Este libro pretende ser un recurso al alcance del profesorado que realiza su

tarea docente en grupos con distintos niveles educativos o con distintas capacidades.
Comprende una batera de historias en Ingls graduadas en dificultad con
las que poder trabajar los distintos contenidos curriculares de la etapa de
Educacin Primaria as como contenidos culturales y valores, tan necesarios
en nuestros das, desde un punto de vista motivador y atractivo.
Este recurso puede ser usado como material de apoyo al libro de texto tradicional, o como texto que vertebre los contenidos del curso, dada su versatilidad.
Roco Gonzlez Segovia es diplomada en magisterio de Lenguas Extranjeras: Ingls y graduada en Educacin Infantil. Actualmente es la Jefa de Estudios de un centro rural agrupado bilinge de la provincia de Cuenca, donde
trabaja como maestra especialista de Ingls y coordina el proyecto bilinge
del centro. Dedicada a la docencia, investigacin de la pizarra digital y muy
concienciada con la innovacin educativa, ha realizado numerosas ponencias y aportaciones a diversas publicaciones sobre innovacin educativa en
el rea de Ingls, bilingismo y pizarra digital aplicada al rea de lenguas extranjeras.

EDITORIAL

CCS
Alcal, 166 / 28028 MADRID
91 725 20 00 /

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www.editorialccs.com / sei@editorialccs.com

ENSEAR INGLS A GRUPOS HETEROGNEOS

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Coleccin EDUCACIN BILINGE

1. El bilingismo en Educacin Infantil y Educacin Primaria. Roco Gonzlez Segovia.
2. El trabajo por proyectos en el rea de Ingls. Roco Gonzlez Segovia.
3. Ensear Ingls a grupos heterogneos. Roco Gonzlez Segovia.

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Roco Gonzlez Segovia

ENSEAR INGLS
A GRUPOS
HETEROGNEOS
Aprendiendo Ingls con historias

EDITORIAL CCS

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Pgina web de EDITORIAL CCS: www.editorialccs.com

Roco Gonzlez Segovia

2015. EDITORIALCCS, Alcal, 166 /28028 MADRID
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin
pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada
con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por
la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogr
ficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn
fragmento de esta obra.

Diagramacin editorial: Nuria Romero

Diseo de portada: Olga R. Gambarte
Ilustraciones de interior: Jorge Palomo Lara
ISBN: 978-84-9023-209-5
Depsito legal: M-394-2015
Fotocomposicin: AHF, Becerril de la Sierra (Madrid)
Imprime: Servicepoint

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A mis padres, por estar siempre a mi lado.

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ndice

Presentacin .............................................................................................. 11

CAPTULO 1

ENSEAR INGLS A GRUPOS HETEROGNEOS .......................... 13

1. Bienvenidos a la realidad .................................................................... 15
2. Grupos con diferente capacidad ......................................................... 16
3. Grupos con diferente nivel .................................................................. 18
4. Grupos con distintas necesidades ....................................................... 19
5. Cmo organizarse ................................................................................ 19

CAPTULO 2

HALLOWEEN .......................................................................................... 25
1 y 2 de Educacin Primaria: Its Halloween time ............................... 27
3 y 4 de Educacin Primaria: Lets go trick or treating ....................... 37
5 y 6 de Educacin Primaria: Halloween History ................................ 47

CAPTULO 3

THANKSGIVING ..................................................................................... 57
1 y 2 de Educacin Primaria:. What are you thankful for? ................. 59
3 y 4 de Educacin Primaria: Thanksgiving dinner ............................. 69
5 y 6 de Educacin Primaria: Thanksgiving History ............................ 79

CAPTULO 4

CHRISTMAS ............................................................................................ 91
1 y 2 de Educacin Primaria: Lets decorate our Christmas tree ........ 93
3 y 4 de Educacin Primaria: Christmas is a moment to share .......... 101
5 y 6 de Educacin Primaria: Rudolph, the red nosed reindeer .......... 111

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CAPTULO 5

PEACE ....................................................................................................... 121

1 y 2 de Educacin Primaria: I love you ............................................... 123
3 y 4 de Educacin Primaria: Peace in the World ................................ 131
5 y 6 de Educacin Primaria: Martin Luther King ............................... 141

