Memoria C.R.a Los Girasoles 2011-2012 Definitiva Con Certificado

C.R.A.
LOS GIRASOLES
ALARCN, ATALAYA DEL CAAVATE, CAADA-JUNCOSA, EL CAAVATE Y HONRUBIA
NDICE
1.- Valoracin global del cumplimento de la PGA . 2.- Anlisis y valoracin de los objetivos programados.......................... 3.- Anlisis de los aspectos organizativos de carcter general 1.- Distribucin del tiempo 2.- Distribucin del espacio 3.- rganos de coordinacin docente y unipersonal 4.- Evaluacin de la organizacin de los apoyos 4.- Anlisis de las actividades complementarias y extracurriculares.. 1.- Alarcn 2.- Atalaya del Caavate 3.- Caada-Juncosa 4.- El Caavate 5.- Honrubia 5.- Anlisis del rendimiento escolar del alumnado
Pg. 2 6 32
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68
6.- Anlisis de la ejecucin del presupuesto 163 7.- Evaluacin Interna. 8.- Informe sobre la gestin de la convivencia. 9.- Evaluacin externa y/o evaluacin de diagnstico 10.- Propuestas a la Administracin. 11.- Propuestas de mejora 12.- Anexos 166 177 178 179 184
Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2011/12
1.
VALORACIN GLOBAL DEL CUMPLIMENTO DE LA P.G.A.
Despus de analizar los distintos rganos y personas implicadas en el proceso educativo de los alumnos/as, el grado de cumplimiento de los objetivos y actividades incluidas en la PGA se ha llegado a las siguientes conclusiones: 1. Con respecto a los documentos programticos: Se ha comenzado a realizar la ponderacin de los indicadores de competencia. Concretamente, se ha realizado en el rea de matemticas. Los especialistas, han elaborado parte de los cursos de sus respectivas reas. Quedan pendientes para el curso que viene, el resto de reas. Se han publicado en la pgina web y el blog del centro, todos los documentos programticos para que estn a la disposicin de la Comunidad Escolar. Se han modificado las NCOF, actualizando aquellos apartados que ya haban quedado obsoletos o que estaban incompletos. rganos de gobierno y participacin del centro: Se ha procedido a la renovacin del Consejo Escolar, dando la posibilidad de participacin al personal laboral y al alumnado de 3 ciclo, que no tena representacin. Formacin en centros: Se han realizado en el centro las siguientes actividades de formacin: Seminario de animacin a la lectura e interculturalidad. Grupo de trabajo para elaboracin de material para el proyecto de innovacin Creando lazos a travs de la literatura. Asesoramiento informtico. Seminario de P.D.I. Grupo de trabajo de la palabra complementada. Evaluacin externa: A lo largo de este curso se ha realizado a cargo del servicio de Inspeccin la evaluacin correspondiente a: La memoria del pasado curso escolar 2010/2011: En dicha evaluacin se aconseja aportar claridad a los documentos programticos (PGA y Memoria) y seguir el esquema propuesto en la Orden de 15-09-2008 y las observaciones del servicio de Inspeccin. PGA del presente curso 2011/2012: En esta valoracin se informa, que las reuniones de los rganos colegiados y de coordinacin docente son horas complementarias, por lo que las reuniones de la comisin de coordinacin pedaggica no podrn realizarse en la franja horaria de 12.30 a 14 horas, por corresponder a horas lectivas. Portafolio del presente curso escolar: 2
2.
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4.
De cara al prximo curso escolar se debern iniciar las siguientes actuaciones: Continuar con la modificacin de los indicadores de evaluacin de las reas y las competencias bsicas. Evaluar el Plan de actuacin de la Direccin (por parte del Consejo Escolar) e introducir las modificaciones pertinentes en el mismo, si es preciso. Realizar la evaluacin de los rganos de participacin y gobierno del centro (Consejo Escolar y Claustro de profesores). Adoptar las medidas sufientes para asegurar, en horario escolar, la vigilancia requerida y el control de acceso al centro (cabecera y secciones) a travs de la puerta de acceso/salida del colegio, de manera que se evite la entrada de cualquier persona ajena a la institucin escolar no autorizada.
5.
Evaluacin interna: Se han analizado las dimensiones y subdimensiones estipuladas para el presente curso escolar. En el mes de febrero, se llev a cabo una evaluacin de la PGA, con el fin de comprobar el nivel de consecucin de los objetivos programados. En el mes de junio, se ha llevado a cabo una segunda evaluacin. Infraestructura del centro: Se ha procedido a la inauguracin del nuevo edificio de la seccin de Alarcn. Se han ido subsanando las deficiencias encontradas en el colegio, y se realiz un escrito a la unidad tcnica, informando sobre las mismas. Se puso en conocimiento del ayuntamiento de la localidad las medidas adoptadas y las actuaciones que eran necesarias llevar a cabo. En la actualidad se nos ha comunicado el cierre provisional de las secciones de Caada-Juncosa y El Caavate. Equipo directivo de nueva creacin: A partir del 1 de Julio del ao 2011, entr en funcionamiento el nuevo equipo directivo del C.R.A. Se ha recibido la colaboracin y ayuda de toda la comunidad educativa, incluyendo tambin el Servicio de Inspeccin y el personal de los Servicios Perifricos de Educacin de Cuenca. Creacin de la Comisin de biblioteca: Se ha procedido a la creacin de la Comisin de biblioteca del centro en la que se intent que participara un representante de cada ciclo, especialistas, secciones y equipo directivo. Entre las actuaciones a destacar hay que sealar el cambio de ubicacin de la biblioteca escolar. Se distribuy el espacio en la nueva biblioteca, se realiz el expurgo de libros y se comenz con la sealizacin de la misma y la adecuacin del programa ABIES a las necesidades del centro. Se han iniciado
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8.
las tareas de catalogacin, dando de baja aquellos fondos obsoletos o que se encontraban mal conservados. Se ha llevado a cabo tambin un seminario para la formacin de esta comisin. Tambin se ha elaborado el reglamento de la biblioteca. 9. Utilizacin generalizado de las TIC entre los miembros de la Comunidad Escolar: Se han recibido en el centro los ordenadores pertenecientes a los alumnos de 1 y 2 ciclo, facilitndose el uso de los mismos. As mismo, se ha generalizado la utilizacin del correo electrnico en el claustro, para el envo de documentacin de inters. Se han creado la pgina web y el blog del centro (www.edu.jccm.es/cra.losgirasoles)(www.cra-losgirasoles.blogspot.com) en los que se han ido publicando documentacin, actividades realizadas en el centro, enlaces a los blogs de aula existentes en nuestro centro Tambin se ha realizado formacin sobre el uso de la pizarra digital y una sesin de informtica bsica.
10. Funcionamiento de los rganos didcticos Con el fin de disponer de mayor tiempo para las reuniones de ciclo, se organizaron las reuniones de CCP en las horas de coordinacin, dado que estas reuniones tenan carcter quincenal. Sin embargo, en la evaluacin que se hizo de la PGA, se nos indic que estas reuniones no podan organizarse en este horario, con lo cual hubo que trasladarlas al horario de tarde. Esto nos retras considerablemente la celebracin de las reuniones de ciclo, lo que rest eficacia y eficiencia a dichas reuniones. 11. Administracin y Gestin Econmica Dadas las dificultades econmicas que se estn atravesando, se negoci con los ayuntamientos de las distintas secciones su colaboracin para hacer frente al pago de las facturas de telfono. No se ha podido llevar a cabo esta actuacin ya que se produjo el cambio de titularidad de las lneas de telfono a la Junta de Comunidades de Castilla La Mancha. Se hizo una dotacin al ciclo de Educacin Infantil de Honrubia, ya que contaban con grandes carencias de material. Tambin se han adquirido libros para la biblioteca de Honrubia. 12. Asesoramiento y colaboracin: Desde el EOA, se han mantenido charlas con los padres de alumnos que pasan al instituto, hacindose un llamamiento a los padres de los alumnos de las Secciones, y centralizando estas charlas en la cabecera. Tambin se ha participado en la jornada de puertas abiertas de los diferentes institutos, asistiendo, en la medida de lo posible, la Orientadora, los tutores y miembros del equipo directivo, con el fin de acompaar a los alumnos y a sus padres, y realizar el intercambio de informacin correspondiente. La Orientadora ha elaborado unos boletines de informacin a las familias, que han tratado diferentes temas, adaptndose a las edades de los alumnos de Educacin Infantil y Educacin Primaria: Rutinas y hbitos de autonoma,
Tcnicas de estudio, Ocio y tiempo libre. Estos boletines han sido entregados junto a las notas al finalizar cada trimestre, y han sido muy bien acogidos por los padres. 13. Jornada de puertas abiertas alumnado de 3 aos de nueva incorporacin. En el mes de junio, se organiz una jornada de puertas abiertas en el centro cabecera, a la que se invit a los familiares del alumnado de 3 aos que se va a incorporar al colegio el prximo curso. Se visitaron las instalaciones del centro y se realiz una presentacin en pizarra digital con los aspectos ms relevantes de esta etapa educativa. 14. Planes y programas institucionales: Se ha desarrollado, a lo largo del curso, el proyecto de innovacin: Creando lazos a travs de la literatura, realizndose las actividades que haba previstas en dicho proyecto. Se ha llevado a cabo un grupo de trabajo para elaboracin de material sobre este proyecto. As mismo, se ha participado en el programa Plan de consumo de frutas en las escuelas, con gran aceptacin por parte de los alumnos, padres y profesores.
2. ANLISIS Y VALORACIN DE LAS DIFERENTES ACTUACIONES PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS
a) PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE (INCLUIDA LA ORIENTACIN Y MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD)
OBJETIVO: Hacer del centro un espacio motivador, que permita su uso as como el disfrute por parte de los alumnos para la realizacin de distintas actividades. Actuaciones a llevar a cabo RESPONSABLES
GRADO DE CONSECUCIN PROPUESTAS DE MEJORA
BAJO Cambiar la biblioteca de Honrubia de ubicacin y organizar los materiales: - Ordenar los libros y dar de baja aquellos que estn anticuados. - Aprovechar los recursos materiales sobrantes de otras secciones para adecuar el espacio. - Favorecer el prstamo de libros con la colaboracin de alumnos de 3 ciclo. - Adquirir, en la medida de las posibilidades econmicas del centro, nuevos volmenes. Inventariar y organizar los recursos materiales con los que se ha dotado al colegio nuevo de la seccin de Alarcn e intentar subsanar las deficiencias observadas, as como las carencias materiales y de infraestructura del C.R.A: COMISIN DE BIBLIOTECA EQUIPO DOCENTE COMISIN DE BIBLIOTECA EQUIPO DOCENTE
MEDIO
ALTO SE NECESITA MS TIEMPO Y PERSONAL.
X X X X
FALTA INCORPORAR A LOS ALUMNOS DE 3 CICLO EN EL PRSTAMO DE LIBROS.
EQUIPO DIRECTIVO, EQUIPO DOCENTE Y EQUIPO DOCENTE
SE CONSIDERA QUE HAY QUE PARTICIPAR EN MS PROYECTOS DE INNOVACIN PARA ADQUIRIR PDIS
Hacer un escrito a la unidad tcnica informando sobre las deficiencias encontradas una vez puesto en funcionamiento el colegio. Mantener reuniones con el alcalde de Alarcn y con el AMPA, para intercambiar informacin sobre las medidas adoptadas as como las actuaciones a llevar a cabo. Elaborar un inventario con los recursos materiales dotados. Organizar y montar el mobiliario as como los materiales recibidos. Intentar dotar, en la medida de las posibilidades econmicas del centro, aquellas carencias de material o mobiliario que se precisen en las distintas secciones. Aprovechar los recursos materiales y de mobiliario de las secciones para dotar a aquellas que tengan falta de los mismos. Participar en proyectos de investigacin, concursos que permitan adquirir PDI para dotar a las aulas que no cuentan con este medio.
QUE IMPARTE CLASE EN ALARCN.
X X X
OBJETIVO: Solicitar a la Administracin la continuidad de la orientadora, en el caso de que la titular de la plaza siga en comisin de servicios, as como del profesorado adscrito a la Seccin de Atalaya del Caavate, debido a las necesidades particulares que esta seccin presenta. Actuaciones a llevar a cabo RESPONSABLES
BAJO Hablar con la profesora titular para saber si se incorporar al centro el prximo curso. Informar a inspeccin de la necesidad de la continuidad de la orientadora en el puesto. Realizar el informe oportuno para solicitar su continuidad el prximo curso. Informar a inspeccin de la necesidad de la continuidad del profesorado en la seccin de Atalaya del Caavate, debido a la situacin particular de esta seccin. Solicitar al profesorado definitivo su adscripcin a dicha seccin. EQUIPO DIRECTIVO
MEDIO
ALTO X X X X X
OBJETIVO: Establecer desdobles y apoyos en las reas instrumentales, en los grupos que sea posible y con el fin de mejorar la competencia comunicativa del alumnado, especialmente en el rea de Ingls. Actuaciones a llevar a cabo RESPONSABLES
BAJO Contemplar en los horarios los apoyos y desdobles a realizar en las reas instrumentales, haciendo hincapi en aquellas unidades que ms lo necesiten (3 aos de Honrubia, Atalaya del Caavate y El Caavate) Realizar un seguimiento peridico del rendimiento de los desdobles y apoyos realizados. Revisar peridicamente los horarios de los especialistas de P.T y A.L para garantizar a los grupos el nmero de apoyos adecuado. Revisar peridicamente los apoyos. Procurar, en la medida de lo posible, que los apoyos sean realizados por profesorado que imparte clase en el mismo ciclo. EQUIPO DIRECTIVO Y EQUIPO DOCENTE
MEDIO
ALTO X QUE LOS APOYOS SE HAGAN EN EL MISMO CICLO QUE LAS REVISIONES DE LOS APOYOS DE PT Y AL SEAN MS CONTINUOS PARA AJUSTARSE A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS, VIENDO LAS CARENCIAS DESDE EL PRINCIPIO DE CURSO QUE LOS APOYOS SEAN MS EFECTIVOS Y EN LAS MISMAS CONDICIONES PARA TODOS LOS APOYOS DE ESPECIALISTAS QUE PARTAN DE LAS NECESIDADES REALES DEL ALUMNADO ESCASA PARTICIPACIN POR PARTE DE LOS PADRES DE LOS ALUMNOS EN ESTOS ASPECTOS
EQUIPO DIRECTIVO Y EOA EQUIPO DIRECTIVO Y EOA EQUIPO DIRECTIVO Y EQUIPO DOCENTE EQUIPO DIRECTIVO X
X X
OBJETIVO: Incluir dentro de las programaciones pequeos proyectos que permitan el trabajo por competencias, favoreciendo metodologas en aula que hagan las clases ms participativas, as como adecuar los indicadores de evaluacin por competencias a las mismas (indicadores para superar la suficiencia y excelencia). Actuaciones a llevar a cabo RESPONSABLES
BAJO Realizar pequeos proyectos a nivel de centro. Coordinar entre los distintos ciclos los proyectos a trabajar a nivel de centro. Realizar al menos un proyecto por trimestre, ya sea a nivel de centro, de ciclo o de aula. Incluir en la dinmica de aula tareas de aprendizaje cooperativo. Generalizar la asamblea en Primaria. Trabajar la autoevaluacin y la coevaluacin entre los alumnos. EQUIPO DIRECTIVO Y EQUIPO DOCENTE
MEDIO
ALTO X INTENTAR ASESOSAR AL PRINCIPIO DE CURSO O CADA TRIMESTRE
X X
EQUIPO DOCENTE Y EOA
X X
Recibir asesoramiento del CEP, para adecuar dicho documento. Utilizar las directrices dadas desde inspeccin para la adecuacin del mismo.
CEP, CCP, EQUIPO DIRECTIVO Y EQUIPO DOCENTE
X X
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OBJETIVO: Dar respuesta educativa al alumnado aplicando las medidas de atencin a la diversidad, mediante la realizacin de evaluaciones psicopedaggicas y dictmenes de escolarizacin. Actuaciones a llevar a cabo RESPONSABLES
BAJO Realizar evaluaciones psicopedaggicas y en su caso dictmenes de escolarizacin: - Recordar los pasos previos antes de realizar una derivacin: medidas ordinarias - Identificacin de alumnos ACNEAES - Evaluacin psicopedaggicas de los alumnos derivados al EOA en base a la demandas detectadas. - Actualizacin de las evaluaciones psicopedaggicas y actualizaciones de las mismas. - Realizacin de los dictmenes de escolarizacin consecuentes de la evaluacin. Ofrecer recursos tcnicos y materiales. - Elaboracin de material tcnico y recursos. - Provisin de recursos especficos en el caso de que sea necesario, como realizar adaptaciones de acceso - Realizar las orientaciones para el trabajo de estos alumnos - Ofrecer asesoramiento y pautas educativas a las familias. Actualizar los ACNEAES en Delphos y en Asesoria de Orientacin - Colaborar con el equipo directivo en actualizar los EQUIPO DIRECTIVO , EOA Y EQUIPO DOCENTE
MEDIO X
ALTO RECORDAR AL PRINCIPIO DE CURSO CUALES SON LAS MEDIDAS ORDINARIAS ANTES DE REALIZAR UNA DERIVACIN ( CCP) SEGUIR EN LA MISMA LNEA.
NO SE HA PRECISADO ESTE APARTADO.
EQUIPO DIRECTIVO Y EOA.
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ACNEAES en el programa Delphos Actualizar la base de datos de los ACNEAES del centro educativo para envo a la Asesoria de Orientacin y Atencin a la Diversidad. Ofrecer una respuesta educativa al alumnado a travs de un currculo adaptado y flexible a travs de las medidas de atencin a la diversidad - Asesoramiento y apoyo especializado al profesorado sobre las medidas inclusivas (desdobles, optativas, apoyos y agrupamientos flexibles dentro del aula, refuerzo escolar y extraescolar) de respuesta educativa - Asesoramiento al profesorado sobre medidas generales, ordinarias y extraordinarias - Asesoramiento y apoyo especializado al profesorado sobre medidas generales y ordinarias previas a la evaluacin psicopedaggica - Asesoramiento y apoyo especializado en prevencin y deteccin de alumnos con dificultades especficas de aprendizaje, riesgo de abandono, absentismo e EOA Y EQUIPO inadaptacin escolar. Analizar , revisar y elaborar en el centro educativo los planes DOCENTE. de trabajo individualizados de los ACNEAES - Asesoramiento y colaboracin en la revisin, anlisis y elaboracin de los Planes de Trabajo Individualizado (PTI) de los nuevos alumnos que surjan. - Asesoramiento y apoyo especializado al profesorado en la actualizacin, revisin, seguimiento y evaluacin de los PTI de los alumnos. -
APOYOS EN EL MISMO CICLO O EN PRXIMOS. APOYOS REALES QUE SE UTILICEN PARA TRABAJO CON ALUMNO. FACILITAR MS TIEMPO DE COORDINACIN DE LOS APOYOS CON LOS PROFESORES QUE APOYAN.
LA ELABORACIN DEL PTI LA DEBE REALIZAR EL TUTOR/A CON EL ASESORAMIENTO DEL EOA. DEBE TOMAR LA INICIATIVA EL TUTOR. HAY QUE FACILITAR MAS TIEMPO PARA LA ELABORACIN SEGUIMIENTO Y REVISN DE PTIS. ES CONVENIENTE TENER UNA MAYOR FLEXIBILIDAD A LA HORA REUNIRSE.
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OBJETIVO: Contribuir a la personalizacin de la educacin favoreciendo un desarrollo integral de la persona con sus aptitudes e intereses Actuaciones a llevar a cabo RESPONSABLES
BAJO Desarrollar la orientacin acadmica en el centro - Facilitar recursos y materiales para el desarrollo del programa acadmico de 6. - Reuniones para informar a los alumnos de 6 EP y sus familias sobre la nueva etapa. - Jornada Puertas Abiertas en el IES para alumnos de 6 EP. - Asesoramiento y apoyo especializado a los tutores sobre la orientacin acadmica para familias y alumnos con necesidades educativas especiales. - Asesoramiento y apoyo especializado al periodo de adaptacin de infantil de 3 aos, del paso de infantil a primaria y del paso de primaria a secundaria tanto a alumnado como a familias. Orientaciones con el alumnado: - Orientar a los tutores en el establecimiento de los programas preventivos que estimen oportunos en funcin de la evaluacin inicial que realicen de su grupo de alumnos. Programas como: Estimulacin del lenguaje oral; estimulacin de la inteligencia, aprendizaje cooperativo, comprensin lectora; inteligencia emocional, habilidades sociales, tcnicas de estudio Con el profesorado: - Participar en las sesiones de evaluacin y en las ORIENTADORA TUTORES 6 COORDINADORES DE CICLO PROFESORES DE INSTITUTO
MEDIO
ALTO X SEGUIR EN LA MISMA LNEA LA CHARLA DE FAMILIAS DEBIERA DE PODERSE LLEVAR A CABO TAMBIN EN LAS SECCIONES, NO SLO EN EL CENTRO CABECERA.
JEFATURA DE ESTUDIOS ORIENTADORA CCP CICLOS TUTORES
DESARROLLAR UN PROGRAMA DE TRABAJO COOPERATIVO Y DE MEJORA DE LA ATENCIN
TUTOR EOA EQUIPO DOCENTE
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decisiones de promocin Establecer criterios conjuntos de actuacin del equipo docente, con el grupo de alumnos Establecer un encuentro no obligatorio entre orientadora-tutor, cuando se considere oportuno, para ofrecer pautas y asesoramiento en la accin tutorial
Con las familias: - Informar sobre las funciones de orientacin. - Entrevistas individuales con familias que precisen intervencin orientadora, a peticin del tutor - Elaborar folletos informativos y colgarlos en el blog. - Atender las demandas individuales de los padres que precisen orientacin o soliciten informacin Con alumnado y padres: - Colaborar en la puesta en marcha de diversas sesiones informativas para el alumnado y los padres (FAD, Cruz Roja, Critas)
EOA TUTORES
EQUIPO DIRECTIVO EOA X SE HA ASESORADO DE PROGRAMAS PARA LOS TUTORES PARA FACILITAR LAS ORIENTACIONES Y QUE INTENTEN LLEVARLOS A CABO EN FUNCIN DE LA DISPONIBILIDAD HORARIA
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OBJETIVO: Fomentar el hbito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar el desarrollo de la competencia lingstica, desde la coordinacin de los procesos de enseanza-aprendizaje del profesorado, la colaboracin activa de las familias y de otras instituciones. Actuaciones a llevar a cabo RESPONSABLES
BAJO Trabajar los siguientes indicadores de competencia a nivel de aula: - Elaboracin de un guin previo a la lectura. - Fluidez en la expresin oral (asamblea) y escrita (elaboracin de textos a partir de una serie de pautas dadas por el profesor). - Respuestas a preguntas tras una presentacin (escucha activa) - Comprensin de textos orales y escritos con extraccin de datos, hechos e ideas principales. - Utilizacin de elementos paralingsticos (interpretacin de pausas, entonacin) Formacin de la Comisin de Biblioteca. Fomentar la formacin del profesorado en contenidos bsicos de cmo organizar o reorganizar las bibliotecas escolares con unos criterios rigurosos y sistemticos. - Formacin en el programa ABIES. - Formacin en estrategias de animacin lectora. Formacin en animacin a la lectura (Proyecto de innovacin: Creando lazos a travs de la literatura) EQUIPO DIRECTIVO
MEDIO
ALTO X
EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO DIRECTIVO, COORDINADORA DEL PROYECTO DE INNOVACIN Y CEP.
X X REALIZAR LA FORMACIN EN EL PROGRAMA ABIES Y EN ESTRATEGIAS DE ANIMACIN LECTORA
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Elaboracin del Plan de Lectura del Centro Participar en actividades con la biblioteca de Honrubia y el servicio de bibliobs en las Secciones
EQUIPO DIRECTIVO Y COMISIN DE BIBLIOTECA COMISIN DE BIBLIOTECA, EQUIPO DOCENTE Y BIBLIOTECARIOS Y RESPONSABLES DE LAS INSTITUCIONES COMISIN DE BIBLIOTECA. EQUIPO DIRECTIVO Y EQUIPO DOCENTE COMISIN DE BIBLIOTECA. EQUIPO DOCENTE
X X
Organizacin de actividades de animacin a la lectura teniendo en cuenta distintos centros de inters (Proyecto de innovacin: creando lazos a travs de la literatura).
Elaborar el peridico escolar.
X INTENTAR REALIZARLO PARA EL PRXIMO CURSO Y DEDICARLE MS TIEMPO
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OBJETIVO: Favorecer en el alumnado la mejora de estrategias de resolucin de problemas de tipo matemtico. Actuaciones a llevar a cabo RESPONSABLES
BAJO Trabajar los siguientes indicadores de competencia a nivel del EQUIPO DE CICLO Y aula: CCP. - Formulacin y resolucin de problemas matemticos. - Uso de tcnicas de registro y representacin grfica y numrica. - Descripcin e interpretacin de resultados. - Establecimiento de relaciones causales. - Clculo de la probabilidad de un suceso. Dedicar ms tiempo a reforzar, dentro del rea de matemticas, EQUIPO DE CICLO, CCP Y TUTORES para trabajar la resolucin de problemas matemticos.
MEDIO
ALTO X CONTINUIDAD DE ESTE TRABAJO EN TODOS LOS NIVELES
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OBJETIVO: Conseguir sistematizar el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en todos los miembros de la Comunidad Escolar. Actuaciones a llevar a cabo RESPONSABLES
BAJO Trabajar los siguientes indicadores de competencia a nivel del EQUIPO DE CICLO Y aula: CCP. - Creacin de copias de seguridad. - Creacin de listas de favoritos o marcadores (internet). - Representacin y edicin de imgenes. - Uso de la red. - Uso de procesador de textos. - Uso tico y crtico de las TIC. Utilizacin de las PDI, que hay en el centro de cabecera y EQUIPO DIRECTIVO, EQUIPO DOCENTE. Secciones. Formacin de todo el profesorado en el uso de las TIC, a travs del CEP, segn los niveles de conocimientos de cada uno de los EQUIPO DIRECTIVO, miembros del claustro: - Formacin a nivel usuario (correo electrnico, google CEP Y CLAUSTRO. docs, calendar, blog). - Formacin en la utilizacin de la PDI, adaptada a los niveles de conocimientos.
MEDIO
ALTO X DOTAR DE PDI A LOS DIFERENTES CURSOS, COMO MNIMO UNA POR CICLO
QUE LAS AULAS CON PDI SEAN USADAS POR OTROS CURSOS CUANDO ESTN LIBRES X
CONTINUAR EN LA MISMA LNEA DE TRABAJO, PARA PODER AVANZAR EN LA FORMACIN. INTENTAR QUE LA FORMACIN SEA INTENSIVA QUE NO HAYA TANTO TIEMPO ENTRE LAS SESIONES.
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OBJETIVO: Trabajar en el aula dinmicas para mejorar las capacidades que permitan conseguir las competencias: social y ciudadana, autonoma e iniciativa personal, aprender a aprender y emocional, en vista a los resultados obtenidos en la evaluacin de diagnstico. Actuaciones a llevar a cabo RESPONSABLES
BAJO Competencia social y ciudadana: EQUIPO DE CICLO Y - Reconocer errores propios y fomentar el respeto a travs CCP. de pautas dadas por el profesorado en la resolucin de los conflictos que puedan surgir en el aula. - Trabajar la aceptacin mediante la realizacin de trabajos en grupo heterogneos. Aprender a aprender: - Incluir en la dinmica del aula las tcnicas de estudio para cada ciclo Autonoma e iniciativa personal: - Iniciar los aprendizajes partiendo de los conocimientos previos del alumnado proponindoles actividades que despierten su motivacin para que sean ellos mismos quienes inicien sus procesos de aprendizaje. Emocional: - Facilitar en el aula las situaciones para que los alumnos expresen sus sentimientos y poder tener un autocontrol de los mismos.
MEDIO
ALTO X INTENTAR REFORZAR LA INTEGRACIN DE LOS ALUMNOS EN EL AULA POR SUS COMPAEROS, PARA ELLO INTENTAR TRABAJARLO DESDE LA FAMILIA. TRATARSE EN LA PRIMERA REUNIN DE CLASE CON LOS PADRES, PARA QUE LOS PADRES TOMEN CONCIENCIA DE CMO AFECTA LA ACTUACIN DE LAS PROPIAS FAMILIAS EN CUANTO A LA DIVERSIDAD DE LOS ALUMNOS.
X GENERALIZAR LA ASAMBLEA PARA TRABAJAR ESTE ASPECTO EN TODOS LOS CICLOS.
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B) ORGANIZACIN DE LA PARTICIPACIN Y LA CONVIVENCIA

OBJETIVO: Dar a conocer a la comunidad educativa los documentos programticos del centro, promoviendo la participacin en la elaboracin de los mismos. Actuaciones a llevar a cabo RESPONSABLES
BAJO Tener copia de los documentos en secretaria de los siguientes documentos: PE, NCOF, PGA y memoria final del curso anterior. Publicar en el blog del centro, los documentos programticos. Revisar el boletn de las familias, actualizndolo. Revisar en los ciclos y a travs de la CCP las Normas de Organizacin y funcionamiento del centro para que se conozcan y se apliquen. Dar a conocer a todo el profesorado un borrador de la PGA y tener en cuenta las aportaciones de todo el profesorado, con la aprobacin del Claustro y del Consejo Escolar EQUIPO DIRECTIVO EOA CCP CICLOS
MEDIO
ALTO X X X X X
EQUIPO DIRECTIVO CLAUSTRO CONSEJO ESCOLAR
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OBJETIVO: Fomentar la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa en los distintos rganos que existen y facilitar el funcionamiento adecuado de los mismos. Actuaciones a llevar a cabo RESPONSABLES
BAJO Consejo Escolar: - Convocar las reuniones siempre que sean necesarias. - Renovar los miembros que correspondan en este curso escolar. Proceso que se llevar a cabo a lo largo del mes de noviembre. - Fomentar la participacin en el mismo de un alumno/a de tercer ciclo, en los Consejos Escolares que sean oportunos, por lo que se abrir en noviembre el proceso para su eleccin entre los alumnos de tercer ciclo del centro. EQUIPO DIRECTIVO
MEDIO
ALTO X X X
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OBJETIVO: Dinamizar las reuniones del equipo docente. Modernizar el mtodo de intercambio de informacin de los distintos rganos de funcionamiento del centro. Actuaciones a llevar a cabo RESPONSABLES
BAJO Realizar las reuniones de CCP fuera del horario de las reuniones de la tarde. Maanas de 12.30 a 14 horas. Disponer de mayor tiempo para las reuniones de ciclo, permitiendo una mayor eficiencia as como la posibilidad de intercambiar informacin o materiales de carcter relevante. Hacer llegar a los miembros de los distintos rganos de organizacin del centro la documentacin a travs del correo electrnico. Poner a disposicin de los distintos miembros la documentacin del centro a travs del blog. Utilizar el google docs para la subida de documentos. EQUIPO DOCENTE COORDINADORES EQUIPO DIRECTIVO
MEDIO X
ALTO CONSULTAR CON INSPECCIN PARA EL PRXIMO CURSO NO ABARCAR TANTO CONTENIDO. DEFINIR POCOS CONTENIDOS PERO LLEVARLOS A CABO. RESPETAR LA FECHA DE ENTREGA DE LA DOCUMENTACIN FLEXIBILIZAR LA HORA DE ATENCIN A PADRES A CRITERIO DEL TUTOR
X X X X
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OBJETIVO: Adaptar las necesidades de nuestro centro a las dificultades econmicas que estamos atravesando, subsanando las carencias de material, en la medida de las posibilidades del centro. Actuaciones a llevar a cabo RESPONSABLES
BAJO Elaborar el Presupuesto General del Centro y presentarlo al Consejo Escolar para proponer su aprobacin. Negociar diversas facturas fijas con las compaas que nos suministran Pedir colaboracin a los ayuntamientos para que participen con aportaciones econmicas Empezar la dotacin en el ciclo ms bajo, infantil de Honrubia, por ser aulas con materiales muy anticuados y muy deteriorados. EQUIPO DIRECTIVO
MEDIO
ALTO X X X SOLICITAR A LA ADMINISTRACIN AUTONOMA A LA HORA DE CONTRATAR SERVICIOS DE TELEFONA EN LOS CENTROS
OBJETIVO: Asesorar a alumnos, tutores y padres, sobre aspectos demandados por ellos mismos, y otros que el EOA considere necesario. Actuaciones a llevar a cabo RESPONSABLES
BAJO Asesorar a los tutores especficamente sobre aspectos demandados por el centro: - Establecer planes de trabajo, programas de mejora, metodologa y recomendaciones para el trabajo con alumnos que muestren problemas) programando reuniones mensuales con los tutores que tengan nios con problemas de de aprendizaje o de integracin. EOA
MEDIO X
ALTO FALTA DE TIEMPO PARA COORDINARSE CON LOS TUTORES.
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Concienciar a las familias de la importancia que tiene una buena organizacin del tiempo libre de los alumnos, a travs de folletos informativos trimestrales y artculos en el peridico escolar: - Evitar la sobrecarga de actividades extraescolares - Primar el trabajo del colegio sobre stas. - Supervisar los trabajos de sus hijos en casa - Implicarse an ms en su aprendizaje.
EQUIPO DIRECTIVO PADRES
Orientar a los padres de alumnos de 6 de Primaria sobre su paso al instituto: - Reuniones especficas de orientacin, - Asistiendo a jornadas de puertas abiertas en los I.E.S. Coordinacin entre el profesorado del colegio y el profesorado del instituto
EQUIPO DIRECTIVO PADRES EOA EQUIPO DOCENTE
EN LAS COORDINACIONES DEL INSTITUTO DE PROGRAMACIONES QUE VAYAN LOS TUTORES, NO LA ORIENTADORA.
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B) ORGANIZACIN DE LA PARTICIPACIN Y LA CONVIVENCIA

OBJETIVO: Fomentar, entre todos los miembros de la Comunidad Escolar un buen ambiente de respeto y colaboracin, que favorezca el proceso de enseanzaaprendizaje. Actuaciones a llevar a cabo RESPONSABLES
BAJO Dar a conocer al profesorado las Normas de Organizacin y Funcionamiento del Centro: - Revisar en las reuniones de CCP y de ciclos las normas del centro, siempre que se considere oportuno. - Se darn a conocer a todos los padres en la primera reunin al inicio del curso y a los padres con hijos de nueva escolarizacin se les entregar El Boletn de Informacin a las Familias, que existe ya en el Centro, informndoles de estas normas as como de las consecuencias que conlleva dicho incumplimiento. EQUIPO DIRECTIVO CCP CICLOS TUTORES
MEDIO
ALTO X
Continuar con el Plan de Acogida para favorecer la integracin del alumno y de las familias en el centro: - Entrevista con la orientadora del centro - Entrevista con el equipo directivo para formalizacin de la matrcula - Informacin sobre el centro y el sistema educativo Actividades de acogida para la incorporacin del alumnado en el aula
x EQUIPO DIRECTIVO ORIENTADORA TUTOR/A
REVISAR EL PLAN DE ACOGIDA, SOBRE TODO LOS PROCESOS DE ADSCRIPCIN AL CENTRO DEL ALUMNADO. PUBLICAR EL PLAN DE ACOGIDA EN EL BLOG Y PGINA WEB DEL CENTRO
Participar en las Jornadas de Convivencia del centro: EQUIPO DIRECTIVO - Establecer durante el curso actividades que supongan una
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mayor relacin entre el alumnado de distintas secciones del C.R.A. - Elaborar entre los miembros del claustro las actividades a realizar el da de la convivencia. Poner en marcha las medidas necesarias para la mejora de la convivencia entre todos los miembros de la Comunidad Escolar: - Poner en prctica un programa de modificacin de conducta en los ciclos, sobre todo en Atalaya del Caavate, como medida de prevencin de problemas en las aulas que pueden alterar la convivencia. - Favorecer la puesta en marcha en las aulas, de estrategias de colaboracin entre iguales en cuanto a la mejora de la convivencia, tratando de que sirvan de base para la elaboracin y desarrollo de un programa de alumnos ayudantes. - Se continuar con el cuadernillo de registro de comportamiento del aula y se concretar en los ciclos la forma de plasmar en clase, para conocimiento de los alumnos, y de los padres comportamientos ajenos al buen funcionamiento del aula y las amonestaciones que stos suponen.
EQUIPO DOCENTE
X TUTORES EOA
INTENTAR TENER UNA REUNIN A PRINCIPIO DE CURSO PARA CONCRETAR QUE ASPECTOS SE VAN A ATRABAJAR Y REALIZAR UN SEGUIMIENTO EXHAUSTIVO DEL PLAN Y ESTABLECER LA CORRECCIN EN EL MOMENTO QUE SEA PRECISO
EQUIPO DIRECTIVO EOA CICLOS
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C) PREVENCIN, INTERVENCIN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR

OBJETIVO: Controlar la asistencia del alumnado del centro, prestando especial atencin a la Seccin de Atalaya del Caavate, que en cursos pasados presentaron indicios de absentismo escolar, y a los alumnos que pertenecen a minoras en situacin de riesgo. Actuaciones a llevar a cabo RESPONSABLES
BAJO Registrar puntualmente las faltas y retrasos del alumnado. Comunicar al equipo directivo los posibles retrasos o ausencias de estos alumnos puntualmente. Informar a los familiares de su obligacin de traer a los nios al centro. Reunirse con el padre/madre (en el caso de que sea necesario) Informar a la orientadora, educadora familiar y PTSC del centro de cualquier situacin que acontezca en relacin a la no asistencia al centro por alumnos en situacin de riesgo. Valorar la situacin personal y familiar del alumnado (EOA, servicios sociales, en el caso de que sea necesario). Crear un plan de intervencin socioeducativa que solucione la situacin (en el caso de que sea necesario) Incorporar a las NCOF el protocolo a seguir en el caso de situaciones de ausencias repetidas y retrasos, por parte de los alumnos. Para que toda la comunidad escolar, sepa cmo actuar en situaciones de riesgo. Informar al claustro detalladamente sobre el programa de absentismo escolar. TUTOR EOA X
MEDIO
ALTO APLICAR BIEN EL PROTOCOLO (SE HA HECHO ASESORAMIENTO DESDE EL EOA). AUNAR CRITERIOS EN CUANTO A LAS CAUSAS POR LAS QUE UNA FALTA SE CONSIDERA JUSTIFICADA O INJUSTIFICADA
EQUIPO DIRECTIVO
EQUIPO DIRECTIVO PTSC ORIENTADORA TRABAJADORA FAMILIAR TUTORES EQUIPO DIRECTIVO X
INFORMAR CUANDO SE DE ESTA SITUACIN DE RIESGO.
NO SE HA REQUERIDO NO SE HA LLEGADO.
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Subir al blog del colegio la Orden de 09-03-2007 (DOCM de 27 de abril, de las Consejeras de Educacin y Ciencia y de Bienestar Social). Explicar el protocolo a seguir en el caso de que algn alumno sea absentista. Facilitar al profesorado la documentacin necesaria e interaccin con los profesionales implicados en el tema. Asesorar y apoyar al profesorado en casos de situaciones desagradables que puedan sucederse cuando algn indicio de absentismo escolar se produce. EQUIPO DIRECTIVO (JEFATURA DE ESTUDIOS) TUTORES X
X REVISAR EN SEPTIEMBRE CON EL CLAUSTRO
Informar al claustro, qu faltas se pueden considerar como justificadas y cules no. Informar a los padres de que faltas tipo ausente por irnos de vacaciones no es una falta justificada Controlar la asistencia de los nios al colegio durante las fiestas del pueblo (das escolares no festivos). Registrar puntualmente las faltas en Delphos sin justificar salvo que la no asistencia al centro se deba a una indisposicin por parte del alumnado o una situacin que sea claramente justificable. Informar a los padres de la obligacin de traer a sus hijos a la escuela salvo en casos de justificada importancia, informndoles que pueden incurrir en un caso de absentismo escolar, en el caso de que las ausencias se repitan continuadamente.
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D) ACTUACIONES Y COORDINACIN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES

OBJETIVO:Potenciar la colaboracin del Centro con Organizaciones, Instituciones y Organismos Pblicos en la consecucin de los objetivos que nuestro Proyecto Educativo define Actuaciones a llevar a cabo RESPONSABLES
BAJO Con otros centros: Asesoria de Orientacin del CEP Colaboracin en la programacin, desarrollo y evaluacin del Plan de Orientacin de Zona (POZ). AMPA Colaborar con el AMPA mediante reuniones y acuerdos que propicien el logro de los objetivos comunes. CDIAT Reuniones y acuerdos que propicien el desarrollo mximo e integral de nuestro alumnado del centro. INSTITUTOS DE LA ZONA (Sisante, Motilla del Palancar y San Clemente) Para coordinar las programaciones didcticas y para traspasar la informacin del alumnado. Coordinacin con otras instituciones: Servicios Sociales Para el seguimiento de los alumnos absentistas, familias desestructuradas y de riesgo socio-familiar. Asociaciones: Serena: para alumnado con TDA-H Asprona para alumnos con defciencia mental Apacu para alumnos autistas TODOS
MEDIO
ALTO X COORDINAR LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS CON LAS DE LOS IES, PARA QUE HAYA UNA ADECUACIN DE METODOLOGA DE SECUNDARIA A PRIMARIA
X x
X EN ESTAS REUNIONES ESTAR ALGN MIEMBRO DEL EQUIPO DIRECTIVO x SEGUIR EN LA MISMA LNEA
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ONCE para alumnos con deficiencia visual ASPAS Cuenca y Albacete para alumnos hipoacsicos Salud mental Ofrecernos asesoramiento para el alumnado y profesorado de nuestro centro - Instituciones locales: - Ayuntamiento para el desarrollo de actividades educativas que favorezcan la integracin del alumnado. - Biblioteca municipal para el fomento de la lectura. - Centro de Salud para actividades relacionadas con la Salud. - Mancomunidades, para la realizacin de actividades.
CHARLAS CON LA COLABORACIN DEL CENTRO DE SALUD PARA TRABAJAR HBITOS SALUDABLES QUE MEJOREN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y CONTINUAR CON EL PROGRAMA DE FRUTA.
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E) PLANES, PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y OTROS PROGRAMAS DEL CENTRO

OBJETIVO: Desarrollar el proyecto de innovacin concedido para este curso escolar: Creando lazos a travs de la literatura. Actuaciones a llevar a cabo RESPONSABLES
BAJO Crear un seminario y un grupo de trabajo que permita elaborar material ,realizar actividades desde la biblioteca del centro Incluir actividades del proyecto en determinados momentos dentro de las programaciones de aula. Prever en el horario de la coordinadora las 2 horas que le corresponden para realizar aspectos relacionados con el proyecto. Facilitar la coordinacin entre los profesores implicados fuera del horario lectivo. Exponer las actividades realizadas en el blog del colegio. COORDINADORA DEL PROYECTO EQUIPO DOCENTE EQUIPO DIRECTIVO CEP
MEDIO
ALTO X X X X
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3. ANLISIS DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS GENERALES

Teniendo en cuenta las peculariedades de un C.R.A y teniendo en cuenta los intereses de la Comunidad Educativa, la distribucin del tiempo en nuestro centro ha sido la siguiente:
1.- DISTRIBUCIN DEL TIEMPO. ACTUACIONES 1.1.- Jornada escolar del alumno
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
El horario es muy positivo, los alumnos estn totalmente habituados al horario de jornada continua y este horario les permite asistir a actividades extraescolares por la tarde y tener mayor tiempo para el estudio y tambin para el ocio. Nos ha parecido muy positiva en general. Este curso empezamos realizando las reuniones de CCP en horario lectivo, quedando as ms tiempo para reunirnos en ciclo, pero a mitad del curso desde Inspeccin nos comunicaron que debamos reunirnos por la tarde en las horas complementarias. Jornada adecuada. Las propias de un CRA para reunir a todo el profesorado. Sigue faltando tiempo para reunirse los ciclos para coordinar aspectos metodolgicos. Las propias de un CRA, al tener que conjugar a los profesores especialistas. Desconocimiento de 25 horas lectivas hasta iniciadas las clases en septiembre. Dificultad para comenzar la jornada escolar con reas instrumentales en las secciones con el fin de garantizar las posibles sustituciones del profesorado. Dificultad para distribuir los apoyos siempre dentro del mismo ciclo por tener los horarios elaborados y distribuidos. Continuar con los mismos criterios. Priorizar el impartir reas instrumentales a primeras horas de la maana. Realizar apoyos dentro del mismo ciclo. Que no pase demasiado profesorado distinto a apoyar dentro de la misma clase. Mayor coordinacin entre el tutor y el profesorado de Realizacin de las CCPs en horario de maana, aprovechando las horas de coordinacin que se adjudican a los coordinadores de cada ciclo.
1.2.- Jornada escolar del profesorado
1.3.- Jornada escolar del centro
1.4.- Criterios utilizados para la elaboracin de los horarios
Se prioriza impartir las reas instrumentales a primeras horas de la maana, teniendo en cuenta las dificultades que entraa que nuestro centro sea un C.R.A. Tambin se prioriza las reas impartidas por los especialistas en los secciones el mximo nmero de das de la semana posible, para garantizar las posibles sustituciones que puedan ocasionarse. Conocimos desde Inspeccin una vez comenzado el mes de septiembre que todo el profesorado tena que tener 25 horas lectivas, una vez que los horarios haban sido elaborados. Se procur la realizacin de los apoyos en el ciclo pero no siempre pudo ser posible, por dificultades de horario.
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apoyo garantizar eficiencia apoyos. 1.5.- Distribucin de alumnado por unidades En el centro cabecera los alumnos han sido distribuidos en grupos segn su curso. En las secciones se ha procurado una distribucin del alumnado en grupos teniendo en cuenta las necesidades del alumnado con el fin de garantizar una enseanza igualitaria. En el Caavate, no ha habido posibilidad de tener una segunda unidad y durante todo el ao esta seccin ha sido una unitaria, con los problemas que este hecho entraa en el proceso de enseanzaaprendizaje. Para muchos alumnos la incorporacin al colegio ha supuesto ser la primera vez que se separaban de sus padres o de sus familiares, por lo que esto ha supuesto la mayor dificultad con la que nos hemos encontrado. Compensaciones horarias que han coincidido en varios profesores.
para la en los
A ser posible, que todas las secciones sean binarias o garantizar con apoyos y desdobles el mayor apoyo posible.
1.6.Perodo de adaptacin en Infantil de 3 aos
Se realiz sin dificultad en todo el C.R.A. Se han conseguido todos los objetivos marcados para el desarrollo del periodo de adaptacin.
Una propuesta de mejora para el periodo de adaptacin, sera contar durante todo el primer trimestre con una maestra/o de apoyo.
1.7.- Compensaciones horarias por desplazamiento
Se han aplicado las distintas compensaciones horarias por desplazamiento a todo el profesorado itinerante del C.R.A, teniendo en cuenta el acuerdo de itinerancias. En ocasiones ha habido algunas dificultades para sustituir a compaeros por tener en ese momento compensaciones horarias por desplazamiento en el horario de algunos itinerantes que resultaban necesarios en estos casos.
Procurar que las compensaciones horarias del profesorado itinerante sean en das distintos. Ver la posibilidad de compensar por desplazamiento a los itinerantes en un solo da para garantizar que el resto de das permanecen en el centro a jornada completa, para cubrir las sustituciones en el caso de que surjan.
1.8.Apoyos especialistas de P.T y A.L
Se han realizado apoyos especficos de PT y AL al alumnado diagnosticado y con informe psicopedaggico. Debido a la disponibilidad de horario, el maestro de P.T ha realizado apoyos ordinarios en la seccin de El Caavate, que al ser unitaria tena bastantes dificultades. Tambin ha realizado apoyos ordinarios en la seccin de Atalaya del Caavate, a
Dificultades para impartir clase en la seccin de Atalaya del Caavate, debido a alumnado con grandes dificultades de aprendizaje y familiares que no colaboran por lo general en el proceso de enseanza-
Procurar seguir manteniendo estos apoyos ordinarios por profesorado especialista en P.T y A.L por ser profesorado con la formacin especfica necesaria para atender a alumnado, que aunque no sea
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alumnado con aprendizaje.
dificultades
de
aprendizaje. Problemas de comportamiento en Atalaya del Caavate.
La especialista de AL, debido tambin a su disponibilidad de horario, ha trabajado en la seccin de Atalaya del Caavate reforzando el conocimiento de la lengua castellana a alumnado inmigrante que tena grandes dificultades de aprendizaje principalmente por el desconocimiento de la lengua. 1.9.- Apoyos en el rea de Ingls Durante este curso, aprovechando que en el cupo del C.R.A hemos tenido 4 compaeros de Ingls, se han podido planificar en los horarios algunos apoyos, con el fin de mejorar la competencia lingstica del alumnado.
evaluado como ACNEE, presenta dificultades muy notables de aprendizaje.
Dificultad para organizar estos apoyos en todos los cursos y secciones
Continuar con estos apoyos y extenderlos, si disponemos del personal suficiente, a todos los cursos y secciones.
2.- DISTRIBUCIN DEL ESPACIO. ACTUACIONES ALARCN Uso del aula de infantil En este aula ha estado el alumnado de Educacin Infantil y en ella, tambin han impartido clase los especialistas. Como el aula dispone de una PDI, en ocasiones tambin el alumnado de Primaria ha usado esta clase para hacer uso de este recurso. Uso del aula de Primaria En este aula ha estado el alumnado de Educacin Primaria y en ella, tambin han impartido clase los especialistas. Se ha usado la biblioteca y tambin como sala de profesores y aula de apoyos y desdobles en los casos que ha sido necesario. Al ser un edificio grande, se aprovech una de las aulas de la planta alta como gimnasio, en los das que ha habido inclemencias meteorolgicas. En ocasiones, la especialista de Educacin Fsica ha usado este espacio, que el Ayuntamiento a puesto a nuestra disposicin. Tambin se ha usado el parque del colegio para algunas actividades.
LOGROS DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
Biblioteca/sala profesores/ aula desdoble
de de
Clase habilitada como gimnasio
Polideportivo pueblo
del
Parque
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Patio del colegio
El patio del colegio ha sido usado para los tiempos de recreo por alumnado tanto de Primaria como de Infantil.
Al comienzo se pas muchsimo calor hasta que el Ayuntamiento instal los toldos.
Incluir alguna canasta de baloncesto o portera de ftbol
ATALAYA DEL CAAVATE Uso del aula de Primaria Uso del aula de Infantil Uso del desdoble aula de En esta seccin se han usado fundamentalmente estas tres aulas. El aula de Primaria y el aula de Infantil se han usado para la distribucin de los alumnos en dos unidades. El aula de desdoble se ha usado en la mayora de ocasiones por lo especialistas que han pasado por la seccin. Cabe resaltar que en el aula de desdoble hay una pizarra digital que ha sido usada por el profesorado. Las pistas deportivas han sido usadas en los recreos y tambin en el rea de Educacin Fsica.
Uso de las deportivas
pistas
CAADA-JUNCOSA Uso del aula de Primaria Uso del aula de Infantil Uso del desdoble aula de En esta seccin se han usado fundamentalmente estas tres aulas. El aula de Primaria y el aula de Infantil se han usado para la distribucin de los alumnos en dos unidades. El aula de desdoble se ha usado en la mayora de ocasiones por lo especialistas que han pasado por la seccin. En el aula de desdoble tambin hay una pizarra digital usada por el profesorado Usada por las dos unidades de la seccin pistas Las pistas deportivas han sido usadas en los recreos y tambin en el rea de Educacin Fsica.
Biblioteca Uso de las deportivas
EL CAAVATE Uso del aula de Primaria Al ser una unitaria, los alumnos han usado fundamentalmente el aula de Primaria El aula de Infantil se ha usado generalmente cuando el apoyo de Educacin Infantil ha apoyado en la seccin. Se ha usado fundamentalmente en las especialidades (Ingls, Msica)
Uso del aula de Infantil
Uso del desdoble
aula
de
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Dispone de una pizarra digital usada adems en eventos con las famlilias. Biblioteca Uso del recreo Ha sido usada por todo el alumnado Se ha usado para el periodo de recreo y tambin para impartir el rea de Educacin sica. No dispone de pistas pintadas, ni canastas, ni porteras Preparar mejro la pista del recreo para optimizarla en el rea de Educacin Fsica.
HONRUBIA Aulas de los distintos cursos Aula de Msica Cada grupo-clase ha estado distribuido en un aula. Este ao el laboratorio se elimin del centro y en su lugar se habilit el aula de msica, con pizarra digital, que tambin ha sido usada por otro profesorado cuando la especialista de msica se ha encontrado impartiendo esta asignatura en otra seccin. El aula Althia ha sido usada por los distintos cursos, de acuerdo a un cuadrante para su uso que se elabor al comienzo del curso. Este ao se ha cambiado la ubicacin de la biblioteca.
Aula Althia
Biblioteca
Queda mucho trabajo por hacer.
Disponer de horario para seguir organizando la biblioteca y dinamizarla Terminar de acondicionarla adecuadamente para el prximo curso.
Sala de profesores
Este curso la sala de profesores ha dejado de estar compartida con la biblioteca
No se ha podido utilizar porque no est totalmente acondicionada
Aula de 5 de E.P
Orientacin
Aula de AL
Adems de su uso por los alumnos de 5 de E.P, este aula se ha usado en las distintas reuniones del claustro, por tener una pizarra digital que ha sido muy til en determinadas reuniones, El aula de orientacin se ha usado por la orientadora para las actividades propias de orientacin, adems tambin se ha usado para la evaluacin de PTIs, y apoyos a lo largo del curso as como para las reuniones del EOA. El aula de AL ha sido usada por la especialista de Audicin y Lenguaje del centro, cuando ha tenido que realizar apoyos especficos a alumnado que ha requerido recibir estos apoyos fuera del aula.
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3.- VALORACIN DE LA ORGANIZACIN DE LAS ACTUACIONES DE LOS RGANOS DE COORDINACIN DOCENTE.
3.1.- CCP
ACTUACIONES
GRADO CONSECUC. T P NC DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
TEMAS TRATADOS EN LAS REUNIONES DE CCP

Elaboracin de las programaciones didcticas Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento Elaboracin de la PGA Elaboracin de la memoria Respuesta a la diversidad del alumnado Coordinacin de actividades y das conmemorativos Evaluacin interna Seguimiento de lo trabajado en las reuniones de ciclos x x Falta de tiempo para su realizacin. Falta de conocimiento de cmo hacerlas Confusiones en algunos puntos Necesidad de ms formacin
Que toda la comunidad educativa las conozca perfectamente para el buen funcionamiento del centro.
x x x
Equipo directio de nueva creacin
Seguir en esta lnea de actuacin
x x
FUNCIONAMIENTO DE LA CCP
Calendario de las reuniones de CCP (si el horario y la temporalizacin ha sido adecuada y si se ha cumplido el calendario) Coordinacin de los componentes de la CCP en los aspectos planificados Traspaso de informacin de la CCP por parte de los coordinadores a los ciclos Aportaciones de los ciclos a la CCP en los temas tratados Asesoramiento de la orientadora a la CCP en los temas que proceda (PGA, NCOF, PFC, PE) Cumplimentacin de cuestionarios de evaluacin interna Seguimiento de los acuerdos adoptados x Seguir en esta lnea. Plantear a inspeccin realizar las reuniones por la maana.
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3.2.- REUNIONES DE CICLOS

ACTUACIONES
GRADO CONSECUC. T P N C DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
TEMAS TRATADOS EN LAS REUNIONES DE CICLO

Programacin y elaboracin actividades complementarias y extraescolares. Realizacin y evaluacin de las actividades complementarias. Revisin de las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento. Elaboracin de las programaciones didcticas. Seguimiento y evaluacin de la PGA. PAT (mes a mes para llevarlo a cabo en el aula) Evaluacin interna X
X X X X
FUNCIONAMIENTO DE LOS CICLOS

Calendario de las reuniones de ciclo (suficiente, adecuado). Coordinacin de los componentes del ciclo (aspectos metodolgicos, planificacin de actividades). Coordinacin entre los ciclos. Coordinacin con el Equipo Directivo. Coordinacin con el Equipo de Orientacin y Apoyo (EOA). Elaboracin de propuestas para la CCP. Participacin en la evaluacin interna del X A veces ha sido dificultoso poder reunirse debido a la falta de tiempo Organizar mejor las CCPs de forma que siempre despus de una CCP haya reunin de ciclo.
Se hace difcil por la falta de tiempo
Procurar organizar esta coordinacin para que se pueda realizar.
X X
X X
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Centro. Coordinacin en ciclos de aspectos relacionados con la accin tutorial (hbitos de lectura y estudio, normas de aula). Seguimiento de los acuerdos adoptados.
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3.3.- EQUIPO DE ORIENTACIN Y APOYO

BREVE DESCRIPCIN Las reuniones de EOA se han realizado al mismo tiempo que el resto de ciclos han tenido su reunin
DIFICULTADES No siempre ha sido posible reunise por falta de tiempo (Consejo, grupos de trabajo, otros asuntor prioritarios de orientacin) PROPUESTAS DE MEJORA Disponer de coordinacin. tiempo real de
ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO
La orientadora, como coordinadora de ciclo, reuna al EOA en el aula de orientacin. No se han podido leer todos los informes por falta de tiempo. Haba muchos informes sin actualizar. Falta de coordinacin entre el EOA por falta de tiempo.
Disponer de coordinacin. tiempo real de
COORDINACIN INTERNA
.La orientadora ha procurado en las reuniones coordinarse con el resto de los miembros Solicitar a inspeccin que la reunin del EOA sea en horario de maana.
COORDINACIN EN EL CENTRO
Desde el centro se ha procurado la coordinacin no slo dentro del personal docente, sino tambin se ha procurado una coordinacin con el resto de personas que influyen directamente en el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios y que contribuyen al buen funcionamiento del centro. Entre ellas cabe mencionar a la conserje del centro, con la que se han coordinado los horarios de apertura y cierre del colegio, para poder hacer posible el uso del centro por maestros fuera del horario escolar y tambin para que las amas de casa del pueblo pudieran organizar actividades. Seguir en esta lnea
EVALUACIN
Se ha realizado la evaluacin Interna perteneciente al presente curso escolar, tambin se ha realizado la evaluacin externa del alumnado de 4 de Educacin Primaria y el equipo directivo ha realizado autoevaluaciones a lo largo del curso. Seguir en esta lnea
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3.4.- EQUIPO DIRECTIVO

ACTUACIONES
GRADO CONSECUC. T P N C DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
Elaborar el calendario de reuniones. Adoptar las medidas necesarias para la ejecucin coordinada de las decisiones del Consejo Escolar y Claustro. Seguimiento de la elaboracin de las Programaciones didcticas y la coordinacin entre ciclos Coordinar el proceso de Evaluacin Interna. Confeccionar la P.G.A. recogiendo las aportaciones de los dems rganos de coordinacin docente as como la Memoria anual. Coordinarse con el EOA. Encargarse de la coordinacin con los IES de Motilla del Palancar, Sisante y San Clemente Insistir en la necesidad de recursos humanos y materiales del CRA.
X X
CUMPLIMIENTO DE FECHAS TOPE DE ENTREGA DE DOCUMENTACIN
X X REDUCIR EL NMERO DE OBJETIVOS A CONSEGUIR A LO LARGO DEL CURSO.
RESPETAR EL HORARIO DE COORDINACIN, AUNQUE SE HAN USADO OTRAS
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4. ANLISIS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES.

A continuacin, se recogen las actividades realizadas a lo largo del curso, de las planificadas y recogidas en la PGA a principio de curso, de las organizadas durante el curso y todas ellas aprobadas por el Consejo Escolar, con sus correspondientes propuestas de mejora.
Educacin Infantil:
ACTIVIDAD:SALIDA AL PARQUE PARA VER EL OTOO CICLO:EDUCACION INFANTIL DA Y HORA: 18 DE NOVIEMBRE A LAS 10:00HORAS MAESTROS: NIEVES, CONCHA,VANESA, RAQUEL ,ROCIO Y LAS SECCIONES.
DESCRIPCIN ACTIVIDAD Salida al parque para observar las caractersticas del otoo. Recogida de hojas para realizar el mural de otoo LOGROS Obsevar y conocer el entorno en la poca del otoo. Recoger hojas. DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
ACTIVIDAD:SALIDA A LA BIBLIOTECA CICLO: EDUCACION INFANTIL DA Y HORA:24 DE OCTUBRE ALAS 10:30 HORAS MAESTROS:HONRUBIA
DESCRIPCIN ACTIVIDAD Visita a la biblioteca municipal para conocer sus dependencias. LOGROS Conocer el funcionamiento de la biblioteca y las necesidades del carnet para el prstamo de libros, cd DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA En la prxima salida a la biblioteca se podra realizar alguna actividad donde los nios tuvieran un encuentro ms prximo con los libros por ejemplo la lectura de un cuento.
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ACTIVIDAD:EXCURSIN A CUENCA CICLO: EDUCACION INFANTIL DA Y HORA: 15 DE DICIEMBRE DURANTE TODO EL DA DE 8:30 A 19:30 HORAS MAESTROS:NIEVES, CONCHA, VANESA, RAQUEL, ANA Y M ANGELES
DESCRIPCIN ACTIVIDAD Visita al museo de las ciencias , talleres. Visita a un Beln. Visualizacin de una pelcula. LOGROS Convivencia de los nios de los diferentes pueblos. Observacin y participacin en las actividades propuestas en el planetario. Disfrute por las distintas manifestaciones navideas visualizacin de Beln, adornos navideos, luces DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
ACTIVIDAD:REPRESENTACIN DEL TEATRO NAVIDEO CICLO: EDUCACIN INFANTIL DA Y HORA: 22 Y 23 DE DICIEMBRE DE 9:00 A 14:00 HORAS MAESTROS:TODOS LOS DE LA CABEDERA Y SECCIONES.
DESCRIPCIN ACTIVIDAD Representacin de un teatro navideo y villancicos. LOGROS Conocer algunas formas de celebrar la navidad. Memorizacin de textos. Fomentar la dramatizacin. Favorecer la relacin con los compaeros. Respeto hacia la actuaciones de los dems compaeros. DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
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ACTIVIDAD: CELEBRACION DEL CARNAVAL CICLO: EDUCACION INFANTIL DA Y HORA: 21 DE FEBRERO A LAS 9:00 HORAS MAESTROS:CABECERA Y SECCIONES.
DESCRIPCIN ACTIVIDAD Desfile de carnaval. LOGROS La unidad de todos los miembros del colegio. Relacin y colaboracin con los padres. Recuperacin de las tradiciones populares. DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
ACTIVIDAD: IMPOSICIN DE LA CENIZA CICLO: EDUCACIN INFANTIL DA Y HORA: 22 DE FEBRERO A LAS 12:30 HORAS MAESTROS:CABECERA Y SECCIONES
DESCRIPCIN ACTIVIDAD LOGROS DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
Ir a la imposicin de la ceniza
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ACTIVIDAD:DIA DE LA PAZ CICLO: EDUCACION INFANTIL DA Y HORA:30 DE ENERO A LAS 12:00 HORAS MAESTROS : CABECERA Y SECCIONES
DESCRIPCIN ACTIVIDAD Salida a la plaza del pueblo, lectura de un cuento y elaboracin de actividades plsticas. LOGROS Trabajar la convivencia a travs de la paz. DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
ACTIVIDAD: SALIDA A ARANJUEZ CICLO: EDUCACIN INFANTIL DA Y HORA: 22 DE MARZO DE 7:45 A 20:30 HORAS MAESTROS: NIEVES, CONCHA, CONCHA, VANESA, ANA Y M ANGELES
DESCRIPCIN ACTIVIDAD Salida en autobs. Conocer otra poblacin Aranjuez. LOGROS Convivencia con otros nios del c.r.a Recogida de las diferentes secciones. Visita a un palacio. Conocer los jardines de Aranjuez con la llegada de la primavera. DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
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ACTIVIDAD: SALIDA A LA GRANJA ESCUELA LA CASITA CICLO: EDUCACIN INFANTIL DA Y HORA: 29 de MAYO de 9:00 a 18:30 HORAS MAESTROS: CONCHA, VANESA, NIEVES, RAQUEL ,ANA M, CONCHA Y M ANGELES.
DESCRIPCIN ACTIVIDAD Salida a una granja escuela para estar en contacto con los animales y el campo. LOGROS Respeto hacia los dems compaeros. Socializacin con otros nios y nias. Conocer diferentes tipos de plantas que hay en nuestra regin. Ver y aprender a reconocer algunos animales de la granja, tanto adultos como cras. Independencia a la hora de la comida y la higiene. DIFICULTADES Desconocimiento de la mejor ruta para llegar a la granja con el autobs. PROPUESTAS DE MEJORA
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ACTIVIDAD:CONVIVENCIA DEL C.R.A. EN ALARCN CICLO: TODOS LOS CICLOS. DA Y HORA: 21 DE MAYO DE 9:00 HORAS A 14:00 HORAS: MAESTROS: TODOS LOS DEL C.R.A.
DESCRIPCIN ACTIVIDAD Realizacin de actividades en la seccin de Alarcn. LOGROS Mayor conocimiento y unin de todos los miembros del C.R.A. Participacin de las actividades propuestas: carrera solidaria , demostracin de vuelo de rapaces y conociendo de algunos lugares del pueblo, hoces , parador iglesias.. Lograr un clima de armona , respeto y participacin con todos los integrantes del C.R.A. DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
ACTIVIDAD: ACTUACIN Y GRADUACIN DE FINAL DE CURSO CICLO: EDUCACIN INFANTIL DA Y HORA: 21 DE JUNIO DE 9:00 a 13:00 HORAS. MAESTROS:ROCO, VANESA,CONCHA , CONCHA, NIEVES, RAQUEL.
DESCRIPCIN ACTIVIDAD Actuacin de la coreografa de una cancin. Graduacin de los nios y nias de 5 aos. LOGROS Relacin y respeto con otros compaeros en una actividad ldica. DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
Planificacin con ms tiempo, para los ensayos.
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ACTIVIDAD:CONVIVENCIA DEL C.R.A. EN ALARCN CICLO: TODOS LOS CICLOS. DA Y HORA: 21 DE MAYO DE 9:00 HORAS A 14:00 HORAS: MAESTROS: TODOS LOS DEL C.R.A.
DESCRIPCIN ACTIVIDAD Realizacin de actividades en la seccin de Alarcn. LOGROS Mayor conocimiento y unin de todos los miembros del C.R.A. Participacin de las actividades propuestas: carrera solidaria , demostracin de vuelo de rapaces y conociendo de algunos lugares del pueblo, hoces , parador iglesias.. Lograr un clima de armona , respeto y participacin con todos los integrantes del C.R.A. DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
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1 CICLO
CICLO: 1 ciclo de primaria ACTIVIDAD: Salida al entorno natural DA Y HORA: Jueves 17 de noviembre. MAESTROS: Isaac y Amparo
DESCRIPCIN ACTIVIDAD .-Conocer el entorno prximo de nuestra localidad .- Apreciar las caractersticas de nuestro paisaje en otoo. .- Respetar y mantener nuestras zonas naturales limpias LOGROS Se consiguen los objetivos propuestos. DIFICULTADES No se han dado incidencias. PROPUESTAS DE MEJORA
CICLO: 1 ciclo de educacin primaria ACTIVIDAD: Talleres Cosmocaixa, Madrid DA Y HORA: NO SE REALIZA MAESTROS:
DESCRIPCIN ACTIVIDAD LOGROS DIFICULTADES La excursin no se realiza pues la propuesta de dichos talleres deba complementarse con un teatro o musical educativo, y no haba fechas en las que coincidiesen tales actividades. PROPUESTAS DE MEJORA
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CICLO: 1 ciclo de primaria ACTIVIDAD: Salida al entorno natural (Honrubia) y salida al Pino Lorito (Caada Juncosa) DA Y HORA: Jueves 19 de abril MAESTROS: Isaac y Amparo // Alberto, Jess
DESCRIPCIN ACTIVIDAD .-Conocer el entorno prximo de nuestra localidad .- Apreciar las caractersticas de nuestro paisaje en primavera. .- Comparar el entorno con la salida que se realiz en noviembre LOGROS Se consiguen los objetivos propuestos. DIFICULTADES No se han dado dificultades. PROPUESTAS DE MEJORA
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CICLO: 1 ciclo de educacin primaria ACTIVIDAD: Visita a la Granja Escuela El Terminillo y Museo de Arte Abstracto en Cuenca DA Y HORA: 2 de mayo MAESTROS: Amparo, Isaac, Maribel (Religin)
DESCRIPCIN ACTIVIDAD Visita a la granja escuela de Cuenca con el fin de proporcionar un primer contacto con los animales y tareas de su cuidado, facilitar el conocimiento de los animales de la granja, su vida, caractersticas y costumbres, as como la utilidad de las plantas, sus necesidades vitales, el trabajo de la huerta,. Visita de algunas obras al museo abstracto de Cuenca con la finalizacin de un taller relacionado con ellas. LOGROS Se consiguen los objetivos esperados DIFICULTADES La excursin de pospone para mayo, pues en la fecha propuesta (abril) no proceda el realizarla dada las inclemencias meteorolgicas. PROPUESTAS DE MEJORA
CICLO: 1 ciclo de educacin primaria ACTIVIDAD: Carnaval DA Y HORA: 7/marzo Honrubia , 10 / marzo secciones MAESTROS: Todos los miembros del ciclo
DESCRIPCIN ACTIVIDAD Desfile de carnaval en Honrubia. Desfile de carnaval en las secciones. LOGROS Se realizan los desfiles sin ninguna dificultad, con el consiguiente disfrute de l@s ni@s DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
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CICLO: 1 ciclo de educacin primaria ACTIVIDAD: Convivencia Alarcn DA Y HORA: 21 de mayo/2012 MAESTROS: Todos los miembros del ciclo
DESCRIPCIN ACTIVIDAD Participan todos los alumnos de 1 y 2 de ed. primaria tanto de Honrubia como las secciones con la finalidad de fomentar un encuentro entre todos los alumnos del c.r.a. tal y como queda reflejado en nuestra p.g.a LOGROS Se consiguen todos los objetivos programados en las actividades para este da con los alumnos del primer ciclo. DIFICULTADES Los alumn@s de las secciones tienen mayor dificultad para integrarse en gran grupo. PROPUESTAS DE MEJORA
CICLO: 1 ciclo de educacin primaria ACTIVIDAD: Festival de Navidad DA Y HORA: 22 y 23 de Diciembre MAESTROS: Tutores y especialistas de primer ciclo
DESCRIPCIN ACTIVIDAD Festival de Navidad 2011. Los alumnos de 1 y 2 de Honrubia participan en el festival del centro con villancicos, bailes, poesas, En las secciones son todos los alumnos del centro los que participan en teatros, canciones, bailes, con la invitacin posterior por parte de las familias y el ampa a un almuerzo. LOGROS Se consigue que los nios disfruten y se sientan orgullosos con las representaciones que con tanto esfuerzo y cario preparan para sus familias. DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
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2 Ciclo:
CICLO: SEGUNDO ACTIVIDAD: EXCURSIN A CUENCA DA Y HORA: 20/12/2011 (DE 8:15 A 18:00) MAESTROS: ROSA M SORIA, M LUZ PARDO, CONCEPCIN ESTIVAL, JESS PREZ
DESCRIPCIN ACTIVIDAD Opera El pequeo deshollinador Visita: Museo de las Ciencias de Castilla la Mancha. LOGROS Hbitos de comportamiento en un lugar pblico Sensibilidad hacia la otra artstica. Conocimientos relacionados con el Sistema Solar y relaciones bioclimticas. DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
Ninguna
CICLO: SEGUNDO ACTIVIDAD: FESTIVAL DE NAVIDAD. DA Y HORA: HONRUBIA (22 y 23 de Diciembre de 2011; maana) SECCIONES ( 23 de Diciembre; maana) MAESTROS: TODOS.
DESCRIPCIN ACTIVIDAD Teatro y villancicos LOGROS Expresin oral y musical Responsabilidad y trabajo en equipo. Saber apreciar el esfuerzo y trabajo de los dems. Participacin de la Comunidad Educativa. DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
Compatibilizar el uso del gimnasio para los ensayos (en Honrubia)
Establecer horario de uso del gimnasio en Honrubia.
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CICLO: SEGUNDO ACTIVIDAD: DA DE LA PAZ DA Y HORA: 30/01/12 A partir de las 12 MAESTROS: TODOS
DESCRIPCIN ACTIVIDAD Murales, marcha, eslogan, distintivos con mensaje, cancin y suelta de palomas LOGROS Sensibilizar sobre la necesidad de la no violencia. Trabajo en equipo Expresin artstica DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
Ninguna
CICLO: SEGUNDO ACTIVIDAD: CARNAVAL DA Y HORA: 21/02/2012 Maana MAESTROS: TODOS

