita.
Actividad N 7
Reconocer, identificar, aplicar.
Actividad N 8
a. Identificar; b. Conjugar, aplicar; c. Observar, inferir,
suponer.
Actividad N 9
a. Identificar; analizar, aplicar; b. Observar, comparar,
relacionar.
Respuestas
Actividad N 3 puede referirse al hecho de que la descripcin
que hace parece un sitio ideal, por lo que l hace hincapi en lo
real de esta descripcin.
Al poner estas dos ideas juntas, se acenta a relacin de
similitud entre ellas.
Actividad N 4 es necesario conocer a los picaflores para poder
comprender, pues se refiere a la velocidad con la que mueven
sus alas, por lo que si nunca se ha visto uno, pierde
expresividad. En todo caso, se refiere a que estas aves mueven
tan rpido las alas que parecen suspendidas en el aire por
magia, pues sus alas no se ven, o debido a la velocidad en que
van picando de flor en flor es que hay veces en que no se ven,
y por eso no se sabe si lo que se vio es una visin.
Actividad N 5 recuerda su pan horneado y haber estado
sentado en las rodillas de su abuela escuchando sus primeras
historias de rboles y piedras que dialogan entre s, con los
animales y con la gente. De ella recuerda la sabidura propia de
la tierra, de los mapuches, de cmo hay que aprender a
interpretar los signos de la naturaleza
Actividad N 7 tiene cinco prrafos, pues cada punto aparte
indica el fin de uno.
Actividad N 8
a. sentado, o, dialogan, deca, aprender, interpretar, percibir,
suelen, esconderse.
b. en infinitivo: sentar, or, dialogar, decir, aprender, interpretar,
percibir, soler, esconder. En pasado: sentaba, oa, dialogaba,
deca, aprenda, interpretaba, perciba, sola, esconda.
c. cuando el verbo en infinitivo tiene la terminacin ar, en
pasado va en aba; si termina en er, en pasado en a, y si
termina en ir, en pasado tambin se conjuga en a final.
Actividad N 9
a.
1. Casa, colina, hualles, sauce, nogales, castaos, aromo,
otoo, sol, chilcos, picaflores, realidad, visin. Dulzor a
miel de ulmos.
2. Noches, cantos, cuentos, adivinanzas, abuela, madre,
Mara. Orillas del fogn, aroma del pan horneado.
3. Lugar, huso. La blancura de la lana.
b. Los sustantivos nombran cosas, y las frases sustantivas
tambin, pero con mayor detalle, pues son un grupo de
palabras y no una sola.
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
Observa el siguiente texto. A qu tipo de texto corresponder?
a. Cuento
b. Poema
c. Noticia
d. Texto normativo
Lelo con detencin. Si hay palabras que no entiendes, subryalas y bscalas en el diccionario.
2
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Gr aci as a l a vi da
Gracias a la vida que me ha dado tanto.
Me dio dos luceros que, cuando los abro,
perfecto distingo lo negro del blanco,
y en el alto cielo su fondo estrellado
y en las multitudes el hombre que yo amo.
Me ha dado el odo que, en todo su ancho,
graba noche y da grillos y canarios;
martillos, turbinas, ladridos, chubascos,
y la voz tan tierna de mi bien amado.
Me ha dado el sonido y el abecedario,
con l las palabras que pienso y declaro:
madre, amigo, hermano, y luz alumbrando
la ruta del alma del que estoy amando.
Me ha dado la marcha de mis pies cansados;
con ellos anduve ciudades y charcos,
playas y desiertos, montaas y llanos,
y la casa tuya, tu calle y tu patio.
Me dio el corazn que agita su marco
cuando miro el fruto del cerebro humano;
cuando miro el bueno tan lejos del malo,
cuando miro el fondo de tus ojos claros.
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Me ha dado la risa y me ha dado el llanto.
As yo distingo dicha de quebranto,
los dos materiales que forman mi canto,
y el canto de ustedes que es el mismo canto
y el canto de todos, que es mi propio canto.
a. Cuntas estrofas tiene el texto?
________________________________________________________________________________
b. Dnde encuentra la mujer que habla al hombre que ama?
_________________________________________________________________________________
c. Por qu el poema se llama Gracias a la vida?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
d. Qu es lo que la mujer agradece? Da al menos seis elementos.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
e. Qu le agradeceras a la vida? Haz un listado y luego escribe la estrofa de un poema.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________
f. Qu te pareci el poema? Por qu?
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Violeta Parra, cantautora y artista.
Fuente: Tania Encina (editora). Poesa para nios, Santiago,
Editorial Cuarto Propio, 2006.
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Te entregamos un fragmento del poema y t debers escribir qu crees que significa.
Sigue el ejemplo.
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Reescribe el poema como si fuera un cuento. Recuerda cmo lo trabajaste durante la Unidad.
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Lee las palabras destacadas. Entiendes lo que significan?
a. Da una definicin y escribe los elementos del contexto que te ayudan a comprender sus
significados. Observa el ejemplo.
Ejemplo:
Distingo: me dicen que distingo lo negro de lo blanco; por lo tanto, podra significar darse
cuenta, ver las diferencias. Lo negro y lo blanco son opuestos, por lo que poder distinguirlos,
me ayuda a entender la palabra.
Luceros
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Me dio dos luceros que, cuando los abro,
perfecto distingo lo negro del blanco.
[] graba noche y da grillos y canarios;
con ellos anduve ciudades y charcos
cuando miro el bueno tan lejos del malo
[] que forman mi canto,
y el canto de ustedes que es el mismo canto
y el canto de todos, que es mi propio canto
Son dos ojos claros, que cuando los abre ve
perfectamente todo.
Poema Explicacin
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Turbinas
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Charcos
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Quebranto
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b. Ahora, busca sus significados en el diccionario y contrasta con los que t les diste. Lograste
entender las palabras segn su contexto?
Luceros
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Turbinas
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Charcos
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Quebranto
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a. Qu funcin cumplen las palabras destacadas en alto cielo y fondo estrellado?
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b. Busca sustantivos con el adjetivo que entregue informacin sobre cualidades del mismo.
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Lee el siguiente texto que trabajaste al inicio de la Unidad.
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: pasajero, breve. : color rojo de las nubes iluminadas por los rayos del sol. : entre los mapuches es el jefe de un grupo de indgenas.
: ideal. : instrumento manual que sirve para hilar. Idlica
Lonko Arrebol Efmero
Huso
A or i l l as de un sueo azul
I NA KALLFV PEWMA MEW
Elicura significa piedra transparente. Chihuailaf quiere decir neblina extendida
sobre un lago. Nahuelpn: tigre-puma.
Soy oriundo de Quechurewe, que es una reduccin mapuche que est a setenta y
cinco kilmetros en direccin oriente, precordillerano de la ciudad de Temuko.
La casa azul en que nac y crec est situada en una colina, rodeada de
hualles, un sauce, nogales, castaos, un aromo primaveral en otoo un sol con
dulzor a miel de ulmos, chilcos rodeados a su vez de picaflores que no
sabamos si eran realidad o visin tan ! En invierno sentamos caer los
robles partidos por los rayos. En los atardeceres salamos, bajo la lluvia o los
, a buscar las ovejas (a veces tenamos que llorar la muerte de alguna de
ellas, navegando sobre las aguas). Por las noches oamos los cantos, cuentos y
adivinanzas a orillas del fogn, respirando el aroma del pan horneado por mi
abuela, mi madre, o la ta Mara, mientras mi padre y mi abuelo de la
comunidad observaban con atencin y respeto.
Hablo de la memoria de mi niez y no de una sociedad . All, me parece,
aprend lo que era la poesa.
Las grandezas de la vida cotidiana, pero sobre todo sus detalles, el destello del
fuego, de los ojos, de las manos. Sentado en las rodillas de mi abuela o las
primeras historias de rboles y piedras que dialogan entre s, con los animales y
con la gente. Nada ms, me deca, hay que aprender a interpretar sus signos y a
percibir sus sonidos, que suelen esconderse en el viento. Tal como mi madre
ahora, ella era silenciosa y tena una paciencia a toda prueba. Sola verla caminar
de un lugar a otro haciendo girar el , retorciendo la blancura de la lana.
Hilos que en el telar de las noches se iban convirtiendo en hermosos tejidos.
Ms de una vez como mis hermanos y hermanas intent aprender ese arte,
sin xito. Pero guard en mi memoria el contenido de los dibujos que hablaban
de la creacin y resurgimiento del mundo mapuche, de fuerzas protectoras, de
volcanes, de flores y aves.
huso
idlica
lonko
arreboles
efmeros
Elicura Chihuailaf Nahuelpn (chileno)
Fuente: Teresa Caldern, Lila Caldern y Toms Harris (compiladores). Veinticinco aos de poesa chilena:
1970-1995. Santiago: Fondo de Cultura Econmica, 1999.
Fuente: http://www.rae.es, http://www.serindigena.cl
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Crees que Elicura tuvo una infancia feliz? Por qu lo crees? Busca tres razones o argumentos
para apoyar tu opinin.
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Qu querr decir el autor con Hablo de la memoria de mi niez y no de una sociedad idlica?
Por qu habr puesto esas dos ideas juntas?
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Qu significar que no saban si los picaflores eran realidad o visin tan efmeros!?
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Qu recuerdos guarda el autor de su abuela?
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Relee el ttulo y escribe una breve explicacin de por qu crees que el autor lo us para este texto.
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Cuntos prrafos posee este texto? Cmo lo descubriste?
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Lee las oraciones.
a. Subraya los verbos y cpialos.
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b. Escrbelos en infinitivo y luego conjgalos en pasado.
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c. Notaste alguna constante en la conjugacin en pasado? Al conjugarlos en pasado,
se mantiene algo?
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Lee las siguientes oraciones.
a. Subraya con rojo los sustantivos y con verde las frases sustantivas que encuentres en ellas.
b. Cpialos, y explica qu aportan los sustantivos y frases sustantivas.
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Sola verla caminar de un lugar a otro haciendo girar el huso, retorciendo la
blancura de la lana.
Por las noches oamos los cantos, cuentos y adivinanzas a orillas del fogn,
respirando el aroma del pan horneado por mi abuela, mi madre, o la ta Mara [].
La casa azul en que nac -y crec- est situada en una colina, rodeada de hualles,
un sauce, nogales, castaos, un aromo primaveral en otoo un sol con dulzor a
miel de ulmos-, chilcos rodeados a su vez de picaflores que no sabamos si eran
realidad o visin tan efmeros!
9
Sentado en las rodillas de mi abuela o las primeras historias de rboles y
piedras que dialogan entre s, con los animales y con la gente. Nada ms, me
deca, hay que aprender a interpretar sus signos y a percibir sus sonidos, que
suelen esconderse en el viento.
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Lecturas adicionales
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SAN PEDRO:
Dormir como lickanantai
Me llaman rbol de oro, pero mi nombre es
chaar, recita el folclorista Carmelo Miranda
mientras su esposa Julia muestra sus jarros
de cermica. Metros ms all, un tambor con
greda y tras la casa una conchana, antigua
cocina atacamea en la que Julia sola
cocinar. Es la casa de una familia lickanantai
(atacamea) en el ayllu de Sequitor, una de
las paradas del itinerario que el ecolodge
Ckamur Lickana propone en su recorrido por
la naturaleza y cultura lickanantai.
A ms de dos kilmetros del hoy cosmopolita
centro de San Pedro de Atacama, caminar
por las calles vacas del ayllu de Sequitor,
rodearlo y observar la cordillera de la sal
desde otro ngulo es un privilegio de pocos.
Es la experiencia que permite el recorrido
propuesto que se inicia en las instalaciones
de Ckamur Lickana en el ayllu de Checar,
donde se ofrece alojamiento y gastronoma a
base de productos de la zona.
Es all tambin donde se propone a los
visitantes pastorear a caballo los corderos
junto a Mario Ramos, machacar los frutos del
chaar para hacer harina, o trepar un rbol
para sacar las tradicionales peritas de la zona.
Agro turismo lickanantai por un lado.
Recorridos culturales, arqueolgicos y
naturales por otro, los que tambin incluyen
a pedido del turista la visita a los grandes
atractivos tursticos, entre ellos, el afamado
Valle de la Luna. Yo intento agregar el
respeto por el lugar, los llevo a las minas de
sal donde muchos hombres lickanantai
trabajaron. No es llegar y sealar Las Tres
Maras, la gran duna y listo. Me interesa
rescatar la vivencia indgena, el contacto con
la tierra, dice Julio Ramos, dueo de
Ckamur Lickana y presidente de la
comunidad indgena de Sequitor.
Observar cementerios indgenas que no
tienen ninguna sealtica que los denote
como tales o visitar las ruinas del Pueblo
Viejo, donde los espaoles relegaron a los
indgenas durante la Colonia, son otras de las
actividades ligadas a la propuesta de Ckamur
Lickana, situado en los terrenos que han
permanecido por ms de cuatro generaciones
a la familia lickanantai de los Ramos.
CUNTO: La habitacin simple cuesta 25.000
pesos y las dobles o matrimoniales cuestan
30.000. Para reservar, contactar a Julio Ramos
a administracion.ckamur@gmail.com. Las
cenas o almuerzos a base de productos de la
zona cuestan 5.200 por persona.
MAPU LAHUAL:
Bosques y mapuches de hoy
En medio de los bosques lluviosos de la costa
de Osorno viven nueve comunidades
huilliches. Ellas integran la primera red de
domingo 3 de febrero de 2008
Por l as r ut as t ni cas de Chi l e
Con ms interesados extranjeros que chilenos, el etnoturismo es un fenmeno reciente.
Un trmino hbrido que mezcla la realizacin de labores agrcolas con el conocimiento de
la naturaleza y cosmovisin indgena, una ocasin en que el visitante comparte con una
etnia, aprende de ella y, de pasada, ayuda a conservarla. Aqu presentamos una mirada de
norte a sur a las propuestas etnotursticas de los pueblos ms ancestrales de nuestro pas
y observamos cmo la identidad comienza a convertirse en valor y no en carga.
POR FRANCISCA AVILS
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parques indgenas de Chile, Mapu Lahual
(tierra de alerce en mapudungn). Son los
propios indgenas quienes guan a los
visitantes por bosques de alerces junto al
mar y los acompaan en el avistamiento de
fauna marina (nutrias, chungungos, lobos
marino, delfines y, a veces, ballenas) y otras
actividades como pesca deportiva, paseos a
caballo y en bote.
La idea del proyecto, nacido en 2001, es
proteger los bosques de alerce y al mismo
tiempo generar ingresos para las
comunidades. Para eso han tenido el apoyo de
instituciones como el Fondo de las Amricas y
la World Wildlife Foundation. La propuesta
fue presentada al Sello Bicentenario 2007 por
la Asociacin Indgena Mapu Lahual y WWF
Chile, y result ganadora de la distincin que
esta instancia otorga en el mbito
medioambiental, como un aporte notable al
pas que se quiere construir al ao 2010, en
armona social y ambiental.
Visitar los parques indgenas Mapulahual es
la perfecta excusa para conocer cmo viven
hoy las comunidades huilliches de la Regin
de los Lagos. Mapu Lahual muestra cmo
las personas realizan sus actividades
productivas, la preparacin de sus alimentos
con productos del mar y de la pequea
agricultura, dice Alonso Hinostroza,
coordinador en turismo de la red.
A 65 kilmetros de Osorno, Mapu Lahual
comprende una red de senderos de ms de
52 kilmetros por los que se pueden recorrer
los bosques siempreverdes, admirar alerces
protegidos y observar la biodiversidad de
especies que habitan esta rea protegida.
Nosotros le informamos previamente al
turista lo que ver ac. Si quieren ver un
show o un montaje, no lo van a encontrar,
explica Hinostroza, refirindose al modo
familiar con que las comunidades muestran
la cultura huilliche.
Lobos marinos y chungungos pueden
divisarse al trasladarse de una comunidad a
otra o bien, en un paseo en bote. Ms de 30
especies de aves, entre lianas, plantas y
musgos que slo son posibles de hallar en
este lugar, pueden identificarse mientras se
realiza el senderismo.
Se destacan como los destinos ms visitados
dentro de la red el Parque Pichi Mallay (el
nico abierto todo el ao y el de ms fcil
acceso) y las visitas a las comunidades de
Cndor y Huellelhue, entre las que se ubica
el Parque Pedro Loy Haiquin, zona de
alerces milenarios. Cada parada en los
parques significa quedarse en las casas o
campings de las familias huilliches, las que
comparten historias y platos tradicionales
con los visitantes.
CUNTO: La visita por el da al Parque
Pichi Mallay cuesta 14.960 pesos. La ruta de
6 das cuesta 213.950 pesos por persona. Los
recorridos deben planificarse con
anticipacin. Tel. (64) 259593.
DNDE: Para ir en automvil, debe tomarse
la ruta U40 desde Osorno hasta Maicolpu
o Maicolpi.
LAGO BUDI:
Paln, ruca y telar
El graznido de las aves es el nico sonido
que se impone en las riberas del lago Budi,
el lago salado ms austral del mundo. Un
territorio silencioso ubicado a 90 kilmetros
de Temuco, en el que familias lafkenches han
concentrado sus ofertas ligadas a la
naturaleza y a las expresiones artsticas. All,
la espiritualidad mapuche resalta para los
1.200 turistas (60 por ciento extranjeros), que
ao a ao viven la experiencia.
Participar en un juego de paln, pasear por
las aguas del Budi en wampo (canoas del
pueblo mapuche) o escuchar un apew o
cuento sobre la historia de la comunidad son
parte de las actividades ofrecidas por los
habitantes indgenas de Puerto Saavedra y
Teodoro Schmidt.
Los visitantes emprenden un viaje de
investigacin histrica, lejos de las
tradicionales rutas, dice el gua Pablo
Calfuqueo. En lago Budi los turistas pueden
degustar platos tpicos, alojarse en una ruca
o trabajar en telar.
El Machitn o la sanacin de enfermos, el
Nguillatn o rogativa, el Mafn o
casamiento y el Eltn o funeral no son parte
de la oferta, aunque el visitante lo demande.
En eso, la familia mapuche sabe exactamente
qu aspectos de la cultura pone al servicio
del visitante y qu aspectos no, explica el
profesional.
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CUNTO: programas entre 8.000 y 154.000
pesos por persona. Para ms informacin,
visitar www.lagobudi.cl
DNDE: Desde Temuco por Puerto
Saavedra o Puerto Domnguez en vehculo
particular. Una vez all, rodear el lago Budi
para acceder a todas las ofertas del circuito.
La otra opcin es en bus desde Temuco a
Carahue y de ah a Puerto Domnguez o
Puerto Saavedra.
VALLE DE AZAPA:
Trekking aimara
A las 8:45 de la maana, en la cumbre del
Cerro Sombrero en el Valle de Azapa, el
aimara lvaro Mamani arma su mesa
ceremonial. Tiende una manta en la tierra y
sobre ella extiende el tari, un aguayo
pequeo heredado de su abuelo en el que
esparce hojas de coca. Hace una ofrenda
espiritual a sus dioses aimaras, una phawa
en un lugar ceremonial rodeado de
naturaleza pachamama. Vierte un poco de
licor en la tierra y pide por una caminata
armoniosa.
La ofrenda es la conservacin hecha vida
de nuestra cosmovisin aimara, dice
Mamani, quien comienza en este lugar la
ruta aywia, un circuito arqueolgico por
geoglifos y quebradas pasando por el
pukar de San Lorenzo y los tmulos del
cementerio de San Miguel de Azapa.
No hay historia que contar, el turismo es
vivencial, dice el aimara respecto de cmo
se muestran los aspectos de su cultura en lo
que l llama el trekking indgena, caminatas
de uno a seis das por rutas mitolgicas y
arqueolgicas por el litoral costero y el sector
alto andino. Estos recorridos son ofrecidos
por la red de emprendedores,
microempresarios y guas tursticos
agrupados bajo Kunturi tour Chile.
En cada salida van al menos dos guas de la
red, en su mayora acreditados por la Conaf
como guas indgenas o por el regimiento de
Huamachuco como monitores de montaa.
Las personas que solicitan servicios de
trekking y montaa a lvaro Mamani son
generalmente europeos, interesados en
recorrer parte del Camino del Inca, caminar
desde Socoroma a Putre por rutas que unen
la precordillera con los valles y escuchar
teatralizaciones que hacen los guas de
antiguas leyendas aimara vinculadas a la
ruta. Como l dice, para que cada turista
vea, sienta y viva que el aimara del norte de
Chile se mantiene con vida, sin dejar de lado
su idioma y su cosmovisin.
CUNTO: La ruta de un da cuesta entre 30
y 50 mil pesos y la de 6 das cuesta entre 300
mil y 500 mil pesos por persona
dependiendo del tamao del grupo. Se
pueden contratar escribiendo a
amamaniguia@gmail.com.
Francisca Avils.
Fuente: http://www.top100.cl/2008/11/12/turismo-por-las-rutas-etnicas-de-chile/
Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes, por medio de conversaciones en grupos pequeos y
luego de puestas en comn, algunos aspectos presentes en el relato.
Cercirese de que los estudiantes comprendieron el lxico empleado en este texto informativo.
En caso de que no sea as, destine alrededor de media hora para que ellos busquen las palabras
en el diccionario. Luego, comience con el trabajo.
Qu les parece esta nueva forma de hacer turismo?
Creen que las etnias podrn mantenerse sin influencias de sus visitantes o no?
Cmo podran lograrlo?
Te parece que de esta manera los turistas podrn realmente conocer ms sobre las etnias
que visitan?
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Los consej os de l a r at a
Una rata moribunda
-madre amorosa y discreta-
a un ratn dijo:Esta casa
mil enemigos encierra
que te siguen y te espan
cual si fueran centinelas.
Gurdate de todos ellos;
pero con ms diligencia
gurdate del gato viejo
que siempre en la chimenea,
holgazn y descarado.
se solaza y se calienta.
Uas tiene, y las esconde
con la malicia ms negra;
ve ms que un lince, y los ojos
entorna, encapota y cierra;
est siempre murmurando
para que digan que reza;
pero no hay tal, este bicho
afecta mucha modestia,
y es el pillo ms infame
que en el mundo el sol calienta.
Tmele mucho, hijo mo,
Manjate con cautela,
Porque cuando menos pienses,
Entonces tu vida acecha;
y si consigue que caigas
en sus uas, no lo cuentas.
Es hipcrita el tal gato;
y esos viles tienen ciencia
para daar cuando halagan,
para matar cuando besan.
Dicho esto muri la rata.
Yo venero su prudencia:
todo enemigo es temible,
y mucho ms, si aparenta
la amistad que no conoce
o la virtud que desprecia.
Jos Joaqun Fernndez
Fuente: Francisco Javier Vsquez. Lecturas para ti 4, Mxico DF, Grupo Noriega Editores, 1992.
Por qu la rata le dar estos consejos a su hijo?
De dnde crees que sac toda la informacin sobre el gato? Cmo y por qu crees que lo
conoce tanto?
A quin conoces que sepa mucho sobre muchas cosas?
Por qu habr desconfiado tanto la rata del gato?
Qu le habras dicho t al ratn?
5
4
3
2
1
Primer bloque
Quin soy yo?
Unidad
2
As soy yo
Disfrutar de obras literarias significativas a travs de lecturas
personales y dirigidas que amplen su imaginacin y su mundo.
Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos literarios
y no literarios de estructuras variadas, con algunos elementos
complejos, en diversos soportes, que abordan temas de
distintos mbitos.
realizando inferencias e integrando la informacin extrada para
comprender el sentido global de lo ledo.
Reconocer las funciones de informar y entretener en los medios
de comunicacin y sus mensajes.
Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose
en informacin explcita e implcita, considerando sus
conocimientos sobre el tema.
Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intencin
literaria y no literarios con propsitos principalmente expresivos,
narrativos y descriptivos sobre contenidos de inters general y
en torno a una idea principal.
Escritura
Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria y no
literarios sobre diversos temas.
Utilizacin selectiva de palabras y expresiones segn acepciones o
contextos, incorporando el uso del diccionario como herramienta
de consulta.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar,
expresar, organizar y comunicar a los dems ideas y temas personales.
Comunicacin oral
Participacin en situaciones comunicativas informales, como conversaciones
sobre temas relevantes de lo ledo, respetando a cada integrante;
exposiciones, presentando informacin pertinente al tema planteado y
lingsticamente adecuado.
Captacin de informacin relevante en textos literarios y
no literarios trabajados.
Uso de la comunicacin no verbal en la expresin de sentimientos,
valorando su capacidad para enfatizar sentidos.
Produccin oral de textos narrativos literarios.
comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos de
textos literarios y no literarios escuchados y vistos, y de mensajes
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como medio
para interactuar con otros, y para comunicar sentimientos, experiencias
y opiniones personales respecto de los planteamientos ajenos.
Expresarse oralmente con un vocabulario adecuado y oraciones bien
construidas en variadas situaciones comunicativas.
Producir textos orales coherentes, de intencin literaria y no literarios,
de carcter narrativo e informativo.
Escribir respetando la ortografa acentual de la mayora de las palabras.
Lectura
Lectura de textos literarios significativos, valorndolos como un aporte.
Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios, utilizando
estrategias antes, durante y despus de la lectura para: extraer informacin
explcita, inferir nueva informacin, captando el sentido global del texto.
Reconocimiento y uso de trminos ledos que sirven para sealar cualidades.
Descubrimiento del significado de trminos desconocidos a partir de
informacin implcita, facilitando la comprensin.
Formulacin de reflexiones, preguntas y respuestas, en funcin de una mejor
comprensin de lo ledo, sobre lo que se menciona .
Identificacin de las funciones de informar y entretener de los medios
de comunicacin.
94
6 semanas.
Tiempo Evaluaciones Recursos didcticos/sugerencias
Creacin de reclamos y felicitaciones.
Identificacin de personajes principales y
secundarios.
Identificacin y uso de pronombres personales.
Autoevaluacin, heteroevaluacin
y coevaluacin.
Esquema de aprendizajes previos
y esperados.
Creacin de reclamos y felicitaciones.
y secundarios.
Identificacin y uso de pronombres
personales.
y coevaluacin.
Esquema de aprendizajes previos
y esperados.
Texto expositivo Declaracin Universal de los Derechos del Nio.
Texto literario La guerra de los colores.
Mini diccionario, ilustraciones, fotografas, conos.
Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia, deduccin,
anticipacin, anlisis; reflexionar, comprensin de los hechos e intenciones,
anticipacin y prediccin.
Completacin de oraciones, ordenar palabras, representacin por medio del dibujo.
Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, ttulo y trminos especficos, para
predecir la informacin contenida en el texto.
Creacin de un derecho de los nios.
Confeccin de una presentacin en PowerPoint.
Identificacin de adjetivos en oraciones y textos.
Texto literario lrico La guerra de los colores.
Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, ttulo y trminos especficos,
para predecir la informacin contenida en el texto.
Promover los derechos de los nios y nias a travs de la creacin de
un afiche.
Confeccin de una presentacin en Powerpoint.
Creacin de un afiche.
y secundarios.
Identificacin y uso de sustantivo y frase
sustantiva, comprendiendo la
funcin sustantiva.
y coevaluacin.
Texto literario La guerra de los colores.
Completacin de oraciones, ordenar palabras, representacin por medio
del dibujo.
Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, ttulo y trminos especficos
para predecir la informacin contenida en el texto.
U
N
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D
A
D

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J
n|d0d
Z
As| sD D
U
N
I
D
A
D

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Pida a sus estudiantes que observen
detenidamente la lmina. Dirija la
observacin con el objeto de que los
estudiantes se detengan conscientemente
en sus elementos. Solicite que mencionen
tres elementos referidos al color, forma y
contenido. Incluso pueden escribirlos en
su cuaderno.
Pdales que planteen las posibles
similitudes estructurales entre las
noticias de las portadas (imagen, titular
y texto).
En esta segunda Unidad sugerimos una
actividad de exploracin que permitir a
los nios y nias abrir los sentidos al
conocimiento del otro y al tema central de
la unidad.
- Disponga la sala para trabajar en crculo.
Solicite a su curso que contribuya con un
ambiente libre de contaminacin acstica.
- Sintese con los nios y nias en crculo.
- Pdale a un integrante del curso que se
ponga al centro y se describa a s mismo en
diez segundos cronometrados.
- Un estudiante cuenta el tiempo.
- El grupo escucha.
- Para motivarlos puede sugerirles que
tomen en cuenta:
La mejor cualidad.
El peor defecto.
El programa de televisin preferido.
La estacin del ao en que nacieron.
El ao en que nacieron.
La comida favorita.
La cantidad de hermanos.
El deporte que ms les gusta.
Las materias que les gustan.
- Para continuar, pida que salga alguien que
comparta al menos una cualidad con el
participante anterior.
- A medida que se desarrolla el ejercicio,
refuerce la idea de presentarse y darse a
conocer. En el colegio pasan juntos casi
ocho horas de clases y no siempre se dan el
tiempo o las instancias de acercarse a los
compaeros y compaeras de curso. A
veces la falta de conocimiento nos lleva a
discriminar, a descalificar al otro.
- Este es un buen ejercicio que nos permite
observar cunto se conocen y cmo estn
las relaciones al interior del grupo.
Informacin que es conveniente traspasar al
profesor o profesora jefe.
F0r0 ODnvCrs0r
1. Observa la lmina y conversa con tu curso.
a. Despus de mirar las portadas de los diarios, qu les habr llamado la atencin a los
nios y nias de la imagen? Y a ti, qu te llam la atencin?
b. Has escuchado o ledo alguna de estas noticias? Comntasela a tus compaeros
y compaeras.
c. Qu noticia muestra a nios y nias ms felices? Da dos razones para tu eleccin.
d. Qu titular no te gustara protagonizar? Por qu?
2. Las fotografas de las portadas muestran a nios y nias como t. Qu debera pasar para
que todos los nios y nias se sientan contentos y seguros? Convrsalo con tu curso,
guiado por el profesor o profesora.
3. Quines deberan proteger a los nios y nias? Los padres, el colegio, el pas?
En CsI0 n|d0d...
J7
Primer bloque n|d0d Z. As| sD D
Seguirs leyendo textos para comprenderlos y disfrutarlos.
Conocers estrategias que te permitirn enfrentar el texto normativo.
Participars en la creacin de una presentacin en PowerPoint.
Elaborars un afiche para promover tus derechos.
Aprenders cmo los adjetivos enriquecen a los sustantivos.
Distinguirs la slaba tnica de cada palabra.
Aprenders que hay ms de una palabra para un mismo significado.
Descubrirs a tus compaeros y compaeras a travs del dilogo.
Trabajars en equipo, respetando la opinin de tus dems compaeros y compaeras.
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97
Pida a sus estudiantes que socialicen estas
preguntas con los adultos con quienes
viven. Que les pregunten qu opinan al
respecto. Cmo sintieron esta proteccin
cuando ellos o ellas tenan su edad? Este es
un buen momento para enfatizar en las
obligaciones que tiene el Estado frente al
cuidado y proteccin de la infancia y
discutir las polticas pblicas que
promueve. Tambin es importante
destacar que no es solo labor del gobierno,
sino tambin de toda la sociedad.
Sobre lo que aprendern en esta unidad,
recurdeles que lo planteado es un punto
promedio, pues puede haber nios o nias
que aprendan ms rpido o ms lento.
Dgales que no se aflijan si no logran algo,
pues seguramente lo lograrn muy pronto
a medida que sigan trabajando en las
unidades siguientes.
Este ejercicio permite explorar el grado de
conocimiento que manejan los estudiantes
respecto de los medios de comunicacin y
su funcin de informar. Deben evidenciar
conocimiento respecto de conceptos tales
como: titular, portada, noticia, prensa
escrita, radio y televisin. Por otro lado,
sabr cun informados estn sus
estudiantes. Suele ocurrir que ms de
alguno maneja mucha informacin;
estimule su participacin, pues es un buen
modelo para el resto del curso. Reflexione
con sus estudiantes la relacin que existe
entre informacin y opinin, una persona
informada es capaz de tener una opinin
con fundamentos.
J8
Antes de leer, fjate en el ttulo y forma del texto.
Si leemos el ttulo del texto, qu podemos imaginar? Qu tipo
de texto ser? Qu tipo de informacin encontraremos en l?
Escucha la lectura que har tu profesor o profesora del siguiente
texto. Sguela atentamente en tu libro.
Z
Por qu habr sido necesario poner este derecho por escrito? Existirn nios que no
tienen nombre ni nacionalidad?
Conoces a algn nio o nia que tenga que trabajar o que no pueda ir a la escuela?
En el Vocabulario de la pgina siguiente aparecen dos significados para la palabra derecho.
Cul de ellos es el que corresponde en esta Declaracin? O sern los dos?
3
2
1
Qu informacin nos entreg el texto?
Comntalo con tus compaeros y compaeras.
Conocas estos derechos?
Alguien te los haba comentado?
Revisa las imgenes que abren la Unidad.
Comenta con tu curso, qu dificultades impiden que estos derechos se cumplan?
De qu manera nos comprometemos para que se respeten nuestros derechos?
Convrsalo con tres compaeros o compaeras.
Si tuvieras que proponer un derecho, cul sera?
Escrbelo en tu cuaderno y comprtelo con tu curso.
4
5
J
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FkIMEkA ESTACI0N...
MC rC0rD 0r0 |CCr
I|sIDs 0r0 |CCr
0ur0nIC |0 |COIur0
0Csus dC |CCr
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Durante la lectura
Para guiar adecuadamente este momento
de la lectura, se requiere que usted lea el
texto antes de hacerlo con su curso.
Fjese dnde van las pausas y ubique
inmediatamente las preguntas. Revise si es
necesario agregar ms preguntas o realizar
adecuaciones a las ya existentes para
conducir la reflexin de sus estudiantes. En
la pgina 126 de los Anexos le entregamos
algunas estrategias y preguntas para
trabajar la comprensin lectora. Recuerde,
una buena lectura oral modelada debe
considerar las pausas necesarias para
comprobar la comprensin del texto por
parte de los estudiantes.
Declaracin: una declaracin es un
acuerdo o conjunto de normas. Esta en
particular, proclama que la infancia
tiene derecho a cuidados y asistencia
especiales. Fue aprobada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas el 20 de
noviembre de 1959.
Para la Actividad N 1 los estudiantes no
debieran tener dificultades en predecir,
pues el ttulo es muy claro.
Predecir, anticipar, suponer.
Durante la lectura
Explqueles que hay casos en que esto
se puede dar. Por ejemplo, en caso
de guerra.
Reflexionar, conocer otras
realidades.
Mencione que hay muchos nios y
nias que viven en la calle y trabajan en
ella, pero tambin que se da en el mundo,
que trabajan en fbricas o en cultivos.
Observar, reflexionar.
La 1 definicin est mucho ms
cercana a la acepcin del texto, pero la 2
est relacionada, pues estos derechos son
parte del concepto ms amplio de derecho.
Despus de leer
En la Actividad N 1 debieran responder
que les entrega informacin sobre el
respeto de deben recibir los nios y nias.
Comprender.
La Actividad N 2 hace referencia a sus
conocimientos previos.
Conocer.
Para la Actividad N 3, las respuestas
debieran ir por el lado de las injusticias que
ocurren en algunos pases y las diferencias
que hay entre pases pobres y ricos.
Analizar, observar. HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
1
3
2
: facultad de hacer o exigir todo aquello que la ley o la autoridad establece en nuestro favor. // Conjunto de principios y normas que expresan
una idea de justicia en una comunidad. : utilizacin abusiva de alguien o algo en provecho personal. : trfico o venta de personas.
: dar trato de inferioridad a una persona o grupo de personas por motivos raciales, religiosos, polticos, etctera.
: amistad o afecto entre hermanos o entre personas que se tratan como si lo fueran. Fraternidad
Discriminacin
Trata Explotacin
Derecho
J9
Ptutut0H UHtvtSut u t0S Pth0S ut NtH0
(Adaptacin)
1. Disfrulars de lodos Ios enunciados en esla decIaracin. Lslos
derechos sern reconocidos a lodos Ios nios y nias, sin excecin aIguna.
2. Gozars de roleccin eseciaI y disondrs de oorlunidades y servicios ara
que uedas desarroIIarle en forma saIudabIe y normaI, as como en
condiciones de Iiberlad y dignidad. AI romuIgar
Ieyes con esle fin, Ia consideracin fundamenlaI
ser alender a lodo Io que le favorezca.
3. Tendrs derecho desde lu nacimienlo a un
nombre y a una nacionaIidad.
4. Tendrs derecho a crecer y a desarroIIarle en buena
saIud: con esle fin debern roorcionarle, a li y a
lu madre, alencin renalaI y oslnalaI. Tendrs
derecho a disfrular de aIimenlacin, vivienda,
recreo y servicios mdicos adecuados.
5. Si le encuenlras fsica o menlaImenle imedido(a)
o sufres aIgn imedimenlo sociaI, recibirs eI
lralamienlo, Ia educacin y eI cuidado eseciaI que requieras.
6. Nadie odr seararle de lus adres, a menos que sea or lu roio bien. Ln
eI caso de que lu adre y lu madre esln searados, lienes derecho a manlener
conlaclo con eIIos fciImenle.
7. Tendrs derecho a recibir educacin graluila y obIigaloria or Io menos en Ias
elaas bsicas. Se le dar una educacin que le ermila desarroIIar lus aliludes,
lu |uicio individuaI, lu senlido de resonsabiIidad moraI y sociaI y IIegar a ser un
miembro liI ara Ia sociedad. Disfrulars Ienamenle de |uegos y recreaciones,
Ios que debern eslar orienlados hacia Ios fines erseguidos or Ia educacin.
8. Ln lodas Ias circunslancias, debers eslar enlre Ios rimeros que reciban
roleccin y socorro.
9. Debers ser rolegido o rolegida conlra loda forma de abandono, crueIdad y
. No sers ob|elo de ningn lio de ni se le debe ermilir
lraba|ar anles de una edad mnima adecuada, en ningn caso debers lener
una ocuacin o emIeo que ueda er|udicar lu saIud o educacin o imedir
lu desarroIIo fsico, menlaI o moraI.
10. Debers ser rolegido o rolegida conlra Ias rclicas que uedan fomenlar Ia
raciaI, reIigiosa o de cuaIquier olra ndoIe. Debes ser educado o
educada en un esrilu de az y universaI, y con Iena conciencia
de que debes oner lus energas y aliludes aI servicio de lus seme|anles.
Fuente: http://www.educar.org/infantiles/Derechos/
fralernidad
discriminacin
lrala exIolacin
derechos
1
2
3
Estos nios y nias pertenecen a distintas
razas. Qu derecho representa?
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Para la Actividad N 4, se le sugiere
orientar a sus estudiantes sobre qu es el
respeto, cmo se falta a l y cul es su
importancia. As, podrn identificar las
acciones que demuestran un compromiso
con l.
Reflexionar, relacionar, analizar,
conversar, respetar.
Para que en la Actividad N 5 los
estudiantes puedan crear un derecho, se
sugiere que reflexionen sobre otras
realidades que han conocido por las
noticias, pelculas, libros, etc. Y de la suya
propia. Recurdeles que lo ideal es que
sean situaciones universales y no locales
o personales.
Relacionar, ser solidario, tomar
conciencia, redactar.
Revise la pgina de Internet sealada
en la fuente del texto para conocer el
texto original.
Como se ha sealado anteriormente, esta
es una declaracin, es decir, un conjunto
de normas. Pregunte a sus estudiantes si
conocen otros textos que se escriban con
nmeros. Por qu este texto se escribe
as? Pdales que se fijen en las formas
verbales que encabezan los prrafos.
HC
HC
Detngase en el concepto de adaptacin.
Pregunte a los estudiantes qu entienden
ellos por dicho concepto?
Presente la definicin que aparece en la
RAE: Modificar una obra cientfica,
literaria, musical, etc., para que pueda
difundirse entre pblico distinto de aquel
al cual iba destinada o darle una forma
diferente de la original.
: lejanas, distantes. Remotas
40
SECN0A ESTACI0N...
UH HH0 utu tt
Fjate en la ficha Conozcamos al autor, en la pgina 43. Has ledo antes uno de sus cuentos o
poemas? Si es as, cmo te imaginas que ser este texto? Comntalo con tu compaero o
compaera de curso.
J
Has escuchado hablar de una guerra de colores? Imaginas cmo
podra ser? Convrsalo con tu curso y dejen sus predicciones
anotadas en el pizarrn.
En el ttulo del texto encontrars el sustantivo guerra y el
sustantivo colores, que ya nos cuentan de qu podra tratarse la
lectura. Con qu palabras los asocias? Copia este esquema en tu
cuaderno y compltalo.
Z
Lu Httu u t0S 0t0tS

AzuIandia era una isIa en que lodo era de coIor azuI. Lran azuIes Ios hombres, eI
mar y Ios siIIones, azuIados eran Ios cone|os y azuIinos Ios meIones.
Ln anliqusimas Ieyendas se deca que hombres de olros coIores vivan en
regiones deI Ianela, ero, cIaro!, no oda lralarse de seres humanos,
sino de monslruos con Ios cuaIes ningn hombre odra convivir. Ior esa razn,
|ams haban osado navegar a ms de lreinla kiImelros de Ia cosla.
Iero en AzuIandia viva AiI, un |oven de o|os azuIes y lodo Io dems, cIaro,
lambin azuI muy vaIienle, cuyo mayor anheIo era via|ar mar adenlro ara
comrobar si aqueIIas Ieyendas eran cierlas.
Y saben`... Lran cierlas!
remolas
Guerra
__________________ __________________
__________________ __________________
Colores
__________________ __________________
__________________ __________________
MC rC0rD 0r0 |CCr
I|sIDs 0r0 |CCr
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Las actividades de preparacin se centran
en dos estrategias previas a la lectura:
- Prediccin: En este ejercicio pida a los
estudiantes que con estas palabras
formulen una prediccin de la lectura
preguntando: de qu puede tratarse
una guerra de colores? Qu podra
pasar en una guerra de este tipo?
Cmo la imaginas? Este tipo de
preguntas nos permite abrir el inters
desde sus propias experiencias.
- Ttulo del texto: a travs de una
constelacin de palabras, recoja
conceptos previos en torno a los
sustantivos guerra y colores. Registre
en el pizarrn las respuestas.
Listos para leer
Monitoree siempre las indicaciones
presentadas para que los estudiantes se
preparen para la lectura. En trminos
cognitivos, en este momento se releva la
meta-atencin y la meta-lectura, es
decir, cmo cada uno de los estudiantes
se concentra para comprender
adecuadamente el texto que se leer.
La Actividad N 1 hace predecir a los
estudiantes el tema segn el ttulo
del cuento, y los hace imaginar cmo
puede ser una guerra de colores.
Imaginar, predecir, crear.
La Actividad N 2 vuelve un poco sobre
lo mismo de la actividad anterior, pero a
travs de la asociacin de trminos a los
conceptos dados.
Asociar.
La Actividad N 3 relaciona al autor con
su obra, lo que va instalando en el
estudiante la importancia de este vnculo
en la comprensin del texto.
Contextualizar, relacionar. HC
HC
HC
: intenso. : descubrir, averiguar. Desentraar Ferviente
4
Como a unos ochenla kiImelros, via|ando derecho or eI mar, se enconlraba
Ro|inia, olra isIa, habilada or Ios ro|ineIos y en donde lodo era ro|o.
Lran ro|os Ios hombres, Ios boslezos y Ios erizos, rosadas Ias canciones y Ios
comuladores ro|izos.
Iero. LIIos lambin conocan Ieyendas seme|anles y lambin eslaban
convencidos de que sIo Ios ro|os odan ser humanos, si acaso IIegaran a exislir
seres de olros coIores, obviamenle seran monslruos horriiIanles. Ior esa razn
|ams haban osado navegar a ms de
lreinla kiImelros de Ia cosla.
No obslanle, en Ro|inia viva una donceIIa
de Iabios ro|os y, cIaro, lodo Io dems
lambin ro|o IIamada Grana, cuyo
deseo era aqueIIas
misleriosas Ieyendas.
Ior eIIo, un da Grana arli navegando
mar adenlro en su ro|o barco hasla IIegar
a. cuarenla kiImelros de Ia cosla!, cosa
que nunca nadie se haba alrevido a hacer.
Y vaya casuaIidad! Lse mismo da y a Ia
misma hora, eI |oven AiI, embarcado en
su nave azuI, enfiI reclo hacia Io
desconocido y naveg mucho ms aII de
Ios lreinla kiImelros.
Iero enlonces.
Tierra a Ia visla! Y no es azuI! gril asombrado eI viga de AzuIandia.
Tierra a Ia visla! Y no es ro|a! vocifer exlraado eI viga de Ro|inia.
Ln efeclo, frenle a ambos barcos que an no se vean uno aI olro una
equeila isIa bIanca se asomaba aenas sobre eI mar.
Tanlo Grana como AiI se aIegraron enormemenle de su descubrimienlo y, sin
saber que aIguien ms Io haca, decidieron desembarcar en Ia isIa y lomar osesin
de esa nueva lierra.
Iero Ies eslaba reservada olra sorresa! Haban lranscurrido sIo unos
minulos cuando.
h, oh! gril eI viga ro|o enfocando su calaIe|o en un unlilo deI horizonle,
ms aII de Ia isIa recin descubierla. Nave a Ia visla!
Y en ese reciso inslanle.
Lh, eh! gril eI viga azuI a|uslando sus binocuIares ara observar me|or
una manchila en eI mar, ms aII de Ia isIa bIanca. arco adeIanle!
Lnlonces Ios ro|ineIos udieron ver Ia nave y a unos esecmenes azuIes que
via|aban en eIIa. Y Ios azuIandeses vieron un barco y a Ias crialuras ro|as que iban
en I, y un soIo grilo esca de lodas Ias garganlas:
HRRR! Nos alacan Ios monslruos.
LI nico se aoder de eIIos. }ams haba ocurrido aIgo seme|anle.
desenlraar fervienle
1
2
Ellos descubrieron a un ser diferente.
Cmo reaccionas ante una persona diferente?
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Antes de iniciar la lectura de esta pgina
pdales que imaginen qu puede
representar la ilustracin. Qu va a pasar
en la historia relacionado con el dibujo?
Luego, cuando terminen de leer esta
pgina retome la pregunta de la
ilustracin. Pdale a su curso que conteste
la pregunta y comntenla. Pregnteles:
cul habr sido ese grito que escap de
sus gargantas? Contine leyendo.
Para que las preguntas durante la lectura
cumplan su objetivo, es necesario que usted
revise previamente el texto. Es importante
tambin que revise las preguntas que se
formulan en esta etapa para guiar a los
estudiantes en el descubrimiento de la
respuesta y, en sntesis, en la comprensin
del texto.
Para reforzar la adquisicin del lxico
nuevo, pdales que busquen sinnimos
para ferviente (fervoroso, ardiente,
entusiasta, frvido, clido, apasionado) y
de desentraar (averiguar, desentrampar,
resolver) y que escriban un breve texto
con dos de ellos. Pregnteles motivando
la discusin: cul es la utilidad de los
sinnimos? Pdales, que sustituyan el
trmino original del texto con cada
sinnimo para que reflexionen sobre los
cambios que se producen en el significado
del texto. Todos los sinnimos sirven de
igual manera?
Invite a su curso a realizar la lectura en voz
alta, recurdeles que deben respetar la
puntuacin, entonacin y volumen de voz.
Comience a leer usted para realizar el
modelaje, pdales a sus estudiantes que
lean por turnos y por prrafos. Aproveche
la oportunidad para reforzar el concepto de
prrafo preguntando primero a los nios y
nias qu es un prrafo? Cmo lo
reconocen? Cmo comienza y cmo
termina un prrafo? En qu se diferencia
un prrafo de otro?
A medida que avanza la lectura, monitoree
su comprensin preguntando acerca de los
elementos del mundo narrado. Pregnteles
dnde se desarrolla la accin? Cundo
ocurren los hechos? Quines son los
protagonistas de la historia? Qu es lo que
pasa? Estas preguntas nos permiten
verificar la comprensin de la historia.
Luego, pida a sus estudiantes que
organicen los elementos que constituyen el
mundo narrado: lugar, tiempo, personajes
y acciones.
: entusiasmaba mediante su discurso. : bulla, ruido grande. Batahola Arengaba
Hombres de AzuIandia! Ies habI AiI a Ios suyos. Nos enfrenlamos a seres
desconocidos, ero no debemos lemerIes: Ios inlaremos de azuI ara que
arezcan humanos. As es que. A ba|ar loda Ia inlura azuI y Ias brochas que
IIevamos a bordo!
Ln ese mismo inslanle Grana a sus hombres de idnlica manera,
idindoIes, cIaro, que ba|aran Ia inlura ro|a.
Ya en lierra, ambos gruos se enconlraron, y enlonces.
IIum, calaIm y calaIm!
Los boles de inlura azuI saIieron disarados
hacia Ias fiIas de Ios ro|ineIos y, cIaro!, Ios de
inlura ro|a voIaron hacia Ios azuIandeses.
Iero en ese momenlo.
h, oh! Lh, eh! se oyeron, de nuevo, Ios
grilos de ambos vigas. Nave a Ia visla!...
Ln efeclo, or un coslado de Ia equeila isIa que
aenas se asomaba sobre eI mar, una misleriosa
nave que no era ni ro|a ni azuI se acercaba.
Ah!, se Io dir: Irovena de AmariIis, una isIa en
Ia que lodo era amariIIo. Lran amariIIos Ios
hombres, Ias camas y Ios lenedores, Ios
hiolamos eran rubios y ambarinos Ios oIores.
Iero, saben qu` Ln AmariIis lambin se conocan Ias Ieyendas de seres de olros
coIores, ero, cIaro!... Si no eran amariIIos, no eran humanos. As de simIe. Ior
eso no Ies haba inleresado navegar a ms de lreinla kiImelros de Ia cosla.
Sin embargo en AmariIis viva Iondo, un |oven de cabeIIos amariIIos y cIaro,
lodo Io dems lambin amariIIo que siemre haba querido via|ar ms aII de
Ios Imiles conocidos de su mar, ues arda en ganas de conocer Io que aII
udiera exislir.
Y aI iguaI que Grana y AiI, Iondo se sorrendi aI descubrir Ia equeila isIa
bIanca, que se asomaba aenas sobre eI mar.
Iero su sorresa fue mayor cuando su viga avisl dos navos que. oh!, no eran
amariIIos y, oh, oh! sus ocuanles lamoco.
Lsl lriuIado or monslruos! gril.
Iondo y su genle, horrorizados, ba|aron a lierra rovislos de brochas y larros de
inlura amariIIa a fin de inlar a aqueIIos exlraos seres ara que, or Io menos,
arecieran hombres.
Y ah se arm Ia ! A brochazo Iimio.
IinceIadas iban y venan coIoreando caras, cueros y roas, larros amariIIos, ro|os
y azuIes surcaban eI cieIo. A veces, dos de eIIos chocaban en eI aire y Ium!, Ios
coIores se mezcIaban.
Aarecieron rimero Ios verdes, anaran|ados y vioIelas, muy ronlo Ios
siguieron Ios caslaos y Ios grises, y Iuego cienlos de olros lonos que ni siquiera
lienen nombre.
balahoIa
arengaba
3
Todo es azul en Azulandia. Cmo sera si
existiera una sola raza en la Tierra?
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102
Pdales que respondan la pregunta en el pie
de la imagen. Qu pasara si solo hubiera
una raza en la Tierra? Qu raza sera? Tal vez
piensan en una raza especial, no en las que
existen actualmente. Pdales que la
describan. Qu caractersticas especficas
tendra? Por qu?
Pregunte a los nios y nias cmo se
imaginan Amarilis? Cmo sera la
ilustracin que acompaara la lectura?
Indqueles que dibujen en su cuaderno este
momento de la historia. Luego, pdales que
compartan su dibujo con el curso. Qu
elementos coinciden y cules no? Acoja las
diferencias que se producen en los trabajos y
los distintos grados de expresin, involucre
al resto del curso en las apreciaciones de los
trabajos pidindoles que sean honestos,
solidarios cuidando que no descalifiquen a
sus compaeros y compaeras.
Pregunte a los estudiantes qu otras
palabras habran puesto ellos en el
vocabulario? Propngales las palabras: Ail,
Grana y Blondo. Descubrirn que
efectivamente existen y que por alguna
razn corresponden a los nombres de los
personajes de la historia. Pdales que
justifiquen por qu son los nombres de los
protagonistas. Qu otros nombres les
habran puesto ellos?
Realice las siguientes actividades con el
lxico de esta pgina:
La palabra arengaba (arengar), est en
presente, pasado o futuro? Pasado. En qu
pasado? Pretrito imperfecto. Qu
caracterstica tiene? Que indica una accin
que se realiz en un tiempo indefinido. Qu
otro pasado simple conoces? El pretrito
perfecto simple. Qu caracterstica tiene?
Indica una accin acabada y realizada en un
tiempo especfico. Notas la diferencia en su
uso? Oriente a sus estudiantes a llegar a la
conclusin de que dependiendo de lo
que se quiere expresar es el tiempo que
debe usarse.
4J
Sucedi que en medio de Ia balaIIa, Grana, AiI y Iondo se enconlraron |uslo
en eI cenlro de Ia equeila isIa que asomaba aenas sobre eI mar y se miraron.
Y se miraron. Y se miraron!
Qu cosa son usledes` regunl Grana baslanle desconcerlada.
Yo no soy una cosa, soy AiI de AzuIandia resondi eI azuIands lan
confundido como Ia muchacha. Y si deseas saber qu soy, le Io dir: como soy
azuI, soy un hombre.
Yo soy Iondo de AmariIis, y siendo mi coIor
eI amariIIo, yo s soy un hombre de verdad
conlesl eI |oven amariIIo. Iero l, qu
eres l` Ie regunl a su vez a Ia nia.
Yo soy de Ro|inia y me IIamo Grana. Y como
ueden ver soy de coIor ro|o. As es que si aqu
hay aIguien humano, esa soy yo.
Yo soy eI humano aqu afirm AiI.
LI humano soy yo afirm Iondo.
Iero enlonces Ios lres voIvieron a mirarse y sin
oder evilarIo, comenzaron a rerse. Lo
diverlido fue que lambin sus lriuIaciones
hicieron Io mismo aI mirar no sIo a Ios
oonenles, sino que a sus roios comaeros,
ues ahora era imosibIe diferenciar enlre
ro|ineIos, azuIandeses y amariIios. Todos
eslaban cubierlos or una mezcIa de inluras, y
no sIo eIIos, lambin Ia isIa y Ios barcos.
Iarece di|o AiI, comrendiendo Io sucedido que no es eI coIor Io que nos
hace ser humanos.
Lnlonces cada uno voIvi a su isIa con su barco cargado de inluras de lodos Ios
coIores ara demoslrarIes a sus uebIos aqueIIa simIe verdad.
Sal Schkolnik (chileno)
Fuente: Sal Schkolnik. Cuentos de los derechos del nio. Coleccin Delfn de Color. Santiago de Chile,
Editorial Zig-Zag, 2002.
CDnDZO0mDs 0| 0uIDr
Sal Schkolnik (1929) ha sido un gran aliado de
los nios y jvenes. Aunque estudi
arquitectura, gran parte de su vida la ha
dedicado a contar entretenidas historias que nos
ensean acerca del mundo de la fantasa, la
ecologa y los sentimientos, y pensamientos que
muchas veces tenemos.
Es as como ha recibido importantes
reconocimientos, como el Premio de Literatura
Infantil del Consejo del Libro y la Lectura (1995).
5a! 5chkn!nIk
A qu momento del relato corresponde la imagen?
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103
Monitoree la respuesta a la pregunta de la
ilustracin. Pregunte a los estudiantes de
qu otra manera habran ilustrado este
momento? Indqueles que realicen
una descripcin detallada y escrita del
dibujo que habran realizado para este
mismo episodio.
Al final de la lectura, es necesario que
revise el esquema planteado al comienzo
de ella. Pdales a los estudiantes que
pongan en comn sus trabajos y con las
ideas que ellos propongan realice el
mismo esquema en la pizarra para que
puedan corregir en sus cuadernos. Escribir
el esquema correcto en la pizarra permite
a los estudiantes de ritmo ms lento tener
acceso a las respuestas y tomar el tiempo
necesario para escribir.
Conozcamos al autor
Cuentista chileno nacido en Santiago de
Chile, el 9 de octubre de 1929. Es uno de
los autores ms destacados de la literatura
infantil chilena en la actualidad.
Arquitecto, especialista en filosofa de las
ciencias y un empedernido soador, a los
48 aos comenz a escribir su propia
historia. Sera Un Cazador de cuentos.
Con este libro obtuvo el primer lugar en
1979 en el Concurso Latinoamericano de
Literatura Infantil convocado por la
UNESCO, en Colombia, y publicado en ese
pas por la Editorial Voluntad. En la
actualidad es miembro del Directorio del
IBBY Seccin Chilena; de la Sociedad de
Escritores de Chile, socio de Educarte y
Vicepresidente de la Corporacin de
Amigos del Museo de Historia Natural.
Sus libros de cuentos tratan temas de
divulgacin cientfica y ecolgica, de pura
invencin fantstica y de recreacin de
mitos orales chilenos o latinoamericanos.
Fuente:http://www.biblioredes.cl/BiblioRed/Nosot
ros+en+Internet/escritores+de+san+felipe/SA
%C3%9AL+SCHKOLNIK
44
Qu derecho de los nios crees que nos presenta este texto? Elige una alternativa:
a. Derecho a tener un nombre y una nacionalidad.
b. Derecho a la paz y a la fraternidad.
c. Derecho a estar entre los primeros que reciban atencin y socorro.
Ya sabes que los relatos poseen un inicio, un desarrollo y un final. Relee el texto con un
compaero o compaera y definan qu sucede en cada uno de estos momentos. Copia
el siguiente esquema en tu cuaderno y escribe los acontecimientos principales en los
casilleros correspondientes.
Z
Se parecen en algo Ail y Grana? En qu?

Qu est ocurriendo? Con quines se van a encontrar los rojinelos y los azulandeses?
Por qu los personajes piensan que los que no son de su color no son humanos?
Pensaras eso t?
3
2
1
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
I
n
i
c
i
o
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
D
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l
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______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
F
i
n
a
l
0ur0nIC |0 |COIur0
0Csus dC |CCr
Los barcos navegan juntos,
Ail, Grana y Blondo se
reconocen en sus diferencias.
U
N
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D
A
D

2

104
Sus estudiantes debieran ver que a
pesar de las apariencias externas, todas
las personas somos iguales.
Comparar, analizar.
Sus estudiantes debieran poder
suponer que ambos grupos se encuentran.
Suponer, inferir.
Se espera que los lectores recuerden
que todos los personajes oyeron historias
de monstruos de otros colores, por lo que
cualquier ser que no sea igual a ellos, era
considerado como tal.
Comprender, reconocer informacin.
Para complementar la Actividad N2,
despus de realizar la secuencia cronolgica
de los hechos, pdales que dibujen en cinco
vietas la historia. Previamente han tenido
que seleccionar los cinco momentos ms
importantes. Deles una vieta para el inicio,
dos para el desarrollo y una para el cierre.
Deben agregar el dilogo de los personajes.
Ejemplo de vieta:
Realice este trabajo en grupos de cinco
integrantes, as cada uno debe dibujar una
vieta. Luego, pida que presenten su
trabajo. Comntenlo con el curso, descubran
diferencias y semejanzas e invtelos a
reflexionar en torno a las distintas formas
que tenemos de comprender y dar cuenta
de un mismo relato.
Pregunte qu representa la imagen? Abra
las posibilidades a la imaginacin y
creatividad. Tal vez es la imagen de un
nuevo final; invtelos a escribirlo en un
prrafo en su cuaderno. Al final lo
comparten con su curso.
HC
3
HC
2
HC
1
Despus de leer, oriente la bsqueda
de relaciones de esta lectura con el texto
anterior, esto es, que nios y nias
establezcan e identifiquen qu derechos
se postulan dentro del cuento.
Refuerce la idea de la no discriminacin y
aceptar las diferencias. Respetar la
igualdad nos permite tratarnos como
hermanos y vivir en paz.
Se les solicita releer el cuento en grupo,
con el fin de establecer y organizar las
secuencias ms importantes en las
acciones desarrolladas, es decir, que
identifiquen un inicio, desarrollo y final.
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2
105
Actividad N 3. En esta pregunta deben
reconocer en los personajes principales su
motivo para actuar y el riesgo que enfrentan
en el texto. Es necesario que las respuestas a
esta pregunta sean compartidas y
discutidas. Esto permite que los estudiantes
evalen su meta-comprensin y confronten
con otros las formas de acercarse al texto.
Reconocer, relacionar.
Actividad N 4. Esta pregunta busca
permitir la reflexin en torno al concepto de
ser humano y qu elementos nos
caracterizan y distinguen de los otros seres
vivos. Recurdeles que la tolerancia y
el respeto son valores asociados a
las diferencias.
Reflexionar.
Actividad N 5 y N6. Estas preguntas
requieren que sinteticen lo aprendido en la
creacin de nuevas islas, con nuevos nombres
y con nuevas clasificaciones de ser humano,
similar a lo que ocurre en la lectura central.
Aplicar, sintetizar, crear.
Actividad N 7. Despus de la reflexin,
este ejercicio pretende desarrollar las
capacidades creativas y el trabajo
colaborativo por medio de la creacin de
mmicas donde expongan frente al curso sus
principales conclusiones. Los puntos 1 y 2
estn muy relacionados con la Actividad
N 4, por lo que los estudiantes deben volver
a ella. Los puntos 3 y 4 apuntan a la
comprensin profunda del texto y sus
personajes y la representacin abstracta de
emociones. Los puntos 5 y 6 implican la
parte final del trabajo y la puesta en escena
de lo realizado.
Orintelos para que no intenten hacer una
meloda muy complicada ni que prime por
sobre los gestos.
Representar, colaborar, imaginar,
expresarse, trabajar en equipo.
HC
HC
HC
HC
45
En el cuento que acabas de leer hay tres personajes que realizan acciones. Cada uno tiene un
motivo para actuar y enfrenta un riesgo al hacerlo. Cules son estos? Completa en tu
cuaderno el siguiente esquema para conocerlos mejor.
J
Personajes Motivo para actuar Riesgo que enfrenta
Ail
Grana
Blondo
________________
________________
________________
________________
________________
________________
A qu se refiere Ail cuando dice: no es el color lo que nos hace ser humanos? Piensa tu
respuesta, escrbela en tu cuaderno y comprtela con tus dems compaeros y compaeras.
Como viste, en el cuento existe Azulandia, donde todos son azules; Rojinia, donde todos son
rojos, y Amarilis, donde todos son amarillos. Junto a un compaero o compaera, imaginen un
nombre para los siguientes pases:
a. Un pas donde todos hablan cantando.
b. Un pas donde todos hablan rapeando.
c. Un pas donde todos hablan en susurros.
As como Ail dice no es el color lo que nos hace ser humanos, qu podran decir respecto
de los pases que ustedes acaban de inventar? Comntenlo con su curso.
Qu nos hace ser humanos? Qu nos distingue de otros seres vivos?
1. Renete en un grupo y conversa con los dems sobre qu se necesita para ser persona.
Puedes basarte en lo que hiciste en la Actividad N 4. Anoten las reflexiones en sus cuadernos.
2. A partir de las reflexiones que hayan surgido dentro del grupo, piensen en las emociones
que ellas les producen.
3. Enumeren estas emociones y exprsenlas a travs de gestos y movimientos.
4. Organicen estos gestos y movimientos en una breve representacin sin palabras.
5. Inventen un ttulo original que se relacione con el tema y que les sirva de carta de
presentacin al momento de compartirla con su curso.
6. Ensayen la puesta en escena, incorporen una msica que acompae los gestos y
movimientos que interpretarn. Presntenla a sus compaeros y compaeras. Ah! No
olviden que el objetivo de esta actividad es compartir las reflexiones de una manera
diferente, as que no tengan miedo de actuar frente a un pblico y expresar sus emociones.
7
5
4
Esta actividad busca desarrollar la
comunicacin no verbal y paraverbal,
expresando las emociones a travs de
gestos y movimientos. Cuide que el
ambiente en que los estudiantes van a
comunicar sus emociones sea de respeto
y solidaridad, en que los nios y nias se
pongan en el lugar del otro, sean capaces
de apreciar el trabajo del otro,
reconociendo las debilidades y fortalezas
de los pares. Promueva la reflexin
comunitaria y en voz alta al finalizar la
presentacin de todos los grupos.
Ail, Grana y Blondo descubrieron que finalmente todos son seres humanos, aunque en
apariencia son distintos. Mira a tu alrededor. Vers que cada compaero y compaera es un nio
o una nia como t, pero que tiene caractersticas que lo hacen ser nico o nica.
Cierra los ojos por un momento y piensa por qu sientes que t eres importante para tu curso.
Escrbelo en tu cuaderno.
4
De ti depende que el curso en el que ests sea un espacio alegre y respetuoso. Qu aspectos
tuyos crees que podras trabajar durante este ao para que tu curso sea mejor? Escrbelo en
tu cuaderno.
Z
Renete en grupo y comparte las respuestas de
las actividades anteriores. Luego, entre todos,
escriban en una tarjeta los aspectos positivos
que tiene el curso y los que podran mejorar.
Coloquen las tarjetas en una cartulina,
distribuyndolas segn si son fortalezas o
desafos. Posteriormente, peguen la cartulina en
el diario mural.
J
FDrI0|CZ0s 0Cs0!|Ds
.
`.. ..
.... .
.. ..
'. .. .
...` `
L`.. .
.. ....
0CnIrD dC m| OursD, D sD CsCO|0| DrquC...
IDs 0sCOIDs quC D dCD|Cr0 Ir0D0|0r sDn...
Y D, qu s|CnID?
Este es un ejemplo de cmo pegar en el mural las fortalezas y
desafos. Cmo quedara el mural de tu curso?
AuIDCv0|u0O|n
S No
Logr comprender el mensaje implcito del texto del
respeto a la diversidad.
U
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2

106
Esta seccin apunta principalmente a la
valoracin de la lectura, relacionndola
con los estados emocionales y personales
de los nios y nias. En esta oportunidad,
la actividad es confeccionar un cartel con
las fortalezas y desafos del curso. A
partir de sus cualidades individuales,
busca comprometer a los estudiantes en
un trabajo ms responsable de
mejoramiento no solo del entorno fsico
(cuidar la limpieza de la sala, por
ejemplo), sino tambin de las relaciones
personales (utilizar un lenguaje asertivo,
por ejemplo). Es recomendable que el
profesor o profesora jefe est al tanto de
la actividad y busque participar de ella.
Esta actividad requiere ser monitoreada
en varios momentos o en los que acuerde
el profesor o profesora jefe del curso.
Debe evaluar el proceso, pues ella genera
el reglamento del curso. Se sugiere
evaluar y replantear al final y comienzo
de cada semestre.
Antes de comenzar con esta actividad,
refurceles a los estudiantes la idea del
respeto por la diversidad y del valor de cada
persona por sus particularidades, por lo que
todos somos especiales por diversas razones
y no hay razones especiales o determinadas
para serlo.
La Actividad N 1 requiere, adems de un
clima de silencio y respeto, concentracin de
parte del estudiante y esfuerzo. Al tener que
mirarse desde fuera, puede que vea cosas
que no le agraden y puede que alguno no se
sienta especial. Por eso, es importante que
usted se acerque a cada uno o a los que usted
sabe que tienen baja autoestima, pues esta
puede ser una instancia que le favorezca.
Autoconocimiento, reflexin.
La Actividad N 2 apunta a lo contrario,
pues ahora los estudiantes deben reflexionar
sobre sus defectos o aspectos menos
positivos de su personalidad o de su actuar.
Al igual que en el ejercicio anterior,
monitoree lo que los estudiantes escriben,
evitando juicios muy duros y crticos con ellos
mismos. En caso de que esto suceda,
converse con el nio o nia.
Autocrtica, concepto de grupo,
reflexin.
Actividad N 3. Esta actividad puede ser
acompaada con dos actividades, una de
integracin y otra complementaria (ver
Anexo 1 y 2 de la pgina 127).
HC
HC
47
TEkCEkA ESTACI0N...
Si no existieran los colores, las formas, los olores, las texturas, los sabores, cmo sera el cielo,
el pelo de tu mam, la primavera? Y el cuento que acabas de leer? Comparte tus reflexiones
con el curso.
Lee atentamente.
Z
Qu pasa con estas oraciones? Tienen sentido? Qu palabras podran ir en vez de las ?
A qu tipo de palabras acompaan las ?
Recuerda el cuento y relaciona el objeto o sustantivo con su cualidad o caracterstica:
J
Lee la siguiente oracin:
Se enconlraron |uslo en eI medio de una isIa que asomaba aenas sobre
eI mar.
Qu hace la palabra destacada en la oracin? Nombra algo, realiza una accin, entrega
informacin o la une a otra palabra? Hace algo diferente?
Fjate bien. Escribe la oracin anterior en tu cuaderno, reemplazando la palabra destacada por
otra que cumpla la misma funcin (que haga lo mismo).
5
4
conejos canciones
rosadas azulados rubios
hipoptamos
a. AzuIandia era una isIa en que lodo era de coIor .
b. Ln Ieyendas se deca que hombres de olros coIores vivan en regiones deI
Ianela |.j.
c. Ior eIIo, un da Grana arli navegando mar adenlro en su barco hasla
IIegar a . |.j.
d. |.j decidieron desembarcar en Ia isIa y lomar osesin de esa lierra.
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107
La Actividad N 1 enfoca el trabajo de los
nios y nias hacia lo que se trabajar en la
seccin: los adjetivos. De esta manera, los
estudiantes irn construyendo su propio
concepto de adjetivo. Se espera que
respondan que la palabra entrega
informacin o dice algo sobre un sustantivo.
Analizar, identificar.
La Actividad N 2 apunta a que los
estudiantes reconozcan los adjetivos a tal
punto de poder sustituirlos sin que la
oracin cambie su estructura sintctica.
Debieran poder reconocerlos, aunque no
sepan cmo se llaman.
Analizar, sustituir.
La Actividad N 3 contina en el proceso
de descubrimiento. Debieran ser capaces
de decir que si saco el adjetivo la oracin
no cambia su sentido, pero s disminuye la
informacin sobre el sustantivo.
Analizar, suponer.
La Actividad N 4 mantiene lo anterior,
esta vez mostrndoles el trmino.
Reconocer.
La Actividad N 5 sistematiza lo
trabajado y les explica qu son, qu hacen
y para qu sirven los adjetivos.
Relacionar, comprender. HC
HC
HC
HC
HC
Para entrar en el tema de las funciones
gramaticales en el lenguaje, en este caso
funcin sustantiva y funcin adjetiva, es
importante partir de ejemplos prcticos
que representen la realidad concreta. Esto
permite dar sentido al tema de las
funciones y no caer en la explicacin
terica, descontextualizada a la que nos
llevaba antiguamente el estudio de la
gramtica. Por eso es que la actividad va
progresivamente llevando al estudiante a
descubrir que las palabras destacadas
apuntan a cualidades, que determinan o
agregan informacin sobre el sustantivo, y
que eso se llama adjetivo.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Podramos decir pintura azules o cabellos amarilla? Comntalo con tu curso.
Las caraclerslicas o adjctIvns

deben eslar siemre en eI mismo
gnero y nmero que eI suslanlivo
aI que acomaan.
Relee las dos oraciones. Qu tipo de informacin aportan dichas palabras?
Qu pasara si sacramos esas palabras de las oraciones? Qu pasara con la informacin?
Escribe lo que creas en tu cuaderno.
Supongamos que Ail se refiere a la misma isla y dice:
Se enconlraron |uslo en eI medio de una hcrmnsa isIa que asomaba aenas
sobre eI mar.
Qu aporta la palabra destacada de la oracin dicha por Ail?
Copia en tu cuaderno las siguientes oraciones y subraya las palabras que informan sobre
caractersticas.
a. No obslanle, en Ro|inia viva una donceIIa de Iabios ro|os.
b. |.j Si acaso IIegaran a exislir seres de olros coIores, obviamenle seran monslruos
horriiIanles.
c. A ba|ar loda Ia inlura azuI y Ias brochas que IIevamos a bordo!
d. Nos enfrenlamos a seres desconocidos.
Las palabras que has estado trabajando se llaman adjetivos. Siempre acompaan a un
sustantivo, y nos entregan informacin, cualidades o defectos de aquello sobre lo cual estamos
hablando. Para qu sirve dar informacin sobre algo? Al hacerlo, puedes especificar lo que
quieres decir (referirse objetivamente a la realidad), y puedes expresar tu opinin (referirse
subjetivamente a la realidad).
Busca en el cuento tres oraciones donde los adjetivos entreguen informacin subjetiva
(opinin) y tres oraciones donde la informacin sea objetiva (hechos comprobables).
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108
La Actividad N 6 y la N 7 apuntan a
aplicar lo visto hasta ahora, por medio del
anlisis y la sustitucin de la palabra por
otra de la misma clase gramatical.
Sustituir, aplicar.
Actividad N 8. Seguimos estimulando
y dando instancias para que los
estudiantes puedan, con mayor
precisin, identificar adjetivos y
comprender lo que son, para que en la
Actividad N 9 puedan confrontar sus
suposiciones con la explicacin de lo que
son y para qu se utilizan.
Reconocer, comprender, comparar.
Una vez que los adjetivos estn reconocidos
y explicados, se les pide que produzcan en la
Actividad N 10, es decir, que realicen la
actividad opuesta a lo que han estado
haciendo. Esto implica un grado de dificultad
mayor y requiere una comprensin acabada
y un lxico relativamente amplio, pues es
dentro de l que debern ubicar los trminos
para la actividad.
Aplicar, redactar.
Finalmente, la Actividad N 11 apunta a un
aspecto no tratado en especfico y sobre el
que se hace hincapi cada vez que se trabaja
la gramtica: la concordancia. Si no queda
claro lo que es, escriba en la pizarra otras
oraciones donde no haya concordancia y
luego las mismas concordantes. As,
deberan comprender el concepto.
Observar, analizar, identificar. HC
HC
HC
HC
Mantenga el clima de reflexin en torno a
los conceptos gramaticales y las oraciones
presentadas. Es muy importante que los
estudiantes sean los que descubran los
conocimientos que usted les est
transmitiendo a travs de la inferencia,
pues, adems, es muy probable que sean
conceptos que ya conozcan y hayan
trabajado con anterioridad.
49
Sabas que las palabras ocultan sonidos? Te invitamos a descubrir el sonido de este poema.
Observa con atencin las palabras destacadas. Adems de tener diferentes extensiones y letras,
en qu se diferencian o parecen? Junto a tu compaero o compaera de banco, descbrelo.
Observa las palabras. Dnde cargas la voz? Lelas en voz alta y escucha su sonido. Cpialas en
tu cuaderno y marca con verde donde lo haces.
Violn violeta jardn discreta msica vivo
Como seguramente notaste, no cargas la voz en la misma slaba. Segn donde lo hagas, es el
nombre que la palabra recibe.
4
J
Z
Busca palabras en el cuento La guerra de los colores hasta completar cinco en cada columna.
Fjate bien: cundo llevan tilde o acento grfico estas palabras? Reflexiona silenciosamente y
antalo en tu cuaderno.
5
Pdele Estrellas toronjil
Esdrjula Grave Aguda
Las palabras en las que se marca la voz en la
ltima slaba se llaman agudas. Cuando lo haces en la penltima
se llaman graves, y en la antepenltima, esdrjulas.
Vio eI vIn!n a Ia vIn!cta

y aI verIa voI aI |ardn
su meIoda y dIscrcta
vio Ia vioIela aI vioIn.
Vibr eI vioIn con voz suave:
-vida Ieve deI jardn,
vueIa como cueIa eI ave
mi msIca ara li.
Y aI unir su vIvn aIienlo
a Ia armona sin fin,
vibrar aI vaivn deI vienlo
vio Ia vioIela aI vioIn.
Adaptado de: David Chericin.
Fuente: ABC, Venezuela, Playco Editores Publicaciones, 2001.
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Revise con ellos los conceptos de slaba
tnica y slaba tona. Para esto pdales
que busquen en el poema palabras que
tengan distinto nmero de slabas y que
copien y completen en su cuaderno el
cuadro que aparece en el Anexo 3 de la
pgina 130.
La Actividad N 1 invita a los nios y
nias a interesarse en los sonidos de las
palabras, para poder trabajar la
acentuacin.
Escuchar, leer, identificar.
La Actividad N 2 comienza a orientar a
los estudiantes en el descubrimiento de
los conceptos de slabas tnicas, tonas y
vocales con tilde. Se espera que contesten
que algunas tienen tilde y otras no.
Comparar, reconocer.
La Actividad N 3 explicita el concepto
de una slaba tnica, por lo que algunos
podran recordar conceptos trabajados
anteriormente.
Reconocer.
Cuando sus estudiantes se encuentren
realizando la Actividad N 4 puede que
algunos(as) no logren identificar la slaba
tnica. En esos casos, puede recurrir al
aplauso para poder ayudarlos a la
separacin silbica. Si an no lo logran,
enseles a pronunciar las palabras
cargando la voz en todas las slabas en
orden, de manera que puedan reconocer
el sonido por contraste.
Reconocer, comprender.
La Actividad N 5 es la puesta en prctica
de lo aprendido. En el Anexo 4 de la
pgina 130, encontrar las respuestas.
Aplicar, clasificar. HC
HC
HC
HC
HC
Para conocer algo sobre el autor, en el
Anexo 1 de la pgina 130, le entregamos
su biografa.
Sobre la Actividad N 1, la poesa es
expresin de sentimientos y si es
acompaada con una adecuada lectura
potica, tenemos la combinacin
perfecta. Modele la lectura del poema
V, pues lo primero es cautivar a nuestros
estudiantes. A travs de la sonoridad del
poema se nos abren las puertas para
entrar a temas tan ridos como la
ortografa. Pdales que sigan la lectura, y
al terminar pregunte quin quiere
repetir la lectura en voz alta? Motvelos a
que se atrevan a hacerlo frente a su curso.
Desde el sonido de las palabras a travs
de la lectura potica conecte con la
acentuacin de las palabras. En la pgina
130, encontrar el Anexo 2 con algunos
aspectos por reforzar.
50
Ir a buscar a esos
monslruos en mi
nave azuIina.
Yo ir en mi barco ro|o.
Yo, en mi
navo amariIIo.
Si te das cuenta, los jvenes se refieren a un mismo tipo de embarcacin, pero la han
nombrado con distintas palabras. Y t, cmo la nombraras?
Elige el vocablo ms apropiado entre las siguientes posibilidades. Si desconoces el significado
de alguno de ellos, bscalo en el diccionario:
J
Z
Podemos emplear indistintamente el vocablo bote o buque? Para responder recurre a tu
experiencia o busca en el diccionario, luego comparte tu opinin con tu curso.
Lee este fragmento del texto. Luego revisa los sinnimos de las palabras marcadas y
selecciona el que te parezca ms adecuado.
5
4
Utilizando algunas de las palabras que elegiste, escrbele un mensaje a un compaero o
compaera. Lelo ante el curso antes de entregrselo.
Lee los textos de la imagen.

Y vaya casuaIidad! Lse mismo da y a Ia misma hora, eI |oven AiI, embarcado
en su nave azuI, cnII! reclo hacia Io desconocido y naveg mucho ms aII de
Ios lreinla kiImelros.
Iero enlonces.
Tierra a Ia visla! Y no es azuI! gril asnmbradn eI viga de AzuIandia.
Tierra a Ia visla! Y no es ro|a! vncIIcr exlraado eI viga de Ro|inia.
Ln efeclo, frenle a ambos barcos que an no se vean uno aI olro una
equeila isIa bIanca se asnmaba aenas sobre eI mar.
enfil asombrado vocifer asomaba aline intrigado
grit mostraba apunt confundido bram despuntaba
facilit extraado chill afloraba
buque vapor yate lancha bote canoa chalupa bergantn
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110
Para la Actividad N 1 puede pedirles a
tres estudiantes que lean los globos de
dilogos para hacer ms evidente las
diferencias entre ellos.
Escuchar.
En la Actividad N 2 el estudiante debe
ponerse en una situacin similar a la de
los personajes del cuento y escoger un
trmino de su propio lxico. Se espera que
no repita los trminos ya utilizados, pero
puede suceder.
Sustituir.
La Actividad N 3pone a los estudiantes en
la situacin de escoger entre 8 trminos. Se
espera que se den cuenta que pertenecen a
la misma familia semntica, pero que tienen
diferencias en su significado en trminos de
forma de embarcacin, uso, tamao, entre
otros. Motvelos en el uso del diccionario,
pues eso les ayudar a ampliar su lxico.
Usar el diccionario, comprender.
La Actividad N 4 focaliza la atencin de los
estudiantes en las diferencias semnticas de
los trminos.
Analizar, definir.
Las Actividades N 5 y N 6 apuntan a
diferentes usos de sinnimos. La primera, a
reemplazar, lo que implica el uso del
contexto y su valorizacin, y la segunda a la
produccin de textos, poniendo en prctica
lo aprendido.
Contextualizar, reemplazar,
producir, comprender.
HC
HC
HC
HC
HC
En esta seccin los estudiantes trabajarn
con el concepto de sinnimos (segn la
RAE: 1. adj. Dicho de un vocablo o de una
expresin: Que tiene una misma o muy
parecida significacin que otro.).
Se sugiere que averigue qu entienden
por sinnimo, por antnimo y por
definicin. Puede que haya alguno que se
confunda. Antes de realizar las
actividades, pida a sus estudiantes que
lleven un diccionario de sinnimos y
antnimos y uno de definiciones.
Antes de trabajar en estas actividades,
mencineles a sus estudiantes la
importancia del contexto en la
comprensin de ciertos trminos y
recurdeles el concepto de Familia
semntica que trabajaron en niveles
anteriores. Eso puede facilitarles
el trabajo.
las definiciones de los trminos de la
Actividad N3.
5
CAkTA ESTACI0N...
Para Ail, Grana y Blondo fue un gran aprendizaje reconocer las diferencias
de las otras personas y respetarlas. Despus de tanta pelea pudieron apreciar
el valor de la paz y la fraternidad.
En grupos de cuatro o cinco integrantes, relean
el texto de la segunda estacin y conversen
sobre qu es el respeto y por qu es tan
importante. Escojan tres situaciones donde se
aprecie su importancia en el desarrollo de estas.
Reflexionen acerca de cmo transformaran esas
situaciones en dibujos; qu dibujos escogeran,
qu formas, qu colores, por mencionar alguno
de los elementos plsticos presentes.
Se imaginan alguna msica que los acompae? Algn sonido? Alguna cancin en especial?
Tendrn que inventarla ustedes!
Ahora queremos invitarte a que en el mismo grupo con el que has trabajado hasta ahora, unan
estos elementos y otros ms para la creacin de una presentacin en PowerPoint sobre el respeto
y los momentos en que se da.
Elaboremos una presentacin en PowerPoint!
J
Z
jMuH0S u tu 0Dtu!
A quin se la
presentaremos? A nuestro
curso o a toda la
comunidad educativa?
Qu se debe considerar antes de hacer la presentacin en PowerPoint?
Cul es el
propsito de la
presentacin?
Informar, entretener
o motivar una
discusin en torno
a los derechos
del nio?
De cunto tiempo disponemos
para la presentacin? Cuntas diapositivas
alcanzaremos a ver en ese tiempo?
Qu debemos hacer?
Preguntmosle al profesor
de Tecnologa.
Conocemos y manejamos esta
herramienta computacional?
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2
111
Los estudiantes debern recordar los
derechos de los nios trabajados con
anterioridad y el cuento La guerra de los
colores para poder realizar esta actividad.
Sugirales volver a leerlos para evitar
confusiones y tenerlos ms claros. La
lectura puede ser hecha en voz alta,
alternando los turnos entre los
integrantes del grupo. Recurdeles que lo
ideal es que haya consenso con respecto a
lo que cada uno entiende por respeto.
Puede resultarles motivador el tener que
representar este concepto tan abstracto
en colores, formas, sonidos, etc. o bien se
pueden sentir perdidos. Si percibe estas
situaciones, aydelos para que esto no los
perturbe en demasa. Aydelos para que
se permitan dejar fluir su imaginacin.
Recurdeles que no hay interpretaciones
buenas o malas, ya que son parte de sus
sensaciones y reflexiones. Seguramente
sus estudiantes conocen lo que es una
presentacin en PowerPoint. Si no es as,
puede bajar una desde la siguiente
direccin: http://www.aulafacil.com/
PowerPoint/Lecc-1.htm.
Refuerce los conceptos que se deben tener
en cuenta al momento de escribir un
texto. Toda produccin escrita debe
considerar el propsito de la escritura
(para qu escribo?) y la audiencia que
leer mi texto (para quin escribo?).
Estos dos elementos le dan sentido a mi
produccin como resultado de un proceso
de comunicacin.
Se sugiere partir con la reflexin del uso
de reglas en instancias ms cotidianas y
cercanas a los nios y nias, como son los
juegos. Invtelos a jugar bachillerato.
En esta estacin, los estudiantes trabajarn
relacionando lo visto hasta el momento en
un formato nuevo. Trabajaremos con una
herramienta tecnolgica: PowerPoint.
A modo de introduccin y motivacin al
tema, queremos compartir con ustedes
algunos usos de este programa que
pueden servir de sugerencia al momento
de elaborar material didctico para
nuestras clases. Este se encuentra en el
Anexo 1 de la pgina 127. Adems, en la
pgina 129 encontrar en el Anexo 2 los
usos de esta herramienta. En este punto
es importante reflexionar en relacin con
las ventajas de usar tecnologas en
nuestras clases, ya que se vuelven ms
atractivas, interesantes y actuales,
acordes con el lenguaje que emplean
nuestros estudiantes.
Boceto: 2 diapositiva:
Idea fuerza: El texto
que se presenta en
las diapositivas
corresponde a las
ideas centrales del
tema que se va a
exponer. Debe
escribirse con letra
clara y grande, por
eso es muy
importante la
seleccin de la
fuente, del tamao
y del color.
Imagen: La imagen
refuerza la idea que
se presenta; debe
tener relacin con
la exposicin. De
ah la validez del
dicho una imagen
vale ms que mil
palabras.
Integrantes:
Quienes
participaron en la
creacin de la
presentacin.
Espacio en
blanco: La
diapositiva no se
debe recargar de
contenido, el
espacio en blanco
busca reforzar el
impacto visual
del mensaje.
PowerPoint es un programa de presentaciones grficas compuesto por diapositivas que
permiten combinar texto con imgenes, sonido o video. Una presentacin en PowerPoint
apoya nuestra exposicin oral, la enriquece y la hace ms atractiva.
Observen la siguiente diapositiva y los elementos que la constituyen:
Para cada diapositiva deben tener en cuenta los elementos anteriores, de manera que no
quede muy recargada o muy vaca.
Antes de trabajar con las diapositivas en el computador, les sugerimos disear cada una de
ellas en su cuaderno, de manera de tener claro cmo quieren desarrollar el tema. Observen las
diapositivas a modo de ejemplo.
Imagen
Texto
Texto
U
N
I
D
A
D

2

112
Explqueles a sus estudiantes que el mayor
provecho que se le puede sacar a una
presentacin en PowerPoint es que sea un
apoyo de lo que uno dice, explica y presenta.
Es probable que los nios y nias quieran
poner muchos colores, efectos y sonidos a sus
presentaciones. Aydelos a que logren un
equilibrio para que no se desmotiven, pues
se les permite jugar un poco con las
herramientas del programa.
Refurceles los conceptos descritos en la
lmina con las explicaciones de cada parte
para que no haya dudas y puedan
generarlas en su propia presentacin.
Es importante incentivar el uso de las
herramientas tecnolgicas no solo en los
estudiantes sino tambin extenderlo a
los docentes. Atrvase a incluir este tipo
de material pedaggico en sus clases;
para sus estudiantes sern el mejor
modelo de aprendizaje. Por otro
lado, cuando confeccionamos una
presentacin en PowerPoint y nos
enfrentamos a las dificultades que
debemos resolver, es ms fcil
ensearlas luego a nuestros estudiantes.
Recuerde a los estudiantes que la
actividad apoya una exposicin oral.
Ellos y ellas deben dialogar con la
imagen y en ese sentido es muy
importante saber cunto tiempo
necesitan. Sugirales que ensayen la
exposicin con la presentacin y calculen
el tiempo que emplean. Esto les
permitir estar ms preparados y realizar
los ajustes indispensables.
Converse con sus estudiantes acerca de la
importancia del uso de tecnologas en la
sala de clases. Pregnteles:
Se usan o no? Cunto creen que se
usan? En qu asignaturas es ms
frecuente? Cules son los beneficios de
usar tecnologas, segn su parecer?
Si ellos las tienen que usar, cules seran
las dificultades que deberan resolver? A
quin le pediran ayuda?
5J
Una vez que hayan terminado el trabajo, evalen cmo fue el desempeo del grupo usando la
siguiente pauta. Copien en su cuaderno los nmeros y las respuestas para luego comentar su
evaluacin grupal con el curso.
La presentacin en PowerPoint cumple con el propsito que
nos planteamos.
Planificamos la presentacin para el pblico seleccionado.
El mensaje de cada diapositiva busca causar un impacto visual.
La seleccin de las imgenes de apoyo fue la adecuada.
El texto de cada diapositiva concuerda con la idea central seleccionada.
El texto de las diapositivas respeta las reglas de ortografa literal,
acentual y puntual estudiadas en clases.
Quedamos contentos con nuestro trabajo.
En qu me debo fijar? Podra mejorar S
Revisen el borrador y hagan las correcciones necesarias para que una vez que est listo, vayan
al computador y las realicen sin perder tiempo!
Cuando estn haciendo su presentacin, vern algo as:
J
Ventanas de las
diapositivas: aparecen
todas las diapositivas
de la presentacin.
Ventana de efectos:
les permite dar
movimiento al texto o
a las imgenes, lo
que les facilita
destacar algo al
momento de ir
hablando.
Diapositiva actual:
Es la diapositiva en la que estn trabajando. Adems
de usar las herramientas propias de este programa
agregarle o quitarle texto, imgenes, efectos,
sonidos, etc., pueden utilizar las de Word cambiar
tipos y colores de letras, tamaos, agregar
imgenes, entre otras.
No
U
N
I
D
A
D

2
113
El punto N 3 apunta a la reflexin del
trabajo realizado. Es necesario que los
estudiantes vayan evaluando cmo les va
quedando su presentacin y si cumple o
no con su propsito, que es apoyar su
presentacin oral.
Adems, se muestran algunos de los
elementos presentes y que se utilizan en
el programa para crear las presentaciones.
Pida ayuda al docente de Tecnologa o al
encargado de computacin del
establecimiento para trabajar en clases y
poder resolver las dudas que los nios y
nias vayan teniendo.
La reflexin favorece la metacognicin y el
aprontamiento a trabajos posteriores.
Recurdeles que en esta instancia no hay
respuestas acertadas o errneas, ni
esperadas, sino que son parte de una
reflexin que apunta al mejoramiento de
sus propias capacidades y su metodologa
de trabajo.
Una vez que los estudiantes se
han familiarizado con este tipo de
texto (finalidad, macroestructura y
superestructura) normativo, se pretende
que sean capaces de producir un texto
original que se vincule con el sentido de la
unidad. Se les propone la creacin de un
reglamento de convivencia. Antes de
empezar, indague qu conocimientos
previos tienen acerca del concepto
convivencia. Pdales que busquen ejemplos
en la vida real y, luego, vaya al significado
del trmino.
Qu dice la RAE?
Convivir: Vivir en compaa de otro u
otros.
La actividad de estructuracin produccin
de texto se presenta acompaada de
estrategias de produccin antes, durante y
despus. Dentro de ellas se destacan la
lluvia de ideas, el esquema, el borrador, la
correccin y la escritura final.
La Actividad N 4 apunta a la observacin
del comportamiento humano como un
primer paso para comprender los alcances de
la comunicacin no verbal. Una actividad que
puede realizar junto a ellos, es observar
mimos o pelculas mudas. Claramente, ellos
utilizan en sus actuaciones la comunicacin
no verbal, por lo que sera una experiencia de
observacin muy enriquecedora para ellos.
Reflexionar, observar, analizar,
concluir.
La Actividad N 5 complementa la anterior y
exige a los estudiantes reflexionar y deducir.
Reflexionar, deducir.
La Actividad N 6 requiere de los
conocimientos previos de los estudiantes y
de su capacidad de observar y de describir.
Alintelos a representar la emocin o
actitud planteada.
Describir, observar, recordar.
La Actividad N 7 le indica a los
estudiantes los aspectos no verbales a
considerar al momento de exponer o de
hablar frente a un grupo. Practiquen
diversas maneras de utilizar la voz, poner el
cuerpo, la espalda, las manos, etc. para que
puedan darse cuenta de las diferencias,
beneficios y perjuicios de cada una de ellas
y logren determinar su estilo propio.
Reflexionar, aplicar.
La Actividad N 8 trabaja la expresin oral
y ayuda a cerciorarse de la ausencia de
errores conceptuales mientras realizan una
actividad metacognitiva. Deles otra
oportunidad para realizar su disertacin si
se sintieron inseguros o no quedaron
conforme con la evaluacin.
Explicar, compartir, metacognicin. HC
HC
HC
HC
HC
Para la prxima
disertacin, tenemos que
preocuparnos de
El cuerpo!
Moverse un poco, mover las
manos sin exagerar e indicar
lo que queremos de la
presentacin.
La espalda derecha
y firme dar la sensacin
de seguridad y dominio
del tema.
La voz!
Ni muy despacio ni
muy fuerte; ms
lento que rpido;
modular bien.
La presentacin en PowerPoint ya est lista!
No es fcil hablar en pblico, pues es muy frecuente que los nervios nos jueguen una mala
pasada: nos tiembla la voz, se nos olvida lo que queremos explicar o tartamudeamos.
Qu hacer?
Te has fijado en cmo habla una persona enojada? Una triste? Una enamorada? Una
asustada? No es slo lo que nos dicen, sino que tambin cmo lo dicen. Tal vez te preguntes
por qu ocurre esto? Pues, porque nos comunicamos no slo con las palabras del mensaje
que entregamos.
Copia en tu cuaderno y completa el siguiente enunciado.
No siempre me comunico hablando de la misma manera. Cuando estoy enojado(a), mi voz est
_____________________; cuando estoy triste, mi cuerpo se pone _____________________ y
cuando estoy alegre, mis manos _____________________.
En tu cuaderno, haz una breve descripcin de cmo suena tu voz, cmo se comporta tu
cuerpo y qu haces cuando ests: enojado(a), triste, contento(a), cansado(a), aburrido(a),
desconcentrado(a), interesado(a).
Ahora que lo sabes, considera todos estos elementos al momento de practicar tu presentacin
para luego hacerla frente al curso:
Comparte tu reflexin con tu curso. Revisen en conjunto cada uno de los criterios de la tabla y
observen qu aspectos presentan ms respuestas negativas.
U
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I
D
A
D

2

114
Una vez que los estudiantes tienen lista su
presentacin, es importante ayudarlos a
desarrollar sus capacidades oratorias. En
este nivel, es probable que aun se sientan
traicionados(as) por la ansiedad y el
nerviosismo, por lo que le sugerimos
practicar de distintas maneras estas
habilidades. Desde la lectura en voz alta
hasta la presentacin frente al curso con
frecuencia, pasando por la participacin
en clases y las dramatizaciones, cada
instancia de expresin oral ir formando y
tranquilizando a sus estudiantes.
55
0INTA ESTACI0N...
LXt0tm0S muS tJ0S
Promovamos nuestros derechos!
Te gustara que ms nios y nias conocieran sus derechos? Entonces te invitamos a
promocionarlos a travs de un afiche. Pero antes, observa los siguientes modelos:
Renete con un grupo de cuatro o cinco compaeros y compaeras y observen los afiches
que se presentan en esta pgina. Como pueden ver, en ellos se promueven distintas
campaas, dirigidas a diversos tipos de pblico. Seleccionen uno de los afiches y lean
atentamente su texto y analicen sus imgenes. Guense por las siguientes preguntas.
Cul es la informacin escrita que proporciona?
Qu imgenes muestra? Por qu se habrn usado esas imgenes?
Qu mensaje entrega?
Segn el texto y las imgenes, a qu pblico est dirigido el afiche?
Tomando en cuenta la forma y contenido del afiche, qu nota le pondran? Por qu?
Luego de haber analizado el afiche que seleccionaron, compartan sus opiniones con el curso.
Z
Qu es?
El afiche es una lmina que combina texto e imagen de manera visualmente atractiva y
debe ser fcil y rpido de leer. Se utiliza para promocionar algn producto, servicio o
ideologa, por lo que su funcin primordial es convencer. Se ubica en lugares de paso como
calles, paletas publicitarias, paraderos de buses, entre otros, por lo que su tamao suele ser
grande, ya que requiere ser visto desde cierta distancia.
Necesitamos descansar.
NO A LA CONTAMINACIN ACSTICA
U
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2
115
Antes de entrar a la conceptualizacin,
pregunte a los estudiantes, despus de
observar los afiches que aparecen en el
texto, en qu lugares han visto imgenes
o textos como estos? Qu informacin
entregan? Cmo estn escritos? Qu
materiales sustentan el mensaje, es decir,
cul es el soporte fsico del mensaje?
Cmo creen que llaman la atencin de las
personas que pasan frente a ellos? Luego,
pdales que copien en el cuaderno el que
ms haya llamado su atencin. Una vez
terminado el dibujo, indqueles que lo
analicen y respondan las preguntas.
Esta actividad debe ser individual y gil;
debe permitir el vnculo con la experiencia
de los propios estudiantes. Luego, la
actividad propuesta en el texto es grupal y
debe promover el intercambio de ideas en
forma oral.
La Actividad N 1 da inicio al trabajo en
equipo y entrega las preguntas que
guiarn el anlisis de los afiches. Es
importante que sus estudiantes
realmente logren un trabajo colaborativo,
pues las diferentes miradas y visiones de
los afiches enriquecer el anlisis que
harn. Permtales agregar otros
elementos que ellos puedan percibir.
Observar, comprender, analizar,
expresar.
La Actividad N 2 es la puesta en comn
de lo aprendido para que entre todos
puedan concluir algo similar a lo que
aparece en el recuadro.
Compartir, expresar, concluir. HC
HC
En esta seccin, los profesores y
profesoras podrn permitir la ampliacin
de los contenidos y las experiencias que
se han comunicado en la Unidad. Se
invita a los estudiantes a trabajar
colaborativamente en un proyecto con
indicaciones precisas y pautas que
faciliten la revisin del trabajo.
Se intenta provocar la reflexin en torno a
la importancia de que conozcan sus
derechos y cmo estos pueden ser
promovidos dentro de nuestra sociedad.
Un texto que nos permite comunicar y
promocionar esta idea es el afiche de
propaganda. Es por esto que en esta
seccin deben identificar los elementos
que se presentan en los afiches, referidos
a las imgenes y a sus textos, a travs
de preguntas.
5
Una vez que hayan terminado el trabajo, evalen cmo fue el desempeo del grupo usando la
siguiente pauta. Copien y respondan en su cuaderno la tabla para luego comentar su evaluacin
grupal con el curso.
Aprovechamos el tiempo asignado para crear el afiche.
Todos aportamos ideas para mejorar el producto final.
Cada uno colabor puntualmente con el material solicitado.
Todos cumplimos con las tareas asignadas por el grupo.
Pudimos llegar a acuerdos y cumplirlos.
Todos nos comprometimos con el trabajo del grupo.
En qu me debo fijar? No Podra mejorar S
MoterioIes sugeridos:
Uno o ms pIegos de
ccrIuInc.
PIumones.
Lpces de coIores.
Tempercs.
PcpeI IusIre.
Tjercs.
PegcmenIo.
Ahora, hagamos nuestro afiche!
1. Renanse en grupos de cinco personas.
2. Elijan uno de los Derechos del Nio que ustedes
quieran promover.
3. Antes de empezar, realicen una lluvia de ideas que les
permita planificar su trabajo respondiendo
preguntas como:
a. Con qu palabras o situaciones asocio el
derecho elegido?
b. Quin ser el destinatario de mi afiche?
c. Qu pretendo lograr con este afiche?
d. Con qu letras, colores o imgenes lo construiremos?
e. Cuntos ejemplares necesitarn?
f. Cul es el lugar ms apropiado para difundirlo?
4. Elijan a un secretario para que tome nota de las palabras,
conceptos y expresiones que surjan.
5. Una vez terminada esta etapa, tomen los acuerdos
necesarios y preparen, en el cuaderno, un boceto del
afiche que van a presentar.
6. Cuando ya hayan seleccionado el diseo ms creativo y
atractivo, confeccionen la cantidad de afiches equivalente
a la cantidad de integrantes del grupo.
7. Recuerden corregir la ortografa y cuidar la limpieza.
8. Preparen el lanzamiento de la campaa para promover los
derechos del nio con todo el curso durante algn recreo
del da lunes, comenzando la semana escolar. Incorporen
msica, globos, papel picado y hasta se pueden disfrazar.
Vern que resulta muy hermoso.
La diversidad. Qu podran decir los
carteles acerca de estos nios y nias?
U
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2

116
Posterior al acercamiento conceptual, se
les invita a crear su propio afiche en
forma grupal. Deben seleccionar un
Derecho del Nio que les gustara
promover y para ello se les entrega una
serie de pasos por seguir, partiendo de la
recoleccin de informacin, la lluvia de
ideas, hasta el lanzamiento de la
campaa de promocin.
Para dar la relevancia que corresponde al
proyecto, por el alto impacto que produce,
tome las medidas necesarias y convoque a
todos los actores implicados en una
actividad de tal magnitud. Considere los
siguientes aspectos: Fecha para la
presentacin, recursos y materiales
necesarios para la confeccin de los afiches
y para la presentacin en s y nombre de
los responsables de las reas.
Este proyecto es una buena instancia para
trabajar en forma interdisciplinaria,
integrada y colaborativa, pues las energas
y los aprendizajes cobran mayor sentido.
La Actividad N 1 debe ser mediada por el
docente, para que no se excluya a ningn
estudiante por razones discriminatorias.
La Actividad N 2 es muy importante, porque si
los estudiantes no estn motivados con el derecho
escogido, el trabajo se les har dificultoso.
Escoger.
La Actividad N 3es el paso ms colaborativo,
donde es importante aportar con ideas para el
posterior desarrollo de las mismas.
Relacionar, expresarse, colaborar,
escuchar.
La Actividad N 5 posee la relevancia de ser la
etapa en que se comienza a apreciar el afiche
tal y como ser o como est conceptualizado.
Crear, colaborar, dibujar, escribir,
confeccionar.
El momento ya de hacer la versin final, en la
Actividad N 6, tendr a sus estudiantes muy
entusiasmados y concentrados. Recurdeles
que cada integrante tiene que hacer un afiche.
Una vez que estn listos, o con pocos detalles,
pdales que se hagan las preguntas de la
Actividad N 3 para corroborar que el afiche
est cumpliendo su funcin.
Crear, confeccionar, analizar.
Con respecto a la Actividad N 8, dada la
importancia del tema, se sugiere apoyar
este trabajo desde otras asignaturas, como
Arte, Msica o Tecnologa.
Junto con hacer la reflexin grupal en
torno al proyecto, es valioso evaluar la
campaa transcurridas algunas semanas
desde su lanzamiento. Se sugiere trabajar
con la familia. Para eso, en el Anexo de la
pgina 131, encontrar una actividad
complementaria.
HC
HC
HC
HC
57
SEXTA ESTACI0N...
QH m ttv07
Presentando a un amigo
Como cierre de este bloque, te invitamos a conocer un
poco ms a tus compaeros y compaeras de curso
escribiendo sus presentaciones.
Trabajen en parejas:
1. Preparen un punteo de preguntas como las siguientes:
a. Dnde naciste y cundo?
b. Quines forman tu familia?
c. Cules son tus gustos o preferencias?
d. Tienes mascota?
e. Qu planes tienes para el futuro?
2. Tengan, cada uno, a mano cuaderno y lpiz para
tomar nota de la informacin que obtengan en
la conversacin.
3. Luego, redacten sus textos pensando en que van a
presentar a su compaero o compaera.
4. Intercambien las presentaciones para hacer las
correcciones. Luego, escriban la versin definitiva.
5. Finalmente, entreguen todos los trabajos al profesor o
profesora, quien los leer sin dar a conocer la identidad
del personaje descrito para que el curso lo descubra.
Ser una original manera de conocerse o reconocerse.
Us en mi escrito adjetivos que enriquecieron la descripcin
de mi amigo.
Evit la repeticin de palabras usando sinnimos.
Escrib utilizando prrafos que se inician con mayscula y
terminan con punto.
El texto est escrito con letra clara y buena ortografa.
Le di un ttulo atractivo y representativo.
Present a mi compaero o compaera con cario y respeto,
porque es un nio o nia como yo.
En qu me debo fijar? No Podra mejorar S
Al finalizar la actividad, evala cmo fue tu trabajo.
Qu representa la imagen?
U
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2
117
Para la el paso N 2, pida a los estudiantes
que anoten las preguntas y respuestas en
sus cuadernos. Con este ejercicio de
motivacin preparamos el trabajo en pareja.
Formular preguntas, entrevistar.
El paso N 3 es muy importante, pues est
relacionado con que los estudiantes tomen
conciencia sobre la funcin del texto: ser
ledo por otro. As, ir internalizando la
necesidad de ser claro(a) al expresarse, por
lo que todos los contenidos de los ejes del
subsector, se aplican al momento de
producir textos.
Redactar.
El paso N 4 apunta al desarrollo y toma
de conciencia de la reescritura, de la
metacognicin, que implica corregir sus
propios escritos, y de la capacidad de recibir
crticas y no frustrarse.
Corregir, reflexionar, autoevaluar.
Motive a sus estudiantes para que la
escucha del paso N 5 sea respetuosa
y ordenada.
Escuchar, reconocer.
Detngase en el ltimo punto de la pauta.
Pregunte a los estudiantes por qu creen
que debe evaluarse que se describa con
cario y respeto a otro? Qu pasara si no se
hiciera de esa manera? Cmo creen que se
sentira la persona? Cmo deberamos
enfrentar las dificultades que se presentaran?
Al momento de descubrir al compaero
o compaera presentado, pdales que
fundamenten sus respuestas. Por qu creen
ellos que se trata de ese compaero o
compaera y no de otro u otra?
Sugerencia de actividad para esta seccin en
el Anexo de la pgina 131. HC
HC
HC
HC
Trabajo en pareja
Oriente la actividad invitando a los
estudiantes a buscar a un compaero o
compaera no muy cercano para que
efectivamente no conozcan de antemano
las respuestas a las preguntas que realicen.
Si aun as van a trabajar con alguien
conocido, desafelos a realizar preguntas
nuevas y a indagar un poco ms para que
la presentacin sea enriquecedora y
entregue informacin novedosa.
El trabajar en pareja puede resultar un
momento delicado para algunos nios y
nias. Cuide y prevea las posibles
dificultades. Segn su conocimiento del
curso es recomendable que usted forme
las parejas.
58
Lee el siguiente texto.
ChiIe es un as ssmico. La mayora de Ios lembIores no Ios aIcanzamos a

ercibir, ero de lodos modos exislen aIgunas medidas de seguridad en caso
de que eI sismo sea de mediana a mayor inlensidad.
Se recomienda inseccionar con frecuencia Ia eslruclura de Ia casa o edificio
y hacer Ias rearaciones que sean necesarias. Iara evilar accidenles es
imrescindibIe revisar Ia eslabiIidad de Ios muebIes aIlos y Ia fi|acin de
adornos o coIganles.
Ls imorlanle que se converse acerca de Ios Iugares de mayor seguridad aI
inlerior y exlerior de Ia casa, deI Iugar de lraba|o y deI coIegio. Como aIgn
cabIe o caera se uede daar en caso de sismo, lodos deben conocer Ia
ubicacin y Ias formas de cierre de Ias IIaves de aso generaI de gas y agua y
deI inlerrulor deI medidor de energa eIclrica.
Las auloridades lambin sugieren manlener un Iislado acluaIizado con Ios
leIfonos de emergencia, un boliqun de rimeros auxiIios, una radio a iIa,
Iinlernas y iIas frescas.
No se aconse|a ermanecer |unlo a Ias venlanas ni con Ias uerlas cerradas,
ero s refugiarse deba|o de Ios marcos de Ias uerlas y de muebIes sIidos.
Ls osibIe que se roduzcan aIgunas fugas de gas, or eso hay que evilar
render fsforos, encendedores y veIas.
Si Ia eslruclura donde uno se encuenlra no es firme, se debe evacuar eI Iugar
con direccin hacia zonas que Ios mayores seaIen como seguras. Los
ascensores son eIigrosos en caso de emergencia, or Io lanlo, es referibIe
usar Ias escaIeras. Ya en eI exlerior, se debe ermanecer Ie|os de Ias cornisas,
cabIes eIclricos y Ielreros coIganles, as como de uenles y vas eIevadas.
Fuente: Oficina Nacional de Emergencia (ONEMI). Plan de Seguridad en el Hogar, Santiago, Ministerio del
Interior, Gobierno de Chile.
Si te fijaste, a este texto le falta un ttulo. Despus de haberlo ledo, piensa en uno que te
parezca apropiado y escrbelo en tu cuaderno. Comprtelo con tu curso.
Cul es la intencin de este texto?
a. Contarnos una historia sobre temblores.
b. Explicarnos qu es un temblor.
c. Ensearnos a enfrentar un temblor.
J
Z
Ptutt0 u mt vtuJ
ITIMA
ESTACI0N...
U
N
I
D
A
D

2

118
Refuerce los conceptos hasta aqu trabajados
en relacin a la concentracin y distraccin al
momento de leer. Reitere a los estudiantes
qu deben hacer para cuidar que ambas
condiciones se den efectivamente y
favorezcan una mejor comprensin del texto
de esta ltima estacin.
Indique a los estudiantes que realicen
primero una lectura silenciosa, luego,
pdales que hagan una lectura en voz
alta, y que cada vez que terminen un
prrafo resuman la idea principal.
Hgalo junto a ellos. Esta actividad
permitir que descubran el texto
normativo que se encuentra detrs de
cada prrafo.
Actividad N 2. A partir de la lectura, gue a
los estudiantes a proponer un ttulo apropiado
a un texto expositivo segn el tema tratado o
las ideas principales que aparezcan.
Comprender, sintetizar.
Actividad N 3. Pdales a los estudiantes
que fundamenten la alternativa que han
escogido. Por qu descartaron las otras dos
posibilidades? En qu tipo de textos
encontramos la narracin de una historia?
Qu tipo de texto presenta una explicacin?
Comprender, extraer idea principal. HC
HC
El director o la directora de tu colegio te ha pedido que escribas nuevamente este texto
empleando una forma ms clara para leerlo en caso de emergencia. En qu tipo de texto lo
podras transformar?
a. En un instructivo, pues se entregan instrucciones.
b. En un diccionario, pues se dan los significados de las palabras.
c. En un cuento, porque se cuenta una historia.
Renete con un compaero o compaera. Juntos, relean el texto anterior y transfrmenlo de
manera que quienes lo lean comprendan su objetivo a primera vista. Corrjanlo con la ayuda
del curso y copien en cartulina una versin para cada uno. Llvenlo a su casa y pguenlo en un
lugar visible.
Qu significa en este texto la palabra evacuar? Busca en el diccionario su acepcin y, luego,
explica con tus propias palabras su significado. Copia ambas definiciones en tu cuaderno.
En caso de sismo, se recomienda buscar zonas seguras para evitar accidentes. Qu sinnimo
podra reemplazar al adjetivo seguras?
a. Protegidas.
b. Vigiladas.
c. Despejadas.
Qu derecho debieras hacer valer en una emergencia como esta? Escrbelo en tu cuaderno.
Crea un afiche en tu cuaderno para promocionar las normas de seguridad en caso de sismo.
9
8
7
5
4
Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evala tu trabajo con la siguiente pauta.
Completa en tu cuaderno:
Mi desafo para la prxima Unidad es: ________________________________________________.
Comprender un texto normativo.
Crear textos normativos.
Trabajar en grupo.
Elaborar un afiche.
Escribir mis propios textos.
Reconocer la slaba tnica.
Realizar estas actividades me result: No siempre fcil Difcil Fcil
59
U
N
I
D
A
D

2
119
que fundamenten cada alternativa antes
de escoger una.
Analizar.
Actividad N 5. Por ser Chile un pas
ssmico, indique a los nios y nias que
conversen con su familia acerca de las
recomendaciones que se dan frente a la
ocurrencia de un temblor o sismo fuerte.
Pdales que les pregunten a los adultos de
su hogar cul es la reaccin que ellos han
tenido y qu experiencias han vivido
frente a los temblores.
Transformar, sintetizar.
Actividad N 6. Esta actividad se centra
en el uso de los trminos. Si no pueden
explicarlo, sugirales que busquen la
definicin en otro diccionario.
Comprender, definir.
que fundamenten cada alternativa antes
de escoger una.
Analizar.
Pauta final de evaluacin
Revisar desafos planteados en la unidad
anterior y monitorear qu cambios se han
experimentado en esta unidad. Realizar
los ajustes necesarios. Si es posible,
converse con aquellos estudiantes que
estime conveniente.
Una propuesta de Evaluacin diferente se
presenta en Anexo de la pgina 132.
HC
HC
HC
HC
Evacuar: 1.tr. Desocupar algo. 2. tr.
Desalojar a los habitantes de un lugar
para evitarles algn dao.
0
1H mutuvttt0S0 Ht0
Cu!cs snn !ns hucsns ms pcqucns dc! cucrpn?
Tres huesecilos siluados en Io ms rofundo de lu odo. Los lres |unlos
no son mayores que Ia ua deI dedo uIgar y se IIaman: marliIIo, yunque
y eslribo.
Cu!cs snn !ns hucsns ms grandcs?
LI ms grande esl en eI musIo y se IIama fmur. Si IIegas a aIcanzar una
eslalura de 1 melro 8O cenlmelros, Ios huesos de lus musIos, o sea, Ios
fmures, medirn unos 5O cenlmelros.
Pnr qu ncccsItamns !ns mscu!ns?
Necesilamos Ios mscuIos ara oder movernos.
In mscuIo esl formado de cIuIas que se esliran y se encogen, lensndose
y reIa|ndose.
Cuando un mscuIo se eslira, una arle de lu cuero se mueve. Ior
e|emIo, dos mscuIos esln lraba|ando cuando dobIas eI brazo or eI codo.
Lslos mscuIos se IIaman bces y lrces, y cada uno de eIIos esl acoIado
a dos huesos, uno en lu hombro y olro deba|o deI codo. Cuando quieres
dobIar eI brazo ara lomar un Iiz deI escrilorio, eI cerebro manda un
mensa|e aI bces, que se conlrae, voIvindose ms corlo y haciendo que se
Ievanle eI anlebrazo. Si quieres devoIver eI brazo a su osicin recla, lu
cerebro liene que ordenar, esla vez aI lrces, que se conlraiga. Lsle mscuIo
se encoger, lirando hacia aba|o eI anlebrazo, aI liemo que eI bces se
reIa|a. No es difciI comrobar esle funcionamienlo or li mismo. Ion Ia
mano en eI brazo, or encima deI codo. DobIa eI brazo. Vers como eI bces
se conlrae, Iuego, eslira eI brazo y adverlirs que eI mscuIo se reIa|a y
vueIve a lener eI mismo lamao de anles.
Pnr qu sudamns?
Tu cuero roduce caIor duranle eI e|ercicio, lus mscuIos fabrican caIor
exlra. Si eI da es caIuroso, lodava ms, o sea, que Ia lemeralura cororaI
se le ondr or Ias nubes. LI modo que liene lu cuero de eIiminar lanlo
caIor es sudar.
Con eI sudor eIiminas Ia humedad deI inlerior, que aI evaorarse se IIeva
lambin eI caIor deI cuero y le sienles ms fresquilo. Iero si Ia humedad deI
ambienle es muy aIla, no se evaora con lanla faciIidad y eI caIor ersisle.
S|Q0mDs |CCndD
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Tu maravilloso cuerpo
en grupos pequeos y luego de puestas
en comn, algunos aspectos presentes en
el relato.
1. Sabas todas las cosas que se nos
informa en el texto?
2. Cul de todas ellas te pareci
ms interesante?
3. Crees que son necesarias todas las
funciones y elementos del cuerpo?
Qu pasara si, por ejemplo, no
tuviramos pelo?
4. Qu sensacin te da esto de que de
alguna u otra manera todas las partes
del cuerpo estn relacionadas y se
necesiten? A qu se parecer?
5. Para qu hay que cuidar el cuerpo?
Cmo crees que debe cuidarse?

