Actividades de Refuerzo - Matemática - Segunda Prueba de Avance - Primer Año (PRAEM 2011)

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN

DOCUMENTO PARA EL DOCENTE
DE MATEMTICA
PRIMER AO DE BACHILLERATO
Ministerio de Educacin
Documento para el Docente de Matemtica
Segunda Prueba de Avance de Primer Ao de Bachillerato PRAEM - 2011

2

ACTIVIDADES DE REFUERZO ACADMICO SUGERIDAS PARA QUE LOS
ESTUDIANTES SUPEREN LAS DEFICIENCIAS MOSTRADAS EN EL DESARROLLO
DE LOS TEMS DE LA PRUEBA.

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS DEL BLOQUE DE ESTADISTICA
RELACIONADO CON LA MEDIA ARITMETICA

Bloque de
contenido
Contenidos Indicadores de logro
Estadstica - Media aritmtica para
datos no agrupados y
agrupados.
5.2 Resuelve problemas aplicando e
interpretando la media aritmtica para
datos agrupados y no agrupados.
5.6 Aplica la propiedad: La sumatoria de
las desviaciones con respecto a la
media es igual a cero.

Causas por lo que el estudiante no contesta bien el tem
- Dificultad en la interpretacin de la media aritmtica.
- Dificultad en la lectura e interpretacin de los problemas sobre la media
aritmtica.
- Dificultad al aplicar las propiedades de la media a situaciones problemticas del
entorno.
- Dificultad en resolver problemas sobre la aplicacin de la media aritmtica,
aunque conoce la forma encontrarla.

Actividad 1 Encontremos la media aritmtica
Descripcin:
En esta actividad presentaremos una serie de estrategias para resolver los problemas
que estn relacionados con la media aritmtica.
Consideremos el siguiente ejemplo:
El profesor del primer ao de bachillerato le solicita a 3 estudiantes que le ayuden a
encontrar el promedio de las notas obtenidas en una prueba y los resultados:
8, 9, 7, 3, 5, 6, 4, 6, 8, 4, 9, 7, 5, 6, 7, 6, 6, 5, 5, 7, 7, 4, 5, 7, 7, 6, 6, 7, 7, 7, 8, 9, 5, 5, 4, 8,
7, 7, 7, 6, 6, 5, 8, 8, 7, 5, 4, 6, 7, 7, 6 y 6.


3

Arturo dice: Una forma fcil de encontrar la respuesta es ordenando los datos en forma
ascendente, luego sumarlos y dividirlos entre el total de datos.
Al ordenarlos se tiene: 3, 4, 4, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 5, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6, 6,
7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 8, 8, 8, 9, 9 y 9.

Al sumarlos y dividirlos entre el total de los datos se tiene:
(3+ 4 + 4+ 4+ 4+ 4+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 5+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 6+ 7+
7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 8+ 8+ 8+ 8+ 8+ 8+ 9+ 9 + 9)52

52
327
=
= 6.2884 = 6.29
La media de las notas del primer ao es 6.29
Elisa responde que: otra forma que es ms fcil es la de ordenar y luego sumarlos
agrupando por notas segn la cantidad y luego dividirla entre el total de datos, as
52
) 3 ( 9 ) 6 ( 8 ) 16 ( 7 ) 12 ( 6 ) 9 ( 5 ) 5 ( 4 ) 1 ( 3 + + + + + +
=
52
27 48 112 72 45 20 3 + + + + + +

52
327
=
= 6.2884 = 6.29
Silvia opina que: otra forma de encontrar la media es agrupando los datos en una tabla,
donde al total la suma de las frecuencias se divide entre el total de datos, as:
Notas(x) (f) xf
3 1 3
4 5 20
5 9 45
6 12 72
7 16 112
8 6 48
9 3 27
Total 52 327

Actividad 2 Analicemos la media aritmtica.
Descripcin:
Es importante resolver situaciones problemticas sobre media aritmtica, pero la mayor
importancia radica en el anlisis ya sea verbal o escrito que se realice.
Media aritmtica
dat os de Tot al
not as de ot al T
x

=
N
x
=

Luego:
6.2884 = =
52
327



4

Ejemplo
Tomando en cuenta los resultados del ejercicio anterior, se respondern las siguientes
interrogantes:
1. Cul es la diferencia entre las tres formas de resolver?
2. Qu es lo comn que tienen las formas de resolver de los tres estudiantes?
3. Es representativa la media obtenida para la nota del grado, de acuerdo a las
notas de los estudiantes?

Actividad 3 Estudiemos la desviacin media
Descripcin:
En esta actividad abordaremos situaciones en que la media aritmtica no es
representativa, por lo que se requiere recurrir a una medida que indique la dispersin de
los datos al que denominaremos desviacin media.
Ejemplo:
En un Instituto Nacional, tres alumnos son sometidos a una competencia para evidenciar
sus conocimientos en 10 disciplinas diferentes, cada pruebas consta de 10 preguntas. El
propsito es encontrar al alumno idneo para representar a la institucin en una
competencia a nivel nacional.
El nmero de temes aprobados por asignatura se muestra en el cuadro siguiente:

No Disciplina Karla Pedro Ada
1 Sociales 2 7 5
2 Matemtica 9 2 6
3 Lenguaje 10 2 5
4 Ingls 2 6 5
5 Biologa 3 6 5
6 Qumica 1 3 5
7 Fsica 9 6 4
8 Estadstica 9 7 5
9 Informtica 1 6 6
10 Contabilidad 4 5 4

Se solicita:
- El promedio de las notas de cada
uno de los estudiantes.
- La desviacin media en los
resultados de cada estudiante.
- Explique: Cul medida es la ms
importante para este caso y
porqu?
- A la luz de los resultados exprese:
Qu recomendacin dara a la
institucin?


5

SOLUCIN

Media aritmtica:
Lo primero que analizaremos es la media de los puntajes para cada uno de los alumnos,
con el fin de determinar el alumno con mayor promedio de preguntas buenas.
x
k
= (2+9+10+2+3+1+9+9+1+4)10 = 5
x
P
= (7+2+2+6+6+3+6+7+6+5) 10 = 5
x
A
= (5+6+5+5+5+5+4+5+6+4) 10 = 5

Las medias para los resultados de los alumnos coinciden, ya que los tres alumnos
responden en promedio 5 preguntas correctas por prueba.

Complementemos el anlisis anterior calculando la desviacin media:
La desviacin media (Dm), es el promedio de las diferencias entre la media aritmtica y
los valores de x. Equivale a la divisin de la sumatoria del valor absoluto de las distancias
existentes entre cada dato y su media aritmtica y el nmero total de datos, entonces:

10
5 4 5 1 5 9 5 9 5 1 5 3 5 2 5 10 5 9 5 2
k
DM
+ + + + + + + + +
=

3.4
10
34
10
1 4 4 4 4 2 3 5 4 3
10
1 4 4 4 4 2 3 5 4 3
= =
+ + + + + + + + +
=
+ + + + + + + + +
=
k
DM

6 . 1
10
16
10
0 1 2 1 2 1 1 3 3 2
10
0 1 2 1 2 1 1 3 3 2
P
DM = =
+ + + + + + + + +
=
+ + + + + + + + +
=

N
X x X x X x
n n
DM
+ + +
=
....
2 2 1 1
,
N
X x
DM

=

10
5 4 5 6 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 5 5
A
DM
+ + + + + + + + +
=
4 . 0
10
4
10
1 1 0 1 0 0 0 0 1 0
10
1 1 0 1 0 0 0 0 1 0
A
DM = =
+ + + + + + + + +
=
+ + + + + + + + +
=
10
5 5 5 6 5 7 5 6 5 3 5 6 5 6 5 2 5 2 5 7
P
DM
+ + + + + + + + +
=

6

La medida ms importante para este caso es la desviacin media, porqu las medias
aritmticas son iguales y la desviacin media, nos indican que los datos de Karla se
alejan de la media 3.4 preguntas buenas. Pedro disminuye su variacin a 1.6, y Ada a
0.4 preguntas. Esto nos indica que Ada es la ms consistente en las notas.
Se recomienda al Instituto Nacional, elegir como ganador en este caso a Ada, porque
presenta resultados ms constantes que los otros dos alumnos, Ada en promedio acierta
5 preguntas buenas con una variacin muy baja (rondando entre 4 y 6), es decir que,
Juan tiene ms opciones de poder contestar a la mayora de preguntas de todas las
asignaturas.

Actividad 4
Descripcin: calculemos la desviacin media
En la siguiente actividad se tiene una organizacin de datos agrupados en clases, en el
que se realizar el clculo de la media aritmtica, y la desviacin media para observar
cun dispersos estn los datos y verificar el funcionamiento de la mquina en funcin de
su media.

Consideremos la situacin siguiente:
Una mquina est programada para envasar 160 cc de un refresco, auque su capacidad
es mayor.
A partir de una muestra de prueba realizada sobre 30 envases se obtuvieron los datos
que se muestran en la tabla:
No Clase f
1 130 140 2
2 140 150 5
3 150 160 14
4 160 170 4
5 170 180 4
6 180 190 1
Total 30


7

Se solicita:
- Calcular e interpretar los resultados de la media aritmtica y la desviacin media,
- Explicar la utilidad que tiene la obtencin de estos datos para futuras fechas en la
empresa.

Como se trata de datos agrupados, es necesario obtener el punto medio de la clase para
multiplicarla por la frecuencia y que nos sirva de base para la obtencin de la media
aritmtica, y luego de sta obtener la desviacin media para datos agrupados

- Concluimos que, la maquina llen los 30 envases con un promedio de 157 cc.con
una desviacin media de 8,8 c.c, lo que nos describe un rango de dispersin
promedio de llenado del dispensador, ubicndolo entre 148,2 cc (equivalente a
restar la media a la desviacin media) y 165,88 c.c. (que resulta de sumar una
desviacin media a la media aritmtica).
- La mquina necesita ser calibrada ya que tiene una programacin, para que no
tener problemas los rangos deben ser cercanos entre 0 y 1 y su desviacin es 8.8.

No Clase f pm
pmf

1 130 140
2 135
270
22 44
2 140 150
5 145
725
12 60
3 150 160
14 155
2170
2 28
4 160 170
4 165
660
28 32
5 170 180
4 175
700
18 72
6 180 190
1 185
185
28 28
Total 30

4710
264
N
Pmf
X

=
, 157 X
30
4710
= =
N
f P
m
DM

=
x
,
8 . 8 DM
30
264
= =

m
P x f P x
m

8

Actividad 5 Apliquemos propiedades de la media aritmtica
Descripcin:
En esta actividad se presentan aplicaciones de las propiedades de la media aritmtica
en situaciones problemticas del entorno.
Ejemplo:
En una empresa de nuestro pas, 40 empleados ganan $3.00 por hora, 30 ganan $2.00
por hora y 20, $1.50 por hora. Para efectos de estudio del personal, el gerente de la
empresa necesita saber:
a) Cul es el salario promedio por hora de los trabajadores de la empresa?
Solucin:
a) El salario promedio de los trabajadores es:
( ) ( ) ( )
2.33
90
210
90
30 60 120
20 30 40
1.50 20 2 30 3 40
X = =
+ +
=
+ +
+ +
=

La media de los salarios de los trabajadores de la empresa es de $2.33
b) Si el salario de los 20 trabajadores aumenta $1.75 Cul sera en nuevo
promedio?
Solucin
( ) ( ) ( )
20 30 40
1.75 20 2.00 30 3.00 40
X
+ +
+ +
=

El promedio de los trabajadores sera $ 2.39
c) Si a todos los empleados se le aumentar $1.25, cul sera la media de los salarios
para todos los empleados.
Solucin
( ) ( ) ( )
3.58
90
322.5
90
55 97.5 170
20 30 40
2.75 20 3.25 30 4.25 40
X = =
+ +
=
+ +
+ +
=

Otra forma es utilizando la propiedad que dice que si a todos los datos se le suma una
constante, el resultado de la nueva media sera se obtiene sumando la constante a la
media anterior
1 2
X . C X + =
1.25 + 2.33 = 3.58
La nueva media tiene un valor de $3.58
2.39 2.3888
90
215
90
35 60 120
~ = =
+ +
=

9

Actividad 6 Estudiemos la media aritmtica y la desviacin media para datos
agrupados
Descripcin:
En esta actividad se pretende ampliar los conocimientos relacionados con la media
aritmtica para datos agrupados.
1. En un centro asistencial llevan el control de atencin a pacientes sobre una
enfermedad viral no comn presentando en la tabla siguientes datos sobre el nmero
de das que dura el tratamiento.
Se solicita:
- Calcular la media aritmtica y la desviacin media de la distribucin.
- Explicar la utilidad que tiene el conocer esta informacin para el Centro
Asistencial.