DESCRIPCIN ACTIVIDAD Elaboracin de los disfraces en el aula, dentro del proyecto del universo. Desfile por el pueblo Chocolatada a cargo del AMPA LOGROS Creatividad y expresin artstica Conocimiento del universo Trabajo en equipo. DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
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CICLO: SEGUNDO ACTIVIDAD: EXCURSIN A FAUNIA DA Y HORA: 28/03/2012 (8:30 a 19) MAESTROS: ROSA M SORIA, M DEL CARMEN FUENTE, CRISTINA
DESCRIPCIN ACTIVIDAD LOGROS Conocimiento de los distintos grupos de animales, caractersticas, hbitat, alimentacin, etc. Hbitos de escucha, conversacin y dilogo. DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
Visita guiada y talleres relacionados con el mundo animal. Espectculo de osos marinos.
CICLO: SEGUNDO ACTIVIDAD: EXCURSIN A BELMONTE DA Y HORA: 20/06/12 (8:45 a 15) MAESTROS: ROSA M SORIA, M ISABEL LPEZ Y M DEL CARMEN FUENTE
Visita al pueblo de Belmonte (castillo, murallas, colegiata) Concurso de dibujo sobre el castillo de Belmonte.
Hbitos de comportamiento en un lugar pblico. Conocimientos relacionados con la historia de Espaa y los castillos. Creatividad y expresin artstica.
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3 Ciclo:
CICLO: TERCERO ACTIVIDAD: Visita a la biblioteca municipal DA Y HORA: 17 DEOCTUBRE A LAS 9:00 MAESTROS: TUTORES Y ESPECIALISTAS
DESCRIPCIN ACTIVIDAD LOGROS Conocer el funcionamiento,utilizacin y normas de las bilbliotecas. Obtencin del nuevo carn de bibliotecas de Castilla-La Mancha y su uso. Aprender a localizar libros y otros materiales en la biblioteca. DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
VISITA A LA BILBIOTECA CON MOTIVO DEL DA DE LAS BIBLIOTECAS PBLICAS
ESPACIO DEMASIADO REDUCIDO PARA EL NMERO DE ALUMNOS QUE VISITARON LA BIBLIOTECA.
FRACCIONAR LA VISITA PARA EL CURSO SIGUIENTE.
CICLO: TERCERO ACTIVIDAD: PROYECTO DA DE TODOS LOS SANTOS DA Y HORA: 28 DE OCTUBRE 12:30 MAESTROS: TUTORES Y ESPECIALISTAS
DESCRIPCIN ACTIVIDAD ENCUENTRO CON FAMILIARES DE LOS ALUMNOS PARA CONOCER LAS DISTINTAS FORMAS DE CELEBRAR ESTA FESTIVIDAD EN EL TIEMPO Y EN DISTINTOS PAISES. LOGROS ENRIQUECIMIENTO CULTURAL Y CONOCIMIENTO Y RESPETO HACIA TRADICIONES PROPIAS DE ESTAS FECHAS. DIFICULTADES FALTA DE PARTICIPACIN POR PARTE DE LOS PADRES. PROPUESTAS DE MEJORA MOTIVAR A LOS PADRES/MADRES PARA QUE PARTICIPEN EN ESTAS ACTIVIDADES
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CICLO: TERCERO ACTIVIDAD: DA DE LA CONSTITUCIN DA Y HORA: 5 DE DICIEMBRE 9:00 MAESTROS: TUTORES Y ESPECIALISTAS
DESCRIPCIN ACTIVIDAD REALIZACIN DE UNA WEB QUEST SOBRE DICHO DA Y ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA WEB QUEST. LOGROS CONOCIMIENTO DE LA CONSTITUCIN Y DE SU IMPORTANCIA EN LA SOCIEDAD EN LA QUE VIVIMOS. DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA NINGUNA NINGUNA
CICLO: TERCERO ACTIVIDAD: ASISTENCIA A UNA REPRESENTACIN DE PERA EL PEQUEO DESHOLLINADOR DA Y HORA: 20 DE DICIEMBRE TODO EL DA MAESTROS: TUTORES/AS Y ESPECIALISTAS
ASISTENCIA A UNA REPRESENTACIN DE PERA
CONICIMIENTO DE LA ESTRUCTURA DE UNA PERA COMPARNDOLA CON OTRO TIPO DE REPRESENTACIONES.
NINGUNA
NINGUNA
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CICLO: TERCERO ACTIVIDAD: FESTIVAL DE NAVIDAD DA Y HORA: 22 Y 23 DE DICIEMBRE 9:00 MAESTROS: TUTORES Y ESPECIALISTAS
DESCRIPCIN ACTIVIDAD LOGROS DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA NINGUNA REPRESENTACIN DE UNA OBRA DE TEATRO SOBRE LA NAVIDAD: TE PILL CAPERUCITA DESPERTAR EN LOS ALUMNOS EL INTERS POR LAS OBRAS LITERARIAS Y SU REPRESENTACIN. FOMENTAR LA CONVIVENCIA Y RELACIONES ENTRE LOS ALUMNOS/AS DEL CICLO. NINGUNA
ALARCN: FESTIVAL NAVIDEO CON DISTINTAS ACTIVIDADES COMO TEATRO POESAS Y BAILES.
CICLO: TERCERO ACTIVIDAD: CRIEC DA Y HORA: 23 AL 27 DE ENERO MAESTROS: MAESTRA DE EDUCACN FSICA
SEMANA DE CONVIVENCIA EN EL CRIEC DE CARBONERAS CON ALUMNOS DE OTRO(LAS MESAS)
CONVIVENCIA CON ALUMNOS DE OTRAS LOCALIDADES Y PARTICIPACIN EN ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA Y ENTORNO.
NINGUNA
NINGUNA
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CICLO: TERCERO ACTIVIDAD: DA DE LA PAZ DA Y HORA: 30 DE ENERO 12:30 MAESTROS: TUTORES Y ESPECIALISTAS
DESCRIPCIN ACTIVIDAD LOGROS CONCIENCIA DE NO VIOLENCIA EN EL CENTRO Y FUERA DE L. Y MEJORA DE LAS RELACIONES INTER PERSONALES. DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
ALARCN : POESAS SOBRE LA PAZ, DIBUJOS Y DECORACIN SOBRE EL TEMA ACTIVIDAD ORGANIZADA EN LA PLAZA DEL PUEBLO CON LA PARTICIPACIN DE POR TODO EL COLEGIO Y DE MADRES DE LOS ALUMNOS/AS.
NINGUNA
NO SE APRECIA NINGUNA.
CICLO: TERCERO ACTIVIDAD: DA DE AMISTAD DA Y HORA: 14 DE FEBRERO DURANTE TODA LA JORNADA MAESTROS: TUTORES Y ESPECIALISTAS
DESCRIPCIN ACTIVIDAD LOGROS DESPERTAR INTERS POR LA COMPOSICIONES POTICAS Y POR LA CULTURA POPULAR. DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA ORGANIZACIN DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DE LA BILBIOTECA DEL CENTRO
CONCURSO DE PIROPOS Y POESAS
NINGUNA
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CICLO: TERCERO ACTIVIDAD: DA DEL CARNAVAL DA Y HORA: 21 DE FEBRERO 10:00 MAESTROS: TUTORES Y ESPECIALISTAS
CON MOTIVO DEL PROYECTO DEL UNIVERSO LOS DISFRACES DE ESTE AO SE BASARON EN EL MISMO.REALIZNDOSE ACTIVIDADES COMO TALLERES DE CREACIN DE DISFRACES,
DISFRUTE Y PARTICIPACIN EN ACTIVIDADES DE LA CULTURA POPULAR.
NINGUNA
NO SE APRECIA NINGUNA.
ALARCN: PASACALLES Y DISFRACES RELACIONADOS CON EL PROYECTO DEL UNIVERSOS(SOLES Y LUNAS CONFECCIONADOS POR LO S ALUMNOS/AS CON LA PARTICIPACIN DE PADRES/MADRES)
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CICLO: TERCERO ACTIVIDAD: MIRCOLES DE CENIZA DA Y HORA: 22 DE FEBRERO 12:30 MAESTROS: TUTORES Y ESPECIALISTAS
DESCRIPCIN ACTIVIDAD IMPOSICIN DE LA CENIZA A TODO EL COLEGIO Y REALIZACIN DE UNA ACTIVIDAD RELACIONADA CON LOS VALORES Y CONVIVENCIA. MISMA ACTIVIDAD EN SECCIN DE ALARCN LOGROS DISFRUTE Y PARTICIPACIN EN ACTIVIDADES PROPIAS DEL REA DE RELIGIN. DIFICULTADES NINGUNA PROPUESTAS DE MEJORA NO SE APRECIA NINGUNA.
CICLO: TERCERO ACTIVIDAD: TALLERES DE CONSUMO RESPONSABLE Y COMERCIO JUSTO ORGANIZADOS POR CRITAS DIOCESANAS DA Y HORA: 13 DE MARZO DE 11:00 A 12:00 MAESTROS: TUTORES/AS Y ESPECIALISTAS
VISIONADO DE UNA PELCULA SOBRE EL COMERCIO JUSTO Y EL CONSUMO RESPONSABLE. TURNO DE DEBATE SOBRE LA PELCULA Y SU MENSAJE.
CONCIENCIACIN POR PARTE DEL ALUMNADO SOBRE LA IMPORTANCIA DEL TEMA.
NINGUNA
NINGUNA
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CICLO: TERCERO ACTIVIDAD: VISITA AL OCEANOGRFICO DE VALENCIA DA Y HORA: 19 DE ABRIL TODO EL DA MAESTROS: TUTORES/AS Y ESPECIALISTAS
DESCRIPCIN ACTIVIDAD VISITA AL OCEANOGRFICO DE VALENCIA CON MOTIVO DEL PROYECTO DESARROLLADO DURANTE EL TRIMESTRE ANTERIOR SOBRE EL UNIVERSO. GYMKANA RELACIONADA CON EL UNIVERSO, VISITA AL MUSEO Y VISIONADO DE UNA PELCULA SOBRE EL TELESCOPIO ESPACIAL HUBBLE. LOGROS REFORZAR LOS CONTENIDOS TRABAJADOS EN EL PROYECTO EL UNIVERSO. DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
NINGUNA
POSIBILIDAD DE REPETIR LA ACTIVIDAD EL PRXIMO CURSO.
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CICLO: TERCERO ACTIVIDAD: CELEBRACIN DA DEL LIBRO DA Y HORA: 23 DE ABRIL DE 9 A 10 Y DE 12:30 A 13:30 MAESTROS: TUTORES/AS Y ESPECIALISTAS
DESCRIPCIN ACTIVIDAD TRABAJO EN LA BIBLIOTECA DEL CENTRO A TRAVS DE LA PIZARRA DIGITAL EL POEMA DE MIO CID: VISIONADO DEL POEMA ACOMPAADO DE IMGENES. SE TRABAJ LA ESTRUCTURA Y SU RELACIN CON EL MOMENTO HISTRICO DEL MISMO. EN CLASE SE TRABAJ UNA UNIDAD SOBRE LA CELEBRACIN DE ESTE DA (PREMIO CERVANTES, EL POR QU DE ESTA FECHA), A TRAVS DE PIZARRA DIGITAL. PARTICIPACIN EN LA ENTREGA DE PREMIOS DE LA MASCOTA DE LA BIBLIOTECA. Y DECORACIN DE MARCAPGINAS. LOGROS DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
FOMENTAR EL GUSTO Y DISFRUTE POR LA LECTURA.
NINGUNA
NINGUNA.
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CICLO: TERCERO ACTIVIDAD: CONVIVENCIA EN ALARCN DA Y HORA: 21 DE MAYO TODO EL DA MAESTROS: TUTORES/AS Y ESPECIALISTAS
DESCRIPCIN ACTIVIDAD CARRERA SOLIDARIA DE SAVE THE CHILDREN. ENTREGA DE UNA PLACA POR PARTICIPAR DURANTE VARIOS AOS DE FORMA SOLIDARIA. EXHIBICIN DE AVES RAPACES. REALIZACIN DE UNA RUTA DE SENDERISMO. LOGROS DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
CONVIVIR CON COMPAEROS DE OTRAS SECCIONES.
DEMASIADO TIEMPO DE ESPERA ENTRE LA CARRERA Y LA EXHIBICIN.
REALIZACIN DE LOS TALLERES POR CICLOS ANTES QUE LA ACTIVIDAD QUE SE HIZO EN COMN.
CICLO: TERCERO ACTIVIDAD: DIA EN LA NATURALEZ Y PRCTICA DE RAFTING DA Y HORA: 14 DE JUNIO DE 9:00 A 14:00 MAESTROS: ESPECIALISTAS EDUCACIN FSICA E INGLS
DESCRIPCIN ACTIVIDAD DESCENSO POR EL RIO CABRIEL EN RAFT Y CONOCIMIENTO DE LA FAUNA Y VEGETACIN DE RIVERA. LOGROS CONVIVENCIA Y ESPETO A LA NATURALEZA.EL CABRIEL ES UNA DE LSO ROS MS LMPIOS DE EUROPA. DIFICULTADES PROPUESTAS DE MEJORA
NINGUNA
POSIBILIDAD DE REPETIR LA ACTIVIDAD EL PRXIMO CURSO.
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CICLO: TERCERO ACTIVIDAD: FIESTA DE DESPEDIDA Y GRADUACIN ALUMNOS DE 6 . DA Y HORA: 20 DE JUNIO TODO EL DA MAESTROS: TUTORES/AS Y ESPECIALISTAS
DESCRIPCIN ACTIVIDAD FIESTA DE GRADUACIN ALUMNOS DE 6. LOGROS CONCIENCIAR A LOS ALUMNOS DE LA IMPORTANCIA DEL PASO A LA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA. PARTICIPACIN DE LAS FAMILIAS EN ESTE ACONTECIMIENTO. CONCIENCIAR A LOS ALUMNOS DE LA IMPORTANCIA DEL PASO A LA ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA DIFICULTADES NINGUNA PROPUESTAS DE MEJORA QUE ESTA CELEBRACIN SE LLEVE A CABO EN EL AUDITORIO MUNICIPAL CON EL FIN DE QUE PUEDAN PARTICIPAR TODOS LOS ALUMNOS DEL CENTRO Y SUS FAMILIAS.
ALARCN:BINGO CON PREMIOS CON MOTIVO DE LA FIESTA FIN DE CURSO.
NINGUNA
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REALIZACIN DE ACTIVIDADES EN EL CENTRO ORGANIZADAS POR OTRAS INSTITUCIONES Y ASOCIACIONES. Hay que sealar las dificultades por las que estn pasando las AMPAS para poder organizar actividades extraescolares, debido a la falta de fondos.
ACTIVIDADES
Taller de ingls (1 Trimestre) Taller de baile (2 Trimestre) Taller de manualidades (3 Trimestre) No se han realizado activides extracurriculares por falta de presupuesto Informtica (1 Trimestre) Taller de cocina (2 Trimestre) Taller de deportes alternativos (3 Trimestre) Informtica (1 Trimestre) Cocina divertida (2 Trimestre) Manualidades (3 Trimestre) Chocolatada en Carnaval Taller de mecanografa (Dos trimestres) Taller de psicomotricidad (Dos trimestres y medio)
INSTITUCIONES
AMPA AMPA AMPA
LOCALIDAD
ALARCN ATALAYA DEL CAAVATE CAADA JUNCOSA
AMPA
CAAVATE
AMPA
HONRUBIA
ACTIVIDADES REALIZADAS DENTRO DEL CENTRO, ORGANIZADAS POR OTRAS ASOCIACIONES DISTINTAS DE LAS AMPAS.
ACTIVIDADES
Manualidades Restauracin leo Bisutera Cuadros Goma Eva Restauracin (De noviembre de 2011 a junio de 2012) Pintura en tela (De noviembre de 2011 a febrero de 2012) Curso de pintura
INSTITUCIONES
ASOCIACIN DE MUJERES NUESTRA SEORA DE LA ASUNCIN (Actividades realizadas desde el 8 de noviembre de 2011 a 26 de junio de 2012) ASOCIACIN DE MUJERES AYUNTAMIENTO
LOCALIDAD
HONRUBIA
HONRUBIA HONRUBIA
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ACTIVIDADES REALIZADAS POR OTRAS INSTITUCIONES REALIZADAS POR LOS ALUMNOS DEL C.R.A. LOS GIRASOLES
ACTIVIDADES
Consumo responsable y comercio justo
INSTITUCIONES PARTICIPANTES
CRITAS TODOS LOS ALUMNOS DEL C.R.A. COOPERATIVAS AGROALIMENTARIAS TODOS LOS CASTILLA-LA ALUMNOS DEL C.R.A. MANCHA UNIN DE COOPERATIVAS
Plan de consumo de fruta en las escuelas
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5. RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO
Los resultados escolares obtenidos en general han sido satisfactorios, no hay un alto ndice de suspensos. En algunos cursos hay alumnos que pasan de ciclo con alguna asignatura suspensa, mientras que en cursos como 2 o 6 hay alumnos que van a repetir curso. PROPUESTAS DE MEJORA Usar el anlisis de resultados de la evaluacin de los alumnos, para mejorar los procesos de aprendizaje y disear las actividades de apoyo. Seguir fomentando el hbito de estudio y organizacin en la realizacin de tareas. Proporcionar apoyos a los alumnos que lo necesiten. Fomentar ms los hbitos de lectura. Continuar el trabajo por proyectos. Favorecer distintos tipos de agrupamientos en el aula. Hacer partcipes a los alumnos en la bsqueda de informacin, utilizando las nuevas tecnologas. Buscar una mayor colaboracin familiar en la enseanza y educacin de sus hijos.
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ESTADSTICA DE APROBADOS Y SUSPENSOS EN UN CURSO
CONVOCATORIA 3 EVALUACION 1 DE EDUCACIN PRIMARIA NMERO DE ALUMNOS POR NMERO DE SUSPENSOS

0 4 1 1 1 20 27 1 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0 4 0 1 0 0 0 1 5 0 0 0 0 0 0 6 0 0 0 0 0 0 7 0 0 0 0 0 0 8 0 0 0 0 0 0 9 ms 0 0 0 0 0 0 UNIDADES ALARCON.2 ATALAYA1 CAADA1 CAAVATE HONRUBIA1 Totales
APROBADOS POR MATERIAS

MED AP 4 1 1 1 20 27 % 100 50 100 100 100 96,4 ART AP 4 2 1 1 20 28 % 100 100 100 100 100 100 AP 4 2 1 1 20 28 EFI % 100 100 100 100 100 100 MAT AP 4 1 1 1 20 27 % 100 50 100 100 100 96,4 LCL AP 4 1 1 1 20 27 % 100 50 100 100 100 96,4 ING AP 4 1 1 1 20 27 % 100 50 100 100 100 96,4 REL AP 4 1 1 1 20 27 % 100 100 100 100 100 100
UNIDADES ALARCON.2 ATALAYA1 CAADA1 CAAVATE HONRUBIA1 Totales
SUSPENSOS POR MATERIAS

MED 0 1 0 0 0 1 SP % 0 50 0 0 0 3,6
UNIDADES ALARCON.2 ATALAYA1 CAADA1 CAAVATE HONRUBIA1 Totales
ART SP 0 0 0 0 0 0 % 0 0 0 0 0 0 SP 0 0 0 0 0 0
EFI % 0 0 0 0 0 0
MAT SP 0 1 0 0 0 1 % 0 50 0 0 0 3,6
LCL SP 0 1 0 0 0 1 % 0 50 0 0 0 3,6
ING SP 0 1 0 0 0 1 % 0 50 0 0 0 3,6
REL SP 0 0 0 0 0 0 % 0 0 0 0 0 0
69

0 3 1 1 13 18 1 0 0 0 2 2 2 0 0 0 0 0 3 0 1 0 2 3 4 0 0 0 0 0 5 0 0 0 0 0 6 0 0 0 0 0 7 0 0 0 0 0 8 0 0 0 0 0 9 ms 0 0 0 0 0 UNIDADES ATALAYA2 CAADA1 CAAVATE HONRUBIA2 Totales

MED AP 3 1 1 15 20 % 100 50 100 88,2 87 ART AP 3 2 1 17 23 % 100 100 100 100 100 AP 3 2 1 17 23 EFI % 100 100 100 100 100 MAT AP 3 1 1 15 20 % 100 50 100 88,2 87 LCL AP 3 1 1 14 19 % 100 50 100 82,4 82,6 ING AP 3 2 1 16 22 % 100 100 100 94,1 95,7 REL AP 3 1 1 17 22 % 100 100 100 100 100
UNIDADES ATALAYA2 CAADA1 CAAVATE HONRUBIA2 Totales

MED SP 0 1 0 2 3 % 0 50 0 11,8 13 ART SP 0 0 0 0 0 % 0 0 0 0 0 SP 0 0 0 0 0 EFI % 0 0 0 0 0 MAT SP 0 1 0 2 3 % 0 50 0 11,8 13 LCL SP 0 1 0 3 4 % 0 50 0 17,6 17,4 ING SP 0 0 0 1 1 % 0 0 0 5,9 4,3 REL SP 0 0 0 0 0 % 0 0 0 0 0
70
CONVOCATORIA 3 EVALUACION 3 DE EDUCACIN PRIMARIA
NMERO DE ALUMNOS POR NMERO DE SUSPENSOS

0 2 2 3 15 22 1 1 0 0 2 3 2 0 0 0 0 0 3 0 0 0 1 1 4 0 0 0 1 1 5 0 0 0 0 0 6 0 0 0 0 0 7 0 0 0 1 1 8 0 0 0 0 0 9 ms 0 0 0 0 0
UNIDADES ALARCON.2 CAADA2 CAAVATE HONRUBIA3 Totales

MED AP 3 2 3 18 26 % 100 100 100 90 92,9 ART AP 3 2 3 18 26 % 100 100 100 90 92,9 AP 3 2 3 19 27 EFI % 100 100 100 95 96,4 MAT AP 3 2 3 15 23 % 100 100 100 75 82,1 LCL AP 3 2 3 18 26 % 100 100 100 90 92,9 ING AP 2 2 3 17 24 % 66,7 100 100 85 85,7 REL AP 2 1 3 19 25 % 100 100 100 95 96,2

MED 0 0 0 2 2 SP % 0 0 0 10 7,1
ART SP 0 0 0 2 2 % 0 0 0 10 7,1 SP 0 0 0 1 1
EFI % 0 0 0 5 3,6
MAT SP 0 0 0 5 5 % 0 0 0 25 17,9
LCL SP 0 0 0 2 2 % 0 0 0 10 7,1
ING SP 1 0 0 3 4 % 33,3 0 0 15 14,3
REL SP 0 0 0 1 1 % 0 0 0 5,3 4
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CONVOCATORIA 3 EVALUACION 4 DE EDUCACIN PRIMARIA

0 0 1 0 19 20 1 0 0 1 2 3 2 0 1 0 2 3 3 0 0 0 1 1 4 0 0 0 0 0 5 0 0 0 0 0 6 0 0 0 0 0 7 0 0 0 0 0 8 0 0 0 0 0 9 ms 0 0 0 0 0
UNIDADES ALARCON.2 ATALAYA2 CAADA2 HONRUBIA4 Totales

MED AP 2 1 21 24 % 100 100 87,5 88,9 ART AP 2 1 21 24 % 100 100 87,5 88,9 AP 2 1 24 27 EFI % 100 100 100 100 MAT AP 2 1 23 26 % 100 100 95,8 96,3 LCL AP 1 0 24 25 % 50 0 100 92,6 22 24 ING AP 1 1 % 50 100 91,7 88,9 REL AP 2 24 26 % 100 100 100
UNIDADES ATALAYA2 CAADA2 HONRUBIA4 Totales

MED SP 0 3 3 % 0 12,5 11,1 ART SP 0 3 3 % 0 12,5 11,1 SP 0 0 0 EFI % 0 0 0 MAT SP 0 1 1 % 0 4,2 3,7 LCL SP 1 0 2 % 100 0 7,4 ING SP 0 2 3 % 0 8,3 11,1 0 0 0 0 REL SP %
UNIDADES CAADA2 HONRUBIA4 Totales
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0 0 13 13 1 0 2 2 2 0 1 1 3 1 0 1 4 0 0 0 5 0 0 0 6 0 0 0 7 0 0 0 8 0 0 0 9 ms 0 0 0
UNIDADES ATALAYA2 PRIMARIA5 Totales

MED AP 0 16 16 100 94,1 % 0 15 16 ART AP 1 % 100 93,8 94,1 AP 1 16 17 EFI % 100 100 100 MAT AP 0 16 16 100 94,1 % 0 16 16 LCL AP 0 100 94,1 % 0 16 17 ECDH AP 1 % 100 100 100 ING AP 1 13 14 % 100 81,3 82,4 REL AP 1 16 17 % 100 100 100

MED SP 1 0 1 % 100 0 5,9 ART SP 0 1 1 % 0 6,3 5,9 SP 0 0 0 EFI % 0 0 0 MAT SP 1 0 1 % 100 0 5,9 LCL SP 1 0 1 % 100 0 5,9 ECDH SP 0 0 0 % 0 0 0 ING SP 0 3 3 % 0 18,8 17,6 REL SP 0 0 0 % 0 0 0
73

0 0 1 3 1 12 17 1 0 0 0 0 2 2 2 0 0 0 1 0 1 3 0 0 0 1 2 3 4 0 0 0 0 1 1 5 0 0 0 0 0 0 6 0 0 0 0 0 0 7 0 0 0 0 0 0 8 0 0 0 0 0 0 9 ms 0 0 0 0 0 0
UNIDADES ALARCON.2 ATALAYA2 CAADA2 CAAVATE PRIMARIA6 Totales

MED AP 1 3 1 12 17 % 100 100 33,3 70,6 70,8 ART AP 1 3 3 17 24 % 100 100 100 100 100 AP 1 3 3 17 24 EFI % 100 100 100 100 100 MAT AP 1 3 3 14 21 % 100 100 100 82,4 87,5 LCL AP 1 3 2 15 21 % 100 100 66,7 88,2 87,5 ING AP 1 3 1 15 20 % 100 100 33,3 88,2 83,3 REL AP 1 3 3 17 24 % 100 100 100 100 100
UNIDADES ATALAYA2 CAADA2 CAAVATE PRIMARIA6 Totales
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MED SP 0 0 2 5 7 % 0 0 66,7 29,4 29,2 ART SP 0 0 0 0 0 % 0 0 0 0 0 SP 0 0 0 0 0 EFI % 0 0 0 0 0 MAT SP 0 0 0 3 3 % 0 0 0 17,6 12,5 LCL SP 0 0 1 2 3 % 0 0 33,3 11,8 12,5 ING SP 0 0 2 2 4 % 0 0 66,7 11,8 16,7 REL SP 0 0 0 0 0 % 0 0 0 0 0
UNIDADES ATALAYA2 CAADA2 CAAVATE PRIMARIA6 Totales
CONVOCATORIA ORDINARIA 2 DE EDUCACIN PRIMARIA NMERO DE ALUMNOS POR NMERO DE SUSPENSOS

0 3 1 1 13 18 1 0 0 0 2 2 2 0 1 0 0 1 3 0 0 0 2 2 4 0 0 0 0 0 5 0 0 0 0 0 6 0 0 0 0 0 7 0 0 0 0 0 8 0 0 0 0 0 9 ms 0 0 0 0 0

MED AP 3 2 1 15 21 % 100 100 100 88,2 91,3 ART AP 3 2 1 17 23 % 100 100 100 100 100 AP 3 2 1 17 23 EFI % 100 100 100 100 100 MAT AP 3 1 1 15 20 % 100 50 100 88,2 87 LCL AP 3 1 1 14 19 % 100 50 100 82,4 82,6 ING AP 3 2 1 16 22 % 100 100 100 94,1 95,7 REL AP 3 1 1 17 22 % 100 100 100 100 100
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UNIDADES

MED SP 0 0 0 2 2 % 0 0 0 11,8 8,7 ART SP 0 0 0 0 0 % 0 0 0 0 0 SP 0 0 0 0 0 EFI % 0 0 0 0 0 MAT SP 0 1 0 2 3 % 0 50 0 11,8 13 LCL SP 0 1 0 3 4 % 0 50 0 17,6 17,4 ING SP 0 0 0 1 1 % 0 0 0 5,9 4,3 REL SP 0 0 0 0 0 % 0 0 0 0 0
ATALAYA2 CAADA1 CAAVATE HONRUBIA2 Totales
CONVOCATORIA ORDINARIA 4 DE EDUCACIN PRIMARIA
0 3 1 0 19 23
1 0 0 1 3 4
2 0 1 0 2 3
3 0 0 0 0 0
4 0 0 0 0 0
5 0 0 0 0 0
6 0 0 0 0 0
7 0 0 0 0 0
8 0 0 0 0 0
9 ms 0 0 0 0 0

UNIDADES
NMERO DE ALUMNOS POR NMERO DE SUSPENSOS APROBADOS POR MATERIAS

MED AP 3 2 1 22 28 % 100 100 100 91,7 93,3 ART AP 3 2 1 22 28 % 100 100 100 91,7 93,3 AP 3 2 1 24 30 EFI % 100 100 100 100 100 MAT AP 3 2 1 23 29 % 100 100 100 95,8 96,7 LCL AP 3 1 0 24 28 % 100 50 0 100 93,3 22 27 ING AP 3 1 1 % 100 50 100 91,7 90 REL AP 3 2 24 29 % 100 100 100 100
ALARCON.2 ATALAYA2 CAADA2 HONRUBIA4 Totales
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MED SP 0 0 0 2 2 % 0 0 0 8,3 6,7 ART SP 0 0 0 2 2 % 0 0 0 8,3 6,7 SP 0 0 0 0 0 EFI % 0 0 0 0 0 MAT SP 0 0 0 1 1 % 0 0 0 4,2 3,3 LCL SP 0 1 1 0 2 % 0 50 100 0 6,7 ING SP 0 1 0 2 3 % 0 50 0 8,3 10 0 0 0 0 REL SP 0 0 % 0 0
CONVOCATORIA ORDINARIA 6 DE EDUCACIN PRIMARIA

0 1 0 3 1 14 19 1 0 0 0 1 0 1 2 0 0 0 0 0 0 3 0 0 0 1 1 2 4 0 0 0 0 2 2 5 0 0 0 0 0 0 6 0 0 0 0 0 0 7 0 0 0 0 0 0 8 0 0 0 0 0 0 9 ms 0 0 0 0 0 0
UNIDADES ALARCON.2 ATALAYA2 CAADA2 CAAVATE PRIMARIA6 Totales
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MED AP 1 3 2 14 20 % 100 100 66,7 82,4 83,3 ART AP 1 3 3 17 24 % 100 100 100 100 100 AP 1 3 3 17 24 EFI % 100 100 100 100 100 MAT AP 1 3 3 14 21 % 100 100 100 82,4 87,5 LCL AP 1 3 2 14 20 % 100 100 66,7 82,4 83,3 ING AP 1 3 1 15 20 % 100 100 33,3 88,2 83,3 REL AP 3 3 17 23 % 100 100 100 100
UNIDADES ALARCON.2 CAADA2 CAAVATE PRIMARIA6 Totales

