INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIN EDUCATIVA

CENTRO DE ESTUDIO EN COMUNICACIN Y TECNOLOGAS EDUCATIVAS

TTULO:

ACCIONES QUE IMPLEMENTAN DIRECTIVOS Y DOCENTES DE MATEMTICAS PARA MEJORAR EL LOGRO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES EN LA PRUEBA ENLACE. CASO: ESCUELA SECUNDARIA TCNICA 16

AUTOR:

CARLOS ANTONIO ALONSO GONZLEZ

MAESTRA:

COMUNICACIN Y TECNOLOGAS EDUCATIVAS

GRUPO:

02

SEDE:

ILCE-Virtual

TUTORA:

MARA DEL ROSARIO FREIXAS FLORES

ndice

ndice................................................................................................................................... 2 Resumen............................................................................................................................. 2 Introduccin........................................................................................................................ 3 1. Metodologa..................................................................................................................... 9 1.1 Resumen de la aplicacin de instrumentos..............................................................12 2. Resultados y conclusiones.............................................................................................13 2.1 Conclusiones............................................................................................................... 21 Fuentes.............................................................................................................................22 Anexos..............................................................................................................................24 Anexo1) Entrevista semiestructurada a la subdirectora escolar...................................24 Anexo2) Entrevista semiestructurada al coordinador acadmico.................................25 Anexo 3) Cuestionario para docentes de matemticas..................................................26

Resumen
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La presente investigacin ofrece los resultados y conclusiones a las que se llegaron despus de haber analizado e interpretado los datos y la informacin recopilada a partir de tcnicas cualitativas y cuantitativas y cuya finalidad fue describir aquellas acciones que implementan directivos y docentes de matemticas, de la Escuela Secundaria Tcnica 16, para mejorar el logro acadmico de sus estudiantes en la pruebe ENLACE. En cuanto al procedimiento utilizado, ste inici con el planteamiento del problema, la determinacin del enfoque metodolgico de investigacin, la planeacin del cronograma de actividades y finaliz con la estrategia de recopilacin, anlisis e interpretacin de la informacin. Se emplearon tcnicas como la entrevista en profundidad, anlisis de documentos y cuestionarios. Por su parte, la variable central de esta investigacin fue las acciones que implementan directivos y docentes de matemticas para mejorar el logro acadmico de sus estudiantes. Finalmente, la conclusin a la que se lleg refiere a que aquellas acciones son variadas y abarcan aspectos como: uso pedaggico de resultados y reactivos de la prueba ENLACE, planeacin didctica, intervencin educativa, evaluacin, atencin a alumnos, padres de familia, uso de Tics y la contribucin de docentes de talleres y prefectos.

Introduccin

En la actualidad resulta evidente que el eje central de la poltica educativa mundial es la evaluacin educativa a travs del diseo y aplicacin de pruebas estandarizadas. Segn Benavidez (2010, p. 86) es en la dcada de 1980 que se multiplican los operativos nacionales con los objetivos de contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin, proporcionar a los organismos rectores de la educacin el conocimiento respecto a las debilidades de los sistemas educativos y, a su vez, permitir evaluar la validez de las polticas, currculo y modelos de gestin implementados, adems de las distintas innovaciones pedaggicas y metodolgicas utilizadas. Al respecto, en esta misma dcada, la preocupacin de los organismos multilaterales de crdito respecto al uso eficiente de los recursos prestados, o donados, a los pases en vas de desarrollo para fortalecer los sistemas educativos nacionales, determinaron que estos pases crearan instancias encargadas de evaluar el aprendizaje de los discentes a travs de pruebas estandarizadas que revelaran el nivel de conocimientos y desarrollo de capacidades, tanto de los estudiantes como de los docentes. (Benavidez, 2010, p. 87) Ya en la dcada de los noventa distintos organismos desarrollaron evaluaciones; entre ellos: la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Logro Educativo, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) y el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (ILECE). (Benavidez, 2010, p. 87)

