TTULO: EL GRUPO DE DISCUSIN EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

AUTORES: Msc. Rubn Garca Cruz Dra. Maritza Cceres Mesa e_mail: anysusy2002@yahoo.com.mx e_mail: mcaceres@ucfinfo.ucf.edu.cu

Direccin de la Institucin. Universidad de Cienfuegos. Carretera a Rodas, Km4, Cuatro Caminos Cienfuegos. CP.55100

RESUMEN. El grupo de discusin es una tcnica de investigacin que se inscribe en un campo de produccin de discursos, en el anlisis de procesos reflexivos individuales y colectivos, el objetivo general de esta tcnica en el marco de la presente investigacin es detectar opiniones y argumentos que justifiquen una actuacin pedaggica determinada, en nuestro caso ajustada a los resultados de las observaciones de clases a los profesores, para valorar en colectivo los factores que estn afectando el desarrollo profesional en la escuela. Se precisa a travs de un ejemplo la forma de proceder para utilizar la misma en el contexto de diferentes investigaciones. Por su rigor en una investigacin de orientacin cualitativa, se precisan los resultados ms significativos a partir de los diferentes ejes de anlisis CLASIFICACIN DE LA TEMTICA. Ciencias Sociales DESARROLLO CONSIDERACIONES GENERALES. .Definicin de Grupos de Discusin: Segn Krueger (1988:24): "Un grupo de discusin puede ser definido como una conversacin cuidadosamente planeada. Diseada para obtener informacin de un rea definida de inters". En efecto, un grupo de discusin permite a travs de un procedimiento adecuado, con un moderador experto, recabar informacin relevante para el objetivo central de la investigacin. Por otro lado, es de vital importancia tener en cuenta a la hora de la convocatoria de un grupo de discusin el nmero de integrantes, sus caractersticas y muy especialmente su formacin profesional. Como seala Krueger (1988:28), "El objeto del grupo de discusin es provocar autoconfesiones en los participantes". De esa manera, se logra una especie de retroalimentacin entre los distintos sujetos que son parte del grupo de discusin. Por su parte Krueger alude (1988:31), que "la entrevista grupal se realiza para conseguir un objetivo especfico mediante un proceso definido. El propsito es obtener informacin de naturaleza cualitativa de un nmero determinado y limitado de
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personas. El grupo de discusin ofrece un entorno en el cual se induce a alimentar la discusin". Por otra parte Morgan (1979) define un grupo de discusin de la siguiente manera:

Orientar a un nuevo campo. Generar hiptesis basadas en las ideas de los informantes. Evaluar distintos campos de investigacin o poblaciones de estudio. Desarrollar calendarios , cuestionarios de entrevistas. Obtener interpretaciones de los participantes con respecto a los resultados de estudios previos.

Seala el autor que los grupos de discusin permiten combinar los elementos de la entrevista individual y observacin participante, adicionalmente proporciona acceso a formas de informacin distintas de las otras dos tcnicas. Por su parte Agull Toms, al referirse a los grupos de discusin (1997:278), valora el planteamiento de Canales y Peinado y seala: El grupo de discusin es una tcnica de investigacin social que (como la entrevista abierta o en profundidad, y las historias de vida) trabaja con el habla. En ella lo que se dice lo que alguien dice en determinadas condiciones de enunciacin-, se sume como punto de crtico en el que lo social se reproduce y cambia, como el objeto, en suma de las ciencias sociales. En toda habla se articula el orden social y la subjetividad En tal sentido Jess Ibez, que podemos considerarlo como el padre y promotor de esta tcnica, fundamenta cmo desde los grupos de discusin se inscribe un campo de produccin de discursos, los cuales sern la fuente de materia prima fiable para el anlisis e interpretacin de los resultados, los cuales pueden generar otro grupo de discusin en el contexto social. La discusin de grupo es una tcnica de investigacin que consiste en reunir a un grupo de seis a diez personas y suscitar entre ellas una conversacin sobre el tema que queremos investigar, la cual debe estar dirigida en nuestro caso por el autor de la investigacin, con vistas a tomar notas y no dejar escapar ningn detalle til para el desarrollo del mismo. En su obra, Tratado de Sociologa emprica, Wener Mangold (1973:249) muy oportunamente seala que el empuje efectivo para la aplicacin de las discusiones de grupo, en lugar de entrevistas aisladas, se origina en la reflexin de que opiniones y actitudes slo raras veces se transforman en la realidad en un comportamiento social relevante bajo condiciones que corresponden al modelo de la escuela. Cuando utilizamos esta tcnica, el objetivo general es detectar opiniones y argumentos que justifiquen una actuacin pedaggica determinada, en nuestro caso ajustada a los
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resultados de las observaciones de clases a los profesores, para valorar en colectivo los factores que estn afectando el desarrollo profesional en la escuela. La investigacin a travs de los grupos de discusin no est sostenida por una estrategia esttica o algortmica, sino que se organiza estratgicamente de acuerdo a los intereses del investigador. Esta tcnica, que se aplica muy frecuentemente a estudios de sociologa, busca descubrir cmo influyen las opiniones en las conductas de las personas, tanto para determinarlas como para modificarlas. Cada grupo se inserta en un proceso circular de comunicacin entre grupos: el discurso del grupo de discusin es analizado por equipo de tcnicos; el grupo de discusin produce el metadiscurso -informe-. El despliegue imaginario del grupo de discusin es anudado a la realidad por el acto que lo intuye en su aqu/ahora: el espacio y el tiempo, el trabajo, las condiciones, estn fijadas por el orden institucional (el equipo investigador, el investigador principal). Y el grupo es reabsorbido en el orden social tan pronto como concluye la reunin. ( Jess Ibez, 1986:89). Se trata, pues, de un intercambio "cara a cara" entre personas que poseen un inters comn para discutir un tema, resolver un problema, tomar una decisin o adquirir informacin por el aporte recproco. Todo ello dentro de un mximo de espontaneidad y libertad de accin, limitando solamente por el cumplimiento ms o menos flexible de algunas normas generales que favorecen el proceso y diferencias a esta tcnica de una charla o conversacin corriente. Tales normas son:

La discusin se realiza alrededor de un tema previsto que interesa a todos, apartndose lo menos posible del mismo. El intercambio de ideas sigue cierto orden lgico, tiene coherencia y congruencia con el tema a invetigar, no se realiza caprichosamente o al azar; gira en torno del objetivo central, aunque el curso de la discusin debe dejarse a la espontaneidad del grupo. El grupo designa un facilitador o coordinador para ordenar la discusin, cargo que debe ser rotativo para desarrollar la capacidad de conduccin de todos los miembros. La discusin se desarrollar en un clima democrtico, sin hegemona de ninguno de los miembros y con el mayor estmulo para la participacin activa y libre.

Caractersticas Krueger (1988:33), otorga 5 caractersticas que se relacionan con los elementos del grupo "a. Personas qu, b. Poseen ciertas caractersticas, c. Ofrecen datos, d. De naturaleza cualitativa, e. En una conversacin guada". Morgan (1979:56) menciona a Merton en cuanto a cuatro criterios bsicos:

Rango: Cubrir un rango mximo de tpicos pertinentes Especificidad: Debera proporcionar informacin lo ms especfica posible
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Profundidad: Debiera estimular interaccin que explore profundamente los sentimientos de los participantes. Contexto personal: Debera tomar en consideracin el contexto personal que utilizan los participantes al responder el tema.

Fortalezas Sin duda que los grupos de discusin como toda tcnica cualitativa presenta ventajas. Morgan (1979:32) seala alguna de ellas: son fciles de conducir, se realizan con pocos recursos, permite explorar temas y generar hiptesis. Krueger, menciona que una de las grandes ventajas de esta tcnica, es que entrega informacin en profundidad, seala adems el carcter social de esta misma, vale decir, las personas con sus comentarios influyen entre s, se contextualiza a los sujetos en situaciones naturales.

Esta tcnica tiene un sentido abierto, flexible, lo que permite a travs de la discusin entre sus integrantes desviar esta misma, en donde esta informacin puede ser provechosa. El grupo de discusin tiene, como seala Krueger (1988:50) "una validez subjetiva", vale decir el contenido de la discusin es comprensible, en donde se utiliza los comentarios textuales de los integrantes de la entrevista grupal. El costo en cuanto a recursos de esta entrevista grupal es reducido, as tambin lo seala Morgan. Por otra parte, el grupo de discusin permite una rpida disponibilidad de resultados, lo que permite preparar informes rpido. Posibilita al investigador el aumentar el tamao de la muestra estudiada.

Debilidades Segn Morgan y tambin Krueger sealan que en la entrevista grupal los participantes pueden influir y dar curso a la conversacin, lo que conlleva muchas veces a desvirtuar el objetivo principal del grupo de discusin, en otras palabras el investigador tiene menos control. Otra limitante es que los comentarios, opiniones, percepciones de los participantes sean interpretados dentro del contexto. No puede ser cualquier moderador, ste debe tener experiencia en el tema a tratar y tambin para relacionarse con el colectivo. El tiempo que requiere la formacin de un grupo de discusin, para reunirse, ver el lugar, entre otras es de vital importancia, vale decir, que todo lo dispuesto tenga buenos resultados, sino existe un entorno facilitador, conlleva problemas logsticos y entorpecen la participacin de los integrantes.

