Desarrollo de la competencia lectora

Mg. Wilfredo Gonzales Flores

Respecto a la lectura
La lectura es una capacidad
Nacemos leyendo? Qu es leer?

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Construyendo una propuesta

La lectura: herramienta para el aprendizaje autnomo y camino hacia el gozo esttico y cognitivo.

La lectura y aprendizaje
En la mayor parte de las culturas la lectura se entiende, desde los modelos interpretativo y socio crtico, como la base de los aprendizajes dentro y fuera de las aulas.
Sobre esos aprendizajes se irn construyendo otros conocimientos cada vez ms complejos y abstractos. Por ello, generar el desarrollo de una lectura comprensiva en los educandos es uno de los pilares del sistema educativo.
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Competencia lectora y lectura

Conjunto de habilidades y estrategias que se van construyendo y desarrollando a lo largo de la vida en los diversos contextos en que sta se desarrolla y en interaccin con las personas con que nos relacionamos (PISA, 2006) La lectura es, por tanto, el instrumento bsico privilegiado para que puedan producirse futuros aprendizajes No es algo que se termina de aprender en los primeros aos de la escolarizacin

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Seguro que ni come para estar as

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La lectura

La lectura es un [proceso] inherente a la

naturaleza humana, y tan slo en algunos momentos se vincula al hecho de tener un libro enfrente [...]. Vivimos inmersos en un mundo de lenguajes que nos increpan, nos desafan y nos exigen su lectura. Muchas personas son grandes lectoras, aunque no hayan abierto un libro jams
Rodolfo Castro, 2005

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http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/d_Quesleer/ques_leer_1.htm

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Competencias

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Macro indicadores de la competencia lectora

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Obtener informacin
Revisar, buscar, ubicar y seleccionar informacin relevante. Identificar elementos, como hechos, fechas, lugares o una situacin precisa descrita en el texto. Niveles:
o Informacin explicita o Parfrasis o fraseo o Informacin implcita (nivel literal) (nivel inferencial) (nivel inferencial)

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Interpretar un texto

Identificar tema, propsito, seleccionar la idea principal, establecer jerarqua entre las ideas. Comparar y el contrastar informacin, integrar dos o ms fragmentos, hacer deducciones. Aspectos:
o Tema o Estructura
Externa / Interna / Macro estructura

(literal / inferencial) (literal / inferencial) (literal / inferencial) (literal / inferencial)

o Idea principal
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o Connotacin y denotacin

Reflexionar, evaluar y criticar un texto

Relacionar informacin encontrada con conocimientos procedentes de otras fuentes. Evaluar las opiniones planteadas y contrastarlas con su propio conocimiento del mundo.. Niveles:
o Transferencia o Valoracin o Crtica (inferencial / crtico) (inferencial / crtico) (inferencial / crtico)

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Macro indicadores de la competencia lectora

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Visin contempornea de la lectura

El punto de vista contemporneo ve la lectura como un proceso constructivo, es decir, la lectura es un proceso a travs del cual el lector va armando o construyendo un significado producto de sus capacidades, conocimientos y actitudes frente a un texto.
Es un indicador de desarrollo y de calidad educativa. Es necesario conocer el nivel de desarrollo de la competencia lectora
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Competencia lectora
Conjunto de habilidades y estrategias que se van construyendo y desarrollando a lo largo de la vida en los diversos contextos en que sta se desarrolla y en interaccin con las personas con que nos relacionamos (PISA, 2006) La lectura es, por tanto, el instrumento bsico privilegiado para que puedan producirse futuros aprendizajes No es algo que se termina de aprender en los primeros aos de la escolarizacin
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La lectura y aprendizaje

En la mayor parte de las culturas la lectura se entiende, desde los modelos interpretativo y socio crtico, como la base de los aprendizajes dentro y fuera de las aulas.
Sobre esos aprendizajes se irn construyendo otros conocimientos cada vez ms complejos y abstractos. Por ello, generar el desarrollo de una lectura comprensiva en los educandos es uno de los

