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M~rJ\IE~

LA RELACiN

ENTRE EDUCACiN
,

Y TRABAJO: CONTINUIDAD, RU PTU RAS y DESAFIOS

Gr'KI",la

Rlcuelme 1;

Las polticas de apertura econmica expulsaron de mbitos laborales a una cantidad considerable intervencin

de trabajadores. A continuacin,

se esbozan lneas de

y gestin para su formacin,

que debera llevar adelante el Estado.

~,' Doctor.a

!Jor la Ur1lversdar:

propsiw Lf la rehein part!

d~ t5lL ~li1.,culu L~ ~~tllU:r eduo,ion ' ITa balo que

una rociO! :,e'TTIll1

d r '\lsaJ:. ...1t" ifi<...d -

de Buenos AIres (uSA'. Investigador;; inepend,ef1~e

de su caraLler

n Lit \U j' collf}di\o.

la jJotf'IU iHidad de (iudadanos, ~

del Conicel y dellnSliluto de Investigaciones en

la misrm ,OllU

p~r;J el desrlOUo

d!" ](1': s,lljelo.s en t~nt Je

productore"-

\ tnT1~frlll;J()r..s j \'~Z It'S gan Ja.

Id n~d1iJ;:J social

Ciencias de 12EO.Jcacil".
Profesora Titular de Economa de la Educacir, UBA..Investigadora en las universidades visita ,.,te de

od1JQ va. que:: ,-,,1<JJIlt'rccid..

hil'"e un c!esan'L..lo Tollu e~h J, ,dt

'1("1'<:011.31 1d rt rsp~'

C;:["':.H:1,

11 d rrti,-~
'\ ;.1;l' LIt [id. ~L1 lral'J.jos

} (onstmc~'

<' n lol conh"xlO

' .-j, l. C;'tL J<..hJ!1 Jt ]a

es<..ntos afiITl.]ciol,t;>!' ulUGlli"-",l

h..,,-

Sla rlford y de Londres. e";re

oiras. Autora de libros y de numerosos artculos en

~ J <,s lJ LF h . d;.dOtI

.30 ai\o'; dl;u 1',,1 l. d~t v",ra. .'" qUr ~')I:<nle:1I)JT' 1;> ,l n.(; ..n dt' Jt.~d, so::>li,(,l1e la I 'C, ~:)l.'.. ~ de una l1e la

. (Libajv. \ an

}'l.d,lg...ga

ql1l~ snstfnia

'111< In~ ol'dH'OS

publicaciones nacionales e . ntero<lcionales.

'dUGKi'Jt1
} i 'nto"

no PUCdUl rcul,clrs..:
de 1:1 PWd'Kl'OIl qu<.. h;:.a ,. fl

J. LlII ,titL~tt
!'dbjo. Iol t'''I''H

adaptal
':;jn <"m!:,.,

\l) a r<'que.
gl" rUij no

,..:r~ dU.lr

jur.:. ,c~.1r

'la< a (,1'

J<. 'aciOJJcs

Pllt..t" ,lmho~

mundQ,

COI11' pnte

(!~ 1:]rf';ihJ.d

<:rILi..l t ]e~pon-

l' ;1, Je la reprodllccion

J.. L S(Jo,i,ou;.d.

68

ANALES DE LA I;DU':;ACIN

':;OMVI'<

....

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Necesidades trabajo
I;J A.rgt"ltl11;J dLl!, u JI'
031';( ~ (!( I'\(

educativas

y formacin

para el

hlSlor

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lo) tjw ~t'

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~OblC'l1W

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t"ducat1vas l:Jucati\.a

loc::!les, y la u:y a nen>-

puede

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Pur t,lLa I}J),(O~ la Rt 'orma ru"'ral d... .ctL1GHion

dt" I)PO'lUllid::1d('~
traJ']L. 1.:1 lJ<)~lbilidolJI::"

contribuyeron tllutatJ\a

!I\{ 'Illdr ...1 !ragrncrll3uo[, hi,)S det'"

} lo,::,;\..dul-

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roJ()s

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qll~' son \').prl::sion

::>OSde enscI13J1Za-aprendiz3IL tC'11Co"8dnllnlstcJti\';1

~ 1... estlulll~fJ

eje lo~ 9u, l-ds t1'1 It p]es dfmandas IvrlIlJu{,." rf'SpOndfr, los dift"rt'lltes a ]a E'dllcacin dd'L'll.lU \

ganJ1ti~('1l

t"ilSiJ

Laliu.H..I olI la rrl's.aLiUl. t.lL lu~ ~l:rviLl{,s. b. ( (11VI) 'msca or t'~\ posicJOJ1 f'1 a p8 r;Ht ;,.(\( 11 ckgir di.' la ofer',J de rcClU~O::' hUJ\:.>i1r)s dqUI.

i)ara ti llJ.baju Skmpl(

'ipos de J1f'cesIJ ,aLt,. ale'" o

1\, pJ

Jc~ CdllL~IIJ\as de lo~ trabajadores

(~H1I]'o~ ('\ Hk,lUJ< ... )j"stnJ [s, IR:quelllle, '~HlinriGJs 1985).

lIos mJs ;'\d('(~';'JOS a SlIS oblet]\,()S; es decl!' que ~u compr rtane111o) ..s ~~le<:.]VO en rl'~ PUtSL..l a perno..
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neldaJ. ul11\'erc;a.ltdad,C1lidad. . Mundo de la proouCClrm ~ el trJU;jo: St:lt'Ltividad, demJudas de estratos dJ.ier~t1ciadl)s

de- Pn'IQ! ~.\), ,1, iJO:,'~ u ,,''1'1. 1

LUll\t;,;"t,,rIOS; lJ 1 aYOI J

lo~ e~(UdlOs

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maoo por 11'JuLqad')fl'sillcJl1idos L'rJ

mlernos: de~'1ln;ldos; desoclIpados lu~ra dd \ U('tILihco~ productivo 1odos (omo lOS sector('~ coi ncid'~n ml1ustrl3l; el:JsllCiJ:!d mtl'ml\as Oll( uLwJ..nm

1l1erGJJos

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1, ,Sr' dt:"1 S'~lIm m

dl lus

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,It I(J

jTf1'~II,i

(o,

, 'lb","d('r.-s

'er"ltarios

comr'llelns

1,,'1.. pSludios 1I11i. ()s m{'Illras LtltHOmrk

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en C]W' bctows el Je~L'mDh:o produClo/ ell capital. la especjJJ~a-

enLt' el 20% finaltz() los f"'' I

L

stu ~JI)S "enmd8 nos,

1::1 recon\'C'r~iJJ Id h:ljJ

L, IIl'sidad ~dLlcah<1 J, "stl' Sl'ctor radlu

rt'3d;pt](1011 prnl '~lOn,,1 \ (1(llp~n')mL

estnlchlr~I' em~)le:

las teG1Ologla~

os

~flJ pos

obt:1 \OS eS.l"

'otl.pue,tos

por

d :~d1iLamJLonto

de la de-Jllanda:

empkados

) f'mple-;h,ic)S d"spl;~7:1dos por la

plalJtL'h:s,

cion en .1tl1\ idadc~ t'~ljhc,;s

rcdw':clOII de
I"}

SOIl ('1 origf'rl

con v(:t\taIJs COJJ\rJarJti\as () b HIS~ (le ~us r('qtt('-

tl,d''J1i/listrQ;iJI

mbi
m

p"t'S"nt:! una ~1,a

dnCJJos

rimienlos,

)wp:m

iOli detrabaJ,
SUniI3It'"

(31%t.

1.1S

Fp"pl,Q prt",cann}' PtvIo/'/t1al

Lis ru_'cl'~idades ('ducati\'as d... los trabajado. con la C'spl"v con la re~ cuen tJpl"Opistas se relacionan cializacion y readaptaci(m i 11 tcgrad 11 a

d' ras son

mPtlio

p;i '1 Ju~ .:a...v:; J{- los J1J\'l:k:~ Cm' r,,-sr"lt( ,! Lj~ 11f'C('~iJ;Hj('S

y SllpellOr.

('duco livas, estas

sc f'd~Klnn~H. con d desarrollu funriOI1.11(>~," ~'), ial("s, Inregran ~ lTa-

(Kup;rit,ml

de eaIifiClCiollr'S
bai,ldor~ LllJ poco

cenlros fOIrnalesde u!ucaciIIt'mpre~3s familiarf's; lecnicos Lndcpl"ndJcJlleS; servi.

este grupo los L,tJlpl!:dd<Js .lilltllJJ s:rall\o~ d~pla7.;dos abrumadora ,1t"e-1.1:10 ;i\:,nz;.da, tllayo];} Jl

Este grup lo conforman profesionales:

Ir;baiadores

cio d()Jn(~~tjco }' come1'cj;111C's.El ;1chJc:mento

(::1I i fi.cado~ compone

1:,1<.("<.101'
pnsPt,>

de b W/1Spima.

del conswno y por ende,

de VCllWS

>'

bs ece-

,-u ioP1- El ')7% de ellos '10S compktos m1\'l rsitarios

, studos

o ulLulnp[( mif'ntns qm

os' ,olu el ':)~ son ,<; I 1,1:>1<1parrici-

!>i(hde-s d(' recOl1versn ocupaciollal apareCl'n LOmo [ GILL.,a ~ origen de sus f<]Uf'1imientas, Entre las necesidades educatwas de los trabaadores il1c1uidos en (~lsector Je micmnfl{JrendimicJH(ls ~'/o cmprf5a~ sociol~. ]J .JlCabvtizacin; r'l:sulla iuduJibk educati\:l l"Slo

P..CJOJ1de lrabajaJOtL'S 1.1S ,,>ct"sidades

lOlt estucl io~ !cn,id riosd(' ('ste seOor ra-

educ:1livas

d IC"'I 'n la aduah:':dU')!

d" (,S ~"heres

"

pLrh-Ct ionanj~rlto
la

la renlperacin

;1 GH1~;! t\t ~II (1),.1 J,~<;cenoa;

funcion;:t! y las necesidades de (apacitacin x'ci.Jl y

dt> eJ1Sea11Za

n'u :P( .l( Ion educal iv 1 ,~,'f1( ..l] Y I J l3pacit;-

df' oficios,

Fst", glllpO

I ANALES DE LAEDUCACIN CQMIJN

En los 90, la aplicacin de la Ley Federal de Educacin fue crtica, pues estuvo inserta en un tiempo o lugar que debi atenderse.

-~

componen

{~mpreS8~ recuperad;:is

y subocupa. El origen

educativo)

propOlLl !d obligacin del secun-

dos con emprendimientos

famili;nes.

dallo. COI1 un regre~o .~la eO~JGH_1Jl prirnaria. a 1:1ve7 que Impulsa fl !orLdecirnienw de la
eduC;:iLIOI1 teLllic3.

de los requerimienlos s(: rel<lcion; 'f la GlUS.<I con la baa productividad: los problemas or-

ganizacional/"S y leg~les y la JnlposiLihdaJ de 0btener economkl~ de esc;"la.

El sector r~('wnwl / lUargim -grupo~ urbanos

En es!"e cm1K.\10 cntre tnr<ts, escenarios algunj~

la r:ducacjn

p<!recf' lTansitar 'J1ohmdas frdc,

C)llf mdt"<:lran COJltJ\iLlidade~ Id plOJ lLuJa

\ <:><::nlCl'zospor Jd~!rbl.Cjar:in de

marginah::s; mientos

jvenes

participatlles

de rn\1-

compatibih;T provm,-ia~,

sociales

e indIviduos

qlll~ viven en

iocaJid"Jl:'s

,-oit'~,.it1.l(l(Jnc::; del paIs. en IQS

condicione$

por debajo de la linca pobrez3o Sf"

Fste i!nJcu:o c~c;jn, fi/('

v'~lE2n~~o (Iut' ]d r"'orr11~

c.aractenza por lln bajo nivel educativl) y una .1lt! proporcin necesidades de r,'zagados C'ducativos. Sus que

90. como apliGKi(1n dl' la Le) J cdcral de EJul

r"IW,

:mes e,hJ\"()
q~r" fiebr(l

'>'So"[I.1 Pl] mt
(P,.,ll't'dwr_~" UI' IhJe\'Q

de lorrnacin SOIl las mismas

I.H~J11P().,o.ca~rl o ar~'ld('r~t' q

,., lugar

las seal.;das para el sector mowmprmdiPHiult{lSy/o tmpresw ~'(){:ialr.s, ';Hlnque el origcn (; la causa de los requerinuentQ~ se relacioll::J COl]la paupcri:!.acim; Ia.<;necE:sirlades bsicas iusatis. fech8S y el dcsCIlocirniel:to del emplee,

t.:-, d(' dif'z

Li'10~, t'n

siglo,

la f'duouf:.n

"ec'J'ld;;.lJ

",,-Id ~r; ,ma

encrucijada
rormaciones riesgsas

(rtLI<';1 q'le posHi\a~, mn re~p"cto

'111(.d;;o"YJpli<..,' 'rc"t>s1cgatJ\'...s o rf'gresiv~s ,1los pnJbklna~ "i

iJJJci a] e;:;

de la educac.n

secundaria

\ del r.. ndi tuiell!o

Desafios para la educacin y formacin para el trabaio

de su;:; aiunlllos la educacin}'

ell iJl~lanuas

pustcrWfl2S de de

Gt' b. \,jd:L La aglldi7acin

En el conLexlo aCLualde la Argentina posterior b. profunda crisis SO{]<JIpohtl\_<!) (:collfJIrlica la Clisis del 2001 cabe dcstaGI r la l11ovili7;l- de la Arg<.:ntllla, obliga d r",\'isar I.:E hiplesis dn acerca de lo~ dict~dos de una nueva k) que interpn"lab:m a JJ tl'JllsCcrt.ncid y la h"dllS.
de educacin, unancir y de LUl dispositivo y registrar legal p~H"a formacin de e~te 11 ivd como de progreso }" la edUGICJIl Lcnic<I, de t~que al inmovillsmo pre.lO: se utiliz el superior, asi como prcsucOllcepto d(" (:ti~i~ f'r) t~nlo I'I L(1fnbo ~()MSldt:rabk o mayr deterioro, momento de(i~jyo. pero e$ "in ciud3 un La educaciot! sb_<mJ;ui" entendiendo pOI

como formaci6n h proml'lgacilJ

tcnica

de la Ley de Fillanciamiemo

Educati',Q y un si~nific;<!ti\'o impulso

puestario para el sec~or de ciencia y tecnologa. En el plano de la~ ideas, el sector pblico

est en una

t.'llcrucijadd,1

dl(). crlJ(:e de camino::, } dHema entre <lcluellos ms COm('Ijeute~ para r-ontinual' la ~lla, E:.n

oficial reconoce la fragu1entaciIl del sistema

L~ta ~ltClO1cion e~tan

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Jn',o)ilcradcs
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La formacin de profesores de la educacin tcnica y la secundaria es la base o el fundamento

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de cualquier transformacin.
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ANA.LES DE LA ~DUGroCI" COUUN

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~', ~,:i n~' L'~ 1 l.. CJ'lf II1[l' 4;>~\J~

t;C;!S SCoLlfs
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al [slad.) \' las I.>oli. <>(h L Hi,,'.]s h "ales a] s'dor

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t... 1(lad~

s dI..

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ionnadon

v '0011

lecnolO~1

-.; rf'SlHtd

clan'

. s(tm humanos

"mnresario,

a empl('::!Qos de recursos o..g~.uzJdos rcpl'ea

inici:hivas

sl'.1r+ieuJcn

p(~nnil<in

i!KOrpOrar de fSCUt"laS

iL10:0. sindicato"

3 :i:,rLlpOS de doce'} se<..:undarias

es } ,"un'!,(J~ pa. '"

si"'1rativos dr- c','no;>: grupos d<:> '1'"baiadores

\ tecnjeu.s,

,.!.Hdllt::i..ar UIl",

mJ.\'o. lOmp.et.sn
tecno-proJucti\'ds

de las \-" ~sfQn'1;ciones

\' lIt: los a\dIlCl:S Clc[ltlhcos.

los mOVJJl1lL..WS :>oclales "Ill~'r~, .H~S dCt~a~os dr- 13~rr'c1 ;;itllann sc.ci.. I , a la sot"'dad ch .1.

[sto se podra lograr de lo< proyeclos

med.lante

I; ditllSJO:l

En los sectores din micos

df' tecnolog1' dI:' punt. t~LnolglLos' potenciar

(d4;>

eCOn011l1a)

'a g~llf'r.Kitm

(]4;> tallert>s dt.

nude::!d( s (n centros 5~ pretendt.

L!\!!1Lia .. tL'<.l1olop",o~. ~.hsei\~ de :)ro~ran.,,~ de \isitas. al~em;mc:ia \' h.1st.1 bec:as p.H3 intl . dt (untc. ron las

ro[S prodUcJ\')5

1.1\'inc..ul"cion c;ielltJfic:a V tecno]gi

grar ~qUlpO'> aSl como la posib]hdad con aseSQres tecnolgi('os eSLuclas. los progr;rr3S de educap

,. entifiws

ea ell reas locales, es\..uelas tCIllLJS ''1UlllversidaJes. Lo articul:;cin de poHtius labarale.; \ socialc:> .Jd,cana en programas de pasanlla~

\ forma(J la ca]-

en centros

de- fonna,in

tknica-profesional

pard et trabaju deben tambi~l1 pnuIlzar dJd de los saberes

para lrJb..l]adorc:. de df'S;:IrroIIo. Las peljul'i'l'

dcsC'LIpados COIl potutci.J

evitando irnp\l]:5~r Jctl\'irl.'l-

des y Cl1rsos esp.;><iF;cos focales que 110lpng:m un solido fundamento

tema

~.'nediall3s

empre"as

se inte.

de eo IOClmlenlo~. l n
de; los ,.t"o~rso<

Cki"f es 13, raciOPlali::acir'

resan u' !.1 oferta y la dem:mda Je rCCI1!SUS humanos a partir de las escuela" modelos, lo!' centros de formacin profesionaJ tc,nk:r de

dispOl1iblt:s en programas que se superponen

desde mbitos cIeI .:::edo,publico ed\Jc..1tivo, excelencia por sect()re~ >'/0 procf'SOS (omU!Je<;
ED'...L-I.( v' n'l,vl-

en 1:: mter.'encwn artculaCln pohtIca

ei, pa q tC!, leL 'lolgcos \ Tf'gion:ll~s. fa para C~1t ~,:upo estaflJ

elocuentc la aseh:raclll ae PaUl Bebncon que la cit:. productores SUl producclUn SlI con-

loc;:Jt"'~. interprO\incialt'S

ger v Paoto FedE"righ; en relacir formaelOn

centrada en los centros modelos de tc.nnacili

dt UperdIJOS v tecnicos para la rt'in~t~rcion ta bOl"1 1. Por otra part!.. para el t.mp!t:o 110 tormaL 'llO\'I'nentos suciales, niaoemprendimien. el sistema u1 prog; ..ma:. dI.. ea. v en centros producti\'o~

nle~a aJ productor, lribucion

su productividad,

<1la sociedad:

alcanza su intimiciJd.

su digniriad, En consecuencia:
J "nidimen~I'Jn;hdJd trecuenk ae la~ [I:S-

'o~ y tnlx.ri:Jdon:s .dad integra) y org,mjzacin. Lon Lb politicas

desocupados

IH.I('st3!o(.dlll':! V3:' \ SI. dc'bi] ;rr;lg3rl1 :tl3tO ("n los .nLexlos ]ocales \' los pro\'ect')s con ,J ~" T (e' edacativo~ .kncia
]

eCilICat1\\,) Se organiLa

v modt'rnizaciOl~ en Mientras IaborJ.ies procesos

dr I(I~ i.nJ".i<IlIO!' d)(x~n !Js moti\aL.one~

UlIilento ll'3!1sferib!t' de las crcllPr dt' bs

dt:

de ase~ordI]jj~nto

de los mjelos
tt deJ

I econo.

I I I I
I I

que la 3i'ticuladn
\'

(ar ict<::r aC.HTI at1vo

"

sociale~

~e QrJ;a

t"xp(,l'Ier,(ia~ ind'iduJhzada~

tJ(' form:lc;oJ1 de

niz.3IL3 de la siguiente pasannas

manera,

programas

de

C;p.aooldes

C".lar

en ct:ntros de forlIlacion

profesional

(BelaJlge.

'

ft'd~ rJ~hi. 2001.

I

tcru..:a para trabaadores tellrjal d(> desalTollo: fonnauon

desoclIpadrJ'.) con poregulares df' F 11 e 'c w.;ion, un objetivo vaJido el1 la cduGlcin dE: los adultos consIste 02I1 favorecer

programa~

profesioll.lllec.nica'

cer,tros modepar~

los de form,dn la remsercin

de op",rarios \' tcnicos laboral.

la capacIdad d~ apropiacin de los S\ .etos de cada uno cito1m; ~spac.ios de formalion dis polllbles para la con::Hruccn de un pro\'e<.~o individuaL increlllentando v haciendo <lutonomala demanda educativa de la poblaCin a~lI.lta. Clue. entonces. potE'nci:u la id.e;l Le <dl!L-l' \ c";l.Ih1tdar 1" 1dOIf'~ VCl/L.l,.1HWr\r v no edu,ar (bpo~i[ill v L;eguu porque para
I

Por ltlmo, para aquellos s<.netosque se en. cuentJ'an E'1l!os pro~ramd~ t:.E'fi.na]zacin de
la esulda educativo pl.

nana" la seLund. -ja d sistema

)"ra modulos os prugramas kUliLa );isjca.

ofr~ce lOS Drogram~s

dt fOrnlJUOn

de prodllccion ...,> <:('n]( ios sorja les bsicos

en {>]ambJt COll1ur lt;;ntJ. dt:. ~;r.lu.dy cuidado infantil. En tanto q e ...s pohnL;)S bborales \

("pacidaJ
para

'

dE" 10<; 'TJh~ apn>J1(l;endo el slg)O

aprLl1du

ClLTar,

te 1Oc!.l la \lJa

'\..':1 serum.

~ociales. parCl tnbajar educal1vas, tendran Cle formacin fraestruct11ra

eJuc<!tivos,

cOl1juntall1t ntc lO]] las ql.\. ,-oordl:l~,r prognm.1s in-

sometindolm producto ; competirivo [;s esperanzas

justa \ sohdaria.

a duras en donde

\ limit:mtes acelerado, restan.

pmebas complejo

de un mundo

e:n oficios. de conslrou.;on, bsica, ampliacin

aulas y laIJeres

sin embargo,

de servicIOs

de la UtOP13 de una sOClcdad

( [.paclO lale'.

r;

Nc)ta
Dd dkclon3no
que

~~P2 !Io n~T~"

JU2~T 'ri q'u"

,p CTIl7.or. dos"

m;,

c:all(>s (1 c3mi!1G.

DH~m~.

Q(";sin

se apro', ~-d1.a para

i:<1U><i r ib ,,

74

ANALES

DE I..J<EDUCACiN

COMN

RECORRI DOS CONCEPTUALES EN TORNO

A LA ARTICU LACION , EDUCACION-TRABAJO

AnelZ>'smar-, y Nicolas
Aata ,~

La cultura del trabajo es una de las marcas identitarias

ms importantes de !a
experiencia

sociedad argentina. Este artculo analiza la relacin entre identidad,

y saberes en los di seu rsos ed ucativos de disti ntos COIextos hi stricos.

", '\nf'1

""H'l

es Ilce.;(t::do

la pr('nnlp:ciJ1 ~ t.~])J!O el \IgLI

por e<:t.blecer

ntOI!

Kione'5

entre Jl

edl'cJU( l.Jrg" (.11..

