PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIPLOMADO EN COMPETENCIA DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MDULO II

ACTIVIDAD INTEGRADORA 4

JORGE CALLEJA PREZ

18 de Agosto 2012

Propsito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del mdulo para desarrollar una planeacin didctica contextualizada Competencia: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 1. ARGUMENTACION DE LA RIEMS EN MI PROBLEMTICA DETECTADA. En este modulo II se abordaron temas centrales en este proceso de cambio en la educacin media superior, tal como lo dicta la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Se retomaron las competencias que nosotros como profesores de este nivel debemos expresar en el diseo de actividades de enseanza- aprendizaje, Nos concientizamos de nuestro papel principal como: facilitadores, promotores y de la gestin de las condiciones para que los estudiantes del nivel medio superior se apropien de un aprendizaje significativo de por vida y para la vida. Nuestros tiempos requieren de estudiantes que dispongan de los procesos saber, hacer y saber hacer. El diseo de la Planeacin Didctica en este diplomado en la asignatura de Fsica 1 es mantener la tendencia a este enfoque , dado que el manejo de contenidos mediante procesos le permitirn a los estudiantes relacionar los conocimientos con situaciones que se le presenten y llegar a la solucin de problemas , para el logro de aprendizaje significativo. Primeramente requiere que el estudiante haya obtenido conocimientos previos que solo se obtendrn en los contenidos de aprendizaje estos le permitirn encontrar soluciones a los problemas con los que se enfrentan de manera constante y en su vida diaria, para ello debe tomar en cuenta lo aprendido en el saln de clase y la interaccin que tuvo con sus compaeros y despus la correcta aplicacin de los contenidos. Para ello es necesario qu rena dos elementos: la adquisicin de informacin adecuada y por ultimo la aplicacin de este conocimiento el cual le permitir la toma de decisiones en razn a su vida, su entorno social, familiar, laboral etc. Es importante reconocer que el producto generado por el alumno se vera en corto, mediano y largo plazo y a su vez le permitir ante todo definir el perfil deseado de acuerdo a la materia que le sea impartida. Para ello es importante que el profesor defina e identifique las competencias que desarrollara en sus educandos, siempre tomando en cuenta si estos de ndole profesional, de vida, social., Es por ello que el docente no debe olvidar que es una competencia presupone el desarrollo de la labor eficiente del profesional haciendo uso de los conocimientos cientficos, teniendo en cuenta sus funciones que son concretadas a travs de habilidades que debe poseerse para el cumplimiento de las tareas que desarrolla dentro de su campo de accin., el producto se refiere a los contenidos adquiridos por el alumno el cual trasmitir a su comunidad, familia y trabajo. Esto ser el resultado de un proceso educativo el cual fue adquirido de manera sistemtica y ordenada gracias al seguimiento de competencias las cuales fueron necesarias para establecer el perfil que debe tener el bachiller.
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El diagnstico contempla la deteccin de las necesidades del alumno y del contexto escolar y social? Si, porque La deteccin de las necesidades de los alumnos y alumnas fueron determinadas por las condiciones del entorno, y tienen un carcter relativo que consideran una compleja combinacin de caractersticas personales y sociales. La problemtica propuesta atiende a las necesidades de los alumnos y del contexto que los rodea? Si, porque tratamos que propicie ambientes de aprendizaje significativos.El propiciar ambientes de aprendizaje implica considerar procesos del espacio escolar y extra escolar enfocado a la funcin social de la educacin para que el conocimiento obtenido en los alumnos sea una herramienta til en sus necesidades familiares y personales hacia la bsqueda de mejores condiciones de vida. Caractersticas de la comunidad. Xonalpu es una localidad perteneciente al municipio de Huehuetla, en el estado de PUEBLA. Est situada a 680 metros de altitud sobre el nivel del Mar, sus coordenadas geogrficas son Longitud:20 07' 39'' , Latitud:-97 36' 35'' Evolucin Demogrfica. Tiene 2,123 habitantes. 1,070(50.4%) son hombres y 1,053 (49.6%) son mujeres, la poblacin mayor de 18 aos es de 1.032( 48.6%) y la poblacin menor y potencial para ingresar al nivel medio superior es de 1,091 que representa el (51.4 %) del total de la poblacin, para alojar a sus habitantes Xonalpu cuenta con 326 viviendas, el 7.06% de las cuales estn rentadas por sus moradores. El 85.02% de los habitantes mayores de 5 aos son catlicos, estando casada o unida en pareja el 57.92% de la poblacin mayor de 12 aos. En esta localidad hay 1646 (79%) personas mayores de 5 aos que hablan una totonaco y espaol, de ellas solo 447 (21%)solo hablan totonaco. Desarrollo Humano. Cuenta con un ndice de marginacin de 1.815 por lo que es considerado como muy alto, por lo que se ubica en el lugar 11 con respecto a los dems municipios del estado. Tiene una tasa de natalidad de 23.1 por ciento; una tasa de mortalidad de 6.5 por ciento y una tasa de mortalidad infantil de 31.2 por ciento. La poblacin es mayoritariamente catlica (98%), el segundo sitio lo ocupa la religin evanglica y protestante (2%). Educacin. El grado medio de escolaridad en Xonalpu es de 2.88, la media en el municipio es de 3.38, en el estado de 6.70, mientras el nmero sea mas alto indica una poblacin con mayor formacin acadmica. Para obtener este nmero se suman los aos aprobados desde primero de primaria hasta el ltimo ao que curs cada habitante; posteriormente, se divide entre el nmero de habitantes de la localidad.
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La localidad cuenta con una infraestructura educativa en el ciclo escolar de 2011-2012 en los siguientes niveles: Preescolar formal con una escuela con una poblacin de 98 alumnos; Primaria formal se cuenta con una escuela con una poblacin con 144 alumnos; Secundaria se cuenta con una escuela y una poblacin de 115 alumnos; Bachillerato se cuenta con una escuela con una poblacin de 128 alumnos.

