Aprendizaje Del Nino Ciego en La Escuela

I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencin Educativa y Discapacidad Visual Octubre 2003
El aprendizaje del nio ciego en la escuela
Mara Jos Forte Forte

Profesora de Apoyo de la ONCE
Juana Garca Alonso

Profesora de Apoyo de la CE/JA Equipo Especfico de Atencin Educativa a Ciegos y Discapacitados Visuales Almera

Mara Jos Forte Forte, Juana Garca Alonso
1. INTRODUCCIN El nio ciego no es un vidente que carece de visin, su manera de percibir el mundo que l mismo elabora no es igual a la de un nio normal privado de vista. La diferencia estriba en la organizacin original que l opera en sus modalidades sensoriales. La mayora de los estudios realizados sobre la psicologa de la ceguera afirman que no debe establecerse una psicologa especial , cualitativamente distinta a la del vidente. Los ciegos no constituyen una poblacin homognea cuyas caractersticas puedan describirse en contraste con la poblacin vidente; disponen de recursos fsicos y psicolgicos bsicamente similares a estos con la importante excepcin de la vista; se trata de una poblacin con caractersticas cognitivas particulares, debidas al modo en que reciben y almacenan la informacin del medio. La ceguera no supone, por s misma, una disminucin de las capacidades intelectuales o cognitivas. El retraso cognitivo que pueda tener un nio ciego sin deficiencias asociadas se debe ms a la carencia de estimulacin que a la propia falta de visin. Existen menos oportunidades para el nio ciego de desarrollar la coordinacin ojo-mano, y por la misma razn ser ms difcil incitarle a explorar guiado por el habla del adulto. Se puede afirmar que una minusvala sensorial, no implica una disminucin de las capacidades intelectuales del sujeto que las padece. Cuando el sistema sensorial est alterado no hay razn para que el desarrollo se detenga o se desve de lo normal, si se interviene desde los primeros meses de la vida mediante una estimulacin planificada.
2. CMO RECOGE LA INFORMACIN EL NIO CIEGO? Tocar para explorar, aprender y disfrutar Cada vez es ms frecuente encontrarnos en situaciones educativas y en general de la vida diaria con diferentes tipos de smbolos grficos, planos, diagramas y reproducciones que atraen nuestra atencin. La comprensin de tales representaciones grficas es una habilidad importante en la sociedad actual de la informacin. Si un adecuado acceso a la informacin resulta esencial, para las personas con ceguera significa mejorar sus oportunidades para acceder a la educacin, cultura, empleo y la autonoma en los desplazamientos. A la hora de realizar una adaptacin de una representacin grfica visual o de un objeto real, el profesor debe preguntarse por qu es necesaria esa representacin;
2 I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencin Educativa y Discapacidad Visual Octubre 2003

qu experiencias y habilidades hpticas tiene su alumno; cul es su finalidad (el aprendizaje, el juego, la movilidad); y en qu contexto va a ser utilizada (con la ayuda de sus compaeros, individualmente, en gran grupo, acompaada de texto braille o de objetos tridimensionales). Cada objetivo tiene sus requerimientos especficos, materiales, tamao y detalles. La habilidad del nio para comprender y asimilar la informacin presentada en relieve aumentar en proporcin a la variedad de materiales con los que haya experimentado, la calidad y claridad de sus contenidos y el modo como se le haya enseado a explorar. Al igual que la imagen visual, el tacto tiene unos cdigos relacionados con la comunicacin y la esttica. Las formas rectas o curvilneas, los gradientes de volumen, la rugosidad de las texturas, la densidad de los materiales y sus propiedades trmicas, son cualidades que pueden generar sensaciones tctiles e imgenes mentales variadas y placenteras. Una gran cantidad de informacin se obtiene a travs del sistema visual, en menos tiempo que por otro sentido (80 %). En el ciego la informacin sensorial no visual (auditiva, tctil, olfativa...) ocupan un lugar preeminente en la recogida de informacin. Los sentidos en el ciego son iguales a los del vidente en agudeza y caractersticas generales. Es la prctica diaria y la necesidad lo que obliga al invidente a sacar ms partido de aquellos sentidos que la persona que ve apenas utiliza. Por el hecho de ser ciego no se tiene mayor sensibilidad tctil o auditiva. Numerosos estudios han puesto de manifiesto que los umbrales de percepcin tctil, auditiva y olfativa son semejantes para los ciegos y los videntes, lo cual significa que la sensibilidad pasiva de estos sistemas sensoriales no aumenta para compensar la ausencia de visin. Si mejora en estos sujetos la capacidad para buscar, recoger y guardar esa informacin en la memoria. El sentido auditivo les proporciona la mayor cantidad de informacin del medio, facilitndole datos significativos para una actuacin independiente en el entorno, siendo fundamental para poder orientarse. Es necesario que el adulto le proporcione estrategias de aprendizaje y un entrenamiento previo que permitan al nio adquirir las habilidades de seleccin y codificacin de los sonidos que son significativos y tiles para l. Esta tarea es muy dificultosa, por la complejidad que entraa el dar significado a un sonido sin percibir visualmente el origen del mismo. Aunque el olfato y el gusto no tienen la relevancia de la visin y la audicin, son de gran importancia para el ciego. El gusto y el olfato son dos sentidos que funcionan conjuntamente.