CAPTULO 6

SAINT VALENTINES DAY ................................................................... 155

1 y 2 de Educacin Primaria: I love my World ..................................... 157
3 y 4 de Educacin Primaria: Love is in the air .................................... 167
5 y 6 de Educacin Primaria: Saint Valentine ...................................... 179

CAPTULO 7

MY SCHOOL ............................................................................................ 191

1 y 2 de Educacin Primaria: My new pencilcase ................................ 193
3 y 4 de Educacin Primaria: Time to go to school .............................. 203
5 y 6 de Educacin Primaria: My favourite subject is English ............ 213

CAPTULO 8

ANIMALS .................................................................................................. 223

1 y 2 de Educacin Primaria: My favourite animal .............................. 225
3 y 4 de Educacin Primaria: On the farm ........................................... 235
5 y 6 de Educacin Primaria: The squirrel who had no friends .......... 247

CAPTULO 9

CLOTHES ................................................................................................. 263

1 y 2 de Educacin Primaria: My clothes ............................................. 265
3 y 4 de Educacin Primaria: Lets go shopping .................................. 275
5 y 6 de Educacin Primaria: A fashionable couple ............................. 285

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CAPTULO 10

SUMMER HOLIDAYS ............................................................................. 295

1 y 2 de Educacin Primaria: Lets go to London ................................. 297
3 y 4 de Educacin Primaria Lets go to Edinburgh ............................ 309
5 y 6 de Educacin Primaria: New York ............................................... 319

CAPTULO 11

ACTIVIDADES TIPO ............................................................................... 341

1. Actividades de warm-up ...................................................................... 343
2. Actividades de presentacin ................................................................ 343
3. Actividades de prctica ........................................................................ 344
4. Actividades de produccin .................................................................. 345

CAPTULO 12

PERSONAJES PRINCIPALES
PARA SU USO EN MURALES Y DECORACIN ................................. 347
1. El nio .................................................................................................. 349
2. La nia .................................................................................................. 350

Reflexiones................................................................................................. 351

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Presentacin

Cuando cualquier universitario estudia para ser un profesional de la educacin, lo que menos espera al terminar la carrera y presentarse a las temidas
oposiciones o entrevista de trabajo, es encontrar un grupo diverso tanto en
niveles como en edad.
En la sociedad de hoy en da, cualquiera parece estar preparado para
opinar sobre Educacin: saber qu hacer y cmo con los nios, pero lejos de
ser esta una profesin fcil, es un oficio que requiere de mucho dominio, no
solo de la asignatura o las asignaturas a impartir, sino tambin de una capacidad de organizacin adecuada y muchas otras destrezas, que personas ajenas a este mundo obvian.
Recuerdo la experiencia que me relataba un maestro de Educacin Fsica con su oposicin recin aprobada, en su primer encuentro con las aulas
con su chndal nuevo y sus zapatillas blancas impolutas: al llegar al centro
su aorada pista polideportiva era un barrizal sin ni siquiera porteras, por
no hablar de un polideportivo inexistente
A la hora de ensear cualquier otra rea, y en especial lenguas extranjeras, nos sucede lo mismo: diversidad de alumnos, diversidad de capacidades
y edades. Adems, todo esto aderezado, en la mayora de los casos, por una
dotacin escasa y por recursos anticuados.
Qu tiene que hacer un buen docente en estas situaciones? Pues tiene
dos opciones: dedicarse a otra profesin o ver el lado bueno de las cosas y
aprender a ensear con lo que tiene, adaptndose al alumnado que le mira
con ojos vidos de curiosidad por ms dispar en edades o caractersticas que
sea. He aqu el kit de la cuestin.
Este libro surge ante la necesidad que tiene el profesorado de lenguas
extranjeras de trabajar sobre la misma temtica cuando se encuentra en una
clase con un grupo con caractersticas muy diferentes: ritmos de aprendizaje muy distintos, edades y cursos muy dispares, grupos muy peculiares o con
dificultades aadidas con las que es difcil lidiar.
A lo largo de este texto, se plantearn distintas historias en Ingls, graduadas por dificultad, dependiendo del curso que estn estudiando los alumnos,
pero bajo la misma temtica, para que el profesorado tenga en todo momento
claro lo que est enseando a sus alumnos y no se vuelva loco enseando los
das de la semana a un nio, mientras otro, de acuerdo a su libro, debera estar viendo las prendas de vestir. Las historias estn enfocadas de modo que
contribuyan a la mejora de las competencias bsicas de los estudiantes, sin
dejar de lado la educacin en valores, tan necesaria en nuestros das.

