Manual de Lenguaje Visual

Manual para el uso pertinente del Lenguaje Visual en la Enseanza de la Fotografa en la Escuela Nacional Preparatoria
Josefina LeaL Quiroz amparo deL Carmen ramrez fuentes amando ramrez fuentes adaneLy prez rodrguez eLena zeLaya aLger
Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Acadmica en el Bachillerato de la UNAM, INFOCAB: Desarrollo de Materiales Didcticos para la Enseanza de la Fotografa en la Escuela Nacional Preparatoria
Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Acadmica en el Bachillerato de la UNAM, INFOCAB: Desarrollo de Materiales Didcticos para la Enseanza de la Fotografa en la Escuela Nacional Preparatoria Josefina Leal Quiroz Amparo del Carmen Ramrez Fuentes Amando Ramrez Fuentes Adanely Prez Rodrguez Elena Zelaya Alger
Diseo Grfico y Formacin: D.G. Amando Ramrez Fuentes
Abril de 2008
ndice
introduCCin CaptuLo 1 eL LenguaJe VisuaL CaptuLo 2 La imagen CaptuLo 3 reCursos expresiVos BiBLiografa Crditos fotogrfiCos
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Introduccin
Dentro del proceso de enseanza aprendizaje la seleccin del material didctico es de suma importancia; porque motiva al alumno y permite que enfoque su atencin en el contenido y as puede fijar y retener los nuevos conocimientos y/o reforzar los adquiridos con anterioridad. A su vez un proceso de enseanza activo requiere por parte del docente un conocimiento claro y preciso sobre la importancia, uso y confeccin de diversos materiales que contribuyen a un mejor aprendizaje en los alumnos. La Opcin Tcnica Auxiliar de Fotgrafo, Laboratorista y Prensa y la Educacin Esttica y Artstica en Fotografa son asignaturas en la cuales las imgenes forman una parte fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje. El uso del lenguaje visual en el diseo del material didctico de nuestras asignaturas ser efectivo si hay una participacin mental activa de parte de los alumnos por medio de la atencin, inters y percepcin adecuada. Los materiales que se presenten deben ser de la mejor calidad y deben orientarse al cumplimiento de los objetivos planteados en cada una de las asignaturas: Capacitar al alumno de bachillerato proporcionndole los conocimientos tanto tericos, como prcticos que le permitan auxiliar al fotgrafo y laboratorista en general a la realizacin de las actividades propias de su campo de trabajo. (Opcin Tcnica Auxiliar Fotgrafo de Laboratorista y Prensa, OTAFLP); Que el alumno desarrolle su capacidad de interaccin, expresin y comunicacin grfica y artstica que le permitan tener acceso al Arte y la Cultura, adquiriendo los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes sealadas en el programa y desarrollando tambin su sensibilidad y creatividad (Educacin Esttica y Artstica Fotografa, EEAF).
Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Acadmica en el Bachillerato de la UNAM, INFOCAB
Ambas asignaturas tienen un carcter terico-prctico, y entre ellas se presentan diferencias sustanciales, pero ambas convergen en proporcionar al alumno un acercamiento y prctica de la Fotografa. Sucintamente acotamos diferencias y semejanzas entre estas dos materias, destacando la necesidad de un acertado uso del lenguaje visual en la enseanza de la fotografa, tal como lo proponemos en este manual.
reCursos / instaLaCiones
En el caso de la Opcin Tcnica se cuenta con un espacio en el cual se imparten clases y a la vez en el momento indicado ese espacio se adecua para estudio fotogrfico, adems de una instalacin utilizada como laboratorio equipado para llevar a cabo los procesos de revelado de pelcula, impresin y revelado de papel. Esto permite el uso de los equipos e instalaciones para hacer las demostraciones de algunos temas del programa de estudio. En el caso de la Educacin Esttica y Artstica, algunos planteles tienen sus propios espacios o bien, se comparten con la Opcin Tcnica, pero en algunos planteles no se cuentan con acceso a un laboratorio.
Los espacios destinados a la enseanza de la fotografa en los planteles de la Escuela Nacional Preparatoria son diferentes en cuanto a infraestructura y equipamiento, al igual que las prcticas que los alumnos realizan en ellos, dependiendo de la asignatura que cursen: Educacin Esttica y Artstica o la Opcin Tcnica Auxiliar de Fotgrafo, Laboratorista y Prensa.
Contenidos
El contenido es el cmulo de conocimientos (hechos, datos, conceptos, principios y generalizaciones) que se desarrollaran mediante el proceso de enseanza - aprendizaje. En ambas asignaturas organizados de la siguiente forma:
eduCaCin esttiCa y artstiCa, fotografa

3 Unidades 1. Cmara fotogrfica y materiales sensibles 2. Toma fotogrfica 3. Tcnica de revelado e impresin
opCin tCniCa auxiLiar de fotgrafo, LaBoratorista y prensa

5 Mdulos 1. Fundamentos de la Fotografa 2. Laboratorio Fotogrfico, parte A y B 3. Foto-reproduccin 4. Tcnicas Especiales de Laboratorio 5. Fotoacabado
Como podemos observar los contenidos son similares, pero con dos diferencias sustanciales: tiempo de estudio reflejado en el nmero de horas que se destinan a la enseanza, en el caso de la Opcin Tcnica hablamos de 15 hrs/ semana, por 2 hr/semana de la Educacin Esttica y Artstica; y poblacin en Educacin Esttica se atiende a x nmero de grupos, integrados con x nmero de alumnos por plantel; en el caso de la Opcin Tcnica se atiende a 1 grupo por turno con un aproximado de 20 a 25 alumnos por turno y plantel. Estas variables junto con el objetivo (antes mencionado) de cada asignatura marcan diferencia en cuanto la extensin y profundizacin de cada tema. Los contenidos que se integran en ambas asignaturas son tanto contenidos conceptuales o declarativos entendidos como aquellos que nos muestran qu o cmo son los sucesos, hechos, personas, objetos, caractersticas, situaciones, por ejemplo La cmara fotogrfica, tanto del programa de la Opcin Tcnica como de Educacin Esttica y Artstica; y contenidos procedimentales, aquellos con los que aprendemos a hacer objetos, procesos, resolver problemas y situaciones que implican aplicar un procedimiento; por ejemplo Revelado en blanco y negro y en color (Opcin Tcnica) Uso del diafragma (Educacin Esttica y Artstica)
Ambos tipos de contenidos implican una gran demanda de imgenes para clarificarlos, podemos explicar el proceso de acuerdo a los equipos con los que contamos en cada plantel, pero nuestra labor va ms all, pues debemos de proveer al alumno de los conocimientos generales del equipo, su funcionamiento, etc. pues el da de maana se enfrentarn a una prctica laboral o bien pueden seguir experimentando en sus conocimientos fotogrficos.
estrategias de aprendizaJe
Las estrategias de aprendizaje estn constituidas por una serie de acciones didcticas que se enlazan y que permiten alcanzar un determinado aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje empleadas en cada asignatura de manera general en cada caso:
eduCaCin esttiCa y artstiCa, fotografa

Investigacin sobre los elementos formales Elaboracin de trabajos, fotografias Visitas guiadas Elaborar un trabajo (tomar un rollo)
opCin tCniCa auxiLiar de fotgrafo, LaBoratorista y prensa