Tamao El nmero de personas que conforman un grupo de discusin es de vital importancia, radica en este punto la calidad, en cierta forma, de la informacin. As lo seala Krueger (1988:33), "El tamao est condicionado por 2 factores: debe ser lo suficientemente pequeo como para que todos tengan la oportunidad de exponer sus puntos de vista y lo suficientemente grande como para que exista diversidad en dichos puntos de vista". El Moderador Un papel importante dentro de esta tcnica es el que juega el moderador, que tiene la funcin clara de entrevistador, moderar o dirigir la discusin. Como seala Krueger (1988:76) "Un moderador () tiene ciertas caractersticas personales" posee particular importancia en el grupo de discusin, estos atributos estn relacionados con la interaccin grupal, lo que en definitiva puede afectar la calidad del discurso. De ah la importancia de que el moderador tenga experiencia previa, ya que a pesar de que tiene menos control en la tcnica es quin en definitiva gua la conversacin, vale decir, mantiene un control suave dentro del grupo, debe saber escuchar y comunicar en forma clara y precisa, tanto en lo escrito como en lo oral. Los participantes Es de relevancia tener en consideracin a la hora de seleccionar a las personas que integraron el grupo de discusin como seala Krueger (1988:34) "la homogeneidad puede ser definida en forma amplia o restringida". () "el grupo puede variar en edad, gnero, ocupacin, e intereses. Tcnica de recogida de datos Lo interesante de los grupos de discusin es que stos trabajan con la percepcin de los integrantes, vale decir, con sentimientos, manera de pensar de los miembros del grupo, reflexiones en cuanto a los modos de actuacin, as lo seala Krueger (1988: 35) "los grupos de discusin () prestan atencin a las percepciones de los usuarios () los grupos de discusin tienen un propsito muy definido, para el cual funcionan particularmente bien: determinar las percepciones, sentimientos y maneras de pensar de los consumidores". Desde esta perspectiva todo el material que recoge y aporta el grupo de discusin es cualitativo, ya que se trabaje sobre la base de "actitudes, percepciones, opiniones de los integrantes del grupo" (Krueger 1988: 35). En este sentido el investigador juega un rol muy importante: de moderador, l debe estar atento, observar y escuchar lo que se plantea en la conversacin grupal. Segn Krueger (1988:35), "el investigador inductivo alcanza una comprensin basada en la discusin". Preguntas adecuadas El grupo de discusin est inserto en un contexto en el que induce y alimenta la discusin, donde las preguntas deben ser abiertas. Por otra parte el investigador cumple varias funciones entre ellas: modera, escucha, observa.
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Para realizar un grupo de discusin sin duda que se debe tener claridad en los objetivos del estudio, pero es necesario efectuar las preguntas idneas para poder cumplir los fines propuestos. Para ello es indispensable hacer preguntas abiertas, "que permitan al sujeto determinar l mismo la direccin de sus respuestas" (Krueger 1988:66), lo que permite generar respuestas en distintas dimensiones. Por otra parte las preguntas abiertas son necesarias hacerlas al principio, para luego terminar con preguntas cerradas para limitar las respuestas. Las preguntas dicotmicas pueden complicar la conversacin y restringir la informacin, ya que el sujeto slo se limitara a responder s o no.

EL RIGOR CIENTIFICO DEL GRUPO DE DISCUSIN La validez El mtodo cualitativo tiende a tener problemas de validez, es por eso necesario destacar este punto, realizando la siguiente pregunta por qu son validos los resultados de la tcnica utilizada? (grupo de discusin). Pues bien, Krueger (1988: 46), seala "los grupos de discusin son validos si se utilizan cuidadosamente para estudiar un problema en el que sea apropiado utilizar dicha tcnica". Por otro lado alude adems a lo siguiente Krueger (1988:46) "los grupos de discusin son respecto al tema de la validez muy similares a otras tcnicas de investigaciones de ciencias sociales, en lo que la validez dependen no slo de los procedimientos usados, sino tambin del contexto", en este caso se debe tomar en cuenta, el lugar, el tipo de conversacin, las reflexiones. En definitiva "la validez es el grado en el que un procedimiento mide realmente lo que se propone medir" (Krueger 1988: 46). Preguntas a realizar Contenidos

Hablemos del proceso de formacin del profesorado Podran explicar cmo se ha ido desarrollando? Cules han sido dichos avances? Cmo se ha consolido el diagnstico de necesidades de superacin profesional?

Fuentes

Cmo fue el primer acercamiento a estos temas? De qu manera se produjo el acercamiento?

Repercusiones

Qu resultados tendr el proceso de profesionalizacin como un continuo?