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Este recurso pretende estar a disposicin del profesorado cualquiera que

sea el uso que este decida darle: o bien como material base para desarrollar
los contenidos del curso o como material complementario al tradicional libro de texto y empuje hacia la lectoescritura en lengua inglesa.
Sea como fuere, se espera que sirva, como mnimo, para que el profesorado que se encuentra en situaciones lmite y no tenga en el da horas suficientes para abordar situaciones tan particulares como las mencionadas,
pueda presentarse tranquilo en clase, de la mano de un recurso atractivo
para los nios, a la vez que original y prctico para el profesorado.

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ENSEAR INGLS A GRUPOS

HETEROGNEOS

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1. Bienvenidos a la realidad
Por fin soy maestro!: quin no suea con despertarse un da gritando a los
cuatro vientos estas cuatro palabras
Cuando tras una ardua carrera, una dura oposicin o entrevista de trabajo y una paciente espera, comienza uno su carrera profesional en un colegio:
todo es alegra y mucha, mucha curiosidad. Entre las dudas que se nos plantean, la principal es:

Cmo sern mis alumnos?

Cuando la ilusin nos invade, y lo ms cercano que hemos visto un colegio
ha sido aquel vago recuerdo del momento en que realizamos las prcticas de
nuestra carrera, no podemos llegar a imaginarnos impartiendo clase en el
pueblo ms lejano de cualquier capital, en un espacio llamado colegio, pero
que en realidad es una sala habilitada y con un alumnado dispar en edades
y, por tanto, en niveles.
A la falta de recursos, podemos hacer frente (a los maestros nunca nos
ha faltado creatividad), pero al cmo ensear a nueve niveles a la vez, sin
morir en el intento, no hay maestro que, en el primer da de trabajo, sepa
dar solucin al problema.
Como maestra de lenguas extranjeras que ha pasado por diversos centros y distintos contextos y niveles educativos, siempre he tenido la duda de
cmo no existan unos libros especiales para nosotros. Unos libros que comprendieran la peculiaridad de la escuela rural, que comprendieran la realidad educativa a la que un gran nmero de docentes nos enfrentamos todos
los das y en la que un gran porcentaje de nios establece sus pilares educativos bsicos.
Libros que tuvieran en cuenta a estos nios, que tienen los mismos derechos que aquellos que estn en un colegio con compaeros de su misma edad,
caractersticas e intereses. Nios que, desde bien pequeos, aprenden lo que

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es encargarse de un compaero menor, aprenden a ser responsables, autnomos, aprenden a ser pacientes, a esperar a que les llegue el turno, y que saben
que es un privilegio tener un colegio en su pueblo, sobre todo ahora que parece un lujo que una poblacin pequea tenga un centro abierto si la ratio de
alumnado no sobrepasa ciertas cifras establecidas. Nios que desde bien pequeos, asumen responsabilidades adultas por estar en el medio en que se
encuentran, pero que al fin y al cabo, son nios, con exactamente los mismos
derechos que los que habitan en poblaciones mayores.
Pues la respuesta es NO: no existen textos en Ingls que pretendan, ni de
lejos, dar solucin a esta problemtica y los maestros tienen una dificultad
aadida que solventar en este tipo de centros.
Durante aos, he realizado pruebas de cmo sera mejor ensear Ingls en
este tipo de centros, llegando a la conclusin de que lo mejor es trabajar con todos
los alumnos sobre la misma temtica, graduando los contenidos en dificultad.
De este modo, los alumnos de los cursos altos trabajan a su nivel y los de
cursos inferiores tambin, pero con una puerta abierta a trabajar contenidos
ligeramente superiores a su curso, por lo que nadie se perjudica, sino todo lo
contrario.