Atender la exposicin del profesor Demostracin prctica Observacin de material elaborado
En las dos asignaturas se requiere integrar el uso adecuado del lenguaje visual, para integrar acciones que nos ayuden a promover en el alumno la vivencia de experiencias de aprendizaje.
ConCLusiones
Como docentes cada clase implica poner a prueba nuestra creatividad para flexibilizar el contenido y recurrir a las estrategias que sean posibles para mejorar y enriquecer el aprendizaje de los alumnos.
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La Fotografa no se aprende si no se hace Fotografa, es decir decidir de un todo una seleccin, (composicin, encuadres, tipo de pelcula, exposicin, revelado, impresin y montaje final). La forma en que podamos utilizar las imgenes depende de cada uno de nosotros, la intencin es brindar un poco ms de elementos que ayuden a integrar a nuestra labor docente mejores recursos didcticos. Debemos tener presente que la finalidad de proponer un uso adecuado del lenguaje visual est ligado con: Interesar al grupo Motivar al alumno Enfocar su atencin Facilitar la percepcin y la comprensin de los hechos y conceptos. Concretar e ilustrar lo que se expone verbalmente. Contribuir a la fijacin del aprendizaje a travs de impresiones vivas.
Adquiere as un aspecto funcional dinmico, propiciando la oportunidad de enriquecer la experiencia del alumno, aproximndolo a la realidad y ofrecindole ocasin para actuar.
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Captulo 1
El Lenguaje Visual
definiCin de LenguaJe VisuaL La sintaxis VisuaL perCepCin VisuaL La psiCoLoga gestaLt Leyes de La gestaLt
El Lenguaje Visual
El notable incremento de la influencia de la fotografa en sus numerosas variantes y permutaciones reafirma la importancia de nuestros ojos en la vida, y del fenmeno de la visin como predominante en la psiquis humana.
cin. La funcin ms importante del lenguaje es la comunicacin, siendo una herramienta vital del individuo para llevar a cabo un proceso cognitivo. Nuestra cultura ha favorecido lo icnico, ya que la mayor parte de lo que sabemos y aprendemos, identificamos, experimentamos y creemos viene determinado por lo que nuestra vista percibe. El notable incremento de la influencia de la fotografa en sus numerosas variantes y permutaciones reafirma la importancia de nuestros ojos en la vida, y del fenmeno de la visin como predominante en la psiquis humana. Ver ha llegado a significar comprender. Expandir nuestra capacidad de ver significa expandir nuestra capacidad de comprender un mensaje visual, y an ms importante, de elaborar un mensaje visual. Buscamos apoyo visual de nuestro conocimiento principalmente por el carcter inmediato de la informacin, por la proximidad a la naturaleza autntica de la realidad y por que el proceso requiere poca energa y esfuerzo de nuestra parte; ya que los mecanismos fisiolgicos son automticos en el sistema nervioso humano.
definiCin de LenguaJe VisuaL

El lenguaje visual es un sistema de comunicacin que utiliza bsicamente imgenes como medio de expresin; creando as una infinidad de mensajes visuales. Existen mltiples formas de lenguajes visuales, que pueden ser representados por: fotografas, ilustraciones, dibujos, caricaturas, mapas, seales de trnsito, entre muchas otras. Una de las principales caractersticas que nos distinguen de los dems seres vivos es nuestra capacidad de crear y desarrollar cdigos basados en un sistema de signos para el intercambio de informa-
En la actualidad, estamos expuestos a mltiples formas de lenguajes visuales.
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La comunicacin visual es un proceso un conocimiento suficiente para evaluarlo y comde elaboracin, difusin y recepcin de prenderlo; siendo adems nuestro vnculo con la mensajes visuales.
La vista es veloz, comprensiva y simultneamente sinttica; permitiendo a nuestras mentes recibir y conservar un nmero infinito de unidades de informacin en una fraccin de segundo. Confiamos en nuestros ojos y dependemos de ellos, y al realidad del entorno. La comunicacin visual es un proceso de elaboracin, difusin y recepcin de mensajes visuales. Los elementos que intervienen en el proceso se detallan en la tabla siguiente.
observar un objeto nos proporciona en ocasiones
eLementos deL proCeso de La ComuniCaCn

El emisor Es quien origina el mensaje y su objetivo es expresar y comunicar una idea, pensamiento o concepto.
El mensaje
Es la informacin que el emisor desea transmitir. Es a quien va dirigido el mensaje, se debe captar su atencin visual e interesarlo en la imagen. Es el soporte utilizado por el emisor para hacer llegar su mensaje. Debe seleccionarse en funcin de las caractersticas y posibilidades de accesibilidad del receptor.
El receptor
El canal o medio
La sintaxis VisuaL
imagen y la relacin que se da entre ellos; entendiendo as el valor dennotativo de una composiEs el estudio o anlisis de los componentes bsi- cin. cos de una imagen y profundiza en las lneas generales de construccin de una composicin. Al saber cmo funciona el proceso de la visin y cmo influyen los diversos componentes del proTodos los que nos dediquemos a crear mensajes ceso visual se contribuir considerablemente a la visuales debemos aprender a identificar, conocer y comprensin de sus aplicaciones en la comunicamanejar los diferentes elementos que integran una cin.
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A continuacin se ennumerarn los componentes del proceso visual, que constituyen la fuerza visual medular en cualquier imagen:
Componentes deL proCeso VisuaL

Unidad visual mnima e irreductible, la ms simple, la ms presente en la naturaleza. Tiene una gran fuerza visual de atraccin sobre el ojo. Al estar uno junto a otro se conectan y producen que se diriga la mirada.
El contraste entre la flor y el fondo as como su posicin en el encuadre, crean un centro o punto de atencin.
Punto
Cuando los puntos estn muy prximos entre s y no pueden reconocerse de forma individual aumenta la sensacin de direccionalidad y se crea un elemento visual diferenciado: la lnea. Adems puede definirse como un punto en movimiento. No es esttica, tiene una direccin, puede ser inflexible y recta o dinmica y curva.
Lnea
Las lneas curvas en esta fotografa crean una sensacin de movimiento fluido.
La lnea cerrada describe un contorno. Existen tres contornos bsicos: el cuadrado, el crculo y el tringulo equiltero. Son figuras planas pero con atributos propios.
Contorno
La silueta de este contraluz puede describirse y construirse fcilmente, ya sea por procedimientos visuales o verbales, atribuyndole gran cantidad de significados.
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Los contornos bsicos expresan tres direcciones visuales bsicas: Cuadrado: Horizontalvertical. Refleja estabilidad, equilibrio. Tringulo: Diagonal. Refleja inestabilidad, subversin y provocacin. Crculo: Curva. Refleja encuadramiento, repeticin y calor.
Direccin Tono
El crculo como direccin visual, contiene o enmarca de una manera sensual, clida y fluida. Las repetidas formas triangulares en esta foto sugieren inestabilidad y verticalidad.
La luz modela los objetos, su intensidad y variaciones determinan el tono y sus diferencias marcan separaciones en los mismos. El tono es un elemento que expresa la dimensin, la profundidad, la distancia, el movimiento sbito y otras referencias ambientales, especialmente si se usa la perspectiva, creando as el efecto de tridimensionalidad. Reforzando as la apariencia de realidad.
La gran sensacin de volumen y dimesin en esta imagen es producto de la amplia cantidad de tonos que modelan la forma sin aminorar la textura.
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El mundo real est lleno de color y ste tiene una profunda relacin con las emociones. Asociamos los colores con una amplia variedad de significados simblicos o asociativos. El color tiene tres dimensiones que se definen y miden: el matiz, la saturacin y el brillo.
Color Textura
Los materiales sensibles perciben un rango limitado de colores en comparacin con nuestro sentido de la vista.
La podemos apreciar por medio del tacto o la vista. Es un elemento visual que evoca sensaciones tctiles. Es la composicin superficial de un elemento a travs de variaciones en la superficie de un material. Aunque la mayor parte de nuestra experiencia textural es ptica y no tctil, el significado se basa en lo que vemos.
La textura visual en la imagen es evidente gracias a la utilizacin de una iluminacin dura y de un objeto con superficie rugosa creando as, patrones de sombras interesantes.
Escala
Es el establecimiento del tamao comparativo. Es posible establecer una escala mediante su tamao relativo de las claves visuales, y tambin mediante relaciones con el campo visual o el entorno. Existen frmulas proporcionales sobre las que basar una escala, la ms famosa es la seccin urea empleada en la Grecia Clsica.
La figura humana es la base para el establecimiento de la escala en esta imagen.
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La representacin volumtrica en formatos bidimensionales depende de la ilusin ptica. El artificio fundamental para emular la dimensin es la convencin tcnica de la perspectiva.
Dimensin
El uso del volumen en la fotografa superior y de la perspectiva en la imagen a la derecha son recursos para enfatizar la dimensin como elemento principal.
Movimiento
Una de las maneras de dar la sensacin de movimiento, es utilizar la tcnica fotogrfica de velocidad de obturacin lenta. En este caso, la fuente de luz en movimiento queda registrada en la pelcula como un rastro luminoso que sirve de fondo.
Podemos dotar a la imagen de dinamismo empleando tcnicas como el efecto de barrido o de la distribucin de lneas y puntos en el encuadre, con lo cual se sugiere movimiento. Nuestra composicin puede guiar al ojo hacia cierta rea de la imagen, recorriendo as por los diversos espacios, luces, sombras, lneas, contornos, texturas, puntos, tonos, colores, escalas o dimensiones.
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Las tcnicas de la comunicacin visual, elementos bsicos interactan de diversas formas, son medios para ensayar la expresin provocando diferentes sensaciones dependiendo compositiva de una idea
Al describir ingredientes bsicos que se utilizan para el desarrollo del pensamiento y la comunicacin, asimilamos que lo visual es tan directo y rpido como la velocidad de la luz, que al comprender su carcter y funcionamiento podremos valernos de ellos para expresar y transmitir infinidad de ideas con un lenguaje universal que no respeta fronteras ni barreras. de su ubicacin y distribucin. Esta sera una segunda etapa dentro de la comprensin compositiva, y es aqu donde aparecen las tcnicas de la comunicacin visual, son los medios esenciales para ensayar las opciones disponibles en la expresin compositiva de una idea, las cuales utilizan y controlan a los elementos compositivos para proporcionar diferentes soluciones visuales y efectos determinados en las imgenes. Oscilando Cuando consideramos a la fotografa como un len- entre la armona y el contraste, a continuacin alguaje, una forma de expresin y representacin a gunas de ellas:
partir de reproducir la realidad, percibimos que los
Las tCniCas de La ComuniCaCin VisuaL