Solucin:
Completamos los datos en la tabla
Das fi pm fiPm

10 15 3 12.5 37.5 9.286 27.858
15 20 5 17.5 87.5 4.286 21.43
20 25 7 22.5 157.5 0.714 4.998
25 30 4 27.5 110 5.714 22.856
30 35 2 32.5 65 10.174 21.428
Total 21 457.5 98.57

Das fi
10 15 3
15 20 5
20 25 7
25 30 4
30 35 2
Total 21
f P x
m
P x
m

10

Calculemos la media aritmtica y la desviacin media:
21.78
21
4755

N
Pm
i
f
X = =
=

DM = 4.7 das

Si la media aritmtica disminuye, significa que se est combatiendo la enfermedad con los
medicamentos brindados; y si la desviacin media disminuye significa pata todo tipo de
paciente.

2. El Gerente de una empresa quiere premiar al mejor empleado y para ello le solicita al
Jefe de personal que los Supervisores de salas, presenten las propuestas de sus
aspirantes junto con sus evaluaciones.

Los Supervisores de salas realizaron sus evaluaciones y presentaron los perfiles de los
posibles candidatos con sus notas, pero el Gerente tiene dificultad para seleccionar el
empleado mejor evaluado ya que, el promedio de 4 de los candidatos es el mismo.
Solicita que le brinden una sugerencia sobre cmo resolver el problema y su explicacin.
Para evitar problemas y que la seleccin sea objetiva se presenta la tabla sin los
nombres:
Candidatos Notas
1 10, 10, 10, 9, 3
2 10, 9, 8, 8, 7
3 9, 9, 8, 8, 8
4 9, 9, 7, 8, 9
Solucin:
Se comprueba que todos tienen la misma media aritmtica

4 . 8
5
42
5
3 9 10 10 10
1
= = =
+ + + +
X

4 . 8
5
42
5
7 8 8 9 10
2
= = =
+ + + +
X

4 . 8
5
42
5
8 8 8 9 9
3
= = =
+ + + +
X

4 . 8
5
42
5
9 8 7 9 9
4
= = =
+ + + +
X

das 21.8 X =
4.67
21
9857

N
f
m
P x
DM = =
=

11

El problema se resuelve aplicando la desviacin media.
N
X x .... X x X x
3 2 1
DM
+ + +
=
16 . 2 DM
5
8 . 10
5
4 . 5 6 . 0 6 . 1 6 . 1 6 . 1
5
4 . 8 3 4 . 8 9 4 . 8 10 4 . 8 10 4 . 8 10
1
= = = =
+ + + +
+ + + +

88 . 0
5
4 . 4
5
4 . 1 4 . 0 4 . 0 6 . 0 6 . 1
5
4 . 8 7 4 . 8 8 4 . 8 8 4 . 8 9 4 . 8 10
2
= = = =
+ + + +
+ + + +
DM

48 . 0
5
4 . 2
5
4 . 0 4 . 0 4 . 0 6 . 0 6 . 0
5
4 . 8 8 4 . 8 8 4 . 8 8 4 . 8 9 4 . 8 9
3
= = = =
+ + + +
+ + + +
DM

72 . 0 DM
5
6 . 3
5
6 . 0 4 . 0 4 . 1 6 . 0 6 . 0
5
4 . 8 9 4 . 8 8 4 . 8 7 4 . 8 9 4 . 8 9
4
= = = =
+ + + +
+ + + +

Solucin
Los Supervisores expresan que al utilizar la desviacin media se observa que el
empleado ms consistente y mejor posicionado de los procesos de la empresa es el
empleado nmero 3, ya que la variacin en sus notas es de 0.48 respecto a la media
aritmtica, por lo que su rango est entre 7.92 y 8.88. El mejor empleado es el nmero
3.

Ejercicios:
1. Resolver el siguiente problema:
Un profesor pregunta a sus estudiantes, cunto dinero tenan. A lo que responden:
0.75, 1.25, 0.35, 0.60, 2.15, 8.01, 6.00, 1.05, 0.90, 0.25, 1.35, 0.55, 0.75, 0.83, 0.46,
0.55, 3.15, 4.32, 0.68, 0.55, 0.75, 1.45, 1.65, 0.65, 0.45, 0.40, 0.25, 0.65, 0.75, 0.95.
a. Cul es el promedio de dinero que tiene los estudiantes?
b. La media obtenida es representativa para la cantidad de dinero que tienen los
nios?
c. Si a cada nio se le diera 1.50 ms, cul sera la nueva media?

2. Un carpintero fabrica tres estilos diferentes de sillas: A, B, y C; los costos de
fabricacin son de $70 para el tipo A; $90 para el tipo B y $100 para el C; adems, el
30% de su produccin total de sillas es estilo A; el 50% es B y el resto del C.
a. Cul es el costo promedio del total de sillas?
b. Es necesario conocer el volumen de la produccin de sillas para conocer
dicho promedio?

12

3. Una empresa fabricante de bombillas fluorescentes presenta la distribucin de vida til
en horas de una muestra tomadas al azar y quiere conocer: La media aritmtica,
mediana, moda y la desviacin media de dicho producto. Qu se le puede decir de
los resultados si se tiene la tabla siguiente?

4. En una empresa donde trabajan 80 empleados, la suma de los salarios asciende a
$68,000
Qu sucede en el promedio si:
a. Se aumentan todos los salarios en $80.
b. Se aumentan todos los salarios en un 25%
c. Se aumentan todos los salarios en un 15% ms una bonificacin de $40.

BIBLIOGRAFA

a) http://es.wikipedia.org/wiki/Media_aritm%C3%A9tica

b) http://www.vitutor.com/estadistica/descriptiva/a_10.html

c) http://recursostic.educacion.es/gauss/web/materiales_didacticos/eso/actividades/e
stadistica_y_probabilidad/medidas/media-dtipica/actividad.html

d) Bonilla Gildaberto, Estadistica elementos de estadistica descrptiva y probabilidad,
UCA editores, El Salvado

Clase f
800 1039 25
1040 1279 325
1280 1519 750
1520 1759 310
1760 1999 20
Total 1430

13

ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LOS TEMS DEL BLOQUE DE ALGEBRA
Bloque de contenido:
lgebra

Contenido:
Relaciones y
Funciones
Indicadores de logro:
4.2 Grafica pares ordenados en
el plano.

4.7 Grafica en el plano
cartesiano funciones reales
identificando el dominio y
recorrido.

4.11 Grafica funciones de R en
R y funciones con notacin
funcional.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los tems:
1) Dificultad al ubicar los puntos en el plano cartesiano.
2) Dificultad para ubicar pares ordenados donde una de sus componentes es cero.
3) Dificultad para identificar el dominio y el recorrido de una relacin presentada en
una frmula o en su forma grfica.
4) Dificultad para reconocer grficas a partir de su frmula.
5) Dificultad para interpretar la simbologa de una funcin
6) Desconocimiento de las condiciones para que una relacin sea funcin.
7) Dificultad para graficar funciones.

Actividad 1: Grafiquemos pares ordenados
Descripcin:
Uno de los conceptos bsicos para la comprensin de Relaciones y Funciones es el de
par ordenado y para que la podamos comprender se propone la siguiente situacin.

Ejemplo:

1. Carmen, Roberto, Jos y Alicia son compaeros de estudio del primer Ao de
Bachillerato y se les ha pedido que escriban los gastos semanales que realizan para
asistir a su lugar de estudio, obteniendo los resultados siguientes:

En el cuadro se puede notar que todos los estudiantes gastan un total de 10 dlares.

Nombres
Gastos en dlares
Transporte Alimentacin
Carmen 7 3
Roberto 4 6
Jos 6 4
Alicia 4 6


14

Aprovechando esta situacin, es posible representar los valores en forma de pares
ordenados, donde los gastos en transporte le denominaremos primera componente y
los gastos en alimentacin segunda componente, en la forma siguiente:

Carmen: (7 , 3)
Roberto (4 , 6)
Jos: (6 , 4 )
Alicia: (4 , 6 )

Al hacer un anlisis de los gastos que cada estudiante podemos observar algunos
aspectos interesantes:

Si comparamos los gastos que Carmen y Ricardo realizan,
Estudiantes Pares ordenados Resultados
Carmen ( 7 , 3 ) Los pares ordenados no son
iguales Ricardo ( 4 , 6 )

Si queremos representar este resultado con trminos matemticos lo haramos de la
manera siguiente: (7 , 3) (4 , 6)
Al comparar los gastos de Ricardo y Jos
Ricardo ( 4 , 6 ) Los pares ordenados no son
iguales Jos ( 6 , 4 )

Por lo que lo (4 , 6 ) ( 6 , 4 )

Al comparar los gastos de Roberto y Alicia
Roberto ( 4 , 6 )
Los pares ordenados son iguales
Alicia ( 4 , 6 )

En este caso se lo escribimos de la forma siguiente (4 , 6 ) = ( 4 , 6 )

Al generalizar estos resultados podemos afirmar:

Primera Componente Segunda Componente
Dos pares ordenados son iguales si y solo si sus componentes son
iguales. Simblicamente

( a , b ) = ( x, y ) Si y slo si a = x ; b = y


15

2. Qu es un sistema de coordenadas cartesianas o plano cartesiano?
El sistema de coordenadas cartesianas o plano
cartesiano es un sistema de referencia el cual
esta formado por dos rectas, una horizontal
que se denomina eje de las equis (x) o
abscisas y la otra lnea vertical o eje de las
yes (Y); u ordenadas y el punto donde se
unen recibe el nombre de punto de origen.
Las reas que se forman al colocar las rectas en forma de cruz les denominaremos
cuadrantes y se numeran en sentido antihorario.
Cmo podemos graficar un par ordenado en el plano cartesiano?

El procedimiento para graficar el par ordenado (5, 3) en el plano, es sencillo, solo se
debe contar los espacios indicados por la
primera componente (5) en el eje x, y la
segunda componente (3) en el eje. Luego
se trazan lneas paralelas a los ejes
hacindolas coincidir en un punto. Este
punto ser la representacin del par
ordenado en el plano cartesiano.

Cuando los componentes de dos pares
ordenados cambian de posicin uno con respecto al otro, ya se sabe que son diferentes,
pero, sern sus grficas iguales o diferentes?

Eje Y (Ordenadas)

II CUADRANTE I CUADRANTE

Punto de origen

Eje X (abscisas)

III CUADRANTE IV CUADRANTE

-2
-1
0
1
2
3
4
5
-2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
A ( 5 , 3 )

3 Unidades
5 Unidades

16

Para despejar esta duda graficaremos los pares ordenados A (3, 5) y B (5,3)

Si se graficaran otros pares ordenados, se podra apreciar que todos los puntos
son diferentes, lo que significa que a cada par ordenado le corresponde uno y
solamente un punto en el plano.
Cul sera la posicin de los puntos en el plano si los componentes de los pares
ordenados tienen signos iguales o diferentes?

Primero analicemos cuando las componentes poseen signos iguales
Situacin
Signos
del los
pares
Grfica
Resultado
Graficar el
par
ordenado
(2 , 6)
(+ , +)

Los pares ordenados
cuyas componentes
son (+ , +), se ubica
en el primer
cuadrante.
A (3,5)
-1
0
1
2
3
4
5
6
-1 0 1 2 3 4 5 6
B (5,3)
Y
X
0
1
2
3
4
5
6
7
-1 0 1 2 3
x
x
Y
x

17

-1
0
1
2
3
4
5
-4 -3 -2 -1 0 1
Y
x -6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
-1 0 1 2 3 4 5
Graficar el
par
ordenado
(-3 ,-5)
(- , -)

Los pares ordenados
en que sus
componentes son (- , -
), se ubica en el tercer
cuadrante.