Es de esta manera que en el contexto internacional se dan los albores de las pruebas estandarizadas en que naciones de frica, Oceana, Asia, Europa y Amrica han implementado evaluaciones de esta naturaleza. En el caso de Mxico, es hasta el ao 2002 que la Direccin General de Evaluacin (DGE), de la Secretaria de Educacin Pblica (SEP), es la nica instancia gubernamental responsable de evaluar el Sistema Educativo Nacional (SEN). Para ello, desde su creacin en la dcada de los aos setenta, la DGE dise y oper un sinnmero de programas e instrumentos evaluativos con el fin de conocer y mejorar la calidad de la educacin bsica. (Backhoff, Monroy, Pen, Snchez y Tanamachi, 2005, p. 4) Por su parte el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 estableci dos grandes metas: 1) la creacin del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), y 2) la redefinicin de las funciones de la DGE. El primero se concibi como un organismo con independencia y autonoma, cuyo objetivo primordial es conocer y explicar la calidad del SEN en su conjunto, as como el de dar a conocer los resultados de sus evaluaciones a las autoridades educativas y a la sociedad en general. Por su parte, la DGE se redefini como un organismo que forma parte de la Administracin Central, cuyo propsito es realizar evaluaciones diagnsticas y formativas, orientadas a retroalimentar la toma de decisiones sobre individuos e instituciones (DGE, 2004. Cit. En Backhoff, Monroy, Pen, Snchez y Tanamachi, 2005, p 4) En la actualidad, el INEE, creado por decreto presidencial el 8 de agosto de 2002, aplica los Exmenes de Calidad y el Logro Educativo (EXCALE). (Rentera, 2010). Uno de los propsitos de esta prueba es medir el nivel de dominio de los planes y programas de estudio de alumnos de 3 y 6 de primaria, 3 de secundaria y 3 de bachillerato en las asignaturas de Espaol y Matemticas y alternativamente de Ciencias Naturales y Sociales (INNE, s.f.b) Por su parte, la Direccin General de Evaluacin de la SEP a travs de la Direccin General de Evaluacin de Polticas y Sistemas Educativos inici en 2006 la aplicacin de la prueba Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE). (Renteria, 2010). Esta prueba estandarizada se aplica anualmente a alumnos de 3 a 6 grados de primaria, de 1 a 3 de secundaria y al ltimo grado de educacin media superior, en planteles pblicos y privados del pas y cuyo propsito es generar una sola escala de carcter nacional que proporcione informacin comparable de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes en los temas evaluados. (SEP, 2010b, p. 3-4) En el mbito internacional, los estudiantes mexicanos de 15 aos son participes de la prueba trienal Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls) la cual tiene como propsito conocer el nivel de habilidades necesarias que han adquirido los estudiantes para participar plenamente en la sociedad, centrndose en dominios claves como Lectura, Ciencias y Matemticas. (INEE, sf.a)
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EXCALE, ENLACE y PISA son pruebas que tienen como finalidad avaluar a estudiantes de educacin bsica y media superior con la intencin de detectar debilidades, fortalezas y reas de oportunidad para mejorar la calidad de la educacin que imparte el Sistema Educativo Nacional. En el caso particular, de la prueba objeto de esta investigacin, la prueba ENLACE, resulta importante mencionar, que se encuentra inmersa en la polmica respecto a si los resultados que arroja contribuyen o no a tomar decisiones para mejorar la calidad de la educacin. Al respecto existen algunas opiniones: a) Esta prueba se ha convertido en un nuevo y serio problema del sistema educativo: ha contribuido a empobrecer radicalmente los contenidos y estrategias del trabajo educativo, transmite una idea distorsionada del conocimiento y del aprendizaje, fomenta la corrupcin de procesos escolares y se constituye en un obstculo difcil de eludir para maestras y maestros comprometidos con la enseanza para la comprensin profunda y el desarrollo de competencias intelectuales de alumnas y alumnos. (Ramrez, 2010) b) La presin que ejercen en algunos estados y en el Distrito Federal para elevar el puntaje de su poblacin escolar en la prueba ENLACE ha desembocado en un proceso catico y abrumador para maestros y alumnos: pruebas bimestrales, ensayos pre-Enlace y oferta de premios a los mejor calificados forman parte de una competencia donde, de acuerdo con especialistas y mentores, se distorsiona el proceso de enseanza-aprendizaje y se abandona, en los hechos, el programa de estudios de cada grado. (Vargas, 2010) c) Con todo y la relevancia de la prueba ENLACE tenemos que aceptar que, siendo un instrumento necesario no nos permite realizar la comparacin correcta entre las distinta escuelas que participan en el Sistema Educativo Nacional, pues el entorno social, cultural, econmico y humano que existe en las escuelas mexicanas es diverso, razn por la cual el instrumento de evaluacin deber reconocerlo y permitirnos ponderar y valorar el hecho educativo. (Gordillo, 2010, Cit., en Del valle, 2010) De esta manera, hay quienes muestran un abierto rechazo hacia la prueba ENLACE al no considerarla el instrumento adecuado para medir y, sobre todo, para proponer modificaciones y mejoras al Sistema Educativo Nacional, razn por la cual la Universidad Nacional Autnoma de Mxico no ha participado en la prueba ENLACE. (Martnez de Castro, 2009, cit. En Poy, 2009, p. 43) Es evidente, que la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en los Centros Escolares tiene efectos colaterales que repercuten en forma negativa en el proceso enseanza-aprendizaje. Sin embargo, tambin es importante considerar que es un instrumento digno de ser
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analizado y perfeccionado para que sus resultados efectivamente sean el referente para mejorar la calidad de la educacin en Mxico. Hablar de ENLACE es tener presente que es una evaluacin estandarizada que forma parte del eje central de la poltica educativa nacional y que desde su primera aplicacin en 2006 el nivel de logro de los estudiantes ha sido muy bajo. En ENLACE-2010 por ejemplo, los resultados son contundentes, la mayora de los estudiantes de la asignatura de Matemticas salen muy bajos en la evaluacin, pues segn la SEP (2010a) 52.6% y 34.7% obtuvieron un nivel de logro educativo insuficiente y elemental, respectivamente. Esto significa que el 52.6% de los alumnos evaluados necesitan adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada y que el 34.7% requiere fortalecer la mayora de los conocimientos y desarrollar la habilidades de la asignatura evaluada. (SEP, 2010b). Para los alumnos evaluados en la prueba ENLACE en la asignatura de Matemticas, de la Escuela Secundaria Tcnica 16 con Centro de Trabajo 15DST0016L, los resultados fueron similares, pues 47% y 42.25% obtuvieron un nivel de logro insuficiente