Estrategias para la comprensión lectora (actividades)

... Lo importante es que haya presente una necesidad, a partir de la cual sea indispensable leer.
También se debe fomentar la "lectura por placer" y poner a disposición de los niños textos
literarios que respondan a sus gustos y preferencias. De esta manera, y al utilizar las estrategias
necesarias, lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas que les permitan LEER Y
COMPRENDER.....
Naturaleza del proyecto:¬
Este planteo surge a partir de una necesidad institucional, ya que se observaron serias dificultades
en la adquisición de capacidades para la comprensión lectora. El objetivo principal es posibilitar
situaciones propicias que ayuden a la aplicación de estrategias para la comprensión y a
desarrollar hábitos lectores.
Fundamentación¬
Para abordar este tema existen en la actualidad dos grandes tendencias:
*Una parte del concepto “Lengua”, planteándose qué es; para qué sirve; cómo se la debe enseñar.
No entiende a la lectura como el desarrollo de técnicas y habilidades, únicamente, sino que la
relaciona con el uso del lenguaje y el aprendizaje de la Lengua en general.
*Otra piensa al lector desde la psicología cognitiva y tiene en cuenta los procesos que este pone
en juego cuando lee. Se plantea la forma de procesar la información que el texto brinda y se
preocupa por construir su significado.
Los dos están íntimamente relacionados y es necesario que se complementen. Sabiendo que la
Lengua es acción, se la debe aprender en uso, no sólo como un sistema de signos y códigos.
Si por ejemplo les pedimos a nuestros alumnos que reconozcan y clasifiquen todos los adjetivos
sustantivos y verbos, que contiene un texto y que además lo separen en oraciones, únicamente
habremos logrado un muestreo de contenidos. Si por el contrario partimos de los intereses los
chicos o de una experiencia real, lograremos que se den cuenta que su Lengua sirve para
comunicarse, para relacionarse con los demás y para conocerse a sí mismos.
Lo importante es que haya presente una necesidad a partir de la cual sea indispensable leer.
También se debe fomentar la lectura por placer poner a disposición de los niños textos literarios
que respondan a sus gustos y preferencias.
Para enfocar el trabajo en el área Lengua entonces, será requisito primordial tener muy en cuenta
el TEMA y la MOTIVACIÖN y a partir de estos dos conceptos plantear actividades y secuencias.

Unas palabras de Jorge Luis Borges nos comprender mejor lo expuesto:

“Hablar de lectura obligatoria es como hablar de felicidad obligatoria”.
Como reflexión final recordemos que, en nuestra tarea de docente de cualquier área, es
importante tener en cuenta que la LECTURA, no funciona como tal, si no se produce la
COMPRENSION.
Estrategias para tener en cuenta:
* Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del título
del texto, de la tapa, de las imágenes o de la lectura de uno de los párrafos finales)
* Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso de enseñanza aprendizaje.
* Trabajar la variedad de textos.
* Dar sentido y contexto al acto de leer.
* Proponer situaciones con propósitos determinados.
* Respetar gustos y preferencias.
* Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
* Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
* Explicar desde el punto de vista del docente cómo se busca la información.

Sugerencia de actividades:¬
* Proponer situaciones reales donde sea necesario:
- Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego.
- Buscar en la guía telefónica, una boleta de algún servicio...
* Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al resto de los compañeros.
* Diariamente ( 10 o 15 minutos) realizar la lectura de una novela (“Escucho por placer”) lectura
realizada por el docente, para estimular el placer y despertar el interés por la lectura.
Luego que finalizó la lectura del libro o novela:
-Ver el video del libro leído.
-Establecer similitudes y diferencias.
-Confeccionar dibujos, resúmenes, cambios de personajes, de finales.
- Dramatizar distintas escenas.
* Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase, traído por
los chicos o de la biblioteca áulica.
* Organizar las fichas de los libros de la biblioteca áulica.
-Nombre del libro:.......................
-Autor:.............................
-Cantidad total de páginas:....................
-Observando la tapa cuento lo que imagino que tratará el libro:.....................
-Una vez que leyó el libro, deberá confeccionar una lámina para animar a otros niños para elijan
ese libro y lo lean.
* Dramatizar textos asumiendo diferentes roles.
* Argumentar distintas posturas de determinados personajes.
* Durante la lectura, hacer gráficos: mapas semánticos, líneas de tiempo, cuadros, dibujos, etc.
* Preparar el club de los “lectores de cuentos” hora de lectura en nivel inicial y primer ciclo de la
escuela, en el cual alumnos del segundo ciclo leerán textos literarios cortos a los más chicos,
explicando su contenido.
* Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para con los más pequeños.
* Luego de la lectura realizar con los más pequeños diversas actividades, acorde al año del lector:
dibujar, dictar palabras, responder preguntas, etc. Las actividades deberán ser presentadas por los
niños lectores (completar frases...sopas de letras... responder preguntas escritas.. etc.)
Evaluación:
Cualitativa y constante, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la observación
directa, permanente y reflexiva.
www.monografias.com

Metodología de la lecto – escritura

(Experiencia de Juan Marcos Tintaya – La Paz - Bolivia)

1. Introducción
2. Antecedentes - mi experiencia de aprendizaje de la lecto - escritura
3. Proceso de “aprendizaje” de lectura
4. Proceso del método fonético y sintético
 5. Proceso de “aprendizaje” de la lectura
6. El proceso de la “enseñanza” de la lectura
7. Proceso de “aprendizaje” de la escritura
8. El proceso de la “enseñanza” de la escritura
9. Conclusión

1. Introducción

En este apartado se plasma la experiencia del aprendizaje – enseñanza inicial de la lecto-

escritura, los conceptos y las definiciones de las mismas, se centran en el aprendizaje según el contexto.
Hace memoria del cómo y para qué el aprendizaje de la lecto – escritura.
Por otro lado, se recomienda los procesos indicados para la adquisición del conocimiento de los signos,
símbolos, representaciones metales entre otros, que permiten una viabilidad efectiva del aprender y
enseñar la lectura y escritura.