:1

er Lr(;nLi..~ de [" Educa( JOIl

",,'., 111'.est'g~dor de

l.na LO.lstitUy'-

Ull problema

1~\S M,~Jt10rj(l ~(1hr,I05 tJt"rJios gfilo'rak5 l 't lro

pnra d Jom~lU.;dI'la ogr;'

por IvIdll 11"1Bf'It;r<lJ]( 1<1 pltdr ae '''que dI

:,iterrl
I:'ar~

i.';0 I"")~d;i'.g(.::'

,u,menC3 La' na
de Id UBA,

1(1Iw1r~~rfi" l' ,'1 LL'II1~n::Wl:suIl, 1~l)6, "),101ian (OnfigllT;n r 11)IIC1'd~ <'1' ('mI lW~ ~:S'l'U,-Hlld[)h.:S
'\, VJ11<

I,Appeal"i, Docente

1'11) de lo~

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lu~ deljLlte$

IlOlttiCO

".1 Lol;js Al:'!;! es Llc(~flclddc

p~dagogKos

del ~]gI

ular d slstt:rna edm 3tivo con l'[

,il-"ajo.
argt'r ,tin:l, Iml la PLUggros, 19':13-

er. CII~rcas de ,a [dLJcac.or'

Appe;.1. ".>" 111\es p.,a;J0 o.:' Oou:"te de la I B~ :'01'

l11JJlao c\f> L DroJuC';0j]

l.l ('J GlLnpr

\;>

Jc [a lLL~lOrIa do.. I; t.Jur,;;cion (Tedc:>cQ, .RJfrJ;n 1984

11.1rte de I.l~ I11vestig8Clones .LdU. 1')96- Dl.~"d, (IP,! l,naC'r'r ;U.j 19'F

coautores de la Fatwiw df:1

CO/1oc;mienro,

t n SGstl>]'1"l' que 1.. prin, 111c csl\' d('k capa,', lL' t::S la \1111<...1 . 1;1<: anu'

,,-ue :11'J\'iesa cotlsensos

l ti ue ('~t<J1I '(er 1 ,[(tlel'5

amplios,

s 1t' pf'rllledr

\' ~('I d(.<:

O'1so[Ic.',do:.

de [J gr~ .l1JL.C3 ,-'scola. \ot l"lris

La" .- ..11 lrr .11'. LLQrmahsl..! 1l1ltpsta, r "im, 11<1el ,,-lgnin...3nte CO]'l)O un precepto
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ql1f' f'll la 'sale!. \ rt'prdmllui' esperadas

trabaJo

fuI' preSctllado

1110r.]] (\o'inL'lJado

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dd es(Obr (()P1O del rol de L"lado <I~o,-.ad(, <1uno y otro. En C:.ll d!:'1sistell1, ~m hc'i\-o
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en

des de ,,cLlbdon ctLLrceduc3Llon y lraOJ 1 dlslintos ni\ des CSp3Clo-temroraks, Por otra paJif', t 'DSlt>r3mo~ <-]1Jtla alticu, df'sde Ji fereJ1tes ct-,p"5iri\'o:<, r~r,)]1d;t'ndo ,1
obj~ os ~",trdt~t4IC~ siluaos Sm cn fUrt'ldLlOnL'" embargo lenian

lauor. ...:H.rcL'tl.l:'UOr \ lraba,o ~()Iu puedL --\J mereceser p()llderada cU<lndo tiene lugar deT]Li s.-.x.iedao de :nticu-

socl..1.les ddc:nn"lad~1S

un punto en C('lHun: todo~ ello~ fut'ron umce. bldos en el marco de UJ. si,stema ..d ucati'-e, que tendla a consolidarse Las condiciones distap cada vez masinaugurales

tm del ~isten1a eduLari\ o formal ci\il ha m\.11 tipl1cado l,"Ise\p"riencias

!aLiolI cntrL t'tJlo...aLln \ trau3i en TIlll]tlpk~ \ ~e'lridos, a pesar de no contar oficiales, y $U5 eff.!cto~

del siglo XX] dimensiones

de ~'er~(:' reflejadas

E'J1 aljl'f'i procem

con rE'conocin;'t'nrlJs pueden

de CXpar1.s10n \ apogt:') del SIS(Crn" eSLo,ar. LI ~scenario donde se ITIontaba aquella discusin No obstante 1e)m dI;:

C0111(' "cr esntdiados \ considerados instancia~ de alf.lbetizacion con diferentes cfcto:, en la configuraClon A conljJlwcin, alternativas. de la trama sual, algunas '-las dL

tomo un ~P~() drstico. ser rechazados,

se \'ueh'e

indspen<:.;,ole d,.

proponf'mos

COflstnrir los marcos

tericos sohre lo~ cuales

soLre la base del desarwllo

se libr la querella. m escenario la:inoamericano a(hIa1, COIlsus similihldes \ diferencia~

una serie de c,-,tegoras rerin~ que realiza.

mos a partir dt: entrevista$ a trabaiaduh:>~ \
y H ASAL o

EDU c~<:16N

77

ex-uab~j3dores, que permitcn formular otras preguntas en tomo a estJ posibilidad. Elaborar la identidad La dea de sujetos sociales se asocia a la necesidad de una mirada sobre el proLlcrna de la COIlslucin de la ide]ltidad: df' qu manera

disposiciones \ requ~rl1iento~ de la mquina

t:specializada, que no demandaria manos de obreros \:specializ<ld()s. En la voz df' los trabaiadores. sU) cmLargo, estas ioslanc.iasde aprendinje remiten direcla o indirectamente a procesos de sociali7~cjn ms amplios; dicha~ referencias se vinculan ms que-

se fijan identidades? Cul es la relacin entTi" con 1In Imaginario l..gado J la culhlra del trcdJala identidad comtruidR yl.:s diferentes posi- JOanlpli<Jlllente difundido durante bllena parte oni"S de sujetos (trabajador. humbre. muier. del siglo x.x,ESlOSaprendizaj~:s. al ser puestos pobre. tcnico. desempleado)~. Fn eJ anlisis en sene, revelan procesos de constilUcin de la di" bs entrevstas con trabajadores es posible advertir la mu1tiplicidad de voces que co])\'i. ven en los sujetos: las diferentes identidades se manifiestan, se expresan a la \'CZqu~ pro. ducen potencia y obstculo haa el futuro. Dichas identidades estn histricamente comextuadas, es decir. no son inmutables)' estn fuertemente nter~c1adas por el coniunto de lo social. El discur~o sohre el trabajo es, en este semido, un demento que hi~t6ric.dmente intervino en la con::aruccin de la IdentldJd. Sin embargo. .11analiur la artjculacin entTe tr<lbajo e identidad las mltples posiciones se cristalizan. sedimcntan, J' Frente a los nuevos escenarios necesitm ser revisadas. Los procesos de aprendizaje qUi"tienen lugar en los i"spacios de trabajo son UIla figura de significacin central eli la es!11lcturacin de la identidad del trabajador. AlIj se ponen en disponibihdad 1111 conjunto complejo de saberes que exceden el.sab~r hacer de carcter tcnico. Sin embargo, existe una tendencia a calificar los sabercs apr~nid()~ i"n los !ugares de trahajo como un conjunto de gestos parcelados. incorporados de modo sistemtico, rudi rnentarios e jteratlv'os. Aprendizajes {lue son interpelados redundolos a un saber hacer mecnico. subsumidos
78

idi"ntidad ms amplios. donde las referencias d la tranS11lisiOlide sabel'es por parte de los .Idullos/eApcrtos toman el lugar de un rito de

paso hacia la aduhez v la indefkIlJem..i3.

l:.sta culiltra del h"alJJio ps. tal vez, unJ de las marcas idcntHarias ms importantes que la sociedad argentina tiene par:> representars~ a s misma a lo larg de buena p:nte del siglo xx. Como afmlld. Beatli? SarJo (2003, 28): ~scr ;rgentino implicaba trabajar. leer y escribir, voWr. Si"r ngemillo tambin significaln un imaginario articulado por pincipios de orgu)I(] nacional, posibilidades de ascenso social y re1ati~'o igualitarismo". Si bien coincidimos con est! perspectiva, consideramos necesaotras rio relativi2.ar Sil alcance. reconociendo pertenecientes <1 os sectores populares. "Yo quera estudiar el secundalio pero mi padre deca que en la fbrica ya tena un destino, para qu iba d. segnir eSiudi::mdo~,1 R~latos similares a ~ste se multipJican l;is historias de vida de los trabajadores en de

marr:~s que talhron la Identidad de h)s snietos

las dcadas del SO Y del 60, Los alcances de Ja escolaridad en la .'\rgentina de mediados del siglo xx estuvieron condicionados por l:; necesidad de amplios s~ctores de la sociedad a la integracin pre\Ia al mercado productivo.

al conjunto de

I AN~LF.5 OE Lo'-[OUCACIN COMN

,
Los aprendizajes que ocurren en los lugares de trabajo son una significacin central en la estructuracn de la identidad de! trabajador.

sobrt." t.-Ho p~saha. por otra parte, ,m modelo de escuela

continu<lcin

consciente,

No hay [estamento 20m)-

que preceda M..o,; tod\'a: la

media

ms estructurado
supel'iorf'~

hacia ti
\'. p<Jf

la IIl~r(;;!1ciJ (Derrida. transmisin

de estudios

no 'Sllpone lJnto pasarle un objecomo {Ille el de:stin;tatio

ende tuenementt.
[sta afirmacin

ligada a la enseflanza de
prO\ecw UJlJ o.:scen<1 de dcs-

to a un deshnatario

materi<ls hUln.<lIll!'t( as,

se tr1ll~fOmlf' a su Ve? en sujeto (Cornu. ,WO't, 1(J'J8)- La iraml1tisin ~upone objetos fr~giles

<Jcople entrf' trayectos de alf,;:hf'tiZJCl0n ('<;c-o],;:r y seres mortJlcs,

y trayectos de aJfabetizacin (!cllmico.sociaJ. Nos referi tnOS.1 tina instancia que se condensa en una pregunta que remite a la Sf'rie de los m;ndatos soUale-o: "eslUdJas o trabajas", En otTos caSOi. la conclusin de lo~ estudios colcida con la finalizacion de un .lempo de
l1lor:ltori<J entre b inEmcia yola integr,;:c:ion al mundo del trab.1Jo ligada no tanto a los apr(!de la f.lmilia rOI11O~1valor de

'i entre estos sercs SUPOJl( una estructur<J de lugares la vez tempor31 }' simb0lica, como lambln una palabra qLle ~ig.

nifiqu~ qUE"otro puede tJnr a su vez adulto, I:n r~ferentl;] un ex-trah3jador a lQ~ primero~ comentaba: aprendizajes

-Cmo

;1j>rf'11di~t{' el oficio

en las fbricd;:;? mI> ru~ hi~ll (,(}

Preocupndometodos 1o~ '.T;baio~,

Y ~if'mpr(" R-bJ\.'n,

mios f'mnmi(os inscnb.rsc f'sfuerw

Aprendiendo

del que

('11W1 imaf.:,U\an ~u.al <lsoLiad al \ el sacrifici() que d"Sdea la vaQancia

~I.:J al bdo sincrJsia,

1'1Y-do>lC'lpal;12, un IX"'o de b idiode u '10, ser prdctlca para )as maqumas, pr~lctjc~meni(' n>e hJbia

\. (Iue 1ll1erpel;; <11 ocio COIllI) im.rodtKtivo:

:il~ IwrrJ1l1icnl;,<:. h,

criado en Id ::'lbricJ. :Hrar :} In~ ] (, ai'ws en Ut13

~.1D:; c.)([W f"ntrt" ~'o I'n 1,. r;j!Jm <i' ('u~nLJ() n~ bbri('~ te 10rrl1;>

chIquito

~r~ la plel de Judas. todos me oolaban,

EntonC't's mi rnarn:\ 11.Ll> a pc>dir Ir.1bJjo ~ h f.bric;J que haba a la \'Uelta de casa} le dijo "YOno quiero qlL~ 1(' p;:guCT1ni 11;Ja, lJ~t('d tng;\lo ~d('ntro )' si
se porta mal: pe;;uelew_,

Los procesos de apren(zaje basados en la experiencia -tanto por su multiplicidad como por su reteradnadquieren una [uncin central en la c.ons!TIKcin de capacidades cokcti\'a~ fi..tlldadas en os saberes- En las representaciones que se construyen en torno

Sentidos de la experiencia Los contratos ltltcrgeneracionalc-s se estructuran en tomo de um herencia. Est; herencia es UllJ compleja amalgama de elenll~nlos

de estos procesos. s.e pueden identificar e~. tllICt1Jl'aSde sentido que orgeJ11 izan idf.JHidao a partir de los procesos de trmmisin conocimiento, del Un conjltnlO de leyes ticitas.
EDUC:ACINy TRA8A'O I

que no llecesaliamente son p:mdos de forma

79

p;mb::; de iniciacin, cornulIicacionaJes

~ 1

r(gi(l~ de horwJ" y cdigos

como UIl campo conjunto

110,200,1,1.1

probJemtico

que interro:u

:1]

son <JJquiridos o ~ustr<ldos j;. de

d(' b rultllra
1)

klr;d<l (Puiggrs y G.gl;-

por va de l;~~xpcliencia. Exbkn IlL!tiples maneras d~ nunciar

expe-rienci: como andamio

de los procesos

El cucstionamiento en t"st()~ trminos morizar pprici;: hec~ <.l~circumtantias, las niquiue1as

que I:HJJrIJ formularse es cmo capitalizar y mede una

lr<Immi~in- No ('S eqllivlentt~ una experiell-

da que se trJnsmi te intergl:l1eracio!ulmc!lte dE' padno ; hijo. a un; que Liene lug.,r entre un artesano o lu) experto 'i 1111 principiante; no es f.kilmelltE' homologable- un <:aber que

los tt:soros de ingeniosidad de habilidades,

de invenciones hechas C011 (De

d~ adaptaciolles dictadas

por el momento)

se uansmite en el marco de una fiLn'ica que 1<1 CerLe<lu.1995). que ~e adfluiri (~nel (ontexto de llna escuelaEn el lI1arcode las investigaciOnes que fbnca.
I.J transmisin aspectos se fl Luda en determin~dos no :;{}Ioc;omo iIlS' como ('"apita1 de la experiencia. ellCOlllrall'lOS d(~sarroJl;Jndo profundizamos mirada desde esta perspectiva.

ILOS

]a

det~ctaJLdo un

re<l de vacJncia del (on')cimiel1W sobre estos procesos que tndieron iuslam~ntf' lizados. a ser lIlellOSpre<1c1os para ser forma-

tmcin de <Jprendizaie de algo que no se posee p{:ru se <lnheb. $oc181 acumuJado tur;m margen identicldes sino t:lInbjn

por Sll dificultad

a partir del cual se estrucproollcbvJ.s (011 un cierto

de alHOlloma rdatL\';1 respecto de los

Saberes: la trama oculta

cOlllextos d(> a[nopi;C)ll de e~a ('xperien('"i:!. La ~xperienda p'uede despreudel'sc J costa del

F.n I~s investigaciones IIc\'adas a cabo por el . I

equipo Appeal. posicion<lrse socalrnenle desdt" la mirada productivos es de los saberes

dn~1l3jt' di' sberes espedfiros.

de S\l COlllexto parcJlmt'1l1e ;J

de OrJRCI1.para transle[lr~l~
Illl(-'VOS contextos de produccin.

aSllfll ir. t'n prjmE:'r:1 itlstancin. produccIn

,a ide3 de la

dc ULlJ.tram;l ~ocial deIllcr~(.

J los saberes que

tll un trabajo previu sostuvimos

que:

de ,;C!nf'f'rrle pro-dllCliviJad

producen trama social.

La expenencla SLC'mpre estj lon raJt;1 pOIque e,

En efecto. caba preguntarse cul es el peso

que los su,etos asignan <l los sabere-~ en la

I '

~ubid:iv~1. dcpenJi(;'nH~
~. desprecLlpada

de los cOTlle:\:tos [(nJe;:;

d(> :-JutrriJ:Hi.

de las i~r.:)J'qua,

constitucin de su propia identidad}' qu procesos podran operar eu la desvalorizacin yel

Li rC];H.:i6n qlll! 105 Ir~bJraJore-s

est<lblece-Ll entre s~. pp_'se'nl;

saber. e;"l)(:ri(,l~ci,1

Y (oll\)(imit'Ho

menospredo de los mismos. Por otra parL\::.se

El capital social de los trabajadores

const!tLJye

una masa crtica donde estriban residuos de

~

productividad
30 I
ANAl ES In

potencialmente
lA ECU<:ACIN COMUN

activable'S.

jm~laba

la lk>(c:o;idad dl! volvcr ; pf"1Sar (61'10 pouh jug,!! un papel dl::>tacauo que Lh:g!ll.

-,aberes dd
.se aliinda el110doJlales,

lrab;,, hall

Cra preci~o

ver allllv

estos

la t:xperiencia

(011 01 ros j)rocesos ctc~LL'r:,

]JsI'-juicos,

('11 la recupelaLiJl

de salJeres comu

de] trabaio sabl're~

l.abl<!JI ~.jJo illlf'rp('l.1do~ 1110$, en relacjr)ll

P'.H' 01"-0 Iddo,

el discurso pcd..gglCo r::S t3m

]istriG!mente constitUiivo

C.UIJ h)s :,J.I)ere~ codificados }'sjn pldclldcr <igotar

oln cm eJcnicuto

d,~ la tt'or~;L Fill:1lmenle. el espectro de org.ln'7.Jr L. prOc.ucclUIl los de c..ue::,tioll~s. experiencIas

de idf'l-.tidad. Como se JUU1UOllar<l alltHior. mente. las distilli.:.s iTlt>r'pe:aciones que desde el curpo edu("alivo se I,JLl! en terl1lilW~ d..'

wpells,1 cok:cLivas

r los mooos a p<lliir df'

y ei rUl'dcion

de S,Ib~JcS CH>.
cst..J~

sel,tido J( ,>ducar y las respuestas histrica..~

respeclo ,-1L' los fines dt' j; ec.:uc.ariIl, constru. yeron Jiwrsic1ad de repreSe'1lauOIKS acerca del \34.J j(' ]o~ S<I Le r(';:,, ~. cm'O("11iLonto y la
ex"CneIlCI:J ,

S<lDC-{CSsoua1

nl:lLu.: rrodllcti\'O~

gon~ que ,nterJla <I'"Jrehender y ~~\picJlar

p"("'Cf'~Of', x:rnllt. ci~m('nt(" en tant

1nstlUTtH::'J1to dt' .Jl1]'~i~

la ~)Xhlll11aOI1 d", 1m cOllj., Ito .lif. hOIl(Jlugabk \ objl'liv8.ble ..:, ~,-<;pn. qm )

rl lh~UlrsU
cOIl~.it1ltivo:<:

cuucatlvo
'lue

estd]ia

,11 L.'lep1ellto::.
UJII otrd~ C.1tf'

SI<... '-'L,,'~: ~;Ibt>res, af'stre71S i1llfJC L~cr.ius, ,:U1 t'n las pradICds,

} hJ.b]da(.c~, pmn:.J i'11ielltos

,<: 1'(',1 Ill\:'L,la,'

gorb:;,

La relacin

('I1lrt' saber,

cotlocnmenw JeI valor tu; sc'

} (OI\~til1l>,el1 paI1'~ escliu"l

Jt: ]a Iden

y expl'r;,f'llli~ socia. 3~igmJo

SUr gl' Cr\}U ~JnWm:l

d..d aL'! sujeto trdbaj2dm.

P;r>:e., una disclIsjon que dl..'bcna deben respecl

F.1~oabre, por otra Je SI l()~ ~a lkn'~ la e~G,.da

.a 1.'1pro-dIlCCIOJl cllhur31. slInLlicd, \ por )0 tanto queu)l)ra

.0 P1atenal tro:u'sforma

como

pOller (,11 di~ponibdfd;Jd en {:I corpus

f-'Il \In delllento

relt:van

f'nm:ncarse vahdos

G<..]O~ "aberes

cia :m a ("-( a lllISIS.

A lo largo de. h ;'we:-;tlgaun concebido \ como fi.ICrJ d.: esk Cr' !J prill.er:.. publica,ion

SO<..1almUlk

IRr:.dJ""'~J...;-, 1984)

Reo)!'demo.s

que es.os U)tillLO;:,Se insv'il;en f'pistf'11101gicJ d4.:saben.s

CII UHJ comuniJad

equipo sobr(-' ('1 t{'ma IPLLlggroS \' Gagliallo, ligados al cnO<:lml,~nto UlIt1fl(() (lue, :,i biel' 200-+},la cxperiencia apa recf' CH!1Oantag0uiu respond;n .1 un,,, funda:11erllJLioll ~)o1itiCJ. de lo;.; sabeIes, El (.Onocillli~"t( es concebido Je: progl"{"~i~m(), :IIToja ~j laao os. aqucllos los ~ujetos en jmbi los de SOUJ. (id conocmuenlo 2jUJS ; ]a matriz e!-;(ri, t el capll;:Il ocia! aculllulado constituye residuo:; activable::.. po" C011l0at]u(']o qll(-,flle ;pn'llcUdo cn un COlltex por otras otw~ S<liJt"'e-$ to escoJar, Todo lo que [tle ad(]ujlido YlaS, qU(>origin8rialllenle corno vas inlorlnales, de experienci3: aborales pellctlcia, una masa CfitKa de proctucti'.idad .:J],i

,-on vbos

curo cid cononmiet,lO que aprcnden lizap

concepLuaj,ralnos aparece cm' el nOmD!C ta!iHii:nes y

de la cultura Sin dudJ,

los :1prendizajes

Slllg.Jl, por lo t.anto, como

V3CO::'

lo~ trdbajadores donde estriban

de cOl1ocjllli~IItO, son solo sccLlda~ de l:! ex

pot~]lriall1lellte es donde

Prccisamellte obsen'Jr

Sin embargo, se ad...ierte er. los rf'latos el

peSO constitutivo de dicba eXperic!1C!<.L A pt:

se vuelve posible

la p~o. S;.I

ductivic1ad de la crisIs corno ill::>tancia para la reconstrucci(m del t(;'jido SQcial d~3do,

sar de no consldcralse Lomo oosf'edora de S3.

l.>cres,la experienci; ocupa el lugar central en
la confonnaCln dc aqLtell; ide!~tidad de traba.

embargo,

pensando

particLlJarrn(~nte en los

EDUCACiN

TRAB~JO

31

jado!'. bl

algn

punto

('S en I~ f'xl)f:'ri~ncia

en

tl'ansmHc, COrno el proceso df" apropiacin mi~J1lo- J.~ l>xpericncia presenta pala ser c0111partibh~. I l expf""ienJ un terreno comunaL Aqu surge un intenog::mte;

del

]a qUE' st" a,;::ie1Han o~ J1lJl"VOSaprendizajes. lntolJ:s.

rie'1(;a t\o~

condiciones instituye

(~obre
intere-S8

que

:;f'nrido<;

de 18 expe.,",os ntl"re.
de lina

'acer

toco)

sa

,domada To(lo

COITO 0bie-to JqllCWJ

portador

la expe1'lcncia

herf'ncia. rcpresentl ";:Il"se como int:l1lgihle-.

4ue ,,]] ln~ rE:'lato~ se puede considt..

es posible de ser Lran.smitid.L~ Cul es el con-

COJ1l0 f'xperif'ncia

tenido de esa tral1:"'1Ulsin: la experienCIa en s

n .sma fJ aqlleilo que p(~rl11itela ex-periencia? ~Ql"t> es lo que se bereda) 3qucllo (jUC se heredd? pos'lloderno, presente. .;b; posible degi r Oesde el pragmatismo

el IJrO(L;cto de lJ]]a trat'st1lrslr [:~S rf'lac oncs enlre Lrab~ijadore;,;.

entre e.\.pc.:rlos :. aprendices o ( n're pad res e Ilijo>,- E:'n el ;lnbito laooral. pueJul comJera;,;(-'
en lonces unJ (olLt.a es ut. legddo, \"I'!do como llna herencjJ

la experienua "L asocia al puro () fut\rC1 f'st< sQmetido a Su pasddo SOCla!que O!lt:llta estas <!cciones, por s' HHsma, La ca.