A continuacin analizaremos cuando los pares ordenados tienen signos diferentes
en sus componentes.
Situacin
Signos
del los
pares
Grfica Resultado
Graficar el
par
ordenado
(-2,4)
(- , +)

Los pares ordenados
en que sus
componentes son (- ,
+), se ubica en el
segundo cuadrante.
Graficar el
par
ordenado
(3,-5)
(+ , -)

Los pares ordenados
en que sus
componentes son (+ ,
-), se ubica en el
cuarto cuadrante.

En el ejemplo siguiente podemos ver la ubicacin de los puntos en los cuadrantes
del plano.
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
-4 -3 -2 -1 0 1
x
x
Y
x
x
x
Y
x
x
x
Y
x

18

Grafiquemos los pares ordenados D (5, 2); E (- 4, 5); F (-3, -5) y G (4, -2)

Ejercicios:
1. Si a = 3 y b = 5, escribe una X que indique si es cierta o falsa la igualdad.
Cierto Falso
a) (3, 5) = (a, b)
b) (3, 5) = (b, a)
b) (3, b) = (a, b)
c) (3, 5) = (b, a)
d) (5, 3) = (a + 2, b - 2)

2. Grfica en el plano A (7, 9); B (-8, 3); C (-5, -9) y D (2, -7); adems de:
a) ( 2 , 8 ) b) ( 8, 2) c) ( 0 , 3 ) d) (-7, 8) e) ( 0 , 0 ) f) (-5, 0 ) g) (-7, 2 )
h) (2 , 2) i) (2, -4 ) j) (8, -3 ) k) (7, -5 ) l ) (10, 0)

-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
D (5, 2)
E (-4, 5)
F (-3, -5)
G (4, -2)
x
Y
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
-10 -9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
Y

19

-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
Y
Completa el cuadro siguiente de acuerdo al ejemplo:

Punto Cuadrante Signos
A (7, 9) I (+,+)
B (-8, 3)

C (-5, -9)

D (2, -7)

3. Responde tomando de base la grafica siguiente

A

B C

D
E

F
G

H

I
J

K L

A. Escribe los pares ordenados o coordenadas de los puntos.
a) A =_______ b) D = ________ c) B = ________
d) K = _______ e) J = ________ f) H = ________

B. Escribe la letra que tienen los pares ordenados.
a) (4, 5 ) = _________ b) ( 9, 1) = _________
c) ( -5, 3) = ________ d) ( 0, 5) = ________
e) ( 6, 0) = ________ f) (8, -7) = ________


20

4. En los siguientes ejercicios se presentan tres pares ordenados que corresponden al
vrtice de un rectngulo. Escribe el cuarto par ordenado del vrtice que hace falta.
a) (0, 0); (0,-4) ; (6, 0); ( , )

d)
(3,4) ; (-1,1) ; (3, 1) ; ( , )
b) (0, 0); (-2,0); (0, 3) ; ( , )

e)
(-8,5) ; (-2,-3) ; (-2, 5) ; ( , )
c) (2,2); (-3,-1) ; (2,-1) ; ( , )

f)
(-3,-4) ; (-7,-3) ; (-3, 3) ; ( , )

Actividad 2 Encontremos productos cartesianos
Descripcin:
En esta actividad desarrollaremos la manera de formar pares ordenados a partir de dos
conjuntos no vacos. A este proceso le denominaremos Producto Cartesiano.
Para iniciar, consideraremos el Producto Cartesiano, como una forma de
encontrar un conjunto de pares ordenados usando un criterio definido, partiendo
de los elementos de dos conjuntos.
Ejemplos:

Dado los conjuntos siguientes A = {3, 5,7} y B = {2, 4, 6}

Encuentre los pares ordenados que tengan las caractersticas siguientes:

a) Los elementos del conjunto A deber formar la primera componente del par
ordenado.

b) Los elementos del conjunto B deber formar las segunda componente del par
ordenado.

Una forma fcil de efectuar esta tarea es haciendo una tabla de doble entrada, en
la que los elementos del conjunto A se escribe en la primera columna y los
elementos del conjunto B en la primera fila.

Luego, para construir los pares ordenados se escriben primero los elementos de
la columna y luego los de la fila. En la forma siguiente.


21

Elementos del conjunto B

Elementos
del
conjunto A

AXB = { (3, 2); (3, 4); (3, 6); (5, 2); (5, 4); (5, 6); (7, 2); (7, 4); (7, 6)}

Cmo podemos graficar el producto cartesiano en el plano?

En el caso, de graficar el producto cartesiano del ejemplo anterior donde
El resultado obtenido es:

A X B = {(3, 2); (3, 4); (3, 6); (5, 2); (5, 4); (5, 6); (7, 2); (7, 4); (7, 6)}

Si observamos la grfica podemos notar que el producto cartesiano de AXB, se
representa por puntos, esto es debido, a que los nmeros de los conjuntos A y B,
pertenecen al conjunto de los nmeros enteros (Z)

2 4 6
3 (3, 2) (3, 4) (3, 6)
5 (5, 2) (5, 4) (5 6)
7 (7, 2) (7, 4) (7, 6)

El conjunto de pares ordenados que se ha formado se denomina producto
cartesiano de A X B donde la primera componente del par ordenado
pertenece al conjunto A y la segunda componente al conjunto B

Simblicamente
A X B = {(a, b)/ Xe A , Y e B}

-1
0
1
2
3
4
5
6
7
-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
x
Y

22

Cmo sera la grfica de un producto cartesiano si los dos conjuntos pertenecen a los
reales?
Construyamos la grfica de P x Q Si P = [-2 , 4] y Q = [ -6, -1[
Realizamos el mismo procedimiento del ejercicio anterior
Encontramos los pares ordenados con elementos que estn en los lmites superiores e
inferiores de cada conjunto de nmero
P X Q = [-2 , 4] X [ -6, -1[

PX Q -6 -1
-2
(-2, -6) (-2, -1)
4 (4, -6) (4, -1)

Se grafican los pares ordenados que resultan de [-2 , 4] X [ -6, -1[ tomando en cuenta que
los incluyen el extremos abierto en -1 se representan con puntos vacos.

Como los conjuntos pertenecen a los reales los puntos se unirn con lneas,
considerando que en los intervalos de extremos abiertos se debe de representar con
lneas punteadas. Para nuestro caso el intercalo [ -6, -1[ tiene un extremo abierto la
lnea que representa este extremos en el grafica se debe de trazar en lneas punteadas
en la forma siguiente:

Elemento del Intervalo Q
Elemento
del
Intervalo P
x
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Y


23

La grfica P x Q = [-2 , 4] x [ -6, -1[

Ejercicios:
1 Grafica los siguientes productos cartesianos
M X Q b) Q X M
Considerando los conjunto siguientes.
M = {-2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}
Q = {-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, 5}

2 Grafica en el plano el producto cartesiano en que los conjuntos pertenecen a
los Reales
a) H X F = [ -3, -1[ X [2 , 4]
b) K X J = ] -4, 5 [ X [-3 , 2 ]

Actividad 3: Otra forma de trabaja con pares ordenados

Descripcin:
Ya sabemos trabajar con pares Ordenado, Plano Cartesiano, Producto Cartesiano y
sobre la base de esos conceptos se establece uno nuevo, al que denominaremos
Relacin
Como ya sabemos una manera de construir pares ordenados a partir de dos conjuntos no
vacios es el producto cartesiano. De que otra forma podemos obtener pares ordenados?
Para proponer otra forma de obtener pares ordenados, partiremos siempre de de
dos conjuntos en que sus elementos sean diferentes al vaco.

x
Y

24

Ejemplos:
Sean los conjuntos
A = {1, 2, 3, 4} B = {1, 2, 3, 4, 5, 6,}
Encontremos los pares ordenados A x B en que la primera componente sea la
mitad de la segunda componente

Solucin
A = { 1, 2, 3, 4} B = {1, 2, 3, 4, 5, 6}

1 es la mitad de 2
(1, 2)
2 es la mitad de 4
(2, 4)
3 es la mitad de 6
(3, 6)

Los pares ordenados que cumplen con la condicin x es la mitad de Y estn
los siguientes (1, 2) ;(2, 4) ;(3, 6)

Cules seran los pares ordenados que cumplen con la condicin x es el doble
de y?

1 1 (2, 1)

4 2 (4, 2)

Realicemos un pequeo anlisis de los ejemplos anteriores

1. Que los pares ordenados fueron obtenido bajo un criterio o una condicin,
de tal forma, que si se cambian las componentes de los pares ordenados
cambia el criterio o condicin

Para hacer de una manera ms segura la seleccin de pares ordenados
proponemos obtener el producto cartesiano.
Consideremos el mismo ejemplo
2 es el doble
de
2 es el doble
de

25

2. Encuentre los pares ordenados que satisfacen la el criterio o condicin es la
mitad de y el doble de y en los conjuntos siguientes
A = {1, 2, 3, 4}
B = {1, 2, 3, 4, 5, 6,}
En el producto cartesiano se puede ver fcilmente los pares ordenados que cumplen con
la condicin

Los pares ordenados que satisfacen la condicin es la mitad de son los siguientes:
{(1, 2) , (2, 4), (3, 6)}

Los pares ordenados que satisfacen la condicin es el doble de son:
{(2, 1) , ( 4, 2)}

En la misma forma se pueden establecer otros criterios para obtener otros pares
ordenados

Condicin o criterio mayor que

Los pares ordenados que satisfacen la condicin mayor que son los siguientes:
{(2, 1), (3, 1), (3, 2), (4, 1), (4, 2), (4,3)}
Condicin o criterio es el cuadrado de

AXB 1 2 3 4 5 6
1 (1, 1) (1 ,2) (1, 3) (1,4) (1,5) (1, 6)
2 (2,1) (2, 2) (2, 3) (2,4) (2,5) (2, 6)
3 (3, 1) (3 ,2) (3, 3) (3,4) (3,5) (3,6)
4 (4, 1) (4 ,2) (4, 3) (4,4) (4,5) (4, 6)

AXB 1 2 3 4 5 6
1 (1, 1) (1 ,2) (1, 3) (1,4) (1,5) (1, 6)
2 (2, 1) (2, 2) (2, 3) (2,4) (2,5) (2, 6)
3 (3, 1) (3 ,2) (3, 3) (3,4) (3,5) (3,6)
4 (4, 1) (4 ,2) (4, 3) (4,4) (4,5) (4, 6)

AXB 1 2 3 4 5 6
1 (1, 1) (1 ,2) (1, 3) (1,4) (1,5) (1, 6)
2 (2, 1) (2, 2) (2, 3) (2,4) (2,5) (2, 6)
3 (3, 1) (3 ,2) (3, 3) (3,4) (3,5) (3, 6)
4 (4, 1) (4 ,2) (4, 3) (4,4) (4,5) (4, 6)

AXB 1 2 3 4 5 6
1 (1, 1) (1 ,2) (1, 3) (1,4) (1,5) (1, 6)
2 (2, 1) (2, 2) (2, 3) (2,4) (2,5) (2, 6)
3 (3, 1) (3 ,2) (3, 3) (3,4) (3,5) (3, 6)
4 (4, 1) (4 ,2) (4, 3) (4,4) (4,5) (4, 6)


26

Los pares ordenados que satisfacen la condicin es el cuadrado de son los siguientes:
{(1,1), (4, 2)}
Como podemos notar los pares ordenados se determinan por un criterio o
condicin al que denominaremos Relacin

En una relacin, los conjuntos que dan origen a los pares ordenados del producto
cartesiano toman nombres especiales en la forma siguiente:

a) El conjunto que aporta la primera coordenada del par ordenado se
denomina Conjunto de partida
b) El conjunto que aporta la segunda coordenada del par ordenado se
denomina Conjunto de llegada.