2. Antecedentes - mi experiencia de aprendizaje de la lecto - escritura

Es muy importante describir la relevancia de la lecto-escritura, ya que éste depende en el

medio en que se desarrolla y el estimulo que recibe en su contexto.

A continuación paso a describir la experiencia vivida personalmente:

• Tengo cuatro hermanos

• Soy el más menor de todos
• El lugar de mi nacimiento es Provincia Camacho, Cumunidad “Quiascapa” del
Departamento de La Paz – Bolivia.
• Estudié educación inicial en la Escuela Seccional Mixto “Quiascapa”. Area Rural.
• Actualmente, me especializo en la Ciencias de la Educación de la Universidad Mayor de
San Andrés – Bolivia.
Como ya he antecedido que la lecto-escritura depende del ambiente social en el que se
desenvuelve cada persona. Tal fue mi experiencia en cuanto a la lecto – escritura, desgloso en
lo siguiente:

Antes de ingresar al sistema escolar como cualquier niño, tuve la naturaleza de imitar hacia mis
mayores, automotivandome intrínsecamente los hechos que realizan con sus trabajos escolares mis
mayores como ser: jugar, pintar, rayar y copiar las figuras, formas y líneas.
Cuando cumplí los 6 años, mi madre con su corazón y con la esperanza de ver a su hijo un día ser
realizado, hizo inscribirme a la dicha escuelita donde asistían más de 100 compañeros, los mismos eran
de la comunidad. Claro, como todo “padre” me motivaban en el aprendizaje que debía “aprender a leer y
escribir”. Personalmente, no entendía qué es lo que me querían inculcar o decirme.

3. Proceso de “aprendizaje” de lectura

Recuerdo que tenía una profesora que se llamaba Irma, ella valerosamente nos enseñaba con
mucha carisma y paciencia. Al comprender hoy, la profesora, aplicaba el método tradicional “sintético -
fonético” En sí, la intención era, en que su alumno aprenda al leer y escribir, a conocer y reconocer los
nombres de las letras; sus formas, sus valores, su unificación; las sílabas y sus modificaciones.
Posteriormente, las palabras y sus propiedades, sus alargamientos , sus acotaciones y sus diversas
entonaciones.

4. Proceso del método fonético y sintético

• Al parecer, era mecánico y memorístico, en el momento “aburrido”, donde tenía que repetir el
abecedario de manera rápida y segura como un “loro”
• Luego se procedía a las combinaciones entre consonantes y las cinco vocales para formar sílabas
• Se combinaban también las sílabas con las otras sílabas
• La unión de sílabas nos daban una palabra, el cual teníamos que repetir tanto verbal como escrito.
Ejemplo, conocimiento de las letras del alfabeto, tanto consonantes como vocales

A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, ll, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z ===repetir de memoria

a c e b i s o t Combinación

y formación de sílabas

C a - s a ca – mi – no Combinación entre

sílabas

Casa camino Unión de las sílabas

5. Proceso de “aprendizaje” de la lectura

5.1. ¿Qué es la lectura?

Según Ralph Staiger, “la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción, por lo cual
el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se transforman en sentido de la mente del autor” .
Por otro lado, Isabel Solé define: “leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura”
Con éstas dos definiciones más relevantes para entender el concepto de “lectura”. Uniendo
ambos, defino desde el punto de vista personal, que la lectura es un: proceso continuo de comunicación
entre el autor o escritor del texto y el lector . Es expresado a través de una variedad de signos y códigos
convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos impresiones, ideas y
pensamientos. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos científicos; sin tener
ningún dominio de los mencionados códigos y signos no tendríamos la menor idea de prescribir a un
papel.

6. El proceso de la “enseñanza” de la lectura

Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la
enseñanza de la lectura, se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6
años aproximadamente. Los métodos que se usan actualmente son las siguientes:
• Métodos Globales
• Método Sintético - fonético
• Método Ecléctico
• Método Wupertal
• Método Alfabético
• y entre otros.
Como ejemplo, en el presente trabajo se aplica el Método Global, planteado por Jorge Cabrera
Acuña y sus etapas de procedimientos:
1ra Etapa: Preparación al nuevo conocimiento
a) Preparación científica( conocimientos previos y sus relaciones con el objeto)
 b) Preparación psicológica( motivación)
2da. Etapa. Dirección y adquisición del nuevo aprendizaje
a) Intuición de la palabra y actividades de observación (actividad sensorial y verbal).
b) Intuición gráfica de la palabra(Observación del dibujo y pronunciación de la palabra).
c) Actividad de la lectura (presentación de la palabra y su sentido).
d) Ejercicio de memorización visual.
e) Juegos de intensificación de conceptos hasta internalizar los conceptos
f) Actividades de escritura
3ra. Etapa. Ordenación y síntesis (globalización y aplicación de la palabra)
a) Representando y coloreando
b) Formación de frases y oraciones . Lectura final pronunciando las fonemas.
7. Proceso de “aprendizaje” de la escritura
7.1. ¿Qué es la escritura?
Al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. Según el Dic. Español
Moderno, “escribir” es: “representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada
por medio de letras”; “figurar el pensamiento por medio de signos convencionales”; “la escritura es la
pintura de la voz”
A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresión y representación
prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicación. Este varía
según al grupo social donde se practica, además va ligado juntamente con el lenguaje pertinente, por
medio de la diversidad en cuanto al uso de las materiales naturales y artificiales

8. El proceso de la “enseñanza” de la escritura

Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan
gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza -aprendizaje. A partir, de ésta experiencia
personal, considero que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el
reconocimiento de las letras: signos, símbolos, representaciones, entre otros. Es decir, cuando el niño
conoce y reconoce los signos y simbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano
de tinta a papel. Para escribir necesariamente , debe tener una coordinación de motricidad fina; sensorio
– motora, en la coordinación de sus sentidos; visomotora, la coordinación específica entre su visión –
táctil. Para tal procedimiento se propone el siguiente método de aprendizaje de la escritura:
Paso 1. Coordinación sensorio motora
Paso 2. Ejercicios de manipulación de lápiz
Paso 3. Caligrafías
Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y códigos.