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Capacidades habilidades estrategias y competencia

Capacidades (Funciones Genticas) socializacin

Tcnicas Mtodos Conocimientos Valores

Voluntad y Entrenamiento

Habilidades y destrezas

El qu Datos - definiciones

El cmo Procedimiento

Pensamiento crtico Pensamiento creativo Metacognicin

Estrategias

Toma decisiones

Resuelve problemas
Competencia
con eficacia, eficiencia, pertinencia ,tica y trascendencia

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Cmo trabajar capacidades?

Mediante procesos cognitivos motores

(Procedimientos)

Para la comprensin lectora se necesitan dos capacidades bsicas

La capacidad de anlisis - sntesis
o El anlisis se refiere a la descomposicin de un todo en sus distintos elementos constituyentes, con el fin de estudiar sus relaciones, as como la funcin que cumple cada elemento; para luego, en un proceso de sntesis, llegar a un cabal conocimiento integral.

La capacidad de inferencia
Deductiva o analtica Inferencia Sinttica Hipottica
http://www.unav.es/gep/AF/Genova.html
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Inductiva

El anlisis como procedimiento

Profesor, cmo se analiza?

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El anlisis como procedimiento

1.
o

Captar el todo
Saber qu es y qu hace el todo

2.
o

Descomponer el todo en partes

Cules son las partes

3.
o

Identificar las relaciones entre las partes

Existe inclusin, causa, implicacin, etc.

4.
o

Definir la funcin de cada parte

Qu hace o para qu sirve cada parte

5.
o
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Discriminar lo principal de lo secundario

Cul es la parte principal cual la secundaria.

El caso de la silla

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Ejercicio: analizar el siguiente texto Hoja de trabajo 2

texto 4

a desarrollo. No obstante, el Aprendizaje no equivale convierte en desarrollo mental aprendizaje organizado se

y pone en marcha una serie de procesos evolutivos que no podran darse nunca al margen de l. As pues, el aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de desarrollo culturalmente organizado y especficamente humano de las funciones psicolgicas. Vigotsky
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Profesor, y
Como se hacen inferencias?
El texto: Cierra la puerta lleva implcita la informacin: la puerta est abierta. Lgico! Y el texto: En boca cerrada no entran moscas, lleva implcita la informacin: alguien abri la boca?

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La capacidad de Inferencia

Dado p1, p2,pn

o Se propone px

Si px es necesariamente cierta, entonces la inferencia es una deduccin Si px es solo probable, entonces la inferencia es una induccin Si px es una explicacin, entonces la inferencia es una hiptesis
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Ejercicio: Leer categorialmente

La

Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad.

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Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044.

Ejercicio: Leer categorialmente

w, x,

y para z

Cul es la idea principal? a) w d) w, x e y

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b) x

c) z

e) w, x, y, z,

Aplica lo aprendido

Identifica la idea principal del siguiente texto y subryala o Los mamferos han tenido un gran xito adaptativo./1 Los mamferos son los animales ms extendidos por todo el planeta./2 Son tambin los que mejor han resistido los ms variados ambientes, y, con los insectos, son los ms numerosos de cuantos habitan la tierra./3

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Propuesta didctica

Un camino a recorrer

Pensando categorialmente

Hbito de la lectura Comprensin lectora

=h =q

h -> q q -> h Motivacin = m Gozo esttico y/o cognitivo = g

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Acercamiento categorial a estrategias

Habito de la lectura Comprensin lectora Motivacin =h =q =m

Gozo esttico y/o cognitivo = g

n -> [ (m ^ q) -> g ]
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Plan lector integral Estrategias de motivacin

o ( intereses, contextualizacin, afectividad, )

Estrategias de comprensin lectora

o
( competencias cognitivas)

Gozo esttico o cognitivo

hbito lector

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Neurociencia educacin y lectura