Salud En esta comunidad el servicio de salud es proporcionado a travs de una casa de Salud que pertenece a la Secretaria de Salud del Gobierno del Estado de Puebla, con muchos deficiencias en medicamentos, por lo que son canalizados al Hospital Integral de Huehuetla. Deportes. Dentro de la comunidad se cuenta con un auditorio, con canchas de basquetbol en cada institucin educativa. Servicios pblicos. Porcentajes proporcionados de acuerdo a la apreciacin de las autoridades.
Servicios Pblicos Agua potable Drenaje Pavimentacin Recoleccin de basura Seguridad pblica Mercados Rastros Alumbrado pblico Parques y jardines Energa elctrica Cabecera Municipal % 20 35 20 50 5 100 0 80 100 90 San Juan Ozelonacaxtla Xonalpu % % 75 50 0 0 0 50 0 50 50 0 0 90 25 90 25 0 0 80 0 70

Xilocoyo % 50 0 0 0 25 0 0 50 0 0

Lipuntahuaca % 80 0 0 0 30 0 0 80 0 90

Vas de comunicacin La comunidad esta unida a la cabecera municipal por una carretera que en un 50% tiene concreto hidrulico el otro 50 % es terracera. La comunicacin al resto de la comunidades es por accesos pavimentados con concreto hidrulico en un 70%.

En la cabecera municipal se concentran las rutas que dan servicio de transporte a todas las comunidades incluyendo Xonalpu, con corridas establecidas cada 40 minutos durante el transcurso del da. Para viajar a la capital del estado en la actualidad se cuenta con un servicio si no excelente en comodidad, si es bueno sobre todo en lo que respecta a los horarios, pues estos son cada 20 minutos y las rutas son: Huehuetla Zacapoaxtla cada 20 minutos inicia a las 4:30 a.m. y termina a las 18:30 p.m. Huehuetla-Puebla dos corridas por lnea de autobuses va a las 4:45 am. y a las 14 horas. Huehuetla-Zacatln dos corridas por la maana a las 6:00 a.m. y 7:00 a.m. Actividad econmica. Agricultura Dentro de la comunidad el cultivo soporte de la economa familiar es el caf y la pimienta; siendo el maz el cultivo por tradicin para el gasto familiar. En cuanto a la fruticultura se produce naranjo, mamey, zapote, lima y pltano. Ganadera Dentro de esta actividad encontramos la cra de ganado bovino y porcino, este ultimo tiene un alto consumo entre la gente de la comunidad podemos afirmar que el consumo comparado con el ganado bobino es de 80-10 Comercio Se cuenta con establecimientos como fondas y tiendas de abarrotes. Actividades econmicas del municipio por sector: Sector Primario 82.3% (agricultura, ganadera) Sector Secundario 4.1% (construccin y electricidad) Sector Terciario 11.1% (comercio y servicios). Aspectos Negativos de la Comunidad. El problema principal de esta comunidad es el alto ndice de alcoholismo, seguido de la desintegracin familiar, no existen datos estadsticos que avalen la siguiente informacin solo observaciones de la gente que expresa que un porcentaje alto de jvenes que terminan su secundaria o bachillerato emigran a la ciudad, y las consecuencias que eso conlleva se pueden enumerar: 1. Los jvenes que regresan de la ciudad en periodos vacacionales acarrean consigo estereotipos de moda en el habla, el vestimento etc. que chocan con las costumbres de sus padres. 2. Por lo anterior el sistema de valores que son ancestrales en ellos se pierde. 3. Las costumbres de la comunidad tienden a ir perdiendo su esencia pura al mezclarse con costumbres que sus hijos importan de las ciudades. Ejemplo el da de muertos ahora Halloween.

Caractersticas del Plantel Modelo educativo: Perfil de los docentes: Bachillerato General Lic. en desarrollo rural. (Realizando Maestra) Ingeniero en transportes. (Maestra en Planeacin) Ingeniero civil, Lic. en pedagoga. Salones( 3), Laboratorios( no hay), Biblioteca ( no hay) Un Centro de Computo Una direccin.

Infraestructura fsica

Recursos tecnolgicos: Material didctico: Nmero de alumnos : Participacin de los padres en el aprendizaje de los alumnos: Fortalezas del grupo:

15 computadoras segunda generacin Libros de texto de cortesa 128 No existe Respeto Habilidades para realizar trabajos manuales Los alumnos son bilinges (Totonaco y Espaol)

Necesidades acadmicas de los estudiantes del grupo:

Nivelarles en los conocimientos bsicos de antecedente necesarios para cursar el Bachillerato. Disposicin para aprender. Creatividad. Facilidad para comunicarse Disciplina Facilidad en el uso de las TICS

ASIGNATURA: Fsica I Fsica, como una de las disciplinas basadas en el mtodo cientfico, contribuye a formar en los estudiantes los siguientes aspectos del perfil del egresado: Desarrollar los procesos lgicos que le permitan analizar y explicar con actitud crtica diversos fenmenos, aplicar en su vida cotidiana los conocimientos de diferentes disciplinas y ciencias en la resolucin de problemas, emplear las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin para desarrollar conocimientos tiles a la sociedad.