Como uedes ver, sudar no es un robIema, aI conlrario, es aIlamenle
beneficioso: le refresca y hace saIir aI exlerior muchas loxinas aImacenadas
en lu cuero.
Cnn qu rapIdcz crcccn pc!n y uas?
Ln un mes, lu eIo crece aIrededor de medio cenlmelro. LIegar un
momenlo en que l de|ars de crecer, ero lu eIo no. Adems, crece ms en
verano que en invierno y duranle eI da ms que or Ia noche. LI
crecimienlo deI eIo es un signo de vilaIidad.
Pnr qu nn tc duc!c cuandn tc cnrtas c! pc!n y !as uas?
Ni eI eIo ni Ias uas lienen nervios denlro, y es imosibIe senlir doIor, ni
ninguna olra cosa, si no hay cIuIas nerviosas que manden mensa|es a Ia
esina dorsaI y aI cerebro. Lsla es Ia razn de que uedas corlarle eIo y
uas sin senlir nada.
Cmn cnntrn!a c! ccrcbrn cua!quIcr cnsa quc hagamns?
LI cerebro es eI cuarleI generaI de un giganlesco cenlro de informacin
IIamado sislema nervioso. Recibe mensa|es de cuaIquier arle deI cuero
or medio de unas cIuIas aIargadas que se IIaman nervios y Ios devueIve a
Ias arles necesarias medianle eI mismo sislema.
Ior e|emIo, sun que una mosca alerriza en lu cabeza y le hace
cosquiIIas. Los nervios de lu cueIIo mandan un mensa|e de cosquiIIeo a lu
cerebro. Lsle decidir Io que conviene hacer ahora. Si decide que debes
rascarle, eI cerebro mandar eI mensa|e a lu brazo ara que se Ievanle y a lu
mano ara que rasque.
Pnr qu scntImns dn!nr?
Has deseado aIguna vez ser inmune aI doIor` Iues eres aforlunado aI
senlirIo, ya que le rolege, aI avisarle, de que aIgo va maI.
Imagnale cuando lienes doIor de odo. Las cIuIas nerviosas
corresondienles mandan eI mensa|e deI doIor aI cerebro y esle decide qu
hay que hacer ara resoIver eI robIema, or e|emIo, ir aI mdico. Si no le
hubiera doIido eI odo ignoraras que eslaba daado y Ia cosa odra haber
ido de maI en eor.
La nica ocasin en que Ia ausencia de doIor es admilida y hasla resuIla
aconse|abIe, es en eI caso de oeraciones quirrgicas u olros lralamienlos
que IIegaran a resuIlar muy doIorosos.
La aneslesia desconecla eI cerebro or un corlo eriodo,
y no sienles nada!
Fuente: Montserrat Vives Malondro. Enciclopedia de Carlitos. Volumen 1: Tu maravilloso cuerpo. Santiago
de Chile, Editorial Ercilla Ltda., 2003.
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LuS mutuS u t0S ]tumH0S
Cierla vez Ias vboras dieron un gran baiIe. Invilaron a Ias ranas y a Ios
saos, a Ios fIamencos, y a Ios yacars y a Ios eces. Los eces, como no
caminan, no udieron baiIar, ero siendo eI baiIe a Ia oriIIa deI ro, Ios
eces eslaban asomados a Ia arena, y aIaudan con Ia coIa.
Los yacars, ara adornarse bien, se haban ueslo en eI escuezo un
coIIar de Ilanos, y fumaban cigarros araguayos. Los saos se haban
egado escamas de eces en lodo eI cuero, y caminaban menendose,
como si nadaran. Y cada vez que asaban muy serios or Ia oriIIa deI ro,
Ios eces Ies grilaban hacindoIes burIa.
Las ranas se haban erfumado lodo eI cuero, y caminaban en dos ies.
Adems, cada una IIevaba coIgada, como un faroIilo, una Iucirnaga que
se baIanceaba.
Iero Ias que eslaban hermossimas eran Ias vboras. Todas, sin excecin,
eslaban veslidas con lra|e de baiIarina, deI mismo coIor de cada vbora.
Las vboras coIoradas IIevaban una oIIerila de luI coIorado, Ias verdes,
una de luI verde, Ias amariIIas, olra de luI amariIIo, y Ias yarars, una
oIIerila de luI gris inlada con rayas de oIvo de IadriIIo y ceniza,
orque as es eI coIor de Ias yarars.
Y Ias ms esIndidas de lodas eran Ias vboras que eslaban veslidas con
Iargusimas gasas ro|as y negras, y baiIaban como serenlinas. Cuando
Ias vboras danzaban y daban vueIlas aoyadas en Ia unla de Ia coIa,
lodos Ios invilados aIaudan como Iocos.
SIo Ios fIamencos, que enlonces lenan Ias alas bIancas, y lienen ahora
como anles Ia nariz muy gruesa y lorcida, sIo Ios fIamencos eslaban
lrisles, orque como lienen muy oca inleIigencia, no haban sabido
cmo adornarse. Lnvidiaban eI lra|e de lodos, y sobre lodo eI de Ias
vboras de coraI. Cada vez que una vbora asaba or deIanle de eIIos,
coqueleando y haciendo onduIar Ias gasas de serenlinas, Ios fIamencos
se moran de envidia.
In fIamenco di|o enlonces:
Yo s Io que vamos a hacer. Vamos a onernos medias coIoradas,
bIancas y negras, y Ias vboras de coraI se van a enamorar de nosolros.
Y Ievanlando lodos |unlos eI vueIo, cruzaron eI ro y fueron a goIear en
un aImacn deI uebIo.
Tan-lan! egaron con Ias alas.
Quin es` resondi eI aImacenero.
Somos Ios fIamencos. Tiene medias coIoradas, bIancas y negras`
No, no hay conlesl eI aImacenero. Lsln Iocos` Ln ninguna arle
van a enconlrar medias as. Los fIamencos fueron enlonces a olro aImacn.
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Las medias de los flamencos
Luego de la lectura, trabaje con sus estudiantes,
por medio de conversaciones en grupos
pequeos y luego de puestas en comn,
algunos aspectos presentes en el relato.
Este cuento nos permite tratar temas
valricos como la envidia, la vanidad, el
engao, el subestimar a otros, etc. Por
medio de las siguientes preguntas, genere
un dilogo reflexivo.
1. Cul fue la reaccin de cada especie
animal frente a la invitacin a la fiesta?
2. Describe cmo se adorn cada especie.
Qu te parece la manera de hacerlo?
3. Por qu los flamencos deciden
arreglarse durante la fiesta? Cmo
tratan a los flamencos mientras van de
tienda en tienda? Cmo crees que este
trato lo hubiese recibido otra especie
animal? Por qu?
Tan-lan! Tienes medias coIoradas, bIancas y negras`
LI aImacenero conlesl:
Cmo dice` CoIoradas, bIancas y negras` No hay medias as en
ninguna arle. Isledes esln Iocos. Quines son`
Somos Ios fIamencos resondieron eIIos.
Y eI hombre di|o:
Lnlonces son con seguridad fIamencos Iocos.
Iueron a olro aImacn.
Tan-lan! Tiene medias coIoradas, bIancas y negras`
LI aImacenero gril:
De qu coIor` CoIoradas, bIancas y negras` SoIamenle a |aros
narigudos como usledes se Ies ocurre edir medias as.
Vyanse enseguida!
Y eI hombre Ios ech con Ia escoba.
Los fIamencos recorrieron as lodos Ios aImacenes, y de lodas arles Ios
echaban or Iocos.
Lnlonces un lal, que haba ido a lomar agua aI ro, se quiso burIar de
Ios fIamencos y Ies di|o, hacindoIes un gran saIudo:
uenas noches, seores fIamencos! Yo s Io que usledes buscan. No van
a enconlrar medias as en ningn aImacn. TaI vez haya en uenos Aires,
ero lendrn que edirIas or encomienda oslaI. Mi cuada, Ia Iechuza,
liene medias as. IdanseIas, y eIIa Ies va a dar Ias medias coIoradas,
bIancas y negras.
Los fIamencos Ie dieron Ias gracias, y se fueron voIando a Ia cueva de Ia
Iechuza. Y Ie di|eron:
uenas noches, Iechuza! Venimos a edirle Ias medias coIoradas,
bIancas y negras. Hoy es eI gran baiIe de Ias vboras, y si nos onemos
esas medias, Ias vboras de coraI se van a enamorar de nosolros.
Con mucho guslo! resondi Ia Iechuza. Lseren un segundo, y
vueIvo enseguida.
Y echando a voIar, de| soIos a Ios fIamencos, y aI ralo voIvi con Ias
medias. Iero no eran medias, sino cueros de vboras de coraI, Iindsimos
cueros. Recin sacados a Ias vboras que Ia Iechuza haba cazado.
Aqu esln Ias medias Ies di|o Ia Iechuza. No se reocuen de
nada, sino de una soIa cosa: baiIen loda Ia noche, baiIen sin arar un
momenlo, baiIen de coslado, de cabeza, como usledes quieran, ero no
aren un momenlo, orque en vez de baiIar van enlonces a IIorar.
Iero Ios fIamencos, como son lan lonlos, no comrendan bien qu gran
eIigro haba ara eIIos en eso, y Iocos de aIegra se usieron Ios cueros
de Ias vboras como medias, meliendo Ias alas denlro de Ios cueros, que
eran como lubos. Y muy conlenlos se fueron voIando aI baiIe.
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Cuando vieron a Ios fIamencos con sus hermossimas medias, lodos Ies
luvieron envidia. Las vboras queran baiIar con eIIos nicamenle, y como
Ios fIamencos no de|aban un inslanle de mover Ias alas, Ias vboras no
odan ver bien de qu eslaban hechas aqueIIas reciosas medias.
Iero oco a oco, sin embargo, Ias vboras comenzaron a desconfiar.
Cuando Ios fIamencos asaban baiIando aI Iado de eIIas, se agachaban
hasla eI sueIo ara ver bien.
Las vboras de coraI, sobre lodo, eslaban muy inquielas. No aarlaban Ia
visla de Ias medias, y se agachaban lambin lralando de locar con Ia
Iengua Ias alas de Ios fIamencos, orque Ia Iengua de Ia vbora es como
Ia mano de Ias ersonas. Iero Ios fIamencos baiIaban y baiIaban sin cesar,
aunque eslaban cansadsimos y ya no odan ms.
Las vboras de coraI, que conocieron eslo, idieron enseguida a Ias ranas
sus faroIilos, que eran bichilos de Iuz, y eseraron lodas |unlas a que Ios
fIamencos se cayeran de cansados.
Lfeclivamenle, un minulo desus, un fIamenco, que ya no oda ms,
lroez con un yacar, se lambaIe y cay de coslado. Lnseguida Ias
vboras de coraI corrieron con sus faroIilos y aIumbraron bien Ias alas
deI fIamenco. Y vieron qu eran aqueIIas medias, y Ianzaron un siIbido
que se oy desde Ia olra oriIIa deI Iaran.
No son medias! grilaron Ias vboras. Sabemos Io que es! Nos han
engaado! Los fIamencos han malado a nueslras hermanas y se han
ueslo sus cueros como medias! Las medias que lienen son de vboras
de coraI!
AI or eslo, Ios fIamencos, IIenos de miedo orque eslaban descubierlos,
quisieron voIar, ero eslaban lan cansados que no udieron Ievanlar una
soIa ala. Lnlonces Ias vboras de coraI se Ianzaron sobre eIIos, y
enroscndose en sus alas Ies deshicieron a mordiscones Ias medias. Les
arrancaron Ias medias a edazos, enfurecidas y Ies mordan lambin Ias
alas, ara que murieran.
Los fIamencos, Iocos de doIor, saIlaban de un Iado ara olro sin que Ias
vboras de coraI se desenroscaran de sus alas. Hasla que aI fin, viendo
que ya no quedaba un soIo edazo de medias, Ias vboras Ios de|aron
Iibres, cansadas y arregIndose Ias gasas de sus lra|es de baiIe.
Adems, Ias vboras de coraI eslaban seguras de que Ios fIamencos iban a
morir, orque Ia milad, or Io menos, de Ias vboras de coraI que Ios
haban mordido eran venenosas.
Iero Ios fIamencos no murieron. Corrieron a echarse aI agua, sinliendo
un grandsimo doIor y sus alas, que eran bIancas, eslaban enlonces
coIoradas or eI veneno de Ias vboras. Iasaron das y das, y siemre
senlan lerribIe ardor en Ias alas, y Ias lenan siemre de coIor de
sangre, orque eslaban envenenadas.
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4. Por qu las vboras actan de la
manera en que lo hacen? Crees que el
problema pudo solucionarse de otra
manera? Cmo?
5. Los flamencos sufrieron algn tipo de
consecuencia por sus actos? Cul?
Crees que se les haya olvidado lo que
hicieron? por qu?
Hace de eslo muchsimo liemo. Y ahora lodava esln Ios fIamencos
casi lodo eI da con sus alas coIoradas melidas en eI agua, lralando de
caImar eI ardor que sienlen en eIIas.
A veces se aarlan de Ia oriIIa, y dan unos asos or lierra, ara ver cmo
se haIIan. Iero Ios doIores deI veneno vueIven enseguida, y corren a
melerse en eI agua. A veces eI ardor que sienlen es lan grande que
encogen una ala y quedan as horas enleras, orque no ueden eslirarIa.
Lsla es Ia hisloria de Ios fIamencos, que anles lenan Ias alas bIancas y
ahora Ias lienen coIoradas. Todos Ios eces saben or qu es, y se burIan
de eIIos. Iero Ios fIamencos, mienlras se curan en eI agua, no ierden
ocasin de vengarse, comindose a cuanlo ececilo se acerca demasiado
a burIarse de eIIos.
Horacio Quiroga (uruguayo)
Fuente: Horacio Quiroga. Cuentos de la selva. Santiago de Chile, Editorial Andrs Bello, 1999.
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Capturas incidentales: miles de tortugas marinas
han muerto en las redes de pesca
Publicado el mircoles 07 abril 2010 por Me en: Animales EcoComunicados Editoriales Informacin Caza
De acuerdo con un estudio publicado en la revista Conservation
Letters, en los ltimos veinte aos cientos de miles -
probablemente millones- de tortugas marinas han muerto
atrapadas en las largas lneas de redes de pesca
comercial. Hemos llegado al punto en el que seis de las siete
especies de tortugas marinas estn bajo amenaza por esta
actividad. Estas temibles redes pueden extenderse a lo largo de
40 kilmetros, atrapando irremediablemente a todo ser vivo que
queda enrollado en ellas.
As, la llamada captura incidental es una amenaza mayor que la
caza para la poblacin de tortugas marinas -la segunda especie
de reptil ms grande de la Tierra- de acuerdo con este estudio,
que es la primera encuesta mundial sobre las operaciones de
pesca comercial que mide los efectos que los tres mtodos
ampliamente utilizados de pesca tienen sobre la tortugas marinas: las lneas de redes, las redes de
enmalle y la pesca de arrastre. Ms de 85 mil tortugas fueron atrapadas entre 1990 y 2008,
pero esa cantidad slo cubre 1% de las operaciones pesqueras, as que el nmero real
podra ser de millones.
http://www.ecologiablog.com/post/3586/capturas-incidentales-miles-de-tortugas-marinas-han-muerto-en-las-redes-de-pesca
Fuente (adaptacin): http://www.ecologiablog.com/post/3586/capturas-incidentales-miles-de-tortugas-marinas-han-
muerto-en-las-redes-de-pesca
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en grupos pequeos algunos aspectos
presentes en el texto:
Busca en el diccionario las palabras
incidental, extenderse, reptil.
1. Averigua en qu consiste la pesca
de arrastre.
2. Por qu la pesca de arrastre es una
amenaza para las tortugas marinas?
3. Por qu es importante proteger a las
tortugas marinas?
ANEXOS
Estrategias para la comprensin lectora
Una estrategia consiste en un plan seleccionado deliberadamente para cumplir una meta especfica y es utilizada
por los lectores en distintos momentos del proceso lector (estrategias previas, durante y despus de la lectura).
Estrategias previas a la lectura. Son aquellas que permiten definir los objetivos de la lectura y actualizar los
conocimientos previos relevantes.
Estrategias durante la lectura. Permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia
comprensin mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores o fallas en la comprensin.
Estrategias despus de la lectura. Son aquellas dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender
conocimientos que se han obtenido durante la lectura.
Enseanza explcita de estrategias de lectura y escritura destinada a promover la construccin del significado.
Lograr que los estudiantes lleguen a ser lectores y escritores independientes (autnomos).
Objetivo: Ir ms all de la simple formulacin de preguntas.
Nivel de las preguntas Estrategias para responder
Tipos de preguntas para abordar la comprensin de un texto
De: http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=500
Explcito. Buscar la respuesta que se encuentra literalmente en el texto.
Implcito. Inferir o deducir la respuesta a partir de lo ledo.
Creativo Formular respuestas que contengan elementos imaginarios
Personal Formular respuestas que pertenecen al saber previo del lector.
Valorativo Evaluar el texto, dando un juicio o una opinin sobre lo ledo.
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X
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Se sugiere acompaar la actividad con la lectura personal del
libro Corazn de Edmundo de Amicis. La obra est construida
como un diario de vida de un estudiante, Enrique. En l anota los
acontecimientos principales del ao, entremezclados con las
cartas de sus padres y con cuentos mensuales que tienen como
protagonistas a nios y nias. El curso de Enrique est compuesto
por una diversidad de nios y nias, as como podramos
encontrar en cualquier curso: estudiosos, desordenados,
esforzados, buenos compaeros y compaeras, etc. Es por esto
que lo recomendamos; nios y nias se vern reflejados en la
historia. All radica la vigencia de la historia a pesar de ser un libro
publicado en 1886. La actividad se enriquece si es posible adquirir
la versin cinematogrfica del libro. Al momento de evaluar la
lectura, indague qu pas con ellos y ellas, qu referencias tienen
del libro, formule preguntas tales como:
Qu sentimientos o emociones te produjo?
Qu le diras a un nio o nia de tu edad que no conoce
esta historia?
Alguien en tu familia conoca esta historia? Qu te coment?
Una manera distinta de evaluar es a travs de la confeccin de un
Libro gigante o lbum que los nios y nias completan durante
la lectura. Dicho lbum debe estructurarse en meses, siguiendo el
diseo del libro. Los estudiantes completan el lbum realizando
distintas actividades:
indicar acontecimientos importantes,
resmenes,
dibujar la historia en vietas,
recordar un momento especial de la historia y escribir el dilogo
sostenido por los personajes,
inventar un nuevo final,
expresar las emociones o sentimientos que les produjo un
momento del relato,
dibujar el retrato de los compaeros o compaeras o familia
del protagonista.
Recursos complementarios
Corazn. Edmundo de Amicis. Editorial Andrs Bello. Santiago. 1996.
Mquinas humanas
La siguiente actividad permite integrar el trabajo realizado en el
mural que presenta los desafos y fortalezas que tienen como curso.
Disponga a su curso en semicrculo y colquese frente a ellos y ellas.
Explqueles que jugarn a construir corporalmente
diferentes mquinas.
Divdalos en grupos de mnimo cinco y mximo diez participantes.
Cada grupo deber recrear en conjunto alguna de las
siguientes mquinas:
- un tren
- un automvil
- un computador
- un barco
- una moto
- un avin
- una lavadora
- un telfono celular
- un reloj
- una juguera
Pedagoga teatral: Metodologa activa en el aula. Mara Vernica Garca-
Huidobro y Compaa La Balanza. Ediciones Universidad Catlica de Chile.
Santiago, 2003.
Bibliografa recomendada
Catlogo biobibliogrfico de la literatura infantil chilena.
El catlogo incluye las obras de treinta y tres escritores. Cada
entrada est compuesta por una breve biografa del autor, su
fotografa, la portada de los libros y los datos de publicacin.
Diez sugerencias para la creacin de
tus presentaciones
PowerPoint est pensado como herramienta de dilogo entre un
presentador o varios presentadores y su audiencia. La comunicacin
es clave cuando preparamos las diapositivas que mostraremos a los
estudiantes. Podemos disear poniendo unas cuantas frases en la
diapo en blanco o realmente pensar que los contenidos que
pongamos tengan un diseo atractivo para los estudiantes. Aqu
van algunas sugerencias.
Resumen
Podemos utilizar las presentaciones PowerPoint como
reforzadores de nuestros contenidos, aprovechando sus
posibilidades visuales y auditivas.
A primera vista. Aunque no es obligatorio, normalmente se
suele comenzar las presentaciones mostrando la tabla de
contenidos que se abordarn. Esto prepara a la audiencia a
seguir el orden que ha escogido para presentar los temas. Y
tiene otra ventaja. Sirve para su propia organizacin de
ideas cuando est elaborando la presentacin. Para algunos
investigadores en la creacin de un PowerPoint se trata de
convertir una idea original en una red o mapa conceptual.
Un hilo para el laberinto. Los diseos incorporan un rea
para el ttulo y otros llamados del tema. Es recomendable que
estos elementos (u otros que use como caractersticas, como
grficas y dibujos) permanezcan en pantalla mientras se
desarrollen los temas a los que aluden. La presencia de estos
elementos da claves a sus estudiantes sobre lo que se est
hablando y sirve de salvavidas atencional a los ms distrados.
Una idea a la vez. La arquitectura por diapositivas del
PowerPoint permite desarrollar una idea en cada una de ellas.
Su bajo costo de produccin y facilidad de manipulacin
permite ciertos lujos comunicacionales, como poner una sola
palabra en una diapo, o desarrollar un tema en una larga
secuencia de imgenes. Una pantalla excesiva es ambigua
para la audiencia, porque no sabe en qu fijar la atencin. Las
ideas secundarias no se distinguen de las principales, etc.
Menos es ms. Cuando est en plena construccin del
PowerPoint le vendr muy bien esta premisa del diseo, ya
que previene sobre una de las grandes tentaciones al trabajar
audiovisuales: el ruido informativo, provocado por excesos,
como las pantallas abigarradas de elementos grficos, efectos
excesivos, distintos tipos de fuentes, explosin de colores y
horror vacui. El antdoto? Escoger un estilo y mantenerlo.
Habla con imgenes. Aproveche las relaciones entre texto,
imagen y sonido para potenciar su comunicacin. La relacin
puede ser redundante (a tal concepto, su imagen) o
complementaria (texto, imagen y sonido aportan distinta
informacin sobre el tema). Por ejemplo, ante una
complicada definicin de un concepto, sus estudiantes
agradecern que lo ilustre con una imagen o animacin
(relacin redundante). Si quiere motivar a sus estudiantes a
entrar en un momento histrico determinado, puede usar
msica o pinturas de la poca (complementaria).
Educar desde la emocin. Hay que tener muy en cuenta a
quin mostraremos la exposicin, teniendo en mente a
nuestros estudiantes al elaborar estos materiales. Un guio a
sus gustos o frases capta su atencin y les conecta con la
clase. Recordando a Humberto Maturana: Es desde la
emocin que se logra el conocimiento.
Dialogue. Esto no es televisin. Utilice el PowerPoint como
herramienta de dilogo. Esta tecnologa permite la
comunicacin en dos direcciones: de usted a sus estudiantes y
de sus estudiantes a usted. Hay personas que repiten
exactamente lo que dicen las diapositivas. Le sugerimos que
en su presentacin verbal aporte ms elementos que los que
aparecen en pantalla e incluya interrogantes o problemas que
interpelen directamente a la clase. Si hay nuevas propuestas
de parte del curso, puede reescribir su presentacin delante
de los propios estudiantes.
Un poco de suspenso. Como toda historia, nuestra
presentacin debe tener una tensin argumental. Por
ejemplo, resolver una pregunta en la siguiente diapositiva.
Conviva con la tecnologa. Si el material est completo,
puede dejarlo a sus estudiantes o colgarlo en su sitio web. Los
estudiantes podrn reescribir sobre l sus propios apuntes. De
esta manera, su clase contina ms all del tiempo presencial
en el aula.
PowerPoint para todos. Imagine alguna tarea que sus
estudiantes puedan realizar con esta herramienta. Puede
trabajar en conjunto con los profesores de computacin.
Cuando los estudiantes tengan que crear sus presentaciones
les servir de apoyo toda la experiencia comunicativa que
usted haya adquirido en la construccin de diapositivas.
Fuente: www.educarchile.cl
Bibliografa recomendada
Ensear con tecnologas. Artculo que aparece en el sitio
www.educarchile.cl
Este artculo presenta informacin detallada y documentada
acerca de las nuevas tecnologas y su uso en pedagoga. Tiene
diversos links, desde cursos detallados de cmo se crea una
presentacin en PowerPoint hasta ejemplos concretos y
experiencias de este recurso en las diversas asignaturas.
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A modo de introduccin y motivacin al tema, queremos
compartir con ustedes algunos usos de este programa que pueden
servir de sugerencia al momento de elaborar material didctico
para nuestras clases. En este punto es importante reflexionar en
relacin con las ventajas de usar tecnologas en nuestras clases. Se
vuelven ms atractivas, interesantes y actuales, acordes con el
lenguaje que emplean nuestros estudiantes.
Aplicacin Uso del recurso
Presentar informacin organizada Para presentar informacin de cualquier sector de aprendizaje en
cualquier nivel de enseanza de modo organizado y
estructurado, haciendo uso de recursos de multimedia,
animaciones y sonidos.
Disertaciones y exposiciones de los
estudiantes.
A travs de los asistentes para construir presentaciones es
posible ensear a los estudiantes a construir una presentacin,
diferenciando entre tipos de presentaciones por objetivo. Al
mismo tiempo, es posible entregar criterios para el uso adecuado
de recursos de apoyo a una exposicin.
Estructurar informacin Mediante las presentaciones construidas con el asistente para
autocontenido y utilizando la vista esquema del programa, es
posible ensear a los estudiantes a estructurar y jerarquizar
informacin, identificando y discutiendo los tpicos que el mismo
programa sugiere para cada tipo de presentacin.
Diseo y diagramacin A travs de las herramientas de formato del programa (formato
de texto, de objetos y de diapositivas), es posible ensear a los
estudiantes ciertos criterios de diseo y diagramacin.
Cuentos animados Gracias a los recursos multimediales del programa, es posible
crear y presentar cuentos animados a los estudiantes.
Leer y escribir Asignando sonidos a letras o a palabras, es posible ensear la
representacin de la escritura a nios y nias que estn
aprendiendo a leer y escribir.
Palabras
con cuatro
slabas
Palabras
con tres
slabas
Palabras
con dos
slabas
Palabras
con una
slaba
al-mo-ha-da man-za-na sue-o el
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Conozcamos a David Chericin
David Chericin naci en La Habana, Cuba, en 1940. Es poeta y
traductor. Durante su niez y juventud trabaj como actor de
teatro, radio y televisin, y ms tarde se desempe como jefe
de redaccin de revistas y como editor. Importantes
compositores han musicalizado sus versos.
Ganador del Premio Nacional de la Crtica.
Refuerce los siguientes aspectos:
El volumen debe ser el adecuado para que todos escuchen.
Pngase al otro extremo de la sala y dgale al estudiante que
lea que dirija su voz hasta usted. La voz tiene que llenar el
espacio, debe ser escuchada por todos. En este sentido, invite
a los que escuchan a hacerlo activamente, es decir, guardando
el silencio necesario para atender al que lee.
La pausa con que se lee permite tambin modular
correctamente para que se entienda la lectura. Indqueles a
sus estudiantes que no se apuren al leer, que respiren y hagan
las pausas necesarias.
Al finalizar la lectura del poema, pida al curso que comente
cmo ley el compaero o compaera, pregunte qu le
recomendara mejorar? y qu destaca de su lectura?
Se adjunta texto La poesa y la animacin a la lectura potica del
escritor cubano Aramis Quintero (ver pgina 133, Informacin
general para el docente). Este texto fue publicado en la pgina
web www.lecturaviva.cl, sitio de fomento y promocin de la
lectura en los chilenos.
Cuadro para reforzar la separacin silbica
La clasificacin de las palabras es:
Esdrjulas: pdele, msica.
Graves: Violeta, verla, discreta, suave, leve, como, ave, cuela,
para, vivo, aliento, meloda, viento.
Agudas: violn, vol, jardn, unir, vibrar, vaivn.
A continuacin, le entregamos las definiciones de los trminos
propuestos en la pgina 52. Segn la RAE:
buque: (Del fr. buc, casco). 1. m. barco con cubierta que,
por su tamao, solidez y fuerza, es adecuado para
navegaciones o empresas martimas de importancia.
vapor: (De buque de vapor) 1. m. mar. El que navega a
impulso de una o ms mquinas de esta especie.
yate: (Del ingl. Yacht). 1. m. Embarcacin de gala o de
recreo.
lancha: (Del port. Lancha, y este del malayo ln??r, rpido, gil).
1. f. bote grande de vela y remo, o bien de vapor o de motor,
propio para ayudar en las faenas de fuerza que se ejecutan en
los buques, y para transportar carga y pasajeros en el interior
de los puertos o entre puntos cercanos de la costa.
2. f. embarcacin mayor de las menores que llevan a bordo los
grandes buques para su servicio.
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3. f. bote pequeo descubierto, con asientos para los remeros.
4. f. embarcacin pequea para atravesar los ros, y, en el mar,
para pescar y para otros servicios.
bote: (Del ingl. ant. b?t). 1. m. barco pequeo y sin cubierta,
cruzado de tablones que sirven de asiento a quienes reman. Se
usa para los transportes de gente y equipajes a los buques
grandes, y para todo trfico en los puertos.
canoa: (De or. tano). 1. f. embarcacin de remo muy estrecha,
ordinariamente de una pieza, sin quilla y sin diferencia de
forma entre proa y popa.
2. f. bote muy ligero que llevan algunos buques, generalmente
para uso del capitn o comandante.
chalupa: (Del fr. chaloupe, y este del neerl. sloep). 1. f.
embarcacin pequea, que suele tener cubierta y dos palos
para velas.
bergantn: (Del fr. brigantin o del cat. bergant, y estos del
it. brigantino).
1. m. buque de dos palos y vela cuadra o redonda.
Le proponemos la siguiente actividad para ser realizada en casa
por los estudiantes junto a su familia. El tema es los derechos de
los nios y nias. Sugirales a sus estudiantes que lleven su
afiche a casa para poder trabajar con l.
Sera importante traspasar la escuela y extender las preguntas a los
hogares de los estudiantes: qu saben sus familiares? Qu opinan
de los Derechos del Nio? Creen que se respetan? Si no es as qu se
puede hacer? Qu instituciones deberan vigilar su cumplimiento?
Encuesta
Se sugiere que sea respondida por integrantes de la comunidad
educativa: administrativos, auxiliares, apoderados, profesores y
profesoras, estudiantes de otros cursos, etc.
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Conoce los Derechos del Nio o Nia?
Son importantes?
Cree que son respetados?
Cree que el Estado debe vigilar que se cumplan?
Se enter de la campaa que se realiz en el colegio para promoverlos?
Le cambiara algo a la campaa para que lograra su objetivo?
S No No observado
Presentando a un amigo
En esta ltima estacin se invita a los estudiantes a conocer
ms de sus compaeros y compaeras por medio de una
presentacin, tomando como base un conjunto de preguntas,
por ejemplo: Dnde naciste? Quines conforman tu familia?
Tienes mascota?, etc.
Esta actividad apunta a desarrollar habilidades sociales y, adems,
al mutuo reconocimiento de las personas que conforman un grupo,
en este caso, un curso.
Adems, se entrega una pauta de autoevaluacin por medio de la
cual nios y nias reflexionarn acerca de su escritura y redaccin
textual, permitiendo la aplicacin adecuada de los contenidos
tratados en las estaciones anteriores (uso de sustantivos, de
adjetivos, utilizacin correcta de normas ortogrficas, uso de
prrafos, etc.).
Como sugerencia
El cierre de esta unidad nos puede permitir integrar otras vertientes
que tambin han sido exploradas previamente: la fotografa como
un testimonio de nuestra historia y los sentidos como ventanas que
nos permiten descubrir cmo somos y qu nos gusta. A
continuacin presentamos dos actividades con sus respectivas
fichas de trabajo para los estudiantes.
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Result entretenido el juego?
Fueron claras las reglas?
Tuvieron algn problema?
S No
Nueva propuesta de actividades
Ensame el juego
Otra actividad de sntesis es inventar y crear un juego.
Dividirse en grupos de cinco nios o nias.
Inventar un juego nuevo a partir de uno conocido por ellos.
Escribir la reglamentacin correspondiente.
Disear y confeccionar el juego.
Intercambiar el juego con los otros grupos y jugar siguiendo las
reglas establecidas.
Evaluar la experiencia segn la siguiente pauta:
Las dos ltimas pginas de esta unidad corresponden a la
evaluacin formativa. A partir de un nuevo texto que dialoga con
los que se han presentado anteriormente, nios y nias deben
vincular los contenidos trabajados. En esta oportunidad, el texto
nos ensea cmo enfrentar un sismo. Siendo Chile un pas ssmico,
este texto es atingente a nuestra propia realidad; se les solicita a
nios y nias redactar nuevamente el texto, con el fin de crear un
instructivo en caso de emergencia. De esta manera, los estudiantes
aplican y reafirman los contenidos aprendidos durante esta unidad,
referidos a la tipologa textual (texto normativo, afiche),
conocimiento de tipos de palabras y vocabulario contextual.
Se adjunta una pauta de cotejo que se centra en la disposicin que
ha tenido el estudiante durante las semanas previas.
Sugerencia de actividad
El cierre de esta unidad nos puede permitir buscar respuestas en
nuestra realidad, que todo lo conversado y aprendido no solo sea
teora. Por esta razn, presentamos el siguiente texto con su ficha
de trabajo.
Pauta de autoevaluacin
Nombre: _____________________________________
Curso: ______________
Detengmonos a reflexionar al final del viaje Escribe un en el espacio correspondiente.
Segu las instrucciones de mi profesor o profesora.
Me concentr durante el trabajo.
Expres mis ideas con claridad.
Expres mis ideas sin miedo al qu dirn.
Escuch atentamente las ideas de mis compaeros y compaeras.
Hice un esfuerzo para que las normas fueran justas para todos.
Pens en todos mis compaeros y compaeras a la hora de votar el
Reglamento de Convivencia.
Respet el trabajo de mis dems compaeros y compaeras.
Cuid los materiales que utilic.
Realic las actividades en el tiempo asignado.
Casi nunca A veces Siempre
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La poesa y la animacin a la lectura potica
Ya es un lugar comn afirmar que la poesa, como gnero literario,
y en trminos editoriales y de mercado, est en crisis. Otro lugar
comn es afirmar que la vida, actualmente, se caracteriza cada vez
ms por la prisa, el ruido, la ansiedad, el estrs. Por algo proliferan
desde hace tiempo los libros y talleres denominados de autoayuda,
meditacin o crecimiento espiritual. No voy a insistir en estos dos
lugares comunes. Slo voy a sealar la ntima relacin que hay
entre ellos. El nimo caracterstico de la vida actual, sobre todo en
las grandes ciudades, es todo lo opuesto al nimo reposado, atento
e inquisitivo que se requiere para la lectura potica. Es decir, para
actividades tales como la reflexin, la percepcin de sensaciones y
emociones que pueden ser sutiles, y el goce esttico que hace de
esas actividades una experiencia sui generis, distinta de cualquier
otra experiencia.
Esta radical oposicin entre poesa y vrtigo vital nos lleva
fcilmente a entender la experiencia potica como una experiencia
verdaderamente meditativa. Porque exige un espritu centrado, no
disperso, no expulsado de s mismo por la velocidad, el ruido
interior y las angustias de diverso origen que padecemos. Podemos
as vincular poesa y calidad de vida en una frmula circular: nos
falta poesa porque nuestra vida est enferma; nuestra vida est
enferma porque nos falta poesa.
Y es que la poesa corresponde a una honda, oscura y a la vez
luminosa necesidad humana. Es cierto que la pasin de contar y
escuchar historias es ancestral. Pero suele olvidarse que mucho
antes de que el hombre pudiera y necesitara hilvanar una historia,
ya emita, presumiblemente, sonidos cuyos ritmos y modulaciones,
regidos por la emotividad, las sensaciones, los instintos, estaban ya
en camino de lo que iban a ser los lenguajes diversos, pero afines,
de la plegaria, el canto, el conjuro, la poesa. Antes que las historias,
la poesa. Pero no es un asunto cronolgico. Es cuestin de esencias
y races del espritu. Antes que la razn que urde tramas, estn las
emociones, sensaciones e instintos que tejen los sonidos e
imgenes de esa expresin raigal que es la lrica.
Queda claro que no nos referimos a la poesa, estrictamente, como
gnero literario. Estamos hablando de la poesa como una cualidad
o alma especial que podemos hallar en muchas cosas si por unos
momentos nos sustraemos a la vorgine habitual y quedamos
atentos y centrados. Quienes requieran una argumentacin, en
trminos de utilidad palpable, sobre la necesidad de la lectura
potica, podrn tal vez satisfacerse vindola as, como vehculo de
sanacin. Porque si la lectura de la poesa exige reposo y claridad al
espritu, el hbito de leerla, el contacto frecuente con la poesa
escrita, da al espritu reposo y claridad.
Deseo citar aqu un poema del autor chileno Jernimo Lagos,
titulado Apunte:
Parte el tren, y el vocero
se dispersa... Adis, poeta!
Queda la tarde violeta
desnudndose en el ro.
Rueda el convoy por la esquiva
falda gris de la montaa.
La tarde en el Maule baa
su belleza pensativa.
El agua pasa, y el viento
y el arbolado. Al vagn
torno el rostro... Cmo siento
la tarde en mi corazn!
No hagas ruido, pensamiento...
Se hace la tarde oracin!
Vamos a referirnos, concretamente, a la poesa escrita. Esa
cualidad o alma especial que todos, en algn momento, podemos
percibir en las cosas, en el caso de los poetas encarna en palabras,
y en escritura. Gracias a eso, nuestra posibilidad de experimentar
la poesa se multiplica.
Estamos hablando de literatura, y entramos en otro tema que es
ya, tambin, un lugar comn: la escasez de lectores. Y no
precisamente por analfabetismo, sino por falta de hbito de leer, la
cual determina el llamado analfabetismo funcional. Al decir
lectores no estamos hablando de los que leen bajo la presin de sus
necesidades escolares o laborales, sino de los que leen por gusto,
por puro placer, por una especie de adiccin que los hace ir a todas
partes con un libro, por si se presenta la ocasin, o que les impide
dormirse si no se leen antes un par de pginas. Esos lectores
escasean: la simple observacin, y los estudios hechos al respecto,
no dejan dudas.
Ahora bien, cuando se habla de este problema, de sus posibles
soluciones, y del empleo de la literatura artstica para ganar
lectores, casi siempre se piensa en la narrativa, no en la poesa. A
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los nios y nias se les leen cuentos, pocas veces poemas. En
muchas bibliotecas y otros espacios existe la Hora del Cuento, pero
no la Hora del Poema. Y es bastante lgico. Porque la
desorientacin general de los adultos para animar a otros a la
lectura, para encantarlos con la lectura, es aun ms grave en el caso
de la poesa. Los dos grandes problemas de la animacin a la
lectura son estos: primero, poder discernir los textos adecuados, o
supuestamente adecuados, a la edad o nivel de desarrollo lector de
los dems; y segundo, saber emplear esos textos. El Quy el
Cmo. Y ambos problemas son ms difciles en el caso de la
poesa. Baste decir que la ms importante de las acciones de
animacin a la lectura, que es la propia lectura eficaz del animador
en voz alta, requiere, en el caso de la poesa, un entrenamiento
especial. Porque una historia, un cuento, aunque no est muy bien
ledo, se defiende solo. Pero un poema mal ledo no existe.
Y ya sabemos lo que ocurre: en el mejor de los casos, el nio o
nia llega a conocer esos juegos verbales y esos ritmos y rimas de
la primera infancia, que empiezan a formarle el odo y el sentido
ldico del idioma... pero despus viene el apagn. No se sabe
cmo seguir, ni con qu. Y luego, en la adolescencia, cuando la
poesa se presenta, suele parecer el ms absurdo, artificioso e
incomprensible de los modos de hablar. No hay odo para ella, ni
vista para el lenguaje por imgenes.
El problema est en los adultos, desde luego. Los nios y nias
nacen aptos y abiertos para recibir el lenguaje. Y pueden recibirlo de
la manera que es para ellos la mejor manera de recibirlo todo: como
juego. Ese juego al principio es pura sonoridad y puro ritmo. Luego,
adems, son imgenes que el nio o nia no cuestiona
racionalmente, porque el puro juego no se cuestiona racionalmente.
Luego son tambin peripecias, y emociones muy simples. Y ms
tarde, mucho ms tarde, emociones complejas, y conceptos. Y
siempre, desde el principio hasta el final: sonidos, arquitecturas de
sonido que constituyen el poema y lo que expresa el poema.
Qu le ocurre a la persona que no se ha familiarizado con la
poesa? Le ocurren ante todo dos cosas. Primero, por falta de odo,
tiene problemas para percibir la definicin de los versos, el ritmo y
otros efectos sonoros, as como el papel que juegan los sonidos en
la expresin de la interioridad. Y segundo, no entiende el lenguaje
por imgenes, porque supone que se trata de un cdigo que hay
que traducir en trminos racionales y precisos.
Esto ltimo es un problema muy amplio: la mayora de las
personas piensa que toda obra literaria es siempre una propuesta
en trminos racionales y conceptuales precisos, y que lo que hay
que hacer es descubrir esa propuesta, que equivale al significado
de la obra. As, en el mbito escolar, el objetivo de la lectura no es
otro, muchas veces, que el de llegar a formular ese significado,
generalmente asumido como mensaje. De este modo se
desconocen dos cosas fundamentales: una, que el sentido de las
obras no siempre es preciso y nico, no siempre permite una
formulacin acabada; y otra, que ese sentido no se construye slo
en trminos racionales, sino tambin, y muchas veces de manera
decisiva, en trminos puramente emocionales y de
representacin sensorial. El famoso mensajese volatiliza. Y esto
vale para toda la literatura, lo mismo para nios y nias que para
adultos, y para todos los gneros literarios.
Pero los problemas se agudizan en el caso de la poesa, por el
relieve especial que tienen en ella el plano sonoro, el lenguaje por
imgenes, y el carcter connotativo del idioma, es decir, su
posibilidad de sugerir ms que decir, y de abrirse a sentidos
diferentes e imprecisos.
Veamos un ejemplo. Cualquier persona no familiarizada con la
poesa tendra dificultad en entender que un poema pueda
construirse sobre la base de una palabra desconocida para el autor.
Y tambin le sera difcil entender que el poema pudiera tener
sentido para un lector que no conociera tampoco esa palabra. Pues
bien, el poeta cubano Nicols Guilln escribi en Chile un poema
motivado por una palabra indgena que era desconocida para l, y
cuyo significado preciso no se aclara en el poema. Este se titula:
Panimvida.
En Chile hall palabras
de lluvia y nieve intacta,
mas ninguna tan clara...
Panimvida.
Va por las rocas; salta.
De espumas se empenacha.
Luego duerme y se estanca.
Panimvida.
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O bien su antigua llama
Muestra como una lgrima
en la noche araucana.
Panimvida.
mas ninguna tan clara...
Panimvida.
Un lector sensibilizado con la poesa, afinado para los sonidos del
lenguaje, aun sin conocer esa palabra sentira que es,
efectivamente, una palabra clara. Suena clara. No podra
demostrarlo, pero lo sentira as por intuicin, una intuicin que
podramos llamar sustentable. No sera el caso si el poeta, por
ejemplo, hubiera dicho:
mas ninguna tan clara:
Uturunco.
En este caso, la intuicin no sera sustentable.
Hemos puesto este ejemplo porque no es difcil argumentarlo
racionalmente. En la palabra panimvidapredominan las aes. Los
lingistas distinguen las vocales, segn las caractersticas fsicas de
su emisin, refirindose a fonemas abiertosy fonemas cerrados.
La a, obviamente, es la ms abierta de las vocales. Pero aqu es
posible saltar intuitivamente del plano sonoro al plano visual, y
decir que tambin hay sonidos clarosy sonidos oscuros. Los
claros seran los abiertos, y los cerrados seran los oscuros. Esto es
arbitrario, pero podemos sustentarlo racionalmente diciendo que
en lo abierto entra la luz, y hay claridad, y en lo cerrado no entra, y
hay oscuridad. Por lo tanto, panimvida es palabra clara.
Tambin es posible sentir que la palabra, en efecto, salta, por obra
y gracia de su acento de esdrjula, apoyando en el plano sonoro la
imagen visual de agua cordillerana que va peas bajo.
Pero pasemos del plano de los sonidos al del lenguaje por
imgenes. En las dos primeras estrofas, el poema instala una
imagen visual de agua fresca y clara. Pero en la tercera da un giro.
De pronto el poema se ahonda, y adquiere, por obra de las
imgenes, connotaciones de drama histrico y cultural. Con
elementos mnimos, sin precisar nada, tan slo sugiriendo, funde
visiones y nociones de tiempo, energa, dolor, territorio, raza,
oscuridad. Luego se cierra esta ventana dramtica, y se repite la
primera estrofa, para finalizar confirmando la gracia y el poder de
una palabra.
Por supuesto, el poeta no se pone a razonar todo esto para luego
escribir. Ni el lector de poesa, para leer y disfrutar. Simplemente, el
buen lector de poesa siente lo que tiene que sentir; su odo, su
intuicin, su imaginacin, trabajan construyendo un sentido a
travs de un mbito de sensaciones y de un mbito emocional. Lo
racional, lo conceptual, est muy al fondo, y muy diluido. En
muchos poemas es casi indefinible.
Lo ms elocuente aqu radica en el hecho de que no hay que saber
qu significa exactamente panimvida para que el texto funcione
estimulando la sensibilidad esttica. Un profesor, o un animador
cualquiera, que supiera dejar a un lado el empeo exclusivo de
racionalizar y conceptualizar, de buscar el consabido mensaje, y
que pudiera trabajar a partir de los elementos sensibles del texto,
dara en el clavo. Ese clavo es un juego, un juego de provocaciones
y sugerencias, un juego de sonidos e imgenes que movilizan la
intuicin, la imaginacin, las emociones, sobre la base del placer
esttico. Y aqu tenemos otra especie de crculo: si no hay placer
esttico, ese juego no va a funcionar. Y si la persona no es
entrenada en ese juego, sus posibilidades de experimentar el
placer esttico sern muy pobres.
De modo que ya, de hecho, nos estamos refiriendo a la falla
fundamental de la formacin de la gente para la poesa. En la casa,
no se lee poesa. En la escuela, falta odo, sensibilidad, emocin,
espritu de juego; sobra anlisis, mecanicismo, didactismo. Qu
pueden importarle a un joven las cuestiones de mtrica, ni las
ideas del poeta, si en la sensibilidad de ese joven no pasa nada, si
no experimenta el menor placer? De ese modo las cuestiones de
mtrica, por ejemplo, resultan una especie de lgebra cuyo sentido
no se ve, no se siente; no tiene relacin alguna con la expresin de
una interioridad, de una emocin.
Cmo se ataca este problema? Es un problema que se muerde la
cola constantemente. Si la persona no lee, no eleva su nivel de
lectura; y con un bajo nivel de lectura, no lee, porque lee mal y as
no le da placer. Si padres y profesores no leen, no harn lectores a
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los nios; y los nios sern padres y profesores que no leen. Si la
preparacin de los profesores, desde el nivel parvulario, no es
efectiva en relacin con la poesa, su labor en la escuela no ser
tampoco efectiva. Y de este modo, el problema se perpeta.
Visto as, es realmente un problema difcil. A veces parece
insoluble, porque a los problemas de base hay que sumar el peso
de otros problemas relacionados con la forma de vida actual y el
ocano meditico en que nos hallamos. Sin embargo, en los
hechos, suele haber motivos de esperanza. Mucha gente, si no la
mayora, aun cuando no sea lectora, aun cuando no tenga
familiaridad con la poesa, disfruta y se emociona al escuchar una
buena lectura potica. Su sensibilidad se moviliza, reacciona. Eso
es un sntoma muy alentador.
Entramos, pues, en un tema que ya fue mencionado: la lectura
eficaz en voz alta, como la primera y ms importante de las acciones
de animacin a la lectura: desde las edades pre-escolares, hasta el
final de la vida. Pero, como ya hemos visto, las dificultades del tema
provienen de la falta de lectores entrenados. Ese entrenamiento
deba ser parte, y parte privilegiada, de la formacin de los
profesores desde el nivel parvulario. Y los profesores as formados
deberan disponer, en los colegios, de tiempos destinados a la pura
lectura de poemas en voz alta. Slo eso. Y en los grados mayores,
podran aadir observaciones que relacionaran determinados
aspectos del poema con la emocin, la fascinacin, el placer que
este produce. Nada ms. O s, algo ms: esos profesores podran
tambin ofrecerles lecturas poticas a los padres y apoderados de
los nios y nias, como parte de un trabajo de sensibilizacin con la
poesa que ganara as el apoyo de la familia.
Por supuesto, la formacin de la gente que va a formar a otros es
siempre difcil, sobre todo si el proceso se inicia con escasez de gente
formada, con falta de programas y definicin de criterios bsicos, y
con personas que no tienen una vocacin especfica por este trabajo.
Esa formacin tendra que abarcar los dos problemas de la animacin
a la lectura: qu leer, segn los distintos oyentes, y cmo leer, de
acuerdo con el texto. Y en cuanto a qu leer, los profesores y los
animadores a la lectura tendran que formarse para ser capaces de
escoger por s mismos los textos adecuados. De lo contrario, deberan
al menos contar con repertorios bien clasificados y amplios.
No es que tales repertorios no existan. Pero aqu se introduce en
el asunto otro problema, muy complejo, que es el de la calidad
literaria. Es tan complejo y requiere tanto espacio que no
podemos sumergirnos ahora en l. Baste decir que en
numerosas recopilaciones de poemas para nios y nias
podemos encontrar verdaderas joyas estticas junto a
rudimentarias versificaciones, sin vuelo potico alguno, que
muchas veces fallan hasta en la mtrica, y que consisten en
puras simplezas y tonteras, no infantiles sino infantilistas.
Al profesor, al padre, al adulto que se siente inseguro respecto a la
calidad literaria, siendo este un problema de formacin que no se
resuelve con un consejo o receta, uno slo podra decirle dos cosas,
a manera de ayuda. Por una parte, no decida nunca a la ligera, lea
con mucha calma y detenimiento los poemas, para usted mismo,
en voz alta, y trate de comprobar si realmente le gustan, para
escoger slo esos, los que le gusten realmente. Y por otra parte,
dese el trabajo, bastante simple, de averiguar por los autores, y ver
si son figuras muy reconocidas. Si el reconocimiento es universal, se
puede confiar ms. Pero, en todo caso, sea quien sea el autor, el
poema que usted va a leerles a otras personas debe gustarle a
usted sin duda alguna.
Slo habra que aadir un tercer consejo, que ya va siendo obvio:
para animar a la lectura potica, y para crecer en ese camino, hay
que ser un lector habitual de poesa. Es decir, alguien que lee
poesa del nico modo verdadero: a solas, en calma, dejando que
sonidos e imgenes penetren, como si no existiera nada ms que
ese dilogo. Como lo que es: una experiencia de meditacin.
Se trata, en resumen, de asumir el espritu de la lrica y promover
en cada cual su descubrimiento, con un sentido de apertura y
dilatacin de la experiencia vital, no slo literaria. Es decir con un
sentido de crecimiento. Lo cual es vlido, aun cuando sea de
manera muy inconsciente, incluso en los nios y nias.
Al final, en ese crecimiento, muchas cosas acabaran siendo obvias
para la sensibilidad. Por ejemplo, cosas como esta, que el poeta
Eliseo Diego sola comentar: al comienzo de cierto cuento de
Andersen, nunca dara lo mismo una traduccin que dijera: En el
verano los das son hermosos, que una traduccin como esta: Ah,
los das del verano!... Pues bien, que algo como esto llegue a ser
obvio para la sensibilidad, es el humilde y ambicioso sueo de la
educacin y el taller que hace falta.
Arams Quintero.
Octubre 2005
Fuente: http://www.lecturaviva.cl/articulos/la_poesia_animacion.html
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En la pgina 139 le planteamos una serie de actividades
complementarias y una evaluacin alternativa que abarcan, en
su conjunto, los CMO trabajados en la Unidad.
A continuacin, le entregamos las habilidades cognitivas
predominantes para cada actividad sugerida, ya que esto le ser
de gran utilidad al momento de planificar sus clases y para el
trabajo sostenido en el desarrollo de los OFV y CMO.
Adems, debido a que son actividades nuevas, se le entregan
las respuestas. De esta manera, podr corregir las actividades o
tener alguna respuesta clara de manera de orientar a sus
estudiantes hacia ella.
Actividad N 1
Observar, identificar.
Actividad N 2
a. Identificar informacin implcita, explicar, dar
significado, comprender metforas; b. Identificar
informacin implcita, explicar, dar significado,
comprender metforas; c. Reconocer informacin
implcita, opinar, relacionar hechos con sus creencias,
discutir, llegar a acuerdo, representar; d. Suponer, inferir,
relacionar informacin explcita e implcita; e. Reconocer
informacin explcita, opinar, compartir, discutir; f.
Comprender, ponerse en el lugar de otro.
Actividad N 3
Comprender, reconocer, analizar, aplicar.
Actividad N 4
Comprender palabras en su contexto, identificar su
definicin.
Actividad N 5
a. Buscar palabras en el diccionario, comprender.
b. Comprender, aplicar, relacionar. c. Comprender,
suponer, decidir, ponerse en el lugar de otro. d. Relacionar,
analizar, comprender. e. Relacionar, extrapolar,
contextualizar, redactar, aplicar estructura. f. Comprender,
aplicar, crear.
g. Extrapolar, crear, combinar elementos visuales y
verbales, aplicar. h. Metacognicin, analizar, llegar a un
consenso.
Respuestas
Actividad N 1, cuento.
Actividad N 2
a. el as es la carta ms alta, y la ms importante en algunos
juegos, por lo que se utiliza esta metfora para decir que
alguien es el mejor en algo, en este caso, del presentimiento,
pues lo que presiente se cumple.
b. podra deberse al ruido con el que llegan, a las sirenas, los
gritos; al uniforme rojo, color de la furia, o bien a la fuerza con
la que destrozan puertas, ventanas y muros para apagar un
incendio o bien para salvar a alguien.
d. puede deberse a que por el hecho de que le afect a l mismo,
y a la actitud de Olegario, sus amigos lo recuerdan como el
ms importante de los presentimientos.
e. adopta una actitud muy tranquila, muy calma y un poco
soberbia. Al inicio del cuento nos dicen que l estaba muy
orgulloso de su poder, por lo cual podemos suponer que ese
es el motivo de su actitud.
Actividad N 3
a. Olegario y sus amigos.
b. Olegario tiene la capacidad de predecir hechos, lo que causa
admiracin en sus amigos, la cual llega a su punto mximo
cuando predice el incendio de su casa.
c. en una ciudad no determinada.
d. en un tiempo no determinado, pero que corresponde a un
posible presente por los elementos que estn en la narracin.
e. Los bomberos.
Actividad N 4
1 a, 2 d, 3 c, 4 e, 5 h, 6 g, 7 j, 8 b, 9 i, 10 k, 11 l, 12 f.
Actividad N 5
a. Etnia: Comunidad humana definida por afinidades raciales,
lingsticas, culturales, etc.
Refugiado: Persona que, a consecuencia de guerras,
revoluciones o persecuciones polticas, se ve obligada a
buscar refugio fuera de su pas.
HC
HC
HC
HC
HC
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Deportar: Desterrar a alguien a un lugar, por lo regular al
extranjero, y confinarlo all por razones polticas o como castigo.
Actividad N 1
Leer, comprender, recordar.
Actividad N 2
Comprender palabras en su contexto, reconocer
informacin implcita, explicar, simplificar.
Actividad N 3
Extrapolar, relacionar, reflexionar, opinar, inferir.
Actividad N 4
Reflexionar, opinar, relacionar, inferir.
Actividad N 5
Comprender, reflexionar, crear, redactar.
Actividad N 6
Analizar, reconocer.
Actividad N 7
Comprender, sustituir.
Actividad N 8
Reconocer, aplicar.
Respuestas
Actividad N 6, gratuita, bsicas, individual, moral, til.
Actividad N 7
1. Disfrutars de todos los derechos declarados en esta
exposicin. Estos derechos sern reconocidos a todos los nios y
nias sin distincin alguna.
2. Gozars de proteccin especial y dispondrs de oportunidades y
servicios para que puedas desarrollarte en forma saludable y
normal, as como en condiciones de libertad y respeto. Al
promulgar leyes con este fin, la estimacin fundamental ser
atender a todo lo que te favorezca.
Actividad N 8
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
Esdrjulas
bsicas
mnimas
prcticas
ndole
espritu
derechos
nios
nombre
til
fines
gozars
normal
consideracin
ser
atender
Graves Agudas
El texto que leers a continuacin es un:
a. Cuento
b. Poema
c. Noticia
d. Texto normativo
1
Los bomber os
Olegario no slo fue un as del presentimiento, sino que adems siempre estuvo
muy orgulloso de su poder. A veces se quedaba absorto por un instante, y luego
deca: Maana va a llover. Y llova. Otras veces se rascaba la nuca y
anunciaba: El martes saldr el 57 a la cabeza. Y el martes sala el 57 a la
cabeza. Entre sus amigos gozaba de una admiracin sin lmites.
Algunos de ellos recuerdan el ms famoso de sus aciertos. Caminaban con l
frente a la Universidad, cuando de pronto el aire matutino fue atravesado por el
sonido y la furia de los bomberos. Olegario sonri de modo casi imperceptible,
y dijo: Es posible que mi casa se est quemando.
Llamaron un taxi y encargaron al chofer que siguiera de cerca a los bomberos.
stos tomaron por Rivera, y Olegario dijo: Es casi seguro que mi casa se est
quemando. Los amigos guardaron un respetuoso y afable silencio; tanto
lo admiraban.
Los bomberos siguieron por Pereyra y la nerviosidad lleg a su colmo. Cuando
doblaron por la calle en que viva Olegario, los amigos se pusieron tiesos de
expectativa. Por fin, frente mismo a la llameante casa de Olegario, el carro de
bomberos se detuvo y los hombres comenzaron rpida y serenamente los
preparativos de rigor. De vez en cuando, desde las ventanas de la planta alta,
alguna astilla volaba por los aires.
Con toda parsimonia, Olegario baj del taxi. Se acomod el nudo de la corbata,
y luego, con un aire de humilde vencedor, se aprest a recibir las felicitaciones y
los abrazos de sus buenos amigos.
Mario Benedetti.
Fuente: Cuentos completos, Buenos Aires, Editorial Planeta/ Seix Barral, 2004.
Saldr el 57 a la cabeza: saldr el N 57 ganador (puede ser un caballo, un auto de carreras, etc.).
Tomaron: doblaron o siguieron por una calle determinada.
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Luego de realizar la lectura, responde estas preguntas.
a. Qu significar que sea un as del presentimiento?
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_________________________________________________________________________________
b. A qu se referirn al decir la furia de los bomberos?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
c. Por qu se dice que los amigos son buenos amigos? Qu crees t? Qu es para ti ser un
buen amigo o amiga? Disctelo con tu compaera o compaero de curso, lleguen a un
acuerdo, escrbanlo en el espacio, y represntenlo con mmica; es decir, movimiento pero sin
palabras o sonidos. nicamente con su cuerpo.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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_________________________________________________________________________________
d. Por qu crees que algunos de los amigos de Olegario recuerdan el incendio de su casa como
el ms famoso de sus aciertos?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
e. Cul es la actitud de Olegario al final del relato? Por qu crees que acta as? Disctelo con
tres compaeros o compaeras de curso.
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
f. Qu hubieses hecho t? Reescribe el final de la historia y sustituye la actitud de Olegario por
la que t hubieses tenido.
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Tomando en cuenta el tipo de texto que es, determina sus elementos constituyentes.
a. Quines participan de la historia? (Personajes)
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
b. Qu ocurre? (Acontecimientos)
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
c. Dnde ocurren los hechos? (Espacio)
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
d. Cundo ocurren los hechos? (Tiempo)
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
e. Cul es el ttulo?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3
a. Entregado totalmente a una meditacin, lectura, contemplacin, etc.
b. Que echa llamas.
c. Tener alguna buena condicin fsica o moral.
d. Tener en singular estimacin a alguien o algo, juzgndolos sobresalientes y
extraordinarios.
e. Posibilidad razonable de que algo suceda.
f. Prepar.
g. Agradable, dulce, suave en la conversacin y el trato.
h. Que no se puede recibir por uno de los sentidos las imgenes, impresiones o
sensaciones externas.
i. De manera apacible, sosegado, sin turbacin fsica o moral.
j. Esperanza de realizar o conseguir algo.
k. Aspereza, dureza o severidad en el genio o en el trato.
l. Lentitud y calma en el modo de hablar o de obrar.
Une con una lnea el trmino y su significado.
4
1. Absorto
2. Admiracin
3. Gozaba
4. Aciertos
5. Imperceptible
6. Afable
7. Expectativa
8. Llameante
9. Serenamente
10. Rigor
11. Parsimonia
12. Aprest
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l ltimo recuerdo que tiene Packi
Yanathan Selldurai de su pas, Sri
Lanka, es la brutal golpiza que recibi de
manos de la polica a inicios de 2000. Casi
lo matan. Agredido mucho tiempo slo
por ser tamil, etnia minoritaria procedente
del sur de la India, tras ese violento
episodio huy de Jaffna, su tierra natal.
La vida no era segura para m, balbucea
en el esculido espaol que ha aprendido.
Parti con apenas una muda de ropa al
hombro, dejando a su mujer, Nandini (50
aos), y sus hijos, clausurando su pequea
tienda de abarrotes para siempre. No
volvera a ver a su familia hasta 2003,
cuando logr reunirse con esta en Chile.
Lleg al pas en diciembre de 2000, sin
haber pensado jams que ste iba a ser su
paradero, sino Canad, donde viven el
exilio familiares y amigos.
En guerra civil desde 1983, ms de 65 mil
personas perdieron la vida en Sri Lanka,
en un conflicto de convivencia entre la
mayora de la etnia cingalesa, que
gobierna el pas, y los tamil, que luchan
por lograr la independencia de territorios
del norte y este de la isla. Un milln de
tamiles est en el exilio.
Aunque Packi practica la religin hind,
junto a generosas imgenes de Shiva, su
deidad, en las paredes de su casa penden
fotos de la beata Laurita Vicua y una de
sus actividades sagradas es ir junto a toda
su familia a misa dominical. Yo creo
mucho en Laurita, dice con verdadera
devocin, mientras su hija, Vinopa (14
aos), re y comenta: Toda la casa est
llena de fotos de Laurita.
Los hijos ya hablan espaol y han hecho
un buen proceso de integracin, pero
Packi y su mujer, en cambio, apenas
hablan este idioma y no conocen ms
lengua que el tamil, un dialecto que nadie
ms practica en Chile, pues esta es la
nica familia originaria de Sri Lanka y de
origen tamil en el pas.
Packi est agradecido. Dice que el
comienzo fue difcil, pues no tena dinero
ni trabajo. Incluso estuvo a punto de ser
deportado, tras ser detenido por ingreso
ilegal al pas. Pero un detective de
investigaciones logr entender mientras l
representaba con gestos que su vida corra
peligro si lo devolvan a Sri Lanka. Una
carta que escribi en tamil, traducida en
Argentina, cambi el escenario: all se
supo que era un refugiado y pudo iniciar
trmites para conseguir legalmente ese
status en Chile.
Echo mucho de menos a mi gente. No
hay gente de mi pas ni que hable mi
idioma. Pero no quiero seguir viajando.
He rezado mucho a Dios y me ha
ayudado. En Chile recibo mucho cario.
El amargo volver a empezar
Fuente: Revista Mujer, Diario La Tercera, 8 de mayo de 2005
Lee el siguiente texto:
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Despus de leer:
Contesta las siguientes preguntas.
a. Qu significan las palabras etnia, refugiado, deportado? Bscalas en el diccionario y antalas
en tu cuaderno.
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_________________________________________________________________________________
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b. Qu derechos crees que se han pasado a llevar?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
c. Qu habras hecho en el lugar de Packi?
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
d. Qu instituciones deberan trabajar por los refugiados?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
e. Si hubiera una declaracin de derechos de los refugiados, cmo sera?, qu declarara?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
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f. Escribe, a lo menos, cinco derechos de los refugiados aplicando las reglas para este tipo
de escritura.
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g. Junto a cuatro compaeros y compaeras imaginen cmo debera ser un afiche que promueva
los derechos de los refugiados. Realicen el diseo y luego confeccinenlo.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
h. Comenten su trabajo con sus compaeros y compaeras y concluyan cul tendra mejores
resultados en una campaa que promueva los derechos de los refugiados.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Actividades...
Bajada ...
Lee el siguiente texto que trabajaste al inicio de la Unidad.
1
: facultad de hacer o exigir todo aquello que la ley o la autoridad establece en nuestro favor. // Conjunto de principios y normas que expresan
una idea de justicia en una comunidad.
: utilizacin abusiva de alguien o algo en provecho personal. : trfico o venta de personas.
: dar trato de inferioridad a una persona o grupo de personas por motivos raciales, religiosos, polticos, etctera. : amistad o
afecto entre hermanos o entre personas que se tratan como si lo fueran.
Explotacin
Fraternidad Discriminacin
Trata
Derecho
Decl ar aci n Uni ver sal de l os Der echos del Ni o
(Adaptacin)
1. Disfrutars de todos los enunciados en esta declaracin. Estos derechos
sern reconocidos a todos los nios y nias sin excepcin alguna.
2. Gozars de proteccin especial y dispondrs de oportunidades y servicios para
que puedas desarrollarte en forma saludable y normal, as como en condiciones
de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideracin
fundamental ser atender a todo lo que te favorezca.
3. Tendrs derecho desde tu nacimiento a un nombre y a una nacionalidad.
4. Tendrs derecho a crecer y a desarrollarte en buena salud: con este fin debern
proporcionarte, a ti y a tu madre, atencin prenatal y postnatal. Tendrs derecho
a disfrutar de alimentacin, vivienda, recreo y servicios mdicos adecuados.
5. Si te encuentras fsica o mentalmente impedido(a) o sufres algn impedimento
social, recibirs el tratamiento, la educacin y el cuidado especial que requieras.
6. Nadie podr separarte de tus padres, a menos que sea por tu propio bien. En el
caso de que tu padre y tu madre estn separados, tienes derecho a mantener
contacto con ellos fcilmente.
7. Tendrs derecho a recibir educacin gratuita y obligatoria por lo menos en las
etapas bsicas. Se te dar una educacin que te permita desarrollar tus aptitudes,
tu juicio individual, tu sentido de responsabilidad moral y social y llegar a ser un
miembro til para la sociedad. Disfrutars plenamente de juegos y recreaciones,
los que debern estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin.
8. En todas las circunstancias, debers estar entre los primeros que reciban
proteccin y socorro.
9. Debers ser protegido o protegida contra toda forma de abandono, crueldad y
. No sers objeto de ningn tipo de ni se te debe permitir
trabajar antes de una edad mnima adecuada; en ningn caso debers tener una
ocupacin o empleo que pueda perjudicar tu salud o educacin o impedir tu
desarrollo fsico, mental o moral.
10. Debers ser protegido o protegida contra las prcticas que puedan fomentar la
racial, religiosa o de cualquier otra ndole. Debes ser educado o
educada en un espritu de paz y universal, y con plena conciencia
de que debes poner tus energas y aptitudes al servicio de tus semejantes.
Fuente: http://www.educar.org/infantiles/Derechos/
fraternidad
discriminacin
trata explotacin
derechos
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Despus de leer el texto, podras explicarle a tu hermano o hermana menor qu es un derecho?
Intntalo escribiendo tu explicacin.
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Por qu crees que aparece la necesidad en los adultos de escribir estos derechos? No son un
poco obvios algunos de ellos? Escribe lo que pienses, fundamentando en el texto.
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Por qu crees que se te da el derecho a jugar? En qu situaciones crees que los nios y nias no
pueden jugar?
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Qu derecho crees que falta y te gustara que estuviera? Escrbelo respetando la forma de los
que te presentamos.
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_________________________________________________________________________________
Lee el siguiente derecho y subraya los adjetivos que en l aparecen.
6
7. Tendrs derecho a recibir educacin gratuita y obligatoria por lo menos en las
etapas bsicas. Se te dar una educacin que te permita desarrollar tus
aptitudes, tu juicio individual, tu sentido de responsabilidad moral y social y
llegar a ser un miembro til para la sociedad. Disfrutars plenamente de juegos
y recreaciones, los que debern estar orientados hacia los fines perseguidos por
la educacin.
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Lee el fragmento que aparece a continuacin poniendo, atencin en las palabras destacadas.
Copia el fragmento reemplazando las palabras destacadas por sinnimos del listado.
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Completa el cuadro con palabras del texto segn su acentuacin, como en los ejemplos.
Precaucin, exposicin, distincin, salvo, estimacin, respeto, declaracin.
8
7
1. Disfrutars de todos los derechos enunciados en esta declaracin. Estos
derechos sern reconocidos a todos los nios y nias sin excepcin alguna.
2. Gozars de proteccin especial y dispondrs de oportunidades y servicios para
que puedas desarrollarte en forma saludable y normal, as como en condiciones
de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este fin, la consideracin
fundamental ser atender a todo lo que te favorezca.
fsica todos disfrutars
Esdrjulas Graves Agudas
De qu se trata este texto? Por qu lo habr escrito Jos Mart?
Ests de acuerdo con que las bestias son mejores que los hombres? Por qu?
Ya conoces los derechos de los nios y nias, por lo que puedes responder en qu se parecen
ambos textos?
Por qu el texto se titula La libertad es un derecho si puede parecer obvio y conocido por todos?
Qu es para ti la libertad?
5
4
3
2
1
La l i ber t ad es un der echo
Libertad es el derecho que todo hombre tiene a ser honrado, y a pensar y a
hablar sin hipocresa. En Amrica no se poda ser honrado, ni pensar, ni hablar.
Un hombre que oculta lo que piensa, o no se atreve a decir lo que piensa, no es
un hombre honrado. Un hombre que obedece a un mal gobierno, sin trabajar
para que el gobierno sea bueno, no es un hombre honrado. Un hombre que se
conforma con obedecer a leyes injustas, y permite que pisen al pas en que naci
los hombres que lo maltratan, no es un hombre honrado....Hay hombres que son
peores que las bestias, porque las bestias necesitan ser libres para vivir dichosas:
el elefante no quiere tener hijos cuando vive preso: la llama del Per se echa en
la tierra y se muere, cuando el indio le habla con rudeza, o le pone ms carga
que la que puede soportar. El hombre debe ser, por lo menos, tan decoroso como
el elefante y como la llama. En Amrica se viva antes de la libertad como la
llama que tiene mucha carga encima. Era necesario quitarse la carga, o morir.
Hay hombres que viven contentos aunque vivan sin decoro. Hay otros que
padecen como en agona cuando ven que los hombres viven sin decoro a su
alrededor. En el mundo ha de haber cierta cantidad de decoro, como ha de haber
cierta cantidad de luz. Cuando hay muchos hombres sin decoro, hay siempre
otros que tienen en s el decoro de muchos hombres. Esos son los que se rebelan
con fuerza terrible contra los que les roban a los pueblos su libertad, que es
robarles a los hombres su decoro. En esos hombres van miles de hombres, va un
pueblo entero, va la dignidad humana.
Jos Mart
Fuente: Ricardo Domnguez Prez. Lecturas para ti 5, Mxico DF, Grupo Noriega Editores, 1992.
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luego de puestas en comn, algunos aspectos presentes en el texto.
Usas Internet? Para qu y cmo?
Sabas el origen de Internet?
Conoces los usos que tiene este sistema? Haz una lista de ellos y describe la importancia que
crees que cada uno de ellos tiene para las personas.
Cules crees que son los aspectos negativos del uso de Internet? Haz una lista de ellos y explica
por qu crees que son negativos.
Cmo puedes relacionar la existencia y uso de Internet con el respeto hacia los derechos de
los nios?
5
4
3
2
1
Fuente: www.librosvivos.net
Sabes cmo "naci Internet?
A finales de 1960 se cre en
EE.UU una gran red de
ordenadores militares, cuya
principal caracterstica era que se
poda llegar a un ordenador por
mltiples caminos, como una tela
de araa (Web). A finales de 1980
esta red se cedi a las
universidades. Este fue el ncleo
de Internet.
Internet naci como estructura
independiente en 1990 y est
formada por la suma de varias
redes. De ah su denominacin
como
Cmo naci I nt er net ?
es un conjunto de
redes de comunicacin al que
se puede acceder desde un
ordenador y que permite el
intercambio de informacin
entre todos los usuarios
www.librosvivos.net
Segundo bloque
Qu loca geografa!
Unidad
3
Las calles que yo
Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos,
apoyndose en informacin explcita e implcita,
considerando sus conocimientos sobre el tema.
Producir textos de intencin literaria con propsitos
principalmente descriptivos en torno a una idea principal.
planificacin, revisin y reestructura de aspectos formales
y temticos segn requerimientos de la tarea.
Escritura
Produccin individual o colectiva, de textos de intencin no literarios, que
expresen, narren o describan un hecho.
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin,
reescritura, edicin), ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de
la tarea.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades seleccionar,
organizar y comunicar a los dems ideas e informacin relevante.
Comunicacin oral
Participacin en situaciones comunicativas informales, como conversaciones sobre
temas relevantes de lo ledo, respetando a cada integrante.
Captacin de informacin relevante de los textos trabajados.
Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin de informacin.
Uso oral de una construccin adecuada de oraciones y de un vocabulario preciso.
Produccin oral, en situaciones comunicativas significativas, de textos no literarios
secuenciando las acciones o procesos.
Reflexin sobre el lenguaje: reconocimiento de funciones interactivas,
informativas y del lenguaje en textos escritos.
Representacin de diversos roles en situaciones dialogadas, explorando las
posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz, el cuerpo y
el espacio.
Interactuar, en forma oral y escrita, en diversas
situaciones comunicativas que impliquen captar y
relacionar los contenidos no literarios escuchados y vistos,
y de mensajes generados por diversos interlocutores.
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal
como medio para interactuar con otros y para comunicar
sentimientos, experiencias y opiniones personales
respecto de los planteamientos ajenos.
Expresarse oralmente con un vocabulario adecuado y
oraciones bien construidas en variadas situaciones
comunicativas.
Producir textos orales coherentes, de intencin no
literaria, de carcter informativo.
Lectura
Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios diversos, utilizando
estrategias antes, durante y despus de la lectura para: extraer informacin
explcita, inferir nueva informacin, captando el sentido global del texto.
Descubrimiento del significado de palabras y expresiones a partir de informacin
clave que se entrega en el texto escrito, y de imgenes, para facilitar la
comprensin de lo ledo.
Formulacin de reflexiones, preguntas y respuestas en funcin de una mejor
comprensin de lo ledo, sobre lo que se menciona (funcin referencial).
Identificacin de las funciones de informar y entretener, de los medios de
comunicacin y sus mensajes en programas de radio y televisin y prensa escrita,
entre otros.
Leer comprensivamente, con diversos propsitos, textos
literarios y no literarios de estructuras variadas, con
algunos elementos complejos, en diversos soportes, que
abordan temas de distintos mbitos.
Leer comprensivamente, extrayendo informacin
explcita, realizando inferencias e integrando la
informacin extrada para comprender el sentido global
de lo ledo.
Disfrutar de obras literarias significativas a travs de
lecturas personales y dirigidas, que amplen su
imaginacin y su mundo.
150
transito
6 semanas.
Texto literario narrativo Inamible, La princesa que gastaba siete pares de zapatos por noche.
Texto literario lrico Mazrquica modrnica.
Texto informativo Despus veremos, Un iquiqueo que lucha en Pars, Entrevista a Tulio
Trivio, Dinosaurios raptores en Sudamrica, Los buenos modales en los nios.
Preguntas y actividades de comprensin lectora de: inferencia, deduccin, anticipacin,
anlisis; reflexin, comprensin de los hechos e intenciones.
Uso de sufijos.
Reconocimiento de los elementos de una entrevista para hacerla y crear una revista.
Reconocimiento y uso de tilde segn las leyes generales de acentuacin.
Reflexin sobre la seriedad de los medios de comunicacin de masas.
Instancia de planificacin, redaccin, correccin y edicin de los textos creados.
Texto literario narrativo Inamible, La princesa que gastaba siete pares de zapatos
por noche.
Texto informativo Despus veremos, Un iquiqueo que lucha en Pars, Entrevista a
Tulio Trivio, Dinosaurios raptores en Sudamrica, Los buenos modales en los nios.
anticipacin, anlisis; reflexin, comprensin de los hechos e intenciones.
Ilustraciones, fotografas.
Reconocimiento de los elementos presentes en una entrevista.
Reflexin sobre la seriedad de los medios de comunicacin de masas.
Identificacin de las partes de
una entrevista.
Identificacin de las races de
las palabras.
Representacin de entrevistas.
Autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin.
Texto literario narrativo Inamible, La princesa que gastaba siete pares de zapatos
por noche.
Texto informativo Despus veremos, Un iquiqueo que lucha en Pars, Entrevista a
Tulio Trivio, Dinosaurios raptores en Sudamrica, Los buenos modales en los nios.
Uso de sufijos.
Reconocimiento de los elementos presentes en una entrevista.
Reconocimiento y uso de tilde segn las leyes generales de acentuacin.
Identificacin de verbos y
su funcin.
Completacin de cuadro
y oraciones.
una entrevista.
las palabras.
Autoevaluacin,
heteroevaluacin y coevaluacin.
Identificacin de verbos y su funcin.
una entrevista.
las palabras.
Creacin de una revista, con
entrevistas y noticias.
y coevaluacin.
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N
I
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3
151
Todas las cosas cantan bajo el
cielo []
Canta el da radiante y el da
nublado, el vuelo de las
inmaculadas praderas, de las
montaas y de los archipilagos
del amor ms helado cantan.
Como todas las cosas cantan y
cantan, solo porque estn vivas
cantan, cantan y cantan bajo el
cielo de mi pas.
Ral Zurita (chileno)
Fuente: Ral Zurita. La vida nueva.
Santiago de Chile.
Editorial Universitaria, 1994.
I0s O0||Cs
quC D
Ir0ns|ID
EnIrC C|
m0r |0
ODrd|||Cr0
n|d0d J n|d0d 4
Segundo bloque
i0u |DO0 QCDQr0!|0!
U
N
I
D
A
D

