DOCENTE: Sra.

Domin Mnica Lorena GRADOS: 5 rojo-azul-verde COLEGIO: Santo Domingo Savio CICLO LECTIVO: 2013

FUNDAMENTACIN El recorrido de los alumnos a lo largo del segundo ciclo de la escolaridad involucra algunas cuestiones fundamentales. Por un lado es el tiempo de afianzar y profundizar los conocimientos elaborados en el primer ciclo. En este sentido, aparecern desafos ms complejos con relacin al tamao y comportamiento de los nmeros naturales. Es funcin del docente propiciar la resolucin de problemas que inviten a elaborar nuevos sentidos de las cuatro operaciones bsicas, as como se podr avanzar en el estudio de las figuras. Es decir, los objetos matemticos seguirn siendo herramientas para enfrentar variadas clases de problemas y a la vez sern visitados tambin para estudiar, con ms profundidad, su funcionamiento interno. Por el otro, este segundo ciclo es un tiempo propicio para acompaar a los alumnos en un reconocimiento ms fecundo de los modos de hacer y de producir que tiene la matemtica. En este sentido, profundizar en las propiedades de las cuatro operaciones y enfrentarse a los desafos que ofrece el terreno de la divisibilidad abren un nuevo universo: poder saber un resultado sin hacer la cuenta, poder anticipar si ser cierto o no una igualdad sin usar algoritmos son nuevas marcas de la actividad matemtica. En un momento en el cual se puede avanzar en el trabajo en torno a la posibilidad de decir autnomamente la verdad o la falsedad de una afirmacin, la validez o no de un resultado, de una propiedad a partir de la elaboracin de argumentos y relaciones basados en los conocimientos matemticos. Tambin el trayecto en el segundo ciclo implica una ruptura de lo aprendido en el primer ciclo. El trabajo con un nuevo campo de nmeros, los racionales tanto en su expresin fraccionaria como en su expresin decimal y es tarea del docente acompaar en la comprensin de estos nuevos conceptos y permitirles as poder posicionarse de mejor manera ante ellos. Una cuestin central es la necesidad de involucrar a los alumnos en el proceso de estudio de esta disciplina. Se espera generar espacios que permitan a los alumnos reorganizar su trabajo, volver sobre lo realizado, clasificar y reordenar los problemas, establecer relaciones entre lo viejo y lo nuevo, entre diferentes conocimientos puestos en juego. Los alumnos tambin tienen que aprender, en la escuela, a estudiar autnomamente. Esto implicar que resuelvan problemas similares a los realizados en el aula, que tengan guas de estudio, problemas para resolver y entregar en un tiempo determinado, que puedan registrar avances y dudas, que puedan identificar los problemas que ms les han costado y aquellos en los que ms han avanzado. El estudio requiere de un trabajo comprometido y sistemtico de los alumnos que ser enseado, sostenido y propiciado por el docente. La matemtica, al plantear y buscar solucin a problemas vitales, al establecer la relacin entre lo terico y lo prctico, entre lo concreto y lo abstracto, desarrolla en la persona la capacidad de razonamiento, el espritu de observacin e investigacin por medio de la intuicin y la experimentacin. De esta manera potencia una de las facultades que Dios nos ha dado, hacindonos partcipes de su ser: la razn y su capacidad creativa, uno de los pilares del Sistema Preventivo, nos dota de capacidades y recursos para abordar problemas de forma crtica que permitan mostrar actitudes de equidad, autoestima e inclusin, y explicar los procedimientos seguidos mediante una comunicacin responsable que nos permite incluirnos de manera activa en nuestro contexto. Y es la tarea del docente favorecer mediante su accin educativa la concrecin de estas metas, de manera de hacer evidente la misin que tiene como educador salesiano, evangelizar a travs su prctica diaria aplicando la pedagoga de bondad que este ao nos invita nuestro rector mayor Pascual Chvez por medio del aguinaldo 2013.

OBJETIVOS Descubrir que Dios nos ha dado capacidades y recursos para abordar problemas de forma crtica. Construir significativa y funcionalmente conceptos, procedimientos y formas de representacin del conjunto de los IN, sus posibilidades y las operaciones que se definen entre ellos.

Resolver variadas situaciones problemticas relacionadas con las estimaciones, aproximaciones y mediciones. Elaborar estrategias propias y comparar considerando que los procedimientos incorrectos son instancias necesarias para el aprendizaje. Reconocer el valor instrumental de las diversas formas de representacin en matemtica. Distinguir y clasificar polgonos, cuerpos, describiendo sus elementos, identificando propiedades y hallando las relaciones de igualdad, incidencia, perpendicularidad, ngulos, simetra, etc., entre dichos elementos. Desarrollar actitudes de confianza y seguridad en la resolucin de problemas, valorando el intercambio de ideas como fuente de aprendizaje en un clima de tolerancia y respeto.

