Tecnologa educativa y redes de aprendizaje de colaboracin.

HABILIDADES EN EL MANEJO DE LA INFORMACIN. Este tema nos hablara en un principio de que los profesionistas en el mbito laboral deben saber utilizar toda fuente de informacin tanto impresa como electrnica, ya que cuando este en su ambiente laboral este no tenga ninguna dificultad para desempear correctamente su profesin; este tema se divide en 2 partes: La primera alude a la sociedad del conocimiento y esta a la vez nos habla de un re-enfoque del papel del trabajador, y este nos dice principalmente de que el trabajador debe estar n constante innovacin y que debe haber un desarrollo de multihabilidades. Estructura organizacional basada en equipos; y esto nos dice que un trabajador no es muy eficiente al momento de trabajar individualmente pero cuando este se integra a un equipo se vuelve ms eficiente y tambin implementa en el empleado la confianza y el trabajo en equipo. Mapeo del conocimiento de la organizacin; aqu nos menciona de toda clave dentro de una organizacin del conocimiento. Utilizacin del trabajo como dialogo; esto nos dice que dentro de un equipo su trabajo debe de tener el fin de difundir las habilidades necesarias para poder realizar dicho trabajo. Restructuracin del poder; aqu nos dice que el poder de una organizacin debe ser basada en el conocimiento y no en la posicin que este tiene de forma tradicional. Otras cuestiones que nos plante son las competencias ya que estas demuestran las habilidades, destrezas, actitudes, valores., y estas tambin tienen se dividen en tres grupos, que son; competencias instrumentales; estas son caracterizadas por tener una manipulacin tanto cognitiva como fsica, las competencias interpersonales; estas nos hablan de una informacin tanto de sentimientos como de emociones,

competencias sistemticas; incluyen habilidad para planificar cambios para mejorar un sistema y disear nuevos sistemas a la vez. La segunda parte alude a mostrar algunos estndares que nos propone la American Library Association para resolver problemticas informativas en el

mbito escolar, laboral y cotidiano; y para ellos nos dan 3 pasos a seguir; Qu busco?; esto nos dice que tenemos que buscar delimitando la temticas de la cual se requiere localizar informacin, Dnde busco?; aqu nos hace mencin de que debemos conocer la ubicacin de las herramientas y fuentes de informacin disponibles tanto en el formato impreso como electrnico, Cmo busco?; este apartado nos muestra y nos ensea como disear estrategias de bsqueda y recuperacin de la informacin de una manera eficiente. Competencias para la modalidad de e-learning; importancia de la

capacitacin para el cambio educativo. En este captulos nos hace una observacin de lo que es innovacin y cambio, ya que algunos lo tomamos como fines, pero el autor nos dice que estos no son fines sino en toda la extensin de la palabra, sino que son medios para llegar a otros fines, otra cuestin es la voluntad es un elemento fundamental para crear un cambio pero no solo es la voluntad sino que tambin va acompaada de la capacidad o competencia para implementar todo lo que se lleve a cambio en los proyectos de innovacin y cambio en el mbito educativo, dentro de este tema nos habla tambin de los que es la educacin presencial y a distancia, y para ello se debe tener en cuenta en la capacitacin de estos dos tipos de docentes, en seguida nos menciona 12 puntos y estos nos dice de lo que debe tener o contener las competencias necesarias para trabajar en la educacin a distancia; contenido, destinatarios, extensin y profundidad, formalizacin, modalidad, propsito, obligatoriedad, costo, entidad formadora, asignacin de tiempo, modelo educativo y sistemas de gestin del talento. Todo esto nos da una base bien

sementada para poder dar una transmisin del conocimiento a distancia como lo es la educacin presencial.