2. Grupos con diferente capacidad

De igual modo que es difcil trabajar con un grupo con diferentes niveles, podemos llegar a encontrarnos un grupo que, aunque escolarizado todo en el
mismo nivel, tenga grandes diferencias en cuanto a su capacidad se refiere.
A veces, el tradicional libro de texto puede resultarnos muy sencillo para
ciertos alumnos, mientras que para otros es muy difcil, incluso dentro del
mismo curso.
En esos casos, tambin podemos hacer uso de las historias que vamos a
plantear a continuacin, ya que trabajando bajo la misma temtica, hacen
que ningn alumno se sienta desplazado o piense que est haciendo algo
diferente a lo que est haciendo el resto y, por ello, se desmotive.
A la hora de trabajar en este tipo de grupos, es muy importante la distribucin de los alumnos en el aula. Sera muy interesante colocar a los alumnos en clase de forma heterognea; podramos realizar la distribucin de
distinta forma:
E
 n parejas, donde un componente del grupo tiene un mayor dominio del
idioma y otro menos, con el fin de que el que controla ms sobre la asignatura, ayude al otro compaero y este a su vez, se motive y mejore.

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 En tros, donde en la mesa central colocaramos a un alumno de los

que mejor competencia lingstica en lengua inglesa tuviera en el grupo y a cuyos lados se dispusiera un alumno que tuviera grandes dificultades y otro con un rendimiento medio.

En forma de U, con el alumnado distribuido de forma completamente

heterognea.

Independientemente de la distribucin, el profesor se garantiza de este

modo:
Que todo el alumnado est motivado, ya que no se encuentra nadie segregado realizando tareas que no guardan relacin con las que realiza
el resto del grupo.
Que hay actividades comunes que podemos realizar con el grupo, en
las que todos los nios pueden participar, por lo que ayudan a integrar
a todos los alumnos por igual.
Que el profesor est ms tranquilo, ya que sabe lo que est viendo con
cada alumno en cada momento.
Que todo el trabajo est ms organizado.
Que se est fomentando la Educacin en Valores: ayudando al compaero que lo necesita.
Que no haya prdida de tiempo mientras se explica a un grupo o a otro:
todos reciben la explicacin a la vez y cada uno trabaja posteriormente
a su nivel.

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3. Grupos con diferente nivel

Al igual que los grupos con diferente capacidad, los grupos con diferentes
niveles educativos dentro de la misma clase, suponen una forma peculiar de
trabajo para el profesorado de lenguas extranjeras.
En este caso, para la distribucin de los alumnos, dado que la diversidad
en teora es mayor, pues podemos tener hasta seis niveles de Primaria distintos dentro del mismo grupo, lo ms oportuno sera disponer al alumnado
en grupo, con los alumnos de su mismo nivel.

Al igual que en el caso anteriormente mencionado de alumnado con diferentes capacidades, el profesor se garantiza trabajando de este modo, todo lo
anteriormente mencionado y adems, y muy importante por otra parte, que el
alumnado aprenda de acuerdo a sus posibilidades; es decir, si aun estando en
cuarto de Educacin Primaria, el nio tiene la madurez suficiente para adquirir los contenidos de quinto, los adquiere sin problema, sin presiones y respetando en todo momento su ritmo de aprendizaje y su madurez, con lo que se
fomenta un aprendizaje constructivo basado en el repaso continuo y la ampliacin, ya que repasa gracias a sus compaeros matriculados en cursos inferiores y ampla gracias a los conocimientos que estn adquiriendo sus compaeros de grupos de nivel superior.
Nadie sale perjudicado.
El alumnado aprende
de acuerdo a sus posibilidades

Aprendizaje constructivo basado

en el repaso continuo y la ampliacin

Respetamos el ritmo de aprendizaje

de cada nio, como ser individual
independientemente del curso de matrcula

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4. Grupos con distintas necesidades

