Biografa Escolar: Determinante de las Prcticas Docentes o Punto de Partida para su construccin?

Delorenzi, Olga Resumen La prctica docente constituye una preocupacin permanente en la formacin inicial a de las los/as futuros/as docentes, de ms all de de las disquisiciones tericas y metodolgicas que han caracterizado y an caracterizan diferentes tradiciones formacin los/as profesores/as. Ocurre que la prctica docente implica el centro de accin de los procesos de enseanza y aprendizaje, e intervienen en ella un sinnmero de variables y dimensiones que la definen en su multiplicidad. Numerosas investigaciones referidas al pensamiento del profesor, como as al anlisis de las acciones concretas del aula, han puesto de manifiesto cmo las prcticas se configuran ms por aspectos no reflexivos, propios del trnsito por diferentes niveles educativos que, por la accin consciente e intencionada de la toma de decisiones a partir de la formacin inicial. Por lo cual, se considera fundamental tomar como objeto de investigacin la Biografa Escolar para la construccin de la Prctica Docente, durante la formacin inicial. ------------------------------------------------------------------------------------Formacin Docente y Prctica Docente: algunas consideraciones tericas La formacin docente inicial, desde las perspectivas tericas actuales, como as desde lo curricular prescripto, ubica a la Prctica Docente como el eje vertebrador de la carrera docente. Es decir, se considera como un campo articulador del resto de los espacios curriculares.

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Histricamente,

la

prctica

docente

en

la

formacin

inicial

se

ha

caracterizado por una definicin diferente, en el sentido que era considerada como el mbito de aplicacin de lo aprendido a lo largo de varios aos de formacin disciplinar. Esto supona implcitamente considerar a la prctica docente, a la residencia pedaggica, como un apndice de la formacin terica previa, sin mayor espacio para la construccin progresiva y reflexiva. Asimismo se llevaban a cabo sin relacin previa con los contextos institucionales y ulicos, en los cuales tendra lugar la accin. Esto es lo que Edelstein y Coria (1995) denominan impronta formal por la ausencia del cotidiano escolar como espacio en el que las prcticas se despliegan. En ese sentido, conviene introducir algunas cuestiones tericas en cuanto a qu se entiende por formacin docente y por prctica docente. Se adhiere a la posicin de Achilli (2001) cuando seala que la formacin docente es un proceso en el que se articulan prcticas de enseanza y de aprendizaje orientadas a la configuracin de sujetos docentes/enseantes. Resultando clave a esa definicin la nocin de prctica docente en un doble sentido. En principio como prctica de enseanza que supone cualquier proceso formativo, y tambin como apropiacin de la tarea docente, de cmo iniciarse, perfeccionarse y actualizar dicha prctica. Teniendo en cuenta asimismo, que la idea de prctica docente implica la prctica pedaggica, pero encierra adems, otro conjunto de actividades, interacciones, relaciones, que configuran al sujeto docente en determinadas condiciones institucionales y sociohistricas. Por lo cual se piensa a la formacin como trayecto, en la medida que supone un proceso que ha comenzado con anterioridad al ingreso de las /os futuras /os docentes a la institucin formadora, y que se extendiendo durante la vida profesional (Sanjurjo, 2002, 40). En consecuencia, la prctica docente implica un proceso de construccin que est atravesada por tradiciones de formacin histricamente determinadas, y por experiencias y recuerdos escolares individuales, impregnados de xitos y de fracasos, de mitos y de rituales, de formas de sentir y de percibir.

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Al hablar de tradiciones de formacin se comprende por ello, ciertas configuraciones de pensamiento y accin de matriz histrica que se conservan a lo largo del tiempo en diferentes acciones cotidianas de la enseanza y del aprendizaje. Y al mencionar las experiencias y recuerdos escolares, se hace referencias a las biografas escolares, como el resultado de complejas internalizaciones durante la vida escolar que van generando un fondo de saber que regula las prcticas. (Davini; 1995, 79). Por todo lo expuesto, se adhiere a la idea de que la Formacin de los/as futuros/as docentes deben generarse a partir de la tradicin que Prez Gmez (1993) denomina Perspectiva de Reflexin en la Prctica para la Reconstruccin Social, especficamente desde el Enfoque de Investigacin Accin y Formacin del Profesorado para la Comprensin. Es decir, se concibe a la enseanza como una actividad crtica, social, de carcter tico, y al profesor/a como profesional autnomo que reflexiona crticamente sobre su desde accin cotidiana. de Y que se desarrolla como metodolgicamente procesos investigacin accin,