3
152
Esta seccin introduce el segundo bloque
del texto que tiene como tema central la
relacin con el entorno.
Se presenta a modo de motivacin, el
fragmento de un poema de Ral Zurita en
el que el autor alaba a todas las cosas que
cantan bajo el cielo, se trata en realidad
de un canto a la vida.
Para informacin sobre la biografa de
Ral Zurita ver:
http://www.raulzurita.com/
Pregnteles a los nios y nias por qu a la
geografa de Chile se la ha calificado con
este adjetivo.
Como referencia bibliogrfica, usted podr
consultar el ensayo Chile o una loca
geografa, de Benjamn Subercaseaux,
que establece una relacin entre las
caractersticas fsicas de nuestro pas y la
geografa humana, que se puede analizar
desde una perspectiva antropolgica.
Actividad sugerida 1
Invite a sus estudiantes a pensar en los
distintos espacios que los rodean:
- Cules son?
- Cmo son?
- Cul me gusta ms?
Propicie el dilogo y aliente la descripcin
exhaustiva de los distintos entornos en los
que los nias y nias se mueven: la calle,
el barrio, la casa, el colegio etc. Luego,
pdales que elijan el espacio que ms les
guste y lo dibujen. Una vez finalizada la
actividad, invtelos a exponer los trabajos
en el diario mural del curso.
Describir, reconocer, dibujar, dialogar.
Lea en voz alta el fragmento del poeta
Ral Zurita. Luego, abra una instancia que
permita a los estudiantes reflexionar en
torno a este texto:
Han sentido alguna vez que la naturaleza
canta? En qu situaciones?
Qu sentimiento creen que experimenta
el hablante? Por qu?
Cmo cantar el da radiante? Cmo lo
har el da nublado?
Leer, reflexionar, expresarse
oralmente.
En la pgina 188 de los Anexos le
entregamos dos actividades sugeridas
para trabajar este tema.
HC
HC
Larga y estrecha es nuestra
geografa. En ella, nuestros
antepasados iniciaron una
historia que nosotros
continuamos, entre el mar y la
cordillera, en el campo y la
ciudad, en medio del fro y del
calor. Esta tierra que nos acoge
nos invita a recorrerla y
descubrirla.
Las autoras
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153
Actividad sugerida
Invtelos a pensar en las diferencias de
vivir en uno y otro lugar. Cmo es la vida
en el campo? La vida en la ciudad es
diferente a la de la costa? Si lo estima
conveniente, divida el curso en tres
grupos: el campo, la ciudad y la costa.
Invite a cada grupo a discutir las ventajas y
las desventajas de vivir en el lugar que
representan; y a pensar en espacios
comunes al campo, la costa y la ciudad,
tales como plazas y mercados. Una vez
finalizada la actividad pida a los grupos
que expongan sus conclusiones.
Finalmente destaque la idea de que cada
lugar es nico y que debemos aprender a
valorar la maravillosa y diversa variedad
geogrfica de nuestro pas.
Dialogar, reconocer, exponer. HC
Las autoras hacen mencin a dos
adjetivos que recurrentemente nos
ayudan a describir nuestra geografa:
larga y estrecha. Qu otros adjetivos
emplearan los estudiantes para
enriquecer esta descripcin? A cada uno
solictele que piense en uno para que
luego lo pueda compartir con el curso,
fundamentando su eleccin.
Se sugiere que el profesor o la profesora
escriba en el pizarrn las propuestas para
que vean cules se repiten y cules les
llaman la atencin por su originalidad.
Para finalizar, en el cuaderno pueden
redactar un prrafo que se inicie as: Para
m, la geografa de Chile es... Pida a sus
estudiantes que observen las imgenes
que se les presentan. El objetivo es que
ellos y ellas identifiquen la diversidad
geogrfica de nuestro pas, bsicamente:
el campo, la ciudad y la costa.
8
n|d0d
J
I0s O0||Cs
U
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154
Actividad sugerida
Con el objetivo de introducir el tema de la
calle, invite a sus estudiantes a redactar,
individualmente, una definicin de calle.
Orintelos plantendoles las siguientes
interrogantes: Cmo se ve una calle? De
qu est hecha? Dnde est? Para qu
sirve? Quines la usan? D un tiempo
considerable para que elaboren su
definicin y luego invtelos a que la lean
frente al curso. Escriba en el pizarrn las
caractersticas que se repitan y elaboren
en conjunto una definicin completa que
satisfaga a todo el curso. Esta actividad
sirve de prembulo para la actividad
presentada en la pgina 69. En la pgina
188 de los Anexos le entregamos una
actividad sugerida para trabajar la
ilustracin y la comparacin.
Definir, reconocer. HC
Invite a sus estudiantes a leer el nombre de
la unidad y a observar la escena que all se
presenta; invtelos a reparar en la
diversidad de personas, y situaciones que
aparecen representadas. Dnde podra
estar situada esta imagen? Les es familiar
la escena? Se sienten identificados con
alguno de los personajes que all aparecen?
Es importante que los estudiantes
reconozcan que dicha situacin puede
darse en cualquier lugar porque los
elementos y personajes que aparecen
representados son propios de la calle, y la
calle es un espacio constitutivo de pueblos y
ciudades no importa dnde estn.
Segundo bloque n|d0d J. I0s O0||Cs quC D Ir0ns|ID
F0r0 ODnvCrs0r
a. Cmo es el paisaje que ves cuando sales de tu casa? Qu colores ves? Qu olores
sientes? Qu sonidos oyes?
b. Cmo son las calles que habitualmente transitas? Te gustan?
c. Qu situaciones que has visto en esas calles te han llamado la atencin? Por qu?
d. Cmo son las personas que observas en las calles? Estn alegres o tristes?
Las conoces?
e. Qu personas viven en tu barrio que son interesantes? A quienes te gustara
entrevistar? Cuntaselo a tu curso.
2. Cmo debieran ser los barrios y sus calles para que los nios y nias como t se
sientan felices? Cmo podras ayudar t?
3. Cmo te imaginas las calles de otros nios y nias de nuestro pas?
quC D Ir0ns|ID
En CsI0 n|d0d...
Descubrirs las historias que suceden a tu alrededor.
Conocers estrategias que te permitirn enfrentar el texto informativo.
Reconocers las caractersticas de la entrevista.
Participars en la creacin de una revista.
Aprenders la relacin entre un sustantivo y un verbo.
Descubrirs el secreto que esconde un texto de Violeta Parra.
Aprenders cmo se construyen las palabras.
Dramatizars una entrevista con humor.
9
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155
Respecto a lo que aprendern en esta
unidad, lea uno a uno los puntos
resaltando las actividades que pueden
resultar ms atractivas para los
estudiantes, por ejemplo, les gustara
crear un diario, o escribir noticias?
Tambin es recomendable recordar lo que
ellos y ellas saben: Recuerdan lo que es
un texto informativo? Quin es Violeta
Parra? Se espera que los estudiantes
recuerden que leyeron un texto de la
autora en una unidad anterior.
entregamos dos actividades sugeridas
para trabajar el tema del entorno cercano
de los estudiantes y los lugares por donde
transitan.
En la unidad anterior los estudiantes
trabajaron y reflexionaron en base a su
identidad. En esta unidad ellos y ellas
debern reflexionar en torno al mundo que
los rodea. El objetivo de esta seccin es que
los estudiantes visualicen conscientemente
su entorno, lo describan, narren
situaciones que suceden en este y lo
evalen desde el punto de vista de la
calidad de vida que este les proporciona.
Propicie el dilogo, la escucha activa y
participacin de todos los estudiantes.
70
Observa la forma del texto:
a. Dnde encuentras textos similares?
b. Sabes cmo se llama a este tipo de texto?
Cuando inicies la lectura, qu informacin crees que podrs
encontrar? Por qu?
Respecto de la fotografa que acompaa al texto escrito, qu aporte puede realizar?
J
Z
Comenta con el curso: quin dice el mensaje que aparece en el ttulo del texto? Explica qu
informacin te permite concluirlo.
Por qu dentro del texto aparece informacin entre comillas? Determinen los casos que, en
esta lectura, requieren de este signo de puntuacin.
Despus veremos se titula el texto. Por qu se reiterar esta oracin dentro del texto?
Conversen las posibles razones que explican esta repeticin.
3
2
1
En parejas, determinen qu significan las siguientes expresiones que se emplean en el texto
(en caso de que sea necesario, pregntenles a los adultos). Luego, compartan sus hallazgos
con el curso.
Trabajar como loco.
Avalancha de presentaciones.
En el corazn de una isla.
Hacer guios a los seguidores de todas las edades.
Mantener la vara alta de la exigencia.
Encontrarse en la cspide de la felicidad.
Hacemos cosas que a los nios les gusta ver, seala lvaro Daz. Segn tu opinin, qu les
gusta ver a los nios y nias de tu edad?
Qu te hubiese gustado preguntarle a lvaro Daz? Pinsalas y, por turnos, escrbanlas en
la pizarra para ver si se repiten. Reflexionen como curso sobre las reas de inters acerca
del entrevistado.
J
Z
FkIMEkA ESTACI0N...
MC rC0rD 0r0 |CCr
I|sIDs 0r0 |CCr
Preprate a leer en forma
0ur0nIC |0 |COIur0
0Csus dC |CCr
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3
156
Definicin de Informar: Enterar, dar
noticia de una cosa.
Uso de comillas segn la ortografa de la
RAE: Para reproducir citas textuales de
cualquier extensin.
En textos narrativos, a veces se utilizan las
comillas para reproducir los pensamientos
de los personajes, en contraste con el uso de
la raya, que transcribe sus intervenciones
propiamente dichas.
Para indicar que una palabra o expresin
es impropia, vulgar o de otra lengua o que
se utiliza irnicamente o con un sentido
especial.
Para citar ttulos de artculos, poemas,
cuadros
Cuando en un texto se comenta o se trata
de una palabra en particular, esta se asla
escribindola entre comillas.
Cuando se aclara el significado de una
palabra, este se encierra entre comillas. En
tal caso se prefiere usar comillas simples.
Actividad N 1Dicho texto es informativo y
se encuentra en los diarios y en las revistas.
Observar, reconocer.
Actividad N 2 Debieran reconocer que
se trata de informacin sobre la serie
infantil 31 Minutos que fue llevada al
cine recientemente.
Predecir, reconocer, anticipar.
La Actividad N 3 tiene como objetivo
destacar la importancia de la imagen en un
texto informativo.
Durante la lectura
Se espera que los estudiantes
reconozcan al emisor del mensaje.
Observar, reconocer, aplicar.
identifiquen el uso de comillas.
Relacionar, identificar, reconocer.
El objetivo de esta actividad es que los
estudiantes infieran el significado del ttulo
del texto.
Inferir, reconocer, opinar.
Despus de leer
Actividad N 1 Aclare el significado de las
palabras avalancha, guiosy cspide.
Comprender, parafrasear, comentar.
La Actividad N 2 es interesante para
constatar el imaginario del que se nutren
nuestros nios y nias.
Opinar, reconocer, reflexionar.
La Actividad N 3 relaciona los intereses de
los estudiantes con la actualidad.
Relacionar, crear, discernir,
reflexionar.
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
3
2
1
lvaro Daz; antecediendo al ttulo, aparece el
nombre y cargo seguido de dos puntos (cita textual).
para marcar cuando habla
lvaro Daz como para encerrar el nombre de la pelcula en cuestin.
Est ntimamente relacionado
con los proyectos que puedan
venir despus de la pelcula.
: estreno. : premiada. : amable. : recuerda, evoca. Rememora Gentil Galardonada Debut
008008 90f0M08
7
En la siguiente entrevista, uno de los creadores
del programa infantil 31 minutosse detiene a
revisar los dibujos animados que lo han
marcado y su actual motivacin, que lo ha
mantenido conectado con todo el mundo de
Tulio Trivio y compaa.
Rcsc Zcmcrc, Pcric!isic
He lraba|ado como Ioco, cuenla Ivaro Daz, a
rosilo de Ia avaIancha de resenlaciones que se
Ies vino encima a I y a su socio Iedro Ieirano,
|unlo con eI de 31 minulos, Ia eIcuIa,
siluacin que si bien Io agola, no de|a de coImarIo
de aIegra.
La cinla ms cara de Ia cinemalografa nacionaI
ms de miI miIIones de esos one aI equio deI
ouIar rograma lras Ia isla deI roduclor }uann
}uan Harry, secueslrado or una maIvada nia en eI
corazn de una isIa. AII, Ios comandanles deI
rescale, TuIio Trivio y }uan CarIos odoque, hacen
guios a sus seguidores de lodas Ias edades, esla
vez desde Ia anlaIIa grande.
Tres aos de dura Iabor Ies demand Ia
roduccin, en Ia que manluvieron Ia vara aIla de Ia
exigencia y se |ugaron or no aIlerar Ia esencia de Ia
serie. Como Io ha exIicado eI mismo
Ivaro Daz: Cuando concebimos eI rograma
quisimos que fuera arecido a Ios que nos guslaban
a nosolros cuando ramos chicos, que no lralara a
Ios nios como lonlos y uliIizara Ia ideoIoga infanliI
que es mucho ms abierla, mucho ms graluila y
mucho ms curiosa. Hacemos cosas que a Ios nios
Ies gusla ver.
Ln esla enlrevisla, a Ia que se somele con
enlusiasmo, eI eriodisla, direclor, roduclor y
guionisla de cine y TV cuenla aIgunos de sus
guslos, recuerdos, virludes y defeclos, y
lambin eisodios de su niez, cuando eseraba
ansioso Ios monos de Hanna y arbera, como
corresonde a Ia rimera generacin (de chiIenos)
que naci con Ia leIe.
Lns mnnns dc !a InIancIa
- Cnn qu mnmcntns Ic!Iccs dc su nIcz sc
qucda?
Con Ios via|es de esca con mi a y con Ias
dislinlas versiones de |ugar flboI enlre dos que
raclicbamos con mi hermano.
Y de sus monos favorilos, eI oso Yogui y eI
Cone|o de Ia Suerle`
Que eran encanladores, buenas ersonas y nunca
se eno|aban.
Ustcd Iuc un nIn tranquI!n, dIscIp!Inadn,
ma!crIadn?
TranquiIo, corlo de genio y lore.
Qu pc!cu!a pndra vcr sIn aburrIrsc, una y
ntra vcz?
Toy Slory.
E! nIcn prnycctn
Cnn !a pc!cu!a sc cIcrra c! cIc!n tc!cvIsIvn dc
31 mInutns" n hay prnycctns para un rcgrcsn?
LI nico royeclo es hacer que Ia eIcuIa Ia vea
lodo eI mundo. Desus veremos.
Cu! cs a su juIcIn c! mcjnr prngrama InIantI!
dc !a TV chI!cna cn !a actua!Idad y pnr qu?
TikilikIi'. Ls muy Iindo y honeslo. Y 31
minulos', or suueslo, que siemre Io esln
dando.
En qu cIrcunstancIa, !ugar n tIcmpn sc
cncnntrara cn !a cspIdc dc !a Ic!IcIdad?
Ac, ahora, resenlando una eIcuIa or Ia que
he lraba|ado como Ioco.
rememora
genliI
gaIardonada
debul
1
2
3
Fuente: Adaptacin de entrevista publicada en www.mercuriovalpo.cl
lvaro Daz, codirector de 31 minutos:
Para Daz, su propia infancia
ha sido fundamental en el
desarrollo de 31 minutos.
EL MERCURIO DE VALPARASO Domingo 13 de abril de 2008
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3
157
Designe voluntarios para leer por prrafo
el texto, respetando la aparicin de las
nubes (pausas). Una vez finalizada la
lectura pregunte a sus estudiantes si les
llama la atencin la estructura del texto.
Pregunte qu tipos de textos
informativos recuerdan. Se espera que
los nios y nias reconozcan la noticia, la
entrevista y el reportaje.
Leer, reconocer, recordar, identificar.
Invite a sus estudiantes a leer las palabras
del Mini diccionario y a realizar la
actividad. Sugerida 1
Completa las siguientes oraciones con el
trmino que corresponda:
1. La actriz fue ________________
con el ms codiciado premio.
(Galardonada)
2. La pelcula _________________
la semana pasada.(Debut)
3. Mi abuelo siempre ____________
acontecimientos pasados.(Rememora)
4. El carabinero fue muy _________ ,
me acompa hasta mi casa.(Gentil)
Invite a los nios y nias a tapar con su mano
la imagen en el texto: Qu sucede? Cmo
se ve? Se espera que los estudiantes
reconozcan el aporte comunicativo de la
imagen, la identifiquen como un
complemento y un refuerzo al texto escrito.
Si lo estima conveniente puede explicarles
que hay libros en que las imgenes son
fundamentales. Recurra al ejemplo del libro
lbum, en el cual hay una interrelacin entre
la imagen y el texto escrito. Ms informacin
sobre libro lbum
en: http://www.educared.org.ar/
imaginaria/08/7/librosalbum.htm
Observar, relacionar, comprender. HC
HC
Se espera que los estudiantes reconozcan
que el texto que se les presenta es
informativo, ya que es un contenido que
habrn abordado en aos anteriores. Una
vez que lo hayan hecho, dirija la reflexin
en torno al significado de informar: Qu
es informar? Cmo nos informamos?
Qu tipo de informacin conocen? Sobre
qu les interesa informarse? Se informan
habitualmente?
Detngase en el texto informativo.
Recurdeles a sus estudiantes que un texto
informativo es un tipo de texto a travs del
cual el emisor da a conocer a un receptor
algn hecho, situacin o circunstancia sin
que intervengan primordialmente sus
emociones ni deseos, ya que lo central del
texto es la informacin.
En la pgina 189 de los anexos le
entregamos una actividad para
complementar el tema de los textos
informativos.
: gesto, actitud. : seriedad o prudencia al actuar o hablar. : gran facilidad en el hablar o en las acciones.
:que provoca admiracin o asombro. : que tiene sonoridad agradable. : palabra. : endurecido y tostado por el sol. Curtido Vocablo Eufnico Pasmoso
Desparpajo Circunspeccin Ademn
7Z
SECN0A ESTACI0N...
UH HH0 utu tt
Observa el ttulo del texto.
a. Qu crees que significa la palabra inamible?
b. Ser un sustantivo o un adjetivo? Si fuera un sustantivo, de qu
sera? Y si fuera un adjetivo? Dibuja en tu cuaderno un
inamible (sustantivo) o una persona, animal o cosa inamible
(adjetivo). Explica tu dibujo al curso.
Fjate en la ficha Conozcamos al autor, en la pgina 79. Entre qu
aos vivi Baldomero Lillo? Crees que influir este hecho en el
texto? De qu manera? Convrsalo con tu curso.
A partir de las actividades anteriores, de qu crees que se va a tratar
el relato? Escribe en tu cuaderno un prrafo con tus predicciones y
comprtelo con tus compaeros y compaeras.
J
Z
IHumtDt
Ruerlo Taia, aIias "LI Guarn", guardin lercero de Ia oIica comunaI, de
servicio esa maana en Ia obIacin, iba y vena or eI cenlro de Ia bocacaIIe con eI
cuero erguido y eI grave y soIemne deI funcionario que esl enelrado
de Ia imorlancia deI cargo que desemea.
De lreinla y cinco aos, reguIar eslalura, grueso, fornido, eI guardin Taia goza de
gran resligio enlre sus camaradas. Se Ie considera un ozo de ciencia, ues liene
en Ia unla de Ia Iengua lodas Ias ordenanzas y regIamenlos oIiciaIes, y aun Ios
arlcuIos erlinenles deI Cdigo IenaI Ie son famiIiares. Conlribuye a robuslecer
esla fama de sabidura su voz grave y camanuda, Ia enlonacin dogmlica y
senlenciosa de sus discursos y Ia esludiada y seriedad de lodos sus
aclos. Iero de lodas sus cuaIidades, Ia ms originaI y caraclerslica es eI
con que invenla un lrmino cuando eI verdadero no acude con Ia debida
oorlunidad a sus Iabios. Y lan y inlorescos Ie resuIlan eslos
con que enriquece eI idioma, que no es fciI arrancarIos de Ia memoria cuando se
Ios ha odo siquiera una vez.
Mienlras camina haciendo resonar sus zaalos cIaveleados sobre Ias iedras de Ia
caIzada, en eI moreno y roslro de "LI Guarn" se ve una sombra de
desconlenlo. Le ha locado un seclor en que eI lrnsilo de vehcuIos y ealones es
casi nuIo. Las caIIes Ianladas de rboIes, aI ie de Ios cuaIes se desIiza eI agua de
ademn
circunseccin
desara|o
asmoso
vocabIos eufnicos
curlido
MC rC0rD 0r0 |CCr
I|sIDs 0r0 |CCr
U
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I
D
A
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158
A propsito de la Actividad 1, invite a sus
estudiantes a recordar lo que es un
sustantivo o nombre y qu tipos de
sustantivos conocen. Haga lo mismo con
los adjetivos. Luego, proponga una
reflexin en torno a la importancia del
ttulo en un texto. Qu informacin sobre
un texto nos entrega su ttulo? Qu pasa
si leemos un texto sin ttulo? El objetivo de
esta reflexin es que los estudiantes
lleguen a la conclusin de que el ttulo de
un texto nos entrega informacin
fundamental sobre ste; el ttulo es el
nombre de un escrito y generalmente nos
indica el asunto de este.
Actividad N 1. A propsito de la
reflexin propuesta anteriormente, invite
a sus estudiantes a leer el ttulo del texto y
pensar cul ser el significado de este. A
modo de ayuda, puede formular las
siguientes preguntas: Con qu palabras
relacionaran el trmino inamible? A
qu les suena? Invtelos a escribir sus
predicciones para verificar si eran
acertadas o no despus de la lectura. Se
espera que los estudiantes relacionen la
palabra con amable. Respecto de la
actividad 1 b), verifique que todos los
estudiantes comprenden la diferencia
entre un sustantivo (nombre) y un
adjetivo (atributo).
Reflexionar, relacionar, deducir,
predecir, dibujar, diferenciar.
Actividad N 2. Invite a sus estudiantes a
imaginar cmo habr sido la poca en la
que vivi Baldomero Lillo. Pregnteles si
saben algo sobre dicho perodo. Cmo
habr sido la vida en esa poca? Hgalos
pensar en que alrededor de esa poca
estaban naciendo sus bisabuelas;
comnteles, por ejemplo, que era una
poca en que no haba tanta tecnologa
como hoy. A propsito de la pregunta que
se formula en la actividad, que tiene por
objetivo relacionar autor y poca, explique
a sus estudiantes, despus de escuchar sus
opiniones, que toda obra de arte es fruto de
la poca en que fue creada, porque el autor,
en este caso el escritor, narra las
experiencias vividas desde la perspectiva
del tiempo que le toc vivir. Establecer esta
relacin resulta provechoso para la
comprensin de lectura.
Imaginar, relacionar, comprender.
La Actividad N 3 tiene por objetivo que
los estudiantes predigan el tema del texto.
Predecir, redactar. HC
HC
HC
: disgusta, inquieta. : joven alto y corpulento. : mano derecha. : sujeta. : el que coge o apresa a alguien.
: dud, vacil. Hesit
Aprenhensor Asida Diestra Mocetn Desazona
7J
Ias acequias, esln soIilarias y va a ser
dificiIsimo sorrender
una infraccin, or equea que sea.
Lslo Ie
,
ues esl emeado
en onerse en evidencia deIanle de Ios
|efes como un funcionario ceIoso en eI
cumIimienlo de sus deberes ara
Iograr esas |inelas de cabo que hace
liemo ambiciona.
De ronlo, agudos chiIIidos y risas que
eslaIIan resonanles a su esaIda Io hacen
voIverse con resleza. A media cuadra
escasa una muchacha de 16 a 17 aos
corre or Ia acera erseguida de cerca
or un que IIeva en Ia
aIgo seme|anle a un IaliguiIIo. "LI
Guarn" conoce a Ia are|a. LIIa es
sirvienla en Ia casa de Ia esquina y I es
Marln, eI carreleIero, que regresa de Ias
afueras de Ia obIacin, donde fue en Ia
maana a IIevar sus cabaIIos ara darIes
un oco de descanso en eI olrero.
La muchacha, dando grilos y risoladas, IIega a Ia casa donde vive y se enlra en eIIa
corriendo. Su erseguidor se deliene un momenlo deIanle de Ia uerla y Iuego
avanza hacia eI guardin y Ie dice sonrienle:
Cmo grilaba Ia icarona, y eso que no aIcanc a asarIe or eI cogole eI
bichilo ese!
Y Ievanlando Ia mano en aIlo moslr una equea cuIebra que lena or Ia
coIa, y agreg:
Lsl muerla, Ia iII aI ie deI cerro cuando fui a de|ar Ios cabaIIos. Si quieres le
Ia de|o ara que le divierlas asuslando a Ias r|imas que asean or aqu.
Iero "LI Guarn", en vez de coger eI reliI que su inlerIoculor Ie aIargaba, de| caer
su manaza sobre eI hombro deI carreleIero y Ie inlim.
Vas a acomaarme aI cuarleI.
Yo aI cuarleI! Cmo` Ior qu` Me IIevas reso, enlonces` rofiri ro|o de
indignacin y sorresa eI aIegre bromisla de un minulo anles.
Y eI
,
con eI lono y ademn soIemnes que adolaba en Ias grandes
circunslancias, Ie di|o, seaIndoIe eI cadver de Ia cuIebra que I conservaba en
Ia dieslra:
Te IIevo orque andas con animaIes aqu se deluvo, un inslanle y
Iuego con gran nfasis rosigui : Iorque andas con animaIes inamibIes en Ia
va bIica.
hesil
moceln dieslra
desazona
arenhensor
asida
1
2
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3
159
Empiece usted leyendo el cuento en voz
alta y luego designe estudiantes al azar
para que sigan la lectura. Refuerce la
comprensin del texto haciendo
preguntas al finalizar la lectura de
algunos prrafos, por ejemplo, a
propsito del prrafo n 1 pregunte
Quin es Roberto Tapia? Es el guardin
tercero de la polica comunal.
El texto posee un vocabulario que puede
resultar algo complejo para algunos
estudiantes, por lo que junto con promover
la consulta al Mini diccionario, invite a
los estudiantes a preguntar por las
palabras que no aparecen en este, cuyo
significado desconozcan.
Sustantivos Adjetivos
Ademn Pasmoso
Circunspeccin Eufnico
Desparpajo Curtido
Vocablo Desazona
Mocetn
Aprehensor
Actividad sugerida
Invite a sus estudiantes a realizar una
tabla que tendr por columnas sustantivos
y adjetivos. Luego, solicteles que
clasifiquen todas las palabras que
aparezcan en el Mini diccionario segn
su categora.
La palabra Asida es un verbo, se espera
que los estudiantes lo reconozcan como
un trmino que indica una accin.
Aplicar. HC
Y a esar de Ias roleslas y sIicas deI mozo, quien se haba Iibrado deI cuero
deI deIilo lirndoIo aI agua de Ia acequia, eI reresenlanle de Ia auloridad se
manluvo infIexibIe en su delerminacin.
A Ia IIegada aI cuarleI, eI oficiaI de guardia, que dormilaba deIanle de Ia mesa, Ios
recibi de maIsimo humor. Ln Ia noche haba asislido a una comida dada or un
amigo ara ceIebrar eI baulizo de una crialura, y Ia faIla de sueo y eI efeclo que
an ersisla deI aIcohoI ingerido duranle eI curso de Ia fiesla manlenan
embolado su cerebro y confundidas lodas sus ideas. Su cabeza, segn eI concelo
vuIgar, era una oIIa de griIIos.
Desus de boslezar y revoIverse en eI asienlo, enderez eI buslo y Ianzando
furiosas miradas a Ios inoorlunos cogi Ia Iuma y se disuso a redaclar Ia
anolacin corresondienle en eI Iibro de novedades. Luego de eslamar Ios dalos
concernienles aI eslado, edad y rofesin deI delenido, se deluvo e inlerrog:
Ior qu Io arresl, guardin`
Y eI inlereIado, con Ia recisin y ronlilud deI que esl seguro de Io que
dice, conlesl:
Ior andar con animaIes inamibIes en Ia va bIica, mi inseclor.
Se incIin sobre eI Iibro, ero voIvi a aIzar Ia Iuma ara regunlar a Taia Io que
aqueIIa aIabra, que oa or rimera vez, significaba, cuando una refIexin Io
deluvo: si eI vocabIo eslaba bien emIeado, su ignorancia iba a reslarIe resligio
anle un subaIlerno, a quien ya una vez haba corregido un error de Iengua|e,
leniendo ms larde Ia desagradabIe sorresa aI comrobar que eI equivocado era
I. No, a loda cosla haba que evilar Ia reelicin de un hecho vergonzoso, ues eI
rinciio bsico de Ia disciIina se derrumbara si eI inferior luviese razn conlra eI
suerior. Adems, como se lralaba de un carreleIero, Ia aIabra aqueIIa se refera,
sin duda, a Ios cabaIIos deI vehcuIo que su conduclor laI vez haca lraba|ar en
maIas condiciones, quin sabe si enfermos o Iaslimados. Lsla inlerrelacin deI
asunlo Ie areci salisfacloria y, lranquiIizado ya, se dirigi aI reo:
Ls efeclivo eso` Qu dices l`
S, seor, ero yo no saba que eslaba rohibido.
Lsla resuesla, que areca confirmar Ia idea de que Ia aIabra eslaba bien
emIeada, lermin con Ia vaciIacin deI oficiaI que, concIuyendo de escribir,
orden en seguida aI guardin:
IseIo aI caIabozo.
Momenlos ms larde, reo, arehensor y oficiaI se haIIaban deIanle deI refeclo de
oIica. Lsle funcionario, que acababa de recibir una IIamada or leIfono de Ia
gobernacin, eslaba imacienle or marcharse.
Lsl hecho eI arle` regunl.
S, seor di|o eI oficiaI, y aIarg a su suerior |errquico Ia ho|a de aeI que
lena en Ia dieslra.
LI |efe Ia Iey en voz aIla, y aI lroezar con un lrmino desconocido se deluvo
ara inlerrogar:
Qu significa eslo` Iero no formuI Ia regunla. LI lemor de aarecer deIanle
de sus subaIlernos como ignoranle, Ie seII Ios Iabios. Anle lodo haba que mirar
or eI resligio de Ia |erarqua. Luego Ia refIexin de que eI arle eslaba escrilo de
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Dirija la lectura y corrobore la comprensin
formulando las siguientes preguntas:
Por qu arrest El Guarn al carretelero?
Por tener un animal inamible. Por qu el
inspector no se atrevi a preguntar qu
significaba inamible? Porque le dio
vergenza no saber el significado del
trmino frente a sus subalternos. Qu
significado le da el inspector a dicha
palabra? A que el carretelero haca
trabajar a sus caballos en malas
condiciones. De dnde lo deduce? De la
ocupacin del reo como carretelero.
Invite a sus estudiantes a subrayar las
palabras que no comprendan, escribirlas
en su cuaderno y buscar en el diccionario
su significado. Invtelos a incluirlas en el
cuadro que realizaron anteriormente.
Trminos sugeridos: subalterno,
inflexible, vacilacin.
Buscar trminos en el diccionario,
clasificar.
Qu significa la expresin su cabeza era
una olla de grillos? Invtelos a imaginar la
escena. Ser esta una sensacin
agradable o desagradable? Desagradable.
Invite a sus estudiantes a inventar otra
expresin que signifique lo mismo:
malestar en la cabeza.
Comprender, inventar, redactar. HC
HC
: atribuir a alguien la responsabilidad de un hecho reprobable. : joven que todava no tiene barba. : que se puede
cambiar. : quebrantar las leyes. Infringir
Conmutables Imberbe Imputar
75
uo y Ielra deI oficiaI de guardia, que no era un
novalo, sino un hombre enlendido en eI oficio, Io
lranquiIiz. ien seguro eslara de Ia roiedad deI
emIeo de Ia aIabre|a, cuando Ia eslam ah con
lanla seguridad.
Lsle Ilimo argumenlo Ie areci concIuyenle, y
de|ando ara ms larde Ia consuIla deI diccionario
ara acIarar eI asunlo, se encar con eI reo y
Io inlerrog:
Y l, qu dices` Ls verdad Io que le `
S, seor Irefeclo, es cierlo, no Io niego. Iero yo no
saba que eslaba rohibido.
LI |efe se encogi de hombros, y oniendo su firma en
eI arle, Io enlreg aI oficiaI, ordenando:
Que Io conduzcan aI |uzgado.
Ln Ia saIa deI |uzgado, eI |uez, un |ovenciIIo
que, or enfermedad deI liluIar, e|erca eI cargo en caIidad de suIenle, desus de
Ieer eI arle en voz aIla, lras un breve inslanle de medilacin, inlerrog aI reo:
Ls verdad Io que aqu se dice` Qu lienes que aIegar en lu defensa`
La resuesla deI delenido fue iguaI a Ias anleriores:
S, usa, es Ia verdad, ero yo ignoraba que eslaba rohibido.
LI magislrado hizo un geslo que areca significar: "S, conozco Ia canlineIa, lodos
dicen Io mismo". Y, lomando Ia Iuma, escribi dos rengIones aI ie deI arle
oIiciaI, que en seguida devoIvi aI guardin, mienlras deca, fi|ando en eI reo una
severa mirada:
Veinle das de risin, en veinle esos de muIla.
Ln eI cuarleI eI oficiaI de guardia haca anolaciones en una Iibrela, cuando "LI
Guarn" enlr en Ia saIa y, acercndose a Ia mesa, di|o:
LI reo as a Ia crceI, mi inseclor.
Lo conden eI |uez`
S, a veinle das de risin, conmulabIes en veinle esos de muIla, ero como a
Ia carreleIa se Ie quebr un resorle y hace varios das que no uede lraba|ar en eIIa,
no Ie va a ser osibIe agar Ia muIla.
Lsla maana fue a de|ar Ios cabaIIos aI olrero.
LI esluor y Ia sorresa se inlaron en eI roslro deI oficiaI.
Iero si no andaba con Ia carreleIa, cmo udo, enlonces, eI regIamenlo
deI lrnsilo`
LI lrnsilo no ha lenido nada que ver con eI asunlo, mi inseclor.
No es osibIe, guardin, usled habI de animaIes...
S, ero de animaIes inamibIes, mi inseclor, y usled sabe que Ios animaIes
inamibIes son sIo lres: eI sao, Ia cuIebra y Ia Iagarli|a. Marln lra|o deI cerro una
conmulabIes
imberbe
imulan
infringir
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Invite a sus estudiantes a escribir sobre los
personajes ilustrados en el texto, los
cargos que tiene cada uno de ellos,
estos corresponden a: reo (carretelero),
aprehensor (Guarn), oficial y prefecto.
Cul es el orden jerrquico entre estos
personajes? Qu personaje no aparece en
la ilustracin? (el joven juez)
Aplicar, reconocer.
Solicite a sus estudiantes que escriban
reemplazando las palabras destacadas en
el texto, por las definiciones que aparecen
en el Mini diccionario. Por ejemplo: Es
verdad lo que te imputan? por Es verdad
lo que te atribuyen?
A propsito de los trminos imputar,
conmutable e infringir, pregunte a sus
estudiantes si relacionan dichos trminos
con algn mbito laboral especfico o si los
han escuchado en otra parte. Se espera
que reconozcan que en boca de abogados
en la televisin; explique que se trata de
lenguaje tcnico jurdico.
Aplicar, reemplazar, relacionar,
reconocer.
HC
HC
Durante la lectura van apareciendo una
serie de personajes segn jerarqua. Es
importante, para la comprensin cabal
del texto, que clarifique el significado de
dicho trmino. Jerarqua se define
segn la RAE como: orden o grados de
personas o cosas. Ejemplifique el trmino
con algn modelo jerrquico, por
ejemplo, el del Estado, en el cual el
Presidente, que es la mxima autoridad,
tiene la mayor jerarqua, luego, los
Ministros, los Subsecretarios, etc. O el de
la directiva de un curso.
: estupor, asombro. : alteracin, inquietud. : mostraba. Ostentaba Consternacin Estupefaccin
cuIebra y con eIIa andaba asuslando a Ia
genle en Ia va bIica. Mi deber era
arreslarIo, y Io arresl.
Lran laIes Ia y eI alurdimienlo
deI oficiaI que, sin darse cuenla de Io que
deca, baIbuce:
InamibIes, or qu son inamibIes`
LI roslro aslulo y socarrn de "LI Guarn"
exres Ia mayor exlraeza. Cada vez que
invenlaba un vocabIo, no se consideraba su
creador, sino que eslimaba de buena fe que
esa aIabra haba exislido siemre en eI
idioma, y si Ios dems Ia desconocan, era
or ura ignorancia. De aqu Ia orguIIosa
suficiencia y eI aire de suerioridad con
que resondi:
LI sao, Ia cuIebra y Ia Iagarli|a asuslan,
de|an sin nimo a Ias ersonas cuando se Ias ve de reenle. Ior eso se IIaman
inamibIes, mi inseclor.
Cuando eI oficiaI qued soIo, se desIom sobre eI asienlo y aIz Ias manos con
deseseracin. Lslaba alerrado. uena Ia haba hecho, acelando sin examen aqueI
maIdilo vocabIo, y su suba de unlo aI evidenciar eI falaI
encadenamienlo que su error haba lrado consigo. ien advirli que su |efe, eI
Irefeclo, esluvo a unlo de inlerrogarIo sobre aqueI lrmino, ero no Io hizo,
confiando, seguramenle, en Ia comelencia deI redaclor deI arle. Dios
misericordioso! Qu calslrofe cuando se descubriera eI asleI! Y laI vez ya eslara
descubierlo. Iorque en eI |uzgado, aI |uez y aI secrelario deba haberIes IIamado Ia
alencin aqueI vocabIo que ningn diccionario en sus ginas. Iero eslo
no era nada en comaracin de Io que sucedera si eI edilor deI eridico IocaI, LI
Dardo, que siemre eslaba alacando a Ias auloridades, se enlerase deI hecho. Qu
escndaIo! Ya Ie areca or eI burIesco comenlario que hara caer sobre Ia
auloridad oIiciaI una monlaa de ridcuIo!
Se haba aIzado deI asienlo y se aseaba nervioso or Ia saIa, lralando de enconlrar
un medio de borrar Ia loreza comelida, de Ia cuaI se consideraba eI nico
cuIabIe. De ronlo se acerc a Ia mesa, enlinl Ia Iuma y en Ia gina abierla deI
Iibro de novedades, en Ia Ilima anolacin y encima de Ia aIabra que lan
lraslornado Io lraa, de| caer una gran mancha de linla. La exlendi con cuidado,
y Iuego conlemI su obra con aire salisfecho. a|o eI enorme borrn era imosibIe
ahora descubrir eI maIdilo lrmino, ero eslo no era baslanle, haba que hacer Io
mismo con eI arle oIiciaI. IeIizmenle, Ia suerle Ie era favorabIe, ues eI
escribienle deI AIcaide era rimo suyo, y como eI AIcaide eslaba enfermo, se
haIIaba soIo en Ia oficina. Sin erder un momenlo, se lrasIad a Ia crceI,
esluefaccin
conslernacin
oslenlaba
a Ia sazn
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Dirija la lectura formulando las
siguientes preguntas: Cules son, segn
El Guarn los animales inamibles? El
sapo, la culebra y la lagartija. Cmo
define El Guarn la palabra inamible?
Como dejar sin nimo a las personas.
Invite a sus estudiantes subrayar la
definicin en el libro. Se podr encontrar
el trmino inamible en el diccionario?
No. Por qu? Porque no existe, es un
invento de Ruperto Tapia. Invite a sus
estudiantes a comparar el verdadero
significado de la palabra inamible con
el que ellos y ellas haban propuesto en la
actividad 1 de la pgina 72. Result ser
un sustantivo o un adjetivo? Adjetivo.
Solicite a sus estudiantes que en parejas
inventen un vocablo, su respectiva
definicin, y un dibujo de este. La
condicin es que debe tratarse de un
adjetivo. Cuando hayan finalizado la tarea,
pdales que expongan sus trminos en el
diario mural. Elijan democrticamente los
tres trabajos ms creativos.
Inventar, aplicar.
Invite a sus estudiantes a describir la
ilustracin que aparece en la pgina. A
qu personaje del relato corresponde? Al
oficial. Cmo es la expresin de su cara?
De desesperacin y miedo. Por qu tiene
esa expresin? Porque teme que la noticia
se filtre al diario.
Describir, relacionar. HC
HC
: en aquel tiempo, ocasin. : infeliz, desgraciado, desventurado. : cubri. : reflexivo. Meditabundo Vel Malhadado A la sazn
77
que eslaba a un aso deI cuarleI, y Io rimero
que vio encima de Ia mesa, en su|elaaeIes, fue
eI arle. Arovechando Ia
momenlnea ausencia de su arienle, que haba
saIido ara dar aIgunas rdenes aI ersonaI de
guardia, hizo desaarecer ba|o una mancha de
linla eI lrmino que lan desreocuadamenle
haba ueslo en circuIacin.
In susiro de aIivio saIi de su echo. Lslaba
con|urado eI eIigro, eI documenlo era en
adeIanle inofensivo y ninguna maIa
consecuencia oda derivarse de I.
Mienlras iba de vueIla aI cuarleI, eI recuerdo deI carreleIero Io asaIl y una sombra
de disguslo su roslro. De ronlo se deluvo y murmur enlre dienles:
Lso es Io que hay que hacer, y lodo queda as arregIado.
Lnlre lanlo, eI refeclo no haba oIvidado Ia exlraa aIabra eslamada en un
documenlo que IIevaba su firma y que haba acelado, orque Ias graves
reocuaciones que en ese momenlo Io embargaban reIegaron a segundo lrmino
un asunlo que consider en s mnimo e insignificanle. Iero ms larde, un vago
lemor se aoder de su nimo, lemor que aumenl considerabIemenle aI ver que
eI diccionario no regislraba Ia aIabra sosechosa.
Sin erder liemo, se dirigi donde eI oficiaI de guardia, resueIlo a oner en cIaro
aqueI asunlo. Iero aI IIegar a Ia uerla or eI asadizo inlerior de comunicacin,
vio enlrar en Ia saIa a "LI Guarn", que vena de Ia crceI a dar cuenla de Ia
comisin que se Ie haba encomendado. Sin erder una sIaba, oy Ia conversacin
deI guardin y deI oficiaI, y eI asombro y Ia cIera Io de|aron mudo e inmviI,
cIavado en eI avimenlo.
Cuando eI oficiaI hubo saIido, enlr y se dirigi a Ia mesa ara examinar eI Libro
de Novedades. La mancha de linla que haba hecho desaarecer eI odioso vocabIo
luvo Ia rara virlud de caImar Ia excilacin que Io osea. Comrendi en eI aclo
que su subordinado deba eslar en ese momenlo en Ia crceI, reiliendo Ia misma
oeracin en eI maIdilo aeI que en maIa hora haba firmado.
Y como Ia cueslin era gravsima y exiga una soIucin inmediala, se rouso
comrobar ersonaImenle si eI borrn saIvador haba ya aarlado de su cabeza
aqueIIa esada de DamocIes que Ia amenazaba.
AI saIir de Ia oficina deI AIcaide eI roslro deI Irefeclo eslaba lranquiIo y sonrienle.
Ya no haba nada que lemer, Ia maIa racha haba asado. AI cruzar eI veslbuIo
divis lras Ia ver|a de hierro a un gruo de enados.
Su sembIanle cambi de exresin y se lorn grave y . Todava
queda aIgo que arregIar en ese desagradabIe negocio, ens. Y laI vez eI remedio
no eslaba dislanle, orque murmur a media voz:
Lso es Io que hay que hacer, as queda lodo soIucionado.
veI
maIhadado
medilabundo
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Actividad sugerida
Una vez aclarado el significado de la
expresin la espada de Damocles invite a
sus estudiantes a identificar y explicar en
relacin a qu es utilizada en el texto y por
qu personaje. Luego, solicteles que
imaginen una situacin que pudiera ser
catalogada como espada de Damocles
Aplicar. HC
A continuacin le presentamos el
significado de la expresin la espada de
Damocles para que lo explique a
sus estudiantes:
Segn cuentan Horacio en una de sus
Odas y Cicern, en sus Tusculanas,
Damocles era cortesano de Dionisio I, El
Viejo (siglo IV, AC), tirano de Siracusa, a
quien envidiaba por su vida
aparentemente afortunada y cmoda. El
rey, con el propsito de escarmentarlo,
decidi que Damocles lo sustituyera
durante un festn, pero para ello dispuso
que sobre su cabeza pendiera una afilada
espada desnuda suspendida de una crin
de caballo. De esta manera, Damocles
pudo comprender lo efmero e inestable
de la prosperidad y del lujoso modo de
vivir del monarca. La frase la espada de
Damocles se utiliza desde hace mucho
tiempo, para expresar la presencia de un
peligro inminente o de una amenaza.
Fuente:http://belcart.com/belcart_es/
del_dicho/la%20espada%20de%20damocles.htm
: indagar, averiguar. : pronunci, dijo. Profiri Inquirir
AI IIegar a Ia casa, eI |uez, que haba abandonado eI |uzgado ese da un oco ms

lemrano que de coslumbre, enconlr a "LI Guarn" deIanle de Ia uerla, cuadrado
miIilarmenle. HabanIo designado ara eI rimer lurno de unlo fi|o en Ia casa deI
magislrado. Lsle, aI verIe, record eI exlrao vocabIo deI arle oIiciaI, cuyo
significado era ara I un enigma indescifrabIe. Ln eI diccionario no exisla y or
ms que regislraba su memoria no haIIaba en eIIa raslro de un lrmino seme|anle.
Como Ia curiosidad Io consuma, decidi inlerrogar diIomlicamenle aI guardin
ara de un modo indireclo aIgn indicio sobre eI asunlo. Conlesl eI
saIudo deI guardin, y Ie di|o afabIe y sonrienle:
Lo feIicilo or su ceIo en erseguir a Ios que maIlralan a Ios animaIes. Hay
genles muy saIva|es. Me refiero aI carreleIero que arresl usled esla maana, or
andar, sin duda, con Ios cabaIIos heridos o exlenuados.
A medida que eI magislrado ronunciaba eslas aIabras, eI roslro de "LI Guarn"
iba cambiando de exresin. La sonrisa serviI y geslo reseluoso desaarecieron y
fueron reemIazados or un aireciIIo imerlinenle y deseclivo. Luego, con un
lono irnico bien marcado, hizo una reIacin exacla de Ios hechos, reiliendo Io
que ya haba dicho, en eI cuarleI, aI oficiaI de guardia.
LI |uez oy lodo aqueIIo manleniendo a duras enas su seriedad, y aI enlrar en Ia
casa iba a dar rienda sueIla a Ia risa que Ie relozaba en eI cuero, cuando eI
recuerdo deI carreleIero, a quien haba enviado a Ia crceI or un deIilo imaginario,
caIm sbilamenle su aIegra. Senlado en su escrilorio, medil Iargo ralo
rofundamenle, y de ronlo, como si hubiese haIIado Ia soIucin de un arduo
robIema, con voz queda:
S, no hay duda, es Io me|or, Io ms rclico que se uede hacer en esle caso.
Ln Ia maana deI da siguienle de su arreslo, eI carreleIero fue conducido a
resencia deI AIcaide de Ia crceI, y esle funcionario Ie moslr lres carlas, en cuyos
sobres, escrilos a mquina, se Iea:
"Seor AIcaide de Ia CrceI de... Iara enlregar a Marln Lscobar". (Lsle era eI
nombre deI delenido.)
Rolos Ios sobres, enconlr que cada uno conlena un biIIele de veinle esos.
Ningn escrilo acomaaba eI mislerioso envo. LI AIcaide seaI aI delenido eI
dinero, y Ie di|o sonrienle:
Tome, amigo, eslo es suyo, Ie erlenece.
LI reo cogi dos biIIeles y de| eI lercero sobre Ia mesa, rofiriendo:
Lse es ara agar Ia muIla, seor AIcaide.
In inslanle desus, Marln eI carreleIero se enconlraba en Ia caIIe, y deca,
mienlras conlemIaba amorosamenle Ios dos biIIeles:
Cuando se me acaben, voy aI cerro, iIIo un animaI inamibIe, me lroiezo con
"LI Guarn" y zas! aI olro da en eI boIsiIIo lres aeIilos iguaIes a eslos.
Baldomero Lillo (chileno)
Fuente: Baldomero Lillo. Sub Sole. Santiago: Centro Grfico, 2000.
rofiri
inquirir
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Conozcamos al autor
Naci el 6 de enero de 1867, en la surea
ciudad de Lota. Vivi en la zona durante
toda su infancia, hasta segundo ao de
humanidades. Tras la muerte de su padre
se vio obligado a trabajar. Fue empleado
en una pulpera lotina y all conoci de
cerca el mundo minero, que describi
posteriormente en su obra literaria. En
1897, Baldomero se cas con Natividad
Miller, con quien tuvo cuatro hijos: Marta,
Laura, Eduardo y Oscar. Pero enviud en
1909. En 1898 viaj a Santiago, a vivir
con su hermano Samuel, quien le
consigui un trabajo en la Universidad de
Chile, en un cargo administrativo.
La primera obra de Baldomero Lillo fue el
cuento Juan Faria, con el que gan el
primer lugar de un concurso en 1903.
Consigui que se publicara en la Revista
Catlica en Santiago, y firm con el
seudnimo Ars. Esta publicacin es
considerada el acta de bautismo literario
de Baldomero Lillo.
Pida a sus estudiantes que respondan las
siguientes preguntas en relacin al
desenlace de la historia:
Cmo soluciona el Alcalde el problema?
Cul es la conclusin del carretelero?
A qu se refiere con tres papelitos
iguales a estos?
Respuestas:
1. Le paga tres billetes al reo.
2. Que cuando necesite dinero ir a cazar
un animal inamible y lo llevar ante El
Guarn para que lo metan preso y as
le vuelvan a dar tres billetes.
3. A los tres billetes.
Comprender, reconocer, relacionar.
En la pgina 190 de los Anexos le ofrecemos
una actividad de profundizacin en la
comprensin del texto.
HC
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Segn lo que has ledo hasta ahora, cmo describiras a Ruperto Tapia? Selecciona algunos
adjetivos para describirlo y antalos en tu cuaderno.
1
Recuerdas que te fijaste en la fecha en que vivi el autor? En qu se nota la poca en
el texto?
Por qu el oficial de guardia y el prefecto de polica no preguntan por el significado de la
palabra inamible?
Qu es lo que ms le preocupa en este momento al oficial de polica?
Qu idea habr tenido el oficial de polica para liberar al carretelero Martn? Escribe tu
prediccin en el cuaderno.
Qu operacin deba estar repitiendo el subordinado del prefecto? Comntalo con tu curso.
Segn el contexto, qu significar la palabra celo? Selecciona una respuesta.
a. Desconfianza, sospecha, inquietud sobre alguien a quien se ama.
b. Perodo en que las hembras de algunas especies animales pueden aparearse.
c. Cuidado, diligencia, esmero que alguien pone en hacer algo.
7
6
5
4
3
2
CDnDZO0mDs 0| 0uIDr
Sabas que los relatos de Baldomero Lillo (1867
1923) en su mayora cuentan historias de los
mineros del carbn, campesinos y pescadores?
Desde nio l conoci de cerca la vida de estas
personas, pues naci en Lota, una ciudad que en
ese tiempo se dedicada a la extraccin del carbn.
Public los libros de cuentos Sub Terra (1904) y Sub
Sole (1907).
Ba!dnmcrn LI!!n
serio simptico severo riguroso alegre rgido
autoritario amistoso presuntuoso divertido amable vanidoso
solemne humilde engredo
0ur0nIC |0 |COIur0
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Durante la lectura
Describir, reconocer.
Relacinelo con la poca en que fue
escrito y explique que la lengua es viva y
que dicha caracterstica hace que vaya
cambiando con el tiempo, ponga como
ejemplo el hecho de que hay palabras que
caen en desuso, como botica.
Relacionar, reconocer.
Relacione la respuesta a esta pregunta
con el significado de la palabra jerarqua.
Relacione la respuesta a la pregunta
con la ilustracin que aparece en el texto.
Por qu se preocupa tanto por eso?
Reconocer.
Preocpese de cotejar, al finalizar la
lectura, si las predicciones fueron
correctas.
Predecir, suponer, redactar.
Invite a un voluntario o voluntaria a
describir la operacin. Qu opinan sobre
este proceder? Invite a sus estudiantes a
opinar sobre este hecho. De qu otra
manera se hubiera podido solucionar el
problema?
Describir, opinar, juzgar, proponer.
La alternativa correcta es la c. Las
otras se descartan porque no tienen nada
que ver con el contexto del relato.
Inferir, relacionar. HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
7
6
5
4
3
2
1
No fue sino hasta la publicacin de su
primer libro, Sub-Terra, en 1904, que se le
reconoci en el mundo literario. Esta obra
le posibilit trabajar en el diario El
Mercurio, y luego en la revista Zig-Zag. A
partir de este trabajo, fue publicada como
obra pstuma una serie de cuentos bajo
el ttulo de Relatos Populares en 1942. En
1907 fue editado Sub-Sole, que a
diferencia de Sub-Terra no se refiri a las
minas carbonferas, sino a las costumbres
y trabajos del mundo rural.
Fuente: http://www.icarito.cl/medio/
articulo/0,0,38035857_172985963_182683045
_1,00.html
Se nota en el vocabulario empleado.
Porque no quieren parecer ignorantes frente a sus
subalternos.
Que la noticia aparezca en el diario.
Borrar la palabra con una gota de tinta.
80
Explica qu significan las siguientes expresiones destacadas que aparecen en el texto:
a. A Ruperto Tapia se le considera un pozo de ciencia.
b. Ruperto tiene en la punta de la lengua todas las ordenanzas y reglamentos policiales.
c. La cabeza del oficial de guardia era una olla de grillos.
Conversa con el curso por qu creen que en ciertas ocasiones las personas empleamos
expresiones como las que explicaste en el ejercicio anterior. Para qu sirven? Qu otras
similares han escuchado o utilizado?
Segn el protagonista de este cuento, por qu el sapo, la culebra y la lagartija son
animales inamibles?
Ya sabes que los cuentos tienen un inicio, un desarrollo y un final. Ahora, como curso,
escriban en el pizarrn las acciones que suceden en cada una de estas partes del relato:
5
4
J
Cul fue la causa del arresto del carretero? Qu opinin te merece este hecho?
Enumera tres hechos claves de la historia y manifiesta una opinin sobre ellos. Completa el
siguiente esquema.
Z
Conformen grupos de dos, tres o cuatro integrantes segn sea necesario. Luego:
a. Escojan uno de los acontecimientos propuestos en la tabla de la actividad 4.
b. Dramaticen la situacin frente al curso, de acuerdo con la secuencia cronolgica en que
suceden los hechos.
Junto a un compaero o compaera piensen qu preguntas les gustara formularle a Ruperto
Tapia. Luego, respondan como si fuese l.
No olviden:
Incorporar los signos de puntuacin que sean necesarios.
Escoger preguntas que permitan descubrir quin es y cmo es Ruperto Tapia.
Responder, respetando la informacin y las descripciones que aparecen en el texto ledo.
8
7
0Csus dC |CCr
Inicio Desarrollo Cierre
OPININ
Ellos se estn divirtiendo.
OPININ OPININ
HECHO
Martn persigue a la sirvienta
con una culebra en la mano.
HECHO HECHO
U
N
I
D
A
D

3
166
En esta seccin se aborda el contenido de las
expresiones. A continuacin le presentamos
una lista de las ms comunes y arraigadas
en nuestra cultura y a modo de ancdota
para relatar a sus estudiantes, el origen de
una de ellas.
A lo Coche Guagua. Este dicho ha derivado
en a la cochi guagua y se usa para
designar a aquellas personas que consiguen
las cosas sin hacer el menor esfuerzo.
A lo coche guagua
Por la chupalla
Como chaleco de mono
Con camas y petacas
Darse vuelta la chaqueta
Emborrachar la perdiz
Huele a chirimoyo
Lo dejaron como membrillo de colegial
Me lo cont un pajarito
Ojo al charqui
Pedirle peras al olmo
Ms informacin sobre el origen de estas
expresiones en: http://www.chile.com/tpl/
articulo/detalle/ver.tpl?cod_articulo=
33972
Actividad N 1
Invite a sus estudiantes a leer las expresiones
que all aparecen y a parafrasearlas.
Leer, comprender, parafrasear.
Actividad N 2
Despus de escuchar las opiniones de
los estudiantes, explqueles que dichas
expresiones corresponden a dichos
populares que quedan establecidos en
la lengua como estructuras fijas.
Invtelos a pensar en otros ejemplos,
tales como voy volando; estaba hecha
un atado de nervios. Para constatar el
carcter grfico de estas expresiones,
invtelos a dibujarlas.
Opinar, ejemplificar, reconocer, dibujar.
Actividad N 3
Porque asustan, dejan sin nimo a las
personas. Invite a sus estudiantes a
evidenciar el origen de este error: el
prefijo in-, que convierte a la palabra en su
antnimo.
Relacionar, reconocer.
Actividad N 4
Se recomienda hacer una puesta en comn
sobre lo que recuerdan del cuento,
considerando que hay estudiantes de ritmo
ms lento para los que les ser muy
favorable una sntesis.
Aplicar, reconocer.
Actividad N 5
Dramatizar, ordenar
cronolgicamente.
Actividad N 6
Invite a sus estudiantes a compartir las
preguntas y respuestas elaboradas.
Recurdeles a los estudiantes que corrijan la
ortografa acentual y literal y respeten los
signos de puntuacin.
Aplicar. HC
HC
HC
HC
HC
HC
AuIDCv0|u0O|n
S No
Me expres de manera adecuada y di a conocer
mi opinin sobre el tema.
8
a. Cmo nos organizaremos?
Divdanse en cuatro grupos y elijan un moderador para cada uno.
Distribuyan el espacio, de modo que la actividad se pueda desarrollar en crculos.
b. Cmo se desarrollar la actividad?
Cuando el moderador inicie la conversacin, pdanle la palabra.
Escuchen atentamente las intervenciones de los dems, pues les permitir encontrar
semejanzas y diferencias entre lo planteado y el punto de vista que ustedes tienen.
Participen en la conversacin, intentando ser claros y, al mismo tiempo, amenos en
sus intervenciones.
Manifiesten sus discrepancias sin descalificar la opinin de los dems.
c. Cmo compartiremos nuestra reflexin con el resto del curso?
Al finalizar, el moderador leer cules fueron las opiniones que ms se reiteraron.
A continuacin, los cuatro moderadores pasarn adelante para presentar al curso las ideas
que surgieron en sus respectivas conversaciones.
Con ayuda del profesor o de la profesora, identifiquen cul es la postura que representa a
la mayora del curso.
Para finalizar, reflexionen sobre si la postura representativa del curso permite construir una
sociedad ms honesta y responsable.
Recuerda la ltima parte del relato.
Ln Ia maana deI da siguienle de su arreslo, eI carreleIero fue conducido a

resencia deI AIcaide de Ia crceI, y esle funcionario Ie moslr lres carlas, en
cuyos sobres, escrilos a mquina, se Iea:
"Seor AIcaide de Ia CrceI de... Iara enlregar a Marln Lscobar". (Lsle era eI
nombre deI delenido.)
Rolos Ios sobres, enconlr que cada uno conlena un biIIele de veinle esos.
Ningn escrilo acomaaba eI mislerioso envo. LI AIcaide seaI aI delenido
eI dinero, y Ie di|o sonrienle:
Tome, amigo, eslo es suyo, Ie erlenece.
Y D, qu s|CnID?
a. Qu opinas al respecto?
b. Si t fueras uno de estos tres funcionarios pblicos,
cmo habras resuelto el problema?
Te invitamos a que participes en una conversacin guiada
para intercambiar puntos de vista a partir de la pregunta
Pueden los errores resolverse con dinero?
Z
U
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A
D

3
167
Actividad N 1
Lea la ltima parte del relato en voz alta.
Invite a sus estudiantes a seguir la lectura.
Una vez finalizada, abra la discusin en
torno al final del relato.
Releer, opinar.
Actividad N 2
Escriba la pregunta a discutir en la pizarra
y explique las instrucciones de la actividad.
Discutir, argumentar, respetar,
escuchar activo, organizarse.
entregamos una pauta de evaluacin
sobre la actitud de cada estudiante
durante las conversaciones grupales.
HC
HC
Se propone en esta seccin la realizacin
de grupos de conversacin y debate en
torno a uno de los temas centrales del
relato ledo anteriormente. Antes de
iniciar la actividad, explique a sus
estudiantes la importancia en este tipo
de actividades de la escucha activa, la
tolerancia y el respeto. Invtelos a utilizar
un lenguaje formal en la discusin. Con el
fin de ordenar las ideas que expondrn
sugirales a los estudiantes que las
organicen escribindolas en un papel
antes de hablar. Resalte el papel del
moderador para que el estudiante que
tome dicho rol, lo haga a conciencia.
8Z
TEkCEkA ESTACI0N...
Qu funcin cumple la palabra quise dentro del ttulo que has ledo? Marca una X sobre la
letra de la alternativa que consideres correcta.
a. Nombra un objeto.
b. Seala una accin que ocurri.
c. Informa sobre el poder de Ruperto Tapia.
d. Entrega una caracterstica de un objeto.
De las siguientes posibilidades, identifica cules representan una accin. Encirralas en
un crculo.
Z
escriba
enfermedad vergonzoso
enfermos
dijo
tranquiliz
multa
est
prisin
en
Explica con tus palabras por qu consideras que todas las palabras que seleccionaste cumplen
la misma funcin que quise.
Copia las siguientes oraciones del cuento en tu cuaderno y marca en ellas la accin que se realiza.
a. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequea culebra.
b. Un gesto extrao hizo el magistrado.
c. En una libreta, el oficial escriba sus anotaciones.
d. Una mancha de tinta esconda la desconocida palabra.
Observa la oracin de la actividad a. El carretelero asustaba a la muchacha con una pequea
culebra. Puedes identificar el sujeto? Y el predicado? Concentrmonos en el sujeto:
El carretelero. Muy bien! Sabes cul es la palabra ms importante, o ncleo, del sujeto? Muy
bien! Carretelero. Sabes si es un adjetivo, un pronombre, un sustantivo, un adverbio?
Los sustantivos, cuando cumplen funcin de ncleo de sujeto, tienen una relacin de
concordancia con el verbo, es decir, tienen el mismo nmero: singular o plural. En cul de estas
oraciones hay concordancia entre sustantivo y verbo?
Mis bellos recuerdos aparecen cada noche.
La estrella caen al amanecer.
5
4
J
8ntrevista a 81: Ye ne qaise detener al carretelere".
Las palabras que sealan
acciones se llaman verbos. A partir
de los verbos podemos saber qu o
quin realiza la accin.
U
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3
168
Esta seccin apunta al reconocimiento de
la funcin verbal. Los verbos son la clase
de palabras que pueden tener variacin
de persona, nmero, tiempo, modo y
aspecto. Estas acciones pueden realizarse
en diferentes tiempos; pasado o pretrito,
presente y futuro. El verbo est formado
por dos partes: la raz y la terminacin.
Esta ltima indica el tiempo de la
conjugacin del verbo, el nmero y la
persona gramatical.
Actividad N 1
Se espera que reconozcan que RT es
Ruperto Tapia. Se espera que identifiquen
que el uso de comillas, es porque se trata
de una cita textual.
Reconocer, aplicar.
Actividad N 2
D un tiempo considerable para que los
estudiantes realicen la actividad
propuesta y luego corrija en voz alta
palabra por palabra. Escriba es una
accin. Puede preguntar en qu momento
del tiempo se realiza la accin, en el
pasado; Enfermedad, un nombre;
vergonzoso es un adjetivo; prisin es
un nombre, no se puede decir yo prisin;
enfermos tambin es un nombre, los
nombres poseen artculos; dijo es una
accin que sucedi en el pasado; multa
es un nombre; est es una accin en
presente y en es una preposicin.
Reconocer.
Actividad N 3
Invite a voluntarios a explicar delante del
curso la razn por la que las palabras
seleccionadas tienen la misma funcin
que la palabra detiene.
Aplicar.
Actividad N 4
Una vez finalizada y corregida la actividad
propuesta, invite a sus estudiantes a
reconocer los nombres en las oraciones.
Invtelos a encerrarlos en un crculo. Qu
relacin hay entre el verbo y el nombre? Se
espera que los estudiantes reconozcan
que el nombre realiza la accin del verbo.
Aplicar, reconocer. HC
HC
HC
HC
Porque todas expresan acciones.
8J
Mu2HtqHtu m0utHtu
(ltima estrofa)
Lo que yo cntIcn es una rcspustIca
a una prcgntIca de unos gracIsIcns,
y ms no cntIcn orque no quIrIcn:
lengo I!njrIca en eI zaptIcn,
en Ios cab!!Icns, en Ia camsIca,
en Ios rInIcns y en eI bn!s!!Icn.
Violeta Parra (chilena)
Fuente: http://www.trovadores.net/nc.php?NM=1042
El siguiente texto es una resea sobre Violeta Parra, la autora de Mazrquica modrnica. Lelo
con atencin, junto a un compaero o compaera, primero en silencio y luego en voz alta.
4
Selecciona en este texto las palabras que se acenten igual que las destacadas en la cancin,
es decir, que sean esdrjulas.
5
Qu sucede con este texto? Es un nuevo idioma o es un juego de la folclorista Violeta Parra?
Entiendes lo que dice? Por qu? Comntalo.
Junto a un compaero o compaera, fjate en las palabras destacadas en la cancin. En ella, la
autora juega a convertir en esdrjulas palabras que no lo son. Hagan una lista con ellas y
reptanlas rtmicamente, slaba por slaba, usando cualquier elemento para percutir (por ejemplo,
las manos o un lpiz). Cul es la slaba en que se carga ms el sonido? Comenten con su curso y
seleccionen la respuesta correcta.
a. La ltima. b. La penltima. c. La antepenltima.
J
Z
Las palabras que se acentan en la antepenltima slaba se llaman
esdrjulas. Las palabras esdrjulas siempre llevan tilde.
Ejemplos: sbado, pltano, prncipe, tmpano.
VioIela Iarra se fascin con Ia msica desde
equea. Inveslig y recoiI en lodo ChiIe Ia
cuIlura foIcIrica, y fue una gran creadora
musicaI y olica, arles en Ias que moslr un
laIenlo nico y universaI. Se dedic lambin a
olras exresiones arlslicas, como Ia inlura, Ia
escuIlura, Ia laicera y Ia cermica. Sus
beIIsimas canciones son conocidas en lodo eI mundo.
Fuente: Archivo Editorial.
Hombre con guitarra, tapiz
bordado por Violeta Parra.
U
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3
169
Actividad N 1
Invite a sus estudiantes a observar la imagen
que aparece. Explqueles que Violeta Parra
fue una artista integral que aparte de
escribir canciones y poesas, tambin se
dedic a la creacin plstica. Invite a un
voluntario a describir la imagen. Cunteles
que este cuadro es un tapiz, es decir un
gnero bordado. Luego, invtelos a escuchar
la cancin, o lala usted en voz alta.
Escuchar.
Actividad N 2
A pesar de que ha cambiado la terminacin
de las palabras intervenidas, se pueden
entender. Invtelos a identificar qu es lo
que la autora cambia en las palabras:
conserva la raz y cambia la terminacin.
Reconocer, identificar.
Actividad N 3
Invite a sus estudiantes a utilizar un
elemento percutor para leer slaba por slaba,
rtmicamente, las palabras que anotaron en
su cuaderno, pueden ser las palmas, un lpiz
golpeando la mesa o cualquier otra cosa que
tengan a mano. Finalmente lea en voz alta la
regla de las palabras esdrjulas.
Leer musicalmente, separar por
slabas, identificar, clasificar.
Actividad N 4
Solicite a sus estudiantes que lean en
parejas el texto, segn las instrucciones
del libro.
Leer.
Actividad N 5
Verifique que las palabras escogidas sean
efectivamente palabras esdrjulas. Corrija
la actividad en conjunto.
Reconocer, aplicar. HC
HC
HC
HC
HC
El texto aqu presentado tiene la
particularidad de ser muy musical por lo
que se recomienda cuidar esa musicalidad
al momento de la lectura. A modo de
motivacin, si usted conoce la meloda sera
bueno que la cantara o, si tiene los medios,
que la trajera para que los estudiantes la
escucharan. Pregunte a sus estudiantes si
recuerdan algo sobre la autora ya que en la
Unidad 2 leyeron un poema de ella. Invite a
voluntarios a leer el poema en voz alta
cuidando los aspectos paralingsticos: el
ritmo, el volumen, la entonacin y
modulacin. Esta ltima debe ser cuidada
especialmente porque el poema presenta
cierta dificultad en este aspecto.
Palabras esdrjulas: msica, folclrica, potica,
artsticas, cermica, bellsimas.
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
____________
____________
____________
____________
..
.
...`
En la siguiente ilustracin podemos ver los pensamientos del oficial de guardia del cuento Inamible
al comprender el error que haba cometido. Lelos y pon atencin a las palabras destacadas.
Copia los siguientes vagones en tu cuaderno, y ubica las palabras destacadas donde
corresponda, segn la slaba en que se carga la voz. Sigue los ejemplos.
Reunidos en grupos, inventen una palabra, tal como lo haca El Guarn, y defnanla.
Posteriormente, escriban su significado y revisen las tildes con la ayuda de su profesor o
profesora. Lean sus definiciones al curso y luego publquenlas en el diario mural.
Cundo llevan tilde las palabras agudas, graves y esdrjulas? Encuentra la respuesta a partir
de los ejemplos anteriores! Luego completa en tu cuaderno el cuadro que te presentamos.
Esdrjulas
Slaba tnica
Se tildan
Graves Agudas
Qu es?
La tilde es una marca grfica que se utiliza en
castellano en algunas palabras agudas, graves y
monoslabas, y en todas las palabras esdrjulas.
La tilde indica que la slaba de la que forma
parte es tnica.
Haremos eI
rIdcu!n anle Ia
npInIn pb!Ica!
LI sapn, Ia
cuIebra
y Ia !agartIja...
inamibIes!
Ser una
catstrnIc cuando
se dcscubra eI
pastc!!
Y esl en Ia
crcc!!
No InIrIngI Ia
Iey de trnsItn!
U
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D

3
170
Posterior al trabajo con palabras
esdrjulas, se les invita a reconocer
palabras agudas y graves, contenido que
han visto en ciclos anteriores, pero que
resulta complejo para algunos
estudiantes que tienen dificultades para
identificar la slaba tnica. Se sugiere que
invite a los estudiantes a repetir las
palabras en voz alta, utilizando las
manos o algn elemento percutor, tal
como lo hicieron con las palabras
esdrjulas anteriormente. Esto facilitar
el reconocimiento de la slaba tnica.
Actividad N 6
Invtelos a seguir las instrucciones de la
actividad y a realizarla de forma individual.
Leer, reconocer.
Actividad N 7
Solicteles que dibujen los vagones en su
cuaderno y usted dibjelos en la pizarra, para
corregir la actividad posteriormente. Invite a sus
estudiantes a repetir en voz alta las palabras, tal
como se sugiere arriba y a clasificarlas en los
vagones del tren segn donde se carga la voz.
D un tiempo para que finalicen la actividad y
luego corrija en la pizarra.
Identificar, clasificar.
Actividad N 8
Una vez corregida la actividad anterior,
invite a los estudiantes a copiar y completar
el cuadro que se sugiere en el cuaderno.
Luego, pregunte: Cundo llevan tilde las
palabras agudas, graves y esdrjulas?
Escriba una sntesis en la pizarra, sobre los
vagones que haba utilizado antes.
Identificar, reconocer.
Actividad N 9
Lea las instrucciones de la actividad en voz
alta. Recurdeles la palabra inventada por
El Guarn, inamible y su definicin que
quita el nimo. Invente usted, a modo de
motivacin una palabra con su definicin:
pincelfilo: persona a la que le gustan
mucho los pinceles. D un tiempo
considerable para que realicen la actividad
grupal, pase por los puestos corrigiendo
ortografa y luego invite a los estudiantes a
publicar sus palabras en el diario mural.
Aplicar, crear, trabajar en grupo. HC
HC
HC
HC
I nfringi
opinin
crcel catstrofe
Antepenltima
Siempre
Al no terminar en
n,s, vocal
Al terminar en
n,s, vocal
Penltima ltima
ridculo
pblica
descubra
lagartija
85
ADITIVOS
Los conectores aditivos unen
palabras u oraciones: y, e, ni
TEMPORALES CAUSALES
Los conectores temporales
sealan el tiempo de la accin:
mientras, apenas, despus,
durante, luego, a continuacin.
Los conectores causales
sealan la causa de la
accin: porque, ya que,
pues, debido que.
Los conectores se clasifican de acuerdo a la funcin que cumplen. Observa el esquema y cpialo
en tu cuaderno y clasifica las tres oraciones. Busca tambin ejemplos en el texto Inamible.
Z
Compartamos en grupo! Renete con algunos compaeros y compaeras. Cada uno debe
presentar una palabra que aparezca en el cuento Inamible y, a partir de ella, los dems
integrantes del grupo debern decir otras palabras que provengan de la misma raz hasta que
ya no encuentren ninguna ms. Cuando esto ocurra, el compaero o compaera de la derecha
presentar una nueva palabra. Veamos cul raz nos permite construir ms palabras!
J
Lee las siguientes oraciones relacionadas con el texto Inamible. Discute con tu compaero o
compaera de banco acerca de la funcin que tienen las palabras destacadas en cada oracin.
El juez, un jovencillo que ejerca el cargo en calidad de suplente, despus de leer el parte en
voz alta, interrog al reo.
El oficial entr a la sala y examin el libro de novedades.
El prefecto estaba tranquilo porque haba solucionado el problema.
Sabas t que hay palabras que sirven para relacionar y ordenar las ideas en un texto?
Los conectores son nexos que

sirven para relacionar oraciones o un
grupo de oraciones.
Qu es?
Las terminaciones que se agregan a la raz se llaman sufijos.
Existen sufijos:
aumentativos (puerta portn)
diminutivos (regalo regalito)
despectivos (casa casucha)
Algunos permiten construir:
gentilicios (Iquique iquiqueo)
nombres de oficios o cargos (pan panadero)
nombre de negocios (verdura verdulera)
cualidades (sencillo sencillez)
U
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171
Actividad N 1
Invite a sus estudiantes a realizar la
actividad. El trabajo con los conectores debe
enfocarse no desde su categora gramatical,
sino desde su uso. Un ejercicio que resulta
muy esclarecedor para los estudiantes es
escribir en la pizarra una oracin con un
conector y luego, cambiarlo por otros,
cuidando siempre de mantener la
concordancia. De esta forma, los nios y
nias comprobarn los diferentes sentidos
que adquiere la oracin al variar el conector.
Reconocer.
Actividad N 2
Lea las instrucciones de la actividad e invite
a sus estudiantes a realizarla de forma
individual. Corrija luego de que hayan
terminado la actividad escribiendo las
palabras en la pizarra, en un dibujo de
planta en donde la raz de la palabra
corresponder a la de la planta.
Aplicar.
Actividad N 3
Invite a sus estudiantes a reunirse en grupos
y lea las instrucciones de la actividad. Puede
proponerla como un juego, en el que el
grupo que presenta ms palabras
proveniente de una raz gana. En ese caso,
d usted las palabras. En cualquiera de los
casos, solicite a sus estudiantes que escriban
las palabras que vayan diciendo en un papel
para que quede registro.
Aplicar.
En la pgina 190 de los Anexos le entregamos
una actividad sobre races y sufijos.
HC
HC
HC
En esta seccin los estudiantes trabajarn
con los sufijos. Se sugiere que averige,
antes de comenzar la actividad, qu
entienden los estudiantes por sufijo, si
han escuchado la palabra antes, si la
relacionan con los prefijos (contenido que
han trabajado en ciclos anteriores).
Explique lo que es un sufijo utilizando el
cuadro que est al final de la pgina.
8
Nuestra facultad de comunicar nos permite preguntar, es decir, establecer
un dilogo para averiguar lo que desconocemos (respuesta).
En los medios de comunicacin, este ejercicio de pregunta y respuesta se denomina entrevista.
En estos casos, quien formula la pregunta (periodista) establece una conversacin
ya sea oral o escrita con la persona que tiene la informacin que busca (entrevistado/a) para,
luego, comunicarla al pblico.
En el texto titulado Despus veremos, define quin es el o la periodista y quin la
persona entrevistada.
Ahora, analicemos por qu esa lectura corresponde a una entrevista:
J
Z
CAkTA ESTACI0N...
jMuH0S u tu 0Dtu!
Todos los medios
de comunicacin
tienen un nombre,
que nos permite
identificarlos.
Este es el epgrafe
o antettulo, cuya
informacin
complementa al
ttulo.
La bajada tambin
complementa al
ttulo y funciona
como una sntesis.
Permite al pblico
comprender de
mejor modo la
informacin que
se desarrollar.
El texto requiere
de una
presentacin que
contextualice la
entrevista para
que el pblico
comprenda qu
informacin
descubrir y cul
es su relevancia.
La fecha de
publicacin nos
permite saber
cundo se
comunic el texto
al pblico.
Esta oracin
corresponde al
ttulo y se destaca
de la otra
informacin por el
tamao de la letra
y/o el color. Intenta
llamar la atencin
del pblico.
La fotografa
complementa el
texto escrito.
Parte destacada
dentro del cuerpo
que precisa la
informacin que
se desarrollar a
continuacin.
El texto publicado
puede incluir
preguntas y las
respuestas que
fueron realizadas
como un dilogo.
U
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172
Se sugiere partir con una reflexin en
torno a lo que significa comunicar, y a los
medios que tenemos para hacerlo.
Comunicar, segn la RAE, est definido
como: hacer a otro partcipe de lo que
uno tiene / descubrir, manifestar o hacer
saber a alguien alguna cosa. / Conversar,
tratar con alguien de palabra o por
escrito. / Transmitir seales mediante un
cdigo comn al emisor y al receptor./
Establecer medios de acceso entre
poblaciones o lugares. Comente las
diferentes acepciones de la palabra
comunicar y establezca que el rasgo
comn es la presencia de dos en la
comunicacin; el contacto con otro,
el relacionarse.
Actividad N 1
Invite a sus estudiantes a realizar la actividad. El
trabajo con los conectores debe enfocarse no
desde su categora gramatical, sino desde su
uso. Un ejercicio que resulta muy esclarecedor
para los estudiantes es escribir en la pizarra una
oracin con un conector y luego, cambiarlo por
otros, cuidando siempre de mantener la
concordancia. De esta forma, los nios y nias
comprobarn los diferentes sentidos que
adquiere la oracin al variar el conector.
Reconocer.
Actividad N 2
Recuerde a sus estudiantes el texto ledo
anteriormente sobre 31 Minutos. Invtelos a
volver al texto e identificar quin es el o la
periodista y quin el entrevistado.
Reconocer, aplicar.
Actividad N 3
Solicite a sus estudiantes que observen el texto.
Luego, explique que hay elementos propios de
una entrevista, los que aprendern a reconocer
a continuacin: Antes de leer los recuadros
pregunte a sus estudiantes si saben cules
sern estos elementos. Se espera que
reconozcan que la entrevista debe tener un
ttulo, que se publica en una fecha y en un
medio determinado. Luego proceda a leer los
recuadros. Ponga nfasis en que la fecha de la
entrevista corresponde a cuando se public, no
a cuando se realiz. Mencione, adems que la
fecha es muy importante porque nos remite al
contexto histrico en que fue realizada la
entrevista. A continuacin invtelos a reconocer
el epgrafe o antettulo y posteriormente el
ttulo. Finalice con la bajada, que es la
informacin que completa el ttulo y est antes
de la entrevista misma. Si lo estima
conveniente puede realizar una sntesis de la
estructura de la entrevista en la pizarra: dibujar
una pgina y escribir donde corresponda:
medio, fecha, epgrafe, ttulo, bajada.
Comprender, reconocer. HC
HC
HC
87
Ahora que ya saben cul es el propsito de la entrevista, renanse en parejas para leer la
siguiente noticia y realizar las actividades que se proponen a continuacin.
4
a. Evalen si el ttulo rescata la informacin fundamental del texto.
b. En cada uno de los cuatro prrafos del cuerpo de la entrevista, identifiquen la informacin
que el periodista logr recoger. Elaboren una lista con toda esas ideas.
c. En sus respectivos cuadernos, escriban la pregunta que habr formulado el periodista para
cada una de las informaciones que ustedes encontraron.
Un iquiqueo que lucha en Pars
El iquiqueo Rodrigo Arenas Sanhueza, a sus 20 aos
de edad, ha desarrollado una vertiginosa carrera.
Todo comenz hace 10 aos cuando su padre le
compr en La Tirana una vieja trompeta. Desde
entonces no ha parado de tocar y hoy, con ayuda
de la beca Estanislao Loayza del municipio y del
Gobierno Regional, est aprendiendo con uno de
los grandes en Pars, Eric Aubier.
A travs de una entrevista por correo
electrnico con La Estrella, Rodrigo Arenas dice
que sus estudios comenzaron en la escuela
artstica Violeta Parra y que, con el apoyo del
maestro Mario Morales, logr profesionalizarse y
estudiar en el conservatorio en Santiago,
obteniendo el primer lugar por tres aos
consecutivos.
Est en su segundo ao
de estudios en Montreuil,
Pars, "y ya me han dicho
que soy uno de los mejores
alumnos. Es
tremendamente gratificante
escuchar esas palabras por
aquel maestro. Mis planes
son alargar los plazos de
estada y ganar un concurso
mundial de trompetas",
seala el iquiqueo.
A pesar de la distancia, transmite en sus
respuestas la alegra de estar cumpliendo su
sueo, pero reconoce que el estilo de vida y vivir
en una de las urbes ms caras del mundo le
causan dificultades.
La Estrella de Iquique Viernes 19 de octubre de 2007
Rodrigo ha contado con el
apoyo de quienes creen en
su talento.
Fuente: www.estrellaiquique.cl
Con qu frecuencia te informas a travs
de los medios de comunicacin?
Convrsalo con tu curso.
Como ya sabes, los medios de comunicacin de masas (radio, prensa, televisin, internet, entre
otros) son muy tiles y necesarios para estar informados y para obtener datos o informaciones
que necesitamos. Sin embargo, muchas veces las noticias o entrevistas que vemos, leemos o
escuchamos, no son lo que creamos. Esto se debe a que te muestran un solo lado de la
moneda o enfatizan mucho un aspecto de la informacin. Incluso, en algunos medios, las
informaciones que se dan no son ciertas. Por eso, tienes que poner ojo, y cuando te informes,
intenta hacerlo a travs de ms de un medio, y que este sea serio. Podras decir cules son
serios y cules no? Con la ayuda de tu familia, haz una lista en tu cuaderno.
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173
Actividad N 4
Invite a sus estudiantes a reunirse en
parejas y a leer la noticia que se les
presenta. A continuacin de la lectura,
invtelos a reconocer las partes
constitutivas de la entrevista y anotarlas
en el libro, luego solicteles que realicen las
actividades propuestas. Una vez finalizada
la actividad, corrija grupalmente. Ponga
especial atencin en que los estudiantes
hayan logrado formular las preguntas
correctas por prrafo.
Aplicar.
Actividad N 5
La reflexin que se plantea es de suma
importancia para desarrollar un mirada
crtica y proactiva. Realcela cada vez que
sea posible.
Analizar, reflexionar, ser crtico. HC
HC
En esta pgina los estudiantes debern
aplicar lo aprendido sobre la entrevista.
Antes de realizar las actividades
propuestas pregunte a sus estudiantes si
leen o ven entrevistas habitualmente; y
para qu sirve este tipo de texto. Se
espera que reconozcan que para
informarse. Luego, a modo de
motivacin, pregnteles a quin les
gustara entrevistar, por qu y qu
preguntas le haran.
En las pgina 191 de los Anexos le
entregamos una tabla con las posibles
preguntas y respuestas de la entrevista.
88
Realicemos una entrevista!
Una vez que haya terminado la actividad, completa esta pauta que te permitir evaluar cmo se
desarroll.
Como curso logramos ponernos de acuerdo con generosidad y
respeto por los dems.
Relemos el cuento, intentando mantener un ambiente de trabajo
adecuado.
Comprendimos que la entrevista es una de las formas de obtener
informacin.
Formulamos preguntas que tenan relacin con el cuento.
Las respuestas permitieron conocer mejor al personaje.
En qu me debo fijar? S No Podra mejorar
Martn, el personaje del cuento Inamible, ha llegado a este curso para que ustedes lo
entrevisten. Atencin! Hay mucho que preguntar y l tiene poco tiempo porque debe volver a
trabajar como carretelero
Dentro del curso nombren a un compaero o compaera que quiera encarnar a Martn, el
entrevistado de esta ocasin. Mientras los dems trabajan, deber prepararse para responder
verazmente, es decir, con la verdad, respetando lo que efectivamente ocurri en el texto.
Los dems se distribuirn en grupos de 4 integrantes.
Una vez conformados los equipos, relean el cuento de Baldomero Lillo, seleccionando la
informacin que les permitir construir preguntas para comprender mejor al personaje.
De todas las preguntas que surjan dentro del grupo, escojan las dos que no podran faltar en
esta entrevista.
Definan quin asumir el rol de entrevistador(a) en esta oportunidad.
Cuando el profesor o la profesora les avise, sintense en semicrculo, dejando un espacio
adecuado para Martn y el (la) entrevistador (a).
Escuchen atentamente la conversacin. Al finalizar, comenten qu aspectos se destacaron y
cules se podran mejorar.
Tanto la noticia como la entrevista son textos que
nos permiten informarnos. Por esto, podemos
decir que en ellos predomina la funcin del
lenguaje llamada representativa o referencial,
pues hacen referencia al mundo que nos rodea y
representan la realidad.
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174
Los estudiantes debern aplicar lo
aprendido sobre la entrevista realizando
una de forma grupal. A modo de
motivacin invite a sus estudiantes a
imaginarse que recibirn al personaje del
cuento en un set de televisin, que ser la
sala de clases.
En las pgina 192 de los Anexos les
entregamos una completa pauta de
evaluacin sobre la actividad.
Actividad N 1
Lea las instrucciones de la actividad. Invite
a los estudiantes a mostrarle a usted las
preguntas antes de formulrselas al
entrevistado para que as no se repitan.
Grupalmente elijan las mejores preguntas.
Disponga la sala de manera tal que los
estudiantes se sienten en semicrculo y el
entrevistador y el entrevistado estn a la
vista de todos. Para dar ms credibilidad al
juego, presente usted el programa
televisivo, invntele un nombre, y luego al
periodista y al invitado. Solicite al pblico
mantenerse atento y en silencio.
Una vez finalizada la actividad, realice una
evaluacin general de la experiencia.
Destaque la funcin referencial o
representativa de la entrevista. Luego,
invite a sus estudiantes a completar
individualmente y a conciencia la pauta
de evaluacin presente en el libro.
Aplicar, representar, escuchar,
evaluar.
En la pgina 192 de los Anexos les
entregamos una actividad para reforzar el
tema de la veracidad.
HC
89
0INTA ESTACI0N...
LXt0tm0S muS tJ0S
Preparemos nuestras revistas!
Te gustara convertirte en periodista y descubrir nueva informacin en tu familia, en tu barrio,
en tu ciudad? A entrevistar e investigar! Las entrevistas y las noticias permiten al pblico
acceder a nueva informacin y, as, comprender mejor el mundo en que vive.
Cmo nos organizaremos?

Distribyanse en cuatro equipos de trabajo. Cada uno de ellos deber elaborar una revista
que, al final del proyecto, presentar al curso.
Escojan un editor o editora, quien coordinar las actividades que se deban realizar.
Todos, incluidos los editores, debern investigar y entrevistar.
Cmo ser nuestra revista?
Al interior de cada equipo conversen cmo se imaginan la revista. El editor tomar apuntes.
Revsen y elijan los contenidos que ustedes consideran importantes.
Les sugerimos algunas preguntas que pueden guiar la conversacin:
a. A quines estar dirigida su revista? A sus paps? A la comunidad del colegio? Al curso?
b. Les gustara que se pareciera a alguna revista que conocen? A cul? Por qu?
c. Qu elementos novedosos les gustara incorporar para que la revista fuese atractiva de leer?
d. Qu temas debiera incluir? Revisen los siguientes:
e. Cmo se podra llamar la revista? Escojan un nombre que represente el estilo que tendr.
f. Observen las portadas de revistas, definan el estilo de la que harn ustedes y, luego,
decidan cmo ser la portada de su medio de comunicacin.
Los temas que han seleccionado darn paso a entrevistas o noticias:
Las entrevistas se centran en un entrevistado que dar la informacin que se busca.
Las noticias requieren de variados entrevistados que complementan la informacin que se
transmitir al pblico. Intentan responder las siguientes interrogantes:
a. Qu ocurri? (El hecho)
b. Quin o quines lo realizaron? (El o los protagonistas)
c. Dnde? (El lugar)
d. Cundo? (El tiempo en el que se desarroll)
e. Cmo? (La forma en que sucedi)
f. Por qu? (Causa)
Z
Nuestra comuna
Nuestras familias
Nuestro curso
Nuestras mascotas
Nuestros pasatiempos
Deportes
Tecnologa
Cultura
Turismo
Salud
Ecologa
Las preguntas bsicas para
construir las noticias.
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175
Actividad N 1
Invite a los estudiantes a reunirse en grupos
y a organizarse. Una vez conformados los
grupos y designado el o la editora, aborde
el punto referente a cmo ser la revista.
Solicite que discutan este punto
grupalmente respondiendo las preguntas
que en el libro se formulan. Supervise usted
el trabajo, visitando a cada grupo.
Organizar, definir, dialogar.
Actividad N 2
Esta actividad requiere de supervisin de
parte del docente, ya que los estudiantes
debern escoger los temas y escribir las
noticias desde las entrevistas o en s
mismas. Puede que el cambio de formato
les traiga alguna complicacin, por lo que
le sugerimos estar atento. Puede, modelar
la actividad dando un breve ejemplo. No
olvide incorporar las respuestas a las
preguntas fundamentales.
Redactar, relacionar, cambiar de
formato.
HC
HC
En la quinta estacin se propone la
elaboracin de una revista, actividad que
permite aplicar varios de los contenidos
vistos de una forma didctica y atractiva
para los estudiantes. Se sugiere que
traiga revistas de distintos tipos para
mostrrselas a los estudiantes a modo de
motivacin. Explqueles tambin que en
la elaboracin de una revista hay ciertos
roles que establecer, por ejemplo, el del
editor, que ser el encargado de coordinar
las actividades y el de los periodistas
quienes sern los encargados de realizar
las entrevistas. Puede tambin incluir, si
lo estima conveniente, los cargos de
corrector, que ser el encargado de
revisar que los textos estn bien escritos y
no tengan faltas de ortografa y
directores de arte, que sern los
encargados de las imgenes: fotografas
o dibujos.
90
Ev0|uCmDs |0 CxCr|CnO|0 0| |nICr|Dr dC| Cqu|D
Una vez que haya finalizado el proyecto, evalen el trabajo realizado. Conversen a partir de las
preguntas que les presentamos:
1. Quedaron satisfechos con la revista? Por qu?
2. Qu problemas surgieron? Cmo los resolvieron?
3. Cmo fue la experiencia de entrevistar? Qu aprendieron?
4. Todos los integrantes del grupo participaron activamente del trabajo, aportando ideas y esfuerzo?
5. Fueron puntuales con las fechas que se propusieron?
Cmo planificamos nuestro trabajo?
Primera semana:
Inicio de las entrevistas e investigaciones.
Segunda semana:
Finalizacin de entrevistas.
Redaccin y correccin de entrevistas y artculos
(recuerda escribir en prrafos, cuidando la ortografa).
Tercera semana:
Revisin de entrevistas al interior de cada equipo.
Redaccin de ttulos que presenten la informacin
que deseas destacar.
Correccin y presentacin del escrito final.
Cuarta semana:
Construccin de la revista.
Presentacin final.
Un cucderno pcrc cnoIcr Ics
pregunIcs que consderes mporIcnIe ]ormuIcr c Ios enIrevsIcdos.
Unc hojc bIcncc pcrc eI escrIo ]ncI. CcrIuInc dobIe ]cz {espcoIc). Un Ipz en buen esIcdo.
FoIogrc]cs o dbujos {en eI ccso de que no cuenIes con unc cmcrc
]oIogr]cc, puedes dbujcr c Iu
enIrevsIcdo{c)).
Lpces de coIores.
Tjercs.
PegcmenIo.
Una vez que la bsqueda de informacin haya concluido:
Elijan la informacin y el entrevistado que ir en portada.
Definan el orden en que aparecern las noticias y entrevistas.
Construyan la revista.
Pueden incluir otros elementos, como avisos publicitarios creados por ustedes, humor,
servicio de utilidad pblica, etc.
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176
Actividad N 3
La segunda actividad est enfocada en la
planificacin, organizacin y elaboracin
del trabajo. Se trata de una actividad que
tomar un tiempo, por lo que es
fundamental que los estudiantes
organicen bien su tiempo y cumplan con
los plazos y etapas establecidas.
Sugirales que los entrevistados que elijan
sean personas accesibles. Se sugiere que
usted monitoree el proceso de realizacin
de la revista y corrobore que se cumplen
las etapas y los plazos. Respecto de la
presentacin de las revistas, le sugerimos
que cree un ambiente de solemnidad,
oficie usted de presentador oficial e invite
a cada grupo a exponer su trabajo.
Planificar, organizar, elaborar,
entrevistar, redactar, corregir, dibujar,
presentar.
Respecto de la evaluacin final, invite a
sus estudiantes a sentarse en crculo en el
suelo y a comentar la experiencia,
dirigidos por las preguntas que en el
recuadro aparecen.
HC
9
Una vez que hayas finalizado la revista, evala cmo fue tu trabajo. Guate por la siguiente pauta.
Antes de escribir mi texto me preocup de conocer las partes que
lo componen.
Escrib mi texto en prrafos.
Me preocup de escribir un punto aparte al finalizar cada prrafo.
Despus de cada punto empec con mayscula.
En mi texto, las preguntas me permitieron conocer
informacin valiosa.
Me preocup de inventar un ttulo de acuerdo con la informacin
que encontr.
Present informacin verdadera.
Aport ideas que permitieron mejorar la revista.
Acept la crtica constructiva y respetuosa.
Procur mantener buenas relaciones con los dems integrantes de
mi equipo.
Realic puntualmente el trabajo, segn las fechas que designamos.
Cuid los materiales que empleamos.
Finalmente
Intercambien sus revistas con los otros grupos del curso. Lean el material preparado por
sus compaeras y compaeros y comntenlo, destacando las fortalezas y debilidades de
cada proyecto.
Organicen una exposicin de sus revistas. En mesas instaladas en un pasillo de la escuela,
o bien en la biblioteca del establecimiento, presenten sus trabajos para que los pueda
apreciar toda la comunidad.
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177
La exposicin de las revistas frente al resto
de la comunidad escolar es una forma de
darle importancia al trabajo realizado y un
incentivo. Se recomienda crear esta
instancia, ya sea en la biblioteca del
colegio, en la sala o en los pasillos durante
el recreo. Destacar que el hecho de
mostrar la revista la verifica como medio
de comunicacin e instala a los creadores
de sta, como comunicadores.
Compartir, exponer, presentar.
Es muy importante la evaluacin que
hagan los estudiantes de su propio
trabajo, pues de ella podrn concluir
cules son sus debilidades y sus fortalezas
en el trabajo grupal e individual. Para
fomentar aun ms la metacognicin, le
sugerimos conversar con cada uno o con
pequeos grupos sobre cmo poder
mejorar, qu estrategias de estudio
pueden encontrar y utilizar, etc.
HC
En las pgina 193 de los Anexos
les entregamos dos materiales
complementarios: actividades para
distintos ritmos de aprendizaje y una
pauta de autoevaluacin que
complementa la que hay.
9Z
SEXTA ESTACI0N...
QH m ttv07
La entrevista loca
Para finalizar esta Unidad, te invitamos a jugar y a practicar lo aprendido de una manera entretenida.
1. Traigan peridicos, tijeras, pegamento y cartulina.
2. Renanse en equipos de cinco personas y revisen los diarios y revistas.
3. Escojan varias entrevistas, un personaje por entrevistar (de los seleccionados) y recorten las
preguntas que les parezcan ms interesantes y bsquenles la respuesta entre las otras
entrevistas realizadas, de manera que las preguntas y las respuestas no tengan nada que ver.
4. Pguenlas en una cartulina.
5. Luego, con los integrantes del grupo preparen la lectura dramatizada de la entrevista.
6. Intenten ordenar la sala de manera tal que se asemeje lo ms posible a un estudio de televisin
donde se pueda llevar a cabo una entrevista.
7. Escojan a un compaero o compaera para que haga el rol de presentador.
8. A leer dramatizadamente!
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El trabajo colectivo es una instancia que
comprende varios aprendizajes y es
favorable que los estudiantes as lo
entiendan para que logren sacarle el
mayor provecho posible. Antes de iniciar
la actividad propuesta invite a sus
estudiantes a reflexionar en torno al
significado de trabajar en grupo.
Pregnteles Cmo es la experiencia de
trabajar en grupo? Qu se aprende de
ella? Qu les cuesta ms? Qu les
agrada de dicha experiencia? Para
reafirmar la idea del trabajo grupal,
ponga el ejemplo de un grupo de vecinos
que quiere lograr algo para su
comunidad, si los vecinos van de a uno a
pedirlo al Municipio, probablemente no
obtengan nada, pero si se unen, se ponen
de acuerdo y luchan juntos para lograr el
objetivo, es probable que lo consigan.
Reconozca que a veces es difcil ponerse
de acuerdo, pero que con voluntad y
tolerancia se puede.
Pasos 1, 2, 3, 4: La actividad propuesta
se presta para que los estudiantes se
distiendan, ran y trabajen en forma ms
desordenada, por el hecho de tratarse de
un trabajo que no requiere mayor
concentracin. Lo ideal es que a pesar de
ello, trabajen bien. Supervise el trabajo
visitando los grupos y preguntndoles
cmo han avanzado.
Recortar, elegir, buscar, pegar.
Paso 5: Una vez finalizadas las entrevistas
collage, invtelos a preparar la lectura
dramatizada. Para ello disponga a los
estudiantes en crculo, y a los lectores de
pie en el centro. Recurdeles que deben
tomar en cuenta los elementos
paralingsticos.
Leer dramticamente. HC
HC
9J
Ptutt0 u mt vtuJ
A qu tipo de texto corresponde el fragmento ledo?
a. noticia b. diario de vida c. entrevista
Si te das cuenta, al texto le falta un ttulo. A partir de los datos que te entrega, escrbele en tu
cuaderno un ttulo que tenga un sustantivo, un adjetivo y un verbo. Vota junto a tu curso por
el que sea ms representativo.
Copia en tu cuaderno la pregunta y la respuesta que te parecieron ms graciosas.
4
J
Z
ITIMA
ESTACI0N...
Pcr. Mcngcncsc 1cpiccc

A das del estreno de 31 minutos, la pelcula,
largometraje que protagoniza, Tulio Trivio nos
habla de su pacfica vida en estos aos de
inactividad y toca los temas ms sensibles de la
actualidad nacional sin pelos en la lengua,
porque no tiene lengua.
Es muy dcsncupada !a vIda dc un pcrIndIsta
quc ha a!canzadn !a p!cnItud?
-No dira desocuada, sino ms bien vaca. Ahora
me comr una mquina de e|ercicios que hace Ios
e|ercicios soIa, sin que me lenga que subir a eIIa. Y
escribo en mi ||cg sobre mi arlicuIar unlo de visla
deI aconlecer nacionaI. Siemre esloy ocuado y a
veces no me aburro.
5c !c vc rc!ajadn, a pcsar dc cstar a puntn dc
cstrcnar una spcr prnduccIn prntagnnIzada pnr
ustcd.
-As es, esloy lan reIa|ado que ermilo que me
regunles Io que quieras.
Qu cdad tIcnc?
-Mocoso imerlinenle!, crees que uedes venir
ac a faIlarme eI reselo` Yo no lengo edad, eso es
ara Ios vanidosos que Ies gusla ceIebrar sus
cumIeaos. Cmo se IIama lu |efe`
Pab!n Vcrgara
(AIgo ena|enadamenle, TuIio loma su iPncnc
enchaado en dienles de mangosla y marca un
nmero. AI, IabIilo, habIa TuIio Trivio. Cmo
que quin soy`!!!!. CuI es lu |efe` (TuIio marca olro
nmero en su iPncnc y esera) AI Ialricio. S, con
TuIio. TuIio Trivio. TuIio Trivio TufiIIo. TuIio
Trivio TufiIIo, eI de 31 Mlnutos. Tras unos
momenlos, TuIio corla eI iPncnc y disimuIa anle
nosolros)
-ueno, en qu bamos`
5c IndIgn pnrquc !c prcgunt su cdad
-Ah, ueno, le erdono. Siguienle regunla.
Es vcrdad quc ustcd cxIgI trcs rcIrIgcradnrcs
dc cavIar dc! Vn!ga y nn sc cnmI nI un canap?
-No me Io com orque eslaba maIo. Iarecan
huevos de escado, casi vomilo!
Es vcrdad quc cxIgI quc nada quc cstuvIcra
ccrca suyn dIcra snmbra?
-Me esls haciendo quedar como un monslruo!
Lsos son equeos delaIIes, usledes Ios eriodislas
rinciianles siemre se fi|an en Io ms nimio y no
en Io imorlanle.
Pcrn sc dIcc quc ustcd dcspIdI a 63 cmp!cadns
pnr habcr!c dadn snmbra, cntrc c!!ns a! quIntn
dIrcctnr, a! guInnIsta y a! chnIcr!
-Mira, hay genle a Ia que no Ie gusla que Ie fumen
en Ia cara. A m no me gusla Ia sombra humana,
cuaI es eI robIema con eso` D|enme vivir!
Fuente: Adaptado de: http://www.sofoca.cl/31minutos/articulos_118.htm
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Actividad N 1
Invtelos a observar la imagen que
se presenta en el texto. De qu se tratar
este? De dnde es la fotografa?
Luego, invtelos a leer en silencio y de
forma individual.
Observar, inferir, leer.
Actividad N 2
Una vez hecha la actividad, pdales a sus
estudiantes que fundamenten la
alternativa escogida y expongan por qu
descartaron las otras posibilidades. La
alternativa correcta es la c. Aclare que el
objetivo principal del texto es informar,
pero que eso no significa que no pueda
ser entretenido.
Reconocer, argumentar, analizar.
Actividad N3
Pida voluntarios para que lean los ttulos
inventados. Corrobore que los ttulos
correspondan a la idea principal del texto o
a informacin importante que llame la
atencin. Luego escriba algunos ttulo en la
pizarra y corrobore que tengan sustantivo,
adjetivo y verbo. Invite a los estudiantes a
reconocer las partes de la oracin.
Inventar, discernir, reconocer, aplicar. HC
HC
HC
Invite a sus estudiantes a realizar las
actividades de la ltima Estacin.
Proponga la siguiente reflexin: Cuando
volvemos de un viaje, qu sucede
cuando llegamos a la ltima estacin? Se
evala la experiencia, lo aprendido. Se
mira hacia atrs y se valora el viaje; se
realiza una sntesis de lo vivido. Invtelos
a realizar una sntesis de lo aprendido a lo
largo de la Unidad. Escriba en el pizarrn
lo que los estudiantes vayan diciendo.
Complete lo que falte.
Busca en el texto dos palabras agudas, dos palabras graves y dos palabras esdrjulas. Para
ordenarlas, copia el siguiente esquema y compltalo en tu cuaderno.
Ahora hagamos el ejercicio al revs: inventa t la entrevista a partir del siguiente titular. Escribe
tu texto en tu cuaderno. Utiliza los que ya conoces.
En el titular anterior aparece la palabra chilenos. Cul ser la raz de

esta palabra? Qu otras palabras puedes crear a partir de ella?
Las tres columnas que te mostramos a continuacin presentan
palabras del cuento Inamible. Estas se han agrupado segn si son
sustantivos, adjetivos o verbos. Te invitamos a que realices las
combinaciones posibles para que crees ttulos de noticias divertidos.
Esdrjulas Graves Agudas

