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Agradecimientos

A mi primera escuela y maestros; a mi familia y a todas aquellas personas que me formaron a travs de mi educacin acadmica y profesional.

Contenido
Captulo 1 Introduccin........................................................................................... 5 a) Situacin diagnstica ................................................................ 6 b) Problemticas del grupo ........................................................... 15 c) Justificacin .............................................................................. 21 d) Propsitos ................................................................................. 25 e) Preguntas rectoras ..................................................................... 26 f) Ubicacin temtica .................................................................... 32 g) Alcances y limitaciones ............................................................ 33 Captulo 2 Lectura y escritura en el trabajo con valores ..................................... 36 a) La escuela primaria y sus propsitos ........................................ 37 b) Hablemos de valores ................................................................ 44 c) Contexto sociocultural .............................................................. 56 Captulo 3 Desarrollo de estrategias sobre narracin para fomentar valores ... 76 a) Justificacin de la propuesta ..................................................... 77 b) Descripcin y anlisis de actividades diseadas ...................... 78 Conclusiones .......................................................................................... 98 Bibliografa ............................................................................................ 99 Anexos .................................................................................................... 105

Captulo 1 Introduccin

Captulo 1 Introduccin
a) Situacin diagnstica Para conocer a fondo lo que mis nios y nias son capaces de hacer cuando ingresan a la escuela primaria fue necesario realizar desde el inicio del ciclo escolar diferentes actividades de maduracin, lateralidad y ubicacin espacial, en especial esto lo llev acabo en el grupo de primer ao al que fui asignada: se trabajaron el boleado, pegado de estropajo, estambre, colorear imgenes de su cuerpo, de animales, ubicacin de objetos, cosas, animales o personas referente de algo, recortar lneas en zigzag, curvas, etc., juegos fuera del aula. Todo esto con la finalidad de conocer cmo se encontraban los nios, as como el recorrido por la escuela para que identificaran cada uno de los espacios as como los que era importante no acercarse, durante este los infantes, a pesar de que casi no se conocan hacan comentarios sobre esta, algunos corran, otros se quejaban de que los aventaban o les pegaban, unos cuantos que viven cerca de la escuela decan dnde esta su casa o el color, otros mencionaban los lugares que estn cerca de la institucin. Todas estas actividades me permitieron conocer a los alumnos para partir de algn referente y aplicar el examen diagnstico, el cual se puede analizar ms afondo, as como obtener un punto medio de partida. Todas las actividades introductorias que se realizan dentro y fuera del aula favorecen para que los nios se adapten a la forma de trabajo o al ritmo, pero algo que se puede analizar, adems de la observacin, es el examen diagnstico sirve para saber desde dnde se tiene que partir, qu hay que reforzar, qu conocimientos nuevos tenemos que impartir, as el nio cuando se incorpora conoce muchas cosas, que el docente debe saber para avanzarlos en sus aprendizajes.

El examen que apliqu cuenta con dieciocho reactivos, las preguntas consisten en seguir caminos sobre lneas (curvas, zig-zag y rectas), ubicacin espacial (arriba, abajo, adelante, cerca, atrs, lejos, etc.), longitudes (largo, corto, pequea y grande), lateralidad (derecha, izquierda), secuencias de figuras geomtricas bsicas (cuadrados, tringulos, crculos), identificacin de las partes de su cuerpo, dibujar o tachar (ms, menos, pocos o muchos), en la ltima pregunta es de completar una imagen referente a otra similar. Los resultados que obtuve fueron satisfactorios ya que en stas la mayora de los nios consiguieron hacer los trazos como se pidi, otros siguen las lneas en negritas, gran parte logr ubicar los objetos de acuerdo a una indicacin dada, casi todos diferenciaron el tamao haciendo comparacin entre otros objetos, al realizar secuencias an hay dificultad, a pesar de que se trabajaron con ejercicios de este tipo, los alumnos iluminaban las dos colecciones, tachaban una por una o los dos conjuntos, otros dibujaban lo mismo respecto al otro, simplemente no realizaban nada, lo hacan de diferentes perspectivas, algn trazo lo realizan ms delgado o grueso o de lado. En el examen no se incluy ningn escrito realizado por el nio, slo su nombre, casi todos saben escribirlo, ya sea con letra mayscula, minscula, mezcla de ambas, a otros les falta alguna, la cambian por otra o pseudoletras.

Examen diagnostico

Respuestas

De 16 a 19 De 8 a 11
Alumnos

De 0 a 3 0 5 10 Alumnos 15 20

Como se puede ver en la grfica, la mayora de las respuestas de mis nios fueron entre doce-quince y diecisis-diecinueve, esto quiere decir que fueron bien estimulados, as tambin por medio de las primeras actividades realizadas con el grupo para el desarrollo de su aprendizaje, en el nivel de cuatro a siete y de ocho a once los nios contestaron pocas preguntas, en el rango de cero a tres es porque no contestaron nada o no se encontr examen. Otra de las actividades que realic en mi grupo de primero de primaria fue conocer el nivel conceptual, son los pasos que siguen los nios para llegar a la adquisicin de la lengua escrita, para que poco a poco se apoderen de lo que es la escritura convencional y la lectura tenga un significado y la comprendan. Por lo tanto, cada nio es diferente y su medio en el que se desenvuelve, as que cada uno tiene un proceso distinto ya sea avanzado o en transcurso es como tienen un referente de la escritura, comienzan a producir escritos, no solo con grafa convencional sino con dibujos, garabatos, pseudografas, nmeros o letras, esta mezcla que realizan es a travs de la adquisicin de la lengua escrita, esto es por todo lo que observan, lo que saben y lo que conocen, esto depende en muchas ocasiones del contexto en que se desenvuelve.

No slo eso, tambin sirve para que los nios pasen por diferentes hiptesis para su provecho, como la hiptesis del nombre, esto quiere decir que van teniendo un referente de lo que dicen los objetos y es un reto tanto para los nios como para docentes comprender la necesidad de la escritura, adems de la ayuda que reciben ya sea por medio de sus compaeros o por el propio maestro. Para conocer este proceso apliqu otro examen que fue elaborado por USEBEQ, para saber en que nivel conceptual se encuentran no se les da ninguna instruccin escrita con la finalidad de no confundirlos y obtener un mejor acercamiento; consta de veinticuatro reactivos que a continuacin describo: Lengua escrita: Dentro de este apartado son seis preguntas de la uno a la seis, las cuales consistieron en: Escribir su nombre completo, pero la mayora de los nios slo saben escribir su nombre o nombres, por lo tanto el rango donde se encuentran en esta pregunta es en proceso. Escribir palabras dictadas, pero son pocos los que llegan a hacerlo, otros realizan pseudografas o correspondencia de slabas por lo tanto se concentran en los tres en inicio, proceso y avanzado. Para finalizar una oracin en la cual sucede lo mismo. En otras fue tachar la palabra o nombre del animal u objeto aqu es la relacin palabra imagen, ya que este se trata de visualizar y es algo que los nios comnmente hacen de todos lo portadores de texto, guindose por la imagen o el color al igual se encuentran en los tres rangos. Como resultado de lo anterior en mi grupo se presentaba un cuarenta y ocho porciento en el nivel presilbico, en el silbico un once porciento, un nueve

porciento en el silbico-alfabtico, un treinta y dos porciento en el alfabtico, de estos nios dieciocho ya leen.
Nivel Conceptual Presilbico 32% 48% 9% 11% Silbico Silbico Alfabtico Alfabtico

La lectura y escritura van de la mano, para unos es ms fcil para otros no tanto, muchas veces consisten en el medio donde el nio crece, pues algunos padres de familia ensean a sus hijos con mtodos tradicionales con los que ellos aprendieron por lo que al ingresar a la primaria los nios ya saben leer, que en muchas ocasiones trae como consecuencia en el aula que los alumnos se adelantaran en este tipo de examen o no comprendieran por lo que se levantaban a preguntar lo que tenan que realizar, lo que provocaba que otros nios hicieran lo mismo pero era para preguntar si iban bien o no. Para conocer la lectura en este grado de primero se hace individual, se present una palabra si el nio la identificaba se pasaba a lo que era la lectura de oraciones, cuando esto no suceda se les presentaba una imagen y para comprobarlo se le presentaba otra imagen que no era igual a la que se deba leer. Matemticas: Consta de catorce reactivos que va de la pregunta siete a la veinte:

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Los nios tienen que dibujar lo que le faltaba a tres imgenes que representan una funcin social, para saber si los nios ya le dan una utilidad a los nmeros, los nios se encuentran en proceso. La correspondencia uno a..., an estaban por consolidar el concepto de nmero ya que no la realizaban a cierto nmero a partir de la visualizacin, se da un espacio libre para que anoten los nmeros que conocen con el fin de saber hasta dnde el nio puede escribir la serie numrica o si hay alguna mezcla con letras o pseudografas, en este ejercicio los nios me sorprendieron ya que la mayora realiza la serie numrica hasta ms del uno al cincuenta, en otros casos su repertorio es escaso, la problemtica que otros presentaron fue en la grafa del uno al siete ya que de estos lo realizaban en espejo. Dentro del ejercicio de colocar la cantidad que corresponde a las cosas la mayora de los nios lo podan hacer, donde se encontr cierta dificultad al dibujar ms o menos segn el caso, tambin identifiqu en la adquisicin del antecesor y sucesor tenan dificultades, por lo que se recurri a darles un ejemplo en el pizarrn, hubo nios que ya tenan la nocin de este contenido. Se incluyen dos problemas de suma y resta, lo cual se pretenda conocer si el nio tiene la nocin de los nmeros y los algoritmos bsicos. En efecto, casi la totalidad del grupo pudo contestar con dibujos unos cuantos lo realizaron con la grafa. Los nios, por el medio que les rodea y su contacto tienden a ver distintas figuras por lo tanto para calmar su curiosidad preguntan las formas que tienen las cosas, por lo cual como adultos conocemos que son parte de la geometra; al presentarles estas figuras tienden a saber cules son, sobre todo las bsicas como el cuadrado, el tringulo, el crculo y el rectngulo, pero en ocasiones llegan a confundirse por la terminacin y la forma principalmente del cuadrado y el rectngulo, lo cual para saber si ya

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identifican se les presenta un monito con estas figuras, por lo que los nios ya estn avanzados en este contenido, donde se confunden es en las secuencias. Por ltimo, la Psicomotricidad: se constituye de cuatro preguntas en las cuales conocemos la lateralidad de los nios: La lateralidad se construye en referencia de uno mismo por lo tanto en la ubicacin espacial y la lateralidad cuando se les daba un limite para realizar alguna actividad, no la cumplan o se les delimita un rea de trabajo por equipos, la mayora se iba a donde le tocaba a otro, se iban ms lejos esto se dio mucho en la clase de educacin fsica y en juegos que realice fuera del aula, al trabajar con la lateralidad varios nios no identificaban cul era su derecha o su izquierda, estas dificultades se presentaron en el examen diagnostico, as como la referencia de un objeto a otro. Al proporcionarles el examen, los nios preguntaron lo que tienen que poner en la primera hoja por lo que se les dijo que ah no tienen que escribir nada, que eso le corresponde a la maestra y a m. Durante la aplicacin de este examen al principio los nios estaban emocionados porque se pusieron a verlo y las imgenes presentadas les llamaron la atencin, comentaron su contenido, algunos se levantaron para enserselo a sus compaeros o a m, por lo que les ped que guardaran silencio, para que escucharan las indicaciones.

Con respecto a las primeras preguntas los nios constantemente estaban cuestionando: Ns: Dnde lo vamos a escribir? M: (Seal el cuadro correspondiente), en este. Ns: No se escribir.

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M: Si saben, traten de hacerlo como ustedes puedan. Pude ver que al decirles esto los nios se sentan en confianza para escribir lo que se les peda, en otros reactivos les preguntaba lo que eran las cosas, los animales u objetos, la mayora de los nios contestaban a una sola voz. Con respecto a Conocimiento del Medio, pude comprobar que tienen confusin en la temporalidad ya que al comenzar las jornadas les preguntaba que da era o en algunos cantos que les ensee, al igual en las actividades que realizan durante un da, los das de la semana no se lo saban completos o no llevaban una secuencia. En la realizacin del dictado rescate que los trazos en la escritura en algunos era indefinida, no identificaban que se lee, escribe de izquierda a derecha, los que estaban en el nivel silbico-alfabtico, alfabtico, ya saban leer, la cuestin era que la minora lea con el mtodo silbico lo que en ocasiones se confundan, su lectura era lenta y no alcanzaban a comprender el texto. Tambin pude constatar el comportamiento de los integrantes de mi grupo, esto no quiere decir que todos los nios y nias sean iguales; en las nias era variable, algunas son tranquilas, cuidadosas con lo que realizan, ordenadas, cumplidas, otras eran extrovertidas, irresponsables, desordenadas, sus juegos consistan en fingimiento sobretodo de las actividades que desempean los adultos, el de los nios de mi clase son inquietos, algunos cumplidos, desordenados, gritan, sus juegos son con mayor fuerza y de competencia, ya que representan en sus juegos el tipo de programas que ven en la televisin o los juegos que tienen con sus hermanos o padres, adems haba nios que eran cuidadosos y cumplidos. En los juegos que yo realizaba con ellos eran sobretodo de rondas y de integracin, por lo que pude ver que tanto nios como nias aprenden a distinguir los juegos que le corresponden a cada gnero y las implicaciones

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que esto tiene, as como el iniciar a distanciarse, porque sus intereses han cambiado. Aclaro que estas caractersticas descritas por Piaget son en cuento a lo cognoscitivo de mis alumnos y alumnas, ya que su conducta no va de acuerdo a estas, slo en el sentido del juego de imitacin. De acuerdo a lo mencionado por Piaget, a mi experiencia frente al grupo y de acuerdo a los resultados que arrojan en los exmenes puedo decir que mis alumnos que ingresaron a primero de primaria muestran las siguientes caractersticas: o Su razonamiento es incipiente. o Tienen la facilidad de copiar figuras geomtricas sencillas como cuadrados, tringulos, crculos. o Buscan compaa que sea igual en sus sentimientos y gustos. o Su memoria ya es mucha ms definida. o Son muy sensibles. o Dedican mucha energa al realizar cosas y el grado de xito con que las ejecutan les permite reconocer sus preferencias y capacidades. o En esta etapa adquieren la nocin de competencia. o Les gusta el juego. o Manifiestan formas de pensar poco maduras, pero van adoptando rasgos intelectuales bien definidos. o Les gusta estar en constante movimiento. o Son agradecidos cuando siente ayuda y apoyo. o Participan espontneamente en actividades de colaboracin.

