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Propuesta pedaggica para aulas multigrado - DOCUMENTO DE TRABAJO Direccin de Educacin Primaria - 2009
La Direccin de Educacin Primaria, como parte de sus metas para el ao 2009, hace entrega de una serie de guas de actualizacin docente, orientadas a sostener los procesos de aprendizaje en aulas multigrado. Estas guas son resultado de la sistematizacin del material producido durante la construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado en reas rurales (2005 - 2007).
Presentacin
El presente documento es una propuesta pedaggica dirigida a las instituciones educativas de primaria multigrado del pas. Es el resultado de la intervencin desarrollada por la Direccin de Educacin Primaria durante el proceso de Construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado en reas rurales, como parte del subcomponente de Adecuacin Curricular y Materiales del Programa de Educacin en reas Rurales del Ministerio de Educacin. Esta propuesta ha sido construida, experimentada y validada entre los aos 2005 y 2007 con la participacin de escolares, docentes, directores y coordinadores de red de once distritos: Fras, en Piura; Molinopampa, Quinjalca, Granada, Olleros y Asuncin, en Amazonas; San Jos de Sisa y San Martn de Alao, en San Martn; Yanaoca, en Cusco; Moho y San Antonio de Putina, en Puno. Han participado de manera activa y comprometida, durante todo el proceso, diferentes autoridades y especialistas de las Direcciones Regionales de Educacin de Piura, Amazonas, San Martn, Cusco y Puno; las Unidades de Gestin Educativa Local de Chulucanas (Piura), Chachapoyas (Amazonas), El Dorado (San Martn), Canas (Cusco), San Antonio de Putina y Moho (Puno); la Oficina de Coordinacin Educativa Descentralizada de Molinopampa (Amazonas) y la Red Educativa Local de Fras (Piura). Actores fundamentales en esta propuesta han sido tambin los familiares, autoridades e integrantes de ms de doscientas comunidades rurales donde se ha desarrollado la intervencin. El aporte de cada uno de los diferentes participantes comprometidos en la construccin de esta propuesta hace que sea flexible y adaptable a las particularidades de cada regin y comunidad. Parte del proceso ha sido la implementacin y sistematizacin continua de los resultados y ajustes respectivos durante los aos 2006 y 2007, bajo la responsabilidad de un equipo central desde la Direccin de Educacin Primaria del Ministerio de Educacin. Los diferentes eventos de implementacin y sistematizacin han contado, asimismo, con la participacin activa de los equipos tcnicos regionales (conformados por docentes, coordinadores de red y especialistas de DRE, UGEL, OCED y REL) y los acompaantes pedaggicos locales, contratados directamente por el MED. En la construccin de esta propuesta participaron tambin la Direccin General de Educacin Intercultural Bilingue y Rural y la Unidad de Medicin de la Calidad del MED. El presente documento busca dar a conocer de manera general el Modelo desde la propia prctica, y est organizado en funcin de sus tres componentes: El componente pedaggico. El acompaamiento pedaggico. La gestin participativa local. Creemos que ser de gran utilidad a las diferentes autoridades educativas de cada regin, especialistas, docentes, capacitadores y formadores de docentes que en su labor cotidiana se enfrentan a la realidad multigrado en las reas rurales de nuestro pas. Para mayor informacin, visitar http://primaria.perueduca.edu.pe.
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Contenido
Presentacin 1
Componente pedaggico
Desarrollando aprendizajes La sesin de aprendizaje multigrado Atendiendo a todos desde la diversidad Formas de ensear y aprender Desarrollar capacidades diferenciadas a partir de un tema o actividad comn Atencin simultnea y diferenciada Organizacin de los estudiantes Planificando el trabajo en el aula multigrado Adecuando el Diseo Curricular Nacional (DCN) Diversificando el currculo Planificando una sesin de aprendizaje Estrategias bsicas de enseanza y aprendizaje Enfoque, estrategias y recursos para desarrollar capacidades comunicativas El enfoque comunicativo y textual Los procesos comunicativos Leemos textos para construir significados Escribimos, editamos y publicamos nuestros textos Los diferentes lenguajes expresivos del arte La alfabetizacin inicial El aula, un ambiente letrado para promover la lectura y la escritura Lectura de imgenes y lminas Contamos nuestras noticias Escribimos con letras mviles Nos escribimos cartas Plan Lector Peridico mural Asamblea de aula Enfoque, estrategias y recursos para desarrollar capacidades matemticas Desarrollo de capacidades matemticas la resolucin de problemas El juego de contexto matemtico Las actividades cotidianas en el desarrollo de las nociones matemticas Desarrollo de secuencias La construccin de la nocin de nmero y del sistema de numeracin decimal Clculo de operaciones bsicas Desarrollo de nociones geomtricas Articulacin de actividades de contexto matemtico El propio entorno natural y social en el desarrollo de los aprendizajes El rea integrada Persona y Ambiente en el aprendizaje multigrado Estrategia de investigacin formativa escolar Incorporacin y uso de materiales educativos Importancia y rol de los materiales en la propuesta Conociendo los materiales que tenemos en el aula La organizacin de los textos, materiales y otros recursos en el aula 6 6 7 8 9 10 12 14 15 16 18 21 22 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 37 38 39 40 41 42 43 44 46 47 48 50 50 51 52
Evaluacin de los aprendizajes Programacin Modular Multigrado (PMM) Las guas de sesiones de aprendizaje Las fichas de trabajo multigrado Las fichas interactivas Las cartillas de evaluacin
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Acompaamiento pedaggico
Concepto e importancia La hiptesis de cambio educativo desde el acompaamiento pedaggico Acompaar es caminar al lado de El acompaamiento busca mejorar el desempeo de los docentes Qu habilidades y actitudes tiene un acompaante pedaggico? Formas de acompaamiento pedaggico Visita en el aula Trabajo con pequeos grupos: microtalleres y reuniones de interaprendizaje Talleres de actualizacin docente Acompaamiento entre pares Gestin del acompaamiento pedaggico Aspectos que todo acompaante debe manejar Asistencia tcnica en lnea 64 66 67 68 69 70 70 72 74 79 80 80 81
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La propuesta contribuye a la mejora del desempeo de los docentes de estas escuelas, a travs de herramientas metodolgicas para la planificacin, la preparacin y el desarrollo de sesiones de aprendizaje que favorecen: el trabajo autnomo y cooperativo; la organizacin del aula con recursos y medios para el aprendizaje diferenciado; y la evaluacin continua para la reorientacin oportuna de los aprendizajes. Con la finalidad de hacer del Modelo una propuesta viable y pertinente a cada realidad, incorpora, como una prctica continua, la participacin de los diferentes actores educativos en todos los niveles: especialistas de las Instancias de Gestin Educativa Descentralizada (IGED) desde donde se planifica la intervencin; familias y miembros de las comunidades; autoridades locales; instituciones y profesionales involucrados en la mejora de la calidad educativa en cada regin. Para hacerla viable y sostenible en el tiempo, la propuesta requiere el funcionamiento sistmico e integral de los siguientes componentes: La propuesta pedaggica. El acompaamiento pedaggico. La gestin participativa local.
____________ 1 La escuela unidocente es la que tiene un solo docente a cargo de todos los grados. La escuela polidocente multigrado es la que cuenta con dos o ms docentes, y en sus aulas coexisten grupos de dos, tres o cuatro grados a la vez.
componente pedaggico
Incorporacin y uso de materiales (textos, cuadernos y materiales distribuidos por el MED y otros disponibles localmente; organizacin, acceso y disponibilidad de materiales en el aula)
Acompaamiento en redes (gestin y talleres de actualizacin pedaggica a nivel de DRE, UGEL o RED) Acompaamiento a pequeos grupos (microtalleres; reuniones de interpaprendizaje; GIA) Visita en aula (asesora personalizada y continua a cargo de acompaante pedaggico; acompaamiento entre pares)
Participacin regional y local (compromisos y aportes de gobiernos locales, instituciones locales, autoridades, lderes)
to en mi a co pa ggi om ac peda
Equipos tcnicos regionales (ETR) (GR, DRE, UGEL, redes educativas y otras instancias locales, comprometidas y articuladas para la gestin, el monitoreo y el acompaamiento pedaggico) Asesora en lnea (pgina electrnica, plataforma CMS, correo electrnico, blog)
Participacin escolar, de las familias y la comunidad (asamblea escolar, CONEI, asamblea comunal, Comunidad Educa, otras instancias de participacin)
componente pedaggico
Desarrollando aprendizajes
El reto principal de un docente de aula multigrado consiste en planificar, preparar y desarrollar una sesin de aprendizaje, en la cual los nios y las nias de cada grado sean atendidos desde sus particularidades y que todos experimentan que han aprendido algo nuevo y significativo.
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Estudiantes de diversas edades, juntos en un aula multigrado, se involucran en una misma situacin de aprendizaje donde ponen en juego distintas habilidades y los ms pequeos pueden aprender imitando a los ms grandes, quienes a su vez afianzan y desarrollan nuevos aprendizajes al ayudar a los ms pequeos a aprender. En esta interaccin, que replica sus propios estilos de aprender cuando realizan sus labores cotidianas en el campo y con la comunidad, los estudiantes fortalecen sus valores comunitarios de solidaridad, apoyo mutuo, confianza y el respeto por la diversidad. Cuando se trabaja con nios y nias de diferentes grados, es importante plantear actividades de aprendizaje en las que todos se apoyen mutuamente. Aunque las tareas que corresponda desarrollar a cada uno sean diferentes, segn ciclo o grado, el hecho de que todos trabajen sobre un mismo aspecto favorece la interaccin y el intercambio de ideas. El reto para el maestro y la maestra en una sesin de aprendizaje multigrado es saber poner en juego, de manera simultnea, actividades diferenciadas por ciclo o grado, que en conjunto lleven al logro de un objetivo comn del grupo clase.