Para indicar cul es el conjunto de partida y de llegada, se usa el conjunto de
nmeros se utiliza smbolos que permiten facilitar la expresin. Por ejemplo
cuando se quiere que el conjunto de partida sea el conjunto de Nmeros
Naturales y el conjunto de llegada sea los Nmero Enteros se escribe:
N Z, se lee, de N en Z

Cmo podemos graficar relaciones?

3. Grafiquemos la relacin es mitad de Z Z,
Se sabe entonces que los conjuntos de partida y de llegada son los nmeros
enteros, entonces trataremos de construir los posibles pares ordenados para ello
usaremos el esquema siguiente:

Sea A y B dos conjuntos y una condicin o criterio P. Se llama RELACIN
de A en B al conjunto de pares ordenados (a, b) que pertenece al producto
cartesiano de A X B que satisface la propiedad P.


27

Conjunto de partida Conjunto de llegada par ordenado

Z Z

Recordemos que los nmeros enteros son infinitos y para indicarlo se escriben
puntos suspensivos (), lo que no lleva a expresar que tambin existen infinitos
pares ordenados de los cuales solo se consideran una parte para dibujar su
grfica.
Otra mana de realizar este proceso, es trasformar la expresin verbal de la
relacin a una expresin matemtica, de tal forma, que nos permita realizar
operaciones donde su resultado sea equivalente a la expresin verbal, para
comprender este proceso consideremos el siguiente ejemplos.
Si la relacin es la mitad de se debe de trasformar en Y = 2x, donde x tomar
todos los valores del conjunto de partida y el resultado pertenecer al conjunto de
llegada veamos el siguiente esquema
Relacin

es el doble de

Y =2x Pares ordenados
-2 2(-2) = -4 (-2, -4)
-1 2(-1) = -2 (-1, -2)
0 2( 0) = 0 (0, 0)
1 2( 1) = 2 (1, 2)
2 2( 2) = 4 (2, 4)
.
.
.

-2
-1
0
1
2
.
.
.

.
.
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
.
.
.

.
.
.
(-2, -4)

(-1, -2)

(1, -2)

(2, 4)
.
.
.
es la mitad de

28

Lo anterior tambin se escribe
2
y
= x
De esta forma es posible realizar expresiones de manera matemtica,
consideremos para el caso algunos ejemplos en este sentido

Expresin verbal
Expresin
matemtica
y es la mitad de x
o
x es el doble de Y

Y =
Y es la raz cuadrada de x Y =
y es el doble aumentado en cinco de
x
Y = 2x + 5

Como podemos observar la expresin matemtica hace ms fciles trabajarlas,
por lo que a partir de este momento utilizaremos la manara matemtica para
referirnos a las relaciones.
Para terminar presentaremos un cuadro que nos facilite la manara de obtener los
pares ordenados y en consecuencia la grfica correspondiente.
Consideremos el ejemplo que originalmente planteamos
Graficar la relacin y es mitad de x Z Z,
En base al abordaje realizado la podemos escribir de la siguiente forma
Graficar la relacin Y = 2x de Z Z

x y = 2 x (x , y)
-3 Y = 2(-3) = -6 (-3,-6)
-2 Y = 2(-2) = -4 (-2,-4)
-1 Y = 2(-1) = -2 (-1,-2)
0 Y = 2( 0) = 0 (0 0)
1 Y = 2( 1) = 2 (1, 2)
2 Y = 2( 2) = 4 (2, 4)
3 Y = 2( 3) = 6 (3, 6)

x
Y
2
x
x
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4

29

Cmo se completa el cuadro?
a) La primera columna, de izquierda a derecha se escribe una muestra a
conveniencia de nmeros que constituyen el conjunto de partida y que para
este caso pertenece al conjunto de nmeros enteros
b) En la segunda columna, se sustituye los valores de x en la condicin Y =
2x.
c) En la tercera columna, se escriben los pares ordenados de (x, y) en los cuales
se toma el valor de X, y el resultado toma el valor de Y
d) Se grafican los pares ordenados dando como resultado la grfica
correspondiente
4. Cul es la caracterstica de la grfica de una relacin en que los conjuntos de
partida y de llegada estn en los reales?
Veamos un ejemplo
Grafiquemos Y = 3x -2 R R

Al observar la grfica y al compararla con la grfica anterior podemos notar que si los
conjuntos de llegada y de partida estn en lo enteros solo se colocan puntos, pero si
estn en los reales entonces los puntos se unen con una lnea continua.
5) Graficar Y = x
2
R R

x y = 2 x (x , y)
-3 Y = 2(-3) -2 = -8 (-3,-8)
-2 Y = 2(-2) -2 = -6 (-2,-6)
-1 Y = 2(-1) -2 = -4 (-1,-4)
0 Y = 2( 0) -2 = -2 (0 -2)
1 Y = 2( 1) -2 = 0 (1, 0)
2 Y = 2( 2) -2 = 2 (2, 2)
3 Y = 2( 3) -2 = 4 (3, 4)

-11
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
x
Y
x y = x
2
(x , y)
-3 Y = (-3)
2
= 9 (-3, 9)
-2 Y = (-2)
2
= 4 (-2, 4)
-1 Y = (-1)
2
= 1 (-1, 1)
0 Y = ( 0)
2
= 0 (0 , 0)
1 Y = ( 1)
2
= 1 (1, 1)
2 Y = ( 2)
2
= 4 (2, 4)
3 Y = ( 3)
2
= 9 (3, 9)

-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-3 -2 -1 0 1 2 3
x
Y

30

Ejercicios
1. Dado los conjuntos M = {1, 2, 3, 4, 5, 6,} N = {1, 2, 3, 4}
a) Encuentre la relacin M X N
b) Encuentre los pares ordenado que cumpla con cada una de las condiciones
siguientes
a) mitad de c) Igual a
b) el doble de d) mayor que
2. Grafica la relaciones siguientes

a) Y = -2x R R

b) Y = 3x - 2 Z Z

b) Y = -3x + 2 R R

c) Y = x
2
- 2 R R
c) Y = x
2
+ 2 R R

Actividad 4: Estudiemos funciones
Descripcin:

En esta actividad se abordar una forma especial de relacin al que denominaremos
funcin y los procedimientos para encontrar el dominio y el alcance o rango y el clculo de
valores de funciones para nmeros especfico.

Cmo podemos distinguir entre una relacin y una funcin?

En forma preliminar se puede decir que una funcin es una relacin, que cumple otras
condiciones adicionales, las cuales podemos tratar sobre la base de los conceptos que
hasta el momento hemos estudiado.
Ejemplos:
Grafiquemos la relacin Y = x de Z Z


31

Construyamos la tabla para encontrar los pares ordenas

Graficar la relacin Y = x de Z

Observemos este proceso en un diagrama

Conjunto de partida Conjunto de llegada

Esquema para representar el dominio y el rango de la relacin

x
y = x
(x , y)
-2
Y = 2 = (no existe)

-1
Y = 1 = (no existe)

0
Y = 0 = 0
(0 , 0)
1
Y = 1 = 1 y -1
(1, 1) y (1, -1)
2
Y = ) entero es (no 2 =
3
Y = entero) es (no 3 =
4
Y = 4 = 2 y -2
(4, 2) y (4, - 2)
5
6
Y = entero) es (no 6 =
7
Y = ero ) (no es ent 7 =
8
9
Y = 9 = 3 y -3
(9,3) y (9,-3)

En la tabla podemos considerar
los aspectos siguientes:

1) La raz cuadrada de
nmero negativo no
existe.

2) La raz cuadrada de un
nmero entero como 4 ,
tiene dos valores uno
positivo y otro negativo.

3) La raz cuadrada de
nmero como 5 , existe
en el conjunto de nmeros
reales, pero no en el
conjunto de nmero
enteros, por tanto no
satisface la condicin.
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9

-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9

En el diagrama se puede notar los
aspectos siguientes:

No todos los elementos del
conjunto de partida estn
relacionados. Entonces todos los
elementos del conjunto de partida
que se relacionan forma el
dominio

No todos los elementos del
conjunto de llegada estn
relacionados. Entonces todos los
elementos del conjunto de llegada
que se relacionan se forman el
alcance o rango

Conjunto de
Partida
Conjunto de
Legada
Dominio
Rango

32

Grfica de la relacin Y = x de Z Z

Cul es la condicin para que una relacin sea una funcin?

Para que una relacin sea una funcin se requiere las siguientes condiciones

a) Todos los elementos del conjunto de partida debern estar relacionados
( en otras palabras, el conjunto de partida deber ser igual al dominio de la
relacin)
b) Los elementos del conjunto de partida debern estar relacionados con un
solo elemento del conjunto de llegada, es decir, que los elementos del
conjunto de partida no debern generar dos pares ordenados.

Los diagramas ilustran cada una de las condiciones para que una relacin sea funcin

Todos los elementos del conjunto de partida debern estar relacionados

X3

Conjunto de Partida Conjunto de Llegada
Se puede ver que X
3
del conjunto
de partida no est relacionado, por
lo que la relacin NO ES FUNCIN

X3

X
1
X
2
Y1
Y2

Y3
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
-1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
x
Y

33

X1

X2

X3

Y1
Y2

Y3

Los elementos del conjunto de partida debern estar relacionados con un solo elemento del
conjunto de llegada

Y3

Conjunto de Partida Conjunto de Llegada
Se puede ver que X
2
del conjunto
de partida est relacionado con dos
elementos, del conjunto de llegada
por lo que la relacin NO ES
FUNCIN

2 Cmo podemos hacer para saber si los pares ordenados de una relacin corresponden
a una funcin?

Consideremos la situacin en que se presentan una serie de pares ordenados
que pertenecen a una relacin y se quier saber si cumplen con la condicin para
ser funcin.

G
R
= { (2, 3) ; (4, -3) ; ( 5, 4) ; (6 , 6) ; (2, -1) }

Para saber si los pares ordenados corresponden a una funcin se observa, si la
primera componente en los pares ordenados se repite.
Esto significa que los elementos del conjunto de partida no estn relacionados
con un solo elemento del conjunto de llegada

G
R
= { (2, 3) ; (4, -3) ; ( 5, 4) ; (6 , 6) ; (2, -1) }

Se repiten las primeras componentes

Los pares ordenado no corresponde a una funcin
Cmo podemos hacer para saber si una grafica corresponde a una funcin?

Cuando se presenta una grfica y se quiere saber si corresponde a una funcin,
bastar con trazar lneas paralelas al eje de Y; y si la vertical corta al grfico en un
solo punto, entonces el grafico representa una FUNCIN,. Si cota en dos o ms punto
entonces la grfica corresponde a una relacin. Para el caso, se tiene las ilustraciones
siguientes

Y

34

-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
-2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

Existe alguna simbologa especial para referirse a las funciones?

Para designar las funciones, se indica el elemento del rango que le corresponde a un
elemento del dominio, de la manera siguiente:

Con esta notacin el par ordenado que cumple una funcin (x, y) se puede
escribir
(x, f(x)), es decir:
(x,y) = (x, f(x))

f

Existen dos forma comunes en como el smbolo f(x) se puede usar

a) Para representar el nombre de una funcin, ejemplo:
Para la funcin y = x + 1 se puede escribir como: f(x) = x + 1

b) La otra forma es para representar la imagen de un valor especfico de x.

-4
-2
0
2
4
6
8
10
12
14
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
ES UNA FUNCIN NO ES UNA FUNCIN
Dominio
X
Rango
y = f(x)
Si f denota una funcin (x , y), entonces el nmero asociado con una x dada se
designa por:
f(x), se lee como f de x y su significado es imagen de x

x
x
Y

35

Si en la funcin g(x) = x
2
, se quiere saber la imagen de un solo nmero, por
ejemplo 3 se escribe g (3), en esta forma se tiene que

Como g(x) = X
2

Entonces g(3) = 3
2
= 9
Luego g(3) = 9

En conclusin, con esta simbologa el espacio donde aparece la variable x es
simplemente un espacio a llenar.