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b) Problemticas detectadas Durante las primeras jornadas de observacin y prctica me percat de algunos problemas que se presentaban en mi grupo, que en muchas ocasiones eran limitantes para llevar un trabajo ameno y con xito. Adems la familia que es el primer ambiente social en que el nio se desenvuelve, donde realiza sus primeros intercambios y recibe los mensajes. Inevitablemente los padres ofrecen un modelo social propio al estatus que pertenece; este hecho se refleja incluso en los juegos de los infantes, en sus distracciones, en sus amistades, en sus estmulos que repercuten en la escuela donde en mayor medida favorece o limita en el surgimiento de valores intelectuales y morales que conferirn un carcter especifico en la sociedad, por lo que dentro del aula de clase muchos de sus comportamientos se demuestra por la forma en la que viven y a la familia a la que pertenece. Al tratar de explicarles el contenido de la suma y la resta descubr que algunos de ellos ya podan realizar estas operaciones, por lo cual para que todos comprendieran trabaj con el material concreto (crculos de foami, palitos, taparroscas) lo cual facilit que los nios pudieran hacer los clculos matemticos, adems de utilizar la calculadora para familiarizarse con la tecnologa (cuidando que no slo la utilizaran, hay nios que preferan utilizar el baco o realizar mentalmente las operaciones), al pasar el tiempo e ir dando este contenido el inconveniente que se presentaba en llevar a cabo estas actividades con el material fue que los nios comenzaban a aventrselo, con los palitos se ponan a armar distintas figuras en ocasiones algunos nios se paraban para ver lo que estaban haciendo sus compaeros as estos tambin comenzaban. Al impartir las clases, descubro que varios nios ya saban leer por lo que se adelantaban en las actividades de los libros, cuando a penas se les estaba explicando lo que se iba a realizar, estos se acercan para que se les

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calificara; por lo que al decirles que lo revisaran conforme se va trabajando con los dems, se iban a su lugar pero en instantes se levantaban con el pretexto de conseguir algo, a sacar punta, platicaban entre ellos, pedan permisos para ir al bao, a tomar agua o se ponan a jugar con sus compaeros sin importarles lo que les dijera, sin respetar las indicaciones, al llamarles constantemente la atencin provocaba que los dems se distrajeran como consecuencia no entendan las instrucciones esto se daba en los nios que se encontraban en los niveles presilbico o silbico, a los cuales les tena que escribir en el pizarrn, esta situacin hacia que los nios adelantados se aburrieran y que la maestra en cada momento o yo les llamaran la atencin para que se sentaran y guardaran silencio. Esta situacin se repiti varias veces, aunque les explicaba que no lo tenan que hacer en su casa ni adelantarse en el saln, por lo que considero que mis alumnos faltaban al respeto a mi trabajo que llevaba a cabo en el aula, adems de llevar actividades extras seguan tomando esa actitud siendo irresponsables en el cumplimiento de las reglas. Cabe mencionar que algunas veces la maestra titular acostumbraba a dejarlos sin salir al recreo como mecanismo de disciplina, pero eso no me pareca, porque en lugar de ayudar a tranquilizar a los nios los alteraba provocando que dentro del saln de clases se pusieran a jugar, se molestaban unos a otros, tiraban los tiles o tomaban las cosas que no eran de ellos o simplemente se salan sin que la maestra o yo los viramos. Todas estas problemticas daban un toque especial a mi grupo pero tambin influyeron otros factores en el desarrollo de las actividades como eran los mismos compaeros entre ellos es el caso de dos nios que trataban de llevarse la contraria, su intencin era llamar la atencin, as como la falta de respeto a sus compaeros, a la maestra titular y a mi, no hacan nada en las jornadas de trabajo, la forma de lograr que no sucedieran estas situaciones fue pasarlos adelante para supervisar su trabajo, pero esto no fue posible porque se cambiaban de lugar, molestaban con quien se sentaban, se

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levantaban, iban al lugar de sus compaeras o compaeros a quitarles cualquier cosa, diciendo que era de alguno de ellos, se ponan a platicar con los dems nios y eran berrinchudos. Al ver que no cambiaba su actitud como reprenda la maestra no los dejaba salir al recreo para que trabajaran, pero esto les era indiferente, aunque para uno de ellos si era importante y trataba de hacerlo, pero ambos se ponan a hacer dibujos u otras pginas del libro que les gustaban o simplemente estaban en su lugar interrumpiendo a sus compaeros que se sentaban junto a ellos o toman un libro para leer del rincn de lecturas, en ocasiones como estimulo se les daba la tarea de ayudanta en poner, recoger o entregar material, se salan sin permiso del saln, se iban a esconder en el bao o en otro espacio de la escuela, se arrastraban por el piso, este comportamiento hizo que otros nios aparentemente tranquilos, se pusieran a jugar con ellos imitando sus acciones, no realizaban las actividades ni ponan atencin, se rean de lo que hacan, estos nios no eran atendidos por el equipo de USAER pues sus padres no aceptaron la ayuda, prometieron llevar un reporte de su psiclogo particular. Tambin hay otro nio que era lder de sus compaeros, cuando l deca o haca algo los dems lo seguan, por lo regular sus acciones eran negativas y pocas positivas, ya que gritaba dentro del aula, cuando se peda alguna opinin, era el primero en contestar sin respetar el turno de sus compaeros, as que la mayora haca lo mismo, en las formaciones se ponan a platicar, rompiendo con estas se iban corriendo, empujndose y los dems realizaban lo mismo. Durante las clases de educacin fsica se manifestaba otro conflicto con mi grupo, en la formacin se aventaban o golpeaban, cuando empezaban a caminar se iban corriendo hasta la cancha sin empastar, se ponan a jugar con la tierra, se escondan atrs de los rboles, jugaban con los ladrillos o las piedras, algunos nios se las aventaban entre ellos, la maestra titular, la de educacin fsica o yo les llamamos la atencin pero no nos hacan caso, un grupo de nias comenzaba a corretear a sus compaeros, al ver esto otros nios se unan pero cuando se hacan algo los unos a otros corran con

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alguna de las maestras o conmigo para decirnos que alguno de ellos o ellas lo haba golpeado, que les aventaron algo, etctera, aunque se les reprenda mandndolos al saln, seguan realizndolo, cuando la maestra de educacin fsica notaba que los nios no le hacan caso, los formaba y trabajaban dentro del saln, la maestra les dijo que si se seguan comportando as las clases las iba a dar el aula, los nios comenzaron a gritar y a echarse la culpa unos a otros, la maestra titular los calmo dndole la palabra a cada nio y se les advirti que no jugaran as, pero esto se present en varias ocasiones. Situaciones similares a las de educacin fsica se presentaron durante el recreo los nios y las nias se aventaban algn lquido, as que las nias iban al saln a quejarse de los nios, se les record que no tienen que jugar de esa forma y que se alejen de ellos, as la maestra comparo a estas nias con otras, se les amonest lo que faltaba del recreo dentro del aula, esta falta de respeto entre nias y nios se repiti varias veces al jugar bruscamente con ellos lo que se les prohibi ese tipo de juegos por lo que se supervisaba. Al percatarme que estas situaciones se presentaban a menudo opte por jugar con ellos en recreo con juegos organizados o rondas. Al termino del recreo y regresar al aula estaban ms inquietos porque a cada instante queran salir al bao o a tomar agua, se les ponan diferentas canciones o actividades que les permitieran conocer su localidad, as como juegos matemticos pero eran pocos los momentos que lograba que los nios estuvieran atentos, por lo que en muchas ocasiones prefera anotarles o dictarles la tarea para que se tranquilizaran. Al examinar las situaciones anteriores pude notar que todas tienen en comn que el grupo es indisciplinado, no respetaban normas o las desconocan, ni a la maestra ni a mi, son muy distrados, las actividades las tomaban como juegos perdiendo la atencin, estas situaciones que se presentaban a lo largo de las jornadas de trabajo me hicieron pensar de qu manera puedo atacar estas actitudes de mis alumnos?

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Sin embargo haba algo que me inquietaba; lograr que el ambiente de trabajo fuera armnico dentro del grupo, ya que en repetidas ocasiones los nios parecan reflejar la mala educacin de su casa, ya fuera con las actitudes anteriormente mencionadas, con palabras ofensivas, falta de buenos modales, el no saber respetar reglas para el trabajo dentro del aula, dificultades para compartir y convivir con sus compaeros del grupo a su vez esto perjudicaba en el trabajo, tambin me preocupaba por las actitudes de algunos pequeos debido a que podan daar a los dems integrantes del mismo. Esta falta de formacin valoral fue lo que me llam la atencin para integrar en mi trabajo un ambiente optimo con mis alumnos, a su vez esto me inquietaba para su futuro ya que son acciones repetitivas y que dentro de la sociedad no son aceptadas y que yo como futura docente tena que hacer algo, ya que en la escuela el tipo de conductas negativas que realizan los nios de otros grados son ejemplos para los pequeos. Ahora bien, estos comportamientos en mis alumnos es por la falta de respeto y responsabilidad que los padres inculcan a sus hijos ya que en una ocasin vi cmo el pap de uno de mis alumnos estaba muy divertido viendo como su hijo se estaba peleando con otros compaeros, del tiempo que estuve observando el seor no le dijo nada, por lo que pregunto: cmo va a ser posible entonces que el nio no se pelee con los dems en la escuela si en casa, que es donde pasan mayor tiempo y es donde se rigen los valores, no les digan nada? Adems estos comportamientos que tienen son porque muchas veces sus paps no estn con ellos y aunque lo estn imitan sus acciones, otra influencia que tienen es el tipo de programas que ven en la televisin o videojuegos, ya que su contenido es de golpes o presentan personajes fantsticos que a ellos les gustara ser, ponindolos en prctica con sus amigos durante su estancia en la escuela.

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De esta manera estos problemas que resaltan ms son las actitudes y comportamientos que demuestran los nios en la escuela que en muchas ocasiones no son positivas ya que se encuentran en una etapa de egocentrismo la cual no les permite adaptarse, a compartir con las dems sus cosas, su espacio, no saben jugar armnicamente, tienden a golpearse cuando alguien los molesta o toma sus cosas, no saben trabajar en equipo y cuando lo hacen es solo para discutir. Mi desempeo como docente en formacin de primer grado creo que entre otros, fue fortalecer el desarrollo de hbitos, que a su vez se conviertan a travs de la prctica en valores y el nio se apropie de ellos para toda su vida, si esta enmienda tiene xito, mis alumnos podrn avanzar favorablemente en su estancia en la escuela primaria sin problemas. Pero esta tarea tena que ser con mi grupo y deba partir de lo que quera lograr con sus integrantes, claro sin dejar a un lado mi compromiso de impartir las asignaturas de este grado, por lo que no quera fraccionarlas, tampoco que fuera una carga ms y lograr que mis alumnos avanzaran en su aprendizaje y tambin en valores.

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c) Justificacin Nadie nace sabiendo cul es la mejor forma de pensar o de actuar en cada momento de su vida. No existe una sola frmula para enfrentar los conflictos con los que convivimos a diario. El ser humano por naturaleza es un ser sociable, recurre en todas las actividades y necesidades a los dems, se desenvuelve dentro de una sociedad que marca ciertos parmetros de convivencia y pasa por distintas etapas en las cuales aprende a comportarse. De aqu cobra importancia que la educacin familiar abarque todos los aspectos de la personalidad del nio, pues este debe aprender a pensar, a ser libre, a sentir, a amar, a relacionarse, a compartir, a ser responsable, a comunicarse con sus semejantes y a situarse frente a la sociedad, las ideologas, el sexo, la familia asimismo, es donde se practican los regaos, los castigos y recompensas como mecanismos de formacin. Por lo que en la formacin del ser humano se necesitan otros agentes con influencia educativa como la escuela, los amigos, el entorno social y la religin entre otros. Cuando el nio va a la escuela se va familiarizando con seres de su misma edad y que tienen los mismos intereses, es as como poco a poco deja de depender de la familia; aunque para algunos este periodo es difcil porque no logran integrarse para otros no lo es, pues al ser ms abiertos pueden relacionarse con mayor facilidad con los dems. Por lo tanto, la escuela es un intenso y prolongado espacio de convivencia, de encuentros y desencuentros, de ayuda mutua, de competencias; todas esas experiencias de relacin dejarn huella para el resto de su vida. En resumen, a travs de la convivencia cotidiana con las personas, en la casa, en la escuela, con los amigos y mediante los mensajes que ofrecen los medios de comunicacin, se aprenden formas de ser, de relacionarse con los

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otros y de entender el mundo en que vivimos, aunque en la mayora de los casos ese aprendizaje no es suficiente para enfrentar cada uno de los problemas, conflictos y retos que se nos presentan en la vida. Sin embargo, esto no puede solventarse sin la ayuda de la educacin, pues sta es considerada como un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es un proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad socia1. Considerando que con esto se desprende que el trabajo en la formacin de valores es inherente a una de las finalidades de la educacin bsica en Mxico sea la de formar actitudes y valores, para facilitar la convivencia de nosotros como integrantes de su sociedad, es decir buscar que los individuos que asisten a la escuela primaria se formen ticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la prctica de valores en su vida personal, en sus relaciones con los dems y como integrantes de la comunidad nacional2. Asimismo, permite que tenga la oportunidad de formar su propio juicio para enfrentar con responsabilidad los momentos de decisin, con base en criterios que contemplen tanto el aprecio y el respeto por si mismo como por los dems. Por lo tanto dentro de las escuela manejamos contenidos curriculares que pueden ser actitudinales, procedimentales y conceptuales, cada uno corresponde a la finalidad de educar al individuo para saber ser y convivir (lo afectivo, actitudes, valores y normas), saber hacer (la prctica, aplicacin de estrategias cognitivas, procedimientos y habilidades psicomotrices) y saber (lo terico, hechos, conceptos e informacin verbal).
1 2

Ley General de educacin, Capitulo I, Artculo 2, prrafo 2. Plan y programas de estudio, 3 propsito de egreso de la educacin bsica primaria en Mxico, p. 13

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Por lo tanto, en la escuela los valores deben ser abordados para conducir al individuo a vivir mejor. Es por esto que como futura docente tengo la responsabilidad de formar personas integras que se preocupen por su medio ambiente, su gente, todo aquello que le permite crecer y conocer, es as como la educacin primaria es la primera en ser obligatoria para todos los mexicanos, que da a da se ha ido consolidando permitiendo que la educacin secundaria y actualmente preescolar, formen parte del paquete bsico de educacin en nuestro pas dando ms posibilidades para que los nios reciban una educacin de calidad. Es as como la escuela es la encargada de ir moldeando ciertas actitudes que tienen los nios, para facilitarles la convivencia entre sus iguales y con los adultos, por eso el aula de clase es un espacio de interaccin Maestro Alumno (s) y Alumno Alumno (s), en ella se ponen en prctica las costumbres y valores adquiridos en el hogar. Si no se conduce de manera adecuada la convivencia en el saln de clase, el ensear los aspectos procedimentales y conceptuales se tornarn en una tarea difcil de llevar a cabo. Dentro de la educacin primaria se trata de abordar una educacin integral en la cual los nios se han capaces de irse formando como autnomos, pero para esto se necesita que tomen conciencia de la importancia que tiene que da a da valoren y aprendan sobre sus actitudes, porqu al hablar de valores no quiere decir que es por un tema de moda sino que tratemos de rescatar valores que ya tenemos, slo que nos faltan diferentes formas de tratar, pues no son algo terico que se les da a los nios conceptos de cada uno, sino prcticos que con cada actitud tratemos de mejorar para ser personas que se preocupen por lo que nos rodea, actualmente, en los medios de comunicacin o dentro de las escuelas se manejan programas de valores, porque se considera que se estn perdiendo, pero a mi punto de vista se transforman y depende de cada familia, un ejemplo muy claro es la

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tecnologa, el cmo se utiliza, lo que nos dicen en la televisin que est pasando a muestro alrededor que en realidad en pocas ocasiones se toma conciencia o en la misma escuela se trabaja un valor sea por semana o por mes, pero qu sucede cuando ese plazo se termina? En realidad se involucra ese valor con los dems y se los inculcamos a nuestros alumnos, o los englobamos con los contenidos de las asignaturas reflexionando sobre los actos o comportamientos de los personajes o el papel que cada uno de ellos juega.