La sensibilidad tctil no reside exclusivamente en las manos o en la mano dominante. En mayor o menor grado, toda la piel que recubre nuestro cuerpo es receptora de la sensibilidad tctil, trmica o dolorosa. Este sentido que facilita informacin acerca de estmulos puramente tctiles, de presin y de determinadas vibraciones, juega en el ciego un papel extraordinario para el conocimiento del medio. El tacto activo, tambin llamado sistema hptico, por el que la sensibilidad o impresin de la piel es buscada y conseguida por el mismo individuo que percibe para lograr una determinada informacin. El tacto pasivo, mediante el cual la informacin se percibe sin buscarla intencionalmente. Las diferentes formas sensoriales no actan por separado, sino que son complementarias. Lo importante es saber que cada persona tiene unos procesos de codificacin peculiares. No es cierto lo de atribuir propiedades extranormales a los sentidos no visuales de las personas ciegas, en realidad se hace patente el entrenamiento sensorial, es decir, la necesidad vital de utilizar continuamente otros sentidos alternativos a la vista para captar informacin del medio. Producindose as un desarrollo neurofisiolgico sensorial alcanzable por cualquier persona que se entrene desde nio. Errneo es tambin pensar que los alumnos ciegos tienen una imagen sesgada del mundo que les rodea. Lo importante es tener claro que las imgenes mentales que tiene una persona ciega del mundo que le rodea son iguales a las de la poblacin general. A pesar de que la informacin entre por otros canales receptores, el resultado final es el mismo. 3. PRINCIPALES CARCTERSTICAS CURRICULARES PARA CIEGOS. DE LAS ADAPTACIONES
El hecho de tener en el aula alumnos ciegos comporta, de entrada, un solo tipo de adaptacin curricular: realizar ajustes que no afecten a los componentes prescriptivos del currculo, por lo que estos no son modificados, ni sustituidos o suprimidos. Todo ello significa que las adaptaciones afectarn solamente a las actividades, las estrategias metodolgicas o didcticas y los criterios de evaluacin. Por consiguiente los alumnos ciegos siguen el mismo currculo que los chicos videntes que cursan el mismo nivel escolar; la ceguera no conlleva una adaptacin de los contenidos conceptuales.