CONTENIDOS Meses Conceptuales Numeracin Resolucin de problemas que implican usar, leer, escribir y comparar IN. Resolucin de problemas que exigen componer y descomponer nmeros de forma aditiva y multiplicativa. Exploracin de distintos sistemas de numeracin: el egipcio y el romano. Operaciones con IN Resolucin de problemas que involucran significados ms complejos de la suma y la resta, identificando los clculos que los resuelven. Resolucin de clculos mentales y estimativos de suma y resta utilizando descomposiciones de los nmeros y clculos conocidos. Uso de diferentes recursos y propiedades para anticipar resultados de otros clculos sin resolverlos. Resolucin de problemas sencillos que involucran multiplicaciones y divisiones: series proporcionales, repartos y particiones. Resolucin de problemas que implican determinar la cantidad que resulta de combinar y permutar elementos por medio de diversas estrategias y clculos. Resolucin de problemas que implican analizar el resto de una divisin. ngulos y tringulos. Crculo y circunferencia Construccin de figuras a partir de instrucciones. Copiado de figuras. Resolucin de problemas que implican identificar la circunferencia como el conjunto de puntos que equidistan de un centro, y al crculo como el conjunto de puntos que estn a igual o menor distancia de un centro. Resolucin de problemas que permiten comparar, medir y clasificar ngulos. Construccin de tringulos a partir de las medidas de sus lados y/o de sus ngulos para identificar sus propiedades. Suma de los ngulos interiores de un tringulo. Medida Resolucin de problemas que demandan clculos aproximados de longitudes, capacidades y pesos. Resolucin de situaciones problemticas que exigen la equivalencia entre diferentes unidades de medida. Resolucin de situaciones que ponen en juego el permetro de una figura. Operaciones con IN Resolucin de problemas que implican analizar las relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto. Resolucin de problemas de varios pasos con las cuatro operaciones y diferentes modos de presentar la informacin. Resolucin de problemas que involucran el uso de la calculadora para verificar y controlar los clculos realizados por otros procedimientos.

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

Resolucin de problemas que implican el uso de mltiplos y divisores, y de mltiplos y divisores comunes entre varios nmeros. Expresiones fraccionarias Resolucin de problemas de divisin en los que tiene sentido repartir el resto y se ponen en juego relaciones entre las fracciones y la divisin. Resolucin de problemas de medida en los cuales las relaciones entre partes, o entre partes y el todo pueden expresarse usando fracciones. Resolucin de problemas que demandan buscar una fraccin de una cantidad entera. Comparacin de fracciones y determinacin de equivalencias. Ubicacin de fracciones en la recta numrica a partir de diferentes informaciones. Resolucin de problemas de suma, resta y multiplicaciones entre fracciones y con naturales. Expresiones decimales Resolucin de problemas que demandan usar expresiones decimales para leer, escribir, ordenar, comparar, sumar, restar y multiplicar precios y medidas; analizar las relaciones entre fracciones decimales y expresiones decimales en el contexto del dinero y la medida. Paralelismo y perpendicularidad. Cuadrilteros Trazado de rectas perpendiculares y paralelas utilizando diversos instrumentos. Copiado, dictado y construccin para profundizar el estudio de algunas de sus propiedades. Resolucin de problemas que permitan la identificacin de las caractersticas de los cuadrilteros. Suma de los ngulos interiores de los cuadrilteros. Actitudinales Confianza en sus posibilidades para plantear y resolver problemas. Perseverancia, esfuerzo y disciplina en la bsqueda de resultados. Gusto por generar estrategias generales de resolucin de problemas. Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos. Reflexin crtica, responsable y constructiva con relacin a sus propias producciones y las ajenas. Valoracin del lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento. Apreciacin de la prolijidad, el orden, la precisin y la correccin en la elaboracin de los trabajos

Procedimentales Nmeros-operaciones Ordenacin de naturales. Establecimiento de relaciones de orden y funcionales. Escritura de nmeros ordinales y su uso en diferentes contextos. Escritura, lectura y comparacin de numerales empleando reglas de los distintos sistemas de numeracin. Planteamiento de resolucin de problemas con las cuatro operaciones fundamentales. Identificacin de datos e incgnitas, las relaciones entre ellos. Invencin de enunciados. Utilizacin del clculo mental para analizar resultados. Resolucin de operaciones a travs de estrategias personales. Aplicacin de nmero primo, mcm y dcm, de potencias cuadradas y cbicas. Representacin grfica de fracciones y expresiones decimales. Utilizacin de distintas formas de representacin en tablas y grficos. Espacio y geometra Lectura e interpretacin de croquis, planos y mapas. Ubicacin de un punto en la recta y el plano. Uso de la regla, escuadra, comps y transportador. Trazado de rectas, figuras y cuerpos. Utilizacin de las relaciones entre ngulos para la resolucin de problemas. Medicin Medicin con unidades no convencionales y convencionales. Construccin de frmulas y uso para el clculo de permetros. Tratamiento de la informacin Anlisis, interpretacin, resolucin y registro de la informacin.