Sustantivos Adjetivos Verbos
culebras afable inventa
mesa grueso conden
labios moreno asustando
sapo inofensivo gritaba
pastel mudo llega
carretela tranquilo recibir
lagartija sonriente ley
muchacha inmvil pintaron
calles meditabundo pasean
zapatos malhadado escribe
8l88 l08 00ll008 8008 8 00ff0l8f l8 00f0I8
Intercmbialos con tu compaero o compaera y luego con el curso.
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180
Actividad N 5. Corrija la actividad una
vez que los estudiantes la hayan finalizado
escribiendo el cuadro en la pizarra.
Aplicar, reconocer.
Actividad N 6. D un tiempo considerable
para que los estudiantes realicen la actividad
y luego pida voluntarios para leer las noticias
creadas. Invtelos a reconocer las partes de
una noticia: Medio, fecha, epgrafe, ttulo,
bajaday cuerpo.
Aplicar.
Actividad N 7. Pregunte a sus estudiantes
cmo se llamaban las partculas que
agregbamos a las races de las palabras, se
espera que recuerden que sufijos. Invtelos a
realizar la actividad. Escriba la palabra en la
pizarra, con todos los sufijos que nombren
los estudiantes.
Aplicar.
Actividad N8. Una vez que los
estudiantes hayan finalizado la tarea,
invtelos a leer los ttulos inventados.
Corrobore que cada ttulo posea un
sustantivo, un adjetivo y un verbo.
Aplicar. HC
HC
HC
HC
Pelculas Vida Chofer
Chil-; -e; -eno; -ena; -ensis; -ito; -ismo; -azo.
Al Pacfica Periodista
Inventa un epgrafe y una bajada para uno de los ttulos que creaste en el ejercicio anterior.
Presntaselos a tus compaeros y compaeras para que sealen cul podra ser el cuerpo de
la noticia.
Observa las fotografas, Cmo seran las entrevistas a estos personajes? Escoge una de
las fotos y haz una entrevista imaginaria. Recuerda aplicar todo lo que has aprendido en
esta Unidad.
0
9
Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evala cmo fue tu trabajo. Guate por la siguiente pauta.
Me di cuenta de que a mi alrededor hay personas interesantes.
Puedo identificar una entrevista a partir de sus caractersticas.
Reconozco la slaba tnica de las palabras y s cuando ponerle
o no tilde.
Identifico la relacin entre un sustantivo y un verbo dentro de
una oracin.
Reconozco palabras que nacen de una misma raz.
Puedo imaginar entrevistas (hacer las preguntas y contestarlas).
Puedo reconocer las funciones de informar y de entretener de
los medios de comunicacin.
En qu me debo fijar? A veces Casi nunca Siempre
Completa en tu cuaderno
Mi desafo para la prxima Unidad es: _________________________________________________.
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181
Actividad N 9
Evale la posibilidad de que esta actividad
sea realizada de manera oral.
Inventar, aplicar.
Actividad N 10
Antes de realizar la actividad, invite a los
estudiantes a describir las imgenes.
Luego invtelos a imaginar una entrevista.
Qu le preguntaran a estos personajes?
Qu responderan ellos? Esta actividad
debe ser realizada de forma oral. Recuerde
que en este tipo de actividades el respeto
y la escucha activa son fundamentales.
Aplicar.
En cuanto a la evaluacin, se trata de una
instancia metacognitiva, por lo que sea
enftico en que la deben realizar de forma
individual y a conciencia. Una vez
finalizada invite a los estudiantes a
realizar una puesta en comn, que le
permitir constatar qu contenidos
quedaron claros y cules hay que repasar.
HC
HC
Explique a sus estudiantes que el proceso
de evaluacin es crucial en el proceso de
enseanza aprendizaje, por lo que
debe ser realizado a conciencia y de
forma individual; ya que es el momento
en el cual ellos y ellas constatan
lo aprendido.
9
Lu ttHSu qH uSuDu St
utS u 2uu0S 0t H0h
Iara saber y conlar, y conlar ara arender: eslera una lrara muerla que me
quera comer, y yo, como eslaba chica, no me saba defender. No Ie echar
muchas chacharachas, orque Ia vie|a es muy Iacha, ni Ie de|ar de echar,
orque de lodo ha de IIevar: an y an ara Ias mon|as de San }uan, an y
harina ara Ias mon|as cauchinas, an y queso ara eI diabIo Ieso, an y
Iuche ara eI diabIo chuche, esleras y esleras ara secar eras, esleras y
esleriIIas ara secar eriIIas, esleras y eslerones ara secar ore|ones.Iongan
odos y alencin.
Lsle era un rey que lena una soIa hi|a. Muy Iinda era Ia rincesila, ero de
coslumbres raras y misleriosas: de da ocas veces abandonaba sus
habilaciones y nadie saba nada de sus quehaceres noclurnos, sin embargo,
cada maana su donceIIa enconlraba a Ias uerlas de Ia aIcoba siele ares de
zaalos comIelamenle gaslados, como si Ia nia hubiera hecho un via|e
muy Iargo, or senderos seros y edregosos.
Lslo lena lodo inlrigado aI rey, que deseaba vivamenle saber cmo su hi|a
consuma noche a noche aqueIIos siele ares de zaalos.
No udiendo averiguarIo or s mismo, convoc a una audiencia rivada a
Ios |venes de su reino que crey ms inleIigenles y Ies conl Ia inquielud
que Ie causaba aqueI gaslar de zaalos y cmo eslaba disueslo a conceder
una gran recomensa, y aun Ia mano de Ia rincesa, a quien descifrara ese
mislerio. No era cosa de desreciar eI remio que ofreca Su Ma|eslad y
varios |venes inlenlaron IIevar a cabo Ia avenlura.
Lsl bien Ie di|o eI rey aI rimero de eIIos. Hoy le quedars vigiIando
Ia habilacin de Ia rincesa.
Lfeclivamenle, as Io hizo. Ioco anles de acoslarse, Ia rincesa vino a
ofrecerIe un vaso de agua. LI |oven bebi y aI oco ralo se qued
rofundamenle dormido, de modo que nada udo observar de Io que
desus aconleciera.
IguaI suerle corrieron dos o lres |venes ms, beben eI agua, eI narclico
hace su efeclo y no saben en qu invierle Ia noche Ia rincesa.
S|Q0mDs |CCndD
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Llame la atencin de los estudiantes en
relacin al primer prrafo de la lectura,
que resulta muy musical. Lalo en voz
alta, invite a algn voluntario o voluntaria
a leerlo para el curso.
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Las nolicias de Ias inquieludes deI rey y deI remio que ofreca IIegaron a
odos de un muchacho muy habiIoso que viva dislanle de Ia Corle. Su
madre era viuda, y esle hi|o, su nico sosln. LI |oven ens: Si yo
averiguara cmo es que Ia rincesa gasla siele ares de zaalos or noche,
ganara una forluna y odra rodear de loda cIase de comodidades a mi
obre madre, que bien se merece un descanso en Ios Ilimos das de su
ancianidad. Voy a edirIe eI consenlimienlo..
La vie|ecila aI rinciio se neg a eIIo, lemerosa de que Ie fuera a asar una
desgracia, ero aI fin luvo que acceder a Ia elicin deI muchacho, y Ie ech
Ia bendicin.
Desus de mucho andar or ara|es agresles y soIilarios, IIeg a una obre
aIdea en que sIo se vean unos cuanlos ranchos.
Ina vie|ecila que eslaba le|iendo caIcelas en eI umbraI de uno de eslos
ranchos, aI ver que eI |oven, como foraslero, miraba indeciso ara lodas
arles, desus de darIe Ios buenos das, Ie di|o:
Hi|o, lendra un ralilo disonibIe ara ayudarme a devanar
eslas made|as`
S, seora Ie conlesl eI |oven. Yo Ia ayudar.
La vie|ecila Ie regunl:
Se uede saber ara dnde se dirige`
Voy aI aIacio deI rey, a ver si uedo averiguar cmo es que Ia rincesa
gasla siele ares de zaalos or noche.
Muchos |venes han asado or aqu en direccin a Ia Corle ara adivinar
en qu gasla Ia rincesa siele ares de zaalos or noche, lodos eIIos se
negaron a ayudarme, y or eso Ies fue maI en su avenlura. Isled es me|or
que Ios olros y merece que Ie diga Io que debe hacer: en rimer Iugar, no
lome eI agua que Ie ofrezca Ia rincesa, orque esa bebida es Ia que ha
hecho quedarse dormidos a Ios olros |venes.
ueno, abueIila, as Io har.
Ln segundo Iugar, lome eslos zaalos de fierro, que Io harn invisibIe y
con Ios cuaIes odr seguir sin cuidado lras Ia rincesa cuando Ia vea saIir.
Muchas gracias or sus conse|os, abueIila, y ahora deme su bendicin
ara seguir mi camino.
As Io hizo Ia anciana y eI |oven arli con sus zaalos de fierro. AI
amanecer deI da siguienle IIeg aI aIacio deI rey. Cuando suieron a qu
vena, Ios Iacayos Io asaron aI saIn de audiencias.
Conque l aseguras Ie di|o eI monarca que maana odrs decirme
or qu Ia rincesa gasla siele ares de zaalos or noche`
As Io esero, Su Sacra ReaI Ma|eslad.
Lsl bien, hoy le quedars vigiIando a Ia rincesa.
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Invite a sus estudiantes a responder las
siguientes preguntas en relacin al texto:
1. Por qu la viejecilla no haba ayudado
a los dems jvenes? Qu te parece la
actitud de este joven? Te parece bien
que ella lo premie? Si lo estima
conveniente puede guiar la reflexin
hacia la relacin que establecemos con
los ancianos. Les damos tiempo para
ayudarlos y escucharlos? Puede
resultar un tema interesante de
discutir.
2. Cul era el secreto de la princesa?
Cmo lo descubre el joven?
LIeg Ia noche y eI |oven se uso a hacer guardia a Ias uerlas de Ia

habilacin. Cuando ya Ia rincesa se iba a recoger, se acerca y Ie ofrece un
vaso de agua ara que aague Ia sed. LI |oven Ie acela, se hace como que Ia
loma y en un descuido Ia arro|a aI sueIo. AI oco ralo se finge
rofundamenle dormido y Ia rincesa, creyendo eslo verdad, se one un
ar de bolines nuevos y saIe escaada de Ia habilacin. Tan ronlo Ia ve irse,
eI |oven se caIza Ios zaalos de fierro que Io hacen invisibIe y se va delracilo.
La rincesa camina y camina, con exlraordinaria Iigereza, y en os de eIIa, eI
|oven, quien, gracias a sus zaalos, ni Ie ierde isada, ni se one anle su
visla. Se deliene eIIa frenle a un esinaI y Ie dice:
uenas noches, mi esinaI. Lsln Iislos mis zaalos`
uenas noches, mi rincesila. Lislos esln sus zaalilos. Y qu
acomaada que viene! Ie conlesla eI esinaI.
La rincesa mira hacia alrs y no ve a nadie que Ie haga comaa. Se
cambia Ios zaalilos y camina y camina con gran raidez, seguida de cerca
or eI |oven. LIega a un edregaI y Ie dice:
uenas noches, mi edregaI. Lsln Iislos mis zaalos`
acomaada que viene! Ie conlesla eI edregaI.
La rincesila mira hacia alrs y no ve a nadie que Ie haga comaa. Se
cambia Ios zaalos y camina y camina, como si no isara eI sueIo, seguida
muy de cerca or eI |oven. LIega a Ia oriIIa de un ro y Ie dice:
uenas noches, mi ro. Lsln Iislos mis zaalos`
acomaada que viene! Ie conlesla eI ro.
La rincesa mira hacia alrs y no ve a nadie que Ie haga comaa. Se one
eI lercer ar de zaalos, asa eI ro y sigue su camino hasla que IIega a un
hermoso aIacio, que desde Ie|os se divisa fanlslicamenle iIuminado con
rofusin de anlorchas de diversos coIores. LIama a Ia uerla con siele
goIecilos y un Iacayo saIe abrirIe.
uenas noches, mi orlero. Lsln Iislos mis zaalos`
acomaada que viene! Ie conlesla eI orlero.
La rincesa mira a su aIrededor y no ve a nadie que Ie haga comaa. Se
cambia Ios zaalilos y avanza hasla eI gran saIn. LI |oven enlra lambin y
se esconde delrs de Ia uerla. Desde ah observa Ias eIeganles are|as de
gaIanes y donceIIas que danzan y canlan a Ios acordes de loda cIase de
inslrumenlos. VeIoces asan Ias horas sin que nadie d seaIes de cansancio.
SIo viene a inlerrumirse eI baiIe cuando se anuncia que esl servida Ia
cena y Ios danzanles desfiIan hacia eI gran comedor.
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3. Qu tipo de cuento es este? Por qu? Se
que se trata de un cuento de hadas, por la
temtica y por los personajes.
4. Este cuento puede resultar propicio
para transformarlo en una noticia. Si lo
estima conveniente podra invitar a sus
estudiantes a realizar dicha actividad.
99
LI saIn queda comIelamenle desierlo. Curioso eI |oven or conocer ms de
cerca aqueIIa magnfica saIa, abandona su escondile y Ia recorre en lodas
direcciones. LIega aI silio reservado a Ia orquesla, y ara lener una rueba de
que hasla ah mismo ha seguido a Ia rincesa, corla de Ia guilarra una cuerda
y un bordonciIIo de oro, se Ios guarda y vueIve aresuradamenle a su rincn.
Desus de Ia cena, eI baiIe conlina con mayor enlusiasmo. Cuando Ios
reIo|es dan Ias cualro de Ia maana, Ia rincesa se deside ara regresar a su
aIacio, ero enlonces echan de menos eI bordonciIIo de oro y Ia cuerda de Ia
guilarra. Las sosechas recaen sobre Ia rincesa, que es Ia nica que liene
que relirarse a esa hora. LIIa, muy ofendida, saIe sin desedirse, diciendo
que nunca ms ondr Ios ies en aqueIIa casa. Seguida or eI |oven, Ia
rincesa camina y camina, con ms raidez que cuando vena, or eI alraso
que ha sufrido aI arlir. LIega a Ia oriIIa deI ro y Ie dice:
uenos das, mi ro, Lsln Iislos mis zaalos`
uenos das, mi rincesila. Lislos esln sus zaalilos. Y qu acomaada
que viene! Ie conlesla eI ro.
La rincesa mira a su aIrededor y no ve a nadie que Ie haga comaa. Y se
cambia sus zaalilos, y camina, camina y camina, y IIega aI edregaI y Ie dice:
uenos das, mi edregaI, Lsln Iislos mis zaalos`
uenos das, mi rincesila. Lislos esln sus zaalilos. Y qu acomaada
que viene! Ie conlesla eI edregaI.
La rincesa mira a su aIrededor y no ve a nadie que Ie haga comaa. Y se
one Ios zaalilos, camina, camina y camina, y IIega aI esinaI y se cambian
Ias mismas regunlas y nunca ve eIIa aI |oven, quien, gracias a Ios zaalos
que Io hacen invisibIe, Ia ha seguido sin erderIe isada.
AIcanz Ia rincesa a IIegar aI aIacio anles que cIareara eI aIba, se meli en
su habilacin y se qued rofundamenle dormida.
De oca lranquiIidad goz eI rey aqueIIa noche, imacienle or saber cmo
Ie haba ido aI |oven en su misleriosa esquisa. Aenas se Ievanl, Io hizo
venir a su resencia.
Has averiguado Ie regunl or qu Ia rincesa gasla siele ares de
zaalos or noche`
Ya he descubierlo eI secrelo Ie conlesl eI |oven. Todas Ias noches Ia
rincesa asisle a un regio baiIe que se da en un aIacio muy Ie|ano. Iara IIegar
a I liene que cambiarse zaalos lres veces a Ia ida, una vez ara enlrar aI saIn
y lres veces a Ia vueIla. Y no sIo esl eI aIacio muy dislanle, sino que eI
camino es muy maIo, y se Ie hacen edazos Ias bolilas de seda de Ia rincesa.
Y sigui conlndoIe eI saIudo de Ia nia aI esinaI, aI edregaI y aI ro, Ia
fiesla que haba durado hasla Ias cualro de Ia maana y eI robo deI
bordonciIIo de oro y de Ia cuerda de Ia guilarra, deI cuaI haban cuIado a
Ia rincesa.
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5. Invite a sus estudiantes a dibujar el
trayecto de la princesa: Con quines
habla? Quines le proporcionan los
zapatos? Cuntas veces se cambia?
6. Sugirales a los estudiantes que
subrayen las palabras cuyo significado
desconozcan y las busquen en
el diccionario.
Y ara que consle que es cierlo cuanlo esloy diciendo, aqu Ios liene Su
Ma|eslad. Y sacndoIos deI boIsiIIo, deosil ambos ob|elos en Ias manos
deI rey.
Qu dir mi hi|a a lodo eslo`, ens eI monarca.
Que venga inmedialamenle a mi resencia orden a uno de sus guardias.
Conoces esla cuerda y esle bordonciIIo de oro` Ie regunl cuando Ia
luvo anle su lrono.
Ah, seor! excIam Ia nia sin oder conlenerse DevoIvedme esos
ob|elos, que han sido Ia causa de que se haya desconfiado de mi honradez!
Lsos ob|elos no me erlenecen. Son de esle mozo, que ha seguido
lus asos.
AI fin di|o Ia rincesa se ha deshecho esle encanlo que me
marlirizaba noche a noche! SIo faIla que esle |oven IIegue hasla eI aIacio
encanlado ara robar mi inocencia. rdenad, seor, que esle se cumIa y
disoned de m conforme a vueslra reaI voIunlad.
Mi reaI voIunlad Ie reIic eI rey, muy eno|ado es que le cases con
esle vaIienle |oven, ya que a I se debe lu saIvacin.
Y as fue como eI |oven IIeg a casarse con Ia rincesa que gaslaba siele
ares de zaalos or noche. Nunca ms voIvi eIIa a sus excursiones
noclurnas y a Io sumo asisla a Ios baiIes que se daban en su roio aIacio.
Mara Eugenia Rojas (chilena)
Fuente: Mara Eugenia Rojas. Los mejores cuentos para nios. Santiago de Chile, Editorial Zig-Zag, 1978.
La Tercera, domingo 17 de diciembre de 2006, pgina 85.
0l0880fl08 f8l0f08 0 $008M0fl08
CIcntIIcns ha!!arnn huc!!as quc
cnnIIrman quc habItarnn !a rcgIn hacc
68 mI!!nncs dc ans.
HueIIas erfeclas de dinosaurios ralores
que habilaron en Sudamrica hace 68
miIIones de aos fueron enconlradas or
cienlficos argenlinos y boIivianos, que
seaIaron que su haIIazgo confirma
definilivamenle Ia resencia de eslas
crialuras deI erodo Crelcico en Ia regin.
Se lrala de lres raslros de hueIIas que
de|aron Ios ralores y que fueron haIIados
esle ao en eI Iarque NacionaI Toro Toro, en
Iolos, oIivia. Hasla ahora no se haban
enconlrado hueIIas firmes de dinosaurios
ralores en Sudamrica y su haIIazgo
ermili, adems, averiguar que su
Iocomocin era diferenle de Io ensado
hasla ahora. Segn eI aIeonlIogo argenlino
Sebaslin Aeslegua se crea que eslos
dinosaurios lenan eI segundo de sus cualro
dedos Ievanlados en osicin de alaque. Se
lralaba de un medio dedo que lerminaba
con una garra sobre eI melalarso, que se
aoyaba en eI sueIo.
PtH0SuHtt0S tu0tS H Huumttu
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Dinosaurios raptores en Sudamrica.
1. Qu te parece esta noticia?
2. Hay alguna palabra que no entiendas?
Bscala en el diccionario.
3. Qu tipo de noticia es esta: cientfica,
artstica, policial?
4. Invtelos a dibujar los dinosaurios
encontrados en Sudamrica a partir de
la descripcin de estos que aparecen en
el texto.
Un texto informativo es un tipo de texto a
travs del cual el emisor da a conocer a su
receptor algn hecho, situacin o
circunstancia. Cuando hablamos de texto
escrito informativo, nos referimos
nicamente a aquel texto que ha sido
escrito por un emisor cuya intencin
principal es, como dijimos, dar a
conocer algo, sin que intervengan
primordialmente sus emociones ni
deseos. Son muchas las cosas que se
pueden dar a conocer de esta forma, lo
central del texto en este caso es la
informacin. Esto no quiere decir que en
un texto informativo nunca se expresen los
sentimientos ni los deseos del emisor,
puesto que en ocasiones esto s ocurre,
pero de todos modos estos siempre
pasarn a segundo plano.
Esto se hace para que los receptores se
enteren, y no necesariamente para que se
emocionen ni para que se entretengan. Los
textos que persigan estos objetivos sern
textos poticos o literarios, no informativos.
Fuente: http://www.salonhogar.net/
Enciclopedia/Texto_informativo/indice.htm
5. Observa la silueta del texto y el ttulo.
A qu tipo corresponder? De qu
crees que trate? Conoces a alguien que
se destaque como conocedor/a del
tema que se plantea?
6. Identifica las partes del tipo de texto
en l.
7. Quin es el entrevistador y quin el
entrevistado? Por qu habrn
escogido a esta persona para hacerle
esta entrevista?
8. Qu se considera que son los buenos
modales segn el texto? Cmo se
logran? Qu implica no tenerlos?
9. Cmo crees que los nios y nias
pueden tener buenos modales?
10. Define lo que entiendes por buenos
modales. T los tienes? Cmo crees
que lo lograste?
0
Los buenos modales en los nios. Entrevista a Dora Nigro, asesora en etiqueta
y protocolo.
L0S DHH0S m0uutS H t0S HtH0S.
Isled no uede obIigar a sus hi|os a que sean un e|emIo de buenos modaIes
en lodo Iugar si en Ia casa usled Ies ermile que hagan "Io que Ies da Ia
gana". ... Ior lanlo, Ios resonsabIes direclos de Ios modaIes de nueslros
nios anle Ios dems somos nosolros, Ios aduIlos que Ios rodeamos.
Dora Nigro, asesora en eliquela y rolocoIo nos esluvo acomaando hace
unos das alrs y esle Iunes Ia invilamos orque esle lema lan imorlanle
sobre Ios buenos modaIes de Ios nios nos haba quedado endienle.
AdrIana Durn: Qu es Io ms imorlanle que hay que ensearIe a Ios
nios ara que arendan buenos modaIes`
Dnra NIgrn: La bondad y eI reselo hacia Ios dems y hacia s mismo que
lambin van de Ia mano deI amor.
AdrIana Durn: Ior qu raclicar Ia eliquela con eIIos`
Dnra NIgrn: La famiIia es Ia base de Ia sociedad y hay que ensearIe vaIores
y rolocoIo. Se uede raclicar Ia eliquela medianle |uegos, a Ia hora de
comer. Ior e|emIo, que un da coman oIIo o izza con lenedor y cubierlo.
AdrIana Durn: Hay que ser exigenles o no lanlo`
Dnra NIgrn: Hay que ensearIes que hay cosas como no oner Ios codos en
Ia mesa, y usar Ia serviIIela.
Iedir ermiso, decir gracias, no inlerrumir, eso nace deI corazn.
AdrIana Durn: Qu es Io rimero, segundo y lercero que deben
arender`
Dnra NIgrn: A saIudar, moduIar Ia forma de habIar, comarlir, decir or
favor, habIar lemas agradabIes en Ia mesa.
AdrIana Durn: Qu van a oblener Ios equeos si nosolros Ie enseamos
y Io fomenlamos en Ia rclica`
Dnra NIgrn: Si desde equeo se Ie ensea, se forman me|ores ciudadanos.
LI xilo en Ia vida liene que ver con Ias reIaciones sociaIes, y eIIos van a
lener buenas herramienlas ara hacerIe frenle a Ia vida.
AdrIana Durn: Vea qu imorlanle es reslarIe alencin a eslos delaIIes de
Ios modaIes frenle a Ios hi|os ara que denlro y fuera de casa eIIos se
comorlen correclamenle... Si no, desus ni Ios regae...
Fuente: http://www.protocolo.org/gest_web/proto_Seccion.pl?rfID=181&arefid=1666
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Entrevista, conversacin que tiene como
finalidad la obtencin de informacin.
Hay muy diversos tipos de entrevistas:
laborales (para informarse y valorar al
candidato a un puesto de trabajo), de
investigacin (realizar un determinado
estudio), informativas (reproducir
opiniones) y de personalidad (retratar o
analizar psicolgicamente a un
individuo), entre otras.
En una entrevista intervienen el
entrevistador y el entrevistado. El primero,
adems de tomar la iniciativa de la
conversacin, plantea mediante
preguntas especficas cada tema de su
inters y decide en qu momento el tema
ha cumplido sus objetivos. El entrevistado
facilita informacin sobre s mismo, su
experiencia o el tema en cuestin.
Fuente: http://es.encarta.msn.com/
encyclopedia_961534862/Entrevista.html
ANEXOS
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Anexo pgina 66
Pregnteles a los nios y nias por qu a la geografa de Chile
se la ha calificado con este adjetivo.
Como referencia bibliogrfica, usted podr consultar el ensayo
Chile o una loca geografa de Benjamn Subercaseaux.
(Subercaseaux, Benjamn. Chile o una loca geografa, Santiago,
Editorial Universitaria, 2005).
Anexo 2 pgina 66
Lea en voz alta el fragmento del poeta Ral Zurita. Luego, abra
una instancia que permita a los estudiantes reflexionar en torno
a este texto:
Han sentido alguna vez que la naturaleza canta? En qu
situaciones?
Qu sentimiento creen que experimenta el hablante?
Por qu?
Cmo cantar el da radiante? Cmo lo har el da nublado?
Anexo pgina 68
A partir de esta ilustracin puede intencionar el desarrollo de la
habilidad de comparar, procedimiento que muchas veces
exigimos en nuestros estudiantes, pero que pocas veces
abordamos desde la enseanza - aprendizaje de este contenido.
Ser capaz de comparar es una condicin para establecer
relaciones que conducen al pensamiento abstracto. A medida
que se encuentra nueva informacin, se identifican las
semejanzas, que permiten organizar y relacionar el nuevo
concepto con conocimientos ya existentes. Al establecer las
diferencias, es posible discriminar el concepto nuevo de otros
similares, evitando confusiones.
Pasos para aprender la destreza de la comparacin:
Precisar el concepto de comparacin.
Identificar los elementos que se van a comparar.
Establecer un propsito: Qu quieres profundizar?
Identificar las semejanzas y diferencias de acuerdo a
categoras o criterios, es decir, buscar qu tienen en comn los
elementos en relacin a alguna dimensin.
Extraer conclusiones en relacin al propsito definido
anteriormente.
Referencia: Josefina Beas et al. Ensear a pensar para aprender
mejor. Ediciones Universidad Catlica de Chile, Santiago, 2003.
Entonces:
Organice grupos de reflexin para contestar las siguientes
preguntas:
Qu es la comparacin? Establezcan una definicin de
este concepto.
En qu ocasiones han necesitado comparar? Por qu?
Expliquen cul es el camino que siguen al realizar una
comparacin.
Qu errores se pueden cometer cuando comparamos?
La pregunta gua puede ser: Qu semejanzas y diferencias
pueden establecer entre la imagen y las calles que transitan
habitualmente? Al presentarla, pdales a los nios y nias
que precisen los elementos que se van a comparar: la calle
de la imagen y la calle que transiten regularmente (la calle
de la imagen / mi calle).
De acuerdo a la unidad que se abre, pregntenles de qu
sirve comparar las calles que transitan con la imagen que
abre el tema.
Solicite que establezcan categoras o criterios de comparacin.
Individualmente, pida que sealen las semejanzas que
existen entre ambos elementos comparados.
A continuacin, abra el espacio para identificar las
diferencias entre ellos.
Es importante que la comparacin se cierre con
conclusiones, de modo de monitorear la reflexin.
Anexo pgina 69
Ficha de trabajo: Mi ruta diaria
Observa las situaciones, personas y lugares que encuentras
en el trayecto entre tu casa y la escuela.
En tu cuaderno anota las observaciones que realizaste.
Qu te llam la atencin? Descubriste algo que nunca
habas mirado?
Identifica cules son las calles ms importantes en tu
trayecto. Cmo se llaman?
En tu cuaderno, dibuja un plano del trayecto realizado,
escribiendo el nombre de las calles principales.
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4
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2
1
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Una vez que hayas terminado el plano, identifica los
siguientes lugares, siguiendo la simbologa que te
presentamos:
a. : Tu casa.
b. : La escuela.
c. : reas verdes (plazas, parques, bosques, valles).
d. : Zona martima o lacustre (mar, lagos, ros y
canales).
e. : Zona montaosa o desrtica (cordillera,
montaas, cerros, desierto).
f. : rea comercial (kioskos, almacenes, tiendas, negocios,
bancos, restaurantes, etc.).
g. : rea de entretencin y recreacin (cines, teatros,
gimnasios, canchas, estadios, discotecas, juegos, etc.).
d. : rea de educacin y cultura (escuelas, universidades,
institutos, jardines infantiles, museos, bibliotecas,
libreras).
e. : rea de servicios y seguridad (Bomberos,
Carabineros, hospitales, consultorios, juzgados, etc.).
f. : Templos religiosos, iglesias y capillas.
g.: Dependencias municipales y estatales.
Une el cuadrado rojo con el cuadrado azul con una lnea
verde, siguiendo el recorrido que realizas cada da.
Dibuja en el plano:
Una cara sonriente en las zonas que ms te gusten.
Una cara triste en las zonas que te desagraden.
Qu sectores crees que podran verse ms lindos? Por qu?
Intercambia tu cuaderno con tu compaero o compaera de
banco. Qu te llama la atencin de su plano? Se parece al
tuyo? Hace un recorrido similar entre su casa y la escuela?
Anexo pgina 71
El Mercurio de Valparaso
La llegada de la imprenta a Chile y la libertad de prensa
proclamada por el Senado en 1811 permitieron, entre otros
factores, la aparicin, el 12 de septiembre de 1827, del
peridico ms antiguo de habla hispana que se publica
actualmente en el mundo: El Mercurio de Valparaso,
fundado por don Pedro Flix Vicua, quien tuvo como socio al
tipgrafo norteamericano Thomas Wells.
Fuente: http://diario.elmercurio.com
Conversen:
Qu diarios se publican en tu localidad?
Lees diarios con frecuencia? Por qu?
Conoces la versin digital de alguno de esos diarios? Qu
diferencias y semejanzas puedes establecer entre ambos
soportes (papel y digital)?
Anexo pgina 74
Actividad: A qu se refiere?
Despus de la lectura, revisa con un compaero o compaera
la pgina 74 del libro.
De acuerdo al contexto del relato, expliquen con sus palabras
los siguientes conceptos o expresiones destacadas:
[] se haba librado del cuerpo del delito.
Despus de bostezar y revolverse en el asiento, enderez el
busto []
Luego de estampar los datos concernientes al estado,
edad y profesin del detenido.
[] y alarg a su superior jerrquico la hoja de papel que
tena en la diestra.
El jefe la ley en voz alta, y al tropezar con un trmino
desconocido se detuvo para interrogar.
El temor de aparecer delante de sus subalternos como
ignorante, le sell los labios.
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7
6
5
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Anexo pgina 78
El texto se abre sealado que Ruperto Tapia es conocido como
El Guarn. A lo largo del cuento, en varias oportunidades se
recoge este apelativo, que el narrador utiliza incluso al cerrar
el relato.
Junto a los nios y nias reflexione en torno a este alias:
Qu caractersticas releva este sobrenombre?
Es un apelativo positivo? Por qu?
Qu sucede con nosotros cuando nos llaman con apodos que
tienen una carga negativa?
Anexo pgina 85
Para fortalecer la relacin que existe entre la raz y los sufijos del ejemplo presentado, se sugiere que los estudiantes consulten el
diccionario para que establezcan la relacin entre estas palabras:
Abordamos el tema sin rodeos y en forma clara.
Respetamos el tiempo asignado para cada intervencin.
Mantuvimos la atencin durante toda la actividad.
Respetamos las opiniones de los dems sin caer en las
descalificaciones o ironas.
Nuestras intervenciones fueron precisas.
Fuimos capaces de establecer conclusiones.
El moderador facilit y encauz las ideas expuestas.
No
logrado
Medianamente
logrado
Logrado
Anexo pgina 81
Pauta de evaluacin
Nombre: _____________________________________
Curso: ______________
Detengmonos a reflexionar al final del viaje Escribe un en el espacio correspondiente.
Qu significa mano? Parte del cuerpo humano unida a la extremidad del
antebrazo y que comprende desde la mueca inclusive hasta
la punta de los dedos.
Qu significa manecilla? Saetilla que en el reloj y en otros instrumentos sirve para sealar
las horas, los minutos, segundos, grados, etc.
Qu significa manotazo? Golpe dado con la mano.
Qu significa manaza? El trmino manazano ha sido admitido en el diccionario. Este
propone el sustantivo manotacomo aumentativo de mano.
Qu significa manito? Diminutivo de mano.
Fuente: www.rae.es
A
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Se recomienda continuar el trabajo con el diccionario, de modo
de establecer relaciones entre las palabras que surjan:
Anexo pgina 87
Pregunta
Qu edad tiene? 20 aos.
Cundo comenz su aficin por la trompeta? Hace 10 aos, cuando su padre le compr una vieja
trompeta en La Tirana.
En la primera etapa, dnde desarroll su estudio? En la escuela artstica Violeta Parra.
Cmo lleg al Conservatorio de Santiago? Con el apoyo del maestro Mario Morales, logr
profesionalizarse y estudiar en el Conservatorio en
Santiago.
Qu avances logr en el Conservatorio de Santiago? La obtencin del primer lugar por tres aos
consecutivos.
Cmo logr llegar a Pars? Con ayuda de la beca Estanislao Loayza del
municipio y del Gobierno Regional.
Cundo tiempo lleva en la capital de Francia? Dos aos.
Especficamente, dnde estudia? En Montreuil.
Quin en su maestro en Pars? Eric Aubier.
Qu comentarios ha recibido en Pars? Ya le han dicho que es uno de los mejores estudiantes.
Qu siente al escuchar estos comentarios? Es tremendamente gratificante escuchar esas
palabras por aquel maestro.
En el mbito artstico, cules son sus planes? Sus planes son alargar los plazos de estada y ganar
un concurso mundial de trompetas.
Qu dificultades ha experimentado en Pars? El estilo de vida y vivir en una de las urbes ms caras
del mundo.
Respuesta
Palabra del texto
risotadas ris- risa, risita, risueo
carretela carret- carretelero, carretilla
palabreja palabr- palabra, palabrita, palabrota,
palabrera, palabrear
burlesco burl- burla, burlita, burlador, burln
Raz Otras palabras
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Referente al prrafo que dice: Dentro del curso nombren a un
compaero o compaera que quiera encarnar a Martn, el
entrevistado de esta ocasin. Mientras los dems trabajan,
deber prepararse para responder verazmente, es decir,
respetando lo que efectivamente ocurri en el texto.
Esta indicacin le permitir abordar con los nios y nias la
importancia que tiene la veracidad en toda comunicacin:
Indague si conocen el adjetivo veraz, que segn la RAE
significa que dice, usa o profesa siempre la verdad.
Pregunte qu otros adjetivos conocen para calificar a una
persona que es veraz. Abra el concepto a otros sinnimos
como honesto y verdadero.
Una vez que conocen el significado de esta palabra, invtelos a
reflexionar en torno a la veracidad en el proceso comunicativo:
Por qu es necesario que el entrevistado proporcione
informacin veraz? Qu sucede si miente?
Antes de la entrevista, cmo se puede preparar el
periodista para reconocer informacin que no se ajusta a
la verdad?
Durante la entrevista, qu debiera hacer el periodista si
en las respuestas que recibe identifica informacin que no
es veraz?
Despus de la entrevista, qu debiera realizar un
periodista para aclarar las dudas que an mantiene?
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2
1
Anexo 2 pgina 88
I. Comprensin de lectura
1. Las preguntas formuladas se ajustan al contenido del texto.
2. Las respuestas son veraces (se ajustan al contenido del texto).
II. Entrevista
3. Las preguntas formuladas tienen inters periodstico (buscan
relevar informacin clave).
4. Las preguntas poseen una redaccin clara y simple.
III. Expresin oral
5. Las intervenciones se realizan con un volumen de voz adecuado
6. Las intervenciones se expresan con claridad.
7. El lenguaje de las intervenciones mantiene la formalidad de la
situacin.
8. La postura corporal de los participantes demuestra respeto por
los dems.
IV. Trabajo grupal
9. Los estudiantes siguieron las instrucciones presentadas.
10. La actividad se desarroll en un ambiente que promueve el
despliegue de las potencialidades de cada uno de los
estudiantes.
No
logrado
Medianamente
logrado
Logrado
Pauta de evaluacin (material para el docente)
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Anexo 3 pgina 88
Produccin y Comprensin de textos.
Ritmo lento:
Pida a sus estudiantes que elijan un personaje al que les
gustara entrevistar. Puede ser un actor, jugador de ftbol,
personaje de un libro, dibujo animado, etc. Luego, invtelos a
imaginar la vida de este personaje, invtelos a anotar en forma
de punteo, los aspectos de la vida que se imaginan. Una vez
visualizado esto, solicite a sus estudiantes que formulen 6
preguntas para realizar una entrevista a la personalidad
elegida. Recurdeles el uso de pronombres interrogativos y la
correccin ortogrfica. Una vez finalizada la batera de
preguntas, invtelos a imaginar y redactar las respuestas.
Elegir, imaginar, formular preguntas, redactar.
Ritmo medio:
A partir de las preguntas y respuestas inventadas, invite a los
estudiantes a confeccionar la entrevista con todas sus partes,
esto es: inventar un medio donde puede ser publicada,
ubicarla en una fecha, inventar un ttulo y un epgrafe;
redactar la introduccin, el cuerpo y la conclusin de la
entrevista. Para esto, debern organizar la informacin.
Recurdeles el uso de los signos de puntuacin y la correccin
de acentuacin y ortografa literal.
Redactar, organizar, corregir, aplicar.
Ritmo rpido:
Invite a sus estudiantes a analizar dos tipos de entrevistas: de
televisin y de medios escritos. Habr diferencias en la
preparacin de la entrevista? Cules?Qu semejazas existen
entre una entrevista para la televisin y una entrevista para ser
publicada en un medio escrito? Quines participan en una y
otra? Cul es segn su opinin ms efectiva? Una vez que
hayan concretado la comparacin, invtelos a exponer frente al
curso lo concluido. Se espera que los estudiantes logren captar
aspectos como la inmediatez de la entrevista de televisin, la
presencia directa del entrevistador, y la presencia de preguntas
directas. En el caso de la entrevista escrita, debe haber una
redaccin previa, se conservan algunas preguntas, otras se
incluyen en el texto, y tiene una estructura especfica porque
es un texto. Finalmente invtelos a transformar una entrevista
de televisin ficticia, a formato escrito.
Analizar, comparar, redactar, exponer.
HC
HC
HC
Anexo pgina 91
Intercambia tu texto con el de un compaero o compaera
de equipo.
Luego, mientras revisas su trabajo, escribe una X en el espacio
correspondiente.
Cuando hayas finalizado, devuelve el texto con esta pauta y
conversa con el autor o autora respecto de los aspectos que
destacas y aquellos que consideras que deben ser mejorados.
El texto presenta un ttulo atractivo.
El epgrafe complementa al ttulo.
La bajada de ttulo complementa al ttulo.
Las preguntas estn bien formuladas.
Las preguntas son de inters para el lector y son pertinentes al rea de desempeo del
entrevistado.
El texto tiene una redaccin clara.
La(s) persona(s) entrevistada(s) son un aporte a la informacin presentada.
La imagen que acompaa al texto permite comprender mejor la informacin.
Pauta de coevaluacin de las revistas
No S
Aspectos tericos sobre el proceso
comunicativo
La comunicacin es un fenmeno en el que se ven involucrados
diferentes factores: en un contexto determinado, un emisor
transmite un mensaje a un receptor. Para que se produzca dicha
transmisin es necesario un medio de transmisin (canal) y que los
sujetos se comuniquen en un mismo cdigo (sistema de signos).
El lenguaje se utiliza con una finalidad y por ello es posible
distinguir diferentes funciones para cada factor de la situacin de
comunicacin que hemos mencionado anteriormente:
Funcin emotiva o expresiva: se centra en el emisor,
porque mediante ella se expresan las actitudes y los
sentimientos del hablante.
Funcin conativa o apelativa: se centra en el receptor, ya que
a travs de ella se influye en sus actitudes, emociones, respuestas
y acciones.
Funcin potica o esttica: su finalidad radica en cmo se
estructura el mensaje. Con claridad se aprecia en el gnero lrico y
en muchos de los mensajes publicitarios.
Funcin referencial o representativa: informa sobre los hechos
del mundo aludidos en el contexto.
Funcin ftica: consiste en la toma de contacto o la constatacin
de que el canal est funcionando.
Funcin metalingstica: se centra en el cdigo y su funcin es
la reflexin sobre la lengua.
Todo acto de comunicacin contiene una o ms funciones del
lenguaje. En el caso de los textos informativos, la funcin
representativa o referencial del lenguaje permite articular el
mensaje; as, los receptores adquieren nueva informacin que
ayuda a comprender el mundo circundante.
Especficamente, en el caso de la entrevista, el anlisis del dilogo
evidencia tambin la funcin apelativa o conativa, que moviliza el
proceso comunicativo en el ejercicio de pregunta y respuesta.
Fuente de referencia: Centro de recursos para el docente del portal
Educarchile (www.educarchile.cl)
La entrevista periodstica
Jorge Halpern
Captulos 1 y 2 (adaptacin)
Captulo 1: El vnculo periodista-entrevistado
La entrevista es la ms pblica de las conversaciones privadas.
Funciona con las reglas del dilogo privado (proximidad,
intercambio, exposicin discursiva con interrupciones, un tono
marcado por la espontaneidad, presencia de lo personal y atmsfera
de intimidad) pero est construida para el mbito de lo pblico. El
sujeto entrevistado sabe que se expone a la opinin de la gente. Por
otra parte, no es un dilogo libre con dos sujetos. Es una
conversacin radial, o sea centrada en uno de los interlocutores, y en
la que uno tiene el derecho de preguntar y el otro de ser escuchado.
Es indispensable comprender qu clase de vnculo es ste para
examinar los problemas prcticos del trabajo, nuestras atribuciones
y tambin la clase de responsabilidad tica que asumimos. La
relacin entre el periodista y su personaje no es entre pares; es
asimtrica. Nuestro sujeto est en el centro de la escena y nosotros
a un costado, facilitando su contacto con los lectores y oyentes. Por
otro lado, su voz es naturalmente ms importante que la nuestra.
No importa lo mismo para los lectores saber lo que piensa nuestro
personaje que las ideas que podamos esbozar nosotros durante el
dilogo. En todo caso, nuestras ideas deben ser inteligentes como
disparadoras del entrevistado y como herramientas para poner a
prueba su discurso. Por otro lado, nuestra subjetividad vale en tanto
pueda aportarle al lector una mejor aproximacin, un acercamiento
sin interferencias al sujeto y sus ideas.
Mirando desde otro ngulo, tambin existe una asimetra en
sentido inverso: por un momento, ese personaje pblico est a
nuestra disposicin para ser guiado, interrumpido, criticado y
derivado hacia distintos temas. Estamos autorizados a cuestionarlo
pblicamente en su presencia, a poner en dudas sus declaraciones,
a explorar sus dudas y contradicciones como si alguien nos hubiera
investido de una autoridad representativa.
No somos amigos ni actuamos simplemente como dos personas
que sostienen un encuentro. Est sucediendo algo infinitamente
ms complejo: la entrevista periodstica es un intercambio entre
dos personas fsicas y unas cuantas instituciones que condicionan
subjetivamente la conversacin. El entrevistado habla para el
periodista, pero tambin est pensando en su ambiente, en sus
colegas, en el modo como juzgarn sus declaraciones la gente que
influye en su actividad y en su vida, y el pblico en general.
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En el otro extremo, el periodista trabaja para un medio concreto
cuyas reglas debe tener en cuenta, estructura su dilogo pensando
en los lectores y no es indiferente al juicio de sus pares. Nada ms
alejado, entonces, de los encuentros espontneos. Lo que obliga a
desplegar una estrategia cuidadosa que, atendiendo a la multitud
de presiones que operan en el dilogo periodstico, no termine por
frustrar la posibilidad de una rica conversacin.
El periodista debe trabajar duro para atenuar esas tensiones,
disminuir la comprensible paranoia de sus entrevistados y
convertirse para ellos en una persona confiable. Manipula
sutilmente la situacin cuidando no someter al entrevistado y
alterar su comportamiento, y se previene de las manipulaciones del
sujeto. Es inevitable que el entrevistado despliegue un juego de
seduccin tratando de disminuir la inquietud o directamente la
sensacin de peligro que le plantea el periodista, y conseguir que
ste se lleve la mejor impresin. Por eso tambin es inevitable que
desee transmitir una imagen de coherencia en todos sus actos e
ideas y que, en consecuencia, nosotros debamos explorar muchas
veces en sus contradicciones, en sus dudas, en las fisuras de su
discurso para sacar al verdadero sujeto a la superficie.
El periodista escucha al entrevistado, no trabaja para l sino para
un tercero (el medio, el lector), no le presta un servicio. Pero
consigue aumentar o sencillamente consolidar su presencia
pblica. El periodista se convierte en el empalme entre lo pblico y
lo privado para lo cual debe prevenir todos los cortocircuitos.
En cierto modo, su tarea consiste en anestesiar parte de la
conciencia de sus entrevistados para que pierdan la ansiedad y la
angustia que pueden acompaar al acontecimiento dramtico que
tiene lugar all: estn formulando declaraciones que sern ledas y
escuchadas por miles de personas. Ahora bien, el periodista sabe
que debe suministrar un suave tranquilizante, no un poderoso
somnfero.
Podemos exagerar un poco y decir que el periodista es una suerte
de hipnotizador que debe aplicar suaves dosis de su medicina para
que el dilogo se encarrile de manera productiva.
De modo que si hay un campo donde el entrevistador no puede
dejar de desarrollar una maestra es el de los vnculos. Si no es
capaz de lograr un buen rapport con sus personajes, es mejor que
se dedique a otra especialidad periodstica, y aun as
probablemente tendr dificultades en este oficio.
Captulo 2: Un abordaje prctico
Podemos distinguir los tipos de entrevistas en sus grandes
variantes, segn lo que busca el periodista y segn el grado de
presencia del entrevistado, desde la forma ms personalizada
hasta el anonimato:
de personaje,
de declaraciones (consultas e interpelaciones al poder, a
polticos, economistas o funcionarios pblicos o privados)
de divulgacin,
informativas,
testimoniales,
encuestas.
En todos los tipos de entrevistas hay un juego de confrontacin,
pero este juego alcanza su punto mximo en las entrevistas de
personaje y las de declaraciones. En ambas, el dilogo busca no
slo la cooperacin del sujeto como sucede en las encuestas, las
entrevistas informativas, de divulgacin y las testimoniales sino
que tambin debe avanzar en contra de l. Es decir, en aquello
que el entrevistado no muestra voluntariamente o, incluso, desea
ocultar.
En general, el periodista y el entrevistado tienen intereses
distintos y, a veces, muy poco convergentes. Por eso, la
construccin del dilogo se vuelve un trabajo elevadamente
artesanal. Por la compleja estrategia y la delicada sensibilidad
que demanda durante el encuentro mismo, y por la enorme
importancia que tiene el antes y el despus: la cuidadosa
preparacin de la entrevista y la tarea crucial de editarla.
El primer paso del antesreside en la eleccin del entrevistado,
que puede estar en manos del periodista o venir ya determinada
por el editor. En cualquiera de las dos formas, el entrevistador
debe actuar como si l lo hubiera elegido, y ser consciente de por
qu prefiri a ese sujeto.
Algunas razones para elegir al entrevistado:
porque es un personaje famoso,
es un personaje curioso,
es muy representativo de algo,
es clave en una circunstancia, est ligado a una noticia,
es portador de un saber muy valioso,
por el valor de sus ideas.
El periodista debe ser perfectamente consciente de las razones
por las que ha sido elegido su entrevistado y, muy especialmente,
de lo que espera lograr con esa conversacin:
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Conseguir que haga una revelacin indita,
Llevarlo a formular una importante denuncia,
Mostrar un ngulo desconocido del personaje,
Lograr que el sujeto profundice en algo que ha llamado la
atencin de la gente,
Producir con l una exposicin fascinante sobre un tema de
inters pblico,
Obtener un retrato completo de su personalidad,
Exponerlo como un caso testigo.
En el noventa y nueve por ciento de los casos recomendamos no
lanzarse a una entrevista improvisada. Es decir, agregar durante
la charla todas las preguntas que valgan la pena, pero armar un
cuestionario antes de sentarse con el sujeto. Ahora bien, slo
cuando el periodista tiene claros los motivos de la eleccin del
personaje y lo que espera lograr de esa conversacin puede dar
un rumbo inteligente a su cuestionario. Entonces s, con una
slida retaguardia podr sentarse con toda naturalidad frente al
sujeto, explorarlo en busca de su nota e improvisar todo lo que
sea necesario.
Una slida retaguardia es contar con diez buenas preguntas,
unos tres o cuatro temas diferentes y un firme conocimiento
del personaje.
El primer problema es definir qu es una buena pregunta. No
existe una clasificacin universal, pero entre las virtudes que
puede tener una buena pregunta se cuentan el que sea clara;
que provoque informacin; que se haga cargo de una demanda
colectiva o que exprese las dudas de la gente si se trata de un
personaje pblico; que sea abierta; que permita profundizar; que
consiga explicaciones; que d lugar a oposiciones; que busque lo
nuevo; que invite al personaje a usar imgenes y fantasas; que
seleccione lo importante; que piense en lo global y en los
detalles; que atraiga ancdotas.
Desde luego, hay que usar hasta el cansancio las famosas 5 W
inglesas (en nuestro idioma qu, quin, por qu, cundo y
dnde) y la H de how (cmo). En toda conversacin
periodstica se emplean en un ochenta por ciento estas
preguntas clsicas, que son como una verdadera locomotora que
acarrea informacin y tambin consigue precisar detalles,
mientras que el resto de la charla est compuesta de preguntas
ms elaboradas o especficas.
Las preguntas son portadoras de conjeturas, hiptesis,
inquietudes y perspectivas del mundo. Cuando ms ricas sean
las hiptesis que llevamos ante el personaje, ms
impresionados estaremos de descubrir cosas que no haba
expresado en otras entrevistas.
Las preguntas pueden agruparse en bloques de temas. Los
objetivos de una entrevista pueden girar alrededor de un asunto
central, pero suelen traer ms de un tema. As debe ser para que
puedan transmitir la atmsfera de una conversacin, pero, sobre
todo, porque el periodista debe tener alternativas cuando el
entrevistado no muestra inters o no tiene nada valioso que
decir sobre el primer asunto que le expuso. La propuesta es que
el cuestionario que hemos armado antes de la entrevista transite
por tres o cuatro temas.
Hay un factor importante del que dependen los ncleos de
temas y las buenas preguntas: un generoso conocimiento del
personaje, que se obtiene de un trabajo riguroso de archivo. Para
investigar a un personaje, existe una fuente complementaria al
archivo: realizar consultas previas a gente que conoce al
personaje para construir un verdadero relato antes de sentarse a
dialogar con l.
Hay entrevistas que no requieren investigar previamente al
personaje pero s el tema, para poder disear un buen
cuestionario. Una dificultad es que hay veces que no hay
informacin ni bibliografa sobre el personaje o el tema.
Pero la dificultad ms comn de todas se plantea en
innumerables notas en las que no nos dan tiempo para consultar
el archivo ni construir buenas preguntas ni armar ncleos de
temas. Hay que hacer la entrevista ya mismo. Siempre habr un
tiempo de viaje o de espera del personaje en el cual se puede
disear una mnima estrategia. En primer lugar, tenemos que
trabajar alrededor de una cuestin: qu necesita saber el
lector/oyente sobre esta nota? De inmediato, nos ponemos a
escarbar con el equipo bsico: las valiossimas 5 W, que nos
garantizan, de movida, un buen caudal de informacin.
Lo cierto es que una buena retaguardia, lo que en nuestra jerga
llamamos un buen background, es como media nota ya resuelta
(difcilmente una entrevista que parte de una slida preparacin
previa resulte un estruendoso fracaso). Sin embargo, cuando
durante la conversacin aparecen vetas inesperadas hay que tirar
el equipaje por la ventana y escuchar con los odos bien atentos y
la mayor flexibilidad.
El entrevistado se entrega y nosotros guiamos. Hay que permitir
dispersin porque es indispensable garantizar un clima sereno y
predisponer al entrevistado a las confesiones, pero en todo
momento estaremos atentos a nuestros objetivos para evitar que
todo termine en un caos absoluto y en un trabajo estril. Cuando
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el periodista queda atrapado en la anarqua del dilogo, luego se
encuentra con que en los mejores pasajes de la charla nos hemos
quedado sin profundizar asuntos clave.
Si existe una tensin en todo dilogo periodstico, es, como
decimos, en las entrevistas de personaje y en las de
declaraciones cuando se incluye un poco de sangre (preguntas
que molestan, presin mxima del interrogatorio, juegos de
evasin y captura, cuestionamientos al sujeto, puesta en
evidencia de sus contradicciones, dilogo comprometido).
Una buena entrevista es el resultado de haber conseguido un
delicado equilibrio para acercarnos lo suficiente al sujeto,
guardando, al mismo tiempo, las distancias.
La entrevista es el arte del vnculo.
El periodista debe convertirse para el entrevistado en una figura
no peligrosa ante quien se puede sincerar.
Adems de nuestra buena fe y de haber alcanzado un generoso
conocimiento del sujeto y de su obra, debemos respetarlo como
persona, escucharlo con atencin, confesar nuestras ideas
siempre que no vayan a influir demasiado sobre el discurso del
personaje.
Entonces, se trata de confesar algunas de nuestras ideas con
sobriedad, principalmente con el objeto de disminuir el misterio
que representamos para el entrevistado.
An en el caso de la entrevista grfica, donde no hay terceras
personas en el cuarto en que estn sentados periodista y
entrevistado, el lugar est poblado de fantasmas: los juicios de
instituciones, colegas, el saber oficial, el pblico en general.
Para conseguir una conversacin fluida y bastante espontnea, el
periodista debe desplegar una gran habilidad que haga olvidar
aunque l los tenga presentes todos los factores de control
social.
El entrevistado clebre, absolutamente entrenado frente a las
preguntas, es el ms consciente de la presencia de aquellos
fantasmas, aunque muchas veces su lugar pblico est tan
afianzado que contesta sin temores. Y el entrevistado ignoto, sin
experiencia, es muchas veces el menos consciente de los
fantasmas y suele contestar en forma ingenua, sin calcular los
efectos. En el medio de los dos est el grupo ms numeroso de
los entrevistados con relativa experiencia, sujetos que no son
demasiado ingenuos pero tampoco calculan el efecto de cada
respuesta.
Los tres grupos plantean dificultades: el primero, el de los
hiperentrevistados, ofrece menos mrgenes al entrevistador
cuanto menos conocido sea como periodista y menos influyente
sea el medio al que representa. Es ms renuente a aceptar la
entrevista; si la acepta, le concede menos tiempo, y es menos
tolerante con ciertas preguntas, a las que, incluso, en ocasiones
juzga en forma negativa o directamente rechaza. sta es una
experiencia bastante frecuente para los periodistas jvenes. Es
cierto que en ocasiones el personaje famoso acta ms confiado
y solidario precisamente cuando el periodista es joven. Es decir
que en muchos casos ser joven puede constituir una ventaja.
Pero en la mayora de los casos la relacin inversa reduce los
mrgenes para que el entrevistador pueda desarrollar su
estrategia.
En stos se vuelve ms recomendable que nunca un profundo
conocimiento previo del personaje en parte porque puede
impresionarlo muy favorablemente y doblegar su resistencia,
adems de ser imprescindible para lograr una buena entrevista.
En el otro extremo, los entrevistados sin experiencia con la
prensa frecuentemente son ingenuos, balbuceantes al principio
pero ms tarde muy proclives a confundir la situacin con una
charla confidencial. Pierden la nocin de que aquello que dicen
tiene la importancia de una declaracin, y por eso pueden
sorprenderse mucho de ciertas frases que ellos olvidan haber
formulado y que el periodista captur como una mosca durante
la conversacin y puso en letras de molde. Tampoco calculan la
gravedad que cobra un comentario cuando es publicado. Aun
cuando el personaje ha sido informado de que se trata de una
entrevista para los medios, el periodista puede advertir cuando
es ingenuo y, si se trata de alguien inexperto, debe ser cuidadoso
con la difusin de sus declaraciones.
Si se trata de un asunto muy delicado, y tenemos la impresin de
que el sujeto cree que lo que acaba de decir no va a ser divulgado
slo en ese caso advirtmosle que vamos a usarlo.
Desde luego que no vamos a pasarnos recordando a cada momento
de la conversacin que se trata de una entrevista periodstica.
Fuente de referencia bibliogrfica: Jorge Halpern. La entrevista
periodstica, Paids, Buenos Aires, 1995.
Fuente de referencia en Internet:
http://www.bdp.org.ar/facultad/catedras/comsoc/redaccion1/unidades/20
08/03/la_entrevista_periodistica.php
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Habilidades cognitivas:
Actividad N 1 Reconocer.
Actividad N 2 Leer.
Actividad N 3 Sintetizar, crear.
Actividad N 4 Reconocer idea principal.
Actividad N 5 Inferir.
Actividad N 6 Reconocer informacin explcita.
Actividad N 7 Crear, comprender.
Actividad N 8 Opinar, comprender, argumentar.
Actividad N 9 Opinar, argumentar, proyectar.
Actividad N 10 Expresarse, explicar, compartir
Respuestas:
Actividad N 1: c.
Actividad N 4: El tema es el trabajo u oficio de la
entrevistadora.
Actividad N 5: Porque apuntan a diferentes aspectos de
su quehacer que son interesantes y nos dan una idea global de
su labor.
Actividad N 6. s.
Actividad N 1 Leer.
Actividad N 4 Relacionar, crear, redactar.
Actividad N 6 Aplicar, crear, entrevistar.
Actividad N 7 Escoger, comprender, relacionar.
Actividad N 8 Identificar.
Actividad N 9 Reconocer.
Actividad N 10 Explicar, aplicar.
Actividad N 11 Reconocer, aplicar, derivar.
Respuestas:
Actividad N 1: Un velero hermoso y oscuro. Un barco fantasma.
Actividad N 2: Haberlo visto y haber sobrevivido
Actividad N 5: Pincoya: es una sirena que deja peces y mariscos
en la costa. Es hermosa, con traje de algas.
Trauco: es irresistible a las mujeres y muchachas y repulsivo a los
hombres. Es chico y desagradable, iba siempre armado de un
toki, tena una enorme fuerza y poda torcer a un hombre a la
distancia con solo mirarlo. Se siente atrado por las plantas de
murta.
Camahueto: es un ser que se cra en las lagunas y en los pantanos
y, despus de desarrollarse durante muchos aos, una noche se
dirige con mpetu incontenible hacia el mar.
Fisicamente es un monstruo grande como un ternero con un solo
cuerno en medio de la frente.
Actividad N 9: a. hilaban. b. volvi. c. ayudara. d. navega.
Actividad N 11: la raz es pesc- y las palabras: pescadera y
pescador.
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Observa la fisonoma o silueta del siguiente texto. A qu tipo de texto corresponde?
a. Texto normativo.
b. Texto narrativo.
c. Texto informativo.
d. Texto potico.
Lelo con detencin, en silencio (intenta no mover los labios ni seguir con el dedo la lnea que lees).
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Bernardita Muoz: diversos lenguajes y combinaciones
Cada historia escrita para los nios construye un
pequeo universo, detrs del cual se esconde el universo
del autor. Abrimos una ventana en Educarchile para
asomarnos al mundo de Bernardita Muoz, escritora de
"El pequeo universo", "El libro de los cuentos del
mundo" y otras obras infantiles.
Cmo llegaste a escribir libros para nios?
Escribo e ilustro libros infantiles porque me hace feliz y
porque una vez que imagino uno, reclama su lugar hasta
salir a la luz. Podra decir que escribo por necesidad y me
interesa que sea para nios, porque es un mbito en donde
se pueden explorar diversos lenguajes y combinaciones de
textos e imgenes. Adems, creo que hay mucho por
hacer, ya que buena parte de la literatura infantil es
condescendiente con los nios y subestima su inteligencia
y capacidad ilimitada de aprendizaje.
Empec a escribir para nios mientras estudiaba en
Londres. Por una parte, la biblioteca de mi universidad
tena un piso enorme dedicado a la literatura infantil. Ah
pas buena parte de mi tiempo maravillndome con la
diversidad y posibilidades que los libros infantiles
ofrecan, en trminos de propuestas plsticas, temticas,
formatos, lenguajes, etc. Por otro lado, para reunir algn
dinero, trabaj cuidando nios de diferentes edades y esa
combinacin de experiencias, sumadas a mi profesin, fue
determinante.
Cmo lo haces? Primero escribes y despus ilustras?
No tengo un procedimiento definido: a veces parto
escribiendo el texto, luego lo ilustro, para volver al texto y
"podarlo" hasta que quede lo menos redundante posible.
Otras veces, comienzo con las ilustraciones y termino
escribiendo. El camino que tome depende de la historia,
mi estado de nimo, el tiempo y acceso que tenga a papel,
lpices, pinturas y al computador. En ambos casos busco
el complemento entre texto y la imagen, ms que la
repeticin.
ltimamente comienzo escribiendo en el computador y
visualizando la cantidad y el tipo de ilustraciones que
har. Luego, dibujo en papel o en el computador (con
Freehand), imprimo, pinto con acuarela, lpices o
acrlicos, escaneo y trabajo la imagen digital en Photoshop
o Fireworks. Me fascina combinar la soltura e
irregularidad de la mano, con la precisin y libertad para
hacer y deshacer que brinda el computador.
Qu cosas son importantes al hacerlo? Tiene que
tratarse de temas familiares, cotidianos, o eso da lo
mismo?
Me siento ms cercana a la literatura que aborda temas
cotidianos, contemporneos, que afecten a los nios, pero
que propone una nueva mirada: entretenida, innovadora,
dinmica, creativa, utilizando un lenguaje familiar y que
requieren por parte de los lectores mucho humor e
imaginacin; que los interpela desde su realidad y
conocimiento del mundo. Me siento ms lejos de la
literatura que se sale de la realidad para resolver conflictos
por medio, por ejemplo, de la magia. Sin embargo, pienso
que ms que el tema, es el enfoque a los temas lo que
marca esta diferencia.
Qu debe y no debe tener a tu juicio un libro
infantil?
Como objeto debe ser manipulable, recorrible y
visualmente atractivo. Ojal incluya textos entretenidos,
giles, sin ataduras a cuestiones pedaggicas, valricas o
19 de Julio de 2005
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Plantea otro ttulo a partir del texto ledo.
Identifica cul es el tema de la entrevista.
Analiza las preguntas que se incluyen en el texto. Por qu son importantes para conocer a
la entrevistada?
Analiza las respuestas que da Bernardita Muoz. Responden a las preguntas formuladas?
Formula tres preguntas que agregaras en la entrevista a Bernardita Muoz. Fundamenta cada
una de las propuestas.
Qu te pareci la actividad que realiza la entrevistada? Por qu?
Te gustara dedicarte a escribir cuentos para nios y nias de tu edad? Fundamenta tu respuesta.
Cuando t has creado un cuento, qu pasos has seguido? Comenta con el curso el proceso de
creacin que realizas.
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3
moralizantes, sin exclusin de ellas si aparecen en los
contenidos ms profundos. Ojal incluya ilustraciones que
aporten significado al texto y permitan diversas lecturas.
Adems, debe esforzarse por evitar repetir visones
estereotipadas y sesgadas del mundo.
Autores infantiles que admires?
Admiro a muchos, pero actualmente me inspiran y le
sigo la pista a "autores integrales" es decir, quienes
escriben e ilustran sus propias creaciones: Por nombrar
algunos: Las argentinas Isol y Flor. Los franceses Herv
Tullet, Katie Couprie y Antonin Louchard. El japons
Satoshi Kitamura, los ingleses Loreen Child y Anthony
Browne, el estadounidense Ian Falconer y los chilenos
Fernando Kahn y Fernanda Piderit. Y por ltimo, el
alemn Eric Carle y el brasilero Ziraldo.
Fuente: www.educarchile.cl
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Lee la siguiente leyenda que rescata parte de las tradiciones y creencias de quienes habitan el
archipilago de Chilo.
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El Cal euche
Leyenda chilota
(Narrada por Carlos Ducci Claro)
No era un pueblo, no poda serlo, se trataba slo de un pequeo nmero de
casas agrupadas a la orilla del mar, como si quisieran protegerse del clima
tormentoso, de la lluvia constante, de las asechanzas que pudieran venir de la
tierra o del mar.
Para los hombres que all vivan, Chilo, la Isla
Grande, era un continente casi desconocido;
Queiln y Chonchi quedaban lejos, slo se
navegaba a ellos de tarde en tarde para vender el
producto de la pesca; Castro apareca como una
ciudad remota; la esperanza de algunos jvenes
era llegar hasta ella y ah quedarse o partir para
rumbos ms distantes, pero esto apareca como
un sueo, como una ilusin.
Haba cultivos en los campos ms all de las
casas, sobre todo papas, avena y hortalizas.
Algunos vacunos y bastantes ovejas se vean
en corrales, pero principalmente la
actividad de todos, el ritmo de la vida, estaba
determinada por el mar.
Las mujeres hilaban ellas mismas la lana y
tejan frazadas y ponchos, mantas y choapinos.
De tiempo en tiempo las piezas que no eran necesarias para el uso del poblado
eran vendidas en Chonchi o a las lanchas que pasaban a comprar la pesca. Esto
era fcil, pues se trataba de tejidos bellamente realizados.
Pero ste era un trabajo de las horas libres. En cambio, casi diariamente, sobre todo
con la marea baja, las mujeres salan con los nios a recoger mariscos en la costa.
Provistos, mujeres y nios, de un canasto circular de mimbre, caminaban a lo
largo de las playas y los roqueros buscando cholgas, almejas, choritos, erizos y
tambin jaibas. Desgraciadamente no haba ostras como en otras partes de la
isla. Con los canastos llenos volvan horas despus caminando lentamente hacia
las casas.
En la pieza grande de la casa de don Pedro se haban reunido casi todos los
hombres del casero. Haba de todas edades, dos muy jvenes y uno muy viejo,
conversaban lentamente y de vez en cuando beban un vaso de chicha de
manzana. Aunque el mar no estaba muy prximo, poda orse, como una
msica de fondo, el ruido constante y acompasado del oleaje.
primorosos
rsticos
quimrica
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El tema de su charla era la prxima . Saldran a pescar de anochecida y
sera una tarea larga y de riesgo; pensaban llegar lejos, quizs hasta la isla
Chulin, en busca de jurel, rbalo y corvina. No todos participaran en la pesca,
otros saldran por la costa buscando mariscos. Lo importante era tener un
acopio suficiente cuando en dos o tres das ms, como esperaban, la lancha que
vena del norte pasara a buscar sus productos.
Deseaban salir porque la pesca sera buena. Durante la noche anterior estaban
seguros de haber visto a la bella Pincoya que, saliendo de las aguas con su
maravilloso traje de algas, haba bailado en la playa mirando
haca el mar. A la maana siguiente se haban encontrado mariscos dejados por
ella en la arena. Todo esto una pesca abundante y los hombres
estaban contentos.
No todos saldran porque, como siempre, don Segundo, el hombre mayor, se
quedara en tierra. Ira a buscar lea. Le gustaba entrar en el bosque para cortar
los rboles, pues no le tema al pequeo y horrible trauco, este ser chico y
desagradable que iba siempre armado de un toki, tena una enorme fuerza y
poda torcer a un hombre a la distancia con solo mirarlo. En todo caso no se
acercara a las plantas de murta que atraan al trauco. Prefera ir l, porque si
hubiera ido una mujer o una muchacha algo habra podido suceder; para ellas
el trauco era irresistible.
No slo eso, arreglara o remendara, con tesn y paciencia, los barcos daados
o las redes destruidas, ayudara a las mujeres en los trabajos del campo o a
cuidar los animales, pero no navegara en el mar.
Uno de los jvenes le pregunt: Usted, don Segundo, por qu no se embarca?
Usted conoce ms que cualquiera las variaciones del tiempo, el ritmo de las
mareas, los cambios del viento, y sin embargo, permanece siempre en tierra sin
adentrarse en el mar. Se hizo un silencio, todos miraron al joven, extraados
de su insolencia, y el mismo joven, abismado de su , inclin silencioso la
cabeza sin explicarse por qu se haba atrevido a preguntar.
Don Segundo, sin embargo, pareca perdido en un ensueo y contest casi
automticamente: Porque yo he visto el Caleuche.
Dicho esto pareci salir de su ensueo y, ante la mirada interrogante de todos,
exclam: Algn da les contar.
Meses despus estaban todos reunidos en la misma pieza. Era de noche, y nadie
haba podido salir a pescar; llova en forma feroz, como si toda el agua del
mundo cayera sobre aquella casa. El viento huracanado pareca querer arrancar
las tejuelas del techo y las paredes, y el mar no era un ruido lejano y armonioso
sino un sordo y amenazador.
El fogn encendido daba calor a los hombres, pero no haca olvidar el ruido de
la lluvia y el silbar de la tormenta, no consegua disipar esa sensacin mgica
de que en aquella noche andaban sueltos todos los seres fantasmagricos.
A la distancia son prolongadamente un chivateo lejano y un estruendo en la
costa como de un barranco al hundirse, y uno exclam: "Debe ser un
faena
frenticamente
bramido
osada
presagiaba
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Camahueto llegando hasta el mar". Todos pensaron de inmediato en el
monstruo grande como un ternero con un solo cuerno en medio de la frente,
con cuyas raspaduras se fabrica una pcima que da una fuerza excepcional. El
Camahueto se cra en las lagunas y en los pantanos y, despus de desarrollarse
durante muchos aos, una noche se dirige con mpetu incontenible hacia el mar.
No era una noche tranquila, la luz vacilante del mechero proyectaba sombras
cambiantes y los hombres permanecan silenciosos.
Don Segundo habl de improviso y dijo: "Ahora les contar. . ." Su relato
contenido durante muchos aos cobr una realidad mgica para los que le
escuchaban curiosos y atemorizados.
Hace mucho tiempo haba salido navegando desde Ancud con el propsito de
llegar hasta Quelln. No se trataba de una embarcacin pequea, sino de una
lancha grande de alto bordo y sin embargo fcil de conducir, con dos velas que
permitan aprovechar al mximo un viento favorable. Era una lancha buena para
el mar y que haba desafiado con xito muchas tempestades.
La tripulaban cinco hombres adems de don Segundo, y el capitn era un
chilote recio, bajo y musculoso, que conoca todas las islas y canales del
archipilago, y de quien se deca que haba navegado hasta los estrechos del sur
y haba cruzado el Paso del Indio y el Canal Messier.
La segunda noche de navegacin se desat la tempestad. "Peor que la de
ahora", dijo don Segundo. Era una noche negra en que el cielo y el mar se
confundan, en que el viento huracanado levantaba el mar y en que los
marineros aterrorizados usaban los remos para tratar de dirigir la lancha y
de frente a las olas enfurecidas.
El mar, que es el sustento y la aventura del chilote, que forma parte de su vida,
y es su amigo, se haba transformado en un ser extrao y que no conoca
la piedad y que quera destruir a esos osados que lo surcaban.
Haban perdido la nocin del espacio y del tiempo y empapados y rendidos
encomendaban su alma, seguros de morir.
No obstante, la tormenta pareci calmarse y divisaron a lo lejos una luz que
avanzaba sobre las aguas. Fue acercndose y la luz se transform en un barco,
un hermoso y gran velero, curiosamente iluminado, del que salan cantos y
voces. Irradiaba una extraa luminosidad en medio de la noche, lo que permita
que se destacaran su casco y sus velas oscuras. Si no fuera por su velamen, si no
fuera por los cantos, habrase dicho un inmenso monstruo marino.
Al verlo acercarse los marinos gritaron alborozados, pues, no obstante lo irreal
de su presencia, pareca un refugio frente a la cierta y constante
amenaza del mar.
El capitn no particip de esa alegra. Lo vieron santiguarse y mortalmente
plido exclam: "No es la salvacin, es el Caleuche! Nuestros huesos, como los
de todos los que lo han visto, estarn esta noche en el fondo del mar".
El Caleuche ya estaba casi encima de la lancha cuando repentinamente
desapareci. Se fue la luz y volvi la densa sombra en que se confundan el
tangible
hostil
embestir
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cielo y el agua.
Al mismo tiempo volvi la tempestad, tal vez con ms fuerza, y la fatiga de los
hombres les impidi dirigir la lancha en el embravecido mar, hasta que una ola
gigantesca la volc. Algo debi golpearlo, porque su ltimo recuerdo fue la
gran ola negra en la oscuridad de la noche.
Despert arrojado en una playa en que gentes bondadosas y extraas trataban
de reanimarlo. Dijo que haba naufragado y cont todo respecto del viaje y la
tempestad, menos las circunstancias del naufragio y la visin del Caleuche. De
sus compaeros no se supo ms y sta es la primera vez que la totalidad de la
historia sala de sus labios.
Por eso es que no salgo a navegar. El Caleuche no perdonar haber perdido su
presa, que exista un hombre vivo que lo haya visto. Si me interno en el mar,
ver aparecer un hermoso y oscuro velero iluminado del que saldrn alegres
voces, pero que me harn morir.
Todos quedaron silenciosos y pareci que entre el ruido de la lluvia y el viento
se escuchaba ms intenso el bramido de las olas. No obstante la creencia de don
Segundo de que la visin del Caleuche significa una muerte segura, hay
personas en la Isla Grande que afirman que han visto o conocido a alguien que
vio el Caleuche. Tal vez slo lo hicieron desde la costa y no navegando.
En todo caso, los que navegan entre las islas del archipilago durante la noche
lo hacen con el profundo temor de divisar el hermoso y negro barco iluminado.
Este puede aparecer en cualquier momento, pues navega en la superficie o bajo
el agua; de l surgen msica y canciones. Entonces la muerte estar muy cerca y
el naufragio ser inevitable.
Los que no perezcan pasarn a formar parte de la tripulacin del barco
fantasma, del Caleuche.
Fuente: Loreto Fontaine (editora). Coleccin Cuenta conmigo, Tomo III, Centro de Estudios Pblicos,
Santiago, 2004.
: fabulosa, fingida o imaginada sin fundamento. :toscos. : perfectos, delicados. : trabajo corporal. :
furiosamente, enrgicamente. : anunciaba. : audacia. : Ruido grande producido por la fuerte agitacin del aire, del mar, etc.
: Ir con mpetu sobre alguien o sobre algo. : enemigo. : que se puede tocar.
Osada Presagiaba
Hostil Tangible Embestir
Bramido
Frenticamente Faena Primorosos Rsticos Quimrica
De acuerdo al relato, qu es el Caleuche?
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Cul es el secreto que devela don Segundo?
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Pincoya
Trauco
Camahueto
Ser Quin es? Cmo es?
Imagina que eres periodista y que tienes la posibilidad de entrevistar a don Segundo. Escribe
cinco preguntas que le formularas en la conversacin, de modo de comprender mejor la
informacin que ha dado a conocer.
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Si tuvieras que elegir un tema para conversar, a partir de las tradiciones y de la cultura chilota,
cul sera tu propuesta? Fundamenta tu respuesta.
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Con la informacin que da a conocer don Segundo, construye el titular del diario que podra
encabezar esta noticia.
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Completa la siguiente tabla con la informacin que se plantea respecto de los siguientes seres:
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En la siguiente oracin:
El fogn encendido calor a los hombres.
Qu funcin cumple la palabra destacada?
a. Describe el lugar.
b. Explica cmo se sentan los hombres.
c. Seala una accin que ocurri.
d. Plantea una caracterstica del fogn.
En las siguientes oraciones, encierra en un crculo las palabras que cumplen la misma funcin que
daba.
a. Las mujeres hilaban ellas mismas la lana.
b. Al mismo tiempo volvi la tempestad.
c. Don Segundo ayudara a las mujeres en los trabajos del campo.
d. Navega en la superficie o bajo el agua.
Explica con tus palabras, por qu el adjetivo fantasmagrico lleva tilde.
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Cul es la raz de la palabra pescar? Escribe dos palabras que se puedan construir a partir de
esta raz.
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Qu significa que la muerte ande cerca? Explica con tus palabras.
_________________________________________________________________________________
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Cules eran las actividades a las que se dedicaba Don Segundo en vez de pescar? Por qu era l
el que las haca y no otro?
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Un da, una br j ul a
Elsa Bornemann
(argentina)
Un da, una brjula
- que ya era muy vijula -
choc con burbjulas
y cay en mis tjulas.
Prontito, la bbula
met en una cjula
y - hoy - con su escbula
yo barro las ljulas.
Qu brujita pvula
y conservadrula!
Por qu no volbula
en aspiradrula?
Fuente: Cevallos, Dorys (recopiladora). Antologa de poesa infantil. Arrayn Editores. Santiago: 1996.
Este poema tiene un carcter ldico: aprovchelo para abordar el contenido ortogrfico que se revisa
en esta unidad.
En la primera lectura que realice, intencione aspectos paraverbales para resaltar la ancdota. Ya
en la segunda lectura, invite a los estudiantes a batir las palmas cuando se encuentren ante una
slaba tnica.
A continuacin, anime a los nios y nias a que ellos lean el poema en voz alta y de manera
colectiva: Qu dificultades se presentan? Abra el dilogo para que identifiquen el juego que
realiz la autora del texto.
Una vez que el curso haya identificado la transformacin de las palabras graves en esdrjulas,
organice grupos pequeos para que elaboren la traduccin del mensaje.
Le sugerimos las instrucciones para la siguiente parte de esta actividad:
a. Transformen el poema en un texto que contenga las palabras acentuadas correctamente.
b. Qu relacin existe entre este poema y la cancin de Violeta Parra?
c. Crea otra estrofa de cuatro versos, siguiendo el mismo juego que presenta el poema.
En la revisin de los ejercicios, es probable que constate que el verso yo barro las ljulas sea
difcil de convertir. En este caso, haga mencin a la piedra laja, material natural que se utiliza para
la construccin de suelos.
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Michael C. Anderson, investigador de la Universidad de St. Andrews (Escocia):
"El olvido es un mecanismo del cerebro que nos
permite vivir en el presente"
"Olvidar es un proceso ms activo del que pensamos".
sta fue una de las reflexiones que transmiti Michael C.
Anderson en la conferencia que ofreci ayer en Donostia,
en el marco del 7 Congreso de la Sociedad Espaola de
Psicologa Experimental que finaliza hoy
Donostia -. El profesor Anderson, experto en los
procesos mentales que tienen que ver con la memoria,
comenz ayer su ponencia con el relato sobre una mujer
que goza de un cerebro que evoca detalles del pasado de
forma "incontrolable y automtica"; los recuerdos acuden
a su mente sin parar. Es la historia de A.J., un caso
conocido en el mbito de la psicologa.
Es posible tener una memoria tan extraordinaria?
Todava no saben por qu su memoria es tan buena.
Puede recordar todo. Es sorprendente. Cada vez que sus
cercanos tienen alguna duda de cmo sucedi algo que
concierne a la vida familiar, le preguntan a ella porque
saben que lo sabr.
Todo el mundo desea no perder la memoria. Ella se
siente bien con toda esa capacidad?
Tiene sentimientos encontrados. Por un lado, le gusta
tener esa habilidad especial que le hace diferente de otras
personas. Pero tambin recuerda cosas que no son
agradables. No puede olvidarlas, tal y como otros hacen,
por lo que las recuerda una y otra vez, una y otra vez.
As que el olvido no es tan malo como parece.
Es una forma de poder vivir el presente. De alguna
forma, es un mecanismo de la mente gracias al que
dejamos atrs el pasado. Ella, de alguna forma, recuerda
sin parar cosas que le han pasado, por lo que vive
simultneamente en el presente y en el pasado. En su
cabeza rondan recuerdos que la llevan con insistencia al
pasado. Es como si tuviera dos pantallas en la cabeza: una
del pasado y otra del presente. Y no puedes hacer nada,
porque logras inhibirte de ciertos recuerdos, pero no
mucho. Cuando no queremos vivir anclados en el pasado,
solemos olvidar lo que nos ha pasado. Ocurre algo
parecido cuando tienes una discusin con tu mujer o tu
pareja. Para superarlo es mejor intentar olvidar ese
problema y no estar todo el rato recordando lo que pas.
Los cientficos saben definir exactamente lo que es
la memoria?
Sabemos qu es, pero slo de una forma muy general.
La explicacin ms extendida sobre cmo el cerebro crea
la memoria se basa en la relacin que hay entre las
neuronas, es decir, las clulas nerviosas del cerebro. Este
rgano cuenta con miles de neuronas que se comunican
entre s. Por lo tanto, la memoria se representa como un
patrn de comunicacin entre cada clula. Cuando se
refuerza la relacin entre distintas clulas, los impulsos
saltan de una a otra con mayor facilidad, por lo que ese
recuerdo ser ms fuerte. Pero la cuestin principal sobre
la base neuronal de la memoria sera la siguiente: Qu
cambia en la memoria cuando pensamos en algo?
Ms difcil todava. La memoria se encuentra en
algn lugar concreto del cerebro?
se es otro de los temas que ms importancia est
cobrando en este mbito. Parece que la memoria est
repartida en distintas reas del cerebro. Actualmente se
est experimentando sobre imgenes, sonidos y
pensamientos y se viene observando que distintas partes
del cerebro se encargan de gestionar esas informaciones.
Cuando recuerdas algo, se da una especie de cooperacin
entre las distintas reas que estuvieron presentes en la
experiencia original, de modo que consiguen recrear ese
momento.
Por qu se eliminan recuerdos de la memoria?
Puede haber distintas razones que lleven al olvido, ya
sean causas intencionales o accidentales. Hay indicios que
dicen que la prdida de un recuerdo se debe a la muerte de
las neuronas y la prdida de conexin entre ellas. Puede
pasar porque repetimos una misma accin durante mucho
tiempo; por ejemplo, cuando estacionamos todos los das
el auto en el mismo lugar. Es muy difcil recordar dnde
lo dejamos hace tres semanas, porque hemos guardado en
la memoria muchsimas otras experiencias del mismo tipo.
19 de mayo de 2008
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Pero podemos borrar los recuerdos
voluntariamente?
Tambin hay recuerdos que olvidamos
intencionalmente. Eso se debe a un proceso de inhibicin
de los recuerdos, que es lo que estamos estudiando.
Cuando existe algo que te disgusta y no quieres
recordarlo, lo eliminas de tu cabeza. Se trata de un
proceso neurobiolgico que llega a reprimir un recuerdo.
Por ejemplo, cuando llegas a casa por la noche y tu pareja
te pregunta si has enviado la carta que te haba dado esa
maana. Respondes: "Me olvid!". Quiz sea verdad,
pero porque no te apuraba mucho hacerlo y dijiste: ya lo
enviar un poco ms tarde. Y luego te olvidaste.
Realmente se puede eliminar un recuerdo
completamente?
No lo sabemos, pero observamos que podemos intentar
recordar algo con todas nuestras fuerzas y no conseguirlo.
Y, ms tarde, puede que nos acordemos de ello de repente:
Cmo saber si hemos borrado totalmente algo de la
memoria o si todava sigue ah? Una vez que iba a viajar a
Europa desde Estados Unidos, me di cuenta de que no
encontraba mi pasaporte. Estuve casi siete horas
buscndolo por todas partes en mi casa. Me paraba e
intentaba recrear dnde lo haba dejado. Pero no lo
consegua. Al final, me fij en una caja y me acord de
que lo haba dejado all dentro. Incluso tras haber estado
pensando durante siete horas dnde lo haba dejado, fue
un objeto el que me hizo recordar lo que necesitaba.
Despus de la lectura, comparta con los estudiantes las siguientes preguntas:
Qu relacin existe entre el epgrafe y el ttulo del texto?
Explica con tus palabras por qu este texto no es narrativo.
En un diario, en qu seccin podras encontrar esta entrevista? Fundamenta tu respuesta.
Por qu el periodista le pregunta al entrevistado sobre la memoria? Qu condicin lo hace ser
una fuente autorizada para hablar del tema?
De acuerdo al texto, cmo podras definir el trmino memoria?
Por qu el caso de A.J. ha sido conocido en el mbito de la psicologa?
Segn el entrevistado, por qu es importante el olvido? Compartes su planteamiento?
A ti, qu situacin no te gustara olvidar nunca? Por qu?
Para finalizar la actividad, se sugiere que, en grupos pequeos, los estudiantes realicen un collage con el
tema: Los recuerdos, que posteriormente pueden presentar a sus dems compaeros y compaeras.
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http://www.noticiasdegipuzkoa.com/ediciones/2008/04/05/sociedad/gipuzkoa/d05gip10.982862.php
Esta entrevista fue realizada el 5 de abril de 2008.
Segundo bloque
Qu loca geografa!
Unidad
4
Entre el mar y
literarios y no literarios de estructuras variadas, con algunos
elementos complejos, en diversos soportes, que abordan temas
de distintos mbitos.
realizando inferencias e integrando la informacin extrada
para comprender el sentido global de lo ledo.
Opinar sobre variados aspectos de los textos ledos, apoyndose
en informacin explcita e implcita, considerando sus
conocimientos sobre el tema.
Producir textos de intencin literaria con propsitos
principalmente descriptivos en torno a una idea principal.
Escritura
Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria que
expresen, narren o describan un hecho, personaje, opinin o sentimiento
mediante metforas o juegos poticos, sobre diversos temas.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades seleccionar,
organizar y comunicar a los dems ideas e informacin relevante.
Comunicacin oral
Participacin en situaciones comunicativas informales, como
conversaciones sobre de lo ledo, respetando a cada integrante.
Captacin de informacin relevante en los textos trabajados.
Uso de la comunicacin paraverbal y no verbal en la expresin
de informacin.
Produccin oral, en situaciones comunicativas significativas, de textos
narrativos de intencin literaria describiendo espacios.
informativas y expresivas del lenguaje en textos orales y escritos.
Lectura
Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y no literarios diversos,
utilizando estrategias antes, durante y despus de la lectura para: extraer
informacin explcita, inferir nueva informacin, captando el sentido
global del texto.
Reconocimiento y uso de palabras y expresiones de los textos ledos que
sirven para sealar cualidades.
informacin clave que se entrega en el texto escrito, y de imgenes, para
facilitar la comprensin de lo ledo.
comunicativas que impliquen captar y relacionar los contenidos
no literarios escuchados y vistos, y de mensajes generados por
diversos interlocutores.
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como
medio para interactuar con otros y para comunicar
sentimientos, experiencias y opiniones personales respecto de
los planteamientos ajenos.
Producir textos orales coherentes, de intencin no literaria, de
carcter informativo.
210
la cordillera
6 semanas.
y oraciones.
Identificacin y sustitucin de
ncleos de sujeto y predicado.
Autoevaluacin,
heteroevaluacin
y coevaluacin.
Creacin de Limerikcks.
Texto literario Leyenda de la Tirana del Tamarugal, Oda a las aves de Chile, La quebr del
aj, Gregueras, La paloma apualada y el surtidor, Paisaje, Descubrimiento de Amrica,
Preguntas, Zooloco, En dnde tejemos la ronda?, El pan y el refranero, Un son para
nios antillanos.
Exposicin oral de los poemas creados para el mural potico (recitacin).
Uso de prefijos en-, des-, y pro-.
Reconocimiento de los elementos de un poema: estructurales e internos.
Texto literario Leyenda de la Tirana del Tamarugal, Oda a las aves de Chile, La quebr del aj,
Gregueras, La paloma apualada y el surtidor, Paisaje, Descubrimiento de Amrica, Preguntas,
Zooloco, En dnde tejemos la ronda?, El pan y el refranero, Un son para nios antillanos.
Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, ttulo y fisonoma del texto, para predecir la
informacin contenida en este.
Reconocimiento del sujeto y del predicado y de sus ncleos.
Reconocimiento de los elementos presentes en un poema: estructurales e internos.
Reconocimiento y creacin de metforas y comparaciones.
Autoevaluacin,
heteroevaluacin
y coevaluacin.
Recitacin.
Texto literario Leyenda de la Tirana del Tamarugal, Oda a las aves de Chile, La quebr del
aj, Gregueras, La paloma apualada y el surtidor, Paisaje, Descubrimiento de Amrica,
Preguntas, Zooloco, En dnde tejemos la ronda?, El pan y el refranero, Un son para
nios antillanos.
Reconocimiento del sujeto y del predicado y de sus ncleos.
Reconocimiento de los elementos presentes en un poema: estructurales e internos.
Reconocimiento y creacin de metforas y comparaciones.
Creacin de textos lricos.
y oraciones.
Autoevaluacin,
heteroevaluacin
y coevaluacin.
Recitacin.
Creacin de Limerikcks.
U
N
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D
A
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n|d0d
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EnIrC C| m0r
0Z
U
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I
D
A
D

4
212
Perteneciente al segundo bloque del libro
llamado Qu loca geografa!, la unidad
cuatro propone como tema central: Entre el
mar y la cordillera, haciendo clara alusin a
la particular geografa de nuestro pas.
Antes de iniciar las conversacin en torno a
las preguntas de la pgina 103, promueva
la observacin acuciosa de la bella imagen
que se presenta y que grafica el tema central
de la unidad.
Invite a sus estudiantes a reflexionar que en
nuestro pas, por sus caractersticas
geogrficas, existe una gran diversidad
climtica, de flora y fauna y de modos de
vida; la vida en Iquique es muy diferente a la
vida en Puerto Montt. A modo de ejercicio,
solicteles que visualicen las diferencias
entre uno y otro tipo de vida e invtelos
a comentarlas.
A propsito de la reflexin anterior pregunte
a sus estudiantes: Creen ustedes que el
entorno, el lugar donde se vive influye en el
modo de vida? De qu forma? Se espera
que los estudiantes reconozcan que el
entorno influye mucho en el tipo de vida, en
los hbitos, en el ritmo, en las actividades
que se realizan, incluso en el nimo.
de Norte a Sur: una iglesia tpica del Norte,
la cruz de la cuarta regin, los ascensores
de Valparaso, frente a estos, el moai de
Isla de Pascua, la ciudad de Santiago con
la Virgen del cerro San Cristbal, los lagos
del Sur, los palafitos de Chilo, los
animales, las torres del Paine y los
pinginos del territorio antrtico: todo
ello entre el mar y la cordillera.
F0r0 ODnvCrs0r
a. Los nios y nias de esta ilustracin vuelan montados sobre un cndor. Te
gustara estar en esa situacin? De todas las sensaciones que crees que se
experimentan, cul te gustara experimentar? Comenta con tus compaeros y
compaeras y compartan sus experiencias.
b. Qu lugares estn recorriendo? Conoces alguno?
c. Viajarn hacia la cordillera o irn hacia el mar? Hacia dnde iras t?
2. Qu forma tiene Chile? A qu se parece? Expongan sus ideas y fundamenten.
3. Qu relatos se contarn en Chilo, en Isla de Pascua o en San Pedro de Atacama?
Qu relatos se cuentan en tu regin? Escucha atentamente las historias que tus
compaeros y compaeras quieran compartir.
En CsI0 n|d0d...
Descubrirs una leyenda de nuestro pas.
Conocers estrategias para enfrentarte al texto potico.
Con la ayuda de tu imaginacin recorrers nuestro pas.
Expresars a travs de formas poticas los sentimientos que tu pas despierta en ti.
Conocers diferentes formas poticas.
Participars en la creacin de un mural potico.
Aprenders cmo el sujeto y el predicado te ayudan a comunicarte mejor.
Reconocers el uso de la coma en enumeraciones.
Descubrirs figuras poticas o retricas.
|0 ODrd|||Cr0
0J
Segundo bloque n|d0d 4. EnIrC C| m0r |0 ODrd|||Cr0
U
N
I
D
A
D

4
213
Invite a sus estudiantes a inventar una
teora sobre el origen de la palabra Chile y
a compartirla con el resto del curso.
Inventar.
La reflexin N 1 apunta a que los
estudiantes reflexionen en torno al viaje,
al recorrer distintos lugares, a reconocer la
diversidad geogrfica de nuestro pas.
La pregunta N 2 invita a la reflexin en
torno a la forma que tiene nuestro pas. Se
espera que reconozcan que es largo y
angosto y que lo relacionen con otras
formas de similares caractersticas tales
como un aj, una franja, etc.
En la Actividad N 3 se introduce el tema
de los relatos propios de los lugares, las
leyendas. Es una instancia para que usted
evale la informacin que manejan sobre
este tipo de relatos. Aproveche este tema
para introducir los contenidos que se
abordarn en la unidad. Pregunte a sus
estudiantes si recuerdan lo que es una
leyenda. Explqueles que en esta unidad
leern una. Es importante que presente
los contenidos de manera entretenida y
tomando en cuenta lo que los estudiantes
ya saben. Introduzca el tema de la poesa:
invite a sus estudiantes a pensar en el
mundo potico que implica imaginacin y
conexin con los sentimientos.
entregamos una pauta para evaluar el
desarrollo de la conversacin grupal.
HC
Si lo estima conveniente, invite a sus
estudiantes a reflexionar en torno al
hecho de que estemos sobre placas
tectnicas y que seamos un pas
volcnico, por ejemplo. Qu implicancias
tienen estas caractersticas? Tenemos
conciencia de nuestra geografa?
Invite a sus estudiantes a sentarse en un
crculo. Resultara muy beneficioso para
esta instancia, que usted mostrara
lminas sobre distintos lugares de Chile.
Dirija la conversacin con las preguntas
que aparecen en el libro, promueva la
escucha activa, el respeto y la tolerancia
entre los estudiantes. Comnteles sobre el
origen de la palabra Chile: no se puede
saber a ciencia cierta de dnde proviene
pero hay diversas teoras fundamentadas
en los escritos de cronistas e historiadores:
por ejemplo, segn la teora del abate
Molina, ilustre cronista e historiador, la
palabra Chile vendra de trih o chi;
vocablo mapuche que se utilizaba para
designar un pjaro que tendra manchas
amarillas en sus alas.
Antes de leer el texto de la pgina 106, observa su ttulo y fjate en
los tres sustantivos que aparecen en l. Conoces sus
significados? Si no es as, junto a tu compaero o compaera,
bscalo en el diccionario y comparte la informacin con el curso.
Lee las siguientes definiciones del sustantivo leyenda tomadas
del diccionario. Cul de ellas crees que corresponde al texto
que vas a leer? Conversen con el curso su eleccin y expongan sus fundamentos.
a. Obra que se lee.
b. Texto que acompaa a un plano, a una foto, a un cuadro, etctera.
c. Relato de sucesos que tiene a la vez elementos maravillosos y verdaderos o histricos.
d. Historia o relacin de la vida de uno o ms santos.
Has escuchado hablar de la Pampa del Tamarugal? Sabes dnde est? Sabes lo que es?
Avergualo y comparte la informacin con tu compaero o compaera de puesto. Ubquenla
en un mapa.
Has odo hablar de la fiesta de La Tirana? Sabas que se realiza el 16 de julio, el da en que la
Iglesia catlica celebra a la Virgen del Carmen? Tendr algo que ver una cosa con la otra?
Comntalo con tu curso.
Renete con un compaero o compaera y lean la leyenda por turnos en voz alta. No olviden
responder las preguntas de la seccin.
5
J
4
Z
04
FkIMEkA ESTACI0N...
MC rC0rD 0r0 |CCr
I|sIDs 0r0 |CCr
Si la palabra linaje se refiere a la ascendencia familiar de una persona, qu significar en
este contexto la palabra linajudos? Escrbelo en tu cuaderno.
Por qu le llamaban tirana a esta princesa? Cmo te la imaginas? Dibjala en tu cuaderno.
Por qu estn enojados los guerreros de la princesa?
Esta leyenda dio origen a una fiesta religiosa muy importante en Chile. Por qu crees que
fue as? Comntalo con tu curso.
4
3
2
1
0ur0nIC |0 |COIur0
U
N
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A
D

4
214
En esta unidad se presenta como primera
lectura una leyenda. La palabra leyenda
viene del vocablo latino legenda que
significa lo que debe ser ledo. Las
leyendas encierran mitos y creencias sobre
orgenes y costumbres de los pueblos, han
ido conservndose muchas veces por
tradicin oral, y son propiedad de todos,
aunque hay diversas versiones y
adaptaciones. Una leyenda est
generalmente relacionada con una
persona, una comunidad, un monumento,
un lugar o un acontecimiento, cuyo origen
pretende explicar.
Haga notar a sus estudiantes que Tirana,
junto con ser un nombre propio, es
tambin un adjetivo que significa segn la
RAE: Dcese del que abusa de su poder o
fuerza en cualquier concepto o materia y
tambin del que impone ese poder y
superioridad en grado extraordinario.
entregamos el anlisis de cada alternativa
de la actividad 2.
Actividad N 1 Leyenda, Tirana y Tamarugal
son los tres sustantivos que componen el
ttulo del texto.
Recordar, reconocer, clasificar,
ejemplificar.
En la Actividad N 2 se presentan distintas
acepciones del sustantivo leyenda.
Reconocer, distinguir, discernir.
La Actividad N 3 sita a los estudiantes en
un espacio definido.
Identificar, situar.
La Actividad N 4 tiene como objetivo que
los estudiantes concluyan que a partir de un
hecho histrico, se cre una leyenda.
Concluir, reconocer, relacionar.
Actividad N 5: invite a sus estudiantes a
leer el texto en parejas.
Leer, comprender.
Durante la lectura
Los estudiantes debern deducir el
significado de una palabra a partir de su raz.
Deducir, relacionar, aplicar.
En las actividades previas se dilucid el
significado de tirana.
Aplicar, argumentar.
Porque la princesa ya no se preocupaba
por gobernarlos y luchar contra los
espaoles, sino de su amor portugus.
Reconocer.
Deben explicar la relacin entre la
festividad y la leyenda, referente a la
conversin de la princesa a la fe de su
amante portugus.
Argumentar, comentar. HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
1
2
3
4
05
Qu historia nos cuenta la leyenda? Escribe en tu cuaderno el siguiente resumen, completa
los espacios con los textos de las alternativas. Luego lee en voz alta el resumen completo y
compara con el trabajo de tus compaeros y compaeras.
a. se construira la iglesia
b. la cruz con la que ha sido bautizada
c. enamora a la princesa
d. vengarse de los espaoles que caen en sus territorios
e. se convierte a la religin catlica
Segn tu opinin, qu hecho da origen a la leyenda? Selecciona una respuesta.
a. La existencia de un bosque de tamarugos en esa zona.
b. El amor entre dos enemigos.
c. La crueldad de la princesa.
Z
Alguna vez has visto estas mscaras?, cundo y dnde?
Comparte tus comentarios con tu curso.
0Csus dC |CCr
Ina rincesa inca se eslabIece en Ia Iama deI TamarugaI, donde se dedica a
___________________________________. In da, sin embargo, es hecho
risionero un orlugus que ______________________, y esla oIvida sus deseos
de venganza y _____________. Los arlidarios de Ia rincesa, muy eno|ados,
malan a Ia are|a cuando esln a unlo de casarse en secrelo. LIIa, anles de
morir, Ies ide que ongan sobre su lumba _________________. Ln esle Iugar,
aos ms larde, __________________ donde acluaImenle se ceIebra Ia fiesla.
U
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215
Despus de leer
La Actividad N 1tiene como objetivo que
los estudiantes logren completar el
resumen propuesto con la informacin
correspondiente.
Relacionar, ordenar, completar.
Lea y comente todas las alternativas de la
Actividad N 2 con sus estudiantes: la
alternativa a. corresponde a una
caracterstica geogrfica del lugar donde
sucedieron los hechos, no tiene que ver
con el origen de la leyenda. La alternativa
b. sera la alternativa correcta. Respecto
de la alternativa c., esta corresponde a una
caracterstica de la princesa que despus
cambia producto de sus amores con el
joven portugus.
Comprender, opinar, relacionar.
Invite a sus estudiantes a imaginar esta
fiesta, llena de colores y msica. Les
gustara asistir? Si lo estima conveniente
solicite a sus estudiantes que se renan en
grupos y que diseen una mscara de la
Tirana. Qu animal elegiran? Qu colores
utilizaran? Una vez finalizado el trabajo
invtelos a exponerlos en el diario mural.
Dibujar, aplicar, exponer. HC
HC
HC
Se sugiere recordar a los estudiantes lo que
es un resumen; escriba la palabra en la
pizarra e invtelos a hacer una lluvia de
ideas. Se espera que los estudiantes
reconozcan que el resumen es un texto que
se elabora a partir de la reduccin en
trminos breves y precisos de las ideas,
hechos, acontecimientos fundamentales de
un texto. Recurdeles que el resumen nunca
debe incluir ideas personales, sino que
solamente debe contener la informacin
que aparece en el texto. Mencineles
tambin que una forma til de facilitar el
reconocimiento de las ideas principales
en un texto es ir subrayndolas. En el
caso de una narracin se debe reconocer
los personajes y los acontecimientos
ms relevantes.
entregamos informacin complementaria
sobre la festividad.
d
c
e
a
b
: se dice del indio que estaba al servicio personal de los espaoles en algunos pases de la Amrica Meridional. : grupo de personas
que acompaan y siguen a otra. : subordinacin, sometimiento. : fuga. : regiones, poblaciones. : valiente, galn.
: trampa, estratagema. Ardid
Gallardo Comarcas Evasin Sumisin
Squito Yanacona
LyHuu u Lu 1ttuHu ut 1umutHut