Para el caso se tiene la funcin f (x) = 2x
2
4x + 1

Se puede escribir como f ( ) = 2( )
2
4( ) + 1

En lugar de x. si se quiere evaluar para f(-2), colocamos 2 en cada parntesis:
f (-2 ) = 2(-2 )
2
4(-2 ) + 1

8 + 8

f (-2 ) = 2(-2 )
2
4(-2 ) + 1 = 8 + 8 + 1 = 17

f (-2 ) = 17

4) Si f( x) = x 1
g (X) = X
2

a) Calcular f(2) + g(5)
Solucin

f(2) + g(5)

Solucin
f(2) = 2 1 = 1

g(5) = 5
2
= 25

Luego f(2) + g(5) = 1 + 25 = 26

f(2) + g(5) = 26

36

b) si H(x) = 3x-7 y G(x) = 2x
2

Encuentra el valor de H (-2) - G (3)

H(-2) = 3(-2)-7= -13

G (3) = 2(3)
2
= 18

Luego

Cmo podemos hacer para obtener el dominio y el rango de una funcin?

Para poder encontrar el dominio y el rango de una relacin o una funcin es necesario
tomar en cuenta estas restricciones y recordar quin es el dominio y el rango
Dominio
Es el conjunto formado por las primeras componentes, de los pares ordenados que
pertenecen a la relacin..
Rango o recorrido
En el conjunto formado por todas las segundas componentes de los pares ordenados
que pertenecen a una relacin.

De acuerdo a lo anterior, los valores del dominio y el rango se pueden ver representados
en una grfica en la forma siguiente.

Y

DOMINIO x

Al considerar los criterios anteriores es ms fcil entender cmo es que se
encuentran el dominio y recorrido

H (-2) - G (3) = -13 -18 = -31
R
A
N
G
O


37

y = x
a) Encontremos el dominio y el rango de la funcin

g(x) = R R

Se puede notar que x puede tomar cualquier nmero real y no se tiene ningn
tipo de restricciones

Entonces

Para poder encontrar el rango se despeja la variable x (Recuerde que y = g(x))

y = x = 2y 5

Se puede notar que y pude tomar cualquier valor real

Entonces

b) Encuentre el dominio y el rango da funcin f(x) = x
2
, R R

Dominio
Al observar la funcin Y = x
2
, x puede tomar cualquier valor en R

Recorrido o Rango
Se despeja x en la relacin y nos queda

y = x
2

Cuando aparece una raz cuadrada existe una restriccin y es que no pueden tomar
valores negativos. Entonces el Rango o Recorrido se ve limitado a los nmeros
Reales positivos , los cuales se representa as

c) Encuentre el dominio y el rango de la funcin, R R

Se puede ver claramente, que el nmero que hace indefinida la expresin es
aquel que al denominador la hace cero y este nmero es 3.
Por tanto, x no puede tomar el valor de 3, luego el dominio est definido como

1
Dominio = R
2
5 + x
El Rango = R
2
5 + x
Rango = [0, + [
Dominio = R
2
9
Y =
3
x
x

Dominio = R { 3 }

38

Recorrido o Rango
Se despeja x en la relacin = x +3

Encontramos una expresin equivalente, en la que podemos trabajar

y = x + 3

Como encontramos restricciones en el dominio que corresponde a los valores
para x en este caso es 3, en consecuencia existir restricciones en Y, el cual se
puede encontrar de la manara siguiente

Y = x + 3 Y = 3 + 3 = 6
Luego
Respuesta
En la relacin R R

Dominio = R {3}
Rango = R {6}

1. Explique cul de los siguientes pares que correspondientes a una relacin pertenece a
una funcin.
a) H(x)

= {(3,5); (2,1);(1,-3);(0, -5)}

c) G(x) = {(1, 2):(2, 3); (3, 4);(4, 5);(3,6)}

2 En el cuadro aparece una serie de relaciones, en forma de diagramas, de pares
ordenados y grficas, especificar si pertenecen a una funcin razonando su respuesta.
Relaciones
Es una
funcin?
Por qu?
A B
3 x
3) - (x 3) (x

+
=
2
9
Y =
3
x
x

2

4

6

-1
2
9
Y =
3
x
x

2
9
Y =
3
x
x

Rango = R { 6 }

39

M N

M N

F
R
= { ( 4, 6), (3, 5), ( 2, 6) (1, 0)}

D
R
= { ( 6, 4), (5, 3), ( 6, 2) (0, 1)}

y

x

y

x

3 Sea la funcin f(x) = x
2
3
Encuentre los valores correspondientes

f(3) = ______________ f(-10) = ______________

f(-5) = ______________ f(10) = ______________

3 Encuentre el resultado de las operaciones siguientes dada la funcin h(x) =
2x
2

a) h(3) - h(-1)

b) h(-2) + h (2)

-1
2

4

6
4
5
9
1
1
2
4
6
8


40

5 Grafique las relaciones especificando y en cada una de ellas
Determine si es o no una funcin.
Encuentre el dominio de la relacin
Encuentre el rango de la relacin

a) R R y = -x + 2

b) R R
4 x
4 x 3
y
+
+
=
2
x

c) R R 2 x + = y

Actividad 5: Estudiemos grficas de funciones lineales
Descripcin:
En esta actividad aprenderemos a graficar funciones lineales a partir de su frmula o la
condicin matemtica.

Recordemos que una funcin es una correspondencia entre los elementos de un conjunto
de partida, llamado Dominio, con los elementos de un conjunto de llegada, llamado
Rango de forma tal que a cada elemento del dominio le corresponde uno, y solo uno, en
el rango.
Ejemplos:
Cundo una funcin es lineal?
Consideremos los ejercicios siguientes:
Grafiquemos la funcin f(x) = x
a) Tabla de valores

Caractersticas
- La grafica es una lnea recta que pasa por
el punto de origen
- Los valores de x son iguales a los de y.
x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x) -3 -2 -1 0 1 2 3

(3,3)
(2,2)
(1,1)
(0,0)
(-1,-1)
(-2,-2)
(-3,-3) -3
-2
-1
0
1
2
3
-3 -2 -1 0 1 2 3
Y
X

41

b) Grafica la funcin f(x) = 3x

Tabla de valores

Caractersticas
- La grafica es una lnea recta que
pasa por el punto de origen
- El dominio y el rango est en los
Reales

c) Grafiquemos la funcin f(x) = 2x+5
Tabla de valores

Caractersticas
- La grafica es una lnea recta que
corta en el eje y en 5
- El dominio y el rango est en los
Reales

-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
-3 -2 -1 0 1 2 3
x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x) -9 -6 -3 0 3 6 9

x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x) -1 1 3 5 7 9 11

-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2
(0, 5)
Y
x
Y
x

42

-14
-13
-12
-11
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
2. Qu es una funcin lineal?

Cules son las grficas de las funciones lineales que pasan por el punto de origen y
cules no pasan?
Si la funcin f(x) = ax + b en la que b = 0
entonces la grafica pasa por el punto de
origen, por ejemplo la grfica f(x) = 4x

Grafiquemos la funcin de f(x) = 2x + 3 Grafiquemos la funcin f(x) = 2x -3

Si la funcin f(x) = ax + b, en la que b es diferente de 0 entonces la grfica no pasa por el
origen, y corta en el eje y por el valor que tiene b observemos que en la primera grfica
el valor de b es 3, en la segunda es -3
Es una funcin cuyo dominio son todos los nmeros reales, cuyo alcance o rango
son tambin todos los nmeros reales, y cuya expresin analtica o expresin es un
polinomio de primer grado.
Definicin f: R > R / f(x) = ax+b donde a y b son nmeros reales.

-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Y
Y
x
Y
x

43

Ejercicios:
1. Grafica las funciones lineales siguientes
a) f(x) = 3x b) y = -3x

b)

f(x) = -3x + 2 f(x) = -3x - 2

x -3 -2 -1 0 1 2 3
f(x)

x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x)

-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-3 -2 -1 0 1 2 3
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-3 -2 -1 0 1 2 3
x -3 -2 -1 0 1 2 3
f(x)

-11
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
-3 -2 -1 0 1 2 3
-10
-9
-8
-7
-6
-5
-4
-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x)

Y
x
Y
x
Y
x
Y
x

44

-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
Una funcin cuadrtica es toda funcin que puede escribirse de la forma
f(x) = a x
2
+ b x + c, donde a, b y c son nmeros cualesquiera, con la condicin de
que a sea distinto de 0.

Actividad 6: Estudiemos grficas de funciones cuadrticas
Descripcin:
En esta actividad aprenderemos a graficar funciones cuadrticas a partir de su frmula la
condicin matemtica.
La grfica de una funcin cuadrtica describe una lnea curva, que denominaremos
PARBOLA.
Graficar la funcin f: R > R / f(x) = x
2

El punto de origen de las ramas ms bajo
de una parbola se llama vrtice y en este
caso se localiza en el punto de origen (0, 0)
El dominio
Como la variable independiente x puede
tomar cualquier valor entonces esta en los
Reales

El Rango
Los valores que puede tomar y, en este caso no pueden ser negativos. Entonces el
Rango, se ve limitado a nmeros reales positivos y el cero

Qu es una funcin cuadrtica?

2 Cmo hacer una traslacin del vrtice de una la parbola hacia arriba o hacia abajo?
Para mover una parbola hacia arriba o hacia abajo se le debe de sumar o restar un
nmero real K a la expresin Y = x
2
, en la forma siguiente.

x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x) 9 4 1 0 1 4 9


45

Parbola con vrtice en el punto de origen
Y = x
2

Vrtice en (0,0)

Graficar las funciones Graficar las funciones
Y = x
2
+ 2 Y = x
2
- 2

Cmo hacer una traslacin del vrtice de una parbola hacia la izquierda o hacia
derecha?
Para mover una parbola hacia la izquierda o hacia la derecha se deber sumar o restar
un nmero real h en la forma siguiente.
Parbola con vrtice en el punto de origen
y = x
2

Vrtice en (0,0)
x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x) 11 6 3 2 3 6 11

(0,2)
X
Y
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4
Parbola con vrtice arriba del punto
de origen
Y = x
2
+ k, vrtice en (0, k)

Parbola con vrtice abajo del punto
de origen
Y = x
2
- k, vrtice en (0, -k)

-3
-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
x -3 -2 -1 0 1 2 3
F(x) 7 2 -1 -2 -1 2 7


46

Grafiquemos la funcin Grafiquemos la funcin
y = (x 2)
2
y = (x +2)
2

Ejercicios:
Realice el trazo de las funciones cuadrticas, especificando los aspectos siguientes
a) El par ordenado que seala el vrtice de la parbola
b) Dominio de la funcin
c) Rango de la funcin

1) f(x) = x
2
3 4) f( x) = x
2
4x +3

2) f(x) = (x 3)
2
5) Y = x
2
+ 2x + 3

3) f(x) = (x 3)
2
+2 6) Y 6 = (x 10)
2

Y
x
(2,0)
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
-1 0 1 2 3 4 5
x -1 0 1 2 3 4 5
F(x) 9 4 1 0 1 4 9

Parbola a la derecha del punto de
origen
y = (x - h)
2
vrtice en (h, 0)

Parbola a la izquierda del punto de
origen
y = (x + h)
2
vrtice en (-h, 0)

-2
-1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
x -5 -4 -3 -2 -1 0 1
F(x) 9 4 1 0 1 4 9


47

Bibliografa
a) http://www.youtube.com/watch?v=pySTZAeorno&feature=related
b) http://www.youtube.com/watch?v=t5BARbKiHR8&feature=related
c) http://www.youtube.com/watch?v=P4VQgjLI03U&feature=related
d) http://www.youtube.com/watch?v=t5BARbKiHR8&feature=related
e) http://www.youtube.com/watch?v=P4VQgjLI03U&feature=related
f) Liborio Aguilera, Ral Matemtica primer ao UCA Editores 2001


48

ACTIVIDAD DE REFUERZO PARA LOS TEMES DEL BLOQUE DE ESTADSTICA
RELACIONADO CON PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE GRFICAS.
Bloque de
contenido
Contenidos
Indicadores de logro
Estadstica
- Presentacin grfica:
barras, lineal, circular y
pictograma.
- Variables discretas y
continuas
- Presentacin grfica:
histograma, polgono, de
frecuencia, y ojiva.
3.4 Interpreta grficos de datos
referidos a situaciones sociales,
ambientales, sanitarias y
deportivas..
3.7 Calcula la frecuencia absoluta,
relativa, y acumulada
3.10 Resuelve problemas utilizando.
Histogramas, polgonos de
frecuencias y ojivas.