Conclusión
• El aprendizaje de la lectura – escritura es de acuerdo donde el niño desarrolla su vivencia.
• Los educadores deben aplicar una variedad de métodos adecuados según el tiempo y espacio en el
que se desarrolla
• Los padres o progenitores deben estimular desde la edad temprana motivandoles hacia la lectura y
escritura.
• Los educadores deben tener mayor consideración o tolerancia a los estudiantes, ya que la
enseñanza constructiva está basada en el aprendizaje gradual del mismo educando.
• Tanto la escritura y la lectura es un proceso coordinado, gradual y simultaneo en la enseñanza
aprendizaje.

Bibliografía
Ver www.geocities.com/edured77

Enviado por
Eliseo Tintaya
eliseotintaya@hotmail.com
Juan Marcos Tintaya;
jumatique@hotmail.com

De la Universidad Mayor de San Andrés – Bolivia, 2004

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VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORA

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRÍA

EN METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA,

PRESENTA:

DELIA BAÑUELOS MIRAMONTES

VALPARAÍSO, ZAC. ABRIL DE 2003.

DICTAMEN

NOMBRE DEL CANDIDATO AL GRADO DE MAESTRÍA

DELIA BAÑUELOS MIRAMONTES

TESIS

VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORA

NOMBRE DE LA MAESTRÍA

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA CON ESPECIALIDAD EN

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA
 Zacatecas, Zac., Abril del 2003.

El que firma, Maestro en Investigación Educativa Adalberto Castro

Ávila, acreditado por el Instituto Mexicano de Pedagogía como Asesor de
Tesis de Maestría, hace constar que el presente trabajo de Tesis cumple con
los requisitos establecidos por el Colegio de Metodología de la Investigación,
para obtener el Grado de Maestría, se autoriza su impresión.

ATENTAMENTE

________________________________

Mtro. Adalberto Castro Ávila.

ÍNDICE
PRELIMINARES

Portadilla

Dictamen

Dedicatoria.

Agradecimientos

Introducción.

CAPÍTULO I. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

ANTECEDENTES PÁGINA.

Planteamiento y formulación del problema------------------------------------------------ 18

Justificación------------------------------------------------------------------------------------------- 20

Objetivos de la investigación-------------------------------------------------------------- 22

Delimitación-------------------------------------------------------------------------------------------- 23

CAPÍTULO II. SUSTENTO TEÓRICO

Enfoque del estudio------------------------------------------------------------------------------- 25

Sustentación teórica-------------------------------------------------------------------------------- 32

CAPÍTULO III. METODOLOGÍA

Hipótesis y variables-------------------------------------------------------------------------- 59

Tipo de estudio--------------------------------------------------------------------------------- 61

Instrumentos para la recolección de datos-----------------------------------------------62

Población y muestra -------------------------------------------------------------------------- 88

Recursos ----------------------------------------------------------------------------------------- 89

CAPÍTULO IV. ANÁLISIS DE RESULTADOS

Análisis de resultados------------------------------------------------------------------------ 91

Prueba estadística ---------------------------------------------------------------------------- 98

CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Resumen----------------------------------------------------------------------------------------102

Conclusiones-----------------------------------------------------------------------------------104

Sugerencias------------------------------------------------------------------------------------106

ANEXO---------------------------------------------------------------------------------------- 110

BIBLIOGRAFÍA------------------------------------------------------------------------------ 113
 DEDICATORIAS

Ha sido el omnipotente,

quien ha permitido que la sabiduría

dirija y guíe mis pasos.

Ha sido el todopoderoso,

quien ha iluminado mi sendero

cuando más oscuro ha estado,

Ha sido el creador de todas las cosas,

el que me ha dado fortaleza para continuar

cuando a punto de caer he estado;

por ello, con toda la humildad

que de mi corazón puede emanar,

dedico primeramente mi trabajo a Dios.

De igual forma, a mis padres,

 quienes han sabido formarme con buenos

sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado

a salir adelante buscando siempre el mejor camino.

AGRADECIMIENTOS

Primeramente doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y

valor para terminar estos estudios de maestría.

Agradezco también la confianza y el apoyo de mis padres y hermanos, porque

han contribuido positivamente para llevar a cabo esta difícil jornada.

A todos los maestros del IMEP que me asesoraron, porque cada uno, con sus

valiosas aportaciones, me ayudaron a crecer como persona y como profesionista.

Un agradecimiento muy especial, al Instituto ILVEM, por haberme proporcionado valiosa información para
realizar mi trabajo de tesis.
 A mis compañeros profesores del centro de trabajo en el que laboro, por su comprensión y cariño y por la
gran calidad humana que me han demostrado con una actitud de respeto.

Finalmente, agradezco a mis compañeros de grupo, porque la constante

comunicación con ellos ha contribuido en gran medida a transformar y mejorar mi

forma de actuar en mi trabajo, especialmente a aquellos que me brindaron cariño,

comprensión y apoyo, dándome con ello, momentos muy gratos.

INTRODUCCIÓN

La lectura puede concebirse como la materia instrumental básica que posibilita

los demás aprendizajes, por lo tanto ésta se convierte en la actividad esencial para la
adquisición de conocimientos.