Contraste Exageracin Espontaneidad Acento Asimetra Inestabilidad Fragmentacin Verticalidad Audacia Yuxtaposicin Agudeza Complejidad Actividad Distorsin Armona Reticencia Predictibilidad Neutralidad Simetra Equilibrio Unidad Horizontalidad Sutileza Singularidad Difusin Sencillez Pasividad Realismo
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Espontaneidad
eJempLos
Predictibilidad
Verticalidad
Horizontalidad
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Actividad
Pasividad
Inestabilidad
Equilibrio
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Como es evidente, existe una gran variedad de alternativas en el diseo y la interpretacin de un mensaje visual, siendo crucial la eleccin de una de ellas para su significado. La armona es un mtodo efectivo, aunque poco impactante y que amenaza a convertirse en una imagen montona y comn. El contraste provoca un efecto intenso, estimulando y atrayendo la atencin del espectador o receptor del mensaje visual.
La percepcin pertenece a lo interior, a lo individual... es un proceso activo por el que interpretamos la informacin que nos ofrece el mundo exterior...
es decir, adquirimos conciencia de ella por medio de la percepcin.
El estmulo pertenece al mundo exterior, siendo una energa fsica, mecnica, trmica, qumica o electromagntica que excita o activa a La mente y el ojo exigen ser estimulados de forma un receptor, produciendo un primer efecto o drstica, y tanto la audacia del mensaje como su sensacin en nuestro cuerpo. xito dependen del contraste, pues ste agudiza los significados, proporcionndonos una comprensin La percepcin pertenece a lo interior, a lo inms profunda de ellos al comparar los opuestos. dividual, siendo un proceso psicolgico que
perCepCin VisuaL
Los seres humanos adquirimos conciencia de nosotros mismos y de nuestro entorno por medio de los sentidos. A partir de la estimulacin de stos; descubrimos, organizamos y recreamos la realidad,
interpreta significativamente las sensaciones.
Al enfocarnos exclusivamente en la percepcin visual, es la sensacin interior que resulta de un estmulo o impresin luminosa registrada en nuestros ojos, al transformar la energa electromagntica del estmulo visual en impulsos nerviosos que llegan al cerebro para ser interpretados. De lo anterior concluimos que la percepcin es un proceso activo por el que interpretamos la informacin que nos ofrece el mundo exterior, interviniendo las experiencias, los aprendizajes y otros factores subjetivos; como son la inteligencia, edad, cultura, educacin y hasta estado emocional. Por ejemplo, un nio pequeo percibe a sus padres por los elementos que para l son ms significativos: cabeza y manos.
La realidad es percibida al recibir con nuestros cinco sentidos sus estmulos.
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El conocimiento del proceso de percepcin avanz notablemente gracias a los experimentos y estudios realizados por los psiclogos de la Gestalt, una escuela alemana creada a principios del siglo XX por un grupo de pensadores centroeuropeos que introdujo importantes avances en la investigacin de este fenmeno.
de sus elementos bsicos, y la observacin de esos elementos aislados no tiene el mismo impacto que el todo.
Al percibir los objetos como todos bien organizados, ms que como partes separadas y asiladas, no vemos pequeos fragmentos desordenados al abrir nuestros ojos para ver el mundo. Vemos granLa psiCoLoga gestaLt des regiones con formas y patrones bien definidos. El todo que vemos es algo ms estructurado y La Psicologa de la gestalt es una corriente de pen- coherente samiento dentro de la psicologa moderna, plante explicaciones alternativas frente a corrientes de la Entendiendo as que al referirnos a una imagen, la poca, el funcionalismo, el estructuralismo, el psi- percepcin de ella es la organizacin de todos sus coanlisis y el conductismo para comprender los elementos comprendidos como una unidad, de tal procesos mentales centrndose en el estudio de la forma que si alteramos alguno de ellos cambiarepercepcin. mos el sentido y significado de toda imagen. El postulado principal de la teora psicolgica de la Gestalt ( Gestaltpsychologie), se basa en que: El todo es mayor que la suma de las partes; es decir, que un mensaje visual puede cobrar una apariencia completamente distinta al cambiar la distribucin Los tres psiclogos que ms se asocian con la teora de la Gestalt son: Max Wertheimer, Kurt Koffka y Wolfang Khler; que no estaban de acuerdo en el enfoque estructuralista de la percepcin. Consideraron que la resolucin de problemas no se
Kurt Koffka, Max Wertheimer y Wolfang Khler psiclogos que se asocian con la teora de la Gestalt.
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limita al empleo mecnico de la experiencia pasada Leyes de La gestaLt (pensamiento reproductivo) sino supone la gnesis de algo nuevo no mimtico (pensamiento produc- Existen varios principios de organizacin de la tivo). percepcin o leyes de la gestalt, que son las que describen de qu manera organizamos la informaLa palabra alemana Gestalt no tiene una acepcin cin o las imgenes que percibimos, en contenidos nica en espaol ya que su significado puede refe- provistos de significado. rirse a: totalidad, configuracin, forma, figura, ne- Los principios ms importantes o leyes gestalticas cesidad, patrn, o estructura. son: Ley de Cierre
La figura se presenta incompleta o discontinua, pero la percibimos completa ya que nuestra mente aade los elementos faltantes para completar una figura.
La porcin sin detalle del cuerpo del modelo es completada gracias a esta ley, de esta manera no es percibida como faltante.
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Ley de Proximidad
Consiste en percibir agrupados o como una unidad a los elementos que se encuentran ms cercanos unos de otros.
Estas pinzas se perciben de acuerdo a su proximidad en diferentes grupos, separados incluso por las lneas horizontales de donde cuelgan.
Ley de Simplicidad (de la buena forma o destino comn)

