EVALUACION CUALITATIVA

La evaluacin cualitativa es aquella donde se juzga o valora ms la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje La misma procura por lograr una descripcin holstica, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, tanto la actividad como los medios y el aprovechamiento alcanzado por los alumnos en la sala de clase. A diferencia de la evaluacin tradicional donde abundan los exmenes, pruebas y otros instrumentos basados mayormente en la medicin cuantitativa, la evaluacin cualitativa, aunque se valora el nivel de aprovechamiento acadmico de los alumnos, se interesa ms en saber cmo se da en stos la dinmica o cmo ocurre el proceso de aprendizaje. Como todos sabemos, la medicin y evaluacin del aprovechamiento acadmico no es slo una tarea intelectual que se suele medir nicamente con los exmenes. Tambin depende de la conducta del educando en trminos de sus actitudes, intereses, sentimientos, carcter y otros atributos de la personalidad. Para los maestros no le es fcil juzgar la calidad de los aprendizajes de sus alumnos al tener que considerar stos como parte integral de su comportamiento. Las diversas dimensiones del comportamiento humano por su condicin subjetiva e intangible, como es el mismo aprendizaje, requiere de medios y tcnicas especializadas. A tales efectos, los educadores han desarrollado algunas tcnicas para medir aspectos que afectan los niveles de aprendizaje tales como: a. actitudes f. motivacin b. asistencia y puntualidad a clases g. participacin en actividades c. cooperacin h. participacin en clase d. creatividad j. sociabilidad e. liderazgo

EVALUACIN CUALITATIVA ______________________________________________________ Hay varias tcnicas de observacin que suelen utilizarse, entre ellas el registro anecdtico, rcord acumulativo, listas de cotejo y escalas evaluativos. Adems, existen medios e instrumentos de expresin propia y de interaccin que permite la participacin y creatividad de los estudiantes. Entre estos tenemos la tcnica de la entrevista, sociodrama, y el sociograma. CARACTERSTICAS Tomando como base las ideas de Fraenkel y Wallen (1996) al exponer las cualidades que conlleva un investigador en un estudio cualitativo, el (la) maestro (a) demuestra tambin unas caractersticas bsicas que nos ayudan a describir la evaluacin de tipo cualitativo: 1. El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al participar activamente en la sala de clase en una actividad de enseanza aprendizaje, es la fuente directa y primaria, y la labor de los maestros como observadores constituye ser el instrumento clave en la evaluacin.

2. La recoleccin de los datos por parte de los maestros es una mayormente verbal que cuantitativa. 3. Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo resultados. 4. El anlisis de los datos se da ms de modo inductivo. La coleccin de los datos no se someten a anlisis estadsticos (si algunos es mnimo, tales como porcientos...) o que los mismos se manipulen como en los estudios experimentales. Los datos no se recogen al final al administrar una prueba o instrumento, sino que se van recogiendo durante el proceso que es continuo durante el proceso de enseanza aprendizaje. El anlisis de los datos es uno mayormente de sntesis e integracin de la informacin que se obtiene de diverso instrumentos y medios de observacin. Prepondera ms un anlisis descriptivo coherente que pretende lograr una interpretacin minuciosa y detallada del proceso de enseanza como del producto o logro alcanzados con los estudiantes. (Enfoque holstico) Se derivan o se infieren continuamente durante el proceso. Contrario al uso de pruebas de ndole cuantitativas que resultan al final con una puntuacin, en la evaluacin cualitativo se reformulan los resultados a medida que se vaya interpretando los datos. El nfasis es documentar todo tipo de informacin que se da a diario en una determinada situacin o escenario en la sala de clase, observar y llevar a cabo entrevistas exhaustivas y continuas, tratando de obtener el mnimo de detalle de los que se est examinando. Su relevancia es que permite ver muchos aspectos subjetivos difcil de cuantificar o de medir objetivamente. Su limitacin, que como actividad de naturaleza mayormente interpretativa por parte de los maestros, puede estar afectada por prejuicios y que se cuestione por ende la validez y confiabilidad de la evaluacin. Para probar su confiabilidad y validez es importante: Que los hallazgos / resultados se comprueben por diversos medios e instrumentos de evaluacin. Por tanto es muy importante utilizar una gran variedad de instrumentos que sirvan para corroborar los resultados. Repetir las entrevistas e instrumentos para procurar por consistencia en las respuestas de los estudiantes