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d) Propsitos Para cumplir y mejorar sus actitudes de mis alumnos me propuse que en el ciclo escolar los nios adquirieran valores para convivir con sus compaeros a travs de lo siguiente: Adquirir los valores para que en su vida diaria puedan convivir con otras personas respetando su dignidad e integridad as como sus ideas cuando colaboramos o formamos equipos en los diferentes espacios de la escuela. Comprender que los valores nos sirven para emplearlos en todos los espacios que nos desenvolvemos pero sobre todo el respeto a las capacidades y participacin de sus compaeros dentro del aula y en todo momento. Fomentar la importancia de adquirir valores para mejorar su comportamiento para su aprendizaje en la convivencia cotidiana con las personas que se relacionan.

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e) Preguntas rectoras Durante mis jornadas de prctica segu observando esas conductas en mis alumnos, ya tena los propsitos a lograr con ellos pero no se podan llevar a cabo porque me surgieron algunas interrogantes de estas conductas antisociales en mi grupo de primer grado, por lo tanto, intent darles una respuesta inmediata. Antes que nada deba saber qu son valores y las actitudes? Son lo mismo? Qu tipo de valores hay? Los valores son cualidades que posee el ser humano, para actuar en distintas situaciones, poniendo en prctica nuestros conocimientos y capacidades, vivindolos y no solo hablando de ellos. Las actitudes son actos o conductas que se derivan de los valores y que son observables, que al ponerlos en prctica una y otra vez se vuelven un hbito formndose as los valores. De los valores se desprenden actitudes que nos indican que esos valores ya han sido adquiridos. Los valores se clasifican en: o Fsicos o Intelectuales o Estticos o ticos o Afectivo-sociales o Religiosos o Valor libertad3 De esa clasificacin, Cules voy a fomentar?
3

Pereyra, Mara de las Nieves, La educacin en los valores, Editorial trillas, Mxico, 2003. Pgs. 118125.

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Los valores ticos, ya que en esta clasificacin se encuentran los valores a fomentar en los nios como el respeto, la responsabilidad, etc., en ellos mismos y para con los dems sin dejar a un lado los dems ya que en el ser humano se desarrollan todos. Cmo les voy a explicar lo qu es un valor? A los nios los valores no se les pueden explicar ya que un concepto como tal es muy abstracto y sobretodo en la edad entre los cinco a los siete aos, pues ellos todava estn en la etapa del descubrimiento y conocimiento del mundo, por lo tanto el nio imita las acciones de los dems, por lo que descubro que a los nios hay que ensearles por medio de actitudes para que hagan una reflexin sobre estas de personajes de algunos cuentos con los que estuvimos trabajando, para tener un conocimiento para llegar a formar un valor partiendo de esa reflexin con preguntas gua. D que manera puedo lograr un ambiente favorable en mi grupo para que aprendan a convivir entre ellos y lograr un aprendizaje? A travs de las actividades de lectura de cuentos, dramatizacin de algunos de ellos y a partir de preguntas gua sobre las conductas que muestran ciertos personajes y la comparacin que hacamos con uno mismo, se llegaba a la reflexin de nuestros actos, s hacemos lo correcto o no de acuerdo con Sylvia Schmelkes, en la formacin de valores Implica el desarrollo de sujetos autnomos capaces de constituir sus propias estructuras de valores y sus propios criterios para juzgar sus actos y los de los dems.4 Por qu es importante el apoyo de los padres de familia para el aprendizaje de valores dentro del aula?

Schmelkes, Sylvia, La formacin de valores en la educacin bsica, SEP, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, Mxico, 2004. pg. 28.

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Con respecto a los padres de familia en la mayora de los casos haba ausencia ya sea de madre, padre o en ambos, por lo tanto no haba una figura adulta o la unidad como familia para que el nio o la nia creciera como un ser con identidad, por lo tanto no crece con hbitos cotidianos de una familia nuclear y carece de actitudes positivas, lo que implicaba estar siempre citando a paps o mams de los nios con mayor desorden, pero casi no asistan por cuestiones de trabajo y solo asistan a reuniones generales de entrega de calificaciones en las cuales se hacia hincapi sobre la conducta de sus hijos que en ocasiones cambiaban por algunos das pero regresaban a lo mismo, entre las actividades y conductas que traan de su casa, era un estira y afloja pues dentro del aula proporcionaba herramientas para que el nio creciera con autoestima alta y fomentando valores para su vida diaria pero llegando a casa era otro el ambiente y el tipo de educacin que se les proporcionaba, acertadamente nos cita Pereyra el hogar sea algo interesante para el nio, debemos saber conjugar el amor, la aceptacin, la paciencia, con firmeza y claridad en las exigencias. La fortaleza nunca se desarroll en la debilidad. Los abandonos, las ausencias, las sobreprotecciones, engendrarn sin duda agresividad, inestabilidad y rechazo del hogar, sintiendo a ste como una interferencia y un obstculo para su vida Por lo tanto las conductas que presentaban los nios ya era algo adquirido por parte de su familia teniendo como valor ese tipo de actitudes, aunque para mi es un antivalor, debido a esta ausencia o abandono de los progenitores, el educando sea formado a travs de otros parientes o medios de comunicacin que no ejercen ninguna autoridad en el nio, que dentro de las escuela se rompe con este esquema formndolo a partir de otras actitudes que lo ponen en disyuntiva pero que el nio ser lo suficientemente consciente para saber lo que es mejor.

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As que contando con muy poca ayuda de los padres se les hizo una encuesta en la cual nos arroja resultados positivos pero que en la realidad no se llevaban a la prctica5. El maestro que tanto influye en el aprendizaje de valores en sus alumnos dentro y fuera de la escuela? Los maestros hoy en da somos un pilar para la educar en valores a los nios debido a la ausencia y abandono de los padres y madres de familia, para ellos enfocarse al mbito laboral. Es la institucin educativa toda la escuela bsica, el bachillerato, la institucin de educacin superior la que debe perseguir, por consenso de sus principales actores, propsitos consistentes de desarrollo integral de las personas. Sin duda lo que ocurre en las aulas es lo central y lo ms importante. Pero lo que ah se logre puede verse amenazado por lo que ocurre en el pasillo, en el recreo, en la siguiente asignatura, en el ao escolar posterior. La escuela, debidamente apuntalada y apoyada por las estructuras previstas para ello es, en su conjunto, la que a un tiempo ofrece las condiciones para formar en valores y forma, en ella misma, en valores. La escuela puede convertirse en el sitio donde se ofrece la oportunidad de experimentar los valores que favorecen la convivencia democrtica, respetuosa y enriquecedora. Esto anticipa en el presente la sociedad deseada para el futuro6. Por qu es importante que los alumnos adquieran los valores y dentro del aula para su aprendizaje? Formar en valores tiene como finalidad, tanto en el desarrollo integral de la persona, como la construccin de una sociedad, respetuosa,
5 6

Pereyra, Mara de las Nieves, La educacin en los valores, Editorial Trillas, Mxico, 2003. Pg. 134. Schmelkes, Sylvia, La formacin de valores en la educacin bsica, SEP, Biblioteca para la Actualizacin del Maestro, Mxico, 2004.

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democrtica, humanizante debemos perseguir la formacin de seres humanos competentes para desarrollar un pensamiento alternativo y hacerlo realidad.7. Para que el nio Que sea capaz de resistir los embates de estructuras viciadas que demandan comportamientos corruptos e incluso criminales para perpetuarse, lo que conduce a la necesidad de desarrollar en los educandos el juicio moral.8 Reconociendo la importancia del tema es necesario Fortalecer la identidad; adquirir autoestima; valorar la cultura propia; reconocer la riqueza de lo diverso; vivir, respetar y defender los derechos humanos; respetar el medio ambientes y protegerlo activamente tienen un contenido valoral incuestionable. Desarrollar la creatividad, el espritu crtico, la capacidad de solucionar de problemas, el trabajo en equipo y, volviendo a la utopa, el pensamiento alternativo, carecen de sentido si no estn imbuidos de una slida formacin tica.9 Los nios de mi grupo hoy en da tienen mayor acceso y contacto con los medios masivos de comunicacin a partir de esto me surge una pregunta Qu valores transmiten los programas que ven los nios en la televisin o los videojuegos con los que juegan? En la actualidad nos desempeamos en un mundo donde la tecnologa da a da nos esta rebasando, por lo tanto las nuevas generaciones hacen uso de ella, pero en la mayora de los casos esta mal enfocada, los nios que no estn con algn familiar, cuando los padres estn trabajando o alguno de ellos, o se quedan solos en casa, como no tienen nada que hacer, ese tiempo lo utilizan para estar frente a la televisin viendo caricaturas como Dragon Boll, Yugio-ho, Pokemon, donde para alcanzar sus objetivos es agrediendo a sus contrincantes, por lo tanto, en este tipo de programas no
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Ibdem, pgs. 8 y 14. Ibdem, pg. 16. 9 Ibdem, pgs.. 27 y 28.

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hay un valor positivo ya que esta mal enfocado como debemos lograr las cosas, en otros casos las telenovelas en las cuales se presentan agresiones fsicas, en algunos casos verbales, entre la protagonista con la antagonista, que quiz contenga un mensaje de superacin personal, autoestima, de alguna adiccin, o contenido sexual, pero en casa el adulto no orienta a la infancia al tipo de programas pasan en televisin abierta Es de esta manera que las actividades realizadas con los nios para que los nios empezaran a conocer actitudes para formar un valor y que los vivenciaran, as como ponerlos en prctica, ayud en mucho pues los nios se referan a que haban actuado como algn personaje o vean que alguien actuaba de esa manera y llegaban a la conclusin que haban hecho algo malo a bueno, as podemos ver que lo que cita Schmelkes, es el principio de ir fomentando en los nios un pensamiento crtico ante las situaciones que se enfrentan en la vida diaria. A partir de esto se fue creando un ambiente de confianza y seguridad en los nios y una nueva actitud que permita trabajar con mayor tranquilidad y sin discusiones. Al mismo tiempo se lograba que los nios tuvieran mayor cuidado con sus actos, as como el dirigirse a los dems y en otros espacios como en el recreo o Educacin Fsica no hubiera agresiones, permiti que el grupo trabajara en silencio y sus explicaciones en algunos casos fuera mayor, el respetar el turno para hablar o las salidas al bao no fuera ya necesario el uso del semforo.

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f) Ubicacin temtica La base del presente documento es el trabajo en la modalidad I, que consiste en trabajar con un grupo escolar en un horario regular y tutora de un maestro al frente, realizando actividades permanentes para la enseanza de los contenidos en las diferentes asignaturas que marcan los planes y programas de estudio en la educacin primaria, en periodos continuos y prolongados para dar seguimiento a las diferentes actividades y propuestas a desarrollar. Del mismo modo se pide que para erradicar las problemticas del grupo se desarrollen diferentes actividades que formen un proceso de aprendizaje en los nios que asisten a la escuela. Por lo tanto, a sta se denomina una prctica intensiva en condiciones reales que siempre favorecern el aprendizaje escolar. Habiendo localizado las diferentes caractersticas de los nios y problemticas en el trabajo atendido, se ech mano a las diferentes capacidades logradas a lo largo de mis estudios profesionales, entre ellas, desarrollar estrategias, observar y dialogar sobre los procesos de los nios. Por lo tanto, el ncleo temtico, de acuerdo con los lineamientos oficiales, es el de Los nios, ya que se analizan sus necesidades y su desempeo acadmico as como el social.

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g) Alcances y limitaciones Durante mis prcticas profesionales en la escuela primaria matutina Siglo XXI con el grupo de primer grado, grupo B, me percate de diferentes situaciones que a lo largo de este documento se han ido mencionando en las cuales se realizaron diferentes actividades para que los educandos adquirieran, desarrollaran y pusieran en practica habilidades que les permitieran aprender permanentemente. Dentro de estas mismas se tuvieron; Alcances Los nios lograran adquirir el principio alfabtico. Favorecer la comprensin de los alumnos sobre la funcin de la escritura y lectura mediante su uso prctico. Apoyndolos para que descubrieran las diferencias y semejanzas entre la expresin oral y escrita, para fomentar en ellos que el aprender a leer; leyendo y a escribir; escribiendo. Propiciar la escritura de diferentes tipos de textos, as como su utilidad, (recetas, carteles, reglamentos, cuentos, relatos, etc.). La formacin de valores ticos. (el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, orden, dilogo, etc.) Promover la expresin oral para entender la necesidad que tenemos de escuchar y de ser escuchados. Que los nios adquirieran ciertas responsabilidades dentro y fuera del aula. El perder el miedo y la burla al participar y pasar al frente del saln a realizar pequeas exposiciones o lecturas de algn texto que realizaban. El respetar turnos cuando participaban los nios y las salidas al sanitario. Trabajar sin dificultades cuando se hacia individual o en equipo y desarrollando las diferentes capacidades. Desarrollo satisfactorio de las diferentes estrategias implementadas.

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 Adecuar el trabajo a los nios. Disear, seleccionar y el uso de diferentes materiales didcticos llamativos para lograr motivar a los nios y por consecuencia su participacin y el aprendizaje de los contenidos. Identificar los contenidos para vincularlos en los temas que tenan relacin con las dems asignaturas. Las relaciones personales entre los nios, en especial con aquellos lderes de algunos grupos. Aprender a jugar dentro del aula y fuera de ella sin tener que agredirse. El hbito de colocar sus mochilas debajo de su silla, el de doblar y guardar su suter o sudadera en su mochila. La confianza y seguridad en la mayora de los nios. El trabajo la adaptacin y el apoyo con mi maestra tutora. Para que se cumplieran todos estos alcances tuve que trabajar muy de la mano de mi tutora y de los padres de familia pero como en todo, tambin tuve que pasar por una etapa de dificultades y limitaciones; Personales: En primera se me cambi de escuela porque la tutora no estaba de acuerdo con mi forma de trabajar con los nios (por medio de juegos y actividades prcticas) y slo se me permiti trabajar matemticas y conocimiento del medio y la maestra nunca estaba conmigo (esto fue durante agosto, septiembre y la primera semana de octubre). Al llegar a la nueva escuela tuve que empezar desde la observacin; el trabajo de la maestra frente al grupo, la dinmica que tena el grupo, los acuerdos a los con ella, bsicamente empec de cero. Familiares Como todo grupo el primero B es heterogneo, donde nos termite la diversidad pero que tambin se tienen ciertas limitantes, por ejemplo;

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 Que provienen de familias cuyos padres en minora son profesionistas, otros que terminaros alguna carreta tcnica e inclusive algunos que solamente concluyeron la secundaria o menos, debido a esto en algunos casos trabajan tanto el padre como la madre y delegan su responsabilidad. El cuidado o responsabilidad de los nios por otro familiar en muchos casos de los abuelos que no saban leer, por lo tanto haba falta de apoyo por medio de los padres a lo referente de actividades como tareas y trabajos. Falta de responsabilidad de los alumnos y principalmente de los padres en cunto a los Materiales, Reuniones y Avisos con importancia. Institucionales Dentro de la misma institucin en ocasiones se tienen tambin algunas limitaciones como: En el aula: Problemas de algunos nios con hiperactividad, descuido familiar, sobreproteccin y otros agresivos sin explicacin. Dificultades de articulacin y de lenguaje, atencin dispersa, conductas desagradables, poca disposicin para el trabajo. De repeticin. Liderazgo negativo. Al principio el no querer trabajar en equipo, falta de acuerdos. En la institucin: Espacios ptimos y adecuados para la prctica ya que los salones son muy pequeos, los grupos son muy nmeros. Al planear las actividades, para su desarrollo muchas de las veces nos el tiempo era limitado ya que hay demasiadas festividades y actividades administrativas (la maestra titular se hacia responsable de ello) que en ocasiones no favorecen mucho a nuestra prctica.

