Una propuesta de evaluacin en lnea para promover autonoma en el estudiante

Roxana Loubet Orozco Universidad Autnoma de Sinaloa Universidad de Occidente

Resumen En esta ponencia se parte de que las tecnologas representan una oportunidad para mejorar la educacin y aunada a la evaluacin con un enfoque alternativo, pueden contribuir a la construccin de sociedades ms humanas, democrticas y equitativas, siempre y cuando se inscriban en paradigmas que ofrezcan la posibilidad de una formacin autnoma y responsable de los protagonistas centrales de la interaccin educativa. Se comparte aqu una propuesta de evaluacin apoyada en una plataforma tecnolgica que est siendo aplicada de manera experimental para explorar e identificar los rasgos que debe esbozar un modelo de esta naturaleza con el fin de intervenir en los procesos de construccin de autonoma por parte de estudiantes de educacin superior. I. Introduccin Las nuevas tecnologas (NTIC) y la evolucin y crecimiento de redes a travs de sistemas informticos representan una oportunidad en la transformacin de la educacin al contribuir en la construccin de modelos alternativos con base en el paradigma del aprendizaje, caracterizados por su flexibilidad, por su sensibilidad a las necesidades de los contextos y de sus protagonistas, as como a la posibilidad de generar ambientes de participacin democrtica y promover comportamientos responsables y autnomos. Las NTIC constituyen la posibilidad de llevar a la educacin ms all de la limitada estructura fsica escolar y hacerla viable en espacios laborales o en aquellos que, dadas las dimensiones geogrficas o econmicas, se encuentran alejados de los proyectos educativos pertinentes. Hacen factible la ejecucin de proyectos que tienen como propsito la formacin de profesionales en comunidades de prctica fomentando la preparacin y reflexin acadmica en los espacios de trabajo, es decir, in situ (Jacobo Garca y Pintos, 2003; Garrido, 2003); permiten, adems, conjuntar esfuerzos interinstitucionales y personales para alcanzar mayores y mejores logros al trascender y enriquecer las acciones individuales. Se est consciente, sin embargo, que las potencialidades de la tecnologa aplicada a la educacin no se expresan slo porque se cuente con ellas; es necesario integrarlas a propuestas coherentes con los contextos en que se inscriben desde una posicin reflexiva y crtica (Bettetini y Colombo, 1995; Prez Tornero, 2000; Fuentes Navarro, 2000). El impulso a la creacin de verdaderas comunidades de aprendizaje puede ser lo ms apropiado para ello. Esto es as porque son un espacio de interaccin humana construido con base en la confianza, la empata, la equidad, el respeto y el capital social (Fukuyama, 1999). Estas comunidades expresan vnculos de pertenencia ms all de la territorialidad, actan en sistemas de redes (Wheatley y Kellner-Rogers, 1999; Dabas, 1993) y se organizan de forma adhocrtica (Toffler, 1993).

