ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CONSTRUCTOS COMPLEMENTARIOS O DIFERENTES?

Alicia Cardozo, Beymig Muoz Jefa del Departamento de Ciencia y Tecnologa del Comportamiento de la Universidad Simn Bolivar. Edificio de Estudios Generales, Piso 1. Apartado Postal 89000. Valle de Sartenejas. Baruta. Edo. Miranda. Caracas, Venezuela. Ayudante acadmica adscrita al Departamento de Ciencia y Tecnologa del Comportamiento de la Universidad Simn Bolivar. Edificio de Estudios Generales, Piso 1. Apartado Postal 89000. Valle de Sartenejas. Baruta. Edo. Miranda. Caracas, Venezuela. acardozo@usb.ve Resumen El estudio tuvo como objetivo, investigar acerca de la relacin entre los estilos y las estrategias de aprendizaje y su vinculacin con el rendimiento acadmico, en estudiantes venezolanos preuniversitarios. La muestra estuvo compuesta por 120 alumnos, de ambos sexos, con edades comprendidas entre 14 y 19 aos. Para la recoleccin de datos, se utilizaron el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje elaborado por Taraban, Rynearson y Kerr (2000). Los resultados arrojan relaciones estadsticamente significativas entre las estrategias de aprendizaje y rendimiento acadmico, lo que indica que una mayor frecuencia en el uso de dichas estrategias podra conllevar a un mejor rendimiento acadmico y viceversa. No se encontraron relaciones significativas entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico, as como tampoco entre los estilos y las estrategias. Esto parece indicar que la predominancia de un estilo de aprendizaje particular, no tiene influencia en el rendimiento acadmico ni se vincula con la frecuencia con la que se utilizan las estrategias de aprendizaje. Los estilos de aprendizaje (activo, reflexivo, terico, y pragmtico) presentan relaciones que indican la interdependencia de los mismos, evidencindose correlaciones altas y positivas entre los estilos terico y reflexivo, as como correlaciones significativas entre los estilos pragmtico y activo con el resto de los estilos. El tener una predileccin por uno u otro estilo no definir la mayor probabilidad de tener un mayor o menor rendimiento acadmico, ni influye en la frecuencia en el uso de estrategias de aprendizaje. Palabras clave: estrategias, estilos, rendimiento acadmico. Abstract The study aimed at identifying possible the relationships between learning styles and strategies and its connection with academic performance in precollege students. The sample included 120 students of both sexes, aged between 14 and 19. Data was collected using the Honey-Alonso Questionnaire for Learning Styles (CHAEA) and the Learning Strategies Questionnaire developed by Taraban, Rynearson and Kerr (2000). Statistically significant relationships between learning strategies and academic performance were found, indicating that a greater use of strategies could lead to better academic performance and vice versa. There were no statistically significant relationships between learning styles and academic performance, or between styles and strategies. Results suggest that the predominance of a particular learning style has no influence on academic performance and is not linked with the number of learning strategies used. Between measured styles (active, reflective, theoretical, and pragmatic) results indicate the interdependence among them, with high and positive correlations between theoretical and reflective styles, as well as significant correlations between pragmatic and active styles with the other styles. Thus, there seems to be no relationship between learning styles and the frequency with which learning strategies are used. Having a preference for a defined style does not seem to influence academic achievement. Keywords: strategies, styles, academic achievement.