Tambin puede darse el caso de que, aun teniendo una clase idlica, donde
los nios no presentan unas dificultades especiales o unas necesidades educativas especiales y para colmo se encuentran escolarizados en un mismo
nivel por clase, puedan mostrar intereses variopintos.
Hay estudiantes que siguen bien los libros de texto: muy rpido cogen la
mecnica que se repite unidad tras unidad, y funcionan a buen ritmo.
Sin embargo, hay otros a los que los libros de texto aburren tremendamente. Para estos casos, tendremos que tener a mano una diversidad de
materiales, del ms variado perfil que satisfaga sus necesidades.
Dentro de estos materiales, podemos tener nuestra batera de historias y
actividades divertidas relacionadas con las mismas, para llamar su atencin
y recordarles lo divertido que es aprender Ingls y lo til que nos resulta.
En estos casos, no usaramos las historias como mtodo durante el curso, sino que:
Podran servirnos de refuerzo al trabajo planteado por el profesor de
acuerdo a las temticas dadas.
Podran ser usadas en un determinado momento como refuerzo o ampliacin, bajo unos determinados contenidos.
Seran un recurso motivador para captar la atencin de nuestros alumnos menos motivados.
Podran ser un material til para trabajar, listo para usar por los alumnos que acaban las tareas antes que sus compaeros.

5. Cmo organizarse
Una vez examinadas las distintas dificultades que nos podemos encontrar
en el aula y cmo disponer a nuestros alumnos para un mejor aprendizaje
de los contenidos que les presentemos, debemos mencionar la forma de organizarnos para aprovechar al mximo el potencial de nuestro alumnado
trabajando con las historias propuestas.
Si decidimos utilizar las historias citadas, como columna vertebradora
de los contenidos del curso escolar, debemos comenzar por decorar nuestra
aula con los personajes protagonistas de las mismas.
Podemos ambientar el colegio usando los personajes que van apareciendo a lo largo de nuestras historias, para ambientar nuestra asamblea: el
tiempo atmosfrico, los das de la semana, los meses del ao, el estado de
nimo de nuestros alumnos, etc. * ver imgenes incluidas en el ltimo captulo de este libro.

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A la hora de trabajar las distintas historias, trabajaremos el vocabulario de

cada una de ellas, con las flashcards que acompaan a cada historia, usando
diversos juegos * ver juegos indicados en el penltimo captulo de este libro.
Posteriormente, trabajaremos con las historias; para ello, el profesor podr tener una versin ampliada de cada una de las vietas, para contar la
historia a los alumnos y tambin para jugar a diversos juegos con ellos * ver
juegos indicados en el penltimo captulo de este libro.
El alumno por su parte, tendr su historia individual en blanco y negro
con el texto que se leer y analizar en mltiples ocasiones, y tambin su ficha individual, donde una vez trabajada la historia, cada alumno debe ser
capaz de escribir el texto de la misma.
Ms all de lo que propiamente es el trabajo con la historia en s, se pueden hacer actividades de dramatizacin, que tambin propondremos * vase
actividades indicadas en el penltimo captulo de este libro.
Las tarjetas de vocabulario en blanco y negro pueden ser usadas para
diversas actividades, como diccionario de imgenes o para crear murales en
clase con el vocabulario trabajado * ver ms actividades relacionadas en el
penltimo captulo de este libro.
Las historias, posteriormente mostradas, han sido diseadas para cubrir
gran parte de los contenidos del rea de Ingls que generalmente se ensean
durante el curso. Para ello, se ofrecen diferentes historias por niveles.
Llegados a este punto, mostraremos un pequeo resumen de lo que se
puede trabajar con cada historia propuesta, para que sirva de ayuda y apoyo
al profesorado.

HISTORIAS
HALLOWEEN

CICLO
Y NOMBRE
DE LA HISTORIA
POR CICLO
1 y 2:
Its Halloween time

QU PODEMOS TRABAJAR
Scary characters (witch, bat, ghost, monster,
skeleton, wolf, pumpkin, mummy)
Values: having fun with friends (friendship), being
respectful towards other cultures

3 y 4:
Lets go trick or
treating

Halloween vocabulary (trick, treat, spider, wizard,

hat, Dracula, haunted house, pirate)

5 y 6:
Halloween history

Halloween useful vocabulary (spirits, help, hurt,

England, France, Ireland, harvest, costumes),
past simple

Values: having fun with friends (friendship), being

respectful towards other cultures

Values: being respectful towards other cultures

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THANKSGIVING

1 y 2:
What are you
thankful for?

