Unidad 2: Plan de asesora

A) El instrumento de diagnstico del nivel de grupo fu: 1. Modelo Cuadrantes Cerebrales, se utilizo este instrumento para identificaar el cuadrante que prefiere el estudiante, en este caso el cortical izquierdo o derecho, lumbar izquierdo o derecho. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:

Caracteristicas de alumnos segun cuadrante:

B) Resultados del diagnostico: Tipos de aprendizaje: Los alumnos que presentan las caracteristicas de cortical izquierdo tienen dificultades para integrar conocimientos a partir de experiencias informales. Prefiere conocer la teora, comprender la ley, el funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentacin. Una buena explicacin terica, abstracta, acompaada por un esquema tcnico, son para l previos a cualquier adquisicin slida. Los alumnos limbico izquierdo les gustan los avances planificados. No soportan la mala organizacin ni los errores del profesor. No son capaces de reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando la fotocopia es de mala calidad o la escritura difcil de descifrar. Son incapaces de tomar apuntes si no hay un plan estructurado y se sienten inseguros. Los alumnos cortical derecho se movilizan y adquieren conocimientos seleccionando las ideas que emergen del ritmo montono de la clase. Aprecian ante todo la originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Les gusta en particular los planteamientos experimentales que dan prioridad a la intuicin y que implican la bsqueda de ideas para llegar a un resultado. Los alumnos limbico derecho necesitan compartir lo que oyen para verificar que han comprendido la leccin. Dialogan con su entorno. En el mejor de los casos, levantan el dedo y preguntan al profesor volviendo a formular las preguntas (o haciendo que el propio profesor las formule). Suelen pedir informacin a su compaero para asegurarse que l tambin comprendi lo mismo. Si se les llama al orden se excusan, y balbucean: Estaba hablando de la leccin, lo cual es cierto pero, aunque a ellos le permite aprender, perturban la clase. B) Propuesta de instrumentos: Primermente llevara con ellos coaching y entrevistas donde dialoguemos como se siente en la escuela, que le gusta de ella, sus maestros, compaeros, materias , etc. Posteriormente aplicar individualemnte segun el instrumento de diagnostico.

1.

Cortical izquierdo Utilizar con l una pedagoga racional que d prioridad al contenido. Utilizar el libro o el manual. Terminar el programa. Proporcionar hechos. Insistir en la teora. Dar definiciones precisas. Dar referencias. Mostrar esquemas abstractos: diagramas, curvas. Dar cifras y estadsticas. Trabajar en informtica. Partir de la hiptesis, de la ley, para llegar a la experimentacin (deduccin). Procurar que haga ejercicios en progresin, yendo de lo ms sencillo a lo ms difcil, para estimular su espritu de competicin.

Evaluacion formativa: Procurar que se abra a otros cuadrantes, que al menos una vez cada clase participe y exponga algun tema oralmente, hacer que proponga sus ideas desorganizadamente antes de organizarlas.

2. Cortical derecho Proporcionarle una pedagoga imprevisible, original, imaginativa y concreta: Poner ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor. Utilizar el mtodo experimental y emprico. Proponer clases variadas, ricas, con interrupciones grficas concretas. Darle ocasin de inventar, crear, innovar sin presin. Evaluacion formativa: Procurar que se abra a otros cuadrantes, que al menos una vez a la semana estructure sus tareas y realice diagramas sobre algun tema para que favorezca la planificacin. C) Cronograma de asesora: Sesiones de 30 a 40 minutos. Especificaciones: Resolver las dudas concretas de manera inmediata. Dirigir la bsqueda de informacin, de acuerdo con las necesidades del momento. Propiciar la realizacin de ejercicios y/o la resolucin de problemas. Promover o dirigir el desarrollo de habilidades tales como la indagacin. Crear oportunidades de aprendizaje para el desarrollo de habilidades cognitivas. Brindar asesora acadmica a los estudiantes. Identificar las necesidades acadmicas del estudiante y procurar atenderlas en la medida de lo posible. Establecer, junto con el responsable del Programa de Asesoras, las estrategias de apoyo para los estudiantes con problemas de reprobacin y rezago. D) Formato de registro de la asesoria:

Gabriela Ramos Lzaro.