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Captulo 2 Lectura y escritura en el trabajo con valores

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Captulo 2 Lectura y escritura en el trabajo con valores

Los nios de primer grado, adems de su disposicin al aprendizaje, mantienen una respuesta de comunicacin con sus padres y docentes, lo cual est relacionada con otros aspectos, como su estructura, flexibilidad, recursos con que cuentan, la distribucin de autoridad y responsabilidad (por parte de los padres hermanos, si los hay) y cmo se enfrentan a las presiones en el hogar y en la institucin educativa. En este captulo se hace una revisin de qu es la educacin primaria y un anlisis de los tipos de familia que existen con el fin de conocer mejor al grupo con el que se trabaj durante un ciclo escolar y al que se le propusieron estrategias para mejorar el comportamiento grupal a travs de la ayuda de los padres de familia. a) La escuela primaria y sus propsitos i. Enfoque de la educacin en Mxico La educacin primaria ha dejado de ser un derecho formal para convertirse en una oportunidad real para una proporcin creciente de la poblacin, hubo que enfrentar los retos representados por una poblacin numerosa con altas tazas de crecimientos y una gran variedad lingstica, por una geografa difcil y por la limitacin de recursos financieros. Estas preocupaciones son plenamente legtimas y deben ser atendidas. En primer lugar se deben superar las actuales deficiencias que persisten en el cumplimiento de tareas formativas de primera importancia y en segundo establecer metas avanzadas que preparen al pas para enfrentar las demandas educativas del futuro, para obtener una educacin de alta calidad que responda a las necesidades de aprendizaje.

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Se propone que la reformulacin de planes y programas de estudio sea parte de un programa integral incluye acciones como: renovacin de libros de texto gratuito y otros materiales que estimulen la participacin de los maestros y alumnos. Se revalore la funcin del docente y se estimule su desempeo profesional. Ampliacin del apoyo compensatorio a las regiones que enfrentan mayores rezagos y riesgo de abandono escolar. Y federalizacin, que traslada la direccin y operacin de las escuelas primarias.10 Uno de los propsitos centrales del plan y programas de estudio es estimular las habilidades que son necesarias para el aprendizaje permanente. Se pretende superar la antigua disyuntiva entre enseanza informativa o enseanza formativa bajo la tesis de que no puede existir una adquisicin de conocimientos sin la reflexin. A la escuela primaria se le encomiendan mltiples tareas, complejas funciones sociales y culturales aplicando criterios selectivos y establecer prioridades. En la medida en que se cumplan estas tareas la educacin primaria ser capaz de atender otras funciones. ii. Propsitos de segundo grado Espaol: En los primeros grados las actividades se apoyan en el lenguaje espontaneo y en los intereses y vivencias de los nios. Mediante prcticas sencillas de dilogo, narracin y descripcin, se trata de reforzar su seguridad y fluidez, as como de mejorar su diccin. Lograr de manera eficaz el aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. Desarrollar su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez.

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Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redaccin de textos de diversa naturaleza y que persiguen diversos propsitos. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto y a construir estrategias apropiadas para su lectura. Adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores que reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto esttico. Desarrollen las habilidades para la revisin y correccin de sus propios textos. Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua, comprendan su sentido y las apliquen como un recurso para lograr claridad y eficacia en la comunicacin. Sepan buscar informacin, valorarla, procesarla y emplearla dentro y fuera de la escuela, como instrumento de aprendizaje autnomo. Matemticas: Para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemtico, que lo valoren y hagan de l un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su inters. La capacidad de utilizar las matemticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas. La capacidad de anticipar y verificar resultados. La capacidad de comunicar e interpretar informacin matemtica. La imaginacin espacial. 23 La habilidad para estimar resultados de clculos y mediciones. La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medicin, dibujo y clculo. El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento, entre otras, la sistematizacin y generalizacin de procedimientos y estrategias.

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Ciencias Naturales: Educar al nio en el terreno cientfico de manera formal y disciplinaria no es la nica pretensin, sino la de estimular su capacidad de observar y preguntar, as como de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno. Vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural con la formacin y la prctica de actitudes y habilidades cientficas. Relacionar el conocimiento cientfico con sus aplicaciones tcnicas. Otorgar atencin especial a los temas relacionados con la preservacin del medio ambiente y de la salud. Propiciar la relacin del aprendizaje de las ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas. Historia: Disciplina que tiene un especial valor formativo, no slo como elemento cultural que favorece la organizacin de otros conocimientos, sino tambin como factor que contribuye a la adquisicin de valores ticos personales y de convivencia social y a la afirmacin consciente y madura de la identidad nacional. Los temas de estudio estn organizados de manera progresiva, partiendo de lo que para el nio es ms cercano, concreto y avanzado hacia lo ms lejano y general. Estimular el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensin del conocimiento histrico. Diversificar los objetos de conocimiento histrico. Fortalecer la funcin del estudio de la historia en la formacin cvica. Articular el estudio de la historia con el de la geografa. Geografa: Los dos primeros grados estn dedicados al aprendizaje de las nociones ms sencillas en que se funda el conocimiento geogrfico, usando como referente el mbito inmediato de los nios y la localidad en la cual residen.

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Es propsito de estos grados que los alumnos se ejerciten en la descripcin de lugares y paisajes, y que se inicien en la representacin simblica de los espacios fsicos ms familiares. En estas actividades se introducir gradualmente el uso de los trminos geogrficos comunes para la descripcin del medio circundante. Los nios se irn familiarizando con el contorno de la representacin geogrfica de Mxico y con los lmites y ubicacin de nuestro pas en el continente americano.11 iii. Enfoque de la Educacin Cvica Se busca contribuir a la formacin de ciudadanos conscientes de su dignidad y derechos, autnomos, responsables y comprometidos con su pas, que sean capaces de establecer formas constructivas de convivencia con los dems y de interaccin con el ambiente.12 La educacin de los valores es actualmente una de las reas educativas ms interesantes y conflictivas; es un campo que exige una profunda reflexin y discusin. Como respuesta a esta necesidad percibida con urgencia por algunos educadores, han surgido diversas corrientes y mtodos bajo el nombre genrico de educacin humanista. Este tema ha atrado el inters de profesores, alumnos, psiclogos, socilogos, filsofos y expertos en poltica cientfica.

11

SEP, Plan y programas de estudio 1993, Educacin Bsica Primaria, SEP, Mxico 1994, pgs. 131 y 132 12 SEP, Gua didctica de Formacin Cvica y tica para Educacin Primaria, Material de apoyo, SEP, Mxico 2007, pg. 5

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A pesar de esta enorme corriente de bsqueda en amplios sectores educacionales, tenemos que reconocer que el tema est en periodo de gestacin, y aun los mismos trminos valores y valoracin estn en proceso de ser clarificados para llegar a un lenguaje comn ms o menos aceptado de manera universal. El enfoque de la Formacin Cvica y tica para la educacin primaria debe resaltar las virtudes del Artculo 3 Constitucional, en donde se seala que La educacin que se imparta en el Estado ser laica y, por tanto, se mantendr ajena por completo a cualquier doctrina religiosa; ser democrtica, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo13. Adems deber fortalecer en el educando la conciencia nacional y el amor a la patria, atendiendo a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura; al mismo tiempo fomentar la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia14. Finalmente se resalta que la educacin deber contribuir a la mejor convivencia humana, fortaleciendo en el educando el aprecio por la dignidad de la persona y la integridad de la familia. As como la conviccin del inters general de la sociedad y de los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, sin privilegios de razas, religin, grupos, sexos o individuos15.

13 14

SEP, Plan y programas de estudio 1993, Educacin Bsica. Primaria, SEP, Mxico, 1994, pg. 123. Ibidem, pg. 124. 15 Ibidem, pg. 124.

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Los aspectos de la educacin bsica que contempla el Plan y programas de estudio son: Formacin de valores Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes. Conocimiento de las instituciones y los rasgos principales que caracterizan la organizacin poltica de Mxico, desde el municipio hasta la Federacin Fortalecimiento de la identidad nacional En primer grado los contenidos de Formacin Cvica y tica se manejaron relacionados con otros campos.

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b) Hablemos de valores Todos los seres humanos en donde quiera que nos encontremos tomamos ciertas actitudes estas pueden ser positivas o negativas segn las personas con las que convivimos a su vez cada una de ellas tienen valores distintos lo que para uno es importante para otro no, ya que estos dependen de nuestro marco axiolgico y de donde los adquirimos por que no solo de la familia recibimos mensajes sino de todos y de todo lo que nos rodea. Los valores son importantes en cada una de las personas y nos sirven para desarrollarnos ntegramente, pero cada uno de nosotros tenemos una escala de valores distinta ya que para m durante mi experiencia frente al grupo es indispensable fomentar en todo momento el respeto y la responsabilidad. Ahora bien estos dos valores; el respeto y la responsabilidad son valores morales los cuales son esenciales en la vida humana, por lo tanto al conocer las problemticas que mi grupo present considero que seria interesante fomentarlos, a su vez con la prctica diaria de estos los nios tomen consciencia de todo lo que conlleva y se apropien de ellos surgiendo dentro de estos la enseanza de otros valores secundarios. Por lo que en el transcurso del ciclo escolar 2007-2008 pretendo formar a mis alumnos en valores para desarrollarse como personas integras, los cuales pueden integrarse a una sociedad, puedan adquirir reglas y respetarlas conscientemente para su vida de aqu en adelante.

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 Desarrollo psicosocial de los nios de primer grado

De acuerdo a la Teora de Lawrence Kohlberg (1969), basado en El juicio moral del nio (1932) de Jean Piaget, un aspecto importante se centraba en cmo aprenden los nios a respetar las reglas y un sentido de solidaridad social en los juegos que se realizan entre ellos16. Mostrando de esta manera que el nio pequeo respeta las reglas del juego porque sabe que tendr consecuencia si viola las mismas, en cambio el nio mayor sabe que las reglas pueden modificarse si hay un acuerdo en conjunto. Piaget pensaba que todos, incluso los nios, comienzan a organizar el conocimiento del mundo en lo que llam esquemas. Los esquemas son conjuntos de acciones fsicas, de operaciones mentales, de conceptos o teoras con los cuales organizamos y adquirimos informacin sobre el mundo. El nio de corta edad conoce su mundo a travs de las acciones fsicas que realiza, mientras que los de mayor edad pueden realizar operaciones mentales y usar sistemas de smbolos (el lenguaje, por ejemplo). A medida que el nio va pasando por las etapas, mejora su capacidad de emplear esquemas complejos y abstractos que le permiten organizar su conocimiento. El desarrollo cognoscitivo no consiste tan slo en construir nuevos esquemas, sino en reorganizar y diferenciar los ya existentes. En esta edad (6-7 aos) los nios de primer grado entran en una nueva etapa operaciones concretas. Empiezan a utilizar las operaciones mentales y la lgica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente.

16

Meece Judith, Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, SEP, Mc Graw Hill, Mxico, D. F., Agosto 2000, pgs. 306 y 307.

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Por ejemplo, si le pedimos ordenar cinco palos por su tamao, los comparar mentalmente y luego extraer conclusiones lgicas sobre el orden correcto sin efectuar fsicamente las acciones correspondientes. De acuerdo con Piaget, el nio ha logrado varios avances. Primero, su pensamiento muestra menor rigidez y mayor flexibilidad. El individuo entiende que las operaciones pueden invertirse o negarse mentalmente. Es decir, puede devolver a su estado original un estmulo como el agua vaciada en una jarra de pico, con slo invertir la accin. As pues, el pensamiento parece menos centralizado y egocntrico. El nio de primaria puede fijarse simultneamente en varias caractersticas del estmulo. En vez de concentrarse exclusivamente en los estados estticos, ahora est en condiciones de hacer inferencia respecto a la naturaleza de las transformaciones. Finalmente, en esta etapa ya no basa sus juicios en la apariencia de las cosas. Los tres tipos de operaciones mentales o esquemas con que el nio organiza e interpreta el mundo son: Seriacin, es la capacidad de ordenar objetos en una progresin lgica. Clasificacin, es otra manera en que el nio introduce orden en el ambiente al agrupar las cosas o las ideas a partir de elementos comunes (habilidad). Hay dos tipos de clasificacin: matricial, consiste en ordenar objetos atendiendo a dos o ms atributos y; la clasificacin jerrquica consiste en comprender cmo las partes se relacionan con el todo. Conservacin, consiste en entender que un objeto permanece idntico a pesar de los cambios superficiales de forma o de aspecto fsico17.

17

Ibidem, pg. 308.

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El fomento de los valores en primer grado i. Qu son los valores En la actualidad se habla mucho de la necesidad o la ausencia de los valores en distintos campos de la vida social, pero especialmente en la escuela. Todos tenemos, en el conocimiento y en la realidad de la vida, la experiencia de lo que son los valores. El valor es otro nombre que se le da al bien. Es una terminologa que se empez a generalizar primero en un ambiente filosfico y despus en el lenguaje comn, sobre todo en el ltimo cuarto del siglo pasado y a partir de la escuela que inculca y prctica valores, la cual define algunas caractersticas que no necesariamente acepta todo el que habla de valores. Una primera cuestin, muy importante desde el punto de vista filosfico y educativo es saber si los valores se dan en la realidad o son simplemente maneras de sentir. Hay determinadas posiciones que dicen con toda claridad algo que me parece muy grave y que creo es equivocado: los valores valen, pero no son. Esto nos lleva al siguiente cuestionamiento: si los valores no son, cmo valen? En todo caso, parto del supuesto de que los valores valen y valen porque son. Son una realidad en el orden del ser, del ser real, del ser de las cosas, del ser del hombre en lo individual y en lo social. En ese sentido, entonces, el valor o el bien es una realidad que tiene tres caractersticas fundamentales: primero, es una realidad que conviene; segundo, es una realidad que perfecciona; y, tercero, es una realidad que se relaciona con todos los seres que hay en el mundo.18
18

Carreo Pablo, Motivacin y valores en la vida familiar, en Master en asesoramiento educativo familiar, Mxico 2005, pg. 15

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Esto, en trminos educativos, tiene una enorme importancia: si la educacin ha de ser humanista, es decir, promotora de la perfeccin de los seres humanos, entonces necesariamente deber ayudar a promover los valores que convienen, perfeccionan y desarrollan a todos los seres humanos. Aceptacin de un valor Implica la asignacin de mrito o valor a una realidad de bien, donde el valor puede venir bien por la reflexin personal o vivencia, o por el camino de la creencia, dndose la aceptacin del testimonio a juicio de otro. Slo cuando la eleccin es posible, cuando hay ms de una alternativa de la cual escoger, decimos que puede surgir un valor. Y slo puede surgir un verdadero valor cuando se ha meditado y considerado cuidadosamente cada alternativa, y sus consecuencias, entre un cierto nmero de alternativas. Preferencia por un valor Implica no slo un grado mayor de aceptacin de un valor determinado, sino incluso que el individuo est tan comprometido con l como para buscarlo, desearlo o intentar obtenerlo. Compromiso Este nivel se define como conviccin y certeza de la firme aceptacin afectiva de comportamiento o conducta derivados de la aceptacin y preferencia por un valor.