MED SP 0 0 1 3 4 % 0 0 33,3 17,6 16,7 ART SP 0 0 0 0 0 % 0 0 0 0 0 SP 0 0 0 0 0 EFI % 0 0 0 0 0 MAT SP 0 0 0 3 3 % 0 0 0 17,6 12,5 LCL SP 0 0 1 3 4 % 0 0 33,3 17,6 16,7 ING SP 0 0 2 2 4 % 0 0 66,7 11,8 16,7 REL SP 0 0 0 0 % 0 0 0 0
UNIDADES ALARCON.2 CAADA2 CAAVATE PRIMARIA6 Totales
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ANALISIS DEL RENDIMIENTO EN EL AULA DE 3 AOS-HONRUBIA Es un grupo muy nmeros, cuenta con 23 alumnos, de los cuales cabe destacar un alumno con espectro autista y una nia con parlisis cerebral. Las caractersticas especficas de estos dos alumnos hace necesario la figura de un Auxiliar Tcnico Educativo as como el apoyo del especialista de Pedagoga Teraputica y la especialista de Audicin y Lenguaje. Durante este curso, entre otras cosas, se ha trabajado con ellos los hbitos de alimentacin as como el control de esfnteres y las rutinas escolares, notando una mejora en ambos pero no suficiente como para prescindir de la figura de A.T.E . Se hace necesario para el prximo curso continuar con el apoyo del P.T para los dos alumnos, mientras que el apoyo de A.L solo ser necesario para el alumnos de espectro autista , ya que la alumna con parlisis cerebral no presenta dificultades que hagan necesario su apoyo. El alumno de espectro autista presenta una gran memoria, pero no es capaz de extrapolar lo trabajado a la realidad, mientras que la alumna con parlisis cerebral presenta la atencin dispersa a la hora de trabajar en la mesa. El grupo clase se ha adaptado sin ningn problema, aceptando a estos dos alumnos e interactuando con ellos siempre que ha sido necesario. Durante el primer trimestre cabe destacar la escolarizacin de un alumno inmigrante, ms concretamente de nacionalidad rumana, que se dio de baja al finalizar dicho trimestre porque la madre no quera tenerlo escolarizado. A principio del mes de febrero se escolariz un nuevo alumno, matriculado en Cuenca, al cual le cost unos cuantos das adaptarse, pero que poco a poco se fue integrando en el aula sin ningn problema. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
A lo largo del curso se han trabajado estrategias dirigidas a mejorar la expresin y la comprensin oral, inicindose en algunos trazos sencillos y en el reconocimiento de sus nombres e incluso el de sus compaeros. Tambin se han trabajado las distintas palabras del vocabulario, elaborando cuadernillos relacionadas con las palabras ms significativas de las unidades didcticas, Tanto con el nio de aspectro autista como con la nia que presenta parlisis cerebral, a la hora de trabajar algunos trazos, ha sido necesario dirigirles la mano para guiarles en los mismos ya que por ellos solos resulta muy difcil realizarlos de manera autnoma. En este grupo, se han trabajado dos sesiones de 45 de ingls a la semana, acercando a los alumnos a este segundo idioma y despertando en ellos el gusto por esta rea. Se preparan actividades que permitan motivar a los nios y a la vez que les hagan partcipes de las actividades que el profesor les plantea.
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COMPETENCIA MATEMTICA Se ha trabajado el conteo, aproximacin a la serie numrica, el reconocimiento de formas planas, la seriacin, clasificacin de objetos, colores, nociones espaciales obteniendo en general unos resultados satisfactorios. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FISICO Partiendo del entorno ms prximo hemos desarrollado los contenidos de las diferentes unidades didcticas llevando a cabo una observacin directa a travs de las salidas y las experiencias realizadas en el aula as como de la observacin indirecta a travs de murales, lminas, videos, programas informticos, trabajando el vocabulario de cada unidad. Se han trabajado tres proyectos: -Los caracoles, durante el primer trimestre. -El universo, durante el segundo trimestre. -Y los castillos, en el tercer trimestre. Todos los proyectos se han realizado con la colaboracin de las familias, participando en las actividades programadas y en la bsqueda de material. Por otro lado cabe destacar la alta motivacin de los alumnos en los tres proyectos as como la gran curiosidad por los temas propuestos y la capacidad de investigar. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL En este curso escolar a partir del segundo trimestre se han iniciado en el uso de diferentes programas y el manejo del ratn. Se han aprovechado los distintos recursos audiovisuales en distintos momentos de la programacin. Tambin se han iniciado en el uso de la pizarra digital trabajando las rutinas que se trabajan en la Asamblea y actividades relacionadas con las distintas unidades. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Se ha intentado que los alumnos respetaran e interiorizaran las normas de aula establecidas por todos, as como la resolucin de conflictos a travs del dialogo, podemos sealar una actitud muy positiva del grupo con respecto a la nios con dificultades en cuanto a aceptacin y apoyo de sus necesidades. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA Hemos desarrollado las diferentes tcnicas plsticas (recortado, picado, arrugado, coloreado) utilizando distintos materiales en la realizacin de actividades relacionadas con los proyectos, murales de las unidades didcticas, regalos con motivo del da del padre y de la madre, portadas trimestrales. Con respecto a la msica, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminacin de sonidos, ritmos,.
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Tambin se han realizado actividades plsticas con motivo de la Semana Santa y la eleccin de la mascota de la nueva Biblioteca, saliendo elegido el dibujo de una alumna de esta clase. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Durante la realizacin de las distintas actividades damos mucha importancia a la atencin, a la constancia en el trabajo y al esfuerzo en la elaboracin del mismo. AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL Los nios han conseguido mejorar su nivel de autonoma tanto en la higiene, vestido y alimentacin, as como la iniciativa personal en la resolucin de problemas de su vida cotidiana, destacando la evolucin de los alumnos con dificultades. COMPETENCIA EMOCIONAL Poco a poco han ido mejorando el control de sus sentimientos y emociones respetando el de sus compaeros. y
En general la valoracin del grupo clase ha sido muy satisfactoria, es un grupo bueno aun siendo tan nmeros y contando con los alumnos que presentan mayores dificultades. AREA DE INGLES En este grupo, hemos disfrutado de dos sesiones de 45 de ingls semanales. En diferentes ocasiones hemos podido disfrutar de la pizarra digital y de los mltiples beneficios que esta aporta en la enseanza de idiomas. Algunos de los alumnos son muy inquietos, lo que ha dificultado un poco las actividades en grupo, pero a su vez el resto ha tenido mucha capacidad de atencin, por lo que los objetivos se han alcanzado ptimamente. Las clases han procurado ser lo ms comunicativas posibles y hemos trabajado mucho el Ingls a travs de las historias y canciones, para motivar a los alumnos hacia el aprendizaje. En esta rea se han trabajado las siguientes competencias: - Competencia lingstica: Escuchar y hablar. Autonoma e iniciativa personal: Conocimiento y confianza en uno mismo, prcticas de valores, espontaneidad y creatividad. Competencia emocional: Conocimiento de las propias emociones y autocontrol, empata habilidades sociales y relaciones interpersonales. Tratamiento de la informacin y competencia digital: uso de cds educativos en ingls.
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Competencia cultural y artstica: hemos realizado diferentes bailes con las canciones, al igual, hemos escuchado e interpretado algunos cuentos. Los alumnos tambin han aprendido aspectos culturales sobre distintos pases de habla inglesa. NALISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 4 AOS
Comenzamos el curso en septiembre con 17 alumnos matriculados; a lo largo del segundo trimestre, el da 1 de febrero se incorpora DANNA, una alumna inmigrante que proviene de un centro escolar de Cuenca (se adapta sin ningn problema). Adems, la primera semana de junio se marcha otra alumna inmigrante, PALOMA, a su pas de origen. Tenemos en el grupo una nia con Sndrome Down, AINHOA, por lo tanto recibimos apoyo de P.T. y de A.L. En general el anlisis final de las competencias bsicas es el siguiente:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA A lo largo del curso se han trabajado estrategias dirigidas a mejorar la expresin y la comprensin oral, inicindose en el trazado de grafas, fonemas, palabras sencillas y significativas. Podramos sealar que existen algunas dificultades en cuanto al aumento y dominio del vocabulario que se percibe principalmente en los alumnos inmigrantes. Ainhoa (sndrome Down) sigue presentando dificultades a la hora de expresarse oralmente de forma espontnea, aunque lo hace si se trabaja con ella de manera individualizada. En este grupo hemos disfrutado de dos sesiones de 45 de Ingls a la semana. En general al grupo le encanta el Ingls, y se han sentido muy motivados durante todo el curso hacia el aprendizaje de nuevos contenidos. A la vez es un curso muy participativo y dnde el trabajo realizado es sumamente gratificante, gracias a la alta motivacin e implicacin de los alumnos. Las clases han procurado ser lo ms comunicativas posibles trabajando el idioma a travs de narracin de historias sencillas, canciones, juegos para seguir desarrollando el gusto de los alumnos por aprender Ingls. Se ha trabajado la competencia lingstica tanto a nivel de listening como de speaking y los alumnos han adquirido los objetivos establecidos para su nivel. La implicacin de las familias ha sido alta a la hora de colaborar en las actividades que se han propuesto para llevar a cabo en casa. COMPETENCIA MATEMTICA Se ha trabajado el conteo, aproximacin a la serie numrica, el reconocimiento de formas planas, la seriacin, clasificacin de objetos, colores, nociones espaciales, resolucin de problemas sencillos obteniendo en general unos resultados satisfactorios.
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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FISICO Partiendo del entorno ms prximo hemos desarrollado los contenidos de las diferentes unidades didcticas llevando a cabo una observacin directa a travs de las salidas y las experiencias realizadas en el aula as como de la observacin indirecta a travs de murales, lminas, videos, programas informticos, trabajando el vocabulario de cada unidad. A lo largo del curso hemos realizado el proyecto del universo, resultando muy motivador para los alumnos. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL En este curso escolar se ha trabajado el uso de diferentes programas informticos, el manejo del ordenador, encendido y apagado... Se han aprovechado los distintos recursos audiovisuales en distintos momentos de la programacin. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Se ha intentado que los alumnos respetaran e interiorizaran las normas de aula establecidas por todos, as como la resolucin de conflictos a travs del dialogo, podemos sealar una actitud muy positiva del grupo con respecto a la nia Sndrome Down en cuanto a aceptacin, apoyo y ayuda a la hora de desarrollar las rutinas escolares.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA Hemos desarrollado las diferentes tcnicas plsticas (recortado, picado, arrugado, coloreado) utilizando distintos materiales. Los alumnos estn motivados a la hora de realizar trabajos en grupo, murales sobre el otoo, la ropa del invierno, los animales Con respecto a la msica, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminacin de sonidos, ritmos,. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Durante la realizacin de las distintas actividades damos mucha importancia a la atencin, a la constancia en el trabajo y al esfuerzo en la elaboracin del mismo. AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL Los nios han conseguido mejorar su nivel de autonoma tanto en la higiene, vestido y alimentacin, as como la iniciativa personal en la resolucin de problemas de su vida cotidiana. En el caso de la nia Sndrome Down cada vez se muestra ms autnoma mostrando un gran avance con respecto al ao anterior.
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COMPETENCIA EMOCIONAL Poco a poco han ido mejorando el control de sus sentimientos y emociones y respetando el de sus compaeros, mostrando actitudes de respeto, amistad y ayuda cuando es necesario En general la valoracin del grupo clase es muy satisfactoria. ANLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 5 AOS El curso comenz con 20 alumnos de 5 aos, incorporndose una nia extranjera en febrero procedente de un colegio de Murcia, que al principio se mostraba tmida aunque poco a poco se ha adaptado al grupo. En general el anlisis final de las competencias bsicas es el siguiente: COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA A lo largo del curso se han trabajado estrategias dirigidas a mejorar la expresin y la comprensin oral, iniciarse en la escritura de palabras as como en la lectura, obteniendo en general unos resultados muy satisfatorios. Hay que destacar el caso de la alumna extranjera que ha presentado dificultad a la hora de expresarse oralmente en grupo . Con respecto al rea de lengua extranjera (ingls) los alumnos se han iniciado con el vocabulario bsico a travs de canciones, flashcards, juegos, etc as como tambin con el uso del cuaderno de trabajo. COMPETENCIA MATEMTICA Se ha trabajado el conteo, la serie numrica, el reconocimiento de formas planas y cuerpos geomtricos, colores, nociones espaciales y temporales , seriaciones ,resolucin de problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana, iniciacin en el proceso de la adicin y sustraccin obteniendo en general unos resultados satisfactorios.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCION CON EL MUNDO FISICO Partiendo del entorno mas prximo hemos desarrollado los contenidos de las diferentes unidades didcticas llevando a cabo una observacin directa a travs de las salidas y las experiencias realizadas en el aula as como de la observacin indirecta a travs de murales, lminas, videos, programas informticos trabajando el vocabulario de cada unidad. A lo largo del curso hemos trabajado el Proyecto del Universo, los alumnos han estado muy motivados. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
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En este curso escolar se han afianzado el uso de diferentes programas, manejo de ratn, iconos, encendido y apagado. Se ha continuado trabajando contenidos con la Pizarra Digital. Se han aprovechado los distintos recursos audiovisuales en distintos momentos de la programacin.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Se ha intentado que los alumnos respetaran e interiorizaran las normas de aula establecidas por todos, as como la resolucin de conflictos a travs del dialogo. En el rea de ingls los alumnos de 5 aos han conocido fiestas tradicionales de los pases de habla extranjera a travs de canciones, fichas, etc.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA Hemos desarrollado las diferentes tcnicas plsticas (recortado, picado, arrugado, coloreado) utilizando distintos materiales, aproximndonos al mundo del arte con el visionado de lminas de arte de distintos autores. Con respecto a la msica, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminacin de sonidos, ritmos. Tambin hemos realizado dramatizaciones de distintos cuentos. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Durante la realizacin de las distintas actividades damos mucha importancia a la atencin, a la constancia en el trabajo y a la minuciosidad de la elaboracin de los mismos, presentacin ordenada y limpia de su trabajo as como el rigor en la elaboracin de sus trabajos. AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL Los nios han conseguido mejorar su nivel de autonoma tanto en la higiene, vestido y alimentacin, as como la iniciativa personal en la resolucin de problemas de su vida cotidiana. COMPETENCIA EMOCIONAL Poco a poco han ido mejorando el control de sus sentimientos y emociones respetando el de sus compaeros. y
En general la valoracin del grupo clase ha sido satisfactoria conviene destacar el caso de la alumna inmigrante que debido al desconocimiento del idioma muestra dificultades en la asimilacin de algunos contenidos, comprensin, expresin oral y manejo del vocabulario.
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ANALISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE 1 DE E.P. HONRUBIA 1.- CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO : El grupo-clase empez con 21 alumnos, que provenan del grupo de E.I. 5 aos de este mismo centro; pero a partir de Semana Santa se qued en 20 por cambio de residencia de un alumno. De los 20 alumnos, 5 son rumanos y 1 paraguayo con un nivel bastante aceptable en nuestro idioma, exceptuando a una nia que ha requerido un trato especial por su escaso vocabulario. Tambin hay un alumno espaol que ha sido atendido por la profesora de A.L. 2.- COMPETENCIAS BSICAS ( reas de Lengua,Matemticas,Conocimiento del Medio yPlstica) : a) COMPETENCIA LINGSTICA : Valoracin general bastante positiva. Se ha insistido en la caligrafa y presentacin de los trabajos.La mayora tienen un nivel ms que aceptable, aunque hay un reducido grupo que todava racanea(creo yo que por escaso inters familiar). Las familias, en general, han colaborado en el programa YO TAMBIN LEO EN CASA y su nivel lector es bastante bueno.A ello tambin ha contribuido la utilizacin de diferentes estrategias de animacin a la lectura que han resultado positivas y motivadoras. Como puntos a mejorar estn el respetar el turno de palabra y expresar sus ideas de forma ms clara y ordenada. b) COMPETENCIA MATEMTICA : Valoracin general bastante positiva. Se han utilizado variados recursos ( objetos,bacos,programas informticos) procurando que todo fuera lo ms concreto y manipulativo posible. Se han desarrollado diferentes estrategias de clculo y clculo mental con buenos resultados. Tambin hemos practicado diversas estrategias para facilitar la comprensin y resolucin de problemas,tales como: - Lectura en grupo del enunciado e interrogatorio. - Subrayado de datos de inters. - Invencin de un problema similar transformando los datos a nmeros ms pequeos. - Localizacin de la pregunta y ajustar una respuesta coherente. c)COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO: Valoracin general bastante positiva. Los alumnos han manifestado gran inters por conocer lo que les rodea, as como una alta sensibilidad por el cuidado del medio ambiente. Hemos realizado diferentes salidas para conocer in situ algunos temas tratados, que les han motivado mucho.
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Al inicio de cada tema se exponan en asambles las ideas previas que cada uno tena producindose intercambios de opiniones bastante interesantes. El mayor problema encontrado ha sido la adquisicin del vocabulario especfico, sobre todo en los alumnos inmigrantes. d)COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: Valoracin general aceptable. Se ha informado a los padres sobre hbitos de trabajo y estudio y se les ha pedido su colaboracin.Hemos detectado que dicha colaboracin en unos cuantos casos ha sido escasa. Esta competencia necesita ser reforzada en el prximo curso dado que un reducido grupo de nios todava necesitan mucha atencin y ayuda. e)COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Valoracin muy positiva. Este grupo-clase es muy sociable y dialogante.Tiene un extraordinario espritu de colaboracin cuando se requiere su ayuda. Los pequeos problemas de convivencia que han surgido a lo largo del curso han sido tratados en asamblea alcanzando soluciones bastante satisfactorias. f)COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA: Valoracin positiva. Estos alumnos, en general, se han esforzado en la realizacin de sus trabajos plsticos y valoran con admiracin los buenos trabajos.Tambin han manifestado sus sorprendentes opiniones acerca de las bellezas naturales, plsticas y culturales que hemos observado a lo largo del curso. g)AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL: Valoracin bastante positiva. En general tienen un buen nivel de autonoma en la realizacin de sus tareas. Se ha potenciado la autoestima y la prctica de valores de respeto mutuo, solidaridad y amabilidad. Hemos participado en varias campaas humanitarias. h)COMPETENCIA EMOCIONAL: Valoracin bastante positiva. En general, tienen un buen nivel de dominio emocional personal; as como la sensibilidad suficiente para comprender los problemas de los dems y aportar soluciones. Al principio de curso eran demasiado impulsivos e inquietos, pero poco a poco han ido madurando y se han hecho un poco ms reflexivos. i)COMPETENCIA DIGITAL: Valoracin bastante positiva. La mayora conoce los componentes de un ordenador y sabe encender y apagar el ordenador correctamente. Tambin han demostrado un buen nivel en el uso del ratn y el teclado para trabajar con autonoma en los diferentes programas informticos que se han utilizado. 3)COMPETENCIAS BSICAS EN LAS OTRAS REAS ( Msica,Ingls,Religin y E. Fsica) En el rea de Lengua Extranjera: Los alumnos han superado notablemente, los objetivos planteados. En relacin a la competencia lingstica la mayora de los alumnos captan la intencionalidad de los mensajes orales. Mantienen la atencin necesaria. Se expresan con relativa claridad.
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Se ha intentado potenciar las capacidades que llevan consigo como son escuchar, hablar y conversar si nos referimos a la comunicacin oral, y por otro lado leer y escribir correctamente si nos referimos a la comunicacin escrita. La actitud de los alumnos respecto a los materiales utilizados ha gozado de una gran aceptacin .Uno de los aspectos a destacar la gran participacin e inters en las actividades planteadas. En el rea de Educacin Fsica: El grupo de 1 es un grupo dinmico y participativo y con una gran homogeneidad a nivel psicomotor. El inters de los ni@s por la asignatura ha sido alto, el aspecto ldico del rea ha hecho posible una profunda y continuada motivacin por la materia. En lneas generales los objetivos propuestos se han cumplido de manera satisfactoria por todos l@s alumn@s. La evaluacin ha sido continua. La estimulacin personal y la observacin constante han sido los mtodos utilizados. No slo se evalu la conducta motriz, tambin se ha tenido en cuenta su actitud en clase, el inters por el rea, la participacin, el cumplimiento de las normas establecidas, etc. Las actividades propuestas han sido flexibles, planteadas para que los alumn@s fueran capaces de realizarlas sin discriminacin ni seleccin. En el plano psicomotor, la mejora ha sido bastante aceptable en lneas generales. En el plano afectivo los alumn@s han adquirido conciencia de que la actividad fsica es buena y de que el trabajo en equipo es positivo y necesario. Al nivel de competencias bsicas el grado de consecucin ha sido el siguiente: Competencia lingstica: l@s alumn@s utilizan una gran variedad de intercambios comunicativos para expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias de forma coherente, ordenada y claras. Son capaces de seguir instrucciones y comprender textos orales, as como de utilizar el vocabulario especfico del rea de E.F. Son conscientes del uso del lenguaje para no discriminar a l@s compaer@s. Utilizan formulas sociales para preguntar, pedir ayuda, dar las gracias,. Competencia matemtica: utilizan el razonamiento matemtico para interpretar la realidad: distancias, trayectorias, nociones topolgicas bsicas, clculo mental, puntuaciones, Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: l@s alumn@s han desarrollado la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Son conscientes de la importancia de la prctica de la actividad fsica para preservar la salud y la adquisicin de hbitos saludables (higiene, postura, alimentacin, equilibrio psicofsico, riesgos del sedentarismo y ocupacin del tiempo libre). Competencia para aprender a aprender: tienen un conocimiento de s mismo y de sus propias posibilidades y carencias que les ha servido como punto de partida para el aprendizaje motor y su transferencia a actividades motrices ms complejas. Tambin han adquirido recursos de cooperacin en actividades fsicas colectivas. Competencia social y ciudadana: l@s alumn@s han adquirido habilidades sociales que les permiten facilitar la relacin, la integracin y el respeto, contribuyendo con ello al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. Por otro lado tambin han aprendido a convivir mediante la elaboracin y aceptacin de reglas, autonoma
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personal, participacin y valoracin de la diversidad, el asumir las diferencias conociendo sus posibilidades y limitaciones y las de los dems, la resolucin de conflictos mediante el dilogo y el conocimiento de la riqueza cultural. Competencia cultural y artstica: la competencia artstica la han adquirido mediante la expresin de ideas y sentimientos de forma creativa utilizando los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. Tambin han tenido un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte. A nivel cultural son capaces de apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos populares y tradicionales, actividades expresivas danzas). Autonoma e iniciativa personal: l@s alumn@s son prcticamente capaces de tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar auto superacin, perseverancia y actitud positiva, tales como: tener criterio, elegir, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, ejecutar las decisiones, extraer las conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Competencia emocional: claramente l@s alumn@s empiezan a ser conscientes de su inteligencia emocional. Aceptan y disfrutan del xito propio y el de los otros, toleran y superan el fracaso y las frustraciones, conocen sus posibilidades y limitaciones, tienen empata con l@s compaer@s, identifican, controlan y gestionan sus emociones, la auto motivacin y las habilidades sociales. Competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital: son capaces de hacer una valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos a la actividad fsica y al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin y que podran daar la propia imagen corporal. A travs del blog escolar son capaces de encontrar la informacin que les pido, as como el uso de webquest y juegos interactivos desde dicho blog escolar.
Para el desarrollo de todas estas competencias se han utilizado varios proyectos de trabajo: 1. Diario de a bordo de E.F.: l@s alumn@s escriben nuestro trabajo diario. 2. Blog escolar de E.F.: l@s alumn@s escriben comentarios, buscan informacin, participan,... 3. Jugamos?: libro que recoge juegos inventados que escribieron en una ficha y explicaron a los compaer@s. 4. Las palabras mgicas: uso de frmulas sociales. 5. Juego y aprendo con mis abuel@s: aprenden juegos populares y tradicionales que les ensean sus abuel@s mediante una jornada en la escuela. 6. Quieres ser deportista olmpico?: gestin del deporte como profesin, modelo y espectculo. 7. Nuestra inteligencia emocional: identificacin y gestin de las emociones. En el rea de Educacin Musical: Con respecto a la msica, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminacin de sonidos, dramatizaciones, al lenguaje musical (blanca, negra, corchea y silencio de negra), al conocimiento de instrumentos de la pequea percusin como el pandero, la pandereta, las claves, el triangulo, los crtalos de
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cuerda como el piano, guitarra, violn, contrabajo y viento como la flauta, la trompeta. Hemos conocido la vida de algunos compositores musicales como Mozart y construido un pandero utilizando materiales trados de casa (lata de metal y un globo). Competencia Cultural y Artstica: En la Competencia Cultural y Artstica el resultado es aceptable. Les gusta mucho las actividades que la desarrollan, sobre todo cuando es creativa y no hay que seguir un modelo., y sobre todo cuando hay que tocar instrumentos de la pequea percusin y el movimiento por el espacio mediante la realizacin de danzas. La dificultad mayor, para algunos alumnos, ha sido en Plstica cuando tienen que ser precisos en el coloreado, al recortar o al doblar y en msica a la hora de acompaar con los instrumentos y seguir el ritmo. En el rea de Educacin Religiosa: El rendimiento de los alumnos en esta rea es bastante bueno. Los alumnos han expresado ideas y sentimientos de forma creativa a travs del dibujo, el color, etc. Se han hecho hincapi en valores que presiden la vida del nio: el amor y el respeto, la gratitud, la admiracin, la convivencia familiar, la autoestima y la dignidad de la persona, la solidaridad, la convivencia y la igualdad de sexos, todos ellos siguiendo el modelo de Jess. Se suscitan valores cercanos a la experiencia de los nios como respetar el entorno, apreciar a los dems, ser generosos y agradecidos. Todos estos valores tienen su fuente y raz en Dios que nos ha creado. Se les ha iniciado en la observacin y valoracin de obras de arte, por lo que contribuye a desarrollar la competencia cultural y artstica. La paz, el amor y la alegra son valores que tambin hemos trabajado sobre todo en Navidad y Semana Santa. En estos valores destaca el Amor, clave de la vida de Jess. Hemos contribuido al desarrollo de la competencia matemtica al favorecer procesos de razonamiento lgico y estrategias de resolucin de problemas. La competencia social y ciudadana la hemos trabajado desde la realidad ms inmediata de los alumnos como es su experiencia de amistad y presentando aspectos concretos relacionados con el mundo en el que vivimos y ofreciendo respuestas comprometidas con su mejora. La competencia lingstica ha tenido una relevancia importante, hemos hecho hincapi en la comprensin de los textos. Hemos iniciado el lenguaje especfico de la fiesta cristiana. La competencia cultural y artstica, se ha trabajado a partir de los acontecimientos y manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio cultural de nuestro pueblo. Potenciando la autoestima del alumno hemos contribuido al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Hemos trabajado individualmente y en grupo para desarrollar la competencia aprender a aprender. ANLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE 2 E.P. 1. Caractersticas de alumnado de 2 de Educacin Primaria:
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Han sido 17 alumnos, 10 nios y 7 nias, los que han formado el grupo clase de 2, hasta que a comienzos del 3 trimestre se incorpor al aula otro nio de origen rumano y procedente de Minglanilla. El grupo, al igual que el curso pasado, es muy heterogneo y est formado a su vez por dos subgrupos bien diferenciados en cuanto a su capacidad de aprendizaje. El rendimiento ha sido bastante bueno en uno de los subgrupos. En el otro subgrupo, con ms dificultades, el rendimiento ha sido menor pero en general positivo; cabe destacar a dos alumnos que por no haber conseguido superar gran parte de los objetivos mnimos de las reas de Lengua, Matemticas y Conocimiento del Medio y por tanto de los indicadores de evaluacin de las Competencias ms directamente relacionadas, tendrn que estar un curso ms en este primer ciclo. 2. Relacin del rendimiento escolar con las competencias bsicas, objetivos y criterios de evaluacin. COMPETENCIA LINGSTICA La expresin oral se ha desarrollado especialmente en la Asamblea, pero como no poda ser de otra manera, en todas las reas, contribuyendo con el aumento de vocabulario, de forma que siempre han tenido que expresar sus experiencias y relacionar con los temas que se trataban. Este curso la mayora de los alumnos ya guardaba su turno en sus intervenciones, aunque an les costaba el escucharse entre ellos en lo que supone el conversar. La lectura la hemos trabajado tambin en todas las reas y todos los das. En la hora de la lectura se han ledo textos muy diversos y adecuados a su edad: cuentos, poesas, comic, teatros,..Adems eran uno de los momentos favoritos para ellos. Tambin en casa, la mayora de los padres, han colaborado leyendo a diario con sus hijos. La mayora de los alumnos han logrado un nivel lector bastante bueno en precisin, velocidad y entonacin. Pero es en este indicador, en el aspecto de comprensin, donde ms fallan los dos alumnos que el curso prximo debern permanecer un curso ms. En escritura el nivel es bueno, ya que saben expresarse con textos cortos y guardando las normas bsicas de ortografa natural, tienen una caligrafa clara y limpia y tienen algunos conocimientos gramaticales. COMPETENCIA MATEMTICA La mayora de los alumnos han conseguido alcanzar los objetivos e indicadores de la Competencia Matemtica. Todos dominan la numeracin hasta el 999, con mayor o menor soltura y gran parte comprenden el sistema decimal, unidades, decenas y centenas y sus equivalencias para los clculos mentales.
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En las operaciones de suma, resta y multiplicacin han tenido dificultades en las llevadas, en cuanto que a algunos alumnos se les olvidaban. En la resolucin de problemas ha sido un poco costoso el habituarles a seguir un proceso para conseguir su comprensin, pero en el ltimo trimestre se les ha notado bastante mejora y autonoma. Hemos utilizado programas informticos para practicar y aplicar de forma ms ldica los conocimientos adquiridos, como utilizar las monedas y billetes en compras, practicar las horas del reloj, etc. Tambin hemos utilizado otros recursos como los bacos diferentes, objetos diversos ( para el conteo y el clculo), unidades de medidas (metros, litros, kilos), la calculadora, etc., que les han ayudado a la comprensin de los conceptos.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO El rendimiento en esta competencia es positivo en la mayora de los alumnos, siendo su mayor dificultad la adquisicin del vocabulario propio de cada unidad. Casi todos los contenidos en el primer ciclo se relacionan con su entorno ms cercano o hemos tratado de acercarlos con salidas, excursin a una granja escuela y tambin a travs de la observacin. Se han hecho experiencias y trabajos por parejas o grupos de 4 o 5 alumnos y tambin con ayuda de los padres en casa. Una de las cosas que ms les ha costado es llegar a sacar conclusiones despus de hacer alguna de las experiencia sencilla y por tanto necesitaban que se les guiara bastante. Han sido muy receptivos en cuanto al uso responsable del agua, papel y en general en el cuidado del entorno que nos rodea. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Se ha trabajado de manera principal en el rea Artstica En Plstica el rendimiento es bueno en todos los alumnos. Han disfrutado aprendiendo y utilizando diferentes tcnicas como el coloreado, recortado, estampado, collage y alguna ms. Han hecho bastantes dibujos libres sobre tres distintas pocas de la Historia: La de las cavernas, la Edad Media y poca futura, despus de cierta documentacin informativa y de obras de arte importantes de esas pocas. Han hecho trabajos en equipo, tambin sobre los temas anteriores, en los que han tenido que ponerse de acuerdo en la toma de decisiones. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL Tambin en esta competencia el rendimiento es totalmente positivo.
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Para el desarrollo de esta competencia se han utilizado programas en el ordenador relacionados con las reas de Lengua, Matemticas y Conocimiento del Medio. Sobre todo la pgina web de la editorial S.M., que es la que hemos trabajado este curso. No han tenido ninguna dificultad en el manejo y uso (quiz el de la impaciencia), pero s hemos tenido algunos problemas al utilizar los ordenadores del aula Althia (con fallos en su funcionamiento). Ya en el tercer trimestre hemos podido utilizar los ordenadores porttiles, cuya utilizacin se ha distribuido para que cada alumno pudiera utilizar uno). Cada da hemos buscado informacin en el calendario y han aprendido a usar las tablas de doble entrada.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Se ha trabajado en todas las reas, pero sobre todo en los ratos de Asamblea, donde los alumnos se expresaban respetando su turno y escuchando a sus compaeros. Al comienzo de curso se revisaron las normas de aula, aadiendo alguna ms por mayora. Se revisaba su cumplimiento cada 1 o 2 semanas con la consiguiente prdida de crditos o premios. En los trabajos o tareas por parejas o equipos tambin se ha tenido en cuenta su participacin, que en general es bastante buena y en la que adems disfrutan. En Plstica se han trabajado distintas pocas de la Historia, acercndonos as a un entendimiento inicial de otras pocas y sus vidas. Tambin desde el rea de Conocimiento del Medio se ha contribuido en gran medida a que la gran mayora de los alumnos en el camino de desarrollo de esta competencia. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER Esta competencia se ha trabajado en todas las reas de conocimiento consiguiendo un buen resultado inicial en todos los alumnos. Hemos hecho incapi a diario en el orden y la limpieza en sus cuadernos y sus trabajos, en la postura, en la preparacin de los materiales necesarios, etc. Al finalizar cada unidad intentaban reflexionar sobre su manera de aprendizaje, su dificultad o facilidad para aprender diferentes contenidos de la unidad; todo esto les costaba expresarlo a gran parte de los alumnos aunque ya en el ltimos trimestre les costaba muchsimo menos. Tambin hemos iniciado la autocorreccin de sus trabajos y en las evaluaciones la estimacin de cmo crean que lo haban hecho. COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL Esta competencia se ha trabajado en todas las reas y en este primer ciclo se ha ido viendo cmo iban progresando todos los alumnos de manera patente, aunque algunos con un nivel un poco bajo.
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Prcticamente siempre, todos los nios han hecho su trabajo en clase y han traido sus deberes hechos de casa y, segn la mayora de las madres, no era necesario decirles que hicieran sus tareas pues ellos ya eran responsables. Saben expresar con un lenguaje positivo cuando hablan de s mismos, aunque esto conlleva que no sea as cuando lo hacen de los dems, a veces. En cuanto a la iniciativa personal hay que decir que les cuesta a unos cuantos alumnos aportar nuevas ideas u otras alternativas. Se ha potenciado la autoestima y la confianza en s mismos, en la resolucin de las tareas con un lenguaje positivo y de nimo entre los compaeros.
COMPETENCIA EMOCIONAL Hemos trabajado esta competencia en momentos diversos con un resultado bastante positivo y de mejora con respecto al curso pasado, no obstante hay algn alumno que todava le cuesta controlarse y que quiere destacar a toda costa. En la lectura de los cuentos se hablaba bastante de los personajes, sus situaciones y sus emociones para lograr cierta empata con ellos y saber cmo ellos actuaran en esas circunstancias. Tambin en la asamblea expresaban sus sentimientos, no siempre, de cmo se sentan, que les gustaba, etc. En algunos momentos, sobre todo en los recreos ha habido algunos problemas de rechazo, que se han tratado de resolver en ese momento o al entrar en clase hablando y tratando de solucionarlo entre todos. En relacin a otras reas: En el rea de Lengua Extranjera: Los resultados han sido bastante positivos a nivel general. Los alumnos dominan el vocabulario aprendido y han mostrado inters y participacin en las actividades diarias, esforzndose por presentar sus trabajos de la mejor forma posible. Muchos de ellos han ido evolucionando positivamente a lo largo del curso. En Competencia lingstica la mayora de los alumnos: Captan la intencionalidad de los mensajes orales. Mantienen la atencin necesaria. Se expresan con relativa claridad. En el rea de Educacin Fsica: El grupo de 2 es un grupo dinmico y participativo y bastante heterogneo a nivel psicomotor, lo cual ha hecho necesaria una actuacin bastante individualizada y de resolucin de conflictos continuos. El inters de los ni@s por la asignatura ha sido alto, el aspecto ldico del rea ha hecho posible una profunda y continuada motivacin por la materia. En lneas generales los objetivos propuestos se han cumplido de manera satisfactoria por todos l@s alumn@s. La evaluacin ha sido continua. La estimulacin personal y la observacin constante han sido los mtodos utilizados. No slo se evalu 94
la conducta motriz, tambin se ha tenido en cuenta su actitud en clase, el inters por el rea, la participacin, el cumplimiento de las normas establecidas, etc. Las actividades propuestas han sido flexibles, planteadas para que los alumn@s fueran capaces de realizarlas sin discriminacin ni seleccin. En el plano psicomotor, la mejora ha sido bastante aceptable en lneas generales. En el plano afectivo los alumn@s han adquirido conciencia de que la actividad fsica es buena y de que el trabajo en equipo es positivo y necesario. Al nivel de competencias bsicas el grado de consecucin ha sido el siguiente: Competencia lingstica: l@s alumn@s utilizan una gran variedad de intercambios comunicativos para expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias de forma coherente, ordenada y claras. Son capaces de seguir instrucciones y comprender textos orales, as como de utilizar el vocabulario especfico del rea de E.F. Son conscientes del uso del lenguaje para no discriminar a l@s compaer@s. Utilizan formulas sociales para preguntar, pedir ayuda, dar las gracias,. Competencia matemtica: utilizan el razonamiento matemtico para interpretar la realidad: distancias, trayectorias, nociones topolgicas bsicas, clculo mental, puntuaciones, Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: l@s alumn@s han desarrollado la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Son conscientes de la importancia de la prctica de la actividad fsica para preservar la salud y la adquisicin de hbitos saludables (higiene, postura, alimentacin, equilibrio psicofsico, riesgos del sedentarismo y ocupacin del tiempo libre). Competencia para aprender a aprender: tienen un conocimiento de s mismo y de sus propias posibilidades y carencias que les ha servido como punto de partida para el aprendizaje motor y su transferencia a actividades motrices ms complejas. Tambin han adquirido recursos de cooperacin en actividades fsicas colectivas. Competencia social y ciudadana: l@s alumn@s han adquirido habilidades sociales que les permiten facilitar la relacin, la integracin y el respeto, contribuyendo con ello al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. Por otro lado tambin han aprendido a convivir mediante la elaboracin y aceptacin de reglas, autonoma personal, participacin y valoracin de la diversidad, el asumir las diferencias conociendo sus posibilidades y limitaciones y las de los dems, la resolucin de conflictos mediante el dilogo y el conocimiento de la riqueza cultural. Competencia cultural y artstica: la competencia artstica la han adquirido mediante la expresin de ideas y sentimientos de forma creativa utilizando los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. Tambin han tenido un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte. A nivel cultural son capaces de apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos populares y tradicionales, actividades expresivas danzas). Autonoma e iniciativa personal: l@s alumn@s son prcticamente capaces de tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar auto superacin, perseverancia y actitud positiva, tales como: tener
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criterio, elegir, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, ejecutar las decisiones, extraer las conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Competencia emocional: claramente l@s alumn@s empiezan a ser conscientes de su inteligencia emocional. Aceptan y disfrutan del xito propio y el de los otros, toleran y superan el fracaso y las frustraciones, conocen sus posibilidades y limitaciones, tienen empata con l@s compaer@s, identifican, controlan y gestionan sus emociones, la auto motivacin y las habilidades sociales. Competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital: son capaces de hacer una valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos a la actividad fsica y al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin y que podran daar la propia imagen corporal. A travs del blog escolar son capaces de encontrar la informacin que les pido, as como el uso de webquest y juegos interactivos desde dicho blog escolar.
Para el desarrollo de todas estas competencias se han utilizado varios proyectos de trabajo: 8. Diario de a bordo de E.F.: l@s alumn@s escriben nuestro trabajo diario. 9. Blog escolar de E.F.: l@s alumn@s escriben comentarios, buscan informacin, participan,... 10. Jugamos?: libro que recoge juegos inventados que escribieron en una ficha y explicaron a los compaer@s. 11. Las palabras mgicas: uso de frmulas sociales. 12. Juego y aprendo con mis abuel@s: aprenden juegos populares y tradicionales que les ensean sus abuel@s mediante una jornada en la escuela. 13. Quieres ser deportista olmpico?: gestin del deporte como profesin, modelo y espectculo. 14. Nuestra inteligencia emocional: identificacin y gestin de las emociones. En el rea de Educacin Musical: En Msica, los resultados han sido positivos. Los alumnos han alcanzado los objetivos propuestos. Han aprendido lenguaje musical (conocen el valor de la nota blanca, la negra y corchea as como los silencios de dichas notas), la colocacin de notas en el pentagrama de Do a do!, en el aspecto vocal destacar el conocimiento de canciones y el conocimientos del instrumental Orff la familia de los instrumentos( cuerdo ,viento y percusin) as como la prctica de estos instrumentos (percisin) Tambin destacar la audicin de algunos autores clsicos como Mozart (La flauta mgica). Hemos trabajado el lenguaje corporal con danzas, construido un palo de lluvia as como la vida de algunos compositores musicales como Georg Friedrich Haendel. Competencia Cultural y Artstica: En la Competencia Cultural y Artstica el resultado es aceptable. Les gusta mucho las actividades que la desarrollan, sobre todo cuando es creativa y no hay que seguir un modelo., y sobre todo cuando hay que tocar instrumentos de la pequea percusin y el movimiento por el espacio mediante la realizacin de danzas. En el rea de Educacin Religiosa:
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El rendimiento de los alumnos en esta rea es bastante bueno. Se ha hecho hincapi al igual que en primero de primaria en valores que presiden la vida del nio: el amor y el respeto, la gratitud, la admiracin, la convivencia familiar, la autoestima y la dignidad de la persona, la solidaridad, la convivencia y la igualdad de sexos, todos ellos siguiendo el modelo de Jess. Se suscitan valores cercanos a la experiencia de los nios como respetar el entorno, apreciar a los dems, ser generosos y agradecidos. Todos estos valores tienen su fuente y raz en Dios que nos ha creado. Hemos promovido actitudes de respeto y preservacin de la naturaleza. Han comprendido que Dios nos ha encomendado el cuidado del mundo y nos ha hecho a todos por igual porque todos somos hijos suyos. Se ha desarrollado la competencia para aprender a aprender mediante la observacin, la retencin y la sistematizacin de hechos integrando la informacin en la propia experiencia y la relaciona con los conocimientos previos del alumno. Hemos destacado la importancia de los libros. Se ha suscitado la apertura a la trascendencia y destacamos el valor de las religiones por lo que se favorece el respeto, la tolerancia y los valores necesarios de la convivencia. Hemos seguido trabajando la competencia lingstica buscando, recopilando y componiendo diferentes textos. Hemos aprendido a convivir, aprendiendo a colaborar, a compartir, a ayudar y a perdonar. Intentamos comprender a los dems desarrollando as la competencia social y cvica. De la misma manera que en primero hemos contribuido al desarrollo cultural y artstico. Por ltimo, hemos aprendido el valor religioso de las fiestas, entre las que ocupa un lugar privilegiado la Eucarista.
NALISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 3 DE E.P. Para realizar el anlisis del rendimiento escolar de las reas que imparto, matemticas, lengua, plstica y conocimiento del medio, he tenido en cuenta los siguientes apartados: 1 El rendimiento general de mi clase, as como el desglose por reas de los resultados acadmicos obtenidos por el conjunto de mis alumnos/as. 2 Relacin entre el rendimiento escolar con los objetivos, competencias bsicas, y criterios de evaluacin. 3 Otras variables que pueden incidir en el rendimiento. 4 Rendimiento en areas no impartidas por la tutora. 1 EL RENDIMIENTO GENERAL DE LA CLASE DE 3 El rendimiento general, de la clase de 3 se puede considerar como medio alto. Prcticamente la totalidad de los alumnos han alcanzado los objetivos planteados .Unicamente dos alumnas necesitan mejorar en algunas asignaturas
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Cabe destacar la buena acogida y desarrollo de actividades relacionadas con el proyecto de interculturalidad, sobre todo las visitas y entrevista a familias de nuestros alumnos inmigrantes. Al igual que las numerosas actividades realizadas con un enfoque intergeneracional que ha perseguido fortalecer la relacin y valoracin del papel de los abuelos.Se han realizado actividades en colaboracin con la profesora de Educacin fsica.
2 Relacin entre el rendimiento escolar con los objetivos, competencias bsicas* contenidos y criterios de evaluacin. El curso pasado comenzamos a incorporar en las programaciones de aula actuaciones encaminadas al desarrollo de las distintas competencias. Aunque las competencias estn plenamente relacionadas entre s, destacaremos en su caso las que tienen una especial relevancia En el rea de Matemticas: En general los alumnos han superado suficientemente, los objetivos planteados. En consonancia con los resultados de la evaluacin diagnostica realizada el curso anterior ha sido necesario hacer ms hincapi en los procesos de resolucin de problemas. Asi he puesto especial atencin a argumentar, de forma razonada, el proceso de resolucin. Los pasos establecidos en la resolucin de problemas han sido: lectura. Pregunta, datos, pienso ( se trata de que digan como han de resolverlo de una forma razonada y sin utilizar el nombre de los algoritmos sino el significado de las operaciones) operaciones, solucin ( siempre con una frase y contrastada con la pregunta ) En el rea de conocimiento del medio: Los alumnos, en general han superado los objetivos propuestos y han alcanzado un nivel adecuado de conocimientos. El desarrollo del proyecto El pueblo ha hecho que el tema de Organizacin social de la localicad se posponga para septiembre. En el rea de Lengua Espaola: la mayora de los alumnos han superado notablemente los objetivos planteados. En relacin a la competencia lingstica, se ha intentado potenciar las capacidades que llevan consigo como son escuchar, hablar y conversar si nos referimos a la comunicacin oral, y por otro lado leer y escribir correctamente si nos referimos a la comunicacin escrita. Se han utilizado el cuadernillo aprendo a redactar ed La Calesa Las mayor dificultad encontrad por mis alumnos han sido sobre todo en ortografa. Por el contrario, han mejorado su velocidad y comprensin lectora, su capacidad para contestar a preguntas sobre un texto oral o escrito y su participacin en las actividades de comunicacin oral.
En la hora de lectura se han ledo los libros seleccionados del Plan de Lectura Trimestral de 2 y 3 ciclo.Desde cursos anteriores tenemos un club de lecturta Los libros raperos y se han ledo libros de la bibilioteca pblica de cuenca. Entre otros los libros trabajados han cido: Simn.,Simn; Las vacaciones de Simn Simn, Carlos Baza Calabaza., El viaje del bisabuelo, Mumu, Luisn; Agu trot, El pequeo Nicolas, El pas de Juan hasta un total de 11 libros. Las actuaciones referidas a la lectura han sido:
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Lectura en voz alta del libro trotamundos de 3 SM. Con lecturas que nos han acercado al conocimiento de otros pases y culturas dentro del proyecto de interculturalidad desarrollado en este curso:. Plan de lectura trimestral.Presentacin del libro, autor en clase , lectura individual en casa y dinmica de animacin a la lectura en clase:Un muro de fantasia Lectura , narracin y dramatizacin de leyendas ecuatorianas. En el rea de plstica se han trabajado distintos autores como Benjamn Palencia, natural de Barrax, Albacete. El greco Se han utilizado varios soportes, materiales, procedimientos y estilos( paisaje, bodegn, cubismo. El objetivo principal que se ha perseguido es fomentar la creatividad, el esfuerzo y eliminar el miedo a la valoracin del adulto y las etiquetas este es el que mejor dibuja Yo no se dibujar.. Se ha primado el esfuerzo y el inters sobre el resultado. 2 RELACIN ENTRE EL RENDIMIENTO ESCOLAR CON LOS OBJETIVOS, COMPETENCIAS BSICAS, Y CRITERIOS DE EVALUACIN.
Para analizar someramente el grado de desarrollo de las distintas competencias presentamos aqu los indicadores que he trabajado: Competencia lingstica: Escucha activa. Identificacin del contexto de comunicacin. Comprensin y uso de relaciones espaciales y temporales valoracin del inters y relevancia del contenido. Participacin y respeto a la estructura de la conversacin. Respeto de las normas de intercambio Uso del vocabulario especfico. Establecimiento de relaciones causales (argumentar) Respuesta a preguntas (Coherencia entre pregunta y respuesta) Identificacin de detalles, datos Diferenciacin de hechos y opiniones, de contenidos reales y fantsticos Comprensin global del texto Correccin ortogrfica. . Fluidez y riqueza expresiva. Presentacin clara y ordenada Competencia matemtica. Uso de las operaciones con nmeros naturales. Uso de estrategias de estimacin. Uso de tcnicas de registro y de representacin grfica y numrica. Formulacin y resolucin de problemas. Uso de un vocabulario especfico. Competencia social y ciudadana.
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Respeto hacia las obras y las opiniones de los dems, anlisis de las consecuencias del incumplimiento de la norma, colaboracin en las tareas de grupo. Aprender a aprender Confianza en sus posibilidades, autocontrol de la atencin y perseverancia en la tarea, autoevaluacin del proceso y el resultado, el esquema, coherencia entre respuesta y pregunta. Formular preguntas a partir de un texto .
Autonoma e iniciativa personal. Actuacin sin inhibiciones, colaboracin y responsabilidad en las tareas. Confianza en uno mismo. Competencia emocional. Actuacin sin inhibiciones, manifestacin de alegra con el xito de los otros, respeto hacia las obras y las opiniones de los dems, reconocimiento verbal de los errores y demostracin de alegra por los logros propios y de sus compaeros. Aunque estamos en un periodo de adaptacin y de cambio, el desarrollo de estos indicadores se ha desarrollado de forma bastante satisfactoria debido a los cambios en las actuaciones del profesorado, en las propuestas de tareas que se plantean al alumno y en el grado de implicacin del alumnado que es directamente proporcional a la presencia de actividades funcionales y motivadoras ,que recojan sus intereses.
3 OTRAS VARIABLES QUE PUEDEN INCIDIR EN EL PROCESO. Caractersticas del alumnado. Se trata de un grupo de 19 alumnos no muy diverso en cuanto a capacidad, ritmo y rendimiento en el aprendizaje. Paulatinamente se ha ido instaurando el hbito de implicarse y prestar atencin en la realizacin de las tareas .o que ha hecho que el resultado sea bueno. A final del 3 trimestre se incorpor a nuestra clase un alumno venido de Colombia , con un nivel prcticamente 2 cursos inferior que dado su buen nivel de integracin en el grupo ha permanecido en 3 con un programa de trabajo intensivo en el que cabe destacar la buena disposicin del alumno y de la familia. Deber cursar 3 el prximo curso.
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Organizacin del aula. Los alumnos se han distribuido por grupos .Se ha fomentado la ayuda entre iguales, lo cual ha facilitado procesos de correccin y revisin de resultados, realizacin conjunta de tareas, intercambio de opiniones sobre la forma de procederTodeo ello apoyado con dinmicas y estructuras de aprendizaje cooperativo. Recursos y estrategias didcticas: Se han utilizado estrategias y recursos que han favorecido la participacin, implicacin y motivacin: Asamblea semanal y moderada por dos alumnos que realizan las funciones de presidente/a secretario/a y con los siguientes puntos: Lectura del acta anterior. Recordamos lo anterior, Normas de aula a mejorar( compromisos individuales y de grupo), Tema propuesto por los alumnos o por la tutora. El buzon ( Me quejo de. Porque. Felicito a. porque El tren del comportamiento. (sistema de crditos empleados en el centro). Cabe destacar que Las Asambleas han incidido muy directamente en el desarrollo de la competencia lingstica, emocional y de autonoma personal de los alumnos. Se valora como muy, muy positiva. Tareas de aprendizaje cooperativo. Aprendizaje por proyectos: El universo., Uso de pizarras Velleda individuales para recoger las aportaciones de todo el alumnado y ofrecerle un feedback permanente. Puntualmente uso de Pdi Propuesta de tareas relacionadas con sus intereses, realizacin de actividades propuestas por el alumnado e incluso elaboradas por ellos. Presencia importante de tutoria entre iguales .. Altas expectativas y dar relevancia a los avances de cada uno, por pequeo que sea, mostrndolo al grupo y buscando su reconocimiento un aplauso Uso de un enfoque metodolgico conocido como simulacin global en el rea de conocimiento del medio que ha permitido a los alumnos vivenciar los contenidos trabajados con un alto nivel de motivacin y con el que continuaremos el prximo curso. Uso de medios audiovisuales, videos didcticas, miniportatiles , internet recursos informticos. El prximo curso ser necesario incrementar la presencia de los medios informticos, pizarra digital, como recurso para ensear y como desarrollo de la competencia digital en los alumnos. Actividades: se ha intentado en la medida de los posible que estas fueran variadas y motivadoras para los alumnos, se han introducido otras como la respuesta mltiple y se han potenciado aquellas que tienen un carcter ms ldico y funcional. Actividades que han restado protagonismo al libro de texto . As mismo se ha procurado que los
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alumnos se formen en cuanto a Cmo estudiar, cmo hacer los controles.? Inicidiendo en actividades de autocorreccin y correccin entre iguales que les premitan establecer una correlacin entre su esfuerzo y sus resultados Cabe destacar la buena acogida y desarrollo de actividades relacionadas con el proyecto de interculturalidad, sobre todo las visitas y entrevista a familias de nuestros alumnos inmigrantes. Medidas de atencin a la diversidad: La clase de tercero es heterognea, conviven diferentes ritmos de aprendizaje, capacidades, intereses y motivaciones. Nos encontramos al inicio de curso con dos alumnas con importantes problemas de base, inmadurez y atencin, posiblemente con un nivel cognitivo limite. Una de ellas con graves problemas de desmotivacin, pasividad, indiferencia y desatencin hacia las tareas y dinmica de aula. Para dar respuesta a esta situacin se ha trabajado constantemente con la familia, Se ha realizado un contrato con la alumna en el que queda reflejados los compromisos de la de la familia, la alumna y la tutora. TODOS estamos muy satisfechos por los resultados obtenidos y dispuestos a seguir esta misma linea el prximo curso. Con respecto a los apoyos recibidos dentro del aula , han sido realizados por el tutor de 1, tutora de 4,tutora de 5 y profesora de msica. Participacin de la familia: Las relaciones establecidas con las familias han sido buenas, hay un trato distendido. S han mostrado muy interesadas y colaboradoras en el proceso de aprendizaje de sus hijos .
4 RENDIMIENTO EN AREAS NO IMPARTIDAS POR LA TUTORA. En el rea de Lengua Extranjera: los alumnos han superado notablemente, los objetivos planteados. En relacin a la competencia lingstica, se ha intentado potenciar las capacidades que llevan consigo como son escuchar, hablar y conversar si nos referimos a la comunicacin oral, y por otro lado leer y escribir correctamente si nos referimos a la comunicacin escrita. La actitud de los alumnos respecto a los materiales utilizados ha gozado de una gran aceptacin.Uno de los aspectos a mejorar podra ser una mayor participacin en las
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actividades requeridas no parte de todo el grupo, bastante participativo, sino por algunas individualidades.
En el rea de Educacin Musical: En Msica cabe destacar que los alumnos han superado notablemente los objetivos planteados. Hay que destacar la formacin instrumental y sobretodo la flauta donde los alumnos/as se han iniciado este curso donde han aprendido los sonidos (Si, la, sol, fa y mi). Es una clase muy motivada y han obtenido una notable mejora que destaca por su participacin e inters. Tambin hemos trabajado el lenguaje musical aprendiendo una nueva figura. La semicorchea y su silencio correspondiente. Han conocido agrupaciones musicales como las rondallas y las bandas. La vida de algunos compositores musicales como Isaac Albeniz
En el rea de Educacin Fsica: El grupo de 3 es un grupo dinmico y participativo y bastante homogneo a nivel psicomotor, a excepcin de un par de alumos.El inters de los ni@s por la asignatura ha sido alto, el aspecto ldico del rea ha hecho posible una profunda y continuada motivacin por la materia. En lneas generales los objetivos propuestos se han cumplido de manera satisfactoria por todos l@s alumn@s. La evaluacin ha sido continua. La estimulacin personal y la observacin constante han sido los mtodos utilizados. No slo se evalu la conducta motriz, tambin se ha tenido en cuenta su actitud en clase, el inters por el rea, la participacin, el cumplimiento de las normas establecidas, etc. Las actividades propuestas han sido flexibles, planteadas para que los alumn@s fueran capaces de realizarlas sin discriminacin ni seleccin. En el plano psicomotor, la mejora ha sido bastante aceptable en lneas generales. En el plano afectivo los alumn@s han adquirido conciencia de que la actividad fsica es buena y de que el trabajo en equipo es positivo y necesario. Al nivel de competencias bsicas el grado de consecucin ha sido el siguiente: Competencia lingstica: l@s alumn@s utilizan una gran variedad de intercambios comunicativos para expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias de forma coherente, ordenada y claras. Son capaces de seguir instrucciones y comprender textos orales, as como de utilizar el vocabulario especfico del rea de E.F. Son conscientes del uso del lenguaje para no discriminar a l@s compaer@s. Utilizan formulas sociales para preguntar, pedir ayuda, dar las gracias,. Competencia matemtica: utilizan el razonamiento matemtico para interpretar la realidad: distancias, trayectorias, nociones topolgicas bsicas, clculo mental, puntuaciones, Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: l@s alumn@s han desarrollado la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus
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posibilidades motrices. Son conscientes de la importancia de la prctica de la actividad fsica para preservar la salud y la adquisicin de hbitos saludables (higiene, postura, alimentacin, equilibrio psicofsico, riesgos del sedentarismo y ocupacin del tiempo libre). Competencia para aprender a aprender: tienen un conocimiento de s mismo y de sus propias posibilidades y carencias que les ha servido como punto de partida para el aprendizaje motor y su transferencia a actividades motrices ms complejas. Tambin han adquirido recursos de cooperacin en actividades fsicas colectivas. Competencia social y ciudadana: l@s alumn@s han adquirido habilidades sociales que les permiten facilitar la relacin, la integracin y el respeto, contribuyendo con ello al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. Por otro lado tambin han aprendido a convivir mediante la elaboracin y aceptacin de reglas, autonoma personal, participacin y valoracin de la diversidad, el asumir las diferencias conociendo sus posibilidades y limitaciones y las de los dems, la resolucin de conflictos mediante el dilogo y el conocimiento de la riqueza cultural. Competencia cultural y artstica: la competencia artstica la han adquirido mediante la expresin de ideas y sentimientos de forma creativa utilizando los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. Tambin han tenido un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte. A nivel cultural son capaces de apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos populares y tradicionales, actividades expresivas danzas). Autonoma e iniciativa personal: l@s alumn@s son prcticamente capaces de tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar auto superacin, perseverancia y actitud positiva, tales como: tener criterio, elegir, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, ejecutar las decisiones, extraer las conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Competencia emocional: claramente l@s alumn@s empiezan a ser conscientes de su inteligencia emocional. Aceptan y disfrutan del xito propio y el de los otros, toleran y superan el fracaso y las frustraciones, conocen sus posibilidades y limitaciones, tienen empata con l@s compaer@s, identifican, controlan y gestionan sus emociones, la auto motivacin y las habilidades sociales. Competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital: son capaces de hacer una valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos a la actividad fsica y al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin y que podran daar la propia imagen corporal. A travs del blog escolar son capaces de encontrar la informacin que les pido, as como el uso de webquest y juegos interactivos desde dicho blog escolar.
Para el desarrollo de todas estas competencias se han utilizado varios proyectos de trabajo: 15. Diario de a bordo de E.F.: l@s alumn@s escriben nuestro trabajo diario. 16. Blog escolar de E.F.: l@s alumn@s escriben comentarios, buscan informacin, participan,... 17. Jugamos?: libro que recoge juegos inventados que escribieron en una ficha y explicaron a los compaer@s.
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18. Las palabras mgicas: uso de frmulas sociales. 19. Juego y aprendo con mis abuel@s: aprenden juegos populares y tradicionales que les ensean sus abuel@s mediante una jornada en la escuela. 20. Quieres ser deportista olmpico?: gestin del deporte como profesin, modelo y espectculo. 21. Nuestra inteligencia emocional: identificacin y gestin de las emociones.
En el rea de Educacin Religiosa El rendimiento acadmico de los alumnos en esta rea es bastante bueno, los alumnos han superado notablemente los objetivos planteados. Muestran inters por la asignatura y se han iniciado en su formacin ciudadana. Las mayores dificultades han sido que a veces su excesiva participacin requiere un mayor control sobre el contenido a trabajar. Se han promovido los valores relativos a la tolerancia y respeto a toda persona, la fraternidad, la solidaridad, la confianza, la responsabilidad, la amistad y la igualdad de los seres humanos y el amor a la naturaleza, valores que tienen su fuente y su raz en Dios. Se ha ayudado a los alumnos/as a descubrir su propia identidad personal y a buscar el sentido ltimo de la vida y su dimensin moral. Se ha trabajado la competencia social y ciudadana y tambin la de autonoma e iniciativa personal en lo que respecta a la fundamentacin de la dignidad de la persona y a la fraternidad universal. Prestamos una atencin especfica a la competencia cultural y artstica tanto por la propuesta de obras de arte como por el acercamiento a personajes histricos y a fiestas y tradiciones de nuestra cultura. A ello se aade la competencia lingstica y aprender a aprender. Se suscitan valores como el amor, la paz y la solidaridad. Son valores asociados a la salvacin de Jess. Hemos hecho hincapi en que el valor por excelencia del ser humano es el AMOR. La alegra y la esperanza son valores que tambin hemos hecho presente cuya fuente es Jess resucitado. NALISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 4 DE E.P. Para realizar el anlisis del rendimiento escolar de mi aula, he tenido en cuenta los siguientes apartados: 1 El rendimiento general de mi clase, as como el desglose por reas de los resultados acadmicos obtenidos por el conjunto de mis alumnos/as. 2 Relacin entre el rendimiento escolar con los objetivos, competencias bsicas, y criterios de evaluacin. 3 Otras variables que pueden incidir en el rendimiento.
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1 El rendimiento general de la clase de 4: El rendimiento general, de la clase de 4 se puede considerar como alto. Casi todos los alumnos han alcanzado notablemente los objetivos planteados, menos dos alumnas que tienen pendientes las reas de matemticas y conocimiento del medio. 2 Relacin entre el rendimiento escolar con los objetivos, competencias bsicas* contenidos y criterios de evaluacin. Este ao hemos seguido incorporando las competencias bsicas en nuestras programaciones. Aunque las competencias estn plenamente relacionadas entre s, destacaremos en su caso las que tienen una especial relevancia en el rea descrita. En el rea de Lengua Espaola: todos los alumnos han superado notablemente los objetivos planteados. En relacin a la competencia lingstica, se ha intentado potenciar las capacidades que llevan consigo: -Escuchar: -Hablar: -Conversar: -Leer: De manera paulatina y constante se ha trabajado la lectura, siguiendo el plan de lectura establecido por el centro y dedicando una hora y media semanal a la lectura y comprensin lectora. Al final del curso he podido observar una notable mejora tanto en la comprensin como velocidad lectora. Se ha trabajado de manera constante el uso de estructuras gramaticales y vocabulario especfico. Fluidez, riqueza expresiva realizando diferentes actividades de expresin oral en clase. Completando con una presentacin clara y ordenada del habla. Hemos incidido en la escucha activa, para suplir la falta de atencin de los alumnos/as.
Especial hincapi en la participacin y correcta estructura de la conversacin, respetando las normas de intercambio.
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-Escribir: La mayor dificultad que se encuentra es la expresin escrita, teniendo que insistir en la correccin ortogrfica y en la presentacin clara y ordenada.
En el rea de Matemticas: los alumnos han superado suficientemente, los objetivos planteados, excepto una alumna que tiene las matemticas pendiente. En relacin con la competencia matemtica, los alumnos han adquirido convenientemente las habilidades propias para usar el sistema de numeracin decimal, para establecer clculos con los algoritmos de suma, resta, la multiplicacin y divisin. Las mayores dificultades estriban en la resolucin de problemas, a causa de la falta de atencin y comprensin de los enunciados. Para su mejora, nos hemos centrado en los pasos a seguir para la resolucin de problemas (datos, dibujo, operacin y resultado) Dificultades en el uso de los mltiplos y submltiplos de las distintas medidas que se le proponen y en el clculo mental en las que debemos incidir ms. Los mejores resultados se han manifestado en la resolucin de sumas, restas, multiplicaciones y sobretodo divisiones de una cifra.
En el rea de Conocimiento del Medio: los alumnos han superado suficientemente , los objetivos planteados, excepto dos alumnas. En relacin con la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: Los alumnos/as han trabajado durante el curso temas relacionados tanto con el cuerpo humano (nutricin, respiracin, reproduccin, alimentacin y la salud), como con los seres vivos y su entorno y el aprendizaje de su comunidad, de Espaa y todo lo relacionado con el trabajo, el comercio y la vida en el pasado. Hay que indicar que los alumnos tienen dificultades a la hora de memorizar algunos de los conceptos que se trabajan en el rea, y por extensin aplicable a las dems reas .Otra dificultad que se encuentra en esta rea es la falta de hbitos de estudio diario, pues estudian siempre a ltima hora, sin la debida planificacin organizativa.
En el rea de Educacin Artstica: los alumnos han superado notablemente, los objetivos planteados, a excepcin de algn alumno que no llegan a esos objetivos. A pesar de ser un curso numeroso su comportamiento ha sido muy bueno, pudiendo trabajar con ellos en un clima de respeto mutuo. En relacin con la competencia cultural y artstica los alumnos destacan en la reproduccin de modelos y formatos sencillos. Las mayores dificultades las encontramos en la reproduccin de modelos como la figura humana, esttica o en movimiento y en la aplicacin por ejemplo de la tcnica del sombreado.
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Hemos trabajado con todo tipo de material: recortes, acuarela, lpices de colores, rotuladores y manualidades. Los alumnos destacan en la reproduccin de modelos y formatos sencillos, se han iniciado en la descripcin y el comentario de una obra artstica. Se les ha incentivado a la conservacin del patrimonio artstico. Lo ms motivador en el rea de Plstica este ao han sido los trabajos manuales para el da del padre y de la madre, as como otros trabajos en goma eva, collage .etc. Las mayores dificultades las encontramos en la reproduccin de modelos como la figura humana, esttica o en movimiento y en la aplicacin por ejemplo de la tcnica del sombreado.
En relacin a otras reas En el rea de Lengua Extranjera: los alumnos han superado notablemente, los objetivos planteados. En relacin a la competencia lingstica, se ha intentado potenciar las capacidades que llevan consigo como son escuchar, hablar y conversar si nos referimos a la comunicacin oral, y por otro lado leer y escribir correctamente si nos referimos a la comunicacin escrita. La actitud de los alumnos respecto a los materiales utilizados ha gozado de una gran aceptacin sobre todo el material realia. Uno de los aspectos a mejorar podra ser una mayor participacin en las actividades requeridas.
En el rea de Educacin Musical: En Msica cabe destacar que los alumnos han superado notablemente los objetivos planteados. Haciendo referencia a los contenidos ms puramente tericos, los resultados han sido muy satisfactorios; en general, los alumnos han conseguido al final de su curso, el nivel de lecto-escritura musical que se pretende, y que es el objetivo principal de la asignatura: solfear con cierta soltura, leer msica. A nivel instrumental, la flauta dulce se ha convertido en un instrumento motivador clave para que los nios se esfuercen en leer msica y continuando la labor iniciada en 3. Han conocido la diferencia entre la orquesta clsica y la orquesta sinfnica, al compositor de vals ms importante del mundo: Johann Strauss, conociendo no solo su vida sin tambin acompaando con instrumentos de la pequea percusin uno de sus vals y bailndolo. Adems han construido un arpa y unos bongs.
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En el rea de Educacin Fsica: El inters de los nios por la asignatura ha sido alto, el aspecto ldico del rea hace posible una profunda y continuada motivacin por la materia. Es un grupo dinmico y muy participativo. La interaccin del grupo entre s es variable, existiendo a su vez dentro de clase pequeos subgrupos, esto hace que sea positivo o negativo segn la actividad. Pero, en lneas generales todos han participado ,aunque relacionado no siempre , pues a veces ha habido problemas, en particular a la hora de trabajar en equipos, pues son altamente competitivos , carentes muchas veces de un espritu deportivo saber ganar y perder . Los objetivos propuestos se han cumplido en general de manera satisfactoria por todos los alumnos. La evaluacin ha sido continua. La estimulacin personal y la observacin constante han sido los mtodos utilizados. No slo se evalu la conducta motriz, tambin se ha tenido en cuenta su actitud en clase, el inters por el rea, la participacin, el cumplimiento de las normas establecidas, etc. Las actividades propuestas han sido flexibles, planteadas para que los alumnos fueran capaces de realizarlas sin discriminacin ni seleccin. En el plano psicomotor, la mejora ha sido aceptable en lneas generales. En el plano afectivo los alumnos han adquirido conciencia de que la actividad fsica es buena y que el trabajo en equipo es positivo y necesario. En el rea de Educacin Religiosa El rendimiento acadmico de los alumnos en esta rea es bastante bueno, los alumnos han superado notablemente los objetivos planteados. Muestran inters por la asignatura y se han iniciado en su formacin ciudadana. Las mayores dificultades han sido que a veces su excesiva participacin requiere un mayor control sobre el contenido a trabajar. Se han promovido los valores relativos a la tolerancia y respeto a toda persona, la fraternidad, la solidaridad, la confianza, la responsabilidad, la amistad y la igualdad de los seres humanos y el amor a la naturaleza, valores que tienen su fuente y su raz en Dios. Se ha ayudado a los alumnos/as a descubrir su propia identidad personal y a buscar el sentido ltimo de la vida y su dimensin moral. Se ha trabajado la competencia social y ciudadana y tambin la de autonoma e iniciativa personal en lo que respecta a la fundamentacin de la dignidad de la persona y a la fraternidad universal. Prestamos una atencin especfica a la competencia cultural y artstica tanto por la propuesta de obras de arte como por el acercamiento a personajes histricos y a fiestas y tradiciones de nuestra cultura. A ello se aade la competencia lingstica y aprender a aprender.
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Se suscitan valores como el amor, la paz y la solidaridad. Son valores asociados a la salvacin de Jess. Hemos hecho hincapi en que el valor por excelencia del ser humano es el AMOR. La alegra y la esperanza son valores que tambin hemos hecho presente cuya fuente es Jess resucitado.
Otras competencias trabajadas: -Tratamiento de informacin y competencia digital. (con una mejora en su aprendizaje y manejo debido a la adquisicin de ordenadores para el 2 ciclo). Mayor incidencia en el uso de internet como fuerte de informacin y utilizacin de los procesadores de texto (Microsoft Word). Impresin de un documento. Iniciacin en el uso de las tics (pizarra digital) -Competencia social y ciudadana: Identificacin y rechazo a cualquier tipo de prejuicios. Escucha activa. Respeto a las opiniones de los dems. Elaboracin de normas de aula. Defensa de un compaero. -Aprender a aprender: Seleccin y preparacin de materiales. Organizacin del lugar de estudio sin distracciones. Postura adecuada. Organizacin del tiempo con trabajo y pausas. Uso de tcnicas de estudio (resmenes, esquemas y presentacin clara y ordenada). -Autonoma e iniciativa personal: Prctica de valores. Espontaneidad y creatividad. -Competencia emocional: Expresin de sentimientos. Autocontrol de reacciones y estados de nimo. Tolerancia a la frustracin y al trabajo. Expresin adecuada del enfado. Manifestacin de alegra por el xito de los otros. 3 Otras variables que pueden incidir en el proceso. Organizacin del aula: debemos destacar que el aula ha adoptado en la mayora del tiempo una formacin en U, la cual ha facilitado el conocimiento entre los alumnos al tener que moverse semanalmente. Tambin se ha alternado con grupos de cuatro a seis alumnos para potenciar el trabajo cooperativo y de grupo, as como el aprendizaje cooperativo. 110
Recursos utilizados: han sido varios, pero podemos destacar por la aceptacin por parte de los alumnos al menos los siguientes: -rea de Lengua: libros seleccionados del Plan de Lectura: Trotamundos, las vacaciones de Simn Simn, y Jo, que fantasma! as como lecturas extradas de libros tales como El libro de 1001 preguntas y respuestas, peridicos y el libro de comprensin lectora de Ed. Santillana y otras fichas y actividades elaboradas por el maestro. -rea de Matemticas: El uso de material convencional de medidas (metro, balanza, envases de capacidad limitada, relojes,comps) y recursos informticos. -rea de Conocimiento del Medio: lminas facilitadoras, esquemas, ordenador e Internet. rea de Ingls: material realia. Espacios: aula, aula Althia, gimnasio, Tiempo: se ha intentado seguir una temporalizacin ajustada para el desarrollo de los distintos contenidos, si bien para la adquisicin de algunos se ha tenido que flexibilizar sta. Actividades: se ha intentado en la medida de los posible que estas fueran variadas y motivadoras para los alumnos, se han introducido otras como la respuesta mltiple y se han potenciado aquellas que tienen un carcter ms ldico y funcional. As mismo se ha procurado que los alumnos se inicien en actividades de autocorreccin y correccin entre iguales. Durante este curso hemos participado en el proyecto de interculturalidad, con la elaboracin de un libro viajero de costumbres (gastronoma) de diversos pases sudamericanos, as como en el proyecto del universo. Se ha realizado tambin un concurso de redacciones.
Medidas de atencin a la diversidad: La clase de cuarto es homognea, habiendo tres alumnos repetidores de los cuales una de ellos ha recibido refuerzo educativo, sobre todo el rea de matemticas. Participacin de la familia: Las relaciones establecidas con la familia han sido aceptables, en general la mayora han participado, y han asistido a las diferentes reuniones convocadas a efecto. .Aunque hay que resaltar que algunas de las madres/padres de los alumnos/as no han venido por iniciativa propia a interesarse por el rendimiento o comportamiento de sus hijos e hijas. NALISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 5 DE E.P. HONRUBIA Para realizar el anlisis del rendimiento escolar de las reas, matemticas y conocimiento del medio, lengua, educacin para la ciudadana y plstica he tenido en cuenta los siguientes apartados:
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1 El rendimiento general de mi clase, as como el desglose por reas de los resultados acadmicos obtenidos por el conjunto de mis alumnos/as. 2 Relacin entre el rendimiento escolar con los objetivos, competencias bsicas, y criterios de evaluacin. 3 Otras variables que pueden incidir en el rendimiento. 1 El rendimiento general de la clase de 5: El rendimiento general, de la clase de 5 se puede considerar como medio. Los alumnos han alcanzado los objetivos planteados. Es un curso muy aptico, y con pocos hbitos de trabajo. Este curso se han comenzado con las normas del cuaderno, carnet por puntos para controlar el trabajo en el colegio y deberes en casa. Estn poco habituados al estudio y deberes en casa. 2 Relacin entre el rendimiento escolar con los objetivos, competencias bsicas* contenidos y criterios de evaluacin. Desde hace algunos cursos se incorpora en las programaciones de aula actuaciones encaminadas al desarrollo de las distintas competencias. Aunque las competencias estn plenamente relacionadas entre s, destacaremos en su caso las que tienen una especial relevancia En el rea de Matemticas: En general los alumnos han superado suficientemente, los objetivos planteados. Ser necesario trabajar clculo mental, dentro de bloque de operaciones, divisin con nmeros enteros y decimales. Pero sobre todo, la resolucin de problemas, donde encuentran ms dificultad. satisfactoria a los alumnos. En el rea de conocimiento del medio: Los alumnos, en general han superado los objetivos propuestos y han alcanzado un nivel adecuado de conocimientos. La metodologa seguida ha combinado el libro texto y recursos informticos, por lo que la investigacin ha mejorado el rendimiento en esta rea. Se ha conseguido motivar de manera En la hora de lectura hemos ledo El Principito, Finis Mundi, Poema de Mio Cid, y Te pill, Caperucita. En clase se han utilizado distintos tipos de texto en distintos formatos (digital y papel). Considero positivo, la utilizacin del recurso que proporciona la editorial de Anaya en el que hay audiciones de lecturas. En el rea de lengua se han conseguido los objetivos propuestos. Donde ms dificultad hay es en la ortografa y caligrafa. En el rea de educacin para la ciudadana se han trabajado y conseguido de forma satisfactoria los objetivos de esta rea. La metodologa ha estado basada principalmente en el debate, y trabajo en equipo. En el rea de plstica se han conseguido todos los objetivos. Se ha trabajado un libro y se han propuesto proyectos en cada trimestre. Para analizar someramente el grado de desarrollo de las distintas competencias presentamos aqu los indicadores que he trabajado:
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Competencia lingstica: Escucha activa. Uso del vocabulario especfico. Establecimiento de relaciones causales (argumentar) Respuesta a preguntas (Coherencia entre pregunta y respuesta) Competencia matemtica. Uso de las operaciones con nmeros naturales. Uso de estrategias de estimacin. Uso de tcnicas de registro y de representacin grfica y numrica. Formulacin y resolucin de problemas. Descripcin e interpretacin de los resultados. Revisin y correccin en los clculos Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Formulacin de hiptesis Competencia social y ciudadana. Respeto hacia las obras y las opiniones de los dems, anlisis de las consecuencias del incumplimiento de la norma, colaboracin en las tareas de grupo. Aprender a aprender Autocontrol de la atencin y perseverancia en la tarea, autoevaluacin del proceso y el resultado, el esquema. Autonoma e iniciativa personal. Actuacin sin inhibiciones, responsabilidad en las tareas Competencia emocional. Actuacin sin inhibiciones, manifestacin de alegra con el xito de los otros, respeto hacia las obras y las opiniones de los dems, reconocimiento verbal de los errores. Como no puede ser de otra manera, puesto que estamos en un periodo de adaptacin y de cambio, el desarrollo de estos indicadores se ha iniciando de forma satisfactoria pero est muy lejos de ser suficiente y en general requiere cambios en las actuaciones del profesorado, en las propuestas de tareas que se plantean al alumno y en el grado de implicacin del alumnado que sern directamente proporcional a la presencia de actividades funcionales y motivadoras ,que recojan sus intereses. 3 Otras variables que pueden incidir en el proceso. Caractersticas del alumnado.
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Se trata de un grupo muy diverso en cuanto a capacidad, ritmo y rendimiento en el aprendizaje. La falta de hbito de implicarse y prestar atencin en la realizacin de las tareas ha hecho que el resultado sea inferior a la capacidad y aprendizaje real del alumnado en general. Organizacin del aula. El aula est organizada en forma de U. Cada quincena se modifica la organizacin para conseguir que todos los alumnos compartan el espacio con sus compaeros. Se ha fomentado la ayuda entre iguales, lo cual ha facilitado procesos de correccin y revisin de resultados, realizacin conjunta de tareas. Recursos y estrategias didcticas: Se han utilizado estrategias y recursos que han favorecido la participacin, implicacin y motivacin: Aprendizaje por proyectos: El Universo, y La Edad Media. Se han utilizado los recursos digitales de los que se dispone como consecuencia del programa Escuela 2.0. En general, todos los alumnos han conseguido utilizar de forma autnoma distintos programas y herramientas: ordenadores y pizarra digital
Actividades: se ha intentado en la medida de los posible que estas fueran variadas y motivadoras para los alumnos, se han introducido otras como la respuesta mltiple y se han potenciado aquellas que tienen un carcter ms ldico y funcional. Tambin se han realizado actividades en formato digital, donde cabe destacar la utilizacin del blog de aula. Este ha servido para plantear actividades de refuerzo y ampliacin de los contenidos trabajados en el aula, as como de relacin con las familias, a travs de un calendario donde se anotaban los deberes y cualquier otro aspecto del que tuvieran que tener conocimiento en casa. Medidas de atencin a la diversidad: La clase es muy heterognea, conviven diferentes ritmos de aprendizaje, capacidades, intereses y motivaciones. Hay dos alumnos que han sido derivados este ao, con problemas de lenguaje y atencin. Los apoyos ordinarios que ha habido en el aula, prestan mayor atencin a estos alumnos por sus problemas de atencin. Hay otro grupo de alumnos, los cuales tienen dificultades para adquirir los nuevos contenidos que se les presentan. Los apoyos ordinarios, se utilizan tambin para estos casos. Se considera necesario que de cara al curso que viene, los alumnos con dificultades en el lenguaje, reciban estos apoyos ordinarios y los especficos de logopedia. Participacin de la familia:
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Las relaciones establecidas con las familias han sido buenas, hay un trato distendido. Sin embargo, en general, ha influido la escasa implicacin de los padres, en revisar agenda, tareas, mochilas en que los resultados obtenidos no hayan sido mejores.
En el rea de Lengua Extranjera: los alumnos han superado notablemente, los objetivos planteados. En relacin a la competencia lingstica, se ha intentado potenciar las capacidades que llevan consigo como son escuchar, hablar y conversar si nos referimos a la comunicacin oral, y por otro lado leer y escribir correctamente si nos referimos a la comunicacin escrita. La actitud de los alumnos respecto a los materiales utilizados ha gozado de una gran aceptacin sobre todo el material realia. Uno de los aspectos a mejorar podra ser una mayor participacin y motivacin por parte de los alumnos, al igual que una mayor iniciativa e inquietud cuando se precise del tratamiento y bsqueda de informacin en las actividades requeridas. En el rea de Educacin Artstica la clase tiene un nivel medio, hay algn alumno que supera notablemente los objetivos planteados, pero tambin hay varios que no llegan a esos objetivos. En relacin con la competencia cultural y artstica los alumnos destacan en la reproduccin de modelos y formatos sencillos. Las mayores dificultades las encontramos en la reproduccin de modelos como la figura humana, esttica o en movimiento y en la aplicacin por ejemplo de la tcnica del sombreado. Hemos trabajado con todo tipo de material: recortes, acuarela, lpices de colores, rotuladores y manualidades. En el rea de Educacin Musical: En Msica cabe destacar que los alumnos han superado los objetivos planteados. Haciendo referencia a los contenidos ms puramente tericos, los resultados han sido satisfactorios; en general, los alumnos han conseguido al final de su curso, el nivel de lecto-escritura musical que se pretende, y que es el objetivo principal de la asignatura: solfear con cierta soltura, leer msica. A nivel instrumental, la flauta dulce se ha convertido en un instrumento motivador clave para que los nios se esfuercen en leer msica y continuando la labor iniciada en 4. En el rea de Educacin Fsica El inters de los nios por la asignatura ha sido alto, el aspecto ldico del rea hace posible una profunda y continuada motivacin por la materia. Es un grupo dinmico y muy participativo. La interaccin del grupo entre s es variable, existiendo a su vez dentro de clase pequeos subgrupos, esto hace que sea positivo o negativo segn la actividad. Pero, en lneas generales todos han participado ,aunque relacionado no siempre , pues a veces ha habido problemas, en particular a la hora de trabajar en equipos, pues son
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altamente competitivos , carentes muchas veces de un espritu deportivo saber ganar y perder . Los objetivos propuestos se han cumplido en general de manera satisfactoria por todos los alumnos. La evaluacin ha sido continua. La estimulacin personal y la observacin constante han sido los mtodos utilizados. No slo se evalu la conducta motriz, tambin se ha tenido en cuenta su actitud en clase, el inters por el rea, la participacin, el cumplimiento de las normas establecidas, etc. Las actividades propuestas han sido flexibles, planteadas para que los alumnos fueran capaces de realizarlas sin discriminacin ni seleccin. En el plano psicomotor, la mejora ha sido aceptable en lneas generales. En el plano afectivo los alumnos han adquirido conciencia de que la actividad fsica es buena y que el trabajo en equipo es positivo y necesario. En el rea de Educacin Religiosa El rendimiento acadmico de los alumnos en esta rea es bueno, los alumnos han superado los objetivos planteados. Muestran inters por la asignatura y se han iniciado en su formacin ciudadana. Las mayores dificultades han sido que a veces su excesiva participacin requiere un mayor control sobre el contenido a trabajar. Se han promovido los valores relativos a la tolerancia y respeto a toda persona, la fraternidad, la solidaridad, la confianza, la responsabilidad, la amistad y la igualdad de los seres humanos y el amor a la naturaleza, valores que tienen su fuente y su raz en Dios. Se ha ayudado a los alumnos/as a descubrir su propia identidad personal y a buscar el sentido ltimo de la vida y su dimensin moral. Se ha trabajado la competencia social y ciudadana y tambin la de autonoma e iniciativa personal en lo que respecta a la fundamentacin de la dignidad de la persona y a la fraternidad universal. Prestamos una atencin especfica a la competencia cultural y artstica tanto por la propuesta de obras de arte como por el acercamiento a personajes histricos y a fiestas y tradiciones de nuestra cultura. A ello se aade la competencia lingstica y aprender a aprender. Se suscitan valores como el amor, la paz y la solidaridad. Son valores asociados a la salvacin de Jess. Hemos hecho hincapi en que el valor por excelencia del ser humano es el AMOR. La alegra y la esperanza son valores que tambin hemos hecho presente cuya fuente es Jess resucitado.
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ANLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR 6 E.P.

