UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACIN A DISTANCIA

CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

NOMBRE: NANCY JANNETH ROSERO POMA

ASIGNATURA: evaluacin

MENCIN: ADMINISTRAIN EDUCATIVA

SEDE : LOJA

UNIDAD I COMPLETE LO SIGUIENTE: 1.- Qu ser humano se aspira a formar en los siguientes modelos? TRADICIONAL
Formar la disciplina, modelar el carcter, la voluntad, con el ideal humanstico y tico. Concepcin metafsica-religiosa. Sabio -erudito

NATURALISTA
El propsito de la educacin es formar el interior del alumno, a travs de valores, actitudes, solidaridad, respeto. Desarrollo humanista.

CONDUCTISTA
El fin de la educacin es modelar la conducta productiva de los individuos. Los estmulos-respuestas permiten desarrollar conductas

CONSTRUCTIVISTA
Capacidad que tienen los individuos para elaborar los aprendizajes, de manera progresiva, secuencial, por descubrimiento y significacin para el desarrollo de la inteligencia

SOCIAL-COGNITIVA
Desarrollo integral y sinrgico de las capacidades e intereses de los individuos. Proceso influido por la sociedad y el trabajo productivo. Educacin proceso social. El desarrollo cientfico-tecnolgico al servicio de la colectividad.

2.- Qu metodologa se emplea en los modelos? TRADICIONAL

Existe un patrn, un modelo, ideal a seguir, el Maestro. Mtodo academicista, verbalista, conocedor-receptor. Rgimen disciplinario

NATURALISTA

 La naturaleza y el ambiente libre para el aprendizaje, respeto a las diferencias, libre expresin. desarrollo natural del nio la meta y a la vez en el mtodo de la educacin

CONDUCTISTA
Prioriza cumplimiento de objetivos instruccionales. (precisin reforzamiento) Transmisin parcelada de conocimientos y saberes tcnicos. Adiestramiento a travs de la tecnologa educativa.

CONSTRUCTIVISTA
Estimula al desarrollo de estructura cognitivas superiores de los estudiantes. Preconizan el aprendizaje por descubrimiento y formacin de habilidades cognitivas. Alumno investigador

SOCIAL COGNITIVA
Trabajo en equipo, se crean y se investiga escenarios sociales para la solucin de problemas como mtodo de estudio. Favorece a la interaccin y la experiencia. Trabajo interdisciplinario..

3.- Qu instrumentos se aplican para evaluar en los modelos? TRADICIONAL

El profesor planifica, organiza, ejecuta y califica de acuerdo a su criterio. son verbales, escritas, de respuestas univocas , el valor de las respuestas esta dada por el profesor

NATURALISTA
No se da una evaluacin definida por el profesor, porque no puede condicionarlos, tiene que respetar la sensibilidad, la curiosidad, la creatividad y solo debe apoyarlo cuando es requerido

CONDUCTISTA
Se requiere pruebas observables y mesurables, por lo que se privilegian las pruebas objetivas. Se elaboran escalas y cuadros para determinar avances de los objetivos alcanzados.

CONSTRUCTIVISTA

Se establecen criterios e indicadores de calidad, los que son evaluados con diferentes instrumentos en los que detectan los logros obtenidos y la reflexin de cmo avanzar en la consecucin de los niveles propuestos.

SOCIAL COGNITIVA Las tcnicas y los instrumentos son diseados por los alumnos y profesores. Se incentiva la solucin de problemas.

4.- Escriba 5 diferencias entre medicin y evaluacin?

MEDICIN
1. Proporciona la informacin que sirve de base a la evaluacin. 2. Tiende a cuantificar 3. No llega al nivel de orientacin del sujeto. 4. Tiene matiz solamente del pasado. 5. Se centra en objetivos especficos conductuales y(o) operacionales

EVALUACIN
1. Es un proceso ms amplio, comprensivo y complejo que la medicin. 2. Es una interpretacin de una medida. 3. Abarca las descripciones cuantitativas y cualitativas 4. Debe terminar en la orientacin del sujeto. 5. Tiene carcter de pasado presente y futuro, en cuanto puede predecir y servir de retroalimentacin.