(Il}"O re~~ln~do As!. la (xper'I1(;3 (]ue apenas

exper'nn:l. lI'albtnlSill

h dimensin

c-lrga con una

\<1(Jue no puede 'lledirse ractetstlCa

KlrCCC fJl..'n.:eptible 1101"los sujetos ser transmitida y alojaJa

Leutr,t! de esta forma de pensado

JG ua 1 de lr,n
'

OUt d b H"7, puede e'l otro ],lgar

(OS ~a !Tiposi bi 1ida d his tnca ,

.

s.
'

! Je forma

di,;::tint- ser, en ese

FIl

auttr

(:xpcflenCJa~~.

I<!

'potellL1a

] - pOS1 b1] I da d ' ' '

Ir'slnO p.t'()ce~o, .~ltf'ra(b por su receptor.

cse SClll1do df' Jluopiac llOS imt:r(~~; pem;JI' iIl el ;ferencl,/ cumo

fLhra de p..der hacetlo (Agam()en. VIvir el] el puro presente

2004). ~' no:. e] jJ<!saclo.

lo~ pro(eso~ condicin (1(:'

nos inte.'peb
LO!]

ilrE"Toga sobre nuestra rdacion

os COl1l'alOS iIlte~-~enf'r<!,ioJlall'S DI" e~tJ ~L' ~,rticu]; b manerW., ,a categri; eX]Jelwnna (J)t)

La cxp~nencjl ~n el sentido qlle lo utilizamos. gado a la flelencia, es un JilO~o illtergener~ciollal v por ]0 tanto U11dialogo eulre pa~ado, presente}' fULuro. De su re~o]u,il1 COn:5t3'1e, de Sil disloc::Icin permanente

LOll he-f'IKia 'r e~ta

y l}Or lo tatll, ;rticllia,in

r3nsmisioJl.

!lOS pcr-

ll1il'~ 11f'l1~:lr en 1f1' ('rto SubCL;\J COJl~tit1lir tLlE:' en cjt'rtJ~ \lna

lipo de expi:'ri~rlCia L!ldiciones. que, puedt" aunque

depend~n las

forma~ cn ue [os sujetos so(;ale<: con.struyen idE'nt;dade.sAtando cabos Los Lonu::pto~ desarrollados ~m~enores prelcnden en los 3.parlados en

s~'rie de ",abete;,; {:'lIo... o

11;1'd .::repar~ en
IJU\'\.3 gel'er:K'n 20(5) suieto~. produce pueden

no los n'cbme ni ngu n~ aL,nq~t: el sujl'lo

(Puiggrs,

(' ItKILhO

no S(.'p:J o 110 PUedd tram:)l1itirlos

jdenlLfic:Jr;,;e (-"11 una :;f'rie de

lJlOstri!r las form.,s

/\simismo,

es una expellencia que producto df' nna SI 3 b VC 4Ut' (~;,; Ln c.:sll' sentido es!~ JscKiado con

tjLle ]a~ categoras permitcn abordar

de idenudad y eXIX'liE::tlcia
la articuheit1n entre educa.

ce~jOJl qllf' tr:i mi~:lt' nen:nliJ, el sUJcto de la experiel;cid

cin y trabajo en el n:vel del proceso subjetivo

qUi.. tiene lugar tJnt.o en los procesos educativos !adones como en los laborales. muLuas. sociales y su;,; articu.

ellE:'gado. r por lo tanto no idenldlca tanto un sLlleto cspccfico como un proceso, la !"8nSlUls6r~. F!ltTa a jugar otra dimensl6r.

t.'n la (Jue

Por otro hdo, la [articulacIn] de .salJoef('~ y tra.

balo, p~rrniten ,malizar la imhricJcin profunda

m ponan tanto los medios por los cuales se

82

ANALES OE L~ lOUCACI6N CQMUN

I
La eXDenenCla. entenalda como herencia. es un dilog-o Intergeneraclonal y por lo tanto

ft

un dilogo entre oasado, presente Y futuro.

clf:'las dimc~nsiont'S pedaggic!s y lahmales dt: la subjl'uvidad , tambit't del JnJhsl~ social ClIandn "l dlsn ~rs() ac~r(,~ del lrahajo
d, .,] dl:~L:;tnKlo.uacJOn de a ltlOr de se ltido persollal

mUlldial.

: I() ([11f' es prf'ti~o

SUlllarle

el lto de

1JHliu' de dl~:-;l'l l~ll'o \' el ('ci...iCl1tc circuito la erOllomla conju!1 <lm'J!. ,OlCKJifican el escenario J,le'

nos
lolul. \

l1tc"va al Lurcn de S1I pf'-rdlda

rCSIKLto dL Ls COI.Jlu de Il'~ W'J~r'.~~r-'ltrLilr~. eslJ pt'rSpeLli\;J. rt'pensar

dL ~ru-

dW.:uon Dt:sdt' no puede dJsmiles.

s.ou,;d, Labtc preguJlL.HS(;: por su UblGiUn e.: 111 1 terreno eclucwvo.

mLlado

L,I LraD~1~1 t:1I

5f:' asevera (IUf:'el tr;II1:1joln

IILauo \::11 tllUlLlpks

sgnhlJJ

lo ]Ilis.mo en rOllkxto~

(IU~ s{> lid fragrrh.:

)i por 10 tJ]to. repensar la~ re!acIOJh:S

las t')J"I1I..IS

rdatos

qlle 110lX'nnilen

al SUJe'Orer-Oll'AL'rSe de>Sf'Td wal1 \,:lflOS aUL01~S

dL' 'Inculaun torie:]s

lOHl rl<;'J3$ his.

ell ese lugar. FI trahdlo ha dqaJo met.Hrelat

(R:mman, 2000; Nena,

". achl.~ lE"S f'ntre

!'l.LJCa<ln \ tralHm

qut. los indUla

W rn pOLO. F's preci<;() .~bar(.JT

}'

,lOOO, 1{){12; C'..<Istd, 1~1)7: Se I1l1ett 2003, IlopCilha}m, 2001) Jllali-

..1 (on;1II1I"0

dE" los pn)l"(

sus lal}oral,~s

la LrausrnIsiou

que alh Se lk'v,} el rol H:rh.bradol

Z3n la~ Tll111,.aciOJws y lo~ l ;mhios

onlfridos

a catJo, )'a que desde las con:->tIlIC,')UE"S den tit",ri;J.~ es plJsibk ousuvar

a parLIr de las trall.,formauones prooucti\o, la prooucciorl Sin embargo,

del mundo

la Id",a dE"lpasaje dE"

qu(: sigue jlIgdndo

1-

Lal.egona trabaJo, ?Ln

de 5e1''icios que opera con lgicas de org:mi7JCJOI1 y ~ahere:-> distintos resultar mdu:, pertinente a la etap<l indmtrial. puede

n.Henal a la proaucclOn

aquellos que ~e encuentran

Cl1 LlrLuilos IItfor. males de la ('conomi.a o ilO posc'ell lr;1baJo S( desek., v la tr:ibajadorcs JcseiJ1pleaQos,

den 11en dl'sde ,'se IIJgar. cooper:jtyi~t.as. ocupados,

para pCllSJr en Jos paises

de Furopa o Fstados \Jnido" dt' 1\or1eamerica, ilIglUlO5 dd denominado'

S011categorias Al am]izar

ql1e org;l1lizall la identldad

t..igre :L':>lati- lucha sOCial por JIlt.-dilJdel trabaJo. tr<lllSfor1.1 s im bl iClCiollE:'s t'1l1re los

CO". "Jo Qbs1H1te, pens;:r en dichas maciI u:!s no resulLa iguah1lcntc para el contexto btinoarneric1Ilo. En este ~entid, desigual

sgnihcallvo

discursos acerca Jf.: la perdida de.:sentido del lTabao como estructurador de la identidad, } t'1 discurso sobre la forrrlcin piJra l Lrabajo acuado desde las posturas neoljbcl'ales acero ca de las ~(ompetf'nciJs lai>or3Ies~IWeinherg ) Casanova, 19%) se tunuIl3 de arl1culat una fonna de interpelacin que profundiza la d~sCllexi()n entre saberl's, experienc.las y cir-cuitos de uansmisin gf'll~ra,i01ul. la (011-

el COTlCeplOde desarrollo siguc impactando con la

y combinado

Ii mism.l potencia convivencia

que cu.ando fuE"acuado.

de sectores de produccin

con tec-

nologa de P\.1Jlta con una amplia sectores industriales

rm}'on<l de rcsult...

cuya maquinaria competitiva

oDsoletJ y escasamente

en el nivel

?ur"t

.ON ~ TAARA)C'

03

cepcin fragmentaria competf'ncia!': lterpela

}' r~uccionsta a los sujetos

de l;s ,; p<lrtir

y el tra h<Jjo no logra reconstituir~e

sobre las la

iejas forrnas de artinJ bcjlt1 que relegan cuestin a su cJrcter moralizador o ]a cin de cirLuitos diferenciados

de b imposibilid<Jd y la falrn. I?' invalidez de los

s;lhf'r!>~ ,1dqujridos }' bs ha!J1idaJ(~:s la Lror8les incompletas p,;ra de:sempearsc de rumou cliG1ZULent(~

{Tea-

deslinados

a prep:uar para el trabajo <:Qmo cJtegolas cxcluyentes: estud i:n o trabajar es lHl<J esCem tilllda1Hc y como tal m;.ucJ. el rumbo yanunci~lus lmites de la complejidad ltistri<:;-.I de ]: A cambio, rrtornar la expcricm;;1 fundad"

('n I()s puestos gjnusu cambio

de tIa b~lj()<Ju{:',frente :11venique ~ufre constallsolo )cg

f('men1e eJ mundo

de 13 produccin,

resl.;) aprn1d,~~(i
Asi. los saberes

apr(~r-u~~r

o en olras p3Iahr.~s, ;n1cuJacin,

tr<lJlsmiti-

aprender ~i ser Jr~xiblc5.

y conocimientos dos lanto por la es('uel millO por otros ml}itos de rr:nsfcrencj;: de sahcres df'l tr8 b<tjo se ven en la ellC1'ncijada pmpucsla por la bn'ch:J.

t'n el valor de la herencia como conslruclOra

de identidad, y lo~ nuevos n>pensar el COllcepto de tr;[)8jo contratos itllCj~elH~racion<.Ilf's en 185 posicioncs n"C{Jn{),er,

~ la luz de los cambios

que pb IlteJ el n1unclu l'mpres,ri;: 1: pJl-a esle ltiI1IO. la ('s(lJe!a nad<t tieIle que lun'r

reL~tiva$ de los :ctores. asi como validar y lrallSlnitir tos <]Uf' rircuJan currculum

res-

los saberes }' conocimien-

pecto de la ror lllacio n pa ra el tr;:ba,o, lodo 'lquello C]m"srJ necesario j)Jra desempdl,;rsf'

por fuera del .~latHS qllo del impl icar, de

IOrlna lista-mit:ristJ

en la fbrica ser (~n~eii3d(1 pOl la tnlSI1KI 01'-

n e'.:esari:l ml':'l1 te, aposlar educadn-t.rab.ljQ nmlO $ignificanlC rearticule

J tlll dispositivo

~aIlizacin prod LJctiV3

formacin pan:elaJos s<I!Jf'res <le los sUletos.

medianlc cin:Llitos de
y desconectados Je los

(Anlta r Telias, 2.006} que, vado y ;puest(1 de futuro, y experien-

trayectos, conocimientos

A Irldo de ~nll'SS, se puede sei"ialar entonces que el dijogo histrico entr(' ]: educ3nn

cias que tengan la pOlelll:i;!dad de convertirse Cn sal}('res -;ocialmcnte producLivo~1;1

Nula,
F.I pl,'~enI0 '~rll:l.4H)uJJl~titllr(" I}'lrt" de'l tr~ba.') d,~'\lI"~~IIII.,Kn "S.lIJo.'r('~ pnxl\lcri\'o~, I~k.liu

~.cdu-

cactl. hSl:I{1Llo~ y alt'>n\al\'<IS para sr1 L!1du~.-)n {'n la "Il.~t)aJlZ;J 1I.~dd' 1l,'\;Ido a LaDo pur~] "iIHlpO ..\li{'t'!l.ltl~'a~ r('d~I!'9C3S ~ I'rosp.:cth';1 gentlll.l). I jc Bd.:n
? , ~lIlrt'\'i~t~ l;lltT'(".'~t~ " ~ ~k.-ror l()I'lI~~0. tli~I'Hia,s orall'~, Arduv.. .'!>'ppe~j/ UBAC~T

(I>JCl 2()O2 \I~ OH?rlsq blna ~/\PPfAL-Arpo, la

("'1 "'.mrc'

FI mismo

e~ c...>ul'(lr;~J,~p,x b 1.)1':1. 1.1.t~o<Ir[~nez. El ~"(JlIir)[} tamhi"1l ('sl~ illt"gr~d,) ap,)I'le~ llnJ~m"l1tal("s

Ar,hi\")l\pjJ'~aJi

Me'rea.io; ,'mba~ r".,linr'.)t)

1<.1 ~u..1 GaZ:l<'r~.

I}.,ra

1"

ehbolacjo!l

d~1 arlic',i\oSC<..i,~l. Soebl.

HiH{]I'ii1~ 0r;lps,

UEJAC/I'

d(> Urglm.-i~1 de Urgl:llci:.!

Entr,'\'jst.l

A I ui~ /\T'\~]O. Hi~tmiJ~

(}ral~~, Archivo

IIppea],I UUAc~.'r d.- Urgl.'nci.., S(Jcj~1.

Blbriogralia Ar~I;;, Nk,)b~ ~'Tdl~:" \]d3J1a, 'TI di~pt'J"'i\Q ehl(~cioI11raba,o. pre8<'lIlaJ~1 ~'r1 b~ .1 lrlla(h~ .~o.Ja" mll(epru:d(~~ EK\dlad ~' pl'<".i~iulle~ Jlh'-

loU(J16:.i,-a~". l'OJl('nd;;

rtf' AntrpolO'i;:h.

de- 1'i10,ofi;1 y Idr~,.

(.'1\.\,BlIen08 II irc-~. 1005.

H;nman, 'l.}'gmllt11, Tr,h<lio, (Am5mi~IIW i' tJue'tt.>; p"lm:,:. n", BU~rll.iS ,\ir~'. lUO.

84

ANALES Df lA FOUCACIN

COMUN

l.

REMONTANDO

ARCO IRIS
Rafael Gaglidll
~'(

A partir de esta imagen, el autor reflexiona acerca de la luz que atraviesa el prisma de la organizacin escolar, que deber autorizar un repertorio mayor

de vidas posibles en nioSI adolescentes y jvenes.

.:' LlcellCI:ido en l ('1 ras ',' Prolcsor dl2 I iSICI i~,..

'Hay que c.omprendlor 110 C~ 11]1,1 t'dllc~cion da de la~ hllmi1df's cnloquecido.

que e~la rollC!cill menor.

fUlldHj; l"ll d trabajo

par~ lli]<l POC;l de cnSIS, a la medio q1l(' nus qlJed~rI t'll e~k mundo saber demosrrar. de ];1 fonu,lcilI menos por el y

DO(")'lltlO f:' inve~llp('or

(\. 1<:1Ur

r(],;hilid;d~s

M~rSld;'(i

Ge
)Ir/'~I ,.r

A nosotro~ nos corresponde

~ro:1<; tI.. re<;.

Leol'lca que prtjrtic.amerJL~. b S'lp('rjnridad 1rabajQ sobre I,:xhs las concepciones fonna]es,

C'CCI. ll~'o de IJ ;I~.OC;"H io: (vd .'\11 't,,~ti'H ~' ;:>ro<.pE1:1i'i;

pelidlladas,

intdectl131ist3s ~11imp(c1Jcia", Cde~tin

ql.e lun Ic'\'e];du Y8 sufj(l(',[(.rtLr'Uk

I'l'( j!~O~ILa~ "1] ..~ nell(..

Frei 11et

LJ' 'la

u\m;eal). VICepreSidente l' del (onseo Genefal

Rojo

T(xh institucin pblica se configura alrededOl de organiz.a.

dores de base. T:dcs orpnizadores constituyen los mandatos fl1nd;Jcj()mh~s y, como tales. perseveran COIlfucrza invariable. J lo largo de] Lielllpo

de Educacin de la DGqE. ,f\,utor ae numerosas

pubtlC<JClones

Mucha~ veces <I("(HlleCe sto:'> son evoca. rccordatorios

dQS el1ftic:~ mente, en especial en emocionados de calendarios sediment.ldos

en fechas si IIlblicas; en ocasio.

nes, que pueden durar muchas dcadas, directamente

S~ los

olvida p.n d cli~cmso pero ~ig]]f'nimpregnando las prcticas

g8 1 ANALF.S DF.
I.~ EDLJCA("I0N COI.H)N

"-'..'.:..;

".:,.",

,"..

~."<::/~~.:<::'>-~:\:.:-;-

.:.

.,','

~
imtitucionalcs. Con los organi7.adore~ de bJs('
institucion"I,Qs 111me;,! Sf sabe: preleidos, pueden Sf>r H>cordados, olvidados. dos, ignor:!dos, f'sc;)rt\okapero si~mp"e
Pero p-or la 1)1]('11<1 chicJ tdmbin muchos m~f'Stros,

iarculos-.;'<.
::~.:'..<-. -.-:~~-.'

. .
',~.~'

de atrs.

("stl1di:!I1tl~S }

contrabandcalxm,

con sus ideuti(bdes de hs nrlturas com'ivencialid;des

llleb;tiZ3S, zonas CQl11plel<s sin duen, lenguaje;:; soci;o

rf'ivindieados,

orales, histOliJ.." de ]OSvencidos,

estn JUi, despIaz;.ndose inc-esdnf(>nwnie de las zonas invis,bJf's ; l.-:!s\'isblcs de la significacj/m social e instihlcional. L:1escueb :!rg('ntina, como Ulla organizacin luvo tambin ~1I~ orga en SLl

les)' rormJS de Ir./ttr y /Ulbir.r /i)UI1lI(1~ aJenoS'a la

gram;'tica f:':<:cobr.[a puerta (hiLa se hilO grandp (011 l'l ticLIIIXJy muehJs acontcCleron h-asf1:)ffI1.-:!dones

pb]icd d<>la cultllra, nizJdo(cs

en 1:1'nellJ escobr.

de base- que la estnKhJraJ:ll

Era inevita hit' (jIH~la escuela de dos puert.as hLV('<;C que elegir organjzadoH':s de base que lapiar;11 el ingrf'w trasero con fuertes di~po$iljvus dI..:sdecti\ dad ;:;oci.'!1y discrpli namicnto severo de idf>rl1iebJes y cuerpos. No se podia

devt:'nir y la oricntaron

en los compl('jo~ pr()('.e'

sos de vida sociaJ y poltic-a por los que alr,Wl:S

nUf'stro 1J.dJs. N,iCida al c.dor de las gUt>rr:ls civiles de! siglo Xlr, su namif'lito blica uJ'1jugaba a b vida p-

dos proi.mdJ~ prohjbiciOlWS:

:Iceptar. desde la lgica privada de los vcnccdores, que la Argentina prf'i Ilrnigratrias donde regresase a las et3p;S

asepsia lotal ante las pa~iones politicas y las

luchas dogmticls Mientras la primera por las creencias hlterdiccin religJ0sas. J.ulida en l:l

lo~ ciollos debaban

en los campos de b;talbs I<lSforrrws de orga'i :acin po!itjc.a. econmica nadn y cu ltural que b de darse

olvido b 0'1Jf:'1,',nacin

liheral por la cLlal todos

lo~ ~;ujeto~ jd(~mbks -Iodos lo;, pu~b](}s origi-

recin inde-peudizdJ<I habdJ

I.a t'~cnt~b pubLica de dos puertas $f' fi11ldah<l narios y tonos lo~;gauchos rdx.:klcs 'l montoneros- se constituian como ).Sf~ir1aIJlfS, la sf'~'1111da con el ttlU15de los vencedores pcr'j J ella ..s1stan

prohibicin intentaba st'parar, desde posicIones laici:std5; afirn1<ldasen un pas abierto a todas !as inmigraciones, las rbitas siempre mczcladas de! Estado y ti [glesia por el gobierno pastnra] de las Jl)cntes }' el disciplinamif'nto fnna] dc todas las corporalidaJes. Ll e&cue!a pblic8 argentina hlVO,pue~. dos puertas. Por la puerta principal no ingTesaba

los hijos de l~ ve] Leidos, mayolitariamenfe. As las cosas, los organizadores podl:m ser ;ctividades miento y prcticas de base no de conoci-

y trabao que e'.'ocara 11las prohihicio'i

nes nmdaCj0n;]e~: sobre ~tljclos, memorias r('alidades sociales )' productivas de] mundo

criollo sf'pu1tildoU!1<Jfrjgl-aunqtle codihcadaingenif'rh muy dpidamente instituciollal sobre-

el presente de la vida popular, ~(>cial.poHtka

se ilu()lan-

}' espiritual c:on ~llS contradicciones, fr<lch]. t con fller7..<Jret6rica persu~siv?, aislando a la T:lSy entusiasmos. Por all. los g1Jardapolvos escuela pbJio de SIl me(Jio local. Su cdigo blancos solo Il~Y3ban y traan los logros de la cultma lt~trada alonados por el calendario de la histolia patria, J1litificad:;el! uua Sl!erte de relato dondE' vcncedores }'vencidos haban clausurado la posibilidad cierta de reanudar la siempre de:sa]ineada historia de los argentinosgeJl~ti('() adquiri (i:milJ temprarl8 en digestos
cun-

y reglamentos escobres, resoll1or1es }'

troles bllr(}(r~ticos, \,jolcJ1das sas. que descreyendo

tcitas y difu-

de sujetos en formacin su reproduccin fidelidad

y forIl1ados por igual, inido

del forma tu escolar con escrupnlosa

EDUu..<::LN~ UAB~IO

99

ulLrnt:cdLa. 't, dl

Sm p(opon~r.:;do

jutpo...ionalmen. ~ r r.'-iJl'sqric:lt-'o ",,1),1)0 para ~1,

del conocimie!1EO. el trabalf\ \' ]a ciudadana, Los proc...svs d.. (onsuruaon

([,'''; produC+O\dS, msulucJOJUI considerados

]a e~\I'QI<I ti I~'H-':: ~egreg uI>:.lrJILaUOkl continuidJd 6LLr qUt

de Ids idLlltid..":0010 principio Pf[)-

propi2 Estos

mmodlncada. Sf' configuraron t.1 ll1ptunEl sobre

regulador,

reCllcaLlZ.<J.I1 hs

organ i?;ldon'~~

puesias epistemolgicas de ensear. aprender

\ fOf,llarse ~n c!ud.duanias compleias ~ inter.

!~ b".>, del exa.lIr.:n dad S{\L ;u { f'1 dis(lpl \ el.,lr>L!tJual

L ;;l;t:cti\-

n",'-'1Iel1\0 ls ~o 'TIenta I dL JOL(o!HL"S y ahmms. I\i !a

Ii .males.