Para realizar el anlisis del rendimiento escolar de mi aula, he tenido en cuenta los siguientes apartados: 1 Caractersticas del alumnado de 6 de Primaria de Honrubia y rendimiento general de mi clase. 2 Relacin entre el rendimiento escolar con los objetivos, competencias bsicas, y criterios de evaluacin. 3 Otras variables que pueden incidir en el rendimiento. 1 Caractersticas del alumnado y rendimiento general de la clase de 6: . Hay que mencionar, que en el aula coexisten, diferentes niveles y ritmos de aprendizaje. Hay un alumno diagnosticado ACNEE, que est siendo atendido por el maestro especialista en Pedagoga Teraputica en el rea de matemticas, y por varios maestros que entran en el aula para realizar el apoyo ordinario, y que se centran ms en este alumno, dadas sus dificultades. Tambin hay que mencionar la presencia de un alumno que ha sido estudiado por la Orientadora a lo largo del curso, ya que, si bien, no parece tener grandes dificultades, a la hora de asimilar los contenidos, si que presenta serias dificultades en el dominio de sus emociones, una actitud aptica y pasiva en el aula y grandes deficiencias en la escritura, el orden y organizacin de sus trabajos, la constancia en su trabajo en casalo cual repercute de manera directa en su rendimiento acadmico. Tambin hay 4 alumnos inmigrantes, con conocimiento del idioma. El rendimiento general, de la clase de 6 se puede considerar como alto. Los alumnos han alcanzado notablemente los objetivos planteados, si bien, tengo que sealar, que se ha observado una bajada en el rendimiento en el tercer trimestre. No promocionan cuatro alumnos, entre ellos los dos mencionados anteriormente. 2 Relacin entre el rendimiento escolar con los objetivos, competencias bsicas* contenidos, criterios de evaluacin y determinadas reas. En relacin a la competencia lingstica, se ha intentado potenciar las capacidades asociadas a dicha competencia, a saber: escuchar, hablar, leer y escribir, as como conversar. Se ha trabajado esta competencia a travs de la lectura de libros motivadores para ellos: El Principito, Finis Mundi, Poema de Mio Cid y Te pill, Caperucita, y que estuvieran relacionados con la unidad didctica interdisciplinar que se estaba trabajando. Con ello se pretenda trabajar el gusto por la lectura, al tiempo que se trabajaban contenidos de los proyectos documentales que estbamos trabajando a nivel de centro. Las mayores dificultades, con respecto a esta competencia, han estado en, la utilizacin funcional de los elementos gramaticales de la oracin, el anlisis sintctico y la caligrafa.
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Por el contrario, han mejorado su velocidad lectora, su capacidad para extraer ideas principales, a partir de un texto escrito, exposicin oral y escrita de trabajos y participar en las actividades de comunicacin oral.. En relacin a la competencia lingstica dentro del rea de ingls, se ha intentado potenciar las capacidades que llevan consigo como son escuchar, hablar y conversar si nos referimos a la comunicacin oral, y por otro lado leer y escribir correctamente si nos referimos a la comunicacin escrita. Uno de los aspectos a mejorar podra ser una mayor participacin en las actividades requeridas. En relacin con la competencia matemtica, los alumnos han adquirido convenientemente las habilidades propias para usar el sistema de numeracin decimal, para establecer clculos con los algoritmos de suma, resta, la multiplicacin y divisin, con nmeros naturales y con nmeros decimales. Las mayores dificultades estriban en la resolucin de problemas, y en el uso de los mltiplos y submltiplos de las distintas unidades de medida de longitud, capacidad, masa y tiempo. As como en el clculo de reas y volmenes. Se ha incidido en la resolucin de problemas, con el fin de que, en la resolucin de los mismos, se siguieran los pasos necesarios: verbalizacin del proceso, datos, operacin, utilizacin de elementos grficos que faciliten su comprensin, as como la coherencia del resultado con el planteamiento expuesto. En relacin con la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico los alumnos han trabajado, a lo largo del curso, desarrollando pequeos proyectos en los que se trabajaron los contenidos de la parte de historia, as como en el tema de El Universo. A travs de la investigacin, ellos mismos han sido los constructores de los contenidos ms relacionados con esta competencia. Con este mtodo de trabajo, se han obtenido excelentes resultados en la mayora de los alumnos. En relacin con la competencia cultural y artstica los alumnos destacan en la reproduccin de modelos y formatos sencillos, se han iniciado en la descripcin y el comentario de una obra artstica. Las mayores dificultades las encontramos en la reproduccin de modelos como la figura humana, esttica o en movimiento y en la aplicacin por ejemplo de la tcnica del sombreado. Lo ms motivador en el rea de Plstica este ao han sido los trabajos manuales para el da del padre y de la madre, as como otros trabajos en goma eva, collage .etc. Se han aproximado igualmente a la poesa mediante la memorizacin de algunos poemas, recitndolos e interpretndolos a travs de dibujos. Se han realizado dramatizaciones en ocasiones puntuales (navidad, lectura teatral, etc.) Los alumnos estn muy motivados al realizar todas estas actividades y cumplen de forma satisfactoria todos los objetivos programados. Destacar el conocimiento del lenguaje musical donde han aprendido figuras nuevas as como la colocacin de notas adicionales en el pentagrama, y sus silencios correspondientes. Por otra parte los alumnos de este curso se han iniciado en el conocimiento de la historia de la msica empezando por los griegos y continuando
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por la Edad Media, Renacimiento y Barroco. Destacar tambin la iniciacin al folclore en Espaa como de Europa. De todos estos periodos han visto autores caractersticos de las pocas, as como las audiciones correspondientes. Respecto a la prctica instrumental en flauta han interpretado fragmentos de algunos de los periodos clsicos. Con respecto al trabajo de la competencia del tratamiento de la informacin y de la competencia digital, se ha trabajado a lo largo de todo el curso, desde el programa Escuela 2.0, que nos ha dado la posibilidad de realizar mucho trabajo a travs del ordenador y la pizarra digital. Se ha continuado con el blog de aula y correo electrnico, a travs de los cuales, se ha propuesto el trabajo a los alumnos, intentando que se realizara de forma activa. Todos ellos manejan perfectamente los elementos y las herramientas, tanto de sus porttiles, como de la pizarra digital. Son capaces de buscar informacin en Internet, y utilizarla en la elaboracin de sus trabajos. Han utilizado de manera habitual el procesador de textos, el programa notebook, as como otras herramientas tales como programas de tratamiento de fotografa, elaboracin de vdeos A travs de la competencia social y ciudadana, se ha intentado que los alumnos adquieran actitudes como la perseverancia en las tareas o la prctica del trabajo en equipo. Se ha intentado que los alumnos, a travs de las normas de aula, elaboradas por ellos mismos, pudieran tomar conciencia del resto de normas que deben ser respetadas por todos los ciudadanos. En el trabajo de la competencia aprender a aprender, Se ha intentado que los nios adquieran una serie de tcnicas que les faciliten sus aprendizajes. Se ha estimulado la realizacin de esquemas y resmenes. Se les ha orientado para realizar el estudio en casa. A pesar de todo, no se han obtenido los resultados esperados. Los alumnos/as, no dedican el suficiente tiempo al estudio en casa. Se valora el esfuerzo y el inters de los alumnos. Con respecto a la competencia de autonoma e iniciativa personal, se ha trabajado a lo largo del curso, la responsabilidad en las diferentes situaciones: con respecto a sus trabajos, al comportamiento en el centro, con respecto a sus compaeros, los profesores Tambin se ha trabajado la elaboracin de proyectos, la investigacin, a travs de las herramientas y recursos que nos proporciona internet. En relacin con la competencia emocional, dado que es una competencia, que se trata de forma transversal, se ha trabajado en cualquier ocasin que se ha presentado en el aula, intentando que conceptos como empata, autocontrol, emociones, etc. estuvieran presentes en la vida diaria. Dado que contamos con alumnos que proceden de familias desfavorecidas, se ha intentado eliminar el rechazo social que se percibe en clase, y aunque se logran avances en el aula, no se han logrado transmitir fuera de la misma. En relacin a otras reas:
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En el rea de Lengua Extranjera los alumnos han superado notablemente, los objetivos planteados. En relacin a la competencia lingstica, se ha intentado potenciar las capacidades que llevan consigo como son escuchar, hablar y conversar si nos referimos a la comunicacin oral, y por otro lado leer y escribir correctamente si nos referimos a la comunicacin escrita. La actitud de los alumnos respecto a los materiales utilizados ha gozado de una gran aceptacin.Uno de los aspectos a mejorar podra ser una mayor participacin en las actividades requeridas. . En el rea de Educacin Musical: En Msica. El rendimiento general de la clase ha sido medio. En el aula se diferencian dos grupos, uno con un nivel bueno que han alcanzado notablemente los objetivos y otro con un nivel bastante bajo debido a su falta de constancia en el estudio, su desinters y su escaso esfuerzo. Los recursos han sido variados, como el libro de texto y cuadernillo correspondiente, ordenadores, internet, juegos informticos. Los alumnos han ido intercalando el lenguaje musical (pulso fuertes y dbiles, el grupo corchea mas dos semicorcheas, silencios de semicorcheas, tresillos, bemoles sostenidos, las escalas mayores y menores, el comps de 6 por 8 con periodos de historia de la msica (Barroco, Clasicismo, Romanticismo y msica del siglo XX y msica que se vende, msica de cine, estos periodos han ido acompaados de audiciones as como los autores ms caractersticos de estas pocas. Con respecto a la prctica instrumental en flauta han continuando recordando las notas aprendidas y el conocimiento y prctica de otras nuevas como el si bemol, fa , sol y mi agudo. Tambin han aprendido conceptos musicales como: la opera, ligaduras de unin y expresin, metrnomo, los grados de la escala, sincopa, nota a contratiempo Se han aproximado igualmente a la poesa mediante la memorizacin de algunos poemas, recitndolos e interpretndolos a travs de dibujos. Se han realizado dramatizaciones en ocasiones puntuales (navidad, lectura teatral, etc.) Los alumnos estn muy motivados al realizar todas estas actividades y cumplen de forma satisfactoria todos los objetivos programados. En el rea de Educacin Fsica: El rendimiento general de la clase ha sido alto. En el aula se observa una buena cohesin entre todos los alumnos, excepto alguna particularidad. Han alcanzado notablemente los objetivos. En Educacin Fsica los resultados han sido positivos y los objetivos se han cumplido con respecto a este curso. Destacar el conocimiento de juegos y deportes donde han aprendido tcnicas y tcticas nuevas. Por otra parte los alumnos de este curso han profundizado en el conocimiento del propio cuerpo y la repercusin de un hbito deportivo saludable sobre el mismo, destacar como aspecto importante la iniciacin al
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trabajo de Las cuatro capacidades fsicas bsicas como iniciacin al trabajo de condicin fsica, ya que ser el contenido con el que empezarn la etapa de secundaria. En el rea de Educacin Religiosa: El rendimiento general de los alumnos de 6 se puede considerar muy bien. Los alumnos han alcanzado notablemente los objetivos planteados. Muestran inters por la asignatura y se han iniciado en su formacin ciudadana. Las mayores dificultades han sido que ha veces su excesiva participacin requiere un mayor control sobre el contenido a trabajar. Este ao hemos empezado a introducir las competencias bsicas. Aunque las competencias estn plenamente relacionadas entre s, destacaremos las que tienen una especial relevancia en el rea de religin catlica. En relacin a la competencia lingstica se ha trabajado sobre todo la comprensin del relato bblico y se ha extrado su enseanza. En cuanto a la competencia social y cvica se ha promovido los valores de respeto, tolerancia y ayuda a las personas de otras religiones, culturas y nacionalidades y se ha promovido una actitud de atencin y ayuda a los ms pobres, as como valorar los compromisos cristianos en la sociedad en la iglesia y en su vida personal. Competencia autonoma e iniciativa personal y emocional desarrollando habilidades como el dilogo y el respeto a las opiniones de los dems, la comprensin, el inters, el esfuerzo y constancia. Hemos introducido la competencia digital con la resolucin de actividades del CD-ROM (Recursos didcticos interactivos) de cada unidad. Competencia cultural y artstica: desarrollando la creatividad personal, comprendiendo el significado de las obras de arte cristiano y valorando el patrimonio cultural religioso. Competencia para aprender a aprender: respeto a las creencias religiosas para lograr una buena convivencia. Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. 3 Otras variables que pueden incidir en el proceso. Organizacin del aula: El aula se ha organizado de diferentes maneras, dependiendo de las actividades que se han ido planificando en el aula. Si bien, la organizacin que ha predominado es por grupos de 4 5 alumnos/as, intentando hacer grupos cooperativos, que, posteriormente, han sido utilizados para la realizacin de muchas actividades en grupo. Este mismo agrupamiento, nos ha permitido el trabajo individual y en pequeo grupo. Los alumnos han sido cambiados de grupo a lo largo del curso, en varias ocasiones. Recursos utilizados: han sido variados, pero si hay que destacar alguno, por encima de los dems, ha sido la Pizarra Digital y los porttiles de los alumnos. Tambin hemos utilizado el libro de texto, libros de lectura adquiridos a travs de la Biblioteca de
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Albacete y Cuenca, y de la biblioteca de nuestro centro, ya que formamos un club de lectura para esta finalidad, peridico El Da de Cuenca Participacin de la familia: Las familias han participado de forma activa en las reuniones convocadas. En las ocasiones en las que se las ha citado para entrevistas individuales, por regla general, tambin han asistido. Siempre que he solicitado su colaboracin para la realizacin de cualquier actividad, han respondido de manera satisfactoria.
ANALISIS DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN ALARCN
El aula de educacin infantil ha tenido 10 alumnos repartidos del la siguiente forma en los diferentes niveles:3 de 3aos, 2 de 4 aos y 5 de 5aos. Despus de navidades se marcharon 2 nios. RENDIMIENTO GENERAL. El rendimiento del aula ha sido muy bueno los objetivos propuestos han sido alcanzados por la mayora de los alumnos/as, El nivel acadmico ha sido considerablemente bueno en tres aos (sobre todo en motricidad y lenguaje), medio-alto en cuatro aos (teniendo en cuenta que es su primer ao de escolarizacin) y medio-alto en cinco aos . ORGANIZACON DEL AULA Este ao hemos estrenado colegio, el aula de infantil ha podido estar bien distribuida, con espacios adecuados a los distintos rincones que hemos propuestos (casita, ordenador, alfombra, rincn de la hoja de papel ,rincn de la biblioteca, el rincn lgico matemtico, algunos rincones han variado dependiendo del proyecto que llevemos a cabo.) RECURSOS Los recursos utilizados han sido varios. Los ms utilizados han sido los siguientes: Pizarra, libros, libros de lectura, radio cds, CD educativos, Internet , pizarra digital, pelculas, figuras geomtricas, puzzles, pictogramas ,juegos de construccin, cuentas ,juegos de asociacin, juegos de casita, peluqueraetc. ESPACIOS Los espacios utilizados han sido los siguientes: Aula infantil, biblioteca, patio del colegio, aula de psicomotricidad, parque del pueblo.
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MOTIVACIN DEL ALUMNADO Los alumnos han estado muy motivados, con gran colaboracin en todas las actividades propuestas.
RELACIN FAMILA-ESCUELA La relacin con las familias ha sido muy buena. Han venido a las diferentes reuniones generales e individuales convocadas y han colaborado con sus hijos en la realizacin de las tareas del colegio.
rea de ingls: En esta seccin el especialista ha impartido el rea de ingls en Educacin infantil. Los objetivos se han alcanzado ptimamente. Cabe destacar el grado alto de motivacin del grupo de infantil. Son muy participativos. En esta rea se han trabajado las siguientes competencias: Competencia lingstica: Escuchar y hablar. Autonoma e iniciativa personal: Conocimiento y confianza en uno mismo, prcticas de valores, espontaneidad y creatividad. Competencia emocional: Conocimiento de las propias emociones y autocontrol, empata habilidades sociales y relaciones interpersonales. Tratamiento de la informacin y competencia digital: uso de cds educativos de ingls.
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA A lo largo del curso se han trabajado estrategias dirigidas a mejorar la expresin y la comprensin oral, iniciarse en la escritura de palabras as como en la lectura. Con respecto al rea de lengua extranjera (ingls) los alumnos se han iniciado con el vocabulario bsico a travs de canciones, flashcards, juegos, etc as como tambin con el uso del cuaderno de trabajo. COMPETENCIA MATEMTICA Se ha trabajado el conteo, la serie numrica, el reconocimiento de formas planas y cuerpos geomtricos, colores, nociones espaciales y temporales , seriaciones ,resolucin de problemas sencillos relacionados con la vida cotidiana, iniciacin en el proceso de la adicin y sustraccin obteniendo en general unos resultados satisfactorios. 123
En el rea de ingls los alumnos de 5 aos han aprendido hasta el nmero diez e incluso se ha continuado aprendiendo nmeros nuevos. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCION CON EL MUNDO FISICO Partiendo del entorno ms prximo hemos desarrollado los contenidos de las diferentes unidades didcticas llevando a cabo una observacin directa a travs de las salidas y las experiencias realizadas en el aula as como de la observacin indirecta a travs de murales, lminas, videos, programas informticos trabajando el vocabulario de cada unidad. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL En este curso escolar se han afianzado el uso de diferentes programas, manejo de ratn, iconos, encendido y apagado. Se ha continuado trabajando contenidos con la Pizarra Digital. Se han aprovechado los distintos recursos audiovisuales en distintos momentos de la programacin.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Se ha intentado que los alumnos respetaran e interiorizaran las normas de aula establecidas por todos, as como la resolucin de conflictos a travs del dialogo.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA Hemos desarrollado las diferentes tcnicas plsticas (recortado, picado, arrugado, coloreado) utilizando distintos materiales, aproximndonos al mundo del arte con el visionado de lminas de arte de distintos autores. Con respecto a la msica, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminacin de sonidos, ritmos, cantar canciones. Tambin hemos realizado dramatizaciones de distintos cuentos. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Durante la realizacin de las distintas actividades damos mucha importancia a la atencin, a la constancia en el trabajo y a la minuciosidad de la elaboracin de los mismos, presentacin ordenada y limpia de su trabajo as como el rigor en la elaboracin de sus trabajos. AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL
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Los nios han conseguido mejorar su nivel de autonoma tanto en la higiene, vestido y alimentacin, as como la iniciativa personal en la resolucin de problemas de su vida cotidiana. COMPETENCIA EMOCIONAL Poco a poco han ido mejorando el control de sus sentimientos y emociones respetando el de sus compaeros. En general la valoracin del grupo clase ha sido satisfactoria . EDUCACIN PRIMARIA ALARCN RENDIMIENTO GENERAL. El rendimiento del aula ha sido normal-bajo aunque los objetivos propuestos han sido alcanzados por la mayora de los alumnos/as. Quiero destacar, la dificultad de impartir la docencia en cuatro niveles diferentes de primaria, con sus respetivas diferencias individuales en su ritmo trabajo y aprendizaje. Los alumnos se distraen mucho ms y no estn concentrados. y
ORGANIZACON DEL AULA.
La clase es muy amplia y esta dividida en dos ambientes, una donde estan sus mesas y otra donde hay una mesa ms grande, donde se pueden realizar trabajos en equipos y utilizar todo el material disponible. Los alumnos/as estn agrupados por curso, pero en mesas individuales, para evitar en la medida de lo posible las distracciones, sobre todo en la reas impartidas por la tutora, en otras reas se agrupan las mesas. RECURSOS. Los recursos utilizados han sido varios. Los ms utilizados han sido los siguientes: Pizarra, libros de texto, diccionarios, libros de lectura, radio cds, CD educativos, Internet, retroproyector lminas de las editoriales y figuras geomtricas. ESPACIOS. Los espacios utilizados han sido los siguientes: Aula primaria, aula de infantil, biblioteca y gimnasio; para el tiempo de recreo el patio y en algunos momentos por das sealados el parque del pueblo, muy prximo al colegio. MOTIVACIN DEL ALUMNADO.
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La motivacin no ha sido elevada. Su motivacin y esfuerzo para el estudio es baja. RELACIN FAMILIA-ESCUELA. La relacin con las familias ha sido positiva; siempre colaboran cuando se les solicita ayuda. Han colaborado en las reuniones a peticin de la tutora y tambin algunos padres han venido a comentar algo por iniciativa suya, aunque si es cierto que no se respetan los horarios propios de esa actividad.
REAS Y COMPETENCIAS BSICAS. rea de lengua espaola: Los alumnos han superado los objetivos mnimos. En general la fluidez lectora es bastante aceptable y con buena entonacin y ritmo. Sin embrago, fallan en la comprensin lectora. Las mayores dificultades que han tenido los alumno/as han sido la ortografa, los elementos gramaticales expresin escrita. En esta rea hemos trabajo las siguientes competencias: Competencia lingstica: Escuchar, hablar, leer y escribir. Competencia aprender a aprender: conocer los aspectos que facilitan su aprendizaje y uso de tcnicas de estudio. Competencia cultural y artstica: Conocimiento y uso de los lenguajes artsticos. Autonoma e iniciativa personal: Conocimiento y confianza en uno mismo, prcticas de valores, espontaneidad y creatividad y participacin responsable en trabajos en grupo. Competencia emocional: Conocimiento de las propias emociones y autocontrol, empata habilidades sociales y relaciones interpersonales. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Uso del procesador de texto y bsqueda de informacin.
rea de matemticas: Se han alcanzado los objetivos propuestos. La mayor dificultad que han tenido los alumnos/as ha sido la resolucin de problemas, calculo mental y trabajar de forma incompleja y compleja. En esta rea se han trabajado las siguientes competencias:
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Competencia matemtica. Uso de conceptos, procedimientos y razonamiento matemtico para describir la realidad y uso de conceptos, procedimientos y razonamiento matemtico para resolver problemas de la vida cotidiana. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y sus interacciones. Utilizacin del mtodo cientfico: interrogante, hiptesis, observacin y recogida de informacin, registro, anlisis, conclusiones. Aprender a aprender. conocer los aspectos que facilitan su aprendizaje y uso de tcnicas de estudio. Autonoma e iniciativa personal: Conocimiento y confianza en uno mismo, prcticas de valores, espontaneidad y creatividad y participacin responsable en trabajos en grupo. Competencia emocional: Conocimiento de las propias emociones y autocontrol, empata habilidades sociales y relaciones interpersonales. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Uso del procesador de texto y bsqueda de informacin.
rea de conocimiento del medio: Se ha trabajado sobre todo con el libro de texto, apoyndonos en los diferentes recursos de las editoriales (mapas, carteles) y tambin en material informtico. Es una asignatura que les gusta pero les cuesta mucho porque no tienen hbito de estudio y estudian el da de antes. Los objetivos mnimos se han alcanzado. En esta rea se han trabajado las siguientes competencias: Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Comprensin e interpretacin de la vida, el mundo fsico y sus interacciones y prctica de hbitos saludables y respeto del medio ambiente. Competencia lingstica: Escuchar, hablar, leer y escribir. Competencia aprender a aprender: conocer los aspectos que facilitan su aprendizaje y uso de tcnicas de estudio. Autonoma e iniciativa personal: Conocimiento y confianza en uno mismo, prcticas de valores, espontaneidad y creatividad y participacin responsable en trabajos en grupo. Competencia emocional: Conocimiento de las propias emociones y autocontrol, empata habilidades sociales y relaciones interpersonales.
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Tratamiento de la informacin y competencia digital: Uso del procesador de texto y bsqueda de informacin.
En relacin a otras reas: rea de ingls: Los objetivos se han alcanzado ptimamente. Cabe destacar el grado alto de motivacin del grupo de infantil, primer ciclo y segundo ciclo, siendo, mucho ms bajo en el tercer ciclo (sobre todo debido al estudio gramatical) En esta rea se han trabajado las siguientes competencias: Competencia lingstica: Escuchar, hablar, leer y escribir. Competencia aprender a aprender: conocer los aspectos que facilitan su aprendizaje y uso de tcnicas de estudio. Autonoma e iniciativa personal: Conocimiento y confianza en uno mismo, prcticas de valores, espontaneidad y creatividad. Competencia emocional: Conocimiento de las propias emociones y autocontrol, empata habilidades sociales y relaciones interpersonales. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Uso del procesador de texto y bsqueda de informacin.
En el rea de Educacin Fsica: En este curso escolar, en la seccin de Alarcn, hay que destacar la heterogeneidad del grupo. Han sido 11 alumnos de 4 niveles distintos (1, 3, 4 y 6 de Primaria). El grupo-clase es un grupo dinmico y participativo y bastante heterogneo a nivel psicomotor, lo cual ha hecho necesaria una actuacin bastante individualizada. El inters de los ni@s por la asignatura ha sido alto, el aspecto ldico del rea ha hecho posible una profunda y continuada motivacin por la materia. La interaccin del grupo entre s es variable, existiendo a su vez dentro de clase pequeos subgrupos, esto hace que sea positivo o negativo segn la actividad. Pero, en lneas generales, todos han participado y se han relacionado sin excesivos problemas. En lneas generales los objetivos propuestos se han cumplido de manera satisfactoria por todos l@s alumn@s. La evaluacin ha sido continua. La estimulacin personal y la observacin constante han sido los mtodos utilizados. No slo se evalu la conducta motriz, tambin se ha tenido en cuenta su actitud en clase, el inters por el rea, la participacin, el cumplimiento de las normas establecidas, etc. Las actividades propuestas han sido flexibles, planteadas para que los alumn@s fueran capaces de realizarlas sin discriminacin ni seleccin. En el plano psicomotor, la mejora ha sido bastante aceptable en lneas generales. En el plano afectivo los 128
alumn@s han adquirido conciencia de que la actividad fsica es buena y de que el trabajo en equipo es positivo y necesario. Al nivel de competencias bsicas el grado de consecucin ha sido el siguiente: Competencia lingstica: l@s alumn@s utilizan una gran variedad de intercambios comunicativos para expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias de forma coherente, ordenada y claras. Son capaces de seguir instrucciones y comprender textos orales, as como de utilizar el vocabulario especfico del rea de E.F. Son conscientes del uso del lenguaje para no discriminar a l@s compaer@s. Utilizan formulas sociales para preguntar, pedir ayuda, dar las gracias,. Competencia matemtica: utilizan el razonamiento matemtico para interpretar la realidad: distancias, trayectorias, nociones topolgicas bsicas, clculo mental, puntuaciones, Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: l@s alumn@s han desarrollado la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Son conscientes de la importancia de la prctica de la actividad fsica para preservar la salud y la adquisicin de hbitos saludables (higiene, postura, alimentacin, equilibrio psicofsico, riesgos del sedentarismo y ocupacin del tiempo libre). Competencia para aprender a aprender: tienen un conocimiento de s mismo y de sus propias posibilidades y carencias que les ha servido como punto de partida para el aprendizaje motor y su transferencia a actividades motrices ms complejas. Tambin han adquirido recursos de cooperacin en actividades fsicas colectivas. Competencia social y ciudadana: l@s alumn@s han adquirido habilidades sociales que les permiten facilitar la relacin, la integracin y el respeto, contribuyendo con ello al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. Por otro lado tambin han aprendido a convivir mediante la elaboracin y aceptacin de reglas, autonoma personal, participacin y valoracin de la diversidad, el asumir las diferencias conociendo sus posibilidades y limitaciones y las de los dems, la resolucin de conflictos mediante el dilogo y el conocimiento de la riqueza cultural. Competencia cultural y artstica: la competencia artstica la han adquirido mediante la expresin de ideas y sentimientos de forma creativa utilizando los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. Tambin han tenido un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte. A nivel cultural son capaces de apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos populares y tradicionales, actividades expresivas danzas). Autonoma e iniciativa personal: l@s alumn@s son prcticamente capaces de tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar auto superacin, perseverancia y actitud positiva, tales como: tener criterio, elegir, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, ejecutar las decisiones, extraer las conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Competencia emocional: claramente l@s alumn@s empiezan a ser conscientes de su inteligencia emocional. Aceptan y disfrutan del xito propio y el de los otros, toleran y superan el fracaso y las frustraciones, conocen sus posibilidades y
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limitaciones, tienen empata con l@s compaer@s, identifican, controlan y gestionan sus emociones, la auto motivacin y las habilidades sociales. Competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital: son capaces de hacer una valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos a la actividad fsica y al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin y que podran daar la propia imagen corporal. A travs del blog escolar son capaces de encontrar la informacin que les pido, as como el uso de webquest y juegos interactivos desde dicho blog escolar.
Para el desarrollo de todas estas competencias se han utilizado varios proyectos de trabajo: 22. Diario de a bordo de E.F.: l@s alumn@s escriben nuestro trabajo diario. 23. Blog escolar de E.F.: l@s alumn@s escriben comentarios, buscan informacin, participan,... 24. Jugamos?: libro que recoge juegos inventados que escribieron en una ficha y explicaron a los compaer@s. 25. Las palabras mgicas: uso de frmulas sociales. 26. Juego y aprendo con mis abuel@s: aprenden juegos populares y tradicionales que les ensean sus abuel@s mediante una jornada en la escuela. 27. Quieres ser deportista olmpico?: gestin del deporte como profesin, modelo y espectculo. 28. Nuestra inteligencia emocional: identificacin y gestin de las emociones. En el rea de Educacin Musical: COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA. Con respecto a la msica, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminacin de sonidos, al lenguaje musical Los criterios de evaluacin hacen referencia a los objetivos propuestos, a travs de sus indicadores conocemos de forma efectiva el rendimiento de los alumnos en cada uno de los contenidos trabajados. En la Competencia Cultural y Artstica el resultado es aceptable. Les gusta mucho las actividades que la desarrollan, sobre todo cuando es creativa y no hay que seguir un modelo., y sobre todo cuando hay que tocar instrumentos de la pequea percusin y el movimiento por el espacio mediante la realizacin de danzas. La dificultad mayor, para algunos alumnos, ha sido en msica a la hora de acompaar con los instrumentos y seguir el ritmo. REA DE MSICA EL RENDIMIENTO general del aula ha sido muy bueno. La matrcula era reducida con 4 ninos/as. Todos han trabajado bien, han terminado el libro y han alcanzado los objetivos y contenidos de acuerdo a su nivel adems de Las competencias bsicas adecuadas a su edad y su nivel evolutivo.
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Con respecto a la msica, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminacin de sonidos, dramatizaciones, al lenguaje musical (blanca, negra, corchea y silencio de negra), al conocimiento de instrumentos de la pequea percusin como el pandero, la pandereta, las claves, el triangulo, los crtalos de cuerda como el piano, guitarra, violn, contrabajo y viento como la flauta, la trompeta. Hemos conocido la vida de algunos compositores musicales como Mozart SEGUNDO Y TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA. Con respecto a la msica, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminacin de sonidos, dramatizaciones, al lenguaje musical, la realizacin de trabajos sobre compositores musicales, conocimiento de las tres familias de instrumentos musicales y tambin la prctica de la flauta. REA DE MSICA EL RENDIMIENTO general del aula ha sido bueno, terminado el curso conseguido los objetivos y contenidos marcados. Aunque la matrcula era reducida( 3 alumnos/as de 3, 3 alumnas de 4 y 1 de 6 curso) lo que conlleva un desarrollo de la clase ms lento al tratar de explicar los contenidos, aunque a veces puede ser considerado como una aspecto positivo pues permite que los alumnos conozcan otros contenidos de otros cursos. Los alumnos presentan un inters y motivacin bueno, trayendo siempre sus tareas e intentando siempre agradar. Los alumnos de 3 se ha iniciado en la flauta dulce junto con los de 4, cuyo nivel no era muy alto, donde ha aprendido los sonidos (Si, la, sol, fa y mi), tambin ha trabajado lenguaje musical (principalmente los sonidos que se han trabajado en flauta), audiciones de autores clsicos as como conocimiento de nuevos instrumentos y su sonido. Agrupaciones musicales como las rondallas y las bandas. El comps, caldern A nivel instrumental, la flauta dulce se ha convertido en un instrumento motivador clave para que los nios se esfuercen en leer msica. Tambin se ha trabajado el conocimiento de nuevos instrumentos sobre todo populares as como instrumentos clsicos (violn, viola, violonchelo y contrabajo), acompaados por las audiciones correspondientes. La alumna de 6 ha sido constante y ha mostrado inters en el rea tratando de superarse en cada tarea. Ha ido intercalando el lenguaje musical (pulsos fuertes y dbiles, el grupo corchea mas dos semicorcheas, silencios de semicorcheas, tresillos, bemoles sostenidos, las escalas mayores y menores, el comps de 6 por 8,sincopa, nota a contratiempo, la pera, tono mayor y menor con periodos de historia de la msica (Barroco, Clasicismo, Romanticismo y msica del siglo XX y msica que se vende, msica de cine, estos periodos han ido acompaados de audiciones as como los autores ms caractersticos de estas pocas. Con respecto a la prctica instrumental en flauta ha continuando recordando las notas aprendidas y el conocimiento y prctica de otras nuevas como el si bemol, fa , sol y mi agudo. Ha
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llegado a prender canciones completas como El coro de los esclavos, Oda a la alegra etc. Tambin han realizado trabajos sobre varios compositores musicales. En el rea de Educacin Religiosa: El rendimiento de los alumnos/as en esta rea es bueno. Todos ellos han conseguido alcanzar los objetivos propuestos. En general se han trabajado valores que presiden en la vida del nio: el amor, el respeto, la gratitud, la admiracin, la convivencia, la autoestima, la solidaridad, la igualdad de sexos y la dignidad de la persona; valores que determinan el modelo de vida cristiano. Hemos promovido los valores relativos a la tolerancia y el respeto a toda persona, la fraternidad, el amor a la naturaleza, la responsabilidad; valores que tienen su fuente y su raz en Dios. Se ha ayudado a los alumnos/as a descubrir su propia identidad personal y a buscar el sentido ltimo de la vida y su dimensin moral. Se ha desarrollado la competencia de aprender a aprender, se ha trabajado la competencia lingstica y de una manera especial la competencia social y ciudadana y a la vez hemos contribuido a desarrollar la competencia cultural y artstica as como tambin la competencia de autonoma e iniciativa personal y la emocional y la digital a travs de juegos interactivos y pizarra digital. ANLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR ATALAYA DEL CAAVATE. PRIMERO DE EDUCACIN PRIMARIA Y EDUCACIN INFANTIL. El rendimiento general del aula ha sido bueno. Alguno de los alumnos/as no ha conseguido los objetivos propuestos. Es un aula con mucha variedad de niveles. En el grupo de tres aos comenzamos con dos alumnos de nacionalidad rumana, con un gran desconocimiento del idioma ,y uno de ellos con alguna dificultad de comportamiento y aceptacin de las normas. Dadas las caractersticas peculiares de las familias no se hizo periodo de adaptacin. Uno de estos alumnos se traslada de centro en el mes de noviembre y en el mes de abril se incorpora al aula una nia de tres aos procedente de Sevilla, adaptndose muy bien a las normas del aula y al grupo clase. En el grupo de cuatro aos ,se comenz con tres alumnos, dos de ellos de nacionalidad rumana y escaso vocabulario bsico en espaol, y una alumna guineana que a lo largo del curso ha adquirido gran vocabulario que le permite comunicarse y expresarse de forma ms clara y adecuada .Uno de los alumnos ,se traslada de centro en noviembre. En el grupo de 5 aos, hemos tenido una alumna de nacionalidad rumana, que aunque tiene una muy buena grafa ,presenta dificultades en la lectura y en actividades lgicomatemticas sencillas. En el grupo de primaria, el curso comenz con dos alumnos ,uno de ellos rumano ,que se traslado de centro en noviembre y una alumna de la localidad que ha superado de forma muy satisfactoria los objetivos del curso pero que ha tenido un comportamiento muy negativo hacia el grupo e incluso hacia sus profesores .En el mes de marzo se
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incorpora un alumno procedente de Sevilla con un nivel muy bajito a todos los niveles ,no superando los objetivos del curso y presentando un gran dficit de atencin, por lo que se solicita una derivacin a orientacin. Las dificultades encontradas a lo largo del curso ha venido dada por el gran porcentaje de alumnos con desconocimiento del idioma, a la dificultad de algunos de ellos de aceptar las normas dentro del aula y al cambio de alumnado a lo largo del curso, y las modificaciones que ello conlleva. A lo largo del curso ,hemos contado con apoyos ordinarios que en ocasiones han permitido hacer desdobles de ciclos en el aula, permitiendo atender a los alumnos de forma ms individualizada. En el grupo de infantil, hemos tenido dos sesiones de estimulacin del lenguaje. Y nombrar tambin el apoyo de la profesora de infantil itinerante ,que ha trabajado con ellos cuentos y actividades en el ordenador. .
Los espacios para trabajar los distintos contenidos han sido: el aula, el aula de ingles y msica, el patio donde se ha realizado educacin fsica. Se han utilizado todos los espacios del centro. Los recursos han sido variados, adaptndolos a la metodologa. Algunos a destacar son: libros de texto, ordenadores, revistas, peridicos, juegos informticos de editoriales, pelculas de video del bibliobs La organizacin del aula es la siguiente: existe una zona de trabajo individual, para los alumnos de infantil que estn sentados en grupo y aparte prximo a la mesa del profesor estn sentados los alumnos/as de primero. El resto de la clase est dividido en rincones como: el de la asamblea, el ordenador, las construcciones, el juego simblico, rincn de la biblioteca, el de plstica, el de matemticas y el rincn de las letras, por los que pasan los alumnos/as de forma rotatoria a lo largo de la semana. La motivacin del alumnado ha sido en ocasiones complicada debido a la falta de vocabulario en espaol ,la falta de atencin y en ocasiones a las peculiaridades de algunos alumnos de infantil (falta de sueo a primera hora , desinters, irritabilidad), lo que ha llevado a modificar la metodologa, siendo ms vivenciada . Las relaciones familia-escuela se ha desarrollado en un clima agradable con casi todas las familias. Todos han venido a las diferentes reuniones generales e individuales convocadas y han colaborado con sus hijos en la realizacin de las tareas del colegio. Con la familia Cherariu, la relacin no ha sido tan positiva al principio de curso debido al altercado que hubo durante las primeras semanas, y tambin destacar la dificultad encontrada a la hora de traer el material y los libros que hemos necesitado. ANALISIS POR COMPETENCIAS EN EDUCACIN INFANTIL
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COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA. A lo largo del curso se han trabajado estrategias dirigidas a mejorar la expresin y la comprensin oral; inicindose en trazos sencillos, comprender rdenes y mensajes, escuchar activamente, expresar sus sentimientos y en el reconocimiento de su nombre e incluso algunos de sus compaeros. Hemos partido del propio nombre para conocer las letras y la metodologa se ha llevado a cabo sobre todo a travs del juego (bingo letras),canciones, poesas ,actividades de estimulacin del lenguaje y actividades que han realizado en el rincn de las letras. Como consecuencia ,los alumnos han aumentado su vocabulario bsico, pero presentan problemas de expresin puesto que en casa hablan en su idioma materno y en muchas ocasiones tambin dentro del aula. En general el grupo de infantil tiene dificultades a la hora de comprender historias y cuentos narrados por el profesor. COMPETENCIA MATEMTICA Hemos trabajado la serie numrica, adaptada a cada uno de los niveles, sobre todo en la hora de la asamblea. Las series de dos y tres elementos ,los cuantificadores bsicos (a travs del juego y actividades vivenciadas ),clasificaciones de objetos, nociones espaciales, figuras planas y en cinco aos hemos iniciado la mecnica de la suma y de la resta pero con algunas dificultades. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FISICO. Partiendo del entorno ms prximo hemos desarrollado los contenidos de las diferentes unidades didcticas; como explorar y conocer el cuerpo, utilizar hbitos de higiene, alimentacin TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. En este curso escolar hemos iniciado el uso del ratn y juegos didcticos relacionados con los objetivos de cada unidad..Los alumnos de tres aos presentan mayor dificultad en el uso del ratn debido a una motricidad fina ms inmadura. COMPETENICA SOCIAL Y CIUDADANA Se ha intentado que los alumnos/as respetaran e interiorizaran las normas de aula establecidas por todos, y sobre todo la resolucin de conflictos a travs del dialogo. Ha sido uno de los mayores problemas a lo largo del curso, ya que tres de los alumnos de infantil son hermanos y entre ellos hay muchas discusiones, rabietas e incluso envidias. Conocen las normas pero en ocasiones intentan a travs de las rabietas y el reto constante con el profesor, conseguir lo que quieren. Les acuesta asumir el castigo. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA.
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Hemos desarrollado las diferentes tcnicas plsticas (recortado, picado, coloreado) utilizando distintos materiales. Y ha sido muy motivador puesto que en el aula hemos tenido un rincn de plstica donde han podido realizar libremente sus producciones. Con respecto a la msica, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminacin de sonidosDebido a la gran falta de atencin que presenta el grupo y a la individualidad ,ha sido difcil seguir en las canciones al grupo-clase, llevando cada uno un ritmo distinto. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Durante la realizacin de las distintas actividades damos mucha importancia a la atencin, al esfuerzo personal y a mantener una postura adecuada. AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL. Los nios/as poco a poco han ido adquiriendo hbitos de autonoma tanto en la higiene, vestido y alimentacin, as como la iniciativa personal en la resolucin de problemas de su vida cotidiana. COMPETENICA EMOCIONAL. Poco a poco han ido conociendo y mejorando el control de sus sentimientos y emociones y respetando el de sus compaeros.
En cuanto a las diferentes reas de primero de primaria podemos destacar lo siguiente: rea de Lengua y Literatura: se ha potenciado la expresin oral en todo momento. La fluidez lectora es bastante buena y con buena entonacin y ritmo en una de las alumnas y muy negativa en el alumno que se incorpor al final del segundo trimestre. En cuanto a la comprensin de textos sencillos, he encontrado dificultades por la falta de atencin y la falta de autonoma en el trabajo. rea de Conocimiento del medio: Se ha trabajado los distintos contenidos tomando como referencia el libro de texto, materiales de refuerzo, imgenes y TICS. Una de las alumnas ha superado los objetivos de forma sobresaliente .Y un alumno no ha superado los objetivos (incluso con ayuda).
rea de Matemticas: hemos trabajado los diferentes contenidos establecidos y se ha hecho mucho hincapi en el clculo (suma y resta), y en los conceptos de unidades y decenas. Las mayores dificultades se han dado en la resolucin de problemas ,posiblemente debido a la dificultad de comprensin en la lectura
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del problema y no tanto en su mecnica. Uno de los alumnos no supera los objetivos del rea. rea de educacin artstica (plstica): se han trabajado distintas tcnicas utilizando los recursos que han estado a nuestro alcance, obteniendo resultados aceptables. Los alumnos en un principio muestran inters por esta actividad pero la ejecutan con mucha rapidez y en ocasiones sin atender a la orden dada en la actividad.
En relacin a otras reas:
REA DE INGLS *(referido a los dos agrupamientos de la seccin) En esta seccin los alumnos han estado divididos en dos clases: Educacin Infantil y 1 ciclo de Educacin Primaria en un aula y 2 y 3 ciclo de Educacin Primaria en otra, por lo que semanalmente hemos disfrutado de 4 horas y media de Ingls: 3 horas para Primaria y 1 hora y media para Infantil. Durante este curso hemos dado las clases de educacin infantil en su aula y primer,segundo y tercer ciclo en el aula de primaria, los nios han ido trabajando con ilusin pero su nivel es bastante bajo.Hemos utilizado las nuevas tecnologas el uso del ordenador ya que los nios han disfrutado mucho de pelculas en ingls.Tambin hemos utilizado la pizarra digital de la que disponemos, y el trabajo en los porttiles en alumnos de 2 y 3 ciclo. Esta seccin necesita urgentemente mayores apoyos y sobre todo una mayor colaboracin de los servicios sociales. Se ha procurado usar material diverso, llevar a cabo pequeos proyectos para motivar a los alumnos y favorecer su aprendizaje y motivacin, pero francamente, la tarea se ha hecho difcil durante todo el curso.
REA DE MSICA EL RENDIMIENTO general del aula ha sido bueno, excepto con un alumno de segundo que debido a su lentitud y despiste nunca terminaba sus tareas .La matrcula era reducida (dos de primero en el primer trimestre, en el segundo trimestre slo qued una nia y a mediados del tercer trimestre vino otro nio .Y tres de segundo).Una de las nias de segundo tiene una discapacidad auditiva. Con ella no he podido trabajar prcticamente nada , porque en la hora de msica, ella se sala con otra profesora.
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Se han trabajado los contenidos establecidos para cada uno de los niveles, intentando que los alumnos desarrollen las competencias bsicas adecuadas a su edad y su nivel evolutivo. Los criterios de evaluacin hacen referencia a los objetivos propuestos, a travs de sus indicadores conocemos de forma efectiva el rendimiento de los alumnos en cada uno de los contenidos trabajados.
REA DE EDUCACIN RELIGIOSA El rendimiento de los alumnos/as en esta rea es bueno. Todos ellos han conseguido alcanzar los objetivos propuestos. En general se han trabajado valores que presiden en la vida del nio: el amor, el respeto, la gratitud, la admiracin, la convivencia, la autoestima, la solidaridad, la igualdad de sexos y la dignidad de la persona; valores que determinan el modelo de vida cristiano. Hemos promovido los valores relativos a la tolerancia y el respeto a toda persona, la fraternidad, el amor a la naturaleza, la responsabilidad; valores que tienen su fuente y su raz en Dios. Se ha ayudado a los alumnos/as a descubrir su propia identidad personal y a buscar el sentido ltimo de la vida y su dimensin moral. Se ha desarrollado la competencia de aprender a aprender, se ha trabajado la competencia lingstica y de una manera especial la competencia social y cvica y a la vez hemos contribuido a desarrollar la competencia cultural y artstica as como tambin la competencia de autonoma e iniciativa personal y la emocional y la digital a travs de juegos interactivos y pizarra digital.
ANLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR ATALAYA DEL CAAVATE. PRIMERO,SEGUNDO Y TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA( 2,4,5 y 6 curso). El rendimiento general del aula ha sido bueno. Alguno de los alumnos/as no ha conseguido los objetivos propuestos. Es un aula con mucha variedad de niveles. En el grupo de primer ciclo tenemos a Ral,Estera y Matei,(2) en el segundo ciclo tenemos a Alex y Sergio (4) y en tercer ciclo Yahiza (5) y Victor Manuel de (6). Comenzamos con un gran desconocimiento del idioma ,por parte de uno de ellos con gran dificultad de comportamiento y aceptacin de las normas.La nia sorda y su hermano presentan grandes dificultades de aprendizaje y tienen un comportamiento muy malo ya que nunca quieren trabajar siempre lloran cada vez que le das una ficha etc. Dadas las caractersticas peculiares de las familias en la clase se refleja un ambiente rancio y un mal comportamiento dentro del aula. En marzo se incorpor al
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aula un nio de 4 de Primaria que es repetidor procedente de Sevilla, adaptndose bien a las normas del aula y al grupo clase. Las dificultades encontradas a lo largo del curso ha venido dada por el gran porcentaje de alumnos con dificultad de algunos de ellos de aceptar las normas dentro del aula ya que el comportamiento de algunos nios ha sido muy malo. A lo largo del curso ,hemos contado con apoyos por parte del PT y la AL al principio fueron fuera de clase pero debido a un grave problema que ocurri a mitad del curso con la AL se dieron los apoyos siempre dentro del aula en la mesa redonda donde los 3 nios de 2 de primaria han trabajado.
Los espacios para trabajar los distintos contenidos han sido: el aula de ingles y msica, el patio donde se ha realizado educacin fsica. Se han utilizado todos los espacios del centro. Los recursos han sido variados, adaptndolos a la metodologa. Algunos a destacar son: libros de texto, ordenadores, revistas, peridicos, juegos informticos de editoriales, pelculas de video del bibliobs La organizacin del aula cada nio tiene su pupitre cada uno separado del otro tanto primer,segn,como tercer ciclo y al final de la clase una mesa redonda donde los nios reciban sua apoyos correspondientes de PT y AL. La motivacin del alumnado ha sido en ocasiones complicada debido a la falta de vocabulario en espaol del nio rumano que al principio no hablaba nada de espaol y la nia sorda,la falta de atencin y en ocasiones a las peculiaridades de algunos alumnos no han rendido en sus notas lo suficiente. Las relaciones familia-escuela se ha desarrollado en un clima agradable con casi todas las familias. Todos han venido a las diferentes reuniones generales e individuales convocadas y han colaborado con sus hijos en la realizacin de las tareas del colegio. Aunque he de aadir que la familias en general son muy peculiares. Con la familia Cherariu, la relacin no ha sido tan positiva al principio de curso debido al altercado que hubo durante las primeras semanas, y tambin destacar la dificultad encontrada a la hora de traer el material y los libros que hemos necesitado. ANALISIS POR COMPETENCIAS EN EDUCACIN PRIMARIA
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Y MATEMTICA Se ha trabajado con los diferentes libros de texto en cada curso en segundo los nios (Estera,Matei y Ral) han tenido adaptacin curricular de primer curso se ha trabajado con ellos los libros de 1 tanto en lengua,mate y cono. En 4 ,5 y 6curso se ha utilizado el libro de lengua ,matemticas trabajando los 15 temas que tiene el libro.
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COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FISICO Partiendo del entorno ms prximo hemos desarrollado los contenidos de las diferentes unidades didcticas;, utilizar hbitos de higiene, alimentacin TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. En este curso escolar hemos utilizado los ordenadores en 4,5 y 6 ya que los nios descargaban informacin para los diferentes trabajos que les mandaba y los nios de 2 lo han utilizado para juegos de aprendizaje que por cierto les encantaba y estaban muy motivados con ellos. COMPETENICA SOCIAL Y CIUDADANA Se ha intentado que los alumnos/as respetaran e interiorizaran las normas de aula establecidas por todos, y sobre todo la resolucin de conflictos a travs del dialogo. Ha sido uno de los mayores problemas a lo largo del curso, ya que dos de los alumnos de 2 curso son hermanos y entre ellos hay muchas discusiones, rabietas e incluso envidias. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA. Hemos desarrollado las diferentes tcnicas plsticas (recortado, coloreando etc..) utilizando distintos materiales.Los nios adaptados a cada libro del texto tanto en primer,segundo y tercer ciclo. Y ha sido muy motivador puesto que en el aula cada nio en su pupitre oa msica cada vez que trabajaba.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.Durante la realizacin de las distintas actividades damos mucha importancia a la atencin, al comportamiento, al esfuerzo personal y a mantener una postura adecuada. AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL. Los nios/as poco a poco han ido mejorando sus hbitos de autonoma tanto en la higiene, vestido y alimentacin, as como la iniciativa personal en la resolucin de problemas de su vida cotidiana. COMPETENICA EMOCIONAL. Poco a poco han ido conociendo y mejorando el control de sus sentimientos y emociones y respetando el de sus compaeros.
En cuanto a las diferentes reas de primero de primaria podemos destacar lo siguiente:
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rea de Lengua y Literatura: se ha potenciado la expresin oral en todo momento. La fluidez lectora es bastante buena y con buena entonacin y ritmo en uno de los alumnos de segundo curso y muy negativa en el alumno rumano que al principio no hablaba nada de espaol.Ya que el nio no sabe todava leer. La nia sorda habla alguna palabras dice los nmeros ,los nombres de sus hermanos y el nombre de su maestro de PT y el mio tambin.En 4 los nios leen bastante bien menos uno de ellos la lengua la lleva mal porque no ha conseguido aprobarla a pesar de que repite curso, y el otro muy bien ya que su letra y su trabajado trado de casa estaba muy bien ,5 y 6 leen bien aunque la nia de 5 no ha conseguido superar esta rea.El nio de 6 muy bien aunque tiene que mejorar la letra. En cuanto a la comprensin de textos sencillos, he encontrado dificultades por la falta de atencin y la falta de autonoma en el trabajo. rea de Conocimiento del medio: Se ha trabajado los distintos contenidos tomando como referencia el libro de texto etc.He de decir que los nios en general esta rea la llevan regular debido a la gran falta de estudio que reflejan dia tras dia.Tienen que estudiar ms y prestar ms atencin. La nia de 5 no ha superado cono ya que durante todo el curso no ha aprobado debido a su gran falta de estudio.La nia sorda he utilizado mucha imagen visual,su hermano siempre todo con ayuda ya que por si solo no ha sido capaz de hacer las fichas el solo,el otro nio bien ,en 4 curso los 2 nios han superado la asignatura pero tienen que estudiar ms, y el nio de 6 bien. rea de Matemticas: hemos trabajado los diferentes contenidos establecidos y se ha hecho mucho hincapi en el clculo (suma y resta), y en los conceptos de unidades y decenas. Las mayores dificultades se han dado en la resolucin de problemas ,posiblemente debido a la dificultad de comprensin en la lectura del problema y no tanto en su mecnica. Los tres nios de 2 se han motivado mucho con esta rea debido al apoyo recibido por parte del PT ya que con ellos ha utilizado muchas imgenes,graficos etcLos nios de curso 4 al final bien ,la nia de 5 mal no ha superado esta asignatura y por ltimo el nio de 6 muy bien. rea de educacin artstica (plstica): los nios han trabajado sus libros de texto y muy bien porque la plstica les gusta a todos mucho.Siempre han trabajado acompaados de msica del ordenador.
En relacin a otras reas:
REA DE INGLS *(referido a los dos agrupamientos de la seccin) En esta seccin los alumnos han estado divididos en dos clases: Educacin Infantil , 1 ciclo de Educacin Primaria 2 y 3 en otra aula, por lo que semanalmente hemos
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disfrutado de 4 horas y media de Ingls: 3 horas para Primaria y 1 hora y media para Infantil. Durante este curso hemos dado las clases de educacin infantil en su aula y primer,segundo y tercer ciclo en el aula de primaria, los nios han ido trabajando con ilusin pero su nivel es bastante bajo.Hemos utilizado las nuevas tecnologas el uso del ordenador ya que los nios han disfrutado mucho de pelculas en ingls.Tambin hemos utilizado la pizarra digital de la que disponemos, y el trabajo en los porttiles en alumnos de 2 y 3 ciclo. Esta seccin necesita urgentemente mayores apoyos y sobre todo una mayor colaboracin de los servicios sociales. Se ha procurado usar material diverso, llevar a cabo pequeos proyectos para motivar a los alumnos y favorecer su aprendizaje y motivacin, pero francamente, la tarea se ha hecho difcil durante todo el curso.
REA DE MSICA EL RENDIMIENTO general del aula ha sido bueno, excepto con un alumno de segundo que debido a su lentitud y despiste nunca terminaba sus tareas .La matrcula era reducida (dos de primero en el primer trimestre, en el segundo trimestre slo qued una nia y a mediados del tercer trimestre vino otro nio .Y tres de segundo).Una de las nias de segundo tiene una discapacidad auditiva. Con ella no he podido trabajar prcticamente nada , porque en la hora de msica, ella se sala con otra profesora. Se han trabajado los contenidos establecidos para cada uno de los niveles, intentando que los alumnos desarrollen las competencias bsicas adecuadas a su edad y su nivel evolutivo. Los criterios de evaluacin hacen referencia a los objetivos propuestos, a travs de sus indicadores conocemos de forma efectiva el rendimiento de los alumnos en cada uno de los contenidos trabajados.
REA DE EDUCACIN RELIGIOSA El rendimiento de los alumnos/as en esta rea es bueno. Todos ellos han conseguido alcanzar los objetivos propuestos. En general se han trabajado valores que presiden en la vida del nio: el amor, el respeto, la gratitud, la admiracin, la convivencia, la autoestima, la solidaridad, la igualdad de sexos y la dignidad de la persona; valores que determinan el modelo de vida cristiano.
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Hemos promovido los valores relativos a la tolerancia y el respeto a toda persona, la fraternidad, el amor a la naturaleza, la responsabilidad; valores que tienen su fuente y su raz en Dios. Se ha ayudado a los alumnos/as a descubrir su propia identidad personal y a buscar el sentido ltimo de la vida y su dimensin moral. Se ha desarrollado la competencia de aprender a aprender, se ha trabajado la competencia lingstica y de una manera especial la competencia social y cvica y a la vez hemos contribuido a desarrollar la competencia cultural y artstica as como tambin la competencia de autonoma e iniciativa personal y la emocional y la digital a travs de juegos interactivos y pizarra digital.
REA DE EDUCACIN A LA CIUDADANIA
Se ha trabajado con la nia de 5 el libro de texto junto a su cuaderno todos los temas del libro.La nia no ha sacado una gran nota pero ha logrado aprobarla. Ya que esta nia en general tiene que estudiar ms, tambin he de sealar que se le abri un parte de absentismo escolar consentido por parte de la madre.
REA DE EDUCACIN FSICA (infantil y primaria) En este curso escolar, en la seccin de Atalaya, hay que destacar la heterogeneidad del grupo.Han sido 14 alumnos, de niveles distintos,desde infantil 3 aos a 6 de Primaria.El inters de los nios por la signatura ha sido alto,el aspecto ldico del rea hace posible una profunda y continuada motivacin por la materia.Es un grupo dinmico y participativo.La interaccin del grupo entre s es variable,existiendo a su vez dentro de clase pequeos grupos.
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ANLISIS DEL RENDIMIENTO ACADMICO: SECCIN DE CAADA JUNCOSA. INFANTIL Y PRIMER CICLO DE PRIMARIA CAADA JUNCOSA El grupo lo componan 6 nios/as con edades comprendidas entre los 3 y 8 aos, siendo dos nias de 3 aos, 1 nia de 5 aos, 1 nia de primero y 2 nios/as de segundo. A mediados de octubre de 2011 dos de las alumnas de infantil abandonan el centro escolar. En general el anlisis final de las competencias bsicas es el siguiente:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA INFANTIL:A lo largo del curso se han trabajado estrategias dirigidas a mejorar la expresin y la comprensin oral, la comprensin y escucha de cuentos como fuente de placer y aprendizaje, a ampliar su vocabulario sobre los diferentes temas trabajados, conseguir una buena y clara pronunciacin , la lectura de imgenes con pictogramas , se ha intentado fomentar el inters por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos, a disfrutar con poesas, narraciones de tradicin cultural, adivinanzas, desarrollar la coordinacin culo-manual en la realizacin de trazos inclinados. El trabajo ha resultado muy difcil, puesto que la nia presentaba un nivel madurativo muy bajo, acusndolo durante los dos primeros trimestres con rabietas (lloros, gritos,) sin considerar este hecho como una falta de adaptabilidad al centro sino como medio para conseguir ella lo que quera. No ha habido continuidad en el trabajo pues eran constantes las negativas, las rutinas tampoco las ha adquirido, al hablarle no responda a lo que se le preguntaba, repeta las mismas palabras que le deca. Su lenguaje es muy pobre lo que dificultaba el entendimiento (grita, balbucea, no se esfuerza por pronunciar). Por todo ello la nia no termina alcanzando los objetivos propios de este nivel. PRIMARIA: Se han trabajado todos los contenidos propios del ciclo. Destacar que una alumna de segundo ha estado durante el curso recibiendo un apoyo ordinario por parte del tutor del 2 y 3 ciclo, pues se trataba de una alumna con dificultades en el aprendizaje. Esta nia demuestra muchsimos problemas en la expresin y comunicacin oral y escrita, pasaba mucho tiempo desconcentrada con lo que la ayuda con ella era constante, era muy dependiente lo que ha dificultado sus aprendizajes y avances en el rea de lengua con lo que se determina como medida oportuna y beneficiosa para la alumna la repeticin de curso.
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Respecto al otro alumno de 2 lo ms caracterstico del nio es el miedo que demuestra a equivocarse, tambin le cuesta mucho el pensar, imaginar y expresarse por s mismo, cuando lo intenta sus razonamientos son poco expresivos, sin mucha cohesin con lo que se le pregunta y con falta de vocabulario, todo ello por miedo al error. La alumna de 1 supera todos los contenidos y objetivos propios del nivel, es una nia que participa, razona, argumenta lo que dice y forma bien las estructuras gramaticales. Lo mayores problemas en esta competencia los tiene en la lectura. La nia entr leyendo pero a medida que los textos iban siendo ms complicados la lectura es ms lenta, silabeaba o cortaba palabras para luego volver a reproducirlas correctamente, en ocasiones lee la mitad de la palabra y vuelve para atrs repitiendo solamente una parte de esa palabra, inventa y cambia letras COMPETENCIA MATEMTICA INFANTIL: Se ha trabajado el conteo, aproximacin a la serie numrica, el reconocimiento de formas planas, la seriacin, clasificacin de objetos,.. la alumna no supera los objetivos planteados. Acta del mismo modo que en el rea de los lenguajes (repite lo que se le pregunta, no se fija en lo que hace) PRIMARIA: Se ha trabajado la numeracin, el uso de operaciones con nmeros naturales, la representacin grafica, la resolucin y formulacin de problemas a partir de la comprensin y desglose de estos, calculo mental, razonamiento lgico, consiguiendo un resultado en el que cabe destacar la dificultad de la nia de primero en el dominio de estos contenidos. Respecto a los nios de segundo destacar que donde ms problemas demuestran es en el razonamiento para la resolucin de problemas. La alumna de 2 anteriormente mencionada no alcanza los objetivos del rea de matemticas ni por tanto la competencia matemtica
COMPETENCIA EN EL CTO. Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO INFANTIL: Partiendo del entorno mas prximo hemos desarrollado los contenidos de las diferentes unidades didcticas teniendo como mascota a Nuba como personaje motivador del proyecto llevando a cabo una observacin directa a travs de las experiencias realizadas en el aula as como de la observacin indirecta a travs de murales, lminas, videos, programas informticos trabajando el vocabulario de cada unidad. Ha habido muy poca implicacin por parte de la nia. Se niega a escuchar, no quiere trabajar. En el ltimo mes la nia demuestra un poco ms de inters por lo que le rodea. PRIMARIA: A lo largo de todo el curso los alumnos han ido reforzando e inicindose en la interpretacin del mundo fsico a travs de los conceptos, comprendiendo la interaccin que existe entre ellos y el mismo medio. La nia de segundo que tiene dificultades, le cuesta mucho responder a las preguntas no es capaz de expresarse
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oralmente, tambin tiene mucha falta de vocabulario. Necesita mucha ayuda para expresarse de forma escrita. Le cuesta relacionar y aplicar lo aprendido con la vida cotidiana. TTO. DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL En este curso escolar, desde el principio, tanto infantil como primaria han utilizado el ordenador del aula como apoyo a los contenidos referentes a las reas instrumentales. No haba un horario establecido pues ste se ha utilizado segn la necesidad del momento. Sin horario establecido hemos intentado aprovechar la pizarra digital para la explicacin de contenidos segn la programacin, ha resultado muy difcil por la alumna de tres aos que interrumpa constantemente la sesin con gritos, llamadas de atencin, por lo que su uso no ha sido lo suficientemente aprovechado (nicamente durante el primer trimestre Se ha iniciado a los alumnos en el uso de internet como medio para buscar informacin, juegos para su tiempo de ocio, dibujos,. Han manejado algn programa como el paint y muy poco el Word.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Se ha intentado que los alumnos respetaran e interiorizaran las normas de aula stablecidas por todos, as como la resolucin de conflictos a travs del dialogo. Ha resultado muy difcil pues las actitudes de los nios entre ellos eran muy complicadas (acusaciones, mentiras, inters por dejarse al margen entre ellos, actitudes dominantes,) La alumna con dificultades tiene muy baja su autoestima
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA INFANTIL: Hemos desarrollado las diferentes tcnicas plsticas (recortado, picado, arrugado, coloreado) utilizando distintos materiales, aproximndonos al mundo del arte con el visionado de lminas de arte de distintos autores. La nia no ha trabajado casi nada de estas tcnicas pues se negaba constantemente a trabajar, se quedaba sentada en la mesa sin ni siquiera coger el material preparado, en caso de hacerlo trabajaba muy poquito sin llegar a terminar sus trabajos y sin cuidar la limpieza en su presentacin Con respecto a la msica, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminacin de sonidos, ritmos. Sin que la nia hiciese caso de ello.
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PRIMARIA: Tambin hemos desarrollado las diferentes tcnicas plsticas (recortado, picado, arrugado, coloreado) que se planteaban en sus respectivos libros de trabajo. La creatividad y libertad de expresin es uno de los aspectos a destacar pues no la han conseguido, no han sido capaces de hacer algo por ellos mismos. La nia con dificultades realiza dibujos que no se corresponden con su edad, sin esfuerzo (ejemplo: la figura humana sigue realizndola con lneas como brazos y piernas, la casa sin definir,.) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Durante la realizacin de las distintas actividades se ha dado mucha importancia a la atencin y al esfuerzo personal.
AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL INFANTIL: La nia de infantil tiene adquiridos en el mbito de la autonoma que demuestre en el aula nicamente el vestido, respecto a la higiene y la alimentacin es ms dependiente, pues no es capaz de hacerlo sola. Si que demuestra iniciativa personal en actividades de la vida cotidiana. PRIMARIA: Los alumnos de primaria han ido adquiriendo e identificando diferentes estilos de aprendizaje valorando de una manera realista los resultados obtenidos con su esfuerzo, resultndoles motivadores puesto que van siendo ms capaces de aplicar lo aprendido a situaciones reales, a excepcin de la alumna de 2 con problemas en el aprendizaje. COMPETENCIA EMOCIONAL La nia de infantil solo al final del tercer trimestre ha demostrado una mejora en el control de sus sentimientos. De los alumnos de primaria destacar la confianza que han ido ganando respecto a ellos mismos, aunque aun a la nia de primero le cuesta verbalizar sus estados de animo, aceptan los errores, respetan las opiniones e ideas de los dems. De los alumnos de 2 de educacin primaria promociona nicamente uno. Con la nia con dificultades en su aprendizaje se adopta como una medida ordinaria la repeticin de curso por no superar los objetivos propios del ciclo en relacin a las reas instrumentales y las competencias bsicas. La alumna de 1 supera los objetivos, contenidos y competencias propias de su edad. La nia de educacin infantil est en proceso de alcanzar los objetivos caractersticos de su edad.
REA DE MSICA PRIMER CICLO DE PRIMARIA
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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA. Con respecto a la msica, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminacin de sonidos, al lenguaje musical
EL RENDIMIENTO general del aula ha sido muy bueno. La matrcula era reducida (una nia de primero, dos de segundo) Todos han trabajado bien, han terminado el libro y han alcanzado los objetivos y contenidos de acuerdo a su nivel adems de las competencias bsicas adecuadas a su edad y su nivel evolutivo. Los criterios de evaluacin hacen referencia a los objetivos propuestos, a travs de sus indicadores conocemos de forma efectiva el rendimiento de los alumnos en cada uno de los contenidos trabajados.
REA DE EDUCACIN FSICA Infantil En este curso escolar, en la seccin de Caada Juncosa, hay que destacar la heterogeneidad del grupo. Han sido 10 alumnos, de niveles distintos, desde Infantil 3 aos a 6 de Primaria. El inters de los nios por la asignatura ha sido alto, el aspecto ldico del rea hace posible una profunda y continuada motivacin por la materia. Es un grupo dinmico y muy participativo. La interaccin del grupo entre s es variable, existiendo a su vez dentro de clase pequeos.
REA DE INGLS En esta seccin el especialista ha impartido el rea de ingls en Educacin infantil. No todos los objetivos se han alcanzado satisfactoriamente debido a que la alumna de tres aos no prestaba atencin y en raras ocasiones haca el trabajo con autonoma. Esta nia casi no estaba motivada por aprender ingls. En esta rea se han trabajado las siguientes competencias: Competencia lingstica: Escuchar y hablar. Autonoma e iniciativa personal: Conocimiento y confianza en uno mismo, prcticas de valores, espontaneidad y creatividad.
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Competencia emocional: Conocimiento de las propias emociones y autocontrol, empata habilidades sociales y relaciones interpersonales. Tratamiento de la informacin y competencia digital: uso de cds educativos en ingls. Competencia cultural y artstica: hemos realizado diferentes bailes con las canciones, al igual, hemos escuchado e interpretado algunos cuentos. Los alumnos tambin han aprendido aspectos culturales sobre distintos pases de habla inglesa.
Primaria rea de ingls: Los objetivos se han alcanzado ptimamente. Cabe destacar tanto el grado alto de motivacin del primer y segundo ciclo como la mejora que han tenido los alumnos a lo largo del curso. Tambin hay que destacar que en muchas ocasiones los alumnos se molestaban unos a otros, dificultando la tarea diaria. En esta rea se han trabajado las siguientes competencias: Competencia lingstica: Escuchar, hablar, leer y escribir. Competencia aprender a aprender: conocer los aspectos que facilitan su aprendizaje y uso de tcnicas de estudio. Autonoma e iniciativa personal: Conocimiento y confianza en uno mismo, prcticas de valores, espontaneidad y creatividad. Competencia emocional: Conocimiento de las propias emociones y autocontrol, empata habilidades sociales y relaciones interpersonales. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Uso del procesador de texto y bsqueda de informacin. Competencia cultural y artstica: hemos escuchado e interpretado algunos cuentos. Los alumnos tambin han aprendido aspectos socio culturales sobre distintos pases de habla inglesa.
REA DE EDUCACIN RELIGIOSA: El rendimiento de los alumnos en esta rea es bastante bueno. Se ha hecho hincapi al igual que en primero de primaria en valores que presiden la vida del nio: el amor y el respeto, la gratitud, la admiracin, la convivencia familiar, la
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autoestima y la dignidad de la persona, la solidaridad, la convivencia y la igualdad de sexos, todos ellos siguiendo el modelo de Jess. Se suscitan valores cercanos a la experiencia de los nios como respetar el entorno, apreciar a los dems, ser generosos y agradecidos. Todos estos valores tienen su fuente y raz en Dios que nos ha creado. Hemos promovido actitudes de respeto y preservacin de la naturaleza. Han comprendido que Dios nos ha encomendado el cuidado del mundo y nos ha hecho a todos por igual porque todos somos hijos suyos. Se ha desarrollado la competencia para aprender a aprender mediante la observacin, la retencin y la sistematizacin de hechos integrando la informacin en la propia experiencia y la relaciona con los conocimientos previos del alumno. Hemos destacado la importancia de los libros. Se ha suscitado la apertura a la trascendencia y destacamos el valor de las religiones por lo que se favorece el respeto, la tolerancia y los valores necesarios de la convivencia. Hemos seguido trabajando la competencia lingstica buscando, recopilando y componiendo diferentes textos. Hemos aprendido a convivir, aprendiendo a colaborar, a compartir, a ayudar y a perdonar. Intentamos comprender a los dems desarrollando as la competencia social y cvica. De la misma manera que en primero hemos contribuido al desarrollo cultural y artstico. Por ltimo, hemos aprendido el valor religioso de las fiestas, entre las que ocupa un lugar privilegiado la Eucarista. VALORACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO El nivel acadmico de la clase se puede valorar como medio-alto. Todos los alumnos promocionan al segundo ciclo.
AULA DE EDUCACIN PRIMARIA CAADA-JUNCOSA