PROGRAMA ACADMICO: SEMESTRE: CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTE DE FORMACIN: NMERO DE HORAS: CRDITOS: Objetivo de la materia.

FSICA I TERCERO CIENCIAS EXPERIMENTALES BSICA 80 10

Desarrolla habilidades para la adquisicin y comprensin de conocimientos que le permitan analizar y explicar con actitud crtica diversos fenmenos, obteniendo datos que lo conduzcan a respuestas concretas satisfactorias a fin de comprender cada da ms el entorno en el que vive. Problemtica Prioritaria a Atender. La problemtica principal que se tiene dentro del platel escolar es la falta de inters de los alumnos por la asignatura de Fsica I. Suponemos que este desinters existe por lo complejo de la materia. Tambin comprobamos que los alumnos para esta materia en particular deben poseer conocimientos disciplinares en el rea matemticas, y no las tienen, por lo que es necesario nivelar los conocimientos bsicos necesarios para el buen entendimiento de esta asignatura. Tenemos la necesidad de motivar a los alumnos en la materia de Fsica para llevarlos aun aprendizaje profundo, aun sabiendo en lo que subyace a la situacin emocional que cruzan los adolescentes en la pubertad y la adolescencia pues tenemos jvenes de nuevo ingreso de 14 a 18 aos lo que se agudiza ante la falta de integracin y comunicacin familiar, en un buen nmero de casos la separacin de los padres de familia y la situacin de necesidades econmicas apremiantes. No omito comentar el desinters en algunos casos en continuar sus estudios ante un incierto futuro para insertarse al mundo laboral, la situacin econmica nacional e internacional la conocen perfectamente los estudiantes por la gran difusin que se ha hecho de ello en los diferentes medios de comunicacin. Problemtica Posibles Causas Falta de inters por la materia La complejidad de la de Fsica I materia La falta de estrategias de enseanza La falta de conocimientos bsicos de matemticas para solventar esta asignatura Su situacin emocional (Pubertad) Problemas familiares (Sociales, Econmicos) Efecto Los alumnos no aprenden Alto ndice de reprobacin Desercin escolar

2.- Qu cambios debe integrar el docente a su practica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Comn y Favorecer una enseanza centrada en el aprendizaje? El trabajo docente debe orientarse a lograr el perfil del egresado que establece la RIEMS esto es alcanzar la formacin integral del estudiante, con los conocimientos las habilidades y actitudes por lo que abra que hacer hincapi en el despliegue de las competencias docentes en el diseo de las estrategias didcticas y la evaluacin que lleven al estudiante aun aprendizaje significativo y al desarrollo de competencias genricas y disciplinares ya establecidas y yo agregara a favorecer competencias personales. La siguiente tabla contiene los cambios que debe integrar el docente a su prctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Comn y favorecer una enseanza centrada en el aprendizaje: Rol del docente centrado en el aprendizaje
Producir aprendizaje. Fomentar en los estudiantes el descubrimiento y construccin del conocimiento. Crear entornos de aprendizaje de gran poder. Mejorar la calidad del aprendizaje. Hacer posible el xito para estudiantes muy diversos Productos de aprendizaje y xito estudiantil Calidad de los estudiantes que egresan Desarrollo y expansin de tecnologas de aprendizaje Cantidad y calidad de los resultados Crecimiento y eficiencia del aprendizaje agregado Calidad de los estudiantes y del aprendizaje Visin holstica: el todo antecede las partes El aprendizaje se considera constante y el tiempo variable Entornos de aprendizaje El entorno est listo cuando el estudiante lo est Cualquier experiencia de aprendizaje que funcione Colaboracin interdisciplinaria e interdepartamental Resultados especficos de aprendizaje Evaluaciones antes, durante y despus del curso Evaluaciones externas del aprendizaje Evaluacin pblica El grado equivale al conocimiento y las habilidades demostrados El conocimiento existe en lamente de las personas y se conforma de acuerdo con las

Observaciones
El docente centrado en la enseanza es el tradicionalista, todo gira alrededor de l; mientras que el docente centrado en el aprendizaje se enfoca en el desarrollo integral del estudiante. Es de la escuela nueva y el alumno construye y desarrolla.

El docente tradicionalista es la base de la condicin del xito de la educacin. No tiene formacin pedaggica continua, sus recursos acadmicos se fundamentan en simplificar, preparar, organizar y ordenar. El docente centrado en el aprendizaje, se basa en la transformacin del conocimiento aumentando su capacidad para resolver problemas, es un facilitador y mediador de la informacin El docente tradicionalista considera los contenidos que se proporcionan como resultados, con carcter esttico y permanente, evala el grado de fidelidad en la reproduccin de la informacin, la exposicin es el mtodo casi exclusivo de enseanza mientras que el docente centrado en aprendizaje, fomenta la actividad grupal y la cooperacin de los individuos. El conocimiento del aprendizaje se va construyendo da a da en forma transversal

En el rol del docente centrado en la enseanza el conocimiento existe afuera, en trozos que los docentes

experiencias individuales. El conocimiento se construye, se crea, se "consigue" El aprendizajes un entrenamiento de marcos de referencia interactivos El aprendizaje se ajusta a la metfora de cmo se aprende a andar en bicicleta El aprendizaje se centra en los estudiantes y depende de stos Se requieren estudiantes activos", pero no maestros "en vivo" El aprendizaje y sus entornos son cooperativos colaborativos y apoyadores El talento y la habilidad abundan