DISEO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION EDUCATIVA

VARIEDAD DE TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES VII_ EVALUACIN DEL APRENDIZAJE CON ESTUDIO DE CASOS

La tcnica para evaluar el anlisis o estudio de casos sita el aprendizaje en el plano de la realidad. Los casos desarrollan el pensamiento divergente, llevan a pensar y reflexionar en torno de un tema, problema o situacin compleja, adems de que motivan un proceso de investigacin, anlisis y evaluacin. Cuando los estudiantes trabajan con un caso estn desarrollando habilidades para la reflexin crtica; son capaces de definir problemas, ponderar alternativas y escoger un curso de accin. Cuando se logra trabajar con casos reales, las tareas son esencialmente significativas (Depresbiteris, 2002) porque provienen de la realidad y tienen mayor credibilidad y significado. Los casos son desencadenadores de un proceso de pensar, estimuladores de la duda, del levantamiento de hiptesis y comprobacin de las mismas, de la inferencia y del pensamiento divergente (Depresbiteris, 2002). Esta tcnica de evaluacin se aplica a partir de la presentacin de un caso. Los pasos de la tcnica son: Analizar el caso escrito, dramatizado o grabado. Describir, a partir del caso, los problemas presentados. Dar solucin o soluciones alternas al caso presentado. Explicar cmo se obtuvo dicha solucin o soluciones. El trabajo del profesor consiste en: Ayudar a identificar y desarrollar contextos basados en prcticas especficas partiendo de teoras o modelos. Indicar qu aspectos se tomarn en cuenta para la evaluacin: elaboracin de alguna actividad previa a la discusin del caso. Llevar un registro de la evaluacin a lo largo del proceso de anlisis o estudio del caso. El trabajo de los alumnos consiste en: Definir los problemas, clarifican dudas, ponderan las alternativas y escogen un curso de accin. Utilizar conocimiento prctico y terico para analizar minuciosamente y reestructurar el caso. Tener claros los objetivos de aprendizaje al discutir el caso. Elaborar una tarea previa al anlisis del caso (resumen, reporte, cuadro sinptico, mapa conceptual, etc.). Participar en la discusin aportando ideas, planteando dudas, aportando ms informacin, motivando a los compaeros para participar. Elaborar una tarea posterior a la discusin del caso (resumen, consulta, conclusin individual o de equipo, etc.). La evaluacin Una caracterstica de la evaluacin con esta tcnica es que no hay respuestas correctas o incorrectas del alumno al analizar y resolver casos. Los pasos para la evaluacin del anlisis o estudio de casos son: identificacin de los hechos, identificacin del problema y solucin del mismo. El alumno debe ser capaz de establecer preguntas de investigacin, formular hiptesis, consultar bibliografa y aportar soluciones. Para aplicar esta tcnica, de acuerdo con Alfonso Lpez (1997), hay que cubrir estos requisitos: 1. Que el alumno conozca previamente en qu consiste el mtodo de casos. 2. Aplicar el estudio de casos a materias o temas generales donde los escenarios, situaciones, problemas sean discutibles. En algunas, como la estadstica, el mtodo de casos aplica slo en la fase de interpretacin de resultados y en las medidas a tomar. 3. Asegurarse de que los alumnos dominan los conocimientos previos sobre el tema. 4. Tener experiencia en direccin activa de grupos, conocimientos de psicologa y una personalidad honesta y cientfica. 5. El caso debe estar redactado de acuerdo con la edad y formacin de los alumnos que van a trabajar con l. Si se utiliza un caso ya elaborado hay que adaptarlo. 6. Es necesario que se produzca un ambiente constructivista de aprendizaje (Depresbiteris, 2002). En este ambiente, son consideradas las mltiples perspectivas, las diversas interpretaciones de la realidad y la construccin del conocimiento con base en experiencias significativas. 7. Se deben aprovechar los casos para desarrollar aprendizajes formativos, tales como las formas de investigacin, el correcto uso del idioma en la expresin oral y escrita, el aprecio por los valores del conocimiento cientfico, las actitudes sociales y colaborativas, etc. 8. Se debe formar con el tiempo, un banco de casos propios generados en la institucin.