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Raths dice que cuando se han realizado o recorrido las fases anteriores, entonces estamos dispuestos a afirmar pblicamente nuestros valores y luchar por ellos19. Organizacin La tarea de la educacin en este nivel ser la de relacionar unos valores con otros, comparndolos y buscando el lugar que ocupen en la organizacin o jerarqua. Este sistema se elabora progresivamente para someterlo a constantes cambios al incorporarse los nuevos valores. Caracterizacin El carcter indica idea de profundidad, de interiorizacin o actualizacin de conciencia. Una persona puede caracterizarse por un valor o sistema de valores cuando llega a un proceso de interiorizacin y dedicacin a un valor. El alcance de este objetivo puede considerarse como la realizacin de la vida como unidad. Evaluacin Para evaluar el arraigo de los valores que posee cada individuo se sealan los siguientes aspectos indicativos. 1) La valoracin de un objeto o fenmeno persistir a lo largo de cierto periodo de tiempo. 2) La posesin del valor debe satisfacer alguna de las ms profundas exigencias del individuo.

19

Stacey Mary, Padres y maestros en equipo. Trabajo conjunto para la educacin infantil, ed. Trillas, Mxico D. F. 1996, pg. 132.

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3) El valor debe traducirse en acto que por su propia esencia sea la proyeccin de la actitud de entrega. 4) Verdadero entusiasmo por el objeto o fenmeno. 5) La internalizacin puede presentarse en grados muy diversos, segn la intensidad con que se aceptan los valores de los dems. Este proceso constituye una ininterrumpida modificacin de la conducta. A lo largo del proceso de internalizacin, el sujeto va logrando captar los fenmenos, reaccionar ante ellos, evaluarlos y conceptuarlos. Simultneamente, estructura sus valores dentro de un sistema que llegar a modelar su vida entera. Tipologa de enfoques para una educacin en los valores Formulada inicialmente por Superka en 1973. La tipologa se elabor originalmente en torno a ocho enfoques y qued luego reducida a cinco: - Inculcacin Si el sujeto de la educacin ha de ser el protagonista de su libertad hemos de salvar, en cualquier caso, que sea l quien descubra los valores y opte libremente por ellos. Son varios los mtodos utilizados para la inculcacin de valores: el del refuerzo y propuesta de modelos. La combinacin del refuerzo con la propuesta de modelos es un medio excelente de inculcar valores. Si el modelo es reforzado positivamente, los observadores de la conducta presentada como modelo tienen ms probabilidades de actuar de modo semejante y, en consecuencia, de adoptar ese valor. Esta estrategia puede utilizarse intencionada y sistemticamente para inculcar valores deseables. - Desarrollo moral

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Se basa en las tesis e investigaciones de los profesores J. Piaget y L. Kohlberg, y se ocupa del desarrollo cognoscitivo estimulando a los alumnos para que sean capaces de desarrollar modelos ms complejos de razonamiento moral a travs de pasos secuenciales. La teora del desarrollo moral utilizada por Kohlberg se describe en tres niveles y seis pasos:

Niveles A. Preconvencional B. Convencional C. Postconvencional

Pasos 1 Orientacin al castigo y la 2 Orientacin relativista instrumental vigilancia

3 Orientacin a la conformidad interpersonal 4 Orientacin "a la ley y el orden" 5 Orientacin legalista hacia el control social 6 Orientacin al principio tico universal

Estos niveles se corresponden con los consiguientes pasos que marcan un proceso de desarrollo moral. Kohlberg parte siempre de una orientacin en desarrollo, y plantea que es necesario seguir una secuencia de pasos. Kohlberg indica que el exponer a los alumnos a niveles superiores de razonamiento los estimula a alcanzar el paso siguiente superior del desarrollo moral. Esta teora aporta un aspecto importante a la educacin de valores. (16) - Anlisis Las tcnicas de anlisis constituyen un enfoque de la educacin de los valores elaborado por educadores del campo de las ciencias sociales. El
(16)

Meece Judith, Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para educadores, SEP, Mc Graw Hill, Mxico, D. F., Agosto 2000, pgs. 307 y 308. 44

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objetivo de esta tcnica es ayudar a los alumnos a usar el planteamiento lgico y los procedimientos de investigacin cientfica relativos a los valores. Los alumnos deben aportar hechos verificables acerca de la validez de los fenmenos. Consiste en ofrecer una base slida para llegar a hacer opciones razonables, teniendo en cuenta la base objetiva que ofrece. Existen modelos analticos muy desarrollados por sus autores, que reflejan siempre el empeo por el predominio de la lgica y su elaboracin cientfica.

Pasos: 1) 2) 3) 4) 5) 6) Identificar y clarificar la cuestin del valor. Recoger los hechos significativos. Evaluar la veracidad de los hechos recogidos. Clarificar la relevancia de los hechos. Llegar a una primera decisin valorativa provisional. Medir el principio de valoracin implicado en la decisin. - Clarificacin Comprensin y aceptacin del valor, de tal manera se puede poner en prctica e identificar el que emplean las dems personas que nos rodean. - Aprendizaje para la accin Los valores no se aprenden, se aplican. Simplemente practicarlos de manera natural.

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Importancia de los valores en la educacin La formacin cvica y tica se toma como punto de partida en la escuela, siendo un proceso que requiere un trabajo deliberado y sistemtico, basado en las actividades y la convivencia escolares, donde los nios tienen la oportunidad de vivir y reconocer la importancia de los principios y valores que contribuyen a la convivencia democrtica y a su desarrollo pleno como individuos e integrantes de la sociedad. Se busca tanto sensibilizar como involucrar a todos los conformantes de nuestro colectivo, movidos por el deseo y unidos por el compromiso, contribuyan a revertir este proceso, haciendo del grupo, como resultado del trabajo y esfuerzo conjunto, el modelo que quieren, desean y merecen. Es indispensable trabajar con los individuos para educar la inteligencia y fortalecer la voluntad, buscando que esto se vea reflejado en sus acciones (dentro y fuera del aula, en el hogar y en los juegos) regidas por una consciente y convencida prctica de valores; teniendo como objetivo primordial: Formar ciudadanos libres, responsables y comprometidos consigo mismos y con la humanidad. Espero que esto sea de gran trascendencia en el mbito educativo, (y en cualquier lugar con miras al mejoramiento social), logrando un cambio de actitudes y conductas responsables, y por consecuencia recuperando aquellos valores ticos, culturales y morales (que fueron el sustento social durante muchos aos) el desarrollo y la mejora en la calidad de vida vendr por aadidura. Es por eso que persigo incansablemente el contribuir a este mejoramiento. La importancia de la educacin de los valores se plantea la urgencia de encontrar medios adecuados para llevar adelante este objetivo fundamental del quehacer educativo. Desde la perspectiva de la educacin de los valores nos parece un aspecto que hay que recuperar y potenciar, pues sin duda todo el proceso de valoracin implica el desarrollo de este mbito afectivo.

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El proceso por el que un fenmeno o valor va integrndose progresiva y definitivamente en la vida del individuo es denominado internalizacin. Educacin moral Kohlberg pensaba que los nios adquieren los valores morales bsicos participando en instituciones sociales como la familia y la escuela. Generalmente, se observan niveles superiores de desarrollo moral en nios y en adolescentes procedentes de familias afectuosas y de apoyo en lo que los padres dictan las normas de una conducta aceptable y explican por qu algunas acciones son inaceptables. Emplean un estilo de formacin con autoridad y admiten que sus hijos tienen necesidades individuales que es preciso tener en cuenta al establecer e imponer las reglas. Ms importante an: en estas familias se discuten abiertamente los temas y problemas morales controvertidos. Tambin el profesor puede favorecer el desarrollo moral de los alumnos. Necesita crear un ambiente clido, afectuoso y de apoyo, donde todos los nios sean tratados con esmero, respeto y compasin. Requiere, adems, mostrar aceptacin y respeto por los sentimientos ajenos, evitando los favoritismos, el sarcasmo o cualquier otra actitud que los avergence y humille (Lickona, 1991).20 A semejanza de los padres con autoridad, el profesor utilizar un mtodo inductivo de disciplina. Este mtodo cumple una funcin educativa, dado que explica a los alumnos por qu algunas conductas son inaceptables. Por ejemplo, el profesor que impone la disciplina mediante la induccin

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Stacey Mary, Padres y maestros en equipo. Trabajo conjunto para la educacin infantil, ed. Trillas, Mxico D. F. 1996, pg. 204.

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indicar como las trampas perjudican al que las hace y a otros estudiantes de grupo. Las prcticas disciplinarias en las consecuencias que una conducta reprobable tiene el trasgresor y para otros, ayudan a alcanzar el autocontrol y la autodisciplina. Otra forma en que el profesor puede facilitar el desarrollo moral en el aula consiste en presentar problemas y dilemas ticos que transcurran durante las clases.

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c) Contexto sociocultural o Contexto escolar o La comunidad El barrio no slo es el espacio fsico que resulta de la suma de las casas, las calles y comercios de cierto lugar, sino que es, sobre todo, la gente que lo habita, que le da forma, sentido e identidad. El barrio es ms que la colonia, esa divisin poltica hecha desde fuera, desde arriba. El barrio es lo que su gente hace de l, lo que puede hacer con l. Alicia Carvajal.

En nuestra vida cotidiana estamos en contacto diariamente con la sociedad y por consecuencia con las relaciones sociales que surgen de las tareas del hogar, del trabajo, de la escuela, etctera, por lo tanto somos seres sociales por naturaleza debido a que siempre necesitamos interactuar con otros para lograr un propsito, por muy pequeo que ste sea, a su vez cada ser humano posee diversas formas de pensar, actuar e interpretar. Para desarrollar mi labor docente es necesario tener presente el lugar, el espacio de trabajo en el que se desenvuelven los nios con la finalidad de detectar los problemas a los cuales se enfrentan y que influyen en el proceso de su aprendizaje ya que la escuela es un medio social el cual ayuda a que los integrantes se interrelacionen y contribuyan a su formacin se de manera positiva o negativa.

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La escuela donde practiqu se localiza en el fraccionamiento El Sol *, ubicado al Noreste, a siete kilmetros aproximadamente de la capital del estado de Quertaro, colinda con las siguientes colonias: al Norte con Puertas del Sol, El Roco, Los Sauces; al Sur con El Tintero, Carrillo Puerto, Santa Mnica; al Este con La Obrera, la Zona Industrial Benito Jurez, al Oeste con La Huerta o Don Manuel (as se le conoce tambin) y La Luna. El fraccionamiento El Sol es una Sub-delegacin perteneciente a la Delegacin Felipe Carrillo Puerto, representado por un Presidente de Colonos, se tiene acceso por el Boulevard Bernardo Quintana o la Avenida 5 de Febrero por medio del transporte pblico y particular, que circula por las calles principales. Segn cuenta la gente hace veinticinco aos aproximadamente, las tierras pertenecientes al actual fraccionamiento eran tierras de cultivo donde se cosechaban diferentes productos agrcolas, con sistema de riego para aprovechar la cuenca del ro Quertaro, tiempo despus una constructora destina los terrenos para viviendas de Infonavit y en 1992 se funda con tres mil ciento cuatro habitantes. Los ndices de poblacin aumentan constantemente ya que la colonia, as como las que la rodean, tienen menos de quince aos, se encuentran en desarrollo a pesar de esto actualmente los habitantes disfrutan de los servicios pblicos que son indispensables para todas las colonias ya que sirven para el beneficio de la gente como son: agua potable, drenaje, energa elctrica, alumbrado pblico, recoleccin de basura, telfono, televisin por cable, gas, transporte pblico e Internet (INEGI: 200021), adems existen servicios de salud entre ellos la Unidad de Servicios Mdicos la clnica nueve, siendo esta la ms cercana perteneciendo al Seguro Social as como varios servicios particulares.
*

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Ver anexo 1. Sacado del Censo 2000, INEGI.

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La colonia cuenta con varias instituciones educativas como guarderas particulares donde los padres que trabajan acuden a dejar a sus hijos durante su jornada laboral, tambin con preescolar y primaria, los adolescentes que cursan la secundaria ya sea general o en su modalidad de escuela tcnica se trasladan a las colonias colindantes, los jvenes que cursan la educacin media superior asisten a los diferentes planteles cercanos y la minora que estudia una profesin a las universidades o tecnolgico ubicadas en otras colonias de la ciudad. La mayora de las personas que viven en este fraccionamiento y colonias circunvecinas se dedican a trabajar aprovechando la proximidad de la zona industrial como obreros, algunos padres de familia tienen oficios de comerciantes, servidores pblicos, amas de casa o profesionistas como minora, ya que el nivel mximo de estudios es secundaria o carrera tcnica, casi la totalidad de los alumnos pertenecen a familias desintegradas, en muchos de los casos slo cuentan con uno de los padres ante la separacin de stos o son hijos de madres solteras siendo ellas las nicas responsables de la educacin de estos, en algunas familias tienen que trabajar el padre y la madre para poder sobresalir con los gastos econmicos. No slo los servicios pblicos son esenciales en una colonia sino tambin aquellos en donde las personas podamos consumir para nuestro bienestar y desarrollo econmico como lo son los negocios en los cuales tenemos encuentros espordicos con nuestros vecinos o amigos, que muchas veces estn cerca de la escuela como es el caso de esta donde hay tiendas de abarrotes, carniceras, fruteras, paleteras, papeleras, estticas, gasolineras, pero tambin cerca de la colonia se encuentran grandes centros comerciales como Plaza Sendero y Plaza del Sol con una gran variedad de establecimientos donde los nios acuden a jugar en las consolas o al cine.