5.- Escriba en forma concreta 5 principios de la evaluacin?

a. La evaluacin es una actividad o un elemento implcito en todo el proceso educativo y especficamente en el proceso de enseanza aprendizaje que tiene lugar en el aula. b. La evaluacin se debe considerar no como un fin en s mismo sino como un medio para fomentar la formacin y el progreso continuo del alumno, segn las necesidades especficas de stos, dentro de un contexto social. c. La evaluacin es integral y requiere la aplicacin de diferentes tcnicas e instrumentos para la recopilacin de datos que posibiliten apreciar de modo objetivo el progreso de los alumnos en relacin con los objetivos propuestos. d. Concretar y definir con absoluta claridad qu es lo que se va a evaluar y luego seleccionar el instrumento ms apropiado para conseguir este propsito. e. Estar consciente de que, ni los mejores instrumentos de medicin son absolutamente precisos o exactos, por el contrario, hay que tener conciencia clara de que una de sus limitaciones es proporcionar nicamente informacin relativa, resultados inexpresivos sobre el objeto de evaluacin, que deben ser interpretados por el profesor, a travs del anlisis lgico.

6.- Ponga los siguientes conceptos? La evaluacin es:

Cientfica: Porque se gua por un conjunto de principios, mtodos, tcnicas y procedimientos relativamente confiables y vlidos. Sistemtica: Porque es un proceso que no se cumple de forma improvisada, sino que responde a una planificacin previa; porque est ntimamente ligada a la accin didctica y por lo tanto participa de todas sus actividades; y, responde a normas, criterios relacionados. Integral: En su proceso valora todas y cada una de las reas que integran la personalidad: cognoscitiva, afectiva y psicomotora. Al proceder de esta manera evaluamos los conocimientos, valores y habilidades del alumno que corresponden,

respectivamente, al saber, saber ser y saber hacer. La caracterstica de integral implica superar la prctica de evaluacin centrada exclusivamente en el saber del alumno, para comprobar o verificar qu hace con lo que sabe, es decir qu destrezas utiliza para demostrar lo que ha aprendido sobre esta rea. Participativa: Permite la intervencin de todos los sujetos relacionados directa e indirectamente en el proceso educativo; propicia la autoevaluacin, la reflexin y la crtica de los estudiantes sobre sus propios aprendizajes. Interdisciplinaria: Incluye a especialistas de distintas reas o disciplinas que, desde el principio, an teniendo conceptos, mtodos e informaciones diferentes, trabajan conjuntamente, en un esfuerzo compartido, para lograr el desarrollo eficaz y real del proceso. Sencilla: Utiliza un lenguaje que est al alance de la comprensin de todos los involucrados en el proceso. Acumulativa: En la toma de decisiones integra la informacin recogida en distintas pocas, varias reas del conocimiento y diversos instrumentos de medicin. Permanente:

Se realiza durante el proceso de enseanza aprendizaje con el propsito de verificar el aprendizaje de habilidades, conocimientos, valores, que va asimilando el estudiante por efecto del proceso didctico y, oportunamente, buscar alternativas que permitan solucionar las deficiencias o vacos de aprendizaje encontrados en este proceso. Esta caracterstica se configura en la prctica de las evaluaciones: diagnstica, formativa y acumulativa que son necesarias en todo proceso educativo. Funcional: Utiliza la informacin investigada en el proceso educativo para el mejoramiento oportuno del proceso de enseanza aprendizaje.

7.- Haga un cuadro explicativo con las siguientes funciones de la evaluacin CONCEPTO:

Orientadora Proporciona informacin relacionada con el SABER, SABER HACER y SABER SER, orientada a la toma de decisiones que impulsen el cambio o innovacin. Estos datos permiten mejorar la calidad del proceso de enseanza aprendizaje y todos los elementos que conforman el sistema educativo.

Retroalimentadora

Analtica

Reflexiva

Integradora

Es una estrategia de retroalimentacin continua que permite evidenciar los contenidos y capacidades que han dominado los estudiantes, as como aquellos que necesitan adquirirlos, mejorarlos, rectificarlos mediante estudios complementarios a los que recibi en clase.

Propicia el anlisis de procedimientos, productos, resultados, actitudes, habilidades dentro de un enfoque sistmico y perspectiva holstica.

Fomenta la reflexin para la toma de conciencia sobre los aciertos conseguidos y errores cometidos que sirvan de insumos para habituar a los alumnos a la meta cognicin.

