REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIN MISIN SUCRE INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DEL ESTADO BOLIVAR ALDEA UNIVERSITARIA MINISTERIO

DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA U.B.V

Facilitador: HERMES MARCANO

Br. Ricardo Linares CI: 19.872.792

Ciudad Bolvar, Enero de 2013

ENFOQUE TERICO DEL DISEO INSTRUCCIONAL Y SU RELACIN CON LAS TEORAS DE APRENDIZAJE

DISEO INTRUCCIONAL

Implica una planificacin sobre el curso que se desea impartir, a quien estar dirigido, que recursos y actividades sern necesarias, como se evaluara y como se mejorara, para lo cual se requiere organizar informacin y definir objetivos de aprendizajes claros y medibles.

El diseador Instruccional debe pensar que mtodos, estrategias, actividades y recursos deber utilizar para que los estudiantes aprendan y den sentidos a la informacin que reciben

Funciona de manera continua y sistemtica que genera la prevencin de especificaciones instruccionales por medio del uso de teoras instruccionales y teoras de aprendizaje para asegurar que se alcanzaran los objetivos planteados

TEORA DE APRENDIZAJE Es muy compleja la definicin del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos como definiciones. Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prcticas. Aprendizaje es la adaptacin de los seres vivos a las variaciones ambientales para sobrevivir. Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la manera ms adecuada. Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de

estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Situaciones actuales de las teoras de aprendizaje: o Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: estn basadas en el esquema estmulo-respuesta y refuerzocontigidad.

Teora funcionalista: conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones dinmicas.

Teoras estructuralistas: explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.

Teoras psicoanaltica: basadas en la psicologa freudiana, han influido en las teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teora de las presiones innatas.

Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee.

Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la utilizacin de la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de comportamiento: tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc. Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad.

Teoras cognitivas.

Teora conductista o behaviorista.

A continuacin se trataran las corrientes filosficas ms destacadas:

El conductismo: es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estimulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio la observacin externa, consolidando as una psicologa cientfica.

Teoras cognitivas: se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual

cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.

Definiciones de diversos autores sobre el termino instruccin y diseo Instruccional. El Diseo Instruccional es un proceso que viene siendo formalmente aplicado desde los aos 60 la expresin fue creada en 1962 por Robert Glaser. Desde esas fechas se han planteado varias definiciones a cerca del termino Instruccional y diseo Instruccional.

Llegando a definiciones contemporneas como la propuesta por Penn State University, citada por Siemens (SIEMENS 2002); "Diseo instruccional es el desarrollo sistemtico de especificaciones instruccionales usando teoras de aprendizaje e instruccionales para asegurar la calidad de la instruccin".

Segn Robert Glaser 1962 la instruccin es el proceso orientado a producir en forma delibera cambios de comportamientos en los estudiantes bien creando nuevas respuestas o modificando las existentes de acuerdos a objetivos de instruccin.

Shinner 1994 define la instruccin como la disposicin de las contingencias de reforzamientos dentro de las cuales aprenden los estudiantes.

De igual forma Merrill describe la teora del diseo instruccional como un conjunto de prescripciones para determinar las estrategias apropiadas a fin de habilitar a los educandos a alcanzar los objetivos de la instruccin. Esta teora, s refiere bsicamente a cules son las estrategias que funcionan ms que a una descripcin de los pasos que deben llevarse a cabo en el proceso de desarrollo y diseo. Por su lado Robert Gagne (1.965-1.966) Extendi su pensamiento para incluir nueve eventos de instruccin (Las condiciones de aprendizaje y de la Teora de la Instruccin) que detalla las condiciones necesarias para que se produzca el aprendizaje. Adems, la teora describe nueve eventos de instruccin y los correspondientes procesos cognitivos. Estos acontecimientos deben satisfacer

o proporcionar las condiciones necesarias para el aprendizaje y servir de base para el diseo de la instruccin y la seleccin de medios de difusin apropiados.

De igual forma Bruner en su libro "Hacia una teora de la instruccin". All se establece una estrecha relacin entre la instruccin y el desarrollo intelectual del ser humano. La instruccin debe preocuparse por el aprendizaje y por el desarrollo, y a dems debe interesarse por lo que se desea ensear.

