Pulso 2004, 27.

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ISSN: 1577-0338

La evaluacin del lenguaje del maestro de audicin y lenguaje I

Alicia Arroyo, Mara Daz, Laura Lpez y Mara Ortega*

RESUMEN
El presente artculo resalta la importancia y el porqu de realizar una adecuada evaluacin del lenguaje en aquellos nios que presentan algn trastorno en el mismo. Por tanto, pretende orientar y ayudar a los profesionales del lenguaje a la hora de enfrentarse a este tipo de intervencin. Se destacan los aspectos ms relevantes que se han de tener en cuenta durante el proceso evaluativo, y cmo se ha de realizar dicho proceso. El desarrollo de la evaluacin se aborda desde la perspectiva dinmica y flexible; el motivo, cada nio es diferente y cada evaluacin, a pesar de que se valoren los mismos aspectos, es distinta; lo importante es el nio. Al final del artculo se presenta un modelo de protocolo de evaluacin del lenguaje, destacando todos aquellos aspectos que se han considerado importantes y que han de estar presentes. No obstante, es susceptible de todos los cambios que el lector crea necesario realizar cuando elabore su propio protocolo.

Introduccin
La evaluacin del lenguaje puede resultar una tarea compleja para un maestro de audicin y lenguaje o un logopeda que desempea su tarea profesional en el mbito escolar. Por qu decimos esto? Porque podemos encontrarnos con limitaciones materiales, problemas de competencias profesionales, falta de comunicacin e informacin entre las personas que intervienen en el proceso de evaluacin, etc. Autores como Miller (1986) exponen diferentes razones por las que se producen esos problemas, nosotros hemos aadido algunas como:

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La metodologa de la evaluacin puede ser incompleta porque no se puede utilizar con todos los sujetos, nos enfrentamos a la diversidad del alumnado. La evaluacin ocupa mucho tiempo y en el mbito escolar no se dispone de l. Cuando se trata de evaluacin individualizada con procedimientos estandarizados, los tiempos pueden ser muy amplios. En la actualidad no sabemos muy bien qu tiene que analizar cada profesional que interviene en el proceso de evaluacin. Logopeda, psiclogo, psicopedagogo, maestro de audicin y lenguaje, maestro de pedagoga terapetica, maestro de educacin especial, incluso ms. Hay nios y nias que ya han superado el proceso de evaluacin y necesitan iniciar o continuar el proceso de intervencin. Se pueden juntar en el mismo grupo nios diagnosticados con otros que no lo estn. Las teoras y modelos del lenguaje desconocen muchas veces los procesos del desarrollo o la naturaleza de la conducta y el desarrollo lingstico deficitario. El educador no puede utilizar mtodos estandarizados porque no contemplan en su mayora anlisis y respuestas para los nios con deficiencias o necesidades educativas especiales. El evaluador, si es un maestro, no dispone en muchos casos de unos materiales y protocolos rpidos o sintetizados que le permitan hacer una aproximacin de calidad al diagnstico inicial del nio/a. La mayora de los maestros de audicin y lenguaje van precisando los aspectos de la evaluacin durante la intervencin; desde el magisterio es muy habitual realizar procesos de evaluacin continua.

1. Por qu y para qu vamos a evaluar?

Es obvio que la primera pregunta que debemos hacernos es: Por qu y para qu quiero buscar informacin? No tiene ningn sentido evaluar por evaluar y obtener datos que no valdrn para nada. Con esto slo conseguimos cansar a los nios y nias y desvalorizar el sentido de la evaluacin. El objetivo ms inmediato de la evaluacin es obtener informacin, en este caso informacin sobre las dimensiones del lenguaje (forma, contenido y uso), sus procesos de adquisicin, la evolucin del mismo en la persona y el estudio de las capacidades madurativas que el nio/a ha desarrollado, stas le ayudarn a impulsar las habilidades lingsticas. Adems esa informacin nos debe permitir emitir juicios y valoraciones que nos sirvan para tomar decisiones.

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El inters del profesor se centra en averiguar las fortalezas y debilidades del sistema lingstico del nio (Martn, 2002). Para ello, considera no slo los factores biolgicos y madurativos sino tambin aquellos otros que afectan a la vida de los nios, en el contexto social y educativo en el que se mueven. Adems debemos tener en cuenta la particularidad de cada alumno, lo que nos lleva a plantearnos la evaluacin como un proceso individual. Muchos nios acceden al sistema educativo actual con numerosas descompensaciones en sus recursos y capacidades lingsticas. Desde el mbito educativo se constata que la produccin lingstica de nuestros alumnos es cada vez ms limitada, con unas estructuras sintcticas muy simples y frecuentemente con un vocabulario de contenido muy pobre. En la actualidad podemos encontrarnos con dos enfoques para abordar la evaluacin del lenguaje. El primero considera que las caractersticas y el sentido de la evaluacin estn en funcin de los objetivos (referencias de este enfoque podemos encontrar en Miller, 1986; Gallego, 1995 y Alonso, 1994) y el segundo nos muestra la evaluacin como un proceso dinmico (Lund y Duchan, 1993 en Martn, 2002: 29), en funcin de las caractersticas del sujeto que es evaluado y el contexto en el que se desenvuelve el alumno. Tradicionalmente se ha considerado que las caractersticas de la persona que evala no deben influir en el proceso de valoracin, que el evaluador debe ser neutral, pero en la ltima dcada se piensa ms en la evaluacin del lenguaje como un proceso dinmico e interactivo entre el nio y el profesional que le evala. Esto se debe a la gran diversidad cultural actual del alumnado que se da en las escuelas, incluidas las diferencias personales, y tambin a la necesidad de introducir la evaluacin dentro de la intervencin. Si pensamos en los objetivos puede que: 1. Queramos establecer el nivel de competencia lingstico de un nio o una nia, nivel de desarrollo, su capacidad de articulacin y dominio del lenguaje. Para establecer el nivel de conducta lingsticas debemos: determinar sus capacidades anatmicas y funcionales, el dominio de las dimensiones del lenguaje (forma, contenido y uso) y el proceso seguido en su aprendizaje lingstico. Una vez establecido el nivel de competencia podremos dilucidar la gravedad o no de su posible retraso o alteracin, o especificar la conducta que necesita intervencin, delimitar que alumnos van a necesitar una evaluacin posterior ms completa, o finalmente derivar los casos a otros profesionales. Busquemos conocer el desarrollo del lenguaje de una poblacin o grupo determinado para establecer posteriormente por ejemplo

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un programa de estimulacin, o un programa preventivo, o un programa de intervencin general, etc. 3. Deseamos evaluar si el programa de enseanza que hemos aplicado o estamos aplicando, ha producido algn cambio, cul es su naturaleza, para variar o no los contenidos, procedimientos o actitudes; y valorar su magnitud para evaluar la generalizacin y aplicacin de lo aprendido en situaciones distintas, escolares, familiares, espontneas en la calle, etc.