Conforma grupos de trabajo de acuerdo con el nivel de dominio conceptual, procedimental y actitudinal que posean los estudiantes.

8.- Realice un cuadro resumen con los modelos pedaggicos: tradicional, naturalista, conductista, constructivista, social cognitivo, el cual debe tener las siguientes preguntas directrices: Qu ser humano se aspira a formar?, Qu metodologa se emplea?, Cul es la relacin profesor-estudiante?, Qu aprende el alumno?, Como se evalan los aprendizajes?, Qu instrumentos se aplican para evaluar?
MODELOS PEDAGGICOS Preguntas directrices
Qu ser humano se aspira formar?

TRADICIONAL

NATURALISTA

CONDUCTISTA

CONSTRUCTIVISTA

SOCIAL COGNITIVO

Formar la disciplina, modelar el carcter, la voluntad, con el ideal humanstico y tico. Concepcin metafsicareligiosa. Sabio -erudito Existe un patrn, un modelo, ideal a seguir, el Maestro. Mtodo academicista, verbalista, conocedorreceptor. Rgimen disciplinario Relacin vertical, prioridad la enseanza protagonista el docente. Informacin e inculcacin de valores Se incorporan en los programas de estudio, contenidos

Qu metodologa se emplea?

Cul es la relacin profesor estudiante

Qu aprende el alumno?

El propsito de la educacin es formar el interior del alumno, a travs de valores, actitudes, solidaridad, respeto. Desarrollo humanista. La naturaleza y el ambiente libre para el aprendizaje, respeto a las diferencias, libre expresin. desarrollo natural del nio la meta y a la vez en el mtodo de la educacin El maestro es un amigo del estudiante, se convierte en animador para la libre expresin, la espontaneidad, la No interesa el contenido del aprendizaje, ni el tipo de saber enseado, lo

El fin de la educacin es modelar la conducta productiva de los individuos. Los estmulos-respuestas permiten desarrollar conductas Prioriza cumplimiento de objetivos instruccinales. (precisin reforzamiento) Transmisin parcelada de conocimientos y saberes tcnicos. Adiestramiento a travs de la tecnologa educativa. E l maestro responsable de las conductas de los alumnos, en condiciones predeterminadas de tiempo, espacio, Antes que los contenidos se priorizan los objetivos terminales, expresados en

Capacidad que tienen los individuos para elaborar los aprendizajes, de manera progresiva, secuencial, por descubrimiento y significacin para el desarrollo de la inteligencia Estimula al desarrollo de estructura cognitivas superiores de los estudiantes .Preconizan el aprendizaje por descubrimiento y formacin de habilidades cognitivas. Alumno investigador Maestro facilitador, estimulador de experiencias vitales, trascendentes. Contribuye al desarrollo de capacidades de Los contenidos de la enseanza y del aprendizaje privilegian los conceptos y estructuras bsicas

Desarrollo integral y sinrgico de las capacidades e intereses de los individuos. Proceso influido por la sociedad y el trabajo productivo. Educacin proceso social. El desarrollo cientfico-tecnolgico al servicio de la colectividad. Trabajo en equipo, se crean y se investiga escenarios sociales para la solucin de problemas como mtodo de estudio. Favorece a la interaccin y la experiencia. Trabajo interdisciplinario.. Es el gua, encauzador en la bsqueda de hiptesis, ayuda a resolver los problemas de la escolaridad y del entorno. Los contenidos se obtienen de la realidad circundante, para ser elaborados en forma

Cmo se evalan los Aprendizajes

Qu instrumentos se aplican para evaluar

rigurosamente obtenidos de las disciplinas de autores clsicos o de los resultados o experimentos de las ciencias. La evaluacin es terminal, al final del plan de clase, del plan de unidad o del perodo lectivo. Tiene como fin la promocin o repeticin de curso, grado o nivel. Son evaluaciones sumativas, de preferencia cuantitativas y selectivas. El profesor planifica, organiza, ejecuta y califica de acuerdo a su criterio. son verbales, escritas, de respuestas univocas , el valor de las respuestas esta dada por el profesor.