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____________ 2 Seplveda, Gastn. Las escuelas multigrado, aspectos generales y propuesta metodolgica. MED, GTZ y KFW, 2000.
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Trabajo en parejas
Refuerza las habilidades para dialogar, intercambiar ideas y construir juntos. Es importante considerar esta forma de trabajo para el desarrollo de la comunicacin interpersonal de los nios y las nias. Cuando una actividad se desarrolla en parejas, se presentan condiciones favorables no solo para aprender en el transcurso de la actividad comn, sino tambin para aumentar la motivacin al realizar y perfeccionar la actividad cuando los participantes ya no estn juntos.
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El trabajo individual
Ayuda al estudiante a fortalecer su autonoma y autodisciplina, as como la adquisicin de hbitos de estudio haciendo uso de distintos mediadores.
Durante una sesin de aprendizaje dinmica, se alternan las diferentes formas de organizacin de los estudiantes.
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Con el PCM se busca facilitar, de manera integral, la planificacin e implementacin de estrategias para el desarrollo y la evaluacin de los aprendizajes para todos los grados a la vez. Este instrumento, de carcter flexible, puede ser usado durante el proceso de diversificacin curricular multigrado en la red, as como para la programacin en el aula.
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DIvERSIFICANDO EL CURRCULO
Diversificar implica bsicamente adecuar capacidades y contextualizar conocimientos, considerando tanto las caractersticas de los estudiantes como del contexto en el que viven. En este marco, la diversificacin curricular multigrado tiene algunas especificidades.
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Nombre de la sesin (tema comn para todos los ciclos y grados). Capacidades y actitudes (diferenciadas y secuenciadas por ciclos). Indicadores (diferenciados por grados). Evaluacin (procedimientos e instrumentos diferenciados por grado o ciclo). Textos y materiales educativos (textos y cuadernos de trabajo, material estructurado y no estructurado, diferenciados por grado o ciclo). Interculturalidad e inclusin (qu aspectos considerar desde la propia realidad cultural y qu estrategias incluir para trabajar con quienes tienen mayores dificultades para aprender). DESARROLLO DE LA SESIN a) Actividades de inicio (con todo el grupo clase)
Comunicacin del propsito de la sesin. Recuperacin de saberes previos.
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Bajo esta concepcin, la escuela multigrado es un escenario propicio para que los estudiantes interacten con textos reales y en situaciones reales de comunicacin. As, el aula multigrado se convierte en un factor favorable para el aprendizaje de la lectura, pues la coexistencia de mltiples lectores en el mismo saln es un incentivo para el aprendizaje de los que recin se inician en el proceso. Cuando hablamos de textos reales nos referimos no solo a leer textos completos sino tambin a que los estudiantes aprendan a leer a partir de textos que utilizan en la vida cotidiana, por ejemplo, cartas, afiches, cuentos, recetas, canciones, noticias, etiquetas, entre otros. Y cuando hacemos mencin a las situaciones reales de comunicacin, nos referimos a leer con un propsito concreto, por ejemplo leemos un cuento para contarlo a nuestros hermanos menores, leemos un instructivo para hacer tteres, leemos un afiche para participar en una campaa de nuestra localidad, etc.
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Esta competencia busca que los estudiantes produzcan textos expresando sus sentimientos, ideas, emociones, intereses y necesidades en situaciones reales de comunicacin, preguntndose sobre qu voy a escribir, a quin, para qu y qu le voy a decir. Se entiende la escritura como un proceso de construccin del lenguaje asociado al desarrollo del pensamiento. Por ello, se trata de un proceso donde se respeta el desarrollo evolutivo del nio, pero a la vez se aplica un conjunto de estrategias que permitan al estudiante adquirir el cdigo escrito en situaciones reales de comunicacin, escribiendo, por ejemplo, un mensaje para sus padres, su diario personal, la noticia personal, la tarea para el da siguiente, lo que van a comprar en la feria, la letra de una cancin, entre otros. El proceso de escritura involucra la planificacin, textualizacin, revisin y reescritura del texto. Este proceso promueve la escritura creativa y requiere de un acompaamiento responsable y respetuoso, cuidando, a la vez, el uso progresivo de la normativa, ortografa y gramtica funcionales. En este marco, la escuela multigrado orienta procesos donde los nios tengan la oportunidad de escribir y reescribir, es decir, donde puedan hacer reposar su primer borrador y luego puedan mejorarlo, con la ayuda de compaeros ms avanzados en el proceso y del maestro. Ello permite que luego los nios editen sus textos y lleguen a publicarlos en su aula, sintindose orgullosos de sus logros, para as fortalecer su autoestima.
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La expresin artstica est vinculada estrechamente con la comunicacin, pues es una forma importante de expresin del lenguaje que desarrolla capacidades fundamentales en los nios y las nias. Especialmente en el mundo rural, la comunicacin y el arte son un espacio natural y sociocultural importante para ser aprovechado pedaggicamente y con pertinencia local. El arte andino y amaznico poseen una riqueza importante, digna de ser acogida como un medio para fortalecer las capacidades comunicativas, la identidad de los estudiantes, el respeto y la valoracin de uno mismo y del otro, fortaleciendo as la interculturalidad. En este sentido, el dibujo, la pintura, la danza, la expresin corporal, el teatro y la msica se constituyen en medios de expresin del mundo interno de los nios y las nias y desarrollan no solo la sensibilidad en ellos, sino la posibilidad de integrar otros lenguajes, mejorando su comunicacin sin perder su cultura. Por otro lado, la apreciacin artstica permite desarrollar la sensibilidad perceptiva corporal, visual y auditiva, al apreciar diversas manifestaciones artsticas que constituyen el patrimonio cultural de la regin y del pas. La escuela multigrado promueve oportunidades para que los estudiantes lean paisajes, pinten poemas y cuentos, expresen una idea con un gesto, canten, dancen y realicen juegos teatrales y de roles, favoreciendo el lenguaje verbal y no verbal dentro de un marco intercultural que permita comunicarse con armona y respeto.
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LA ALFABETIZACIN INICIAL
La alfabetizacin inicial significa brindar condiciones y estrategias a los nios y las nias para favorecer la adquisicin del lenguaje escrito. Tiene como propsito que los estudiantes desarrollen capacidades de expresin y comprensin oral, as como la adquisicin de la lectura y escritura desde la lengua materna a partir de situaciones comunicativas reales. La evolucin del lenguaje comienza desde temprana edad, pues a travs de los dibujos y garabatos de los nios encontramos expresiones de ideas y sentimientos que progresivamente se convierten en el cdigo escrito convencional. Por ello es importante que el docente, partiendo de un diagnstico de los niveles de escritura de sus estudiantes, implemente diversas estrategias que les permitan expresarse oralmente y por escrito desde sus niveles evolutivos, y tambin desarrollar procesos que les permitan acceder al cdigo escrito con sentido, para as lograr la comprensin de lo que leen. La escuela multigrado debe promover entre los miembros de la comunidad y las familias el letrado de la localidad y de sus alrededores, con el fin de crear un ambiente alfabetizador. Es importante brindar oportunidades a los nios y las nias de todos los grados para que escriban libremente lo que sienten, piensan e imaginan; que interacten con textos completos para aprender a leer con sentido y comprensin; as como dedicar espacios para desarrollar la oralidad expresndose en su lengua con claridad y coherencia.
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Al expresarse oralmente, ponen en prctica la oralidad en su lengua materna de manera clara, fluida y con coherencia, empleando expresiones cada vez ms largas y completas, a la vez que desarrollan su capacidad de atencin y escucha.
Desde el modelo se han producido lminas con escenas diversas en contextos de sierra y selva, las que son utilizadas continuamente para el desarrollo de capacidades comunicativas en los estudiantes. Asimismo, se promueve la lectura de imgenes a partir de afiches, peridicos, carteles, trpticos, etiquetas que ellos mismos traen, como medios de comunicacin contemporneos que brindan informacin diversa que los estudiantes deben tener capacidad de comprender y frente a la cual tomar posicin crtica. Este material forma parte del sector de lectura, y se organiza segn la temtica o a las capacidades que los estudiantes requieran desarrollar. La lectura de imgenes es una herramienta importante para desplegar procesos de produccin escrita para nios y nias que se estn iniciando en la alfabetizacin, pues la escena en s misma, y todo lo que se puede imaginar sobre ella, constituye informacin interesante para ser volcada por el estudiante en la escritura, siempre de acuerdo con sus niveles.
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PLAN LECTOR
Implica un conjunto de estrategias cuyo propsito es que los nios y las nias desarrollen hbitos lectores y capacidades para la comprensin de textos. Se trata de fomentar, incitar y promover en los estudiantes el gusto por la lectura a partir de situaciones creativas, ldicas y placenteras que despierten su inters, inventiva y sensibilidad; as como actitudes positivas con relacin a la lectura como herramienta para el desarrollo de capacidades comunicativas para ser aplicadas en la vida cotidiana. Las estrategias que se pueden desarrollar para el fomento de la lectura, teniendo en cuenta las diversas caractersticas que poseen los estudiantes de un aula multigrado, son: Cuntame un (cuento, leyenda, mito). Posibilita que los nios y las nias disfruten escuchando diversos textos, desarrollen su inters por leer, practiquen actitudes de escucha y mejoren la entonacin de su lectura. Somos lectores (lectura libre). Permite a los estudiantes hacer de la lectura un momento placentero, incrementar su inters por la lectura, construir significados cuando relacionan las imgenes con lo que dir la lectura, seleccionar lo que quieren leer segn su inters, aprender a cuidar los libros y buscar informacin. Escenificamos, dibujamos y contamos un texto ledo. Fomenta que los nios y las nias expresen sus sentimientos, emociones y experiencias con relacin a los textos ledos, a travs del dibujo, la pintura, la dramatizacin, los tteres y la expresin oral.