Los acadmicos esencialmente disean mbitos y mtodos de aprendizaje La planta acadmica los estudiantes y otros miembros del personal trabajan en equipo. Los profesores desarrollan la competencia y el talento de cada estudiante. Todo el personal se considera como educadores que producen el aprendizaje y el xito de los estudiantes. Fortalecer el aprendizaje es retante y complejo. Gobierno compartido; trabajo en equipo

suministran, mientras que en el centrado en el Aprendizaje dicho conocimiento existe en la mente delas personas y se conforma de acuerdo con las experiencias individuales y ste se construye, se crea, se construye. En el rol del docente centrado en la enseanza el aprendizaje es acumulativo y lineal, se centra en el docente y depende de ste; por otra parte en el rol centrado en el aprendizaje, dicho aprendizaje es visto como un entrenamiento de marcos de referencias y toma la practica como base de dicho entrenamiento, el aprendizaje se centra en los estudiantes y depende de stos. En el primer rol el grupo y el aprendizaje son competitivos e individualistas mientras que en el centrado en el aprendizaje, ste y sus entornos son cooperativos colaborativos y apoyadores. Mientras que en el primer rol del docente, el talento y la habilidad son escasos, en el rol centrado en el aprendizaje el talento y la habilidad abundan Mientras que en el rol del docente centrado en la enseanza los acadmicos son esencialmente conferencistas, en el rol centrado en el aprendizaje stos disean mbitos y mtodos de aprendizaje. En el rol centrado en la enseanza, los acadmicos y los estudiantes actan independientemente y de forma aislada mientras que en el rol centrado en el aprendizaje el personal acadmico y los estudiantes trabajan en equipo. En el rol centrado en el aprendizaje se desarrolla la competencia y el talento de cada estudiante mientras que en el rol centrado en la enseanza los profesores clasifican y seleccionan a stos. El en rol centrado en el aprendizaje el trabajo de aprendizaje est centrado en la cooperacin en equipo y no individualista como en el rol centrado en la enseanza

Las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta funcin: Identificar los aprendizajes objeto de evaluacin y establecer las evidencias. Definir los criterios de desempeo. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos Reunir las evidencias sobre los desempeos individuales. Comparar las evidencias con los resultados especficos. Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado. La valoracin consiste en an no competente o competente. Preparar estrategias de aprendizaje para las reas en las que se considera an no competente. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.

3. La opcin que seleccione fue la cinco diseo o rediseo de un curso en funcin de las competencias genricas y disciplinares en el marco curricular comn (MCC) de la RIEMS, actividad que me est llevando a mejorar mi prctica docente para contribuir a la formacin integral del egresado toda vez que he estado llevando al aula los aprendizajes recibidos a partir del Diplomado de Competencias Docentes he clarificado la importancia de un buen diseo de los propsitos, de desprender de ellos una adecuada planeacin didctica en cuanto a estrategias de enseanza y aprendizaje mediante el uso de los verbos adecuados segn la propuesta de la taxonoma SOLO, bajo un enfoque de competencias de lo que como consecuencia hay que dejar alineado el plan de evaluacin. Por otra parte la problemtica prioritaria que detectamos en nuestro centro de trabajo para la asignatura de Fsica I es la falta de inters por la materia. Las razones de esto son: La complejidad de la materia La falta de estrategias de enseanza La falta de conocimientos bsicos de matemticas para solventar esta asignatura Su situacin emocional (Pubertad) Problemas familiares (Sociales, Econmicos)

Y sus efectos: Los alumnos no aprenden Alto ndice de reprobacin Desercin escolar A partir de estas variables detectadas realice mi planeacin didctica para reforzar los contenidos donde se presenten deficiencias y utilice diversas estrategias de aprendizaje para lograr clases participativas, tomando en cuenta que el proceso educativo es un proceso integral en el que se debe considera el saber ser, saber hacer y saber transmitir. Un ejemplo de ello es contrastando el acuerdo secretarial 442 con la actividad tres de la Unidad uno me permite identificar las variables del contexto que influye en el logro y fracaso escolar, se observa que la mayora de los estudiantes a ingresar a Nivel Medio Superior, presentan serias deficiencias de conocimientos en las reas de matemticas y lenguaje, que afecta la asignatura de Fsica I. Ahora solo falta llevar a la practica estos conocimientos aprendidos, y en este nuevo ciclo escolar voy a aplicar lo aprendido hasta este momento del diplomado en competencias.

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Asignatura: Fsica I Grado: 2 Semestre: 3 Competencias Desglos de Competencias Genricas Atributos a Disciplinares considerar bsicas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Propsito(s) de la asignatura)
Desarrolla habilidades para la adquisicin y comprensin de conocimientos que le permitan analizar y explicar con actitud crtica diversos fenmenos, obteniendo datos que lo conduzcan a respuestas concretas satisfactorias a fin de comprender cada da ms el entorno en el que vive.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Contenidos de la asignatura Unidad: I

MAGNITUDES FISICAS Y VECTORES

Producto de aprendizaje
1. crucigrama

Estrategia de enseanza
Lluvia ideas de

Estrategia de Aprendizaje
Crucigrama

Recursos Didcticos
Hojas, pizarra, libro de texto.

Finalidad de la evaluacin
Diagnostica: apoyndonos del crucigrama, nos Informarnos acerca de los conocimientos previos que tiene el estudiante sobre los temas que se abordaran en esta unidad.
Otra evaluacin que se realizar en esta unidad es la formativa porque va integrada durante la secuencia de actividades y su finalidad es proporcionar informacinsobre lo que sucede y lo que debera suceder generndose una interaccin alumno- docente contribuyendo al desarrollo y el logro de la competencia. Y al trmino de la unidad se aplicara la evaluacin sumativa, ya que su finalidad es comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante.