1.J lucha por la .ndusin SOClal:d

rt:al del nudeo duro de

C.'D );..te fmntdl contra el rralaso v la df'.~ercion eSlolar 1.1mtegrauon los dcluidos lllvlslble~ par
L.<\'nbio pro

fonm i6n cind<ldllla ne- sujetos

sociales

de-

lllocr"lilOS. nI la ~,uietl\I(.lad con"tn.,da en t"! I Kfr tlfldact<J en I )$ s.:Iberes sO( .1lmeme pr)t -..' .JS lUUlt.f . L.,Ul:,;'Jfn1Jrs... 'J] l,rgarnza

que Sto\'Ueh-ell di' m.~ f'n ms

- las

politKuS
\' ~ac]ficr

puLl.cas
lIe I

t::ugl
') ~;3' ;7ad,

,1..1
l-

undo

(jore~ de liase (le k esc...tda p...,W,-,1 argenlln::

I.a.~ pr,_til:JS ci Udd(i<JllilS de la vid;- s(}ci,d dellOll"uC:1 y la::. r.:xk.H:nci,ts
'1n,j t .iLlaJ , -1' .s po" 'lprpgnan org~u]Jdora

It." 1JJ.~ll"S

d( Id eSl ucla

mblllJ

;"Ig~>rh]]a.

[;1 clflmin.lcjon cultural que b escuela pblica dl':-,pJeg ]0 laI?{ el I,.;iglo "
~r('L.\tlctlV(,S

de ::;uujd.~dadt.,
11 fl ~. I~T C1du1ll L.. ,trmman

"fLet los LUerpns

1 <: ,-uuT~'S

cm

lOS haC1Cnc.O-

L~II tut:'r~J.

"':'; subaltt.'T' IJ}!-, nptJs

('. la cflflhgurJClr' lILldadd

.e-flt',lva cr:H:rge

de Ide>1tldadt>" COll10 el dt.'sa. ~I

S.j las rHies de .L~c'phll:lmief1to ronJ};) ('s<:ola ncgemnJC'), fodci n y proJuctiv<J ~f; cle,;plieg:J

l<!s->rotm:t]I,'as fLOJf' 1 f-~( \lel.. p~bJ'i(

prJCLJCd ulu.ddn

del siglu

en un nudo w ~ [('rlSIOIH:SL'.~LV.aks dl,u

t',;n Lio:-; J. L( .tl.L'ls"n -, nRjL!o. LTlS1S e "lJl dKla U] la::>dt:SlgUalcbLL~

..r

fJ'~" se SOulc~. pUf "-so del

, .S Pl'd( Ica.~ ci IIC~,--,~Jl,':';

'"

prnJddJ\'::!s

o;UP')'

!lO podan

ser <'Icep~"clas COP1O reguladores L1 L'studa pbhea

Jll:r. . ,~\ ufcU II L'\pr.:r .enCla:--. d" r.:1I.podu'ad, los ~I .as. Lna e>;n,a, pblHa l11i''1.')
qdl u. ~
,ci S JL !L]u.Jd 1[1::; hu...H ,al en ]01

cOI1LJ:<.ilo pl"tbgo~i(o. ,rdf'n esv)lar

pos~lll

que suoordi d'LldadanCJ]:1 condiciones

1') ia ~Jda del cueru, .rden soma

:n tpcodllCL,,) tilO leido desde Jt contJl

(t'I1(ll1t put':s,as

d" n..rriLubres

:l de

1,

,<" "'r

j(tjps

~Ye~ent?

pt0'

nOI) 'es ~ pOlltlG1S Por 1.. pllt'lia grandf

par~ ];JS Luall:s

JUlportlrt

thSLiphnariu,

I<s Pu~;) '1as

. ].~'.I~

'1 h'~prf'IC~1 'n.

tu n]<-.. l.t...un a I ..~JL tr,II1S'

ingr ~ab.:n~ los cuerpos legl n~

.)J] los SUfl

que Clrmlaban
Lns,ag;ado \

d ]])s .tl "'l" l. r.~ v ~.l

':' J~ lao rutmas

"Tl~S..:ripws [")r 13

tj )1.".11 S,,' er pi. r'""

11.111.:o,;C!IC SI

0L..pacion

,,~(ular Ge'l leLlul.,

", f! 'l:i'l <3 111<-'I'tl "']1t

diallo

.ITgO p]a,')

ror la puerta chica 10 hada'l

los mntnnwrpC';

Los organizador~s

de base se configuraron

en torno

al examen y el diploma, la selectividad el disciplinamiento

100 I ANAlE~ D~

social y

de docentes y alumnos.
COt.1u'"

A eOIJCA~ION

~eg11 mo:<, dI lOS nio;:: marcado:" inmi:;;c]icmJt Kl~ patJim0l11us

pnr el 1T3h O

SOII n.pn,dul

.JI ,s LI(j'I'1.(/U5nmILOlflO UIl~ ,llL~\a

de clase lII:-L'IP-

omologIa de los Il.J'ld(.s rl'alt'~en que suj('to~ .

cosas d(~splie12dtl "ti ser \ p)J)J]heslaIl Su inc1p:lcid...d
f

tos en la piel \' df'Jls m;'ll-ca,lor('~ el", id<>ntidad siJ!natiL~ Ld .')o~ (']j, rmos ant ..l:COS. ludicos,
hed()ni~13~ O~111 ,1 ,d, Ides n('scl1;>I";!S T)l'"
(

~Ll \.IS-

lellCL~ soc:.u

de rC'flf'viOJ"12r \'
..:du(U ,J 17aj<' l.ls ch..:.,-

,,1
s-

su msi"tt nci;.
d~ 1..::, SL'c.\J' realb PO"(]'ll

L.J11' ...lId...1 ].1 cstigm~t '1. t'ros df' 3'1re lTIarcan

<:"11011 LSO '~r " la pULrta

'!1-Ll1C,... Lo..l.~ 1\.

:' JoI~' ICe"

cohr, CUtmo

(On $1,,, ,ygaJlcadores UJllu'du J~ nir]os

dt b;,,,p p:}5t"ln \ Ju(\I( 'lUlks

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_1 ., ,l. S IUS que

CUI110

tH,bd'2S a.tall.J:( insistente sunidorLS. n.%

LJ(

!Ws COI1 Sll pn:->Sf'nCla pleLt<"nius de. con-

espacio tWlltro alejado l..mto de Ja experil.'l1ci" produC"tiv;:Jtl.l,IT'.h, d,] gnzo dta

hacen
PW"("(.l(J 1.os

1"11 hs alldif'n;s

udi( J'~ensund]
n

Re .1u~ !Un...1 las practlC8.S Cludada-

P d{..l..l ul\uadana
I.~~;J .t"'~ uno~
lOJ1.uu, cllt;:rpos as edllcldos

aond,

I;~ el eFt:<; ~
UIL

J otros

~o:1l'al i:r .1Jo~

d,JC T i S 1 d lCO ,.:oz, ,:,os '1f' <'1' (' 'eqls ,o r;, LJ l' J<..:>Ju]1\:~ \ ~,Jberl's plr.]).,:' '0.0;; rLLup~ ,lJlti:11,'(".,tic(JS P" decir .mI-'poca]es-

no

Sto const

,ti L,~ Il

m como sujetos

produclivos

llJ lomo

~uiet( ,s ]te

Violeta
Lila llll:\'<} UI'~dJULaUOI1 u;lo!Jr 1"'1,11r de .-J.1' p.l~jhlt'S ..u,lonz,1 l."

cilldad. "('S despos(oYf>.ndoSf cn'Clentt:ml talJto d, sU LlPIlL" Ion con e rr

Co ar ...0 !l('
in h:: res,=,~

.Ido r:'::t _lSd,

1'1.'['<: tOril

'1 ';'1US

'specto mol'

de 13<;p:'"(p ~s f'!elltes

3d~J]esu:'1' .e~
blJr Lu,lla "lJl

)' ('~tt.~- ws cosas pU(:l!t:r. L

:>11 .rgll t d<. pequr"f\as de! [OI.)]ato q~( los muros

,-

aUOrtl!::; pcrsoll<lk:<.

1t1'lO\ a:su)Jr Resu]ra

,\ peSJI' de bs pr()hibiciom.~

origina'ias,

l:l

ciOlit s ante" S~ del '1.n'be. impr

COlllJl\

puerta c]lILa del p:t!(J Lr<}SI!T Jl1aba entr<lr 10s O' u.ndos n.:al:s en los que Vi""!'l \ tTe('a'l niiio~
La re" p L/esta w.; I ( ~ 'Ji &a UIl d ..~.~ de b.J.s(' {.Ie senolla COI1S'n] \ adol ~ct:llte". pol.entt:" ue ,bsjficacion d~ polJb.ciuI1c~

~(,)rc los propIOs Sl'j,'tos. .,~r elio gUlCrJr

con

'ScinJib],

un s "'.C)I,01 ..:...
1.3 1(, t ..;,('Ci~

:.auu'Ir~(' t.S(u-

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1 ICd.1"GOIK"

los prOLt"Sos

'''L\(;OS ~ oroduc.j\.Js

s ':,et1,("

p]'L:~lU.ll:S cLll\ !uk~, i.U ~1J('3S, ciennfiq,

!.ares conforhlc con ll.Luuplcs mdJCadores de

l'endml~lllo f'scolar, displin;w de alo:llCJOl, E"'110. eo.. if'1I ,naJl.JJ<Jon ltnJos \ LSCulale inlt.1t.:d1~al. grados \ ma lista .nhnit

<'('11I~ilf'Sde id f'Dl,C'.. P"r ,;ost(Oncr f'1 ~t'srlaJ1dor Ul' und visible t"llL:\ a torma l!scob, S-l' ]cqLLl.:rc hall'! il1sti~,Ki[l" i]

los prO( ~sns 1e 1\JloengaJ10 jes

el1 J::Isque se -""

lQn inlen'enu(

\ cada uno d los SLICLOS~scO.Jl.L1uS lizabJes Fste pod~r clasifiratorio

Sf' transformo

,ud. "h"~ d" IIl~\'m L{!H~_Xl j Or~l11I7a(jon J,j~ ni ni5tr~, pracuc.l~ jl'h~,lS <"1' ti,;!) l'llla conLucciG.. ,n:".lluC1unal<':SU:utLgIC

en un [I1(){le1ode pcrcqx:iu, cutido de procesar

LlIlmodo no disqUf' ava! y

Es 1<1 orgal'izJ,ciOl'

escol<tr la q11f' pone f:"1l

bs diferenci~~

cm1t;cto <!los sujetos 1'011 d plano in1l1L'<ilatode

legitimo SIII esfut:'l'zo I'~Hex.l\'o algllI10 urcuitos d~ cfusunuc'n \ fragmentacin de '1l1 sistema guetific.ldoPara el gran es, h. corporacin colntmicacion, narrador de esla poca, esto masivos de de ]os medios eSlolar prpios

la cxSknCJa: most"ar en Lrab:Jjo clelt"'o 1,,5

regL,<; tcit~s- in~ nghJf;'S del forr.latoscolar actual t:S el I')rimu :Jaso para dciJf ...ras e

sIglo '\1 Y'~ e mgres.ar ,11'.XI con (md escuela pblica rwnciJiJda con la hIstoria, la memo-

esLos JlltUldos de clasificad0n

ria yel fl.ltUIO de 'ocios los :Jrgel1tjllo~-

Ir;!
I 101

EDU~~<:16N

TR~BAIO

Los PROTAGONISTAS
,

DE LA EXPANSION
LA EDUCACrON
/

DE
1

SECU N DARIA

C:audia Jacinto

,:'

Lo~ jvenes, proven ie ntes de hogares de bajos recursos, tie nen la pe rcepcin de que el ttulo secundario no garantiza el acceso a un buen empleo. Sin embargo, valoran ciertas competencias generales que sirven para el trabajo y la vida-

IU, l~I.IV] > 11 'L'ISI0.id

}, i.,t

en'" J,
!~r;:!

,lO

)g,

'1

Muchas promesas implcit.a~ ,'l':\plci~s <lcmnpaaroll el :1cceso

de I1lH~VO~ sectores soci:11es a b educacin sccundarw durante [
3 1<1

,-,Lit ,.1)
(11

(ltima dcada. En principio, el de un imaginario de ~cceso

J,J(

':J 'l J"r

II..,'!~I l'

".

L l'

" 'r.,

ciudadana

y' ; t1l~S}' meiores trabajos. Sin embargo.

los jvene~

11' '"Sll~

~ (e- I ,10':1::>, Ir' v, ;r-= O]{

que protagonizaron f'xpedativas

la exp<lns6n de la ltima dC":1(t.J, vieron sus

(_c
':",

".:
H"

'~.

clLmplidas, por lo menos, a medas.

1r

":,e '"

';I

Como en otros paises. Ja djsJ nii111cindel nivel }' b df'v"luacin Je lo-s litl1los [uewn !as ptimeras tensionL'S que aparecieron <lllte

SJ 1 IU W. ,"-ooJrc,mrlQra

de Id red Edu(a~Ir Traba,o

!nserc:i'1 50Cl~1 Arrnca

la e>;:pall~61] de la educacin st'.cl1ndali.1. Fn efecto, cuaudo llilllivel del sistema educati\'o se eX[hlnd",. la experiencia muestra interna(ionaJ que, m;JS al! delmJ.j'or acceso, puede ocurrir una bJjJ

Latir-a (red LtIS). Docente de posgr<1aC' de la JB~,Auto. a de Ilb es \, '1urreroso~ ari ICUos en pJbllc;,clones
tl,--~(ai ~/fS e
I Lo. nJc.~onr.J ie .:1.

de h calidad e inclu...,o m~yorcs nivele~ de lLOlndono (Duru-RelJt, 20Q3). Mucho~ esJeCid1ista.s:<epregullt<J1l acerca de estos dilerH<IS an hoy en pases europeos. ;. DutlJ-Bellat, donde la blig-dtoriedad de -hipocresa segregativa~ del nivel (MerJe,

trenc ms de 20 :!t'los. Se babb

escolar-' (DubL'l

20000). de "den1cratizacin

2000), en el Olarco de sistemas escolares slidos, donde los piso~

de calidad sun, ~ill duda, superior~s al ~rgentino-

10b

ANALES DE LA F.DLJ{;A,IN CO,,"I)N

:I~
~
Al mismo tit",mp, 13educann ha dejado de ~dal1lente los meonismos de rf'prodllccion en urJa detenuisignificar el pd~Jporte cende'lte a 1.1n1P\ihd:d soLial asiuerltme ,y/o GI11lbio social presentes nada so(i/'dad \'a qrJt.: e,;I'e Sf:'encuemr<i (Galland. 19R4 49, (6). Le ,ncdiatizad( por la dmn,lL;:& dt.; mt.TL"du Lls Cd!dCtt:riSU(.d~ qUL (,,~ti1l1ar. hace l.mOS 20 ~o~ I;J ra"sloon dencia recursos
prf'~entt~ r.indose

~
'

de trabajo \. por el desemplf'o.

' la preo IIVcin y ]a plariz,HiI1 del emplt"o. Cualldo 1Ii) ha) opOJt1.~I1idades para todos. la SODl'ffifeLia
de e~~rt'saJo~ en 1'.:1 m..n:ado restrin~id( 1It"\'a

lla \id.. adulta (indepeniJlHOlLomia personal y de

~conomica.

WJ)s'j'lJCin del hogar propio) est,'1l

en cada t na vez mt:!n<)~ (Jvl=nes gene-

a que los mas etltcados educados quenrJ conoce

dl:Sp.aL~n f' m~l:1

a los UlLnos lo~ C]1H" '10 reCI1]o Ql ~'- SI.

II1di\'!dualL~;c]n

v fragmen(Jue

aU11 par; f'lllplpos llt]Of de mayor fib".

t<!cln dt' t-an:'(tonas

\'it::llf'~ \' 1a )orale~ de cerridumlx('s

dl:~dLL... a I L LonstlUccion (f'rea

C()1110 "..fecto

df'l nl1<1jo \ '1 J" for'113S de J1;~aie a la lsIa~ \ L rttJ.g<.

"

Los rrotagOt

,t.lS de la CxpadS '011 t:U ~lIL rr

, da adul.. (P~r'

2.t){ll

Ir, >l' mayora ' el".., prO\'f'nlt'l':e~ pa]s 1]1"1'011 dL hOf!d~cs de ba\os recursos rendido
,

Sin ~IT'ba-go. !J polar7a(ill

nK:iente

no

:Cuarho

les ,la de elJo:,

.,dccw del mismo modo a ls Joven.:" d... tdos los sectores soeles y lOSniveles lodlh~ati\'o" Fn
L'l CntL '10 ac.:tOAI. lo:; ;O"t 'lt?" pro\cI'icntc'S J(.

el mayor esfuerzo
('11 lnnin:>

ed'j(ativo

StL~ larruhas

dI. u('Ortullld.lde>

laoorales? Q"" p'wesU;n las eSt3dISlICa, al espato? '( desc1t"el punto Je \i~t ~ubietiv(): (como piens..1n eilos que h;:influido en sus \-idas laooIdles el hecho de haber pas<ld temnalldola no, pnr la eSC1'e13secundaria? de los mterrq.;ames investigacin

ilo,~ares dL ba10s ICClUS,> cC1nslJnlv...1 sIn duda

u~o de 1c,~ grupos sociales ms vlllnerabks

('tl mayor riesgo de exclusin

social. al ser los

Ini!';afectados por la escaSe7 y preGlriz.acitm de! empleo \' la tIagllizacin do los \omnuos socia.
I<JQ<J:Gallart. 1000;;.:

Estos son 1lgunos en 1'na

.centralE'>'abordadus

les (Ce"31 2000: Jacinto,

L.as cOlldirione~ gias familiares)'

cuanti-cualitatlV3

cm'os resultados

Rutalo, Laslda} BerrulJ. 199::\1. estrl1ctllrale~, las oportullidades sucialesl las estrate. J' acceso (eil ,'an conforde la

parciales ~e expondran

en este altlculo,

E~

u..J

E: - ir' es1 a ICC

J diferemes partJ[d[

calidades educatIVos)

de bienes y ~ef'icios

Durante la ma"'Ul parh- dd slgl .. IJ Inu:.4ra. n social de los jvenes se canaliz median. las liga~as al " mundo productivo. El pasaje a 13 8dultez se caracteriz como la s<lhd.!del hogar de origell y la asuncin de lcsponsabilidades laborales y de reproducc;in familiar. En este proceso. el ingreso al mu.ndo del Lrabajo ha sido consi. derado dur;mte mucho t1enpo (011101m mo. mento vital Lrucal para la construccrn de Id identidad socIal de los indi\iduo!>. )' una d"las inst<lIlCias blOgraficas que muestran pnvile. te las instituciones educ<ltivas

mando tr;yectorias

djversas en eltrnslto

educaCLOn al empk>o en un mercado de tr<]J<lj() cambIante. "lo se trata solo de las condiclOnes una \'ez que se mici2l.,.s dI:' acceso al trabajo sale de la educacin.

es preciso eXlender la mi. de trayectolias de

rada hacia la conform<lcjon insercin

que hoy se han vuelto dversificdda~

e individualjZ.<Idas (Gauri. 2003}. En L[t:dO, en la actuaHdad muestro!/' entre \'rida~ fonn<ls las trdvectori~ de articulacin

dlsllnts

tipos y gradu~ de edllca(ibn.

..:,:padacin y em')Jeo (Robf'rts y otros, 1~9-1. ) 1 ').1. vi;, ntrJS ouc la pn':G.IJ'lcdalo Juvenil <:~, ;c[',omeno virh.. ,1'l1f'r{{' gen~ra]zal~';: ")d.rJ alguno:> lv~~nes esa

de: er.tre\!slas

e,1 proflandidad

reaJizadas

a 42

jVf't1'.1Sf'ntrt- 21 y 32 Jiios, que podnan (Irse: gem::ricamente b;lOS, '\'j\ielldo 'TIavoria

cI<lsifien la

rlt'ntl'O de s<'ct()r~s I1ledlOS con ingresos,

<Jtnd:J L i venll.id
?C'~it'n("i,s 's"bi;,acioll,

en hogares

"JL"naJicd"d leS'.illa Utlcl aUlmL [cicln df' ('x

y ,;')r<"ndiz"ljes, fniclllras L1I tramito que ;au3. la paJa otfOS puede

dt ]OS caso::>. apenas

por f'IKi rn Jt;> la comenZado los h; 11 ter-

'ne~ de pobrf'7,:. T()J()~ ellos han 1'~1'Ji(}s uunaL" sc:undanns: Jrios la mitad

r"

:orrn;n~e

dt' rebrioll

f"1l U11a conJ~(;or. }cr'j)anen,i.: (j( L~'baio, confil"eOIl u IlLe~Ca(lO dt f'xchlso'] 200U) 'i prcGlru::da

de f'lIm; Jo:; 1]al1 abandonado.

hablE'ndolos
"wlldonaron
",1Jos rya,:,,,,r')f' L0fL~!dcrc '1dc

rctomado
sn volvf'r
i)r algun como tales

~dLla[mente,

y otros
LOaOS

1], ",d0 I~ay< cori,'s I \,)lt

( 1 (,.,:w ...l' t'st<IS

; IY')greS..LLG!SI
krJ()~iriv(1 nusas Jt.

DranuJlIrt

!f ,i/I<:UCWF"!, JOfIl!aL.on

f n el [V),Ifeo de la.~ t, 'Tld, nCJ:lS a la rL'pll>'

s~)('j;'JJ. nla:,tl.' IL~msL;u;le~ JL )c la cOllgLLrdClOn iI '-OI](Jiclonanlie'l:os

prrfpsiol1;]

')rogr"mas

;"oCElks de

'I)o.farmeo];t;>rtaJos a

,::011 , ,~(wd(l)'w o cSp-e'ci.!JcJme>nle

<~t ,',Il llnles,

np~,

, LIeduca..:; 'n. formal y a los (1~S- .,,(i .t,

I1OLml)
de .,)$ SUldO~'

L. 1:)S, rejor- pr Illt.dil' dd

(~;1" bSlillO iJ Imcro-cr-dj~o)

a PO} f) CCO? ',a i1llple,

roq!"'(I., Ur iI15,:n'wl1a lo:, qL.(' h,r ~cC'ediJo lo~

1'" ~ (l\<n:o, sr rrlauonal < ,, el,' t ,tr;eg.;ls (,.,{as (11 '1en:~iow~~

me "t 1(Ic,n :Je gn E"Tlpn_IlJiIllll:, rnO I",,,~ e! d]

lIaS

"C'HTI(, \ .1.

..OIl

de los I\epeS'

~f' fleCHo

(",(HI

rn~' ,sihlt. inAue:;\.13

de lit::; (ysu] rp lis

',-io de <111.' ri'prest'nH,'1

ell St1~ fami-

1'...terL,>tic<1s d(' o~ IOfl<lrl:~ d.. origf't' tl\edO

b ~Jl1]lld]

gc.1cr~I(: n (,L;f' h.~ aen'diJo

<!emas, ~( LuvO en

la~, COf'18 im"llYt-'t' [lb nl,'-"<.'5 l'dl u.

:';PE' H'Il( 1" ~.,;( )1;..

j e::;.rt,di(,<;

<:~'(",,'l1danc)s:

1'\ 1S \" ",

en :)artcl la,~,el

(lJf:'nta

q,t: '.lvier31l

CIl hO~Me~

que

5;'1 ser JE i 'lgre.

)lb, t' pl ri [r ~ P()S

{':"( }.Ia se! UlH ~Tia, en 10:- 5 II iO L saJJdu. (tel JlI~d;

;)d gel' les

L!\'ler(l tl rpstflC'('iollt's

1'r' Itl''''J

~(>~ . )Jo

,) (uaJ a pnlri JCtil1Ll.a StIponer dE:' libE'rtad rt's')~et()

(t !lO travcilat,

p" :1 resx.. I~kr a e-sto:- intc"...r()g.mt~'s. el estL.