y elemental, respectivamente. (SEP, 2010c) Sin duda, tener un porcentaje elevado de alumnos en niveles de logro acadmico insuficiente y elemental representa para una institucin educativa, por un lado, crtica social y, por el otro, una profunda preocupacin en torno a las acciones que se podran implementar para mejorar el logro acadmico de sus estudiantes. Es en este sentido que result interesante el presente estudio; para lo cual, la pregunta que lo gui fue: qu acciones implementan directivos y docentes de Matemticas, de la Escuela Secundaria Tcnica 16 Guillermo Chvez Prez, para mejorar el logro acadmico de sus estudiantes en la prueba ENLACE? Esta pregunta se abord desde el enfoque administrativo-organizativo y pedaggicocurricular con el objetivo de describir aquellas acciones que puedieran impactar el proceso enseanza-aprendizaje en vsperas de mejorar en los puntajes de ENLACE. En lo que respecta a la hiptesis de trabajo fue: las acciones que implementan directivos y docentes para mejorar los resultados de sus estudiantes en la prueba ENLACE, gradualmente han cumplido su objetivo. Para tener claros los conceptos esenciales que forman parte de la pregunta inicial y de la hiptesis fue necesario considerar lo siguiente: Sin duda, el logro-calidad educativa depende s de diversos factores como el contexto social, familiar y econmico en que se desarrolla el alumno; sin embargo, directivos y docentes de una institucin educativa juegan un rol muy importante que bien podra hacer la diferencia. En cuanto al equipo directivo de una institucin de educacin secundaria tcnica podemos sealar que se conforma por un director, subdirector y coordinador. Sin duda, las funciones que corresponden a cada uno de ellos deberan influir en la calidad educativa que se imparte en los centros educativos. Es por
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esto que vale la pena mencionar algunas de ellas. Segn la Sep. (1982) al director, como mxima autoridad de la escuela, corresponde, entre otras funciones, las siguientes: Encauzar el funcionamiento general de la institucin a su cargo, definiendo las metas, estrategias y polticas de operacin, dentro del marco legal, pedaggico, tcnico y administrativo que le sealen las disposiciones normativas vigentes; Verificar que la educacin que se imparta en la escuela se apegue al plan y los programas de estudio aprobados por la Secretara de Educacin Pblica; Elaborar anualmente el plan de trabajo del plantel a su cargo, sometindolo a la aprobacin de la autoridad superior correspondiente; Presidir el Consejo Consultivo Escolar del plantel que dirige y las juntas del personal escolar a que convoque; Promover la participacin del personal de la escuela en los programas de actualizacin y capacitacin tcnico-docente y administrativa que realice la Secretara de Educacin Pblica. Al subdirector, por su parte, quien depende directamente del director del plantel y colabora con ste, corresponde, entre otras, las siguientes funciones (Sep., 1892): Colaborar con el director en la planeacin, programacin organizacin, supervisin y evaluacin de las actividades del plantel; Mantener en operacin los sistemas de organizacin y administracin existentes, para el desarrollo de las funciones y actividades del plantel; Proponer al director los procedimientos que, a su juicio, sea necesario implantar en el rea de su competencia, as como las modificaciones a los ya existentes; Asignar a sus subordinados, por acuerdo del director del plantel, comisiones relacionadas con la naturaleza de sus cargos; Al coordinador acadmico, como responsable de coordinar y supervisar el desarrollo de actividades docentes y/o de servicios educativos del plantel, a los efectos de garantizar la prestacin de un servicio educativo de la mejor calidad posible, corresponden las siguientes funciones (Sep., 1982): Coordinar la aplicacin de los planes de trabajo anuales para desarrollar los contenidos programticos del rea de su competencia; Mantener en operacin los mecanismos de supervisin interna relativos al rea de su competencia;
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 Proponer al director del plantel los planes de adquisiciones, mantenimiento, rehabilitacin y reequipamiento de los recursos adecuados para resolver las necesidades del rea a su cargo con ajuste a las posibilidades de la escuela; Organizar y presidir las sesiones de las academias de las actividades de su competencia En cuanto al personal docente, como responsable de conducir en los grupos de alumnos a su cargo, el proceso de enseanza, aprendizaje del rea o asignatura que imparta, de acuerdo con el plan y los programas de estudio, los contenidos y mtodos aprobados, corresponde, entre otras funciones, las siguientes (Sep., 1982): Elaborar el plan de trabajo anual para el desarrollo del rea o asignatura a su cargo; Seleccionar la metodologa que juzguen adecuada para impartir su clase, de acuerdo con las disposiciones y recomendaciones establecidas para el caso, y responsabilizarse de su correcta aplicacin; Evaluar el aprendizaje de los alumnos a su cargo, de conformidad con las normas emitidas al respecto; Acordar regularmente con el coordinador respectivo los asuntos tcnicos relativos a la disciplina que impartan; Participar en las sesiones de academias de sus disciplinas y plantel Es en este sentido que para efectos de la presente, las acciones que directivos y docentes implementan para mejorar el logro acadmico de sus alumnos en la prueba ENLACE, fue la variable central que determin el rumbo de este trabajo, pero qu debe entenderse por acciones que implementan directivos y docentes? Para efectos de de este estudio, la respuesta a la pregunta anterior tiene que ver con aquellas actitudes o actos administrativos-organizativos y pedaggico-curriculares que realizan, respectivamente, el equipo directivo y los docentes de matemticas encaminados a mejorar la calidad educativa y, por tanto, el logro acadmico de sus estudiantes en la prueba ENLACE. En cuanto a la Evaluacin Nacional de Logro Educativo en Centros Escolares (ENLACE) es una prueba estandarizada que se aplica anualmente a alumnos de 3 a 6 grados de primaria, de 1 a 3 de secundaria y del ltimo grado de educacin media superior, en planteles pblicos y privados del pas. Es un instrumento diagnstico-formativo orientado a reforzar y mejorar los conocimientos y habilidades de los alumnos en los temas evaluados y cuyo propsito es generar una sola escala de carcter nacional que proporcione informacin comparable de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes en los temas evaluados, que permita:
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Estimular la participacin de los padres de familia as como de los jvenes, en la tarea educativa. Proporcionar elementos para facilitar la planeacin de la enseanza en el aula. Atender requerimientos especficos de capacitacin a docentes y directivos.