Mtodo de evaluacin
Por equipos los alumnos realizaran una presentacin de los resultados obtenidos en el crucigrama. Y en forma individual el alumno realizara una presentacin de su mapa mental.

Instrumento d evaluacin
Rubrica

Mapa Mental Sistemas de unidades Magnitudes escalares Vectores Magnitudes escalares y vectoriales

Lluvia ideas.

de

Mapa Mental.

Hojas de rotafolio

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Es una herramienta q nos va a permitir iden ciertos criterios de los productos, es decir se emplea para medir el y la calidad de un producto, en la rubrica hace una descripcin los criterios con los qu evaluar el producto, como el puntaje otorg a cada uno de ellos se usara para el crucigra los problemas de aplicacin.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos

7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos

2. Problemas de Aplicacin

Aprendizaje basado en problemas.

Problemas de aplicacin.

Libro de texto, proyector ptico, software informtico (office), hojas

Portafolio de evidencias Para validar el aprendizaje de los alumnos entregando una coleccin de actividadesque reflejan el aprendizaje anterior y los logros.

Otro instrumento de evaluacin que se va a utilizar es una lista de para valorar el mapa m Es un instrumento que va a permitir evaluar contenidos, capacidade habilidades, conductas

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asignatura: Fsica I Grado: 2 Semestre: 3 Competencias Desglos de Competencias Genricas Atributos a Disciplinares considerar bsicas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Propsito(s) de la asignatura)
Desarrolla habilidades para la adquisicin y comprensin de conocimientos que le permitan analizar y explicar con actitud crtica diversos fenmenos, obteniendo datos que lo conduzcan a respuestas concretas satisfactorias a fin de comprender cada da ms el entorno en el que vive.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos

Contenidos de la asignatura Unidad: II

MOVIMIENTO EN UNA Y DOS DIMENSIONES, TRABAJO, POTENCIA Y ENERGIA. Movimiento en una dimensin Movimiento rectilneo uniforme no acelerado Movimiento en dos dimensiones Periodo y frecuencia Leyes de Newton Ley de la gravitacin universal Trabajo Energa

Producto de aprendizaje
1.Mapa conceptual

Estrategia de Enseanza
Resumen.

Estrategia de Aprendizaje
Mapa conceptual.

Recursos Didcticos
Hojas, libro de texto, hojas de rofafolio.

Finalidad de la evaluacin
Diagnostica: apoyndonos del Mapa Conceptual, nos Informarnos acerca de los conocimientos previos que tiene el estudiante sobre los temas que se abordaran en esta unidad.
Otra evaluacin que se realizar en esta unidad es la formativa porque va integrada durante la secuencia de actividades y su finalidad es proporcionar informacinsobre lo que sucede y lo que debera suceder generndose una interaccin alumno- docente contribuyendo al desarrollo y el logro de la competencia. Y al trmino de la unidad se aplicara la evaluacin sumativa, ya que su finalidad es comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante.

Mtodo de evaluacin
Por equipos los alumnos realizaran una presentacin de los resultados obtenidos en el mapa mental. Y en forma individual el alumno realizara una presentacin de su mapa mental.

Instrumento d evaluacin
Rubrica

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

2. Reporte de actividades experimentales.

Aprendizaje basado en problemas.

Reporte de actividades experimentales.

Libro de texto, proyector ptico, software informtico (office), hojas

Es una herramienta q nos va a permitir iden ciertos criterios de los productos, es decir se emplea para medir el y la calidad de un producto, en la rubrica hace una descripcin los criterios con los qu evaluar el producto, como el puntaje otorg a cada uno de ellos se usara para el crucigra los problemas de aplicacin.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos

Portafolio de evidencias Para validar el aprendizaje de los alumnos entregando una coleccin de actividades que reflejan el aprendizaje anterior y los logros.

Otro instrumento de evaluacin que se va a utilizar es una lista de para valorar el mapa m Es un instrumento que va a permitir evaluar contenidos, capacidade habilidades, conductas

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asignatura: Fsica I Grado: 2 Semestre: 3 Competencias Desglos de Competencias Genricas Atributos a Disciplinares considerar bsicas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Propsito(s) de la asignatura)
Desarrolla habilidades para la adquisicin y comprensin de conocimientos que le permitan analizar y explicar con actitud crtica diversos fenmenos, obteniendo datos que lo conduzcan a respuestas concretas satisfactorias a fin de comprender cada da ms el entorno en el que vive.

Contenidos de la asignatura Unidad: III

Calorimetra Temperatura y sus escalas Transferencia de calor Dilatacin Conceptos esenciales sobre el calor Calor latente de vaporizacin y calor latente de condensacin

Producto de aprendizaje

Estrategia de Enseanza
Resumen.

Estrategia de Aprendizaje
Cuadro Sinptico.

Recursos Didcticos

Finalidad de la evaluacin
Diagnostica: apoyndonos del Mapa Conceptual, nos Informarnos acerca de los conocimientos previos que tiene el estudiante sobre los temas que se abordaran en esta unidad.
Otra evaluacin que se realizar en esta unidad es la formativa porque va integrada durante la secuencia de actividades y su finalidad es proporcionar informacinsobre lo que sucede y lo que debera suceder generndose una interaccin alumno- docente contribuyendo al desarrollo y el logro de la competencia. Y al trmino de la unidad se aplicara la evaluacin sumativa, ya que su finalidad es comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante.

Mtodo de evaluacin
Por equipos los alumnos realizaran una presentacin de los resultados obtenidos en el mapa mental. Y en forma individual el alumno realizara una presentacin de su mapa mental.