Si pensamos en la evaluacin como un proceso dinmico, centrada en el sujeto, nos encaminamos a tres direcciones (Mayor, 1994): a. Valorar si el nio es consciente de los errores lingsticos que comete y la forma que tiene de interpretar y vivir sus experiencias lingsticas en los distintos contextos en los que interacciona. Por ejemplo, muchos nios no saben respetar el turno de palabra y esta variable no se mide en los test estandarizados. Es preciso conocer la intencionalidad comunicativa de los nios en sus situaciones de interaccin. Esto responde a los denominados planteamientos ecolgicos, en los que se da prioridad a la funcin sobre la forma, centrados en la pragmtica de la lengua. Se pone el nfasis en captar y desarrollar las habilidades que ha aprendido o necesita aprender un nio para manejarse en los diferentes contextos. Esta perspectiva llev a las aulas al planteamiento de los enfoques funcionales. Por ejemplo, es importante aprender a rellenar un informe o saber escribir una carta al director de un peridico. En la evaluacin no solamente se analiza el lenguaje del nio, sino tambin el de las personas que interactan con l. Es importante conocer y estudiar cmo influyen estas interacciones comunicativas en el nio, tanto en lo referente a la forma lingstica como a otros aspectos comunicativos. El profesional que lleva a cabo la evaluacin debe adoptar una postura de interaccin, en la que tenga muy en cuenta todo lo que el nio conoce, comprende, siente y vive.

b.

c.

Para dominar todo el proceso debemos decidir previamente los procesos y los procedimientos que vamos a seguir. Debemos tener en cuenta aspectos psicosociales, del entorno, del grupo-clase, variables ambientales de desarrollo. Finalmente decir que en el proceso de evaluacin tambin es muy importante delimitar y establecer con claridad los criterios de observacin e interpretacin de los resultados.
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Aproximacin tradicional de evaluacin del lenguaje

Aproximacin dinmica de evaluacin del lenguaje

Concibe al nio como un aprendiz pasivo Concibe al sujeto como un aprendiz activo con capacidades estables. y motivado, que adapta sus capacidades a la tarea solicitada. Se mide lo que el nio conoce. Se centra en la pedagoga del error y analiza las razones por las que el nio t El papel del evaluador es neutral. El evaluador adopta un papel interactivo y de apoyo; hace de gua y promueve cambios en una direccin positiva. Se interesa por los resultados. Se interesa por los procesos. Obliga al sujeto a ejecutar tareas con una Permite la variacin en la ejecucin de la ejecucin concretas. tarea. Utiliza los test estandarizados sin ayudas Usa procedimientos de evaluacin y apoyos. centrados en el currculo o en test estandarizados; analiza la competencia lingstica del nio con apoyo y sin apoyo. Los momentos de la evaluacin estn Considera a los procedimientos de separados de la intervencin y del aula. evaluacin dentro del aula. Analiza los resultados en trminos Se realizan anlisis cualitativos y cuantitativos, rendimientos altos, cuantitativos, la calidad y el valor de las intermedios o bajos. Compara el respuestas. rendimiento de unos sujetos con otros. Permite evaluar las diferencias culturales de los alumnos y alumnas. Separa la evaluacin de la intervencin. Sita la intervencin dentro de la evaluacin Se requieren a los nios respuestas Fomenta formatos diferentes que especficas. El evaluador analiza y busca permitan a los nios diversas formas de contestaciones exactas. respuestas.

Tabla 1. Cuadro comparativo entre la evaluacin tradicional y la evaluacin dinmica del lenguaje. Adaptada de Martn Espino, J. D, (2002: 30)

2.- Qu evaluar?
Saber qu evaluar implica conocer las variables estructurales y funcionales del desarrollo del lenguaje, analizando los diferentes aspectos que intervienen en el mismo, procesos fonticos y fonolgicos. A parte de los datos precisos sobre el lenguaje los maestros de audicin y lenguaje necesitan conocer otros datos, como el estilo de aprendizaje, el nivel de motivacin o las programaciones anteriores, si las hay, que permitan dar un carcter integrador a la evaluacin. La evaluacin abarcara los siguientes apartados: A. Desarrollo general del alumno: 1. Aspectos biolgicos y fisiolgicos. Bases anatmico-funcionales. 2. Aspectos comunicativo lingsticos

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a. Dimensiones del lenguaje. b. Procesos del lenguaje. i. Decodificacin del lenguaje (anlisis auditivo, integracin auditiva y comprensin). ii. Codificacin del lenguaje (articulacin, expresin, vocalizacin). 3. Desarrollo cognitivo: a. Capacidades bsicas. Cmo realiza el alumno el procesamiento de la informacin, tipos de razonamientos, atencin, memoria, competencia psicomotriz y actitudes generales. b. Nivel de desarrollo evolutivo actual. Nivel de inteligencia general. Cociente de desarrollo. 4. Adaptacin social. a. Capacidad de relacin con sus iguales y con adultos. b. Interacciones en diferentes contextos. c. Adaptacin a la diversidad cultural. 5. Situacin emocional y afectiva: Autoimagen, autoestima, confianza y automotivacin, situacin anmica. B. Historia de aprendizaje: 1. Las caractersticas de su historia escolar y nivel de competencia curricular. Programaciones y adaptaciones curriculares anteriores, orientaciones y sugerencias. 2. Las caractersticas de la relacin con la familia.Aceptacin y conocimiento del trastorno, situacin familiar, colaboracin familia-escuela. 3. Las caractersticas de su relacin con la comunidad. Autonoma, relaciones y grupos de pertenencia. C. Estilo de aprendizaje. 1. Condiciones fsico ambientales. 2. Preferencias de reas, contenidos, actividades, agrupamientos del alumno.