Siendo la lectura la base para la enseñanza general, debe tenerse la

preocupación por formar buenos lectores.

Conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene la lectura en el

desarrollo de todas las demás habilidades del educando, el presente estudio es un
trabajo de investigación, en el que se intenta dar solución a un grave problema que ha
existido en la población escolar de nivel secundaria: la deficiencia lectora, que
comprende una lectura lenta y un nivel bajo de comprensión.
 La investigación se llevó a cabo con una población de 93 alumnos de tercero de
secundaria, en la escuela secundaria “20 de Noviembre “ en Valparaíso, Zacatecas,
durante el ciclo escolar 1999-2000.

El objetivo general que se plantea en la investigación es determinar el método

que mejore la comprensión lectora desarrollando al mismo tiempo la velocidad para
leer. Por ello la interrogante a investigar es: ¿contribuirá el método de lectura veloz a
mejorar la comprensión lectora y aumentará al mismo tiempo la velocidad para leer? Se
formulan dos hipótesis con dos variables con el objeto de contestar a la interrogante: a)
la aplicación del método de lectura veloz mejora la comprensión lectora en los alumnos
de secundaria, b) la aplicación del método de lectura veloz aumenta
considerablemente la velocidad para leer en los alumnos de secundaria. En la primera
hipótesis la variable independiente, es el método de lectura veloz y la variable
dependiente es el aumento de la comprensión lectora, ya que los niveles que cada
alumno logre son individuales e independientes del método aplicado. En la segunda
hipótesis, la variable independiente es el mismo método de lectura veloz y la variable
dependiente es la velocidad que se adquiera con la aplicación del método.

Para realizar este estudio se hizo una investigación no experimental descriptiva,

pero haciendo uso también del tipo de estudio longitudinal de análisis evolutivo de
grupo.

El presente estudio comienza describiendo el problema (Capítulo I). En este

capitulo se ofrece una información básica de lo que es y cómo surge el método de
lectura veloz que diseñó el Instituto de Lectura Veloz y Memoria (ILVEM). También se
mencionan algunos trabajos que se han hecho tratando de solucionar el mismo
problema. Se formulan los objetivos de la investigación de acuerdo al problema
presentado, delimitándolo y justificándolo.
 En el segundo capítulo se presenta ampliamente descrito el proceso de lectura y
la comprensión lectora, así como también la mecánica y las técnicas de la lectura veloz,
incluyendo también técnicas de apoyo a la comprensión lectora. En este apartado se
mencionan también las teorías que respaldan al método de lectura veloz, siendo
principalmente los principios pedagógicos de Ovide Decroly y los conceptos de
psicología de Piaget.

El capítulo tres, se refiere a la metodología utilizada para la investigación, así

como también se dan a conocer los instrumentos aplicados en la misma. El principal
instrumento utilizado para la investigación es la aplicación del método, utilizando las
lecturas y los cuestionarios diseñados por el instituto ILVEM, para medir la velocidad y
la comprensión lectora respectivamente.

En el cuarto capítulo, se hace un análisis de los resultados que obtuvieron los

alumnos que conforman la muestra.

En el capítulo V, se formulan las conclusiones pertinentes, partiendo de los

resultados obtenidos. También se dan algunas sugerencias.

Finalmente, se anota la bibliografía consultada para la elaboración del presente

trabajo.

Destacando la importancia que tiene la lectura para la formación de buenos

estudiantes, surge la necesidad de buscar métodos o estrategias que contribuyan a
formar buenos lectores. Es por ello que el presente estudio, puede servir como punto de
partida que lleve a la reflexión y se busquen las mejores técnicas, estrategias o
métodos para mejorar la calidad de los lectores.
CAPÍTULO I
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES

COMIENZOS DE LA LECTURA VELOZ.

A. APORTES CIENTÍFICOS.

A principios del siglo XX, la feliz conjunción de nuevos conocimientos determinó

la posibilidad de recrear viejos hábitos de lectura lenta.

Las investigaciones neurofisiológicas arrojaban nuevas luces sobre los

mecanismos de percepción visual. Los gabinetes de psicología experimental descubrían
las leyes gestálticas (Wertheimer, Kofka) –Tomado del folleto explicativo de ILVEM-.

La nueva pedagogía (Decroly, Piaget) estructuraba los primeros métodos de

enseñanza global.

Se había probado que aunque la actividad intelectual procedía de lo simple a lo

complejo, el niño captaba totalidades con un sentido plenamente sincrético.

Seguir enseñándole la lectura con base a las articulaciones del lenguaje hablado
constituía evidentemente una rémora.

En los comienzos de la década de los 30, ya la Sra. J. L. Anderson señalaba,

en su célebre tesis, la importancia de las investigaciones sobre percepción visual
realizadas por medio de aparatos muy especializados. Experimentos precisos
demostraban que los movimientos del ojo son discontinuos, que para leer recorre la
10
línea en una serie de saltos y pausas. La lectura solo se produce durante las pausas.
Esas pausas son irregulares en cuanto a número y duración, variando según los
individuos y también según las características del material de lectura.

Las primeras conclusiones a partir de los trabajos de la Sra. Anderson ya

entreveían la posibilidad de impartir mejores hábitos de lectura a cada individuo,
disminuyendo el número de sus pausas por línea. El ojo podía ser educado para
aprovechar también su mayor campo de percepción.

Esta perfección de métodos podría ser alcanzada a condición de desarrollar la

capacidad de lectura visual silenciosa, es decir, sustituir la lectura articulada
(introauditiva) por una lectura mental directa.

Se fueron desarrollando nuevas técnicas por esa senda promisoria.

