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Cuaderno de trabajo 3 Conflicto, violencia y adicciones

Autores: David Cruz y Kitzia Espino Figueroa

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Cuaderno de trabajo 3 Conflicto, violencia y adicciones

Autores: David Cruz y Kitzia Espino Figueroa

Contenidos 1. Tipos de violencia en la escuela: causas y componentes 2. Prevención de la violencia y las adicciones en la escuela: haciendo la tarea 3. La educación en valores 4. Los sentimientos y las emociones en la escuela

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Como resultado del estudio de los contenidos y la realización de las actividades de este cuaderno, los participantes en el curso reconocerán los conceptos que explican el fenómeno de la violencia y las adicciones en los contextos escolares, así como la necesidad de generar estrategias que atiendan las situaciones conflictivas que anteceden a dichos fenómenos, mediante la gestión de ambientes integrales de convivencia en los planteles. La identificación del papel fundamental que juegan en estas tareas tanto los factores emocionales y afectivos como la educación en valores, constituye una piedra angular en la consecución de aprendizajes útiles para los participantes.

Objetivos  Analizar las dimensiones cuantitativas y cualitativas de la violencia escolar en México; sus actores, roles y contenidos, así como algunas sugerencias prácticas para su manejo y control.  Conocer la incidencia de las adicciones más frecuentes en los planteles escolares y discutir las medidas adecuadas para su prevención y combate.  Reflexionar acerca de algunos conceptos básicos relacionados con los valores en la educación y sus implicaciones, tanto en el desarrollo formativo de los alumnos como en el de la profesionalidad de los docentes.  Reconocer el papel que juegan las emociones en el desarrollo personal y en la dinámica e interacciones que se producen en la escuela, tanto con docentes como con alumnos, así como identificar alternativas pertinentes de intervención basadas en su adecuado manejo.

Aprendizajes esperados Los docentes:  Adquieren un panorama general de los niveles de violencia escolar en el país, de acuerdo con los datos aportados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE).  Identifican los distintos componentes de la violencia escolar y los roles que asumen, frente a ellos, los diferentes actores.  Reflexionan sobre estrategias pertinentes para la prevención y el manejo de la violencia en las escuelas de educación básica.

 Distinguen las distintas causas y los efectos del consumo de sustancias nocivas para la salud en estudiantes de escuelas de educación básica de México. generada por instituciones nacionales como el Instituto Nacional de Estadística.4  Manejan información relevante acerca del consumo de tabaco. . alcohol y drogas por los jóvenes mexicanos.  Reconocen las problemáticas generadas en las escuelas de educación básica por el consumo de sustancias nocivas para la salud. Geografía e Informática (INEGI) y el INEE. así como sus repercusiones en el plantel y en su experiencia personal.  Reconocen relaciones escolares con fuerte carga de emociones y política.  Clasifican y definen las denominadas emociones básicas y combinadas o derivadas. como el cotilleo y el humor.  Reconstruyen estrategias de gestión de las emociones por medio de su experiencia personal.  Identifican algunos conceptos básicos relacionados con la educación en valores.  Reflexionan y toman postura sobre situaciones que plantean dilemas éticos y morales.

Aguilera et al. México. es que los niveles de violencia en la escuela primaria resultan menores que en secundaria. Gráfica 1. Consultable en www. Tipos de violencia en la escuela: causas y componentes  Algunos datos para comprender la realidad de la violencia escolar en el ámbito nacional. Porcentaje de estudiantes que han participado en actos de violencia.edu. INEE. uno de cada cinco alumnos acepta haber tomado parte en ellas. violencia y consumo de sustancias nocivas a la salud en escuelas primarias y secundarias de México. Es especialmente bajo el porcentaje de alumnos que aceptan participar en el robo de algún objeto o dinero. Fuente: elaboración propia con base en A.mx ¿Qué sugieren los datos presentados en la gráfica anterior? Una primera mirada parece mostrar escasa incidencia de las problemáticas abordadas. Un tercer hallazgo señala que el hostigamiento entre niños ―más conocido por su término en inglés bullying― parece menor en comparación con los estándares internaciones. .5 1. Con respecto a la participación activa en riñas o peleas. Un segundo elemento que se debe destacar. quizá sorprendente. según los cuales uno de cada nueve niños acepta haber practicado esta conducta.. Observe las siguientes gráficas sobre violencia en las escuelas y lea las respectivas explicaciones.inee. 2007. Disciplina.

México. En tal sentido. la dimensión cuantitativa cambia de manera sustancial. 2006). por señalar un caso. por su parte.mx Cuando modificamos el enfoque del problema y lo analizamos desde la perspectiva de las víctimas. un enfoque de victimización. . Las diferencias significativas entre ambos conjuntos de datos muestran que el problema es bastante más grave de lo que pareciera si se analiza desde la perspectiva de los victimarios.4%. por ejemplo.edu.6 mientras que en Estados Unidos. como las amenazas. El robo. pasa a ser el fenómeno más frecuente: casi uno de cada dos alumnos (tanto en primaria como en secundaria) dice haber sufrido el robo de dinero o de algún objeto dentro del establecimiento escolar. Porcentaje de estudiantes que han sido víctimas de violencia Fuente: elaboración propia con base en A. violencia y consumo de sustancias nocivas a la salud en escuelas primarias y secundarias de México. y más allá de la carencia de estudios de caso.6% de los alumnos asegura haber sido víctima de alguno de ellos. Si se analizan conductas violentas. dicho promedio se eleva a 19. Aguilera et al. En la escuela primaria.. Disciplina.inee. INEE. siendo la burla la conducta más frecuente (uno de cada cuatro sufre constantemente las burlas de su compañeros). estas cifras hacen evidente la importancia de incorporar al análisis de esta clase de problemas. dicha relación es de uno de cada siete (Beane. en secundaria 13. 2007. las burlas y los golpes. Gráfica 2. Consultable en www.

mientras que las indígenas son. o En la experiencia escolar del estudiante. Algo similar sucede en secundaria donde. en las escuelas particulares se presentan los índices más altos de violencia ejercida. La violencia es menor cuando los estudiantes perciben que sus escuelas son estrictas en la disciplina. o o . su constatación en el contexto mexicano contribuye a identificar al desempeño escolar como un aspecto claramente vinculado al fenómeno de la violencia en las escuelas y enfatiza la necesidad de ampliar la información disponible sobre la naturaleza de la relación entre estos dos aspectos de la experiencia de los alumnos en su proceso formativo. el estudio permitió identificar un fenómeno peculiar: aunque efectivamente la violencia disminuye conforme se incrementa la disciplina. en tanto para los profesores. las escuelas urbanas públicas presentan los más altos promedios en dicho índice. este estudio no muestra diferencias significativas entre ambos turnos. precisamente. los alumnos del turno matutino y los del vespertino manifestaron participar de manera muy similar en actos de violencia. en cambio. según los alumnos. esta modalidad y la de telesecundaria alcanzan los promedios más bajos. aquellos con mejores promedios son menos agredidos y viceversa. de acuerdo a los datos de los profesores. Ahora bien. las que registran menores niveles de violencia. la violencia es mayor. la modalidad que presenta el más alto índice de violencia ejercida es la escuela indígena. o La violencia y su relación con el turno escolar o En principio. Este dato es contrario a la creencia generalizada de que en los turnos vespertinos existen mayores índices de violencia. sobre todo cuando se trata de dificultades muy evidentes (caminar o escuchar). Los alumnos con calificaciones reprobatorias o que reportan alguna dificultad física o de aprendizaje reciben más agresiones que otros.7 Hallazgos adicionales del estudio realizado por el INEE. cuando ésta es muy estricta. Violencia y realidad escolar o A partir de reportes de los alumnos. Violencia y rendimiento académico Los alumnos que reportaron mejores calificaciones son también quienes refieren menor propensión a ejercer la violencia en contra de sus compañeros o de la propia escuela. Esta característica ha sido observada en otros estudios.

son de naturaleza distinta y no se les puede concebir como sinónimos (Ortega.escuelas. las manifestaciones de violencia escolar están relacionadas con la naturaleza de la convivencia y la comunicación entre los miembros de la familia. manipulación u otra acción de este tipo que atente contra la integridad física. sufrimiento. podemos encontrar en la literatura una innumerable cantidad de propuestas para definirla.1 Ambos fenómenos ―la violencia y el maltrato― tienen escenarios diversos para su desarrollo: la casa. presión. etc. El maltrato puede ser definido como “el conjunto de acciones y situaciones acaecidas en todo ámbito.oni. Desde este punto de vista. Castelán (2005). 1998)..edu. tergiversando y/o lesionando” (Gutiérrez. la calle. por tanto. Algunos apuntes sobre su especificidad El tema inagotable de la violencia puede ser abordado desde diversas perspectivas teóricas y. Smith (2004)2 propone que “la violencia puede ser entendida como el producto de actos intencionales y sistemáticos que se convierten en un daño o en una amenaza”. las conductas agresivas dentro de la escuela no se reducen a acontecimientos de violencia física. o Violencia y maltrato escolar. psicológica o moral de cualquier persona o grupo social”. 2005). Los estudiantes más frecuentemente vigilados por sus padres manifiestan menos violencia que quienes parecen ser objeto de menor control paterno. limitando.ar Citado por Ortega. en donde se somete de manera intencional al maltrato. cada uno con características y protagonistas diferentes pero capaces de relacionarse unos con otros. la violencia es aquella “acción ejercida por una o varias personas. desarrollo y/o personalidad. la escuela. Por su parte. que afectan al niño en su bienestar. 1 2 Definición tomada de www. En la misma situación de menor propensión a la violencia se encuentran los alumnos que viven en hogares donde ambos padres o tutores están presentes. aunque guardan estrecha relación.8 o Las manifestaciones de violencia son menores cuando los estudiantes perciben que sus escuelas son exigentes en el aspecto académico. Ramírez. Estos abusos pueden ser verbales o surgir de la exclusión o de la marginación de algún individuo o de un grupo de las actividades normales de una colectividad escolar. sino que se trata de abusos de poder por parte de personas más fuertes en contra de otra o de otras más débiles. es importante rescatar algunas de las múltiples definiciones. En tal sentido. Violencia en la escuela y realidad familiar o De acuerdo con la percepción de los alumnos. así como marcar la diferencia existente entre los conceptos violencia y maltrato que. mayor es la probabilidad de que esos niños tengan comportamientos violentos en la escuela. . cuanto mayor es el grado conflictividad familiar.

a los que él denomina como comportamiento o conducta antisocial: a) disrupción en las aulas. ¿coinciden con sus propias visiones del problema o las de sus compañeros?.9 Moreno plantea que en las escuelas se ejercen seis tipos de violencia. indisciplina y conflicto? ¿Qué opina de los datos presentados por el estudio del INEE?.  Defina sus concepciones sobre los siguientes aspectos. c) vandalismo y daños materiales. entre otros. ¿Cuál es la diferencia entre los conceptos de violencia. en la forma de conductas intimidatorias como insultos degradantes. ¿Qué puede considerarse como una conducta violenta en la escuela? Proporcione ejemplos. b) problemas de disciplina relacionados con conflictos entre profesores y alumnos. ¿por qué? . d)violencia física caracterizada por agresiones y extorsiones. f) acoso sexual. maltrato. e) maltrato sistemático a iguales (bullying). ¿en qué aspectos?. rechazo social y agresiones físicas.