Estas adaptaciones no perjudican a los alumnos videntes, ms bien ocurre lo contrario, son adaptaciones vlidas para todo el grupo-clase. Ocurre que en algunos casos existen varios procedimientos para llegar a un mismo objetivo y, a la hora de elegir nos daremos cuenta que existen unos ms adecuados que otros para el alumno ciego. La falta de visin, no requiere ningn tipo de adaptacin curricular, salvo que existan otros dficits psquicos o madurativos que afecten al normal desarrollo evolutivo de la persona ciega. Respecto a la evaluacin podemos afirmar que un alumno por el hecho de ser ciego no requiere modificacin de los criterios de valoracin, siempre que, la entrada de la informacin procedente del medio se produzca en igualdad de condiciones para el aprendizaje de la materia que vamos a evaluar para este alumno y para el resto de sus compaeros. 4. RECOMENDACIONES PRCTICAS QUE FACILITAN LA INTERVENCIN DEL PROFESORADO EN EL MBITO ESCOLAR INTEGRADO. Consideraciones en torno a la escolarizacin de un nio ciego. Independientemente de la distribucin espacial que el profesor tutor disponga en su clase, sera recomendable tener en cuenta algunas consideraciones relacionadas con la personalidad del nio ciego, con el reconocimiento de espacios y con las pautas que deben seguirse en cuanto a la relacin personal y de organizacin del aula. Previamente a la escolarizacin formal del nio ciego, ste debera asistir al centro escolar donde va a integrarse das antes de comenzar el curso, al objeto de, por una parte, conocer a su profesor, y, por otra, para mantener un contacto general con el espacio escolar (puerta de entrada, patio de recreo, escaleras, situacin de su clase, servicios, secretara, biblioteca,...etc.). Hay que informarle de los posibles obstculos que puede encontrarse en su camino. La exploracin sistemtica de espacios concretos requiere: Comenzar por el permetro de cada habitacin. Que el nio sepa donde estn colocados los muebles. Dar a conocer los trayectos cotidianos: entrada al edificio-clase, claseservicios, clase-patio, clase-comedor,... Siempre el referente ser la clase. Ms tarde el nio utilizar por s solo otro tipo de referencias que vaya adquiriendo. Y respondiendo a todas las preguntas que formule el nio.

Primer contacto con los compaeros. La relacin dentro de la clase debe de ser lo ms natural posible. Se debe comunicar con anterioridad a los compaeros de la llegada al aula de un alumno ciego, y se le marcarn pautas de cmo tratarle en funcin de la capacidad de los alumnos del grupo-clase. Los compaeros deben de presentarse uno por uno. As como el nio ciego. Se responder a todo tipo de preguntas que hagan los nios. Evitar la sobreproteccin del profesor y de los compaeros llevarlo de la mano, dejar que les pegue el ciego, cogerle sus enseres,....) Evitar el rechazo. El lenguaje es un auxiliar fundamental para dar informacin, tanto de su profesor como de sus compaeros, se debe de utilizar de forma clara y sencilla.
Organizacin del aula. Es necesario establecer las mnimas alteraciones en cuanto a la distribucin del mobiliario con el fin de no desorientar al alumno ciego. Se le advertir primero de la nueva estructuracin espacial, pasando seguidamente a comprobar por s mismo el cambio realizado. Se procurar evitar interferir las lneas de paso mediante maletas, libros, etc. Las puertas de acceso, debern estar abiertas o cerradas, procurando evitar la posicin intermedia por ser ms difcil de detectar. Deber ubicarse en una zona cercana al profesor, facilitando su acceso al material especfico. Esto es necesario tambin en los niveles superiores, en los que es de gran utilidad el uso de las grabaciones magnetofnicas de las explicaciones del profesor. El alumno ciego dispondr de espacio suficiente para la realizacin de sus tareas, debido al gran tamao de los instrumentos especficos, por lo que necesitar una mesa amplia. El orden en la colocacin de las cosas debe ser una constante en el alumno ciego, y ser el propio alumno quien organice su material.
Aspectos acadmicos El alumno cuyo nico problema es la ceguera est en condiciones de recibir la misma educacin que el alumno con visin normal. Los contenidos acadmicos deben de ser los mismos tanto para videntes como para ciegos. No obstante el alumno ciego necesitar adaptaciones y recursos didcticos especficos para lograr una mayor comprensin e interiorizacin de los conocimientos. La dimensin analtica de la recogida de datos implica para el ciego una mayor prdida de tiempo. Cuando una persona vidente ve una mesa en un primer momento, percibe de una forma global el objeto fijndose despus