- Necesita ejercitar la regla de tres y la aplicacin en situaciones problema.
- Dificultad para la interpretacin de grficas estadsticas.
- Dificultad al analizar ms de un tipo de informacin en una grfica.
- Dificultad para interpretar la frecuencia acumulada en histogramas.

Actividad 1: Recordemos la regla de tres simple
Descripcin
Para asegurar la fijacin de la regla de tres lo plantearemos con ejemplos sencillos, de tal
manera que todo estudiante que lo consulte le resulte fcil de comprender.
Ejemplo
En el huerto escolar de 60 m
2
del cantn La Loma; Jos y sus amigos quieren sembrar
maz y frjol. Si la razn entre de rea siembra de maz con respecto al de frijol es 3:2
en cuntos m
2
del terreno se sembrar maz?
Encuentra el nmero de partes de siembra en que se divide el terreno.

60
m
2
El terreno se divide en 5 partes
iguales.

3 de maz y 2 de frjol,

49

Recordemos, que quieren saber en cuntos metros cuadrados de terreno se sembrar
maz.
Conocemos los datos:
a) Las partes que se quieren sembrar, 3 de maz y 2 de frjol.
b) Las partes en que se divide el terreno, 5 partes iguales.
c) El rea total del terreno, 60m
2

Para saber el rea de 3 de las 5 partes del terreno, planteamos una regla de tres:

R: Se sembrar maz en 36 m
2
Qu porcentaje del terreno se quiere cultivar de maz y qu porcentaje de frjol, si
todo el terreno tiene un rea de 60 m 2?
Como sabemos que de maz se quiere sembrar 36m
2
y el rea completa del terreno es de
60m
2
, entonces:
rea Porcentaje
60 100%
36 x %
R: El 60% del terreno se sembrar de maz y el 40% de frijol.
Ejercicios
1. Resuelve los siguientes problemas:
a) Freddy est leyendo un libro que tiene 340 pginas. Hasta hoy ley el 65% del
libro. Cuntas pginas ha ledo?
Partes rea
5 ---------- 60 m
2

3 ---------- x m
2

X
5
60 3x
= 36
X = 60
60
36 x 100
=

50

b) En una fbrica se elaboran 210 camisas entre celestes y rojas. La cantidad de
camisas rojas es el doble que las celestes. Cuntas camisas rojas se elaboran?

2. Completemos la siguiente tabla:

3. El cine de la ciudad tiene capacidad para 250 personas; el da mircoles entraron
100 personas y el da domingo 200. Encuentre que porcentaje de su capacidad se
utiliz cada da.

Actividad 2: Recordemos la frecuencia relativa, porcentual y acumulada e
interpretemos grficas
Descripcin
Para facilitar la interpretacin de grficas y tablas, se presentarn en forma sencilla,
describiendo y clasificando algunas de ellas, las ms utilizadas.
Las grficas se usan para facilitar la interpretacin de los datos estadsticos. Existen
varios tipos de grficas o representaciones grficas, que se utilizan de acuerdo al objetivo
que se persigue y al tipo de informacin presentada.

Producto Nmero Porcentaje
Libros 18
Cuadernos 15
Colores 3
Bolsn 35
Varios 9
Total 60 100

51

Recordemos algunas grficas
Clasificacin de las grficas bsicas:
Tipo de
grfica
Aplicacin Caractersticas
Grfica de
Barras
Se utiliza cuando se compara
la dimensin del mismo tipo de
datos, relacionados por alguna
caracterstica comn. Por
ejemplo: la talla de camisa de
cada uno de los estudiantes
del grado.
El orden de los elementos en el eje
puede estar en la posicin ms
conveniente ya que generalmente no
tienen la caracterstica de orden. Se
recomienda ordenarlos de mayor a menor
frecuencia, esto no es vlido para otros
que siempre aparece al final.
Pictograma
Muy utilizada en los medios de
comunicacin para ilustrar los
datos o resultados de alguna
investigacin. Por ejemplo: la
cantidad de viviendas en
algunos caseros, la cosecha
de caf o de maz por ao.
Utilizan dibujos para representar la
informacin. El nmero de estos dibujos,
queda determinado por la frecuencia
(cantidad) correspondiente. Su lectura e
interpretacin puede tener diferentes
niveles de abstraccin, dependiendo del
uso del dibujo empleado, ya que a veces
este es deformado o se le corta una
parte.
Grfica de
lneas

Se utiliza cuando se expresa
el cambio de estado de algn
dato. Por ejemplo: el cambio
de temperatura.
Los elementos del eje horizontal siempre
estn ordenados pues tienen relacin de
orden temporal.
Grfica
circular
y grfica
rectangular
Se utilizan cuando se expresa
la proporcin entre los datos.
Por ejemplo: La proporcin de
tierra utilizada para cada
cultivo (caf, caa de azcar,
algodn, etc.).
La grfica circular debe el nombre a su
forma de crculo,
y expresa la proporcin de cada dato en
relacin al total de estos, tomando como
referencia el tamao del ngulo central.
La grfica rectangular expresa la
proporcin de cada dato en relacin al
total de estos, de acuerdo a la longitud de
la base del rectngulo.

52

Histograma
Se utiliza cuando se investiga
sobre cuntos datos existen
en un intervalo especfico
(distribucin de frecuencias).
Por ejemplo: el peso de los
nios y las nias.
No compara elementos independientes,
como la grfica de barras. Expresa slo
un tipo de dato, dividido en intervalos, por
eso no hay espacio entre las barras
(como en la grfica de barras). Los
elementos del eje horizontal son
continuos.
Una manera sencilla de diferenciar los segmentos de la grfica circular es sombrendolos
de claro a oscuro, siendo el de mayor tamao el ms claro y el de menor tamao el ms
oscuro.
El empleo de tonalidades o colores al igual que en la grfica de barras, facilita la
diferenciacin de los porcentajes o proporciones.

Ejemplos
1. Se encuestaron a los nios del Knder sobre sus mascotas y esta resulta la siguiente
informacin
perro gato perro hmster
pjaro hmster gato perro
hmster gato pjaro gato
perro perro hmster pjaro
perro perro pjaro gato
A continuacin se muestra la distribucin de frecuencias absolutas, relativas y
porcentuales de las mascotas ms comunes de los nios.
Frecuencia absoluta: se cuenta la cantidad de veces que ocurre el evento, en este caso,
las mascotas.

53

Frecuencia relativa: se divide la frecuencia absoluta de cada evento entre el total de
eventos.
Frecuencia porcentual: se multiplica la frecuencia relativa por 100.
Frecuencia absoluta acumulada de un valor x
i
es la suma de las frecuencias absolutas
de los valores menores o iguales que x
i
. Se representa por fa.
fa = f
1
+ f
2
+ f
3
+ ... + f
i
.
Mascota Frecuencia absoluta Frecuencia relativa Frecuencia
porcentual
Perro 7 0.35 35 %
Pjaro 4 0.20 20 %
Hmster 4 0.20 20 %
gato 5 .0.25 25 %

Estos datos se pueden representar en una grfica de barras o en una grfica de pastel:

Grfica de barras


54

Grfica de pastel

Grfica rectangular
Retomando la situacin del porcentaje de siembra de maz y frijol, representada en una
grfica rectangular:

2. Con variable cuantitativa continua
Se ha controlado el peso de 50 recin nacidos, obtenindose los siguientes
resultados:
Peso ( en kg) Nmero de nios
2,5 - 3 6
3 - 3,5 23
3,5 - 4 12
4 - 4,5 9


55

Encontremos lo que nos piden a continuacin
a) Formar la tabla de frecuencias.
b) Representar grficamente la distribucin.
a) Tabla de frecuencias
Peso ( en kg) f i F a fr Fr% fra
2,5 - 3 6 6 0,12 12 0,12
3 - 3,5 23 29 0,46 46 0,58
3,5 - 4 12 41 0,24 24 0,82
4 - 4,5 9 50 0,18 18 1

50 1
100%

Por ser una distribucin continua obtenemos reas de cada intervalo, no hay separacin
entre los intervalos.
Grfica: histograma

3. Diagrama de sectores

En un supermercado se han reportado las siguientes ventas por artculo en dlares:
juguetes 125, plantas 175, discos 250, alimentacin 450.
a) Calcular las frecuencias, porcentajes y ngulo correspondiente, para el diagrama.
b) Realizar un diagrama de sectores.

56

a) Colocamos los datos en una tabla.

Las variables son los productos vendidos.

Las frecuencias absolutas f i son las ventas en dlares de cada producto.

Las frecuencias relativas fr se obtienen dividiendo las frecuencias absolutas entre el
total de dlares $1000.

El porcentaje se calcula multiplicando la frecuencia relativa por 100.
Para realizar el diagrama de sectores necesitamos conocer el ngulo.
Para hallar el ngulo multiplicamos la frecuencia relativa por 360 que se
corresponden con el total.
b) Diagrama de sectores

Ejercicios

a)

b)

Variable f i fr = f i /1000
Porcentaje % = fr x
100
ngulo = fr x 360
Juguetes 125 0,125 12,5 0,125 x 360 = 45
Plantas 175 0,175 17,5 0,175 x 360 = 63
Discos 250 0,250 25 0,250 x 360 = 90
Alimentacin 450 0,450 45 0,450 x 360 = 162

1000 1 100 360
1 Observa la grfica anterior y plantate por lo menos tres preguntas que
se respondan analizando la grfica.

57

2.

a) Relaciona el peso bajo del recin nacido en ambas situaciones (fuma y no fuma)
b) Relaciona el peso normal del recin nacido en ambas situaciones (fuma y no fuma)
c) Relaciona el peso alto del recin nacido en ambas situaciones (fuma y no fuma)
d) Resume y concluye tu anlisis de la grafica
3. Observa el grfico y responde:

Observa la grfica y responde, tomando en cuenta el efecto de fumar durante
el perodo del embarazo.
Prestamo de libros por
asignatura
25%
15%
37%
23%
1
2
3
4
Lengauje
Matemtica
Ciencias Naturales
Estudios Sociales

58

a) De qu asignatura es el libro que se presta con mayor frecuencia?
b) De qu asignatura son los dos libros que se prestan con mayor frecuencia?
c) De qu asignatura es el libro que menos se presta?

4. Resuelve lo que se pide a continuacin.

En la seccin B del Complejo Educativo La Ceiba, se midi la estatura en cm de 60
estudiantes:

a) Completa la tabla de frecuencia

b) A partir de la tabla de distribucin de frecuencias, responde:

1. Cul es el porcentaje de estudiantes que tiene una estatura entre164 cm y 166 cm?
2. Cuntos estudiantes tiene una estatura entre155 y 160cm?
3. El nmero de estudiantes que tiene una estatura menor que 164 cm?

c) Elaborar una grfica de sectores

Bibliografa

a) http://es.noticias.yahoo.com/jaycee-dugard-que-fue-violada-
durante18a%C3%B1os-093053800.html
b) http://es.noticias.yahoo.com/jaycee-dugard-que-fue-violada-durante-18-
a%C3%B1os-093053800.html
c) Coleccin Cipotas y Cipotes Libro de texto 6 Mined, San Salvador
d) Bonilla Gildaberto, Estadstica, elementos de estadstica descriptiva y probabilidad

Estaturas
(cm.)
f i fr = fi /1000
Porcentaje % = fr x
100
ngulo = fr x 360
152 - 154 8
155 - 157 7
158 - 160 12
161 - 163 5
164 - 166 18
167 - 169 6
170 - 172 4

60

59

ACTIVIDAD DE REFUERZO PARA LOS TEMES DEL BLOQUE DE ESTADISTICA
RELACIONADO CON MEDIDAS DE POSICIN

Bloque de
contenido
Contenidos Indicadores de logro
Estadstica - Medidas de posicin:
cuartiles, deciles y
percentiles
6.2 Calcula, con inters cuartiles y deciles
en problemas de aplicacin.