([Ir ""-:';:ln'H\ J.JI:OS c'lannlatJ\os

qUL ".1:> ne. genes ~

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[1 '1 fl,IJO

los

i,aLw,
42 If'\f"n1's:

u~r Hl clcot<1a[)~;.

<::'e <;-l1trtc\'i.st<lron

13 ,aroac3

y lO UIUi.: 'eS meno'es 25 'j

I

')arJ

Ilus'

~r el pt'~o dt h<ilo.>fter. I la Ilbl '(()tI labo 'a]

de h dO'" ). \ Jfot'e:o. y 15 fr1 1]f'[('S ,ntft' 3? afi')s.

'\ ,"'1 li nu;ciorl Se Intenta, prf"se 11ados

111'l1 IvwrJi(

J res pon~ partir

Ic!s Itimo;; <lIlLs .)f()\J('ncp r.e " b ftKll1'S :;:s

1,l.iS ,J8.('S CLI;"I1,;, "OS pnw!( nen

J~ T J :O~'. i;.U:i (O~JtHCS

clt le,.., c'1t'1S t'f'fOgidos,

J... luQ;I)\'';','

Los resu Itados escola res de los jvenes, antes y ahora,

siguen estando asociados al nivel socio-econm ic~ y al nivel educativo de las familias.
108 I ANALES DE L~ <DUC~CIQN cOM:h.

r
Expansin de la educacin secundaria e insercin laboral
C ,lU (Y 's SJ'''UI, Pdr"l.l
IW!/tC. Se HE Il PI'O(iuUtOd, 1.. 1,'.\

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~t' H
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~uf" 'llUl " b;. sLfndu ti, dI {~ '(o 'Odr:>1 n (,h"l'S 1u..d .r;dlCddon L J1C
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.TA.SASDE ESCOLARIZACIN

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[OUCACIN y TR~;AIO I 10g

} el detenoro
varan p"ra

del mercado bboral coadvut:]lle los ~ituJos :se de~a]ll,Hdn

subocupados aderns.

entre

10<: egrf'<: situac.

; de n;'''e1. v el m rcado de 'Idos de los 9U. del se.

Id cruca

y actua h'1ente la l'1aVO- escoja rdad de lo~ ive1w~ r~spectQ Je su~ p<idres, esta !r'ios de significar ma\ ores opnrtunidades
] .os ive'l<'s dehieron enfrentarsf'

trabajo conduio

a que 3!""

tres d~ caJ CU<ltro jvenes egresados cundario se encontraran

bboraJes
a menores

sc.l1rccalif1cados para e:" df'cir, su

1a I.43rec! QUt deban

df'sen'~.wjlac

oporlun.dadcs desempleo,

laboraJcs

pOI ei aumemo

del

pLleslo de lrabajo no ,,:xlgn el nivel de competeJlcias para las qut", al mf'IlOS '.enc.alllente, hablan sIdo form<Idos 11.1r llIS } otros, 2001). d.. "educacin media ante

dt' la precariedad 1alJoraL ""de" ms, ..ti tener }jveles educatl ~os mas atlos pmgt'llitort"'S rienen e;.:pectativas

C]1Ie sus de n"'~1

I~ Mbil protec,in el desempleo sigue

nscrci6 l labu; al q LlLse U10can

de un '11ercado tienen de trabajo ~ entonces

icldost. en mt:.d.ic'lo. "oarticl]l.ar entre los ms

t:on h realidad rcstIlngldc.

ne~ ms recientes,

mas tit:mpo de lJs(lueda (]ue los adultos \ alta rOlacinn (Weller 2.003: Tkman. 200.31. eX3Un:;! it'lDOnante minaron G111tidad de trabajos

10Vt:rH:$.como mucstra Sm embargo.

el grfico 1.

todavia la ca]dad de los em. los egresados del nivel

pleos a los (IUe acceJe" es consIderablemente

t)1(~IOr que !J de aquellos \fJ~ aos de e~co]a.

~se pWLeso por el cLlalla eduC<lLir hJ devenido para necesaria pero nO ...

que 11010 han finalizado.

<;enmd~HiJ sllficieIlH: iCallan Tut\wI

rdad blindan an mavo. prokcu6n

un continuo deterioro

laboral)

aCLeder a un buen

elT1ple

menor 'Jrec;.rizacioll en el '11<1r,0, l'~ cierto. de (Gallart 2000b' Jacinto 2006: (ritz, 2.00)~. I~lln el' ]a Jctualidad puede en cuanto a] acceso

' 2U03. Kritz. 20051. Lo~ lrabajo~ mu<.s.

1000b, film\!:"

(,TOS, 200J; 5al\'a

t"3n qu~ d peso del ttulo de educacin

dislllinuv ~ll apmie J. la protecc;ion

rnedi:::

~'erific"rsc l:sta telldcnci" 3 hellefi("'o~ iubilatorios.

C"Ol1tTaf"1

desempleo
pnmano:

a~imilando a quienes temunaron

~amb)~n hubo tUl aumenlo dt: los

Lo ml~mo suc('d~ Con las remuneraciones, va que e"i~te u.,:! brE'cha considerablf' tJuiellS solo ti<.!nt2rI prirnd.ri.!

(>] nivel a ::J.qUf'IJr~ qU tiel1el1 ~olo ",1 11 in'

entre
Y'

compl~t

r p,-" -- '-' d..Jrrmos de "d.JCci[Ir de C""""u 1".t [1 .rlu<;' er ij( (ji!J1..o G.'~v u ~I d~1 ~al s .., " ~~ L[~ u) v"

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aquellos que tienen secundaria co"11p]eta.

medio, que disminuye.

aunque

no pierde.

Emonces oCta fe un proceso e] que tanto !a \ aja cotidiana cado de trabajo

I ~.L
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"'TI" ~

paradIK. 1:11 su valul en rdauun Cun el aCC~SQa ms \ ,-01110 el mer. mf"ore-.: emp]eos (Jacinto, 2006). dI.: IlIvd

dema.ldan

ellllulo

Para los fines Je I2st~ ;Jrhculo. un grave

l.att %) di cH ~'" ' ::.e, 1

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de jll(,{]~lid<ld at~cta

~ ql'~("nes

ier-

la movilidad

soda] a.sccndclH'2.

lua]mcnte

el

mlr\~\J1 e] scclIIIJ.lrio pobrf'spht.'s desjgu,1

y prO\'icllel1

dL~1log;) res los jvenes ~~S COIl;

ttu]o de p.ducacill mt'di~! di~"1 !11Ilyesu efecto pO~lt1V('1 sobre las me,oras (le t'porh.midaJes, ,

FI1 t;reCIO, si ("QP1para'nos v ]()~ TIO pobrt'~. en tnpr"1os

t>] v<Jlor cid ttulo

otTos nW("<Jnismosde "c(('so al IrabJ jo {como

las redc::, de r~]<iuunes SOCidll>s) ti('l1dell lreforzar la lC'prcH:hJCcil1 SOCiJI,

tJr>to de proh'cun

Ud cJ dL'StllLpleo

("01110 l"n ]0 {111t'respe(-iJ.

la

,~aldad de los cmplclJs VerJaderamenlt-.

(Salvia

y IUlltl, lOO3t. La voz de los jvenes Los tcst,mollios de los jvenes ret1ej':lll much;: (]a riJ;Jd sobre k'IHe IIO}' ella (L.; }' /1(1da Co~no

b pn...b:~')ilicl~d (J,ol d,'semre.rursm: los 1\'(-IlC8 f'S ~,') Vf'n"s loca\ados recursos

Die.. de los jO\\:11<.:5 IOGdizads <:11 .lO% tlc los

IlOgares s~J')f'rior (:0:1 nwnor~s q~ 1(' la (t"

el pasJ.W por la p"u tda seClllld:Hi;. si (onoCJerJI1 lJ5

C~'.

CI! 2.0% UL' lo::>hogares

con md~'ores

ecorm ico~ (L'~POL( )' SdllesL~r, 2004).

f" 11t(> es l:.a IX)\: li 7:KiI1 ck> oPO"!"' mid~ilk:-, IJ b-

JUlslicas que acaban de TJrt's(,111:,rsl", GlIiFnL'S la termina.ron setialan

que 110 ,,( aprende <illi lJac!:l preriso, pero s st' .:lpr("l1d("~ nml1lniC3rSe,..1 GeJWS con ~pdeIJcias
f)1H:' brind:1

raJes. el haber la pJlJc~cin

rc.l!iZldu d t,'s[UGZ de t.enni'1.JI" secund,nin

110 c.lcanz'!

?abhu. Valorizan

para ~JIJn-

ifH.'S[wcifiG:!s, W'Ile'1"81e-s

t..lZal LI n bUt'I. empleo,

uebido

no ;;oJo :1 1<1 crisis

el P,S<ljC'por este 1H~'d educatj\'Q

de
I{I('>

del

ll1f'r{':~do

Iahl)"~1. W10 la nbill

a acceder 'Il('nos

(1 que lo~
r('ore~

IOVCJ1CS[XJbrl's tj(:nc!en

a bs

~' WJillJlt TLleJH~n connt'l1cia "para d :rab;ljo y 1;1vi d.1" ,

,'so Sln'e

eSt'11",I;s. donde. ;.dqlJipwn lOS) J0(1)reuLL'rI lil.u]os

cOJ1ocimkr1jFilmlls. dI..
TI~IL~'" \)!T;' 'onn:1 una Cl1n\'t'rS,]( inl, J(" IJbl~r, l'c p,.,.,j~s il.lL~l~r3E en [.. JCII..mto ms,

)OCO va]or:ldos

1-{;,b>ndo sirlo un fott'1 td.Jb]e rnolor

)' 's ~isItl!O

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112

AN~LE~

DE LA [[)UCAlN

COMUN

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Los jvenes reconocen que el ritmo escolar, la vida cotidiana en la escuela, funciona como un organizador de la vida cotidiana.

mejor ,...j\'as a tener U113base es como que tenes Olr;J funo.: dI' S~'T~'stUd;ll1U(, que no estudiando,
te manei~ meJor [...1 (C:dH! 11 ,,'a'ol1 26 ;1fl<1,;).

Se reconoce que el ritmo escolar, la vida cotidiana ('n ]a escuC'b. fi]l1cioJ1<l nmlO 1.1:1 organi7.3. dor de la v.d1 ...udlanJ. Tarnl.a!. es UJI espado de sociahilioad con p:m's y :,Igunos profesor~s

(.1pmfe,or de mmabili&Jdl--.] ["'J lo q"e te ellSt' l;~ e1l1pk-<l> sir d<lrlc cuel1W..j (0:110 ~;Kr UJ1
poret>u<a", .)pliLJr una ['<,Id 3.10 ~;,h(>s ...

puede]

Uegar LIfUIJLlnar con 10 {igLlra~ de Iden-

ti!icJcin (Jacinto y Bessega, 2002, 121-169). Al.ulJ LH~JI, Cn lo::, jove]]es el1tn:\i~{aJo~.

qlie V:1C\~elltan con algu nos ai'ios de e:-;perieuTens lIh Ii\'d .111 P()(.r) lij; 'S t>lt'\'adu (~tl lo q'ic'

Lid labora]

e~ta p~rC(~pcill (it" que lo que Se seuUluarL SIr. e pala la

es CUitll ra] y aprendizaje:

tenes mis

kctl,C<ls. te

a prcnde en la escltua {IUl es mellos porqut' aprende

lI)at1('i.~~h: dUI,!! le el ~l'OInd;jrio est1.!dlO, y lo ,>as empleando

COfl el temJ del

vida. a veces aparece Jcompaada

ej. t>lll dbalo.l( pr jlh]-

de la id"" de que lo que saben otros jWtlit~.. a eSC11<:'1,S dOlloe se

p;jl es ('so (C:ISO 12, \,;lr11 }9 aiios).

f'11os accedieroll

I'.H':IIOSqu~ en otras. E.sto <parece u] cuantio se pre-

[...] e1lcma de I~ forma Je hablar. de pell"<U, 1,. J Te sirve par. la \ida (Caso 15. '..1:01124 aflus).

f'videllci~ fundamct'lalm<'.'l1te lclld~ ingresar

LIla E:'clucacin len;i:rj;'L

Se tratd de un; sue]1e de ~aberes generales tambin esnldjmtes reconocidos secllnd~rios en otros anlisis (.Il

l...1 cuando mda ~it'rj(

vos ~:;hs d en nI'

'(~.lJnd;HlO J. la I3cultad

\ 110 s~.l)l.~ o ~e \'0 me

\ no pods

de distintos

sectores

("s.a(;;(]; p.or 'odos

los ,os qUt 11'0- (Ca~o

wcialc~. Por ejemplo,

Filmus. ~'ljr.md.a y Otero

18, muier n aosf.

{2004, 213-214) sostienen que, m5saH delestra10 social de origen Je los J\'(:~nescorJsuitodu~. el paso por la e:Kuela secundaria :?porta pautas de f'n
[oo.] muchos companeros se anotaron l'tI la U" i\,('1'sirl;Jd y q;rlJIl porque' ~e d~b:ln suptle~ tamente temas C]ue se habian dJdo en ];; s,"(IJrld;..i;1, ni si('~iC'r;1 Iri'ad, r es feo, porque muchos 1" eran bueno!; a1umno~ y fueron (On ~,...pt:d;<ti\';ls y

cuJtura general neesaria:; pcu'a desenvolverse su entol1lo social, como por eemplo disciplinamiento orientaciones nsnla y umvivenoa

regbs de

o hastd. incluso

para el Lrab.aJo cu eqLt:ipo. De la

lamentabJemente
ttluit'r 23 a[I('1~),

hl\'leron C]uedejar ,...J (Caso 6.

, f011113

TiraOlonti (2003~encuentra Ut1:1

de los jvenes reS pecto for-

pcrcc pciOll generalizadJ

de la utiJjdad de la escueJa para aprender, marse, estudiar ~'adquirir una cultura.

Resultados puma fueron

parecidos encontrados

con respecto:!

este

en Llna in\'e~tigd

EDUC~<:lN

~~"'~AI')

"')

cin ,illlt.Tiur. reaUz;JJ. ep un b<mio maq~in<ll del conLJrbano bonJel'cnst'Los l~$litn(Jmos coinciden cn sef131ar la p~run sel..ici{] la faha

que muchas como

"(~e:es esos sa heres que valor;m JJO .son vismdi7.ados como

generales,

lili:5 para la in:-erCn lahwal:

cC'JXin de tllll~ est";] I rel"ibiend educllivo devaluado.

Todo se conjuga:

1..-]

A lo.s golpes fuj ~pr~ndiend()

1;15 dstjm~~ no sirve

dE' recurso~

d~ ]a csuLela; el estado de 'al}aI1lo~ dOH"lltes '<lUtOllegan

tarea:; .".] J st~IJI((hri~

l.ab(r;jlment~,

dOllo' d~t edificio;

para Ju,Ja/...lICaso .39. V;Jfnn ;H'I()~),

"'Jo me <:irvi ~ri:J

hasta J{lui'. A ello se suma la falla de dJ.ses en el marco (le lo~ p<7rLodos d~ d L/ros con fliclos grem.ialcf;. Si iJiCll (~stas evidenas descorazon;!(,b, nllnc.a hiCl' JJadD dep~nen s<Jber

dl(.11do de ml ,;II'r{'-;:[. en 1in, lile sirvi cmo mrtlUIJICarH1e (')11 los d~m;js

naJl. nI) destrlcren:Oll el Lr~n~jto Iwr la e:scL/da (j::!cmL}' Resscga, 2002), r.~l(liferetlcian de c;ircuitO$ eJlIc~tivos SI;"

l..] ~Ca~o38,

mlljcr 30 a i'ins).

hace {'vidente [nr, los lVer]f'$ a la saJjd.~ de la e.,sclleb. Fi]mns doja ~' olros (2001) enfalizJll UIl.:!para tl1 W"1cral, los ivenes perciben (J11e

L,; primJJ'iJ

)' 1.1 secund:l.ria

son

p..r;1 aprender,

nac:;) ru5s. En cambio,

[o~ l!<:jOSson p~ra for-

Inarte (C1S0 2).. "aTn') 3 Jos).

egre5:,W COII tll1~

baja f()rm~cin p,.II',:! ras (h::dC:'trauajo. pero a la ve7

[n el C~;Ode los jvenes menor nuellt capilal cultural}'

entrevistados social,

coro

rmnJas

dt"l mercado

csl:t' descrei-

d lugar donde han apH.:nJiJo lo poco CjllC sau('11. Sin emhargo,

hiJY lJotables difercnci<Js enlrc sectores socia Jt' los

J-Il~rciben qul:.' {'s I;} esclH~la

est asoCJado

;1que lcrmi tl~r 1<1 c$cueb

s{~(,ullda

ia.

I LO

necct;Jri; mente <ll)1'~ puerta..~

en ~I rnerc-ado de tr:llnjo.

les: los IW"JJL'S :ldvicrLCIL qUE'"mw.lws

~,~ bercs Jeman([;d~ s...i;j an.mubJo

ProVtl'Jll>n del G1pitd por las [:lrniJias. gue ob\ja-

l.--J Yt)
rrerJ

t('lli.!,O

estudl(J'

SCCL.md:lI O~ ])0 )L}S~gua

colllpll"tO I...J la C<I-

I rab~lio. kngo

4.'1 seclIlld;Jrio

P1cnle es muy deslgu<lJ.

110 me 5.1"ro

p;,rJ nadJ purqlle n1lr clonae

30 aos~.

I"'<to)' 1...] (Caso

J~. I1Hlf('r

Eso que se apl'ende: en la secundada, par.. e trabajo!

CuaJlJo Sl:Oindaga $i

!>irwi \lo se tral<l solo de Lltd

deop<J11unidades lJi que

e:O;(lIda secl1ndaria

~n la 1" qul:' StOaprende sirve '1ar~l ]a insPl'cin I~

les pidan expl~liel'("ia

adernj"

de! ttulo.

rnuchos

de eslo:> jvenes Se autoexcJuyeJ1 Je dert<l$ ocup<Iciemes p<Jrqut pen:iiJ.cn que plObablemcnlc 110

bora!. .1pare: IU1:, valoracin

.:mbiguJ, (bdo

Los testimono~

de lo: jvenE: cotlclder: de qut: estr. recibiendo

~ ...,..~

en 12 perceptirl

ur. servkic educativo devaluCldc,

114

ANAL<~ O[ LA tDUCAON

CMUN

son JC((':,ihles por m<; f'stier:ms

educativos C;SO:

qUl:

1---1 D~~pUl'"", (:rl ley, ]blll(tS

pvr

momemos

trab.Jj"I}.,1

~e hag:m, como lo r~'llc<J el siglljenle

ITIl ClIiOnl.1, COllW yo me

h~IH;~ Il~_.bd{) J,'

Sl4~~ua LHlllill (", n i...",1 senm~:J~Hi. lriJbaja desde" pequea, en gcuerJI CJI p<'elH'I)()~ n>-

1n;}f'SW rll;Yor

rj,.

'.)br:ls

..., yo h~("J tlJIJ.110" Je

ftlacstro mayor de obJ~~, P',' r.{1n il)w's, l' rr.:dJ:I'

j311;1 r~lr:j llll;.1 iI1T~lnbikl1"1:1. Y Jh~ fUl L.iando empec a mant'pf 'nI,] (C:~s n \.."!J"n n rrw

gocios LUliili;m's
CjiJf' hi7,o 1m l MuJlmJl:did, prestacin ,d~s.

y rw-Jr SI] L..,enta, ComC:)l~iJ so d,~ PC ~ otro dtO l\njlisls U)lltr:! fefe~ v lo que

:liio~1

los qni:' accedi " pOI se~ cnetici;]Tj;:) dd

como Piar

I...J .:] SellJllu.11.0 \k S'I"\ 16 par"

,"<nico imprm

IIH' sjr"cJ

un

nlonlon

1.(' gust:;ron

nhKI !o, )' viJlora toJo

?Oder

i~i;1I C(),<:;iS,1... (k rel.~, b aj'os).

~prendi6, Di<.:c'por :Ih no tI' sirvell para un trahajo ('1\ s pero me sin'C'l paja (']]serJiJrles :1mi:hijos, posible LlJ c~ec..[0, If(' Jsoci a los c-ursos Inh:jo: Ct],1J1do se le plegunLJ tt'ller dice: ..~I" una con u I1 (li otro

P,>l!h- Sl- t'l'lIT\P,'

:11g.> r...] ((?~O

IsLos r(,Sldt:Jdos

l..ojncidcn

COII os d<: ttll f'::s de

r. !di,) re(]cJ] Le ., [le ];!I]o qll(> los egre~~ldos ..-'SCUP];Sh~cnic!s tlencn Itcjore.s

traba 0 poJna

fL'~l(a, JX TU

IJOsihild;J.jp;;
~.

]]0 me l~ush estar Operan mo tif'PlpO: ClJtO!ln'~

todo d dia l'IIC("rr:~da'. v;:rios ,'nr-lellos JI JJj~.

p3ra tener "xiLo t') 1:1 ){lsqw'(iJ de t~mplc"(l.

t>s

el grupo 'lllC prescllw tncnOl"es I;JSd~ de de;.;bachiJler y comerciJI-27%

el lecoJlOcin,jt:lIto porquc

de qlJ~ I10V el ~j;liJY poco iralnj(); de'

ocu paLIO] I t'n COlnp:1r<1cj.))) ,-on los c.::;rcsados de ]:.15mOdalidades

tu]o ]JO e~; sufie11l> um autnexclusiu, qut: crtos tr:lbajo~

IXls.ad<J en h per(l;,pdon nn son para

,,!las <llmqlll'

dt..'los Lecnicos COllIT<J .15% de ,xKhiIJc.:re::;\' eo. lI1f:'rciales- (J-'ilnJus y Ivlmagw"s. 2003), Este n:st..ltaJo tambi&.} iw consta Lado ('11estudios como ChUe en otn)s P,lksCS !JtnoiJInt"ricanos, {Peir:mo y Sl'vilb, 2(03),

hay;m estudiado.

Pero

]as Pf'rn'lxionc$

accrca

de jo q11f'

brinda eJ pasaJc por b .;>ducacinsecundaria

!lO SOJI inJt'D(,lldientes estudiadas. de las IJlodaljdad("" claLa edll(:aci(\Jl tPlic<1 aparecc

..Je~

..:o.

I..'>.J J -":'IILI..~[l~.]:

...:.: ~..~ ~...

:,) ..'

ramente corno u(i) para Id inserci{m I:~bol"al

inmeJi",ta postt'ror, ProhablemenLc est 110 ~ independientc de la aW~ltura de oportulli-

."i

'i

.1

1nd~pl'ndiell\ement(:

d", lo (Iue se lprenda

COn () sin

("\0en la :>cue];, todos los iven~~

<;f'nmdalio

dades la bQrales a<;ociad:1 (011 el conLcxto J~

piensaJJ lue <lcce.deral rwlo del

reactiv3cln ecounuca P(JS2001. ..\ pesar de que en nuesLrd muestra son pocos los Casos

s..:clIndiJrio brina. nJ:.1yores oportunidades ];hOT3]es. Sill ernbargo, ~$tt" optimismo Llene

de jvenes quc han pasado por la e-duC'acin su~ JIl<!tices. tcniu, es coincidente que eJlos h:H. lograJo Fntre qwenes mejores insercione~ laborales l"f,:lativas,y a la ~'e7. han continuado eSLudios terciarios.
[,..] M~rJOs mal que me metieron
me metieron..., 28, varn p(rqu(' 23 ailO~). Jprclldf ah i, (k muchsimo

no krmimron

el secunda

riu, la percepcin ambIgedades. ttulo padda

positiva de] lit! do presenta Por 1111bdo, picn;:;an que eJ un

haberles

~er id() para tener

prcf'Q I...J

mcjor Lrabjo. No ;<parece ulla va]oriZ<Il.:inde la experiel1ciJ las relaciones escolal: lo C]W' all se aprende. SQriales, los ~iJ)cu]o~ con los

(CJso

pares, estn desdibu jados. La valorac!I dGIttulo vinculada lon~1l indE"ncia en el mercado do..