El bullying es una forma de comportamiento violento intencional. II Jornadas Educación en Cultura de Paz. patea y empuja o amenaza.10  Bullying: el “abuso de iguales” y sus manifestaciones en la escuela Lea las siguientes viñetas y a continuación proporcione la información y haga los comentarios que se le solicitan. las características del bullying son tres: intencionalidad. Cuenta mentiras o falsos rumores sobre ella o él. se ríe de ella o él. persistencia y abuso de poder. noviembre de 2007). Así. Lo golpea. provocando en estas últimas daño emocional. lo excluye de su grupo de amigos. o lo llama con nombres hirientes o molestos. Estas cosas ocurren frecuentemente y es difícil para el estudiante intimidado defenderse por sí mismo. Lo ignora completamente. dañino y persistente que se da entre dos o más iguales y en el que una de las partes ejerce una conducta abusiva e intimidatoria que deja a las víctimas en situación de total indefensión. Un estudiante está siendo intimidado cuando otro estudiante o grupo de estudiantes le hace comentarios mezquinos o desagradables. . le envía notas hirientes y trata de convencer a los demás para que no se relacionen con ella o él. Adaptado de UNESCO. (Bolivia. o lo retira de actividades a propósito.

etcétera. con escasas habilidades sociales. Física: patadas. chantajes. cuadernos. Entre los principales antecedentes familiares suelen destacarse: la ausencia de una relación afectiva cálida y segura por parte de los padres. 2. etcétera. Los resultados obtenidos en los estudios realizados sobre su incidencia reflejan que. amenazas. Psicológica: humillación.3 las más comunes son las siguientes: 1. indiferencia. la víctima y los espectadores.11 En la última década se ha incrementado mucho la toma de conciencia respecto a un problema que es tan viejo y generalizado como la propia escuela tradicional: el acoso entre iguales.  No son autocríticos (por lo que cabe considerar el resultado de varias investigaciones que avalúan la autoestima de los agresores como media o incluso alta). 3. apodos. 2002. destacan las siguientes:  Viven una situación social negativa. 6. Relacional: aislamiento. ya como víctimas. celulares. citado por Velázquez (s/f). golpes. . Sobre las propiedades: robo. ropa. etcétera.  Son impulsivos. Características de los agresores. a lo largo de su vida en la escuela. rechazo. En todo episodio de violencia se presentan tres figuras: el agresor. etcétera. esta última situación es la más frecuente. problemas que se incrementan con la edad. ocultar la mochila. Sexual: al afectar comportamientos. actitudes y percepciones erótico-sexuales. sobre todo de la madre. 5. La violencia entre iguales puede tener diversas formas de manifestación. aunque cuentan con algunos amigos que los siguen en su conducta violenta.  Tendencia acentuada a abusar de su fuerza (suelen ser físicamente más fornidos que los demás). con baja tolerancia a la frustración y tienen dificultad para acatar normas. etcétera. 4. así como el castigo corporal. convendría orientar la prevención del problema en torno a las siguientes carencias que ellos manifiestan: 3 Hayden y Blaya. combinando la permisividad ante conductas antisociales con el frecuente empleo de métodos autoritarios y coercitivos. Verbal: insultos. El modelo dominio-sumisión como origen de la violencia Entre las características que con mayor frecuencia se observan en los alumnos que acosan a sus compañeros (bullies). todos los estudiantes parecen haber tenido contacto con la violencia entre iguales. como agresores o como espectadores.  Sostienen relaciones negativas con los adultos y presentan bajo rendimiento escolar. Como los agresores tienen menor disponibilidad de estrategias no violentas para la resolución de conflictos. que manifiesta actitudes negativas o escasa disponibilidad para atender al niño y fuertes dificultades para enseñar a respetar límites.

la percepción de haber sufrido tal tipo de situaciones en su relación con los profesores.12 • Están de acuerdo con las argumentaciones que llevan a justificar la violencia y la intolerancia en distintos tipos de relaciones. En este sentido. empatía y no violencia para prevenir el acoso entre escolares. parece existir una estrecha relación entre la tendencia a acosar a los condiscípulos y la de hacerlo con el profesorado. xenófobos y sexistas. películas o series de características antes descritas. Asimismo. • Tienen dificultades para colocarse en el lugar de los demás.  Realice una lista de individuos que usted conozca o haya conocido (personajes de novelas. etapa de la vida en que se experimenta mayor dependencia hacia el grupo de compañeros. como los de chivato y cobarde. en general. Los puntos hasta aquí expuestos evidencian la importancia que tiene la erradicación de situaciones de exclusión desde las primeras etapas educativas y favorecer la identificación de los adolescentes con los valores de respeto mutuo. entre ambos problemas. orientación que puede explicar su tendencia a vengar ofensas reales o supuestas. • Están menos satisfechos que sus compañeros con su aprendizaje escolar y con las relaciones que establecen con los profesores. siendo más frecuente entre los agresores la identificación de la justicia con “hacer a los demás lo que te hacen a ti o con lo que crees que te hacen”. formando grupos con disposición a la violencia en los que se integrarían individuos que no han tenido muchas oportunidades de protagonismo positivo en el sistema escolar. así como. incluidas las que se producen entre pares. • La frecuencia con que se presenta este problema es mayor en la adolescencia temprana (13-15 años). • Son considerados por sus compañeros como intolerantes y arrogantes y ellos se sienten fracasados. que utilizan para justificar y mantener la conspiración de silencio que lo perpetúa. es decir. comulgan con una serie de conceptos relacionados con el acoso escolar. tienden a manifestarse igualmente como racistas. se identifiquen con las . a identificarse con un modelo social basado en el dominio de los unos y en la sumisión de los otros. TV) que. Su razonamiento moral es primitivo en comparación con el de sus compañeros. El conjunto de características en las que destacan sugiere que cuentan con iguales que respaldan y apoyan sus agresiones.

a intervenir sin llegar a poder elegir la conducta más adecuada para cada situación. como en el caso de las anteriores. La situación de las víctimas Entre los estudiantes que son víctimas de acoso suelen diferenciarse dos situaciones: • La víctima típica. lo que podría estar en el origen de su elección como víctimas. así como con una tendencia excesiva e impulsiva a actuar.13 Relate una anécdota relacionada con un alumno o conocido de usted que se identifique con las características descritas. de ahí que cabe considerar su escasa asertividad y su dificultad de comunicación. •La víctima activa se caracteriza por padecer una situación social de aislamiento y de aguda impopularidad. también podría relacionarse con la victimización. características que es posible relacionar con la tendencia que algunas investigaciones sobre han observado en este tipo de víctimas. o pasiva. esto es. hasta encontrarse entre los alumnos más rechazados por sus compañeros (más todavía que los agresores y las víctimas pasivas). en ocasiones. acusada ansiedad. con problemas de concentración (llegando. parecen estar orgullosos de serlo). debido quizás a que la consideran como más vergonzosa que la de los agresores (los que. miedo ante la violencia y manifestación de vulnerabilidad (de no poder defenderse ante la intimidación). Dichas características han propiciado que. aunque. a la hiperactividad) y con cierta disponibilidad a reaccionar de manera agresiva e irritante. que se caracteriza por una situación social de aislamiento. inseguridad y baja autoestima. a veces. si bien convendría evitarlo para prevenir la frecuente . inclinación a culpabilizarse de su situación y hasta negarla. una conducta pasiva. en algunos casos. se considere a este tipo de víctima como “provocadora”.

El papel de los compañeros “espectadores” frente a la exclusión y al acoso El estudio del papel de los compañeros que no participan directamente en el acoso está creciendo de forma importante en los últimos años. ¿no?. uno de los resultados que se repite sistemáticamente en los estudios sobre el perfil de las víctimas y de los agresores. Como reflejo de la trascendencia que tiene su papel. Una significación especial respecto a la prevención de la victimización viene de los resultados obtenidos en algunos estudios. es que las primeras suelen sufrir aislamiento. no tener amigos y ser impopulares.14 tendencia que suele existir de culpar a la víctima respecto a cualquier tipo de violencia. según los cuales el riesgo de ser víctima de acoso se incrementa por pertenecer a una minoría étnica en situación de desventaja. Para explicarlo conviene tener en cuenta que la escasez de amigos puede favorecer el inicio de la victimización y que ésta puede contribuir a que la . ¿por qué? Relate una anécdota relacionada con un alumno o conocido de usted que se identifique con las características descritas. también escolar. La situación de las víctimas activas es la que parece tener un peor pronóstico en el largo plazo. ¿Considera que en México existe victimización de personas por el hecho de pertenecer a alguna minoría?. por manifestar complicaciones de expresión verbal o por contrariar el estereotipo sexista tradicional. al observarse que suelen estar presentes en la mayoría de las situaciones en las que se produce. ¿sí?. contrariamente a lo que sucede con los agresores.

Los adolescentes reconocen estar participando de forma creciente en acciones de acoso contra los profesores. Puede establecerse como una regla que “en las situaciones de acoso y violencia las víctimas y los acosadores son minoría frente a los espectadores y acompañantes (cuando existen). dato que contrasta con el obtenido al preguntar si conocen a algún profesor que se comporta de esta manera con sus alumnos: 51. 3. aunque el carácter protector de los amigos no será de ayuda si éstos proceden del grupo de víctimas. ¿cuáles serían las cinco medidas que instrumentaría respecto a los “espectadores”. Por otra parte. 5. 4. Respecto a si saben de algún compañero que sufra abuso. agresión o violencia por parte de sus alumnos.  Violencia entre desiguales El profesorado como víctima Con cierta frecuencia las noticias de los medios de comunicación nos alertan sobre algunos casos en los que el profesorado.7% a tres o más. llega a ser víctima de la violencia de sus alumnos. De allí se desprende que. debido tal vez a su debilidad a la hora de intervenir.” Si usted fuera profesor de grupo. para prevenir la violencia.4% conoce a uno y 22. también se ha observado que tener amigos y caer bien son cualidades que protegen contra la victimización. sin embargo. 2. Por tanto. parece que el . especialmente de escuelas secundarias. para favorecer relaciones entre compañeros que no incluyan el acoso y la violencia? 1. sólo 9. no se confirma que las mujeres la sufran más que los hombres.15 falta de popularidad de quien la sufre se acentúe y aumente su aislamiento. más aún si éstos son novatos. es necesario intervenir con el conjunto de la clase y favorecer el tipo de relaciones entre compañeros que inhiba su aparición.9% dice no conocer a ninguno.

según la percepción de los docentes.7 cuando los agredidos habían sido los docentes y de 14. ¿la sociedad en general? Argumente. El promedio en el índice de violencia dentro de las escuelas. es mayor cuando éstos dicen haber sido agredidos por los alumnos y es significativamente diferente cuando no han experimentado esta situación. .16 deterioro de las relaciones en la escuela hace que la experiencia de intimidación llegue incluso a las relaciones entre profesores y alumnos en ambas direcciones.8 en el caso contrario. El índice de violencia percibido dentro de la escuela 25. Esta tendencia se repite en todas las modalidades educativas. en tanto que es él quien ha sido agredido. La escasa diferencia es evidente. (En México. Es lógico esperar que aumente de manera relevante la noción de la violencia desde la perspectiva del profesor.9. o ¿ha conocido algún caso? Relate su experiencia.4% de los docentes de primaria afirmó haber experimentado alguna de estas situaciones.6 y 5. ¿la familia?.) ¿Ha sufrido usted algún caso de violencia o acoso por parte de alumnos?. el patrón identificado se repite entre los profesores de todas las modalidades educativas. en primaria es de 13. cabe en todo caso señalar que los profesores de las secundarias privadas y de las telesecundarias mantienen los más bajos promedios en cuanto a su percepción de la violencia dentro de la escuela. ¿los maestros lo propician?. aun si reportaron haber sido agredidos por los alumnos. ¿Cuál será el origen de estos comportamientos?. ¿la organización de la escuela los genera?. la investigación del INEE reporta que 8. mientras que nueve por ciento de los profesores de español y matemáticas de secundaria señaló haberlas sufrido. Al igual que en el caso de la primaria. respectivamente.

diferencia que se manifiesta desde la infancia en cualquier contexto. Los análisis realizados sobre la frecuencia con la que se sufren en la escuela situaciones de victimización en función del género. Por qué se produce la violencia escolar y cómo prevenirla. esto es. cabe relacionarlo con los estereotipos masculinos tradicionales. incluido el escolar. Asimismo. Esta identificación incrementa la probabilidad (en los niños más que en las niñas) de convertirse en agresor de sus compañeros/as. ¿Cuál es su experiencia y cuál su punto de vista personal respecto a las diferencias o similitudes de género y sexo en el ejercicio de la violencia en la escuela? ¿Cuál es su actitud y cuál su comportamiento frente a situaciones de violencia de género en sus estructuras laboral y familiar? . 17-47. Para explicar la relación entre agresión y género conviene tener en cuenta que la principal condición de riesgo de sufrir violencia no es el sexo como condición biológica sino la desigualdad de género como condición social. como sucede en otros contextos y edades. resulta pertinente considerar las diferencias cualitativas. género y sexismo Uno de los resultados más repetidos en los estudios sobre la violencia es el de que los hombres la ejercen con mayor frecuencia y de forma más grave que las mujeres. M. pp. asociado al estereotipo masculino tradicional. encuentran resultados menos consistentes. puesto que. la utilización de la violencia por las mujeres también existe pero suele ser mucho más indirecta y está influida por presiones situacionales con mayor intensidad. y que.17 Violencia. la identificación con el dominio de los demás. Tomado de J. Díaz-Aguado. con el control absoluto y con la violencia. en los que se asocia el valor del hombre con el dominio.