RENDIMIENTO GENERAL. En este curso 2011-2012, han convivido en el aula de Educacin Primaria de Caada Juncosa dos alumnos de 3 de Ed. Primaria, una alumna de 4 de Ed. Primaria y tres alumnos de 6 de Ed. Primaria. En las sesiones de evaluacin llevadas a cabo a lo largo de los trimestres y especialmente de la ltima sesin de evaluacin, el Equipo docente coordinado por el tutor del aula de Educacin Primaria; coincidimos en destacar que los alumnos han alcanzado unos resultados generalizados positivos. Sin embargo, el rendimiento acadmico puede considerarse medio-bajo. A nivel individual, destacamos que hay una alumna que no alcanza todos los objetivos en el rea de lengua y a nivel competencial no supera el segundo ciclo de Educacin Primaria en el rea de lengua. No obstante, promociona al siguiente ciclo con la necesidad de estrechar el seguimiento y la puesta en marcha de los consiguientes
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planes de refuerzo en el rea de lengua. Esta circunstancia consta en los distintos informes de evaluacin y de trasvase de informacin que tiene implantados el centro. Los resultados por alumno son bastante homogneos en todas las reas. No se detectan disparidad en las calificaciones, por lo que consideramos que los criterios de calificacin en las distintas reas mantienen un alto grado de correlacin. Debemos destacar la dificultad de impartir docencia en tres niveles diferentes de primaria, con sus respetivas diferencias individuales en su ritmo trabajo y aprendizaje. La atencin individualizada tutor-alumno/a por tanto, es ms dispersa. Sin embargo la heterogeneidad del grupo y de los niveles ensalza otras variables educativas importantes como son las referentes al trabajo cooperativo y monitorizacin entre alumnos. ORGANIZACON DEL AULA. Dada la estructura del aula, se han podido configurar diferentes organizaciones a lo largo del ao. La flexibilidad permitida ha sido en todo caso positiva para atender las necesidades de cada actividad; trabajo en equipos, colaborativo, trabajo individual, por ciclos, niveles Por otro lado, las dimensiones y el mobiliario del aula facilitan la organizacin tipo rincones que enriquecen el ambiente educativo dentro del aula. RECURSOS. Los recursos utilizados han sido variados. Los ms utilizados han sido los siguientes: Pizarra, pizarra digital, libros de texto, diccionarios, libros de lectura, radio cds, CD educativos, Internet, lminas de las editoriales y figuras geomtricas.
ESPACIOS. Los espacios utilizados han sido los siguientes: Aula primaria, aula de Pizarra Digital, biblioteca, patio, despacho para apoyos y emplazamientos exteriores cercanos al colegio. MOTIVACIN DEL ALUMNADO. Desde el principio de curso se ha implantado en el aula un programa de economa de fichas que reconoce de forma positiva la buena disposicin del alumnado al trabajo acadmico y el respeto a las normas del aula y penaliza las negativas. Este sistema ha sido implementado de forma coordinada por todo el equipo docente, y podemos valorar su influencia como muy positiva para mantener al alumnado motivado en el trabajo diario. Los resultados finales de este programa han sido muy buenos, pues todos los chicos han terminado el curso con un cmputo final positivo. Sin embargo, hemos de resaltar la persistencia a lo largo del ao, de algunas actitudes discriminatorias entre los propios alumnos que, aunque sin ser muy graves, han enrarecido la convivencia dentro del aula en determinadas ocasiones.
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RELACIN FAMILIA-ESCUELA. La relacin con las familias ha sido normal. En los casos en que se ha solicitado una mayor implicacin, la coordinacin familia-escuela se ha demostrado fluida y constructiva. Debemos destacar, las dificultades que manifiestan las familias en las posibilidades de asesoramiento y supervisin de las tareas de los chicos; dadas las progresivas exigencias de nivel que demarcan los contenidos curriculares en los cursos ms altos de la Educacin Primaria. Especialmente en reas como Conocimiento del Medio y Lengua Extranjera. Las notas informativas en las agendas han demostrado su eficacia. REAS Y COMPETENCIAS BSICAS. rea de lengua espaola: La mayora de los alumnos han superado los objetivos mnimos, aunque las calificaciones no son ptimas. Destacamos casos individuales donde la fluidez lectora no se ajusta al nivel que por curso sera exigible. Caso aparte son las dificultades generalizadas en la comprensin lectora. Aunque se ha potenciado este aspecto a lo largo del curso, las competencias especficas en compresin lectora de la mayora de los alumnos es deficiente. Las mayores dificultades que han tenido los alumno/as han sido la ortografa, los elementos gramaticales y la expresin escrita. En esta rea hemos trabajo las siguientes competencias: Competencia lingstica: Escuchar, hablar, leer y escribir. Competencia aprender a aprender: conocer los aspectos que facilitan su aprendizaje y uso de tcnicas de estudio. Competencia cultural y artstica: Conocimiento y uso de los lenguajes artsticos. Autonoma e iniciativa personal: Conocimiento y confianza en uno mismo, prcticas de valores, espontaneidad y creatividad y participacin responsable en trabajos en grupo. Competencia emocional: Conocimiento de las propias emociones y autocontrol, empata habilidades sociales y relaciones interpersonales. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Uso del procesador de texto y bsqueda de informacin.
rea de matemticas: Se han alcanzado los objetivos propuestos. La mayor dificultad que han tenido los alumnos/as ha sido la resolucin de problemas, dadas las dificultades que manifiestan 151
en la comprensin de enunciados matemticos. Tambin en calculo mental y representacin lgica-matemtica. En esta rea se han trabajado las siguientes competencias: Competencia matemtica. Uso de conceptos, procedimientos y razonamiento matemtico para describir la realidad y uso de conceptos, procedimientos y razonamiento matemtico para resolver problemas de la vida cotidiana. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y sus interacciones. Utilizacin del mtodo cientfico: interrogante, hiptesis, observacin y recogida de informacin, registro, anlisis, conclusiones. Aprender a aprender. conocer los aspectos que facilitan su aprendizaje y uso de tcnicas de estudio. Autonoma e iniciativa personal: Conocimiento y confianza en uno mismo, prcticas de valores, espontaneidad y creatividad y participacin responsable en trabajos en grupo. Competencia emocional: Conocimiento de las propias emociones y autocontrol, empata habilidades sociales y relaciones interpersonales. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Uso del procesador de texto y bsqueda de informacin.
rea de conocimiento del medio: Se ha trabajado sobre todo con el libro de texto, apoyndonos en los diferentes recursos de las editoriales (mapas, carteles) y tambin en material informtico. Es una asignatura que les gusta pero les cuesta mucho porque los contenidos son complejos y estn organizando su propio hbito de estudio y estudian el da de antes. Los objetivos mnimos se han alcanzado. En esta rea se han trabajado las siguientes competencias: Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Comprensin e interpretacin de la vida, el mundo fsico y sus interacciones y prctica de hbitos saludables y respeto del medio ambiente. Competencia lingstica: Escuchar, hablar, leer y escribir. Competencia aprender a aprender: conocer los aspectos que facilitan su aprendizaje y uso de tcnicas de estudio.
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Autonoma e iniciativa personal: Conocimiento y confianza en uno mismo, prcticas de valores, espontaneidad y creatividad y participacin responsable en trabajos en grupo. Competencia emocional: Conocimiento de las propias emociones y autocontrol, empata habilidades sociales y relaciones interpersonales. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Uso del procesador de texto y bsqueda de informacin.
En relacin a otras reas: En el rea de Educacin Fsica En este curso escolar, en la seccin de Caada Juncosa, hay que destacar la heterogeneidad del grupo. Han sido 10 alumnos, de niveles distintos, desde Infantil 3 aos a 6 de Primaria. El inters de los nios por la asignatura ha sido alto, el aspecto ldico del rea hace posible una profunda y continuada motivacin por la materia. Es un grupo dinmico y muy participativo. La interaccin del grupo entre s es variable, existiendo a su vez dentro de clase pequeos. En el rea de Educacin Artstica: Msica. SEGUNDO Y TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA. Con respecto a la msica, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminacin de sonidos, dramatizaciones, al lenguaje musical, la realizacin de trabajos sobre compositores musicales, conocimiento de las tres familias de instrumentos musicales y tambin la prctica de la flauta. REA DE MSICA EL RENDIMIENTO general del aula ha sido bueno, terminado el curso conseguido los objetivos y contenidos marcados. Aunque la matrcula era reducida( 2 alumnos/as de 3, 1 alumna de 4 y 3 de 6 curso) lo que conlleva un desarrollo de la clase ms lento al tratar de explicar los contenidos, aunque a veces puede ser considerado como una aspecto positivo pues permite que los alumnos conozcan otros contenidos de otros cursos. Los alumnos de tercero presentan un inters y motivacin muy bueno,trayendo siempre sus tareas e intentando siempre agradar. Estos alumnos se ha iniciado en la flauta dulce donde ha aprendido los sonidos (Si, la, sol, fa y mi), tambin ha trabajado lenguaje musical (principalmente los sonidos que se han trabajado en flauta),
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audiciones de autores clsicos as como conocimiento de nuevos instrumentos y su sonido. Agrupaciones musicales como las rondallas y las bandas. El comps, caldern A nivel instrumental, la flauta dulce se ha convertido en un instrumento motivador clave para que los nios se esfuercen en leer msica. Tambin se ha trabajado el conocimiento de nuevos instrumentos sobre todo populares as como instrumentos clsicos (violn, viola, violonchelo y contrabajo), acompaados por las audiciones correspondientes. Los alumnos de 6 han sido muy trabajadores y a la vez competitivos, tratando de superarse en cada tarea. Han ido intercalando el lenguaje musical (pulso fuertes y dbiles, el grupo corchea mas dos semicorcheas, silencios de semicorcheas, tresillos, bemoles sostenidos, las escalas mayores y menores, el comps de 6 por 8 con periodos de historia de la msica (Barroco, Clasicismo, Romanticismo y msica del siglo XX y msica que se vende, msica de cine, estos periodos han ido acompaados de audiciones as como los autores ms caractersticos de estas pocas. Con respecto a la prctica instrumental en flauta han continuando recordando las notas aprendidas y el conocimiento y prctica de otras nuevas como el si bemol, fa , sol y mi agudo. Han llegado a prender canciones completas como El coro de los esclavos, Oda a la alegra etc. Tambin han realizado trabajos sobre varios compositores musicales. En el rea de Educacin Religiosa: El rendimiento general de los alumnos de 3 y 6 se puede considerar muy bien. Los alumnos han alcanzado notablemente los objetivos planteados. Muestran inters por la asignatura y se han iniciado en su formacin ciudadana. Las mayores dificultades han sido que ha veces su excesiva participacin requiere un mayor control sobre el contenido a trabajar. Este ao hemos empezado a introducir las competencias bsicas. Aunque las competencias estn plenamente relacionadas entre s, destacaremos las que tienen una especial relevancia en el rea de religin catlica. En el rea de Ingls De acuerdo a los objetivos propuestos al comienzo de curso 2011/2012 podemos decir que estos se han conseguido satisfactoriamente y que los nios han adquirido la competencia lingstica en lengua inglesa adecuada a sus respectivos niveles. Caada-Juncosa y El Caavate En Ingls los alumnos de estas dos secciones han sido divididos en dos grupos (Infantil y 1 ciclo por un lado y 2 y 3 ciclo por otro) a la hora de la clase de Ingls. En mi caso he impartido Ingls a 2 y 3 ciclo. Desde mi punto de vista y de acuerdo a la metodologa puramente comunicativa que se debe de emplear al ensear-aprender una lengua extranjera hemos trabajado de una forma muy efectiva teniendo estos dos grupos. Este ao hemos podido aprovechar una de las clases como aula de ingls con el fin facilitar a los nios un espacio donde la inmersin en el ingls sea total y que ellos reconozcan como tal. Adems, como en el curso pasado, hemos tenido a disposicin una pizarra digital, que nos ha sido
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tremendamente til. De acuerdo a las competencias bsicas en el rea de Ingls no hemos tenido gran problema ya que lo que finalmente se busca es que el nio sea competente en el uso de la lengua, en este rea no se estudia slo para saber sino principalmente para usar lo aprendido y esto se hace realidad diariamente usando el ingls en clase al mximo, tanto por parte del maestro como por parte de los alumnos. No cabe la opcin a realizar propuestas de mejora, ya que el prximo curso ambas secciones permanecern temporalmente cerradas y los alumnos viajarn a estudiar al centro cabecera. ANLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. EL CAAVATE
El aula de El Caavate es un aula mixta de infantil y primaria. El grupo es muy heterogneo. Lo componen 11 nios/as con edades comprendidas entre los 3 y 13 aos, agrupndose de la siguiente forma: Infantil 3 a 1 Infantil 4 a 2 1 Primaria 1 2 Primaria 1 3 Primaria 3 6 Primaria 3 De los once alumnos, siete son de nacionalidad rumana. De ellos hay una nia que adems de su incorporacin tarda al sistema escolar y la dificultad de lenguaje por tener otro idioma materno, tiene problemas de visin. Est matriculada en sexto pero con un plan de trabajo individualizado adaptado a los niveles de cuarto o quinto segn el rea. Un alumno de 3 se ha incorporado este curso al sistema escolar, proveniente de Rumana. Los espacios Son adecuados. Hemos utilizado el aula de primaria, intentando crear dos ambientes uno para primaria y otro para infantil. Los recursos han sido variados: libros de texto, revistas, peridico, libros de lectura, globo terrqueo, mapas, murales de los temas, material manipulativo para matemticas, televisin, DVD, PDI, ordenadores y juegos informticos para las distintas asignaturas. La conexin a Internet ha mejorado por lo que hemos podido utilizar de forma ms continua la red. El bibliobs ha venido una vez al mes. Las relaciones familia-escuela se han desarrollado en un clima cordial. Han participado en las reuniones generales o cuando se les citaba individualmente. Hay familias que se han preocupado por trabajar en casa las actividades de repaso o ampliacin, pero tambin hay que destacar el desinters de otras familias en las tareas escolares de sus hijos. Esto ltimo repercute negativamente en el progreso escolar de sus hijos.
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Ha habido buena coordinacin con la PTSC en los casos en los que era necesaria su intervencin. Hemos participado con el pueblo en la fiesta de Carnaval y en una fiesta en Navidad en la que han intervenido los padres. Es de destacar la participacin en esta ltima fiesta de los padres de los nios inmigrantes. Tambin hemos tenido una fiesta de fin de curso. En general el rendimiento ha sido bueno. Todos los alumnos han progresado en la medida de sus capacidades aunque un alumno de 6 no ha conseguido todos los objetivos previstos por su falta de constancia en el trabajo. Este ao hemos hecho hincapi sobre todo en la competencia lingstica, matemtica, social y ciudadana, aprender a aprender competencia emocional. La competencia lingstica la hemos trabajado en la Asamblea para todo el grupo, primaria e infantil, dando muy buenos resultados. INFANTIL: A lo largo del curso se han trabajado estrategias dirigidas a mejorar la expresin y la comprensin oral, una buena y clara pronunciacin , la lectura y escritura de palabras significativas tanto con fonemas en mayscula como en minscula, a expresar sus necesidades, vivencias, deseos, lecturas de cuentos, El trabajo ha resultado difcil, puesto que dos de las nias eran de nacionalidad extranjera, una de ellas con baja asistencia al colegio y poco apoyo familiar. PRIMARIA. Ha mejorado el vocabulario, la expresin oral y van aprendiendo a dialogar. En la asamblea se tratan los temas de inters, tambin posibles desacuerdos entre los alumnos y temas personales. Hemos hecho hincapi en la redaccin de distintos tipos de textos. Los alumnos, por ejemplo, han enviado una carta a la embajada de Rumana en Madrid para recabar informacin. Competencia social y ciudadana. Hemos trabajado bastante en grupo. La asamblea ha servido para hacer ms responsables a alumnos mayores al tenerla que coordinar ellos y elaborar las normas de funcionamiento. Ha servido para descubrir y practicar los valores que favorecen la convivencia y el buen clima de trabajo en clase. Dentro del proyecto que lleva el centro sobre Interculturalidad y literatura hemos potenciado la autoestima, el respeto y la tolerancia. Competencia matemtica. INFANTIL: Se ha trabajado el conteo, aproximacin a la serie numrica, el reconocimiento de formas planas, la seriacin, clasificacin de objetos,.. PRIMARIA. Nos hemos centrado en situaciones problemticas reales, medidas en la clase y en el pueblo, comprar y vender, hacer presupuestos y listas de la compra, leer
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planos, etc. Se ha trabajado en grupo en tercero y cuarto y de forma ms individual en 1 y 2. Aprender a aprender. Hemos trabajado las tcnicas de estudio. Nos hemos dedicado al establecimiento de un horario de trabajo, las tcnicas de subrayado y la realizacin de resmenes y esquemas. En todas las evaluaciones, los alumnos hacan su autoevaluacin controlando el tiempo dedicado al estudio, la facilidad o dificultad de la materia y los resultados obtenidos. Competencia digital. Los resultados en esta competencia han sido muy buenos. Los nios estn muy motivados. Hemos utilizado Internet para buscar informacin sobre los temas que necesitbamos, para mandar trabajos y recibir correcciones, etc. Tambin tenamos un blog de aula. La dificultad estriba en que algunos alumnos no tienen Internet en casa. Los trabajos se han expuesto, en muchas ocasiones, en formato digital, realizando vdeos y presentaciones con distintos programas. En infantil hemos trabajado el apagado y encendido del ordenador y el uso del ratn en juegos didcticos. Autonoma personal Se ha potenciado la autonoma en trabajos grupales y en todos los momentos del aula. En los alumnos de primer ciclo se ha hecho hincapi en la autonoma pues son alumnos muy dependientes. Con las alumnas de infantil se han trabajado la creacin de hbitos de comportamiento y trabajo en clase e higiene y autonoma personal. Competencia emocional autoestima. Se ha trabajado la expresin de los sentimientos y la
En cuanto a las diferentes reas podemos destacar lo siguiente: ARTSTICA-PLSTICA. En el apartado de plstica dentro del rea de artstica, podemos decir que los alumnos han trabajado el dibujo de la realidad, el color, las sombras, la proporcionalidad y algunos pintores. Tambin se han realizado murales de las estaciones y actividades relacionadas con la Navidad, el da del padre y de la madre, carnaval, etc. Hemos participado en diversos concursos de dibujo. Todo ello ha sido muy motivador. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. La consecucin de los objetivos ha sido buena. Cada trimestre hemos trabajado un proyecto de forma especial: cuerpo humano y salud, el universo y el pueblo. Han
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realizado trabajos de investigacin y consulta, segn su edad. Todos han participado en los proyectos, infantil y primaria. Las excursiones realizadas al Museo de la Ciencia de Cuenca y a Belmonte han servido a los alumnos para reforzar lo adquirido en el colegio. AREA DE LENGUA Y LITERATURA. Se ha hecho hincapi en el lenguaje oral, desde la Asamblea, como se ha detallado antes. Esta metodologa ha supuesto un avance en vocabulario, expresin y comprensin oral, escucha y conversacin. Se han trabajado tambin las tcnicas de debate, entrevistas y encuestas. Los trabajos por proyectos en primaria han dado lugar a pequeos proyectos de investigacin. Esto ha posibilitado trabajar en equipo, potenciar la investigacin, recogida de informacin y exposicin de lo recopilado tanto en asambleas, como en documentos en papel y en formato digital. Hemos dado prioridad a la comprensin lectora y la expresin escrita. Se ha mejorado la comprensin lectora a travs de la lectura de cuentos y leyendas de otros pases. Hemos utilizado el peridico como herramienta de informacin, contacto con el mundo y motivacin para realizar tareas en el aula y facilitar la comprensin de textos diferentes. Se ha avanzado en todos los aspectos relacionados con la competencia lingstica, pero tenemos que seguir mejorando el vocabulario, la comprensin lectora y la expresin escrita. REA DE MATEMTICAS. Durante el curso se ha hecho hincapi en la resolucin de problemas, confeccin de tablas, estadstica, clculo mental y juegos de razonamiento lgico-matemtico. Hemos buscado en todo momento que las matemticas sean algo ldico, las tareas se han realizado en muchas ocasiones en grupo, facilitando el aprendizaje de los alumnos y su autonoma. Los resultados han sido buenos, sobre todo en la motivacin de los alumnos, pero tenemos que seguir fortaleciendo la resolucin de problemas que es donde han encontrado mayor dificultades AREA DE EDUCACIN FSICA. En este curso escolar, en la seccin de Caavate, hay que destacar la heterogeneidad del grupo. Han sido 11 alumnos, de niveles distintos, desde Infantil 3 aos a 6 de Primaria. El inters de los nios por la asignatura ha sido alto, el aspecto ldico del rea hace posible una profunda y continuada motivacin por la materia. Es un grupo dinmico y participativo. 158
La interaccin del grupo entre s es variable, existiendo a su vez dentro de clase pequeos grupos. AREA RELIGIN. El rendimiento de los alumnos/as en esta rea es bueno. Todos ellos han conseguido alcanzar los objetivos previstos. En general se han trabajado valores que presiden en la vida del nio: el amor, el respeto, la gratitud, la admiracin, la convivencia, la autoestima, la solidaridad, la igualdad de sexos y la dignidad de la persona; valores que determinan el modelo de vida cristiano. Hemos promovido los valores relativos a la tolerancia y el respeto a toda persona (haciendo especial hincapi en la aceptacin de los alumnos de distintas nacionalidades), la fraternidad, el amor a la naturaleza, la responsabilidad; valores que tienen su fuente y su raz en Dios. Se ha ayudado a los alumnos/as a descubrir su propia identidad personal y a buscar el sentido ltimo de la vida y su dimensin moral. Se ha desarrollado la competencia de aprender a aprender, se ha trabajado la competencia lingstica y de una manera especial la competencia social y cvica y a la vez hemos contribuido a desarrollar la competencia cultural y artstica as como tambin la competencia de autonoma e iniciativa personal y la emocional y la digital a travs de juegos interactivos y pizarra digital. REA DE INGLS INFANTIL En esta seccin el especialista ha impartido el rea de ingls en Educacin infantil. Los objetivos se han alcanzado ptimamente. Al comienzo del curso escolar haba una nia (Rebeca) que no saba prcticamente nada, pero segn ha ido avanzando el curso, se ha esforzado y ha mejorado notablemente. Cabe destacar el grado alto de motivacin del grupo de infantil. Son muy participativos. En esta rea se han trabajado las siguientes competencias: Competencia lingstica: Escuchar y hablar. Autonoma e iniciativa personal: Conocimiento y confianza en uno mismo, prcticas de valores, espontaneidad y creatividad. Competencia emocional: Conocimiento de las propias emociones y autocontrol, empata habilidades sociales y relaciones interpersonales.
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Tratamiento de la informacin y competencia digital: uso de cds educativos en ingls. Competencia cultural y artstica: hemos realizado diferentes bailes con las canciones, al igual, hemos escuchado e interpretado algunos cuentos. Los alumnos tambin han aprendido aspectos culturales sobre distintos pases de habla inglesa.
PRIMER CICLO Los objetivos se han alcanzado ptimamente. Cabe destacar el grado alto de motivacin del primer ciclo y la mejora que han tenido los alumnos a lo largo del curso. En esta rea se han trabajado las siguientes competencias: Competencia lingstica: Escuchar, hablar, leer y escribir. Competencia aprender a aprender: conocer los aspectos que facilitan su aprendizaje y uso de tcnicas de estudio. Autonoma e iniciativa personal: Conocimiento y confianza en uno mismo, prcticas de valores, espontaneidad y creatividad. Competencia emocional: Conocimiento de las propias emociones y autocontrol, empata habilidades sociales y relaciones interpersonales. Tratamiento de la informacin y competencia digital: Uso del procesador de texto y bsqueda de informacin. Competencia cultural y artstica: hemos escuchado e interpretado algunos cuentos. Los alumnos tambin han aprendido aspectos socio- culturales sobre distintos pases de habla inglesa.
SEGUNDO Y TERCER CICLO De acuerdo a los objetivos propuestos al comienzo de curso 2011/2012 podemos decir que estos se han conseguido satisfactoriamente y que los nios han adquirido la competencia lingstica en lengua inglesa adecuada a sus respectivos niveles. Desde mi punto de vista y de acuerdo a la metodologa puramente comunicativa que se debe de emplear al ensear-aprender una lengua extranjera hemos trabajado de una forma muy efectiva teniendo estos dos grupos. Este ao hemos podido aprovechar una de las clases como aula de ingls con el fin facilitar a los nios un
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espacio donde la inmersin en el ingls sea total y que ellos reconozcan como tal. Adems, como en el curso pasado, hemos tenido a disposicin una pizarra digital, que nos ha sido tremendamente til. De acuerdo a las competencias bsicas en el rea de Ingls no hemos tenido gran problema ya que lo que finalmente se busca es que el nio sea competente en el uso de la lengua, en este rea no se estudia slo para saber sino principalmente para usar lo aprendido y esto se hace realidad diariamente usando el ingls en clase al mximo, tanto por parte del maestro como por parte de los alumnos. No cabe la opcin a realizar propuestas de mejora, ya que el prximo curso ambas secciones permanecern temporalmente cerradas y los alumnos viajarn a estudiar al centro cabecera.
REA DE MSICA. PRIMER CICLO DE PRIMARIA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA. . Con respecto a la msica, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminacin de sonidos, dramatizaciones, al lenguaje musical( negra, blanca, corchea, silencios correspondientes), conocimiento de la familia de los instrumentos ( cuerda, viento y percusin) vida de compositores como Mozart, Georg Friedrich Haendel REA DE MSICA EL RENDIMIENTO general del aula ha sido bueno. La matrcula era reducida (1 de primero, una de segundo, tres de 3 y 3 de 6). Una nia de 6 presenta una discapacidad visual, que le lleva a tener una minusvala reconocida. Se han trabajado los contenidos establecidos para cada uno de los niveles, intentando que los alumnos desarrollen las competencias bsicas adecuadas a su edad y su nivel evolutivo. Los criterios de evaluacin hacen referencia a los objetivos propuestos, a travs de sus indicadores conocemos de forma efectiva el rendimiento de los alumnos en cada uno de los contenidos trabajados. El alumno de 1 no ha trado libro durante el curso con lo que se le ha tenido que hacer fotocopias. La alumna de 2 si ha trado libro y lo ha terminado. SEGUNDO Y TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA.
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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTISTICA. . Con respecto a la msica, hemos dedicado momentos a las audiciones, danzas, discriminacin de sonidos, dramatizaciones, al lenguaje musical
EL RENDIMIENTO general del aula ha sido bueno, aunque se aprecia un nivel de competencia curricular en la asignatura bajo pero han terminado el curso conseguido los objetivos propuestos. Aunque la matrcula era reducida, 6 alumnos con mucha variedad de niveles (tres de tercero y tres de 6), lo que conlleva un desarrollo de la clase ms lento al tratar de explicar los contenidos, aunque a veces puede ser considerado como una aspecto positivo pues permite que los alumnos conozcan otros contenidos de otros cursos. Los alumnos de tercero presentan un inters y motivacin en general ya que adems se han apuntado al la bando de Honrubia. Estos alumnos se ha iniciado en la flauta dulce donde ha aprendido los sonidos (Si, la, sol, fa y mi), tambin ha trabajado lenguaje musical (principalmente los sonidos que se han trabajado en flauta), audiciones de autores clsicos as como conocimiento de nuevos instrumentos y su sonido. Agrupaciones musicales como las rondallas y las bandas. El comps, caldern A nivel instrumental, la flauta dulce se ha convertido en un instrumento motivador clave para que los nios se esfuercen en leer msica. Tambin se ha trabajado el conocimiento de nuevos instrumentos sobre todo populares as como instrumentos clsicos (violn, viola, violonchelo y contrabajo), acompaados por las audiciones correspondientes. Los alumnos de 6 ha ido intercalando el lenguaje musical (pulso fuertes y dbiles, el grupo corchea mas dos semicorcheas, silencios de semicorcheas, tresillos, bemoles sostenidos, las escalas mayores y menores, el comps de 6 por 8 con periodos de historia de la msica (Barroco, Clasicismo, Romanticismo y msica del siglo XX y msica que se vende, msica de cine, estos periodos han ido acompaados de audiciones as como los autores ms caractersticos de estas pocas. Con respecto a la prctica instrumental en flauta han continuando recordando las notas aprendidas y el conocimiento y prctica de otras nuevas como el si bemol, fa , sol y mi agudo. Han llegado a prender canciones completas como El coro de los esclavos, Oda a la alegra etc. Tambin han realizado trabajos sobre varios compositores musicales. Una de las nias de 6 ha trabajado a parte en algunos aspectos musicales, realizando fichas de lenguaje musical adecuadas a su nivel.
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6. EJECUCIN DEL PRESUPUESTO