(Adaptacin)
La anligua lradicin se remonla hacia eI ao 1535,
cuando Diego de AImagro saIi deI Cusco ara
conquislar ChiIe. Con I venan lres Iina|udos
ersona|es eruanos: eI rncie IauIo cuyo
hermano, Manco, haba sido designado
Lmerador or Iizarro, eI "huiIIacuma" o Sumo
Sacerdole deI TemIo deI SoI siluado en eI Cusco,
y su hi|a, una hermosa "usla" o rincesa inca, de
veinlilrs aos.
Los lres eran lrados or Diego de AImagro en
revencin de aIgn aIzamienlo: agaran con su
vida cuaIquier inlenlo de rebeIin de Ios ,
cuyo nmero era enormemenle suerior aI de Ios
esaoIes. Lslos lres ersona|es eran escoIlados or
un de sacerdoles y de cailanes quechuas,
lodos escondan, ba|o su aarenle , sus
deseos de Iiberarse y vengarse deI dominio hisnico.
In da, eI rncie IauIo consigui fugarse, huyendo hacia Ia rovincia de Charcas
(hoy oIivia) ara imuIsar desde aII Ia rebeIin. LI Sumo Sacerdole y doce
oficiaIes quechuas quisieron hacer Io mismo osleriormenle, ero no Iograron
IIevar a cabo su : aIcanzados y delenidos, fueron a|usliciados or Ios
esaoIes, en resencia de Ia roia rincesa inca.
La |oven huy oco desus, adenlrndose, seguida or un cenlenar de IeaIes
guerreros y de servidores, en Ios bosques de lamarugos, Iugar que hoy se conoce
como Ia Iama deI TamarugaI. AII rein duranle cualro aos, converlida en
sacerdolisa y cailana de sus hombres, e|eculando sin iedad a cuanlo esaoI
cayera en sus manos. La fama de su beIIeza y de su crueIdad lrasas Ios Imiles
de sus dominios y alra|o a numerosos guerreros de olras , que acudan a
onerse ba|o eI mando de quien haba comenzado a ser conocida como "La Tirana
deI TamarugaI".
Ior aqueIIos aos, un |oven y aueslo minero orlugus IIamado Vasco de
AImeida lraba|aba en Huanla|aya, mineraI de Iala siluado a cierla dislancia de
Iquique. Ina noche Vasco de AImeida so con Ia Virgen deI Carmen, quien Ie
seaI Ia rula ara IIegar a Ia fabuIosa Mina deI SoI, un Iegendario yacimienlo de
Iala famoso enlre Ios quechuas. Sin escuchar a sus comaeros, arli soIo or Ia
Iama deI TamarugaI, enelrando en Ios dominios de Ia Tirana, cuyos guerreros Io
lomaron risionero y Io IIevaron anle Ia rincesa. LIIa se enamor erdidamenle
deI orlugus. Iero, de acuerdo con Io eslabIecido or Ia roia Tirana, eI
risionero deba morir en eI aclo. Sin embargo, Ia rincesa dio con un ara ardid
gaIIardo
comarcas
sumisin
squilo
yanaconas
evasin
2
1
El dibujo representa a la princesa inca.
Cmo te la imaginabas?
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216
El pueblo de La Tirana es un oasis situado
en el corazn de la Pampa del Tamarugal, en
pleno desierto del Norte Grande y distante a
72 kilmetros de Iquique. Este pequeo
poblado se transforma en el mes de julio en
la capital de la fe y la devocin de casi 200
mil almas que arriban de distintas partes
del territorio nacional e, incluso, de tierras
ms lejanas, con el motivo de reanudar su
promesa espiritual con la Virgen del Carmen
de La Tirana. El poblado cuenta con unas mil
casas, casi todas ellas rsticamente
construidas con barro y paja en el siglo
pasado, donde las condiciones sanitarias
son precarias y los pozos negros abundan.
Su poblacin, que no supera los 1.500
habitantes, est conformada en su mayora
por pampinos jubilados, pequeos
agricultores y gente dedicada al pastoreo
de caprinos.
Fuente: http://www.quepasa.cl/
medio/articulo/0,0,38035857_152308983_2223
66015,00.html
En la pgina 240 de los Anexos le entregamos
una actividad de profundizacin.
Invite a sus estudiantes a identificar la
etnia indgena a la que perteneca la
princesa. Los incas. Qu saben sobre los
incas? Comnteles que fue uno de los
imperios prehispnicos ms poderosos y
extensos de Latinoamrica. Esta
civilizacin, cuya ciudad sagrada fue el
Cuzco, en Per, lleg a extender sus
dominios en Per, Ecuador, Bolivia, norte
de Chile, noroeste de Argentina y sur de
Colombia. Se imaginan lo poderoso de
este imperio?
Identificar, imaginar.
Solicite a sus estudiantes que escriban los
vocablos indgenas que aparecen en el texto
con sus respectivas definiciones. Relacione
esta actividad con lo aprendido en la primera
unidad del libro en la que los estudiantes
abordaron el tema del mapudungun.
Recuerdan algunas palabras?
Invite a sus estudiantes a reconocer cules
palabras del Mini diccionario son
sustantivos: Yanacona, squito, sumisin,
evasin, comarcas, ardid. Qu tipo de
palabra es gallardo? se espera que
los estudiantes reconozcan que se trata de
un adjetivo.
Aplicar, clasificar. HC
HC
HC
oslergar Ia e|ecucin: en aqueI caso,
decIar, Ia senlencia debera ser
confirmada or Ios aslros. ConsuIlados
esa noche or Ia sacerdolisa, Ios aslros
aIazaron comrensivamenle Ia
e|ecucin: eI risionero no odra ser
a|usliciado anles deI cuarlo .
La rincesa inca se hizo cargo
ersonaImenle de Ia cuslodia deI caulivo,
manlenindoIo en su roia vivienda de
iedra. Descuidando a sus y sin
reocuarse ya de su Iucha conlra Ios
esaoIes y de Ias rclicas deI cuIlo,
Ia rincesa se dedic or comIelo a su amanle, rovocando mucha ira enlre
sus hombres.
Ln su afn de saIvarIe Ia vida, Ia |oven lral de alraerIo a su fe. Sin embargo, Ias
cosas resuIlaron aI revs: eI caulivo Ie habI de su reIigin y Ia rincesa se sinli
alrada or Ias romesas deI crislianismo. La muerle, Ie aseguraba eI orlugus,
no conseguira seararIos, aI conlrario, Ios unira ara siemre. Ior fin, eIIa decidi
converlirse a Ia reIigin de su amanle. In da, ya en vseras deI cuarlo IeniIunio,
Vasco y Ia rincesa inca se dirigieron a un cIaro deI bosque, donde murmuraba un
mananliaI (hoy, segn Ia lradicin, se aIza aII Ia Iaza deI uebIo de La Tirana). Ln
ese Iugar Ia rincesa sera baulizada con eI nombre de Mara or Vasco de
AImeida, con quien, enseguida, conlraera crisliano malrimonio. Mienlras lanlo,
enlre Ios rboIes, Ios desechados guerreros de La Tirana esiaban Ia furliva y
riluaI lraicin de su seora. De reenle una IIuvia de fIechas inlerrumi Ia
ceremonia, derribando a Ios amanles. Vasco de AImeida faIIeci casi en eI aclo, no
as Ia muchacha, quien, moribunda, udo habIarIes an a sus vengalivos
indgenas acerca de Ia reIigin or Ia cuaI haba de|ado Ia fe de sus anleasados. Y
Ies hizo romeler que Ia seuIlaran |unlo a su amado, y que sobre Ia lumba
coIocaran Ia cruz frenle a Ia cuaI haba sido baulizada or Vasco.
AIgunos aos ms larde, un mercedario, don Anlonio Rondn, haII duranle
sus andanzas evangeIizadoras or Ia Iama deI TamarugaI una cruz crisliana en
un cIaro deI bosque. Viendo en aqueI haIIazgo una seaI divina, mand Ievanlar
en ese mismo Iugar un lemIo. Lnlerado de Ia lrgica hisloria de Ios dos
enamorados, y de Ia de Vasco de AImeida or Ia Virgen deI Carmen, don
Anlonio Rondn bauliz Ia equea igIesia como "IgIesia de Nueslra Seora deI
Carmen de La Tirana".
Con eI liemo, ese Iugar se fue convirliendo en eI cenlro de una feslividad que
lodos Ios aos, a mediados de |uIio, IIena de coIorido y de eI uebIo de La
Tirana, fiesla que es ceIebrada hasla hoy.
Annimo
Fuente: Fernando Emmerich. Leyendas chilenas. Santiago, Editorial Andrs Bello, 2002.
huesles
IeniIunio
fervor
fraiIe
devocin
07
4
3
Fiesta de La Tirana, (Regin de Tarapac)
Qu otras festividades religiosas conoces?
: luna llena. : ejrcito, partidarios. : religioso. : amor y veneracin religiosa. : entusiasmo religioso. Fervor Devocin Fraile Huestes Plenilunio
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217
Si lo estima conveniente, invite a sus
estudiantes a realizar un trabajo grupal de
investigacin sobre las festividades
religiosas en nuestro pas. Designe una
festividad a cada grupo. Invtelos a
investigar sobre dicha festividad y
posteriormente a preparar una exposicin
oral en la que presenten la informacin
recopilada. Esta es una instancia til para
evaluar tanto la capacidad para trabajar
en grupo, como la comunicacin oral;
adems, el ejercicio de comparar
diferentes festividades religiosas de
diferentes puntos del pas, evidenciar la
diversidad de manifestaciones que
poseemos en nuestra patria, asunto
relacionado con el tema central de la
unidad: Entre el mar y la cordillera.
Investigar, trabajar en grupo,
organizar, exponer.
Invite a sus estudiantes a construir una
oracin con las siguientes palabras del
Mini diccionario: Fraile y devocin. Una
vez que hayan construido la oracin,
pregunte Qu funcin cumple la palabra
fraile? fraile cumplir la funcin nominal
(nombre), el sujeto. Qu palabra tuvieron
que agregar para formar una oracin? Se
que es un verbo.
Escriba la siguiente oracin en la pizarra:
Las huestes llegaron antes del plenilunio.
Qu palabras cumplen funcin nominal?
Huestes y plenilunio.
Qu palabra cumple una funcin verbal?
Llegaron.
Aplicar. HC
HC
A modo de complemento a la lectura se le
presentan a continuacin los nombres de
otras festividades religiosas de diversos
credos, que se celebran a lo largo de
nuestro pas:
Santuario Nacional de la Virgen del
Carmen, Maip- Santiago, 16 de julio
(religin catlica).
Tapati (Rapa Nui), principio de febrero.
We tripantu (Mapuche), 23 de junio.
Januka (religin juda), diciembre.
: que ha perdido algunos o todos los dientes. : orilla o costa del mar. Litoral Desdentado
08
SECN0A ESTACI0N...
UH 0mu utu tt
Observa el ttulo y la forma del texto que vas a leer y luego revisa la
ficha Conozcamos al autor, en la pgina 110. Segn estos
antecedentes, a qu tipo de texto podra corresponder esta
lectura? Selecciona una alternativa.
a. Una noticia. b. Un cuento. c. Un poema.
Escucha la lectura de este texto que har tu profesor o profesora.
Z
MC rC0rD 0r0 |CCr

I|sIDs 0r0 |CCr
Uuu u tuS uvS u Lhtt
(Fragmento)
Yo navegu sin lregua
Ias oriIIas,
eI , Ia caIIe
enlre Ias isIas
deI ocano,
eI grande mar Iacfico,
rosaI azuI de laIos rabiosos,
y en eI GoIfo de Ienas
eI cieIo
y eI aIbalros,
Ia soIedad deI aire y su medida,
Ia oIa negra deI cieIo.
Ms aII,
sacudido
or oIas y or aIas,
cormoranes,
gaviolas y iqueros,
eI ocano vueIa,
Ias abrulas
rocas goIeadas or eI mar
se mueven
aIilanles de |aros,
se desborda Ia Iuz, eI crecimienlo,
alraviesa Ios mares hacia eI norle
eI vueIo de Ia vida.
desdenlado IiloraI
1
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218
La lectura central de esta unidad es un
poema de Pablo Neruda. Se sugiere que
antes de comenzar la lectura invite a los
estudiantes a cerrar los ojos y a visualizar
el poema, a transformarlo en imgenes
mentales, mientras usted realiza la
lectura; invtelos a realizar una audicin
placentera del poema, un viaje de la
imaginacin. Si lo estima pertinente
ponga sonidos de pjaros en una radio a
bajo volumen, con el fin de crear un
ambiente apropiado para el goce de este
poema que es rico en descripciones.
La Actividad N 1 correspondiente tiene
como objetivo que los estudiantes
reconozcan diferentes tipos de textos, y al
poema que leern en especfico como un
texto potico. Invtelos a argumentar por
qu no se trata de un noticia ni de un
cuento. Si lo estima conveniente realicen
en conjunto un cuadro resumen en la
pizarra anotando las caractersticas
generales de cada uno.
Noticia: texto informativo, informa hechos
reales, su estructura es: antettulo, ttulo,
fecha, epgrafe, cuerpo de la noticia.
Cuento: texto narrativo, personajes,
acontecimientos en un tiempo y espacio.
Poema: texto potico, sentimientos,
emociones, estrofas, versos, rima.
Reconocer, diferenciar, sintetizar.
Actividad N 2. Al momento de realizar
la lectura, preocpese de cuidar el ritmo,
la entonacin, la modulacin y el
volumen. Invite a sus estudiantes, tal
como se sugiri con anterioridad, a
escuchar con los ojos cerrados.
Escuchar, imaginar, visualizar.
Actividad sugerida
Invite a sus estudiantes a observar las
imgenes que se presentan. Reconocen
qu tipos de pjaros son? Saben sus
nombres? Invtelos a descubrirlo en la
lectura del poema.
Observar, reconocer. HC
HC
HC
: que multiplican una especie, que engendran. Procreadoras
09
Iero no soIo mares
o lemesluosas
cordiIIeras andinas
de |aros lerribIes,
eres,
oh deIicada alria ma:
enlre lus brazos verdes se desIizan
Ias diucas malulinas,
van a misa
veslidas con sus manlos diminulos,
lordos ceremoniaIes
y melIicos Ioros,
eI minscuIo
siele coIores de Ios a|onaIes,
eI queIlehue
que aI eIevar eI vueIo
desIiega su abanico
de nieve bIanca y negra,
eI canaslero y eI malacabaIIo,
eI fringiIo dorado,
eI |acamar y eI huiIque,
Ia lorcaza,
eI chincoI y eI chirigue,
Ia lenca crislaIina,
eI zorzaI suave,
eI |iIguero que danza sobre eI hiIo
de Ia msica ura,
eI cisne auslraI, nave
de Iala
y enIulado lercioeIo,
Ia erdiz oIorosa y eI reImago
de Ios fosforescenles icafIores.
rocreadoras
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219
Una vez finalizada la lectura invite a sus
estudiantes a musicalizar la oda, reunirse
en grupos y a utilizar instrumentos
improvisados de percusin tales como
lpices, palmas, etc. Sugirales que usen
la meloda de una cancin conocida. D un
tiempo para que los grupos se pongan de
acuerdo y luego, invtelos a presentar sus
composiciones frente al curso.
Musicalizar, interpretar.
Invite a sus estudiantes a elaborar una
lista con los pjaros que nombra el poeta y
sus respectivas caractersticas.
Reconocer.
Invite a sus estudiantes a elegir uno de los
pjaros nombrados por el poeta y a
representarlo como quieran, pueden
utilizar dibujos, papeles, o los elementos
que tengan a su disposicin.
Representar. HC
HC
HC
Este poema en especfico es una oda. Es
importante que explique a sus
estudiantes que hay diferentes tipos de
composiciones poticas y que ms
adelante conocern otras. Por el momento
adelnteles lo que es una oda. Oda, (Del
griego, od, 'canto'), es la composicin
lrica en verso, de mediana extensin y de
tema noble y elevado, en donde se expresa
admiracin por algo o por alguien.
Antiguamente era utilizada para ser
cantada con el acompaamiento de un
instrumento musical. Un ejemplo de oda
es el Himno a la alegra.
0
Ln Ia suave cinlura de mi alria,
enlre Ias monarquas
deI voIcn y eI ocano,
aves de Ia duIzura,
locis eI soI, eI aire,
sois eI lembIor de un vueIo en eI
verano,
deI agua a medioda,
rayos de Iuz vioIela en Ia arboIeda,
camanilas redondas,
equeos aviones oIvorienlos
que regresan deI oIen,
buzos en Ia esesura de Ia aIfaIfa.
h vivo vueIo!
h vivienle hermosura!
h muIlilud deI lrino!
Aves de ChiIe, huracanadas
naves carniceras
o duIces y equeas
crialuras
de Ia fIor y de Ias uvas,
vueslros nidos conslruyen
Ia unidad deI lerrilorio:
vueslras vidas
son eI uebIo deI cieIo
que nos canla,
vueslro vueIo
rene Ias eslreIIas de Ia alria.
iracundas
erranles
fraganle
Pablo Neruda (chileno)
Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales. Bogot, Editorial Oveja Negra, 1988.
4
CDnDZO0mDs 0| 0uIDr
Pablo Neruda naci en Parral en 1904 y muri en
Santiago, en 1973. Su nombre original era Neftal
Reyes Basoalto, pero al dedicarse a la poesa
invent un nombre artstico o seudnimo, a travs
del cual fue conocido mundialmente. Sus poemas
nos hablan tanto de las cosas sencillas como de los
grandes sentimientos del ser humano. Recibi el
Premio Nacional de Literatura en 1945; ms tarde,
en 1971, le otorgaron el galardn ms importante
para los escritores del mundo: el Premio Nobel. Pab!n Ncruda
3
: furiosas, indignadas. : que despide un olor suave y delicioso. : que andan de un lugar a otro, sin tener un destino fijo. Errantes Fragante Iracundas
U
N
I
D
A
D

4
220
Invite a sus estudiantes a dar su opinin
acerca del lenguaje potico: Les parece
ms complejo? Por qu? Les gusta
escuchar o leer poesas? Qu sienten al
leer un poema?
Explique adems que en los textos
poticos predomina la funcin potica
que busca la belleza del mensaje y pone
nfasis en cmo se formula este.
Invite a sus estudiantes a reparar en las
palabras del Mini diccionario: iracundas,
errantes, fragante, desdentado,
procreadoras. Qu tipo de palabras son?
que se trata de adjetivos. Solicteles que
escriban una oracin con cada una de ellas
en la que adems incluyan un nombre y un
verbo. Qu otros adjetivos pueden
encontrar en el texto?
Reconocer, aplicar.
Lea la resea que aparece en el texto
acerca del autor. Pregunte a sus
estudiantes si saben ms informacin
acerca de Pablo Neruda. Cunteles que
este poeta dej varias casas en diferentes
puntos del pas y que hoy se han
transformado en museos que se pueden
visitar; que en ellas se pueden ver las
colecciones de objetos diversos que tena
el poeta. Invtelos a averiguar dnde estn
ubicadas estas casas y cmo se llaman: La
Sebastiana, ubicada en Valparaso, La
casa de Isla negra ubicada en la localidad
que tiene el mismo nombre y la La
Chascona ubicada en el barrio Bellavista,
Santiago. Qu les sugieren los nombres
de las casas? Qu te parece que el poeta
haya puesto nombres a sus casas? Qu
nombre le pondras a tu casa? Por qu?
Conocer, relacionar, denominar,
justificar.
HC
HC

Al referirse a las aves de la dulzura, Pablo Neruda dice que son
... el temblor de un vuelo en el verano del agua a medioda.
... rayos de luz violeta en la arboleda.
... campanitas redondas.
... pequeos aviones polvorientos que regresan del polen.
Relee el siguiente fragmento del texto y luego responde las preguntas.
el queltehue
que al elevar el vuelo
despliega su abanico
de nieve blanca y negra
a. Has visto un queltehue con un abanico de verdad? Por qu crees que se dice que este
pjaro abre su abanico?
b. Existen los abanicos de nieve? A qu crees que se refiere el texto?
c. Cmo diras con tus propias palabras la misma idea? Hay diferencias en la expresividad
entre ambas formas?
d. Encuentra otra idea del texto de Neruda que tambin te resulte divertida o especial, y pdele a tus
compaeros y compaeras que te expliquen qu creen que significa.
J
Z
A qu se refiere el hablante lrico cuando dice rosal azul de ptalos rabiosos? Comntalo con
tu curso.
De qu aves dice el hablante lrico que son matutinas? Por qu usar este adjetivo?
Escribe la respuesta en tu cuaderno.
El hablante lrico habla de las monarquas iracundas del volcn y el ocano, y entre ellas la
suave cintura de mi patria. Cmo te imaginas este paisaje? Dibjalo en tu cuaderno.
Segn dice el hablante lrico, quines construyen la fragante unidad del territorio?
3
4
2
1
0ur0nIC |0 |COIur0
0Csus dC |CCr
Columna A
Diucas, tordos, loros, fringilo, tenca,
zorzal, cisne, perdiz, picaflores
Columna B
Suave, ceremoniales, olorosa, cristalina, matutinas,
dorado, austral, metlicos, Fosforescentes
El poeta atribuye a las aves ciertas caractersticas. Relaciona ambos grupos y luego escribe las
parejas en tu cuaderno.
AuIDCv0|u0O|n
S No
Comprend las descripciones de los pjaros de
manera tal de hacerme una imagen mental de ellos?
U
N
I
D
A
D

4
221
Durante la lectura
El objetivo es que reconozcan el
significado de la metfora que utiliza el
poeta para referirse al Ocano Pacfico.
Reconocer, aplicar, analizar.
El poeta califica de matutinasa las
diucas, y la razn es que estas aves cantan
de madrugada.
Reconocer, comprender, justificar.
Se espera que logren representar la
imagen propuesta por el poeta.
Representar.
Las aves de Chile construyen la unidad
del territorio, con su vuelo que cruza el cielo
de nuestra patria
Reconocer informacin implcita.
Despus de leer
Actividad N 1. Lea las instrucciones de la
actividad en voz alta e invite a sus
estudiantes a realizarla de forma individual.
Relacionar, reconocer informacin
explcita e implcita.
Actividad N 2.
Invite a sus estudiantes a visualizar las
imgenes con las que describe Neruda a los
pjaros. Luego, solicteles que piensen en las
caractersticas de stas.
Imaginar, explicar, crear, compartir.
Actividad N 3. Estas actividades apuntan a
generar en el estudiante la idea de metfora
y cmo poder comprenderla y crearla.
En la pgina 241 de los Anexos estn las
respuestas de la Actividad N 1.
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
4
3
2
1
En las actividades de Durante la lectura
se espera que los estudiantes reconozcan
las imgenes que crea el poeta a travs
del lenguaje. Mediante la comprensin
del significado de estas metforas los
estudiantes se estarn adentrando en el
lenguaje potico. Si lo estima pertinente
explique que el lenguaje potico utiliza
ciertos recursos para decir las cosas
bellamente y que uno de esos recursos es
la metfora.
Segn la RAE metfora se define como:
1. f. Ret. Tropo que consiste en trasladar
el sentido recto de las voces a otro
figurado, en virtud de una
comparacin tcita; p. ej., Las perlas
del roco. La primavera de la vida.
Refrenar las pasiones.
2. f. Aplicacin de una palabra o de una
expresin a un objeto o a un concepto,
al cual no denota literalmente, con el
fin de sugerir una comparacin (con
otro objeto o concepto) y facilitar su
comprensin; p. ej., el tomo es un
sistema solar en miniatura.
Z
De todas las aves que se nombran en el texto, cul es la que ms te llam la atencin?
Comntales a tus compaeros y compaeras tu eleccin.
Imagina que eres un pjaro que vuela por los aires.
a. Cmo es tu cuerpo?
b. De qu color son tus plumas?
c. Cmo es tu rostro?
d. Cmo es tu canto?
e. Dnde vives?
f. De qu te alimentas?
g. Vives solo(a) o te renes con otros
pjaros como t?
h. Eres un ave migratoria o un ave que
permanece en un lugar fijo?
Dibjate en tu cuaderno segn como te
has descrito. Luego, presenta al curso tu
dibujo y cuntale cmo eres cuando te
conviertes en ave.
Ahora cierra los ojos. Piensa que eres aquel
pjaro y que has decidido realizar un vuelo
por nuestro pas. Utiliza como gua las
siguientes preguntas y toma nota de
tus observaciones.
a. Cmo son los lugares que sobrevuelas?
Qu lugar sera el primero que te
gustara visitar? Por qu?
b. Qu estn haciendo las personas que
observas? Son amistosas?
c. En qu jardn te gustara detenerte?
Qu les diras a las personas que
encontraras?
d. Te gusta el pas que ves? Por qu?
Sintense en un gran crculo y compartan las respuestas de la actividad anterior. Recuerden
respetar los turnos y escuchar en silencio lo que los dems compaeros y compaeras les
quieran comunicar.
Te gust el poema? Te gust la manera de referirse a las aves? La forma en que se disponen
las ideas y las palabras? Escribe tu opinin en tu cuaderno y comprtela con tu curso leyendo
tu escrito.
5
4
J
Z
Y D, qu s|CnID?
U
N
I
D
A
D

4
222
En esta pgina las actividades estn
relacionadas a un ejercicio de proyeccin
e imaginacin en el cual los estudiantes
debern visualizarse como un ave. Cree
un ambiente propicio para el xito de este
ejercicio, invitando a los estudiantes a
cerrar los ojos, a respirar hondo y a
imaginarse que estn suspendidos en el
aire, que miran hacia abajo y la tierra
est muy, muy lejos. Luego vaya
formulando las preguntas que aparecen
en la actividad 2. Realice este ejercicio
antes de que los estudiantes respondan
las preguntas en su cuaderno.
Actividad N 1. Antes de realizar el
ejercicio de imaginera, invite a los
estudiantes a escoger el ave nombrada en el
texto que ms les llam la atencin. Solicite
que compartan su eleccin con el curso.
Elegir.
responder las preguntas en su cuaderno
despus de experimentar el ejercicio
de imaginera.
Responder, imaginar.
Actividad N 3. D un tiempo para que
los estudiantes se dibujen. Luego invtelos
a sentarse en crculo y a compartir
sus dibujos.
Dibujar, presentar.
Actividad N 4. Tiene como objetivo
profundizar en la imaginera de los
estudiantes. Formule las preguntas cuando
ellos y ellas estn con los ojos cerrados.
Imaginar, describir.
Actividad N 5. Esta actividad es una
instancia para que los estudiantes se
escuchen, imaginen y se expresen.
Recurdeles la importancia del respeto al
momento de escuchar y de intervenir.
Compartir, expresar, escuchar,
respetar.
Actividad N 6. Los estudiantes debern
realizar una evaluacin completa del
poema, la que debern escribir en su
cuaderno. Una vez finalizada la actividad,
invtelos a intercambiarse los escritos con
el fin de que se corrijan la ortografa entre
compaeros y compaeras. Luego, solicite
voluntarios para leer sus trabajos.
Evaluar, analizar, criticar. HC
HC
HC
HC
HC
HC
J
TEkCEkA ESTACI0N...
Fuente: Los Jaivas. La Quebr del Aj. Obras cumbres. Sony Music, 2002.
Lu QHDtu ut Jt
(Fragmento)
Ln Ia Quebr deI A|
vive Ia genle feIiz,
Ias veIas nunca se aagan
(saIvo cuando hay Iuna IIena).
Las gaIIinas onen lorliIIa aI amanecer.
Las aIlas dan aIlaIones,
Ias ranas Iavan Ias fIores,
IIueve cuando hay soaiiIIas,
Ias araas le|en chaIecos de un dos or
lres.
Ln Ia Quebr deI A|
Ios das asan or siaca,
eI SoI es Iadre y Seor,
Ias maanas saIen aI aIba a caminar.
Las lardes IIegan lemrano,
saIlan Ios nios conlenlos,
y como si fuera oco,
eI diabIo vueIa
|unlando Iea ara eI fogn.
En la Unidad anterior aprendiste que las palabras que representan acciones se llaman verbos y
que estas acciones son realizadas por alguien o algo. Te invitamos a leer el siguiente texto, que es
una cancin del grupo musical chileno Los Jaivas.
Lee las siguientes oraciones. Qu acciones realizan las ranas, los nios, las maanas y el
diablo? Completa las oraciones con los verbos del recuadro. Luego, cpialas en forma
completa en tu cuaderno.
a. Las ranas ___________________ las flores.
b. Los nios ___________________ contentos.
c. Las maanas ___________________ al alba a caminar.
d. El diablo ___________________ juntando lea para el fogn.
Observa, lee y responde en tu cuaderno.

a. Las araas tejen chalecos en un dos por tres.
Quines tejen chalecos en un dos por tres?
La respuesta es de quin se habla, es decir, el sujeto. Las araas.
b. Qu se dice de las araas?
La respuesta es lo que se dice del sujeto, es decir, el predicado. Tejen chalecos en un
dos por tres.
c. Ahora, copia en tu cuaderno y completa el siguiente prrafo:
El ______ es la persona, animal o cosa de quien se dice algo o quien realiza la accin del verbo.
El ____________ es lo que se dice de alguien o algo.
Z
Saltan Salen Vuela Lavan
U
N
I
D
A
D

4
223
Actividad N 1. Lea las instrucciones de
la actividad e invite a sus estudiantes a
realizarla de forma individual. Corrjala
con ellos y ellas una vez que hayan
finalizado la tarea.
a. Las ranas lavan las flores.
b. Los nios saltan contentos.
c. Las maanas salen al alba a caminar.
d. El diablo vuela juntando lea para
el fogn.
Concordar, relacionar.
La Actividad N 2 est centrada en que
los estudiantes reconozcan en oraciones
extradas del texto, el sujeto y el
predicado. Si lo estima conveniente, anote
la primera oracin en la pizarra y analcela
con ellos y ellas. Luego, invtelos a escribir
el ejercicio en el cuaderno.
Comprender, reconocer.
Resulta muy beneficioso realizar ejercicios
prcticos para la comprensin de las
nociones de sujeto y predicado. Elija un
par de estudiantes al azar e invtelos a
realizar alguna accin. Luego, pida al resto
de los estudiantes que escriban oraciones
a partir de las acciones de sus compaeros
y compaeras. Posteriormente, solicite
que las lean y reconozcan en ellas el sujeto
y el predicado.
Aplicar.
En la pgina 241 de los Anexos le ofrecemos
una actividad de ejercitacin sobre
los verbos.
HC
HC
HC
A partir de una cancin del grupo musical
Los Jaivas esta seccin introduce el
contenido referente al sujeto y al predicado.
A modo de introduccin y motivacin al
tema, cunteles a sus estudiantes que el
grupo Los Jaivas es un grupo musical
chileno muy famoso a nivel nacional e
internacional. Pregunte a sus estudiantes si
saben algo sobre el grupo, si conocen algn
tema, o ancdota. Se sugiere que consiga el
tema y se lo haga escuchar a sus
estudiantes. Cunteles que Los Jaivas
musicalizaron una obra de Pablo Neruda,
Alturas de Machu-Pichu.
lectura grupal del poema, eligiendo
voluntarios al azar. Recurdeles a sus
estudiantes que deben cuidar la
modulacin, entonacin y ritmo de la
lectura. Realicen dos lecturas de la cancin.
En el caso de que no haya conseguido llevar
la cancin, pregunte si alguien conoce la
meloda. Si es as, invtelo a cantarla.
Pregunte si hay alguna palabra cuyo
significado desconocen e invite a buscarla
en el diccionario y compartirlo con el curso.
lavan
saltan
salen
vuela
sujeto
predicado
Copia la siguiente oracin y compltala en tu cuaderno.
Las dos palabras que usaste para completar los versos es decir, araas y tejen son muy
importantes en esta oracin. Una es el ncleo del sujeto y la otra, del predicado.
Ahora, copia en tu cuaderno y completa el siguiente prrafo:
El ______________ puede ser cualquier palabra que cumpla la funcin sustantiva, es decir, un
sustantivo, un pronombre, un adjetivo sustantivado, etc. En el ___________, en cambio, el
___________ siempre corresponde a una forma verbal que concuerda con el sujeto.
Observa el siguiente cambio:
Ellas tejen chalecos en un dos por tres.
Qu palabra hemos escrito en reemplazo del sustantivo araas? Averigua la respuesta y
despus comprueba con tu profesor o profesora.
Practicaremos lo aprendido sobre sujeto y predicado. Para ello, debers:
Copiar cada oracin en tu cuaderno.
Identificar sujeto y predicado.
Subrayar el ncleo de cada uno.
Debajo de cada una, reescribirla, sustituyendo el ncleo del sujeto por una palabra que
pueda cumplir esa funcin. Sigue el ejemplo.
Las __________________________________ chalecos en un dos por tres.

Sujeto
ncleo del sujeto ncleo del predicado
Predicado
Las araas tejen chalecos en un dos por tres
Las ranas lavan las flores.
Sujeto Predicado
Ellas
Las maanas saIen aI aIba a caminar.
SaIlan Ios nios conlenlos.
LI diabIo vueIa |unlando Iea ara eI fogn.
Como has observado, en La Quebr del Aj las personas, los animales y las cosas (es decir,
los sujetos) realizan acciones poco comunes. Renanse en grupos de cinco personas, elijan
una estrofa y represntenla frente al curso. Fjense en quin realiza la accin y qu accin
realiza. Acompaen su trabajo con objetos de escenografa necesarios para la claridad del
mensaje. Pueden inventar otras acciones que puedan realizar esos sujetos.
Ncleo Ncleo
U
N
I
D
A
D

4
224
Explique a sus estudiantes que en el
sujeto y en el predicado hay palabras que
funcionan como ncleos, y que ncleo se
refiere al elemento primordial de la
oracin al que se le van agregando otros
para formar un todo. Comnteles
tambin que las oraciones son como un
tejido en el que todas las partes estn
relacionadas entre s.
Actividad N 3. Copie la oracin en la
pizarra y solicteles que reconozcan:
Quin realiza la accin? Qu se dice del
sujeto? Explique a sus estudiantes que los
ncleos del sujeto y del predicado se
reconocen porque si se los quita de la
oracin, esta pierde sentido.
Actividad N 4. Pretende sistematizar lo
tratado, por lo que es muy importante que
corrija lo que sus estudiantes hagan.
Completar, comprender, relacionar,
analizar.
Actividad N 5. Recuerde a los estudiantes
que los pronombres son palabras que
reemplazan al nombre, y pasan a ser el
sujeto de la oracin. Comente el ejemplo
que aparece en la actividad e invite a sus
estudiantes a crear otros ejemplos. D
usted los sujetos y propngales que
inventen los predicados y luego
reemplacen el sujeto por un pronombre:
Las flores, los gatos, la nia, Juan.
Reemplazar, aplicar.
Actividad N 6. Copie las oraciones en la
pizarra mientras sus estudiantes hacen lo
mismo en sus cuadernos. Pida voluntarios
para corregir en la pizarra. Podr verificar
el nivel de comprensin.
Aplicar.
La Actividad N 7 une una actividad ldica
con la ejercitacin del contenido que se ha
estado trabajando. Se espera que desde esta
otra perspectiva, los estudiantes puedan
reforzar sus conocimientos.
Aplicar, representar, comprender. HC
HC
HC
HC
HC
araas tejen
sujeto
predicado
ncleo
pronombre personal
Las maanas salen al alba a caminar.
Saltan los nios contentos.
El diablo vuela juntando lea para el fogn.
s
n
n n
n n
n
p
ps
s p
s p
5
Verbo conjugado
Las maanas salen al alba a caminar
sujeto predicado
Verbo verbo
conjugado conjugado
Las maanas salen al alba a caminar y sonren alegres al da.
sujeto predicado
La primera oracin es una oracin simple, ya que posee un sujeto y un predicado con un solo
verbo conjugado, en cambio la segunda es una oracin compuesta formada por dos verbos
conjugados.
Ahora lee estas oraciones y discute con tu compaero o compaera de banco qu es lo que
las diferencia.
Las gallinas ponen tortillas al amanecer y los gallos preparan el nido.
Las gallinas ponen tortillas al amanecer cuando los gallos ya han preparado el nido.
La primera es una oracin coordinada formada por dos estructuras de sujeto y predicado
unidas por el conector aditivo y. Estas dos estructuras son independientes y si cambias el
orden no se altera su significado. Observa:
Los gallos preparan el nido y las gallinas ponen tortillas al amanecer
La segunda es una oracin subordinada tambin formada por dos estructuras pero ahora
unidas por el conector temporal cuando. En este caso no se puede cambiar el orden de las
estructuras ya que una depende de la otra para entender el significado total de la oracin.
9
Observa las siguientes oraciones Qu las diferencia?
8
Qu es?
Las oraciones compuestas tienen ms de un
verbo conjugado y pueden ser coordinadas o
subordinadas.
U
N
I
D
A
D

4
225
Actividad N 8. Invite a un voluntario o
voluntaria a leer las oraciones en voz alta.
Sugirales a sus estudiantes que subrayen
el verbo. Luego, pregnteles qu
diferencia observan. Tenga presente que
la enseanza de la gramtica adquiere
sentido para los nios y nias si se les
presenta conectada con su propio mundo,
vinculada a algn contexto. De esta forma,
ellos y ellas logran percibir su uso y le
otorgan sentido.
Reconocer.
Actividad N 9. Solicite a sus estudiantes
que realicen otros ejemplos de oraciones
coordinadas y subordinadas. Invite a
un voluntario o voluntaria a realizar
una sntesis en la pizarra o realcenla
en conjunto.
Sintetizar. HC
HC
Oraciones
Simples Compuestas
Un verbo Ms de un verbo
Coordinadas Subordinadas
Ahora, vuelve a leer el texto, pero en voz alta. Hazlo respetando las pausas que marca la coma.
Qu ocurre en tu respiracin al detenerte en estas pequeas marcas del lenguaje escrito?
Vuelve a leer, pero esta vez sin comas. Qu diferencia aprecias?
Qu palabras est separando la coma? Completa en tu cuaderno la secuencia con los
sustantivos que aparecen en el texto:
() el canastero, el matacaballo, __________________, __________________,
__________________, __________________, __________________, __________________,
__________________, __________________, __________________, __________________,
__________________ y __________________.
A partir del ejercicio anterior, concluye junto a un compaero o compaera cul es la regla
ortogrfica que indica el uso de coma en este caso.
Completen en su cuaderno lo siguiente.
Se usa coma para ______________________ varios elementos, nombrando uno despus de
otro. Antes del ltimo elemento de la enumeracin se reemplaza la coma por una ____.
7
5
4
J
Z
(Fragmento)
(.)
eI canaslero y eI malacabaIIo,
eI fringiIo dorado,
eI |acamar y eI huiIque,
Ia lorcaza,
eI chincoI y eI chirigue,
Ia lenca crislaIina,
eI zorzaI suave,
eI |iIguero que danza sobre eI hiIo
de Ia msica ura,
eI cisne auslraI, nave
de Iala
y enIulado lercioeIo,
Ia erdiz oIorosa y eI reImago
de Ios fosforescenles icafIores.
Lee en silencio el siguiente fragmento del poema Oda a las aves de Chile, texto central de
la Unidad.
Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales.
Bogot, Editorial Oveja Negra, 1988.
U
N
I
D
A
D

4
226
Esta seccin tiene como objetivo el
reconocimiento del uso de coma en una
enumeracin. Recuerde a sus estudiantes
que la coma marca una pausa en la
lectura. Enumerar significa segn la RAE:
Enunciar sucesivamente y ordenadamente
las partes de un conjunto o de un todo.
ofrecemos una actividad de ejercitacin.
leer en silencio y de forma personal
el fragmento del poema Oda a las aves
de Chile.
Leer.
Actividad N 2. Pregunte a sus
estudiantes si marcaron las pausas que
indican las comas, e invtelos a realizar
una segunda lectura en voz alta y
enfatizando las pausas.
Leer expresivamente.
Las Actividades N 3 y N 4 refuerzan lo
anterior, el tema de la lectura expresiva y
adecuada al formato potico. Los
estudiantes debieran darse cuenta que si
leen el texto sin marcar las comas pierden
el ritmo de respiracin, lo que perjudica
su comprensin.
Reconocer, experimentar.
La Actividad N 5. Busca ejemplificar el
uso de comas en enumeraciones.
Reconocer.
Actividad N 6. En este momento se
sugiere que explique el significado de
enumeracin. Explique que el ltimo
elemento de una enumeracin se enlaza
con los dems con y .
Concluir.
HC
HC
HC
HC
HC
Toma aire en la pausa que se produce.
No hay detenciones y se acaba el aire.
el jacamar
el huilque la torcaza el chincol el chirige
la tenca el zorzal jilguero el cisne
la perdiz los picaflores.
separar
y
el fringilo
7
Lee y reflexiona.
Qu te llam la atencin del poema Oda a las aves de Chile? Qu diferencias tiene respecto
de las otras lecturas que hemos realizado durante el ao? Ha sido una lectura que disfrutaste
o encontraste algunas dificultades? Compartan sus opiniones, escuchando con inters y
respeto la opinin de los dems.
Observa el texto de Pablo Neruda.
Z
CAkTA ESTACI0N...
jMuH0S u tu 0Dtu!
A travs del lenguaje potico, en esta oda el hablante lrico expresa cmo las aves unen nuestro
territorio. El autor ha escogido cuidadosamente cada palabra: cada sustantivo, cada adjetivo; cada
verbo, nos habla de una manera especial de las aves de Chile.
Aves de ChiIe, huracanadas
naves carniceras
o duIces y equeas
crialuras
de Ia fIor y de Ias uvas,
vueslros nidos conslruyen
Ia fraganle unidad deI lerrilorio:
vueslras vidas erranles
son eI uebIo deI cieIo
que nos canla,
vueslro vueIo
rene Ias eslreIIas de Ia alria.
El autor es en
este caso un
poeta.
El conjunto de
versos se llama
estrofa.
Ttulo que nos
presenta la
lectura.
En el poema, el
hablante lrico es
quien nos
expresa su
propia
interioridad
mediante
emociones y
sentimientos.
El lenguaje
empleado por el
poeta es ms
cuidado, con l
expresa
sentimientos y
emociones que le
inspira un
determinado
objeto. En este
caso, las aves de
Chile. La funcin
que predomina
en el lenguaje es
la emotiva o
expresiva.
Un verso, que
corresponde a
cada una de las
lneas del poema.
Qu es?
Oda. Antiguamente, poema destinado a ser
cantado. Actualmente, poema destinado a
alabar las hazaas de personas o atributos de
cosas.
U
N
I
D
A
D

4
227
reflexionar en torno al texto potico. Les
pareci complejo? Qu diferencias hay
entre este tipo de lenguaje y el de un texto
informativo? Escuche las opiniones de sus
estudiantes. Invtelos a imaginar el
trabajo de un poeta: cules son sus
herramientas de trabajo? Las palabras. El
objetivo de su trabajo es expresarse
bellamente. Le gustara a alguien del
curso ser poeta? Por qu?
Reflexionar, opinar, dialogar,
escuchar.
los estudiantes comprendan la estructura
de un poema, sus elementos constitutivos.
Invite a sus estudiantes a observar el
esquema. Elija voluntarios para leer cada
recuadro. Comience por el ttulo. Contine
explicando que tal como otros tipos de
textos se estructuran en prrafos, los
poemas se estructuran en estrofas y estas
estn compuestas por versos. En qu otro
lugar encontramos estrofas? Se espera
que los estudiantes mencionen que en las
canciones. Una vez comprendidos los
conceptos de estrofa y verso, refirase al
lenguaje potico, explique que es un
lenguaje particular porque est cargado
de emociones, que expresa sentimientos,
y busca la belleza. Para introducir la figura
del hablante lrico, comprelo con la del
narrador de un cuento; diga que se llama
hablante lrico a quien expresa sus
sentimientos en el poema y diferncielo
de la figura del autor, sin embargo,
mencione que en general coinciden.
Se sugiere elaborar un cuadro de sntesis
en la pizarra.
Finalmente explique a sus estudiantes que
existen varios tipos de composiciones
poticas y que la oda es uno de ellos.
Comprender. HC
HC
En la cuarta estacin se sugiere empezar
la reflexin en torno al lenguaje potico y
a sus particularidades. Establezca las
diferencias que existen entre un texto
potico y otros tipos de textos conocidos
por los estudiantes, tales como texto
informativo, narrativo y dramtico.
Ponga nfasis en las funciones presentes
en cada uno, e invtelos a reparar en los
nombres de estos: informativo-informar;
narrativo-narrar; dramtico- dramatizar.
Explique cada una de las acciones. El
texto potico est centrado en el
mensaje, en cmo lo digo, es por eso que
los poetas utilizan recursos como la
metfora para expresarse.
Juguemos con las palabras!

Para el poeta, algunas aves son naves carniceras. Piensa cmo describiras t a las aves,
relacionndolas con otros objetos o animales. Escrbelo en tu cuaderno.
a. Las aves son como
b. El cndor parece un
c. El picaflor es como un
Junto a un compaero o compaera, lee lo que dicen las aves de la ilustracin.
No es or crccrmc !a
mucrtc, ero yn nac
cn cuna dc nrn.
Me|or
hagmnnns
humn.
Qu significan las expresiones destacadas? Qu es, por ejemplo, creerse la muerte? Al
hacerse humo, el pjaro se transformar en humo? Comntalo con tu curso.
Los casos que acabas de leer corresponden a metforas.

Al hablar, todos usamos metforas.
En la metfora hay una comparacin oculta. En el ejemplo anterior, el hacerse humo es
desaparecer tan rpido como el humo. Piensa en una metfora que uses con frecuencia o
crea una nueva y comprtela con tu curso.
Recordemos unos versos del poema central.
Cada respuesta que escribiste es una

comparacin. Las comparaciones son
recursos del lenguaje.
Yo navegu sin lregua
Ias oriIIas,
eI dcsdcntadn !Itnra!, Ia caIIe
enlre Ias isIas
deI ocano,
eI grande mar Iacfico,
rosaI azuI de laIos rabiosos.
U
N
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D
A
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4
228
En esta seccin se propone a los
estudiantes que jueguen con las palabras
mediante dos recursos literarios: la
metfora y la comparacin. Es
importante que usted enfatice la idea de
crear una imagen mental de lo que se
quiere expresar, as les ser ms fcil a los
estudiantes imaginar las metforas y
realizar las comparaciones. Adems, que
piensen en los atributos y caractersticas
de lo representado porque esto tambin
facilitar la composicin. Explique los
significados de metfora y comparacin.
Una metfora (del griego meta, ms all;
y phorein, pasar, llevar) consiste en el uso
de una palabra con un significado o en un
contexto diferente del habitual. Ejemplo:
Bostezo de tierra (cueva).
Comparacin: accin o efecto de
comparar. Comparar: Fijar la atencin en
dos o ms objetos para descubrir sus
relaciones o estimar sus diferencias
o semejanzas.
La Actividad N 1tiene por objetivo que los
estudiantes establezcan comparaciones
segn su propio imaginario. D un tiempo
para que finalicen la actividad y luego invite
a voluntarios a leer sus composiciones.
Comparar.
La Actividad N 2 presenta ejemplos de
metfora. Invite a sus estudiantes a leer lo
que dicen los pjaros. Pregnteles:
Ustedes conocen estas expresiones?
Observar, comprender, relacionar.
Despus de leer el enunciado de la
Actividad N 3 comente con sus
estudiantes el significado de las
metforas: gue la reflexin mediante las
siguientes preguntas: Cmo creen
ustedes que es la muerte? Cmo es el
humo? Vuelva a repetir que para elaborar
una metfora hay que pensar en las
caractersticas del objeto.
Interpretar.
En relacin a la Actividad N 4, invite a
sus estudiantes a recordar otras
expresiones utilizadas habitualmente que
corresponderan a metforas. Por ejemplo,
voy volando, me muero de sueo, lloraba
a mares.
Interpretar, comentar.
observar la imagen. Pregunte: recuerdan
el significado de la palabra desdentado?
Reconocer.
ofrecemos una actividad sugerida sobre la
comparacin.
HC
HC
HC
HC
HC
9
Relee la definicin de las palabras desdentado y litoral en la pgina 108. Cpialas en
tu cuaderno.
Recuerdas cuando eras pequeo o pequea y perdiste tus dientes de leche? Fjate en la
ilustracin que muestra el mapa de la zona Sur de Chile. Por qu crees que el poeta se refiere
al litoral como desdentado? Se parece a una persona que ha perdido los dientes? Convrsalo
con tu curso.
7
Los siguientes son poemas de formas poco usuales o juegos poticos. Obsrvalos. Te gustan?
Comenta tu opinin con el curso.
8
Comparacin: Liviana como una pluma.
(Elemento comparado) (Elemento comparativo) (Elemento de semejanza)
Metfora: El grande mar Pacfico, rosal azul de ptalos rabiosos.
(Elemento reemplazado) (Elemento de semejanza).
=
Recuerda:
Gregueras
El tenedor es el peine de los
tallarines.
Las flores que no huelen son flores
mudas.
Lo ms maravilloso de la espiga es
lo bien hecha que tiene la trenza.
La S es el anzuelo del abecedario.
La b es un caracol trepando por la
pared.
La figura que est a la izquierda es un
caligrama. Este es un tipo de poema
visual cuyos versos estn escritos de
manera que forman una figura que
se relaciona con el tema del poema.
Guillaume Apollinaire fue uno de sus
ms grandes exponentes.
Guillaume Apollinaire.
Lo que acabas de leer son
gregueras. Estas surgen en Grecia,
pero es Ramn Gmez de la Serna
quien las retoma, por lo que se dice
que l es su inventor. Las gregueras
son metforas (ya las conoces) con
humor. Es decir, una asociacin
ingeniosa de ideas.
Ramn Gmez de la Serna.
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229
Actividad N 6. A propsito de la imagen
vista, pregunte a sus estudiantes Por qu
el poeta habr catalogado al litoral como
desdentado? Invtelos a buscar y escribir
en su cuaderno la definicin que aparece
en la pgina 108.
Releer, escribir.
los estudiantes visualicen el concepto
desdentado. Cmo es una boca que ha
perdido dientes? Invtelos a dibujarla.
Cmo habran caracterizado ustedes al
litoral? Qu adjetivo hubieran usado?
Pida a un voluntario que lea el ejemplo de
comparacin y a otro el de metfora. Cul
es la diferencia entre estos dos recursos
del lenguaje? Cul es la semejanza? Es
importante que destaque la diferencia
entre la comparacin y la metfora porque
los estudiantes tienden a confundirla.
Destaque el uso de la partcula como en
la comparacin y el elemento
reemplazado en la metfora. Invite a sus
estudiantes a realizar oralmente otras
comparaciones: escriba en la pizarra la
palabra: morena como .
(Comparacin)
Verde como.
Alto como
A continuacin invtelos a crear otras
metforas sobre el ocano Pacfico.
Visualizar, interpretar, inventar.
Actividad N 8. Utilice la informacin
que le entregamos para introducir al autor
y su obra. Luego, invite a los estudiantes a
leer en voz alta las gregueras y
comentarlas de manera grupal.
Leer, comentar. HC
HC
HC
A continuacin le presentamos
informacin acerca del autor que aparece
en esta pgina:
Ramn Gmez de la Serna (Madrid, 1888-
Buenos Aires, 1963) fue un escritor espaol
Licenciado en derecho por la Universidad
de Oviedo, que consagr su vida
exclusivamente a la actividad literaria.
Su particular visin de la literatura,
concebida dentro de los presupuestos del
arte por el arte, sin ningn intento de
reflexin ideolgica, dio lugar a un gnero
inventado por l, las gregueras, definidas
por el propio autor como metfora ms
humor. Consisten en frases breves, de tipo
aforstico, que no pretenden expresar
ninguna mxima o verdad, sino que
retratan desde un ngulo inslito
realidades cotidianas con irona y humor, a
base de expresiones ingeniosas,
alteraciones de frases hechas o juegos
conceptuales o fonticos.
Fuente: http://www.biografiasyvidas.com/
biografia/g/gomez_delaserna.htm
Las preguntas poticas tambin

juegan con las palabras para que el
lector o lectora responda de manera
creativa las inquietudes que se
expresan.
Te animas a responder las preguntas
de Neruda?
Nicanor Parra (chileno)
Vicente Huidobro (chileno)
Pablo Neruda.
El poema pintado y el caligrama son
textos poticos donde la disposicin
de los versos sugiere una forma
grfica, que en el poema pintado
adems se completa con colores. El
que te mostramos fue creado por
Vicente Huidobro, un poeta chileno
que a veces escriba en francs. En
castellano, el poema dice:
La tarde pasea por caminos paralelos.
El rbol es ms alto que la montaa.
Pero la montaa es tan ancha que
desborda los lmites de la tierra.
El arroyo que corre sobre los peces.
Cuidado! Evite jugar sobre el pasto
recin pintado.
Una cancin lleva a las ovejas al
establo.
Vicente Huidobro.
El Artefacto visual es una obra en la
que se conjuga la palabra y un
objeto, conformando una imagen
que pretende comunicar y realizar
una crtica.
Nicanor Parra.
Fuentes:
http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761588862/Greguer%C3%ADa.html
http://www.catedu.es/abrapalabra/ index.php?option=com_content&task=view&id=129&Itemid=194
http://www.memoriachilena.cl/mchilena01/temas/dest.asp?id=huidobrocaligramas
http://www.fundacion. telefonica.com/at/parra.html
Pablo Neruda. Libro de las preguntas. Barcelona. Editorial Seix Barral, 1974.
Preguntas
Cmo se llama una flor
que vuela de pjaro en pjaro?
Por qu el sombrero de la noche
vuela con tantos agujeros?
Cuntas iglesias tiene el cielo?
Cul es el pjaro amarillo
que llena el nido de limones?
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230
El objetivo de esta pgina es que los
estudiantes conozcan que hay diferentes
tipos de textos poticos, unos ms
innovadores que otros. Explique que junto
con la estructura clsica de la poesa, en
base a estrofas y versos, existen otras
posibilidades de expresin potica que
incluyen otros elementos, tales como
imgenes, en el caso de Parra y Huidobro y
hasta artefactos, en el caso de Parra.
grupos y elegir un poeta de los que aqu se
presentan. Cada grupo deber recavar
informacin biogrfica acerca del poeta y
presentar ante el curso una resea del
autor elegido y una obra de este. Debern
presentar adems, una interpretacin de
la obra, puede ser realizando una lectura
dramatizada, una representacin, un
dibujo colectivo, un prstamo potico o
ponerle meloda.
Investigar, interpretar. HC
Z
Evala tu trabajo usando la siguiente pauta.
Antes de escribir mi juego potico segu los pasos que me indic
mi profesor o profesora.
Escrib mi texto en versos.
Me preocup de escribir un punto aparte al finalizar cada estrofa.
Me preocup de emplear los recursos del lenguaje creativamente.
Mi texto expresa lo que yo siento y pienso.
Me preocup de inventar un ttulo de acuerdo al juego potico.
Escoge una de las formas que te presentamos para que te diviertas. Puedes emplear alguna
de las cinco formas, o bien hacer metforas o comparaciones. T decides en qu te sientes
mejor trabajando.
Ahora piensa en tu pas. Qu sentimientos surgen en ti cuando piensas en l? Ascialo a
colores, acciones, emociones u otras expresiones que se le asemejen.
Escribe en tu cuaderno una lluvia de ideas a partir de la palabra Chile.
Intenta ir juntando trminos con algn criterio preestablecido: por su sonido, por su
significado, etc.
Segn la forma potica que escogiste, debes determinar, en funcin de las palabras que ya
tienes, sobre qu aspecto de Chile vas a escribir. Esto es para que empieces con el dibujo, los
objetos, las preguntas o el humor para tu creacin.
Comienza a darle la forma final a tu trabajo. No te preocupes si no te queda como t quieres,
puedes dedicarle ms tiempo y concentracin para que quedes conforme con el resultado.
Observa la ortografa. Recuerda aplicar las reglas de acentuacin general que ya conoces, aun
cuando se trate de palabras inventadas por ti.
Comparte tu escrito con un compaero o compaera. Escucha atentamente los comentarios
que responsablemente realizar de tu creacin. En el caso de que sea necesario, corrige.
Inventa un ttulo creativo, a partir del objeto al que te has referido.
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Actividad N 9. Antes de escoger, haga
una sntesis de las principales
caractersticas de cada forma.
Elegir.
Actividad N 10. Invite a sus estudiantes
a escribir las asociaciones que hagan en
su cuaderno.
Asociar, visualizar.
Actividad N 11. Recurdeles lo que es una
lluvia de ideas antes de realizar la actividad.
Escribir.
a establecer relaciones entre los trminos,
ya sea tomando en cuenta cmo suenen, o
lo que significan. Sugirales que los
escriban en columnas pareadas.
Relacionar.
Actividad N 13. Supervise el trabajo de
los estudiantes en este punto en
particular, constate que la forma elegida
sea comprendida para poder llevarla a la
prctica con xito.
Escoger, relacionar.
En la Actividad N 14 se da inicio a la
forma final del trabajo.
Crear, redactar.
Actividad N 15. Solicite a sus
estudiantes que corrijan la ortografa.
Corregir, aplicar.
Actividad N 16. Observe cmo se
comportan sus estudiantes al momento
de leer y de escuchar. Luego, haga una
evaluacin oral sobre sus conductas.
Compartir, corregir, comentar.
Actividad N 17. Sugirales que el ttulo
debe ser creativo ya que es el gancho del
poema, lo primero que el lector ve.
Intitular. HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
El objetivo de las actividades que se
presentan en esta pgina apuntan a que
los estudiantes compongan un texto
potico inspirndose en Chile. Es
importante que realicen la composicin
paso a paso para que logren un buen
resultado. Invtelos a trabajar de forma
individual, ya que debern expresar lo
que sienten y utilizar su imaginario. Se
sugiere, al final de la etapa de creacin
organizar un encuentro potico en el cual
los estudiantes expongan sus obras.
ofrecemos una actividad complementaria
y actividades para trabajar la produccin
de textos segn los distintos ritmos
de aprendizaje.
ZZ
0INTA ESTACI0N...
LXt0tm0S muS tJ0S
Construyamos un mural potico!
Antes de comenzar, piensen qu es lo que quieren decir y cmo lo quieren expresar.
1. Busquen imgenes, palabras, recuerdos que les evoquen situaciones que puedan traducir en un
poema. Tal vez un poema que leyeron o una situacin que han vivido les sirva de inspiracin.
2. Piensen cmo les gustara que fuera el mural, qu colores debera tener, con qu letras, tamaos
y formas debera estar escrito. Debera tener dibujos? Qu ttulo elegirn?
3. Antes de empezar, organicen sus ideas usando el siguiente esquema.
Ya has conocido diversos textos poticos y te has
atrevido a jugar con las palabras para expresar lo que
hay dentro de ti. Te invitamos a que escribas poemas
para compartirlos con la comunidad escolar a travs
de un mural potico.
1. Renanse en grupos y piensen cmo les gustara hacerlo.
2. Elijan entre ustedes a un coordinador o una coordinadora
que pueda dirigir el trabajo y velar para que se cumplan los
plazos establecidos.
3. Acuerden en grupo reuniones de trabajo en que van a
compartir sus creaciones y corregirlas. Recuerden que son
todos responsables del trabajo final.
Mural
potico
Qu temas nos gustara incorporar?
De qu queremos hablar?
Cmo nos gustara que fueran sus
colores, formas, dibujos y letras?
Qu es?
Un mural potico es una creacin literaria que
busca comunicar una idea o pensamiento
creativo llamando la atencin de las personas
con un diseo atractivo y que se vea desde lejos.
Un pIego de pcpeI krc]I
o ccrIuInc.
PIumones.
Lpces de coIores.
Tempercs.
PcpeI IusIre.
Tjercs.
PegcmenIo.
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232
En esta seccin se promueve la
colaboracin y trabajo en equipo en pro
de la creacin de un mural potico.
Explique a sus estudiantes que el objetivo
de este trabajo es que en conjunto
realicen una creacin potica colectiva
para exponerla en el diario mural.
Invtelos a seguir los pasos especificados
y preocpese de que los estudiantes
tengan los materiales que se requieren
para la elaboracin del mural.
Actividades N 1, N 2 y N 3. Invite a
sus estudiantes a reunirse en grupos y leer
las instrucciones del trabajo. Solicteles
que escriban un informe que contenga el
nombre de los integrantes del grupo,
el nombre de l o la coordinadora y
un cronograma de las reuniones
que concertarn.
Reunirse, coordinarse, elaborar un
cronograma.
La segunda etapa del trabajo,
correspondiente a las actividades de Antes
de comenzar apunta a que el grupo
converse en torno a lo que les gustara
expresar, invtelos a buscar imgenes,
recuerdos y palabras que los representen, a
definir los colores de las letras y en general,
los elementos visuales que utilizarn.
Invtelos a utilizar el cuadro que se les
presenta en el libro. Si lo estima
conveniente, pdales que le entreguen un
segundo informe en el cual especifiquen los
aspectos estticos y temticos del trabajo.
Definir, elegir, conversar. HC
HC
Durante el trabajo:
1. Dejen fluir la imaginacin y la creatividad.
2. Busquen un espacio y un momento que favorezca la creacin. Tengan a mano cuaderno y lpiz.
3. Realicen borradores con el diseo del mural. Elijan el que ms les guste, intentando llegar a un
acuerdo. Y manos a la obra!
Despus de terminado, preprense para poner en comn sus murales poticos.
1. Recitar es decir poemas de memoria en voz alta. Con la
ayuda de su profesor o profesora, preparen sus textos para
que los puedan expresar de manera adecuada.
2. Si lo desean, pueden incorporar msica a la presentacin
de los poemas para crear un ambiente apropiado.
3. Dispongan la sala en crculo y peguen los murales en
las paredes.
4. Cuando llegue el momento de presentar los poemas,
recuerden recitarlos con voz clara y de manera pausada.
Ah! Si en algn momento se equivocan, mantengan la
calma, respiren profundo y reinicien la recitacin desde el
ltimo punto. Cuando sea posible, intenten mirar a sus
oyentes para llamar su atencin.
Recuerda que debes moverte un poco durante la recitacin,
dando nfasis a lo que ests diciendo. Puedes intentar darle
un ritmo especial a ella, dependiendo del poema en s. Todo
esto es para lograr una mayor expresividad.
5. Escuchen con respeto y cario el trabajo de los dems,
pues en poesa se vierte el alma del poeta.
ZJ
Aport ideas que permitieron mejorar el mural.
Acept la crtica constructiva y respetuosa.
Respet el trabajo de los otros.
Realic puntualmente el trabajo segn las fechas que designamos.
Cuid los materiales que empleamos.
Prepar la presentacin oral.
Ensay la recitacin de mis poemas.
Expres mis poemas respetando su intencionalidad.
Una vez que hayas finalizado la presentacin del mural potico, evala cmo fue tu trabajo. Utiliza la
siguiente pauta.
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233
Durante el trabajo
Las actividades correspondientes a la
elaboracin del mural apuntan a que los
estudiantes dejen volar su imaginacin,
busquen un espacio propicio para ello y
realicen borradores para elegir el diseo
que ms les guste. Destaque aspectos
como la tolerancia y el respeto por las
opiniones de los dems.
Crear, elegir, acordar.
Despus del trabajo
Lea las instrucciones con sus estudiantes y
promueva un ambiente de solemnidad en
el encuentro.
Presentar, declamar, escuchar,
exponer.
Invite a sus estudiantes a completar la
pauta de evaluacin individualmente para
luego compartir de forma grupal,
opiniones acerca del resultado del trabajo.
Evaluar. HC
HC
HC
Al momento de realizar la presentacin
de los murales poticos, procure crear un
ambiente de solemnidad y respeto.
Ensaye con sus estudiantes la recitacin
de los poemas antes de la presentacin.
Destaque aspectos importantes de esta
actividad tales como la modulacin, el
tono, el ritmo, el volumen, el respeto por
los signos de puntuacin, el nfasis y las
pausas. Promueva un ambiente de
respeto y escucha atenta. Proporcineles
una radio si quieren poner msica de
fondo y disponga la sala como anfiteatro.
ofrecemos una tabla de autoevaluacin
que complementa la de esta pgina.
Limericks
Durante esta unidad hemos aprendido que el lenguaje nos da la posibilidad de crear y jugar con
l. Te invitamos a realizar un juego de imaginacin y creacin. Para empezar, djate sorprender
por los siguientes textos:
Z4
SEXTA ESTACI0N...
QH m ttv07
Qu es?
Un limerick es una estrofa de cinco versos. Los
dos primeros riman entre s y tambin el
tercero y el cuarto. El ltimo verso debe rimar
con el primero. Casi siempre se trata de
situaciones divertidas o absurdas.
Haba una vez un hombre
en cuya nariz se osaban Ias
aves de cuaIquier maliz,
mas lodas huan
cuando anocheca dando
resiro aI hombre y a su
gran nariz.
In seor que viva en erIn
era fIaco lan fIaco como un
ioIn,
or error cierla vez
Io amasaron en budn ingIs
y fue horneado eI seor de
erIn.
Edward Lear
Fuente: Edward Lear. Dossier N 64 de Diario de Poesa, Argentina, 2002. p.23.
Ina vaca que come con cuchara
y que liene un reIo| en vez de cara,
que vueIa y habIa ingIs,
sin duda aIguna es
una vaca rarsima, muy rara.
In galo concerlisla loca Liszl,
una Iechuza va y Ie dice: Chisl,
me aburres or dems,
cambia ya de coms
que lengo ganas de baiIar eI lvisl.
Si cuaIquier da vemos una Ioca
que |unla margarilas con Ia boca,
que fuma y habIa soIa
y escribe con Ia coIa,
IIamemos aI doclor: Ia Ioca es Ioca.
Z00t00
Mara Elena Walsh
Fuente: Zooloco. Ed. Alfaguara. Buenos Aires
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234
Algo sobre la rima: La rima es uno de los
elementos ms llamativos del ritmo de un
poema, pero no es el nico, ni tampoco es
imprescindible, de hecho hay poemas sin
rima.
La rima es la repeticin de sonidos desde la
ltima vocal acentuada de cada verso y
puede ser consonante o asonante.
-Rima asonante. Consiste en la repeticin
de los sonidos voclicos a partir de la
ltima vocal acentuada de cada verso. Por
ejemplo, un verso que acabe con la palabra
"sueo" rima en asonante con otro que
termine en "beso", "cuento", "celo", etc.
-Rima consonante. Consiste en la
repeticin de todos los sonidos a partir de
la ltima vocal acentuada de cada verso.
Por ejemplo, un verso que acabe con la
palabra "viento" rima en consonante con
otro que termine en "ciento", "cuento",
"siento", etc.
Fuente: http://www.xtec.es/~dlopez12/
rima.html
Invite a sus estudiantes a leer los poemas
que se les presentan. Solicteles que
apliquen los elementos paralingsticos
en la lectura. Elija voluntarios para
realizarla. Qu les llama la atencin de
estos poemas? Se espera que los
estudiantes reparen en que tiene un
componente humorstico y que son
estrofas de cinco versos. Explique lo que es
un limerick e invtelos a crear este tipo de
composicin lrica.
ofrecemos informacin sobre los Limericks.
Z5
Primera parte: antes de escribir tu limerick
1. Primero, imagina un personaje. Puede ser una persona, un objeto o un animal.
2. Describe brevemente a tu personaje. Piensa en imgenes graciosas, inesperadas y atractivas
para el lector.
3. Considera cuntos versos tiene un limerick.
4. Recuerda que los dos primeros versos riman entre s y el tercero con el cuarto.
Segunda parte: escribo mi limerick
1. Escribe el primer verso nombrando a tu personaje y
describindolo.
2. En el segundo verso imagina algo que le pas o que desea
ser o hacer el personaje.
3. Ten presente que el segundo verso debe rimar con el
primero.
4. En el tercer y cuarto verso se dice algo del personaje o bien
l hace algo. Ambos versos deben rimar.
5. En el quinto verso incluye una cualidad extravagante del
personaje del primer verso y mantn la rima de este.
Tercera parte: ten presente
1. Crear una estrofa de cinco versos, en que rime el primer verso con el segundo y con el quinto
verso y tambin el tercero con el cuarto entre s.
2. Incorporar los contenidos de sujeto y predicado estudiados en esta Unidad.
3. Enriquecer el escrito con sustantivos, adjetivos y verbos.
4. Utiliza la coma para separar elementos de una enumeracin.
Una vez finalizada la actividad, evalen su trabajo.
Utilicen la siguiente pauta.
El limerick presenta imgenes a partir de un sustantivo.
El limerick est escrito en verso.
Los dos primeros versos riman entre s y tambin el tercero y
el cuarto. El ltimo verso debe rimar con el primero.
El poema posee un lenguaje expresivo.
El poema incorpora las figuras literarias estudiadas.
En el poema se escriben sujetos y predicados con un
lenguaje divertido.
El poema presenta un ttulo de acuerdo con el contenido.
En qu nos debemos fijar? S No Podra mejorar
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235
Primera parte
Esta es la etapa de preparacin para la
escritura. Invite a sus estudiantes a
trabajar de forma individual, y si lo estima
conveniente djelos salir de la sala.
Imaginar, describir, aplicar.
Segunda parte
Corresponde a la etapa de produccin del
poema. En esta, se debe propiciar un
ambiente silencioso y de concentracin, con
el fin de que los estudiantes logren construir
su texto. Est atento a las dudas que puedan
surgir y corrija individualmente.
Escribir, imaginar, rimar.
Tercera parte
Presenta las creaciones. Incorporar los
contenidos de sujeto y predicado. Invite a
sus estudiantes a reconocer el sujeto y el
predicado en sus escritos. Luego,
solicteles que enriquezcan el texto con
adjetivos y recursos literarios, metfora y
comparacin. Invtelos a verificar el
correcto uso de ortografa puntual.
Aplicar.
La evaluacin corresponde a una instancia
metacognitiva. Invite a sus estudiantes a
realizarla de manera individual y honesta.
Una vez finalizada, comenten los aspectos
que se podran mejorar y solucione las
dudas que aun podran manifestarse.
Evaluar. HC
HC
HC
HC
Se sugiere motivar a los estudiantes a
travs de imgenes, power point, msica
o cualquier otro recurso audiovisual para
activar la imaginacin. Otra alternativa
es que los enve al exterior a observar y
conectarse con la naturaleza y su
entorno. Explqueles que pueden elegir
cualquier cosa, objeto, animal o persona
como inspiracin de su limerick. Invtelos
a seguir las instrucciones paso a paso.
Z
Ptutt0 u mt vtuJ
En esta Unidad descubriste el lenguaje de la poesa. Recuerda lo que has descubierto y realiza
las actividades que te proponemos a continuacin.
Te gust este poema? Renete con un grupo y lanlo a coro, un verso cada uno. Cuntos
compaeros y compaeras debe tener este grupo para que a nadie le falte un verso y no
sobre ninguno?
a. Cuatro. b. Diecisis. c. Ocho.
Z
ITIMA
ESTACI0N...
LH u0Hu Jm0S tu t0Huu7

Ln dnde le|emos Ia ronda`
La haremos a oriIIas deI mar`
LI mar danzar con miI oIas
haciendo una lrenza de azahar.
La haremos aI ie de Ios monles`
LI monle nos va a conleslar.
Ser cuaI si lodas quisiesen,
Ias iedras deI mundo, canlar!
La haremos, me|or, en eI bosque`
La voz y Ia voz va a lrenzar
y eI canlo de nios y de aves
se irn en eI vienlo a besar.
Haremos Ia ronda infinila!
La iremos aI bosque a lrenzar,
Ia haremos aI ie de Ios monles
y en lodas Ias Iayas deI mar!
Gabriela Mistral (chilena)
Fuente: Gabriela Mistral. Rondas de Gabriela Mistral. Santiago de Chile.
Editorial Andrs Bello, 2005.
CDnDZO0mDs 0| 0uIDr
Gabriela Mistral es una de las ms grandes poetas
de habla castellana, y la nica mujer
latinoamericana que ha recibido el Premio Nobel
de Literatura (1945). Aos despus, tambin
recibi el Premio Nacional de Literatura (1951).
Entre su produccin potica podemos destacar sus
obras Desolacin(1922), Ternura (1924) y Tala
(1938), adems de diversos artculos y escritos en
prosa publicados en diversos pases de Amrica
Latina. En su produccin potica hay muchos
poemas y rondas para nios que se cantan en todo
el mundo.
GabrIc!a MIstra!
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N
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A
D

4
236
Algo ms sobre la poetisa Gabriela Mistral:
Naci en Vicua (Chile) el 7 de abril de
1889, con el nombre de Lucila de Mara del
Perpetuo Socorro Godoy Alcayata. Era hija
de la modista Petronila Alcayaga, y del
preceptor Juan Gernimo Godoy, quien
abandon a su familia cuando su hija
tena apenas tres aos. En 1904 obtuvo el
cargo de profesora ayudante de la Escuela
de la Compaa Baja. En 1910 logr el
ttulo de Profesora de Primaria, otorgado
por el Instituto Pedaggico de la
Universidad de Chile. Visit Mxico en el rol
de educadora y estudi, en sus viajes a
Estados Unidos y Europa, las escuelas y
mtodos educativos de esos lugares. Entre
1933 y 1953 fue Cnsul de su pas en
varias ciudades, como por ejemplo,
Madrid, Lisboa y Los ngeles. Su poesa
puede calificarse como modernista, siendo
mstica, emotiva y centrada en temas
cotidianos. Fue traducida a varios idiomas,
y muchos escritores latinoamericanos,
como Pablo Neruda y Octavio Paz,
sintieron su influencia.
Actividad N 1.
Indique a sus estudiantes que realicen
una primera lectura en silencio y de
forma individual luego invtelos a realizar
las actividades.
Leer.
Actividad N 2.
grupo y realizar la actividad que, desde
otra perspectiva, pregunta por la cantidad
de versos.
Leer, identificar.
Invite a sus estudiantes a observar la
imagen que se les presenta y reparar en el
ttulo del poema. Dnde estn haciendo
la ronda los nios y nias? Qu
significar? Se espera que los estudiantes
observen que la ronda va de mar a
cordillera y que el dibujo se puede
interpretar como la unin del territorio de
nuestro pas a travs de sus nios y nias.
Leer, interpretar, observar. HC
HC
HC
Ensayen, memorizando cada uno su verso, la lectura coral. Hagan lecturas rtmicas, ms lentas
o ms rpidas segn la preferencia del grupo. Si lo desean, pueden agregar expresin corporal.
Presenten su creacin al curso.
En cuntos lugares propone la poeta tejer la ronda? Escrbelos en tu cuaderno usando la
coma para enumerar.
.. . `. ..
Imagina una comparacin para cada uno de los siguientes elementos y escrbela en tu cuaderno.
Una vez terminada, revsala y corrgela si es necesario. Luego, comprtela con tu curso.
5
4
J
En la oracin el mar danzar con mil olas, cul es el sujeto o de quin se habla?
______________________________________________________________________________
Qu ocurrira con el poema si al verbo hacer le antepones el prefijo des?
Y t, dnde crees que debemos tejer la ronda? Imagina tu respuesta y escribe un poema
empleando las formas poticas estudiadas o bien inventa un limerick. Pide ayuda, si es
necesario, y cuando ests conforme con tu creacin, renela con las del resto del curso y
monten una exposicin para todo el colegio.
8
7
Objeto
Mar
Monte
Comparacin
Bosque
Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evala cmo fue tu trabajo. Utiliza la siguiente pauta.
Comprender los diferentes tipos de texto que le.
Expresarme a travs de un poema.
Reconocer sujeto y predicado en una oracin.
Usar correctamente la coma en enumeraciones.
Reconocer cmo cambian las palabras al usar prefijos.
Descubrir las figuras poticas y usarlas creativamente.
En esta Unidad logr No Podra mejorar S
Completa en tu cuaderno:
Mi desafo para la prxima Unidad es: _________________________________________________.
Z7
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4
237
que los estudiantes se apropien del poema
y lo interpreten coralmente. Invtelos a
interpretar el poema.
Leer, interpretar.
Actividad N 4. Recurdeles a sus
estudiantes que utilicen coma para
enumerar.
Reconocer, aplicar.
Invite a sus estudiantes a realizar de forma
individual la Actividad N 5, recurdeles
que la comparacin es un recurso literario.
Comparar.
Actividad N 6.
Pregunte cul es el predicado de la
oracin. Luego invtelos a reconocer los
ncleos del sujeto y del predicado.
Aplicar.
Actividad N 7. Se espera que los
estudiantes reconozcan que el prefijo -des
significa negacin o lo contrario, por lo
tanto, deshacer es revertir la operacin.
Invite a sus estudiantes a nombrar otras
palabras con el prefijo -des.
Aplicar.
La Actividad N 8 est apuntada a que
los estudiantes realicen una creacin
literaria integrando todos los elementos
vistos. Invtelos a revisar las pginas del
libro donde aparece la informacin en el
caso de que tenga dudas. Revise las
composiciones e invtelos a realizar una
exposicin para el resto del colegio.
Crear, aplicar, exponer.
La ltima actividad tiene por objetivo que
los estudiantes evalen los contenidos
aprendidos en la unidad.
HC
HC
HC
HC
HC
HC
(Continuacin)
Se destacan entre sus obras: Sonetos de la
Muerte (1914), Desolacin (1922),
Lecturas para mujeres (1923), Ternura
(1924), Nubes blancas y Breve descripcin
de Chile (1934). Dedicado a su madre,
fallecida en 1929, escribi Tala, en 1938.
Recibi diversos premios entre ellos, el
primer lugar en los Juegos Florales en
Santiago, por Sonetos de la Muerte, que
tratan del suicidio de Rogelio Ureta, de quien
estaba profundamente enamorada. Fue en
este concurso donde comenz a utilizar el
seudnimo de Gabriela Mistral, en homenaje
a los poetas Gabriele D'Annunzio y Frdric
Mistral. El 10 de diciembre de 1945 se
convirti en la primera latinoamericana en
recibir el Primer Premio Nobel de Literatura,
de manos del Rey Gustavo V, de Suecia.
En 1951, recibi el Premio Nacional de
Literatura. El cncer puso fin a su vida, el 10
de enero de 1957, en Nueva York.
Para mayor informacin consultar:
http://www.memoriachilena.cl/
temas/index.asp?id_ut=gabrielamistral(1
889-1957)
El mar
el mar, el monte y el bosque.
Adquiere el sentido contrario.
Z8
Lt uH y t t]tuHt0
Ina de Ias mayores hueIIas que nos de| Lsaa fue, sin duda, Ia
avenlura diaria de comer.
No resuIla exlrao enlonces que Ia comida y, como smboIo de mxima
reresenlacin, eI an aIcanzaran en eI Iengua|e colidiano de Ios
esaoIes un unlo de referencia ara exresar senlimienlos, conduclas
y vaIoraciones de lodo lio denlro de nueslra vida diaria. De esle modo,
lodo un mundo de senlencias, dichos, frases y roverbios en lorno aI an
IIeg a aIcanzar en Lsaa una gran difusin.
Yo creo que, haciendo honor a esle aIimenlo, habra que decir que no hay
me|or refrn que buen vino y buen an, deslacndose as, de modo
rolundo, eI aeI fundamenlaI de eslos dos aIimenlos. Y de aqu nada
ms senciIIo que echar hacia adeIanle, ueslo que con an y vino se anda
eI camino, iguaImenle que con an y a|o crudo se anda seguro, aI decir
deI refrn, Ia me|or comaa que enconlrarse ueda, si no faIlara Ia deI
fieI erro a quien eI refranero no oIvida aI recordar aI amo que bocado de
maI an, ni Io comas ni Io des a lu can.
As, Ia exresin an bendilo se refiere lanlo a una ersona que
|uzgamos exceIenle, como a cuaIquier cosa de inme|orabIe caIidad, si un
edazo de an es eI |uicio que nos merece una ersona bondadosa, eI
an de municin se refiere a Ias ersonas de ba|a condicin sociaI.
Cunlas veces diremos eso es an comido ara exresar Ia faciIidad de
hacer una cosa! Ln ocasiones, nueslro an de cada da hace referencia a
Ias cosas de carcler colidiano.
Iroseguimos. Si aIgo resuIla excesivamenle caro o desroorcionado,
cuesla Ia lorla un an, mienlras que aIgo muy Iaborioso y arduo es ms
Iargo que un da sin an. Si queremos moslrar indiferencia, decimos que
con su an se Io coma, si nos referimos a aIgo con mucho conlenido, eso
liene miga, si deseamos manifeslar nueslro amor desinleresado,
recurrimos aI famoso conligo, an y ceboIIa.
S|Q0mDs |CCndD
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238
Cmo nos gusta el
pan nuestro de cada da!
Ha sido el alimento bsico de la
humanidad desde la Antiguedad. Hoy,
nuestro pas es el segundo consumidor en
el mundo, con 98 kilos al ao per cpita,
slo superado por Alemania.
El pan - preparado a partir de derivados
de grano cocido - ha sido el alimento
bsico de la humanidad desde la
Antiguedad. De acuerdo a diferentes
investigaciones, es muy posible que los
primeros trozos de pan llevaran bellotas o
hayucos (un tipo de fruto) triturados,
mezclados con agua y sometidos a calor
natural o artificial para consolidar la
masa. Se trataba de un pan cimo, es
decir, que no llevaba levadura.
Se sabe que los egipcios elaboraban pan
desde antes del siglo XX a.C., y se cree que
descubrieron la fermentacin de forma
accidental (por accin de hongos
silvestres que transportados por el aire se
posaron sobre la masa simple de harina
de trigo, hinchndola y originando un
pan de textura ms suave).
El pan y el refranero
Luego de la lectura trabaje con sus
estudiantes por medio de conversaciones
y actividades grupales.
1. Invite a sus estudiantes a averiguar lo
que es un refrn; que busquen el
significado de la palabra en el
diccionario o en Internet.
Refrn se define como dicho agudo y
sentencioso de uso comn.
2. Cul es la causa segn el narrador de
que el pan alcanzara el lenguaje
cotidiano?
3. En el prrafo uno de la lectura se
presentan una serie de refranes.
Solicite a sus estudiantes que los
subrayen y los anoten en su cuaderno.
4. En el prrafo dos el narrador nos
presenta expresiones relacionadas con
el pan. Pida a voluntarios que les lean en
voz alta. Qu significan? Pan bendito,
pan comido, pan de municin, pan de
cada da. Las haban escuchado antes?
Cundo las utilizamos?
5. Invite a sus estudiantes a explicar las
siguientes expresiones:
Ms largo que un da sin pan.
Eso tiene miga.
Contigo pan y cebolla.
A buen hambre no hay pan duro.
Los duelos con pan son menos.
Reconocen en estas expresiones recursos
literarios? Cules?
Z9
Iara Ios momenlos de necesidad, ya se sabe que a buen hambre no hay
an duro, mienlras que Ia faIla de revisin se sanciona con an ara
hoy y hambre ara maana. La lacaera y eI menosrecio hacia eI
r|imo liene su me|or exresin en Ia frase negar eI an y Ia saI, Ia
inleIigencia y Ia aslucia se encierran en Io de dame an y dime lonlo. LI
an lambin ha sido uliIizado or eI refranero ara ocuarse de Ios
doIores con Ios que nos loca enfrenlarnos, de ah que Ios dueIos con an
son menos.
Muchas ms cosas se odran decir deI an. aslen, or esla ocasin, Ias
que lraemos hoy aqu. Mienlras lanlo, como una recaucin deI mayor
inlers, eslaremos Io ms aIerla osibIe ara que nadie inlenle IIevarse Ia
IIave deI ca|n deI an.
Adaptado de: http://www.totana.com/cgi-bin/el-arcon-refranero-pan.asp
UH S0H utu HtH0S uHtttuH0S
Nicols Guilln (cubano)
Fuente: Nicols Guilln. El Son entero. Buenos Aires. Editorial Pleamar, 1947.
Ior eI Mar de Ias AnliIIas
anda un barco de aeI:
anda y anda eI barco barco,
sin limoneI.
De La Habana a IorlobeIo,
de }amaica a Trinidad,
anda y anda eI barco barco
sin cailn.
Ina negra va en Ia oa,
va en Ia roa un esaoI:
con eIIos dos.
Iasan isIas, isIas, isIas,
muchas isIas, siemre ms,
sin descansar.
In can de chocoIale
conlra eI barco disar,
y un can de azcar, azcar,
Ie conlesl.
Ay, mi barco marinero,
con su casco de aeI!
Ay, mi barco negro y bIanco
sin limoneI!
AII va Ia negra negra,
|unlo |unlo aI esaoI,
anda y anda eI barco barco
con eIIos dos.
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239
Un son para nios antillanos
lectura individual en voz alta, respetando
los signos de puntuacin y cuidando la
entonacin y el ritmo. Luego comente de
forma grupal:
1. Dnde viven los nios antillanos?
Dnde queda el mar de las Antillas?
Invite a sus estudiantes a deducir, a
partir del texto, cerca de dnde
quedar? Luego, solicteles ubicar el
lugar en el mapa.
2. Saben hacer un barco de papel?
Invtelos a hacer uno.
3. Cules son las partes de un barco que
se mencionan en este texto?
4. Imagina la situacin: un can de
chocolate y un can de azcar
disparando al barco de papel.
Comntalo con tus compaeros
y compaeras.
5. Invite a los estudiantes a averiguar lo
que es un son.
Los israelitas y los egipcios fueron,
posiblemente, los primeros en fabricar
pan con levadura (leudado).
Su uso se extendi despus a Grecia y
Roma, y de all al resto del mundo. En
Roma, se establecieron hornos de uso
pblico durante el perodo de la
Repblica.
En la Edad Media empiezan a elaborarse
distintos tipos de pan y, como
consecuencia de ello, comienza su
comercio. Adems, el tipo de pan
consumido tena una connotacin social:
el pan blanco era un privilegio de los ricos
y el pan negro era para el resto de la
poblacin. Se haca a mano, en el propio
hogar, o en hornos pblicos.
En el siglo XIX comenzaron a utilizarse
algunas mquinas. Actualmente la
mayor parte del pan que consumimos es
de elaboracin industrial.
Fuente: http://www.entelchile.net/familia/
cultura/pan/pan.htm
Anexo pgina 103
Una vez que hayan finalizado la actividad, evalen cmo result
la discusin. Escribe una X en el espacio correspondiente.
Anexo pgina 104
Respecto de la alternativa a. Puede comentar que se llama
leyenda a las obras que se leen, esta definicin es general. La
alternativa b. apunta a la explicacin que acompaa a una foto,
cuadro u otro tipo de imagen, escriba un ejemplo en la pizarra:
dibuje unos cerros en un recuadro y abajo escriba abajo:
Cordillera de los Andes. Esa es la leyenda de la imagen. Invite
a sus alumnos a reconocer otros ejemplos. Solicteles que vayan
a la pgina 107 y observen la imagen y la leyenda que all se
presenta sobre la fiesta de la Tirana. La alternativa c. Se refiere a
la acepcin de leyenda como tipo de texto. Esa sera la
alternativa correcta. Comente los elementos que debe contener
este tipo de relato. Qu significa que el relato posea
elementos maravillosos? Qu otros textos conocen en los que
tambin estn presentes elementos maravillosos? Se espera
que los estudiantes reconozcan que este tipo de elementos
estn tambin en algunos cuentos, y que lo maravilloso se
define como lo extraordinario, lo admirable. Respecto de la
alternativa d. comente a sus estudiantes que el origen de las
leyendas se encuentra en las historias sobre la vida de los
santos o hagiografas.
Reconocer, distinguir, discernir.
Anexo pgina 105
Actividad sugerida.
Invite a sus estudiantes a observar la imagen de las mscaras de
la fiesta de la Tirana y a redactar una breve descripcin de stas.
A qu se parecen? Cmo son? Qu representarn? Una vez
que hayan finalizado sus descripciones y predicciones explique a
sus estudiantes el origen de dichas mscaras: los grupos de
baile de La Tirana ensayan todo el ao sus coreografas,
elaboran con cario y dedicacin sus trajes y sus mscaras, las
que evidentemente son interpretaciones de mscaras del
carnaval chino. Se sabe que numerosos chinos fueron trados
por las empresas salitreras inglesas para trabajar en la pampa y
ellos trajeron consigo su carnaval. Los bailes se llaman bailes
chinos en la lengua popular del norte. Cada baile consta de un
nmero no superior a 20 personas, dirigidas por un lder que
lleva la mscara que identifica al grupo. Sea esta un lobo, un
diablo o una mscara de fantasa. Los trajes estn
completamente bordados con figuras como pjaros y cada
dibujo o bordado tiene un carcter simblico. Estos bailes
danzan en la gran explanada frente a la iglesia de La Tirana
acompaados de tambores y trompetas.
Fuente: http://www.quepasa.cl/medio/articulo/0,0,38035857_
152308983_222366015,00.html
Observar, describir, predecir.
HC
HC
Abordamos el tema sin rodeos y en forma clara.
Respetamos el tiempo asignado para cada intervencin.
Mantuvimos la atencin durante toda la actividad.
Respetamos las opiniones de los dems sin caer en las
descalificaciones o ironas.
Nuestras intervenciones fueron precisas.
Fuimos capaces de establecer conclusiones.
El moderador facilit y encauz las ideas expuestas.
No
logrado
Logrado
ANEXOS
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Medianamente
logrado
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241
Anexo pgina 106
Pida a sus estudiantes que completen el cuadro comparativo
con los tres textos sugeridos. Para ello, se le dan los links donde
los encontrar.
Mito de Narciso: http://diegobelfort.blogspot.com/2006/11/el-mito-de-
narciso.html
Leyenda de la Pincoya: http://www.folklore.cl/leyendas.html
Cuento de la caperucita roja:
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentoscl
asicos/caperucita.asp
Anexo pgina 111
Diucas-matutinas
Tordos- ceremoniales
Loros-metlicos
Fringilo- dorado
Tenca- cristalina
Zorzal- suave
Cisne- austral
Perdiz- olorosa
Picaflores- fosforescentes
Anexo pgina 113
Lee el siguiente poema, subraya los verbos y determina sus sujetos.
Pregn para iluminarse
Vengo de la cordillera al mar
voy de paso por esta ciudad,
traigo lunas para tu jardn
y ramitos de sonrisa en flor,
tambin traigo dulce de amistad
pa las penas y el dolor,
(amor, dulce de amor).
Traigo lunas para tu jardn
y de paso una cancin:
Hgase la luz!
y la luz baa los cerros
por debajo del abrigo,
La luz en las cabezotas ms duras
y en todos los corazones
Que se prendan las candelas!
y el amor chorree
en los escritorios tambin.
Que se baile en las veredas,
la luz en los cerebelos,
en los guantes del caballero,
ms luz para los que viven,
que alumbre esta tierra negra, ay!
Y se muevan las caderas
y que bailen todos contentos
y el amor chorree
en los escritorios tambin.
(Los Jaivas)
Anexo pgina 115
Utiliza la coma cuando lo estimes pertinente
Pedro Juan e Ins fueron al cine.
Pedro, Juan e Ins fueron al cine.
Se espera que los alumnos le pregunten por e; explique
que se utiliza e como conjuncin reemplazando a y
cuando la palabra que sigue empieza con i, as se evita que
suene redundante: y Ins.
Bailaba saltaba corra gritaba rea y volva a bailar.
Bailaba, saltaba, corra, gritaba, rea y volva a bailar.
La noche estaba oscura fra triste y sombra.
La noche estaba oscura, fra, triste y sombra.
3
2
1
A quin se dirige?
Cul es su finalidad?
Sobre qu tratan?
De qu recursos se ayuda?
Cundo fueron escritos?
Qu mensaje dejan?
Mito Leyenda Cuento
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Anexo pgina 118
Actividad sugerida 1:
Pregunte a sus estudiantes si la comparacin es propiedad de la
poesa o si ellos cotidianamente utilizan este recurso. Se espera
que ellos y ellas reconozcan que comparar es una operacin que
realizamos habitualmente.
Reconocer, observar,
Anexo pgina 121
Invite a sus estudiantes a organizar un encuentro potico, en el
que todos debern leer o mostrar sus creaciones.
Exponer, compartir.
Explique la importancia de evaluar el trabajo realizado, para
constatar si se corrobor el aprendizaje o no. Invite a sus
estudiantes a comentar los puntos ms dbiles, y lo que an
necesita reforzamiento.
Anexo 2 pgina 121
Actividades complementarias segn ritmos de
aprendizajes.
Produccin de textos poticos.
Ritmo lento:
Invite a sus estudiantes a pensar en algn tema, cosa, persona,
animal que les guste y del que quisieran hablar. Solicteles que
piensen en las caractersticas del objeto o sujeto en cuestin y
las anoten en una columna. Luego, invtelos a buscar palabras
que rimen, con cada una de las caractersticas anotadas e
indqueles que las escriban en otra columna frente a la
primera. Indqueles que busquen ms de una palabra por
caracterstica y que las rimas deben ser asonantes (solo riman
las vocales de la ltima slaba) y consonantes (rima la slaba
completa), as habr ms variedad de trminos. Indqueles que
pueden recurrir al diccionario. D un tiempo considerable para
que realicen la actividad y luego invtelos a compartir sus
hallazgos con el curso.
Caracterizar, rimar.
Ritmo medio:
Solicite a sus estudiantes que a partir de cada caracterstica
con sus respectivas rimas, escriban oraciones donde
especifiquen claramente el sujeto y el predicado.
Redactar.
Ritmo rpido:
Recurdeles a sus estudiantes lo que es una oda, y que este
tipo de creacin potica se caracteriza por alabar al objeto o
sujeto en cuestin. A partir de los ejercicios de rima y
redaccin de oraciones realizados anteriormente, solicteles
que escriban una oda que deber estar compuesta por tres
estrofas de cuatro versos cada una, es decir un total de 12
versos; debe contener adems, dos metforas y dos
comparaciones. D un tiempo considerable para la realizacin
del ejercicio y luego, invtelos a leer sus composiciones.
Componer. HC
HC
HC
HC
HC
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243
Fui responsable con las labores que me encomendaron.
Me preocup de hacer las cosas lo mejor que pude.
Le di el espacio necesario a mi trabajo fuera del horario de clases.
Siempre me acord de lo que tena que hacer o traer a las
reuniones de trabajo.
Busqu informacin sobre los puntos en los que tena dudas.
Ensay mi recitacin frente a otros y escuch las de mis
Aport con consejos y crticas constructivas para ayudar a mis
compaeros y compaeras en sus recitaciones.
Realmente puse a disposicin del grupo mis habilidades.
No
logrado
Medianamente
logrado
Logrado
Anexo pgina 124
Limericks
Los limericks, mejor conocidos como la poesa del disparate, del
absurdo, fueron creados por el ingls Edward Lear en el siglo
XIX. l era poeta, pintor y humorista. Tena 32 aos cuando cre
sus primeros limericks, que hizo como regalo para su pequea
sobrina; en ese momento no supo el impacto que tendran.
Public su primer libro en 1846, llamado El mnibus sin sentido,
pero no tuvo mucho xito entonces.
Esta forma literaria fue difundida e imitada consistentemente
en la Inglaterra de entonces; en prosa o verso, era comn que se
transmitiera de boca en boca y por escrito. El uso del lenguaje
transgreda la lgica y, sobre todo, las leyes de la semntica y la
sintaxis formales, aunque no careca de lgica interna y sentido
en su contexto. Edward Lear les dio formalidad a los limerikcs
al proponer una estructura: son prrafos de cinco versos donde
las dos primeras lneas y la ltima riman.
Los temas
En los limericks de Edward Lear es posible percibir parte de sus
impresiones tras los diez aos como viajero, pues utiliza el
exotismo de lugares o zonas geogrficas, as como de nombres
propios para, a travs de combinaciones absurdas pero con
sentido, transmitir un mensaje.
Adems sus textos tocan, van y vienen de lo gracioso a lo
ridculo y, muchas veces de lo ridculo a lo siniestro, en esa
especie de saltos de un tema a otro y de una emocin a la
siguiente, que suelen fascinar a los nios y nias.
Fuente: http://sepiensa.org.mx/contenidos/2006/
l_limericks/limericks_2.htm
Anexo pgina 123
Haba una vez un hombre en cuya nariz,
se posaban las aves de cualquier matiz,
mas todas huan
cuando anocheca
dando respiro al hombre y su gran narz
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Anexo 1
Elementos paralingsticos o paraverbales
El prefijo griego para significa junto a, por lo tanto, los
elementos paralingsticos sern aquellos que acompaan la
expresin verbal. Cuando transmites oralmente un mensaje, no
solo lo haces verbalmente, sino que acompaas tu lenguaje con
una serie de elementos denominados paralingsticos. Los ms
relevantes son la entonacin, las pausas y el nfasis en la voz.
Estos elementos permiten que el oyente comprenda con mayor
facilidad lo que t transmites, pues refuerzan el contenido de lo
que comunicas por medio del lenguaje verbal. Piensa, por
ejemplo, lo que pasa con la irona, qu haces para que se
entienda que quieres decir lo contrario?
Cuando la comunicacin es escrita los elementos
paralingsticos son transcritos por medio de signos de
puntuacin, de exclamacin, de interrogacin y distinta
tipografa. Por ejemplo, si quieres poner nfasis en algo,
probablemente utilices maysculas.
Comunicacin no verbal
Se entiende por comunicacin no verbal aquellos medios que
complementan los mensajes verbales como las expresiones
faciales, los gestos corporales y las distancias espaciales que se
establecen entre los interlocutores. Si bien se utilizan como
refuerzo, especificacin, matizacin e incluso ironizacin de la
comunicacin lingstica a la que complementan, hay casos en
que pueden ser usados independientemente. Piensa, por
ejemplo, que en un principio el cine fue mudo, por lo tanto los
espectadores solo tenan claves no verbales para entender el
mensaje.
Por otra parte, las expresiones faciales a veces nos comunican
mejor que las palabras el estado de nimo de una persona. En
nuestra interaccin cotidiana existen ciertas frmulas fijas de
cortesa, como por ejemplo, cuando saludamos a alguien y le
decimos hola, cmo ests?, la mayora de las veces la
respuesta es bien, y t?. La respuesta se ha automatizado
tanto, que para saber efectivamente el estado en que se
encuentra alguien tenemos que interpretar otras claves, como
las expresiones faciales (comunicacin no verbal) y la
entonacin (elemento paraverbal).
Has pensado qu relacin existe entre la comunicacin no
verbal y la funcin fctica? Cuando escuchas a alguien, haces
algn gesto para indicarle que lo escuchas o que entiendes lo
que dice? Cmo te sentiras si alguien no hace ninguna
expresin facial ni gesto corporal mientras te comunicas con
l? Desde esa perspectiva, la comunicacin no verbal se
vincula tambin con el manejo del tpico, ya que muchas
veces esperamos algn tipo de reaccin en nuestro
interlocutor para seguir desarrollando el tema del cual
hablamos.
Cuando se trata de un intercambio comunicativo escrito, los
participantes desarrollan una serie de recursos que les permiten
suplir la ausencia fsica de su interlocutor. En las conversiones
por chat, por ejemplo, un recurso seran los denominados
emotconos, que dan cuenta de expresiones faciales y que
complementan el sentido de los distintos enunciados, por
ejemplo:
:-) :) sonrisa
;-) ;) guio de ojo
:-( :( tristeza
:-D :D rer de oreja a oreja
:-P :P sacar la lengua
:-* :* mandar un beso
Piensa, por ejemplo, la importancia que tendra el guio de ojo
para evidenciar el carcter irnico de determinadas afirmaciones.
Fuente: http://www.educarchile.cl/
Anexo 2
Tcnicas de expresin oral: elementos fsicos en la
comunicacin oral (I): voz y mirada.
La voz:
La voz empleada correctamente nos ayuda a mantener la atencin
del pblico y a enfatizar aquellos puntos que nos interese destacar.
Cualidades de la voz que debemos cuidar especialmente:
El volumen de nuestra voz depende en gran manera de una
buena respiracin. El esfuerzo no debe centrarse en la garganta
sino en la capacidad de aire que sepamos contener.
La articulacin: La intencin de los ejercicios de articulacin es
la de ejercitar la boca, labios y lengua a fin de articular
correctamente las palabras logrando as una mejor expresin.
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El ejercicio consiste en que hablemos susurrando pero de
manera que se entienda lo que decimos desde una corta
distancia. Probemos a decir susurrando: Me tengo que ir antes
de que acabe la reunin, lo repetiremos hasta que desde el otro
lado de la clase se nos entienda perfectamente.
La entonacin consiste en dar distintas elevaciones de tono a la
voz a fin de conseguir variedades de la misma con lo que
potenciaremos la expresividad en nuestras intervenciones.
A travs del tono de voz se muestra el carcter del orador as
como su estado de nimo: alegra, confianza, insegurida, etc.
La mirada:
Es importante mirar al destinatario/a. Delante de un auditorio
lo mejor es pasear la vista por todo l, de forma pausada. De
esta manera podemos ir comprobando el impacto de la
explicacin y el grado de atencin que despierta.
Si nos dirigimos al pblico mirando a cualquier otra parte donde
podamos esquivar las miradas de la gente, parece que tenemos
miedo de comprobar que nos miran. El auditorio tambin puede
pensar que no tenemos inters en comunicarnos y esto anula
inmediatamente la eficacia del mensaje.
Debemos evitar las miradas cortas e inquietas. Si mirar a los
ojos nos resulta incmodo, lo mejor es mirar a la frente ya que
da la misma impresin. Si el nmero de personas asistentes no
permite miradas individuales, las realizaremos de forma global.
Mirar a la audiencia es una forma de mantener la atencin, la
persona que percibe nuestra mirada, experimenta la sensacin
de que se le habla a ella, por el contrario si un sector no recibe
nuestra mirada, tendr la sensacin de que no le tenemos en
cuenta.
Controlaremos el tiempo de forma natural, sin que parezca que
estamos pendientes de ello. Si llevamos el reloj en la mueca,
no debemos mirarlo con frecuencia.
Fuente: http://www.mailxmail.com/curso/empresa/hablarenpublico/
capitulo9.htm
Tcnicas de expresin oral: elementos fsicos en la
comunicacin oral (II): manos y cuerpo.
En muchas ocasiones nuestros ademanes y posturas pueden
perjudicar una intervencin bien preparada: brazos como
aspas de molino, balanceo, inexpresividad, actitud pasiva,
manos escondidas bajo la mesa, etc.; y por ello es necesario en
ocasiones dominar nuestra espontaneidad.
Las manos:
Han de ser usadas para apoyar nuestra comunicacin, que sean
expresin confirmatoria de lo que queremos decir. Reseamos a
continuacin algunos ejemplos de ademanes que, por solo
hacerlos, transmiten una opinin o estado de nimo sobre algo
o alguien.
Con relacin a la postura corporal:
En muchas ocasiones el hablar de pie o sentado no va a
depender de nosotros, no obstante en determinadas
circunstancias podemos alterar lo previsto, por ejemplo, si
estamos sentados y parte del pblico no nos ve, conviene
levantarse, nos lo agradecern.
Tanto en la posicin de pie como en la de sentado hay que
evitar las formas no comunicativas estas son:
Las formas rgidas: es necesario que el orador/a muestre vida
y la vida est en movimiento.
Las formas derrumbadas: hay que evitar las actitudes laxas y
encorvadas; el aspecto indolente y abatido y la falta de
entusiasmo no ayuda a la comunicacin.
Reglas para la posicin sentada:
Sentarse cmodamente, sin recostarse sobre la mesa ni
desaparecer tras ella hundindose en la silla.
Mantener siempre los brazos sobre la mesa.
Si los pies o piernas estn a la vista del pblico, evitar
movimientos raros que distraigan la atencin.
Evitar las manos cerradas, los brazos o piernas cruzadas.
Reglas para la posicin de pie:
No permanecer inmvil cual estatua, hay que moverse
con naturalidad.
No dar nunca la espalda al pblico mientras se habla, aunque
estemos escribiendo en la pizarra.
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En una charla cuyo objetivo sea movilizar a la gente a alguna
accin, conviene hablar siempre de pie
Controlar los movimientos del cuerpo, desplazarse de vez
en cuando.
Fuente: http://www.mailxmail.com/curso/empresa/hablarenpublico/
capitulo10.htm
Evaluacin de la expresin oral.
La expresin oral de los alumnos puede ser evaluada a travs de
la observacin directa y de listas de cotejo que pueden ser
utilizadas para registrar las competencias de los alumnos para
escuchar y tomar la palabra dentro de distintas situaciones
comunicativas.
Observaciones directas.
Desde la perspectiva de evaluacin autntica, los maestros
deben desarrollar el hbito de mirar y escuchar
permanentemente a sus alumnos, reflexionar sobre sus
conductas y formularse preguntas sobre ellas para poner en
prctica estrategias pertinentes a sus fortalezas y debilidades.
En este sentido, la observacin directa (Goodman, 1986)
constituye una tcnica que entrega una productiva informacin
sobre el proceso de aprendizaje y los resultados de los
estudiantes mientras ellos desempean actividades autnticas
relacionadas con el lenguaje. Un apoyo importante para esta
observacin es disponer de un conjunto de indicadores que
proporcionen distinciones claras para percibir mejor el
desempeo de los alumnos.
Las oportunidades para observar a los estudiantes son
ilimitadas e incluyen, por ejemplo, escucharlos cuando:
Conversan, dialogan, plantean opiniones o dan informes orales.
Desempean juegos de roles o dramatizaciones.
Comentan cuentos escuchados o ledos.
Cuentan cuentos y otras narraciones.
Discuten y debaten sobre un determinado tema, etc.
Prcticamente la mayora de las actividades escolares pueden
ser utilizadas como una forma de observacin del desempeo
de los alumnos en lenguaje y comunicacin. Estas
observaciones pueden ser registradas en listas de cotejo, las
cuales ofrecen distinciones ms precisas sobre determinadas
competencias y permiten efectuar comparaciones en el tiempo.
Lista de cotejo para registrar el desempeo oral de
los alumnos:
Reproduce rimas, trabalenguas, adivinanzas, estribillos, refranes y
otros en forma oral.
Escucha y comprende un relato, un documento simple, una regla
de juego.
Toma la palabra y se expresa de manera comprensible en cuanto a la
pronunciacin y a la articulacin en situaciones tales como:
Relatos
Justificaciones (argumentaciones)
Resmenes
Establece dilogos con otras personas, presentando su punto de
vista y respetando el ajeno.
Crea narraciones en forma individual o colectiva y las expresa
oralmente.
Transforma:
Los tiempos verbales
Los pronombres personales
Reutiliza el vocabulario adquirido en la lectura y en las diversas
actividades de la clase.
Parafrasea adecuadamente un contenido.
Organiza lgicamente su discurso para expresar sus acciones, sus
actitudes y sus producciones.
Asume su papel dentro de un dilogo:
Escucha
Se atreve a hablar
No se sale del tema
Narra un cuento, un relato, una experiencia o un proyecto,
manteniendo la coherencia narrativa.
Conoce y memoriza textos ldicos, tales como frmulas de juego,
adivinanzas, trabalenguas, etc.
Comenta una ilustracin, un cuadro, una msica.
Da una opinin sobre un personaje o una situacin a partir de un
texto escuchado o ledo.
Resume una historia escuchada, la comenta e inventa una
continuacin, un nuevo final.
Escucha y respeta las opiniones emitidas por los dems.
Tiene una actitud crtica frente a lo escuchado.
Se expresa utilizando una sintaxis ms completa. Por ejemplo:
Utiliza preposiciones
Utiliza el modo condicional
Formula preguntas.
Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles de habla de
acuerdo con las situaciones enfrentadas.
Fuente: Condemarn, Mabel y Medina, Alejandra. Evaluacin autntica de los
aprendizajes. Ed. Andrs Bello. Chile, 2000.
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Actividad N 1 Ordenar, colaborar.
Actividad N 2,
N 3 y N 4 Seguir instrucciones.
Actividad N 5,
N 6 Saborear, identificar, reconocer, usar
los sentidos.
Actividad N 7 Representar, relacionar, crear.
Actividad N 8 Comentar, compartir, respetar.
Actividad N 9 Representar, relacionar, crear.
Actividad N 1 Leer comprensivamente, identificar
ideas principales.
Actividad N 2 Comprender, identificar, asombrarse.
Actividad N 3 Escoger, identificarse, argumentar.
Actividad N 4 Escoger.
Actividad N 5 Reflexionar, crear.
Actividad N 6 Discriminar, relacionarse con un
tema, sentir.
Actividad N 7 Relacionar, vincular.
Actividad N 8 Definir, escoger, decidir, evaluar.
Actividad N 9 crear, aplicar, imaginar.
Actividad N 10 Aplicar, revisar.
Actividad N 11 Ilustrar, representar.
Actividad N 12 Exponer.
Actividad N 13 Evaluar, reflexionar, metacognicin.
Actividad N 1 Lectura coral
Actividad N 2 Reconocer, analizar.
Actividad N 3 Reconocer, analizar.
Actividad N 5 Identificar, reconocer, representar.
Actividad N 6 Aplicar, crear, revisar, corregir.
Actividad N 7 Analizar, reconocer.
Actividad N 8 Transformar, explicar, compartir.
Respuestas
Actividad N 2: b. 16
Actividad N 4: realiza 7 acciones: baja, se desliza, se esconde,
le da la vuelta al molino, se lleva el mugido de los toros, el
reflejo de las nubes, el pico de la cigea, la campanada de la
iglesia, y el oro de los limones, se mete en el mar, se pone azul.
Y suea.
Actividad N 7: el ro.
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Qu es?
Dispongan la sala para trabajar en crculo, con la ayuda de todos quiten las mesas y sillas.
Preocpense de tener un ambiente libre de contaminacin acstica.
Sintense en crculo.
Mientras escuchan msica clsica a un volumen moderado, recibirn un pauelo para vendarse
los ojos. Hganlo.
Recibirn un trozo de fruta (manzana, limn, pltano, pera, naranja, uva durazno, kiwi, etc.).
Reconzcanlo por el olfato, el tacto y, finalmente, por el gusto.
Saboreen su trozo de fruta y concntrense en las sensaciones de su cuerpo al probarla.
Expresen con su cuerpo el sabor experimentado. Puede parecerles difcil, pero solo deben dejar
que su imaginacin y creatividad llegue a los lugares donde tiene que llegar.
Finalmente, qutense el pauelo de los ojos y comenten la actividad.
Participen en una actividad de creatividad corporal traduciendo los sabores. Disprsense por la
sala ocupando todo el espacio. Traduzcan corporalmente:
Lo picante Lo dulce
Lo amargo Lo cido
Lo salado Lo agridulce
Fuente: Pedagoga teatral: Metodologa activa en el aula. Mara Vernica Garca-Huidobro y Compaa La Balanza. Ediciones
Universidad Catlica de Chile. Santiago, 2003.
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Juegos pot i cos
Esta actividad permite que descubran otras posibilidades de la poesa. Se trata de textos literarios
ms creativos y ldicos; la intencin es que se sientan interpelados para crear y libres en el proceso
de creacin.
Hasta ahora te hemos presentado poemas que tienen una estructura formal. Sin embargo, el
lenguaje potico es mucho ms diverso!
Lee atentamente los textos y su explicacin. Subraya las palabras que no conozcas y las ideas
principales de cada descripcin.
1
Leyenda
Filiflama alabe cundre
ala olalnea alfera
alveolea jitanjfora
liris salumba salfera.
Olivea oleo olorife
alalai cnfora sandra
milingtara girfora
ula ulalundre calandra.
Mariano Brull
Soneto
Antes alegre andaba; agora
apenas
alcanzo alivio, ardiendo
aprisionado;
armas a Antardra aumento
acobardado;
aire abrazo, agua aprieto, aplico
arenas.
Francisco de Quevedo
La jitanjfora es un tipo de texto
potico en el cual las palabras se
escogen por su sonoridad y por
las imgenes que evocan.
Si te das cuenta, el poeta juega
con las palabras: las inventa, las
conjuga y las ordena hacindonos
creer que existe un mensaje
oculto que debemos descifrar.
Su nombre proviene
precisamente de este poema que
te presentamos.
El tautograma es una
composicin potica cuyas
palabras comienzan todas con la
misma letra.
En el ejemplo que te
presentamos, todas comienza con
la letra a.
Francisco Quevedo
Mariano Brull
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La figura que est a la izquierda es
un caligrama. Este es un tipo de
poema visual cuyos versos estn
escritos de manera que forman
una figura que se relaciona con el
tema del poema. Guillaume
Apollinaire fue uno de sus ms
grandes exponentes.
Preguntas
Cmo se llama una flor
que vuela de pjaro en pjaro?
Por qu el sombrero de la noche
vuela con tantos agujeros?
Cuntas iglesias tiene el cielo?
Cul es el pjaro amarillo
que llena el nido de limones?
Pablo Neruda
Las preguntas poticas tambin
juegan con las palabras para que
el lector o lectora responda de
manera creativa las inquietudes
que se expresan.
Te animas a responder las
preguntas de Neruda?
Pablo Neruda.
Vicente Huidobro.
Qu te llama la atencin de estos poemas?
Cul es el que ms te gust? por qu?
Ahora es tu turno. Elige una de las formas presentadas y comienza a trabajar.
A travs de una lluvia de ideas, define de qu tema quieres hacer tu creacin.
Una vez elegido, escrbelo en tu cuaderno y conctate con las emociones o sentimientos que te
produce. Abre las posibilidades a sentir olores, sabores, texturas, sensaciones de fro o calor, etc.
Asocia estas sensaciones con conceptos y tradcelos en imgenes literarias.
Define qu tipo de poema quieres escribir.
Comienza a escribir tu poema, utiliza un lenguaje creativo.
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Cuida en tu escrito la acentuacin general de las palabras y la puntuacin.
10
Cuando hayas terminado acompaa tu trabajo con una ilustracin que lo represente.
Expongan en un mural sus trabajos e inviten a alumnos y alumnas de cursos ms pequeos a que
los comenten.
Escribe un en el espacio correspondiente.
13
12
11
Antes de escribir el poema segu los pasos que me indic mi
profesor o profesora.
Escrib mi poema segn el modelo de creacin que escog.
Me preocup de escribir un punto aparte al finalizar cada estrofa.
Mi poema gira en torno al tema que yo escog.
Me preocup de emplear los recursos del lenguaje creativamente.
Mi poema expresa lo que yo siento.
Me preocup de inventar un ttulo de acuerdo al poema.
Renete con un grupo de compaeros y compaeras y lean a coro el siguiente poema. Cuiden
que cada uno lea un verso.
1
Carlos Murciano
Poeta espaol nacido en Arcos de la Frontera, Cdiz en 1931.
Musiclogo, crtico de arte y crtico literario, cultiva tambin la novela corta y el cuento, de cuyos gneros posee los ms prestigiosos
galardones, como por ejemplo: Premio Nacional de Literatura en 1970 y Nacional de Literatura Infantil y Juvenil en 1982.
Fuente: http://www.epdlp.com/escritor.php?id=2076
Cuntos versos tiene este poema?
a. 4
b. 16
c. 8
d. 12
e. 6
Encierra en un crculo cada estrofa. Cuntas hay?
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El r o
El ro baja, celeste,
sin prisa desde la sierra.
Se desliza por el prado,
se esconde entre las adelfas,
se da la vuelta al molino
y el molino le da vueltas,
se lleva el mugido de
los toros de la dehesa,
el reflejo de las nubes,
el pico de la cigea,
la campanada ms sola
de la torre de la iglesia
y el oro de los limones
de la huerta.
Luego se mete en el mar
y se pone azul. Y suea.
Carlos Murciano (espaol)
Fuente: http://www.personal.telefonica.
terra.es/web/poesiainfantil/dibujar.htm
Cuntas acciones realiza el ro? Escrbelos en tu cuaderno, usando la coma para enumerar.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Despus de reconocer las acciones que realiza el verbo, identifica los sustantivos y realiza, en tu
cuaderno, un dibujo del paisaje por donde avanza el ro.
Inventa una comparacin y una metfora para cada uno de los siguientes elementos y escrbelas
en tu cuaderno. Revsala con un compaero o compaera. Realiza las correcciones necesarias.
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Ro
Nubes
Limones
Objeto Comparacin Metfora
En la oracin El ro baja, celeste, sin prisa desde la sierra. Cul es el sujeto o de quin se habla?
_________________________________________________________________________________
Recuerda uno de los modelos de textos poticos que conociste (caligrama, preguntas poticas,
soneto, etctera). Transforma el poema ledo, empleando la estructura de uno de ellos. Comparte
con tus compaeros y compaeras. Se sorprendern al ver cmo la creatividad de cada uno de
ustedes los ayuda a componer textos diferentes a partir de un mismo poema!
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El pai saj i st a Tt ul o
Annimo chino (cuento)
Un pintor de mucho talento fue enviado por el emperador a una provincia
lejana, desconocida, recin conquistada, con la misin de traer imgenes
pintadas. El deseo del emperador era conocer as aquellas provincias.
El pintor viaj mucho, visit los recodos de los nuevos territorios, pero regres a
la capital sin una sola imagen, sin siquiera un boceto.
El emperador se sorprendi, e incluso se enfad.
Entonces el pintor pidi que le dejasen un gran lienzo de pared del palacio.
Sobre aquella pared represent todo el pas que acababa de recorrer. Cuando el
trabajo estuvo terminado, el emperador fue a visitar el gran fresco. El pintor,
varilla en mano, le explic todos los rincones del paisaje, de las montaas, de los
ros, de los bosques.
Cuando la descripcin finaliz, el pintor se acerc a un estrecho sendero que
sala del primer plano del fresco y pareca perderse en el espacio. Los ayudantes
tuvieron la sensacin de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en el
sendero, que avanzaba poco a poco en el paisaje, que se haca ms pequeo.
Pronto una curva del sendero lo ocult a sus ojos. Y al instante desapareci todo
el paisaje, dejando el gran muro desnudo.
El emperador y las personas que lo rodeaban volvieron a sus aposentos
en silencio.
Fuente: www.ciudadseva.com
Trabaja en tu cuaderno.
A qu tipo de texto pertenece el que acabas de leer? Por qu?
Cul es la misin del pintor? Quin se la encomienda? Por qu?
Con cuntas pinturas y/o bocetos volvi el artista?
Por qu crees que el artista pint ah mismo el lienzo?
Qu crees que le pas al pintor durante su viaje?
Intenta darle un significado simblico a lo que ocurre al final del texto.
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Qu crees que pens el emperador una vez que la pintura desapareci?
Sabes dnde queda China? Ubcalo en un mapa. Est cerca o lejos de Chile?
Cmo puede un cuento ser Annimo? Qu significa eso? Cmo crees que fue creado si el
autor es Annimo?
Comente con sus estudiantes acerca del sistema de gobierno de China. Quin es el emperador?
Cul es su rol?
Por qu el emperador quera que el pintor le trajera imgenes de los territorios recin
conquistados?
Qu habr hecho el pintor para representar ese territorio desconocido si no tena ningn
boceto?
Pdales a sus alumnos y alumnas que imaginen el cuadro del pintor y que lo dibujen en
su cuaderno.
Identifica el sujeto de estas oraciones encerrndolo en un crculo rojo.:
a. El pintor viaj mucho, visit los recodos de los nuevos territorios, pero regres a la capital sin
una sola imagen, sin siquiera un boceto.
b. El emperador se sorprendi, e incluso se enfad.
c. El deseo del emperador era conocer as aquellas provincias.
d. Los ayudantes tuvieron la sensacin de que el cuerpo del pintor se adentraba de a poco en
el sendero.
Ahora, copia las oraciones y sustituye el ncleo del sujeto por un pronombre personal.
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Gr eguer as,
Ramn Gmez de la Serna
El cometa es una estrella
A la que se le ha deshecho el moo.
Los tornillos son clavos
Peinados con la raya al medio.
Las primeras gotas de la tormenta
Bajan a ver si hay tierra en que aterrizar.
Cuando el tren acaba de pasar el puente,
Mueve alegremente su cola.
El murcilago vuela con su capa puesta.
La araa es la zurcidora del aire.
El arco iris es la bufanda del cielo.
Los patos fueron los primeros que tuvieron bocina propia.
Lo ms maravilloso de la espiga
Es lo bien hecha que tiene la trenza.
Fuente: Varios Autores. Cuenta conmigo volumen II, Santiago, Centro de Estudios Pblicos, 2004.
Une con una lnea los versos con la figura que es: metfora o comparacin.
1
El cometa es una estrella
Metfora
Comparacin
El arco iris es similar a la bufanda del cielo.
El murcilago vuela con su capa puesta.
Los tornillos son como los clavos.
Los patos fueron los primeros que tuvieron bocina propia.
La araa parece la zurcidora del aire.
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Los r eyes de l a bar aj a
Federico Garca Lorca
Si tu madre quiere un rey,
La baraja tiene cuatro:
Rey de oros, rey de copas,
Rey de espadas, rey de bastos.
Corre que te pillo,
Corre que te agarro,
Corre que te lleno
La cara de barro.
Del olivo me retiro,
Del esparto
Yo me aparto, del sarmiento,
Me arrepiento
De haberte querido tanto.
Fuente: Varios Autores. Cuenta conmigo volumen II, Santiago, Centro de Estudios Pblicos, 2004.
Cuntos versos te presentamos?
Si tuvieras que explicarle a tu hermano o hermana menor qu es una greguera, qu le diras?
Une tres gregueras y modifcalos para tener una oda.
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A qu tipo de texto corresponde? Por qu?
A qu se refiere el hablante lrico con baraja? Qu significa esa palabra?
Dibuja al Rey de oros, rey de copas, Rey de espadas y rey de bastos.
Busca en el diccionario el significado de esparto y sarmiento.
Cuntos versos tiene el poema? Cuntas estrofas?
Modifica el poema de Garca Lorca por una forma potica que te haya gustado. Utiliza toda tu
creatividad y esfuerzo. Luego, junto al resto de tu curso, organicen una exposicin para mostrarle
sus creaciones a sus padres o a cursos inferiores.
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Las avent ur as de Robi nson Cr usoe
(Fragmento)
Comenc mi diario as:
30 de Septiembre de 1659
Yo, miserable y desgraciado Robinson Crusoe, naufragu durante una espantosa
tempestad y fui arrojado a la playa de esta isla desolada, a la que di el nombre de Isla de
la Desesperacin.
En las entradas de Octubre y la primera mitad de Noviembre, anot cosas que
ya cont: las incursiones en el barco para buscar todo lo que pudiera servirme, la
construccin de mi casa, mis primeras degustaciones de los alimentos de la isla,
la fabricacin de los muebles y el susto que experiment con la cuestin de la
plvora.
Registr tambin mis variados estados de nimo y cuestiones de organizacin
que iba implementando; en particular, un sistema de rutinas rotativas que
consista en caminar con el fusil apenas amaneca, trabajar luego hasta las once,
dormir una breve siesta en las horas de ms calor y volver al trabajo hasta que se
hiciera de noche.
17 de Noviembre
Excav el peasco detrs de mi tienda para tener ms espacio. Me hacen tanta falta un
pico, una pala y una carretilla! En lugar del pico utilizo una palanca de hierro que traje
del barco, aunque es demasiado pesada. Hoy empec a disear una pala.
18 de Noviembre
Encontr un rbol de madera dursima, como el que los brasileos llaman rbol de
hierro. Estrope mi hacha, pero consegu llevarme un trozo bastante grande. Poco a
poco, le di forma de pala. Fabricar una carretilla me fue imposible; pero fabriqu un cajn
como el que usan los albailes para preparar el material.
23 de Noviembre
Me dediqu, con todas mis energas y las nuevas herramientas, a profundizar mi cueva
para convertirla en una especie de bodega o almacn.
9 de Diciembre
Cuando cre que mi bodega estaba lista, se produjo un derrumbe que me alarm mucho.
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17 de Diciembre
Coloqu varios clavos y estantes. Mi casa comienza a lucir ordenada.
20 de Diciembre
Hoy constru una especie de aparador y fabriqu otra mesa.
27 de Diciembre
Mat una cabra y her a otra. Me llev la cabra herida a casa y le cur la pata. Creo que
lograr domesticarla.
1 de Enero de 1660
Encontr un grupo de cabras; pero eran muy bravas.
2 de Enero
Trat de que mi perro acosara a las cabras. Fue un error. Le hicieron frente y l ya no se
atreve a acercarse a ellas.
Fuente: Jos Fraguas, versin de: Las aventuras de Robinson Crusoe, Buenos Aires, Editorial Estrada, 2007.
En qu condiciones viva Robinson Crusoe?
Dnde viva? Qu nombre le puso? Cmo lleg all?
Cules eran las actividades que realizaba?
Para qu realizaba todas las labores descritas?
Describe la vida de este hombre segn lo ledo y lo que t imaginas.
Conoces otro texto con una estructura similar a la del fragmento ledo?
Qu crees que lleva a un hombre solo a llevar un diario de vida?
Para qu crees que Robinson pensaba domesticar una cabra?
Junto a cuatro compaeros y compaeras, hagan una maqueta de las isla donde vive Robinson.
Pueden buscar informacin sobre la obra completa para lograr un trabajo ms cercano al texto.
Utilicen materiales de desecho y lo que tengan a mano. Luego, junto al resto del curso, hagan una
exposicin para los nios y nias de 1 Bsico.
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1
Unidad
5
Otros rostros, otras
literarios y no literarios de estructuras variadas, con
elementos, soportes, y temas de distintos tipos.
realizando inferencias e integrando la informacin extrada
para comprender el sentido global de lo ledo.
Reconocer las funciones de informar y entretener en los
medios de comunicacin y sus mensajes.
Identificacin de las funciones de informar y entretener, de
los medios de comunicacin y sus mensajes en programas
de radio y televisin y prensa escrita, entre otros.
Producir, en forma manuscrita y digital, textos de
intencin no literaria con propsitos principalmente
descriptivos e informativos sobre contenidos de inters
general y en torno a una idea principal.
planificacin, revisin y reestructura de aspectos
formales y temticos segn requerimientos de la tarea.
Escritura
Produccin de textos de intencin no literaria sobre diversos temas.
Utilizacin de palabras y expresiones segn acepciones o contextos,
incorporando el uso del diccionario como herramienta de consulta.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades
seleccionar, organizar y comunicar a los dems ideas e
informacin relevante.
Produccin de textos escritos y audiovisuales ajustados a propsitos y
requerimientos del nivel (Blog o bitcora).
Comunicacin oral
Participacin en situaciones comunicativas informales, como conversaciones
sobre temas relevantes de lo ledo, respetando a cada integrante.
Uso de la comunicacin no verbal en la expresin de informacin.
Uso oral de una construccin de oraciones y de un vocabulario preciso.
Produccin oral de textos informativos.
El lenguaje en los medios de comunicacin: comentarios, anlisis y crtica
coherente de lo escuchado, visto o ledo en los medios disponibles.
informativas y expresivas del lenguaje en textos orales y escritos.
Exposiciones, presentando informacin pertinente al tema central planteado,
utilizando un vocabulario y un registro de habla apropiados, y organizando
dicha informacin en introduccin, desarrollo y conclusin.
comunicativas que impliquen captar y relacionar los
contenidos no literarios escuchados y vistos, y de mensajes
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal como
medio para interactuar con otros y para comunicar
sentimientos, experiencias y opiniones personales respecto de
los planteamientos ajenos.
Producir textos orales coherentes, de intencin no literaria, de
carcter informativo.
Lectura
informacin explcita, inferir nueva informacin, captando el sentido global
del texto.
que sirven para sealar cualidades.
informacin clave que se entrega en el texto escrito, y de imgenes,
para facilitar la comprensin de lo ledo.
que sirven para nombrar y sealar cualidades.
Tercer bloque
Ciudadanos del mundo
260
culturas
6 semanas.
Identificacin de idea principal.
Identificacin y uso concordante
de verbos.
Autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin.
de verbos.
Escritura correcta de palabras que
poseen el sufijo eza o ez
(indicador de cualidad).
coevaluacin.
Produccin de texto informativo.
Afiche publicitario Tongues, campaa de Benetton (1991).
Textos informativos Tradiciones del mundo, Los regalos navideos en el
mundo, La boda rumana, Bitcoras de viaje, Cmo se hizo buscando a Nemo.
Texto literario Cmo el chocolate pas de los dioses a los hombres.
Exposicin oral despus de la investigacin realizada.
Uso de sustantivos terminados en eza y ez.
Reflexin sobre extranjerismos incorporados en nuestra
comunicacin cotidiana.
Creacin de un texto informativo.
de verbos.
coevaluacin.
Exposicin oral.
Textos informativos: Tradiciones del mundo, Los regalos navideos en el
Texto literario: Cmo el chocolate pas de los dioses a los hombres.
Investigacin para la elaboracin de texto informativo: ideas relevantes.
Utilizar diversas claves, tales como ilustraciones, ttulo y fisonoma del
texto, para predecir la informacin contenida en este.
Uso de pronombre personal como recurso de cohesin textual y
Afiche publicitario Tongues, campaa de Benetton (1991).
Textos informativos Tradiciones del mundo, Los regalos navideos en el
Texto literario Cmo el chocolate pas de los dioses a los hombres.
Produccin textual de texto informativo en torno a tema investigado.
Uso de pronombre personal como recurso de cohesin textual y
Completacin de oraciones y de tablas.
Ejercitacin en torno a uso ortogrfico de Z (sufijos -eza y -ez).
U
N
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D