Instrumento d evaluacin
Rubrica

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos

1.Cuadro sinptico

Hojas, libro de texto, hojas de rotafolio.

2. Problemas de aplicacin.

Aprendizaje basado en problemas.

Problemas de aplicacin.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Libro de texto, proyector ptico, software informtico (office), hojas

Es una herramienta q nos va a permitir iden ciertos criterios de los productos, es decir se emplea para medir el y la calidad de un producto, en la rubrica hace una descripcin los criterios con los qu evaluar el producto, como el puntaje otorg a cada uno de ellos se usara para el crucigra los problemas de aplicacin.

Portafolio de evidencias Para validar el aprendizaje de los alumnos entregando una coleccin de actividades que reflejan el aprendizaje anterior y los logros.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos

Otro instrumento de evaluacin que se va a utilizar es una lista de para valorar el mapa m Es un instrumento que va a permitir evaluar contenidos, capacidade habilidades, conductas

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

JUSTIFICACION DE LOS PRODUCTOS 1. Mapa mental. Tcnica esquemtica que trata de graficar la mente humana teniendo como eje central el cerebro humano, buscando un ordenamiento y profundizacin de los conocimientos alrededor de un tema o idea central. Argumentacin desde el alineamiento constructivo. Se realiza para facilitar el aprendizaje de ideas y conceptos mediante representaciones grficas, adems de permitir se desarrollen las habilidades de anlisis, sntesis y organizacin. 2. Mapa conceptual:Es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos en forma jerrquica. Argumentacin desde el alineamiento constructivo.Los mapas conceptuales ayudan a los alumnos a darse cuenta de sus procesos de aprendizaje y a valorar las relaciones entre conceptos, especialmente las relaciones cruzadas entre conceptos que aparentemente estn inconexos. 3. Cuadro sinptico:Es una forma de expresin visual de ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales que comunican la estructura lgica de la informacin. Argumentacin desde el alineamiento constructivo. Con este producto de aprendizaje el alumno desarrollar las siguientes habilidades: Sntesis, organizacin comprensin y abstraccin. Por lo tanto el alumno estar desarrollando los niveles de multiestructural y relacional. Las caractersticas que van a evaluarse son: Coherencia, organizacin, y relacin entre las ideas. 4. Problemas de aplicacin:Permite la capacidad de razonamiento en la medida que adquiere nuevos conocimientos y experiencias. Argumentacin desde el alineamiento constructivo.Se apoya al alumno a corregir sus deficiencias en el manejo de las matemticas como una herramienta en el aprendizaje de la fsica y orientarlo en la resolucin de los problemas numricos. 5. Reporte de actividades experimentales. Son actividades que se llevan a cabo fuera del saln de clase. Es de primordial importancia en el aprendizaje de la fsica, porque acerca de manera directa al fenmeno en estudio. Argumentacin desde el alineamiento constructivo.Permite el equilibrio entre la teora y los problemas, para hacer ms fcil la comprensin de conceptos y los pueda relacionar a situaciones de la vida real, logrando una mayor visin del mundo que lo rodea. 6. Crucigrama. El crucigrama es una modalidad de la tcnica palabra clave que se utiliza luego de la explicacin de un tema o contenido de la leccin. Consiste en escoger palabras claves para ubicarlas horizontalmente con dos o ms distractores, de igual manera se ubicarn palabras claves en forma vertical con sus respectivos distractores, el reto de cuadros se negrea. Para la solucin entregar el significado de las palabras claves horizontales y verticales.

Argumentacin desde el alineamiento constructivo.Permite asociar la palabra con su significado y proporcionar una distraccin sana y constructiva a la ves que promueve la participacin grupal. JUSTIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. 1. Lluvia de ideas. Ayuda a percibir que es lo que saben los participantes sobre un determinado tema y que es lo que le falta por aprender. Desarrollo. El docente indica un tema fungiendo como moderador, recaba informacin que posee el grupo. Recursos necesarios. Pizarrn, Plumones Interaccin. El docente funge como moderador, los alumnos participan con sus opiniones o informacin que poseen relativa al tema 2. Resumen. Su funcin es recabar informacin. Desarrollo. Quitar la informacin trivial o redundante; Reducir la informacin de listas o series refirindose a ella con un solo trmino o frase; Buscar generalizaciones que abarquen grandes bloques de Informacin Recursos necesarios. Documento a leer, Medio para plasmar el resume (papel computadora) 3. Mapa conceptual. Favorecer el aprendizaje significativo y desarrollar la Metacognicin. Ayuda a los alumnos a darse cuenta de sus procesos de aprendizaje y a valorar las relaciones entre conceptos, especialmente las relaciones cruzadas entre conceptos que aparentemente estn inconexos Desarrollo. Representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones que se representan mediante enlaces y manifiestan las dependencias, similitudes y diferencias entre conceptos, as como su organizacin jerrquica. Recursos necesarios. Hojas de Rotafolio, Plumones o bien Software de mapas conceptuales, Computadora, Video proyector. Interaccin. Se puede utilizar como instrumento de diagnstico para explorar lo que los alumnos saben, para organizar secuencias de aprendizaje, para extraer el significado de los libros de texto, para organizar y hacer explcita una secuencia de enseanza. Tambin pueden utilizarse para la preparacin de trabajos escritos o como tcnica de evaluacin 4. Aprendizaje Basado en Problemas. El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno. Desarrollo. Un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje Recursos necesarios. Conocimiento de la estrategia; Tics; Material bibliogrfico; Recursos materiales; Recursos humanos y Recursos financieros Interaccin. Durante el proceso de interaccin los alumnos entienden el problema y trabajan de manera colaborativa. Desarrollan habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems de comprometindose con su proceso de aprendizaje.
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FINALIDAD DE LA EVALUACIN La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar la construccin permanente del aprendizaje. La evaluacin tambin nos permite ubicar el nivel en que se encuentran los estudiantes. EVALUACION DIAGNOSTICA DESCRIPCIN La evaluacin diagnostica se da al inicio de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Sobre la base del juicio de valor emitido, se toman las decisiones pedaggicas que han de fundamentar el planteamiento didctico de una unidad o curso en la realidad de los conocimientos previos de los estudiantes. JUSTIFICACIN. Los resultados de esta evaluacin favorecen el desarrollo de la competencia genrica al escuchar interpretar y emitir mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas pues una enseanza basada en los principios de la educacin inclusiva permiten adaptar la enseanza a las caractersticas y necesidades de los estudiantes.

