MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLGICA

UDCREES

Desarrollo de capacidades
FEBRERO 2006

Nacen algunas interrogantes

Qu hago cuando pienso? Cmo saber que estamos desarrollando capacidades? Para qu sirve el desarrollo de capacidades

Hagamos el siguiente ejercicio

Qu hago cuando pienso?

Veamos algunos sustentos tericos

Reuven Feuerstein
Estudia la manera en la que el individuo obtiene y procesa informacin: cmo la adquiere, codifica, almacena y la usa, generalizndola a otras situaciones.

Reuven Feuerstein

Principios Bsicos
El ser humano como ser cambiante: crea, transforma e imagina. Concepto dinmico de la inteligencia: adapta a nuevas situaciones. se

Rol del entorno: cada experiencia de vida genera modificacin continua (mediacin, organizacin de los estmulos)

Reuven Feuerstein

Qu hago cuando pienso?

Tareas Situaciones Problemas.....

OPERACIONES MENTALES identificar comparar analizar hacer hiptesis....

El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con distintos niveles de complejidad, dependiendo de la tarea

Reuven Feuerstein

Pre requisitos del pensamiento

Tareas Situaciones Problemas.....

OPERACIONES MENTALES

En la recopilacin de informacin

PRE REQUISITOS DEL PENSAMIENTO (funciones cognitivas)

En la elaboracin de la informacin En la comunicacin o respuesta

Reuven Feuerstein

Fases del acto mental

Fase de Entrada Fase de Elaboracin Fase de Salida

Recibo y reno toda la informacin

Relaciono los datos, elaboro la informacin

Comunico mi respuesta

La eficiencia y calidad de las operaciones mentales depende del desarrollo de las FUNCIONES COGNITIVAS en cada fase del acto mental.

Reuven Feuerstein

La Funcin cognitiva:
Es una estructura psicolgica interiorizada que incluye un complejo de elementos que interactan de manera permeable.

Reuven Feuerstein

Experiencia de Aprendizaje Mediado

Interposicin de un mediador que orienta en el individuo la observacin, comparacin, creacin, etc. El docente mediador de un proceso de aprendizaje que impulsa el pensamiento reflexivo, la flexibilidad mental, el inters por el desarrollo intelectual...

Reuven Feuerstein

Criterios de mediacin
Intencionalidad: Implicar al sujeto en la experiencia de aprendizaje.
Trascendencia: Ve ms all de las necesidades inmediatas. Significado: Saber el qu, por qu y para qu de la tarea

Reuven Feuerstein

Activacin de las funciones cognitivas

Factores afectivos y motivacionales

Elaboracin Salida

Entrada

Miguel y Julin De Zubira

Miguel y Julin De Zubira

Cualidades del pensamiento -Representar hechos del pasado

-Proyectar adelante

hechos

hacia

Miguel y Julin De Zubira

Naturaleza y desarrollo del pensamiento

Pensamiento Nocional Pensamiento Conceptual Pensamiento Categorial

Miguel y Julin De Zubira

CARACTERSTICAS DE LA NOCIN
SINGULAR BINARIO ABSOLUTISTA Siempre designar slo un La nocin perroejemplar de la realidad alude a un perro Siempre implicar dos trminos No admite gradacin o relatividad Malo, bueno alto, bajo Ser gordo o flaco, pero no ms o menos flaco

REFERENCIAL

Se apoya en los La nocin perro no ejemplares u objetos de la podr darse al margen realidad de la realidad perro

Miguel y Julin De Zubira

CICLO NOCIONAL / OPERACIONES NOCIONALES

INTROYECTAR PROYECTAR Pensamiento realidad Pensamiento realidad ste es un perro o un gato grande? Alcnzame las tijeras Le pegaste: ahora Mara ya no jugar contigo Cmo se llama ese animalito que hace po- po?

