REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA FUNDACIN MISIN SUCRE INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DEL ESTADO BOLIVAR ALDEA UNIVERSITARIA MINISTERIO

DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA U.B.V

Facilitador: Hermes Marcano

Br. Ricardo Linares CI: 19.872.792

Ciudad Bolvar, Enero de 2013

Introduccin

Mediante la presente investigacin se va a dar a conocer todo con respecto al desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje en la unidad dialctica entre la instruccin y la educacin; igual caracterstica existe entre el ensear y el aprender. Todo tiene una estructura y un funcionamiento sistmicos, es decir, est conformado por elementos o componentes estrechamente interrelacionados. Este enfoque conlleva a realizar un anlisis de los distintos tipos de relaciones que operan en mayor o menor medida en los componentes del proceso de enseanza-aprendizaje. Da a conocer que La estructura de los objetivos se identifica con los elementos del sistema enseanza-aprendizaje y son entre otros: Conocimientos, hbitos, habilidades, capacidades, convicciones, sentimientos, actitudes, peculiaridades del carcter, sistema, motivos e intereses. No es suficiente suponer cules son las habilidades o conductas que posee el alumno por tener una carrera o una profesin., ya que los objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y ms precisa sea el conocimiento ms acertado van a ser, indudablemente, las decisiones que se toman durante el proceso de aprendizaje. Son metas, propsitos o aspiraciones previamente concebidas a lograr en los estudiantes en el proceso de enseanza.

DESARROLLO DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.

La distancia ente las dos situaciones (A y B) es el proceso de enseanzaaprendizaje, que debe ser cubierto por el grupo educativo (Profesoresalumnos) hasta lograr la solucin del problema, que es el cambio de comportamiento del alumno.

Conocer realmente la situacin del alumno Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijndonos en su titulacin acadmica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayora son de una forma determinada. No es suficiente suponer cules son las habilidades o conductas que posee el alumno por tener una carrera o una profesin. Se requiere conocer las conductas y capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos del aprendizaje, se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y ms precisa sea el conocimiento ms acertado van a ser, indudablemente, las decisiones que se toman durante el proceso de aprendizaje.

Conocer lo que se quiere lograr del alumno La primera actividad de quien programa la accin educativa directa, sea el profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las metas imprecisas en conductas observables y evaluables. Por varias razones: Porque es la nica posibilidad de medir la distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno es y lo que debe ser, porque hace posible organizar sistemticamente los aprendizajes facilitando la formulacin de objetivos y porque es as como una vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos observar como ste se produjo realmente, y en qu medida.

Ordenar secuencialmente los objetivos Una vez definidas las distintas conductas que tiene que lograr el alumno, la siguiente actividad fundamental, es ordenarlas secuencialmente, en vistas a un aprendizaje lgico en el espacio y en el tiempo.

Formular correctamente los objetivos Con los dos elementos anteriores claramente definidos, es posible formular los objetivos. Esto es imprescindible para llevar adelante la programacin de un proceso de aprendizaje: Porque nos obliga a fijar claramente la conducta final en trminos operativos. Porque el alumno puede conocer lo que se espera de l, lo cual es elemento motivador y centra en gran medida su esfuerzo. Porque es la nica forma de que el profesor y el alumno puedan en cualquier momento observar y evaluar los logros obtenidos y en qu fase del proceso de aprendizaje se encuentran.

Cmo organizar el proceso de aprendizaje El que programa parte de la realidad que le rodea, con ella cuenta y en ella se basa. No puede programarse sin tener claros los recursos econmicos, medios, elemento humano, espacios y tiempos de los que se dispone. Ms arriba hablbamos tambin del momento en que se encontraba el alumno, como dato fundamental. Hay que formar el grupo ptimo para cada tipo de actividad. Puede ser que el nmero ideal vare de un objetivo a otro. Habr actividades que requieran un tratamiento de grupo grande, o de grupo de trabajo, o individual. En un proceso de interaccin profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los participantes. Est suficientemente probada la importancia de la motivacin en el proceso de aprendizaje. Se debe atender a ella, ya que las actividades, en vistas a una motivacin, se pueden organizar de muy distinta manera.

Seleccionar medios y recursos adecuados Ya sea transmitir un contenido, para que sirva de actividad al alumno o al profesor, o como instrumento de evaluacin, los medios que se seleccionan deber ser capaces de:

Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno para comprobar el logro del objetivo. Ser adecuados al propsito para el que se transmiten los datos. Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que se va a operar (personal, tiempo, materiales, equipos y facilidades con que se cuenta). Los recursos son mltiples, pero hay que seleccionar el medio ms adecuado para el objetivo que se pretende:

Cmo evaluar el cambio que se produce Estableciendo una metodologa clara para la recogida, organizacin y anlisis de la informacin requerida con el fin de evaluar las situaciones educativas. Planteando y desarrollando los niveles de evaluacin en el alumno, en los componentes del grupo, etc., en los materiales empleados, en el mismo proceso de enseanza-aprendizaje.