Comunidades de prctica de valor para el aprendizaje organizacional. En una economa basada en la actuacin competente, el dialogo es la unidad bsica de trabajo. Sin dialogo, no hay desarrollo. Para crear con xito, explotar o incluso destruir conocimiento con xito, las organizaciones necesitan una palabra de proceso constituida por tres componentes: una memoria organizativa, un lenguaje compartido y sofisticados canales de comunicaciones. Se integran grupos de trabajo orientados a diversas tareas de mejora; comits o comisiones para coordinar actividades y se han llevado acabo programas de capacitacin, intercambio de experiencias y presentaciones de mejores practicas. Adems, la rotacin ha sido alta. Si nos lo propusiramos, entre todos podramos reunir una coleccin gran de documentos con descripciones de programas, estrategias, polticas y guas que sirven o han servido de referencia para sus actividades, y que s son una base del conocimiento que se ha ido acumulando en todas estas oficinas. Documentos no todos. Que pocas veces son consultados o han perdido actualidad, pero que cuando se vuelven a revisar parecen traer ideas nuevas o recientes. Aprender en comunidad. El diccionario de la real academia espaola define como comunidad a: un conjunto de personas vinculada por caractersticas o intereses comunes. Una organizacin es en s una comunidad. Ha sido creada por un propsito conocido por sus miembros-, Cuenta con una estructura organizacional formalmente constituida, que tiene una estrategia dirigida a cumplir con metas y objetivos

trazados; y en la que se vive una cultura organizacional, creada a partir de ideas compartidas, valores y conductas. Las comunidades efectivas sirven a mltiples funciones, como proveer canales eficientes para compartir informacin y conexin personal, crear un repositorio dinmico para la retencin del conocimiento, creando soluciones innovadoras y transfiriendo mejores practicas. Comunidades de aprendizaje. Son grupos de trabajo en las organizaciones que son una fuente valiosa para la innovacin, el aprendizaje y el conocimiento organizacional. Comunidades de propsito. Son grupos de personas reunidas en torno a una meta especfica o que buscan la resolucin de un problema. Comunidades virtuales. Son agregaciones sociales que emergen a la red cuando un numero suficiente de personas entablan discusiones publicas durante un tiempo lo suficientemente largo, con suficiente sentimiento humano, para formar redes de relaciones sociales en ciberespacio. Se Clasifican en dos tipos. Comunidades orientadas al usuario, aquellas en las que los usuarios definen un tema de la comunidad. Pueden subdividirse en geogrficas, demogrficas y temticas. Comunidades orientadas a la organizacin, aquellas en las que el tema es definido segn los objetivos y reas de trabajo de la organizacin. Pueden subdividirse en verticales, cuando son usuarios de empresas diferentes ramas de actividad econmica; funcionales, cuando son de un rea especifica de la organizacin, o geogrficas, cuando abarcan colaboradores y clientes de una regin. Comunidades de prctica. Un grupo de personas que comparten un inters en comn, un conjunto de problemas o simplemente tienen la pasin de compartir un tema en particular y desean profundizar su conocimiento y experiencia a travs de distintos proceso de interaccin.

Las comunidades y otros grupos de organizacin. En toda organizacin existen grupos formales y grupos informales, que facilitan la generacin y transmisin de conocimiento, que tambin se podran considerar como elementos de una comunidad. Grupos de mando. Tradicionales establecidos en razn de las relaciones formales de autoridad y que estn definidos en el organigrama. Grupos de tarea. Constituido por personas que, juntas, debern desempear una tarea o funcin determinadas. Administrar el conocimiento en comunidad. Proceso de socializacin, tcito a tcito, a travs de los procesos de comunicacin no verbales, as como del intercambio de experiencia da a da. Proceso de exteriorizacin, tcito a explcito, mediante la codificacin del conocimiento a un lenguaje compresible y entendido por otros de forma explicita. Proceso de combinacin, explcito a explcito, que genera nuevo conocimiento exteriorizado previamente a travs de los procesos sociales de comunicacin, difusin y sistematizacin. Proceso de interiorizacin, explcito a tcito, esto es la interpretacin del conocimiento explicito para convertirlo en conocimiento tcito a travs de la experiencia prctica. El conocimiento es un recurso estratgico para las organizaciones actuales, para generarlo, se deben considerar diversos aspectos individuales, sociales, culturales y tecnolgicos para crear el entorno propicio para su generacin, acceso, aplicacin y evaluacin. La creacin de comunidades de practicas de valor es una respuesta para asegurar la generacin y conservacin del conocimiento, ya que son grupos que comparten roles similares de trabajo en un contexto comn, y en el que sus miembros desean profundizar su conocimiento y experiencia, a travs