[:-;ta percf'pcin alcanza. muchos

de ([lit' e] secundario

no

llene una. contracara

que la ref"ue1"U: incompleto trabajo siu el

de trabajo est basada 1.:11 las t"xpen~Ilcias bll~qlH"da d(" tr~h.1jO dE"ello:,,:mismos

jYfnt's (011 st'Clmdario

o de al]e- opi JlJn que igual se consigue

titulo sectlndario.

gados. M Llchas vec{:s est ascK:iada con los inr('nto~ de terminacin del mvel por medIO de b.;; s~" icio<.; o progr;m,,s altefJ1;ti\o~ ("0111(1 escuelas de ad uJlos Programa Adultos 200() () 1m Cpnlms dt" Orif'llt':,Kin y Apovo ~co".). Per0 al mismo til:ITlPO dC$u'("cn dd tltulo ~
dE" tnb; jo: pt'ro .1hor J su ~':~or ,'1 (.1 tnE"lT..ado

"El ~eamuario

;:i1rvepara conseguir

tUl labuJ'Q un

I'D(I,J l1wj11r. 1111["((lIilr) un 1:11110). No. porqllC 13

ma}'oria mE' ha tomado iQ;Ual (sin ttu]o) [1<)Tmis [u.] porque

~i Ic'!~"" (U,- S("T pl/1Jwr

'1m kI1g;i.:; se-

mndano

los pla~

os ~a~ tener qll(~ !a\.ar IguaJ y SI

'.;I'i<lS pr 11l;"IS (fUI 1('Tlg<S~~ l('l1eS ()u(' [m pl8r'1c>plW jCaso 8. mUJer] 1.)aos).

tampoco te asegura nada. clIantos que lo lerllil1an y r(ld..~.FSI: percepcin :"e reHeia en
10$ S!.9.lllt.I1h's h'stimonios,

1,'11('s <)IH' r:1 lirllpi:lr secund:u'io

o no lo ~engs

I~I. Uo d In,Jdoro guai[.

1.., y

hora si. en aql1d rn,)11!tnlD no ...] ;hnT.' busqu lrJ.b.ljo ~' me piden Srundano
) \ no 1 :j-

[...1 fIiJt<:. queguJI rlO~

yo cOl1segu Irabalos

si porqt,"
, mnp!C'!(.,

fll' tm.lr1ok~ti;l

~' buco rn:'ls QlIt' nJd<1 familiu haber term.m:t-

:11<'I)idt"~ "1 11111,) ,.1 "1I~lti,

(rl1l ta,n.ll.' me lo repr(cJ.ab8Ino

funHJ de dcdr ~ hJCd lo ql.e '111'estas pidlE'ndo

;1.l!rllH' no t('r1~;j {'llitlll". ~d ei titll(' " 'dl,le tambi~l1lo tl'df1f
jCI'"

tic \'1 ~('(1B1d;,rjo [..: W:1'-O 10. 111UI"r)] aJ1Qs).

BlJ~(;l';L :d~H"11 qn,. ["n~l'p;I hacer

, liJ

1...1 quif'rel'

'-L por '1111. no 1;11110E'n uJn"f'guir qHI' consg',.

trabajQ no ,nll

sino

;p<'rif 1[];! um

('11'1" T ~2 ajtY.')

""11e tlNJ dt> traba..

,IU{'lIO'.

nwios
[...] SI" .;10<:> I .] 110 1(>nur:1 JI' 1.11' pi, 'l.:t si t"III'S <jUL' ('sGir un;! haCIendo <11.

siempre

l~t1.IV(:en ne~ro, no me pagan

(CJSO ).1. IlIlLj('r 24.11'105)

111"1) \ 110 111(' gtL~I;JI1

11~;}j(J

(;I'wn

R. 1I'r!').

IhnrJ

~. na I~L..,1 por4Ll.

h:r

IllUC!W~ QUE' ,en, I1tihnT, p"1'(' YO SIdo

Corno qUt

acba

dt' versl"

psto:,,: jovpnec aun

<:aben sin el

Sil 'i'L]I[1 \' l:1nl!",,-U dlg<:> qllC' serb utsl il!':!)1 "

le DlI,-cl"n

:1311 ti l11do dLCl:SO al traba)!)

otra j}Jslbil1dad,

11(t~ Huhiera

tll1lo. Y algunos de ellos crpen que leniendo el lLlulo n..da hubie:ra calt"biado Jt'masid.do.
':f'gn lo que 'l1Uf'stnn 105 da\o:" ,'stadlsticos. r3Z01l ~ ');lX'1l que e.1

jC"-ls,) 4 t. 111\11('1'}.- 'illos)

H<1\ '11 Icha ",ell!. Iin "S L.,

qll'

h"r'l

("nlLj~

\ c.ip<1Z qtJt

~(;'Sprohable que tpngan

;h;I.HIJI) dI: ], \!1>(' "'~Idit)

fCa",

'"

problema central son los lJabajos dbponibJes

\' Sli calidad-

rWI' r 2~ 3o' I
p,

ro~~rJ.L111

di'

~I...

)(

Kion.J

:tJ()(:

p.i.:.

~dl~:LI

11it

(tlH ')1.'l .,'

J('~J,' 2(11)5.

"(Iull, '1'Jr,. (011 11" d,oIida,~ .1

Q~ "'''. S')I. IIU PW\o:; !O d,'

,!t'idJh.i,1.

,~<'I.le' r'n kt Ct\ll;;.Ll

'1dL1.(~fI'S ~'n I Inl

.'\U[')I;'JIL ~ d,'
Prl~~'i 1. 111 Tt1~Jc

1~'''l,)~\J.n:"
('IJ ; f .lu,~1 I

"t"n"ll m 1id~(
,j I ~c q

j, 1:0 ".\ I hl
:( 'O'''' rr.'CI.~~!,

~ diri~idr"
1.:'.aSC:-: d,

a !,,'LLtnl'"
~n[)"' r.
1"1Ip;1I<..;

1-'

..Ll '.& rr-,j~ I \;

11.dJ ro ~ L! (

(lif t.ltb~

prN",,,])' p" 1"

t-k

e I~r("n

116

ANALES

OE LA EOUCAClN

COMN

~
Quienes terminaron el secundario creen, ms all de lo que se aprenda o no se aprenda en la escuela, que el ttulo sirve pero no alcanza.

~
del rc(.ono-

Quienes

terr1llnarOH el secund<trio, tambif>ll

UJl asp'cto ci miento muchas

i mp<)1"ImH.': a pesar de las dif1cultades

Crcen quc, ms all de lo que se dpr(~llJ" o n ~prellda en 1" escuell. a.kanz3. ~I btulo sirvc pero no

del contexto. a Ids

veces el fracaso

f:'S atribuido

rnmid~; Jirnit;lCioues. I::.stas percepciones tif:'nen un riesgo cierto

Dentro del p~b que cst,mlUs p,HJ tod[) fiL"L(':,'iI3S dI" conduCir un tillJl(). I>.h> pan>ce que a \'ec.e~ se mueve por lo~ ttulos )' no tanto lodo

al d~sCJ'ejmicut en la e<iuC;Jcin y a q uc el esfuerzo no P;lff>(E'va lc~rsu!i6n temele 1.1p(>na. COlllO se ha sosleI11do frilmus }' Moragucs, 200J, 6rl), "[..,] si h promesa Je

por I;is "pal i&dt.~

(C~!5()16, 25 Clf()S).

;:Jcce<lcr a un;~ moviliJ:!d

Para preslJt.\r un curr](lIhlln I() pl imt>ro que completo C;1S0

s()(Ja] as,-cndente al nivel superior.

se> tr:-!slada Jdjnlvamellle el befar 'df'sestJllll])'

I('ni's que [(>nC:les el sec.undario

32.. varn lO ,Ios).

p:Ha t)llielJcs

deben

realizar rn:l~ edw.:rzs secundario podn:l

Jara ((Implet~ r elniv('1 } la dcs-

inCTemenlar~e

Rcsltlta e\ideJHe que los j""f:'ne~perjb~ll I.d

realidad del !11(>rc"do 1"IJI-;;1 dE:' LLll modo bastan-

igll:-!Id:ld educ.ativa aumenlar DescreJmento, educi3,ill, ruptura

an ms"

t';lta de (>xpe("t.Jiivas cn la de un imaginario vinculado social d,~

te ajusLado: el deterioro y es.casez de 10$emple$ disponibles; (>1 ac:c~o :1cirt:uitos eJUGJLiV05lile-

lJJvi]idad ascendenle

COll b (~dl1c..

ren(iados; el va10r alnbi~~uo de la credcncia] de la cducadn media en eImerc;do de trab:J.jo.

cin, conviven COll una ~e.l!SaCin de que hay qne seguir creycndo en el es[uer?:o ind)vidual para ("sta!" l' 11poqrtito mejor. Este fenmeno IIQ es solo argentino. Como se ha evidenciado
(allO exi~te:

Lo que no parecen percibir tan clarameme es que oll'OS jvenes, pro'lelljel1te~ de (3. milias con mriyor Glpita] clIhu ral ~ soci;1l, tienen mayores oport\111idades de illgrf'Sar d traba jos ms c-a1ificados. Aunque algunos j6venes mencionan el peso de los lJl!<"uLos p:Jra conseguir un buen trab:~jo, en su iIlldginario es !n:'s bif'n / Jaita de Iraba,jola que opera contra sus oportunidades. Los !11{~(rinismo~ de segIYlentacjn trint educaLJva como la!Joral se muestran ocultos en el medio Je un discnrso l11f'ritocdticoEste himo es

en un eSllldio IJtillo~meJ'J-

[...1 UTJ,. gr;m len:>lOtl que \'L\'en los i\'cnes rdJela en esta lllcongruf!rlcia 01] ('ual n'spond(~n esterzos cutre

<JiU"'-L

1111dbLllrSO

meritocr~j(O, ,ion

("011 la dispoSI'

de hacer g,randes p;r~ ,,\"~nzar realidad

sonales

scritici(]~ ~r'i (.dLL(;)( iH (> mserclll ('11 ~u de] mcrc~du dt, Ir~b;}j(l c'n

1;;])IH;ll, y una que oos contauos

1.)('r~;'UH"k's ~' las rt'(Omendac.lO'

EDU CA<::.N

r~ABo\JO

117

nc~

rt.;,- !I!r h. mCIl I IlIcg;>n un e;Q'1 p~~.l alra( l1\ o;;, La eXL]llsio'l r
Cl" lit" n {(In 1

nara

('1

ser los detennll1a!it~s los tgresados (f ilmus~'

del otr,):

10 lahoral de 1.001), Sin el'];{...s J't:[nOdUL' que

aU_.'sO :1 emple{)~

labora.! (;;-

d.

0111 O~ que

'IX) d.

hargo, l peSdr de t'stas te'

tOra:". ia Ulh'SlIgacin 1Ig11no~ jn"]ws. 'a~ \](...Llak~ entrar (on tal

pi aJ ,( Cldl tdlej. mlra,gcnerauonal

.,.n j'-. IUc T"t '1(

,-m~ n1dLCdda segmentacin .a cu..1 se profmJila ~ ~~lIS~

1\en

'lluestTa

mr ti, ,c;on

\ eslrategia~ pre~saJ

ia:--:

la

.LJ,du"

'u..,

).1J :a

\!OaL~]',J.S (-~] en tr;lyer1ori.s

LJW Sic al.m.:

LU en

Lual los Jovene::i tLL'rel. acceso

nnl SOl -','("011(111 (;i r\\.]I,

~cgim ~u condi2006J,

ognn

f' i!cllnmJacm.
. ~ I..:!tton(e~ J.:fc.J

[.d pregunta

de os 11kCat'ismns
1ell..:x;on~s
Dt ( stE:: ,odo

in,,; iHJcio1'"les 3boral

L.rl.IJudoid4.::>

d~Jltro v dI"

tin~:es
pl 'u,- t.;unulul SL \. J

fllt'ra de la l's<..ueL ~'Lund;.na

algllnaS

que pueden (;1" modo

~p.J' dI est..
~u]tr;r

.'Jl~'

par.ldojas

qUt

!corrp,ul"n 4.:Jl la es{.ue~d bastan"

esle

de~CT .im;en 10:-. 1a5

naY(Jll:S

)JJ'J. los jSe mita. arhl..lden

tjJ :,mbl!',w Ic)\('nes

secund",J..' q brf'

Vellt'~ pr,)tagOl

IS;j~ de h e\p3Ilsill. de pohh, as que

t enon

clarid,~~ dd

de 11 ormU1~.'lOr t:Jul..<lClOIl r"p

COI1J ciOllt'~

'i lo~

ob~tdLl]OS c'l \alor

mercad del t~l lo P<.:lO

dI.:' ti ']h~]I'J \' -.oon., Satxll ql e.!

,'e[..ti\'t

Sc( unda ria parJ todos, no solo 1 ~1dn":r no sincJ aSf'gura'ld(' il;l'nd( e. r loiS pohuu,:.; t"stn ~~ acumpanale'os de agotarse

ll~c[sanD

r~Lr( 'lO SujHdq",

lo ..JIH.iu

esa P('-I pClon de lo~ Jovenes sobr ,;' se,!::, WI1 ..,1("1

no es t<in clar~ so!Jn1..:

mJf'11~O ,1 la "'ansinon
'Il I ~

.dw,ati\a.

t..:duLoiuun :; '(l

Jdar ,a Se I.1tJ Je Cta..

entH' s(~r\'icios ccultos dt de infor.

hccho

de quc

accede

no solo a (' rcu tos que tambllll <lL/l.

l! '),1 11':;111.. de ,nI cl1b,iones t.a" Ull\'O:;, for nJcin maCln l:JUl_dUOIo prvff'SiOnal

edllcivos

df'\aluaJosnJO

1GL"d. .lL l Jba!(. seg ne:ltado. tral): ]0 (on disni'nin

\1ercado de

$U pt:no Sf'f\ (je

j('iOlw<; has.1CJaS en el

a~p{;'d fl~LCOCf'.

lugar dL rcs,dL1Ud , "1

socio-laboral, y OtrOS ". orit ntauon disp(,~ltI\f)S dI.. as ~0h'icas actiYas de em~]ec [Jdr. acompat';] r a los IOVE'l1l~ L"1 Csa lr"ns.

mQ! [\(!u;a,~} lJn~1 ,.\ all acin d(' 1,II,,:I1Lh }' donu.., la" formas ti\: acu:so a lus bU(lOS 12m')Ieo~ se d:-'1 m3\'01'11.3 J,impnte PQr '11n. in df: csca-t'de:o:SOt les (J,](.;irrto, 1'J95~. y JdutlJS

c.on el'fazando en la ('-eafin de mayores

OP).tLltlidacles tClldcnClas deja! afut"r1 para aqudlo,> .. los qLle ls sociedad ~dllCdt~.OS UlcqUllativas (J'Jr de IlUf'stra

sez de po!CJS que plal'\<'en pUf'ntes insrtu("ianales sus con ti emple{ imllan ea :-'Lr~mlJ

Tl;!S esf lL 'zos

GUl .caliccn. fll

l

l)()sbldades
KllPWlat

de construir
\'as I'nr mas

trayectonas
lUt ha,'.aJl

f>s.e marro,

el activo

papel

del

F.~tado

~hora lb tenninadu

I dm~U:'lUnarrUCI

l delmtucs

PUbl1LO eS

la l:'JUGllIn

,ccuadJl'l.J por 1m I.ado, ;os n~slll

u

lIleludlble nacional

en la fOP1wbcion de indllslll

Atlle f'~te panorama

l:Jdos ni'lL siran.

df' ,m:> polillG3 , apoyo a la transoLial no

1..01110 1..11 l:sttidlS

Ill: a-

SICIn laboral (." Ins jvpn('s, que abarque solo la f'ducacion )' el cmpko

leS, que el ongen

sOnOf'COIlmKo, ~ la calidad

el ni\(,l dd -.lr-

SH1 lambH:'u al

..duc1tYo de la famili.. cuilo eduGnivo

LOI11Ul1!0 de las !)o!tcas soci:-les .'n una socie. Jad con mayO! des~!wl!o \' mas IlIsta ~

al que Cl]'1C11P'ierof1 parecen

j l
...

.-. .

. . ..

,"'1

. artrculos'
. .. . . . -o . ..

'..

LA M ETFORA DEL EM BU DO:

TRABAJO Y ESCU ELA MEDIA
r\kwcla ~J1:jcr
.',

Los cambios en la composicin socia! de los a1umnos esco1arizados, y 10s conflictos sociales y econmicos, generaron nuevas motivaciones

reacionadas con a necesidad de poseer estudios.

.~

c:., I(

1,0

F spe'-1,1!i<,
<;0.)( ,;)

Es COll)O 1 n embudo
\':1 baJando,
SI' \';1

('s o. ",s (011)0 1Hl c'm\:ludo.

Primero

vi<:lH'

;EL

I -,
'ti'

r- ,f.. el"'~'1(3
.;

dL,mmU)I.'IHi()

GI<:11 el gmpo :' c1e-<'pus

~" que

J' 't'nil
')S Aires
3'

rllvlols,d;j,j
(lllii'~ rito

siguieron

por oblig;H:ill o porq'"'

PQr \ ;;gt),

qlLl:'leroll tt'l"Inin.r Votros (jU(' 1n dejaroll

el cll'~jo. Y pm'llJe los

1, ~
Pt "'!"

In} otros que lo (kjaron dejaron

'r",'~,II,!,JdO[8

libw~. Yo estoy"

h,

24 Ymed' :1. t'ngo falt<lS nO put"do lleg~r

In

,
'IJI

J 'O [", \0 (,"1 rn;f'"

l' i,' CIPnC:I~'.>

ni tarde, tU tarde pu,"(k llegar A \'Nt'S ile!:';o~ard(' pt"m la pre(~'p-tora ('s un FOco. \i~le [...,.
Cri~lian, no\'ielllhn

( .)1 ~

~ Ip-r-

20Q] rJ,s(,~H!or del perros,

17 Ji'lns.

C\1rS~

2"

<litaen un liceo de la CilHbd de BuenQ" Aires.

Yo b m3"on; di"]~ '''ec('~ ']1It>".Jl estab; (Jtl~3dsimo

ql112 Ir;1h:~iar a la IlOC](. en UIl<\ p,lnaderia.

~)r")le tenia

H:n;1 (I'lt~ ~raooiar

"

la

!10cne

" I iector. mJ}'o

s1a; I;js ~i(>le

\" 1111:donnta

en el (lJlegia. ~5 ;HIO~. Cursa Ai rCs,

2000, hace ~hanga5 de ;1Ib:\l\ilera.

7J)Jla

8.

aQ de IG r, en u.n a t~S(flela de la

norte

del Gr:' 11Buenos

fn Argf'l1tiuJ

y en

AIlI(:nca

l..atina en general. la escuela

en la composicin
y

m{"dia experimento

un camhio

SQa] dc
I

LDUC~<;16N

n M"'J o

79

Sl

la.J

I(

1" ~u ('IJX.. f rL JjL on,.1 tu< 1 r"

L:r"jtH)~.:1J ' :'.]S .1,].:" ~ ).[~ y ,.'j ,(,)~

1;:1SI "sl.~", illkrvelc

m('~ ql.(' ,ost:c.. H.'II tcsLa tellsr,m d LL~U<liG

l1f

1 ~ i~

')11 S~'!('{..llY2, di, (,.( (. h"S !llC'o

Lll. ~L'p"~o~~I~gy

, a,1olescentc-:; acsdt
.KI" de las bIi1ilia~. en e~t(

C1J ,11Jl,,~
'1reC' I)(J..

,1 n,u. (.J ndS ampliO

ll<L S"PQI1~ Id e.0ste'1da

1.. es.( ,J\?I.:.. Irl(..,l~

~ f...

L"..,':-, rdeg.<iS (lE' solmovi"f'

1Il.'l>.i\ ~, i1]~ ll\, '"' dd p,llS Sl II' e"

la n.lVOf),1 ;hl5

el,: lo~ ,ld(Jh:~co:ll"

<-:.

S(1DH ,'~ta (l1~sttJJ) [,O~ OCUP.'1 remos <HI.,-L.Jo f Tt s 'lltano() ~e'n>::Llone, Sl idl\ re:-,uh",Jos d~ Icerca

:,.,S UIIL .JllS,

(1 )()G,<:>k.

~d <lT!31isis de del rabajo de

los (-1, (:te- (L(

Il'llI:r

1,

"f' 1

) ,.

II a 'lOS tOst" I
1:1 L''''''',: '0-

escal,nl.
'~ICJOt pucJ,-

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CoL L :'f'"

r stJ
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1 1'.IdK~Kl(

fl>1l

I~ eL. dCJC'1l \ de ]. $ d..,,- O.!l'$ t'ntre

nt
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educal:rl rnd~

lh ks estudl,,!
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'('ll(

k's ud

I ~'ei IIIE_d'/)
1';1011 d,
:\

\ ::;i .lI,~(]Il

dt: tr"bajc)

cnnrep,das

\'lrlU(l

(l(. la ('xpa

..(e'uar

de ,'" f'_\[S eLoS a Jdo; 'scentes

1 \ lId )...'~Il ~ , ], "
'";'; ,('nlt:.

~1~1.~ tia,.

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;1 '), :[t

l.i.1.. JII.:'ULa.J.

, 1I~ ..~~ Idl~

ud

~. I~lo

las ,~1"r1lJ~s :P ,( ,,'e Id "u

\ 1,1(;.)

V.1S i.

d l"os L)fJ '''lkL I<I on>~,,,,i

ISLL:'ll (It 1, ':S q11( i~'.

$ubjetjvjda(r..~
~r~{--.:-: r::a ~ dll.::.:;'

<'I(p.tr~a del trabajQ J prll ,r ,'. tr'" l",jo, No obs. '- ',' 11.,t .] L JflCeplO que " 'lu
,1 .J.

SLl,.H. El fJt )IA\'PJ~

las CC:Lll<J.ti." no tll'.

~.,~s (] r ()IJ'~r r. ( sOU,u', jf'''' ~"

Ir ",- J! Jpali:1t1.1S "'(

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\:'111111 'ug:<1 .k pl C~l.giu social.