1.Balance econmico de gastos e ingresos: INGRESOS CONCEPTOS GRATUIDAD DE MATERIALES PRESUPUESTADO INGRESOS
7.675,19
3.602,02
RECURSOS DE LA CONSEJERIA PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO APORTACIONES DE AMPAS, AYUNTAMIENTOS
11.200
12.836,80
550
2599
GASTOS CONCEPTOS PRESUPUESTADO GASTOS
GRATUIDAD DE MATERIALES
7.675,19
7.675,19
VARIOS (material de oficina, actividades biblioteca, material ciclos, comisiones)
16.943
11.719,75
163
2.-
Anlisis de los gastos:
Los gastos se corresponden con los epgrafes contenidos en la P.G.A y que a continuacin se detallan CONCEPTOS PRESUPUESTADO GASTOS
Actividades programadas por la Comisin de Biblioteca, actividades del Proyecto de Innovacin, adquisicin de libros, actividades de Navidad , da de la Paz, da del CRA, fiesta fin de curso. 4000 864,57
Tic (adquisicin de material informtico)
1500
152,89
Viajes para actividades contempladas en la P.G.A Actividades y materiales ciclos E.I y E.P, material didctico PT, AL y Orientacin. Otros gastos: rep. Equipos informticos, material de oficina, comunicaciones, mobiliario y equipo, dotacin a la seccin de Caavate
500
432
3000
1500
7.943
9.988,01
3.-
Reflexin de los gastos generales en relacin con la P.G.A.:
En general los gastos del curso escolar 2011-2012 han estado acordes con el presupuesto realizado a principio de curso, incorporado en la P.G.A. En algunos conceptos, los gastos no llegan o no superan lo presupuestado, slo en el timo concepto correspondiente a otros gastos: rep. Equipos informticos, material de
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oficina, comunicaciones, mobiliario y equipo, dotacin a la seccin de Caavate se supera el presupuesto ya que a principio de curso los alcaldes de los distintos ayuntamientos se iban a hacer cargo del pago de las lneas telefnicas, lo que disminua el gasto en este apartado, acuerdo que no pudo llevarse a cabo porque la junta pas a ser la titular de la lnea y no se pudo modificar dicha titularidad. Este hecho ha dado lugar a que se incrementen los gastos en este apartado 2.160,22 ms de los presupuestados. Por otro lado se ha decidido no invertir en la dotacin de la seccin de Caavate debido al cierre para el prximo curso de la misma. En lo referente a los meses de julio y agosto del ao pasado, el antiguo equipo directivo tuvo previstos unos gastos que se quedaron plasmados en su memoria, y que el actual equipo directivo asumi por un importe de 817,23 y que por ello no aparecan en la pga del curso 2011-2012. En ese docuemnto si se han previsto ya los gastos para los meses del ao 2012.
165
7. EVALUACIN INTERNA
Continuando con el proceso de evaluacin interna iniciado el curso 2009/2010, en el presente hemos realizado: -MBITO I PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DIMENSIN 2 CONDICIONES DEL CURRICULUM -SUBDIMENSIN 2.1.- PROGRAMACIONES DIDCTICAS DE REAS Y MATERIAS -SUBDIMENSIN 2.2.-PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. -SUBDIMENSIN 2.3- PLAN DE ACCIN TUTORIAL Y PLAN DE ORIENTACIN -SUBDIMENSIN 3 RESULTADOS ESCOLARES -MBITO II ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DIMENSIN 5 FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO DOCENTE -SUBDIMENSIN 5.2.-ADMINISTRACIN, GESTIN ECONMICA Y DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. -SUBDIMENSIN 5.3.-ASESORAMIENTO Y COLABORACIN DIMENSIN 6 CONVIVENCIA Y COLABORACIN -MBITO III DIMENSIN 7 CARACTERSTICAS DEL ENTORNO DIMENSIN 8 RELACIONES CON OTRAS INSTITUCIONES DIMENSIN 9 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS
166
MBITO
DIMENSIN
SUBDIMENSIN
VALORACIN Y PROPUESTAS DE MEJORA
RESPONSABLES,
PROCESO
E INSTRUMENTOS
CALENDARIO
MBITO I
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
-A lo largo del curso, se han elaborado las tablas de los 2.1.indicadores de competencia, Programaciones realizando la ponderacin de los Didcticas de mismos desde el grado de reas y materias. suficiencia al de excelencia. Dichas tablas se han elaborado en cada uno de los ciclos de acuerdo a las indicaciones ofrecidas por 2 Inspeccin Educativa. Para elaborar dichas tablas se llev a Condiciones cabo una charla a cargo de del nuestro inpector de zona, Curriculum tomndose como referencia. Recogiendo las aportaciones del claustro a travs de encuestas realizadas a tal efecto, en la elaboracin de las programaciones se han tenido en cuenta: los objetivos establecidos en el ciclo, el currculo oficial de Castilla-La Mancha. Si bien, la utilizacin de las TIC se empieza a generalizar en el claustro, todava no es
Responsables: Jefatura de estudios y C.C.P Proceso: Participar el profesorado de cada ciclo y rea con la organizacin del coordinador de cada ciclo A lo largo de todo A lo largo de cada trimestre, se revisarn las el curso. programaciones en referencia a las unidades de trabajo a desarrollar, adecuacin metodolgica, evaluacin, recursos, actividades complementarias y extraescolares, actuaciones para favorecer el desarrollar las distintas competencias Las conclusiones y medidas de mejora que se deriven de las coordinaciones de ciclo constarn en acta y ser el coordinador de ciclo , junto con el jefe de estudios los responsables de su seguimiento y evaluacin en la C.C.P Instrumentos: Programaciones, unidades de trabajo, indicadores de competencia, resultados de la Evaluacin diagnstica y normativa vigente.
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considerado por la mayora como una herramienta metodolgica de uso habitual. Los alumnos no participan habitualmente en su proceso de evaluacin por lo que sera conveniente, para el prximo curso, fomentar los procesos de autoevaluacin y coevaluacin. El alumnado tampoco participa habitualmente en la evaluacin de las programaciones. La mayora del claustro coincide en que las pruebas de evaluacin de diagnstico no coinciden con las conclusiones a las que se llega en la evaluacin que se realiza de los alumnos en el aula, con lo cual consideramos que dichas pruebas deberan estar ms ajustadas a los contenidos que se trabajan en Primaria. Parte del claustro opina que no se ha recibido una formacin prctica que nos facilite la elaboracin adecuada que nos permita usar las programaciones como un instrumento que facilite
Responsable: Es responsabilidad de todo profesorado de conocer y cumplir las medidas de atencin a la diversidad. Los responsables de llevar a cabo la evaluacin sern los profesores implicados, jefatura de estudios y EOA. Instrumentos y proceso: Anlisis de documentos elaborados sobre seguimiento de medidas generales y ordinarias, revisin de las programaciones de Aula, PTIs y hojas de seguimiento trimestrales.
168
el proceso de enseanza.
2.2.- Plan de El PAD es conocido por la atencin a la totalidad del profesorado. Si bien, Diversidad opinan que en algunas ocasiones, no supone una mejora en los resultados de los alumnos. La gran mayora del claustro considera que hay una falta de colaboracin con otras instituciones.
MBITO
DIMENSIN
SUBDIMENSIN
RESPONSABLES, INSTRUMENTOS
PROCESO
CALENDARIO
MBITO I
PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE
Responsables Se ha puesto en conocimiento del Miembros de la C.C.P claustro el PAT, que lleva a cabo el centro mes a mes. Se ha publicado 2.3.-Plan de en la pgina web y blog del Accin Tutorial. centro. En la CCP, se han dado Proceso: indicaciones a travs de la Establecimiento de indicadores por parte de A lo largo de todo orientadora, sobre dicho plan y se la CCP. el curso. han ofrecido estrategias para Anlisis, y propuestas de mejora en reunin 2 del Equipo docente que ser coordinado por trabajar los distintos aspectos. S se ha observado que, aunque el tutor/a de cada grupo /clase. Condiciones
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del Curriculum
Plan Orientacin
los padres se interesan por el aprendizaje de sus hijos y acuden cuando se les convoca para una entrevista personal, faltan mucho de a las reuniones de grupo, con lo cual como propuesta de mejora, para el prximo curso sera conveniente ver qu tipo de estrategias podemos utilizar para motivar a los padres y hacerles conscientes de la importancia que dichas reuniones tienen en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
El tutor elaborar un informe que incluya las conclusiones, propuestas de mejora. Y lo har llegar al coordinador de su ciclo para que lo presente en la CCP y se redacte el informe final que se incluir en la memoria. Las conclusiones y medidas de mejora se tratarn en claustro y Consejo Escolar. Instrumentos: Medidas para la accin tutorial. Actividades y producciones de los alumnos. Actas de las distintas actuaciones que contempla el documento: las medidas para la accin tutorial mes a mes.
3 Resultados escolares
En general la valoracin de los resultados escolares es positiva en lo que ser refiere a la adquisicin de contenidos de las distintas reas. En el apartado de anlisis de rendimiento se realizar una valoracin ms profunda del mismo. Hay que hacer mencin a la especial situacin que se da en la Seccin de Atalaya del Caavate,
170
puesto que hay una gran cantidad de alumnado inmigrante con situaciones familiares desfavorables. Tambin a esto hay que aadir la existencia de una alumna con dficit auditivo, lo que incrementa las dificultades de aprendizaje. En esta seccin no promocionan 2 alumnos de 2 de Educacin Primaria. En la seccin de Caada-Juncosa, no promociona una alumna de 2 de Educacin Primaria, y en el centro de cabecera, no promocionan 2 alumnos de 2 y 4 de 6 de Educacin Primaria. En las reuniones de coordinacin entre 3 ciclo de Primaria y 1 de la E.S.O, se ha llegado a la conclusin de que el alumnado necesita poner en marcha hbitos y tcnicas de estudio. A travs del PAT se han trabajado dichas tcnicas, para lo cual, se ha colgado en el blog y pgina web del centro un programa informtico.
171
MBITO
DIMENSIN
SUBDIMENSIN
4 Documentos programticos MBITO II PE, PGA Memoria. Y
VALORACIN Y PROPUESTAS DE MEJORA El P.E es conocido por toda la comunidad educativa, ya que se encuentra publicado en la pgina web y blog del centro. Responde a las necesidades, intenciones educativas y finalidades compartidas por toda la comunidad educativa. Se han actualizado, a lo largo del curso, distintos apartados incluidos las normas de convivencia organizacin y funcionamiento y el horario del centro, adaptndolo a las nuevas rdenes de funcionamiento de los centros docentes. La PGA fue evaluada a mitad de curso por el claustro. Como propuestas de mejora hay que sealar que, desde orientacin, se debera insistir ms en como trabajar en clase: orden, hbitos de estudio, hbitos de sueo, etc. Tambin se seal la necesidad de llevar a cabo la ponderacin de los indicadores de competencia que, en esas fechas, todava no se haban trabajado.
RESPONSABLES,
PROCESO
E INSTRUMENTOS
CALENDARIO
Responsables: Claustro y Consejo Escolar Proceso: -Establecimiento de indicadores referentes a si recoge las conclusiones de la memoria del curso anterior, los resultados de la evaluacin A lo largo de todo diagnostica, las caractersticas diferenciadoras del el curso. entorno, alumnado. -Cuadro aspectos positivos/mejorables/alternativas propuestos por el claustro. Exposicin al Consejo Escolar por parte del Equipo Directivo. Instrumentos: Documentos Programticos, normativa vigente, informes del servicio de inspeccin, resultados de la evaluacin diagnostica
ORGANIZA CIN Y
FUNCIONA
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MIENTO Se puso en conocimiento del claustro la valoracin que el Servicio de Inspeccin hizo sobre la memoria del curso 2010/2011 . Publicndose dicha memoria en la pgina web y blog del centro. Tenindose en cuenta dicha valoracin para la elaboracin de la PGA del presente curso.
5 Funcionamient o del centro docente.
5.1.-rganos de gobierno, de participacin en el control y la gestin y rganos didcticos.
El claustro considera que se han realizado las sesiones previstas al iniciar el curso y los acuerdos adoptados se han reflejado en las actas de forma concreta y real. La valoracin en general es positiva. El nico aspecto a resaltar es, en el caso de la CCP, concretar ms en los temas a tratar para no sobrecargar las reuniones.
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MBITO MBITO I I
DIMENSIN 5
SUBDIMENSIN
RESPONSABLES,
PROCESO
E INSTRUMENTOS
CALENDARIO
Funcionamie ORGANIZACIN nto del Y centro FUNCIONAMIE docente NTO
El claustro considera que est informado de los criterios de reparto 5.2.del presupuesto. Sin embargo, la Administracin mayora considera que no participa Gestin en su elaboracin, por encargarse de Econmica y de este aspecto la secretaria del centro. los servicios La gran mayora del claustro complementarios considera que las necesidades y . demandas que han tenido han sido cubiertas. En lneas generales se considera que cuesta reponer el material didctico para el profesorado, aspecto que se est intentando mejorar dotando cada ao de un mayor presupuesto a cada ciclo, de acuerdo a lo establecido en la PGA.
Responsables: - Valoracin por parte de: Claustro y C.E. Proceso: El claustro reunido en las coordinaciones de ciclo evaluara el grado de adecuacin de la gestin A lo largo de todo administrativa, econmica. Los coordinadores el curso. expondrn en el Claustro sus conclusiones y se harn propuestas de mejora. Mediante un proceso de toma de decisiones. Las propuestas se incorporarn a los documentos programticos correspondientes. Instrumentos: Informacin sobre gestin econmica. PE y PGA
5.3.Asesoramiento y colaboracin
174
MBITO
DIMENSIN
SUBDIMENSIN
6 MBITO I I Convivencia y Colaboracin ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIE NTO
VALORACIN Y PROPUESTAS DE MEJORA Algn caso de conflicto con padres y con alumnos. Se resuelven de acuerdo con las indicaciones que hay en las NCOF. En general, no hay grandes conflictos entre alumnos, ni entre otros miembros de la comunidad escolar. Se propone continuar en la misma lnea.
PROCESO
CALENDARIO
Responsables: Equipo directivo y Comisin de Convivencia Proceso: A lo largo de todo Representantes de los distintos componentes de el curso la comunidad escolar elegidos al azar y en la proporcin que se determine, cumplimentaran cuestionarios con indicadores referentes a la convivencia y colaboracin. A partir de stos se extraern conclusiones y propuestas de mejora que se trataran en claustro y Consejo Escolar Instrumentos: -Inventario de indicadores para toda la comunidad escolar: personal del centro (docente y no docente), familias, y Consejo Escolar recogidos en cuestionarios. Responsables: CC.P. Proceso: En las distintas coordinaciones de ciclo se abordaran estos temas y se extraern conclusiones y propuestas de mejora. Instrumentos: PE, Unidades de trabajo y realizacin de actividades complementarias y extraescolares.
7 Caractersticas del Entorno MBITO I I I
175
MBITO
DIMENSIN
SUBDIMENSIN
PROCESO
CALENDARIO A lo largo de todo el curso.
8 Relaciones
Se informa a todos los miembros Responsables: de la Comunidad Escolar de todas las actuaciones que se llevan a Consejo Escolar. cabo. Proceso:
con otras MBITO I I I instituciones El Equipo Directivo informar de todas las actuaciones realizadas. Los miembros del Consejo Escolar, como representantes de la Comunidad Educativa cumplimentaran cuestionarios. Se tratar en reunin de CE las valoraciones realizadas, se extraern conclusiones y medidas de mejora .Las medidas de mejora se incorporaran a la PGA del curso siguiente. Se han facilitado los espacios del centro siempre que se han solicitado por las asociaciones de las distintas localidades del C.R.A. y Instrumentos: de los ayuntamientos. Solicitudes de uso de espacios recogidas en secretaria. Cuadro de uso del centro. Cuestionarios
. 9 Actividades extracurricular es y complementari as
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8. INFORME SOBRE LA GESTIN DE LA CONVIVENCIA