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ayudando a generar cambios cognitivos. Las medidas disciplinarias deben contribuir a ello. • Mejorar la calidad del vínculo educativo. el aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneos. que se arrepienta de haber empleado la violencia y que intente reparar el daño originado. así como con el resto de la sociedad. emocionales y conductuales que permitan que el agresor se ponga en el lugar de la víctima. Prevención de la violencia y las adicciones en la escuela: haciendo la tarea Lea el siguiente texto. lo que deja a las víctimas sin ayuda y que los agresores suelen interpretar como aprobación implícita. es imprescindible que el profesorado desarrolle su poder de referencia. Los procedimientos educativos participativos como. alertando sobre los peligros que entrañan la . • Romper la conspiración de silencio sobre la violencia escolar e insertar su tratamiento en un contexto normalizado orientado a mejorar la convivencia.19 2. • Incluir actividades específicamente dirigidas a prevenir la victimización. CÓMO PREVENIR LA VIOLENCIA De lo analizado previamente. como un tratamiento específico de sus manifestaciones más frecuentes: la violencia de género y la violencia entre iguales. La escuela debe promoverlo favoreciendo que cada alumno defina y desarrolle sus propios proyectos escolares. Para ello. de tal forma que el alumnado sea más activo respecto de su propia educación. el tratamiento habitual que se da a la diversidad actuando como si no existiera y la falta de respuesta del profesorado ante ésta entre escolares. así como distribuir el protagonismo académico entre el alumnado para incrementar con ello lo que suele denominarse en distintos foros internacionales como “empoderamiento”. son de gran eficacia para conseguirlo. La eficacia de estos tres componentes mejora cuando se integran en un mismo proceso. • Educar en la ciudadanía democrática. entre otras cosas: • Redefinir los papeles a partir de los cuales se estructura la interacción educativa. se desprende que para prevenir la violencia escolar es preciso. las cuales enseñen a decir no en situaciones que puedan implicar abuso. pedir ayuda cuando se necesite y estar preparado emocionalmente para no sentirse culpable cuando se es víctima. con independencia de quién sea la víctima y quién el agresor. Entre las condiciones que contribuyen a generar violencia en este ámbito destacan tres características de la escuela tradicional: su justificación o su permisividad entre los alumnos como forma de resolución de conflictos entre iguales. Conviene orientar el rechazo a la violencia desde una perspectiva que incluya tanto su repudio de forma general. 4422 • Promover la condena de toda forma de violencia mediante el favorecimiento de una representación que ayude a combatirla. que el profesorado incremente su autoridad y se pongan en marcha nuevos esquemas de colaboración entre la escuela y la familia. por ejemplo.

17-47. que motiven una convivencia libre de prejuicios e igualitaria. pp. • Poner a disposición del profesorado los medios adecuados para el desarrollo de competencias (valores. ¿Qué le parecen las propuestas presentadas en el cuadro anterior?. Díaz-Aguado. M. • Crear las condiciones organizacionales y curriculares que favorezcan la mutua cooperación tanto entre los docentes como entre éstos y sus alumnos. actitudes y habilidades) orientadas a la mediación y la resolución de conflictos. Adaptado de J. ¿sería deseable ponerlas en práctica en el ámbito escolar? De ser así. así como las actitudes racistas. Por qué se produce la violencia escolar y cómo prevenirla.20 intolerancia y el sexismo. sexistas y xenófobas que de ellas se desprenden. • Incrementar la participación del alumnado en la construcción y en la aplicación de normas disciplinarias. ¿cuáles serían las estrategias que se deberían instrumentar para tal fin? En caso contrario (no le parecen deseables o le resultan insuficientes) ¿qué otras propuestas cree que ayudarían a prevenir la violencia en las escuelas? .

La escuela representa un importante medio de contención y protección ante esta problemática. maltrato. 89% de los hombres y 69% de las mujeres consumidores presentaban bajo rendimiento académico. mientras que 11. deserción. C. . dificultad de relación con los pares. desaprobación de directivos y profesores. Galván-Castillo.E. b) Familiares: desintegración o abandono del hogar. problemas de identidad y baja tolerancia a la frustración. Tapia-Conyer (1998). ¿En qué forma considera usted que las adicciones influyen en los conflictos escolares? 4 M. 1998”. ya que 2. la escuela representa un papel protector importante. J. algunas reflexiones a propósito de lo anterior.  Explicite.21  Las sustancias nocivas y el conflicto escolar Lea con detenimiento la siguiente información. por favor. Cravioto. El consumo de drogas en población adolescente no sólo es un problema de salud pública sino que forma parte de uno de los principales conflictos que se presentan dentro del ámbito escolar. R. Medina-Mora. bajo rendimiento académico.9% de los menores que asisten a la escuela consume drogas. Con respecto al desempeño escolar. c) Sociales: necesidad de trabajar. F.4% de los consumidores no asistían a la escuela. Villatoro. Los datos arrojados por la Encuesta Nacional de Adicciones4 revelan que los factores de riesgo asociados al consumo de sustancias adictivas son: a) Individuales: género. adicción a drogas de algún miembro de la familia. Fleiz. P. ya que las estadísticas revelan que el consumo por parte de niños y adolescentes que no asisten a la escuela es mayor en comparación con aquellos que sí asisten. d) Educativos: ausentismo. En el caso de los varones. violencia intrafamiliar. “Consumo de drogas entre adolescentes: resultados de la Encuesta Nacional de Adicciones.

Las ciudades de Puebla (58. Las drogas se pueden clasificar en dos subgrupos: legales e ilegales. El ejercicio arrojó datos acerca de lo que está pasando con los jóvenes y su dinámica en el uso del tabaco. Estadísticas a propósito del día mundial sin tabaco. como a continuación se mencionan. El evento se aplicó a jóvenes de la edad señalada inscritos en las secundarias de algunas ciudades del país.1%) y Guadalajara (52. Datos nacionales. En el 2003 se realizó una encuesta sobre tabaquismo en jóvenes con validez nacional para la población urbana de 12 a 15 años con estudios de nivel medio básico. Dentro de las legales podemos encontrar el tabaco y el alcohol como las de mayor consumo. Población de 12 a 15 años. cocaína e inhalables en población adolescente. el estado de ánimo o los procesos de pensamiento del individuo. una droga es una sustancia psicoactiva que al ser ingerida puede modificar la conciencia. ¿De qué manera puede ser la escuela un factor de contención y protección para prevenir el consumo de sustancias adictivas en niños y adolescentes?  Las sustancias nocivas y el conflicto escolar: el caso del tabaco Lea los siguientes datos. Entre las ilegales predomina el consumo de marihuana. 2005).22 Definición y clasificación de las drogas De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS.2%) tienen los mayores porcentajes .

2%. En el caso de las mujeres.3% y 27. Para el caso de los fumadores actuales. 86. respectivamente).2%).5%).3%. Por otro lado.asp?c=67 Por su parte el INEE aporta los siguientes datos: En primaria. en la ciudad de Guadalajara se concentra el mayor porcentaje (9. las ciudades que presentan los menores porcentajes de población que alguna vez ha fumado. Asimismo. respectivamente. en la edad señalada son: Tapachula (36.8%). en ese orden.5% de los adolescentes presenta esta condición. en contraste. Tapachula (38%) y Oaxaca (39.1% cada una) se ubicaron los menores porcentajes.5%). Puebla (23.4%) y Tapachula (10.23 de hombres de 12 a 15 años que alguna vez han fumado. mientras en Oaxaca y Cuernavaca 3. 10. el mayor porcentaje de adolescentes que empezaron a fumar diariamente antes de los 10 años se registró en la ciudad de Puebla (7.mx/prod_serv/contenidos/espanol/biblioteca/default. a 31 de mayo de 2006: http://www. los mayores porcentajes de varones entre 12 y 15 años se encuentran en las ciudades de Puebla (25. En contraparte.8% de hombres y 25. Las ciudades con las menores proporciones de varones que actualmente fuman cigarros son Tijuana (12. registran los menores. las ciudades de Guadalajara (59. en primaria el porcentaje de los . En cuanto al género.9 por ciento. En relación con la exposición al humo del tabaco dentro del hogar.8% y 47.7% de mujeres) y Tijuana (38.2% y 30.6%). Tijuana (10.2%) presentan dicha característica.gob. en la ciudad de Oaxaca se registra la menor proporción (5. México D.5%).2% de los adolescentes de 12 a 15 años en Chetumal (el mayor porcentaje) fuma o siente deseos de fumar un cigarro inmediatamente al despertarse. en la ciudad de Cuernavaca es el 75.inegi.3%) y Chetumal (21. Por otra parte.3 por ciento de los alumnos ha fumado al menos un cigarrillo de tabaco en su vida. Geografía e Informática. el 8.7% de los jóvenes en Oaxaca y Tijuana apoyan la prohibición de fumar en lugares públicos. En el mismo sentido.9%) y Ciudad Juárez (23.4%) y Oaxaca (14%) y para las mujeres. En contraparte. En secundaria el 12 por ciento de alumnos afirma haber fumado uno o dos cigarros como máximo en un día.4%) y Puebla (52%) registran los mayores porcentajes.2%) y Ciudad Juárez (56.9%) de adolescentes que fuma seis o más cigarros al día. En Tapachula y Tijuana (4. seguido de Cuernavaca (7. Tomado de Instituto Nacional de Estadística.8%.F. en caso contrario.7% de los adolescentes están a favor de la prohibición de fumar en discotecas. las ciudades donde la población en este grupo de edad registra el menor porcentaje son Oaxaca y Tapachula con 22. las ciudades de México (53. mientras que en la Ciudad de México la proporción es de 52 por ciento.. En la Ciudad de México y Ciudad Juárez los adolescentes en las edades señaladas tienen mayor exposición al humo del tabaco en lugares públicos con 48. en Tapachula 77. Con respecto a las manifestaciones que indican mayor probabilidad de adicción al tabaco.6%) presentan los porcentajes más altos para las personas de 12 a 15 años. para el caso de las mujeres en la misma edad.

cualquier cantidad de consumo que se identifique entre los alumnos de la educación básica debe ser tomado en cuenta por los distintos actores sociales interesados en prevenir y evitar el consumo de este producto. limita la calidad de vida de las personas y aumenta la probabilidad de padecer problemas de salud. violencia y consumo de sustancias nocivas a la salud en escuelas primarias y secundarias de México. Y afirma que: Ciertamente no puede afirmarse que existe un alarmante problema de consumo de tabaco en las primarias y secundarias del país. algunas de sus reflexiones a propósito de lo anterior. ¿por qué? Según los datos del INEE ¿está usted de acuerdo en que no puede afirmarse que existe un alarmante problema de consumo de tabaco en las primarias y secundarias del país?. De acuerdo con los datos del INEGI ¿le parece alto o bajo el nivel de consumo de tabaco entre los jóvenes?. ¿por qué? ¿Qué actitud deberían asumir los docentes en caso de que sorprendiesen fumando a alumnos fuera del plantel? . algunos serios. Aguilera et al. Disciplina. en secundaria se observa el mismo patrón aunque las cifras son mayores: 15 por ciento entre los varones y 9.24 hombres que han fumado es de 12 por ciento. El consumo de tabaco. pp. por favor. 121-122.  Explicite. A. mientras que el correspondiente a las mujeres asciende sólo al 4.4 por ciento entre las mujeres.9.. Por ello. cuando se establece como un hábito.

 Consumo de sustancias nocivas a la salud: alcohol Analice la siguiente estadística.4 Hombres 6 807 951 58. algunos de ellos. ¿permite.39 Sexo Mujeres 6 877 408 70. ¿es usted fumador?. El consumo de tabaco. ¿Cuál es su postura personal ante el tabaquismo?. Población de 12 a 17 años de edad por tipo de localidad y consumo de alcohol según sexo (%). frente a las que se presentan en el currículum. Tabla 1. la siguiente información. Disciplina. por favor. Tipo de localidad y consumo de alcohol Población de 12 a 17 años 13 685 359 64.35 TOTAL (100%) NUNCA HA CONSUMIDO . cuando se establece como un hábito. limita la calidad de vida de las personas y aumenta la probabilidad de padecer problemas de salud. tolera o prohíbe el consumo de tabaco a sus hijos menores? Lea. INEE.25 La siguiente pregunta posee una fuerte connotación personal y se plantea porque para los docentes es habitual cuestionarse acerca de sus propias creencias. violencia y consumo de sustancias nocivas a la salud en escuelas primarias y secundarias de México. convicciones y prácticas. cualquier cantidad de consumo que se identifique entre los alumnos de la educación básica debe ser tomada en cuenta por los distintos actores sociales interesados en prevenir y evitar dicho hábito. Por esto. La postura y la reflexión personales frente a las situaciones y los dilemas que ocurren en la escuela son fundamentales en el momento de emitir un juicio y enseñar a los alumnos acerca de sus implicaciones. serios.