que cuenta es el desenvolvimiento espontneo en su experiencia natural con el mundo que le rodea

trminos medibles, observables, con mnimo de xito, a los que el alumno deber llegar mediante un control permanente. El proceso de la enseanza aprendizaje es considerado como un proceso de evaluacin y control permanente. Siempre ligado al objetivo instruccional. El modelo considero que la evaluacin del docente no era indispensable, sino poda hacerlo el mismo alumno por medio de la autoinstruccin. Se requiere pruebas observables y mesurables, por lo que se privilegian las pruebas objetivas. Se elaboran escalas y cuadros para determinar avances de los objetivos alcanzados.

de la ciencia, para destacar la capacidad intelectual. El alumno es el propio constructor del conocimiento

polifactica y politcnica. Prima el currculo flexible

La evaluacin pasa a un segundo plano, porque no hay indicios de verdades absolutas. Lo Importante son los saberes autnticos valiosos para s mismos, que no necesitan ponerse a prueba ni confirmarse.

No se da una evaluacin definida por el profesor, porque no puede condicionarlos, tiene que respetar la sensibilidad, la curiosidad, la creatividad y solo debe apoyarlo cuando es requerido.

Se analizan las estructuras, los esquemas y las operaciones mentales que les permitan pensar, resolver y decidir con xito situaciones acadmicas y vivenciales. Propone la evaluacin de procesos y la tendencia es cualitativa y multidimensional, no se buscan respuestas correctas porque el aprendizaje es pensar, construir y reconstruir el cocimiento. Se establecen criterios e indicadores de calidad, los que son evaluados con diferentes instrumentos en los que detectan los logros obtenidos y la reflexin de cmo avanzar en la consecucin de los niveles propuestos.

Se da preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin, el trabajo en equipo, el trabajo solidario es el motor de todo el proceso de construccin del conocimiento. Ensear, aprender y evaluar son procesos inseparables. La autoevaluacin le da significado , le permite crecer.

Las tcnicas y los instrumentos son diseados por los alumnos y profesores. Se incentiva la solucin de problemas

UNIDAD II COMPLETE LO SIGUIENTE: - Realice un cuadro comparativo entre evaluacin diagnostica formativa y acumulativa con los siguientes indicadores: concepto, objetivos, funciones, tiempo, tipos de instrumentos, utilizacin de los resultados. DIAGNOSTICA FORMATIVA ACUMULATIVA

OTROS NOMBRES CONCEPTO

De entrada, previa, inicial Proceso que detecta a la entrada de un sistema los dominios considerados pre requisitos para nuevo aprendizajes. . Detectar los conocimientos, destrezas y habilidades que posee el estudiante a la entrada de un sistema educativo. Adecuar el PEA. a las capacidades y posibilidades del estudiante. .Retroalimentacin de la planificacin del maestro, en concordancia con las habilidades y los conocimientos que realmente dominan los estudiantes al iniciar un nuevo PEA.

De proceso, correctiva, continua. Control continuo y sistemtico de las evidencias del rendimiento acadmico del alumno. Verificar si los objetivos propuestos inicialmente se van alcanzando a medida que se desarrolla el proceso didctico y realimentarlo oportunamente. Informacin peridica sobre las falencias relacionadas con el saber, saber hacer y saber ser del alumno y, seleccin de alternativas para su recuperacin oportuna.

OBJETIVOS

FUNCIONES

De salida, producto, final, sumativa. Proceso que comunica cuantitativa o cualitativamente, el nivel de logro de los objetivos, al final de un sistema de aprendizaje. Determinar el rendimiento conseguido por el estudiante en el transcurso del PEA. con el propsito de calificar la promocin o no promocin del estudiante. Comprobar el nivel de discrepancia entre los objetivos deseados, propuestos en la planificacin y los objetivos alcanzados verificados con la evaluacin.

TIEMPO

TIPO DE INSTRUMENTOS

A la entrada de un sistema de aprendizaje: plan de estudio de una carrera profesional. asignatura, unidad, tema. Pruebas elaboradas por el profesor: objetivas, ensayo, orales, y performance.

UTILIZACIN DE LOS RESULTADOS

Para conformar grupos de trabajo homogneos a la entrada del sistema educativo. Para programas actividades de nivelacin.