- Dificultad para reconocer la terminologa utilizada en las medidas de posicin.
- Dificultad al aplicar el proceso para calcular de los cuartiles y deciles.
- Dificultad para la interpretacin de problemas en los que se aplican los cuartles,
deciles y percentiles.
- Dificultad para la lectura de tabla, de posicin y variable utilizada, calcular
cuartles, deciles y percentiles.

Actividad 1: Recordemos las medidas de posicin: cuartiles y deciles
Descripcin
Para su mejor comprensin propondremos definiciones sencillas, adecundolas y
aplicndolas a situaciones conocidas, de forma dinmica, interactuando por medio de
preguntas.

Recuerdas cules son las medidas de posicin? las que sirven para describir un
conjunto de datos, que tienen aplicacin en campos como investigacin educativa y
psicolgica, donde a muchas personas se les entrega pruebas estandarizadas. Se
compara la posicin relativa del rendimiento de la persona contra el test.
Las principales medidas de posicin son: cuartiles, deciles y percentiles
Cuartiles

Si tienes una regla


60

Para dividir esta regla en cuatro partes iguales, Cuntos cortes hay que hacerle?
R: Tres cortes

Qu porcentaje equivale a cada parte?
R: 25%
Llamaremos cuartiles a los valores de la variable que dividen una serie ordenada en
cuatro partes iguales, por lo tanto se calculan tres.

Ejemplo
Apliquemos cuartiles:
Si las edades en aos de diez nias son: 5, 4, 4, 8, 14, 10, 9, 13, 11, 11.
Calculemos el cuartil uno (Q
1
), cuartil dos (Q
2
), cuartil tres (Q
3
)
Qu hacemos primero?
Ordenamos los datos de menor a mayor utilizando una tabla que indique las posiciones y
los datos.

Posicin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Datos 4 4 5 8 9 10 11 11 13 14

Calculamos la posicin aproximada del cuartil de inters (Q
i
), utilizando la expresin
4
.n i
,
donde n = nmero de datos.
1 Si,
4
.n i
da un nmero entero, entonces el cuartil Q ser el promedio de los datos
4
.n i

y la siguiente;
4
.n i
+ 1


61

2 Si
4
.n i
da un nmero decimal, entonces el cuartil Q ser el dato que se ubica en la
posicin inmediata superior al valor
4
.n i
.
Calculemos Q
1
:
4
.n i
=
4
) 10 ( 1
= 2.5 es decimal, entonces Q
1
es el dato en la posicin
inmediata superior a 2.5. (Posicin 3)
Q
1
= 5, debe entenderse que el 25% de los datos est por debajo de 5, quiere decir
que el 25% de las edades de los nios y las nias son menores que 5 aos de edad.
Calculemos Q
2
:
4
.n i
=
4
) 10 ( 2
= 5 es entero, entonces Q
2
es el promedio de los datos en
las posiciones 5 y 6.
Q
2
=
2
10 9+
= 9.5, es decir el 50% de los datos est por debajo de 9.5, significa que
el 50% de las edades de los nios y las nias son menores que 9.5 aos de edad.
Calculemos Q
3
:
4
.n i
=
4
) 10 ( 3
= 7.5 es decimal, entonces Q
3
es el dato en la posicin
inmediata superior a 7.5 (posicin 8)

Q
3
= 11, es decir que el 75% de los datos esta por debajo de 11, significa que el 75%
de las edades de los nios y las nias son menores que 11 aos.
A partir del ejemplo anterior tienes que los cuartiles dividen una serie ordenada en
cuatro partes iguales.
Cuartil uno Q
1
: se localiza donde la serie de datos acumula el 25%. Es decir, es el
valor de la variable x que supera a no ms del 25% y es superado por el 75% de
los datos
Cuartil dos Q
2
: se localiza donde la serie de datos acumula el 50%. y es el valor de
x que divide exactamente a la serie en dos partes iguales. Es exactamente igual a
la mediana.
Cuartil tres Q
3
: se localiza donde la serie de datos acumula el 75%. Es el valor de la
variable que supera a no ms del 75% y es superado el 25%. De los datos


62

Resumiendo
Para el clculo de los cuartiles para series simples, primero encuentras su posicin
aproximada, para lo cual utilizas
4
1n
,
4
2n
,
4
3n
para los cuartiles uno, dos y tres
respectivamente. Luego sigues la regla dada anteriormente.

Ejercicios
1. Calcula Q1, Q2 y Q3 en cada una de las situaciones siguientes:
a) Puntajes obtenidos por 13 estudiantes de nuevo ingreso: 85, 76, 56, 90, 58, 65, 70, 59,
82, 75, 68, 80, 78.
b) Edades en aos de 14 empleados de una empresa: 40, 36, 28, 45, 38, 24, 30, 37, 36,
25, 32, 44, 40, 34.
c) Estaturas en centmetros, de 10 estudiantes de un centro escolar: 110, 108, 130, 115,
120, 105, 138, 124, 140, 136.

Cuartiles para datos agrupados en intervalos de clase
Como son medidas de posicin de similar interpretacin a la mediana, entonces para su
clculo en una distribucin en intervalos de clase se utiliza una frmula similar, solo que el
total de datos en lugar de dividirlo entre dos, lo divides entre cuatro
4
n
, as tienes:

Donde i: 1, 2,3

Recuerda:
li = Limite inferior real de la clase que contiene al cuartil.
fa
a
= frecuencia acumulada anterior a la clase del cuartil.
C = Ancho de la Clase.
fQi = Frecuencia Absoluta de la Clase del cuartil.
Q
i
=li + C
fQ
fa
in
i
a
4
,

63

Ejemplo
Calculemos Q
1
, Q
2
y Q
3
en la siguiente distribucin de frecuencias que corresponde a
los puntajes obtenidos por 60 estudiantes en la prueba trimestral de la asignatura de
matemtica.

Los datos requeridos son:
l
i
= 51.5
4
n
= 15
fa
a
= 9
fQ
1
= 7
C = 9

Puntaje(x) fi
43 - 51 9
52 - 60 7
61 - 69 10
70 - 78 14
79 - 87 12
88 - 96 8
Total 60
Puntaje(x) fi fa
42.5 51.5 9 9
51.5 60.5 7 16
60.5 69.5 10 26
69.5 78.5 14 40
78.5 87.5 12 52
87.5 96.5 8 60
Total 60
Primero
Calculamos los lmites reales y luego la frecuencia
acumulada para determinar la posicin Q
1
:
Se calcula la posicin
4
in
15
4
) 60 ( 1
, esta se encuentra
en el intervalo de clase 52-60, porque para encontrar la
clase que contiene al cuartil se busca la primera clase cuya
frecuencia acumulada es mayor o igual que esa posicin.
En el caso del ejemplo actual como la posicin es 15
utilizas 16 que corresponde a la segunda clase.
Ahora sustituimos los valores en la frmula
y desarrollamos

Q
1
=li + C
fQ
fa
n
a
1
4
1

Q
1
= 51.5 + 9 .
7
9 ) 15 ( 1

Q
1
= 51.5 + 9 .
7
6

Q
1
= 51.5 +
7
54

Q
1
= 51.5 + 7.7
Q
1
= 59.20

Para recordar que:
Los lmites aparentes para el conteo de datos, se
consideran los lmites inferiores y limites superior.
Los lmites reales para el conteo de datos se consideran
nicamente el lmite inferior

64

Lo que indica que el 25% de los datos est por debajo de 59.20. es decir, el 25% de
los estudiantes tienen puntaje por debajo de 59.20
Para el cuartil dos, primero tienes que encontrar el lugar del Q
2
, como en cuartil uno.
Q
2
=
4
2n
=
4
) 60 ( 2
=
2
60
= 30, este valor se encuentra en el cuarto intervalo de clase 70-
78, a partir de este, encuentras los otros datos:

Luego sustituimos y desarrollamos.
Q
2
=li + C
fQ
fa
n
a
2
4
2

Q
2
= 69.5 + 9 .
14
26 30

Q
2
= 69.5 + 9 .
14
4

Q
2
= 69.5 + 2.57
Q
2
= 72.07

Indica que el 50% de los datos est por debajo de 72.07, es decir, el 50% de los
estudiantes tienen puntaje por debajo de 72.07
Para el cuartil tres, procedemos de la misma manera.
Q
3
=
4
3n
=
4
) 60 ( 3
=
4
180
= 45, se encuentra en el quinto intervalo de clase.
Q
3
=li + C
fQ
fa
n
a
3
4
3

Q
2
= 78.5 + 9 .
12
40 45

Q
2
= 78.5 + 9 .
12
5

Q
2
= 78.5 + 3.75
Q
2
= 82.25
l
i
= 69.5;
4
n
= 30; fa
a
= 26; fQ
2
= 14: C = 9


65

Indica que el 75% de los datos est por debajo de 82.25, es decir, el 50% de los
estudiantes tienen puntaje por debajo de 82.25

Ejercicio

1. Calcular los cuartiles:
a. Dadas las series estadsticas: 3, 5, 2, 7, 6, 4, 9. 3, 5, 2, 7, 6, 4, 9, Calcular el
primero y tercer cuartil de la serie.
b. Calcule Q
1
, Q
2
y Q
3
en las siguientes distribuciones de frecuencia.

Pesos (lb) Frecuencia
105 - 110 12
111 - 116 9
117 - 122 15
123 - 128 8
129 - 134 17
135 - 140 20
141 - 146 13
147 - 152 6
Total 100

2. Resuelve los problemas:

a. Los precios en dlares de 13 aparatos de sonido son: 180, 250, 300, 100, 400, 550,
200, 350, 75, 750, 600, 675, 480.

Utiliza la informacin anterior y responde:Cul es el menor precio entre el 25% de los
aparatos ms caros ?

b. La distribucin en la tabla, presenta las estaturas en centmetros de 40 estudiantes
de un centro escolar.


66

Estatura Frecuencia
140 - 143 7
144 - 147 5
148 - 151 3
152 - 155 8
156 - 159 4
160 - 163 10
164 - 167 3
Total 40

Si se seleccionan los de mayor estatura y solo participa el 25% de los estudiantes, cul
es la mnima y cul la mxima estatura de los participantes y cuntos estudiantes
participan en total?

c. Las alturas de los jugadores de un equipo de baloncesto vienen dadas por la tabla:

Cuntos jugadores se encuentran por encima de la media?

Al t ur a N de j ugador es
170 - 175 3
180 - 185 6
190 - 195 4
200 - 205 7

67

d. Los puntajes en un examen de competencia por un grupo de 100 aspirantes
expuestos en la siguiente tabla de frecuencia:

Puntajes Frecuencia
12 -24 2
25 - 37 15
38 - 50 33
51 - 63 27
64 - 76 18
77 - 89 5
Total 100

Actividad 2
Descripcin:
Al estudiante es necesario brindarle estrategias de cmo resolver los problemas sobre
percentiles y orientarles a travs de ejemplos; por lo se pueden considerar los siguientes.

Recordando conocimientos previos
Antes de comenzar con el ejemplo es necesario recordar que al ordenar una serie de
datos de menor a mayor, los percentiles son los que dividen la serie en 100 partes
iguales y que la posicin del percentil k cualquiera se encuentra a travs de
100
1 + n
k ,
redondeando al entero ms cercano y que la frmula para encontrar el percentil buscado
es:
|
.
|
\
|

+ =
f
a
f a
100
n
k
c
i
l
k
p

La escala percentilar es la medida usada para conocer el valor que le corresponde a un
percentil determinado de una serie de datos. Lo primero que se hace es ordenar la serie
de mayor a menor y luego de calcular las frecuencias acumuladas se aplica la frmula:
( )
N
f fa
a
p
+
=
2 50
Donde:

Si la empresa solo tiene disponible 25 plazas,
Cul es el puntaje mnimo que se requiere
para ganar la plaza?