Antes de la segunda guerra mundial si un observador no informado hubiese

asistido a una sesión de trabajo en el F.B.I. (Federal Bureau Ivestigation), seguramente
se hubiera sentido desconcertado. El material documental microfilmado se proyectaba
para información de los miembros a una velocidad de pasaje que lo tornaba ilegible
para el hipotético observador. Es que el personal del F.B.I., se encontraba entre los
primeros adiestrados con las nuevas técnicas de Lectura Veloz, técnicas que se fueron
perfeccionando y utilizando cada vez con mayor frecuencia en distintos ámbitos de
actividad profesional, científica y cultural.

B. SE CREA EL MÉTODO ILVEM

11
 En 1960, dos jóvenes hermanos y estudiantes, Horacio Krell y Arnaldo Krell, se
plantearon una interrogante que los llevaría posteriormente a desarrollar un sistema de
superación personal, que tendría como soporte el mejor aprovechamiento de los
recursos mentales.

Observaron que la ecuación HOMBRE-TIEMPO, que permitió a nuestros

mayores una razonable adecuación en sus actividades de trabajo-estudio-descanso y
placer, se estaba alterando dramáticamente para el hombre moderno.

Si el día tiene 24 horas y esto es inalterable, la producción del conocimiento

científico y su expresión en el crecimiento geométrico de libros y publicaciones, la
complejidad y aceleración de las comunicaciones que generaron un mundo global e
interconectado en tiempo real; plantearon un problema complejo: la adecuación del
hombre moderno a esta nueva realidad.

Por otro lado, los jóvenes investigadores descubrieron que la revolución

tecnológica no produjo una transformación similar en el crecimiento de los recursos
humanos y en el mejoramiento de los sistemas educativos. Por el contrario las
capacidades humanas y los sistemas educativos se mantuvieron constante o bien
involucionaron.

Pese a ello, los avances extraordinarios realizados en las investigaciones de la

psicología experimental demostraron que el hombre utilizaba solamente entre un 10 y
un 15% de sus capacidades potenciales. Sin embargo el sistema educativo formal se
mantenía impotente para diagnosticar el problema y por ende para tomar las medidas
correctivas.

11
 La escuela no experimentó sobre sí misma los avances tecnológicos modernos y
quedó fijada en un tiempo pasado. Mientras las nuevas realidades exigen poner el
acento en la productividad del conocimiento, en el qué y cómo hacer, el sesgo
enciclopedista de la educación se sostiene en el qué y cómo decir, pero sin aportar los
instrumentos para encarar esta situación.

A través de estas observaciones, los doctores Horacio y Arnaldo Krell diseñaron

el método de lectura veloz que pretendió concretar en forma simultánea varios objetivos
fundamentales, siendo el más importante: potenciar el uso de las facultades mentales
innatas, retornando al sentido tradicional de la educación como “desarrollo de esas
capacidades”, priorizándolo ante el moderno, que privilegia la acumulación de la
información.

Para ello desarrollaron un programa de gimnasia mental y sensorial.

Consideraron que así como los músculos pueden entrenarse mediante la

práctica dirigida, por analogía se pueden obtener excelentes resultados aplicando esos
principios a nivel mental.

Con el conocimiento que ya tenían acerca de métodos de lectura veloz, que se

empleaban con éxito en diferentes países, se interesaron por la idea y la pusieron en
práctica a nivel personal. Al poco tiempo, compañeros de estudios, al observar los
resultados obtenidos por ellos, se interesaron en el sistema y comenzaron, así, en
forma doméstica, a difundir los conocimientos adquiridos.

12
 Así nació el Instituto de Lectura Veloz y Memoria (ILVEM). Esta institución se ha
desarrollado rápidamente, a punto tal que cuenta en la actualidad con representantes
en distintos lugares del mundo, reeditando al mismo tiempo la eficacia de los cursos a
distancia por correspondencia.

Además de diseñar el método de lectura veloz, ellos dedicaron una gran atención
a los métodos de trabajo intelectual. Consideraron que diferentes técnicas producen
diferentes resultados y que con el tiempo se traducen en buenos o malos hábitos de
estudio.

Estudiaron el proceso intelectual, mediante una dinámica que analiza la

RECEPCIÓN (ingreso de datos del mundo externo), el PROCESAMIENTO (selección y
memorización de la información relevante), la EXPRESIÓN (la devolución de la
información) y la APLICACIÓN (el uso inteligente y creativo del conocimiento adquirido).

C. LA ÉPOCA ACTUAL

Durante la última década se han obtenido notables progresos en el análisis de

los complejos procesos cognitivos implicados en la lectura. Estos progresos se han
producido con base al desarrollo del paradigma del procesamiento de la información, a
los avances de la teoría lingüística y a los avances en los estudios de inteligencia
artificial.

En este momento, el énfasis se coloca en la comprensión de los procesos

internos implicados en la lectura, es decir, en lo que el lector hace mientras está

12
leyendo. Anteriormente, el énfasis estaba colocado en el resultado o en el producto de
la lectura: lo que el lector recordaba después de leer.

Esta nueva orientación ha influido en la investigación educativa de los métodos y

procedimientos de instrucción dirigidos a la mejora de la lectura (Beck y
Carpenter,1986; Just Carpenter, 1987; Pearson, 1984) -Tomado del folleto explicativo
de ILVEM-.

El periodo 1992-2002 ha sido declarado en Estados Unidos como la década del

cerebro, por el desarrollo de las técnicas que permiten observar lo que ocurre en el
cerebro mientras piensa. Esta y otras investigaciones avizoran un futuro optimista para
alcanzar la máxima eficiencia en el uso de las capacidades.

Los nuevos conocimientos sobre la dinámica cerebral permiten afirmar que el

hombre es mucho mas inteligente de lo que piensa, pero que no sabe transformar sus
aptitudes y conocimientos en resultados. Para lograrlo se requiere un cambio en el
sistema educativo que pase del enciclopedismo, que estudia en los textos los
fenómenos como deberían ser, al globalismo, que los capta tal como son en su contexto
real.