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3. Nivel de atencin y motivacin. 4. Estilo cognitivo. 5. Tipo de refuerzos ms significativos y eficaces.

3.- Cmo evaluar?

Para que el maestro de audicin y lenguaje (evaluador) pueda llevar a cabo la tarea evaluadora que se propone, deber elegir entre los diversos procedimientos que tiene a su disposicin para ello. Podr optar entre dos tipos de procedimientos:

3.1.- Procedimientos no estandarizados

1. Observacin (Coll, 1993; Gallego, 1995). Es el procedimiento ms utilizado y debe ajustarse a unos criterios: debe ser sistemtica, integrada en el proceso de intervencin, debe explicar claramente el proceso y el procedimiento seguido durante el proceso evaluador, respetar las diferencias individuales y las caractersticas especficas de cada nio, abarcar tanto aspectos verbales como no verbales. Segn Tough (citado en Gallego, 1995: 247), el lenguaje debera considerar tres aspectos fundamentales: 1. El uso social del lenguaje, 2. La produccin del habla, 3. Los propsitos de la conversacin. 2. Procedimientos no estandarizados para el anlisis de la produccin verbal. a. Recogida de muestras del lenguaje espontneo. b. Anlisis de datos. i. ii. Caractersticas fonolgicas. (Pronunciacin, discriminacin auditiva, integracin auditiva). Caractersticas sintcticas y semnticas. Estructura y significado de frases. Aspectos pragmticos.

iii.

c. Buscar informacin por otras fuentes. (Ej: Padres). 3. Procedimientos no estandarizados para el anlisis de la comprensin verbal (Alonso, 1994)

a. Definir claramente las preguntas y las respuestas.

b. Especificar la naturaleza de la tarea de evaluacin y los requisitos que se imponen al nio. Se debe especificar

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claramente la capacidad que se requiere y la conducta que se debe realizar. c. Especificar de antemano los estmulos lingsticos que se van a utilizar.

3.2.- Procedimientos estandarizados.

Los test y las pruebas ms utilizadas por los profesionales del lenguaje quedan reflejadas en la siguiente tabla: (una ampliacin de las caractersticas de estas pruebas puede encontrarse en Puyuelo, 2000). Material estandarizado. Pruebas en castellano, Puyuelo (2000) Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas (ITPA) (Kirk y cols., 1968) Desarrollo de la Morfosintaxis en el Nio (TSA) (Aguado, 1989) PLON (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra) (Aguinaga y cols., 1991) Prueba para la Evaluacin del Desarrollo Fonolgico Infantil (Bosch,1987) Test de Vocabulario en Imgenes (Peabody) (Dunn, 1959; adaptacin espaola de Pereda) Registro Fonolgico Inducido (Monfort y Jurez, 1989) Test de Conceptos Bsicos (Boehm, 1986 a y b) Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Nios (McCarthy, 1972) Inventario de Desarrollo Battelle(Newborg y cols., 1989) BLOC (Batera de Lenguaje objetiva y Criterial) (Puyuelo y cols., 1998) Evaluacin de la Discriminacin Auditiva y Fonolgica (Brancal y cols., 1998) Valoracin de la Percepcin Auditiva (Gotzens y Marro, 1999)

4.- Los protocolos

Hablamos de protocolo para referirnos al conjunto de normas y procedimientos tiles para la transmisin de datos, conocido por el emisor y el receptor. El fin de los protocolos del lenguaje es que los datos que obtenemos de los nios queden expresados de una manera clara, entendible por todos los profesionales que entrarn en contacto con el nio; en varios documentos o tablas que permitan en un solo golpe de vista analizar la informacin. Los
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protocolos pueden ser por un lado instrumentos de evaluacin y seguimiento, y por otro instrumentos de transmisin de la informacin. Es necesario para los maestros de audicin y lenguaje conocer un conjunto de acciones que se puedan aplicar de modo normalizado, bien para la evaluacin de un cierto trastorno o capacidad, bien para realizar una investigacin o para transmitir informacin a los padres u otros compaeros. Este conjunto de materiales, que facilitan en la medida de lo posible la actuacin evaluadora de los profesionales del lenguaje, constituye lo que denominamos Protocolos de evaluacin o valoracin del lenguaje. An estamos muy lejos en educacin de elaborar un protocolo de tratamiento ante alguna patologa del lenguaje, son muchas las dificultades en este sentido: la diversidad, las caractersticas individuales, las diversas metodologas profesionales, etc.; que seran objeto de otro artculo. Tras realizar una revisin bibliogrfica exhaustiva, en el presente artculo hemos recogido las guas, test y los protocolos ms utilizados por los profesionales de la logopedia y los maestros de audicin y lenguaje. Pretendemos que la recopilacin que hemos llevado a cabo sea tambin una gua til para los futuros educadores que estn en proceso de aprendizaje. Durante el perodo de desarrollo del Prcticum de magisterio y en el seguimiento de los casos que se investigan y estudian, pensamos que estas guas pueden resultar tiles; por eso damos a conocer en este artculo lo modelos que consideramos ms interesantes. Este artculo est dividido en dos partes. La primera de ellas corresponde a la presente publicacin, en la que nos vamos a centrar nicamente en los datos generales de identificacin del alumno (Apartado I), y en los elementos esenciales de la evaluacin del lenguaje (Apartado II), tanto desde el punto de vista tradicional como dinmico. En la segunda parte del artculo abordaremos la evaluacin de otros aspectos complementarios: atencin, percepcin, memoria, dimensin psicomotriz y lecto-escritura. Destacamos tambin que en el apartado de Evaluacin del lenguaje hemos elaborado e incluido en las tablas una escala de valoracin, con valores que van del 0 al 4, cuyo significado est explicado en su momento. Para completar el protocolo, hemos confeccionado, en base a esta escala de valoracin, un Perfil de Resultados (Apartado III) que incluimos tras la evaluacin del lenguaje, y que permitir al profesional sintetizar los datos recogidos en los diversos apartados evaluados y observar globalmente el resultado de la evaluacin. A continuacin pasamos a plasmar los protocolos en forma de tabla que pueden servir de gua para los profesionales del lenguaje. Las tablas siguen
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el orden lgico del procedimiento de evaluacin del lenguaje de nios en edad escolar, sin que pretendamos convertirlo en un planteamiento rgido, sino con carcter dinmico y flexible.