ACTA DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA DEL CRA LOS GIRASOLES DE HONRUBIA En Honrubia, siendo las 12:30 del 29 de junio de 2012, se rene la Comisin de Convivencia en el aula de 5 de Primaria. Asisten M ngeles Coso Santos, Nieves Visier Ojeda, Roco Gonzlez Segovia y Trinidad Escudero Rodrguez. Los puntos a tratar son los siguientes: 1. Lectura y aprobacin, si procede del acta de la sesin anterior. 2. Anlisis y valoracin de la convivencia en el centro. 3. Ruegos y preguntas. 1. Lectura y aprobacin, si procede del acta de la sesin anterior. Se aprueba por unanimidad. 2. Anlisis y valoracin de la convivencia en el centro. En cuanto a la convivencia entre el alumnado y el profesorado se han producido algunos episodios de falta de respeto hacia el profesorado por parte de una alumna de Atalaya del Caavate y de un alumno de 6 de Primaria de Honrubia. Se han adoptado las medidas que vienen reflejadas en las NCOF. Se ha comunicado al servicio de inspeccin y se reflejado la incidencia en Delphos. Con respecto a la relacin entre padres y el centro hay que hacer mencin al episodio sucedido con una familia de Atalaya en el mes de septiembre, en la que la madre de unos alumnos de esta seccin, tuvo un trato irrespetuoso hacia las tutoras de esta Seccin. Ante este episodio, se convoc la comisin de convivencia del Centro. Tras proceder a consultar con el Servicio de Inspeccin Educativa, las medidas a llevar a cabo para solucionar dicha situacin, gravemente perjudicial para el funcionamiento del centro, la Comisin de Convivencia de nuestro C.R.A. Los Girasoles, consider oportuno notificar a ambas partes, los documentos de funcionamiento y convivencia del centro, en los que se recogen los derechos y deberes de todos los miembros de la Comunidad Educativa, as como las medidas que a la luz de dicha normativa, se tomarn por parte del centro. Se considera necesario continuar con el documento de compromiso de las familias y en la reunin de la primera evaluacin se recordar y se har nfasis en el tema con los padres. En cuanto a la convivencia y colaboracin entre el profesorado se considera que a lo largo del curso se ha desarrollado un buen ambiente de trabajo,
177
considerando que de cara al curso que viene, deberamos seguir dentro de la misma lnea. 3. Ruegos y preguntas. No hay ninguna.
9. EVALUACIN EXTERNA Y/O EVALUACIN DE DIAGNSTICO.

A lo largo de este curso se ha realizado a cargo del servicio de Inspeccin la evaluacin correspondiente a: La memoria del pasado curso escolar 2010/2011: En dicha evaluacin se aconseja aportar claridad a los documentos programticos (PGA y Memoria) y seguir el esquema propuesto en la Orden de 15-09-2008 y las observaciones del servicio de Inspeccin. PGA del presente curso 2011/2012: En esta valoracin se informa, que las reuniones de los rganos colegiados y de coordinacin docente son horas complementarias, por lo que las reuniones de la comisin de coordinacin pedaggica no podrn realizarse en la franja horaria de 12.30 a 14 horas, por corresponder a horas lectivas. Portafolio del presente curso escolar: De cara al prximo curso escolar se debern iniciar las siguientes actuaciones: Continuar con la modificacin de los indicadores de evaluacin de las reas y las competencias bsicas. Evaluar el Plan de actuacin de la Direccin (por parte del Consejo Escolar) e introducir las modificaciones pertinentes en el mismo, si es preciso. Realizar la evaluacin de los rganos de participacin y gobierno del centro (Consejo Escolar y Claustro de profesores). Adoptar las medidas sufientes para asegurar, en horario escolar, la vigilancia requerida y el control de acceso al centro (cabecera y secciones) a travs de la puerta de acceso/salida del colegio, de manera que se evite la entrada de cualquier persona ajena a la institucin escolar no autorizada. Con respecto a la evaluacin de diagnstico, hasta la fecha, no hemos recibido los resultados de los alumnos que han realizado la prueba este curso, por lo que no se han podido extraer conclusiones al respecto.
178
10 PROPUESTAS A LA ADMINISTRACIN
NECESIDADES DE OBRAS.
ATALAYA: En primer lugar hay que llevar a cabo una limpieza profunda de los distintos espacios del centro ya que ahora es el momento idneo poque los nios estn de vacaciones y se dispone de ms tiempo, por otro lado es necesario fijar la barandilla de acceso al patio a la pared ya que esta suelta y es inestable , resultando peligroso para ellos. Hay que revisar los lavabos del bao de los profesores porque se sale el agua. El patio hay que limpiarlo de la broza que durante esta primavera ha crecido y limpiar los contenedores all ubicados. ALARCN: no presenta ningn tipo de necesidad ya que es un colegio de reciente construccin . CAADA JUNCOSA: es necesario revisar los extintores del centro. CAAVATE: la cisterna del bao de profesores no funciona, hay que revisarla. HONRUBIA: Aula de 3 aos: es necesario cambiar la barra de las cortinas ponindolas un poco ms altas, ya que a la distancia a las que estn ahora colocadas impide abrir la ventana que hay. Tambin se solicita que se coloquen cortinas para oscurecer ambiente, instaladas ya en las aulas de 5 y 6, que permitan oscurecer el aula, facilitando de ese modo trabajar con la Pizarra Digital. Aula de 4 aos: es necesario limpiar las tuberas de las pilas que hay dentro del aula, ya que en ocasiones les cuesta tragar dando lugar a atascos. Aula de 1: en esta aula habra que anclar bien la pila que se encuentra dentro del aula a la pared, ya que esta algo suelta. Aula de 2: ya en memorias anteriores se ha solicitado que se cambiaran las ventanas y colocar cortinas para oscurecer ambientes, por lo que este ao se vuelve otra vez a solicitar de cara al prximo curso. En el aula de 5 habra que bajar de altura la pizarra, ya que se encuentra colocada a una gran altura, dando lugar a que los alumnos encuentren dificultades a la hora de escribir en ella. Es necesario la colocacin de cortinas para oscurecer ambientes en todas las aulas que no las tengan y revisar todas las ventanas, ya que no cierran bien. Revisar los baos de la planta de arriba por malos olores. Limpiar el arenero y reponer arena en el mismo. Colocar un vinilo en las ventanas del gimnasio para oscurecer el espacio. Realizar las obras de mejora aprobadas desde hace varios cursos, dadas las grandes deficiencias que presenta todo el centro.
179
A nivel de centro y secciones, y por recomendacin de la inspeccin, es necesario colocar un interfono en las puertas de acceso al recinto escolar que permitiese identificar y abrir la puerta de acceso desde dentro del centro, permitiendo de ese modo tener las puertas cerradas y evitar que alguien ajeno entre en el centro.
PROPUESTA DE UNIDADES Y PLANTILLAS PARA EL CURSO 2012-13

De acuerdo al horario lectivo, el cupo propuesto desde nuestro centro para el correcto funcionamiento del C.R.A durante el prximo curso es el siguiente:
Centro: C.R.A LOS GIRASOLES
Localidad: HONRUBIA
N de Unidades Jurdicas para 2012-13 (Orden de 27-04-2012) Propuesta de Unidades Habilitadas para 2012-13 (Consejera) Total de unidades que deben funcionar en el curso 2012-13 N. de horas de religin, descontando las que imparte el profesorado del centro
EI 5 5 7.5
PRI 10 -2 8 12
ESO
PREVISIN DE DATOS DE ESCOLARIZACIN EN EL CRA PARA EL CURSO 2012-13 (DEBE TENERSE EN CUENTA, EN EI 5 A., 2, 4 Y 6 NIVELES, EL ALUMNADO QUE PREVISIBLEMENTE REPETIR CURSO) UDS PRI PRI PRI PRI PRI PRI EI EI EI LOCALIDAD 6 5 4 3 2 1 5a 4a 3a HONRUBIA Alumnos 25 20 9 18 24 21 24 25 19 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Grupos ATALAYA 2 1 2 0 1 1 5 2 2 Alumnos 1 1 1 Grupos ALARCN 3 0 2 0 3 5 4 2 1 Alumnos 0 1 Grupos 1
Total unidades: 13
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PREVISIN DE HORAS A IMPARTIR EN EL CURSO 2012-13 EF FI EI PRI 34. 24 Horas semanales a impartir en el centro 5 7 7 Previsin de horas de libre Profesorado disposicin por kilometraje itinerante N. de horas a las que se renuncia por compensacin econmica N de horas debidas a reducciones solicitadas por ser mayor de 55 aos 41. 31 Total horas 5 RED DE PUESTOS DE TRABAJO Puesto EI PRI FI 10 ORD. 5 Plantilla docente (Orden de 27-04-2012) 2 ITI. ORD. 1/2 Puestos que se deben habilitar para el 1/ ITI. curso 2012-13 2 8 ORD. 5 Y Propuesta de 1/2 plantilla funcional para el curso 2012-13 2Y ITI. 1/ 2
MU PT 13 15. 5 7 3
AL 15. 5 7
16
22. 5
22. 5
EF 2
MU 1
PT 1
AL 1
P. HABILITADOS FF FL MCN CS
CARGOS DIRECTIVOS
DIRECTOR/A JEFE/A DE ESTUDIOS SECRETARIO/A
Puesto
ORD. ITI. ORD. ITI. ORD. ITI.
EI
PRI X
FI
EF
MU
PT
AL
Otros
X X
Sealar con una X en la celda correspondiente (o indicar la especialidad en Otros) el puesto de trabajo al que estn adscritos cada uno de los cargos directivos.
181
OBSERVACIONES Y ACLARACIONES SOBRE LAS PROPUESTAS FORMULADAS

-Se solicita un maestro a media jornada de Educacin Infantil, para cubrir horas de la secretara. Dado que ya no existe la plaza de Educacin Infantil de apoyo, es imprescindible para el buen funcionamiento del centro con el fin de poder atender de forma adecuada al alumnado y las funciones que lleva inherente dicho cargo. Por otro lado tambin se tendr que tener en cuenta que se aumenta la ratio del aula de 4 aos en 2 alumnos ms pasando a 25 alumnos, de los cuales uno presenta espectro autista y otro de ellos parlisis cerebral. Ambos requieren una atencin ms individualizada por las dificultades que presentan. Debido a la presencia en el aula de 4 aos de una alumna con parlisis cerebral y un alumno con sndrome del espectro autista, se solicita una Fisioteraputa y una Auxiliar Tcnico Educativo. -Se solicita un maestro a media jornada de Filologa Inglesa con perfil itinerante para poder cubrir las horas de jefatura de estudios. Adems, se preve, como en cursos anteriores, solicitar nuestra participacin en el programa Secciones Europeas, por lo que hemos ido realizando, apoyos y desdobles, en el rea de ingls, con el fin de mejorar la competencia lingstica del alumnado.
-Dada la gran cantidad de alumnado inmigrante con desconocimiento de la Lengua Castellana y otro tipo de alumnado que presentan diversas dificultades en el lenguaje, solicitamos que la plaza de Audicin y Lenguaje sea a tiempo completo. -Se solicita que la plaza de Orientacin sea cubierta por la persona que la ha ocupado este curso, en caso de que a la titular se le conceda la comisin de servicios que ha solicitado. Dado que a lo largo de estos ltimos cursos hemos tenido distintos Orientadores, creemos conveniente que para que haya una continuidad en el trabajo y un seguimiento adecuado de los distintos casos que hay en el centro, consideren esta solicitud. -El horario de PT y AL queda pendiente de la reunin que tendr lugar el da 19 de junio entre el EOA y la Jefatura de Estudios Con posterioridad a la presentacin de este cupo, se decide en Claustro y se aprueba por Claustro y Consejo Escolar solicitar nuestra participacin en el Programa Secciones Europeas. Si nuestra participacin es admitida, segn indicaciones facilitadas por los Servicios Perifricos de Educacin de Cuenca, contaremos en nuestra plantilla con cupo ms de la Especialidad de Ingls. Con el fin de poder poner en marcha este programa en todo el C.R.A, sera necesario que el perfil de esta plaza fuera itinerante.
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FORMACIN
PARTICIPANTES
Ana Cano Conchi Estival M ngeles Daz M ngeles Coso Nieves Raquel Saiz Roco Garca Alberto Castro Rosa Soria Amparo Granero Santiago Martnez Roco Gonzlez Trinidad Escudero
INGLS A NIVEL DE USUARIO CONTENIDOS TIEMPO
MODALIDAD
6 sesiones
-Vocabulario bsico y adaptado al aula. -Estructuras bsicas. -Expresiones tiles. -Formulas de saludo y despedida. -Formulas de uso social. -Pronunciacin.
Curso
PREPARACIN DE MATERIAL ALUMNADO AUTISTA MODALIDAD CONTENIDOS TIEMPO PARTICIPANTES Gema Lpez -Bsqueda de 6 sesiones imgenes. Seminario Concha Huebra -Creacin de agenda. Nieves Visier
Vanesa Moreno
INFORMTICA PARTICIPANTES
Concha Huebra Amparo Granero
TIEMPO 4 sesiones
CONTENIDOS -Utilizacin, a nivel de usuario, de las herramientas informticas. -Uso de Word. -Correo electrnico. -Tratamiento de imgenes. -Tablas.
MODALIDAD Seminario
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PARTICIPANTES
Alberto Castro Nieves Visier Amparo Granero Conchi Estival Santiago Martnez Vanesa Moreno Roco Gonzlez Trinidad Escudero
BIBLIOTECA CONTENIDOS TIEMPO -Programa Abies. -Sealizacin y catalogacin de fondos 6 sesiones bibliogrficos. -Estrategias de animacin lectora. -Dinamizacin de uso de la biblioteca. -Formacin de usuarios y de alumnos bibliotecarios
MODALIDAD
Grupo de trabajo
ELABORACIN DE UNIDADES DIDCTICAS CON PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA PARTICIPANTES

Rosa Soria M Carmen Fuente
TIEMPO 6 sesiones
CONTENIDOS Creacin de material para PDI
MODALIDAD Grupo de trabajo
11. PROPUESTAS DE MEJORA

Han sido ya recogidos en la valoracin de los apartados anteriores, si bien cabra destacar algunos aspectos como: Continuar con el proceso de adecuacin de biblioteca escolar. Elaboracin del Plan Anual de Biblioteca con la finalidad de dar un impulso al hbito lector de los alumnos. Apertura de la misma. Planteamiento de proyectos documentales para el trabajo de todo el centro. Aumentar el contacto y la participacin con la biblioteca municipal. Conseguir que el equipo de biblioteca tenga un horario que permita la coordinacin entre sus miembros y la catalogacin y prstamo de los fondos. Dar agilidad y eficacia a las reuniones de CCP y ciclos. Facilitar el intercambio de informacin entre ambos rganos de gobierno y participacin. Continuar dando funcionalidad a la pgina web y blog del centro. Insistir en la utilidad del uso del correo electrnico. 184
Posibilidad de incorporar al centro a una ILSE, para poder atender adecuadamente a la alumna con deficiencia auditiva. Mantener a la Orientadora en el centro, con el fin de dar continuidad a su trabajo en nuestro C.R.A. Facilitar la coordinacin entre el profesorado que forma parte del mismo ciclo. Destinar un tiempo para que el tutor se coordine con el profesorado que le apoya, con el fin de que estos apoyos sean efectivos. Terminar de dar coherencia a las programaciones didcticas, finalizando la ponderacin de los indicadores de competencia. Continuar enseando a los alumnos unos pasos para la resolucin de problemas matemticos y unificar criterios en el establecimiento de estos pasos, a nivel de centro y/o ciclo. Hacer hincapi en la comprensin lectora de los enunciados de los problemas. Favorecer agrupamientos que permitan atender a la diversidad del alumnado, sobre todo en los grupos numerosos y que tengan escolarizados alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo (desdobles de grupos durante algunas sesiones de las reas instrumentales, agrupamientos flexibles...). Fomentar en las aulas el uso de metodologas cooperativas, tcnicas de estudio, clculo mental y resolucin de problemas, tcnicas concretas de expresin oral y escrita, etc. Coordinar estos aspectos a nivel de ciclo. Hacer partcipes a los alumnos en la bsqueda de informacin, utilizando las nuevas tecnologas. Potenciar la coordinacin de los equipos docentes. Continuar en la misma lnea en cuanto a la organizacin del proceso de evaluacin de los alumnos y dedicar ms tiempo a ello. Mejorar los cauces de colaboracin de las familias con el centro, en lo referido al desarrollo de las habilidades de interaccin social trabajadas en la tutora con el alumnado. Establecer acuerdos ms concretos en cuanto a modos de auto-evaluacin tanto del profesorado como del alumnado. Continuar con la colaboracin con otros centros y/o servicios educativos. Intentar planificar una reunin a principio de curso entre el centro y el IES, para el traspaso de informacin tambin a los tutores y apoyos de los ACNEAEs. Realizar la temporalizacin de las actividades de tutora con los alumnos a principio de curso, viendo el calendario con los tutores, para establecer el nmero de sesiones que se planifiquen en cada trimestre, de manera que la planificacin sea realista y permita el desarrollo de estas actividades por la mayor parte de los tutores. Seguir trabajando la resolucin de conflictos y mejora de la convivencia, para que los alumnos vayan afianzando la forma de resolver sus conflictos de forma
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positiva y por s mismos. En la misma lnea, insistir en el cumplimiento de las NCOF, recordndolas a principio de curso a todo el profesorado. Seguir insistiendo en las necesidades humanas y materiales del CRA. Mantener los horarios y los criterios para elaborarlos como en este curso.
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Doa Vanesa Moreno Muoz, como secretario del C.R.A y del Consejo Escolar del C.R.A Los Girasoles.
CERTIFICO:
Que segn se desprende del acta de la reunin ordinaria del Claustro de Profesores del Centro, de fecha 29 de junio de 2012, la presente Memoria ha sido informada por el Claustro de Profesores. Que segn se desprende del acta de la reunin ordinaria del Consejo Escolar del Centro, de fecha 29 de junio de 2012, la presente Memoria ha sido aprobada por el Consejo Escolar del Centro (se adjunta copia literal del acta de aprobacin).
En Honrubia, 29 de junio de 2012
V B La Directora del Centro y Presidenta del Consejo Escolar del Centro
La Secretaria del Centro y del Consejo Escolar del Centro
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VALORACIN GLOBAL DEL CUMPLIMENTO DE LA P.G.A.

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ALTO SE NECESITA MS TIEMPO Y PERSONAL.

FALTA INCORPORAR A LOS ALUMNOS DE 3 CICLO EN EL PRSTAMO DE LIBROS.

EQUIPO DIRECTIVO, EQUIPO DOCENTE Y EQUIPO DOCENTE

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QUE IMPARTE CLASE EN ALARCN.

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ALTO X INTENTAR ASESOSAR AL PRINCIPIO DE CURSO O CADA TRIMESTRE

EQUIPO DOCENTE Y EOA

CEP, CCP, EQUIPO DIRECTIVO Y EQUIPO DOCENTE

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NO SE HA PRECISADO ESTE APARTADO.

EQUIPO DIRECTIVO Y EOA.

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JEFATURA DE ESTUDIOS ORIENTADORA CCP CICLOS TUTORES

DESARROLLAR UN PROGRAMA DE TRABAJO COOPERATIVO Y DE MEJORA DE LA ATENCIN

TUTOR EOA EQUIPO DOCENTE

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EQUIPO DIRECTIVO EQUIPO DIRECTIVO, COORDINADORA DEL PROYECTO DE INNOVACIN Y CEP.

X X REALIZAR LA FORMACIN EN EL PROGRAMA ABIES Y EN ESTRATEGIAS DE ANIMACIN LECTORA

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Elaborar el peridico escolar.

X INTENTAR REALIZARLO PARA EL PRXIMO CURSO Y DEDICARLE MS TIEMPO

Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2011/12

ALTO X CONTINUIDAD DE ESTE TRABAJO EN TODOS LOS NIVELES

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Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2011/12

X GENERALIZAR LA ASAMBLEA PARA TRABAJAR ESTE ASPECTO EN TODOS LOS CICLOS.

Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2011/12

B) ORGANIZACIN DE LA PARTICIPACIN Y LA CONVIVENCIA

EQUIPO DIRECTIVO CLAUSTRO CONSEJO ESCOLAR

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Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2011/12

Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2011/12

ALTO FALTA DE TIEMPO PARA COORDINARSE CON LOS TUTORES.

Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2011/12

EQUIPO DIRECTIVO PADRES

EQUIPO DIRECTIVO PADRES EOA EQUIPO DOCENTE

Memoria C.R.A. Los Girasoles Curso 2011/12

B) ORGANIZACIN DE LA PARTICIPACIN Y LA CONVIVENCIA

x EQUIPO DIRECTIVO ORIENTADORA TUTOR/A

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EQUIPO DIRECTIVO EOA CICLOS

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C) PREVENCIN, INTERVENCIN Y SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR

EQUIPO DIRECTIVO PTSC ORIENTADORA TRABAJADORA FAMILIAR TUTORES EQUIPO DIRECTIVO X

INFORMAR CUANDO SE DE ESTA SITUACIN DE RIESGO.

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X REVISAR EN SEPTIEMBRE CON EL CLAUSTRO

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D) ACTUACIONES Y COORDINACIN CON OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES

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E) PLANES, PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y OTROS PROGRAMAS DEL CENTRO