en sus partes, su estructura, su tamao, etc. En cambio, e ciego debe comprobar que el objeto tiene un borde, una superficie horizontal lisa separada del suelo por patas y, tras un anlisis detenido de sus partes, llegar a la conclusin de que se trata de una mesa. El profesor ha de considerar estas diferencias bsicas que alteran los detalles de las conceptualizaciones que el nio ciego se hace de lo que le rodea. La palabra del profesor contina siendo un instrumento muy importante para transmitir conocimientos y estimular el aprendizaje en el mbito escolar; en este sentido, no existe ningn tipo de limitacin para el alumno ciego. El uso de palabras y gestos (por ejemplo, aqu, all,) deben ser sustituidos por indicaciones verbales del tipo de a tu izquierda, a tu derecha... Se procurar siempre que las circunstancias lo permitan, que el nio ciego manipule los objetos y materiales que intervienen en la explicacin. Cualquier explicacin que implique la utilizacin de la pizarra debe ser descrita de forma oral por el profesor. Siempre que sea posible, es preciso poner a su alcance el mundo real. Para ello se puede disponer en el colegio de en el colegio de un pequeo museo, aprovechando para este cometido las salidas organizadas del centro escolar (excursiones, visitas...). En los colegios deben de existir mapas y grficos en relieve, maquetas, casetes, y otros materiales adaptados, a disposicin del nio ciego. El alumno ciego debe participar activamente en todo tipo de tareas. Un alumno ciego que sea pasivo carecer de herramientas para conocer su entorno. Las clases debern de ser lo ms activas posible. Si no creamos un clima de actividad en clase en la que el nio ciego participe, a este le llegar una informacin muy escasa y, por consiguiente, desarrollar poca motivacin. La participacin ser el mayor estmulo que podamos ofrecerle. As pues, debemos potenciar la investigacin, la observacin y la experimentacin. Cuando la clase deba participar en una actividad donde la informacin se base fundamentalmente en material de tipo visual (proyeccin de diapositivas, visitas a museos, excursiones,..,), el profesor deber adaptarla previamente o durante el desarrollo de la misma, proporcionando informacin auditiva, tctil, olfativa, etc. Siempre que la situacin lo permita. En cualquier actividad se procurar que el nio ciego adquiera, en primer lugar, un conocimiento global de lo que se va a hacer, posteriormente, pasar a un anlisis del proceso y, por ltimo, acabar con una sntesis de lo tratado. Debemos favorecer el desarrollo de hbitos escolares, modelos posturales y sociales que, en principio, pudiera parecer que carecen de sentido para l.

El libro de texto Los libros de texto escritos en el sistema braille tienen idnticos contenidos que los libros escritos en tinta, de forma que la trascripcin se hace casi literal. Esta igualdad en los textos facilita que el alumno ciego pueda seguir el trabajo que estn realizando en el aula sus compaeros videntes. El libro escrito en braille tiene una serie de caractersticas especficas (tamao, paginacin, representaciones grficas, mapas,...). Existe como alternativa el libro hablado.
Exmenes, pruebas y ejercicios Bsicamente podemos hablar de que existen cuatro tipos de pruebas para el nio ciego: a) Ejercicio oral. Se utilizar cuando el profesor lo considere oportuno. b) Ejercicio escrito en braille. Requiere una posterior trascripcin por parte del alumno o del profesor. c) Ejercicio escrito en braille pero utilizando un braillen speak, que permite una trascripcin simultnea en vista de lo que el nio escribe. d) Ejercicio escrito en mquina de escribir en tinta. En cualquiera de estas modalidades el alumno ciego es ms lento en el desarrollo de tareas escritas que el alumno vidente, por lo que es aconsejable que disponga de un tiempo adicional, o bien establecer una reduccin en el nmero de cuestiones o actividades. Es conveniente adaptar el boletn de calificaciones en ambos sistemas braille y tinta, que permita ser ledo al mismo tiempo, por sus padres y familiares. Los apuntes El alumno ciego debe recoger anotaciones de smbolos, esquemas, o diagramas que se comentan en clase de forma oral. El braillen speak es un instrumento muy vlido para tomar apuntes.
5. LA COMUNICACIN DEL NIO CIEGO El lenguaje ampla su desarrollo cognitivo porque favorece su relacin con otras personas y porque le proporciona medios de control sobre los que est fuera e su alcance. El nio ciego maneja dos tipos de conceptos, por una parte, aquellos que tienen significado real para l, basados en sus experiencias; por otra, los que hacen