I. DATOS GENERALES DEL ALUMNO. 1.1 Identificacin del Alumno. Datos personales: (nombre, apellidos, fecha de nacimiento, edad, lugar de nacimiento, domicilio, localidad, provincia, cdigo postal, telfono, padre/tutor, madre/tutora, nacionalidad, idioma, en caso de emergencia avisar a (telfono), recoge al nio del colegio/aula, otros) 1.2 Datos Sanitarios. Transcurso del embarazo y del parto, Trastornos actuales
TIPO Auditivo, motor, visual, neurolgico, del lenguaje, respiratorio, alrgico, digestivo, social psicolgico, otros. SI NO TRATAMIENTO

1.3

Estilo de Aprendizaje.

1.3.1. Ambiente Fsico-Ambiental del Aula (preferencias o necesidades del alumno). Adaptado de Calvo Rodrguez (1997) pg. 116 y Ayala Flores (2001) vol.III pg 42. SONIDO-RUIDO: Silencio. Con Msica. Indiferencia. Otros: LUZ: Artificial. Natural. Potente. Tenue. No manifiesta preferencias. TEMPERATURA: Calor. Media (19-23). Fro. UBICACIN DEL ALUMNO EN EL AULA ORDINARIA: Cerca de la pizarra. Cerca del profesor. Cerca de la Ventana. Otros:.........

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1.3.2. Tipos de Agrupamiento (preferencias del alumno).

Trabajo Autnomo Parejas. Equipo Reducido. Gran Grupo.

1.3.3. Actividades. Tipo de actividades donde se siente ms cmodo: ......................... Tipo de actividades donde tiene ms dificultades: ........... 1.3.4. Capacidad de Atencin.
Duracin de su atencin; momentos del da de mayor atencin; electos distractores; cmo se le puede captar la atencin; condiciones en que mantiene la atencin

1.3.5. Estrategias de Aprendizaje. (Ayala Flores (2001) vol. III pg. 44). TIPOS DE RESPUESTAS: Analtica. RITMO DE APRENDIZAJE:
Lento. Medio. Sinttica Impulsivas. Global Rpido. Reflexivas. Concisa.

ESTRATEGIAS EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS:

Muy Rpido.

Utilizacin repetida de la misma estrategia. Ensayo-error. Trabajar hacia atrs Aproximaciones sucesivas Subdividir la tarea Otras.............................................. Utilizacin de diversas estrategias: Cules?:

1.3.6. Contenidos y Tareas de Aprendizaje. (Ayala Flores (2001) vol. III pg. 44) REAS O ASPECTOS DEL APRENDIZAJE QUE PREFIERE. TIPO DE ACTIVIDADES QUE PREFIERE.
Tecnolgicos. Cognitivo-tericas. Prctico-manipulativas. Educacin Fsica. Artsticas. Otras:

Las que suponen hacer o realizar una tarea. Las que suponen observar. Las que suponen pensar, imaginar, representar las cosas. Ninguna. Otras..

1.3.2. Motivacin.(Calvo Rodrguez (1997) pg110 y Ayala Flores(2001) vol III pg.43 y 52)
Contenidos Ante los que el Alumno/a Se Encuentra Ms Motivado: Curiosidad Ante una Tarea Novedosa Si No Siente el Error como Fuente de Aprendizaje Si No Para que Acometa las Tareas Es Necesario ofrecerle Recompensas? Si No Se Aburre con Tareas que Domina Si No Ve al Profesor como: Impositor. Orientador.

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Tipo de motivacin: Miedo al fracaso Intrnseca- logro Deseo de sobresalir Grado de motivacin: Realiza las tares con entusiasmo Realiza las tareas sin insistir Hay que insistirle para que realice las tareas Casi nunca realiza las tareas Atribuciones Atribuye el xito a su capacidad personal. Atribuye el racaso a una carencia permanente de dotes personales. Atribuye el fracaso a la dificultad de la tarea. Atribuye el xito a la facilidad de la tarea. Antes de empezar la tarea: Alude a su dificultad. La encuentra sencilla y posible.

1.3.3. Factores Condicionantes del Estilo de Aprendizaje. REFUERZOS: (Ayala Flores (2001) vol III pg 43)
- Tipo de refuerzos a los que responde Elogios Verbaliz. negativas Calificaciones Premios materiales Eleccin de Actividades Sentarse con determinados compaeros Contacto fsico - Tipo de Reforzadores Preferidos: Sociales Materiales De actividad Existen impedimentos que dificulten la percepcin visual? Si No Cules?:.................................... Existen impedimentos que dificulten la percepcin auditiva? Si No Cules?: ............................ Organizacin del mobiliario o Clase ordinaria: grupo clase. grupos reducidos. parejas. individual. otra: o Clase AL/Educ.Especial: grupo clase. grupos reducidos. parejas. individual. otra: ................................ Materiales de acceso al currculo: .. Con qu tipo de presentacin el alumno mantiene ms atencin? Verbal y grfica. Verbal. Grfica. Grfica con poco contenido verbal. Grfico/kinestsico/verbal. Grfico/kinestsico. Otras: ..