ESTRATEGIA METODOLGICA PARA EL DESARROLLO DEL GRUPO DE DISCUSIN. ETAPA DE PREPARACIN: 1. El organizador o el grupo mismo eligen el tema que se ha de tratar, en lo posible con cierta anticipacin para que los miembros, conocindolo, puedan pensar sobre l, informarse y hacer as la discusin ms rica y fundamentada. 2. El facilitador formula con precisin el tema o problemas por debatirse, esclarece sus implicaciones, propone los aspectos que podran tratarse, los objetivos parciales y generales, etc.; todo lo cual ser decidido por el acuerdo del grupo. Tambin por decisin del grupo se establecern las normas por seguir, el tiempo que se dedicar a la discusin y para cada exposicin de los miembros (unos dos o tres minutos), si el tema deber agotarse en esta sesin o podr continuar en otras. 3. Los miembros del grupo exponen libremente sus ideas y puntos de vista, tratando de no apartarse del tema y teniendo en cuenta los objetivos fijados. El curso de la discusin ser espontneo, reflexivo, pero siguiendo una orientacin que acerque progresivamente a las conclusiones que se buscan. La discusin ser siempre cordial, cooperativa, ecunime, evitndose toda forma de agresividad, de crtica sistemtica, de parcialidad y de competicin. Una oportuna salida de ingenio o una pincelada de buen humor pueden encarrilar las cosas si se hace necesario. Al facilitador le corresponde la mayor responsabilidad en este sentido (sobre todo cuando se trata de grupos juveniles sin experiencia en trabajo grupal). 4. En determinados momentos cuando sea oportuno, el facilitador pedir un breve intervalo con el fin de recapitular lo realizado, sugerir la vuelta a algn aspecto soslayado o no tratado debidamente, hacer alguna indicacin sobre la marcha del proceso, destacar objetivos logrados, y emitir algunas reflexiones tericas que sustenten el anlisis que se desarrolla. 5. La tarea general del facilitador ser: estimular la participacin de todos los miembros del grupo, limitando a los "acaparadores" de la palabra y alentando en cambio a los remisos; devolver al grupo las preguntas que se le hagan directamente; no expresar ideas personales al hacer los resmenes de lo tratado, aunque s puede participar con sus ideas en el transcurso de la discusin, sobre todo si es uno de los miembros del grupo elegido para ejercer la direccin; mantener en todo momento el ambiente informal del grupo, la cordialidad y la participacin; tambin llevar control del tiempo. 6. Se llegar a las conclusiones por acuerdo o consenso, y slo se votar en casos en que resulte la ltima solucin posible. 7. Los miembros del grupo deben aprender a escuchar a los dems con espritu comprensivo, centrndose ms en las ideas que en las personas que las expresan, as como a reconocer un error y rectificar si llega el caso. El proceso de anlisis en el grupo de discusin, constituye un espacio de reflexin individual y colectiva de todos los participantes, lo cual promueve a una transformacin cualitativa de sus participantes.
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8. Al finalizar la discusin el facilitador, con acuerdo del grupo, har un resumen de lo tratado y formular las conclusiones, las cuales sern registradas por el secretario. Este tambin podr tomar nota de las ideas que se expresen a medida que se desarrolle el debate. 9. Todos los miembros del grupo deben estar de acuerdo con las conclusiones, puesto que stas habrn, sido tomadas a travs de una elaboracin participativa y democrtica. ETAPA DE APLICACIN PRCTICA:
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Para facilitar la comunicacin, ser conveniente ubicarse en crculo y an mucho mejor alrededor de una mesa redonda grande. Todos deben verse y poder comunicarse cara a cara con comodidad. La cordialidad necesaria no ha de ser motivo para que se produzcan enfrentamientos de ideas, dilogos animados, desacuerdos amistosos o algn acaloramiento. Lo importante es que se discutan las ideas sin hacer referencia de tipo personal. El grupo de discusin puede tener cierta permanencia, reunirse peridicamente para discutir diversos temas, dando la oportunidad de ejercer la direccin a todos sus miembros. Puede haber en el grupo un "observador del proceso" y en ciertos casos un "asesor" para dar informacin especial sobre el tema de discusin.

CONCLUSIONES A modo de conclusin podemos sealar que para el tema que nos ocupa, la utilizacin de esta tcnica nos posibilita profundizar en aspectos relacionados con la profesionalizacin de los docentes como un continuo, direccin estratgica que nos posibilita analizar los factores que influyen positivamente y negativamente en esta direccin A travs de esta estrategia podemos debatir y analizar diversas opiniones, llegando a revelar el origen de las mismas, como aspecto significativo para retroalimentar la prctica pedaggica, a partir de las percepciones de los docentes implicados directamente en el proceso de enseanza-aprendizaje. Las dificultades ms frecuentes que se nos pueden presentar durante su aplicacin estn dadas en la forma desigual de participacin de los miembros del grupo; los profesores participan de forma desigual en el debate provocado, debido a sus caractersticas, por lo que el investigador o facilitador debe intervenir oportunamente y salvar el silencio, provocando en el transcurso de la conversacin una implicacin cada vez mayor de sus participantes. Queremos resaltar que la forma en que hemos concebido la organizacin del grupo, obedece a una estrategia informal e inestable, ajustada por los intereses del investigador, con vistas a conseguir el objetivo propuesto. Cuanto ms transparentes sean las opiniones de grupo, ms fcil ser la interpretacin de las mismas.
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Est tcnica se utiliz en el proceso de triangulacin de los resultados de las variables valoradas en la encuesta y de igual manera para analizar el proyecto profesional de los docentes en ejercicio, donde se consideraron las siguientes variables. VARIABLES Motivacin por la profesin INDICADORES Significado y sentido de la profesin para l Expresin del conjunto de necesidades, deseos o valoraciones con relacin a la eleccin de la profesin Motivos por los que permanece en la Intrnsecos, relacionados en el profesin propio contenido de su actividad pedaggica Extrnsecos Importancia social de la profesin Recompensa econmica Condiciones de trabajo Papel de la profesin en su desarrollo Condiciones en las que desarrolla su profesional prctica Anlisis reflexivo de la prctica La investigacin sobre su propia prctica. A continuacin se presente en un anexo, un ejemplo de cmo procesar informacin en un grupo de discusin: BIBLIOGRAFIA.
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ANEXO LA TRANSCRIPCIN DE UN GRUPO DE DISCUSIN