Cuando se observa una figura o patrn, se percibe de la forma ms bsica y directa que nos es posible para hacerse inteligible.
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Ley de Similitud
Tendemos a percibir agrupados los objetos iguales o los estmulos que son semejantes, como formando parte de la misma percepcin.
Las formas parecidas de este ramo de alcatraces se dividen visualmente en dos grupos.
Ley de Figura-Fondo
Explica nuestra capacidad de percibir formas. Al percibir formas como un conjunto de estimulos (denominados figura) sobresalen de otro conjunto de estimulos (denominado fondo), las figuras se perciben mejor cuanto mayor es el contraste entre ellas y el fondo.
Las siluetas en estas imgenes ilustran la ley de figura fondo.
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Ley de Continuidad
Es la tendencia perceptual a dar continuidad a figuras discontinuas con el propsito de percibir una totalidad con sentido. Tiene elementos de cierre porque partculas independientes tratan de formar figuras, partiendo de la ley de cerramiento. De igual modo toma propiedades de la ley de buena figura o destino comn al provocar elecciones de las formas ms simples y rotundas.
Debido a la enorme produccin y profusin de imgenes que el hombre percibe, existe la necesidad de proseguir y desarrollar un sistema estructural y una metodologa para la enseanza y el aprendizaje del modo de expresar e interpretar visualmente las ideas.
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Captulo 2
La imagen
La imagen y su definiCin La Comprensin VisuaL Las imgenes en La enseanza eL LenguaJe VisuaL eL espaCio y eL tiempo eL moVimiento
La imagen
La imagen y su definiCin
el contenido y la forma. Lo grfico se define con los valores formales que tienen calidad, esto se da La definicin de imagen en el contexto del len- cuando se logra que la intensidad y la fuerza de guaje visual es amplia y con diferentes acepciones. comunicacin de la imagen acten para transmitir Una primera acepcin es la que se refiere a la for- una idea. ma que es reconocible por su parecido con lo que representa, que tiene cualidades icnicas. La Comprensin VisuaL Otra acepcin es la que define imagen como todo lo visible , todo lo que percibimos por el sentido de la vista. La comprensin visual es un conjunto de capacidades que tiene el ser humano al momento de observar. Esta se va desarrollando y adquiriendo a lo largo de su vida al mismo tiempo que integra otras Un tercer significado ms amplio es aquel que experiencias sensoriales. abarca todo el conjunto de la auto representacin que tiene un determinado producto, empresa o ins- El progreso en las capacidades que permiten tetitucin con un significado especfico y que puede ner una mayor comprensin visual, es fundamental tener ciertas simbologas. durante el desarrollo del aprendizaje en el ser humano. Una vez adquiridas estas capacidades, son El concepto de imagen est asociado a lo grfi- los medios por los cuales una persona visualmente co, que es el resultado de una buena relacin entre alfabetizada discrimina e interpreta la acciones, los
Los conceptos de la imagen van desde simple representacin de la realidad hasta su signif icado ms amplio, como smbolo.
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Tener una comprensin visual desarrollada nos permite comprender y disfrutar ampliamente las imgenes
objetos y los smbolos, naturales o artifi-
ciales, que ve en su ambiente. Al utilizar de manera creativa dichas capacidades, se puede acceder a la comunicacin visual, es decir a generar mensajes utilizando imgenes.
Tener una comprensin visual desarrollada nos permite comprender y disf rutar ampliamente las imgenes.
Se pueden clasificar en distintos niveles la capacidad de comprensin visual. vador tiene la capacidad de: En el caso de las imgenes fijas, el obserEn este cartel de Josep Renau, fotgrafo y artista plstico, el contenido y la forma comunican un mensaje.
Reconocer objetos particulares y llamarlos por su nombre. Clasificar detalles de la imagen y des-
hecho, una imagen onrica o surrealista y una representacin.
Cuando tenemos una serie o conjunto de imgenes fijas, intervienen otras aptitudes en cribe lo que ve. la lectura de las imgenes, teniendo el obserEstudiar los detalles de la imagen, in- vador estas capacidades: terpreta lo que ve e infiere hechos probables o reales acerca de las acciones pasadas, presentes o futuras, as como Reconoce si el conjunto de imgenes es una sucesin de actos o no. Puede dar orden de continuidad a las imgenes si es que la tiene. Tiene la capacidad de comparar, contrastar y agrupar imgenes. Puede estructurar una serie si es que existe y advertir ausencias o imgenes sobrantes, reconstruyendo el discurso original.
relaciones entre personas , objetos o sucesos, todos ellos representados en la imagen. Interpreta lo que ve, reconociendo smbolos y signos visuales, relaciona imgenes con conceptos y puede distinguir
entre una ilustracin o registro de un
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Puede intervenir con las imgenes para en la interpretacin de una imagen impresa
crear mensajes originales, entiende la na- en un folleto interviene la cercana y el conrrativa visual aunque no se trate de una texto del diseo y texto escrito, en una imsucesin de hechos, enlaza conceptos in- presin fotogrfica participan otros elementrnsecos en la imgenes. tos para su lectura.
Todos los seres humanos necesitan de la hapero eso slo se aprende con el paso del tiempo. En la infancia, nios muy pequeos pueden llegar a considerar como reales imgenes
bilidad de leer eficientemente las imgenes,
L as i mgenes e nseanza
en La
proyectadas, en monitores o impresas, a me- quier habilidad, proceso o tcnica, es un redida que adquieren ms experiencia directa curso altamente efectivo ya que: entiende la diferencia entre una representacin y la realidad. En los siguientes aos, los nios aprendern a distinguir caractersticas de los objetos representados como pueden ser dad. Estimula el inters del alumno. Si se selecciona y adapta en forma correcta, las imgenes ayudan a entender y recordar los contenidos. En el caso de smbolos como flechas u otras marcas, permiten guiar, puntualizar y generar mensajes concretos.
El uso de imgenes en la enseanza de cual-
los animales, aun sin conocerlos en la reali
Durante el proceso de aprendizaje visual se pectiva. Los nios aprenden tambin a leer emociones e ideas a partir de las expresiones
van descubriendo fenmenos como la pers-
Es un recurso flexible, ya que las imgecomplementario o un audio.
nes pueden ser presentadas con un texto Ejemplifican adecuadamente.
faciales en imgenes y a relacionar movimiennaturaleza de una accin que se presenta con imgenes, observando expresiones, posturas y
tos corporales. Incluso se aprende a juzgar la
ubicaciones espaciales de los sujetos y obje- riendo los profesores al exponer los temas, tos. Estas capacidades se van refinando con nos dota de sensibilidad y sentido par ir selecla edad, sin embargo es importante que en cionando las imgenes que sirven para nuestros fines didcticos. Aunque en la actualidad el aula se estimule un mejoramiento en los
En general la experiencia que vamos adqui-
hbitos de observacin de detalles de repre- exista tal cantidad de imgenes y cierta facisentaciones visuales como carteles, murales, lidad de mostrarlas, esta gran oferta puede fotografas y folletos. Cada formato de repre- provocar una saturacin o confusin al mosentacin visual implica distintas formas de mento de elegir las imgenes que queremos contemplacin y observacin, mientras que usar en la enseanza de cierto tema.
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Los conos son signos con una analoga o similitud directa con su signif icado.
eL LenguaJe VisuaL
En el lenguaje visual existen tres tipos diferentes de signos: el icono, el smbolo y la metfora. El cono Un icono es un signo codificado y por lo tanto tiene un significado asociado. Un icono produce lee. El smbolo Los smbolos son signos visuales que precisan de una interpretacin y de una convencin de significados otorgados por un grupo. Para leerun smbolo debe conocerse el cdigo. Es una interpretacin arbitraria respecto a la imagen y una convencin culturalmente aceptada. Existen interrelaciones entre los diferentes signos visuales. Lo que para un individuo una imagen, puede ser un icono, para otro puede tener la categora de smbolo. Por ejemplo una fotografa de una flor de loto puede ser vista por un occidental como icono, mientras que para un oriental con una formacin budista la imagen es leda como un smbolo con significados agregados, pues el individuo budista oriental maneja un cdigo de significado asociado diferente al del individuo occidental.
automticamente un significado para quien lo Este tipo de signo tiene la caracterstica de tener un parecido visual con su representacin. En los conos hay una analoga, una similitud que nos
hace asociarlos directamente con su significado. Hay alguna cualidad o elemento comn que une el signo y su objeto. Por lo tanto los iconos son signos para existir. Son ledos tal como se presentan.
visuales que no precisan de ninguna interpretacin
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Los smbolos son signos que necesitan del conocimiento de un cdigo, compartido por un grupo determinado.
distinta, pero de tal forma que se pueda entender.
En la metfora el espectador de la imagen tiene que elaborar asociaciones para poder interpretar el contenido.
Una metfora visual no puede ser leda literalmente por que carece de sentido; solo cobra sentido como asociacin de ideas al momento de la lecLa metfora visual crea signif icados a partir de organizar los elementos grf icos de una manera distinta.
tura, como una interpretacin personal de aquello participa la percepcin intuitiva, que corresponde a una lectura espontnea y natural. La lectura y la de la imaginacin y de la sensibilidad. creacin de metforas visuales implican el ejercicio
que se ve. En la contemplacin de las metforas
La metfora Es un recurso expresivo del lenguaje visual, muy recurrente. La metfora es una aplicacin transgresora que altera las organizaciones existentes y, a partir de ello, crea un nuevo contenido. Se expresan visualmente las cosas de una manera
La metfora es un smbolo no codificado. A una imagen se le asocia un significado que no
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es propiamente el significado de dicha ima-
gen. Cuando una imagen no es posible leerla
eL espaCio y eL tiempo
ni como icono, ni como smbolo ya sea por que La mayora de los formatos de representacin visual carece de sentido en su contexto, o bien por que que usamos para la enseanza son planos, es decir podemos leerla en un sentido que englobe a nuestras principales herramientas en el mbito de dichos iconos y smbolos entonces la leeremos la comunicacin visual en el aula son: dibujos, lcomo metfora. minas, fotografas, proyecciones, impresos etctera. Y muy comnmente intentamos representar en La metfora se construye a partir de smbolos e estos planos, formas y objetos que pertenecen a la iconos. Es una forma de signo que requiere de tridimensionalidad. En el momento en que preotros signos para construir su significado. Por sentamos una representacin grfica de cualquier ejemplo: existen imgenes simblicas que tie- objeto o sujeto basndonos en nuestra forma real nen asociado un amplio espectro de significa- de percibir, estamos necesariamente obligando al dos, como el color rojo. En una metfora se le espectador a realizar una lectura de varios planos puede dar un significado concreto a el elemento en la imagen, es decir que los estamos sometiendo visual color rojo dentro de un contexto deter- a hacer una lectura de la profundidad en el espacio, pero que esa profundidad en trminos reales minado. no existe. La metfora es un signo que suele asociarse ms con la literatura, en especial con la poesa, sin embargo la metfora como signo visual ocupa un lugar importante al ser un recurso que implica, la imaginacin el manejo de diversas instancias y tcnicas as como la creatividad. Los seres humanos percibimos espacio donde fsicamente no l o hay y esto se debe a que leemos visualmente a partir de nuestra propia experiencia de vida, la cual involucra no solamente la visin si no que tambin comprende la relacin sensitiva de distancias, relaciones de forma y tamaos, es as como frecuentemente nuestro cerebro crea la ilusin de profundidad, de huecos y slidos , de saturacin de formas. Percibimos acentuados el volumen y la perspectiva pero difcilmente haremos una lectura completamente plana de la imagen. Esta ambivalencia espacial forma parte fundamental del juego expresivo del lenguaje visual. La tendencia de percibir el espacio en profundidad, tal y como si lo estuviramos viendo a travs de una ventana abierta, es un efecto que produce nuestro