ELABORAR UN MODELO DEL PLAN DE CLASE: INICIO, DESARROLLO Y CIERRE.

MOMENTO DE INICIO Es un momento especialmente destinado a rescatar y reconocer los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema. Planteamiento del tema, tpico, problema o aprendizaje que se espera lograr en esa clase. Indicar el sentido e importancia del aprendizaje propuesto y la relacin con otros aprendizajes. Poner en prctica las estrategias diseadas para este Momento.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE INICIO Exposicin breve del docente. Destinada a posicionar el tema; plantear los objetivos, destacar puntos importantes, sealar el modo de trabajo. Reportaje realizado por los estudiantes. Recoger informacin en revistas y/o peridicos sobre el tema; exponerlo y discutir.

Lluvia de ideas con tarjetas. El profesor plantea algunas preguntas generadoras y los estudiantes anotan en las tarjetas; se fundamenta y jerarquiza la informacin. Exposicin de los alumnos. Indagacin sobre las ideas centrales del tema; exposicin y discusin. Dinmicas Grupales:

Phillips 66. 6 estudiantes discuten 6 minutos sobre un tema y un relator expone conclusiones; se analiza y discute la informacin. Juegos de Roles. Se constituyen grupos, cada integrante representa un rol (no ms de 15 minutos) y se discute sobre el tema central. Medios audiovisuales. Imgenes en video, data show, transparencias, etc. que sirvan para visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe extenderse ms all de 10 minutos.

MOMENTO DE DESARROLLO Es un fuerte momento de interaccin y de desarrollo de las habilidades contenidas en el Procedimiento. Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en prctica, ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y contenidos de la clase. Debe contener elementos y situaciones que desafen a los alumnos a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales (resolver problemas, trabajar en grupo, realizar una tarea prctica, entre otras.) Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente gua, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaa, utilizando materiales y guas claras y autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser precisas. La evaluacin diagnstica formativa es central en este momento de aprendizaje sobre lo cual se puede llevar registro o auto registro.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL DESARROLLO

Papelgrafos, pizarra, transparencias, power point, etc. MOMENTO DE CIERRE Tiempo destinado a: Fijar los aprendizajes; redondear las ideas o puntos centrales del trabajo realizado; Revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos importantes; Establecer las bases de la continuidad; indicar los pasos a seguir;

 Reforzar los aprendizajes clave; aclarar aspectos y/o ampliar la informacin; Valorar, estimular e incentivar destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.

ESTRATEGIAS Y TCNICAS PARA EL CIERRE Una sntesis realizada por el profesor destacando los aprendizajes centrales esperados. Un recuento de los momentos ms importantes de la clase utilizando una transparencia. Una exposicin breve de los puntos centrales de la clase hecha por un alumno o por un grupo. Una evaluacin formativa o aprendizajes propuestos. una autoevaluacin breve, sobre los

Una dinmica donde cada alumno exprese qu aprendi mediante un dibujo u otra expresin.

Conclusin

Se llevo a cabo temas importantes de resaltar y conocer, lo que significa Reflexionar acerca del estado actual del proceso de enseanza-aprendizaje Pudieran ser muchos los factores que estn incidiendo en la actualidad del tema, pero sin duda alguna, en el fondo del mismo no podemos desconocer el cuerpo de conocimientos que aporta la Psicologa vigente en relacin con el aprendizaje. Orientacin del proceso de enseanza aprendizaje debe ser, sin duda, hacia el logro del desarrollo de habilidades de aprendizaje y no solo a ensear conocimientos. Se reconoce en la educacin uno de los recursos que emplea la sociedad para modificar y controlar la conducta humana, a travs de metas y objetivos que no pueden ser enunciados en forma vaga, sino priorizando los relacionados con el aprender a aprender y el ensear a pensar; promoviendo el desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno. Tampoco podemos ignorar lo que dicho cuerpo terico ha aportado para hacer ms profundo de nuestra prctica educativa, como una va esencial para alcanzar una mayor conceptualizacin del proceso de enseanza-aprendizaje. En el momento de inicio especialmente destinado a rescatar y reconocer los aprendizajes y experiencias previas relacionadas con el tema. Cmo garantizar el proceso de aprendizaje mediante el proceso de interaccin del profesor y alumno, los roles deben cambiar con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de actividades que requieren un cambio de actitud en los participantes. Este proceso ha sido histricamente caracterizado de formas diferentes, que van desde la identificacin como proceso de enseanza con un marcado nfasis en el papel central del maestro como transmisor de conocimientos, hasta ms actuales en la que se concibe el proceso de enseanza como un todo integrado en el que se pone de relieve el papel protagnico del educando. Debemos problematizar los elementos del proceso docente educativo para provocar la reflexin y la postura crtica de problemas, situaciones y hechos que estimulen la investigacin educativa como fuente esencial para el desarrollo humano y social

REFERENCIAS BIBLIOGRFICA

www.uhu.es/cine. Educacin/.../0014procesoaprendizaje.