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o La escuela La escuela, como edificio, se instala en la zona fsica donde se localiza una poblacin que real y potencialmente la requiere. Por eso la ubicacin de una escuela en una determinada zona o barrio no es casual y eso lo saben, de una u otra manera, los habitantes del barrio y los maestros que all trabajan. Alicia Carvajal

Los servicios, los negocios, todo aquello que pertenece a una colonia, la gente hace que tenga vida y forme parte de quienes la integramos, hay una gran vinculacin entre lo que hay afuera, con un espacio que tiene una dinmica diferente pero que a su vez es parte de ella llamado escuela ya que los alumnos y padres de familia generan relaciones escuela-colonia as como los personajes que nos encontramos laborando en la institucin. Por lo tanto el conocer este entorno me permite involucrarme al ambiente escolar en el cual desarroll mis prcticas profesionales dentro de la escuela primaria Siglo XXI, con Clave de Centro de Trabajo 22DPR4539Q, de la Zona Escolar 074, correspondiente al Sector Educativo 06, con domicilio en la calle Diamante nmero doscientos treinta y uno, ubicada entre las calles Va Lctea y Osa Mayor, con Cdigo Postal 76130, en el fraccionamiento El Sol, es de tipo Urbana, con turno matutino, horario de clases de 8:00 a.m. a 12:30 p.m. A esta institucin asisten alumnos de este fraccionamiento y colonias circunvecinas como La Luna, El Roco, La Huerta, Puertas del Sol, Santa Mnica y Carrillo Puerto, con un total de poblacin estudiantil de quinientos diecisis educandos, de los cuales doscientos sesenta y tres corresponden al sexo masculino y doscientos cincuenta y tres al femenino.

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o Resea histrica La escuela nace aproximadamente hace doce aos, debido al aumento de la poblacin, los padres de familia solicitaron ayuda al supervisor, en ese entonces el profesor Eulalio Valencia Macedo, quien requiri a la profesora Juana Hilda Garca que se hiciera responsable de la preparacin de los nios. La escuela se inaugura el 10 de febrero de 1996 siendo Gobernador del estado de Quertaro el Licenciado Enrique Burgos Garca y Presidente Municipal el Licenciado Jess Rodrguez Hernndez. Actualmente, y debido a la demanda educativa, hasta el ciclo 2006-2007, la escuela contaba con tres grupos por grado, asistiendo por las maanas los grupos A y B, por las tardes los grupos C, porque no eran suficientes las aulas para ser atendidos, es as como a partir del ciclo escolar 2007-2008 se abre el turno vespertino, reconociendo a la escuela como Eduardo Loarca Castillo. o El edificio escolar Minutos, segundos, horas. Salones, patio, direccin, pasillos. Los maestros los transforman, los llenan de contenido y de sentido cada da. Lo hacen porque tienen cierta percepcin de lo que significa su trabajo y porque los mrgenes de accin que el tiempo y el espacio escolares les ofrecen y los que ellos abren, son ms amplios de lo que se supone. Alicia Carvajal.

Al observar cmo es el edificio escolar, las condiciones con las que cuenta, y el contacto que tuve cada da es ptimo para desarrollar las capacidades de los alumnos, sobretodo por los espacios con los que cuenta.

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La escuela es grande, est limitada con barda de concreto, barrotes metlicos con alambre de pas, de no ms de tres metros de altura, la infraestructura se compone de dos edificios con dos plantas con seis aulas cada uno de tipo CAPFCE22, adems con espacios administrativos y anexos escolares, todos tienen puertas y grandes ventanales con protecciones, esto ayuda a que haya seguridad y exista menor riesgo que suceda un accidente, los salones de la planta baja son destinados para primer ciclo, y espacios administrativos, en la parte superior se encuentran los salones de segundo y tercer ciclo. La escuela tiene doce aulas, asignando dos por cada grado de primero a sexto grados, cada una cuentan con pizarrn o pintarrn, pizarrn de corcho, rincn de lecturas, repisas para los libros, dos estantes, dos anaqueles (de estos uno es asignado para cada turno) un locker, un escritorio, silla para el profesor, mesas con sillas para los alumnos (un saln an cuenta con bancas binarias), los de tercer ciclo tienen butacas as como su equipo de Enciclomedia (este tipo de tecnologa permite desarrollar mejor las clases ya que cuenta con programas aptos para los alumnos adems es una forma innovadora, creativa, divertida y amplia en informacin, facilitndole al maestro una forma diferente de trabajo frente a su grupo, as como la vinculacin de contenidos de las distintas asignaturas). Adems, se cuenta con aula de medios ubicada al Este de la entrada principal, con diez equipos de computo, aunque por falta de mantenimiento algunos no funcionan, tambin hay televisin, video casetera, grabadoras por cada grado as como el equipo de sonido y ltimamente con DVD (donado por la Asociacin de Padres de Familia). Los espacios administrativos de la escuela son: las oficinas de la Supervisin 074, las Direcciones, tanto del turno matutino (esta cuenta con
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Comit Administrador del Programa Federal de Construccin de Escuelas.

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sala de maestros y el cubculo de Educacin Especial) como la del turno vespertino. Los anexos escolares de la institucin son los bebederos, los baos para ambos sexos (destinndose uno para los maestros), la bodega para el material de Educacin Fsica, de construccin e intendencia, as como el estacionamiento de maestros que se encuentran al Norte de la entrada de sta, por ltimo la cooperativa que a su vez se divide en dos en una se venden los alimentos y bebidas, en la otra se ofrecen dulces y comida tradicionalmente conocida como chatarra. La plaza cvica se encuentra entre los dos edificios de los salones, al Este se encuentran las chanchas, una es la principal la cual esta techada de lmina, me he dado cuenta que esto favorece al alumnado y a la maestra de Educacin Fsica ya que cuando se trabaja con esta asignatura permite que los alumnos tengan mejor rendimiento, no se fatiguen o deshidraten cuando hace calor, as como escuchar con claridad las indicaciones para realizar las actividades y la otra es la de ftbol que esta sin empastar23. o Organizacin docente Conocer donde se encuentran los alumnos y los maestros dentro de la institucin es importante ya que esto permite saber en qu momento puedo disponer de algn espacio para desempear actividades afuera del aula, pero no slo las condiciones favorecen el trabajo del aula sino tambin la organizacin, el trabajo que realiza cada profesor y en que espacio. Toda escuela juega un papel importante en la formacin de los que a ella acuden, por lo tanto, el saber cmo se desenvuelven dentro de ella, cmo utilizan los espacios que tiene son esenciales para observar el trabajo diario del profesor, pero no basta con saber lo que ocurre en el aula sino tambin
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SEP, Escuela y Contexto Escolar, programa y material de apoyo para el estudio de la Licenciatura de Educacin Primaria, Mxico, D.F. (2000), p.23.

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qu otra comisin tiene en la escuela as como la ayuda a sus compaeros o al director, por lo que es interesante relacionarse en la organizacin interna que tiene el plantel. Como ya sabemos, el lugar de trabajo de un profesor es la escuela que a su vez sta adquiere mltiples caractersticas: En algunas escuelas hay un maestro para cada uno de los grupos de los seis grados de primaria- y puede haber uno o ms grupos de cada grado-, cuentan con un director, incluso secretaria y hasta maestro adjunto, con conserje y trabajadores manuales. Escuelas as son llamadas de organizacin completa1. Asimismo, el trabajo docente de la escuela esta organizado de acuerdo a lo que marca El reglamento interno de trabajo de las escuelas primarias de la Repblica Mexicana ordena que en todas las escuelas del sistema que tenga ms de cuatro maestros, se constituir el Consejo Tcnico, cuya funcin ser consultiva para auxiliar a la direccin del plantel (captulo 5, artculo 10); su presidente es el director, los maestros son vocales y entre ellos, por mayora de votos, se elige a un secretario2. Las condiciones que tiene la escuela como por la zona en la que se encuentra cumple con estos requisitos es por ello que la escuela Siglo XXI tiene las caractersticas adecuadas para ser de organizacin completa, ya que el personal docente se integra por doce maestros frente a grupo dos por cada grado, contando con su director, una maestra de Educacin Fsica, el intendente y tambin se cuenta con el apoyo del equipo de maestros de USAER24* esta constituido por dos profesores de educacin especial los cuales; uno atiende de primero a tercero y el otro de cuarto a sexto, un psiclogo, un terapista de lenguaje y una trabajadora social. Dentro de la escuela el tratar de hablar con todos los paps sera difcil as como la organizacin para los eventos, por lo que se opta por formar una
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SEP, Gestin Escolar, Programa y Material de apoyo para el estudio de la Licenciatura de Educacin Primaria, Mxico, D.F. (2001), p. 64. * Unidad de Servicios de Atencin Especial Regular.

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sociedad de padres de familia, esta organizada por un presidente, un vicepresidente, un secretario, un tesorero y un vocal por grupo.

o Padres de familia Quien rompe los sagrados vnculos de la vida familiar, no solamente destruye la base de todo orden social, toda convivencia y armona, sino que adems ciega el manantial de donde brotan para el individuo las ms puras, intensas y bienhechoras fuerzas para su desarrollo y formacin interna Pereira de Gmez

Adems de los nios, de los maestros otros personajes importantes de la escuela son los padres de familia no slo por llevar a sus hijos si no que son los encargados de inculcar valores y actitudes que se adquieren de las relaciones sociales que son importantes para desenvolvernos en la sociedad, acertadamente dice Pereira de Gmez la familia, como fuente de donde recibimos la vida, se convierte en la primera escuela en la que aprendemos, de forma natural, a pensar, a compartir, a decidir, a ser , por la influencia que los padres proyectamos. Es el primer santuario donde aprendemos a orar, y es, en definitiva, el primer marco de nuestra vivencia personal y social. Dentro del ambiente familiar se descubren y viven los valores que van a dar sentido a la existencia25. Es as como los padres son los primeros educadores, de ellos el individuo adquiere hbitos, costumbres, su lenguaje, su cultura y la forma de convivir con los dems, por lo tanto, es en el ncleo familiar donde el nio empieza a conocer su mundo, a escuchar lo que se dice, a observar las acciones as como las actitudes que se realizan; a travs de la imitacin aprende los valores humanos para ser persona y vivir en comunidad, es por esto que
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PEREIRA, de Gmez, Educacin en valores, Pp.131-132.

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considero a la familia como la escuela de todos los valores que rigen la vida humana. De aqu cobra importancia que la educacin familiar abarque todos los aspectos de la personalidad del nio, pues este debe aprender a pensar, a ser libre, a sentir, a amar, a relacionarse, a compartir, a ser responsable, a comunicarse con sus semejantes, a situarse frente a la sociedad, las ideologas, el sexo, la familia, asimismo, es donde se practican los regaos, los castigos y recompensas como mecanismos de formacin. Adems de esto, existen otros factores que influyen en el desarrollo de los nios como son el trabajo de sus padres, aunque sabemos que es la fuente de ingresos para darles mejores condiciones, as que sus familiares los cuidan, en otras el padre es el encargado de sus hijos porque la mujer est lo suficientemente capacitada para el trabajo y ya no est al cien por ciento al pendiente de sus hijos, esto trae como consecuencia que el nio no logre identificarse, ya que sufre una especie de abandono pero muchas veces los padres y madres dejan a sus hijos por mucho tiempo solos, lo que ocasiona que no sepan comportarse; en la escuela se demuestran mucho esos modales, la tarea de formar en valores y las enseanzas que deben de ser desde la casa no se hacen, por lo tanto los padres no cumplen con educar a sus hijos y delegan esta formacin a la escuela. En algunos casos, tanto madres como padres son los encargados de la educacin de sus hijos as como el nivel acadmico (secundaria o carrera tcnica) que tienen es benfico para ayudarlos en la tarea educativa para que se desarrollen mejor y tengan avances significativos en sus aprendizajes. El contexto donde se desenvuelve el nio, los instrumentos que los maestros utilizamos, o los padres les proporcionan a sus hijos, son los que educan pero hay otros medios, los cuales en vez de formarlos los deforman, porque llegan a ser causa de malas actitudes que se muestran en la escuela, sobretodo en los grupos que integran con sus compaeros, en sus coloquios,

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en el recreo donde los nios tienden a contar sus cosas y el maestro no se integra con ellos as que es un adulto ms pero que en ocasiones jugamos el papel de alguno de los padres. La familia, cuando est compuesta por hijos, madre y padre, es lo ideal para todos, pero hoy en da no es as, todo eso se ha perdido, el pap o la mam son los encargados de cuidar y educar a sus hijos, buscan trabajo y ya no son bien educados, se les deja esa tarea a terceras personas o a los medios de comunicacin, a los juegos de video y al Internet donde tienen acceso a mucha informacin la cual no es la adecuada a veces y los padres no supervisan. As, todos los das pasamos por historias semejantes las madres dejan a sus hijos en las escuelas para ir corriendo al trabajo y despus salen de l para llevarlos a casa para que coman o dejarlos con algn familiar, son historias tan reales que los nios sufren, mams que trabajan todo el da y que no tienen ni cinco minutos para platicar sobre el da, si lo hacen es slo para reclamar lo que hicieron mal pero los triunfos, las cosas buenas las olvidan. Actualmente las familias estn integradas por distintas personas y esto en muchas ocasiones es lo que hace que los nios no logren una estabilidad emocional ya que comparten su tiempo con adultos o solos esto depende mucho del tipo de familia al que pertenece por ejemplo las familias formadas por los padres y los hijos socialmente reconocidos reciben el nombre de nucleares, entre las que hay algunas variantes. Pueden existir aunque falte uno de los padres y no existan hermanos, cuyas funciones pueden ser desempeadas por otros parientes como primos, tos y abuelos. Hay otras familias que reciben el nombre de extensas, stas pueden estar integradas por un hombre con tres esposas, o por una mujer, sus hijos e hijas casados y los hijos de stos, que aunque no vivan en la misma casa suelen realizar actividades conjuntas; en ocasiones, los hombres forman un

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grupo solidario, las mujeres otro y los nios consideran a todos los adultos un poco sus padres y madres26. En el grupo de 1 B muchos de los alumnos pertenecan a las familias nucleares, pero con variantes ya que viven slo con su mam, en algunos casos con el padre y otros cuantos a las familias extensas aunque no fuera con alguno de sus padres lo hacan con los abuelos o tos. Ahora bien, estamos en una poca donde todo cambia hasta la forma de educar a los hijos y que nosotros los maestros tratamos de orientarlos cuando vemos las situaciones y problemas a los que se presentan los nios que reflejan en la escuela. En ocasiones, es difcil el educar a ms de cuarenta nios en el que busc la forma de ser una buena gua para ellos, salgan bien pero los padres que dejan a sus hijos a cargo de las abuelas no los ayudan en mucho, ya que los nios llevan la explicacin sobre la tarea pero no saben cmo apoyarlos y no cumplen con ellas o el material que se pide, las mams o paps no acuden a la escuela cuando se les llama para hacerles observaciones de sus hijos, donde no cumplen con la triada de maestro-alumno-padres. Pareciera que se les ha olvidado que ellos ejercen una fuente de motivacin poderosa que en los nios es el gusto por hacer las cosas, aunque el maestro hace lo posible para que hagan las actividades muchas veces no funciona porque las dificultades de la casa repercute en su aprendizaje o el ser nios demasiado protegidos. Los nios son el presente por lo que tenemos que cambiar nuestras actitudes y que mejor que hacerlo con ejemplos para ellos son tantas cosas que al humano se nos a relegado nos volvemos apticos y de hacerlos rer son tan esenciales para nuestros das hay algunos que traen consigo los problemas
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ngeles, Alba, Formacin cvica y tica 2, p.77

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de casa, no desayunan nada, no se baan, no llevan almuerzo, tambin la forma de peinarse o arreglarse (la ropa sucia o rota, desfajada la camisa, blusa o playera), los maestros pocas veces nos damos cuenta o ni si quiera porque esta ocupado de sus cosas y no le interesa el nio pero esto muchas veces repercute en el aprendizaje. Todas nuestras actitudes buenas o malas repercuten en los nios cuando decimos no los marcamos ms de la cuenta, cuando decimos s piensan que los dejamos libres por lo que no sabemos hasta dnde llegar con ellos. Tiempo libre (los medios de comunicacin) Muchas veces creer que el tiempo libre de los nios es para atiborrarlos de actividades, para que no molesten pero este tampoco quiere decir que los nios tienen que estar de ociosos viendo la televisin, estar frente a los videojuegos, a la computadora o con el celular ya que hoy en da la tecnologa es otra de las formas de seducirlos pero ni modo es otra de las fuentes donde se encuentra informacin o deformacin para los nios, todos ellos desde una u otra manera les afecta porque cada uno de ellos daa an ms cuando pasan mucho tiempo viendo la televisin, frente a la computadora ya sea para jugar o para buscar informacin pero no es as los chicos estn tanto tiempo solos en casa que as que quien los acompaa es la computadora, la televisin, los videojuegos pero en qu forman a los nios? A mi parecer, en nada. En primera, las caricaturas o juegos de video presentan a seres que siempre estn en lucha y fantsticos; son agresiones, insultos verbales y golpes, esto que se transmite en nada ayuda a los nios slo ven y reflejan eso, por lo tanto, dentro del aula o de la escuela es lo que representan; agresiones, dnde tratas de decirles que no se crean lo que ven o que eso est mal, pero no sirve de nada la influencia de estos medios agravan cada da la mente del nio su imaginacin y su creatividad, pues a la mayora les cuesta trabajo inventar cuentos o lo hacen incluyendo algn tipo de agresividad.