Paralela al desarrollo de todo un PEA., o en el momento que el maestro juzgue necesario evaluar objetivos trascendente. Instrumentos formativos elaborados por el maestro: resmenes, esquemas, cuadro sinptico, informes, reportes, mapas, redes, escalas, registros de observacin y control.etc. Para la recuperacin de los alumnos a travs de programas diferenciados, dirigidos a grupos organizados segn sus deficiencias de aprendizaje.

A la salida de un PEA: p.e. un ao escolar, un semestre, un trimestre. Pruebas: objetivas, ensayo, performance o desempeo, redes y mapas conceptuales, esquemas, diagramas, cuadro sinptico, informes, listas de control. registro acumulativo... Para tomar decisiones de promocin o reprobacin, en razn de la informacin acumulada durante un ciclo educativo.

- Elabore una ficha en donde conste la evaluacin diagnostica, formativa y acumulativa, especifique las caractersticas principales de un estudiante determinado en alguna institucin educativa.
Nombre de la institucin: Unidad Educativa Municipal Mons. Jorge Guillermo Armijos Profesora: JANNETH ROSERO Ao : 4to. Ao de E.G.B. ALUMNO: CAMILO JOSU RODRGUEZ

DIAGNSTICA

FORMATIVA ubicacin en

ACUMULATIVA

BLOQUE

MDULO Requisitos previos de entorno: mi Loja,

ciudad, los amigos rodean, lugar natal.

INTEGRADOR: MI PROVINCIA

el Generalidades de la provincia de Loja, social e histrica. que me contexto nacional, historia breve, caractersticas de la INSTRUMENTO: etnia Saraguro Prueba objetiva. Sociodrama intercultural

CARACTERSTICAS DEL ESTUDIANTE: El alumno presenta un nivel diagnstico aceptable ,y, un gran inters sobre todo en la pate histrico con un buen nivel de aprehensin memorstica en cuanto a las narraciones histricas, facilidad para socializar los saberes adquiridos,

Escriba tres caractersticas de las evaluaciones:

DIAGNSTICA Planifica, organiza y ejecuta un proceso de enseanza aprendizaje Fundamenta el aprendizaje en datos reales Se usa pruebas elaboradas por el maestro FORMATIVA Recoge peridicamente la informacin Verifica el nivel de xito en el dominio de habilidades y conocimientos Retroalimenta al proceso educativo SUMATIVA Determina el nivel de competencia cognoscitiva Otorga calificaciones con propsitos de promocin Califica cuanti y cualitativamente el nivel de logros
- Con un ejemplo prctico determine estos aspectos: la auto evaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin de un estudiante en una Institucin Educativa. - Realice tres diferencias de las evaluaciones: DIAGNSTICA De entrada, previa, inicial FORMATIVO SUMATIVA

De proceso, correctiva, De salida, producto final continua sumativa Registro acumulativo

Pruebas elaboradas por Instrumentos formativos el profesor Detectar conocimientos previos

los Verifica cumplimiento de Determina el rendimiento objetivos

UNIDAD III COMPLETE LO SIGUIENTE: - Realice un cuadro resumen de qu, como y cuando evaluar. EVALUACIN INICIAL Qu evaluar? EVALUACIN FORMATIVA Los esquemas de Los progresos, cono-cimiento dificultades, pertinentes para el bloqueos etc. jalonan nuevo material o el proceso de situacin de aprendizaje. aprendizaje. EVALUACIN SUMATIVA Los tipos y grados de aprendizaje que estipulan los objetivos (terminales didcticos) a propsito de los contenidos. Al trmino de una fase de aprendizaje. Observacin, registro e interpretacin de las respuestas y comportamientos de los alumnos a las pre-guntas y situaciones que exigen la utilizacin de los contenidos aprendidos.

Cundo evaluar?

Al comienzo de una nueva fase de aprendizaje. Consulta e interpretacin de la historia escolar del alumno. Registro e interpretacin de las respuestas y comportamientos de los alumnos, ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje.

Durante el proceso de aprendizaje.

Cmo evaluar?

Observacin sistemtica y pautada del proceso de aprendizaje. Registro de las observaciones en hojas de seguimiento. Interpretacin de las observaciones.