referencia a situaciones visuales, que aun siendo muy importantes como medio de comunicacin con los dems, no le son significativos. Esta disposicin para utilizar el lenguaje de manera no significativa es el verbalismo, implica la utilizacin de palabras no fundamentadas en experiencias directas concretas. El verbalismo supone que el nio ciego est interesado por adaptarse a las exigencias sociales, al mundo de los videntes. El mero aprendizaje de conceptos verbales carentes de contenido, por no estar basados en conocimientos concretos, puede tener efectos negativos, tanto en el aprendizaje como en el desarrollo de la personalidad del nio: y puede llegar a ser patolgico. Como ejemplo, tenemos un texto escrito por una nia ciega de nacimiento de doce aos de edad: Retrato de mi madre Sus cabellos son rubios y brillantes. Sus ojos verdes parecen gotas de agua sobre su blanca tez. Su suave mirada nos llega como una caricia, pero cuando se enoja mueve sus manos con rapidez, como anunciando que algo va a pasar. Un segundo ejemplo de un texto escrito por un chico de trece aos, constituye un claro ejemplo de la expresin de las propias vivencias y sensaciones. El da era tibio y no corra viento. Salimos muy temprano y pronto llegamos al ro. El agua del arroyo corra muy despacio y cerca de l haba un gorrin y una gaviota, que cuando nos vieron llegar, salieron a volar. Las orillas del arroyo estaban llenas de flores perfumadas y algunas, por el olor, me hacan recordar a mi abuelita. Un lenguaje carente de contenido experiencial puede llegar a ser patolgico. La educacin integral del ciego implica ensearle a aceptar su ceguera y a saber vivir con ella empleando todas sus facultades y medios a su alcance para desenvolverse en el mundo que le rodea. Por ello, si al educar al nio se dejan de lado sus propias experiencias sensoriales y se trata de suplir estas con expresiones y conceptos visuales, se desvirta su educacin, pues se le lleva a construir su mundo en base a palabras, ideas e imgenes prestadas sin tener en cuenta sus propias y ricas posibilidades adquisitivas.

6. DIDCTICA DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA El lenguaje constituye una actividad humana compleja que asegura dos funciones bsicas: la de comunicacin y la de representacin, mediante las cuales, a su vez, cabe regular la conducta propia y la ajena. As mismo estas dos funciones aparecen interrelacionadas en la actividad lingstica. Para el ciego, el lenguaje factor bsico de comunicacin e integracin social, es el principal y ms valioso instrumento de comunicacin, al tiempo que el sustituto de informaciones visuales sobre aspectos fsicos y sociales. Todos los nios que inician la educacin primaria, poseen una experiencia lingstica adquirida en situaciones diversas y a travs de la interaccin con las personas que lo rodean. Ser tarea del profesor, observar como se relaciona con sus iguales, o con adultos, determinar si las experiencias comunicativas han sido o no escasas, o poco satisfactorias. El enriquecimiento de la lengua oral y el aprendizaje de la lengua escrita se manifestar en el dominio de cuatro destrezas: escuchar, hablar, leer y escribir. Metodologa: . Lectura.-
El aprendizaje de la lectura se sustenta en prerrequisitos de etapas anteriores, pero adems el nio ciego se habr iniciado en aspectos especficos que requiere la lectura del sistema braille. Desarrollo de la percepcin. Posicin correcta de las manos. Movimientos que las manos deben realizar. Realizacin de cambios de lnea. Adecuacin de la postura. Colocacin del papel.
Escritura.Este aprendizaje es importante que se realice en el aula y que sea paralelo al aprendizaje de la escritura de sus compaeros. El mtodo de enseanza, puede ser el mismo para todos los alumnos, aunque precisar de una mnima adaptacin impuesta por la signografa braille. Por ejemplo: d, f, h, e, i son letras que en escritura braille se prestan a la confusin. En la escritura en braille como en tinta no se pueden descuidar aspectos tales como: claridad, orden, limpieza.....