GRUPO DE DISCUSIN # 3 DESARROLLADO CON: Profesores de Experiencia de la Escuela Media: ESBU Frank Pas, Municipio de Cienfuegos. FICHA TCNICA: SITUACIN LABORAL: Profesores de la Escuela Media EDAD: 39-45 AOS. EXPERIENCIA: 15 AOS (Promedio) SEXO: Grupo Mixto: 3 Mujeres y 8 Hombres. NIVEL DE ESTUDIO: Superior, todos Licenciados en Educacin en diferentes especialidades. FECHA: 22-9-98 LUGAR: Departamento de Espaol. HORA: 10:30 am DURACIN: 1.35 minutos. PRELIMINARES: El perfeccionamiento continuo del Sistema Educativo en Cuba y las nuevas exigencias de Cambios y Transformaciones en la Escuela Media, constituyen una premisa importante para la poblacin de docentes. La Escuela en la que estamos desarrollando este grupo de discusin es la ESBU Frank Pas, como habamos sealado en la introduccin. Dicha institucin fue seleccionada por el Instituto Central de Ciencias Pedaggicas, como centro donde se realizaran un grupo de experiencias con el objetivo de ir transformando paulatinamente la relacin del profesorado con el currculum, donde eran stos los que elaboraban sus propios diseos curriculares, asesorados por los Metodlogos Nacionales.