lunes 8 de junio de 2009

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Queridos estudiantes en el taller anterior se prest mucho a confusin lo que son las tcnicas y los instrumentos de evaluacin, por sta va vamos a intentar aclarar stos conceptos, con la ayuda de lo que se expresa a continuacin y de sus investigaciones. TCNICAS Significa cmo hacer algo, por consiguiente una tcnica de enseanza: es un procedimiento que se adopta para orientar las actividades del docente y del alumno durante el proceso enseanza-aprendizaje. Se refieren a la forma de presentacin inmediata de cualquier rea o asignatura. Son procedimientos didcticos que ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con el mtodo. Utilizan los recursos didcticos para un aprendizaje efectivo en los educandos. Criterios de Clasificacin Tcnicas de Enseanza Centrados en: 1. El docente: a) Exposiciones. Clase magistral. b) Demostracin c) Pregunta - Discusin dirigida 2. El alumno: a) Socializadas: a.1 Debate dirigido a.2. Discusin en pequeos grupos a.3. Philips 66 a.4. Phillips 22 o Cuchicheo a.5. Torbellino de ideas a.6. Dramatizacin a.7. Juegos didcticos a.8. Foro a.9. Panel a.1O.Seminario a.11.Microclases a.12. Micro exposiciones con apoyo de material audiovisual a.13 Otras

b) Individualizadas: b.1. Guas b.2. Fichas b.3. Estudio dirigido b.4. Otras LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Para evaluar los aspectos cuantitativos de los alumnos, obtenidos por la aplicacin de las actividades de evaluacin segn el Plan de Evaluacin, el docente debe observar y registrar en instrumentos de evaluacin (lista de cotejo, escala de estimacin, claves de respuestas correccin en caso de aplicacin de pruebas, u otros instrumentos apropiados), las calificaciones que le permitan efectuar las ponderaciones sumativas. Instrumentos de Evaluacin: Son que permiten una valoracin una actividad de evaluacin. Los instrumentos en evaluacin estn referidas al CON QU EVALUAR. TIPOS:a) Escala de Estimacin. La Escala de Estimacin es un instrumento usado en la tcnica de observacin. Dicho instrumento contiene un conjunto de caractersticas que van a ser evaluadas mediante algn tipo de escala para indicar el grado en que cada una de stas est presente. Este tipo de instrumento, al igual que otros instrumentos de evaluacin, debe ser construido de acuerdo con las conductas a ser evaluadas y debe usarse cuando hay suficiente oportunidad de realizar la observacin que se desea. Las Escalas de Calificacin: 1.-Numricas: Son aquellas donde se establecen categoras en trminos descriptivos a las que se le atribuyen de antemano valores numricos. De tres a seis grados es la graduacin mas adecuada para distinguir los niveles de aprobacin. Por ejemplo: Para apreciar calidad y cantidad Excelente = x ptos Muy bueno= x ptos Bueno = x ptos Regular= x ptos Deficiente= x ptos El docente establecer los criterios a calificar con la escala. b) Lista de Cotejo. Es un instrumento similar, en apariencia y en la forma de usarlo, a la escala de estimacin. La diferencia fundamental consiste en que la escala de estimacin indica el grado en el que la caracterstica est presente o la frecuencia con la cual ocurre un hecho. La Lista de Cotejo slo permite un juicio de S o No, es decir, si la caracterstica se encuentra presente o ausente o si una accin ha tenido lugar o no.

c) Registro de hechos significativos. El registro de hechos significativos son anotaciones de ancdotas, acontecimientos o hechos relevantes que el docente ha observado en la vida de los alumnos. Cada hecho debe anotarse al poco tiempo de ocurrido para evitar distorsiones de la memoria. Un buen registro de hechos significativos describe objetivamente cada suceso sin establecer ningn tipo de interpretacin del significado de la conducta del alumno. d) Gua de Entrevista. Previa a la utilizacin de la tcnica de la entrevista es necesario elaborar una gua o plan de entrevista. Si la entrevista es informal o muy corta no es necesario que esta gua se haga por escrito. e) Inventario: Es un instrumento para conocer intereses de los alumnos. Se hace una lista de intereses y otros aspectos y se pide al alumno que indique las que le representan. f) Escala de actitud: Es un instrumento que tiene como finalidad conocer lo que un individuo siente. Mediante la formulacin de preguntas se obtienen sus opiniones.