En esta ponencia se presenta el avance de una investigacin en relacin a una propuesta de intervencin que experimenta un modelo evaluativo en lnea para promover el desarrollo de autonoma intelectual en el estudiante de educacin superior. Dicha investigacin est siendo realizada con alumnos de la licenciatura de Psicologa de la Universidad de Occidente en Mazatln, Sinaloa, Mxico. II. Evaluar para aprender y tomar conciencia Creemos que para lograr el cambio educativo correspondiente a las necesidades de los estudiantes y a la construccin de sociedades ms humanas, es necesario repensar la evaluacin. Es sustantiva la reflexin alrededor de un modelo de evaluacin que sirva a la formacin de estudiantes capaces de desenvolverse con responsabilidad y autonoma. Un modelo que promueva aprendizajes de contenidos, pero influya tambin en los procesos de pensamiento y con ello en el desarrollo de capacidades metacognitivas que aseguren la toma de conciencia de s mismo, plantearse un proyecto de vida y las necesidades de aprendizaje que de este derivan. En ese sentido, cambiar de paradigma implica deconstruir las relaciones de poder generadas en la interaccin educativa; significa formar comunidades y ambientes democrticos que empoderen a los estudiantes para que puedan tomar decisiones con respecto a sus propios procesos, pues, en la medida en que lo hagan, estarn en mejores condiciones para asumir conscientemente las consecuencias. Lo anterior no quiere decir que se deje solo al estudiante, sino acompaarle para que aprenda a tomar conciencia de sus procesos cognitivos y en funcin de ello, decida y aplique estrategias que le permitan regularlos y ejecutar eficientemente las tareas que demanda la mejora intelectual (Angulo Delgado, 2002; Moreno, 1997). Se requiere pensar en una evaluacin concebida como estrategia de formacin y ya no como smbolo institucionalizado de control. La evaluacin formativa se define como aquella que sirve al proceso de aprendizaje, orientndolo, corrigindolo y estimulndolo; es un medio til al docente y al alumno en tanto que permite obtener informacin para regular la enseanza y el aprendizaje (Gimeno Sacristn y Prez Gmez, 2002; Perrenoud, 1989); significa dialogar, reflexionar, argumentar, razonar, aprender sobre el proceso de enseanza y de aprendizaje, promoviendo la atencin a la diversidad (lvarez Mndez, 2001; Daz Barriga Arceo y Hernndez Rojas, 2002) y favorecer el traspaso de la heterorregulacin evaluativa hacia la autorregulacin en materia de aprendizaje y evaluacin en los estudiantes (Daz Barriga Arceo y Hernndez Rojas, 2002). Contribuye tanto al aprendizaje significativo como al metacognitivo al introducir la posibilidad de practicar la reflexin del s mismo y del otro, en un entorno democrtico y de equidad. El aprendizaje es una actividad social y se ha comprobado que el alumno aprende de forma ms eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboracin e intercambio social. (Carretero, 1997). Estrategias como la autoevaluacin, la evaluacin de pares y la coevaluacin, aplicadas adecuadamente, pueden motivar al estudiante a aprender, trabajar en grupo y responsabilizarse de su proceso de formacin (Divaharan y Atputhasamy, 2002; Sluijsmans, 2002). La bsqueda de la reflexin coadyuva al desarrollo de la comprensin y regulacin del proceso de aprendizaje dado que dicho tipo de pensamiento implica una con-secuencia de ideas, una actividad mental que supone la capacidad de argumentacin y generacin de hiptesis y conclusiones a partir de observaciones, recuerdos y examen de evidencias (Dewey, 2002). La prctica de la reflexin conlleva a la formacin del pensamiento crtico y a la toma de conciencia de la conciencia y que solo es posible en la medida en la que educamos la interioridad que hace posible el observador de segundo nivel Aportaciones como las de Vigotsky demuestran que la conciencia se construye en la interaccin social, en el proceso de relacin con los dems (Angulo Delgado, 2002; Carretero, 1997; Puig Rovira, 1996;

Moreno, 1988). La conciencia no es una facultad que nace de la introspeccin sino como resultado de la interaccin lingsticamente mediada con los dems: un producto de la actividad interpsicolgica. Un producto que se construye durante la socializacin, pero que dota al individuo de un espacio de razonamiento de s mismo y de autonoma de juicio y de accin (Puig Rovira, 1996:96). La utilizacin del lenguaje interiorizado permite al sujeto pensar sobre estrategias a emplear para resolver problemas, hace posible la reflexin metacognitiva al facilitar la toma de conciencia de las propias acciones (Moreno, 1988). III. Descripcin de una propuesta de evaluacin en lnea Con base en las reflexiones anteriores, se dise y se puso a prueba una propuesta de intervencin para conocer los atributos que caracterizan a un modelo de evaluacin en lnea que contribuya al trnsito de la heteronoma intelectual a la autonoma. La propuesta para una evaluacin alternativa, considera tanto la evaluacin formativa que tiene como fin valorar los procesos de la interaccin educativa para orientar los aprendizajes, como la sumativa cuyo nfasis se ubica en los resultados y es de carcter cuantitativo- y la participacin de los estudiantes en el establecimiento de criterios de evaluacin. En tanto que las estrategias de evaluacin formativa se orientan a la autorreflexin en relacin a procesos, participacin en los criterios de evaluacin, revisin de los trabajos y opiniones de los compaeros, y la negociacin con el docente de lo observado en el producto de sus actividades; la sumativa se agrega porque se precisa considerar el contexto normativo en el que se insertan actualmente las instituciones educativas y el requerimiento de asignar calificaciones numricas a cada uno de los estudiantes. En este sentido, la propuesta busca que a travs de los criterios de evaluacin formativa los participantes reflexionen sobre contenidos y procesos y los hagan explcitos al resto cuando es evaluacin de pares- o al docente cuando es autoevaluacin-, lo que contribuye a que dicha reflexin se le manifieste al mismo estudiante y se convierta en una estrategia que le permita tener elementos para asumir conscientemente dichos contenidos y procesos. Existen diversas investigaciones que han tomado como objeto de estudio a la evaluacin formativa en el nivel de educacin superior. Estas investigaciones se caracterizan por: 1. Realizar experimentos y anlisis cuantitativos para medir y comparar los registros hechos por estudiantes y maestros (Lejk y Wyvill, 2001; Ormosnd, Merry y Reiling, 2000; Butcher y Stefani, 1995). 2. Integrar mtodos experimentales y cuasiexperimentales con tcnicas cualitativas para profundizar en la percepcin de los involucrados (Divaharan y Atputhasamy, 2002; Walker, s.f). 3. Aplicar mtodos de intervencin con anlisis cualitativo para estudiar las posibilidades de este tipo de evaluacin en el desarrollo de la metacognicin y relaciones de colaboracin, principalmente (Angulo Delgado, 2002; Stefani, 1998). 4. Explorar las aplicaciones de la tecnologa en actividades de evaluacin formativa (Liu, Lin y Yuan, 2002; Luca y McLoughlin, 2002; Panko, 2002).