2 18.inegi.28 14.62 4 916 246 54.74 20.26 EXBEBEDOR BEBEDOR ACTUAL ÁREAS URBANAS NUNCA HA CONSUMIDO EXBEBEDOR BEBEDOR ACTUAL ÁREAS RURALES NUNCA HA CONSUMIDO EXBEBEDOR BEBEDOR ACTUAL 9.53 35.86 25.41 10.74 9 915 026 60.gob.06 1 877 628 81.89 25. ¿Cuál es la población total de jóvenes de entre 12 y 17 años? ¿Qué cantidad de dicha población de jóvenes se reporta como bebedores actuales? Absoluto: Relativo: ¿Del total cuántos jóvenes se reportan como exbebedores? ¿Cuántos jóvenes exbebedores son hombres y cuántos son mujeres? Hombres: Mujeres: Lea.32 10.99 30.91 4 999 780 66.7 30.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/continuas/socia les/salud/2004/Ena02.34 9.05 3 770 333 75.78 8.88 Fuente: elaboración propia con base en Encuesta Nacional de Adicciones 2002.13 1 892 705 68.9 12.pdf  A partir de las conclusiones de su análisis responda las siguientes preguntas.34 10. .25 9.06 8. por favor.9 8. la siguiente información. http://www.

Esto explica por qué los jóvenes son más susceptibles de ser víctimas fatales en accidentes automovilísticos que la población adulta. “Alcoholismo y abuso de bebidas alcohólicas. según datos de la última Encuesta de Estudiantes de Enseñanza Media y Media Superior (Fleiz. Borges (2002).o el intento de suicidio.2% presenta algunos síntomas que sugieren dependencia (ENA.” . Sin embargo. las víctimas tenían entre 15 y 19 años. sólo 3. 1998). De hecho. 1999). G. un 9% de los menores entre 12 y 17 años reporta haber conducido un automóvil luego de haber bebido. A su vez. 1998). el abuso de esta sustancia se asocia a los principales riesgos que ocurren en esta etapa. en el 10% del total de las defunciones en accidentes de tránsito ocurridos en el país en 1994. Natera y G. Villatoro.E. M. Medina Mora.27 EL IMPACTO SOCIAL DEL ABUSO DEL ALCOHOL La mayor parte de los adolescentes no presenta problemas con su manera de beber. 2 veces más frecuente entre quienes beben. y un 16% dice haberse subido en el auto de un conductor que había bebido demasiado ( ENA. como tener relaciones sexuales bajo los efectos del alcohol -situación que fue reportada por el 23% de los adolescentes. Medina Mora y otros.

En el caso de los alumnos de primaria. región del cerebro que regula las funciones superiores relacionadas con los sentimientos. . Disciplina. particularmente los centros cerebrales superiores que afectan la conciencia. La marihuana es. Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente. Como sugieren estos resultados. INEE. mientras que en los alumnos de secundaria no se reportan diferencias significativas. Al actuar sobre estos sistemas cerebrales superiores. es evidente el mayor nivel de violencia que se registra cuando hay consumo de sustancias nocivas. esta tendencia es más notoria en la información que proporcionan los estudiantes en comparación con la aportada por los profesores. sin duda. el hambre y el control muscular.  Consumo de sustancias nocivas a la salud. algunas conclusiones sobre el tema. el mencionado estudio reportó un índice de violencia ejercida significativamente mayor en aquellos alumnos consumidores de alcohol en comparación con aquellos que no lo han consumido. esta tendencia es todavía más marcada en secundaria. memoria y acción. el humor. Por otra parte. Los receptores de la marihuana están concentrados especialmente en el hipocampo. un hecho que se relaciona con la mayor capacidad económica del primer grupo. Cuando los padres saben donde localizar a sus hijos en horario extraescolar menores menor la incidencia en el consumo de alcohol y tabaco. el consumo de niveles de alcohol aumenta conforme a la edad.28 A continuación. y de acuerdo a un estudio realizado por el INEE. es: ¿hay alguna relación entre el consumo de drogas (legales e ilegales) y el ejercicio de la violencia? Con respecto al consumo de alcohol. mientras que el menor en las escuelas indígenas. lea por favor. no hay dudas sobre la importancia que tiene la vigilancia y cercanía de los padres en la prevención o menor incidencia del consumo de sustancias nocivas para la salud entre sus hijos. Es importante señalar que el mayor porcentaje de consumo se ubica entre los alumnos de las escuelas privadas.5 Se trata de un sustancia psicoactiva cuyo primer punto de acción es el cerebro. la marihuana produce algunos de sus beneficios medicinales en relación con la percepción del dolor. crece también el número de participación en actos de violencia. violencia y consumo de sustancias nocivas a la salud en escuelas primarias y secundarias de México. 5 Encuesta Nacional de Adicciones 2002. La gran pregunta que padres de familia. existe una asociación entre consumo de alcohol y el ejercicio de actos de violencia: conforme aumenta la cantidad de alcohol consumida. Drogas ilegales Lea con detenimiento la siguiente información. y de todos aquellos que juegan algún papel en los procesos de formación de los niños. docentes. directores de escuela. En otras palabras. la droga ilegal de mayor consumo en poblaciones de todas las edades. En relación con las conductas violentas y su vínculo con la ingesta de alcohol. 16% de los alumnos que cursan educación primaria y 25% de alumnos que cursan educación secundaria aceptan haber consumido diversas cantidades de alcohol en algún momento.

Entre los efectos en el largo plazo se identifican: Efectos psicológicos   El consumo de cocaína puede originar dependencia y. Deterioro del entendimiento y de la coordinación. Su consumo puede producir efectos inmediatos y de largo plazo. coma. paranoia. imprevisible o violenta. Grandes cantidades pueden provocar una conducta extraña. irritabilidad. La cocaína produce problemas emocionales que afectan los ámbitos escolar. ansiedad y delirios. Reducción de la presión intraocular. Interrupción de la concentración y de la memoria en el corto plazo. Después de un consumo repetido. . cuyo conocimiento puede ayudar a la detección temprana en niños y adolescentes y. Descenso del umbral mínimo de percepción de los estímulos sensoriales. por tanto. en consecuencia. Incremento de la presión arterial y de la temperatura corporal. dolor torácico. Dilatación de pupilas.   6 “Adicción a la cocaína”. Aceleración del pulso o taquicardia. ansiedad. a la pronta intervención para poner un remedio. fiebre. náuseas. The Journal of the American Medical Association. laboral y familiar (como el aislamiento de la familia y del grupo de amistades).29 Los consumidores de marihuana presentan síntomas físicos y psíquicos característicos. insuficiencia cardiaca. precedida únicamente por la marihuana. Dilatación de los bronquios. La cocaína origina problemas psiquiátricos como psicosis. al sobrevenir un periodo de abstinencia el estado de hiperestimulación es reemplazado por sensaciones de nerviosismo. depresión. paranoia. espasmos musculares. Entre los posibles efectos inmediatos se encuentran:6     Aumento de la frecuencia cardiaca y respiratoria. cuya identificación ayuda a establecer el tiempo de consumo. Entre los síntomas más frecuentemente descritos se encuentran:          Sequedad de garganta (sed). depresión cuando el individuo no experimenta la hiperestimulación sentida durante su consumo. convulsiones y muerte a partir de las convulsiones. oscilaciones del humor. trastornos del sueño y pérdida de peso. fallo del sistema nervioso central que origina paro respiratorio. Síntomas físicos como visión borrosa. La cocaína es la segunda droga ilegal de mayor consumo en nuestro país. Enrojecimiento de la esclerótica de los ojos.

stroke en inglés). Usted es el supervisor(a) de zona de secundaria y. que pueden resultar en la muerte súbita. dolor abdominal y náuseas. educación especial. No importa la forma ni la frecuencia de consumo. Diseñe dicho proyecto de acuerdo con las siguientes pautas. Los individuos que se inyectan la droga por vía parenteral corren mayor riesgo de presentar hepatitis e infección por el VIH. como un ataque al corazón o al cerebro (este último también conocido como apoplejía. Todas las formas de consumo de cocaína se han relacionado con la presentación de infarto de miocardio. Los fallecimientos relacionados con la cocaína a menudo son el resultado de un paro cardiaco o una convulsión seguida de un paro respiratorio. La cocaína es una droga estimulante y altamente adictiva. El crack y la cocaína. para desarrollar la siguiente actividad. Lea. la siguiente información. se puede inhalar o disolver en agua para inyectarse. insuficiencia respiratoria. El término crack se deriva del crujido que se oye cuando se calientan los cristales. . se han detectado serios problemas de alcoholismo (tanto entre alumnos como entre miembros del personal de los planteles). Los individuos que fuman cocaína son más propensos a las infecciones respiratorias graves. derrame cerebral o trombosis en español. embolia. por favor.  Aproveche la información referida en esta temática. ha decidido iniciar un proyecto de prevención y atención a problemas de alcoholismo. dolor torácico. directores de escuela y las autoridades municipales. preescolar. el usuario de cocaína se expone a tener una emergencia cardiovascular o cerebrovascular aguda. En la comunidad y en las escuelas pertenecientes a ésta. National Institute of Drug Abuse. la forma en polvo de la cocaína. tabaquismo y drogadicción en la comunidad y en la escuela. ictus. responsable del sida. El crack es la cocaína que no ha sido neutralizada por un ácido para convertirse en sal de clorhidrato y tiene la forma de cristales de roca que se pueden calentar y cuyos vapores se pueden inhalar.30 Efectos físicos     La inhalación repetida de cocaína produce lesiones en las fosas nasales e inflamación y congestión de los conductos nasales. La sal de clorhidrato. en coordinación con los supervisores de primaria.

Acciones con los alumnos (como participantes y beneficiarios).31 Propósitos. Planeación de responsables. analizar y precisar correctamente el problema. Acciones para el diagnosticar. recursos y tiempo. . Acciones de los docentes (como participantes y beneficiarios).

la siguiente información.32 Acciones con la comunidad. por favor. . Lea. Formas de evaluación y seguimiento. Agencias o instituciones a las que se solicitará apoyo y asesoría.

lo siguiente.33 La delincuencia y la violencia relacionadas con el uso indebido de drogas adoptan formas diferentes en los distintos estratos de la sociedad. hay crímenes violentos perpetrados por toxicómanos individuales o contra ellos. ¿Conoce información específica sobre el consumo de drogas legales en población infantil y adolescente en su entidad?. Hay diferentes formas de delincuencia y violencia relacionadas con los carteles internacionales. indicó que las bandas juveniles que participaban en el tráfico de drogas por lo general actuaban con niveles de violencia más altos que las que no participaban en esa actividad. En varios estudios se determina una relación entre el uso indebido de drogas y otros delitos penales. Los estudios de casos concretos de delincuentes que han cometido delitos violentos como los de homicidio y robo indican que el uso indebido de drogas suele ser un factor crítico. y hay individuos inocentes atrapados en el fuego cruzado de las culturas de drogas violentas. por favor. . incluidos los delitos violentos. ¿conoce los índices de consumo de drogas ilegales en su comunidad o en su escuela? Escriba la información que tenga hasta el momento. Las drogas.  Conteste. Refiera alguna situación que haya observado de cerca o a la que se haya enfrentado relacionada con problemas de consumo de drogas ilegales (fuera de la escuela). la delincuencia y la violencia. Un estudio realizado por el Banco Mundial en América Latina y el Caribe sobre las bandas juveniles y la violencia. INCB (2003).

