19 de abril de 2012

Nm. 3.941 (611) ESCUELA 3

Opinin

Es ms ecaz la escuela privada?

no de los principales mitos que deslumbra a los defensores de las polticas de mercado en educacin consiste en considerar que la expansin de la escuela de titularidad o gestin privada es un poderoso instrumento para la mejora de los sistemas educativos, por la competencia que introduce. Es una creencia que se basa adems en atribuir mayor ecacia a la escuela privada que a la pblica. Bajo tales ideas subyace la conviccin de que lo pblico est generalmente aquejado por el inmovilismo, la burocracia y la rutina, mientras que lo privado se caracteriza por el dinamismo, la innovacin y el afn de mejora, factores que redundaran en su mayor ecacia. Dado que estamos hablando de un asunto muy sensible, debemos analizarlo con rigor. Por tanto, vale la pena ir ms all de los mitos, para estudiar qu nos dicen las evidencias nacionales e internacionales que hoy poseemos al respecto. Comencemos por analizar los datos de PISA 2009. El informe publicado arma sin matices que el hecho de que un pas posea una alta proporcin de escuelas privadas no le supone ninguna ventaja en cuanto a sus resultados globales. Esto es, los pases con mejores resultados no son necesariamente los que cuentan con una mayor proporcin de escuela privada. Aunque se trate de una aproximacin general, no parece avalar precisamente aquella idea de partida.

Avanzando algo ms en el anlisis, PISA conrma que los resultados obtenidos por los estudiantes de los pases de la OCDE que asisten a escuelas privadas superan en 26,6 puntos de promedio a los de las escuelas pblicas. Sin embargo, cuando analiza tal diferencia, concluye que se debe mucho ms a la extraccin sociocultural del alumnado que a las caractersticas intrnsecas de dichas escuelas. Y al descontar el efecto del ndice Socioeconmico y Cultural (ISEC), la diferencia se reduce a 3,4 puntos. Tan patente es esa realidad que, de los 16 pases que tienen una diferencia signicativa de puntuaciones a favor de la escuela privada, tan solo tres la mantienen tras descontar el efecto del ISEC. Dicho de otro modo, segn PISA, las mejores puntuaciones obtenidas por las escuelas privadas se explican en buena medida por el hecho de que cuentan con un alumnado favorecido social y culturalmente. Espaa se encuentra entre los pases con diferencias de puntuacin a favor de la escuela privada pero que pierden su signicacin estadstica al detraer el efecto de la extraccin social de los estudiantes. Y ese dato se conrma en los estudios de evaluacin de la Educacin Primaria y la ESO de los aos 90 y en las recientes evaluaciones de diagnstico. Se puede armar en consecuencia que los mejores resultados de la escuela privada en Espaa se deben en su mayor parte a la extraccin social de su alumnado.

Este ltimo factor parece estar en la base de muchas decisiones tomadas por las familias. PISA 2009 arma que el atractivo de la enseanza privada se debe en buena medida a las ventajas, tanto acadmicas como de otro tipo, derivadas de tener compaeros procedentes de medios favorecidos. Y el barmetro del Centro de Investigaciones Sociolgicas de marzo de 2012 parece conrmarlo cuando, aun preriendo mayoritariamente la escuela pblica, un 41,1% de los encuestados responden que asistir a una escuela privada aumenta las posibilidades de tener un empleo, frente al 15,8% que opina lo mismo de la pblica. Si nos desplazamos hasta Estados Unidos y analizamos los datos relativos a las charter schools, una iniciativa emblemtica de los impulsores de la escuela privada como solucin a los problemas de la pblica, comprobamos que estamos hablando realmente de un mito. As, segn los datos aportados en el estudio CREDO por la economista de Stanford, Margaret Raymond, relativos a la mitad de las 5.000 escuelas de este tipo, solo un 17% de sus alumnos obtienen resultados superiores a los de escuelas pblicas anlogas, mientras que un 37% los obtienen peores. Y ello pese a las muy cuantiosas inversiones realizadas por diversas empresas, corporaciones y fundaciones, Bill Gates incluido. Volviendo a Espaa, este anlisis permite concluir que

ALEJANDRO TIANA FERRER Director general del Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI / @atianaf

el impacto del actual desequilibrio en la escolarizacin es ms notable que el efecto de la supuesta mayor ecacia de la escuela privada. Y dado que la diferencia de resultados escolares existe y que choca con la igualdad de oportunidades, no resulta aceptable. Es indudable que las redes escolares no son internamente homogneas y que no todos los centros actan del mismo modo. Tambin sabemos que el modelo establecido en la Constitucin de 1978 supone la coexistencia de dichas redes. Pero eso no implica que debamos renunciar a un sistema educativo que refuerce la cohesin social, respete el derecho de todos a una educacin de calidad y fomente la justicia social. La escuela pblica, tan desacreditada, sigue siendo un instrumento indispensable de construccin de una sociedad justa y cohesionada.