Siguiendo este mismo orden de idea Gloria J. Yukavetsky Define que el Diseo Instruccional, como un proceso sistemtico, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos, asegurndose as la calidad del aprendizaje.

Por su lado (Berger y Kam, 1996). Dice que Es la disciplina del diseo instruccional interesada en prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante (Reigeluth, 1983).

De igual forma Mergel (1998) Explica que el diseo instruccional se pone en evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemnicos, metafricos, divididos en partes con significado y la organizacin del material instruccional de lo simple a lo complejo. En tal sentido Broderick (2001). Define el diseo instruccional es la ciencia de creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. Por su parte para Dorrego (2007) dice que el diseo instruccional es el proceso sistemtico que permite analizar las necesidades y metas de la enseanza, se seleccionan y desarrollan las estrategias, actividades y recursos que facilitan alcanzar las metas fijadas as como los procedimientos de evaluacin del aprendizaje y de toda la instruccin; este proceso hace de la instruccin un proceso ms eficiente y relevante.

Enfoque terico de la instruccin en cuanto al concepto de enseanzaaprendizaje, objetivos, secuencia, estrategias de la instruccin y la evaluacin.

ENSEANZA APRENDIZAJE A los educandos se les proporciona oportunidades para estar activamente involucrados en su propio aprendizaje .Los mtodos participativos son utilizados para facilitar la participacin del educando en su propio aprendizaje y para mejorar el ambiente de aprendizaje.

A travs de la prctica y la interaccin con los educandos, los maestros demuestran la comprensin del contenido de las lecciones y de las habilidades de enseanza adquiridas durante los cursos de capacitacin.

La instruccin aborda las necesidades de todos los educandos, incluyendo aquellos con necesidades especiales, fomentando la inclusividad y reduciendo las barreras para el aprendizaje.

Los padres, madres y/o apoderados y los lderes de la comunidad entienden y aceptan el contenido del aprendizaje y los mtodos de enseanza utilizados.

OBJETIVOS o Definicin Es el parmetro de evaluacin a nivel de educacin, tambin se puede decir que un objetivo es lo que se espera que logre un alumno al final un determinado proceso de aprendizaje.

Finalidad Los objetivos forman parte muy importante dentro del proceso educativo, ya que obligan a reflexionar hacia donde se quiere llegar con la instruccin, para de ah seleccionar, organizar y conducir las estrategias ms adecuadas para la enseanza. Luego se deben seleccionar los materiales, medios y recursos convenientes para la realizacin de la estrategia elegida, para llegar ms adelante a la evaluacin de acuerdo con los objetivos establecidos. Es importante que el docente y los alumnos participen en la formulacin de los objetivos, de tal manera que le proporcione al estudiante una variedad de experiencias, y le facilite la aplicacin de su aprendizaje en la vida cotidiana. Tipos De acuerdo a los fines que se deseen lograr, los objetivos pueden ser de mayor o menor amplitud como objetivos generales y especficos.

Objetivo general:

Es el resulta final que se pretende alcanzar, para la realizacin objetivo general se deben tomar en cuenta ciertos niveles como lo son: Cognitivo: Conocimiento, comprensin y pensamiento. Afectivo: Sentimientos, intereses y actitudes. Psicomotor: Destrezas fsicas. Con mucha frecuencia los objetivos generales son de mucha amplitud que resultan muy difcil de evaluarlos, estos objetivos generales debemos dividirlos en objetivos ms especficos que pueden ser evaluados con mayor facilidad.

Objetivos especficos: Es importante que estos objetivos se expresen con claridad, ya que representan los pasos que se han de realizar para alcanzar el objetivo general mediante el cumplimiento de los aspectos y etapas necesarias de este proceso.