LA EVALUACIN DIAGNSTICA ES UN PROCESO QUE PRETENDE DETERMINAR: a)Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad o curso. b)En qu grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad o curso (conocimientos, habilidades, destrezas, etc.). c)La situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada. Si analizamos los aspectos que pretenden conocerse a travs de la evaluacin diagnstica, caeremos en la cuenta de que, por su carcter de antecedentes bsicos que se necesitan tomar en cuenta antes de realizar cualquier actividad, la evaluacin diagnstica deber llevarse a cabo al inicio del curso y al inicio tambin de cada unidad si se considera conveniente. Ahora pensemos un poco en su trascendencia. Si a travs de la evaluacin diagnstica nos demos cuenta de que los alumnos, en su mayora, poseen los requisitos pare abordar el curso, lo interpretaremos como luz verde pare seguir adelante con nuestros objetivos; pero si descubrimos que la mayora no cuenta con dichos requisitos, tendremos que hacer un reajuste en nuestra planeacin. Si la evaluacin diagnstica nos muestra que nuestros alumnos alcanzaron ya varios o muchos de los objetivos que nos proponemos abordar en esa unidad o curso, nuevamente tendremos que hacer los reajustes necesarios a la planeacin, pues de lo contrario los alumnos
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perdern el inters y no desearn repetir actividades encaminadas hacia objetivos que ya alcanzaron. Algo tambin de suma importancia sern los datos que a travs de la evaluacin diagnstica podamos obtener acerca de las caractersticas familiares, fsicas y emocionales en nuestros alumnos; mediante este conocimiento podremos orientar nuestra accin pare tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos.

EVALUACION FORMATIVA. DESCRIPCION Se lleva a cabo en el curso del proceso formativo y permite precisar los avances logrados por cada alumno y, de manera especial, advertir las dificultades que encuentra durante el aprendizaje; JUSTIFICACION Al llevar a cabo esta evaluacin le permite al alumno desarrollar las competencias genricas 7 y 8; Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida; Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos, respectivamente. Es pertinente recordar que la evaluacin de competencias es una evaluacin de procesos. Estos procesos entran en juego cuando una persona realiza una actividad o serie de actividades determinadas en un contexto determinado. As, desde el enfoque de competencias la evaluacin formativa adquiere mayor relevancia puesto que la competencia es expresada y desagregada en el diseo curricular como subcompetencias o procesos. LA EVALUACIN FORMATIVA ES UN PROCESO QUE PRETENDE DETERMINAR: lo que sucede y lo que debera suceder para el logro de la competencia. ajustar las acciones de acuerdo con un objetivo establecido. afianzar o modificar estrategias y actividades a partir de las necesidades que detecta y/o para ajustar lo planeado. Ser una herramienta para el aprendizaje y la formacin del propio estudiante. buscar mejorar los procesos (y por ende los resultados). Ayudarnos a comprender por qu las cosas han sali as y por qu estamos donde estamos. proporcionar retroalimentacin a los estudiantes dentro del mismo proceso de aprendizaje.

EVALUACION SUMATIVA. DESCRIPCION Se aplica en la promocin o la certificacin de competencias que se realiza en las instituciones educativas, generalmente se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeo correspondientes a los resultados de aprendizaje logrados.

JUSTIFICACION En la evaluacin sumativa nos damos cuenta si el alumno ha adquirido las competencias que constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato. Es importante sealar que este tipo de evaluacin puede adquirir una funcin diagnstica para niveles o periodos posteriores. Requiere de evidencias en las que se interrelacionan las capacidades requeridas, sobre todo a travs de situaciones integradoras que permitan al estudiante mostrarlas en su desempeo.

LA EVALUACIN SUMATIVA ES UN PROCESO QUE PRETENDE DETERMINAR O LOGRAR: comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al trmino de un curso o programa formativo especfico. emitir un juicio de valor en relacin al logro de los objetivos propuestos y tomar decisiones al respecto. Otorgarle una calificacin o acreditacin Determinar grado de desarrollo de las competencias en un determinado curso o programa formativo y con esto decidir si el estudiante es promovido a un siguiente nivel de formacin. establecer si tienen o no las competencias en una determinada rea y si stas responden a criterios establecidos generalmente con un alto grado de idoneidad en el desempeo.

Instrumentos de evaluacin
INSTRUMENT OS ELEMENTOS QUE DEBE POSEER FORMA DE REGISTRO ELEMENTOS DE LA EVIDENCIA A PARTIR DE LOS CUALES SE CONSTRUYE EL INSTRUMENTO

Rbrica
Es un listado que abarca un conjunto de criterios especficos y fundamentale s para valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las habilidades, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.