METODOLOGA En el aprendizaje por resolucin de problemas, la matemtica no puede ser aprendida sin la participacin activa de los nios, el principio de aprendizaje activo es particularmente importante para ensear a pensar. Los problemas cotidianos conducen a problemas matemticos, esto posibilita el paso a la abstraccin. Es muy importante que los nios generen su propio aprendizaje mientras que el docente propicia las situaciones favorables para que esto ocurra. El objetivo principal es el desarrollo de las inteligencias mltiples, donde el educador se posiciona como el mediador que acompaa a descubrir las soluciones. De esta forma las situaciones problemticas servirn como justificacin al tener relacin con hechos de la vida cotidiana, como motivacin para abordar nuevos aprendizajes, como actividad recreativa evidenciando que la matemtica puede entretener y divertir, como medio para desarrollar nuevas actividades capaces de generar nuevas habilidades en los alumnos y como prctica de manera que puedan dominar un procedimiento al utilizarlo continuamente en la resolucin de problemas.

RECURSOS Se emplearn entre otros que puedan surgir en el momento lminas, instrumentos de medicin, juegos (acertijos, fichas numricas, bolos, domin de fracciones, loteras), tangram, guas de trabajo, etc.

EVALUACIN Los criterios de evaluacin en el rea de matemtica estarn orientados por las capacidades (razonamiento y demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de problemas) y las actitudes. La evaluacin valorar en qu medida los alumnos desarrollan o no las capacidades previstas para el rea. Se les dar libertad para que reflexionen, apliquen diferentes estrategias, ensayen otros procedimientos y verbalicen lo que desean hacer o la forma cmo han llegado a una posible solucin. Se aplicarn tcnicas formales, semiformales y formales de evaluacin. Las no formales son las que se aplican durante las actividades diarias (observacin, registro de clase, participacin espontnea y dirigida, los interrogantes directos e indirectos, etc.) que permiten darnos cuenta de las reacciones de los alumnos para hacer reajustes, adecuar las estrategias, poner ms ejemplos, corregir sobre la marcha. Las tcnicas semiformales sern el trabajo en la pizarra o en el cuaderno, los trabajos prcticos, las investigaciones. Y las tcnicas formales que apuntan a obtener informacin sobre el logro de las capacidades al trmino de una unidad didctica o proyecto como pruebas escritas convencionales. La evaluacin ser continua, de proceso o formativa y final de producto o sumativa. Se tendrn en cuenta los siguientes criterios de evaluacin: Resolucin de clculos: simples, que combinen distintas operaciones, en distintos contextos numricos (naturales, fracciones y decimales). Saber utilizar procedimientos matemticos de manera correcta y eficaz en la resolucin de problemas.

Reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos, relaciones angulares, elementos y propiedades que los caracterizan. Clculo de permetros y utilizacin de nocin de superficie. Utilizar diferentes magnitudes y sus equivalencias. Traduccin de las diversas expresiones coloquiales de la matemtica al lenguaje simblico. Cumplimiento de las pautas de trabajo establecidas para el rea.

BIBLIOGRAFA Del docente Diseo curricular de la provincia del Chubut. MCyE Ncleos de aprendizaje prioritarios. MCyE Proyectos en marcha 2 ciclo. Sur grupo editor Didctica de la matemtica para la Escuela Primaria. Irma Pardo de de Sande. El Ateneo Recomendaciones metodolgicas para la enseanza matemtica. MCyE Matemtica. Material para docentes quinto grado educacin primaria. Proyecto educativo Construyendo con lpiz y papel. Tiempos editoriales. Pgina educativa. Suplemento docente del peridico Consudec. Ao 4 n33 abril 2005. Sitio web www.educ.ar MCyE Sitio web www.orientacionandujar.es Sitio web www.actiludis.com

Del alumno Matemtica 5. Distintos autores. Editoriales Santillana, Estrada, Aique, e.d.b., Puerto de Palos, Nueva Propuesta, Longseller, sm.