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PERIDICO MURAL
El peridico mural es un recurso muy importante: Permite propiciar la cooperacin, la comunicacin, el liderazgo y el trabajo en conjunto. Es una fuente de informacin que tiene como objetivo desarrollar la creatividad y las habilidades sociales de los nios y las nias. Se realiza con la colaboracin de docentes, estudiantes y padres de familia. Posee secciones que ayudan a organizar mejor la informacin: la noticia personal, acuerdos de la asamblea de aula, comentarios sobre los ltimos textos ledos y otra informacin que se desee compartir. Permite congregar, tanto en su preparacin como en su aprovechamiento, a nios y nias de distintos grados escolares, promoviendo de esa manera el interaprendizaje.
En la escuela rural, los estudiantes pueden implementar el peridico mural desde sus posibilidades, produciendo textos desde sus niveles de escritura, decorndolos con materiales reciclados de la zona, colocndoles un nombre, compartiendo sus experiencias, sus producciones grficas, entre otros.
Es recomendable que a travs de una asamblea de aula se designe cada cierto tiempo a un grupo de nios y nias para que hagan las veces de consejo editorial y se encarguen de hacer los cambios de informacin. Al hacerlo, se tiene que considerar que en este confluyan todas las reas, ciclos y actores posibles; y que sea un espacio personalizado, cotidiano, cercano y actual.
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ASAMBLEA DE AULA
La asamblea de aula es una estrategia que ofrece un modelo de participacin democrtica a travs del dilogo y la toma de decisiones colectivas3. Se puede realizar con todos los ciclos a la vez, ya que se mantienen los aspectos comunes a todas las edades: ejercicio del dilogo y logro de consensos para la toma de decisiones colectivas. Se constituye en una estrategia para desarrollar la oralidad, en donde los estudiantes tienen que expresar sus ideas y opiniones con claridad y asertividad, as como aplicar la capacidad de escuchar con respeto. En este escenario, las capacidades de argumentacin, exposicin, dilogo, respeto por la posicin de los otros y concertacin se ponen en juego. La asamblea de aula rene a docentes y estudiantes para analizar y debatir diversos temas relacionados con la convivencia y el trabajo escolar. Su uso en el aula es apropiado para lograr en los nios y las nias condiciones para: Dialogar y debatir de un modo ordenado, respetando las opiniones que sean diferentes de las suyas. Expresar sus ideas, sugerencias, sentimientos y desacuerdos. Argumentar sus ideas al resto de la clase. Tomar decisiones de forma asertiva, en consenso o a travs de una votacin. Resolver con autonoma y responsabilidad las diversas situaciones problemticas que puedan surgir.
_______ 3 Prez, Cruz. Educacin para la Convivencia como contenido curricular: Propuestas de Intervencin en el Aula. Barcelona: Estudios Pedaggicos N 25, 1999. Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008
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LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS
La resolucin de problemas es un proceso transversal. Al aplicar y adaptar diversas estrategias matemticas en diferentes contextos, el estudiante manipula los objetos matemticos, activa su propia capacidad mental, ejercita su creatividad, reflexiona y mejora su proceso de pensamiento, vinculando las ideas matemticas con sus propios intereses y experiencias. La interaccin con las dems reas, coadyuva al desarrollo de otras capacidades. Mediante la resolucin de problemas se busca que los estudiantes sean capaces de: Cooperar con otros, discutir y razonar con argumentos. Aplicar y adaptar diversas estrategias para resolver problemas. Construir nuevos conocimientos matemticos. Describir y explicar los mtodos utilizados en el proceso de resolucin. Resolver problemas que surjan de la matemtica y otros contextos. Formular generalizaciones a partir de los problemas resueltos. Organizar la informacin en forma sistemtica. Controlar el proceso de resolucin de los problemas matemticos y reflexionar sobre ellos.
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DESARROLLO DE SECUENCIAS
Diversas actividades cotidianas implican formar secuencias. Por ejemplo, bordar motivos y diseos en las prendas de vestir, disear utensilios y otros objetos, fabricar telas, instrumentos. En estas actividades, reconocemos, interpretamos y formulamos secuencias grficas y numricas. Tambin reconocemos y repetimos secuencias de movimientos, por ejemplo, cuando fabricamos una canasta o una chompa; o cuando tocamos un instrumento o cantamos una cancin; o cuando remamos en la canoa, o al realizar actividades como la siembra o la cosecha. Reconocer, interpretar y formular secuencias es una capacidad matemtica importante. El juego y el trabajo con secuencias contribuye al desarrollo del pensamiento lgico matemtico, permitiendo pasar de actividades concretas a otras que requieren de mayor abstraccin, como el desarrollo y representacin de secuencias numricas, de razn aritmtica o geomtrica, y usando nmeros naturales y decimales exactos.
VIVENCIACIN. Juegan a formar secuencias en grupo, con diferentes formaciones y posiciones de su cuerpo (nio levantado, nia recostada, nio levantado, nia recostada).
MANIPULACIN. Manipulan material concreto y forman secuencias aplicando nociones matemticas (2; 3; 2; 3...).
REPRESENTACIN GRFICA Y SIMBLICA. Interpretan la secuencia realizada con material concreto y la representan con smbolos.
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El calendario mensual
Permite desarrollar capacidades y nociones matemticas relacionadas con los nmeros, la numeracin y las nociones temporales. Adems de completar la fecha actual, en el calendario se pueden sealar eventos importantes de la escuela y la comunidad: los cumpleaos de los compaeros y las compaeras, las celebraciones patronales, reuniones de padres de familia, entre otras. En esta actividad es posible la participacin conjunta de nios y nias de los diferentes grados o ciclos, proponiendo preguntas y acciones diferenciadas.
El cartel de asistencia
Adems de mantener un registro diario sobre la asistencia de los nios y las nias, el cartel de asistencia es til para desarrollar capacidades relacionadas con la numeracin y estadstica. Cuando los estudiantes entienden la finalidad del cartel, ellos se acostumbran a marcar su asistencia y llevan el registro de quines han asistido o faltado cada da. Conviene que haya un responsable o monitor que ayude a los nios y las nias de III ciclo que estn aprendiendo a usarlo, y estar para que los ms pequeos vayan realizando esta actividad de manera cada vez ms autnoma. Partiendo de la revisin del cartel de asistencia, se proponen situaciones problemticas para que los estudiantes desarrollen capacidades matemticas, especialmente las relacionadas con el clculo y la interpretacin de informacin a partir del uso de tablas y elaboracin de grficos estadsticos.
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Para el trabajo en el aula multigrado se puede considerar lo siguiente: Iniciar el trabajo usando el cartel de asistencia con el grupo clase, proponiendo preguntas comunes. Proponer actividades diferenciadas por grados. Primer grado cuenta, calcula, representa datos en tablas simples o interpreta la relacin de variables organizadas en tablas. Segundo, tercero y cuarto grado interpretan y representan relaciones entre datos numricos, en este caso se diferenciar la actividad por el conocimiento propuesto: grfico de barras en cuadrculas, tablas de doble entrada, grfico de barras, de lneas o pictogramas. Las actividades con los estudiantes del V ciclo permitirn el desarrollo de capacidades vinculadas con la interpretacin y argumentacin de informacin, as como la resolucin y formulacin de problemas que implican organizar variables en tablas y grficas estadsticas.
La tiendita
El sector la tiendita favorece el desarrollo de capacidades para la resolucin de problemas de la vida cotidiana, y tiene su inspiracin en la habitual actividad de los estudiantes al realizar una compra o venta en la tienda o en la feria. En toda comunidad, por pequea que sea, los nios y las nias conocen esta situacin real en la que ponen en prctica sus capacidades matemticas. En la tiendita, los estudiantes compran y venden, canjean monedas y billetes, aplican recursos de clculo y argumentan las estrategias utilizadas frente a las situaciones propuestas. Todos los nios de un aula multigrado participan de forma activa. Los docentes proponen actividades diferenciadas: en el caso del III ciclo se prioriza la adquisicin de la nocin del nmero y el clculo con operaciones de adicin y sustraccin de nmeros naturales; en el IV ciclo se puede trabajar el clculo con operaciones de multiplicacin y divisin de nmeros naturales, y en el V ciclo el clculo con operaciones utilizando nmeros naturales, decimales y fracciones.
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Qu es lo ms importante que obtuvimos? Usamos la informacin. Los recursos pueden tomarse del entorno usando solo lo necesario, sin promover la depredacin de la biodiversidad. Para contar con materiales de laboratorio podemos fomentar el reciclaje de residuos slidos, con el uso de las 3 erres: reciclar, reducir y reusar. Cmo presentamos la informacin? Sintetizamos y organizamos la informacin. De diferentes maneras, motivando la creatividad de los estudiantes, de modo que usen sus potencialidades artsticas. Resolvimos el problema a investigar? Evaluamos el proceso de investigacin: Reflexionando sobre los tiempos que utilizamos, lo que logramos, el tema que elegimos y los resultados.
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Sectores de aprendizaje
En el aula multigrado los sectores son espacios organizados de juego y aprendizaje. En ellos se ubican diversos materiales para que los estudiantes interacten con ellos, ya sea orientados por el docente o por s solos, favoreciendo as el autoaprendizaje e interaprendizaje a travs de un trabajo autnomo o cooperativo. Lo importante es que los sectores sean dinmicos y que se reorganicen peridicamente, de tal manera que respondan a los requerimientos de las unidades y actividades de aprendizaje que se estn desarrollando.