5
261
XXXI
A quin le puedo preguntar
qu vine a hacer en este
mundo?
Fuente: Pablo Neruda. Libro de las
preguntas. Barcelona. Editorial Seix
Barral, 1974.
0IrDs
rDsIrDs, DIr0s
Ou|Iur0s
I0s huC||0s
quC dC|D
n|d0d 5 n|d0d
Tercer bloque
C|ud0d0nDs dC| mundD
U
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5
262
Esta seccin introduce el tercer bloque
temtico del libro Ciudadanos del
mundo, compuesto por las unidades 5 y
6. Con el propsito de contextualizar el
tema se sugiere que inicie la reflexin en
torno a que vivimos en un mundo
compuesto por diversos pases, culturas,
etnias y tradiciones.
En relacin al texto de Neruda, invtelos a
identificar qu tipo de texto potico es. Se
espera que lo reconozcan como preguntas
poticas. Si lo estima conveniente, invtelos
a formular otras preguntas poticas
relacionadas con el tema en cuestin.
Actividad de exploracin
Se sugiere que invite a sus estudiantes a
reconocerse como ciudadanos de un
mundo diverso y que como tales deben
preocuparse de conocer y tolerar las
diferentes culturas.
Qu significa ser tolerante? Ser tolerante
significa respetar o tener consideracin frente
a las opiniones o prcticas de los dems,
aunque sean diferentes a las nuestras.
Invite a sus estudiantes a reflexionar. Soy
tolerante? He tenido la oportunidad de
conocer gente de otras culturas o razas?
Pdales que relaten su experiencia.
Respeto las opiniones diferentes a las
mas? Me cuesta hacerlo? Puntualice que
el respeto por las opiniones de las dems
personas es una prctica que debe
realizarse a diario, con los compaeros y
compaeras y pares. Introduzca el tema de
la unidad: Otros rostros, otras culturas.
Qu entienden por cultura? Despus de
escuchar las opiniones explique a sus
estudiantes que cultura es el conjunto de
modos de vida y costumbres,
conocimientos y grado de desarrollo
artstico, cientfico, industrial en una poca
o grupo social, etc. (RAE) Invtelos a
reflexionar en torno a la definicin dada.
Qu aspectos considera el trmino
cultura? Se espera que los estudiantes
reconozcan qu cultura est relacionada
con los modos de vida, las costumbres, el
desarrollo y tambin la poca.
Si lo estima conveniente invtelos a
reflexionar: Cmo es nuestra cultura? Qu
costumbres tenemos los chilenos? Qu
rasgos nos caracterizan como pueblo?
Reflexionar, reconocer, opinar,
expresarse.
HC
Todos estamos llamados a ser
felices y a hacer felices a los
dems. No importa dnde
hayamos nacido o dnde
vivamos, tenemos que dejar
huellas en los otros, a travs de
una sonrisa, un odo atento, un
abrazo carioso, una mano
solidaria o una palabra sincera.
El mundo te espera.
Las autoras
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5
263
Propngales a los estudiantes que lean el
texto. Cul es el mensaje que las autoras
nos quieren entregar? Se espera que
reconozcan que el mensaje les propone
establecer relaciones tolerantes y
amorosas con el otro. Qu significa dejar
huellas en los otros? Cmo creen ustedes
que se pueden dejar huellas? A qu tipo
de huellas se refiere el texto? Invtelos a
recordar personas que han dejado huellas
en ellos y ellas. Cmo son esas personas?
Qu huellas dejaron en ustedes?
Invite a sus estudiantes a observar las
imgenes y a describirlas. Qu les sugieren?
Se presenta aqu una serie de imgenes
relacionadas con el tema de la unidad y
un texto de las autoras que apunta a la
reflexin en torno al tipo de relacin que
establecemos con el otro.
JZ
n|d0d
5
0IrDs rDsIrDs,
U
N
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5
264
Antes de iniciar la conversacin, promueva
la observacin atenta de la lmina.
Invtelos a relacionarla con el ttulo de la
unidad. Resalte que el ttulo alude a
personas y culturas diferentes de la nuestra.
Relacione con lo conversado anteriormente
sobre la cultura, la tolerancia y el respeto.
A partir de la observacin de la lmina,
invite a sus estudiantes a escribir un breve
texto que describa la imagen y que
establezca claramente el propsito de
esta. Luego, propngales que inventen un
nuevo ttulo a la unidad, que est
relacionado con la imagen.
Observar, describir, intitular. HC
1. Observa la lmina y conversa con tu curso.
a. Qu accin estn realizando las personas frente a la pantalla del televisor?
b. Escoge una de las imgenes y describe qu observas.
c. Qu imgenes ya habas visto anteriormente? Qu culturas o pases
reconoces? Qu sabes de ellos? Comparte esta informacin con tus
d. Qu imgenes son novedosas para ti? Si quisieras tener ms informacin
sobre ellas, dnde buscaras mayores antecedentes?
e. En cul de estas imgenes te gustara aparecer? Por qu?
2. Recuerdas haber visto en televisin alguna informacin que te haya permitido
conocer otra cultura o pas? Comntala con tu curso.
F0r0 ODnvCrs0r
En CsI0 n|d0d...
Descubrirs las tradiciones y costumbres de otros pueblos.
Conocers estrategias que te permitirn enfrentar un texto informativo.
Elaborars un texto informativo sobre las costumbres y tradiciones de otros pases.
Realizars una exposicin oral frente a tus dems compaeros y compaeras.
Aprenders cmo los verbos concuerdan con el sujeto.
Vers que la z es una letra de gran belleza y sencillez.
Enriquecers tu vocabulario con los extranjerismos.
Descubrirs un nuevo tipo de texto expositivo: los blogs.
DIr0s Ou|Iur0s
JJ
Tercer bloque n|d0d 5. 0IrDs rDsIrDs, DIr0s Ou|Iur0s
U
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265
Para conversar
Actividad N 1. Una vez que los estudiantes
hayan observado la lmina, invtelos a
reconocer a las personas frente al televisor.
Qu estn haciendo? Se reconocen
ustedes en ellos? Luego, solicteles que
reparen en las distintas imgenes que se
presentan y que elijan una de ellas para
describirla detalladamente. En qu se
diferencian los personajes representados? Se
espera que los estudiantes reconozcan que
en la ropa y los rasgos principalmente,
tambin en las acciones que realizan.
Posteriormente pase a la pregunta c.
Relativa a evaluar el conocimiento que
tienen ellos en torno a las diferentes culturas
o pases all representados. Invtelos a
compartir la informacin.
Se espera que en la pregunta d. los
estudiantes reconozcan las distintas fuentes
de informacin a las que pueden recurrir: el
diario, Internet, la televisin, los libros, las
bibliotecas, los museos, etc.
En relacin a la pregunta e. invtelos a pensar
en algn lugar que les gustara conocer. Por
qu? Qu les llama la atencin de ese lugar
en especfico?
Observar, conversar, expresar.
La Actividad N 2 invita a los estudiantes a
reconocer un programa de televisin donde
hayan visto imgenes de otras culturas o
pases. Disfrutan ese tipo de programas?
Por qu? Les gustara que hubiera ms de
esos programas en la televisin? Si pudieras
hacer un programa de televisin, de qu
parte lo haras?
Sobre lo que aprendern en la unidad,
motvelos explicndoles que los contenidos
se abordarn relacionndolos con el tema
central: pregnteles si les interesa saber ms
sobre otras culturas, y comnteles que
leern varios textos interesantes.
Recordar, compartir.
HC
HC
Este ejercicio permite explorar el grado de
conocimiento que tienen sus estudiantes
respecto de otras culturas, y tambin el
grado de curiosidad que les provoca el
tema. Indique que las imgenes
corresponden a una pequea muestra de la
diversidad cultural de nuestro mundo, y
pregunte si adems de las que all se
ilustran conocen otras culturas.
Se sugiere tambin reflexionar en torno a la
tecnologa de los medios de comunicacin
actuales, que nos permiten informarnos de
diversas maneras, acerca de lo que ocurre
en otras partes del mundo. Invtelos a
pensar que no siempre fue as, que antes no
haba tanta informacin, ni tan rpida.
entregamos una actividad complementaria.
J4
Tongues
Renanse en parejas.
Luego, trnense para entrevistarse en torno al tema de la fotografa. Aqu les sugerimos
algunas de las preguntas que pueden formular:
Cmo podras definir lo que es una fotografa? Te gusta tomar fotografas? Has tomado
alguna fotografa que te guste especialmente? Cmo es? Qu te gustara fotografiar? Por
qu crees que algunas empresas utilizan la fotografa para promocionar sus productos o
servicios? De las imgenes que nos presenta la publicidad, cul recuerdas? Qu te dice del
producto o servicio que ofrece?
El entrevistador o la entrevistadora escribir en su cuaderno las respuestas de su compaero o
compaera para que al final de la actividad las compartan con el curso.
J
Z
FkIMEkA ESTACI0N...
Observa la imagen:
a. A quines ves? Los conoces?
b. Qu etnias estn presentes en la imagen? Cules faltan?
c. Por qu crees que estn contentos?
Qu mensaje podra acompaar esta imagen? Con el compaero o compaera que has
entrevistado anteriormente, crea una oracin que tenga relacin con el contenido de la
imagen. No olviden que el texto que produzcan debe incluir sujeto y predicado! Presenten
al curso la propuesta que idearon.
2
1
Busca una definicin de publicidad y otra de propaganda. La imagen, es publicidad o
propaganda? Por qu crees eso? Qu est vendiendo?
Fuente: Tongues, campaa Benetton 1991.
MC rC0rD 0r0 DDsCrv0r
0Csus dC |0 DDsCrv0O|n
1
2
0ur0nIC |0 DDsCrv0O|n
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Antes de realizar las actividades,
recurdeles a sus estudiantes lo que es
una entrevista, contenido abordado en la
unidad 3. Se espera que los estudiantes
mencionen que una entrevista es una
tipo de texto informativo, que se
compone de preguntas, formuladas por
el periodista, y de respuestas, emitidas
por el entrevistado. En este caso la
entrevista tendr como tema central una
fotografa. Explique a sus estudiantes
que las fotografas tambin nos pueden
entregar mensajes, que de hecho la
publicidad trabaja mucho con imgenes.
Defina el trmino etnia; segn la RAE:
Comunidad humana definida por
afinidades raciales, lingsticas,
culturales, etc.
entregamos informacin sobre el afiche y la
campaa de Benetton llamada Tongues
que en ingls significa lenguas.
Actividad N 1. Explique a sus estudiantes
que realizarn una entrevista que tendr
como tema central la fotografa.
Reunirse.
Actividad N 2. Sugirales que lean las
preguntas que aparecen en la actividad y
que formulen por lo menos dos preguntas
propias. Antes de comenzar la entrevista,
invtelos a conversar sobre el tema y a
elegir las preguntas que formular cada
uno a sus compaeros y compaeras y a
definir quin entrevistar primero a quin.
Leer, conversar.
Actividad N 3. Sugirales que al
momento de formular las respuestas, los
entrevistados lo hagan de manera
pausada con el objetivo de que el
entrevistador pueda escribirla completa.
Entrevistar, registrar, responder.
Durante la observacin
Habiendo introducido el tema de la
fotografa, invite a sus estudiantes a
observar la que se les presenta.
reconozcan a tres nios o nias de
diferentes etnias: representantes de la
poblacin negra, caucsica y oriental.
Invtelos a sugerir etnias que faltan, tales
como la mapuche.
Se espera que los estudiantes lo
interpreten como un mensaje de
tolerancia a la diversidad que promueve
la comunin de todas las etnias.
Reconocer, relacionar, redactar,
interpretar.
HC
HC
HC
HC
2
1
: lugar acondicionado para embarcar mercancas o gente. : el Ao Nuevo chino no se celebra el 1 de enero, como el
occidental, sino que est basado en el calendario lunar utilizado tradicionalmente en China. Segn el calendario chino, la celebracin de un nuevo
ao cae, en general, a la segunda luna llena luego del solsticio de invierno boreal (21 de diciembre).
Ao Nuevo chino Embarcadero
J5
SECN0A ESTACI0N...
UH X0 tH]0tmutv0 utu tt
A continuacin leers un texto que habla de las costumbres de
personas que pertenecen a culturas diferentes a la nuestra. Fjate en
los subttulos. De qu lugares nos hablan? Ubica estos sitios en un
planisferio. Fjate en la distancia que los separa de nuestro pas.
Sabes algo de China? Lee los siguientes conceptos y piensa si los
conoces. Comparte tu informacin con el curso.
Lee el ttulo del siguiente texto.
a. Has escuchado hablar de alfombras mgicas? Conoces cuentos donde aparezcan?
Comparte con el curso la informacin que conozcas.
b. En libros y en fuentes de multimedia, investiga sobre Turqua. Luego, selecciona la
informacin que te gustara presentar a tus compaeros y compaeras. Con estas ideas,
redacta un prrafo que leers en voz alta frente al curso.
J
Z
1tuutt0HS ut mHHu0
Las lradiciones son rilos o ceIebraciones que se reilen desde liemo
inmemoriabIes. Ln eIIas, arlician muchas ersonas, y sueIe ocurrir que se
borran Ias barreras sociaIes, ideoIgicas, reIigiosas, oIlicas. Nosolros oseemos
muchas lradiciones, y deveIan arle de Io que somos, de cmo ensamos y en Io
que creemos, es decir, de nueslra idiosincrasia.
E! IcstIva! chInn dc barcns dc! dragn
Imagnale un ro ancho y rofundo. Ln eI hay mucha genle, y lodo
esl IIeno de adornos ro|os y amariIIos. Ln eI agua, varios dragones eseran
acienlemenle que Ios remeros unos veinle o lreinla Ios IIeven a navegar. In
hombre rende fuegos arlificiaIes y Iuego Ianza arroz aI ro.
Sabes dnde sucede eslo` Lxaclo! Ln China. Lsle es eI IeslivaI de arcos deI
Dragn. Se reaIiza cuando esl a unlo de IIegar eI verano, eI quinlo da deI
quinlo mes Iunar, desus deI . Ao Nuevo chino
embarcadero
MC rC0rD 0r0 |CCr
I|sIDs 0r0 |CCr
1
Fuente: http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_961520252/A%-C3B1o_Nuevo_chino.html
Gran Muralla china Palitos chinos Horscopo chino Brjula y plvora Comida china
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Actividad N 1. Esta actividad tiene
como objetivo contextualizar las lecturas.
Explique a sus estudiantes que el texto
presenta dos ejemplos que tratan de
costumbres de personas de otras culturas.
Aclare el concepto de costumbres y de
tradicin. Invtelos a leer los subttulos.
Pregnteles Qu saben de estos lugares?
Les gustara conocerlos?
Contextualizar, reconocer, ubicar,
relacionar.
Junto con los estudiantes, lea los conceptos
que presenta la Actividad N 2. Invite a
sus estudiantes a compartir la informacin
que posean sobre China. Respecto de la
Muralla China, comente que fue
recientemente elegida una de las siete
maravillas del mundo moderno, y que es
tan grande y extensa que se ve desde el
espacio exterior. Respecto de los palitos
chinos, explique a sus estudiantes que los
chinos los usan para comer en vez de
cubiertos; el horscopo chino en vez de
componerse de signos como el que
comnmente conocemos, se compone de
animales, tales como el dragn, la liebre,
el perro, la rata, etc.; respecto de la brjula
y la plvora comente que fueron los chinos
quienes las inventaron; finalmente
comente sobre la comida china y haga
notar lo popular que es en nuestro pas.
que los estudiantes identifiquen y
formulen el propsito de la lectura del
texto, que diluciden el porqu lo leyeron.
Se espera que logren explicar a sus
compaeros y compaeras que la finalidad
de leer este texto es conocer que hay otras
culturas, muy diferentes a la nuestra.
Identificar, explicar. HC
HC
A propsito de la actividad realizada en la
pgina anterior, se sugiere mencionarles
a los estudiantes que el lenguaje
publicitario cumple, al igual que el
potico (visto en la unidad anterior), la
funcin potica ya que esta est centrada
en la forma de expresar el mensaje.
Si lo estima conveniente, presente
algunos ejemplos a sus estudiantes:
Apumanque, donde est la accin; La
Polar, llegar y llevar; Jumbo le da ms.
Invtelos a buscar ejemplos.
Le entregamos a continuacin la definicin
de costumbre segn la RAE:
Costumbre: f. Hbito, modo habitual de
obrar o proceder establecido por tradicin o
por la repeticin de los mismos actos y que
puede llegar a adquirir fuerza de precepto.
Tradicin: f. Transmisin de noticias,
composiciones literarias, doctrinas, ritos,
costumbres, etc., hecha de generacin en
generacin./ f. Noticia de un hecho antiguo
transmitida de este modo./ f. Doctrina,
costumbre, etc., conservada en un pueblo
por transmisin de padres a hijos.
: serie de sonidos o movimientos que se suceden de un modo regular o medido. Ritmo. : la Ley islmica o Sharia es un cdigo
detallado de conducta para los seguidores del Islam. El Islam, a su vez, es una religin basada en el Corn, libro sagrado cuyos fieles creen que fue
dictado por Dios a Mahoma a travs del Arcngel Gabriel. La religin islmica, en relacin con su nmero de fieles, es la segunda del mundo.
Cadencia Ley islmica
Cuenla Ia lradicin que un gran oela IIamado Qu Yuam muri en eI ro hace
mucho liemo, unos 3OO o 4OO aos anles deI nacimienlo de Crislo. Los
escadores y olros habilanles deI Iugar, cuando vieron Io que ocurra con su
oela, vinieron ridamenle en sus boles lralando de hacer mucho ruido ara
esanlar a Ios eces. Luego comenzaron a arro|arIes arroz y olros aIimenlos ara
aIe|arIos de Qu Yuam. AIguien incIuso Ianz aguardienle aI agua, ensando en
emborrachar a Ios animaIes marinos. LI oela no voIvi a Ia suerficie, ero de|
su obra en Ia memoria de esle uebIo.
Ior eso, cada ao, en China y en olros Iugares deI mundo donde viven
comunidades chinas, se conmemora su da con carreras en barcos de dragn.
Ior qu habrn ensado en eI dragn ara veslir Ios barcos en esle da` La
razn es que eI dragn es muy oderoso en Ia lradicin china, y uede
enfrenlarse a Ios maIos esrilus deI agua y saIir viclorioso.
Los barcos de dragn se inlan de varios coIores, eseciaImenle ro|o, bIanco,
negro y amariIIo. Son Iargos, y deben ser lriuIados aI menos or veinle remeros
que vayan aI mismo rilmo. Iara conseguirIo, se inslaIa un gran lambor aI
inlerior deI barco y aIguien Io loca ara marcar Ia de Ia marcha. Hay un
cailn de ie en Ia roa, que ondea
una bandera y dirige eI barco, orque
lodos lienen que remar |unlos, aI
mismo liemo, si quieren ganar Ia
carrera. Ln lodas arles suena msica
ara animar a Ios comelidores.
La carrera es muy concurrida, se IIena
eI mueIIe de barcos de dragn y
ersonas animosas locando lambores,
baiIando, arro|ando arroz aI agua y
emuando Ios remos.
Las mgIcas a!Inmbras dc Turqua
LslambuI, Ia cailaI hislrica de Turqua, es ms ouIosa y exlica que Nueva
York e indisculibIemenle ms anligua. Lsla urbe de 1O miIIones de habilanles ha
sido conocida en dislinlos momenlos como izancio, ConslanlinoIa y
LslambuI, y fue eI unlo de encuenlro de decenas de cuIluras deI Mundo
Anliguo. Lsl dividida or eI ro sforo, que es, de hecho, Ia fronlera que
seara Luroa de Asia. LslambuI es anle lodo un gran mercado, y aI cenlro se
encuenlra eI Gran azar, donde es osibIe enconlrar lodo lio de mercaderas.
Yo he venido a comrar una aIfombra.
LI dueo de una lienda me exIica que casi lodos Ios diseos son decoralivos o
abslraclos orque Ia rohbe hacer reresenlaciones de ersonas y
animaIes. Las aIfombras ms duraderas son de Iana rosigue eI comercianle,
Iey isImica
cadencia
4
3
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268
Promueva un ambiente de lectura
silencioso. Invite a sus estudiantes a leer
el texto de forma individual, respetando
la aparicin de las pausas. Comnteles
que una vez que todos hayan finalizado
la lectura, se corregirn las actividades en
conjunto.Recurdeles el uso del Mini
diccionario.
Invite a sus estudiantes a leer el ttulo del
texto y a responder de forma oral las
preguntas que se le formulan. Respecto de
la pregunta acerca de las alfombras
mgicas, es esperable que las relacionen
con pelculas que hayan visto sobre
Aladino; tambin es posible que
recuerden algn cuento donde hayan
ledo sobre ellas. Hile la informacin con la
pregunta b. ; pregunte a sus estudiantes si
saben dnde ocurran las aventuras de
Aladino. Se espera que reconozcan que en
Turqua. Pregnteles si saben algo de ese
lugar. Invtelos a buscar informacin al
respecto, ya sea en una enciclopedia o en
Internet; y con ella redactar un prrafo
que leern frente al curso.
Contextualizar, investigar, recordar,
relacionar.
HC
: perteneciente o relativo a la dote o conjunto de bienes que aporta la mujer al matrimonio. Dotal
J7
y esln leidas con coIoranles naluraIes
que se desgaslan con ms eIegancia que
Ios linles qumicos''. ''Isled sabe que en
un rinciio sIo se hacan ara rolegerse
deI fro, ya que Ia mayora de Ios aslores
viva en caras.
De ronlo veo una aIfombra que grila mi
nombre. Ls eI laele ms singuIar que
haya vislo hasla ese momenlo: es una
aIfombra deI orienle de Turqua. TaI
vez no sea de origen isImico, ues eI eIo
leido con coIoranles vegelaIes mueslra
una rimiliva aIdea con ersonas, casas,
ganado, corderos, aves, cameIIos,
eslanques y herramienlas de Iabranza.
LI comercianle me confiesa que Ias
aIfombras dolaIes son sus favorilas. ''La
|oven le|e en eIIa aIma, corazn y sueos
exIica. 'Vivir en una gran|a`', se
regunla. 'Ln Ia ciudad` Tendr hi|os`'.
Y enlonces, cuando esl en edad casadera,
Ia famiIia cueIga eI laele frenle a Ia casa
como un anuncio ubIicilario. Los chicos
de Ia aIdea Io miran ara ver si sus sueos
son comarabIes. La aIfombra reveIa si Ia
|oven es vivaz o aburrida. Todo esl Iasmado aII''.
LI hombre de Ia lienda hace una ausa, sorbe eI l y asira rofundamenle eI humo de un
cigarriIIo anles de conlinuar. ''Si desus de ver Ia aIfombra un muchacho desea casarse
rosigue, ide a sus adres que Io acomaen a casa de Ia chica ara habIar con Ios
adres de eIIa mienlras Ia |oven va a Ia cocina a rearar caf y escucha delrs de Ia uerla.
Si Ios adres se enlienden, eI de Ia relendida grila: 'Trae caf!' y Ia chica saIe, ero no
uede habIar. Si eI muchacho Ie gusla, Ie habr ueslo azcar en eI caf. De Io conlrario, su
caf eslar muy saIado. Todos observan alenlamenle su exresin aI dar eI rimer sorbo. LI
muchacho se one nervioso, Ia laza liembIa en eI Ialo que sosliene en Ias manos. Si
reaImenle esl deseoso de casarse con eIIa, no imorlar que Ie haya ueslo saI: sonreir
como si Ie hubiera dado azcar''.
LI comercianle loma mi cuaderno de aunles y agrega: ''me doy cuenla de que Ie gusla esla
aIfombra, as que anolar mi me|or recio en su Iibrela''. Tiene razn. Me quedar con esla
aIfombra dibu|ada con Ias eseranzas de una muchacha desconocida deI orienle lurco. |aI
que se hayan cumIido sus sueos!
Fuente: Archivo editorial.
dolaI
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269
Recuerde a sus estudiantes que entregar
informacin de manera ordenada, es la
principal caracterstica del texto
informativo y que su principal objetivo es
facilitar la comprensin del lector.
Recuerde que en unidades anteriores se
han abordado textos informativos, tales
como la entrevista y la noticia. Explicite
que la caracterstica comn entre todos los
textos informativos es que informan.
Invite a sus estudiantes a reconocer el
recurso literario presente en el siguiente
enunciado: La joven teje en ella alma,
corazn y sueos. Se espera que los
estudiantes reconozcan una metfora,
porque en realidad no se pueden tejer ni al
alma, ni los sueos, ni menos el corazn. Es
una forma potica de decir que ella pone
todo su cario y expectativas en la alfombra.
Qu les parece realizar una actividad en la
que pongan todo de s? Comenten.
Reconocer, interpretar. HC
En el Mini diccionario de la pgina
anterior aparece una breve resea sobre
la ley islmica. Se sugiere leer esta
definicin con los estudiantes, ya que les
resultar revelador percatarse de que el
Islam tiene en sus orgenes, relacin con
el cristianismo. Invite a sus estudiantes a
opinar sobre este dato.
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270
Durante la lectura
En el segundo prrafo del texto se
menciona que se realiza despus del Ao
Nuevo chino, y en el Mini diccionario
aparece la correspondencia de fechas.
Reconocer, deducir.
Se espera que relacionen
conmemorarcon el sustantivo memoria.
Invtelos a reconocer el prefijo.
Recordar, aplicar relacionar.
Comente a sus estudiantes que, por
ejemplo, en la cultura india las vacas son
animales sagrados.
Reconocer.
Al final del artculo est el nombre, lo
que nos permite deducir que es el
periodista.
Reconocer, inferir.
Invite a sus estudiantes a explicar lo
que es una alfombra dotal, y la causa de
que este tipo de alfombras sean las
favoritas del comerciante.
Explicar, comentar.
La Actividad N 1 requiere que los
estudiantes reconozcan el tipo textual.
Reconocer.
La Actividad N 2 apunta a verificar la
comprensin del texto.
Actividad N 3. El objetivo de esta
actividad es que los estudiantes corroboren
su comprensin de lectura.
Actividad N 4. Elija un voluntario al azar
para que la ilustracin describa en voz alta.
Observar, describir, comentar. HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
5
4
3
2
1
J8
Aproximadamente, en qu mes se celebra este festival? Qu antecedentes te
permitieron concluirlo?
Comenta con tu curso cul fue tu respuesta y el camino que realizaste para llegar a ella.
Relee este prrafo. Qu significa la palabra conmemorar en este contexto?
Qu relacin tiene este concepto con el sustantivo memoria?
En otras culturas, qu otros animales son parte de tradiciones de esos pueblos?
Qu representan?
Este prrafo termina con la oracin: Yo he venido a comprar una alfombra. Quin afirma lo
anterior? Dnde encuentras la respuesta?
Por qu las alfombras dotales son las favoritas del comerciante?
Comntalo con el curso.
5
4
3
2
1
0ur0nIC |0 |COIur0
Cul es el propsito del texto que acabas de leer? Explcales a tus compaeros y compaeras
cmo llegaste a esa respuesta.
Comenta con tu curso:
a. Por qu razn se cuenta la historia del poeta Qu Yuam?
b. Por qu en este festival los barcos se visten como dragones?
c. Qu elementos de la idiosincrasia de los chinos se deducen de este texto?
d. Tenemos algo en comn con ellos? Explica.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.
a. Qu relacin existe entre Bizancio, Constantinopla y Estambul?
b. Qu importancia tiene la ley islmica en la confeccin de alfombras?
c. Qu elementos de la idiosincrasia turca se deducen de este texto?
d. Tenemos algo en comn con ellos? Explica.
Relee los fragmentos y escribe un texto similar sobre alguna tradicin chilena. Busca
fotografas o ilstrala y luego presntasela a tu curso.
Conversa con tu curso sobre el aporte que realiza la ilustracin que acompaa al texto.
4
5
J
Z
0Csus dC |CCr
AuIDCv0|u0O|n
S No
Descubr alguna caracterstica de estas culturas a
travs de las tradiciones que aparecen en los textos?
entregamos dos actividades de
profundizacin.
Enero
J9
Cuando conocemos las tradiciones de los
pueblos, aprendemos ms de las personas que
pertenecen a esas culturas. Despus de leer los
dos textos que te presentamos:
a. Qu aprendiste de la cultura china?
b. Qu semejanzas y diferencias puedes
establecer entre las jvenes de nuestro pas y
las que confeccionan las alfombras dotales?
Por qu crees que el sentido del gusto cobra
especial importancia en la ceremonia de pedida
de mano que seala el segundo texto?
En Chile tambin existen tradiciones que han
perdurado a travs del tiempo. Escoge una
de las fotografas que aparecen en esta pgina
y averigua:
a. En qu consiste esta tradicin?
b. En qu periodo del ao se organiza?
c. Qu nos dice de nuestra gente?
En qu fiestas tradicionales has participado t?
Explcales a tus compaeros y compaeras
cmo te has sentido cuando has formado parte
de una fiesta tradicional.
4
J
Z
Minga de tiradura de casa en Chilo

Fiesta de Cuasimodo en la Regin Metropolitana
Fonda dieciochera en Concepcin Trilla a yegua suelta, zona central.
Y D, qu s|CnID?
U
N
I
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D

5
271
Actividad N 1. Lea las instrucciones de la
actividad en voz alta. Detngase en el
primer prrafo, que establece la relacin
entre las tradiciones y las personas, invite a
un voluntario a parafrasear ese enunciado
con el fin de verificar la comprensin del
mensaje: las tradiciones nos permiten
conocer a las personas. Relacione con
la conversacin anterior: Conocemos
nuestras tradiciones, nos conocemos como
cultura? Invtelos a sacar conclusiones.
Relacionar, reflexionar, comparar.
Actividad N 2. Escuche las opiniones de
sus estudiantes. Explique que son
elementos comunes a todas las culturas ya
que la comida y la bebida estn presentes
en todas las fiestas; comer y beber bien es
una forma de celebrar.
Opinar.
observar las fotografas que se les
presentan. Se tratan de imgenes de
tradiciones de nuestro pas. Si lo estima
conveniente solicite voluntarios para
describirlas. Luego, invtelos a escoger una
de ellas y averiguar, guiados por las
preguntas, ms informacin para luego
compartirla con los dems compaeros
y compaeras.
Reconocer, investigar.
realizar una puesta en comn sobre la
informacin recabada. Pregunte si alguien
ha participado de alguna de estas
festividades o en otra. Si es el caso,
invtelo/a a relatar su experiencia. Indague
en torno a si los estudiantes conocan la
existencia de dichas tradiciones.
Relatar, compartir. HC
HC
HC
HC
Antes de comenzar las actividades,
proponga a los estudiantes que piensen y
opinen sobre nuestra cultura, dirija la
reflexin con las siguientes preguntas:
Cunto sabemos de ella? Qu
tradiciones tenemos? Cmo es nuestra
cultura? Existe una cultura chilena?
entregamos orientacin sobre las
tradiciones que aqu aparecen y una
actividad sugerida.
40
TEkCEkA ESTACI0N...
Lee el siguiente texto y luego lo que dicen los jvenes de la fotografa. Completa en tu
cuaderno, en cada caso, con la forma que corresponda del verbo viajar en tiempo pasado.
En los verbos regulares, como puedes ver, se mantiene la raz y solo cambia la partcula que
agregamos al final. Gracias a ella, entendemos qu o quin realiza la accin.
Yo _________ desde
Jamaica.
Nosotros ________
desde Chile.
Estos jvenes __________
desde muy lejos.
Desde dnde _________
t?
Qu calor!
Bienvenidos!
Muchas ersonas via|an, lambin nios y |venes. Sabas que exisle un
rograma en que aIgunos |venes de enseanza media hacen Ia misma rula que
Ios conquisladores esaoIes` Se IIama Rula QuelzaI, y se reaIiza lodos Ios
aos. Ln Ia folografa que se mueslra a conlinuacin, aarecen Ios |venes
via|eros en eI momenlo en que son recibidos en Lsaa or Ias auloridades.
Fuente: http://www.familia.cl/ContenedorTmp/Quetzal/quetzal2.htm
Qu es?
El pronombre personal es la clase de palabra
que puede reemplazar sustantivos. Por
ejemplo, cuando ests hablando de un amigo,
despus puedes referirte a l. O bien, en vez
de decir mi hermana y yo, puedes decir
nosotros o bien, segn el caso, nosotras.
U
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D

5
272
En esta seccin se aborda los contenidos:
verbos regulares y los pronombres
personales. Los verbos regulares son
aquellos que conservan invariable su raz
o radical, por lo tanto cambian solo su
desinencia (terminacin del verbo que
expresa el modo, el tiempo, el nmero y la
persona). Ejemplos de verbos regulares
son: cantar, toser, subir, mirar, abrir,
beber, viajar. Indique a sus estudiantes
que todos los verbos en castellano
terminan con la letra -r. Especficamente
en: -ar; -er; -ir.
leer en silencio y de forma individual el
texto que se les presenta. Una vez
finalizada la lectura, solicteles que
completen la informacin con los verbos
que faltan, en tiempo pasado. Cmo
sabemos que debe ser en pasado? Se
que porque las personas que se expresan
en la imagen, ya viajaron, ya llegaron a
destino. Si lo estima conveniente escriba
las respuestas en la pizarra: viaj;
viajamos; viajaron; viajaste.
Leer, completar.
Pregunte a sus estudiantes si recuerdan lo
que son los pronombres personales. Se
espera que identifiquen al pronombre
como la partcula que reemplaza al
nombre, y que los reciten. Luego hgales
notar que es la terminacin verbal la que
nos dice la persona a la que se refiere el
verbo.
Invite a sus estudiantes a suponer que el
viaje an no se ha realizado, y que los
estudiantes estn reunidos antes de partir.
En qu tiempo deberan estar los verbos?
En futuro. Invtelos a transformar los
verbos al futuro: viajar; viajaremos;
viajarn; viajars.
Transformar, aplicar. HC
HC
vengo
venimos
vienen
4
Los verbos del siguiente texto se han borrado. Lee atentamente y descubre cul forma verbal
corresponde a cada espacio, seleccionndola de la lista que aparece al final. Pon atencin al
tiempo en que se realiza la accin.
Z
Desde Japn, fabricando un mundo de colores
Los nios |aoneses acluaIes __________ su liemo Iibre de muy diversas
maneras. NaluraImenle, como a cuaIquier nio deI mundo Ies __________ |ugar.
}an __________ muchos |uegos lradicionaIes que __________ a Ios nios desde
hace sigIos. LI origami, or e|emIo, __________ una aclividad que lodo nio
|aons __________ con frecuencia.
LI |uego __________ en dobIar ho|as cuadradas de aeI de coIores ara formar
figuras, como barcos, |aros y animaIes. Muchos nios, en lodas arles deI
mundo, han arendido a raclicar esle |uego de origen |aons.
Fuente: http://www.web-japan.org/kidsweb/explore/spanish/spain/es_outside.html
ocupaban encantaba divertan era practicaba consista
ocupan encanta posee divierten es practica consiste
ocuparn encantar poseer divertirn ser practicar consistir
Como te habrs dado cuenta, los verbos no solo
concuerdan en nmero con el sujeto, sino que tambin
deben estar en un tiempo verbal coherente con el
texto en el que se encuentra.
U
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5
273
Antes de comenzar la actividad escriba en
la pizarra una oracin en la que no exista
concordancia entre el sujeto y el predicado:
Los nios salta en la plaza. Qu sucede? Se
espera que los estudiantes reconozcan que
el verbo debe ir de la mano con el sujeto, y
que en este caso, el sujeto es plural y el
verbo singular, por lo tanto, no se entiende
el sentido de la oracin.
Actividad N 2.
Lea las instrucciones de la actividad. D un
tiempo considerable para que los
estudiantes completen el texto. Corrija en
voz alta. Pregunte: Cmo supieron que
debera elegir los verbos en presente? Se
espera que expliquen que la palabra
actuales fue el primer y definitivo
marcador temporal. Si ese marcador no
hubiera estado, podra haber estado el
texto en otro tiempo? S, podran haber
utilizado pasado.
Completar. HC
La actividad propuesta en esta pgina
tiene como objetivo evidenciar la relacin
de concordancia que debe haber entre
el sujeto y el verbo.
Por concordancia entenderemos segn la
RAE: Correspondencia o conformidad de
una cosa con otra./ Gram. Conformidad de
accidentes entre dos o ms palabras
variables. Los accidentes gramaticales son
los cambios experimentados en la
terminacin de las palabras.
ocupan
encanta
posee
es
practica
consiste
divierten
4Z
A la tribu de los Mandari la presencia de los chilenos que llegaron a sus tierras les produjo una
absoluta extraeza. Qu nos quiere decir la autora del texto anterior cuando escribe esta
conclusin en su diario de viaje? Comntalo con tu curso.
Qu clase de palabra es extraeza?
a. Un verbo.
b. Un adjetivo.
c. Un sustantivo.
Comparte con el curso la alternativa que escogiste; fundamenta tu eleccin a partir de los
contenidos que ya conoces.
Qu relacin existe entre el adjetivo extrao y la palabra extraeza?
Observa:
5
4
J
Z
Lee el siguiente fragmento extrado de una bitcora de viaje.
. . ... . . `. . . . . `. ...
. ` . .. . .. ... . ..
. .` ``. `. ... `. `. `. ..
... ... `. .. .. . . `. .. ..
'` . `. ` . `... .. ... . `. .
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. .. .. . . .. ... . .. . .`.`.
.. . .. .. `. . . `. ...
. . . `... ... .. ` .. .
. . `. .. . .. . ``.
Fuente: Bitcora de viaje de Javiera Contador. La ruta del Nilo. Santiago, Televisin Nacional de Chile, 2005.
.. `. `.. . . `. ` ... . ...

... .. .
'``. . .. . .. ..
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274
En esta seccin se le presenta al
estudiante dos lecturas de bitcoras de
viaje en relacin a las cuales se aborda el
contenido de los sustantivos terminados
en -eza y -ez y que provienen de adjetivos.
A modo de introduccin explique a sus
estudiantes qu es una bitcora. La
bitcora es un registro escrito de las
acciones que se llevaron a cabo durante
ciertos trabajos, tareas o viajes. En esta se
incluyen todos los sucesos, lugares, fallas,
cambios, costos, impresiones etc.
Motive a sus estudiantes informndoles
que la bitcora de viaje que leern es un
fragmento de lo que escribi la actriz
Javiera Contador en su viaje por la Ruta
del Nilo. Pregunta si alguien vio
el programa. Si es el caso, invtelos
a describirlo.
Actividad N 1. Una vez aclarado el
significado de bitcora, invite a sus
estudiantes a leer el texto que se les
presenta. Solicite un voluntario para que
realice la lectura en voz alta y para todo el
curso. Indique al resto de los estudiantes
que sigan la lectura en silencio.
Leer.
Actividad N 2. Se espera que en relacin
al contexto los estudiantes infieran el
significado de la expresin: asombro.
Inferir.
actividad es que los estudiantes
reconozcan qu clase de palabra es
extraeza. La alternativa correcta es la c.
Reconocer.
La Actividad N 4 propone compartir la
alternativa con el resto del curso y que
fundamenten su respuesta. Por qu no es
un verbo? Se puede conjugar: yo
extraeza, t extraezaNo es una
accin. Por qu no es un adjetivo: la cara
extraeza. Tampoco es una cualidad.
Comentar, fundamentar.
La Actividad N 5 apunta a evidenciar la
relacin entre la palabra extraoque es un
adjetivo y extraeza que es un sustantivo
como anteriormente se ha definido. Invite a
sus estudiantes a leer el texto y a reconocer
las funciones de ambas palabras.
Reconocer. HC
HC
HC
HC
HC
4J
La palabra extraeza expresa la cualidad del adjetivo extrao. Aplicando la misma relacin,
busca cules son las palabras incgnitas para los siguientes adjetivos:
a. Al interior de la tribu no alcanzamos a observar ni la _______ ni la _______.
(rico) (pobre)
b. La _______ de aquellos pueblos es muy distinta a la occidental.
(bello)
c. Es necesario contar con bastante _______ para sobrevivir en medio de la nada.
(fuerte)
d. A pesar de que no cuentan con agua, la _______ es una caracterstica de todas las aldeas.
(limpio)
e. La _______ de esta gente nos permiti descubrir otras formas de enfrentar la vida.
(noble)
Inventa oraciones con los sustantivos que se originan a partir de los adjetivos diestro, raro,
torpe, grande, y triste. Antalas en tu cuaderno.
7
Ahora, descubramos parte de la magia del sudeste asitico y qu chileno dej en esas
tierras una huella imborrable Lee el siguiente texto y responde las preguntas que se
plantean a continuacin.
8
En este viaje por frica has descubierto que los sustantivos que indican cualidad y que
terminan en -eza se escriben con z.
.. . .. . . . `..
.. ... .... . . `
... ... ' . .
.. .. `. ..`... `...
.` .. ... . `. .... .`.
.... .... `. `.. .`
... .` `. .` ..
. '. .. ... .. . ... .
. . .. . .. . ... .
.. .... ... `.` .. ` . ..`` '..
. . .`. .. `. . . . ..
... .... . ... .` . ....
Fuente: Bitcora de viaje de Ricardo Astorga. La ruta de Oriente. Santiago, Televisin Nacional de Chile, 2004.
a. Qu quiere decir la placidez del paisaje?
U
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5
275
Actividad N 6. A leer las instrucciones
de la actividad, recurdeles a sus
estudiantes que las palabras tienen una
raz y una parte variable. Obviamente
extrao y extraeza poseen la misma
raz pero tienen diferente funcin
gramatical. Luego, invtelos a realizar los
ejercicios, dles un tiempo considerable
para ello. Luego corrija en conjunto.
a. riqueza, pobreza. b. belleza. c. fortaleza.
d. limpieza. e. nobleza.
Aplicar.
La Actividad N 7 propone otros
ejemplos de sustantivos que se originan a
partir de adjetivos: destreza, rareza,
grandeza, tristeza. Invite a sus estudiantes
a escribirlas en su cuaderno. Qu tienen
en comn todas estas palabras? Se espera
que reconozcan el uso de la terminacin -
eza. Lea la regla que aparece en el libro.
Aplicar.
Actividad N 8. Introduzca la lectura de
este segundo texto explicando que
tambin es una bitcora de viaje, invite a
los estudiantes a leer la referencia
bibliogrfica. Solicteles que realicen una
lectura en silencio y luego que respondan
individualmente las preguntas.
Es posible que le pregunten qu es el
budismo, explique que es una religin que
se practica en el oriente y en China, y que
sigue las enseanzas de Buda.
a. Quiere decir que el paisaje es quieto,
pacfico.
HC
HC
Si lo considera pertinente y considerando
que hay estudiantes de ritmos diferentes,
antes de realizar los ejercicios, verifique
que la diferencia entre un sustantivo y un
adjetivo est clara. Escriba una oracin
en la pizarra que contenga un ejemplo de
cada uno. Invite a algn estudiante a
reconocerlo. Reitere que el nombre
denomina a algo o a alguien y que el
adjetivo califica, dice una cualidad.
b. Ya sabes que extraeza es un sustantivo que se escribe con z y que proviene de un

adjetivo (extrao). En el caso del sustantivo placidez ocurre lo mismo. Con qu adjetivo
puedes relacionar esta palabra?
Los siguientes textos enriquecen la informacin de las bitcoras de viaje de Javiera Contador y
Ricardo Astorga. Aplicando la misma relacin del cuadro que acabas de resolver, completa las
siguientes oraciones con el sustantivo que corresponda.
a. La _______ de los habitantes es sobrecogedora.
(sencillo)
b. El jefe del pueblo haba llegado a la etapa de mayor _______.
(maduro)
c. Un ejemplo de estos pueblos: la _______ es una etapa de la vida que todos asocian con la
sabidura. (viejo)
d. En aquellos lugares tan exticos la luna alcanzaba una _______ que nunca habamos visto.
(brillante)
e. Los platos que prepararon los hombres y las mujeres eran de una _______ inigualable.
(exquisito)
Inventa cinco oraciones con los sustantivos que se originan a partir de los adjetivos cido,
slido, estrecho, honrado y tmido.
Qu otros apellidos que conoces siguen la misma regla? Comparte con tus compaeros y
compaeras su significado.
En este viaje por Asia has descubierto que los sustantivos

terminados en -ez se escriben con z.
Adjetivo Sustantivo
Placidez
Apellido
Hijo de Hernn
Hijo de Gonzalo
Hijo de Pedro (Pero)
Hijo de Fernando
Hijo de Martn
Hijo de lvaro
Hijo de Rodrigo
A partir de la regla ortogrfica que has descubierto, te invitamos a que observes qu sucede
con algunos apellidos que significan hijo de :
U
N
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5
276
Plcido: adj. Quieto, sosegado, y sin
perturbacin.
b. Invtelos a escribir en el cuaderno la
respuesta: Plcido.
La Actividad N 9 presenta al estudiante
ejercicios de aplicacin, adems introduce la
terminacin -ez. Invtelos a solucionarlos de
forma personal y en silencio. Corrija una vez
que todos hayan finalizado la tarea,
cerciorndose de que todos hayan escrito la
terminacin -ez con -z.
Respuestas: a. sencillez. b. madurez. c.
Vejez. d. Brillantez. e. Exquisitez.
Aplicar.
Actividad N 10. Invite a los estudiantes
de ritmo ms lento a escribir primero los
sustantivos y luego a redactar las oraciones.
Recurdeles que stas deben tener un
sujeto y un predicado. Los sustantivos son:
acidez, solidez, estrechez, honradez y
timidez. Corrija las oraciones de forma oral
e invite a un voluntario a leer la regla en voz
alta para el resto del curso.
Aplicar.
La Actividad N 11 llamar la atencin
de los estudiantes porque es muy
probable que alguien que se llame con
algn apellido que all aparecer. Se
percatarn de que su apellido significa
hijo de. Una vez completo el cuadro
solicteles que piensen en otros apellidos
que se cian a la misma regla.
Respuestas: Hernndez, Gonzlez, Prez,
Fernndez, Martnez, lvarez, Rodrguez.
Aplicar.
La Actividad N 12 llama a realizar la
accin inversa de la actividad N 11.
Reconocer, aplicar. HC
HC
HC
HC
: ave de plumaje verde tornasolado muy brillante en las partes superiores del cuerpo, pecho y abdomen rojo, con un moo sedoso y verde.
: lujoso, magnfico, digno de verse. Fastuoso
Quetzal
45
Te gustan los chocolates? Te has preguntado de dnde proviene el chocolate? Si sigues leyendo
te sorprender el pasado de este alimento tan delicioso
L0m0 t h00tu uS0 u t0S ut0SS u t0S h0mDtS
Desde eI rinciio de Ios liemos exisla
en Ias seIvas vrgenes de Yucaln y
de GualemaIa eI cacahuaquchlI,
rboI con cuyos frulos rearaban
su bebida Ios dioses: Ios loslaban
en una sarln de barro y Iuego Ios
lriluraban enlre dos iedras hasla
conseguir un oIvo que se verla
en agua hirviendo. Con dos ramilas
Io balan cuidadosamenle hasla que
eI Iquido comenzaba a hacer
burbu|as. A esla infusin
burbu|eanle Ie aadan, enlonces,
imienla icanle, aImizcIe y mieI, y
Io beban ceremoniaImenle.
Los dioses eran bondadosos y
ermilieron que en aIgunas circunslancias
eseciaIes Ios morlaIes lambin udieran rearar y beber de su bebida sagrada,
eI lchocoalI. Iue eI sabio QuelzaIcalI, eI gran dios barbudo, rudenle como Ia
serienle y hermoso como eI , quien ense a Ios hombres eI conocimienlo
deI cacahuaquchlI, que no soIo daba Iacer y fuerza, sino lambin riqueza, ya que I
Ies haba enseado a usar Ios granos deI rboI como monedas.
In da eI dios arli: conslruy una baIsa de serienles y se Ianz or eI ocano
hacia eI Lsle, hacia donde saIa eI SoI. Desde enlonces su uebIo eser eI regreso
con lrisleza e imaciencia. Qu da sera aqueI! Todo eI uebIo rearara
nuevamenle eI lchocoalI esumoso y Io deguslara con reIigiosidad en Ias coas de
oro fino.
Ior eIIo, cuando Hernn Corls, barbudo y con armadura, IIeg desde eI rienle
a Iomos de un exlrao animaI veslido lambin de hierro eI emerador
Moclezuma y sus sbdilos aIegremenle excIamaron: es I! Y en su honor
reaIizaron Ia ceremonia deI lchocoalI, enlregando, sin saberIo, Ia bebida divina a
unos simIes morlaIes que Ia difundiran desde ese momenlo or eI mundo.
Annimo.
Fuente: Dorys Zeballos, (recopilacin). Leyendas americanas de la tierra. Santiago. Arrayn Editores, 2003.
fasluoso
quelzaI
U
N
I
D
A
D

5
277
Despus de las actividades de motivacin,
invite a sus estudiantes a realizar una
lectura colectiva del texto. Dirija la
comprensin formulando las preguntas:
En qu lugar geogrfico nos sita la
lectura? Cul es el tema principal? Qu
saben sobre la poca referida en el texto?
la poca de la conquista, cuando llegaron
los espaoles a Amrica. Segn la lectura,
cmo preparaban los indgenas el
chocolate? Finalmente invite a los
estudiantes a explicar el ttulo del relato.
Leer, comprender. HC
Antes de la lectura pida a los estudiantes
que observen la imagen que se les
presenta. Qu les llama la atencin?
Invtelos a describir lo que ven y a deducir
en qu poca estar ambientada.
Reconocen los trajes? Esta conversacin
servir para contextualizar la lectura.
Luego dirija la atencin de sus
estudiantes al ttulo del texto. Y formule
las preguntas referentes al origen
del chocolate.
Quin les ense a los hombres a preparar el chocolate, segn la leyenda? Cmo era este
personaje? Te lo imaginas? Cmo lo representaras? Dibjalo en el momento de ensear a los
hombres a preparar el chocolate o bien cuando emprendi su viaje hacia el Este.
Conocas los nombres de Hernn Corts y Moctezuma? Sabas algo de los pueblos originarios
que poblaban la zona de Guatemala y Mxico? Ahora sabes algo ms? Convrsalo con tu curso.
Lee la siguiente oracin extrada del texto fijndote en la palabra destacada.
Con dos ramitas lo batan cuidadosamente hasta que el lquido comenzaba a hacer burbujas.
Qu tipo de palabra es la destacada? Investiga en un diccionario.
Los adverbios son palabras que completan y modifican en su significado a un verbo, a un
adjetivo o a otro adverbio. Se clasifican de la siguiente manera:
Observa los siguientes ejemplos donde un adverbio modifica a:
Vuelve a leer el texto y busca ms ejemplo de adverbios, cpialos en tu cuaderno y clasifcalos.
temprano
antes
ahora
despus
maana
tarde
entonces
ayer
an
recin
hoy
luego
TIEMPO
un adjetivo un verbo otro adverbio
El chocolate est muy caliente. Por qu no hay chocolate? No tomo casi nunca chocolate
adverbio adjetivo adverbio verbo adverbio adverbio
de de de de
cantidad negacin cantidad negacin
mal
justamente
bien
rpidamente
as
cmodamente
MODO
s
adems
tambin
ciertamente
AFIRMACIN
quiz
talvez
quizs
DUDA
no
jams
tampoco
nunca
NEGACIN
mucho
muy
ms
nada
poco
tanto
bastante
menos
casi
CANTIDAD
aqu
lejos
all
atrs
arriba
adelante
abajo
dentro
afuera
cerca
LUGAR
U
N
I
D
A
D

5
278
En esta pgina se aborda el tema de los
extranjerismos que se definen segn la
RAE como vocablo, frase o giro que un
idioma toma de otro extranjero. Al
abordar este contenido explique a sus
estudiantes que como la lengua es viva,
es decir est en constante cambio,
evolucin o movimiento, es comn que se
produzcan intercambios entre diferentes
lenguas. Explique que los extranjerismos
son aceptados en una lengua cuando
hay un vaco de designacin, de lo
contrario el extranjerismo pasa a ser un
vicio idiomtico.
En la pgina 290 de los Anexos
le entregamos informacin sobre
los extranjerismos.
Actividad N 1. Lea la pregunta en voz
alta. Invite a sus estudiantes a responderla.
Invite a sus estudiantes a dibujar a este
personaje en su cuaderno.
Comprender, reconocer, dibujar.
Actividad N 2. Esta actividad tiene por
objetivo contextualizar el relato. Se
espera que los estudiantes manejen
informacin acerca de la conquista y
algunos pueblos originarios.
Comentar.
ubicar en el texto el vocablo original con el
que se denominaba el chocolate. Compara
la palabra original con la actual Qu
cambios ha experimentado Tchocoatl?
Luego explique que hay varias palabras
que nosotros utilizamos que provienen de
otras lenguas. Invtelos a leer el texto El
idioma y la comida.
Reconocer, comparar.
A continuacin de la lectura pregunte a
sus estudiantes si saban que esas
palabras que utilizamos comnmente
provienen de otras lenguas. Qu les
parece este hallazgo?
que se renan en parejas e invtelos a
buscar en el diccionario el significado de
las palabras que se les presentan.
Buscar en el diccionario.
promover una reflexin en torno al uso
indiscriminado de trminos extranjeros
principalmente proveniente del ingls.
Traducir, relacionar, opinar. HC
HC
HC
HC
HC
Quetzacoatl
47
Los textos El festival chino de barcos del dragn y Las mgicas alfombras
de Turqua son textos informativos. Su objetivo es dar a conocer una informacin. En este caso se
trata, respectivamente, de la tradicin china de la carrera de barcos decorados como dragones y
de la tradicin turca de tejer alfombras.
Un texto informativo se organiza en una estructura que tiene tres partes: introduccin,
desarrollo y conclusin.
A continuacin encontrars un texto acerca de la costumbre de entregar regalos en Navidad. A
travs de l descubriremos cmo se escriben los textos informativos.
CAkTA ESTACI0N...
jMuH0S u tu 0Dtu!
Babushka
L0S tut0S HuvtuH0S H t
mHHu0
Si bien es cierlo en lodo eI mundo crisliano se
ceIebra Ia Navidad y se sueIe hacer regaIos a Ios
nios, no en lodas arles Ios ersona|es
encargados de esle quehacer son Ios mismos.
Ln Argenlina y Iruguay, or e|emIo, quienes
regaIan son Ios Reyes Magos. Ln IlaIia, en cambio,
se cuenla que Ios nios son visilados or una
bru|a buena IIamada La efana, que es quien Ies
da sus regaIos. Segn Ia lradicin, La efana
eslaba demasiado ocuada ara acomaar a Ios
Reyes Magos en su visila aI nio }ess en eIn.
Ior eso, vive elernamenle en busca deI nio }ess,
y en cada casa de|a un regaIilo, or si eI nio asa.
Ina versin seme|anle a La efana es abushka
(abueIila), de quien se dice que IIega a Rusia eI da
de Navidad. abushka lamoco acoma a Ios
Reyes Magos, as que lodas Ias navidades busca aI
nio }ess, y en su camino de|a regaIos.
Como odemos ver, Ias lradiciones navideas, aI
menos en cuanlo a Ios regaIos, ueden ser muy
diferenles en cada Iugar.
Archivo editorial
Los textos
informativos
poseen ttulos
que identifican
claramente
el tema que
se presentar.
Este prrafo
corresponde al
desarrollo del
tema. En l el
autor transmite
la informacin
sobre el tema
de manera clara
y ordenada.
Este prrafo
corresponde a
la introduccin,
pues presenta
el tema del que
se va a hablar.
Este es el
ltimo prrafo
del texto y en l
se concluye el
tema. El texto
da cuenta de
hechos, datos
y opiniones.
U
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5
279
Lea la introduccin en voz alta y, a
continuacin invite a sus estudiantes a
observar el texto que se les presenta. Lea
una primera vez el texto en voz alta.
Puntualice las partes del texto informativo:
ttulo, introduccin, desarrollo, conclusin.
Luego invite a sus estudiantes a realizar las
actividades propuestas en la pgina 148.
Escuchar, observar, comprender. HC
A continuacin le presentamos la
estructura de un texto informativo. Se
sugiere que comente con sus estudiantes,
a modo de sntesis oral, los tipos de textos
que han aprendido durante el transcurso
del ao.
entregamos una pauta de evaluacin
para exposicin oral.
Trabaja con un compaero o compaera. Juntos relean Los regalos navideos en el mundo para
realizar las siguientes actividades:
Fjense bien, cuntos prrafos tiene el texto?
Lean el primer prrafo y en una oracin completa expresen su contenido, es decir, la idea
principal. Escrbanla en su cuaderno.
Lean el segundo prrafo y anoten la idea principal en su cuaderno.
Idea principal del prrafo:

_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
En el cuaderno, continen con el ltimo prrafo.
Cul es la informacin principal que entrega el desarrollo del tema?
Befana
Ln Argenlina y Iruguay, or e|emIo, quienes regaIan son Ios Reyes Magos. Ln
IlaIia, en cambio, se cuenla que Ios nios son visilados or una bru|a buena
IIamada La efana, que es quien Ies da sus regaIos. Segn Ia lradicin, La
efana eslaba demasiado ocuada ara acomaar a Ios Reyes Magos en su
visila aI nio }ess en eIn. Ior eso, vive elernamenle en busca deI nio }ess,
y en cada casa de|a un regaIilo, or si eI nio asa. Ina versin seme|anle a La
efana es abushka (abueIila), de quien se dice que IIega a Rusia eI da de
Navidad. abushka lamoco acoma a Ios Reyes Magos, as que lodas Ias
navidades busca aI nio }ess, y en su camino de|a regaIos.
Qu es?
Un texto est constituido por prrafos. Cada
prrafo suele proporcionar una idea distinta y
cada uno de ellos est construido en torno a
una idea central.
Idea principal del prrafo:
_____________________________________
_____________________________________
Si bien es cierlo en lodo eI mundo crisliano se ceIebra Ia Navidad y se sueIe
hacer regaIos a Ios nios, no en lodas arles Ios ersona|es encargados de esle
quehacer son Ios mismos.
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280
Es importante que recuerde a sus
estudiantes el concepto de prrafo.
Pregnteles cmo se reconoce un prrafo.
Explqueles que un prrafo es una unidad de
significado, es decir, en un prrafo se
desarrolla una idea principal con sus ideas
secundarias y ejemplos. Puede surgir la
duda acerca de cmo ubicar la idea
principal. Explique a sus estudiantes que la
idea principal siempre responder a la
pregunta: de qu o de quin se habla? y
qu se dice de ello? Comnteles que otra
estrategia para reconocerla es identificar la
frase principal que es imprescindible dentro
del prrafo, que si se elimina, lo deja
ininteligible. Finalmente comnteles que
otra forma de ubicar la idea central es
ubicar la palabra que ms se repite dentro
de un prrafo.
Invite a sus estudiantes a trabajar en
parejas, y que en primer lugar, relean el
texto. Explqueles que las actividades que
realizarn a continuacin consistirn en
reconocer la idea principal de cada prrafo.
Sugirales que durante la segunda lectura,
la subrayen.
Actividad N 1. El cuento tiene 3 prrafos.
Reconocer.
Actividad N 2. Tiene por objetivo que
los estudiantes encuentren la idea
principal del primer prrafo. Incentvelos a
utilizar las estrategias anteriormente
comentadas. No en todas partes los
personajes encargados de entregar los
regalos de navidad son los mismos.
Reconocer, sintetizar.
Actividad N 3. Implica comprensin de
lo ledo quien entrega los regalos sino que
en unos los reyes magos y en otros una
bruja buena.
Reconocer.
Actividad N 4. Implica comprensin de
lo ledo.
Reconocer.
Actividad N 5. La informacin principal
que entrega el desarrollo del tema es que
la tradicin de llevar los regalos de
navidad no es igual en todo el mundo.
Reconocer, sintetizar.
entregamos una actividad de
profundizacin.
HC
HC
HC
HC
HC
La idea principal del segundo
prrafo es que hay diferentes
tradiciones navideas
El encargado de entregar los regalos de
navidad no es el mismo en todo el mundo
49
Escribamos un texto informativo!
Sabes cmo se celebra el Ao Nuevo en otros pases? O por qu se celebra el carnaval en
algunos lugares?
Te invitamos a investigar costumbres y tradiciones que te parezcan interesantes en distintas culturas.
Primero:
1. Renanse en grupos de cinco compaeros o compaeras.
2. Seleccionen un pas para investigar.
3. Recuerden que deben informar acerca de este pas y de sus costumbres y tradiciones.
4. No olviden que los destinatarios de su trabajo final sern sus compaeros y compaeras.
5. Observen y comenten la organizacin bsica que debe tener un texto informativo.
Al momento de escribir, consideren los siguientes aspectos:
1. Redacten su escrito en prrafos que contengan una idea central.
2. Incorporen datos, elementos grficos, fotografas, para ampliar la informacin del tema desarrollado.
3. Enriquezcan la redaccin con nuevo vocabulario que hayan incorporado durante la
investigacin. No olviden explicar qu significan aquellas nuevas palabras.
Una vez que hayan finalizado el texto informativo, evalen cmo result el trabajo. Utilicen la
siguiente pauta.
El escrito cumple con el propsito que nos planteamos al principio.
El texto sigue la estructura del texto informativo.
La informacin del texto es clara y coherente.
Us conectores de subordinacin entre oraciones.
El lenguaje empleado es preciso.
El texto respeta las reglas de ortografa literal, acentual y puntual.
Quedamos contentos con nuestro trabajo.
En qu me debo fijar? S No Podra ser mejor
Presentacin o introduccin
Desarrollo
Cierre o conclusin
En ella el autor introduce el tema procurando motivar al lector.
Es el cuerpo del texto donde se entrega informacin en forma
clara y ordenada. Se utilizan conectores de subordinacin para
unir las oraciones, como: por tanto, ya que, si, para que, luego,
sin embargo, por lo tanto, entre otros.
Aqu el autor finaliza con una idea general explicativa que
cierra el tema.
Cmo estructuramos nuestro texto informativo?
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281
Antes de escribir
Invite a los estudiantes a reunirse en
grupos de a cinco compaeros o
compaeras y a leer las instrucciones.
Reunirse.
El segundo punto hace referencia a la
eleccin del pas a investigar. Sugirales
que si no llegan a acuerdo sobre el pas
que quieren trabajar, realicen un sorteo
Seleccionar.
El punto 3 apunta a recavar informacin
sobre el pas elegido.
Informarse.
El punto cuatro tiene como objetivo
recordar a los estudiantes que deben
utilizar estrategias para mantener la
atencin de stos y que faciliten su
comprensin.
Adecuar, organizar.
El punto 5 sugiere revisar la estructura
del texto informativo con el fin de que se
organice bien la informacin.
Comprender, repasar.
Al momento de escribir
Punto 1 Sugirales a sus estudiantes
realizar un punteo antes de redactar.
Redactar.
Los puntos 2 y 3 dicen relacin con el
ejercicio de la escritura, con la informacin
y con el vocabulario a aplicar.
Redactar.
La ltima actividad es una instancia de
evaluacin del resultado del trabajo en
grupo. Invtelos a realizarla honestamente
y recurdeles que estn en un proceso, por
lo que no se desanimen si el resultado no
es totalmente satisfactorio.
Evaluar.
entregamos actividades para trabajar la
produccin de textos segn los ritmos de
aprendizaje.
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
Antes de realizar las actividades invite a
sus estudiantes a reconocer con qu
fuentes de informacin cuentan. Cul es
la ms utilizada? Cul es la que utilizan
menos? Qu es lo primero que consultan
cuando quieren averiguar sobre un tema?
Se espera que la respuesta ms popular
sea el Internet, no obstante invtelos a
considerar las alternativas de consultar
libros y visitar museos. A modo de
motivacin se sugiere que traiga
lminas en donde aparezcan personas,
festividades, lugares, atuendos, animales,
etc. De otros pases, ya que los estudiantes
debern investigar sobre costumbres
y tradiciones.
Invite a sus estudiantes a escribir un texto
informativo, para lo cual es fundamental
que recaven informacin sobre el tema a
escribir. Pero lo primero es elegir el tema.
Este debe ser referente a costumbres
y tradiciones de otros lugares, de
otros pases.
50
0INTA ESTACI0N...
LXt0tm0S muS tJ0S
Preparemos una exposicin oral!
Recuerda alguna oportunidad en que te hayas presentado frente al curso para compartir un
trabajo o una creacin. Cmo te sentiste frente a los dems? Tus compaeros y compaeras
te escucharon con respeto? Qu materiales complementaron tu exposicin? La habas
preparado o fue una presentacin improvisada? Qu habras hecho diferente? Te proponemos
que, teniendo en cuenta tus anteriores experiencias y aplicando las estrategias que te
presentaremos, prepares una exposicin oral a partir del texto informativo que realizaste en
Manos a la obra!
Ten en cuenta las siguientes recomendaciones:
Para la introduccin: antes de iniciar la presentacin, saluden a quienes los van a escuchar. De
este modo, sus compaeros y compaeras comprendern que es hora de prestar atencin.
Inicien su exposicin de una manera novedosa, por ejemplo, con una pregunta que capte la
atencin de sus oyentes: Alguna vez haban escuchado hablar de la tribu mursi? Qu
pasara si viajaran a frica y de pronto se encuentran con uno de sus miembros?
Para el desarrollo: siguiendo la organizacin de los temas que ustedes hayan escogido,
desarrollen las ideas fundamentales. Eviten leer; solo manejen una tarjeta ordenada con breves
notas de la informacin que no debieran olvidar. Para fortalecer la atencin de los oyentes
pueden incluir preguntas que acercan el tema al pblico. Por ejemplo: Se imaginan que de
sus labios colgaran grandes platos? La tribu mursi considera que esta es una de sus prcticas
ms importantes. Apyense con recursos audiovisuales, tecnolgicos o bien papelgrafos,
mapas y fotografas. Ellos pueden reforzar la informacin y ofrecer nuevas aproximaciones al
tema de la exposicin.
Para el cierre o conclusin: expongan un breve resumen que contenga las ideas centrales de
la presentacin y que haya sido preparado con anticipacin para no dejar ideas inconclusas.
Por ejemplo: Este trabajo nos ha permitido descubrir a una tribu que no conoce ni la
televisin, ni los aviones, ni los supermercados. Sin embargo, entre ellos y nosotros hemos
visto que hay muchas semejanzas. Antes de terminar agradezcan a sus compaeros y
compaeras su atencin.
Z
Duranle
Ia exosicin oraI es
imorlanle lener una buena
resenlacin ersonaI.
Ah!
Y cuiden su oslura cororaI
y eI voIumen de su voz.
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282
Antes de iniciar las exposiciones recuerde
a sus estudiantes ciertos aspectos a
considerar al momento de exponer frente
a sus compaeros y compaeras: lo
primero que deben tener claro es que un
expositor debe hacer todo lo posible para
que la audiencia comprenda lo que l
est diciendo, esa es la finalidad de la
presentacin. Para esto existen ciertos
recursos que podemos utilizar: el
lenguaje corporal, invtelos a utilizar las
manos, a abarcar al pblico con la
mirada y a desplazarse por la sala;
indqueles que eviten tener algo que
distraiga la atencin de la audiencia en la
mano, tal como un lpiz u otro objeto.
Recurdeles tambin que es muy
importante el volumen y la modulacin
al momento de exponer. Pdales que
organicen los turnos para hablar de
manera tal que no se interrumpan.
Deseles suerte.
Actividad N 1.
Antes de iniciar la exposicin invtelos a
comentar en grupo las experiencias
anteriores, guiados por las preguntas que
en el libro aparecen.
Comentar.
Actividad N 2. Solicteles que tomen en
cuenta las recomendaciones que se les
hacen. Invtelos a comentar si tienen
dudas. Sugirales que revisen el cuadro
que aparece en la pgina 151
para corroborar si estructuraron bien
la exposicin.
Sugirales que corrijan lo que est mal y que
agreguen lo que falte. Y manos a la obra!
Revisar, corregir. HC
HC
5
Una vez que hayan finalizado la actividad, evalen cmo result la exposicin oral. Guense por la
siguiente pauta.
Saludamos a nuestro pblico.
Iniciamos la exposicin de manera novedosa.
Presentamos brevemente los temas que se trataran en nuestra exposicin.
Preparamos tarjetas con los datos que no se deban olvidar.
Usamos las tarjetas solo en casos puntuales.
Desarrollamos las ideas fundamentales.
Al final, realizamos una sntesis de la exposicin.
Cmo organizamos nuestra exposicin oral?
Presentacin
o
introduccin
Desarrollo
Cierre o
conclusin
Cul es el
objetivo?
Qu
hacemos?
Cul es el
objetivo?
Qu
hacemos?
Cul es el
objetivo?
Qu
hacemos?
Despertar el inters de quienes nos escuchan.
Captar su atencin.
Hablar con un buen volumen de voz, modulando correctamente.
Provocar suspenso (por ejemplo, plantear una pregunta que se
responde en el desarrollo).
Personalizar el tema, sealando cmo este afecta a quienes escuchan.
Concretar el objetivo de la exposicin: qu se pretende comunicar.
Evitar la distraccin de los oyentes.
Seleccionar las ideas que resulten ms interesantes para explicar
el tema.
Usar ejemplos, ancdotas, etc. que despierten la atencin del pblico.
Utilizar recursos de apoyo (msica, videos, PowerPoint,
papelgrafos, etc.).
Mantener la coherencia de las ideas que se exponen.
Recordar en pocas palabras aquello que se ha tratado.
Encadenar de forma lgica las ideas fundamentales, expresndolas
con claridad y sencillez en una sntesis.
Lee con tu profesor o profesora el recuadro que te presentamos a continuacin. Si observas,
al igual que el texto informativo, la exposicin oral se divide claramente en tres momentos.
Cada uno tiene objetivos especficos y estrategias que ayudan a tus oyentes a seguir el tema
que les presentas.
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283
Actividad N 3. La pauta que se presenta
est destinada a evaluar la exposicin
oral. La pauta apunta a que los
estudiantes corroboren si estructuraron
bien su exposicin por lo que es
importante comentarla y completarla de
forma grupal.
Aplicar. HC
Comente a sus estudiantes que es normal
sentir nerviosismo antes de hablar en
pblico y que hay maneras de controlar
los nervios. Indqueles que una de ellas es
controlar la respiracin, que por efecto de
estos ltimos, estar un poco agitada:
inspirar y exhalar lentamente. Esto los
relajar y les dar una sensacin de
tranquilidad y dominio.
5Z
SEXTA ESTACI0N...
QH m ttv07
Cmo posteo en un blog?
1. Observa y lee atentamente el siguiente texto. Fjate bien en cada uno de sus detalles. Luego,
realiza las actividades propuestas.
Adaptado de: http://www.blog.podcaster.cl/2008/04/29/publicidad-con-legos-just-my-style/
Qu entretenido! Cmo se nota que los creativos de la agencia jugaron con los legos en
su infancia! As seguimos con la tendencia de los "revival o hacer modas con cosas del
pasado. Gracias por subir el video!!
Juanxxo 2008
07/05/08 14:20 Juanxxo
Lo encuentro tontooooo. A kien le importa lo q pasa en rumania. mejor sub videos d
msica!!!!!! :D
PP__B-)
07/05/08 14:48 Jos
EscrIbe un comentarIo
Publicidad con Legos, just my style
Hace dos post atrs publiqu sobre unos parlantes
incorporados para el Ipod en forma de blocks de Legos y
hace escasos minutos atrs un amigo me mand este video
que les dejo a continuacin.
Es la publicidad de un banco en Rumania, qu les parece?
Gracias a F. Valenzuela por el dato. (Este blog es un hit, si
hasta estamos recibiendo colaboraciones!)
http://www.blog.podcaster.cl/2008/04/29/publicidad-con-legos-just-my-style/
Nombre (requerIdo)
|aIl (no ser publIcado) (requerIdo)
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284
Llame la atencin de sus estudiantes
sobre el lenguaje utilizado en el blog.
Qu podran decir al respecto? Se espera
que ellos y ellas reconozcan que hay dos
tipos de lenguaje: uno se cie a las reglas
de ortografa y el otro no las respeta.
Dirija la reflexin en torno a esta prctica
tan comn en el lenguaje virtual. Lleguen
a una conclusin.
La idea es que esta actividad se realice en
los computadores, de manera tal que los
nios y nias puedan experimentar lo que
es postear y puedan ver el video al que se
alude en el blog.
A continuacin le proporcionamos algunas
definiciones que le pueden ser de utilidad
al momento de abordar la sexta estacin:
Blog o bitcora en espaol, es un sitio web
personal donde se escriben peridicamente,
como un diario on line, sobre distintos
temas que le interesan al propietario. Cada
escrito est ordenado cronolgicamente y
en general posee enlaces a otras pginas
para ampliar el tema de que se habla.
(Fuente: archivo editorial).
observar con detencin la pgina.
Sugirales que si les sirve de ayuda,
escriban el nombre de las partes que
reconozcan del texto, tales como:
direccin del sitio web, ttulo del texto,
video o imagen, texto propiamente tal,
comentarios de otros usuarios acerca del
texto publicado. Solicteles que reparen en
el lenguaje utilizado.
Observar, reconocer. HC
5J
Una vez finalizada la actividad, evala cmo fue tu trabajo. Utiliza la siguiente pauta.
El orden de la informacin sigue la estructura del texto informativo.
Mi propuesta permite comprender la informacin que se presenta.
El ttulo destaca la idea principal del texto.
2. Lo que acabas de leer es un ejemplo de weblogs o
blogs. Qu caractersticas tienen?
Los conocas? Por qu crees que se hicieron tan
populares? Crees que aportan en algo a
las personas? Te recuerda a algn otro texto? Hay
diferencias o similitudes entre los comentarios
dejados por Jos y Juanxxo? Cules? Qu faltas
ortogrficas encuentras en los textos posteados?
Por qu crees que es frecuente escribir con faltas
ortogrficas en este tipo de texto?
Para reflexionar y responder estas preguntas,
renete con tu compaero o compaera de puesto.
3. Este blog nos da una breve resea y un video donde aparece la informacin que se nos entrega.
Te recomendamos ver el video para que puedas participar t tambin de este blog, dejando tu
comentario. Copia en tu cuaderno los campos para completar y A POSTEAR!
4. Para postear o comentar, solo debes escribir tu opinin sobre el tema del que trata el blog que
ests leyendo. Debes ser respetuoso, respetuosa y cuidar la manera de expresarte tanto en lo
que dices como en la manera de escribir. Cul de los dos comentarios del blog se entiende
ms? Como cul de ellos escribiras t? Por qu?
Los textos que aparecen en los blogs son generalmente textos informativos,
pues nos informan de algo, y van seguidos de textos expositivos, pues los
autores de ellos expresan sus opiniones, las exponen, las entregan.
En periodismo, existe un tipo de texto similar a los blogs: las
Columnas de opinin. All, el escritor informa sobre un
acontecimiento, o puede no hacerlo y dar por sentado que todos
conocen los hechos a los que se referir, y entrega su opinin.
Las personas que quieran contestarle, rebatirlo o apoyarlo,
escribrn sus comentarios en la seccin Cartas al director.
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285
los estudiantes reflexionen en torno al
fenmeno del blog, respondiendo de
forma escrita y en parejas las preguntas
que se les formularn al respecto. Una vez
que hayan finalizado la tarea, realice una
puesta en comn.
Reflexionar, responder.
La Actividad N 3 cuenta con que los
estudiantes tengan a su alcance un
computador para ver el video y luego
posteen. Si no existe la posibilidad de
realizar la experiencia en clases, deje esta
actividad de tarea.
Postear, observar.
Pregunte a sus estudiantes qu tipo de
texto creen ustedes que es un blog? Cul
es la finalidad de este tipo de escrito
virtual? Se espera que los estudiantes
logren reconocer que los blogs, por sus
caractersticas, son generalmente textos
informativos y expositivos.
Actividad N 4. Esta actividad tiene
objetivo que los estudiantes reflexionen
en torno al lenguaje a utilizar al momento
de postear en base al ejemplo del libro
anteriormente comentado. Explique que,
aunque virtual, el blog se considera una
tipologa textual, por lo que se deben
respetar las reglas del lenguaje escrito.
Reflexionar, fundamentar.
El objetivo de la pauta es que los estudiantes
evalen el trabajo realizado. Invtelos a
corregir los errores que identifiquen.
HC
HC
HC
Postear: Espaolizacin de "to post"
(enviar, publicar, mandar). Accin de
enviar un mensaje a un grupo de noticias
o newsgroup. Los mensajes incluidos ya
en el servidor son llamados "post"
(mensaje, artculo).
Fuente: http://www.alegsa.com.ar/Dic/
weblog.php
Sitio web: es un sitio (localizacin) en la
World Wide Web que contiene
documentos (pginas web) organizados
jerrquicamente. Cada documento
(pgina web) contiene texto y/ o grficos
que aparecen como informacin digital
en la pantalla de un computador. Un sitio
puede contener una combinacin de
grficos, texto, audio, vdeo, y otros
materiales dinmicos o estticos.
Fuente: http://www.masadelante.com
/faq-sitio-web.htm
Ptutt0 u mt vtuJ
ITIMA
ESTACI0N...
Lu D0uu tHmuHu
La boda rumana es un eseclcuIo grandioso
que obedece a una imorlanle lradicin y one
en movimienlo a muchas ersonas. Los adres
deI novio y de Ia novia, y
casamenleras, famiIiares y amigos de Ios
adres y novios, adrinos de boda, maeslros
cocineros y bodegueros, msicos (Iaulari), y
rclicamenle lodos Ios vecinos deI uebIo.
Las amigas y Ios amigos de Ios novios emiezan
con liemo a rearar eI ino de bodas o eI
, confeccionan eI y Ia camisa
deI novio y Ia corona y eI veIo de Ia novia. Ln
aIgunas aIdeas se lrenzan y adornan Ios cabeIIos
de Ia novia segn un modeIo que
requiere das de minucioso lraba|o. AI arregIar a
Ia novia, Ias muchachas Ie canlan coIas de
desedida, hacindoIe volos de feIicidad ara Ia
nueva vida que se disone a iniciar.
Ln Ia casa deI novio, esle, rodeado de sus
amigos, afeila su Ilima barba de soIlero y se one eI enacho de Ios novios.
LI da de Ia boda, hacia Ia larde, en Ias casas deI novio y de Ia novia se renen
Ios famiIiares y Ios convidados. Los |venes, monlados en cabaIIos adornados de
fiesla y IIevando eI eslandarle de boda, se encaminan a Ia casa de Ia novia ara
conducirIa a Ia deI novio. Todo eI mundo se sienla en lorno a Ia mesa de
banquele. Los novios rocuran romer en dos una gran rosca y comer
con|unlamenle deI mismo Ialo, sirvindose de una soIa cuchara. Ms larde, Ias
mu|eres rearan a Ia novia ara acoslarse.
AI amanecer, Ios vecinos, acomaados de Ios msicos, enlonan frenle a Ia
venlana deI nuevo malrimonio Ia cancin deI amanecer. Lnlonces aarece Ia
|oven esosa con sus cabeIIos rendidos en moo, sin adornos ni |oyas, IIevando
un aueIo en Ia cabeza, en seaI de que ha ingresado en Ia comunidad de Ias
mu|eres casadas. La aIegra y Ia fiesla se desencadenan olra vez, rindiendo
homena|e a Ia |oven mu|er.
Fuente: Embajada rumana. http://www.rumania.cl/index2.htm
anceslraI
enacho eslandarle
casamenleros
: personas que se ocupan de concertar matrimonios. : insignia que se borda sobre una tela y se lleva en un asta.
: adorno para la cabeza confeccionado con plumas. : que viene de los antepasados. Penacho Ancestral
Estandarte Casamenteros
54
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I
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A
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286
La ltima estacin tiene como objetivo
revisar los contenidos abordados a lo
largo de la Unidad referentes a lectura,
escritura y expresin oral. Incentive el
ambiente de lectura en la sala, recuerde
que el silencio favorece la concentracin
y la comprensin de la lectura.
Sugirales que subrayen las ideas
principales por prrafo.
a realizar la lectura en silencio
e individualmente.
Leer.
Antes de iniciar la lectura solicite a sus
estudiantes que observen la imagen y la
describan. Quines aparecen? Cmo son
sus atuendos? Qu estarn haciendo?
Sobre qu tratar la lectura?
Invite a sus estudiantes a reparar en la
palabra casamenteros cuyo significado
aparece en el Mini dicionario. Cul es la
raz de esta palabra? Con qu otras
palabras puede relacionarse? Se espera
que los estudiantes reconozcan que la raz
es -casa y que es la misma raz de las
palabras: casamiento y casado. Invtelos
encontrar otras palabras que posean el
sufijo -miento, tales como: atrevimiento,
calentamiento. Luego, solicite a sus
estudiantes que deduzcan el significado
del sufijo en cuestin: accin y resultado.
Reconocer, ejemplificar, deducir. HC
HC
Una vez que hayas finalizado esta Unidad, evala tu aprendizaje. Copia en tu cuaderno los temes
que te resultan difciles y conversa con tu profesor o profesora para ver cmo los puedes mejorar.
Lectura:
Hacer predicciones.
Hacerme preguntas durante la lectura.
Encontrar respuestas que no estn en el texto.
Escritura:
Escribir un texto claro y coherente.
Mantener la estructura de introduccin, desarrollo y conclusin.
Respetar las reglas ortogrficas.
Expresin oral:
Hablar con buen volumen de voz y modular correctamente.
Mantener la coherencia de las ideas que expongo.
Al realizar actividades de: Me resulta difcil Me resulta fcil
Cul es la idea central del primer prrafo del texto que acabas de leer? Selecciona un
enunciado que resuma esta idea.
a. La boda rumana es una importante tradicin.
b. La boda rumana es un espectculo grandioso.
c. La boda rumana pone en movimiento a todo el pueblo.
Relee el siguiente fragmento.
` .`. . `. . `.. ... ` .. `.. .
..... ..` . . `... .. `. . .. .
.. . .
En este contexto, qu significa la palabra coplas? Escrbelo en tu cuaderno.
Lee las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el curso.
Cuando se dice un espectculo grandioso, de qu se est hablando?
a. De una fiesta de vecinos.
b. De la gran fiesta de la boda rumana.
c. De la despedida de solteros de los futuros esposos.
En el desarrollo se describen los preparativos de la boda rumana. Cul de las siguientes
acciones no es un preparativo?
a. Mientras arreglan a la novia, cantan coplas de despedida.
b. El novio afeita su barba de soltero rodeado de sus amigos.
c. La muchacha toma su pelo en un moo y lo cubre con un pauelo.
J
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Actividad N 2.
Respuesta: la alternativa c. es la correcta
ya que sintetiza el contenido del texto. La
a. y la b. corresponden a caractersticas de
la boda rumana.
Reconocer.
estudiantes reconozcan el significado de
coplas tomando en cuenta el contexto, la
clave para entender el significado es reparar
en que las muchachas cantancoplas.
Reconocer.
Actividad N 4. La alternativa correcta de
la primera pregunta es la b.
Respecto de la segunda pregunta, las
alternativas a. y b. corresponden a
actividades preparatorias de la boda, la
tercera es posterior a sta, por lo tanto es
la correcta.
Reconocer.
Una vez finalizadas las actividades invite a
sus estudiantes a corregirlas en conjunto.
Luego, solicteles que realicen la
evaluacin y recurdeles que es una
instancia donde ellos y ellas tienen la
oportunidad de corroborar lo que
aprendieron y lo que falta por trabajar.
Comente los puntos catalogados como
difciles, as tendr una idea de lo que
habr que reforzar en la prxima unidad.
HC
HC
HC
La copla se define como el tipo de
composicin lrica usada preferentemente
en la poesa popular. En cuanto a su
estructura, ha sufrido variadas
transformaciones a lo largo de su historia.
Sin embargo, por antonomasia, se le
identifica como la estrofa que posee cuatro
versos de arte menor (ocho slabas o
menos) generalmente octoslabos con
rimas asonante en los versos pares y sin
rima en los impares. En la literatura
medieval abundan las llamadas coplas de
arte mayor y menor y de pie quebrado. Si
desea presentar a sus estudiantes
ejemplos de este periodo, le sugerimos las
octavas acrsticas de La Celestina.
Adaptado de: Demetrio Estbanez, Breve
diccionario de trminos literarios. Madrid,
Alianza Editorial, 2000.
Invite a sus estudiantes a realizar las
actividades de forma individual y luego
compartir sus respuestas con el resto
del curso.
5
L0m0 S ht20 bHSuHu0 u Nm0
La hisloria de uscando a Nemo fue muy ersonaI ara eI direclor y
guionisla Andrev Slanlon, ya que Ia escribi insirndose en una serie de
aconlecimienlos de su roia vida. Ln 1992 visil eI Mundo Marino y fue
enlonces cuando emez a considerar Ias imresionanles osibiIidades de
calar eI mundo submarino medianle Ias lcnicas de Ia animacin
generada or ordenador. La olra ieza deI uzzIe Ia usieron sus
recuerdos de Ia ecera que haba en Ia consuIla deI denlisla a Ia que iba
cuando era nio. Todava se acuerda de cmo deseaba ir aI denlisla sIo
ara oder conlemIar Ia ecera. Slanlon recuerda que ensaba: Qu
Iugar ms exlrao ara un ez deI ocano. No echarn de menos su casa`
Habrn inlenlando escaar y voIver aI ocano`.
Ior Ilimo, su reIacin con su hi|o lambin luvo mucho que ver. Slanlon
nos Io cuenla: Recuerdo un da que IIev aI arque a mi hi|o cuando lena
cinco aos. Haba eslado lraba|ando muchas horas y me senla cuIabIe
or no haber asado ms liemo con I. Sin embargo, rerim ese
senlimienlo aunque no oda de|ar de ensar en cunlo Io haba echado
de menos. Iero segu caminando y diciendo: 'No loques eso. No hagas
eso. Te vas a caer'. Iero denlro de mi cabeza oa una vocecila que me
deca: 'Lsls desarovechando eI liemo que esls asando con lu hi|o'.
Me obsesion con Ia idea de que eI miedo le uede imedir ser un buen
adre. Cuando hice ese descubrimienlo, lodas Ias iezas enca|aron y ude
comIelar Ia hisloria de 'Iinding Nemo' (uscando a Nemo).
LI siguienle aso fue Ianlear Ia hisloria a su menlor y coIega }ohn
Lasseler. Slanlon se equi con una muIlilud de eIemenlos visuaIes y se
subi a Ia aIeslra decidido a vender su hisloria. Ina hora desus, un
agolado Slanlon Ie idi a Lasseler su oinin. Lasseler resondi: Me
has de|ado con Ia boca abierla.
Lasseler Io recuerda: Recuerdo que cuando eslbamos lraba|ando en 'A
ug's Life' (ichos. Ina avenlura en minialura), Andrev lena encima de
Ia mesa un bocelo que haba hecho de dos ececiIIos nadando aI Iado de
una baIIena giganlesca. Me gusl mucho. Me di|o que era una idea que
S|Q0mDs |CCndD
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288
El objetivo de la antologa es
proporcionar al estudiante lecturas para
ser ledas de manera menos dirigida,
incluso fuera del mbito de la clase.
Le entregamos una breve informacin
sobre el estudio que hizo Buscando
a Nemo
PIXAR abre camino al mundo digital
El xito de Pixar ha propiciado,
especialmente, en los ltimos cuatro
aos un auge en la animacin digital,
que ha dado propuestas de diverso
inters. Desde el debut de Dreamworks
con Hormigaz (Eric Darnel y Tim Johnson,
1998) a las pelculas apadrinadas por la
Fox: La edad de hielo (Ice Age. Carlos
Saldanha y Chris Wedge, 2001) y la
Paramount: Jimmy Neutron: El nio
inventor (John A. Davis, 2002).
Fuente: http://pixarfactory.blogspot.com/
2008/12/buscando-nemo.html
Cmo se hizo Buscando a Nemo
Si lee la lectura en clases, invite a sus
estudiantes a comentar si vieron la
pelcula en cuestin y si es as, solicite a
algn voluntario para que relate la trama.
Orintelos con las siguientes preguntas:
Quin es el director de la pelcula?
A propsito de qu experiencia se le
ocurri la historia?
Qu idea complet la historia?
Explica la idea de que el ocano es una
metfora magnfica de la vida
57
IIeva un liemo rondndoIe or Ia cabeza ero no voIv a escuchar nada aI
reseclo hasla eI da que me Ianle Ia hisloria de 'Iinding Nemo'
(uscando a Nemo). LIevo buceando desde 198O, me encanla eI mundo
submarino. Ln cuanlo me exuso su idea sue que iba a quedar fanlslica
en Ia anlaIIa. Ln Iixar eslamos muy orguIIosos de nueslra caacidad
ara adecuar Ias hislorias aI medio cinemalogrfico. Ln cuanlo ronunci
Ias aIabras 'ez' y 'submarino' sue que Ia eIcuIa iba a ser un xilo.
Me emocionaba Ia idea de conlar una hisloria en Ia que eI rolagonisla es
eI adre, reconoce Slanlon. Y conlina diciendo: Creo que nunca he
considerado una eIcuIa de animacin desde esa ersecliva. De reenle,
senl muchas ganas de onerme a escribir orque saba que oda conlar
esa hisloria. Tambin me di cuenla de que eI ocano es una melfora
magnfica de Ia vida. Ls eI Iugar ms alerrador e inlriganle que exisle en eI
mundo orque uedes enconlrar cuaIquier cosa. Cosas buenas y cosas
maIas. Me encanlaba |ugar con ese lema y habIar de un adre aI que eI
miedo imide comorlarse como un buen adre. Tiene que suerarIo y
converlirse en un adre me|or. Adems, esl en medio deI ocano y liene
que afronlar lodos Ios eIigros a Ios que nunca ha querido enfrenlarse. Ior
eso, me areci que sera una oorlunidad nica ara diverlirnos y aI
mismo liemo lralar lemas imorlanles.
Y aade: Mi adre me dio unos conse|os muy liIes aI reseclo. Me di|o:
'Lo ms difciI es decidir enlre ser adre o amigo de lus hi|os. SIo uedes
eIegir uno de Ios aeIes. Ls una disyunliva a Ia que nos enfrenlamos loda
Ia vida y me aasionaba Ia idea de lralarIa en Ia eIcuIa. Ln Iixar me
consideran eI cnico deI gruo. Soy eI que siemre seaIa que aIgo es
demasiado senlimenlaI o sensibIero. Y, sin embargo, robabIemenle soy eI
romnlico ms incorregibIe de lodos si Ios senlimienlos son de verdad. Me
encanlaba Ia idea de narrar Ia hisloria deI amor que exisle enlre adre e
hi|o. Los adres y Ios hi|os siemre esln eIeando.
Fuente: http://www.labutaca.net/51sansebastian/buscandoanemo4.htm
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A propsito de la lectura puede invitar a la
reflexin en torno a las relaciones padre-hijo.
Invtelos a comentar el siguiente
enunciado: Lo ms difcil es decidir entre
ser padre o amigo de tus hijos.
ANEXOS
Anexo pgina 133
Luego de observar la ilustracin, y responder las preguntas,
invtelos a compartir la informacin. Pregunte si alguien ha estado
alguna vez en otro pas. Si hay algn alumno o alumna que haya
tenido la oportunidad, invtelo a relatar su experiencia.
Anexo Pgina 134
La imagen que se le presenta es parte de una campaa mundial
realizada por la marca de vestuario y accesorios italiana Benetton
en los 90s. Ella, se caracteriz por ser tremendamente
controversial, ya que se trataba de imgenes que no
promocionaban el producto, sino una ideologa que se intentaba
instalar en la sociedad. La campaa estaba basada en imgenes
de personas de diversas etnias, por lo tanto colores, que vestan
las prendas de la marca que en un principio tena el nombre de
United Colors of Benetton. Es decir, Colores Unidos de Benetton.
La relacin resultaba clara, personas con colores de pieles
diferentes, vestan coloridos atuendos, apelando a la igualdad de
las personas. Pero la campaa no solo se qued en esto, sino que
utiliz imgenes mucho ms provocadoras, como un enfermo de
SIDA en su lecho de muerte, un monje y una religiosa besndose,
preservativos de colores, zonas pbicas de mujeres y hombres,
corazones humanos sobre los cuales relea blanco, negro,
amarillo, ropa ensangrentada, entre muchas otras. La imagen
que trabajan los estudiantes tiene el mismo mensaje de las que se
mencionan: a pesar de tener colores de piel diferentes, somos
iguales (las lenguas afuera demuestran esto).
Anexo pgina 139
Respecto de la pregunta a. se espera que nombren lo aprendido
de la cultura china: que respetan sus tradiciones, que tiene otro
calendario, que honran a algunos animales etc.
La pregunta b. es interesante para establecer un dilogo: pida a
sus estudiantes que establezcan la comparacin entre las
jvenes chilenas y las jvenes rabes que confeccionan
alfombras dotales. Invite a sus estudiantes a referirse a uno y
otro ejemplo de forma respetuosa porque, reitere la idea, no
caben los juicios de valor.
Relacionar, reflexionar, comparar.
Anexo 2 pgina 139
Estas festividades pueden resultar interesantes de representar.
Si lo estima conveniente, invite a sus estudiantes, luego de que
hayan investigado en qu consisten, a representar, como ellos y
ellas elijan, las festividades con el fin de darlas a conocer.
Pueden realizar dibujos, dramatizaciones, maquetas, etc.
Representar.
Anexo pgina 146
Puntualice que el hecho de que los trminos en ingls que
usamos puedan traducirse al espaol, significa que en nuestra
lengua hay palabras adecuadas para referir esas cosas.
Walkman, se traducira literalmente como hombre caminante,
pero con esa traduccin no entendemos el significado, pregunte
a sus estudiantes si se les ocurre cmo designar la cosa en
cuestin; en el caso de compact disc, podemos decir disco
compacto, por qu entonces si existen en espaol trminos
para referirnos a las cosas, a veces, preferimos tomarlos
prestados de otras lenguas? Promueva la discusin en torno a
este tema. Indique que existen varios factores que influyen: la
moda es uno de ellos. Escuche las opiniones de sus estudiantes.
Traducir, relacionar, opinar. HC
HC
HC
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Anexo pgina 148
Invite a sus estudiantes a elaborar un resumen con las ideas
principales extradas del texto. Resulta? Indqueles que el
resumen no es solamente pegar una idea principal al lado de la
otra sino que deben redactarlo con sus propias palabras.
Resumir.
Anexo pgina 149
Actividades segn ritmos de aprendizaje.
Produccin de textos.
Ritmo lento:
A partir del texto ledo en la pg. 136, Las mgicas alfombras
de Turqua, invite a sus estudiantes a escribir con sus propias
palabras un texto informativo sobre el rito del caf; es decir
acerca del momento en que el joven va a conocer a la
muchacha que teji la alfombra elegida. Antes de comenzar
la redaccin, solicteles que ubiquen el pasaje en la lectura y
lo comenten con los compaeros y compaeras. Luego,
escriban las ideas principales y redacten el texto con sus
propias palabras y pensando que ser publicado en un diario.
Recurdeles que el texto debe estar estructurado en:
Introduccin, desarrollo y conclusin. Solicteles tambin que
le inventen un ttulo atractivo.
Releer, identificar ideas principales, redactar.
Ritmo medio:
Invite a sus estudiantes que investiguen sobre algn rito que
practiquemos los chilenos. Rito se define como costumbre o
ceremonia. Una vez recavada la informacin, solicteles que
realicen un punteo de las ideas que deberan agregar en el
texto a redactar, sugirales que organicen las ideas por
prrafo: el esquema entonces podra ser el siguiente: Prrafo
1: presentacin del rito, dnde, cundo y quines lo realizan.
Prrafo 2: explicacin del rito: en qu consiste? Prrafo 3:
conclusin: sntesis del tema y sugerencias.
Investigar, organizar, redactar.
Ritmo rapido:
A partir de la lectura del texto de la pg. 137, invite a sus
estudiantes a elaborar un texto en el cual establezcan una
comparacin entre las muchachas casamenteras de Turqua y
las muchachas chilenas y expongan su opinin al respecto.
Sugirales que en primer lugar, realicen un punteo de las ideas
a considerar y que recaven ms informacin si es necesario.
Invtelos a organizar el texto por prrafos (por lo menos 4).
Opinar, comparar, redactar, analizar. HC
HC
HC
HC
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Organizacin
1. Presentacin o introduccin
Capta la atencin del pblico. 2
Personaliza el tema, sealando cmo este afecta al pblico. 2
2. Desarrollo
Selecciona las ideas que resultan ms interesantes para explicar 2
el tema.
Usa ejemplos, ancdotas y otros recursos que despiertan la 2
atencin del pblico.
Utiliza recursos de apoyo que facilitan la comprensin del tema. 2
Mantiene la coherencia de las ideas expuestas. 2
3. Conclusin
Sintetiza las ideas fundamentales del tema. 2
Lenguaje
4. Verbal
Utiliza un lenguaje formal. 2
Usa pronombres personales que afianzan la fluidez de la
presentacin. 2
Usa verbos concordantes con el sujeto. 2
Usa nexos que facilitan la cohesin de las ideas. 2
5. Paraverbal
El volumen de la voz permite que todo el pblico escuche
la presentacin. 2
La velocidad de la exposicin facilita la comprensin del pblico. 2
La modulacin favorece la comprensin del pblico. 2
El tono de la voz favorece la atencin del pblico. 2
6. No verbal
La postura corporal denota compromiso con la actividad. 2
Los movimientos y gestos apoyan la comprensin del tema. 2
Presentacin personal
La presentacin personal muestra respeto hacia el pblico. 2
Total 36
Indicadores Puntaje ideal Puntaje obtenido
Anexo pgina 151
Exposicin oral
Evaluacin sumativa que puede ser aplicada tanto individual como grupalmente.
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Exposicin oral
Escala de valoracin autoaplicada que ayudar al docente a abordar de manera formativa la actitud del pblico en las
exposiciones orales.
Indicadores
1. En las exposiciones mantuve el silencio necesario.
2. Durante las presentaciones, respet a los(las)
compaeros y compaeras que expusieron.
3. Evit distracciones que pudiesen interferir en la
concentracin de mis dems compaeros y compaeras.
4. Tom apuntes de los aspectos importantes de cada
presentacin.
5. En los momentos correspondientes, formul preguntas
para comprender mejor los temas planteados.
6. Establec relaciones entre lo que yo ya saba y lo que
presentaron los expositores.
Rara vez A veces Frecuentemente
Cmo fue mi actitud?
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Tal como lo ha expresado la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en los
diversos informes y documentos que se refieren al dilogo
intercultural, la paz entre las naciones y la reconciliacin de las
zonas en conflicto dependen, necesariamente, de la mutua
comprensin y respeto entre las civilizaciones, culturas y
pueblos. En un esfuerzo mancomunado, debemos, entonces,
resaltar los valores y principios que promueven un acercamiento
y que debilitan fanatismos y extremismos que ponen en peligro
la igual dignidad de las culturas.
Teniendo en cuenta este desafo, Koichiro Matsuura, Director
General de la UNESCO, envi este mensaje con motivo del Da
Internacional de la Tolerancia.
Mensaje del Sr. Koichiro Matsuura, Director General de la
UNESCO con motivo del Da Internacional de la Tolerancia
16 de noviembre de 2007
El 16 de noviembre de 1995, los Estados Miembros de la
UNESCO aprobaron la Declaracin de Principios sobre la
Tolerancia y proclamaron el 16 de noviembre Da Internacional
de la Tolerancia. Como sealaron los autores de la declaracin,
nuestra poca se caracteriza por la mundializacin de la
economa y una aceleracin de la movilidad, la comunicacin, la
integracin y la interdependencia; la gran amplitud de las
migraciones y del desplazamiento de
poblaciones; la urbanizacin y la transformacin de los modelos
sociales.
El mundo se caracteriza por su diversidad, la intensificacin de
la intolerancia y de los conflictos, lo que representa una
amenaza potencial para todas las regiones. Esta amenaza es
universal y no se circunscribe a un pas en particular.
Si algo ha cambiado desde entonces es que esas condiciones se
han exacerbado en grado sumo: la necesidad de la tolerancia es
cada vez ms urgente y exige iniciativas que vayan mucho ms
all de la aceptacin y propicien el entendimiento mutuo. No
cabe duda de que los derechos humanos y las libertades
universales dependen de mecanismos jurdicos, pero stos slo
se respetarn si nos toleramos unos a otros en el sentido ms
amplio de la palabra, lo que equivale a decir que respetamos y
estimamos la diversidad de nuestras culturas, formas de
expresin y maneras distintas de manifestar nuestra condicin
humana.
Desde su creacin en 1945, la UNESCO siempre se ha esforzado
por fomentar la tolerancia mediante los programas que lleva a
cabo en sus esferas de competencia la educacin, la cultura,
las ciencias y la comunicacin e informacin. Pero ha modulado
constantemente su estrategia segn las cambiantes
posibilidades de accin y los retos que le plantea un mundo en
mutacin, ya que las modalidades y manifestaciones de la
intolerancia no son estticas.
La tolerancia concierne a todo el mundo. Del mismo modo que
los temores que generan la intolerancia son individuales y
privados, la lucha por la tolerancia es individual y, por ende,
debe ser asumida por cada uno de nosotros.
Las organizaciones como la UNESCO funcionan en realidad como
catalizadoras, pero el reconocimiento de la dignidad del prjimo
y la conquista de la armona de las diferencias son tareas que
ataen al corazn y la conciencia de cada ser humano. Al
celebrar este Da Internacional de la Tolerancia, reflexionemos
sobre los logros alcanzados -como organizaciones y como
personas individuales- y sobre las tareas que an nos quedan
por cumplir.
Fuente: http://portal.unesco.org
Convencin sobre la proteccin y promocin
de la diversidad de las expresiones culturales
(Introduccin)
La Conferencia General de la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, en su 33
reunin, celebrada en Pars del 3 al 21 de octubre de 2005,
Afirmando que la diversidad cultural es una caracterstica
esencial de la humanidad,
Consciente de que la diversidad cultural constituye un
patrimonio comn de la humanidad que debe valorarse y
preservarse en provecho de todos,
Consciente de que la diversidad cultural crea un mundo rico y
variado que acrecienta la gama de posibilidades y nutre las
capacidades y los valores humanos, y constituye, por lo tanto,
uno de los principales motores del desarrollo sostenible de las
comunidades, los pueblos y las naciones,
Recordando que la diversidad cultural, tal y como prospera en un
marco de democracia, tolerancia, justicia social y respeto mutuo
entre los pueblos y las culturas, es indispensable para la paz y la
seguridad en el plano local, nacional e internacional,
Encomiando la importancia de la diversidad cultural para la
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plena realizacin de los derechos humanos y libertades
fundamentales proclamados en la Declaracin Universal de
Derechos Humanos y otros instrumentos universalmente
reconocidos,
Destacando la necesidad de incorporar la cultura como elemento
estratgico a las polticas de desarrollo nacionales e internacionales,
as como a la cooperacin internacional para el desarrollo,
teniendo en cuenta asimismo la Declaracin del Milenio de las
Naciones Unidas (2000), con su especial hincapi en la
erradicacin de la pobreza,
Considerando que la cultura adquiere formas diversas a travs
del tiempo y el espacio y que esta diversidad se manifiesta en la
originalidad y la pluralidad de las identidades y en las
expresiones culturales de los pueblos y sociedades que forman
la humanidad,
Reconociendo la importancia de los conocimientos tradicionales
como fuente de riqueza inmaterial y material, en particular los
sistemas de conocimiento de los pueblos autctonos y su
contribucin positiva al desarrollo sostenible, as como la
necesidad de garantizar su proteccin y promocin de manera
adecuada,
Reconociendo la necesidad de adoptar medidas para proteger la
diversidad de las expresiones culturales y sus contenidos,
especialmente en situaciones en las que las expresiones
culturales pueden correr peligro de extincin o de grave
menoscabo,
Destacando la importancia de la cultura para la cohesin social
en general y, en particular, las posibilidades que encierra para la
mejora de la condicin de la mujer y su papel en la sociedad,
Consciente de que la diversidad cultural se fortalece mediante la
libre circulacin de las ideas y se nutre de los intercambios y las
interacciones constantes entre las culturas,
Reiterando que la libertad de pensamiento, expresin e
informacin, as como la diversidad de los medios de
comunicacin social, posibilitan el florecimiento de las
expresiones culturales en las sociedades,
Reconociendo que la diversidad de expresiones culturales,
comprendidas las expresiones culturales tradicionales, es un
factor importante que permite a los pueblos y las personas
expresar y compartir con otros sus ideas y valores,
Recordando que la diversidad lingstica es un elemento
fundamental de la diversidad cultural, y reafirmando el papel
fundamental que desempea la educacin en la proteccin y
promocin de las expresiones culturales,
Teniendo en cuenta la importancia de la vitalidad de las culturas
para todos, especialmente en el caso de las personas
pertenecientes a minoras y de los pueblos autctonos, tal y
como se manifiesta en su libertad de crear, difundir y distribuir
sus expresiones culturales tradicionales, as como su derecho a
tener acceso a ellas a fin de aprovecharlas para su propio
desarrollo,
Subrayando la funcin esencial de la interaccin y la creatividad
culturales, que nutren y renuevan las expresiones culturales, y
fortalecen la funcin desempeada por quienes participan en el
desarrollo de la cultura para el progreso de la sociedad en
general,
Reconociendo la importancia de los derechos de propiedad
intelectual para sostener a quienes participan en la creatividad
cultural,
Persuadida de que las actividades, los bienes y los servicios
culturales son de ndole a la vez econmica y cultural, porque
son portadores de identidades, valores y significados, y por
consiguiente no deben tratarse como si slo tuviesen un valor
comercial,
Observando que los procesos de mundializacin, facilitados por
la evolucin rpida de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, pese a que crean condiciones inditas para que
se intensifique la interaccin entre las culturas, constituyen
tambin un desafo para la diversidad cultural, especialmente
en lo que respecta a los riesgos de desequilibrios entre pases
ricos y pases pobres,
Consciente de que la UNESCO tiene asignado el cometido
especfico de garantizar el respeto de la diversidad de culturas y
recomendar los acuerdos internacionales que estime
convenientes para facilitar la libre circulacin de las ideas por
medio de la palabra y de la imagen,
Teniendo en cuenta las disposiciones de los instrumentos
internacionales aprobados por la UNESCO sobre la diversidad
cultural y el ejercicio de los derechos culturales, en particular la
Declaracin Universal sobre la Diversidad Cultural de 2001,
Aprueba, el 20 de octubre de 2005, la presente Convencin.
Fuente: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001429/142919s.pdf
Actividades complementarias 1
Actividad N 1 Organizar.
Actividad N 2 Comprender.
Actividad N 3 Comprender, parafrasear.
Actividad N 4 Reflexionar, conversar, respetar
turnos.
Actividad N 5 Compartir, expresarse, conversar.
Actividad N 6 Aplicar
Actividades complementarias 2
Actividad N 1 Organizarse.
Actividad N 3 Aplicar.
Actividad N 6 Evaluar.
Preguntas para la actividad complementaria 2:
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
Actividad N 7 a. predecir.
b. predecir, aplicar, reconocer.
Actividad N 8 sustituir, aplicar.
Actividad N 9 aplicar.
Respuestas:
Algunos aspectos que le gustan a lvaro de Guatemala, son:
A pesar de los aos, es un pas que mantiene sus tradiciones
ms antiguas. El sitio es precioso, de estampa: rodeado de
montaas y volcanes descansa majestuoso el Lago Atitln.
Es una sensacin increble el pensar que varios siglos atrs
camin una civilizacin tan mgica como avanzada por
donde hoy mismo lo he hecho yo.
El texto tiene 12 prrafos que se identifican por terminar en
punto aparte.
a. Estrechez
b. Certeza.
c. Riqueza.
8
6
3
HC
HC
HC
Actividad N 1 leer comprensivamente.
Actividad N 2 relacionar, inferir.
Actividad N 3 Reconocer informacin explcita e
implcita.
Actividad N 4 a. Inferir, comprender.
b. opinar, argumentar.
Actividad N 5 opinar, argumentar, redactar,
expresarse.
Actividad N 6 reconocer, argumentar. HC
HC
HC
HC
HC
HC
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O
S
296
9. En los espacios correspondientes, escribe el sustantivo que se
necesita.
El joven recuerda la ________________ de algunos lugares
donde dorman.
lvaro tiene la ________________ de que todos somos
iguales.
La ________________ cultural de Guatemala llam la
atencin de los jvenes.
(estrecho)
(cierto)
rico
Cul es la cualidad de... bello: belleza; slido: solidez;
limpio: limpieza; sensato: sensatez; honrado: honradez;
cido: acidez; fuerte: fortaleza; estrecho: estrechez; rgido:
rigidez; raro: rareza; bello: belleza; tmido: timidez; spero:
aspereza; lcido: lucidez; brillante: brillantez; rico: riqueza;
noble: nobleza; inmaduro: inmadurez; torpe: torpeza;
natural: naturaleza.
Pronombre
personal que
corresponde a la
informacin
destacada
l
Ella
Ellos
Ellos
Ella
Y a las cinco y media entraba
Jess Luna []
El agua fra en la ducha se ha convertido
ya en nuestra inseparable compaera de
viaje.
Arroz, huevos revueltos, pltano,
queso y zumo de naranja.
All nos dieron una conferencia muy
interesante sobre los restos
arqueolgicos que all reposaban []
La cena pone fin a la crnica de este da.
Oracin
Convenci n
Sobr e l a pr ot ecci n y pr omoci n
De l a di ver si dad de l as expr esi ones cul t ur al es
I. Objetivos y principios rectores
Artculo 1 Objetivos
Los objetivos de la presente Convencin son:
a) Proteger y promover la diversidad de las
expresiones culturales;
b) Crear las condiciones para que las culturas
puedan prosperar y mantener interacciones
libremente de forma mutuamente provechosa;
c) Fomentar el dilogo entre culturas a fin de
garantizar intercambios culturales ms amplios
y equilibrados en el mundo en pro del respeto
intercultural y una cultura de paz;
d) Fomentar la interculturalidad con el fin de desarrollar la interaccin cultural,
con el espritu de construir puentes entre los pueblos;
e) Promover el respeto de la diversidad de las expresiones culturales y hacer
cobrar conciencia de su valor en el plano local, nacional e internacional;
f) Reafirmar la importancia del vnculo existente entre la cultura y el desarrollo
para todos los pases, en especial los pases en desarrollo, y apoyar las
actividades realizadas en el plano nacional e internacional para que se
reconozca el autntico valor de ese vnculo;
g) Reconocer la ndole especfica de las actividades y los bienes y servicios
culturales en su calidad de portadores de identidad, valores y significado;
h) Reiterar los derechos soberanos de los Estados a conservar, adoptar y aplicar
las polticas y medidas que estimen necesarias para proteger y promover la
diversidad de las expresiones culturales en sus respectivos territorios;
i) Fortalecer la cooperacin y solidaridad internacionales en un espritu de
colaboracin, a fin de reforzar, en particular, las capacidades de los pases en
desarrollo con objeto de proteger y promover la diversidad de las
expresiones culturales.
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Artculo 2 - Principios rectores
1. Principio de respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales
Slo se podr proteger y promover la diversidad cultural si se garantizan los
derechos humanos y las libertades fundamentales como la libertad de
expresin, informacin y comunicacin, as como la posibilidad de que las
personas escojan sus expresiones culturales. Nadie podr invocar las
disposiciones de la presente Convencin para atentar contra los derechos
humanos y las libertades fundamentales proclamados en la Declaracin
Universal de Derechos Humanos y garantizados por el derecho internacional, o
para limitar su mbito de aplicacin.
2. Principio de soberana
De conformidad con la Carta de las Naciones Unidas y los principios del
derecho internacional, los Estados tienen el derecho soberano de adoptar
medidas y polticas para proteger y promover la diversidad de las expresiones
culturales en sus respectivos territorios.
3. Principio de igual dignidad y respeto de todas las culturas
La proteccin y la promocin de la diversidad de las expresiones culturales
presuponen el reconocimiento de la igual dignidad de todas las culturas y el
respeto de ellas, comprendidas las culturas de las personas pertenecientes a
minoras y las de los pueblos autctonos.
4. Principio de solidaridad y cooperacin internacionales
La cooperacin y la solidaridad internacionales debern estar encaminadas a
permitir a todos los pases, en especial los pases en desarrollo, crear y
reforzar sus medios de expresin cultural, comprendidas sus industrias
culturales, nacientes o establecidas, en el plano local, nacional e internacional.
5. Principio de complementariedad de los aspectos econmicos y culturales
del desarrollo
Habida cuenta de que la cultura es uno de los principales motores del
desarrollo, los aspectos culturales de ste son tan importantes como sus
aspectos econmicos, respecto de los cuales los individuos y los pueblos tienen
el derecho fundamental de participacin y disfrute.
6. Principio de desarrollo sostenible
La diversidad cultural es una gran riqueza para las personas y las sociedades.
La proteccin, la promocin y el mantenimiento de la diversidad cultural son
una condicin esencial para un desarrollo sostenible en beneficio de las
generaciones actuales y futuras.
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7. Principio de acceso equitativo
El acceso equitativo a una gama rica y diversificada de expresiones culturales
procedentes de todas las partes del mundo y el acceso de las culturas a los
medios de expresin y difusin son elementos importantes para valorizar la
diversidad cultural y propiciar el entendimiento mutuo.
8. Principio de apertura y equilibrio
Cuando los Estados adopten medidas para respaldar la diversidad de las
expresiones culturales, procurarn promover de manera adecuada una apertura
a las dems culturas del mundo y velarn porque esas medidas se orienten a
alcanzar los objetivos perseguidos por la presente Convencin.
Fragmento de: http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001429/142919s.pdf
Organcense en grupos de 5 estudiantes.
A cada uno de los grupos formados, el docente les entregar en un papel uno de los objetivos de
la Convencin sobre la proteccin y promocin de la diversidad de las expresiones culturales de
la UNESCO (2005). Esos objetivos surgieron de una reunin con representantes de muchos de los
pases que existen.
Lanlos y, al reverso del papel, explquenlos con sus propias palabras. Trabajen con el diccionario
en caso de que desconozcan algn trmino.
Relacionen su objetivo con un principio rector. Es decir, tomando en cuenta cul de esos
principios rectores es necesario para que se cumpla el objetivo que les toc.
A continuacin, conversen sobre la importancia de ese objetivo para cuidar la paz mundial y
sobre cmo lo pueden trabajar los pases.
Despus de cinco minutos, sintense en crculo y compartan las reflexiones con el resto del curso.
Para terminar, asumamos como curso un desafo que nos ayudar a convertirnos en ciudadanos
abiertos al dilogo respetuoso de la diversidad.
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El j uego de l a Z
A participar en el Juego de la Z!! Este nos permitir afianzar el contenido ortogrfico de la unidad,
junto con ejercitar nuevo vocabulario.
Instrucciones:
Divdanse en cinco o seis filas, dependiendo de la cantidad de estudiantes y de las caractersticas
de la sala de clases.
Los estudiantes que se encuentran en los primeros puestos recibirn un papel.
Luego de escuchar la pregunta que formule el docente, escribir el sustantivo solicitado en el
papel, velando por que la ortografa sea la adecuada.
Cuando los participantes finalicen, mostrarn sus papeles:
A continuacin, esos alumnos pasarn al final de la fila. Todos los dems avanzan un puesto
hacia delante.
Cuando todos hayan participado una o ms veces, sumen los puntos de cada fila. La que tenga
ms puntaje ser la fila destacada en el Juego de la Z.
En caso de que la respuesta sea correcta, la fila a la que pertenece recibir 10 puntos.
En caso de que la respuesta sea correcta, pero existe un error ortogrfico, la fila a la que
pertenece recibir 5 puntos.
En caso de que algn(a) alumno(a) entregue pistas a uno de los participantes, la fila a la que
pertenece ser multada con 10 puntos en contra.
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Lee el siguiente texto, escrito por uno de los participantes de la Ruta Quetzal, un programa
creado en 1979 para que jvenes de todos los pases de habla hispana, incluidos Portugal y Brasil,
participen en un viaje en el que se mezcla la aventura y la diversidad cultural.
1
Bi t cor a de vi aj e de l var o Conesa Gui l l n
(de Car t agena, Espaa)
Qu bonito despertar.... Y a las cinco y media entraba Jess Luna,
nuestro jefe de campamento, a nuestro pabelln para levantar a la
gente. Ha sido una buena noche, teniendo en cuenta que nos
acostamos a las doce y que el da anterior dormimos cuatro horas.
El amanecer en la base de Huehuetenango, cerca de
Chichicastenango, ha sido tan arrebatador como siempre:
recoger sacos, ducharse, vestirse, desayunar... Poco a poco se va
haciendo uno a esta nueva rutina, pero an nos quedan unos
cuantos das ms para hacerlo. Una de las ventajas de dormir
en pabellones es que no hay que montar tienda, aunque el
espacio sea mucho ms reducido.
El agua fra en la ducha se ha convertido ya en nuestra
inseparable compaera de viaje. Ya he perdido toda esperanza de
encontrar agua caliente, me he resignado. Un charco de varios
dedos de altura recubre toda la zona de baos. La higiene aqu tiene dificultades y, por
mucho que te esfuerces, siempre te dejas los dientes sin lavar, el desodorante sin echar; pero,
bueno, todos estamos en las mismas condiciones, al menos.
El desayuno a continuacin, sin tiempo para detenerse. Arroz, huevos revueltos, pltano,
queso y zumo de naranja. Esto de los desayunos fuertes, mal acostumbrado a las galletas,
bollos... A pesar de todo, se pillan con hambre, os lo aseguro.
Nos esperaba a la salida la procesin de autobuses guatemaltecos, listos para ir a Panajachel.
Hoy dejamos la base de Huehuetenango y ya esta noche tendremos campamento; as que,
tras una recogida exhaustiva del equipaje, hemos cargado nuestros bultos en el techo de los
autobuses, a la vieja usanza. Y es que esto es Guatemala, un pas que, sin importar el paso de
los aos, mantiene sus tradiciones ms antiguas.
Un largo viaje como tantos otros de la Ruta. Es necesario trasladarnos de sitio y pasarnos a
veces media vida viajando, pero amenizado, como siempre, por los compaeros. Hoy he
conocido a Mara, de Malta, y hemos hablado acerca de las costumbres de nuestros pases.
Es fascinante este aspecto del viaje, el conocer a personas de distintas costumbres y
tradiciones para ver que, al final, todos somos iguales.
Hacia media maana hemos llegado a Panajachel. No estaba previsto. En realidad, hoy
tenamos que ir a San Pedro, pero ha habido un cambio de planes a ltima hora: el
19 Junio 2006
lvaro ha sido uno de los 8.000
jvenes que han participado
en esta experiencia.
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hundimiento de carreteras por las ltimas fuertes lluvias. El sitio es precioso, de estampa:
rodeado de montaas y volcanes descansa majestuoso el Lago Atitln. Nos han dejado
tiempo libre que ha sido aprovechado de muy diferentes maneras. Yo me he tomado unos
refrescos con los de mi grupo -el 17, o, o- y hemos grabado un saludo para la web, en
cuatro tomas. Para que me vea mi gente desde Murcia, un abrazo a todos los que me echan
de menos. He mandado a mi familia una postal de este magnfico lugar, y as podrn
hacerse una idea de la belleza del paisaje.
Ha habido un retraso con respecto a la hora del encuentro para salir. La hora pactada era a la
una menos cuarto y hemos tenido que salir a la una y diez. De nuevo los autobuses, nuestros
queridos amigos. El camino ha sido un desmadre total, cantando canciones de ayer y de
hoy: Haba una vez un barquito chiquitito, Soy minero... En fin, una etapa de mi vida
que prefiero olvidar.
Paramos a comer en un rea de servicio de la carretera. Nos repartieron hamburguesas -
hamburguesas!- y nos pusimos las botas.
De vuelta de nuevo al autobs, con destino a las Ruinas de Ixichn. All nos dieron una
conferencia muy interesante sobre los restos arqueolgicos que all reposaban, pertenecientes
al periodo importante del arte maya. Los edificios, o ms bien lo que queda de ellos, se
alzaban enterrados bajo la hierba y el paso de los aos. Nos dejaron un rato para pasear
entre aquellos montculos, entre las paredes y los muros de piedra. Es una sensacin
increble el pensar que varios siglos atrs camin una civilizacin tan mgica como avanzada
por donde hoy mismo lo he hecho yo. Es por momentos como ste, por los que merece la
pena todas las caminatas y el trabajo duro.
La ltima salida en autobs -del da- nos llevara hasta Antigua. Ya de noche, nos hemos
dirigido a un campo de ftbol para montar nuestro campamento. S, ha habido que montar
las tiendas de campaa. La oscuridad absoluta ha hecho imprescindible el uso de linternas, y,
an as, nos las hemos visto canutas. Y hemos descubierto el valor de las piquetas, las piezas
que sujetan la tela al suelo. A todo el mundo le faltaban piquetas y podan considerarse
afortunados los grupos que, como nosotros, disponan de un nmero correcto de ellas.
La cena pone fin a la crnica de este da. Con una sopa y con un arroz que pareca choco
krispies, hemos ido calentitos para nuestra recin montada tienda de campaa, desde la que
escribo ahora mismo estas lneas a la luz de una parpadeante linterna. Y seguro que el da
que amanecer maana mereci la cena de hoy.
Fuente: http://www.rutaquetzal.com/RUTAQUETZAL/rutaquetzal/jsp/esp/rutas/2006/enruta/laruta/cronicas/19ju0319.jsp
Junio, 2006.
Segn las experiencias que vive lvaro, explica el ttulo del texto.
Enumera tres aspectos sobre Guatemala que le hayan llamado la atencin al autor de este texto.
Al final, todos somos iguales, dice el autor de esta bitcora.
a. Qu lo hace llegar a esta conclusin?
b. Compartes esta opinin? Por qu?
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Te gustara ser parte de una expedicin como la que se describe en este texto? Fundamenta
tu respuesta.
Cuntos prrafos tiene este texto? Cmo lo descubriste?.
Si tuvieras que escribir un texto informativo sobre Guatemala:
a. Qu fuentes consultaras?
b. Cmo estructuraras el texto?
Completa la siguiente tabla con la informacin solicitada.
8
7
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Y a las cinco y media entraba Jess Luna []
El agua fra en la ducha se ha convertido ya en
nuestra inseparable compaera de viaje.
Arroz, huevos revueltos, pltano, queso y zumo de
naranja.
All nos dieron una conferencia muy interesante
sobre los restos arqueolgicos que all reposaban []
La cena pone fin a la crnica de este da.
Oracin Pronombre personal que corresponde a la
informacin destacada
En los espacios correspondientes, escribe el sustantivo que se necesita.
a. El joven recuerda la ________________ de algunos lugares donde dorman.
(estrecho)
b. lvaro tiene la ________________ de que todos somos iguales.
(cierto)
c. La ________________ cultural de Guatemala llam la atencin de los jvenes.
(rico)
Si lvaro Conesa quisiera presentar su experiencia en tu curso, qu le aconsejaras para que su
exposicin oral fuese de calidad en cada uno de los siguientes aspectos?
a. Organizacin de la exposicin
b. Presentacin personal
c. Postura de su cuerpo
f. Manejo de la voz
g. Recursos de apoyo
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Pj ar o bl anco, pj ar o negr o
Recreacin de una leyenda rabe
En el origen de los tiempos llegaron al cielo de los hombres un pjaro negro y un
pjaro blanco.
El pjaro blanco dibujaba en el aire giros nunca iguales; dejaba espacios que se
abran como preguntas, tramos de claridad posible. El negro volaba en trazos
cortos y precisos. Sus alas se movan bellamente azules, como un oleaje nocturno.
La mujer ms vieja, la que saba los secretos de la tierra, levant los ojos de su
hacer interminable y dijo a los hombres:
- Para todos habr, siempre hay una raz que canta y una flor que se entrega. Los
que quieran alas que acudan al nido del pjaro blanco y beban de sus huevos
clarsimos. Los que quieran ser ricos, que busquen el nido del pjaro negro, que
est lleno de piedras preciosas.
En una caverna, donde el agua de los siglos haba guardado en cristales los sueos
ms secretos de la luz, hizo su nido el pjaro negro. Casi todos los hombres
emprendieron camino hacia all. Eran demasiados. No haba gemas para todos.
Algunos cayeron en los precipicios de su propia avaricia. Otros fueron destruidos
por sus iguales. Y aun los que llegaron disputaron entre s la posesin de esa
riqueza y se desangraron por defenderla, desde entonces y para siempre.
El pjaro blanco teji su nido en un rbol, junto al verde que siempre vuelve.
Pocos hombres se acercaron a l, y tan sin apuro que avanzaron juntos,
compartiendo la palabra y el color de amaneceres que vena del rbol.
Al pie del nido que rezumaba luz, bebieron de los huevos blancos y recibieron las
alas. Eran como una caricia transparente. A travs de ellas, el mundo era un gran
capullo por florecer.
A partir de entonces todo fue distinto para ellos. Porque con las alas entendan el
valor de las rompientes, el empuje interior del remolino, las murmuraciones de las
piedras, el temblor ntimo de las semillas.
Podan tambin entre la gente sentir la palabra secreta de cada gesto, los puentes
construidos sobre el temor, la arboladura de los sueos.
Y el mundo fue distinto con ellos. Porque adems del camino hacia la riqueza,
qued abierto el otro camino. El que transitan los artistas, los buscadores del saber,
y los justos, que trabajan cada da para hacer andar la vida. Y para defender el aire
que merecen sus alas.
Fuente: Mara Cristina Ramos. Cuentos de la buena suerte, Editorial Alfaguara, Buenos Aires, Argentina, 1991.
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En el marco curricular de quinto bsico, algunos de los aprendizajes esperados plantean que los alumnos
y alumnas aprecian la lectura y audicin de textos narrativos como un espacio recreativo y aprecian la
apertura de mundos y la posibilidad de desarrollo personal que les ofrecen la lectura y audicin de
textos narrativos. Con el propsito de abordar este desafo, se sugiere que el profesor o la profesora:
A) Ejercite algunas estrategias previas a la lectura, como la anticipacin a partir del ttulo y la
activacin de los conocimientos previos.
Han visto alguna vez pjaros blancos? Cmo son?
Conocen pjaros negros? Dnde los han visto?
Con qu relacionan el blanco?
Cundo piensan en algo negro? Qu sensacin les produce?
La leyenda que escucharn se titula Pjaro blanco, pjaro negro. De qu creen que puede tratarse?
B) Lea este relato en voz alta, con el fin de modelar la lectura y de fortalecer la comprensin
que se sustenta en la audicin. En este sentido, se recomienda trabajar tanto el lenguaje oral
como el paraverbal (entonacin, velocidad, volumen, etc.) y el no verbal (postura corporal,
gestos y movimientos expresiones que ayuden a los auditores a comprender el contenido
del texto, etc.).
Una vez que termine la lectura, reflexione con el curso en torno a las siguientes preguntas:
Antes de escuchar la leyenda, ustedes imaginaron de qu podra tratarse. De las predicciones que
compartieron, cules se confirmaron en el texto?
De qu se trata la leyenda que escucharon?
C) Proporcione una copia del texto a cada alumno(a), de modo de que todos puedan revisar la
leyenda presentada durante el desarrollo de las siguientes actividades que se pueden
realizar en grupos pequeos.
De acuerdo al contexto de la narracin, con qu sinnimos podran reemplazar las
palabras destacadas?
a. Casi todos los hombres emprendieron camino hacia all.
b. No haba gemas para todos.
c. Algunos cayeron en los precipicios de su propia avaricia.
d. Al pie del nido que rezumaba luz.
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En sus cuadernos, completen la siguiente tabla, que les permitir comparar al pjaro blanco y al
pjaro negro.
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Vuelo
Cmo vuela?
Nido
Qu guarda en sus nidos?
Lugar
Dnde se encuentra?
Seres humanos
Qu sucedi con quienes se
acercaron?
Valores y antivalores
Qu valores o antivalores se
relacionan con l?
Pjaro blanco Aspecto Pjaro negro
Revisen el contenido que han escrito en la tabla. Qu pueden concluir?
Expliquen con sus palabras por qu este texto es una leyenda.
Por qu crees que son ms las personas que acuden a ver al pjaro negro?
Cul es el camino que te gustara seguir? Por qu?
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Acnur: Proceso de integracin de palestinos
"va bien encaminado"
Lunes 12 de mayo de 2008
Brbara Covarrubias Vera
El Mercurio Online, Emol
SANTIAGO.- A un mes de la llegada de los primeros
refugiados palestinos a Chile, el Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Refugiados (Acnur) realiz un
positivo balance del proceso de integracin de las 8
familias que se en la comuna de La Calera en la
Regin de Valparaso el pasado 6 de abril.
El consultor en integracin local del Acnur Daniel
Tawrycky explic en conversacin con Emol que "el
proceso de adaptacin va bien encaminado, ya que ms de
la mitad de las familias dej los departamentos que se
haban habilitado para su llegada y, siguiendo con lo
en el programa, encontraron sus propias casas,
firmando contrato".
Adems, Tawrycky indic que todos los nios estn
asistiendo a la escuela y los bebs van a la sala de cuna.
Adems, destac que "hay confianza por parte de las
madres en los servicios pblicos que atencin a
sus hijos, ya que son solo unas pocas las que no han
enviado an a sus pequeos a las guarderas".
En ese sentido, el consultor del Acnur afirm que las 39
personas que llegaron a La Calera estn haciendo pleno
uso de los servicios municipales "especialmente aquellos
relacionados con salud y educacin" y subray que "todos
los nios asisten a la escuela".
Sin embargo, algunos padres de familia an se
encuentran buscando trabajo, toda vez que recin han
concluido el curso de y estn comenzando a
manejar el espaol. Para ello "todos los adultos estn en
clases diarias, de 2 horas de duracin de lunes a jueves".
Este aprendizaje se lleva a cabo en la Escuela Palestina
con un profesor especialmente contratado y, en cuanto a la
evolucin de los refugiados, Tawrycky explic que
"algunos avanzan ms rpido que otros, ya sea por el
grado de voluntad para aprender o por sus habilidades
para los idiomas".
El proceso de integracin est siendo financiado
por el Acnur, organismo que les entrega
dinero mensualmente a travs de la Vicara de Pastoral
Social y de los Trabajadores. Adems, durante las
primeras semanas la principal preocupacin fue la
"entrega de su correspondiente documentacin,
especialmente su documento de identidad y su
acreditacin ante Fonasa".
Los desafos para los refugiados
En cuanto a los desafos que debern superar las
familias asentadas en La Calera, el consultor del Acnur
destac que "una vez superada la fase inicial, de tanta
y emocin, es previsible pensar que nos
enfrentaremos a dificultades propias de una segunda fase".
Esta etapa est referida a la asimilacin del proceso
vivido, de "los traumas propios del abandono de sus
hogares en Irak y de la estada en el campamento",
asegur el miembro del Acnur.
Otro de los obstculos que debern vencer en el corto
plazo tiene relacin con "el idioma, que especialmente
para los ms adultos, podra ser un tema importante que
genere, al principio, algunas frustraciones".
Sin embargo, tanto la Vicara de Pastoral Social y de los
Trabajadores, el Acnur, la municipalidad y el Gobierno
han notado que todos los miembros de las familias
refugiadas "han demostrado tener una gran fuerza de
voluntad y estn muy contentos con esta nueva
oportunidad para rehacer sus vidas".
Recepcin de La Calera
El consultor en integracin local del Acnur Daniel
Tawrycky afirm que la recepcin y acogida ha sido
muy positiva, sin de que hay siempre personas
que se quejan.
"En lneas generales, la comunidad se ha mostrado muy
abierta y dispuesta a acogerlos", indic el consultor.
Esto "ha constituido una grata sorpresa para los
palestinos por la calurosa acogida y bienvenida que les
han brindado", afirm el experto en procesos de
integracin local.
euforia
ntegramente
induccin
brindan
estipulado
asentaron
perjuicio
Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/detalle/detallenoticias.asp?idnoticia=303983
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luego de una puesta en comn general, aspectos centrales de esta noticia.
En el trabajo de los grupos pequeos, presente las siguientes actividades:
a. Qu tipo de texto es el que leyeron? Fundamenten su respuesta.
b. Cul es la idea central de este texto?
c. Qu significa la sigla Acnur?
d. Cul es la misin de la Acnur?
e. Cmo se ha desarrollado el proceso de integracin de las familias palestinas? Ejemplifiquen su
respuesta con dos situaciones concretas.
f. Qu problemas se podran producir en el futuro? Por qu?
g. En el diccionario, busquen el significado de las siguientes palabras:
asentaron
estipulado
brindan
induccin
ntegramente
euforia
perjuicio
h. En este texto, con qu sinnimo podran reemplazar cada una de las palabras buscadas?
En la puesta en comn, luego de comentar las respuestas anteriores, dirija la conversacin hacia
una reflexin que permita profundizar en la integracin y en el respeto por la diversidad cultural.
Si alguno de esos nios y nias palestinos hubiese llegado a nuestro curso, cmo lo
habramos recibido? Por qu? (En el caso de que efectivamente uno de ellos haya llegado al
curso, cntrese en lo positivo que ha generado la experiencia y en cmo podran seguir
avanzando para ayudar en el proceso de adaptacin).
Si nosotros tuvisemos que partir a un pas lejano, cmo nos gustara que nos recibieran?
Qu esfuerzos tendramos que realizar nosotros para adaptarnos a esta nueva experiencia?
Por qu creen que la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) ha creado un organismo que
se preocupa por los refugiados que deben trasladarse a otro pas?
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Adi vi nanzas
Esta es una adivinanza
pura destreza
ninguno adivina
por gentileza.
Esta es una adivinanza y
su sencillez
provoca silencios
de timidez.
Esta es una adivinanza
que por torpeza
danza a la usanza
de mi tristeza.
Fuente: Silvia Schujer. Ortografa en juego, Argentina, Editorial Sudamericana, 2001.
Qu relacin tienen estas adivinanzas con el texto potico? Comente con el curso las respuestas
que surjan.
Invite a los estudiantes a que en parejas creen nuevas adivinanzas que sigan esta estructura y
que permitan trabajar los usos de la Z abordados en esta unidad.
2
1
Unidad
6
Las huellas que dejo
Disfrutar de obras literarias significativas a travs de
lecturas personales y dirigidas que amplen su
imaginacin y su mundo.
literarios de estructuras variadas, con algunos
elementos complejos, en variados soportes, que
abordan temas de diversos mbitos.
Leer comprensivamente, extrayendo informacin
explcita, realizando inferencias e integrando la
informacin extrada para comprender el sentido global
de lo ledo.
Producir, en forma manuscrita y digital, textos de
intencin literaria con propsitos principalmente
expresivos sobre contenidos de inters general y en
torno a una idea principal.
planificacin, revisin y reestructura de aspectos
formales y temticos segn requerimientos de la tarea.
Escritura
Produccin individual o colectiva de textos de intencin literaria sobre diversos
temas: planificacin de su contenido, redaccin, revisin y reescritura,
respetando los aspectos formales bsicos del lenguaje escrito.
Utilizacin selectiva de palabras y expresiones segn acepciones o contextos,
incorporando el uso del diccionario como herramienta de consulta.
Aplicacin del proceso general de escritura (planificacin, escritura, revisin,
reescritura, edicin), ajustndose al tipo de texto y a los requerimientos de
la tarea.
Escritura individual y colectiva con nfasis en las capacidades de imaginar,
expresar, organizar y comunicar a los dems emociones y sentimientos personales.
Comunicacin oral
Participacin en conversaciones, dilogos y comentarios sobre temas
significativos, extrados de lecturas o experiencias personales y grupales.
Dramatizaciones: transforman textos poticos en representaciones grupales.
Uso oral de una construccin adecuada de oraciones y de un vocabulario preciso.
Uso de la comunicacin no verbal en la expresin de sentimientos, valorando su
capacidad para enfatizar los sentidos.
Reflexin sobre el lenguaje: reconocimiento de la funcin expresiva del lenguaje
en textos orales y escritos.
Explorar las posibilidades expresivas del lenguaje verbal y del manejo de la voz,
el cuerpo y el espacio por medio de recitaciones e intervenciones orales frente
al curso.
comunicativas que impliquen captar y relacionar los
contenidos literarios escuchados y vistos, y de mensajes
Expresarse oralmente con un vocabulario adecuado y
oraciones bien construidas en variadas situaciones
comunicativas.
Valorar la comunicacin verbal, no verbal y paraverbal
como medio para interactuar con otros y para comunicar
sentimientos, experiencias y opiniones personales
respecto de los planteamientos ajenos.
Producir textos orales coherentes, de intencin literaria de
carcter potico.
Lectura
informacin explcita, inferir nueva informacin, captando el sentido global
del texto.
Lectura de textos poticos: interpretar, expresar sentimientos, comparar,
relacionar, imaginar, transformar, crear comparaciones y metforas.
Reconocimiento de palabras y expresiones que sealan al sujeto y predicado y
sus ncleos.
informacin clave que se entrega en el texto escrito, y de imgenes, para
facilitar la comprensin de lo ledo.
Tercer bloque
Ciudadanos del mundo
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6 semanas.
Completacin de cuadros y oraciones.
Identificacin y uso de sujeto y predicado.
Lectura coral.
Identificacin y uso de la coma
en enumeracin.
y coevaluacin.
Creacin de metforas y comparaciones.
Creacin de limericks.
Identificacin y uso de prefijo en
construccin de nuevas palabras.
y coevaluacin.
Creacin de un mural potico.
Texto literario narrativo Leyenda de La Tirana del Tamarugal, El pan y
el refranero.
Texto literario lrico Oda a las aves de Chile, La Quebr del Aj, Gregueras,
La paloma apualada y el surtidor, Preguntas, Descubrimiento de
Amrica, Paisaje, Zooloco, En dnde tejemos la ronda?, Un son para
nios antillanos.
anticipacin, anlisis; reflexin, comprensin de los hechos e intenciones,
Comprensin y creacin de metforas y comparaciones, una vez que las
han finalizado.
el refranero.
Texto literario lrico Oda a las aves de Chile, La Quebr del Aj, Gregueras, La
paloma apualada y el surtidor, Preguntas, Descubrimiento de Amrica,
Paisaje, Zooloco, En dnde tejemos la ronda?, Un son para nios antillanos.
Conversacin guiada en torno a aspectos valricos de la lectura central.
Comprensin y creacin de metforas y comparaciones, una vez que las
han finalizado.
Crear un personaje (un ave), ponerse en su
lugar y describir lo que sucede.
y coevaluacin.
Creacin de un mural potico.
el refranero.
Texto literario lrico Oda a las aves de Chile, La Quebr del Aj, Gregueras, La
paloma apualada y el surtidor, Preguntas, Descubrimiento de Amrica,
Paisaje, Zooloco, En dnde tejemos la ronda?, Un son para nios antillanos.
Conversacin guiada en torno a aspectos valricos de la lectura central.
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311
58
n|d0d
I0s huC||0s
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312
Pida a sus estudiantes que observen
atentamente la lmina. Dirija la
observacin de manera tal que ellos y
ellas se detengan a conciencia en el
significado de la imagen.
Huella, segn el diccionario de la RAE
significa:
1. Seal que deja el pie del hombre o del
animal en la tierra por donde pasa.
2. Seal que deja una lmina o forma de
imprenta en el papel u otra cosa en
que se estampa.
3. Rastro, sea, vestigios que deja una
persona, animal o cosa.
4. Impresin profunda y duradera.
5. Indicio, mencin, alusin.
En esta ltima unidad, se sugiere a modo
de actividad de exploracin, que los
estudiantes reflexionen en torno a las
distintas acepciones de la palabra huella,
lo anterior, persiguiendo el objetivo de
que se familiaricen con el tema de la
unidad las huellas que dejo y lo
interpreten adecuadamente.
En primer lugar, solicita a sus estudiantes
que se dispongan de forma circular,
cuidando de no hacer demasiado ruido.
Ocupe usted tambin un espacio dentro
del crculo. Luego, exponga las diferentes
acepciones de la palabra huella e
invtelos a comentar cada una de ellas.
A cul se referir la unidad? Qu tipo de
huellas dejan estos nios?
F0r0 ODnvCrs0r
a. Qu te llama la atencin de la imagen?
b. Cmo son las huellas que dejan ambos nios? Qu explicacin puedes
elaborar para entenderlas?
c. Por qu crees que estos nios dejan huellas tan especiales?
2. Cmo son las huellas que dejas t? Qu palabras apareceran si t fueses el
protagonista de la ilustracin?
3. En quines te gustara dejar una huella? Por qu?
En CsI0 n|d0d...
Descubrirs, a travs de un poema, cmo podemos cuidar la amistad.
Conocers estrategias que te permitirn enfrentarte al texto dramtico.
Crears dilogos, empleando tu imaginacin y estrategias para escribir mejor.
Participars, segn tus intereses y talento, en el montaje de una obra de teatro.
Aprenders que el verbo puede expresar una accin pasada, presente o futura.
Comprobars que los signos de exclamacin ( !) e interrogacin ( ?) le dan mayor expresividad
a lo que comunicamos.
Aprenders a expresar lo contrario u opuesto de las palabras.
Transformars una imagen televisiva en un guin teatral.
quC dC|D
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Tercer bloque n|d0d . I0s huC||0s quC dC|D
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Para conversar
Despus de la observacin detenida de la
lmina y de la actividad de exploracin,
solicite a sus estudiantes que comenten las
preguntas que se les formulan. Qu
caractersticas creen ustedes que tendrn
estos nios para dejar huellas tan
especiales? En quines creen ustedes que
ellos dejarn huella?
Luego, site la reflexin en relacin a cada
uno. Invite a sus estudiantes a cerrar los ojos
y a pensar qu huellas deja cada uno.
Solicteles que visualicen situaciones en las
cuales ellos y ellas sientan que han marcado
a otras personas. Qu palabras apareceran
en la ilustracin si fueras t? Invtelos a
comentar su reflexin con el resto del curso.
Respecto de la reflexin propuesta por la
pregunta 3, complemente con la pregunta:
Quines han dejado huella en m? Por
qu? Qu tipo de huellas?
Una vez finalizada la reflexin, solicite a sus
estudiantes que lean lo que aprendern en
la unidad y que comenten lo que ms les
entusiasma, lo que ya saben, lo que
desconocen. Cunteles que trabajarn el
texto dramtico y que van a representar
una obra de teatro: les gustara
representar una obra?
Aun sentados en crculo, prosiga la
conversacin, en torno al tipo de huellas
que dejan los nios de la lmina: cario,
amistad, alegra, compromiso, respeto,
solidaridad, confianza. Entendemos el
significado de estas huellas? Cmo
podemos dejar esta clase de huellas?
Qu huellas no les gustara dejar?
Invtelos a reflexionar en torno al tipo de
relaciones que establecen con los otros,
ya que las huellas se dejan en otras
personas, no en uno mismo, y estn
directamente relacionadas con cmo uno
acta frente al otro: cunto entregamos,
cunto nos preocupamos, respetamos,
ayudamos y queremos al prximo.
Relacione estas huellas con la amistad y
el amor.
0
Qu significa para ti ser amigo o amiga de alguien? Escribe en tu
cuaderno un texto breve que describa lo que es para ti la amistad.
Comenta con tu curso, qu le regalaras a un amigo o amiga a quien
quieres mucho? Por qu?
Escucha atentamente la lectura que har tu profesor o profesora.
J
Z
Comenta con tu curso: qu significa cultivar? Hay diferencia entre cultivar una rosa y
plantar una rosa?
Cuando el hablante lrico dice: Y para el cruel que me arranca el corazn con que vivo [...],
quiere decir que efectivamente alguien le arranca el corazn? Comntalo con tu curso. Si es
necesario, revisen la pgina 118 de este libro.
2
1
FkIMEkA ESTACI0N...
P vtS0S SHttt0S
(Fragmento)
CuIlivo una rosa bIanca,
en |uIio como en enero,
ara eI amigo sincero
que me da su mano franca.
Y ara eI crueI que me arranca
eI corazn con que vivo
cardo ni orliga cuIlivo:
cuIlivo una rosa bIanca.
Jos Mart (cubano)
Fuente: Jos Mart. Cuento Contigo. Tomo III.
Santiago, Centro de Estudios Pblicos, 2004.
Renete con un grupo y comenten lo siguiente:
a. Qu nos quieren expresar los ltimos cuatro versos?
b. La rosa de este poema, ser una flor corriente? Si no lo es, qu puede representar?
c. Con un compaero o compaera, crea en forma oral un breve cuento acerca de la amistad.
Antes de presentarlo al curso, organicen qu partes del relato va a narrar cada uno.
MC rC0rD 0r0 |CCr

I|sIDs 0r0 |CCr
1
2
0ur0nIC |0 |COIur0
0Csus dC |CCr
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Antes de realizar las actividades
propuestas en la unidad, invite a sus
estudiantes a pensar en sus amigos y
amigas. Qu siento por ellos y ellas?
Qu aportan a mi vida? Qu aporto yo
a sus vidas? Luego, solicteles que en una
hoja de papel escriban un mensaje
pensando en su mejor amigo o amiga,
pero sin anotar ni su nombre ni el del
amigo o amiga. Invtelos a adornarlo con
colores o lo que tengan a mano, y que
una vez finalizado lo guarden.
Plantar: meter en tierra una planta para
que arraigue.
Cultivar: dar a la tierra y a las plantas las
labores necesarias para que fructifiquen.
Fuente: RAE.
entregamos una definicin de amistad.
Actividad N 1. Pida a sus estudiantes
que escriban un breve texto de lo que
significa para ellos y ellas la amistad.
Promueva la reflexin en torno a las
caractersticas de la amistad.
Reflexionar, redactar, analizar.
Actividad N 2.
Enfatice la idea de que a veces, los regalos
simblicos valen ms y dejan ms huella
que los materiales.
Comentar.
Actividad N 3. Si lo estima conveniente
pregunte qu recuerdan sobre la poesa.
Leer, recordar.
Durante la lectura
comprendan que la accin de plantar es
una sola vez, y la de cultivar es
permanente. Establezca la analoga con la
amistad, si sta no se cultiva, se pierde.
Cmo se cultiva la amistad? Comenten.
Comentar, diferenciar, relacionar.
Esta actividad hace alusin al lenguaje
potico y en especfico a la metfora,
contenido visto en la unidad 4. Se espera
que reconozcan que el texto no hace
alusin a la accin misma de arrancar el
corazn, sino que es una forma de referirse
a quien hace sufrir al otro con su actuar.
Interpretar, recordar, comentar.
Despus de leer
que se renan en grupos y que realicen la
actividad propuesta. Comente las respuestas
de las preguntas a. y b. Luego, invite a que
en grupo, presenten los breves cuentos
escritos a propsito del poema.
Reflexin, comentar. HC
HC
HC
HC
HC
HC
2
1

SECN0A ESTACI0N...
UH X0 utumut0 utu tt
Huum0S HHu tu u tu ututu
Iersona|es:
NARRADOR
PRE5ENTADORA
ROCO
MATEO
L1U UNILU
(Ic csccnc ircnscurrc cn |c csuinc cniricc !c unc ciu!c!).
NARRADOR: Vamos a resenlarIes
una hisloria de
enamorados...
PRE5ENTADORA: De esas que ocurren
en cuaIquier Iugar...
NARRADOR: Y en lodos Iados.
PRE5ENTADORA: Ls una hisloria de
encuenlros y
desencuenlros...
NARRADOR: Iodra suceder hoy...
PRE5ENTADORA: en cuaIquier
momenlo.
Los rolagonislas
odran
IIamarse de muchas
maneras.
MC rC0rD 0r0 |CCr
Fjate en la forma de la siguiente lectura. Qu clase de texto es? Cmo lo sabes?
Observa el ttulo de la lectura y sus ilustraciones, y lee la ficha del autor que est en la pgina
168. Cmo crees que ser este texto? Elige una respuesta posible:
a. Triste y dramtico.
b. Divertido y romntico.
c. Histrico y filosfico.
Reunidos en grupos, realicen una lectura dramatizada de la obra y respondan grupalmente las
preguntas de la seccin Durante la lectura.
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estudiantes, a travs de la observacin,
reconozcan qu clase de texto es el que
van a leer. Invtelos a reconocer las
caractersticas de ste: ttulo, personajes,
acto, dilogos.
Actividad N 2. Invite a los estudiantes a
leer el ttulo del texto, las ilustraciones y la
biografa de la autora (pg. 168) y que en
base a eso, predigan qu tono tendr: a
partir del ttulo y de las imgenes se
puede inferir que no se tratar de un texto
dramtico, los personajes, una pareja,
aparecen rindose y el nombre Hagamos
una cita a la tardecita hace referencia al
carcter ldico de ste; ya que se trata de
un juego de palabras. Por lo tanto, la
alternativa b. sera la correcta.
Observar, inferir; inventar, compartir.
reunirse en grupos de a 4, de manera tal
que cada uno de los integrantes del grupo
representa un personaje en la lectura
dramatizada. Solicteles que se preocupen
de representar al personaje en la lectura,
esto es, que cuiden la entonacin, respeten
los signos de exclamacin e interrogacin,
y se familiaricen con el personaje.
Leer, interpretar. HC
HC
HC
Drama es una palabra griega que
significa accin. En esta seccin se
introduce el texto dramtico. Indague en
la informacin que manejan los
estudiantes en relacin a este contenido.
identifiquen al texto dramtico como
aquel cuya finalidad es ser representado
frente a un pblico, y que tiene como
elementos centrales el dilogo y los
personajes. Tambin pueden recordar
que est compuesto de actos. Si lo estima
conveniente, compare este tipo de texto
con otros que ellos y ellas conozcan, tales
como el informativo, narrativo y potico.
Dirija la reflexin en torno a las
caracterstica y funciones de cada uno.
: fingida, imaginaria. : reunin o encuentro previamente acordado. Cita Ficticia
NARRADOR: LI odra ser Iedro...
PRE5ENTADORA: Y eIIa, GabrieIa.
NARRADOR: Iero I lambin odra IIamarse }uan, AdoIfo o DanieI.
PRE5ENTADORA: AIberlo, Diego o MigueI.
NARRADOR: Y eIIa odra ser Mara, Marla, Mnica, LsleIa,
PRE5ENTADORA: VaIeria, SiIvina o MarceIa.
NARRADOR: Hasla odran IIamarse }uIiela y Romeo.
PRE5ENTADORA: Iero se IIaman: Roco y Maleo!
NARRADOR: Lo que Ies sucedi es lan comn y aI mismo liemo
lan singuIar...
PRE5ENTADORA: Que Ie odra ocurrir a cuaIquier morlaI!
NARRADOR: Ls una hisloria y lambin verdadera...
PRE5ENTADORA: De esas que no Ie ocurren a nadie... y Ie asan a cuaIquiera!
NARRADOR: Iue un da de invierno cuando se enconlraron or
vez rimera.
PRE5ENTADORA: Y ese aI fro Ios dos ensaron: Ya es rimavera!
NARRADOR: AI verse se sinlieron imaclados or Ia fIecha deI amor!
PRE5ENTADORA: Y Ie idieron uno aI olro: Ina , or favor!
(Mcicc q Rccc, cc!c unc cn su ccsc, nc||cn
pcr ic|jcnc. Ics prcscnic!crcs pcrmcncccn
cn csccnc ic!c c| iicmpc, pcrc c||cs nc
|cs tcn).
MATEO: Te esero maana a Ias ocho, en Ia
esquina de Corrienles y Iray Mocho.
ROCO: AII eslar. A Ias ocho. No faIlar aunque
IIueva o lruene.
MATEO: Yo lamoco, aunque caiga granizo o nieve.
(Sc|cn Rccc q Mcicc).
PRE5ENTADORA: AI da siguienle, Maleo IIeg unluaImenle a Ia esquina de
Corrienles y Iray Mocho.
NARRADOR: Y Roco lambin IIeg |uslo a Ia ocho.
PRE5ENTADORA: Iero or ms que eseraron y miraron...
NARRADOR: No se enconlraron!
(|nircn Rccc q Mcicc pcr scpcrc!c q pcrmcnccc cc!c unc cn
un sccicr !ijcrcnic !c| csccncric, sin tcrsc).
ROCO: Maleo, Maleo, Maleo! Te busco ero no le veo.
MATEO: Roco, Roco, Roco, dnde le fuisle, amor mo`
cila
ficlicia
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Se sugiere que invite a sus estudiantes a
realizar la lectura de pie y en crculo de
manera tal que todos se escuchen,
invtelos a distribuirse en el espacio de la
sala de manera tal que ningn grupo est
demasiado cerca del otro. Recurdeles
que debern realizar las actividades
correspondientes a Durante la lectura, al
momento que estas aparezcan sealadas,
por lo que debern interrumpirla.
entregamos preguntas de orientacin
para trabajar la lectura.
Invite a sus estudiantes a reparar en las
acotaciones que aparecen entre
parntesis: a qu corresponden? Para
qu sirven? Se espera que ellos y ellas
reconozcan que son acotaciones cuya
finalidad es servir de gua para la
escenificacin de la obra, sealando los
elementos imprescindibles para el
desarrollo de la escena.
Invite a sus estudiantes a reparar en la
palabra ficticia definida en el Mini
diccionario. Segn su significado, con
qu otras palabras se podra familiarizar?
que ficticia tiene relacin con ficcin, y
con el trmino ciencia ficcin. De qu
tratan entonces las llamadas pelculas de
ciencia ficcin? de historias y
acontecimientos imaginarios.
Relacionar. HC
: tristes. : mueco grotesco. Fantoche Desolados
J
ROCO: Tengo eI corazn deslrozado. Maleo no aarece or
ningn Iado.
MATEO: Tengo eI corazn arlido. Me hiere Ia ausencia de Roco.
PRE5ENTADORA: TolaImenle desaIenlados, voIvieron cada uno a su casa.
NARRADOR: Tenan eI nimo or eI iso.
PRE5ENTADORA: Iensaban que eI olro haba oIvidado eI comromiso.
NARRADOR: No enconlraban resuesla ni consueIo.
PRE5ENTADORA: Los dos se senlan or eI sueIo!
NARRADOR: Lslaban lolaImenle .
PRE5ENTADORA: Crean que su amor Ios haba abandonado!
NARRADOR: Y ara exresar su desengao, su doIor y
su ena, se dedicaron a escribir oemas.
(Rccc q Mcicc, cn sccicrcs cpucsics !c|
csccncric, !iccn).
MATEO: Ayer as or lu casa, mir, mir y no
le vi, y aunque era Ieno da, se hizo
noche ara m.
ROCO: Ln Ia seIva deI rasiI hay un icafIor
erdido, si yo no lengo lu amor soy un
|aro sin nido.
PRE5ENTADORA: Iasaron muchas horas envueIlos en una
rofunda lrisleza....
NARRADOR: Tenan miedo de erder Ia cabeza....
PRE5ENTADORA: Hasla que finaImenle...
(Rccc q Mcicc sc nc||cn pcr ic|jcnc).
MATEO: Ayer le esluve eserando desde Ias ocho
a Ias diez, no ude eserarle ms or eI
doIor de Ios ies.
ROCO: Y lambin yo le eseraba en eI Iugar
acordado, cuando vi que no venas ens: seguro me ha
oIvidado.
MATEO: No haca ms que ensar en li mirando hacia lodos Iados
hasla que me convenc que me de|asle Ianlado.
ROCO: Yo le eser y le eser mienlras se iba Ia maana, cuando
vi que eran Ias diez ens: se habr quedado en Ia cama.
MATEO: Yo le eser y le eser mienlras asaba Ia noche sin
moverme de Ia esquina arado como un .
PRE5ENTADORA: Desus de conversar un ralo, IIegaron a una concIusin.
fanloche
desoIados
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Solicite a sus estudiantes que subrayen en
el texto palabras que riman entre s, tanto
asonante como consonantemente. Luego,
invtelos a escribir en su cuaderno pares de
palabras que riman, explqueles que en el
futuro, pueden servirles para realizar una
composicin potica. Comente que los
poetas realizan este tipo de ejercicio, y que
Gabriel Mistral, por ejemplo, posea
cuadernos donde registraba palabras con
sus posibles rimas.
Reconocer, registrar.
Solicite a sus estudiantes que a partir de la
identificacin de la raz de la palabra
desolados que aparece en el Mini
diccionario, deriven otro trmino:
desola-cin; desola-dor. Cmo se llaman
las partculas que varan en estos
trminos? Se espera que recuerden que
son sufijos.
Identificar, relacionar. HC
HC
Esta lectura tiene la particularidad de
jugar con la rima por lo que posee una
gran musicalidad, caracterstica que los
estudiantes identificarn en el ejercicio
mismo de la lectura. Si lo estima
conveniente, invite a sus estudiantes a
recordar los tipos de rimas que conocen y
a reconocerlas en el texto.
: reclamo, queja. Reproche
NARRADOR: Se haban enredado en un equeo error.

PRE5ENTADORA: VoIvieron a senlir confianza y aIegra y no se hicieron un
soIo .
NARRADOR: Comrendieron que uno haba ido a Ia cila a Ias ocho de
Ia maana...
PRE5ENTADORA: Y eI olro a Ias ocho de Ia noche!
(Rccc q Mcicc nc||cn pcr ic|jcnc).
ROCO: Iero, es imosibIe!
MATEO: Ls increbIe!
ROCO: Los dos IIegamos a Ia cila a Ias ocho, unluaImenle.
MATEO: Iero cada uno enlendi aIgo diferenle.
ROCO: Ino fue a Ia noche, y olro a Ia maana.
MATEO: Qu Islima, qu ena, qu macana!
ROCO: Maleo, fi|emos olro encuenlro.
MATEO: S, s, s, cuanlo anles! Quisiera verle en esle mismo
inslanle!
ROCO: Maana, a Ias seis de Ia larde,
en eI bar Quilo.
MATEO: AII eslar. Lsla vez no habr
ningn error.
ROCO: Ior Ias dudas, Io reilo: a
Ias seis de Ia larde, en eI
bar Quilo.
PRE5ENTADORA: Lnlusiasmados, Roco y
Maleo eseraron
imacienles...
NARRADOR: Que IIegara eI da siguienle!
PRE5ENTADORA: Lsa noche, Ios dos eslaban
lan ansiosos...
NARRADOR: Que no udieron egar
un o|o!
PRE5ENTADORA: Y como eI sueo no vena, se
dedicaron con fervor...
NARRADOR: A Ia oesa!
(Rccc q Mcicc, cc!c unc cn su ccsc).
MATEO: Ln Ia uerla de mi casa lengo coIgado un Ielrero, arriba
dice lu nombre y aba|o dice: le quiero.
reroche
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Si lo estima conveniente dirija la
comprensin de lectura con las preguntas:
Actividad N 1. Por qu no se
encontraron donde haban acordado?
Porque uno fue a las ocho de la maana y
el otro a las ocho de la noche. Se trat de
un malentedido: Alguna vez has sufrido
un malentendido? Por qu se producen?
Se espera que reconozcan que es un error
en la comunicacin.
Reconocer.
Actividad N 2. Cmo se imaginan a
Mateo y a Roco? Descrbanlos.
Describir.
Actividad N 3. La imagen mental que se
hicieron de ello, coincide con las
ilustraciones?
HC
HC
: ansiado, deseado. : acordado, pactado. Convenido Anhelado
5
ROCO: Ln Ia uerla de mi casa hay un ere|iI Ianlado que dice
que or favor no le vayas de mi Iado.
MATEO: Lsero que IIeguen Ias seis de Ia larde, Ia cabeza me vueIa,
eI corazn me arde.
ROCO: Lsero que IIegue eI momenlo de verle, ero Ias horas
asan lan Ienlamenle...
(Rccc q Mcicc cnircn cc!c unc c un |cr !ijcrcnic).
NARRADOR: Y finaImenle Ios reIo|es seaIaron Ias seis de Ia larde.
PRE5ENTADORA: Haba IIegado eI momenlo...
NARRADOR: DeI encuenlro!
PRE5ENTADORA: Maleo se acerc a una mesa y se senl nervioso.
NARRADOR: Cada dos minulos regunlaba Ia hora aI mozo.
PRE5ENTADORA: Roco IIeg y mir ansiosa lodas Ias caras.
NARRADOR: Iero Ia de Maleo, ni se asomaba!
PRE5ENTADORA: Los dos eseraban y eseraban mienlras beban caf.
NARRADOR: Y senlan que Ia esera Ies consuma Ia fe.
(Rccc q Mcicc, cc!c unc cn unc mcsc, !cscspcrc!cs !iccn
ccsi ||crcn!c).
MATEO: Roco, Roco, Roco, dnde
le fuisle, amor mo`
ROCO: Maleo, Maleo, Maleo, le
busco ero no le veo.
MATEO: Roco, Roco, sin li Ia vida es
un desierlo fro.
ROCO: Maleo, Maleo, sin li eI
mundo es lrisle y feo.
NARRADOR: Los dos crean eslar en eI
Iugar .
PRE5ENTADORA: Y ni sosecharon un
maIenlendido.
NARRADOR: Sin embargo, haba ocurrido
aIgo sorrendenle.
PRE5ENTADORA: Lslaban eserando en Iugares diferenles!
NARRADOR: Lseraron Ios dos hasla Ia medianoche.
PRE5ENTADORA: Y aI finaI se fueron.
NARRADOR: Maleo se fue a ie y Roco, en coche.
PRE5ENTADORA: Se senlan lolaImenle confundidos.
NARRADOR: Iensaban que eI olro se haba arreenlido.
PRE5ENTADORA: Tenan eI corazn deslrozado.
NARRADOR: Se senlan soIos y abandonados.
convenido
anheIado
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Actividad N 1. Solicite a sus estudiantes a
subrayar las expresiones poticas que
encuentren en el texto. Por qu en un texto
dramtico hay este tipo de expresiones que
apuntan a la funcin potica del lenguaje?
Invite a sus estudiantes a reflexionar.
Explqueles que el hecho de que un tipo de
texto tenga una funcin preponderante,
esto no significa que sea la nica y que este
texto es un ejemplo de ello. Es un texto
dramtico donde predominan las funciones
expresiva y apelativa, pero tambin se
verifica en l la funcin potica. Esta es una
instancia metacognitiva.
Reconocer, reflexionar.
Invite a sus estudiantes a ponerse en el
lugar de los personajes y a inventar
expresiones poticas que reflejen su sentir.
Aplicar. HC
HC
El texto est plagado de imgenes
poticas, por lo que invite a sus
estudiantes reparar en ellas: pg. 163 si
yo no tengo tu amor soy un pjaro sin
nido; tenan miedo de perder la
cabeza; tengo el corazn destrozado.
entregamos orientaciones para trabajar
el texto.
: desdicha, desconsuelo. : morir, perecer. : melanclica, triste. Mustia Sucumbir Congoja
PRE5ENTADORA: Y se asaron noches y das...
NARRADOR: VoIcando su doIor en Ia oesa!
ROCO: Iuedo soorlar eI fro, Ia lemeslad o Ia heIada, ero no
uedo aguanlar que me de|aras Ianlada.
MATEO: Cuando no esls a mi Iado soy como una fIor marchila,
or favor, quieres decirme or qu faIlasle a Ia cila`
NARRADOR: LI desnimo Ios eslaba venciendo. Lra lanla su ena...
PRE5ENTADORA: Que no coman ni eI aImuerzo ni Ia cena!
NARRADOR: La oca energa que lenan Ia dedicaban a sus oemas.
ROCO: La fIecha busca eI arco, Ia abe|a busca un abrigo, y yo Io
nico que quiero es enconlrarme conligo.
MATEO: Cuando no esls a mi Iado soy como un vaso vaco que
no odra IIenar ni loda eI agua deI ro.
ROCO: Si no lengo lu amor lodo es , eI cieIo se nubIa, Ia
fIor se desho|a.
MATEO: Si IIaman a lu uerla es eI carlero, Ie ed que le
anunciara que yo le quiero.
NARRADOR: Maleo y Roco eslaban a unlo de en un ocano
de Igrimas y anguslia.
PRE5ENTADORA: Tenan eI roslro demacrado y Ia mirada .
NARRADOR: Cada uno crea que eI olro Io haba oIvidado...
PRE5ENTADORA: Y sin embargo, Ios dos eslaban enamorados!
NARRADOR: Tenan miedo de buscar y que nadie resondiera.
PRE5ENTADORA: Tenan miedo de querer y que eI
olro no quisiera.
NARRADOR: Tenan miedo de amar
ero no ser amados.
muslia
sucumbir
congo|a
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Esta es una lectura propicia para repasar
varios de los contenidos vistos en las
unidades anteriores. La actividad que se
sugiere a continuacin, apunta a aplicar
el de las funciones gramaticales.
Dirija la atencin de sus estudiantes al Mini
diccionario: aparecen ah definidas tres
palabras, diferentes desde el punto de vista
morfolgico. Invite a sus estudiantes a
escribir dichos trminos en su cuaderno y a
reconocer qu funcin gramatical cumple
cada una. Se espera que reconozcan que
congoja es un sustantivo; sucumbir un
verbo y mustia un adjetivo. Una vez
establecidas las funciones respectivas
invtelos a construir una oracin con cada
una de ellas; estas deben poseer sujeto y
predicado. Corrija las oraciones en
conjunto. Ejemplo: La muchacha sucumbi
ante la triste noticia; La congoja es un
sentimiento poco comn en mi; Las flores
mustias se cayeron del macetero.
Aplicar.
profundizacin sobre las figuras retricas
utilizadas por los personajes.
HC
: valor. : audacia, valenta. Osada Coraje
7
PRE5ENTADORA: Tenan miedo de IIamar y escuchar: equivocado!
NARRADOR: Hasla que finaImenle, |unlando y vaIenla, se
armaron de vaIor y de ...
PRE5ENTADORA: Decidieron IIamarse, a Ia misma hora deI mismo da!
NARRADOR: Iero no hubo caso.
PRE5ENTADORA: Su inlenlo fue un lolaI fracaso.
NARRADOR: Mienlras lralaban de habIarse lenan eI lubo descoIgado...
PRE5ENTADORA: Y Ios dos leIfonos sonaban: ocuado!
NARRADOR: Lnlonces, anles de hundirse en Ia deseseracin...
PRE5ENTADORA: Ambos lomaron una decisin.
NARRADOR: Iran a buscarse a cuaIquier arle, aunque luvieran que
IIegar a Marle!
PRE5ENTADORA: Iero no luvieron que cruzar ros ni vaIIes.
NARRADOR: Se enconlraron en eI medio de Ia caIIe!
PRE5ENTADORA: Se dieron cuenla de Ia roximidad deI olro...
NARRADOR: Iorque eI corazn Ies gaIoaba como un olro!
(Rccc q Mcicc cn |c cc||c, scpcrc!cs pcr uncs pcccs mcircs. Sc
cscucncn |cs inicnscs |cii!cs !c sus ccrczcncs. Dc prcnic sc tcn
q sc cccrccn unc c| circ ccrricn!c).
MATEO: Roco!
ROCO: Maleo!
MATEO: Te veo y no Io creo.
ROCO: No Io creo ero le veo.
MATEO: Quisiera saber, si Ia regunla
no le irrila, or qu faIlasle
a Ia cila`
ROCO: In momenlo, anles que
nada, quiero saber or qu
me de|asle Ianlada.
MATEO: No enliendo. Yo IIegu a Ias
seis de Ia larde y eser
hasla Ia medianoche.
ROCO: Yo lambin. Y le busqu en
lodo eI bar Quilo y no le vi.
MATEO: Ls imosibIe, yo le eslaba
eserando en eI arquilo.
ROCO: Me arece que ac hay aIgo... aIgo... aIgo Ioquilo.
MATEO: A ver, ensemos un oquilo.
ROCO: Yo le eser en eI bar Quilo, eI bar que se IIama Quilo
de Ia caIIe Las Heras.
MATEO: Y yo en eI arquilo, lodo |unlo, eI bar que se IIama
arquilo y queda en Ia coslanera.
osada
cora|e
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321
Actividad N 1.
Por qu no se encontraron en el bar que se
haban citado? Porque uno fue al Bar Quito
y el otro al Barquito. Cmo se hubiera
podido evitar este desencuentro? Si los
personajes hubieran deletreado el nombre
del bar, no habra sucedido el malentendido.
Comente con sus estudiantes. Mencione el
ejemplo de los malentendidos que se
producen por telfono, porque como no se
est mirando al otro, sino solo escuchndolo,
se debe ser muy claro para no provocar una
mala comprensin del mensaje; o los
malentendidos que se producen por escrito:
cuando los estudiantes chatean, tratan de
evitarlos, expresando emociones a travs de
imgenes (emoticones) que las representan,
as suplen el no estarse mirando, y evitan los
malos entendidos. Esto los lleva a la
reflexin en torno a la importancia del
lenguaje oral. Comunicamos con nuestro
cuerpo mucho ms de lo que creemos.
Relacionar, analizar.
profundizacin sobre las figuras retricas
HC
Una de las caractersticas del texto es que
establece juegos de palabras. Invite a
sus estudiantes a reconocer esta
caracterstica. La actividad sugerida a
continuacin apunta a ese objetivo. Qu
otros textos han ledo en los que puedan
reconocer juegos de palabras? Se espera
que recuerden algunos tipos de textos
poticos abordados en la unidad 4;
tambin pueden mencionar las
adivinanzas, y los trabalenguas.
8
(Rccc q Mcicc sc icmcn !c |c mcnc q mir4n!csc c |cs cjcs !iccn).
ROCO: Iens que no me queras, luve miedo de buscarle. Ahora
que le enconlr ya no quisiera de|arle.
MATEO: Iens que ya no me amabas, luve
miedo de erderle. Ahora que le
enconlr no quiero de|ar de verle.
ROCO: Hagamos una cila ara maana.
MATEO: Me arece una muy buena idea.
(Rccc q Mcicc pcrmcncccn icmc!cs !c |c
mcnc micnircs |cs prcscnic!crcs ccmincn
c su c|rc!c!cr).
PRE5ENTADORA: Iara evilar maIenlendidos y
confusiones...
NARRADOR: Iara no caer en errores y
equivocaciones...
PRE5ENTADORA: Iara no enredarse en ambiguedades...
NARRADOR: Se cilaron ara verse aI mismo liemo
a dislinlas horas....
PRE5ENTADORA: Y en dislinlos Iugares!
NARRADOR: Y recurriendo a lodo su laIenlo y a
su arle...
PRE5ENTADORA: Iudieron enconlrarse lodo eI liemo
en lodas arles!
NARRADOR: No regunlemos cmo Io Iograron, no Io hagamos, or
favor.
PRE5ENTADORA: Iorque son Ios miIagros que concede eI amor.
Adela Basch (argentina)
Fuente: Hagamos una cita a la tardecita, teatro, Editora Estelar, Buenos Aires, 1999.
CDnDZO0mDs 0| 0uIDr
Adela Basch naci en Buenos Aires en 1946. Escribe
cuentos, poemas y obras de teatro, con mucho
sentido del humor, para nios y jvenes, jugando
con el sonido de las palabras, su significado y los
malentendidos que pueden surgir.
Algunos ttulos son: Abran cancha, que aqu viene
Don Quijote de La Mancha, Coln agarra viaje a toda
costa y Quin me quita lo talado?
Adc!a Basch
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322
Algo ms sobre la produccin de la autora:
El primer libro que escribi fue Abran
cancha, que aqu viene don Quijote de La
Mancha, una obra de teatro que fue
estrenada en el ao 1979. Posteriormente
otras obras escritas por la autora, fueron
llevadas al teatro, entre ellas: Los rboles
no son troncos, El velero desvelado;
Minutos a toda hora; Oiga, chamigo
aguar ; Coln agarra viaje a toda costa;
Jos de San Martn, caballero de principio
a fin;Que sea La Odisea!; Qui me
quita lo talado?; Pasin y mandato:
libertad al virreinato; Ulises por favor no
me pises y Una cita a la tardecita.
Fuente: http://www.7calderosmagicos.com.ar/
Autores/bioadelabasch.htm
Una vez finalizada la lectura, invite a sus
estudiantes a expresar si les gust o no y
por qu. Como se trata de un texto ldico
y entretenido se espera que les haya
resultado placentera la lectura. Solicteles
que lean la resea biogrfica de la autora,
luego nombre otros ttulos de sus obras. El
propsito de esto es motivar a los
estudiantes a leer otras obras de la autora.
Si lo estima conveniente, escriba los otros
ttulos en la pizarra e invite a los nios
y nias a imaginarse de qu tratarn
los textos.
Opinar, valorizar.
Invite a sus estudiantes a imaginar que son
los directores de arte de la editorial que
publicar este libro, por lo que deben
disear una portada que refleje el texto.
Motvelos dicindoles que las portadas
sern expuestas en el diario mural del curso.
Ilustrar, representar. HC
HC
AuIDCv0|u0O|n
S No
Comprend y apreci el uso de las imgenes en la
expresin de emociones.
9
Cmo est escrito el texto que acabas de leer? Has ledo algo similar, es decir, que tenga la
misma estructura? A qu se parece?
El escritor de un cuento se llama cuentista; el de un poema, poeta. Cmo se llama el escritor
que escribe obras de teatro? Averigua y comparte tu respuesta con tu curso.
Los enamorados expresan su amor a travs de estas imgenes:
Sin ti la vida es un desierto fro.
Sin ti el mundo es triste y feo.
Cuando se encuentran el corazn les galopaba como un potro.
a. Qu imgenes se te ocurren a ti para expresar un
sentimiento parecido?
b. Escrbelas en tu cuaderno, empleando una metfora o comparacin.
Reunidos en grupos, conversen sobre lo siguiente:
Dnde ocurre esta historia de amor?
Qu les parece la forma en que est presentada la historia?
Por qu la autora habr recurrido a tantas imprecisiones?
Despus de tantos desencuentros, al borde de la angustia y la
desesperanza, Roco y Mateo toman una decisin. Cul es? Qu
les parece esta decisin? Qu riesgos tiene? Qu habran
hecho ustedes?
Cmo hicieron Roco y Mateo para verse al mismo tiempo a distintas horas y en distintos lugares?
Inventen un nuevo final para la obra. Hganlo incorporando nuevos personajes si lo desean.
J
4
Z
Qu les ocurri a los protagonistas de esta obra cuando se encontraron por primera vez?
Qu significa en este contexto la palabra desalentados? Puede ser usada tambin la
palabra desanimados? Cmo es el estado de nimo que describen estas palabras? Por
qu se sentan as los protagonistas de la obra? Anoten sus conclusiones.
La palabra fervor tiene el mismo origen que la palabra hervor... Qu significa que Roco y
Mateo se dedicaran a la poesa con fervor esa noche? Escriban su reflexin.
Las palabras coraje, valenta, valor, osada, pueden considerarse sinnimos. Qu otra
palabra se podra agregar a estas? Antenla.
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3
2
1
0ur0nIC |0 |COIur0
0Csus dC |CCr
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323
Durante la lectura
Respuesta: se sintieron impactados
el uno por el otro y quisieron conocerse
ms, por lo que concertaron una cita.
Reconocer.
Invtelos a describir las sensaciones
de desaliento y desnimo.
Compartir, describir.
Cmo describiran la escritura con
fervor de una poesa? Han
experimentado esa sensacin? Cundo?
Relacionar, comentar.
Sinnimos posibles: fuerza, vigor,
gallarda, atrevimiento, audacia, resolucin.
Relacionar.
Despus de leer
Se espera que los estudiantes lo
relacionen con el texto potico por los
recursos del lenguaje presentes en l: las
expresiones, imgenes y musicalidad de
las rimas utilizadas.
Actividad N 2. Se espera que averigen
que quien escribe una obra de teatro se
llama dramaturgo.
Averiguar, relacionar.
La Actividad N 3 aborda la metfora y la
comparacin como recurso literario
utilizado en el texto. Invite a sus estudiantes
a inventar imgenes que expresen
sentimientos parecidos a los all descritos.
Escribir, imaginar, expresar.
Actividad N 4. Las preguntas
propuestas en esta actividad persiguen el
objetivo de corroborar la comprensin de
lectura. Invite a sus estudiantes a
responderlas y comentarlas en grupo.
Comprender, comentar, opinar,
inventar, representar.
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
4
3
2
1
En esta pgina se presentan las
actividades que los estudiantes
realizaron durante la lectura y las que
deben realizarse posteriormente.
Corrjalas de forma grupal.
A considerar, Fervor significa segn la
RAE: 1. Entusiasmo o ardor con que se
hace algo. 2. Calor muy intenso.
Hervor: hervor. (Del lat. fervor, -_ris).1.
Accin y efecto de hervir. 2. Fogosidad,
inquietud y viveza de la juventud.
3. Ardor, animosidad. 4. Celo por una
cosa. 5. Ahnco, vehemencia, eficacia.
70
Los protagonistas de la obra de teatro encuentran refugio en la poesa cuando tienen pena,
dolor, o cuando es tan grande la ansiedad por verse que no pueden dormir. En ese momento
escriben poemas como estos:
Cuando no esls a mi Iado

soy como un vaso vaco
que no odra IIenar
ni loda eI agua deI ro.
Si no lengo lu amor
lodo es congo|a,
eI cieIo se nubIa,
Ia fIor se desho|a.
Si IIaman a lu uerla
es eI carlero,
Ie ed que le anunciara
que yo le quiero.
a. Qu haces t cuando ests triste? Se lo cuentas a alguien? Comntalo con tu curso.
b. Qu te parece que Roco y Mateo escriban poemas cuando estn acongojados?
Los enamorados, cuando se dan cuenta de la confusin de horas (8:00 y 20:00) o del nombre
del bar (bar Quito y Barquito), reaccionan conversando, sin reprocharse la equivocacin.
Qu haces t cuando participas en algn malentendido o equivocacin como el de los
protagonistas de Hagamos una cita a la tardecita?
Las dos actitudes mencionadas anteriormente (escribir poesa y conversar) nos muestran
una forma de enfrentar problemas. Ahora, conversa con tus compaeros y compaeras acerca
del tema.
1. Renanse en grupos de cinco integrantes.
2. Conversen en torno al tema De qu manera resolvemos nuestros problemas?
3. Pongan en comn sus experiencias. Usen sus respuestas a la actividad anterior. Recuerden
alguna ancdota personal o vivida por un pariente o conocido.
4. Discutan y compartan opiniones.
5. Concluyan lo conversado e inventen un lema que invite a resolver de manera creativa las
diferencias o dificultades que podemos vivir en nuestra relacin con los dems.
6. Traten de que el lema tenga rima, imitando el juego de sonidos del texto.
7. Escrbanlo en una cartulina y presntenlo a su curso.
J
Z
Y D, qu s|CnID?
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324
En esta seccin se invita a los estudiantes
a reflexionar en torno a la forma en que
enfrentan las penas y problemas. Es
importante, para que realicen la reflexin
a conciencia, honestamente y sin
vergenza, que propicie un ambiente de
confianza. Recurdeles lo importante que
es escuchar a los pares con respeto y
comprensin. Mencineles tambin que
la poesa es una forma de expresar lo que
sentimos y que cuando hablamos de
nuestros sentimientos esperamos que los
dems nos acojan.
profundizacin sobre las figuras retticas
leer los textos escritos por los personajes
en sus momentos de afliccin. Solicteles
que reflexionen acerca de lo que cada uno
hace cuando siente tristeza, cmo
reaccionan y luego promueva que
compartan sus experiencias. Pregunte si
alguien escribe poemas cuando est triste,
tal como lo hacen Roco y Mateo.
Reflexionar, comentar, escuchar,
acoger.
La Actividad N 2 introduce el tema del
malentendido y lo ejemplifica con los
personajes del cuento. Haga notar a sus
estudiantes que estos, cuando se dan
cuenta de que el desencuentro fue
producto de un malentendido y no de una
mala intencin, no se reprochan nada,
porque simplemente fue un error de
comunicacin. Invtelos a exponer
ejemplos de situaciones en donde se
produzcan malentendidos.
Reflexionar, exponer.
La Actividad N 3 propone una actividad
grupal cuyo tema central ser de qu
manera resolvemos nuestros problemas.
Solicite a sus estudiantes que se renan en
grupos y lea las instrucciones de la
actividad en conjunto de manera tal que
se aclaren todas las dudas que puedan
surgir. D un tiempo considerable para
que finalicen la actividad y luego, invtelos
a exponer sus trabajos. Recurdeles que
durante la conversacin es importante
que se respeten los turnos para hablar, se
escuchen y opinen todos. Sugirales que si
lo estiman conveniente, designen un
secretario que d la palabra.
Reunirse, conversar, discutir,
comparar, concluir, inventar, exponer.
HC
HC
HC
7
TEkCEkA ESTACI0N...
Cmo sabemos en qu momento suceden los acontecimientos? Es cierto que a veces
encontramos palabras o frases que nos indican esta informacin, como ayer, hace un ao, la
prxima semana, etctera, pero qu pasa si no hay ninguna de ellas? Veamos cmo lo haces t.
Fjate en los siguientes textos y anota en tu cuaderno si corresponden a acciones realizadas
antes (pasado), ahora (presente) o despus (futuro).
a. Narrador: Vamos a presentarles una historia de enamorados.
b. Roco: Y yo tambin te esperaba en el lugar acordado.
c. Mateo: Tengo el corazn partido. Me hiere la ausencia de Roco.
Cmo supiste en qu momento se realizaban estas acciones? Comntalo con tu curso.
Exactamente! Como ves, adems de indicarnos quin realiza la accin ahora, veremos que el
verbo tambin nos indica el momento en que se desarrolla dicha accin. Lee atentamente los
textos que dice la presentadora y haz en tu cuaderno una pequea ilustracin.
J
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HACE UN
RATO
AHORA
PRONTO
Roco IIega aI bar
Quilo y mira ansiosa
lodas Ias caras.
Roco IIeg aI bar
Quilo y mir ansiosa
lodas Ias caras.
Roco IIegar aI bar
Quilo y mirar
ansiosa lodas Ias caras.
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325
Actividad N 1. Antes de realizar las
actividades propuestas pregunte a los
nios qu comieron ayer, qu estn
haciendo en este momento y qu harn
ms tarde. Dibuje una lnea de tiempo en
la pizarra y escriba: pasado -presente-
futuro. Clasifique las acciones que
enuncien. Luego, solicite a sus estudiantes
que observen la imagen. Qu palabras
hacen alusin al tiempo de la accin?
Invtelos a encerrar en un crculo el verbo
utilizado en cada oracin y escrbalo en la
lnea de tiempo dibujada.
Luego, pida a sus estudiantes que realicen
el ejercicio:
a.Futuro. b. Pasado. c. Presente.
Reconocer, aplicar.
La Actividad N 2 corresponde al
progreso de la anterior, y apunta a que los
estudiantes reconozcan que es el verbo
quien marca el tiempo de las acciones.
Reconocer, comentar.
La Actividad N 3 complementa el
hallazgo de que el verbo marca el tiempo
de la accin, recordndoles a los
estudiantes que tambin nos indica la
persona que la realiza.
Relacionar, aplicar. HC
HC
HC
Esta seccin apunta a que los estudiantes
reconozcan que hay momentos en los que
se realizan las acciones y que estos son
identificable gracias a ciertas frases,
expresiones y verbos. El objetivo es que
los nios y nias tomen conciencia de la
dimensin temporal expresada en los
verbos. No se especificarn los tiempos
verbales solo las nociones de presente,
pasado y futuro.
Futuro
Pasado
Presente
Por el verbo
Pasado
Presente
Futuro
Roco lleg al bar Quito y mir ansiosa todas las caras.
Roco llega al bar Quito y mira ansiosa todas las caras.
Roco llegar al bar Quito y mirar ansiosa todas las caras.
Conversa con tu compaero o compaera de puesto. Anota tu respuesta en tu cuaderno:
a. Qu quiere decir que un verbo est en pasado?
b. Qu quiere decir que un verbo est en presente?
c. Qu quiere decir que un verbo est en futuro?
Qu hiciste ayer? Escribe un prrafo en el que cuentes cmo fue tu da de ayer. Encierra en
una cuerda los verbos que nos permitan descubrir cundo ocurrieron los hechos que cuentas.
a. Modifica los verbos para transformar el prrafo en tiempo presente.
b. Modifica los verbos para transformar el prrafo en tiempo futuro.
c. Comparte con tu compaero o compaera de puesto las modificaciones que se produjeron
en la historia a partir del cambio del tiempo verbal.
Cuando escribas, siempre ten

presente el tiempo que empleas
para que tu texto se pueda
comprender fcilmente!
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326
En esta pgina se presentan ejercicios de
profundizacin en relacin a la
dimensin temporal expresada en los
verbos. Es importante que adems de
estos ejercicios, usted realice actividades
donde los estudiantes perciban de forma
prctica el uso de tiempos verbales, tales
como realizar acciones consecutivas y
luego, describir qu acciones se realizaron
antes, durante y despus. Antes de iniciar
las actividades propuestas invite a sus
estudiantes a observar el cuadro que se
les presenta y a subrayar el verbo en cada
enunciado.
Actividad N 4. D un tiempo a sus
estudiantes para que anoten sus
respuestas en su cuaderno y luego corrija
en conjunto: Que un verbo est en pasado
quiere decir que la accin a la que se
refiere ya se realiz; el presente expresa
que la accin se est realizando en el
momento en que se habla; y el futuro
indica que la accin an no se ha
concretado, ni se est concretando sino
que apunta a un hecho venidero.
Conversar, definir.
Actividad N 5. Se propone en esta
actividad que los estudiantes redacten un
breve texto que indique las acciones que
realizaron ayer, solicteles que encierren
los verbos en un crculo. A continuacin,
pdales que modifiquen los verbos a
tiempo presente y luego a futuro. Invtelos
a compensar en parejas las conclusiones
que sacan a partir de los cambios que se
produjeron en los textos a partir de la
modificacin de los verbos.
Aplicar.
Indique a sus estudiantes que al momento
de escribir siempre deben ubicar
temporalmente el relato, esto es, definir
en qu tiempo sucedern las acciones que
desean narrar, esto ayudar a la claridad y
coherencia del texto.
HC HC
7J
Imagina las escenas y escribe en tu cuaderno las oraciones con los signos que correspondan.
Nuestro idioma te presenta dos parejas de amigos que te ayudarn en estos casos:
Los signos de interrogacin (?) permiten dar la entonacin de pregunta.
Los signos de exclamacin (!) se usan para dar la entonacin de sorpresa, alarma o emocin.
Para emplearlos de manera correcta debes escribir el primero al comienzo de la oracin y el
segundo al final de ella, procurando que sus puntos se encuentren al nivel de la lnea de la
escritura. Veamos
Cuando hablas, la entonacin que empleas nos permite entender si ests contando algo,
haciendo una pregunta o expresando una sorpresa o alarma. Pero, qu sucede cuando escribes?
Cmo nos damos cuenta de que lo que quieres plantear es una duda o una emocin?
Dnde le fuisle
amor mo`
Aqu esloy,
Maleo!
. .`.. . `. .
.. . . ..'
Escena 1 - Gan la carrera.
- Qu suerte.
- Grande, Pepe.
Escena 2 - Qu helado ms rico.
- De qu sabor es.
- Me convidas un poco.
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327
Actividad N 1.
D un tiempo para que los estudiantes
realicen el ejercicio y posteriormente
corrija en conjunto. Cercirese de que
escriban los signos al principio y al final
del enunciado y comnteles que cuando
se utiliza un signo ya sea de exclamacin o
de interrogacin, no se debe poner el
punto seguido ni final.
Aplicar. HC
Se introduce en esta seccin el contenido de
los signos de exclamacin e interrogacin.
Aproxmese al tema reflexionando acerca
de la entonacin y cmo sta ayuda a la
comprensin de un mensaje determinado.
Realice ejercicios de entonacin: proponga
un enunciado llegaste tarde y designe
voluntarios para que lo expresen con
diferentes entonaciones de manera tal que
se ponga en evidencia la intencin del
mensaje: reproche, interrogacin,
afirmacin, burla, deseo. Luego solicteles
a los estudiantes que observen las vietas
que presenta el texto.
Mencione que en los mensajes orales es
fcil distinguir la intencin, porque se
utiliza el recurso de la entonacin pero
pregnteles qu pasa en los mensajes
escritos? Cmo marcamos la entonacin?
Explique que la lengua pone a nuestra
disposicin los signos de interrogacin y de
exclamacin para cumplir este objetivo.
Qu expresan estos signos? Invtelos a
inferirlo en relacin al nombre de cada uno:
interrogar y exclamar.
?
?
!
!
!
74
Qu te llama la atencin en las tres oraciones?
a. Puede existir una historia que a la vez sea comn y singular? Por qu?
b. Puede existir una historia que a la vez sea de encuentros y desencuentros? Por qu?
c. Puede existir una historia que a la vez sea ficticia y verdadera? Por qu?
Las parejas de palabras que acabas de leer tienen significados contrarios, por lo tanto,
son antnimos.
En la obra de teatro que acabas de leer, Roco y Mateo no se pueden encontrar, y por eso sus
pensamientos son tristes. Lee lo que piensan.
J
Z
Busca el significado de las palabras que estn en los pensamientos de Roco y Mateo. Anota en
tu cuaderno las acepciones que encuentres en el diccionario.
Qu tienen en comn todos estos sustantivos y adjetivos? Son palabras alegres? Por qu?
Aydalos a pensar positivamente! Descubre el antnimo de cada una de estas palabras.
Escrbelos en tu cuaderno.
Con los antnimos que aparecieron, escribe una carta a un amigo o amiga, dndole las gracias
por su amistad.
7
5
4
Observa con detencin lo que nos quieren contar los presentadores:
Ls una hisloria de
encuenlros y
desencuenlros...
Lo que Ies sucedi es lan
comn y aI mismo
liemo lan singuIar...
Ls una hisloria
ficlicia y lambin
verdadera...
Menlira
Lgrimas
Trisleza
SoIedad
Ieo
scuro
Desanimado
Lquivocado
U
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I
D
A
D