- Realice un ejemplo prctico de una Institucin Educativa en donde consten los tres momentos de la evaluacin: Qu evaluar?, Cundo evaluar?, Cmo evaluar?.
Nombre de la institucin: Unidad Educativa Municipal Mons. Jorge G. Armijos Materia: Estudios Sociales Ao : 4to. Ao de E.G.B. Profesora: JANNETH ROSERO

Tiempo de duracin: 4 semanas EVALUACIN FORMATIVA :SEMANAL EVALUACIN SUMATIVA: MENSUAL Objetivo educativo del bloque: analizar las caractersticas geogrficas, polticas, administrativas y sociales de la provincia a travs de su descripcin, para generar y fortalecer la identidad local. Eje curricular integrador: Comprender el mundo en que vivimos y la identidad ecuatoriana. Bloque o mdulo integrador: Mi provincia Eje transversal:TOLERANCIA EVALUACIN INICIAL EVALUACIN EVALUACIN FORMATIVA SUMATIVA Qu Generalidade Caracterstic Caracterstica evaluar? s sobre as de la s de la nuestra provincia de provincia de provincia Loja. Loja. Indagar la Historia de Historia de Historia Loja Loja Identificar Etnias rasgos existentes. Cundo Al comienzo de una Durante el proceso Al trmino de una evaluar? nueva fase de de aprendizaje. fase de aprendizaje. aprendizaje.

Cmo evaluar?

Observacin, registro e interpretacin de las respuestas y comportamientos de los alumnos a las pre-guntas y situaciones que exigen la utilizacin de los contenidos aprendidos. - Realice un plan de clase con el tema a su eleccin, en donde consten los siguientes aspectos: . Seleccionar los objetivos que vamos a evaluar. . Especificar las habilidades y los conocimientos contenidos en los objetivos. . Determinar el tipo de tcnica e instrumento con el que vamos a evaluar. . Fijar el calendario para la ejecucin de las evaluaciones.

Registro e interpretacin de las respuestas y comportamientos de los alumnos, ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje.

Registro de las observaciones en hojas de seguimiento. Interpretacin de las observaciones.

Nombre de la institucin: Unidad Educativa Municipal Mons. Jorge Guillermo Armijos Materia: Estudios Sociales

PLAN DE UNIDAD DIDACTICA Ao : 4to. Ao de E.G.B. Profesor: JANNETH ROSERO

Tiempo de duracin: 4 semanas EVALUACIN : PERIDICA SEMANAL Objetivo educativo del bloque: analizar las caractersticas geogrficas, polticas, administrativas y sociales de la provincia a travs de su descripcin, para generar y fortalecer la identidad local. Eje curricular integrador: Comprender el mundo en que vivimos y la identidad ecuatoriana. Bloque o mdulo integrador: Mi provincia Eje transversal: Eje de Destrezas con Estrategias metodolgicas Recursos Evaluacin aprendizaje criterio de Indicadores esenciales Tcnicas e desempeo de evaluacin instrumentos Interculturalidad Identificar el Manifiesta las Proponer a los Presentar a los nios mapas del Mapa poltico y nombre y semejanzas y educandos que en Ecuador y proponer a los nios que fsico del Ecuador ubicacin de la diferencias de su un mapa poltico del encuentren las diferencias y Hojas en blanco. provincia en la provincia con las de la Ecuador, identificar semejanzas entre estos. Biblioteca escolar que habita, en misma regin. las diferentes Colocar en una hoja en blanco Fotocopia o relacin con la provincias que los datos que los nios conocer sobre lamina con el mapa divisin poltica conforman cada la provincia en donde viven y poltico de Ecuador. del Ecuador. regin y ubicar en comparar sus respuestas. Pedazo de cartn donde viven, su Investigar informacin sobre su o cartulina del tamao capital y lmites. provincia en libros base, enciclopedias, de la lmina. mapas, etc. Armar un rompecabezas con el mapa de Ecuador; reconociendo su provincia, la capital y los limites. Interculturalidad Indagar y Motivar a los nios que Mapa poltico del Relata la historia de su Narrar la relatar la conversen con sus familias sobre sus Ecuador y de la provincia provincia. historia de su historia de la antepasados. de Loja. localidad, a partir de provincia, para la lnea de tiempo

conocerla: cmo se form y a que factores responde su existencia.