Atender criterios de transparencia y rendicin de cuentas. Adems, ENLACE evala conocimientos y habilidades definidos en los planes y programas oficiales de estudio de educacin bsica, en las asignaturas de matemticas y espaol. La eleccin de estas materias responde al nfasis que tienen en el currculo, manifiesto en la carga horaria, as como a su carcter instrumental bsico para abordar otros contenidos. A partir de 2008 se inici la evaluacin de una tercer asignatura que se rota cada ao, de acuerdo a una programacin establecida por la SEP: en 2008 Ciencias, 2009 Formacin Cvica y tica, 2010 Historia, en 2011 Geografa y en 2012 nuevamente Ciencias. (Sep, 2010b) En cuanto a la definicin de los niveles logro educativo se realiza bajo lo siguiente (Sep, 2010b): Insuficiente. Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Elemental. Requiere fortalecer la mayora de los conocimientos y desarrollar las habilidades de la asignatura evaluada. Bueno. Muestra un nivel de dominio adecuado de los conocimientos y posee las habilidades de la asignatura evaluada. Excelente. Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y las habilidades de la asignatura evaluada. Sin duda, tener presente todo lo anterior permiti tener claridad respecto a los conceptos bsicos que se incluyen en la hiptesis y en la pregunta de investigacin.

1. Metodologa

La presente investigacin se desarroll desde el enfoque de un estudio de tipo mixto. Para esto, es necesario recordar que la pregunta de investigacin fue: qu acciones implementan directivos y docentes de Matemticas, de la Escuela Secundaria Tcnica 16 Guillermo Chvez Prez, para mejorar el logro acadmico de sus estudiantes en la prueba ENLACE? La respuesta a esta interrogante se procur desde dos perspectivas, por un lado, con apoyo
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de tcnicas de recogida de informacin propias de estudios de tipo cualitativo: entrevista en profundidad y anlisis de documentos. De esta manera, las acciones que implementan los directivos para mejorar el logro acadmico de sus estudiantes en la prueba ENLACE fueron exploradas a travs de aproximaciones inductivas que permitieron armar un rompecabezas (Mayan, 2001) y, en este tenor, se dio sentido a aquellas acciones. Por otro lado, con el nimo de medir cuantitativamente las acciones, que desde su competencia implementan los docentes para mejorar el logro acadmico de sus estudiantes en la prueba ENLACE, se recurri a tcnicas cuantitativas como el cuestionario. Sin duda, el mtodo mixto permiti revelar aquellas acciones objeto de esta investigacin. En cuanto a los instrumentos de recogida es necesario pormenorizar, por un lado, que las guas semiestructuradas para las entrevistas en profundidad al equipo directivo se disearon en razn de las funciones que corresponden a cada uno de ellos y que fueron mencionadas en la introduccin, adems, se retomaron ideas de las fuentes usadas para la elaboracin de este estudio y de observaciones que el investigador hizo. En lo que refiere al cuestionario, que se aplic a los profesores de matemticas, los pasos para su elaboracin fueron similares a los que se usaron para la gua semiestructurada, adems de que se uso informacin arrojada por las entrevistas al equipo directivo, esto con la intencin de triangular la informacin arrojada por las entrevistas con los datos arrojados por los cuestionarios. Por su parte, la hiptesis que se plante para este estudio fue: Las acciones que implementan directivos y docentes para mejorar el logro acadmico de sus estudiantes en la prueba ENLACE, gradualmente han cumplido su objetivo. En este sentido, se consider pertinente revisar con detenimiento el nivel de logro acadmico de los estudiantes de la Escuela Secundaria Tcnica 16 Guillermo Chvez Prez en la prueba ENLACE de los aos 2006 a 2010 para, en conjunto con el resto de la informacin cualitativa y cuantitativa, rechazar o no rechazar la hiptesis. Es importante mencionar que la recogida de los datos y de la informacin se llevo a cabo en las instalaciones de la Escuela Secundaria Tcnica 16 Guillermo Chvez Prez, la cual se encuentra ubicada Avenida Lerma y Calle 24 S/N, Colonia Valle de los Reyes, en el municipio de La Paz, Estado de Mxico. En este Honorable Ayuntamiento podemos identificar de manera general cinco tipos de poblamiento: a) Centro Histrico, b) Pueblos conurbados, c) Zonas industriales, d) Conjuntos habitacionales y e) Colonias populares. Respecto a la formacin de este ltimo tipo de colonias, no es un fenmeno nuevo en el Municipio de La Paz, as como en el resto de la Zona Urbana del Valle de Mxico, los mecanismos a travs de los cuales se formaron fue principalmente la compra de lotes, a fraccionadores, que no cumplan con la introduccin de servicios bsicos, as como la
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invasin de suelo muchas veces no apto para urbanizarse. Esto marco los rasgos caractersticos de las colonias populares, por lo que el dficit en la dotacin de infraestructura y equipamiento, as como los conflictos por la propiedad de la tierra son elementos que han estado presentes de manera constante en el proceso de ocupacin de suelo del municipio. La funcin habitacional es dominante en las colonias populares, pero dado su origen frecuentemente irregular no es extrao encontrar mezclas heterogneas de uso de suelo. Colonias como El Salado, Ancn de Los Reyes, Valle de Los Reyes y sus secciones como la Floresta son representativas de este tipo de poblamiento, donde actualmente se presentan altas densidades y presentan un avanzado proceso de consolidacin. (Programa Trianual de Asistencia Social 2009-2012 del Sistema Municipal DIF La Paz, 2010, p. 8). Es evidente que los pobladores de colonias populares, en su mayora, son inmigrantes que han llegado a establecerse al municipio de La Paz debido, principalmente, por su cercana al Distrito Federal y lo que esto implica: ms y mejores oportunidades de desarrollo personal y laboral. En cuanto al ndice de marginacin, Segn datos del INEGI en su Censo del 2005 (cit. En Programa Trianual de Asistencia Social 2009-2012 del Sistema Municipal DIF La Paz, 2010, p. 14) el municipio de la Paz presenta un ndice -1.37835, por lo que es considerado muy bajo ocupando el lugar nmero 2270 de los 2 438 municipios en el contexto nacional y el lugar 99 de 125 municipios a nivel estatal. En cuanto a la ETI, como es conocida por los pobladores de la localidad, cuenta con todos los servicios (agua entubada, luz, drenaje), excepto lnea telefnica e internet. Cuenta con biblioteca, audiovisual y laboratorio de tecnologa educativa. Su misin es Brindar servicios educativos de calidad, con base en los aprendizajes del alumno, en el fortalecimiento de valores y potencial de habilidades y destrezas adquiridas; mediante la experimentacin y prctica cotidiana de conocimientos; que con preparacin, experiencia y vocacin son planeados, impartidos y dirigidos por el personal del plantel. Su visin Elevar la calidad de la educacin, con base en la prctica de valores, habilidades y destrezas; para ofrecer a la sociedad ciudadanos preparados, en especial al municipio de Los Reyes La Paz; por medio del esfuerzo conjunto entre directivos, docentes y personal de apoyo; incrementando el nivel de eficiencia terminal y disminuyendo la reprobacin. Es una institucin educativa de turno mixto con un director, una subdirectora y un coordinador acadmico quien se encarga de hacer las visitas de acompaamiento acadmico, 47 profesores frente a grupo; de los cuales seis atienden a 1058 alumnos en la asignatura de matemticas en los diferentes grados escolares. El nmero de alumnos promedio que se atienden por grupo es de 44. En lo que respecta a los profesores de matemticas se trata de cuatro profesoras y dos profesores. Es importante mencionar que para desarrollar el presente proyecto de investigacin nicamente se trabajar con tres profesoras y dos profesores; de los cuales una es Ingeniero Qumico Industrial con Maestra en Ciencias de la Educacin, las otras dos son Licenciadas en Matemticas; por su parte, los profesores son Licenciados en Contadura
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Pblica. Solamente la ingeniero participa en Carrera Magisterial y se encuentra en el nivel B. Tres de los participantes son profesores de tiempo completo con experiencia de entre 18 y 21 aos; en tanto que dos tienen 20 y 25 horas/clase con experiencia de entre 6 y 16 aos. En general, tienen un promedio de edad de 39.4 aos. Finalmente, el equipo directivo se encuentra conformado por el director del plantel quien es Licenciado en Biologa con Maestra en Ciencias, tiene 51 aos de experiencia y actualmente participa en Carrera Magisterial. La subdirectora es Licenciada en Educacin con Maestra en Arquitectura, cuenta con 38 aos de servicio, participa en Carrera Magisterial y se encuentra en el nivel C. El coordinador de actividades acadmicas es pasante de la Licenciatura en Derecho, tiene 27 aos de experiencia y, tambin, participa en Carrera Magisterial, se encuentra en el nivel A. Todos ellos son profesores de tiempo completo.

