Actividad 3.

Navegando y aprendiendo en Internet

Nombre: Michelle Villagrn Estado de nacimiento: Mxico D.F. Telfono: 3314877552 Ciudad y Estado: Guadalajara, Jal.

Usuario: DS102669 CURP: VIHM810708MDFLRC10 Escuela donde labora: Villa de los Nios

Fecha de nacimiento: 08/07/81 Cuenta de correo: mvillagrann@hotmail.com Nivel educativo en que labora: Secundaria

Instrucciones: 1. Abre el explorador de Internet y elige por lo menos tres portales o pginas relacionadas con el tema de educacin por competencias. 2. Ingresa a las ligas que te llamen la atencin y descubre un mundo de informacin que te permitir enriquecer tu prctica docente con contenidos y noticias recientes e innovadoras. 3. Registra tus aprendizajes o descubrimientos en la siguiente tabla:

Portal o pgina visitado (Direccin electrnica)

Secciones de Informaci inters en n relevante dicho portal

TEMAS ESTRUCTURALES EN EL MBITO PEDAGGICO FUNDAMENTALES PARA ACERCARSE AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
El trmino competencias tiene un sentido utilitario en el mundo del trabajo, donde se le concibe como una estrategia que se apoya fundamentalmente en el anlisis de tareas, a partir de la cual se busca determinar las etapas puntuales. Las competencias acadmicas consisten en aquellas competencias centrales que se deben formar en la educacin bsica como un instrumento que permita el acceso general a la cultura.

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S018526982006000100002&script=sci_arttext

http://www.elporvenir.com.mx/notas.asp? nota_id=59543

En la opinin: Competencias educativas

La educacin basada en competencias surgi en ambos lados de la frontera entre los Estados Unidos de Amrica y Canad, durante la dcada de los setenta. Son las que promueven el desarrollo de las capacidades humanas de: resolver problemas, valorar riesgos, tomar decisiones, trabajar en equipo, asumir el liderazgo, relacionarse con los dems, comunicarse (escuchar, hablar, leer y escribir), utilizar una computadora, entender otras culturas y, aunque suene reiterativo, aprender a aprender.

http://www.monografias.com/trabajospdf/habilidades-educacioncompetencias/habilidades-educacioncompetencias.pdf

En Mxico, 20 de Qu es una competencia? cada 100 llegan a la educacin superior. El modelo Es la capacidad de ejecutar una tarea de de educacin por manera inteligente, competencias lleg en cualquier situacin o contexto. a Mxico en los aos 90.
Hay tres tipos de competencias: la competencia ACADMICA, la LABORAL y la PROFESIONAL.

Los artculos que elegiste son muy buenos y contienen muy buena informacin, sin embargo te falt hablar ms de tus aprendizajes. Espero que este ejercicio te haya ayudado a reforzar tus habilidades de bsqueda en Internet. 4. Copia algn artculo completo de los que hayas encontrado en Internet sobre el tema de educacin por competencias y pgalo aqu.

Educacin por competencias

Es probable que el origen de este enfoque se encuentre all por los aos 60 del siglo pasado, cuando se plante la necesidad de relacionar la educacin con el mundo del trabajo. Aos despus, cuando Ernesto Zedillo era el titular de la SEP, se aplicaron las primeras modalidades en el sistema educativo. En 1993, la SEP y la STPS crearon el Sistema Normalizado por Competencias Laborales y el Sistema de Certificacin Laboral. El propsito de la educacin basada en normas de competencia era proporcionar educacin tcnica y capacitacin a los trabajadores, as como combinar la educacin y el trabajo. En la era de la globalizacin, cuando los cambios en el mundo se dan de una manera vertiginosa, sobre todo por lo que se refiere a la tecnologa de punta, las empresas han sentido

la necesidad urgente de darles a sus trabajadores una capacitacin permanente. Esta capacitacin se da en funcin de los intereses especficos que tienen las empresas. No importan los ttulos ni los diplomas ni los conocimientos previos que hayan conseguido los trabajadores; lo nico que realmente interesa es que aprendan a dominar las competencias laborales que se derivan de los procesos de innovacin tecnolgica. Es mucho ms til poseer competencias para la solucin de problemas especficos que contar con una preparacin en abstracto que no se traduzca en actos concretos de productividad. Es aqu donde empiezan a surgir algunos conceptos relacionados como las normas de competencia, que son el referente y el criterio para comprobar la preparacin de un individuo para un trabajo especfico. Las normas de competencia se conciben como una expectativa de desempeo en el lugar de trabajo. La norma constituye un patrn que permite establecer si un trabajador es competente o no, independientemente de la forma en que la competencia haya sido adquirida. Finalmente, la decisin se da de acuerdo con los criterios que la propia empresa impone. El desarrollo de las competencias requiere ser comprobado en la prctica mediante el cumplimiento de criterios de desempeo claramente establecidos, lo cual implica las evidencias, esto es, las acciones concretas y los productos que se deriven de tales acciones. De aqu surge la necesidad de crear tambin instituciones que preparen a los alumnos en el desarrollo de capacidades y habilidades especficas para el trabajo. Como el Conalep, por ejemplo, y las escuelas tcnicas de diferentes niveles educativos. Otro de los trminos que aparecen a partir de este enfoque son las llamadas unidades de competencia, definidas dentro de la integracin de saberes tericos y prcticos que describen acciones especficas a alcanzar, las cuales deben ser identificables en su ejecucin. No se trata slo de una aplicacin emprica de las capacidades que se aprenden, sino de unir la teora y la prctica en acciones que den utilidad concreta, en una lnea que estara ms cercana al pragmatismo empresarial. Se parte de un diagnstico de la situacin educativa que a todas luces es evidente, aunque las derivaciones sean totalmente inapropiadas: que lo que se ensea en las instituciones educativas no es lo que se requiere en el mbito laboral actual; que existe, por lo tanto, un desfase entre las necesidades sociales reales y la formacin de los estudiantes. Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de desempeo. Los indicadores o criterios de desempeo remiten a los criterios de evaluacin. Se vala el proceso de incorporacin de los distintos elementos que conforman la competencia requerida y los resultados de su aplicacin en la prctica concreta. El tipo de evaluacin que se aplica responde al enfoque por competencias. Se miden los resultados en funcin de las expectativas y los