de distintos procesos de interaccin que benefician a la organizacin. Por eso es relevante identificar sus propsitos, sus caractersticas y sus procesos para favorecer la gestin de conocimiento, se tiene que recordar el xito de una comunidad de practicas de valor depender de sus integrantes, del inters que ellos mismos tengan sobre su propio desarrollo y de las facilidades que encuentren para incorporarse a la misma. Moderacin y facilitacin de espacios de colaboracin virtuales: la funcin del profesor tutor. El moderar tiene que ver con el sentido de templar y ajustar. El concepto aplicado en el mbito virtual hace alusin al mantenimiento de un ambiente cordial y agradable para todos los usuarios que estn usando un espacio de interaccin. La figura del moderador en los foros de discusin es crucial, las funciones primordiales de un moderador son dar orden a los hilos de conversacin de los participantes y mantener la cordura y el respeto mutuo entre los participantes del foro. Facilitar tiene que con el sentido de eliminar lo complicado o lo difcil, en el ambiente virtual la labor de un facilitador es tranquilizar, evitar la frustracin y la ansiedad de los participantes. Los profesores o instructores que trabajan en

ambientes en lnea son llamados profesores tutores o simplemente tutores. Goodyear, Salmon, Spector, Steeples y Ticker mencionan una liste de roles que los tutores desempean a lo largo de su trabajo en lnea y que se relacionan con la moderacin y la facilitacin: Facilitador del proceso Consejero Asesor Investigador Facilitador de contenido

Tecnlogo Diseador Administrador

Xin y Feenberg proponen un modelo que coste de cuatro componentes clave: 1.- El involucramiento intelectual que consiste en la presentacin de ejemplos, elaboracin de argumentos, criticas, definicin de trminos, aplicacin de conceptos a situaciones. 2.- El proceso comunicativo reside en los supuestos compartidos. 3.- El dialogo y la motivacin van orientados a la generacin intrnseca de estmulos naturales a la participacin del resto de los miembros del foro. 4.- La dinmica del grupo emana del involucramiento de los participantes de la buena voluntad de contribuir, de la construccin de la confianza mutua enfilada al logro de la tarea. Tipos de foros de interaccin. Dependiendo del curos o asignatura que se est llevando a travs de la modalidad en lnea o e-LEARNING, los foros de interaccin pueden clasificarse en generales y especficos. Los foros generales tienen la particularidad de incluir un gran nmero de participantes y la interaccin entre ellos alcanza dos o tres hilos de interaccin. Algunos ejemplos del empleo que se les da a este tipo de foro son: Foro de presentacin Foro de asesoras Foro de esparcimiento extra clase llamado tambin cibercaf

Foro de ayuda entre los participantes Foro de expertos o profesores invitados Los foros especficos son espacios de interaccin dedicados a pocos participantes que pueden estar conformados en equipos de trabajo de entre tres y seis personas. Los equipos son establecidos por los profesores tutores con base en ciertos criterios, las aportaciones en los foros deben tener una lgica de construccin de saberes que vaya encarrilada al logro de los objetivos de aprendizaje que demanda la actividad. El modelo propuesto por Gunawaderna, Lowe y Anderson consta de 5 niveles que son: La comparacin de informacin que se refiere a corroborar ejemplos propuestos por participantes. Disonancia e inconsistencia identifica desacuerdos, preguntas y respuestas para clarificar el origen del desacuerdo. Negociacin co-construccion negociacin o clarificacin de significados. Poner a prueba y modificar la sntesis co-construida es la comprobacin de la sntesis propuesta Acuerdos y aplicaciones aplicacin de nuevos conocimientos y se haga reflexionar la meta cognitiva.

Los foros de interaccin especficos son ms fructferos cuando llevan un proceso de interaccin secuenciado. Estilos de la tutora.