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Material educativo para el rea de Matemtica Nios y nias de las aulas multigrado usan continuamente las regletas de Cuisenaire o regletas de colores, sobre todo en los primeros grados, para el desarrollo de la nocin de nmero y de las operaciones bsicas, as como el uso de fichas de nmeros y signos; el material base diez para trabajar el sistema decimal e introducir el trabajo con tres dgitos; y el geoplano y los bloques lgicos para el desarrollo de capacidades geomtricas. En muchos casos los docentes, con ayuda de las familias, han elaborado geoplanos y bacos, lo que contribuye a que los nios y las nias se motiven a utilizarlos. Tambin se usan materiales diversos de la zona, como chapitas, semillas, ramitas, piedritas, para actividades de conteo, seriaciones, trabajo con cantidades y operaciones diversas. Billetes y monedas de papel se emplean en el sector de la tiendita. Material educativo para el rea de Comunicacin Para las actividades de alfabetizacin inicial se usan las letras mviles, juego de tarjetas con palabras en diferentes tipos de letra, tarjetas de secuencias, la ruleta, lminas de cuentos para el desarrollo de la comprensin lectora; mscaras y lminas con escenas cotidianas en contextos rurales de sierra y selva para el desarrollo de la oralidad. Tambin se utilizan, con los ms pequeos, etiquetas, envolturas y recortes con palabras familiares, con la finalidad de apoyar el proceso inicial de lectura y escritura. Estos materiales se organizan en uno o ms sectores, dependiendo de las unidades didcticas que se estn desarrollando. La biblioteca de aula En todas las aulas se tiene un espacio donde se organizan los diferentes libros del mdulo de biblioteca, as como otros libros de la escuela, y los libros elaborados por los propios nios con ayuda de sus familiares. Este espacio est dirigido a fortalecer diversos aprendizajes, pero fundamentalmente se desarrollan actividades que fomenten el placer y la gratificacin de leer, de tal modo que los estudiantes hagan uso de ese espacio tanto para la bsqueda de informacin en el marco de sus aprendizajes como para la lectura libre y por placer. El uso de la biblioteca contribuye tambin a brindar atencin simultnea y diferenciada, y favorece el aprendizaje individual y autnomo.
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Todos estos materiales forman parte de la Programacin Modular Multigrado y son un instrumento de planificacin, como de implementacin de las sesiones de aprendizaje, que se complementa con materiales que refuerzan el proceso de enseanza y aprendizaje. Lo que se busca con esta propuesta es que los docentes de aulas multigrado, en las UGEL o redes educativas, la tomen como base para desarrollar de manera colectiva materiales adecuados a sus propias realidades. Estos materiales pueden encontrarse en la pgina electrnica del Modelo, en la parte destinada a la Programacin Modular Multigrado.
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acompaamiento pedaggico
Concepto e importancia
El acompaamiento pedaggico es un componente del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado y a la vez una estrategia para su implementacin. Contribuye al desarrollo personal y profesional continuo de los y las docentes, con nfasis en el desarrollo de habilidades y capacidades especficas para el trabajo en el aula multigrado, orientando su desempeo a la mejora del logro de aprendizajes en los nios y las nias.
Es una estrategia de implementacin porque provee respaldo pedaggico a los docentes, quienes por la dispersin geogrfica y el difcil acceso en que se encuentran tienen limitadas posibilidades para interactuar con sus pares. En el mbito de la escuela rural y multigrado, las redes educativas favorecen dicho intercambio; validando y experimentando el acompaamiento sobre las redes existentes, potencindolas y fortalecindolas. El acompaamiento incluye labores de monitoreo, el que se concreta en recoger, organizar, sistematizar y analizar informacin, con el propsito de tomar decisiones para reorientar y fortalecer el acompaamiento, respondiendo a las necesidades particulares de cada docente acompaado.
Otra de las acciones en la que participamos con fuerza, y creo yo la ms importante, es el acompaamiento y monitoreo de los docentes en el aula. Esta labor me ha permitido encontrar diversas formas para encaminar el mejoramiento del desempeo de los docentes en funcin de sus demandas y necesidades, determinando el tipo de apoyo requerido, que puede ser la realizacin de una sesin demostrativa, el desarrollo en conjunto de la sesin o brindando orientaciones despus de la observacin de la jornada (Delmira Flores Quinde, especialista de la REL, Fras, Piura).
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En un inicio los docentes tenan cierto recelo y muchas dudas sobre el acompaamiento, de tal forma que se ponan tensos cuando se comentaba con ellos sobre lo observado y hacan mucha alusin a sus carencias y dificultades por falta de capacitacin; sin embargo, cuando pasaron los meses muchos docentes de las escuelas vecinas solicitaban participar en el acompaamiento y en los microtalleres. En el caso del Alto Imaza, los docentes del distrito Chiliqun solicitaron incorporarse al acompaamiento sistemtico (Sal Cabanillas, acompaante pedaggico, Red Educativa N 02 Alto Imaza, Amazonas).
El acompaamiento pedaggico presenta las siguientes caractersticas: Es sistemtico. Se planifica y organiza sobre la base de los resultados de un seguimiento secuencial y organizado a los distintos elementos del componente pedaggico, teniendo en cuenta la previsin de los objetivos, tiempos, recursos y el rol de los actores. Es pertinente a las necesidades particulares de los docentes. Se realiza un seguimiento e identificacin permanente de las necesidades de los docentes; es decir, caracterizar las prcticas pedaggicas identificando las fortalezas y las debilidades, con el fin de estar permanentemente actualizado y preparado frente a las necesidades particulares del conjunto de docentes acompaados. Es flexible. Se adecua a distintas realidades y contextos. Propone distintas alternativas de intervencin para apoyar a los docentes en la superacin de sus debilidades y orientar los cambios en las prcticas pedaggicas a partir de diversas formas de trabajo acordes con cada realidad. Es un proceso gradual y diverso. La experiencia demuestra que los cambios en los docentes no se producen de manera inmediata o en tiempos determinados: es necesario tener presente que cada individuo tiene un ritmo distinto de desarrollo y aprendizaje. Los maestros tienen estilos, concepciones y compromisos diferentes respecto de la enseanza-aprendizaje. Por tanto, cada docente y cada colectivo camina con su propio ritmo.
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Desempeos generales
Disea sus programaciones anuales recogiendo insumos de la comunidad, con una adecuada calendarizacin y precisando las capacidades a desarrollar. Disea sus programaciones de unidad, contextualizando pertinentemente las capacidades y actitudes, formulando con precisin los indicadores y seleccionando las estrategias metodolgicas ms apropiadas. Disea su programacin semanal, haciendo uso del planificador, detallando los pasos que guiarn sus acciones en el aula, garantizando la atencin a la diversidad y tomando en cuenta la evaluacin. Establece un clima de relaciones de aceptacin, confianza, solidaridad y respeto. Promueve la participacin y la organizacin de los estudiantes. Utiliza eficazmente las estrategias multigrado de trabajo en pareja, trabajo con monitores y trabajo en grupo. Comprende lineamientos centrales del enfoque de interculturalidad, y promueve los saberes locales como conocimientos legtimos en el currculo a travs de la participacin de la comunidad en la tarea de enseanza. Aplica adecuadamente estrategias y materiales adecuados para la comprensin y produccin de textos, as como para generar aprendizajes slidos del sistema de numeracin decimal y las operaciones bsicas. Aplica estrategias metodolgicas efectivas para el desarrollo de habilidades de investigacin en las nias y nios. Aplica adecuadamente estrategias de evaluacin cualitativa de los aprendizajes en las reas priorizadas de Comunicacin y Matemtica. Desarrolla los mdulos de cada rea (de la programacin modular multigrado) siguiendo las orientaciones necesarias para su aplicacin eficaz con atencin diferenciada segn los niveles de aprendizaje.
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El acompaamiento a pequeos grupos se realiza al terminar la jornada escolar. En estas reuniones pueden participar no solo los docentes focalizados para las visitas en aula, sino tambin los dems docentes de la escuela y de otras cercanas en el mbito de la red.
[...] en la Escuela 14329 del casero Pampa Grande, en Fras, los microtalleres se realizaban por las tardes a nivel de reuniones de interaprendizaje, en las cuales el acompaante pedaggico trabajaba conjuntamente con ocho docentes. Los docentes reconocan que este era un espacio oportuno para compartir experiencias y disipar sus dudas acerca de cmo trabajar la programacin curricular, brindndoles la oportunidad para que ellos mismos identifiquen sus debilidades para mejorarlas, las mismas que eran fortalecidas con el apoyo del acompaante pedaggico [...] Estos microtalleres fortalecieron el trabajo en las Redes Educativas, al reunirse los docentes constantemente y tambin interesarse por resolver los problemas en su Red (Judith Ada Loyza Pea, asistente de validacin. Fras, Piura).