En las puertas del siglo XXI, la invasión de imágenes postergó a un segundo

lugar la adquisición de las capacidades lectoras.

Nunca antes en la historia se produjo tanto conocimiento como en el presente, y

paradógicamente nunca se leyó tan poco como ahora.

11
 Durante los últimos años la lectura ha llegado a considerarse la habilidad más
importante que los alumnos deben desarrollar para aprender en la escuela. Por ello
existen diferentes trabajos de investigación hechos por docentes con el propósito de
mejorar la lectura de los discentes.

Los profesores; Manuel Ambriz Gaytán y María Araceli Adame Manriquez, en su

tesis “La lectura en la construcción de significado para una mejor comprensión lectora”
(1999), afirman que un 96% de los alumnos de cuarto grado de su escuela primaria no
conocían las partes que forman el texto, no podían identificar las ideas principales de
cada párrafo y mucho menos podían interpretar con palabras propias el contenido de un
texto. Esto demuestra que el nivel de comprensión de sus alumnos era sumamente
baja, casi nula; sin embargo, los profesores estuvieron trabajando la lectura usando las
estrategias de anticipación, inferencia, predicción, confirmación y autocorrección a
través de juegos, crucigramas, sopas de letras y otras técnicas. Ellos llegaron a la
conclusión de que los alumnos tienen capacidad para implementar dichas estrategias;
por ende, los alumnos mejoraron su comprensión lectora.

El profesor Manuel Montes García, menciona en su tesina: “El mejoramiento de

la Comprensión Lectora. Una alternativa para mejorar el aprovechamiento escolar en
tercero y cuarto grado de Educación Primaria” (1999), que la práctica de la lectura
rápida como una estrategia para mejorar la comprensión lectora, le dio buenos
resultados, y ayuda a los alumnos a mejorar su aprovechamiento escolar.

En ciclos escolares anteriores, en la escuela secundaria 20 de Noviembre, se

habían implementado ya algunos de las actividades incluidas en el proyecto que se
diseñó para realizar este estudio; sin embargo, en los resultados no había una gran

11
diferencia entre los resultados iniciales y los finales. Por ejemplo en el ciclo escolar
1998 – 1999, el promedio de la velocidad inicial de los alumnos de tercer grado fue de
160 palabras por minuto y el promedio de la comprensión fue de 40%. Al finalizar el
ciclo escolar, el promedio de la velocidad lectora fue de 180 palabras por minuto,
mientras que el promedio de comprensión fue de 60%. Como puede observarse, hubo
un mejoramiento tanto en velocidad como en comprensión lectora; sin embargo, no se
alcanzó la meta en la mayoría de los alumnos que era lograr que leyeran a una
velocidad de 280 palabras por minuto con una comprensión de 70%. Debe aclararse
que hubo alumnos que alcanzaron a leer hasta 300 palabras por minuto y también
algunos alumnos lograron una comprensión del 80%, pero solo el 10% de los alumnos
lograron esta velocidad. En cuanto a comprensión, solo el 20% de los alumnos lograron
el nivel de comprensión deseado.

En ciclos escolares anteriores solo se llevaron a cabo dos momentos de

evaluación: la diagnóstica o inicial y la final. Para medir la comprensión lectora se
diseñaba un cuestionario de 5 a 10 preguntas con valores iguales.

Con todo lo que se ha venido haciendo en estos últimos años se espera que en
los próximos años se le devuelva a la lectura el espacio que nunca debió haber perdido
dentro de las materias fundamentales del aprendizaje.

Hoy en día, el método dinámico de Lectura Veloz ha pasado su etapa de prueba

y perfeccionamiento y ha ingresado triunfalmente al patrimonio tecnológico de esta
época.

11
 Los resultados que se han obtenido, permiten asegurar una duplicación como
mínimo de los niveles iniciales de la velocidad para leer y un considerable mejoramiento
en comprensión lectora.

11
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Durante los últimos años, en la escuela secundaria “20 de Noviembre”, ubicada

en Valparaíso, Zacatecas, se ha observado que los alumnos muestran poco interés por
la lectura. Ellos consideran a la lectura como un proceso natural que ya saben hacer y
que no necesitan practicar para mejorarla.

Es por eso que la mayoría de los jóvenes que egresan del nivel Secundaria
tienen grandes deficiencias lectoras tanto en velocidad como en comprensión.

Aun cuando los docentes del área de español han mostrado interés por formar
buenos lectores, con un alto nivel de comprensión y velocidad, para que los discentes
tengan un buen desenvolvimiento en etapas posteriores de su preparación, no se han
alcanzado los resultados esperados.

Es cierto que no todo lo que se ha hecho haya sido inútil, pues se han formado
talleres de lectura en el aula y círculos de lectura extra-clase; los profesores de Español
se han preocupado por buscar estrategias que permitan el desarrollo de la lectura al
máximo; se han buscado materiales que resulten interesantes para motivar a los
adolescentes y fomentar en ellos el gusto por la lectura. Con todo esto, algunos
alumnos alcanzan buenos niveles de velocidad y comprensión; sin embargo, no es la
mayoría de ellos.

Entonces siguen existiendo en los alumnos grandes dificultades para

comprender textos y alcanzar una velocidad óptima.

10
 El problema se torna aún mayor, cuando los estudiantes ingresan a una escuela
de nivel medio superior, en las que el ritmo de trabajo y las exigencias propias de este
nivel, requieren de una buena preparación en cuanto a lectura se refiere, pues el bajo
nivel de comprensión y velocidad lectora reduce en mucho la capacidad de los alumnos
para aprender a estudiar. Esto se convierte en una limitante que muchas veces provoca
la deserción escolar.