Aunque los profesores tutores pueden diferir en edad y reparacin acadmica, tambin difieren en la atencin brindada sus estudiantes a lo largo de un periodo acadmico. Se hizo un estudio cualitativo con profesores tutores de la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, Lozano Rodrguez propone cuatro estilos de profesores que ejercen la tutora en lnea, menciona la idea de que los estilos no son determinantes y que algunos profesores pueden presentar caractersticas compartidas de varios estilos. a) Diseador: es el profesor que tiene la caracterstica distintiva de ser visionario y proponer innovaciones constantes en los cursos en donde participa. b) Corrector es de tipo analtico y sabueso, busca el perfeccionamiento en sus estudiantes. c) Mediador es de corte humanista y protector. Ofrece su voto de confianza a sus estudiantes. d) Facilitador es el profesor que considera a sus estudiantes como seres pensantes que se encuentran en proceso de formacin. Dilemas del profesor tutor en lnea. Aunque parezca que el profesor en lnea tiene ms ventajas que un profesor convencional existen muchas incongruencias con la mentalidad tradicional de las altas autoridades que gestionan la educacin en lnea. Algunos dilemas propuestos por Barker son: Movilidad global que es cuando un tutor no necesita estar localizado en un lugar geogrfico. Acceso en muchos lugares: la ruptura de la distancia Informacin sobrecargada Papel contra pantalla

Demandas de tiempo Aprendizaje mvil: El potencial educativo en la palma de la mano.

La modalidad de Aprendizaje Mvil tiene su fortaleza en la flexibilidad que ofrece de acceso a la informacin desde cualquier lugar, as como por las facilidades de comunicacin que permite al utilizar tecnologa mvil e inalmbrica. El diseo de ambientes de aprendizaje en modalidades electrnicas como internet ha facilitado contar con la experiencia necesaria para abordar un paso hacia adelante en su evolucin hacia la modalidad mvil, considerando una adaptacin de los contenidos educativos en funcin del medio de disposicin para consulta, referencia y aplicacin. El aprendizaje mvil puede ser bien aprovechado como un complemento a la movilidad presencial, aun modelo educativo hbrido, o a una modalidad en lnea caracterizada por ofrecer una educacin totalmente por medios electrnicos.

El diseo de recursos, materiales y contenidos educativos en la modalidad de aprendizaje mvil deber sopesar una valoracin instruccional que ofrezca direccin en la produccin digital de los mismos para su distribucin electrnica, sin olvidar la importancia de considerar las caractersticas y atributos de esta modalidad: ubicuidad, acceso, usabilidad, eficiencia, flexibilidad, seguridad, consistencia e interactividad.

La planificacin, el diseo y produccin de objetos de aprendizaje pueden en la concepcin de nuevas formas de pensamiento instruccional; la sola idea de poder desagregar un curso completo para reutilizar elementos del mismo, como componentes para otros fines o propsitos educativos ayudar a conceptualizar la mejor forma de disear nuevos recursos educativos digitales para la modalidad de aprendizaje mvil.

El pizarrn digital interactivo: De la experiencia de su uso en la enseanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicacin.

La incorporacin del pizarrn digital interactivo en la enseanza es un verdadero reto para cualquier docente cualquier docente que pretenda ofrecer a sus alumnos un ambiente propicio para un aprendizaje activo e interactivo.

Ha quedado claro que el PDI representa, en primera instancia, un reto para el docente pues ste debe ser creativo para el diseo de actividades y de nuevos ambientes de aprendizaje; es un recurso de apoyo para generar en el estudiante un nuevo estmulo para captar su inters y atencin en los contenidos de la clase.

Para lograr estos nuevos ambientes de aprendizaje se requiere de la participacin proactiva de profesores interesados la implementacin de esta tecnologa, dado que: a) es el experto en la materia: slo l podr determinar en qu momento de su curso ser factible utilizar el PDI; b) es el diseador de las actividades de aprendizaje establecidos en el curriculum cuidando de no convertirse en un distractor; c) y es quien conoce el perfil de sus alumnos, aspectos que ayudarn a aprender de las experiencias y alcanzar una implementacin y aprovechamiento exitoso del PDI en el aula.