Thanksgiving vocabulary (family, friends, food,

clothes, school, toys, love, house)

3 y 4:
Thanksgiving
dinner

Thanksgiving vocabulary (Thanksgiving dinner, fall,

turkey, have fun, eat, sit down, put, cook)

5 y 6:
Thanksgiving
history

Thanksgiving vocabulary (pilgrims, Indians, die,

make friends, help, harvest, give thanks, feast, eat,
sing, dance, play games, God)

Values: being respectful towards other cultures

Values: being respectful towards other cultures

Values: being respectful towards other cultures

CHRISTMAS

1 y 2:
Lets decorate our
Christmas tree

Christmas vocabulary (card, ball, star, reindeer,

father Christmas, card, presents, stocking)

3 y 4:
Christmas is a
moment to share

Christmas vocabulary (aunt, give, receive, visit,

grandmother, grandfather, Christmas sweets,
card, Merry Christmas, Happy New Year)

Values: being respectful towards other cultures,

value our own family

Values: being respectful towards other cultures,

value our own family
5 y 6:
Rudolph, the red
nosed reindeer

Christmas vocabulary (reindeer, to be born, laugh

at, father Christmas, light, sleigh, guide, Christmas
presents, child, children)
Values: being respectful towards other cultures,
value our own family

PEACE

1 y 2:
I love you

Peace vocabulary (love, mummy, daddy, baby,

animals, zoo)
Values: respect towards animals and family

3 y 4:
Peace in the World

Peace vocabulary (Peace day, happy, free, rights,

look after, World, pigeon, join hands, happy face)
Values: respect towards Peace

5 y 6:
Martin Luther King

Peace vocabulary (Martin Luther King, Atlanta,

good student, get married, children, Pastor,
church, doctorate, equal rights, Peace, equal
rights, Nobel Peace Prize, segregation, shoot, die)
Values: Being respectful towards a World living in
Peace

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SAINT
VALENTINES
DAY

1 y 2:
I love my World

Love vocabulary (world, mummy, sister, pet,

house, dad, granny, grandad, brother, I love)
Values: respect, love

3 y 4:
Love is in the air

Love vocabulary (love, air, everywhere, sight,

sound, animal, person, family, friends, safe, happy)
Values: respect, love

5 y 6:
Saint Valentine

Love vocabulary (Saint Valentine, Rome, leaders,

soldier, forbid, get married, marriage ceremony,
jail, jailer, love letter)
Values: respect, love

MY SCHOOL

1 y 2:
My new pencilcase

School objects (pencil, rubber, pencil sharpener,

glue, scissors, pen, crayons, pencil case), colours
(red, yellow, blue, green, orange, purple), numbers
(1-10), class rules, days of the week
Values: Sharing materials, respectful attitudes in
class

3 y 4:
Time to go to
school

School objects (schoolbag, book, notebook,

pencilcase, felt tip pens, soft wax crayons,
coloured pencils, ruler), colours (red, yellow, blue,
green, orange, purple, brown, black, white, pink),
numbers (1-20), class rules, days of the week,
months, have got, personal pronouns, the time
(oclock, half past)
Values: Being responsible

5 y 6:
My favourite
subject is English

Subjects (Maths, Language, Art, English, Science,

Religion, Physical Education, Music, Break),
colours, numbers (1-50), class rules, days of the
week, months, have got, on before the days of the
week, personal pronouns, the time
Values: looking after friends

ANIMALS

1 y 2:
My favourite animal

animals (cat, dog, bird, ant, mouse, caterpillar,

turtle, fish), numbers (10-20), colours (brown,
black, white, pink), to be, I like, I dont like
Values: looking after animals

