Gustavo Israel Martnez Gmez /Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Escuela Nueva, Didctica Crtica.

Morn Oviedo Porfirio (1996) La instrumentacin Didctica en la perspectiva de la Didctica Crtica en Fundamentacin de la Didctica, Mxico, Gernika, Tomo I, PP. 180- 196

LA INSTRUMENTACIN DIDCTICA EN LA PERSPECTIVA DE LA DIDCTICA CRTICA la Didctica Crtica es todava una propuesta en construccin, que se va configurando sobre la marcha (p.180) la Didctica Crtica necesita dos cosas, [] considerar de su competencia el anlisis de los fines de la educacin; dejar de considerar que su tarea central es la gua, orientacin, del proceso de aprendizaje (p.181) la Didctica Crtica plantea analizar crticamente la prctica docente, la dinmica de la institucin, los roles de sus miembros y el significado ideolgico que subyace en todo ello. (p.181) el aprendizaje es un proceso dialctico, el movimiento que recorre un sujeto al aprender no es lineal, sino que implica crisis, paralizaciones retrocesos, resistencias al cambio, etc. (p.181) la conducta humana es la conducta total [] se requiere ubicar en el contexto y la situacin en la que se origin el movimiento de la mano, para entenderla como una conducta total del ser humano. (p.187) una de las funciones fundamentales que cumplen los objetivos de aprendizaje es determinar la intencionalidad y/o finalidad del acto educativo (p.187) la cultura cientfica ha pasado a ser un elemento indispensable para la formacin del hombre de hoy (p.190) Si el conocimiento es un proceso infinito y no existen las verdades absolutas, el contenido de un programa no puede presentarse como algo terminado y comprobado (p.192)

El conocimiento es complejo, pues ningn acontecimiento se presenta aisladamente. Se requiere buscar las relaciones e interacciones en que se manifiestan y no presentarlo como un fragmento independiente y esttico. (p.192)

Gustavo Israel Martnez Gmez /Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Escuela Nueva, Didctica Crtica. Martnez Bonaf Jaume (1996) Pedagogas Crticas. Poder y Conciencia en Tendencias Educativas Hoy, Espaa, pp.78-84

PEDAGOGAS CRTICAS. PODER Y CONCIENCIA las pedagogas crticas son una produccin cultural, una produccin de saber para dar cuenta de una realidad (p.79) Las pedagogas crticas son una consecuencia del proyecto poltico de la Modernidad y la Ilustracin (p.79) en tanto que proyecto poltico, la educacin ha de ser emancipadora (p.79) Qu es educacin? dice Freire (1974)-: es praxis, reflexin y accin del hombre sobre el mundo para transformarlo (p.79) La crisis del Estado capitalista benefactor no slo es hoy evidente. En el teatro del enfrentamiento de las clases sociales, la derecha econmica y conservadora nos recuerda puntualmente hasta donde se quiere llegar (p.80) Lo que las pedagogas crticas muestran son formas de leer la inscripcin de las relaciones entre la educacin, la escuela y la sociedad en el campo de la poltica. (p.80) las pedagogas crticas incorporan al currculo como forma de seleccin cultural sometida a aquellas relaciones entre saber y poder (p.80) Las pedagogas crticas buscan redefinir el concepto de alfabetizacin ampliando su significado para incluir en l la habilidad para la interpretacin crtica dentro y fuera de nuestras propias experiencias. (p.82) Capacitar para la hermenutica que cuestione los mitos y creencias que articulan nuestras percepciones y nuestras experiencias; nuestro mundo personal y nuestro mundo social (p.82)

asociar esta reconceptualizacin de la alfabetizacin crtica a una teora del conocimiento que reconozca su construccin social y, su posibilidad de consonancia con una perspectiva crtica liberadora (p.82) La interaccin entre conocimiento, poder y subjetivacin se analiza tambin desde lo que de especfico tienen el contexto de la escolarizacin. (p.82) Foucault llam poder pastoral a una forma de poder individualizante ejercido desde diferentes aparatos del Estado y desde mltiples instituciones, entre las que inclua obviamente a la escuela para la construccin de la subjetivacin del ser humano. (p.82) Las pedagogas crticas proponen una hermenutica crtica de la escuela. La posibilidad del anlisis y la comprensin de lo cotidiano y lo concreto (p.82)

Gustavo Israel Martnez Gmez /Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Escuela Nueva, Didctica Crtica. Morn, Oviedo Porfirio (1996) Problemtica de Evaluacin en la Didctica Crtica en Fundamentacin de la Didctica, Mxico, Gernika, Tomo I, pp.196-200

PROBLEMTICA DE EVALUACIN EN LA DIDCTICA CRTICA

se ha reconocido que la evaluacin es necesaria en toda accin educativa; sin embargo, en general, ha habido marcada diferencia en su concepcin y aplicacin en los distintos niveles del sistema educativo (p.196) la evaluacin constituye una empresa mucho ms amplia y compleja que la de someter a los estudiantes a exmenes (p.196) la evaluacin es un proceso eminentemente didctico, se concibe como una actividad que, convenientemente planeada y ejecutada, puede coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad de toda prctica pedaggica. (p.197) La ausencia de explicaciones tericas de la evaluacin ha dado lugar a una teora de medicin. (p.197) la evaluacin del aprendizaje no puede ser propiamente objetiva pues,

filosficamente, algo es objetivo cuando existe independientemente del sujeto (p.198) la evaluacin educativa no puede ser analizada nicamente por personal experto, sino que sern fundamentalmente los docentes y alumnos quienes participen de manera privilegiada en la misma (p.199) La evaluacin entonces, apunta a analizar o estudiar el proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando todos los factores que intervienen en su desarrollo para favorecerlo u obstaculizarlo (p.200)