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La escuela es donde los nios se trasladan de una a otra, en una son los aprendizajes formales y en otras las sicomotrices donde el nio pasa de una escuela a otra donde quedan los padres en todos eso momentos y las presentaciones estn all claro que no les importa cuanto gastan en lujos para sus hijos es la forma de pagar su falta de calidad de padres por convirtindose en cantidad entonces la moral se paga y la formacin se convierte en una desdichas a los nios y los hacemos desdichados por la falta de amor. El apoyo que recibi la escuela fue agradable ya que cuando se realizaban reuniones, los padres participaban, as como en actos cvicos y eventos sociales a los cuales se les invitaban se not su asistencia y participacin.

Contexto ulico

El maestro es quien debe crear un ambiente apropiado para que se den situaciones capaces de motivar al nio y ayudarle a lograr un desarrollo integral y armnico, necesita descubrir en los nios de su grupo, mediante la observacin, las caractersticas propias de esa edad; aceptar a cada uno con sus potencialidades y limitaciones; conocer el mbito familiar de sus alumnos y mantener una comunicacin peridica con sus padres. Libro para el maestro

El grupo en el que realic mis prcticas profesionales durante el ciclo escolar 2007-2008 con apoyo de la maestra titular Ma. Guadalupe Gonzlez Lpez, fue primero grupo B, est integrado por cuarenta y cinco alumnos de los cuales veintiuno son nios, veinticuatro nias, sus edades oscilan

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entre los seis a ocho aos, de estos una nia es repetidora, hay tres nios con problemas de lenguaje, incluyendo a esta nia, adems de estos nios cinco ms son atendidos por el equipo de USAER, por problemas familiares y de conducta. Se atienden a alumnos que provienen de familias cuyos padres son profesionistas como minora, otros que terminaron alguna carrera tcnica e inclusive algunos que solamente concluyeron la secundaria, la mayora de los padres de familia estuvieron dispuestos en apoyarme en todo lo referente a la educacin de sus hijos, por lo menos eso es lo que demostraban en las reuniones o comentarios sobre el desempeo y la actitud de sus hijos. Al conocer el grado que se me asigno tuve algunas preocupaciones entre ellas cmo los enseara a leer, a escribir, a conocer los nmeros, a hacer operaciones, que actividades realizara con ellos? Por lo tanto, me dediqu a buscar mtodos de enseanza sin caer en el tradicionalismo, en este caso opt por poner en prctica la propuesta para primer grado, pero con algunas modificaciones, de acuerdo a materiales extras que recopil. Otra de las cosas fue que desconoca las caractersticas del grupo y la forma de trabajo de la titular, ya que esto es lo que marca el ritmo y el ambiente de trabajo. El primer da al llegar a la escuela me senta nerviosa, porque desconoca muchas cosas, al platicar con la maestra me da la confianza para estar frente al grupo, estando en el saln observo el mobiliario con el que cuenta; se integra de cuarenta y siete bancas con sillas para los alumnos, hay un pizarrn, uno de corcho, archivero, dos estantes, dos anaqueles, uno destinado para cada turno, el escritorio, dos sillas, libros del rincn, repisas para colocarlos, grabadora, cortinas, estas favorecieron a los nios para que no se distrajeran y no les diera el sol. Ahora bien, todo el mobiliario que se encuentra en el aula siempre ocupa un espacio este es determinante para la organizacin que se tendr con los

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alumnos pues el grupo era numeroso por lo que al hacerlo por filas no alcanzaba para dejar pasillos entre una y otra adems no se poda ya que los nios ocupaban este espacio para sus mochilas estas eran grandes y con ruedas, por lo que optamos por sentarlos por binas. Esto favoreci para que hubiera pasillos aunque muy reducidos, otro problema eran las mochilas, as que tom la decisin de que los nios las pusieran debajo de sus sillas con el fin de supervisar el trabajo que realizbamos, adems de que no se corriera con el riesgo de que alguien fuera a caerse. Otro propsito que tuve fue la ayuda mutua pero esto en muchas ocasiones causo dificultades pues algunos nios no queran trabajar con el otro o al pretender explicarle se desesperaban, le queran realizar el trabajo o el nivel conceptual no les permita llevar el mismo ritmo, platicaban mucho, por lo que constantemente los cambiaba de lugar, esto permita que los nios se relacionaran ms para adaptarse a su nueva escuela. Adems, se cont con diversos materiales de papelera ya que son los que se le pidieron a los padres al ingresar sus hijos a la escuela como; hojas blancas, de color, cartulinas, juegos de mesa, sellos, slabas, material de apoyo para actividades adicionales y de conteo con material concreto (palitos, tapaderas, fichas de foami, etc.), este tipo de material es indispensable en mi prctica ya que me apoy en las actividades de conteo y para la formacin de colecciones de objetos, as como el conocimiento de los nmeros convencionales por medio de la serie numrica y para la realizacin de algunos contenidos de Espaol y Conocimiento del Medio. Al estar en el saln con los alumnos nos vieron algo extrao, y unos cuantos preguntaron que yo quin era, quiz algunos ya conocan a la maestra porque fue la profesora de alguno de sus hermanos, al presentarse la maestra y cuando se llega el momento de presentarme con el grupo la titular me otorga el lugar de maestra.

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En esos momentos los nios me saludan y me siento tranquila, alguno de ellos coment que en el preescolar tambin tuvo dos maestras y as se les quit la inquietud, se sienten seguros y en confianza as paulatinamente dejaron atrs algunos sentimientos negativos con los que llegaron, comienzan a conocer a sus compaeros que se sientan a su alrededor, otros identifican a nios con los que iban en el preescolar, son sus vecinos e incluso a algn amigo o familiar, eran curiosos, extrovertidos, les gustaba mucho jugar, explorar, analizar todo lo que sucede a su alrededor pero a la vez son sensibles, cariosos, enojones o gritones, callados, etctera, esas caractersticas son en muchas ocasiones las que permitieron que los educandos formaran su grupo de amigos. Este cambio que se da entre el preescolar y la primaria es algo difcil para algunos, porque desconocen de cierta forma el ambiente escolar, tambin porque en este ciclo escolar tendran dos maestras, algunos de mis alumnos an estaban desubicados, llorando, tristes, en ocasiones no queran asistir a la escuela otros que su mam se quedara con ellos, observe que se van directo a su lugar, ya sea que ellos lo escogieron, la maestra o yo se los asignamos, algunos estaban callados, casi no se levantaban, cuando lo hacan era para conseguir algo o pedir permiso de salir al bao, el concedrselos a cualquiera de los nios y nias traa como consecuencia que ms de la mitad del grupo quisiera ir y por lo tanto no respetaban el semforo. Con el paso de los das me voy dando cuenta de las actitudes y conocimientos que tienen mis alumnos de primer ao, al empezar el ciclo escolar los nios y nias al asistir a la escuela primaria tienen un nuevo desafo, ya que se separan ms tiempo de sus casas sobretodo de la persona que los cuida, que en la mayora es su madre, en los primeros das las mams llevaban a sus hijos hasta el saln mientras se acostumbraban y lo reconocan, algunos paps los dejaban sentados en el lugar que ellos preferan, la maestra o yo los esperamos.

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Algunos de estos cambios se dan porque el nio cambia sus hbitos donde en el preescolar la mayor parte del tiempo jugaba, realizaba actividades que vea como un juego y era divertido, sin tanta responsabilidad, adems muchas de ests se ejecutan fuera del saln, pero al ingresar a la primaria es un cambio radical, empieza a tener ms compromisos, comenzando por los libros y cuadernos, donde su espacio en el que se desenvuelve se limita en ocasiones a cuatro paredes, se empieza a requerir la lecto-escritura, hay otras reglas, obligaciones, a fortalecer lo aprendido, conocer nuevas cosas, donde la gua de antes a lo mejor jugaba con ellos, en cambio se vuelve aptico, conforme pasa el tiempo se forma una barrera, a pesar que el nio confa en la profesora, se convierte en un ambiente distinto, en el cual le cuesta trabajo adaptarse al nuevo ritmo escolar, esto es en cuestin del trato con la profesora ya que yo me dedicaba a jugar con ellos en el recreo. Al analizar estas actitudes de los nios algunas me sorprendieron porque tena una idea diferente de cmo llegaban a la escuela los nios de nuevo ingreso, crea que su inters ya era ms consciente, esto me da pauta para investigar ms sobre los cambios y caractersticas de mis alumnos, as que los educandos que atiendo se encuentran en un trance de una etapa a otra en la que su capacidad est en pensar en objetos, hechos o personas ausentes, segn los estadios de Piaget se hallan saliendo del preoperatorio para entrar en el de operaciones concretas, pero al consultar ambos estadios concluyo que la mayora de mi grupo tienen rasgos an ms del primero de estos estadios que va de los dos a los siete aos, as que ...el nio demuestra una mayor habilidad para emplear smbolos gestos, palabras, nmeros e imgenes- con los cuales representar las cosas reales del entorno. Ahora puede pensar y comportarse en formas que antes no eran posibles. Pueden servirse de las palabras para comunicarse, utilizar nmeros para contar objetos, participar en juegos de fingimiento y expresar sus ideas sobre el mundo por medio de dibujos... tiene varias limitaciones a pesar de la capacidad de representar con smbolos las cosas y los acontecimientos, como son el egocentrismo, la centralizacin y la representacin27.
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Teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget, p.106

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As que esto lo comprob con mis alumnos por medio de actividades previas y del examen diagnostico. Adaptacin y forma de trabajo con la maestra titular El grado de primero B estuvo a cargo de la profesora Ma. Guadalupe Gonzlez Lpez, tiene veinte aos de servicio, por segunda vez atiende el grado de primero, lleva siete aos en esta institucin, por lo cual cumple con la funcin de titular durante el presente ciclo escolar 2007-2008. Todos los maestros que apoyan a un futuro profesor como es en mi caso por reglamento tiene que desempear algunas funciones, hay algunos que no cumplen con esto, pero mi maestra titular lo hizo as desde el principio de mis prcticas como: Me orientaba en la preparacin y realizacin del trabajo en cada periodo. Me hacia las recomendaciones y sugerencias que consideraba convenientes para contribuir al mejoramiento de mi desempeo docente y al logro de los propsitos educativos del grado escolar que ambas atendamos.* Desde un inicio la relacin con la titular fue de confianza y respeto, puso a mi disposicin el material didctico del aula para trabajar, que pidiera el material necesario, sugirindome que siempre que se pida se debera de trabajar pues los paps son algo especiales y si no ven que sus hijos realizaron algn trabajo, pierden el inters en seguir apoyando con el material.

Tomado del libro de Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante el Sptimo y Octavo Semestres, SEP, pp. 15-16.

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La profesora desde que me present con el grupo y con los padres de familia me otorgo el ttulo de maestra acompaante, indicando que durante todo el ciclo escolar las dos vamos a trabajar con ellos, abordando todas las asignaturas correspondientes a primer grado, ambas merecemos respeto, esto me da seguridad, apoyndome y tomando decisiones con la maestra. El trabajo de la docente me permiti aprovechar por ms tiempo las estrategias que utiliza con el grupo, fortaleciendo mis competencias didcticas, adems entre las dos buscamos dinmicas para implementar, ya que el grupo cuenta con varios nios con necesidades especiales y problemas de aprendizaje, lo que hace que en ocasiones no nos demos abasto para atenderlos de manera individual. Establecimos criterios de apoyo a mi prctica en todo momento, en especial en el control del grupo, en dar clases cuando llevaba una actividad extra o modificaciones ha alguna que ya haba realizado antes, cuando lo crea oportuno me da sugerencias, al iniciar la clase me pregunta que iba a trabajar, le mencionaba mis actividades y continuaba a dar la clase, cuando una no se lleva a cabo me propona que la cambiar para otro da o semana. Con respecto a las planeaciones cuando llegaba se las entregaba, para que las revisara, s cumplan con los requisitos y no haba ningn error, se encarga de entregrselas al director de lo contrario me hace las aclaraciones de lo que debo cambiar y al otro da facilitrselas, adems ella realizaba sus planeaciones, estas se realizaron por semana llevando una secuencia, utilizando los libros para el maestro, ficheros, avance programtico y libros del alumno.

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Captulo III Desarrollo de estrategias sobre narracin para fomentar valores

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Captulo III Desarrollo de estrategias sobre narracin para fomentar valores

a) Justificacin de la propuesta Durante el ciclo escolar 2007- 2008 estuve trabajando con el grupo de primero grupo B una serie de actividades adaptadas a su capacidad y edad. Todas ellas tenan un mismo propsito: favorecer y estimular el desarrollo de hbitos, para que ms tarde, con la prctica se convirtieran en valores. Mi finalidad fue que adoptaran los valores como una forma de vivir para que en grados superiores su convivencia grupal, favoreciera el ambiente de aprendizaje. A continuacin describo y analizo las secuencias didcticas empleadas que no solo me permitieron cubrir los contenidos que marca el programa sino tambin fomentar la vivencia de valores.