FACTORES O VARIABLES MATERIALES

-

VARIABLES DE LA TAREA (Calvo Rodrguez (1997) pg 111)

-

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VARIABLES INDIVIDUALES DEL ALUMNO (AYALA FLORES(2001) VOL III PG 54 Y 71)

Tipos de Guas que necesita para aprender: Fsicas /Demostracin real Verbal externa Gestual y por observacin Documental y simblica Autoinstrucciones Tipos de ayudas que precisa: Necesita que le presenten las tareas con apoyos manipulativos Necesita que le digan cmo debe trabajar, qu debe hacer. Necesita que le presenten las tareas paso a paso. Es capaz de trabajar autnomamente si se le proporcionan pistas y sugerencias Necesita tiempo adicional para hacer las tareas Necesita algn S.A.C. Cul?: .. Necesita adaptaciones visuales Cules?: Necesita adaptaciones auditivas Cules? . Necesita adaptaciones motricas Cules? . Otras:

1.3.9. mbito de Estudio.

PUNTUALIDAD Y ASISTENCIA A CLASE Si No A veces Repercusiones: TERMINA LAS TAREAS Si No A veces Repercusiones: REALIZA TAREAS DE CLASE Si No A veces Repercusiones: REALIZA TAREAS PARA CASA Si No A veces Repercusiones:

1.4 Historia escolar

Escolarizaciones anteriores(centros): Intervenciones Anteriores. SI NO Atencin Temprana. Logopeda/ Audicin y Lenguaje. Fisioterapia. PT Psicolgico Psicomotricidad Gabinete Psicopedaggico. Adaptacin Curricular. Currculo: habilidades de audicin, ingls y lenguaje, escritura y composicin, matemticas y lgebra, ciencias, exmenes y notas, exploracin de conocimiento y notas, formato de exmenes escritos y notas

1.5 Situacin Escolar. 1.5.1 Datos del Centro Escolar. (nombre, direccin, localidad, provincia, cdigo postal, telfono, correo electrnico, )
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CARCTER: Pblico Privado Concertado Integracin Social Otros: ENTORNO SOCIO-CULTURAL: Alto Medio Bajo Repercusiones: ............ SERVICIOS: Apoyo Logopdico/ Audicin y Lenguaje.Apoyo Psicolgico. Apoyo Psicomotor. Apoyo Escolar Gabinete de Orientacin Trabajador Social Mdico/ Enfermera Otros : ......

OBSERVACIONES:

1.5.2 Datos del Aula.

Curso, grupo, nmero de alumnos, nmero de alumno modalidad de integracin, nmero de alumnos inmigrantes, profesor tutor, adaptaciones para minusvalas, estilo educativo e instruccional, estructura cognitiva del aula, expectativas del aula, costumbres del aula, manejo del aula, interacciones en el aula.

VIVENCIAS Y OBSERVACIONES DEL AULA:

1.6

Datos de la Familia. Datos personales del padre (nombre, apellidos, fecha de nacimiento, edad, nacionalidad, estudios, situacin laboral, profesin, telfono de contacto). Datos personales de la madre (nombre, apellidos, fecha de nacimiento, edad, nacionalidad, estudios, situacin laboral, profesin, telfono de contacto) CONTEXTO SOCIO-LABORAL Y ECONMICO-FAMILIAR: (Adaptado Calvo Rodrguez (1997) pg 151 y 153)
Nmero de Hermanos(incluido alumno): Lugar que Ocupa el Alumno: Situacin Familiar: Casados. Solteros. Divorciados. Viudedad. Entorno Fsico-Familiar: Recursos del entorno: Culturales Ocio. Sanitarios. Humanos Colaboracin Familia-Escuela: ? Alta. ? Media. ? Baja. ? Ninguna Actitud de la Familia Respecto al Nio: Aceptacin. Indiferencia. Rechazo.

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Expectativas de la familia sobre las posibilidades educativas del nio: Realistas. Excesivamente positivas. Excesivamente negativas Relacin padre-hijo: Afecto/permisividad. Afecto/control Hostilidad/control. Hostilidad/permisividad. Relacin madre-hijo: Afecto/permisividad. Afecto/control. Hostilidad/control. Hostilidad/permisividad. Relacin con sus hermanos: Equilibrada. Tensa. Distanciada. Celotpica.

II. EVALUACIN DEL LENGUAJE.

2.1 Exploracin de las Funciones de la Cadena Oral. (Adaptado de Busto Barcos
1995, Pg. 142; 146-147; 128-135; 136)

2.1.1 Musculatura y rganos Bucofonatorios en Reposo.

1: DOMINIO INSUFICIENTE; 2: DOMINIO MODERADO; 3: DOMINIO SUFICIENTE; 4: CONSEGUIDO.

Musculatura Facial SIMETRA FACIAL SEMBLANTE (RGIDO-FLOJO) TEMBLORES, MOVIMIENTOS INVOLUNTARIOS (MUECASTICS)

Musculatura Mandibular EL MAXILAR INFERIOR CAE POR

FLACIDEZ DE LOS MSCULOS ELEVADORES LATERALIZACIN DE MANDBULA

1 2 3 4

TEMBLORES, MOVIMIENTOS INVOLUNTARIOS

Mandbula: - Oclusin dentaria:

Labios:

Labio fisurado
- Frenillo labial Normal Corto - Tono labial Hipotona Hipertona Normal

Correcta Retraccin del maxilar inferior Proyeccin del maxilar inferior

- abertura bucal: abre no abre abre con dificultad - salivacin si no - boca abierta si no Lengua: - Tamao lingual: Normal Microglosia Macroglosia - frenillo lingual: si no - tono lingual: hipotona

Paladar: - Paladar ojival: - fisura palatina:

si no si no

normal hipertona

- tamao paladar: normal pequeo grande - insuficiencia velar.

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Dientes:
- Falta pieza dentaria - Separacin piezas dentarias Si No Si No

Fosa Nasal:
- Mucosidad Si No Constipado - Vegetaciones adenoideas Si No - Malformacin tabique nasal Si No

- Malformacin piezas dentarias Si No - Lleva prtesis dental - Lleva prtesis palatina Si No Si No

2.1.2 Praxias Bucofaciales (Movimiento Voluntario - Actividades No Habladas)

1: DOMINIO INSUFICIENTE; 2: DOMINIO MODERADO; 3: DOMINIO SUFICIENTE; 4: CONSEGUIDO.