parmetros establecidos de antemano. Una competencia debe ser la concrecin de todos los elementos que la constituyen; si uno solo falla, la competencia queda desacreditada. Este enfoque de competencias laborales se ha venido incorporando al sistema educativo ms all de las instituciones tcnicas. A partir de 1998 la UNESCO recomienda vincular el sector productivo con la escuela, especialmente con los niveles profesional y la preparacin para el empleo. Los lineamientos de este enfoque alcanzan ya el diseo de un nuevo modelo educativo basado en competencias, que abarca todos los niveles. En estos momentos estamos presenciando cmo a travs de una reforma curricular la educacin por competencias se mete al nivel bsico. Lo que requieren las empresas en estos momentos de globalizacin vertiginosa es que los trabajadores estn al da en los cambios que se producen de manera permanente. Pero es probable que estn invirtiendo demasiado en la capacitacin tambin constante y cada vez total de los empleados. Se trata entonces de arrojar esta responsabilidad a los sistemas educativos desde los niveles ms elementales hasta el nivel de preparacin profesional. La educacin por competencias responde as a las necesidades que tiene el mundo empresarial para contar con trabajadores formados en este modelo, con los criterios de desempeo requeridos. Y los sistemas educativos de todos los pases adoptan el modelo sin ms. Se podra pensar que es, en efecto, uno de los propsitos de toda institucin educativa: preparar a los individuos para el trabajo. El problema con el modelo de educacin por competencias es que responde de manera directa y nica a los intereses que mueven a las grandes empresas transnacionales. Que los alumnos aprendan a reconocer y a resolver problemas; que lo hagan valorando el contexto en el que los problemas se presentan; que aprendan a trabajar en equipos, reforzando ciertos valores como el de la cooperacin y la unin de los esfuerzos. Pero todo esto orientado a incrementar a cada momento la productividad de la empresa, para beneficio de la empresa y no de los trabajadores. Que las escuelas hagan la labor que venan haciendo las propias empresas por lo que se refiere a la capacitacin para el trabajo. Y que incluso las propias empresas se hagan cargo de dictar los lineamientos para que las escuelas funcionen respondiendo al modelo por competencias. El desempeo en la escuela y en el trabajo se mide en funcin de las perspectivas que se ponen con las competencias. Fuera de este tipo de competencias no hay nada ms que le pueda servir al individuo para la vida. Es por ello que este modelo desdea y hasta desprecia otras reas del conocimiento como la Filosofa, la Historia, la cultura y el arte. Las competencias educativas que derivan en competencias laborales no requieren sino el desarrollo de capacidades, habilidades, actitudes y prcticas para la solucin de los problemas de productividad. Que los individuos no

se conviertan en sujetos pensantes que puedan preguntarse sobre las condiciones de su realidad, incluyendo, por supuesto, la laboral, y que no la cuestionen para poner en evidencia una necesidad mayor: la de su transformacin. La clase empresarial tiene sus propios intereses. Estos intereses no siempre se identifican con los intereses de la sociedad en su conjunto. De manera que la sociedad no puede dejar que la educacin se convierta en un rea subordinada a intereses y privilegios minoritarios. La educacin ha de responder a las necesidades de desarrollo integral que tiene toda sociedad, lo cual incluye enriquecer de manera permanente la identidad histrica y las races culturales, as como la capacidad para comprender crticamente el mundo en que vivimos y transformarlo siempre en un sentido de profundizacin humana.

Muy buen artculo. Contiene mucha informacin sobre educacin por competencias. 5. Guarda tu documento con el siguiente nombre: usuario_Actividad 3, como vers en el siguiente ejemplo: Si tu usuario es ds3456, entonces el documento se llamar: ds3456_Actividad 3. 6. Al terminar la actividad debers enviarla a travs del botn de "Mensajes" de la plataforma WebTec, situado en la parte inferior de la pantalla. Rbrica de evaluacin Criterio Abre el explorador de Internet y elige por lo menos tres portales o pginas relacionadas con el tema de educacin por competencias Ingresa a ligas que le permitirn enriquecer tu prctica docente con contenidos y noticias recientes e innovadoras. Registra aprendizajes o descubrimientos. Copia y pega un artculo de Internet sobre el tema de educacin por competencias Puntos 25 25 25 25 25 25 15 25

Calificacin = 90 Buen trabajo. El uso de Internet representa una importante innovacin en el mundo actual ya que facilita y enriquece el trabajo diario en el mbito laboral, educativo, informativo, cultural y social. Internet nos ofrece un sinfn de recursos, lo cual constituye un reto para el usuario, ya que necesita desarrollar habilidades para una bsqueda apropiada, precisa y efectiva de informacin. El papel del educador consiste en desarrollar en s mismo las habilidades de bsqueda y procesamiento de la informacin y orientar a los alumnos en el uso apropiado del Internet. Ahora ya cuentas con estrategias de accin para

incorporar el uso de Internet en tu vida profesional y personal de manera segura y responsable.