1.1 Resumen de la aplicacin de instrumentos

El siguiente cuadro da cuenta de lo ocurrido en el levantamiento de la informacin, se manifiestan algunos de los problemas que surgieron y la solucin a cada uno de ellos.

Aplicacin Fecha Hora 9:30 hras.

Observados Entrevistados Encuestados

Problemtica encontrada

Solucin dada

11/05/2011

No se tuvo absolutamente ningn problema, el ------------------coordinador acadmico mostr total disposicin. La subdirectora del plantel se encontraba ocupada. 5 A dos profesoras no les toc trabajar. Esper alrededor de 40 minutos para ser atendido Espero entregarles el cuestionario el da 17 de 12

12/05/2011

14:00 hras

16/05/2011 Libre

mayo. 17/05/2011 Libre 2 Recibieron el cuestionario para contestarlo; sin embargo, una profesora mostr indisposicin. Entregu los cuestionarios e insist a la profesora en que se trataba de un trabajo escolar.

12/05/2011 9:30 hras

Debido a la Se pospuso la carga de entrevista trabajo del director del plantel, no se pudo concretar esta entrevista. Debido a la Se pospuso la carga de entrevista trabajo del director del plantel, no se pudo concretar esta entrevista. Debido a la carga de trabajo del director del plantel, no se pudo concretar esta entrevista. Desafortunadamente, esta entrevista ya no se pudo aplicar debido al tiempo limitado con el que se cont para la recogida de informacin.

13/05/2011 14:00 hras.

16/05/2011 12:20 hras.

2. Resultados y conclusiones

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En cuanto a las acciones que implementa el equipo directivo y docente de matemticas para mejorar el logro educativo de sus estudiantes en la prueba ENLACE la investigacin arroj lo siguiente:
a) Uso pedaggico de los reactivos y resultados de la prueba ENLACE. Al respecto

los directivos manifestaron que se sugiere a los docentes integrar a sus exmenes bimestrales reactivos de la prueba ENLACE con el fin de adiestrar a los alumnos para contestar este tipo de preguntas. Adems, sealaron que una vez que se obtienen los resultados de la prueba ENLACE, entonces, es el momento de entregar a cada docente el paquete con los resultados de las pruebas de cada grupo que atendi. Con base en esto, se platica con los profesores de matemticas para identificar aquellos temas en que los estudiantes mostraron bajos niveles de logro. El equipo directivo coincidi en que una vez identificados los temas con bajos niveles de logro se da la sugerencia a los docentes de dar mayor nfasis a stos en la planeacin. En cuanto al anlisis de los resultados de los alumnos en la prueba ENLACE, el 60% de los profesores seal que frecuentemente los analiza, 20% los analiza slo algunas veces, mientras que el otro 20% restante nunca lo hace. Respecto a la utilidad pedaggica de los resultados de la prueba ENLACE, el 80% de los profesores indic que frecuentemente da utilidad pedaggica a los resultados y el otro 20% slo algunas veces lo hace. En lo que refiere al documento ENLACE-Caractersticas generales e informacin de los reactivos aplicados para su uso pedaggico emitido por la SEP, es interesante sealar que el 60% de los profesores acept no conocer dicho documento y nicamente el 40% indic que s lo conoce. Por su parte, los docentes ante la pregunta abierta: qu acciones implementa para mejorar el logro educativo de sus estudiantes en la pruebe ENLACE? El 60% de los docentes manifest que con sus grupos resuelve reactivos tipo ENLACE; mientras que 20% revisa a detalle temas complejos que han aparecido en la prueba en aos anteriores; en tanto que el otro 20% restante promueve el trabajo en equipo. Resulta interesante observar que mientras se acerca la Semana Nacional de Evaluacin las acciones para mejorar el logro educativo de sus estudiantes en la prueba ENLACE se acentan, pues en vsperas de la prueba los docentes manifestaron promover las siguientes acciones: 80% repaso de temas que constantemente han aparecido en exmenes anteriores. 60% estudio de guas 30% anlisis de preguntas tipo ENLACE
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20% pruebas tipo ENLACE

b) Planeacin didctica. En cuanto a la planeacin, es el equipo directivo, a travs del

coordinador acadmico, quien se encarga de verificar que los docentes den nfasis en aquello temas en que los alumnos han mostrado bajos niveles de logro en la prueba ENLACE y con las visitas de acompaamiento cerciorarse de que se aplique lo previamente planeado. En este tenor, el 100% de los profesores de matemticas manifest que para sus clases elabora plan anual y de clase, adems, en general (91.4%) los docentes emplean la mayora de los elementos que plantea el programa 2006 de matemticas para elaborar su plan de clase: datos de la escuela, grado, eje temtico, intenciones didcticas, consigna, consideraciones previas y observaciones posteriores. Respecto al intercambio de experiencias sobre la planeacin de clase, el 80% de los docentes manifest que slo algunas veces intercambia experiencias con sus colegas de academia, mientras que el 20% nunca lo hace. En lo que refiere a intereses y necesidades de los estudiantes, nicamente el 20% de los docentes manifest que siempre considera los intereses y necesidades de sus estudiantes a la hora de planear, en tanto que el 80% lo hace frecuentemente. Finalmente, 80% de los profesores manifest que siempre respeta el tiempo destinado a su clase, en tanto que el 20% lo hace frecuentemente.
c) Intervencin educativa de los docentes. En relacin a esto, con la oportunidad que