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INTRODUCCIN: Nos encontramos realizando una investigacin pedaggica relacionada con "la profesionalizacin docente como un continuo", es oportuno sealar que desarrollaremos la tcnica del grupo de discusin, como sustento metodolgico que integra la triangulacin de los resultados obtenidos en el estudio, con los siguientes objetivos: Valorar las percepciones del profesorado sobre los problemas de la profesin, en funcin de consolidar su prctica docente como un proceso de profesionalizacin continua, a partir del anlisis de los cuatro ejes integradores de la formacin: El perfeccionamiento continuo centrado en la autovaloracin y determinacin de necesidades del docente, la investigacin en el aula desde un liderazgo formal de grupo, el anlisis de la prctica escolar desde una perspectiva socio- psicolgica y la intervencin con un enfoque humanista. Desde esta dimensin se pretende interrelacionar dialcticamente los procesos de profesionalizacin y diagnstico en la Escuela, considerando desde nuestra perspectiva las tres fuentes generadoras de cambio: Fuentes Psicolgicas Fuentes Didcticas. Fuentes Sociolgicas. As mismo es oportuno sealar que consideramos este proceso como una espiral autorreflexiva que potencia el anlisis introspectivo y prospectivo de los profesores implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje en la escuela. DESARROLLO CONTEXTO DEL DISCURSO: En la Escuela cubana actual existen una serie de factores que desde nuestra perspectiva estn incidiendo desfavorablemente en la calidad del proceso docente-educativo y estn afectando directamente al desarrollo profesional de los docentes en el contexto escolar. En esta direccin podemos plantear que la escuela y las instituciones encargadas de controlar la actividad docente y la vida escolar ha pretendido, partiendo de diversos enfoques, elevar el desarrollo profesional y personal de sus educadores, tarea que se mantiene vigente por el Sistema Educativo Cubano para potenciar una formacin integral de sus participantes dirigida a la educacin en valores revolucionarios. Se necesitan cambios, no solo en la calidad de los centros educativos, sino tambin en la forma de pensar y actuar de los profesores porque son los principales protagonistas de las transformaciones que hoy da la sociedad necesita y exige. No basta solamente con pensar en cambios ms o menos radicales en el periodo de formacin de inicial y a travs de la propia prctica en la escuela, donde urgen esas transformaciones. En el mbito del presente trabajo hemos podido valorar cmo el proceso de profesionalizacin puede instrumentarse con especial eficacia, si se institucionaliza un
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esquema para la transformacin educativa sistemtica, donde ha de tenerse en cuenta los tres ejes bsicos de la profesionalizacin: el perfeccionamiento continuo centrado el profesional desde su autovaloracin, la investigacin en el aula desde un enfoque participativo y el anlisis de la prctica escolar, ya que ellos tres se relacionan recprocamente matizado por sentimientos, motivos, actitudes, opiniones y creencias respecto al rea del problema del desempeo profesional que se desea cambiar, logrando la profesionalizacin pedaggica y a su vez una mejora de la calidad de la educacin. De ah la importancia de ir a la bsqueda del perfeccionamiento continuo de los docentes sobre la base de la autovaloracin, aspecto que hemos considerado de vital importancia por lo que hoy queremos centrar nuestro debate en tal direccin. DISCURSO DEL CONTENIDO: El grupo de cual vamos a analizar los discursos representan el sector de profesores de la Escuela Media con una experiencia de trabajo promedio de 15 aos, (de ellos 3 son mujeres y 8 son hombres), ello va condicionar de forma significativa todas las posiciones discursivas ya que poseen un rico conocimiento experiencial de la profesin. Estas caractersticas que en muchas ocasiones no son percibidas, estn implcitas en su discurso, y se dejan entrever fcilmente a lo largo del mismo. Ante la formulacin inicial y abierta del tema (el perfeccionamiento continuo de los docentes sobre la base de la autovaloracin) por parte del investigador (moderador), lo primero que queda presente es la expresin del rostro de cada uno de los participantes ante la cuestin a analizar. Podemos sealar que uno de los nexos que influyen directamente entre el perfeccionamiento pedaggico y la profesionalizacin podra ser: La incorporacin activa y sistemtica del profesor al proceso de perfeccionamiento continuo desde su autovaloracin: El perfeccionamiento continuo es aspecto que distingue al Sistema Educativo Cubano desde la dcada de los 80, del cual no estn exentos nuestros docentes, el perfeccionamiento a nuestro juicio constituye una actitud fundamental, a la toma de conciencia (autopercepcin) de lo que se pretende lograr de l y una profunda autovaloracin de sus limitaciones y posibilidades sobre la importancia de la propia profesin, actitud muy profesionalizante. En el intento inicial a opinar sobre el tema, comienzan a surgir varios criterios definitorios: El perfeccionamiento es un aspecto que he tenido muy claro desde que me gradu, durante mis primeros aos de trabajo realice cursos de superacin propios de la especialidad, posteriormente me fui vinculando con otros temas por las exigencias de la Escuela, pero inicialmente no me encontraba motivada por los mismos, supongo haya sido porque no tena una formacin que me permitiera ver con luz larga En la escuela se planifica la superacin de los docentes sin el anlisis previo de formacin de pregrado, en muchas ocasiones se buscan las ofertas y despus se
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realiza la planificacin individual, la autopreparacin es la va que utilizan casi todos los docentes `para cubrir determinados baches En los primeros aos de graduado me descuid con relacin a los cursos de postgrado, me dedique a preparar la asignatura, realmente me acomod y me pude dar cuenta de esto hace tres cursos atrs, cuando tuve que enfrentar la difcil tarea de preparar el programa de la asignatura, tuve que asesorarme con varios profesores del Pedaggico para poder armar aquel mueco..... Estoy consciente de que superarme sistemticamente, pero realmente disponer del tiempo necesario se me hace cada vez ms difcil, en la escuela tenemos todos los das algo distinto que hacer, ahora hasta revisar la cabeza de los alumnos... Pienso que la superacin es algo importante y de primer orden porque nos actualizamos sistemticamente, pero an ms podemos enriquecer cada vez nuestras clases y a su vez enriquecer nuestra experiencia Desde el principio hemos podido apreciar una actitud favorable ante el perfeccionamiento, pero no acaban de ver que a travs de sus propias prcticas en las aulas, estn condicionadas a transformaciones sistemticas que promueven un perfeccionamiento curricular. En principio no hablamos de currculum, nos referamos a los programas, orientaciones metodolgicas, libros