La expresin y comprensin lectora depender del grado de riqueza lxica que tenga el sujeto. 7. DIDCTICA DE LA LENGUA EXTRANJERA Al iniciarse el aprendizaje de una nueva lengua que supone la introduccin de un cdigo nuevo, se tendr en cuenta: Primar el dilogo o la conversacin frente a otros recursos didcticos ms visuales. Los dibujos se presentarn en relieve o en tres dimensiones cuando se trate de que la clase identifique trminos o palabras con fotos, dibujos. Se completar con explicaciones paralelas aquellas actividades que impliquen gestos o lenguajes no verbales. Se le reforzar auditivamente, grabndole en cinta de casete aquellos contenidos que se consideren ms relevantes para su aprendizaje. Cuando se utilice el vdeo, una adaptacin sencilla ser el comentario o descripcin oral, de las imgenes de la pantalla.
8. DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES La enseanza de las ciencias naturales y sociales, desde los primeros cursos escolares hasta los niveles medios y superiores est recibiendo un tratamiento didctico enfocado nica y exclusivamente desde una perspectiva visual. Lo cual ha motivado: Prdida de una gran informacin cientfica no visual. La presentacin de las asignaturas de ciencias y experimentales a los alumnos ciegos de forma poco motivadora y de una gran dificultad para su estudio. Una percepcin minimalista del medio ambiental, lo que le supone una visin sesgada de la realidad. Visin reducida de la observacin cientfica. Ya que cuando se observa solo se mira, pero se olvidan los dems canales sensoriales de entrada de la informacin.
As pues sera importante para todos poner en prctica una percepcin ms amplia de la informacin cientfica que nos comunica el medio natural en que vivimos y poner en marcha desde la educacin primaria un enfoque didctico multisensorial en la enseanza y aprendizaje de las ciencias experimentales. El tacto, el odo, la vista, el gusto y el olfato, pueden actuar como canales de entrada de informaciones cientficamente muy valiosas en la observacin. Estos datos informativos, a pesar de haber entrado por canales sensoriales distintos, tienen un destino comn: nuestro cerebro, es aqu donde estas informaciones se interrelacionan adquiriendo un significado nico que es el que aprendemos.

Para que el aprendizaje sea completo y significativo es importante que no olvidemos ningn canal sensorial de entrada, pues al producirse dicho descuido, estaramos limitando la informacin con que nuestro cerebro debe elaborar el concepto final que aprendemos. Ejemplo de esto sera el de un ordenador conectado a 5 perifricos, y que cada uno de ellos tuviera que mandarle a la unidad informacin de distinta ndole, Tendr la unidad central la misma concepcin de lo que est pasando en el coche al funcionar un solo perifrico que con los cinco a la vez? Igualmente nosotros no podemos observar la naturaleza con un solo sentido.
9. DIDCTICA DE LAS MATEMTICAS El mundo de los nmeros y la aritmtica no tiene porqu plantear problemas a un alumno ciego, siempre que ste haya contado con las experiencias adecuadas para desarrollar un buen razonamiento lgico. Partiendo de situaciones y objetos reales se efectuarn actividades: tamao, cantidad, semejanza, clasificaciones, seriaciones,.... El clculo aritmtico se puede iniciar con la caja de nmeros, introducindose dicha tarea poco a poco en la mquina Perkins. Es importante potenciar el clculo mental. Para las grficas puede optar por: Realizar una plantilla en plstico con la mquina Perkins. Realizando un geoplano. Para el aprendizaje de las figuras tridimensionales usar los cuerpos geomtricos como el vidente.
10. DIDCTICA DE LA EDUCACIN ARTSTICA La conexin con el rea de educacin fsica es grande, especialmente a travs de los contenidos contemplados en el mbito de la dramatizacin, recursos expresivos del cuerpo, desarrollo de habilidades motrices, control postural, percepcin y dominio del espacio. Los contenidos relativos al tiempo y al espacio, incluidos en el rea de educacin artstica, as como los relacionados con las formas de representacin grfica, establecen una estrecha relacin con aprendizajes del rea de matemticas. Plstica Se tendrn que realizar adaptaciones centradas en: Sustituir un contenido por otro equivalente, siempre que sea posible. Si no lo fuese se eliminara tal contenido. Ej. El color por la textura. . Valorar en mayor medida el proceso de elaboracin frente al resultado final.