SECUENCIA Mediante la implementacin de las distintas estrategias el docente podr establecer una secuencia de contenidos y un procesos de evaluacin, en la cual podr medir el progreso del alumno, los resultados y de esta manera se reforzarn las reas donde exista alguna necesidad. El docente regula directamente la secuencia instruccional, como sucede en una clase tipo conferencia. Los materiales se les entregan a los estudiantes y en la cual contiene las instrucciones suficientes para guiarlo y llevarlo a la experiencia de aprendizaje, tal como sucede con un texto programado. El estudiante se constituye en el centro de control de la secuencia, cuando uno organiza por si mismo los pasos de la instruccin, como sucede en el aprendizaje por descubrimiento.

ESTRATEGIA Consiste en la organizacin secuencial, por parte del docente, del contenido a aprender, la seleccin de los medios instruccionales idneos para presentar ese contenido y la organizacin de los estudiantes para ese propsito. Clasificacin

Las estrategias cognitivas: hacen referencia a la integracin del nuevo material con el conocimiento previo. En este sentido, seran un conjunto de estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la informacin al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje.

Dentro de este grupo, se distinguen tres clases de estrategias: estrategias de repeticin, de elaboracin y de organizacin.

Estrategia de repeticin: consiste en pronunciar, nombrar o decir de forma repetida los estmulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje. Se tratara, por tanto, de un mecanismo de la memoria que activa los materiales de informacin para mantenerlos en la memoria a corto plazo y, a la vez, transferirlos a la memoria a largo plazo.

Estrategia de elaboracin: trata de integrar los materiales informativos relacionando la nueva informacin con la informacin ya almacenada en la memoria. Estrategia de organizacin: intenta combinar los elementos informativos seleccionados en un todo coherente y significativo.

Adems, dentro de esta categora de estrategias cognitivas tambin estaran las estrategias de seleccin o esencializacin, cuya funcin principal es la de seleccionar aquella informacin ms relevante con la finalidad de facilitar su procesamiento.

Las estrategias metacognitivas: hacen referencia a la planificacin, control y evaluacin por parte de los estudiantes de su propia cognicin. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, as como el control y regulacin de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje. El conocimiento metacognitivo requiere consciencia y conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la estrategia. En relacin con las variables personales est la consciencia y conocimiento que tiene el sujeto de s mismo y de sus capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va formando a partir de las percepciones y comprensiones que desarrollamos nosotros mismos en tanto sujetos que aprenden y piensan. Las variables de la tarea se refieren a la reflexin sobre el tipo de problema que se va a tratar de resolver. Significa, por tanto, averiguar el objetivo de la tarea, si es familiar o novedosa, cul es su nivel de dificultad, etc. En cuanto a las variables de estrategia, incluyen el conocimiento acerca de las estrategias que pueden ayudar a resolver la tarea.

Las estrategias de manejo de recursos: son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolucin de la tarea se lleve a buen trmino. Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilizacin hacia el aprendizaje integra tres mbitos: la motivacin, las actitudes y el afecto. La importancia de los componentes afectivo-motivacionales en la conducta estratgica es puesta de manifiesta por la mayor parte de los autores que trabajan en este campo. Todos coinciden en manifestar que los motivos, intenciones y metas de los estudiantes determinan en gran medida las estrategias especficas que utilizan en tareas de aprendizaje particulares. Por eso entienden que la motivacin es un componente necesario de la conducta estratgica y un requisito previo para utilizar estrategias. Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de una serie de estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en marcha de las mismas depende, entre otros factores, de las metas que persigue el alumno, referidas tanto al tipo de metas acadmicas (por ejemplo, metas de aprendizaje-metas de rendimiento) como a los propsitos e intenciones que guan su conducta ante una tarea de aprendizaje en particular.

EVALUACIN

Representa el componente instruccional cuya funcin es retroalimentar el proceso a lo largo de su desarrollo y califica el logro de los objetivos establecidos en la planificacin instruccional. De acuerdo al momento, la evaluacin puede diferenciarse en: Diagnstica: relacionada con el antes de la instruccin. Sus resultados (basados en la exploracin inicial a los estudiantes) conduce a reajustes previos en el resto de los componentes de un proyecto de enseanza. Formativa: retroalimenta el proceso durante su ejecucin, de manera de incorporar inmediatamente las modificaciones respectivas. Sumativa: proporciona la informacin acerca del logro o no del producto final del sistema de instruccin, de decir, de los aprendizajes alcanzados.