34 Describa alguna situación que haya observado de cerca o a la que se haya enfrentado relacionada con problemas de consumo de drogas ilegales en escuelas. ¿Su manera de reaccionar ante estas situaciones varía dependiendo de su estatus como ciudadano común y como docente? ¿Qué puede hacer usted como ciudadano común y como docente para prevenir el consumo de drogas entre los jóvenes? Como ciudadano: Como docente: .

perdí a mi familia. Al ser motivado por estos compañeros y no poder decirles que no. pero me dijo que mejor nos fuéramos de pinta otra vez. de robar y hasta de mendigar por la droga. así fue como convivíamos todos mis amigos. me hizo sentir diferente. con miedo a que la maestra me preguntara por qué no había asistido a clases. el compañero que organizó la pinta.35 Lea los siguientes testimonios de jóvenes drogadictos. 23 años: Mi niñez fue hasta cierto punto normal porque en realidad no hubo muchas carencias materiales. tranquilo. En esa ocasión caminamos por las calles hasta llegar a un parque y estando ahí. una de mis primas me obsequia marihuana y fue cuando en mi casa uno de esos tantos días que estaba solo. el motivo de mi acción fue el saber qué había sentido mi papá y además mis amigos también lo hacían a pesar de saber que no era bueno.. bien. los trabajos. Al siguiente día. Víctor M. cuando cursaba el tercer año de secundaria probé en casa de mi amigo Daniel un cigarro de marihuana pero no causó efecto en mí. 16 años: La vida ingobernable y equivocada que tuve que haber llevado. Preso por el temor de que me fueran a considerar un “chiva” accedí a fumar. y nos dijo con majaderías que el que se rajara sería un “chiva”. las tachas y el consumo de todas fue muy frecuente y en ocasiones diario. que tenía 14 años e iba en sexto grado. pero había algo que estaba siempre en mí presente y era que en varias ocasiones había observado a mi padre drogándose y eso siempre me causó curiosidad. yo quería ser diferente a ellos y sabía que esto pudiera hacerme así. la cuestión fue que la mayor parte del tiempo que estaba fuera de la escuela estaba solo.. mi consumo fue diario a todas horas por seis años aproximadamente. después la cocaína. en ese entonces estaba ya en tercer semestre de la vocacional y ahora bebía y fumaba marihuana a la vez. me acerqué a mi amigo de sexto para preguntarle qué mentira le podía echar. sacó unos cigarros diciéndonos que nos iba a enseñar a fumar para hacernos hombres. lo . Cuando termino la secundaria. me hacía sentir feliz y olvidaba algunas cuestiones familiares y personales. me agradó volver a fumar y a partir de ahí. terminé consumiendo activo y thiner. Héctor F. esto me hizo perder mis estudios y al ya no estudiar probé las pastillas. además causaba esto asombro ante los demás. en mi familia y la necesidad de drogarme me llevó al extremo de pedir dinero en la calle. mi dignidad y en ocasiones hubo el arrepentimiento de haberlas probado. la piedra. Y fue muy accesible y sencillo cuando compré yo por primera vez. la pruebo y el efecto fue demasiado agradable: me relajó. Después quise probar más drogas. tuve siempre buenas calificaciones. ya no paré. mis estudios. la inicié aproximadamente a los diez años. además comienzo desde sexto de primaria como forma de festejo. Una amiga me llevo después de esto a comprar droga. Creo que todo empezó al invitarme unos amigos de la escuela a irme de pinta por primera vez. esto me condujo a tener problemas con la policía. fue como empecé a desobedecer las normas establecidas por la sociedad. En seis años las drogas destruyeron lo que en 16 años de mi vida pude lograr. así fue durante varios años en la secundaria.

por el contrario. Contando apenas con 11 años d edad. a mí. A pesar de que mi padre se había separado de mi madre siempre estuvo al pendiente y cuidado de nosotros. pues me dejó detenido en el lugar por algunos meses. me causó cierta alegría. solventes y el alcohol. vino mi primera detención en el Consejo Tutelar para Menores. Los militantes de esa organización me brindaron sus experiencias de cómo se habían sentido cuando estaban esclavizados por las drogas y cómo le estaban haciendo para liberarse de ellas. Volví a reunirme con mis amigos y continué con mis actitudes negativas por las que mi padre en muchas ocasiones me castigó. pero tuvo muchas dificultades con mi padre. pastillas. ahí mis padres se dieron cuenta de que hacía bastantes meses no iba a la escuela. Testimonios obsequiados por jóvenes del Grupo Drogadictos Anónimos de la colonia Guerrero. Acepté venir a Drogadictos Anónimos cuando me dijo que me iba a traer. pues cuando fue niño quiso ser adulto y lo que verdaderamente vivió fue una desubicación en el tiempo que tuvo que haber vivido. me internaron en un Centro de Rehabilitación Juvenil. Mi amigo se convirtió en mi ídolo. por los castigos y reprimendas que me dio. pero mi padre me aplicó el castigo más fuerte que me dio en la vida. Al cometer otro robo volví nuevamente al Consejo Tutelar. Me daba consejos y trató de que yo enmendara el camino. Mis padres me sacaron y me reprendieron. México. resultando inútiles todos sus esfuerzos. según yo. Sufrí golpes y vejaciones. pero ya era más fuerte mi necesidad por las drogas y nada ni nadie podía arrancarme de ellas. D. hasta llegué a dar al hospital por una golpiza que me dieron. Vino primero el abandono de la escuela y después cometí toda clase de robos habiendo consumido cemento. Siempre justifique mi drogadicción apoyándola en puntos falsos como lo fueron los resentimientos hacia mi padre.36 que me pareció una magnífica idea. me detuvieron más veces. Hoy llevo más de dos años alejado de las drogas gracias a la ayuda de mis compañeros y a las experiencias que me han regalado para encontrar el camino recto de una vida útil y feliz. Me vi muy reflejado en uno de ellos cuando comentó que nunca había disfrutado ni su niñez ni su adolescencia por su vida ingobernable. Esto a cualquier joven de mi edad le hubiera causado tristeza. ya que al no sentir la autoridad de mi padre pude drogarme con mayor “libertad”. . Siempre quise encontrar la culpabilidad de mi manera de drogarme en las demás personas. Mi madre logró que saliera libre. Cuando se presentaron mis padres lloré e imploré para que me sacaran del lugar. Nos cambiamos de casa. mi madre me llevó con psiquiatras. Un día me enseñó lo que era la marihuana y a fumarla. Provoqué la separación de mis padres. F. hacia mi madre por el apapacho y el amor desmedido y hacia la sociedad por el rechazo que hizo hacia mi persona. puse en juego mi astucia y precocidad para que intercediera por mí y me levantaran el castigo. pero al ver el dolor que a mi madre le producía el enojo de mi padre para conmigo.

También es crucial practicar las habilidades. a su vez. es que la instrucción de los adultos no es suficiente. Sin embargo. también pueden desempeñar un papel importante al ayudarlos a interactuar de manera apropiada con sus compañeros. respecto a cómo enseñar a los niños a resistir las presiones de sus compañeros para consumir tabaco. maestros y compañeros manejan ciertas situaciones y aprenden de lo que ven. con habilidades académicas y sociales escasas. algo muy claro resultante de la investigación. Los niños aprenden habilidades interpersonales de diferentes maneras. los niños deben aprender habilidades que se adapten a su cultura y que los ayuden a reaccionar con efectividad ante las situaciones que se les presenten. Los adultos también los instruyen respecto a cómo comportarse. Los niños deben generalizar lo que han aprendido en situaciones de la vida real. La construcción de habilidades mediante la práctica Crear oportunidades para que los alumnos observen y practiquen habilidades interpersonales y académicas. . alcohol o drogas. Algunos de los programas más efectivos para evitar el consumo de drogas. c) la instrucción en muchos de los diferentes ejemplos de habilidades. Observan cómo sus padres. Por lo general. aunque los maestros fijan su atención en las habilidades académicas de los estudiantes.37 Lea los siguientes textos. Un bajo rendimiento escolar y problemas con compañeros en la escuela son los dos factores importantes que pueden predecir el desarrollo de la conducta antisocial y el consumo de drogas y alcohol en la adolescencia. y d) consecuencias positivas de los adultos o compañeros. Además. alcohol o tabaco enseñan a los adolescentes cómo ser capaces de resistir la presión de sus compañeros para involucrarse en una conducta problemática. Los enfoques de prevención efectiva que comienzan de manera muy temprana se centran en enseñar a los niños a llevarse bien con sus compañeros y a encontrar soluciones para resolver conflictos. Ambos se relacionan. Enseñar a los niños cómo manejar situaciones problemáticas será mucho más efectivo si toma en cuenta: a) la instrucción y las oportunidades de observar a otros comportarse de manera efectiva. b) la práctica y la retroalimentación de las habilidades que están aprendiendo. cuando los niños utilicen sus habilidades en su vida diaria.

sobre todo en el patio de la escuela o en los pasillos. si los padres tienen conocimiento de lo que el niño o el adolescente hace diariamente. durante el día. los adultos reducen las oportunidades de que se presenten problemas. qué harán y con quién. Por lo tanto. De la misma forma. Además. también. y bríndeles una supervisión apropiada. • Un niño deberá recibir gradualmente una mayor autonomía durante la adolescencia. las drogas. que fuman o que consumen drogas ilegales también terminen haciéndolo. qué hacen y con quién. . respecto a cuánta independencia deberán otorgarle y bajo qué condiciones. tiene más probabilidades de ocurrir. proporcionan actividades gratificantes que involucran la supervisión de un adulto. pueden dar un reforzamiento positivo para una conducta adecuada. Estas preguntas son de especial importancia durante los años de la adolescencia. al alejar a sus hijos de situaciones de riesgo. Cuando los padres y los maestros saben lo que sus hijos o estudiantes están haciendo. y ofrecerles programas extraescolares supervisados por adultos. La investigación muestra que los adolescentes son más propensos a experimentar con alcohol. es recomendable: • Alentar que los padres pregunten a sus hijos dónde estarán. tabaco y otras drogas si se encuentran en su casa o en casa de algún amigo sin la presencia de adultos. mantienen a los niños alejados de situaciones que pueden tentarlos a experimentar el consumo del tabaco. el servicio a la comunidad y (para adolescentes de más edad) el empleo. Al mismo tiempo. a diferencia de aquellos adolescentes cuyos amigos no estén inmersos en conductas problemáticas. y que requieran de la supervisión de algún adulto.38 Examinar el comportamiento del niño Conozca el paradero de niños y adolescentes. cuando la supervisión no es tan estricta. Las actividades recreativas supervisadas dan a los jóvenes la oportunidad de interactuar con sus compañeros y. Es más probable que los adolescentes que tienen amigos que infringen la ley. existe mayor probabilidad de que sus hijos no harán alianzas con compañeros viciosos ni se involucrarán en diferentes conductas problemáticas. el alcohol o las conductas sexuales riesgosas. los adultos deberán hacer elecciones informadas. de una manera que no sea considerada como un interrogatorio. cuando los jóvenes se vuelven más independientes y pasan más tiempo fuera de casa. Pedir a los estudiantes que permanezcan en las instalaciones de la escuela. El conocimiento que tengan los adultos del lugar donde se encuentren los niños y con quién interactúan contribuye a evitar problemas de conducta. fuera de la escuela sin la supervisión de un adulto. la actividad proclive al delito en el barrio. Los deportes. En las escuelas. Al mismo tiempo. De esta forma. • Limitar la cantidad de tiempo que los niños pasan. en los casos en que los niños violen reglas o expectativas. así como alertarlos acerca de las consecuencias negativas. • Alentar a los niños a tener amigos que no estén involucrados en conductas problemáticas. • Impulsar actividades que los niños y adolescentes disfruten. entonces pueden detectar el momento en que un niño empieza a involucrarse en actividades que pueden ponerlo en riesgo. la conducta social agresiva tiene más probabilidades de ocurrir si la supervisión de los adultos es reducida. en sitios con supervisión. donde por lo general no hay adultos.

y en consecuencia.39 Crear normas apropiadas Establecer normas de conducta coherentes y claras influye en la conducta de los jóvenes. ellos también querrán consumirlas. Tomadas de Sharon L. especialmente. págs 13-29. Las pruebas demuestran que ver conductas agresivas en la televisión hace más agresivos a los niños. Muchas medidas eficaces con adolescentes tienen que ver con jóvenes que asuman un papel de liderazgo. Los medios de entretenimiento como el cine. en las conductas problemáticas. Las escuelas también pueden reducir los efectos dañinos de los medios de comunicación agresivos enseñando a los niños que estos programas no reflejan con fidelidad el alcance o los resultados de la violencia y el consumo de sustancias. así como hasta qué punto el grupo la aprueba. Los padres pueden reducir los efectos dañinos de los medios internacionales o locales.. al restringir a los niños para ver o escuchar programas que exhiban comportamientos agresivos o una conducta agresiva desde un punto de vista positivo. Los jóvenes tienen más probabilidad de incurrir en conductas problemáticas si piensan que los demás harán lo mismo o que éstos las aprobarán si las presentan. del vecindario y de la comunidad también son importantes. Los jóvenes por lo general sobreestiman la cantidad de compañeros que utilizan drogas. . de la escuela. es probable que ellos también lo hagan. Prevención de problemas de conducta: lo que sí funciona. Las normas entre compañeros influyen. pero las normas de la familia. la televisión y la música afectan también la percepción de los jóvenes respecto a normas de comportamiento. Cuando los jóvenes creen que muchos de sus compañeros fuman o consumen alcohol y drogas. et al. Los programas enfocados a corregir las percepciones equivocadas respecto a cuánto se fuma o se consume alcohol contribuyen a evitar el consumo de drogas. Las normas se refieren tanto a la frecuencia con la que ocurre una conducta en un grupo. Algunas películas o la televisión pueden enfatizar aún más una conducta indeseable. tras recibir una capacitación sobre cómo implementar su participación en el programa. F.