dan las visitas de acompaamiento, el coordinador acadmico asegura que se ha percatado que los docentes han mejorado su didctica; un ejemplo de esto es que el dictado como estrategia de enseanza se ha dejado de usar por los docentes de la academia de matemticas; se promueve el trabajo en equipo, incluso, dos de los profesores no pasan al siguiente tema sin antes haberse cerciorado que el tema en cuestin ha sido comprendido por la totalidad de sus estudiantes, para esto se apoyan de alumnos monitores, es decir, de aquellos estudiantes que ya han comprendido el tema quienes orientan a aquellos compaeros que an no han comprendido dicho tema; de esta manera, en el saln de clases no hay alumnos sin actividad. En cuanto a los docentes, el 60% indic que frecuentemente promueve el trabajo acadmico por proyectos, slo un 20% siempre lo promueve y el otro 20% la hace algunas veces. El trabajo en equip es otra accin que implementan los docentes para mejorar el nivel de logro de sus estudiantes; al respecto nicamente el 20% seal que siempre lo promueve, el 40% lo promueve frecuentemente y el 40% restante solamente lo promueve algunas veces.
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Con respecto al juego como recurso didctico, el 60% de los profesores indic que algunas veces promueve el juego en sus clases, en tanto que el 40% restante frecuentemente lo promueve. En actividades como el trabajo por proyectos en equipo y el juego como recurso didctico, es comn que el ruido se presente durante la clase, mientras los alumnos discuten sus ideas o exploran distintas situaciones. En este sentido, el 40% de los docentes siempre aceptan que es natural que los alumnos generen ruido durante la clase mientras discuten sus ideas, otro 40% lo acepta frecuentemente y el 20% restante seal que slo algunas veces. En la intervencin docente, los recursos didcticos como el geoplano, el geoespacio y el tangram, tambin, llegan a ser necesarios. Al respecto solamente el 20% indic que usa recursos didcticos cuando son necesarios, mientras que el 80% slo algunas veces los usa.
d) Evaluacin. Sin duda, la evaluacin de los aprendizajes es un aspecto muy

importante para mejorar el logro educativo en los alumnos, al respecto el 100% de los docentes manifest que siempre explica a sus estudiantes los criterios de evaluacin; sin embargo, nicamente el 20% indic que siempre comenta con sus discentes sus progresos y dificultades que manifiestan en el dominio de algunos contenidos matemticos, en tanto que el 60% seal que frecuentemente lo hace, mientras que el 20% restante lo hace algunas veces. En lo que refiere a las modificaciones en la prctica docente a partir de los resultados de la evaluacin, el 80% de los docentes coincidieron en que frecuentemente lo hacen y slo el 20% siempre lo hace. e) Atencin a alumnos. La atencin a los alumnos es otro aspecto que no se puede pasar por alto para mejorar la calidad de la educacin. En este sentido, el 60% de los docentes manifest siempre atender a sus alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje, en tanto el 40% lo hace frecuentemente. En cuanto a la disposicin de actividades especficas para atender a alumnos con bajo rendimiento acadmico, el 60% de los profesores indic que slo algunas veces dispone de actividades especficas para atender a alumnos con bajo rendimiento escolar, el 20% las tiene frecuentemente y nicamente el otro 20% siempre dispone de ellas. En lo que se refiere al tiempo extraclase para atender a estudiantes con bajo rendimiento acadmico, el 60% de los profesores reconoci rara vez dedicar tiempo a dicho alumnos, otro 20% lo hace algunas veces y nicamente el otro 20% restante lo hace frecuentemente. Respecto a la disposicin de materiales especiales para alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje, el 80% de los docentes manifest que solamente algunas
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veces dispone de esos materiales, en tanto que el 20% dispone de ellos frecuentemente. Sin embargo, segn informacin del coordinador acadmico, la institucin educativa recientemente ha adquirido material didctico para conformar un Laboratorio de Matemticas la idea del laboratorio de matemticas naci del Proyecto de matemticas que promueve la DESySA lo que seguramente repercutir en mayor uso y disponibilidad de material didctico para las clases. Es necesario mencionar que en fechas prximas, pero todava no confirmadas, un docente investigador de la Escuela Normal Superior de Mxico asistir al domicilio de la Escuela Secundaria Tcnica 16 para organizar el Laboratorio de Matemticas y dar orientaciones a los docentes de la academia. f) Padres de familia. Otro agente de participacin muy importante para la educacin de los jvenes son los padres de familia. Al respecto, el 60% de los profesores seal que frecuentemente orienta a los padres de familia en cuanto a la participacin que espera de ellos para juntos lograr mejores aprendizajes en los alumnos, el 40% restante slo lo hace algunas veces. En cuanto a la informacin a padres de familia de las evaluaciones de sus hijos, el 80% de los profesores indic que siempre los informa, mientras que el 20% restante solamente algunas veces lo hace. En lo que refiere a la comunicacin con padres de familia de alumnos con bajo rendimiento acadmico, nicamente el 20% de los docentes reconoci que siempre se comunica con los padres de estudiantes con bajo rendimiento escolar, en tanto que el 40% lo hace frecuentemente y el otro 40% restante lo hace algunas veces. g) Uso de Tics. Las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin, sin duda, es un atractivo para los estudiantes que los docentes no deben desaprovechar. En este sentido, los docentes de matemticas gradualmente han incorporado a su prctica dichas tecnologas, pues el 80% de los docentes manifest que slo algunas veces asiste al Laboratorio de Tecnologa Educativa con sus grupos para impartir su clase, en tanto que el 20% nunca lo hace. Respecto a la participacin que tienen los docentes en el yahoo group que encabeza el jefe de enseanza de matemticas del sector VII, el 40% indic que participa frecuentemente, el 20% lo hace siempre, otro 20% participa algunas veces y el restante 20% nunca lo hace. En cuanto al uso de software para la enseanza de las matemticas como Excel, Cabr y Logo, nicamente el 20% de los docentes seal que frecuentemente incorpora a sus clases este tipo de software, 60% slo lo hace algunas veces y el otro 20% nunca.