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328
Se llaman antnimos a las palabras que
tienen significados contrarios. Antes de
realizar las actividades, solicite a sus
estudiantes que piensen en personajes
antagnicos y los describan. Por ejemplo,
un ngel y un demonio. Qu
caractersticas tiene uno y otro?
Solicteles que anoten las caractersticas y
verifiquen que son opuestos.
Cmo se llaman las palabras que tienen
el mismo significado? Se espera que las
reconozcan como sinnimos.
Actividad N 1. Qu les llama la
atencin? Comenten en conjunto
definiendo los trminos que all aparecen.
Actividad N 2. Una vez aclarados los
trminos invite a sus estudiantes a
comentar las preguntas que se les
formulan. Explique que las palabras
que designan significados contrarios se
llaman antnimos.
Comentar, comprender.
que observen la imagen y los
pensamientos de los personajes.
Observar, leer.
Actividad N 4. Invite a los estudiantes a
escribir en su cuaderno los pensamientos
de los personajes y buscar sus definiciones
en el diccionario.
Definir.
estudiantes reconozcan que las palabras
definidas se relacionan, porque no
expresan alegra sino pena, dolor, y
oscuridad.
ayudar a los personajes, descubriendo el
antnimo de cada una de las palabras
definidas. Solicteles que lo escriban en
su cuaderno.
Reconocer.
actividad es que los estudiantes utilicen
los antnimos aplicndolos. Invtelos a
imaginarse una carta escrita con los
trminos negativos: qu tipo de mensaje
entregara?
Aplicar. HC
HC
HC
HC
HC
HC
HC
Risa
Alegra
Verdad
Compaa
Bello Correcto
Animado
Claro
75
El texto de la lectura central corresponde a una obra dramtica. Qu te llam la
atencin de l? Qu diferencias tiene respecto de las otras lecturas que hemos realizado durante
el ao? Te pareci entretenida? Por qu?
Una obra dramtica, a diferencia de los otros textos literarios, ha sido escrita para ser
representada por unos actores en un escenario. Por eso, es que los dilogos son fundamentales en
una obra dramtica, pues es a travs de ellos que nosotros conocemos la historia, a travs de la
accin. Para esto debe reunir ciertas caractersticas. Presta atencin.
CAkTA ESTACI0N...
jMuH0S u tu 0Dtu!
(Rccc q Mcicc cn |c cc||c,
scpcrc!cs pcr uncs pcccs
mcircs. Sc cscucncn |cs
inicnscs |cii!cs !c sus
ccrczcncs. Dc prcnic sc tcn q
sc cccrccn unc c| circ
ccrricn!c).
MATEO: Roco!
ROCO: Maleo!
MATEO: Te veo y no Io creo.
ROCO: No Io creo ero le veo.
MATEO: Quisiera saber, si Ia
regunla no le irrila, or
qu faIlasle a Ia cila`
ROCO: In momenlo, anles que
nada, quiero saber or qu
me de|asle Ianlada.
MATEO: No enliendo. Yo IIegu a
Ias seis de Ia larde y eser
hasla Ia medianoche.
ROCO: Yo lambin. Y le busqu en
lodo eI bar Quilo y no le vi.
MATEO: Ls imosibIe, yo le eslaba
eserando en eI arquilo.
ROCO: Me arece que ac hay aIgo...
aIgo... aIgo Ioquilo.
Los dos puntos
son una marca
ortogrfica que
indica el inicio
del parlamento
de un personaje
Los textos
dramticos
poseen un ttulo
que da a
conocer el
nombre de
la obra.
Encontramos
personajes que
dialogan. A
travs de su
conversacin
conocemos
los hechos.
Las acotaciones
indican qu
estn haciendo
los personajes en
este dilogo y
cul es su
actitud. Se
escribe entre
parntesis y con
letra cursiva.
Los puntos
suspensivos
sealan que
el parlamento
queda en
suspenso.
Los signos de
exclamacin e
interrogacin
permiten que al
leer o representar
le demos
expresividad y
entonacin a los
parlamentos.
Huum0S HHu tu u tu
ututu
U
N
I
D
A
D

6
329
Invite a sus estudiantes a establecer las
caractersticas estructurales del texto
dramtico a partir de la observacin de la
pgina: recurdeles que lo esencial de esta
tipologa textual es que est escrita para
ser representada.
Comente cada uno de los puntos
especificados con sus estudiantes y
solicteles establecer una comparacin con
los otros tipos de textos estudiados. Si lo
estima conveniente, invtelos a disear un
cuadro comparativo que incluya la
estructura y las caractersticas de los: textos
narrativos, poticos e informativos, adems
de dramticos.
Solicite a sus estudiantes que reflexionen en
torno al dilogo: en qu textos podemos
encontrar conversaciones? Se espera que los
nios y nias reconozcan que en todo tipo de
textos se pueden incluir dilogos, que se
entienden como conversaciones entre dos o
ms personas mediante las cuales se
comunican ideas, sentimientos y emociones.
Los dilogos pueden ser orales o escritos.
Se retoman tambin en esta seccin
los contenidos referentes a los signos
de exclamacin e interrogacin como
recursos expresivos que se utilizan en las
obras dramticas.
La cuarta estacin est centrada en el
anlisis de la estructura del texto
dramtico. Explique que un texto dramtico
se caracteriza por presentar una accin
realizada por personajes inscritos en un
espacio y un tiempo determinados y que la
finalidad de este tipo de textos es ser
representados. Para iniciar la creacin de
un texto dramtico destinado a la
representacin tenemos que considerar los
siguientes elementos:
Espacio
Tiempo
Tema
Personajes
Conflicto
Trama
Modalidades discursivas bsicas:
monlogo, dilogos y acotaciones.
Ttulo
Fuente (adaptacin):
http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte
03/Motos/creacion_drama.htm
Recuerda o relee, si es necesario, el texto y luego responde las interrogantes:

a. Cul es el conflicto que deben enfrentar los protagonistas? Qu impide que ellos puedan
conseguir lo que tanto anhelan? Cmo se resuelve finalmente el problema? Ordena tus
respuestas completando el siguiente esquema en tu cuaderno.
Problema o conflicto que se debe resolver

Los personajes anhelan No pueden hacerlo porque Finalmente deciden
Trabaja con un compaero o compaera. Juntos completen en su cuaderno el siguiente
cuadro con el recorrido que realiza el conflicto en la obra Hagamos una cita a la tardecita.
Piensen qu pasa con los personajes y el problema al que se ven enfrentados en un comienzo,
desarrollo y fin.
Presenten su trabajo a su curso y discutan las respuestas que han dado.
Presentacin
__________________
__________________
__________________
Desarrollo
__________________
__________________
__________________
Desenlace
__________________
__________________
__________________
Presentacin
Desarrollo
Desenlace
Corresponde al principio de la obra. En ella se presentan
los personajes que entrarn en conflicto e informacin
importante, como el lugar y tiempo en que va a ocurrir la accin.
En esta parte se nos muestra el curso que van tomando los
acontecimientos, cmo actan los personajes para lograr sus
objetivos y cmo va aumentando el conflicto hasta llegar al
punto de mayor tensin, que es el clmax.
Momento en que se resuelve el conflicto planteado en la obra.
b. Pudiste identificar claramente a los personajes y sus motivaciones? Recuerda que el
protagonista es el personaje principal (humano o no) de una obra narrativa o teatral, pues es
l quien desata la accin central y busca alcanzar un objetivo al que se opone el antagonista
(que puede ser un personaje o una fuerza social, religiosa, de la naturaleza, etc.).
El texto dramtico presenta un conflicto, es decir, un problema que los protagonistas intentan
resolver en el transcurso de la accin de la obra.
El conflicto se desarrolla en el siguiente orden:
U
N
I
D
A
D

6
330
estudiantes comprendan la presencia de
un conflicto en las obras dramticas como
generador de la accin y como motor de
lo que es una obra dramtica. Pdales que
realicen estas actividades con la obra
leda en frente, de manera de evitar
errores y asegurarse la comprensin del
ejercicio. Es importante que quede muy
claro lo que es el protagonista, para que
no hayan dudas sobre la identificacin del
conflicto. El cuadro que indica los tres
momentos de los textos dramticos
debiera ser copiado en el cuaderno, de
manera de indicarles la importancia que
esto tiene en este tipo de textos.
Identificar, comprender, analizar.
La Actividad N 2 requiere aplicar lo
trabajado anteriormente. Si esta actividad
no la realiza en la misma clase que la
anterior, se le sugiere revisarlo, pidindole
a algn estudiante que lo parafrasee o lo
explique.
Reconocer, aplicar.
La Actividad N 3 es una instancia muy
fructfera para observar la evolucin de los
aprendizajes de sus estudiantes y cmo se
desenvuelven en una discusin.
Expresar idea, respetar turnos,
compartir, discutir.
HC
HC
HC
Finalmente, evalen su propio trabajo usando la siguiente pauta.
Nuestra obra tiene un tema identificable.
Nuestra obra presenta un conflicto.
Los personajes de la obra estn bien definidos.
Hay uno o ms protagonistas en nuestra obra.
Hay un personaje o una fuerza que se opone al(los) protagonista(s).
En qu nos debemos fijar? S No Podemos mejorar
77
Adela Basch nos presenta una historia de enamorados. Es una historia bastante particular, pues es
ficticia y verdadera a la vez; puede ocurrir en cualquier lugar y en cualquier momento, y sus personajes
podran llamarse de muchas maneras.
Te invitamos a crear dilogos tan singulares y divertidos como los que sostienen Roco y Mateo.
Antes de escribir
Trabaja con un compaero o compaera. Antes de empezar, realicen una lluvia de ideas y
respondan las siguientes preguntas.
Tomen nota de sus acuerdos.

Durante la escritura
No olviden:
Emplear los dos puntos para indicar que un personaje va a hablar.
Incorporar las acotaciones para dar indicaciones en relacin al lugar, momento del da,
sonidos que se escuchan vestuario de los personajes, sus movimientos, gestos, tono de voz,
etctera.
Usar los signos de interrogacin y exclamacin para dar mayor expresividad a lo que dicen
los personajes.
Utilizar los puntos suspensivos cuando sea necesario dejar la idea en suspenso o para callar
algo que no se quiere decir.
Cuando hayan terminado, intercambien su escrito con el de otra pareja y corrjanse mutuamente.
Sean respetuosos en sus observaciones: la correccin es una instancia de aprendizaje que nos
permite rehacer y mejorar nuestros trabajos.
J
Z
Z
Escribamos dilogos!
Ideas para escribir
nuestros dilogos.
Quines sern
los personajes
que dialogarn?
Cul va a ser
el tema del
dilogo?
Qu conflicto
enfrentarn los
personajes?
En qu lugar se
encontrarn los personajes?
En qu tiempo?
U
N
I
D
A
D

6
331
Antes de escribir
Actividad N 1. Solicteles a sus
estudiantes que se renan en parejas.
Invtelos a escribir en sus cuadernos una
lluvia de ideas, tcnica de grupo que se
utiliza para generar ideas originales acerca
de un tema. Sugirales que sigan el
ejemplo del libro.
Reunirse, escribir, realizar una
lluvia de ideas.
estudiantes decidan, de comn acuerdo,
qu ideas incluirn en su dilogo.
Decidir, acordar.
Durante la escritura
recordar a los estudiantes las
herramientas ortogrficas y estructurales
con las que cuentan para llevar a cabo la
escritura de los dilogos: invtelos a leer
las recomendaciones grupalmente.
Recordar, aplicar.
La Actividad N 2 apunta a la correccin
entre pares de la actividad. Invite a sus
estudiantes, a hacer crticas constructivas.
Intercambiar, corregir.
La Actividad N 3 sugiere el respetuoso
intercambio de correcciones y opiniones
acerca de los dilogos.
Observar, respetar, escuchar,
corregir.
Despus de escribir
Invite a sus estudiantes a evaluar el trabajo
realizado de manera grupal, y a comentar con
el resto del curso los aspectos logrados y los
que se pueden mejorar. Esta instancia ser
productiva para constatar los aprendizajes
logrados y los que necesitan reforzamiento.
Pregunte a sus estudiantes si tienen dudas
respecto de los contenidos abordados.
Evaluar. HC
HC
HC
HC
HC
HC
Invite a sus estudiantes a revisar la pgina
162 del texto ledo. Qu significa que esta
historia puede haberle sucedido a cualquier
mortal? Explqueles que la intencin de la
autora es que el lector se familiarizara con
los hechos relatados, ya que se trata de una
historia comn y corriente que le podra
haber sucedido a cualquiera. Lea la
introduccin a la actividad que aparece en
la pgina. Invite a sus estudiantes a crear
dilogos divertidos como los que sostienen
Roco y Mateo.
78
0INTA ESTACI0N...
LXt0tm0S muS tJ0S
Montemos nuestra obra de teatro!
En este ltimo proyecto trabajaremos en la representacin de una obra de teatro. Esta actividad
implica organizar, montar y presentar la obra, lo que quiere decir que estn todos invitados a
participar y a expresar sus talentos e intereses a travs de las distintas instancias que ofrece el
trabajo teatral.
Antes de empezar, te invitamos a realizar el siguiente ejercicio:
Cmo lo digo?
Lee y memoriza el siguiente trabalenguas.
Una vez que hayan memorizado el trabalenguas, reptanlo disgustados, tristes, asustados,
jadeando, como declaracin de amor, exaltados, muy rpido, etctera.
Qu cambios observas en las distintas maneras de expresar el trabalenguas?
De qu manera expresamos la tristeza, el susto, el amor, la rabia?
Con qu expresamos estas emociones?
Compartan con sus compaeros y compaeras qu experimentaron con este ejercicio.
Has podido observar que cuando nos comunicamos no solo son importantes las palabras, sino
tambin nuestro cuerpo, manos y cara.
Ahora, preparemos nuestra obra de teatro.
5
4
J
Z
Cmo quieres que le quiera`
si eI que quiero que me quiera
no me quiere como quiero que me quiera,
orque eI que quiero que me quiera
no me quiere como quiero que me quiera.
Cmo quieres que le quiera`
U
N
I
D
A
D

6
332
Esta seccin tiene como objetivo que los
estudiantes monten una obra de teatro.
Antes de realizar las actividades propias
de la preparacin y ejecucin de la obra,
invite a sus estudiantes a reflexionar en
torno al tema del teatro: realice una breve
resea acerca de esta manifestacin
artstica, a modo de motivacin: La
palabra teatro proviene del vocablo
griego theatrn que significa lugar
para contemplar. Pregunte a sus
estudiantes Alguien ha ido al teatro?
Qu obras han visto? Invtelos a relatar
su experiencia. Qu elementos se
utilizan en el teatro, adems de los
dilogos y los personajes? Pregunte a sus
estudiantes si les gustara montar y
representar una obra de teatro: invtelos
a hacerlo.
que observen las imgenes. El objetivo de
la actividad es que a partir de las
imgenes ellos y ellas identifiquen las
distintas emociones con las que tendrn
que recitar el trabalenguas. Antes de
recitar los textos, invite a voluntarios a
describir las imgenes.
Observar, interpretar.
Actividad N 2. La entonacin influye
en el mensaje? De qu manera? Disctalo
con los estudiantes.
Leer, entonar, comunicar.
evidenciar los cambios que sufre el
mensaje producto de las diferentes
tonalidades. Comente con el curso.
Evidenciar, reconocer, comentar.
que los estudiantes reconozcan
las herramientas lingsticas y
paralingsticas con las que cuentan para
expresar un mensaje determinado.
Invtelos a distinguirlas: entonacin,
nfasis, ritmo, volumen etc.
Reconocer.
La Actividad N 5 est relacionada con la
anterior. Adems de los elementos
paralingsticos haga alusin al lenguaje
corporal, refirase especficamente al uso
de manos, control de la mirada
y desplante.
Reconocer.
compartir la experiencia con el curso.
Qu herramientas utilizamos para
expresarnos? Logramos expresar
realmente lo que sentimos?
Comentar. HC
HC
HC
HC
HC
HC
Los pasos que debes dar
Primero, la obra
Con su profesor o profesora determinen qu van a representar: una creacin colectiva o una obra
teatral ya escrita. Si eligen la primera, pongan en prctica los conocimientos adquiridos en la seccin
de Manos a la obra! Si eligen la segunda alternativa, aqu van algunas sugerencias de obras de
teatro representables:
El pordiosero loco. Susana Lpez de Gomara. (13 personajes)
Romance del papalote que quera llegar a la luna. Ren Fernndez. (14 personajes)
Planifiquen el trabajo
1. Renanse a definir los distintos momentos del
trabajo de montaje teatral que deben realizar
para que resulte una buena experiencia.
2. Seleccionada la obra, analcenla,
distinguiendo: tipo de obra, protagonista,
antagonista, personajes secundarios,
conflicto, presentacin, desarrollo, desenlace,
espacio, tiempo, cmo est dividida: actos,
escenas y cuadros.
3. Segn las habilidades, intereses y
necesidades, distribuyan los diferentes roles y
nombren coordinadores del trabajo.
4. Organcense en grupos de: direccin,
actuacin, escenografa, sonido, vestuario,
maquillaje, publicidad, tramoya, etctera.
Trabajando en equipos
Cada equipo presentar una propuesta relacionada con el aspecto del montaje que abordar. Debe
incluir una descripcin de su labor y de los requerimientos necesarios para llevarla a cabo.
Director: coordina y supervisa el trabajo de los otros equipos. Organiza los ensayos y ayuda a sus
compaeros y compaeras actores guindolos y animndolos.
Escengrafos: disea y prepara la escenografa adecuada. Considera las dificultades que pueda
presentar el montaje de la escenografa y propone las soluciones.
Iluminadores y sonidistas: proponen la iluminacin y el acompaamiento musical apropiado.
Elaboran y proporcionan ambos elementos.
Vestuaristas y maquilladores: disean el vestuario y maquillaje de los distintos personajes de la
obra. Los preparan y aplican en el momento de la presentacin.
Utileros: elaboran y proporcionan los distintos objetos necesarios de utilera.
Publicistas: promocionan la obra de teatro a travs de afiches e invitaciones llamativos.
Actores y actrices: preparan su actuacin, memorizando, ensayando y dando expresin a su
personaje. Hacen buen uso de la voz, modulando y empleando un buen volumen.
79
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6
333
Planificar el trabajo
definir los momentos del montaje, es decir
a establecer un cronograma que organice
las actividades y el tiempo.
Organizar, establecer.
Actividad N 2. Es importante que
supervise la eleccin, orientando en que
sea una obra factible de llevar a escena y
que sea representativa de los intereses de
los estudiantes.
Seleccionar, analizar, elegir.
Actividad N 3. Es posible que se
presenten problemas al momento de
asignar los papeles por lo que sugiera a
sus estudiantes que realicen una pequea
audicin o bien un sorteo.
Elegir.
organizarse segn sus intereses: direccin,
actuacin, escenografa, sonido, vestuario,
maquillaje, publicidad, tramoya etc.
Conversen acerca del rol que debe cumplir
cada grupo.
Organizarse.
Trabajando en equipos
Es importante que enfatice la idea de que
llevar a cabo la presentacin de una obra
teatral requiere de la colaboracin de
todo el equipo involucrado; todos son
importantes, sea cual sea el rol que
cumplan. Es un trabajado eminentemente
grupal.
Una vez listo el montaje, presenten la obra
a los apoderados o al resto del colegio.
HC
HC
HC
HC
En la preparacin de una obra de teatro
hay que considerar aspectos referentes a
la organizacin con el fin de llegar a un
resultado satisfactorio. A continuacin se
especifican los pasos a seguir en la
realizacin de una obra teatral. Supervise
tanto la etapa de planificacin del
trabajo como la etapa de concretizacin
y presentacin.
Invite a sus estudiantes a imaginar que
son una compaa de teatro itinerante
que presentar una obra en el colegio.
Elijan en conjunto la obra de teatro a
representar, segn las caractersticas del
grupo, considere el nmero de
estudiantes con que cuenta.
entregamos una tabla de evaluacin del
montaje teatral.
Los actores y actrices que participaron en esta
pelcula no improvisaron lo que tenan que decir
o hacer. Antes de que la cmara registrara la
accin, ellos debieron aprenderse el guin y
ensayarlo con todo el equipo. Imaginemos
cmo podra haber sido el guin que leyeron?
Inicio del trabajo
Observa detenidamente los fotogramas de la
pelcula que te presentamos. Responde en tu
cuaderno las siguientes preguntas:
a. Cuntos personajes aparecen en escena?
b. Dnde se desarrolla la accin? Describe
cmo es el lugar en que se desarrollan
las acciones.
c. Cunto tiempo transcurre en total?
Fundamenta tu respuesta.
d. Qu sucede? Enumera todas las acciones
que debiera incluir el guin.
e. Qu podran estar diciendo los personajes?
Renete con cinco compaeros y
compaeras. Compartan las respuestas
que han escrito, corrigiendo en caso de
que sea necesario.
Desarrollo de la actividad
Teniendo en cuenta las respuestas
compartidas, inicien la elaboracin de un
guin a partir de las caractersticas del texto
dramtico que conocieron.
J
Z
80
SEXTA ESTACI0N...
QH m ttv07
De la pantalla al papel
U
N
I
D
A
D

6
334
La ltima estacin tiene por objetivo que los
estudiantes elaboren un guin teatral a
partir de imgenes dadas. Invite a sus
estudiantes a imaginarse que son
guionistas de cine. Qu tipo de pelculas les
gustara hacer? Qu obras o pelculas han
visto? Cules son sus personajes favoritos?
Explique que los actores y las actrices deben
ceirse a un guin. El trabajo del guionista
es vital para la elaboracin, tanto de una
pelcula como de una obra de teatro. Son
ellos los que definen qu debe decir cada
personaje y en qu momento.
Inicio de la actividad
observar las imgenes que presenta el
libro. A qu pelcula corresponden?
Reconocen los personajes? Las escenas
corresponden a la pelcula Harry Potter,
pero funcionan como un referente
solamente. La idea es que los estudiantes
tomen estas escenas como referencia y
creen sus propios personajes y acciones a
partir de ellas. Pdales que describan tanto
a los personajes como a la escena en que
se presentan. La idea es que realicen un
anlisis de la escena con el fin de que esta
pueda ser posteriormente representada.
Invtelos a responder las preguntas en el
cuaderno.
Analizar.
los estudiantes se renan en grupos de
cinco y comenten las respuestas, con el fin
de establecer lo que se incluir en la
escena a escribir.
Reunirse, corregir, establecer.
Actividad N 3. En conjunto invite a sus
estudiantes elaborar un guin cindose a
las caractersticas del texto dramtico
abordadas durante la unidad. Sugirales
que establezcan de manera clara los
personajes y las acciones a realizar, luego,
A escribir!
Redactar. HC
HC
HC
8
Una vez finalizada la actividad, evalen cmo fue el trabajo del grupo.
Guense por la siguiente pauta.
Actividades previas
Respond las preguntas en mi cuaderno.
Compart mis respuestas con el grupo.
Escritura
El guin incluye dilogos crebles.
El guin incluye acotaciones que facilitan la representacin del texto.
El guin presenta los signos de puntuacin trabajados.
Representacin
La representacin se ajust a los requerimientos del guin.
Todo el equipo particip en el montaje de la escena.
Recuerden...
a. Definir los personajes que participarn en la escena.
b. Establecer el espacio y el tiempo en los que se desarrollan las acciones.
c. Imaginar los dilogos de las conversaciones que se debieran escuchar.
d. Integrar movimientos, expresiones corporales, tonos de voz, etc., que pueden enriquecer
el guin.
e. Integrar los signos de puntuacin ejercitados en esta Unidad: parntesis, dos puntos, puntos
suspensivos, signos de exclamacin y signos de interrogacin.
Revisen su escrito:
a. Tiene todas las indicaciones para ser representado?
b. Las conversaciones son crebles?
c. El texto se presenta segn las caractersticas del guin dramtico?
Realicen los ajustes necesarios, tanto en el contenido como en la presentacin.
Para cerrar
a. Una vez que tengan el escrito final, ensayen la escena y represntenla frente al curso, siguiendo
las acotaciones que ustedes hayan establecido.
b. Escuchen con atencin las dramatizaciones de los otros grupos de trabajo.
c. Cmo es posible que a partir de las mismas imgenes se puedan elaborar guiones tan
variados? Qu dificultades se presentaron durante la produccin del guin? Qu dificultades
se observaron durante la representacin?
5
4
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D

6
335
corroborar, mediante los puntos aqu
expuestos, la correcta elaboracin del
guin. Solicteles que chequeen el
cumplimiento de stos.
Aplicar.
Actividad N 5. Una vez finalizado el
texto, invite a sus estudiantes a leerlo en
grupo con el fin de corregirlo, utilizando
las preguntas que aqu se les formulan.
Corroborar, corregir.
Actividad N 6. En base a los comentarios
efectuados en el punto anterior, solicite a
sus estudiantes que realicen las correcciones
necesarios al guin.
Ajustar, corregir.
Para cerrar
Invite a los estudiantes que tengan lista la
escena a ensayarla, puede ser fuera de la
sala. Luego, rena a todos los grupos para
que representen las escenas inventadas.
Disponga la sala a modo de anfiteatro.
Recuerde a sus estudiantes que durante
las representaciones se debe mantener un
ambiente de respeto y silencio.
Una vez finalizadas todas las
representaciones invite a sus estudiantes a
reflexionar en torno al hecho de que frente
a las mismas imgenes surgen variadas
interpretaciones. Explique que ese es el
modo de operar del arte, este toma como
referente elementos comunes y lo
interpreta de formas variadas.
Representar, reflexionar.
A continuacin se presenta una pauta de
evaluacin. Invite a sus estudiantes a
completarla en grupo. Luego, realice una
puesta en comn: Qu puntos se
lograron? Cules hay que reforzar?
Evaluar. HC
HC
HC
HC
HC
En esta pgina las actividades estn
orientadas a la elaboracin y correccin
del guin.
Se sugiere que al momento de la
presentacin de los trabajos se disponga
la sala de manera tal que se cree un
ambiente que evoque un escenario.
Motive a sus estudiantes a traer msica y
elementos que apoyen la representacin.
entregamos actividades para trabajar la
produccin de textos segn los distintos
ritmos de aprendizaje.
8Z
Ptutt0 u mt vtuJ
ITIMA
ESTACI0N...
Inlrigado, eI amigo regunl: Ior qu desus que le Iaslim, escribisle en Ia

arena y ahora escribes en una iedra` Sonriendo, eI olro amigo resondi:
"Cuando un gran amigo nos ofende, deberemos escribir en Ia arena, donde eI
vienlo deI oIvido y eI erdn se encargarn de borrar y aagar Io ocurrido, or
olro Iado, cuando nos ase aIgo grandioso, deberemos grabarIo en Ia iedra de Ia
memoria deI corazn, donde vienlo ninguno en lodo eI mundo odr borrarIo".
Annimo
Fuente: http://www.dedicaselo.com/dedicatoria-04530727824.html
mt0S
Dice una Iinda Ieyenda rabe que dos amigos via|aban or eI desierlo y en un
delerminado unlo deI via|e disculieron y uno de eIIos se sinli ofendido. Sin
nada que decir, escribi en Ia arena:
+ . . `... ` .
Siguieron adeIanle y IIegaron a un oasis donde resoIvieron baarse. LI que haba
sido abofeleado y Iaslimado comenz a ahogarse, ero fue saIvado or eI amigo.
AI recuerarse, lom un unzn y escribi en una iedra:
+ . ..` `. ..
U
N
I
D
A
D

6
336
En esta ltima unidad se presenta un
bello texto que tiene como tema central la
amistad. Se sugiere que la lectura y las
actividades que corresponden a esta,
sean realizadas en forma personal y en
silencio. Recuerde a sus estudiantes que
la sexta estacin es una instancia de
evaluacin, donde ellos y ellas constatan
qu contenidos aprendieron y cules
tienen que reforzar. D un tiempo
considerable para que los nios y nias
realicen las actividades: Posteriormente
corrija en conjunto.
leer el texto de forma personal y en
silencio. Sugirales que realicen dos
lecturas, en beneficio de una mejor
comprensin del mismo.
Leer. HC
Lee las siguientes preguntas y comparte tus respuestas con el curso.
a. Qu sucede con lo escrito cuando el personaje escribe en la arena? Qu ocurre cuando lo
hace en la piedra?
b. A partir de los hechos que presenta el relato, cmo describiras t al amigo que escribe en
la arena y en la piedra? Es rencoroso o bondadoso?
Cmo crees que contina esta historia? Siguen siendo amigos? Por qu?
En qu tiempo verbal est narrada la historia? Reescrbela en tu cuaderno, pero ahora
empleando el tiempo futuro. Cul de las dos versiones prefieres? Por qu?
Imagina que eres un dramaturgo o una dramaturga y que con esta historia tienes que crear un
texto dramtico. Empleando todos los recursos que has aprendido en esta Unidad (estructura
y signos de puntuacin), escrbelo en tu cuaderno.
Cmo te imaginas la escenografa? Cmo la fabricaras? Comparte tus ideas con tus
Cul de las labores teatrales que te presentamos te gustara realizar en este montaje? Por
qu? Responde en tu cuaderno y lee tu respuesta al curso.
7
5
4
J
Z
Has terminado un ao entero de trabajo. Pensemos ahora en cules son las mejores estrategias de
aprendizaje para ti.
S No
8J
En lectura
Comprendo mejor los textos cuando leo en voz alta o escucho leer a alguien.
Comprendo mejor los textos cuando leo en silencio, sin ruidos.
Necesito leer ms de una vez algunos trozos para comprender mejor.
Me resulta fcil encontrar las respuestas que estn dichas en el texto.
Me resulta fcil descubrir respuestas que no son evidentes en el texto.
Me resulta fcil relacionar lo que leo con mi vida y experiencias.
En escritura
Al escribir un texto, me ayuda hacer previamente una lluvia de ideas.
Antes de escribir un texto de ficcin, me ayuda definir los personajes, los temas, el
ambiente, etctera.
Antes de escribir una noticia, me ayuda definir de qu se tratar, quines
intervienen, dnde y cundo ocurre, etctera.
Durante la escritura, me ayuda fijarme bien en la ortografa y en las palabras que
uso, as como en la claridad de lo que escribo.
Despus de escribir, me ayuda releer mi texto y reescribir lo que sea necesario.
Siempre queda mejor.
U
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6
337
Actividad N 2.
a. Cuando escribe en la arena asume que
ser borrado por el viento, es decir, est
dispuesto a olvidarlo; en cambio cuando
escribe en la piedra, la inscripcin quedar
para siempre.
b. El amigo que escribe en la arena es el que
pone el nfasis en lo positivo de la amistad.
Reconocer.
Actividad N 3. Esta actividad tiene como
objetivo que los estudiantes, a partir de la
informacin dada en el texto, supongan una
continuacin.
Suponer, fundamentar.
La Actividad N 4 incorpora el contenido
referente a los tiempos verbales.
Reescribir, aplicar.
Actividad N 5. Recuerde a sus estudiantes
cules son los elementos propios de un texto
dramtico. Recurdeles que utilicen los
signos de exclamacin e interrogacin.
Redactar, aplicar.
Actividad N 6. En relacin al contexto
del relato, los estudiantes debern
imaginar la escenografa que requerirn
para representarlo.
Aplicar.
Actividad N 7. Las posibles labores
teatrales a realizar son: guionista, director,
actor, escengrafo, tramoya, entre otras.
Elegir, fundamentar.
Se sugiere realizar una evaluacin global del
ao, no solamente desde el punto de vista
de los contenidos aprendidos. Pregunte a
sus estudiantes si disfrutaron de las lecturas,
qu les gust ms y qu menos,
qu actividades resultaron ms entretenidas
e interesantes.
HC
HC
HC
HC
HC
HC
La ltima actividad del ao apunta a que
los estudiantes evalen cules son las
mejores estrategias de aprendizaje para
cada uno, lo que est relacionado con los
estilos de aprendizaje. Esta pauta puede
resultar beneficiosa para que los
estudiantes reconozcan qu les acomoda
ms al momento de aprender. Invtelos a
realizar la evaluacin de forma personal,
recurdeles que esta es una instancia
personal y que deben ser honestos
porque solo as reconocern los
contenidos que an deben reforzar.
84
Lu 0tt muS utu
Haba una vez un equeo uebIo de equeas casas a Ia oriIIa deI mar.
AI finaI deI uebIo haba un equeo casliIIo donde habilaba un rey
equeo, muy equeo: un rey nio muy amado or sus sbdilos. Cada
maana, Ios marineros iban a saIudarIo y Ie decan:
Ven con nosolros aI mar.
Los cazadores Io invilaban cada da:
Acomanos a Ias monlaas.
Los Ieadores queran IIevarIo con eIIos:
Vamos |unlos aI bosque.
Iero eI equeo rey no saIa deI casliIIo ni de da ni de noche. Y cuando
oscureca, ni siquiera se asomaba a Ia venlana.
LIevaba una reciosa corona de oro y siemre lena miedo de que se Ia robasen.
LI uebIo es equeo, eI casliIIo es equeo, yo soy equeo..., se
deca. Cmo odr defenderme si quieren robarme Ia corona`
SoIo VainiIIa, su galo, Io segua a lravs de Ios saIones deI casliIIo, or
donde eI rey nio aseaba IIeno de miedo.
In da fue a habIar con eI vie|o sabio deI uebIo:
Cmo uedo rolegerme de Ios eIigros` Ie regunl.
Iuedes buscar una forlaIeza Ie resondi eI sabio.
Lso es! Conslruir Ia forlaIeza ms grande y ms segura deI mundo!
di|o eI equeo rey.
LI vie|o sabio movi Ia cabeza:
IinsaIo bien. T no odrs hacer eso soIo.
LI rey, imacienle or emezar a lraba|ar en su royeclo, no Ie hizo caso
aI sabio.
Me conslruir una lorre aIlsima donde nadie ueda aIcanzarme
|ams! reela una y olra vez, mienlras eI galo VainiIIa Io miraba
Ievanlar una deIgada conslruccin que aunlaba aI cieIo.
AIgn liemo desus, eI vie|o sabio fue a visilar aI rey y qued
asombrado aI ver su lraba|o.
S|Q0mDs |CCndD
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La lectura que se presenta a continuacin
tiene como tema central la lealtad y la
valoracin de las cosas que son
realmente importantes. Invite a sus
estudiantes a disfrutarla.
El texto puede resultar interesante para
realizar una dinmica de grupo sobre la
amistad. Invite a sus estudiantes a
sentarse en crculo y a comentar los
pensamientos relativos a la amistad que
le entregamos a continuacin:
Un amigo es uno que lo sabe todo de ti
y a pesar de ello te quiere.
Elbert Hubbard (1856-1915) Ensayista
estadounidense.
Si sientes que todo perdi su sentido,
siempre habr un te quiero, siempre
habr un amigo. Un amigo es una persona
con la que se puede pensar en voz alta.
Ralph Waldo Emerson (1803-1882) Poeta y
pensador estadounidense.
La amistad es ms difcil y ms rara que el
amor. Por eso, hay que salvarla como sea.
Alberto Moravia (1907-1990) Alberto
Pincherle. Escritor italiano.
A continuacin algunas preguntas para
orientar la lectura:
1. Por qu el pequeo rey no sala del
castillo?
2. Por qu el anciano reprobaba las
acciones del rey nio?
3. Cul era el error del pequeo rey?
Compara la fortaleza que quera
construir el rey nio al principio del
relato con la fortaleza que finalmente
lo hizo feliz.
Si lo estima conveniente dirija la reflexin
en torno a que el apego a las cosas
materiales no nos hacen felices: La
verdadera felicidad se encuentra en las
personas que queremos, los momentos
alegres, la risa, y un sinfn de cosas que no
tienen que ver con lo material.
Invite a sus estudiantes a recordar los
momentos ms felices de sus vidas,
describirlos y compartirlos con sus
compaeros y compaeras. Invite a sus
estudiantes a valorar a sus familias,
amigos, invtelos a dejar huellas que
permanezcan, huellas inscritas en piedra.
85
Has Ievanlado una lorre imresionanle! di|o . Ya esls salisfecho`
Te sienles seguro`
Todava no resondi eI rey nio.
Desde aqu arriba se ven olras lorres ms aIlas que Ia ma. SoIo cuando
Ias haya suerado me senlir seguro.
Y enseguida voIvi a su lraba|o, sin darse cuenla de que VainiIIa no se
mova de su Iado.
As, iedra a iedra, Ia lorre se haca cada vez ms aIla, lan aIla que
sueraba Ias nubes. SoIo enlonces eI equeo rey se deluvo y observ
con orguIIo su obra.
Ior fin eslaba salisfecho y se senla comIelamenle rolegido.
Iero eI vie|o sabio Ie gril desde aba|o:
Has conslruido l soIo una obra exlraordinaria, ero no creas eslar
seguro ah, enlre Ias nubes. Debes saber que en eI mundo lodava exisle
una forlaIeza ms grande que Ia luya...
Dicho eslo, eI vie|o sabio se aIe| moviendo lrislemenle Ia cabeza.
LI equeo rey no crey en Ias aIabras deI anciano. Subi a Io aIlo de su
lorre y mir en lodas direcciones, ero or ms que esforzaba su visla no
aIcanzaba a dislinguir ms que eI bIanco manlo de Ias nubes. Dnde
eslaba enlonces Ia forlaIeza de Ia que habIaba eI sabio` Cmo oda
exislir, si I no Ia vea` Seguro que eI anciano se equivoca, ens eI rey
nio. Ahora que esloy bien rolegido ya no necesilo sus conse|os.
AII, en eI cieIo, eI equeo rey era feIiz. Se diverla mucho, sobre lodo
cuando Ia brisa haca osciIar Ia lorre como si fuese un coIumio.
Iero cuando IIeg eI invierno, eI vienlo soI furiosamenle, baIanceando
eIigrosamenle Ia deIgada conslruccin. LI rey nio, grilando de miedo,
comrendi que deba ba|ar enseguida, anles de que ocurriese Io eor.
LI equeo rey no haba IIegado an aI sueIo cuando Ia lorre, demasiado
aIla y deIgada, se derrumb sobre eI casliIIo y Io deslruy or comIelo.
LI rey nio, aferrado a su corona, se Iamenlaba enlre Igrimas.
Qu desgracia! IIoraba. Qu ser de m ahora`
Tres feroces Iadrones oyeron eI eslruendo y Ios grilos, y escondidos en eI
caaveraI de un anlano, muy cerca deI casliIIo, sonrieron maIiciosamenle:
Caluraremos aI equeo rey y nos aoderaremos de su corona de oro!
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Invite a sus estudiantes a elegir en parejas
el pensamiento que ms los represente y a
exponerlo con tcnicas libres, pueden
dibujar, recortar, realizar una pequea
dramatizacin, escribir un cuento etc.
Invtelos a exponer sus trabajos al resto
del curso.
Interpretar, exponer. HC
Un hermano puede no ser un amigo, pero
un amigo ser siempre un hermano.
Demetrio de Falero (350 AC-280 AC)
Orador, filsofo y gobernante ateniense.
Los verdaderos amigos se tienen que
enfadar de vez en cuando.
Louis Pasteur (1822-1895) Qumico y
microbilogo francs.
La amistad duplica las alegras y divide
las angustias por la mitad.
Sir Francis Bacon (1561-1626) Filsofo y
estadista britnico.
La verdadera amistad es como la
fosforescencia, resplandece mejor cuando
todo se ha oscurecido.
Rabindranath Tagore (1861-1941)
Filsofo y escritor indio.
Los amigos que tienes y cuya amistad ya
has puesto a prueba / engnchalos a tu
alma con ganchos de acero.
William Shakespeare (1564-1616)
Escritor britnico.
Fuente: http://www.proverbia.net/citastema.asp?
tematica=2

Dicho y hecho, saIieron de Ios caaveraIes armados hasla Ios dienles. AI
verIos, eI rey nio, alerrorizado, corri hacia eI uebIo Io ms rido
que udo, seguido or eI fieI VainiIIa.
Lnlonces ocurri aIgo exlraordinario: deI bosque surgieron Ios
Ieadores, de Ias coIinas ba|aron Ios cazadores, Ios marineros IIegaron aI
uerlo deI uebIo, y lodos Ios habilanles deI Iugar corrieron a ayudar aI
equeo rey.
Los Iadrones se deluvieron, alurdidos. Nunca se haban enfrenlado a
lanla genle y, muy asuslados, huyeron Ie|os y nadie voIvi a verIos |ams.
LI rey nio mir rimero a sus defensores, Iuego a Ios Iadrones que huan
y... hasla se oIvid que haba de|ado su reciosa corona en eI sueIo!
LI equeo rey eslaba radianle de feIicidad. Su lorre eslaba deslruida,
ero ahora, rodeado de aqueIIas ersonas amigas que acababan de
saIvarIo, or rimera vez se senla comIelamenle seguro. LIIos eran su
verdadera forlaIeza.
Desde aqueI da, eI rey nunca voIvi a eslar soIo. Via| con Ios
marineros y recorri Ias monlaas y eI bosque con Ios cazadores y
Ieadores. Luego, con Ia ayuda de lodos, se conslruy una casila en eI
cenlro deI uebIo, donde eslara siemre cerca de sus amigos.
Ina hermosa noche eslreIIada, eI equeo rey se enconlr con eI vie|o
sabio en Ia Iaza deI uebIo y Ie regunl:
Qu iensas de Ia forlaIeza donde vivo ahora`
No exisle en eI mundo una forlaIeza ms grande y ms segura que Ia
luya Ie resondi eI anciano con una sonrisa.
Alberto Benevelli y Loretta Serofilli (italianos)
Fuente: Alberto Benevelli y Loretta Serofilli. La torre ms alta. Madrid, Editorial Bruo, 1998.
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Para terminar el ao, se sugiere una
actividad en donde participe todo el
curso. Invite a sus estudiantes a
convertirse en una compaa de teatro
que tiene por tarea representar el cuento
ledo. Solicite a sus estudiantes que se
renan en grupos con el fin de que cada
uno se constituya como una comisin
encargada de ciertas tareas: comisin
actoral, de guionistas, de montaje y de
direccin. Una vez distribuidas las tareas
invtelos a poner manos a la obra. Si lo
estima conveniente presenten la obra al
resto de la comunidad escolar.
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ANEXOS
Anexo pgina 160
A continuacin le entregamos la definicin de amistad segn
la RAE: Amistad: Afecto personal, puro y desinteresado,
ordinariamente recproco, que nace y se fortalece con el trato.
Una vez que los estudiantes hayan terminado el texto, invtelos
a compartirlo con el resto del curso. Escriba la definicin de la
RAE en el pizarrn y promueva la reflexin en torno a las
caractersticas de la amistad que all se mencionan: Primero, la
amistad es un afecto, es decir est relacionada con el amor; uno
quiere a sus amigos y amigas; segundo, es un sentimiento puro,
pregunte a sus estudiantes qu entienden como puro: sin
segundas intenciones, transparente; tercero, es desinteresada,
lo que quiere decir que es gratuita, no hay intereses de por
medio; cuarto: es recproca, como cualquier relacin, la relacin
de amistad debe ser de a dos, o ms, porque yo no puedo ser
amigo de alguien que no es mi amigo; y finalmente, la amistad
se fortalece con el trato, es decir con la cotidianeidad.
Reflexionar, redactar, analizar.
Anexo pgina 162
Trabaje las siguientes preguntas con sus estudiantes:
De verdad creen que esta historia le pudo pasar a cualquiera?
Creen que los nombres Roco y Mateo tienen algn
significado especial? Busquen el significado de esos nombres
y relacinenlos con la historia.
Qu crees que hubiese pasado si los protagonistas hubiesen
tenido a mano un celular o si se hubiesen mandado mails
para concertar las citas? Hay alguna diferencia en la
comunicacin entre estos elementos mencionados? cul?
Qu efecto crees que produce en la obra el que hayan
presentadores y que estos se mantenga en escena?
Qu efecto crees que produce la manera de hablar de
los personajes?
Anexo pgina 165
Trabaje las siguientes preguntas con sus estudiantes:
Has tenido alguna desilusin o frustracin? Cmo te has
sentido? Te sientes identificado/a con las palabras de
los personajes?
HC
Qu estn viviendo los personajes? Estn pasando por un
momento alegre, divertido, simptico, etc. u otro? Cul crees
t y por qu?
Anexo pgina 166
En el texto los personajes sufren malos entendidos por el juego
que se da con el lenguaje. Te invitamos a completar el cuadro y
que busques o inventes combinaciones graciosas.
Anexo pgina 167
Completa el cuadro explicando lo que significan las expresiones
utilizadas por los protagonistas.
Palabras originales
Bar Quito
Las obras del chef
Plata no es
Barquito
Las sobras del chef
Combinacin diferente
Expresin usada
Y pese al fro, los dos pensaron:
Ya es primavera!
Al verse se sintieron
impactados por la flecha
del amor!
Tengo el corazn destrozado.
Tenan el nimo por el piso.
Volcando su dolor en la poesa!
Soy como una flor marchita.
Cuando no ests conmigo soy
como un vaso vaco que no
podra llenar ni toda el agua
del ro.
Me dejaste plantada.
Explicacin dada
Anexo pgina 179
Pauta de evaluacin montaje teatral
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Anexo pgina 170
Al trabajar con sus estudiantes la actividad n 3, explqueles que
ambas actitudes presentan la funcin expresiva del lenguaje.
Funcin expresiva:
Llamada tambin funcin emotiva o sintomtica. Esta funcin
le permite al emisor la exteriorizacin de sus actitudes, de sus
sentimientos y estados de nimo, as como la de sus deseos,
voluntades, nivel socioeconmino y el grado de inters o de
apasionamiento con que realiza determinada comunicacin.
Esta funcin se cumple, por consiguiente, cuando el mensaje
est centrado en el emisor :
Estoy tan solo, amor, que a mi cuarto / slo sube, peldao tras
peldao, / la vieja escalera que traquea.
Juan M. Roca
Es bueno aclarar que la expresividad no se da aparte de lo
representativo, sino que es una funcin del lenguaje que permite
una proyeccin del sujeto de la enunciacin pero con base en
una representatividad. As, en expresiones corrientes como esa
mujer me fascina o qu maana tan hermosa !, predomina,
sin duda, la funcin expresiva, pero con un soporte de
representacin simblica dado por la alusin a unos referentes.
Para concluir, observemos que la funcin expresiva o emotiva se
manifiesta gracias a los significados afectivos o connotativos que
se establecen sobre la base de los significados denotativos :
cuando hablamos, expresamos nuestro estado de nimo,
nuestras actitudes o nuestra pertenencia a un grupo social,
damos informacin sobre nosotros mismos, exteriorizamos
sntomas, aunque no tengamos siempre plena conciencia de ello.
Fuente: http://docencia.udea.edu.co/LenguaMaterna/Documentos/
UNIDAD%2011
Ttulo de la obra:
Aspectos y criterios
Representacin
Logran expresarse unificando voz, entonacin, gesto y movimiento.
Logran permanecer en el personaje.
Memorizan los parlamentos.
Cumplen adecuadamente con:
Escenografa, Vestuario, Maquillaje , Msica, Tramoya, Iluminacin
Proceso
Participan puntualmente en los ensayos.
Cooperan en el trabajo grupal.
Respetan las reglas establecidas.
Hacen crticas positivas y fundamentadas sobre el trabajo del grupo.
e distribuyen roles en el montaje de la pieza teatral como:
iluminacin, escenografa, vestuario, msica, otros.
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Observaciones
Significado de los puntajes
0 = No se manifiesta o lo hace de modo insuficiente.
1 = Se presenta de modo dbil o incompleto.
2 = Se manifiesta, aunque se evidencian algunos errores
o debilidades.
3 = Se presenta en forma correcta o por sobre lo esperado.
Anexo pgina 181
Actividades segn ritmos de aprendizaje para la produccin
de textos.
Ritmo lento:
A partir del tema central de la unidad, Las huellas que dejo,
solicite a sus estudiantes que inventen un texto potico.
Sugirales que en primer lugar, realicen una lluvia de ideas
que contenga conceptos relativos al tema. Luego, que elijan
los conceptos que quieran incluir, y busquen palabras que
rimen asonante o consonantemente con estos. Finalmente
invtelos a escribir los versos: el poema debe tener dos
estrofas de cuatro versos cada una.
Aplicar, crear, componer.
Ritmo medio:
Invite a sus estudiantes a transformar la obra de teatro leda en la
pgina 161 de la unidad, en un cuento. Qu elementos se
conservarn? Quin relatar el cuento? Solicteles que como
primera actividad, realicen una lista de acontecimientos; definan
el tipo de narrador y los dilogos que incluirn. Luego, a escribir!
Transformar, redactar, aplicar.
Ritmo rapido:
A lo largo del ao los estudiantes han ledo y conocido una
variedad de tipologas textuales. Solicite a sus estudiantes
que escriban un texto en el cual realicen un anlisis
comparativo entre las diferentes tipologas textuales vistas, a
saber. Texto dramtico, narrativo, potico e informativo.
Invtelos a reflexionar en torno a las caractersticas de cada
uno, abordando los siguientes aspectos: estructura, funciones
del lenguaje que verifican, objetivo. El texto deber tener
cuatro prrafos. Sugirales que antes de comenzar a escribir,
realicen un cuadro de sntesis y que posteriormente organicen
la informacin que incluirn en los prrafos.
Sintetizar, analizar, redactar. HC
HC
HC
Qu es un equipo de trabajo
Un equipo es un grupo de personas organizadas que
trabajan juntas para lograr una meta.
Un equipo pretende alcanzar unas metas comunes. El equipo se
forma con la conviccin de que las metas propuestas pueden ser
conseguidas poniendo en juego los conocimientos, capacidades,
habilidades, informacin y, en general, las competencias, de las
distintas personas que lo integran. El trmino que se asocia con
esta combinacin de conocimientos, talentos y habilidades de los
miembros del equipo en un esfuerzo comn, es SINERGIA.
Sinergia significa que el resultado alcanzado por el trabajo de
varias personas es superior a la simple suma de las aportaciones
de cada una de ellas. Este es el objetivo del trabajo en equipo.
Tras la discusin en el equipo, cada componente puede aportar
un conocimiento, por ejemplo, del que no disponen los dems.
Igualmente, el resto puede tener ciertos conocimientos
importantes de los que carecen los otros miembros. Cada uno
pone a disposicin de los otros sus conocimientos (habilidades y
capacidades en general) y, tras un dilogo abierto se ayudan
mutuamente hasta alcanzar una comprensin ms ntida de la
naturaleza del problema y de su solucin ms eficaz.
Alcanzar esta sinergia es el objetivo fundamental de los equipos
de trabajo. No pueden implantarse mediante una orden ni
aparece por s sola. Solamente aparece cuando al inters por el
resultado del equipo se suma la confianza y el apoyo mutuo de
sus miembros.
Qu hace a un equipo diferente a un grupo? Se tiene un equipo
solamente porque un grupo de personas trabajan juntas para
conseguir algo? Hay grupos de trabajo que no son en realidad
equipos (y tal vez no necesiten serlo) porque no poseen una meta
comn, relaciones duraderas o una necesidad de trabajar de un
modo integrado. Por ejemplo, los grupos ad hocpueden ser
formados para trabajar en una sola reunin, o en proyectos de
corta duracin. O los grupos focalizadosque son reunidos con el
slo propsito de obtener informacin de entrada para un
proyecto, no para que sus participantes trabajen juntos.
Tales grupos no reflejan las caractersticas tpicamente atribuidas
a los equipos. Para que un grupo de personas sea considerado un
equipo es preciso que se tenga un objetivo comn. Y que se
pretenda el alcance de la meta cooperando y ayudndose
mutuamente. No hay equipo sin meta compartida.
Ventajas del trabajo en equipo
Ms motivacin. Los equipos satisfacen necesidades de rango
superior. Los miembros de un equipo de trabajo tienen la
oportunidad de aplicar sus conocimientos y competencias y ser
reconocidos por ello, desarrollando un sentimiento de auto
eficacia y pertenencia al grupo.
Mayor compromiso. Participar en el anlisis y toma de
decisiones compromete con las metas del equipo y los objetivos
organizacionales.
Ms ideas. El efecto sinrgico que se produce cuando las
personas trabajan juntas tiene como resultado la produccin de
un mayor nmero de ideas que cuando una persona trabaja en
solitario.
Ms creatividad. La creatividad es estimulada con la
combinacin de los esfuerzos de los individuos, lo que ayuda a
generar nuevos caminos para el pensamiento y la reflexin
sobre los problemas, procesos y sistemas.
Mejora la comunicacin. Compartir ideas y puntos de vista
con otros, en un entorno que estimula la comunicacin
abierta y positiva, contribuye a mejorar el funcionamiento
de la organizacin.
Mejores resultados. Cuando las personas trabajan en equipo,
es indiscutible que se mejoran los resultados
Equipos eficaces
Cules son las cualidades que hacen posible que un equipo
tenga un alto rendimiento
Liderazgo. Los lderes deben ser entrenadores. El buen
liderazgo hace posible que los empleados realicen su trabajo
con orgullo. Los lderes no hacen las cosas a su gente; hace las
cosas con su gente. Ellos escuchan. Ellos y ellas se ganan el
respeto de los dems. Tienen un profundo conocimiento que les
permite dirigir. Un lder adecuado debe tener la visin de hacia
dnde va la organizacin. El lder debe ser capaz de comunicar a
su equipo las metas de la organizacin, para que los esfuerzos
se dirijan hacia la direccin correcta.
Metas especficas, cuantificables. Sin una meta, no hay
equipo. Por qu es importante para un equipo tener un
propsito, una meta? Porque ayuda a sus miembros a saber
hacia dnde van. Les proporciona una direccin. Un equipo
tendr ms probabilidad de alcanzar el xito en la medida en
que todos sus componentes conozcan y comprendan su
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propsito y metas. Si existe confusin o desacuerdo, el xito del
equipo ser ms difcil de conseguir.
Respeto, compromiso y lealtad. El respeto mutuo entre los
miembros del equipo y los lderes, es otra caracterstica de los
equipos eficaces. Tambin existir disposicin a hacer un
esfuerzo extra si est presente la lealtad y el compromiso con
las metas.
Comunicacin eficaz. Son numerosas las investigaciones que
demuestran que este es el problema principal que perciben los
empleados actualmente. El lder y los miembros del equipo
deben intercambiar informacin y retroalimentacin. Deben
preguntar: Cmo lo estoy haciendo? Qu es correcto y qu es
incorrecto? Cmo lo puedo hacer mejor? Qu necesitas para
hacer mejor el trabajo?
Aprender durante el camino. Hay progreso? Cmo lo
estamos haciendo? Debe obtenerse retroalimentacin sobre el
resultado del trabajo realizado por el equipo. Esta
retroalimentacin permitir rectificar cuando se detecte que no
se est en la direccin correcta. Por otra parte, el lder del
equipo deber reconocer los esfuerzos realizados, alabar cuando
se est trabajando bien y redirigir cuando no es as.
Pensamiento positivo. Permitir que las ideas fluyan
libremente. Ninguna idea debe ser criticada. Las nuevas ideas
son bienvenidas y asumir riesgos debe ser valorado y
estimulado. Los errores deben ser vistos como oportunidades de
crecimiento y aprendizaje, no como ocasiones para la censura y
la reprensin.
Reconocimiento. El reconocimiento es una clave para la
motivacin. La otra es el reto, el desafo. El reconocimiento
puede ser tan simple como una expresin verbal del tipo:
Bien hecho. O tener la oportunidad de presentar los
resultados a la direccin, o una mencin del trabajo realizado
por el equipo hecha al resto de la organizacin, una carta de
felicitacin,... En definitiva, el equipo debe ser reconocido por
sus esfuerzos y resultados
Tipos de equipos de trabajo
Los equipos de trabajo pueden agruparse en distintos tipos,
dependiendo de quienes los compongan, el alcance de sus
objetivos, la voluntariedad u obligatoriedad de la participacin
en ellos y otras caractersticas. Definiremos aqu cuatro de ellos,
as como sus rasgos ms reveladores
Crculos de Calidad. Estn integrados por un pequeo nmero
de trabajadores que desarrollan su actividad en una misma
rea, junto a su supervisor, y que se renen voluntariamente
para analizar problemas propios de su actividad y elaborar
soluciones. El crculo se rene peridicamente, durante una
hora a la semana y dentro del horario laboral, aunque si es
necesario el nmero de horas y reuniones puede ser ampliado.
Son los propios miembros del crculo los que eligen el problema
a tratar, siendo esta la primera decisin que habr de tomar el
equipo. Recogen la informacin oportuna y, si es necesario,
pueden contar con tcnicos y asesoramiento externo en
general, ya que la gerencia les apoya completamente y les
brinda toda la ayuda que precisen. La direccin del crculo no
tiene que ser siempre ejercida por el mando directo del grupo.
Es posible que otro miembro distinto del crculo coordine y dirija
las reuniones.
Equipos de Progreso. Tambin llamados equipos de mejora
o equipos de desarrollo. Sus miembros se renen de forma no
voluntaria con el propsito de resolver un problema concreto
por el que han sido convocados. Una vez alcanzado el objetivo,
el grupo se disuelve. Generalmente se tratan problemas que
afectan a distintas reas de trabajo o departamentos. Por esa
razn, la composicin es multifuncional y multinivel. Los
participantes son seleccionados sobre la base de su
conocimiento y experiencia, as como del grado de
involucracin en el problema. La duracin y periodicidad de las
reuniones depende de la urgencia de la solucin, pudiendo ir
desde reuniones cortas y de frecuencia limitada, hasta
reuniones largas y frecuentes.
Equipos de Procesos. Una de las lneas de actuacin con ms
potencialidad en la reduccin de costes y el incremento de la
eficacia y la eficiencia, es la gestin de los procesos. Un equipo
de este tipo se centra en un proceso especfico con el objetivo
de mejorarlos, redisearlo o de operar en el mismo un cambio
total mediante una accin de reingeniera. Sus miembros son
dirigidos por la gerencia, o por alguien que est fuertemente
relacionado con el proceso en cuestin. Son equipos
interfuncionales, en cuanto que el proceso meta comprenda a
varias reas o departamentos. Pueden implicar, en un momento
dado, a otros equipos de progreso para la mejora de aspectos
puntuales del proceso estudiado.
Equipos Autnomos. Son conocidos tambin con el nombre de
equipos de trabajo autogestionarioo de equipos de trabajo
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autodirigidos. Representan el grado de participacin ms amplio
ya que, en la prctica, la direccin delega en ellos importantes
funciones. El grupo adquiere una responsabilidad colectiva,
administrando sus propias actividades sin interferencia de la
gerencia. Tienen atribuciones sobre la planificacin de las
actividades, el presupuesto y la organizacin del trabajo. En
ocasiones, incluso estn facultados para contratar y despedir
personal. La autoridad se ejerce de forma rotatoria, aunque la
mayora es la que decide en ltimo trmino. Este tipo de
participacin es muy avanzada y, aunque ha demostrado funcionar
bien, exige una cultura de la participacin muy bien asentada y un
alto grado de confianza entre la gerencia y los empleados.
Fuente: Centro de recursos del sitio www.educarchile.cl
Trabajo en el equipo de los gansos
La ciencia ha descubierto que los gansos vuelan formando una V
porque cada pjaro bate sus alas produciendo un movimiento en
el aire que ayuda al ganso que va detrs de l. Volando en V la
bandada completa aumenta por lo menos un 71% ms su poder
de vuelo, a diferencia de que si cada pjaro volara solo.
Cada vez que el ganso se sale de la formacin, siente la
resistencia del aire y se da cuenta de la dificultad de volar solo.
Por lo anterior, de inmediato se incorpora a la fila para
beneficiarse del poder del compaero que va delante.
Cuando el ganso que va en cabeza se cansa, se pasa a uno de los
puestos de atrs y otro ganso o gansa toma su lugar.
Los gansos que van detrs producen un sonido propio de ellos
para estimular a los que van delante para mantener la velocidad.
Cuando una gansa o ganso enferma o queda herida, dos de sus
compaeras se salen de la formacin y la siguen para ayudarla o
protegerla. Se quedan con ella hasta que est nuevamente en
condiciones de volar o hasta que muera. Slo entonces las dos
compaeras vuelven a la banda o se unen a otro grupo.
Parece que cuando compartimos una direccin comn y
tenemos sentido de comunidad, podemos llegar a donde
deseamos ms fcilmente y ms rpido. Este es el beneficio del
mutuo apoyo.
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Actividad n 1a Observar, inferir.
Actividad n 1b Aplicar, reconocer.
Actividad n 1c Aplicar, reconocer.
Actividad n 2a Reflexionar, relacionar.
Actividad n 2b Recordar, explicar.
Actividad n 3 Leer, observar.
Actividad n 3a Leer, reconocer.
Actividad n 4 Crear, relacionar, aplicar.
Actividad n 5 Leer expresivamente.
Respuestas:
Actividad n 1a: Los :, ! Y ?.
Actividad n 1b: En los dilogos.
Actividad n 1c: Los : para indicar inicio de dilogos, ! Y ?
para indicar sorpresa o duda, para darle mayor expresividad
al mensaje.
Evaluacin complementaria
Actividad N 1. Leer comprensivamente.
Actividad N 2. Reconocer, opinar.
Actividad N 3. Identificar, caracterizar.
Actividad N 4. Reconocer informacin explcita.
Actividad N 5. Reconocer informacin explcita.
Actividad N 6. Comparar, describir.
Actividad N 7. Crear, relacionar, identificar ideas
principales.
Actividad N 8. Reconocer, reescribir, aplicar.
Actividad N 9. Transformar, crear, aplicar.
Respuestas
Actividad N 3. Los personajes son Mara y Facundo.
Actividad N 4. Porque sus abuelos mueren en el mismo
momento.
Actividad N 5. Porque desde pequeo hizo suyas las cosas y el
conocimiento de las cosas de la naturaleza.
Actividad N 6. Mara nunca sinti que algo le perteneca,
Facundo s: todo, y tuvo que trabajar en la ciudad desde muy
pequea porque su madre muri siendo una nia aun. Por esto,
tuvo una vida sin juegos y de mucha soledad y sacrificio.
Actividad N 8: En presente y pasado.
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En los textos del gnero dramtico, los recursos ortogrficos de nuestro idioma son muy tiles.
a. Cules de ellos son utilizados con mayor frecuencia?
b. Cundo se usan?
c. Para qu se utilizan?
Para recordar y escribir
a. Reflexiona en torno a los recursos ortogrficos que utilizamos en forma frecuente en textos del
gnero dramtico.
b. Presenta tres recursos ortogrficos que recuerdes y explica para qu se utilizan en este tipo
de textos.
2
1
Para leer y observar.
a. Lee el siguiente texto y encierra en una cuerda los signos ortogrficos que presenta.
(Dos ratones se encuentran con un elegante ratn de biblioteca.)
Ramn. (Tmidamente.) Buenas
Sneca. Hola, paisano! De dnde sales?
Ramn. De la basura.
Sneca. Qu asco!
Los otros dos ratones, ya envalentonados se acercan.
Ral. (Mirando vidamente la cesta de la merienda.) Qu aproveche
Sneca. Gracias. No he empezado a comer todava.
Rafael. (Goloso.) Qu tienes para comer?
Sneca. (Revolviendo los libros.) El Diccionario
Enciclopdico, La Historia Antigua y La Odisea.
Jorge Daz, Aventuras de papel, en Del aire al aire,
Ed. Universitaria. Santiago, Chile, 1993.
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Para crear
A partir de la siguiente estructura y de los signos ortogrficos que te proponemos, inventa una
pequea escena muy divertida.
( ______________________________________ )
______________ .- ( ________________ ) ___________!
__________________________ .
______________ .- ( __________________ ) _________
__________________________?
______________ .- ( __________________ ) __________
____________________ ... ________
____________________?...
______________ .- ( ________________ ) ___________!
__________________________ ...
( _____________________________________ )
Lee en voz alta y en forma expresiva la escena que has creado y divierte a tus compaeros y
compaeras.
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Est r el l i t a mar i ner a
Laura Esquivel Autor
(Fragmento)
Una misma maana de domingo murieron don Pepe y don Paco. Don Pepe dej
como nica heredera de todos sus bienes a su nieta Mara. Don Paco a su nieto
Facundo. Mara y Facundo recibieron su herencia el mismo da y a la misma hora.
Lo diferente entre ambos era que Mara por primera vez tena algo propio y
Facundo no. Esto se deba a que a Facundo, su abuelo lo haba hecho sentir el
dueo de las piedras, las plantas, las estrellas y los metales. De nio, estos
elementos fueron sus nicos juguetes. Uno por uno le susurraron al odo los
poderes mgicos que posean. Esta abundancia de conocimientos era la que le
permita a Facundo sentirse un hombre rico a pesar de no haber tenido nunca un
peso en la bolsa.
Mara, por el contrario, siempre se haba sentido pobre. Haba nacido en una
ciudad perdida de la gran capital, muy lejos del cario de don Pepe, su abuelo.
Su madre, aunque le haba dado todo su amor, no pudo pasar mucho tiempo a
su lado pues trabaj incansablemente noche y da tratando de darle a Mara una
buena educacin. Se muri antes de conseguirlo. Con su esfuerzo, lo nico que
logr fue dejar a su hija sola y abandonada. La necesidad de sobrevivir oblig a
Mara a trabajar en la calle desde pequea. Para ella no hubo tiempos de juegos.
La urgencia por aplacar el hambre la empuj a enfrentarse a la crueldad de la
ciudad: un monstruo humeante, ruidoso y apestoso. La batalla era muy dura
para una nia tan pequea ()
Por eso fue tan feliz el da en que le dijeron que iba a recibir una herencia. Lo
que ms contenta la puso fue saber que la carpa que acababa de heredar operaba
en provincia y tena que dejar la ciudad para hacerse cargo de ella.
El destino la hizo tomar un camin el mismo da y a la misma hora que
Facundo, quien cargaba dentro de una caja de sombreros toda su herencia.
Tranquilamente se sentaron uno al lado del otro, sin saber que sus vidas ya
estaban de alguna manera entrelazadas. Facundo ignoraba que Mara era la
duea de la carpa Atracciones Polifemo y Mara que Facundo trabajaba en dicha
carpa ()
Fuente: Fragmento tomado de Estrellita Marinera, una fbula de nuestro tiempo. Ed. Planeta, Mxico, 1999.
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Qu te llama la atencin de las coincidencias que viven los personajes?
Quines son los personajes de la historia? Nmbralos y caracterzalos.
Por qu Mara y Facundo reciben su herencia al mismo tiempo?
Por qu Facundo se siente un hombre rico?
A diferencia de la vida de Facundo, cmo fue la vida de Mara? Descrbela.
Cmo crees que contina esta historia? Qu otras coincidencias van a vivir los personajes?
Escribe su continuacin.
En qu tiempo verbal est narrada la historia? Reescribe el segundo prrafo, empleando el
tiempo presente. Qu cambios se producen? Por qu?
Transforma este relato en un texto dramtico. Emplea todos los recursos que has aprendido en
esta unidad.
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Tocot oc el Car t er o Enamor ado
Clarisa Ruiz
Desde muy temprano, Tocotoc, el cartero de Catapln, sale a repartir las cartas
y los paquetes por todo el pueblo. En un morral grande y resistente Tocotoc
lleva los mensajes y regalos que amigos y familiares de otros pueblos envan a
los cataplunenses.
A las siete de la maana Tocotoc da unos golpecitos en la primera casa de su
recorrido que suele ser la de Kupka, el zapatero.
Toc-toc-toc...
Quin es? dice el zapatero.
Soy yo, Tocotoc. Te traigo una carta de tu hija Tris. Viene desde Achix.
La estaba esperando desde hace varios das. Gracias, Tocotoc dice Kupka,
abriendo la puerta. Oye, me acompaas a desayunar? Tengo pan recin salido
del horno.
Gracias, amigo, pero voy de paso.
El recorrido contina por la casa de Lino, el pintor. De all, Tocotoc pasa a la casa
de Alba, que tiene un gallinero. Luego siguen Dubi, que prepara los jugos de
frutas ms deliciosos de la regin, Santi, el entrenador de ftbol; Sebastin, el
carpintero, y Plicploc, el plomero. As, de casa en casa, Tocotoc va entregando el
correo que tanto esperan sus paisanos. Qu felicidad sienten ellos al recibir las
cartas que Tocotoc les entrega! y siempre, cuando el cartero toca a la puerta, es
bienvenido y todos en Catapln tienen gran amistad con l.
A Tocotoc le gusta mucho ser cartero. Adems de poder visitar todos los das a
sus amigos, le encanta examinar cada sobre con atencin. Le divierte ver los
dibujos y los colores de las estampillas y sobre todo tratar de leer en voz alta los
nombres de los pueblos lejanos como Ylikiiminki, de donde le envan recetas de
helados a Hummmm; Xicotncatl, donde Choclos tiene una prima; Al-
Hanakiyah, donde viven los tos de Soad la tejedora, o Rarotunga, la isla donde
vive Masomenos, un antiguo profesor de Catapln.
Pero Tocotoc no fue siempre un cartero feliz. Hubo una poca en la cual a pesar
de lo mucho que le gustaba repartir cartas, no poda evitar sentirse cada da ms
triste. La causa de tanto pesar era que l, el propio cartero de Catapln, no tena
nadie que le escribiera una carta y no tena tampoco a quin escribirle. Tocotoc
no poda evitar un hondo suspiro cada vez que entregaba una carta y, a pesar de
ser amigo de todos en el pueblo, se senta des-cartado.
En todo su recorrido por las casas de Catapln slo haba un momento en que
Tocotoc se senta verdaderamente feliz. Era cuando llegaba el turno de entregarle
las cartas a Mara, la costurera.
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Qu linda es esa costurerita! pensaba el cartero y se peinaba y se suba las
medias antes de tocar a su puerta.
Toc-toc-toc...
Quin es? preguntaba Mara.
Soy yo, Tocotoc, y te traigo una carta de Nina la costurera de Ravapindi
responda el cartero, con las mejillas todas rojas y el corazn que se le explotaba.
La costurera, que era muy trabajadora, nunca tena tiempo para charlas con
Tocotoc y apenas si se despeda. El cartero, por su parte, era tan tmido que no se
atreva a decirle que estaba enamorado de ella.
Una noche, mientras ordenaba las cartas que deba repartir al da siguiente,
Tocotoc tuvo una idea que le ilumin el rostro con una gran sonrisa: Voy a
escribirle una carta a Mara. Le dir lo que siento por ella sin que sepa que soy
yo. Y as fue como por primera vez en su vida, el cartero de Catapln escribi
una carta.
Hola , Mara:
Espero que cuando abras este sobre ests contenta y no te hayas pinchado
ningn dedito con la aguja de coser. T no me conoces, pero yo s a ti y yo te
quiero mucho.
T me encantas, Mari. Tus ojitos son como dos limones y tus mejillas como dos
bellas manzanas. Tu nariz de frijolito es muy graciosa y tus labios parecen dos
ptalos de rosa. Cuando veo un sacacorchos me acuerdo alegremente de tus
cachumbos y por las maanas, la miel del desayuno me trae a la memoria el
color de tu pelito. Mara, eres una nia muy bella, yo te quiero mucho.
Tocotoc dobl el papel y lo meti en el sobre junto con una florcita silvestre.
Al da siguiente Tocotoc sali a repartir sus cartas silbando de alegra, pero al
llegar frente a la puerta de Mara se puso muy nervioso.
Toc-toc-toc...
Quin es? pregunt Mara.
So-soy yo, Tocotoc. Te tra-traigo u-una carta.
De dnde viene? De quin es? dijo Mara emocionada al abrir la puerta.
No, no s dijo Tocotoc con las mejillas todas rojas y el corazn que se
le explotaba.
Bueno, hasta luego Tocotoc respondi la costurera sin siquiera mirar al cartero.
Al da siguiente, cuando Tocotoc volvi a la casa de Mara para llevarle una
revista, ella ya estaba esperndolo en la puerta desde mucho antes.
Buenas, Tocotoc, qu cartas me traes hoy? pregunt impaciente la costurera.
Buenas, Mara dijo Tocotoc con emocin. Te traigo una revista que viene
de Ivigtut.
Y... nada ms?
No. Nada ms dijo Tocotoc.
No me traes otra carta como la de ayer? pregunt Mara muy curiosa.
No, Mara, nada ms dijo el cartero ordenando su morral con
aire despreocupado.
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Bueno, hasta luego, Tocotoc dijo Mara decepcionada.
Tocotoc se dio cuenta de que su carta haba tocado el corazn de la costurera y
como no quera que ella estuviera triste reparti rpido las cartas que le
quedaban y se fue a su casa a escribir otra carta para Mara.
Hola, Mara:
Ojal te haya gustado mi primera carta. Te escribo nuevamente porque siento
deseos de hablar contigo. Cmo me gustara charlar contigo un ratico.
A m me encanta pasear por el bosque, pero solo no me gusta ir, si t me
acompaas, qu feliz sera yo!
Me gusta mucho cocinar pollo con cebolla y papas, pero me da pereza hacerlo
para m solo si t quisieras comer conmigo que feliz sera yo!
Me gusta jugar a las escondidas, pero no tengo con quin jugar, si t quisieras
jugar conmigo, qu feliz sera yo.
Tocotoc dobl el papel y lo meti en el sobre junto con una florcita silvestre,
como la primera vez.
Al da siguiente Mara estaba en el balcn de su casa, esperando a Tocotoc desde
muy temprano.
Hola, Tocotoc! Qu carta me traes hoy? pregunt la costurera apenas vio
aparecer a Tocotoc en su calle.
Hola, Mara! dijo el cartero, un poco ms tranquilo que los otros das. Te
traigo estas revistas y... una carta.
Una carta? De quin? dijo Mara, quitndole el sobre de las manos
al cartero.
No lo s dijo Tocotoc risueo.
Oh! Qu bueno! Hasta luego, querido Tocotoc dijo Mara casi cantando.
Tocotoc tambin qued muy contento por el resto del da.
Desde entonces el cartero empez a escribir una hermosa carta de amor a Mara
todas las noches. La costurera reciba el correo feliz y Tocotoc, al ver que sus
cartas eran tan bien acogidas, escriba y escriba y escriba cada vez cartas
ms bellas.
Los das fueron pasando y Tocotoc quera confesarle su amor a Mara. Quera
pasear y conversar con ella. Cada vez que le entregaba una carta y Mara
preguntaba: de quin es?, l siempre estaba a punto de contestar: ma.
Pero Tocotoc era tmido y pensaba que la costurera nunca lo iba a querer como
quera a sus cartas. Mara cada da se conformaba menos con sus cartas y
deseaba conocer la persona que escriba aquellas frases tan hermosas. Su
curiosidad empez a crecer y a crecer...
Un da Tocotoc dej la casa de Mara para el final de su recorrido, pues haba
decidido hablarle a la costurera. Pens pedirle a Mara que le hiciera una nueva
chaqueta de cartero, as tendra la oportunidad de estar ms tiempo con ella.
Al llegar a la casa de Mara, Tocotoc se pein, estir sus medias y tom aire
queriendo darse fuerzas. Despus de entregar la carta a la costurera, le dijo:
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Mara, quisiera que t me hicieras una nueva chaqueta de cartero.
Claro, Tocotoc! Te la har con mucho gusto. Sigue y te tomo las medidas
respondi Mara muy atenta.
En el taller Tocotoc se quit su vieja chaqueta de cartero y Mara empez a
tomarle las medidas.
Manga: 63 cm, talle 55 cm, cintura 87 cm iba diciendo y anotando la costurera.
Oye, Tocotoc, por casualidad t no sabes quin me enva esas cartas que me
traes todos los das? pregunt de repente Mara.
Pues, es que... no, la verdad... yo no s respondi Tocotoc, tan nervioso que
hasta le temblaban las piernas.
Est bien Qu pesar! dijo Mara y sigui tomando las medidas a Tocotoc.
Cuando termin, la costurera pens: qu cartero tan guapo! Tocotoc se
despidi rpidamente de Mara y se fue a su casa, corriendo a escribirle otra
carta de amor.
Mara segua esperando las cartas que Tocotoc le traa y como pasaba horas
leyndolas y releyndolas, no avanzaba mucho en su trabajo y cometa errores al
coser la tela. A Tocotoc no le importaba nada su nueva chaqueta de cartero. Para
l era un placer pasar horas probndose la costura de Mara y conversando con
ella.
Una tarde cuando la chaqueta por fin estaba casi terminada, Mara le pregunt a
Tocotoc si quera quedarse a comer con ella.
Claro, Mara! contest Tocotoc. Pero yo cocino. Te prepar un pollo con
cebollas y papas, que es mi especialidad.
Delicioso! respondi Mara y qued pensativa pollo con cebollas y papas?
Eso me recuerda algo....
Tocotoc haba empezado a cocinar y ella tena que poner los platos en la mesa y
las flores, que, como todos los das, le trajo el cartero en un florero. Cuando las
estaba arreglando cay en la cuenta de que eran las mismas que el escritor
misterioso pona siempre entre sus cartas.
Florcitas silvestres, qu casualidad... pens Mara.
El pollo que prepar Tocotoc qued sabrossimo; y cuando terminaron de comer,
Mara le propuso al cartero que jugaran un partido de damas chinas.
No, Mara, mejor juguemos a las escondidas, es ms divertido dijo el cartero
espontneamente.
Mara acept y se fue a esconder de primera. Cuando estaba entre el bal en que
guardaba los retazos, pens nuevamente en las cartas y el cartero:
...escondidas....
Jugaron un buen rato hasta cuando la costurera se sinti ya muy cansada.
Tocotoc, que estaba feliz y lleno de nimos, al despedirse le dijo
desprevenidamente a Mara:
Te gustara ir a pasear conmigo al bosque maana domingo? Qu feliz sera yo!
Est bien, Tocotoc le contest Mara.
Esta vez la costurera confirm sus presentimientos y pensando y pensando se
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qued dormida en un asiento junto a la ventana.
Al da siguiente Tocotoc fue a buscar a Mara para ir al bosque. La costurera le
entreg la nueva chaqueta de cartero y l se la puso para estrenarla durante el
paseo. Cuando ya estaban en el bosque, Mara le pregunt a Tocotoc
mirndolo fijamente:
De qu color crees t que son mis ojos?
Son verde limn contest Tococot inmediatamente.
Y mis mejillas, Tocotoc? sigui preguntando la costurerita.
Son como dos manzanas contest Tocotoc sin mirarla.
Y mi nariz? No es cierto que es grandsima?
Mara! Ests bromeando. T tienes una nariz de frijolito dijo Tocotoc
mientras recoga unas flores silvestres.
Tocotoc, la ltima pregunta: Por la maana, t qu desayunas?
A m me gusta tomar un vaso de leche y pan untado con bastante miel,
mucha, mucha miel contest el cartero, entregndole a Mara un ramito de
flores silvestres.
Sin saberlo, Tocotoc se haba delatado! Al regresar a casa la costurera se
despidi rpidamente del cartero y se sent inmediatamente a escribir esta carta:
Martes 18 de mayo
Querido Tocotoc:
Espero que cuando abras este sobre ests contento y no te duelan los pies de
tanto caminar. Yo te conozco muy bien y te quiero mucho.
T, me encantas, Tocotoc. Si t quisieras prepararme ese delicioso pollo con
cebollas y papas otra vez, qu feliz sera yo! Si t quisieras jugar conmigo a las
escondidas otra vez, qu feliz sera yo! Si furamos a pasear por el bosque otra
vez, qu feliz sera yo!
Adems las flores que t me regalas son las ms lindas del campo; y tus cartas,
mi lectura preferida. Me gustara mucho hacerte otra chaqueta para estar contigo
otra vez. Me gustara hacerte muchas chaquetas ms!
Mara.
Mara dobl el papel y lo meti en el sobre con una florcita silvestre. Al da
siguiente, cuando Tocotoc termin de hacer el reparto, encontr una ltima carta
entre su morral. Para Tocotoc el cartero de Catapln, deca el sobre... Toco-toc
no lo poda creer. Finalmente, el cartero de Catapln, por primera vez recibi
una carta.
Clarisa Ruiz http://www.lablaa.org/blaavirtual/ninos/relatoi/rela34.htm
http://www.lablaa.org/ayudadetareas/espanol/espa90.htm
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Antes de leer, entregue a cada estudiante una copia de la lectura.
Escriba en la pizarra las palabras que aparecen en la lectura y presentan dificultad de
pronunciacin. Pdales que las pronuncien varias veces.
Aproveche esta instancia y pregunte a sus alumnos y alumnas de qu creen que puede tratarse la
historia que van a leer.
Por tratarse de un texto extenso, realice la lectura oral eligiendo a los buenos lectores del curso.
Esta es una buena oportunidad para modelar la lectura destacando a estos alumnos y alumnas,
damos la seal que es posible lograrlo y que no solo el profesor o profesora lo pueden hacer.
Los habitantes de este pueblo realizan oficios que actualmente son menos frecuentes, tales
como: plomero, costurera, carpintero, cartero, entre otras. Invite a sus estudiantes a investigar
preguntando en sus hogares qu tipo de trabajo realizaban esas personas.
Converse con ellos acerca de las razones por las cuales estos oficios ya no se realizan y por qu
han sido reemplazados.
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4
3
2
1
Evaluacin extra 1
Actividad 1. Leer comprensivamente.
Actividad 2. Reconocer.
Actividad 4. Comprender.
Actividad 5. Reconocer, aplicar.
Actividad 6. Comprender.
Actividad 9. Reconocer, comprender informacin
implcita.
Actividad 10. Comprender, representar, ilustrar,
aplicar, crear.
Actividad 11. Aplicar, redactar.
Respuestas:
2. A un texto potico.
3. El poema tiene 7 estrofas, compuestas por 4 versos cada una;
en total el poema consta de 28 versos.
4. Habla sobre una nia que se encontr una estrella.
5. Corriendo-doblando: ndo / estrella- encuentra: e-a.
6. Se quema, se cansa, trastabillea, tropieza, cae y se endereza. /
coma, coma, enumeracin.
7. Mano/ tea. Hace/des.
8. Des-ata; des-conoce/ ale-tea; gimo-tea.
9. Se convierte en estrella.
Evaluacin extra 2
Actividad 1. Leer comprensivamente, identificar
ideas principales.
Actividad 3. Describir.
Actividad 7. Dibujar.
Actividad 10. Aplicar.
Respuestas:
2. c.
3. Corrija que las descripciones expresen las caractersticas
principales del Caleuche.
4. b.
5. Los tripulantes del Caleuche, tienen una sola pierna, son
desmemoriados e idiotas.
6. El Caleuche recoge a los nufragos y ahogados y se los lleva
con l.
8. Poderoso: fuerte- dbil
Invisible: imperceptible -visible
Desmemoriado: olvidadizo-memorin.
Torcida: chueca-recta.
Eterna: ilimitada - limitada.
9. a. Presente
b. Presente
c. Futuro
d. Pasado.
HC
HC
HC
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HC
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HC
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EXTRA
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Evaluacin extra 1
Lee el siguiente texto:
1
Est r el l a de Navi dad
(Gabriela Mistral)
La nia que va corriendo
atrap y lleva un estrella.
Va que vuela y va doblando
matas y bestias que encuentra.
Ya se le queman las manos,
se cansa ,
tropieza cae de bruces,
y con ella se endereza
No se le queman las manos,
no se le rompe la estrella
aunque ardan desde la cara
brazos, pecho, cabellera.
Llamea hasta la cintura
la gritan y no la suelta,
manotea ,
pero no suelta la estrella.
sancochada
trastabillea
Como que la va sembrando
que la zumba y la .
Como que se les deshace
y se queda sin estrella.
No fue que cay, no fue.
Era que qued sin ella
y es que ya corre sin cuerpo,
y vuelta centella.
Como que el camino enciende
y que nos arden las trenzas
y todas la recibimos
porque arde toda la Tierra.
Fuente: Gabriela Mistral. Ternura, Buenos
Aires, Espasa-Calpe, 1952.
volea
trocada
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: Dar traspis o tropezones. / Tambalearse, vacilar, titubear. : en Chile, muy caliente, a punto de quemarse. : Golpear algo
en el aire para impulsarlo. : Cambiar (dar o tomar algo por otra cosa). Trocar
Volear Sancochada Trastabillar
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A qu tipo de texto corresponde?
________________________________________________________________________ .
Repara en la estructura del texto y completa:
Tiene _______________ estrofas compuestas cada una por __________ versos; en
total el poema consta de ___________ versos.
Sobre qu habla el poema?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Relee la primera estrofa: Qu palabras riman entre s?
______________ y _____________ con rima consonante: terminacin ________ .
______________ y ______________ con rima asonante: vocales _______y______ .
Relee la segunda estrofa del poema: Qu acciones aparecen descritas?
_________________, _______________, ___________________ ,
____________________, ____________________ y ____________________ .
Las acciones estn separadas por el signo de puntuacin llamado ____________ ; se
utiliza ___________ para separar los elementos de una _______________________ .
Encuentra las races de estas palabras y el prefijo y sufijo que las componen:
Manotea: raz: ____________ Sufijo: _________________
Deshace: raz: ___________ Prefijo: _________________
Busca dos ejemplos de palabras con el prefijo -des y dos con el sufijo-tea.
des-: __________________________ _________________________________
-tea: __________________________ _________________________________
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Qu pasa con la nia al final del poema?
______________________________________________________________
Dibuja la imagen del poema que ms te haya gustado y luego, inventa una metfora o una
comparacin a partir de ella.
9
10
Inventa una noticia a partir del poema: Recuerda que debes responder las preguntas: Qu?,
Quin? Cundo? Dnde?
11
Evaluacin extra 2
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Cada cultura tiene sus propias historias; las leyendas encierran mitos y creencias sobre orgenes y
costumbres de los pueblos, han ido conservndose muchas veces por tradicin oral, y son propiedad
de todos. A continuacin te presentamos una leyenda chilena.
Lee atentamente el texto. Puedes subrayar las palabras que no conozcas y las ideas
ms importantes.
1
El Cal euche
Cuenta la leyenda que el Caleuche es un buque que navega y vaga por los mares
de Chilo y los canales del sur. Est tripulado por brujos poderosos, y en las
noches oscuras va profusamente iluminado. En sus navegaciones, a bordo se
escucha msica sin cesar. Se oculta en medio de una densa neblina, que l
mismo produce. Jams navega a la luz del da.
Si casualmente una persona, que no sea bruja se acerca, el Caleuche se
transforma en un simple madero flotante; y si el individuo intenta apoderarse
del madero, ste retrocede. Otras veces se convierte en una roca o en otro objeto
cualquiera y se hace invisible.
Sus tripulantes se convierten en lobos marinos o en aves acuticas.
Relatan que los tripulantes tienen una sola pierna para andar y que la otra est
doblada por la espalda, por lo tanto andan a saltos y brincos. Todos son idiotas y
desmemoriados, para asegurar el secreto de lo que ocurre a bordo.
Al Caleuche, no hay que mirarlo, porque los tripulantes castigan a los que los
miran, volvindose la boca torcida, la cabeza hacia la espalda o matndole de
repente, por arte de brujera. El que quiera mirar al buque y no sufrir el castigo
de la torcedura, debe tratar de que los tripulantes no se den cuenta. Este buque
navega cerca de la costa y cuando se apodera de una persona, la lleva a visitar
ciudades del fondo del mar y le descubre inmensos tesoros, invitndola a
participar en ellos con la sola condicin de no divulgar lo que ha visto. Si no lo
hiciera as, los tripulantes del Caleuche, lo mataran en la primera ocasin que
volvieran a encontrarse con l. Todos los que mueren ahogados son recogidos
por el Caleuche, que tiene la facultad de hacer la navegacin submarina y
aparecer en el momento preciso en que se le necesita, para recoger a los
nufragos y guardarlos en su seno, que les sirve de mansin eterna.
Cuando el Caleuche necesita reparar su casco o sus mquinas, escoge de
preferencia los barrancos y acantilados, y all, a altas horas de la noche, procede
al trabajo.
Fuente: http://www.redchilena.com/Leyendas/elcaleuche.asp
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363
Qu es el Caleuche?
a. Un barco fantasma.
b. Una leyenda chilena.
c. a y b.
d. Una ciudad perdida en el fondo del mar.
e. Una historia sobre el origen de los acantilados.
Describe al Caleuche con tus palabras.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Qu sucede si una persona que no es bruja se acerca al Caleuche?
a. Lo invitan a pasar.
b. Se convierte en madera.
c. Se convierte en sal.
d. Se convierte en brujo.
e. No pasa nada.
Cmo son los tripulantes del Caleuche?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Explica la relacin que existe entre el Caleuche y los nufragos.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Dibuja al Caleuche y a sus tripulantes.
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364
Completa el cuadro con los sinnimos y antnimos que faltan; recurre al diccionario si
es necesario.
8
Palabra Sinnimo Antnimo
Poderoso
Invisible
Desmemoriado
Torcida
Eterna
Identifica si las siguientes oraciones estn en presente, pasado o futuro.
a. Les sirve de mansin eterna. ____________________
b. Los tripulantes tienen una sola pierna ____________________
c. El Caleuche jams navegar de da. ____________________
d. El buque navegaba cerca de la costa. ____________________
A partir de la leyenda del Caleuche renete con un grupo de compaeros y escriban un breve
guin teatral. Recuerda definir los personajes, y los dilogos.
Ttulo
__________________________________________________________
Personajes: __________________________________________________________________
Descripcin de la escena: _______________________________________________________
Nmero de escenas: _________________________________________________________
Asegrate de utilizar los signos de exclamacin e interrogacin.
10
9
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EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN - PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2011
9 89567 60 780 2 7

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Realizars actividades previas a la lectura, que te facilitarn la comprensin del texto.

Encontrars ayuda para hacer ms preciso,

La nolicia horroriz a }uslina. No oda imaginar nada ms alroz que asar eI

Qu acompaar siempre a Justina? Quin ha escrito a la abuela?

A descubrir el misterio! Completa la siguiente conclusin en tu cuaderno:

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La nariz miraba fi|amenle anle s, como un vie|o Iobo de Iago, y no se dign

Lu Httu u t0S 0t0tS

Se parecen en algo Ail y Grana? En qu?

Las caraclerslicas o adjctIvns

Vio eI vIn!n a Ia vIn!cta

Lee los textos de la imagen.

E| sCOrCID dC |0s 0|0Dr0s

ChiIe es un as ssmico. La mayora de Ios lembIores no Ios aIcanzamos a

Primer bloque n|d0d Z. As| sD D

AI IIegar a Ia casa, eI |uez, que haba abandonado eI |uzgado ese da un oco ms

Ln Ia maana deI da siguienle de su arreslo, eI carreleIero fue conducido a

Los conectores son nexos que

Cmo nos organizaremos?

Pcr. Mcngcncsc 1cpiccc

En el titular anterior aparece la palabra chilenos. Cul ser la raz de

Esdrjulas Graves Agudas

LIeg Ia noche y eI |oven se uso a hacer guardia a Ias uerlas de Ia

LyHuu u Lu 1ttuHu ut 1umutHut

MC rC0rD 0r0 |CCr

Segundo bloque n|d0d 4. EnIrC C| m0r |0 ODrd|||Cr0

Observa, lee y responde en tu cuaderno.

Copia la siguiente oracin y compltala en tu cuaderno.

Las __________________________________ chalecos en un dos por tres.

Juguemos con las palabras!

Junto a un compaero o compaera, lee lo que dicen las aves de la ilustracin.

Los casos que acabas de leer corresponden a metforas.

Cada respuesta que escribiste es una

Las preguntas poticas tambin

LH u0Hu Jm0S tu t0Huu7

Minga de tiradura de casa en Chilo

.. `. `.. . . `. ` ... . ...

b. Ya sabes que extraeza es un sustantivo que se escribe con z y que proviene de un

En este viaje por Asia has descubierto que los sustantivos

Observa los siguientes ejemplos donde un adverbio modifica a:

Vuelve a leer el texto y busca ms ejemplo de adverbios, cpialos en tu cuaderno y clasifcalos.

Lean el segundo prrafo y anoten la idea principal en su cuaderno.

Idea principal del prrafo:

MC rC0rD 0r0 |CCr

Tercer bloque n|d0d . I0s huC||0s quC dC|D

NARRADOR: Se haban enredado en un equeo error.

Cuando no esls a mi Iado

Cuando escribas, siempre ten

Recuerda o relee, si es necesario, el texto y luego responde las interrogantes:

Problema o conflicto que se debe resolver

Presenten su trabajo a su curso y discutan las respuestas que han dado.

Tomen nota de sus acuerdos.

Inlrigado, eI amigo regunl: Ior qu desus que le Iaslim, escribisle en Ia

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