de texto, a partir de la dcada del 90, es que se comienza hablar de este trmino, una u otra cosa para m es lo mismo. Yo estoy clara que el lugar ms importante para ir perfeccionndome es el aula, mis clases, mis alumnos y mis conocimientos. A travs de mis clases pretendo aplicar nuevas tcnicas de trabajo grupal, he llegado a cambiar la organizacin fsica del aula, para hacer ms afectivo el intercambio con los alumnos, sentirlos ms cerca, darle ms participacin en la clase ..., estoy anotando al final de cada clase los aspectos que creo no funcionaron bien, para ver cmo hacerlos diferentes. Mis clases son cada vez ms tradicionales y creo que tengo que ser honesto en plantearlo, me he acomodado y en el aula realizo lo que las Orientaciones Metodolgicas exigen..., son cosas que me s de memoria y no tengo que hacer ningn esfuerzo adicional..., estos criterios de mis compaeros, me estn llevando a reconsiderar mi actuacin. En la actualidad los profesores del Pedaggico han tomado como suyo el perfeccionamiento de la Escuela Media y creo que lo ms importante es concientizar a los profesores de la importancia que tiene el autoperfeccionamiento de su trabajo desde una perspectiva individual y grupal. Es importante que la Escuela exija ms preparacin de nosotros, soy graduado de Licenciado hace 17 aos, y estoy consciente que debo actualizar mis conocimientos, pero siempre tengo una actividad diferente que realizar y me cuesta ir a un curso de postgrado, creo que estoy desmotivado..., al orme pienso que debo
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comenzar por la actualizacin en temas de la asignatura y continuar en algunos temas de aspectos pedaggicos Creo que la clase es lugar ms apropiado para iniciar el perfeccionamiento, hacemos muchas cosas diferentes a las orientadas por los programas, pero no sabemos como investigar y organizar un informe donde relacionemos nuestras experiencias..., comenc hacer un diario e inicialmente anotaba cada detalle, pero despus no supe qu hacer con aquella informacin. Cada vez que termino una clase analizo en silencio cuales fueron las dificultades que tuve, pienso que es una forma de valorar y reflexionar en la bsqueda de nuevos conocimientos y estrategias que permitan que los alumnos aprendan ms y mejor Ciertas posiciones discursivas, parece que todos los profesores del grupo son conscientes de la necesidad del perfeccionamiento de sus clases, consideran que la realizacin de un gran nmero de cursos de superacin no tiene sentido, que dicho sentido lo recobra cuando se aplican dichos conocimientos a situaciones nuevas en las aulas, pues se potencia un crecimiento bidireccional. Las aulas son el escenario de nuestra actuacin..., si valoramos reflexivamente nuestras prcticas, es el nico camino para que desde ella surjan nuevas propuestas Si valoramos cada clase de forma individual, e intercambiamos al respecto con otros profesores de la asignatura, nos viramos como sujetos activos del proceso..., nos falta como docente demostrar nuestra profesionalidad. Es en la Escuela donde tenemos que demostrar nuestras experiencias pedaggicas, hoy yo considero que tengo una formacin ms completa que hace diez aos atrs, pero an siento que tengo mucho que aprender..., la tradicionalidad de nuestras clases puede minimizar todo nuestro esfuerzo..., sino integramos lo que aprendemos en los cursos de postgrado a nuestras clases, no nos sirve de nada..., creo que siempre tenemos una asignatura pendiente si somos exigentes con nosotros mismos. A travs de las clases debemos expresar nuestra preparacin..., en cada sitio de la escuela se deben expresar rasgos que distingan nuestra preparacin..., el autoperfeccionamiento es la base de nuestra profesin..., no hace falta que no los exijan y controlen , son los propios alumnos los mejores evaluadores. A travs de la autovaloracin de nuestras clases podemos analizar los aspectos dbiles en nuestra formacin..., yo tengo serias dificultades con Metodologa de la Investigacin, hago rechazo..., parece ser que es el desconocimiento...., es en las aulas donde debemos darlo todo, contribuyendo al autoperfeccionamiento de nuestro trabajo. Es la Escuela es espacio idneo para nuestra formacin..., el perfeccionamiento continuo se genera de la valoracin individual de cada docente..., no necesitamos
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que nos planifiquen la superacin, somos responsables y sabemos nuestros puntos dbiles. Yo considero que el `profesorado est sometido a un proceso de formacin sistemtica, yo he aprendido ms durante mi vida laboral que lo que aprend en la carrera, es la Escuela el espacio que nos obliga a valorar sistemticamente nuestras prcticas, a partir de las cuales emergen nuevas estrategias de enseanzaaprendizaje. En la escuela no solo aprenden los alumnos, el aprendizaje es un espacio compartido entre todos los sujetos implicados..., donde los profesores se ven obligados a perfeccionarse sistemticamente, para evitar ser devaluados por sus propios estudiantes..., el que no se actualiza se queda atrs. Pueden existir centros de superacin, pero es justamente en la Escuela el lugar idneo con un buen plan de superacin..., hay mecanismos que tronchan la superacin de los maestros..., hay divorcio entre el Pedaggico, sus cursos y la Escuela. De todas las opiniones emerge el valor pedaggico del proceso de perfeccionamiento continuo en la formacin del profesorado y sobre todo una cuestin recurrente es su desarrollo en la Escuela, donde la autovaloracin obliga a una reconceptualizacin individual, en cuanto a las necesidades de superacin. Desde los claustrillos, como actividades metodolgicas, subyacen un grupo de necesidades de superacin de los docentes tanto de orden de actualizacin de contenidos, como de orden metodolgico..., subyacen tambin y a mi me sucede por desconocimiento, necesidades del conocimiento de tcnicas para la investigacin en la prctica. En el claustrillo se analiza la prctica escolar..., el claustrillo tiene funcin metodolgica donde se favorece la formacin de todos los profesores, pero no siempre sucede as, el claustrillo se ha convertido en un recepcionista de visitas, donde todo el mundo te exige pero nadie te ayuda..., el claustrillo ha cambiado su objetivo, su forma, pero hay muchas variantes, nadie nos ensea cmo dar un claustrillo, creo que es una reunin muy importante. Sera importante esclarecer a mucho de nosotros cmo debe ser la organizacin metodolgica de un claustrillo para garantizar el perfeccionamiento continuo de todos los docentes del centro ..., En el claustrillo se pueden ofrecer conferencias sobre metodologa de la investigacin, con el objetivo de condicionar la integralidad de los docentes . El claustrillo no juega el rol cientfico-didctico y metodolgico para potenciar la formacin de los profesores..., a mi juicio creo que es falta de preparacin de los profesores responsables de esta actividad..., las estructuras que deben orientar al claustrillo deben orientar ideas claras, nadie viene a decirnos esto se hace as.