GESTOS FACIALES
Abrir y cerrar los ojos simultneamente Guiar los ojos alternativamente Fruncir y arrugar las cejas Apretar los prpados Mirar arriba y abajo con ceo Sonrer(con labios cerrados, con labios abiertos) Mostrar los dientes Fruncir los labios Adelantar los labios Alternar sonrisa y morro Soplar hinchando carrillos Mantener carrillos hinchados mientras se presionan las mejillas Morder el labio inferior Contraer un lado de la cara Dar besos al aire

1 2 3 4

Musculatura Mandibular
ABERTURA MXIMA DE LA BOCA MANDBULA A DERECHA E IZQUIERDA,
OPONER RESISTENCIA

1 2 3 4

RESISTIR EL INTENTO DEL EXAMINADOR

DE ABRIR EL MAXILAR INFERIOR

CON LA BOCA ABIERTA AL MXIMO DEBE

IMPEDIR EL ESFUERZO DEL EXAMINADOR POR CERRARLA

MORDER FUERTEMENTE UN GUIALENGUAS , PALPAR MSCULOS

MASETERO Y TEMPORAL

CASTAEAR CON LOS DIENTES DE FORMA

RTMICA

Musculatura palatofarngea
SE ELEVA EL VELO DEL PALADAR HACIA
LA PARED POSTERIOR DE LA FARINGE AL REPETIR DE FORMA BREVE Y FUERTE AL REPETIR /// /

1 2 3 4

REFLEJO NAUSEOSO AL TOCAR EL VELO CON UN GUIALENGUAS. CARRASPEAR T OSER 1 2 3 4

L ABIOS Elevacin del labio superior y del ala de la nariz, mostrando los dientes
Con los labios cerrados, intentar llevarlos hacia delante y hacia atrs, articulando o, i

Sonrisa con labios cerrados Sonrisa con labios abiertos Mostrar dientes inferiores Llevar las comisuras hacia abajo (cara triste) Morder el labio inferior con los dientes superiores Cerrar la boca y estirar los labios (sonrisa forzada) Fruncir labios poniendo morro Soplar suave, normal y fuerte hinchando carrillos Repetir /p/, /t/, /k/ Repetir las slabas pa, pe, pi, po, pu Adelantar los labios con boca abierta Morder el labio superior con los dientes inferiores Tratar de mantener carrillos hinchados mientras presionamos hacia adentro Pellizcar ambos carrillos mientras el nio los succiona con arcadas Silbar Apretar una regla o lpiz entre los labios Abrir la boca y ensear los dientes estirando los labios Con la boca cerrada llevar los labios hacia la comisura derecha y hacia la comisura izquierda

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LENGUA Sacar la lengua lo mximo posible Llevar la lengua muy atrs Imitar bostezo Con la boca abierta colocar la lengua en la comisura derecha Hacer grgaras Dirigir hacia abajo la raz de la lengua Tocar con la punta de la lengua el labio inferior Tocar con la lengua el labio superior Con la boca abierta colocar la lengua en la comisura derecha Con la boca abierta colocar la lengua en la comisura izquierda Con la boca abierta recorrer con la lengua, de forma circular, los labios, de derecha a izquierda y viceversa Lleva la lengua hacia las comisuras de los labios y opone resistencia al apoyar un guialenguas Colocar la lengua detrs de los dientes incisivos superiores Intentar tocar la nariz con la punta de la lengua Intentar tocar la barbilla con la punta de la lengua Imprime resistencia la lengua al ser sta presionada con un guialenguas. Mueve la lengua de un lado a otro con rapidez Chasquido de la lengua

2.1.3. ACTIVIDADES DURANTE EL HABLA

1: DOMINIO INSUFICIENTE; 2: DOMINIO MODERADO; 3: DOMINIO SUFICIENTE; 4: CONSEGUIDO.

*Evaluacin de los msculos de la funcin masticatoria. Msculos 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

elevadores depresores propulsores diductores FUERZA TONO VELOCIDAD PRECISIN EXCURSIN ESTABILIDAD

*Evaluacin de los msculos de la expresin

Labios y Carrillos.
ELEVACIN DEL LABIO SUPERIOR Y DEL ALA DE LA NARIZ MSCULOS ELEVADORES DEL LABIO MOSTRANDO LOS DIENTES SUPERIOR SONRISA CON LABIOS CERRADOS Y CON LABIOS ABIERTOS

1 2 3 4

MSCULOS DEPRESORES
DEL LABIO INFERIOR

MOSTRAR LOS DIENTES INFERIORES LLEVAR LOS COMISURAS HACIA ABAJO, COMO UNA CARA
TRISTE

MSCULOS RETRACTORES DE LAS COMISURAS LABIALES

CERRAR LA BOCA Y ESTIRAR LOS LABIOS EN UNA SONRISA

FORZADA

MSCULOS DE CIERRE Y FRUNCIR LABIOS PONIENDO MORRO PROPULSIN DE LABIOS. SOPLAR SUAVE, NORMAL Y FUERTE HINCHANDO CARRILLOS TENSIN DE CARRILLOS
REPETIR LAS EXPLOSIVAS /P/ /T/ /K/. REPETIR LAS SLABAS PA! PE! PI! PO! PU! CON FUERZA,
SIN HINCHAR CARRILLOS NO LABIOS

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LENGUA
PROTUSIN LINGUAL RETRACTACIN LINGUAL DEPRESIN DEL DORSO LINGUAL DEPRESIN DEL PICE LINGUAL ELEVACIN DEL DORSO LINGUAL ELEVACIN DEL PICE LINGUAL ELEVACIN DEL DORSO POSTERIOR LINGUAL, HACIA ARRIBA Y ATRS LATERALIZACIN DE LA LENGUA