El microtaller o reunin de interaprendizaje est encaminado a: Profundizar en los contenidos previstos para el acompaamiento a docentes. Reflexionar y socializar sobre algunos aspectos de la prctica docente observada durante las visitas en aula. Compartir experiencias entre los participantes para afirmar el perfil profesional del docente y la atencin a sus aspectos por mejorar. Los aspectos y contenidos de actualizacin que se abordan en los microtalleres responden a las demandas especficas que se presentan en cada escuela, y segn los criterios del acompaante, para fortalecer algn aspecto en particular. Durante la reunin de interaprendizaje se profundiza, principalmente, en: Programacin y diversificacin curricular para aulas multigrado. Estrategias metodolgicas y recursos de Comunicacin y Matemtica. Estrategias de organizacin y atencin simultnea y diferenciada. Estrategias para el desarrollo de capacidades en lengua originaria. Estrategias y recursos para promover un clima de aula democrtico, participativo, intercultural e inclusivo. Estrategias y recursos para promover la participacin de las familias y la comunidad en el logro de los aprendizajes de los nios y las nias. Procedimientos e instrumentos de evaluacin formativa de los aprendizajes. Otros temas de inters pedaggico.
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Estrategias metodolgicas para desarrollar capacidades matemticas: la resolucin de problemas, recursos y materiales disponibles; estrategias y recursos de enseanza aprendizaje para el desarrollo de la nocin de nmero, relaciones y operaciones; estrategias para el desarrollo de capacidades vinculadas con el uso bsico de la geometra, la medicin y la estadstica en la vida cotidiana. Formas de organizacin y atencin simultnea y diferenciada a nios y nias de grupos multigrado. Estrategias y recursos para la participacin democrtica, la interculturalidad, la inclusin y la creatividad en el aula. La participacin de las familias y la comunidad en el logro de los aprendizajes: Comunidad Educa; mesa de concertacin escolar-comunal. Procedimientos e instrumentos de evaluacin formativa de los aprendizajes. Otros temas de inters pedaggico.
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Movilizando a la comunidad Las redes se dinamizan promovindose la gestin y logstica del taller cuando se cuenta con el apoyo de la comunidad y el gobierno local. Son los propios pobladores quienes organizan la atencin a los docentes para la alimentacin durante los das del evento, brindando el pasto para sus caballos y el hospedaje, mientras que el gobierno local ofrece sus instalaciones para llevar adelante las sesiones del taller.
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Evidencias del quehacer educativo. Una mirada reflexiva desde la propia prctica
Durante sus distintas visitas, los especialistas y acompaantes pedaggicos registran, en fotografa y video, la prctica de los docentes acompaados. Esto nos permite conocer el proceso de evolucin de las acciones de acompaamiento y nos brinda evidencias de los cambios en el desempeo que a lo largo de las visitas se producen en los distintos mbitos del pas. Las fotografas se constituyen en un insumo para disear y elaborar presentaciones en diapositivas, separatas, guas y otros documentos. De esta forma contamos con documentos en formato digital que recogen situaciones concretas que luego empleamos en separatas, guas y cartillas para los docentes y para su difusin desde la pgina Web y otros materiales impresos. En el caso del registro en video, se cuenta con evidencias que promueven la reflexin entre los docentes a partir de sus propias prcticas para que sean visionados en talleres, microtalleres y procesos de autoformacin docente. Los videos han sido registrados como parte del proceso de acompaamiento y sirven para el interaprendizaje y la reflexin pedaggica.
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La participacin es una condicin necesaria de la ciudadana, puesto que una persona se considera ciudadana cuando tiene la potestad de influir en los procesos de manera directa o indirecta. Desde el Modelo, entendemos a la gestin como un proceso orientado a fortalecer la participacin activa y el compromiso de especialistas, directores, docentes, estudiantes, familias, autoridades y comunidad en la gestin pedaggica de la escuela. Desde la gestin participativa se busca garantizar acciones y actitudes colaborativas y la generacin de compromisos entre los distintos actores educativos para la sostenibilidad del modelo de atencin educativa para la Primaria Multigrado. Desde este enfoque se busca reafirmar y revalorar la sabidura y conocimientos locales, la lengua originaria, la cultura local y el entorno natural. Asimismo, este proceso brinda la oportunidad a los estudiantes, autoridades, lderes y sabios de la comunidad de compartir sus experiencias, conocimientos y saberes con la escuela y viceversa.
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tan sus saberes y conocimientos locales en la organizacin del calendario comunal, identificando los saberes y conocimientos de la propia localidad.
Se identifican y organizan las expresiones culturales y tradicionales ms
significativas, tomando en cuenta los tiempos a desarrollarse a lo largo del ao, estableciendo consensos entre familias, comunidad y docentes para el desarrollo de una programacin curricular diversificada, inclusiva y pertinente, y promoviendo una prctica docente coherente con la realidad cultural y lingstica local.
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En las asambleas comunales se busca que los actores sociales de la comunidad, participen colectivamente. En este sentido, la escuela recoge las preocupaciones de la comunidad y asume la defensa y revaloracin del patrimonio comunal. Los acuerdos tomados se organizan en un cronograma de trabajo y se definen tareas concretas entre los asistentes.
Venimos trabajando mancomunadamente con los padres de familia, pues queremos rescatar los saberes ancestrales que tienen a travs de los conocimientos que puedan transmitir a los nios y seguir llevando estas costumbres adelante y no dejarlas atrs (profesor Walter Retegui, Escuela 0451, Monte de los Olivos, San Martn de Alao, San Martn).
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COMUNIDAD EDUCA
Comunidad Educa es una estrategia pedaggica orientada a promover desde la escuela la incorporacin de saberes locales con la activa participacin de los padres y madres de familia, sabios de la comunidad, yatiri (sabio en aimara), paco o yachachiq (sabio en quechua), curiosos, papitos, mamitas, quienes comparten sus conocimientos y experiencias, convirtindose en una excelente oportunidad para incorporar saberes locales al currculo y promover la generacin de contenidos locales desde la escuela y con la comunidad.
Esto de la Comunidad Educa ha estado muy bien, integrndose en las escuelas en donde se ha ido implementando, enseando que los padres son tan importantes y tienen conocimientos muy valiosos que pueden ensear en la escuela, de forma tal que los nios en los recreos comentan: Imatan uqa yanapayman wawayta?, mana uqapis qillqayta awinchayta yachanichu. Ellos dicen: Mi pap ha venido a ensear el otro da o mi mam ha venido a ensear el otro da. De esta forma, el nio est aprendiendo que los saberes de su padre y su madre tambin le sirven, y que ellos tambin pueden cumplir el rol de maestro (Rosendo Villagra Cruz, especialista UGEL Yanaoca, Cusco).
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Pg. 03 Pg. 07 Pg. 08 Pg. 09 Pg. 10 Pg. 11 Nios y nias de la escuela 72141 de Huayllapata en Putina. Puno. Miguel ngel Pinto. Nias de 1er grado, profesora Filonila Polo Ahumada. Escuela unidocente 20422 en San Isidro. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. Profesora, Floricelda Mas. Escuela multigrado 18037 en Granada. Amazonas. Sal Cabanillas. Profesor, Carlomagno Berr Domnguez. Escuela multigrado 15451 de Bajo Huala. Red de San Jorge. Fras, Ayabaca. Piura. Mary Canales. Profesora Nelbi Orozco Crdova. Escuela 15046 en Olleros. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (1) Profesor, Demetrio Snchez. Escuela multigrado 18037 - Granada. Amazonas. Sal Cabanillas. (2) Nios y nias de III ciclo de escuela multigrado del distrito de Fras. Ayabaca, Piura. Marcela Beriche. (1) Nios y nias de III ciclo de escuela multigrado San Martn de Alao, San Martn. Katya Hurtado. (2) Nios de escuela multigrado de Chachapoyas. Amazonas. Jos Luis Gutirrez. (1) Estudiantes del profesor Luis Garca escuela 24254 Taccra - Parinacochas. Ayacucho. Vidauro Gonzlez. (2) Profesor, Juan Castillo con los nios y nias del V ciclo. Escuela 14329 de Pampa Grande. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (3) Estudiante de la profesora Reynelda Patio Crdova. Escuela 14328 Tucaque. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (1) Profesora, Karla vila Zegarra. Escuela unidocente 24702 Chivato. Red de Parihuanas. Fras, Ayabaca. Piura. (2) Profesora Asuncin Salvador de la Red de Culcas. Fras, Ayabaca. Piura. Piura. Mary Canales. (3) Taller de profesores en la regin de Piura. Marcela Beriche. (1) Profesora Reynelda Patio Crdova. Escuela 14328 de Tucaque. Fras, Ayabaca. Piura. (2) Profesora, Rosa Anglica Jimnez Pintado. Escuela 14329 Pampa Grande. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. Profesoras Emma Berr, Irma Zurita y Rosa Alvarado, de la red Pocls, en taller de actualizacin docente en Piura. Mary Canales. Estudiantes de escuela multigrado en el distrito de Fras. Ayabaca, Piura. Marcela Beriche. Sesin de Aprendizaje de la profesora Margarita Valera Rucoba. Escuela 00541. Monte de los Olivos. San Martn de Alao. El Dorado, San Martn. Vidauro Gonzlez. (1) Profesora, Telcida Berr Domnguez con los nios y nias de III ciclo. Escuela 14329 de Pampa Grande. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (2) Estudiante de 4to grado. Escuela 15451 Bajo Huala. Red de San Jorge. Fras, Ayabaca. Piura. Mary Canales. (3) Estudiantes de la profesora Socorro Jimnez Sandoval. Escuela 14331 en Huasipe. Fras, Piura. Andrs Zapata. (4) Nios y nias de escuela unidocente de Putina. Puno. Miguel ngel Pinto. (1) Nios y nias de III ciclo de escuela multigrado del distrito de Fras. Ayabaca. Piura. Marcela Beriche. (2) Nios de escuela del casero de Rangrayo del distrito de Fras, Ayabaca. Piura. Marcela Beriche. (3) Nios y nias de escuela unidocente del distrito de Fras, Ayabaca. Piura. Marcela Beriche. (4) Nios de escuela multigrado de Chachapoyas. Amazonas. Jos Luis Gutirrez. (5) Estudiante de la profesora Nelbi Orozco Crdova. Escuela unidocente 15046. Olleros, Fras. Ayabaca, Piura. Gisella Namuche. Estudiantes de la profesora, Reynelda Patio Crdova. Escuela 14328 de Tucaque. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. Estudiante de escuela 18037 . Profesor Felicsimo Pinedo Culqui Granada. Chachapoyas, Amazonas. Sal Cabanillas. (1) Estudiantes del III ciclo con la profesora Zaida Nataly Ruiz. Escuela 00730 fr EL Porvenir. San Martn de Alao, El Dorado. San Martn. Vidauro Gonzlez. (2) Estudiantes de la profesora Nelbi Crdova. Escuela 15046 de Olleros. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (3) Profesora Elina Alva. Escuela 18369 de Guillipcha. Granada, Chachapoyas. Amazonas. Edith Bustamante.