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b) Primera Estrategia Propsito: Que los alumnos reflexionen sobre la importancia del dilogo, como base de la convivencia diaria. Descripcin Se introdujo al grupo con el cuento de Pepe pleitos que narra la historia de dos nios que eran amigos, estaban jugando a los tazos, decidieron ir a la tienda a comprar unas frituras para tener ms y seguir jugando. Al llegar a la tienda uno quera de unas, el otro de otra, se pusieron a discutir pero como no lograban ponerse de acuerdo Pepe comenz a decirle a su amigo que el dinero era suyo, que comprara lo que quisiera hasta que se desespero, comenz a golpear a su amigo; la seora de la tienda los regao, les dijo que compraran cada quien unas mas baratas as los dos podran tener su tazo, los nios decidieron hacer lo que la seora les dijo, solucionndose el problema. Al terminar el cuento, los nios comenzaron a decir que se los volviera a contar y as lo hice. Posteriormente, con la ayuda de un cuestionario oral se analiz el comportamiento de los personajes, la situacin en la que se vieron involucrados y en la solucin del problema, haciendo notar la importancia del dilogo y la habilidad de saber escuchar a los dems para mejorar la convivencia. Al trmino de esta actividad se realiz la lectura del libro de texto: A que te pego! Es un breve relato de un gato y un gallo que planean molestar a un ratn, pero son tan peleoneros que no logran ponerse de acuerdo entre ellos. A continuacin los nios identificaron a los personajes y con la ayuda de unas marionetas, pasaron a representar la historia recurriendo a sus recuerdos,

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pero se present una situacin muy comn en los nios cuando estn motivados: todos queran participar, iniciando con ello el desorden. Para mantener el orden ped que trabajaran en la actividad del libro, que consista en cambiar los papeles de los personajes, en sta aproveche para trabajar la comprensin lectora y descubrir la situacin de conflicto que se genera por la falta del dilogo. Cuando trasladamos la situacin a una vivencia real, reconocieron que ellos pelean con sus hermanos por los juguetes; al preguntar cmo solucionaban el conflicto, mencionan la intervencin de sus padres. Los invite a que reflexionaran si no era posible que entre ellos solucionaran su problema, destacaron la importancia de los valores del respeto y el dilogo. Como cierre de la actividad, se propuso el juego El tanque pero los nios no ponan atencin en las indicaciones, y lo suspendimos, haciendo notar la importancia de respetar las reglas y poner atencin. Observaciones: La mayora del grupo era distrado, platicaban en clase, identificaban el concepto presto igual a regalar y por esta razn haba discusiones. Era necesaria la intervencin del adulto (maestras), para recordar las consecuencias por no establecer el dilogo como solucin al problema.

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Segunda Estrategia Propsito: Que los nios reconozcan los valores que poseen y cmo los ponen en practica Los tres cabritos y el ogro tragn Este es un cuento clsico, donde se narra la historia de tres cabritos listos que, aprovechando el gran apetito del ogro, logran salvar sus vidas. Se realiz la lectura guiada, reconstruyendo la lectura a travs de preguntas. Formaron equipos para dramatizar la historia, un equipo fue seleccionado para hacerlo frente al grupo, pero al nio que representaba al ogro le dio pena y se escondi debajo del escritorio, esto dio hincapi para utilizarlo como el puente donde viva el ogro, minimizando su reaccin. Enseguida los equipos realizaron la actividad en su lugar, los nios estaban organizados y respetando las indicaciones. Para finalizar comentamos las actitudes de los personajes cambiando el final del cuento, el que ms nos agrado fue aquel en el cual los cabritos salvan al ogro y se hacen amigos, esto destaca que para los nios la amistad es un valor importante. En la siguiente sesin comentamos y realizamos una lista de lo que comieron el da anterior, algunos nios comenzaban por el plato fuerte, otros por la sopa, pero era raro quien mencionara lo que tomaron; haciendo una analoga con el orden en que se visten, trate que reflexionaran sobre ste para comer y entendieran que el men lleva un orden. Al proponerles que elaboraran un men, los nios no saban que era. Despus de una breve explicacin propuse hacer un men, pero de valores. A partir de una lluvia de ideas se escribieron en el pizarrn, destacaban la importancia de actitudes sobre el respeto, por lo que les explique que era un

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valor, y destacamos la fecha del 14 de febrero para que reconocieran los valores que se relacionan con esa fecha: la amistad, el amor y la paz. Observaciones: a partir de este momento los nios comprendieron que los valores son parte de nuestra vida y que cada quien les da diferente importancia. Haciendo una comparacin con la actividad anterior, los nios pudieron trabajar en equipo, respetando las indicaciones, sin desorden y dialogando. As mismo quiero reconocer que este trabajo no slo se consigui de un da a otro, sino que diariamente tenamos que recordar las reglas, con ejemplos de las situaciones cotidianas y enfocando las actividades al desarrollo de hbitos. El comportamiento de la maestra frente al grupo es importante, adems de ser una figura a imitar, es la persona en quien el nio confa y es necesario que desde el primer da se trabaje en la formacin de hbitos. Cuando trabajan dos personas frente al grupo, el ambiente es difcil, tanto para los nios como para las maestras, es necesario actuar en equipo, para no contradecir las reglas.

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Tercera Estrategia Propsito: Que el nio reconozca el valor del respeto por si mismo le ayuda a prevenir situaciones de peligro. No oigo, no oigo: soy de palo Este cuento narra lo que le paso a un nio a quien no le gustaba hacer mandados, no quera escuchar y un da amanece enfermo de los odos, por esta razn valora la importancia de or y cambia su actitud. Inici con la lectura del ttulo y les hice la pregunta de qu creen que trate la lectura? Ellos lo relacionaron con un dicho popular: no oigo nada soy de palo tengo orejas de pescado y trataron de dar una explicacin referida con su experiencia, por esta razn, se perdi el control de grupo. Contine con una actividad diferente y la lectura la pospuse para otro momento. Al siguiente da, los nios estaban motivados por realizar la lectura, slo por el ttulo y se procedi a revisar las imgenes, para predecir el contenido de la historia y destacamos las posibles actitudes del personaje. Se realiz la lectura y con ayuda del cuestionario, ubicamos los hbitos que debemos desarrollar para cuidar nuestros odos y de respetar nuestro cuerpo. As mismo, se destac la importancia de ser obedientes. Se concluy con el ejercicio del libro de texto de espaol actividades. Observaciones: una actitud que se observ en el grupo, fue que los nios cambiaron de actitud en cuanto a sus hbitos al pedir permiso, obedecer y pedir permiso. Los nios suelen relacionar sus vivencias con los de los personajes y ponerse en su lugar, tratan de imitar; en este caso notaron que al desobedecer hubo consecuencias.

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Cuarta Estrategia Propsito: Que los alumnos Comenc a contarles la historia de Juanito, es un nio pequeo pero que siempre lo molestaba Pedro un nio mayor en el recreo y le quitaba su torta, lo haba amenazado que no le dijera a nadie, si lo hacia lo iba a golpear, as lo hizo pero este segua aprovechndose, hasta que un da llego otro nio y vio lo que le hacia Pedro e hicieron varias cosas para que lo dejara tranquilo, pero as cambio El malora del corral Este es un relato acerca de los abusos de un perro fortachn que se diverta molestando a los ms dbiles, hasta que lo enfrent una gallina valiente.

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Conclusiones

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Conclusiones

Durante mi formacin como docente profesional tuve la experiencia de practicar en diferentes escuelas con una dinmica diferente, con responsabilidades ante los maestros titulares diferentes, mismos que me permitan trabajar con los nios, a veces sin su observacin, por lo tanto, me enfrentaba a distintas situaciones donde tena que resolverlas y aprend a tener una identidad propia como profesora. Pero durante el ciclo escolar 2007-2008, tuve la oportunidad de ver dos formas distintas de trabajo en un mismo grado, con diferente mbito de trabajo, uno en el rural y otro en el urbano, donde en el primero me percat de las carencias econmicas y en ocasiones la imposicin de la profesora titular y en el segundo donde empec de cero, pero conclu mis prcticas profesionales, teniendo la maravillosa experiencia de trabajar con la maestra Lupita, que en ocasiones su presencia deca mucho y me intimidaba, pero con el paso del tiempo y la adaptacin al trabajo con ella fue realmente muy provechoso para mi, ya que aprend muchas cosas de ella: el trato con los nios, con los padres de familia, los compaeros docentes y sobretodo el ttulo de maestra acompaante, que me hizo sentir parte de la institucin. Es en esta institucin donde adquir otro tipo de formacin como docente, donde reconozco la importancia de ser maestra, el trabajo con los nios, la relacin con los padres de familia, con los mismos compaeros, con la sociedad y con todo lo que la rodea, as como la vida personal de aquellos pequeos que se acercaban a conversar, el espacio donde muchos seres sociales nos desenvolvemos y aprendemos unos de otros. Es as como aprendo que el maestro se hace en la prctica, donde estuve mayor tiempo en la escuela y sobretodo en el aula, donde tuve que buscar diferentes estrategias para que los nios aprendieran, tambin a

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conflictuarme con la diversidad de los nios en pensamiento, en actitudes, creencias, ideologas, a volverme ms sensible con su experiencia de vida. Donde todo lo que en la teora lea y comparta con mis compaeros normalistas, varias veces tuve que dejar para ensear de otra manera, donde en diferentes ocasiones esa misma teora me ayud a entender a los nios y ms que en esta edad de los cinco a los siete aos los nios son egocentristas, a poner en prctica todo lo que anteriormente haba visto que hacan los maestros en otras experiencias, donde deba buscar diferentes estrategias y a controlar mi temperamento, debido a aquellos nios que agredan a los dems. Informarme de los diferentes mtodos para la adquisicin de la lectoescritura, buscar estrategias para los nios que eran agresivos cambiarn, que se hicieran ms responsables y respetuosos, que aprendieran a jugar sin tener que lastimarse, ensearles y ponerme a jugar con ellos. El mtodo que se utiliz con la maestra Lupita para la enseanza de la lectura y la escritura fue el mtodo global, que a partir de una lectura, oraciones, palabras y al final una letra, donde se llevaban dibujos de acorde a la letra que se imparta durante una semana. Realic un proceso interesante y comprometido para reconocer una problemtica, atenderla y dar seguimiento para erradicarla, lo ms satisfactoriamente posible. Con diversas actividades puse en prctica los conocimientos adquiridos y desarrollados a lo largo de mi formacin docente. Despus del trabajo realizado me percat que las actividades que se llevaron a cabo tienden a configurar un aprendizaje para toda la vida en el nio y hasta en uno como docente, en especial en primer grado me permiti un seguimiento ya que la organizacin que se tiene es que a la semana se lea y se trabajan distintas actividades que se centraban en una lectura, donde la

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misma abarcaba diferentes contenidos, y que se podan rescatar diferentes valores, partiendo de las actitudes que presentaban los personajes, la mayora de estas son cuentos, y para los nios de esta edad este tipo de texto narrativo le llama mucho la atencin, recordando que el enfoque de la asignatura de Espaol es comunicativo y funcional, lo que me propuse fue que este enfoque realmente ponerlo en prctica, conjuntndolo con el fomento de valores, en otros casos se poda vincular con algunos de los contenidos de Conocimiento del Medio, las ilustraciones, las actividades van acorde con la edad y la intencionalidad del nio, adems contando con una diversidad de material que complementa mi practica docente. Por lo que estuvo en mis manos trabaj con los diversos materiales para enriquecer mi prctica (los ficheros, los libros del Rincn de Lecturas, el libro del maestro, los libros del alumno, la Gua de apoyo a docentes junto con el calendario de valores y el libro Crecer) en la cual descubro que hay todava una gran variedad de material para el docente que en la Normal desconoca, que cada uno de los materiales son interesantes y te auxilian mucho en la practica y que a los nios les llama mucho la atencin, ya que desconocan con lo que se iba a trabajar, cabe mencionar que no siempre se trabaja con todo el material ya que los tiempos no permitan que se abarque mucho. Con esto me pude dar cuenta que la prctica como docente es muy enriquecida por la bibliografa con la que cuenta y adems de las adecuaciones que hacemos pero en muchas ocasiones lo que planeamos no se puede llevar acabo porque la misma escuela y sociedad demandan otro tipo de actividades que se incluyen en el plan de trabajo por parte del directivo de la escuela as como lo administrativo. Por otra parte, es una gran satisfaccin ver cmo los nios van adquiriendo la lectura, la escritura y sus funciones, el como al principio de ciclo escolar realizan puros dibujos, algunas pseudografas, donde comienzan a escribir

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otras palabras adems de su nombre, donde empiezan a reconocer y leer palabras. Despus de un tiempo empezaron a leer las lecturas por s mismos, a pesar de haber algunos conflictos entre ellos; algunos se estancaron en este proceso y de repente ya saban leer. Lo ms importante fue reconocer cmo llegan a apreciarte y te regalan cartas informales expresando sus sentimientos para con una como maestra. A partir de esto me doy cuenta que los nios empiezan a sensibilizarse y como un adulto puede llegar a ser un ejemplo a seguir y en especial a poner en ocasiones orden y seguridad, lo que permite desarrollarse como un ser integral de acuerdo con los tres saberes. Los nios al principio se muestran renuentes, penosos, tmidos, otros como el caso de los nios con problemas de conducta tendan a pasar a decir cosas sin sentido lo que provocaba que los nios se rieran y se perdiera la atencin, otros nios estaban distrados, pero a partir de las actividades en las cuales ellos eran el centro empezaron a cambiar aunque algunos otros aun eran apticos para la aplicacin de ciertas actividades pero con el paso del tiempo esto cambio. Los nios se interesaban en las actividades, les gustaba pasar al frente, compartir sus textos o lo que realizaban. El trabajo en equipo donde antes eran muchos problemas que uno no quera jugar, o que otro era grosero, lo que hicimos la maestra titular y yo fue integrarnos a los equipos durante periodos cortos mientras entendan y hacamos ver a los educandos el error o la falta de tolerancia a alguno de sus compaeros, en otros casos donde el equipo entenda solo checbamos como jugaban o realizaban la actividad. En el caso de los nios que eran agresores les ponamos actividades de ayudanta a recoger, entregar algn material, a pegar algo en el pizarrn, etc. Tenamos que ir rolndolos porque despus se enojaban y peleaban por

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ser ellos, en algunos otros se sentaban adelante para estar al pendiente de que no se levantaran a pelear. El conjuntar los valores con los contenidos de espaol fue una tarea ardua pero al final los nios lograron llevarse bien, durante el recreo les enseaba algunos juegos tradicionales para que estuvieran tranquilos, se les permita llevar algunos juguetes para que lo hicieran cerca del saln. Durante este ciclo escolar me di cuenta que el maestro tiene una gran responsabilidad y mucho trabajo dentro de la escuela y no solo en el aspecto pedaggico o administrativo sino tambin espiritual y moralmente, porque es donde los nios van tomando ciertas actitudes que permiten desarrollarse integralmente, es as como el nio adoptaba dentro de la misma escuela conductas antisociales, ya que vean jugar a alumnos de otros grados y vean su comportamiento y ellos imitaban. Es aqu donde descubro la importancia de los valores y sobretodo la formacin que se tienen desde casa, ya que muchas de estas actitudes provienen de la casa yo tambin los adquir de la misma forma, por lo tanto es importante que los valores se sigan fomentando en los alumnos para que se desarrollen plenamente y sin dificultades para la vida. Es as como mi prctica docente me fue una de las experiencias ms gratificantes y ver como da a da los nios fueron cambiando entre ellos mismos, su forma de jugar y actuar para con los dems.

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Bibliografa

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