herramienta fundamental para el desarrollo profesional, a partir de indagacin, experimentacin, reflexin cooperativa, y reconstruccin crtica de la prctica. La Biografa Escolar en los Procesos de Construccin de la Prctica. Aspectos Tericos y Metodolgicos S se concibe a la Biografa Escolar como un elemento a tener en cuenta en la construccin de la prctica docente, resulta fundamental definir algunos aspectos tericos y metodolgicos sobre cmo se deben estructurar los Espacios de la Prctica. En primer trmino, se considera la necesidad de estructurarlos desde la Investigacin Educativa. Esta constituye un campo complejo en el cual se integran y tensionan distintas disciplinas, y en el cual conviven tambin dismiles posturas terico metodolgicas que apuntan a explicar, interpretar, describir, comprender o criticar los fenmenos educativos. (Prez Gmez, 1993). Ha habido una larga tradicin de investigacin educativa desde el paradigma positivista, centrado en un modelo de ciencia y de conocimiento

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cientfico propio de las ciencias naturales, imponindose como nico modelo de concepcin cientfico. Claro est, que esta forma de entender la ciencia y el conocimiento ha resultado inadecuada para la investigacin educativa pues, de ningn modo el hecho educativo puede ser visto como un hecho natural sobre el cual se buscan regularidades de carcter general. Asimismo, la finalidad de la investigacin educativa dista bastante de reducirse a incrementar el corpus de conocimiento, su finalidad consiste en el perfeccionamiento de quienes participan en concreto en la situacin educativa apuntando a procesos transformadores de la prctica. Por ello, los Espacios de la Prctica deben constituir para los/as futuros/as docentes un mbito de anlisis, reflexin, interpretacin, hipotetizacin, discusin terica y metodolgica para dar lugar a propuestas transformadoras. Para generar la construccin de los espacios con esta perspectiva de reconstruccin y de investigacin accin, es necesario pensar los espacios de la prctica como construcciones colaborativas entre docentes formadores y alumnos/as. Como se ha sealado, el centro lo constituye la Investigacin Educativa definida desde la investigacin accin. La investigacin accin constituye un proceso de indagacin y anlisis de lo real en el que, partiendo de los problemas de la propia prctica y desde la ptica de quienes lo viven, se procede a la reflexin y actuacin sobre las situaciones problemticas con objeto de mejorar las prcticas pedaggicas y la calidad educativa. (Boggino, Rosenkans, 2004, 26/27). Ms all de los diferentes propsitos de la investigacin accin, se seala que su valor, durante la formacin inicial, radica en introducir a los/as futuros/as docentes en procesos de formacin profesional de evaluacin de la propia prctica y mejoramiento de la enseanza y de los resultados de aprendizaje. Si nos centramos en la organizacin de la prctica, la escritura de la Biografa Escolar, resulta fundamental hacerlo en la primera etapa de construccin de la residencia pedaggica. Es decir, en lo que puede denominarse etapa preactiva, entendiendo por ella la etapa anterior al ingreso de los/as alumnos/as a realizar la residencia pedaggica.

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Las Biografas representan la expresin de elaboracin de la identidad en un contexto social, cultural y poltico determinado, en la medida que supone una reconstruccin de las historias de los sujetos. Biografa y contexto organizativo interactan en el diseo de la profesin docente, de acuerdo a las opciones que van caracterizando su vida profesional (Rivas Flores, 2007, 125, 135). Seplveda y Rivas (2003) sealan tres caractersticas en cuanto a la utilizacin de las biografas como estrategias de reflexin para el cambio de los sujetos escolares. Sealan que permiten compartir la construccin de un relato o narracin y la argumentacin terica acerca del mismo. Generan instancias democrticas y colaborativas de la investigacin, y permiten el proceso de reconstruccin ideolgica, terica y prctica de los sujetos. Por todo lo expuesto, convertir a las Biografas Escolares como objeto de investigacin educativa en los procesos de construccin de la prctica, resulta primordial. Como se ha sealado con anterioridad, numerosas investigaciones referidas al pensamiento del profesor han demostrado la incidencia que tiene en la construccin de la prctica y en las decisiones cotidianas, la trayectoria escolar del sujeto. A modo de reflexin Los trabajos desarrollados durante ms de cinco aos, en diferentes espacios de construccin de la prctica, permitieron inferir los resultados y discusiones que se detallan a continuacin. La escritura de las Biografas Escolares y su posterior categorizacin, reconstruccin y anlisis permiten identificar en los/as futuros docentes, no slo las tradiciones de formacin, sino elementos fundantes que operan en forma inconsciente a la hora de la construccin concreta de la prctica en el aula. En ese sentido, se puede sealar que ciertas formas de comprender el aprendizaje, la enseanza, el conocimiento, la evaluacin, se traducen en las acciones ulicas en la fase interactiva; es decir, en el momento de realizar las prcticas ulicas, en obstculos para la construccin de prcticas