2.1.4. Respiracin, Relajacin y Voz

Exploracin Funcional de la Respiracin (Ventilacin)
T IPO RESPIRATORIO: CONDUCTA RESPIRATORIA: RESPIRACIN COSTO-DIAFRAGMTICA-ABDOMINAL RESPIRACIN INFERIOR O ABDOMINAL RESPIRACIN COSTAL SUPERIOR O TORCICA RESPIRACIN INVERTIDA - ASCENSO CLAVICULAR SI - CONTRACCIN MUSCULAR DEL CUELLO SI

NO NO

SOPLO: FUNCIN RESPIRATORIA: INTENSIDAD FUERZA DIRECCIONALIDAD DOMINIO DE LA VENTILACIN:

COGER AIRE POR LA NARIZ Y
EXPULSARLO POR LA BOCA LENTAMENTE Y EN SILENCIO

CAPACIDAD: SOPLAR SIN INFLAR LAS

MEJILLAS SOPLAR INFLANDO LAS MEJILLAS INFLAR UN GLOBO SOPLAR EN UN ESPIRMETRO HACER POMPAS DE JABN

1 2 3 4

COGER AIRE POR LA NARIZ DE MANERA RPIDA Y PROFUNDA, Y

EXPULSARLO POR LA BOCA LENTAMENTE Y EN SILENCIO

EMITIR UN SONIDO LARGO

COGER AIRE POR LA NARIZ O POR LA

BOCA DE MANERA RPIDA Y PROFUNDA , Y AL EXPULSARLO CONTAR DEL 1 AL 10

APAGAR LA LLAMA DE UNA VELA

CON EL SOPLO

COGER AIRE POR LA BOCA DE

MANERA PROFUNDA Y EXPULSARLO POR LA BOCA DE GOLPE

Exploracin Funcional de la Voz TIPO DE VOZ:

NORMAL FUERTE O CHILLONA DBIL RONCA NASAL ENTRECORTADA OTRO TIPO DE VOZ: . TONO: G RAVE MEDIO AGUDO RITMO: NORMAL BRADILLICO TAQUILLICO MONTONO TEMBLOROSO INTENSIDAD: DBIL FUERTE CHILLONA APAGADA DESCANSO DE LOS FINALES IRREGULAR TIMBRE: RONCO CHILLN GANGOSO GALLOS G UTURAL MONOTNICO NASAL SOPLADO ESFUERZO ENROJECIMIENTO PRDIDA DE VOZ TENSIN EN LOS MSCULOS LE FALTA AIRE DIFICULTADES PARA CAMBIAR LA ESCALA DIFICULTADES PARA REPRODUCIR SONIDOS CULES:.

VOZ HABLADA:

VOZ GRITADA: VOZ CANTADA:

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La evaluacin del lenguaje del maestro de Audicin y Lenguaje I

2.2. Exploracin de las Funciones del Habla. 2.2.1 Fontica Productiva-Reproductiva. Recomendamos para la evolucin de este aspecto e
libro de Busto Barcos (1995). Pg 152-155; 157-160; 170.

Para completar esta evaluacin se presentar una lista de palabras y/o imgenes al alumno, ste repetir las palabras o dir su nombre para comprobar los errores que comete.

2.2.2 Ritmo y Fluidez del Habla

Ritmo del Habla Normal Lento (bradilalia) Rpida (taquilalia) Habla Fluida Habla no Fluida Disfluencia del Habla: Repeticiones Tipo de Fluidez del Prolongaciones Habla Tensin Muscular Tics Bloqueos: Movimientos asociados Muletillas Grado de Afectacin Leve Moderado Grave 2.3. Discriminacin Auditiva (BUSTOS SNCHEZ (1995). PG. 41; 44-48)

2.3.1. Discriminacin Auditiva del Sonido

Sonidos Corporales LLANTO Tos Risa Sonidos Naturales RAYO Viento Olas contra rocas 1 2 3 4 Sonidos Del Medio Ambiente TIMBRE PUERTA Ruido de vajilla Grifo abierto 1 2 3 4

Figura Fondo Auditiva LLANTO BEB - TIMBRE PUERTA Tos - Grifo abierto Perro ladrando - Sonarse la nariz Discriminacin Auditiva de Tres Sonidos 1 2 TELFONO - BOSTEZO - ELEFANTE Soplo - Serrucho - Galope caballo Estornudo - Loro Disparo

1 2 3 4

1 2 3 4

2.3.2 Discriminacin Auditiva de Fonemas (Busto Barcos (1995). Pg 273) Discriminacin y Reconocimiento de contrastes 1 2 3 CONTRASTES VOCAL-VOCAL Contrastes slaba-slaba Observaciones: - contraste vocal-vocal que no realiza: ej: A-U - contraste slaba-slaba que no realiza: ej: TA-SA

2.3.3 Discriminacin Auditiva de Palabras (Jimnez, J. M (1995). Pg. 129-130) 1 2 3 4 MESA PESA Padre Madre Palo Malo Par Bar 2.3.4. Integracin Auditiva (Busto Barcos (1995). Pg. 275 y 276)
OBJETIVO: OBSERVAR LA HABILIDAD PARA PERCIBIR, ENTENDER Y PRODUCIR PALABRAS, A PARTIR DE
PALABRAS PRONUNCIADAS PARCIALMENTE O INCORRECTAMENTE

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Listado de Palabras con Omisin de Fonemas: 1. INTEGRA LAS PALABRAS BIEN O MAL ARTICULADAS? ........ Apato ,Chocolate, Lib........o, Puerta ,.........atn Palabras que el nio no integra: Listado de Palabras con Sustitucin de Fonemas: 2. INTEGRA LAS PALABRAS BIEN O MAL ARTICULADAS? Meza, Rosa, Tenevisin, Arbol ,Lelal, Gatn, Lmpada Fonemas que el nio no integra en las palabras:
2.4. Anlisis del Componente Semntico del Lenguaje
HABILIDADES DE CATEGORIZACIN: Concreta Abstracta DOMINIO DEL LXICO: Adecuada Inadecuada Generalizacin de categoras