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En lo que refiere a la gua interactiva de matemticas que est disponible en la pgina de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa, el 60% de los profesores indic que no conoce dicha gua y nicamente el 40% la conoce. h) Contribucin de talleres y prefectos. Otra accin que implementa el equipo directivo para mejorar el logro educativo de sus estudiantes en la prueba ENLACE en la asignatura de matemticas refiere al acuerdo al que llegaron con los profesores encargados de las asignaturas tecnolgicas y con los prefectos de la escuela. Por un lado, los docentes de tecnologas: Dibujo, Mquinas y Herramientas, Electrnica, Electricidad, Industria del Vestido e Informtica, ante la dificultad que tienen muchos alumnos para emplear las operaciones aritmticas bsicas para resolver problemas ante los que se enfrentan en las actividades implementadas en los talleres, se acord que los docentes designaran quince minutos cada sesin para fortalecer el aprendizaje de dichas operaciones en sus estudiantes. (Es de mencionar que los talleres tienen dos sesiones de cuatro horas cada una a la semana). Por su parte, los prefectos tienen la funcin de atender a los grupos de los diferentes grados que por algn motivo no estn atendidos por el profesor que corresponda. Esos tiempos son aprovechados por los prefectos para promover la lectura de cuentos cortos y/o proponer ejercicios de operaciones aritmticas bsicas a los estudiantes. La subdirectora coment que estas actividades se sugirieron con el fin de mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes en espaol y matemticas. I) Mejora en logro educativo de los estudiantes en la prueba ENLACE. Para la aplicacin 2010 de la prueba ENLACE, la Escuela Secundaria Tcnica 16 fue asignada, por el Departamento de Educacin Secundaria Tcnica en el Valle de Mxico, como escuela muestra. En los resultados de dicho ao se mejor el nivel de logro educativo de los estudiantes. Al respecto, el coordinador acadmico considera que la mejora en el logro educativo de los estudiantes es producto del trabajo de los docentes, de su responsabilidad, actitud positiva hacia el trabajo y de su mente abierta para aceptar y dar sugerencias. Adems, coment que el nfasis en temas complejos que fueron detectados en razn de niveles de logro bajos en ciclos escolares anteriores aunado al uso apropiado de lenguaje acadmico propio de la asignatura de matemticas contribuyeron a la mejora del logro educativo. Por otra parte, la revisin de los resultados del nivel de logro educativo de los estudiantes de la Escuela Secundaria Tcnica 16 Guillermo Chvez Prez de los aos 2006 a 2010 arroj informacin muy interesante:

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Grfica 1. Nivel de logro nacional 2006-2010. (Sep, 2010a, p. 6) A nivel nacional el nivel de logro educativo de los estudiantes de tercer grado de secundaria ha tenido un avance histrico de 2006 a 2010, pues se han avanzado 7.0 puntos porcentuales; gradualmente se han ido disminuyendo los porcentajes de insuficiente y elemental y han ido aumentando los porcentajes de bueno y excelente (Sep a, p. 6) En cuando al nivel de logro, durante el mismo periodo, de los alumnos la Escuela Secundaria Tcnica 16, tambin se puede observar una significativa mejora.

Grfica 2 (Sep, 2010c) En la grfica 2 se puede apreciar claramente que el porcentaje de alumnos de primer grado en el nivel de logro insuficiente disminuy de 2009 a 2010: se pas de 56.40% en 2009 a 47% en 2010. A su vez esto refleja ligeros aumentos en los porcentajes de alumnos en los niveles de logro elemental, bueno y excelente en los mismos aos: se
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pas de 37.30% a 42.50% en el nivel elemental, de 5.80% a 9.70% en el nivel bueno y de 0.4% a 0.8% en el nivel excelente.

Grfica 3 (Sep, 2010c) En cuanto al segundo grado de secundaria, en la grfica 3 se puede observar una tendencia similar al nivel de logro de los primeros aos. En 2009 se pas de 58.40% a 50.20% en 2010, en el nivel insuficiente; es evidente que esta disminucin refleja un aumento en el porcentaje de alumnos ubicados en los niveles elemental, bueno y excelente en los mismos aos. Se increment de 36.90% a 40.20% en el nivel elemental, de 4.7% a 9.1% en el nivel bueno y de 0.0% a 0.5% en el nivel de logro excelente.

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Grfica 4. (Sep, 2008) Finalmente, respecto al nivel de logro educativo de tercer ao, la tendencia general, en el primer quinquenio de la pruebe ENLACE: 2006-2010, se ha caracterizado por una ligera pero significativa mejora. En el nivel insuficiente se ha pasado de 63.1% en 2006 a 39.6% en 2010. Resulta lgico pensar que este descenso en el porcentaje de alumnos en el nivel insuficiente se vea reflejado en un incremento en los dems niveles de logro educativo. En el nivel elemental se pas de 35.2% en 2006 a 47.9% en 2010; en el nivel bueno se pas de 1.7% en 2006 a 11.1% en 2010 y en el nivel excelente se pas de 0.0% en 2006 a 1.4% en 2010.

2.1 Conclusiones

Las acciones que implementan directivos y docentes de matemticas para mejorar el nivel de logro educativo de sus estudiantes en la prueba ENLACE son variadas y abarcan aspectos como: uso pedaggico de resultados y reactivos de la prueba ENLACE, planeacin didctica, intervencin educativa, evaluacin, atencin a alumnos, padres de familia, uso de Tics y la contribucin de docentes de talleres y prefectos. Sin duda, la accin sinrgica, valga la redundancia, de aquellas acciones han permitido que gradualmente el nivel de logro educativo de los estudiantes de la Escuela Secundaria Tcnica 16 haya mejorado desde 2006 a 2010. Precisamente el anlisis de los resultados de nivel de logro de los alumnos de la Escuela Secundaria Tcnica 16 de 2006 a 2010 permiti corroborar la hiptesis que, junto con la pregunta de investigacin, gui la presente investigacin: las acciones que implementan directivos y docentes de matemticas para mejorar el nivel de logro educativo de sus estudiantes en la prueba ENLACE, gradualmente han cumplido su objetivo. En el caso de los alumnos de tercer ao es posible observar que, desde su primera participacin en la prueba ENLACE, en el ao 2006 gradualmente han mejorado su nivel de logro. Claramente se observa una disminucin en el porcentaje de alumnos con nivel insuficiente y tambin un gradual incremento en el porcentaje de alumnos en los niveles de logro elemental, bueno y excelente. La misma tendencia se puede verificar en los resultados de alumnos de primer y segundo ao desde 2009 en que comenzaron a participar en la prueba. Resulta necesario manifestar que tanto las acciones que implementan directivos y docentes de matemticas para mejorar el nivel de logro de sus estudiantes en la prueba ENLACE y la gradual mejora en estos ha sido resultado del compromiso, responsabilidad y mente abierta del equipo directivo y docente de matemticas.
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Anexos

Anexo1) Entrevista semiestructurada a la subdirectora escolar

El objetivo de esta entrevista es conocer aquellas acciones que se delegan a la subdireccin de la escuela para mejorar los resultados de la asignatura de matemticas en la prueba ENLACE.

La pregunta gua ser:

1.- Que acciones implementa la subdireccin escolar para mejorar los resultados de la prueba ENLACE en la asignatura de matemticas?

Los comentarios que haga la subdirectora en torno a esta pregunta sern la base para seguir cuestionando.