La diferencia fundamental entre un smbolo y una metfora es que mientras un smbolo tiene asociado un significado convencional o arbitrariamente aceptado, la metfora hace esta asociacin a partir de la imaginacin o la sensibilidad, en el instante en que se produce, de tal modo que a pesar de no estar establecido el significado, el receptor lo puede entender tal como el metfora tiene esa flexibilidad. emisor quiere de otra manera, digamos que la
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La imagen fotogrf ica puede generar la ilusin de mltiples planos o la total compresin de los mismos, acudiendo a la perspectiva atmosfrica; como en la primera foto, a la perspectiva espacial; en el caso de la segunda foto, o la aparente reduccin del espacio entre planos en el caso de la ltima imagen.
cerebro y que ha sido reforzado por un patrn psicolgico y cultural.
La lectura del espacio es imprescindible an en los casos en que sea ambigua. El espacio se puede leer y comprender de manera intuitiva o racional. Cuando vemos una fotografa, un grabado o una El espacio se crea en la mente y este dota de senpintura, establecemos una lectura de relaciones tido a lo que observamos. Elaboramos relaciones espaciales a partir de nuestra propia experiencia espaciales mediante diversos procedimientos y es del mundo real, leemos como si pudiramos importante destacar que estos procedimientos esocupar el espacio. tn basados en nuestros hbitos de visin, que estn directamente relacionados con nuestra cultura, Sin embargo hay imgenes manipuladas intencio- poca y estada social. nalmente con el fin de perder el referente espacial, o por lo menos en cierta medida, de tal manera que El lenguaje visual requiere de un espacio estructulas relaciones espaciales se vuelven ambiguas. Aun- rado para que pueda darse la comunicacin. Si no que se pueden diferenciar los objetos o sujetos en hay este tipo de acomodo, no hay posibilidad de profundidad, es difcil construir mentalmente un lectura puesto que no hay un orden o una directriz. espacio contenedor que ubique las imgenes segn Con estructura nos referimos a un esquema, un esnuestra costumbre de asignar distancias entre los queleto mental que sirve para entender la unidad objetos. del mensaje. Una estructura es el hilo conductor Se puede manipular visualmente el espacio para en la lectura de una imagen. La elaboracin de que este no se rija por la leyes de la perspectiva y dicha estructura se basa en crear una sintaxis que as crear nuevos ordenes de la espacialidad. sirve para establecer relaciones espaciales entre di-
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La estructura compositiva de las imgenes se organiza a partir de un orden de sus elementos internos y de redes que pueden quedar al descubierto en ejercicios en el aula, que permitan evidenciar este hecho.
versos elementos. El espacio puede ser ambiguo y
sin embargo tiene que alcanzar ciertos niveles de
relaciones espaciales. Creamos un entramado de lneas que nos permitirn ubicar nuestros elemen-
coherencia interna para que su lectura sea posible. tos a partir de un espacio distribuido en porciones decir que no hay espacio estructurado establecido posiciones estticas.
Esta organizacin forma parte del acto de crear, es similares. Este tipo de organizacin genera comen el lenguaje visual, si no que hay una superficie a nuestra disposicin y hemos de abordarla al crear
una imagen, el trabajo se concluye cuando se otor- rgida invisible en donde se ordena el espacio en ga un estatuto definitivo a cada elemento formas, busca de la mxima claridad en la transmisin del figuras y espacio-. de la funcin ms importante de la imagen es la mensaje. Se aplica comnmente en los casos don-
Se puede decir que una retcula es una estructura
El lenguaje visual se organiza por jerarquas, esta- informativa, que exige que la comunicacin sea lo dar un orden interno y coherencia en el mensaje.
bleciendo relaciones de subordinacin con el fin de menos ambigua posible. Se pretende una rpida y ordenada asimilacin de los contenidos visuales y por ello se usa una clara y esttica posicin de los elementos en el espacio.
Cuando elaboramos un mensaje visual podemos
usar los planos de la imagen. Los planos de la imagen se refiere a la relacin de distancias entre un
objeto y otro partiendo desde la referencia frontal, tipo de organizacin del espacio en una superfino distante, por medio de ellos podemos hacer una predominando el carcter emotivo de la comuniprimer organizacin de los elementos. Otra forma de estructurar el espacio bidimensional La novedad, incertidumbre y poco previsible son es a travs de una retcula interior que predefine las elementos constantes en este tipo de composicin cacin.
En lado opuesto podramos decir se encuentra otro
as tenemos: un primer plano, segundo plano y pla- cie plana, donde interviene la libre organizacin,
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entre el alto y el ancho de un rectngulo teniendo te.
as, relaciones de 3 a 4 , 3 a 5, y 1 a 2 comnmen-
Es importante determinar la superficie que sustentar nuestro mensaje visual. La superficie determina en buena medida las re-
laciones espaciales que se producen en su interior. Por ejemplo un rectngulo establece sus propios ejes visuales: diagonales, horizontal y vertical, los cuatro lados y los ejes de cada esquina. Si en adicin a los propios centros de inters de cada superficie, estos son reforzados, lo que se disponga en ellos tomar fcilmente mayor relevancia.
La aparente falta de estructura puede servir como medio de elaborar imgenes dinmicas sin llegar al caos.
El centro por ser un punto de cruce de ejes visuales
en el espacio. No esta presente de manera mani- caracterstica de ser esttico. Reforzar el centro de fiesta una estructura, sin embargo, si la hay aunque cualquier superficie como centro de inters, crea sea de manera mnima. Es importante al elegir este un potente eje visual capaz de soportar el peso de tipo de composicin que siempre se mantenga la toda accin. condicin de discurso visual sin llegar al caos. Esta
se convierte en un punto de atraccin visual con la
distribucin de elementos genera imgenes din- Por jerarqua los ejes horizontal y vertical son en este orden los siguientes centros naturales de intemicas y en ocasiones perturbadoras, ya sea por que rs. Al ser ejes de simetra se convierten en centros sacan de balance al espectador o por que no invitan naturales de equilibrio. a contemplarlas por mucho tiempo. La estructura y la superficie Son mltiples las posibles relaciones que se dan dentro de el espacio o superficie, a est organiza-
La superficie de nuestra imagen es el principal es- cin o convivencia de los elementos visuales, se le pacio que abordamos y que puede ponerse de ma- conoce tambin como modelos estructurales. nifiesto a travs de visor de la cmara fotogrfica o el papel fotogrfico, una hoja en blanco, una placa
La estructuracin del espacio puede responder a distintas necesidades o fines. La organizacin de
de grabado, un monitor o una pantalla de compu- las formas se puede producir en grados distintos de tadora. Las medidas de estas superficies son varia- articulacin, que puede ser ms rgida o ms laxa. das a si como sus proporciones, no obstante existen estndares creados a partir de la relacin constante Todo el modelo estructural se mantendr dentro de estos parmetros, de tal modo que sea posible
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toda la gama de matices intermedios. Por otro lado, otros lenguajes como el verbal, ya sea en su forma dada su dimensin temporal, el modelo estructu- escrita o auditiva. ral puede ser esttico o dinmico, mantener una constancia o sufrir variaciones e incluso cambios eL moVimiento radicales. Es una caracterstica de la imagen, aunque no El tiempo siempre obvia. El movimiento se manifiesta en Las relaciones de espacio entre las formas se rea- una imagen, mediante el recorrido ocular que da el lizan en el tiempo cada forma tiene un tiempo espectador a la imagen fija. determinado de presencia durante nuestra percep- La composicin es el principal instrumento con el cin, y este instante se relaciona con el espacio y que se cuenta para dar movimiento a una imagen las otras formas si es que existen. Este acotamiento impresa. temporal obliga a que haya un principio y fin dentro del flujo de la lectura del discurso visual. Cuando leemos observamos un mensaje visual se puede identificar: el ritmo, la o las direcciones, el volumen, la forma y las figuras entre otros elementos, todo ello gracias a la conjuncin de espacio y tiempo en una imagen fija. El tiempo es parte fundamental de la narrativa en un discurso visual. Es esta caracterstica del lenguaje visual, la que va a permitir que se integre con La animacin
La sucesin de imgenes fijas similares crea la sensacin de movimiento de las figuras y formas representadas. A est tcnica se le llama animacin y esta basada en el fenmeno natural de la persistencia retiniana, el cual hace que nuestro cerebro perciba algo similar al movimiento real, si las imgenes fijas se presentan en una sucesin de 24 imgenes por segundo.
La capacidad de la fotografa para dar la sensacin de movimiento puede observarse al barrer movimientos o al contrario al congelarlos.
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En la tcnica de la animacin se utilizan puntos clave para dar fluidez y la total sensacin de movimiento.
Para realizar una animacin se recurre a las mismas reglas de composicin que en la imagen fija, los encuadres, ngulos de toma, y estructuras internas de la imagen se toman en cuenta para dar lgica a la secuencia y la narrativa visual. Cualquier objeto o forma puede ser animada, pasar a comportarse simulando que tiene vida propia. El movimiento permite ciertos juegos de ruptura de las realidades conocidas, como, por ejemplo, personajes animales con movimientos y gestos humanizados. La animacin se puede utilizar en la enseanza de Fotografa para mostrar como se llevan a cabo procesos que requiere de un nmero de pasos a seguir, como el revelado, el virado o alguna tcnica especial de laboratorio. Una animacin tiene la caracterstica de ser altamente atractiva, utilizada comnmente en la enseanza preescolar e inicial. Actualmente podemos utilizar este recurso para destacar un contenido importante dentro de una presentacin electrnica por ejemplo. La animacin al ser un medio de fuerte atraccin e impacto no se debe aplicar de manera indiscriminada o azarosa, menos an como elemento decorativo.
La animacin puede tener su propia narrativa o bien ser un elemento de enlace, persuasin o atencin. Tcnicamente se puede animar una imagen por medio de una secuencia fotogrfica proyectada, una serie de dibujos con algn mecanismo mvil, o animar grficos por computadora en cualquiera de las variantes que existen.
Con la fotografa se pueden elaborar discursos cercanos a la narrativa de la animacin.
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Captulo 3
Recursos Expresivos
reCursos VisuaLes expresiVos La retriCa Lo onriCo eL Humor La narratiVa Lo inesperado presentaCin finaL de La imagen oBJetiVo y eLeCCin de imgenes
Recursos Expresivos
reCursos VisuaLes expresiVos