Por lo anterior, la interrogante a investigar es: ¿Contribuirá el método de

lectura veloz a mejorar la comprensión lectora, desarrollando la velocidad para
leer al mismo tiempo, en los alumnos de tercer grado de la escuela secundaria
“20 de Noviembre” de Valparaíso, Zacatecas, durante el ciclo escolar 1999-2000?

10
 JUSTIFICACIÓN

La lectura involucra un gran número de habilidades generales que no deben ser

ignoradas en ningún análisis serio sobre el tema. Es un instrumento indispensable para
el desarrollo del ser humano por ser un medio de información, conocimiento e
integración, además de servir como vía para adquirir valores que ayuden a forjar un
funcionamiento adecuado de la sociedad. Con esto se deduce que la lectura tiene una
función formativa y social.

12
 La importancia fundamental de la lectura en la educación secundaria radica en
ser la clave para poder aprender a manejar casi todas las otras destrezas y habilidades.

Al ejercitarse sobre textos cualificados en cuanto a lenguaje y contenidos, la

lectura agudiza el espíritu crítico, refuerza la autonomía de juicio, educa el sentimiento
estético, nutre la fantasía, ensancha la imaginación, habla a la afectividad, cultiva el
sentimiento, descubre intereses más amplios y autónomos, contribuye a la promoción
de una sólida conciencia moral y cívica. Ejercitada en el ambiente acogedor de una
biblioteca o en el de la clase de Español, afectivamente cimentada, y precedida y
seguida de una serie de actividades comunes relacionadas con ella de tipo gráfico-
pictórico, expresivo, de dramatización, de creación en grupo de un texto, etc., asume
una dimensión interindividual, revelándose como un precioso factor de socialización.
Por lo anterior, la lectura favorece el hábito de la reflexión y la introspección, resultando
esencial para la formación integral de la persona. Por lo tanto, si los estudiantes llegan
a ser buenos lectores se les facilita el aprendizaje en la escuela.

La educación es el factor más directo e inmediato que determina los niveles de

comprensión lectora, pues dependen de ella su aprendizaje, desarrollo y consolidación.

La lectura requiere un aprendizaje formal obvio posible de ejercicio, desarrollo y

afianzamiento para poder llegar a dominar todas sus posibilidades, sin dejar rezagado
el aspecto informal que tiene gran relevancia para continuar con el proceso de lectura.

Además, actualmente la lectura es una de las prioridades de la política

gubernamental mexicana en cuanto a educación se refiere, pues se ha comprobado,
que la deficiencia lectora es la principal causa de los resultados tan bajos que han
obtenido los estudiantes mexicanos en exámenes estandarizados aplicados por
organismos extranjeros. Esto es lo que frecuentemente se menciona en los medios de
10
difusión masiva, sobre todo en la televisión. Es por ello que se deben buscar estrategias
que lleven a elevar la calidad de los lectores para así contribuir a mejorar la educación
de los estudiantes mexicanos en estos tiempos tan controvertidos.

El presente estudio tiene como finalidad fundamental, comprobar que la

aplicación de un método de lectura veloz disminuye las deficiencias de comprensión
lectora y contribuye a alcanzar una mayor velocidad para leer. Por lo tanto, se propone
la aplicación del método de lectura veloz diseñado por el instituto ILVEM, como
alternativa para la solución del problema, misma que será de beneficio tanto para los
alumnos como para los docentes.

La presente investigación es viable, ya que se cuenta con los recursos

indispensables para llevarla a cabo.

11
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Tanto la filosofía educativa como la experiencia universitaria indican que los

conocimientos por si mismos, no preparan bien para la profesión ni para la vida y
menos si son de memoria.

La calidad de un alumno egresado de secundaria implica, que comprenda e

integre los conocimientos, que desarrolle habilidades para manejarlos y que refuerce
ciertas actitudes que lo lleven a tener un mejor papel en sus próximas etapas de
preparación.

Partiendo de lo anterior, la presente investigación tiene por OBJETIVO

GENERAL:

 DETERMINAR EL MÉTODO QUE AUMENTE LA COMPRENSIÓN LECTORA

DESARROLLANDO AL MISMO TIEMPO LA VELOCIDAD PARA LEER EN LOS
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA.

Los OBJETIVOS ESPECÍFICOS son los siguientes:

 Aplicar el método de lectura espacial diseñado por el Instituto ILVEM.

 Señalar las características esenciales del método.
 Construir un instrumento que permita aplicar las técnicas del método a nivel
grupal.
 Determinar la funcionalidad del método de lectura veloz aplicado en grupos.
 Valorar la eficacia del método tanto en la comprensión lectora como en velocidad
de la lectura.

11
12
 DELIMITACIÓN

TEÓRICA

Con el presente estudio se quiere comprobar la eficacia del método de

lectura espacial, diseñado por el instituto ILVEM, para aumentar la
velocidad en la lectura e incrementar la capacidad de comprensión lectora.

Debe considerarse que el método citado ha sido diseñado para

trabajarse de manera individual y como un curso de superación personal. Por lo
tanto, deberá adecuarse para ser desarrollado ante un grupo.

CONTEXTUAL

La investigación se llevó a cabo en la escuela secundaria “20 de

Noviembre”, ubicada en Valparaíso, Zacatecas, con los 93 alumnos de tercer
grado durante el ciclo escolar 1999-2000.