En nuestro caso, se integra una metodologa de tipo cuasiexperimental con anlisis cuantitativo y cualitativo, para poner a prueba la propuesta de intervencin y estudiar sus posibilidades. Para
ello, se formaron dos grupos, uno experimental y otro de control; tanto uno como el otro interactuaron por grupo- a travs de una plataforma pblica en lnea. Esta plataforma ofrece la posibilidad de crear grupos virtuales y fue elegida por su diseo atractivo, con posibilidades para organizar un curso y proporcionar herramientas eficientes de comunicacin asincrnica. Para el grupo experimental se dise un modelo de evaluacin formativa y participativa considerando estrategias de co-evaluacin, autoevaluacin, evaluacin de pares, adems de la evaluacin sumativa; en el grupo de control, el diseo

del modelo de evaluacin se restringi a la evaluacin de tipo sumativa y a la posibilidad de que los estudiantes opinaran sobre los criterios de evaluacin. El avance que aqu se presenta es resultado del anlisis de datos arrojados por un instrumento de carcter cuantitativo que tiene por objetivo establecer un perfil general del estudiante en el transcurso de la investigacin. Dicho instrumento se dise a manera de escala para ser aplicada en tres momentos: al empezar el curso para esbozar las caractersticas iniciales de los participantes; una aplicacin intermedia despus de la primera etapa de evaluacin para tener datos que muestren el nivel de avance en el proceso y una final para comparar la evolucin dada despus de concluida la intervencin y la aplicacin de actividades evaluativas. Las categoras que orientan la escala son las siguientes: interaccin con la tecnologa, con el ambiente instruccional y con los otros estudiantes; estrategias metacognitivas relativas a la persona y al conocimiento y ejecucin de la tarea; prctica del pensamiento reflexivo y, percepcin de colaboracin y del trabajo en equipo. El instrumento es complementario a los anlisis de tipo cualitativo de las participaciones por parte de los estudiantes en la plataforma dadas las actividades y momentos de evaluacin. La propuesta de intervencin se inscribe dentro del Seminario de Investigacin II, mismo que forma parte del plan de estudios formal de la licenciatura de Psicologa de la Universidad de Occidente, y se imparte en el doceavo trimestre de la carrera. La muestra se forma por 16 alumnos inscritos en el Seminario, de los cuales, catorce son mujeres y dos son hombres; trece estudiantes de la especialidad Educativa y tres de la del Trabajo. De manera proporcional se distribuyeron en forma aleatoria ocho integrantes para cada grupo. Los participantes fueron seleccionados considerando la disposicin para el uso de una computadora con Internet en su hogar o en el lugar que transcurrieran la mayor parte de su tiempo, el trabajo o la escuela. Tambin se tom en cuenta que tuvieran experiencia al menos con el uso de correo electrnico, envo de archivos y navegacin por Internet. El diseo instruccional del curso est propuesto para trabajar en lnea en su totalidad. En l se concibe al alumno como constructor activo de su aprendizaje y al docente como mediador y facilitador. Tanto el alumno como el profesor son acompaantes en el proceso. Presenta una concepcin flexible en su organizacin pues va reconstruyendo de acuerdo al ritmo de los participantes y de las necesidades e intereses de los mismos, sin dejar de lado las expectativas institucionales y sociales. En este sentido, aunque se tiene como estrategia preferente la interaccin virtual, tambin se contempla la necesidad de atencin pedaggica cara a cara debido a las resistencias de orden cultural por parte de los participantes formados en relaciones educativas tradicionales. Por otro lado, tiene como meta que el aprendiz de psicologa eduque su pensamiento dentro de una concepcin crtica y sistmica que lo lleve a la comprensin multifactorial de los problemas. IV. Lo que hemos aprendido en el proceso 1. Que las instituciones son entidades complejas y que cuentan con procesos que desbordan los lmites impuestos por cualquier normatividad habida y por haber. 2. Que un programa educativo en lnea, rompe con una cultura predominante en nuestros estudiantes, la dependencia a prcticas de asistencia directiva y presencial, lo que genera resistencias que interfieren en la dinmica educativa esperada, y se configuran como elementos que se incorporan a la complejidad del fenmeno estudiado. 3. Se ha podido vislumbrar que la interaccin en lnea permite que los proyectos planteados en un determinado momento puedan desdoblarse dada las posibilidades de su flexibilidad, en