LJI olro CJlJplo (1" en',re\jsts.. las, nisio En ~crcer termino .;")(0'1t),;11110, C()J]C(~piS smbhG1 de vincubdos <1 ]a dimensin 'le~!-'e centranl,rSI, dinw',SlOt1 pI"ClKJ en b 'a

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t"1~IS Q"{'<; CJUt 113Cl. '1 r> a<.:t;t<ldes:

'er la.;; siguiente<:

~ '11/18 rrl"'ibll(in Por Illl'dlo

nI. LO"'u 10 paro> tl'.1L .11. !l1atC"liJI Jt: v :If,;(".i" 10..:" ,'PSt1

- la asig1l3Cion explirita de rlioridad al estudio

1 esl.l
d1(

1:::" ~mISo <;P Hid.)

catc-

frLl'l, aIIIab<il, I
'is'

gr -1.~Sf' a T'I~'I' parJ quebr.1T

cr 1110 Vla

jJU' part( dL los ~ntre. rjos CO/'10 pt" ~ -+f' ell:' SI's padrescduC'
(".,

lo:> 01 uCCSO~ a~ n. 1r JJuC(IOI1 d~

tTanGTia

1O~ ~'I t rnlstdaos

las co)111 ,ciol 1e<;b 1n!1iares r de 111<; '-St,1'lJS ocu');1 Hmales

cornCJ

acorde a las paLItas del s stema" el n-a "O'11if'l- to de- la il'tf'rfE'rC"nca efecti"d
t- Irnll.mk Jd trJu U) SObl~ el ~sllldlO de 0"\ ;tarl.l (\ rf'\'E"r1irla; dL: trabajador E'~colar/"s; PL:rS..a!l.:S dd jun, v

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entr(' ,,1 dlsLlp]n;;, nit IIto }' la reslSd(~ (:~lar allnlitt, de :;;~ posr!)l..!-

:enCJ3 a la CLlltllra t'scol~h,

. ::;cntinie-nto

f'1' lo~ quc la~ "lll ]'-i dad (OS! peJ sana] des~m 1Jt>1i,l r d )()I d<.. aGl1ltos _~i~;llifiJ d,. ~s Ira~IC(lO~]3::' los

cati,()s

en l. ct)I1S rlluj, 1J <s' ,.Idos

dadl.:s para SOSIf'ller 1.3cSlr),anLd<..ill-

edllGl',h"s. 1'lltrevis

'18 ,~ lCCOJlOciJ<J por

JlJ10 tL 11lg:~1 de socalJJhdad .-\ la Ve..: L. rt d,in '1 Jos .nporlanle el') f'dllc~ti\'a.
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Relaciones de estudiante

entre la situadn

de trabajador

y la

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tOt' tan ()

~n eSlt' artn]lo (ondicJOncs jell\'aS sobre

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C~ vJlorado

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por poSCln".

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que

cuian y conlJ ilHlYt~fl ;! 'a conslrucuon Jt 13, a;::,'-ecLori:u; CdtKJL,\';lS dl 1m: ('sh.ldiantcs seCl,ndaris que trJbaj:w en 10rma snu!t;Jllea ~u connnrenci" a la es(uela- Se h~ pu:Slo en c.,iden. la hClerogcneidaJ en las formas

e-] \.1101 del conocimiento e::;li rr(.ti(n>1el1~e

e~1 t3 HO aprt.ndinif' ("tl .as ~r'llsionl's-

aUsent(,

A tern,ltivamente- ,o] '}vmdo dcllrabajo se ')rf'SE"lta (omo <.1;1 IUllllUO J(, :dl"ltos (.n el que s~ eswbkct'n pocas y precanas r~LKorw~ soci81es (011 pa res y COI}adultos. Jt. los adolesc('rncs F] n' undo del lr<!bajo '~o puede comprender<;e el] el HiLllll.O

de- articulaCin enlre t";;hajo \- educacill que lenJen .('(11ora~ a los '-'lltr~\'st3dos en sitLJ~ciones prxltllJs sistcnu a 1" itlclll:<=.in O exdusjon Jel "dll,ari\o. b !~HlliJd. apaH'ef' (0)))0 en Id (-onfOr'nJClOn de hdbihL~>' d~ ~t'r;tjdo al Ir:baio y r{-'alizada del lraba;o derecho

~egn la:; c.r.lt.!;od;;,s \ig~nt~s

dE: trabdjo de 1oe:3d LlLos. En ~i marco de las n'leVas I.XLlpac.ioLlE'S v rel~ciones ;::nabllc~s- hnal'llE'nte, cot1tr..dicnollcs de trabajo f'~ la~ nl.'cc~aria la COllstr,KUOIl cite1U1,'V8~categoras ObSCr.3JJlOS que

fundamental

y en el otorga,micnlo a la edllcacilI. encontramos en trminos

f'n la itwestigacJl

que la rcsgt';'1cacin de esU'aleglJ familiar.

clltre el 'll'Pldo

dI" ,a escuela :.

el mLlnJo del trabara a:Jan:C~I1a]vlad:t~ o reforzadas por las JxJSjuilidades v ;S,,,iraclOIJCSde Ids
raH1ili:J_~COtl respecto a S.lS hjos-

inri ividual o forma cultura 1. tiene relacin COfJ el sentido Cjue se otora a ]a educacin y el

"

Laaumm alLJd~

a (O;)(t"plo de la tl'Oria so<iok~(3

de PJt"rrL' Bourdi"u

S('1!'ljl. 1u...

F J(.t'mo~ CJlLI'mJH

L'$quer:Jas de obr.1r, p<>ns~r \. senlil ;snados ,'n torno slxj~llu:mlg~m:() Notas

I.~ <,~II!diames ftle'nm entrc."."t.1d(l~ ,)

a la p<1,cin :;<)LjaJ. [1 habLllJ5 11_1('( ']111' ,,'1 ~'-'t\J~ dt" ,111

tlcndan

a comp~11r e~.h,oJs de 1'~d8 ?~'T".-jd~ [1'- UI' e

,>nt]'<:>100 afLos lOOO \ 20!},

~Il p~lIl'la~

':",-uddaria~

dr' 1;; ,ud,la

de HllCIlOS Ai rp~ ~. d..1 G r~ , Este ~rjClOO resume

Bue'lOoJs Aires. p:lt.J LI k~i,.. d::tora] ':~ol~"nd~

1~':Sultad()~ ri>1:U):'Isi, ~IJ <.:11r'SO en la u-V..,t'g.l(1O)l1

~ Sooa]z;;dor1" <]'1" d.,.,.,. ;0110 cn ~I Programa , .mcs Lo]llcnida5 L" <:>mi, {'n :;;s entre,'sla~

d~ lJ.:>cIorado

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b f-CllIL:Jd d{' Filo~f)n; \ letraS de]a lU.~-

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Ut edUC;Jcin necesit;~ tanto de fonnacin cientifica y profesional como de sueos}'

tcnica. utopa.

Paulo Freire (200)

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El debate ertre Educacin y Trabajo en nuestro pas es, en forma tcita o f':"presa, tan remoto como los orgenes del s_stema eGucatm.J argentino. La relacin tuvo momento" de acercamiento, tales como los oCLlrridos duranLe e] primer pe. ronismo y el desaITollismo --con paradigrnas antagnicos en correspondencia con !os distinLos modelos de pas-o y poGls de alejamiento, que tuvo su pice en los nefastos 90. En lneas generales prevaleci, por un lado, una relacin binaria: educacin utilitaria
'"

trabajo, y por otro, Wla marcada diferencia en-

tre la educacin para seguir es!udia~ldo }'la educacin para ir a trabajar. La'complejidad de los cambios sociales, tecnolgicos y
210

AN~LL~

DE LA F')-.JC

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econmicos actua]es desmoronan smpli~ta v m<lrcadamente injusta.

esa mirada

importantes

obierivos:

abrir

la problemtica e de

ms all;, de las t.scuelas

tecnica.s ; agranJS la rccdicin

La conduccin a cargo de la Direccin General de Cultura \ Educacin considera al trabajo como actIvidad humana vU1cu]ada a la esfera de la produccin. es decir, enbende que hombres y mujeres construyen y modifican el medio para ~<!ti~facersus necesidades, creando cu/wra en un senudo amplIo del

incluir la temtica en todas las franjas etre;s,

]0 cual no signifiCd. propiciar los amenores complejidad en juego contenidos lIansversa]es. y que se ponen \ Modalida. el bnomio

Este art..."Uloda cuenLa d", la diversidad de las estrateg.as f'TJ d 'k,reptes Niveles al abordar

des de la C!bl.anza

EdUCJC101l-Tr; bale> Tod:"S e!1;:S contemplan la trmino. Para eUo resultan rndlspensables va]orE.>S como el esfuerz( .a <lutonUml<i 1;;, jJ- esplo,:if hldU l lus SU] to~ \ COIlH:.\tos ca los sibi.ldaci de escudla trabajo tiene, (,~ ~lpamr la aCC16" ~ un ,-aractC" sociales '-' jp
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las formas de organizacin del trabajo. Para ello se indaga Con 105 niiilY.5 en diferentes oro ejemplo. ~la pan<!deJia"y "la granja"). En cuanto a los objetivos. se fomenta la reflexin personal acerca de la importancia del trabajo: se promueve el contacto directo con organizaciones productivas. la bsqueda y sistematizan de la informacin por mc. dio de obser.'aciones. entre\Tistas a diferentes trabajadore~. y la recreacion ldica de estos
conte},1os.

Por esa razn. se plantean acciones tendien. tes a deS<!TTolJar valores vinculados al trabajo de escucha r de colaboracin con oh'os- tanto en los sujetos que ensean. c.cmo en os suje. tos que aprenden; sujetos socales que constj. tuyen el mjcto paJaggico, actuando mediados por el vnculo que se establece en el proceso educativo. A partir de estas ideas, se formulan como propsitos generales: - concebir la enseanza como actividad productiva ell tanto trabajo profesional aeador

ganiz.1ciones productivas de la cornLmidad (p<Jr -como e! esfuerzo. la autonomia, la capacidad

Por otro lado. se utilizan modos de estruc. luracin de las actividades que propicien el

de conocimientos especficos, ya que sones.

pecificos los sujetos y gmpos que aprenden;

aprendizaje de estrategias para la organiza.

cin del trabajo. entre las que pueden men. cionarse: aprender a planificar y evaluar la taTf~arealizada en el marco del juego.trabajo. a comprometerse con detem1inado proyecto y a acordar con los compaeros Ja realizacin de acciones para elaborar cierto producto, Si bien estos modos de trabajo se promueven en todos los establecimientos del Nivel. tambin se estn desarrollando proyectos puntuaJe$ en los que la comunidad educativa organiza y/o participa de experiencias educativas relacionadas directamente con el trabajo (granjas. huertas, participacin en ferias. entre otras}. Educado" Primaria. Cultura del trabajo
y saberes socialmente productivos

proflJ~Jdizar

el d~sarro]]o

de la cultura

del

lrabajo en la formacin de los cuadros de

conduccin y en todos los procesos de ensenanza y de aprendizaje de los distintos sujetos pedaggicos, valorando el esfuerzo, la solidaridad. la confianza y la participacin cooperativa: promover la generacin de saberes soel mundo cialmente productivos que penniran a 105 alumnos conocer )1transformar a partir de las perspectivas de la educaci6n

ambiental y la construccin de ciudadana.

Estos prcndcn propsitos asistencias se estn tcnicas concretando de-stinadas a mediante distintas lineas de accin que comdirectivos}' docentes, :1compaamiento a servicios. relevamiento de proyectas, elaboracin de documentos. de enseanza. Educacin Secundaria. Educar para el trabajo La escuela debe hacer del mundo del trabajo un objeto de conocimiento. Esto implica in. que fJvorecen el desempeo profesional impactando en mejores prcticas

Desde la Direccin de Educac..in Primaria Bsica se considera importante profundizar que acerca de 105 sentidos y vinculaciones

se plantean entre niez, educacin y trabajo. incorporando elementos par<!debatir y analizar la preocupante problemtica de! trabajo infantil que atenta contrOl la posibilidad de escolarizadn de muchos nUlos.
212 I ANALES OE E[JUCACIN COMN

L"

-1'1

cluir como contenidos a abordal: los semidos sobre el mismo que se desprenden a lo largo de ]a historia: la comprensin de la profunddad de los problemas generados por la cris~

pal1icipativa, orientada a garantizar la inclusin }' ]a termilla]idad; - el rol del docente como promotor de vinculaciones ped1ggiG!s con e] mundo del trabajo.
i:CJ u cacu' T1

de la condicin salarial y el anlisis de Jas posibles alternativas para enfrentar la situacin actual. Adems, le corresponde promo\'cr instancias formativas {Iue inyoluc:ren a 10$ }' las adolescentes en situaciones determinadas de trabajo, acordes 3 sus posibilidades y desJITo110,ms all de los rituales y rutinas escolares. Si bien esta lnea de accin se implemellta en todos los eSlablecimientos educativos del Nivel, debe guardar un nfasis particular en la Educaci6n Tcnico- Profesional (o;Tf'). En este marco, la Direccin de Enseanza

"

'ti'u-:lIOS"

Cuando se habla de trabajo, no siempre se hace referencia a un nico significado. Qu entendemos. entonces, por el concepto de Ira. bajo? No es solamente una variable econmica irnp]icada en ]a ~~ora d(~]valor y de] precio. Tampoco es slo desgaste de fuerza fisica o mental. Es tambien, y principalmente. una activdad humana que involucra una relacin social (Drolas t?fal., 2005). Un ~hacer" (Marcuse, 1969) generador de sentido en el que se COI1Stnyen socialmente compOIiamientos y referentes simblicos que pueden crear temiones y conflictos, Entonces, ms all de la praxs, el trabajo implica un campo de interaccin, de accin que conlleva una dimet1Sin simhlCQ-cultural de fuerte improntd. E] trabajo es un espado social que construye identidades y eShLlc.:tur;: la vida y el tiempo cotidiano. Desde esta concepcin. no se alienta una educacin para el trabajo librada a las leyes del mercado. ni una sociedad dual en la cue algunos drigen y otros son dirigidos tenendo en cuenta Su oligen social. en la que algunos piensan y otros ejecutan. Tampoco se estimulan circuitos diferel1<_iados para que algunos alumnos se preparen para seguir estudiando y otros slo para ~rabajar. Se rechaza \a legitimaci6n desde el propio sistema a las formas de explotacin o precarizacin laboral Por el contrdrio, desde la Direccin de Educacin PolimodaJ y TIP se proponen como fines ineludible~ e] formar para la vida ciudadana, los estudios superiores yel mundo del
y

Secundaria Bsica (Esa) viene desarrollando

desde 2006 el proyecte '.Capacilaci6n para Directi\.os y Docentes de Escuelas de Secundaria Bsica vinculadas con la Educacin Tcnico Profesional" con el apoyo de] Instituto Nacional de Educaci6n Tcnica (INET) que induye dos Programas: - "Capacitacin para Directivos y docentes de Escuelas de Secund31'ia Bsica en modelos de gestin institucional para el rea de la ETr": - "Capacitaci6n para directivos y docentes de ESBpara instrumentar proyectos pedaggicos enfocados al mbito sodo.productivo que den respuesta a los procesos de de~arrollo local, provincial y nacional, y garanticen la ndusin ,,la tenninalidad". Estos programas se eshLlcturan en funcin de los siguientes ejes: . el Jugar de la escuela en la construccin de la ciudada.na dentro de los nuevos escenarios derivados de la reactivacn productiva local y regional; - la planificacin institucional de una gestin

EOUCACIN

TRABAJO

213

rrabalO, Slo formando integralmente a nues(ros alumnos quebrar~mos estig111atizacion~s qu~ anuncian compromiso b[ografias anticipadas. Un social, egresado secundario sin sensibilidad

Desde las escuelas compromiso diente, deber derechos independiente, encuadrarse

publicas $1 fOPJ: o

lme como nCormal

que el futuro

tr::Jh,l]d.dw depen.

en los :c.rmin()s de los

POhLiLo ~.ansias para seguir in-

sociales que luegG Llel vend.aval n~

d2ganclo sistem8tic3 o 8~istemncameme en e] campo del saber. e;,;U)) sujeto funciuna] a] lioeralismo proclamado o encubieno. Es notorio. ~ntom:es. (Iue la reLo;ci6n Educa. cin.Trabajo ~see
lgicos educaon CuanJ{

ventista se Intentan recupe Por todo ]0 e..xpuesto, se lenen jmplementanda los Itinerarios Fonnatt' os en las escuel~ medias como una alternativa tendiente a foro mar para el traiJa10 dlsd~ lAna visin no seg. mentada. Segn la ~ son: ASiStente en I
Bsico: Diseador Cv I

fuertes comp<Jnen;es ideo.

porque \incula a la de roles sociales,

entre otras cosa' C011la asignadon

...idad. lo~ Itinerarios :~Jat.:.ca'Pro2ramad.o:

'} \1ultimedial; Re<ili.

la c0111W1ida educativa decitll estable.

eut..re

c r ma relaur.
CUdl~lllU hecho

educacin y rncd.1opro.
e'KieIT~ ...1 gran

Zddor Audivislk1\: el Tiempo

Prestadr

de Servicio para de Servicio para ~] DaTa l.as Compr1S

ducti,.o deber tener en cuenta estos aspectos,

~dllcat\,(j res:,("'sabilid::I'J perc s; el misl~1o de! '1,JS tietle ) futur.l~ estrari hr ines .:u, r ton actn..Jes ",

Libre: Vendedor
'

Tiempo L~brt Adml/Hstrador ~ las en~::;' RegJSJadv.

Comabk, Adrnitru;I...~, d'Jr di" 's ti',ecursos H'IIT' <lTlOS Promoror de C1.hdac! de vida y Cal da-l AmlJlent..l. los Itinerarios. a difi"renc::ia de las TeCllicatu.
CaLga

s.'ia le" e'l 'OP10 ~I ""'baJe> la I ~Spo~ls.a' idad es a,J l",,,yor. por L l motivo, n'slHt 'Ice! tivn mu) pt'hgroso

'1:,,1, r 1'1 lf-sipL<!ci

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~..;
11

250/05 impacten sobre todas Jas Tecnjcaturas -y::sea las ofrendas en Lis escuelas tcncas, agrarias () t11edias- y, en ese marCO, se e]ahoran documentos de apoyo para las escuelas en los ql1~ se sos1iene que los Planes cl~ Mejor;

Se est relevando el estado ;chJal del sistema de pasan1bs, el Plan Dual y los proyec1os vincuIJdos a trabajos de t~rceros, con el nimo de fortalecer estas experiencias,

Por ltimo. la Direccin de PolimodaJ y no se reduccn al eql1ip3Jlliento. El fondo 1\;]- nI' p~rt1cip~ de los encuentros fed~rales de donaI para. h Educacin IcIIICO.Pro{psioml homologacin r~<.Ihz~d()s por y en el InSlllltLO contempla acciones refendas a: formacin Nacional de Tecnologla l:.JucaLJva[1\Hj donde inicial y continua de directivos y docentes: estrategias para la igwddJd de oportunidaclt~s; \1ncu1acin con institlL(jones de ciencia y tccnologtd y con entidades del sector socio. productivo: actividades rebcionadas con prcticas profesionalizantes, especiaJizadas. biblioLecas tcnicas de talleres y Fn esra ,urisdicclOn coll~titlJre' un cri(eno ~str<Jtegico considerar la dignidad del trab:;o y de los trabaiador~s como un aspecto fundamenta] de la realizacIn de las personas, por lo cual SI.: estn desarrolJando desde la Direccin dE"Educacion de Adultos (DT:A) y Formacin Pro{i~siona] una serie de programas ~ lneas dt" accin que articulan educaci11 y trabajo. Se proycta transformar el dis~o curri. cuJar, incluycndo con especial nfasis la forrnacill para el trabajo en todos los niveles implicados. El nU~\'O diseo atender a los ~Olbitos de acLuacin en que se desempean los SuidO$ adultos. En este scnildo. ademas de las disciplinas, las nect~sidades presentes y futuras d~ los adultos que concurren a los establecimientos dependIentes de e~ta Direccin Cllstituyen lJ)l3 fuente para la seleccin de los contenidos. Se estn diseando para Id educacin semi-presencial Mdulos especficos sobre Formacin para el trabao, en los que se abordan cuestiones vinculadas a la lcgislacin, la bsqueda de emple~, la presr=ntacin de un curriculum vitae, h incidencia de la tecnologa en ]05 modos de organizacin, entre otros as.pectos.
.~,

se estll definiendo los perfiles prolesionales y la relacin de cad<.ltecnicah1J'8 con el medio

socio- p roducri vo-

cqLupamiento

laboratorios y espacios productivos instihlcionalizados: rC$gu,!Tdode condiciones de higie. ne y seguridad: acondicionami~Jlto edilicio y concctividad a Intemet. Una de las propuestas de Capacitacin Imisdiccional estil destinada a los directivos de escuelas de educacin tcnica profesional para dcsalTollar temas \1l1culados al desarrollo local Se establederoIl reuniones con los 23 direc-

tivos }' referentes institudonales

tica Personal ''/ Profesional,

de Informde

los 81 de Maestro

Mayor de Obras ~ los SR de Industrias

Proceso~ con una agenda que incluye aspectos \'illcu]ados al Disei'J.o Curricu]ar l' ;I mundo del trahajo. especialmente con proyectos inno. ..adores, Tarnbin. en el marco de reuniones

con directivos y docentes, se est trabajando para que los Trayectos Tcnico Profesionales jwp] de 7'" ao de Educacin S~cundaria Bsica Tcnica [ESIT] configuren una orientacin ms tecnolgica y menos pre-profesionaJ, t~niel1d() en cuenta no slo la edad de los aJumnos, sino otro tipo de v.ariables epistemolgicas y did:cticas,

EOL

< ~,I('

01\1')

1e

En el marco del Programa Jefes y Jefas de Hogar y Desocupados se procura que los destinararios completen sus estudios primarios Q secundarios y/o realicen cursOS especficos de formacin profesional. de manera que mejoren su:; condiciones de empleabi]jdad. A su vez. se propicia la concertacin de cursos de Formacin Profesional en las Mesas de Coge~tin DistritaJ a fin de que las capacitaciones que se brindan tengan 3ltemativas de empleo rea1 en las regiones. En algunos municipios se realizan acciones especficas con jvenes entre 18 y 25 aos para apoyarlos en las bsqueda de empleo. ya sea en empleos asalariados o en microemprendimientos productivos o de ser. \icios. }' con mujeres que habitan en medios rurales a los efectos de analizar a1temativas locales y mejorar sus ingresos. aunque no se trate de oporhmidades de empleo formal. Por otra lado, en diversos sectores pblicos y privados se incorpora como meta de los prximos aos que todos los trabajadores hayan completado la educacin secundaria y, eventu3]mente. ]a primaria. Por esa razn se desarrollan programas de finalizacin de estudios para trabajadores de di\'ersos sectores, por ejemplo de la administracin pblica provincial y la polica bonaerense. En el Programa Impulso GanaderoY se realizan acciones de Fomlacin Profesional. con e] objetivo de forTdlecer los oficios del sector rural y disear ofertas curriculares para oficios demandados y no existentes. Actu.almerHe, la Direccin de Educacin de AduHos est revisando la oferta de cursos de Formacin Profesional para alilllentar su cali-

dad, adecuarlos a las rea1idadE's particulares r unificar los criterios de certificacin. Adems, se elaboran normativas para ]a pre'Sentacin de nuevas ofertas, segn las necesidades locales,y se realiz.ln asistencias tcnjcas para la fOffi1acin especializada de instructores.. directores e inspectores de Fonnacn Profesional Con respecto a las ofertas educativas en contextos de encierro, se considera que la poblacin destinataria tiene derecho a acceder a capacitacin laboral actualizada y de calidad confom1e a 105ref.uerimientos del mundo del irabajo, de manera que pueda desarrollar sus capacidades. Por esto, la DE,\ofrece a1temativas de capac:iuci6n a los docentes que trabajan en estos contextos.
-~ eEl derecho a la educacn

~g -incorpora al nio COI1

(~EE)

necesid1des educativas especiales

al mbi.

to escolar reafinmndo el principio de gualdad de oportunidades. En ese sentido, ]a Dire<:cin de Educacin Especial (Df:E) promue\'e y S-Qstie. ne estraegias de integracin en los diferentes mbiios escolares y comunitarios. Asi como entendemos tambin concebimos que la real integra. cin se efectiviza cuando el alumno aprende, que la inclusin social se concreta mediante la insercin laboral de los alumnos con ~Ef:en el mundo del trabajo,

Sobre la base de este concepto se inician procesos educativos que posibiliian el desempei\o de las actividades productivo-]abora]es. La Ley Naciona1 N 26.058 Y el Anexo 250 proponen la mejora de la Educacin Tecnico-

Este pro-grama es impulsado por el Minis~rio de Asuntos Agrarios de la provincia de Buen()S Aires

[N. de c.].