Prestar una atencin personalizada en el seguimiento y elaboracin del procedimiento trabajado.
El dibujo Tareas acomodadas a la percepcin y experiencia del alumno. Buenas nociones matemticas. Nociones de organizacin y orientacin en el plano. Materiales, instrumentos adaptados (estuche de dibujo)
Msica La percepcin musical implica, discriminar, analizar y valorar los sonidos del entorno as como reconocer y comprender el lenguaje musical. La adaptacin musical al cdigo braille presenta dos dificultades: Su adaptacin al sistema braille es compleja en s misma. Al no existir la diferenciacin que se da entre la escritura en tinta y la grafa musical, el sujeto ciego ha de realizar un proceso complejo de discriminacin e identificacin de signos propios del braille.
Dramatizacin La dramatizacin aumenta las perspectivas sociales al ser una actividad a desarrollar en grupo, as como otorga un mayor valor a su autoestima. Para acceder a este campo bastar con acceder a una informacin sobre el espacio del escenario, tipos de decorados y su distribucin, situacin de las salidas y las entradas, existencia de posibles obstculos, puntos de referencia claros para su desplazamiento en escena. Para el desarrollo de la imaginacin se proponen las siguientes actividades: a) El dibujo con la plancha de silicona. b) Ejercicios de recortado y picado. c) Trabajos de madera, alambre y papel. d) Modelado en barro, plastilina... e) Composiciones tridimensionales. f) Macram En ocasiones es adecuado hacer grupos de trabajo, dando al nio ciego una labor a su alcance.

11. DIDCTICA DE LA EDUCACIN FSICA El alumno estar siempre cerca del profesor, quin lo tomar para mostrar a los dems el ejercicio a realizar, al tiempo que ensea al ciego la actividad a realizar sobre su cuerpo. El nio ciego podr realizar ejercicios individuales en el suelo, en espalderas, en paralelas, en potro, en el plinto..., y ejercicios colectivos, como tablas de gimnasia. Podr hacer carreras, saltos, lanzamientos, participar en el ftbol con balones sonoros, natacin. Con un vidente por compaero podr realizar: carreras por parejas, tambin, piragismo y otras actividades deportivas. Tambin se pueden hacer juegos propios para el alumno ciego, contando con el material especfico adecuado (balones sonoros). Uno de los objetivos del ciego es conseguir que se conozca a s mismo y se acepte tal cual es, con sus posibilidades y sus limitaciones (stas tambin las tienen las personas videntes en muchos aspectos). As, el hecho de que no pueda competir con videntes o la imposibilidad de practicar algn deporte sern realidades que le nio ciego debe llegar a entender sin prejuicios. Los objetivos de este rea pueden ser alcanzados por un nio ciego siempre y cuando varen los modos de acceder a ellos, reflejados en los materiales y recursos que se utilizan, incluso la organizacin de tiempos y espacios puede sufrir variaciones. Piaget demostr que el movimiento es el soporte de las sensaciones, de la percepcin y de la posibilidad del pensamiento simblico y abstracto; que el desarrollo psicomotor est directamente relacionado con el desarrollo cognitivo y que ambos tienen gran influencia en el conjunto de las habilidades instrumentales para el aprendizaje humano. La etapa que va de los 6/7-11/12 aos se produce la elaboracin definitiva del esquema corporal, se armonizan los esquemas segmentarios, se toma conciencia de los diferentes elementos corporales y se controla el esfuerzo y la direccin, con vista a la accin concreta o a la movilizacin general. Sin embargo el sujeto ciego no accede con las mismas experiencias que el sujeto vidente. El conocimiento del esquema corporal depender de las experiencias de aprendizaje que haya tenido y de la informacin que estas le hayan proporcionado. En general la informacin sobre s mismos, sobre los movimientos y sobre su relacin con los objetos es ms pobre que la del nio vidente. En general tambin es ms lento para hacerse con el ambiente. Antes de dirigirse a los objetos, tiene que lanzarse al espacio para saber si all hay algo. De esta forma su movilidad se vuelve ms retrada. Resumiendo, el profesor de educacin fsica puede observar en el nio ciego: Un uso poco eficaz de los sentidos.