1. Procesos cognitivos de la lectura
2. Programacin neurolingstica del

aprendizaje

El estado del soporte auxiliares de las ciencias de la educacin

Desde la antigedad hasta el siglo XX 1913 1960

Neurociencia cognitiva

El aprendizaje implica una modificacin de la estructura de las neuronas

1980

2000

Filosofa

Watson Manifiesto conductista Skinner El aprendizaje implica cambio de conducta

Psicologa cognitiva

Programacin neurolingstica

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Neurociencia: nueva perspectiva en las ciencias de la educacin

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Cuntas neuronas tiene el cerebro humano?

El cerebro humano tiene 100 mil millones de clulas activas. Y cada una realiza hasta 20,000 conexiones El cerebro tiene dos hemisferios, cada uno controla diferentes funciones y procesa la informacin de diferente manera pero de manera coordinada. Tenemos tres cerebros en uno, distribuidos en niveles diferentes y con funciones diferentes.
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Cmo estn funcionando tus hemisferios?

Completa la oracin con la idea ms pertinente. No hay libro que siendo malo, no contenga algo .
o a) bueno d) malo

o b) educativo
o c) creativo

e) errneo

Qu requiere una neurona para funcionar adecuadamente?

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Hemisferios

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Los hemisferios estn conectados

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El cuerpo calloso

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Cerebro Triuno

Racional
NEOCORDEX Lmbico

Procesos Cognitivos superiores

Emocional

Procesos afectivo-volitivos

Instintivo

Procesos Reactivo - reflejos

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El cerebro lmbico

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Las amgdalas del cerebro y la voluntad

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La actividad cerebral

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Importancia

Los grandes avances de la neurociencia han

consentido develar los mecanismos cerebrales que hacen posible el aprender, el recordar y el activar procesos y conductas Judy Willis

Judy Willis (2008) Teaching the Brain to Read: Strategies for Imroving Fluency, Vocabulary and Comprehension - published August ASCD

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El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro

La neurologa tradicionalmente ocupada en resolver problemas de salud clnicos- est aportando datos relevantes para la educacin y el aprendizaje. Mediante pruebas como la
o o Resonancia Magntica Nuclear (RMN) Tomografa Axial Computarizada (TAC)

Tomografa con Emisin de Positrones (TEP)

Los cientficos estn fotografiando nuestros pensamientos, emociones, conductas y la forma en que recordamos muchas cosas. De este modo se observa como El aprendizaje cambia la estructura fsica del cerebro, el potencial bioqumico de las neuronas cambian con el ejercicio mental. El estudiar organiza y reorganiza la mente y cambia nuestro modo de percibir y comprender la realidad.

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Necesidad de conocer cmo funciona el cerebro

Tambin se observa que los genes, el desarrollo particular de cada uno y la experiencia adquirida modifican nuestra capacidad neuronal. Adems, los neurlogos hacen hincapi en la necesidad de que los profesores conozcan cmo funciona nuestro cerebro para hacer que sus clases sean ms efectivas y que el alumno aproveche al mximo sus capacidades. En resumen,
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La neurociencia est empezando a iluminar el camino de la

Programacin neurolingstica

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Cualquier aprendizaje es un proceso de cuatro fases:

La Incompetencia Inconsciente (I.I.)

o Es el desconocimiento de la ignorancia. Es la situacin que se produce cuando ni siquiera se sabe que existe una materia (porque nunca se ha odo hablar de ella, por ejemplo). Si ni siquiera s qu es una guitarra, difcilmente sabr tocarla. Es estar haciendo algo mal y no saber que esta mal, ms aun pensar que se est haciendo bien.

La Incompetencia Consciente (I.C.)

o Es el conocimiento de la ignorancia. Aqu la cosa cambia. Cuando s que no s tocar la guitarra me veo obligado a decidir si aprender o no, y es una decisin totalmente personal: me puede parecer imprescindible igual que me puede parecer innecesario.