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Anexo2) Entrevista semiestructurada al coordinador acadmico

El objetivo de esta entrevista es conocer aquellas acciones que se implementan desde la coordinacin acadmica para mejorar los resultados de la asignatura de matemticas en la prueba ENLACE.

1.- Qu acciones implementa el coordinador acadmico para mejorar los resultados de sus estudiantes en la asignatura de matemticas en la prueba ENLACE?

A continuacin mencionar algunas acciones, programas y proyectos que se relacionan con la calidad de la educacin para que el coordinador comente la forma en que los implementa en el mbito de sus quehaceres.

a) Una vez que se tienen los resultados de ENLACE b) Programa Emergente para mejorar el logro educativo - Sistema de informacin: CONSULTEMOS: herramienta en lnea que se desarroll para utilizar los resultados de la prueba ENLACE 2009; permite conocer en qu reas de las pruebas de espaol y matemticas, los alumnos tuvieron ms y menos dificultades. La Tcnica 16 tiene categora 3 c) Proyecto de matemticas - La escuela y su organizacin - Los profesores y su actualizacin permanente - Las actividades en el aula y sus caractersticas - La actitud de los estudiantes y de los padres de familia (Uso del laboratorio de tecnologa educativa, nueva cultura de la disciplina en la clase de matemticas, juego como recurso didctico: geoplano, geoespacio, tangram; reuniones de academia) d) PETE - Dimensin Pedaggica-curricular e) Acompaamiento, seguimiento y evaluacin de la prctica docente f) Visitas a clase a) Planeacin: Software para la enseanza de las matemticas: Logo, Cabri y Excel g) Reuniones de academia

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Anexo 3) Cuestionario para docentes de matemticas

Estimado(a) profesor(a)

Se est realizando un estudio de carcter escolar acerca de las acciones que directivos y docentes de matemticas, de la Escuela Secundaria Tcnica 16 Guillermo Chvez Prez, estn realizando para mejorar el logro educativo de sus alumnos en la prueba ENLACE. Para ello le pedira fuera tan amable de contestar unas preguntas. Es importante mencionar que no hay respuestas correctas ni incorrectas, mucho menos delicadas. No le tomar ms de 20 minutos. La informacin que proporcione ser manejada con la ms estricta confidencialidad. Muchas gracias por su colaboracin. Fecha____________________ Nombre____________________________________________________________________ Edad__________________ Nmero de horas frente a grupo_________________________ Aos de servicio___________ Carrera magisterial (si o no, en qu nivel) ________________ Preparacin profesional (Por favor mencione si es titulado o pasante____________________ __________________________________________________________________________ 1.- Qu acciones implementa para mejorar el logro educativo de sus estudiantes en la prueba ENLACE __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ ______________________________________________ 2.- Para sus clases de matemticas, usted elabora: ( ) Plan anual ( ) Plan de clase
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3.- De los siguientes elementos para una planeacin de clase de matemticas usted considera: ( ) Datos de la escuela ( ) Grado ( ) Eje temtico ( ) Intenciones didcticas ( ) Consigna ( ) Consideraciones previas ( ) Observaciones posteriores ( ) Otro. Cul? __________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4.- Conversa con sus compaeros de academia para intercambiar experiencias sobre la planificacin de sus clases ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 5.- En su plan de clase considera intereses y necesidades de sus estudiantes ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 6.- Promueve el trabajo acadmico por proyectos ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 7.- Promueve el trabajo en equipo durante la clase de matemticas ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 8.- Respeta el tiempo destinado a la clase de matemticas, cuidando que se impartan las cinco horas-clase semanales de 50 minutos como mnimo cada clase ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca

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9.- Sus alumnos estn informados sobre los objetivos de aprendizaje ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 10.- Explica con claridad los criterios de evaluacin y calificacin al principio del ao escolar y cuando lo considera pertinente ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 11.- Comenta con sus alumnos sus progresos y las dificultades que manifiestan en el dominio de algunos contenidos matemticos ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 12.- Introduce modificaciones en su prctica docente como resultado de la evaluacin ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 13.- Atiende a sus alumnos cuando piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 14.- Dispone de actividades especficas para atender a los alumnos de bajo rendimiento acadmico ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 15.- Dispone de materiales especiales para alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje

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( ( ( ( (

) Siempre ) Frecuentemente ) Algunas veces ) Rara vez ) Nunca

16.- Da orientaciones precisas de la participacin que espera de los padres de familia para juntos lograr mejores aprendizajes de los estudiantes ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 17.-Informa a los padres de familia de los resultados de la evaluacin de los alumnos ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 18.- Se comunica con los padres de los alumnos con bajo rendimiento acadmico para conversar con ellos sobre el avance de sus hijos ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 19.- Dedica tiempo extraclase a atender a estudiantes con bajo rendimiento acadmico ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 20.- Asiste al Laboratorio de Tecnologa Educativa con sus grupos para dar su clase de matemticas ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 21.- Participa en el yahoo group que encabeza el jefe de enseanza de matemticas del sector VII ( ) Siempre ( ) Frecuentemente

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( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 22.- Incorporo a mis clases software para la enseanza de las matemticas como Excel, Cabr y Logo ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 23.- Conoce la gua interactiva de matemticas que est disponible en la pgina de la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa ( ) S ( ) No 24.- Acepta que es natural que los alumnos hagan ruido durante la clase mientras discuten sus ideas o exploran distintas situaciones ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 25.- Promueve el juego como recurso didctico ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 26.- Usa recursos didcticos como el geoplano, el geoespacio y el tangram cuando es necesario ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 27.- Analiza los resultados de los alumnos en la prueba ENLACE ( ) Siempre ( ) Frecuentemente ( ) Algunas veces ( ) Rara vez ( ) Nunca 28.- Da utilidad pedaggica a los resultados de la prueba ENLACE
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( ( ( ( (

) Siempre ) Frecuentemente ) Algunas veces ) Rara vez ) Nunca

29.- Conoce el documento ENLACE-Caractersticas generales e informacin de los reactivos aplicados para sus uso pedaggico emitido por la SEP ( ) S ( ) No 30.- En vsperas de la prueba ENLACE, promuevo con mis alumnos las siguientes acciones ( ) Anlisis de preguntas tipo ENLACE ( ) Pruebas tipo ENLACE ( ) Repaso de temas que constantemente han aparecido en los exmenes anteriores ( ) Estudio de guas ( ) Otras; cules? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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