Los recursos visuales expresivos, son herramientas que nos permiten articular un discurso visual. Estos recursos sirven para crear unidades superiores de significacin, para relacionar diferentes signos entre s en la sucesiva estructuracin de la unidad del mensaje, construyendo parcialmente el conjunto.
La retriCa
En la retrica se estructura y se transmite un discurso visual con la finalidad de producir en el receptor un efecto en especial. Consiste en la creacin de discursos audaces y de alta efectividad para conseguir ciertos propsitos. En la retrica se construyen adecuadamente los discursos con el fin de aumentar la capacidad de seduccin, para convencer y orientar las actuaciones de sus destinatarios, sirve para hacer de un discurso visual comn, un discurso altamente convincente. Con la retrica visual se puede conseguir, por medio del uso de las imgenes visuales apropiadas, que algo parezca necesariamente lo ms adecuado. En la retrica se crean discursos visualmente sugerentes, se enfatizan las formas y las texturas, se apela a los sentidos y al entendimiento de tal manera que el mensaje sea persuasivo. La retrica es una herramienta utilizado comnmente en la publicidad. Podemos recurrir a la retrica para presentar fotografas que nos muestren el como llevar a cabo un proceso como el de ampliacin correctamente, en oposicin a una imagen que muestre errores visibles en esta tcnica. Tambin puede ser empleada
Las imgenes utilizadas como un recurso que ilustre lo onrico permiten explicar conceptos subjetivos.
para presentar objetivos claros en el inicio de una
prctica, es decir, podemos presentar en impresio-
nes fotogrficas, proyecciones o carteles, como son los resultados que esperamos obtener al final de una prctica, la limpieza, presentacin y correcto seguimiento de un proceso o tcnica fotogrfica se pueden ejemplificar claramente empleando mtodos retricos.
Lo onriCo
imgenes a partir de conceptos y de la esttica. Se Con este recurso visual se hacen asociaciones de
utilizan imgenes surrealistas, mticas fantsticas. Al usar lo onrico como recurso visual se consiguen mensajes novedosos y de impacto. Podemos utilizar lo onrico para los temas de elementos de apreciacin artstica, los gneros y mo-
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para la comprensin y probable retencin del mensaje. El uso del humor en la enseanza de la Fotografa podemos aplicarlo para identificar errores tcnicos, por medio de la presentacin de tema fotogrfico de manera amena, o bien en la imagen. cartones y tiras cmicas que aborden algn la enseanza de conceptos como los planos de
La narratiVa
ca, en una serie fotogrfica, una tira con dibujos, un comic o una animacin. La narrativa se camanera ordenada, con un planteamiento, desaLas manipulaciones digitales permiten realizar fotomontajes de esttica surrealista.
La narracin visual es frecuente que aparez-
racteriza por transmitir mucha informacin de rrollo de sucesos y desenlace o conclusin.
vimientos artsticos (ismos). Se pueden ejemplificar conceptos subjetivos.
eL Humor
Es un recurso con su propia forma de expresin en el lenguaje visual. Utilizar el humor requiere de ciertas habilidades, es un recurso maleable y adaptable a muy distintos fines. El humor puede tener matices e intensidades y por ello es recurrente encontrarlo en los discursos visuales an en pequeas dosis. El humor tiene como caracterstica principal el crear empata con el espectador, ya que lo hace participe de la lectura del discurso, en un ambiente libre de tensin, teniendo la posibilidad El humor como recurso visual permite romper la tensin y fade crear una complicidad que resulta favorable vorecer la retencin de conceptos.
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Al presentar al alumno una serie de fotos pertenecientes a un proceso que conozca, se puede usar la narrativa para tratar de dar un sentido a la secuencia.
Es un recurso ideal en la enseanza de procesos donde no necesitemos especialmente del equipo o y tcnicas que comprendan varios pasos y posi- infraestructura para poder utilizarlos, como es el bles variantes. El relato visual puede tener una fuerza tal capaz Se puede elaborar un juego didctico en donde se so, o bien una narracin corta con menos acento descriptivo y mayor soporte esttico. Si como ya se mencion la narracin visual caso de un video o una presentacin electrnica.
de mantener la atencin a lo largo de su discur- muestren varias escenas que forman parte de los pasos a seguir para llevar a cabo un proceso o tcnica fotogrfica, como pueden ser: el revelado de pelcula blanco y negro, la reproduccin fotogrfica
puede presentarse en distintos soportes como la de un original plano, la impresin por contacto o
animacin o la serie fotogrfica, estos no impli- la elaboracin de un efecto especial en el laboratoo series fotogrficas tengan narrativa.
can necesariamente que todas las animaciones, rio fotogrfico. En dichas imgenes tiene que ser dicho proceso, por ejemplo si se trata del revelado
muy claro el momento en el que est sucediendo
En la narrativa se usa la creatividad para involu- de pelcula blanco y negro, se presentaran diversas crar al pblico en su lectura. Otras formas ms imgenes fotogrficas en donde se estn llevando completas de presentacin para la narrativa vi- a cabo cada uno de los pasos a seguir para realizar sual son el video y el audiovisual. En la narra- el proceso, una imagen del encarretado, del prehucin el texto escrito o el audio pueden ser recur- mectado, la entrada del revelador, y as en cada uno sos complementarios o primarios generando ya otro tipo de lenguaje mas haya del visual. de los baos, el secado y el archivo de negativos de
Para fines prcticos podemos desarrollar materia- fotografas en desorden a los alumnos y ellos enles didcticos para la enseanza de la Fotografa en cuentren la secuencia correcta de los pasos a seguir
tal manera que se le puedan proporcionar dichas
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y hagan una descripcin breve de que caracters- densos, por ejemplo cuando al hacer una presenticas tiene cada uno, en el caso de los qumicos, el alumnos puede comentar en cada uno de ellos que bao y de que manera se aplica, es decir el tiempo tacin de fotografas que ilustran diferentes momentos de la historia de la Fotografa podemos presentar una imagen fuera de contexto para distraes la atencin y detenernos sobre una etapa en especial del desarrollo de la Fotografa.
le sucede a la pelcula al estar en contacto con ese de duracin el tipo de agitacin etc. El desarrollo
de este tipo de materiales a partir de una aplicacin prctica de la narrativa visual nos permite detectar si el alumno tiene una nocin clara del proceso de incluso nos da la facilidad como maestros de poder
revelado antes de ser llevado a cabo de forma real,
presentaCin finaL de La imagen