3 y 4:
On the farm

Animals (horse, hen, pig, rabbit, chicken, sheep,

cow, duck), revise to have got, to be, parts of the
body animals (hoof, fur, legs, wings, wool, beak),
numbers (20-50).
Values: looking after animals

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5 y 6:
The squirrel who
had no friends

Animals (squirrel, guinea pig, donkey, goat,

iguana, lizard, hamster, bee ), numbers (50-999),
to be, present simple, parts of the body animals
(play football, play basketball, play cards, hide in
the grass, hide and seek)
Values: looking after animals

CLOTHES

1 y 2:
My clothes

Clothes (jeans, t-shirt, shirt, jacket, boots, skirt,

shoes, hat), numbers (20-30), a-an, have got
Values: spending time with friends (friendship)

3 y 4:
Lets go shopping

Clothes (tracksuit, pullover, sweater, shoes,

cardigan, dress, scarf, gloves), numbers (50-100),
present simple
Values: Being polite when shopping

5 y 6:
A fashionable
couple

Clothes (trainers, cap, earrings, bracelet, watch,

high-heeled shoes, tights, underpants), numbers
(1000-9999), present continuous
Values: spending time with friends (friendship)

SUMMER
HOLIDAYS

1 y 2:
Lets go to London

Vocabulary related to London (London, holidays,

parents, Big Ben, Buckingham Palace, Picadilly
Circus, The Houses of Parliament, River Thames,
Westminster Abbey, The London Eye, Trafalgar
Square, fish and chips, double-decker bus, red
telephone box)
Values: respect towards other culture.

3 y 4:
Lets go to
Edinburgh

Vocabulary related to Edinburgh (Edinburgh,

Edinburgh castle, The Royal Mile, The
Holyroadhouse castle, Haggis, Scottish biscuits,
lake ness, safe and sound)
Values: respect towards other culture.

5 y 6:
New York

Vocabulary related to New York (New York,

populous, markets, commerce, finance, media,
art, fashion, technology, education, entertainment,
boroughs, Empire State Building, Statue of
Liberty, Ellis island, Broadway theater,
Metropolitan Museum of Art, Central Park,
Washington Square Park, Rockefeller Center,
Times Square, The Manhattan Chinatown,
Halloween Parade, lighting of the Rockefeller
Center Christmas Tree, Saint Patricks Day
Parade, Ice skating, film festival, free
performances)
Values: respect towards other culture

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A continuacin, se ofrece el detalle de historias con material para usarlas. El patrn de presentacin de las mismas siempre es el siguiente:

Historia en color, con dilogos, de apoyo para el profesor (el

profesor debe tener su historia en gran tamao a color).
Historia en blanco y negro, con dilogos, de apoyo para el
alumnado.
1 y 2 de Educacin
Primaria

Historia en blanco y negro para el alumnado, sin dilogos, para

poder trabajar en ella.
Flashcards a color para presentacin de contenidos por parte
del profesorado (el profesor debe colorearlas a partir de los
originales en blanco y negro).
Flashcards en blanco y negro para el trabajo individual del
alumnado.
Historia en color, con dilogos, de apoyo para el profesor (el
profesor debe tener su historia en gran tamao a color).
Historia en blanco y negro, con dilogos, de apoyo para el
alumnado.

3 y 4 de Educacin
Primaria

Historia en blanco y negro para el alumnado, sin dilogos, para

poder trabajar en ella.
Flashcards a color para presentacin de contenidos por parte
del profesorado (el profesor debe colorearlas a partir de los
originales en blanco y negro).
Flashcards en blanco y negro para el trabajo individual del
alumnado.
Historia en color, con dilogos, de apoyo para el profesor (el
profesor debe tener su historia en gran tamao a color).
Historia en blanco y negro, con dilogos, de apoyo para el
alumnado.

5 y 6 de Educacin
Primaria

Historia en blanco y negro para el alumnado, sin dilogos, para

poder trabajar en ella.
Flashcards a color para presentacin de contenidos por parte
del profesorado (el profesor debe colorearlas a partir de los
originales en blanco y negro).
Flashcards en blanco y negro para el trabajo individual del
alumnado.

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Int ENSENAR ING HETER.indd 24

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