248-256. por arriba de todo. poco a poco se van metiendo a las mentes de los niños. el amiguito…Entonces es mayor el tiempo el que están con ellos. mencionaría el respeto. Fierro. que respeten. Joel: Lo que obstaculiza es. son los únicos obstáculos. o ¿cómo resolver conflictos entre ellos sin dejar de ser justa? Soledad: La televisión ha influido mucho y ahorita cualquier programa que ves es pegar. por ejemplo. Joel: La escuela está educando en valores desde el ámbito institucional. el ambiente cultural donde viven los niños. y a lo mejor llegando a su casa él. Carbajal. el compromiso. del núcleo familiar del que provienen porque te enfrentas a una situación externa donde te llegan los niños con muchas deficiencias y tu dilema es ¿cómo lograr enfrentar estas deficiencias y subsanarlas?. que no agarren lo de otro compañero. aquí en la escuela le enseñamos al niño a que respete a su compañero. el respetar a los adultos. También respetar a sus maestros. pero eso no impide que yo siga luchando. el vecino. gira en torno a él. Benito: También dentro de la escuela pudiéramos mencionar ciertos obstáculos… aquí los únicos obstáculos son los que presentan los mismos niños. en su misma familia. y P. pero yo creo que si tomamos los más importantes. Tiene que llegar. golpear. En cuanto yo hablo de no agresión. Josefina: Respeto. pp. vive tu vida y tú sabrás lo que haces. Benito: Pudiéramos hablar de infinidad de valores. los símbolos patrios. que están tomado todo eso y viene el maestro y trata de modificar en poco tiempo. a los mayores. Josefina: Mi problema viene de la comunidad. . la fuerza de la costumbre. no trabaja bien.40 3. que pidan la palabra. si le enseñamos que no robe. él ve que no hay respeto entre sus padres. que se está marcando el respeto como norma esencial en todo lo que hay en ella hacia dentro y hacia fuera también. Benito: La escuela no está cumpliendo con su papel de formar en valores y la razón de que no cumple es que nosotros tenemos que luchar contra muchos factores. no está centrada en su papel. Eso provocó divisionismo y la escuela no trabaja. que no debe tomar cosas ajenas y en su casa sus papás de eso viven…. sentarse y ya van adquiriendo un valor ellos. formarse. en todo. entre sus hermanos. los compañeros dijeron ¡para qué lo hacemos si nos lo echan abajo! La misma directora. que trabajen. con pocos ejemplos y se van y su ambiente cultural los absorbe. le digo. déjalos a ellos… y…eso no va… Joel: El órgano colegiado no funciona mucho aquí en la escuela… el orden del día nunca se sigue… así es que ya desde ahí a la primera vez en que no se siguió. pero donde ellos viven el papá tal vez no tiene esos valores. Desgraciadamente es muy poco tiempo el que tenemos a los niños. yo creo que para mí. que no te preocupen los demás. hablo de no robar y tengo niños que es lo que hacen. en la mayoría de las ocasiones. Si nosotros. son los obstáculos a los que yo me tengo que enfrentar. Mirar la práctica docente desde los valores. la responsabilidad. matar…Todo eso influye muchísimo. La educación en valores Lea las siguientes narrativas de profesores. Tomado de C. el no tomar cosas ajenas. Yo creo que donde hay el valor fundamental. Viven la vida y no te importa la de los demás. a sus compañeros. a los compañeros.

¿Es imposible contrarrestar la influencia externa a la escuela en la educación en valores?. según los relatos? Establezca una jerarquización. ¿cuáles son las buenas prácticas que usted conoce con respecto a la educación en valores? .41  ¿Qué le sugieren los razonamientos de estos profesores con respecto a la educación en valores? Responda las siguientes interrogantes considerando los anteriores relatos. ¿los maestros mencionan prácticas para abordar la educación en valores?. ¿Cuáles son las dificultades que los maestros identifican en la educación en valores? ¿Cómo interpretan los docentes el papel de la familia en la educación en valores? ¿Cuáles son los valores más apreciados por los maestros.

c) Ese sentimiento puede además convertirse en motivo de la acción y llevar a decisiones que incluso impliquen sacrificios. entenderse como una dinámica apetitiva asimilada en la personalidad. valor puede significar una norma de conducta. un deseo profundo y constante que llega a ser rasgo del carácter del individuo y parte de su manera de ser. “todos los hombres son iguales” es un juicio que expresa una apreciación sobre la naturaleza humana. En el ejemplo anterior. por ejemplo.42 ¿Cuál debe ser el papel del colectivo docente o de la comunidad escolar en general. un sentimiento que refuerza esa convicción. d) Valor puede. En el ejemplo que comentamos la sensibilidad a la injusticia puede ser un rasgo permanente y en cierta forma definitorio de la persona e) Referida además a las conductas. La información. en la educación en valores? ¿Qué es un valor. b) Valor puede ser también una predisposición afectiva. según usted? Por favor. Si la igualdad esencial de todos los hombres concita sentimiento de indignación ante la injusticia con que se trata de todos los hombres. el sentido de justicia ante la discriminación o la explotación que sufren algunos seres humanos por otros puede llevar a emprender acciones en su defensa. estamos en presencia de un valor en este segundo sentido. Concepto de valor Desde la perspectiva pedagógica ―e independientemente de la manera en que cada escuela conciba los valores y los procesos de su formación― conviene identificar cinco acepciones de valor que son particularmente relevantes. sea . además. a) Valor puede entenderse como un juicio apreciativo. en este sentido es una operación de la inteligencia. una actitud en la que se expresa. junto con una convicción profunda. analice los siguientes conceptos.

Los valores se expresan a través de los sistemas normativos vigentes en una sociedad y se refieren principalmente a dos tipos distintos de exigencias sociales: a) las que aluden al comportamiento esperado de los miembros de una sociedad particular de acuerdo con los usos y costumbres de la misma. es sus decisiones o acciones.. o sea con libertad y responsabilidad. hay preferencia de gustos y aficiones (por el ajedrez en vez del futbol. sea interiorizada por la persona. Este tipo de exigencias dan lugar a lo que denominamos valores concretos. y por tanto van más allá de los usos y costumbres de un grupo . en conformidad con su propia conciencia. págs. y que se expresan. b) Las que refieren a exigencias genéricas que han logrado trascender en el tiempo y en el espacio. El debate sobre los valores en la escuela mexicana. El orden moral se origina en la capacidad humana de optar de modo libre y responsable ante valores diferentes.43 externa. Valores morales Aunque no todos los valores son valores morales. por ejemplo) o de carácter estético (música rock en vez de clásica).. en última instancia. que son indiferentes para la moral. 78-79 Concepto de valor Considerando las aportaciones de las perspectivas socio y psicopedagógicas proponemos un concepto de valores que dé cuenta tanto del proceso del sujeto como del marco social a partir del cual lo construye. pero el interés fundamental (. que el sujeto va construyendo a lo largo de su desarrollo. que pueden cambiar según el grupo social o el contexto particular. la voluntad. y los sentimientos y van acompañados de la percepción de un deber-ser que obliga a “responder” (de ahí la responsabilidad) por esos actos y sus consecuencias ante uno mismo o ante alguna instancia externa considerada legítima. si no que llega a ser norma ética respetada y hábito ordinario de comportamiento. “es un hombre justo” o “una mujer justa” se diría en este último sentido cuando el valor de la igualdad esencial humana no solo ha sido asimilado intelectual y afectivamente. Latapí. Por valores entendemos las preferencias referidas a modos de comportamiento deseables basados en usos y costumbres o en genéricos universales. y no solo es un principio integrador en el plano de las dinámicas psicológicas.) ha sido tratar de los valores morales y de la educación que se propone prepara a los niños y jóvenes para afrontar correctamente los conflictos que plantea la vida dándoles la capacidad de resolver esos conflictos de modo plenamente humano. Está constituido por los actos específicamente humanos que involucran la inteligencia. ciertamente son los valores morales los que más interesan cuando se habla de formación en valores. a partir de la interacción social. Por eso hemos usado indistintamente a veces las expresiones “formación en valores” (FV) y “formación moral” (FM). Tomado de P.

El desarrollo de la moralidad del individuo depende. los factores internos del propio sujeto. el respeto. a saber: 1. La interiorización de las normas. influiría en la moral social. como la normas concretas establecen pautas de actuación referidas a asuntos particulares de la vida social (por ejemplo ser cortés con las demás personas). 2. El conflicto moral. tales como la justicia. Tanto los usos y costumbres. Concepto de formación de valores Al hablar de formación en valores nos referimos a los procesos que intervienen en el desarrollo de la moralidad del sujeto. Estos procesos considerados centrales para el desarrollo de la moralidad del individuo son precisamente los aspectos de coincidencia entre Heller y Kohlberg. Los tres son elementos fundamentales para avanzar hacia la autonomía moral. traducidos en normas abstractas. De igual manera. así como las etapas por las cuales transita y que van desde la adquisición de las pautas sociales básicas de convivencia recibidas a través de la socialización. está compuesta por el conjunto de exigencias genérico-sociales expresadas en valores abstractos y concretos que llegan al sujeto a través de sistemas normativos sociales. La moral y la moralidad La moral de una sociedad. asimilar y finalmente acomodar los estímulos que le vienen del exterior. La relación del sujeto con la autoridad. El segundo elemento de la moral alude a la relación del sujeto con las regulaciones sociales. facilitando u obstaculizando la construcción de . a la formación de la autonomía moral como base para orientar sus decisiones y acciones. Los que provienen del contexto socio-cultural en donde se ubica.44 social o de un momento histórico determinado y tienen un reconocimiento transcultural. refiere a la relación práctica singular de una persona con las normas y reglas de conducta. por lo tanto de dos tipos de factores. En este sentido son la fuente de la cual emanan muchas de las regulaciones sociales concretas. las normas abstractas representan las grandes orientaciones o modelos de actuación a los que se aspira. Están. equivalen a los principios éticos universales y dan lugar a lo que denominaremos valores abstractos o genéricos. por otra parte. con vistas a construir su propia conciencia moral. A esta relación individual con el aspecto normativo de una sociedad la llamaremos moralidad. en consecuencia. la igualdad. y que transmiten cierto tipo de valores a través de la normatividad y de las expectativas sociales vigentes. cuyas estructuras cognitivoevolutivas le permitirían interpretar. el nivel de desarrollo de la moralidad que alcancen los sujetos en una sociedad. en contraste. 3.

¿se lo diría usted a los padres del alumno? Desea abandonar la enseñanza para ganar más en la empresa privada. Éste es un cuestionario que sólo verán sus ojos. NO o DEPENDE a las preguntas siguientes. pero decide posponerlo hasta el primero de abril para poder cobrar la paga extraordinaria de navidad. Gandhi. El director cuenta con usted para el campamento de semana santa. Responda SI. ¿le advierte de sus intenciones? Al salir del estacionamiento raya sin darse cuenta el coche SÍ NO DEPEND E . interróguese primero acerca de:  ¿Qué es lo más relevante para su decisión?  ¿Qué significan esos eventos destacados sobre los cuales toma su decisión?  ¿Qué es lo más importante al decidir la respuesta: la coherencia.  El siguiente es un instrumento para la reflexión personal.45 relaciones sociales basadas en la libertad. es decir. aquello de lo que su respuesta dependa. así como en la justicia. Martin Luther King. en las instituciones. Fierro y P. en las personas?  ¿Qué es lo que más incide en la mayoría de los casos? ¿Que debería hacer? En una reunión de profesores. el director hace unos comentarios ofensivos. Tomado de C. en las normas y leyes establecidas. Carbajal. de manera muy precisa. ¿manifiesta usted lo que realmente siente aunque pudiera molestar al vice-director? Un alumno le confía como secreto que otro profesor le ha hecho insinuaciones sexuales. entre otros. págs. Nelson Mandela. considere por favor. Mirar la práctica docente desde los valores. ¿qué es lo que la justifica?  ¿En qué basa la justificación de su respuesta?. ¿en principios. 39-43. en el respeto a la dignidad del ser humano. Pensemos en los grandes personajes con alto desarrollo de su moralidad: Sócrates. Si elige DEPENDE. conteste con toda sinceridad. las consecuencias o la intención?  ¿Es consecuente en las diversas respuestas?  ¿Puede justificar la incoherencia en las respuestas. que han logrado influir de manera decisiva en la historia de la humanidad. en su propio código moral. donde ésta se presenta?  ¿Sabe identificar un código moral que justifique su respuesta?  De no ser así. en las reglamentaciones.