Si decidimos transmitir un mensaje por me-
trabajar en forma seccionada (por equipos) con los dio de una o varias imgenes fotogrficas se debe
muchachos, mientras algunos refuerzan un tema tomar en cuenta como sern presentadas, ya que prctica. pared impresas a un tamao grande, incluidas en
otro lo pueden ya estar llevando a cabo de manera hay la posibilidad de mostrarlas montadas en una Es as como podemos utilizar uno de los recur- un folleto, o en una presentacin electrnica, por
sos mas socorridos en el lenguaje visual enseando citas tan solo estos ejemplos. En relacin a como cualquier contenido del plan de estudios y ense- se presenten, las imgenes debern ser dispuestas ramente visual. ginal para lo cual sern empleadas. ando a observar leer y reconstruir un mensaje pu- con el fin de ser ms certeros en el propsito ori-
Lo inesperado
de un discurso. Sirve para dar una alerta de atenEs dar un giro, un cambio drstico en la lgica
oBJetiVo y eLeCCin de imgenes

Para poder incorporar elementos del lenguaje visual
cin, una sorpresa y reorientar la exposicin de un en la enseanza de la Fotografa es pertinente detetema. Utilizar este recurso sirve para refrescar cier- nernos a reflexionar sobre varios puntos importantes tos contenidos del mensaje, para darle dinamismo y quitar tensin en el ambiente. No es recomen- Con el fin de utilizar de manera ptima el lenguaje curso, pues esto puede generar la elaboracin de tacin. Es un recurso que tiene que aplicarse en el momento adecuado y con discrecin. del discurso visual que se desea plantear.
dable exceder o exagerar la aplicacin de este re- visual, como propuesta principal sugerimos el planmensajes con falta de coherencia y demasiada agi- en mi clase, las respuestas pueden ser mltiples: por fcilmente, son interesantes etc.
tearse por qu? y para qu? requiero usar imgenes que son atractivas, por que me permiten ejemplificar
Se puede incorporar perfectamente durante una Tambin es necesario plantearnos si podemos susnarrativa cuando tratamos contenidos extensos o tituir el material visual por cualquier otro, ya sea
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El proceso de montaje de las imgenes requiere de materiales especf icos de acuerdo al plan de exhibicin o consulta y de una tcnica cuidadosa.
por equipo, material real con el que se trabaja como pelcula fotogrfica o reactivos qumicos, y a partir de esa reflexin, concluir cuales seran las ventajas y desventajas de usar imgenes, para saber si realmente es necesario la elaboracin del material de apoyo.
sus funciones. Por medio de la fotografa podepartes de la cmara, y as mostrarlas a detalle a un nutrido grupo de personas.
mos ampliar el tamao real de cada una de las
Objetivo Para definir el para qu? u objetivo que queremos concretar al usar lenguaje visual, es necesario elaborar un listado de resultados, consecuencias y reacciones que esperamos obtener al mostrar el material visual. De la misma manera podemos identificar si es imperioso usar este tipo de material, si conjuntamente nos preguntamos el por qu? por medio del lenguaje visual. Ejemplos: Para qu? Justificacin del uso de las imgenes y el lenguaje visual. Por qu? Que los alumnos vean las partes de una cmara rflex 35 mm. para posteriormente identificar
Que entienda por medio de ejemplos los conEs la forma ms ptima de llevarlo a cabo.
ceptos y reglas de composicin en Fotografa.
Que conozca el funcionamiento de los filtros Por medio de dibujos y esquemas en color el
de contraste para las pelcula blanco y negro. alumno entender un fenmeno que se lleva a cabo como es el filtraje de luz y que no es posible verlo.
Que el alumno vea ejemplificado el resultado de un efecto especial en laboratorio si no es posible hacerlo de otro modo.
Tenga una idea clara de cmo se llevaban a cabo las primeras tomas y procesos fotogrficos. Por medio de un video, presentacin o proyeccin se
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pueden mostrar imgenes que ubican claramente la poca y forma en que eran realizados los llamados procesos fotogrficos antiguos. Para hacer una bsqueda y eleccin certera de las imgenes que nos sern tiles: Debemos identificar el nivel de comprensin visual que tiene el grupo de alumnos con el que trabajaremos. Podemos crear ejercicios que modifiquen su nivel comprensin visual.
Concluir si el tamao y presentacin son las correctas para los fines planteados y el contexto en dnde se presentar (saln de clase, prctica de campo o laboratorio fotogrfico). Tomar en cuenta que si se necesita exponer la informacin en secuencia, saber si se tienen las imgenes individuales que la proporcionen y definir la forma ptima en que ser presentada esa secuencia.
Un maestro propositivo generalmente encuentra Reconocer que importancia tiene con el tema aplicaciones de las imgenes en cada una de las las imgenes, jerarquizar las imgenes de acuer- fases de la enseanza. Se sirve de ellas para modo al contenido. tivar o bien para introducir al estudio de nuevos temas, aclarar ideas errneas, comunicar informaCuestionarse si la imagen es interesante, preci- cin bsica o evaluar al grupo antes o despus de sa, actual y tcnicamente correcta. la enseanza. Identificar si la imagen por si sola atrae, retiene o ejemplifica. La mejor orientacin con la que contamos para la seleccin de las imgenes, son las aptitudes y discernimiento que nos da el conocimiento en Preguntarse si la o las imgenes proporciona nuestra rea, si nuestra capacidad en la enseanza una buena base para hacer preguntas, explicar est empobrecida, las imgenes por si solas no loproblemas, hacer comparaciones o indicar con- grarn enriquecer ningn tema. trastes. El lenguaje visual lo manejamos a diario, la FoObservar si en todos los casos si la imagen es tografa implica en si misma el uso de lenguaje suficientemente simple y clara para que se le visual, hagamos su aplicacin didctica de la macomprenda. nera ms ptima de acuerdo a nuestros recursos, tomando en cuenta los aspectos que hemos menExperimentar observar las imgenes a diferen- cionado en este texto, que esperamos les sea til tes distancias hasta determinar su correcta po- en la actualizacin y desarrollo de sus prximos sicin con respecto a los alumnos. materiales.
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Crditos fotogrficos
De acuerDo a su aparicin en el manual profesores
Amando Ramrez Fuentes Josefina Leal Quiroz Amparo del Carmen Ramrez Fuentes Elena Zelaya Alger Adanely Prez Rodrguez
aLumnos
David Alexir Ledesma Feregrino Arely Gmez Corts Anglica Anahi Ayala Cabrera Miriam Ocadiz Arriaga Patricia Santilln Carvantes Mara Mungua Macas Andrea Hernndez Corts
Las imgenes que aparecen en este manual se utilizan con fines exclusivamente acadmicos y no tienen como fin el lucro o uso comercial de las mismas.
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Manual para el uso pertinente del Lenguaje Visual en la Enseanza de la Fotografa en la Escuela Nacional Preparatoria.
Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Acadmica en el Bachillerato de la UNAM, INFOCAB: Desarrollo de Materiales Didcticos para la Enseanza de la Fotografa en la Escuela Nacional Preparatoria
Abril de 2008
Dentro del proceso de cin del material didctico que motiva al alumno y cin en el contenido y as conocimientos y/o reforzar
enseanza aprendizaje la seleces de suma importancia; porpermite que enfoque su atenpuede fijar y retener los nuevos los adquiridos con anterioridad.
Como docentes cada clase implica poner a prueba nuestra creatividad para flexibilizar el contenido y recurrir a las estrategias que sean posibles para mejorar y enriquecer el aprendizaje de los alumnos. La Fotografa no se aprende si no se hace Fotografa, es decir decidir de un todo una seleccin, (composicin, encuadres, tipo de pelcula, exposicin, revelado, impresin y montaje final). La forma en que podamos utilizar las imgenes depende de cada uno de nosotros, la intencin es brindar un poco ms de elementos que ayuden a integrar a nuestra labor docente mejores recursos didcticos.
Manual para el uso pertinente del Lenguaje Visual en la Enseanza de la Fotografa en la Escuela Nacional Preparatoria. Proyecto SB402107 de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Acadmica en el Bachillerato de la UNAM, INFOCAB: Desarrollo de Materiales Didcticos para la Enseanza de la Fotografa en la Escuela Nacional Preparatoria