Un retraso en los movimientos de direccin y orientacin hacia los objetos. Un retraimiento para iniciar el movimiento por s mismo y como contrapartida preferencia por los movimientos rutinarios.
Si algo es el nio, cualquier nio, es movimiento. La educacin fsica no deja de ser la primera de las educaciones. Metodologa: Se tendr en cuenta que antes de situar al alumno ciego en espacios vacos, este tendr que conocerlos y recorrerlos, para que ni su autoimagen ni su autoestima resulten daadas. Este rea exige una atencin individualizada, un conocimiento de la situacin inicial del alumno y un anlisis pormenorizado de los objetivos y actividades previstas. Este rea implica en muchos de sus desarrollos una metodologa de ayuda, que podran concretarse en las siguientes pautas de actuacin: - La necesidad de un gua para la marcha y la carrera. - Para determinadas actividades, el profesor o compaeros sern los modelos a travs de los cuales percibir "ideas" de movimiento y posturales. - Explorar movimientos enlentecidos del modelo con el fin de incorporarlos a su esquema corporal. - Necesitar de un apoyo verbal de una manera continua. - Reiteracin y repeticin de movimientos, hasta conseguir su incorporacin mecnica. - El juego como elemento de distensin y confianza en s mismo. En el juego si se equivoca, si tropieza, si se cae, no pasa nada.
La educacin fsica puede convertirse en un rea con poco atractivo para el alumno ciego, cuando es una de las ms necesarias. Por ello, no debemos olvidar este aspecto en la escuela integrada. Resumiendo, puntualizamos afirmando que los compaeros de un nio ciego aprenden a ver las cosas de otro modo. En cierta medida, se benefician de las explicaciones y adaptaciones que se preparan para su compaero invidente. Conocen el mundo desde otro prisma. Los alumnos invidentes si sabemos implicarlos, son capaces de inventar y buscar recursos para que el compaero ciego asimile las distintas materias. Por lo que, hacemos de la integracin un proceso comunitario y participativo. El ciego debe de ser til a la sociedad. Es bueno que la comunidad educativa est abierta al sistema lecto-escritor braille. Siempre que se expongan murales, carteles, informaciones, etc., en la clase, en los pasillos del colegio, o en una exposicin escolar, debern contar con la adaptacin al sistema en relieve. Es muy conveniente, al mismo tiempo, que cualquier otra persona, adems del profesor tutor, conociese el sistema braille. Para terminar, como idea bsica, podemos decir que, cuando el profesor y la comunidad escolar asimilan que su lenguaje o sistema audiovisual debe ser

cambiado en el trato con un invidente por un lenguaje multisensorial, se habr logrado abrir uno de los caminos ms importantes de la comunicacin del nio ciego, que precisamente en el que se basa su acceso a la cultura.
Mara Jos Forte Forte

Profesora de Apoyo de la ONCE
Juana Garca Alonso

Profesora de Apoyo de la CE/JA

Aprendizaje Del Nino Ciego en La Escuela

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Aprendizaje Del Nino Ciego en La Escuela

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

I Congreso Virtual INTEREDVISUAL sobre Intervencin Educativa y Discapacidad Visual Octubre 2003

El aprendizaje del nio ciego en la escuela

Mara Jos Forte Forte

Juana Garca Alonso

El aprendizaje del nio ciego en la escuela

El aprendizaje del nio ciego en la escuela

El aprendizaje del nio ciego en la escuela

El aprendizaje del nio ciego en la escuela

El aprendizaje del nio ciego en la escuela

El aprendizaje del nio ciego en la escuela

El aprendizaje del nio ciego en la escuela

El aprendizaje del nio ciego en la escuela

El aprendizaje del nio ciego en la escuela

El aprendizaje del nio ciego en la escuela

El aprendizaje del nio ciego en la escuela

El aprendizaje del nio ciego en la escuela

Prestar una atencin personalizada en el seguimiento y elaboracin del procedimiento trabajado.

El aprendizaje del nio ciego en la escuela

El aprendizaje del nio ciego en la escuela

El aprendizaje del nio ciego en la escuela

Mara Jos Forte Forte

Juana Garca Alonso

También podría gustarte