¿miente para poder conseguir el puesto? Es usted profesor de primaria y uno de sus alumnos se esfuerza mucho pero tiene una larga historia de fracasos. pues se lo informó uno de sus buenos alumnos. ¿le deja una nota en la que asume su responsabilidad? Se acaba de enterar de que alumnos que no son de su grupo llevan marihuana en sus mochilas. Éste queda a la expectativa de que haga usted algo. ¿le rehuye hasta que se recupere? Para ser candidato para un puesto docente bien remunerado en una escuela privada. sus padres y otros profesores. ¿se sirve de su atractivo sexual para progresar en su carrera? Un profesor de su universidad ha olvidado pedirle el libro que le prestó y del que ya no es posible conseguir otro . ¿acepta usted? Uno de sus alumnos. pero usted está temeroso porque los alumnos de la droga son los “malos” del plantel. ¿se la proporciona? Sabe usted que es una persona atractiva para las del otro sexo. cuya familia es muy pobre. pero usted sabe que hacer eso es ilegal. un colega. debe usted profesar los valores de una religión en la que usted no cree. Posteriormente también le pide ayuda para presentar la evaluación. ¿emprende acciones al respecto? Una autoridad superior quiere que le copie un programa de ordenador caro. buen amigo suyo. sin embargo sus intentos para hablar de ello con el niño. le pide que se los deje fotocopiar y usted accede. luce un reloj caro. Usted dispone de información confidencial que podría ayudar a su amigo a conseguir el trabajo.46 del supervisor. Usted sospecha que lo ha robado. han sido vanos. ¿se lo copia? Sabe que uno de sus alumnos es maltratado por su padre. ¿le pregunta de dónde lo ha sacado? Uno de sus colegas sufre una profunda depresión y se comporta de manera poco agradable. que a usted le cae muy mal. ¿le notifica los hechos a las autoridades? Ya ha estudiado y resuelto todos los cuadernos de este taller sobre Conflictos. ¿lo reprueba por no alcanzar los niveles estándar? Su supervisor va a entrevistar a un amigo íntimo suyo para un posible puesto de trabajo.

¿es válida para usted? ¿Proporcionó respuestas que puedan considerarse como de relaciones. Si al profundizar en la reflexión. ¿Qué situaciones se refieren a aspectos de índole moral? ¿Cuáles tienen una connotación más bien ética? ¿Es ético y moral evadir las problemáticas de adicciones en las escuelas? ¿Al responder lo hizo influenciado por cuestiones relacionadas con la amistad. Esta persona ha sido un funcionario entregado y eficiente durante años. ¿llama usted a la prensa? Tomado de F. donde se encuentra implicado cierto nivel de corrupción? ¿Qué significa para usted la expresión hacer lo correcto? . ¿se lo queda? No está enfermo pero está emocionalmente agotado. hágalo. pp.47 ejemplar. ¿lo admite? No contrata a un profesor porque tiene un problema personal de higiene. revise el instrumento con otra u otras personas. la conveniencia. cree que debe modificar sus respuestas. Si lo considera interesante. Las siguientes cuestiones tal vez podrán ayudarle ha ampliar la reflexión. 239-244. Lo hizo usted en una o dos ocasiones. ¿llama al trabajo y dice que está enfermo y que lo tendrán que sustituir un par de días? Sus alumnos le preguntan si ha fumado mariguana alguna vez. éste le pregunta por qué no se le dio el trabajo. Haynes. Ética y escuela ¿Es siempre ético cumplir las normas en la escuela?. ¿le dice la verdad? Una de las principales autoridades de su sistema educativo ha incluido en su currículo un título universitario que usted sabe que no aprobó. Lea nuevamente los cuestionamientos iniciales y repase las respuestas dadas.. las pulsiones personales? ¿Algunas situaciones pueden resolverse con la afirmación usual de que el fin justifica los medios?.

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 A continuación se apuntan algunas afirmaciones sobre valores y educación.
Analice qué aspectos positivos y negativos tiene cada frase, según usted, como fundamento de lo que debe ser la educación en valores.

Aspectos positivos

Aspectos negativos

Es irrenunciable la libertad de las personas para decir qué valores deben seguir. La educación en valores promoverá los valores fundamentales sobre los que hay consenso.

Los maestros estamos para enseñar contenidos científicos, la educación en valores le corresponde a los padres de familia.

La educación en valores debe ser respetuosa con lo que cada persona o cultura piensa, no queriendo forzar a las personas a cambiar sus valores. Para saber qué valores enseñar se debería de consultar a los expertos (sociólogos, psicólogos, antropólogos) acerca de cómo funciona mejor la sociedad. Quien debe enseñar valores es la familia, las instituciones religiosas o políticas, no la escuela.

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4. Los sentimientos y las emociones
en la escuela
No se ha temido el exceso de inteligencia. Nadie se lamenta de que hijos, alumnos, o bien padres y profesores sean demasiado inteligentes. En todo caso se podría temer un uso equivocado de las facultades mentales. Sin embargo, existe un serio recelo en cuanto a la excesiva sensibilidad. Decir de alguien que es demasiado sensible es calificarlo negativamente. Al que es más inteligente se le llama genio; al que es muy sensible se le denomina sensiblero.
Miguel Ángel Santos Guerra

 Conceptos y definiciones

Lea el siguiente texto.

Patología de los sentimientos en la escuela La metáfora médica es frecuentemente utilizada en educación. Como siempre, las metáforas permiten iluminar una parte de la realidad, aunque oscurece otras, si digo que alguien es fuerte como un león, nada estoy diciendo sobre su forma de querer o de pensar. De cualquier modo todo el mundo entiende que la enfermedad es una anomalía que rompe el buen estado de la salud. Aquí hablamos de la salud emocional. Debido a ello: a. Se ha minusvalorado la dimensión afectiva. No se ha tenido en cuenta. Se ha silenciado como si no existiese. A la escuela se iba a aprender. El currículo estaba integrado por un conjunto de conocimientos y de habilidades que era preciso adquirir. b. Se ha concedido un valor pedagógico infortunado al dolor. Se utilizan como dogmas afirmaciones del siguiente tipo: “Quien bien te quiere te hará llorar, “la letra con sangre entra”... El valor del dolor parecía tener un carácter intrínseco. Más sufrimiento, más mérito. Se decía con verdadera convicción “Una escuela difícil da lugar a una vida fácil, una escuela fácil a una vida difícil”. Hacer difíciles las cosas era una meta necesaria. Una forja de la voluntad. c. No se ha valorado suficientemente la dimensión instrumental de la afectividad. El constructivismo dice que para que haya aprendizaje significativo es preciso que el conocimiento tenga estructura interna (que tenga coherencia y sentido) y estructura lógica externa (que enlace con los conocimientos del aprendiz). Pero dice también que es precisa una disposición positiva del estudiante hacia el aprendizaje. Ni siquiera en ese sentido se ha potenciado el valor de la afectividad en la escuela. d. No se han trabajado los sentimientos de los estudiantes en la escuela. O no existían o, si se reconocían, no se podía expresarlos libre e intensamente. Había que circunscribir los sentimientos a la esfera privada. e. No se ha cultivado la perspectiva teleológica de la vertiente emocional. Es decir, no se ha planteado intencionalmente la educación de los afectos en sí misma. f. Las diferencias entre los sexos no se han tenido en cuenta. A la escuela ha acudido un “alumno tipo medio”, un prototipo estandarizado, asexuado, sano, normal... al que se ha dirigido la enseñanza y al que se le ha aplicado la evaluación. g. No se ha considerado una meta la consecución de la felicidad. La pretensión de la escuela es el desarrollo de un curriculum integrado por un conjunto de conocimientos teóricos y de habilidades prácticas.

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h. La convivencia se ha planteado exclusivamente como un modo de conseguir un clima o un ambiente propicio para el aprendizaje. Por eso se ha sobredimensionado la disciplina. i. Un enfoque homogeneizador, escasamente preocupado por la diversidad del alumnado, ha dado a entender que poco importaba la forma de pensar y de sentir de los aprendices. El esquema era claro y sencillo: todos tienen que aprender lo mismo, todos han de aprenderlo de la misma forma y en el mismo tiempo, a todos se les ha de preguntar de la misma manera si lo han aprendido. Lo que sucede con el ámbito de los sentimientos es una cuestión baladí. j. El silencio en torno a los temas de sexualidad y de la vida afectiva ha dado lugar al mantenimiento o la creación de estereotipos, tabúes, mitos y errores de consecuencias nefastas para las personas. k. Se ha generado angustia ante los problemas que han ido apareciendo sobre la identidad sexual, la culpabilidad, la posible aparición de enfermedades... Algunas situaciones de la vida escolar también han generado angustia en los escolares: las comparaciones, los exámenes, los fracasos, las profecías de autocumplimiento... l. Falta de sentido crítico ante situaciones de discriminación que se producen en la propia institución escolar y en la sociedad: en el lenguaje, en el trato, en las expectativas, en la vida laboral, en la política, en casi todas las religiones. m. Se han producido identificaciones erróneas de la sexualidad reduciéndola e identificándola con la reproducción, con la genitalidad, con el coito, con la vida adulta, con el matrimonio, con la heterosexualidad, con el pecado, con la consecución del orgasmo... n. No se han tenido en cuenta las repercusiones emocionales del éxito o del fracaso escolar. No es fácil meterse “en la piel” del escolar que es comparado, humillado, interpelado públicamente. ñ. No se ha permitido la expresión libre de los sentimientos. Las manifestaciones del afecto eran consideradas como un síntoma de debilidad y de falta de control. o. No se ha tenido en cuenta la vida emocional de los docentes: con qué actitudes llegan al ejercicio de la profesión, qué sentimientos genera en ellos la tarea, cómo son las relaciones afectivas con sus compañeros, con el alumnado, con los directivos, con las familias... p. Todo lo relacionado con el amor y el enamoramiento (que se puede producir en el ámbito escolar) ha sido relegado a la esfera de lo invisible. q. No se ha estudiado la forma de envejecer del profesorado. Cómo evoluciona su autoestima a lo largo del ejercicio de la profesión, cómo se va transformando la vida emocional de hombres y mujeres en las escuelas, qué etapas o crisis se atraviesan desde el inicio hasta la jubilación y después de llegar al final del camino educativo. No deja de ser llamativo este silencio, esta condena, este acallamiento de la vida emocional. Tanto la de los profesores como la de los alumnos. Parece que unos son máquinas de enseñar y los otros son artilugios para aprender y obtener buenos resultados. Algunas de esas máquinas son más potentes, están más engrasadas y funcionan mejor. Otras son de peor calidad. Eso es todo. Silenciar, ocultar, despreciar o castigar la esfera de los sentimientos es un grave error. Porque estamos hechos de sentimientos. No es que nos interesen nuestros sentimientos, es que los sentimientos son los órganos con que percibimos lo interesante, lo que nos afecta. Todo lo demás resulta indiferente (Marina. 1996: 11). Destruir esos órganos que generan el interés es, cuando menos, una torpeza. Como muchas personas han sufrido lo indecible en la institución escolar diremos también que este olvido ha supuesto una clamorosa injusticia.
Tomado de M. A. Santos, Arqueología de los sentimientos en la escuela, págs.16-19.

las siguientes cuestiones. ¿se ignoran o subestiman? ¿Cómo definiría su experiencia personal en el marco de su propia historia como estudiante. ¿Cuál es. primaria o secundaria abordan la educación de las emociones en los alumnos?. por favor. ¿se toman en cuenta?. ¿por qué? ¿Los planes y programas de preescolar.51  Responda. ¿puede citar algún elemento de ellos en particular? . con relación a las diferentes “patologías” señaladas por el autor? ¿Cuáles cree usted que son las emociones que experimentan los jóvenes que se enfrentan a problemas de adicción? ¿Deben las escuelas y los docentes cuidar el aspecto de la educación emocional en la formación de los alumnos o definitivamente no les corresponde hacerlo?. ¿cómo se reacciona ante ellos?. el lugar que tienen los sentimientos en la escuela?. para usted.

con sus parientes formando ondas a partir de este núcleo en incontables mutaciones. en general. lo que sugiere su universalidad. tales como la depresión clínica o la ansiedad incesante. no es tan raro estar de un humor gruñón e irritable. las expresiones faciales para cuatro tipos de emociones (temor. Existen cientos de emociones. tristeza y placer) son reconocidas por personas de culturas de todo el mundo. Cada una de estas familias tiene un núcleo emocional básico. . incluidos los pueblos prealfabetizados. Más allá de los estados de ánimo se encuentra el temperamento. Qué es la emoción Utilizo el término emoción para referirme a un sentimiento y sus pensamientos característicos. motivarnos y manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y con nosotros mismos. variables. pp. que también se mezcla con la tristeza. los estados de ánimo que son más apagados y duran mucho más tiempo que una emoción. la inseguridad o la inferioridad. a estados psicológicos y biológicos y a una variedad de tendencias a actuar. Según Paul Ekman. Tomado de D. el temor. Todavía más allá de estas disposiciones emocionales se encuentran los evidentes trastornos de la emoción. La inteligencia emocional. en que alguien se siente constantemente atrapado en un estado negativo. ira. Qué podemos decir de combinaciones tale como los celos. los sentimientos de los demás. una variante de la ira. Existen en la emoción más sutilezas de las que podemos nombrar. Además pueden identificarse.52 ¿Cómo puede describirse. por ejemplo. mutaciones y matices. 331-333. Goleman. que es la prontitud para evocar una emoción o estado de ánimo determinado que hace que la gente sea melancólica. como derivados de los núcleos. tímida o alegre. junto con sus combinaciones. La inteligencia emocional es la capacidad de reconocer los propios sentimientos. la vida emocional del docente en las escuelas? Lea el siguiente texto. Hay emociones básicas e infinidad de combinaciones. en el que se activan fácilmente arranques de ira más cortos. Mientras es relativamente raro mantener el calor de la ira durante todo el día.