tanto que permite hacer las modificaciones pertinentes a la par que se desarrollan los procesos educativos. 4. Que en la educacin a distancia y mediada por tecnologas, la interaccin continua entre los estudiantes y el docente se convierte en clave para que la dinmica del curso no decaiga y el participante se sienta siempre acompaado. 5. Hasta el momento, la variable experimental no nos est dando el resultado de acuerdo a lo esperado (ver grficas anexas) ya que, en los dos grupos se observan las mismas tendencias. Se observa una mejora en los valores de las estimaciones obtenidas con respecto a la interaccin con la tecnologa, el conocimiento y la ejecucin de la tarea; mientras que disminuyen en la interaccin con el ambiente y los otros estudiantes, as como con la estrategia ligada a la persona y la colaboracin. 6. Lo que destaca, sin embargo, es la apreciacin de una mejora en la estimacin del pensamiento reflexivo por parte del grupo experimental, pues, de acuerdo a los resultados de la escala, en esta categora se pas de un 3.3 en la primera aplicacin a un registro de 4.1 en la segunda; distancia importante si se considera que en el grupo de control no hubo cambio significativo, pues en la primera aplicacin del instrumento se obtuvo un 3.8 y en la segunda, 3.9. Habr que esperar el resultado de la ltima medicin pero sobre todo, el anlisis cualitativo de los textos elaborados por los estudiantes en torno a los contenidos y a los procesos vividos. Creemos que el estudiar estos procesos y el cambio de concepcin, no es fcil, pero nada que realmente valga la pena, lo es. V. Bibliografa lvarez Mndez, Juan Manuel (2001), Evaluar para conocer, examinar para excluir, Morata Madrid. Angulo Delgado, Fanny (2002), Aprender a ensear ciencias: Anlisis de una propuesta para la formacin inicial del profesorado de secundaria basada en la metacognicin, Tesis de doctorado, Universidad Autnoma de Barcelona, Espaa, disponible en lnea en TDX: http://www.tdx.cesca.es/index_tdx_cs.html http://www.tdx.cesca.es/TDX-1014102-162334/ Bettetini, Gianfranco y Fausto Colombo (1995), Las nuevas tecnologas de la comunicacin, Paids, Instrumentos 13, Barcelona. Bjorklund, David F. (1995), Childrens Thinking: Developmental Function and Individual Differences, Florida Atlantic University, ITP. Blanco Gutirrez, Oscar Enrique (2003), Estrategias de Evaluacin que utilizan los docentes de la carrera de Educacin Bsica Integral de la Universidad de los Andes-Tchira, Tesis de doctorado, Universitat Rovira i Virgili, Espaa, disponible en lnea en TDX: http://www.tdx.cesca.es/index_tdx_cs.html Carretero, Mario (1997), Constructivismo y educacin, Progreso, Mxico. Dabas, Eliana. (1993), Red de Redes. Las prcticas de la intervencin en redes sociales. Argentina, Paids. Dewey, John (2002), Cmo pensamos. Nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y proceso educativo, Paids, Barcelona. Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas (2002), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista, McGraw Hill, Mxico. Diaz Barriga, Angel (1985), Didctica y currculum, Nuevomar, Mxico. Divaharan, Shanti y Lourdusamy Atputhasamy (2002), An attempt to enhance the quality of cooperative learning through peer assessment en Journal of Educational Enquiry, Vol. 3, Nm. 2, http://www.literacy.unisa.edu.au/jee/Papers/JEEVol3No2/Paper5.pdf

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Ttulo de la ponencia: Una propuesta de evaluacin en lnea para promover autonoma en el estudiante Autora:
Roxana Loubet Orozco Institucin: Universidad Autnoma de Sinaloa Direccin: Carnaval 1127-1, Centro, Mazatln, Sinaloa, C.P. 82000 Telfono y fax: (669) 9 82 65 83 Correos:

roxloubet@yahoo.com.mx roxana@alumno.uasnet.mx
Necesidades de equipo: Computadora y can para presentacin en Power Point Conexin a Internet La autora es licenciada en sociologa con maestra en Ciencias Sociales; recientemente egresada de la maestra en Educacin y Nuevas Tecnologas del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos la Universidad Autnoma de Sinaloa. Docente de la Universidad Autnoma de Sinaloa y de la Universidad de Occidente en Mazatln, Sinaloa. Particip como tallerista en el congreso de SOMECE 2003, con el taller Elaboracin de materiales didcticos con Flash. Grupo de trabajo 6, Evaluacin