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Estudiantes del IV ciclo, profesor Vctor Hugo Mozambite Pisco. Escuela 00730 de EL Porvenir. San Martn de Alao, El Dorado. San Martn. Vidauro Gonzlez. (1) Estudiantes del 1er grado de escuela del distrito de Fras, Ayabaca. Piura. Mariela Corrales. (2) Estudiante de 1er grado con la profesora Nelbi Orozco Crdova de la escuela 15046 de Olleros. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (1) Nios y nias del III ciclo de escuela de Fras. Ayabaca, Piura. Mariela Corrales. (2) Nio de 3er grado de escuela multigrado de Fras. Ayabaca, Piura. Mariela Corrales. (1) Estudiantes del IV ciclo con la profesora Paula Facundo. Escuela 14342 Geraldo. Fras, Ayabaca. Piura. Mary Canales. (2) Estudiante de escuela multigrado del distrito de Fras, Ayabaca, Piura. Marcela Beriche. (1) Estudiantes de IV ciclo de escuela multigrado del distrito de Fras, Piura. Marcela Beriche. (2) Nios y nias de 4to ciclo de escuela multigrado de San Martn de Alao. San Martn. Katya Hurtado. (3) Nia de 4to grado de escuela multigrado del distrito de Fras. Ayabaca, Piura. Marcela Beriche. (4) Nia de escuela multigrado de Putina. Puno. Miguel ngel Pinto. (5) Estudiantes de la profesora Reynelda Patio Crdova. Escuela 14328. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (1) Estudiantes del III ciclo de escuela de Pueblo Nuevo. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (2) Estudiantes de la escuela unidocente 0342 de Nuevo Arica. San Jos de Sisa, El Dorado. San Martn. Jos Zamora. (1) Estudiantes de la escuela unidocente 18073 de Clich. Amazonas. Sal Cabanillas. (2) Estudiante de escuela del casero de Maray del distrito de Fras. Ayabaca, Piura. Marcela Beriche. (3) Estudiante de la escuela unidocente 18073 de Clich. Amazonas. Sal Cabanillas. (1) Estudiantes de la escuela 70636 de Pampa Grande, con su profesora Celia Lourdes Apaza Condori. San Antonio de Putina, Puno. Alejandro Flores. (2) Estudiantes de la escuela de Maray en San Jos de Sisa. El Dorado, San Martn. Mariela Corrales. (3) Estudiantes de escuela unidocente de Chachapoyas, Amazonas. Edith Bustamante. Escuela Sagrado Corazn de Jess. Maynas. Iquitos. Jos Zamora. Estudiantes del V ciclo de la escuela 14329 de Pampa Grande, con su profesor Juan Castillo. Fras, Ayabaca, Piura. Gisella Namuche. Estudiantes de 3er grado con su profesora Judith Arellano Pisco. Escuela 00541 de Monte de los Olivos. San Martn de Alao, El Dorado. San Martn. Vidauro Gonzlez. Estudiantes de la escuela multigrado de San Martn de Alao. San Martn. Vidauro Gonzlez. (1) Estudiantes de la profesora Socorro Jimnez Sandoval de la escuela 14331 de Huasipe. Fras, Ayabaca, Piura. Andrs Zapata. (2) Estudiantes de la escuela unidocente 596 de La Unin. San Jos de Sisa, El Dorado. San Martn. Jos Zamora. Estudiantes del distrito de Fras en Ayabaca, Piura. Marcela Beriche. Estudiantes del 2do grado de la escuela 70636 de Pampa Grande, en Putina, con su profesora Celia Lourdes Mamani Condori. Puno. Alejandro Flores. Estudiante de la profesora Socorro Jimnez Sandoval de la escuela 14331 de Huasipe. Fras, Ayabaca, Piura. Andrs Zapata. Estudiante de la profesora Socorro Jimnez Sandoval de la escuela 14331 de Huasipe. Fras, Ayabaca, Piura. Andrs Zapata. Estudiante de la escuela 72161 de Pen Negro. San Antonio de Putina, Puno. Alejandro Flores. Estudiantes de escuela multigrado del distrito de Fras, Ayabaca. Piura. Marcela Beriche. Estudiantes del 2do grado de la escuela 70636 de Pampa Grande en Putina. Puno. Alejandro Flores. Estudiantes de la profesora ngela Calampa Jaramillo. Escuela unidocente 18360 de Santiago de Casmal. Molinopampa, Chachapoyas. Amazonas. Edith Bustamante. Profesora Lidia Quiroz y estudiantes de la escuela unidocente 18073 de Clich. Amazonas. Sal Cabanillas. Estudiantes de escuela unidocente de Liza. Fras, Ayabaca, Piura. Jorge Contreras.
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Secuencia de sesin de aprendizaje de investigacin. Escuela de Ocol. Molinopampa, Chachapoyas, Amazonas. Edith Bustamante. (1) Estudiante del III ciclo. Escuela de Ocol Molinopampa Chachapoyas. Amazonas. Edith Bustamante. (2) Estudiante de escuela multigrado de Fras, en Ayabaca. Piura. Marcela Beriche. (3) Estudiante de 2do grado, profesora Nelbi Orozco Crdova. Escuela 15046 de Olleros. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (4) Estudiantes de la profesora Edi Jurez Orozco. Escuela unidocente 15440 de Pampa de Ramada. Fras, Ayabaca, Piura. Gisella Namuche. (5) Estudiantes de la escuela 72141 de Huayllapata. Putina, Puno. Alejandro Flores. (1) Estudiante de escuela unidocente de Fras. Ayabaca, Piura. Marcela Beriche. (2) Estudiantes de escuela multigrado de Putina, en Puno. Miguel ngel Pinto. (3) Estudiante de 1er grado de escuela de Fras, en Ayabaca, Piura. Marcela Beriche. (4) Estudiantes de III ciclo de la profesora Telcida Berr Domnguez. Escuela 14329 de Pampa Grande. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (5) Estudiante de escuela unidocente de Fras, Ayabaca. Piura. Marcela Beriche. (1) Estudiantes del 1er grado de escuela del distrito de Fras, Ayabaca. Piura. Mariela Corrales. (2) Estudiante de la escuela 70636 Putina. Puno. Alejandro Flores. (3) Estudiante de la profesora Nelbi Orozco Crdova. Escuela 15046 de Olleros, Fras. Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (4) Estudiantes del III ciclo de escuela del distrito del distrito de Fras. Piura. Mariela Corrales. (5) Estudiante de la Profesora Reynelda Patio Crdova escuela 14328 de Tucaque. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (1) Material en el sector de Matemtica de la escuela 70636 de Pampa Grande. Putina, Puno. Alejandro Flores. (2) Estudiante de la escuela de IV ciclo de escuela multigrado San Jos de Sisa, en El Dorado, San Martn. Jos Luis Gutirrez. (3) Estudiante de la Profesora Reynelda Patio Crdova de la escuela 14328 de Tucaque. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (4) Estudiante de la profesora Nelbi Orozco Crdova. Escuela 15046 de Olleros. . Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (5) Profesor Hctor Demetrio Condori Enrquez. Escuela 70636 de Pampa Grande. Putina, Puno. Alejandro Flores. Profesora Milagros Huamn Sopla. Escuela unidocente 18011 de Vista Hermosa, en Chachapoyas. Amazonas. Jorge Contreras. (1) Estudiante del 3er grado de la escuela 15451 de Bajo Huala, en la Red San Jorge. Fras, Ayabaca. Piura. Mary Canales. (2) Estudiantes del 4to grado de la escuela 15451 Bajo Huala. Fras, Ayabaca. Piura. Mary Canales. Profesora Reynelda Patio Crdova desarrollando una sesin de aprendizaje multigrado en la escuela 14328 de Fras. Ayabaca, Piura. Gisella Namuche. (1) Estudiante de 3er grado. Escuela 15451 Bajo Huala. Fras, Ayabaca. Piura. Mary Canales. (2) Estudiante de la escuela de La Unin en Shatoja. San Jos de Sisa. San Martn. Jos Zamora. (3) Estudiante de 3er grado. Escuela 15451 Bajo Huala. Fras, Ayabaca. Piura. Mary Canales. (4) Profesora Mara Fidelia Carrasco Chumacero de la escuela 14331 de Huasipe. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche (1) Estudiantes de la profesora Mara Fidelia Carrasco Chumacero de la escuela 14331 de Huasipe. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (2) Estudiantes de la profesora Telcida Berr Domnguez de la escuela 14329 de Pampa Grande. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (3) Estudiantes del 5to grado de la escuela 15451 Bajo Huala. Fras, Ayabaca. Piura. Mary Canales. Profesora Marcela Beriche, especialista del MED, en visita de acompaamiento a docente de escuela multigrado de Fras. Piura. (1) Profesora Eva Choquehuanca, especialista de la UGEL de Chulucanas. Piura. Eva Valentn. (2) Estudiantes de la escuela 14331 de Huasipe con profesora Mara Fidelia Carrasco Chumacero y madres de familia en actividad de Comunidad Educa. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (3) Profesor Celso Maslucan de la escuela 18010 de Goncha. Amazonas. Manuel Estela. (1) Profesor Francisco Vsquez Lpez, coordinador de Red, en visita de acompaamiento a escuela multigrado de San Martn de Alao. San Martn. Vidauro Gonzlez. (2) Profesora Luz Mara Montalbn. Escuela 14328 de Tucaque. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. Profesora Ivis Bermeo, especialista de la UGEL de Chulucanas, en visita de acompaamiento al profesor Luis Feria de la escuela multigrado de Pechuqs. Red Meseta Andina, Fras. Piura. Marcela Beriche.