COMPREHENDER Lenguaje - pensamiento Lenguaje - pensamiento NOMINAR

Miguel y Julin De Zubira

CICLO CONCEPTUAL / OPERACIONES CONCEPTUALES

DEFINICIN

Predicados de una clase o de una Hay personas a las relacin. No expresa aseveraciones, cuales les gusta el sino proposiciones que contienen colegio cuantificadores que expresan clases
Agrupaciones de cosas poseedoras Tijeras, Sillas, de alguna cualidad Profesores, etc. Relacionan clases de cosas o cosas entre s. Operan con dos trminos, los cuales son relacionados por el concepto relacional Indican transformaciones entre cosas que interactan (no nicamente estn relacionadas) Mayor que, A la derecha de, Amigo de, Novio de Golpear, Cocinar, Dibujar, Agregar

CONCEPTOS CLASALES CONCEPTOS RELACIONALES

CONCEPTOS OPERACIONALES

Miguel y Julin De Zubira

CARACTERSTICAS DE LOS CONCEPTOS

SUPRAORDINACIN Integrar una clase menor en una clase mayor La clase individual mara en la clase objetos bellos, la proposicin es: mara es bella la clase individual mara se infraordina al concepto general objetos bellos algunos hombres son malos

INFRAORDINACIN

Encontrar clases menores contenidas en un concepto ms general Ninguna de las dos clases se infraordina ni supraordina completamente a la otra. Mas bien se intersectan Es excluir una clase de otra. Es una operacin clasal de exclusin

ISOORDINACIN

EXCLUSIN

ningn hombre es inmortal, hombre de inmortalidad

Miguel y Julin De Zubira

Pensamiento categorial
A)Predominio de lo posible sobre lo real.
Predominio de la imaginacin sobre la prctica. Preocupacin por abstracciones, utopas y fantasas. No hay lmite entre la verdad y la posibilidad. El momento para el el relativismo. La idea sobre lo real: el imperio del idealismo extremo.

Miguel y Julin De Zubira

Pensamiento categorial:
B)Aparicin deductivas de las operaciones

Es una caracterstica esencial del pensamiento formal. Aparecen las proposiciones complejas, macroproposiciones o sistema proposicional.

Miguel y Julin De Zubira

Pensamiento Categorial
C) Las categoras: - Son instrumentos complejos de conocimiento. - Forman los cimientos de una determinada disciplina, los principios ms slidos en lo que respecta a un campo especial del conocimiento humano.

Jean Piaget

Jean Piaget
Su teora trata de los esquemas como comportamientos reflejos (al inicio). Posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta convertirse en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan. Ocurren cambios en una secuencia determinada y progresan de acuerdo a etapas en las cuales se necesita la mediacin

Jean Piaget

Periodos del Desarrollo Cognitivo

Sensoriomotor .

El mundo a travs de la accin sobre l. Al final del periodo se pueden formar representaciones mentales de la realidad externa.

Preoperacional Utiliza representaciones (imgenes mentales, dibujos, palabras, gestos). Pensamiento rpido, flexible y eficiente y compartido socialmente; limitado egocentrismo y falta de reversibilidad. Operacional

Operaciones reversibles y organizadas. Se adquiere conceptos de conservacin, inclusin de clases, etc. Opera sobre objetos concretos-presentes o mentalmente representados. Aplicaciones a lo posible e hipottico, de lo real al futuro y a proposiciones puramente verbales o lgicas. Pensamiento cientfico, razonamiento hipottico-deductivo. Abstracciones

Formalizacin

Jean Piaget

La adaptacin
La adaptacin como atributo de la inteligencia est siempre presente a travs de dos elementos: la asimilacin y la acomodacin. La adaptacin es adquirida por la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y por la acomodacin mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.

Inteligencia = Adaptacin al medio ambiente

ADAPTACIN = ASIMILACIN Y ACOMODACIN

ASIMILACIN

Desarrollo cognoscitivo
ACOMODACIN

Estructuras cognitivas ya construidas

Transformacin de estructuras cognitivas

ASIMILACIN

ACOMODACIN

EQUILIBRACIN

LEV VIGOTSKY

LEV VIGOTSKY
El medio social es crucial para el aprendizaje. El entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos(objetos culturales, lenguaje e instituciones sociales).

El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente.

LEV VIGOTSKY

Zonas de desarrollo

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

Mediador contexto social

ZONA DE DESARROLLO REAL

LEV VIGOTSKY

ZDP

Zona de desarrollo Prximo (ZPD). Distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con el apoyo de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms diestros o el entorno socio cultural.

En la ZDP, maestro y alumno trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo.

LEV VIGOTSKY

APRENDIZAJE
Hacerse autnomo e independiente, es necesitar, cada vez menos, del apoyo y ayuda de los adultos o de los pares con mayor experiencia.
La evaluacin de logros en el aprendizaje se valora a partir de la mayor o menor necesidad que tenga el aprendiz de los otros para aprender.