Relacin Entre Las Corrientes Psicolgicas De Aprendizaje Con Los Diferentes Enfoques Tericos De Instruccin

El conductivismo y el diseo instruccional El conductismo realmente tiene un impacto en la tecnologa educativa hasta la dcada de los aos 60. Seattler identifica seis reas que mostraron impacto del conductismo en la tecnologa educacional de los Estados Unidos: el movimiento de objetivos conductistas; la fase de la mquina de enseanza; el movimiento de la instruccin programada; la aproximacin de la instruccin individualizada; el aprendizaje asistido por computadora y la aproximacin de sistema para la instruccin

El Cognoscitivismo y el diseo instruccional Debido a que tanto el Cognoscitivismo como el Conductismo estn gobernados por una visin objetiva de la naturaleza del conocimiento y que esto significa conocer algo, la transicin de un diseo instruccional conductista a uno cognoscitivista no represent ninguna dificultad del todo. El Objetivo de instruccin mantiene la comunicacin o transferencia de conocimiento hacia el que aprende en la forma ms eficiente y efectiva posible (Bednar et al., en Anglin, 1995). En el caso del conductismo, el instructor que busca un mtodo ms eficiente a prueba de fallas para que su aprendiz logre su objetivo, subdivide una tarea en pequeas etapas de actividades. El investigador cognoscitivista analizara una tarea, la segmentara en pequeas partes y utilizara esa informacin para desarrollar una estrategia que va de lo simple a lo complejo. La influencia de la ciencia cognoscitivista al diseo instruccional se pone en evidencia con el uso de organizadores avanzados, dispositivos nemnicos, metafricos, segmentados en partes con significado y la organizacin cuidadosa del material instruccional de lo simple a lo complejo.

El Constructivismo y el Diseo Instruccional Aqu el cambio entre el conductismo y el constructivismo fue mucho ms significativo que con el Cognoscitivismo. Tanto el conductismo como el Cognoscitivismo son de naturaleza objetiva, ambos soportan la prctica sobre el anlisis de tareas y en su segmentacin en partes pequeas con objetivos propios y el rendimiento se mide con el logro de esos objetivos. Por el contrario, el constructivismo promueve experiencias de aprendizaje ms

abierto, en los que los mtodos y resultados del aprendizaje no son tan fcilmente medibles y podran ser diferentes entre cada estudiante. El conductismo y el constructivismo son totalmente diferentes desde sus perspectivas tericas, pero el Cognoscitivismo comparte algunas similitudes con el constructivismo. A pesar de estas similitudes entre el cognoscitivismo y el constructivismo, el lado objetivo del cognoscitivismo soportado por el uso de modelos para utilizarse en una aproximacin de sistema del diseo instruccional, el constructivismo no es compatible con esa aproximacin, como dice Jonassen: "Lo problemtico del constructivismo para los diseadores Instruccionales, es que, si cada individuo es responsable de la construccin de su conocimiento, Cmo podemos, como diseadores, determinar y asegurar un conjunto de salidas para el aprendizaje?, Cmo es de esperarse que lo hagamos?" (Jonassen, en linea). En el mismo artculo, Jonassen da una lista de implicaciones del constructivismo para el diseo instruccional: "... la construccin de conocimientos propuestos podran facilitarse mediante un ambiente de aprendizaje que: Proporcione mltiples representaciones de la realidad evite sobresimplificaciones de la instruccin por la representacin de la complejidad natural del mundo. Realice actividades reales autnticas que estn contextualizadas. Proporcione un mundo real, ambientes de aprendizaje basados en casos, en lugar de instrucciones secuenciales predeterminadas. Refuerce la prctica de reflexin. Faculte contextos y contenidos- conocimientos dependientes de la construccin. Soporte la construccin colaborativa de conocimientos a travs de la negociacin social, no ponga a competir a los estudiantes por el reconocimiento. "A pesar de que creemos que el constructivismo no es una teora prescriptiva de la instruccin, cabra la posibilidad de que proporcionara una gua ms explicita de cmo disear ambientes de aprendizaje que refuercen el aprendizaje constructivista".