68

a
fa : representa la frecuencia acumulada anterior a la frecuencia de la clase percentilar.
f: es la frecuencia absoluta de la clase percentilar.
N: se refiere al total de datos o casos estudiados.
Adems, se puede utilizar la frmula:
( ) % % f a f p
c
li xi
+ =
, donde:
f%a: representa la frecuencia relativa acumulada anterior a la frecuencia de la clase que
contiene el valor de x al cual se desea calcular su escala percentilar.
xi: punto medio de la clase percentilar
f%: es la frecuencia relativa de la clase donde se encuentra el valor de x al cual se
calcular su escala percentilar.
c: Tamao del intervalo de clase.
li: Lmite real inferior de la clase donde se encuentra el valor x al cual se desea calcular su
escala percentilar.

Ejemplos:
1 Para efecto de una nivelacin salarial, el gerente de una empresa toma los datos sobre
los salarios mensuales de sus empleados y los ordena en clases tal como se presenta en
la tabla.

Salarios f
300 349 16
350 399 24
400 449 30
450 499 20
500 549 10
Total 100

Se quiere conocer:
a) El salario que se encuentra en el percentil 70.
b) Los salarios que estn abajo del percentil 40
c) Los salarios que estn arriba del 70%
d) Entre qu salarios est el 80% central de la
distribucin de salarios?


69

Para desarrollar lo solicitado, es necesario pasar los lmites aparentes de las clases
percentilares a lmites reales y obtener su frecuencia acumulada.

Salarios($) f fa
399.5 449.5 16 16
449.5 499.5 24 40
499.5 549.5 30 70
549.5 599.5 20 90
599.5 649.5 10 100
649.5 700.5 10 110
Total 110

Solucin
a. Encontrar el percentil 70

Para conocer la posicin del percentil 70 se utiliza , luego, como N=110, al
sustituir en la expresin tenemos:

Este valor encontrado nos indica que la clase percentilar est entre los salarios 549.5
599.5, de la cual se retoman los datos que al sustituir en la ecuacin tenemos:

,

El salario que se encuentra en el percentil 70, es $ 567.00
|
.
|
\
|

+ =
f
a
f a
100
n
k
c
i
l
k
p
|
.
|
\
|

+ =
p70
f
f aa
100
n
70
50 li
70
p
77
100
7700
70
100
110
x70
100
n
= = =
( )
50
20
70 77
549.5 50
p70
f
f aa
100
n
70
li
70
p

+ =
+ =
|
.
|
\
|
( )
567 17.5 549.5
20
350
549.5 50
20
7
549.5
70
p = + = + = + =
x70
100
n

70

b. Encontrar los salarios que estn bajo del percentil 40.

Los salarios que estn bajo el percentil 40, son de $399.50 a $506.17.

b. Encontrar el salario que esta arriba del 70%
Calcula el percentil 30, ya que permite ubicar los salarios que se encuentra abajo del
30% y en consecuencia conocer los que estn arriba del 70%

El 70% de los datos obtenidos estn sobre $484.92
c. Para encontrar los valores de los salarios entre los qu se encuentra la distribucin del
80% tenemos que es necesario auxiliarnos de una grfica en la que podamos
evidenciar esa distribucin y tenemos:

En la grfica observamos que el 20%
se distribuye a ambos extremos, por lo
que el primer segmento representa los
salarios correspondientes al percentil
10 y los ltimos datos corresponden al
segmento del percentil 90 en adelante;
luego, lo que se tiene que hacer es
encontrar los valores de los percentiles
10 y 90.

44
100
4400
40
100
110
x40
100
n
= = =
506.17 6.67 499.5
30
200
499.5
40
p = + = + =
506.17
40
p =
33
100
3300
x30
100
110
100
n
k = = =
( )
24
50 x 17
5 . 449 50
24
16 33
5 . 449 c
30 p
f
a
fa
100
n
k
li
30
p + =
+ =
+ =
|
.
|
\
|
35.42 449.5
30
850
449.5
30
p + = + =
92 . 484
30
p =
11
100
1100
10
100
110
x10
100
n
= = =

71

Para el percentil 90 tenemos:

Como los valores de los salarios de los trabajadores estn entre P
10
y P
90
, entonces los
salarios que se encuentran entre esos percentiles son los mayores a $433.88 y menores a
$644.50.
2 En un Instituto Nacional, el docente de matemtica les dice a sus estudiantes que sus
notas han sido clasificadas de acuerdo a sus frecuencias as:
Notas f
2 5
3 5
4 10
5 9
6 15
7 7
8 4
9 2
10 3
Total 60

Solicita que cada estudiante:
- Determine los deciles y percentiles
correspondientes a cada nota.

Para determinar el percentil que le corresponde a un
valor determinado, deben utiliza la frmula:

( )
N
f fa
a
p
+
=
2 50

( )
16
50 x 11
399.5 50
16
0 11
399.5 c
p10
f
a
f a
100
n
k
li
10
p + =
+ =
+ =
|
.
|
\
|
433.875 34.375 399.5
16
550
399.5
10
p = + = + =
433.88
10
p =
99.9 x90
100
110
x90
100
n
= =
( ) ( )50
10
9
599.5 50
10
90 99
599.5 c
p90
f
a
f a
100
n
k
li
90
p + =
+ =
+ =
|
.
|
\
|
644.5 45 599.5
90
p = + =
644.5
90
p =

72

Notas
f fa P
k
D
k

,2 5 5 4 0.4
3 5 10 13 1.3
4 10 20 21 2.1
5 9 29 38 3.8
6 15 44 53 5.3
7 7 51 78 7.8
8 4 55 89 8.9
9 2 57 95 9.5
10 3 60 99 9.9
Total 60

Para la nota de 6 tenemos:







( )
( ) ( )
12.5
60
750
60
15 50
60
5 2x5 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+


( )
( ) ( )
25
60
1500
60
30 50
60
10 10 x 2 50
N
f
a
fa 2 50
= = =
+
=
+


( )
( ) ( )
40.8
60
2450
60
49 50
60
9 2x20 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+

( )
( ) ( )
4.167
60
250
60
5 50
60
5 2x0 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+
P
4

P
13

P
25

P
41

( )
( ) ( )
60.8
60
3650
60
73 50
60
15 2x29 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+
P
61

79.17
60
4750
60
95 50
60
5 2x44 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+
|
.
|
\
|
|
.
|
\
|
|
|
.
|
\
|
P
7
9

( )
( ) ( )
88.33
60
5300
60
106 50
60
4 2x51 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+
P
88

( )
( ) ( )
93.33
60
5600
60
112 50
60
2 2x55 50
N
f
a
2fa 50
= = =
+
=
+
P
93

( )
( ) ( )
5 . 97
60
5850
60
117 50
60
3 57 x 2 50
N
f
a
fa 2 50
= = =
+
=
+
P
98


73

Para encontrar los valores de los deciles, lo que se realiza es una divisin del percentil
encontrado entre 10

3 Las estaturas de los estudiantes de la opcin contadura del Instituto Nacional tiene la
distribucin siguiente:
Estatura (x) f
150 154 5
155 159 18
160 164 34
165 169 48
170 174 28
175 179 20
180 184 9
Total 162

Lo primero que tenemos que hacer es encontrar fa, f% y f % a:
Estatura (x) f xi fa f% f%a
150 154 5 152 5 3.09 3.09
155 159 18 157 23 11.11 14.20
160 164 34 162 57 20.99 35.19
165 169 48 167 105 29.63 64.82
170 174 28 172 133 17.28 82.10
175 179 20 177 153 12.35 94.45
180 184 9 182 162 5.55 100
Total 162 100

Para calcular el percentil que le corresponde al punto medio de la quinta clase se tiene
que sustituir los datos en la ecuacin:

Se solicita:
a. Calcular el percentil que le corresponde al punto
medio de la quinta clase.
b. Calcule el valor del percentil encontrado en a,
para comprobar si el valor es 172.
Quinta clase percentilar

74

Como li es el lmite real inferior de la clase donde se encuentra el valor x al cual se desea,
ese valor es 169.5, tenemos:

El punto medio de la clase se encuentra el P 73.46

b. Para calcular el valor del percentil encontrado en a, y comprobar si el valor es 172,
tenemos:

- Primero tenemos que encontrar el valor de la posicin para ubicar la clase
percentilar donde se encuentra el valor de x, as:

- Como el valor encontrado es 120, est en la frecuencia acumulada hasta 133 que
es la quinta clase, luego al sustituir valores en la ecuacin percentilar tenemos:

Con el resultado anterior se comprueba que el valor encontrado es el correcto.

( ) % f
c
li xi
a % f

+
( )
17.28
5
169.5 172
64.82

+
( )17.28
5
2.5
64.82+
( )
5
2.5x17.28
64.82+
( )
5
43.2
64.82+
73.46 8.64 64.82 = +
119
100
11900.52
x73.46
100
162
= =
C
f
a
f a
100
n
k
i
l
k
p
|
.
|
\
|

+ =
( )
5
28
105 118
169.5
76.43
p

+ =
28
5 x 14
169.5
76.43
p + =
2.5 169.5
76.43
p + =
172
76.43
p =

75

Ejercicios:
1. La siguiente distribucin corresponde a los puntajes obtenidos por 100 personas
en un examen de competencia, para optar a plazas diversas en una empresa
Puntajes (x) f
12 - 24 2
25 37 15
38 50 33
51 63 27
64 76 18
77 89 5
Total 100

2. En uno de los departamentos de nuestro pas, para el ao 1988 huvo una
matrcula escolar de 308,000 estudiantes, correspondiente a 5 aos de en
adelante; y se presenta en el siguiente cuadro:

Edad (x) f
5 10 82,000
10 15 103,000
15 20 71,000
20 25 31,000
25 30 12,000
30 35 6,000
35 40 3,000
Total 308,000
i. Si la empresa slo tiene 20 plazas, Cul es
el puntaje mnimo que se requiere para ganar
una plaza?
ii. Si un aspirante obtuvo un puntaje de 55,
qu percentil le correspondera?
iii. Ser cierto que el valor del percentil 50 es
50.5?
iv. Ser cierto que el valor del percentil 95 es
76.5?
v. Si la empresa en un determinado momento
decide emplear al 23% de los aspirantes,
cul sera el puntaje mnimo para ganar una
plaza?
Encontrar:
1. Determine los deciles y percentiles
correspondientes a las matrculas de la tercera y
quinta clase.
2. Cul es la matrcula bajo del percentil 45?
3. Cul es la matrcula que deja sobre s el 60%
de ellos?
4. Calcular el percentil que le corresponde al punto
medio de la cuarta clase.
5. Calcule el valor del percentil encontrado en el
numeral 4, para comprobar su valor.

76

3. Los salarios semanales de un grupo de 2000 trabajadores se muestra a
continuacin:

Salarios ($) f
8 12 100
12 16 500
16 20 700
20 24 500
24 28 100
28 mas 100
Total 2000

BIBLIOGRAFIA

a) Bonilla Gildaberto, Estadstica, elementos de estadstica descriptiva y probabilidad

b) Castao, Jos Mara Diccionario de Matemtica, Editorial Norma, Colombia 2001

c) Ruiz Muos, David, Manual de Estadstica, eumed.net, Espaa, 2004

Se quiere conocer:
a. Los salarios que se encuentran en el nivel
del percentil 65.
b. Cul es el salario que deja bajo s el
percentil 30?
c. Cul es el salario que deja sobre s el
70% de ellos?
d. Entre qu salarios est el 70% central de
la distribucin de salarios?
e. Calcular el percentil que le corresponde al
punto medio de la quinta clase.
f. Calcule el valor del percentil encontrado en
e, para comprobar su valor.


77

PRAEM

Alameda Juan Pablo II y Calle Guadalupe
Centro de Gobierno, Plan Maestro,
Edificio A-3, 2 Nivel
Telfono: 2537-3203
PROYECTO DE REFUERZO ACDEMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIN MEDIA

Actividades de Refuerzo - Matemática - Segunda Prueba de Avance - Primer Año (PRAEM 2011)

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