Niveles de desempeo Escala para calificar los criterios Aspectos o categoras a evaluar Criterios para evaluar los aspectos. describen los rasgos especficos que reflejan los distintos niveles de desempeo para cada uno de los aspectos a evaluar

Matriz de doble entrada. Esta estar formada por cinco criterios de desempeo (excelente, satisfactorio, suficiente, regular , no satisfactorio) a los cuales para efectos de reportes de calificacin se les puede asignar puntajes, tambin contienen los aspectos de la estrategia de aprendizaje que sern evaluados. En las celdas de cruce se especifican los criterios para cada aspecto y nivel de desempeo.

Depende del producto o evidencia que se trate, en nuestro caso manejamos crucigrama, mapa conceptual, mapa mental, cuadro sinptico y problemas de aplicacin cada uno de ellos deber cumplir con el formato o caractersticas documentales establecidos para el trabajo acadmico, un segundo aspecto es el contenido y la claridad con que maneja las ideas principales y secundarias as como la coherencia entre ellas y la redaccin, el contenido deber dar cuenta del nivel de profundidad de aprendizaje empleado por el estudiante. De lo anterior entre otros aspectos establecemos los criterios de evaluacin

Justificacin :
Establece una gradacin (niveles) de calidad de los diferentes criterios con los que se puede desarrollar un objetivo, una competencia, un contenido o cualquier otro tipo de tarea que se lleve a cabo en el proceso de aprendizaje. Promueve expectativas sanas de aprendizaje pues clarifica cules son los objetivos del maestro y de qu manera pueden alcanzarlos los estudiantes Permite que los estudiantes conozcan los criterios de calificacin con que sern evaluados Aclara al estudiante cuales son los criterios que debe utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compaeros Permite que el estudiante evale y haga una revisin final a su trabajo, antes de entregarlo al profesor. Indica con claridad al estudiante las reas en las que tiene debilidad y con ste conocimiento planear con el maestro los correctivos a aplicar Permite al profesor especificar claramente qu espera del estudiante y cules son los criterios con los que se van a calificar un objetivo previamente establecido, un trabajo, una presentacin o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad que desarrolle con los alumnos.

Lista de Cotejo
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (O visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la

Nombre de la estrategia de aprendizaje. Aspectos a evaluar Criterios, cumple, no cumple.

Matriz de doble entrada, con tres columnas la primera contiene los aspectos a evaluar y en la parte superior de columna se escribe la estrategia de aprendizaje y en los registros se escriben los aspectos a evaluar desprendidos de la estrategia. En la segunda columna en la parte superior SI en la tercer columna parte superior NO, de manera que las celdas subsiguientes sern llenadas por el evaluador.

Los elementos de la evidencia normalmente se refiere a un producto, en algunos casos se cuentan con normas que debe de cubrir el producto, en otros casos como el de la asignatura de Fsica I los rasgos que debe de cumplir el producto de aprendizaje son establecidos por el profesor y comunicados de ante mano por el estudiante. La aplicacin de este instrumento en mi asignatura lo aplico en la evaluacin del producto obtenido en la realizacin de reportes de actividades experimentales y problemas de aplicacin.

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conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.

Justificacin :
Pueden utilizarse para realizar observaciones en el aula de distinto tipo, e igualmente como recursos para dirigir la atencin a los aspectos relevantes. Nos va a permitir evaluar contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.

DESCRIPCIN DE LOS TIPOS DE RETROALIMENTACIN Retroalimentacin afirmativa, Refuerzo Positivo o reconocimiento, es decir el que confirma al colaborador que su desempeo est de acuerdo con lo esperado, es aceptable y efectivo. Esta se aplica cuando le hacemos observaciones al alumno a cerca de sus productos, es decir cuando les regresamos a sus trabajos y los vamos retroalimentando Retroalimentacin correctiva, cuando se hace saber al colaborador que se espera una mejora en su desempeo, que no est cumpliendo con lo que se espera de l / ella. Esta se aplica cuando le hacemos observaciones al alumno de lo que le hizo falta en el proceso de su aprendizaje.

Y que puede llevarse a cabo, durante la realizacin del trabajo, al final del trabajo o cuando se discute la evaluacin de desempeo, es decir conforme lo amerite segn los resultados de la evaluacin, misma que se darn en formas de asesoras o cureas; estas ayudan mucho a resolver dudas especficas en el rea a tratar; tambin resultan como un buen apoyo para el estudiante y podemos decir que la asesora es una actividad que fue creada con el principal propsito de ayudar a resolver dudas en algn aspecto determinado.

REFLEXION PERSONAL: Tomando en cuenta la interaccin con los de mas compaeros y sus opiniones. Creo que este Diplomado nos ha llevado a entender la Reforma como una nueva perspectiva de ensear y de hacer las cosas dentro de nuestra tarea docente. Ahora, los docentes, estamos aprendiendo cules sern las competencias genricas del docente y del alumno, que habremos de manejar dentro de las aulas, en cualquier asignatura y ese proceso, es el que generara un cambio en nuestros egresados de Bachillerato. En cada competencia evaluada estamos generando conocimientos habilidades, aptitudes y destrezas que llevaran al alumno a una formacin integral.

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Un plan de Clase bien elaborado, con objetivos definidos y acordes a los contenidos, con estrategias de aprendizaje que capturen la atencin del alumno, nos lleva a obtener un seguro y exitoso proceso de aprendizaje. El riesgo existe cuando uno de estos elementos no est alineado a los dems o acorde, cuando queda fuera de tiempo o mal organizado. Debemos tener muy presente la meta a lograr y saber de antemano que queremos generar en el alumno.

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