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(1) Profesora Alejandrina Escrate Jimnez. Escuela 15483 de Pueblo Nuevo. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (2) Profesores en taller de Chachapoyas. Amazonas. Edith Bustamante. (3) Acompaante pedaggico Jos Zamora Zamora. El Dorado. San Martn. (4) Profesora Luz Mara Montalbn. Escuela 14328 de Tucaque. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (5) Profesor Demetrio Snchez. Escuela multigrado 18037 de Granada. Amazonas. Sal Cabanillas. (6) Soledad Hamann en visita de monitoreo a la profesora Alicia Pari, escuela unidocente de Isca Jaa, Moho, Puno. Edgar Quispe. Taller de docentes en Chachapoyas. Amazonas. Edith Bustamante. Profesora Eva Choquehuanca, especialista de la UGEL de Chulucanas. Piura. Eva Valentn Profesor El Ros Vargas. Escuela 0669 de Maray, San Jos de Sisa. El Dorado, San Martn. Jorge Contreras. (1) Taller de actualizacin docente en Amazonas. Sal Cabanillas. (2) Preparando los microtalleres en Piura. Profesora Ivis Burneo, especialista de la UGEL de Chulucanas, Piura. Marcela Beriche, Microtaller en escuela multigrado de Molinopampa. Amazonas. Leyli Guevara. Taller de actualizacin docente en Tarapoto, San Martn. Soledad Gamarra. (1y 2 ) Preparando taller con docentes en Piura. Asistentes de validacin Karen Rojas y Judith Loayza. Piura. Jorge Contreras y Marcela Beriche. (3 y 4) Taller de actualizacin docente con docentes de las redes Alto Imaza y Molinopampa. Amazonas. Sal Cabanillas y Edith Bustamante. (5) Inauguracin del taller interregional de sistematizacin con los ETR. Jorge Contreras. (1 y 2) Taller de actualizacin con docentes de Fras, Piura. Koke Contreras. (3) Reunin de equipo tcnico regional de San Martn, preparano talleres de actualizacin en redes. Mariela Corrales. (1) Taller de actualizacin docente en Piura. Sub taller de matemticas facilitado por el especialista de la DRE Jos Lara. Piura. Soledad Hamann. (2) Taller de actualizacin docente en San Martn. Subtaller de investigacin. Soledad Gamarra. (3) Preparacin de taller de actualizacin docente en Piura. Marcela Beriche. (1) Taller con los docentes de Chachapoyas. Amazonas. Sal Cabanillas. (2) Taller con los docentes de Fras. Piura. Marcela Beriche. (1) Profesora Eva Choquehuanca, especialista de la UGEL de Chulucanas. Piura. Eva Valentn. (1) Microtaller con los docentes de alto Imaza. Amazonas. Sal Cabanillas. (2) Docentes de Piura en taller de acualizacin. Mari Canales. (3) Director de la UGEL de Chulucanas, Eduardo Gonzaga, en visita de monitoreo a escuela de la Red San Jorge, Fras. Ayabaca, Piura. Mary Canales. (4) Profesor Edi Orozco Crdova. Escuela 15440 de Pampa de Ramada. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (1 y 2) Imgenes de la pgina electrnica de Primaria Multigrado. Estudiantes de escuela Unidocente de la UGEL de Canas. Cusco. Miguelina Huamn. Estudiantes de escuela de la provincia de Chachapoyas. Amazonas. Edith Bustamante. (1 y 2) Equipo tcnico regional con equipo del MED. Piura. Marcela Beriche. (1) Estudiantes de la escuela 18369 de Guillipcha. Amazonas. Jorge Contreras. (2) Estudiantes de la profesora Lidia Quiroz Mas. Escuela 18073 de Clich. Amazonas. Sal Cabanillas. Profesora Lidia Quiroz Mas de la escuela 18073 de Clich. Amazonas. Sal Cabanillas. Acompaante pedaggico Sal Cabanillas y la profesora Lidia Quiroz. Escuela 18073 de Clich. Amazonas. Sal Cabanillas. Padres de familia de escuela de Chollocani. Cusco. Jorge Contreras. Profesora Luz Mara Montalbn Garca. Escuela 14328 de Tucaque. Fras, Ayabaca. Piura. Gisella Namuche. (1 y 2) Estudiantes de la escuela 0032 de Nuevo Huancabamba. San Jos de Sisa, El Dorado. San Martn. Jos Zamora. (1 y 2) Madres de familia de la escuela 14328 con la profesora Luz Mara Montalbn Garca.
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Modelo de atencin educativa para la primaria multigrado en reas rurales Documento de trabajo Marzo 2008
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primaria multigrado
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Quines lo hicimos?
La produccin de esta serie ha sido posible gracias a la participacin de nios y nias, docentes, familias y miembros de ms de doscientas comunidades rurales en las que se intervino durante el proceso de construccin y validacin del Modelo de Atencin Educativa para la Primaria Multigrado. A continuacin, nombramos a los y las docentes, especialistas y autoridades de las regiones involucrados en el proceso. Incluimos a los especialistas de la Direccin de Educacin Primaria responsables de la implementacin y sistematizacin de la intervencin. DOCENTES QUE HAN PARTICIPADO IMPLEMENTANDO LA PROPUESTA EN SUS AULAS Durante los aos 2006 y 2007, se dio la implementacin del modelo en las aulas a travs de los diferentes eventos de capacitacin, acompaamiento y monitoreo en los que la totalidad de los docentes del mbito de intervencin han participado. Su experimentacin, construccin y validacin no hubieran sido posibles sin la cooperacin de los y las docentes de aulas multigrado que, desde su propia prctica, han aportado de manera continua a la construccin y mejora de la propuesta. DOCENTES DE FRAS (PIURA) Red Meseta Andina: Rosana Benavides, Serapio Orozco, Marisol Aguilar, Roque Lpez, Ana Salazar, Esler Mendoza, Mara Flores, Jos Pea, Miguel Gamboa, Alejandro Paredes, Martn Rivera, Nicanor More, Menandro Pasapera, Cristina Patio, scar Chinguel, Ana Umbo, Luis Feria, Manuel Crdova, Rigoberto Crdova, Nancy Sarango, Alberto Orozco, Alipio Crdova, Jorge Chulquicondor, Sal Ramrez, Alfredo Palacios, Maritha Guerrero, Amlcar Holgun, Mercedes Sosa, Hereida Huamn, Segundo Yovera, Marleny Sulln, Alicia Castro, Jos lvarez, Walter Panduro, Alidor Chinchay, Elmer Domnguez, Mercedes Crdova, Melquades Lpez, Marlenia Castillo y Bladimiro Delgado. Red de Parihuans: Jess Chero, Geraldine Chozo, Gandhe Pizarro, Walter Acua, Manuel Crdova, Luis Crdova, Paula Facundo, Wilder More, Eliana Vila, Leonor Barreto, Rafael Jimnez, Jos Garca, Manuel Acua, Ulises Pintado, Yull Vlchez, Rosa Pachas, Rodrigo Pintado, Moiss Chero, Alberto Adrianzn, Matilde Len, Leonor Jurez, Asuncin Salvador, Jess Orozco, Pedro Flores, Ersilia Pintado, Angelina Chumacero, Ulises Cervantes, Karla vila, Julio Calle, Egda Castillo y Brenilda Acua. Red San Jorge: Abdas Castillo, Gladis Castillo, Nancy Vicua, Liduvinia Rivera, Hctor Cceres, Arnaldo Domnguez, Anastasio Domnguez, Marcos Machacuay, Esther Campos, Rosalina Chumacero, Juan Domnguez, Mara Guerrero, Carlomagno Berr, Anselmo Lpez, Hernaldo Ambulay, Luz Zena, Marco Campos e Isidro Velsquez. Red Pocls: Yrma Zurita, Cosmer Snchez, Yina Nima, Palermo Crdova, Indiragandhe Pizarro, Germn Silva, Elva Alvarado, Rebeca Alvarado, No Crdova, Walter Llapapasca, Rigoberto Cueva, George Alvarado, Gisela Pasapera, Emma Berr, Medardo Alvarado, Pnfilo Jurez, Marleni Saavedra, Lugergio Saavedra, Rosa Alvarado, Israel Castillo, Ingrid Nima, Juan Montalbn, Urbano Lpez, Manola Bayona, Eloida Castillo, Rigoberto Crdova, Richard Vlchez, Manolo