:16

ANoIo.LES DE LA EDUCACIO,.,

CO.'LI.

Profesional e incluyen la Formacin L!bora!. A partir de ]a Resolucin W 624903, la DEE refommia ].1propuesta curricular y organizati\'acon la intencin de realizar una ofena pedaggica adecuada a los requerimientos de llna sociedad cmnbiante yen atencin al desarrollo local y regional. Por ello, se hace necesaria la actualizacin del estudio de mercado a los efectos de evaluar la fuhlra integracin ]aboral )'desarrollar. en consecuencia. proyectos eduCJtivosy productivosLa esh-uctura curricular de la D~f establece dos nivdes: - Pr~-l(]boral,con los Trayectos Pre-profesionales, que se lleva a eabo en las escuelas especiales de educacin los nios y adolescentes primariaTiene la condicin de obligatoriedad para lodos
~ing\.lna otra tctlica de conduccin a la vida liRa
a] indj\,jdll(lI~111 firJT1crnC'nt~ ~ 1;1realidad como la

insistencia en el trabajo... en socied.1dSigmund Freud (19911

La ueacin en 1949 de la Direccin de Psi. cologa y Asi::;tencia Social Escolar y los equipos de orientacin aparece unida. corno en otros lugares de] mundo, a procesos de industrializacin }' cambio del mercado laboral. Su primer gran eje de trabajo fue la orientacin vocacional. ho}' Jlamada Orientacin Vocacional Ocupacional (0\-'0). Lo vocacional cOllsbhl}'e un campo de entrecruzamiento entre lo subjetivo}' lo socia]; por lo tanto, la definicin de orientacin supone en juego no slo conceptos lericos del campo de ]a orientacin vocacional mi.<;ma, sino tambin la concepcin de trabajo}' de sujeto a l Jigado-

con necesidades

educati\'as especiales, ya sea que concurran a la sede o {!ue se encuentren incluidos en proyectos de integracn;

Laborat para jvenes y adultos,

se CODCIeta

en los Itinerarios de Formacin Profesional }' en los Proyectos de Integracin L~boral que se realizan en espacios educativos como plementarios Oen espacios reales de trabajo mediante pasanta5 labora1esA su \'ez, la DEE elabora documentos de apoyo a efectos de dar sosten a 1a propuesta, ya se trate de lo curricular. de la acreditacin y la certificacin de saberes o la homologacin con Fom13cin Profesional. Estas acciones se realizan tanto en el mbilo de la DfE. como en espacios inter5e<."tol;a]es donde se participa de Foros de educacin y trabajo, Consejo Provincial de Educacin y Trabajo (COPRET). Foro de Educacin}' Salud y Consejo Nacional y Provincial de] Discapacitado.

Dice Dielrich (1995, 135-13G) que ~Ia relacin entre el hardware capitalista -la tecnologa de los imperativus de ganancia- y su software (complemento) humano, es decir: el paradigma anlropol6gico que hace operativo]o primero, tiene que adquirr en la sociedad global un perfil diferente al de la etapa fordista~. En la Argentina de la dcada pasada, que este fragmento de discurso refleja, el trabajo relacionado con la lgica del mercado pasa a ser equjvalente a empleo, el impacto sobre el paradigma de la orientacin vocacional}' la orientacin vocacional escolar en ste periudo todava no fue suficientemente evaluado.

[DlJCACI" r TP .~, o

1 217

~.

fal como se ainnara en uno de los ap<lr- modalidad

clnca se apost a ja interrogacin ms que a operar como re'-

tado<; pnxeclentes. d<:>oe distinguirse entre

onpk y rrabajD. Prepar;,r paro el Inundo del empleo no es posible ya que ste eS(3 sujeto a
mutaciones y ;celer;,("ones >' ; ~11sustitucin

de la suojetividad curso refinado

de control social.

l fa}' se puede observar a los jvenes captura. dos en mandatos famjli~res IllUY exigentes que <1las demanJ;,s soab.

por la alllom~lIzaci6n. El concepto de trabajo pr~sel1t:1 por su llalurakza compleja y Illultidimemioml (desde enfoques juridicos, econmicos empresaliaI~s. psicolgicos. pJibcos () socjologicosl el \'alol" de un derecho y un valor que a lo largo
de 1<1historia produce el mundo obidivo }'

tiellder1 a responder

Esto ]os inst81a en posiciones pasivas que actJv:m el temor u obstaculizan e] propio deseoEl futuro es incierto. El propsito de !J orien-

tacin vocacional es convertir lo incierto en \~able, expresado segn el concepto frciriJno. Se trata de crear un espacio en (01 C]lJe se puedan conkner los emergent s pSJCol6gicsindi\1dl1ales fn1to d..' la dinmica del proceso que
IJro\'OCJ la orit'nlJciun. A SlI VPZ. d.u \1sibiJidad.

subjetivo. Pl"eparar a los jvenes para el trabajo. implica prf'p~rar para combinar. asociar r vincular campos de saoeres vinculados a pr<JL ticas social ITIente productivas. El trJbJio qued<l ligado as a otros signifiGH1' tes de identidad personal e identidad comunitaria; da ;:;~ntjdd la \'ida. como medio de inte. gracin social (pellSJ r la exclusin tambin en trminos de <lCce:so o no a] mundo laboral con
todas las imp]cancL:as de csto derh'adas} ,Kceso a la dudJdamJ. Esta conc<:'p<'n c!r h'ahajo pellnite probJern;,. tizar I<lsprJCDca:<y hllalidades de la orientacin \-ocadonal. Redennir I~ orclli.cin supone y de

pnf medio d~ di:';" ti 1.s .~'l..lUcasdiscursivas y de \'ariados relursos. a competencias y atrihutos de ensayar

los pa.rIiClpantes, es decir. que puedan

su rol futuro mediante la creacin de situaciones

imaginadas en torno del lugar ocupacional. La imagen. como recursu. tiene e] poder de expr~. sal' una to(alidad global: de una sola vez puede desclibir un sinfin de dr-as,anhelos, emocione;; y tambin las implicancias de lUla opinin. as como lo que significa la consecu6n de un deSe(J.Penl1ite describir lo que se sabia a medias y no se pod;:fOl11l1Jlar. obtenindose, as, ulla definicin ms clara de lo quc se desca y de lo e~'Jacio d propiaJr ya que es intermedio entre la' realidad y la iantasa. Se t~ata- entonces, de acercar los jvenes al fuluro lJn tcmido por lo incierto y desconocido, de ilwitarlo~ ; tram::itar por lapelndo a la interrogaci6n individual y grupal: convirtindolos en co-::!utores del guin a ~er escrito. La orientaci6n se propone hacer protagonistas a los jvenes de sus prQpios relatos. a dar visibilidad a compelencias y recursos que re-

t1mh~n ir mJS Jli~ de ]0 que no es; esta !la tJene (01110tin la.sola b(l~lIed~1 de empleo. no f'$t2 su.

peditada al a;:uiy ;,horadd sujeto \ delasociedad, que ello supone. El juego tambin constituye un
tampoco est en relacin absolut:l con pron>sos de p]anific~cin ec:o!lomica t!uuuestnLctufJlcs. OrientalLlos para b \ida. para la construccin ,;uHo produCD\'o y sujeto social. A !o largo de las disn1as pQcas- lo~ marcos rerims en los que ::,eellcuadr ]a prctica de tambin de

un proyeclQ viwl de lo.s sujetos, un sujeto en tdnto

ia orientacin

\'oC<iciOnH 1 refle;.;:non o dieron sociales:

respll(~std a las exigencias -y contfacultura1mente-

dentro de la Jial1l<lda

2't

)N

l_u

su Jta n ob\"i.~s para otro~ }' ]lO par;) si mismos. a aprt:.nder de. las siluaCllh:s d~ los ollos. 1:... sntesis, a qmlirsf' como alguien mJS inte.

imagina!'.
uon

illvetltlr

y trahi.u
\

par;: ] cO!isLmc-

de.. SlI plO)'eLlo

[l,,1 .:;,ublelJvO y sOCial.

gradu ~ubeli\;: \' wLiJJmcntc.

Su:.na (2003.8) define el trabajo COl1ld-1--.1

CQnstructor de l.a ::>ubjctividJd humana. Cn.:}no
Ptll<;r inmed..1 ~I lon1br~ 'J ~:I)'I(' ~ "q.JO <ig!lifJcJ tw.. 4.k la

triz f..1cilitadora de re~djz.;cin del deseo cancelada en la satisfaccin. de los objetos

sino ~n (;:1d",s. que propician su

o re,,,

111J .:en del 110m bre

plaz..1miento

lr~diuol'

,p>troj:' le 'glGi ~. el pro~.(.Cl(} ::;ocl;,1 q\l('

realizaciOIl } que producen (productor)

1111 sujeto creador

de .1111~t' dt>~rn'IIi.!t". [...1 Ql'edl r<:lfeld:!c. como

d Id

que se reCOIHJ(L t:n d producto por 1:1in"titucion edu.

LJ o

nlonCb

que L Idea dL cor~I'r .:J.~unud3 en opoolciull

no~ cit' 11ue~ [ .]

creado". Todo tdnsito

le l ':<'1 m.ten.ll
1'):--1-

(). [IU !leJ,' u oqpn1C3,

h,'rnl3

cativa deja huellas en el :>ujcto. dCla marcas inscnhe) orif'nt1 destinos.

la purtl
:1t-1'1 i

S (JI j

Sua\.1 pl~.lka que es un desafio eJ ngro:::;o

(-'1 reingr--so y r('posicionamiento <:'11 el nH'rr~~. do lal...oral. por lal moLJvo traLaF' UJCIu'-1w:llos que eSln en "proceso
provecto profesional

,r.1JICion antropologlG.L ('rt11.rl,JiJ:i corno

bre

La corporejJ:IJ

debe ser

.1 IH(Jo(jO d,. ~I'r propi{) dd 100111,

LJ tvd.1s -u~ dm'.,';:oilores

d~ construccion
vOGH.:ional"

de un

Si].. illu S;q.tHl (19<121

''- sostiene

que

la oriecHauon consiste en recuperar d

l.J U.JlpUI\':ldad de lOS seres humJrlos Hej<len sus Jctitudes.

.se rL

'saber sabido' a partir de interrogar la Hi~t()ria \>ita]laboral (y como lo enganchamos con ni. los) f:-,; decir sItuar a~sujeto en relacion con ~u
saber hacer su experienclJ y su prclica cotipara wnstruir diana. condicin dE"posibilidad

~'n sus sabere~ motri(f's, de sus cuerpos a la edu-

en l'] (UI~iado o desatenci6n -~s dKir. de ~:lllIismos-

de acuerdo

cacin ~ a la contencin que la Cacl1lliay las institlJ( ioues HKiales le brindan en SlI vida. A lu largo de lus ~]glos el ser humano fue ampliando ~ perfeccionando su repertorio de hbilidades para hacer frente Id supe iven. cia, al desarrollo de su potencialidad para attuar y mQdifiGJI''Ientorno. El trabajo. en este sentido. es la manifestacin mOlriz qu~ le ha perl11itido con~tituirse c()mo tal r produr lo
nec(:s..l'io para \'VH. Durant~ ~u trayecto e$colar, ]os nio> yadolescenles necesitan establecer una relacin

la 'gestin de lllluro'" La Direccin de

(Sua~a Z()03. SI). Psicologia y Asistencia ofrecer en los de Orien-

Social E~colar ~st proved:mdo distrtos,

por medio di' lOS Centros

tacin Vocacional vicio ampliado vocacional Asimismo.

OCLlpaClOn;! (cavo). un ser.

de los proyeclos de orientacin

en e.l mbito escolar. s~ iJciari una capacitacin etl a los

servicio para 10$ Fquipos de Orientacin fines de actualizar repensamio desarrollo

practicas y marcos tericos, para el

las "cajas de herramientas"

positiva con SlJ corporeidad consolidar hbitos

y Sll mtricidad. de saberes una actividad

de dichos procesos, que posibilitelJ a de pensary capacidad pensarde smiar,

}' apropian;~

los jvenes el prolagonismo se a futuro, restituyendo

indispensables

para reconocer

motriz .3decuad y/o reliz.arla en forma aut6.

e",llo.J

noma, pues de no ser as, es alta la probablidad Je {lue se sumen a] amplio sector de person3S sedentarias que integran nuestra sociedad, con todos 105riesgos C]ueesto involucra para yi\~r plenamente en equilibrio saludable y disponer de s mismos p:na su insercin labofaL El desarrollo de habilidade~ nJotrices les permitir resolver problemticas Idico-deportivas, gimnsticas. de la vida cotidiana y Iwca sino [Jaraqu !\(Icer y cmo hacer. Adems. el conocimiento de las estrategias de aprendizaje -cmo se:apr~lUea aprmdr::rles posibilitar lomar decisiones efiCdces al)

El sistema

educativo

debe fortalecer 1:3

formall integral de los alumnos ante los cambios cnsw.ntes del mlUldo del trabajo, brindando el conocimiento y la habildad n~ cesario:s para (]ue puedan responder en fonna creativa a las mltiples problemitGls actuales en forma general y especfica, con esplitu cro tico y capacidad transfonnadra. Los diseos cuniculares propician tambin de tcnicas y m~todos para

el trabajo, a partir de comprender no slo qrt el conocimiento

Illa ntener un estado de condicin corporal S.1. ludable, A esto se agrega el aprenJizai~ e:;ped.

ficode juegos deportivos para ser utilizados en

e] tiemTJo libre, como \lila fOP1la socialmente IJlh'-<';dHz.adadc el u~adn
I.J <'l ~"fl,111 z;
, "

problematicas generales y especficas reque

das por Su (()nt{~xt() de vida.

Jctiva,

,,"1teni dos de la EdUQ-

L1 escuela tiene un importante compromiso con la realidad antelior y cuenta para ello con la Educacin Fsica como maleria que tiene por finalidad el tratamiento de los aspectos corporales y matrices de SllSalumnos, ciudadanos y 'l:abajadore~ en el presente y en el futuro. Hasw el trabajo ms sedent;uio se apoya en la corpQreidad v en la habilidad motriz para rewiver di~tinta~ shL1ciOlle$C]ueaqul plantea, desde tipear con velocidad en la computadora durante varia~ '1oras O permanecer sentado 3.tenruendo al pblico, con tina postura corpor,,1 determinada. hasta, en el oh'o extremo, el esfuerzo de un alba!1il que trabaja ocho horas levantando !Jaldes con cemento. movilizando hierros con la colaboracin de sus compae. ros, lanzando ladrillos en cadena. Todo esto es posible porque cada uno apren. de a utilizar su capacidad corporal y las accio. nes motrices necesarias, en ]a mayoria de los casos de manera informal, y en otros, por una educacin si$temtic<!, adec;u.indose al tipo de exigencia labora!.

UJlh;ILa U! rebcion con el mundo del t:rabajo se df'~:m.ollaa p:ntir de tres grandes finalidades: - proporcionar a los alumnos los conocimien. tos necesarios para actuar motrizmente soso teniendo esfuerzos de distinta naturalez.a preservando el estado de salud: generar produccin de sabel'es de] trabajo como medio del logro de proyectos persI1.1' les}' grupa les; - propiciar el uso activo del tiempo Libre de obligaciones laborales, como espacio de recreacin 'l disfrute corporal. Este plallteo pedaggico de la educacin mIca conlleva una constante
qUl permite aJos

actividad re~<llores )'

tlexiva acerca del sentido de sus prcticas. lo

a111mllOS constTuir

modos de relacin social que impactan sobre su fornl<!c1n p:ua la vida labor31: la prctica de juegos deportivos en gnLpO, por ejemplo, desde los ms simples de la educacin 1nicia1 hasw. los deportes institucionalizados propios de la educacin secundaria, refieren al sentido de equipo, al hacer comprometido con acepta-

cin de reglas y a h a~uncin responsable de roles, conceptos es(os altamente valorados en el mundo del trabajo. La resolucin de conflictos que surgen en los juegos compartidos, solucionados por medio del debate. la escucha tolerante del otro, la mediacin}' el avance a un estadio superior permiten modificar la para de relacin humana.

la significacin de la educacin artstica como campo de conocimiento. da cuenta boy de la necesidad de su efectiva :!rticuladn con el mundo del trabajo y ].1 produccin cultural. teniendo presente su c:!rcter estralgico. Actualmente gran parte de 13 produccin cultural se comunica mediante circuitos comerci,;les masivos. Las IncilLStrias Culhnales o de Contenido articulan la creacin, produccin y c01llercia]izaciolJ de bienes y servicios basados en contenidos intangib]es de carcter cultura L Es decir. produce objetos con una doble integracin: lo tangible. el objeto produ. cido en s mismo ~un libro. un disco o una pelcul<!)y lo intangible. la potencialidad de esos objetos de construir 'alore~ e identidades. La conformacin de identidades culturales resulLa vital en la organizacin de la significacin social en un perodo histrico. sobre todo en socicdades que como la nuestra se han visto sometidas a un prace~o de desarticulacin del tejido sociaL Las mn1lUlicaciones masivas en fonna creciente alumbran el patrimonio comn, las tradidones y creencias desde las cua. les se puede consm.r el ciiscur~o y mantener los intercambi~ que, a su vez. reproducen simb61icarnCIHea la comunidad. (Ydice, 2002). All reside su valor e~trdtgico, ya que adems de los aspectos econmicos (inversi()ne~, produccin e ingresos) y su dimensin social (empleo. entre otros) conlleva un aspecto es. pecfico: expresar y activar e1 capital simblico de las sociedades. Este valor estratgico ha tomado nuevo::}a]. cances en el mundo. sobre todo en las ltimas dcadas, a partir del desarrollo tecnolgico}' comunicaonal. y de la reconocida importancia econmica y simblica de la actividad cultural, determinando un proceso global de concentra.

vio]enda restrictiva y generar conciencia de] dilogo como herramienta fundamental la creatividad y la construccin grupal. El cuidado de la salud. como bien propio y bicn de la comunidad, para sostener la productividad y la calidad de vida. lIe~'an a los a]umllOS a la alltopreservacin y a la de los de. ms, tratando de evitar o prever los riesgos inherentes a cualquier actividad motriz intensa. Finalmente, las actividades nlotrices que se desarrol1an en medios naturales estn realizadas sobre la base de los conceptOs de sus ten. t:abilidad y conservacin del ambienle, valores

estos de universal nters para ser transferidos

al c.ampo de la produccin. Una educacin flsca con las c..ractersticas des criptas tiene un valor sociopoltico trascendente, porque ayuda a la preservacin y al desarrollo del capa! huma11o, de la entidad e identidad corporal}' de ]a habilidad motriz como expresin concreta y efectiva de la in. tencionalidad humana de hacer, modificar, construir y crear. Educa("iCn artlstka Ar ';! tra"~lo Frente a los desafos del actl,la] contexto sociohistrico resulta hoy fragmentario conceder a] arte y a la educacin artstica una limitada asignacin de sentido, COl110 lugar del tiempo libre y el entretenimiento o de la canalizacin de emociones y sensaciones. Por e] contrario,

cin de las d~nominadd~ Industrias Culhrales.

En este <..orHexto. el mtercan'

1

Jl

'

,lOres

fundamelHalmcnte en el campo audiovisual y e},-peneIlClas, en una comu~ (medio de difusin y reproducciol1 cultural fXJr giada por medio de las artes cxcelencia en la contemporaneidad).
culturales ms que por otro~

ton privile.
dS : ,dustrias

~djos. se eJige

El riesgo de la homogen~izacin de la oferta en un campo de disputa p()il~Jc(). econmico y cuJLur,llen detrimcnto de la dhersidad de COIl- de constmccin de sentidos lue le:ootorga un
tenidos y sentidos hov golpea nuestras puert:Js. lugar d~ creciente importam la social)' econl.a mayor parte del Rujo auwO\'sua! que igresa en la regjn del Mercosur tiene como Oligen los Est<ldos Cnidos de Norteamcrica. constituye el segundo exportaciones cuya ll1dUSLria mica \ quc, cn consecuen<.. ..1,hace indispensable

la defini,in

de poJticas pblicas que

otorguen una onentacln c~ualeglCa. Por el1o,junto .'3otr{)~desanoHos (culhlrales, econmico:;, ~ociales. l",-,), el proyecto poltico

l1.1broen los ingresos por

de Se pas. Esta conccntracin mltural

{Jf' ingresos.

desigual en la comercializacln
paralelJl1lente en I;:g~neracin

se da

educ:lti\.odebe aoon.~

esta cuestin, tuda vez

{Iue el mismo em:arnd b proyeccin social, poltica y econmica de las prximas dcadas, Las instituciones de Educacin A.rtbtica de la provincia de Buenos Aires v'icllen hnpulsando il11pOJtantes lneas de accin fn-'nte a
este

bl la Argentina. el conlunto de las Industli~s Cu]mr;:les confonna Cf'l"(Jdel 3-0dE' su "BI, signadas a partir de los J~OS 90 por una fuertf eXnnielizacin, ;:Jtaconcentracin en casi todas las fases de los procesos producth'os. afluf"llcia de capitales financieros e instalacin de los principales actores transnacionales, Sin embargo, el 9590 de las empreS<Js del sector est~ repre~ent:do por las PyME (lue, pa. radjicamente participa en aproximadamente el

desafo de lll1 nuevo paradigma

de carreras artsticas

para la

definicin de educacin

profesionales

media y superior. que integre a

cultural y artstica COIllO palie socie. e~tratgico de lluestra
];; articulacin

b produccin de] de~arrollo

dad. As, se ha incorporado

curricular de 1.3formacin

como contenido
con

50%del rotal de factur.dn.conteniendo el60%

dd emplee formal y ms del 80% de! empleo, incluido el infonmJ Observ;:toriode Indushias Culturdles (OIC).Secretaraa de Cultura del Gobierno de la Ciud<Jdde BUellos Aires. 2004). No obst.3l1te ello este sector que. conjlm.

el mundo del trabajo, se han creado nuevas carreras vlncuJada~ d las realidades socio. locales y r.egionales J se han llevado d cabo efectivas articulac{}ne~ entre instituciones de educacin media y superior p bliproductivas

lamcnte con las minoras tnicas. las ONG, de Educacin Artstica ('On entidades etc., permiten Id existencia de ia diversidad y cas y privadas. Id multiplicidad -condIcin U1soslayab]e para cua Iquier estrategia de desarrollo su~tenta. b]t>- se enculltra amenazado por ]05 procesos de concenlncin econmica transnacionaL El impulso fundamental del sector privado dctermina hoy b lgiC3 en que se el1l1l;1.rc;:: una lgica econmica de merCddo. EIHendemos significacin la incorporacin

que posee UIlJ importante de institucio-

ncs de Educacin Artf~tca de la provincia de Buenos Aires al Registro del Instituto Naciona] de Educacin Tcnica (I\'ET).en el marco de la ley de Educan Tcnico rrofes10n31 J\" 26.058. No slo por los beneficios en virtud

"L

\1 :..L E

liF

CJ~

ur

de las posibilid~df's

de mejoId de la oferta tc-

educativd de cada Llna de las instituciollf's, sino tambin porque el reconocimiento nico profesional artstico desde todos los mbitos de Ja f'duc~cin, constituye un avance sust.;mtivo t>1lsu integracin en el interior del proyecto productivo y soci;,1.

. L8 Provincia, en trminos cuantativos y de posibilidades de acceso, posee un desarrollo cn su sistema de Educacin Arlsca que se djstingue en el mundo. Esta PQtencialidad debe ser puesta (<Id;, vez ms en accin, permitien. do cWrrespuesta a los des.1fos qne preseilw la contemporandad:J lluestra sociedad,

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