Interculturalidad Identificar rasgos culturales (costumbres, tradicin oral, lenguas, expresiones artsticas) de la provincia para representarlos y difundiros en diversas situaciones

Colocar tres mapas de la provincia y pedir a los nios que se ubiquen en el mapa. Analizar la influencia de los movimientos humanos para perfila la historia y caractersticas de su provincia. Investigar a fondo con ayuda de los padres la historia de su ciudad, para colocar la informacin en una lnea del tiempo. Pedir a los nios que investiguen la historia familiar y realizar una lnea de tiempo con las fechas de nacimiento de familiares. Motivar una conversacin sobre los diversos lugares en los que han vivido los nios y determinar si existen algunas diferencias de idioma, de costumbres o de tradiciones. Presentar el trmino cultura; preguntar que conocen sobre el tema y buscar su significado en un diccionario. Motivar a que lleguen a una definicin consensuada considerando que se refiere a la forma de vida de un grupo de personas. Motivar a dar ejemplos de elementos de cultura como msica, arte, comida tpica, etc. Comparar la cultura de Loja con la de otras ciudades.

Cartulina Fotos, documentos sobre la familia de cada nio.

que deben trazar y la informacin sobre la misma. Motivar a que narren la historia en sus casas o en algn acto de la escuela.

Diccionario Informacin sobre otra ciudad para tomar como referencia para compararla con Loja.

Describir las caractersticas culturales de su provincia.

Pedir a los nios que realicen un cuadro sinptico sobre las caractersticas culturales de su provincia. (Idioma, msica, vestimenta, comida, artesana)

UNIDAD IV COMPLETE LO SIGUIENTE: - Especifique los instrumentos de las siguientes tcnicas: observacin, encuesta, entrevista. TCNICAS OBSERVACIN INSTRUMENTOS
Registro anecdtico Lista de verificacin Lista de cotejo o control Lista de comprobacin Sociometra Escalas de valoracin Pruebas orales Pruebas de ensayo Pruebas de libro abierto

ENCUESTA

Pruebas de performance o actuacin

Redes conceptuales Mapas conceptuales Mentefactos La V de Goring Modelo T Los informes La gua de entrevista

ENTREVISTA

- Realice un cuadro sinptico de la clasificacin de la observacin, ponga un resumen de concepto de cada uno de ellos. OBSERVACIN INDIVIDUAL OBSERVACIN GRUPAL

OBSERVACIN PARTICIPANTE OBSERVACIN NO PARTICIPANTE

Permite recoger informacin sobre capacidades, competencias o comportamientos de un solo individuo, a fin de poder emitir algn criterio de valor; por ejemplo, observar la actitud de respeto a las dems personas. Es la que hace posible disponer de informacin para apreciar lo que ocurre dentro de los grupos. Los datos de esta informacin dependen del objetivo que se proponga el evaluador. Por ejemplo, observar a un grupo de alumnos para determinar la frecuencia, calidad de participacin para solucionar un caso especfico Es aquella que permite la interaccin, cara a cara, entre el observador y los sujetos observados y, conjuntamente indagan la informacin o el dato que es de inters mutuo.
Procedimiento en el cual el evaluador desempea el papel protagnico en el proceso de recoleccin de informacin. En cambio, el rol de los evaluados es solo proporcionar informacin sin conocer, muchas veces, cul es el propsito de sta.

- Realice un ejemplo prctico de cualquier Institucin Educativa, utilizando el registro anecdtico, especificando su uso, las ventajas, las limitaciones, un cuadro donde consten los principales datos, la lista de verificacin, la lista de control, la lista de comprobacin en el aula. - Realice un ejemplo prctico de las escalas de evaluacin, de cualquier Institucin Educativa en el que debe constar: concepto, sugerencias, escalas mas utilizadas, escalas numricas, escalas grficas, el procedimiento para disear una escala, que calificamos como una escala, que ventajas ofrece las escalas. - Realice ejemplos prcticos de las siguientes pruebas, mnimo 10 tems, por cada una de ellas, puede hacerlo de cualquier asignatura: pruebas orales, pruebas de ensayo, pruebas de libro abierto, pruebas de respuesta alternativa, pruebas de seleccin mltiple, pruebas de ordenamiento. - Elabore un mapa conceptual con un tema a su eleccin. - Estructure un portafolio pedaggico con un tema a su eleccin.