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A travs del claustrillo el profesor trabaja en equipos y puede utilizar una estrategia interdisciplinar ..., desde esta perspectiva el claustrillo desencadena un proceso de perfeccionamiento continuo de los docentes. El claustrillo potencia la responsabilidad del colectivo de profesores de ser cada vez ms competentes sobre la base de la reflexin individual de su prctica y el reconocimiento de aquellas asignaturas que han quedado pendiente por cursar o profundizar y aplicar en la Escuela El perfeccionamiento continuo del profesorado se puede expresar a travs del progreso continuo de los procederes pedaggicos..., a travs del claustrillo se puede desarrollar la capacidad didctica de los profesores para integrar los contenidos pedaggicos, pero son pocas las veces que los metodlogos se toman su tiempo para explicar y organizar adecuadamente esta actividad. La profesionalizacin de los profesores, a travs del proceso de perfeccionamiento permanente en el aula y el anlisis de la prctica pedaggica no puede menos que elevar sistemticamente la calidad de la educacin, donde los claustrillos, constituyan un espacio donde se inserta un proceso de comunicacin interdisciplinar, en busca de nuevas estrategias de actuacin docente. RESUMEN Y CLAVES INTERPRETATIVAS Es oportuno inicialmente hacer referencia al concepto de trabajamos durante este estudio sobre profesionalizacin docente: Proceso personolgico de formacin continua a largo de la vida profesional, donde se generan cambios y mejoras de la conducta docente expresados en forma de pensar, valorar, actuar sobre el proceso, generando estados de satisfaccin e insatisfaccin profesional, expresados a travs de una accin cientfica-crtica y prctica, que rompa con las formas tradicionales en el desarrollo del currculum. El proceso de perfeccionamiento continuo desde su autovaloracin: Parece, pues, posible predecir la probabilidad de que el tipo de profesionalizacin que aqu se propone produzca un incremente de la calidad de la enseanza, tal y como aqu se ha convenido definirla: al menos su posibilidad estara demostrado tener lo que ha de dar (las tres dimensiones definitorias de la educacin, en el modelo propuesto), precisamente al dedicarse la su profesionalizacin pedaggica. La actitud de perfeccionamiento permanente por parte de los profesores indica un alto nivel de responsabilidad, el anlisis sistemtico de la propia prctica pedaggica aporta, sin dudas, un mayor conocimiento de la propia realidad y de la que la rodea al profesor en la escuela; y la investigacin en el aula, dado su carcter prioritario de investigacin en la accin, por definicin tiende a incrementar la eficacia tcnica de la intervencin pedaggica de los profesores-investigadores.
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El mero hecho de tener que documentarse antes de tener que emprender cualquier cambio o transformacin que perfeccione la propia prctica pedaggica significa la apertura al universo profesionalizante. Conviene advertir que la necesidad de esta apertura, desde la perspectiva del profesor que decide mejorar sistemticamente su prctica profesional, tiene un doble fundamento porque tiene la informacin, tiene el poder y porque adems, si uno no se documenta corre el riesgo de hacer de los alumnos posibles conejillos de India. Pero el principal nexo intrnseco quizs sea que el profesor, implicado en el perfeccionamiento, avanza haca su creciente profesionalizacin por la va ms slida, partiendo de sus posibilidades y necesidades, la experiencia directa y personal de la complejidad cientfica rigurosa, de su cometido profesional como educador e investigador. Esta experiencia de alto nivel de interrogacin que su profesin puede formular constituye uno de los factores ms estables de profesionalizacin de se han podido observar, coincidiendo con contextos muy heterogneos.

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