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Manual para el uso pertinente del Lenguaje Visual en la Enseanza de la Fotografa en la Escuela Nacional Preparatoria

Diseo Grfico y Formacin: D.G. Amando Ramrez Fuentes

eduCaCin esttiCa y artstiCa, fotografa

opCin tCniCa auxiLiar de fotgrafo, LaBoratorista y prensa

eduCaCin esttiCa y artstiCa, fotografa

opCin tCniCa auxiLiar de fotgrafo, LaBoratorista y prensa

definiCin de LenguaJe VisuaL

En la actualidad, estamos expuestos a mltiples formas de lenguajes visuales.

observar un objeto nos proporciona en ocasiones

eLementos deL proCeso de La ComuniCaCn

Componentes deL proCeso VisuaL

partir de reproducir la realidad, percibimos que los

Las tCniCas de La ComuniCaCin VisuaL

interpreta significativamente las sensaciones.

La realidad es percibida al recibir con nuestros cinco sentidos sus estmulos.

Ley de Simplicidad (de la buena forma o destino comn)

Las siluetas en estas imgenes ilustran la ley de figura fondo.

hecho, una imagen onrica o surrealista y una representacin.

entre una ilustracin o registro de un

bilidad de leer eficientemente las imgenes,

El uso de imgenes en la enseanza de cual-

los animales, aun sin conocerlos en la reali

van descubriendo fenmenos como la pers-

Es un recurso flexible, ya que las imgecomplementario o un audio.

nes pueden ser presentadas con un texto Ejemplifican adecuadamente.

tos corporales. Incluso se aprende a juzgar la

En general la experiencia que vamos adqui-

visuales que no precisan de ninguna interpretacin

distinta, pero de tal forma que se pueda entender.

que se ve. En la contemplacin de las metforas

La metfora es un smbolo no codificado. A una imagen se le asocia un significado que no

es propiamente el significado de dicha ima-

gen. Cuando una imagen no es posible leerla

cerebro y que ha sido reforzado por un patrn psicolgico y cultural.

versos elementos. El espacio puede ser ambiguo y

sin embargo tiene que alcanzar ciertos niveles de

Se puede decir que una retcula es una estructura

Cuando elaboramos un mensaje visual podemos

En lado opuesto podramos decir se encuentra otro

entre el alto y el ancho de un rectngulo teniendo te.

as, relaciones de 3 a 4 , 3 a 5, y 1 a 2 comnmen-

El centro por ser un punto de cruce de ejes visuales

se convierte en un punto de atraccin visual con la

La estructuracin del espacio puede responder a distintas necesidades o fines. La organizacin de

Con la fotografa se pueden elaborar discursos cercanos a la narrativa de la animacin.

reCursos VisuaLes expresiVos

para presentar objetivos claros en el inicio de una

prctica, es decir, podemos presentar en impresio-

La narracin visual es frecuente que aparez-

racteriza por transmitir mucha informacin de rrollo de sucesos y desenlace o conclusin.

vimientos artsticos (ismos). Se pueden ejemplificar conceptos subjetivos.

muy claro el momento en el que est sucediendo

tal manera que se le puedan proporcionar dichas

revelado antes de ser llevado a cabo de forma real,

presentaCin finaL de La imagen

oBJetiVo y eLeCCin de imgenes

mos ampliar el tamao real de cada una de las

ceptos y reglas de composicin en Fotografa.

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