Como redactar una competencia

EBRE
 Descripción de las competencias
 
En el perfil profesional de egreso se indican las
competencias y sus respectivas unidad de competencia. Se
recomienda describir cada unidad de competencia con los
siguientes componentes:

Un verbo de desempeño, un objeto, una finalidad y una

condición de calidad.
 
Además de estos componentes pueden agregarse otros que
sean pertinentes y ayuden a una mejor claridad de las
competencias como por ejemplo los métodos, los recursos, el
contexto, etc.

EBRE
 Aspectos mínimos a tener en cuenta en la descripción de
una competencia
Verbo de
desempeño
Objeto de
conocimiento
  Finalidad Condición de
calidad
Se hace con un Ámbito o ámbitos . Propósitos de la Conjunto de
verbo de acción. en los cuales recae acción. parámetros que
Indica una la acción buscan asegurar la
habilidad calidad de la acción o
procedimental actuación.
-Se sugiere un solo verbo. El ámbito sobre el -Puede Debe evitarse la
-Los verbos deben reflejar cual recae la acción debe haber una o descripción
acciones ser varias finalidades. detallada de
observables. identificable y -Se criterios de calidad
-Se sugiere un comprensible por sugiere que las porque eso se hace
verbo en infinitivo, quien lea la finalidades sean cuando se describa la
aunque puede estar en competencia. generales competencia
presente
Ejemplo

Exponer Un proyecto -Para -Con

(Una presentación en (Sobre el desarrollo Utilizar el lenguaje de base en unas
Inglés) sustentable de un país). manera escrita y oral . determinadas
-Para normas de
Obtener información redacción.
actual y dar su punto de -Siguiendo
vista. criterios
establecidos para el
proyecto
 La competencia se describiría entonces así:
 
Exponer un proyecto sobre el desarrollo sustentable de México , para utilizar el idioma
Ingés, investigando ( leerlo ) y ponerlo en practica tanto oral como por escrito, con base
en unas determinadas normas de redacción, siguiendo los criterios establecidos del
proyecto respecto a sus componentes y haciendo énfasis en su propio punto de vista .
 
 
Al planear trabajar por competencias se debe enfocar y cambiar de la enseñanza al
aprendizaje.
 
El enfoque de formación basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a
ser el centro de la educación, más que la enseñanza. Esto significa que en vez de
centrarnos en cómo dar una clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el
reto es establecer con qué aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus 15
expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cuáles son sus estilos de
aprendizaje y cómo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. A
partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluación y estrategias didácticas.
Esto se corresponde con el enfoque de créditos, en el cual se debe planificar no sólo la
enseñanza presencial sino también el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes

EBRE
VERBOS UTILIZADOS PARA LA REDACCIÓN DE COMPETENCIAS

I II III IV V VI
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación
definir traducir resolver identificar narrar sustentar

decir codificar interpretar distinguir exponer justificar

enunciar convertir decir describir explicar criticar

citar describir exponer diferenciar esquematizar valorar

nombrar identificar redactar relacionar compilar escoger

relatar definir explicar aislar crear seleccionar

referir demostrar usar separar diseñar verificar

detallar distinguir manejar desglosar construir constatar

exponer ilustrar aplicar fraccionar formular comprobar

identificar interpretar emplear desarmar componer estimar

indicar explicar utilizar descomponer ensamblar medir

señalar exponer comprobar examinar organizar revisar

marcar ejemplificar demostrar localizar proyectar tasar

subrayar parafrasear producir abstraer simplificar elegir

 VERBOS UTILIZADOS PARA LA REDACCIÓN DE COMPETENCIAS
I II III IV V VI
Conocimiento Comprensión Aplicación Análisis Síntesis Evaluación

enumerar concretar aprovechar discriminar categorizar decidir

enlistar narrar practicar detallar inventariar concluir

registrar argumentar relacionar detectar clasificar precisar

especificar decodificar dramatizar omitir agrupar probar

mostrar relacionar representar dividir distribuir comparar

exhibir extrapolar discriminar seleccionar reconstruir evaluar

repetir opinar trazar especificar reparar categorizar

distinguir inferir localizar descubrir modificar fundamentar

reconocer predecir operar reacomodar opinar

recordar generalizar ilustrar combinar demostrar

resumir generar contrastar

inducir reorganizar juzgar

estructurar

Tomado de la Taxonomía de Bloom S. Benjamin, en: El proceso enseñanza-aprendizaje y su didáctica, de Chávez, M. A. y Medina, G. C.,
Edamex: México, 1990, ISBN-968-409-353-5.
No usar los verbos:
• Conocer, comprender, saber, aprender, entender,informar,apreciar;
porque no especifican capacidad, sólo denotan intencionalidad, por lo que
se emplean en los propósitos, mas no en las competencias (ni generales ni
específicas).

Tampoco usar los verbos:

practicar, escuchar, realiza, seguir, llevar a cabo; pues se refieren a
actividades y no a capacidades, por lo que pueden ser empleados en la
metodología.