A partir de las emociones básicas identificadas por D. Ira furia: ultraje: resentimiento: cólera: exasperación: indignación: Tristeza congoja: pesar: melancolía: pena: abatimiento: depresión: Temor ansiedad: pavor: miedo: terror: fobia: pánico: Placer felicidad: alegría: alivio: . intente una definición escrita de algunas de las emociones derivadas encontradas por él. Goleman.53  Realice el siguiente ejercicio.

54 contento: dicha: deleite: diversión: placer sensual: estremecimiento: embeleso: satisfacción: Amor aceptación: simpatía: confianza: devoción: adoración: Sorpresa conmoción: asombro: desconcierto: Disgusto desdén: desprecio: menosprecio: aborrecimiento: aversión : Vergüenza culpabilidad: remordimiento: humillación: arrepentimiento: mortificación: .

tratar de desplazarla en otros objetos. Las palabras son grandes evocadoras de emociones. reconstruir la experiencia. Identificar información relevante. Nuestro silencio puede permitir a los demás vivir intensamente sus emociones y percibir que están acompañados. según la situación en que sean utilizadas. La expresión “Ni perdono. El poder de la palabra adecuada. La empatía. observar y estar puede ser una buena estrategia de gestión de las emociones. el refuerzo de la autoestima ofrece muchas oportunidades de usar palabras cuyo significado puede ser contundente para los demás. Por ejemplo. mantener el autocontrol. eliminar instigaciones. excusar. Únicamente decir un “sí” o un “no”. No podríamos vivir si lo recordáramos todo. familiar o social. Reconocer en el otro su situación emocional. ni olvido” implica un alto nivel de resentimiento que nos perturba.55  Algunas estrategias para manejar las emociones  Complete las estrategias que se enuncian enseguida con un ejemplo o experiencia personal referidos a su ámbito profesional. perdonar. Saber manejar el tiempo. tolerar cierto nivel de agresividad en algunos casos. son verbos que enseñan que nos sentiremos mejor con los otros si sabemos ser magnánimos. Así. Identificar la emoción relevante. ser pacientes y saber usar un tono adecuado de voz. el abrazo de un amigo que sufre es una expresión de compartir el dolor. así como el tono de voz. explorar miedos ocultos. que hace que perciban que son comprendidos. normalmente pausada y de bajo volumen. Contenerse. olvidar. Saber perdonar. Muchos de nuestros recuerdos están asociados a emociones muy intensas. etc. Canalizar la agresividad verbal. sorprendida o disgustada. no tener en cuenta. Ser empático no es tanto pensar igual sino sentir con el otro en una situación concreta. indagar si la persona está triste. nos tranquilizará saber por dónde viene el asunto y si hace falta cambiar el significado que le atribuimos . contenta. Estrategias Ejemplo o experiencia ¿Cuándo la he puesto en práctica o me la han aplicado? El poder del silencio. La empatía es esa capacidad de sintonizar con los estados interiores de los demás. Saber más cosas sobre los motivos de la emoción. Disculpar. que pasa a ser mutuo. acumulan una fuerza devastadora en sí mismas.

se requiere respetar la emoción del otro para calmar y canalizar la intensidad de la misma. Establecer el límite de las emociones ajenas. Las emociones tienden a ser contagiosas. permitir a los demás que vivan sus emociones. frente a la ira se busca la defensa. admitir insultos o ataques a nuestras personas es otra. Todas las emociones son legítimas.56 a los hechos. anticipar predicciones catastróficas y amenazas. Comprender los impulsos. Hay que poner límites también para no invadir la privacidad de las personas. La gente puede reaccionar rápidamente ante determinados estímulos como una estrategia defensiva. frente al miedo la protección. Debemos tener claro hasta dónde podemos seguir a los demás. Medir hasta dónde implicarse. Cuando esto ocurre se requiere utilizar la comunicación no defensiva. estar presente. Conocer la función de la emoción presente. Aportar una visión o una actitud emocional positiva puede cambiar el clima de una reunión o establecer relaciones de mayor calidad en los contextos adecuados. En momentos de euforia. Descubrir el chantaje emocional. El razonamiento puede ayudar a gestionar las emociones en circunstancias poco intensas. Pareciera que es verdad que cada quien mira la realidad según un determinado color del cristal que tiene ante sí. Una cosa es la legítima expresión de emociones y otra muy distinta es el uso de éstas con la intención de influir. El acompañamiento psicológico es una estrategia recomendada como apoyo para ciertos casos de pérdida. ira o tristeza pueden tomarse decisiones inadecuadas. Apelar a la razón. El poder del reconocimiento. Simplemente saber estar. El entusiasmo también se contagia y las actitudes positivas tienden a ser seguidas por los demás. saber salir de “vas a . No deben atribuirse nuestros propios motivos a las personas que no están en el lugar nuestro. hay que aprender a reflexionar sobre la marcha para detener impulsos inaceptables para los otros. Por ejemplo. Comprender para qué sirven las distintas emociones relevantes ayuda a encontrar la manera de actuar en el sentido correcto. Comprender el punto de vista del otro por el lugar dónde está. Permitir que alguien exprese sus emociones es una cosa. Ejercer el optimismo.

“si haces eso. Las emociones se expresan por medio del rostro y el lenguaje corporal. tener sentido de la oportunidad ubicando la acción en el tiempo. En la gestión de las emociones debe comprenderse que existen muchas situaciones ambiguas. Escuchar significa poner atención para sentir con el otro.  Dos tipos de relaciones escolares claramente conflictivas y emocionales Realice la lectura de los siguientes textos y responda las cuestiones solicitadas. Tomado de J. no interrumpir. Saber respetar los ritmos. no lo podré soportar”. son lugares y formas . decir una palabra.. Saber dar algo. ya que siempre se produce en perjuicio de los ausentes.57 arruinar mi vida”. La persona inoportuna rompe el proceso y desorienta. Permitir y explorar la ambigüedad. pp. Relaciones en torno al chismorreo y al rumor El chismorreo es un medio poderoso de control social. las acusaciones de trato privilegiado. Estar atentos a los mensajes no verbales de los demás nos permite ampliar el conocimiento del proceso emocional que ellos viven. La gestión de situaciones de alta emocionalidad mejora ostensiblemente si quien se está afectado por las emociones nota que no es juzgado por los demás. los chismes. La sala de profesores. 143-153. mirar a los ojos. mediante la censura de sus acciones o intenciones. Las habladurías. en principio. Emoción y conflicto. son temas que circulan por los conductos informales de la comunicación. La murmuración genera un clima negativo en el centro. No enjuiciar. y otras expresiones similares. las llamadas por teléfono a los colegas desde el domicilio particular. callarse. Aceptar. Valorar la comunicación no verbal. Nos alegramos por una cosa y al mismo tiempo nos entristece otra. aclarar ideas con preguntas cortas y pertinentes. Permitir que las cosas sucedan cuando tienen que suceder. estar en la misma sintonía. sin emitir juicios morales. de ambición. las críticas a las innovaciones. Redorta. forman parte del entramado social de la escuela. las murmuraciones. por ejemplo. ayuda a controlar las situaciones emocionales. permitir el discurso hasta el final. La escucha activa. etcétera. las cafeterías donde se comparte el descanso. interés. estar contento por egresar de un colegio. estar. Aprender a manejar la emociones. pero triste por dejar a los amigos. el patio de recreo.. Los chismorreos hacen público lo privado: las relaciones íntimas entre los miembros de la comunidad.

Asimismo. a su vez. éstos pueden referirse a la vida y las costumbres de algunos alumnos de forma claramente chismosa. suelen sofocar el cambio y construir frenos poderosos para la mejora y para las iniciativas más entusiastas. Los alumnos. casi siempre perjudiciales para los interesados y para el clima de la escuela. pues al no existir auténtica información. También se difunden chismes entre los alumnos o entre los padres y madres de éstos. .58 de cultivar el chismorreo. también. la capacidad destructiva del chismorreo y el rumor es muy grande. ¿Cuál considera que es la forma más adecuada de manejar el cotilleo en una situación de conflicto en la escuela? ¿Cuáles son las emociones más recurrentes en las personas que son víctimas de chismorreo en las escuelas y cómo se les puede apoyar cuando se presenta tal situación? ¿Es inevitable el cotilleo en las escuelas (y en la vida en general)?. los hechos reales suelen desvirtuarse y convertirse en falsedades. pueden referirse a la vida privada de un profesor en sus conversaciones en el patio. En el caso de individuos con especial capacidad fabuladora y con actitudes negativas hacia otros miembros de la comunidad. en páginas especializadas de la Internet). mediante inscripciones en las puertas de los baños o en los pupitres de los salones de clases (actualmente. En las reuniones de maestros. el chismorreo hace las veces de una especie de arbitraje moral que penetra más allá de los rasgos superficiales de la conformidad aparente. El rumor y el chismorreo tienen efectos perversos en la comunidad. Al concentrarse en lo inconveniente e ilícito. ¿existe alguna forma de limitar sus efectos perturbadores? Proponga algunos consejos prácticos para limitar el uso de los chismes y el rumor como política en una escuela.

etcétera” (Woods. Arqueología de los sentimientos en la escuela. cuando. se ven constreñidos a hacer bromas o a contar chistes. incluso cuando no tienen deseos de hacerlo. ¿Cuáles son las emociones positivas y negativas que puede producir el uso del humor en la escuela? Positivas: Negativas: . de tal modo que. el ridículo. Por temor a las bromas hay personas que manifiestan posturas y mantienen conversaciones que no asumen en su fuero interno. el género burlesco. 1989). la parodia. Por otra parte. la ironía. la invectiva. la caricatura. En las escuelas. 36-39. “la agresividad y la hostilidad pueden manifestarse a través del sarcasmo. Las llamadas bromas pesadas son casi siempre un ejercicio del profesorado ante alumnos indefensos. A. No es tan fácil que el alumno pueda hacer este tipo de bromas. 1975). junto con el chismorreo “frecuentemente van a la par en las maquinaciones políticas. desempeñado por algún alumno y algún profesor de manera persistente.59 Relaciones en torno al humor El humor y su uso cotidiano en las escuelas tienen varias facetas: existe una vertiente ingeniosa. pp. Por el contrario. comunicativa y feliz de la broma. de la gracia y la simpatía. La persona inteligente y mordaz puede desempeñar un papel importante en la cultura escolar. salvo en el caso de que quiera o esté dispuesto a afrontar las consecuencias de sus gracias. La observación divertida a menudo es un camuflaje de burla y puede ser un poderoso igualador entre oponentes en otros aspectos desiguales” (Ball. el poder institucional sanciona a los alumnos que se permiten estos juegos personales. Santos. Tomado de M. se produce un rostro menos ingenuo del humor. Un fenómeno que inevitablemente se produce en las escuelas es el del papel del bufón. Su poder es grande y su capacidad de intimidación puede llegar a imponer líneas de comportamiento y de actuación. la sátira.

alumnos o familia? Proponga una lista de consejos prácticos y estrategias para aprovechar y generar un ambiente distendido y de buen humor en los espacios mencionados. ¿qué haría o que ha hecho usted en un caso parecido? ¿Emplea usted frecuentemente el buen humor. la broma feliz con sus colegas. Aula: Escuela: . la risa sana. ya sea como bromista o como blanco de las bromas?.60 ¿Ha conocido colegas o alumnos que emplean un tipo de humor que envilece y humilla a los otros?. ¿se ha visto usted en una situación semejante.

61 Familia: .

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