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Cualquier aprendizaje es un proceso de cuatro fases:

La Competencia Consciente (C.C.)
o es el conocimiento de lo que se sabe. S, s tocar la guitarra, incluso tengo un grupo; pero soy consciente de mis lmites.

La cuarta fase del ciclo es la Competencia Inconsciente (C.I.).

o Es el objetivo mximo de todo aprendizaje, en el que el conocimiento fluye y los lmites se desvanecen. Es esa habilidad de los que saben tanto que les hace parecer naturales. Es el nivel de competencia de Mark Knopfler.

El objetivo de todo aprendizaje es llevarnos a la cuarta fase del ciclo, pero la mala noticia es que es difcil (por no decir imposible) llegar a la cuarta fase sin haber pasado por las anteriores

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Programacin Neurolgica y aprendizaje

Incompetencia inconsciente
Informacin (inicio del aprendizaje) Ejemplo: una definicin

Incompetencia consciente
Voluntad (querer) Capacidades (poder) Conocimientos cientficos (saber) Competencia consciente
Prctica de procedimientos
Aprendizaje estratgico

Conocimiento (consolidacin del aprendizaje) Ejemplo: un concepto (unidad de construccin de conocimiento) Modificacin del potencial neuronal Respuestas estratgicas persona competente

Competencia inconsciente
Respuesta automtica del cerebro
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Competencia lectora
PROCESO
Querer (actitudes) Poder (actitudes) Saber (conocimientos) Producto Competencias lectoras

Signos de puntuacin
Inters Anlisis Estructuras textuales

Extraer la informacin

Curiosidad

Inferencia

Conectores discursivos

Interpretar el texto

Respeto valoracin
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Funciones discursivas
Juicio crtico Pragmtica textual

Valorar crticamente el texto

Se puede ensear actitudes?

Es posible cambiar la voluntad?

Enseanza de actitudes: Trabajar con el cerebro lmbico

Las actitudes son aprendidas. En consecuencia pueden ser diferenciadas de los motivos biosociales como el hambre, la sed y el sexo, que no son aprendidas.

Las actitudes tienden a permaneces bastantes estables con el tiempo. Estas son dirigidas siempre hacia un objeto o idea particular.
Las actitudes raras veces son asunto individual; generalmente son tomadas de grupos a los que debemos nuestra mayor simpata.

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Modelo Multidimensional
o de los tres componentes Becker

En toda actitud existen tres componentes relacionados.

o Componente cognitivo. (lo que se piensa, cree y sabe )
Es la introduccin al fundamento principal de la actitud. Los conocimientos podrn ser errneos, o muy parciales, pero por s mismos son suficientes para fundamentar una actitud.

o Componente afectivo (lo que se siente y quiere)

Componente fundamental de la actitud. Consiste en asociar sentimientos de agrado y desagrado con el objeto, o referente que tengan inters o valor para el sujeto. Se adquiere por condicionamiento (experiencia) y tambin por reflexin (observando testimonios de conducta) e imitacin.

o Componente conativo o comportamental (lo que se hace)

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Hace referencia a la conducta o tendencias de accin. Es el aspecto dinamizador, e trata de una consecuencia de la conjuncin de los dos

Qu cambiar o hacer?
Cambiar lo que piensa, cree o sabe.
o Componente cognitivo

Cambiar lo que siente y quiere.

o Componente emocional

Acompaar la realizacin y controlar y retroalimentarla.

o Componente conductual

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Tareas
Trabajando el Componente El educando debe El docente debe Estrategias

Cognitivo (saber)
Afectivo (querer) Conativo o comportamental (hacer)

Ver

Mostrar

Informacin subliminal Informacin permanente Informacin afectiva Caricia Testimonio

Juzgar

Motivar

Actuar

Interactua Control r Retroalimentacin

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Gracias

wgonzales@pucp.edu.pe
wiogonzales@hotmail.com