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transformadoras. Esto, ms all de posicionarse desde el discurso y la programacin metodolgico didctica desde perspectivas crticas. En consecuencia, trabajar con las Biografas Escolares en la etapa posactiva de la prctica, es decir, en la fase de reconstruccin crtica de lo acontecido en el aula, genera en los/as alumnos/as una instancia de perfeccionamiento. En la medida que, pueden desandar el camino para analizar cmo, muchas decisiones tericas y metodolgicas asumidas en el aula, distan de las posiciones pedaggico didcticas, desde las cuales se han posicionado, a la hora de planificar su prctica de residencia. Si bien la escritura de las biografas constituye una accin individual, la lectura y anlisis de las mismas se genera en espacios colaborativos, permitiendo que las biografas se conviertan en objeto de enseanza en la formacin de las/os futuras/os docentes. Particularmente, porque dicho anlisis supone instancias de investigacin accin, en cunto se definen como un problema que debe ser desentraado y analizado desde lneas al el de aporte de una marco la terico de disciplinas Apuntando y pedaggicas, tradiciones cientficas y acadmicas, de modo que puedan esbozarse intervencin de para los prctica. de especficamente mejoramiento procesos enseanza

aprendizaje, y a la produccin de conocimiento. Permiten sin duda que los/as futuros/as docentes sean conscientes de los marcos sobre los que sustentan sus prcticas, ms all de las elecciones tericas que en forma consciente han tomado como posicin. Posibilita indagar en s mismo cmo se ha modelado su pensamiento a lo largo del sistema educativo, de modo que puedan crticamente reorganizar desde los resultados de la investigacin, su futura prctica profesional. Supone asimismo opciones morales en el sentido de decidir define como deseables para su prctica, y cules debiera rever. En definitiva, se produce un proceso de anlisis ideolgico, moral, terico, prctico, basado en la experiencia ms que en el anlisis terico descontextualizado, dando a las / os futuras / os docentes la posibilidad de construir su accin cotidiana desde una actuacin consciente. qu cosas

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Asimismo, permite generar procesos metacognitivos a partir de la escritura de la propia biografa, porque los sujetos deben estar atentos a aspectos que pueden servir para la construccin de su prctica. Porque al realizar las instancias de anlisis es necesario desarrollar diferentes aspectos de la argumentacin, interpretar, categorizar, reflexionar y objetivar situaciones. Para finalizar, si bien no puede sealarse en sentido absoluto que las Biografas Escolares determinan la construccin de la prctica docente, s hay indicios para sealar que es pertinente tomarlas como punto de partida. En la medida que se comprenda a la prctica docente desde una perspectiva reflexiva y crtica. BIBLIOGRAFA - Achilli, E. Investigacin y Formacin Docente. Rosario: Laborde Editor, 2001. - Boggino, N. Rosekrans, K. Investigacin Accin: reflexin crtica sobre la prctica educativa. Orientaciones prcticas y experiencias. Rosario: Homo Sapiens, 2004. - Davini, M. La formacin docente en cuestin. Polticas y pedagogas. Bs. As.: Paids, 1995. - Gimeno Sacristn, J. Prez Gmez, A. Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Morata, 1995. - Rivas, Flores, J. Vida, experiencia y educacin: la biografa como estrategia de conocimiento. En Sverdlick, I. La investigacin educativa. Una herramienta de conocimiento y de accin. Bs. As.: Noveduc, 2007. - Sanjurjo, L. La formacin prctica de los docentes. Reflexin y accin en el aula. Rosario: Homo Sapiens, 2002. - Seplveda, M. Rivas, J. Voces para el cambio. Las biografas como estrategias de desarrollo profesional. En Santos, M. ngel y Beltrn, (editores). Conocimiento y Esperanza. Mlaga: Universidad de Mlaga, 367 381, 2003.

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Sobre la Autora: Olga Delorenzi. Magster en Filosofa Prctica Contempornea. Lic. en Ciencias de la Educacin, Profesora de Filosofa, Psicologa y Pedagoga. Profesora Espacio de la Prctica III y Taller de la Prctica en el Profesorado en Enseanza Primaria IFDN 157. Profesora Adjunta Espacios y Taller de la Prctica, Profesorado en Ciencias Biolgicas Facultad de Agronoma UNCPBA. Profesora de Espacio de la Prctica I y II IFDN 156.

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