Coeducar para el cuidado E

l signicado que me agrada otorgar al trmino Coeducacin es el que hace referencia a una educacin donde nias y nios se aprendan como diferentes y equivalentes a un tiempo y aprendan la obra humana, tanto si esta corresponde a los hombres como a las mujeres, para lograr la construccin de un mundo comn y no enfrentado, donde se destierre la divisin sexual del trabajo y la guerra de sexos. La escuela actual debera contener, de forma sistemtica, enseanzas y aprendizajes referidos a los tres pilares en los que deberan tambin asentarse las biografas de mujeres y hombres, para que fueran completas y compatibles, y no incompletas y complementarias. Estos pilares son: el aspecto relacionalfamiliar, el aspecto laboral-cvico y el aspecto de tiempos de libre disposicin. Pero, hasta el presente, nuestra escuela enfatiza de forma desequilibrada solo el aspecto que va encaminado a la insercin en el mbito laboral, ofreciendo enseanzas y aprendizajes relacionados en su mayor parte con la educacin intelectual, instrumental y enciclopdica, y algo de educacin fsica y artstica, encaminadas, en principio a uno solo de los aspectos de las biografas, al laboral que, por cierto, es el menos previsible hoy en da. Esto resulta un anacronismo, ya que las nias y nios escolarizados en este momento van a tener vidas muy distintas a las que han tenido y tienen sus madres y sus padres y, desde luego, sus abuelas y abuelos: empleo intermitente y a veces itinerante, exigente con la disponibilidad e inseguro, bastante tiempo de libre disposicin, vida intensa pero discontinua de relacin y convivencia de tipo familiar, con descendencia limitada. Para ello sera imprescindible que las enseanzas y aprendizajes escolares tuvieran en cuenta todos estos aspectos: conocimientos, habilidades y destrezas instrumentales que les permitieran un mnimo de solvencia en el paso a la vida adulta y activa. No es conveniente que las chicas y chicos salgan del sistema escolar con un alto

No es conveniente que las chicas y chicos salgan del sistema con un alto grado de analfabetismo emocional
grado de analfabetismo emocional, vital, social, cvico y relacional-familiar, pues les estar causando problemas casi irresolubles en el futuro. Tenemos que facilitar instrumentos de resolucin pacca de conictos y los conictos humanos tienen un componente de gnero indiscutible, derivado de los aprendizajes que se realizan de forma explcita o implcita para convertirse en mujeres u hombres. Por otra parte, las modas educativas actuales, que centran toda la atencin en la

persona nia o nio, les alejan de su carcter social y del conocimiento de la responsabilidad sobre sus actos, en una etapa feliz y descuidada, plagada de mensajes narcisistas y de descuido individualista respecto al medio humano en el que viven y en la que la cobertura de las necesidades primarias y algunas ms estn garantizadas. As es que se hace urgente diversicar las enseanzas y aprendizajes escolares, introduciendo en los currcula aspectos que hagan referencia a la comunicacin entre iguales, las habilidades para la autonoma personal, y la cooperacin y la insercin laboral y cvica. El cuidado neutralizara al descuido y el buen trato al maltrato. Estos objetivos no los contiene la escuela en la actualidad y, sin embargo, son aspiraciones de todo ser humano que, legtimamente, la escuela universal mixta debera asumir para resultar til al mayor nmero posible de gente. El estilo androcntrico de enseanza y aprendizaje deja a las chicas y a los chicos sin referentes femeninos y, por eso, aunque aprendan lo mismo en las mismas aulas, no se aprenden de igual modo quienes se ven como protagonistas que quienes no se ven o lo hacen como segundonas. El efecto en chicos de no ver a las mujeres como protagonistas y el efecto en chicas de ver a los hombres siempre tampoco produce aprendizajes semejantes, quin manda, hace, nombra, inventa, consigue, etc.? Sin embargo, todas las tareas de crianza y cuidado, que permiten la autonoma

ELENA SIMN Analista de gnero, experta en coeducacin y escritora feminista

personal, las habilidades para obtener calidad de vida propia y los valores y destrezas que hacen posible cuidar de las cosas y de las personas que lo necesiten, no se adquieren en la escuela. Y ya sabemos que los aprendizajes escolares tienen una relevancia muy especial, pues simblicamente signican que eso es lo importante y, adems, se comparten, pues toda nia y todo nio que ha pasado por la escuela ha adquirido un mnimo de conocimientos y habilidades compartidos. Estas enseanzas seran un antdoto contra el maltrato, precisamente porque favoreceran el aprendizaje del buen trato. Cuidar es tratar bien, empezando por la propia persona. Cuidar es jarse en necesidades para cubrirlas, no para exigir su cobertura a otras personas. Aprender a cuidar y a cuidarse es garanta de un empleo equitativo del tiempo entre nias y nios, chicas y chicos, mujeres y hombres.