Se ha visto que las ventajas que promete el PDI como herramienta o medio de enseanza son incuestionables pues se percibe en la motivacin intrnseca que provoca en los estudiantes. Sin embargo, esa emocin por esta nueva tecnologa puede desaparecer rpidamente si el diseo instruccional no es lo suficiente atractivo y no involucra activamente al alumno. La experiencia sobre su implementacin nos indica que los docentes necesitan tener el tiempo suficiente para manipular los pizarrones, generar materiales educativos y disear las estrategias didcticas adecuadas para que el alumno pueda tener un aprendizaje realmente significativo.

Por lo tanto, directivos y profesores deben trabajar en conjunto para identificar las necesidades de los alumnos en la era de las tecnologas de informacin, seleccionar la tecnologa adecuada se integren en proceso

educativo es lo que podra garantizar un aprendizaje realmente significativo y permanente.

LOS NUEVOS AMBIENTES VIRTUALES DE E-LEARNING: WEB-ENHANCED LEARNIND, AUTHENTIC ONLINE LEARNINIG. E-LEARNINIG, LIVE E-LEARNING Y BLENDED

Este tema nos habla sobre las influencias de las tecnologas de la informacin y d las comunicaciones esto cambia el modo de ensear, el que investigamos y el como buscamos. La colaboracin en lnea permite el desarrollo de nuevas formas de interaccin entre estudiante y profesores, la retroalimentacin que se da posibilita la reflexin y el dialogo entre los integrantes. Los ambientes de aprendizaje se caracterizan por una comunicacin inmediata. Estas son algunas de las modalidades actuales en la educacin a distancia: Web-enhanced learning, authentic e-learning, live e-learning y blended online learning. Este tipo de aprendizaje consta de tres tecnologas: la infraestructura de Internet, las capacidades de multimedia de las computadoras y las herramientas para

intercambiar informacin, los protocolos del World Wide Web (WWW). El aprendizaje en lnea nos permite: centrarse en las necesidades del estudiante, tomar las ventajas de la red, personalizar los espacios del estudiante etc. La interaccin es el corazn del aprendizaje en los ambientes de aprendizaje.

Tambin este tipo de aprendizaje nos proporciona a los estudiantes la liberad de no tener que estar en el mismos lugar y al mismo tiempo, la interactividad es un elemento importante en el aprendizaje, una interaccin efectiva no se da siempre por medio de las computadoras se necesita del componente humano para que se de una buena interaccin. Existen 5 tecnologas de entrega en lnea: Wikis: permiten cambiar o agregar el contenido y compartir la escritura en la Web. Webcats: puede incluir un dialogo interactivo entre la asistencia o miembros. Blogs: recibe y transmite informacin personalizada. Juegos: son educativos a nivel de escuelas universitarias va Web. Second life: permite a los individuos practicar sus habilidades. La instruccin en Web- enhanced aprendizaje potenciado por la Web es como la combinacin de actividades en lnea con instruccin como las del saln de clase. Esta tecnologas son las que mucha gente necesita ya que se busca las facilidades como con los horarios o por algunas cosas particulares de cada persona. Factores clave en el diseo de ambientes de aprendizaje colaborativos. Un ambiente de aprendizaje es un conjunto de actividades que refleja una unidad de aprendizaje o leccin, se puede dar la simulacin de situaciones reales de una manera controlada, con el objeto de familiarizar a los estudiantes con conceptos, contenidos o procesos dentro de un contexto educativo particular. El ambiente de aprendizaje colaborativo representa una situacin de aprendizaje manifestada en un tema mediante la definicin de roles que promueve la colaboracin.

El diseo instruccional permite crear especificaciones detalladas para el diseo que faciliten el aprendizaje de temas de estudio cualquiera que sea su nivel de complejidad o grado acadmico en que se ofrezca. Los pasos del diseo instruccional se originan en el rea de la ingeniera, el estudiante aprende a travs de las interacciones y el apoyo de otras personas y objetos del mundo. La enseanza se traduce en el elemento metodolgico el cual se manifiesta a travs de lo que se conoce como colaboracin. La dinmica de la colaboracin coloca a personas con diverso nivel de experiencias y conocimientos. Existen distintos tipos de interaccin didctica: Comunicacin bidireccional profesor alumno. Comunicacin multidireccional profesor-alumnos o alumnos entre si Comunicacin bidireccional tutor alumno