SI

NO

SI

NO

2.5. Anlisis del Componente Morfosintctico.

Longitud de la frase: Orden de las Palabras: Construccin de Reglas: Empleo de Fonemas: Uso de Pronombres personales: Uso de los Tiempos Verbales: Uso de los Determinantes: Adecuada Inadecuada Adecuada Inadecuada Adecuada Inadecuada Adecuada Inadecuada Adecuada Inadecuada Adecuada Inadecuada Adecuada Inadecuada

2.6. Anlisis del Componente Pragmtico (Wiig (2001) Pg. 32) 1 2

MANTIENE E INTERCAMBIA CONTACTO VISUAL APROPIADAMENTE EN CONVERSACIN PARTICIPA FCILMENTE EN CONVERSACIN DE UNO A UNO MANTIENE EL TEMA DE CONVERSACIN Y DISCURSO INTRODUCE Y EXTIENDE EL TEMA DE CONVERSACIN REALIZA INFORMACIONES Y COMENTARIOS APROPIADOS DURANTE LA CONVERSACIN USA AUTOMATISMOS APROPIADOS DURANTE INTERACCIONES HABLADAS (SALUDOS, CONCLUSIONES) USA EXPRESIONES CONVENCIONALES DE EDUCACIN ADECUADAS (POR FAVOR PUEDO?) USA UN REGISTRO SOCIAL Y UN ESTILO DE COMUNICACIN APROPIADOS (FORMAL, ARGOT) PARTICIPA Y RESPONDE APROPIADAMENTE EN DISCUSIONES ENTRE COMPAEROS O EN
CLASE

3 4

INTRODUCE O EXTIENDE TEMAS EN DISCUSIONES ENTRE COMPAEROS O EN LA CLASE

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La evaluacin del lenguaje del maestro de Audicin y Lenguaje I

III. PERFIL DE RESULTADOS DE EVALUACIN DEL LENGUAJE. Presentamos este Perfil de Resultados, elaborado por nosotras mismas, como una recopilacin de todos los datos obtenidos, con el fin de facilitar u orientar la futura intervencin educativa. Despus de pasar el protocolo, el profesional realizar la suma de los diferentes apartados y comparar los resultados obtenidos con los valores de las tablas de Perfil de Resultados. Estos valores son orientativos. Permiten al profesional poder comparar la puntuacin obtenida en la evaluacin con los valores de la tabla (puntuacin mnima, media-baja, media-alta y/o mxima). EN REPOSO Musculatura Facial Musculatura Mandibular OBSERVACIONES: PRAXIAS BUCOFACIALES Gestos Faciales Musculatura Mandibular Musculatura Palato-Farngea Labios Lengua OBSERVACIONES: P.Mnim a 13 6 4 20 18 P.Media Baja 26 12 8 40 36 P.Media Baja 2 2 2 2 2 2 P.Media Alta 39 18 12 60 54 P.Media Alta 3 3 3 3 3 3 P.Mxima P.Obten. 52 24 16 80 72 P. Mnima 3 3 P.Media Baja 6 6 P.Media Alta 9 9 P. Mxima 12 12 P.Obten.

Msculos Funcin P.Mnim Masticatoria (Ejemplo*) a M. 1 Fuerza Elevadores M. 1 Tono Elevadores M. 1 Velocidad Elevadores M. 1 Precisin Elevadores M. 1 Excursin Elevadores Estabilida M. 1 d Elevadores OBSERVACIONES:

P.Mxima 4 4 4 4 4 4

P.Obten.

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* Tambin hay que realizarlo con los msculos depresores, propulsores y diductores. MSCULOS DE LA EXPRESIN Labios y carrillos Lengua OBSERVACIONES: RESPIRACIN Funcin Soplo respiratoria Capacidad Ventilacin OBSERVACIONES: P.Mnim a 14 8 P.Mnim a 3 6 5 P.Media Baja 28 16 P.Media Baja 6 12 10 P.Media Alta 42 24 P.Media Alta 9 18 15 P. Mxima 56 32 P.Obtenid a P.Obtenid a

P. Mxima 12 24 20

VOZ NORMAL TIPO DE VOZ OBSERVACION ES:

FUERTE DBIL

VOZ ALTERADA RONC NASA ENTRECORTA

A L DA

OTRO
TIPO

VOZ NORMAL: EMISIN CLARA, NTIDA Y LIMPIA DE LA VOZ; VOZ ALTERADA: PRDIDA DE LA EMISIN VOCAL Perfiles de Discriminacin Auditiva. DISCRIMINACIN P.MEDIA P.MNIMA AUDITIVA DE SONIDOS BAJA Sonidos Corporales 10 20
Sonidos del Medio Ambiente Sonidos de la Naturaleza Figura-Fondo Auditiva Discriminacin Auditiva de Tres Sonidos OBSERVACIONES:

P.MEDIA ALTA 30 60 42 18 18

P.MXIMA 40 80 56 24 24

P.OBTENIDA

20 14 6 6

40 28 12 12

Discriminacin AUDITIVA DE FONEMAS A-U TA-SA SA-ZA DA-RA LA-LA RRA-GA LO-NO MI-NI TU-DU LE-NE OBSERVACIONES:

P.MNIMA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

P.MEDIA BAJA 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8

P.MEDIA ALTA 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

P. MXIMA 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16

P.OBTENIDA

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La evaluacin del lenguaje del maestro de Audicin y Lenguaje I

P.MNIMA DISCRIMINACIN AUDITIVA DE PALABRAS OBSERVACIONES: 48

P.MEDIA BAJA 96

P.MEDIA ALTA 144

P. MXIMA 192

P.OBTENIDA

P. MNIMA ANLISIS DEL COMPONENTE PRAGMTICO OBSERVACIONES: 10

P.MEDIA BAJA 20

P.MEDIA ALTA 30

P. MXIMA 40

P.OBTENIDA

BIBLIOGRAFA.
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* Alicia Arroyo Carreras: Maestra de Audicin y Lenguaje. Mara Daz Martn: Maestra de Audicin y Lenguaje. Laura Lpez Siz: Maestra de Audicin y Lenguaje. Mara Ortega Navarro: Maestra de Audicin y Lenguaje. 93

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