Bayota y Reynaldo Crdova. Red Fras: Juan Castillo, Tlcida Berr, Rosa Jimnez, Mary Pasapera, Jorge Flores, Lucio Crdova, Elizandro Pea, Nelbi Orozco, Alselmo Crdova, Alejandrina Escrate, Leonilda Calle, Filonila Polo, Wilder Crdova, Flor Rojas y Wilmer Garca. Red Limn: Reinelda Patio, Antonio Aguilar, Luz Montalbn, Socorro Jimnez, Mara Carrasco, Gonzalo Velsquez, Alfredo Palacios, Felipe Chvez, Elas Saavedra, Wilder Flores, Romelia Crdova, Emilio Calle, Maritza Narro, Santos Aguilar, Seferino Yamunaqu, Escolstico Domnguez, David Labn, Esterfilia Garca, Pnfilo Jurez, Gloria Alva, Juan Calle, Elivania Silvia, Roberto Acaro, Beatriz Calle, Jacqueline Chvez, Rosmeri Sandoval, Milagros Carln, Eddi Jurez, Hitalo Saavedra, Victoria Guerrero, Arnaldo Guerrero, Wilder Yarlequ, Reydelinda Calle, Arturo Guaylupo, Necemio Pea, Mara Chvez, Josefa Sosa, Abelardo Crdova, Emma Crdova, Rosa Seminario, Yessica Guevara, Carmen Calle, Medardo Choquehuanca, Etelvina Lpez, Jos More, Marco Flores, Mary Campoverde, Menandro Pasapera, Carmen Calle y Romelia Crdova. DOCENTES MOLINOPAMPA, QUINJALCA, GRANADA, OLLEROS y ASUNCIN (AMAZONAS) Red Molinopampa: Marysabel Molinari, Martha Bardales, Elsa Ms, Manuel Calampa, Hebert Torres, Luz Pinedo, Edgard Bardales, Abraham Pirola, Madeley Rimachi, Vctor Guevara, Wilson Vargas, Nuri Revilla, Rosario Ynga, Gloria Daz, Gilda Iberico, Vctor Cruz, Nuri Calampa, Maribel Bazn, Roque Castro, Elina Olascoaga, Anny Tenorio, Clara Mixn, Jess Calampa, Jorge Araujo, Carmela Chvez, Lorenza Mori, Homero Calampa, Zoila Bardales, Bertha Villegas, Joel Chuquibala, ngela Calampa, Maritza Calampa, Celso Bardlez, Leonidas Torres, Abildor Jara y Rachel Puscn. Red Alto Imaza: Ninfa Ms, Juan Gaslac, Demetrio Snchez, Felicsimo Pinedo, Elita Galoc, Emilio Arce, Ysidora Vargas, Erma Garca, Augusto Camus, Lidia Quiroz, Lily Yoplac, Llylmar Pinedo, Wilmar Lpez, Benjamn Vargas, Celso Maslucn, Vctor Culqui, Manuel Galoc, Carlos Daz, Milagros Huamn y Jos Chvarri. DOCENTES DE SAN JOS DE SISA y SAN MARTN DE ALAO (SAN MARTN) Red Sisa: Verita Ros, Alexander Amasifun, Cenith Pisco, Roger Tuanama, El Ros, Segundo Sandoval, Marcos Tuanama, Estrejildo Shapiama, Germn Santilln, Sonia Melndez, Weninger Melndez , Antero Fasabi, Linder Chujutalli, Rosa Tuanama, Miguel Ruz, Rosa Daz, Jaime Saldaa, Jorge Baluarte, Orlando Rucoba, Roger Valera, Liley Angulo, Tuco Tostao, Deisy Tuesta, Donairo Fachn, Margolith Arvalo, Orfita Acosta, Randolfo Tapullima, Carlota Vsquez, Hildefonso Vela, Percy Campos, Romelio Valles, Rigoberto Ojanasta, Benigno Satalaya, Wiler Saboya, Mara Romero, Elena Tapullima, Edlgenes Tuanama, Mercedes Quinde, Hildemn Tuanama, Martha Prez, Dany Dvila, Lelis Vela, Domitila Ros, Nerio Tapullima, Dolibeth Tuesta y Juan Tulumba. Red Alao: Gerardina Fasanando, Reynaldo Vsquez, Alegra Melndez, Edith Arellano, Martha Pezo, Jos Ros, Max Ushiahua, Vidal Atachagua, Clrida Flores, Jessica Gmez, Tercero Gmez, Mara Saboya, Judith Arellano, Margarita Valera, Hercilia Gmez, Rodolfo Oblitas, Etelvina Retegui, Eduardo Panduro, Zonia Pezo, Pedro Pintado, Harry Paredes, Roberth Pinedo, Susana Vela, Zaidy Tafur, Nelly Mendoza, Vctor Mozombite, Segundo Pinedo, Mara Gmez, Walter Delgado, Reynaldo Vsquez, Vasti Rojas, Hctor Saboya, Miguel Saboya, Gutember Soria, Roal Ceopa y Geraldine Fasanando. Red Sinami: Esteban Tuanama, Arnulfo Vsquez, Vernica Rodrguez, Teodora Vsquez, Gilder Tuanama, Bruno Tuanama, Wilton Chujutalli, Jos Campos, Leonardo Escalante, Desy Sandoval, Katya Vsquez, Neiry Flores, Augusta Saavedra, Chely Alegra, Isomiro Calle, Florinda Fernndez, Juan Coral, Flor Maceda, Hugo Rodrguez, Clever Ramrez, Segundo Torres, Joel Rojas, Luis Gonzles, Siduith Alva, Eusebia Verstegui, Willer Saavedra, Juanita Gutirrez, Vctor Ayachi, Rmulo Pia, Wiler Bardlez y Edinson Castillo. DOCENTES DE yANAOCA (CUSCO) Red Yanaoca: Edwin Fernndez, Hermgenes Ninameza, Bernardina Chapi, Jess Salas, Fidel Gutirrez, Gladys Aimachoque, Alata David, Nery Cabrera, Delia Huisa, Hermenegildo Callo, Clemente Banda, Favian Anahue, Pedro Mamani, Jos Barrionuevo, Gregorio Aimachoqque, Alfredo Huamn, Julia Lazo, Benito Ccalla, Ral Yucra, Antonio Huarca, Bernardina Champi, Vilma Quispe, Valentn Chapi, Edilberto Vargas, Jess Manuel Salas, Adolfo Choque, Richard Murillo, Nora Muoz, Ayde Bolaos, Roberto Vizarreta, Rosa Lipa, Matilde Saomamani, Elmeher Ccasa, Zoila Condori, Gady Quispe, Soledad Cusiatn, Gualberto Enrquez, Amrico Aitara, Greta Ybar, Venancio Maqquera, Omar Quispe, Csar Bolaos, Williams Nahuamel, Roberto Alaya, Alejandrina Cusiatn, Vides Mamani, Flora Quispe, Edwin Aparicio, Hermenegildo Choqque, Leonidas Huisa, Percy Escalante, Felicitas Venero, Dolores Quispe, Luis Caldern y Roberto Aparicio. DOCENTES DE MOHO y PUTINA (PUNO) Red Moho Huaraya: Vctor Benito, Hilda Coaquira, Leoncio Justo, Mara Mollinedo, Delia Carrizales, Hugo Cornejo, Julin Ramrez, Luisa Meja, Luis Paja, Octavia Chambilla, Juana Luque, Jons Ayarquispe, Adolfo Larico, Claudia Olvea, Luz Calizaya, Rosala Tola, Martha Tunco, Virginia Apaza, Witman Paco, Norma Ilaquita, Juan Luna, Betty Huachalla, Napolen Sucapuca, Rubn Coacalla, Juan Glvez y Juan Supo. Red Olas del Lago: Martha Callacondo, Csar Paco, Nery Roque, Dager Suca, Manuel Choque, Moiss Huaquipaco, Carmen Huayta, Elvira Portillo, Nstor Quispe, Javier Apaza, Alejandra Condori, Agustina Peralta, Rufino Quispe, Luis Suca, David Aliaga, Alejandro Apaza, Elsa Mamani, Nstor Mamani, Eva Mamani, Irma Vilca, Artemio Yanarico, Alicia Pari, Lucrecia Mamani, Elena Mamani, Simen Quispe, Vctor Leopoldo Bendita, Luz Irene Mamani, Nilda Cspedes, Germn Coaquira, Flix Aliaga y Betty Romero. Red Mallcusuca Pomaoca: Jos Angls, Jaime Arpasi, Jaime Chuquimamani, Alfonso Maynaza, Reina Porto, Rubila Cayo, Cupertino Mamani, Alberto Pacoricona, Ren Mamani, Alfonso Quispe, Edgar Torres, Fredy Apaza, Ninfa Machaca, Mara Mamani, Lidia Quispe, Mario Velsquez, Stenio Provincia, David Ramrez, Victoria Mamani, Antonio Condori, Rebeca Gutirrez, Lidia Rodrigo, Vctor Blanco, Zenaida Mamani, Celso Olvea, Abed Coaquira, Germn Huanta y Gerardo Quispe.
MODELO DE ATENCIN EDUCATIVA PARA LA PRIMARIA MULTIGRADO proceso de construccin y validacin (2005-2007)
primaria multigrado
Las GUAS DE ACTUALIZACIN DOCENTE PARA EL TRABAJO EN AULAS MULTIGRADO surgen como resultado del proceso de sistematizacin de la informacin producida durante la construccin y validacin del Modelo de atencin educativa para la Primaria Multigrado en reas rurales. La serie busca compartir, desde las experiencias de docentes de escuelas multigrado, estrategias metodolgicas validadas que han contribuido a mejorar el trabajo pedaggico en las aulas. El propsito de estas guas es fortalecer la prctica y desempeo de los y las docentes, especialistas, capacitadores, acompaantes pedaggicos y formadores de docentes, para as contribuir a elevar los logros de aprendizaje de nuestros nios y nias, principalmente de aquellos que estudian en aulas multigrado.
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