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ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

Autores como Linden y Whimbey (1990) afirman que para mejorar la

comprensión de la lectura deben seguirse tres pasos:
Paso 1.- Leer cuidadosamente para captar todo el significado
Se ha encontrado que los buenos lectores leen de modo diferente a quienes no lo
son. Así, los BUENOS LECTORES interpretan cuidadosamente cada palabra y van paso
a paso a lo largo del texto, construyen su significado, mientras que los LECTORES
DEFICIENTES saltan material, toman hechos simples aquí y allá y llegan a
conclusiones incorrectas cuando tratan de responder preguntas.
Cuando usted lea, extraiga el total significado de cada palabra y frase, trate de
establecer asociaciones mentales que le ayuden a interpretar términos y capte
vívidamente las ideas.
Un procedimiento útil para que los estudiantes mejoren la lectura consiste en
realizar ejercicios de comprensión en pareja, en la forma siguiente: leer el texto y
responder las preguntas individualmente, cada uno por su lado; comparar las
respuestas y, si encuentran diferencias, explicarlas uno al otro; no consulten a sus
maestros, ni tampoco a la clave de respuestas (cuando las haya). En vez de hacer eso,
relean el texto y precisen cuál fue la información en la que basaron sus respuestas. Esto
les permitirá mejorar la habilidad para comprender ideas complicadas y para
responder correctamente las preguntas.
Paso 2.- Incrementar el vocabulario
Por muy buena que sea su habilidad analítica, un vocabulario reducido le
impedirá aprovechar al máximo la lectura de textos, publicaciones profesionales e,
incluso, revistas populares. Cuando no se conoce el significado de muchas palabras en
un trozo, uno se va confundiendo cada vez más al leerlo. Es necesario tener un
vocabulario amplio si se quiere tener éxito en los estudios y en la vida profesional.
Estos autores plantean que cada lector puede elaborar su propio programa para
mejorar su vocabulario, tomando en consideración los siguientes aspectos: conocer las
partes o raíces de las palabras y los significados de prefijos y sufijos que las componen,
realizar ejercicios de vocabulario; leer mucho para captar el contexto y construir
vocabularios especializados.
Paso 3.- Leer ampliamente sobre los diferentes temas y áreas del
conocimiento
Cuando leemos libros científicos como de física, economía, biología y ciencias
políticas lo hacemos de una manera semejante; debemos comprender las explicaciones

14
de procesos, relaciones causales, clasificaciones y otras. La diferencia fundamental
radica en el vocabulario y en el conocimiento previo de cada área. Así por ejemplo, ¿qué
significa la palabra vector? En biología, es “un organismo que transporta material
infectado de una parte a otra”. Por ejemplo: la mosca es un vector de muchas
enfermedades infecciosas, porque al posarse en materiales infectados como: heces,
esputos, alimentos en descomposición transportan microorganismos que al tener
contacto con los alimentos a consumir o con la piel producen enfermedades. En
cambio, en física, un vector es “una cantidad física con magnitud y dirección tal como la
velocidad o la fuerza”.
Familiarizarse con el vocabulario de diferentes campos y con los conceptos
subyacentes es importante y sólo es posible si leemos bastante. Además de los libros de
texto exigidos para las clases, conviene leer revistas, periódicos, novelas, páginas de
Internet, etc. Para ejercitar las habilidades lectoras y aumentar el vocabulario. Por
supuesto, tener un diccionario a mano y consultar toda palabra que resulte dudosa o
desconocida contribuirá enormemente a este fin.
Para el CENAMEC (2000), las estrategias son formas específicas de organizar
nuestros recursos (tiempo, pensamientos, habilidades, sentimientos, acciones) para
obtener resultados consistentes al realizar una tarea. Las estrategias siempre están
orientadas hacia una meta positiva. Para tener éxito en una tarea es necesario creer que
uno es capaz de hacerla, que merece la pena hacerla y estar dispuesto a invertir toda la
práctica y preparación necesaria para su realización. En el caso de las estrategias de
lectura, muchas de ellas se realizan en forma inconsciente, sin embargo resulta
importante resaltarlas a nivel consciente si se desea mejorarlas; algunas de ellas son:
a) Identificar la idea central, las ideas que la sustentan y las relaciones
entre ellas.
b) Fijar la atención conscientemente en todo el texto.
c) Subrayar ideas importantes
d) Recordar la secuencia de lo leído
e) Clarificar los propósitos de la lectura
f) Identificar aspectos importantes de un mensaje escrito
g) Centrar la atención en las ideas principales y no en los detalles
h) Elaborar la información que le interesa utilizando sus propias
palabras para reconstruirla y recordarla mejor (parafrasear).
i) Formular preguntas a lo largo de la lectura, sobre el contenido del
texto, para determinar si los objetivos se están cumpliendo
j) Tomar acciones correctivas cuando se detectan fallas en la
comprensión
k) Activar y aportar a la lectura conocimientos previos pertinentes
l) Elaborar y probar inferencias: interpretaciones, predicciones, hipótesis
y conclusiones
m) Resumir, sintetizar y extender el conocimiento obtenido mediante la
lectura
n) Representar algunas ideas en forma de imágenes visuales
15
 o) Asociar ideas del texto con información ajena a él
p) Resaltar partes del contenido con algún evento de la vida diaria,
personal
q) Resaltar algunos elementos para unirlos en una idea final
r) Comparar párrafos, ideas, hechos, eventos para contrastar
información a medida que se lee.
s) Extraer una conclusión al finalizar la lectura.
De estas estrategias merece destacarse la formulación de preguntas por su
importancia para:
* Generar procesos cognitivos
* Ayudar a los estudiantes a descubrir lo que ocurre en su mente al
reflexionar sobre dichos procesos
* Activar conocimientos previos
* Reflexionar sobre las estrategias aplicadas en el proceso de comprensión
* Concienciar procesos cognitivos que se mantenían inconscientes
* Fomentar la transferencia de los aprendizajes.
Finalmente también Gil (2000) coincide con los autores ya mencionados e
insiste en que la lectura debe ser estratégica, es decir, constituirse en base a técnicas
que hagan del contenido de la lectura algo significativo, integrado y transferible. Él
las resume en;
Metacognición
Experiencias previas
Inferencias
Desarrollo del vocabulario
Organización del texto

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